عنوانمن هذا العمل "تأثير أسلوب الأبوة والأمومة على القلق لدى الأطفال من قبل سن الدراسة"، مهم بشكل خاص اليوم نظرًا لحقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة ومصادر وظروف تطور نفسية وشخصية الشخص ، يتم التوسط في النمو العقلي للطفل من خلال التواصل والتفاعل مع شخص بالغ ، في المقام الأول مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erickson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Einsworth، P. Crittenden، A. Bandura، LS Vygotsky، A.N Leontiev، DB Elkonin و LIBozhovich و MI Lisina وما إلى ذلك ، الأسرة باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، تلبي حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة للتفاعل الاجتماعي والعاطفي. المناخ العاطفي في الأسرة حيث ينشأ الطفل له تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة ، يكتسب الموقف الأبوي أهمية خاصة ، والتي تشمل مكونات مثل خصائص الموقف العاطفي تجاه الطفل ، والدوافع والقيم والأهداف الأبوية ، وأسلوب التفاعل مع الطفل. الطفل طرق الحل حالات المشكلة، الرقابة الاجتماعية وإيجاد التعبير في أسلوب تعليم الوالدين (H. ).

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك. يشمل القلق مجموعة كاملة من المشاعر ، أحدها الخوف.

درجة المعرفة.تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق ، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق بدرجة أكبر على العلوم الغربية.

في الأدبيات المحلية ، هناك القليل من الدراسات حول مشكلة القلق ، وهي مجزأة إلى حد ما. تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (والتي ترتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

أهمية دراسة حالات القلق ، ابتداءً من سن مبكرة ، لها أهمية كبيرة ، وذلك لأن إمكانية التعرف على متطلبات هذا التعليم العاطفي والشخصي تزداد.

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين في سن ما قبل المدرسة ، ويتميزون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. يتطلب حل هذه المشكلة تحديد أسباب وخصائص مظاهر القلق لدى الأطفال في أقرب وقت ممكن من أجل تصحيحها ومنعها.

موضوع الدراسة- القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- العلاقة بين أنماط التربية وزيادة القلق في سن ما قبل المدرسة.

بخصوص هدف، تصويبأصبحت دراستنا دراسة نظريةملامح أنماط الأبوة والأمومة وعلاقتها بالقلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. النظر في مفهوم "القلق" في الأدب المحلي والأجنبي.

3. التعرف على سمات القلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

4. إبراز الأنماط الرئيسية للتربية وخصائصها.

5. نظريًا ، ضع في اعتبارك العلاقة بين أنماط الأبوة والأمومة والقلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للعمل:مفهوم DB Elkonin من periodization التطور العقلي والفكري؛ دور وأهمية النوع الرائد من النشاط في النمو العقلي للطفل ؛ البحث في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل (E.G.Eidemiller ، V.Yustitskis ، A.S. Spivakovskaya ، A.Ya. Varga ، O.A. Karabanova) ؛ مبدأ النهج الشامل للشخصية (BG Ananiev ، L.I. Antsyferova) ، نهج النشاط الموضوعي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، AV Brushlinsky ، V.V. E.A. Sergienko).

كان الأساس النظري للأطروحة هو بحث أ.م. أبناء الرعية (1978-2007) ، عروض لف.ب. بيريزين (1988-1994) حول ظواهر سلسلة مثيرة للقلق ، آراء يو. خانينا (1980) في منطقة الأداء الأمثل كأساس لفهم تأثير القلق على النشاط ، L.N. Abolina (1989) حول محتوى وخصائص التجربة العاطفية البشرية.

فرضية البحث:افترضنا أن القلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة قد يكون مرتبطًا بأسلوب الأبوة والأمومة.

الجدة العلمية للبحثيكمن في حقيقة أنه في الأدب الروسي لا توجد دراسات خاصة كافية حول موضوع مشروعنا.

القيمة النظريةيتم تحديد العمل من خلال حقيقة أن دور وأهمية أسلوب تربية الوالدين في حدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة يظهر.

تتيح الظروف التربوية والنفسية المؤيدة والمواد المنهجية لتنفيذها زيادة المستوى النظري والتطبيقي لتدريب علماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين ، ويمكن أيضًا استخدامها لمزيد من البحث العلمي حول العلاقة بين أسلوب الأبوة والأمومة وحدوث القلق في أطفال ما قبل المدرسة.

عمليالدلالة... يمكن استخدام نتائج العمل في ممارسة الإرشاد النفسي والعائلي للعمر لحل مشاكل تحسين أسلوب التربية والوقاية منه وتصحيحه.

تحدد معرفة سمات تحديد القلق من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتجاه العمل النفسي مع فئات الموضوعات المدروسة من أجل تنظيم القلق بأكثر الطرق البناءة وضمان عملية تكيف الشخصية على أنها أكثر نجاحًا وفعالية.

1- مفهوم القلق في علم النفس الداخلي والأجنبي

في كل مجموعة متنوعة من الأفكار حول جوهر وطبيعة القلق ، يجب التمييز بين عدة اتجاهات.

يشير ممثلو الاتجاه النفسي الديناميكي (M. في الوقت نفسه ، يرتبط وجود القلق المستقر بآليات الحماية الصارمة السائدة للشخصية. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 16-20 ص.)

اتجاه آخر - معرفي - سلوكي - يرتبط بدراسات القلق والخوف في إطار نظرية التعلم (J. Volpe ، I.G.Sarason ، D. Taylor ، D. Watson ، إلخ).

وجد أن القلق ، الذي ينشأ بسهولة نسبيًا ، يكتسب لاحقًا صفات التكوينات المستمرة ، والتي يصعب تغييرها من خلال إعادة التدريب. مصدر القلق الاجتماعي هو الخبرة ، وهذا هو نوع معينردود الفعل العاطفية المكتسبة في وقت سابق في محتوى مشابه أو مختلف ، ولكن في مواقف مهمة بنفس القدر. يمكن لبعض ردود الفعل هذه أن تساهم في النجاح في تحقيق الأهداف ، والبعض الآخر ، في تحقيق تجربة عدم الكفاءة ، وتدني احترام الذات ، والعجز ، وتحفيز استجابة التجنب ، مما يؤدي إلى زيادة التوتر العاطفي ، وبالتالي إلى التوحيد. ردود فعل قلقةوأشكال السلوك التجنب.

التحليل النظرييسمح لنا الأدب النفسي بملاحظة أن مناهج دراسة الظاهرة تتباعد بالفعل في مرحلة تعريف مفهوم "القلق".

المشكلة الأكثر أهمية ، من وجهة نظر المؤلفين الأفراد ، هي التمييز بين المفاهيم: القلق كحالة والقلق كتكوين مستقر (V.R. Kislovskaya ، Yu.L. Khanin ، وآخرون) ؛ القلق كتجربة لتهديد غير محدد والخوف كرد فعل لخطر حقيقي محدد (FB Berezin ، Yu.A. Khanin ، إلخ) ؛ القلق والتوتر (G. Selye) ؛ القلق الشخصي (وهو نزعة ثابتة نسبيًا لتجارب القلق المتكررة والمكثفة) والظرفية (تعتبر قلقًا ناجمًا عن مواقف حقيقية أو قد تكون مهددة) (N.V. Imedadze ، A.M. Prikhozhan ، إلخ).

من الملاحظ أن حالة القلق العرضية المرتبطة بالشعور بعدم الراحة وتوقعات المتاعب يمكن أن تتحول إلى سمة شخصية نفسية فردية - القلق ، والذي يتجلى في ميل الشخص إلى تجارب القلق المتكررة والشديدة.

بالإضافة إلى ذلك ، يرى معظم المؤلفين أن القلق ، الذي ينشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، في ظل مصادفة غير مواتية للظروف قبل المراهقة ، يصبح سمة شخصية مستقرة نسبيًا (L.V. Borozdina ، E.A. Zaluchenova ، A.I. Zakharov ، AM Prikhozhan ، AO Prokhorov وغيرها) (عمادادزي الرابع ، 1980 ، 54-57 ص.)

كل مجال من هذه المجالات لا يعتبر سوى جانبًا معينًا من ظاهرة القلق ، مما يؤدي إلى بعض الضيق في فهمها. في العصر الحديث ، هناك اتجاه مهم هو النظر في القلق في وحدة المتغيرات المعرفية والعاطفية والسلوكية ، مما يجعل من الممكن تقديمه كظاهرة نفسية معقدة ومتعددة المكونات.

بالعودة إلى الخمسينيات من القرن العشرين ، صاغ عالم النفس الشهير كاتيل مفهوم نوعين من القلق:

¾ أجهزة الإنذار والدول

¾ القلق كممتلكات شخصية. (Radyuk O. M. Rodtsevich O.G، 2003، 56-57 p.)

لنفكر في جوهر هاتين المظهرين: القلق والقلق.

من الصعب جدًا فهم ظاهرة القلق ، وكذلك أسباب حدوثها. في حالة القلق ، نحن ، كقاعدة عامة ، لا نختبر عاطفة واحدة ، بل مجموعة من المشاعر المختلفة ، كل منها يؤثر على علاقاتنا الاجتماعية ، وحالتنا الجسدية ، وإدراكنا ، وتفكيرنا ، وسلوكنا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن حالة القلق لدى الأشخاص المختلفين يمكن أن تكون ناجمة عن مشاعر مختلفة. الخوف هو عاطفة أساسية في التجربة الذاتية للقلق. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 464 ص.)

كان فرويد أول من اقترح التمييز بين مفهومي "القلق" و "الخوف" ، مشيرًا إلى أن القلق "يشير إلى حالة ولا يعبر عن الاهتمام بشيء ما ، بينما يشير الخوف تحديدًا إلى الشيء". (فرويد ز. ، 1996 ، 99 ص.)

العديد من العلماء والباحثين الذين تناولوا مشكلة القلق على سبيل المثال ، فرويد وجولدشتاين وهورني، - حسب رأيهم ، فإنهم يجادلون بأن القلق هو خوف غامض وأن الاختلاف الرئيسي بين الخوف والقلق هو أن الخوف هو رد فعل لخطر معين ، في حين أن موضوع القلق هو خطر "خالٍ من شيء". ( روجوف إي ، 1996 ، 529 ثانية.)

من بين الأسباب المحتملة للقلق ، الخصائص الفسيولوجية (سمات الجهاز العصبي - زيادة الحساسية أو الحساسية) ، والخصائص الفردية ، والعلاقات مع الأقران ومع الوالدين ، وأكثر من ذلك بكثير.

كان لدى ز.فرويد ثلاث نظريات عن القلق:

¾ وفقًا للأول ، القلق هو مظهر من مظاهر الرغبة الجنسية المكبوتة ؛

¾ رآه الثاني على أنه إعادة تجربة للولادة (فرويد ، 1915) ؛

¾ الثالثة ، والتي يمكن اعتبارها نظرية التحليل النفسي النهائية للقلق ، تتحدث عن وجود نوعين من القلق.

وفقًا لنظرية القلق الثالثة لفرويد ، هناك قلق أساسي ومؤشر. كل نوع من هذه الأنواع هو استجابة غرور لزيادة الضغط الغريزي أو العاطفي. في الوقت نفسه ، فإن القلق من الإشارات هو آلية رقابية تحذر "الأنا" من تهديد وشيك لتوازنها ، والقلق الأساسي هو العاطفة التي تصاحب تفكك "الأنا". تتمثل وظيفة إنذار الإشارات في منع القلق الأساسي من خلال السماح للأنا باتخاذ الاحتياطات (الحماية) ، بحيث يمكن اعتبارها شكلاً من أشكال اليقظة الموجهة داخليًا. القلق الأساسي يدل على فشل الدفاع ويتجلى في الكوابيس. (فرويد ز. ، 1996 ، 109 ص.)

محلل نفسي مشهور آخر ، O. Rank كان لفترة طويلة أحد أقرب المتعاونين مع فرويد. ومع ذلك ، فإن مواد ممارسته العلاجية قادته إلى تطوير مفهوم النقل والرغبة في تعديل التقنية الكلاسيكية للتحليل النفسي. كان العلاج النفسي لراتنج يهدف إلى التغلب على ذكريات "رعب الولادة". في كتابه The Trauma of Birth (1923) ، قال إن المصدر الرئيسي للقلق هو صدمة الولادة (والخوف الناتج) ، والتي يتلقاها كل شخص في لحظة الولادة والانفصال عن الأم. وفقًا لمفهومه ، بسبب انسداد ذكريات هذا الخوف ، ينشأ صراع داخلي ، وتتصاعد رغبة الشخص في حالة آمنة ، مندمجة مع والدته ، في أنشطة مختلفة. (المرتبة O. ، 2004 ، 77 ص.)

سورين كيوركيجارد مقتنع بأن "القلق لا يمكن فهمه دائمًا إلا من خلال ارتباطه بحرية الإنسان". (يانسن ، 1994 ، 24 ص.)

الحرية هي هدف التنمية الشخصية. من وجهة نظر نفسية ، "الخير هو الحرية". هناك حرية لكيركجارد فرصة.ترتبط الصفة الأخيرة ارتباطًا مباشرًا بالجانب الروحي للشخص ؛ في الواقع ، إذا استبدلنا كلمة "روح" بكلمة "إمكانية" في أعمال Søren Kierkegaard ، فلن نشوه معنى فلسفته. ومن السمات المميزة للإنسان ، التي تفصله عن سائر الحيوانات ، أن الإنسان يمتلك القدرات وقادر على تحقيق هذه القدرات. وفقًا لسورين كيركيغارد ، ينجذب الشخص باستمرار للفرص ، فهو يفكر في الاحتمالات ، ويتخيلها لنفسه وهو قادر على ترجمة فرصة إلى واقع في عمل إبداعي.

الحرية تحمل معها القلق. القلق ، بحسب سورين كيركيغارد ، هو حالة الشخص الذي يواجه حريته. بل إنه يدعي أن القلق هو "إمكانية الحرية". عندما يتخيل الشخص الاحتمالات ، فمن المحتمل أن يكون القلق موجودًا في نفس اللحظة. يصاحب القلق دائمًا إدراك الاحتمالات. يعتقد Kierkegaard أنه كلما زادت الفرص (أو الإبداع) لدى الشخص ، زاد القلق الذي يمكن أن يشعر به. الفرصة ("أستطيع") ​​تصبح حقيقة ، وبين الأول والثاني هناك قلق دائمًا. "الفرصة تعني ذلك أنا استطيع.في أنظمة التفكير المنطقية ، غالبًا ما يُقال عن تحويل الاحتمالية إلى حقيقة. لكن في الحقيقة ، الأمور ليست بهذه البساطة. بين الأولى والثانية تكمن لحظة واحدة حاسمة. هذا هو القلق ... "(Jansen F.I ..، 1994، 44 p.)

يلاحظ ك. هورني في عمله أن القلق يعني رد فعل عاطفيالخطر الذي قد يكون مصحوبًا بأحاسيس جسدية. حدد هورني نوعين من القلق - القلق الجسدي والقلق النفسي. (هورني ك ، 2002 ، 56 ص.)

يرتبط الفسيولوجي برغبة الشخص في تلبية احتياجاته الملحة - للطعام والشراب والراحة. ومع ذلك ، بمرور الوقت ، إذا تم تلبية هذه الاحتياجات ، فإن هذا القلق يزول. في نفس الحالة ، إذا لم يتم تلبية احتياجاته ، يزداد القلق ، حيث يكون بمثابة خلفية لعصاب الشخص بشكل عام.

تعد مشكلة المتطلبات الطبيعية للقلق كتكوين ثابت للشخصية ، وتحليل علاقتها بالخصائص الفيزيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية للكائن الحي ، واحدة من أصعب المشاكل. لذلك ، وفقًا لبيانات M.Rutter ، يمكن للعامل البيولوجي لزيادة الضعف ، والذي ينتقل وراثيًا من قبل الوالدين ، أن يلعب دورًا معينًا في حدوث الاضطرابات العاطفية والشخصية. في الوقت نفسه ، لا يسع المرء إلا أن يتفق مع المؤلف في أنه في تلك الحالات عندما يتعلق الأمر "بالسلوك الاجتماعي ، يكون دور المكون الجيني هنا ضئيلًا إلى حد ما". (روتر م ، 1999 ، 78 ص.)

كقاعدة عامة ، للقلق دائمًا سبب ، أي أن الشخص يعرف سبب قلقه: بسبب الامتحان القادم ، لأن الطفل يتأخر في المدرسة ، بسبب مشاكل في العمل ... عوامل نفسية للقلق و يمكن تقسيمها ، كتعليم شخصي مستقر نسبيًا ، إلى المجموعات التالية:

Ø مصادر القلق الخارجية

1. التنشئة الأسرية يتم تحديد عوامل التنشئة الأسرية ، وخاصة العلاقة بين الأم والطفل ، حاليًا على أنها السبب الرئيسي "الأساسي" للقلق من قبل جميع الباحثين تقريبًا حول هذه المشكلة ، بغض النظر عمليا عن الاتجاه النفسي الذي ينتمون إليه.

2. نجاح وفعالية الأنشطة.

3. العلاقة مع الآخرين

Ø مصادر القلق الشخصية

1. الصراع الداخلي. يتم تحديد الصراع الداخلي على أنه أهم مصدر للقلق ، وهو بشكل أساسي الصراع المرتبط بالموقف تجاه الذات ، واحترام الذات ، ومفهوم الذات.

2. التجربة العاطفية. (نينكو ، 1996 ، 252-112 ص.)

إذا اختفى السبب ، يعود الشخص إلى الهدوء مرة أخرى. لكن في بعض الأحيان يكون كل شيء طبيعيًا إلى حد ما ، ولا يتركه الشعور بالقلق ، أو يكون رد الفعل تجاه الأحداث العادية مفرطًا ، أو ينشأ القلق لمثل هذه المناسبة التي لم يكن الشخص قد انتبه لها من قبل. تختلف المظاهر الخارجية للقلق اختلافًا كبيرًا - في فرد واحد ، يزداد النشاط ، والآخر ، على العكس من ذلك ، يصبح غير نشط ، ولكن دائمًا ما يكون السلوك غير كافٍ وغير محفز. إن الدرجة التي يتم التعبير عنها عن حالة القلق هي التي تميز القاعدة عن علم الأمراض. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

يزداد القلق عادة في الأمراض الجسدية العصبية والنفسية الحادة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات ، وفي الأشخاص ذوي السلوك المنحرف. بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي الذاتي للفرد.

يتخذ القلق أحيانًا أشكالًا متضخمة. كحالة عقلية ، يكون مصحوبًا بتوقع مؤلم لخطر وهمي ويتجلى في مشاعر قوية وانعدام الأمن. يخشى الشخص مواجهة ظروف غير معروفة ، فهو يشعر باستمرار بالتوتر الداخلي والقلق ، ويتحول إلى خوف مستهلك بالكامل ، وذعر - كل شيء بالداخل يرتجف ويهتز ، كما يقول هؤلاء الناس.

المواقف التي تسبب مثل هذه الظروف متنوعة ، ومظاهر القلق فردية ومتعددة الأوجه. يخشى البعض التواجد في أماكن مزدحمة (الرهاب الاجتماعي ، رهاب الخلاء) ، والبعض الآخر يخاف من الأماكن المغلقة (رهاب الأماكن المغلقة) ، والبعض الآخر يخاف من ركوب الحافلة ... أحيانًا يصبح القلق معممًا ، عندما لا يشعر الشخص بالأمان في أي شيء من المواقف. غالبًا ما يتطور رد فعل الذعر إلى حدث عادي: يكون الشخص مستعدًا للركض في أي مكان ، فقط للتخلص من هذه الحالة. لكنه في مكان آخر لا يجد راحة. في كل هذه الحالات يكون القلق والخوف مبالغا فيه. وعلى الرغم من أن الشخص نفسه غالبًا ما يدرك أنه لا يوجد ما يخافه ، فإن هذا لا يخفف من معاناته.

في المجال النفسي ، يتجلى القلق في تغيير مستوى تطلعات الشخصية ، في انخفاض احترام الذات ، والحسم ، والثقة بالنفس. القلق الشخصي يؤثر على الدافع. بالإضافة إلى ذلك ، لوحظ وجود علاقة عكسية للقلق بسمات شخصية مثل: النشاط الاجتماعي ، والالتزام بالمبادئ ، والضمير ، والسعي للقيادة ، والحسم ، والاستقلال ، والاستقرار العاطفي ، والثقة ، والأداء ، ودرجة العصابية والانطوائية.

هناك علاقة بين القلق وخصائص الجهاز العصبي ، مع طاقة الجسم ، ونشاط النقاط النشطة بيولوجيًا في الجلد ، وتطور الأمراض النفسية.

يسمح لنا الجانب التاريخي لتحليل القلق بالنظر في أسباب هذه السمة الشخصية ، والتي يمكن أن تكمن أيضًا في المستويات الاجتماعية والنفسية والفيزيولوجية النفسية. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يمكن تتبع تطور حالة القلق إلى السلسلة المقلقة لـ F.B. Berezin ، والذي يتضمن ، بترتيب الشدة المتزايدة ، الظواهر التالية: الشعور بالتوتر الداخلي - ردود الفعل المفرطة - القلق نفسه - الخوف - الشعور بحتمية كارثة وشيكة - الإثارة القلق والخوف. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 13-21 ص.)

يعتمد اكتمال تمثيل عناصر السلسلة المزعجة على شدة القلق وشدة نموه: مع انخفاض شدة القلق ، يمكن الحد من مظاهره من خلال الشعور بالتوتر الداخلي ، مع زيادة سريعة في شدته ، قد لا يتم اكتشاف العناصر الأولية للمسلسل ، مع التطور التدريجي والخطورة الكافية ، يمكن تتبع جميع عناصر السلسلة. يمكن ملاحظة جميع المظاهر الظاهراتية للقلق بمشاركة نفس الهياكل تحت المهاد ؛ في هذه الحالة ، تظهر بغض النظر عن ما قبل المرض. سمات الشخصية، استبدل بعضها البعض عند تغير الخطورة اضطرابات القلق... كل هذا يشهد لصالح مفهوم طبيعة موحدةالقلق.

القلق كصفة شخصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص. يمكن أن يتولد القلق عن طريق الخلل الوظيفي الحقيقي للفرد في أهم مجالات النشاط والتواصل ، والوجود على الرغم من الموقف المواتي بشكل موضوعي ، نتيجة لبعض الصراعات الشخصية والانتهاكات ، وما إلى ذلك.

زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لخلل الفرد. لا يكمن إجرام القلق في حقيقة أنه يشمل القلق وانعدام الأمن فحسب ، بل يكمن أيضًا في تحديد موقف وإدراك معين بيئةغامضة وغريبة وحتى معادية. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 37 ص.)

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد.

