რა არის გონებრივი განვითარების საფუძველი. Თემა. გონებრივი განვითარებისა და გონებრივი განათლების კონცეფცია. გონებრივი განვითარება: კონცეფცია, ინდიკატორები
მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისსაბავშვო ბაღთან ერთად შერია
შრომის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში
უფროსი აღმზრდელი
ბეკერ კრისტინა ვიაჩესლავოვნა
„ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ნიჭის საწყისები მათ ხელზეა, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, თითიდან მიედინება უწვრილესი ნაკადები, რომლებიც კვებავს შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. რაც უფრო მეტი თავდაჯერებულობა და გამომგონებლობაა ბავშვის ხელის მოძრაობაში, მით უფრო დახვეწილია ურთიერთქმედება ინსტრუმენტთან, უფრო რთული მოძრაობაამ ურთიერთქმედებისთვის აუცილებელი, რაც უფრო ღრმაა ხელის ურთიერთქმედება ბუნებასთან, სოციალურ შრომასთან ბავშვის სულიერ ცხოვრებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელში, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი“.
V.A. სუხომლინსკი.
ლეიბორისტი ძლიერი განმანათლებელია პედაგოგიური სისტემაგანათლება
ა.ს. მაკარენკო. შრომა არის საფუძველი. მაგრამ ის, რაც შრომაა, სულაც არ არის ის, რითაც არის დაკავებული ბავშვის, მოზარდის ხელი. შრომა არის ის, რაც ავითარებს პატარა ადამიანს, მხარს უჭერს მას, ეხმარება მას საკუთარი თავის დამტკიცებაში.
შრომისმოყვარეობა და შრომისუნარიანობა ბუნებით არ არის მოცემული, არამედ ადრეული ბავშვობიდან არის აღზრდილი. შრომა უნდა იყოს შემოქმედებითი, რადგან ეს არის შემოქმედებითი შრომა, რომელიც ადამიანს სულიერად ამდიდრებს.
შრომა ადამიანს ფიზიკურად მოძრაობს. და ბოლოს, მუშაობამ უნდა მოიტანოს სიხარული, მოიტანოს ბედნიერება, კეთილდღეობა. ასევე შეიძლება ითქვას, რომ შრომა არის ადამიანების გამოვლინება ერთმანეთზე.
შრომის განათლება არის გუნდური მუშაობააღმზრდელი და მოსწავლეები, რომლებიც მიმართულია ამ უკანასკნელის ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, ფსიქოლოგიური მზადყოფნამუშაობისადმი, შრომისა და მისი პროდუქტებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, შეგნებული არჩევანიპროფესიები.
სკოლამდელი ასაკი არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის აქტიური ფორმირების დრო, დრო ემოციური დამოკიდებულებაირგვლივ მყოფი სამყარო, ბავშვის გარშემო სამყაროს ცოდნის გაცნობის დრო, მისი საწყისი სოციალიზაციის პერიოდი. სკოლამდელ ასაკში ცოდნის დაგროვება სწრაფად მიმდინარეობს, ყალიბდება მეტყველება, უმჯობესდება შემეცნებითი პროცესები, ბავშვი ეუფლება გონებრივი აქტივობის უმარტივეს მეთოდებს.
გონებრივი განათლება არის მოზარდების მიზანმიმართული გავლენა აქტიურის განვითარებაზე გონებრივი აქტივობაბავშვები. ცოდნის მარაგის დაუფლება, გონებრივი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება, ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. წარმატებული სწავლასკოლაში და მომზადებისთვის მომავალი შრომითი საქმიანობა.
შრომის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებაში
სკოლამდელი ასაკის დასაწყისისთვის მნიშვნელოვნად ფართოვდება ბავშვების გონებრივი აღზრდის საშუალებები. მასწავლებელი აწყობს მრავალფეროვან საბავშვო თამაშებს, ატარებს დაკვირვებას, ასწავლის კლასში დათვლას, ხატვას, მოდელირებას, მეტყველებას. საყოფაცხოვრებო საქმიანობის პროცესში მოზარდები ბავშვებს ასწავლიან სხვადასხვა საგნების გამოყენებას, მუშაობას. მშობლები, აღმზრდელები მუდმივად აყენებენ ბავშვს პრაქტიკულ, სათამაშო და შემეცნებით ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტა იწვევს ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას, შემეცნებითი პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, სხვადასხვა აქტივობების, მოტივების განვითარებას. შემეცნებითი აქტივობა, მეტყველების შემდგომი გაუმჯობესება და ა.შ.
ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველი მისი ენერგიული აქტივობაა. მაგრამ ეს საქმიანობა თავად ყალიბდება, ყალიბდება ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ. ამრიგად, უფროსებს, აღმზრდელებს აქვთ ორი ამოცანა: გონებრივი განათლების განხორციელებისას, თავიანთი ძალისხმევა მიმართონ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფორმირებას. მოცემული ასაკიდა გამოიყენონ ისინი ბავშვის გონებრივი აღზრდისთვის.
უკვე ადრეულ ასაკში ობიექტური აქტივობის საფუძველზე ყალიბდება კომუნიკაცია და თამაში და ჩნდება შრომის დასაწყისი. სკოლამდელ ბავშვობაში ხდება მათი შემდგომი განვითარება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა თამაშია. უფროს სკოლამდელ ასაკში იზრდება საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა. დიდი გზავიზუალური აქტივობა ვითარდება განვითარებაში: ბავშვი ეუფლება მოდელირების, ხატვისა და აპლიკაციის სხვადასხვა უნარებსა და შესაძლებლობებს. მათ უერთდება ელემენტარული მუსიკალური აქტივობები - სიმღერა, მუსიკის მოსმენა, მუსიკაზე გადასვლა. იგი დამოუკიდებელ საქმიანობად ყალიბდება სკოლამდელი ასაკისა და დიზაინის ბოლოს. ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის შრომას - თვითმომსახურებას, საყოფაცხოვრებო, ხელით, შრომით ბუნებაში და ა.შ.
რეალურად ხდება ადამიანთა შორის შრომის დანაწილების დაუფლება: „ვინ რას აკეთებს“ – ეს არის ის, რაც აინტერესებს ბავშვს, რას ასახავს თავის თამაშებში. თუმცა, ზრდასრულთა მუშაობას და საქმიანობას ყოველთვის აქვს სოციალური ორიენტაცია, რომლის დროსაც ადამიანები ერთმანეთთან ყველაზე მრავალფეროვან ურთიერთობებში შედიან. თანდათან ბავშვის ცნობიერება საგნებთან პიროვნების მოქმედებიდან ადამიანების ურთიერთქმედებებზე გადადის. თამაში სიმულაციას უკეთებს ადამიანთა ურთიერთქმედებას და ურთიერთობებს სოციალური და შრომითი ფუნქციების განხორციელებისას. ადამიანთა ურთიერთობები რეგულირდება ზნეობის წესებითა და ნორმებით: თამაშში მათი დაუფლება ნიშნავს, რომ თამაში ამავე დროს არის გონებრივი და მორალური აღზრდის საშუალება.
მშენებლობა კონკრეტულ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას, კერძოდ:
ა) აგებული ობიექტის მიზანმიმართული აღქმა - მისი განუყოფელი გარეგნობა, ცალკეული ნაწილები და მათი ურთიერთობა;
ბ) მოდელის ცალკეულ ელემენტებად ვიზუალურად დაყოფის და ხელმისაწვდომ დეტალებთან მათი კორელაციის შესაძლებლობა;
გ) საგნის დეტალებით, სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებზე წარმოდგენის შესაძლებლობა;
დ) სივრცით ურთიერთობებში მკაფიო ორიენტაციის უნარი;
ე) ნაწილებისა და მასალების საპროექტო შესაძლებლობების შეფასების უნარი;
ვ) აქტივობების დაგეგმვა გონებაში ქმედებების შემდგომი გადატანით მატერიალიზებულ გეგმაში;
ზ) მშენებლობის მიმდინარეობის, მისი ცალკეული ნაწილების განხორციელების შეფასების შესაძლებლობა ხელახლა შექმნილი ობიექტის დანიშნულებისა და ზოგადი გარეგნობის თვალსაზრისით.
ეს არის გონებრივი მოქმედებები, უნარები და უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფს დიზაინის წარმატებას და რომლებიც, ამავდროულად, ყალიბდება ამ საქმიანობაში.
დიზაინი ხელს უწყობს საგნის შესახებ უფრო ზუსტი, კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბებას, ავითარებს უნარს დაინახოს როგორც ზოგადი, ასევე მთლიანი ჯგუფისთვის, ასევე ორიგინალი. მშენებლობის პროცესში ბავშვების გონებრივი განვითარების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა, პირველ რიგში, მოიცავს ბავშვების იდეების მიზანმიმართულ გამდიდრებას ობიექტების, შენობებისა და სტრუქტურების შესახებ, ამ დაკვირვების კონკრეტული მიმართულებით.
აუცილებელია ბავშვების დაყენება მასალის (ნაწილების, ნაწილების) არჩევის წინ, რომელიც საჭიროა ამ მოდელის ხელახლა შესაქმნელად. ნიმუშებისა და დიზაინის შედეგების ანალიზის დროს ზოგადი გარეგნობის ანალიზიდან უნდა გადავიდეს ნაწილებსა და დეტალებზე და არ მივყვეთ ცალკეული ელემენტების რეპროდუცირების გზას. პირველ გზას მივყავართ უფრო რაციონალურის ჩამოყალიბებამდე ზოგადი მეთოდიგონებრივი აქტივობა.
ხატვის, ქანდაკების პროცესში, აპლიკაცია მუშაობს ხდება სენსორული შესაძლებლობებისა და გონებრივი მოქმედებების ინტენსიური ფორმირება. (ა) საგნების ანალიტიკური და სინთეზური აღქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის; ბ) განზოგადებული იდეები ობიექტების შესახებ, რომლებიც ასახავს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც შეიძლება გადმოიცეს გამოსახულებაში; გ) შექმნილი და დასრულებული სურათის აღქმა და მისი შეფასება ბავშვის იდეების შესაბამისად; დ) იდეებით მოქმედების, ადრე დაგროვილი გამოცდილების მოზიდვისა და წარმოსახვის დახმარებით მისი გარდაქმნის უნარი; ე) აზროვნების დაგეგმვის ფუნქცია (ნ. პ. საკულინა).
Პროგრესირებს ნახატი ყალიბდება ბავშვის სივრცითი წარმოდგენები: მთლიანის ნაწილებად დაყოფა, ობიექტის პოზიცია სივრცეში, ასევე ბავშვის მიერ ფერის აღქმა მთელი მისი მრავალფეროვნებით.
შედეგად - ნახატი (როგორც სხვა ტიპები ვიზუალური აქტივობა) ხელს უწყობს იდეების ჩამოყალიბებას ობიექტის ტიპიური სტრუქტურის, ობიექტების თვისებების სტანდარტების, სენსორული გამოცდილების განზოგადებაში მათი გამოყენების უნარზე.
მთავარი პედაგოგიური პირობებიბავშვის გონებრივი აღზრდა ვიზუალურ საქმიანობაში - მისი ორგანიზაცია ბავშვების მიერ მუდმივი დაკვირვების საფუძველზე გარემომცველი ცხოვრების ობიექტებზე და მოვლენებზე, ამ დაკვირვების დროს ობიექტების გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდების ჩამოყალიბება, ბავშვებს ელემენტარული ვიზუალური ტექნოლოგიების სწავლება. .
შრომითი საქმიანობა დიდ შესაძლებლობებს შეიცავს ბავშვების გონებრივი განათლებისთვის. თითოეული სამუშაოსთვის პატარა ბავშვი, რაოდენ ელემენტარულიც არ უნდა იყოს, თავდაპირველად ის ცნობილ გონებრივ ამოცანას წარმოადგენს. მან უნდა გააცნობიეროს, გააცნობიეროს, რა უნდა გააკეთოს, რატომ, უნდა იფიქროს იმაზე, თუ როგორ უნდა გაკეთდეს ეს, გაანალიზოს დავალების შესრულების პირობები, ყურადღებით განიხილოს მასალა და „ინსტრუმენტები“, რომლითაც უნდა იმოქმედოს, აღიქვას და შეაფასოს მათი თვისებები. დავალებების შესრულება.. ზოგ შემთხვევაში მას შეუძლია მიიღოს შემოთავაზებული გეგმა და მოქმედების მეთოდი, ზოგ შემთხვევაში თავად განსაზღვროს ეს მეთოდი, კონკრეტული, ფიგურალური ფორმით, წარმოიდგინოს თავისი საქმიანობის საბოლოო შედეგი. შრომითი ოპერაციის შესრულებისას, ისევე როგორც ვიზუალურ აქტივობაში, ბავშვმა უნდა აღიქვას მისი გავლენის შედეგი და შეაფასოს საბოლოო გამოსახულების თვალსაზრისით. ამ მხრივ, აზროვნების საკმაოდ რთული ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობაა საჭირო, გარკვეული სენსორული შესაძლებლობებიმათი საქმიანობის ელემენტარულად დაგეგმვის უნარი. თუმცა, ის მოითხოვს ბავშვს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობაში ყალიბდება ბავშვის შრომითი აქტივობა და პიროვნების ის გონებრივი თვისებები, რომლებიც მას უკავშირდება.
შრომის პროცესში იქმნება ცოდნის სისტემა მასალების თვისებების, ინსტრუმენტებისა და ხელსაწყოების შესახებ (გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ), იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შეასრულონ გარკვეული შრომითი ოპერაციები, შრომის მნიშვნელობა და ა.
