Karakteristikat e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël mosha parashkollore

Lysak Tatyana Andreevna mësuese e kopshtit MKDOU Chulym "Topolek"

Në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor theksohen drejtimet e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Në një drejtim si zhvillimi kognitiv pritet të formohen ide parësore për objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth - forma, ngjyra, madhësia, materiali, hapësira dhe koha etj. Zgjidhja e këtij problemi nga mësuesit institucionet parashkollore kryhet në kuadër të zhvillimit shqisor.

Zhvillimi ndijor- ky është zhvillimi i perceptimit të fëmijës dhe formimi i ideve të tij rreth vetitë e jashtme objektet: forma e tyre, ngjyra, madhësia, pozicioni në hapësirë, aroma, shija etj. Njohuria fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth.

Zhvillimi ndijor është kusht për zotërimin e suksesshëm të çdo veprimtarie praktike. Dhe origjina e zhvillimit aftësitë shqisore shtrihen në të mitur deri në mosha shkollore. Gjatë kësaj periudhe, në kushte të përshtatshme, fëmija zhvillon aftësi të ndryshme, përvoja shqisore e fëmijës pasurohet përmes prekjes, shqisave muskulore, shikimit, fëmija fillon të dallojë madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti.

Përveç rëndësisë së zgjidhjes së problemeve të zhvillimit shqisor, të përshkruara në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, rëndësia e problemit të kërkimit qëndron gjithashtu në faktin se njohja e një personi për botën përreth fillon me "kontemplacion të gjallë". me ndjesi (reflektim i vetive individuale, objekteve dhe dukurive të realitetit me ndikim të drejtpërdrejtë në shqisat) dhe perceptim (reflektimi në përgjithësi i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth që veprojnë në ky moment tek shqisat). Aftësitë e zhvilluara shqisore janë baza për përmirësimin e aktiviteteve praktike njeriu modern. Në fund të fundit, siç vëren me të drejtë B.G. Ananiev, "sukseset më të gjera të shkencës dhe teknologjisë janë krijuar jo vetëm për një person që mendon, por edhe për një person me ndjenjë".

Shumë shkencëtarë vendas dhe të huaj i kanë kushtuar vëmendje kërkimeve në fushën e zhvillimit shqisor të fëmijëve parashkollorë. Më domethënës në këtë drejtim janë autorë të tillë vendas si: A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheyeva dhe shumë të tjerë, si dhe mësues të huaj: Ya.A. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli.

Megjithatë, edhe sot ekziston nevoja për të studiuar zhvillimin shqisor të parashkollorëve, duke marrë parasysh gjendjen aktuale përditësimet e arsimit parashkollor.

Në çdo faza e moshës fëmija rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Si fëmijë më i vogël, ato vlerë më të lartë ka përvoja shqisore në jetën e tij. Në fazën e fëmijërisë së hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. N. M. Shchelovanov (1976) e quajti moshën e hershme "koha e artë" e edukimit shqisor. Është në moshën e hershme parashkollore që fillon faza e asimilimit të drejtpërdrejtë dhe përdorimit të standardeve shqisore. Është e nevojshme që njohja me standardet të mos bëhet thjesht duke i treguar dhe emërtuar ato, por të përfshijë veprimet e fëmijëve që synojnë krahasimin e standardeve të ndryshme, zgjedhjen e të njëjtave dhe konsolidimin e çdo standardi në kujtesë. Në momentin e veprimeve me standarde, fëmijëve u kërkohet të mësojnë përmendësh dhe t'i përdorin këta emra, gjë që përfundimisht çon në konsolidimin e ideve për secilin standard dhe në aftësinë për të kryer veprime të bazuara në to sipas udhëzimeve verbale.

Njohja me çdo lloj standardi ka karakteristikat e veta, meqë veti të ndryshme artikujt mund të organizohen veprime të ndryshme. Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët njihen me varietete më delikate të vetive referuese. Kështu, ka një kalim nga njohja me marrëdhëniet e objekteve sipas madhësisë së përgjithshme në njohjen me marrëdhëniet sipas shtrirjeve individuale; nga njohja me ngjyrat e spektrit deri te njohja me nuancat e tyre. Njëkohësisht me formimin e standardeve përmirësohen veprimet e perceptimit. Mësimi i fëmijëve se si të ekzaminojnë objektet kalon nëpër disa faza: nga veprimet e jashtme treguese (kapja, palpimi, mbivendosja, gjurmimi i një konturi, etj.) deri te veprimet e perceptimit aktual: krahasimi, krahasimi i vetive. artikuj të ndryshëm me standarde shqisore, grupim sipas një veçorie të zgjedhur rreth mostrave standarde, dhe më pas - në kryerjen e veprimeve gjithnjë e më komplekse vizuale dhe okulomotore, ekzaminim sekuencial (d.m.th. ekzaminim vizual) dhe i detajuar përshkrim verbal vetitë e një objekti.

Aktiv faza fillestareështë shumë e rëndësishme të shpjegohen metodat e veprimit: si të merren parasysh, të dëgjohen, të krahasohen, të kujtohen, etj. - dhe të drejtohen aktivitetet e fëmijëve në përdorim të pavarur këto metoda në lidhje me përmbajtje të ndryshme.

Nëse në moshën parashkollore nuk krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit, atëherë ato të lidhura proceset mendore do të formohet me ritme të ngadalta, gjë që do ta vështirësojë zotërimin aktivitete edukative në moshën e shkollës fillore.

Pra, çdo periudhë moshe ka detyrat e veta të zhvillimit shqisor dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur sa më shumë. mjete efektive dhe metodat e zhvillimit shqisor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.

Edukimi ndijor fëmijë do të thotë përmirësim i synuar, zhvillim i proceseve shqisore tek fëmijët. Qëllimi i edukimit shqisor është formimi i aftësive shqisore tek fëmijët.

Edukimi ndijor duhet të kryhet në lidhje e pathyeshme me një sërë aktivitetesh dhe zgjidhni detyrat e mëposhtme:

1. Siguroni një kalim gradual nga perceptimi objektiv dhe njohja e objektit në analizën shqisore. Rrjedhimisht, është e nevojshme të mësohet jo vetëm njohja e një objekti dhe emërtimi i tij, por edhe njohja e qëllimit të tij; pjesë të sendit dhe qëllimi i tyre; materiali nga i cili është bërë sendi; ngjyra, forma, madhësia dhe kështu me radhë.

2. Formoni ide për veprimet më të thjeshta perceptuese (goditje, shtypje, ndjesi, shije etj.). Mësoni t'i përdorni këto veprime si duhet.

3. Ndihmojeni fëmijën të fitojë idetë e para për materiale të ndryshme (letër, dru, qelq, metal). Jepni një ide për cilësitë e tyre kryesore (xhami është i ftohtë, transparent, thyhet; letra është e lëmuar, e butë, lotohet, laget etj.).

4. Zhvilloni aftësinë për të përdorur në mënyrë aktive fjalët që tregojnë cilësitë, vetitë e objekteve dhe veprimet me to. Një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme e edukimit shqisor është lidhja në kohë dhe e saktë e përvojës shqisore me fjalët, formimi i një plani idesh.

5. Për të formuar një aftësi të përgjithshme shqisore, domethënë aftësinë për të përdorur standardet shqisore (5, dhe më pas 7 ngjyra të spektrit; 5 forma gjeometrike; 3 shkallëzime të madhësisë).

6. Organizoni përfshirjen e përvojës shqisore në aktivitetet e fëmijës (objektive, produktive, punë). Në këtë rast, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet intensifikimit të perceptimit dhe sigurimit të realizimit të përvojës shqisore.

7. Edukoni qëndrim i kujdesshëm ndaj objekteve, mësojini fëmijët të përdorin objektet në përputhje me qëllimin dhe vetitë e tyre.

Edukimi shqisor gjatë fëmijërisë së hershme është lloji kryesor i edukimit në përgjithësi. Duke siguruar një fluks përshtypjesh gjithnjë e më të reja, ai bëhet i nevojshëm jo vetëm për zhvillimin e veprimtarisë së organeve shqisore, por edhe për gjendjen normale të përgjithshme fizike dhe. zhvillimin mendor fëmijë. Dihet se kur fluksi i përshtypjeve është i kufizuar, foshnjat përjetojnë "uri shqisore", duke çuar në vonesa të konsiderueshme. zhvillimin e përgjithshëm. Në çdo moshë, edukimi shqisor ka detyrat e veta, dhe formohet një element i caktuar i kulturës shqisore.

Në vitin e parë të jetës, detyra kryesore është t'i sigurojë fëmijës pasuri të mjaftueshme dhe shumëllojshmëri të përshtypjeve të jashtme dhe të zhvillojë vëmendjen ndaj vetive të objekteve. Kur foshnja fillon të zhvillojë lëvizje kapëse, kësaj detyre i shtohet një detyrë tjetër - është e nevojshme ta ndihmoni fëmijën të përshtatë lëvizjet e kapjes me formën e objektit, madhësinë dhe pozicionin e tij në hapësirë. Gradualisht, një përshtatje e tillë do të çojë në faktin se këto veti do të fillojnë të marrin një kuptim të caktuar për foshnjën ("e vogël" është diçka që mund të kapet me njërën dorë, "e madhe" - me dy duar, "e rrumbullakët" - diçka që mbulohet me të gjithë pëllëmbën, "katrore" - diçka që merret me gishta duke shtrënguar objektin nga të dy anët, e të ngjashme).

Në vitin e dytë ose të tretë të jetës, detyrat e edukimit ndijor bëhen dukshëm më të ndërlikuara. Edhe pse bebe mosha e hershme nuk është ende gati për të asimiluar standardet shqisore, ai fillon të grumbullojë ide për ngjyrën, formën, madhësinë dhe vetitë e tjera të objekteve. Është e rëndësishme që këto paraqitje të jenë mjaft të ndryshme. Kjo do të thotë që fëmija duhet të njihet me të gjitha llojet kryesore të vetive - gjashtë ngjyrat e spektrit (blu duhet të përjashtohet, pasi fëmijët nuk e dallojnë mirë nga bluja), e bardha dhe e zeza, me forma të tilla si rrethi, katrori. , ovale, drejtkëndësh .