يعتبر القلق المستمر الناشئ على خلفية الضيق الاجتماعي والنفسي ومشاعر الدونية الذاتية في الدراسات الحديثة أحد مكونات فترة نمو المراهقين في ظل ظروف الحرمان البصري. على سبيل المثال ، يمكن أن يؤدي الميل إلى الاستبطان ، والضعف العاطفي ، والشك ، والمرونة لدى المراهق الذي يعاني من ضعف البصر في ظروف محدودة الاتصالات الاجتماعية ، إلى العزلة المؤلمة والتركيز على نفسه ومشاكله. يعزز الصراع الداخلي عدم استقرار الوضع الاجتماعي ، والذي بدوره يعزز القلق والقوالب النمطية للتفاعل في المواقف العاطفية (V.P. Gudonis ، VZ Deniskina ، IG Kornilova ، A.G. Litvak ، L.I. Solntseva وغيرها)

2. سمات القلق الخاصة بالعمر في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة، عندما يتم وضع أسس صحة الكبار في المستقبل. خلال هذه الفترة يحدث النضج وتحسين الأنظمة الحيوية ووظائف الجسم ، ويتم اكتساب العادات والأفكار وسمات الشخصية. (إلكونين دي بي ، دراغونوفا تي في ، 1987 ، 133 ص.)

ترتبط الملاحظات المبكرة للقلق عند الأطفال بالفحوصات داخل الرحم. (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

حاليًا ، وجهة النظر السائدة هي أن القلق ، الذي له أساس طبيعي (خاصية للجهاز العصبي والغدد الصماء) ، يتطور في الجسم الحي نتيجة لتأثير العوامل الاجتماعية والشخصية.

كما كتب Zh.M. غلوزمان وف. Zotkina: "التغييرات الهيكلية في الشخصية لا تتشكل على الفور ، ولكن بشكل تدريجي ، حيث يتم توحيد المواقف الشخصية السلبية ، والميول إلى الإدراك الكافي دائرة واسعةالمواقف التي تهددها وتستجيب لها بقلق ". (Glozman Zh.M. ، Zotkin V.V. ، 1983 ، 67 صفحة.)

أ. يعتقد زاخاروف أن القلق ينشأ بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة وفي ظل مجموعة غير مواتية من الظروف (القلق والمخاوف لدى البالغين المحيطين بالطفل ، تجربة الحياة المؤلمة) ، يتطور القلق إلى قلق ... وبالتالي يتحول إلى سمات شخصية مستقرة ؛ وهذا يحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. (زاخاروف ، 1993 ، 55 ص.)

أ. قدم Prokhorov عملية تكوين القلق على ثلاث مراحل.

· نشأ في المرحلة الأولى.

· المرحلة الثانية ، وتتميز بشدة القلق وترسيخه في أنشطة وسلوكيات معينة.

· في المرحلة الثالثة ، يكتسب الورم المتكون صفة سمة شخصية. (Prokhorov A.O. ، 1996 ، 32-44 ص.)

صباحا. يقول أبناء الأبرشية إن القلق في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يكون تكوينًا ثابتًا للشخصية يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. يمكن أن يكون لها قوتها التحفيزية وأشكالها الثابتة للتنفيذ في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والحمائية في الأخير. (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

عند دراسة أسباب القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يلاحظ الباحثون أهمية تجربة العلاقات بين الوالدين والطفل (V.I. Garbuzov ، A. Maslow ، K. Horney ، إلخ).

إلى جانب التجربة المهمة للعلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة ، فإن الطفل الذي يبدأ في الذهاب إلى روضة الأطفال ثم المدرسة يوسع نطاق الاتصالات الاجتماعية بشكل كبير ، مما يؤثر بلا شك على مجاله العاطفي والشخصي ، والتنمية العامة.

يتحدث عن الخصائص العمرية للقلق في مرحلة ما قبل المدرسة ، A.V. Libin. يلاحظ أن هذه الحالة يمكن أن تكون ناتجة عن تغيرات في ظروف الحياة ، أو نشاط اعتيادي ، أو انتهاك للصورة النمطية الديناميكية ، ويمكن أن يكون سببها فعل مهيج مرتبط بشكل مشروط بمزعج ، وتهديد ، وأحيانًا يكون ناتجًا عن توقع مشكلة أو تهديد وهمي ، يمكن أن ينتج أيضًا عن تأخير أو تأخير في ظهور الكائن أو الإجراءات المتوقعة (في كثير من الأحيان عند تأجيل شيء ممتع ، مهم). (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

يربط بعض علماء النفس (LS Vygotsky و S. Hall و E. Erickson وآخرون) القلق الشديد بأزمة النمو.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر القلق ظاهرة نادرة ، وكقاعدة عامة ، لا يتم التعبير عنها. كلما كبر الطفل كلما كان قلقه أكثر تحديدًا وواقعية. إذا كان الأطفال الصغار قلقين بشأن الوحوش الخارقة التي تخترقهم من خلال عتبة العقل الباطن ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة سيكونون قلقين بالفعل بشأن الموقف المرتبط بالعنف والتوقع والسخرية. (Goryanina V.A.، 1996، 86 p.)

يشير عدد من المؤلفين إلى أعراض القلق في المظاهر السلوكية والتفاعلات النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أنها عادات مرضية يمكن أن تظهر في أي عمر بعد عامين وتتفاقم إذا كان الطفل عصبيًا (ب. محتويات (AI Zakharov).

يلاحظ A.M. Prikhozhan أعراض القلق في المواقف العصيبة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست إلى سبع سنوات في المظاهر السلوكية ، وردود الفعل الفسيولوجية ، والأعراض الفسيولوجية (وفقًا للتقارير الذاتية) ، والتجارب ، والمشاعر. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يعتمد نوع القلق الذي يعاني منه الشخص في كثير من الأحيان على أسلوب التنشئة في الأسرة. إذا كان الوالدان يحاولان باستمرار إقناع الطفل بعجزه ، فعندئذ في المستقبل في لحظات معينة سيشعر بقلق مريح ، ولكن إذا قام الوالدان بإعداد الطفل لتحقيق النجاح من خلال التغلب على العقبات ، فسيواجه في اللحظات الحاسمة تحريك القلق.

في الوقت نفسه ، يجب التمييز بوضوح بين مصطلحي "القلق" و "الخوف" ، حيث يتم تفسير مفهوم "الخوف" على أنه عاطفة محددة. يتكون القلق من العديد من المشاعر ، أحدها الخوف. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 234 ص.)

يشعر الناس في أي عمر بمشاعر الخوف ، ولكن لكل عمر مخاوفه المتعلقة بالعمر. في عمر السنتين ، غالبًا ما يخاف الطفل من زيارة الطبيب ، وبدءًا من ثلاث سنوات ، يتناقص عدد المخاوف المحددة بشكل كبير ، وتأتي المخاوف الرمزية ، مثل الخوف من الظلام والشعور بالوحدة ، لتحل محلها.

في عمر 6-7 سنوات ، يصبح القائد خوفًا من موتهم ، وفي سن 7-8 - الخوف من وفاة والديهم. من 7 إلى 11 عامًا ، يكون الطفل أكثر خوفًا من "عدم كونه الشخص" ، أو القيام بشيء خاطئ ، أو عدم تلبية المعايير المقبولة عمومًا.

أيضًا ، حدد علماء النفس نمطًا مثيرًا للاهتمام: فكلما زاد ذكاء الطفل ، زادت مخاوفه.

يبدأ ما يسمى بقلق المدرسة بالتشكل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. من المقبول عمومًا أنه ينشأ نتيجة اصطدام الطفل بمتطلبات التعلم واستحالة تلبية هذه المتطلبات. علاوة على ذلك ، فإن غالبية طلاب الصف الأول قلقون ليس بسبب الدرجات المتدنية ، ولكن بسبب التهديد بإفساد العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران.

أ. يعتقد زاخاروف أن القلق لم يعد سمة شخصية مستقرة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ويمكن عكسه نسبيًا أثناء التصحيح النفسي والتربوي. (زاخاروف ، 1993 ، 87 ص.)

من ناحية أخرى ، على المستوى العملي (عندما يتعلق الأمر بتأثير حالة القلق ، حول التنظيم الذاتي لهذه الحالة ، حول "العمل مع القلق" ، طرق التغلب عليه ، إلخ) هناك اتفاق كاف .

وبالتالي ، فإن كل من المظاهر النفسية والعاطفية والجسدية للقلق تكون أكثر وضوحًا في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالبالغين. ترجع هذه الظاهرة إلى عدم النضج الجسدي والعقلي للأطفال من سن 5-7 سنوات ، فضلاً عن زيادة الحساسية للتأثيرات البيئية والمواقف المجهدة. (مواد من الموقع:

الصحة النفسية هي أساس التطور الروحي للطفل. في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الاضطرابات العصبية والنفسية الحدية لدى الأطفال والمراهقين.

ثبت أن بين راحة البالوالصحة الجسدية هناك علاقة وثيقة ، والحالة الإيجابية هي من أهم الشروط لتنمية الشخصية. تساهم الظروف الحديثة للمجتمع وعدم الاستقرار في العلاقات الأسرية والتفكير المبكر في ظهور اضطرابات في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى تفاقم حساسية الطفل وزيادة مستوى القلق ويؤدي إلى التخبط العصبي. القلق مشروط بالميل إلى القلق والهموم التي تأتي للطفل من الخارج ، من عالم الكبار ، من نظام تلك العلاقات التي وضعها الآباء في الأسرة ، والمربين ، والأطفال في التفاعل بين الأشخاص.

القلق ، كعامل من عوامل عدم الاستقرار العاطفي ، يعمل كلحظة غير قادرة على التكيف تمنع تطور المجال العاطفي الإرادي والمعرفي وتشكيل التكوينات العاطفية والشخصية. من الخطورة بشكل خاص في هذا الصدد سن ما قبل المدرسة ، مصحوبة بأزمة نمو وتغير في الوضع الاجتماعي.

كما هو معروف ، ينفذ فيجوتسكي فكرة وحدة المثقف والعاطفي في تنظيم أبسط أشكال الحياة العقلية وأكثرها تعقيدًا. (فيجوتسكي إل إس ، 1991 ، 45 ص.)

يعتقد S.Ya. Rubinstein أن وحدة العقل تتضمن دائمًا وحدة مكونات الفكر والعاطفة. (روبنشتاين ، سي ، 1999 ، 34 ص).

يشير إل إس فيجوتسكي إلى أن التطور الأنشطة المعرفيةفي الأطفال يرتبط بالمجال الإرادي العاطفي المتغير ديناميكيًا.

يؤدي عدم تكوين أو اضطراب الخصائص الانفعالية والإرادية للطفل إلى إعاقة المهام الذهنية ، وهذا بدوره له تأثير سلبي على نمو شخصية الطفل.

لا تقلل الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال القدرات الذهنية فحسب ، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى الاضطرابات السلوكية ، فضلاً عن التسبب في سوء التوافق الاجتماعي. تشير الأبحاث التي أجريت إلى أنه بين المراهقين المصابين بالتخلف العقلي ، تتراوح النسبة المئوية لمختلف أشكال السلوك المنحرف من 20 إلى 40٪.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفي - العاطفي ، التواصلي ، الأخلاقي - الإرادي ، الإدراكي.

بحث Stepanov S. اسمح لنا باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى المجموعات المعرضة لخطر الإصابة بالعصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية. (ستيبانوف إس إس ، ٢٠٠٢ ، ١٤٤ ص.)

الطفل القلق لديه نقص في احترام الذات: التقليل من التقدير ، المبالغة في التقدير ، المتناقض في كثير من الأحيان ، المتضارب. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو الطبيعة غير العصبية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم الأمان ، الخوف ، وجود آليات تعويض زائفة ، الحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

غالبًا ما يكون الأطفال القلقون من بين الأطفال الأقل شعبية في المجموعة ، نظرًا لأنهم غالبًا ما يكونون غير آمنين أو منعزلين أو غير متصلين أو ، على العكس من ذلك ، اجتماعيون للغاية ومتدخلون. يرجع سبب عدم شعبيتهم في بعض الأحيان إلى افتقارهم إلى المبادرة بسبب عدم الثقة بالنفس ، لذلك لا يمكن لهؤلاء الأطفال أن يكونوا قادة في العلاقات الشخصية. (كالفين س ، جاردنر ل. ، 1997 ، 66 صفحة.)

نتيجة قلة المبادرة لدى الأطفال القلقين هو أن الأطفال الآخرين لديهم رغبة في السيطرة عليهم ، مما يؤدي إلى انخفاض في الخلفية العاطفية للطفل القلق ، إلى ميل لتجنب التواصل ، وهناك صراعات داخلية مرتبطة بالمجال من التواصل ، ويزيد الشك الذاتي. في الوقت نفسه ، ونتيجة لعدم وجود علاقات مؤاتية مع الأقران ، تظهر حالة من التوتر والقلق ، والتي تخلق إما الشعور بالنقص والاكتئاب ، أو العدوانية.

الطفل ذو الشعبية المتدنية ، والذي لا يعتمد على التعاطف والمساعدة من أقرانه ، غالبًا ما يصبح أنانيًا ونفورًا. هذا أمر سيء في كلتا الحالتين ، لأنه يمكن أن يساهم في تكوين موقف سلبي تجاه الأطفال ، والناس بشكل عام ، والانتقام ، والعداء ، والرغبة في العزلة.

بالنظر إلى العلاقة بين القلق والتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن "القلق المتزايد يمكن أن يزعج أي نشاط (مهم بشكل خاص)".

يعتقد أ.م.بريكوزان أن للقلق الشديد تأثير سلبي وغير منظم بشكل أساسي على أداء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة الاختلاف في السلوك داخل الفصل وخارجه. "خارج الفصل ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، اجتماعيون وعفويون ، في الفصل يتعرضون للضغط والتوتر. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تنشأ الإثارة الحركية ، حيث يعبث الطفل بالملابس بيديه ، ويتلاعب بشيء ". (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

X. Graf ، أثناء دراسته لقلق الأطفال ، قام أيضًا بالتحقيق في تأثيره على الأنشطة ، ولا سيما على لعب الأطفال لكرة القدم. وجد أن أسوأ اللاعبين كانوا الأكثر إثارة للقلق. في سياق بحثه ، أثبت X. Graf حقيقة أن مستوى القلق لدى الطفل مرتبط برعاية الوالدين ، أي أن القلق الشديد لدى الطفل هو نتيجة للرعاية الأبوية المفرطة. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

في دراسات E.A. سافينا ، ن. شنينا ، فيما يتعلق بالعلاقة بين احترام الذات ومستوى القلق ، تم الكشف عن أن الأطفال القلقين غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات ، "فيما يتعلق بتوقع المتاعب من الآخرين ... الأطفال القلقون للغاية حساسين لفشلهم ، يتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض النشاط الذي يواجهون فيه صعوبات "(Garbuzov V.I.، 1990، 176 p.)

فرونو إي. يشير بشكل مباشر إلى أن القلق مؤشر على ضعف الجهاز العصبي وفوضى العمليات العصبية. من ناحية أخرى ، من المعروف أنه إذا كان الرائد في تكوين المزاج عاملاً وراثيًا ودستوريًا ، فإنه في طبيعته سيظهر نفسه جنبًا إلى جنب مع التأثير الاجتماعي البيئي. تحدد وجهة النظر هذه نهجًا اجتماعيًا للنظر في أسباب قلق الأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، تولد بدايات احترام الذات. (فرونو إي إم ، 2002 ، 224 ص.)

يتسم الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترامهم لذاتهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من غيرهم في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع والموافقة من الكبار في كل الأمور.

بالنسبة للأطفال القلقين في سن ما قبل المدرسة ، فإن المشاكل الجسدية مميزة أيضًا: آلام في البطن ، والدوخة ، والصداع ، وتشنجات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين القلب.

تشمل الخصائص النفسية لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة القلق ما يلي:

× انتشار وضع "القيمة المنخفضة" ، الدونية ؛

Ø الموقف الحسي المباشر تجاه الذات ؛

Ø عزو المشاعر السلبية إلى النفس ، مثل الحزن والخوف والغضب والشعور بالذنب ؛

- قلة الثقة بالنفس ، والاعتماد على آراء الآخرين ؛

Ø يطور الطفل فكرة سلبية عن شخصيته ؛

Ø هناك تقييم غير مستقر للمرض ، وزيادة في التشاؤم والاكتئاب.

Ø يتغير التسلسل الهرمي للدوافع ، وتقل قوتها التحفيزية. (فولكوف بس ، فولكوفا إن في ، 2001 ، 255 ص.)

يتسم الأطفال القلقون بعدم القدرة على اتخاذ القرار ، والتردد ، والشكوك ، والصعوبات في بداية العمل ، والخوف من اتخاذ الخطوة الأولى ، وهي مرحلة واضحة من التوجيه في كل مهمة. إنهم يميلون إلى تقسيم جميع الإجراءات إلى عمليات منفصلة وتحليل كل شيء بعناية.

في دراسات G.V. Molchanov ، تبين أن هناك علاقة بين مستوى التطور التشغيلي والخصائص الفردية في النشاط العقلي للأطفال. الخصائص الفردية المعبر عنها لنوع القلق تمنع التطور التشغيلي للأطفال. (Molchanov G.V .: # "_ Toc253555081"> 4. أنواع أنماط الأبوة والأمومة

بالعودة إلى القرن التاسع عشر ، فهم الكتاب والمعلمون الروس التعليم على أنه تفاعل بين مشاركين متساوين. وأشاروا إلى أن كل تربية في الأسرة تقوم على حب الأطفال. وحب الوالدين يضمن النمو الكامل وسعادة الأبناء.

التربية بالحب لا تنكر السيطرة الأبوية. وفقًا لعلماء النفس الذين يدرسون مشاكل التنشئة الأسرية ، فإن السيطرة ضرورية للطفل ، لأنه لا يمكن أن تكون هناك تنشئة هادفة خارج سيطرة الكبار. الطفل ضائع في العالم من حوله ، بين الناس ، القواعد ، الأشياء. في الوقت نفسه ، تتعارض السيطرة مع حاجة الطفل إلى الاستقلال. من الضروري إيجاد مثل هذه الأشكال من السيطرة التي تتوافق مع عمر الطفل ولا تنتهك استقلاليته ، بينما تساهم في نفس الوقت في تطوير ضبط النفس.

أسلوب الأبوة والأمومة له تأثير كبير على النمو العاطفي للطفل.

يُنظر إلى أسلوب الأبوة والأمومة على أنه سمة شخصية "تستند إلى مجموعة من المتغيرات الفردية (سمات الشخصية ، التوقعات والتصورات ، طرق التأثير) وتتجلى في شكل معين من التفاعل مع الأطفال". (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

بالتمسك بالمصطلحات الكلاسيكية ، نستخدم التصنيف التقليدي لأنماط العلاقات: المتساهلة والسلطوية والديمقراطية ، لكن في بعض الأحيان نسمي النمط المتساهل غير مبال ، سلطوي - عدواني ، ديمقراطي - إنساني. في كثير من الأحيان في ممارسة التربية الأسرية ، هناك أنماط مختلطة من العلاقات بين الآباء والأطفال.

أسلوب سلطوي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "استبدادي" ، "إملاء" ، "هيمنة") - يتخذ الآباء جميع القرارات الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يقيد الآباء استقلالية الطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى ، ومرافقتهم برقابة صارمة ، وحظر شديد ، وتوبيخ و العقاب البدني... خلال فترة المراهقة ، يولد استبداد الوالدين الصراع والعداء. الأطفال الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون ، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل الوالدينبأسرع ما يمكنهم تحمله. يتعلم الأشخاص الخجولون وغير الآمنين إطاعة والديهم في كل شيء ، دون محاولة اتخاذ قرار بأي شيء بمفردهم.

مع مثل هذه التربية ، يطور الأطفال فقط آلية للسيطرة الخارجية على أساس الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب ، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج ، يمكن أن يصبح سلوك المراهق محتملًا غير اجتماعي. العلاقات الاستبدادية تستبعد القرب من الأطفال ، لذلك نادرًا ما يكون هناك شعور بالارتباط بينهم وبين والديهم ، مما يؤدي إلى الشك واليقظة المستمرة وحتى العداء تجاه الآخرين.

أسلوب ديمقراطي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق" ، "تعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلال أطفالهم وفقًا لقواعدهم فرص العمر... (تيتارينكو في يا ، 1987 ، 351 ص.)

يتم إشراك الأطفال في مناقشة مشاكل الأسرة ، والمشاركة في صنع القرار ، والاستماع إلى ومناقشة آراء ونصائح الوالدين. يطلب الآباء سلوكًا ذا مغزى من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء الحزم والاهتمام بالعدالة والالتزام المستمر بالانضباط ، وهو ما يشكل السلوك الاجتماعي الصحيح والمسؤول.

أسلوب متساهل(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "ليبرالي" ، "متنازل" ، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح ، أو عمليًا لا يعرف المحظورات والقيود من جانب الوالدين أو لا يتبع التعليمات من الآباء الذين يتسمون بعدم القدرة أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في قيادة الأطفال ...
مع تقدمهم في السن ، يتعارض هؤلاء الأطفال مع أولئك الذين لا ينغمسون فيهم ، ولا يستطيعون مراعاة مصالح الآخرين ، لتأسيس روابط عاطفيةليسوا على استعداد للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال من الخوف وانعدام الأمن عندما يرون أن نقص التوجيه الأبوي هو مظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي.

يمكن أن يؤدي عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك الأطفال إلى انخراطها في مجموعات غير اجتماعية ، حيث لم يتم تشكيل الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع. (براون جيه ، كريستنسن د. ، 2001 ، 364 ص.)

بعد ذلك ، تم تحديد أنماط مميزة أخرى للتربية الأسرية.

أسلوب فوضوي(القيادة غير المتسقة) هي عدم وجود نهج موحد للتنشئة ، عندما لا تكون هناك متطلبات واضحة ومحددة ومحددة للطفل ، أو عندما يكون هناك تناقضات واختلافات في اختيار الوسائل التعليمية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التنشئة ، يتم إحباط أحد أهم الاحتياجات الأساسية للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط ، ووجود إرشادات واضحة في السلوك والتقييمات.

عدم القدرة على التنبؤ بردود الفعل الأبوية يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويؤدي إلى زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع و المواقف الصعبةحتى العدوانية وعدم القدرة على السيطرة ، سوء التوافق الاجتماعي.

مع مثل هذه التربية ، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية ، ويلاحظ عدم نضج الأحكام ، وتدني احترام الذات.

أسلوب الوصي(الحماية الزائدة ، تركيز الانتباه على الطفل) - الرغبة في البقاء دائمًا بالقرب من الطفل ، لحل جميع المشكلات التي تطرأ عليه. الآباء يقظون بشأن سلوك الطفل ، ويحدون من سلوكه المستقل ، ويقلقون من حدوث شيء ما له.

