Caractéristiques d'âge des qualités motrices chez les écoliers plus jeunes. Caractéristiques du développement des qualités motrices chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire à l'aide de jeux de plein air

1.1. Caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants d'âge scolaire primaire.

L'âge scolaire primaire d'un enfant est l'âge auquel une autre période de profonde changements qualitatifs tous les systèmes du corps, son amélioration. Dans le même temps, l'âge de l'école primaire est le plus favorable à la formation de la quasi-totalité des qualités physiques et les capacités de coordination réalisées dans l'activité motrice. Afin de construire un travail de qualité avec cette catégorie d'élèves, l'enseignant doit avoir une connaissance approfondie de l'anatomie, de la physiologie et de la psychologie de l'enfant.

Caractéristiques anatomiques et physiologiques d'un étudiant plus jeune, son niveau Développement physique doit être pris en compte lors de l'organisation du travail pédagogique dans école primaire. À aucun autre âge scolaire activité éducative pas la peine dans ce fermer la connexion avec l'état de santé et le développement physique, comme en junior .

À 7-11 ans, l'enfant se développe physiquement relativement calmement et uniformément. Augmentation de la taille et du poids, endurance, capacité vitale le poumon va assez uniformément et proportionnellement.

Le système squelettique d'un écolier est au stade de la formation: l'ossification de la colonne vertébrale, de la poitrine, du bassin et des membres n'est pas terminée et il y a beaucoup de tissu cartilagineux dans le système squelettique. Cela doit être pris en compte et inlassablement pris en charge posture correcte, posture, démarche des élèves. Le processus d'ossification de la main et des doigts à l'âge de l'école primaire ne se termine pas complètement; par conséquent, les mouvements petits et précis des doigts et de la main sont difficiles et fatigants, en particulier pour les élèves de première année.

Les muscles du cœur, initialement encore faibles, se développent rapidement. Le diamètre des vaisseaux sanguins est relativement grand. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et passe en moyenne de 1280 grammes (7 ans) à 1400 grammes (11 ans). Il y a une amélioration fonctionnelle du cerveau - la fonction analytique-synthétique du cortex se développe, la relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change progressivement: le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prévaut toujours et les étudiants plus jeunes en haut degré excitable.

Bien qu'il soit nécessaire d'observer strictement le régime d'étude et de repos, de ne pas surmener le jeune étudiant, cependant, il convient de garder à l'esprit que son développement physique, en règle générale, lui permet d'étudier pendant 3 à 5 heures sans surmenage et fatigue spéciale (3-4 leçons à l'école et devoirs). devoirs). Le travail selon les programmes existants ne donne pas lieu de s'inquiéter de l'état de santé d'un étudiant plus jeune (bien sûr, avec la bonne organisation du régime), de parler de sa surcharge et de son surmenage.

Un animateur sportif qui travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire doit bien connaître leurs caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques. Une connaissance insuffisante des caractéristiques du corps de l'enfant peut entraîner des erreurs dans les méthodes d'éducation physique et, par conséquent, une surcharge des enfants, nuisant à leur santé.

Le corps d'un enfant n'est pas une copie réduite du corps d'un adulte. A chaque âge, il diffère par des caractéristiques inhérentes à cet âge qui affectent processus vitaux dans le corps, sur l'activité physique et mentale de l'enfant.

Développement physique collégiens diffère du développement des enfants d'âge moyen et spécial du secondaire.

Arrêtons-nous sur les caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques des enfants d'âge scolaire primaire. Selon certains indicateurs de développement grande différence il n'y a pas de différence entre les garçons et les filles en âge d'aller à l'école primaire ; jusqu'à 11-12 ans, les proportions du corps des garçons et des filles sont presque les mêmes. A cet âge, la structure des tissus continue à se former, leur croissance se poursuit. Le taux de croissance en longueur ralentit quelque peu par rapport à la période précédente âge préscolaire, mais le poids corporel augmente. La croissance augmente chaque année de 4 à 5 cm et le poids de 2 à 2,5 kg.

La circonférence de la poitrine augmente sensiblement, sa forme change pour le mieux, se transformant en un cône avec sa base tournée vers le haut. En conséquence, la capacité vitale des poumons augmente. Les données de capacité vitale moyenne pour les garçons de 7 ans sont de 1400 ml, pour les filles de 7 ans - 1200 ml. Garçons 12 ans - 2200 ml, filles 12 ans - 2000 ml. L'augmentation annuelle de la capacité pulmonaire est en moyenne de 160 ml chez les garçons et les filles de cet âge.

Cependant, la fonction respiratoire est encore imparfaite : du fait de la faiblesse des muscles respiratoires, la respiration d'un élève plus jeune est relativement rapide et superficielle ; dans l'air expiré 2% de dioxyde de carbone (contre 4% chez un adulte). En d'autres termes, l'appareil respiratoire des enfants fonctionne de manière moins productive. Par unité de volume d'air ventilé, leur corps absorbe moins d'oxygène (environ 2 %) que les enfants plus âgés ou les adultes (environ 4 %). Le retard, ainsi que la difficulté à respirer chez les enfants lors d'une activité musculaire, entraînent une diminution rapide de la saturation en oxygène du sang (hypoxémie). À cet égard, lors de l'enseignement des exercices physiques aux enfants, il est nécessaire de coordonner strictement leur respiration avec les mouvements du corps. Enseigner une bonne respiration pendant l'exercice est la tâche la plus importante lors de la conduite de cours avec un groupe d'enfants en âge d'aller à l'école primaire.

En relation étroite avec le système respiratoire, les organes circulatoires fonctionnent. Le système circulatoire sert à maintenir le niveau de métabolisme des tissus, y compris les échanges gazeux. En d'autres termes, le sang fournit des nutriments et de l'oxygène à toutes les cellules de notre corps et absorbe les déchets qui doivent être éliminés du corps humain. Le poids du cœur augmente avec l'âge en fonction de l'augmentation du poids corporel. La masse du cœur se rapproche de la norme d'un adulte : 4 g pour 1 kg de poids corporel total. Cependant, le pouls reste accéléré à 84-90 battements par minute (chez un adulte 70-72 battements par minute). À cet égard, en raison de la circulation sanguine accélérée, l'apport de sang aux organes est presque 2 fois supérieur à celui d'un adulte. L'activité élevée des processus métaboliques chez les enfants est également associée à une grande quantité de sang par rapport au poids corporel, 9 % contre 7 à 8 % chez un adulte.

