दृश्य गतिविधि के माध्यम से भाषण का विकास। प्रीस्कूलर के भाषण के विकास में दृश्य गतिविधि। दृश्य गतिविधि में बच्चे के भाषण का मूल्य

प्रयोग दृश्य गतिविधिभाषण विकसित करने के उद्देश्य से अत्यंत दुर्लभ था। इस बीच, दृश्य सहित कोई भी गतिविधि भाषण के विकास के लिए अनुकूल है। यह आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को दर्शाता है और गहरा करता है, मानसिक और भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, उन्हें समझना, भेद करना और अंत में, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और कार्यों के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करना सिखाया जाता है। कला और डिजाइन सिखाने के तरीके। ईडी। एन पी सकुलिना और टी एस कोमारोवा। / एम: फिर से जारी किया गया। 2013 पी. 116-117

शब्द-नाम को शब्द-अवधारणा बनने के लिए, मोटर वाले सहित बड़ी संख्या में विभिन्न सशर्त कनेक्शन विकसित करना आवश्यक है। सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि इसमें योगदान करती हैं। विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री, जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं के नाम, संकेतों के कार्यों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है, बच्चा एक वयस्क के छोटे वाक्यांश को ध्यान से सुनना सीखता है, धीरे-धीरे जटिल बयानों के अर्थ को समझने के लिए, नए शब्द , उनकी शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक बारीकियों को स्पष्ट करता है। यह शब्द बच्चे को दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं को समझने, छवि की प्रक्रियाओं को समझने में मदद करता है।

उत्पादक गतिविधि में, बच्चों द्वारा भाषण की धारणा और जागरूकता का विकास बहुत तेजी से होता है, क्योंकि भाषण वास्तव में व्यावहारिक अभिविन्यास प्राप्त करता है, एक या किसी अन्य प्रस्तावित गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए बहुत महत्व है। विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ भाषण के विकास के लिए अनुकूल हैं और तथ्य यह है कि कार्यान्वयन के दौरान समस्या की स्थिति बनाना आसान है जो भाषण गतिविधि की उपस्थिति में योगदान करते हैं। समस्या की स्थितिभाषण की संचार दिशा का निर्माण करेगा।

सभी प्रकार के भाषण संयोजनों में वयस्कों द्वारा उच्चारित वाक्यांशों, शब्दों का एक निश्चित सेट, शब्द को मोबाइल, मोबाइल बनाता है। इसका संरचनात्मक स्वरूप निर्दिष्ट किया जा रहा है। शब्द दृढ़ता से पहले निष्क्रिय में प्रवेश करता है, और फिर उसके सभी रूपों में बच्चे की सक्रिय शब्दावली में। यह अंत करने के लिए, कक्षा में, हर दिन सभी दृश्य सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है: प्रदर्शित कार्यों, उपकरणों की वस्तुओं, उनके संकेतों और उद्देश्य को मौखिक रूप देने के लिए। बच्चों को सामग्री के नाम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, कक्षाओं से पहले और बाद में, शिक्षक और भाषण चिकित्सक के निर्देशों की स्वतंत्र रूप से व्यवहार्य पूर्ति के लिए धीरे-धीरे पूरे वर्ष में स्थितियां बनाना महत्वपूर्ण है। ऐसा लगता है कि बच्चे इस सामग्री के साथ खेल रहे हैं। इसे मेज से हटाना या बिछाना, विभिन्न क्रियाएं करना।

उत्पादक गतिविधि में, क्रिया के संकेतों के साथ, शब्द और क्रिया के बीच घनिष्ठ संबंध के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। किसी शब्द और क्रिया के बीच संबंध की तुलना में किसी शब्द और वस्तु के बीच संबंध प्रदान करना बहुत आसान है: आप वस्तु को स्वयं दिखा सकते हैं, एक खिलौना या एक डमी, और अंत में, आप एक चित्र का उपयोग कर सकते हैं। एक चित्र के माध्यम से किसी शब्द और किसी वस्तु की गति या अवस्था के बीच संबंध को दिखाना कहीं अधिक कठिन है। दृश्य गतिविधि में, यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि बच्चा स्वयं कई प्रकार की क्रियाएं करता है। सुसंगत प्रासंगिक भाषण सचित्र

दृश्य गतिविधियों की कक्षा में, आप संचार कौशल को सफलतापूर्वक विकसित कर सकते हैं। मौखिक संचार के विकास में अधिक से अधिक जटिल की क्रमिक तैयारी शामिल है भाषण पैटर्नबच्चों द्वारा उनके संचय के लिए और सक्रिय भाषण में उपयोग के रूप में उन्हें आत्मसात किया जाता है। एक शब्द या संयोजन में एक प्रश्न का उत्तर विभिन्न संरचनाओं के वाक्य के निर्माण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: एक साधारण असामान्य वाक्य, एक व्यापक वाक्य; जटिल से - एक जटिल वाक्य। यह विभिन्न संरचनाओं के निर्माण के लिए प्रदान करता है जो संचार की प्रकृति को पूरा करते हैं: प्रोत्साहन, कथा, पूछताछ और विस्मयादिबोधक वाक्य।

जैसा कि कक्षा में, दृश्य गतिविधि, डिजाइन प्रक्रिया में, बच्चों के भाषण के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक कार्यों को हल किया जाता है, शब्दावली समृद्ध होती है, और सुधार होता है बोला जा रहा है, सुसंगत भाषण की उपस्थिति तैयार की जा रही है, आदि। ग्रिगोरिएवा जी। जी। दृश्य कला में प्रीस्कूलर का विकास। / जीजी ग्रिगोरिएवा एम: 2010. पृष्ठ 84

निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चे व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के विभिन्न आकार और आकार के बारे में ठोस विचार प्राप्त करते हैं; अंतरिक्ष में स्थिति को दर्शाने वाले शब्दों को समझना सीखें: ऊपर, नीचे, पीछे, बाईं ओर, दाईं ओर; मौखिक निर्देशों को समझना और सही ढंग से पालन करना सीखें: रखना, रखना, हटाना, जुदा करना, लाना।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन की कक्षा में सद्भावना और आपसी समझ का माहौल बनाना आवश्यक है। ऐसी स्थितियां एक वयस्क और बच्चे के बीच घनिष्ठ संपर्क स्थापित करने में योगदान करती हैं, भाषण के माध्यम से संवाद करने की बच्चे की इच्छा को जगाती हैं।

बड़े समूह से शुरू करके, बच्चों को अपने काम और अपने साथियों के काम का विश्लेषण करना सिखाया जाना चाहिए।

बच्चों को ड्राइंग की तुलना करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है, जिसे चित्रित करने की आवश्यकता है, यह आकलन करने के लिए कि यह कैसे किया जाता है। बच्चे यह समझना सीखते हैं कि हाथ में काम के आधार पर ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। सबसे पहले, आपको ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है सकारात्मक पक्ष, जो अच्छी तरह से किया गया था उसे चिह्नित करने के लिए सिखाने के लिए (रंग चुना गया था, आकार, आकार, आदि स्थानांतरित किए गए थे), फिर त्रुटियों को इंगित करने के लिए (उदाहरण के लिए, एक फूल एक पेड़ का आकार, आदि)। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने साथियों के चित्र और रेखाचित्रों के अभिव्यंजक पहलुओं पर ध्यान दें, अपने साथियों के काम के इरादे को समझें और अपने बारे में बात करें।

इस प्रकार, चित्रात्मक गतिविधि वास्तविकता को पहचानने के एक विशिष्ट आलंकारिक साधन के रूप में कार्य करती है, इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है मानसिक विकासबच्चे। बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा का भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

"ललित कला के लिए कक्षा में भाषण का विकास"

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प में से एक है। यह संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशिष्ट साधन के रूप में कार्य करता है, इसलिए बच्चों के मानसिक विकास के लिए इसका बहुत महत्व है।

बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा का भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

कला कक्षाओं में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, समझना सीख सकते हैं, भेद कर सकते हैं और अंत में, सक्रिय भाषण में शब्दों का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चा वस्तुओं के नाम, कार्यों से परिचित हो सकता है जो वह वस्तुओं के साथ नहीं करता है, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और कार्यों के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों को भेद और उपयोग कर सकता है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण की समझ विकसित करने में पहला कदम शब्द के नाममात्र कार्य को आत्मसात करना है: बच्चे के चारों ओर जो कुछ भी है, वह जो कुछ भी करता है और कैसे करता है, उसे एक नाम मिलता है। एक शब्द के लिए - एक शब्द बनने के लिए एक नाम - एक अवधारणा, मोटर सहित बड़ी संख्या में विभिन्न सशर्त कनेक्शन विकसित करना आवश्यक है।

विभिन्न प्रकार की सामग्री (दृश्य), जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं के नामों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है।

शब्द बच्चे को दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं के ज्ञान, छवि की प्रक्रियाओं की समझ में मदद करता है।

उत्पादक गतिविधि में, बच्चों द्वारा भाषण की धारणा और जागरूकता का विकास बहुत तेजी से होता है, क्योंकि भाषण वास्तव में व्यावहारिक अभिविन्यास प्राप्त करता है और एक या किसी अन्य प्रस्तावित गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए बहुत महत्व रखता है।

विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ भाषण के विकास के लिए अनुकूल हैं और तथ्य यह है कि कार्यान्वयन के दौरान समस्या की स्थिति बनाना आसान है जो भाषण गतिविधि की उपस्थिति में योगदान करते हैं। समस्याग्रस्त स्थितियाँ भाषण के संचारी अभिविन्यास का निर्माण करती हैं। इसलिए, यदि बच्चों में से एक विशेष रूप से कागज, ब्रश या पेंसिल की एक शीट रखना "भूल जाता है", तो बच्चे को यह पूछने के लिए मजबूर किया जाता है कि क्या गायब है, यानी भाषण पहल दिखाने के लिए।

उत्पादक गतिविधि में एक बच्चा एक साथ कई विश्लेषणकर्ताओं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा) पर निर्भर करता है, जिसका भाषण के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उत्पादक गतिविधि भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, मुख्य रूप से इस तथ्य से कि बच्चा स्वयं सीधे वस्तुओं के साथ कार्य करता है।

दृश्य गतिविधि में, यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि बच्चा स्वयं कई प्रकार की क्रियाएं करता है। उदाहरण के लिए: मैंने एक पेंसिल ली, एक चीर दबाया, एक रेखा खींची, एक गेंद खींची। विशेष प्रशिक्षण के साथ, बच्चे क्रमिक क्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला को अच्छी तरह सीखते हैं; दृश्य गतिविधियों के लिए विशिष्ट। यह भाषण के विकास में योगदान देता है - निर्देशों की सही समझ और कार्यान्वयन जैसे: "एक पथ, एक गेंद बनाएं।" यह इन कक्षाओं में है कि बच्चे क्रियाओं के क्रम और विभिन्न क्रियाओं और घटनाओं के कारण-प्रभाव संबंध को अच्छी तरह से सीखते हैं: “ब्रश गंदा है। मेरा गंदा ब्रश। ब्रश साफ हो गया है।"

ललित कला में बच्चों के कार्य और रचनात्मक कार्रवाईअधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, लयबद्ध, विनियमित बनें।

ड्राइंग (स्ट्रोक, स्ट्रोक, लाइन) में दोहराए जाने वाले आंदोलनों का प्रदर्शन करते हुए, बच्चे उनके साथ हाथ की गति की ताल पर भाषण देना पसंद करते हैं: शीर्ष - शीर्ष - ("निशान"), ड्रिप - ड्रिप - ("बारिश हो रही है"): वे पुनर्जीवित होते हैं उनका पूरा काम। इसका उपयोग विकास के लिए भी किया जाना चाहिए विभिन्न पक्षभाषण।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव बनाता है: काम करने में स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और दृढ़ता, काम पूरा करने की क्षमता, सटीकता जैसे सकारात्मक गुणों को लाने के लिए।

सकारात्मक मूल्यांकन, प्रशंसा, अनुमोदन आगे प्रोत्साहित करते हैं सकारात्मक कार्रवाई... दृश्य गतिविधि और डिजाइन पर कक्षाओं में, बच्चों के भाषण के विकास के लिए विशेष कार्य हल किए जाते हैं, शब्दावली समृद्ध होती है, बोलचाल की भाषा में सुधार होता है, सुसंगत भाषण की उपस्थिति तैयार की जाती है।

आपको और आपके बच्चों को शुभकामनाएँ!

स्व-शिक्षा कार्य

"दृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास"

द्वारा पूर्ण: उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक

मक्सिमोवा नतालिया अलेक्सेवन

मॉस्को, 2016

परिचय
अध्याय I। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण का सैद्धांतिक विश्लेषण
1.1.	बच्चे के सामान्य विकास में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या
1.2.	पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताएं
1.3.	पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के साधन
1.4.	दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास में अनुभव
अध्याय 2. दृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य
2.1.	पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का निदान
2.2.	दृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का विकास और परीक्षण
2.3.	दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बड़े बच्चों में भाषण विकास की गतिशीलता
निष्कर्ष ग्रन्थसूची आवेदन

परिचय।

प्रीस्कूलर में भाषण विकास की समस्या की तात्कालिकता बच्चों में वृद्धि के साथ जुड़ी हुई है सामान्य अविकसितताभाषण और सुधार कार्य के निर्देशों, विधियों और साधनों की खोज करने की आवश्यकता।

मनोवैज्ञानिकों द्वारा अनुसंधान (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. लेओनिएव), शिक्षक (के.डी. उशिंस्की, ई.आई. तिखेवा, ई.ए.फ्लेरिना, एफ.ए., वी. विनोग्रादोव

वी.आई. लोगोवा, एन.पी.सेवेलीवा, यू.एस. ल्याखोवस्काया, ए.एन.बोगट्यरेवा, वी.वी.गेर्बोवा, ए.पी. इवानेंको, वी.आई., जी.एन. बाविकिना, ई.एम. स्ट्रुनिना, एन.पी. इवानोवा, ए.ए. स्मागी और अन्य का शोध।

भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक पहलुओं के विकास का अध्ययन एफए सोखिन, एए ज़खारोवा, वी।

G. M. Lyamina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov और अन्य का अध्ययन मूल भाषा की ध्वनि प्रणाली को आत्मसात करने के लिए समर्पित है। लिसिना ने हमें पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में संचार कारक की भूमिका के लिए उन्मुख किया, जिसमें कई पहलुओं की पहचान की गई जो भाषण के गठन को प्रभावित करते हैं।

उसी समय, आज शिक्षाशास्त्र में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के प्रभावी तरीकों की तलाश जारी है। ऐसे तरीकों में से एक को ई.आई. का दृष्टिकोण माना जा सकता है। इग्नाटिवा, टी.एस. कोमारोवा, एन.पी. सकुलिना, एस.ए. मिरोनोवा और अन्य, जो समस्या पर अपने शोध में हैं कलात्मक रचनापूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि और भाषण के विकास के बीच संबंध दिखाएं। दृश्य गतिविधि पर कक्षा में, बच्चों के भाषण के विकास, गतिविधि के बारे में मुक्त, प्राकृतिक भाषण संचार के कार्यान्वयन और उसके परिणाम के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन बच्चों के भाषण विकास की विभिन्न समस्याओं को हल करने में मदद कर सकते हैं: उनकी शब्दावली का संचय और संवर्धन, सुसंगत भाषण का विकास, सही उच्चारण, वे जो देखते हैं उसका वर्णन करने की क्षमता, बनाई गई छवि के बारे में बताएं।

इसलिए, इस विषय पर हमारा शोध: "गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास" हैलक्ष्य:

शिक्षक की गतिविधियों के लिए एक एल्गोरिथम विकसित करनादृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य से परिचित हों।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में समस्याओं की पहचान।

3. दृश्य गतिविधि के माध्यम से बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने के लिए शिक्षक की गतिविधियों के लिए एक एल्गोरिदम विकसित करना।

अध्ययन की वस्तु: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण।

अध्ययन का विषय: दृश्य माध्यमों से बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास।

शोध परिकल्पना:दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण का विकास संभव है यदि:

उत्पादक गतिविधियों में बच्चों की रुचियों को ध्यान में रखना;

हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास पर ध्यान दें;

पाठ के दौरान, पाठ के विषय पर बच्चों के संचार को व्यवस्थित करें।

कार्य संरचना।कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची, एक परिशिष्ट - 7 शामिल हैं।

अध्याय I. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास

1. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या

बच्चे के सामान्य विकास में।

हम चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेन्स्की (1592-1672) के कार्यों में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या पर ध्यान देते हैं, जिन्होंने बच्चों के साथ काम करने में भाषण विकसित करने के साधन के रूप में कलात्मक कहानियों, दंतकथाओं और जानवरों की कहानियों का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा था। . भाषण का विकास, उनकी राय में, वस्तुओं के स्पष्ट सही नामकरण के साथ शुरू होता है: आपको चीजों को स्वयं सिखाने की जरूरत है, न कि उन शब्दों को जो उन्हें दर्शाते हैं।

Ya.A के कार्यों के करीब। प्रशिक्षण और पद्धति संबंधी सिफारिशों की सामग्री पर कॉमेन्स्की स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी (1746-1827) के काम हैं। भाषण शिक्षण में, उन्होंने निम्नलिखित अनुक्रम स्थापित किया: अनुभूति दिखावटआइटम, इसके विशिष्ट सुविधाएंधारणा के आधार पर, विषय की विशेषता के लिए कई शब्दों का चयन, शब्दों और वस्तुओं का वर्गीकरण, वाक्यों का संकलन और वितरण, शब्दों के अर्थों की व्याख्या, सुसंगत ग्रंथों का संकलन। पेस्टलोज़ी द्वारा विकसित अभ्यासों ने एक साथ संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित किया।

