다른 연령대의 어린이를 둔 심리학자의 작업. 교과 과정: 혼합 연령 그룹의 교실에서 아이들을 가르치는 문제. 어린 아이들의 존재는 나이가 많은 미취학 아동이 자신의 우월성을 주장할 수 있는 풍부한 기회를 만듭니다.
류보프 토포르코바
주제에 대한 부모 상담 : 작업 조직의 특징 혼합 연령대
유치원 교육 기관에 대한 모범 규정에 따라, 여러 떼유치원에는 같은 나이의 어린이와 어린이가 모두 포함될 수 있습니다. 다른 연령대. 수년간 미취학 아동을 교육하는 관행에는 다음이 있습니다. 혼합 연령대.
이 현상의 주요 원인은 다음과 같은:
1) 구성의 어려움 여러 떼(동일 아동 수의 기준이 없거나 초과하여);
2) 가용성 가족의 유대학생들 사이 다른 연령대(결과적으로 욕망 부모그것들을 하나로 정의 그룹);
3) 본격적인 동년배를 만들기 위한 물질적, 기술적 기반의 부족 여러 떼;
4) 작업 기능 취학 전의여름 기간 동안;
입력 다른 연령대오일반적인 발달 방향, 최대 수용 인원은 아이들의 그룹:
두 시대 (2개월~3년)- 10명의 어린이
세 연령 (3세부터 7세까지)- 15명의 어린이
두 연령대 (3세부터 7세까지)– 20명의 어린이
장점 중 하나 고르지 못한취득원칙 여러 떼아이들의 소통의 폭을 넓힐 수 있는 기회입니다. 어린이들 다른 연령대 같은 팀에 있는 사람들은 공동 활동 옵션을 선택할 때 다른 사람들의 이익을 더 자주 고려합니다. 공동 체류 조건을 통해 새로운 사회적 지위, 사회적 행동 기술을 적극적으로 형성할 수 있습니다.
대부분 편리한매닝이다 어린이 그룹 닫기, 인접 연령.
이 경우 어린이의 연령 능력을 최대한 고려하는 원칙을 구현하는 것이 좋습니다. 입력 그룹두 자녀의 능력과 필요를 충족시키는 일반적인 요법이 수립됩니다. 여러 떼, 독립적 인 활동과 수업 진행에 유리한 조건이 만들어집니다.
조직교육적인 교육 과정입력 혼합 연령대긍정적이다 영향: 하나의 조합이지만 다른 그룹아이들의 나이를 복잡하게 만든다 교사의 일그러나 동시에 그의 앞에 열립니다. 넓은 기회~을위한 다양한 연령대의 어린이를 위한 커뮤니케이션 구성.
우리의 관찰에 따르면, 더 어린 아이들은 혼합 연령대자애로운 형태로 이루어진 나이든 아이들의 조언, 논평, 평가를 기꺼이 경청하고, 공동 활동의 공정한 관리를 잘 인식하고, 가혹하고 권위적인 태도에 부정적으로 반응합니다. 나이가 많은 아이들과 어린 아이들의 끊임없는 의사 소통은 우호적 인 관계, 독립성을 형성합니다. 특별한장로가 젊은이를 본보기로 삼는 것이 중요합니다.
심리학자, 교사, 교육자, 그리고 물론, 부모 다르게 현상과 관련된 다양한 연령대유치원 기관에서.
어떤 사람들은 다음과 같이 생각합니다. 여러 떼다른 연령대의 어린이가 제공됩니다. 더 나은 조건그들의 의견으로는 여기 이후로 전반적인 정신적, 도덕적 발전을 위해 "나이가 많은 아이들은 어린 아이들을 돕는 법을 배웁니다", "젊은 자는 선배를 따라 할수록 더 빨리 발전한다"
반대로 다른 사람들은 그렇게 믿는다. 혼합 연령대와 관련된 여러 문제가 있습니다. 조직교육 과정, 개인을 고려할 수 없음 다양한 연령대의 아이들의 능력 등.
교육적인 다양한 연령대에서 일하다여러 가지 특정 어려움이 있으며 가장 강하게 나타납니다. 여러 떼극명하게 대조되는 연령대의 아이들로 구성되어 있습니다. 우선 어려움입니다. 조직적 성격:
1) 필요한 공기-열 체제를 만드는 문제;
2) 연령대가 다른 어린이의 전염병에 대한 감수성의 정도와 자기 관리 및 위생 기술의 발달 수준, 수면 및 활동의 필요성;
3) 건물에 가구, 장난감을 장비하고 교육 과정을 갖추는 데 어려움이 있습니다.
어린 아이들과 나이가 많은 아이들의 지속적인 의사 소통은 형성에 유리한 조건을 만듭니다. 우호적 인 관계배려, 독립. 여기에서 장로들은 아기가 옷을 입도록 돕고, 이야기를 들려주고, 가해자로부터 보호합니다.
특별한어린 아이들을 위한 장로들의 모범이 중요해집니다. 어린 아이들은 모방하는 경향이 있기 때문에 점차 나이 많은 사람들의 모든 긍정적인 특성을 받아들입니다.
장기적인 관찰은 다음을 보여줍니다. 혼합 연령대어린 아이들은 기술을 훨씬 더 빨리 배우고 나이가 많은 아이들은 더 공감하고 친절하며 반응적으로 자랍니다. 유치원에 처음 오는 아이들은 이미 조직된 팀, 더 쉽게 그 규칙을 따르고, 다음과 같은 나이가 많은 아이들을 모방합니다. 이 경우교육자의 중추 역할을 한다.
입력 다양한 연령대의 어린이를 위한 교육 조직두 가지 주요 식별 형태: 놀이와 활동, 그 주된 목적은 종합 교육그리고 각 어린이의 발달, 학습 기술의 형성.
게임 혼합 연령대교사와 어린이 및 어린이 간의 상호 작용에 유리한 조건을 만들기 때문에 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 남을 가르치고 싶어하는, 심리 게임모양 같은 조직배우다 특별한 의미 자기 학습과 동료 학습을 사용하기 때문입니다. 교훈적인 게임에서는 교육적 측면과 게임적 측면이 상호 작용합니다. 이에 따라 교사는 아이들을 가르치는 동시에 그들의 게임에 참여하고 아이들은 놀면서 배웁니다.
교훈적인 게임에서 혼합 연령대지식과 기술이 통합되고 새로운 교육 자료가 동화됩니다.
성공적인 다양한 연령대의 작업 조직아이들의 일반적인 게임은 매우 중요합니다. 응집력 혼합 연령 그룹 판촉 장난감의사 소통의 새로운 측면이 있기 때문에 아이들이 집에서 가져옵니다. 공동 활동 중 의사 소통은 어린이의 상호 영향에 큰 기회를 제공합니다. 다른 연령대, 을위한 상호 원조 단체, 주니어 시니어를 가르치고 있습니다.
그러나 게임이 교육적 과정의 효율성을 혼합 연령대, 그러나 주요 형식 조직유치원 기관에서의 교육은 직업으로 남아 있습니다.
입력 혼합 연령대정면을 사용하다 그룹및 개별 양식 조직 교육 과정 , 허용 다른교사와 어린이, 어린이 사이의 관계를 형성하는 방법.
우리의 의견으로는 가장 효과적인 것은 조합입니다. 다양한 형태의 작업(집단 직업, 하위 그룹과 함께 작업및 개인 레슨). 보다 일반적인 학습 문제는 다음에서 가장 잘 해결됩니다. 정면 운동, 그리고 구체적인 (신소재의 메시지, 지식의 통합, 확장 및 해명)- 한 교실에서 하급 집단.
조직의 방법그룹 활동 혼합 연령대:
1. 세 곳에서 동시에 수업 시작 (4) 부분군, 그리고 엔딩은 순차적 (15분 후 - 어린아이용, 20분 이후 - 중간용 등);
2. 수업의 순차 시작 (수업은 1로 시작 하급 집단, 그런 다음 5-7분 후에 두 번째가 연결되고 세 번째가 연결됨).
관련 출판물:
"유치원 교육을 위한 연방 주 표준"의 요구 사항에 따라 SANPin, 교육 조직 절차.
"영재와 함께 일하는 특징". 교사를 위한 상담모든 아이들은 성공하기 위해 태어난다. 그들이 필요로 하는 유일한 것은 그들의 재능을 개발하는 것입니다. 믿음은 산을 움직입니다... 어린이에 대한 믿음은 할 수 있습니다.
아무도 너무 잘 알고, 자신의 아이를 부모처럼 느끼지 않습니다. 그들의 사랑과 직관도 가족 전통교육을 돕습니다.
부모를위한 상담 "모성의 심리적 특징"국내외 심리학자들은 엄마와 아이의 관계를 연구했다. 예를 들어, D. Winnicott과 R. Spitz의 연구는 그렇습니다.
학부모 상담 "미취학 아동의 논리적 사고 특성"어린 시절은 사람의 인생에서 가장 행복한 시간입니다. 취학 전 아동은 매우 활기차고 활동적입니다. 거의 모든 것이 그를 끌어들입니다.
부모를 위한 상담 "정신지체 아동의 인지발달 특성"정신 지체 아동의인지 발달의 특징. 이 범주의 어린이는인지 활동 장애, 미성숙이 특징입니다.
부모를위한 상담 "아이 인생 2 학년의 특징"가족에서. 친애하는 부모님께, 아이의 생후 2년은 아이의 인생에서 매우 중요한 시기입니다. 신체의 성장은 그렇게 빠르지 않습니다.
부모를위한 상담 "상호 작용의 특징"이전 세대와의 상호 작용. 기성 세대(조부모)는 많은 삶의 경험이 있지만 이미 잃어버린 사람들입니다.
완성 교육 분야직접적인 교육 활동을 조직 할 때. 취학 전 연령은 밝고 독특합니다.
교육자를위한 상담 "개발중인 개체 공간 환경 조직의 특징"개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징 - 구현 조건을 만들지 않고는 작업 품질을 얻을 수 없습니다.
