Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

bugetul statului federal instituție educațională

studii profesionale superioare

„UNIVERSITATEA DE STAT PETROZAVOD” (PetrSU)

Institutul de Pedagogie și Psihologie

Catedra de Pedagogie şi Psihologia Copilăriei

Specialitate: Copii psiholog practic

Lucru de curs

Relațiile interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită grădiniţă

Lucrare finalizata:

elev grupa 751, OZO

Kuzmina Galina Iurievna

Consilier stiintific:

Semenova N.A.,

Lector superior

Petrozavodsk

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1: PARTICULARITĂȚI ALE RELATIILOR INTERPERSONALE ALE COPIILOR DIN O GRUPĂ DE VÂRSTE DIFERITĂ A GRĂDINIȚEI

2 Caracteristici relatii interpersonale prescolari

într-un grup de vârstă multiplă

CAPITOLUL 2: LUCRARE EXPERIMENTALĂ LA

DEZVOLTAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ DE VÂRSTE ALTE Vârste

1 Organizare și metode de cercetare

2 Studiul relațiilor interpersonale la diferite grupe de vârstă

2.1 Metode de cercetare

2.2 Analiza rezultatelor cercetării

2.3 Concluzii

3 Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă

4 Eficacitatea ciclului de formare pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale

relațiile copiilor dintr-un grup de vârste diferite

4.2 Metode de cercetare

4.2 Analiza rezultatelor cercetării

4.3 Concluzii

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

copii de diferite vârste interpersonale

INTRODUCERE

Formarea personalității unui preșcolar are loc în relațiile sale cu oamenii - nu numai adulții, ci și alți copii (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina etc.). Prima experiență a unor astfel de relații determină în mare măsură natura conștiinței de sine a copilului și dezvoltarea sa socială ulterioară. Rol importantîn dezvoltarea personalității unui copil preșcolar se joacă influența exercitată asupra acestuia de comunicarea cu alți copii. Acest rol constă în faptul că tocmai în condițiile comunicării cu copiii copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a aplica în practică normele de comportament învățate în raport cu alte persoane, de a adapta aceste norme și reguli la diverse situații specifice. . Nevoia de comunicare se dezvoltă pe baza activități comune copii la jocuri, la spectacol ordinele de muncă etc. În condițiile învățământului preșcolar public, când un copil este constant cu alți copii, intră în diverse contacte cu aceștia, se dezvoltă societatea copiilor, unde copilul dobândește primele abilități de comportament în echipă, stabilind relații cu alții care nu sunt mentori, ci participanți egali la viața și activitățile comune.

De un interes deosebit sunt relațiile dintre copii diferite vârste... Grupa multi-vârstă a unei grădinițe este un model tipic de grup integrativ, în care sunt uniți copii cu capacități fizice și mentale diferite. Se poate presupune că relațiile dintre copii atât de diferiți au propriile lor specificități și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Diferite grupe de vârstă au fost studiate de cercetători precum L.V. Bayborodova, A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Jacobson și alții.În pedagogia domestică, studiul este diferit grupe de vârstă, de regulă, se reduc la luarea în considerare a fenomenelor individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 etc.) sau la instrucțiuni organizarea sesiunilor de învățământ pe subgrupe de vârstă (Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile comunicării periodice organizate artificial ale copiilor. E.N. Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor cu experiența comunicare multi-varstași neavând-o. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) au investigat condiţiile formării relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste. În opera lui T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) au investigat condiţiile formării relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste.

În practica învățământului preșcolar, au existat întotdeauna grupuri de vârste diferite. Mulți cercetători evaluează grupuri și grupuri de vârste diferite ca modelul optim al mediului de dezvoltare al copilului. Atitudinea părinților și a îngrijitorilor față de astfel de grupuri este foarte contradictorie. Unii cred că oferă diferite grupe de vârstă Condiții mai bune pentru dezvoltarea mentală și morală generală: „copiii mai mari învață să-i ajute pe cei mai mici”, „copiii mai mici, imitându-i pe cei mai mari, se dezvoltă mai repede”. Potrivit altora, în moduri diferite grupe de vârstă apare mai multe probleme: „Bătrânii jignesc copiii”, „copiii interferează cu activitățile bătrânilor”, „este greu să organizezi copiii”, etc. În ultima perioadă, tot mai multe cazuri de violență fizică și morală (așa-numita hazing) au fost observate nu numai în armată, ci deja la școală. Este evident că posibilitățile de prevenire a acestui fenomen periculos pot sta în sfera învățământului preșcolar. Organizarea adecvată a relațiilor copiilor într-un grup de vârste diferite poate acționa ca o resursă puternică pentru personal și dezvoltare sociala copil.

Relevanța temei este determinată de semnificația socială a problemei luate în considerare, care contrastează cu studiul ei slab. În literatura de specialitate, practic nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor din diferite grupe de vârstă și dezvoltării lor. În același timp, numărul grupelor de vârste diferite din grădinițe în anul trecut crescând constant. Asemenea grupe apar din diverse motive: din cauza dificultăților în completarea grupelor de grădiniță, pentru rezolvarea unor probleme corecțional-pedagogice sau metodologice, ca grupe cu condiții organizatorice deosebite etc. Această „cerere” pentru grupuri de vârste diferite prevede o creștere a interesului științei psihologice și pedagogice pentru diversele probleme ale grupului de vârste diferite.

Obiectul cercetării: relaţiile interpersonale.

Obiectul cercetării: dezvoltarea relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Scopul cercetării: să contribuie la dezvoltarea relațiilor interpersonale ale diferitelor grupe de vârstă prin implementarea ciclului de cursuri dezvoltat.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării relațiilor interpersonale la grupa de vârstă.

Ipoteza cercetării: se presupune că un ciclu de cursuri special conceput va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă, cu condiția să fie utilizate tehnici de joc și să participe toți copiii din diferitele grupe de vârstă.

CAPITOLUL 1: CARACTERISTICILE RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-O GRUPĂ DE GRĂDINIȚĂ DE VÂRSTE DIFERITE

1 Problema relațiilor interpersonale

Nevoia de comunicare la copii apare devreme. Cu un zâmbet, reacții vocale, mișcări ale mâinii, copilul exprimă bucuria de a comunica cu ceilalți. Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie... Experiența acestei prime relații este fundamentul pentru dezvoltare ulterioară personalitatea copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

Bazat pe lucrările lui A.S. Makarenko, cercetare psihologică Grupele de grădiniță pe această problemă au început în anii 30 de către E.A. Arkin și A.S. Onorat. Începând cu anii 1950, în psihologia sovietică au apărut multe lucrări despre problema relațiilor interpersonale, inclusiv lucrarea lui Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova și alții.

În 1968 la Institutul de Învăţământ Preşcolar a fost creat un laborator „Formarea personalităţii copilului”. Mare atentieîn cercetarea laboratorului s-a plătit să studieze trăsăturile comunicării în condiții activități de joacă, sfera în care relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt relevate cel mai clar (lucrări de T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak). Problema dezvoltării comunicării preșcolarilor în activitatea de joacă a fost dedicată multor studii efectuate de profesori și psihologi precum O.S. Gazman, I.S. Cohn, B.F. Lomov, N.N. Mihailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin şi colab. T.A. Repina a acordat o atenție deosebită studiului comunicării dintre băieți și fete din diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Lucrarea lui L.A. Royak este dedicat studiului copiilor cu dificultăți speciale de comunicare, care adesea duc la izolarea acestor copii de colectiv. TELEVIZOR. a cercetat Antonova manifestări legate de vârstă comunicare. R.B. Sterkina a lucrat înainte de a studia stima de sine a copiilor varsta scolara... Trebuie subliniat faptul că studiul relațiilor interpersonale ale copiilor în majoritatea studiilor (în special în cele străine) se reduce la studiul particularităților comunicării și interacțiunii lor. Conceptele de „comunicare” și „atitudine”, de regulă, nu sunt divorțate, iar termenii înșiși sunt folosiți sinonim. Ni se pare că aceste concepte ar trebui distinse.

„În conceptul de MI Lisina, comunicarea acționează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relații”. Alți autori, precum G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repin, J.L. Kolominsky. În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa ei inițială, motivatorul, care provoacă cutare sau cutare tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate, manifestate în interacțiunea oamenilor. În același timp, relația cu celălalt, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare... Atitudinea se poate manifesta si in absenta actelor comunicative; poate fi experimentat și pentru un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista la nivel de conștiință sau intern viata mentala(sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează într-o formă sau alta de interacţiune cu ajutorul unora fonduri externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interioare, mentale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică fonduri fixe expresii. Dar în viata reala atitudinea față de o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi privite ca fiind interne baza psihologica comunicarea și interacțiunea oamenilor.

Modern practica didactică se bazează pe cercetarea psihologică și pedagogică, fundamentând teoretic esența și semnificația formării comunicării în dezvoltarea copilului. vârsta preșcolară... Numeroase publicații au la bază conceptul de activități dezvoltat de V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin și alții. Pe baza lui, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya a considerat comunicarea ca activitati de comunicare.

O serie de studii notează că capacitatea de a comunica contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), afectează nivel general activitățile sale (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), are mare importanță pentru formarea neoplasmelor de vârstă preșcolară și dezvoltarea personalității copilului. Comunicarea unui preșcolar cu semenii contribuie la formarea multor calități ale psihicului și personalității copilului: descentrarea (J. Piaget); discursuri (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein și alții); autoreglare morală (S. G. Yakobson, V. M. Kholmogorova etc.); conștientizarea de sine și stima de sine (A.V. Zaporozhets, A. K. Markova, M. I. Lisina); autoreglementarea și arbitraritatea comportamentului în contextul activității de joc (E.O.Smirnova, M.Ya. Mikhailenko, N.Ya. Korotkova, E E. Kravtsova, O V. Grebennikova etc.).

Astfel, în majoritatea studiilor (lucrările lui T.V. Antonova, T.A. Repina și L.A. Royak, M.I. studiul relațiilor interpersonale ale copiilor se reduce la studiul particularităților comunicării și interacțiunii lor. Rețineți că dezvoltarea psihică a copilului este imposibilă în afara comunicării, timp în care copilul își însușește experiența culturală și istorică. Problema relațiilor interpersonale în grupa multi-vârstă a grădiniței este studiată până în prezent și este relevantă.

1.2 Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale preșcolarilor dintr-o grupă de vârstă multiplă

Grupa de vârstă a unei grădinițe este un model tipic al unui grup integrativ, în care sunt uniți copii care sunt diferiți ca capacități fizice și mentale, interese, cunoștințe, aptitudini etc.. Se poate presupune că relația dintre copii atât de diferiți are specificul lor şi diferă semnificativ de relaţiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Analiza psihologica relațiile dintre copiii mai mari și cei mai mici pot oferi noi abordări pentru creșterea unor calități personale atât de importante precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a socoti cu ceilalți și de a coopera cu oameni diferiti de ei etc.

Potrivit dicționarului psihologic, o relație interpersonală este înțeleasă ca o relație subiectivă experimentată între oameni, manifestată în mod obiectiv în natura și metodele influențelor reciproce ale oamenilor în cursul activităților și activităților comune. Este un sistem de atitudini, orientări, așteptări, stereotipuri și alte dispoziții prin care oamenii se percep și se evaluează reciproc.

Lucrări de M.I.Lisina, E.O.Smirnova, V.M.Kholmogorova, V.G. Utrobina se bazează pe faptul că relația cu celălalt include două principii opuse - obiectivul și cel personal. Începutul subiectului reflectă evaluarea și semnificația calităților specifice ale altei persoane: cunoștințele, aptitudinile, capacitățile sale, poziția în grup etc. Această atitudine generează o evaluare și cunoaștere a calităților altuia, utilizarea și compararea acestora cu acestea. calitati. În același timp, o altă persoană poate deveni un obiect de evaluare sau comparație cu sine, un mijloc sau un obstacol pentru autoafirmare sau pentru îndeplinirea dorințelor. Principiul obiectiv stabilește limitele propriului eu al unei persoane, subliniază diferența față de ceilalți și izolarea.

Începutul personal corespunde unui simț integral al sinelui ca sursă de conștiință, activitate proprie, voință, experiențe; acţionează ca nucleu al conştiinţei de sine, în care eul uman este unic, nu are nicio asemănare, nu poate fi comparat şi evaluat. Ea corespunde percepției și experienței la fel de directă și nejudecată a altei persoane ca personalitate integrală, ceea ce dă naștere unei conexiuni interne cu acesta și a diferitelor forme de implicare (empatie, cooperare, simpatie etc.).

Aceste două începuturi sunt aspecte necesare și complementare ale conștientizării de sine, sunt inerente oricărei relații interpersonale. Cu toate acestea, gradul de severitate și conținutul lor poate varia semnificativ.

Această abordare a fost utilizată într-un număr de munca experimentala, unde au fost studiate relațiile interpersonale ale copiilor. Ea a stat la baza studiului preșcolarilor populari și nepopulari, a copiilor agresivi, demonstrativi, timizi etc.

Rezultatele acestor lucrări au arătat în mod convingător că sursa tuturor formelor problematice de atitudini față de un semen este deficitul personalității și dominația principiului obiectiv, atunci când celălalt este perceput ca obiect de evaluare sau comparație cu sine, ca un adversar sau concurent.

În ceea ce priveşte interacţiunea seniorului şi cel mai tanar copilîn grupul de vârste diferite, se poate observa că calitățile obiectului celor mai tineri (abilități, abilități și abilități) sunt semnificativ inferioare calităților celor mai în vârstă în comparație cu calitățile corespunzătoare ale semenilor lor. Această împrejurare dezvăluie două opțiuni posibile dezvoltarea relaţiilor copiilor, în funcţie de predominanţa unui sau altuia început. Pe de o parte, poziția competitivă a preșcolarilor mai mari scade (întrucât concurența cu cei mici nu are sens), prin urmare, empatia, ajutorul și sprijinul în raport cu cei mai mici pot crește. În acest caz, componenta personală a relației începe să domine. Pe de altă parte, prezența copiilor mai mici creează oportunități evidente și variate copiilor mai mari de a-și afirma superioritatea și de a le crește importanța. Această tendință reflectă întărirea componentei subiectului a relațiilor interpersonale la copiii mai mari. Astfel, viața comună a copiilor mai mari și mai mici devine un fel de catalizator care intensifică manifestarea unuia sau altuia început de relații interpersonale. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijin pentru cei mai tineri, participare la viața lor (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, devalorizarea sau ignorarea lor (predominanța principiului obiectiv).

Cea mai comună abordare pentru înțelegerea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor este sociometrică. În același timp, relațiile interpersonale sunt considerate preferințe selective ale copiilor dintr-un grup de egali. În numeroase studii (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. structurarea colectivului de copii este în creștere - unii copii devin din ce în ce mai preferați de majoritatea în grup, alții ocupă tot mai mult poziția de proscrişi. Conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. De asemenea, s-a constatat că bunăstarea emoțională a copiilor și atitudinea generală față de grădiniță depind în mare măsură de natura relației copilului cu semenii. Subiectul principal al acestor studii a fost grupul de copii, dar nu personalitatea. singur la parinti... Relațiile interpersonale au fost luate în considerare și evaluate în principal cantitativ (după numărul de alegeri, stabilitatea și validitatea acestora). Un coleg a acționat ca subiect de evaluare emoțională, conștientă sau de afaceri (T.A. Repina). Imaginea subiectivă a altei persoane, ideea copilului despre un egal, caracteristicile calitative ale altor persoane au rămas în afara sferei acestor studii.

Acest gol a fost parțial completat în studiile de direcție sociocognitivă, în care relațiile interpersonale au fost interpretate ca o înțelegere a calităților altor persoane și capacitatea de a interpreta și rezolva situații conflictuale. În studiile efectuate asupra copiilor preșcolari (R.A.Maksimova, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko etc.) caracteristici de vârstă percepția preșcolarilor asupra altor persoane, înțelegerea stării emoționale a unei persoane, modalități de rezolvare a situațiilor problematice etc. Subiectul principal al acestor studii a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea de către copil a altor persoane și relația dintre aceștia, ceea ce s-a reflectat în termeni. de „inteligență socială” sau „cogniție socială”. Atitudinea față de celălalt a dobândit o orientare cognitivă clară: cealaltă persoană a fost privită ca obiect al cunoașterii. Este caracteristic faptul că aceste studii au fost efectuate în conditii de laboratorîn afara contextului real al comunicării și relațiilor copiilor. A fost analizată în principal percepția copilului asupra imaginilor altor persoane sau a situațiilor conflictuale, și nu o atitudine reală, practic-eficientă față de aceștia.

Suma semnificativa cercetare experimentală a fost dedicat contacte reale copiii şi influenţa lor asupra formării relaţiilor dintre copii. Dintre aceste studii, se pot distinge două abordări teoretice principale:

conceptul de mediere a activității a relațiilor interpersonale (A.V. Petrovsky);

conceptul genezei comunicării, unde relația dintre copii a fost considerată ca un produs al activității de comunicare (M.I. Lisina).

În teoria medierii activității, subiectul principal de luat în considerare este grupul, colectivul. În același timp, activitatea comună este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își realizează scopul printr-un obiect specific de activitate și prin aceasta își schimbă el însuși, structura și sistemul de relații interpersonale. Natura și direcția acestor schimbări depind de conținutul activității și de valorile adoptate de grup. Activitatea comună din punctul de vedere al acestui demers determină relațiile interpersonale, deoarece le generează, afectează conținutul acestora și mediază intrarea copilului în comunitate. Relațiile interpersonale se realizează și se transformă în activități comune și comunicare.

Studii ale structurii psihologice a activităților comune ale copiilor mai mici și mai mari (V.N. Avanesova, I.S.Demina, A.D. Kosheleva, A.N.Davidchuk), analiza rezultatelor interacțiunii între vârste organizate corespunzător (V.G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Pen 'evskaya) conduc la concluzia despre utilitatea reciprocă a unor astfel de contacte. Cu toate acestea, apar dificultăți și probleme. Uneori, conștient sau inconștient, un senior, folosindu-și avantajele (forța fizică, dexteritatea, jocul și abilitățile de zi cu zi), ia în posesia celor mai bune jucării și roluri. Iar în cazurile în care cel tânăr nu se mulțumește cu un rol pasiv, apar conflicte. Și o imagine favorabilă în exterior poate ascunde o poziție care a devenit deja obișnuită - bătrânul îi comandă imperios și necondiționat celui mai tânăr. Conștiința permisivității și a rigidității, pe de o parte, supunerea și îngrățirea, pe de altă parte, sunt consecințele directe ale unei asemenea distribuții a pozițiilor, rezultatul ei imediat.

Formele de participare ale preșcolarilor mai mari și mai tineri sunt diferite. Copilul mai mare poate, în primul rând, să-i arate celui mic cum să ducă la bun sfârșit una sau acea sarcină, în al doilea rând, să o explice suplimentar în cuvinte și, în al treilea rând, să controleze acțiunile copilului. În ceea ce privește cel mai tânăr, el poate folosi munca bătrânului ca model pas cu pas și, de asemenea, poate împrumuta modalitățile și tehnicile muncii sale.

Această interacțiune este benefică pentru ambele vârste. Cel mai mic poate vedea cum funcționează cel mai mare și, în caz de dificultăți, apelează la el pentru ajutor și încearcă să repete ceea ce s-a făcut. Copilul vede cu adevărat ce a stăpânit prietenul lui mai mare și ce poate și ar trebui să învețe el însuși în viitorul apropiat. Nu este mai puțin util să poți observa modurile în care lucrează bătrânul, în special cele pe care cel tânăr abia începe să le stăpânească (de exemplu, noi tehnici de pictură, amestecarea culorilor pe paletă etc.)

La fel de important pentru copiii mici este arătarea și explicarea unui copil mai mare care poate ajuta imediat. Atenția și controlul din partea bătrânului încurajează copilul să realizeze buna executie sarcini, depășiți dificultățile.

Pentru copiii mai mari, interacțiunea cu copiii mai mici este la fel de benefică. În primul rând, să arăți și să explici altcuiva modul corect de a face lucrurile cea mai bună formă conștientizarea lor, înțelegerea mai profundă și mai precisă, precum și repetiția și consolidarea. Controlul asupra muncii altuia, în în acest caz copilul cel mai mic este o condiție prealabilă necesară pentru dezvoltarea autocontrolului. În plus, o astfel de activitate a bătrânului în raport cu cel mai tânăr are un efect educativ serios, formând la primul în primul un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Astfel, vedem că o anumită interacțiune este benefică pentru ambele grupe de vârstă și are o influență de dezvoltare multifațetă.

