العمل الإصلاحي لطبيب نفساني مدرسي مع الأطفال المعرضين للخداع والسرقة. شخصية معادية للمجتمع (اجتماعي)
وبالتالي ، يؤدي الانهيار في علاقات الكائن المبكرة إلى حدوث شديد اضطراب في الشخصيةمن ذوي الخبرة على أنها عدم القدرة على إثبات الارتباط وقبول السلطة.
على الرغم من التشابه الواضح ، يلاحظ O. Kernberg عدم التجانس النفسي لمجموعة "الشخصية المعادية للمجتمع" نفسهاويقترح تحديد عدة مجموعات فرعية تشخيصية فيه.
إذا لم يتم التعرف على الاضطراب المعاد للمجتمع الفعلي ، يسمى النرجسية الخبيثة.يتجلى ذلك في اضطراب الشخصية النرجسية النموذجي (العظمة ، تفوق الذات) ، والعدوان المتجذر (السادية تجاه الآخرين أو العدوان الموجه ذاتيًا) ، والميول بجنون العظمة والصلاح الذاتي. على عكس الشخصية المعادية للمجتمع على هذا النحو ، فإن النرجسية الخبيثة تحتفظ بإمكانية الارتباط والمشاركة مع الآخرين أو الشعور بالذنب. يمكن لمثل هؤلاء الأشخاص أن يفهموا أن الآخرين لديهم قناعات أخلاقية ، ويمكن أن يكون لديهم موقف واقعي تجاه ماضيهم ويخططون للمستقبل.
تشمل المجموعة التالية السلوك المعادي للمجتمع في اضطرابات الشخصية الأخرى(طفولي ، هستيري ، إلخ).
متي اضطراب الشخصية العصابيةينبع السلوك المعادي للمجتمع من الشعور اللاواعي بالذنب ، والذي غالبًا ما يبدو وكأنه دراما شخصية. على سبيل المثال ، شخص يسرق أشياء صغيرةفي العمل خوفا من التعرض والفصل.
يمكن النظر في السلوك المعادي للمجتمع و كجزء من عصاب أعراضفي شكل تمرد المراهقين ، ضعف التكيف تحت تأثير البيئة ، مما يسهل ترجمة الصراعات العقلية إلى سلوك غير اجتماعي.
أخيرًا ، يمكن أن يكون ردود فعل غير اجتماعية -التكيف غير النقدي لمجموعة فرعية اجتماعية مع السلوك المعادي للمجتمع.
وهكذا ، فإن الواقع النفسي مثل السلوك المنحرف لشخص ما يحتوي على قوانين عامة وأصالة فردية واضحة.
في التعامل مع الأفراد الجانحين ، من المستحسن (قدر الإمكان) تجاهل كل من عدم الثقة واستفزازات العقوبة. يجب الافتراض أنهم "لا يعرفون كيف يكبحون أنفسهم ، لكن لديهم رغبة عاطفية مشوهة في المودة" ، غير راضين في الطفولة المبكرة.
في ختام هذا الفصل ، أود أن أشير إلى أن الجريمة في روسيا في الوقت الحاضر هي واحدة من أكثر المشاكل الاجتماعية إيلامًا. بحلول 1996-1998 وصل معدل الجريمة في بلدنا إلى مستوى قياسي مرتفع يتراوح بين 2.5 - 3 ملايين جريمة في السنة ، على الرغم من استقراره عند هذا المستوى ، وربما وصل إلى ما يسمى بمستوى تشبع الجريمة. إلى جانب النمو الكمي ، ظهرت اتجاهات بالغة الخطورة: زيادة نسبة الجرائم الخطيرة ؛ نمو جنوح الأحداث. نمو الجريمة المنظمة. على سبيل المثال ، في عام 1997 ، سجلت وزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي أكثر من 12 ألف جماعة إجرامية منظمة.
مشكلة السلوك المعادي للمجتمع موجودة ليس فقط كمجرد ظاهرة اجتماعية. الحياة اليوميةيضع أمام كل منا مهامًا صعبة: عدم الخضوع لتأثير البيئة الإجرامية ، وتجنب الخوف ، وحماية أنفسنا وعائلتنا ، وتثقيف الأطفال لطاعة القانون ، ومساعدة الأشخاص (الذين سلكوا طريق كسر القانون) للعودة إلى المجتمع. تتطلب مجموعة المهام جهود ضخمةمن الدولة ومواطنيها. في الوقت نفسه ، يرتبط حل مشكلة الجريمة ارتباطًا وثيقًا بالفهم العلمي الجاد للسلوك غير القانوني باعتباره سلوكًا منحرفًا للفرد.
أسئلة التحكم والمهام
1. توسيع المفاهيم الأساسية المرتبطة بالسلوك غير المشروع للإنسان.
2. ضع قائمة بأهم أشكال السلوك المنحرف وأنواع المخالفين.
3. سرد الشروط الخارجية والداخلية للسلوك المنحرف.
4. ما هو الدافع المحدد للسلوك المعادي للمجتمع؟
5. ما وراء مصطلح "الشخصية المعادية للمجتمع"؟
1. أنتونيان يو إم ، جولدان ف.علم النفس المرضي الجنائي. - م ، 1991.
2. أيهورن أ.مراهق صعب. - م ، 2001.
3. Grishchenko L.A.، Almazov B.N.الهروب من المنزل والتشرد. - سفيردلوفسك ، 1988.
4. الانحراف والرقابة الاجتماعية في روسيا (القرنين التاسع عشر والعشرين): الاتجاهات والفهم الاجتماعي. - SPb. ، 2000.
5. Dolgova A.I.الجوانب الاجتماعية والنفسية لانحراف الأحداث. - م ، 1981.
6. دروزدوف أ.داخل وخارج الشاشة: الجوانب الاجتماعية والنفسية لتأثير التلفزيون // Psikhol. جريدة. - رقم 37 ، أكتوبر 1998.
7. Kernberg O.F.العدوان في اضطرابات الشخصية والشذوذ. - م ، 1998.
8. في في كوفاليفطب نفس الطفل. - م ، 1979.
9. في تى كوندراشينكوالسلوك المنحرف للمراهقين: الجوانب الاجتماعية والنفسية والنفسية. - مينسك ، 1988.
10. في في كوروليفالاضطرابات النفسية عند الأحداث الجانحين. - م ، 1992.
11. الدافع الجنائي / إد. في إن كودريافتسيفا. - م ، 1986.
12. كودريافتسيف ف.نشأة الجريمة: تجربة النمذجة الإجرامية. - م ، 1998.
13. كودريافتسيف ف.السلوك القانوني: القاعدة وعلم الأمراض. - م ، 1982.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
يجب على كل عضو في المجموعة ، إذا أمكن ، أن يحل محل المستمع.
ثم يتم تنظيم مناقشة حول كيفية شعور كل من المشاركين وفكرهم في عملية إكمال المهمة.
بعد ذلك ، يتم استخلاص النتائج لدعم احترام الذات الإيجابي ، لذلك يتم استخدام استراتيجيات مختلفة. على سبيل المثال ، يؤكد المرء على التجربة الإيجابية للفرد ، ويتجنب وضع أهداف عالمية ، وتقليل قيمة الآخرين ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يشكل الشخص عدة صور "أنا" ، ويبني احترامًا مرنًا ومستقرًا للذات ، ويبني تسلسلًا هرميًا لصور "أنا".
الغرض من نمذجة صورته هو إعطاء المراهق في المستقبل الفرصة لإدراك نقاط قوته ، لبناء نموذج من المادة غير المهيكلة لصورة "أنا" في المستقبل.
يُقترح على المراهقين أن ينحتوا من الطين أو يرسموا نموذجًا لصورتهم الذاتية في المستقبل. ثم يتم إجراء مناقشة ، حيث يقوم كل مشارك بتسمية شخصية ويتحدث عنها. بعد استخلاص النتائج
يتم أخذ تكوين صورة مادية من تجربة المراهق وإعطائه الفرصة للتفكير فيها.
بناء صورة مثاليةيزيد المستقبل من احترام الذات في الحاضر ويحقق صورة ذاتية أكثر دقة. الهدف هو تعليم المراهقين الإصرار غير العدواني على أنفسهم. تشمل المهام:
حدد المواقف المعروفة عندما تحتاج إلى الإصرار على عدم عدوانية ؛
تحديد أساليب الإقناع ؛ ممارسة مهارات الإصرار اللفظي غير العدواني بمفرده ؛
مارس مهارات الإصرار الذاتي غير اللفظية وغير العدوانية.
مقبض " العصف الذهني". يتم سرد المواقف المعروفة عندما يكون من الصعب على الناس الإصرار على أنفسهم بشكل غير عدواني. على سبيل المثال: قول لا لصديق؛ إبداء رأي لا يتوافق مع رأي آخر ؛ اطلب التساهل لنفسك ، اطلب معروفًا ؛ أخبر الشخص أن هناك شيئًا بداخله يدفعك للجنون ؛ تقديم المطالبات؛ إعادة المنتج المعيب الذي اشتريته ؛ أخبر البائع أنه خدعك. أخبر المعلم أو الوالد أنه كان غير أمين.
وخلص إلى أنه يمكن الاستجابة للحالات المذكورة أعلاه من قبل ثلاثة طرق مختلفة... الأول هو أن تكون سلبيًا ، أي ألا تتفاعل بأي شكل من الأشكال. يتضمن هذا السلوك السلبي تجنب المواجهة أو تجاهل الموقف أو إعطاء نشاط لشخص آخر. ثانيا - سلوك عدواني... وهذا يشمل مهاجمة شخص آخر ، والمبالغة في رد الفعل. والثالث هو الإصرار غير العدواني من تلقاء نفسه ، والذي يتضمن القدرة على الدفاع عن حقوق المرء ، والتعبير عن نفسه بصدق وصراحة ، وعن موقفه وتحمله المسؤولية عن سلوكه.
الحديث عن الوجود أسباب مختلفةلماذا لا يصر الناس أحيانًا على حقوقهم ولا يعبرون عن مشاعرهم. على سبيل المثال: لا تريد بدء جدال أو شجار؛ لا تريد أن تجعل المشاهد. خائفون من أن يبدوا أغبياء. لا تريد أن تشارك في قتال ؛ لا تريد الإساءة إلى شخص آخر ؛ التبرير بالقول إنه ليس من المهم حقًا خلق مشكلة من حوله.