შრომას დიდი გავლენა აქვს განვითარებაზე შემეცნებითი ინტერესებიბავშვები. ბავშვების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობასთან და ახალ ცოდნასთან დაკავშირებული შრომა აყალიბებს მუდმივ კოგნიტურ ინტერესს. ასე რომ, ბუნებაში ბავშვების მრავალფეროვანი მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვში ჩამოაყალიბოს ზუსტი წარმოდგენები ბუნებრივი მოვლენების თვისებებზე, თვისებებზე, თავისებურებებზე, აღჭურვა სენსორული გამოკვლევის მეთოდებით. შრომითი ოპერაციების შესრულების უფრო მოწინავე მეთოდების ათვისებასთან ერთად ვითარდება დაკვირვების აქტივობა - ობიექტის არსებითი თვისებების დანახვის უნარი.
ბავშვთა გონებრივი განვითარება სხვადასხვა სამუშაო აქტივობებში ხორციელდება შემდეგ პირობებში:
1. ბავშვების შრომითი საქმიანობის სწავლების პროცესში მასწავლებელი სწორად აერთიანებს ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს. ცოდნისა და გონებრივი უნარებისგან იზოლირებულად შრომითი უნარების ჩამოყალიბება იწვევს შრომის განვითარებადი და საგანმანათლებლო ზემოქმედების შემცირებას.
2. შესრულებისას გარკვეული შრომითი დავალებებიაუცილებელია ბავშვების წახალისება (არსებული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების საფუძველზე) გამოავლინონ ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითობა: მასალის შერჩევა, მოქმედებების განსაზღვრა, შედეგის შეფასება.
ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ვითარდება სკოლამდელ ასაკში, არის გონებრივი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ აღმზრდელი იკავებს წამყვან პოზიციას საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ორგანიზებულად გადასცემს ყველა ბავშვს ცოდნის წრეს პროგრამით განსაზღვრული გარემოს, უნარების, შესაძლებლობების შესახებ, აწყობს ბავშვების აქტივობებს მათთვის. ასიმილაცია და გამოყენება. ცოდნისა და უნარების მკაფიოდ განსაზღვრული პროგრამა საშუალებას აძლევს აღმზრდელს გააკონტროლოს თითოეული ბავშვის მიერ მათი ასიმილაცია, განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა და მიიყვანოს ყველა ბავშვი პროგრამით განსაზღვრულ გონებრივ დონეზე ამა თუ იმ დონეზე. ასაკობრივი ეტაპი. კლასში, ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ შემეცნებითი აქტივობა, აზროვნება და მეტყველება, უყალიბდებათ შემეცნებითი ინტერესები. ბავშვები ეუფლებიან თავად საგანმანათლებლო საქმიანობას: მოზარდის მეტყველების მოსმენისა და მოსმენის უნარს, იმოქმედონ მისი მითითებების შესაბამისად, მიაღწიონ სასურველი შედეგებიკონკრეტულ აქტივობაში (დათვლა, გაზომვა, ვიზუალური, მეტყველება) შეაფასეთ მიღწეული შედეგი მოდელთან შესაბამისობის თვალსაზრისით, გააანალიზეთ წარუმატებლობის მიზეზები და ა.შ.
დასკვნა
შრომითი საქმიანობა შეიცავს უზარმაზარ შესაძლებლობებს ბავშვების გონებრივი განათლებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თითოეული სამუშაო ამოცანა გონებრივი ამოცანაა. მან უნდა გააცნობიეროს რა უნდა გაკეთდეს, რატომ, როგორ უნდა გაკეთდეს, გააანალიზოს დავალების შესრულების პირობები, ყურადღებით განიხილოს მასალა, ხელსაწყოები, შეაფასოს მათი თვისებები და დავალებების შესრულება. ის მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. შრომა გავლენას ახდენს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე, სწავლის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ აზროვნება და მეტყველება, გონებრივი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება კი კოგნიტური ინტერესების სწავლაა. ბავშვები თავად ითვისებენ სასწავლო აქტივობას.
ბიბლიოგრაფია
1. „სკოლამდელი პედაგოგიკა“. რედაქტირებულია V. I. Yadeshko და F. A. Sokhin
"განმანათლებლობა", მოსკოვი, 1978 წ
2. რ.ს. ბავშვთა შრომისა და ლიდერობის მეთოდოლოგიის ორგანიზაცია // ბავშვთა მორალური და შრომითი განათლება საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა, 1987 წ.
3.ვოლოკოვი ვ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. ბავშვის ფსიქოლოგია: ლოგიკური სქემები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი ვლადი, 2003. - 256გვ.
4.ბავშვის ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა/ Under. რედ. ია.ლ.კოლომინსკი, ე.ა.პანკო -მ. 1988. - 399წ.
5. ივაშჩენკო ფ.ი. ფსიქოლოგია შრომითი განათლება. - მინსკი, 1988 წ.
6. კუცაკოვა ლ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური და შრომითი განათლება: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. დაწესებულებები: პროგრამა.-მეთოდი. შემწეობა. - M.: VLADOS, 2003. - 143გვ.
დანართი
ფეხები, ფეხები, სად იყავი?
წავიდნენ ტყეში სოკოებისთვის.
რას აკეთებდი კალმები?
სოკო შევაგროვეთ.
ბიჭებო დამეხმარეთ?
ჩვენ ვეძებდით და ვუყურებდით -
ყველა ღერომ ირგვლივ მიმოიხედა,
აქ არის ვანიუშკა სოკოთი,
ბოლტუსთან ერთად!
ჩვენი თხა Dragonfly
რაღაც ჭკვიანი იყო:
წყალზე დადიოდა
ცომი მოზილა
მანაც აანთო ღუმელი
შეზეთილი ნამცხვრები ხაჭოთი,
მღეროდა სიმღერებს და ყვებოდა ამბებს
სიმღერები, ზღაპრები, მაღალი ზღაპრები, მაღალი ზღაპრები,
დაუჯერებელი და გაუგონარი.
ბაბუას სურდა ყურის მომზადება,
ბაბუა წავიდა რუფის დასაჭერად,
და ბაბუა კატა ლავრენტის უკან,
კატის უკან მამალი ტერენტია.
ათრევს სათევზაო ჯოხებს
Ქუჩის გასწრივ.
ბაბუა მარტო ვერ იტანს.
ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ძველს.
თვალებს ეშინიათ, ხელები კი აკეთებენ.
ოსტატის საქმეს ეშინია.
თეთრ ხელებს უყვართ სხვისი ნამუშევრები.
ყველაფრის აღება - არაფრის გაკეთება
ყველა ადამიანი ცნობილია საქმით.
გმირები იბადებიან შრომაში.
იცოდე ბიზნესის კეთება, იცოდე გართობა.
ყოველი უნარი იძლევა
დავასრულე საქმე - იარე თამამად.
საქმისადმი სიყვარული ადამიანების გონებაშია.
მუშაობა სიხარულით, შრომისგან კი სიამაყით.
სამსახურიდან გამოჯანმრთელდებიან, მაგრამ სიზარმაცისგან ავადდებიან.
მოთმინება და ცოტა ძალისხმევა.
აუზიდან თევზის გამოყვანაც კი უჭირს.
კარგი შრომის გარეშე ხილი არ არის.
მოთმინება და შრომა ყველაფერს გააფუჭებს.
ამ სტატიაში:
„გონებრივი ჩამორჩენილობის“ დიაგნოზი მშობლებისთვის შეიძლება იყოს ცელქი, მით უმეტეს, თუ ის ძალიან ადრეულ ასაკში დაისვა. ძალიან ხშირად ასეთი დიაგნოზის მიზეზი ორსულობის დროს ქალის არასწორი ქცევაა.. ალკოჰოლმა, მედიკამენტებმა ექიმის დანიშნულების გარეშე, წამლებმა შეიძლება დაიწყოს ბავშვის პათოლოგიური განვითარება ადრეულ ეტაპზე. თუმცა ხშირია გენეტიკური დარღვევებიც.
ასეთ ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ცხოვრების, სწავლისა და პროფესიის მიღების მრავალი შესაძლებლობა. მშობლებმა უნდა ისწავლონ ბავშვთან ერთად მუშაობა და შემდეგ ყველაფერი გამოვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მახასიათებლების სწორად მკურნალობა. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს პრობლემა აგრესიული ქცევა. ბევრი ვარიანტია თქვენი ნამსხვრევებისთვის: სპეციალური საბავშვო ბაღები, სკოლები, დამატებითი კლასები. ისინი დაეხმარებიან მას გახდეს უფრო თავდაჯერებული, კონტაქტური ბავშვი.
ბავშვს აქვს გონებრივი ჩამორჩენილობა
ხშირად ეს ფრაზა აშინებს მშობლებს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს უჭირს ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში - რომ აღარაფერი ვთქვათ სკოლაში. ყველა ბავშვმა უკვე დაიმახსოვრა ახალი წესი, ჩაიწერა წინადადება, მაგრამ ჯერ კიდევ არ იცის საიდან დაიწყოს. 
ყველაზე შეურაცხმყოფელი ის არის, თუ მას დასცინიან ან შეურაცხყოფენ. ბევრი მშობელი უბრალოდ არ იღებს იმ ფაქტს, რომ მათი ბავშვი რეალური პრობლემა. მაგრამ ეს შეიძლება გამოსწორდეს ან მნიშვნელოვნად შემსუბუქდეს.
დაგვიანების მიზეზი ბევრია, მაგრამ შედეგი ერთია: ბავშვს მხოლოდ განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდება, სწავლისთვის სპეციალური მასალები, სათამაშოები. აქ ყველა ერთად მუშაობს - ბავშვი, მშობლები, მასწავლებლები და ექიმები. რაც მეტი ძალისხმევა, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის. მშობლები მზად უნდა იყვნენ იმისთვის, რომ ბავშვი ადვილი არ იქნება. მთავარია დროულად დაიწყოთ მასთან საქმე..
Მიზეზები
ამ დიაგნოზის მიზეზები შეიძლება პირდაპირ იყოს დამოკიდებული ორსულობის დროს ქალის ქცევაზე:
- კვების სტანდარტების შეუსრულებლობა;
- ალკოჰოლის, ნარკოტიკების მოხმარება (განსაკუთრებით ადრეულ სტადიაზე: ამ დროს ყალიბდება ნერვული სისტემა, იდება ტვინი);
- მედიკამენტების მიღება (ანტიბიოტიკები, სიცხის დამწევი, სედატიური, ანტიფსიქოზური და მრავალი სხვა სახეობა);
- მიმართ დაუდევარი დამოკიდებულება საკუთარი ჯანმრთელობაორსულობის დროს ( ხშირი გაციება, სოკოვანი და ინფექციური დაავადებებიმაღალი ტემპერატურა და ა.შ.).
დედის ეს ქცევა ხშირად იწვევს სხვადასხვა სახის 
გადახრები ბავშვებში, განსაკუთრებით ქცევის, ნერვული სისტემის განვითარების მხრივ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ეს ყოველთვის არ არის დედის ბრალი. იგივე სიხშირით, ამ დიაგნოზის გამოჩენა დაკავშირებულია განვითარების შეცდომებთან, გენეტიკურ მუტაციებთან. Ხდება ხოლმე ჯერ კიდევ ჩასახვის შემდეგ რამდენიმე საათის ან დღის სტადიაზე. ასეთი ბავშვების დედებს შეუძლიათ იხელმძღვანელონ აბსოლუტურად ჯანსაღი ცხოვრების წესით, იკვებონ სწორად და დროულად ეწვიონ ექიმს. არსებობს რამდენიმე რისკის ჯგუფი:
- გვიანი ორსულობა (35-45 წელი);
- ძალიან ბევრი ადრეული ორსულობა(17-18 წლამდე გოგონები);
- გენეტიკური დაავადებები მშობლებში;
- ცუდი საცხოვრებელი პირობები(კარგად ჭამა, ვიტამინების მიღება, ადეკვატური მკურნალობა არ არსებობს);
- ორსულობის დროს მძიმე ტოქსიკოზი (სხეული აქტიურად ებრძვის ემბრიონს - ამან შეიძლება ზიანი მიაყენოს მას).
ნებისმიერ შემთხვევაში, დღეს, თუნდაც ორსულობის საკმაოდ ადრეულ ეტაპზე, შეიძლება გამოვლინდეს ნაყოფის განვითარებაში გადახრები. ეს შეიძლება დაეხმაროს მშობლებს გადაწყვიტონ, გააგრძელონ თუ შეწყვიტონ ორსულობა. ძნელია, მაგრამ ღირს გადაწყვეტილების მიღება, იფიქრო როგორც ბავშვზე, ასევე საკუთარ თავზე: შეძლებენ თუ არა მშობლებს საკმარისი ყურადღება მიაქციონ ავადმყოფ ბავშვს, აქვთ თუ არა ამის შესაძლებლობა (სახლი, ფინანსები, ჯანმრთელობა და ა.შ.) . მშობლებმა კარგად უნდა იცოდნენ თითოეული გადაწყვეტილების შედეგები.
ხდება ისე, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოსტირება დაუყოვნებლივ შეუძლებელია. თავდაპირველად, ბავშვის მდგომარეობა შეიძლება იყოს ნორმალური, ხილული გადახრების გარეშე. Რა თქმა უნდა 
, ხოლო ის მკერდის ბავშვიძნელია მისი თვისებების შემჩნევა. აქ აუცილებლად უნდა მიმართოთ ექიმს, თუ რაიმე ეჭვი გაქვთ. თქვენ ასევე გჭირდებათ რეგულარულად ეწვიოთ თქვენს პედიატრს: ის შეიძლება მაინც ადრეული სტადიანახე პრობლემა.
ვინ აგვარებს ასეთ პრობლემებს?რა თქმა უნდა, ნევროლოგები და დეფექტოლოგები. თუ პრობლემა დაკავშირებულია არასწორი განვითარებატვინი, ნერვის გამტარობა, შემდეგ ნევროლოგი დაგინიშნავთ მკურნალობას. დღეს ბევრი პირობის გამოსწორებაა შესაძლებელი. დეფექტოლოგი გამოგიგზავნით სასწავლებლად სპეციალურ საბავშვო ბაღში და სკოლაში.
თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ტერმინი "დაყოვნება" არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი სამუდამოდ დაიკარგება საზოგადოებისთვის. სულ პირიქით.
შეფერხება შეიძლება დარეგულირდეს, ყოველ შემთხვევაში თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს ადაპტაციაში. თუ პრობლემა დროულად შეინიშნება, მაშინ სპეციალური თერაპია და ბავშვებისთვის აქტივობების განვითარება მისცემს მათ შესაძლებლობას შეუერთდნენ ნორმალურ გუნდს.
საჭიროების შემთხვევაში, დიაგნოზში ჩაერთვება ფსიქოლოგი ან თუნდაც ფსიქიატრი. ამ დიაგნოზის დადგენა შესაძლებელია კომუნიკაციისა და სპეციალური ტესტების საშუალებით. თუ განვითარების შეფერხება გამოწვეულია ბავშვის ცხოვრების პირობებით და გარემოებებით, მაშინ მას უბრალოდ დახმარება სჭირდება.
ძალიან ხშირად, ეს ბავშვები განიცდიან თავიანთ მდგომარეობას. მათ შეიძლება კარგად იცოდნენ, რომ განსხვავდებიან სხვებისგან. სხვა ბავშვების დაცინვა, მშობლების მუდმივი მეურვეობა, იგივეს გაკეთების შეუძლებლობა, რასაც სხვები მათ საკუთარ არასრულფასოვნებაზე მიუთითებენ... გონებრივი ჩამორჩენილობა შეიძლება გვიან გამოვლინდეს, როცა ბავშვი უკვე წავიდა ბაღში. 
სწორედ მაშინ შეექმნა პრობლემები პირველად. უკვე 4-5 წლის ბავშვებიც კი განსხვავებულად იგრძნო თავიდა მათ შეუძლიათ დაიწყონ სიცილი, ბავშვის დაცინვა.
ხდება, რომ ასეთი დიაგნოზით ბავშვები აგრესიულები ხდებიან. ისინი ძალიან სრულყოფილები არიან თავიანთი პრობლემის გამო და ეს აიძულებს მათ გამოიყენონ მუშტები.
აქ მშობლებმა უნდა უპასუხონ. აგრესიული ქცევა ხდება ბავშვისთვის მრავალი პრობლემის, გაუგებრობის, კამათის გადაჭრის შესაძლებლობა.. მან უბრალოდ არ იცის კამათი, ეძებს ლოგიკას, მაგრამ შეუძლია შეურაცხყოფა, დარტყმა. ასეთი ბავშვებისთვის ეს ხშირად გამოსავალია რთული სიტუაციიდან, სადაც საჭიროა გამოცდილების და სიტუაციური ლოგიკის გამოყენება.
ამიტომ, თუ თქვენ არ ეწევით განათლებას, ბავშვს 
გონებრივი ჩამორჩენილობაან გონებრივი ჩამორჩენა შეიძლება გახდეს ძალიან მძიმე. მისი მდგომარეობის თავისებურებები მხოლოდ ასტიმულირებს ამ სისასტიკეს. ხანდახან ისინი სიამოვნებით უერთდებიან თინეიჯერთა ბანდებს თვითდამკვიდრების საძიებლად. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ის იშვიათად გვხვდება იქ.
მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ ადრე თუ გვიან აგრესიული ქცევა იჩენს თავს. დამცავია ფსიქოლოგიური მექანიზმი. ამ მომენტში მთავარია ბავშვის ახსნა, ჩვენება, ზოგჯერ დასჯაც კი. ყველაფერი გჭირდება ხელმისაწვდომი მეთოდებიდაეხმარეთ მას გააცნობიეროს, რომ ეს არასწორია.ასწავლეთ მას პატიების თხოვნა, თუ ტკივილს განიცდის, ბოდიში მოიხადეთ, ეძებოს კონფლიქტის მოგვარების სხვა გზები.
Რა უნდა ვქნა?
ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ექიმმა არა მხოლოდ დაადოს დიაგნოზი, არამედ გააცნოს მშობლებს, ზუსტად აუხსნას, როგორ იქნება ეს გადის განვითარებასრა უნდა ველოდოთ, რა გავაკეთოთ დიაგნოზით. ეს დაეხმარება მშობლებს შეეგუონ აზრს, თუ რა ხდება მათ შვილთან. ძალიან ხშირად, ასეთი დეტალური ინფორმაციის გარეშე, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მშობლები უბრალოდ ვერ უმკლავდებიან სირთულეებს.
მნიშვნელოვანია იცოდეთ:
ეს პირველ რიგში დაეხმარება ბავშვს. სათანადო აღზრდადა განვითარება შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს განსხვავება მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შორისსხვა ბავშვები.
მკურნალობა
ყველაზე ხშირად მკურნალობა სიმპტომატურია. ბევრ ბავშვს აქვს მეტყველების პრობლემა - აქ თქვენ დაგეხმარებით დეფექტოლოგი, ლოგოპედი, სპეციალური ტექნიკა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ყველა საბავშვო ბაღში მუშაობს ლოგოპედი.
ფსიქოლოგები ხშირად მუშაობენ ბავშვებთან. ისინი ეხმარებიან ბავშვებს გაარკვიონ რა ხდება. მაგალითად, მას აქვს ქცევითი პრობლემები, აგრესია. ბავშვთა ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან მუშაობა თქვენს შვილს დაეხმარება 
ყურადღება მიაქციეთ თქვენს ქცევას, განავითარეთ თანაგრძნობა. ზოგჯერ საჭიროა მედიკამენტები ქცევის გამოსასწორებლად.
თუ გონებრივი ჩამორჩენილობა განვითარება მიმდინარეობსსხვა ნევროლოგიურ პრობლემებთან ერთად (ცერებრალური დამბლა, დაუნის სინდრომი და სხვ.) აუცილებელია კომპლექსური მკურნალობა. ძალიან ხშირად ეს კუნთების სისუსტე, სახსრების პრობლემები. მქონე ბავშვებისთვის დაუნის სინდრომიხშირია ENT ორგანოების დაავადებები.
არის შემთხვევები, როცა თერაპია, წამლები არ არის საჭირო და ბავშვს უბრალოდ სჭირდება ადეკვატური მოვლა, სათანადო მომზადება და განვითარება. და ასევე მოსიყვარულე მშობლები, რომლებიც მზად არიან იმისთვის, რომ ის განსხვავდება სხვებისგან.
სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები
ეს ყველაფერი იწყება სპეციალური საბავშვო ბაღით. აქ მთავარია ბავშვს სწავლა ვასწავლოთ. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში კოგნიტურ აქტივობას სტიმული სჭირდება. ხშირად მათ არ აქვთ სწავლის ბუნებრივი სურვილი, 
შეისწავლეთ სამყარო ჯანმრთელი ბავშვებივით. მათთვის რთულია სწავლა, ერთი და იგივე მასალის რამდენჯერმე ახსნა სჭირდებათ... ასეთ ბაღებში ყოველთვის რამდენიმე აღმზრდელია, არიან ექთნები, პედაგოგები, მეტყველების პათოლოგი. ბავშვი არ უნდა დარჩეს მარტო - აუცილებელია, რომ მაქსიმალური ყურადღება მიექცეს თითოეულ ნამსხვრევს.
სპეციალური სკოლები ბავშვებს არა მარტო ჩვეულებრივს ასწავლიან სასკოლო საგნები. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვის ან მოზარდის კომუნიკაციას, ქცევას, სოციალიზაციას. განვითარების შეფერხება შეიძლება გამოსწორდეს. მაგალითად, რამდენიმე წლის შემდეგ სპეციალურ სკოლაში, ბავშვის გადაყვანა შესაძლებელია ჩვეულებრივ სკოლაში. ან ის მთავრდება ჩვეულებრივ სკოლაში, მაგრამ სახლში სწავლობს.
სკოლის მთავარი ამოცანაა, მაქსიმალურად დაეხმაროს ბავშვს იყოს დამოუკიდებელი. იზრუნე საკუთარ თავზე, ჩაიცვი, გადაყარეთ ნივთებიგაუფრთხილდით პირად ჰიგიენას - ამ საკითხებს აქ დიდი ყურადღება ექცევა.
სკოლისა და საბავშვო ბაღის გარდა, ბევრი განვითარების ცენტრია. ბევრ ბავშვს სჭირდება ფიზიოთერაპია, მასაჟი: ეხმარება მათ მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებაში, საკუთარი სხეულის მართვაში. ასე რომ, ბავშვი თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს, "როგორც ყველა სხვა". სკოლის შემდეგ არის სწავლის გაგრძელების და პროფესიის მიღების შესაძლებლობა.
მშობლების სწორი და არასწორი ქცევა
მშობლების არასწორი საქციელია ბავშვის გაკიცხვა, დასჯა, მისი პრობლემების დაცინვა. გაკიცხვა აქ ვერაფერს მოაგვარებს: ბავშვებს ხშირად არ ესმით მათი ბრალის მიზეზები, მშობლები კი არ ხსნიან, არამედ მხოლოდ სჯიან. ეს საქციელი არ იქნება დადებითი შედეგებითუნდაც ჯანმრთელ ბავშვში.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის აღზრდა ყოველთვის დიდი პასუხისმგებლობაა. არ შეიძლება ითქვას, რომ ეს მარტივი და მარტივია. დიახ, თქვენი შვილი სხვებისგან განსხვავებული იქნება, მაგრამ თქვენზეა დამოკიდებული რამდენად. სათანადო აღზრდა, ზრუნვა, ექიმთან ვიზიტი, ტრენინგი შეიძლება სერიოზულად შეამციროს პრობლემის სიმძიმე. რამდენად დამოკიდებულია ბავშვის მოვლაზე სრული ცხოვრებაის უხელმძღვანელებს.
ვ ადრეული ბავშვობაბავშვი იწყებს მიმდებარე ობიექტების თვისებების ხაზგასმას, მათ შორის უმარტივეს კავშირებს და ამ კავშირების გამოყენებას თავის მანიპულაციებში. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის, რაც ხდება დაუფლებასთან დაკავშირებით არსებითი საქმიანობა(და მოგვიანებით - თამაშის და ხატვის ელემენტარული ფორმები) და მეტყველება. ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების საფუძველი ბავშვში ყალიბდება აღქმისა და გონებრივი მოქმედებების ახალი ტიპის მოქმედებებით. აღქმის ახალი მოქმედებების დაუფლება ვლინდება იმით, რომ ბავშვი, ობიექტური მოქმედებების შესრულებისას, გადადის ვიზუალური ორიენტაცია. ის თვალით ირჩევს აუცილებელ ობიექტებს და მათ ნაწილებს და მოქმედებას მაშინვე სწორად, წინასწარ ცდის გარეშე ასრულებს.
ბავშვები ადრეული ასაკიჯერ კიდევ ცუდად მართავენ თავიანთ აღქმას და ვერ ახერხებენ სწორად გააკეთონ არჩევანი მოდელის მიხედვით, თუ მათ შესთავაზებენ არა ორს, არამედ ბევრს სხვადასხვა ნივთებიან თუ ობიექტები რთული ფორმისაა, შედგება მრავალი ნაწილისაგან, ან მათი შეღებვა მოიცავს რამდენიმე მონაცვლეობით ფერს. თუ ბავშვი, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში შევიდა, საგნების შედარებისას იყენებს რომელიმე მათგანს მოდელად, მაშინ მოგვიანებით - ცხოვრების მესამე წელს - მისთვის კარგად ცნობილი საგნები ხდება მუდმივი ნიმუშები.
თვისებების გაცნობა სხვადასხვა ნივთები - სხვადასხვა ფორმები, ფერები, სიდიდეების თანაფარდობა, სივრცითი ურთიერთობები - ბავშვი აგროვებს იდეების მარაგს ამ თვისებების შესახებ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. ამასთან, თუ საგნები ბავშვის თვალწინ არის, თუნდაც მის მიერ განხილული, მაგრამ მას არ სჭირდება კონკრეტულად მათი ფორმის, ფერის, ზომის თანაფარდობის ან სხვა თვისებების გარკვევა, მაშინ რაიმე ნათელი იდეების ფორმირება არ ხდება.
ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვის იდეების გასამდიდრებლად ობიექტების თვისებების შესახებ, აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს ამ თვისებების ძირითად სახეობებს ობიექტური მოქმედებების შესრულებით, რაც მოითხოვს მათ განხილვას. არასწორია შემოიფარგლოს (როგორც ამას ზოგჯერ აკეთებენ) მასალა, რომლითაც ბავშვი მუშაობს ორი ან სამი ფორმისა და სამი ან ოთხი ფერის მიხედვით. კვლევები აჩვენებს, რომ ცხოვრების მესამე წლის ბავშვს შეუძლია ადვილად დაეუფლოს ხუთიდან ექვს ფორმას (წრე, ოვალური, კვადრატი, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, მრავალკუთხედი) და რვა ფერის (წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, მეწამული, თეთრი, შავი).
სიტყვების უმეტესობას ბავშვები სწავლობენ სამი წლის ასაკში, აღნიშნავს ობიექტებს და მოქმედებებს. ფერების და ფორმების სახელები (წითელი, ყვითელი, მრგვალი) ბავშვებს ეუფლებიან დიდი გაჭირვებითმხოლოდ ზრდასრულთა მუდმივი ვარჯიშით.
ვიზუალურ აღქმასთან ერთად ადრეულ ბავშვობაში ინტენსიურად ვითარდება სმენითი აღქმაც. აქაც შენარჩუნებულია ძირითადი წესი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ საგნებისა და ფენომენების (ამ შემთხვევაში ბგერების) თვისებები იწყებს გამოკვეთას იმ ზომით, რომ მათი გათვალისწინება აუცილებელი აღმოჩნდება ბავშვის საქმიანობისთვის. მცირეწლოვანი ბავშვების ძირითადი აქტივობა ბგერების აღქმასთან არის დაკავშირებული ვერბალური კომუნიკაცია. განვითარების ფსიქოლოგია იღებს ლ.ს. ვიგოტსკის პოზიციას ადრეულ ასაკში აღქმის შესახებ, როგორც წამყვან ფუნქციას. „... სამ წლამდე აღქმა თამაშობს ... დომინანტურ ცენტრალურ როლს. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ასაკის ბავშვის მთელი ცნობიერება არსებობს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც იგი განისაზღვრება აღქმის აქტივობით.