Le cœur d'un étudiant plus jeune fait un meilleur travail, parce que. la lumière des artères à cet âge est relativement plus large. La pression artérielle chez les enfants est généralement un peu plus basse que chez les adultes. À l'âge de 7-8 ans, il est de 99/64 mm Hg. Art., de 9 à 12 ans - 105/70 mm Hg. Art. Avec un travail musculaire extrêmement intense, les contractions cardiaques chez les enfants augmentent considérablement, dépassant généralement 200 battements par minute. Après des compétitions associées à une grande excitation émotionnelle, elles deviennent encore plus fréquentes - jusqu'à 270 battements par minute. L'inconvénient de cet âge est la légère excitabilité du cœur, dans laquelle on observe souvent une arythmie, due à diverses influences extérieures. Une formation systématique conduit généralement à des fonctions améliorées du système cardio-vasculaire, se développe Fonctionnalité enfants en âge d'aller à l'école primaire.

L'activité vitale de l'organisme, notamment le travail musculaire, est assurée par le métabolisme. À la suite de processus oxydatifs, les glucides, les graisses et les protéines se décomposent et l'énergie nécessaire aux fonctions du corps apparaît. Une partie de cette énergie va à la synthèse de nouveaux tissus de l'organisme en croissance des enfants, aux processus "plastiques". Comme vous le savez, le transfert de chaleur se produit à partir de la surface du corps. Et comme la surface du corps des enfants en âge d'aller à l'école primaire est relativement grande par rapport à la masse, elle dégage plus de chaleur dans l'environnement.

Et le dégagement de chaleur, et la croissance, et l'activité musculaire importante de l'enfant nécessitent de grandes quantités d'énergie. Pour de tels coûts énergétiques, une intensité élevée de processus oxydatifs est également nécessaire. Les écoliers plus jeunes ont également une capacité relativement faible à travailler dans des conditions anaérobies (sans oxygène suffisant).

Les exercices physiques et la participation à des compétitions sportives nécessitent beaucoup plus de dépenses énergétiques chez les jeunes enfants que chez les étudiants plus âgés et les adultes.

A cet égard, des coûts salariaux élevés, relativement haut niveau le taux métabolique de base, associé à la croissance du corps, doit être pris en compte lors de l'organisation de cours avec des élèves plus jeunes, rappelez-vous que les gars doivent couvrir les coûts énergétiques des processus "plastiques", de la thermorégulation et travail physique. Avec des exercices physiques systématiques, les processus «plastiques» se déroulent avec plus de succès et de manière plus complète, à cet égard, les enfants se développent beaucoup mieux physiquement. devant toi Matériel pédagogique, publié sur le site ref.rf

Mais similaire influence positive seules les charges optimales sont exercées sur le métabolisme. Un travail excessivement dur ou un repos insuffisant altèrent le métabolisme et peuvent ralentir la croissance et le développement de l'enfant.

La formation des organes du mouvement - le squelette osseux, les muscles, les tendons et l'appareil ligamento-articulaire - a grande valeur pour la croissance du corps de l'enfant.

Les muscles à l'âge de l'école primaire sont encore faibles, en particulier les muscles du dos, et ne sont pas capables de maintenir le corps dans la bonne position pendant longtemps, ce qui entraîne une violation de la posture. Les muscles du tronc fixent très faiblement la colonne vertébrale dans des poses statiques. Les os du squelette, en particulier la colonne vertébrale, sont très flexibles influences externes. A cet égard, la posture des enfants semble être très instable, ils développent facilement une position corporelle asymétrique. À cet égard, chez les étudiants plus jeunes, on peut observer la courbure de la colonne vertébrale à la suite d'un stress statique prolongé.

Le plus souvent, la force musculaire côté droit du tronc et des membres droits à l'âge de l'école primaire est supérieure à la force du côté gauche du tronc et des membres gauches. Une symétrie complète du développement est observée assez rarement et chez certains enfants, l'asymétrie est très nette.

À cet égard, lorsque vous faites des exercices physiques, vous devez payer grande attention développement symétrique des muscles du côté droit du tronc et des membres, ainsi que du côté gauche du tronc et des membres, éducation à une posture correcte. Développement symétrique la force des muscles du corps lors de divers exercices conduit à la création de " corset musculaire et prévient la courbure latérale douloureuse de la colonne vertébrale. Les sports rationnels contribuent toujours à la formation d'une posture complète chez les enfants.

Le système musculaire des enfants de cet âge est capable de développement intensif, qui se traduit par une augmentation du volume musculaire et de la force musculaire. Mais ce développement ne se fait pas tout seul, mais en liaison avec un nombre suffisant de mouvements et de travail musculaire.

À l'âge de 8-9 ans, la formation anatomique de la structure du cerveau se termine, cependant, dans un sens fonctionnel, elle nécessite encore un développement supplémentaire. À cet âge, les principaux types «d'activité de fermeture du cortex cérébral» se forment progressivement, qui sous-tendent les caractéristiques psychologiques individuelles de l'activité intellectuelle et émotionnelle des enfants (types: labile, inerte, inhibiteur, excitable, etc.).

La capacité de percevoir et d'observer la réalité extérieure chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire est encore imparfaite: les enfants perçoivent des objets et des phénomènes extérieurs de manière inexacte, mettant en évidence en eux des signes et des caractéristiques aléatoires qui, pour une raison quelconque, ont attiré leur attention.

Une caractéristique de l'attention des élèves plus jeunes est sa nature involontaire : elle est facilement et rapidement distraite par tout stimulus externe qui interfère avec le processus d'apprentissage. La capacité de concentrer l'attention sur le phénomène étudié est également sous-développée. Ils ne peuvent pas garder longtemps leur attention sur le même objet. Une attention intense et concentrée conduit rapidement à la fatigue.

La mémoire des écoliers plus jeunes a un caractère visuel-figuratif: les enfants se souviennent mieux des caractéristiques externes des sujets étudiés que de leur essence sémantique logique. Les enfants de cet âge ont encore du mal à lier dans leur mémoire les différentes parties du phénomène étudié, ont du mal à imaginer structure globale phénomènes, son intégrité et l'interconnexion des parties. La mémorisation est principalement de nature mécanique, basée sur la force de l'impression ou sur la répétition répétée de l'acte de perception. À cet égard, le processus de reproduction de ce qui a été mémorisé par les élèves plus jeunes se caractérise par une inexactitude, un grand nombre d'erreurs, le matériel mémorisé n'est pas conservé longtemps en mémoire.

Tout ce qui précède est directement lié à l'apprentissage des mouvements pendant l'éducation physique. De nombreuses observations montrent que les élèves plus jeunes oublient une grande partie de ce qu'ils ont appris il y a 1 à 2 mois. Pour éviter cela, il est nécessaire de répéter systématiquement, sur une longue période de temps, le matériel pédagogique passé avec les enfants.

La pensée chez les enfants de cet âge diffère également par un caractère visuel-figuratif, est inséparable de la perception des caractéristiques spécifiques des phénomènes étudiés et est étroitement liée à l'activité de l'imagination. Les enfants ont encore du mal à assimiler des concepts très abstraits car, en dehors de l'expression verbale, ils ne sont pas liés à la réalité concrète. Et la raison en est principalement le manque de connaissances sur les lois générales de la nature et de la société.