يتم النظر في فوائد الإصرار غير العدواني على المرء. يتم إجراء دراسة استقصائية للأطفال ، ما هي الفوائد ، في رأيهم ، التي يمكن الحصول عليها من خلال القدرة على الإصرار على عدم عدوانيتهم. يقترح كتابتها على ورقة.
يتم إعطاء أمثلة على عدد من الفوائد: الرضا الشخصي ؛ زيادة احتمالية حصولك على ما تريد ؛ زيادة احترام الذات. زيادة الشعور بالسيطرة على حياتك ؛ انخفاض في القلق بسبب النزاعات الشخصية ؛ زيادة القدرة على الدفاع عن حقوقك وعدم السماح للناس بالاستيلاء عليك ؛ الاحترام والتعاطف من الآخرين.
تم اقتراح تمارين لتطوير المهارات اللفظية للإصرار غير العدواني من تلقاء نفسه
الإصرار على نفسك يتضمن تعلم كيفية قول لا أو الوقوف عند طلب شيء ما أو طلبه. القدرة على قول لا لها ثلاثة مكونات:
أ) تحدث عن منصبك ؛
ب) تسمية الأسباب أو الأحكام لصالح هذا المنصب ؛
ج) الاعتراف بموقف ومشاعر الشخص الآخر. مجال آخر للإصرار غير العدواني على المرء
يتضمن القدرة على طلب خدمة أو الإصرار على حقوقك:
أ) يقول إن الموقف أو المشكلة بحاجة إلى التغيير ؛
ب) المطالبة بتغيير الوضع أو حل المشكلة.
تتضمن المهارة الأخيرة القدرة على التعبير عن المشاعر ، الإيجابية منها والسلبية. على سبيل المثال: "أنا معجب بك حقًا" ، "أنا غاضب جدًا منك" ، "أقدر أنك قلت ذلك" ، "هذا يغضبني حقًا" ، إلخ. تعكس تصريحاتي إصرارًا غير عدواني بمفردي: أشعر ؛ أريد؛ لا احب؛ أنا استطيع؛ أنا موافق.
نقترح تشغيل مشاهد توضح المهارة اللفظية للإصرار غير العدواني على المرء.
نقدم تمارين لتنمية المهارات غير اللفظية للإصرار غير العدواني بنفسك. نطلب منك تحديد وممارسة المهارات غير اللفظية التالية للإصرار غير العدواني بنفسك ، بما في ذلك البيان اللفظي والمرافقة غير اللفظية المقابلة: حجم الصوت ؛ تيار من الكلمات المنطوقة. اتصال بالعين تعابير الوجه؛ موقف الجسم (الموقف) ؛ مسافه: بعد.
ندعو المراهقين إلى التصرف في المواقف المذكورة أعلاه ، ولكن هذه المرة للتركيز على المكونات غير اللفظية.
نستنتج أن الإصرار غير العدواني على نفسك يخدم مصالحك ، ويدافع عن حقوقك ، ويسمح لك بالتعبير عن نفسك بصراحة وصدق وفي نفس الوقت لا يسيء إلى حقوق الآخرين.
يزيد من احتمالية الحصول على ما تحتاجه في الحياة ويجلب لك الرضا الشخصي.
يتضمن الإصرار غير العدواني على المرء مكونات غير لفظية ولفظية ويمكن تشكيله من خلال التمرين.
السلسلة الثانية تتكون من 8 دروس.
|
رقم الدرس |
||
|
1 المقدمة. في الفصل سنتحدث: * عن العلاقات الجيدة في الفصل. * حول مدى أهمية احترام نفسك والآخرين ؛ * حول كيفية عدم السماح لنفسك والآخرين بالإساءة. 2. أمثلة لحالات فيلم (جزء من فيلم للمخرج ر.بيكوف "فزاعة"). 3. الاستجواب. |
||
|
1. مناقشة نتائج المسح. 2. العدوان والسلوك العدواني: أشكال من المظاهر ولماذا العدوان خطير. كيف تميز بين الدعابة واللعب والأفعال العدوانية؟ |
||
|
1. من ولماذا يقع في أغلب الأحيان ضحية للعدوان؟ مشاهدة أجزاء من أفلام "الفزاعة" و "أداجيو". لما يضايقونه: * الأضعف ؛ "بخلاف الآخرين ؛ * مبتدئ ... 2. من ولماذا يصبح المعتدي؟ العمل في مجموعات. صورة للمعتدي. أسباب العدوان. 3. الاستجواب. |
||
|
1. ما الذي يمكن عمله لوقف العدوان؟ تحليل نتائج الاستبيان. * كيف تساعد الضحية؟ * كيف تساعد "المعتدي" على التحسين؟ * كيف تحسن العلاقات في الفصل والمدرسة؟ السبل الممكنة: * تحديد استراتيجيات السلوك. * صندوق الرسائل ؛ * قواعد السلوك للفصل (الجمل). |
||
|
1. قبول قواعد الفئة. عرض م / و "الراكون الصغير" ، قاعدة الراكون الصغير. * كيف يمكن اتباع قاعدة؟ * توضيح (حسب المجموعة الفرعية) |
||
|
1. العمل مع قواعد الفصل. 2. تبادل الآراء |
||
|
تعلم اختيار استراتيجية السلوك المناسبة. * تدريب المهارات الاجتماعية. منهجية "مدينة وجهات نظر مختلفة" |
||
|
تلخيص. نتائج المسح |
من أجل تحسين كفاءة العمل مع القصر في منطقة Zheleznodorozhny في أوليانوفسك ، تم اختبار واستجواب 18 فتى و 12 فتاة ، أشارت النتائج إلى ميل إلى السلوك العدواني.
تم تنفيذ العمل معهم على عدة مراحل واتخذ البرنامج المذكور كأساس.
1-2 يوم.
أناالمسرح- مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى الحفاظ على احترام الذات الإيجابي:
1. مناقشة جماعية (ساعتان).
2. تمرن على "مدح بعضنا البعض".
3-4 يوم.
IIالمسرح- مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنمية قدرة المشاركين على الإصرار غير العدواني على وجهة نظرهم.
1. العصف الذهني (1 ساعة و 45 دقيقة).
2. تمارين لتنمية المهارات اللفظية للإصرار غير العدواني من تلقاء نفسه (1 ساعة).
3. تمارين لتنمية المهارات غير اللفظية للإصرار الذاتي غير العدواني (45 دقيقة).
4. الاستنتاجات (15-20 دقيقة).
تم تصميم البرنامج لمدة أربعة أيام. كل درس يستمر حوالي ساعتين.
في نهاية البرنامج ، طُلب من المشاركين الإجابة على استبيان (انظر الملحق) ، ويمكن تفسير نتائجه على النحو التالي.
على السؤال: "هل أعجبتك الدروس؟" قال 83٪ من الأولاد و 75٪ من الفتيات أنهم أحبوا الفصول الدراسية. أجاب 11٪ من الأولاد الذين شملهم الاستطلاع أنهم يفضلون الدروس أكثر من عدم إعجابهم. بين الفتيات ، 25٪ يعتقدون ذلك. وأجاب صبي واحد فقط أنه لا يحب الدروس.
أما بالنسبة لما أعجبه المشاركون في البرنامج بالضبط ، فقد توزعت الإجابات على النحو التالي: 55٪ من الأولاد و 66٪ من الفتيات اعتبروا الفصول مفيدة ، و 33٪ من الأولاد و 17٪ من الفتيات يعتبرون هذه الفصول فرصة للتواصل ، و 11 ٪ من الأولاد و 17٪ من الفتيات أحببت الأجواء التي أقيمت فيها الفصول الدراسية.
من خلال تقييم نتائج الفصول ، لاحظ المشاركون أن الأنشطة التي تم تنفيذها ساعدتهم على:
1) يشعر أن هناك من يحتاجهم (28٪ من الأولاد و 25٪ من الفتيات) ؛
2) أصبحوا أكثر ثقة بالنفس (50٪ من الأولاد و 58٪ من البنات) ؛
3) علمهم التعبير عن وجهة نظرهم دون اعتداء (22٪ بنين و 17٪ فتيات).
فيما يتعلق بما إذا كان المشاركون في البرنامج يرغبون في زيارة هذه الأحداث مرة أخرى ، فإن 50٪ من الأولاد و 83٪ من الفتيات سيفعلون ذلك بكل سرور ؛ وإذا لزم الأمر ، فإن 44٪ من الفتيان و 8٪ من الفتيات سيذهبون ولا يعرفون ما إذا كانوا سيذهبون أم لا 5٪ من الأولاد و 8٪ من الفتيات.
تظهر الممارسة أن هذا البرنامج فعال ومفيد للغاية عند العمل مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف ويمكن التوصية باستخدامه في المدارس الثانوية والمراكز المتخصصة للمراهقين من أجل منع السلوك العدواني.
مع مراعاة نتائج الاختبار والاستجواب الوسيطة النتائجلهذا العمل. أولاً ، على الرغم من وجود نسبة مئوية أكبر بين الأولاد الذين يمكن وصفهم بأنهم مراهقون ذوو سلوك منحرف ، فإن الميل نحو أشكال الانحراف مثل العدوان والإدمان عند الأولاد والبنات هو نفسه من حيث النسبة المئوية ، أي. لا توجد فروق بين الجنسين. بالإضافة إلى ذلك ، فإن شدة هذا الانحراف أو ذاك عن قاعدة السلوك لدى الفتيات أعلى قليلاً منها عند الأولاد. يشير هذا إلى أنه إذا انتهكت الفتيات القواعد ، فقد يكون الأمر أكثر خطورة وخطورة من الأولاد. ثانياً ، أثناء العمل الوقائي مع الأطفال المعرضين للسلوك المنحرف ، اهتمام كبيريجب أن تكرس نفسك للعمل على الحفاظ على احترام الذات الإيجابي والقدرة على الاستماع للآخرين والتعبير عن آرائهم بهدوء ومنطق ، وعدم الخضوع لتأثير العواطف اللحظية المتصاعدة. وبالتالي ، فإن القدرة على إدارة عواطفك هي أحد الشروط الرئيسية لمنع العديد من أشكال السلوك المنحرف ، وفي المقام الأول العدوانية.
ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذه الدراسةلا يمكن اعتباره كاملًا. يتطلب مزيدًا من التفصيل من أجل الحصول على بيانات أكثر موضوعية وموثوقية.
كفاءة الخدمة الاجتماعيةيعتمد السلوك المنحرف مع الأطفال على العديد من العوامل: الموارد المادية والتقنية ، نهج متكامل للمشكلة ، التنمية القاعدة التشريعية، ولا سيما قضاء الأحداث ، ومشاركة الشباب ، المنظمات العامةوالجمعيات وأنشطة المؤسسات الخدمة الاجتماعية؛ مسألة الموظفين ، على وجه الخصوص ، هناك حاجة إلى علماء النفس المنحرفين الذين يفهمون تعقيدات مشاكل انحراف القاصرين ، وتنظيم أوقات الفراغ للقصر ، من الضروري اختبار أساليب وأساليب العمل الجديدة.
زاكلإبحار
لذلك ، في طور العمل مع أطفال صعبونغالبًا ما يواجه المراهقون والمعلمون والأخصائيون الاجتماعيون وغيرهم من المتخصصين في المجال الاجتماعي حل المشكلات المرتبطة بانتهاك قواعد السلوك. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يكون حل المشكلات مصحوبًا بمناشدة للوكالات الحكومية للحصول على المساعدة. هنا بالفعل الدور الرئيسيالمخصصة إطار قانوني، والتي تشمل القانون الدولي ، وقوانين الولاية ، واللوائح المحلية ، والتعليمات ، والأساليب ، والبرامج ، وما إلى ذلك. لدينا اليوم سطر كاملالبرامج التشريعية الاتحادية و وثائق قانونية، مثل "أطفال روسيا" (مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 18.08.1994) ، قانون "التعليم" ، إلخ. في منطقتنا ، هناك عدد من القوانين التشريعية المحلية المصممة لتحسين وضع الشباب في المنطقة ، على سبيل المثال ، قانون منطقة أوليانوفسك من 14 نوفمبر 2002 رقم 055-30 "حول أسس سياسة الشباب في منطقة أوليانوفسك" (اعتمدته الجمعية التشريعية للمنطقة في 31 أكتوبر ، 2002) ، قانون منطقة أوليانوفسك بتاريخ 29 ديسمبر 2004 رقم 105-30 "بشأن برنامج الهدف الإقليمي" الشباب "2005-2010" (الذي اعتمدته الجمعية التشريعية للمنطقة في 23/12/2004) ، قانون منطقة أوليانوفسك بتاريخ 30.11.99 رقم 039-30 " دعم الدولةالجمعيات العامة للشباب والأطفال (اعتمدتها الجمعية التشريعية للمنطقة في 25 نوفمبر 1999) ، إلخ.
ومع ذلك ، كونه مكونًا مهمًا في حل المشكلات المتعلقة بنظام العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، القوانين التشريعيةلا يمكن اعتباره الوسيلة الوحيدة للتغلب على الصعوبات الناشئة عن التفاعل مع الأطفال المعرضين للسلوك المنحرف. لا يمكن أن تكون الكفاءة المهنية للعمال والأساليب والتقنيات التي يختارونها لتنفيذ أنواع العمل الوقائي وأنواع أخرى من العمل مع هذه المجموعة من الأطفال أقل ، بل قد تكون أكثر أهمية في هذه الحالة. في هذا الصدد ، يتزايد دور النشاط التربوي في الوقاية والتغلب على الأشكال السلبية الاجتماعية للسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين ، كما يتم تنفيذ الأعمال المتنوعة ليس فقط مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع العائلات على أساس تعليمي ، التربوية ، التفسيرية ، الوقائية. في هذا الصدد ، يبدو أن عمل لجنة شؤون الأحداث مهم للغاية ، وحاولنا تحليل عملها في الجزء العملي من عملنا.
وبالتالي ، فإن إحدى أهم مهام العمل مع جيل الشباب الصعب في بلدنا هي تكوين الوعي العام بالمواقف الإيجابية تجاه مظاهرها غير الرسمية ، وموقف محترم تجاه الأطفال والمراهقين - تجاه الجيل الجديد من مواطني المستقبل. روسيا. يمكن اعتبار الامتثال لهذه القواعد التدبير الوقائي الرئيسي من حيث إمكانية منع السلوك السلبي اجتماعيًا للشباب. كما سيتم تسهيل ذلك من خلال العمل الهادف المشترك للعديد من الهيئات والمؤسسات العاملة لصالح جيل المستقبل. إن الترابط بين جميع مواضيع العمل الاجتماعي ، من الأسرة إلى الخدمات الاجتماعية ، هو مفتاح النجاح في حل مشاكل الأطفال ذوي السلوك المنحرف.
في هذا العمل ، تم النظر في جوهر ومحتوى السلوك الإنساني المنحرف اجتماعيًا وأسباب حدوثه ، بالإضافة إلى الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الاجتماعية والتربوية لمنع السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين والتغلب عليه. على وجه الخصوص ، تم التركيز على شكل من أشكال السلوك المنحرف مثل العدوان. لقد قمنا بتسليط الضوء على تجربة هيئات ومؤسسات نظام منع الإهمال والانحراف في منطقة Zheleznodorozhny في أوليانوفسك وحلّلناها. لكل من الاتجاهات المذكورة أعلاه إمكاناته الخاصة في حل المشكلة. يعتمد النجاح في منع السلوك السلبي اجتماعيًا للقصر والتغلب عليه إلى حد كبير على مدى تنفيذ جميع المجالات المذكورة أعلاه في الممارسة العملية. لذلك ، حاولنا إجراء العمل التطبيقياختيار التقنيات الأكثر شيوعًا وثباتًا ، والتي لم يتم تنفيذها بشكل كافٍ في الممارسة العملية. وكما أوضحت الدراسة ، فإن هذه الأساليب حققت توقعاتهم وأعطتها نتائج إيجابية... لذلك ، بشكل عام ، تحدث حوالي 60٪ من المشاركين في برنامج منع السلوك العدواني عن الفوائد الواضحة التي جلبها لهم هذا البرنامج: أصبحوا أكثر ثقة بالنفس ، وتعلموا الاستماع للآخرين وأنفسهم ، وبالنسبة للكثيرين كانت تجربة جيدة للتواصل مع الأقران. بالطبع ، هذه التغييرات متواضعة جدًا وتحدث على المستوى المحلي (في إطار مدرسة واحدة أو منطقة واحدة) ، لمزيد من التغييرات العالمية ، من الضروري إنشاء نظام يحتضن الأسرة ، المؤسسات التعليمية، والهيئات الإدارية ، والمراكز الحكومية وغير الحكومية للعمل مع الأطفال والمراهقين ، والتي تركز على رعاية الأطفال ، وتربيتهم ، ومنع السلوك المنحرف والتغلب عليه. هذه هي الأهمية المركزية للتربية الاجتماعية.
في الختام ، يجب أن يقال مرة أخرى عن أهمية البحث الاجتماعي المتعلق بمشاكل المراهقين ذوي السلوك المنحرف (بعد كل شيء ، هذا ليس فقط سلوكًا معاديًا للمجتمع ، ولكن أيضًا عادات سيئة). البحث في هذا المجال من علم الاجتماع ضروري لحل الأزمة الروحية والأخلاقية التي تعيشها روسيا اليوم. فقط البحث الشامل والمنهجي في مجال علم اجتماع المراهقين يمكن أن يساعدنا في فهم أسباب الصراع بين الأجيال في مجتمعنا. من الضروري فهم جوهر أسئلة المراهقين ، والتخلي عن الإدانة غير المشروطة لما تجلبه ثقافة المراهقين الفرعية معها ، واتخاذ نهج مختلف لظواهر حياة المراهقين المعاصرين.
لا يمكن إنكار أن ظاهرة الأزمات تحدث في البلاد اليوم في بنية الروابط الأسرية ، حيث أن العديد من الآباء غير قادرين على توفير مستوى رعاية مقبول اجتماعيًا لأطفالهم أيضًا ، ولكن أيضًا مستوى فسيولوجيًا. ظواهر اجتماعية واقتصادية مماثلة. وأيضًا يؤدي تفكك نظام القيم إلى تهجير العديد من الأطفال إلى الشوارع. هؤلاء الأطفال يوازنون بين التكيف الطبيعي وسوء التكيف (التكيف مع البيئة ، الجمعيات). يمكن أن يتوقع المراهقون التشرد ، والدعارة ، والسرقة ، والتسول ، والمشاركة في الأعمال الإجرامية للبالغين ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات. في هذه الحالة ، يحتاج الأخصائي الاجتماعي إلى تحديد هؤلاء الأطفال ، وخلق مكان وبيئة لهم خارج الشارع ، واستعادة أدائهم الاجتماعي ، وخلق فرصة سلبية محتملة لهم لكسب المال ، وإعادتهم إلى المدرسة.
من الممكن تحديد النهج المعلوماتي أولاً وقبل كل شيء. يقوم على اعتقاد شائع بأن الانحرافات عن الأعراف الاجتماعيةيحدث في سلوك الناس لأنهم لا يعرفونهم. إن وجهة النظر هذه في حد ذاتها تحدد مسبقًا اتجاه الإجراءات الوقائية واختيار وسائل وأشكال وطرق تنفيذها ، وهي: تعريف الناس بالمتطلبات التنظيمية المفروضة عليهم من قبل الدولة والمجتمع ، والاستخدام الفعال لوسائل الإعلام لهذه أغراض (طباعة ، راديو ، تلفزيون) ، وكذلك السينما والمسرح الرقيق. الأدب ، إلخ. المرافق الحديثةيمكن أن يكون لتطبيقها الهادف تأثير كبير على تكوين الوعي القانوني للمراهق ، وزيادة استقراره الأخلاقي والأخلاقي ، والمستوى العام للثقافة. لسوء الحظ ، في أزمة الفترة الانتقاليةفهم خاطئين لمبادئ الدعاية والحرية الفردية ، وبعض وسائل الإعلام لا تفشل فقط في الوفاء بالمهمة النبيلة المتمثلة في منع السلوك المنحرف ، ولكن في بعض الأحيان يصبحون هم أنفسهم ، بشكل مباشر أو غير مباشر ، دعاة للرذائل البشرية التي يجبر المجتمع على مكافحتها. كما ترى ، فإن النهج المعلوماتي للوقاية من السلوك المنحرف يفترض إعادة تفكير جاد ، في المقام الأول على مستوى الدولة ، في دور ومهام جميع وسائل الإعلام المتاحة للمجتمع.