Aftësia për të shqyrtuar dhe perceptuar fenomene dhe objekte zhvillohet me sukses vetëm kur fëmijët e kuptojnë qartë pse duhet të ekzaminojnë këtë apo atë objekt ose të dëgjojnë tinguj të caktuar. Prandaj, mësimi i perceptimit artikuj të ndryshëm dhe dukurive, është e nevojshme që fëmijëve t'u shpjegohet qartë kuptimi i veprimeve të tyre. Ky kuptim bëhet veçanërisht i qartë për fëmijët nëse më pas përdorin idetë e tyre në aktivitete praktike: në fund të fundit, nëse e shikoni një objekt keq, atëherë është e vështirë ta përshkruani ose ndërtoni atë.

Në procesin e riprodhimit të një objekti në një aktivitet ose në një tjetër, idetë e formuara tashmë të fëmijëve kontrollohen ose sqarohen. Në këtë drejtim, detyra kryesore e edukimit shqisor është të zhvillojë tek fëmijët aftësi të tilla për të perceptuar dhe imagjinuar objekte dhe fenomene që do të kontribuonin në përmirësimin e proceseve të vizatimit, projektimit dhe analizës së tingullit të fjalëve.

Pra, detyrat kryesore të edukimit shqisor për fëmijët e vegjël:

1) formimi i sistemeve të veprimeve perceptuese tek fëmijët;

2) formimi tek fëmijët e sistemeve të standardeve shqisore - ide të përgjithësuara për vetitë, cilësitë dhe marrëdhëniet e objekteve;

3) formimi i aftësive për të zbatuar në mënyrë të pavarur sistemet e veprimeve perceptuese dhe sistemet e standardeve në praktikë dhe aktiviteti njohës.

Detyrat e edukimit shqisor të fëmijëve të vegjël janë të lidhura ngushtë me përmbajtjen e punës kjo çështje. Përmbajtja e edukimit shqisor përfshin një gamë të gjerë të vetive dhe karakteristikave të objekteve që një fëmijë duhet të kuptojë gjatë moshës parashkollore.

Përmbajtja tradicionale është zhvilluar në edukimin shqisor. Ai vjen nga pedagogjia popullore dhe është zhvilluar në vepra teorike dhe praktike. mësues të famshëm(F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva dhe të tjerë). Ky është një njohje me ngjyrën, madhësinë, formën, shijen, erën, strukturën, tingullin e objekteve në botën përreth, orientimin në hapësirë. Në këtë rast, detyra është të rritet ndjeshmëria e analizuesve përkatës (zhvillimi i ndjeshmërisë prekëse, vizuale, nuhatëse, dëgjimore dhe të tjera), e cila manifestohet në dallimin e shenjave dhe vetive. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të emërojë saktë vetitë e objekteve. Në vitin e tretë të jetës, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të emërtojnë shenjat e mëposhtme: i butë, i ftohtë, i hidhur, i lehtë, poshtë, i afërt, si dhe të kundërtat e tyre.

Një fëmijë tashmë në moshë të re zotëron aftësinë për të marrë parasysh rregullimin hapësinor të objekteve. Idetë fillestare për drejtimet e hapësirës që fitohen nga fëmijë tre vjeç, lidhen me të tijën trupin e vet. Është një qendër për të, një lloj "pike referimi", në lidhje me të cilën vetëm fëmija mund të përcaktojë drejtimet. Zhvillimi i mëtejshëm i orientimit në hapësirë ​​është që fëmijët gradualisht të fillojnë të identifikojnë marrëdhëniet midis objekteve: një objekt mbi tjetrin, afër tij, në të majtë, në të djathtë të tij, etj.

Për një fëmijë të vogël, reflektimi i kohës është një detyrë shumë më e vështirë sesa të perceptojë hapësirën. NË femijeria e hershme Fëmija ende nuk mund të lundrojë në kohë. Formimi i përfaqësive të përkohshme fillon më vonë. Pra, në periudha të shkurtra kohore, fëmijët mësojnë të përcaktojnë, bazuar në aktivitetet e tyre, se çfarë mund të bëhet gjatë kësaj kohe dhe çfarë rezultati do të merret.

Dëgjimi i të folurit (fonemik) është aftësia për të perceptuar tingujt e të folurit, për t'i diferencuar dhe përgjithësuar ato me fjalë si njësi kuptimplote. Zhvillimi i dëgjimit fonemik shoqërohet me zotërimin e normave të shqiptimit të tingullit. Niveli i zhvillimit të dëgjimit fonemik manifestohet kur një fëmijë mëson të lexojë dhe të shkruajë, kur ai përballet me detyrën e analizës së tingullit të një fjale. Në një moshë të re, detyra është t'i mësoni fëmijët të përsërisin tingullin e dëshiruar pas të rriturve. Dëgjimi muzikor është aftësia për të dalluar tingujt sipas lartësisë, timbrit, modelit ritmik dhe melodisë. Kjo është një detyrë e një periudhe të mëvonshme të fëmijërisë - parashkollore. Por parakushtet për dëgjimin muzikor formohen që në moshë të re.

E gjithë përmbajtja e zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël bazohet në zhvillimet e shkencëtarëve, mësuesve dhe psikologëve të mëdhenj (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov dhe të tjerë). Në të njëjtën kohë, merren parasysh parimet moderne didaktike.

Parimi i parë bazohet në pasurimin dhe thellimin e përmbajtjes së edukimit shqisor. Ai përfshin formimin e një orientimi të gjerë në mjedisin lëndor, domethënë jo vetëm njohjen tradicionale me ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve, por edhe përmirësimin e analizës së zërit të të folurit, formimin e një veshi për muzikën, zhvillimin. të sensit të muskujve, e kështu me radhë tek fëmijët që në moshë të hershme.

Parimi i dytë përfshin kombinimin e mësimdhënies së veprimeve shqisore me lloje të ndryshme aktivitetesh kuptimplote për fëmijët, gjë që siguron thellimin dhe specifikimin punë pedagogjike, ju lejon të shmangni formale ushtrime didaktike. Gjatë këtyre llojeve të aktiviteteve, fëmija fokusohet në vetitë dhe cilësitë e objekteve, duke marrë parasysh rëndësinë e tyre në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme të jetës. Në shumicën e rasteve, ato nuk veprojnë vetë, por si shenja të cilësive më të rëndësishme që nuk mund të vërehen (madhësia dhe ngjyra e frutave janë sinjale të pjekurisë së tyre). Prandaj, përmirësimi i edukimit shqisor duhet të synojë qartësimin e kuptimit të vetive të objekteve dhe fenomeneve ose qartësimin e "kuptimit të sinjalit" të tyre.

Parimi i tretë i kësaj teorie të edukimit ndijor paracakton komunikimin me fëmijët e njohurive dhe aftësive të përgjithësuara që lidhen me orientimin në realitetin rrethues. Vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe fenomeneve janë aq të larmishme sa është e pamundur të njohësh një fëmijë me të gjitha pa kufizime, si dhe të japësh njohuri për secilën prej tyre veç e veç. Orientimi i saktë i fëmijëve në mjedisin e tyre mund të arrihet si rezultat i veprimeve specifike për të ekzaminuar madhësinë, formën dhe ngjyrën e objekteve. Me vlerë të veçantë janë metodat e përgjithësuara për shqyrtimin e disa llojeve të cilësive që shërbejnë për zgjidhjen e një sërë problemesh të ngjashme.

Parimi i katërt përfshin formimin e ideve të sistematizuara për vetitë dhe cilësitë që janë bazë - standardet për shqyrtimin e çdo lënde, domethënë, fëmija duhet të ndërlidhë informacionin e marrë me njohuritë dhe përvojën që ai tashmë ka. Shumë herët, fëmija fillon të përdorë njohuritë e tij si një mjet për të perceptuar dhe kuptuar një temë të re.

Duke filluar nga grupi i dytë i moshës së hershme, fëmijët fillojnë të zotërojnë veprime me një sërë lodrash: të palosshme (piramida, kukulla fole dhe të tjera), materiale ndërtimi dhe lodra me tregime. Fëmija i riprodhon këto veprime pasi tregohen nga një i rritur dhe përmes imitimit të vonuar. Gradualisht, "zinxhirët" formohen nga veprimet individuale dhe foshnja mëson të sjellë veprime objektive në një rezultat, për shembull, mbush të gjithë piramidën me unaza, duke i zgjedhur ato sipas ngjyrës dhe madhësisë. Në vitin e dytë të jetës, fëmijët mësojnë emrat e objekteve dhe veprimeve. Falë faktit që fëmija fillon të ecë mirë, ai vetë mund të eksplorojë objektet që e rrethojnë.

Në vitin e tretë të jetës, edukimi ndijor konsiston në përmirësimin e perceptimit të fëmijëve, zhvillimin e përdorimit aktiv të prekjes, shikimit dhe dëgjimit.

Gjatë kësaj periudhe, është e nevojshme të vazhdohet puna për të pasuruar përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve në tipe te ndryshme aktivitetet. Ndihmojini të shqyrtojnë objektet, duke theksuar ngjyrën, madhësinë, formën e tyre. Nxitini fëmijët të përfshijnë lëvizjet e duarve mbi një objekt në procesin e njohjes së tij: rrethimi i pjesëve të objektit me duar, ledhatimi i tyre etj.

Ushtrimi në vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet objekteve që kanë të njëjtin qëllim (të njëjtat tehe; top i madh i kuq - top i vogël blu). Mësojini fëmijët të emërtojnë vetitë e objekteve.

Pra, përmbajtja e edukimit shqisor në një moshë të re duhet të synojë kryesisht zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, aftësinë për të vepruar me objekte, aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar karakteristikat e objekteve. Kjo arrihet përmes zgjidhjes së detyrave të mëposhtme: formimi i veprimeve perceptuese, formimi i sistemeve të standardeve shqisore tek fëmijët, formimi i aftësive për të zbatuar në mënyrë të pavarur veprimet perceptuese dhe sistemet e standardeve në aktivitetet praktike dhe njohëse.

Lista e literaturës së përdorur:

1.Bashaeva, T.B. Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët. Forma, ngjyra, tingulli: Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit / T.V. Bashaeva. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2007. - 240 f.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogji /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – Shën Petersburg: Peter, 2008. – 304s.