C'est pourquoi, à cet âge, les méthodes d'explication verbale, dissociées de Images visuelles l'essence des phénomènes et les schémas qui les déterminent. méthode visuelle l'apprentissage est fondamental à cet âge. L'affichage des mouvements doit être simple dans son contenu. Il est nécessaire d'identifier clairement les parties nécessaires et les principaux éléments des mouvements, de consolider la perception à l'aide d'un mot.

Les jeux qui nécessitent la manifestation de la force, de la dextérité, de la vitesse, à la fois les mouvements eux-mêmes et la réponse aux diverses circonstances et situations du jeu sont d'une grande importance pour le développement de la fonction de réflexion. La valeur éducative des jeux de plein air est grande: dans le processus de jeu, toutes les fonctions et qualités mentales de l'enfant se développent littéralement: l'acuité des sensations et de la perception, l'attention, la mémoire de travail, l'imagination, la pensée, les sentiments sociaux, les qualités volontaires

Cependant, un tel impact positif n'est obtenu qu'avec une gestion pédagogique correcte des jeux. Les jeux de plein air sont également utiles pour développer la capacité des jeunes élèves à réguler leurs états émotionnels. L'intérêt pour les jeux est associé chez les enfants aux couleurs vives. expériences émotionnelles. Ils se caractérisent par les caractéristiques suivantes des émotions: caractère direct, expression externe brillante dans les expressions faciales, mouvements, exclamations. Les enfants de cet âge ne sont pas encore capables de cacher leurs états émotionnels, ils y succombent spontanément. L'état émotionnel change rapidement à la fois en intensité et en caractère. Les enfants ne sont pas capables de contrôler et de retenir leurs émotions, si les circonstances l'exigent. Ces qualités États émotionnels, présentés au flux élémentaire, peuvent se fixer et devenir des traits de caractère. À l'âge de l'école primaire, les qualités volitives sont formées et élevées. En règle générale, dans leur activité volontaire, ils ne sont guidés que par des objectifs immédiats. Ils ne peuvent pas encore proposer des objectifs lointains qui nécessitent des actions intermédiaires pour les atteindre. Mais même dans ce cas, les enfants de cet âge n'ont souvent pas l'endurance, la capacité de persévérer, le résultat requis. Certains objectifs sont rapidement remplacés par d'autres. À cet égard, les enfants doivent cultiver un sens stable du but, de l'endurance, de l'initiative, de l'indépendance et de la détermination.

Traits instables et de caractère d'un étudiant plus jeune. Cela est particulièrement vrai pour les traits moraux de la personnalité de l'enfant. Souvent, les enfants sont capricieux, égoïstes, impolis, indisciplinés. Ces manifestations indésirables de la personnalité de l'enfant sont associées à des l'éducation préscolaire.

Spécificité exercer ouvre de grandes opportunités pour l'éducation et le développement des qualités volontaires nécessaires chez les enfants.

Connaître les aspects anatomiques, physiologiques et caractéristiques psychologiques, il faut faire attention à l'organisation et à la construction correctes d'exercices physiques supplémentaires avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Les exercices doivent être donnés en tenant compte de la condition physique des élèves. La charge ne doit pas être excessive. Les cours n'ont pas lieu plus de 1 à 2 fois par semaine, en tenant compte du fait que les gars suivent 2 fois des cours d'éducation physique. L'enseignement doit être illustratif avec une explication simple et facile à comprendre.

Besoin de payer Attention particulière pour une posture correcte

chez les enfants et en enseignant une bonne respiration pendant l'exercice. En classe, utilisez largement les jeux de plein air comme outil pédagogique indispensable pour le développement des qualités morales, volitives et physiques d'un jeune élève.

En pédagogie, l'âge de 7 à 18 ans est généralement divisé en trois périodes - junior (7-11 ans), moyen ou adolescent (12-15 ans) et senior ou jeune (16-18 ans). ) âge scolaire.

L'âge scolaire primaire est caractérisé par un développement relativement uniforme du système musculo-squelettique. Cependant, la longueur du corps pendant cette période augmente plus vite que la masse. Les articulations des enfants sont caractérisées par la mobilité et l'appareil ligamentaire est élastique, le squelette contient une grande quantité de tissu cartilagineux. La colonne vertébrale conserve une grande mobilité jusqu'à 8-9 ans. Les muscles des enfants ont des fibres fines et ne contiennent qu'une petite quantité de protéines et de graisses. Dans le même temps, les gros muscles des membres sont plus développés que les petits.

À l'âge de l'école primaire, le développement morphologique du système nerveux est terminé, la croissance et la différenciation structurelle se terminent. cellules nerveuses. Fonctionnement système nerveux caractérisé par la prédominance des processus d'excitation. À l'âge de 10-11 ans, le volume des poumons est la moitié du volume des poumons d'un adulte. Le volume respiratoire minute passe de 3,5 l/min chez les écoliers de 7 ans à 4,4 l/min chez les enfants de 11 ans. La capacité vitale des poumons passe de 1200 cm3 à l'âge de 7 ans à 2000 cm3 à l'âge de 10 ans.

Naturel pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire est le besoin d'une activité physique intense. Dans le même temps, les filles ont un tel besoin dans une moindre mesure que les garçons. Les filles sont moins actives par elles-mêmes. C'est pourquoi il est recommandé de les impliquer davantage dans les formes d'organisation de l'éducation physique.

En général, l'âge de l'école primaire est le plus favorable au développement capacité physique- vitesse et coordination, ainsi que capacité à effectuer des actions cycliques pendant une longue période dans des modes d'intensité modérée et élevée. À cet âge, les enfants commencent à développer des intérêts et des inclinations pour certains types d'activités physiques, la spécificité des manifestations motrices individuelles, une prédisposition à certains sports se révèlent.

Les classes avec des enfants d'âge scolaire primaire fréquentant la section de mini-football doivent être construites en tenant compte des indicateurs des capacités fonctionnelles du corps de l'enfant, qui sont les principaux critères de la culture physique améliorant la santé lors du choix des charges physiques, de la structure du moteur actions et méthodes pour influencer le corps.

Il est recommandé d'inclure largement dans le contenu de ces cours des jeux de plein air, des éléments de divers jeux sportifs et d'autres exercices physiques mis à leur disposition. Naturellement, la méthode dominante dans de telles études devrait être méthode de jeu, soutenant l'intérêt des enfants pour l'activité motrice et les aidant à effectuer facilement les tâches de l'enseignant. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que la réalisation d'activités monotones et monotones avec des enfants de cet âge avec un grand stress physique et psychologique est inacceptable, car elles peuvent causer beaucoup de tort aux personnes impliquées.