لا اقل أساسيكتسب في مجتمعنا الحاجة إلى مكافحة إدمان الكحول ، وكذلك إطلاع السكان على العواقب الاجتماعية والعصبية والنفسية الشديدة للسكر وإدمان الكحول ، لا سيما الفئة التي ، وفقًا لبياناتها العمرية ، من المحتمل أن تكون الجزء الأكثر إنجابًا في المجتمع. وقد أدى التقليل من هذا الاتجاه للمعلومات والعمل الوقائي إلى حقيقة أن عدد الأطفال المولودين معها اختلالات عقلية... الغالبية العظمى من هذا يرجع إلى سكر الوالدين. لاحظ الخبراء منذ فترة طويلة أن الأطفال الذين يُحملون وهم في حالة سُكر يختلفون عن الأطفال المولودين بدون التأثيرات السامة للكحول. أصبحت هذه المشكلة موضوع دراسة وبحث من قبل أطباء الأطفال وعلماء النفس والمعالجين النفسيين والمعلمين. بالإضافة إلى التعاطف مع مصير هؤلاء الأطفال ، يتحمل المجتمع أيضًا تكاليف مادية كبيرة لإبقاء العديد منهم في مؤسسات متخصصة. لذلك ، فإن الحاجة إلى العمل الوقائي مع الآباء في المستقبل ماسة للغاية.
في هذا الصدد ، يمكن للمدارس التي تضم طلاب المدارس الثانوية والمدارس الصناعية والتقنية والمؤسسات التعليمية الأخرى ، وعيادات ما قبل الولادة ، والعيادات الشاملة ، وأطباء المناطق ، والمتخصصين الآخرين ، والجمعيات المتخصصة المختلفة والمتخصصين المباشرين في العمل الاجتماعي ، القيام بالكثير من العمل ويجب عليهم ذلك. مساعدة لا تقدر بثمن في الدعاية طريقة صحيةالحياة سوف يتم تقديمها من خلال الإصدارات المستهدفة من المؤامرات التلفزيونية والبث الإذاعي والمنشورات الدعائية العلمية المطبوعة. هذا الظرف لا ينكر أهمية النهج المعلوماتي في منع السلوك المنحرف فحسب ، بل يزيد من أهميته إذا اقترب المرء من فهم جوهره بطريقة أوسع ، ويمتد إلى عملية تنشئة الشخصية بأكملها.
يمكن للنهج الوقائي الاجتماعي أن يكون فعالا بشكل عام فقط عندما اجراءات وقائيةستكون ذات طبيعة وطنية. مشاكل اجتماعيةعمالة السكان ، الهجرة القسرية واللاجئين ، إفقار جزء كبير من سكان البلاد ، قضايا محددة الضمان الاجتماعيوأخرى قابلة للحل فقط على مستوى الدولة. إن التدابير التي تتخذها حكومة الاتحاد الروسي حاليا ، للأسف ، لم تحقق النتائج المتوقعة بعد ، مما يزيد التوتر الاجتماعي ويؤدي إلى زيادة خطيرة في أنواع مختلفة من انتهاكات الأعراف الاجتماعية.
هناك سبب للأمل في أنه ستحدث قريبًا تغييرات للأفضل في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع الروسي ، والتي ستجعل من الممكن ليس فقط تطوير اتجاه العمل بنجاح مع الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف ، ولكن أيضًا لتعزيز النظام بأكمله ككل. حماية اجتماعيةسكان روسيا.
قائمة الأدب المستخدم
1. إيهورن ، أ. مراهق صعب / أ. إيهورن. - م: EKSMO - مطبعة ، 2001. - 304 ص. - (مسلسل "كيف تصبح طبيبا نفسيا").
2. Aleksandrovsky، Yu.A. الحدود اختلالات عقلية/ يو. الكسندروفسكي. - م: الطب ، 2000. - 496 ص.
3. بايارد ، ت. ابنك المراهق الذي لا يهدأ: عملي. دليل للآباء اليائسين / T. Bayard // مدرسة مينسك. - 2005. - رقم 9. - س 23-29.
4. Barherit، G.Ya. مقاربات للتغلب على السلوك المعقد للمراهقين: من تجربة العمل في المدرسة رقم 17 في Lida / G.Ya. Barherite // Adukatsya و vyhavanne. - 2001. - رقم 3. - س 19-27.
5. Beglova، T. الحياة الصعبة لمراهق: تدريب على الدرس / T. Beglova // عالم نفس المدرسة: التطبيق. للغاز. "الأول من سبتمبر". - 2003. - رقم 19 (مايو). - ص 8-9.
6. Breeva، E.B. اختفاء الأطفال و الأمن القوميروسيا. - الطبعة الثانية / E.B. بريفا - م: "Dashkov and K" ، 2005. - 212 ص.
7. Vakhromov ، E. هروب المراهقين من المنزل: التصحيح النفسي للسلوك غير الطبيعي / E. Vakhromov // مدرسة علم النفس: مكتبة "1 سبتمبر" - 2006. - №3 (9). - س 3-32.
8. Vozdvizhensky ، S. "Heroes of the Kalevala" / S. Vozdvizhensky // التعليم العام. - 2006. - رقم 3. - ص 161-168.
9. التعليم طفل صعب: الأطفال ذوو السلوك المنحرف: دليل الدراسة. دليل / محرر. م. روجكوف. - م: فلادوس ، 2003 - 240 ص. - (أصول التدريس).
10. Vostoknutov N.V.، Vasilevsky V.G. السلوك العدواني المرضي عند الأطفال والمراهقين. تقييم شاملفي مراحل العمر التطور النفسي// المجلة الروسية للطب النفسي ، 2000. - №2. - س 11.
11. Gedz ، E. منع السلوك المنحرف عند المراهقين: التدريب النفسي للتفاعل داخل المجموعة / E.Gedz // عالم نفس المدرسة: التطبيق. للغاز. "الأول من سبتمبر". - 2004. - رقم 29 (أغسطس). - ص 9-24.
12. جورشكوفا ، إ. المراهق "الصعب": أي عنزة تقودها؟ / إي. غورشكوفا // افتح المدرسة... - 2004. - رقم 5. - س 28-30.
13. Grekhnev ، V. Thorny ، جريء ، غير صبور / V. Grekhnev // First of September. - 2003. - 5 يوليو. - ص 7.
14. دمشكينا ، أ. العمل الاجتماعي: أوراق الفصل الدراسي والملخصات / O.P. ديموشكين. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2004 352 ص.
16. Divitsyna، N.F. العمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من خلل وظيفي / N.F. ديفيتسين. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2005. - 288 ص.
17. Enikolopov، S.N. مفهوم العدوان في علم النفس الحديث// علم النفس التطبيقي. - 2001. - رقم 2. - ص 60-72.
18. إيفريموف ، ك. الأطفال الصعبون ، شخصيات صعبة/ K. Efremov // التعليم العام. - 2004. - رقم 3. - ص 117-132.
19. Zhuravlev ، D. من أين تأتي مشكلة الأطفال؟ / د. Zhuravlev // التعليم العام. - 2005. - رقم 1. - س 141-147.
20. زايتسيفا ، ف. 10 نصائح لأولياء أمور المراهقين // صحة الأطفال: التطبيق. للغاز. "الأول من سبتمبر". - 2005. - رقم 3 (فبراير). - س 37-39.
21. Zmanovskaya E.V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف) / E.V. زمانوفسكايا. - م: أكاديمية ، 2007. - 288 ص.
22. Zotova، L.E. استراتيجية للعمل مع تلاميذ المدارس "الصعبة": الطريقة. توصيات للآباء والمعلمين / ج. Zotova // مدرس الفصل. - 2005. - رقم 4. - ص 53-62.
23. كوفش ، جي. منع الجرائم والجرائم بين المراهقين / ج. Ladle // العمل الاجتماعي التربوي. - 2005. - رقم 3. - ص 41-44.
24 - مفهوم الهدف الاتحادي "أطفال روسيا" للفترة 2007-2010. // صحيفة روسية... - 2007. - 2 يناير.
25. كريج ، جي علم النفس التنموي \ جي كريج. - SPb .: بيتر ، 2000. - 992 ص: مريض. - (مسلسل "ماجستير علم النفس")
26. كروبوتوف ، يو. MMD ليست مشكلة طبية فقط // صحيفة نفسية. - 2000. - رقم 10.
27. Levanova، E. غير كفء التعليم / E. Levanova // عالم نفس المدرسة: التطبيق. للغاز. "الأول من سبتمبر". - 2004. - العدد 25-26 (يوليو). - ص 8-9.
28. Levitskaya، T.F. العمل الوقائي في ممارسة مدرس اجتماعي / T.F. Levitskaya // عمل Satsyyalna التربوي. - 2006. - رقم 12. - س 40-42.
29. Lishin، O. V. علم النفس التربوي للتعليم / O.V. Lishin ، موسكو: Akademkniga ، 2003. - 332 ص.
30- مالجينا ، ن. الصحة النفسيةوالمراهقون "الصعبون" / N. Malgina // مدرسة مينسك. - 2004. - رقم 7. - س 21-24.
31. مش ، إي ، وولف. د. علم النفس المرضي للأطفال: الاضطراب العقلي للطفل / إي ميش ، د. وولف. - م: Prime-Evroznak AST ، 2007. - 512 ص. (سلسلة "مكتبة الجامعة الكبيرة").