이미지 라이브러리:
(강의)
n1.doc
소개 3
제1장 유아원에서 다양한 연령대의 어린이 상호작용의 이론적 토대 6
1.1 혼합연령대의 개념과 그 특징 6
1.2 9세 연령층의 교육 과정 구성 문제
1.3 연령 그룹의 심리적, 교육적 특성 13
제 2 장 다양한 연령대의 어린이 20 세의 정서적 및 개인적 상호 작용 연구의 실험 부분
2.1 서로 다른 20세 아동 간의 상호작용 문제에 대한 모범 사례 분석
2.2 교육학적 실험 25
2.2.1 조직 단계 25
2.2.1 실험의 실제 단계 27
결론 48
사용된 소스 목록 51
아동 심리학 연구 카드 57
분석 게임 활동 59
방법론 "성인 및 나이가 많은 어린이와의 상호 작용 동기 연구"61
소개
많은 소비에트 및 현대 교사들이 어린 아이들과의 수업 조직 및 계획에 전념하고 있습니다 (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigoryeva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).유치원 교육학에서는 소규모 유치원 조직 문제에 대해 상당한 수의 방법론적 매뉴얼(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy)이 개발되었습니다. 그러나 문제는 70-80년대의 이 교육학 문헌이 유치원 교육의 "표준 프로그램"의 구현에 초점을 맞추었다는 것입니다. 현대 교사는 유치원 기관에서 다양한 연령대의 어린이와 함께 작업을 구성하기위한 매뉴얼과 교육 및 방법론적 권장 사항이 부족하고 그러한 조건에서의 작업 특성, "계절성"으로 어려운 상황에 처했습니다. 교육 과제의 해결, 본격적인 성격 개발을위한 기반 형성, 연령대가 다른 유치원 그룹의 조건에서 국가 표준 달성은 교육자에게 상당한 어려움을 초래합니다. 이것은 기한이다 관련성이 연구.
공동 활동의 맥락에서 연령대가 다른 어린이의 대인 의사 소통을 분석하면 관용, 도덕성, 다른 사람을 생각하고 다른 사람들과 협력하는 능력과 같은 중요한 개인적 자질의 교육에 대한 새로운 접근 방식을 형성할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다. 등.
목표이 연구는 다른 연령대의 어린이들의 정서적-개인적 상호작용의 구체적인 특징을 파악하는 것입니다.
이 목표를 달성하려면 여러 문제를 해결해야 합니다. 작업:
유치원 기관에서 다양한 연령 그룹의 개념과 필수 특성을 정의합니다.
연령대가 다른 그룹의 교육 과정 구성에서 발생할 수있는 어려움을 분석합니다.
연령대가 다른 그룹의 심리적, 교육학적 특징을 설명합니다.
실험 중에 다양한 연령대의 미취학 아동의 상호 작용 기능을 분석했습니다.
같이 주제연구 옹호 기능 대인 관계미취학 아동, 교육 및인지 활동의 틀에서 행동의 특정 특징.
이론적 중요성연구는 연령대가 다른 미취학 아동의 정서적, 개인적 상호 작용의 특징과 교육 과정의 특정 조직을 체계화하는 것으로 구성됩니다.
실용적인 의미작업은 실제로 연구 결과를 사용하고, 미취학 아동의 교육 활동을 조직하고, 교재를 편집하고, 과학 논문을 추가로 작성할 가능성으로 구성됩니다.
설정된 목표와 목표가 결정되었습니다 구조서론, 이론 및 두 개의 이론 및 실제 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성된 작업입니다.
서론에서는 연구의 관련성이 결정되고 연구의 목적과 목표가 주어집니다.
1 장에서는 연령대가 다른 유치원 그룹에서 어린이 상호 작용의 이론적 토대를 논의하고 이러한 그룹의 개념, 형성 이유 및 이러한 조건에서 교육 과정을 조직하는 어려움을 정의합니다.
2장에서는 실험에 대해 설명합니다. 선택한 문제에 대한 모범 사례 분석, 실험 작업의 단계별 구현을 제공합니다.
결론적으로 연구 결과를 제시한다.
서지 목록은 40개의 출처로 구성됩니다.
부록에는 연구 결과를 보여주는 표와 도표가 포함되어 있습니다.
제 1 장 유아원 기관에서 다양한 연령대의 어린이 상호 작용의 이론적 토대
1.1 혼합 연령대의 개념과 그 특징
현대 교육 현대화의 가장 중요한 영역 중 하나는 아동의 연령 발달 및 주요 활동 유형에 대한 아이디어에 따라 설계된 다양한 연령 수준의 교육 기관의 형성입니다(DB Elkonin, VV Davydov, VV Rubtsov , Yu. V. Gromyko, V.I. Slobodchikov).중학교 및 고등학교 유치원(V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), 연령 단계는 고유한 교육 및 방법론 시스템, 커리큘럼, 원칙과 일치해야 한다는 인식 심리 진단, 적절하고 구축할 수 있는 방법을 찾아야 할 필요성으로 이어집니다. 효과적인 형태교육.
현대 세계에서 취학 전 교육첫 번째 단계를 나타냅니다 일반 교육본격적인 성격의 추가 형성을위한 기초가 놓입니다.
연령대가 다른 어린이와의 교육 과정의 특수성을 감안할 때 유치원 기관에서 그룹을 구성 할 때 특정 연령과 양적 기준이 있습니다. 벨로루시 공화국에서 유치원 기관에서 같은 나이의 어린이 그룹의 점유는 다음과 같아야합니다.
1세 미만 어린이 - 최대 10명;
1세에서 3세 사이의 어린이 - 최대 15명;
3세에서 6세 사이의 어린이 - 최대 10명;
다양한 연령대의 최대 15명 그룹
어린이의 단기 및 24시간 체류 - 최대 10명;
회복 기간 동안 최대 15명.
그러나 유치원 교육 기관에 관한 모범 규정에 따라 유치원 그룹에는 같은 연령의 어린이와 다른 연령의 어린이가 모두 포함될 수 있습니다. 수년 동안 미취학 아동을 교육하는 관행에는 연령대가 다른 그룹이 있습니다.
아주에서 일반 상식"다른 연령대"라는 단어 - 특정 교정 작업을 수행하기 위해 상황에 따라 또는 의도적으로 형성된 다양한 수준의 신체적, 정신적 능력을 가진 연합된 그룹. 이 현상의 주요 원인은 다음과 같습니다.
1) 그룹을 완료하는 데 어려움 (동일한 어린이 수의 기준이 없거나 초과하여);
2) 연령대가 다른 학생들 사이에 가족 관계가 있음 (결과적으로 부모가 그들을 한 그룹에 배치하려는 욕구)
3) 같은 연령대의 본격적인 그룹을 만들기위한 재료 및 기술 기반 부족;
4) 여름에 유치원 기관의 작업 특징;
5) 특정 교정 및 교육 문제를 해결할 필요성.
일반적인 발달 방향의 다양한 연령 그룹에서 최대 수용 인원은 그룹에 어린이가 있는 경우입니다.
2세(2개월에서 3세) - 8명의 어린이;
3세(3세~7세) - 어린이 10명
2세(3세~7세) - 어린이 15명.
성인 및 동료와의 의사 소통 발달의 특성에 대한 연구에 전념 한 수많은 연구에 따르면 어린이의 생애 첫 7 년 동안 주변 사람들과의 의사 소통은 발달의 여러 질적 단계를 거칩니다. 어린이가 유치원에 머무는 동안 두 가지 기본 요구 사항이 실현됩니다.
필요 존중하는 태도성인 -3세 - 5세;
상호 이해와 공감의 필요성 - 5년 - 7년.
아이의 인생 3 년차에 발생하는 순간부터 끝까지 동료와의 의사 소통 취학 전 어린 시절 3단계를 거칩니다.
1) 실질적으로 - 감정적 의사소통– 2-4년;
2) 상황에 따른 비즈니스 커뮤니케이션 - 4 - 6년;
3) 비상황적 비즈니스 커뮤니케이션 - 6년.
물론 공동의 재미, 비즈니스 협력 및 다른 어린이의 장점에 대한 동료의 인정에 대한 요구의 내용도 변경됩니다. 같은 연령대의 어린이 그룹에서 이러한 모든 순간은 교육자의 끊임없는 통제하에 있지만 연령대가 다른 그룹의 어린이 간의 관계는 고유 한 특성이 있으며 동질적인 그룹의 대인 관계와 크게 다릅니다.
따라서 연령대가 다른 그룹의 교육 과정 구성이 훨씬 더 복잡해지며 우선 교사가 필요합니다.
모든 연령대를 위한 프로그램에 대한 지식
프로그램 요구 사항을 어린이의 연령 및 개별 특성과 비교할 수 있는 능력;
각 어린이와 전체 그룹을 전체적으로 이해하고 봅니다.
어린이의 능력과 연령 특성에 따른 발달을 보장합니다.
유치원 실습에서. 양육에는 항상 혼합 연령 그룹(RVG)이 있었습니다. 한편으로, 그러한 집단은 같은 연령 집단에 비해 분명한 이점이 있다: 나이가 많은 아이들은 어린 아이들에게 더 주의를 기울이고 그들을 돕는 법을 배우고, 나이가 많은 아이들을 모방하는 어린 아이들은 더 빨리 발달한다. 반면에, 장로들은 어린 아이들을 화나게 하고, 어린 아이들은 장로들의 활동을 방해하고, 아이들을 조직하는 것이 어려울 수 있습니다.
뽑혔다 다음 유형아이들 사이의 관계
분리된 태도 x-s 다른 어린이에 대한 관심이 낮고 성인에 대한 뚜렷한 지향. 선배도 후배도. 이것은 개인의 선호로 표현되었습니다. 활동의 형태와 진술과 행동의 높은 규범성. 그들에게 가장 중요한 것은 다른 아이들에게 완전히 무관심한 성인과의 관계였습니다. 아이들을 화나게 하지 않고 굴복하지 말라는 어른들의 지시에 따라 어른들은 어린아이들을 도왔으나 감정 없이 형식적으로, 무관심하게 했다. 포함. 어린 아이들도 교육자의 지시를 따르고 큰 아이들을 본받아 격려를 받으려고 했습니다.
자기중심적 태도 xx 발음 실용주의. 행동의 주요 동기는 자신의 이익을 실현하고 자신의 이익을 얻으려는 열망이었습니다. 박사 아이는 장애물로 인식되었습니다. 나이가 많은 어린이들에게 이것은 자신의 장점을 보여주고 멘토링 어조로 다음과 같은 진술로 나타납니다. 내가 말한대로 해." 동시에 젊은 사람들은 어른들을 무시하고 그들의 이익을 옹호했습니다. 그들은 다른 사람들의 행동에 간섭하고, 서로 간섭하고, 규칙을 어겼습니다. 모두가 자신에게 유리한 행동을 하려고 했습니다.
감가상각비젊은 사람들을 희생시키면서 자신을 주장하려는 장로들의 열망으로 표현되었습니다. 에서 그 모습을 드러냈다. 부정적인 평가다른 아이들의 행동과 행동. 그러한 태도는 다른 아이의 인격으로까지 확대되어 모욕과 굴욕이 되었습니다. egocenter의 경우와 대조적으로. 관계에서 큰 아이는 단순히 게임에서의 자신의 장점 때문이 아니라 어린 아이의 성격에 대한 굴욕과 평가 절하를 통해 자신의 I를 주장했습니다. ml. 동시에 그들은 원로들의 뜻에 항의하거나 견디며 복종했다.
