Методи роботи з дітьми в сучасних умовах. Принципи, методи і прийоми роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Методи роботи соціального педагога з важкими дітьми

Тип проекту: груповий, довгостроковий.

Сучасний стан суспільства, найвищі темпи його розвитку висувають все нові, більш високі вимоги до людини, в тому числі до дитини, до його знань, здібностями здоров'ю. Турбота про здоров'я дитини стала займати в усьому світі пріоритетні позиції.

Зусилля ДОУ сьогодні як ніколи спрямовані на оздоровлення дитини-дошкільника, культивування здорового способу життя. Не випадково саме ці завдання є пріоритетними в програмі модернізації російської освіти.

Актуальність проекту.

Різні види музичної діяльності дарують дітям миті чудесного людського самовираження, розвивають творчість. Дитина отримує величезне задоволення від того, що рухається під музику, складає сам! Актуальність використання проекту очевидна. Ритмопластика - це вид діяльності, в основі якого лежить музика, а руху висловлюють музичний образ. Однією з основних спрямувань ритмопластики є психологічне розкріпачення дитини. Заняття ритмопластики вдосконалюють комунікативні навички і збагачують емоційну сферу дитини.

Основу для ритмічних композицій складають прості рухи.

Ритмопластика - один з видів спорту, що сприяє розкриттю і реалізації внутрішнього потенціалу, його творчих здібностей.

Вправи ритмопластики формують правильну поставу, розвивають силу, витривалість, збільшують рухливість в суглобах, покращують координацію рухів, удосконалюють почуття рівноваги і стрибучість.

Набуваючи досвіду пластичної інтерпретації музики, хлопці опановують не тільки різноманітними руховими навичками і вміннями, досвідом творчого осмислення музики, розвиваються фізичні і комунікативні навички. Саме в цьому полягає актуальність даного проекту.

Проблема.

Працюючи з дітьми я прийшла до висновку, що сучасні діти відчувають "руховий дефіцит", так як навіть дошкільнята більшу частину часу проводять в статичному положенні (за столами, телевізорами, комп'ютерами). Це викликає стомлення певних м'язових груп, що тягне за собою порушення постави, викривлення хребта, плоскостопість, затримку вікового розвитку основних фізичних якостей: швидкості, спритності, координації рухів.

Усі батьки хочуть бачити свого малюка здоровим, веселим, гармонійно розвиненим. Тому необхідно задовольнити потребу дитини в русі.

Ось чому переді мною постала необхідність пошуку в роботі з дітьми методів системного характеру, які вплинули б на гармонійний розвиток, єдність духовного і фізичного.

Дана проблема дозволила визначити тему дослідження-«ритмопластики як інноваційний метод роботи з дітьми дошкільного віку в рамках здоров'язберігаючих технологій в умовах реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».

мета дослідження- Розвиток і вдосконалення рухових умінь і навичок у дітей дошкільного віку за допомогою ритмопластики.

Для досягнення поставленої мети були висунуті наступні завдання:

1. Розвиток здатності сприймати музику, т. Е. Відчувати її настрій і характер, розуміти її зміст; розвиток музичного слуху, почуття ритму; музичного кругозору та музичної пам'яті.

2. Розвиток творчих здібностей, потреби самовираження в русі через музику: творчої уяви і фантазії; здатності до імпровізації.

3. Пошук інноваційних ефективних засобів охорони і зміцнення здоров'я дітей, вдосконалення розвитку рухової сфери дітей дошкільного віку на основі формування у них потреби в русі, правильної організації профілактики та оздоровлення, своєчасної корекції відхилень у стані здоров'я.

Поставлені завдання будуть успішно вирішуватися тільки при використанні відкритих педагогічних принципів і методів навчання, а саме:

Принцип доступності та індивідуальності.

Принцип поступового підвищення вимог.

Принцип систематичності.

Принцип повторюваності матеріалу.

Принцип наочності в навчанні ритмопластики і ритмічної гімнастики.

Заняття забезпечуються рядом методичних прийомів, які викликають у дитини бажання займатися. Для кожної вправи, ігри, танцю вибираю найбільш ефективний шлях пояснення даного музично-рухового завдання - це такі методи як:

Показ (попередній показ танцювальної композиції, окремих елементів, вправ);

словесний;

Ігровий;

Розмовно - ігровий (дозволяє дитині природно проникнути в художній задум і допомагає скоординувати рухи свого тіла з характером музики);

Ілюстративно-наочний;

Аналіз і синтез танцювального матеріалу, при якому аналізується окремі частини руху, композиції і потім з'єднуються.

Педагогічна доцільність проекту.

Заняття ритмічною гімнастикою починаються з дітьми 3-4 років. Основними завданнями, які для цього віку, є: -розвиток гнучкості, пластичності, м'якості рухів, а також виховання самостійності у виконанні, спонукання дітей до творчості.

У роботі використовуються імітаційні руху, що розкривають певний настрій або заданий образ (наприклад, «хитра лисиця», «втомлена бабуся», «бравий солдат»). Діти опановують танцювальними рухами, доступними їх вікової координації-наприклад, почергове виставляння ноги на п'яту, прітопиванія ногою, «викидання ніг», напівприсідання і ін.

Вчимося орієнтуватися в просторі, самостійно знаходити вільне місце в залі, перебудовуватися в коло, ставати в пари і один за одним.

Ігровий метод надає навчально - виховного процесу привабливу форму, полегшує процес запам'ятовування і освоєння вправ, підвищує емоційний фон занять, сприяє розвитку мислення, уяви та творчих здібностей дитини.

Форма навчання.

Навчання дітей проходить на спеціально організованій діяльності у другій половині дня.

Спосіб організації - групи (до 10 осіб) з постійним складом, організовані за віковим принципом (діти від 3 до 4 років і діти від 4 до 5 років). Набір дітей в групи вільний; для всіх фізично здорових дітей, які не мають протипоказань до НСД за станом здоров'я. Діяльність проводиться 1 раз в тиждень тривалістю в 20 хвилин.

Об'єктом дослідження є ритмопластика як інноваційний метод роботи з дітьми дошкільного віку в рамках здоров'язберігаючих технологій.

Предмет дослідження-сукупність методів і прийомів, засобів для розвитку рухових умінь і навичок у дітей дошкільного віку за допомогою ритмопластики як інноваційного методу роботи з дітьми дошкільного віку в рамках здоров'язберігаючих технологій в умовах реалізації федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Гіпотеза дослідження- я припускаю, що успішність розвитку і вдосконалення рухових умінь і навичок у дітей дошкільного віку за допомогою ритмопластики може бути забезпечена, якщо:

Будуть забезпечені умови, в яких дитина може вільно і без обмежень висловлювати себе, використовуючи засоби ритмічної пластики;

Буде заохочуватися спонтанність, фантазія, сприяючи саморозкриття і розвитку особистості кожної дитини;

Буде заохочуватися обговорення дитиною досягаються відчуттів, стану, усвідомлення нею себе, свого тіла.

Теоретична база досвіду:

В основу досвіду покладено програму "Ритмічна мозаїка", розроблена А. І. Буреніної, рекомендована Міністерством освіти Російської Федерації як програми виховання, навчання і розвитку дітей дошкільного віку.

Новизна проекту полягає в тому, що за допомогою інтеграції освітніх областей «Музика», «Фізична культура», «Комунікація» здійснюється комплексний підхід до корекційно-розвивального виховання.

Цей зв'язок забезпечує формування у дітей як музично-ритмічних навичок (ритмічного, динамічного, музичного слуху, здатності розрізняти форму, характер музичного твору, музичної пам'яті, уваги, так і рухових навичок, які забезпечують узгодження засобів музичної виразності і передачу їх в різних рухах в іграх, танцях, вправах; розвиток координації рухів, вміння орієнтуватися в просторі.

Теоретична значимість полягає в тому, що в процесі систематичного використання інноваційного методу в рамках здоров'язберігаючих технологій- ритмопластики, фізичне і псіхологіческоесостояніе дітей значно поліпшується.

Практична значимість.

Інноваційний метод-рітмопластікаспособствуетразвітію і вдосконалення рухових умінь і навичок у дітей дошкільного віку. У дітей виникає потреба в самовираженні під музику. Формуються вміння виконувати рухи в різних ігрових ситуаціях.

Пізнавальна значимість ритмопластики проявляється, перш за все, в тому, що вона відображає використання здоров'язберігаючих технологій, як інноваційного методу для розвитку дітей дошкільного віку.

Умови реалізації проекту.

1. Створення предметно-просторового середовища для музично-ритмічної діяльності.

2. Методичне забезпечення програми.

3. Взаємозв'язок з сім'єю.

Очікувані результати:

В результаті реалізації проекту можуть бути відзначені наступні показники рівня розвитку дітей:

Виразність, легкість виконання руху під музику;

Уміння самостійно відображати в русі основні засоби музичної виразності;

Освоєння великого обсягу різноманітних композицій і окремих видів рухів, різних за стилем та характером;

Уміння організувати ігрове спілкування з іншими дітьми;

Здатність до імпровізації з використанням оригінальних і різноманітних рухів;

Точність і правильність виконання рухів в танцювальних і гімнастичних композиціях.

При роботі з дітьми ритмопластики у дітей поліпшується пам'ять, удосконалюються координація рухів, здатність до навчання письму. Їм під силу виконувати руху з контролем їх свідомості.

www.maam.ru

Новий погляд на ігрові методи і прийоми в роботі з дітьми дошкільного віку

В даний час в нашій країні відбуваються суттєві зміни в освіті. Метою модернізації дошкільної освіти є виховання успішної особистості, самостійної, здоровою, активною, вміє креативно мислити.

Одним з найважливіших напрямків політики розвитку ДНЗ є формування нової системи взаємодії учасників освітнього простору, Що включає фахівців ДОП, батьків і дітей. Безсумнівно, такий напрямок політики вимагає істотних змін в побудові освітнього процесу і професійної діяльності педагога.

Введення Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, затв. наказом Міністерства освіти та науки Росії від 23.11.2009 № 655 (далі - ФГТ, внесло в діючу структуру планування значні зміни, а саме передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.

За ФГТ взаємодія вихователя з дітьми як в повсякденному житті, так і в спільну освітню діяльність має виключати примус. Загальновідомо, що розвивати дітей дошкільного віку, треба граючи. Гра - це прийом організації діяльності дітей у спільній діяльності або набір прийомів, збудованих як в логіці вивчення програмного матеріалу, так і в логіці організації зацікавленої пізнавальної діяльності дошкільнят. Тому перед вихователями стоїть завдання максимально використовувати ігрові методи і прийоми. Метод - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога і дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Ігровим методам в класифікації методів відводиться значне місце. Вони допомагають сконцентрувати увагу дітей на навчальній задачі, яка сприймається в цьому випадку як бажана і особисто значуща мета, а не як «обязаловка», нав'язана дитині дорослим.

Ігрові методи: 1. Уявна ситуація

2. Дидактична гра

Кожен метод складається з прийомів, який є його елементом, складовою частиною, окремою дією в реалізації (наприклад, раптова поява іграшки та ін.).

Ви скажіть, що вихователі завжди використовують ігрові методи і прийоми, але, на жаль, багато хто з них не завжди ефективні. В одних випадках створена педагогом ігрова ситуація не захоплює дітей, не приносить їм, подібно вільній грі, радості і не розвиває їх. В інших - ігрові методи і прийоми не сприяють ефективному оволодінню вміннями і навичками, заради яких вони, власне, і використовуються.