32. في الحلبة مع الطفولة الصعبة / شركات. ج. بالاشوف. - مينسك: Krasiko-Print، 2002. - 176 ص. - (أنشطة مدرس الفصل).
33. Nikolaeva، A.M. هذا هو النجم الذي سيعيش !!! / صباحا. نيكولايفا // عمل ساتسيالنا التربوي. - 2006. - رقم 7. - ص 34-38.
34. Nichishina، T.V. استخدام عناصر TRIZ في العمل التربوي / T.V. Nichishina // مدرسة باتشاتكوفايا. - 2007. - رقم 2. - ص 55-56.
35. Nichishina، T.V. ورشة عمل اجتماعية نفسية في التعامل مع المراهقين الصعبين / T.V. Nichishina // العمل الاجتماعي التربوي. - 2006. - رقم 9. - س 45-49 ؛ رقم 10. - ص 54-59.
36. تحديد الميل للسلوك المنحرف (AN Orel) / Kleyberg Yu.A. علم النفس الاجتماعيالسلوك المنحرف: كتاب مدرسي للجامعات. - م ، 2004 س 141-154.
37. تحديد الميل للسلوك المنحرف (AN Oryol) / Fetiskin NP، Kozlov VV، Manuilov GM. التشخيص الاجتماعي والنفسي لتطور الشخصية والمجموعات الصغيرة. - م. دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي. 2002. C.362-370
38. أصول الوقاية من إهمال القاصرين: كتاب مدرسي للجامعات / إد. F. موستيفا. - م: مشروع أكاديمي ، 2003. - 208 ص. (دليل علم النفس العملي).
39. اساسيات العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي / Otv. إد. P.D. بافلينوك. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: INFRA-M ، 2006. - 560 ص.
40. Pavlenok، P.D. نظرية وتاريخ وأساليب العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي. - الطبعة السابعة ، إضافة / PD. بافلينوك - م: "Dashkov and K" ، 2007. - 476 صفحة.
41. Pazdnikov، M.A. منع السلوك المنحرف عند المراهقين / ماجستير Pazdnikov // Adukatsya i vyhavanne. - 2005. - رقم 12. - س 7-12.
42. ورشة عمل حول علم النفس التنموي/ إد. Golovey L.A.، Rybalko E.F. - SPb: دار النشر SPEECH، 2001. - 688 صفحة.
43 ـ بروسفيركين ، ف. الصعوبات والمشاكل العمر الانتقالي/ ف. بروسفيركين // مدرسة ابتدائية... - 2005. - رقم 4. - ص 89-94.
44. علم نفس العلاقات الأسرية مع الأساسيات الاستشارة الأسرية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. عشيق. أعلى. دراسة. المؤسسات / E.I. أرتامونوفا ، إي. إيكزانوفا ، إي. زيريانوفا وآخرون ؛ تحت. إد. على سبيل المثال سيلييفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 192 ص.
45. علم نفس العدوان البشري: القارئ / كومب. ك. قروي صغير. - مينسك: هارفست ، موسكو: AST ، 2001. - 656 ص.
46. العلاج النفسي للأطفال والمراهقين / إد. ريمشميدت ؛ لكل. معه. - م: مير ، 2000. - 656 ص.
47. Purich-Peyakovich، J. انتحار المراهقين / J. Puich-Peyakovich. - م: الطب. - 2000. - 168 ص.
48. بياتاكوف ، المراهق "الصعب": لماذا لديه مواقف إجرامية؟ / E. Pyatakov // التعليم العام. - 2004. - رقم 4. - ص 242-250.
49. روجاتكين ، د. برامج المصالحة. تكنولوجيا جديدةالعمل مع المراهقين الصعبين / د. روجاتكين // التعليم العام. - 2006. - رقم 2. - س 193-201.
50. Senko، V.G. لماذا أصبحوا هكذا؟ / ف. سينكو // العمل الاجتماعي التربوي. - 2000. - رقم 2. - س 26-38.
51. الانحرافات الاجتماعية / إد. إل. شينليفا ، م. - 1997.
52. Stankin، M.I. كيفية إجراء محادثة مع "صعب" في الفصل / M.I. Stankin // مدرسة مفتوحة. - 2001. - رقم 1. - س 30-34 ؛ رقم 2. - س 27-31.
53. Stepanov، P. Teens / P. Stepanov // التعليم العام. - 2006. - رقم 8. - ص 212-219.
54 ـ عبدالمجيد. السلوك المنحرف للمراهقين: الممارسات الأجنبية / S.V. Stupishin // الخدمة النفسية. - 2004. - رقم 3. - س 96-102.
55. تقنيات العمل الاجتماعي للوقاية من إهمال القصر في مؤسسات الخدمات الاجتماعية للأسر والأطفال: دليل علمي ومنهجي / إد. إل. أليكسيفا. - م: معهد الدولة لبحوث الأسرة والتعليم ، 2001. - 176 ص.
56. تكنولوجيا العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي لطلبة الدراسات العليا المؤسسات التعليمية/ إد. ج. زينشيفا. - م: الطبعة الإنسانية. مركز VLADOS، 2002. - 240 ص.
57. Trokhina، O. Labor for joy / O. Trokhina // public education. - رقم 10. - س 231-235.
58. Trubyachkova، I. إعادة المراهق إلى المدرسة! / I. Trubyachkova // افتح المدرسة. - 2003. - رقم 1. - س 22-25.
59. Filatova، E.N. التشخيصات النفسيةوالتصحيح النفسي للسلوك المنحرف للمراهقين / E.N. فيلاتوفا // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2005. - رقم 3. - ص 60-62.
60. Fokina، A.V. التمركز حول الذات الاجتماعية كعنصر من مكونات انحراف المراهقين / A.V. فوكينا // العلوم النفسية والتعليم. - 2004. - رقم 2. - س 20-29.
61. Khakhalin، L. "شيء يحدث لي ...": صعوبات المراهقة / L. Khakhalin // صحة الأطفال: التطبيق. للغاز. "الأول من سبتمبر". - 2005. - رقم 3 (1-15 فبراير). - س 37-39.
62. Kholostova، E.I. العمل الاجتماعي مع أطفال غير قادرين على التكيف: كتاب مدرسي / إي. Kholostova - M.: "Dashkov and K" ، 2006. - 280 صفحة.
63. Shipova، Z.A. لقاء أولياء الأمور "هذا المراهق الصعب": معلم الصف/ لكل. Shipova // مدرسة مفتوحة. - 2004. - رقم 1. - ص 49-51.
64. شنايدر ، LB السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين / L.B. شنايدر. - م: أكاد. مشروع ، 2005. - 336 ص. - (تقنيات نفسية).
تم النشر في Allbest.ru
وثائق مماثلة
الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/02/2013
المفهوم والأسباب الرئيسية للسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين. ملامح انحرافات المراهقين. الإطار القانوني والتوجيهات الرئيسية وأشكال وطرق الدعم الاجتماعي للأطفال ذوي السلوك المنحرف. المستويات الرئيسية للوقاية.
الاختبار ، تمت إضافة 07/20/2011
السمات النفسية مرحلة المراهقة... أنماط العلاقات الأسرية التي تؤدي إلى تكوين السلوك الاجتماعي لدى القصر. اختلافات في علاقة الطفل والوالدفي عائلات المراهقين ذوي السلوك المنحرف والطبيعي.
تمت إضافة ورقة مصطلح 12/14/2013
تحديد التوجهات العامة للعمل الاجتماعي مع الأسرة. الكشف عن جوهر العمل الاجتماعي الأسري كعامل في التغلب على السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين. ممارسة العمل الاجتماعي مع أسرة لديها أطفال ذوي سلوك منحرف.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015
توصيف تفاعلات التحرر ، التجمع مع الأقران ، زيادة في كليهما خصائص العمرسلوك المراهقين الصعبين. تحديد عوامل السلوك المنحرف عند الأطفال. عمل مدرس اجتماعي في نظام التعليم الإضافي.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 09/12/2010
سلوك منحرف للقصر. أسباب الانحرافات في سلوك الطفل. أخطاء التربية الأسرية. السلوك المنحرف وجوهره وأسبابه. اتجاهات وأشكال وأساليب العمل الاجتماعي والتربوي مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف.
الاختبار ، تمت إضافة 07/19/2011
السمات النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من صعوبات سلوكية. السلوك المنحرف وأشكاله. الأطفال العاطفيون. العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال الصعبين. تصحيح السلوك العاطفي عند الأطفال. فصول إصلاحية.
أطروحة تمت إضافتها في 12/14/2006
مشاكل السلوك المنحرف تلاميذ المدارس... ملامح النشاط الاجتماعي والتربوي على تكوين عادات نمط الحياة الصحية لدى المراهقين الصعبين. تطوير برنامج يهدف إلى تحسين صحة الأطفال ذوي السلوك المنحرف.
عمل الماجستير ، تمت الإضافة 19/07/2011
وجود آراء بخصوص الأشكال المختلفة للسلوك المنحرف. مشكلة السلوك المنحرف. السلوك المنحرف عند المراهقين ظاهرة شائعة متأصلة في عملية التنشئة الاجتماعية والنضج. عوامل نفسيةيصعب تعليمه.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/03/2009
ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين ذوي السلوك المعقد. تصنيف الفئات والمجموعات. تقنيات الأنشطة الوقائية والنمائية التصحيحية في العمل مع المراهقين ذوي السلوك المعقد في سياق المدرسة الشاملة.
سرقة الأطفال وخداعهم هي بعض الأسباب التي تجعل الآباء يلجأون إلى طبيب نفساني. في كثير من الأحيان ، تسير كلتا هاتين المشكلتين جنبًا إلى جنب على نفس الأساس. نظرًا لأن هذا الموضوع وثيق الصلة تمامًا ، فأنا أقدم خبرة في العمل النفسي مع مثل هذه الطلبات.