على الرغم من القلق الخارجي ، فإن أسلوب رعاية الأبوة والأمومة يؤدي ، من ناحية ، إلى المبالغة المفرطة القيمه الذاتيهمن ناحية أخرى ، يؤدي الطفل إلى تكوين القلق والعجز وتأخر النضج الاجتماعي عنده. (بريسلاف جنرال موتورز ، 1990 ، 144 ص.)

من تحليل الأدبيات ، يترتب على ذلك أن الآلية الأكثر شيوعًا لتشكيل السمات المميزة للطفل المسؤول عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء.

في الوقت نفسه ، يفترض التحكم الكافي مسبقًا مزيجًا من القبول العاطفي مع حجم كبير من الطلبات ، ووضوحها واتساقها واتساقها في عرضها على الطفل.

يتسم الأطفال الذين يتمتعون بممارسة الأبوة والأمومة بالتكيف الجيد مع البيئة والتواصل مع الأقران ، والنشطاء والمستقلين والمبادرة والخير والتعاطف.

يعتبر الأسلوب الديمقراطي للتربية هو الأكثر ملاءمة لتكوين شخصية الطفل. بهذه الطريقة في توجيه الأطفال ، يعتمد الآباء ، على خلفية القبول العاطفي غير المشروط ، على الحوار والثقة المتبادلة ، ويجمعون بنجاح بين التحكم والتشجيع ، ويحفزون تنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطفل.

وفقًا لمعظم المؤلفين (Adler A.، Garbuzov V.I.، Bondarenko E.A.، Bomrind D.Yu، Craig G. إلى كل من العصاب المبكر وتشكيل الشذوذ في الشخصية المستمرة.

النظر في أكثر الأنماط النموذجيةالأبوة الخاطئة:

الرفض العاطفي للطفل.

في حالة الرفض ، يتسبب كل شيء في الطفل في إزعاج شخص بالغ: يأكل بشكل خاطئ ويبكي كثيرًا ، إلخ. يؤدي الرفض دائمًا إلى تكوين الشك الذاتي لدى الطفل: إذا لم يكن الطفل محبوبًا من قبل والديه ، فلن يكون لديه ثقة بنفسه. في النهاية ، يتطور لدى الطفل رفض متبادل من الوالدين ، والذي يمكن نقله إلى بالغين آخرين. في شخصية الطفل ، تتشكل سمات عدم الاستقرار والسلبية والتظاهر. مع مزاج ضعيف ، يتم تشكيل الاعتماد الكامل على الآخرين.

التعليم فوق الاجتماعي.

مع هذا النمط ، لا يوجد رفض واعٍ ، ولكن لا يوجد اعتبار لخصائص الطفل. يجب أن يتبع في تطويره برنامجًا أبويًا صارمًا وفقًا للوصفات "المثالية" الحالية للعلماء أو الموضة. نتيجة لذلك ، قد يصاب الطفل بعقدة النقص ، وهو تناقض دائم مع توقعات الوالدين ، مما يؤدي إلى تكوين شخصية قلقة ومريبة.

التعليم القلق والمريب.

الطفل محبوب بشدة ، ويتحول هذا الحب إلى خوف من فقدانه. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا النوع من التنشئة في العائلات التي لديها طفل وحيد أو ضعيف أو متأخر. لا يُسمح للطفل بالمشي ، ولا يُسمح له باللعب مع أقرانه ، ونتيجة لذلك ، يمر بجميع مراحل التنشئة الاجتماعية بتأخر كبير ويواجه صعوبات واضحة في التكيف مع المواقف الجديدة ، وخاصة في رياض الأطفال.

التعليم الأناني.

مع هذا النوع من التنشئة ، يكبر الطفل في غياب تام لنوع من الانضباط على الأقل. يتم إرضاء جميع رغباته على الفور. إنه معبود العائلة بأكملها ، ويمكنه فعل أي شيء. نتيجة لذلك ، لم يعتاد الطفل على قبول وفهم مصالح الآخرين ، وتقل سيطرته الطوعية بشكل حاد. لا يستطيع الانتظار حتى يأتي دوره ، فهو يرى أدنى عقبات بقوة. يتعايش الفريق مع الصعوبة. قد تحدث ردود فعل توضيحية مع نمو الشك الذاتي. (أليشينا يو إي ، 1994 ، 458 ص.)

على الرغم من حقيقة أنه في الأدب المحلي والأجنبي ، فقد تمت دراسة تأثير أساليب التربية الأسرية على تكوين شخصية الطفل بعمق وتفصيل ، ومسألة مظاهر محددة لتأثير المبادئ التربوية على العناصر الهيكلية المختلفة للشخصية ، بما في ذلك القلق ، لا يزال غير مدروس.

5. ارتباط أسلوب التربية بزيادة القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل معقدة ومتناقضة. يكمن تعقيدها في الطبيعة الخفية والحميمة للعلاقات الإنسانية ، دقة التغلغل "الخارجي" فيها. والمفارقة أنه بالرغم من أهمية هذه المشكلة ، لا يلاحظها الآباء عادة ، لأنهم لا يملكون المعلومات النفسية والتربوية اللازمة لذلك.

في العائلات "الصحية" ، يرتبط الآباء والأطفال باتصالات يومية طبيعية. هذا هو مثل هذا التواصل الوثيق بينهما ، ونتيجة لذلك هناك وحدة روحية ، وتنسيق تطلعات وأعمال الحياة الأساسية. والأساس الطبيعي لهذه العلاقات هو الروابط الأسرية ، ومشاعر الأمومة والأبوة ، والتي تتجلى في حب الوالدين ورعاية الأبناء والوالدين. (Averin V.A، 1998، 121 p.)

يدرك العديد من الآباء جيدًا أوجه القصور في تربيتهم ، لكنهم في كثير من الأحيان يفتقرون إلى معرفة القراءة والكتابة النفسية الأساسية لحل مشاكلهم.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً قوياً في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد ، ومصدرًا للصدمات النفسية والمتنوعة المرتبطة بها. تقلبات الشخصية: عصاب ، ذهان ، امراض نفسية جسدية ، انحرافات جنسية وانحرافات سلوكية.

يكون الشخص حساسًا تجاه جو الأسرة وحالتها وآفاقها طوال حياته. ومع ذلك ، فإن الأسرة لها التأثير الأكبر على الشخصية الناشئة. في الأسرة ، يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. في ذلك ، يتم التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد ، ويتم إتقان الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويتم وضع القيم الأساسية للحياة. يؤثر الآباء بشكل طبيعي على أطفالهم: من خلال آليات التقليد والتعرف على أنماط السلوك الأبوي واستيعابها. تعتبر المشاعر الأسرية حافزًا فريدًا لتنشئة الأسرة. التنشئة الأسرية فردية ، وبالتالي لا يمكن استبدالها بأي بدائل عن التنشئة المجهولة. يكاد يكون من المستحيل تعويض غيابه أو عيوبه في الحياة اللاحقة للشخص.

المجتمع الصغير التربوي ، جزء من البيئة الاجتماعية المكروية ، التي لها تأثير تعليمي موجه وغير موجه وتؤثر في تكوين شخصية الطفل.

تنتمي الأسرة في المجتمع التربوي الصغير ، هذه الدائرة الصغيرة من التواصل الدور الرئيسي... تمارس الأسرة المؤثرات التربوية والتأثيرات ذات التوجه الإيجابي والسلبي ، اعتمادًا على الخصائص الشخصية للوالدين ، وموقفهم من الطفل وتربيته ، وأسلوب تنشئة الأسرة. في كل عائلة ، بناءً على المشاعر والعواطف المتجانسة ، يتطور مناخ محلي عاطفي ونفسي خاص ، يتم تشكيل الأدوار العائلية. هذه العوامل والعديد من العوامل الأخرى ، المتشابكة مع بعضها البعض ، تحدد الأسرة باعتبارها مجتمعًا تعليميًا صغيرًا. (كارابانوفا ، 2001 ، 386 ص.)

تتمثل إمكانات التربية في الأسرة في قدرتها على أداء وظيفة تربية الطفل وتنميته وتنشئته الاجتماعية. يربط معظم الباحثين ، على سبيل المثال VM Miniyarov ، بالجو النفسي ، ونظام العلاقات الشخصية ، وطبيعة الموقف تجاه الأطفال ، واهتماماتهم ، واحتياجاتهم ، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية والعامة للوالدين ، ونمط حياة الأسرة ، والهيكل ، والخصائص الفردية النمطية للوالدين ... (كارابانوفا ، 2004 ، 320 صفحة)

وفقًا لـ R.V. Ovcharova ، أعظم قيمةلأن تكوين الشخصية له مناخ معنوي ونفسي للأسرة يحدد ويتوسط جميع العوامل الأخرى. في المقابل ، يعتمد المناخ المحلي للعائلة على طبيعة الأسرة ، وقبل كل شيء ، العلاقات الزوجية والعلاقات بين الأطفال والوالدين.

مسألة أسباب القلق مفتوحة حاليا. ومع ذلك ، فإن العديد من المؤلفين ، كأحد أسباب زيادة مستوى القلق في مرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارسالنظر في أسلوب الأبوة الخطأ.

أجرى E. Yu. Brel دراسة خاصة تهدف إلى تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين قلق الأطفال. سمحت لها هذه الدراسة باستنتاج أن العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم ، الوضع الماليو ظروف الاسكان، لها تأثير كبير على ظهور القلق لدى الأطفال. (سميرنوفا آي أو ، بيكوفا إم في ، 2001 ، 596 ص.)

بحث بواسطة A.N. ليونيف ، أ. لوريا ، دي. أظهر إلكونينا وآخرون أن النمو العقلي للطفل يتحدد من خلال اتصاله العاطفي وخصائص التعاون مع الوالدين.

وبالتالي ، يمكن القول بكل تأكيد أن نوع الأسرة ، والموقف الذي يتخذه الكبار ، وأنماط العلاقات والدور الذي يعطونه للطفل في الأسرة يؤثر على العلاقة بين الوالدين والطفل. تتشكل شخصية الطفل تحت تأثير نوع العلاقة الأبوية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون العلاقات الأسرية متعددة الأوجه ، واستخدام نوع غير فعال من العلاقات الأبوية يؤدي إلى القلق لدى الطفل. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

وتجدر الإشارة إلى أن عوامل التنشئة الأسرية في الوقت الحاضر ، وقبل كل شيء نظام العلاقات بين الأم والطفل ، تعتبر السبب الرئيسي "الأساسي" لقلق الأطفال (NM Gordetsova، 1978؛ AI Zakharov، 1988؛ س. سبيفاكوفسكايا ، 1988 ؛ ف.س.مانوفا-توموفا ، 1981 ؛ إم روتر ، 1987 ، إلخ).

تؤثر الأسرة على الطفل وسماته الشخصية وشخصيته ككل. توصل العديد من علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن انسجام شخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على الوالدين وعلى نوع العلاقة بين الوالدين والطفل.

من الواضح أن عدم الاستقرار الاجتماعي ، وفقدان (أو التهديد بالخسارة) من قبل الكبار لمكانتهم الاجتماعية ، وانعدام الثقة في أنفسهم ، في المستقبل ، والشعور بالذنب لتزويدهم بأسرة أسوأ من الآخرين ، يؤدي إلى ظهور بعض البالغين. الرغبة في أخذها على الأطفال ، والتي تتجلى في العديد من حالات إساءة معاملة الأطفال (Buttner K. ، 1991 ، Rutter M ، 1987 ، إلخ) ، مما يؤدي إلى ظهور مواقف تسبب القلق لدى الأطفال.

سمة شخصية مثل القلق ، أحد أسبابها هو النوع الذي نشأ فيه الطفل ، من كيفية بناء الوالدين لعلاقاتهم مع الأطفال.

تشمل أساليب الأبوة والأمومة التي تؤدي إلى قلق الأطفال جميع الأنواع الخاطئة تقريبًا. يمكن أن يكون سبب القلق هو التنشئة غير المتسقة ، لأن الطفل في ظروف متضاربة باستمرار. في كثير من الأحيان ، لا يعرف هؤلاء الأطفال ما هو مسموح وما هو غير مسموح ، ولا يعرفون كيف يتصرفون بشكل صحيح في موقف معين ، حتى لا يتسببوا في إدانة والديهم. يعيش الطفل في ظروف غير مواتية ومتغيرة ، يضطر للتكيف معها طوال الوقت. (أزاروف ي.ب ، 1993 ، 603 ص.)

يمكن أن يظهر القلق أيضًا لدى الطفل بأسلوب تربية مثل "الرفض الصريح". والسبب هنا هو أن الطفل لا يشعر بحب الوالدين ، فهم يسيطرون بشدة على سلوك الطفل ، ولا يهتمون بعالمه الداخلي. مع هذا النمط من التربية ، يعيش الطفل في خوف من ارتكاب خطأ ، ويخشى أن يأخذ زمام المبادرة ، ويشعر أنه لا حاجة إلى أحد ، وهو عبء على الوالدين.

يمكن أن يؤدي الإفراط في طلب الأبوة أيضًا إلى القلق لدى الأطفال. في هذه الحالة ، يقوم الوالدان بمطالب متزايدة على الطفل ، والتي غالبًا ما تكون مدعومة بطموحاتهم الشخصية. هذه المتطلبات ، كقاعدة عامة ، تتعارض مع قدرات الطفل ، ونتيجة لذلك يعيش الطفل في خوف دائم من عدم الوفاء بتوقعات والديه ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستوى قلق الطفل.

يمكن تسمية أنماط الأبوة والأمومة مثل المطالب الزائدة والتساهل بالأضداد لبعضها البعض.

كلاهما له تأثير سلبي على تطور شخصية الطفل.

هناك احتمالية كبيرة لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين يقومون بالتنشئة وفقًا لنوع الحماية المفرطة. في هذه الحالة ، يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل سلطويًا ، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته ، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي ، ويبدأ في القلق من أنه سيفعل شيئًا خاطئًا.

يمكن الجمع بين التنشئة الوقائية والتربية التكافلية. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التواصل بين الكبار والطفل سلطويًا وديمقراطيًا. الآباء والأمهات الذين لديهم سمات شخصية معينة - قلقون ، مريبون - يميلون إلى إقامة مثل هذه العلاقة مع طفل. بعد أن أقام اتصال عاطفي وثيق مع طفل ، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه ، ويساهم في تكوين القلق.

تؤدي الحدة المرضية للسمات المميزة للوالدين إلى ظهور سمات محددة للموقف تجاه الطفل. (أراكيلوف ن. ، شيشكوفا ن. ، 1998 ، 18 ص.)

الآباء ، على سبيل المثال ، لا يلاحظون في أنفسهم تلك الصفات والسلوك ، لأدنى مظهر من مظاهر ذلك في الطفل يتفاعلون بشكل عاطفي - يحاولون بشكل مؤلم وإصرار القضاء عليه. وهكذا ، يعرض الآباء مشكلتهم على الطفل دون وعي ثم يتفاعلون معهم كما لو كانوا مشكلتهم.

لذلك ، غالبًا ما يكون "التفويض" - الرغبة المستمرة في جعل الطفل "نفسه" (متطورًا ، ومثقّفًا ، ولائقًا ، وناجحًا اجتماعيًا) - هو تعويض لمشاعر الدونية ، والعجز ، والشعور بالفشل. إن إسقاط النزاعات الأبوية على الطفل لا يحكم مسبقًا على أسلوب الأبوة والأمومة: في حالة واحدة ، سيؤدي هذا إلى رفض عاطفي صريح للطفل ، والذي لا يتوافق مع المثالية صورة الوالد؛ في حالة أخرى ، سيأخذ شكلاً أكثر تعقيدًا: وفقًا للآلية الوقائية لتكوين التفاعل ، سيتحول إلى حماية مفرطة أو حماية مفرطة. يتفاقم موقف الصراع تجاه الطفل بشكل كبير ، خاصةً إذا كان لا يزال هناك طفل صغير في الأسرة: يميل الآباء عادةً إلى المبالغة في تقدير مزايا الطفل الأصغر ، على خلفية إدراك عيوب الطفل - الحقيقية والخيالية - من قبل الآباء لا يطاق. "(Astapov V.M. ، 2001 ، 160 صفحة)

لا يوجد أي إحساس بالواجب على الإطلاق ، ولا توجد عادة فعل شيء ما بالحب ، حتى النهاية ... لا يوجد شيء ذكوري في شخصيته - لطيف داخليًا ، جبانًا ، يفعل دائمًا ما هو مستحيل ، خلسة ... "ولكن الابنة البالغة من العمر ثلاث سنوات "امرأة صغيرة ، مغازلة ، حنون ، ذكية ، ماكرة ، سريعة البديهة." مثل هؤلاء الآباء غالبًا ما ينتظرون تأكيدًا من طبيب نفساني بأن طفلهم سيء حقًا ، فهو بحاجة إلى إعادة تثقيفه.

يتوقع نوع من التساهل من عالم النفس ، يبرر رفض الطفل ويحرر الوالدين من الشعور اللاواعي بالذنب أمامه. يعتبر الرفض أو الرفض العاطفي دراماتيكيًا بشكل خاص لكلا الجانبين في العائلات ذات العائل الواحد ، حيث تطارد الأم الخوف من أن الطفل سيعيد إنتاج سمات الأب غير المرغوب فيها - "أخشى أن تؤثر الجينات". يمكن إخفاء الرفض الكامن هنا عن طريق الحماية المفرطة ، في الحالات القصوى - الحماية المفرطة السائدة.

يتم تسهيل تكوين مثل هذه الزيادة غير المواتية في القلق من خلال زيادة إجبار الوالدين مع مراعاة غير كافية لقدرات الطفل.

يشعر الطفل تدريجياً أنه لا يفي بالمتطلبات باستمرار ، "لا يصل" إليها. يمكن أن ينشأ مثل هذا الموقف من الارتباط بمستوى إنجازات الطفل: يمكن أن ينشأ شعور بعدم الملاءمة لدى كل من الطالب الممتاز والطالب العادي. تدريجيًا ، يمكن إصلاح تجارب الطفل ، وتصبح سمة شخصية مستقرة. يتميز هؤلاء الأطفال بالسلبية ، والاستقلالية غير الكافية ، والميل إلى عدم التصرف ، ولكن للحلم ، والتخيل ، فمن المرجح أن يخرج الأطفال بمغامرات رائعة بمفردهم أكثر مما يسعون جاهدين لتجميع خبرة حقيقية في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين. إذا ألقى الآباء ، الذين يعاني أطفالهم من مخاوف ، نظرة فاحصة على عاداتهم وشخصياتهم ، فسوف يلاحظون بالتأكيد مظاهر هذا القلق المتزايد ، وسوف يرون ملامح شخصية قلقة. (دروزينين في إن ، 1996 ، 528 ص.)

الطفل القلق دائمًا في حالة من القلق المتزايد ، فهو يشعر أنه لا يفي بمتطلبات والديه ، وليس بالطريقة التي يود أن يراها. يمكن أيضًا تسجيل القلق لأنه ، جنبًا إلى جنب مع المطالب المفرطة على الطفل ، قد يجد نفسه في حالة من الحماية المتزايدة والرعاية المفرطة والاحتياطات. ثم يشعر الطفل بعدم أهميته. من خلال استحضار المشاعر دون جهد ، يبدأ الطفل في التفكير في نفسه على أنه شيء لا متناهٍ في الصغر وضعيف ، و العالممليئة بالمخاطر. غالبًا ما ينشأ عدم اليقين لدى الطفل حتى مع وجود مطالب متضاربة ، عندما يضع الأب مطالب عالية جدًا ، وتميل الأم إلى التقليل من شأنها وتفعل كل شيء من أجل الطفل. كل هذا يزيد من عدم قدرة الطفل على اتخاذ القرارات ويزيد من إحساسه بالخطر والشعور بالقلق المتزايد.

يقول A.I. Zakharov أنه سيكون من الأفضل للطفل أن يجد الوالدان "وسيلة ذهبية" في تنشئة أطفالهم. ويمكن أن نستنتج أن الأفضل هو أسلوب التربية من نوع "القبول والحب". (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

ينصح الخبراء الآباء والمربين باستخدام الأساليب التالية: استدعاء الطفل بالاسم كلما أمكن ذلك والثناء عليه في وجود الأطفال والبالغين الآخرين.

في رياض الأطفال ، يمكنك الاحتفال بإنجازات طفلك في منصات مصممة خصيصًا ("نجمة الأسبوع" ، "نجاحنا"). تجنب الواجبات التي يتم إكمالها في وقت معين يحدده المعلم. أن تسأل مثل هؤلاء الأطفال ، ويفضل ألا يكون ذلك في بداية الدرس أو في نهايته ، ولكن في منتصفه.

لا تستعجل وتحث الطفل بالإجابة.
من المهم جدًا تعليم الطفل كيفية تخفيف الضغط العضلي والعاطفي. غالبًا ما يظهر التوتر العاطفي عند الأطفال القلقين في المشابك العضلية في الوجه والرقبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها تميل إلى الضغط على عضلات البطن. يمكن تعليم تمارين الاسترخاء لمساعدة الأطفال على تقليل التوتر - العضلي والعاطفي.

بالإضافة إلى ألعاب الاسترخاء ، تعد الألعاب بالرمل والطين والماء والرسم بالطلاء (الأصابع والنخيل) مفيدة للغاية.
يساعد استخدام عناصر التدليك وحتى الفرك البسيط لجسم الطفل أيضًا في تخفيف توتر العضلات.

استنتاج

ينعكس الاهتمام المستمر بمشكلة القلق في أعمال العديد من العلماء المحليين والأجانب (ز.

وفي الوقت نفسه ، فإن البحث حول مشكلة القلق غالبًا ما يناقش القضايا المتعلقة بتعريفه ، والتمييز عن الآخر ، المتشابه في المعنى ، والظواهر ، والأسباب المحتملة لحدوث القلق ، بالإضافة إلى القضايا التي تركز على تطوير برامج لتصحيح القلق في شكل خاص. دروس ودورات تدريبية منظمة. في الوقت نفسه ، لا تزال طرق وآليات التغلب على القلق بشكل مستقل ، وكذلك دور القلق في عملية التكيف ، مدروسة بشكل سيء.

عند تقييم حالة مشكلة القلق في علم النفس ، نلاحظ ، للوهلة الأولى ، ميول حصرية متبادلة: من جهة ، إشارات إلى التخلف وعدم اليقين والغموض والغموض لمفهوم "القلق" ذاته ، وعلى من ناحية أخرى ، هناك اتفاق واضح بين الباحثين على عدد من الأسئلة الأساسية ، مما يسمح لنا بتحديد بعض الخطوط العامة لهذه المشكلة ، على سبيل المثال ، نسبة القلق كحالة والقلق كخاصية ، على فهم وظائف حالة القلق والقلق الشخصي. تُستكمل هذه السمات لدراسة مشكلة القلق في علم النفس بعدد من الأسباب الاجتماعية والاجتماعية والنفسية التي تزيد من الاهتمام بها.