L'âge du collège se caractérise croissance intensive et une augmentation de la taille du corps. Ainsi, l'augmentation annuelle de la longueur du corps atteint 4 à 7 cm, principalement en raison de l'allongement des jambes. Le poids corporel augmente chaque année de 3 à 6 kg. Le taux de croissance le plus intensif chez les garçons se produit à 13-14 ans et chez les filles - à 11-12 ans. DANS adolescence les longs os tubulaires de la partie supérieure et membres inférieurs, accélère la croissance en hauteur des vertèbres. colonne vertébrale a une grande mobilité. À cet âge, les charges musculaires excessives ne sont pas recommandées, ce qui entraîne une accélération du processus d'ossification, qui, à son tour, peut ralentir la croissance. os tubulaires en longueur.

Pendant cette période, il y a un développement rapide du système musculaire. Ainsi, dès l'âge de 13 ans, il est noté saut soudain en augmentant la masse totale des fibres musculaires. Dans le même temps, chez les garçons, la masse musculaire augmente de manière particulièrement intense à l'âge de 13-14 ans et chez les filles - à 11-12 ans. Dans le contexte de l'immaturité morphologique et fonctionnelle du système cardiovasculaire, ainsi que du développement continu du système nerveux central au cours de cette période, les adolescents ressentent sensiblement l'incomplétude de la formation de mécanismes qui régulent et coordonnent diverses fonctions du cœur et du sang. navires. Par conséquent, chez les adolescents de 12 à 15 ans, les capacités d'adaptation du système circulatoire pendant l'activité musculaire sont significativement plus faibles que chez adolescence. Le cœur n'atteint sa pleine perfection morphologique et fonctionnelle qu'à l'âge de 20 ans.

Le processus de puberté chez les garçons se produit généralement 1 à 2 ans plus tard que chez les filles. Au cours de cette période, les adolescents ont le taux le plus élevé de développement du système respiratoire. Ainsi, le volume des poumons double presque, le volume minute de la respiration augmente considérablement. L'indicateur de capacité vitale des poumons augmente également: chez les garçons de 1970 cm 3 à 2600 cm 3, chez les filles - de 1900 cm 3 à 2500 cm 3. Comparativement aux adultes, les adolescents ont des schémas respiratoires moins efficaces. Dans un cycle respiratoire, un adolescent consomme 14 ml d'oxygène et un adulte - 20 ml. Ils ont moins de capacité à retenir leur souffle et à travailler dans des conditions de manque d'oxygène, leur saturation en oxygène dans le sang diminue plus rapidement que les adultes.

À l'adolescence, la formation de tous les systèmes fonctionnels est pratiquement terminée. A cet âge, il y a une période d'amélioration continue des capacités motrices, de grandes opportunités dans le développement des qualités motrices. Les capacités de coordination, de puissance et de vitesse-force s'améliorent rapidement. Mais les capacités de vitesse et l'endurance pendant cette période se développent modérément. De faibles taux de développement sont inhérents à une qualité physique telle que la flexibilité. Tous ces facteurs doivent bien sûr être pris en compte lorsque l'on travaille avec des écoliers dans la section de futsal.

Le processus d'éducation et de formation des jeunes joueurs de football d'âge collège devient de plus en plus individualisé, et les moyens utilisés dans les classes se rapprochent de plus en plus de l'activité de jeu dans la forme et le contenu. Parallèlement à l'élévation du niveau des services généraux et spéciaux éducation physique des tâches sont définies pour maîtriser ceux qui sont impliqués dans des techniques complexes, des actions tactiques de groupe et d'équipe de base, pour déterminer le rôle du jeu.

L'âge scolaire secondaire se caractérise par la poursuite du processus de croissance et de développement du corps. Ce processus se déroule dans des organes et des systèmes séparés de manière relativement calme et uniforme. fin la puberté garçons et filles, les différences sexuelles et individuelles se manifestent clairement à la fois dans la structure et dans les fonctions du corps, la croissance du corps en longueur et l'augmentation de sa taille en largeur, ainsi que la prise de poids, ralentissent. Les garçons sont nettement en avance sur les filles dans ces indicateurs. En moyenne, les garçons mesurent 10 à 12 cm de plus que les filles et pèsent de 5 à 8 kg de plus ; la masse de leurs muscles par rapport à la masse de tout le corps est de 13% supérieure et la masse de tissu adipeux sous-cutané est inférieure de 10%. Le torse des jeunes hommes est légèrement plus court et les bras et les jambes sont plus longs que ceux des filles.

Pendant cette période, le processus d'ossification de la majeure partie du squelette est presque terminé. La croissance des os tubulaires en largeur augmente et ralentit en longueur. La poitrine se développe intensément, surtout chez les jeunes hommes, leur squelette est déjà capable de supporter des charges importantes.

Le développement de l'appareil osseux s'accompagne de la formation de muscles, tendons, ligaments. Les muscles se développent uniformément et rapidement. En raison de l'augmentation masse musculaire il existe des opportunités favorables pour le développement ultérieur de qualités physiques telles que la force et l'endurance. A cet âge, il y a asymétrie dans l'augmentation de la force des muscles du corps.

Chez les filles, contrairement aux garçons, il y a une augmentation significativement plus faible de la masse musculaire. La ceinture scapulaire est également sensiblement en retard dans son développement. Et ici ceinture pelvienne Et plancher pelvien les filles se développent intensément. La poitrine, comme le cœur et les poumons, est moins développée, de sorte que la fonctionnalité des organes circulatoires et respiratoires est bien inférieure à celle des jeunes hommes. Ainsi, le cœur des jeunes hommes est de 10 à 15% plus gros en volume et en masse, le pouls est moins fréquent de 6 à 8 battements / min, les contractions cardiaques sont plus fortes que chez les filles, ce qui provoque une importante libération de sang dans les vaisseaux et tension artérielle plus élevée. Les filles respirent plus vite et moins profondément que les garçons. Ils ont moins de capacité vitale.

L'âge scolaire secondaire se caractérise par l'achèvement sphère cognitive. Changements les plus importants visible dans activité mentale. Les garçons et les filles ont une capacité accrue à comprendre la structure des mouvements, à reproduire avec précision et à différencier les mouvements individuels (pouvoir, temporel, spatial) et à effectuer des actions motrices complexes en général.

A cet âge, les écoliers sont déjà capables de manifester une activité volitive suffisamment élevée. Par exemple, ils montrent clairement de la persévérance dans la recherche du courage, ce qui, bien sûr, peut affecter négativement leur entraînement sportif.

En général, cet âge coïncide avec période favorable pour une augmentation notable de l'esprit sportif des écoliers. En travaillant avec de jeunes footballeurs dans la section futsal à ce stade, il est recommandé d'utiliser un large éventail de formes d'entraînement efficaces, au cours desquelles le volume et l'intensité de l'activité physique peuvent atteindre un niveau assez élevé. En même temps, avec augmentation supplémentaire le niveau d'entraînement physique général et spécial prévoit une augmentation du niveau de maîtrise technique et tactique, en tenant compte des caractéristiques individuelles des personnes impliquées, une augmentation du volume d'entraînement individuel et une amélioration de l'expérience compétitive.