प्रगतिशील शैक्षणिक विचारों की निरंतरता उत्कृष्ट रूसी शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की द्वारा विकसित मूल भाषा सिखाने की प्रणाली थी। मूल भाषा के बच्चों के प्रारंभिक शिक्षण में, के.डी. उशिंस्की ने तीन गोल देखे। सबसे पहले भाषण के उपहार को विकसित करना है, यानी किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है। इसके लिए, शिक्षण की स्पष्टता, बच्चे द्वारा ग्रहण की गई विशिष्ट छवियों (प्राकृतिक घटनाएं, चित्र) पर निर्भरता महत्वपूर्ण है। दूसरा लक्ष्य बच्चे को अपने विचारों को सर्वोत्तम संभव रूप में तैयार करना सिखाना है। इस रूप के आदर्श उदाहरण लोक और लेखक दोनों की कला की कृतियाँ हैं। के.डी. उशिंस्की ने बच्चों के लिए कार्यों के चयन के लिए आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया: सकारात्मक विचार, कलात्मकता, सामग्री की पहुंच। वह एक प्रणाली विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे बच्चों का पढ़ना... महान शिक्षक में लोक कथाएँ, पहेलियाँ, चुटकुले, कहावतें, रूसी लेखकों की कृतियाँ और बच्चों के वाचन मंडली में उनके अपने शामिल थे। तीसरा लक्ष्य व्याकरण को विज्ञान के रूप में अध्ययन करने से पहले उसका व्यावहारिक आत्मसात करना है। विभिन्न प्रकार के अभ्यास इस उद्देश्य की पूर्ति कर सकते हैं - किसी दिए गए शब्द के साथ वाक्यों के साथ आना, शब्दों को सही रूप में चुनना, और बहुत कुछ। तीनों लक्ष्यों का एक साथ पीछा किया जाना चाहिए।

एक तत्काल शिष्य और के.डी. उशिंस्की ई.एन. वोडोवोज़ोवा (1844-1923) थे - उन वर्षों में एक प्रसिद्ध बच्चों के लेखक और शिक्षक। अपने शिक्षक ई.एन. वोडोवोज़ोवा का मानना ​​​​था कि शिक्षा को आगे बढ़ाया जाना चाहिए लोक भाषण, लोक कला। उन्होंने वाक् और सोच के विकास को संवेदी अनुभव के संचय के साथ निकट संबंध में माना। अपने काम में "चेतना की पहली उपस्थिति से 8 साल की उम्र तक बच्चों का मानसिक विकास" ई.एन. वोडोवोज़ोवा ने बच्चों में देशी भाषण के विकास और रूसी लोककथाओं के उपयोग की पद्धति के लिए कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध सार्वजनिक व्यक्ति ई.आई. तिखेवा (1867-1944) की गतिविधियों का बच्चों के भाषण के विकास पर सामग्री और काम के तरीकों पर जबरदस्त प्रभाव पड़ा। भाषण विकास, मूल भाषा शिक्षण ई.आई. तिखेवा ने व्यक्तित्व के विकास के संबंध में विचार किया। "भाषण को स्पष्ट करने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण में से एक है और" विशिष्ट अभिव्यक्तियाँमानव व्यक्तित्व। भाषण का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, और व्यक्तित्व विकास का कोई भी पहलू भाषा के विकास में योगदान देता है। ” इसलिए, उनकी राय में, भाषण के व्यवस्थित विकास को शिक्षा की पूरी प्रणाली का आधार होना चाहिए बाल विहार.

भाषण विकास की कार्यप्रणाली पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, प्रमुख द्वारा किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग, एमपीजीआई उन्हें। में और। लेनिन ई.ए.फ्लेरिना (1889-1952)। ईए के विचार बच्चों को पढ़ाने पर फ्लेरिना संवाद भाषण... एकालाप की भूमिका को कम किए बिना, उसने बताया कि जीवन शिक्षक और बच्चों के बीच संवादात्मक बातचीत, एक दूसरे के साथ बच्चों के बीच व्याप्त है। लंबी अवधि के शोध के आधार पर और शिक्षण अनुभव, ई.ए. फ्लेरिना ने संचार में एक सुकून भरे माहौल की भूमिका, बच्चों के साथ विशेष बातचीत की आवश्यकता पर जोर दिया और अपने स्वयं के वर्गीकरण और बातचीत के तरीके का प्रस्ताव रखा।

O. I. Solovyova ने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या से निपटा। कई वर्षों तक शिक्षा मंत्रालय के पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए केंद्रीय वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्यालय का नेतृत्व करते हुए, ओल्गा इवानोव्ना ने भाषण के विकास पर किंडरगार्टन के काम को बेहतर बनाने के लिए बहुत कुछ किया, और बाद में, 1956 में, पहला तैयार किया ट्यूटोरियलपूर्वस्कूली शैक्षणिक स्कूलों की कार्यप्रणाली के अनुसार, जो प्रीस्कूलर के भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर प्रकाश डालता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या का अध्ययन ए.पी. उसोवा, एल.ए. पेनिएव्स्काया, ए.एम. बोरोडिच, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, वी.आई. लोगोवा, एफ.ए. सोखिन।

जी.एम. के नेतृत्व में आरएसएफएसआर के स्कूलों के अनुसंधान संस्थानों के पूर्वस्कूली शिक्षा क्षेत्र में बच्चों के भाषण विकास की समस्या का भी अध्ययन किया गया। लाइमिना। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधानविभिन्न के बच्चों के लिए भाषण मानकों के विकास का आधार बन गया आयु समूह... बच्चों के भाषण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन तीन दिशाओं में किया जाता है (एफए सोखिन के वर्गीकरण के अनुसार):

1) संरचनात्मक - भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों के गठन के मुद्दों की जांच की जाती है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक;

2) कार्यात्मक - संचार समारोह में भाषा कौशल के गठन की समस्या की जांच की जाती है;

3) संज्ञानात्मक - भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के गठन की समस्या का अध्ययन किया जा रहा है।

G.A. Kashe, T. B. Filichev, V. V. Tsvyntarniy और अन्य द्वारा कई अध्ययनों ने ठीक हाथ आंदोलनों के गठन की डिग्री पर भाषण के विकास की निर्भरता को दिखाया है। मोटर कार्यों के विकास में अपरिपक्वता उंगलियों और हाथों के आंदोलनों में कठोरता, अजीबता में प्रकट होती है; आंदोलन स्पष्ट और पर्याप्त समन्वित नहीं हैं। यह विशेष रूप से मैनुअल श्रम, ड्राइंग, मूर्तिकला, छोटे विवरण (मोज़ेक, कंस्ट्रक्टर, पहेलियाँ) के साथ काम करने के साथ-साथ घरेलू जोड़-तोड़ करने वाली गतिविधियों में ध्यान देने योग्य है: लेसिंग, धनुष बांधना, ब्रैड बुनाई, बन्धन बटन, हुक, पर्ची और आदि।

संचालन एम.एम. कोल्ट्सोवा, एल.एफ. फ़ोमिना के अध्ययन और टिप्पणियों से पता चला है कि उंगलियों के विकास की डिग्री बच्चों में भाषण विकास की डिग्री के साथ मेल खाती है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों के साथ भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने निम्नलिखित प्रयोग किया: उन्होंने बच्चे को एक उंगली, दो, तीन दिखाने के लिए कहा ("इसे इस तरह से करें," उन्होंने दिखाया कि यह कैसे करना है)। जो बच्चे अलग-अलग उंगलियों की हरकतों को दोहरा सकते हैं, वे अच्छा बोलते हैं। इसके विपरीत, खराब बोलने वाले बच्चों में, उंगलियां या तो तनावग्रस्त होती हैं और केवल सभी को एक साथ मोड़ती हैं, या, इसके विपरीत, सुस्त, मुड़ी हुई होती हैं और अलग-अलग गति नहीं करती हैं। इस प्रकार, जब तक उंगलियों की गति मुक्त नहीं हो जाती, तब तक बच्चों में भाषण के विकास को प्राप्त करना संभव नहीं है।

1.2. पुराने प्रीस्कूलर में भाषण के विकास की विशेषताएं।

इसके विकास की प्रक्रिया में, बच्चों के भाषण का उनकी गतिविधियों और संचार की प्रकृति से गहरा संबंध होता है। भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, साथ ही भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, सोच का एक उपकरण।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, परवरिश की कुछ शर्तों के तहत, बच्चा न केवल भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, बल्कि इसकी संरचना के बारे में भी जागरूक हो जाता है। आवश्यकसाक्षरता के बाद की महारत के लिए।

के अनुसार वी.एस. मुखिना और एल.ए. वेंगर, पुराने प्रीस्कूलर, जब वे कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो उनकी उम्र की एक विशिष्ट भाषण संरचना दिखाई देती है: बच्चा पहले एक सर्वनाम ("वह", "वह") का परिचय देता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता को महसूस करता है, समझाता है एक संज्ञा के साथ सर्वनाम: "वह (लड़की) गई," "वह (गाय) गोर," "उसने (भेड़िया) हमला किया," "वह (गेंद) लुढ़का," आदि। यह एक बच्चे के भाषण विकास में एक आवश्यक चरण है। प्रस्तुति का स्थितिजन्य तरीका, जैसा कि था, वार्ताकार की ओर उन्मुख स्पष्टीकरण से बाधित होता है। भाषण विकास के इस स्तर पर, कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न अधिक विस्तार और समझदारी से उत्तर देने की इच्छा पैदा करते हैं। इस आधार पर, भाषण के बौद्धिक कार्य उत्पन्न होते हैं, जो एक "आंतरिक एकालाप" में व्यक्त किए जाते हैं, जिसमें स्वयं के साथ बातचीत होती है।

जेडएम इस्तोमिना का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलरों का स्थितिजन्य भाषण काफी कम हो गया है। यह एक ओर, भाषण के अन्य भागों को प्रतिस्थापित करने वाले स्थान के कणों और क्रियाविशेषणों की संख्या में कमी के रूप में व्यक्त किया जाता है, दूसरी ओर, वर्णन में चित्रात्मक इशारों की भूमिका में कमी में। मौखिक पैटर्न का भाषण के सुसंगत रूपों के गठन और उसमें स्थितिजन्य क्षणों के उन्मूलन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। लेकिन एक दृश्य मॉडल पर निर्भरता बच्चों के भाषण में स्थितिजन्य क्षणों को मजबूत करती है, सुसंगतता के तत्वों को कम करती है और अभिव्यक्ति के क्षणों को बढ़ाती है।

एएम के अनुसार लेउशिना, जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और जैसे-जैसे संज्ञानात्मक रुचियां बढ़ती हैं, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। यह मूल भाषा के व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने के प्रमुख महत्व की गवाही देता है। भाषण के इस रूप को इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी सामग्री संदर्भ में ही प्रकट होती है और इस तरह श्रोता के लिए समझ में आता है, भले ही वह इस या उस स्थिति पर विचार करे। बच्चा व्यवस्थित सीखने के प्रभाव में प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। किंडरगार्टन कक्षाओं में, बच्चों को स्थितिजन्य भाषण की तुलना में अधिक अमूर्त सामग्री प्रस्तुत करनी होती है, उन्हें नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता होती है जो बच्चे वयस्कों के भाषण से अपनाते हैं। एक पूर्वस्कूली बच्चा इस दिशा में केवल पहला कदम उठाता है। आगामी विकाशसुसंगत भाषण स्कूली उम्र में होता है। समय के साथ, बच्चा अधिक से अधिक पूरी तरह से और संचार की स्थितियों और प्रकृति के आधार पर स्थितिजन्य या प्रासंगिक भाषण का उपयोग करने के लिए शुरू होता है।

कम नहीं महत्वपूर्ण शर्तएक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के गठन के लिए, भाषा अधिग्रहण संचार का एक साधन है। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, संचार में पूर्वस्कूली उम्रतत्काल है। संवादी भाषण में सुसंगत भाषण के गठन के लिए पर्याप्त अवसर होते हैं, जिसमें अलग, असंबंधित वाक्य नहीं होते हैं, लेकिन एक सुसंगत कथन का प्रतिनिधित्व करते हैं - एक कहानी, एक संदेश, आदि। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपने साथी को आगामी खेल की सामग्री, खिलौने के उपकरण, और बहुत कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। बोलचाल की भाषा के विकास के दौरान, भाषण में स्थितिजन्य क्षणों में कमी और वास्तविक भाषाई साधनों के आधार पर समझ में परिवर्तन होता है। इस प्रकार, व्याख्यात्मक भाषण विकसित होना शुरू होता है।

पूर्वाह्न। लेउशिना का मानना ​​​​है कि सुसंगत भाषण का विकास प्रीस्कूलर के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है। बच्चे के विकास के दौरान, सुसंगत भाषण के रूपों को पुनर्व्यवस्थित किया जाता है। प्रासंगिक भाषण के लिए संक्रमण शब्दावली के अधिग्रहण से निकटता से संबंधित है और व्याकरण की संरचनाभाषा: हिन्दी।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, सुसंगत भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुंचता है। बच्चा पर्याप्त सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत (यदि आवश्यक हो) उत्तरों के साथ प्रश्नों का उत्तर देता है। साथियों के बयानों और उत्तरों का मूल्यांकन करने, उन्हें पूरक या सही करने की क्षमता विकसित होती है। जीवन के छठे वर्ष में, एक बच्चा अपने प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक या कथानक कहानियों की रचना कर सकता है। हालांकि, बच्चों को अभी भी पूर्व पेरेंटिंग मॉडल की आवश्यकता होने की अधिक संभावना है। कहानी में वर्णित वस्तुओं या घटनाओं के प्रति उनके भावनात्मक रवैये को व्यक्त करने की क्षमता उनके लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, भाषण विकास उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा हो जाती है, सरल सामान्य और जटिल वाक्यों का अनुपात बढ़ जाता है। बच्चे व्याकरण संबंधी त्रुटियों, अपने भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं।

डीबी के अनुसार एल्कोनिन, शब्दावली की वृद्धि, साथ ही व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करना, जीवन और परवरिश की स्थितियों पर निर्भर करता है। मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में यहाँ व्यक्तिगत भिन्नताएँ अधिक हैं:

• वी. स्टर्न के शोध में, पांच साल के बच्चों की शब्दावली 2200 है, और छह साल की उम्र के बच्चों के पास 2500-3000 शब्द हैं।
• स्मिथ के शोध में, पांच साल के बच्चों के पास 2072 शब्द हैं, शब्दों में वृद्धि - 202, पांच से छह साल के बच्चे - 2289 217 के शब्द लाभ के साथ, छह साल के बच्चे - 273 के शब्द लाभ के साथ 2589।

शब्दावली केवल एक निर्माण सामग्री है, जो केवल मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार वाक्य में शब्दों के संयोजन से संचार और वास्तविकता की अनुभूति के उद्देश्यों की पूर्ति कर सकती है।

रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के गठन के गहन अध्ययन के आधार पर, ए.एन. Gvozdev रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि के रूप में पूर्वस्कूली अवधि (तीन से सात साल तक) की विशेषता है, जो कि प्रकार के प्रकार और संयुग्मन के आत्मसात की विशेषता है।

इस अवधि के दौरान, अलग-अलग प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मों के अनुसार पहले से मिश्रित असंदिग्ध रूपात्मक तत्वों का भेदभाव होता है। साथ ही, सभी एकल, स्टैंड-अलोन रूपों को काफी हद तक आत्मसात किया जाता है।

मूल भाषा का आत्मसात, जो पूर्वस्कूली उम्र में गहन रूप से चल रहा है, जिसमें इसकी संपूर्ण रूपात्मक प्रणाली में महारत हासिल है, भाषा के संबंध में बच्चे की असाधारण गतिविधि से जुड़ा है, विशेष रूप से, विभिन्न शब्द संरचनाओं और विभक्ति परिवर्तनों में व्यक्त किया गया है। पहले से सीखे हुए रूपों के साथ सादृश्य द्वारा स्वयं बच्चे द्वारा बनाया गया।

एक। ग्वोजदेव पूर्वस्कूली बच्चों की विशेष भाषाई प्रतिभा को नोट करते हैं। बच्चा अपने अर्थों के आधार पर महत्वपूर्ण तत्वों के साथ स्वतंत्र रूप से संचालन करते हुए रूपों का निर्माण करता है। नए शब्द बनाते समय और भी अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि इन मामलों में एक नया अर्थ बनाया जाता है; इसके लिए बहुमुखी अवलोकन, ज्ञात वस्तुओं और घटनाओं को उजागर करने की क्षमता, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को खोजने की आवश्यकता होती है।

सादृश्य द्वारा बच्चों की शिक्षा, जिसमें उनके बाहरी रूप में शब्द-निर्माण का चरित्र होता है, सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है जब बच्चा शब्द-निर्माण प्रत्यय को आत्मसात करता है।

के अनुसार ए.एन. ग्वोजदेव, तीन साल तक, केवल मंदता, स्नेह, अपमान और आवर्धन के प्रत्ययों को आत्मसात करने का उल्लेख किया गया है। अन्य सभी प्रत्ययों का आत्मसात तीन साल के बाद होता है और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में फैलता है। यह महत्वपूर्ण है कि न केवल पूर्वस्कूली उम्र में प्रत्यय के माध्यम से शब्द निर्माण की महारत होती है, बल्कि इस तरह के शब्द निर्माण की अत्यधिक आसानी भी होती है।

इस प्रकार, बच्चों के स्वतंत्र शब्द निर्माण को पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में निहित एक विशेष "भाषाई स्वभाव" की उपस्थिति के प्रमाण के रूप में सामने रखा जाता है। शब्द-निर्माण के तथ्य को एक अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाना चाहिए, भाषाई वास्तविकता के बच्चे की महारत के लक्षण के रूप में।

जिस आधार पर भाषा की अस्मिता बनी है, वह शब्द के ध्वनि रूप की ओर उन्मुखीकरण है। एक। ग्वोजदेव शब्दों के अर्थ को समझने और उन्हें व्युत्पत्ति संबंधी स्पष्टीकरण देने के पहले प्रयासों के बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में उपस्थिति को नोट करते हैं। वह बताते हैं कि ये प्रयास बच्चे द्वारा कुछ शब्दों की अन्य व्यंजन शब्दों से तुलना करने के आधार पर किए जाते हैं। यह गलत रूपांतरण की ओर जाता है। उदाहरण के लिए, "शहर" शब्द "पहाड़" शब्द के करीब है। अर्थात्, शब्दार्थ व्याख्या ध्वनि तुलना का अनुसरण करती है। भाषण की पर्याप्त सार्थकता विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रकट होती है।