3. Buyanova, R. Zhvillimi ndijor i fëmijëve / R. Buyanova // Punë sociale. – 2006. - Nr.12. – Fq.32.

4. Vartan, V.P. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë / V.P. Vartan.– Mn.: BrGU, 2007. – 150 f.

5. Wenger, L.A. Rritja e kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç: Libër. për një mësuese kopshti / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. – M.: Arsimi, 2008. – 144 f.

6.Volosova, E.B. Zhvillimi i një fëmije të hershëm (treguesit kryesorë) / E.B. Volosova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 f.

7. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të vegjël: Një manual për mësuesit e kopshteve / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova dhe të tjerët - M: Prosevshchenie, 2006. - 192 f.

8. Galanova, T.V. Lojëra edukative me fëmijë nën tre vjeç [Tekst] / T.V. Galanova. – Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006. - 240 f.

9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogjia e fëmijëve të vegjël / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. – M.:: Vlados, 2007. – 304 f.

10.Dubrovskaya, N.V. Ngjyra dhe tiparet e perceptimit të saj nga fëmijët parashkollorë / N.V. Dubrovskaya// Pedagogjia parashkollore. – 2003. – Nr.6 (15) – F. 21 – 26.

11. Erofeeva, T.I. Moderne programet arsimore për parashkollorët [Tekst] / T.I. Erofeeva. – M.: Akademia, 2009. – 344 f.

12.Zaporozhets, A.V. Edukimi shqisor i fëmijëve parashkollorë / A.V. Zaporozhets. – M.: Arsimi, 2003. – 98 f.

13. Kurashova, R.A. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë / R.A. Kurashova. – M.: Njohuri të reja, 2006. – 345 f.

14. Makarova, N.V. Organizimi i asistencës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël në institucionet arsimore parashkollore / N.V. Makarova. – Rostov n/d, 2004. – 110 f.

15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Aktivitetet e lojës me fëmijë nga 1 deri në 3 vjeç / M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov. – M.: LLC TC Sfera, 2008. – 96 f.

16.Medvedeva, L.A. Livadh me lule[Tekst]/ L.A. Medvedeva // Arsimi parashkollor. – 2012. – Nr.12 – fq.22 – 23.

17.Museyiibova, T. Zanafilla e pasqyrimit të hapësirës dhe orientimi hapësinor te fëmijët parashkollorë /T. Museyibova // Arsimi parashkollor. – 2012. - Nr.3 – F. 36-41.

18. Museibova, T. Zhvillimi i orientimit në kohë tek fëmijët parashkollorë / T. Museyibova // Arsimi parashkollor. – 2012. - Nr.2 – F. 48-55.

19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Dhoma ndijore: mundësi të reja përdorimi/S.N. Mutagorova, I.G. Bezuglaya// Mësues parashkollor. – 2010. - Nr. 9 – F. 7.

20. Nechaeva I.Yu. Sistemi i zhvillimit shqisor të fëmijëve / L.A. Medvedeva // Drejtoria e arsimtarëve të moshuar. – 2010. - Nr. 1 – F. 58.

21. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Zhvillimi shqisor dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Edukata parashkollore. – 2005. - Nr.7. – fq 31-35.

22. Poddyakov, N.N. Edukimi ndijor në kopshti i fëmijëve/ ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. – M.: Arsimi, 2006. – 192 f.

23. Strebeleva, E.A. Udhëzimet për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve (2-3 vjeç): Diagnoza e hershme zhvillimin mendor/E.A. Strebeleva // Almanak i IKP RAO. – 2011. - Nr.4.

PËRFUNDIM

Ky studim tregoi origjinalitetin e sferës shqisore-perceptuese të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale, të rritur në institucione të veçanta parashkollore. Si rezultat i vëzhgimit të ndërmarrë të fëmijëve gjatë orëve të mësimit, momenteve rutinë dhe aktiviteteve të lira, u krijua mundësia e kontaktit produktiv (verbal dhe joverbal) me fëmijët dhe aftësia e tyre për të kryer veprime themelore me imitim dhe model.

Vëzhgimet e aktiviteteve të fëmijëve, analiza e dosjeve personale dhe bisedat me specialistë që punojnë me fëmijët bënë të mundur përcaktimin e përmbajtjes dhe kushteve optimale për kryerjen e një eksperimenti konstatues individual psikologjik dhe pedagogjik.

Analiza e të dhënave të marra gjatë studimit të aktiviteteve orientuese, niveli i formimit të ideve për ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve, si dhe karakteristikat e kryerjes së detyrave nga fëmijët që kërkojnë të merren parasysh karakteristikat e jashtme të objekteve, lejon ne të identifikojmë një sërë veçorish të sferës shqisore-perceptuese të fëmijëve parashkollorë me aftësi të theksuara intelektuale.pamjaftueshmëria.

Në jetën e përditshme, parashkollorët me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale shpërfillin shenjat e jashtme të objekteve të përfshira në aktivitet; përzgjedhja e këtyre shenjave është e rastësishme ose e bazuar në përsëritjen e përsëritur të veprimit; Stimul për kryerjen e veprimeve treguese dhe eksploruese me një objekt mund të jetë risia e tij, përmasat e mëdha, ngjyra e ndezur, veprimet e pazakonta të një të rrituri të kryera me objektin, udhëzimet e drejtpërdrejta nga një i rritur.

Kur fëmijëve iu paraqitën objekte që ndryshonin në një atribut (ngjyra, forma, madhësia, prania ose mungesa e tingullit), numri më i madh i reagimeve u mor ndaj dallimeve të ngjyrave. Ishte ngjyra e objekteve që shkaktoi numrin më të madh të reagimeve emocionale dhe verbale. U konstatua se forma e objekteve provokoi numrin më të madh të reagimeve njohëse, kryesisht veprime treguese dhe eksploruese. Megjithatë, kur vepronin me objekte që ndryshonin në një veçori të jashtme, fëmijët kryenin kryesisht të njëjtin lloj veprimesh indikative dhe eksploruese jo specifike (kapje, ekzaminim, kthim), të cilat nuk i lejonin ata të identifikonin tiparet dhe vetitë e objektit. por vetëm kontribuoi në njohjen e përgjithshme me të.

Fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale janë më të suksesshëm në identifikimin e katër ngjyrave kryesore dhe më keq në identifikimin e të bardhës dhe të zezës. Mesatarisht, më pak se një e treta e fëmijëve i dinin emrat e ngjyrave përpara se të mësonin, ku e kuqja dhe jeshile janë ngjyrat më të njohura dhe e bardha dhe e zeza janë më pak të njohura. Emërtimi i pavarur i ngjyrave është i disponueshëm për një numër të vogël fëmijësh.

Perceptimi i madhësisë është më pak i zhvilluar tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale. Në të njëjtën kohë, korrelacioni vizual është në një nivel mjaft të lartë. Vështirësi të konsiderueshme lindin kur identifikohet një shenjë sasie me emër dhe emërtimi i pavarur i shenjës; më të arritshmet për fëmijët ishin detyra praktike, gjatë kryerjes së të cilit ishte e nevojshme të merret parasysh forma e objektit. Detyrat më të vështira ishin ato që kërkonin marrjen parasysh të ngjyrës dhe madhësisë së objekteve. Metodat më të zotëruara të veprimit u vunë re edhe gjatë kryerjes së detyrave me objekte që ndryshojnë në formë. Në detyrat e kryera me objekte ngjyra të ndryshme dhe madhësia, shumica dërrmuese e fëmijëve veprojnë pa marrë parasysh këto veti të objekteve. Si rezultat, numri më i madh i detyrave të kryera saktë vërehet gjatë veprimeve që kërkojnë të merret parasysh forma, më i vogli vërehet gjatë veprimeve me objekte të madhësive të ndryshme.

Kështu, ne kemi marrë të dhëna që tregojnë se ngjyra e një objekti ngjall reagime të gjalla emocionale tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale; forma e objekteve provokon një numër të konsiderueshëm reagimesh njohëse (përfshirë veprimet treguese dhe eksploruese). Perceptimi i sasisë shkakton vështirësitë më të mëdha, veçanërisht kur është e nevojshme të tregohet gojarisht. Me sa duket, kjo lidhet jo vetëm me karakteristikat e aktiviteteve të kësaj kategorie fëmijësh, por edhe me cilësinë e vetive të perceptuara të objekteve.

Sipas qëllimit të vendosur dhe hipotezës së paraqitur, studimi zhvilloi dhe testoi një sistem për edukimin shqisor.

Hulumtimi që kemi ndërmarrë dhe analiza e rezultateve të marra na lejojnë të përshkruajmë mënyrat e punës për zhvillimin e sferës shqisore-perceptuese të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale. Duke vepruar kështu, ne u bazuam në konsiderimin e pranuar aktualisht të perceptimit si një aktivitet i veçantë, në strukturën e të cilit ekziston një komponent motivues-personal dhe operacional-teknik i aktivitetit.

Ana motivuese e proceseve perceptuese përcakton drejtimin, selektivitetin dhe intensitetin e tyre dhe është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin individual në 4 drejtime: organik, gnostik, etik dhe estetik. Me këto dispozita në mendje u ndërtua trajnimi eksperimental.

Niveli operacional i veprimtarisë përfaqësohet nga operacionet perceptuese si mënyra të kryerjes së veprimeve perceptuese.

Zhvillimi i anës funksionale përfshinte punën për zhvillimin e ndjeshmërisë dhe bazohej në ushtrimet e propozuara nga E.K. Graçeva në fillim të shekullit tonë; zhvillimi i përqendrimit vizual dhe dëgjimor.

Formimi i anës motivuese nënkupton zhvillimin e kontaktit emocional midis fëmijës dhe të rriturit, formimin e interesit për lloje të ndryshme aktivitetesh (kryesisht objekt-manipuluese, lozonjare, produktive elementare). Stimulimi “i jashtëm” realizohej nëpërmjet përdorimit të lodrave të ndezura, shumëngjyrëshe, materialit didaktik, sendeve shtëpiake, pra nëpërmjet organizimit të veçantë të mjedisit të fëmijës. Për më tepër, aktiviteti organizues i të rriturit dhe emocionaliteti i tij luajtën një rol të rëndësishëm.