Particularități proces educaționalîn grupa de vârstă neuniformă:

se formează o zonă puternică de oportunități de dezvoltare pentru subiecții săi;

specificul este determinat de prezența unor sfere suplimentare de interacțiuni sociale ale copilului - cu copii mai mari și mai mici decât el însuși.

Spațiu educațional un grup de vârste diferite face posibil:

libertatea de alegere a activității;

construirea unor relaţii de dialog cu copiii diferite vârste;

libertatea de a-ți alege „nisa” în comunicare.

Cu toate acestea, practica a arătat că o astfel de interacțiune nu apare de la sine, deoarece interesul real al copiilor pentru astfel de relații este foarte diferit. Prin urmare, pentru atingerea anumitor scopuri educaționale, este necesară organizarea specială a acestei interacțiuni.

Mai mult cale eficientă asigurarea interacţiunii este organizarea de activităţi comune. Nevoie în forme diferite interacțiunea cu un partener este generată în acest caz, atât la copiii mai mici, cât și la cei mai mari, de logica activității în sine. Organizarea de activități comune în sala de clasă are și o mare valoare educațională. Vă permite să formați capacitatea copiilor de a uni eforturile, de a coordona acțiuni nu numai în domeniul jocului, ci și în domeniul muncii și studiului, să planifice munca comună și individuală, precum și capacitatea de a subordona interesele private scopuri comune... Dar activitatea comună a copiilor este un proces foarte complex, formarea lui necesită eforturi pedagogice deosebite.

Conform conceptului genezei comunicării de M.I. Comunicarea lui Lisina între un copil și un adult și un egal are o natură comună a nevoii și un „produs” comun, care este o imagine a sinelui și a celuilalt și a relațiilor interpersonale. În același timp, comunicarea cu semenii are propriile sale caracteristici specifice, care au un impact important asupra dezvoltare personala un copil care nu poate fi completat în comunicarea cu un adult (MI Lisina, AG Ruzskaya, LI Sylvester, EO Smirnova etc.). Datorită bogăției sale emoționale, caracterului neregulat relaxat, comunicarea cu parteneri egali creează condiții favorabile pentru conștientizarea de sine, dobândirea inițiativei și a independenței.

Principalele componente ale activităților comune sunt, pe de o parte, produs comun, creată pe baza produselor private ale lucrării secțiilor individuale, și a produselor private care formează una comună și fac obiectul direct al eforturilor fiecărui participant; pe de altă parte, interacțiunea despre un produs comun (definiția conținutului și volumului lucrează înainte, distribuția acestuia între participanți), interacțiunea cu partenerii în procesul de creare a produselor private (coordonare acțiuni, demonstrație, explicație, asistență, control, cerințe etc.)

Punctul de plecare al activității comune este considerat a fi un produs comun, format prin combinarea eforturilor participanților individuali și care există nu numai obiectiv, ci și subiectiv pentru fiecare participant. De exemplu, în activitatea vizuală comună a preșcolarilor. În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor valoarea unui produs comun: în primul rând, că produsul comun al activității lor comune este nevoie de cineva în ansamblu; în al doilea rând, că produsul general este mult mai bogat, mai interesant și mai atractiv decât oricare dintre părțile sale constitutive; al treilea - că produsul este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu părțile sale individuale. Creșterea unei atitudini față de un produs comun se realizează în prima lecție prin includerea copiilor în funcțiile de ajutoare adevărați într-un complot de basm. Următorul pas în dezvoltarea unei atitudini față de un produs comun este să arăți beneficiile sale clare în ansamblu, în comparație cu mica parte pe care o poate realiza fiecare copil. În această lecție, se pune accent nu pe necesitatea unui produs comun pentru cineva, ci pe faptul că împreună puteți face mai mult lucrare interesantă decât singur. În plus, un produs comun este creat prin combinarea muncii a doar doi copii (mai mare și mai mic). În același timp, profesorul se străduiește să arate că un astfel de produs comun este ceva nou din punct de vedere calitativ în comparație cu munca individuala toata lumea. Astfel de forme de muncă contribuie la formarea la copii a unui interes real pentru rezultate. munca comuna, și, de asemenea, trezesc interesul pentru activitatea grafică, dezvoltă capacitatea de a transmite expresiv intriga, sporesc latura artistico-figurativă a desenului.

Studiile psihologice și pedagogice arată marea influență a jocului asupra formării sferei motivaționale a personalității copilului. Cel mai important lucru în acest proces este apariția unei subordonări a motivelor, în care cele semnificative din punct de vedere social încep să ocupe primul loc. Motivele sunt forțele motivatoare ale activității și comportamentului unui individ. Subiectul este încurajat să interacționeze cu un partener, de ex. devine motivele comunicării cu el, tocmai acele calități ale acestuia din urmă dezvăluie subiectului propriul „eu”, contribuie la conștientizarea lui de sine (MI Lisina). V psihologie rusă există trei categorii de motive de comunicare ale preșcolarilor: afaceri, cognitive și personale. Următoarea dinamică de vârstă a dezvoltării motivelor de comunicare cu semenii la preșcolari este în curs de dezvoltare. În fiecare etapă, toate cele trei motive sunt la lucru: poziția liderilor în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei sau patru ani - afaceri (cooperare în joc, activitate comună), precum și personal dominant (comunicarea ca tip independent de activitate); în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv (învăț lucruri noi), cu o poziție aproape egală; la șase până la șapte ani - de afaceri și personal. În jocul colectiv iau naștere primele tradiții, propria „opinie publică colectivă”, care dirijează acțiunile copiilor, reglementează relațiile dintre ei, servește ca material pentru evaluarea propriului comportament și a comportamentului camarazilor lor.

M.I. Lisina credea că satisfacerea nevoilor de comunicare se află în centrul formării relațiilor interpersonale și a atașamentului. Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la o preferință. o anumită persoană care a satisfăcut aceste nevoi. Rezultatele muncii experimentale desfășurate sub supravegherea ei au arătat că cei mai preferați au fost copiii care demonstrează o atenție binevoitoare față de partenerul lor - bunăvoință, receptivitate, sensibilitate la influențele colegilor. Un studiu realizat de O.O. Papir (sub îndrumarea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie accentuată și pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care caută să o satisfacă.

În ceea ce privește grupa de copii T.A. Repin, se disting următoarele unități structurale:

Comportamental, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

Emoțional (relații interpersonale). Include relatie de afaceri(în cursul activităților comune), evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relațiile personale propriu-zise. T.A. Repina sugerează că preșcolarii arată fenomenul de interconectare și întrepătrundere alt fel relatii.

Cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepție socială), al cărei rezultat sunt evaluări reciproce și stima de sine.

Problema influenței copiilor de diferite vârste asupra dezvoltării personale a unui copil a fost studiată activ în context familial. Prima grupă de vârstă a unui copil este frații și surorile acestuia, formând un grup special de frați, relațiile cu care oferă o experiență specială, complet diferită de experiența interacțiunii cu un adult. Unul dintre primii care a analizat influența relațiilor cu frații asupra apariției anumitor trăsături psihologice caracterul individului a fost întreprins de fondatorul psihologiei individuale A. Adler. El a atribuit diferențele de caractere ale fraților într-o măsură mai mare ordinii de naștere a indivizilor. A. Adler a văzut baza relațiilor dintre frați în „lupta pentru dominație asupra celorlalți”. Din punctul său de vedere, întreaga viață ulterioară a unei persoane este determinată de experiențele care sunt asociate cu rivalitatea fraților din copilărie.

Principala caracteristică a relațiilor interpersonale este baza lor emoțională. „Prin urmare, relațiile interpersonale pot fi privite ca un factor în „climatul” psihologic „al grupului”.

Climatul psihologic, în multe privințe, se formează datorită prezenței în grupul stărilor de diferite niveluri și seturi de roluri corespunzătoare. Dacă într-un grup nimeni nu este de fapt lider, atunci un astfel de grup este perceput ca „gri”, „fără propria sa față”. Liderii sunt cei care determină normele și valorile unui colectiv dat. Datorită liderului din grup se pot stabili relații calde, prietenoase, relații de sprijin, asistență reciprocă, înțelegere și simpatie. Dar poate apărea o situație când conflictele, grosolănia, agresivitatea, ridicolul reciproc și ostilitatea sunt norma în echipă. Astfel, schimbările în climatul psihologic al echipei sunt asigurate, pe de o parte, de o schimbare a personalității în relațiile interpersonale, iar pe de altă parte, de o schimbare a echipei în ansamblu, prin organizarea activităților acesteia.

Mulți cercetători evaluează grupuri și grupuri de vârste diferite ca modelul optim al mediului de dezvoltare al copilului.

Dacă un preșcolar interacționează cu colegii de clasă ca junior, atunci cel mai adesea este declanșat mecanismul de imitație, în timp ce copilul pare să fie ghidat de „zona de dezvoltare proximală”. Dacă un copil aflat în interacțiune într-un grup este inclus ca bătrân, atunci mecanismul „maturării sociale” este afectat.

Astfel, diferite grupe de vârstă sunt oportunitate suplimentară pentru dezvoltarea morală, obținerea unei experiențe de joc mai variate, interacțiune socială, vorbire naturală, dezvoltare intelectuala... Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o oportunitate potențială care poate fi realizată și poate avea consecințe negative negative.

3 Analiza programelor de dezvoltare a relaţiilor interpersonale

Cercetători precum Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V., au lucrat la crearea de programe, cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Să ne oprim asupra unora dintre ele mai detaliat.

În manualul lui Lyutova E.K., Monina G.B. „Cheat Sheet for Parents: Psychocorectional Work with Hyperactive, Agressive, Anxious and Autistic Children”, ediția 2010, precum și „Training” interacțiune eficientă cu Copii”, ediția 2002 prezintă o serie de jocuri și exerciții pentru copiii cu hiperactivitate, agresivitate, precum și pentru copiii anxioși și cu autism. Jocurile au ca scop dezvoltarea concentrării atenției, dezvoltarea capacității de a-și controla acțiunile (copii hiperactivi); pentru retragere tensiunea musculară, creșterea stimei de sine, învățându-i copiilor capacitatea de a-și gestiona comportamentul (copii anxioși); formarea abilităților de recunoaștere și control al emoțiilor negative, formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, empatie ( copii agresivi). Cu ajutorul acestui manual se pot selecta jocuri pentru diferite categorii de copii, este indicata varsta copiilor de folosire a jocului, ceea ce poate fi util unui profesor de alta grupa de varsta.

Carte de N.V. Klyueva și Filippova Yu.V. "Comunicare. Copii 5-7 ani”, ediția 2006 este destinată atât lucrului cu copiii care nu au probleme specialeîn comunicare, pentru a-și dezvolta și îmbunătăți în continuare abilitățile de comunicare, și cu cei care, în virtutea lor trăsături de personalitate(conflict, agresivitate, emotivitate crescută, izolare, timiditate, stime de sine afectate) are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Oferă o serie de jocuri și exerciții pentru normalizarea comunicării.

În cartea lui Shcherbakova E.I. „Formarea relațiilor între copiii de 3-5 ani în joc”, ediția din 1984 relevă câteva premise, conditii pedagogiceși mijloace de formare a relațiilor pozitive în activitatea de joc comună a copiilor din anii al patrulea și al cincilea de viață. Sunt abordate metoda de studiere a nivelului de dezvoltare a relațiilor copiilor și gestionarea acestora în grupul de joc al colegilor.

În cartea lui L.V. Chernetskaya. " Jocuri psihologiceși antrenamente la grădiniță”, ediția 2006 descrie jocuri care vizează formarea unității de grup, promovarea sustenabilității relațiilor pozitive, educația sentimente morale(binevoință, simpatie, asistență reciprocă).

V ghid practic Kryukova S.V. și Slobodyanik N.P. „Surprins, furios, speriat, lăudat și fericit” a fost prezentat programe psihologice care ajută la rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltare sfera emoțională copii, adaptarea la noile condiții de viață (la grădiniță și la școală). Sunt concepute pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Aceste programe au fost testate pe grupe de diferite vârste într-o grădiniță, unde munca cu copiii se bazează pe metoda Mariei Montessori.

Astfel, am ajuns la concluzia că în literatura disponibilă nu există programe de dezvoltare a relațiilor interpersonale la preșcolari, concepute pentru un grup de vârste diferite. Prin urmare, subiectul pe care l-am ales este relevant.

CAPITOLUL 2. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA RELAȚIILOR INTERPERSONALE ALE COPIILOR DIN O GRUPĂ DE VÂRSTE DIFERITĂ

1 Enunțarea problemei și organizarea cercetării

Relevanța studiului este semnificația socială a problemei relațiilor interpersonale ale grupului de vârstă, care contrastează cu studiul său slab. În literatura de specialitate, practic nu există studii dedicate în mod specific analizei psihologice și pedagogice a relațiilor copiilor din diferite grupe de vârstă și dezvoltării lor. În același timp, numărul grupelor de vârste diferite din grădinițe a crescut constant în ultimii ani. Lucrul în timp util asupra dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite va fi eficient.

Scop: să contribuie la dezvoltarea relațiilor interpersonale ale diferitelor grupe de vârstă prin implementarea ciclului de cursuri dezvoltat.

Alegeți metode și tehnici pentru studiul relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Dezvăluie particularitățile relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite.

Să dezvolte, să implementeze și să identifice eficiența ciclului de cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă.

Sarcinile stabilite au determinat cursul lucrării experimentale, care s-a desfășurat în perioada octombrie 2013 până în februarie 2014.

Lucrări experimentale au fost efectuate în baza instituției preșcolare bugetare municipale „Grădinița nr. 41” Zarechensk într-un grup preșcolar de diferite vârste.

Studiul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 4 ani și 6 luni până la 7 ani, inclusiv: 8 fete și 2 băieți.

tabelul 1

Lista copiilor care participă la lucrări experimentale

Numele copilului Vârsta (la începutul experimentului) Anya S. 6 ani 5 luni (grupa pregatitoare pentru scoala) Lesha T. 5 ani 7 luni. (grupa mai în vârstă) Milena M. 6 ani (grupa pregătitoare pentru școală) Nastya K. 5 ani 2 luni. (grupul mai în vârstă) Natasha I. 4 ani 7 luni (grupa mijlocie) Nika K. 5 ani 3 luni (grupul mai în vârstă) Pașa D. 5 ani 2 luni (grupul mai în vârstă) Rosa T. 4 ani 11 luni (grupa mijlocie) Sonya M. 7 ani (pregătitor pentru școală) Tanya T. 4 ani 6 luni. (grupa mijlocie)

2 Studiul relațiilor interpersonale la o altă grupă de vârstă

Metode de cercetare.

Metoda de observare.

Metoda conversației.

Metoda „Secret”

(versiune pentru copii a metodologiei sociometrice de J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, adaptată de T.A. Repina)

Scopul metodologiei: studiul și evaluarea relațiilor interpersonale în grupa de grădiniță.

Pornit moment de joc pentru a trezi mai mult interes pentru activitate (jocul se numește „Secretul”, în sarcină a fost introdus un element de mister: a face cadouri astfel încât nimeni să nu poată vedea).

A făcut mai ușor de acceptat o sarcină care în sine pentru copilaș este adesea de natură conflictuală - să-i ofere altuia ceea ce îi place el însuși (în acest experiment s-a asigurat că nu doar el însuși va face cadouri, ci și alți copii i-ar oferi ceva).

S-a avertizat posibilitatea coluziei (copiii care au trecut experimentul au fost izolați imediat, deoarece preșcolarilor le este foarte greu să păstreze un secret).

Înregistrați în special perioada latentă a reacției de alegere, încrederea în acțiunile copilului și cât de mult își amintește de aleșii lui în câteva zile (pentru a distinge alegerile aleatoare de cele nealeatoare).

Un posibil efect negativ a fost avertizat (pentru copiii care nu au primit o opțiune, experimentatorul a pus el însuși poze în dulap).

Pregătirea și desfășurarea studiului: au fost pregătite autocolante (colorate, subiect), câte trei pentru fiecare copil și șase până la opt de rezervă (vezi Anexa 2). Înainte de a începe experimentul, fiecărui copil i sa spus: „Acum tu și cu mine ne vom juca joc interesant... Se numește Secretul. Toți copiii grupului tău, la rândul lor, se vor oferi reciproc cadouri în secret. Acest lucru trebuie făcut astfel încât nimeni să nu poată vedea. Îți dau trei poze, iar tu le vei oferi oricui vrei, doar una pentru fiecare copil. Dacă vrei, poți să-l îmbraci pentru acei copii bolnavi” (se spunea acesta din urmă, de altfel, pentru ca copiii să nu perceapă această prevedere ca fiind obligatorie).

Apoi copilului i s-au oferit trei poze, iar experimentatorul a întrebat care dintre cele trei i-a plăcut cel mai mult, apoi dintre celelalte două. După aceea, copilul a fost rugat să-l lase „pentru un minut” să se uite și pe spatele fiecărei poze, lângă numărul copilului de pe lista de grup, au fost puse legendă... După ce copilul a făcut alegerea, a fost întrebat: „De ce v-ați hotărât în ​​primul rând să prezentați poza... (se numește semenii pe care copilul l-a rostit primul)?” Apoi au spus: „Dacă ai avea multe, multe poze și cineva din grup nu ar avea destule, atunci cui nu ai da poza și de ce?” Apoi copilul este întrebat: „Ce părere aveți, care dintre copiii din grupa dumneavoastră vă poate face o poză?” Protocolul înregistrează următoarele:

Cum acceptă copilul sarcina de a oferi imagini altora;

Numele copiilor cărora le-a dat 1, 2, 3 alegeri;

Justificarea primei alegeri;

Alegeri în așteptare;

Redare selecție.

Câteva zile mai târziu, copilul a fost întrebat: „Cui dintre copiii grupului i-ai făcut cadouri când ai jucat jocul „Secretul”?

Prelucrarea datelor: s-au numărat numărul de alegeri generale și reciproce, numărul de copii care s-au înscris în grupele „preferate”, „acceptate”, „izolate” și nivelul de bunăstare a relațiilor (BWL) din grup. .

Datele obținute au fost introduse într-o matrice socio. A fost rezolvat analiza comparativa alegeri și pe baza datelor s-a determinat statutul fiecărui copil, iar toți copiii au fost repartizați pe categorii de statut condiționat:

„Preferat” - 6-7 alegeri;

„Acceptat” - 3-5 alegeri;

„Neacceptat” - 1-2 opțiuni;

„Izolat” - cei care nu au primit nicio alegere.

În continuare, a fost determinat nivelul de bunăstare al relațiilor din grup: numărul membrilor grupului din categoriile de statut favorabil (I, II) a fost corelat cu numărul de membri ai grupului din categoriile de statut nefavorabil (III, IV). Nivelul relațiilor de susținere (FMP) este ridicat cu I + II> III + IV; medie la I + II = III + IV (sau ușoară discrepanță); scăzut cu o predominanță cantitativă semnificativă a numărului de membri ai grupului care se regăsesc în categorii de statut nefavorabil. Un indicator important BWL este, de asemenea, „indicele de izolare”, adică. procentul membrilor grupului care se regăsesc în categoria statutului IV (nu trebuie să depășească 15-20%). Bunăstarea emoțională sau bunăstarea copiilor în sistemul de relații personale depinde și de numărul de alegeri reciproce. Prin urmare, coeficientul de reciprocitate (KB) a fost determinat prin formula: КВ = (Р1 / Р) 100%, unde Р este numărul total de alegeri făcute în experiment, Р1 este numărul de alegeri reciproce.

Pe baza determinării statutului fiecărui membru al grupului, s-a făcut o concluzie despre prezența microgrupurilor în echipă (dacă KB este sub 20%, atunci este considerat un indicator negativ). Separat, a fost calculat coeficientul de satisfacție cu relația fiecărui copil în mod individual (CS) - raportul procentual dintre numărul de copii cu alegeri reciproce și numărul tuturor copiilor din grup. Pe baza acestui indicator s-a făcut o concluzie despre cât de mulțumiți sunt copiii de relațiile lor. Prin definire procent numărul de semeni pentru care un copil individual are alegeri reciproce, la numărul de copii pe care el însuși i-a ales, se poate afla cât de mulțumit este fiecare copil în parte de relația sa.

La analizarea motivației alegerilor sociometrice se folosește următoarea gradație a tipurilor de motivație: tip - o evaluare generală pozitivă a unui egal, o atitudine emoțional pozitivă față de el („el este bun, îmi place de el”) tip - calitățile pozitive ale unui copil se disting: extern; calitati care asigura succesul activitatii; morală.tip - interes pentru activități comune („interesant trei împreună”, „construirea unui garaj și a unei case împreună” etc.). tip – relații de prietenie („el este prietenul meu”, „ea este cea mai bună prietenă”).