في الواقع ، في العقود الأخيرة ، تغير موقف علماء النفس الروس من مشكلة القلق بشكل كبير بسبب التغيرات المفاجئة في حياة المجتمع ، مما أدى إلى عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ بالمستقبل ، ونتيجة لذلك ، تجربة التوتر العاطفي والإحباط والقلق والقلق.

القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لبدء رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية. مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الفرد النشط. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المطلوب من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي. لكن مستوى مرتفعالقلق هو مظهر شخصي من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. القلق هو مؤشر على ضعف التنمية الشخصية ، وبالتالي يكون له تأثير سلبي عليه. نفس التأثير لديه عدم حساسية تجاه المشاكل الحقيقية ، "الأمن" الذي ينشأ تحت تأثير آليات الحماية ، في المقام الأول القمع ، ويتجلى في غياب القلق حتى في المواقف التي تنطوي على خطر محتمل.

يوجد حاليًا نوعان رئيسيان من القلق.

القلق كشرط (المرادفات: القلق التفاعلي ، القلق الظرفي) يشمل مكونات مثل المشاعر الذاتية للتوتر ، والقلق ، والإثارة ، والخوف ، وكذلك علامات تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي. يمكن أن يتسبب القلق التفاعلي الشديد في ضعف الانتباه.

النوع الثاني من القلق هو القلق باعتباره خاصية شخصية (مرادفات ، قلق شخصي ، قلق شخصي). يميز القلق الشخصي "الميل إلى القلق" المستقر نسبيًا لدى الشخص ، أي الميل إلى تصور المواقف العصيبة على أنها خطيرة أو مهددة والرد عليها بقلق (أي زيادة القلق التفاعلي).

تكتسب مشكلة القلق الخصائص الديناميكية الأكثر حدة في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى العديد من الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي بفضلها يمكن للقلق أن يكتسب موطئ قدم في هيكل الشخصية باعتباره خاصية مستقرة.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً قوياً في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد ، فضلاً عن كونها مصدرًا للصدمات النفسية واضطرابات الشخصية المختلفة المرتبطة بها: العصاب والذهان والأمراض النفسية الجسدية والانحرافات الجنسية والتشوهات السلوكية ، في خاص ، زيادة القلق.

32. Molchanova G. V. ملامح التطور الفكري للأطفال الذين يعانون من القلق الشديد والاندفاع: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Nayenko N.I. التوتر العقلي - م: دار النشر. جامعة موسكو ، 1996. - 252 - 112 ص.

34. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر. - م: MPSI ؛ فورونيج: من NPO MODEK ، 2000. - 35 ص.

35. بروخوروف أ. الحالات العقلية غير المتوازنة وخصائصها في النشاط التربوي والتربوي // أسئلة علم النفس رقم 4. 1996. 32-44 ص.

36. علم النفس العلاقات الأسريةمع أساسيات الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / E.I. Artamonova، E.V. إيكزانوفا ، إي. زيريانوفا وآخرون ؛ إد. على سبيل المثال سيلييفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 192 ثانية.

37. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر / أد. دي. فيلدشتاين. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي 2000. - 304 ص.

38. الرعية أ. علم نفس القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة م ؛ بيتر 2007 - 78 ص.

39. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية: كتاب مدرسي. - م: فلادوس ، 1996. - 529 ص.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG تشخيص مستويات القلق في ممارسة العلاج النفسي / دليل الدراسة - مينسك 2003. - 56-57 ص.

41. الرتبة O صدمة الولادة - M: Imango - 2004. - 77 ص.

42. روتر م. مساعدة للأطفال الصعبين - م: إكسمو - 1999. - 78 ص.

43. Rubinstein S.Ya. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي. - م: EKSMO-Press ، 1999. - 34 ص.

44- ستيبانوف إس. مشاكل طبيعية لطفل عادي. - م: سفر التكوين ، 2002. - 144 ص.

45. الأسرة في الإرشاد النفسي: التجربة والمشاكل الإرشاد النفسي/ إد. أ. بوداليفا ، في. ستولين - م ، علم أصول التدريس ، 1989. - 45 ص.

46. ​​سميرنوفا آي أو ، بيكوفا م. خبرة في بناء طريقة لتشخيص مواقف الوالدين تجاه الطفل // المعالجون النفسيون للأسرة وعلماء نفس الأسرة: من نحن؟ SPb ، 2001. - 596 ثانية.

47. تيتارينكو ف. تكوين الأسرة والشخصية ، M. ، الفكر ، 1987. - 351 ص.

48. تودوبوفا T.TS. التحضير النفسي العرقي للمراهقين للتواصل المتسامح. - Ulan_Ude، 2006. - 35 صفحة.

49. فرويد ز. علم النفس المرضي للحياة اليومية. دار النشر 4 - م: 1996. - 99 ص.

50. هورني ك. الشخصية العصبية في عصرنا. دار النشر: بيتر 2002. - 56 ص.

51. Elkonin D.B.، Dragunova T.V. العمر والخصائص الفردية للمراهقين. م: بيداغوجيكا ، 1987 - 133 ص.

52. الصحة العاطفية لطفلك: بير. من الانجليزية - م: ابن سينا ​​، 1996. - 398 ص.

53. Eidemiller EG ، Yustitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - الطبعة الثالثة. - SPb .: بيتر ، 2001. - 656 ص.

54. FI Jansen سورين كيركيغارد: حياة وعمل BM 1994 - 24 ص.

ومع ذلك ، على وجه الخصوص أساسىمن وجهة نظر تحليل أسباب الانحرافات الشخصية ، وكذلك حدوث الاضطرابات السلوكية النفسية غير الذهانية ، والعصاب والحالات الشبيهة بالعصاب ، فإن لديهم التركيبات الثابتة التالية.

مجموعات مستقرة من مختلف سمات التنشئة تمثل نوعًا من التنشئة غير المتناغمة.

تواطؤ الحماية المفرطة. الطفل هو محور اهتمام الأسرة التي تسعى إليه أقصى قدر من الرضااحتياجاته. يساهم هذا النوع من التنشئة في تطوير سمات الشخصية التوضيحية (الهستيرويدية) وفرط التذكر لدى المراهق.

فرط الحماية المهيمن. الطفل أيضًا في مركز اهتمام الوالدين ، الذين يمنحونه الكثير من الطاقة والوقت ، ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يحرمونه من الاستقلال ، ويضعون العديد من القيود والمحظورات. في المراهقين الذين يعانون من فرط التوتة ، تعمل مثل هذه المحظورات على تكثيف رد فعل التحرر وتسبب ردود فعل عاطفية حادة من النوع خارج العقدة. مع القلق المشبوه (الوهن النفسي) ، الحساسية ، أنواع الوهنإبراز الشخصية يعزز الحماية المفرطة السائدة سمات الوهن.

زيادة المسؤولية الأخلاقية. يتميز هذا النوع من التنشئة بمزيج من المطالب العالية على الطفل مع قلة الاهتمام باحتياجاته. يحفز تطوير سمات توتر الشخصية المقلقة والمريبة (الوهن النفسي).

الرفض العاطفي. في أقصى الحدود ، هذه تربية على غرار سندريلا. يعتمد الرفض العاطفي على التعرف الواعي أو اللاواعي من قبل والدي الطفل على أي لحظات سلبية في حياتهم الخاصة. قد يشعر الطفل في هذه الحالة بأنه عائق في حياة الوالدين اللذين يقيمان مسافة كبيرة في العلاقات معه. أشكال الرفض العاطفي وتقوي سمات إبراز الشخصية الخاملة (الصرع) والاعتلال العقلي الصرعي ، مما يؤدي إلى عدم المعاوضة وتشكيل اضطرابات عصبية عند المراهقين مع علامات الوهن العاطفي والوهن. شكل من الضرب والتعذيب والحرمان من المتعة والفشل في ذلك تلبية احتياجاتهم

نقص الحماية (نقص الرعاية) يُترك الطفل لنفسه ، والوالدان لا يهتمان به ولا يتحكمان فيه. هذه التربية غير مواتية بشكل خاص مع إبراز الأنواع المفرطة التوتة وغير المستقرة.

كانت المرحلة التالية من دراستنا ، بعد تنفيذ جميع الأساليب ، هي تحليل البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ومقارنتها وتحديد خصائص العلاقة بين مستوى القلق لدى المراهقين وخصائص أسلوب التربية الأسرية. .

2.2. تحليل النتائج

لذلك ، نتيجة للتشخيص لتحديد شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين ، تم الحصول على البيانات التالية ، والتي تم تقديمها في الجدول 1 والرسم البياني 1.

الجدول 1

مستوى القلق القلق الظرفية القلق الشخصي منخفض 26.6 40 متوسط ​​40 33.4 مرتفع 33.4 26.6

الرسم التخطيطي 1

شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين ،٪

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، فيما يتعلق بالقلق الظرفي ، أظهر 26.6 ٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع مستوى منخفضًا ؛ 40٪ من المستجيبين متوسط. يعاني 33.4 ٪ من المراهقين من مستوى عالٍ من شدة القلق الظرفي.

أما بالنسبة للقلق الشخصي ، فإن 40٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع لديهم مستوى منخفض من القلق الشخصي. 33.4٪ - متوسط 26.6٪ - منخفض.

وبالتالي ، بالنسبة لمعظم المراهقين ، يرتبط القلق بمواقف معينة (يكون القلق الظرفي أكثر وضوحًا) ، ولكن بالنسبة لربع المستجيبين ، يعتبر القلق سمة شخصية (القلق الشخصي).

يتم عرض البيانات في الجدول 2 والرسم البياني 2.

الجدول 2

مستوى القلق سحر شخصي في المدرسة ذاتي التصنيف منخفض 26.6 40 13.3 33.4 متوسط ​​40 33.4 40 40 مرتفع 33.4 26.6 46.7 26.6

الرسم التخطيطي 2

أسباب القلق عند المراهقين ،٪

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، ترتبط المواقف التي تسبب أكبر قدر من القلق لدى المراهقين بالتواصل بين الأشخاص: 46.7٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع يظهرون درجة عالية من القلق ، 40٪ - متوسط ​​و 13.3٪ فقط - منخفض مستوى القلق.

يرتبط القلق الشخصي بالحالات التالية: عندما يكون من الضروري اللجوء إلى شخص غريب ، عندما ينظر الآخرون إلى المراهق ويقيمونه ، عندما يُسمع الضحك من خلف ظهره ، من الضروري التحدث إلى الجمهور عند نشوء صراعات في عملية التواصل ، خاصة مع الوالدين ، عندما يقوم الآخرون بتقييم المراهق بشكل غير كافٍ ، على سبيل المثال ، يعاملونه كأنه طفل صغير ، إلخ.

كما أن المواقف المتعلقة بالتعليم مقلقة أيضًا. تم العثور على مستوى عالٍ من القلق المدرسي لدى 33.4٪ من المراهقين ، ومتوسط ​​في 40٪ ، ومنخفض في 26.6٪.

ينشأ القلق المدرسي في المواقف التالية: عندما تحتاج إلى الإجابة على السبورة ، عندما يُدلي المعلم بتعليق ، عندما تحتاج إلى التواصل مع شخص من إدارة المدرسة ، أثناء اختبار المعرفة ، واختبارات التحكم ، والاستطلاعات ، وما إلى ذلك) ، عندما ينتظر المراهق الوالدين من اجتماع الوالدين عندما يتوقع أن تكون هناك حالة فشل ، عندما لا يستطيع التعامل مع المهمة ، إلخ.

يتم التعبير عن ما يسمى بالقلق السحري على النحو التالي: 26.6٪ من المراهقين يظهرون مستوى مرتفعًا ، 40٪ - في المتوسط ​​، 33.4 - مستوى مرتفع.

ينشأ هذا النوع من القلق في المواقف التالية: عندما يواجه المراهق شيئًا غير مفهوم ، متعجرفًا ، عندما يرى أحلامًا "سيئة" ، عندما يؤمن بالبوادر والتنبؤات ، إلخ.

تم العثور على مستوى عالٍ من القلق المصنف ذاتيًا في 26.6٪ من المراهقين ، متوسط ​​- في 33.4٪ ، منخفض - في 26.6٪ من المستجيبين.

يرتبط القلق التقييمي لـ Saso بالحالات التالية: عند ظهور حالة المنافسة ، مقارنة المراهق بأقرانه الآخرين ، عند مقارنة إنجازاتهم ، عند انتقادهم في وجود أشخاص آخرين ، عندما يتوقع المراهق حالة نجاح أو فشل في النشاط ، عندما يقوم المراهق بتقييم مظهره ، يفكر في الجنس الآخر عند القيام بشيء جديد.

وبالتالي ، فإن حدوث القلق عند المراهقين يرتبط في المقام الأول بالحالات التفاعل بين الأشخاصومع المدرسة إذن - المواقف التي تخيف المراهق لأنه لا يستطيع فهمها وشرحها ، وكذلك المواقف التي يقوم فيها المراهق بتقييم نفسه وقدراته.

الجدول 3

تحليل مقارنمستوى قلق المراهق وخصائص أسلوب التربية (متوسط ​​قيم إجابات الأم والأب)

مستوى القلق لدى المراهقين الذين يعانون من نقص الحماية المفرط التساهل مع تجاهل احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات غير كافية المتطلبات الالتزامات المطالب المفرطة من المحظورات المتطلبات غير الكافية للمحظورات المفرطة العقوبات الدنيا 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 أقل 2 1 2 2 2 1، 5 2 3 2.5 2 سفلي 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 قاع 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 سفلي 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 ريال 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 ريال 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 ريال 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2، 5 3 3 الأربعاء 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 الأربعاء 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 الأربعاء 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 مرتفع 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 مرتفع 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 مرتفع 5 2.5 1، 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 مرتفع 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، في عائلات المراهقين مع مستوى منخفضلم يتم تحديد اضطرابات القلق المرتبطة بعملية التربية.

في عائلات المراهقين الذين يعانون من مستوى متوسط ​​من القلق ، تم الكشف عن اتجاه للأنواع التالية من انتهاكات أسلوب الأبوة: الحماية المفرطة ، والجهل باحتياجات الطفل ، والمطالب المفرطة - الواجبات ، والمطالب المفرطة - المحظورات ، والعقوبات المفرطة والحد الأدنى من العقوبات.

في أسر المراهقين الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق ، الأنواع التاليةانتهاكات أسلوب التربية: الحماية المفرطة ، الجهل بحاجات الطفل ، المطالب المفرطة - الواجبات ، المطالب المفرطة - المحظورات ، العقوبات المفرطة.

من أجل تأكيد أو دحض الافتراض المقترح بوجود علاقة بين شدة القلق وأسلوب التربية الأسرية ، خضعت البيانات التي تم الحصول عليها لتحليل الارتباط.

الحسابات معروضة في الملحق.

لذلك ، نتيجة لتحليل الارتباط ، يمكن القول بأن هناك علاقة قوية جدًا بين مؤشرات شدة القلق وميزات موقف الوالدين مثل.

وبالتالي ، تم تأكيد الفرضية المطروحة ، لذا فإن سمة العلاقات في أسر المراهقين الذين يعانون من انخفاض مستوى القلق هي النمط الديمقراطي للعلاقات ، والتصور المناسب للمراهق ، ونسبة مناسبة من الأذونات والمحظورات ، والمكافآت والعقوبات .

من سمات العلاقة بين الوالدين والمراهقين بمستوى متوسط ​​من القلق ، رغبة الوالدين في أن يكونوا أكثر صرامة إلى حد ما مما يجب عليهم التواصل مع الطفل ، وهيمنة الواجبات والمحظورات ، وغموض الموقف فيما يتعلق بالعقوبات.

من سمات العلاقة بين الوالدين والمراهقين بمستوى عالٍ من القلق الأسلوب التوجيهي للتواصل ، والجهل باحتياجات الطفل ، والعبء المفرط للواجبات ، والعديد من المحظورات ، في حالة انتهاكها يتم تطبيق عقوبات صارمة.

وهذه الانتهاكات للتربية وتسبب الإحباط للمراهق وتوقع العقاب واللامبال والتحريم. تسبب هذه التجارب السلبية مستوى عالٍ من القلق الظرفي ، والقلق المستمر المرتبط بحالة متكررة من التفاعل مع الوالدين يساهم في حقيقة أن الشعور بالقلق يتم إصلاحه على مستوى الخصائص الشخصية. ومن ثم ، تتشكل سمة شخصية مثل القلق ، والتي سترافق شخصًا بالغًا طوال حياته وتترك بصمة على أسلوب تفاعله مع العالم من حوله وموقفه تجاه نفسه.

المراهقون الذين يعانون من درجة عالية من القلق يقعون في مجموعة خطر ، لأن ميزات التنشئة هذه تتداخل مع المسار الطبيعي والمتناغم لعملية النمو العقلي والشخصي للمراهق.

لحل هذه المشكلة ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى فصول إصلاحية ونمائية منظمة بشكل خاص مع كل من المراهقين وأولياء الأمور من أجل تقليل مستوى القلق لدى المراهق نفسه ، وثانيًا ، لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

يتم تنفيذ العمل الوقائي النفسي والإصلاحي النفسي للتغلب على القلق لدى المراهقين في عدة اتجاهات في وقت واحد ، بطريقة شاملة: أولاً ، يتم العمل مباشرة مع المراهقين ، وثانيًا ، يتم العمل مع الوالدين ، ثالثًا ، مع البالغين الآخرين الذين يحيطون بالمراهق (المعلمين ، على سبيل المثال) ومع الأقران.

لذا ، فإن العمل المباشر مع المراهقين يتضمن مهمتين رئيسيتين:

أولاً ، انخفاض مستوى القلق المُعلن في اللحظة الحالية من حياة المراهق (عمل علاجي) ثانيًا ، تعليم المراهق طرق التنظيم الذاتي ، وتكوين بعض الصفات الشخصية واستراتيجيات السلوك والاستجابة (العمل التنموي) ) يعتبر العمل الأكثر فاعلية عندما يتمكن المراهق نفسه من التحكم في حالته العاطفية في مختلف المواقف العصيبة ، يمكنه الاختيار الطرق المثلىالاستجابة لهذه المواقف. أي أن العمل الوقائي مع المراهقين سيكون له نتائج أطول وأكثر ديمومة.

في عملية الفرد و دروس جماعيةيتم حل المهام الإصلاحية والتنموية التالية مع المراهقين:

تعزيز تسامح الطلاب في المواقف التواصلية ، وتشكيل المواقف تجاه التعاون ، والمساعدة المتبادلة ، والاستعداد للتسويات المعقولة ؛

تعزيز عادة الاعتناء بحالتهم النفسية الجسدية في عملية التحضير للإجابة ، عند الإجابة ذاتها ، عند إجراء الاختبار ، واجتياز الامتحان ؛

تنشئة أطفال المدارس على ضرورة أن تكون في الوضع الأمثل الحالة النفسية والعاطفيةأثناء الراحة وعند أداء أي عمل ؛

تكوين الكفاءات التواصلية لدى الطلاب: المهارات والقدرات اللازمة لبناء التواصل بكفاءة (الأعمال ، العلاقات الشخصية) ، ومنع الصراعات العاطفية ، وحل التناقضات الناشئة بشكل صحيح ، وإدارة تطور الموقف التواصلي ؛

تطوير ضبط النفس لدى أطفال المدارس ، فضلاً عن مهارات وقدرات التنظيم الذاتي النفسي والفيزيائي ، مما سيمكن الطالب من الشعور بمزيد من الثقة عند الإجابة على المعلم واستكمال الاختبارات واجتياز الاختبارات ؛

تعليم المهارات النفسية للتغلب بشكل فعال على الحالات المدمرة - الضيق ، والاكتئاب ، وخلل النطق (7 ، "www.site").

يشمل العمل الإصلاحي تعاون العديد من المهنيين الذين يتعاملون مع المراهق: علم النفس المدرسي، معلمون، مربي اجتماعي، في بعض الحالات - طبيب.

في المراحل الأولى من العمل الإصلاحي ، من الضروري تحديد الطلاب المعرضين بشكل متزايد لخطر الأعطال النفسية العصبية. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، هناك حاجة إلى نهج خاص في تنفيذ العملية التعليمية ، بهدف الحد من تأثير المواقف العصيبة على نفسية الطفل (على سبيل المثال ، مواقف الامتحان ، والتحدث أمام الجمهور ، والتواصل مع الإدارة ، وما إلى ذلك).

علاوة على ذلك ، هناك حاجة إلى عمل تصحيحي لتقليل مستوى القلق. سيكون هذا العمل أكثر نجاحًا إذا تم بشكل فردي. أولاً ، من الضروري معرفة الأسباب الأولية لظهور مستويات عالية من القلق لدى المراهقين المعرضين للخطر ، وبعد ذلك فقط العمل مع أعراض محددة (قد يتم بالفعل هذا العمل في مجموعة).

يشمل العمل مع أولياء الأمور أيضًا عدة مجالات:

الإصلاحية - يتم إجراؤها مع الآباء والأمهات الذين يتعرض أطفالهم للخطر بسبب مستوى عالٍ من القلق ؛

وقائي - مع الآباء الذين قد يكون أطفالهم في خطر بسبب زيادة مستوى القلق ؛

تعليمي - لجميع الآباء ، بما في ذلك أول مجموعتين.

يهدف العمل التربوي إلى معالجة قضايا مثل دور العلاقات الأسرية في ظهور واستمرار القلق ؛ تأثير طريقة تقديم الطلبات على الطفل ، والتوازن الأمثل للمسؤوليات والفرص والقيود ، وتشكيل إحساس الطفل بالأمان والثقة بالنفس ، وتأثير الرفاهية العاطفية للبالغين على الرفاهية العاطفية- كونهم من أطفال من مختلف الأعمار ، وما إلى ذلك.

تم بناء العمل مع المعلمين أيضًا في شكل التصحيح النفسي والوقاية النفسية والتعليم.

يجب أن يفهم المعلمون ما هي عوامل الحياة المدرسية والعملية التعليمية التي يمكن أن تثير تطور قلق الطفل وتكثيفه.

يجب أن يفهم المعلمون أن القلق هو شعور سلبي يمنع الطفل من أن يتم تنفيذه بشكل كافٍ وفعال في العملية التعليمية.

يتمثل الدور الخاص للمعلمين في تشكيل دافع الطلاب للنجاح وتجنب الفشل ، وهو موقف تجاه الأخطاء.

إجراء محادثات جادة ومكلفة عاطفيًا مع الطفل على انفراد وليس علنًا.