Розглянемо конкретний приклад. Вихователі часто вдаються до такого ігровому прийому, як прихід в гості того чи іншого ігрового персонажа. Педагог зображує стукіт у двері, відкривши її, оголошує дітям, що до них хтось - то прийшов. Віковий діапазон використання цього ігрового прийому від 2 до 7 років. Але якщо малюки 2 - 4 років з непідробним, щирим інтересом відносяться до приходу іграшки, то у дітей 5 - 7 років такий прийом може викликати погано приховану насмішку.

Головна помилка у використанні ігрових методів і прийомів в роботі вихователів - безладність в їх використанні і невідповідність ігрових методів способам побудови сюжетно-рольової гри на різних вікових етапах дошкільного дитинства.

Згідно з дослідженнями, проведеними Н. Я. Михайленко та Н. А. Коротковой, з 2 до 7 років діти поступово оволодівають трьома способами побудови сюжетно - рольової гри:

1. Предметно-дієвий спосіб - на етапі раннього та молодшого дошкільного віку; і

2. Рольові спосіб - в середньому дошкільному віці;

3. сюжетостворення - умовно можна віднести до старшого дошкільного віку.

Головний принцип відбору ігрових методів і прийомів - це відповідність способам побудови сюжетно-рольової гри дітей даного віку.

Молодший дошкільний віку (3 - 4 роки)

1. одухотворення ігрового персонажа, який в НОД виступатиме в якості партнера дитини при виконанні завдання і в наступній грі.

Наприклад, щоб привернути увагу маленьких дітей до прийомів роботи з фарбою, використовується одухотворення образотворчих матеріалів: кисті, якими малюють діти, перетворюються в дівчаток - пензликів.

2. використання різних сюжетів для спонукання дітей до більш складним способам побудови гри по закінченню НСД, переходу від умовних предметних дій до рольової поведінки.

Наприклад, до моменту закінчення НСД (діти малювали траву для зайчат, вихователь по телефону дзвонить з мамою - зайчиха, яка просить дітей підігріти молоко і напоїти зайчат і пограти з ними.

3. здійснення «перетворення» одних предметів в інші, користуватися предметами-заступниками та багато іншого.

Середній дошкільний вік (4 - 5 років)

1. прийняття потрібної ролі і діяти в цій ролі.

2. зацікавити дітей ролями і забезпечити їх дії вмістом, яка сприяла б входженню в роль.

Наприклад, вихователь бере на себе роль мами - зайчиха. Запитує, ким би хотіли бути діти. Потім організовує роботу по прийняттю дітьми ролі зайчат (пострибати, поїсти морквину). потім ставить ігрову задачу: Мама - зайчиха, побоюючись за життя зайчат, пропонує їм зробити щити і зображення дерев, за якими вони могли б сховатися від вовка, а потім навчальну: «я навчу вас робити щити і малювати дерева».

Старший дошкільний вік (5 - 7 років)

1. відбирати яскраві і виразні образи, які сприятимуть розвитку у дітей внутрішнього співпереживання героям і бажання надати їм практичну допомогу.

2. представляти сюжет, використовуючи рольову поведінку і залучаючи всі можливі засоби для безпредметного ігрового дії - міміку, образотворчі дії, інтонації і т. П.

Наприклад, вихователь бере в руки аркуш білого паперу, показує його дітям і читає вірш В. А. Приходько «Біле місто»:

Це місто -

Біле місто.

Він під білим полотном.

Очевидно, біле місто

Зачарований чаклуном ...

Потім діти расколдовивает місто.

НСД «Малювання машини» (малювання з натури).

Вихователь розповідає дітям, що в лісі пропала машина з подарунками для лісових мешканців, а знайти її не можуть. Їм потрібно розвісити по лісі картинки з точною копією зниклої машини. Вихователь просить дітей допомогти лісовим жителям і намалювати картинки машини.

Найбільш часто зустрічаються ігрові методи і прийоми:

1. Прихід або зустріч казкового героя (Незнайка, Карлсон, лісовий житель, мультиплікаційного героя).

2. Діти відправляються в подорож, на прогулянку, в казку, в гості і ін.

3. Одержання листа з проханням про допомогу, посилки і т. П.

4. За сюжетом казки (читання літературного твору і вирішення освітніх завдань).

5. Внесення чарівного предмета (клубочок ниток, ящик, чарівна паличка).

6. Використання загадки, читання вірша, оповідання казкової історії та ін.

В результаті психолого - педагогічних досліджень було встановлено, що потреба в ігровій мотивації зберігається і в старшому дошкільному віці. Діти п'яти років спочатку приймають навчальні завдання тільки в тому випадку, якщо отримані знання можуть відразу використовувати в грі, малюванні або іншої діяльності.

У висновку хотілося б ще раз підкреслити: гра має колосальний розвиваючий потенціал за умови, якщо залишиться самостійною діяльністю дітей. У грі немає місця педагогічної директиві, але є місце для партнерства, заснованого на глибокому і щирій повазі до внутрішнього світу іншого, нехай і маленького, людини, заглянути в який нам і допомагає віконце з чарівною назвою «Гра» ...

Список використаної літератури

1. Кабанова, О. А. Розвиток ігрової діяльності дітей 2 - 7 років: метод. посібник для вихователів / О. А. Кабанова, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловйова. - М.: Просвещение, 2010. - 96с.

2. Кареліна, І. А. Методика навчання і виховання в галузі дошкільної освіти: курс лекцій: навчально-методичний посібник / Кареліна І. А. - Рибінськ: філія ЯГПУ, 2012. - 68оС.

3. Касаткіна, Е. А. Ігрові технології в освіті та вихованні ... Чи існують вони? / Е. А. Касаткіна // Дошкільне виховання. - 2009. № 12. - с. 17-20

4. Михайленко, Н. Я. Як грати з дитиною / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - 3-е изд., Дораб. - М.: Обруч, 2012. - 176с.

5. Тараришко, С. І. Підготовка вихователя дошкільного закладу до ігрової форми навчання дітей: методичні рекомендації / Тараришко С. І. - Вітебськ: УО «ВОГ ІПК і ПРР і СО», 2007. - 23с.

www.maam.ru

Виступ «Проективні методики в роботі з дітьми дошкільного віку»

У своїй роботі з дітьми дошкільного віку я використовую такі рисункові тести, як "Будинок - Дерево - Людина" за допомогою якої можна побачити ступінь агресивності дитини та інших видів порушень поведінки таких як конфліктність, негативізм, ворожість.

"Кактус" графічна методика для дітей з 4-х років гарна ще й тим, що не має вікових обмежень зверху, використовую з метою виявлення стану емоційної сфери, Виявлення наявності агресії, її спрямованості і інтенсивності. Тест тривожності (Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки) використовую методику для визначення рівня тривожності дитини 4-7 років. Ступінь тривожності показує рівень емоційної пристосованості дитини до соціальних ситуацій, показує ставлення дитини до певної ситуації, Дає мені непряму інформацію про характер взаємин дитини з однолітками і дорослими в сім'ї та в колективі. Діти зазвичай в захваті не тільки від самого процесу малювання, але і радіють зацікавленості дорослого до малюнка, люблять довго пояснювати те, що зображено на малюнку.

Важливий ефект першого враження т. Е ті деталі, які відразу впадають в очі. Вважається, що через них дитина намагається висловити свою проблему. Також вважаю, що питання про настрої зображеного істоти або людини також будуть доречні.

На нашій зустрічі з заст. завідувачів, методистами та ст. вихователями ми виконали рис. тест "Кактус" з подальшою інтерпретацією.

www.maam.ru

У нових ФГТ використана найсучасніша і повна типологія дитячих діяльностей, назвіть їх:

ігрова, комунікативна, трудова, рухова, пізнавально-дослідницька, музично-художня, сприйняття художньої літератури, продуктивна.

3. Значимість різних форм і методів, в тому числі нетрадиційних в роботі з дітьми.

Дошкільник має специфічні вікові особливості: нестійка увага, переважання наочно-образного мислення, Підвищену рухову активність, прагнення до ігрової діяльності, різноманітність пізнавальних інтересів. Для того щоб підтримувати увагу і інтерес дітей до певної діяльності і отриманого результату необхідна організація активної і цікавої розумової діяльності. І нам в цьому допомагають нетрадиційні форми і методи організації діяльності дітей.

Всі ми знаємо, що провідним видом діяльності дітей є гра. Через гру дитина пізнає світ, засвоює нове. Тільки в руках досвідченого, знаючого і люблячого дітей вихователя, гра стає інструментом, за допомогою якого можна дати дитині знання, сформувати ті якості, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової

діяльності, відносини з оточуючими його людьми.

Все більшого поширення в організованій діяльності дошкільнят набуває інтеграція - особливо збудований структурний

процес, спрямований на:

Навчання дітей розглядати будь-які явища з різних позицій;

Розвиток умінь застосовувати знання з різних областей при вирішенні конкретної творчої завдання;

Формування здатності самостійно проводити невеликі

творчі дослідження;

Активізацію розвитку бажання активніше висловлювати себе в якій-небудь

діяльності.

Такий підхід передбачає переосмислення всієї структури організації роботи з дітьми, - як всередині колективу педагогів і вихователів, так і у взаємодії з батьками. Важливо, щоб дорослий виступав не як «дарувальник» знань дитині, а перш за все, як партнер в пізнанні їм навколишнього його світу.

4. Аукціон педагогічекіх знахідок.

Виступи вихователів з обміну досвідом по використанню в роботі з дітьми нетрадиційних форм і методів роботи, використання сучасних технологій по освітнім областям.

5. Практична частина.

Скласти план-конспект по темі «Хліб - всьому голова», «Знайомство з рідним селом» з використанням сучасних технологій і нетрадиційних методів роботи з дітьми.

Таким чином, виховно-освітній процес дошкільнят вимагає використання інноваційних методик і технологій. Інформаційні освітні ресурси стають невід'ємним атрибутом системи виховання і підготовки дітей до школи, через ігрові форми сприяючи їх прискореного всебічному розвитку, вмінню міркувати і робити необхідні висновки.

По темі:

Доповідь на тему: «Використання блоків Дьенеша на заняттях математики з дітьми дошкільного віку».

Мадо "Дошкільний навчальний заклад № 35" Соловейко ", м Набережні Челни, 2012р. Доповідь на тему:« Використання блоків Дьенеша на заняттях математики з дітьми дошкільного віку ». Підготувала: вихователь Чубуріна ...

Пропоную вашій увазі цікавий, пізнавальний і дуже ефективний майстер - клас для батьків на тему: використання нетрадиційних технік в изодеятельности з дітьми дошкільного віку.

Пару днів назад я провела майстер - клас для батьків своїх вихованців. У теплій дружній обстановці я познайомила їх з нетрадиційними техніками, Які можна використовувати в роботі з ...

Методика правового виховання дітей

дошкільного віку

Право- це сукупність встановлюваних і охоронюваних державною владою норм і правил, що регулюють відносини людей у \u200b\u200bсуспільстві. Права відносяться до всіх сфер діяльності, в тому числі до освітньої, і поширюються на всіх учасників навчально-виховного процесу: дітей, батьків, педагогів.