Le programme d'éducation physique pour les élèves du primaire accorde une grande attention au développement de la motricité des écoliers. Chacune de ses sections, consacrée à la formation et à l'amélioration des habiletés et capacités motrices, fournit du matériel pour le développement des qualités motrices. Les professeurs d'éducation physique doivent être guidés par ce matériel et, en fonction des conditions de l'école, mettre en évidence à chaque leçon une certaine quantité de temps (6-12 min) pour le développement des habiletés motrices des élèves.

Dans le travail sur le développement des qualités motrices, l'enseignant doit tenir compte des caractéristiques de l'individu et développement de l'âge enfant. Si développement ciblé les qualités motrices sont réalisées pendant la période de développement accéléré de l'âge, alors l'effet pédagogique est beaucoup plus élevé que pendant la période de croissance lente. Par conséquent, il est conseillé d'effectuer le développement dirigé de certaines qualités motrices chez les enfants dans les périodes d'âge où leur croissance liée à l'âge la plus intensive est observée.

Le développement des qualités physiques s'effectue dans le processus d'enseignement des actions motrices aux enfants, en unité avec la formation des habiletés motrices. Cependant, cela n'exclut pas la nécessité de planifier des tâches spéciales pour le développement des qualités physiques des écoliers, à la fois pour une seule leçon et pour une série de leçons. En étudiant systématiquement la forme physique des enfants, l'enseignant décide du développement des qualités physiques des élèves qu'il va travailler, fixe certaines tâches et sélectionne les exercices physiques à effectuer pendant la leçon.

Les tâches visant à développer les qualités physiques changent d'une leçon à l'autre de manière moins dynamique que les tâches éducatives. Très souvent, la même tâche est conçue pour toute une série (système) de leçons. Leur formulation dans le plan de cours peut être la suivante : « Pour favoriser le développement de la vitesse, de l'agilité, de la souplesse lors de certains exercices physiques et jeux extérieurs.

Les exercices pour le développement des qualités motrices dans le plan de la leçon peuvent être soumis sous la forme d'exercices individuels et de complexes. Afin de maintenir un intérêt stable pour la mise en œuvre du complexe, un exercice du complexe doit être périodiquement modifié par d'autres. Dans le plan de cours, il est nécessaire d'indiquer le dosage des exercices et de noter toutes les instructions organisationnelles et méthodologiques nécessaires.

La description des exercices complexes ou individuels pour le développement des qualités motrices peut être faite à la fois dans le plan-plan de la leçon et sur des cartes séparées qui sont ajoutées au plan-plan.

Pour le développement de la dextérité et de la coordination des mouvements, il est nécessaire d'utiliser différentes combinaisons de mouvements élémentaires des bras et des jambes, en les compliquant progressivement, des mouvements de danse, une marche rythmée, une corde à sauter avec des mouvements de main supplémentaires; sauter par-dessus divers obstacles; exercices avec une grosse balle - passes, lancers et autres.

Chez les enfants de 7 à 8 ans, la capacité de divers mouvements précis s'améliore rapidement. Ceci est aidé en lançant sur une cible, des exercices avec une petite balle - frapper le sol et lancer contre le mur avec la prochaine prise, lancer et attraper la balle avec des mouvements supplémentaires.

L'une des manifestations de la dextérité est la capacité à maintenir l'équilibre dans une position statique et pendant le mouvement. Les principaux exercices pour la formation de l'équilibre sont la marche sur un banc et une terrasse différentes façons, à partir de des tâches supplémentaires, ainsi que exercices de gymnastique et jeux.

La force est développée principalement par des exercices dynamiques. L'enseignant doit s'assurer que les charges ne sont pas limitantes, car les contraintes maximales sont associées à des coûts énergétiques élevés, ce qui peut entraîner un retard général de croissance. Les exercices de force ne doivent pas entraîner une utilisation prolongée de la force, car cela augmente la pression intrathoracique, ce qui entraîne une compression de la veine cave et rend difficile l'arrivée du sang au cœur. À la suite d'une augmentation de la pression intrapulmonaire, les capillaires pulmonaires sont comprimés, la circulation pulmonaire s'aggrave, ce qui peut entraîner une anémie cérébrale et une perte de conscience. Par conséquent, pour le développement de la force, il est préférable d'utiliser des jeux qui nécessitent des contraintes de vitesse-force à court terme et des charges modérées de la part des enfants.

Pour le développement de l'endurance statique, il est conseillé d'utiliser des exercices avec un maintien suffisamment long de certaines postures : suspendu mixte, emphase, exercices d'équilibre sur une jambe.

Les exercices qui développent l'endurance de nature dynamique sont de multiples répétitions de flexion et d'extension des bras dans la position de suspensions et d'arrêts mixtes, de squats.

Pour la formation de l'endurance, on utilise des exercices qui donnent une charge physique sur le corps de l'enfant, un peu plus que celle qu'il a l'habitude d'endurer. Progressivement, son corps s'adapte à une plus grande quantité de travail, acquiert la capacité d'effectuer tel ou tel mouvement plus longtemps (course, enchaînement de sauts) et renouvelle rapidement ses forces après un effort physique. L'endurance, tout d'abord, se développe pendant la course, le saut, le ski. C'est l'endurance dite spéciale, qui tend à passer à d'autres activités de même nature, intensité et durée. C'est ainsi que l'endurance globale de l'enfant augmente.

La meilleure façon de développer l'endurance des élèves plus jeunes est de jouer à des jeux avec de courtes répétitions d'actions et mouvement continu associée à une dépense importante d'efforts et d'énergie. Cependant, le nombre total de répétitions doit être faible - elles doivent être alternées avec de courtes pauses.

Les principales directions de développement de la vitesse: augmenter la vitesse des singles mouvements simples et la fréquence des mouvements locomoteurs, c'est-à-dire associés au mouvement de tout le corps dans l'espace, les actions. Simple réactions motrices- ce sont des mouvements-réponses à des signaux connus qui apparaissent soudainement. Dans la vie, ils ont grande importance, par exemple, lors d'opérations en terrain difficile, lors de la manœuvre de mécanismes. Le passage de réactions motrices déjà produites à de nouvelles réactions plutôt rapides : une réaction rapide dans une condition stimule la même réaction dans d'autres.

La vitesse de réaction de l'enfant dépend en grande partie du type de son système nerveux et est une qualité innée, mais elle peut être développée à l'aide de certains exercices.

Les réactions motrices complexes ne sont pas moins importantes pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Les principaux sont la réaction à l'objet en mouvement et la réaction de choix. Pour améliorer la capacité des enfants à attraper rapidement un objet qui bouge avec leurs yeux, l'enseignant utilise des jeux extérieurs avec de grandes et petites balles. Les exercices peuvent être rendus plus difficiles en augmentant la vitesse de vol, les lancers soudains ou en réduisant la distance entre les joueurs. Progressivement, les enfants développent la capacité de prévoir la direction et la vitesse du mouvement d'un objet, tout en développant simultanément la vitesse et la précision du mouvement correspondant.