주인의식공동 활동에 대한 열망, 이해 관계의 조정, 공통성 검색에 나타났습니다. 큰 아이들은 말로 하지 않고 공동의 대의에 아이들을 참여시키려 했지만 실제로 그들을 도왔고, 최선을 다하고, 게임을 도왔습니다. 교육자. 젊은 사람들은 공동의 대의에 관심이 있었고 나이 든 사람들의 제안에 쉽게 응했습니다.
경쟁적 태도다른 아이가 비교 대상으로 작용했다는 사실로 표현된다. 처음에는 동등한 기회가 주어졌을 때 자신의 우월성을 강조하려는 욕망이 나타났습니다. 누가 더 빨리 그리고 더 잘 그릴 것인지, 누가 이길 것인지 등입니다. 가장 중요한 것은 경쟁이었습니다. 시작.
d / s의 다른 연령대에서 대인 관계의 X-r은 넓은 가변성을 특징으로하지만 각각은 일부에 의해 지배됩니다 특정 유형아이들 사이의 관계. 다른 유형의 대인 관계는 같은 연령대의 그룹에서 더 고르게 표현됩니다. 같은 상황에서 다른 사람들에 대한 무관심의 표현은 없습니다. 장로들이 종종 관련하여했던 것처럼 아이들은 밀지 않았고 크레용을 가져 가지 않았습니다. 더 어린 것들. 또래 관계는 다른 어린이를 평가절하하고 모욕하는 수준에 도달하지 않았으며, 이는 연령대가 다른 그룹에서 종종 관찰되었습니다. 오만하고 멘토링하는 위치는 혼합 연령 그룹에서만 존재했습니다. 그러나 경쟁 관계는 동년배 집단에서 표현되었다.
기초. 연령대가 다른 아이들의 대인관계에 영향을 미치는 요인은 상호 작용 XP아이들과 교사. 교육자의 영향과 아이들과의 의사 소통 방식은 나이가 많은 아이들이 어린 아이들과 관련하여 행동하는 모델이 됩니다. 연령대가 다른 그룹의 구성은 성인이 보여주는 더 젊은 사람에 대한 태도 유형의 구현, 재생산 및 전유에 유리한 조건을 만듭니다.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
http://www.allbest.ru/에서 호스팅
소개
1장. 연령대가 다른 어린이의 대인 관계를 연구하기 위한 이론적 토대
1.2 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 분석
1.3 다른 취학 연령 아동 발달의 심리적 특징
첫 번째 장의 결론
제 2 장 농촌 정원의 다양한 연령대 어린이의 대인 관계 상호 작용에 대한 실증적 연구
2.1 조직 및 연구 방법
두 번째 장의 결론
결론
서지
부록
소개
취학 전 연령은 아동의 성격이 초기 형성되는 연령이기 때문에 교육에서 특히 책임있는 기간입니다. 취학 전 아동의 세계는 원칙적으로 이미 다른 아동과 불가분의 관계에 있습니다. 그리고 아이가 나이가 들수록 또래들과의 더 중요한 접촉이 그에게 더 중요해집니다. 비교적 안정적인 동정심이 어린이에게 형성되고 공동 활동이 형성됩니다. 또래와의 의사 소통은 동등한 사람과의 의사 소통이며 아이가 자신을 알 수 있도록 합니다. 그러나 동료와 상호 작용하는 것 외에도 유치원 어린이는 다른 연령대의 어린이와 의사 소통 할 수있는 기회가 있으며 다른 연령대의 유치원에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 그룹은 유치원 그룹 완료의 어려움으로 인해 특정 교정 교육 또는 방법론 작업을 해결하기 위해 특수 조직 조건이 있는 그룹 등 다양한 이유로 나타납니다.
교육자와 아동의 부모의 관찰을 바탕으로 이러한 그룹의 상호 작용은 중요한 방식으로 발전할 수 있습니다. 다양한 시나리오 1 - 큰 아이는 어린 아이와 관련하여 "어른"의 역할을 맡고, 그를 돌보고 돌보는 법을 배우고, 어린 아이는 차례로 나이 든 아이를 "멘토"로 취급하고 그가 큰 아이에게서 축적한 경험을 이어받습니다. 2 - 나이든 아이들은 어린 아이들을 의사 소통 파트너로 인식하지 않고 화나게하고 억압하며 어린 아이들은 차례로 나이가 많은 사람들이 완전히 참여하는 것을 방해합니다. 따라서 긍정적이거나 부정적인 영향어린이의 대인 접촉을 위해 그러한 그룹을 만듭니다. 그러나 우리는 나이가 많은 어린이와 어린이의 의사 소통이 특정 사회적 행동 규칙의 동화에 기여하고 상당 부분 결정한다고 자신있게 말할 수 있습니다. 사회적 태도미래의 아이. 그룹 내에서 발전된 사항에 대해 연령이 다른 상호 작용, 그렇다면 많은 저자에 따르면이 사실은 교육자의 개인적인 태도, 어린이와 교육자의 의사 소통 스타일 및 물론 더 어린 아이들과 관련된 교육자의 개인적인 예에 크게 영향을받습니다.
그러나 양육 및 교육 과제의 해결, 어린이의 충분한 수준의 지식과 기술 형성, 연령대가 다른 유치원의 국가 표준 달성은 교사에게 상당한 어려움을 초래하는 것으로 알려져 있습니다. 또한, 주요 조직적인 문헌켜짐 취학 전 교육어린이 그룹의 동일한 연령 구성을 가진 기관을 위해 설계되었습니다.
유치원 교육학(V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev )은 다양한 연령대의 소규모 그룹에서 작업을 조직하는 문제에 대해 많은 수의 보조 도구가 개발되었습니다. - 규모 유치원. 그러나 문제는 이 교육학 문헌이 유치원 교육의 "표준 프로그램"의 구현에 초점을 맞추고 있다는 것입니다. 유치원 기관의 작업에 대한 방법 론적 지원의 역동적 인 변화로 인해 현대 교사는 유치원 기관에서 다양한 연령대의 어린이와 작업을 조직하기위한 매뉴얼과 교육 및 방법론적 권장 사항이 부족하여 어려운 위치에 있습니다. 그러한 조건, "계절성"에서 작동합니다. 교육 과제의 해결, 본격적인 성격 개발을위한 기반 형성, 연령대가 다른 유치원 그룹의 조건에서 국가 표준 달성은 교사에게 상당한 어려움을 초래하여 관련성을 결정합니다. 연구 주제.
다양한 연령대의 사람들의 문제 연구 유치원 그룹일정한 이력이 있습니다. 그 연구에 중요한 공헌은 A.G. 아루샤노바, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. 도로노바, T.A. 마케바, V.G. 슈추르, S.G. 야콥슨 V.N. 부텐코 외.그러나 최첨단연령대가 다른 그룹의 대인 관계 협력 문제는 연령대가 다른 그룹의 어린이 대인 상호 작용의 메커니즘과 세부 사항에 대한 완전한 공개와는 거리가 멀고 결과적으로 체계적인 구현에 대한 개념이 부족하다는 특징이 있습니다. 교육 과정에서 이러한 메커니즘.
공동 활동 조건에서 연령대가 다른 어린이의 대인 상호 작용 특징에 대한 연구는 관용, 도덕성, 다른 사람과 생각하고 협력하는 능력과 같은 중요한 개인적 자질의 교육에 대한 새로운 접근 방식을 형성할 기회를 제공할 수 있습니다 이질적인 사람들 등
연구의 대상은 아이들의 대인 관계입니다. 취학 전 연령.
연구의 주제는 농촌 유치원의 다른 연령대의 미취학 아동의 대인 상호 작용의 특징입니다.
본 연구의 목적은 농촌유치원의 다양한 연령대 미취학 아동의 대인관계 특성을 규명하는 것이다.
연구의 가설은 우리는 연령대가 다른 어린이의 상호 작용이 출생 순서에 따라 가족에서 어린이가 차지하는 위치에 따라 고유 한 특성을 가지고 있다고 가정한다는 것입니다.
연구 목표:
1. 연구 중인 문제에 대한 이론적 자료를 분석합니다.
2. 가족의 출생 순서에 따라 자녀의 위치를 확인합니다.
3. 대인 관계에서 어린이 표현의 특징을 식별합니다.
4. 결과를 분석합니다.
연구의 이론적 및 방법론적 근거는 다음과 같습니다.
미취학 아동의 사회적 인지, 의사 소통, 관계 및 상호 작용 이론(G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. Repina, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky 등)
인간 성격의 필수 특성 형성 단계로서의 미취학 아동 개념, 개체 발생에서 아동의 통합 발달 이론 (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, VV Davydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VS Mukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin 등);
연구 방법:
개발을 명확히하고 추가 연구 방법을 결정하기 위해 연구중인 문제에 대한 과학 및 심리학 문헌 분석.
특수 증상:
1. 체제 모멘트의 관찰 방법
2. 대인 관계 게임 "비밀"(TA Repina)의 사회 측정 연구 방법
3. "공통 시트에 그리기"방법 V.N. 부텐코.
4. 조건부 문제 상황의 방법
연구 기반: GBOU 중등 학교 No.1 with. Obsharovka 구조 단위 유치원 "Merry Fellows"
1장. 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 연구를 위한 이론적 토대여러 떼
1.1 연령대가 다른 그룹의 개념과 조직의 심리적, 교육적 특징
연령대가 다른 어린이와의 교육 과정의 특수성을 감안할 때 유치원 기관에서 그룹을 구성 할 때 특정 연령과 양적 기준이 있습니다. 그러나 유치원 교육 기관에 관한 모범 규정에 따라 유치원 그룹에는 같은 연령의 어린이와 다른 연령의 어린이가 모두 포함될 수 있습니다. 수년 동안 미취학 아동을 교육하는 관행에는 연령대가 다른 그룹이 있습니다.
가장 일반적인 의미에서 연령대가 다른 그룹은 특정 교정 작업을 수행하기 위해 상황에 따라 또는 의도적으로 형성된 다양한 수준의 신체적, 정신적 능력을 가진 연합된 그룹입니다. 다양한 연령대의 출현에 대한 주요 이유는 다음과 같습니다.
1) 그룹을 완료하는 데 어려움 (동일한 어린이 수의 기준이 없거나 초과하여);
2) 연령대가 다른 학생들 사이에 가족 관계가 있음 (결과적으로 부모가 그들을 한 그룹에 배치하려는 욕구)
3) 같은 연령대의 본격적인 그룹을 만들기위한 재료 및 기술 기반 부족;
4) 여름에 유치원 기관의 작업 특징;
5) 특정 교정 및 교육 문제를 해결할 필요성.
연령대가 다른 그룹에 일반적인 이점에 유의해야합니다. 어린 자녀와 나이가 많은 자녀의 의사 소통은 "고급"지식 및 상호 학습 형성에 유리한 조건을 만듭니다. 그러나 이것은 다음을 통해서만 달성할 수 있습니다. 적절한 조직교육 과정. 유치원 교육학두 가지 중요한 문제에 직면해 있습니다.