До основних міжнародних документів, що стосуються прав дітей, відносяться: Декларація прав дитини (1959), Конвенція ООН про права дитини (1989). (Декларація прав дитини є першим міжнародним документом, в якому батьки, а також добровільні організації, місцева влада та національні уряди закликаються до визнання і дотримання прав дітей шляхом законодавчих та інших заходів.)

У Декларації проголошуються права дітей на ім'я, громадянство, любов, розуміння, матеріальне забезпечення, соціальний захист і освіту, можливість розвиватися фізично, розумово, морально і духовно в умовах свободи і гідності. Особливу увагу приділяється захисту ребенка.Указивается, що дитина повинна своєчасно отримувати допомогу і бути захищений від усіх форм недбалого ставлення, жорстокості і експлуатації.

Жорстоке поводження з дітьми включає в себе будь-яку форму поганого поводження, що допускається батьками, опікунами, піклувальниками (іншими членами сім'ї дитини), педагогами, представниками органів правопорядку. Розрізняють 4 форми жорстокого поводження з дітьми: фізичне, сексуальне, психічне насильство, нехтування основними потребами дитини.

Декларація є основою для Конвенції про права дитини. Конвенція про права дитини складається з преамбули і п'ятдесяти чотирьох статей, що деталізують індивідуальні права кожної людини у віці до вісімнадцяти років на повний розвиток своїх можливостей. Конвенція визнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного і соціального походження, юридичне право на: виховання; розвиток; захист; активну участь в житті суспільства

У Конвенції висунуті вимоги до освітнього процесу

(Стаття 29):

а) розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі;

б) виховання поваги до прав людини;

в) виховання поваги до батьків дитини, до її культурної самобутності, мови, національних цінностей країни, в якій дитина проживає;

г) підготовка дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості, рівноправності чоловіків і жінок та дружби між усіма народами, етнічними та релігійними групами;

д) виховання поваги до навколишньої природи

Правове виховання-процес формування правової культури та

правової поведінки, тобто активного і свідомого дотримання норм

моральності, формування вміння взаємодіяти з іншими

людьми, будувати свої взаємини на рівні доброзичливості і

поваги незалежно від ситуації.

Етапи правового виховання дітей:

I етап (молодший дошкільний вік) - навчання дітей нормам

поведінки в колективі, умінню встановлювати доброзичливі

відносини з однолітками і дорослими людьми.

II етап (середній дошкільний вік) - продовження роботи по

розвитку комунікативних здібностей дітей; формування

моральних норм поведінки, вміння оцінювати не тільки чужі, а й свої

вчинки, як позитивні, так і негативні.

III етап (старший дошкільний вік) - формування морально-

правової культури на основі знань основних прав, ознайомлення з

поняттям «право».

Дітям старшого дошкільного віку доступні для розуміння

наступні групи прав:

1. Права дитини на існування, виживання (право на життя,

медичну допомогу, гідні умови життя, притулок, їжу, турботу батьків).

2. Права дитини на розвиток (право на освіту, повноцінний розвиток відповідно до віку і індивідуальних можливостей і здібностей, право на відпочинок, дозвілля).

3. Права дитини на захист (захищеність від усіх форм насильства, а також особливі права дітей-інвалідів).

Організовувати роботу з підвищення батьківської компетентності в питаннях виховання і захисту прав дитини необхідно через колективні, індивідуальні та наочно-інформаційні форми співпраці з сім'єю.

Одним з найважливіших умов розвитку суспільства є виховання громадян правової, демократичної держави, здатних до соціалізації, які поважають права і свободи особистості, що володіють високою моральністю, виявляють національну терпимість, шанобливе ставлення до мов, традицій і культури інших народів. Тільки зараз, коли демократія набирає силу, коли права людини перестають бути фікцією, можна реально ставити як пріоритетне завдання - формування громадянськості: надання кожній дитині не тільки умов для творчої самореалізації, А й умов для вільного самовизначення: як громадянина нової суспільної системи, при якій людина стає не тільки суб'єктом практичної дії, вироблення засобів досягнення цілей, а й суб'єктом громадського цілепокладання.

Особистість, що поважає себе, має набагато більше потенційної активністю, ніж, позбавлена \u200b\u200bгідності. І дошкільної установи відіграють особливу роль у вихованні майбутнього громадянина своєї країни.

Головна мета педагогічної діяльності по громадянському вихованню дітей дошкільного віку - виховання гуманної, соціально активної, самостійної, інтелектуально-розвиненої творчої особистості.

1. Основні поняття правового виховання

Правове виховання дошкільнят-це саме той важливий момент, Який не можна упустити. Якщо дітям правильно пояснити те, які саме вчинки є хорошими, а які поганими, то можна уникнути маси проблем в майбутньому. Саме в такому юному віці у дитини закладаються настільки важливі поняття, як любов до порядку, повага інших людей і т.д.

Правового воспітанія- це розвиток соціально активної особистості, правового мислення і свідомості, звички діяти відповідно до законів.

Дуже важливо щоб дитина усвідомлював, що він має право на любов, увагу і турботу з боку дорослих. Малюк повинен бути захищений від будь-яких видів насильства. Дуже важливо пояснювати дитині, що такі прості речі, як нормальний рівень життя і відпочинок - це те, на що він має право.

Правове виховання дошкольніков- це фундамент для розвитку всього суспільства. Діти є найдорожчим скарбом суспільства, і це не залежить від політичного устрою або релігії. Педагоги, які це розуміють, поставлені перед рішенням найважливішою проблеми, а саме захисту прав дитини.

Необхідність розробки заходів з охорони прав дитини зажадала виділення міжнародного захисту прав дітей в особливий напрямок. Так був створений Дитячий фонд ООН (ЮНІСЕФ), який здійснює міжнародний захист прав дитини.

До основних міжнародних документів ЮНІСЕФ, що стосуються захисту прав дітей відносяться:

1. Декларація прав дитини (1959);
2. Конвенція ООН про права дитини (1989);
3. Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей.

У декларації проголошуються права детейна ім'я, громадянство, любов, розуміння, матеріальне забезпечення, соціальний захист і розвиватися фізично, розумово, морально і духовно в умовах свободи і гідності.

Конвенція визнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального право на:

1. виховання;
2. активну участь в житті суспільства.

2. Вимоги до організації освітнього процесу правового виховання

Конвенція висуває окремі вимоги до освітніх процессамсчітая, що правове виховання дитини має бути спрямована на:

1. Розвиток особистості, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі;
2. Виховання поваги до прав людини і основних свобод, а також принципів, проголошених у Статуті ООН;
3. Виховання поваги до батьків дитини, її культурної самобутності, мови і цінностей країни, в якій дитина проживає і цивілізацій, відмінних від її власної;
4. Підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння миру, терпимості, рівноправності чоловіків і жінок, дружби між усіма народами.

С. А. Козлова зазначає, що потрібно сформувати у дитини уявлення про самого себе, про його права й обов'язки та необхідно не тільки повідомляти йому ці знання, а й формувати оцінне ставлення до соціальних явищ, фактів, подій і вчити застосовувати отримані знання в різноманітних формах власної діяльності дошкільника.

Почуття довіри у дитини з'являється дуже рано, в тому віці, про який людина ще нічого не пам'ятає. Але саме в ранньому та дошкільному віці у дитини виникає довіра до себе, людям, світу, формується характер, зміцнюється почуття власної гідності і впевненості.

Педагоги одностайні в думці, що саме близьким людям належить особлива роль у становленні особистості, фізичному і психічному благополуччі дитини. Якщо між дитиною і дорослим виникає відчуження, діти відчувають себе нелюбимими і дуже страждають від цього.

Для формування у дітей елементарних уявлень про свої права і свободи, розвитку поваги і терпимості до інших людей і їх прав, важливо не тільки давати знання, а й створювати умови їх практичного застосування. Тобто цю роботу не можна зводити до простого заучування статей документа і окремих прав людини.

Цельюпедагогіческого процесу в правовій освіті дошкільнят є формування основ правової свідомості дошкільнят.

1. Створювати умови для розвитку у дітей позитивного самовідчуття.
2. Розвивати соціальні навички, комунікативну компетентність дитини.
3. Виховувати повагу і терпимість, незалежно від походження, расової та національної приналежності, мови, статі, віку, особистісного та поведінкового своєрідності; в тому числі зовнішнього вигляду і фізичних вад.
4. Сприяти формуванню почуття власної гідності; усвідомлення своїх прав і свобод; почуття відповідальності за іншу людину, за розпочату справу, за дане слово.
5. Виховувати повагу до гідності та особистих прав іншої людини.
6. Роз'яснювати суспільні норми і правила поведінки.
7. Ознайомити дітей у відповідній їхньому віку формі з основними документами щодо захисту прав людини

матеріал nsportal.ru

МЕТОДИКА РОБОТИ З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

У дитячого хореографічного колективу

Розвиток дітей в танцювальній діяльності є привабливим, перспективним як для батьків, так і для суспільства в цілому. Навчання хореографією в молодшому і дошкільному віці має істотну специфіку.

Через танцювальні образи з'являється правильна постановка корпусу, положення рук і позицій, виворотність положення ніг, знання позицій ніг, стійкість. Танцювальні ігри допомагають розвинути емоційність дітей, і що найважливіше, образність.

Найскладніше домогтися в цьому віці - сприйняття ритму, музики, що практично успішно вирішується в танцювальній діяльності. Рух органічно пов'язані з музикою, її характером, що сприяє цілісному сприйняттю і розвитку творчої уяви.

Педагогу слід знати, які прийоми потрібно задіяти у своїй роботі, через що потрібно пройти, щоб дитина зрозуміла, що від нього хоче педагог і керівник. У цьому віці організм дитини ще не зовсім готовий до серйозних хореографічним занять, тому педагогу необхідно знати, як правильно потрібно побудувати свій урок і його проведення. Які вправи є більш важкими для дітей, які хореографам здаються легкими.

Значення музично-рухових вправ.

Сюжети, образи музичних ігор конкретизують для дітей зміст музичного твору, допомагають більш глибоко його переживати. Рухи, органічно пов'язані з музикою, її характером, сприяють цілісному її сприйняттю. Відповідаючи своїми рухами на особливості мелодії, ритму, динаміки, структури музичного твору, діти починають відчувати виразне значення елементів музичної мови.

Для того щоб музична гра і хореографія могли виконувати свої виховні завдання, треба навчити дітей володіти своїм тілом, координувати руху, погоджувати їх з вмістом музики. Більшість рухів, на яких побудовані музичні ігри та хореографія - це основні рухи (ходьба, біг, стрибки, підскоки). Без навчання дітей правильному кроку і бігу, зміцнення м'язів ніг і корпусу на заняттях з хореографії діти не зможуть добре і виразно рухатися під бадьору, повільну музику.

Період давнину з позиції методики танцю використовується нами з метою ознайомлення дітей з культурою різної народів, на основі яких розвивається художня творчість і мистецтво танцю. Автори, які розглядають феном «танець» тільки видом мистецтва, звужує його соціальну значимість, і, по суті, суперечить діалектики його пізнання. Невиразне виділення деякими авторами танцю як типу культури, і як типу мистецтва, також обмежують його роль в пізнанні дійсності.