ადრეული ბავშვობის ზღურბლზე ბავშვს პირველად უჩნდება მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების პროცესის ნიშნად - ობიექტებს შორის კავშირის გამოყენება მიზნის მისაღწევად (მაგალითად, ბალიშის აწევა, რომელზეც საათი დევს მის მისაღებად. ). მაგრამ ასეთი ქმედებები შესაძლებელია მხოლოდ უმარტივეს შემთხვევებში, როდესაც ობიექტები უკვე ერთმანეთთან არის დაკავშირებული (საათი ბალიშზეა) და რჩება მხოლოდ ამ მზა კავშირის გამოყენება. ადრეული ბავშვობის პერიოდში ბავშვი იწყებს ამ სახის მზა კავშირების უფრო და უფრო გამოყენებას. მასზე მიბმული თოკით მიათრევს ეტლს თავისკენ, ატარებს ეტლს, წინ უბიძგებს მასზე დამაგრებულ ჯოხს და სხვა მსგავს მოქმედებებს ასრულებს. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ მან ისწავლოს იმ მოქმედებების შესრულება, სადაც საჭიროა ყოველ ჯერზე გათიშული ობიექტების ხელახლა მიბმა - ეს არის კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები. ამ მოქმედებების თავისთავად ათვისება ჯერ კიდევ არ მოითხოვს აზროვნების მუშაობას: ბავშვს არ უწევს პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, მას აკეთებენ უფროსები, რომლებიც აძლევენ მოქმედებების მოდელებს, აჩვენებენ როგორ გამოიყენოს ინსტრუმენტები. მაგრამ, ამ მოქმედებების შესრულების სწავლისას, ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას ობიექტებს შორის კავშირზე, კერძოდ, ხელსაწყოს ობიექტთან კავშირზე და შემდგომში აგრძელებს ასეთი კავშირების დამყარებას ახალ პირობებში, ახალი პრობლემების გადაჭრისას. მზა კავშირების ან უფროსების მიერ ნაჩვენები კავშირების გამოყენებით მათ დამყარებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ბავშვების აზროვნების განვითარებაში. თავდაპირველად, ახალი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული გამოცდების გზით და ხშირად ბავშვს ეხმარება შანსი.
ბავშვის აზროვნებას, რომელსაც ახორციელებს გარეგანი ორიენტაციის მოქმედებები, ეწოდება ვიზუალურ-ეფექტური. ბავშვები იყენებენ ვიზუალური მოქმედების აზროვნებას, რათა გამოიკვლიონ კავშირების მრავალფეროვნება, რომლებიც გვხვდება მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. გარეგანი ორიენტირებული მოქმედებები, როგორც ვიცით, საწყის წერტილს ემსახურება შინაგანი, ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირებისთვის. უკვე ადრეული ბავშვობის საზღვრებში ბავშვს აქვს გონებაში შესრულებული გონებრივი მოქმედებები, გარეგანი გამოცდების გარეშე. ბავშვის აზროვნებას, რომელშიც პრობლემის გადაჭრა სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად ხდება, ვიზუალურ-ფიგურული ეწოდება. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი იძენს უნარს ვიზუალურ-ფიგურალური გზით გადაჭრას უმარტივესი პრობლემების მხოლოდ შეზღუდული სპექტრი. უფრო რთული ამოცანები მას ან საერთოდ არ წყვეტს, ან ვიზუალურად ეფექტური გეგმით წყვეტს.
მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში დიდი ადგილი უკავია განზოგადებების ფორმირებას - საგნების ან მოქმედებების გონებრივ ასოციაციებს. საერთო მახასიათებლები. განზოგადების საფუძველს ქმნის მეტყველების ათვისება, ვინაიდან სიტყვების მნიშვნელობები, რომელთა გაგებასა და გამოყენებას ასწავლიან ბავშვს უფროსები, ყოველთვის შეიცავს განზოგადებებს. მაგალითად, ბავშვს ასწავლიან, მოიხსენიოს სიტყვა „საათი“, როგორც პატარა მაჯის საათიდა მაღვიძარას და კედლის დიდ საათს და სიტყვა „ღილაკს“ მამის ქურთუკის შავი პლასტმასის ღილაკზე და თეთრი თეთრეულის ღილაკზე და დედის კოსტიუმზე მხატვრულად შესრულებულ მრავალკუთხა ხის ღილაკზე. მაგრამ ბავშვები დაუყოვნებლივ არ ეუფლებიან სიტყვების ზოგადად მიღებულ მნიშვნელობას. უფროსების ინსტრუქციები, მათი სიტყვების გამოყენების მაგალითები - საგნების სახელები - მუდმივად უბიძგებს ბავშვს იმისკენ, რომ საერთო სახელი აერთიანებს ობიექტებს, რომლებსაც აქვთ იგივე ფუნქცია, იგივე მიზანი. თუმცა, აღმოჩნდება, რომ ერთი და იგივე ფუნქციის მქონე ობიექტები ძალიან განსხვავდებიან გარეგანი თვისებებით, ძნელია განასხვავოთ რა აქვთ მათ საერთო. ეს, როგორც ჩანს, საერთოდ არ იქნებოდა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი, თუ ობიექტური მოქმედებების ათვისება, საგნების გამოყენების ოსტატობა მათი მიზნის შესაბამისად, არ გამოდგება.
ობიექტების განზოგადება მათი ფუნქციის მიხედვით თავდაპირველად წარმოიქმნება მოქმედებაში, შემდეგ კი ფიქსირდება სიტყვაში. საგნები-ინსტრუმენტები ხდებიან განზოგადების პირველი მატარებლები. დაეუფლა მოქმედების მეთოდს კონკრეტული ხელსაწყოს (ჯოხი, კოვზი, სკუპი, ფანქარი) დახმარებით, ბავშვი ცდილობს გამოიყენოს ეს ინსტრუმენტი სხვადასხვა სიტუაციებში, ხაზს უსვამს მის განზოგადებულ მნიშვნელობას გარკვეული სახის პრობლემის გადასაჭრელად. ამავდროულად, ის ფუნქციები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მისი გამოყენებისთვის, გამოირჩევა ხელსაწყოში, დანარჩენი კი უკანა პლანზე გადადის. მას შემდეგ, რაც ისწავლა ჯოხის დახმარებით საგნების თავისკენ გადატანა, ბავშვმა იმავე მიზნით იყენებს ნებისმიერ მოგრძო საგანს (სახაზავი, ქოლგა, კოვზი). ეს ყველაფერი ცვლის ბავშვის მიერ ათვისებული სიტყვების მნიშვნელობას. ისინი იწყებენ უფრო და უფრო ზოგადად ობიექტის ფუნქციის ჩვენებას. მოქმედებაში მიღწეული განზოგადების მნიშვნელობა სიტყვაში განზოგადების გაჩენისთვის ნათელია, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ სიტყვები - საგნების სახელები - ამ ობიექტების მარტივი ჩვენებით და მათთან მოქმედებით.
ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი არა მხოლოდ ამჩნევს არსებულ კავშირებს ობიექტებს შორის, არამედ იწყებს დამოუკიდებლად ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, მათ გათვალისწინებას თავის ქმედებებში.
ნიშნის ფუნქციის გაჩენა.
ადრეულ ასაკში ბავშვი აქტიურად იწყებს არა მხოლოდ საგნების, არამედ მათი შემცვლელების გამოყენებას და ამის საფუძველზე თანდათან აცნობიერებს კავშირს აღნიშვნასა და იმას შორის, რასაც ის აღნიშნავს. ასე რომ, თამაშში ბავშვი მოქმედებს ჯოხით, როგორც კოვზით ან ფანქრით („არევს საჭმელს“, „ჭამს“ მისგან ან ატარებს მას მაგიდის ზედაპირის გასწვრივ, თითქოს „ხატავს“). ამ მოქმედებებით ის იწყებს ამ ჯოხს კოვზის ან ფანქრის მნიშვნელობის მიცემას.
მესამე წელს, გონებრივი განვითარებაბავშვი გადის მნიშვნელოვან ცვლილებას, რომელსაც აქვს დიდი ღირებულებაშემდგომი ოსტატობისთვის რთული ფორმებიაზროვნება და აქტივობის ახალი სახეები - ცნობიერების ნიშნული (ან სიმბოლური) ფუნქცია იწყებს ფორმირებას. ნიშნის ფუნქცია არის ერთი ობიექტის მეორის პროქსის გამოყენების შესაძლებლობა. ამ შემთხვევაში ობიექტებთან მოქმედებების ნაცვლად სრულდება მოქმედებები მათი შემცვლელებით, შედეგი ეხება თავად ობიექტებს. ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყოვლისმომცველი ჟესტების სისტემა ენაა. აზროვნების განვითარებულ ფორმებში, სიტყვიერი მსჯელობა ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, შეცვალოს მოქმედებები რეალური საგნებით მოქმედებებით მათი გამოსახულებებით. მცირეწლოვან ბავშვებს ჯერ არ აქვთ აზროვნების ასეთი ფორმები. როდესაც ისინი იწყებენ პრობლემის გადაჭრას (მაგალითად, დავალება, რომელიც საჭიროებს ხელსაწყოს გამოყენებას), მათ არ შეუძლიათ სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ რას გააკეთებენ. კითხვაზე: "რას გააკეთებ?" - ბავშვი ან საერთოდ არ პასუხობს, ან პასუხობს: "მე გავაკეთებ - ნახავ". პრობლემის გადაჭრის პროცესში სიტყვიერი გამოთქმები შეიძლება გამოხატავდეს ბავშვის ემოციებს („აბა, ეს რა არის! რა სამარცხვინოა!“) ან სრულიად შეუსაბამო იყოს, მაგრამ არასოდეს შეიცავს მსჯელობას თავად გადაწყვეტის პროცესთან დაკავშირებით. საქმე იმაშია, რომ სიტყვა ორი წლისჯერ არ გახდა ნიშანი, საგნის ან მოქმედების შემცვლელი. სიტყვა მოქმედებს როგორც ობიექტის (ან მსგავსი ობიექტების ჯგუფის) თანდაყოლილი და მისგან განუყოფელი ერთ-ერთი თვისება.
ნიშნის ფუნქცია თავდაპირველად ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობასთან დაკავშირებით და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადის სიტყვების გამოყენებაზე, რაც ბავშვს აძლევს სიტყვით აზროვნების შესაძლებლობას. ნიშნის ფუნქციის გაჩენის წინაპირობაა ობიექტური მოქმედებების დაუფლება და მოქმედების შემდგომი გამოყოფა ობიექტისგან. თუ ბავშვი სვამს კუბიდან, მაშინ ეს აღარ არის სასმელი, არამედ სასმელის აღნიშვნა. მოქმედების აღნიშვნის შემდეგ ჩნდება ობიექტის აღნიშვნა, ერთი ობიექტის მეორეთი ჩანაცვლება. კუბი გამოიყენება როგორც ჭიქა. მაგრამ, როგორც ვნახეთ, თავიდან ბავშვმა არ იცის ჩანაცვლების შესახებ, არ აძლევს შემცვლელ ობიექტს ჩანაცვლებული ობიექტის სახელს. ცნობიერება არ არის წინაპირობა, არამედ შემცვლელი ობიექტებით მოქმედებების დაუფლების შედეგი. მისი გაჩენა მოწმობს ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის წარმოშობას.
ნიშნის ფუნქცია არ არის აღმოჩენილი, მაგრამ ათვისებულია ბავშვის მიერ. როგორც ჩანაცვლების, ისე თამაშის საგნების გადარქმევის ნიმუშები მოცემულია ზრდასრული ადამიანის მიერ. მაგრამ ასიმილაცია ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მომზადებულია ბავშვის საკუთარი აქტივობის განვითარებით (რაც, რა თქმა უნდა, ასევე მიმართულია უფროსების მიერ).
ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თავისებურება ის არის, რომ მისი განსხვავებული მხარეები - ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, განზოგადებების ფორმირება, ერთი მხრივ, და ცნობიერების ნიშნის ფუნქციის ათვისება - მეორეს მხრივ, ჯერ კიდევ განცალკევებულები არიან, არ არიან ერთმანეთთან დაკავშირებული. მხოლოდ მოგვიანებით, სკოლამდელ ასაკში, ეს ასპექტები გაერთიანდება, რაც ქმნის საფუძველს აზროვნების უფრო რთული ფორმების დაუფლებისთვის.
ნიშნის ფუნქციის დაბადება ამავდროულად ბავშვის ფანტაზიის დაბადებაა, ასევე მეხსიერების განვითარების ახალი პირობა.
წარმოსახვის აღზევება. შემცვლელსა და დანიშნულ ობიექტს შორის კავშირის დამყარების შემდეგ, ბავშვი პირველად იძენს შესაძლებლობას წარმოიდგინოს, რას ეუბნება მას ზრდასრული, ან რა არის ნაჩვენები სურათზე.