- 유치원 기관에서 가장 효과적인 계획 교육 형태의 개발;
- 연령 구성이 다른 그룹에서 가르치는 형태와 방법을 검색합니다.
물론 공동의 재미, 비즈니스 협력 및 다른 어린이의 장점에 대한 동료의 인정에 대한 요구의 내용도 변경됩니다. 같은 연령대의 어린이 그룹에서 이러한 모든 순간은 교육자의 끊임없는 통제하에 있지만 연령대가 다른 그룹의 어린이 간의 관계는 고유 한 특성이 있으며 동질적인 그룹의 대인 관계와 크게 다릅니다.
교육 과정의 조직은 교사가 심리적, 교육적 기초를 깊이 이해하고 전문 기술과 능력을 향상시킬 것을 요구한다는 것이 분명합니다.
소유물과 실용대화형 기술;
조직 독립적 인 일구현을 위한 아동 및 조건;
내재적 동기 부여에 중점을 둔 활동에 대한 미취학 아동의 격려;
크리에이티브의 창조 포화 환경생산적인 학습의 중요한 요소로.
따라서 연령대가 다른 그룹의 교육 과정 구성이 훨씬 더 복잡해지며 우선 교사가 필요합니다.
모든 연령대를 위한 프로그램에 대한 지식
프로그램 요구 사항을 어린이의 연령 및 개별 특성과 비교할 수 있는 능력;
각 어린이와 전체 그룹을 전체적으로 이해하고 봅니다.
어린이의 능력과 연령 특성에 따른 발달을 보장합니다.
한편으로, 그러한 그룹에서는 나이가 많고 어린 아이들의 성격 발달에 유리한 환경이 조성됩니다. 한편, 아이들의 연령대가 다르면 구체적인 어려움과 문제가 생기며, 무엇보다 이것이 바로 수업의 조직화이다. 같은 연령대에서 수업을 준비하는 교육자는 특정 연령대에 맞게 설계된 콘텐츠에 의존합니다. 혼합 연령 그룹에서 그는 두 개 이상의 연령에 대한 프로그램 내용의 요구 사항을 결합합니다. 이것은 교사의 더 많은 노력이 필요합니다. 수업 과정에서 교사는 수업 자료의 다양한 내용을 어린이의 해당 능력에 고유하게 일치시켜야 하며 한 연령 하위 그룹에서 다른 하위 그룹으로 주의를 빠르게 전환해야 합니다.
연령대가 다른 그룹과 같은 연령대의 어린이가있는 그룹에서 우선 각 어린이가 각 수업의 프로그램 내용을 동화시키는 것이 필요합니다. 작업 계획을 개발할 때 교육자는 새로운 자료의 의사 소통, 반복, 통합 및 독립적인 사용아이들 다른 유형활동.
교사는 각 연령 하위 그룹의 어린이에게 충분한 작업량을 제공할 수 있는 조직 형식과 방법을 사용하여 각 수업의 내용을 주의 깊게 준비해야 합니다. 또한 한 주제에 대해 모든 하위 그룹과 동시에 작업을 계획할 때 교사는 계획에 각 연령 그룹의 프로그램 작업을 표시해야 합니다. A.N. 다양한 연령대의 교육 활동의 특징을 설명하는 Davidchuk은 교사의 개인적 자질에 크게 좌우된다고 믿습니다. 방법론적 훈련, 다른 연령대 의 어린이 들의 활동 을 동시에 관리 하는 능력 .
경험이 풍부한 교사연령대가 다른 그룹에서 집단 수업을 구성하는 두 가지 방법을 제공합니다.
세 (4) 개의 하위 그룹 모두에서 동시에 수업 시작과 끝은 순차적입니다 (15 분 후 - 어린 학생들의 경우, 20 분 이후 - 중간 그룹 등).
수업의 순차적 시작(수업은 하나의 하위 그룹으로 시작한 다음 5-7분 후에 두 번째 그룹이 합류한 다음 세 번째 그룹이 합류합니다).
V.N. Avanesova는 무등급 유치원의 교실에서 세 가지 유형의 어린이 조직을 제안했습니다. 직장 경험은 다양한 연령대의 교실에서 이 가정의 타당성을 보여주었습니다.
I - 모든 어린이는 한 가지 유형의 활동에 참여합니다.
II - 각 개별 연령의 개별 특성을 기반으로 한 결합 수업;
III - 일반적으로 허용되는 방법론에 따른 각 개별 하위 그룹이 있는 수업.
이 수업은 다양한 연령대의 그룹에서 일상의 올바른 구현, 지식의 깊은 동화를 보장하고 교육 문제의 성공적인 해결에 영향을 줍니다.
그러나 연령대가 다른 그룹에서 교육 과정을 조직 할 때 조직적 성격의 문제뿐만 아니라 문제가 있습니다. 혼합 연령 그룹은 다양한 사회적 상호 작용 시스템의 근접성을 특징으로하는 미취학 아동의 발달을위한 사회 심리적 환경입니다.
- "어린이 - 성인";
- "또래 아이";
- « 아이 - 아이고령";
- "아이 - 아이 어린 나이» .
대인 관계 시스템은 사람으로서의 평가 및 인식과 관련되어 있기 때문에 각 사람에게 정서적으로 포화 상태입니다. 어린이의 관계, 성격, 방향 형성은 어린이의 정서적 영역을 개발하고 수정합니다. 감정의 특징은 어린이 관계의 본질에 영향을 미치고 의사 소통을 조절합니다. 의사 소통은 성격 형성의 가장 중요한 요소 인 아동 발달의 주요 조건입니다. 미취학 아동은 또래, 교육자, 부모와 의사 소통해야 할 필요성이 뚜렷합니다.
취학 전 아동의 혼합 연령 그룹은 다양한 위치를 차지하는 아동의 최초의 사회적 단체입니다. 이 연령대의 어린이는 우호적이며 갈등과 같은 다양한 관계를 보여줍니다. 여기에서 의사 소통에 어려움을 겪는 어린이가 두드러집니다.
또래 그룹에서 대인 관계가 열악하고 사회적 지위가 낮을 수 있는 취학 전 연령의 어린이는 특정 리더십 위치를 차지하는 우호적이고 장난기 많은 관계를 쉽게 구축할 수 있는 어린 어린이들 사이에서 틈새 시장을 찾습니다.
나이가 들어감에 따라 미취학 아동의 또래에 대한 태도가 바뀌며 다음과 같이 서로를 평가합니다. 비즈니스 자질, 그러나 또한 개인적, 무엇보다도 도덕적. 어린이와 어린이의 관계는 또한 미취학 아동이 교사, 주변 성인과 의사 소통하는 특성에 의해 크게 결정됩니다. 의사소통은 다양한 의사소통 수단을 통해 이루어지는 것으로 알려져 있다. 미취학 아동이 내면의 감정을 외부적으로 표현하고 올바르게 이해할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 감정 상태대담자.
미취학 아동의 주요 의사 소통 수단 : 미소, 표정, 표현 움직임, 진술, 질문, 답변, 발언. 의사 소통은 아이에게 많은 긍정적이고 즐거운 경험을 가져다줍니다. 의사 소통이 끊어지면 아기는 우울에 빠지고 성격이 손상되고 느려지고 왜곡됩니다. 정신 발달. 연령대가 다른 그룹에서 작은 사람들은 장로들에게 이끌리고 많은 의사 소통을하며 의사 소통의 필요성을 표현하며 아이들은 종종 "떠나지 말고 나와 함께있어"라고 묻습니다. 미취학 아동은 자신의 행동을 더 잘 통제하므로 일부 공통 목표를 달성하기 위해 다른 아동과 협력하는 데 더 성공적입니다. 아이들은 즉각적이고 갑자기 서로 의사 소통을 시작하지 않습니다. 처음에 아이들은 나이가 많은 아이들에게 끌리고 받아들여지지 않으면 화를 냅니다.
친구들과의 의사 소통은 성인과 마찬가지로 필요하며 게임 중에는 더욱 바람직합니다. 다른 연령대의 그룹에서 의사 소통을 하는 아이들은 다른 사람들과 함께 생각할 뿐만 아니라 스스로를 옹호하는 법도 배웁니다. 동시에 우정의 싹을 상징하는 첫 번째 애착이 그룹에 나타납니다.
통신은 다음 중 하나입니다. 결정적 요인성장하는 사람. 나이가 많을수록 명확한 시스템이 없기 때문에 의사 소통 기술을 가르치는 것이 더 어렵습니다. 이를 감안하면 맞다고 할 수 있다. 조직화된 커뮤니케이션성공적인 전문 활동을 보장할 뿐만 아니라 커뮤니케이션 문화를 유지하기 위한 조건이기도 합니다.
교육자는 다양한 연령대의 취학 전 그룹에서 아동 관계의 특성을 이해하고 아동 행동의 친사회적 형태 형성에 기여하거나 방해하는 요인을 식별하는 것이 매우 중요합니다. 그는 조직해야합니다 교육 활동각 아동이 취학 전 아동기의 모든 단계를 충분히 거치며 나이에 상응하는 모든 정신적 기능이 적절하게 형성되도록 하였다.
연령대가 다른 미취학 아동에 대한 연구는 그러한 조건에서 개인의 특성아이들은 매우 구체적인 방식으로 자신을 나타냅니다. 종종 그들은 나이 차이를 더욱 악화시킬 뿐입니다.
학생의 개별 특성을 고려하는 것이 교육 과정의 가장 중요한 구성 요소입니다.
첫째, 이것은 연령 비율과 다양한 연령의 상호 작용 참가자의 개별 특성 및 교육 과정에서 고려 사항의 일부입니다.
둘째, 연령대가 다른 그룹에서는 교육 수단과 방법을 선택할 때 여러 연령대의 특성을 동시에 고려해야하기 때문에이 문제가 훨씬 더 두드러집니다.
셋째, 이미 언급한 바와 같이 개인의 차이는 연령의 차이를 최소화하거나 영향을 증가시킬 수 있습니다. 따라서 교사는 이 문제에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.
네번째, 이 문제연령대가 다른 어린이의 개별 특성을 결합하는 가장 효과적인 교육 방법을 찾을 수있는 기회로 인식되어야합니다.
1.2 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 분석
심리적 교육 그룹취학 전의
입력 현대 문학유치원 교육 기관에서 다양한 연령대의 문제에 대한 수많은 연구가 있지만 대부분은 외국 작가에 속합니다. 이는 국내 현대 작가들이 여전히 전형적인 동년배의 지도를 받고 있기 때문이다. 이 연습오랫동안 서구 국가에서 널리 퍼졌습니다. 많은 교사들은 유치원에서 다양한 연령대의 그룹을 조직하는 것을 선호하여 교육 과정의 효율성을 높임으로써 동기를 부여합니다.