Завдання керівника - зберегти у дітей початковий жвавий інтерес до вправи, емоційність сприйняття і в той же час викликати у них бажання наполегливо і старанно над ним попрацювати. Для цього керівник на кожному занятті ставить перед дітьми нові завдання, звертає їх увагу на нові деталі образу, руху, музики.

Основними засобами музично-рухового сприйняття завжди повинні залишатися гри і танці. Однак при серйозному, продуманому щодо музично-рухові вправи не тільки служать необхідним доповненням до ігор і танців, але на рівні з ними самі є засобом музично-естетичного сприйняття дітей.

Після відбору музично-рухових вправ керівник повинен відчути музику, визначити її зміст - тему, образи (який може бути емоційне забарвлення кожної вправи); ретельно освоїти руху, усвідомити їх зв'язок з музикою, виразність, характер.

Основні завдання педагога

У «ігровому танці», який є найважливішим компонентом загальнорозвиваючого танцю, відсутня жорстка спеціалізація розучування хореографічних па. Все різноманіття рухів людського тіла вдосконалюється дитиною з урахуванням його бажань, можливостей і на основі сенситивних періодів розвитку. Окремі елементи фізичних вправ розвиваються на основі виявлених нами структурних компонентів в танці, актуальних мотивацій дітей:

Розвиток загальної фізичної підготовки;

Розвиток танцювальних даних (виворотності, гнучкості, стрибка, кроку, стійкості і коордінарності);

Вивчення танцювальних елементів;

Розвиток ритмічності, музикальності, артистичності та емоційної виразності;

Сприйняття працьовитості, терпіння, навичок спілкування в колективі.

Педагогу дуже важливо уважно поставитися до підбору репертуару для учнів молодшого дошкільного віку, постійно його оновлювати, вносячи з урахуванням часу і особливості учнів дітей певні корективи.

Завдання педагога - хореографа виховати в дітях прагнення до творчого самовираження, грамотному оволодінню емоціями, розуміння прекрасного.

Один з важливих чинників роботи навчання - використання мінімуму танцювальних елементів при максимумі можливості їх поєднання.

Різноманітність сполучень танцювальних рухів створює враження новизни і розвиває творчу фантазію дітей.

Навчання танцювальним рухам відбувається шляхом практичного показу і словесних пояснень. Дитячі ігрові імітації допомагають створенню основи танцювальних образів.

Структурно-змістовними основними компонентами педагогічного танцювального освіти є:

1. Система знань про людину (психологія, анатомія, фізіологія, соціологія), зв'язку людини з природою, відображення в танці особистісного «Я», про також суспільні цінності;
2. Різноманітність танцювальної техніки та способи оволодіння ними в різних типах творчої діяльності;
3. Система формування загального логічного і емоційного інтелекту на основі інноваційних танцювальних технологій, що випливають із теоретичних моделей танцю і методів, що забезпечують практичні навички учнів;
4. Розвиток формування досвіду творчої (сочінітельского і репродуктивної) діяльності дітей на основі ігрового танцю.

Системно-класифікаційний метод побудови теоретичної моделі танцю дозволяє в танцювально діяльності відображати складні аспекти в структури особистості і контролювати процес її зміни. Цей метод побудови теоретичної моделі танцю дозволяє уникнути ієрархічної плутанини в розташуванні компонентів (що характерно при лінійному аналізі), і тим самим активізувати освітній процес.

розвиток дитячого уваги на танцювальних заняттях.

Зміст танцювального виховання в сфері додаткової освіти формує психічні, фізичні, соціальні якості особистості в руслі художньої творчості. Специфіка художньої творчості накладає особливий відбиток на естетичний розвиток і формування характеру кожного виконавця. В хореографічному вихованні виділяють міжпредметні зв'язки, в першу чергу, з мистецтвознавчими дисциплінами.

Розвиток здібностей в хореографічному вихованні методично і практично здійснюється переважно на основі репродуктивної творчої діяльності. З огляду на особливу організації видовищні типи танцю забезпечують необхідна умова для розкриття художніх здібностей особистості. важливим фактором продуктивної організації змісту хореографічного виховання є п'ятиетапний драматургічна структура твори танцю, що дозволяє ефективно забезпечувати формування якісного репертуару.

Корисно давати завдання на швидке переключення уваги з одного предмета на інший, з ближнього на дальній і навпаки, наприклад: рука, вікно, туфлі, двері і т.д.

Цікавим рухом буде перемикання уваги з зорового на слухове або дотичну. Наприклад: дзеркало, звук з вулиці, тканина костюма, фортепіано, звук в сусідньому класі і т.д.

Такі вправи, які є азбукою акторської майстерності, в ігровій формі навчать дітей концентрувати увагу зосереджуватися, коли це необхідно.

Звичайно надмірно захоплюватися подібного роду вправами, вони скоріше є підсобними і можуть застосовуватися в кінці уроку, коли діти стомлені і потрібні особливі заходи, щоб оживити увагу і сприйняття.

Дихальна гімнастика на танцювальних заняттях з дітьми

Діти вчаться керувати мовним диханням, використовуючи для цього спеціальні вправи по дихальній гімнастиці.

Перші вправи пов'язані з формуванням правильної постави: мовне дихання не повинно зустрічати на своєму шляху м'язові перепони і затискачі. Доведено і перевірено що ми вільно дихаємо, говоримо, якщо: правильно стоїмо, чи не напружуємо м'язи плечей і шиї, прямо тримаємо голову і вільно, природно управляємо своїми руками.

Звільнення від втоми.

Початкове положення: ноги на ширині плечей, руки опущені.

Запропонувати дитині піднятися на носки і витягаючи руки вгору вдихнути. Далі необхідно «кинути» розслаблене тіло вниз з вигуком «ух!» і, не випрямляючи, зробити ще три додаткових пружних нахилів вдихаючи повітря, що залишилося на трьох вигуках «Ух-ух-ух!»

Тіло розслаблене, руки, голова, верхня частина тулуба опускається все нижче і нижче.

Розвиток емоційної виразності

В процес танцювальних занять з дітьми ми включаємо цікаві поняття, з якими знайомимо учнів:

Характер музики, темп, ритм, музичний розмір;

Динамічні акценти в музиці (форте, піано), характер виконання (легато, стаккато);

Будова музичної мови, тривалість звуку, такт, фраза, пропозиція;

Емоційна виразність.

Знайомство відбувається в процесі уроку танцю на музичному матеріалі танцювальних вправ, музичних ігор, танцювальних композицій. Ретельно відібрані спільно з концертмейстером музичні твори повинні бути прості і доступні для дитячого сприйняття по стилю, жанру і характеру виконання. Повинні мати яскраву виразну мелодію, чіткий метроритмічна малюнок і, як правило, бути квадратним за формою.

Знайомство з основами акторської майстерності відбувається також під час уроку танцю. Для перемикання уваги під час короткого відпочинку від фізичного навантаження, педагог пояснює дітям анатомічні особливості будови обличчя, роботу м'язів обличчя і їх значення для вираження людських емоцій (усмішка, скорбота, здивування, біль, загроза, ридання, роздуми і т.д.).

Рекомендується виконання невеликих пластичних етюдів з уявними предметами (надування кульки, гра з м'ячем). Розвитку акторської виразності послужать сценки наслідування звичкам тварин (етюди «Кішка», «Півень», «Конячка», «Жаба» і т.д.).

Хореографічний образ - це втілення суб'єктивних вражень хореографа, на основі яких він послідовно в часі і просторі реалізує архітектоніку образу.

Навчально-виховна робота

Кожен керівник хореографічного колективу прагнути навчити дітей легко, красиво танцювати. Педагогу необхідно багато продумати ще до початку занять з дітьми і вкласти в свою роботу з ними чимало праці і терпіння.

Одночасно доводиться працювати і над собою, не покладаючись тільки на свої здібності і постійно удосконалюючи і поглиблюючи свої знання.

Навчальні заняття в колективі, спрямовані на придбання техніки і виразності в танці, вимагає і від дітей наполегливості завзятості і старання, а це їм не завжди легко робиться. Рухи повинні виконуватися спритно і чітко.

Тільки велика любов до мистецтва танцю і до своєї справи допомагає педагогу розвинути у дітей працездатність, дисциплінованість і домогтися гарних результатів в освоєнні танцювального мистецтва. Особливо корисні в цьому сенсі танці, в які керівник включає весь колектив, давши кожному учаснику посильне завдання.

Колективна форма роботи, загальна зацікавленість в ній створює свою відповідальність за загальну справу. Так само повинні бути уважні і дисципліновані діти, щоб засвоїти навчальний матеріал, зрозуміти, запам'ятати і відтворити руху, що вимагають великої точності виконання, розучування цілі танці, діти повинні запам'ятати ще послідовність рухів, малюнок танцю.

Це дуже сприяє розвитку у них уваги, спостережливість, пам'ять. Згодом ці якості виявляються необхідними в повсякденному житті.

В даний час хореографічне мистецтво виконує важливу роль в естетичному вихованні людини і розвиток його смаку. У дитячих садках і школах в системі додаткової освіти займаються саме хореографічним мистецтвом. Однак рамками хореографічного мистецтва поняття «танець» не обмежується. У популярному викладі в поняття «танець» входить як би дві сфери діяльності:

Ігровий танець в найширшому розумінні представляється нам як культура, в яку входить і видовищне мистецтво як фрагмент культури;

Вузьке поняття танець - це і є хореографічне мистецтво в якому естетична сторона, складність рухів, визначеність форми є провідними ознаками.

Культура і мистецтво має величезний потенціал для розвитку підростаючого покоління засобами танцю.

В цьому і є сенс роботи з дітьми дошкільного віку та створення методичного забезпечення.

Список літератури

1. Бурмістрова Е. В. Танець і музична гра: нерозкриті можливості // Прикладна психологія і психоаналіз, №1 - М., 1998, с.65-72.
2. Зуйкова Є. М. художнє виховання дошкільнят педагогічній системі Ф. Фребеля // Мистецтво та освіта, №3 - 2001с.28-32.
3. Смирнов І. В. Мистецтво балетмейстера - М., 1986.
4. Якуніна С. Ритмічна гімнастика. Середня група // Дошкільне виховання, №10 - 2002 с.64-71.