لا تقلق على نفسك ، لا تنقل القلق الشخصي للطلاب.

علم الأطفال تصورًا مناسبًا للواقع ، وتحييد القلق بشأن الأحداث التي لم تحدث بعد.

كن قادرًا على مناقشة التقييم والدرجة.

لتتمكن من الاعتراف بالحق في ارتكاب الأخطاء بنفسك.

علم الأطفال التفكير.

وبالتالي ، فإن العمل على تحسين المشكلات المرتبطة بالقلق عند المراهقين هو مجموعة واحدة من الإجراءات الإصلاحية والنمائية والوقائية ، حيث يتم إشراك جميع جوانب العملية التعليمية: الطلاب أنفسهم ، والآباء ، والمعلمون ، والمتخصصون الذين الاختصاص لحل مثل هذه القضايا.

الخلاصة تم تخصيص ورقة البحث هذه لواحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا علم النفس الحديثوعلم التربية - دراسة خصائص القلق عند المراهقين وعلاقته بخصائص العلاقات بين الطفل والوالد.

تؤدي الظروف الاجتماعية والاقتصادية غير المستقرة لحياة الشخص المعاصر إلى زيادة حادة في الاضطرابات النفسية العصبية.

أحد هذه الاضطرابات هو زيادة مستوى القلق ، وهو عامل الخطر الأكثر أهمية الذي يؤدي إلى الإصابة بأمراض نفسية وعصبية لدى البشر.

خاصة وبقوة التأثير السلبيعلى نفسية المراهق ، حيث أنه في هذا العمر يتم ملاحظة عملية نشطة لتشكيل شخصية طالب في المدرسة الثانوية.

لذلك ، يتم تعيين دور مهم في الحد من التأثير غير المواتي لظروف البيئة الاجتماعية للأسرة ، باعتبارها المؤسسة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للمراهقين.

في الأسرة ، في عملية التواصل المباشر مع الوالدين والأقارب الآخرين ، في عملية مراقبة العلاقات الأسرية ، يتعلم الطفل العالم من حوله ، ويستوعب بعض الأدوار والمواقف الاجتماعية ، ويتبنى أنماط السلوك والعادات. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتم أيضًا التطور الشخصي للطفل ، وتشكيل شخصيته.

إذا تم انتهاك انسجام العلاقات الأسرية ، فإن الانسجام في التطور الشخصي للطفل ينتهك ، وتبدأ السمات والخصائص غير المرغوب فيها لشخصيته في التكون وترسخ.

وتشمل هذه الخصائص غير المرغوب فيها القلق الشديد.

عادة ، يؤدي القلق بالنسبة للفرد وظيفة التوجيه في الفضاء الاجتماعي ، ويحذر ويحمي من التأثير السلبي لعوامل التوتر على الشخصية. ومع ذلك ، إذا كان القلق شديدًا ، فإنه يصبح عقبة أمام التطور الشخصي الطبيعي وتحقيق الذات.

هذا هو السبب في أن دراسة العلاقة بين خصائص العلاقات بين الوالدين والطفل وقلق المراهقين تبرز اليوم في المقدمة في إطار علم النفس والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبناء على هذا الغرض من هذا عمل بحثيكانت دراسة لتأثير العلاقات بين الطفل والوالدين على القلق لدى المراهقين.

في هذا العمل ، تم النظر في مفهوم وجوهر القلق كظاهرة نفسية في الأدب النفسي التربوي ؛ درس الخصائص النفسية للمراهقة. تتميز الأنماط الرئيسية للتنشئة الأسرية ، التي تؤثر على عملية التنمية الشخصية للطفل ؛ درس تجريبيًا سمات تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على القلق لدى المراهقين.

جعلت نتائج البحث النظري والعملي من الممكن القيام به الاستنتاجات التالية.

غالبًا ما يكون سبب القلق المعبر عن المراهقين هو الانتهاكات في نظام العلاقات بين الأطفال والوالدين.

أظهرت نتائج التشخيص أن تكوين القلق الواضح لدى المراهقين يتأثر بالدرجة الأولى بمثل هذه الانتهاكات في العلاقة الأبوية مثل رفض الطفل ، والأسلوب الاستبدادي في التربية الأسرية ، والعبء المفرط على المراهق من حيث المسؤوليات ، والعديد من المحظورات ، وكذلك كتجاهل لاحتياجات الطفل.

وهكذا ، تم تأكيد الفرضية المطروحة بأن هناك علاقة بين خصائص العلاقات الأبوية بين الطفل وشدة القلق لدى المراهقين.

ومع ذلك ، يجب اعتبار هذا العمل كمرحلة أولية لدراسة مشكلة العلاقة بين العلاقات بين الوالدين والطفل وخطورة المراهقين ، وكذلك مشكلة فعالية الفصول الإصلاحية الخاصة الهادفة إلى الحد من القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، و البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة تحتاج إلى مزيد من التحقق المفصل والمتعمق.

Astapov ، V.M. النهج الوظيفي لدراسة حالة القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 156 - 165

Berezin ، FB التكيف النفسي والفيزيولوجي النفسي للشخص. - إل ، 1988

بورك ، ل.تنمية الطفل. - SPb. ، 2006

Bozovic ، L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م ، 1968

أسئلة في علم نفس الطفل. - SPb. ، 1999

فيجوتسكي ، علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. - م ، 1999

Zakharova ، E.I. بحث عن خصوصيات الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل // مجلة علم النفس العملي. - 1996. - رقم 6.

Izard ، K.E. علم نفس العواطف. - SPb. ، 2000

إيلين ، إي.بي. العواطف والمشاعر. - SPb. ، 2001

Kiseleva، M. V. العلاج بالفن في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. - SPb ، 2008

كوشكاروفا ، ت. التحليل النفسيمشاكل العلاقات بين الوالدين والطفل // مدرسة الصحة. - 2004. - رقم 2. - ص. 5-14

كريج ، جي علم النفس التنموي. - SPb. ، 2006

القادة ، A.G. الفحص النفسي للأسرة. - م ، 2006

مايرز ، د. علم النفس الاجتماعي. - SPb. ، 1999

Markovskaya ، I.M. تدريب التفاعل بين الآباء والأطفال. - SPb. ، 2000

موخينا ، في. علم النفس المرتبط بالعمر: ظواهر التنمية، الطفولة، المراهقة. - م ، 1999

مايو ، R. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 215 - 223

ماي ر. مشكلة القلق / بير. من الانجليزية إيه جي جلادكوفا. - م ، 2001

ماكلاكوف ، إيه جي علم النفس العام. - SPb. ، 2001

Makushina ، OP ، Tenkova ، VA طرق التشخيص النفسي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج ، 2008

Obukhova ، L.F علم نفس الأطفال. - م ، 1996

Ovcharova ، R.V. الدعم النفسيالأبوة والأمومة. - م ، 2003

Osipova ، AA التصحيح النفسي العام. - م ، 2000

علم النفس البشري من الولادة إلى الموت / إد. أ. ريانا. - SPb. ، 2002

Prikhozhan ، A. M. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L. I. Bozhovich // تكوين الشخصية في التولد. جلس. علمي. آر. - م ، 1991. ص. 89-98

أبناء الرعية ، A. M. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // العلوم النفسية والوقاية. - 1998. - رقم 2. - ص 11-17

علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين / شركات. إل في كوليكوف. - SPb. ، 2000

Rean ، AA ، Kolominskiy ، Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي / Rean A.A. ، Kolominskiy Ya.L. - SPb. ، 2000

روبنشتاين ، إس إل. أسس علم النفس العام... - SPb. ، 1999

سينياجينا ، نيويورك التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م ، 2001

قاموس لطبيب نفساني عملي / جمعه S. Yu. Golovin. - مينسك ، 1998

Smirnova ، E.O. تجربة في دراسة بنية وديناميات مواقف الوالدين // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 3. - ص 34-36

Spielberger، Ch.D. المشاكل المفاهيمية والمنهجية لأبحاث القلق // التوتر والقلق في الرياضة. - م ، 1983

القلق والقلق / شركات. ومجموع. إد. في إم أستابوفا. - SPb. ، 2001

هورني ، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الاستبطان / هورني ك. - م ، 2004

Hjell L.، Ziegler D. Personality Theories (الأساسيات ، البحث والتطبيق). - SPb. ، 2007

ششيرباتيخ ، ج. م. نفسية الخوف. - م ، 2006

Eidemiller، EG، Yustickis، V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb. ، 1999

المرفق 1

حساب الارتباط بين مؤشرات شدة القلق عند المراهقين وخصائص اسلوب التربية الأسرية من جانب الوالدين

# من المدعى عليهم ST LT احترام الذات بين الأشخاص السحري الحماية المفرطة الحماية المفرطة التواطؤ يتجاهل احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات المتطلبات غير الكافية للالتزامات المطالب المفرطة للمحظورات عدم كفاية متطلبات المحظورات عقوبات مفرطة الحد الأدنى 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1، 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2، 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 Xav 39.2 36.26 667 5.4 4.666 667 5.933 333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.66667 2.366 667 3.33333 2.133333 جنوب 11.9 182 14.37 988 2.354 327 2.193 063 2.344 192 1.552 264 1.172 096 0.667 262 0.414 039 1.210 077 1.346954 0.507093 1.251 666 0.399 404 1.355 764 0.6114 مجموع XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 المجموع XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699، 51203 1892 1301 1870.5 1150 مجموع XY3 309.5 177.5 144.5 280257 180.5 286194.5 282.5 171 مجموع XY4269154.5 124.5 244 247146 المجموع XY5 337193.5 158303.5 278.5 196310.5 212.5 307187 المجموع 6249.5 143119 225.5 205.5 147229.5 160.5 228141.5

الحماية المفرطة نقص الحماية التواطؤ إهمال احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات المتطلبات غير الكافية للالتزامات المتطلبات المفرطة للمحظورات عدم كفاية متطلبات الحظر المفرط للعقوبات الدنيا ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0، 76 0.01 LT 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 المدرسة 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 T المقدرة ذاتيًا 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 ، 18 العلاقات الشخصية 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 السحري T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

الملحق 2

البروتوكول الموحد لدراسة قلق المراهقين

رقم ST LT التقييم الذاتي للمدرسة السحر الشخصي 1 21 أسفل 17 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 24 أسفل 19 أسفل 3 أسفل 2 أسفل 3 أسفل 3 أسفل 3 26 أسفل 21 أسفل 3 أسفل 4 زوجي 3 أسفل 4 28 سفليًا 23 سفليًا 3 قاعًا 3 قاع 4 أربعاء 3 سفلي 5 33 الأربعاء 26 سفلي 4 أربعاء 3 سفلي 5 أربعاء 3 سفلي 6 35 أربعاء 28 سفلي 4 أربعاء 3 سفلي 5 أربعاء 4 أربعاء 7 38 أربعاء 32 الأربعاء 4 أربعاء 4 أربعاء 5 أربعاء 4 الأربعاء 8 41 الأربعاء 35 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 9 42 الأربعاء 37 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 6 أعلى 5 الأربعاء 10 44 الأربعاء 42 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 11 47 أعلى 44 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 12 49 ساعة 48 ساعة 8 ساعات 7 ساعات 8 ساعات 6 ساعات 13 51 ساعة 52 ساعة 8 ساعات 7 ساعات 9 ساعات 6 ساعات 14 53 ساعة 57 ساعة 9 ساعات 8 ساعات 9 ساعات 15 56 ساعة 63 ساعة 9 ساعات 9 h 10 h 7 أسلوب التربية الأسرية العالي

# الحماية المفرطة قلة الحماية التواطؤ إهمال احتياجات الطفل مطالب مفرطة - التزامات متطلبات غير كافية التزامات مطالب مفرطة من المحظورات متطلبات غير كافية للمحظورات عقوبات زائدة الحد الأدنى 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2، 5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

مقدمة الفصل 1. الجوانب النظريةدراسة مشكلة تأثير أسلوب التربية الأسرية على القلق لدى المراهقين

1.2 الخصائص النفسية للمراهقة

1.3 اسلوب التربية الأسرية كعامل في تكوين القلق عند المراهقة الفصل 2. البحث التجريبيتأثير أسلوب تربية الأسرة على قلق المراهقين

2.1. مراحل البحث وطرقه

الملحق 2

فهرس

1. Astapov ، V. M. نهج وظيفي لدراسة حالة القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 156 - 165

2. Berezin ، FB تكيف نفسية ونفسية فيزيولوجية للإنسان. - إل ، 1988

3. بورك ، ل. تنمية الطفل. - SPb. ، 2006

4. Bozhovich ، L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م ، 1968

5.Vygotsky ، L. S. أسئلة من علم نفس الطفل. - SPb. ، 1999

6- فيجوتسكي ، علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. - م ، 1999

7. Zakharova ، E. I. بحث عن خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل // مجلة علم النفس العملي. - 1996. - رقم 6.

8. Izard ، K.E. علم نفس العواطف. - SPb. ، 2000

9. Ilyin ، EP العواطف والمشاعر. - SPb. ، 2001

10. Kiseleva، M. V. الفن - العلاج في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. - SPb ، 2008

11.Koshkarova، T.A التحليل النفسي لمشاكل العلاقات بين الوالدين والطفل // مدرسة الصحة. - 2004. - رقم 2. - ص. 5-14

12. كريج ، جي علم النفس التنموي. - SPb. ، 2006

13. ليدرز ، A.G. الفحص النفسي للأسرة. - م ، 2006

15. Markovskaya ، I.M. تدريب التفاعل بين الوالدين والأطفال. - SPb. ، 2000

16. Mukhina، V. S. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة. - م ، 1999

17. May ، R. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 215 - 223

18. May، R. مشكلة القلق / Per. من الانجليزية إيه جي جلادكوفا. - م ، 2001

19. ماكلاكوف ، إيه جي علم النفس العام. - SPb. ، 2001

20. Makushina، OP، Tenkova، VA. طرق التشخيص النفسي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج ، 2008

21. Obukhova ، L.F نفسية الأطفال. - م ، 1996

22. Ovcharova، R. V. الدعم النفسي لأولياء الأمور. - م ، 2003

23. Osipova، A.A. التصحيح النفسي العام. - م ، 2000

24. علم النفس البشري من الولادة إلى الموت / إد. أ. ريانا. - SPb. ، 2002

25. أبناء الرعية ، A. M. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L. I. Bozhovich // تكوين الشخصية في التولد. جلس. علمي. آر. - م ، 1991. ص. 89-98

26. الرعية ، A. M. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // العلوم النفسية والوقاية. - 1998. - رقم 2. - ص 11-17

27. علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين / شركات. إل في كوليكوف. - SPb. ، 2000

28. Rean، A.A.، Kolominskiy، Ya.L. Social Educational Psychology / Rean A.A.، Kolominskiy Ya.L. - SPb.، 2000

29. روبنشتاين ، S. L. أساسيات علم النفس العام. - SPb. ، 1999

30- سينياغينا ، نيويورك. التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م ، 2001

31. قاموس علم النفس العملي / جمعه S. Yu. Golovin. - مينسك ، 1998

32.Smirnova ، E.O. تجربة في دراسة بنية وديناميات مواقف الوالدين // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 3. - ص 34-36

33. سبيلبيرجر ، دكتوراه في المشكلات المفاهيمية والمنهجية لأبحاث القلق // التوتر والقلق في الرياضة. - م ، 1983

34. القلق والقلق / شركات. ومجموع. إد. في إم أستابوفا. - SPb. ، 2001

35. هورني ، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الاستبطان / هورني ك. - م ، 2004

36. Hjell، L.، Ziegler، D. نظريات الشخصية (الأساسيات ، البحث والتطبيق). - SPb. ، 2007

37. شيرباتيخ ، ج.م. علم نفس الخوف. - م ، 2006

38. Eidemiller، EG، Yustickis، V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb. ، 1999

املأ النموذج بالعمل الحالي

أو
↓

وظائف أخرى

الدورات الدراسية

مقدمة لطالما كان السلوك المنحرف للمراهقين من المشكلات الجادة التي يصعب حلها ، سواء في الموضوع أو على المستوى المعرفي. حاول أي مجتمع على طول مسار تطور الحضارة الإنسانية تقديمه التنظيم القانونيالعدوان والعنف. لكن كل المحاولات لتسليح الناس بسبل مكافحة هذه الظواهر ...

الدورات الدراسية

مقدمة المحتويات الفصل الأول. تحليل الأدب العلمي حول مشكلة دراسة النمط الفردي للسلوك لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا 1.1 النمط الفردي للنشاط ووظيفة تشكيل النظام الخاص به 1.2 سمات الشخصية النمطية الفردية. مفهوم "المزاج" كعنصر من عناصر النمط الفردي للسلوك 1.3 دور النمط الفردي ...

الدورات الدراسية

بالطبع ، يعلم الجميع أن هناك تلاعبًا في العالم. ومع ذلك ، يتم العثور عليه في كثير من الأحيان أكثر مما قد يعتقده الشخص. جميع أشكال الثقافة الشعبية المعروفة: الكوميديا ​​والرسوم المتحركة والأفلام والعروض التلفزيونية والإذاعية ، مسابقات رياضيةوإلخ. - تشكل جهازًا متنوعًا بشكل غير عادي لمعالجة الوعي. ومع ذلك ، في هذا العمل ...

مراقبة

الوكالة الفيدرالية للتعليم قسم المعهد المالي والاقتصادي بالمراسلة لعموم روسيا اختبارحول موضوع "علم نفس الإدارة" فلاديمير 2009 علم نفس الإدارة يوفر المعرفة التي يمكن استخدامها في حل مشكلة إدارة الأنشطة العمل الجماعي... من سمات علم النفس الإداري أن هدفه ...

ملامح الوظائف العقلية البشرية Karaganda 2009 1. ارتباط العمليات الفسيولوجية والعقلية والظواهر علم النفس كعلم له صفات خاصة تميزه عن التخصصات الأخرى. كنظام لظواهر الحياة ، فإن علم النفس مألوف لكل شخص. يتم تقديمها إليه في شكل أحاسيسه ، صوره ، أفكاره ، ظواهر الذاكرة ...

الفصل الثالث: نتائج البحث التجريبي 3.1 التحليل المقارن لنتائج البحث 3.1.1 التحليل المقارن لمؤشرات هيكل الدافع العمالي الجدول 1. مساعد Coris رقم 22 t-Student df p-level المادية الرفاه 7.68000 5.44000 4.51 628 48 0، 41 اعتراف الآخرين 6.0 7.92000 -4.29 612 48 0.84 المسؤولية و ...

الدورات الدراسية

القيم التنظيمية المشتركة (الشركات) هي ما يولد الثقة ويربط المنظمة في كل متماسك. القيم المشتركة هي أيضًا وجه الشركة التي يتم التعرف عليها في جميع مجالات أنشطتها. يمكن صياغتها كأهداف مؤسسية وقيم فردية. تحدد القيم التنظيمية ما هو مهم وجدير بالاهتمام في المنظمة ، هي ...

الموضة هي واحدة من المحفزات الرئيسية المشروطة. حتى النصف الثاني من القرن العشرين ، لم يكن مفهوم "الموضة الشبابية" في الثقافة موجودًا على الإطلاق. تم اختراع الموضة الجديدة حصريًا للرجال والنساء البالغين. تم تصميم نسخة مختصرة من الملابس من نفس النمط للمراهقين. تعتبر ظاهرة الموضة الشبابية التي ظهرت في الستينيات من القرن الماضي نتاج أعمال شغب بين الشباب ، بينما في الحقيقة ...

صورة نفسية لطفل موهوب. نيكا توربينا. قائمة المصادر 1.Angeron A.، Nika Turbina. "قصائدي ثقيلة ..." موقع عن الشعر "Poezo Sphere": www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. المساعدة مطلوبة: مشاكل المدرسةالأطفال الموهوبون / M. Bogoyavlenskaya. // عالم نفس المدرسة: جريدة دار النشر "1 سبتمبر". - 2005 ....

على عينة من المراهقين ، تم اختبار النسخة الروسية من الاستبيان الخمسة الكبار (BFI-John et al. ، 1991 ، 2008). كنتيجة لمجموعة التركيز ، تم تغيير عنصر BFI واحد. أظهر بلدنا للصناعات الغذائية اتساقًا داخليًا مرتفعًا. ترتبط مقاييس العصابية في اختبار Eysenck و BFI ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، وكذلك مقاييس الانبساط لهذه الطرق ، مما يشير إلى صحة متقاربة. يتوافق الهيكل الداخلي لمقياس BFI ، الذي أوضح 61٪ من التباين ، مع الافتراضات النظرية لنموذج الاستقرار / اللدونة ، مما يؤكد صحة بناء الاستبيان.

كانت السياحة حتى وقت قريب إحدى طرق تحسين الصفات الجسدية والروحية ، والنهوض العام للثقافة الإنسانية ، ووسيلة للحفاظ على الصحة واستعادتها ، والحفاظ على النشاط والقدرة على العمل. مدرسة التربية هذه ضرورية ، قبل كل شيء ، للمراهقين والشباب وأطفال المدارس. أظهر تحليل الأدبيات العلمية أن قضايا تأثير مختلف أنواع السياحة على جسم الإنسان لم يتم دراستها بشكل كافٍ بعد. طرق البحث: اختبار الحالة النفسية والعاطفية للسياح في عملية تنظيم التجديف على نهر Ai ، تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ، المعالجة الإحصائية لنتائج الاختبارات النفسية والعاطفية ، وصف الموارد السياحية في Ai النهر كهدف للسياحة. مواد. تقدم هذه المقالة ، بناءً على منهجية أ. ويسمان ودي. ريكس ، مقياس المستشفى HADS ، تحليلاً للحالة النفسية والعاطفية للسياح ، وديناميات التغيرات في الضغط الشرياني (الانقباضي والانبساطي) والنبض نتيجة لذلك التغيرات الفسيولوجيةمن السياح خلال رحلة مائية. نتائج. تحلل المقالة نتائج التغييرات في الحالة النفسية والعاطفية للسياح في ظروف التجديف غير الفئوي على نهر Ai. يتم وصف المفاهيم الأساسية للسياحة ، وتحليل الأدبيات المتعلقة بتقييم حالة السياح ، وتقترح طريقة لتقييم حالة السياح في تجمع غير قاطع. تحليل المؤلفات العلمية والعلمية والمنهجية ومواد بحثنا تشير إلى أن من أهم المشاكل في تنظيم الحملات غير الفئوية هو التحكم في الأمور النفسية والعاطفية و الحالة الفسيولوجيةسياح. يمكن أن يتسبب عدم إعداد السائحين للجولات المائية وعدم التوافق النفسي لأعضاء المجموعة السياحية في تدهور الحالة النفسية والعاطفية للسائحين. الأساليب المختبرة تجريبياً للقياسات التجريبية ، مما يسمح بمراقبة ديناميات هذه العمليات. استنتاج. يتيح لك برنامج ركوب الرمث المصمم هندسيًا على نهر Ai الحفاظ على الحالة الفسيولوجية والنفسية والعاطفية للسائحين دون تغيير. يظل ضغط الدم والنبض لدى كل من الرجال والنساء ضمن الحدود الطبيعية ويتوافقان مع الحالة الطبيعية طوال الجولة. دخل مستوى القلق والاكتئاب ومؤشرات التقييم الذاتي للحالة العاطفية في مجموعة السائحين الحد المقرر وهي عند مستوى عال، الذي يتحدث عن مواتية و تأثير إيجابيجولة في جسم الإنسان.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• 1.3 مفهوم القلق
• استنتاجات الفصل الأول
• 2.2 تحليل نتائج البحث. نصائح عملية للآباء
• استنتاج
• فهرس
• التطبيقات

مقدمة

عائلة الطفل هي أقرب دائرة اجتماعية تتشكل فيها نفسية الطفل وعلاقاته مع العالم الخارجي. إن تأثير الوالدين على الأطفال متعدد الأوجه بلا شك ، خاصة في مرحلة المراهقة. لهذا السبب تربية العائلةيلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل ، ومؤسسة الأسرة هي أهم شرط لنموه وتكوينه.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تقديم عدد كبير من الأعمال التي تدرس أنواع مواقف الوالدين تجاه الطفل فيما يتعلق بتأثيرها على نمو شخصيته وسماته الشخصية وسلوكه (Bowlby ، 1988 ؛ Garbuzov ، 1990 ؛ Zakharov ، 1995 ؛ أينسوورث ، 1963 ؛ وآخرون.).

ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية ودراسات مكرسة لتأثير العلاقات الأبوية غير الصحيحة أو المضطربة ، على سبيل المثال ، حرمان الأمهات (I. Landgmeer، Z. Mateichik، 1985؛ ET.Sokolova، 1981؛ D. Bowlby 1953؛ M.D. Ainsworth، 1964). في العلوم والممارسات المحلية ، تمت دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل بواسطة: A.Ya. فارجا ، في. ستولين ، أ. Spivakovskaya وغيرها.

اقترح علماء النفس المحليون تصنيفًا واسعًا لأنماط التربية الأسرية ، بالإضافة إلى أنواع مواقف الوالدين التي تساهم في ظهور شذوذ تنموي واحد أو آخر (AE Lichko، 1979؛ E.G. Eidemiller، 1999). ومع ذلك ، نعتقد أن مثل هذا العدد من الدراسات حول هذا الموضوع لا يكفي ، ولم يتم الكشف بشكل كامل عن مسألة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

من نتائج الانتهاكات في تنشئة الطفل ظهور القلق. القلق له تأثير سلبي ليس فقط على النمو العاطفي ، ولكن أيضًا على النمو المعرفي للطفل. تأثيره مهم بشكل خاص في مرحلة المراهقة ، عندما يدخل الطفل مرحلة البلوغ.

كل ما سبق يشهد على أهمية و ملاءمةمشاكل الترابط نمط الأسرة التعليم و مستوى القلق المراهقين، والتي حددت موضوع ورقة مصطلح.

الغرضهذا العمل عبارة عن دراسة للعلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

شيءالبحث - التربية الأسرية.

شيء- العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

الغرض من الدراسة وموضوعها محددا سلفا ما يلي مهام:

أ) تحليل الأدبيات المنهجية والعلمية حول مشكلة البحث ؛

ب) الكشف عن مفهوم التربية الأسرية والقلق كميزة نفسية فردية ؛

ج) تحديد سمات المراهقة.

د) التعرف على سمات أنماط التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين ؛

هـ) تحديد العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

عند القيام بالعمل اعتدنا عليه طريقةس:

· تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول مشكلة البحث.

· محادثة؛

· استجواب.

· اختبارات.

المنهجية:

· منهجية "العلاقات بين الطفل والوالدين في مرحلة المراهقة" - أحد الوالدين من خلال عيون المراهق ؛

القلق الأبوة والأمومة في سن المراهقة

· طريقة لدراسة القلق كصفة شخصية لدى سبيلبرجر - خنين.

نظري الدلالةيتكون العمل من جمع وتنظيم المواد المتعلقة بمشكلة البحث. عملي الدلالةيتم تحديد العمل من خلال فرصة استخدام المواد المقدمة عندما يعمل علماء النفس والمعلمون مع الآباء والمراهقين.

يتكون العمل من مقدمة ، فصلين: نظري ، حيث يتم تحليل المادة العلمية وتعميم البيانات ، والعملية التي تبحث في العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى قلق المراهقين ، وكذلك الخاتمة وجدول المحتويات والملاحق والرسوم التوضيحية.

سمح لنا تحليل المواد التي تم جمعها بصياغة عام فرضيةالبحث: تم اقتراح وجود علاقة بين أسلوب التربية ومستويات قلق المراهقين.

الفصل الأول: تحليل نظري لمشكلة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين

1.1 خصوصية التربية الأسرية

عائلةهناك مجموعة اجتماعية متغيرة تاريخيًا ، سماتها العامة هي العلاقات بين الجنسين ، النظام العلاقات الأسريةوتنمية السمات الشخصية الاجتماعية والفردية وتنفيذ بعض الأنشطة الاقتصادية.

التنشئة عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. بالمعنى الاجتماعي الواسع ، فإن التنشئة هي نقل الخبرات المتراكمة من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الأصغر. الخبرة تعني معروف للناسالمعرفة ، والمهارات ، وطرق التفكير ، والأخلاقية ، والأخلاقية ، تنظيمات قانونية- باختصار ، كل التراث الروحي للبشرية خلق في عملية التطور التاريخي.

بالمعنى الاجتماعي الضيق ، تُفهم التنشئة على أنها تأثير مباشر على الشخص من قبل المؤسسات العامة من أجل تكوين معرفة ووجهات نظر ومعتقدات معينة وقيم أخلاقية وتوجه سياسي واستعداد للحياة.

التنشئة الأسرية هي جهد واعي إلى حد ما لتربية طفل ، يقوم به أفراد الأسرة الأكبر سنًا ، والتي تهدف إلى ضمان توافق أفراد الأسرة الأصغر سنًا مع أفكار كبار السن حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الطفل والمراهق والشباب.

التربية الأسرية جزء لا يتجزأ من التنشئة الاجتماعية الخاضعة للسيطرة الاجتماعية نسبيًا (جنبًا إلى جنب مع التربية الاجتماعية والتعليم الديني).

هناك خصوصية معينة للتربية الأسرية مقابل التعليم العام. بطبيعتها ، تقوم التربية الأسرية على الشعور. في البداية ، تقوم الأسرة ، كقاعدة عامة ، على الشعور بالحب ، الذي يحدد الجو الأخلاقي لهذه الفئة الاجتماعية ، وأسلوب ونبرة العلاقة بين أفرادها: إظهار الحنان ، والمودة ، والرعاية ، والتسامح ، والكرم ، القدرة على التسامح ، الشعور بالواجب. إن الشعور بالحب مع كل انسجام مختلف الفروق الدقيقة في مظاهره يرافق الطفل ، من الوجود داخل الرحم إلى مرحلة البلوغ. هذه السلسلة من المشاعر لها تأثير مفيد على نمو الطفل وتنشئته: فهي تمنحه شعورًا دائمًا بالسعادة ، وأمن الوجود ، والشعور بالأمان من الشدائد الخارجية ، وفي شخص الوالدين - مستشارون موثوقون ، ومساعدون ، المدافعين والأصدقاء الأكبر سنًا.

يحدد معظم المؤلفين المعلمات التالية للتفاعل بين الوالدين والطفل: الاستقلالية - التحكم (ES Sheffer، RK Bell، S. Brody، EE Maccoby، V. Schutz)؛ الرفض - القبول (A. Roe، M. Segelman، A. I Zakharov، D.I. Isaev، A.Ya. Varga)؛ الدقة (EE Maccoby، O. Conner، P. Slater) ؛ الدرجة العلمية التقارب العاطفي، والمودة (J. Bowlby ، G. T. Khomentauskas) ؛ شدة (E.E. Maccoby ، P. سلاتر) ؛ التناقض - التسلسل (S. Brody ، E.E. Maccoby ، A.I. Zakharov).

يجب أن يستند تصنيف أنواع التنشئة الأسرية إلى معايير مثل القبول العاطفي للطفل من قبل الوالد ، والاهتمام بالطفل ورعايته ، والصرامة تجاه الطفل ، والديمقراطية أو الاستبداد في العلاقات الأسرية. تلخيصًا لجميع التصنيفات الحالية للعلاقات بين الوالدين والطفل ، فإن E.T. سوكولوف وإي جي. Chesnokov ، على سبيل المثال ، يميز محورين ، بعدين: الحب - التحكم. يعبر المحور الأول عن الموقف العاطفي للوالد تجاه الطفل ، الإعداد الأبويوكيف يدرك طفل خاص... الحب أو القبول هو احترام الطفل والعناية به وفهمه السلام الداخلي، موقف المريض من خصائصه النفسية ، وتشجيع الاستقلال والمبادرة. العداء ، الرفض هو موقف غير محترم تجاه الطفل ، والقسوة ، والإهمال ، وعدم الاهتمام. يصف المحور (الاستقلالية - التحكم) أنواع التنظيم التأديبي لسلوك الطفل. متغيراتهم المتطرفة هي الاستقلالية الكاملة ، التي تحد من الإهمال ، والرقابة الصارمة والصارمة بشكل مفرط ، والتي تفترض مسبقًا الخضوع المطلق لإرادة الوالدين ، وقمع أي مبادرة ومبادرة للطفل.

تم تقديم تصنيف مفصل للأنواع غير الملائمة من التربية الأسرية ، استنادًا إلى سنوات عديدة من البحث ، بواسطة A.E. Lichko. تم تحديد الأنواع العشرة التالية من التنشئة الأسرية: نقص الحماية ، الحماية المفرطة السائدة ، الحماية المفرطة المتواطئة ، التنشئة في عبادة المرض ، الرفض العاطفي ، السلوك القاسي ، المسؤولية الأخلاقية المتزايدة ، التنشئة المتناقضة والتنشئة خارج الأسرة.

وبالتالي ، هناك ظاهرة واسعة النطاق إلى حد ما للعلاقات الأبوية (المواقف) ، وأنماط التربية ، بالإضافة إلى عواقبها - تكوين الخصائص الفردية للطفل في إطار السلوك الطبيعي أو المنحرف (Zakharov AI ، Davydova OI ، Eidemiller EG ، Lichko A.E. ، Varga A.Ya. ، إلخ). يمكنك أيضًا العثور على وصف للسمات الشخصية غير المواتية والمرضية للوالدين ، والتي تؤدي إلى انتهاك أو آخر في التنشئة (Zakharov A.I. ، Kulikova T.A. ، Varga A.Ya. ، إلخ).

ومع ذلك ، فإن هذه السلسلة من المشاعر ، الإيجابية في البداية لنمو الطفل ، يمكن أن تصبح عاملاً إيجابياً وسلبيًا في التنشئة. مقياس مظاهر الشعور مهم هنا. الطفل الذي لم يتلق الحب الأبوي يكبر بشكل غير ودود ومرير وقاسٍ لتجارب الآخرين ، ووقحًا ، ومثيرًا للجدل في مجموعة من الأقران ، وأحيانًا - منسحب ، مضطرب ، خجول للغاية ، وما إلى ذلك ، مما يؤثر سلبًا على التكيف في المدرسة .

نشأ في جو من الحب المفرط والمداعبة والاحترام والتقديس ، يطور الشخص الصغير في وقت مبكر سمات الأنانية والتمركز حول الذات ، والتخنيث ، والفساد ، والغرور ، والنفاق ، وما إلى ذلك ، مما يؤثر أيضًا على تكيف الطفل في المدرسة.

إذا لم تفعل الأسرة الانسجام الواجبالمشاعر ، إذا كان الطفل بشكل عام يخضع لتأثير جو غير أخلاقي ، وعواطف عنيفة وغالبًا ما تكون قاسية ، ومظاهر سلبية عاطفية فيما يتعلق بالطفل نفسه ، فغالبًا ما يكون نمو الطفل في مثل هذه العائلات معقدًا ، وتصبح التربية الأسرية عامل غير موات في تكوين الشخصية ، مثل هذا الجو العائلي في المستقبل يهدد بظهور القلق.

ميزة أخرى للتربية الأسرية هي حقيقة أن الأسرة هي مجموعة اجتماعية من مختلف الأعمار: لديها ممثلين من جيلين وثلاثة وأحيانًا أربعة أجيال. وهذا يعني توجهات قيمية مختلفة ، ومعايير مختلفة لتقييم ظواهر الحياة ، ومُثُل مختلفة ، ووجهات نظر ، ومعتقدات. هذه مواقف مختلفة ومتشابهة إلى حد ما ومعاكسة إلى حد ما بشكل مباشر للمواقف الحياتية والمواقف الخاصة للمعلمين والأطفال. علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون الشخص نفسه مثقفًا ومربيًا: الأطفال - الأمهات والآباء - الجدات والأجداد - الجدات العظماء والأجداد. وعلى الرغم من هذه التناقضات المتشابكة ، فإن جميع أفراد الأسرة يجلسون في مكان واحد طاولة العشاء، يستريحون معًا ، يديرون الأسرة ، يرتبون الإجازات ، ويخلقون تقاليد معينة ، ويدخلون في علاقات ذات طبيعة مختلفة تمامًا.

تدير الأسرة آليات نفسية للتنشئة الاجتماعية ، والتي توفر محتوى وطبيعة مثل هذا التأثير الكبير للأسرة على الطفل. هذه الآليات النفسية للتنشئة الاجتماعية تشمل التعزيز والتعرف.

تعزيز. يتفاعل الوالدان بطريقة معينة مع سلوك الطفل: يوافقون عليه أو يشجعونه أو يعاقبونه لخرقه بعض القواعد. وبذلك ينمي الطفل أول معرفة بما هو خير وما هو شر ، أي. قواعد معينة للسلوك.

هوية. الأطفال يقلدون والديهم ، بوعي ودون وعي يسترشدون بمثالهم. يطور الطفل أفكارًا هادفة حول الأدوار الاجتماعية وأنماط السلوك. من المهم أي نوع من المحتوى في عائلة معينة تمتلئ هذه الآليات.

اعتمادًا على طرق التنشئة السائدة بين الوالدين ، تتطور العلاقة بين البالغين والأطفال.

ميزة أخرى للتربية الأسرية هي أنها تندمج عضويًا مع الحياة الكاملة للشخص المتنامي: في الأسرة ، يتم تضمين الطفل في جميع الأنشطة الحيوية - الفكرية والمعرفية ، والعمل ، والاجتماعية ، والقيمة الموجهة ، والفنية والإبداعية ، واللعب ، اتصال مجاني. علاوة على ذلك ، تمر جميع المراحل من خلال: من المحاولات الأولية إلى أكثر أشكال السلوك تعقيدًا اجتماعيًا وشخصيًا.

يتمتع التعليم الأسري أيضًا بنطاق زمني واسع من التأثير: فهو يستمر طوال حياة الشخص ، ويتم في أي وقت من اليوم وفي أي وقت من السنة. يختبر الشخص تأثيره المفيد (أو غير المواتي) حتى عندما يكون خارج المنزل: في الحضانة ، في المدرسة ، في العمل ، في إجازة في مدينة أخرى ، في رحلة عمل. ومع ذلك ، فإن الأسرة محفوفة ببعض الصعوبات والتناقضات وعيوب التأثير التربوي.

بناءً على خصوصيات الأسرة كبيئة شخصية لتنمية شخصية الطفل ، يجب بناء نظام من مبادئ التربية الأسرية:

يجب أن يكبر الأطفال وينشأون في جو من الإحسان والحب والسعادة ؛

يجب على الوالدين أن يفهموا ويقبلوا طفلهم كما هو ، وأن يساهموا في تنمية الأفضل لديه ؛

يجب بناء التأثيرات التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية ؛

وحدة جدلية من الاحترام الصادق والعميق للفرد و دقة عاليةيجب أن تؤخذ كأساس لتربية الأسرة ؛

تعتبر شخصية الوالدين أنفسهم نموذجًا مثاليًا للأطفال ؛

يجب أن يعتمد التعليم على الإيجابي في الشخص المتنامي ؛

التفاؤل والتخصص - أساس أسلوب ونبرة التواصل مع الأطفال في الأسرة.

يمكن توسيع هذه المبادئ واستكمالها وتعديلها. الشيء الرئيسي هو أنهم. ولكي تتخللها الفكرة الإنسانية لأعلى قيمة للطفل ، فإن هذا سيؤثر إيجابًا على نجاح تعليم الطفل.

يمر الطفل في نموه بمراحل معينة ، لكن والديه وعائلته يمرون بمرحلة طبيعية تلو الأخرى ، ولكل مرحلة مهامها وخصائصها وصعوباتها الخاصة. في ظل هذه الظروف ، يتم تحديد ديناميكيات النمو والعلاقات إلى حد كبير من خلال عوامل مثل قيم العائلةوأنماط الأبوة والأمومة.

1.2 أنماط الأبوة والأمومة

عائلة تربية- هذه تأثيرات تربوية هادفة وواعية يقوم بها الوالدان من أجل تكوين صفات ومهارات معينة.

يتم تنفيذ التأثيرات التعليمية على أساس آلية التعزيز - من خلال تشجيع السلوك الذي يعتبره الكبار صحيحًا ، وعن طريق معاقبة انتهاك القواعد المعمول بها ، يُدخل الآباء في وعي الطفل نظامًا معينًا من القواعد ، يصبح الالتزام به تدريجيًا العادة والحاجة الداخلية للطفل ؛ آلية تحديد الهوية - يقلد الطفل والديه ، ويركز على مثالهما ، ويحاول أن يصبح هو نفسه.

من خلال المراجعة الأنشطة التعليميةالآباء متميزون:

· أنماط التنشئة المختلفة.

· عوامل التأثير التربوي.

· الوضع التعليمي للوالدين ، إلخ.

تستند العديد من الأعمال المكرسة للعلاقات بين الوالدين والطفل على تصنيف أنماط التربية الأسرية التي اقترحها د.بومريند منذ أكثر من 30 عامًا ، والتي وصفت بشكل جوهري ثلاثة أنماط رئيسية: استبدادية ، وسلطوية ، لكنها ديمقراطية ومتواطئة.

سلطوي نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "استبدادي" ، "إملاء" ، "هيمنة") - يتخذ الآباء جميع القرارات الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يحد الآباء من استقلالية الطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى ، ومرافقتهم برقابة صارمة ، وحظر شديد ، وتوبيخ وعقاب جسدي. خلال فترة المراهقة ، يولد استبداد الوالدين الصراع والعداء. المراهقون الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون ، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل الوالدين في أقرب وقت ممكن. يتعلم المراهقون الخجولون غير الآمنين إطاعة والديهم في كل شيء ، دون محاولة اتخاذ قرار بشأن أي شيء بأنفسهم. إذا كانت الأمهات ، فيما يتعلق بالمراهقين الأكبر سنًا ، تميل إلى تنفيذ سلوك أكثر "تساهلاً" ، فإن الآباء المستبدين يلتزمون بشدة بالنوع المختار من السلطة الأبوية.

مع مثل هذه التربية ، يطور الأطفال فقط آلية للسيطرة الخارجية على أساس الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب ، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج ، يمكن أن يصبح سلوك المراهق محتملًا غير اجتماعي. العلاقات الاستبدادية تستبعد القربلذلك نادرًا ما تتطور مشاعر الارتباط مع الأطفال بينهم وبين والديهم ، مما يؤدي إلى الشك واليقظة المستمرة وحتى العداء تجاه الآخرين.

ديمقراطي نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق" ، "تعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلالية أطفالهم وفقًا لقدراتهم العمرية.

يتم إشراك المراهقين في مناقشة مشاكل الأسرة ، والمشاركة في صنع القرار ، والاستماع ومناقشة آراء ونصائح الوالدين. يطلب الآباء سلوكًا ذا مغزى من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء الحزم والاهتمام بالعدالة والالتزام المستمر بالانضباط ، وهو ما يشكل السلوك الاجتماعي الصحيح والمسؤول.

متساهل نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "ليبرالي" ، "متنازل" ، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح ، أو عمليا لا يعرف المحظورات والقيود من جانب الوالدين أو لا يتبع تعليمات الوالدان ، اللذان يتسمان بالعجز أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في قيادة الأبناء.

مع تقدمهم في السن ، يتعارض هؤلاء المراهقون مع أولئك الذين لا ينغمسون معهم ، ولا يستطيعون مراعاة مصالح الآخرين ، وإقامة روابط عاطفية قوية ، وليسوا مستعدين للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال من الخوف وانعدام الأمن عندما يرون أن نقص التوجيه الأبوي هو مظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي.

يمكن أن يؤدي عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك المراهق إلى انخراطه في مجموعات غير اجتماعية ، حيث لم تتشكل فيه الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع.

بعد ذلك ، تم تحديد أنماط مميزة أخرى للتربية الأسرية.

فوضوية نمط (القيادة غير المتسقة) هو عدم وجود نهج موحد للتعليم ، عندما لا يكون هناك تعبير واضح ومحدد ، متطلبات محددةللطفل أو أن هناك تناقضات وخلافات في اختيار الوسائل التربوية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التنشئة ، يتم إحباط أحد أهم الاحتياجات الأساسية للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط ، ووجود إرشادات واضحة في السلوك والتقييمات.

عدم القدرة على التنبؤ بردود الفعل الأبوية يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويؤدي إلى زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع ، وفي المواقف الصعبة حتى العدوانية وعدم القدرة على السيطرة ، وسوء التكيف الاجتماعي.

مع مثل هذه التربية ، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية ، ويلاحظ عدم نضج الأحكام ، وتدني احترام الذات.

وصي نمط(الحماية الزائدة ، تركيز الانتباه على الطفل) - الرغبة في البقاء دائمًا بالقرب من الطفل ، لحل جميع المشكلات التي تطرأ عليه. يتوخى الآباء اليقظة بشأن سلوك المراهق ، ويحدون من سلوكه المستقل ، ويخشى أن يحدث له شيء ما.

على الرغم من القلق الخارجي ، فإن أسلوب الوصي في التعليم يؤدي ، من ناحية ، إلى المبالغة المفرطة في أهمية المراهق ، من ناحية أخرى ، إلى تكوين القلق، والعجز ، وتأخر النضج الاجتماعي.

1.3 مفهوم القلق

لوحظت كلمة "مزعجة" في القواميس منذ عام 1771. يعتقد أحد المؤلفين أن كلمة "إنذار" تعني إشارة خطر متكررة ثلاث مرات من العدو.