ए.वी. ज़खारोवा ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, प्रत्येक मामले में व्यक्त संबंधों की संख्या काफी बढ़ जाती है। प्रगति इस तथ्य में निहित है कि भाषण में मामले रूपों की मदद से, सभी नए प्रकार के उद्देश्य संबंधों को विभिन्न तरीकों से व्यक्त किया जाता है। पुराने प्रीस्कूलर में, अस्थायी संबंध, उदाहरण के लिए, जनन और मूल रूपों में व्यक्त होने लगते हैं।

इस उम्र में क्षय के रूप पूरी तरह से एक प्रकार की गिरावट के अनुसार बनते हैं। वे पहले से ही नाममात्र के मामले में अंत द्वारा पूरी तरह से निर्देशित हैं और, वे इसे कैसे उच्चारण करते हैं, इस पर निर्भर करते हुए, वे रूपों का उत्पादन करते हैं - पहले या दूसरे प्रकार के अनुसार। यदि उनके द्वारा "ए" के रूप में अनस्ट्रेस्ड एंडिंग को माना और उच्चारित किया गया, तो उन्होंने सभी मामलों में पहली गिरावट के अंत का उपयोग किया। यदि वे अंत को कम "ओ" तक ले गए, तो उन्होंने सभी मामलों में द्वितीय घोषणा के अंत को पुन: पेश किया।

इस प्रकार, स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के पास संज्ञाओं के ध्वनि रूप के प्रति स्पष्ट रूप से व्यक्त अभिविन्यास होता है, जो मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने में योगदान देता है।

भाषण की रचना में महारत हासिल करने में बच्चे की व्याकरण की आत्मसात भी व्यक्त की जाती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एस.एन. कार्पोवा, अपेक्षाकृत कम संख्या में बच्चे एक वाक्य से अलग-अलग शब्दों को अलग करने के कार्य का सामना करते हैं। यह कौशल धीरे-धीरे विकसित हो रहा है, लेकिन विशेष शिक्षण तकनीकों का उपयोग इस प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से आगे बढ़ाने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, बाहरी समर्थन की मदद से, बच्चे उन्हें दिए गए शब्दों को अलग करते हैं (पूर्वसर्गों और संयोजनों को छोड़कर)। सबसे महत्वपूर्ण बात, वे बाहरी समर्थन की मदद से विकसित विश्लेषण की तकनीकों को उनके बिना कार्रवाई में स्थानांतरित करते हैं। इस प्रकार मानसिक क्रिया का निर्माण होता है।

इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण में, सजातीय सदस्यों के साथ सामान्य वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है, सरल और जटिल वाक्यों की मात्रा बढ़ जाती है। अंत तक पूर्वस्कूली बचपनबच्चा लगभग सभी गठबंधनों और उनके उपयोग के नियमों में महारत हासिल करता है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु सामान्यीकरण शब्दों की संख्या में वृद्धि और अधीनस्थ खंडों में वृद्धि है। यह पुराने प्रीस्कूलरों में अमूर्त सोच के विकास को इंगित करता है।

स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चा पहले से ही व्याकरण की जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर लेता है, जिसमें भाषा में काम करने वाले वाक्यात्मक और रूपात्मक क्रम के सबसे सूक्ष्म पैटर्न शामिल हैं, कि सीखी जा रही भाषा वास्तव में उसके लिए मूल हो जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के लिए, बच्चा भाषा के प्रत्येक स्वर को सही ढंग से सुनता है, इसे अन्य स्वरों के साथ नहीं मिलाता है, और उनके उच्चारण में महारत हासिल करता है। हालाँकि, यह अभी भी साक्षरता प्रशिक्षण में परिवर्तन के लिए पर्याप्त नहीं है।

इन मुद्दों से निपटने वाले लगभग सभी मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली एकमत से इस बात पर जोर देते हैं कि इसके लिए भाषा (शब्दों) की ध्वनि संरचना का स्पष्ट विचार होना और उसका विश्लेषण करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। एक शब्द में प्रत्येक अलग ध्वनि को सुनने की क्षमता, इसे उसके बगल में से स्पष्ट रूप से अलग करना, यह जानने के लिए कि शब्द में कौन सी ध्वनियाँ हैं, अर्थात किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता, सबसे महत्वपूर्ण शर्त है सही साक्षरता प्रशिक्षण। भाषा के ध्वनि पक्ष के बारे में जागरूकता के विकास में पढ़ना और लिखना सीखना सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

इस संबंध में, शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चे की संभावनाओं का अध्ययन करना रुचि का है।

एक। ग्वोजदेव बताते हैं कि "हालांकि बच्चा व्यक्तिगत ध्वनियों में अंतर को नोटिस करता है, वह स्वतंत्र रूप से शब्दों को ध्वनियों में विघटित नहीं करता है।" उसी समय, कुछ बाल विकास डायरियों में संकेत होते हैं कि कुछ बच्चे, साक्षरता प्रशिक्षण की शुरुआत से बहुत पहले, स्वतंत्र रूप से शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने का प्रयास करते हैं।

ए.वी. डेट्सोवा का मानना ​​​​है कि एक शब्द में ध्वनि को अलग करने का कार्य, उसकी कठिनाइयों के बावजूद, एक बच्चे की पहुंच के भीतर है। उसने सुझाव दिया कि एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने में असमर्थता नहीं है आयु विशेषता, लेकिन केवल इस तथ्य से जुड़ा है कि कोई भी बच्चे के लिए ऐसा कार्य निर्धारित नहीं करता है, और वह स्वयं मौखिक संचार के अभ्यास में इसकी आवश्यकता महसूस नहीं करता है। अनुसंधान डेटा ए.वी. डेट्सोवा बताते हैं कि पहले से ही किंडरगार्टन के मध्य समूह में, बच्चे न केवल एक शब्द में एक या दूसरी ध्वनि को पहचान सकते हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से ध्वनियों का चयन भी कर सकते हैं। बड़े समूह में, आधे से अधिक बच्चे इस कार्य का सामना करते हैं।

यदि, विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, पुराने प्रीस्कूलर शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने की क्षमता विकसित करते हैं, तो विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण के साथ, बच्चे अपेक्षाकृत आसानी से शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा भाषा अधिग्रहण के ऐसे स्तर पर पहुंच जाता है जब भाषा न केवल संचार और अनुभूति का एक पूर्ण साधन बन जाती है, बल्कि सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है। डी.बी. की भाषाई वास्तविकता के ज्ञान की यह नई अवधि। एल्कोनिन ने व्याकरणिक भाषाई विकास की अवधि को कहा।

मनोवैज्ञानिक (D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S.Vygotsky, आदि) और शिक्षक (O.S. Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V. Lavrentyeva, A.M. Borodich, MM Alekseeva, VI Yashina और अन्य) भाषण के पुराने प्रीस्कूलरों के विकास की निम्नलिखित विशेषताओं में अंतर करते हैं। :

1. भाषण की ध्वनि संस्कृति।

इस उम्र के बच्चे स्पष्ट रूप से कठिन ध्वनियों का उच्चारण करने में सक्षम होते हैं: हिसिंग, सीटी, सोनोरस। भाषण में उन्हें अलग करते हुए, वे उन्हें उच्चारण में समेकित करते हैं।

पांच वर्षीय प्रीस्कूलर के लिए स्पष्ट भाषण आदर्श बन जाता है दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी, न केवल दौरान विशेष कक्षाएंउनके साथ।

बच्चे अपनी श्रवण धारणा में सुधार करते हैं और ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं। बच्चे ध्वनियों के कुछ समूहों के बीच अंतर कर सकते हैं, शब्दों के समूह से शब्दों का चयन कर सकते हैं, वाक्यांशों में दी गई ध्वनियां हो सकती हैं।

बच्चे अपने भाषण में सहज अभिव्यक्ति के साधनों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं: वे कविता को उदास, प्रसन्नतापूर्वक, गंभीरता से पढ़ सकते हैं। इसके अलावा, इस उम्र में बच्चे पहले से ही आसानी से कथा, पूछताछ और विस्मयादिबोधक स्वर में महारत हासिल कर लेते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर विभिन्न जीवन स्थितियों में अपनी आवाज़ की मात्रा को समायोजित करने में सक्षम हैं: कक्षा में जोर से उत्तर दें, चुपचाप बोलें सार्वजनिक स्थानों पर, दोस्ताना बातचीतआदि। वे पहले से ही भाषण की गति का उपयोग करना जानते हैं: उपयुक्त परिस्थितियों में धीरे-धीरे, जल्दी और मध्यम रूप से बोलें।

पांच साल के बच्चों में, भाषण श्वास अच्छी तरह से विकसित होता है: वे न केवल स्वर ध्वनियों का उच्चारण कर सकते हैं, बल्कि कुछ व्यंजन (सोनोरस, हिसिंग, सीटी) भी कर सकते हैं।

पांच साल के बच्चे अपने साथियों के भाषण की तुलना वयस्कों के भाषण से कर सकते हैं, विसंगतियों का पता लगा सकते हैं: ध्वनियों, शब्दों का गलत उच्चारण, शब्दों में तनाव का गलत उपयोग।

1. भाषण की व्याकरणिक संरचना।

पांच साल के बच्चों का भाषण भाषण के सभी हिस्सों को दर्शाने वाले शब्दों से भरा होता है। इस उम्र में, वे सक्रिय रूप से शब्द निर्माण, विभक्ति और शब्द निर्माण में लगे हुए हैं, जिससे कई नवविज्ञान पैदा हो रहे हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे व्याकरणिक साधनों के मनमाने उपयोग और व्याकरण संबंधी तथ्यों के विश्लेषण के लिए अपना पहला प्रयास करते हैं।

पांच साल के बच्चे भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने लगते हैं। सच है, यह मुश्किल है, और इसलिए वयस्क बच्चे का नेतृत्व करने लगता है, जिससे उसे वस्तुओं की जांच करते समय कारण-और-प्रभाव और समय संबंध स्थापित करने में मदद मिलती है।

इस उम्र के बच्चे वांछित प्रत्यय चुनकर स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने में सक्षम होते हैं।

पांच साल के बच्चे व्याकरण संबंधी त्रुटियों, अपने भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता के प्रति आलोचनात्मक रवैया विकसित करते हैं।

इस उम्र में सामान्य सामान्य वाक्यों, जटिल और जटिल वाक्यों का अनुपात बढ़ जाता है।

1. भाषण का शाब्दिक पक्ष।

पांच साल की उम्र तक, समान और विभिन्न वस्तुओं (आकार, रंग, आकार में) की तुलना और तुलना करने की विधि बच्चों के जीवन में मजबूती से शामिल हो जाती है और उन्हें संकेतों को सामान्य बनाने में मदद करती है, और आवश्यक चीजों को उनसे अलग करती है। बच्चे स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण शब्दों का प्रयोग करते हैं, वस्तुओं को जीनस द्वारा श्रेणियों में समूहित करते हैं।

भाषण का शब्दार्थ पक्ष विकसित होता है: शब्दों का सामान्यीकरण, समानार्थक शब्द, विलोम शब्द, शब्द के अर्थ प्रकट होते हैं, सटीक, उपयुक्त भाव चुने जाते हैं, विभिन्न अर्थों में शब्दों का उपयोग, विशेषणों का उपयोग, विलोम।

1. सुसंगत भाषण (बच्चे के भाषण विकास का एक संकेतक है)।

बच्चे समझते हैं कि वे क्या अच्छी तरह से पढ़ते हैं, सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देते हैं और एक परी कथा, लघु कथाओं को फिर से सुनाने में सक्षम होते हैं।

बच्चे चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी का निर्माण करने में सक्षम होते हैं, कथानक, चरमोत्कर्ष और खंडन की स्थापना करते हैं। इसके अलावा, वे उन घटनाओं की कल्पना कर सकते हैं जो चित्र में दर्शाए गए एक से पहले की हैं, साथ ही बाद की घटनाएं, जो इससे परे हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चे स्वयं कहानी लिखना सीखते हैं।

पांच साल के बच्चे पहले से ही न केवल तस्वीर में मुख्य और आवश्यक देखने में सक्षम हैं, बल्कि विवरण, विवरण, स्वर, परिदृश्य, मौसम की स्थिति आदि को व्यक्त करने के लिए भी देख सकते हैं।

बच्चे खिलौने का विवरण भी दे सकते हैं, एक या एक से अधिक खिलौनों के बारे में कहानी कहानी लिख सकते हैं, एक कहानी दिखा सकते हैं - खिलौनों के एक सेट का नाटकीयकरण।

संवाद भाषण में, बच्चे संदर्भ के आधार पर अभिव्यक्ति के एक संक्षिप्त या विस्तृत रूप का उपयोग करते हैं।

छह साल के बच्चों के भाषण की सबसे खास विशेषता विभिन्न प्रकार के ग्रंथों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय विकास है।

सुसंगत भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू करते हैं विभिन्न प्रकारएक वाक्य के भीतर शब्दों का कनेक्शन, वाक्यों के बीच और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच, इसकी संरचना को देखते हुए।

इस प्रकार, हमने बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताओं का पता लगाया। उन्हें भाषण विकास के काफी उच्च स्तर की विशेषता है।

1.2 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के साधन।

चूंकि एक व्यापक अर्थ में शिक्षा (और इस अवधारणा में शामिल भाषण का गठन) एक वयस्क द्वारा किसी प्रकार की गतिविधि के माध्यम से किया जाता है, इस प्रकार की गतिविधि को पारंपरिक रूप से साधन कहा जा सकता है (बोरोडिच एएम) ... इस प्रकार, भाषण के विकास के साधनों पर विचार करना संभव है - सीखना, खेलना, काम करना, रोजमर्रा की या दैनिक गतिविधियाँ, कला के कार्यों की धारणा, यानी कोई भी गतिविधि अगर यह एक वयस्क द्वारा निर्देशित और निर्देशित हो।

रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे भी स्वतंत्र रूप से भाषण का उपयोग करते हैं। लेकिन अगर उन्हें एक वयस्क के मार्गदर्शन के बिना छोड़ दिया जाता है, तो भाषण के नकारात्मक गुणों को समेकित किया जा सकता है: कठबोली, अपमानजनक अभिव्यक्ति, अशिष्ट स्वर, शब्दावली की प्रधानता, व्याकरण संबंधी त्रुटियां आदि भी बच्चों के भाषण पर ध्यान देने योग्य प्रभाव नहीं डालेंगे। .

पूर्वाह्न। बोरोडिच का मानना ​​​​है कि सामाजिक शिक्षा की स्थितियों में, बच्चे के भाषण को आकार देने का प्रमुख साधन शिक्षण है।

मूल भाषा को पढ़ाना बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, पर्यावरण और संबंधित शब्दावली के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य रूप कक्षाएं हैं।

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए, मूल भाषा में निम्न प्रकार की कक्षाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: नई सामग्री के संचार पर कक्षाएं; ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का समेकन; ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; अंतिम या लेखा और सत्यापन (नियंत्रण); संयुक्त (मिश्रित, संयुक्त)।

भाषण विकास वर्गों में कई विशेषताएं हैं जो उनके आचरण में कुछ कठिनाइयों का कारण बनती हैं (बोरोडिच एएम)। उदाहरण के लिए, अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे व्यस्त होते हैं विभिन्न गतिविधियाँ: एक बोलता है, बाकी सुनते हैं; कक्षाओं की छोटी अवधि के कारण, प्रत्येक बच्चे को पर्याप्त भाषण अभ्यास आदि प्रदान करना संभव नहीं है। कक्षाओं को अधिकतम प्रभाव लाने के लिए, उन्हें सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना होगा, अर्थात्:

1. पाठ के लिए पूरी तरह से अग्रिम तैयारी, इसकी सामग्री और शिक्षण विधियों का निर्धारण।

2. इष्टतम भार तीव्रता।

3. पाठ की शैक्षिक प्रकृति।

4. पाठों की भावनात्मक प्रकृति।

5. पाठ की संरचना के अनुसार शिक्षण विधियों का वितरण।

6. पाठ के सभी चरणों में प्रत्येक बच्चे की भाषण गतिविधि।

7. व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ सीखने की सामूहिक प्रकृति का मेल।

8. पाठ का सही संगठन।

9. पाठ के परिणामों को ध्यान में रखते हुए।

10. उत्तीर्ण सामग्री को अन्य कक्षाओं में या अन्य गतिविधियों में समेकित करने की आवश्यकता।

मूल भाषा को पढ़ाना अन्य वर्गों (प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन, संगीत, दृश्य गतिविधि, आदि के निर्माण में) में भी होता है, जिसे भाषा गतिविधि की बारीकियों से समझाया जाता है, जो किसी भी बच्चे की गतिविधि में व्याप्त और व्यवस्थित होती है।

किंडरगार्टन में भाषण विकास समर्पित है बहुत ध्यान देनाकक्षा में, जो देता है सकारात्मक नतीजे, लेकिन यह मुख्य रूप से भाषण के मात्रात्मक पहलू पर लागू होता है। भाषण के विकास में विशेष कक्षाओं की आवश्यकता को नकारे बिना, यह ध्यान दिया जाना चाहिए: उनकी प्रभावशीलता सीधे इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा सक्रिय भाषण में अर्जित कौशल को कैसे शामिल करेगा।