джерело nsportal.ru

Сучасний світ змінюється з неймовірною швидкістю але, може, варто не погодитися з китайським висловом. Важкий час - це час найбільших можливостей! Важливо побачити ці зміни, увійти в них, а це значить бути сучасним.
Саме дошкільне дитинство є тією відправною точкою, тим благодатним основою, яка надає можливість вибору, можливість діяльності.
Дозвольте мені сьогодні представити свій погляд на тему: «Методи роботи з дітьми в сучасних умовах»
Вступ
Федеральний Державний освітній Стандарт дошкільної освіти дозволяє говорити сьогодні про становлення нової системи дошкільної освіти, де одним з ключових моментів є необхідність використання всіх педагогічних ресурсів для ефективного розвитку дитини.
Пріоритетним напрямком в організації освітнього процесу дошкільних установ повинен стати індивідуальний підхід до дитини ....... Дошкільного дитинства і самої природи дошкільника. Це дає сучасному педагогу - вихователю свободу у виборі форм і методів роботи з дітьми, головним результатом, якого повинні стати особистісні якості дитини, а не сума знань, умінь, навичок.
Як же я, сучасний вихователь повинна побудувати свою діяльність і організувати діяльність своїх вихованців так, щоб вона відповідала вимогам часу, які методи роботи з дітьми використовувати.
У пошуках відповіді на ці питання я звернулася до словника - довідника «Науково - педагогічна інформація» під редакцією В.М. Полонського де метод як невід'ємна частина будь-якого дослідження, характеризує потенційні можливості науки, ступінь її проникнення в вивчення реальних процесів, показує, які явища можуть бути пізнані в даний час, а які залишаються предметом гіпотетичних припущень. Метод багато в чому визначає хід і результативність дослідження, форми організації роботи, загальну методологічну орієнтацію автора, шлях до досягнення кінцевої мети.
У філософському сенсі під методом розуміють наукові теорії, перевірені практикою. Така теорія при побудові інших теорій може виступати в ролі методу в даній області знань або інших областях. Метод також нерідко розглядається як сукупність прийомів практичного або теоретичного осмислення дійсності, підпорядковану вирішенню конкретного завдання, як комплекс інтелектуальних дій, логічних процедур, за допомогою яких наука намагається встановити істину, перевірити чи спростувати її. Нарешті, метод трактується як конкретний спосіб вивчення певної області, як систематизований комплекс прийомів, процедур, що застосовуються вченими для досягнення цілей і завдань дослідження, як план, яким вони керуються при організації наукової роботи та її окремих етапів.
Для мене методи роботи з дітьми - це з одного боку чітка грунт, що має наукову основу, з іншого боку своєрідна імпровізація з урахуванням наступних принципів:
- принцип психологічної комфортності і захищеності, предполагающ

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад №4« Росинка »комбінованого виду».

Методи і прийоми роботи з дітьми по формуванню комунікативних навичок у дошкільників.

Освітня область: комунікація.

Старший дошкільний вік.

Генріх Ірина

Володимирівна

вихователь.

м Шарипово

2013 р.

Методи і прийоми роботиc дітьми по формуванню комунікативних навичок у дошкільників.

виділяють три групи методів- наочні, словесні і практичні.

наочні методивикористовуються в дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, так і опосередковані методи. До безпосереднімвідноситься метод спостереження і його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розглядання натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту промови і забезпечують зв'язок двох сигнальних систем. опосередковані методизасновані на застосуванні образотворчої наочності. Це розглядання іграшок, картин, фотографій, опис картин і іграшок, розповідання з іграшок і картинам. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані також для ознайомлення зоб'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.

словесні методив дитячому саду застосовуються рідше: це читання і розповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, розповідь без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких дітей і природа самого слова вимагають наочності.

практичні методиспрямовані на застосування мовних навичок і умінь і їх вдосконалення. До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, ігри хороводів. Вони використовуються для вирішення всіх мовних завдань.

Залежно від характеру мовної діяльності дітей можна умовно виділити репродуктивні і продуктивні методи.

Репродуктивні методи засновані на відтворенні мовного матеріалу, Готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, в словникової роботі, в роботі по вихованню звукової культури мовлення, менше при формуванні граматичних навичок і зв'язного мовлення. До репродуктивних можна умовно віднести методи спостереження і його різновиди, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, ігри-драматизації за змістом літературних творів, Багато дидактичні ігри, т. Е. Все ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують по наслідуванню звукопроизношением, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога.

Продуктивні методи передбачають побудову дітьми власних зв'язних висловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому,

пристосовуючись до ситуації спілкування. В цьому і полягає творчий характер мовленнєвої діяльності. Звідси очевидно, що продуктивні методи використовуються при навчанні зв'язного мовлення. До них можна віднести узагальнюючу бесіду, розповідь, переказ з перебудовою тексту, дидактичні ігри на розвиток зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання.

Залежно від завдання промови виділяють методи словникової роботи, методи виховання звукової культури мовлення та ін.

Методичні прийоми розвитку мовлення традиційно діляться на три основнігрупи:словесні, наочні і ігрові.

широко застосовуються словесні прийоми.До них відносяться мовної зразок, Повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячого мовлення, питання.

мовний зразок- правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена для наслідування дітьми і їх орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом і формою. Він вимовляється чітко, голосно і неквапливо. Оскільки зразок дається для наслідування, він пред'являється до початку мовленнєвої діяльності дітей. Але іноді, особливо в старших групах, зразок можна використовувати і після промови дітей, але при цьому він буде служити не для наслідування, а для порівняння і корекції. Зразок застосовується для вирішення всіх завдань. особливо велике значення він має в молодших групах.

повторне обговорювання- навмисне, багаторазове повторення одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіанти повторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя і дітей, хоровий. Важливо, щоб повторення пропонувалося дітям в контексті цікавою для них діяльності.

пояснення- розкриття сутності деяких явищ або способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил і дій в дидактичних іграх, а також в процесі спостережень і обстеження предметів.

вказівки- роз'яснення дітям способу дії для досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінують.

Оцінка дитячого мовлення- мотивоване судження про мовному висловлюванні дитини, що характеризує якість виконання мовленнєвої діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатує характер, але і навчальний. Вона дається для того, щоб всі діти могли орієнтуватися на неї в своїх висловлюваннях. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Потрібно враховувати індивідуальні і вікові особливості, домагатися, щоб вона підвищувала мовну активність дитини, інтерес до мовної діяльності, організовувала його поведінку. Для цього в оцінці

підкреслюються насамперед позитивні якості мови, а мовні недоліки виправляються за допомогою зразка та інших методичних прийомів.

питання- словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) - «хто? що? який? яка? де? як? куди? » і пошуковими, які вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами - «чому? навіщо? чим схожі? ». Допоміжні питання бувають навідними і нагадують.

наочні прийоми- показ ілюстративного матеріалу, показ положення органів артикуляції при навчанні правильному звуковимовленню.

Ігрові прийомиможуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують мовну активність дітей і результативність занять.

Методи і прийоми роботи з розвитку мовлення

1. Аналіз відповіді дитини (виконується для дитини, щоб він знав свої недоліки і міг їх усунути).

2. Бесіда узагальнююча (після того як діти накопичать якийсь обсяг знань. Наприклад, після екскурсії).

3. Бесіда. Готується вихователем заздалегідь, як заняття.

4. Уявна ситуація.

5. Питання проблемні, більш складні починаються зі слів чому, через що, як, порівняти і ін. Тобто вимагають роздумів, висновків.

6. Питання репродуктивні \u003d прості починаються зі слів будь, що, коли. Ці питання не вимагають мислення, дитині не треба здогадуватися, міркувати.

7. Демонстрація рухів, артикуляційних позицій.

8. Дидактичні ігри ( «Чий будиночок», «Чудесний мішечок», «Доміно») - мають кілька ігрових правил або дій.

9. Дидактичні розповіді з включенням навчальних завдань.

10. Дидактичні вправи - простіше, ніж дидактичні ігри мають одне правило або дія (скажи навпаки).

11. Зауваження.

12. заучування.

13. Звуконаслідування (при освоєнні звуків).

14. Імітація дії, руху (на Физминутку).

15. Інсценування.

16. Виправлення.

17. Інтонаційне виділення слова.

18. Інтригуюча інтонація (загадкова, таємнича, перелякана, здивована, захоплена і ін.)

19. Конструювання (букв і ін.).

20. Моделювання (структури тексту, будови слова).

21. Мотивація завдань (допоможемо Дюймовочку, підготуємо Незнайку до школи, виправимо помилки у Карлсона, зробимо подарунок мамі, дізнаємося хто в групі найшвидший і ін.)

22. Спостереження.

23. Нагадування.

24. Зразок правильної вимови.

25. Образна фізкультурна пауза.

26. Образне назва звуку (ЗЗЗ - дзвенить комарик). Обстеження предметів. Обов'язково проговорювати всі дії обстеження (погладжування, обмацування, стискання, зважування, підведення і ін.), І називати одержувані відчуття (прохолодний, шорсткий, гладкий, важкий, округлий, ін.)

27. Пояснення (наприклад, правил поведінки, гри).

28. Відображена мова - повтор за вихователем мовного зразка.

29. Оцінка (мотивована).

30. Переказ.

31. Повтори індивідуальні дитиною.

32. Повтори хорові.

33. Підбір узагальнюючих понять (стіл + стілець + табурет \u003d меблі)

34. Рухливі ігри з голосовим супроводом, ігри хороводів. (Коровай)

35. подсказ (початку слова).

36. Показ артикуляційних рухів.

37. Пояснення (самоскид - сам звалює).

38. Прослуховування платівок, магнітофонних записів (власна мова, мова з дефектами, зразки мови).

39. Розмова - не підготовлена \u200b\u200b«бесіда», що виникла випадково, по ходу справи.

41. Розгляд малюнків, картин, макетів, діафільмів.

42. Мовний зразок.

43. Мовні доручення - доручення, при виконанні якого дитині необхідно буде обов'язково використовувати мова. Наприклад: «Піди до Тамари Іванівни і попроси підточити олівці. Так і скажи: «Тамара Іванівна, підточить мені, будь ласка, олівці». Це зразок мовного доручення для дитини з нерозвиненою промовою або для дітей у віці до старшої групи. Починаючи зі старшою групи можна давати дітям доручення без зразка мови, тобто ось так: «Піди до Тамари Іванівни і попроси підточити олівці».

44. Мовні ситуації - спеціально придумані ситуації, в яких діти відпрацьовують мовні вміння. Наприклад: «У Тані завтра день народження, як ми її будемо вітати?» Діти придумують свої вітання, а вихователь підказує їм ті слова, які необхідно активізувати в мові і хвалить дітей, якщо вони використовують, зокрема, ці слова.

45. Рольові ігри.

47. сполучена мова - повтор разом з педагогом.

48. Складання плану висловлювання - частіше усне, про що сказати спочатку, про що потім і так далі.

49. Схема відповіді (моделювання) - про що сказати спочатку, про що потім і так далі на наочної основі, наприклад за допомогою схем.

50. Тлумачення слів (значення слів акваріум - скляний ящик)

51. Вказівка.

52. перебільшеному вимова (посилене).

53. перебільшеному артикулювання (посилений показ, де знаходяться губи, зуби, язик в момент виголошення різних звуків, слів)

54. Читання.

Комунікативні гри.

Ввічливі слова.

Мета: розвиток поваги в спілкуванні, звичка користуватися ввічливими словами.

Гра проводиться з м'ячем у колі. Діти кидають один одному м'яч, називаючи ввічливі слова. Назвати тільки слова вітання (здрастуйте, добрий день, привіт, ми раді вас бачити, раді зустрічі з вами); подяки (спасибі, дякую, будь ласка, будьте люб'язні); вибачення (вибачте, вибачте, шкода, шкода); прощання (до побачення, до зустрічі, на добраніч).

Ігри-ситуації.

Мета: розвинути вміння вступати в розмову, обмінюватися почуттями, переживаннями, емоційно і змістовно виражати свої думки, використовуючи міміку і пантоміма.

Дітям пропонується розіграти ряд ситуацій, наприклад, хлопці грають в цікаву гру - попроси, щоб хлопці тебе прийняли. Що ти будеш робити, якщо вони тебе не захочуть прийняти?

Прес-конференція.