Zhvillimi i anës operative përfshinte trajnimin në veprimet e ekzaminimit me lodra dhe sende shtëpiake, së pari në klasë; dhe më pas gjatë ekzekutimit të momenteve rutinë. Faza tjetër ishte formimi i ideve për ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve, mësimin e veprimeve të ekzaminimit të këtyre shenjave (rrethimi, mbivendosja, aplikimi), zhvillimi i të kuptuarit të fjalëve-emrave të standardeve shqisore dhe, kur është e mundur, në mënyrë të pavarur. emërtimi i këtyre standardeve në një formë të aksesueshme për fëmijët. Përmbajtja e trajnimit korrespondonte me "Programin për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë me prapambetje të rëndë mendore". Aplikimi i metodave dhe teknikave adekuate të punës, organizimi i duhur i vendit të punës, përdorimi material didaktik, që korrespondon me karakteristikat e fëmijës, na lejoi të merrnim rezultate pozitive të të mësuarit.

Kështu, hulumtimi ynë bëri të mundur identifikimin e një sërë veçorish të sferës shqisore-perceptuese të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale dhe, në këtë drejtim, zbatimin e një sistemi pune që optimizon zhvillimin e kësaj sfere. Vazhdimi i punës në sistemin e propozuar të edukimit shqisor për këtë kategori të fëmijëve duhet të sigurojë tejkalimin më të suksesshëm të mangësive në zhvillimin e aktiviteteve të tyre orientuese dhe kërkimore, zgjerimin dhe pasurimin e ideve për vetitë e jashtme të objekteve, të cilat sigurisht do të kontribuojnë në zhvillimin e tyre mendor më të suksesshëm në përgjithësi.

BIBLIOGRAFI:

Abdullaeva Sh.A. Formimi i përvojës shqisore dhe metodave të organizimit të saj tek fëmijët e vegjël. Abstrakt - M., 1975.

Buchkovskaya L. Rritja e një fëmije me prapambetje mendore // Psikologji dhe Pedagogji - Nr. 2 - 2006

Buyanova R. Zhvillimi ndijor i fëmijëve // ​​Puna sociale - Nr. 12 – 2006

Vartan V.P. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë, - Mn.: BrGU, 2007. – 195 f.

Edukimi parashkollor i fëmijëve jonormalë. /Ed. Noskova A.P. - M.: Përparim, 1984. – 303 f.

Zaporozhets A.V., Wenger L.A. et al. Perceptimi dhe veprimi. - M. Përparim, 1966.- 394 f.

Zinchenko V.P. Lëvizjet e syve dhe formimi i imazhit vizual. // Pyetje të psikologjisë - 1958 - N5.

Kurashova R.A. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë, - Mn.: Njohuri të reja, 2006. – 345 f.

Maller A.R., Tsikoto G.V. Edukimi, edukimi dhe trajnimi në punë i fëmijëve me aftësi të kufizuara të thella intelektuale, - M.: Gardarika, 2000. – 304 f.

Piaget J. Të folurit dhe të menduarit e një fëmije. - Shën Petersburg: UNION, 1997. -394 f.

Poddyakov N.N. Metodat e edukimit shqisor në kopshtin e fëmijëve. - M, 1965. – 392 f.

Program për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë me prapambetje të rëndë mendore. /Ed. N.F. Dementieva. – M: Koha e re, 1993.- 222 f.

Zhvillimi mendor i foshnjës. /Trans. nga anglishtja A.V.Leonova /Ed. A.V.Zaporozhets. – M.: Psikologji, 1985. – 320 f.

Rubinshtein S.L. Koncepti i "karakterit" në psikologji dhe psikiatri // Vestn. Moska Univ. Ser 14. Psikologji. 1979. Nr 2., - 22 f.

Edukimi ndijor në kopshtin e fëmijëve. /Ed. N.N. Poddyakov dhe V.N. Avanesova. - M.: Koha e re, 1981. – 414 f.

Edukimi ndijor i parashkollorëve. /Ed. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova.-M.: Iluminizmi 1963.

Slobodyanyuk N.A. Kushtet psikologjike për formimin e një “I-imazhi” adekuat të një fëmije me prapambetje mendore, - K.: Pechora, 2002. – 274 f.

Sovpel D.E. Psikologjia, - Shën Petersburg: Peter, 2006. – 284 f.

Strebeleva E.A. Mendimi vizual dhe efektiv i fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore. //Defektologjia, 1991, N4, f.64.

Fëmijë me prapambetje mendore. Ese mbi studimin e karakteristikave të aktivitetit më të lartë nervor të fëmijëve oligofrenikë. /Ed. A.R. Luria. - M., 1960.

Tsikoto G.V. Aktivitete korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët imbecilë të moshës më të vogël. - M.: Banka Qendrore NTI Ministria e Sigurimeve Shoqërore, 1991.

Tsikoto G.V. Mbi zhvillimin intelektual të fëmijëve budallenj. / Defektologji, 1979, N1, fq 14-19.

Tsikoto G.V. Problemi i zhvillimit mendor të fëmijëve, - M.: Koha e Re, 2000. – 294 f.

Shapovalenko I.V. Edukimi në Daewoo, - M.: Gardariki, 2007. – 349 f.

1 Zhvillimi i perceptimit në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. /Ed. A.V. Zaporozhets dhe M.I. Lisina. - M., 1966

2 Edukimi korrigjues si bazë zhvillim personal parashkollorët jonormalë. /Ed. Noskova A.P. - M., 1989

3 Abdullaeva Sh.A. Formimi i përvojës shqisore dhe metodave të organizimit të saj tek fëmijët e vegjël. Abstrakt - M., 1975

4 Ananyev B.G. Rybalko E.F. Karakteristikat e perceptimit të hapësirës tek fëmijët - M., 1984.

5 Kataeva A.A. Zhvillimi ndijor dhe edukimi shqisor i fëmijëve jonormalë parashkollorë. Abstrakt. - M., 1977.f.8

6 Kataeva A.A. Zhvillimi ndijor dhe edukimi shqisor i fëmijëve jonormalë parashkollorë. Abstrakt. - M., 1977.f.9

7 Barabanshchikov V.A. Drejtimet dhe tendencat kryesore në zhvillimin e psikologjisë së perceptimit.//Psikologjia e perceptimit. - M., 1989. f. 5-14

8 Organizimi i arsimit të diferencuar në jetimore. // Mbrojtja sociale popullatë. -1990, numri, 1

9 Vatazhina L.A., Malinkin N.S. Manual metodologjik për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve me thellësi prapambetje mendore të moshës 4 deri në 10 vjeç. /Ed. Kuzmitskaya. - M., 1971

10 Qasjet moderne te semundja Down. /Ed. D. Lane dhe B. Stratford.-M., 1991

11 Edukimi ndijor në kopshtin e fëmijëve. /Nën. ed. N.P. Sshsulina dhe N.N. Poddyakova. - M., 1969.f.3

Tatyana Pleshakova
Inovative përvojë mësimore"Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël duke përdorur lojëra didaktike"

Përvojë inovative në mësimdhënie mësuesja Pleshakova T.M.

subjekt përvojë mësimore

« Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël duke përdorur lojëra didaktike».

Qëllimi i studimit është identifikimi, vërtetimi teorik dhe testimi eksperimental i ndikimit lojëra didaktike për zhvillimin e standardeve shqisore. NË përvojë kontradiktat njihen, kuptohen dhe krijohet një problem aktual.

Arsyetimi i rëndësisë dhe perspektivës përvojë. Rëndësia e tij për përmirësimin e procesit arsimor.

Rëndësia e imja përvoja është, çfarë në vitet e fundit në

parashkollorët shfaqin dëmtime në aktivitetin kognitiv,

ka mangësi dhe veçori të perceptimit, ndjesive dhe

ide për atë që përbën një zonë edukimi shqisor. Fëmijët janë shumë

më vonë ata fillojnë t'i kushtojnë vëmendje ngjyrës dhe formës së objekteve në

mjedisi, kanë vështirësi në kujtimin e emrave, i varfër

dallojnë objektet. E gjithë kjo sugjeron që me fëmijët është e nevojshme

sjellje punë e veçantë Nga zhvillimi i proceseve shqisore. Kjo

një proces i gjatë dhe kompleks që zgjat jo vetëm në parashkollor, por edhe në shkollë mosha. Si rezultat, ato grumbullohen përshtypje: ngjyrë,

të shëndosha, të prekshme, të cilat përfaqësojnë themelin në

që zhvillon më tej një interes për harmoninë e ngjyrës, zërit, plasticitetit

artikujt.

Rëndësia e punës sime është të zgjeroj horizontet e çdo fëmije bazuar në mjedisin e tij të afërt, për të krijuar kushte për zhvillimin veprimtari njohëse e pavarur.

Forma e lojës e të mësuarit është aktiviteti kryesor në nivel femijeria e hershme. Lojë didaktike, zë më të rëndësishmen vend drejtues në mësimin e të vegjëlve fëmijët. didaktike Lojërat dhe aktivitetet janë shumë të rëndësishme për edukimin mendor të të vegjëlve. fëmijët. Gjatë orëve të mësimit, fëmija zhvillon cilësi të rëndësishme të nevojshme për sukses mendor zhvillimin. Duke u mbështetur në aftësinë dhe prirjen e të vegjëlve fëmijët për të imituar, ju inkurajoj të riprodhoni veprimet e treguara, fjalët e thëna. Zhvillimi përqendrimi dhe aftësia për të imituar - kusht i nevojshëm përvetësimi i informacionit dhe aftësive nga fëmijët. Kjo është një nga detyrat e rëndësishme që zgjidhet gjatë përdorimit të orëve lojëra didaktike.

Një nga mjetet efektive zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjëlështë veprimtari krijuese, aktiviteti i punës, vëzhgimi i natyrës, përdorimi didaktike lojëra - detyrat e lojës, që synon drejtpërdrejt zhvillimi i aftësive shqisore(dallimi i formës, ngjyrës, vëllimit, etj.). didaktike lojërat nuk janë asgjë më shumë se mësimi i bazuar në lojë. Të mësuarit në formën e një loje bazohet në një nga ligjet aktivitet loje fëmija - në dëshirën e tij për të hyrë në një situatë imagjinare, për të vepruar sipas motiveve të diktuara nga situata e lojës.