प्रत्येक कार्यक्रम सामग्री को कक्षा में शिक्षण के माध्यम से नहीं पढ़ाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, संवादी कौशल को बढ़ावा देना, मौखिक संचार की संस्कृति, दर्शकों के सामने बोलने की क्षमता आदि के लिए स्वाभाविक रूप से आवश्यकता होती है। जीवन स्थितियां, सच्चा, उसकी गतिविधियों के बच्चे के उद्देश्यों के लिए समझने योग्य; शब्दावली का एक बड़ा समूह - रोज़ाना, प्राकृतिक इतिहास - बच्चे के व्यवहार में (खाने, धोने, पौधे उगाने आदि) कार्यों में दृढ़ता से आत्मसात हो जाता है। इस मामले में, प्रशिक्षण को भाषण विकास के अन्य साधनों के साथ जोड़ा जाता है। इस प्रकार, बच्चों का श्रम - घरेलू, मैनुअल, कृषि - शब्दावली को समृद्ध करने का एक प्रभावी साधन है, मौखिक संचार कौशल विकसित करने का एक साधन है। बातचीत और कहानियाँ . के बारे में श्रम प्रक्रियासुसंगत भाषण के विकास के लिए सीखी गई शब्दावली को सक्रिय करने के लिए कार्य करें।

बच्चों के भाषण विकास में खेल का बहुत महत्व है। खेल न केवल बच्चों की भाषण अभिव्यक्तियों के लिए एक उपजाऊ स्थिति है, बल्कि बच्चों के भाषण की गुणवत्ता को प्रभावित करने का एक प्रभावी साधन भी है। खेल से भाषा का विकास होता है और भाषा से खेल का आयोजन होता है। खेलते समय, बच्चा सीखता है, और मुख्य शिक्षक - भाषा की सहायता के बिना कोई भी शिक्षण अकल्पनीय नहीं है। भाषा के क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए खेल सबसे मजबूत प्रोत्साहन है। खेल में शब्द बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं को प्रकट करने, साथी की भावनाओं को समझने, उसके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में मदद करता है। खेल में बच्चा जो भी कौशल और योग्यता हासिल करता है, वह भाषण के विकास से जुड़ा होता है। भाषण विकास के लिए सभी प्रकार का उपयोग किया जाता है खेल गतिविधियां... प्रत्येक प्रकार के खेल में है विशेष अर्थ. भूमिका निभाने वाले खेलबच्चों के स्वतंत्र बयानों को बढ़ावा देना, शब्दावली के एक निश्चित समूह को सक्रिय करना: एक शिक्षक, डॉक्टर, नाविक, गृहिणी की "पेशेवर" भाषा। खेल में शिक्षक की भागीदारी बच्चों की शब्दावली के संवर्धन के साथ-साथ मौखिक संचार की संस्कृति की शिक्षा में योगदान करती है।

प्रीस्कूलर के लिए सबसे कठिन शब्दों के कारण बिल्डिंग गेम बच्चों की शब्दावली को फिर से भरते हैं और सक्रिय करते हैं: गुणवत्ता, आकार, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था (बड़े, भारी, लंबे, नीचे, अंदर, पीछे, आदि), शब्द (मेहराब, छत, प्लाईवुड, आदि)। आदि)। पाठ के साथ संगीत के खेल को स्थानांतरित करना, नाटकीयता के खेल बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति का निर्माण करते हैं, सही गति और श्वास, उच्चारण विकसित करते हैं। कई खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे साहित्यिक ग्रंथों से परिचित हो जाते हैं, जल्द ही उन्हें याद कर लेते हैं और फिर उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं।

भाषण कौशल को प्रशिक्षित करने के लिए पर्यावरण और संबंधित शब्दावली के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए डिडक्टिक गेम का उपयोग किया जाता है (एक वाक्यांश बनाएं, एक शब्द बदलें, एक कहानी लिखें, आदि)।

कुछ खेलों में बच्चों को कक्षा में पेश किया जाता है (जैसे "ब्लैक एंड व्हाइट", "इसके विपरीत", आदि), वे अंततः अपने दम पर खेलना शुरू करते हैं। शिक्षक अधिक जटिल उपदेशात्मक खेलों का आयोजन करता है, जिसमें नेता की स्पष्ट भूमिका की आवश्यकता होती है ("पत्ती किस पौधे से है?" बच्चों को स्वतंत्र उपयोग के लिए डिडक्टिक बोर्ड गेम प्रदान करने की आवश्यकता है, जिसमें खेल भी शामिल हैं, जो विशेष अभिव्यक्तियों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करते हैं, उन्हें बोलचाल की भाषा को संयमित करना सिखाते हैं।

बड़े बच्चों को समझदारी से पढ़ाया जाना चाहिए, विस्तार से उन साथियों को खेल के नियम समझाना चाहिए जो उनसे परिचित नहीं हैं; सामान्य बातचीत व्यवस्थित करें - खेलों की यादें। यह सब उत्तम विधिभाषण के विकास के लिए।

ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियां और निर्माण का मूल्य व्यापक विकासतथा। सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर की शिक्षा महान और बहुआयामी है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता को पहचानने के एक विशिष्ट आलंकारिक साधन के रूप में कार्य करती है, इसलिए बच्चों के मानसिक विकास के लिए इसका बहुत महत्व है। बदले में, बच्चे की मानसिक शिक्षा का भाषण के विकास से गहरा संबंध है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराया जा सकता है, सक्रिय भाषण में शब्दों को समझना, भेद करना और उनका उपयोग करना सीख सकते हैं। बच्चा वस्तुओं के नामों से परिचित हो सकता है, वस्तुओं के बाहरी संकेतों और कार्यों के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों को भेद और उपयोग कर सकता है।शब्द-नाम को शब्द-अवधारणा बनने के लिए, मोटर वाले सहित बड़ी संख्या में विभिन्न सशर्त कनेक्शन विकसित करना आवश्यक है। सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि इसमें योगदान करती हैं। विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री, जो समय-समय पर बदलती रहती है, वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों के नामों की समझ को स्पष्ट करने में मदद करती है। बच्चा एक वयस्क के छोटे वाक्यांश को ध्यान से सुनना सीखता है, धीरे-धीरे अधिक जटिल बयानों के अर्थ को समझने के लिए, नए शब्द, उनकी शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक बारीकियों को स्पष्ट करता है। यह शब्द बच्चे को दृश्य गतिविधि के सभी पहलुओं को समझने, छवि की प्रक्रियाओं को समझने में मदद करेगा।

विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ भाषण के विकास के लिए अनुकूल हैं और तथ्य यह है कि कार्यान्वयन के दौरान समस्या की स्थिति बनाना आसान है जो भाषण गतिविधि की उपस्थिति में योगदान करते हैं। समस्याग्रस्त स्थितियां भाषण के संचार अभिविन्यास का निर्माण करेंगी। उत्पादक चित्रात्मक गतिविधि भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, मुख्य रूप से इस तथ्य से कि बच्चा स्वयं सीधे वस्तु के साथ कार्य करता है। बच्चे के भाषण के विकास पर इस कारक का भारी प्रभाव एम.एम. कोल्ट्सोवा। उन्होंने जिन प्रयोगों का वर्णन किया, उनमें बच्चे प्रारंभिक अवस्थायदि उनके पास इस वस्तु में हेरफेर करने का अवसर होता तो वे लगभग दुगनी तेजी से किसी वस्तु को इंगित करने वाले शब्द पर प्रतिक्रिया करने लगते।

उत्पादक गतिविधि में, क्रिया के संकेतों के साथ, शब्द और क्रिया के बीच घनिष्ठ संबंध के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। किसी शब्द और क्रिया के बीच संबंध की तुलना में किसी शब्द और वस्तु के बीच संबंध प्रदान करना बहुत आसान है: आप वस्तु को स्वयं दिखा सकते हैं, एक खिलौना या एक डमी, और अंत में, आप एक चित्र का उपयोग कर सकते हैं। एक चित्र के माध्यम से किसी शब्द और किसी वस्तु की गति या अवस्था के बीच संबंध को दिखाना कहीं अधिक कठिन है। दृश्य गतिविधि में, यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि बच्चा स्वयं कई प्रकार की क्रियाएं करता है। यह इन पाठों में है कि बच्चे क्रियाओं के क्रम और विभिन्न क्रियाओं और घटनाओं के कारण-प्रभाव संबंधों को अच्छी तरह से सीखते हैं। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के कार्यों, भाषण के साथ, दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विनियमित और लयबद्ध हो जाते हैं। छवि कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भी तेज हो जाती है। बच्चे खींची गई वस्तु को गति देते हैं। विषय चित्र के आधार पर, भाषण की मदद से, बच्चे एक पूरी साजिश बनाते हैं, वस्तुओं को चेतन और जीवंत करते हैं, उनके संवाद को ओनोमेटोपोइया और उनके लिए उपलब्ध शब्दों के साथ व्यक्त करते हैं।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधि प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के मूलभूत पहलुओं में से एक है। कक्षा में, दृश्य गतिविधि, बच्चों के भाषण के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक कार्यों को हल किया जाता है, शब्दावली समृद्ध होती है, बोलचाल की भाषा में सुधार होता है, सुसंगत भाषण की उपस्थिति तैयार की जाती है, आदि। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि का उपयोग करके, बच्चों में आंदोलनों के हाथ-आंख समन्वय, उनकी सटीकता, मात्रा और दिशा विकसित करना संभव है।

तो, शिक्षक के निपटान में बच्चों में भाषण विकसित करने के कई साधन हैं। प्राप्त करने के लिए अच्छा परिणामयह तभी संभव है जब इन निधियों का संयुक्त रूप से उपयोग किया जाए।

1. दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास में अनुभव।

दृश्य गतिविधि गतिविधि के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए एक उपजाऊ जमीन है, जो यह है कि एक व्यक्ति जो कुछ सुनता है उसका 10% आत्मसात करता है, जो वह देखता है उसका 50%, जो वह करता है उसका 90% (दिमित्रीवा एन.ए.)।

किंडरगार्टन में ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली कक्षाओं को दृश्य गतिविधि या उत्पादक गतिविधि के नाम से जोड़ा जाता है, क्योंकि उनका परिणाम एक बच्चे का निर्माण होता है एक विशिष्ट उत्पाद: ड्राइंग, पिपली, मॉडलिंग, डिजाइन में - भवन (बोरोडिच एएम)।

दृश्य गतिविधियों की कक्षा में इस प्रकार की गतिविधि के लिए मुख्य कार्यों के समाधान के साथ, बच्चों के भाषण को सफलतापूर्वक विकसित करना संभव है (फिलीचेवा टीबी)।

उत्पादक गतिविधि और सोच के बीच संबंध को विशेष रूप से बहुत महत्व दिया जाता है, क्योंकि उत्पादक गतिविधि, वास्तव में, एक कहानी भी है, लेकिन शब्दों में नहीं, बल्कि सचित्र साधनों में (इग्नाटिव ई.आई., कोमारोवा टी.एस., सकुलिना एन.पी., मिरोनोवा एस.ए.)।

उत्पादक गतिविधि और भाषण के विकास के बीच संबंध के उदाहरणों में से एक बाल रोग विशेषज्ञ मारिया मोंटेसरी की कार्यप्रणाली माना जा सकता है। उसने निष्कर्ष निकाला कि यदि भाषण ठीक नहीं था, तो शायद ठीक मोटर कौशल को दोष देना था। उसने कई खेलों का प्रस्ताव रखा और संचालित किया: 2 से 4 साल के बच्चों के लिए लेसिंग गेम्स, मैगपाई-कौवा, विभिन्न अनाजों को छांटना "। उसने बड़े बच्चों को बटनों को जकड़ना और खोलना, फावड़ियों को बाँधना, समोच्च के साथ चित्र बनाना सिखाया। वास्तव में, भले ही सब कुछ भाषण के क्रम में हो, फिर भी ठीक मोटर कौशल विकसित नहीं हो सकता है। यदि 4 साल की उम्र में बच्चा बटन नहीं बांध सकता है, अगर 5 साल की उम्र में प्लास्टिसिन से सॉसेज के अलावा कुछ भी नहीं बनाया जाता है, अगर 6 साल की उम्र में एक बटन पर सिलाई करना एक असहनीय काम है, तो यह अलार्म बजने का एक कारण है। आखिरकार, प्रीस्कूलर के हाथों में ठीक मोटर कौशल का विकास होता है महत्वपूर्ण चरणऔर स्कूल की तैयारी में, लेखन के लिए। उनके अनुभव से पता चला है कि उद्देश्यपूर्ण रूप से सूक्ष्म हाथ आंदोलनों को विकसित करके, बच्चों के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त की जा सकती है।

लंबे समय तक अभ्यास एन. एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा ने दिखाया कि ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए पेंसिल से हैच करना, पेंट करना, ड्रा करना बहुत उपयोगी है।

क्षतिपूर्ति करने वाले समूह में बच्चों की गतिविधियों का समन्वय करने के लिए, उन्होंने छायांकन का उपयोग करने का सुझाव दिया। हैचिंग एक ठोस, धराशायी या लहरदार रेखा के साथ की जा सकती है। लेकिन शायद सबसे आकर्षक गतिविधि- एक ड्राइंग में कई वस्तुओं को छायांकित करें।

उनकी राय में, कक्षा में अभिव्यक्ति का मुख्य साधन रेखा है। यह कागज पर लागू होता है विभिन्न यंत्र: बॉलपॉइंट या जेल पेन, विभिन्न कठोरता के रंगीन या साधारण पेंसिल, लगा-टिप पेन, विशेष चारकोल रॉड, मोम चाक, पेस्टल, कठोर सामग्री, गिलहरी या कोर ब्रश जब गौचे, वॉटरकलर या स्याही के साथ काम करते हैं अलग सतह, क्या दिया स्पर्शनीय विकासऔर सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण केंद्रों को विकसित करता है।

इन तकनीकों का उपयोग करके, वैज्ञानिक भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने में सक्षम थे।

एन.ए. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव के रूप में। फेडोसोवा, एन। बारेंटसेवा, ए। रोगोविन, वी.वी। नेफेडोवा, ओ.वी. Uvarovaya इस तरह के साधनों का उपयोग:

मोज़ेक (छोटे और बड़े), पिरामिड, उनमें छोटे पत्थरों को इकट्ठा करने के लिए बक्से के सेट, आदि;

हाथ की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने के लिए झरझरा स्पंज के सेट;

रीवाइंडिंग के लिए धागे की रंगीन गेंदें;

विभिन्न आकारों, बटनों आदि के बन्धन बटन के लिए लाभ;

लेसिंग भत्ता;

सेट छोटे खिलौनेस्पर्शनीय धारणा के विकास के लिए "स्पर्श द्वारा मान्यता";

स्ट्रिंग मोती;

मिट्टी और प्लास्टिसिन मॉडलिंग;

ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर को बढ़ाता है, जो भाषण के विकास में योगदान देता है।

5 साल की उम्र तक, सटीक, स्वेच्छा से निर्देशित आंदोलनों को करने की क्षमता बढ़ जाती है, इसलिए बच्चे ऐसे कार्यों को करने में सक्षम होते हैं जिनके लिए पर्याप्त सटीकता और हाथों की गति की स्थिरता की आवश्यकता होती है। इनमें विभिन्न प्रकार के कागज और कपड़े की बुनाई शामिल है।

उन्होंने कैंची का आत्मविश्वास से उपयोग करने की क्षमता में मैनुअल कौशल के विकास में एक विशेष भूमिका देखी। कागज से शिल्प बनाने, सममित काटने, पुराने पोस्टकार्ड से विभिन्न आकृतियों को काटने के बाद से, पत्रिकाओं को आंदोलनों के समन्वय की आवश्यकता होती है और यह हाथों की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने के साधनों में से एक है।

एक उदाहरण अनुभव किया है - प्रयोगिक कामटी.एस. के नेतृत्व में कोमारोवा और ए.आई. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सवेनकोवा ने दिखाया कि संगठन का सामूहिक रूप एक साथ काम करने, संचार बनाने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने, सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के प्रकटीकरण और गठन का आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमता बनाना संभव बनाता है। सामूहिक पाठ से बच्चे प्रसन्न हुए, उन्होंने सहकारी गतिविधिगतिविधि का एक सामान्य उत्पाद बनाने के लिए। वे समग्र परिणाम से विशेष रूप से संतुष्ट थे, जो इस मामले में हमेशा सामग्री में समृद्ध था, व्यक्तिगत रूप से किए गए कार्य की तुलना में उन पर अधिक विशद प्रभाव डाला। सामूहिक पाठ की प्रक्रिया में, बच्चों के लिए एक-दूसरे और शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया था कि वे क्या बनाते हैं और इसे कैसे करना है।निर्मित सामूहिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए: चित्र, तालियाँ, मूर्तिकला चित्र, बच्चों ने मूल्य निर्णय व्यक्त करना सीखा। कार्यों ने हर्षित भावनाओं को जन्म दिया जिसने उन्हें एकजुट किया। उनके अनुभव ने दिखाया है कि गरिमा टीम वर्कप्रीस्कूलर स्पष्ट हैं, क्योंकि इन वर्गों में उत्पादक गतिविधि में रुचि बढ़ जाती है और सार्थक पारस्परिक संचार किया जाता है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि अलग साधनदृश्य गतिविधियाँ बच्चे की भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करने में मदद करती हैं, उनके उपयोग से सुधार होता है, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण गतिविधि का विकास होता है; सामूहिक पाठों में, उत्पादक गतिविधि में रुचि बढ़ती है और सार्थक पारस्परिक संचार किया जाता है। इसलिए, ऐसा कार्य अनुभव न केवल भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन में सुधारात्मक कार्य के लिए उपयोगी है, बल्कि प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए भी उपयोगी है, जिनके पास सामान्य भाषण अविकसितता है।

अध्याय I के लिए निष्कर्ष।

कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों ने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या से निपटा है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में मुख्य समस्याएं हैं: भाषण की ध्वनि संस्कृति, भाषण की व्याकरणिक संरचना, भाषण का शाब्दिक पक्ष, सुसंगत भाषण।

भाषण विकास के माध्यम से, ए.एम. बोरोडिच शिक्षा, खेल, काम, घरेलू या दैनिक गतिविधियाँ हैं, कला के कार्यों की धारणा, अर्थात्। वयस्क द्वारा निर्देशित कोई भी गतिविधि।