ადრეულ ასაკში წარმოსახვა ძირითადად მუშაობს შემოთავაზებულის ხელახლა შექმნაზე სიტყვიერი აღწერაან ნახატში. ფანტაზია ამ პერიოდში უფრო მექანიზმს ჰგავს, ვიდრე აქტიურ საქმიანობას: ის ჩვეულებრივ წარმოიქმნება უნებურად, განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე, ინტერესისა და ემოციების გავლენის ქვეშ. თავის თამაშებში ბავშვი ჩვეულებრივ ასახავს უფროსებისგან ნასესხებ მოქმედებებს და სიტუაციებს, საკუთარი გეგმის შედგენის გარეშე. ბავშვის ტიპიური გამოვლინება საქმიანობაში: ხატვა ან მშენებლობა, ის გამოდის ადრე ნასწავლი მოქმედებებიდან და მხოლოდ მიღებული შედეგი "ითხოვს" მისგან შესაბამის სურათს. ასე რომ, ქაღალდზე დაბეჭდილ ნახაზებს უყურებს, ბავშვი ეკითხება საკუთარ თავს: "ესენი არიან?" შემდეგ, ნახაზების კონფიგურაციაზე კონცენტრირებული, უცებ „ამოიცნობს“: „აქ ჩიტები დარბოდნენ“. ზღაპრების მოსმენისას ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს მათი პერსონაჟები, მოვლენები, სიტუაციები. თუმცა, იმის გამო, რომ მისი ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების მარაგი შეზღუდულია, მან არ იცის როგორ დაამუშავოს ისინი აღწერილობის შესაბამისად. პატარა ბავშვი მიდრეკილია დაამყაროს „პირდაპირი წრე“ ზრდასრულისგან მოსმენილსა და პირად გამოცდილებაში ჩამოყალიბებულ რეალური საგნების სურათებს შორის. ბაბუასა და ქალზე ზღაპრის მოსმენისას მაშინვე იხსენებს საკუთარ ბაბუას და ბებიას, მგლის მოსმენისას კი სურათზე კონკრეტული გამოსახულება წარმოუდგენია. ადრეული ასაკის მიწურულს ბავშვი ხშირად ცდილობს საკუთარი ზღაპრებისა და მოთხრობების „შედგენას“. თუმცა, ეს სხვა არაფერია, თუ არა საკუთარი გამოცდილების მოზაიკური ვარიაცია.
წარმოსახვის გაჩენას, მისი ყველა საწყისი შეზღუდვის მიუხედავად, უდაო მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. ამავდროულად, „შედგენის“, „წარმოსახვის“ შესაძლებლობა საკუთარი ნებით, საკუთარი ნებით, ქმნის განსაკუთრებულ სიტუაციას საკუთარი თავის წარმოსახვის წყაროდ იდენტიფიცირებისა და ბავშვში აღძრავს საკუთარი მე-ს სასიამოვნო გრძნობას. , საკუთარი ნება. წარმოსახვის დაწყების გადაწყვეტილების თვითნებობა, როგორც აქტივობა, რომელშიც იქმნება განსაკუთრებული ახალი რეალობა, ბავშვში ბადებს გრძნობებს, რაც ასევე გავლენას ახდენს მის, როგორც პიროვნების განვითარებაზე.
მეხსიერების მახასიათებლები. ადრეულ ასაკში ბავშვის მეხსიერება უკიდურესად ინტენსიურად ვითარდება. პირველი სამი წლის განმავლობაში ბავშვი ითვისებს მოქმედებებს, რომლებიც ორიენტირებს მას საკუთარ სხეულებრივ აქტივობაზე საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში. ამავე დროს, ბავშვი უსიტყვო ახალშობილიდან მოლაპარაკე, კომუნიკაბელურ ადამიანად გადადის: საკმარისია გავიხსენოთ მეტყველების ე.წ მგრძნობიარე პერიოდი (1 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე), როდესაც ბავშვები ეუფლებიან მშობლიურ ენას. საწყისი გამოცდილების ათვისებაში მონაწილეობს მოტორული, ემოციური და ფიგურალური მეხსიერება. ამ პერიოდში ჭარბობს მოტორული და ემოციური მეხსიერება. ბავშვს უკეთ ახსოვს საკუთარი მოძრაობები, მოქმედებები, გამოცდილება.
ადრეულ ასაკში მეხსიერება ხდება წამყვანი ფუნქცია, ის მონაწილეობს ყველა სახის შემეცნების განვითარებაში. იდეები მოქმედებების, ობიექტების თვისებების, მათი დანიშნულების შესახებ და ა.შ., რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის პრაქტიკული საქმიანობის, მისი აღქმის, აზროვნების და წარმოსახვის შედეგად, ფიქსირდება მეხსიერებაში და მხოლოდ ამიტომ შეიძლება გახდეს შემდგომი ცოდნის საშუალება.
ადრეულ ასაკში მეხსიერება სრულიად უნებლიეა: ბავშვი არ ახორციელებს რაიმე განსაკუთრებულ მოქმედებას რაიმეს დასამახსოვრებლად ან გასახსენებლად. მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებსაც ბევრს კითხულობენ, ხშირად შთაბეჭდილებას ახდენენ უფროსებზე თავიანთი დამახსოვრების გზით. გრძელი ლექსებიდა ზღაპრები. თუ ზღაპრის თხრობისას შეიცვალა პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, მაშინ ბავშვი აღშფოთებული ასწორებს უზუსტობას. თუმცა ასეთი დამახსოვრება არაფერს ამბობს ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაზე და არც მისი მეხსიერების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ეს არის ნერვული სისტემის, ტვინის ზოგადი პლასტიურობის შედეგი, რაც დამახასიათებელია ყველა პატარა ბავშვისთვის. დასამახსოვრებლად მნიშვნელოვანია მოქმედებების გამეორების სიხშირე. მხოლოდ განმეორებითი მოქმედებები, სიტყვები, კომუნიკაციის გზები, განხორციელებული სოციალურ გარემოში, რომელშიც ბავშვია ჩაძირული, აყალიბებს და ინარჩუნებს შთაბეჭდილებებს, რაც ბავშვის გრძელვადიანი მეხსიერების საფუძველს წარმოადგენს. სოციალური ცხოვრება გარდაქმნის შემეცნებას ისეთი მნიშვნელოვანი შუამავლების გავლენით, როგორიცაა ენა (ნიშნები), სუბიექტის ობიექტებთან ურთიერთქმედების შინაარსი (ინტელექტუალური ღირებულებები) და აზროვნებისთვის დადგენილი წესები და. მორალური სტანდარტებიურთიერთობის სისტემის უზრუნველყოფა.
ბუნებრივ, ობიექტურ და სოციალურ გარემოში მიმდინარე ტრანსფორმაციების მთელი სიმდიდრე განსაზღვრავს მეხსიერების განვითარებას. ადამიანის ქმედებების დაუფლებისა და ენის დაუფლების საფუძველზე და სოციალური ურთიერთობების მეშვეობით ჩნდება საფუძვლები, რომლებიც ამდიდრებენ და აადამიანურებენ მეხსიერებას. სწორედ ადრეულ ასაკში დგება ბავშვი თავად ადამიანის მეხსიერების განვითარების გზაზე. გრძელვადიანი მეხსიერებაროგორც წინა გამოცდილების ასახვა, რომელიც შენარჩუნებულია არა სარკეში, არამედ შეცვლილ ფორმაში გაჩენილი პიროვნული პოზიციისა და მომხდარის ემოციური შეფასების გამო, ვითარდება ზუსტად იმ დროს, როდესაც ბავშვი იწყებს წარმოსახვის სურათების აგებას და გრძნობს თავს. წარმოსახვის წყარო. სამ წლამდე საკუთარი თავისა და გარემოს მოგონებები, როგორც წესი, არ რჩება, ვინაიდან მანამდე ბავშვი ვერ განიხილავს მოვლენათა თანმიმდევრობას ცხოვრების მოძრავი დროის კონტექსტში, „მე“-ს ერთიანობასა და იდენტურობაში. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი „აყალიბებს ბავშვის მსოფლმხედველობის პირველ მონახაზს“ ადრეული ასაკის ამნეზიის კანონი გროვდება.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
აზროვნების გონებრივი ცნობისმოყვარეობის განათლება
შესავალი
2.1 სენსორული აღზრდა
2.3 მეტყველების ფორმირება
3. ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურის სია
შესავალი
თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის გონებრივი განათლების პრობლემა უაღრესად მნიშვნელოვანია. მეცნიერთა აზრით, მე-3 ათასწლეული, რომლის ზღურბლზეც დგას კაცობრიობა, აღინიშნა საინფორმაციო რევოლუციით, როდესაც ისინი, ვინც იციან. განათლებული ხალხიდაფასდება როგორც ჭეშმარიტი ეროვნული სიმდიდრე. ცოდნის მზარდ მოცულობაში კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა ახალგაზრდა თაობის გონებრივ განათლებაზე განსხვავებულ მოთხოვნებს აყენებს, ვიდრე ეს იყო 30-40 წლის წინ. წინა პლანზე დგას აქტიური გონებრივი აქტივობის უნარის ჩამოყალიბების ამოცანა. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი ნ.ნ. პოდიაკოვი მართებულად აღნიშნავს ამას დღევანდელი ეტაპიაუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის ცოდნის გასაღები და არ ისწრაფოთ ამომწურავი ცოდნისკენ, როგორც ეს იყო ფსიქიკური განათლების ტრადიციულ სისტემაში ბოლდირევა-ვარაკსინი, AV კუკუშინი, VS დაწყებითი განათლების პედაგოგიკა [ტექსტი] / ბოლდირევა-ვარაქსინა, ა.ვ.; კუკუშინი, V. S. - M.: მარტი, 2005 წ.
ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში სკოლამდელი ბავშვობა განისაზღვრება, როგორც გონებრივი განვითარებისა და განათლების ოპტიმალური პერიოდი. ასე ფიქრობდნენ მასწავლებლები, რომლებმაც შექმნეს პირველი სისტემები სკოლამდელი განათლება, - ა.ფრობელი, მ.მონტესორი. მაგრამ კვლევებში A.P. უსოვა, A.V. Zaporozhets, L.A. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვმა, გაირკვა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ფიქრობდნენ. ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ ისწავლოს ობიექტებისა და ფენომენების გარეგანი, ვიზუალური თვისებები, როგორც ეს გათვალისწინებულია ა.ფრებლის, მ.მონტესორის სისტემებში, არამედ შეუძლია იდეების ათვისება ზოგადი კავშირების შესახებ, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბევრ ბუნებრივ მოვლენას. სოციალური ცხოვრებადაეუფლოს სხვადასხვა პრობლემის ანალიზისა და გადაჭრის მეთოდებს.
1. გონებრივი განვითარების კონცეფცია და გონებრივი განათლება
გონებრივი განვითარება არის თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ერთობლიობა, რომელიც ხდება ფსიქიკურ პროცესებში ასაკისა და გარემოს გავლენის ქვეშ, ასევე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენის და. საკუთარი გამოცდილებაბავშვი. ბიოლოგიური ფაქტორები გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზეც: იცვლება ტვინის სტრუქტურა, ანალიზატორების მდგომარეობა ნერვული აქტივობა, პირობითი ურთიერთობების ჩამოყალიბება, დეპოზიტების მემკვიდრეობითი ფონდი.
მეცნიერთა (გენეტიკოსების, ფსიქოლოგების) აზრით, გონებრივი შესაძლებლობების წინაპირობები ბავშვის ბუნებაშია 50-60%-ით (უფრო მაღალი დონე მითითებულია უცხოურ სამეცნიერო ლიტერატურაში - 80%-მდე) გილენბრანდი, კ. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა[ტექსტი] / Gillenbrand, K. - M.: Academy, 2010..
უფრო მეტიც, ხაზგასმულია, რომ გონებრივი შესაძლებლობებიბავშვები დაბადებიდან უპირატესად შემოქმედებითი ხასიათისაა, მაგრამ ყველას არ ახერხებს მათი განვითარება. გამოდის, რომ აღზრდაზეა დამოკიდებული, განვითარდება თუ არა საერთოდ ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები და მით უმეტეს, რა მიმართულებას მიიღებენ ისინი. წარმოიდგინეთ, რომ ბავშვს გაუმართლა და ბუნებამ ის დააჯილდოვა ფერების გარჩევით. ამ მიდრეკილებებიდან გამომდინარე, ხატვის უნარი, რომ მხატვრული ნაწარმოები: ის თავად შექმნის ნამუშევრებს (ნახატებს, კომპოზიციებს სხვადასხვა მასალისგან), ავლენს მახვილ დაკვირვებას, სამყაროს საკუთარ ხედვას, გააანალიზებს, შეაფასებს ხელოვნების ნიმუშებს, დატკბება შემოქმედებით და ა.შ. ცხოვრების პირობები, აღზრდა, მშობლების, მასწავლებლების დამოკიდებულება თავად ბავშვისა და მისი საქმიანობის მიმართ - ეს არის ფაქტორები, საიდანაც? დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რეალიზდება ის მიდრეკილებები, რომლითაც ბუნებამ გამოავლინა იგი.
ბავშვის გონებრივი განვითარება ფასდება ცოდნის მოცულობითა და შინაარსით, შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დონით (გრძნობა, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება), დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ცოდნის უნარით. ბავშვი ადრეული ასაკიდან იწყებს ინდივიდუალური უნარების ერთობლიობის ჩამოყალიბებას ცოდნის დაგროვების, გონებრივი ოპერაციების გასაუმჯობესებლად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი გონება ვითარდება. სკოლამდელ ასაკში, მეტ-ნაკლებად, ვლინდება გონების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიჩქარე, სიგანე, კრიტიკულობა, აზროვნების პროცესების მოქნილობა, სიღრმე, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა.
ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება დამოკიდებულია სოციალური და ბიოლოგიური ფაქტორების კომპლექსზე, რომელთა შორის? სახელმძღვანელო, გამდიდრების, სისტემატიზაციის როლს ასრულებს გონებრივი განათლება და ტრენინგი Gillenbrand, K. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა [ტექსტი] / Gillenbrand, K. - M .: Academy, 2010 ..
გონებრივი განათლება არის უფროსების სისტემატური, მიზანმიმართული გავლენა ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე, რათა მოხდეს მრავალმხრივი განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნის კომუნიკაცია, მათ გარშემო ცხოვრებასთან ადაპტაციისთვის, ამის საფუძველზე შემეცნებითი პროცესების ფორმირება, ასიმილაციის გამოყენების უნარი. ცოდნა საქმიანობაში.