في القاموس النفسي القلق- هذه سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك.

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظهرًا عرضيًا للقلق والإثارة ، فإن القلق هو حالة مستقرة.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويظهر دائمًا تقريبًا.

في الأدبيات النفسية ، يمكنك العثور على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.

لذا أ. يشير ابن الرعية إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع وجود خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

بحسب ر. Nemova ، "القلق هو خاصية تتجلى بشكل مستمر أو ظاهري للشخص للدخول في حالة من القلق المتزايد ، لتجربة الخوف والقلق بشكل خاص الأوضاع الاجتماعية" .

يعتقد E. Savina ، الأستاذ المشارك في قسم علم النفس بجامعة Oryol State Pedagogical ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستقرة للقلق وتوقعات المتاعب من جانب الآخرين.

وفقًا لـ S. ستيبانوفا "القلق هو تجربة ضائقة عاطفية مرتبطة بشيء من الخطر أو الفشل."

وبالتالي ، فإن مفهوم "القلق" علماء النفس يشير إلى حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

يستخدم مصطلح "القلق" أيضًا للإشارة إلى الفروق الفردية المستمرة نسبيًا في الميل لتجربة هذه الحالة. في هذه الحالة ، القلق يعني سمة شخصية. القلق كصفة ، أو قلق الشخصية ، لا يظهر نفسه بشكل مباشر في السلوك. ولكن يمكن تحديد مستواه بناءً على عدد المرات ومدى شدة حالة القلق لدى الفرد.

وفقًا للإحصاءات العالمية ، فإن "معدل القلق" المعتاد هو 15٪ ، في روسيا - 60-75٪.

1.4 القلق باعتباره انتهاكًا للمجال العاطفي للمراهقين

لا يتم تحديد فترة المراهقة في حياة الطفل من خلال المهارات النوعية والتغيرات المفيدة في الجسم وفي بيئة المراهق فحسب ، ولكن أيضًا من خلال حقيقة أنها مرتبطة بظهور ظروف معينة تلعب دورًا مهمًا خلال فترة التطور الأكبر.

المراهقة غنية بالخبرات والصعوبات والأزمات. خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل وتشكيل أشكال مستقرة من السلوك وسمات الشخصية وطرق الاستجابة العاطفية ؛ هذا هو الوقت المناسب للإنجازات ، وبناء المعرفة والمهارات بسرعة ؛ تشكيل "أنا" ، اكتساب مكانة اجتماعية جديدة. في الوقت نفسه ، هذا هو فقدان موقف الأطفال من العالم ، وظهور مشاعر القلق وعدم الراحة النفسية.

غالبًا ما يشار إلى المراهقة على أنها فترة من الخلل في النمو. في هذا العصر ، يزداد الاهتمام بالنفس ، والخصائص الجسدية للفرد ؛ تفاقم رد الفعل على آراء الآخرين ، والشعور كرامةوالحساسية. اعاقات جسديةكثيرا ما يكون مبالغا فيه. بادئ ذي بدء ، بالمقارنة مع الطفولة ، فإن الاهتمام المتزايد بجسمك لا يرجع فقط إلى التغيرات الجسدية ، ولكن أيضًا إلى التغييرات الجسدية الجديدة. دور اجتماعيمراهقة. يتوقع الناس من حوله أنه بسبب نضجه الجسدي ، يجب أن يتعامل بالفعل مع بعض مشاكل النمو.

يصاب المراهقون بالقلق من المعايير التنموية ، وهذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى اختلالات في التنمية ، مع التطور المبكر ، وتأخره.

يعد الوعي بالتغيرات الجسدية وإدراجها في مخطط الجسم من أهم مشاكل سن البلوغ. يلاحظ المراهقون أيضًا رد فعل اجتماعيًا على التغيير في مظهرهم الجسدي (الموافقة ، الإعجاب أو الاشمئزاز ، السخرية ، الازدراء) وإدراجه في صورتهم الذاتية. هذا يشكل في المراهق تدني احترام الذات ، وانعدام الثقة بالنفس ، والقيود في التواصل وانخفاض في الشعور بقيمة الذات. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط التطور الجنسي ارتباطًا وثيقًا بتكوين الشعور بالكرامة والفخر والهوية الشخصية.

Remschmidt يلاحظ ، في عمله "المراهقة والمراهقة" ، أنه يصبح من المناسب مقارنة المرء مع أقرانه ، نظرًا لأن نطاق التباين الطبيعي لا يزال غير معروف ، كما يتابع H. وحتى العصاب المزمن.

وهذا يشمل التغييرات الوظيفية في الجسم مثل السابق لأوانه سن البلوغ، يمكن أن يعزى التأخر في النمو ، أيضًا من بين الأسباب التي تسبب القلق لدى المراهقين ، إلى حب الشباب عند الأطفال ، وزيادة الوزن ونقص الوزن ، وتأخر النمو.

السبب التالي هو التطور الجنسي للمراهقين. في هذه العملية ، يلعب الجهاز العصبي المركزي دورًا حاسمًا ، وهو مكان تكامل الظواهر العصبية والعقلية.

وبالتالي ، تتطور الاحتياجات والدوافع الجنسية ، والتي تتأثر بالعوامل النفسية والاجتماعية والثقافية ( التربية الجنسية، المعايير ، النضج العقلي الفردي ، أمثلة للبالغين) يتم التعبير عنها بطرق مختلفة في السلوك:

مؤثر نفسي ، أي بدافع الشعور بالحب والميل نحو شريك معين ؛

· نفسية وظيفية ، مستقلة إلى حد كبير عن هذا ، لا علاقة لها بالرضا الجنسي لشريك معين.

ولكن هنا يمكن أن تحدث اختلالات جنسية:

إذا لم يكن هناك نضج لسبب ما ، فلا يوجد انجذاب جنسي ، ولا تجارب مقابلة ؛

· في حالة غياب العوامل النفسية الاجتماعية (الاجتماعية الثقافية) الضرورية أو وجود عقوبات وقيود بينهم ، فقد تختفي الاحتياجات الجنسية أو تتخلف.

يمكن أن يؤدي هذا إلى عدم التوافق بين التطور الطبيعي والخبرة العقلية والسلوك ، مما يتسبب في الشك الذاتي ، وانخفاض احترام الذات ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن مظاهر القلق يمكن أن تحدث في متغيرين: الخوف - الغضب والخوف - المعاناة ، والتي تظهر بطرق مختلفة ، ولكن بنفس القدر من سوء تعديل الشخصية.

من الضروري الانتباه إلى أهمية الأسرة والمدرسة في فترة النمو. لأن المراهقة هي التناقض بين الرغبة في الظهور وعدم القدرة على أن تكون "راشداً". هذا هو التوتر بين الرغبة في الاستقلال وضرورة الانصياع لتعليمات الكبار.

ترتبط صعوبات المراهقة بزيادة الاستثارة ، مع تفاعلات المراق ، والعاطفة ، مع رد فعل حاد للاستياء ، مع زيادة الحرجية تجاه كبار السن.

إذا لم تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار ، فيمكن أن يشكل المراهقون انحرافات ثابتة في التطور الأخلاقيوالسلوك. وهنا العلاقة بين الوالد والطفل ليست غير مهمة. بما أن المراهقة هي فترة انتقالية ، وهي فترة انتقالية ، من الطفولة إلى البلوغ ، تنشأ العديد من الصراعات التي تؤثر سلبًا على تكوين المجال العاطفي والمعرفي.

دور المجموعة المرجعية آخذ في الازدياد ، مما يساهم في الانفصال عن الآباء كنموذج يحتذى به. من جانب الوالدين ، تتزايد القيود والمحظورات ؛ فيما يتعلق بالتغييرات الجديدة في الأسرة ، فإن عدد النزاعات آخذ في الازدياد. يمكن أن تكون الظروف الاقتصادية سببًا للقلق: حيث يشعر المراهق باستمرار بالاعتماد على الذات. يعتمد الشباب مالياً على والديهم لفترة طويلة ، بسبب طول مدة الدراسة. يمكن أن يكون الفشل في المدرسة سببًا للصراع. التوترات بين الآباء والأطفال لا ترجع إلى الصراع بين الأجيال بقدر ما هي بسبب التغيير ظروف اقتصاديةوالتقدم التكنولوجي ، حيث يشعر الآباء ، مثل الأطفال ، بعدم الأمان والقلق ، مما يؤدي إلى القلق والتردد ، وهم بدورهم يشكلون شخصيتهم الخاصة.

إلى جانب منزل الوالدين ، تعد المدرسة أهم مثال على التنشئة الاجتماعية. يرتبط تكوين المراهقة كمرحلة من التطور المرتبط بالعمر ارتباطًا وثيقًا بظهور نظام التعليم المدرسي الشامل. ترتبط النزاعات المدرسية بشكل أساسي بالأداء الأكاديمي والتكيف والسلطة والاستقلالية. فيما يتعلق بمتطلبات الأداء الأكاديمي ، تنشأ النزاعات ، مع كل من المعلمين والأقران.

فيما يتعلق بالمعلمين ، قد يكون هناك احتجاج ورفض للدراسة وتحقيق النجاح. يحدث هذا السلوك في كل من الشباب القادر والناقد. الذين أعربوا عن رغبتهم في النجاح يواجهون آفاق غير مواتية للمستقبل. في العلاقات مع الأقران ، يمكن أن تنشأ النزاعات على أساس التنافس. هذا يؤثر على التكيف النفسي والاجتماعي لأطفال المدارس والحفاظ على الفصل كمجتمع واحد. الخلافات حول الاستقلالية والسلطة تنبع من القواعد المدرسية التي تقيد الحرية. يطالب الشباب ، لتبريرهم ، أنهم يشعرون بوصاية غير مرغوب فيها على أنفسهم.

القلق هو مظهر شخصي من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. المراهقين لديهم الخاصة بهم السمات المميزة، وهي رائعة ، لكن يمكننا التحدث عن السمات المميزة والمميزة لهذه الفترة. فيما يتعلق بمستوى وطبيعة التطور العقلي ، فإن المراهقة هي حقبة نموذجية للطفولة ، لها عدد من المراحل التي لها خصائصها الخاصة ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، المراهق هو الشخص المتنامي. عتبة البلوغ.

إن مستوى النمو العقلي الذي تم تحقيقه ، وزيادة قدرات المراهق ، يجعله بحاجة إلى الاستقلال ، وتأكيد الذات ، واعتراف الكبار بحقوقه ، وإمكانياته ، بما في ذلك المشاركة في الأنشطة الاجتماعية. حالات مهمة... في هذه الأثناء ، يؤكد الكبار على أن المراهق لم يعد طفلاً صغيراً ، وفي ظل مطالب متزايدة عليه ، يستمر في بعض الأحيان في حرمانه من الحق في الاستقلال ، وفرص تأكيد الذات. هذا هو المكان الذي تنشأ فيه معظم حالات الصراع والاستياء وأشكال مختلفة من الاحتجاج.

الورم الرئيسي للمراهقة هو الوعي الذاتي ، نتيجة لتوسع التواصل ، العلاقات المعقدة للمراهق مع المجتمع ، مع الكبار ، مع الأقران.

حالة القلق هي نتيجة لأزمة المراهقين ، التي تحدث بطرق مختلفة وتشوش شخصية المراهق ، وتؤثر على جميع جوانب حياته. يمكن أن تسبب هذه الأزمات أشكال مختلفةالسلوك المنحرف واضطرابات الشخصية ، بما في ذلك القلق ، والتي سوف نتناولها بمزيد من التفصيل.

ينظر إلى إهانة شخص بالغ لاحترام الذات لدى المراهق بحساسية شديدة. بسبب جهل الكبار بفترة التطور المرتبط بالعمر ، فإن شخصية المراهق سوف تتطور بشكل غير طبيعي ، أي أن "أزمة المراهقين" ستستمر مع المضاعفات. تتميز أزمة الهوية بشعور المراهق بالدونية ، حالة اكتئابوالنوايا الجنسية. يمكن النظر إلى أزمة الهوية ، وفقًا لـ H.Remschmidt ، على أنها رد فعل لفقدان وضع الطفل ، وعدم تناسق القدرات البيولوجية مع القدرات الاجتماعية ، ونقص الثقة في كفاءة الفرد ، في مكانته ، للتغيرات البيولوجية الحادة تحدث في جسم الإنسان المتنامي.

يمكن أن يصل عدم اليقين والمخاوف إلى درجة أن هناك خوفًا من فقدان الوحدة الجسدية والعقلية ، لذلك "غالبًا ما يخلق المراهقون طقوسًا سلوكية".

دي. أفرد فيلدشتاين تحليلًا تفاضليًا للحالة العقلية الجديدة جذريًا لمراهق ، والتي تحددها حاجة الشخص المتنامي لتأكيد نفسه في العالم من حوله ، لإدراك نفسه في التواصل. كل هذا يجعل من الممكن إنشاء وتوصيف عقليًا - ظروف مختلفة ، نوع من ثلاث مراحل من أزمة نمو المراهق. المستوى الأول ، المسمى من قبل D.I. فيلدشتاين "متقلبة محليًا". يتميز بحقيقة أن طموح المراهق الذي يبلغ من العمر 10-11 عامًا يتجلى في الحاجة إلى الاعتراف من جانب الكبار بأهميته وأهميته ، من خلال حل مشاكل معينة ، ولهذا يطلق عليه اسم محلي ، ومتقلبة ، لأن العواطف المكيفة ظرفية تسود فيه. علاوة على ذلك ، تتجلى الرغبة الملونة عاطفياً في الاستقلال في مختلف الأطفال بطرق مختلفة ، وهو ما ينعكس في الهياكل التحفيزية. من المميزات أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 11 عامًا يحاولون التعرف على حقيقة نشأتهم.

يُظهر تقييم سلوك ومواقف الأطفال في المواقف المنظمة بشكل خاص أن الرغبة المتزايدة لدى المراهقين في الاستقلال لا تقتصر على الرغبة في تحقيق فهم من الكبار لبعض الحقوق ، ولكن بناءً على فهمهم لأهمية التعبير عن مهام محددة ، الحالات الموافق عليها اجتماعيا ، رغم أنهم في بعض الأحيان لا يدركون أهميتها.

المستوى الثاني D.I. فيلدشتاين يسمى "القانون مهم". تم الكشف عن حاجته للاعتراف العام ؛ هناك تطور ليس فقط في المسؤوليات ، ولكن أيضًا ، والأهم من ذلك ، الحقوق في الأسرة والمجتمع ، والسعي من أجل بلوغ سن الرشد لا يتشكل على مستوى "أريد" ، ولكن على مستوى "أنا أستطيع" و "أنا" يجب".

في المستوى الثالث ، "الإيجابي - الفعلي" ، يطور المراهق البالغ من العمر 14-15 عامًا استعداده للعمل في عالم الكبار ، مما يؤدي إلى الرغبة في تطبيق قدراته ، للتعبير عن نفسه ، مما يؤدي إلى إنشاء المشاركة الاجتماعية ، شحذ الحاجة لتقرير المصير ، تحقيق الذات.

وبالتالي ، فإن دراسة مستوى المراهقين على أساس التغييرات في أحد المؤشرات الرئيسية لحالتهم العقلية - الحاجة إلى الاستقلال ، وتأكيد الذات ، تجعل من الممكن النظر ليس فقط في المراهقين الصغار والكبار ، ولكن أيضًا للكشف عن ديناميات معقدة لمستوى تطورهم.

أهم لحظة في توصيف المراهق ، وضعه الاجتماعي الجديد ، هو إدراكه لـ "أنا". يتم تنفيذ هذا الوعي في كل من احترام الذات وفي العلاقات مع الأقران والبالغين. الاهتمام المتزايد بشخصية الفرد ، والحاجة إلى الوعي وتقييم الصفات الشخصية قد تم تفسيرها من جانب واحد من قبل عدد من علماء النفس الأجانب ، الذين يزعمون أن هذا الابتعاد عن الواقع يقترن حتمًا بأنانية واضحة ، وأنانية والتوحد. وفي الوقت نفسه ، فإن حاجة المراهق إلى مراقبة الذات وتقدير الذات وتأكيد الذات وتحسين الذات لا تنشأ من الفضول الفارغ والانجذاب السطحي للتعميق الذاتي ولا يعمل كفحص ذاتي بلا هدف ، بل ينشأ من أخلاقي. بحاجة إلى تحليل نقاط قوته وضعفه ، من الرغبة في فهم ما هو في أفعاله وأهدافه هو الصواب والخطأ ، وما الذي يجب السعي إليه وما الذي يجب الامتناع عنه. أي أن الاهتمام بالنفس ينشأ من احتياجات الحياة والنشاط ، حيث يتم الكشف عن سمات الشخصية. أما بالنسبة للحاجة إلى أن تكون وحيدًا في مرحلة المراهقة ، فهي لا تعادل بأي حال ما يسمى بالرغبة في الشعور بالوحدة ، ولكنها ، مع النشاط المنظم بشكل صحيح ، لا تمثل سوى حاجة في ظروف تفضي إلى التركيز والتفكير. تصبح العلاقات مع الأقران أكثر تعقيدًا خلال هذه الفترة.

المراهق لديه حاجة خاصة للعلاقات الودية ، حيث لا يمكن إلا لنظام المساواة الحقيقية. لكن النزاعات القائمة على التنافس ممكنة. غالبًا ما يتخذ المراهقون موقفًا عدوانيًا تجاه الأشخاص الذين يشكلون تهديدًا: هيبتهم واحترامهم لذاتهم. في الواقع ، يتم تشغيل آلية الدفاع العقلي وغالبًا ما يتم التعبير عنها بالعدوان. في الواقع ، غالبًا ما يعاني هؤلاء المراهقون من تدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الأمن والشك.

المراهقون حساسون لموقف البالغين تجاههم ، والذي يكون لتقييمه تأثير كبير ، ويشكل بنشاط احترام الذات لدى الشخص المتنامي. يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية.

يمكن أن تؤدي النزاعات في المدرسة إلى اضطرابات سلوكية تتطلب تصحيحًا ، على سبيل المثال ، "رهاب المدرسة" ، والذي غالبًا ما يقوم على الخوف من المدرسة ؛ الخوف من التنمر وإهانة التغيب عن المدرسة. في الوقت نفسه ، يعتبر منزل الوالدين بمثابة عامل إيجابي ، هو سبب سوء التكيف لدى المراهق. وهذا يشمل عددًا من الأسباب: الظروف العقلية المتفاقمة (التنافر في الأسرة ، الخلافات المتكررة ، الخلافات ، إلخ) ، الوضع الاقتصادي للوالدين ، التعليم. يمكن أن يكون سبب سوء تكيف المراهق نتيجة ترك المدرسة. في مثل هؤلاء المراهقين ، تم العثور على اضطرابات الشخصية وانحرافات السلوك الاجتماعي. غالبًا ما تكون نقطة انطلاقهم انتهاكًا لتكوين الشخصية ، والميل إلى الحالة المزاجية السيئة ، وتدني احترام الذات ، وبالتالي الشك الذاتي ، والقلق الشديد.

حدد S. Bueller مرحلتين في فترة المراهقة: إيجابية وسلبية. تشير مرحلة المراهقة إلى المرحلة السلبية. سماته المميزة: القلق ، والتهيج ، والعدوانية ، والتمرد بلا هدف ، والرغبة في الاكتفاء الذاتي ، وعدم دعم القدرات الجسدية والعقلية المناسبة. تبدأ هذه المرحلة ، حسب رأي S. Bueller ، في سن 11-13 ، للأولاد في سن 14-16.

استنتاجات الفصل الأول

أتاح التحليل النظري لمشكلة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين استخلاص الاستنتاجات التالية:

· عائلة الطفل هي أقرب دائرة اجتماعية تتشكل فيها نفسية الطفل وعلاقاته مع العالم الخارجي. إن تأثير الوالدين على الأطفال متعدد الأوجه بلا شك ، ولا سيما في مرحلة المراهقة ؛

- من نتائج الانتهاكات في تنشئة الطفل ظهور القلق ؛

· إذا لم يكن لدى الأسرة الانسجام المناسب للمشاعر ، فغالبًا ما يكون نمو الطفل في مثل هذه العائلات معقدًا ، وتصبح التربية الأسرية عاملاً غير موات في تكوين الشخصية ، مثل هذا الجو العائلي في المستقبل يهدد بظهور القلق ؛

- تبعا لطرق التربية السائدة بين الوالدين ، تتطور العلاقة بين الكبار والأطفال ، وبناء أسلوب التربية ؛

• القلق هو مظهر شخصي من مظاهر الخلل الوظيفي لدى الشخص.

تختلف أسباب قلق المراهقين: التغيرات الوظيفية في الجسم ، ورد الفعل الاجتماعي للتغيرات في مظهرهم الجسدي ، والنمو الجنسي للمراهقين ، والعلاقة بين الوالدين والأطفال ، وغيرها.

الباب الثاني. دراسة تجريبية للعلاقة بين أسلوب تربية الأسرة ومستوى القلق لدى المراهقين

2.1 برنامج بحثي للعلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين

كانت فرضية دراستنا هي الافتراض بوجود علاقة بين أسلوب تربية الأسرة ومستوى القلق لدى المراهقين. كان الهدف من العمل دراسة هذه العلاقة.

هدفت الدراسة إلى التربية الأسرية ، وكان الموضوع العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

ولتحقيق هدف الدراسة تم تحديد المهام العملية التالية:

أ) اختيار عدة أسر تضم أطفالاً مراهقين (12 - 15 سنة) ؛

ب) اختر تقنية من أجل:

· تحديد نوع العلاقات الأسرية.

· قياس مستوى القلق لدى المراهقين.

ج) قياس مستوى القلق لدى المراهقين تجريبياً حسب أسلوب التربية الأسرية.

من أجل اختبار هذه الفرضية أجريت دراسة استخدمت فيها الطرق التالية:

· ملاحظة؛

· اختبارات؛

· الاستجواب.

بالإضافة إلى التقنيات:

منهجية Eidemiller E.G.، Yustitskis V.V. "تحليل العلاقات الأسرية" (DIA) ؛

· طريقة دراسة القلق كصفة شخصية لدى سبيلبرجر - خنين.

· منهجية "العلاقات بين الوالدين والطفل في سن المراهقة" - أحد الوالدين من خلال عيون المراهق.

تضمنت الدراسة 10 عائلات كاملة، والتي تشمل الأطفال المراهقين. العدد الإجمالي للمراهقين هو 10-5 فتيات و 5 فتيان ، تلاميذ الصف التاسع من المدرسة الثانوية №5 ، كاراتشيف ، منطقة بريانسك.