Deoarece matricea sociometrică nu permite obținerea unei imagini suficient de vizuale a relațiilor din grup, atunci, în plus față de aceasta, se utilizează o sociogramă de grup pentru a reprezenta grafic rezultatele - „țintă”, care este un sistem de cercuri concentrice, numărul de care este egal cu numărul de categorii de statut (adică 4). O linie verticală de sus în jos prin centrul sociogramei împarte ținta în două jumătăți - emisferele masculine și feminine. Legenda este selectată și atribuită concentratorilor. Cercul central contine „stelele”, primul cerc pe cele „preferate”, al doilea pe cele „neglijate”, al treilea pe cele „izolate”. Imaginile simbolice ale copiilor sunt conectate prin linii electorale. Cu ajutorul unei sociograme - o țintă, se poate judeca nu numai cine și ce loc ocupă în grup, ci și despre ce fel de relații s-au dezvoltat între toți membrii grupului.

Tehnica „Imagini”.

Scop: identificarea unei modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, atitudinea față de un egal.

Aici, copiii sunt invitați să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problemă înțeleasă și familiară.

Copiilor li se oferă patru poze cu scene din Viata de zi cu zi copiii de la grădiniță înfățișând următoarele situații:

Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.

Fata a spart păpușa altei fete.

Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.

Un băiat demolează o clădire de blocuri de copii.

(vezi Anexa 2)

Imaginile descriu interacțiunea copiilor cu semenii și fiecare dintre ei are un caracter jignit, suferind. Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul acestui personaj jignit.

Astfel, in aceasta tehnica, copilul trebuie sa rezolve o anumita problema legata de relatia oamenilor sau cu viata societatii.

Pe lângă nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale, metoda „Imagini” poate oferi un material bogat pentru analiza calitativă a relației copilului cu un egal. Acest material poate fi obținut din analiza conținutului răspunsurilor copiilor la rezolvarea situațiilor conflictuale. Când rezolvă o situație conflictuală, copiii oferă de obicei următoarele variante de răspuns:

Părăsirea situației sau plângerea (fugiți, plângeți, plângeți-i mamei).

Decizie agresivă (voi bate, voi chema un polițist, voi lovi cu un băț în cap etc.).

Decizie verbală (voi explica că este atât de rău încât nu poți face asta; îi rog să-și ceară scuze).

O soluție productivă (așteptați ca ceilalți să termine de joc; reparați păpușa etc.).

În cazurile în care mai mult de jumătate din cele patru răspunsuri sunt agresive, putem spune că copilul este predispus la agresivitate. Dacă majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală, putem vorbi despre o relație prosperă, fără conflicte, cu un egal.

Metoda de observare

Scop: studierea caracteristicilor relației dintre copii, fondul emoțional predominant în grup.

Această metodă este indispensabilă pentru orientarea primară în realitatea relațiilor dintre copii. Vă permite să descrieți o imagine specifică a interacțiunii copiilor, oferă multă viață, fapte interesante reflectând viața unui copil în condiții naturale pentru el. Când observați, este necesar să acordați atenție următorilor indicatori ai comportamentului copiilor:

Inițiativa – reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui egal, de a încuraja activitățile comune, de a-și exprima atitudinea față de sine și acțiunile lor, de a împărtăși bucuria și durerea.

Sensibilitatea la influențele colegilor – reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a-și percepe acțiunile și de a răspunde la sugestii. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la apelurile semenilor, în alternarea acțiunilor proactive și receptive, în coordonarea propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în capacitatea de a observa dorința și starea de spirit a semenului și de a se adapta la aceasta.

Fondul emoțional predominant - se manifestă în colorarea emoțională a interacțiunii copilului cu semenii: pozitiv, neutru de afaceri și negativ.

Pentru fiecare subiect se stabilește un protocol în care, conform schemei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate al acestora.

Scalele de evaluare a parametrilor și indicatorilor sunt în Anexa 3 (tabelul 1).

Înregistrarea comportamentului copiilor folosind acest protocol va face posibilă determinarea mai precisă a naturii atitudinii copilului față de semeni. Deci, absența sau inițiativa slab exprimată (0-1 punct) poate indica subdezvoltarea nevoii de comunicare cu semenii sau incapacitatea de a găsi o abordare a acestora. Nivelurile medii și ridicate de inițiativă (2-3 puncte) indică un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare.

Lipsa de sensibilitate la influențele semenilor, un fel de „surditate comunicativă” (0-1 puncte) vorbește despre incapacitatea de a vedea și auzi pe altul, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în dezvoltarea relațiilor interumane.

O caracteristică calitativă importantă a comunicării este fondul emoțional predominant. Dacă fundalul negativ este predominant (copilul este iritat constant, țipă, insultă semenii sau chiar se ceartă), copilul necesită o atenție deosebită. Dacă predomină un fundal pozitiv sau emoțiile pozitive și negative în relație cu un egal sunt echilibrate, atunci acest lucru indică o stare normală. starea emoționalăîn raport cu un egal.

Observând, este necesar nu numai să se înregistreze comportamentul copiilor în funcție de parametrii specificați, ci și să se observe și să descrie o imagine vie. interacțiunea copilului... Declarații specifice, acțiuni, certuri, modalități de exprimare a atenției față de un egal pot da de neînlocuit fapte reale viața copiilor care nu poate fi obținută prin alte metode.

Tehnica proiectivă Desen „Grupul meu”

Scop: studierea caracteristicilor relației dintre copii, a climatului psihologic din grup, a bunăstării copilului în grup.

Material de stimulare: coală A4, 8 creioane colorate, bandă elastică.

Instrucțiune: „Desenează-ți grupul”. În același timp, nu este recomandat să explicați ce să desenați și cum să desenați. Timp de livrare 30 de minute.

Progres: realizat individual, toți parametrii înregistrați sunt introduși în protocol. Protocolul se păstrează în timp ce copilul desenează.

La sfârșitul desenului, se poartă o conversație cu copilul:

„Spune-mi, ce ai desenat? Pe cine?"

"Unde sunt situate?"

"Ce fac ei? Cine a inventat asta?"

Se distreaza sau se plictisesc? De ce?"

„Care dintre copii este cel mai fericit, cel mai vesel? De ce?"

„Cine este cel mai nefericit? De ce?"

Analiza rezultatelor:

Semne complexe sunt luate în considerare:

Bunăstarea emoțională în grup

Situație nefavorabilă in grup

Anxietate de grup

Sentiment propria inferioritate in grup.

Se ține cont de interpretarea culorii.

Analiza calitativa:

se notează situația descrisă în grup (copii, jucării, dacă interacționează, există un adult, culoare, descrierea detaliilor);

calitatea liniilor (schematic sau nu, distanța dintre copii, adulți);

dacă copilul însuși este cu semenii;

Anexa 3 conține o diagramă a analizei figurii (tabelul 2) și complexele de simptome conform metodei (tabelul 3).

Tehnica proiectivă „Test de film de Rene Gilles”

Scop: identificarea preferințelor selective ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului, printre altele.

De la vârsta de 4 ani, poți folosi această tehnică pentru a determina cu cine caută copilul să comunice, cum se relaționează cu semenii săi. Tehnica vă permite să identificați următoarele date:

a cărei societate - semeni sau adulți - o preferă copilul;

prezența conflictelor intrafamiliale;

stilul comportamentului copilului în situaţii conflictuale.

Pentru realizarea metodologiei sunt necesare imagini cu imaginea diferitelor situații din viața copiilor (vezi Anexa 2).

Copilului i se oferă imagini una după alta, despre fiecare dintre ele adultul pune întrebări.

Ești într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi: unde ești?

Plasează-te pe tine și alte câteva persoane în această imagine. Spune-mi: ce fel de oameni sunt?

Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?

Prietenii tăi ies la plimbare. Unde esti?

Cu cine îți place să te joci cel mai mult?

Aici sunt camarazii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi unde ești. Spune-mi ce s-a întâmplat.

Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce ai de gând să faci: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să lovești?

Situațiile (1-2) ajută la aflarea relației cu care oamenii preferă să le susțină copilul. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în contactul cu semenii sau afectiune puternica pentru adulți semnificativi. Absența părinților în figură poate însemna absența contact emoțional cu ei.

Situațiile (3-7) definesc relația copilului cu alți copii. Se dovedește că dacă copilul are prieteni apropiați, care primește cadouri cu el (3), este lângă el la plimbare (4), cu care copilul preferă să se joace (5).

Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea acestuia de a le rezolva.

Metoda conversației

Scop: să identifice ideile copilului despre stările sau experiențele unui semen și ale sale. Înainte de a începe, adultul îl întâlnește pe copil și se oferă să vorbească cu acesta, creând în același timp o atmosferă prietenoasă de comunicare cu copilul.

Copilului i se pun următoarele întrebări:

Îți place să mergi la grădiniță, de ce?

Crezi bine sau copii rai in grupul tau? Care? De ce?

Dacă îi oferi prietenului tău o jucărie cu care să se joace și o ridici imediat când nu a avut timp să se joace suficient, care crezi că va fi starea lui?

Ai putea să-i oferi prietenului tău o jucărie definitiv? Ce dispoziție crezi că va avea dacă îi dai o jucărie?

Dacă prietenul tău (semeni) este pedepsit, cum crezi că va fi pentru el? De ce?

Când ești pedepsit, ce fel de dispoziție ai, cum te simți?

Dacă profesorul te laudă pentru ceva, care este starea ta?

Dacă prietenul tău este lăudat, cum crezi că se va simți?

Dacă prietenul tău are probleme în a face ceva, care crezi că va fi starea lui? L-ai putea ajuta?

Mama a promis că va merge cu tine la circ în ziua liberă, iar când a venit ziua liberă, s-a dovedit că trebuie să facă treburi casnice (curățenie, spălat etc.) și nu putea merge cu tine la circ. . Ce dispoziție vei avea atunci?

Aceste zece întrebări pot fi clasificate în trei grupuri:

Primul este întrebările care identifică comune relație de valoareși ideea copilului despre alți copii. De exemplu, a doua întrebare este provocatoare. Se presupune că o atitudine umană este acceptarea și aprecierea tuturor copiilor. Dacă un copil dă o evaluare negativă copiilor, aceasta indică o atitudine superficială, de evaluare a subiectului, față de semeni.

Al doilea - întrebări care fac posibilă aprecierea nivelului de formare a ideilor copilului despre stările unui egal și adecvarea evaluării acestora. Aceste întrebări includ 3, 4, 5, 8, 9 (vezi textul conversației). Atunci când puneți astfel de întrebări unui copil, este important să dezvăluiți înțelegerea de către copil a stărilor subiective ale unui egal, adică ceea ce trăiește copilul într-o situație simulată specifică, și nu cunoștințele sale despre care este egalul (lacom, amabil etc.). .).

A treia - întrebări au vizat aflarea nivelului de formare a ideilor copilului despre propriile experiențe și a gradului de evaluare adecvată a acestora. Exemple de astfel de întrebări sunt întrebările 6, 7, 10.

La prelucrarea răspunsurilor la întrebările primei grupe se consemnează: a) răspunsuri în care se acordă apreciere negativă grădiniţei şi colegilor; b) răspunde pozitiv evaluând grădiniţa şi copiii din grupă; c) opțiuni pentru fără răspuns.

La prelucrarea întrebărilor din grupa a doua și a treia se înregistrează alți indicatori: a) caracterul adecvat al evaluării; b) opțiuni pentru răspunsuri „Nu știu” sau fără răspunsuri.

Analiza rezultatelor cercetării.

masa 2

№ p / pNameAge1 De ce? 23 Cui nu-i vei da? De ce? Cine vă va da? 1Anya S. 6 y. 5 luni 2 Lesha T. 5 ani. Rose de 7 luni pentru ca se joaca cu mine PashaTanaNaste pentru ca nu erau suficiente poze Nastya3Milena M. 6 ani Lesha suntem prietene cu el NikaRose Rose de 3 luni, pentru că a spus că îmi va face un cadou lui Pasha Milene Nu știu Rose 5 Nika K. 5 ani. 3 luni.Trandafir, pentru că este bună NasteTaneLesha, pentru că nu era suficientă Rose6Natasha I. 4 ani. 7 luni. Rose, ea este bună NikaNastePasha, nu mi-a dat mașină să mă uit la Nika7Pasha D. 5 ani. 2 luni Lesha, pentru că este bun NasteRoseNatasha, pentru că poza nu este suficientă Lesha8Rosa T. Nika pentru că este bună Lesha

Anya S. lipsea la momentul metodei.

Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor din grupa mijlocie se referă cel mai adesea la motivația de tip I (adică o evaluare generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Motivarea copiilor grup de seniori de asemenea, cel mai adesea se referă la motivația de tip I (adică evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”)). Lesha T. are motivație de tip III – interes pentru activități comune. Motivația copiilor din grupa pregătitoare pentru școală aparține tipului IV de motivație (adică relații de prietenie („el este prietenul meu”, „suntem prieteni cu el”)).

Tabelul 3

Nr 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Total 0426304602 Reciproc 0112102200

Pe baza tabelului 3, pot fi distinse 4 grupuri de stare:

„Stele” (sau „preferate”): Rosa T. și Nastya K.

„Acceptat”: Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.

„Respins”: Milena M.

„Izolat”: Anya S., Natasha I., Sonya M.

Analizând grupurile de statut, este clar că copiii din grupul de mijloc s-au înscris în diferite grupuri de statut: Rosa T. a căzut în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat” și Natasha I. în grupul „izolat”. " grup.

Copiii grupului pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „inacceptabil” (Milena M.) și „izolat” (Natasha I., Anya S., Sonya M.).

Tabelul 4

Matrice sociometrică ordonată

Cine alege Cine alege 278 452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Pe baza tabelului 4, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, se poate observa că s-a format 1 grup. În acest grup sunt 2 băieți și 3 fete. Acest următorii copii: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toți (cu excepția Rosa T.) sunt copii ai grupului mai în vârstă.

OHR = 6> 4 = nivel ridicat de bunăstare a relației.

AI = 3/10 * 100% = 30% indice de izolare ridicat.

CV = 10/27 * 100% = 37% nivel ridicat de reciprocitate.

Grupul are prietenii între băieți și fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc, precum și între ei, copiilor din grupa pregătitoare le place să se joace cu copiii din grupa mai mare. Relație negativă nu a fost gasit. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul mijlociu și din grupul mai în vârstă este mai probabil să se raporteze la evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie.

Copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. a căzut în grupul „preferat”, Tanya T. în grupul „acceptat” și Natasha I. în grupul „izolat”.

Copiii grupului mai în vârstă au intrat în grupurile de statut „preferat” (Nastya K.) și „acceptat” (Lesha T., Nika K., Pasha D.).

Copiii din grupul pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „inacceptabil” (Milena M.) și „izolat” (Anya S., Sonya M.). Copiii izolați vor intra sub control special în timpul ședințelor, iar una dintre sarcinile acestor ședințe va fi să lucreze cu ei.

Conform rezultatelor metodei efectuate, este clar că s-a format un grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toate (cu excepția Rosa T. ) sunt copii din grupa mai mare.

În general, această grupă de vârstă inegală are un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 5

Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evitarea situației sau a unei plângeri Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă 1 Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc 1 copil din grupul mai mare (Lesha T.) 1 copil din grupul pregătitor (Milena M.) 1 copil din grupul mai în vârstă (Pasha D.) 5 copii - 2 din grupul mijlociu (Natasha I. și Rosa T.), 2 din grupul mai în vârstă (Nika K. și Nastya K.) și 1 grup pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Milena M. a ales o decizie agresivă. 2 O fată a spart păpușa unei alte fete. 2 copii din grupul mai în vârstă (Nika K. și Nastya K.) - 1 copil din grupul pregătitor (Sonya M.) 6 copii - 3 din mijloc grup (Natasha I., Tanya T. și Rosa T.), 2 băieți din grupa mai mare (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă 3 Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fată din grupa pregătitoare (Milena M.) 3 copii din grupa mai mare (Pasha D., Lesha T. și Nika K.) 2 fete din grupa mijlocie (Roza T. și Natasha I.) 1 fată din cea mai mare grup (Nastya K.) și 1 din grupul pregătitor (Sonya M.) Majoritatea copiilor au ales o decizie agresivă 4 Un băiat care distruge o clădire de blocuri la copii 1 fată din grupul pregătitor (Sonya M.) 1 fată din grupa pregătitoare (Milena M.) 1 fată din grupa de mijloc (Natasha I.) și 1 o fată din grupa mai mare (Nika K.) 4 copii - 1 fată din grupa de mijloc (Rosa T.) și 3 copii a grupului mai în vârstă (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Majoritatea copiilor au ales o soluție productivă. Milena M. a ales o decizie agresivă.

Pe baza rezultatelor metodologiei efectuate, se poate observa că majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupa mijlocie și senior, o soluție verbală - de către copiii din grupa mijlocie și pregătitoare. Dar, există și răspunsuri care au o soluție agresivă („Voi selecta”), de exemplu, ca răspunsuri la 3 situații, care au fost date de 4 copii din grupa mai mare. Dar reacția „voi selecta” poate fi considerată normativă social pentru vârsta dată, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ-agresivă. În general, putem vorbi despre o natură prosperă, fără conflicte a relației cu un egal.

Progresul metodei de observare

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Pentru claritate, rezultatele observației sunt prezentate în Anexa 3 (tabelul 4).

Tabelul 6

Analiza rezultatelor observației

Inițiativa de grup Sensibilitate la influențele colegilor Predominarea emoțională a grupului de mijloc Inițiativa predomină medie. Copiii iau adesea inițiativa, dar nu sunt asertivi. Tanya T. are inițiativă slabă și sensibilitate medie la interacțiunile între semeni. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. Tanya T. are o sensibilitate slabă la interacțiunile între semeni.Copii pozitivi din grupa mai mare.Inițiativa este mare la băieți. Ei implică în mod activ copiii din jurul lor în acțiunile lor și oferă diverse opțiuni de interacțiune. Inițiativa lui Nastya K. este slabă, în timp ce Nika K. este medie. Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este mare. Copiii sunt bucuroși să răspundă la inițiativa semenilor lor, să își preia în mod activ ideile și acțiunile. Sensibilitatea lui Pasha D. la interacțiunile între semeni este medie. Copii pozitivi din grupa pregătitoare pentru școală Fiecare copil are o inițiativă diferită: Anya S. are o inițiativă slabă, Milena M. are un nivel mediu, iar Sonya M. are o sensibilitate ridicată la interacțiunile între semeni. Copiii reacționează rareori la inițiativa semenilor lor, preferând jocul individual.

Concluzie: Pe baza rezultatelor obținute în tabelul 6, se poate presupune că Anya S. și Tanya T. au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce restul copiilor au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. La copii nu a fost identificat niciun obstacol semnificativ în calea dezvoltării relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o stare emoțională normală în relație cu un egal.

Progresul metodologiei „Testul de film de Rene Gilles”

Pentru claritate, analiza protocoalelor este prezentată în Anexa 3 (Tabelul 5).

Tabelul 7

Situații Alegere pozitivă Negativ 1 (sociabilitate) 3 copii din grupa mijlocie (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 copii din grupa mai mare (Nika K., Pasha D.), 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.) 2 copii din grupul mai în vârstă (Lesha T. și Nastya K.), 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) 2 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Anya S. a lipsit multă vreme.-3 (sociabilitatea) Toți copiii, cu excepția Anyei S., tk. a lipsit multă vreme.-4 (sociabilitate) 1 fată în grupa mijlocie (Natasha I.) și 2 băieți în grupa mai mare (Pasha D. și Lesha T.) 2 fete în grupa mijlocie (Rosa T. , Tanya T.), 2 fete din grupele mai mari (Nika K. Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M.) 5 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Anya S., tk. a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 fată în grupul mai în vârstă (Nastya K.) și 1 fată în grupul pregătitor (Sonya M.) 3 copii în grupul mijlociu (Tanya T. ., Rosa T., Natasha I.), 3 copii din grupa mai mare (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 fată din grupa pregătitoare (Milena M.) 7 (ieșire din situație conflictuală) 1 fată din grupul de mijloc (Rosa T.), 1 fată din grupul mai în vârstă (Nastya K.) - Pentru 7 situații: s-a răspuns „reclamare”: 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.), 1 fată din grupul mai mare (Nika K.) și copiii grupului pregătitor (Sonya M. și Milena M.). Acesta este un tip de reacție pasiv-pasiv. „Voi selecta” răspunsul: copiii din grupul mai în vârstă (Lesha T., Pasha D.), grupul de mijloc (Tanya T.). Reacția „take away” poate fi considerată normativă social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă.