Konceptualiteti.

Analiza e të dhënave teorike tregoi se

kushtet pedagogjike, duke siguruar përdorim efikas didaktike shqisore

standardet e ngjyrave fëmijët parashkollor i vogël mosha. Kontradikta qëndron midis detyrës së formimit të ideve rreth

standardet shqisore të ngjyrës tek fëmijët parashkollorë dhe jo të mjaftueshme

identifikuar kushtet pedagogjike duke siguruar suksesin e zgjidhjes së tij. Kjo ngre problemin - për cilat kushte duhen krijuar përdorim efektiv didaktike lojërat si një mjet për të krijuar ide rreth standardet e ngjyrave shqisore.

Kushtet për formimin e një ideje udhëheqëse përvojë, kushtet e shfaqjes, formimit përvojë.

Prezantuesja ideja pedagogjike e përvojësështë krijimi i kushteve për zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë.

Në çdo mosha para shqisore arsimi ka detyrat e veta, krijohet një lidhje e caktuar kultura shqisore. Kështu, mund të dallojmë në periudhën herët fëmijëri detyrat e mëposhtme në edukimi ndijor për fëmijët 2-3 vjeç:

Mësoni të nënvizoni ngjyrën

Madhësia si karakteristika të veçanta të objekteve,

Mblidhni ide për varietetet kryesore të ngjyrës dhe formës dhe marrëdhëniet midis dy objekteve në madhësi

Për të punuar në zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë përfshihen të gjitha llojet e aktiviteteve edukative dhe të lojërave, si dhe momentet e regjimit. Sidoqoftë, në klasa të bazuara në ndikimin e drejtpërdrejtë mësimor të një të rrituri, në punë, në jetën e përditshme, është e pamundur të realizohen të gjitha detyrat. edukimi shqisor; rol i rendesishem duhet të përkasin lojëra didaktike. Organizuar posaçërisht didaktike Lojërat janë një shtesë e mirë për të mësuar në klasa për t'u njohur me konceptet e përgjithësuara; ato ndihmojnë në sigurimin e akumulimit të ideve për ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve. Kjo është e tyre roli zhvillimor.

Risia e imja pedagogjike ideja është se formimi shqisore kultura nuk duhet të kryhet periodikisht, por sistematikisht dhe hap pas hapi.

Baza teorike përvojë.

Problem shqisore arsimi u ngrit në shekullin e 17-të. Pastaj Jan Amos Kamensky u mor me këtë problem. Ai shkroi një libër "Shkëlqyeshëm didaktikë» , në të cilën ai formuloi për herë të parë parimet didaktike, të cilat nuk e kanë humbur kuptimin e tyre deri më sot koha:

Dukshmëria në mësim;

Gradualiteti dhe konsistenca e trajnimit;

Parimi i imitimit dhe parimi i ushtrimit.

Në shekullin e 19-të problemi shqisore Friedrich Froebel, krijuesi i kopshteve të para, ishte i përfshirë në arsim. F. Froebel krijoi të famshmen "dhurata"- një udhëzues për zhvillimin aftësitë e ndërtimit në unitetin e marrëdhënieve hapësinore, të lidhura ngushtë zhvillimin fëmijë me një sërë aktivitetesh.

Kontribut i madh në teori edukimi ndijor për fëmijët kontribuar nga Maria Montessori (1870-1952) . Ajo zhvilloi një sërë ushtrimesh për të ndihmuar zhvillimin sensi i prekshëm dhe termik.

Në shekullin e 20-të problemi shqisore edukimi i fëmijëve parashkollorë ishin fejuar:

N. Poddyakov, T. S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.

Megjithatë, sot ka nevojë për kërkime shqisore edukimi i një parashkollori.

Në punën time përdor:

Buyanova R. Zhvillimi shqisor i fëmijëve //Punë sociale. - Nr. 12. - 2006, faqe 34-39.

Vazhova S. A. Prekni edukimi në grupin e ri //Edukator

DOU 2008 Nr 11 F. 51-59.

Vartan V.P. Zhvillimi ndijor i parashkollorëve. - Mn.: BrGU, 2007, 322 f.

Wenger L. A. didaktike lojëra dhe ushtrime shqisore edukimi i fëmijëve parashkollorë. - M., 2009, 178 f.

Kovaleva L. A. Tema- duke u zhvilluar E mërkurë në çerdhe //Mësues

DOU 2008 Nr. 1 F. 24-28.

Teknologjia përvojë. Sistemi specifik veprime pedagogjike, përmbajtja, metodat, teknikat e edukimit dhe trajnimit.

Fëmijët blejnë një rreth shqisore idetë për standardet e ngjyrave nuk do të thotë se ata do të përdorin njohuritë në mënyrë të pavarur në praktikë. Roli didaktike lojërat në në këtë rast konsiston në zgjerimin e praktikës së përdorimit të standardeve, në zgjerimin e udhëzimeve praktike. Këtu është funksioni lojëra didaktike jo edukative, por synon përdorimin e njohurive ekzistuese.

didaktike lojërat mund të kryejnë një funksion tjetër - kontrollin e shtetit zhvillimi shqisor i fëmijëve.

Lojërat mund të përfshihen në pothuajse çdo aktivitet. Këshillohet që t'i shoqëroni me gjëegjëza, vjersha për fëmijë dhe poezi - kjo ndihmon për të perceptuar dhe kuptuar emocionalisht imazhet e lojës, për të kuptuar karakterin e tyre estetik dhe promovon zhvillimin të menduarit imagjinativ , imagjinata. Menaxhimi didaktike lojëra në varësi të mosha e fëmijëve kryhet ndryshe.

Metodologjia didaktike lojëra në grupin e të rinjve.

1. U fëmijët e vegjël eksitimi mbizotëron mbi frenimin, vizualizimi ka një efekt më të fortë se fjalët, prandaj është më e këshillueshme që të kombinohet një shpjegim i rregullave me një demonstrim të veprimit të lojës. Nëse ka disa rregulla në një lojë, nuk duhet t'i tregoni të gjitha menjëherë.

2. Lojërat duhet të zhvillohen në mënyrë të tillë që të krijojnë një gëzim, humor i gëzueshëm në fëmijët.

3. Mësoni fëmijët luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin, gradualisht çoni në aftësinë për të luajtur në grupe të vogla dhe të kuptoni se të luani së bashku është më interesante.

4. Me fëmijët më të vegjël mosha Mësuesi duhet të përfshihet vetë në lojë. Së pari ju duhet të tërhiqni fëmijët luajnë me material didaktik(frëngji, vezë). Çmontoni dhe montoni së bashku me fëmijët. Të ngjall interes për material didaktik, mësojini të luajnë me të.

5. Për fëmijët e kësaj moshe karakterizohet nga mbizotërimi i njohurive shqisore të botës përreth. Duke marrë parasysh këtë, mësuesi zgjedh materiale (lodra) të tilla që mund të shqyrtohen dhe të veprohet në mënyrë aktive.

6. Lojërat e njohura për fëmijët bëhen më interesante nëse në përmbajtjen e tyre futet diçka e re dhe më komplekse, që kërkon punë aktive mendore. Prandaj, rekomandohet të përsëriten lojërat opsione të ndryshme me ndërlikimin e tyre gradual.

7. Gjatë shpjegimit të rregullave të lojës, mësuesi duhet ta kthejë shikimin fillimisht nga njëri, pastaj te lojtari tjetër, në mënyrë që të gjithë të mendojnë se po i tregojnë për lojën.

8. Për ta bërë lojën më të suksesshme, mësuesi përgatit fëmijët për lojë: Para lojës, sigurohuni që t'i njihni me objektet që do të përdoren, vetitë e tyre dhe imazhet në foto.

9. Përmbledhja e lojës me fëmijët e moshës parashkollore fillore mosha, mësuesi vëren vetëm pozitive anët: luajtën së bashku, mësuan të bëjnë (tregon konkretisht se çfarë, hiqni lodrat.

10. Interesi për lojën rritet nëse mësuesja fton fëmijët të luajnë me lodrat që janë përdorur gjatë lojës. (nëse këto janë pjata, atëherë luani kopshtin e fëmijëve, gatuani, etj.) .

Për të zgjidhur problemet shqisore Unë përdor metoda të ndryshme edukimi.

1. Ekzaminimi i objekteve. Për shembull: mollë e kuqe, e rrumbullakët, e madhe,

e ëmbël, aromatike.

2. Metoda zhvillimi shqisor motivimi për anketën. Për shembull: "Per cfare

A duhet të kontrolloj dheun e bimëve me gisht para ujitjes? Nëse toka

kur thahet, duhet të ujitet; nëse toka është e vështirë, ajo duhet të lirohet në mënyrë që të marrë frymë

toka dhe uji rridhnin më mirë.

3. Mënyra e përcaktimit verbal të të gjitha cilësive të një objekti. Edukatore

së bashku me fëmijët shqipton të gjitha vetitë e një sendi a sendi kur

ekzaminimi. Për shembull, mollë: forma - e rrumbullakët, ngjyra - e verdhë, shija -

e ëmbël, aromatik në erë, e butë në prekje.

4. Metoda e krahasimit. Për shembull: krahasoni një katror dhe një rreth duke përdorur metodën

mbivendosje Rrethi - i rrumbullakët, rrotull, pa qoshe. Sheshi - ka qoshe, gjithçka

anët janë të barabarta, këndet janë të barabarta.

5. Metoda e ushtrimit, pra përsëritja e përsëritur. Për shembull, gjeni gjithçka

artikujt forme e rrumbullaket, të kuqe dhe vendosini në një rrogoz të kuq.

Për edukimi ndijor për fëmijët e nevojshme kushtet:

1. Një shumëllojshmëri aktivitetesh kuptimplote të fëmijëve.

2. E pasur në lëndë - mjedisi i zhvillimit(pajisjet e qosheve).

3. Udhëzim sistematik zhvillimi shqisor i fëmijëve, si rezultat

të cilat fëmijët duhet të njohin të gjitha standardet e sistemit dhe të jenë në gjendje t'i shqyrtojnë.