आज, शिक्षाशास्त्र ने दृश्य गतिविधि के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास में अनुभव संचित किया है। यह अनुभव ई.आई. में प्रस्तुत किया गया है। इग्नाटिवा, टी.एस. कोमारोवा, एन.पी. सकुलिना, एस.ए. मिरोनोवा और अन्य।

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम आइसो-एक्टिविटी के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास पर शिक्षक की गतिविधि के एल्गोरिथ्म का परीक्षण कर सकते हैं।

द्वितीय अध्याय। दृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य।

2.1. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का निदान।

प्रायोगिक शोध में वरिष्ठ समूह संख्या 3 GBOU SOSH संख्या 668 पूर्वस्कूली विभाग संख्या 1485 मास्को के बच्चे शामिल थे। पता लगाने वाले प्रयोग की सामग्री पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास का निदान करना था।

प्रायोगिक कार्य में 5 से 6 वर्ष की आयु के 20 बच्चे शामिल थे। प्रयोगात्मक समूह में 10 बच्चे शामिल थे।

तालिका एक

प्रयोग करने वाला समूह

पी / पी नं।	बच्चे की एफ.आई	उम्र
	ओला बी.	5 साल
	विक एफ.	5 साल
	कात्या आई.	6 साल
	पोलीना के.	5 साल
	याना टी.	6 साल
	कोस्त्या डी.	5 साल
	ग्लीब ए.	6 साल
	व्लादिस्लाव श.	5 साल
	ईगोर एम।	5 साल
	कोस्त्या पी.	5 साल

नियंत्रण समूह में 10 बच्चे शामिल थे।

तालिका 2

नियंत्रण समूह

पी / पी नं।	बच्चे की एफ.आई	उम्र
	अन्या के.	5 साल
	अर्टिओम वी.	6 साल
	कात्या वी.	6 साल
	कियुषा बी.	5 साल
	मैरिएन के.	5 साल
	लीना पी.	5 साल
	नताशा एम.	6 साल
	साशा बी.	6 साल
	शिमोन टी.	6 साल
	स्टेपा के.	5 साल

पता लगाने के प्रयोग में, हमने ओ.एस. द्वारा विकसित प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में भाषण के विकास के निदान का उपयोग किया। उषाकोवा, जिसमें शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि विश्लेषण, और भाषण उच्चारण की सामग्री की जांच शामिल है।

शब्दकोश की जांच करते समय, निम्नलिखित कौशल प्रकट होते हैं:

1. विशेषणों और क्रियाओं की सक्रियता, ऐसे शब्दों का चयन करें जो भाषण की स्थिति में अर्थ में सटीक हों;
2. दिए गए शब्दों के लिए समानार्थी और विलोम शब्द चुनें विभिन्न भागभाषण;
3. पॉलीसेमस शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझना और उनका उपयोग करना;
4. सामान्यीकृत अवधारणाओं (जंगली और घरेलू जानवरों) में अंतर करें।

व्याकरण।

1. बच्चों के नाम बनाएं (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा), समान-मूल शब्दों का चयन करें, लिंग और संख्या में आवश्यक और विशेषणों पर सहमत हों;
2. प्रपत्र कठिन रूपअनिवार्य और वशीभूत मनोदशा (छिपाओ! नृत्य! मैं चाहूँगा); जननांग मामले (खरगोश, झाग, भेड़ के बच्चे);
3. विभिन्न प्रकार के विभिन्न वाक्यों का निर्माण।

ध्वन्यात्मकता।

1. S-C, S-Z, S-Z, Ch-S, L-R ध्वनियों के जोड़े में अंतर करने के लिए, सिबिलेंट, हिसिंग और सोनोरस ध्वनियों, कठोर और नरम को अलग करना।
2. उच्चारण की सामग्री के आधार पर आवाज की ताकत, भाषण की दर, स्वर को बदलना;
3. समान ध्वनि वाले शब्दों और वाक्यांशों का चयन करें।

सुसंगत भाषण।

1. साहित्यिक कृतियों को फिर से लिखने में, संवाद को अंतर्देशीय रूप से व्यक्त करें अभिनेताओं, पात्रों की विशेषता;
2. विवरण, कथन या तर्क लिखें;
3. एक बयान के कुछ हिस्सों को जोड़कर चित्रों की एक श्रृंखला में एक कहानी विकसित करें विभिन्न प्रकारसम्बन्ध।

परीक्षा के दौरान बच्चों को प्रस्तुत किए गए कार्य तालिका (परिशिष्ट संख्या 1) में प्रस्तुत किए गए हैं।

बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन के विश्लेषण के परिणाम हमें पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देंगे। परिणाम परिशिष्ट # 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 1 प्रयोग के सुनिश्चित चरण में भाषण विकास के स्तर के अनुसार नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों का वितरण

बच्चों के उत्तरों के विश्लेषण से पता चलता है कि दोनों समूहों के कई बच्चों को समानार्थी शब्द खोजने में कठिनाई हुई। तो, प्रायोगिक समूह के 6 बच्चे (व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, अलीना एस।, कात्या I।, वीका एफ।, पोलीना के।) और नियंत्रण समूह के 4 बच्चे (कात्या वी।, शिमोन टी।, साशा) B., Ksyusha B.) सुझाए गए 10 शब्दों में से, उन्होंने केवल 4 शब्दों के लिए समानार्थक शब्द का सही चयन किया; प्रायोगिक समूह के 3 बच्चे (व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, एलोना एस।) और नियंत्रण समूह के 1 बच्चे (सेमोन टीएस।) ने 4 से कम समानार्थक शब्द चुने।

विलोम शब्द चुनने के कार्य से शर्मिंदगी उठानी पड़ी। नियंत्रण समूह में 1 बच्चे (शिमोन टी।) ने इस कार्य का सामना नहीं किया, और प्रायोगिक समूह में 3 बच्चे (व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, अलीना एस।), नियंत्रण समूह में 4 बच्चे और 5 बच्चे। प्रायोगिक समूह ने आंशिक रूप से इस कार्य का सामना किया ...

कार्यों की 2 श्रृंखलाओं का प्रदर्शन करते समय, यह पता चला कि बच्चे दिए गए ध्वनि के साथ दो से अधिक शब्द कहते हैं, प्रयोगात्मक समूह के केवल 2 बच्चे (व्लादिस्लाव श।, अलीना एस) कठोर और नरम व्यंजन के बीच अंतर नहीं करते हैं। प्रायोगिक समूह के 3 बच्चों को लयबद्ध वाक्यांश (व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, अलीना एस) के चयन में भी समस्या थी।

कार्यों की तीसरी श्रृंखला को पूरा करने के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि कहानियों में कला के कार्यों में सन्निहित वास्तविकता के सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण वस्तु का पर्याप्त व्यक्तिपरक प्रतिबिंब नहीं है। कई बच्चों को एक परी कथा कहने में कठिनाई का अनुभव हुआ, अपने भाषण में शायद ही कभी समानार्थक शब्द, विलोम और सामान्य शब्दों का इस्तेमाल किया।

यह पाया गया कि बच्चों में कठिनाइयाँ सबसे अधिक बार एक परी कथा (कहानी) कहने की शुरुआत में उत्पन्न होती हैं, जब एक परी कथा (कहानी) में नए पात्रों की उपस्थिति के अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत करना और विशेष रूप से एक लयबद्ध दोहराव, जो एक पूर्वसर्ग है- मामला निर्माण। लगभग सभी बच्चों की कहानियों में, प्रस्तुति की सुसंगतता का उल्लंघन देखा गया (वाक्यांशों या उनके भागों की बार-बार पुनरावृत्ति, वाक्यों के बीच शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास संबंध की विकृतियाँ, क्रियाओं की चूक, काट-छाँट) घटक भागोंआदि।)।

नियंत्रण समूह के 2 बच्चों में (शिमोन टी।, साशा बी।) और प्रायोगिक समूह के 3 बच्चों में (व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, एलोना एस।), कहानी की रचना में कठिनाइयाँ एक स्पष्ट प्रकृति की थीं (शब्दार्थ) त्रुटियां, कनेक्टिविटी विकार, लापता टुकड़े पाठ, आदि)। अध्ययन में बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले भाषण कौशल के निम्न स्तर का पता चला।

बच्चों के भाषण एकरसता से प्रभावित थे। बच्चों ने बताने की कोई इच्छा नहीं दिखाई, परियों की कहानी दिखाने की तो बात ही नहीं। उनके कलात्मक प्रभाव खराब हैं, उन्होंने जो देखा उसके छापों का आदान-प्रदान नहीं किया छोटा प्रदर्शनउनके दोस्तों द्वारा दिखाया गया है। बच्चों का भाषण असंगत और असंगत था।

अधिकांश बच्चों में, उनकी कहानियों में, चित्रों में प्रस्तुत किए गए क्रिया के क्षणों या चित्रित स्थिति से निम्नलिखित की चूक थी; चित्रों की धारणा के क्षेत्र का संकुचन (उदाहरण के लिए, केवल एक चरित्र के कार्यों के संकेत - दादा, या कोलोबोक), जो भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में ध्यान के अपर्याप्त संगठन को इंगित करता है। चित्रित कथानक के लिए कहानी के शब्दार्थिक पत्राचार का अक्सर उल्लंघन किया जाता था। प्रायोगिक समूह के 3 बच्चों (व्लादिस्लाव श।, एलेना एस।, कोस्त्या पी।) में, कहानियों को पात्रों के कार्यों के सरल नामकरण में बदल दिया गया था।

कार्यों की तीसरी श्रृंखला के परिणामों से संकेत मिलता है कि कई बच्चों को पूरी तरह से और सटीक रूप से कथानक को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ हुईं, कथानक की स्थिति का कोई शब्दार्थ सामान्यीकरण नहीं था। एक बच्चा (व्लादिस्लाव श), प्रदान की गई सहायता के बावजूद, कार्य को पूरा करने में सक्षम नहीं था। प्रायोगिक समूह के 4 बच्चों में (एलेना एस।, कोस्त्या पी।, वीका एफ।, पोला के।) और नियंत्रण समूह के 3 बच्चे (शिमोन टी।, साशा बी।, कात्या वी।), रचना में विभिन्न उल्लंघन हैं। कहानी को तीव्र रूप में व्यक्त किया है। कई मामलों में, घोर उल्लंघनों के संयोजन के साथ, कहानी व्यावहारिक रूप से सवालों के जवाब देने तक सीमित हो गई थी और एक सुसंगत कथा के चरित्र को खो दिया था।

एक परी कथा (कहानी) की रचना करते समय, कुछ विशिष्ट उल्लंघन देखे गए (संदेश की तार्किक और अर्थ संरचना में, प्रोग्रामिंग के स्तर पर और कथन के कार्यान्वयन पर नियंत्रण)। संदेश की भाषा डिजाइन में कमियों की पहचान की गई - कथा के सुसंगतता का हल्का उल्लंघन, शाब्दिक कठिनाइयाँ। सभी प्रकार के कार्यों को करते समय उच्च स्तर की स्वतंत्रता का उल्लेख किया गया था। इस समूह के बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ रचनात्मक प्रकृति के कार्यों की पूर्ति के कारण हुईं।

भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, हम निम्नलिखित संकेतकों पर आए:

प्रायोगिक समूह के बच्चों में:

उच्च स्तर - प्रायोगिक समूह में 1 बच्चे में (याना टी।);

औसत स्तर- 6 बच्चों में (Vika F., Katya S., Vitya A., Gleb A., Polina K., Egor M.);

निम्न स्तर - 3 बच्चों में (एलेना एस।, व्लादिस्लाव श।, कात्या पी।)।

नियंत्रण समूह के बच्चों में:

उच्च स्तर - 5 बच्चों में (अन्या के।, अर्टोम वी।, मारियाना के।, लीना पी।, स्टायोपा के।);

औसत स्तर - 5 बच्चों में (कात्या वी।, कियुषा बी।, नताशा एम।, साशा बी।, शिमोन टीएस।);

भाषण विकास के निम्न स्तर वाले बच्चे नहीं हैं।

किए गए शोध के आधार पर, हमने बनाया अगला आउटपुट: समूह के बच्चों में वाक् विकास का औसत स्तर होता है।

बच्चों में भाषण अविकसितता के कारणों को बेहतर ढंग से समझने और समाप्त करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (परिशिष्ट संख्या 3) और माता-पिता (परिशिष्ट संख्या 4) को प्रश्नावली की पेशकश की गई थी।

हमने 8 किंडरगार्टन शिक्षकों का साक्षात्कार लिया, उनमें से 2 के पास उच्चतम योग्यता श्रेणी, उच्च शैक्षणिक शिक्षा, एक शिक्षक के रूप में 15 वर्षों से अधिक का कार्य अनुभव है; 3 में 1 योग्यता श्रेणी है, उनमें से 2 उच्च शैक्षणिक शिक्षा के साथ और 1 माध्यमिक विशिष्ट, 8 वर्षों से अधिक के कार्य अनुभव के साथ; 5 में दूसरी योग्यता श्रेणी है, 2 उच्च शैक्षणिक शिक्षा के साथ, 3 - विशेष माध्यमिक, कार्य अनुभव 8 वर्ष से अधिक नहीं। प्रश्नावली का विश्लेषण पूर्वस्कूली कार्यकर्तादिखाया गया है कि अधिकांश शिक्षक प्रीस्कूलरों के साथ संचार में, कक्षा में, खेल में, प्रीस्कूलर के भाषण के विकास को प्राथमिकता मानते हैं। उत्तरदाता अपनी प्राथमिकताओं को इस तथ्य से समझाते हैं कि यह बच्चों को संचार में विचारों और भावनाओं के पर्याप्त संचरण में महारत हासिल करने, स्कूली शिक्षा की तैयारी करने में मदद करता है।

एक नियम के रूप में, उत्तरदाता उन कठिनाइयों के कारणों को देखते हैं जो स्वयं में नहीं, बल्कि सामाजिक और आर्थिक परिस्थितियों में उत्पन्न होती हैं, जो उनकी राय में, बच्चों की शिक्षा में बाधा डालती हैं: भाषण के विकास पर कक्षाएं नीरस हैं, इसलिए वे नहीं करते हैं बच्चों में रुचि जगाएं, खरीदारी के लिए पैसे की कमी पद्धति संबंधी साहित्य, भौतिक असुरक्षा शैक्षणिक प्रक्रिया(लाभ, सहारा, तकनीकी साधनों की कमी)। कुछ शिक्षक बच्चों द्वारा अर्जित खंडित, खंडित ज्ञान के कारणों की व्याख्या करते हैं। नकारात्मक प्रवृत्तिकिंडरगार्टन में प्रीस्कूलरों की अनियमित उपस्थिति। 8 में से 2 शिक्षकों ने दृश्य गतिविधि में भाषण के विकास के बारे में सुना, लेकिन हमें यकीन है कि यह अभ्यास विशेष रूप से भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन में विकासात्मक देरी वाले बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है। इस तरह से प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने में काफी समय लगता है, और परिणाम न्यूनतम होंगे।

"आपके बच्चे के भाषण के विकास के बारे में" विषय पर सर्वेक्षण में बीस माता-पिता ने भाग लिया। माता-पिता के प्रश्नावली सर्वेक्षण के परिणामों को संसाधित करते समय, यह पता चला कि माता-पिता के पास बच्चे के भाषण के विकास पर औसत स्तर का ज्ञान है। लेकिन साक्षात्कार किए गए माता-पिता में से कोई भी नहीं जानता है कि कक्षा में दृश्य गतिविधियों के साथ भाषण विकास हो सकता है, लेकिन वे इस मामले में विशेषज्ञों और एक शिक्षक से सहायता प्राप्त करने में रुचि रखते हैं।

बच्चों में वाक् विकास के स्तर को प्रकट करने से समूह में वाक् विकास के औसत स्तर का पता चला। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माता-पिता के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि वे दृश्य गतिविधि में बच्चों के भाषण के विकास के साधन नहीं देखते हैं।

2.2. दृश्य गतिविधि के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का विकास और परीक्षण।

प्रारंभिक प्रयोग 15 मई, 2016 से 28 जून, 2016 की अवधि में किया गया था, जिसके दौरान हमने लक्ष्य का पीछा किया: दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए। प्रायोगिक कार्य के हिस्से के रूप में, हमने शिक्षकों को बड़े समूह के बच्चों के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली की पेशकश की।

में से एक आधुनिक दृष्टिकोणपूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा के संगठन के लिए एकीकरण है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, हमने एकीकृत कक्षाएं विकसित की हैं, जिनके आधार पर भाषण के विकास और उत्पादक गतिविधि के संगठन के लिए हल किए जाने वाले कार्य हैं। बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, हमने पाया कि बच्चे विषयों में रुचि रखते हैं: "अद्भुत समय - शरद ऋतु", "पालतू जानवर", "जंगली जानवर", "पानी के नीचे की दुनिया", "परी कथाओं की दुनिया", "मेरे दोस्त" (परिशिष्ट संख्या) । 5) ...