Tabelul 7 arată că copiii sunt mai predispuși să facă alegeri pozitive. Grupul are prietenii între băieți și fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să fie prieteni și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Aceeași situație este și la grupele senior și pregătitoare în raport cu mijlocul. Este doar alarmant faptul că 2 copii din grupul mai în vârstă (Lesha T. și Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) pentru o plimbare (în situația 1) se portretizează singuri. De asemenea, în situația 4, se înfățișează 2 fete din grupul de mijloc (Rosa T., Tanya T.), 1 fată din grupul mai în vârstă (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M. în față, dar singur. Acest lucru poate indica atât o izolare de ceilalți, o dorință de singurătate, cât și o dorință de conducere. Nika K. se prezintă drept ultima, de asemenea singură. Acest lucru poate indica, de asemenea, un gard departe de alții, o dorință de singurătate.

Într-o situație de conflict, 3 copii din grupul de mijloc (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 3 copii din grupul mai mare (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) încearcă să o evite. Nika K., Pasha D. și Milena M. se portretizează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă.

Progresul metodei conversației.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 8

Analiza rezultatelor conversației

Grup Numele copilului IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAanastya K. ++ AAAAAAAANIKA K Legendă:

A - caracterul adecvat al evaluării.

Concluzie: Pe baza tabelului 8, se poate observa că copiii își acceptă toți semenii și îi evaluează pozitiv. Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.

Progresul metodologiei „Desenul familiei”.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 9

Analiza rezultatelor metodei „Figura grupului”

Grup Numele copilului Complexe simptomatice (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentiment de inferioritate în grup Ostilitate în grup media Natasha I. 23203 Rose T.61720 Tanya T.34220 Scor mediu: 3.62.63.61.31 T Mai în vârstă 42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 Scor mediu: 3,53,2 41,21,2 Pregătitor Anya S. 136 120 Milena M.107221 Sonya M. 45320 Scor mediu: 593,103.5

Concluzie: Pe baza datelor din Tabelul 9, se poate observa că la copii predomină o situație favorabilă în grup. O atenție deosebită trebuie acordată anxietății crescute în grupul pregătitor, precum și conflictului crescut între copiii din grupurile mijlocii și mai mari.

După ce am efectuat o serie de metode pentru studiul relațiilor interpersonale într-un grup de vârste diferite într-o grădiniță, am aflat că în grup există relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa de mijloc preferă să se joace cu copiii din grupa mai mare, copiii din grupa mai mare cu copiii din grupa de mijloc, precum și între ei. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul mijlociu și din grupul mai în vârstă este mai probabil să se raporteze la evaluarea generală pozitivă a unui egal („el este bun”). Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea prin prezența relațiilor de prietenie. Folosind metoda sociometrică „Secretul”, am identificat un grup de copii „respinși” și „izolați”. Acesta a inclus toți copiii din grupul pregătitor și 1 fată din grupul de mijloc (Natasha I.) Copiii din grupul pregătitor pentru școală au căzut în „inacceptabil” (Milena M.) și „izolat” (Anya S., Sonya M. .) grupuri de status. Natasha I. din grupa mijlocie a căzut în statutul de „izolat”. Copiii izolați vor intra sub control special în timpul ședințelor, iar una dintre sarcinile acestor ședințe va fi să lucreze cu ei. Conform rezultatelor metodei efectuate, este clar că s-a format un grup, care a inclus: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - toate (cu excepția Rosa T. ) sunt copii din grupa mai mare.

La rezolvarea diverselor situatii, majoritatea raspunsurilor copiilor au o solutie productiva sau verbala. O soluție productivă este oferită mai des de copiii din grupa mijlocie și senior, o soluție verbală - de către copiii din grupa mijlocie și pregătitoare.

Anya S. și Tanya T. au un nivel scăzut de dezvoltare a nevoii de comunicare. Presupunem că au o nevoie nedezvoltată de comunicare cu semenii sau nu știu să găsească o abordare față de ei, în timp ce restul copiilor au un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare. La copii nu a fost identificat niciun obstacol semnificativ în calea dezvoltării relațiilor interpersonale. La copii predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o stare emoțională normală în relație cu un egal.

Conform metodologiei lui Rene Gilles, este alarmant faptul că 2 copii din grupul mai mare (Lesha T. și Nastya K.) și 1 fată din grupul pregătitor (Milena M.) pentru o plimbare (în situația 1) se prefac că sunt singur. De asemenea, în situația 4, se înfățișează 2 fete din grupul de mijloc (Rosa T., Tanya T.), 1 fată din grupul mai în vârstă (Nastya K.), 2 fete din grupul pregătitor Sonya M., Milena M. în față, dar singur. Nika K. se prezintă drept ultima, de asemenea singură. Acest lucru poate indica o izolare de ceilalți, o dorință de singurătate. Când apare o situație conflictuală, copiii de cele mai multe ori încearcă să o evite.

Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre stările semenilor lor. Dar nu toți copiii au o idee formată despre propriile experiențe și despre gradul de adecvare al evaluării lor - aceștia sunt copiii grupului pregătitor Sonya M. și Milena M.

În general, în această grupă de vârstă inegală, există un nivel ridicat de bunăstare și reciprocitate și se poate vorbi de o natură prosperă, fără conflicte a relației cu un egal.

Cu toate acestea, considerăm importantă desfășurarea unui ciclu de cursuri, care va avea ca scop dezvoltarea relațiilor interpersonale, a colectivismului și a coeziunii de grup. Este necesar ca copiii să învețe cât mai multe despre celălalt, să știe să aibă încredere unul în celălalt, să poată găsi interese comune, să mențină interesul unul față de celălalt, să se dezvolte calități morale... Este important să acordați o atenție deosebită grupului „izolat” și „inacceptabil”, este necesar să le atașați la jocuri comuneși exerciți, încredeți-le cu roluri responsabile. Dezvoltați sociabilitatea în grup (în special cu Anya S. și Tanya T.), formați-vă idei despre propriile experiențe (acordați o atenție deosebită Soniei M. și Milena M.)

2.3 Un ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă

Acest ciclu de formare a fost dezvoltat pe baza evoluții metodologice autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I.P. Posashkova.

Scopul lecției: dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupa de vârstă multiplă a grădiniței.

Crearea unei atmosfere favorabile de comunicare directă, liberă, apropiere emoțională și asistență reciprocă; manifestarea empatiei și a compasiunii.

Pentru a forma bunăvoință, politețe, respect față de ceilalți. Pentru a întări ideea copiilor de a fi buni și fapte rele; învață-i să-și analizeze acțiunile, să le evalueze.

Pentru a familiariza copiii cu sentimentul de frică; studiul exprimării stărilor emoționale în expresiile faciale.

Formează conceptele de „prieten”, „prietenie” la copii. Introduceți modalități constructive de rezolvare a conflictului.

Lucrați cu copiii care au căzut în grupurile de statut „inacceptabil” și „izolat” conform metodei sociometrice „Secret” (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Lista copiilor care participă la cursuri:

Grupul de mijloc - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Grup de seniori - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.

Grupa pregătitoare - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. și Anya S. nu au participat la toate activitățile.

Date: din 9.01. până la 5.02. 2014

Frecvența întâlnirilor: de 3 ori pe săptămână.

Perioada: cursurile se țineau după-amiaza (ora 16.00), cu durata de 20-30 de minute.

Metode și tehnici utilizate în timpul orelor:

verbal;

vizuale (ilustrări, personaje de basm, personaje din emisiuni TV, jucării).

descriere și explicație;

întrebări pentru copii, răspunsuri pentru copii,

arătând ilustrații, eroi de basm, eroi din seriale TV, acțiune cu jucării.

Copii sub control special: Anya S. - activitate medie, de multe ori ascultarea neatentă a întrebărilor puse, nu a fost prezentă la toate clasele. Mai aproape de a doua jumătate a ciclului de pregătire, fata a început să fie mai activă, să se implice mai repede în muncă. Milena M. - a participat la doar trei sesiuni, a participat activ la sesiuni, a fost bună la contact. La primele lecții, Sonya M. nu a avut interes să participe, a arătat adesea indignare, dar după absolvire a fost implicată activ în muncă, un zâmbet a început să apară mai des pe față. Natasha I. a participat cu plăcere la cursuri, a răspuns la întrebări, dar a fost adesea distrasă și întoarsă. Tanya T. nu a fost activă singură, dar a fost bucuroasă de acord cu sugestiile profesorului.

4 Eficacitatea ciclului de cursuri asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor din grupa de vârstă

Metode de cercetare

Metodologia „Secret” (versiune pentru copii a metodologiei sociometrice a lui G. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, adaptată de T.A. Repina).

Tehnica „Imagini”.

Metoda de observare.

Tehnica proiectivă Desen „Grupul meu”.

Metoda de testare a filmului proiectiv a lui Rene Gilles.

Metoda conversației.

Analiza rezultatelor cercetării

Progresul metodei „Secret”

Subiecții au ascultat cu atenție instrucțiunile, s-au comportat calm, au răspuns la întrebări cu interes și au luat contact cu ușurință. Copiii erau plini de spirit.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 10

Card de diagnostic după metoda „Secretă”.

№ p / pNumeVârsta 1 De ce? 23 De ce? Cine vă va da? 1Anya S. 6 y. Nika în vârstă de 9 luni, ne jucăm cu ea PasheLesheKosta. Au dat tuturor, dar nu a avut destule.Tanya,Paşa 2 Lesha T.6 ani.Sonya,se joacă cu minePaşa Tana Natasha,nu mi-a ajuns.Paşa şi Sonya 3 Milena M.6ani 3 luni 4 Nastya K. 5 ani. 6 luni 5 Nika K. 5 ani. 6 luni Anya, se joacă cu mine KostëLesheTane. Nu mai. Anya, Kostya, Lesha. 6 Natasha I., 4 ani, 11 luni. Sonia, este frumoasa Lesha PasheNike. Nu mai există Nastya 7 Pasha D. 5 l. 6 luni Lesha, el este prietenul meu iubit. SoneNikeRose. Sonya, Lesha.8 Roza T. 5 ani 2 luni. Nika, pentru că este prietena mea Naste Pasha Kosta, el mă jignește Nika, Nastya 9 Sonya M. 7 ani 3 luni Pașa, el este prietenul meu Lesha Tanya Natasha, ea este dăunătoare Pașa, Lesha. 10 Tanya T. 4, 11 luni. Lesha, este bun cu Sonya Rosa Kostya, pentru că toate pozele au fost luate. Lesha, Milena.

Analiza motivației alegerilor sociometrice: Motivația copiilor din grupa mijlocie aparține tipurilor I și II de motivație (adică evidențiază calități externe pozitive, precum și o evaluare generală pozitivă a unui egal). Motivația copiilor din grupa mai mare aparține tipului III de motivație (interes pentru activități comune) și tipului IV (relații de prietenie). Motivația copiilor din grupa pregătitoare pentru școală ține de tipul III de motivație (interes pentru activități comune) și de tipul IV (relații de prietenie).

Tabelul 11

Nr 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Total 160 1305 142 Reciproc1300102022

Milena M. și Nastya K. lipseau la momentul metodei.

Pe baza tabelului 11, pot fi distinse 4 grupuri de stare:

... „Stars” (sau „preferat”): Lesha T.

... Acceptate: Nika K., Pasha D., Sonya M.

... „Neacceptat”: Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

... „Izolat”: Natasha I., Milena M.

Analizând grupele de statut, se poate observa că copiii din grupul mijlociu s-au încadrat în diferite grupuri de statut: Tanya T. în grupul „respinși”, iar Natasha I. în grupul „izolat”.

Copiii din grupul mai în vârstă au ajuns în grupul „preferat” (Lesha T.) și „acceptat” (Nika K., Pasha D.), precum și în grupurile de statut „inacceptabil” - (Nastya K. și Rosa T. ). Rețineți că Rosa T. și Nastya K. la începutul experimentului erau în grupul „preferat”.

Copiii din grupul pregătitor pentru școală s-au împărțit în diferite grupuri de statut - „respins” (Anya S.) și „izolați” (Milena M.) și „acceptați” (Sonya M.).

În cazul lui Nastya K. și Milena M., precum și al lui Rosa T., presupunem că o astfel de decizie a copiilor este rezultatul unei absențe îndelungate a fetelor.

Tabelul 12

Matrice sociometrică ordonată

Cine alege Cine alege 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Pe baza tabelului 12, care urmărește alegerile reciproce ale copiilor, este clar că s-au format 2 grupuri. Primul grup a inclus 2 fete - 1 din grupul mai în vârstă (Nika K.) și 1 din grupul pregătitor (Anya S.). Cele 2 grupe au inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa mai mare (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Acum să determinăm nivelul de bunăstare al relațiilor din grup:

UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

CV = 11/23 * 100% = 47% nivel ridicat de reciprocitate.

KU = 6/10 * 100% = 60% nivelul de satisfacție cu relațiile din grup.

Grupul menține relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa mai mare. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul de mijloc, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a egalului și la calitățile sale externe pozitive. Motivația copiilor mai mari s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația pentru alegerea lor era legată de evaluarea generală pozitivă a egalului, acum ei își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența prieteniilor.

Copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. și Tanya T. au căzut în grupul „respinși”, rețineți că Rosa T. la începutul experimentului era în grupul „preferate”, Tanya T. a fost în grupul „acceptați”. În cazul Rosa T. presupunem că aceste rezultate s-au datorat absenței îndelungate a fetei. Relațiile Natasha I. cu semenii nu s-au îmbunătățit, a rămas și ea în grupul „izolat”.

Copiii din grupul mai în vârstă s-au înscris, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lesha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „respins”. De asemenea, rețineți că, la începutul studiului, Nastya K. era în grupul „preferat”. Presupunem ca astfel de rezultate au fost obtinute din cauza absentei indelungate a fetei.

Copiii din grupul pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „inacceptabil” (Anya S.), „izolat” (Milena M.). In cazul Milenei M. presupunem ca astfel de rezultate au fost obtinute din cauza absentei indelungate a fetei. Dinamica pozitivă o putem vedea în Sonya M. Dacă la începutul studiului era în grupul „izolat”, acum fata se află în grupul „acceptat”. Dinamica Anyei S. este nesemnificativă - la începutul studiului, fata se afla în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „respins”.

Conform rezultatelor tehnicii efectuate, se poate observa că s-au format 2 grupe. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anya S.). Cele 2 grupe au inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa mai mare (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Această grupă de vârstă neuniformă are un nivel ridicat de reciprocitate. Este doar alarmant faptul că nivelul de bunăstare în grup a devenit scăzut, comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat. Prin urmare, considerăm că este necesar să continuăm să lucrăm în acest grup de vârstă pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Progresul metodologiei „Imagini”.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 13

Analiza variantelor de răspuns ale copiilor folosind metoda „Imagini”.

Nr. Situație Opțiuni de rezolvare a situațiilor conflictuale Ieșirea predominantă din situație Evitarea situației sau a unei plângeri Decizie agresivă Decizie verbală Decizie productivă 1 Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc. 1 copil din grupul mai în vârstă (Nika K. ) 1 copil din grupul de mijloc (Natasha I.) și 1 copil din grupul mai mare (Pasha D. ) 1 copil din grupul mai mare (Nastya K.) 1 copil din grupul mai mare (Lesha T.) și 2 fete din grupul pregătitor (Milena M. și Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Natasha I. și Pasha D. propun o soluție agresivă 2 O fată a spart păpușa altei fete 1 O fată în grupa mai în vârstă (Nika K.) și 1 în grupa pregătitoare (Sonya M.) Tanya T. (grupa mijlocie) Nastya K. (grupul mai în vârstă) Natasha I. din grupul mijlociu, 2 băieți din grupul mai în vârstă (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă . Tanya T. propune o soluție agresivă 3 Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe. 1 fată din grupul mai în vârstă (Nika K.) și 1 fată pregătitoare (Sonya M.) 2 copii din grupul de mijloc (Natasha I., Tanya T.), 2 copii din grupul mai în vârstă (Pasha D., Lesha T. ) și Anya S. din grupele pregătitoare.Nastya K. (grupa mai mare) - Majoritatea copiilor au ales o decizie agresivă. 4 Un băiat distruge o clădire de blocuri la copii. - Tanya T. (grupa mijlocie) 2 fete în grupul mai în vârstă (Nika K. și Nastya K.) 1 fată în grupul de mijloc (Natasha I.), 2 băieți din grupul mai în vârstă (Pasha D., Lesha T.) și 2 fete din grupul pregătitor (Anya S., Sonya M.) Majoritatea copiilor oferă o soluție productivă. Tanya T. alege o decizie agresivă.

Pe baza rezultatelor metodologiei efectuate, se poate observa că majoritatea răspunsurilor copiilor au o decizie productivă sau agresivă. O decizie productivă este oferită mai des de copiii din grupul mai în vârstă și grupul pregătitor, o decizie agresivă - de copiii din grupa mijlocie și mai mare. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța unei decizii agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile la „select” pot fi considerate normative din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă. Cu toate acestea, Tanya T. este dominată de o decizie agresivă (în 3 situații din 4). Este imposibil de ignorat decizia agresivă a lui Natasha I. și Pașa D în situația 1. Cu acești copii, se recomandă muncă suplimentară pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Progresul metodei de observare

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 14

Analiza rezultatelor observației

Inițiativa de grup Sensibilitatea la influențele colegilor Predominarea emoțională predominantă a grupului de mijloc Inițiativa slabă: copiii sunt extrem de rar activi și preferă să-i urmeze pe alți copii Sensibilitatea față de interacțiunile cu semenii este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor lor Copii pozitivi din grupa mai mare Băieții au inițiativă medie, deseori iau inițiativă, dar nu sunt perseverenți. Fetele au puțină inițiativă, manifestă rar activitate și preferă să urmeze alți copii.Sensibilitatea la interacțiunile între semeni este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile semenilor lor Copii pozitivi din grupa pregătitoare pentru școală Fiecare copil are o inițiativă diferită: Anya S. are o inițiativă slabă, Milena M. are o medie, Sonya M. are o inițiativă ridicată. interacțiunile cu colegii este medie. Copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor.

Concluzie: Pe baza tabelului 14, se poate observa că în rândul copiilor predomină inițiativa medie; atunci când comunică, aceștia manifestă adesea inițiativă, dar nu sunt persistenti. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o stare emoțională normală în relație cu un egal. La începutul studiului, inițiativa în grupul de mijloc era medie, dar acum inițiativa este predominant slabă. La grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni a fost ridicată, în prezent este medie. În grupa pregătitoare nicio modificare. Anya S. nu da dovada de dinamica - este extrem de rar activa si prefera sa urmeze alti copii, doar in cazuri rare reactioneaza la initiativa semenilor sai, preferand jocul individual.

Cursul metodologiei Figura „Grupul meu”.

Tabelul 15

Analiza rezultatelor metodologiei „Desenul familiei”

Grup Numele copilului Complexe simptomatice (în puncte) Situație favorabilă în grup Anxietate Conflict în grup Sentiment de inferioritate în grup Ostilitate în grup media Natasha I. 3333 1 Tanya T. 64 2 24 Scor mediu: 4.53.52.52. 52 5 Senior Lesha T. 34320 Nika K. 60421 Pasha D. 42602 Scor mediu: 4.324.321,5 Pregătitor Sonya M. 80200

Concluzie: Pe baza datelor din tabelul 15, se poate observa că la copii predomină o situație favorabilă în grup.

Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.), precum și un conflict crescut în grupul mai în vârstă (Pasha D.). Desenul lui Pasha D. înfățișează membri ai familiei, prin urmare, se poate presupune că conflictul este prezent în familie. De asemenea, rețineți că, la începutul studiului, s-a observat o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari. Este dificil de urmărit dinamica, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.

Progresul metodologiei „Film Test” de Rene Gilles.

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 16

Analiza rezultatelor „testului de film de Rene Gilles”

Situații Alegere pozitivă Negativ1 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Milenei M. a lipsit multă vreme.-2 (sociabilitatea) Toţi copiii, cu excepţia Milenei M. t. to. a lipsit multă vreme.-3 (sociabilitatea) Toți copiii, cu excepția Milenei M. t. to. a lipsit multă vreme.-4 (sociabilitatea) Toți copiii, cu excepția Natasha I., precum și a Milena M., tk. a lipsit Natasha I. (grupa mijlocie) 5 (sociabilitate) Toți copiii, cu excepția Milenei M. t. a lipsit mult timp.-6 (reacție la frustrare sau adecvare socială) 1 băiat în grupa mai mare (Lesha T.) și 1 fată în grupa pregătitoare (Sonya M.) 2 copii în grupa mijlocie (Tanya T.) ., Natasha I.), 3 un copil din grupul mai în vârstă (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.) 7 (ieșire dintr-o situație conflictuală) 1 fată din grupa mijlocie (Rosa T.), 1 băiat din grupa mai mare (Pasha D .) și Anya S. din grupa pregătitoare.Nika K. (grupa mai mare) După 7 situații: „reclama” a răspuns: 1 băiat de grupul mai în vârstă (Lesha L.). Acesta este un tip de reacție pasiv-pasiv. „Voi selecta” răspunsul: copiii din grupul mai în vârstă (Nastya K.), grupul de mijloc (Natasha I., Tanya T.) și Sonya M. din grupul pregătitor. Reacția „take away” poate fi considerată normativă social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă.