سرقة الأطفال وكذبهم هي ما يسمى بالمشاكل "المخزية". غالبًا ما يشعر الآباء بالحرج من الحديث عن هذا الموضوع ، فليس من السهل عليهم أن يعترفوا لطبيب نفساني أن طفلهم قد ارتكب جريمة "مروعة" - فقد سرق المال أو استولى على شيء لشخص آخر. علاوة على ذلك ، فهم لا يريدون معرفة ذلك في فريق الأطفال... ونتيجة لهذا، دروس تقويةيجب أن تتم بشكل فردي فقط.
عند تحليل تصرفات الأطفال ، هناك ثلاثة أسباب شائعة للسرقة:
1. يرغبلامتلاك الشيء الذي يعجبك خلافا لصوت الضمير.
2. عدم الرضا النفسي الشديد للطفل.
3. عدم تنمية الأفكار والإرادة الأخلاقية.
وتجدر الإشارة هنا إلى أننا لا نعني حالات هوس السرقة الحقيقي ، وهو مرض عقلي نادر جدًا. في حالة عدم وجود تأثير إيجابي من العمل التصحيحي المنفذ ووجود انتكاسة للجرائم ، نوصي الآباء باستشارة طبيب الأمراض العصبية والنفسية.
هناك أيضًا أربعة أسباب رئيسية لأكاذيب الأطفال. في أغلب الأحيان ، يلجأ الطفل إلى مساعدة الأكاذيب من أجل:
1. تجنب العواقب غير السارة على نفسك.
2. أن يحصل على ما لا يستطيع أو لا يستطيع الحصول عليه بأي طريقة أخرى (عادة ما يكون هذا هو اهتمام الآخرين واهتمامهم).
3. الحصول على السلطة على الآخرين (في بعض الأحيان الانتقام منهم).
4. حماية شيئًا أو شخصًا له مغزى بالنسبة لك (بما في ذلك الحق في خصوصيتك).
كما ترون ، تكمن أسباب ارتكاب الأطفال لهذه الجرائم في مجال الضيق العاطفي وهي متشابهة إلى حد كبير. لذلك ، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع والدي الطفل ، لأنه غالبًا ما يكون "أصل المشكلة" موجودًا في الأسرة. ولكن ، نظرًا لحقيقة أن الآباء يأتون إلى طبيب نفساني عندما يكونون هم أنفسهم قد "جربوا بالفعل جميع وسائل التنشئة" ، فإن الطفل يحتاج إلى مساعدة مؤهلة من طبيب نفساني. بالتالي، العمل الإصلاحييجب أن تهدف إلى مساعدة الطفل على تطوير سمات شخصية تساعده على الامتناع عن السرقة أو الغش.هم ، في جميع الاحتمالات ، يجب أن يكونوا عكس ما يدفعه لارتكاب الخطأ. لن يسرقوا ويكذبوا
- الأطفال الذين لديهم إرادة متطورة بشكل كاف وأفكار أخلاقية ؛
- أولئك الذين يعرفون كيفية كبح جماح رغباتهم ؛
- أطفال آمنون عاطفيا.
برنامج التصحيح مصمم للعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يتكون من عشرين جلسة (الملحق 1) تستمر 40-60 دقيقة (حسب سرعة التمرين).
تبدأ كل جلسة بإحماء حركي (الملحق 2) ، مما يساعد على إنشاء تفاعل بين نصفي الكرة الأرضية ووظيفة الدماغ المنسقة.
بعد ذلك ننتقل إلى العلاج بالحكايات الخرافية (نحلل القصص والحكايات الأدبية والنفسية الخرافية). هذا يساهم في تكوين "مناعة أخلاقية" - قدرة الطفل على تحمل التأثيرات السلبية ذات الطبيعة الروحية والعقلية والعاطفية المنبثقة من المجتمع.
يتم أيضًا تضمين تمارين العلاج بالفن في كل جلسة ، حيث أنها تركز على الإمكانات الداخلية الكامنة للصحة والقوة في كل شخص ، وعلى المظهر الطبيعي للأفكار والمشاعر والحالات المزاجية في الإبداع ، وقبول الشخص كما هو ، جنبًا إلى جنب مع طرقه المميزة للشفاء الذاتي والمواءمة. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر النشاط البصري وسيلة قوية لتقريب الناس من بعضهم البعض ، وهو نوع من "الجسر" بين عالم النفس والعميل. يثير عمل العلاج بالفن في معظم الحالات المشاعر الإيجابية لدى الناس ، ويساعد على التغلب على اللامبالاة وقلة المبادرة ، لتشكيل موقف أكثر نشاطًا في الحياة. تعتبر منتجات الإبداع البصري دليلًا موضوعيًا على الحالة المزاجية للفرد وأفكاره ، مما يسمح باستخدامها لتقييم استعادي وديناميكي للحالة وإجراء البحوث والمقارنات ذات الصلة.
تنتهي كل جلسة بمشاهدة الصور على الكمبيوتر (قرص "تطوير الخيال والانتباه". تقنيات الوسائط المتعددة - M. ، 2003.). تُظهر ملاحظات مؤلف القرص ، EV Borukhovskaya ، أن الأطفال الذين يدرسون مثل هذه الرسومات يتلقون زخمًا قويًا في تنمية عقولهم ، وينشطون خيالهم ، ويتعلمون المفاهيم التي لم يتمكنوا من الوصول إليها سابقًا ، ويبدأون في التعلم والتنقل في العالم أسهل.
المؤلفات
1. أيهورن أ. مراهق صعب. موسكو: أبريل برس ؛ مطبعة EKSMO ، 2001 ..
2. Andreeva M. "حول بعض مشاكل سرقة الأطفال" (مجموعة Gestalt-97 M)
3. Antipova I.G. ”السرقة مرحلة الطفولة: تحليل السبب وتصحيحه "( علم نفس الأطفال 1995 رقم 9.10 روستوف أون دون)
4. Gutkina N.I. عدة حالات من الممارسة علم النفس المدرسي... موسكو: 1991.
5. دافيدوفا إي كيه. أصول السرقة المنزلية للأطفال // طبيب نفساني عملي للأطفال يوليو 1995.
6. Zinkevich-Evstigneeva. ورشة عمل حول العلاج بالحكايات الخرافية. SPb. ، 2003
7. Kravtsova M.M. إذا أخذ الطفل أشياء الآخرين. م: إكسمو ، 2002
8. موروزوفا آي جي. علم أمراض الجذب عند الأطفال والمراهقين. م 1996
9. لو شان. إذا كان الطفل يقودك إلى الجنون. م ، 1991.
10. ورشة عمل عن العلاج بالفن. إد. منظمة العفو الدولية Kopytin. SPb. ، 2001
11. Sirotyuk A.L. تصحيح التعلم وتنمية تلاميذ المدارس. م ، 2003
12. إيكمان ب. لماذا يكذب الأطفال؟ م: التعليم ، 1993.
أيهورن أ. مراهق صعب. - م: April Press، Publishing House EKSO - Press، 2001. - 304 p. (سلسلة "كيف تصبح طبيبا نفسيا").
يحكي المحلل النفسي الشهير في فيينا ، المعلم الموهوب August Eichorn ، في كتابه الشهير ، الذي تشير إليه آنا فرويد غالبًا ، عن التجربة الفريدة للعمل مع المراهقين الصعبين.
تطلب حل مشاكل عملية محددة منه تكييف نظرية التحليل النفسي ، لتسهيلها ، وإدخال مكون إنساني معين. هذا التعديل والموقف تجاه فهم الطفل ، وموقف الثقة تجاهه سمح له بحل مشاكل الأطفال بشكل فعال ، والتي رأى جذورها في الاستراتيجيات الخاطئة لسلوك الوالدين.
لعلماء النفس والمعلمين والمربين وكذلك الآباء.
إذا كنت تشك في أهمية العمل الذي تقوم به في تربية الأطفال ، فسيساعدك هذا الكتاب على ترسيخ نفسك في عينيك ، واقترح رقمًا نصيحة عمليةوسيعطي الثقة في قدراتهم.
Koroleva E.V. ، Yurchenko P.G. ، Burdygina T.N. - م: أركتي ، 2006. - 80 ص. (التعليم المدرسي)
4. لآباء الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
إي في موراشوفا الأطفال - "المراتب" والأطفال - "الكوارث" يكاترينبرج 2004
- هذا الكتاب من عالم النفس العملي مخصص في المقام الأول لأولياء أمور الأطفال الذين لديهم التشخيصات التالية في سجلاتهم الطبية: اعتلال الدماغ ، MMD ، متلازمة فرط الديناميكية أو hypodynamic ، اضطراب نقص الانتباه ، العصاب الهستيري ، مرض يشبه العصاب أو اعتلال عصبي ؛
إل في باشنيك تصحيح القلق وفرط النشاط في الطفولة. م 2007
Lyutova E.K. مونينا ج. تمرين تفاعل فعالمع الاطفال. S-Pb2000
- كتاب سان بطرسبرج الممارسين لعلماء النفس يحتوي على موسع مادة نظرية، تمارين ، ألعاب ، توصيات محددة لبناء التفاعل مع الأطفال القلقين ، مفرطي النشاط ، العدوانيين ، المصابين بالتوحد ؛
- الفكرة الأساسية للكتاب هي إظهار أهمية وضرورة اتباع نهج متكامل في تربية الأطفال وتعليمهم وتصحيح سلوكهم.
أل سيروتيوك قصور الانتباه وفرط الحركة. م 2002
- أخصائي من ذوي الخبرة ، أخصائي علم النفس العصبي ، A.L. Sirotyuk يأخذ في الاعتبار أسباب وآليات تطور اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. يتم وصف المظاهر الرئيسية لهذه الحالة ودينامياتها المرتبطة بالعمر ، وتقنيات التشخيص ، والتوصيات العملية للمعلمين وأولياء أمور الأطفال مفرطي النشاط.
مونينا ج.ليوتوفا-روبرتس إي ، تشوتكو إل.الأطفال شديدو النشاط. المساعدة النفسية والتربوية. S-Pb 2007
- يغطي الكتاب العديد من الموضوعات المهمة التي ستكون ذات أهمية لكل من المتخصصين وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من فرط الحركة: انتشار وأسباب اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وعلامات المرض والاضطرابات المرضية المصاحبة ، والتشخيص و طرق مختلفةعلاج اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
- البرنامج التدريبي للآباء والأطفال ، فصول إصلاحية للطفل المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، توصيات للآباء والمعلمين والمربين.