Мета: розвинути вміння ввічливо відповідати на питання співрозмовників, коротко і коректно формулювати відповідь; формувати мовленнєві вміння.

Всі діти групи беруть участь в прес-конференції на будь-яку тему (наприклад: "Твій вихідний день", "Екскурсія в зоопарк", "День народження друга", "У цирку" та ін.). Один з учасників прес-конференції "гість" (той, кому будуть задані всі питання) - сідає в центр і відповідає на будь-які питання дітей.

Розповідь по колу.

Мета: розвинути вміння вступати в процес спілкування і орієнтуватися в партнерах та ситуаціях спілкування.

Діти сідають в коло. Вихователь починає розповідь: "Сьогодні вихідний день і ..." його підхоплює наступна дитина. Розповідь триває по колу.

Мета: зняття тілесних бар'єрів, розвинути вміння домагатися мети

прийнятними способами спілкування.

Кожен учасник (по черзі) намагається проникнути в коло, утвореного дітьми. Водорості розуміють людську мову і відчувають дотики і можуть розслабитися і пропустити в коло, а можуть і не пропустити його, якщо їх погано попросять.

Змалюй прислів'я.

Мета: розвинути вміння використовувати невербальні засоби спілкування.

Дітям пропонується зобразити за допомогою жестів, міміки якусь прислів'я:

"Слово не горобець - вилетить, не впіймаєш"

"Скажи, хто твій друг і я скажу хто ти"

"Ні одного - шукай, а знайдеш - бережи"

"Яке частування таке й дякування"

Магазин іграшок.

Мета: розвинути вміння виконувати різні ролі, вчити оцінювати емоційну поведінку партнерів по спілкуванню.

Діти діляться на покупців і іграшки. Діти-покупці відходять в протилежний кінець кімнати, діти-іграшки сідають в ряд на лавочці, зображуючи товар, розставлені на полицях в магазині. Продавець підходить до кожної дитини і запитує, який іграшкою він буде. Покупець повинен відгадати іграшку, яку йому показують. Хто не вгадає, йде без покупки.

Шукаємо скарб.

Мета: розвинути вміння узгоджувати свої дії, думки, установки з потребами товаришів; вчити допомагати і підтримувати тих, з ким спілкуєшся; формувати вміння застосовувати свої індивідуальні здібності в рішенні спільних завдань.

Ця гра включає в себе дві частини. Перша частина сприяє розвитку довіри дітей один до одного і допомагає їм краще усвідомити і зрозуміти себе і своїх товаришів. Вихователь просить дітей розбитися на дві команди дещо незвичним способом, за кольором волосся - темні і світлі.

У другій частині гри дітям йдеться про те, що зараз кожна команда почне шукати "скарб", захований в кімнаті. Для цього дітям пропонується план кімнати з зазначеним місцем, де захований скарб.

Скульптори.

Мета: розвинути вміння узгоджувати свої думки, бажання з партнером по спілкуванню; вчити застосовувати свої індивідуальні здібності у вирішенні спільних завдань.

Гра проводиться на занятті з ліплення.

Всі діти "скульптори". Грають в парах. Кожен ліпить з пластиліну свою саморобку. Потім діти міняються виробами, для того щоб інший "скульптор" додав свої елементи в саморобку партнера. Потім хлопці розповідають один одному, чи правильно зрозуміли їх задум і що кожен з них насправді хотів зобразити.

Близнюки.

Мета: розвинути вміння орієнтуватися у власних смаках і бажаннях, встановлювати подібність з різними партнерами по тією або іншою ознакою.

Вихователь пропонує намалювати на маленькому аркуші паперу те, що діти люблять (з їжі, з занять, з іграшок і т. Д.). За сигналом вихователя діти бігають по групі, по сигналу "Знайди друга" - шукають пару - того, з ким збігаються смаки, інтереси. Гра закінчується тим, що пара (або група) дітей за допомогою жестів показує, що їх об'єднує.

Зрозумій мене.

Мета: розвинути вміння орієнтуватися в рольових позиціях людей і комунікативних ситуаціях.

Дитина виходить вперед і придумує мова з 4-5 пропозицій, Діти повинні здогадатися, хто говорить (екскурсовод, журналіст, вихователь, літературний герой) І в якій ситуації можливі подібні слова. Наприклад, "І ось все вийшли на старт. 5,4,3,2 ,! - старт! (Ситуація - змагання спортсменів, каже спортивний коментатор).

Розмова через скло.

Мета: розвинути вміння міміку і жести.

Діти стають один навпроти одного і виконують ігрова вправа "Через скло". Їм потрібно уявити, що між ними товсте скло, Воно не пропускає звуку. Одній групі дітей потрібно буде показати (наприклад, "Ти забув надіти шапку", "Мені холодно", "Я хочу пити ..."), а іншій групі відгадувати те, що вони побачили.

Подарунок на всіх.

Мета: розвинути вміння дружити, робити правильний вибір, співпрацювати з однолітками, почуття колективу.

Дітям дається завдання: "Якби ти був чарівником і міг творити чудеса, то що б ти подарував зараз всім нам разом?" або "Якби у тебе був Цветик-семицветик, яке б бажання ти загадав?". Кожна дитина загадує одне бажання, відірвавши від загального квітки один пелюстка.

Лети, лети пелюстка, через захід на схід,

Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло,

Лише торкнешся ти землі, бути, по-моєму, вели.

Вели, щоб ...

В кінці можна провести конкурс на найкраще бажання для всіх.

Без маски.

Мета: розвинути вміння ділитися своїми почуттями, переживаннями, настроєм з товаришами.

Перед початком гри вихователь говорить хлопцям про те, як важливо бути чесним, відкритим і відвертим по відношенню до своїх близьких, товаришів.

Всі учасники сідають у коло. Діти без підготовки продовжують висловлення, розпочате вихователем.

Ось приблизний зміст незакінчених пропозицій:

"Чого мені по-справжньому хочеться, так це ...";

"Особливо мені не подобається, коли ...";

"Одного разу мене дуже налякало те, що ...";

"Пам'ятаю випадок, коли мені стало нестерпно соромно. Я ... ".

Мій настрій.

Мета: розвинути вміння описувати свій настрій, розпізнавати настрій інших.

Дітям пропонується розповісти іншим про свій настрій: його можна намалювати, можна порівняти з будь-яким кольором, тваринам, станом, можна показати його в русі - все залежить від фантазії і бажання дитини.

Астрологи.

Мета: розвинути вміння орієнтуватися в навколишніх людях і враховувати особливості поведінки партнера в різних комунікативних ситуаціях.

Ігрове правило: називати товариша тільки після відповідної характеристики.

Варіанти: діти можуть самостійно скласти характеристики, описуючи зовнішній вигляд, Улюблені заняття, як ставляться до справи, до друзів.

Оживи маску.

Мета: розвинути вміння розуміти настрій іншої людини, прогнозувати і передбачати той чи інший настрій.

Кожній дитині лунають маски-настрою. Дитина повинна розповісти, що викликало той чи інший настрій. Заохочуються реальні і фантастичні сюжети.

Варіанти гри: дітям пропонується придумати ситуацію, яка викликала б протилежний настрій.

В корекційних цілях пропонується використовувати такі різноманітні прийоми і методи роботи з дітьми:

Прийоми мелотерапіі.

Мелотерапія - вплив музики на дитину в корекційних цілях. З її допомогою можна створити життєрадісний, бадьорий або спокійний настрій, необхідне для користування промовою, навчити користуватися мовним диханням, синхронно рухатися, координувати мова і рух, поєднувати ритм музики з ритмом руху, темп музики з темпом руху.

Музичні етюди, що сприяють нормалізації настрою; Музичні релаксаційні вправи для мімічних м'язів; Музичні вправи для корекції жестів; Музичні вправи, що регулюють м'язовий тонус;

Вправи для розвитку координації мовлення і руху з поступовим ускладненням темпу і ритму (поспівки, потішки) Вправи для розвитку почуття темпу і ритму (прохлопать руками і протопати ногами ритмічний малюнок пісні) Вправи на формування мовного дихання (пропевание звуків, складових рядів, фраз)

Прийоми арт-терапії.

Особливу цінність арт-терапевтична робота може мати для дітей, які відчувають певні труднощі у вербалізації (промовляння) своїх переживань, наприклад, через мовних порушень або малоконтактності, а також складності цих переживань і їх "невимовності". Малювання не тільки розвиває дрібну моторику. Дуже важливо, що дитина в процесі малювання формує образне мислення, почуття кольору, ритму і композиції. це важливий елемент роботи по гармонійному розвитку обох півкуль головного мозку. Через малювання малюк вчиться концентрації уваги і розслабленню. Малюючи, він може пропрацювати складні ситуації, позбавиться від нав'язливих страхів. Створити для себе образ сили, здоров'я, радості і закріпити його наочно, на папері. А це допомагає дитині знаходити красу і черпати сили і натхнення в навколишній світ.

Прийоми музикотерапії.

Музикотерапія включає: прослуховування музичних творів; спів пісень; ритмічні рухи під музику; поєднання музики і изодеятельности.

Мета занять з використанням музикотерапії-створення позитивного емоційного фону реабілітації (зняття фактора тривожності, що виникає у даного контингенту дітей); стимуляція рухових функцій; розвиток і корекція сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень) і сенсорних здібностей; розгальмовування мовної функції.

Найбільш важливими для дітей є тренування спостережливості, розвиток почуття темпу, ритму і часу, розумових здібностей і фантазії, вербальних і невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, Витримки і здатності стримувати афекти, розвиток загальної тонкої моторики і артикуляційної моторики. Всьому цьому сприяють заняття з застосуванням методу музикотерапії.

Як показує досвід, музикотерапевтіческое напрямок роботи сприяє: покращенню загального емоційного стану дітей; поліпшенню виконання якості рухів (розвиваються виразність, ритмічність, координація, плавність, серійна організація рухів); корекції і розвитку відчуттів, сприйнять, уявлень; стимуляції мовної функції; нормалізації просодической сторони мови (темп, тембр, ритм, виразність інтонації).

Прийоми бібліотерапії.

библиотерапия в дослівному перекладі означає "лікування книгою" (від грец. biblion - книга і theraрeia - лікування). Бібліотерапія заснована на використанні систематичного читання для поліпшення психологічного стану пацієнта. Особливо ефективна библиотерапия при роботі з дітьми. Необхідно підібрати підбирає для дітей літературу, орієнтовану на коло їх життєвих проблем.

Від звичайного читання библиотерапия відрізняється своєю спрямованістю на ті чи інші емоційні стани, властивості особистості.

Однією з різновиду Бібліотерапія є казкотерапія. Казкотерапія - напрямок практичної психології, Яке, використовуючи метафоричні ресурси казки, дозволяє дітям розвинути самосвідомість, стати самими собою, і побудувати особливі довірчі, близькі стосунки з оточуючими. Саме тому библиотерапия і казкотерапія - це один з інструментів, на яких хороший психолог, як хороший музикант, повинен вміти грати:

Прийоми ігровий психокорекції.

Рольова гра є виразом зростаючої зв'язку дитини з суспільством - особливого зв'язку, характерною для дитячого віку. Рольова гра є важливим джерелом формування соціальної свідомості дитини, бо в ній дитина ототожнює себе з дорослим, відтворює функції, копіює відносини в спеціально створюваних ним самим же умовах. Рекомендовані психокорекційної гри можна умовно розділити на дві групи.