Copiii din grupa de mijloc, precum și la începutul experimentului, preferă să fie prieteni și să se joace atât cu copiii din grupa mai mare, cât și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa mai mare preferă să se joace între ei, precum și cu copiii din grupa pregătitoare. Copiii din grupa pregătitoare au început să se joace mai mult cu copiii din grupa mai mare, deși la începutul studiului i-au evidențiat și pe cei mijlocii.

Tabelul 16 arată că copiii sunt mai predispuși să facă alegeri pozitive. Grupul are prietenii între băieți și fete. În situația 2, copiii prezintă mai mulți colegi lângă ei decât la începutul studiului. În situația 4 1, fata din mijlocul grupului (Natasha I.) se înfățișează în față, dar singură. Acest lucru poate indica atât o izolare de ceilalți, o dorință de singurătate, cât și o dorință de conducere.

Când apare o situație conflictuală, 2 fete din grupul de mijloc (Tanya T. și Natasha I.), 1 băiat din grupul mai în vârstă (Pasha D.), 1 fată din grupul pregătitor (Anya S.) încearcă să o evite. Nika K. se înfățișează cu spatele la luptă, ceea ce indică o reacție neutră, indiferentă. Nastya K .. se prezintă ca un agresor, dar nu confirmă acest lucru verbal.

Există o tendință pozitivă la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, acum se portretizează alături de semenii lor. Conform situației 4, la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au portretizat în față, dar singure. În acest moment, se imaginează mergând lângă colegii lor. Aceasta este situația cu Nika K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, de asemenea singură, în momentul în care este înconjurată de semenii săi.

Progresul metodei conversației

Protocoalele metodologiei se află în Anexa nr. 1.

Tabelul 17

Analiza rezultatelor conversației

Grup Numele copilului IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ -AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ -AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAAAnastya K. ++ -AAAAAAAAAA ++ . ++ -AAAAAAAA

Legendă:

„+” - răspunde pozitiv evaluând grădinița și copiii din grupă;

„-” - răspunsuri în care se acordă o apreciere negativă grădiniței și colegilor;

О - nici un răspuns (sau răspunsul este „Nu știu”);

A - caracterul adecvat al evaluării.

Concluzie: Pe baza tabelului 17, se poate observa că copiii nu acceptă și evaluează pozitiv nu toți colegii. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți dintre colegii lor. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu se supune (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) ... Kostya P. (băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor copilului despre stările unui egal și adecvarea acestora, precum și un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe și gradul de evaluare adecvată a acestora. Cu Natasha I. și Kostya P., este necesară o muncă suplimentară pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.

După desfășurarea unui ciclu de cursuri privind dezvoltarea relațiilor interpersonale, observăm că grupul menține relații de prietenie între băieți și fete. Copiii din grupa mijlocie preferă să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa mai mare. Nu au fost identificate relații negative. Motivația pentru alegerea copiilor din grupul de mijloc, precum și la începutul experimentului, se referă la evaluarea generală pozitivă a egalului și la calitățile sale externe pozitive. Motivația copiilor mai mari s-a schimbat. Dacă la începutul experimentului motivația pentru alegerea lor era legată de evaluarea generală pozitivă a egalului, acum ei își motivează alegerea prin interesul pentru activități comune și prezența relațiilor de prietenie. Copiii grupului pregătitor își motivează alegerea și prin prezența prieteniilor.

Conform metodei „Secrete”, copiii din grupul de mijloc au căzut în diferite grupuri de statut: Rosa T. și Tanya T. au căzut în grupul „respinși”, rețineți că la începutul experimentului, Rosa T. a fost în grupul de „preferați” acceptat”. În cazul Rosa T. presupunem că aceste rezultate s-au datorat absenței îndelungate a fetei. Relațiile Natasha I. cu semenii nu s-au îmbunătățit, a rămas și ea în grupul „izolat”. Copiii din grupul mai în vârstă s-au înscris, de asemenea, în diferite grupuri de statut: Lesha T. în grupul „preferat”, Nika K. și Pasha D. în grupul „acceptat”, iar Nastya K. în grupul „respins”. De asemenea, rețineți că, la începutul studiului, Nastya K. era în grupul „preferat”. Presupunem ca astfel de rezultate au fost obtinute din cauza absentei indelungate a fetei. Copiii din grupul pregătitor pentru școală au căzut în grupurile de statut „acceptat” (Sonya M.), „inacceptabil” (Anya S.), „izolat” (Milena M.). In cazul Milenei M. presupunem ca astfel de rezultate au fost obtinute din cauza absentei indelungate a fetei. Dinamica pozitivă o putem vedea în Sonya M. Dacă la începutul studiului era în grupul „izolat”, acum fata se află în grupul „acceptat”. Dinamica Anyei S. este nesemnificativă - la începutul studiului, fata se afla în grupul „izolat”, dar acum este în grupul „respins”.

S-au format 2 grupe. Primul grup a inclus 2 fete - 1 grup senior (Nika K.) și 1 grup pregătitor (Anya S.). Cele 2 grupe au inclus: 1 fată din grupa de mijloc (Tanya T.), 2 băieți din grupa mai mare (Lesha T. și Pasha D.) și 1 fată din grupa pregătitoare (Sonya M.).

Această grupă de vârstă neuniformă are un nivel ridicat de reciprocitate. Este doar alarmant faptul că nivelul de bunăstare în grup a scăzut comparativ cu începutul studiului, când nivelul de bunăstare era la un nivel ridicat.

Conform rezultatelor metodologiei „Imagini”, se poate observa că majoritatea răspunsurilor copiilor au o decizie productivă sau agresivă. O decizie productivă este oferită mai des de copiii din grupul mai în vârstă și grupul pregătitor, o decizie agresivă - de copiii din grupa mijlocie și mai mare. La începutul studiului, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare au oferit mai des o soluție verbală. Predominanța unei decizii agresive este exprimată în situația 3, dar răspunsurile la „select” pot fi considerate normative din punct de vedere social pentru o anumită vârstă, în ciuda faptului că această reacție este de natură activ agresivă. Cu toate acestea, Tanya T. este dominată de o decizie agresivă (în 3 situații din 4). Nici decizia agresivă a Natașei I. și a Pașei D în situația 1 nu poate fi ignorată.

În urma observațiilor, s-a dovedit că inițiativa medie predomină la copii; atunci când comunică, aceștia manifestă adesea inițiativă, dar nu sunt persistente. Sensibilitatea la interacțiunile cu colegii este, de asemenea, medie; copiii nu răspund întotdeauna la sugestiile colegilor. În grup predomină un fundal pozitiv, ceea ce indică o stare emoțională normală în relație cu un egal. La începutul studiului, inițiativa în grupul de mijloc era medie, dar acum inițiativa este predominant slabă. La grupul mai în vârstă, inițiativa și sensibilitatea față de interacțiunile între semeni a fost ridicată, în prezent este medie. În grupa pregătitoare nicio modificare. Anya S. nu da dovada de dinamica - este extrem de rar activa si prefera sa urmeze alti copii, doar in cazuri rare reactioneaza la initiativa semenilor sai, preferand jocul individual.

Există o anxietate crescută în grupul de mijloc (Tanya T.). Rețineți că, la începutul studiului, a fost observată o anxietate crescută în grupul pregătitor și un conflict crescut la copiii din grupurile mijlocii și mai mari. Este dificil de urmărit dinamica, deoarece au lipsit 1 fată din grupa mijlocie și 1 senior, precum și 2 fete din grupa pregătitoare.

Conform metodei lui René Gilles, este clar că copiii sunt mai predispuși să facă alegeri pozitive. Există o tendință pozitivă la Lesha T., Nastya K. și Milena M. La începutul studiului, copiii s-au portretizat singuri, acum se portretizează alături de semenii lor. Conform situației 4, la începutul studiului, Tanya T., Nastya K., Sonya M., s-au portretizat în față, dar singure. În acest moment, se imaginează mergând lângă colegii lor. Aceasta este situația cu Nika K. La începutul studiului, ea s-a portretizat ca fiind ultima, de asemenea singură, în momentul în care este înconjurată de semenii săi.

Conform metodei „Conversația”, observăm că copiii nu acceptă și evaluează pozitiv toți semenii lor. Kostya P. și Natasha I. sunt considerate rele (sau uneori rele) de mulți dintre colegii lor. Copiii susțin că Kostya luptă, prin urmare el este rău (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), iar Natasha I. nu se supune (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .) ... Kostya P. (băiat nou în grupul de mijloc, care nu participă la studiu). Toți copiii au un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stările semenilor lor și un grad ridicat de adecvare.

După efectuarea acestei lucrări de cercetare, am văzut că copiii au devenit mai sociabili, au început să se joace cu copii de diferite categorii de vârstă - copiii din grupa mijlocie se joacă mai mult cu copiii din grupa mai mare și din grupele pregătitoare, copiii din grupa mai mare cu copiii din mijlocul si grupe pregatitoare, copii din grupa pregatitoare cu copii din grupele mai mari.

Copiii grupelor de seniori și pregătitoare au început să motiveze alegerea unui partener de comunicare prin prezența relațiilor de prietenie. Atunci când rezolvă situații conflictuale, acestea oferă adesea o soluție productivă.

Cu toate acestea, creșterea numărului de copii izolați și neacceptați nu poate fi ignorată. Prioritățile copiilor s-au schimbat în ceea ce privește alegerea partenerilor de comunicare. Presupunem că alegerea copiilor în momentul diagnosticării a fost de natură spontană a relațiilor, atitudinea emoțională a prevalat asupra sistemului de relații personale din grup. Motivul căderii în grupul izolate și respinse Rosa T., Milena M. este probabil că fetele au lipsit mult timp.

Dinamica pozitivă conform metodei „Secret” poate fi de asemenea urmărită. Un copil izolat (Sonya M.) a fost inclus în grupul adoptat. O dinamică nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi urmărită și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a intrat în grupul neacceptat (Anya S.), și a început să fie și într-unul dintre grupurile stabilite. Lesha T. din grupul celor acceptați a devenit lider. Numărul grupelor din grup a crescut și mai mulți copii au început să fie incluși în ele. Din păcate, unii copii nu au participat întotdeauna la studiu și au fost prezenți la lecții (Anya S., Rosa T., Milena M.). Prin urmare, este dificil de urmărit dinamica și de a analiza rezultatele obținute la acești copii.

Considerăm că este necesar să continuăm lucrările la dezvoltarea relațiilor interpersonale în acest grup de vârstă multiplă. Acordați o atenție deosebită lui Kostya P., Natasha I., Anya S. și Tanya T.

CONCLUZIE

În această lucrare de cercetare, lucrările științifice ale T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina în care se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării comunicării preșcolarilor, deoarece studiul relațiilor interpersonale ale copiilor se reduce la studiul particularităților comunicării și interacțiunii lor.

De asemenea, au fost avute în vedere diverse abordări ale studiului relațiilor interpersonale, dintre care principalele sunt sociometrice și sociocognitive.

Lucrarea a examinat trăsăturile relațiilor interpersonale în diferite grupe de vârstă de vârstă preșcolară conform lucrărilor lui E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, T.A. Repina, care a ajuns la concluzia că grupurile de vârste diferite reprezintă o oportunitate suplimentară de dezvoltare morală, obținând un joc mai divers, interacțiune socială, vorbire naturală și dezvoltare intelectuală. Diferența de vârstă este doar una dintre condiții, o oportunitate potențială care poate fi realizată și poate avea consecințe negative negative.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU „Grădinița nr. 41” Zarechensk, regiunea Murmansk într-un grup preșcolar de diferite vârste.

Studiul a implicat 10 copii cu vârsta de 4 ani și 6 luni. pana la 7 ani. 8 dintre ei sunt fete și 2 băieți.

Pentru un studiu obiectiv al relațiilor interumane, ne-am stabilit pe următoarele metode și tehnici:

Metodologia „Secret” (adaptată de TA Repina), care vizează studierea și evaluarea relațiilor interpersonale în grupa de grădiniță.

Metoda „Imagini”, a vizat identificarea unei modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, atitudinea față de un egal.

O metodă de observație care vizează studierea caracteristicilor relației dintre copii, a fondului emoțional predominant în grup.

Metodologia proiectivă Desenul „Grupul meu”, care vizează studierea caracteristicilor relației dintre copii, a climatului psihologic în grup, a bunăstării copilului în grup.

Metoda proiectivă a lui Rene Gilles „Film Test”, a avut ca scop identificarea preferințelor selective ale copiilor, precum și a poziției predominante a copilului printre altele.

O metodă de conversație care vizează identificarea ideilor copilului despre stările sau experiențele unui egal și ale sale.

După diagnosticarea inițială, a fost identificat un grup de „respinși” și „izolați”. Copiii grupului pregătitor s-au înscris în grupele „respinse” (Milena M.) și „izolați” (Sonya M. și Anya S.). 1 copil din grupul mijlociu a căzut în statutul de izolat (Natasha I).

Am ajuns la concluzia că este necesar să dezvoltăm sociabilitatea în grup, să ne formăm idei despre propriile experiențe.

Astfel, diagnosticele inițiale au arătat importanța desfășurării unui ciclu de cursuri, care va avea ca scop dezvoltarea relațiilor interumane, a colectivismului și a coeziunii de grup.

Ciclul de cursuri a fost dezvoltat pe baza dezvoltărilor metodologice ale unor autori precum S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsina si altii.

Au fost dezvoltate și desfășurate 13 ședințe, care au avut loc de 3 ori pe săptămână, cu o durată de 20-30 de minute.

Pe parcursul întregului ciclu de cursuri, copiii au participat cu plăcere la joc, au făcut un contact bun și au interacționat fericiți între ei. Copiii au participat activ la spectacole, în special fete din grupele mijlocii și seniori. Băieții au propus în mod activ soluții la diverse situații problematice. De asemenea, in sala de clasa, copiii au aratat ca inteleg bine starile emotionale ale altor copii, sunt pregatiti sa ajute intr-un moment dificil. Nika K., Rosa T., Lesha T. și Natasha I. au fost cei mai rapizi implicați în muncă.

În sala de clasă, o atenție deosebită a fost acordată copiilor „izolați” și „respinși”. Este important de menționat că, în a doua jumătate a ciclului de formare, 3 copii izolați (Ani S., Sonya M., Natasha I.) au devenit mai activi, au început să se implice mai repede în muncă și să facă un contact bun. În ceea ce privește copilul inacceptabil (Milena), ea a participat activ la cursuri, a zâmbit adesea și a acceptat fericită sugestiile mele de a se juca mai mult.

Astfel, diagnosticul final al studiului a arătat că grupul menține relații de prietenie între băieți și fete.

Preferințele copiilor pentru alegerea unui partener de comunicare s-au schimbat. Astfel, copiii din grupa mijlocie au început să se joace cu copiii din grupa senior și pregătitoare, copiii din grupa senior cu copiii din grupa mijlocie și pregătitoare, copiii din grupa pregătitoare cu copiii din grupa mai mare. Toți copiii au început să interacționeze între ei. Motivația alegerii a fost, de asemenea, un rezultat pozitiv. Copiii au început să-și motiveze alegerea prin prezența relațiilor de prietenie, interesul pentru activități comune. Inițial, copiii și-au motivat alegerea printr-o evaluare generală pozitivă a semenilor lor. Acest lucru a fost tipic nu numai pentru copiii din grupa mijlocie, ci și pentru cei mai mari și pregătitori.

Dinamica pozitivă se observă conform metodei „Secrete”. Un copil izolat (Sonia M) a fost inclus în grupul adoptat. O dinamică nesemnificativă, dar pozitivă, poate fi urmărită și la un alt copil izolat, care din grupul izolat a intrat în grupul neacceptat (Anya S.), și a început să fie și într-unul dintre grupurile stabilite.

De asemenea, este important de remarcat, pe baza analizei rezultatelor metodei „Conversația”, comparându-le cu diagnosticele inițiale, s-a relevat că toți copiii au avut un nivel ridicat de formare a ideilor despre propriile experiențe, despre stări. a unui egal și gradul de adecvare a acestora. În general, copiii au devenit mai sociabili și mai prietenoși.

Perspectiva cercetării poate fi continuarea lucrărilor privind dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupa multi-vârstă a grădiniței în anul universitar următor.

Considerăm că scopul a fost atins și ipoteza a fost confirmată - un ciclu de cursuri special conceput va contribui la dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de altă grupă de vârstă, cu condiția să se folosească tehnici de joc și toți copiii de o vârstă diferită. participarea grupului.

BIBLIOGRAFIE

Adler A. Știința de a trăi (complex de inferioritate și complex de superioritate) / A. Adler. - Kiev, 1997.

Alfabetul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani.) / L.M. Shipitsyna [și alții] - „CILLDHOOD-PRESS”, 2000. - 384 p. S. 250-257.

Bondarenko, A.K. Creșterea copiilor în joc / A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M .: Prosveshchenie, 1979. - p. 59-62.

Vovchik - Blakitnaya, E. „Contactele copiilor și motivele lor” / E. Vovchik - Blakitnaya // Învățământ preșcolar 1988. - №6 - p. 56-57.

Darenskaya, L. Educația unei culturi a comunicării / L. Darenskaya // Copil la grădiniță. - 2002. - Nr. 1. - str. 67-68.

Dodueva N.P. Organizarea activității de joc pentru dezvoltarea comportamentului voluntar / N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2012. - Nr. 9. - p. 40-41.

Doronova, T. Condiții preliminare pentru organizarea de activități comune într-un grup de vârstă neuniformă a unei grădinițe mici / T. Doronova, V. Schur, S. Jacobson // Învățământ preșcolar 1985. - № 6. - p.13-16.

Zazulskaya, O. Formarea relațiilor binevoitoare între preșcolari / O. Zazulskaya // Copil la grădiniță. - 2006. - Nr 1. - p.4-5.

Klyueva, N.V. Comunicare. Copii 5-7 ani / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippov. - Academia de Dezvoltare, 2006 .-- 158 p.

Kryukova, S.V., sunt surprins, furios, lăudând și fericit. Programe de dezvoltare emoțională pentru copiii de vârstă preșcolară și primară: Un ghid practic / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. - M .: Geneza, 1999.

Lisina, M.I. Lisin. - M., 1986. (p. 76-83).

Lisina, M.I. Probleme psihologice și pedagogice ale comunicării / M.I. Lisina, L.N. Galiguzova - M., 1979.- S. 60-79.

Loginova, V.I. Pedagogie preşcolară: Metodologia şi organizarea com. educatie la copii. grădină. Manual. manual pentru studenții educației. in-tov pe special.2110 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” / V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M .: Educaţie, 1983. - 288 p. - p. 114.

Lyutova, E.K. Antrenamentul interactiunii eficiente cu copiii / E.K. Lyutova, G.B. Monina. Sankt Petersburg: Discurs, 2002.

Lyutova, E.K. Cheat sheet pentru părinți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - Sankt Petersburg: Rech, 2010 .-- 136 p.

Markova, T.A. Formarea relațiilor colective în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior / T.A. Markov. - M., 1968. - p. 36-132.

Mukhina, V.S.Psihologia preșcolarului. Manual. manual pentru studenții educației. in-tov si studenti ped. şcoli / V.S. Mukhina. - M .: Educaţie, 1975. - p. 146-147.

Pakhomova, N.A. Formarea abilităților de comunicare în rândul preșcolarilor / N.A. Pakhomova // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2012. - Nr. 2. - p.64-66.

Posashkova, I.P. Organizarea activității creative a copiilor 3-7 ani: note de curs, materiale informative și metodologice / I. P. Posashkova. - Volgograd: Profesor, 2009 .-- 222 p. - p. 48-60.

Dicţionar psihologic / V.N. Koporulina [și alții] - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

Repina T.A. Relații între semeni într-o grupă de grădiniță / T.A. Repin. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 348 p.

Royak A.A. Caracteristicile psihologice ale dificultăților relațiilor cu semenii copiilor preșcolari / A.A. Royak // Questions of psychology, 1974. - №4.

Ruzskaya, A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi / A. G. Ruzskaia. - M .: Pedagogie, 1989.

Satyr, V. Modele de comunicare. Fundamentele comunicării constructive / V. Satir. - M., Novosibirsk, 1997, p. 418, p. 139.

Smirnova E.O.Relaţiile interpersonale ale preşcolarilor: diagnostice, probleme, corectare / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorov - M .: VLADOS, 2003 .-- p. 55.