4. Rol të veçantë në edukimi ndijor i fëmijëve i përket natyrës.

Për shembull, në pyll, në park, fëmijët mësojnë të dallojnë ngjyrat e vjeshtës gjethja: y

ajo është një pemë thupër ngjyrë limoni, për lisin - kafe, për aspen - e kuqe ose

jargavan. Pikturë pyll vjeshte, goditja perceptohet më e ndritshme nëse

gjethet; ju mëson të identifikoni erën e kërpudhave dhe zarzavateve të kalbura.

Kështu, se më shumë organe shqisat janë të përfshira në njohje, pra

fëmija identifikon më shumë shenja dhe veti në një objekt, fenomen dhe

për rrjedhojë, aq më të pasura janë idetë, njohuritë, aftësitë e tij dhe

aftësitë. Kjo kontribuon në plotë zhvillim i femijes.

Analiza e performancës.

Fëmijët tanë janë në kopshtin e fëmijëve gjatë gjithë ditës, ata po rriten, janë duke u zhvilluar, komunikojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin dhe me gjërat rreth tyre, mësojnë për botën përmes ndërveprimi fizik me objekte dhe njerëz. Prandaj, ne përpiqemi të organizojmë jetën Fëmijët në grup si kjo në mënyrë që të ndjejnë rehati, dashuri nga të rriturit dhe të kenë nevojë për dije. Për këtë qëllim u krijua grupi mjedisi i zhvillimit e cila kontribuon zhvillimi i hershëm i trurit. Me shkëlqimin, risinë, pazakontësinë e tij, tonën "habitat" inkurajon fëmijët e eksplorojnë atë, veproni në të, zhvillohet iniciativë dhe kreativitet. U deshën shumë përpjekje dhe gjetje të pazakonta për të krijuar një lëndë të orientuar mjedisi i zhvillimit, e cila do të siguronte akumulimin e fëmijët e përvojës shqisore.

Vëmendje e veçantë për zhvillimin perceptimi vizual kthehet në anën estetike material didaktik. Gjatë lojërave dhe përzgjedhjes mjedisi lëndor U formuan jo vetëm ide vizuale, por edhe ato prekëse. Për të ditur ndonjë temë, ne inkurajuam fëmijët të kryejë një sërë veprimesh të synuara për të ekzaminimi: fëmijët shtrydhin, përkëdhelin, drejtonin gishtat përgjatë konturit, d.m.th. lëvizjet sensoromotore. Zhvilluar dorës dhe gjatë kryerjes së veprimeve të futjes, heqjes, ngjitjes së sendeve. Pikërisht lojëra me gishta dhe lojërat nga zhvillimin aftësi të shkëlqyera motorike duart, puna me mozaik, lyerja me bojëra ishin planifikuar nga ne çdo javë.

Në jetën e përditshme për veprimtari e pavarur fëmijëve u ofrohen lojëra për të përforcuar ngjyrat: "Ndihmoni peshkun", "Mblidhni pikat", "Mblidhni rruazat", "Unaza shumëngjyrëshe", "Lotto me ngjyra".

NË lojë didaktike"Ndihmoni peshkun" ju lutemi ndihmoni peshqit nënë të gjejnë të tyren fëmijët: "Fëmijët e kujt janë kapur në alga deti?"– fëmija e bëri këtë punë në një flanegraf. Unë tregoj se si të marrim peshq të kuq të vegjël dhe t'i vendosim pranë peshkut të kuq të nënës. "Peshku i vogël ka të njëjtën ngjyrë si peshku nënë.".

Edhe fëmijët tanë donin lojë në natyrë "Mblidhni unaza". Fillimisht u shpërndanë unaza dy ngjyrash (e kuqe dhe e verdhë), fëmijët vrapuan, i kapën dhe i vendosën në kuti sipas ngjyrës. Loja zhvillohej gjithmonë me aktivitet të mirë dhe emocione emocionale. Komplikimet u arritën duke shtuar numrin e unaza me ngjyra të ndryshme.Nëse një nga fëmijët ishin të gabuar, pjesa tjetër u përpoq ta korrigjonte dhe sugjeronte menjëherë.

Pastrimi i materialit ndërtimor u bë gjithashtu një lojë e mrekullueshme. Fëmijëve u pëlqen të vendosin kube dhe tulla në kutitë e tyre dhe të renditin material ndërtimor sipas ngjyrës.

Fëmijët tanë luanin lojëra shumë aktive "Lodër e madhe dhe e vogël", "Vishni kukullat"(kukulla të madhësive të ndryshme dhe veshje të përshtatshme për to, "Le të mbledhim kërpudha"(i madh, i mesëm dhe i vogël, "Ushqeni arinjtë"(arinj dhe enët e madhësive të ndryshme, "Mblidhni një piramidë", "Ndërtoni një kullë".

U zgjodhën gjithashtu lojëra, qëllimi i të cilave është të hapin një botë të veçantë tingujsh për fëmijët, t'i bëjnë ata tërheqës dhe kuptimplotë, duke folur për diçka të rëndësishme. Në këto lojëra, fëmijët mësojnë të dallojnë "tingull" objekte të njohura, zërat e kafshëve dhe njerëzve.

Nje loje "Kush do të dëgjojë çfarë?". Ajo vuri një ekran para fëmijëve dhe i binte ziles, i binte daulles, dajres, i binte llullës etj. Fëmijët kënaqeshin duke luajtur këto lojëra.

Nje loje "Qetë-me zë të lartë" zhvilluar aftësia për të ndryshuar forcën votoni: fol ose me zë ose me zë të lartë. Për këtë qëllim, u zgjodhën lodra të madhësive të ndryshme (qen të mëdhenj dhe të vegjël, mace dhe lodra të tjera, tingulli i të cilëve mund të imitohet).

Sistemi ndijor u zhvillua performancë në qendër të ujit dhe rërës, ku fëmijëve iu ofruan sa vijon lojërat: "Gjeni topin", "Gjeni kubin". Fëmijët i fshehën vetë objektet dhe i kërkuan me gëzim. Ata gjithashtu luanin në qendër të ujit dhe rërës me lodra të mëdha dhe të vogla, madje ndonjëherë luanin lojëra me fëmijë me legena me ngjyra të ndryshme. Ajo derdhi ujë në legen me ngjyra të ndryshme. Fëmijët vendosin peshq të mëdhenj në legenin e gjelbër dhe peshq të vegjël në legenin e kuq. Fëmijët krahasuan rërën, melin, orizin, fasulet dhe bizelet me prekje. Ata vunë re se gjithçka (guralecë) fëmijë të madhësive të ndryshme, duke luajtur me rërë, e derdhën mbi të dhe prej saj bënë ndërtesa.

Unë besoj se nëse edukimi ndijor për fëmijët investoni në organizimin dhe drejtimin lojëra didaktike, pastaj fëmijët e nevojshme aftësitë shqisore. Problem zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve parashkollor i vogël moshaështë interes i madh, sepse zhvillimi shqisor parashkollori është baza për zhvillimin e të menduarit, perceptim.

Pra, roli didaktike lojëra dhe aktivitete në edukimi mendor fëmijët është e sigurt. didaktike lojërat dhe aktivitetet kanë një rëndësi të caktuar në edukimin moral fëmijët. Ata gradualisht zhvillojnë aftësinë për të vepruar midis bashkëmoshatarëve të tyre. Shfaqet interesi i parë për veprimet e një fëmije tjetër dhe gëzimi i përvojave të përbashkëta. E avancuar përvojë mësimore siguron rezultate më të mira me më pak përpjekje dhe kohë. Kjo punë u jep studentëve plotësinë, forcën e njohurive dhe praninë e aftësive dhe aftësive të duhura. Rezultatet pozitive zgjasin për një kohë të gjatë.

Vështirësitë dhe problemet gjatë përdorimit të kësaj përvojë.

Zgjidhja për këtë pedagogjike problemet kërkojnë një aftësi të caktuar, përvojë në drejtimin. Është e nevojshme të merret parasysh një mjaft i ri mosha e fëmijëve, shpesh jo të gjithë fëmijët grupi i çerdheve mund të flasë dhe të shqiptojë fjalë.

Shumë punë dhe durim kur përdorni të diferencuar dhe qasje individuale në punën me fëmijët.

Përmirësimi dhe përmirësimi i teknikave, formave dhe metodave arti pedagogjik.

Duke reflektuar mbi veprimet tuaja kur përgatitni parashkollorët më të rinj për të punuar standardet shqisore.

Puna që po bëj për të formuar edukimi ndijor për fëmijët 1 grupi i vogël :

Ndihmoni fëmijët të njihen me gjërat themelore forma gjeometrike, mbani mend emrat e tyre;

Mësoi fëmijët dallojnë ngjyrat;

Mësoi fëmijët krahasoni objektet sipas madhësisë;

Kontribuar zhvillimin perceptimi i prekshëm dhe vizual.

Të përvojë mësimore mund të jetë e dobishme për mësuesit parashkollorë, mësuesit arsimim shtesë, prindër të interesuar, për aktivitete të përbashkëta në shtëpi me fëmijët.

Kupyanskaya Galina Vladimirovna
Titulli i punës: mësues i kategorisë së parë të kualifikimit
Institucion arsimor: MKDOU OV DS nr. 32, fshati Razdolnoe
Lokaliteti: Rrethi Nadezhdinsky Krai Primorsky
Emri i materialit: Përvojë inovative
Tema: Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël
Data e publikimit: 04.05.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

parashkollor i qeverisë komunale institucion arsimor

“Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 32, fshati Razdolnoe”

Përvojë inovative në mësimdhënie

“Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël

mosha"

Pergatitur nga:

mësuesi së pari

Kupyanskaya G.V.

Fshati Razdolnoe

Rëndësia

eksperienca ime

është

të fundit

parashkollorët shfaqin dëmtime në aktivitetin kognitiv, vërejtur

mangësitë dhe veçoritë e perceptimit, ndjesive dhe ideve, që përbëjnë

fusha e edukimit ndijor. Fëmijët fillojnë t'i kushtojnë vëmendje shumë më vonë

mbi ngjyrën dhe formën e objekteve në mjedis, është e vështirë të mbahet mend

emrat nuk i dallojnë mirë objektet. E gjithë kjo do të thotë se me fëmijët

Është e nevojshme të kryhet një punë e veçantë për të zhvilluar aftësitë shqisore.