Bryazgunov I.P. كاساتيكوفا إي. طفل قلقأو كل شيء عن الأطفال مفرطي النشاط. م 2002
- يحكي الكتاب الذي كتبه طبيب أطفال ممارس ومعلم عن أحد أشكال السلوك المنحرف عند الأطفال - اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة. غالبًا ما تكمن أعراض المرض العصبي النفسي وراء سلوك لا يمكن السيطرة عليه وصعوبات في التعلم ؛
- يحتوي الكتاب على معلومات أساسية عن مظاهر وأسباب وآليات وتشخيص وعلاج هذا المرض ، وتوصيات محددة للآباء والمعلمين وعلماء النفس.
لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، التكيف بسبب الأمراض العصبية
إي في شارابونوفسكايا تعليم وتدريب الأطفال المصابين ب mmd و PSHOP M. 2005
- يقدم الكتاب توصيات تم تطويرها على أساس سنوات عديدة من الخبرة في العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال والآباء ، وتأملات المؤلف ، وتحليل الأدبيات الطبية والنفسية حول مشكلة إعادة تأهيل الأطفال المصابين بأمراض. عنقىالعمود الفقري (PSHOP) ، مع الحد الأدنى من اختلال وظائف الدماغ
أومانسكي ك. علم الأمراض العصبية للجميع. م 1989
- يتحدث الكتاب عن أكثر أمراض الجهاز العصبي شيوعًا وأسبابها والوقاية منها: العصاب عند الأطفال ، والتشنجات والشلل الجزئي ، وصدمات الولادة ، والأمراض الوراثية للجهاز العصبي ، إلخ.
Petrova N. إذا كان الطفل يتكلم بشكل سيء. M. - S-Pb 2005
- كتاب عن علم أعصاب الطفل للآباء وأخصائيي النطق والمربين ومعلمي المدارس وعلماء النفس ؛
- "هل من الممكن هزيمة التأتأة؟" حول أعسر و مشاكل الكلام"" القوة السحرية للحركة "؛
- أسباب عسر القراءة وعسر الكتابة
جوروديلوفا في. كودريافتسيفا م. قراءة وكتابة.
- يتألف الكتاب من العديد من التمارين الشيقة التي تساهم في تنمية القراءة والكتابة. الكتاب مناسب للاستخدام من قبل المتخصصين وأولياء الأمور.
إيفيموف أوي. مشاكل المدرسة. للآباء الأذكياء والأطباء والمعلمين. M.-S-Pb 2004
- Oleg Igorevich Efimov - طبيب سانت بطرسبرغ ، طبيب أعصاب للأطفال ، باحث في النشاط العصبي العالي للإنسان ، مؤلف العديد أعمال علمية... في عام 1988 ، أسس مركز Prognoz الطبي ، وهو أحد أوائل المؤسسات الطبية غير الحكومية المتخصصة في طب أعصاب الأطفال. يعكس هذا الكتاب إلى حد كبير الخبرة السريرية والبحثية لـ "التوقعات" ؛
-الأغلبية مشاكل المدرسة- جذور طبية. هذه المشاكل لا يمكن حلها إلا بالطرق التربوية والنفسية دون تدخل الطب الحديث.
- ".. تضع المدرسة الأطفال بلا رحمة في الرتبة ، ويمكن لأدنى فشل لطفل أن يدفعه للخروج من مجموعة مزدهرة إلى الهامش ، إلى عدد أولئك الذين سيتم إقناعهم دائمًا في اجتماعات urcoach ، واجتماعات الآباء ، ومجالس المعلمين .. لكن الطفل لا يلوم وهو سيء يتعلم المعرفة اللازمة. يحاول. لكنه غير مستعد للمدرسة ... "
لآباء الأطفال العدوانيين
تشيزوفا إس يو. Kalinina O.V. عدوانية الأطفال. ياروسلافل 2002
- يتحدث الكتاب عن عدوان الطفولة وأسبابه ومظاهره عند الأطفال من مختلف الأعمار... سيساعد الآباء على التعرف على الطفل بشكل أعمق ، ويعلمهم أن يفهموا خصوصيات سلوكه وحالته العاطفية ؛
- يتناول القسم الأول من الكتاب أسئلة حول دور العدوان في حياة الإنسان ، وعن ظهوره في مراحل النمو المختلفة ، وكيفية نشأته ، وما الذي يحدد درجة خطورته ؛
- علاوة على ذلك ، يتم تقديم المادة حسب العمر: الرضاعة ، تلميذ المدرسة ، المراهق. يوضح كل قسم بالتفصيل كيف تتجلى عدوانية الطفل في هذا العمر ؛ كيف يتصرف الآباء عادة ؛ يشير إلى الأخطاء الأكثر شيوعًا في رد فعل البالغين ؛ يعطي توصيات بشأن ما يجب القيام به وكيفية التصرف مع هؤلاء الأطفال ؛ اختتم كل فصل بتقنيات وتمارين محددة يمكن للوالدين استخدامها
Mary S. Curchinka طفل ذو "شخصية". S-Pb 1996
- لآباء الأطفال "المضطربين" ، الحساسين ، الصاخبين بشكل مفرط
Chekh E.V. أنا غاضب اليوم. أخبرني قصة. - SPb: الكلام. م: سفيرا ، 2009. - 144 ص.
الكتاب سيساعد الوالدين على تعلم كيفية التعامل مع عدوان الطفل دون محاضرات وتوبيخ بمساعدة من أنعم وألين. على نحو فعال- حكايات. العمل مع حكاية خرافية قادر على الكشف عن مشكلة أن الطفل يظل صامتًا عمدًا أو لا يستطيع التعبير عنه لشخص بالغ بسبب تقدم العمر. يؤدي لعب الحكاية الخيالية والرسم إلى تنمية الأطفال وتوجيه طاقتهم في اتجاه إبداعي وتخفيف التوتر العاطفي.
ماساجوتوف ر. عدوان الأطفال والمراهقين: من القاعدة وعلم الأمراض ، - م: دار النشر أوميغا إل ، 2006. - 159 ص.
في العمل ، يتم توفير أحدث البيانات أدب أجنبيونتائج البحث العلمي للمؤلف المكرس لقضايا انتشار الحديث النفسي و الاعراض المتلازمة، وديناميات العمر ، والاختلافات بين الجنسين (الجنس) وعوامل الخطر للاعتداء على الأطفال والمراهقين. يتم النظر في أشكال مختلفة من عدوان الأطفال: السلوك الجسدي ، اللفظي ، غير المباشر ، النازح ، القاسي تجاه الحيوانات ، إلخ.
تدريب Lyutova KK ، Monina GB للتفاعل الفعال مع الأطفال. - SPb .: دار النشر "Rech" 2005. - 190 ص.
الوقاية من إدمان الكمبيوتر والتلفزيون
Kerdellan K. Grezillon G. أبناء المعالج. يكاترينبرج 2006
- مؤلفو الكتاب ، بالاعتماد على خبرة الدول الأكثر تقدمًا في "دمقرطة" الوسائط المتعددة ، على البحث العلمي الحديث وآراء أفضل الخبراء الأجانب ، يرسمون صورة لشخص يتحدد تطوره بشكل كبير من خلال الرقمية. التقنيات. يفصل المؤلفون بعناية المواقف النمطية والخيال الخالص عن المخاوف الحقيقية من الإنترنت وألعاب الفيديو ، ويظهرون أيضًا أن الجيل الجديد لديه فرص غير مكتشفة حتى الآن.
Shevnina O. إذا كان الطفل مهتمًا بالكمبيوتر فقط. م 2003
-أولغا شيفنينا - أخصائية نفسية للأطفال ؛
- سوف يكتشف القراء ما إذا كان الكمبيوتر يمكن أن يشكل خطرًا حقيقيًا على الأطفال ، وسيتلقون توصيات حول كيفية تقليل الإمكانات عواقب سلبيةمن التواصل معه إلى أدنى حد. ستساعدك نصيحة المؤلف على الاستفادة من اهتمام الطفل بالحاسوب واستخدام إمكانيات الكمبيوتر في مصلحته وليس إلحاق الضرر به.
تيريزا أورانج ، لويز أو-فلين ميدياديت للأطفال. م 2007
- تناول موضوع "القسوة وألعاب الكمبيوتر" بشكل منفصل.
Nekrasovs Zaryana و Nina كيفية سحب الطفل بعيدًا عن الكمبيوتر وماذا تفعل به بعد ذلك. - م: دار النشر ذ م م "صوفيا" ، 2008. - 256 صفحة.
هذا الكتاب عن مشاكل الكمبيوترغير موجود. ينمو الأطفال والمراهقون إلى المخرج عندما العالم الحقيقيلا يمكن أن تقدم لهم مهام أخرى كاملة. "يمكن أن يكون التعليق جزءًا ضروريًا من النمو الشخصي ، أو بيان أزياء ، أو نتيجة لمشاكل الاتصال - مع الأقران ، مع العائلة ، مع العالم. لذلك ، ليست هناك حاجة للقتال بالكمبيوتر ، فالقتال لا يقوي الأسرة. تحتاج فقط إلى فهم الاحتياجات الحقيقية لأطفالك - وإيجاد القوة والوقت للتواصل واللعب والاستماع إليهم. ما عليك سوى إلقاء نظرة على كل شيء (بما في ذلك الكمبيوتر والتلفزيون والهاتف المحمول واللاعبين واختراعات المقابس الأخرى) من خلال عيون الأطفال والمراهقين. وثم عالم افتراضىسيصبح مساعدًا لعائلتك ، وهو مخصص له بالفعل.
أدب الوالدين في حالة الطلاق
- في الكتاب سيجد الآباء إجابات للأسئلة التالية: كيف تساعد الطفل على النجاة من طلاق الوالدين؟ كيف تحضره لفكرة أن أمي وأبي لن يعيشوا معًا بعد الآن؟ كيف أشرح له سبب حدوث تغير مفاجئ في طريقة الحياة التي اعتاد عليها؟
طلاق يوانينا عاموس. مشاعري. م 2000
- سيساعد هذا الكتاب الآباء في شرح أوضاع الطلاق في الأسرة لأبنائهم ، ومساعدة الطفل في العيش في موقف مؤلم.