Smirnova E.O.Formarea relaţiilor interpersonale în ontogeneza timpurie / E.O. Smirnova // Întrebări de psihologie 1994. № 6. - p. 5-15.

Smirnova, E.O. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani / E. O. Smirnova - M .; Voronezh: NPO MODEK, 2001.

Chernetskaya, L.V. Jocuri si antrenamente psihologice in gradinita / L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006 .-- 128 p.

Shcherbakova, E.I. Formarea relaţiilor între copiii 3-5 ani în joc / E.I. Șcherbakov. - M .: Educaţie, 1984 .-- 80 p.

Jacobson, S.G. Preșcolar: Psihologie și pedagogie a vârstei: Ghid metodologic pentru o profesoară de grădiniță / pp. G. Yakobson, E. V. Solovieva. - M .: Butard, 2006 .-- 176 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.

Olesya Grigorieva
Raport „Condiții de muncă într-un grup de vârstă mai mare în conformitate cu standardul educațional de stat federal”

Printre diverse probleme ale învățământului preșcolar modern există o problemă grupe de vârstă... Tot diverse tehnologiile educaționale preșcolare sunt axate pe o anumită vârstă și pe logica dezvoltării vârstei și încearcă să descrie specificul aplicării lor în grupă de vârstă, de fapt, încearcă să se adapteze fără modificări semnificative ce dezvoltat pentru o anumită vârstă. Revenind la practica co-parentingului diverse vârsta determină o creştere a interesului ştiinţei psihologice şi pedagogice în diverse probleme ale diferitelor grupe de vârstă.

Este evident că în fața profesorului grupă de vârstă există o sarcină dificilă - să alegeți astfel de forme muncă pentru a le putea organiza în același timp pentru toți copiii. Idei pentru organizarea de evenimente în grupă de vârstă citat în literatură lot:

Copiii mai mici sunt incluși ulterior în muncește și(sau) o termină mai devreme;

Preșcolarii mai mari sunt motivați diferit de muncă decât cei mai tineri;

În același timp, activitatea independentă a unuia grupși în comun cu profesorul - altul;

Copiii mai mici primesc sarcini mai simple decât cei mai mari.

Programul de educație de bază pentru dezvoltarea copilului grupă de vârstă de la 3 la 7 ani prevede versatil dezvoltarea copiilor de 3-5 ani; 5-7 ani, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale pentru principal directii: fizică; social și comunicativ; cognitive; vorbire și artistică și estetică.

Acest program proiectat în conformitate cu următorul normativ documente:

Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele educaționale generale de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului muncă organizații educaționale preșcolare”;

Carta institutiei.

Programul își propune să creeze condiţiile dezvoltării copilului, deschizând oportunități de socializare pozitivă, de dezvoltare personală, de dezvoltare a inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și adecvat vârsta, activitățile; pentru a crea un mediu educațional spațial, în curs de dezvoltare, care este un sistem conditii socializarea si individualizarea copiilor. Datorită acestui fapt, programul devine cheia pregătirii copiilor pentru viața într-o societate modernă, care necesită capacitatea de a învăța toată viața și, în același timp, de a se raporta în mod rezonabil și creativ la realitate. Toate situațiile din viața de zi cu zi în care un copil se află la grădiniță au un caracter educațional sens: în timpul plimbării și în momentele de regim, copilul își construiește o atitudine față de sine și față de ceilalți, învață să fie proactiv și să ia decizii, să-și folosească gândirea și imaginația. (FSES)

Organizarea procesului de invatamant in grupe de vârstă au fost preocupați în lucrările lor atât de profesori practicanți, cât și de metodologi. Organizarea instruirii si educatiei in astfel de grupuri are o anumită dificultate, deoarece profesorii sunt obligați să cunoască specificul lucrul cu diferite grupe de vârstă și capacitatea de corelare cerințele programului cu caracteristicile individuale ale elevilor. La organizarea procesului educaţional în grupă de vârstă, educatorul trebuie să stabilească în prealabil componența grup, evidențiați 2-3 subgrupe şi în conformitate cu ei să diferenţieze educaţional muncă... În plus, preșcolarii stau adesea în aceeași cameră după cum este nevoie. Astfel, profesorul trebuie să creeze conditii pentru astfel incat copiii sa se poata ocupa 10-15 minute singuri, fara a distrage atentia celor logoditi. Dacă este posibil, copiii ar trebui duși într-o altă cameră, unde vor fi sub supravegherea unui asistent educator.

În acest caz, este mai bine să implementați principiul luării în considerare maximă a capacităților de vârstă ale copiilor. V grup se stabileşte un regim general care să răspundă capacităţilor şi nevoilor copiilor grup crea favorabil conditii atât pentru activități independente cât și pentru desfășurarea orelor.

Organizarea procesului de invatamant in grupă de vârstă are un pozitiv influență: deși combinația într-unul un grup de copii de diferite vârste complică munca unui profesor, însă, în același timp, îi deschide largi oportunități de a organiza comunicarea copiilor diferite vârste.

Observațiile arată că copiii mai mici în grupă de vârstă Ei ascultă de bunăvoie sfaturile, comentariile și evaluările copiilor mai mari, făcute într-o manieră binevoitoare, își percep bine conducerea corectă a activităților comune și reacționează negativ la o atitudine aspră și autoritara. Comunicarea constantă între copiii mai mici și copiii mai mari formează relații de prietenie, independență. Exemplul bătrânilor pentru cei mai tineri este de o importanță deosebită. Preșcolarii mai mari servesc ca exemplu în toate, își formează responsabilitatea, conștiinciozitatea, îmbunătățesc abilitățile de relații colective. Mari și mici nu concurează unul cu celălalt, de când a devenit prin lege: tu ești cel mai mare, eu sunt cel mai tânăr - aceasta este o realitate obiectivă, prin urmare bătrânii sunt grijulii și generoși, iar cei mai tineri sunt respectuoși și ascultători.

Profesorul trebuie să se asigure că copiii nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces.

Exemplul personal al profesorului are o mare influență asupra copiilor. Lucrând într-un astfel de grup meticulos și responsabil, necesită mult tact și pricepere, cunoștințe vaste despre vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarilor. Profesorul trebuie să înțeleagă fiecare copil, să-i cunoască interesele și nevoile.

La planificarea și organizarea cursurilor, este necesar să se respecte lista, componența cursurilor pe săptămână, stabilită în programul pentru copii din fiecare an de viață. Este necesar să depunem eforturi pentru implementarea altor cerințe importante ale preșcolarului pedagogie: despre respectarea timpului claselor, succesiunea acestora, asupra îmbinării claselor. Profesorul organizează activități educaționale în conformitate cu cerințele Programului educațional de bază pentru fiecare categorie de vârstă.

Important condiție antrenament eficient de diferite tipuri într-un grup de vârste diferite este capacitatea profesorului de a planifica muncă, defini sarcini didactice, continutul programului, metodele de predare in conformitate cu cerințe de consistență, sistematicitate, treptat complicație a materialului.

În organizarea educaţiei copiilor grupă de vârstă sunt două principale formă: joc și activități, al căror scop principal este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, formarea deprinderilor educaționale.

Jucând în grupă de vârstă vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează favorabile conditii pentru interacțiunea profesorului cu copiii și a copiilor între ei. Jocurile didactice, intelectuale, ca formă de organizare a instruirii, capătă o semnificație deosebită, deoarece folosesc auto-studiul și învățarea reciprocă. Într-un joc didactic, latura educațională și cea de joc interacționează. V conformitate cu aceasta, educatorul îi învață simultan pe copii și participă la jocul lor, iar copiii, în timp ce se joacă, învață.

Într-un joc didactic de grupă de vârstă se consolidează cunoștințele și aptitudinile, se însuşesc noul material educaţional.

Pentru o organizație de succes lucrează în diferite grupe de vârstă jocul general al copiilor este de mare importanță. Raliare grupă de vârstă sunt promovate de jucăriile pe care copiii le aduc de acasă, deoarece apar noi fațete ale comunicării. Comunicarea în timpul activităților comune oferă oportunități extraordinare pentru influența reciprocă a copiilor. diferite vârste, pentru organizarea asistenței reciproce, predarea celor mai tineri de către bătrâni.

Cu toate acestea, trebuie spus că, deși jocul crește semnificativ eficacitatea procesului pedagogic în condiţii de grupă de vârstă inegală, însă, principala formă de organizare a învăţământului în instituţiile preşcolare rămâne ocupaţia.

V grupe de vârstă utilizați frontal, grupşi forme individuale de organizare a procesului de învăţământ, care permit diferit să formeze relaţia profesorului cu copiii şi copiii între ei.

Cea mai eficientă, după părerea noastră, este combinația diferite forme de muncă(colectiv Muncă, lucrează cu un subgrupși lecții individuale). Sarcinile educaționale mai generale se rezolvă cel mai bine în clasele frontale și specifice (comunicarea de material nou, consolidarea, extinderea și rafinarea cunoștințelor)- în sala de clasă cu unul subgrup.

Organizarea procesului pedagogic ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile generale ale educației (programe, instrucțiuni metodologice, ci mai ales asupra copilului, nevoilor sale, intereselor, nivelului de dezvoltare.

Prin urmare, la organizare lucrează într-un grup de vârste diferite următoarele momente:

1. Educatorul, organizând procesul educațional în grupă de vârstă, trebuie să definească clar scopul, obiectivele, conținutul, să stăpânească bine metodologia de desfășurare a orelor cu copiii în grupă de vârstă.

2. Cerințele software sunt diferențiate pentru fiecare vârstă subgrup prin diferite modalități de a îndeplini o anumită sarcină.

3. La orele frontale, este mai bine să rezolvăm probleme educaționale mai generale, și mai specifice (diferit) - în sala de clasă cu unul un subgrup de copii.

4. Forma principală munca într-un grup de vârste diferite rămâne clase(complex, combinat, general)... Când desfășurați cursuri complexe în grupul de vârste diferite trebuie să aibă grijă astfel încât activitățile copiilor să fie una subgrupuri nu a distrage atenția copiilor celuilalt subgrupuri... Activitati generale este indicat să se efectueze cu condiție același subiect sau similar pentru copiii de toate vârstele subgrupuri, luând în considerare capacitățile copiilor și nivelul lor de independență.

5. Materialul pregătit pentru lecție trebuie să conțină elemente comune pentru copiii tuturor subgrupuri, care face posibilă unirea elevilor pentru a juca jocuri, îndeplinind anumite sarcini.

6. Efectuarea sarcinilor în grupă de vârstă efectuat de doi moduri: sub directa supraveghere a unui profesor; cu ajutorul jocurilor didactice şi materialelor didactice (independent munca copiilor) .

7. La organizarea procesului educațional este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale, de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.

Organizarea mediului de dezvoltare în grup... Crearea unui mediu de dezvoltare grup, educatorii țin cont de caracteristicile copiilor, vârstă, nivelul de dezvoltare a acestora, interese, înclinații, abilități, gen, caracteristici personale. V grup copiii sunt fericiți să se joace colțuri: "Bucătărie", "Policlinică", "Scor", "Salon de frumusețe", "Bibliotecă"; „Colțul muzical”, pentru dezvoltarea creativității „Centrul de creativitate”.

Amplasarea mobilierului este de asemenea importantă. Mesele și paturile sunt aranjate în funcție de vârstă subgrupuri... Paturile copiilor mai mici sunt situate în partea liniștită a dormitorului, copiii mai mari, care se ridică primii, nu deranjează somnul preșcolarilor mai mici. Aranjarea corectă a mobilierului face posibilă diferențierea duratei proceselor de regim, impunerea acelorași cerințe copiilor de aceeași vârstă și invers, diversificarea activităților copiilor de diferite vârste.

În timpul implementării interacțiunii copiilor, am aplicat următoarele reguli:

1. Bătrânii oferă asistență celor mai tineri la cererea lor.

2.În grup Este strict interzis să luați jucării de la alt copil, să bateți și să insultați pe oricine în orice situație. Dărâmați clădirile altora, stricați produsele muncii altor copii și luați-i lucrurile personale, jucăriile aduse de acasă fără permisiunea proprietarului. Respectarea acestei reguli este strict monitorizată de toți adulții, lucrul in grup.

3. Copiii mai mici pot fi întotdeauna prezenți și, în măsura posibilităților lor, pot participa la orice activitate - când condiție că nu interferează cu copiii mai mari.

Organizarea vieții copiilor, a lor variat muncă activă, educatorilor le pasă de protecția și întărirea sănătății fiecărui copil, de deplina lui dezvoltare fizică, de crearea unei dispoziții vesele, veselă.

Literatură:

1.Vanesova V.N. „Educație și formare în grupă de vârstă» ... - M., 1979.

2. Doronova T.N. „Educația copiilor în instituții preșcolare fără grad”... f. -l. „Д/в” - 1984 - №2.

3. Dubrova V.P., Milashevici E.P. „Practica pedagogică la grădiniță” (tutorial)... - M, "Academie", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Educația morală a copiilor în grupe de vârstă// Grădinița de la A la Z. - №1 - 2012.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Capitolul 1.fundamentele teoretice ale studierii interacţiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

1.2 Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

1.3 Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de diferite vârste preșcolare

Concluzii asupra primului capitol

Capitolul 2. Studiul empiric al interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă dintr-o grădină rurală

2.1 Organizare și metode de cercetare

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

CONCLUZIE

bibliografie

Apendice

INTRODUCERE

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Copiii dezvoltă simpatii și activități comune relativ stabile. Comunicarea cu un egal este comunicarea cu un egal cu el însuși, îi permite copilului să se cunoască pe sine. Dar pe lângă interacțiunea cu semenii, copiii de la grădiniță au posibilitatea de a comunica cu copii de altă vârstă, vorbim despre un grup de vârste diferite în grădiniță. Asemenea grupe apar din diverse motive: din cauza dificultăților în completarea grupelor de grădiniță, pentru rezolvarea unor probleme corecțional-pedagogice sau metodologice, ca grupe cu condiții organizatorice deosebite etc.

Pe baza observațiilor educatorilor și părinților copiilor, interacțiunea în astfel de grupuri se poate dezvolta în funcție de scenarii semnificativ diferite: 1 - copilul mai mare își asumă rolul unui „adult” în raport cu cel mai mic, învață să aibă grijă de el, are grijă de el, iar cel mic, la rândul său, se referă la cel mare drept „mentor” și adoptă experiența acumulată de copilul mai mare; 2 - copiii mai mari nu-i percep pe copiii mai mici ca parteneri de comunicare, îi jignesc, îi asupresc, iar copiii mai mici, la rândul lor, îi împiedică pe copiii mai mari să se implice pe deplin. Prin urmare, este imposibil să spunem cu siguranță despre influența pozitivă sau negativă a creării unor astfel de grupuri asupra contactelor interpersonale ale copiilor. Cu toate acestea, este sigur să spunem că comunicarea dintre un copil și copiii mai mari contribuie la asimilarea anumitor reguli de comportament social și determină în mare măsură atitudinile sociale ale copilului în viitor. În ceea ce privește interacțiunea relativă a vârstei în cadrul grupului, atunci, după o serie de autori, acest fapt este influențat în mare măsură de atitudinile personale ale profesorului, de stilurile de comunicare ale profesorului cu copiii și, bineînțeles, de exemplul personal al profesorului de atitudini față de cei mai tineri. .

Cu toate acestea, se știe că soluționarea problemelor de creștere și educație, formarea unui nivel suficient de cunoștințe și abilități ale copiilor, atingerea standardului de stat în condițiile unei grupe de grădiniță multi-vârste provoacă dificultăți semnificative educatorului. . În plus, principala literatură metodologică despre educația preșcolară este concepută pentru instituții cu aceeași grupă de vârstă a copiilor.

Un număr semnificativ de mijloace didactice au fost dezvoltate în pedagogia preșcolară (V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. ) privind problemele organizării muncii în grupuri de diferite vârste la grădinițe mici. . Problema este însă că această literatură pedagogică este axată pe implementarea unui „program model” de educație în grădiniță. Datorită schimbărilor dinamice în suportul metodologic al activității instituțiilor preșcolare, profesorul modern se află într-o situație dificilă, cu lipsa manualelor și a recomandărilor educaționale și metodologice pentru organizarea muncii cu diferite grupe de vârstă a copiilor din instituțiile preșcolare, specificul muncii în astfel de condiții, „sezonalitatea” acesteia. Rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale, formarea fundamentelor pentru dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, atingerea standardului de stat în condițiile grupei de vârstă multiplă a grădiniței provoacă dificultăți semnificative educatorului, ceea ce determină relevanța temei de cercetare.

Studiul problemelor grupurilor preșcolare de diferite vârste are o istorie certă. O contribuție semnificativă la cercetarea sa a fost adusă de A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Yakobson V.N. Butenko et al., Cu toate acestea, starea actuală a problemei cooperării interpersonale într-un grup de vârste diferite se distinge printr-o dezvăluire departe de completă a mecanismelor și specificului interacțiunii interpersonale a copiilor în grupuri de vârste diferite și, în consecință, lipsa unui concept de implementare sistemică a acestor mecanisme în procesul educațional.

Studiul particularităților interacțiunii interpersonale ale copiilor de diferite vârste în condițiile activității comune poate oferi oportunități pentru formarea de noi abordări pentru creșterea unor calități personale atât de importante precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a socoti cu ceilalți și de a coopera cu oameni diferiți etc.

Obiectul cercetării este interacțiunea interpersonală a copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării îl reprezintă particularitățile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari din grupa de vârstă a unei grădinițe rurale.

Scopul studiului este de a identifica trăsăturile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă ale unei grădinițe rurale.

Ipoteza cercetării – presupunem că interacțiunea copiilor de diferite vârste are caracteristici proprii, care depind de poziția luată de copil în familie în funcție de succesiunea nașterii sale.

Obiectivele cercetării:

1. să analizeze materialul teoretic privind problema studiată;

2. să identifice poziția copilului în funcție de ordinea nașterii în familie;

3. să identifice trăsăturile manifestării copiilor în interacțiunea interpersonală;

4. analizaţi rezultatele obţinute.

Baza teoretică și metodologică a studiului a fost:

Teorii ale cogniției sociale, comunicării, relațiilor și interacțiunilor copiilor preșcolari (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky și alții);

Conceptul de copilărie preșcolară ca etapă în formarea caracteristicilor esențiale ale personalității umane, teoria dezvoltării integrale a copilului în ontogeneză (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV Davydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin și alții);

Metode de cercetare:

Analiza literaturii științifice și psihologice privind problema studiată în vederea clarificării dezvoltării acesteia și a stabilirii căilor de cercetare ulterioare.

Diagnostic:

1. Metoda de observare în momente de regim

2. Metoda cercetării sociometrice a jocului de relații interpersonale „Secretul” (T.A. Repina)

3. Metodologia „Desenul pe o foaie comună” V.N. Butenko.

4. Metoda situaţiilor problematice condiţionale

Baza de cercetare: Școala Gimnazială nr. 1 GBOU, Obsharovka, grădinița unității structurale „Copii veseli”

Capitolul 1.fundamentele teoretice ale studierii interacţiunii interpersonale a copiilor de diferite vârste grupuri

1.1 Conceptul de grup de vârstă și caracteristicile psihologice și pedagogice ale organizării acestuia

Având în vedere specificul procesului de învățământ cu copii de diferite vârste, la organizarea grupelor în instituțiile preșcolare, există anumite criterii de vârstă și cantitative. Cu toate acestea, în conformitate cu Regulamentul model privind învățământul preșcolar, grupele de grădiniță pot include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. În practica de creștere a preșcolarilor, au existat de mulți ani grupuri de vârste diferite.

În sensul cel mai general al cuvântului, un grup de vârste diferite este un grup unit de copii cu diferite niveluri de abilități fizice și psihice, format ca urmare a circumstanțelor actuale sau intenționat, în scopul desfășurării unor activități corecționale specifice. Principalele motive pentru apariția unor grupuri de vârste diferite includ următoarele:

1) dificultăți în completarea grupelor (datorită lipsei sau depășirii normei de număr de copii de aceeași vârstă);

2) prezența legăturilor de familie între elevi de vârste diferite (ca urmare, dorința părinților de a-i defini într-un singur grup);

3) lipsa bazei materiale și tehnice pentru crearea grupelor complete de aceeași vârstă;

4) caracteristici ale activității unei instituții preșcolare în timpul verii;

5) necesitatea de a rezolva anumite sarcini corecţionale şi pedagogice.