Ігри першої групи спрямовані на згуртування і організацію групи, на підготовку дітей до більш серйозних комбінованим ігор.

Ігри другої групи припускають введення більш складної драматизації, творчі сюжетно-рольові ігри, ігри-імпровізації з правилами.

Крім перерахованих вище форм роботи, використовуються наступні методи навчання: групові бесіди та дискусії, елементи психогимнастики і аутотренінгу, гімнастики з елементами йоги.

Консультація для педагогів і батьків: "Важкі діти" - особливості їх розвитку і виховання.

Робота педагога-психолога з «важкими» дітьми в ДОУ

Останнім часом проблема спілкування з "важкими дітьми" стала надзвичайно актуальною. Відбувається це тому, що чисельність "важких дітей" неухильно зростає.
Якщо в минулі роки "важкими дітьми" ставали переважно підлітки, то тепер діти потрапляють в дану категорію нерідко вже у віці 6-11 років. В даний час навіть по відношенню до дітей-дошкільнятам педагоги і вихователі застосовують вираз: "важка дитина". Так кого ж можна віднести до категорії «важка дитина»? В даному випадку виділимо наступні категорії дітей, що відносяться до поняття «важкі діти». Це: - тривожні - гіперактивні - агресивні - імпульсивні - замкнуті - повільні діти.
Далі розглянемо характеристику найбільш часто деяких категорії дітей.

«Тривожні діти»
У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це "індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в таких, які до цього не привертають".
Слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога - це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання дитини, то тривожність є стійким станом.

Портрет тривожного дитини:.
Їх відрізняє надмірне занепокоєння, причому іноді вони бояться не самої події, а його передчуття. Часто вони очікують найгіршого. Діти відчувають себе безпорадними, побоюються грати в нові ігри, приступати до нових видів діяльності. У них високі вимоги до себе, вони дуже самокритичні. Рівень їх самооцінки низький, такі діти і справді думають, що гірше за інших у всьому, що вони самі некрасиві, нерозумні, незграбні. Вони шукають заохочення, схвалення дорослих у всіх справах.
Для тривожних дітей характерні і соматичні проблеми: біль у животі, запаморочення, головний біль, спазми в горлі, утруднене поверхневе дихання та ін. Під час прояви тривоги вони часто відчувають сухість у роті, клубок у горлі, слабкість в ногах, прискорене серцебиття.

Як виявити тривожного дитини?.
Досвідчений вихователь або вчитель, звичайно, в перші ж дні знайомства з дітьми зрозуміє, хто з них має підвищеної тривогою. Однак перш ніж робити остаточні висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, що викликає побоювання, в різні дні тижня, під час навчання і вільної діяльності (на перерві, на вулиці), в спілкуванні з іншими дітьми.
Щоб зрозуміти дитину, дізнатися, чого ж він боїться, можна попросити батьків, вихователів (або вчителів-предметників) заповнити бланк опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять або спростують ваше припущення.

Причини виникнення тривожності у дітей:
До теперішнього часу ще не вироблено певної точки зору на причини виникнення тривожності. Але більшість вчених вважає, що в дошкільному і молодшому шкільному віці одна з основних причин криється в порушенні дитячо-батьківських відносин.
Так само тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний:
1. Суперечливими вимогами, що пред'являються батьками, або батьками і школою
2. Неадекватними вимогами (найчастіше завищеними)
3. Негативними вимогами, які принижують дитину, ставлять його в залежне становище.
Як допомогти тривожного дитині?
Робота з тривожним дитиною пов'язана з певними труднощами і, як правило, займає досить тривалий час.

Рекомендується проводити роботу з тривожними дітьми в трьох напрямках:
1. Підвищення самооцінки.
2. Навчання дитини вмінням керувати собою в конкретних, найбільш хвилюючих його ситуаціях.
3. Зняття м'язового напруги.
Використовують в роботі з дітьми ігри-драматизації (в "страшну школу", наприклад). Сюжети вибираються в залежності від того, які ситуації турбують дитину найбільше. Застосовуються прийоми малювання страхів, оповідань про свої страхи. У таких заняттях не ставиться мета повністю позбавити дитину від тривоги. Але вони допоможуть йому вільніше і відкрито висловлювати свої почуття, підвищать впевненість в собі. Поступово він навчиться більше контролювати свої емоції.
Тривожним дітям часто заважає впоратися з якимось завданням страх. "У мене це не вийде", "Я цього не зумію", - кажуть вони собі. Якщо дитина відмовляється взятися за справу з цих мотивів, попросіть його уявити собі малюка, який знає і вміє набагато менше, ніж він. Наприклад, не вміє рахувати, не знає букв і т. Д. Потім нехай уявить собі іншу дитину, який напевно впорається із завданням. Йому буде легко переконатися, що він далеко пішов від нездари і може, якщо спробує, наблизитися до повного вмінню.
Тепер попросіть його сказати: "Я не можу ..." - і пояснити самому собі, чому йому важко виконати це завдання. "Я можу ..." - відзначити те, що вже зараз йому під силу. "Я зумію ..." - наскільки він впорається із завданням, якщо докладе всіх зусиль. Підкресліть, що кожен щось не вміє, чогось не може, але кожен, якщо захоче, досягне своєї мети.
Вміти розслаблятися важливо всім дітям, але для тривожних хлопців - це просто необхідність, тому що стан тривоги супроводжується затискачем різних груп м'язів.
Навчити дитину розслабленню - не така проста задача, якою вона здається на перший погляд. Діти добре знають, що таке сісти, встати, пробігтися, але що значить розслабитися - їм не зовсім зрозуміло. Тому в основу деяких ігор для релаксації покладено найпростіший спосіб навчання цього стану. Він полягає в наступному правилі: Після сильного напруження м'язів само собою слід їх розслаблення.

«Агресивні діти»
У психологічному словнику наведено наступне визначення даного терміну: «Агресія - це мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості і т.п.) ».

Портрет агресивного дитини
Майже в кожній групі дитячого садка, в кожному класі зустрічається хоча б одна дитина з ознаками агресивної поведінки. Він нападає на інших дітей, обзиває і б'є їх, відбирає і ламає іграшки, навмисно вживає грубі вислови, одним словом, стає «грозою» всього дитячого колективу, джерелом прикрощів вихователів і батьків.

Як виявити агресивну дитину?
Агресивні діти потребують розуміння і підтримки дорослих, тому головне наше завдання полягає не в тому, щоб поставити «точний» діагноз і тим більше «приклеїти ярлик», а в наданні посильної і своєчасної допомоги дитині.
Як правило, для вихователів і психологів не складає труднощів визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності. Але в спірних випадках можна скористатися критеріями визначення агресивності, які розроблені американськими психологами М.Алворд і П.Бейкер.

Причини дитячої агресивності:
Причини, що провокують подібну поведінку, мають під собою цілком реальний грунт, і знати про це надзвичайно важливо. Адже ігноруючи їх, навряд чи можна впоратися з проявами агресії. Розглянемо найбільш поширені причини.
- Неприйняття дітей батьками
Це одна з базових причин агресивності, і до речі, не тільки дитячої. Статистика підтверджує такий факт: нерідко напади агресивності проявляються у небажаних дітей. Деякі батьки бувають не готові до того, щоб у них з'явилася дитина, але аборт за медичними показаннями робити небажано, і дитина все-таки з'являється на світ.
- Байдужість або ворожість з боку батьків
- Підвищеною агресивності дитини може привести руйнування позитивних емоційних зв'язків як між батьками і дитиною, так і між самими батьками.
- Агресивні реакції можуть бути викликані некоректною і нетактовно критикою, образливими і принизливими зауваженнями
- Надмірний контроль над поведінкою дитини (гіперопіка) і його власний надмірний контроль над собою не менш шкідливий, ніж повна відсутність такого (гипоопека). Придушений гнів, як джин із пляшки, в якийсь момент обов'язково вирветься назовні.
- Надлишок або нестача уваги з боку батьків.
- Заборона на фізичну активність
- Підвищена дратівливість
- Підсвідоме очікування небезпеки
- Агресивна реакція може бути пов'язана з особистісними особливостями дитини, його характером і темпераментом, або провокуватися фактами особистого досвіду дитини

Як допомогти агресивному дитині?
Причин такої поведінки може бути багато. Але часто діти надходять саме так тому, що не знають, як вчинити інакше. На жаль, їх поведінковий репертуар досить убогий, і якщо ми надамо їм можливість вибору способів поведінки, діти з задоволенням відгукнуться на пропозицію, і наше спілкування з ними стане більш ефективним і приємним для обох сторін.
Робота вихователів і вчителів з даною категорією дітей повинна проводитися в трьох напрямках:
- працювати з гнівом - навчати дитину загальноприйнятим і безпечним для оточуючих способів вираження свого гніву; для цього рекомендується використовувати наступні ігри:
- «мішечок криків», «подушка для пінаніе», «листок гніву», «рубка дров».
- навчати самоконтролю - виробляти у дитини навички володіння собою в ситуаціях, що провокують спалахи гніву або тривожність; для цього рекомендується використовувати наступні ігри:
- «Порахував до десяти я і вирішив», «" Гнів на сцені »."
- працювати з почуттями - вчити усвідомлювати власні емоції і емоції інших людей, формувати здатність до співпереживання, співчуття, довіри оточуючим;
- «Розповіді по фотографіях», читання казок і міркування на тему, хто як себе почуває, який у нього настрій (герої казок)
- прищеплювати конструктивні навички спілкування - навчати адекватним поведінкових реакцій в проблемної ситуації, Способам виходу з конфлікту.
- «створення проблемної ситуації і варіанти виходу з неї», «сліпий і поводир»

«Гіперактивні діти»
Слово гіперактивність походить від грецького hyper - багато і латинського activus - діяльний. Отже, гіперактивність в дослівному перекладі означає підвищену діяльність. У медичному розумінні гіперактивність у дітей - це підвищений рівень рухової активності в школі і вдома.

Портрет гіперактивної дитини:
Таку дитину часто називають «живчиком», « вічним двигуном», Невтомним. У гіперактивної дитини немає такого слова, як «ходьба», його ноги цілий день носяться, кого-то наздоганяють, підхоплюються, перестрибують. Навіть голова в цієї дитини в постійному русі. Але намагаючись побачити більше, дитина рідко вловлює суть. Погляд ковзає лише по поверхні, задовольняючи сиюминутное цікавість. Допитливість йому не властива, рідко задає питання «чому», «навіщо». А якщо і задає, то забуває вислухати відповідь. Хоча дитина перебуває в постійному русі, є порушення координації: незграбний, при бігу і ходьбі упускає предмети, ламає іграшки, часто падає. Така дитина імпульсивно своїх однолітків, у нього дуже швидко змінюється настрій: то нестримна радість, то нескінченні капризи. Часто поводиться агресивно.