გონებრივი განათლება და გონებრივი განვითარება მჭიდრო ურთიერთკავშირშია. გონებრივი განათლება დიდწილად განსაზღვრავს გონებრივ განვითარებას, ხელს უწყობს მას. თუმცა ეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში ხდება, თუ გავითვალისწინებთ ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების გონებრივი განვითარების კანონზომიერებებს და შესაძლებლობებს.
სკოლამდელ წლებში გონებრივი განვითარების უფრო მაღალი მაჩვენებელია, ვიდრე მომდევნო წლებში. ასაკობრივი პერიოდები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივ განვითარებას. თანამედროვე კვლევებმა დაადგინა, რომ ჩვეულებრივ 2 წლამდე ბავშვები ისე მდიდრულად ცხოვრობენ, რომ ძალიან დიდი კოგნიტური აქტივობა შეინიშნება. ბავშვის ტვინი საოცრად სწრაფად ვითარდება: 3 წლის ასაკში ის უკვე აღწევს ზრდასრული ტვინის წონის 80%-ს. ფიზიოლოგიის მონაცემებით, დღევანდელი მცირეწლოვანი ბავშვების უმეტესობა განიცდის არა ინფორმაციის სიჭარბეს, არამედ მის ნაკლებობას.
დაუშვებელია კიდევ ერთი უკიდურესობა, როდესაც გაძლიერებული აღზრდითა და წვრთნით ბავშვი გადატვირთულია შინაარსითა და მოცულობით გადაჭარბებული ცოდნით, ცდილობს მასში რაიმე მაღალი უნარი განავითაროს.
დაშვებული დეფექტები ბავშვის გონებრივ განვითარებაში დროს სკოლამდელი ბავშვობა, ძნელია აღმოფხვრა ხანდაზმულ ასაკში. ისინი უარყოფით გავლენას ახდენენ ყველა შემდგომ განვითარებაზე. მაგალითად, ოჯახში სკოლამდელიყურადღება არ მიაქციოთ ბავშვის თამაშებს სამშენებლო მასალებთან, დიზაინერებთან. ამის გამო ის არ ვითარდება სივრცითი წარმოსახვა, რამაც შეიძლება შექმნას სირთულეები გეომეტრიის შესწავლაში, სკოლაში ნახატის დაუფლებაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მთავარი მახასიათებელია შემეცნების ფიგურალური ფორმების: აღქმა, ფიგურული აზროვნება, წარმოსახვა. მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბებისათვის სკოლამდელი ასაკიაქვს განსაკუთრებული შესაძლებლობები.
ბავშვის მორალური ხასიათის განვითარებისთვის, იდეები მორალური ნორმების, ქცევის წესებისა და კონკრეტული გამოვლინებების შესახებ მორალური თვისებები.
ბავშვი ადრეული ასაკიდან იძენს ცოდნას სხეულზე ზრუნვის შესახებ, რაც ხდება ჯანმრთელობის დაცვის, კულტურული და ჰიგიენური ჩვევების ჩამოყალიბებისა და სწორი მოძრაობების ათვისების საფუძველი.
გონებრივი განათლება, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზანი ბავშვის გონებაზე გავლენის მოხდენა, დადებითად მოქმედებს მისი მორალური ხასიათის ჩამოყალიბებაზე. ესთეტიკური განვითარებაჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევის შეძენა.
2. გონებრივი განათლების ამოცანები
სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვების გონებრივი აღზრდის ძირითადი ფუნქციაა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ე.ი. აქტივობები, რომლებშიც ბავშვი სწავლობს სამყარო.
შემეცნებითი აქტივობა ხორციელდება აღქმისა და აზროვნების ფორმით. აღქმის საშუალებით ბავშვი სწავლობს გარეგანი თვისებებინივთები მთლიანობაში. აზროვნების წყალობით ბავშვი აცნობიერებს შინაგან, ფარულ თვისებებს საგნებსა და მოვლენებს შორის. აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირია. აღქმა ყალიბდება ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში, აზროვნების განვითარების დასაწყისი კი დაახლოებით 2 წლის ასაკს ეხება.
ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში სრული გონებრივი განვითარებისთვის აუცილებელია მისი აღქმისა და აზროვნების განვითარებაზე ზრუნვა. ამ მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია:
სენსორული აღზრდა
გონებრივი აქტივობის განვითარება
მეტყველების ფორმირება
2.1 სენსორული აღზრდა
სენსორული განათლება - მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა, რომელიც უზრუნველყოფს სენსორული შემეცნების ჩამოყალიბებას და შეგრძნებებისა და აღქმის გაუმჯობესებას პოსტოევა, ლუდმილა დმიტრიევნა. ითამაშეთ, მოუსმინეთ, ისწავლეთ! [ტექსტი]: ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის კლასების პროგრამა 3-4 წლის ბავშვებისთვის / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - პეტერბურგი. : გამოსვლა, 2010 წ.
აღქმის განვითარებისთვის ბავშვმა უნდა აითვისოს სოციალური სენსორული გამოცდილება, რომელიც მოიცავს საგნების შესწავლის ყველაზე რაციონალურ გზებს, სენსორულ სტანდარტებს.
სენსორული სტანდარტები არის განზოგადებული სენსორული ცოდნა, სენსორული გამოცდილება დაგროვილი კაცობრიობის მიერ მისი განვითარების ისტორიის განმავლობაში.
სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვებში ყალიბდება სენსორული სტანდარტების წინაპირობები. პირველი წლის მეორე ნახევრიდან მესამე წლის დასაწყისამდე ყალიბდება ე.წ სენსომოტორული პრესტანდარტები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვი იყენებს საგნობრივ სტანდარტებს ე.წ. იმავდროულად, კვლევებმა აჩვენა, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ საგნების თვისებები შეაერთონ დაუფლებულ ზოგადად მიღებულ სტანდარტებთან: მზე ბურთივითაა.
სენსორული განათლების შინაარსი მოიცავს ობიექტების მახასიათებლებისა და თვისებების ფართო სპექტრს, რომლებიც ბავშვმა უნდა გაიაზროს სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში. სენსორული განათლების საშინაო სისტემაში ტრადიციული შინაარსი ფართოვდება და ავსებს დროში ორიენტაციის ჩართვით, მეტყველებისა და მუსიკალური ყურის განვითარებით. დროზე ორიენტაცია გულისხმობს, რომ ბავშვი სწავლობს იდეებს დღის ნაწილების, კვირის დღეების, თვეების, წლის და დროის სითხის შესახებ.
სამეტყველო (ფონემური) სმენა არის მეტყველების ბგერების აღქმის, მათი დიფერენცირებისა და განზოგადების უნარი სიტყვებში, როგორც სემანტიკური ერთეულები. ფონემატური სმენის განვითარების დონე ვლინდება, როდესაც ბავშვს წერა-კითხვას ასწავლიან.
მუსიკის ყური არის ბგერების გარჩევის უნარი სიმაღლის, ტემბრის, რიტმული ნიმუშის, მელოდიის მიხედვით.
სენსორული განათლების მეთოდი გულისხმობს ბავშვებს საგნების შესწავლის სწავლებას, იდეების ჩამოყალიბებას სენსორული სტანდარტები. ერთი და იგივე ობიექტი განიხილება სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია გამოცდის მიზნებსა და შესამოწმებელ თვისებებზე. მაგალითად, კურდღლის დახატვამდე ბავშვები ათვალიერებენ სათამაშოს. ბავშვის ყურადღებას იქცევს კონტური, ძირითადი ნაწილები (თავი, თვალები, ტანი, თათები, კუდი, ულვაში), მათი ფორმა და ფერი.
ბავშვების სენსორული გამოცდილების გასამდიდრებლად გამოიყენეთ დიდაქტიკური თამაშები. ბევრი მათგანი დაკავშირებულია საგნის გამოკვლევასთან, განმასხვავებელ ნიშნებთან და მოითხოვს ამ ობიექტების სიტყვიერ აღნიშვნას („რა არის მსგავსი და არა მსგავსი“).
2.2 გონებრივი აქტივობის განვითარება
ფსიქიკური განათლების ეს ასპექტი განიხილება, როგორც ბავშვის გონებრივი ოპერაციების, შემეცნებითი პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარება. აზროვნება წარმოიქმნება სენსორული შემეცნებიდან პრაქტიკული აქტივობის საფუძველზე, აფართოებს ამ უკანასკნელის ჰორიზონტს. პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე ბავშვი სწავლობს ობიექტების შედარებას, ანალიზს, შედარებას, აჯგუფებს პოსტოევას, ლუდმილა დმიტრიევნას. ითამაშეთ, მოუსმინეთ, ისწავლეთ! [ტექსტი]: ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის კლასების პროგრამა 3-4 წლის ბავშვებისთვის / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - პეტერბურგი. : მეტყველება, 2010. ფუნქციონირებას იწყებს აზროვნების პირველი ჯგუფი - ვიზუალურ-ეფექტური.
თანდათან ბავშვს უვითარდება აზროვნების უნარი არა მხოლოდ საგნების უშუალო აღქმის, არამედ სურათების საფუძველზე. ჩამოყალიბდა ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. სკოლამდელი ასაკის მეორე ნახევარში იწყებს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.
სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ისეთი მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება და წარმოსახვა. მეხსიერების წყალობით ბავშვი ახსოვს, ინახავს, ამრავლებს იმას, რასაც ადრე აღიქვამდა, აკეთებდა, გრძნობდა. ფიქრი შეუძლებელია ინფორმაციის, ფაქტების დაგროვების გარეშე.
ზოგადად ადამიანის და განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებით პროცესებს შორის დიდი ადგილი უკავია წარმოსახვას. წარმოსახვა შედგება ახალი სურათების შექმნაზე, რომელიც ეფუძნება ადრე აღქმულ, ისევე როგორც ახლად შეძენილ ცოდნას. წარმოსახვა ჩაქსოვილია ყველა რთულ გონებრივ ოპერაციაში, არის ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი. თავდაპირველად ბავშვს უვითარდება რეკრეაციული წარმოსახვა, რომლის საფუძველზეც დაგროვებით ცხოვრების გამოცდილებადა აზროვნების განვითარება აყალიბებს შემოქმედებით წარმოსახვას.
მეტყველების ფორმირება
გონებრივი აქტივობა მეტყველების გარეშე შეუძლებელია. მეტყველების დაუფლებით, ბავშვი ასევე იძენს ცოდნას საგნების, ნიშნების, მოქმედებების და ურთიერთობების შესახებ, რომლებიც აღბეჭდილია შესაბამის სიტყვებში. ამასთან, ის არა მხოლოდ იძენს ცოდნას, არამედ სწავლობს აზროვნებას. სიტყვა არის აზრის მატერიალური გარსი. თუმცა, ეს თეზისი მართებულია, თუ ყოველი სიტყვის უკან ბავშვს აქვს იმ საგნის გამოსახულება, რომელსაც ეს სიტყვა აღნიშნავს. თუ ბავშვი მეტყველებაში ისმენს უფროსებს ან თავად იყენებს სიტყვებს, რომლებიც არ შეიცავს სურათებს, გონებრივი აქტივობა არ ხდება. მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაეუფლება მეტყველებას, მის ირგვლივ სამყარო, თითქოსდა, ორმაგდება. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები წყდება მეტყველების განვითარება: ლექსიკის გამდიდრება, განათლება ხმის კულტურამეტყველება, ფორმირება გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
სიტყვა აორმაგებს სამყაროს და საშუალებას აძლევს ბავშვს გონებრივად იმოქმედოს საგნებთან მათი არყოფნის შემთხვევაშიც კი. ეს აფართოებს მისი შემეცნებითი საქმიანობის საზღვრებს: მას შეუძლია გამოიყენოს არაპირდაპირი საშუალებები თავისი ჰორიზონტის გასაფართოვებლად.
ბავშვი იყენებს მეტყველებას, რათა გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები, მოახდინოს გავლენა მის გარშემო მყოფ ადამიანებზე, რაც მოითხოვს მის ექსპრესიულობას, ემოციურობას და თანმიმდევრულობას.
ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში წყდება მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები: ლექსიკის გამდიდრება, მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, გრამატიკული სისტემის ჩამოყალიბება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ასევე აუცილებელია დიალოგური მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება: მკაფიოდ, ექსპრესიულად, აზრზე ლაპარაკის უნარი, თანამოსაუბრის მოსმენა, შეფერხების გარეშე მისი გაგების მცდელობა; არ გადახტეთ საგნიდან საგანზე.
3. შემეცნებითი ინტერესების ცნობისმოყვარეობის განათლება
ბავშვები მათ გარშემო სამყაროს ცნობისმოყვარე მკვლევარები არიან. ეს თვისება მათ თანდაყოლილია დაბადებიდან. ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები კოგნიტური დამოკიდებულების სხვადასხვა ფორმაა გარშემომყოფთა მიმართ. ცნობისმოყვარეობა ხასიათდება როგორც სპეციალური ფორმაკოგნიტური აქტივობა, ბავშვის არადიფერენცირებული ფოკუსირება მიმდებარე ობიექტების, ფენომენების ცოდნაზე, აქტივობების დაუფლებაზე. კოგნიტური ინტერესი გამოიხატება ბავშვის სურვილში, ისწავლოს ახალი რამ, გაარკვიოს ის, რაც ბოლომდე არ არის ნათელი საგნების თვისებებზე, თვისებებზე, რეალობის ფენომენებზე, მათ არსში ჩაღრმავების სურვილში, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების პოვნაში. . ასე რომ, შემეცნებითი ინტერესი განსხვავდება ცნობისმოყვარეობისაგან საგნების მასშტაბით, ცოდნის სიღრმით და შერჩევითობით. შემეცნებითი გავლენის ქვეშ აღმოჩნდება, რომ შეუძლია ყურადღების უფრო სტაბილური კონცენტრაცია, აჩვენებს დამოუკიდებლობას გონებრივი ან პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრაში. ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი აისახება მის თამაშებში, ნახატებში და სხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში.