De remarcat avantajele care sunt caracteristice tocmai grupului de vârstă inegală: comunicarea între copiii mai mici și copiii mai mari creează condiții favorabile pentru formarea cunoștințelor „avansate” și a învățării reciproce. Totuși, acest lucru se poate realiza doar cu organizarea corectă a procesului educațional. Pedagogia preșcolară se confruntă cu două provocări vitale:

- dezvoltarea celor mai eficiente forme de planificare a educaţiei în instituţiile preşcolare;

- căutarea formelor și metodelor de predare în grupuri cu diferite grupe de vârstă.

Desigur, se modifică și conținutul nevoilor de distracție comună, de cooperare în afaceri și de recunoaștere de la egal la egal a meritelor altui copil. În grupuri de copii de aceeași vârstă, toate aceste momente se află sub controlul constant al educatoarei, totuși, relațiile dintre copiii din grupuri de vârste diferite au specificul lor specific și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Este evident că organizarea procesului de învățământ presupune ca profesorul să-și înțeleagă în profunzime fundamentele psihologice și pedagogice, pentru a îmbunătăți competențele profesionale:

Deținerea și utilizarea practică a tehnologiilor interactive;

Organizarea muncii independente a copiilor și condițiile de implementare a acesteia;

Încurajarea preșcolarilor să se angajeze în activități cu accent pe motivația intrinsecă;

Crearea unui mediu creativ bogat ca factor important în învățarea productivă.

În consecință, organizarea procesului educațional într-un grup de vârste diferite devine mult mai complicată, necesită profesorului, în primul rând:

Cunoașterea programelor pentru toate grupele de vârstă;

Capacitatea de a compara cerințele software cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Înțelegeți și vedeți fiecare copil și întregul grup ca întreg;

Asigurarea dezvoltării copiilor în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale acestora.

Pe de o parte, în astfel de grupuri, se creează un mediu favorabil pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor mai mari, cât și a celor mai mici. Pe de altă parte, diferitele vârste ale copiilor activează dificultăți și probleme specifice și, în primul rând, aceasta este organizarea orelor. Într-un grup de aceeași vârstă, educatorul, pregătindu-se pentru cursuri, se bazează pe conținut conceput pentru o anumită vârstă. În grupul de vârstă inegală, el combină cerințele conținutului programului pentru două sau mai multe vârste. Acest lucru necesită eforturi suplimentare din partea profesorului. În cursul orelor, profesorul trebuie să adapteze într-un mod deosebit conținutul variat al materialului de lecție cu capacitățile corespunzătoare ale copiilor, să-și schimbe rapid atenția de la un subgrup de vârstă la altul.

Într-o grupă cu mai multe vârste, ca și într-o grupă cu copii de aceeași vârstă, în primul rând, este necesar să se asigure asimilarea conținutului programului fiecărei lecții de către fiecare copil. La elaborarea unui plan de lucru, educatorul trebuie să respecte cu strictețe legătura dintre comunicarea de material nou, repetarea, consolidarea și utilizarea independentă a acestuia de către copii în diferite tipuri de activități.

Profesorul trebuie să pregătească cu atenție conținutul fiecărei lecții, folosind astfel de forme și metode de organizare care ar putea asigura un volum de muncă suficient copiilor din fiecare subgrupă de vârstă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că atunci când planifică munca cu toate subgrupele pe un subiect în același timp, profesorul trebuie să indice în plan sarcinile programului pentru fiecare grupă de vârstă. UN. Davidchuk, descriind trăsăturile muncii educaționale într-un grup de vârste diferite, consideră că aceasta depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de pregătirea sa metodologică și de capacitatea de a gestiona simultan activitățile copiilor de diferite vârste.

Profesorii cu experiență oferă două moduri de organizare a lecțiilor colective într-un grup de vârste diferite:

începutul lecției simultan în toate cele trei (patru) subgrupe, iar finalul este secvenţial (după 15 minute - pentru cei mai mici, după 20 - pentru cei mijlocii etc.);

începutul secvenţial al lecţiei (lecţia începe cu un subgrup, apoi după 5-7 minute se conectează al doilea, apoi al treilea).

V.N. Avanesova a propus trei tipuri de organizare a copiilor în sala de clasă dintr-o grădiniță neclasată. Experiența de muncă a arătat validitatea acestei ipoteze în sala de clasă într-un grup de vârste multiple:

I - toți copiii sunt angajați într-un singur tip de activitate;

II - clase combinate, pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărei vârste individuale;

III - clase cu fiecare subgrup separat conform metodei general acceptate.

Aceste ore asigură implementarea corectă a rutinei zilnice într-un grup de vârste diferite, asimilarea profundă a cunoștințelor și influențează rezolvarea cu succes a sarcinilor educaționale.

Cu toate acestea, atunci când se organizează procesul educațional într-un grup de vârste diferite, apar probleme nu doar de natură organizatorică. Un grup de vârstă este un mediu socio-psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, care se caracterizează prin apropierea diferitelor sisteme de interacțiune socială:

- „copil-adult”;

- „copilul semenilor”;

- „copil-copil mai mare”;

- „copil-copil”.

Sistemul de relații personale este bogat emoțional pentru fiecare persoană, deoarece este asociat cu evaluarea și recunoașterea sa ca persoană. Relația dintre copii, caracterul lor, forma de orientare, dezvoltă și corectează sfera emoțională a copilului. Caracteristicile emoțiilor afectează natura relației dintre copii, reglează comunicarea acestora. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil, cel mai important factor în formarea unei personalități. Preșcolarii au o nevoie pronunțată de comunicare cu colegii, educatorii și părinții.

Grupa de vârstă a preșcolarilor este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții. Copiii la aceasta varsta prezinta diverse relatii - prietenoase si conflictuale, aici ies in evidenta copiii care intampina dificultati in comunicare.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare, care într-un grup de egali ar putea avea relații interpersonale sărăcite și statut social scăzut, își găsesc nișa în rândul copiilor mai mici, cu care stabilesc cu ușurință relații prietenoase și ludice, printre care ocupă o anumită poziție de lider.

Odată cu vârsta, atitudinea preșcolarilor față de semenii lor se schimbă, se evaluează reciproc nu numai după calitățile lor de afaceri, ci și după calitățile personale, în primul rând, morale. Relația unui copil cu copiii este determinată în mare măsură și de natura comunicării preșcolarilor cu profesorul, adulții din jurul lui. Este cunoscut faptul că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Este important ca preșcolarii să fie capabili să-și exprime în exterior emoțiile interioare și să înțeleagă corect starea emoțională a interlocutorului.

Principalele mijloace de comunicare pentru preșcolari: un zâmbet, o privire, mișcări expresive, afirmații, întrebări, răspunsuri, remarci. Comunicarea aduce copilului o mulțime de experiențe pozitive și vesele. Un copil lipsit de comunicare cade în melancolie, personalitatea lui este traumatizată, dezvoltarea sa mentală încetinește și se distorsionează. Într-un grup de vârste diferite, micuții sunt atrași de cei mai mari, comunică mult, asta exprimă nevoia de comunicare, copiii întreabă adesea: „Nu pleca, stai cu mine”. Preșcolarii au un control mai bun asupra comportamentului lor și, prin urmare, au mai mult succes în stabilirea cooperării cu alți copii în atingerea unui scop comun. Copiii nu intră imediat și nu intră brusc în comunicare între ei. La început, copiii sunt atrași de copiii mai mari, sunt jigniți dacă nu sunt acceptați.

Comunicarea cu semenii este la fel de necesară ca și cu adulții și chiar mai de dorit în timpul jocurilor. Comunicând într-un grup de vârste diferite, copiii învață nu numai să socotească cu ceilalți, ci și să se apere. Totodată, în grup apar primele atașamente, care reprezintă embrionul prieteniei.

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori într-o persoană în creștere. Cu cât copiii cresc, cu atât este mai dificil să le înveți abilități de comunicare, deoarece nu există un sistem definit. Ținând cont de acest lucru, putem spune că comunicarea bine organizată este nu doar o garanție a activității profesionale de succes, ci și o condiție pentru menținerea unei culturi a comunicării.

Este foarte important ca educatorul să înțeleagă specificul relațiilor copiilor din grupele de vârstă preșcolară și să identifice acei factori care contribuie sau împiedică dezvoltarea formelor prosociale de comportament al copiilor. El trebuie să organizeze activități educaționale astfel încât fiecare dintre copii să trăiască pe deplin toate etapele copilăriei preșcolare și să fie formate corespunzător toate funcțiile mentale corespunzătoare vârstei.

Studiile pe grupuri de preșcolari de diferite vârste demonstrează că în astfel de condiții, caracteristicile individuale ale copiilor se manifestă într-un mod foarte specific. De cele mai multe ori, ele nu fac decât să exacerbeze și mai mult diferențele de vârstă.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor este cea mai importantă componentă a procesului educațional:

În primul rând, aceasta face parte din întrebarea despre relația dintre vârstă și caracteristicile individuale ale participanților la interacțiuni de diferite vârste și modul în care acestea sunt luate în considerare în procesul educațional.

În al doilea rând, la diferite grupe de vârstă această problemă se exprimă mult mai accentuat, datorită necesității de a lua în considerare caracteristicile mai multor grupe de vârstă deodată la alegerea mijloacelor și metodelor de educație.

În al treilea rând, așa cum sa menționat deja, diferențele individuale pot fie să minimizeze diferențele de vârstă, fie să le sporească impactul. Prin urmare, educatorul ar trebui să acorde mai multă atenție acestei probleme.

În al patrulea rând, această problemă trebuie percepută ca o oportunitate de căutare a celor mai eficiente metode pedagogice de combinare a caracteristicilor individuale ale copiilor de diferite vârste.

1.2 Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

grup pedagogic psihologic preşcolar

În literatura modernă, un număr mare de studii sunt dedicate problemei grupurilor de vârste diferite într-o instituție de învățământ preșcolar, dar majoritatea aparțin unor autori străini. Acest lucru se datorează faptului că mulți autori moderni autohtoni sunt încă ghidați de grupuri de vârstă tipice, în timp ce această practică este de mult răspândită în țările occidentale. Mulți profesori preferă chiar organizarea de grupuri de vârste diferite în grădiniță, invocând eficiența mai mare a procesului educațional.

Într-o cercetare metodică bine echipată a lui R. Hind, au fost comparate și descrise trăsăturile comunicării între copiii de 4-5 ani cu semenii și copiii puțin mai mari în 50 de elemente. Rezultatele prelucrării matematice computerizate a datelor experimentale obținute au scos la iveală multe prevederi interesante. De exemplu, s-a constatat că copiii în aer liber comunică mai des cu semenii lor, iar în interior - cu copiii mai mari. Fetele sunt mai predispuse să comunice cu bătrânii lor, iar băieții - cu colegii lor. Primii născuți comunică mai des cu copiii mai mari decât copiii care au frați sau surori.

În studiile lui T.A. Repina și Ya.P. Kolominskaya, s-a stabilit că pe parcursul vârstei preșcolare (de la 3 la 7 ani), structura structurată a colectivului de copii crește rapid, stabilitatea preferințelor electorale ale copiilor, stabilitatea și compoziția cantitativă a asociațiilor de copii, fundamentarea substanțială. a alegerii copiilor preșcolari, care se datorează în principal caracteristicilor individuale ale copiilor din diferite grupe de vârstă, crește. ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile comunicării periodice organizate artificial a copiilor. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii inter-vârste depinde de copilul mai mare, de disponibilitatea lui pentru comunicare. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidențiază motivul semantic al comunicării - dorința de a realiza poziția unui „adult”, „senior”, „mare”. În același timp, beneficiază nu numai copiii mai mari, ci și copiii mai mici: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în proprii ochi, deoarece, atunci când se compară cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât să se compare cu el. un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și tânăr: activ-pozitiv (democratic), activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, dezinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii inter-vârste ale copiilor pot fi apreciate doar în contextul activității educaționale desfășurate, prin concentrarea acesteia pe formarea unei componente motivaționale ca bază a pregătirii copiilor pentru comunicarea inter-vârste. .

E.N. Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor cu experiență de comunicare de diferite vârste și fără ea. Conform rezultatelor studiului, copiii din diferite grupe de vârstă iau mai des în considerare interesele celor mai mici atunci când aleg activități comune și demonstrează o varietate mai mare de strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune.

Activitățile axate pe obținerea unui rezultat obiectiv provoacă la copilul mai mare modele mai „crude” de interacțiune – restrictive și prohibitive.

În opera lui T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) au investigat condiţiile formării relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiul interacțiunii legate de vârstă pentru cei mai tineri este că aceștia au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru un senior - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună conștientizare a conținutului subiectului, controlul asupra acțiunilor unuia mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune. Autorii propun modalități de construire a activităților comune, a căror logică ar genera nevoia copiilor de a interacționa. Prin analiza componentelor activității comune (raportul dintre produsul total și părțile sale constitutive), au fost evidențiate diferitele grade de dependență ale copiilor în creativitatea comună, iar, folosind exemplul orelor de artă, autorii au elaborat un program de formarea treptată a relaţiilor de cooperare la copiii de diferite vârste.

Lucrarea lui N.Ya. Mihailenko., N. Ya. Kustovoy este dedicat studiului condițiilor care să conducă la formarea abilităților organizaționale elementare în procesul unui joc comun după reguli. Folosirea jocurilor de tablă cu reguli se datorează faptului că acestea conțin prescripții gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită materialului de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu cei mai mari, deoarece la o asemenea combinație de vârste diferite, cei mai mari sunt nevoiți să cadă în postura de organizatori. Observarea jocului semenilor și copiilor de diferite vârste relevă diferența semnificativă a acestora. Majoritatea copiilor mai mari în jocul cu cei mai mici explică regulile înainte de începerea jocului, le reamintesc în mod repetat în timpul jocului, numărul de încălcări scade brusc, în contrast cu jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului în comun, copiii mai mari au dobândit abilități organizatorice: forme verbale de reglare a interacțiunii, control sporit, participarea la jocul altuia sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit unei recenzii a L.A. Paramonova (2001) a lucrărilor dedicate studiului practicii străine a copiilor de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii formează o atitudine profesională specială față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, sex și statut social. Practicarea diferitelor grupe de vârstă este considerată cea mai importantă sarcină a dezvoltării sociale și personale a copiilor, fiind de asemenea recunoscută importanța deosebită a unor astfel de grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil.

V.N. Butenko notează că în studiul său asupra relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă, s-a constatat că în fiecare dintre grupuri s-a manifestat un tip dominant de relație între copiii de diferite vârste:

- Relațiile indiferente s-au caracterizat prin interes scăzut pentru acțiunile copiilor de altă vârstă, preferință pentru forme individuale de activitate (mozaice, jocuri de societate, colorat etc.), comunicare cu un adult sau cu un egal.

Atitudinea egocentrică a fost caracterizată de insensibilitate la interesele și acțiunile altor copii. Această atitudine a fost caracteristică copiilor mici și de vârstă mijlocie și s-a manifestat în interacțiunea subiectului. Au început să alerge în cerc, interferând cu jocul bătrânilor; ridicați jucării: „Vreau și eu” și așa mai departe. Ei puteau da dovadă de exigență, perseverență și, dacă nu reușeau ceva, atunci s-au plâns unui adult.

Atitudinea de mentorat s-a manifestat in invataturile constante, instructiunile altuia, in reglementarea activitatii sale. Atitudinea de mentorat era tipică copiilor mai mari: „Desenează așa - sunt mai mare și știu să desenez mai bine decât tine”, „Dacă nu o faci, nu mă voi juca cu tine, iar alții nu o vor face. ”. De regulă, atitudinea de mentorat s-a manifestat ca răspuns la atitudinea egocentrică a celor mai tineri.

- Deprecierea atitudinii - s-a manifestat prin aprecieri negative ale actiunilor, comportamentului altor copii. O astfel de atitudine s-ar putea transmite asupra personalității altui copil, iar apoi a devenit o insultă, o umilire.

- Atitudinea de implicare s-a manifestat în interes pentru acțiunile altuia, în dorința de activități comune, armonizarea dorințelor și căutarea comunității. Copiii mai mari i-au inclus de bunăvoie pe cei mai mici în jocuri de rol.

Principalele concluzii obținute în urma studiului relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă au fost următoarele:

1. Grupurile de diferite vârste au forme mai pronunțate de manifestare a relațiilor, cu o predominare clară a unuia dintre tipurile de relații. În schimb, nu a existat o dominație a vreunui tip de relație între copiii din grupuri de aceeași vârstă.

2. Natura relațiilor dintre copiii de diferite grupe de vârstă este stabilă (reprodusă de la an la an) și este determinată în principal de stilul de creștere al unui adult, care este determinat de: natura impactului, implicarea emoțională, gradul de participare şi orientare către comunitatea copiilor. ...

În literatura modernă, există o idee teoretică conform căreia atitudinea față de celălalt include două principii opuse - obiectiv și personal (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina etc.).

Conform acestei abordări, principiul subiectului reflectă evaluarea și semnificația calităților specifice ale altui copil, cunoștințele, aptitudinile, abilitățile acestuia, poziția în grup etc. O astfel de atitudine, în consecință, generează o evaluare a calităților corespunzătoare. a altei persoane și comparație cu a lui. În același timp, o altă persoană poate deveni un mijloc de autoafirmare sau un mijloc de a-și îndeplini dorințele. Acest tip de început stabilește limitele propriului eu al unei persoane, subliniază diferența lui față de ceilalți și izolarea.

Începutul personal corespunde percepției holistice a altei persoane ca sursă a propriei sale activități, voință, experiențe. O astfel de atitudine este nejudecată și generează o legătură internă cu el, precum și diverse forme de apartenență (empatie, cooperare, simpatie etc.).

Aceste două începuturi sunt aspecte necesare și complementare inerente oricărei relații interpersonale, ele există în interacțiune între ele, dar gradul de exprimare și conținut poate diferi semnificativ, în primul rând în funcție de vârstă.

În ceea ce privește interacțiunea unui copil mai mare și mai mic într-un grup de vârste diferite, se poate observa că calitățile subiectului ale celui mai mic (abilități, aptitudini și abilități), în contrast cu calitățile corespunzătoare ale semenilor lor, vor fi semnificativ inferioară calităților preșcolarului mai mare. Această împrejurare deschide două opțiuni posibile pentru dezvoltarea relațiilor copiilor, în funcție de predominanța unui sau altuia început:

1) scăderea poziţiei competitive a preşcolarilor mai mari (întrucât concurenţa cu unul mai mic nu are sens), prin urmare, componenta personală a relaţiilor devine mai puternică;

2) prezența copiilor mai mici creează oportunități bogate pentru preșcolari mai mari de a-și afirma superioritatea, ceea ce duce la creșterea competitivității generale și a conflictului în relații. Această versiune a relației reflectă întărirea componentei de subiect a relațiilor interpersonale la copiii mai mari.

Astfel, viața comună a copiilor mai mari și mai mici devine un fel de catalizator care intensifică manifestarea unuia sau altuia început de relații interpersonale. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijin, complicitate cu cel mai tânăr (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, devalorizarea sau ignorarea acestora (predominanța principiului de fond).

Astfel, rezumând rezultatele tuturor studiilor efectuate, se pot formula următoarele prevederi:

1) la vârsta preșcolară, atât un egal, cât și un copil mai mare devin o parte importantă a vieții fiecărui copil. Cu toate acestea, până la vârsta de patru ani, egalul este partenerul social cel mai preferat.

2) dezvoltarea comunicării cu semenii și copiii mai mari trece printr-o serie de etape. În primul, celălalt copil este partener în interacțiunea emoțional-practică. În a doua etapă, copilul simte nevoia de cooperare situațional-afacere, jocul în comun devine cel mai important tip de activitate și aici apare nevoia de respect și recunoaștere a altui copil. În a treia etapă, comunicarea devine non-situațională. Aici încep deja să se formeze preferințe stabile.

3) relațiile interpersonale ale preșcolarilor, spre deosebire de comunicare, nu sunt întotdeauna exprimate în acțiuni și fac parte din conștiința și autoconștiința copilului. De-a lungul vârstei preșcolare, atitudinea copilului față de ceilalți are o anumită dinamică legată de vârstă.

Sarcina unui profesor într-un grup de vârste diferite este să creeze, dacă este posibil, fiecărui copil astfel de condiții în care să se încerce în afacere, în rolul ales și să obțină succes. Acest lucru ajută fiecare copil să creadă în sine, să dezvolte voința, inițiativa și să câștige stima de sine. O organizare competentă, profesională a vieții și a diferitelor activități ale copiilor de diferite vârste la grădiniță, crearea condițiilor favorabile dezvoltării, implementarea principiului bunăstării emoționale vor contribui la dezvoltarea diversificată a copiilor crescuți în regim. de diferite grupe de vârstă.