Як визначити, чи є Ваша дитина гіперактивною?
Гіперактивність (СДУГ) - медичний діагноз, який має право поставити лише лікар на основі спеціальної діагностики, висновків фахівців. Ми ж можемо помітити особливості поведінки, певні симптоми. Щоб визначити, чи є у дитини особливості, характерні для дітей з гіперактивністю, ознайомтеся з системою критеріїв, за якими вона визначається.
Причини гіперактивності:
Існує багато думок про причини виникнення гіперактивності. Багато дослідників відзначають, що кількість таких дітей зростає з кожним роком. Вивчення таких особливостей розвитку йде повним ходом. На сьогоднішній день серед причин виникнення виділяють:
- генетичні (спадкова схильність);
- біологічні (органічні ушкодження головного мозку під час вагітності, родові травми);
- соціально-психологічні (мікроклімат в сім'ї, алкоголізм батьків, умови проживання, неправильна лінія виховання).

Загальні рекомендації по роботі з дитиною з СДУГ
- Вони не сприйнятливі до догани і покарання, але зате дуже добре реагують на похвалу, схвалення. Від фізичних покарань взагалі треба відмовитися.
- Дуже важливий і фізичний контакт з дитиною. Обійняти його у важкій ситуації, притиснути до себе, заспокоїти - в динаміці це дає виражений позитивний ефект, а ось постійні окрики і обмеження, навпаки, розширюють прірву між батьками та їхніми дітьми.
- Організація усього життя повинна діяти на дитину заспокійливо. Для цього разом з ним складіть розпорядок дня, завдяки якому проявляйте одночасно гнучкість і завзятість.
- Частіше відзначайте і хваліть його зусилля, навіть якщо результати далекі від досконалості.
- Гіперактивний дитина не переносить великого скупчення людей. Тому йому корисно грати з одним партнером.
-Взагалі треба стежити і оберігати дітей з СДУГ від перевтоми, так як перевтома призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності.
-Система заборон повинна обов'язково супроводжуватися альтернативними пропозиціями.
Ігри для гіперактивних дітей
- ігри на розвиток уваги
"Коректор", "Учитель", "Лови - НЕ лови", "Все навпаки"
- ігри та вправи для зняття м'язового та емоційного напруження (релаксації);
"Солдат і тряпічная лялька", "Дурниця", психогимнастические заняття
- ігри, що розвивають навички вольової регуляції (управління);
«Мовчу - шепочу - кричу", "Говори по сигналу", "Замри"
- ігри, які сприяють закріпленню вміння спілкуватися, комунікативні ігри.
«Ожили іграшки», «сороконіжка», «добрі ангели», «зіпсований телефон».

Урок-дослідження.Така форма проведення уроку відноситься до проблемного методу навчання, що є найпотужнішим способом підвищення інтересу до досліджуваного предмета. На початку уроку-дослідження перед учнями ставиться проблема або тема уроку, сформульована у вигляді питання, і протягом уроку учні повинні знайти рішення проблеми або відповідь на питання. Учні на уроці проводять спостереження, зіставляють ті чи інші факти, роблять припущення, формулюють висновки та т.п. На таких уроках діти зацікавлені кінцевим результатом. Уроки-дослідження добре вписуються, наприклад, в тематику уроків біології в 6 класі, де можна за об'єкт дослідження брати властивості повітря, води, грунту, тому що при ознайомленні з властивостями передбачається проведення дослідів, спостереження за об'єктами і формулювання висновків. Також дослідження може бути проведено на уроках біології та в інших класах. наприклад:
- в 7 класі дослідження можна провести за темами «Умови, необхідні для проростання насіння», «Листопад і його значення»,
- в 8 класі - «Зовнішня будова і спосіб життя комах», «Кімнатна муха»,
- в 9 класі - «Склад крові», «Газообмін в легенях і тканинах» і т.п.

Тематика уроків СБО представляє досить великий спектр вибору тем для уроків-досліджень.

Урок-практикум. Ці уроки сприяють пробудженню потреби в пізнанні того, що вивчається на наразі по предмету. Особливе місце на цьому уроці займають практичні та лабораторні роботи, так як саме вони дозволяють підвести учнів до самостійних висновків про те чи інше явище, про умови його протікання. І на основі даних, отриманих під час практичної роботи, учні самі роблять висновки на рівні теоретичних узагальнень. Такі уроки проводяться з біології та СБО в 5-9 класах.

Урок-подорож. Уроки такої форми повністю працюють на підвищення мотивації дитини до навчально-пізнавальної діяльності, так як передбачають подолання ряду етапів завдань протягом всієї подорожі, тим самим зацікавити учня, заманюючи його в путь-дорогу по країні знань. А подорожувати можна всюди - це залежить лише від фантазії педагога. Це може подорож крапельки крові по судинах в організмі людини, подорож по морях і річках з метою вивчення морських і річкових риб, подорож в царство бактерій з метою вивчення їх різноманітності і розмноження, подорож крапельки води по колу з метою вивчення кругообігу води в природі і т . Д.

Урок-екскурсія. Екскурсії можуть бути реальними, коли є можливість відвідати об'єкт, і віртуальними, коли немає такої можливості. Хлопцям це дуже цікаво, особливо якщо тема стосується їхнього особистого досвіду, де вони можуть будь-яким чином себе проявити.

Урок-рольова гра. Такі уроки моделюють найрізноманітніші реальні життєві ситуації для різних цілей - вивчення і закрепленіенового матеріалу, розширення знань з теми, відпрацювання навичок і т.п. Уроки рольових ігор подобаються учням тим, що вони можуть приміряти багато ролей на себе, вирішувати ті чи інші питання як справжні лікарі, продавці, вчені і люди багатьох інших професій. Такі уроки дають відчути себе в ролі дорослих, які приймають серйозні рішення. Такі уроки багатопланово проводяться по СБО, так як тематика застосування дуже широка і сам предмет націлений на підготовку дітей до самостійного життя в суспільстві.

Урок-гра. До такої категорії уроків відносяться уроки-КВК, вікторини, брейн-ринги та багато інших ігрові уроки, написані з телевізійних передач. Ведучий вид діяльності дитини-дошкільника - гра. Ведучий вид діяльності дитини-школяра - навчання. Але у дітей з порушеним інтелектом дитинство затягується надовго і найчастіше гра залишається співведучою діяльністю вивчення. Учні дуже люблять грати. Як же не скористатися такою можливістю з метою підвищення мотивації? А як програти той чи інший урок - залежить від самого педагога. Але діти будуть дуже активними, зацікавленими учасниками уроку-гри. Головне - не загратися.

Урок-аукціон. Дає можливість учням показати себе. Мета «уроку-аукціону» - повторити і зміцнити знання учнів з пройденої теми, показати практичне застосування знань. На уроках-аукціонах учні більш самостійні у вирішенні різних навчальних завдань, у них є можливість проявити себе.

Урок-казка. Така форма проведення уроку захоплює учнів цілком. На уроці, вписанном в канву будь-якої казки, діти виконують завдання казкових героїв, Виручають їх з полону, долають різні перешкоди та до кінця уроку є відчутний результат, і поставлена \u200b\u200bмета завжди досягається і реалізується.

Інтегрований урок. На інтегрованих уроках є можливість показати значимість придбаних знань і умінь. Учні застосовують знання і вміння, отримані на одному якомусь уроці, в абсолютно іншій області. Так, наприклад, познайомилися з властивостями води на біології, а застосували отримані знання на уроках соціально-побутового орієнтування. Головне продумати єдину нитку, яка змогла б об'єднати два або кілька предметів для отримання і закріплення певних знань і умінь. Для створення успішної мотивації важливо показати дитині значимість отриманих знань, тобто можливість їх застосування в тій чи іншій сфері. Це і дозволяють зробити інтегровані уроки.

Якщо запитати учня: «На якому уроці тобі цікавіше вчитися - на звичайному уроці або не зовсім звичайному, нетрадиційному?», То він, звичайно ж, відповість, що цікавіше там, де грають, подорожують, змагаються. Дійсно, на нетрадиційних уроках діти працюють з великим задоволенням, проявляють активність і цікавість. Учні з радістю приступають до виконання завдання і виконують їх краще, ніж на звичайних уроках. Якщо запитати мене «На якому уроці активність ваших хлопців більше - на звичайному або нетрадиційному?», То я відповім, що на нетрадиційному уроці активність учнів часто не просто висока, а дуже висока. Такі уроки дуже продуктивні. Якість знань на таких уроках підвищується, розвивається пізнавальний інтерес, пам'ять, діти більше запам'ятовують матеріалу, і, звичайно ж, підвищується інтерес до предмету. На них підвищується мотивація до навчально-пізнавальної діяльності навіть у слабких учнів, так як вони відчувають себе впевненіше. Але головне - не перестаратися, а то тоді нетрадиційне стане традиційним і інтерес знову зникне. Тому слід чергувати форми навчання учнів і пам'ятати, що не форма визначає зміст, а навпаки - зміст визначає форму.

Форма проведення уроку важлива, але важливі і форми організації навчальної діяльності на уроці. Існує три види організації навчальної діяльності на уроці: фронтальна, групова та індивідуальна. Але варто пам'ятати і про те, що звичним життям і бажаною формою діяльності для дитини з порушеним інтелектом є гра, а значить треба використовувати цю форму організації діяльності для навчання таких дітей. Педагог повинен об'єднати гру і навчальний процес, Точніше - застосувати ігрову форму організації діяльності учнів для досягнення освітніх цілей. Таким чином, потенціал гри як мотив буде спрямований на більш успішне освоєння школярами освітньої програми.

при фронтальному навчанні учитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, який працює над єдиної завданням. Педагог організовує співпрацю учнів, визначає темп роботи, єдиний для всіх. Від уміння вчителя тримати в полі зору весь клас і при цьому не залишати поза увагою роботу кожного учня багато в чому залежить педагогічна ефективність фронтальної роботи. Якщо вчителю вдається підтримувати увагу і активність учнів, створити атмосферу творчої колективної роботи на уроці, то результативність такої роботи помітно підвищується. Однак такий вид діяльності на уроці не розрахований на індивідуальні особливості учнів, тому що орієнтований на середнього учня. При цьому слабкі учні відстають від заданого темпу роботи, а сильним нецікаво і вони знемагають від нудьги. З позиції підвищення мотивації до навчально-пізнавальної діяльності ця форма роботи є малоефективною.

при групових формах навчання педагог на уроці керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на бригадні, ланкові, кооперуватися-групові та диференційовано-групові. Ланкові форми - це організація навчальної діяльності з постійними групами учнів. При бригадній формі організовуються тимчасові групи учнів для виконання певних завдань. Кооперовано-групова форма передбачає роботу в групах, кожна з якої виконує частину загального завдання. Диференційовано-групова форма навчання відрізняється від інших форм тим, що і постійні, і тимчасові групи об'єднують учнів з рівними навчальними можливостями і однаковим рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. Парна робота учнів - це теж групова форма навчання. Учитель може керувати діяльністю навчальних груп може як безпосередньо, так і через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.

індивідуальне навчання учнів - це повністю самостійний вид діяльності без будь-якого контакту учня з іншими учнями. Такий вид діяльності передбачає однакове завдання для всіх учнів в класі. Але якщо вчитель дав завдання кожному або деяких хлопцям в класі з урахуванням їх здібностей і можливостей, то ця форма навчання називається індивідуалізованої. Реалізувати її допомагають спеціально розроблені картки для учнів, орієнтовані на їх здатності і можливості. Якщо в класі на уроці частина дітей працює самостійно, а частина виконує будь-які загальні завдання, то така форма навчання називається індивідуалізовано-груповий.