اشتملت إجراءات البحث على الملاحظة ، ومسح الاستبيان ، واختبار المراهقين وأولياء أمورهم ، وما تلاه من تحديد ومقارنة لمستوى قلق المراهقين ، اعتمادًا على أسلوب التنشئة في الأسرة.

ملاحظة.

على ال المرحلة الأوليةتستخدم الملاحظة النفسية والتربوية كأحد الأساليب الرئيسية. الملاحظة هي واحدة من أقدم طرق التشخيص النفسي. ميزته هي عدم توحيد الإجراء وغياب الحاجة لموافقة الموضوع على تنفيذه. المبادئ الأساسية لهذه الطريقة ، التي تمت صياغتها في العشرينات من القرن العشرين. م. يا. باسوف (1975) ، هي كما يلي:

· في عملية المراقبة ، يتم تسجيل الحد الأقصى من المظاهر الخارجية الموضوعية للموضوع قيد البحث ؛

· تتم المراقبة بشكل مستمر.

· يتم التسجيل بشكل انتقائي.

تتم الملاحظة العلمية وفقًا لأهداف الدراسة من خلال اختيار الحقائق اللازمة وتسجيل النتائج وتسجيلها.

نفسية وتربويةالملاحظةلكلالمراهقين.

في عملية المراقبة النفسية والتربوية للأطفال ، تؤخذ في الاعتبار المعايير التالية لمجالاتهم السلوكية والتواصلية والعاطفية الإرادية والشخصية:

- رغبة الطفل في الاتصال بوالديه.

· طبيعة التفاعل (الإحسان ، السلبية ، المبادرة في تنفيذ الاتصال) ؛

· الشكل السائد للاتصال (لفظي ، ملموس ، بصري ، وسيط) ؛

• المواقف التي تسبب صعوبات في التواصل لدى الطفل.

ملامح وطبيعة المظاهر السلوكية (التفاؤل ، القلق ، الخجل ، العدوانية ، الهستيريا ، العزلة والعزلة) ؛

· ملامح التعبير عن العين والوجه (القلق ، الخوف ، الفرح ، العدوان ، الانفصال).

· سمات الخلفية العاطفية السائدة (متفائل ، عمل محايد ، قلق ، اكتئابي ، غير مؤكد ، كئيب ، إلخ) ؛

· طبيعة ومحتوى العبارات (متفائلة ، غير مؤكدة ، عدوانية ، قاتمة).

نفسية وتربويةالملاحظةلكلالآباءالمراهقين.

يتم تنفيذ الإشراف الأبوي وفقًا لعدة معايير. مأخوذ فى الإعتبار:

- الرغبة (قلة الرغبة) في إقامة اتصالات مناسبة مع الطفل ؛

· شكل وطبيعة التفاعل مع الطفل.

· سمات السلوك التواصلي في التفاعل مع الطفل (الإحسان ، والمودة ، والقسوة ، والفظاظة ، واللامبالاة ، إلخ) ؛

· خصوصيات استخدام أشكال مختلفة من أوقات الفراغ (الألعاب ، والرحلات ، والمشي ، وقراءة الأمسيات ، وما إلى ذلك) للتواصل مع الطفل ؛

· اختيار الشكل المفضل للاتصال بالطفل (الاتصال اللفظي ، اللمسي ، البصري ، الوسيط ، أي من خلال شخص ما).

عند دراسة العائلات التي تقوم بتربية المراهقين ، باستخدام طريقة الملاحظة ، يتم تقييم الخصائص العاطفية والشخصية للأطفال ، وكذلك الخصائص النفسية الفردية لوالديهم. على أساس ردود الفعل الشخصية الملحوظة ، ونبرة المحادثة ، والاهتزاز (رعشة) الصوت وغيرها من الميزات الأكثر أهمية في الاتصال اليومي ، والبيانات المتعلقة بالتغيرات الشخصية في الشخصية ، وردود الفعل السلوكية التي تم الحصول عليها من خلال الاستخدام من الأساليب الرسمية التي تم تأكيدها.

تجريبي المنهجية.

تتم دراسة الخصائص النفسية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية والخصائص الشخصية لوالديهم باستخدام طرق خاصة للتشخيص الشخصي: الاستبيانات والتقنيات الإسقاطية. للأغراض نفسها ، يتم استخدام بعض الأساليب السريرية والنفسية والتشخيصية. يتطلب استخدام تقنيات موحدة استخدام المعايير التالية:

تنظيم صارم للإجراء ، أي الالتزام الدقيق بالتعليمات ، والطرق المحددة بدقة لتقديم مواد التحفيز ، وعدم تدخل عالم النفس في نشاط الموضوع ؛

· توحيد المتطلبات الموحدة لإجراء التجربة والمعايير المشتركة لتقييم النتائج ؛

· الموثوقية ودقة القياسات النفسية واتساقها أثناء الاستخدام الأولي والمتكرر للاختبار على نفس الموضوعات.

· الصلاحية (الملاءمة المعقدة للتقنية لفحص خاصية أو أخرى لشيء ما) ، أي امتثال الطريقة للممتلكات المقاسة.

الاستبيانات هي من بين أدوات التشخيص الأكثر شيوعًا. من بينها: استبيانات الشخصية ، استبيانات الحالة والمزاج ، استبيانات - استبيانات. عند دراسة مشاكل الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، يوصى باستخدام استبيانات الشخصية.

تغطي استبيانات الشخصية مجموعة من المشكلات التي تميز سمات الشخصية الأساسية - الخصائص العقلية للفرد. يتيح لك تحديد الخصائص العقلية تحديد توجه الشخصية ، حيث يتم الكشف عن ميزات احتياجاتها ودوافعها وأهدافها. تشمل الخصائص العقلية أيضًا قدرات المزاج والشخصية والشخصية. الاستبيانات الشخصية (LF Burlachuk، S.M. Morozov، 2000، p.225) تشمل الأنواع التالية:

§ استبيانات عن سمات الشخصية.

§ استبيانات نمطية ،

§ استبيانات الدوافع.

§ استبيانات الاهتمامات ،

§ استبيانات القيم ،

§ استبيانات المواقف.

التقنيات الإسقاطية هي تقنيات تسمح ، من خلال نمذجة بعض المواقف والعلاقات الحياتية بشكل غير مباشر ، باستكشاف خصائص الشخص ، والتصرف بشكل مباشر أو في شكل مواقف مختلفة ، مثل "الخبرات الهادفة" ، "المعاني الشخصية" ، إلخ. تقنيات الإسقاط (خط العرض - إسقاط للأمام) تستند إلى ظاهرة الإسقاط ، والتي يتم التعبير عن معناها في إسناد الخصائص المتأصلة في الفرد نفسه إلى أشياء خارجية (أشخاص آخرون ، أشياء).

طريقةالتشخيصالأبوينعلاقة.

من الصعب المبالغة في تقدير تأثير العلاقات الأسرية والعائلية على تكوين شخصية الطفل. في الآونة الأخيرة ، حدثت تحولات اجتماعية وثقافية وأخلاقية ونفسية أساسية في العائلات الروسية ، مما يجعل مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل أكثر إلحاحًا بالنسبة للبحث الاجتماعي والنفسي. ومع ذلك ، تتطلب مثل هذه الدراسات طريقة مناسبة لتحليل وتقييم مواقف الوالدين تجاه الطفل.

من بين الطرق المستخدمة لتشخيص مواقف الوالدين ، تسود إما الطرق السريرية (EG Eidemiller's ASV) أو النظائر الغربية التي تم تكييفها للعينة المحلية (PARY E. Shaefer ، FAST T. Gehring ، إلخ). على مدى السنوات العشر الماضية ، كان الاستبيان الذي تم تطويره في عام 1986 من قبل A.Ya. Varga مع V.V. ستولين (ORO).

Eidemiller E.G. و Yustitskis V.V. تحليل العلاقة الأسرية (DIA)

تسمح لك هذه التقنية بتحديد كيفية قيام الوالدين بتربية الطفل في الأسرة. لهذا ، يتم قياس 11 مقياسًا متعلقًا بانتهاكات عملية التنشئة: الحماية المفرطة ، نقص الحماية ، التواطؤ ، تجاهل احتياجات الطفل ، المطالب المفرطة - واجبات الطفل ، مطالب وواجبات الطفل غير الكافية ، المطالب المفرطة - المحظورات ، المطالب غير الكافية- الحظر المفروض على الطفل ، وشدة العقوبات (العقوبات) على انتهاك متطلبات الطفل ، والحد الأدنى من العقوبات ، وعدم استقرار أسلوب التربية.

ثم يمكنك الحصول على إجابة على السؤال: لماذا يروه على هذا النحو من خلال قياس المقاييس التسعة التالية المتعلقة بالمشاكل الشخصية للوالدين ، والتي يتم حلها على حساب الطفل. توسيع دائرة المشاعر الأبوية ، تفضيل صفات الأطفال في سن المراهقة ، عدم اليقين في التربية الأبوية ، رهاب فقدان الطفل ، تخلف المشاعر الأبوية ، إسقاط الصفات غير المرغوب فيها على الطفل (المراهق) ، إحداث نزاع بين الزوجين في مجال التربية ، تفضيل الصفات الذكورية ، تفضيل صفات الإناث.

مقياس إضافي واحد وعشرون تم إنشاؤه بواسطة A.L. ليختارنيكوف ويقيس الانتماء الاجتماعي للعلاقات الأسرية. تم إنشاء المقياس بواسطة طريقة المجموعات المتباينة: تم اعتبار عناصر استبيان DIA التي تحتوي على فروق ذات دلالة إحصائية وفقًا لمعيار T بمستوى دلالة لا يقل عن 0.01 على عينات من A) عائلات صحية ؛ ب) الأسر التي لديها طفل ارتكب مخالفة ومسجلة في IDN. قيم عاليةموازين العلاقات المعادية للمجتمع في الأسرة تستقبل عائلات الصراع ، حيث لا يوجد تفاهم متبادل بين الوالدين وبين الوالدين والطفل ، الآباء لا يعرفون ما يفعله الطفل ولا يثقون به ، اتركه لنفسه ، وأحيانًا يعاقبه بشكل غير متوقع ، تتلاعب به ، تضع الطفل في مواجهة زوج آخر. يمكن تسمية هذا المقياس بخلاف ذلك بمقياس الألعاب العنيفة البسيطة.

وصف موجز للموازين.

1. الإخلال بعملية التربية في الأسرة

في وقت سابق في الأدبيات ، تم فحص هذه الأنواع من الانحرافات في تربية الأطفال ، مثل نقص السكر - والحماية المفرطة ، والرفض العاطفي ، بالتفصيل. يعتبر أخذ خصوصيات التربية في الاعتبار أكثر أهمية عند دراسة مسببات الاضطرابات المرضية غير الذهانية للانحرافات السلوكية والشخصية لدى الأطفال والمراهقين. انظر وصف موازين استبيان ASV وإرشادات تشخيص أنواع التنشئة غير المتوافقة.

وثائق مماثلة

فهم السلطوية والديمقراطية و أسلوب ليبراليتربية العائلة. تقويم الارتباطات الإحصائية بين خصائص الوعي الذاتي لدى المراهقين وأنماط التربية الأسرية. توصيات لتثبيت احترام الذات لدى المراهقين.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2016


الأسرة كمجموعة اجتماعية صغيرة. أساليب تربية الأسرة: الحماية المفرطة ، الرفض العاطفي ، العلاقات القوية ، زيادة النشاط الأخلاقي. طرق التعليم. ملامح الفسيولوجية و التطور النفسيالمراهقين.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/09/2011


الخصائص النفسية العامة للمراهقة ، التحليل الخيارات الممكنةانتهاكات المجال العاطفي والتعرف على ملامح مظاهر القلق لدى المراهقين. دراسة تجريبية والوقاية من مستوى القلق لدى المراهقين.

تمت إضافة أطروحة 06/24/2011


تعريف القلق الظرفي في علم النفس الروسي وعلاقته بتقدير الذات. التيسير والمنع. برنامج لبحث العلاقة بين وجود المراقبين ومستوى احترام الذات لدى المراهقين مع مستوى القلق الظرفي لديهم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/19/2012


دور الأسرة في تكوين الشخصية ، وتأثير أسلوب التربية الأسرية في تنمية القلق لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. طرق تقليل مخاطر القلق الشخصي. تصحيح السلوك العدواني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة اللعب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/13/2014


القدرات وتطورها في سن ما قبل المدرسة. محتوى ومراحل دراسة تأثير أسلوب تربية البذور على تنمية قدرات الطفل. تحليل وتفسير نتائج دراسة خصائص الأنماط المختلفة للتربية الأسرية.

أطروحة تمت إضافة 2016/03/30


الجوانب النفسية لدراسة المراهقة. ملامح الاتصال بين المراهقين والبالغين. خصوصيات التربية الأسرية. مشاكل فهم المراهقين من قبل الكبار. البحث عن العلاقات بين الوالدين والطفل والقلق عند المراهقين.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/25/2010


دراسة مشكلة القلق المدرسي عند المراهقين. ملامح العملية التربوية في الأسرة كعامل في تطور الضيق العاطفي في مرحلة المراهقة. تحليل أنماط التربية الأسرية. استكشاف المخاوف في العلاقات مع المعلمين.

أطروحة تمت إضافتها في 2017/05/28


مفهوم الشخصية وهيكلها. أنواع التوكيد على الأحرف وفقًا لـ A.E. ليشكو. تحليل مناهج دراسة تأثير أنماط التربية الأسرية على التنافر بين شخصية المراهقين في الأدب النفسي والتربوي ، نتائج المسح.

تمت إضافة ورقة مصطلح 11/14/2013


تعريف مفاهيم الشخصية والتشديد ، وأسلوب التربية الأسرية على أساس تحليل البحث من قبل المؤلفين الأجانب والمحليين. اضطراب الشخصية المحددة. أنواع السيكوباتيين والتشديد على الشخصية. ديناميات الأسرة (دورة الحياة).

من العوامل المؤثرة في ظهور القلق عند الأطفال ، كما أشار A.I. زاخاروف ، أ. أبناء الرعية وغيرهم علاقات أبوة.

دعونا نحلل دراسات المؤلفين الأجانب والمحليين حول هذه المسألة.

يعتقد ك. مونبارد أن التنشئة القاسية تؤدي إلى التطور الشخصي للنوع المثبط بالخوف والجبن والسيطرة الانتقائية المتزامنة ؛ التنشئة البندولية (سنحظرها اليوم ، وسنسمح لها غدًا) - للتعبير عن الحالات العاطفية عند الأطفال ، وهن عصبي ؛ يؤدي تعليم الوصاية إلى الشعور بالتبعية وخلق إمكانات إرادية منخفضة ؛ عدم كفاية التعليم - لصعوبات التكيف الاجتماعي.

يعتقد S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Gerorgits أن حماية الوالدين المفرطة أو الإهمال الجذري يؤدي إلى عدم الاستقرار والعدوانية عند الأطفال.

ب. قال ليسجافت إن الموقف غير اللائق والقاسي تجاه الطفل يعطي نوعًا من الأطفال "الذين يتعرضون للضرب بشكل خبيث" ، مع استيعاب الذات وعدم استقرار السلوك والاضطرابات في مجال التواصل ؛ الإفراط في المداعبة - نوع "مخدر خفيف" مع سلوك إدمان وبرودة ولامبالاة ؛ التنشئة على نوع "معبود العائلة" - الطموح ، الاجتهاد المفرط ، الرغبة في أن تكون أول من يتصرف بالآخرين.

معهم. يعتقد بالينسكي أن الموقف الصارم غير العادل تجاه الأطفال في الأسرة هو سبب تطور حالة ذهنية مؤلمة فيهم ؛ الموقف المتسامح بشكل مفرط هو سبب يتجاوز حد الانفعال عند الأطفال ؛ إن الدقة المفرطة هي سبب الضعف العقلي للطفل.

في. مياشيشيف ، إ. ياكوفليفا ، R.A. Zachepetskiy، S.G. قال فايبيرغ إن التنشئة في ظروف صارمة ولكن متناقضة من المتطلبات والمحظورات تؤدي إلى ظهور عامل مؤهب للعصاب وحالات الوسواس والوهن النفسي. التعليم حسب نوع الاهتمام المفرط والوفاء بجميع احتياجات ورغبات الطفل - لتنمية سمات الشخصية الهستيرية مع التمركز حول الذات ، زيادة الانفعاليةوعدم ضبط النفس. تقديم الطلبات التي لا تطاق للأطفال - كعامل مسبب للوهن العصبي.

على سبيل المثال توصل Sukhareva إلى الاستنتاجات التالية: التربية المتناقضة والمهينة تؤدي إلى نوع من السلوك الدفاعي العدواني لدى الأطفال مع زيادة الإثارة وعدم الاستقرار ؛ التنشئة الاستبدادية - إلى نوع من السلوك الدفاعي السلبي مع التثبيط والخجل وانعدام الأمن والاعتماد ؛ الحماية الزائدة ، الحماية - لنوع من السلوك الطفولي مع ردود فعل عاطفية حية.

بحث بواسطة V.S. موخينا ، ت. ريبينا ، إم. تشير ليزينا وآخرون إلى أن سبب بناء موقف سلبي للوالدين تجاه الطفل هو الجهل الخصائص النفسيةالعمر ، المهام ، المحتوى ، الأشكال ، طرق تربية الطفل.

من بين الأسباب التي تسبب قلق الأطفال ، في المقام الأول ، حسب إي. سافينا ، التربية الخاطئة والعلاقات غير المواتية بين الطفل والوالدين ، خاصة مع الأم. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بالتقاليد الحب المادي("إذا أديت بشكل سيء ، فلن أكون محبوبًا"). إن عدم إشباع حاجة الطفل للحب يدفعه إلى السعي وراء إشباعه بأي وسيلة. يمكن أن يكون قلق الطفولة نتيجة علاقة تكافليةطفل مع أم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، فإنها تحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من أن تكون نشطة ومستقلة ، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تكون فيها التنشئة مبنية على متطلبات مبالغ فيها بحيث لا يستطيع الطفل التعامل معها أو يتعامل معها بصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ ، وغالبًا ما ينمي الوالدان "صحة" السلوك: يمكن أن يشمل الموقف تجاه الطفل في حد ذاته رقابة صارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات ، يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته والدتي ، فلن تحبني" ، "إذا لم أفعل الشيء الصحيح ، سوف أعاقب ").

يمكن أن يكون سبب قلق الطفل أيضًا هو الخصائص المميزة لتفاعل الوالدين مع الطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي ، أو عدم تناسق المطالب والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في ضغوط مستمرة بسبب الخوف من عدم تلبية متطلبات الكبار ، وليس "إرضائهم" ، وبدء إطار جامد. عندما نتحدث عن الحدود الصعبة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها الوالد. وتشمل هذه القيود على النشاط التلقائي في الأنشطة والمشي وما إلى ذلك ؛ الحد من العفوية الطفولية ، على سبيل المثال ، تمزيق الأطفال ("أمي ، ولدي ... الهدوء! أرى كل شيء! سآتي بنفسي!") ؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن ، لم أقل أن تأخذ العجين بين يديك!" ، "اخرس على الفور ، أقول!"). يمكن أن تشمل القيود أيضًا المقاطعة المظاهر العاطفيةالأطفال. لذلك ، إذا ظهرت المشاعر أثناء نشاط الطفل ، فيجب التخلص منها ، الأمر الذي يمكن أن يعيقه النوع الاستبدادي للتنشئة ("من المضحك هناك؟ الدموع!").

غالبًا ما يُبقي الإطار الصارم الذي وضعه الوالد الاستبدادي الطفل تحت ضغط مستمر لفترة طويلة ويولد الخوف من عدم ارتكاب ذلك في الوقت المناسب أو القيام بذلك بشكل خاطئ. غالبًا ما يتم تقليل الإجراءات التأديبية التي يستخدمها مثل هذا الوالد إلى اللوم والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات. إن التباين المستمر في متطلبات الوالد ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستلزم الارتباك لدى الطفل ، وعدم القدرة على تقرير كيف يجب أن يتصرف في حالة معينة.

يجب على الآباء أيضًا أن يكونوا على دراية بالمواقف التي يمكن أن تسبب قلق الأطفال ، وخاصة حالة الرفض من قبل الأقران ؛ يعتقد الطفل: أنه ليس محبوبًا ، فهناك خطؤه ، إنه سيء ​​("أحب الخير") حتى يستحق الحب ، وسوف يجاهد الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية ، والنجاح في الأنشطة. إذا كانت هذه الرغبة غير مبررة ، يزداد قلق الطفل.

حالة من التنافس والمنافسة ، وخاصة القلق الشديد ، ستسبب في الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي. في هذه الحالة ، فإن الأطفال ، الذين يجدون أنفسهم في موقف تنافسي ، سوف يسعون جاهدين ليكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن. حالة المسئولية المشنوقة. عندما يقع طفل قلق في ذلك ، يكون قلقه بسبب الخوف من عدم تبرير الأمل ، وتوقعات شخص بالغ ورفضه.

في مثل هذه الحالات ، يختلف الأطفال القلقون ، كقاعدة عامة ، في رد فعل غير مناسب. في حالة التوقع أو التوقع أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط يسمح لك بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تتضمن هذه الأنماط الخوف المنهجي من المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق ، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.

بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. في بعض الحالات ، تكبر حرفيًا في جو نفسي مقلق ومريب للعائلة ، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للخوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بمزاجه ويتخذ شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي. في هذه الحالة ، فإن النداء القديم للمعلم لتثقيف نفسه ، أولاً وقبل كل شيء ، يبدو مناسبًا للغاية. إذا كنت لا تريد أن يشبه طفلك حيوانًا حذرًا وخائفًا ، فقم بإلقاء نظرة صادقة على نفسك: هل تبنى هذه الطريقة منك.

ومع ذلك ، تظهر هذه السمة الفردية غير السارة في بعض الأحيان في الأطفال ، الذين لا يكون آباؤهم عرضة للريبة ويكونون متفائلين بشكل عام. عادة ما يعرف هؤلاء الآباء جيدًا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. انتباه خاصيركزون على الانضباط والإنجاز المعرفي للطفل. لذلك ، يواجه باستمرار مجموعة متنوعة من المهام التي يجب عليهم حلها من أجل تلبية التوقعات العالية للوالدين. لا يكون الطفل دائمًا قادرًا على التعامل مع جميع المهام ، وهذا يسبب استياء الكبار. ونتيجة لذلك ، يجد الطفل نفسه في حالة توقع متوتر مستمر: هل نجح في إرضاء والديه أو قام بنوع من الإغفال ، يليه الاستنكار واللوم. يمكن أن يتفاقم الوضع بسبب متطلبات الأبوة غير المتسقة. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم هذه الخطوة أو تلك ، ولكن من حيث المبدأ يتوقع استياءًا محتملاً ، فإن وجوده بالكامل ملون باليقظة الشديدة والقلق.