잘 갖추어진 R. Hind의 방법론적 연구에서, 4-5세 어린이와 또래 및 약간 나이가 많은 어린이의 의사 소통 기능을 50개 요소로 비교하고 설명했습니다. 얻은 실험 데이터를 컴퓨터로 수학적으로 처리한 결과 흥미로운 조항이 많이 나타났습니다. 예를 들어, 실외 어린이는 또래와 더 자주 의사 소통하고 실내에서는 나이가 많은 어린이와 더 자주 의사 소통하는 것으로 나타났습니다. 소녀들은 장로와 소년들과 의사 소통을 할 가능성이 더 큽니다. 첫째로 태어난 아이들은 형제나 자매가 있는 아이들보다 나이가 많은 아이들과 더 자주 의사소통을 합니다.
T.A.의 연구에서 레피나와 야피 Kolominskaya는 취학 전 연령 (3 세에서 7 세까지)에 걸쳐 어린이 팀의 구조가 급격히 증가하고 있으며, 어린이의 선거 선호도의 안정성, 어린이 협회의 안정성 및 양적 구성, 미취학 아동의 선거에 대한 근거가 증가하는 것은 주로 다른 연령대의 어린이 개별 특성 때문입니다. .
Vovchik-Blakitnaya(1988)는 인공적으로 조직된 어린이의 주기적 의사 소통 조건에서 다양한 연령대의 어린이의 상호 작용을 연구했습니다. 그녀의 관찰에 따르면, 연령대 간 상호 작용의 본질은 의사 소통을 위한 나이가 많은 아이의 준비 상태에 달려 있습니다. E.A. Vovchik-Blakitnaya는 의사 소통의 의미 형성 동기, 즉 "성인", "시니어", "큰"의 위치를 실현하려는 욕구를 강조합니다. 동시에 나이가 많은 어린이뿐만 아니라 어린 어린이에게도 혜택이 있습니다. 나이 거리를 줄이면 자신의 눈에서 자랄 수 있습니다. 나이가 많은 어린이와 비교할 때 자신을 비교할 때보다 나이가 많다고 상상하는 것이 더 쉽기 때문입니다. 어른과 함께. 그녀는 노인과 젊은이 사이의 상호 작용 유형을 선택했습니다. 능동적-긍정적(민주적), 능동적-부정적(권위주의적); 무관심하고 무관심한 상호 작용. 연구 결과에 따르면 아동의 연령 간 상호 작용의 이점은 연령 간 의사 소통에 대한 아동의 준비를 위한 기반으로서 동기 부여 구성 요소의 형성에 초점을 맞춘 지속적인 교육 작업의 맥락에서만 판단할 수 있습니다.
E.N. Gerasimova(2000)는 서로 다른 연령대의 의사소통 경험이 있는 어린이와 없는 어린이의 상호작용의 차이를 연구했습니다. 연구 결과에 따르면, 다른 연령대의 아이들은 또래 집단에서 자란 아이들보다 공동 활동을 선택할 때 더 어린 아이들의 관심사를 더 자주 고려하고 더 다양한 상호 작용 전략을 보여줍니다. 나이가 많은 아동과 어린 아동 간의 상호작용의 성격은 첫째, 성인과 아동 간의 상호작용 패턴 및 공동 활동의 내용에 의해 영향을 받습니다.
객관적인 결과를 얻는 데 중점을 둔 활동은 제한적이고 금지적인 더 오래된 어린이의 상호 작용에 대한보다 "잔인한"모델을 유발합니다.
T.N의 작품에서 도로노바, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985)는 연령대가 다른 어린이들 사이의 협력 관계 형성 조건을 조사했습니다. 저자들에 따르면, 더 어린 아이들을 위한 다양한 연령대의 상호 작용의 이점은 그들이 더 가깝고 더 이해하기 쉬운 행동 모델을 갖는다는 것입니다. 장로를 위해 - 보여주고, 다른 사람에게 설명하는 것은 주제 내용에 대한 더 나은 이해에 기여하고, 젊은 사람의 행동에 대한 통제는 자제력의 발달에 기여하며, 또한 책임감, 다른 사람의 일에 참여 . 그러나 실제로 이러한 상호 작용을 구성하려면 특별한 노력이 필요합니다. 저자는 합동 활동을 구축하는 방법을 제안하며, 그 논리로 인해 아이들이 상호 작용해야 할 필요성이 생깁니다. 공동 활동의 구성 요소(공통 제품과 구성 부품의 비율) 분석을 통해 다양한 정도공동 창의성에 대한 어린이의 의존성 및 수업의 예에 시각 활동저자들은 다양한 연령대의 어린이들에게 점진적인 협력 관계 형성을 위한 프로그램을 개발했습니다.
N.Ya의 작품. Mikhailenko., N.Ya. Kustova는 규칙에 따라 함께 노는 과정에서 기본 조직 기술의 형성에 기여하는 조건 연구에 전념합니다. 규칙이 있는 인쇄된 보드 게임의 사용은 기성품 지침, 규칙이 포함되어 있고 게임 자료로 인해 시각적이기 때문입니다. 중요한 조건나이가 다른 아이들과의 게임에 어린 아이들을 포함시키는 것입니다. 나이가 다른 사람들과의 연관성으로 인해 나이 든 아이들은 주최자의 위치에 있어야하기 때문입니다. 다른 연령대의 또래와 아이들의 놀이를 관찰하면 상당한 차이가 있음을 알 수 있습니다. 어린 아이들과 함께 게임에서 나이 많은 아이들은 대부분 게임 시작 전에 규칙을 설명하고 게임 중에 반복적으로 상기시켜줍니다. 같은 나이 아이들의 게임과 달리 위반 횟수는 급격히 떨어집니다. 공동 놀이의 결과로 나이가 많은 아이들은 언어 형태의 상호 작용 조절, 통제력 증가, 지원, 도움 등의 형태로 다른 게임에 참여하는 등 조직 기술을 개발했습니다.
LA의 리뷰에 따르면 Paramonova(2001) 다른 연령대의 어린이 협회의 해외 관행 연구에 전념한 작품, 많은 국가, 특히 독일에서 교사는 연령, 성별 및 연령이 다른 어린이 간의 접촉을 장려하기 위해 특별한 전문적인 태도를 형성합니다. 분. 다양한 연령대의 연습은 어린이의 사회적, 개인적 발달의 가장 중요한 과제로 간주되며 한 자녀를 둔 가정의 어린이에 대한 그러한 그룹의 특별한 중요성도 인식됩니다.
V.N. Butenko는 연령대가 다른 그룹의 어린이 대인 관계에 대한 연구에서 각 그룹에서 다른 연령대의 어린이 사이에서 지배적 인 유형의 관계가 나타남을 발견했습니다.
- 무관심한 관계는 연령대가 다른 어린이의 행동에 대한 관심이 낮고, 개별 활동 형태(모자이크, 보드 게임, 색칠하기 등)에 대한 선호도, 성인 또는 또래와의 의사소통이 특징입니다.
자기 중심적 태도는 다른 아이들의 관심과 행동에 둔감한 것이 특징입니다. 이러한 태도는 중·소년 아동의 특징으로 객관적인 상호작용으로 나타났다. 그들은 원을 그리며 달리기 시작하여 장로들의 게임을 방해했습니다. 장난감 집기: "나도 갖고 싶어" 등 그들은 엄격함과 인내심을 보일 수 있었고, 성취하지 못한 것이 있으면 어른에게 불평했습니다.
멘토링 태도는 지속적인 가르침, 다른 사람에 대한 지시, 그의 활동 규제에서 나타났습니다. 멘토링 태도는 나이든 아이들의 특징이었습니다. "이렇게 그리세요. 나는 나이가 많고 당신보다 그림을 잘 그릴 줄 압니다.", "당신이 하지 않으면 나도 당신과 놀지 않을 것이고, 다른 사람들도 그렇지 않을 것입니다. " 일반적으로 멘토링 태도는 청소년들의 자기중심적 태도에 대한 반응으로 나타났다.
- 평가 절하의 태도 - 행동에 대한 부정적인 평가, 다른 어린이의 행동으로 나타납니다. 그러한 태도는 다른 아이의 인격으로 옮겨갈 수 있고, 그것은 모욕과 굴욕이 되었습니다.
- 소속 태도는 타인의 행동에 대한 관심, 공동 활동에 대한 욕구, 욕구의 조정, 공통성 추구에서 나타났다. 나이가 많은 아이들은 롤플레잉 게임에 어린 아이들을 기꺼이 포함시켰습니다.
연령대가 다른 어린이의 대인 관계에 대한 연구의 결과로 얻은 주요 결론은 다음과 같습니다.
1. 연령대가 다른 그룹은 관계 유형 중 하나가 분명히 우세한 관계의 표현 형태가 더 뚜렷합니다. 대조적으로, 같은 연령 집단에서는 아이들 사이에 어떤 유형의 관계도 지배적이지 않았다.
2. 다른 연령대의 어린이들 사이의 관계의 성격은 안정적이며(매년 재현됨) 주로 성인의 교육 스타일에 의해 결정되며, 이는 영향의 성격, 정서적 참여, 정도에 의해 결정됩니다. 어린이 커뮤니티에 대한 참여 및 오리엔테이션. .
현대 문학에는 다른 사람과의 관계에 주관적이고 개인적인 두 가지 반대 원칙이 포함된다는 이론적 아이디어가 있습니다(M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina 등).
이 접근 방식에 따르면 객관적인 원칙은 다른 어린이의 특정 자질, 지식, 기술, 능력, 그룹 내 위치 등에 대한 평가 및 중요성을 반영합니다. 결과적으로 이러한 태도는 다른 사람의 상응하는 자질과 자신과의 비교. 이 경우 다른 사람이 자기 확인의 수단이 되거나 자신의 욕망을 충족시키는 수단이 될 수 있습니다. 이러한 유형의 시작은 사람 자신의 경계를 설정하고 다른 사람과의 차이점과 고립을 강조합니다.
개인 원칙은 다른 사람을 자신의 활동, 의지 및 경험의 원천으로 보는 전체론적 인식에 해당합니다. 그러한 태도는 값을 매길 수 없으며 그와의 내부 연결뿐만 아니라 다양한 형태의 참여(공감, 협력, 기쁨 등)를 유발합니다.
이 두 가지 원칙은 모든 대인 관계에 내재된 필수적이고 보완적인 측면이며 서로 상호 작용하면서 존재하지만 그 심각성과 내용의 정도는 주로 연령에 따라 크게 다를 수 있습니다.
연령대가 다른 그룹의 나이 든 어린이와 어린 어린이의 상호 작용과 관련하여 또래의 해당 자질과 달리 젊은 자의 주제 자질 (능력, 기술 및 능력)은 상당히 열등합니다. 나이든 미취학 아동의 자질에. 이 상황은 하나 또는 다른 원칙의 우위에 따라 자녀 관계의 발전을 위한 두 가지 가능한 옵션을 엽니다.