La réaction de choix consiste à trouver la meilleure réponse (parmi plusieurs options possibles) à l'action de «l'adversaire». La plupart des mouvements permettant d'entraîner la réaction de choix devraient être inclus dans les jeux de plein air.

La fréquence des mouvements lors de la marche, de la course, de la natation, du ski est produite de deux manières : effectuer avec vitesse maximum mouvement dans son ensemble et en améliorant la vitesse de ses éléments individuels (répulsion, balancement des jambes, etc.). À cette fin, l'enseignant fait un usage intensif de jeux, d'exercices avec arrêts brusques, avec dépassement de courtes distances dans temps le plus court. Pour la bonne organisation du processus éducatif en culture physique, il est nécessaire de connaître l'état de développement des qualités physiques de chaque élève. Vous pouvez les évaluer à l'aide de tests express qui sont donnés dans le programme: saut en longueur depuis un lieu, courir 30 mètres, lancer une balle en peluche (poids - 1 kg), serrer le pinceau.

Le saut en longueur debout montre le développement de la force des jambes et de la vitesse de déplacement. Pour l'exécuter, l'élève se tient sur la ligne de départ (chaussettes derrière le tableau de bord), les pieds écartés de la largeur des épaules, balance ses bras en arrière et, poussant avec les deux jambes, saute en avant, atterrissant sur les deux jambes. Ne soulevez pas vos talons du sol en balançant vos bras. Des trois tentatives, la meilleure est évaluée.

À l'aide d'une course de 30 mètres, qui s'effectue à partir d'un départ élevé sur le site ou à l'intérieur (en chaussons en caoutchouc), les qualités de vitesse-force de l'enfant sont évaluées. L'élève parcourt la distance deux fois avec une pause de 10 à 15 minutes. Prend en compte meilleur résultat. Deux élèves participent à chaque course.

Pour évaluer les qualités de vitesse-force des muscles des bras et du torse, on utilise le lancer d'une balle en peluche avec les deux mains derrière la tête, assis sur le sol. Sur les trois lancers, le meilleur résultat est enregistré, qui est mesuré depuis la ligne de départ (derrière le dos) jusqu'à l'endroit où la balle est tombée. Une piste en caoutchouc marquée est utilisée pour la mesure. À une distance maximale de 1,5 m, une corde est tirée devant l'élève ou un obstacle de même hauteur est placé, ce qui déterminera la trajectoire de la balle à un angle de 40-45 °, car le résultat de la lancer en dépend.

La force de serrage de la brosse est mesurée avec un dynamomètre manuel pour enfants deux fois avec chaque main à tour de rôle. Il est tenu dans une main tendue. Des deux tentatives, la meilleure est prise en compte.

Les cours pour passer des tests rapides doivent être organisés de manière à ce que les examens puissent se dérouler en une ou deux leçons. Au début de la leçon, une course de 30 mètres est organisée avec les élèves de toute la classe, puis la classe est divisée en 3 groupes, ce qui correspond au nombre de tests rapides.

Les résultats des tests sont inscrits dans les colonnes appropriées du journal de classe. Les tests rapides doivent être effectués deux fois par jour. année académique: du 15 au 25 septembre et du 15 au 25 avril. Les résultats des élèves sont comparés aux normes d'évaluation de la condition physique des enfants de l'âge et du sexe appropriés.

Cela permet d'évaluer la forme physique de l'élève selon cinq niveaux - faible, inférieur à la moyenne, moyen, supérieur à la moyenne et élevé.

Il est conseillé d'enregistrer les niveaux de condition physique des élèves dans magazine cool sous forme de points: niveau élevé - 5, supérieur à la moyenne - 4, moyen - 3, inférieur à la moyenne - 2 et faible - 1. De plus, en additionnant des points et en les divisant par le nombre de tests express, un score moyen est affiché, qui indique le niveau de condition physique de l'élève.

Après avoir déterminé les tâches spécifiques de la leçon, l'enseignant sélectionne les moyens par lesquels il va résoudre les tâches. Étant donné que les tâches principales de la leçon sont effectuées dans la partie principale de la leçon, la sélection du contenu et des moyens doit commencer par celle-ci, puis déterminer ensuite le contenu, les moyens et les méthodes des parties préparatoire et finale.

Ensuite, l'enseignant détermine le lieu de la leçon, équipement nécessaire et inventaire, dosage des exercices, faire des commentaires méthodologiques appropriés quant à leur mise en œuvre.

À cette fin, il prévoit une variété de méthodes et de techniques, établit un certain ordre d'étude des exercices et de passage de l'un à l'autre, ainsi que des façons pour les élèves de se déplacer dans la leçon.

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Date de création de la page : 2016-08-07

Dans le processus d'éducation physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire, il est nécessaire de résoudre des problèmes éducatifs: la formation des habiletés et capacités motrices, le développement des qualités motrices, l'inculcation des habiletés de posture correctes, les habiletés d'hygiène, le développement de connaissances spéciales .

Chez les enfants d'âge scolaire primaire, il est nécessaire de développer des qualités motrices (dextérité, vitesse, équilibre, œil, souplesse, force, endurance, etc.). Pour marcher, courir, sauter, lancer, il faut avoir les qualités motrices adéquates.

L'endurance permet aux enfants, sans se fatiguer, de réaliser des exercices physiques, de parcourir de longues distances. La précision de toucher la cible lors du lancer, la précision de l'atterrissage lors du saut, le respect de la direction dans la marche, la course indiquent la présence d'un bon œil. L'enfant ne serait pas capable d'effectuer même des exercices élémentaires, sans parler d'activités plus complexes, s'il n'avait pas développé à un degré ou à un autre des qualités motrices de base.

Les principales qualités motrices d'une personne sont considérées comme étant la dextérité, la vitesse, la souplesse, la force, l'endurance. Lors de l'exécution d'un exercice, toutes les qualités motrices se manifestent à un degré ou à un autre, mais l'une d'entre elles prime. Par exemple, lorsque vous parcourez de courtes distances - vitesse, lorsque vous courez sur longue distance- endurance, et lors de sauts longs et hauts - force combinée à la vitesse.

À l'âge de l'école primaire, une attention prioritaire doit être accordée au développement de la dextérité, de la vitesse, de l'œil, de la flexibilité, de l'équilibre, mais il ne faut pas oublier le développement proportionné de la force et de l'endurance.

L'agilité est la capacité d'une personne à apprendre rapidement de nouveaux mouvements, ainsi qu'à les reconstruire conformément aux exigences d'un environnement en mutation soudaine.

Le développement de la dextérité conduit à l'apprentissage systématique de nouveaux exercices avec les enfants. L'entraînement augmente la plasticité du système nerveux, améliore la coordination des mouvements et développe la capacité à maîtriser de nouveaux exercices plus complexes.