जब से हमने चुना है विभिन्न रूपबच्चों के साथ काम, बच्चों ने की लंबी चर्चा आगे काम करो, लंबे समय तक सामग्री को चुना, उन्होंने जो भूमिकाएँ निभाईं। इसलिए, सीधे के लिए आवंटित समय शैक्षणिक गतिविधियांकम बच्चे थे। फिर, इस समस्या को हल करने के लिए, बच्चों और मैंने कुछ प्रारंभिक कार्य किए:

अध्ययन उपन्यास, टंग ट्विस्टर्स पढ़ना, दृष्टांतों की जांच करना, विश्वकोश, कविताओं को याद करना, पहेलियों की रचना करना, एक पृष्ठभूमि तैयार करना, भविष्य के काम के लिए रिक्त स्थान काटना, बच्चों की क्या भूमिका होगी, इस बारे में बातचीत करना, व्यक्तिगत चर्चा (कौन सा नायक और क्यों)।

पाठ में 4 भाग होते हैं:

पाठों की एक विशेषता एक दूसरे के साथ संचार का संगठन था: बच्चे तुरंत संचार प्रक्रिया में शामिल हो गए, लेकिन एक समझौते पर आने में असमर्थता के कारण, उन्हें परोक्ष रूप से प्रक्रिया को निर्देशित करना पड़ा, चर्चा में रुचि बनाए रखना। एक समूह में संबंधों को बेहतर बनाने के लिए, बच्चों को अपनी राय को चतुराई से व्यक्त करना सिखाया गया, समझाया गया कि अभिव्यक्ति के गलत रूपों का सहारा लिए बिना असहमति कैसे व्यक्त की जाए, अपनी राय का बचाव करना सिखाया। यह एक सकारात्मक मूल्यांकन द्वारा भी सुगम था, जो सभी बच्चों की उपस्थिति में दिया गया था और इस तरह न केवल प्रतिक्रिया करने वाले बच्चे को, बल्कि समूह के सभी लोगों को भी प्रभावित किया, सभी को सामान्य कार्य में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया।

विषय पर आवेदन पर सामूहिक पाठ से पहले: "शरद ऋतु का पेड़", निम्नलिखित प्रारंभिक कार्य किया गया था: कथा पढ़ना ()। कविता को याद करते हुए "हम बिल्कुल चित्रित जंगल को देख रहे हैं ..."। आई। लेविटन की पेंटिंग "गोल्डन ऑटम" के प्रतिकृतियों की परीक्षा। सैर के दौरान प्रकृति में बदलाव देखा गया। शरद ऋतु के विषय पर बातचीत। बच्चों को शरद ऋतु के रंगों (ठीक मोटर कौशल का विकास) के साथ चित्रित पत्तियों को छायांकित करने के लिए कहा गया। पाठ के लिए, भविष्य के काम के लिए एक पृष्ठभूमि तैयार की गई थी। बच्चों की क्या भूमिका होगी, इस पर बातचीत हुई। डिडक्टिक गेम्स: "मुझे बताओ कि कौन सा (कौन सा, कौन सा)", "एक सुंदर शब्द चुनें।"

प्रारंभिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों में कक्षाओं में रुचि विकसित हुई। प्रत्येक बच्चे ने दूसरों के साथ अपने काम की तुलना करते हुए, अपनी राय व्यक्त करने की कोशिश की। हम सभी ने एक साथ परिणाम पर चर्चा की। विकी एफ., विटी ए., पोलीना के. का भाषण भावनात्मक रूप से रंगीन, अधिक जुड़ा हुआ हो गया। अलीना एस।, व्लादिस्लाव श।, कोस्त्या पी।, कात्या एस। सवालों के जवाब देते समय, असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में साथियों के साथ बातचीत में, शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों की पुनरावृत्ति होती थी, कभी-कभी शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती थी। काम के परिणाम पर चर्चा करते समय, याना टी।, ग्लीब ए।, ईगोर एम। ने विभिन्न प्रकार के संचार ("क्योंकि", "से") का उपयोग करते हुए घातक वाक्यों का इस्तेमाल किया।

विषय पर ड्राइंग पर सामूहिक पाठ से पहले: "अंडरवाटर किंगडम", निम्नलिखित प्रारंभिक कार्य किया गया था: जी। लैगज़डीन की कविताओं का पढ़ना "द सी द सी वॉयस", जी। क्रुज़कोव "ऑक्टोपस", ए। बुत "मछली" ". पानी के नीचे के निवासियों के बारे में पहेलियों के साथ आ रहा है। पानी के नीचे की दुनिया और उसके निवासियों का अध्ययन करने के लिए विश्वकोश पर विचार। समुद्री निवासियों के जीवन के बारे में बातचीत। खींचे गए समुद्री जीवन को छायांकित करने का प्रस्ताव था। खेल: "विवरण से जानें", "अद्भुत बैग", "सी फिगर"।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चों ने अपने ज्ञान को समेकित और विस्तारित किया पानी के नीचे का संसारऔर इसके निवासियों ने अपनी शब्दावली को समृद्ध किया है। बच्चों के लिए पाठ में, पानी के नीचे के निवासियों के बारे में एक छोटी कहानी के साथ आने का प्रस्ताव दिया गया था। प्रश्नों की सहायता से कहानी की संरचना का निर्धारण किया गया। यह घटना कहाँ होती है? कहानी का मुख्य पात्र कौन है? नायक क्या कर रहे हैं? आदि। फील्ड्स के।, ग्लीब ए।, याना टी।, ईगोर एम। ने कहानी की रचना में विशेष रूप से सक्रिय रूप से भाग लिया। कहानी को संकलित करते समय, निरंतरता, सुसंगतता देखी गई, जटिल वाक्यों का उपयोग किया गया। अलीना एस।, कोस्त्या पी। केवल की मदद से एक कहानी के साथ आने में सक्षम थे प्रमुख सवालशिक्षक, लेकिन कहानी लिखने में रुचि दिखाई, अन्य बच्चों की कहानियों को ध्यान से सुना। व्लादिस्लाव श।, कात्या एस।, विकी एफ।, विटी ए। की कहानियों में, सरल और व्यापक वाक्य प्रबल थे। लेकिन व्लादिस्लाव श। कहानी की शुरुआत में कमी आई, इसे लगातार प्रस्तुत नहीं किया गया।

विषय पर एक मॉडलिंग पाठ आयोजित करने से पहले: "द सर्पेंट गोरींच", प्रारंभिक कार्य किया गया था, जिसमें परियों की कहानियों को पढ़ना, रूसी लोक कथाओं में आई। बिलिबिन द्वारा चित्रण की जांच करना और वी। वासंतोसेव की पेंटिंग "द बैटल ऑफ द बैटल" का पुनरुत्पादन शामिल था। इवान त्सारेविच सर्प गोरींच के साथ"। कल्पना के बारे में बातचीत शानदार जीव... कार्य की योजना और वितरण।

पाठ के दौरान, बच्चों को शिक्षक से कई सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया। उत्तर देते समय, हमने नोट किया कि ग्लीब ए।, याना टी।, ईगोर एम।, वाइटा ए, कात्या एस।, पोला के। ने पाठ के विषय पर चर्चा की, जिसमें क्रियाओं का उपयोग करते हुए नायकों के कार्यों को दर्शाया गया, विशेषण गुणों को दर्शाते हैं। बच्चों ने सक्रिय रूप से अपने साथियों के साथ संवाद में प्रवेश किया। व्लादिस्लाव श।, वीका एफ।, कोस्त्या पी।, अलीना एस। ने जवाब देते समय गलतियाँ कीं और छोटे-छोटे विराम दिए, अन्य बच्चों की पहल पर संचार में भाग लिया।

बच्चों के साथ काम का आयोजन करते हुए, हमने एक साथ माता-पिता के साथ सहयोग किया। माता-पिता को समझाया गया कि बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य किया जा रहा है, जिसका उद्देश्य दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाना है। माता-पिता को कई रचनात्मक कार्यों की पेशकश की गई: से शिल्प अपशिष्ट पदार्थप्रदर्शनी ड्राइंग के लिए " शरद वन", आवेदन" खिड़की पर एक बिल्ली बैठी है ", आवेदन" जादू हाथी ", ड्राइंग - प्रयोग" प्रिंट और प्रिंट ", प्लास्टिसिनोग्राफी" लहरों पर एक नाव तैर रही है ", मॉडलिंग" डायनासोर "। रचनात्मक कार्यों को पूरा करने के दौरान, माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे काम के दौरान बच्चों के साथ संवाद करें, प्रश्न पूछें, उत्तरों को ध्यान से सुनें और यदि आवश्यक हो तो बच्चों को सही करें।

माता-पिता और बच्चे रचनात्मक कार्य करके खुश थे, स्वेच्छा से अपने छापों को साझा करते थे, और अपने बच्चों के भाषण पर अधिक ध्यान देना शुरू करते थे। बच्चों ने शिक्षकों और साथियों के साथ किए गए कार्यों के अपने छापों को साझा किया, बताया कि उन्होंने परिणाम कैसे प्राप्त किया। इन कार्यों के साथ प्रदर्शनियों का आयोजन, मैंने और मेरे बच्चों ने उनकी जांच की, चर्चा की और सबसे सुंदर लोगों को चुना।

इस प्रकार, हमने आयोजित किया व्यापक कार्यपाठ तैयार करने और इस विषय का अध्ययन करने के लिए बच्चों में प्रेरणा के निर्माण के उद्देश्य से, दृश्य गतिविधि पर सामग्री का चयन किया गया था। दृश्य गतिविधि पर कक्षाओं के दौरान, विधियों और तकनीकों का चयन किया गया था जो बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास को प्रोत्साहित करते हैं: भविष्य के काम की चर्चा, बच्चे की भूमिका, कार्रवाई के मार्ग का निर्माण, अपने विचारों को जोर से व्यक्त करना।

2.3. दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बड़े बच्चों में भाषण विकास की गतिशीलता।

प्रायोगिक - प्रायोगिक दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बड़े बच्चों के भाषण के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए, हमने ओ.एस. की विधि के अनुसार बच्चों के भाषण के विकास के स्तर का बार-बार निदान किया। उषाकोवा (कार्य परिशिष्ट संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए हैं)।

परिशिष्ट संख्या 6 में बच्चों के भाषण की परीक्षा के परिणाम।

चावल। 2 प्रयोग के नियंत्रण चरण में भाषण विकास के स्तर के अनुसार नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों का वितरण

प्रायोगिक समूह नियंत्रण समूह

यह आरेख परिणाम में परिवर्तन दिखाता है। प्रायोगिक समूह में, उच्च और मध्यम स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई। उसी समय, एक निम्न स्तर का प्रतिनिधित्व एक बच्चे (व्लादिस्लाव श।) द्वारा किया जाता है, चूंकि विचारों को प्रस्तुत करने का क्रम, पाठ की सामग्री को व्यक्त करने की सटीकता अपर्याप्त रूप से बनती है, शब्दावली खराब है, रिटेलिंग के दौरान विराम होते हैं, ध्वनियाँ स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हैं। लेकिन व्लादिस्लाव श्री की उपलब्धियों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए: बच्चा बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में अधिक बातूनी हो गया है, और चौकस है।

हमने देखा कि 3 बच्चों (वाइटा ए, ग्लीब ए, पोलीना के) में, जो भाषण विकास के औसत स्तर पर थे, उच्च स्तर पर संक्रमण होता है, क्योंकि बच्चे सही ढंग से मुख्य विचार तैयार करते हैं। काम करते हैं, वे सटीक और लगातार निर्माण करने में सक्षम हैं वर्णनात्मक कहानीचित्रों से, भाषण में सरल और सामान्य वाक्यों का प्रयोग करें, वस्तुओं के नामों को दर्शाने वाली संज्ञाओं का प्रयोग करें; गुणों को दर्शाने वाले विशेषण; वस्तुओं के कार्यों को दर्शाने वाली क्रियाएं; भाषण में प्रयुक्त पूर्वसर्ग।

भाषण विकास के निम्न स्तर वाले 2 बच्चे (एलेना एस, कोस्त्या पी।) औसत स्तर पर पहुंच गए हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों का सुसंगत भाषण बदल गया है, बच्चे एक चित्र के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी बनाने की कोशिश करते हैं, कहानी के दौरान वे एक निश्चित सामग्री रखते हैं, लेकिन शिक्षक की मदद का उपयोग करते हैं। उनके भाषण में, संज्ञा और क्रिया का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। एक शब्द में ध्वनियों को काफी स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

इस प्रकार, कार्य के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य ने प्रयोगात्मक समूह के बच्चों में सकारात्मक रुझान दिया। माता-पिता के साथ विभिन्न प्रकार की बातचीत, जिसमें व्यक्तिगत बातचीत, रचनात्मक कार्य शामिल हैं, ने बच्चों के भाषण के विकास में मदद की। नियंत्रण समूह में कोई परिवर्तन नहीं देखा गया।

निष्कर्ष।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की समस्याओं में से एक है, जो सिद्धांत और व्यवहार में संचित है।

हमने प्रायोगिक कार्य में दृश्य गतिविधि में कक्षाओं के आधार पर भाषण के विकास में अनुभव को लागू करने की कोशिश की और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में एकीकृत कक्षाओं (भाषण + कला गतिविधि) को शामिल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म विकसित किया।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन के पहले चरण में, हमने बच्चों के भाषण के विकास की मुख्य समस्याओं की पहचान की: शब्दावली की कमी, अनुक्रम का उल्लंघन, निरंतरता, पाठ को फिर से लिखने में सुसंगतता, कथन की संरचना का उल्लंघन, शुरुआत और अंत कहानी में चिह्नित नहीं हैं, शब्द में ध्वनियों की अस्पष्ट परिभाषा है।

फिर, बच्चों के हितों का अध्ययन करने के बाद, एकीकृत पाठों की सामग्री पर काम करें। हमारी कक्षाओं में प्रारंभिक कार्य था, जिसमें उन्होंने बच्चों के साथ किताबें पढ़ीं, चित्रों को देखा, चित्रों का पुनरुत्पादन, दृश्य गतिविधि में कक्षाओं के लिए तैयार सामग्री और उपकरण, भविष्य के काम पर चर्चा की और इसमें 4 भाग शामिल थे:

भाग 1 - संगठनात्मक, जहां बच्चों की पेशकश की जाती है खेल की स्थितिपाठ के विषय से संबंधित, फिक्शन पढ़ना, टंग ट्विस्टर्स।

भाग 2 - आने वाले रचनात्मक कार्यों के बच्चों के साथ चर्चा।

भाग 3 - बच्चों की उत्पादक गतिविधि।

भाग 4 - परिणामों की चर्चा।

प्रायोगिक कार्य के परिणामस्वरूप, हमने प्रायोगिक समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण, व्याकरण और शब्दावली के विकास में परिवर्तन देखा, इससे पता चलता है कि हमने प्रयोगात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा कर लिया है और परिकल्पना की पुष्टि की है।

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57. श्वाइको जी.एस. बालवाड़ी में ललित कला की कक्षाएं। - एम।, 2000।

"बच्चों की रचनात्मकता और प्रतिभा की उत्पत्ति उनकी उंगलियों पर है।
दूसरे शब्दों में: एक बच्चे के हाथ में जितना अधिक कौशल होता है, बच्चा उतना ही चालाक होता है।"
/ वी.ए. सुखोमलिंस्की /

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक अवधारणा का प्राथमिकता कार्य शिक्षा के प्रचार को अधिकतम करना है रचनात्मक व्यक्तित्वबच्चे के साथ शिक्षक की व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत बातचीत की स्थितियों में।

बच्चे की सृजन करने की क्षमता के विकास में, कला, कलात्मक गतिविधियों को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है जो हैं महत्वपूर्ण स्थानपूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में।

यह प्रस्तुति पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण विकारों और उनके सुधार के साथ काम करने का अनुभव प्रस्तुत करती है। भाषण विकारदृश्य गतिविधियों की कक्षा में। प्रस्तुत सिफारिशें भाषण अविकसित बच्चों के विकास के उद्देश्य से हैं।

सामूहिक किंडरगार्टन में ड्राइंग सबक, मॉडलिंग, अनुप्रयोग नाम के तहत एकजुट होते हैं " दृश्य गतिविधि»या उत्पादक गतिविधि, उनके परिणाम के रूप में बच्चे द्वारा एक निश्चित उत्पाद का निर्माण होता है: ड्राइंग, पिपली, मॉडलिंग। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक प्रीस्कूलर के सर्वांगीण विकास और पालन-पोषण के लिए दृश्य गतिविधि का महत्व महान और बहुआयामी है। वास्तविकता को पहचानने के एक विशिष्ट आलंकारिक साधन के रूप में कार्य करते हुए, यह एक बच्चे की मानसिक शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, जो बदले में भाषण के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण की समझ विकसित करने में पहला कदम शब्द के नाममात्र (नाममात्र) कार्य को आत्मसात करना है: बच्चे के आस-पास जो कुछ भी है, वह जो कुछ भी करता है और कैसे करता है, उसे एक नाम मिलता है। शब्द-नाम को शब्द-अवधारणा में बदलने के लिए, मोटर वाले सहित कई सशर्त कनेक्शनों में महारत हासिल करना आवश्यक है। क्या सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि सफलतापूर्वक योगदान देती हैं।

दृश्य गतिविधि की विविधता के कारण दृश्य गतिविधि महान संज्ञानात्मक, शैक्षिक और सुधारात्मक मूल्य की है। और जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, भाषण सामग्रीदृश्य समर्थन के रूप में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करते समय तेजी से और अधिक पूरी तरह से आत्मसात किया जाएगा। उत्पादक गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा बनाई गई सभी वस्तुएं, बदले में, भाषण अभ्यास के लिए एक दृश्य समर्थन हैं।

यह भी महत्वपूर्ण है कि उत्पादक गतिविधि में बच्चा एक साथ कई विश्लेषकों (स्पर्शीय धारणा, दृष्टि, श्रवण) पर निर्भर करता है, जिसका भाषण के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

साथ ही, उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, शब्द और क्रिया के बीच घनिष्ठ संबंध के कार्यान्वयन के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं। और यह स्वाभाविक रूप से होता है, क्योंकि बच्चा यहाँ सभी क्रियाओं को स्वतंत्र रूप से करता है। यह इन पाठों में है कि बच्चे क्रियाओं के क्रम और विभिन्न क्रियाओं और घटनाओं के कारण-प्रभाव संबंधों को अच्छी तरह से सीखते हैं। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के कार्यों, भाषण के साथ, दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विनियमित और लयबद्ध हो जाते हैं। छवि कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भी तेज हो जाती है।

शिक्षक द्वारा प्रेरणा का चयन इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चे को एक ऐसी स्थिति में पेश किया जाए जो भावनात्मक रूप से बनाए गए "उत्पाद" को समझने के लिए अनुकूल हो। आलंकारिक तुलनाओं, काव्य ग्रंथों, पहेलियों का तर्कसंगत उपयोग जो वस्तुओं की विशेषताओं को बनाने में मदद करते हैं, बच्चों में आलंकारिक धारणा के विकास और अभिव्यंजक साधनों के साथ भाषण के संवर्धन में योगदान करते हैं।