1) 나이가 많은 미취학 아동의 경쟁적 위치가 감소하여 (젊은 사람과의 경쟁이 의미가 없기 때문에) 관계의 개인적인 구성 요소가 더 강해집니다.
2) 어린 아이들의 존재는 나이가 많은 미취학 아동이 자신의 우월성을 주장할 수 있는 풍부한 기회를 만들어 전반적인 경쟁력과 관계의 갈등으로 이어집니다. 이러한 관계의 변형은 나이든 아동의 대인 관계의 주제 구성 요소의 강화를 반영합니다.
이런 식으로, 동거나이가 많고 어린 아이들은 대인 관계의 하나 또는 다른 시작의 표현을 향상시키는 일종의 촉매가됩니다. 이러한 관계는 도움, 지원, 젊은 사람들과의 공모(개인적 원칙의 우세) 또는 억압, 평가절하 또는 무시(객관적 원칙의 우세)에 기반할 수 있습니다.
따라서 수행 된 모든 연구 결과를 요약하면 다음과 같은 결론을 얻을 수 있습니다.
1) 취학 전 연령에 또래와 나이가 많은 어린이는 모든 어린이의 삶에서 중요한 부분이 됩니다. 그러나 4세가 되면 동료가 더 선호되는 사회적 파트너가 됩니다.
2) 또래 및 나이가 많은 아동과의 의사소통 발달은 여러 단계를 거칩니다. 첫 번째 단계에서 다른 아이는 정서적, 실제적 상호작용의 파트너입니다. 두 번째 단계에서 아이는 상황에 따른 비즈니스 협력의 필요성을 느끼고 가장 중요한 유형의 활동은 공동 놀이이며 여기에 다른 어린이의 존중과 인정이 필요합니다. 세 번째 단계에서 의사 소통은 상황 외가됩니다. 여기에서 안정적인 선호도가 이미 형성되기 시작했습니다.
3) 미취학 아동의 대인 관계는 의사 소통과 달리 항상 행동으로 표현되지 않으며 아동의 의식과 자기 인식의 일부를 형성합니다. 취학 전 연령에 걸쳐 다른 사람에 대한 아동의 태도는 특정 연령과 관련된 역학을 가지고 있습니다.
연령대가 다른 교사의 임무는 가능한 한 각 어린이에게 자신이 선택한 역할에서 사업을 시도하고 성공할 수있는 조건을 만드는 것입니다. 이것은 모든 어린이가 자신을 믿고 의지를 개발하고 주도권을 가지며 자부심을 갖도록 도와줍니다. 유치원에서 유능하고 전문적인 삶의 조직과 다양한 연령대의 어린이 활동, 발달에 유리한 조건 조성, 정서적 웰빙 원칙의 구현은 다양한 연령대에서 자란 어린이의 다양한 발달에 기여할 것입니다.
연령대가 다른 그룹의 맥락에서 가장 효과적인 것은 교사와 학생, 그리고 어린이들이 서로 협력 관계를 구축하는 것으로 구성된 협력 교육학의 아이디어입니다. 동시에 자녀 양육의 모든 장점을 활용할 수 있는 것이 중요합니다. 고르지 않은 나이- 장로들이 젊은 사람들을 돌보도록 가르치는 방식으로 일을 조정하십시오.
다른 연령대 그룹의 성인은 같은 연령대 그룹보다 어린이에게 더 큰 영향을 미칩니다. 한편, 성인은 태도에 따라 다른 사람, 즉 "타자"에 대한 태도의 패턴을 다르고 다른 것으로 설정합니다. 성인은 규범, 모델, 규칙 및 결과적으로 적합성 평가에 중점을 두거나(그러면 어린이는 감가상각 관계를 발전시킴) 개별 독창성, 각각의 고유성에 관심을 보입니다.
다른 한편, 어른은 다른 연령대의 어린이 커뮤니티를 공동 조직하여 연령과 어린이의 연령대가 다른 의사 소통 사이의 균형을 찾아 조건을 만듭니다. 따라서 연령대가 다른 어린이는 생활 활동의 내부 리듬, 자기 조절 수준이 다릅니다. 어린 어린이의 경우 포만감이 더 빨리 발생하고 활동 유형의 변화가 필요합니다. 반대로 나이가 많은 어린이는 더 오래 할 수 있습니다. 상호 작용, 복잡한 플롯 펼치기, 활동에 뛰어들기. 성인 참여의 성격에 따라 다른 연령대의 그룹에서 삶의 내부 리듬은 어린 아이들에 의해 설정 될 수 있습니다. 높은 활동, 무작위성, 주제 활동의 우세 (각각, 자기 중심적이고 멘토링 관계는 젊은이와 노인 사이에 설정됩니다. ); 다른 옵션은 나이가 많은 어린이가 리듬을 유지할 때 성인의 참여로만 가능합니다.
교육자가 어린이의 개인적 성취에 대한 태도를 가지고 있고 집단 공동체의 중요성이 없다면 어린이의 연령 간 접촉이 거의 없습니다(어린이의 무관심한 관계). 동시에 일반적으로 연령대가 다른 그룹에서는 연령대가 다른 어린이 간의 의사 소통에 대한 동기 부여 기반이 감소한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 일반적으로 아이들은 발달 수준 측면에서 가까운 아이들, 즉 또래 또는 나이가 많은 아이들과의 의사 소통을 선호합니다. 따라서 다양한 연령대의 의사 소통의 발달을 위해 어린이는 그룹 상호 작용을 조직하는 데 성인의 도움이 필요하며 그룹 커뮤니티, 공생 및 어린이의 참여를 목표로하는 특별한 형태의 조직도 필요합니다. 춤 등).
교육자가 아이들을 관찰하면서 자신에게 주어진 과제가 무엇인지 이해할 수 있다면, 이 순간시간은 각 어린이가 결정합니다. 능숙하게 어린이를 조직합니다. 눈에 띄지 않고 어린이의 활동, 주도권을 끌어 당기지 않지만 격려하고 격려하며 어린이의 놀이 상호 작용을 자극합니다. 다양한 형태의 그룹 커뮤니티, 어린이의 호환성을 조직합니다. 다른 연령대의 어린이들은 소유권 관계를 발전시킵니다. 연령대가 다른 어린이의 이러한 관계에서만 추가 개발 자원이 나타납니다. 어린 어린이는 나이가 많은 어린이로부터 배우고 큰 어린이는 친사회적 행동에 대한 경험을 얻습니다. 도덕 교육.
교사에 대한 수많은 연구에 따르면 어린이 간의 특정 유형의 관계 설정에 영향을 미치는 결정 요인은 다양한 연령대의 어린이와 교육자가 의사 소통하는 방식입니다.
한편으로 교육자는 나이가 많은 어린이에게 다양한 연령대의 의사 소통의 중요한 모델이되고 다른 한편으로는 지역 사회 관계 형성, 어린이 참여에 도움이되는 외부 조건을 만듭니다.
양육 스타일은 연령대가 다른 어린이의 소유권 관계 형성을 목표로해야하며 다음을 결합해야합니다.
각 아동의 현재 발달 요구 사항을 이해할 수 있는 높은 참여
이러한 요청을 고려하여 다양한 연령대의 어린이 커뮤니티 조직
어린이 활동 지원, 각 어린이의 개성과 창의성 발현 가능성에 대한 이니셔티브;
다른 연령대의 어린이들 간의 의사 소통 개발을 촉진하기 위해 어린이 커뮤니티에 중점을 둡니다.
그러나 교육자의 의사 소통 스타일에 대한 연령대가 다른 어린이 그룹의 대인 관계 의존성은 그러한 그룹의 광범위한 관행에 심각한 제한 사항입니다. 모든 교사가 적절한 스타일을 가지고 있지 않고 전문적 및 개인적 발전을 위해 준비되어 있기 때문입니다. 따라서 관련 가르치는 실습다양한 연령대의 어린이들에서 일할 수 있도록 교육자들의 특별 훈련을 실시하는 것입니다.
연령대가 다른 어린이의 상호 작용을 조직하는 교육자는 다음 요구 사항에 따라 안내됩니다.
1. 통합 및 차별화 보장 사회적 이익다른 연령대의 활동에 참여하는 어린이. 이것은 어린이의 공동 활동에서 개인 및 그룹의 이익을 고려하는 것입니다. 선후배의 성공적인 공동활동의 기본은 많은 사람들이 흥미를 갖는 일, 모든 사람이 개인적으로 중요하고 매력적인 측면을 찾을 수있는 모든 사람에게 필요하고 유용한 것입니다.
2. 사회적 관계의 모든 영역에서 아동을 자발적으로 포함하도록 자극하는 다양한 연령의 아동의 공동 활동 내용 및 형태 업데이트에 대한 우려.
3. 상호 지원, 상호 지원, 각 아동의 안전 보장, 연령 및 연령에 관계없이 아동의 평등한 관계에 대한 배려를 기반으로 아동 간의 협력 관계 개발 및 사회적 역할학생.
4. 연령대가 다른 어린이의 삶의 자기 개발 및 자기 조직화에 대한 작업. 이것은 자발적인 어린이 통일, 삶을 조직하는 문제를 스스로 결정할 수있는 기회 제공, 어린이의 주도성, 창의성, 아마추어 성과, 다양한 연령대의 자치 발전을 자극합니다.
5. 다른 연령대의 어린이들과의 접촉은 집단적인 창의적 활동, 게임의 개최를 자극하며 주최자는 나이가 많은 학생이 될 수 있습니다. 선배들이 후배들과 협력적인 관계를 구축할 수 있는 것이 중요합니다. 이것은 어린이 주최자의 특별 훈련과 다른 어린이와의 상호 작용에 대한 교육적 규제를 통해 달성됩니다.
특별히 조직화된 커뮤니케이션은 교육적 가치. 다른 연령대의 어린이들과의 의사 소통은 일반적인 전망을 확장하고 발달에 영향을 미칩니다. 감정 영역자신과 다른 사람을 평가하는 능력인 의지가 정신 형성의 발달에 기여합니다.
특히 중요한 것은 어린이를 위한 장로의 예입니다. 어린 아이들은 모방하는 경향이 있기 때문에 점차 나이 많은 사람들의 모든 긍정적인 특성을 받아들입니다. 장기간의 관찰에 따르면 연령대가 다른 그룹에서 어린 아이들은 기술을 훨씬 빨리 배우는 반면 나이가 많은 아이들은 더 민감하고 친근하며 반응적으로 성장합니다. 처음으로 유치원에 오면 아이들은 이미 조직 된 팀에 속하며 규칙을 따르는 것이 더 쉽고 나이가 많은 아이들을 모방하는 것이 더 쉽습니다.이 경우 교육자의 지원을 제공합니다.