Le développement de l'agilité est facilité par la réalisation d'exercices dans des conditions changeantes. Ainsi, dans les jeux de plein air, les enfants doivent continuellement passer d'un mouvement à un autre, non prédéterminé ; rapidement, sans délai pour résoudre des tâches motrices complexes, en accord avec les actions de leurs pairs.

L'agilité se développe lors de l'exécution d'exercices effectués dans des conditions compliquées nécessitant un changement soudain de technique de mouvement (courir entre des objets, monter et descendre une colline à ski, etc.), en utilisant divers objets, équipements physiques, équipements; avec des tâches supplémentaires, dans l'exécution collective d'exercices avec un objet (cerceau, corde),.

La vitesse est la capacité d'une personne à effectuer des mouvements dans les plus brefs délais.

La grande plasticité des processus nerveux, la relative facilité de formation et de restructuration des connexions réflexes conditionnées chez les enfants créent des conditions favorables au développement de la vitesse chez eux.

La rapidité se développe dans les exercices effectués avec accélération (marcher, courir avec une vitesse progressivement croissante), pour la vitesse (courir jusqu'à la ligne d'arrivée le plus rapidement possible), avec un changement de rythme (lent, moyen, rapide et très rapide), ainsi que dans les jeux de plein air lorsque les enfants sont obligés d'effectuer des exercices à la vitesse la plus élevée (fuir le conducteur).

Le développement de la vitesse est facilité par des exercices de vitesse-force: saut, lancer (une poussée lors d'un saut en longueur et un saut en hauteur après une course, un lancer lors d'un lancer est effectué à grande vitesse). Pour le développement de la vitesse, il est conseillé d'utiliser des exercices bien maîtrisés, tout en tenant compte de la forme physique des enfants, ainsi que de leur état de santé.

La flexibilité est la capacité d'atteindre la plus grande gamme (amplitude) de mouvements de différentes parties du corps dans une certaine direction.

La flexibilité dépend de l'état de la colonne vertébrale, des articulations, des ligaments, ainsi que de l'élasticité des muscles. La flexibilité se développe lors de l'exécution d'exercices physiques de grande amplitude, en particulier ceux de développement général.

Chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, le système musculo-squelettique présente une grande souplesse. Il faut s'efforcer de maintenir cette souplesse naturelle sans abuser des exercices d'étirement, ce qui peut entraîner des déformations irréversibles des articulations individuelles (par exemple, le genou).

Il est conseillé d'effectuer d'abord des exercices de souplesse avec un swing incomplet, par exemple, faire 2-3 demi-tilts, puis un full tilt, 2-3 demi-squats, puis des squats profonds.

L'équilibre est la capacité d'une personne à maintenir une position stable tout en effectuant divers mouvements et postures sur une zone d'appui réduite et surélevée au-dessus du niveau du sol (plancher).

Cette qualité est nécessaire pour qu'une personne puisse se déplacer à l'intérieur et à l'extérieur sans toucher les objets, les uns les autres, pour faire face avec succès aux tâches nécessaires pour travaux divers(meilleur grimpeur, etc.).

L'équilibre dépend de l'état de l'appareil vestibulaire, de tous les systèmes corporels, ainsi que de l'emplacement centre commun gravité corporelle (BCT). En âge d'aller à l'école primaire, le BCT est situé haut, il leur est donc plus difficile de maintenir l'équilibre. Lors de l'exécution d'exercices, en changeant de position, le centre de gravité du corps se déplace et l'équilibre est perturbé. Il faut un effort pour rétablir la position souhaitée du corps.

L'équilibre se développe davantage dans les exercices effectués sur une surface d'appui réduite et surélevée (patinage, vélo, marche, course sur banc), ainsi que dans les exercices nécessitant un effort important pour maintenir une position stable du corps (lancer à distance, saut en longueur d'un endroit et d'un départ courant, etc.).

L'œil est la capacité d'une personne à déterminer la distance à l'aide de la vision et des sensations musculaires.

Vous pouvez développer un œil lors de l'exécution de n'importe quel exercice: lors de la marche, les enfants doivent pouvoir mettre leurs pieds correctement, suivre la direction; dans les sauts - frappez avec précision la planche avec votre pied afin de pousser, voler dans la bonne direction, puis atterrir à un certain endroit; lors de la construction d'une colonne une à la fois, vous devez mesurer la distance à l'avant à l'œil nu enfant debout; dans le lancer à distance et surtout sur la cible - la distance à la cible, etc. Il est important, lors des exercices, d'apprendre aux enfants à mesurer la distance à l'œil nu, puis à la vérifier par étapes.

La force est le degré de tension musculaire lors de leur contraction.

Le développement de la force musculaire peut être obtenu en augmentant le poids des objets utilisés dans les exercices (ballon médicamenteux, sacs de sable, etc.) ; l'utilisation d'exercices, y compris augmenter sa propre masse (sauts), surmonter la résistance d'un partenaire (dans des exercices jumelés).

À l'école, une variété d'exercices devrait être utilisée pour développer la force de tous les groupes musculaires, en se concentrant sur les muscles extenseurs. Compte tenu des caractéristiques anatomiques et physiologiques de l'âge de l'école primaire, il ne faut pas viser des résultats maximaux et dépasser les normes pour les sauts en longueur, les sauts en hauteur, car cela peut nuire au développement du système squelettique, ainsi que des organes internes. Les exercices qui provoquent une apnée et un stress important pour le corps ne sont pas recommandés.

L'intensité des exercices effectués, la masse d'objets (sacs de sable, etc.), le dosage de l'activité physique doivent être augmentés progressivement.

L'endurance est la capacité d'une personne à effectuer des exercices physiques d'intensité acceptable aussi longtemps que possible.

Le développement de l'endurance nécessite un grand nombre de répétitions d'un même exercice. La charge monotone entraîne de la fatigue et les enfants perdent tout intérêt pour cet exercice. Par conséquent, il est préférable d'utiliser une variété d'exercices dynamiques, en particulier à l'air frais : marche, course, ski, patin, luge, vélo, natation, etc.

Les jeux de plein air sont également utiles, ils provoquent des émotions positives et réduisent la sensation de fatigue. Les promenades (randonnées, ski) sont également recommandées, au cours desquelles les exercices alternent avec le repos.

Chapitre 3 Conclusions

Au cours du processus d'éducation physique des enfants, la motricité et les capacités sont formées, les qualités motrices se développent, les compétences de posture correctes, les compétences d'hygiène sont inculquées, des connaissances spéciales sont maîtrisées. A l'âge du primaire, il est nécessaire de développer des qualités motrices : dextérité, rapidité, souplesse, force, endurance.

perte auditive dans petite enfance conduit à un manque de langage parlé, ce qui donne lieu à problèmes divers caractère social. Pour déterminer le degré impact négatif perte auditive sur le développement psychophysique des enfants, il est nécessaire d'avoir une idée sur les causes de la déficience auditive.