უძველესი დროიდან ბავშვის კითხვები განიხილებოდა ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენის მთავარ ფორმად. კითხვები იყოფა ორ ჯგუფად: შემეცნებითი და კომუნიკაციური. ბავშვი სვამს კომუნიკაციურ კითხვებს, რათა მოზარდები მიიზიდოს თავის გამოცდილებაში, დაამყაროს კონტაქტი მასთან. („როცა პატარა იყავი, გეშინოდა ბნელ ოთახში შესვლის?“) ასეთი კითხვები ჩნდება ბავშვებში შფოთვის, სიხარულის, შიშის მომენტებში.
ბავშვების ბევრი კითხვა ემყარება შემეცნებით მოტივს: ბავშვები მათ ცნობისმოყვარეობის გამო უსვამენ, როცა ცოდნის ნაკლებობა აქვთ, ცდილობენ შეავსონ, გარკვევა და შეიძინონ ახლები. კითხვების პიკი გადის 4,5-5,5 წლის ასაკში.
4. სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება
თავისთავად ცოდნა ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების სისრულეს, მაგრამ ამის გარეშე ეს უკანასკნელი შეუძლებელია. ამ მხრივ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების საფუძველია გარემოს გაცნობა, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ მრავალფეროვან ცოდნას.
ცოდნის მოცულობისა და შინაარსის განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრულ განვითარებას, პედაგოგიკის ერთ-ერთი ტრადიციული პრობლემაა. ნაციონალის ისტორიაში საბავშვო ბაღიგანათლების პროგრამით გამოიკვეთა ბავშვის განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნის წრე. პირობითად, ეს ცოდნა იყოფა ცოდნად ბუნების, ობიექტური სამყაროს, სამუშაოსა და პროფესიების შესახებ, ფენომენების შესახებ. საზოგადოებრივი ცხოვრება(რევოლუციები, ლიდერები).
ვ ბოლო წლებიშემუშავებულია მრავალი ახალი პროგრამა, სადაც განსაზღვრულია სამყაროს შესახებ ცოდნის წრე. ყველა პროგრამისთვის საერთოა მცდელობა, დააყენოს ადამიანი ამ ცოდნის ცენტრში (ადამიანი და ბუნება, ადამიანი და მისი პიროვნება, ადამიანი და სხვა ადამიანები).
სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ცოდნის ნებისმიერი საგნობრივი შინაარსი სხვადასხვა გზით: წარმოდგენის სახით, ცნებების სახით (განზოგადებული ცოდნა საგნების მთელი ჯგუფის შესახებ), ცოდნა-ინფორმაციის სახით, რომელსაც ის იღებს უფროსებისგან, ახსნის ფორმა.
ამისთვის სკოლამდელი წლებიბავშვი იძენს ცოდნის ორ კატეგორიას. პირველი კატეგორია არის ცოდნა, რომელსაც იგი იძენს სპეციალური მომზადების გარეშე, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, უფროსებთან, თანატოლებთან ურთიერთობისას, თამაშების, დაკვირვების პროცესში. ისინი ხშირად ქაოტურია და ზოგჯერ ამახინჯებენ რეალობას. მეორე კატეგორიის მიკუთვნებული უფრო რთული ცოდნის ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ საკლასო ოთახში სპეციალური მომზადების პროცესში. კლასში ხდება ცოდნის გარკვევა, სისტემატიზაცია, განზოგადება ბავშვები დამოუკიდებლად იძენენ.
5. გონებრივი განათლების საშუალებები
პირობითად, გონებრივი განათლების საშუალებები იყოფა ორ ჯგუფად: ბავშვების საქმიანობა და სულიერი არამატერიალური კულტურის სამუშაოები.
მნიშვნელოვანი დრო, განსაკუთრებით უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ეთმობა რეჟიმის განხორციელებასთან დაკავშირებულ ე.წ. ამ აქტივობის შინაარსი ხელსაყრელია სენსორული განვითარება. რეცხვისას ბავშვები განასხვავებენ თბილს და ცივი წყალი, გაეცანით წყლის სხვა თვისებებს. რუტინული პროცედურების ჩატარების პროცესში ბავშვები ვარჯიშობენ სივრცითი ორიენტაციები. ბავშვების რეჟიმის დროებითი განსაზღვრა ეხმარება მათ აითვისონ პირველი იდეები დღის ნაწილების შესახებ.
ბავშვები სწავლობენ კერძების სახელს, ეცნობიან მასალას საიდანაც? ისინი მომზადებულია, მათი გამოყენების წესებით. ზე გამოცდილი მასწავლებელიბავშვების საყოფაცხოვრებო ნივთების, ჭურჭლის გაცნობა ემსახურება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარებას.
თამაშში ტარდება სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლება. სპეციალურად მოზრდილების მიერ შექმნილი თამაშები შეიცავს მრავალფეროვან ცოდნას, გონებრივ ოპერაციებს, გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ. კრეატიული თამაშებიმათი ბუნებით ამრეკლავია: მათში ბავშვები ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს გარემომცველი ცხოვრების შესახებ. თამაშის მსვლელობისას ეს ცოდნა ამაღლდება ახალ დონეზე: ის ითარგმნება მეტყველების გეგმაში, შესაბამისად, იგი განზოგადებულია, გარდაიქმნება და უმჯობესდება ლუდმილა დმიტრიევნა პოსტოევას მიერ. ითამაშეთ, მოუსმინეთ, ისწავლეთ! [ტექსტი]: ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის კლასების პროგრამა 3-4 წლის ბავშვებისთვის / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - პეტერბურგი. : გამოსვლა, 2010 წ.
პროდუქტიულ აქტივობებს (შრომითი, კონსტრუქციული, ვიზუალური) გააჩნიათ საკუთარი სპეციფიკური შესაძლებლობები აზროვნების დაგეგმვის ფუნქციის შემდგომი განვითარებისათვის. ბავშვმა უნდა განჭვრიტოს თავისი ქმედებების შედეგი, განსაზღვროს მუშაობის ეტაპები, მისი ორგანიზების გზები.
გონებრივი განათლება შრომით საქმიანობაში მიზნად ისახავს ბავშვების სენსორული გამოცდილების გამდიდრებას: მასალების გაცნობას, მათ თვისებებს, თვისებებს, მათ ცვლილებებს ტრანსფორმაციული საქმიანობის გავლენის ქვეშ. ბავშვები ქმნიან ცოდნის სისტემას მასალების, ხელსაწყოებისა და ხელსაწყოების შესახებ, შრომითი ოპერაციების შესრულების შესახებ.
ბუნებაში შრომას განსაკუთრებული შემეცნებითი საფუძველი აქვს, რადგან. აცნობს ბავშვს ფლორისა და ფაუნის განვითარების თავისებურებებს, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას, იწვევს დასკვნებს, დასკვნებს. ასე რომ, ბუნებაში შრომა ხელს უწყობს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას.
ბავშვის ცხოვრებაში ადრეული შესვლა როგორც აუცილებელი საშუალებებიმატერიალური და სულიერი კულტურის გონებრივი განვითარების ობიექტები: მრავალფეროვანი თამაშები და სათამაშოები, სახელმძღვანელოები, წიგნები, ფერწერა, არქიტექტურა, ქანდაკება, ხელოვნება და ხელნაკეთობა.
საზღვარგარეთ და ბოლო წლებში ჩვენს ქვეყანაში მუზეუმი გამოიყენება როგორც ბავშვების გონებრივი აღზრდის ყოვლისმომცველი საშუალება. ბევრი მუზეუმი აწყობს წრეებს სკოლამდელი და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათ ბაზაზე, განათავსებს სპეციალურ ექსპოზიციებს.
დასკვნა
ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ძირითადი მაჩვენებლებია აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ სამყაროს შეცნობას აზროვნების დახმარებით - სოციალურად განპირობებული გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება რეალობის განზოგადებული და ირიბი ასახვისგან.მისი განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში დამოკიდებულია წარმოსახვის განვითარებაზე. ბავშვი თამაშში ზოგიერთ ობიექტს მექანიკურად ცვლის სხვებით, აწვდის მათ ახალ ფუნქციებს, რომლებიც უჩვეულოა, მაგრამ თამაშის გარკვეული წესები. მოგვიანებით ის ანაცვლებს ობიექტებს ჩვენ-ის იმიჯით, რაზეც არ არის საჭირო მათთან პრაქტიკული მოქმედება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარების საფუძველი არის გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. ამ ფორმირების საწყისი წერტილი არის რეალური მოქმედება მატერიალურ ობიექტებთან.
თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული აზროვნება არაზუსტია და თან ახლავს შეცდომები, ის მძლავრი იარაღია მის გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად და უზრუნველყოფს ბავშვის განზოგადებული იდეების შექმნას საგნებსა და ფენომენებზე. ეს სრულად ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში.
ბიბლიოგრაფია
1. Artemova L. V. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური თამაშები - M., 1991 წ.
2. Argyle M. ბედნიერების ფსიქოლოგია: თარგმანი ინგლისურიდან. - M 1991 წ
3. ბუტორინა ტ.ს. პატრიოტიზმის ამაღლება განათლების საშუალებით: მოდერნიზაცია ზოგადი განათლება- პეტერბურგი. : KARO, 2004 წ.
4. Venger A.L. საშინაო სკოლა.-მ., 1994 წ
5. განათლება და შრომა / რედ. რ.ს ბურე. - მ., 1987 წ
6. დავიდჩუკი ა.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონსტრუქციული შემოქმედების განვითარება. - მ.1976წ
7. მეტყველების თერაპია. M. VLADOS, 2008 წ.
8. Postoeva L. D. ითამაშეთ, მოუსმინეთ, ისწავლეთ! 3-4 წლის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პროგრამა ქ. გამოსვლა, 2010 წ.
9. Smirnova E. O. საუკეთესო განვითარებადი თამაშები: პუბლიკაციები დასასვენებლად. M. Eksmo, 2010 წ.
10. Feklin S. I. ავტონომიური დაწესებულება - ახალი მოდელისკოლის განვითარება რუსეთში: ხელსაწყოების ნაკრები. მოსკოვი: განათლების არსენალი, 2010 წ
მასპინძლობს Allbest.ru-ზე
მსგავსი დოკუმენტები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება და გონებრივი განათლება. სენსორული განათლება. გონებრივი აქტივობის განვითარება. მეტყველების ფორმირება. ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების განათლება. მიმდებარე სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება.
ნაშრომი, დამატებულია 05/08/2010
„გონებრივი განვითარების“ და „გონებრივი განათლების“ ცნებები. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის და ცნობისმოყვარეობის ფორმირება. უფროსების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვებს აზროვნება. ესთეტიკური განათლების კონცეფცია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდის თავისებურებები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/06/2011
ბავშვის მოძრაობებისა და მოტორული უნარების ფორმირება როგორც აუცილებელი კომპონენტიმისი ფიზიკური განვითარება. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში ყურადღების, დამახსოვრების, აღქმისა და იდეების განვითარების მეთოდები. ცოდნის როლი გარემომცველი რეალობაფსიქიკურ განათლებაში.
რეზიუმე, დამატებულია 24/04/2010
„გონებრივი განვითარების“ და „გონებრივი განათლების“ ცნების განმარტება. მსოფლმხედველობის ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში. განმავითარებელი განათლების შინაარსი და ამოცანები, დიდაქტიკური მითითებები მათი განხორციელებისთვის. სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი აღზრდის მიმართულებები და ამოცანები.
რეზიუმე, დამატებულია 16/09/2010
ძირითადი რესტრუქტურიზაციის სტრატეგიების ანალიზი თანამედროვე განათლება. „გონებრივი განვითარების“ და „გონებრივი განათლების“ ცნებების არსი, მათი მნიშვნელობა და ურთიერთობა. მსოფლმხედველობა, როგორც ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური განათლება, მისი აღზრდის თავისებურებები სკოლის მოსწავლეებში.
რეზიუმე, დამატებულია 09/22/2010
ოჯახის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების ჩამოყალიბებაში, სწავლის სურვილი. საწყისი კითხვის პროგრამის შედგენის პრინციპი. სწრაფი და უინტერესო კითხვა, როგორც ბავშვების ლიტერატურის გაცნობის საშუალება.
ტესტი, დამატებულია 02/01/2011
სკოლის მიზნების პრიორიტეტის შეცვლა: ცოდნის ათვისებაზე ორიენტირებიდან განათლების განვითარებამდე. განათლების განვითარების იდეა პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში. გონებრივი განათლებისა და განვითარების კონცეფცია, მისი ამოცანები და განხორციელების გზები სკოლაში.
რეზიუმე, დამატებულია 12/01/2009
სენსორული განათლების მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში, მისი მახასიათებლები, კონცეფცია, ამოცანები, ეტაპები. სენსორული განათლების უცხოური და საშინაო სისტემების ანალიზი. ფორმირების პროცესის შესწავლა სენსორული წარმოდგენებიმცირეწლოვან ბავშვებში.
ნაშრომი, დამატებულია 24.12.2013
აღმზრდელის მიზნები და ამოცანები ბავშვების სენსორულ განათლებაში და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში. თამაშის როლი და ადგილი სენსორული განათლებადა კოგნიტური განვითარებაბავშვები. ნახატი, როგორც საბავშვო ბაღში ბავშვის აღზრდის განუყოფელი ელემენტი.
პრეზენტაცია, დამატებულია 07/15/2011
კვლევა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების პრობლემის შესახებ მოდელირების მეთოდის გამოყენებით ცოდნის სისტემატიზაციისთვის. გარემოს შესახებ სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის სისტემატიზაციისას მოდელირების მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობებისა და შედეგების შესწავლა.