그룹을 완성하는 다른 연령 원칙의 장점 중 하나는 어린이의 의사 소통 범위를 확장 할 수 있다는 것입니다. 같은 팀에 속한 다른 연령대의 어린이는 공동 활동 옵션을 선택할 때 다른 사람의 이익을 더 자주 고려합니다. 공동 체류 조건을 통해 새로운 사회적 지위, 사회적 행동 기술을 적극적으로 형성할 수 있습니다.
큰 아이들은 작은 아이들과의 공동 활동과 의사 소통을 준비해야한다는 점을 명심해야합니다. 그러면 큰 아이들이 교사를 기꺼이 돕고 나이가 많은 동지로서의 위치를 깨닫고 작은 사람들을 위해 할 수있는 일을 이해할 수 있습니다. , 어린 아이들과 함께하는 공동 활동의 필요성을 참조하십시오. 경험에 따르면 나이가 많은 아이들이 어린 아이들과 공동 활동을 하도록 사전 훈련을 받지 않고 각자의 역할을 파악하지 않으면 공동 의사 소통이 제대로 이루어지지 않을 수 있습니다. 해결을 위해 도움이 필요한 갈등이 발생할 수 있습니다. 구체적인 예조언, 조언, 격려를 사용하여 특정한 경우에 어떻게 행동해야 하는지 설명하십시오. 갈등이 없을 수도 있지만 좋은 우호 관계도 발전하지 않을 것입니다. 아이들은 나란히 살지만 어린 아이들은 따로 살고 큰 아이들은 따로 살 것입니다. 최악의 경우, 아이들은 연장자를 위한 관찰자 역할을 할 것입니다.
불행하게도, 때때로 우리는 연장자들이 젊은 사람들에게 날카롭고 심지어 무례하게 호소하는 것, 즉 우월감을 나타내는 것을 관찰해야 합니다. 받아들일 수 없습니다. 젊은 사람들은 종종 화를 내지 않고 이러한 의사 소통 방식에 항의하지 않고 장로의 요구 사항에 순종하고 이행합니다. 간병인이 그러한 관계를 적시에 중단하지 않으면 발판을 얻을 수 있습니다.
무례한 행동을 허용하는 어린이에게는 설명, 설득, 다른 동료의 모범과 같은 개별 작업이 필요합니다. 나이가 많은 학생당 1-2명의 어린 학생이 배정됩니다. 친절, 선의, 다른 어린이에 대한 관심, 개인적인 주도로 구별되는 어린이의 행동을 평가할 필요가 있습니다. 다른 어린이가있을 때 그러한 어린이의 징후를 평가할 필요가 있습니다. 예를 들어, “Christina가 Dasha와 어떻게 다정하게 이야기했는지! 그녀의 신발 지퍼를 도왔습니다! 잘 했어!" 그러나 때때로 어린 자녀 중 한 명에 대한 연장자의 선택적 태도(심지어 긍정적!)가 다른 아이들에 대한 잘못된 태도로 이어질 수 있습니다. 나이가 많은 아이들은 어른의 역할에 도취되어 관계에서 허용되는 범위를 넘어설 수 있습니다. 이것은 의사 소통의 어조, 아기를 도울 때의 무례함 등에서 나타날 수 있습니다. 나이가 많은 아이들의 경우 모든 활동에 대한 게임에 대한 관심이 어린 아이들과의 공동 활동에 대한 관심보다 강합니다. 그러다가 어른이 시키는 일을 아이들과 함께 하기를 꺼려하기도 하고 때로는 거절하기도 한다. 교사는 여기에서 섬세함과 인내심을 보여주고 부정적인 평가를 피하면서 아이들과 함께 과제를 완료하는 것의 중요성을 설명해야 합니다. 거부하는 경우 교육자는 아동을 공동 활동에 포함시키기 위한 다른 방법과 기술을 찾아야 합니다. 설명과 설득이 효과가 없을 때 요구 사항에 의존하는 것이 좋습니다. “해야 한다. 모든 아이들은 일합니다. 그리고 일을 해야 합니다." 때로는 집단 과제를 줄 때 동갑이거나 인접한 나이의 아이들을 하나로 묶어 나이가 많은 동료에게 배정하는 것이 좋습니다(예: 새로운 기술을 가르치는 것이거나 어린 아이들에게 새로운 기술을 가르쳐야 하는 경우 특정한 방식으로작품의 수행.) 큰 아이는 개인적인 모범에 의해 형성되는 기술을 보여줍니다. 실행 순서를 설명하는 역할 모델로 필요합니다.
연로한 사람들을 돕고자 하는 장로들의 열망을 시기 적절하게 승인하는 것은 매우 중요합니다. 아이가 그룹의 나이 든 사람과 정서적으로 편안한 의사 소통에 대한 필요성을 충족시키지 못하면 개인적인 침략의 증가, 관계 구축, 다른 사람과의 접촉 불가능 등과 같은 부정적인 현상이 발견됩니다.
한편, 연령 간 의사 소통은 참가자의 고르지 않은 발달로 인해 참가자를 풍부하게하고 자신과 다른 사람에 대한 지식을 증진하며 자기 실현의 추가 영역을 만들 수 있습니다.
취학 전 연령 전반에 걸쳐 아이는 필연적으로 발달하지만 특정 연령 단계에서 이러한 발달에는 특징적인 특징이 있습니다. 이에 대해서는 아래에서 논의할 것입니다.
1.3 심리적 특징다른 취학 연령 아동의 발달
심리학적 및 교육학적 관점에서 취학 전 연령은 아동의 삶의 핵심 중 하나이며 그의 미래를 크게 결정합니다. 심리적 발달. 이를 통해 컴파일 구조를 결정할 수 있었습니다. 심리적 초상화미취학 아동: 특징 식별 인지 영역, 미취학 아동의 성격 발달 특징을 밝히고 미취학 아동의 활동 및 의사 소통의 특징을 결정합니다.
인생의 다섯 번째 해는 기간입니다. 집중적인 성장그리고 아이의 신체 발달. 눈에 띄는 질적 변화아이들의 기본적인 움직임의 발달에. 정서적으로 유색된 운동 활동은 신체 발달의 수단일 뿐만 아니라 심리적 안도감다소 높은 흥분으로 구별되는 아이들. 자신의 행동을 계획하는 능력이 생겨나고 향상되며 어떤 계획을 세우고 실행하는 것은 단순한 의도와 달리 행동의 목적뿐만 아니라 그것을 달성하는 방법에 대한 아이디어를 포함합니다.
특히 중요한 것은 공동 롤 플레잉 게임입니다. 중요한 가치교훈도 있고 야외 경기들. 이 게임에서인지 과정은 어린이에게 형성되고 관찰이 발달하며 규칙을 준수하는 능력, 행동 기술이 발달하고 기본 움직임이 향상됩니다.
인식이 더 세분화됩니다. 아이들은 사물을 조사하고, 사물의 개별 부분을 일관되게 식별하고, 사물 간의 관계를 설정하는 능력을 습득합니다. 미취학 아동의 중요한 정신적 신형성은 대상에 대한 아이디어, 이러한 대상의 일반화된 속성, 대상과 사건 간의 연결 및 관계로 마음을 조작하는 능력입니다. 현상과 대상 간의 일부 종속성을 이해하면 사물의 배열, 관찰된 현상의 원인, 사건 간의 종속성에 대한 어린이의 관심이 높아져 성인에 대한 질문이 집중적으로 증가합니다. 성인과 의사 소통해야한다는 실현되지 않은 필요성은 아동의 행동에 부정적인 징후를 나타냅니다.
중학생이 되면 소리와 딕션의 발음이 향상됩니다. 연설은 어린이 활동의 주제가됩니다. 그들은 동물의 목소리를 성공적으로 모방하고 억양은 특정 캐릭터의 연설을 강조합니다. 관심은 연설, 운율의 리드미컬한 구조로 인해 발생합니다. 언어의 문법적 측면이 발달합니다. 아이들은 문법 규칙에 따라 단어 만들기에 참여합니다. 아이들이 서로 대화할 때 하는 말은 본질적으로 상황적이며, 어른과 대화할 때는 상황 외적 표현이 된다.
아이와 어른의 커뮤니케이션 내용이 변화하고 있습니다. 그것은 아이가 자신을 발견하는 구체적인 상황을 넘어선다. 인지적 동기가 리더가 됩니다. 아동이 의사소통 과정에서 받는 정보는 복잡하고 이해하기 어려울 수 있지만 흥미롭습니다.
아이들은 어른들로부터 존경을 받고자 하는 욕구를 갖게 되며, 그들에게는 그의 칭찬이 매우 중요합니다. 이로 인해 댓글에 대한 민감도가 높아집니다. 분노의 증가는 나이와 관련된 현상입니다.
또래와의 관계는 선택성을 특징으로 하며, 이는 일부 어린이가 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 게임에는 영구적인 파트너가 있습니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다. 경쟁과 경쟁이 있습니다. 후자는 자신을 다른 사람과 비교하는 데 중요하며, 이는 어린이의 자아 이미지, 세부 사항의 발달로 이어집니다.
이 시대의 주요 업적은 게임 활동의 발전과 관련이 있습니다. 롤 플레잉 및 실제 상호 작용의 출현; 시각 활동의 발달과 함께; 디자인에 의한 디자인, 계획; 인식 개선, 발달 비유적 사고및 상상력, 자기 중심적 인지 위치; 기억력, 주의력, 언어 발달, 인지 동기, 지각 향상; 성인의 존경에 대한 욕구 형성, 원한의 출현, 경쟁, 동료와의 경쟁, 추가 개발아이입니다의 이미지, 그 디테일.
취학 전 연령에 있습니다. 집중 개발지적, 도덕적-의지적, 감정적 성격 영역. 성격과 활동의 발달은 새로운 자질과 요구의 출현으로 특징 지어집니다. 아동이 직접 관찰하지 못한 사물과 현상에 대한 지식이 확장됩니다. 아이들은 사물과 현상 사이에 존재하는 연결에 관심이 있습니다. 이러한 연결에 대한 아동의 침투는 그의 발달을 크게 결정합니다. 나이가 많은 그룹으로의 전환은 어린이의 심리적 위치 변화와 관련이 있습니다. 처음으로 유치원의 다른 어린이들 중에서 가장 나이가 많은 것처럼 느끼기 시작합니다. 교사는 미취학 아동이 이 새로운 상황을 이해하도록 돕습니다. 그것은 어린이들에게 "성인"의 감각을 지원하고, 그것을 기초로 어린이들이 새롭고 더 많은 문제를 해결하기 위해 노력하도록 합니다. 도전적인 작업지식, 의사 소통, 활동.