Les troubles auditifs peuvent être congénitaux ou acquis. Les troubles auditifs acquis sont les plus fréquents en pratique. Les causes congénitales suggèrent que la perte auditive est présente dès la naissance. Ils comprennent la perte auditive héréditaire, la perte auditive in utero ou à la naissance.

Les facteurs génétiques sont responsables de plus de 50 % de tous les cas de surdité congénitale chez les enfants. De nombreuses études étrangères sont consacrées à l'étude de ce problème.

Aujourd'hui, grâce à la recherche génétique, on connaît plus de 37 gènes différents responsables de la perte auditive. Les troubles auditifs héréditaires peuvent être autosomiques dominants, autosomiques récessifs ou liés à l'X (associés au chromosome sexuel). Avec un facteur autosomique dominant, l'un des parents porteur du gène dominant de la surdité le transmet à l'enfant.

Dans ce cas, la probabilité de déficience auditive chez un enfant est de 50%. Avec un facteur autosomique récessif, en règle générale, les parents ont une audition normale, mais sont porteurs du gène récessif. Dans ce cas, la probabilité que l'enfant ait une déficience auditive est de 25 %. .

Avec un facteur lié à l'X, la mère porte un gène récessif sur les chromosomes sexuels et la perte auditive ne survient que chez les enfants de sexe masculin.

Les troubles auditifs acquis résultent de dommages à un analyseur auditif normalement formé. Les raisons pour cela sont multiples. Lumière et forme moyenne une déficience auditive survient en raison de dommages à l'oreille moyenne, et un degré grave de déficience auditive survient lorsque le nerf auditif et l'oreille interne sont touchés.

Les conséquences des processus inflammatoires aigus dans l'oreille moyenne occupent la première place dans un certain nombre de causes de déficience auditive chez les enfants. Conséquences cette maladie il y a des changements persistants dans l'oreille moyenne, ce qui entraîne une perturbation de l'appareil conducteur du son et s'accompagne d'une diminution significative de la perception auditive. Les causes courantes de perte auditive sont diverses maladies nasopharynx, en particulier, expansions adénoïdes.

La cause de la perte auditive dans ce cas est une violation de la ventilation de l'oreille moyenne et les changements qui en résultent dans la position de la membrane tympanique.

Une déficience auditive peut également survenir en raison de complications après des maladies infectieuses, telles que la rougeole, la parotidite virale, la méningite cérébro-spinale épidémique, la grippe, la scarlatine.

Le processus inflammatoire couvre le milieu et oreille interne, s'étend jusqu'au vestibule et aux canaux semi-circulaires de l'appareil vestibulaire.

Avec une combinaison de conditions favorables pour l'éducation et l'éducation d'un enfant sourd tardif, le développement de ses processus de parole, cognitifs et volitionnels approche de la normale. Mais dans de très rares cas, l'originalité dans la formation de sphère émotionnelle, qualités personnelles et relations interpersonnelles.

Cette combinaison de causes se manifeste particulièrement clairement dans les capacités de coordination, car elles sont réalisées sur une base défectueuse des systèmes sensoriels impliqués dans le contrôle du mouvement.

Chez les écoliers malentendants, la perte auditive entraîne un développement altéré de la parole, et chez les écoliers malentendants, à son absence totale, ce qui limite les possibilités pensée figurative, se reflète dans le comportement. Pour les malentendants, c'est la peur d'être incompréhensible, pour les sourds, l'isolement, le refus d'entrer en contact.

Le développement de l'attention des enfants malentendants est associé à une augmentation de la perception visuelle.

Un enfant malentendant perçoit la parole verbale en lisant sur les lèvres, ce qui nécessite une concentration sur le visage de l'orateur et, dans la perception de la parole dactyle, une concentration sur la position des doigts. Cela n'est possible qu'avec l'attention constante d'un enfant malentendant. Par conséquent, les enfants malentendants se fatiguent plus rapidement, ce qui augmente l'instabilité de leur attention. Les enfants malentendants ont des difficultés à changer d'attention, ils ont besoin de beaucoup plus de temps pour "travailler", ce qui finalement affecte négativement la vitesse d'exécution des actions et une augmentation du nombre d'erreurs.

La déficience auditive affecte également les caractéristiques du développement de la psyché de l'enfant, se manifestant par l'originalité de la communication avec les autres et le monde entier qui les entoure dans son ensemble. Le manque d'audition et de parole réduit la quantité d'informations entrantes et s'accompagne d'une lenteur et d'une diminution de la réflexion, de la mémoire, de l'attention et de tout activité cognitive généralement .

Les enfants malentendants ont souvent des difficultés dans la formation de concepts moraux et éthiques. Les difficultés à comprendre les qualités personnelles prévalent également. Cela les empêche de former une bonne estime de soi et d'évaluer adéquatement les autres. Les écoliers malentendants sont beaucoup plus susceptibles d'entrer en conflit avec leurs camarades de classe que leurs camarades pratiquement en bonne santé. Cela est dû au champ étroit interaction sociale enfants malentendants, d'une grande importance dans leur communication de l'aspect émotionnel.

Tout au long de la scolarité, le niveau d'attention des élèves malentendants reste inférieur à celui de leurs pairs pratiquement en bonne santé.

Des dommages auditifs et, par conséquent, une violation du développement de la parole et de l'activité cognitive entraînent l'apparition de particularités dans le développement chez les enfants ayant une déficience auditive. activité motrice. De nombreuses études ont noté les caractéristiques suivantes de la sphère motrice des enfants malentendants :

Difficulté à maintenir l'équilibre dynamique et statique ;

Faible niveau d'orientation spatiale ;

Troubles de la coordination et incertitude des mouvements ;

Maîtrise retardée des habiletés motrices;

Réaction lente, ainsi qu'une faible vitesse d'activité motrice;

Retard dans le développement de la force, de la flexibilité, de l'endurance et d'autres capacités physiques qui caractérisent la forme physique ;

Déviation dans le développement de la motricité générale et fine.

Toutes les violations ci-dessus de l'activité motrice des enfants malentendants, selon L.V. Shapkova, sont interconnectés et conditionnés les raisons suivantes: le degré de perturbations dans le travail de l'appareil vestibulaire, la structure du défaut auditif, l'absence ou l'insuffisance de la parole, l'état de l'analyseur kinesthésique, ainsi qu'une diminution du volume d'informations entrantes.

Lors du processus d'analyse de la littérature scientifique et méthodologique, il a été constaté que pour les écoliers malentendants, les états instables du système végétatif, les troubles moteurs, la fatigue et la labilité de la sphère émotionnelle sont caractéristiques.

Il ne fait aucun doute que la culture physique et le sport sont des moyens efficaces correction de l'état psychophysique des enfants malentendants. Les troubles auditifs ne limitent pas les possibilités de développement physique de l'enfant, mais nécessitent l'utilisation de techniques spéciales, qui finiront par obtenir les mêmes résultats que chez des pairs pratiquement en bonne santé.