इस प्रकार, असामान्य विकास के दौरान भाषण के विभिन्न पहलुओं के गठन पर उत्पादक गतिविधि के कुछ सकारात्मक पहलुओं का बहुत प्रभाव पड़ता है।

चूंकि भाषण अविकसित बच्चों में भी ठीक मोटर कौशल का उल्लंघन होता है, दृश्य गतिविधि के तरीकों का विकास भी पुराने पूर्वस्कूली बच्चों पर पड़ता है। ऐसे बच्चे गतिविधि में अपनी भागीदारी में भिन्न होते हैं: जब कुछ जल्दी में होते हैं, जबकि अन्य को गतिविधि के लिए और गतिविधि की गति के संदर्भ में अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता होती है: जब कुछ जल्दी से काम करते हैं, तो अन्य - धीरे-धीरे। नतीजतन, प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण संकेतित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है और इसके लिए भी प्रदान करता है विशेष रूपबच्चों के साथ संचार, उनकी भाषण क्षमताओं, उनकी सामाजिकता और उनके दृश्य कौशल के स्तर को ध्यान में रखते हुए।

वर्तमान में, बच्चों को संगठित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। और एक रूप या किसी अन्य की पसंद उन कार्यों से निर्धारित होती है जिन्हें ध्यान में रखते हुए हल किया जाना चाहिए, ज़ाहिर है, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं। इसलिए, उपसमूहों में दृश्य गतिविधि पर कक्षाएं आयोजित करने की सलाह दी जाती है, जहां प्रत्येक बच्चे को भाषण देने का एक बड़ा अवसर मिलता है। व्यक्तिगत पाठ भी सकारात्मक दृष्टिकोण के पात्र हैं।

ऐसी कक्षाओं में, विशिष्ट समस्याओं को हल करना संभव है, साथ ही बंद, शर्मीले बच्चों के भाषण को सक्रिय करना भी संभव है।

सबसे पहले, एक वयस्क के भाषण को एक आदर्श के रूप में माना जाना चाहिए, अर्थात। यह स्पष्ट रूप से निर्मित वाक्यों से सुलभ, अभिव्यंजक होना चाहिए और जो सुना गया उसे समझने के लिए विराम शामिल होना चाहिए। विभिन्न संयोजनों और वाक्यों में समान शब्दों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, इससे आप न केवल भाषण विकास की समस्याओं को हल कर सकते हैं, बल्कि दृश्य गतिविधि और सुधारात्मक शैक्षिक कार्यों को पढ़ाने के कार्य भी कर सकते हैं।

उत्पादक गतिविधि को पढ़ाने में बहुत महत्व प्रस्तावित वस्तुओं के सर्वेक्षण से जुड़ा है, जिसमें विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी शामिल है। यह अनुभूति में एक अपूरणीय तकनीक है, जो सही धारणा के निर्माण और वास्तविक जीवन की वस्तुओं के प्रदर्शन में योगदान करती है विभिन्न विकल्प(प्लानर, वॉल्यूमेट्रिक)।

शब्द द्वारा समर्थित वस्तु के सर्वेक्षण के विशिष्ट निर्माण को विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में शामिल किया जाना चाहिए। विषय की परीक्षा के निर्माण की विशिष्टता यह है कि वस्तु की दृश्य और स्पर्शनीय धारणा को एक वयस्क के भाषण द्वारा उद्देश्यपूर्ण और अधिकतम टिप्पणी की जानी चाहिए।

कक्षा में दृश्य गतिविधि के साथ तुलना करने की क्षमता के गठन से बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बारे में जागरूक होने, वस्तुओं के विभिन्न संकेतों पर ध्यान देने, विभिन्न कार्यों को करने और विरोधी भाषण का निर्माण करने में मदद मिलती है।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि प्रश्नों की सामग्री में दृश्य समर्थन होना चाहिए और संबंधित गतिविधियों के अनुरूप होना चाहिए। इस गतिविधि के गुणों पर प्रश्न दृश्य समस्याओं के समाधान में योगदान करते हैं।

सुधारात्मक उद्देश्यों के लिए, आपको कार्य के निष्पादन को छोटे भागों में उपयोग करना चाहिए। यह विभाग गतिविधियों को बदलने, उनकी दक्षता बढ़ाने, थकान को कम करने, समय पर गतिविधियों में शामिल होने में मदद करने और काम की गति को सामान्य करने में योगदान देता है। बदले में, यह कार्य के निष्पादन के साथ स्पष्टीकरण के विकल्प की अनुमति देता है। इस तरह के पाठ के निर्माण की विशिष्टता सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की विशेषताओं से निर्धारित होती है - उनकी तीव्र थकान, व्याकुलता। कार्य के प्रदर्शन के साथ स्पष्टीकरण का विकल्प भी सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करता है: धीरज की शिक्षा, गतिविधि में शामिल करना, इसकी गति।

पाठ को सारांशित करते हुए, हम बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं। प्रत्येक बच्चे को कार्य की शुद्धता को ध्यान में रखते हुए मूल्यांकन प्राप्त करना चाहिए।

दृश्य गतिविधि के आधार पर बच्चों के भाषण का विकास, साहित्यिक और संगीत कार्यों के साथ, धारणा की भावनात्मकता को बढ़ाता है और कलात्मक छवि में गहरी पैठ में योगदान देता है। दृश्य गतिविधि में, वे किसी वस्तु या घटना की आलंकारिक सौंदर्य विशेषता का सामना करते हैं, एक पेंटिंग की कलात्मक छवि का अनुभव करते हैं और इस धारणा को एक मौखिक छवि के निर्माण के साथ सहसंबंधित करते हैं जो उनके काम में व्यक्त की जाती है। चित्रों की विशद दृश्य छवियां बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से ग्रहण की जाती हैं और उनके भाषण के लिए सामग्री प्रदान करती हैं। बच्चे चित्र में मुख्य बात देखना सीखते हैं, जो चित्रित किया गया है उसका सटीक और स्पष्ट रूप से वर्णन करना, अपने विचारों को तार्किक क्रम में व्यक्त करना, चित्र की सामग्री का वर्णन करना, प्रस्तुत किए गए कथानक के साथ आने वाली घटनाओं के साथ आना।

कला किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभव का विस्तार करती है, परिचित और उसके करीब की भावनाओं को दर्शाती है, साथ ही नई भावनाओं को खोलती है।

कला किसी व्यक्ति के मानस और दिमाग, उसकी बुद्धि और भावनाओं को प्रभावित करती है, इसलिए प्रीस्कूल बच्चों की सुंदर के साथ संचार की संभावनाओं का अधिकतम लाभ उठाना आवश्यक है।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य गतिविधि में पाठ के सभी भागों का उपयोग सुधारात्मक या सुधारात्मक शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

"... सुंदर छवियों से हम सुंदर विचारों से, सुंदर विचारों से आगे बढ़ते हैं
- प्रति सुंदर जीवनऔर एक खूबसूरत जीवन से लेकर परम सौंदर्य तक।"
प्लेटो

चित्रकारी कैसे कलात्मक गतिविधियाँएक वयस्क के साथ बातचीत करते समय, बच्चे जल्दी सीखते हैं। ड्राइंग की परिवर्तनकारी प्रकृति को देखते हुए, रचनात्मक फोकस प्रदान करना महत्वपूर्ण है। पर महत्वपूर्ण यह अवस्थाकार्य प्रभावी तरीके खोजने के लिए बन जाता है शैक्षणिक बातचीतएक बच्चे के साथ, स्वतंत्रता के विकास में योगदान और ड्राइंग में एक रचनात्मक ध्यान प्रदान करना।

रचनात्मकता सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करती है: रचनात्मकता की प्रक्रिया में विकसित होने वाली पहल, स्वतंत्रता और गतिविधि बच्चों को ज्ञान, क्षमताओं, कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है, आत्म-अध्ययन और आत्म-विकास की उनकी क्षमता बनाती है।

पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि में, विचार अधिक स्थिर हो जाते हैं, बच्चे द्वारा चुनी गई सामग्री का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार होता है। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के प्रति उनका एक चयनात्मक रवैया है, उन्हें आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के पूर्ण और बहुमुखी प्रतिबिंब का अवसर मिलता है, सक्रिय रूप से उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।

शिक्षक बच्चों को कलाकार के काम की ख़ासियत से परिचित कराता है, जो किसी वस्तु को चित्रित करने से पहले उसका ध्यानपूर्वक अध्ययन करता है। शिक्षक वास्तविक छवियों के साथ चित्रित छवियों की तुलना और तुलना करके धारणा-चिंतन की प्रक्रिया को सक्रिय करता है। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान अस्थिर होता है, वह नहीं कर सकता लंबे समय तकवस्तुओं का निरीक्षण करें। इसलिए, चयनित दृश्य श्रेणी को बच्चों का ध्यान सामान्य, असामान्य और सूक्ष्म घटनाओं और वस्तुओं की धारणा पर केंद्रित करना चाहिए। वस्तु को रुचिकर देखने के प्रति दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है। यह धारणा और गहरी होगी यदि यह व्यवस्थित रूप से प्रीस्कूलरों की खेल क्रियाओं के साथ विलीन हो जाती है।

धारणा की संगठित प्रक्रिया के परिणामस्वरूप प्राप्त छापें कक्षा में अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देती हैं उत्पादक रचनात्मकता... प्रीस्कूलर नहीं दिए जाते हैं तैयार व्यंजनों, और पूर्वापेक्षाएँ एक स्वतंत्र खोज और असाइन किए गए कार्यों के समाधान के लिए बनाई गई हैं। शिक्षक केवल बच्चों को इस खोज में नेविगेट करने में मदद करता है, जिससे एक विचार की अवधारणा के लिए स्थितियां बनती हैं।

मुख्य शिक्षण विधियों में से एक छवि के तरीकों और अनुक्रम का परिवर्तनशील प्रदर्शन है। ध्यान एक इशारे के साथ दिखाने पर है। नए ग्राफिक डिजाइन सबमिट करते समय ग्राफिक डिस्प्ले का उपयोग किया जाता है। नई ड्राइंग तकनीकों में महारत हासिल करते समय ऐसा प्रदर्शन भी अनिवार्य है। सभी वर्गों में जहां ग्राफिक डिस्प्ले का उपयोग किया जाता है, केंद्रीय कार्य एक अभिव्यंजक छवि बनाना है। बाद की धारणा के साथ आंशिक प्रदर्शन को संयोजित करने की सलाह दी जाती है। विषय पर एक हावभाव के साथ दिखाना, चित्र के कौशल को मजबूत करने के लिए ड्राइंग दिलचस्प और महत्वपूर्ण है।

शिक्षण विधियों का चयन करते समय, विज़ुअलाइज़ेशन को मुख्य स्थान दिया जाना चाहिए: एक वास्तविक विषय, विभिन्न प्रकार की कलाएँ - खिलौने, चित्र, चित्रों का पुनरुत्पादन और आलंकारिक शब्द (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, परियों की कहानियाँ, आदि)।

खराब कलात्मक, भाषण और सामान्य विकास वाले बच्चे शिक्षक के लिए एक विशेष चिंता का विषय हैं। यह ज्ञात है कि इन प्रक्रियाओं के गठन में कमजोर होने के साथ, आंदोलनों के समन्वय, ठीक मोटर कौशल, मुद्रा के विकास में परिवर्तन होते हैं। ऐसे विचलन की गंभीरता और उनकी प्रतिवर्तीता इस बात पर निर्भर करती है कि उपचारात्मक कार्य कब शुरू किया गया है। स्पर्श कौशल और ठीक मोटर कौशल का निर्माण विभिन्न प्रकार की विषय-व्यावहारिक गतिविधियों में होता है। हमारी प्रणाली का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में बच्चों में स्वचालित कौशल विकसित करना है। हाथ की मांसपेशियों की क्षमताओं को प्रशिक्षण और सुधार की आवश्यकता होती है। बदले में, हाथों और उंगलियों के आंदोलनों में महारत हासिल है महत्वपूर्ण मूल्यबच्चे के भाषण के विकास के लिए। उंगलियों के खेल ठीक मोटर कौशल के विकास में एक विशेष भूमिका निभाते हैं। वे आपको प्रत्येक उंगली के आंदोलनों को अलग-अलग और एक-दूसरे के सापेक्ष, ट्रेन सटीकता को सही करने की अनुमति देते हैं मोटर प्रतिक्रियाएं... यदि वे कविता के साथ हैं, तो बच्चे भाषण और लय की भावना विकसित करते हैं। पेंसिल, ब्रश और अन्य दृश्य साधनों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को मजबूत किया जाता है, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है। तो, चित्रात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, शब्द, या बल्कि, भाषण, ड्राइंग का सहयोगी बन गया। यह बच्चों की दृश्य गतिविधि से निकटता से संबंधित है, और ड्राइंग की प्रक्रिया मस्तिष्क के भाषण वर्गों की गतिविधि से जुड़ी है, और चित्र उनकी सोच के लिए उपलब्ध संचार के स्तर को दर्शाता है।

ललित कलाओं के मूल सिद्धांत को ठीक ही कहा जाता है चित्रकारी ... ड्राइंग का दायरा बेहद विस्तृत है। चित्रकारी , एक ग्राफिक छवि के रूप में, वास्तविकता के कलात्मक प्रदर्शन के प्रकारों में से एक है, साथ ही अन्य प्रकार की कला में एक छवि बनाने का आधार भी है।

ललित कला का एक प्रकार जिसमें चित्र को चित्र के रूप में दिया जाता है वह है ग्राफिक्स , जो कई प्रकारों में विभाजित है: चित्रफलक, पुस्तक, पोस्टर, समाचार पत्र और पत्रिका, आवेदन किया.

तस्वीर के तत्व – ये रेखाएं, स्ट्रोक, धब्बे हैंजिससे चित्र बनाए गए हैं।

चित्र में रेखा - मुख्य सचित्र माध्यम, जो एक अलग प्रकृति का हो सकता है। बच्चे छवि के मुख्य साधनों में से एक के रूप में ग्राफिक लाइन में सबसे अधिक महारत हासिल करते हैं प्रारंभिक चरण... पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक एकल समोच्च रेखा बच्चों के चित्र में प्रबल होती है। सरल और जटिल रेखाएँ (टूटी, लहरदार, संयुक्त) खींचने के कौशल में सुधार पर ध्यान देना चाहिए।

रंग बच्चों के चित्र में - एक विशेष घटना। एक विशिष्ट सामग्री से संपन्न रंगों का संग्रह, छवि का रंग बनाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, रंगों के बारे में विचार तय हो जाते हैं। बच्चों को रंगों और उनके रंगों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के मूल सिद्धांतों से परिचित कराया जाता है। पेंटिंग में रंग पेंटिंग के मुख्य साधन के रूप में दिखाई देता है।

संयोजन अंतरिक्ष में वस्तुओं को व्यवस्थित करने का एक तरीका माना जाता है। रचना समाधान के उदाहरण विविध हैं। रचनात्मक समाधान की निष्ठा कार्य के विचार, विषय और कथानक से निर्धारित होती है, अर्थात। सौंपे गए कार्यों पर निर्भर करता है।

कला में तकनीकविधियों और तकनीकों का एक समूह है जिसके माध्यम से कला का एक काम किया जाता है।

पेंसिल - एक फ्रेम में ग्रेफाइट की छड़, जिसका उपयोग विभिन्न मोटाई की रेखाएँ खींचने के लिए किया जाता है, जिसका उपयोग छायांकन और छायांकन के लिए किया जाता है।

कोयला - दबाया हुआ लकड़ी का कोयला, प्रारंभिक रेखाचित्रों के लिए अच्छी तरह से उपयोग किया जाता है। इसकी मुख्य संपत्ति मखमली है।

पस्टेल - मुलायम रंगीन पेंसिल। इसका उपयोग पेंसिल के साथ संयोजन के रूप में किया जा सकता है, कभी-कभी पानी के रंग के साथ, यह मूल स्वर बनाता है। गीला उपयोग संभव है।

मोम क्रेयॉन - रफ पेपर पर आसानी से लेट जाएं, सॉफ्ट आउटलाइन दें। क्रेयॉन से बनी पृष्ठभूमि ड्राइंग को अभिव्यंजक बनाती है।

आबरंग - पानी पेंट। मुख्य संपत्ति पारदर्शिता है, एक रंग को दूसरे पर लगाते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।

गौचे - अस्पष्ट पानी के रंग का पेंट... गौचे में छिपाने के अच्छे गुण होते हैं।

कभी-कभी बच्चों को सफेद नहीं, बल्कि रंगा हुआ कागज देना उपयोगी होता है।

ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों को समेकित करते हैं, चित्रण के तरीके चुनते हैं।

प्रकृति से चित्र दृश्य स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है, जो कल्पनाशील धारणा और कल्पनाशील सोच के जन्म में योगदान देता है .