للوالدين
يانيشيفا ج. حجز ل آباء جيدين... S-Pb 2006
يجيب علماء نفس الأطفال ذوو الخبرة من سانت بطرسبرغ على أسئلة الوالدين فيما يتعلق بجوانب مختلفة من نمو وتربية الأطفال منذ الولادة وحتى التخرج.
كيلي ك. كيفية التعامل معها سلوك سيءطرق جيدة / كيت كيلي. لكل. من الانجليزية ل. - مينسك: مجففات عطرية ، 2009. - 224 ص.
في هذا الدليل العملي ، يقدم المؤلف نصائح حول كيفية التعامل مع السلوك السيئ لدى الأطفال ، وإيجاد طرق جديدة لفعل الأشياء التي أزعجتك لفترة طويلة ، وخلق جو في المنزل يشجع الأطفال على التصرف بشكل جيد.
لمجموعة واسعة من القراء.
دليل منهجي ABC للصحة حول أساسيات محو الأمية لمكافحة الإجهاد للآباء والأطفال
تم استخدام المواد المعدلة من دليل "الجمباز ضد الإجهاد للأطفال" // OI Artyukova ، T.V. تيليشكو
Mamaichuk I.I. ، إيلينا م. التطور العقلي والفكري... علمي - دليل عملي... - SPb .: Rech، 2006. - 352 صفحة.
في هذا علمي - دليل عملييتم تحليل المشكلات النظرية والمنهجية والمنهجية بالتفصيل مساعدة نفسيةالأطفال. يتم وصف ميزات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ومجموعة من التمارين التصحيحية والتنموية للفصول مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
سيكون الكتاب مفيدًا لعلماء النفس وأولياء الأمور والمعلمين والأطباء ، الأخصائيين الاجتماعيينوغيرهم من المهنيين العاملين مع الأطفال.
Mamaichuk I. I. المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - SPb .: Rech، 2006. - 224 صفحة.
يتناول الكتاب مشاكل اضطرابات النمو العقلي عند الاطفال والتوجهات الرئيسية وطرق المساعدة النفسية. استنادًا إلى سنوات عديدة من الخبرة في العمل العلمي والعملي ، يحلل المؤلف الأنماط النفسية لاضطرابات النمو العصبي النفسي عند الأطفال ، ويكشف عن التفاصيل الإرشاد النفسي, التصحيح النفسي, الدعم النفسيوأنواع أخرى من المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. يتم تقديم تقنيات التصحيح النفسي الأصلية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي وأشكالها المختلفة.
سيكون الكتاب مفيدًا ليس فقط لعلماء النفس العاملين في مجال علم النفس الإكلينيكي والتنموي ، ولكن أيضًا للآباء والمعلمين - علماء العيوب والأخصائيين الاجتماعيين وغيرهم من المتخصصين.
Miklyaeva A.V. ، Rumyantseva P.V. قلق المدرسة: التشخيص والوقاية والتصحيح. - SPb.: Rech، 2006. - 248 صفحة ، إلينوي.
يصف الكتاب بالتفصيل أسباب وظواهر القلق المدرسي ، وطرق تشخيص القلق (المعروف والمؤلف على حد سواء) ، ويقدم برامج مفصلة للعمل مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في سياق مشكلة القلق المدرسي.
سيكون الكتاب مفيدًا لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.
Nartova - Bochaver S.K. ، Kislitsa G.K. ، Potapova A.V. طبيب نفس العائلةالإجابات. - م: سفر التكوين ، 2004. - 310 ص.
منشور شعبي مخصص لمعظم الناس مشاكل ملحةالأطفال و علم نفس الأسرة، مبني على شكل أسئلة وأجوبة. الصعوبات النفسية التي يسببها التطور الطبيعيالطفل والأسرة ككل ، والأزمات التنظيمية ، الحالات القصوىوالخصائص الفردية للناس. الكتاب موجه لمجموعة واسعة من القراء - أولياء الأمور وعلماء النفس العملي والطلاب الذين يتلقون تثقيفًا نفسيًا.
يورتشينكو ، أو. الحقيقة الكاملة حول الأكاذيب ، أو ما الذي يحتاج آباء المخادعين الصغار إلى معرفته؟ - SPb: الكلام. م: سفيرا ، 2010. - 160 ص.
ماذا لو كان طفلك يخونك؟
لا! بادئ ذي بدء ، عليك أن تفهم ما وراء الكذبة التي يرويها الطفل: الخيال غير المؤذي ، الخوف العقاب الأبوي، تهديدات الأقران أو التلاعب الخفي؟ فقط من خلال الاعتراف والقضاء السبب الحقيقيأكاذيب ، يمكننا أن نعيش في الحقيقة والمحبة والسلام مع أطفالنا.
يمنحنا هذا الكتاب الأدوات للتعامل مع خداع الأطفال. يحتوي على حكايات وقصائد وقصص يتم التطرق فيها إلى مشكلة الأكاذيب بطريقة أو بأخرى. ستساعدنا قراءة هذه القصص والعمل معها (الإجابة على الأسئلة ، وإعادة المواقف ، وما إلى ذلك) على التخلص منها
عاش: 1878-1949
اليوم ، المدارس و المراكز الطبيةحول العالم. وهو الأب المؤسس للتحليل النفسي التربوي. ومع ذلك ، لم يولد أيهورن مع " ملعقة فضيةفي الفم "وحصل على تعليم متواضع جدًا. وقد تولى التحليل النفسي وأصبح مشهورًا بالفعل في مرحلة البلوغ.
ولد أغسطس إيشورن في فيينا لعائلة كاثوليكية متواضعة. كان الأب كاتبًا في بنك ، ولكن بحلول الوقت الذي ولد فيه الأبناء التوأم ، كان عاطلاً عن العمل. توفي شقيق أغسطس عن عمر يناهز 19 عامًا. أغسطس في نفس الوقت بدأ العمل في المدرسة في تخصصه - مدرس في مدرسة ابتدائية.
بعد الحرب العالمية الأولى ، بدأ إيهورن في إنشاء مراكز إصلاحية لـ المراهقين مشكلةفي النمسا السفلى. خلال هذه الفترة ، أصبح إيكورن مهتمًا بالتحليل النفسي ، وأصبح صديقًا لآنا ابنة سيغموند فرويد ، وتخرجت من معهد فيينا للتحليل النفسي ، وأصبحت عضوًا في جمعية فيينا للتحليل النفسي. في عام 1923 افتتح شبكة من مراكز تعليم الشباب في فيينا وبدأ العمل معها المراهقين العدوانيةفي المستشفى. توصل إيشورن إلى استنتاج مفاده أن السلوك المعادي للمجتمع لدى المراهقين غالبًا ما يكون مظهرًا من مظاهر العصاب.
أغسطس إيكورن مع آنا فرويد
ذات مرة ، تم إحضار صبي إلى حفل استقبال لـ Eihorn ، الذي كان يتجهم باستمرار ، ويقلد المعلم. وبخ المعلم الطفل وأثناء الاستشارة. لاحظ إيشورن أن تجهم الصبي هو رسم كاريكاتوري للتعبير على وجه المعلم ، الذي قام بنسخ الخصم دون وعي. لذلك استوعب تهديد الكبار.
حقق Eihorn نجاحًا كبيرًا في إعادة تعليم المراهقين الصعبين ، وتكييفهم وتنشئتهم الاجتماعية. بالحديث عن التهم ، اكتشف أن السلوك المنحرف هو سمة من سمات المراهقين الذين يعانون من مشاكل عائلية في مرحلة الطفولة المبكرة. يؤدي السلوك الخاطئ للوالدين وعدم الرغبة في الاستماع إلى احتياجات الطفل إلى مشاكل في التنشئة الاجتماعية والميل إلى الانحراف. لخص أوغست إيشورن التجربة في كتاب المراهق الصعب (1925) ، الذي كتب سيغموند فرويد مقدمته. لاحظ والد التحليل النفسي أن إيهورن تعاطف بشدة مع مصير الأطفال التعساء و "فهم بشكل حدسي الاحتياجات العقلية لأقسامه" ، وبالتالي "يمكن أن يعلمه التحليل النفسي القليل من الناحية العملية".
في عام 1932 ، قرر August Eichorn تكريس نفسه بالكامل للتحليل النفسي وفتح عيادة خاصة. في نفس الفترة ، بدأ في نشر مجلة علم أصول التحليل النفسي مع آنا فرويد وسيغفريد بيرنفيلد. في سن 54 ، بدأ أيهورن في كتابة المقالات وتنظيمها ندوات نفسيةوالمؤتمرات ، تحدث في زيورخ ، بازل ، برن ، برلين ، شتوتغارت ، براغ.
في الثلاثينيات من القرن الماضي ، كان التحليل النفسي شائعًا للغاية في أوروبا ، ولكن في ألمانيا هتلر كان يعتبر شريرًا. في عام 1938 ، بعد ضم النمسا إلى ألمانيا ، انتقل فرويد وابنته آنا ومجموعة من رفاقه إلى إنجلترا. بقي إيشورن في فيينا واستمر في إجراء دروس لعلماء النفس والمعلمين. ولكن بعد بضعة أشهر تم اعتقاله وإرساله إلى معسكر داخاو كسجين سياسي. لحسن الحظ ، تم إطلاق سراح إيكورن بمساعدة عالم النفس ماتياس غورينغ وحصل على إذن للعمل في المعهد. البحث النفسيوالعلاج النفسي في برلين. خلال الحرب ، على الرغم من مراقبة الجستابو ، نظم أوغست إيشورن اجتماعات سرية لمجموعة من المحللين النفسيين.
بعد تحرير أوروبا من النازيين ، سافر أيهورن على نطاق واسع وأصبح عضوًا فخريًا في الرابطة الدولية للتحليل النفسي وجمعية شيكاغو للتحليل النفسي. في عام 1946 أعاد إحياء جمعية فيينا للتحليل النفسي وأدارها حتى وفاته في عام 1949.