6 세의 어린이는 이미 게임이 시작되기 전에 역할을 분배하고 역할을 준수하면서 행동을 구축 할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 내용과 억양이 맡은 역할에 해당하는 연설이 수반됩니다. 아이들의 실제 관계에 수반되는 연설은 역할극 연설과 다릅니다. 아이들은 배우기 시작한다 사회적 관계위치의 종속성을 이해하고 다양한 유형성인의 활동에서 일부 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 역할을 분배할 때 역할 행동의 종속과 관련하여 갈등이 발생할 수 있습니다. 의미 론적 "중심"과 "주변"이 구별되는 재생 공간의 구성이 관찰됩니다. 게임 속 아이들의 행동은 다양해집니다.
더 나이가 많은 미취학 아동들은 학교 교육의 미래에 관심을 보이기 시작했습니다. 학교 교육의 전망은 그룹에 특별한 분위기를 조성합니다. 학교에 대한 관심이 높아진다 당연히: 선생님과의 소통, 선생님과의 만남, 학생들과의 합동활동, 학교 방문, 학교 주제에 대한 롤플레잉 게임을 통해.
5-6세 아동의 자기 인식의 중요한 지표는 자신과 타인에 대한 평가 태도입니다. 그의 가능한 미래 모습에 대한 긍정적 인 생각은 아이가 자신의 단점 중 일부를 비판적으로 살펴보고 성인의 도움으로 극복하려고 노력할 수있게합니다. 어떤 식으로든 미취학 아동의 행동은 자신에 대한 그리고 그가 되어야 하거나 되고 싶은 것에 대한 그의 생각과 관련이 있습니다. 자신의 자아에 대한 어린이의 긍정적 인 인식은 활동의 성공, 친구를 사귀는 능력, 상호 작용 상황에서 긍정적 인 특성을 보는 능력에 직접적인 영향을 미칩니다. 적극적으로 말하기 배우미취학 아동은 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 그것을 배우고 동시에 자신을 압니다. 자기 지식을 통해 아이는 자신과 주변 세계에 대한 특정 지식에 도달합니다. 자기 지식의 경험은 미취학 아동의 극복 능력 형성의 전제 조건을 만듭니다. 부정적인 관계동료와 갈등 상황. 자신의 능력과 특성을 알면 주변 사람들의 가치를 이해하는 데 도움이 됩니다.
이 시대의 성취는 놀이 활동에서 역할의 분포를 특징으로 합니다. 놀이 공간을 구조화하는 것; 높은 생산성을 특징으로하는 시각적 활동의 추가 개발; 샘플을 검사하기 위한 일반화된 방법의 설계에 적용. 지각은 분석을 특징으로 한다 복잡한 모양사물; 사고의 발전은 정신적 수단의 발전을 동반합니다(도식화된 표현, 복잡한 표현, 변화의 순환적 성격에 대한 아이디어). 일반화하는 능력, 인과적 사고, 상상력, 자발적인 관심, 언어, 자아의 이미지가 발달합니다.
롤 플레잉 게임에서 인생의 7 세 어린이는 중요한 특성을 반영하여 사람들의 복잡한 상호 작용을 마스터하기 시작합니다. 생활 상황결혼, 출산, 질병, 취업 등
게임 동작이 더 복잡해지고 특별한 의미를 얻습니다. 이는 항상 성인에게 공개되지는 않습니다. 놀이 공간은 점점 더 복잡해지고 있습니다. 여러 센터가 있을 수 있으며, 각 센터는 고유한 스토리를 지원합니다. 동시에, 아이들은 놀이 공간 전체에서 파트너의 행동을 추적하고 장소에 따라 행동을 변경할 수 있습니다. 따라서 아이는 이미 구매자로서가 아니라 구매자-엄마 또는 구매자-운전자 등으로 판매자에게로 향합니다. 역할의 수행은 역할 자체뿐만 아니라 역할의 일부에 의해 강조됩니다. 이 역할이 수행되는 놀이 공간. 게임의 논리가 새로운 역할의 출현을 요구한다면, 아동은 이전에 맡았던 역할을 유지하면서 게임 과정에서 새로운 역할을 맡을 수 있습니다. 어린이는 게임에서 한 사람 또는 다른 참가자의 역할 수행에 대해 논평할 수 있습니다.
유사한 문서
연령대가 다른 그룹의 개념과 해당 조직의 심리적, 교육적 특징. 시골 정원에서 다양한 연령대의 어린이 대인 관계 상호 작용에 대한 실증적 연구. 심리학 및 교육학 연구의 조직 및 방법.
학기 논문, 2015년 2월 22일 추가됨
대인 관계의 문제. 어린아이와 큰아이의 공동활동의 심리적 구조에 관한 연구. 다양한 연령대의 어린이 대인 관계 개발을위한 수업주기의 효율성 개발, 구현 및 평가.
학기 논문, 2015년 5월 8일 추가됨
심리학 및 교육학 문헌에서 대인 관계의 개념. 교육 환경에서 유치원 그룹의 취학 전 연령 아동의 대인 관계 특징. 문제를 연구하기 위한 진단 도구.
학기 논문, 2013년 10월 21일 추가됨
취학 전 아동의 대인 관계 발달 문제를 연구하기위한 이론적 토대. 파일럿 연구아이들의 의사 소통 발달 수준. 결과 분석 및 미취학 아동의 대인 관계 특징 식별.
학기 논문, 2016년 5월 6일 추가됨
어린 아이들의 심리적 특성. 아이들의 영향 교육 기관아이들의 사회적 적응에 대해 유치원에 다니는 미취학 아동의 사회적 적응을 위한 심리적, 교육학적 조건의 평가.
논문, 2015년 6월 28일 추가됨
국내 심리학의 관심 개념, 주요 특성 및 형성 방법. 유치원을 기반으로 취학 전 아동의 안정성과 관심 분산을 보장하는 과정에 대한 연구를 수행합니다.
2011년 8월 2일에 추가된 논문
유치원의 나이가 많은 그룹의 또래와 어린이 의사 소통의 심리적 및 교육적 문제. 언어 장애의 유형. 실험적 연구유치원에서 의사 소통에 어려움을 겪고있는 5-6 세 어린이의 의사 소통 특징.
학기 논문, 2011년 5월 9일 추가됨
신체적, 정신적, 지적 발달미취학 아동. 아이의 성격 발달에 대한 가족의 영향. 고아원에서 자란 아이들의 개인적인 특성. 미취학 아동의 불안 수준.
2014년 10월 24일에 추가된 논문
어린 아이들의 나이와 개인 특성. 새로운 조건에 대한 어린이의 적응의 성격, 심각도 및 기간을 결정하는 요소. 유치원 조건, 지침에 대한 어린 아이들의 적응 조건.
2011년 2월 10일 추가된 논문
자녀에 대한 부모의 태도: 정의, 모델, 유형. 중학교 4-5세 아동 발달의 심리적 특징. 영향에 대한 실증적 연구 부모 관계미취학 아동의 불안 수준에서.
카자흐스탄,
동카자흐스탄 지역,
울란스키 지구,
명. 오그네프카,
KSU " 중고등 학교 Seifullin의 이름을 따서 명명되었습니다."
심리학자 - Vargunina Olga Petrovna
교원협의회 자료:
연령대가 다른 어린이의 의사 소통 기능
일반적으로 모든 학교 학생들은 3 개의 링크로 나눌 수 있습니다. 1 링크 - 초등학교 성적(6-9세), 2번째 링크 - 중산층(10-14세) 및 3번째 링크 - 시니어 클래스(15-17세). 각 연령 단계에는 의사 소통의 고유 한 특성이 있습니다.
초등학교 연령에 우선 학교와 급우에 대한 적응이 발생합니다. 6-8세의 나이에 비공식 그룹이 처음으로 특정 행동 규칙을 가지고 형성됩니다. 이 그룹은 약 일주일 동안 존재하며 구성이 불안정합니다. 아이들은 서로에게 즉각적인 관심을 보입니다.
중학교와 고등학교에서는 또래 집단이 더욱 안정되고 관계에 더 엄격한 규칙이 적용됩니다. 청소년들은 관심사와 문제의 유사성에 따라 그룹으로 묶입니다. 청소년기 초기에 서로의 관계는 동지적 관계, 일시적인 관심의 만족, 지식, 기술 및 능력의 교환을 촉진합니다. 청소년기가 끝날 때까지 관계는 우호적이 되고 감정적이고 개인적인 문제를 해결합니다. 리더십 관계가 설정됩니다.
이 나이에 주요 가치는 동료, 성인, 의식적 또는 무의식적으로 추구되는 "이상적"의 모방, 미래에 대한 열망과의 관계 시스템입니다. 십대는 특히 동료 사회에서 적절한 위치에 대한 필요성에 내재되어 있기 때문에 어린이들에게 주어진 나이다른 사람들과의 관계는 매우 중요합니다.
아시다시피 십대는 성인을 대할 때 자신의 위치에 매우 민감하고 성인과 동등하지 않으며 권리의 평등을 원한다는 사실에 불만을 갖게됩니다. 따라서 의사 소통이없고 고의적 인 불평등이있을 수없는 동료와의 의사 소통의 중요성이 높아집니다. 또래와의 관계는 일반적으로 성인보다 스트레스가 덜하고 지지적이며 관리하기 쉽습니다. 동료와의 관계에는 다음이 포함됩니다. 전선소년 소녀들을 위한 중요한 기회: 첫째, 또래들과의 의사 소통은 중요한 특정 정보의 정경이며, 이를 통해 청소년들은 어른들이 이런저런 이유로 그들에게 말하지 않는 많은 것들을 배웁니다. 둘째, 이것은 특정 유형의 활동과 MLO입니다. 여기서 필요한 기술사회적 상호 작용, 집단 규율을 준수하고 동시에 자신의 권리를 방어하는 능력,
개인 관심사들공통으로. 셋째, 특정한 유형의 감정적 접촉이다. 그룹 소속감, 연대감, 동지적 상호 지원은 청소년의 성인으로부터 자율성을 촉진할 뿐만 아니라 정서적 안녕과 안정에 대한 매우 중요한 감각을 제공합니다.
동료와의 관계에서 불화는 다양한 형태의 정서적, 사회적 고립으로 이어지고 외로움을 경험하기 시작합니다.
느낌이 있습니다-사랑 이 시대의 우정과 사랑은 서로 떼려야 뗄 수 없는 관계이며 대인 관계에 존재합니다.
또래와의 관계에서 동등한 위치에서 다른 사람들과 상호 작용할 수 있는 기회가 실현되며, 이를 통해 의사 소통 기술과 능력을 연마할 수 있습니다. 지위 투쟁에 참여한다. 자신이 일종의 공동체에 속해 있음을 느끼는 동시에 십대가 직면한 고통스럽고 예리한 질문인 "나는 누구인가?", "나는 무엇인가?"에 답하는 것입니다.
서지:
고보바 E.S. 아이들을 이해하는 것은 흥미로운 일입니다. 엠., 1997
Schultz-Wild L. 우리 아이. 엠., 1992
"온 가족을 위한 체육 교육", M., 1990