स्मृति से आरेखण स्वैच्छिक याद करने के लिए नीचे आता है विशेषणिक विशेषताएंवस्तु और उनके बाद की छवि।

दृश्य पर आरेखण - यह किसी वस्तु का मनमाना स्थिति में पुनरुत्पादन है, जो किसी वस्तु के मनमाने ढंग से याद करने पर आधारित होता है जिसमें भावनात्मक रंग होता है।

सजावटी पेंटिंग एक प्रकार की ललित कला है। इस प्रकार की छवि का एक समृद्ध स्रोत विविध लोक कला है, जिसके आभूषणों में देशी प्रकृतितथा राष्ट्रीय संस्कृति... मुख्य उद्देश्य सजावटी कला- यह विभिन्न प्रकार की वस्तुओं की सजावट है। लोक की एक विशेषता सजावटी पैटर्नचित्र के कुछ तत्वों की लयबद्ध पुनरावृत्ति है।

सामूहिक दृश्य गतिविधि - कई शैक्षिक और उपदेशात्मक कार्यों को हल करने का एक प्रभावी साधन। संगठन का सामूहिक रूप एक साथ काम करने, संचार का निर्माण करने, पारस्परिक सहायता की आदत विकसित करने, सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की अभिव्यक्ति और गठन के लिए आधार बनाने के लिए कौशल और क्षमता बनाना संभव बनाता है। बच्चों की सामूहिक चित्रात्मक गतिविधि, अन्य प्रकार की बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की तरह, खेल से निकटता से संबंधित होनी चाहिए। प्रयोग खेलने के तरीकेऔर ऐसी कक्षाओं में तकनीक कलात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाती है।

खेल प्रशिक्षण तकनीक , अन्य शैक्षणिक तकनीकों की तरह, शिक्षाप्रद समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से हैं और कक्षा में खेल के संगठन से जुड़े हैं। खेल तकनीक के संकेतों में से एक खेल की समस्या है। खेल कार्य आगामी खेल क्रियाओं के लक्ष्य की परिभाषा है। कुशलता से उपयोग करना गेम ट्रिक, आप संख्या बढ़ा सकते हैं खेल कार्य, एक प्लॉट और गेम कॉन्सेप्ट विकसित करें। यह महत्वपूर्ण है कि खेल गतिविधियों को करते समय बच्चे भी सक्रिय हों। इससे उनकी रचनात्मकता का विकास होता है।

संयुक्त कक्षाएं दृश्य गतिविधि पर छवि के विभिन्न तरीकों की महारत प्रदर्शित करना संभव बनाता है, विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। इस तरह की गतिविधियाँ न केवल प्रीस्कूलर के अनुभव को समृद्ध करती हैं, बल्कि उनके भाषण के विकास को भी सीधे प्रभावित करती हैं। और संयोजन करने की क्षमता रचनात्मकता का आधार है।

बच्चे उसी तरह विकसित नहीं होते हैं, इसलिए रचनात्मक प्रकृति के संकेतक अधिक बच्चों में पहले दिखाई देते हैं उच्च स्तरस्मृति, भाषण, कल्पना, व्यावहारिक कौशल, कल्पनाशील धारणा, स्वतंत्रता।

यह मनुष्य की रचनात्मक गतिविधि है जो उसे भविष्य का सामना करने, उसे बनाने और वर्तमान को संशोधित करने वाला प्राणी बनाती है। इस अर्थ में, प्राकृतिक दुनिया को छोड़कर, जो कुछ भी हमें घेरता है, वह मानवीय कल्पना और रचनात्मकता का उत्पाद है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, प्रतिनिधित्व, कल्पना, आदि) में भाषण का समावेश, जिसके बिना दृश्य गतिविधि विकसित नहीं हो सकती है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

भाषण (शिक्षक और बच्चे का) छात्र की सोच को व्यवस्थित और सक्रिय करता है, उसे कथित सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच शब्दार्थ संबंध स्थापित करने और आवश्यक कार्यों के क्रम को निर्धारित करने में मदद करता है। इसके अलावा, भाषण गतिविधि के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। साथ ही, यह रूढ़िबद्ध, रूढ़िबद्ध, गतिहीन कौशल के गठन की प्रवृत्ति पर काबू पाने के साधन के रूप में कार्य करता है।

भाषण ग्राफिक कौशल और कौशल के निर्माण में योगदान देता है। बदले में, सुव्यवस्थित ड्राइंग कक्षाएं छात्रों के भाषण को विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण का विकास कई दिशाओं में किया जाता है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों की शब्दावली उन शब्दों से समृद्ध होती है जो शुरू में उनके द्वारा, एक नियम के रूप में, ड्राइंग सबक में उपयोग किए जाते हैं, और फिर धीरे-धीरे सक्रिय शब्दावली में प्रवेश करते हैं। ; दूसरे, संचार के साधन के रूप में भाषण का गठन और विकास किया जाता है; तीसरा, भाषण के नियामक कार्य में सुधार किया जा रहा है, जिसमें छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के सुधार और विकास पर सकारात्मक प्रभाव की एक बड़ी क्षमता है।

ड्राइंग पाठों में, छात्र ऐसी अवधारणाएँ बनाते हैं जो छवि प्रक्रिया ("पैटर्न", "लाइन", "स्ट्राइप", "समोच्च", "समरूपता", आदि) से जुड़ी होती हैं, शब्दों का एक सक्रिय संचय होता है जो सुविधाओं की विशेषता रखते हैं। विषय या उसके भागों ("बड़ा", "लंबा", "आयताकार", "नीला", आदि), क्रियाएं ("पकड़", "विभाजित", "कनेक्ट", "पेंट", आदि), स्थानिक संबंध ("बीच में", "ऊपर", "बाएं", "करीब", आदि)।

वस्तुओं, संकेतों, क्रियाओं, स्थानिक संबंधों के नामों को दर्शाने वाले विशिष्ट शब्दों के अलावा, स्कूली बच्चे "रूप", "आकार", "रंग", "स्थान", आदि जैसी अवधारणाओं को भी सीखते हैं।

छवि की वस्तुओं की एक व्यापक परीक्षा, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं से परिचित होने से छात्रों को इन रूपों के मौखिक पदनामों को जल्दी और बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद मिलती है।

ड्राइंग कक्षाओं के दौरान मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने का कार्य अत्यंत आवश्यक है, यह देखते हुए कि उनके पास जो शब्दावली है वह बहुत खराब है। एक विशेष स्कूल के प्राथमिक ग्रेड के छात्र कई अवधारणाओं को पूरी तरह से याद कर रहे हैं। बच्चे कुछ वस्तुओं के नाम नहीं जानते, इस तथ्य के बावजूद कि वे उनसे परिचित हैं। किसी वस्तु की विशेषताओं को दर्शाने के लिए छात्रों के पास और भी छोटी शब्दावली होती है। वे किसी क्रिया को दर्शाने के लिए बहुत सीमित शब्दों का प्रयोग करते हैं।

पर्यावरण की सार्थक धारणा और समझ के लिए भाषण में महारत हासिल करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। छवि की वस्तु को देखने की प्रक्रिया सोच और भाषण के साथ एकता में की जाती है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि धारणा के कार्य में भाषण का समावेश इसके अधिक सक्रिय पाठ्यक्रम में योगदान देता है। बदले में, छात्रों का भाषण, एक अधिक सही धारणा में योगदान देता है, प्रतिनिधित्व की गुणवत्ता में काफी सुधार करता है, उनके आत्मसात को रोकता है, और एक सही, सटीक ग्राफिक छवि प्रदान करता है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि के कई शोधकर्ता ड्राइंग प्रक्रिया पर भाषण के लाभकारी प्रभाव पर ध्यान देते हैं। ड्राइंग पर काम करते समय सही ढंग से तर्क करने की क्षमता छात्रों की गतिविधि को बढ़ाती है, उनका ध्यान बढ़ाती है, हाथ की गतिविधियों पर बेहतर नियंत्रण प्रदान करती है, चित्रात्मक क्रियाओं को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाती है।

"भाषण का समावेश छवि प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्व्यवस्थित कर सकता है: बच्चा अपने स्वयं के चित्र का विश्लेषण करना शुरू कर देता है, यह समझना शुरू कर देता है कि उसने अच्छा किया है, जिस पर अधिक काम जारी रखने की आवश्यकता है।

शब्द छवि की प्रक्रिया को समझने में मदद करता है - एक चित्र बनाने की प्रक्रिया में, बच्चा चित्रित वस्तुओं के गुणों को महसूस करता है और प्रकट करता है, ”ईआई इग्नाटिव लिखते हैं।

इस बीच, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक विशेष स्कूल के छात्रों की पाठों को खींचने में भाषण गतिविधि बहुत कम है। शिक्षक हमेशा स्कूली बच्चों की मौखिक क्षमताओं का उपयोग नहीं करता है। अक्सर वह प्रकृति का विश्लेषण करना चाहता है या खुद का नमूना लेना चाहता है। पाठों में, चित्रित वस्तु की संरचना के मौखिक विवरण और किए गए कार्यों के क्रम के रूप में ऐसी पद्धतिगत तकनीकों को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया जाता है। एक ड्राइंग के रचनात्मक स्थान के मुद्दों पर शायद ही कभी चर्चा की जाती है। उनके द्वारा किए गए कार्यों पर छात्रों की रिपोर्ट अच्छी तरह से व्यवस्थित नहीं है।

किसी वस्तु के अध्ययन में स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि के विशेष महत्व को देखते हुए, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि उन्हें अतिरिक्त प्रोत्साहन की आवश्यकता है। विषय की परीक्षा के प्रारंभिक चरण में, प्रकार के उद्देश्य: “एक नज़र डालें! और क्या कहा जा सकता है? आगे!" आदि। हालांकि, उनके उपयोग की समीचीनता बहुत अल्पकालिक है। ड्राइंग के लिए आवश्यक किसी वस्तु के संकेतों को मौखिक रूप देने के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र की धारणाओं को और अधिक निश्चित रूप से व्यवस्थित किया जाए। उसी समय, उसके सामने स्पष्ट कार्य निर्धारित किए जाने चाहिए। आई.एम. सोलोविएव इस बात पर जोर देते हैं कि मानसिक रूप से मंद बच्चों को वस्तु को देखते हुए तर्क करना सिखाया जाना चाहिए। यह काम, उनके विश्वास में, दृश्य एड्स के प्रत्येक प्रदर्शन के साथ किया जाना चाहिए, इसे वस्तुओं की परीक्षा से संबंधित सभी पाठों में प्रवेश करना चाहिए।

भाषण की मदद से, बच्चे की मानसिक गतिविधि को वस्तु की ऐसी विशेषताओं जैसे आकार, डिजाइन, अनुपात, तत्वों की पारस्परिक व्यवस्था, रंग आदि के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

संकेतों का मौखिक पदनाम, बदले में, छात्रों को संबंधित शर्तों को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, वीजी पेट्रोवा लिखते हैं: "यदि सही समय पर वे बच्चे के निपटान में नहीं हैं और उन्हें बताया जाता है, तो ऐसी स्थिति में इन शर्तों को कई अन्य स्थितियों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है, क्योंकि छात्र सिर्फ एक नया शब्द सुनते हैं, लेकिन उसे उस समय पहचानते हैं जब उसे उसकी आवश्यकता होती है, उसे उपयोग करने की आवश्यकता महसूस होती है।"

जीएम दुलनेव के शब्दों में, मौखिक पदनामों, निर्देशों, सिफारिशों को संबंधित व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के समय के लिए "पद्धतिगत रूप से लाभप्रद" है। इस मामले में, हम सबक के बारे में बात कर रहे हैं शारीरिक श्रम... हालाँकि, ड्राइंग इस गतिविधि के समान है कि सिद्धांत शैक्षणिक प्रभावभाषण के माध्यम से वास्तव में बराबर हैं।

सुधारात्मक स्कूल के छात्रों को, मुख्यधारा के स्कूल के छात्रों की तुलना में काफी हद तक, धारणा और प्रतिनिधित्व की प्रक्रिया में शिक्षक से विस्तृत स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

हमारे प्रयोगों से पता चला है कि मानसिक रूप से मंद बच्चा निर्देशों के अनुसार पूर्ण रूप से कार्य नहीं कर सकता है यदि इसे बहुत ही में तैयार किया गया है सामान्य दृष्टि से, उदाहरण के लिए: "वस्तु को ध्यान से देखें और उसे बनाएं।" ऐसा संकेत बच्चों के ध्यान को कथित वस्तु की ख़ासियत पर ठीक नहीं करता है, उन विशिष्ट विवरणों के महत्व पर जोर नहीं देता है जिन्हें छवि में ध्यान में रखा जाना चाहिए। यहां तक ​​कि शिक्षक द्वारा शुरू से अंत तक चॉकबोर्ड की ड्राइंग भी ठीक पहले स्वतंत्र कामछात्र वस्तु की संरचना की पूरी समझ प्रदान नहीं करते हैं। इसलिए गलतियाँ जो अनिवार्य रूप से बच्चों के चित्र में होती हैं।

प्रकृति से चित्र बनाने की प्रक्रिया में एक विशेष स्कूल के छात्रों के लिए मौखिक स्पष्टीकरण की भूमिका का अध्ययन करते समय हमें प्राप्त कुछ आंकड़े यहां दिए गए हैं।

छवि का उद्देश्य बिल्डिंग ब्लॉक्स से बना एक टॉवर था। सामूहिक और विशेष स्कूलों की दूसरी कक्षा (प्रत्येक से दो समूह) के विद्यार्थियों को कार्य की पेशकश की गई थी।

विषय से परिचित होने के बाद, प्रयोगकर्ता ने पहले समूह के छात्रों को ब्लैकबोर्ड पर चित्र बनाने का क्रम दिखाया। हालांकि, उन्होंने कोई स्पष्टीकरण या निर्देश नहीं दिया। दूसरे समूह में, छवि की क्रमिक प्रगति को विस्तृत स्पष्टीकरण के साथ दिखाया गया था। बच्चों को ड्राइंग के निर्माण के संबंध में विस्तृत सिफारिशें दी गईं। प्रयोगकर्ता ने नोट किया कि टावर के आधार में तीन घन होते हैं, बीच में एक लाल घन होता है, और इसके बाएं और दाएं हरे रंग के होते हैं। फिर उन्होंने बच्चों को ड्राइंग के बारे में स्पष्टीकरण दिया: “सबसे पहले आपको एक लाल घन बनाने की ज़रूरत है, उस पर पीला और पीला पर नीला। उसके बाद, आपको एक संकीर्ण पीली पट्टी, और फिर एक हरे रंग की त्रिकोणीय छत खींचनी चाहिए। छत-त्रिकोण बड़ा है और इसके किनारे दीवार से बाहर निकलते हैं।"

दूसरे समूह के छात्रों के चित्र पहले समूह के छात्रों के चित्र से बहुत बेहतर निकले।

विशेष विद्यालय के पहले समूह के केवल 33% छात्रों ने ही कार्य को सफलतापूर्वक पूरा किया। बाकी ने कुछ गलतियाँ कीं। दूसरे समूह में, 80% छात्रों ने सफलतापूर्वक कार्य पूरा किया। मास स्कूल के पहले और दूसरे समूह के छात्रों ने क्रमशः 87 और 100% मामलों में कार्य का सामना किया।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधिकांश मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे वस्तु की संरचना को स्वतंत्र रूप से नहीं समझ सकते हैं और ड्राइंग प्रक्रिया में महारत हासिल कर सकते हैं। उन्हें विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है जो कि घटकों के अंतर्संबंध को स्थापित करने पर बल देते हैं व्यक्तिगत विशेषताएंविवरण और वस्तु समग्र रूप से। यदि ऐसा कार्य नहीं किया जाता है, तो छात्र चित्र के निर्माण के क्रम को अविभाज्य तरीके से समझते हैं। प्रकृति की विशिष्टता को ध्यान में रखे बिना अभिनय करते हुए, वे कई ग्राफिक गलतियाँ करते हैं।

यह विशेष रूप से छोटे स्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने की प्रक्रिया में शब्द के पृथक उपयोग की कम उत्पादकता पर ध्यान दिया जाना चाहिए। शब्द एक निश्चित वस्तु (ड्राइंग) या उसके तत्वों के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। इसके अलावा, इसे एक विशिष्ट क्रिया (दिखा रहा है, इशारा) द्वारा समर्थित होने की आवश्यकता है।

बच्चों को किसी वस्तु और उसके विवरण को एक शब्द के साथ निर्दिष्ट करने की क्षमता, उनके काम के बारे में बात करना, उनकी गतिविधियों पर टिप्पणी करना सिखाना महत्वपूर्ण है। यह सब भाषण के विकास और ड्राइंग के अनुक्रम के अधिक जागरूक आत्मसात में योगदान देता है।

यह देखते हुए कि शिक्षक का भाषण छात्रों की दृश्य गतिविधि के नियामक की भूमिका निभाता है, कोई भी उन मामलों के बारे में कहने में विफल नहीं हो सकता है जब यह बच्चों में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के रास्ते पर एक तरह का ब्रेक बन सकता है।

वी शैक्षणिक साहित्यइस बात पर बार-बार जोर दिया गया कि शिक्षक का भाषण सही, सुलभ, सटीक, अभिव्यंजक, मध्यम होना चाहिए। बाद की आवश्यकता का अक्सर उल्लंघन किया जाता है, खासकर निचले ग्रेड में। विस्तृत स्पष्टीकरण के लिए प्रयास करते हुए, शिक्षक अनैच्छिक रूप से क्रियात्मक हो जाता है। ऐसा "भाषण प्रवाह" स्कूली बच्चों की गतिविधियों को अव्यवस्थित करता है, उनका ध्यान भटकाता है, और काम में पहले से ही कमजोर उद्देश्यपूर्णता को कम करता है। लंबे समय तक मौखिक स्पष्टीकरण छात्रों में सुरक्षात्मक अवरोध पैदा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे शिक्षक की बात सुनना बंद कर देते हैं, बाहरी मामलों में संलग्न होने लगते हैं।

छवि वस्तु के विश्लेषण के दौरान बच्चों की निष्क्रियता को रोकने के लिए, उन्हें स्वयं इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए। सही ढंग से चुने गए और पूछे गए प्रश्न छात्रों को विषय की विशेषताओं को व्यवस्थित रूप से उजागर करने और आगामी कार्य की योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए शैक्षणिक साधनों के रूप में विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: बच्चे को कविता या पहेली सुनाने के लिए प्रोत्साहित करना ताकि वह बना सके भावनात्मक संबंधड्राइंग के लिए; छवि वस्तु का विश्लेषण (मुख्य विशेषताओं का निर्धारण, संरचना का विवरण); विषयगत ड्राइंग में शामिल वस्तुओं के गुणों के नाम और मौखिक विशेषताओं के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना; ड्राइंग (योजना) पर काम का क्रम स्थापित करना; एक रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करना; असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ प्रकृति (नमूना) और छवि तत्वों के साथ ड्राइंग की तुलना; प्रत्येक पाठ के अंत में दृश्य गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण; कक्षा या स्कूल प्रदर्शनी आदि के लिए चित्रों की चर्चा और चयन।

शिक्षक और छात्रों के मार्गदर्शक भाषण का तर्कसंगत संयोजन मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए ड्राइंग कक्षाओं को एक शक्तिशाली स्रोत के रूप में उपयोग करना संभव बनाता है।