Ky është një proces i gjatë dhe kompleks që zgjat jo vetëm në parashkollor, por edhe

në moshën shkollore.

zgjedh uniforma e lojës të mësuarit, pasi loja është më e rëndësishmja,

trajnimi

femije te vegjel.

janë duke u zhvilluar

cilësi,

e nevojshme

e suksesshme

mendore

zhvillimin. Bazuar në aftësinë dhe prirjen e fëmijëve të vegjël për të imituar, I

Unë inkurajoj

riprodhoj

treguar

veprimet,

tha

fjalët. Zhvillimi

përqendrimi dhe aftësia për të imituar janë një kusht i domosdoshëm për përvetësim

informacionin dhe aftësitë e fëmijëve. Ky është një nga problemet e rëndësishme që zgjidhet gjatë

Një nga mjetet efektive të zhvillimit shqisor të fëmijëve të vegjël

është veprimtari krijuese, veprimtari pune, vëzhgim i natyrës,

përdorimi i lojërave - detyrat e lojës që synojnë drejtpërdrejt zhvillimin

shqisore

aftësitë (diskriminimi

nuk janë asgjë më shumë se të mësuarit lozonjare. Mësimi i bazuar në lojë

bazuar në një nga rregullsitë e veprimtarisë së lojës së fëmijës - në të tijën

aspirata

imagjinare

situatë,

veprojnë

diktuar nga situata e lojës.

Konceptualiteti.

teorike

jo mjaftueshem

identifikuar

kushtet pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e përdorimit të lojërave si

mjetet e formimit të ideve për standardet shqisore tek fëmijët parashkollorë

mosha.

rrjedh jashtë

problem,

e nevojshme

efektive

përdorni

objektet

formimi

parashtresat

standardet shqisore.

Drejtues pedagogjik

përvoja është krijimi i kushteve për

zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë.

Në çdo moshë, edukimi ndijor përballet me sfidat e veta, pasi

Unë punoj me fëmijë 2-3 vjeç, i vendos vetes detyrat e mëposhtme:

Mësoni të zgjidhni ngjyrat

Madhësia si karakteristika të veçanta të objekteve,

Mblidhni ide për varietetet kryesore të ngjyrës dhe formës dhe rreth

marrëdhëniet midis dy objekteve në madhësi.

Puna për zhvillimin shqisor të fëmijëve parashkollorë përfshin

të gjitha llojet e aktiviteteve edukative dhe lojërash, si dhe momente rutinë.

imja ide pedagogjikeështë se formacioni

kultura shqisore

Unë përdor

jo tradicionale

bërë

Kështu, sa më shumë shqisat të përfshihen në njohje, aq

fëmija identifikon më shumë shenja dhe veti në një objekt, fenomen dhe për rrjedhojë

bëhet

përfaqësim,

promovon zhvillim të plotë fëmijë.

Analiza e performancës.

Fëmijët tanë janë në kopshtin e fëmijëve gjatë gjithë ditës, ata rriten, zhvillohen,

komunikojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin dhe me gjërat rreth tyre, eksplorojnë botën përmes

ndërveprimi fizik me objektet dhe njerëzit. Prandaj, unë organizoj

jeta e fëmijëve në grup në mënyrë që ata të ndjejnë rehati, dashuri nga të rriturit dhe

kishin nevojë për dije. Për këtë qëllim, një mjedis zhvillimor është krijuar në grup:

është projektuar një kënd ndijor dhe është krijuar një galeri lojëra jokonvencionale dhe përfitimet,

është krijuar një kënd eksperimentimi. Shkëlqimi, risia, pazakontësia e saj

“e mërkurën” tonë

habitati” inkurajon fëmijët

kërkimore

veprojnë

zhvillon iniciativën dhe kreativitetin.

vëmendje

për zhvillim

vizuale

perceptimi

ankesat

ana estetike e materialit didaktik. Gjatë lojërave dhe përzgjedhjes

subjekt

u formuan

vizuale

përfaqësim,

prekëse. Për të mësuar rreth çdo teme, i inkurajoj fëmijët të kryejnë një sërë

në shënjestër

veprimet

ekzaminimi i tij:

vrapoi një gisht përgjatë konturit, d.m.th. përdori lëvizje ndijore-motorike.

Dora zhvillohet edhe gjatë kryerjes së veprimeve të futjes dhe heqjes

artikujt. Janë lojëra me gishta dhe lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve,

mozaik,

vizatim

gishti

plastelinë

ishte planifikuar

çdo javë.

Në jetën e përditshme, për aktivitete të pavarura, u ofroj fëmijëve

lojëra: "Ndërtoni një makinë",

sipas ngjyrës"

"Mblidhni rruazat"

"Me ngjyra

unaza", " Kukulla qesharake me fole", "Shtrëngoni vidën"

Loja u zhvillua gjithmonë me aktivitet të mirë dhe emocione emocionale.

isha gabim

pushoni

u përpoq

për të korrigjuar,

sugjerojnë.

Pastrimi i materialit ndërtimor në lojën "Ndarës matematikor", drithëra

u bë gjithashtu materiali për lojën "Ndarësi i drithërave" (fasule, bizele, misër).

lojë e mrekullueshme. Fëmijëve u pëlqen të rregullojnë kube dhe tulla, drithëra

në shtëpitë e tyre kuti, renditin materialet e ndërtimit, drithërat sipas ngjyrës,

Fëmijët luajnë në mënyrë shumë aktive me bodyboard, ku fëmija mëson në mënyrë të pavarur

zgjidhni probleme të ndryshme, shikoni gabimet tuaja, korrigjoni ato, kërkoni të ndryshme

mënyra për të zgjidhur një problem, zhvillon të menduarit krijues, aftësi të shkëlqyera motorike dhe

U zgjodhën gjithashtu lojëra, qëllimi i të cilave është hapja e një speciale

bota e tingujve, i bëjnë ata tërheqës dhe kuptimplotë, duke thënë diçka

Lojë "Candy - zhurmues". Ku fillimisht kemi parë se çfarë do të ndodhte

vendosni në "shishe karamele" dhe më pas përcaktoni me vesh se çfarë ka

dhe si tingëllon. Fëmijët kënaqeshin duke luajtur këto lojëra.

Loja "Qetë-me zë të lartë" zhvilloi aftësinë për të ndryshuar forcën e zërit: flisni në heshtje,

u përzgjodhën

madhësive

qen të vegjël, mace dhe lodra të tjera, tingulli i të cilave mund të imitohet).

Zhvilluar përfaqësimi shqisor në qendrën e eksperimenteve, ku

në procesin e formimit të veprimeve të anketimit të fëmijëve, vendosa si më poshtë

detyrat: kombinoni shfaqjen e fëmijës me veprimin aktiv të fëmijës për ta ekzaminuar atë

(prekja, shija, nuhatja etj.) Krahaso të ngjashme në pamje

artikujt.

krahasojnë

arsyetimi.

Përdorni përvojën praktike, përvojë lojërash. ("Gjeni topin"

"Gjeni kubin" Çanta magjike"etj.)

Me zhvillimin e shqisave

standardet, kam prezantuar punën me laptopë “My

kafshët e preferuara", "Dimri" me ndihmën e të cilave formë individuale duke ardhur

konsolidimi, dhe për disa, mësimi i gjërave të reja për botën përreth nesh.

Unë besoj se nëse marrim qasje jo tradicionale për edukimin shqisor të fëmijëve

përfitime, lojëra, pastaj për fëmijët

do të formohet

aftësitë e nevojshme shqisore.

Problemi i zhvillimit

shqisore

aftësitë

junior

parashkollor

mosha është me interes të madh, që nga zhvillimi shqisor i një parashkollori

është baza për zhvillimin e të menduarit dhe perceptimit.

Kështu, roli i mjeteve ndihmëse jotradicionale në edukimin shqisor të fëmijëve

pa dyshim.

të caktuara

kuptimi

morale

rritjen e fëmijëve. Ata gradualisht zhvillojnë aftësinë për të vepruar në një mjedis

bashkëmoshatarët. Interesi i parë për veprimet e një fëmije tjetër lind, gëzimi

përvojat e përbashkëta.

rezultat

bërë

shqisore

zhvillimin

grumbullohen

pershtypja:

ngjyrë,

tingull,

i prekshëm,

përfaqësojnë themelin mbi të cilin ndërtohet interesi për harmoninë e ngjyrave,

zëri, plasticiteti i objekteve. Fëmijët filluan të tregonin më shumë interes për lëndët

më i afërt

mjedisi,

Vetitë.

kënaqësi

ndez

eksperimentimi,

shfaqje

verbale

aktivitet.

Merrni

aktivitetet.

zhvillimi i shqisave

aftësitë

gjatë

vazhdojnë

drejtim, duke përdorur përfitime të reja jo tradicionale.

Librat e përdorur:

Buyanova R. Zhvillimi shqisor i fëmijëve // ​​Puna sociale. - Nr. 12. - 2006, faqe 34-39.

Vazhova S. A. Edukimi shqisor në grupin e ri // Mësues parashkollor 2008

Nr 11 fq 51-59.

Vartan V.P. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë. - Mn.: BrGU, 2007, 322 f.

A. Lojëra didaktike

ushtrime

me prekje

arsimimi

parashkollorët. - M., 2009, 178 f.

Ermakova

“Ne jemi duke u zhvilluar

aftësitë motorike

fëmijë" -

Petersburg:

Shtëpia botuese "Litera", 2007. -32s.