გონებრივი განვითარებისა და გონებრივი განათლების კონცეფცია
| პარამეტრის სახელი | მნიშვნელობა |
| სტატიის თემა: | გონებრივი განვითარებისა და გონებრივი განათლების კონცეფცია |
| რუბრიკა (თემატური კატეგორია) | Განათლება |
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ გონებრივი განათლების პრობლემა უაღრესად მნიშვნელოვანია თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის. მეცნიერთა პროგნოზით, მე-3 ათასწლეული, რომლის ზღურბლზეც დგას კაცობრიობა, აღინიშნა საინფორმაციო რევოლუციით, როდესაც მცოდნე და განათლებული ადამიანები ნამდვილ ეროვნულ სიმდიდრედ დაფასდებიან. ცოდნის მზარდ მოცულობაში კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა ახალგაზრდა თაობის გონებრივ განათლებაზე განსხვავებულ მოთხოვნებს აყენებს, ვიდრე ეს იყო 30-40 წლის წინ. წინა პლანზე დგას აქტიური გონებრივი აქტივობის უნარის ჩამოყალიბების ამოცანა. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი ნ.ნ. პოდიაკოვი სამართლიანად ხაზს უსვამს, რომ ახლანდელ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის ცოდნის გასაღები და არა ცოდნის ამომწურავი მოცულობისკენ სწრაფვა, როგორც ეს იყო გონებრივი განათლების ტრადიციულ სისტემაში.
იმავდროულად, მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, განათლების სისტემის ყველა ნაწილში - სკოლამდელი დაწესებულებებიდან უნივერსიტეტებამდე - აღინიშნება, ერთი მხრივ, ცნობიერების მატება, მეორე მხრივ, ცოდნის საერთო ხარისხის დაქვეითება და. მოსწავლეთა გონებრივი განვითარება.
ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში სკოლამდელი ბავშვობა განისაზღვრება, როგორც გონებრივი განვითარებისა და განათლების ოპტიმალური პერიოდი. ასე ფიქრობდნენ მასწავლებლები, რომლებმაც შექმნეს სკოლამდელი განათლების პირველი სისტემები - F. Fröbel, M. Montessori. მაგრამ A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვმა, გაირკვა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ფიქრობდნენ. ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ ისწავლოს საგნების და ფენომენების გარეგანი, ვიზუალური თვისებები, როგორც ეს გათვალისწინებულია ფ.ფრობელის, მ.მონტესორის სისტემებში, არამედ შეუძლია აითვისოს იდეები ზოგადი კავშირების შესახებ, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბევრ ბუნებრივ მოვლენას, სოციალურ ცხოვრებას. , ანალიზისა და გადაწყვეტილების სხვადასხვა ამოცანების დაუფლების მეთოდებს.
გონებრივი განვითარება- ეს არის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ერთობლიობა, რომელიც ხდება აზროვნების პროცესებში ასაკთან და გარემოს გავლენის ქვეშ, ასევე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენით და ბავშვის საკუთარი გამოცდილებით. ბიოლოგიური ფაქტორები ასევე მოქმედებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე: თავის ტვინის სტრუქტურა, ანალიზატორების მდგომარეობა, ნერვული აქტივობის ცვლილებები, პირობითი კავშირების ფორმირება და მიდრეკილებების მემკვიდრეობითი ფონდი.
მეცნიერთა (გენეტიკოსების, ფსიქოლოგების) აზრით, გონებრივი შესაძლებლობების წინაპირობები ბავშვის ბუნებაშია 50-60%-ით (უცხოურ სამეცნიერო ლიტერატურაში მითითებულია უფრო მაღალი დონე - 80%-მდე). უფრო მეტიც, ხაზგასმულია, რომ დაბადებიდან ბავშვის ფსიქიკური თვისებები უპირატესად შემოქმედებითი ხასიათისაა, მაგრამ ყველა არ იღებს სათანადო განვითარებას. გამოდის, რომ აღზრდაზეა დამოკიდებული, განვითარდება თუ არა ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები და მით უმეტეს - რა მიმართულებას მიიღებენ ისინი. წარმოიდგინეთ, რომ ბავშვს გაუმართლა და ბუნებამ დააჯილდოვა ფერების გარჩევით. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს ხატვის, მხატვრული ნაწარმოების უნარი: ის თავად შექმნის ნამუშევრებს (ნახატებს, კომპოზიციებს სხვადასხვა მასალისგან), აჩვენებს მახვილ დაკვირვებას, სამყაროს საკუთარ ხედვას, გააანალიზებს, შეაფასებს ხელოვნების ნიმუშებს. ისიამოვნეთ შემოქმედებითობით და ა.შ. ცხოვრების პირობები, აღზრდა, მშობლების, მასწავლებლების დამოკიდებულება თავად ბავშვისა და მისი საქმიანობის მიმართ - ეს ის ფაქტორებია, რომლებიც განაპირობებს იმას, თუ როგორ რეალიზდება ის მიდრეკილებები, რომლებიც მას ბუნებამ ანიშნა.
ბავშვის გონებრივი განვითარება ფასდება ცოდნის მოცულობით, ბუნებით და შინაარსით, შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დონით (გრძნობა, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება), დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ცოდნის უნარით. ბავშვი ადრეული ასაკიდან იწყებს ინდივიდუალური უნარების ერთობლიობის ჩამოყალიბებას ცოდნის დაგროვების, გონებრივი ოპერაციების გასაუმჯობესებლად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი გონება ვითარდება. სკოლამდელ ასაკში, მეტ-ნაკლებად, ვლინდება გონების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სისწრაფე, სიგანე, კრიტიკულობა, აზროვნების პროცესების მოქნილობა, სიღრმე, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა.
ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება დამოკიდებულია სოციალურ და ბიოლოგიურ ფაქტორთა კომპლექსზე, რომელთა შორის გონებრივი განათლება და ტრენინგი თამაშობს სახელმძღვანელო, გამდიდრებელ, სისტემატიზებულ როლს.
გონებრივი განათლება -მოზრდილების სისტემატური მიზანმიმართული გავლენა ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე თანმრავალმხრივი განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნის კომუნიკაციის მიზანი, გარემომცველ ცხოვრებასთან ადაპტაციისთვის, ამის საფუძველზე შემეცნებითი პროცესების ფორმირება, შეძენილი ცოდნის აქტივობებში გამოყენების უნარი.
გონებრივი განათლება და გონებრივი განვითარება მჭიდრო ურთიერთკავშირშია. გონებრივი განათლება დიდწილად განსაზღვრავს გონებრივ განვითარებას, ხელს უწყობს მას. უფრო მეტიც, ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გავითვალისწინებთ ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების გონებრივი განვითარების კანონზომიერებებს და შესაძლებლობებს.
სკოლამდელი წლები ხასიათდება უმაღლესიტემპი გონებრივი განვითარება, ვიდრე შემდგომ ასაკობრივ პერიოდებშიოდები. მნიშვნელოვანია ამ დროს არ გამოტოვოთ გონებრივი განვითარების შესაძლებლობები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების გონებრივ განვითარებას ადრეული ასაკი. თანამედროვე კვლევებმა დაადგინა, რომ ჩვეულებრივ 2 წლამდე ბავშვები ისე მდიდრულად ცხოვრობენ, რომ ძალიან დიდი რაოდენობით შემეცნებითი აქტივობა შეინიშნება. ბავშვის ტვინი საოცრად სწრაფად ვითარდება: 3 წლის ასაკში ის უკვე აღწევს ზრდასრული ტვინის წონის 80%-ს. არსებობს ტვინის არასაკმარისი დატვირთვის საშიშროება, არ მივცეთ მას სრული განვითარებისთვის აუცილებელი „საკვები“. ფიზიოლოგიის მონაცემებით, თანამედროვე მცირეწლოვანი ბავშვების უმრავლესობა განიცდის არა ინფორმაციის სიჭარბეს, არამედ მის ნაკლებობას.
დაუშვებელია კიდევ ერთი უკიდურესობა, როდესაც გაძლიერებული აღზრდითა და წვრთნით ბავშვი გადატვირთულია შინაარსითა და მოცულობით გადაჭარბებული ცოდნით, ცდილობს მასში რაიმე მაღალი უნარი განავითაროს. AV Zaporozhets-მა გააფრთხილა უაღრესად მნიშვნელოვანი იმის გათვალისწინება, რომ საქმე გვაქვს მზარდ ორგანიზმთან, განვითარებად ტვინთან, რომლის მომწიფება ჯერ არ დასრულებულა, მისი თვისებები ჯერ არ ჩამოყალიბებულა და რომლის შესაძლებლობებიც. ჯერ კიდევ შეზღუდულია. ინტენსიური ვარჯიშით ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ცოდნა, მიაღწიოს შედეგებს, მაგრამ ეს დაუჯდება ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს. ეს გულისხმობს წესს, რომელიც აუცილებლად უნდა დაიცვან: არ გადატვირთოთ, არ გადატვირთოთ ბავშვის ტვინი!
სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის გონებრივ განვითარებაში დაშვებული დეფექტების აღმოფხვრა რთულია უფროს ასაკში. Oʜᴎ აქვს ნეგატიური გავლენა ყველა შემდგომ განვითარებაზე. მაგალითად, ოჯახში, სკოლამდელ დაწესებულებაში არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვის თამაშებს სამშენებლო მასალებთან, დიზაინერებთან. ამის გამო მას არ უვითარდება სივრცითი წარმოსახვა, რამაც შეიძლება სირთულეები შეუქმნას გეომეტრიის შესწავლას, სკოლაში ნახატის დაუფლებას. ან, სკოლამდელ ასაკში, წიგნის მიმართ ინტერესი არ გაუღვივდათ, მხატვრული სიტყვის საფუძველზე არ გამოუმუშავდათ აზროვნების უნარი, გამოცდილება. მოსმენა ლიტერატურული ნაწარმოები, ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს თავისი პერსონაჟები, მათი გარეგნობა, მოქმედებები, გაიგოს მოქმედების მოტივები, წარმოიდგინოს ბუნების სურათები. მის ცხოვრებაში კი ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა ტელევიზიას "დაევალა". ბავშვს არ სჭირდება წარმოდგენა, წარმოდგენა, ფიქრი: ყველაფერი მოცემულია "სურათზე". სკოლაში ძალიან რთულია ბავშვის გონებრივ განვითარებაში ამ ხარვეზის გადალახვა: მოქმედებს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ხელშეწყობის ჩვევა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მთავარი მახასიათებელია შემეცნების ფიგურალური ფორმების: აღქმის, ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის უპირატესობა. მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბებისთვის სკოლამდელ ასაკს განსაკუთრებული შესაძლებლობები აქვს.
ბავშვის გონებრივი აღზრდა, როგორც სწორად ხაზგასმით აღნიშნა ა.ნ. ლეონტიევმა, არ შეიძლება განიხილებოდეს გონებრივი განვითარებისგან იზოლირებულად, ინტერესების, გრძნობებისა და სხვა მახასიათებლებისგან, რომლებიც ქმნიან მის სულიერ გარეგნობას.
მართლაც, ბავშვში განვითარებული შემეცნებითი პროცესები ვლინდება სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. ასე რომ, ბავშვში განვითარებული ფანტაზიაყალიბდება მომავალი საქმიანობის იმიჯი, ის გეგმავს მას, განსაზღვრავს რა არის საჭირო ამისთვის. ცოდნა, რომელსაც ბავშვი სწავლობს, მხოლოდ მის ჰორიზონტს არ აფართოებს.
მასპინძლობს ref.rf
ეს ცოდნა აყალიბებს დამოკიდებულებას ადამიანების, მათი მოქმედებების, ბუნების, ხელოვნებისა და ა.შ.
ბავშვის მორალური ხასიათის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია იდეები მორალური ნორმების, ქცევის წესებისა და მორალური თვისებების სპეციფიკური გამოვლინებების შესახებ. მაგალითად, 3-4 წლის ბავშვები საუბრობენ ნებისმიერ ბავშვზე, რომელთანაც თამაშობდნენ, არ ჩხუბობდნენ: ʼʼეს ჩემი მეგობარიაʼ. რა არის მეგობარი? რას ნიშნავს იყო მეგობრები? როგორ არის მეგობარი? იდეები მეგობრობის, მეგობრის შესახებ, რომელსაც ბავშვი სწავლობს, მიმართავს მის ქცევას, ავსებს მას ახალი შინაარსით, ემსახურება მეგობრის ქმედებების შეფასებას და თვითშეფასებას.
ბავშვი ადრეული ასაკიდან იძენს ცოდნას სხეულის მოვლის შესახებ (როგორ დაიბანოს ხელები, სახე, გამოიყენოს ცხვირსახოცი, ხელსახოცი, სავარცხელი), რაც ხდება ჯანმრთელობის დაცვის, კულტურული და ჰიგიენური ჩვევების ჩამოყალიბების საფუძველი. სწორი მოძრაობების ათვისება.
ბავშვების კულტურის გაცნობა, ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა, გარემომცველი სამყაროს სილამაზის აღქმა მთელი მისი მრავალფეროვნებით მოითხოვს ცნობიერებას, გააზრებას, რაც შეუძლებელია წარმოსახვის, აზროვნების, მეხსიერების მონაწილეობის გარეშე. გონებრივი აქტივობის აქტიური ჩართვა ესთეტიკური აღქმის პროცესში არის ღირებულებითი განსჯის ფორმირების წინაპირობა, რომელშიც ვლინდება ბავშვის დაკვირვების უნარი, სენსორული კულტურის დონე, აზროვნება.
ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, გონებრივი განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის გონებაზე გავლენის მოხდენას, დადებითად მოქმედებს მისი მორალური ხასიათის ჩამოყალიბებაზე, ესთეტიკურ განვითარებაზე და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევის შეძენაზე.
გონებრივი განვითარებისა და გონებრივი განათლების კონცეფცია - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „გონებრივი განვითარებისა და ფსიქიკური განათლების კონცეფცია“ 2017 წელი, 2018 წ.