Kovaleva L. A. Mjedisi lëndor-zhvillues në një çerdhe // Mësues parashkollor 2008

Zhvillimi ndijor i fëmijëve të hershëm parashkollor përmes lojërave didaktike

Shënim: Kjo temë nuk u zgjodh rastësisht. Është zhvillimi shqisor ai që përbën themelin e zhvillimit mendor të fëmijës dhe është çelësi i edukimit të tij të mëtejshëm të suksesshëm. Njohuria fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Mënyra se si zhvillohet perceptimi i një fëmije dhe si formohen idetë për vetitë e jashtme të objekteve varen nga aftësitë e tij njohëse, si dhe zhvillimin e mëtejshëm aktiviteti, të folurit dhe forma më të larta, logjike të të menduarit. Në moshën parashkollore, të mësuarit për botën rreth nesh ndodh përmes lojës. Mjetet kryesore të edukimit shqisor për parashkollorët janë lojërat didaktike, detyra kryesore e të cilave është akumulimi i përvojës së larmishme shqisore.

Fjalët kyçe: zhvillim shqisor, edukim ndijor, lojë didaktike.

“Sukseset më të gjera

shkenca dhe teknologjia e llogaritur

jo vetëm mbi mendimtarin,

por edhe një person i ndjeshëm.”

B.G. Ananyev.

Edukimi shqisor është zhvillimi i aftësive të një fëmije për njohjen shqisore të botës: prekje, dëgjim, shikim, nuhatje, shqisa e shijes.

Faza fillestare e njohjes së botës është përvoja shqisore, e cila grumbullohet më intensivisht në fëmijërinë e hershme. Ndjesitë individuale të marra nga një objekt përmblidhen në një perceptim holistik të tij. Në bazë të ndjesive dhe perceptimeve, formohen idetë për vetitë e objekteve, bëhet e mundur diferencimi i tyre, veçimi i njërit nga shumë të tjerë, gjetja e ngjashmërive dhe dallimeve midis tyre.

Profesor N.M. Shchelovanov e quajti moshën e hershme "kohën e artë" të edukimit shqisor.

Rëndësia e edukimit ndijor është se ai:

Është baza për zhvillimin intelektual;

Organizon idetë kaotike të fëmijës të marra gjatë ndërveprimit me botën e jashtme;

Zhvillon vëzhgimin, imagjinatën, vëmendjen;

Përgatitja për jetën reale;

Ndikon në zhvillimin e kujtesës vizuale, dëgjimore, motorike, figurative dhe të llojeve të tjera.

Një nga mjetet e edukimit shqisor për parashkollorët është loja didaktike. Mësues të tillë si Z.I merreshin me çështje të teorisë dhe zhvillimit të lojërave didaktike. Tikheyeva, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokina etj.

Nëpërmjet lojës didaktike, fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi të reja dhe zhvillohen standardet shqisore me më pak stres. Fëmijët e mbajnë mend më lehtë materialin, zotërojnë mënyra të reja për të bërë gjërat, krahasojnë, dallojnë, vendosin përballë dhe përgjithësojnë.

Mundësia për t'i mësuar fëmijët përmes aktiviteteve aktive, interesante për ta është tipar dallues lojë didaktike.

Fëmija tërhiqet nga loja jo nga natyra edukative, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate dhe për të fituar.

Prandaj, drejtpërdrejt aktivitete edukative Me fëmijët e moshës parashkollore, për zhvillimin shqisor, u vendosën dhe u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

Për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të lundruar veti të ndryshme objektet: ngjyra (e kuqe, e verdhë, blu, jeshile), madhësia (rrethi, trekëndëshi, katrori), forma (kubik, top, çati konike, tulla), sasia (shumë, një), dalloni madhësitë: e madhe - e vogël, i ngushtë – i gjerë, i lartë – i ulët, i gjatë – i shkurtër;

Krijoni kushte për pasurimin dhe grumbullimin e përvojës shqisore të fëmijëve gjatë aktiviteti i lojës me objekt nëpërmjet lojërave me material didaktik;

Të rrënjosni tek fëmijët aftësinë për të mos u shpërqendruar nga detyra në fjalë, për ta përfunduar atë dhe për të luftuar për një rezultat pozitiv.

Këto probleme u zgjidhën gjithashtu në krijimin e një mjedisi lojrash.

Në grupin tonë janë 31 fëmijë, nga të cilët 14 janë djem dhe 17 janë vajza. Ne e drejtojmë këtë grup që në grupin e parë junior, kemi 2 vite që punojmë me ta. Fëmijët janë në kopsht gjatë gjithë ditës, ata rriten, zhvillohen, komunikojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin dhe me gjërat që i rrethojnë dhe mësojnë për botën përmes ndërveprimit fizik me objektet dhe njerëzit.

Prandaj, ne u përpoqëm të organizonim jetën e fëmijëve në grup në mënyrë që ata të ndjenin rehati, dashuri nga të rriturit dhe të kishin nevojë për njohuri.

U deshën shumë përpjekje dhe gjetje të pazakonta për të krijuar një mjedis të zhvillimit të lëndës në grup që do të siguronte akumulimin e përvojës shqisore tek fëmijët.

Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim ofron mundësinë aktivitete të përbashkëta fëmijë, të rritur, të pasur me përmbajtje, të transformueshëm, shumëfunksional, të ndryshueshëm, të aksesueshëm dhe të sigurt dhe i shërben interesave dhe nevojave të fëmijës.

Duke krijuar në detaje - mjedisi hapësinor në grupin tonë, ne morëm parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duke e shfaqur atë në të gjitha qendrat e grupit, u përpoqëm ta bënim atë të larmishëm, të ndritshëm dhe të pasur me informacion, në mënyrë që të përshpejtojmë dhe lehtësojmë periudhën e fëmijëve. qëndroni sa më shumë në kopshtin e fëmijëve, krijoni një atmosferë emocionalisht pozitive në grup dhe lehtësoni individin zhvillim harmonik fëmijë.

Qendra e Zhvillimit Sensor është një nga qendrat e preferuara të studentëve tanë. Ai përmban lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e perceptimit shqisor, aftësive të shkëlqyera motorike dhe imagjinatës.

Në procesin e krijimit të një zone ndijore, ne i dhamë përparësi jo blerjes së materialeve të gatshme, por luajtjes së lojërave të bëra me duart tona. Në lojërat didaktike, ne u përpoqëm të interesonim fëmijët imazh i ndritshëm objekte, momente surprizë, fjalim emocional edukatoret.

E gjithë puna jonë kryhet së bashku me prindërit. Prindërit janë ndihmësit e parë në punën tonë. Ne organizuam konsultime, seminare dhe punëtori, ku prindërit u njohën me teknikat për njohjen e fëmijëve me standardet shqisore.

E gjithë puna jonë nuk mund të ishte aq e frytshme nëse nuk do të ishim në gjendje të interesonim prindërit. Kemi bërë shumë manuale, lojëra dhe pajisje ushtrimore vetëm falë ndihmës së prindërve.

Organizimi i lojërave

Puna me fëmijët kryhet kryesisht individualisht ose në një nëngrup prej 2-3 fëmijësh.

Zgjedhja e lojërave është e ndryshme në varësi të:

№	Qëllimi i lojës	Emri i lojës
	Lojëra për zhvillimin e perceptimit vizual (ngjyra, forma, madhësia)	"I madh dhe i vogël" "Gjeni të njëjtin..." "Le të dekorojmë shaminë" "Dorashka me ngjyra" "Ne do ta fshehim atë në shtëpi" "Gjeni të njëjtin..."
	Lojëra me dëgjim	"Le të trokasim dhe të trokasim" "Kush po bërtet?" "Ku po bie kumbues?"
	Lojëra për zhvillimin e perceptimit të prekshëm dhe të prekshëm	"Çantë e mrekullueshme" "Përcaktoni me prekje" "Zbuloni figurën" "Spërkatës"
	Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike	"Ushqeni pulën" "Rruaza për një kukull" "Mozaiku me ngjyra" "Krapi rrobash" "Merr unazën" "Busyboard" - bordi zhvillimor duke përfshirë lloje te ndryshme mbërthyes (butona, kapëse, Velcro, grepa, zinxhirë).
	Lojëra për zhvillimin e perceptimit të nuhatjes	"Me mend se çfarë është?" "Çfarë erë ka?" "Perimet dhe frutat" "Kutitë me erë"

Grupi ka mbledhur shumë materiale për zhvillim ndjesi prekëse. Ne përdorim këtu nje numer i madh i material natyral: kone, acorns, fasule, bizele dhe shumë më tepër.

Duke luajtur me drithëra të madhësive të ndryshme, duke i prekur dhe derdhur ato, fëmijët zhvillojnë perceptimin e prekshëm, ata marrin masazh i mirë. Për ta bërë këtë, derdhni melin dhe fasulet në një legen, vendosni objekte të formave dhe madhësive të ndryshme në të dhe sugjeroni që ta gjeni objektin me prekje.

Shqisën e shijes dhe nuhatjes e zhvillojmë gjatë vakteve, kur fëmijët nuhasin drejtpërdrejt aromat, si dhe me ndihmën e kavanozëve me aroma të ndryshme.

Për të zhvilluar objekte dëgjimi - tingëllimi, kavanoza të zhurmshme me mbushje të ndryshme, këmbanat.

Për zhvillimin e vizionit - tableta me ngjyra, renditja e rruazave sipas ngjyrës, topave, etj.

Gjëja më e rëndësishme është që çdo fëmijë të ketë një ndjenjë rëndësie dhe domosdoshmërie.

Duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj lojës didaktike shqisore, vumë re se fëmijët zhvillonin cilësi të tilla si interesi dhe kurioziteti. Ata kanë zhvilluar aktivitet, përmbajtje, qëllimshmëri dhe arritja e rezultateve shkakton një ndjenjë gëzimi dhe Keni një humor të mirë. Ky gëzim është çelësi zhvillim të suksesshëm fëmijë dhe ka rëndësi të madhe për arsimim të mëtejshëm.

Bibliografi:

1. Novoselova, L.S. Lojëra didaktike dhe aktivitete me fëmijët e vegjël / Një manual për mësuesit e kopshteve. - 4 s.
2. Yanushko, E.A. Zhvillimi ndijor i fëmijëve të vegjël. - 3s.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Parashkollor i vogël në kopshtin e fëmijëve. – Shën Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Lojëra didaktike dhe aktivitete me fëmijët e vegjël. – M.: Arsimi, 1985.
5. Vartan V.P. Zhvillimi ndijor i fëmijëve parashkollorë. – Mn.: BrGU, 2007, 322 f.