În condițiile unui grup de vârste diferite, cele mai eficiente sunt ideile de pedagogie a cooperării, care constă în stabilirea de parteneriate între profesor și elevi și copii între ei. În același timp, este important să poți folosi toate avantajele creșterii copiilor de diferite vârste – să-ți organizezi munca în așa fel încât să-i înveți pe bătrâni să aibă grijă de cei mai mici.

Un adult dintr-o grupă de vârstă neuniformă are o influență mai mare asupra copiilor decât un adult de aceeași vârstă. Pe de o parte, un adult, prin atitudinea sa, dă un exemplu de atitudine față de altul, „altul” ca fiind diferit, diferit. Un adult fie se concentrează pe normă, tipar, regulă și, în consecință, pe evaluarea conformității (atunci copiii dezvoltă o relație de depreciere), fie manifestă interes pentru originalitatea individuală, unicitatea fiecăruia.

Pe de altă parte, un adult creează condiții prin co-organizarea unei comunități de copii de diferite vârste, găsind un echilibru între vârsta și comunicarea de vârstă a copiilor. Deci, copiii de diferite vârste diferă în ritmul intern al vieții, nivelul de autoreglare: la copiii mai mici, sațietatea apare mai repede, trebuie să schimbe tipurile de activitate, spre deosebire de ei, copiii mai mari sunt capabili de interacțiuni mai lungi, de desfășurare. parcele complexe, cufundate în activitate. În funcție de natura participării adultului, ritmul interior al vieții într-un grup de vârste diferite poate fi stabilit de copiii mai mici: activitate ridicată, aleatorie, predominanța activității subiectului (în consecință, se stabilesc relații egocentrice și de mentorat între cei mai tineri și cei mai mari). ); o altă opțiune este posibilă numai cu participarea unui adult, când copiii mai mari păstrează ritmul.

Dacă educatorul pune accent pe realizările personale ale copiilor și pe lipsa de semnificație a comunității de grup, atunci există puține contacte inter-vârste la copii (relații indiferente la copii). Este important de remarcat faptul că, în general, la diferitele grupe de vârstă, se constată o scădere a bazei motivaționale, motivaționale pentru comunicarea între copiii de diferite vârste. De regulă, copiii preferă comunicarea cu acei copii apropiați în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare: cu semenii sau cu cei mai mari. Așadar, pentru dezvoltarea comunicării de vârste diferite, ajutorul unui adult în organizarea interacțiunii de grup este important pentru copii, fiind necesare și forme speciale de organizare, care vizează comunitatea de grup, compatibilitatea, implicarea copiilor (jocuri în cerc, dansuri rotunde etc.).

Dacă educatorul, observând copiii, este capabil să înțeleagă ce sarcină pentru el însuși, la un moment dat, o rezolvă fiecare copil; organizează cu pricepere copiii: fiind discret, nu învinge activitatea copiilor, inițiativa, dar încurajând, încurajând, stimulează interacțiunea ludică a copiilor; organizează diverse forme de comunitate de grup, împreună de copii; atunci copiii din grupa de vârstă inegală dezvoltă o relaţie de apartenenţă. Numai cu astfel de relații ale copiilor de diferite vârste apar resurse suplimentare de dezvoltare: cei mai mici învață de la cei mai mari, iar copiii mai mari dobândesc experiență de comportament prosocial: ajutând, cedând, împărtășind, tratați pe ceilalți fără judecată - ceea ce este baza educației morale.

Numeroase studii ale cadrelor didactice arată că factorul determinant care influențează stabilirea unor tipuri specifice de relații între copii este stilul de comunicare dintre profesor și copiii de diferite vârste.

Pe de o parte, educatorul devine pentru copiii mai mari un model important de comunicare de diferite vârste, pe de altă parte, el creează condiții externe propice formării relațiilor comunitare, implicării în copii.

Stilul de creștere ar trebui să vizeze dezvoltarea unei relații de implicare la copiii de diferite vârste, combinând:

Incluziune ridicată, permițându-vă să înțelegeți nevoile actuale ale dezvoltării fiecărui copil;

Organizarea unei comunități de copii de diferite vârste, ținând cont de aceste solicitări;

Susținerea activității copiilor, inițiativă pentru posibilitatea de manifestare a individualității și creativității fiecărui copil;

Concentrați-vă pe comunitatea copiilor pentru a promova dezvoltarea comunicării între copiii de diferite vârste.

Cu toate acestea, dependența relațiilor interpersonale ale copiilor de diferite grupe de vârstă de stilul de comunicare al educatorilor reprezintă o limitare serioasă pentru practica pe scară largă a unor astfel de grupuri. Deoarece nu orice educator are stilul potrivit și este pregătit pentru dezvoltare profesională și personală. În consecință, este relevant pentru practica pedagogică să efectueze o pregătire specială a educatorilor pentru a lucra în grupuri de copii de diferite vârste.

Atunci când organizează interacțiunea copiilor de diferite vârste, educatorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

1. Asigurarea integrării și diferențierii intereselor sociale ale copiilor în activitățile unui grup de vârste diferite. Acest lucru ține cont de interesele personale și de grup în activitățile comune ale copiilor. Baza activității comune de succes a seniorilor și juniorilor este un interes comun, o afacere necesară și utilă pentru toată lumea, în care fiecare își va găsi o latură personal semnificativă și atractivă.

2. Preocuparea pentru actualizarea conținutului și formelor activităților comune ale copiilor de diferite vârste, care stimulează includerea voluntară a copiilor în toate sferele relațiilor sociale.

3. Dezvoltarea relaţiilor de cooperare între copii pe baza sprijinului reciproc, asistenţei reciproce, asigurând securitatea fiecărui copil, îngrijind relaţiile egale între copii, indiferent de vârsta şi rolul social al elevului.

4. Lucrați la autodezvoltarea și autoorganizarea vieții copiilor de diferite vârste. Aceasta este voluntariatatea unirii copiilor, oferindu-le posibilitatea de a rezolva singuri problemele de organizare a activitatilor de viata, stimularea initiativa, creativitatea, performanta amator a copiilor, dezvoltarea autoguvernarii intr-un grup de varste diferite.

5. Contactele copiilor de diferite vârste stimulează desfășurarea de activități creative colective, jocuri, ai căror organizatori pot fi elevi seniori. Este important ca bătrânii să fie capabili să stabilească relații de cooperare cu cei mai tineri. Acest lucru se realizează prin pregătirea specială a organizatorilor de copii și prin reglarea pedagogică a interacțiunii lor cu alți copii.

Comunicarea special organizată are o mare valoare educativă. Comunicarea copiilor dintr-un grup de vârste diferite lărgește perspectiva generală, afectează dezvoltarea sferei emoționale, voința, capacitatea de a se evalua pe sine și pe ceilalți și contribuie la dezvoltarea formațiunilor mentale.

Exemplul bătrânilor pentru copii este de o importanță deosebită. În virtutea tendinței lor de a imita, cei tineri adoptă treptat toate calitățile pozitive ale bătrânilor. Observațiile pe termen lung demonstrează că, în grupuri de vârste diferite, copiii mai mici învață abilități mult mai repede, iar copiii mai mari devin mai empatici, binevoitori și receptivi. Când vin pentru prima dată la grădiniță, copiii se regăsesc într-o echipă deja organizată, este mai ușor să se supună regulilor acesteia, imitând în toate copiii mai mari, care în acest caz servesc drept sprijin profesorului.

Unul dintre avantajele principiului multi-vârste al grupurilor de recrutare este capacitatea de a extinde cercul de comunicare al copiilor. Copiii de vârste diferite care se află în aceeași echipă țin mai des cont de interesele celorlalți atunci când aleg opțiuni pentru activități comune. Condițiile de ședere în comun permit să se formeze mai activ noi poziții sociale, abilități de comportament social.

Trebuie avut în vedere faptul că copiii mai mari trebuie să fie pregătiți pentru activități comune și comunicare cu cei mici, astfel încât bătrânii să-l ajute de bunăvoie pe educator, să-și dea seama de poziția lor de tovarăș mai în vârstă, să înțeleagă ce pot face pentru cei mici, vezi nevoia de activități comune cu copiii mai mici. Experiența arată că fără pregătirea prealabilă a copiilor mai mari în activități comune cu cei mai mici, fără a identifica rolul fiecăruia dintre ei, comunicarea comună poate să nu funcționeze. Pot apărea conflicte care necesită ajutor pentru a fi rezolvate, folosind exemple specifice pentru a explica cum să acționezi într-un anumit caz, folosind sfaturi, sfaturi, încurajare. S-ar putea să nu existe conflicte, dar nici relațiile bune, de prietenie, nu vor funcționa. Copiii vor locui unul lângă altul, dar cei mai mici singuri și cei mai mari separat. În cel mai rău caz, cei mici vor acționa ca observatori ai bătrânilor.

Din păcate, uneori trebuie să observăm un tratament ascuțit, chiar nepoliticos al bătrânilor față de cei mai tineri, manifestarea lor a unui sentiment de superioritate. Este inacceptabil. Cei mai tineri de multe ori nici nu se supără, nu protestează împotriva acestui stil de comunicare, ci se supun și îndeplinesc cerințele bătrânilor. Dacă îngrijitorul nu oprește astfel de relații în timp util, el poate obține un punct de sprijin.

Cu copiii care își permit să fie nepoliticoși, este necesară munca individuală: clarificare, persuasiune, un exemplu al altor semeni. Fiecărui elev senior i se atribuie 1-2 elevi mai mici. Este necesar să se evalueze comportamentul unui copil care se distinge prin prietenie, bunăvoință, atenție față de ceilalți copii și inițiativă personală. Este necesar să se evalueze manifestarea unui astfel de copil în prezența altor copii. De exemplu, „Cât de amabil a vorbit Christina cu Dasha! A ajutat-o ​​să-și prindă cizmele! Bine făcut!" Dar uneori atitudinea selectivă a bătrânului față de unul dintre copiii mai mici (chiar pozitivă!) poate duce la o atitudine greșită față de alți copii. Copiii mai mari pot deveni dependenți de rolul unui adult și pot depăși limitele a ceea ce este permis într-o relație. Acest lucru se poate manifesta prin tonul de comunicare, prin grosolănie atunci când ajută copilul etc. Se întâmplă ca copiii mai mari să aibă un interes pentru joacă, în oricare dintre ocupațiile lor, se dovedește a fi mai puternic decât interesul pentru activități comune cu cei mici. Apoi sunt reticente în a îndeplini instrucțiunile date de un adult împreună cu copiii și uneori refuză. Profesorul trebuie să dea dovadă de delicatețe și răbdare aici, să explice importanța îndeplinirii sarcinii cu copiii, evitând în același timp evaluările negative. În caz de refuz, educatoarea va trebui să caute alte metode și tehnici de includere a copilului în activități comune. Este recomandabil să recurgeți la cerință atunci când explicația și persuasiunea sunt ineficiente. „Trebuie să o facem. Toți copiii lucrează. Și trebuie să muncești.” Uneori, atunci când acordați o sarcină colectivă, este recomandabil să uniți copiii de aceeași vârstă sau alăturați și să îi atribuiți unui prieten mai în vârstă (de exemplu, dacă sarcina este de a preda o nouă abilitate sau atunci când este necesar să se familiarizeze cu copiii mai mici cu un anumit mod de a face munca.) Un copil mai mare demonstrează deprinderea formându-se prin exemplul personal. El este nevoie ca model, explicând succesiunea execuției.

Este foarte important să aprobăm în timp util dorința bătrânilor de a-i ajuta pe cei mai tineri. Dacă copilul nu își satisface nevoia de comunicare confortabilă emoțional cu cei mai mari și mai tineri din grup, atunci fenomene negative precum creșterea agresivității personale, incapacitatea de a construi relații, de a intra în contact cu ceilalți etc.

Între timp, comunicarea între vârste, datorită dezvoltării inegale a participanților săi, îi poate îmbogăți, poate contribui la cunoașterea propriei persoane și a celorlalți și poate crea sfere suplimentare de auto-realizare.

De-a lungul vârstei preșcolare, copilul se dezvoltă inevitabil, însă, la anumite etape de vârstă, această dezvoltare are trăsături caracteristice, pe care le vom lua în considerare mai jos.

1.3 Trăsături psihologice ale dezvoltării copiilor de diferite vârste preșcolare

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii alcătuirii unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motorie colorată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o metodă de alinare psihologică pentru copii, care se disting printr-o excitabilitate destul de ridicată. Apare și se îmbunătățește capacitatea de a-și planifica acțiunile, de a crea și implementa un anumit plan, care, spre deosebire de o intenție simplă, include o idee nu numai a scopului acțiunii, ci și a modalităților de a-l realiza.

Jocul de rol comun este de o importanță deosebită. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, la copii se formează procese cognitive, se dezvoltă observația, se formează capacitatea de a respecta regulile, se formează abilități comportamentale și se îmbunătățesc mișcările de bază.

Percepția devine mai disjunsă. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a evidenția secvențial părțile individuale din ele și de a stabili relația dintre ele. Un neoplasm psihic important al copiilor de vârstă preșcolară medie este capacitatea de a opera în minte cu idei despre obiecte, proprietățile generalizate ale acestor obiecte, conexiunile și relațiile dintre obiecte și evenimente. Înțelegerea unor dependențe dintre fenomene și obiecte generează la copii un interes sporit pentru aranjarea lucrurilor, motivele fenomenelor observate, relația dintre evenimente, ceea ce presupune o creștere intensă a întrebărilor pentru un adult. O nevoie neîmplinită de comunicare cu un adult duce la manifestări negative în comportamentul copilului.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesul este trezit de structura ritmică a vorbirii, rima. Latura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii sunt implicați în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este situațional, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt interesante.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, pentru ei se dovedește a fi extrem de important pentru lauda lui. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru compararea cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activităților de joacă; apariția interacțiunilor bazate pe roluri și din viața reală; cu dezvoltarea activității vizuale; prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației figurative, egocentrismul poziției cognitive; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect din partea unui adult, apariția de sensibilitate, competiție, competiție cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

La vârsta preșcolară mai înaintată, are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Trecerea la grupul mai în vârstă este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă ca cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. Educatoarea îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Menține un sentiment de „adultitate” la copii și, pe baza lui, îi face să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Copiii din al șaselea an de viață își pot atribui deja roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul respectând rolul. Interacțiunea jocului este însoțită de un discurs adecvat atât în ​​conținut, cât și în rolul intonațional. Discursul care însoțește relațiile reale ale copiilor este diferit de discursul de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse tipuri de activități ale adulților, unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. În repartizarea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului de rol. Se observă organizarea spațiului de joc, în care se disting „centrul” și „periferia” semantic. Acțiunile copiilor în jocuri devin diverse.

Preșcolarii mai mari încep să manifeste interes pentru viitoarea școlarizare. Perspectiva școlii creează o stare de spirit deosebită în grup. Interesul pentru școală se dezvoltă firesc: în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, relații comune cu școlari, vizite la școală, jocuri de rol pe o temă școlară.

Un indicator important al conștiinței de sine a copiilor de 5-6 ani este atitudinea evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. Pentru prima dată, o idee pozitivă despre posibila sa apariție viitoare îi permite copilului să aibă o viziune critică asupra unor deficiențe și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și despre ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului sine afectează direct succesul activității, capacitatea de a-și face prieteni, capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune. Acționând ca un actor activ în procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul o învață și, în același timp, învață singur. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează condițiile preliminare pentru dezvoltarea capacității preșcolarilor de a depăși relațiile negative cu semenii, situațiile conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale ajută la înțelegerea valorii oamenilor din jurul tău.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activității vizuale, caracterizată prin productivitate ridicată; utilizarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe. Percepția se caracterizează prin analiza formelor complexe ale obiectelor; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea instrumentelor de gândire (reprezentări schematizate, reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); capacitatea de a generaliza, gândire cauzală, imaginație, atenție voluntară, vorbire, imaginea eu.

În jocurile de rol, copiii din al șaptelea an de viață încep să stăpânească interacțiuni complexe ale oamenilor care reflectă situații caracteristice semnificative de viață, de exemplu, o nuntă, un copil, o boală, un loc de muncă etc.

Acțiunile de joc devin mai complexe, capătă o semnificație specială, care nu este întotdeauna dezvăluită unui adult. Spațiul de joacă devine din ce în ce mai complicat. Poate avea mai multe centre, fiecare dintre ele susținând propria poveste. În același timp, copiii sunt capabili să urmărească comportamentul partenerilor în spațiul de joacă și să își schimbe comportamentul în funcție de locul pe care îl au în acesta. Astfel, copilul se adresează deja vânzătorului nu doar ca cumpărător, ci ca cumpărător-mamă sau cumpărător-sofer etc. Performanța unui rol este accentuată nu numai de rolul în sine, ci și de partea de spațiu de joc în care se joacă acest rol. Dacă logica jocului necesită apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în cursul jocului, păstrând în același timp rolul preluat mai devreme. Copiii pot comenta interpretarea rolului de către unul sau altul participant la joc.

Documente similare

Conceptul de grup de vârstă și caracteristicile psihologice și pedagogice ale organizării sale. Un studiu empiric al interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă dintr-o grădină rurală. Organizarea și metodele cercetării psihologice și pedagogice.

lucrare de termen adăugată 22.02.2015


Problema relațiilor interpersonale. Cercetarea structurii psihologice a activităților comune ale copiilor mai mici și mai mari. Dezvoltarea, implementarea și evaluarea eficienței ciclului de cursuri pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de diferite grupe de vârstă.

lucrare de termen adăugată la 05.08.2015


Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Particularități ale relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari seniori dintr-o grupă de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare de termen adăugată la 21.10.2013


Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari mai mari. Un studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării la copii. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 05.06.2016


Caracteristicile psihologice ale copiilor mici. Influența unei instituții de învățământ pentru copii asupra adaptării sociale a copiilor. Evaluarea condițiilor psihologice și pedagogice de adaptare socială a copiilor preșcolari care frecventează și nu frecventează grădinița.

teză, adăugată 28.06.2015


Conceptul de atenție în psihologia rusă, principalele sale caracteristici și metode de formare. Efectuarea pe baza unei grădinițe a unui studiu al proceselor care asigură stabilitatea și distribuirea atenției la copiii de vârstă preșcolară primară.

teză, adăugată 08.02.2011


Probleme psihologice și pedagogice de comunicare a unui copil cu semenii din grupa de seniori a grădiniței. Tipuri de tulburări de vorbire. Studiu experimental al trăsăturilor de comunicare ale copiilor de 5-6 ani care se confruntă cu dificultăți de comunicare într-o grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 05/09/2011


Caracteristici ale dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor crescuți în orfelinate. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.10.2014


Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici. Factori care determină natura, severitatea și durata obișnuirii copiilor cu noile condiții. Condiții de adaptare a copiilor mici la condițiile de grădiniță, linii directoare.

teză, adăugată 10.02.2011


Relația parentală cu un copil: definiție, modele, tipuri. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară medie 4-5 ani. Un studiu empiric al influenței atitudinilor parentale asupra nivelului de anxietate la copiii preșcolari.

Instituţie de învăţământ bugetar municipal

„Școala primară generală numărul 5”

Formarea comunicării interpersonale într-un grup de vârstă de instituții de învățământ preșcolar

Dezvoltare metodică

Efectuat:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

Educator MBOU „NOSH №5”

Yurga 2016

Introducere ………………………………………………………… .. ………… 3

Fundamentele teoretice ale organizării comunicării interpersonale într-un grup de vârste diferite ……………………………………………………….… 6

Etapele implementării lucrării .. ……………………………………………… ..… 12

Ritualuri în viață și ocupație …… ... ……………………………………………………… .15

Concluzie …………………………………………………………………… .22

Referințe …………………………………………………………………… 23

Anexa 1 „Chestionar pentru părinți” ……………………………………… .25

Anexa 2 Secretul „Jocului” „.......................................... .......... 28

Anexa 3 „Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii” ... .. ………………… ... 29

Introducere

În practica învățământului preșcolar, au existat întotdeauna grupuri de vârste diferite (RVG). Astfel de grupuri apar din cauza diferitelor

motive: din cauza dificultăţilor de completare a grupelor de grădiniţă, de rezolvare a unor probleme corecţional-pedagogice sau metodologice, ca grup cu condiţii organizatorice deosebite etc. Grupuri de diferite vârste sunt disponibile atât în ​​instituții preșcolare mici, cât și în grădinițe multicomplete (grupe non-stop, grupuri sanatoriu, grupuri de lux etc.). Formarea unor astfel de grupuri se datorează unor motive obiective (contingentul de copii, limitările teritoriale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, cererea părinților și etc.).

În conformitate cu FSES DO, care este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar,o grădiniță modernă este un loc în care copilul dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și semenii în cele mai semnificative sfere ale vieții și activități pentru dezvoltarea sa. În același timp, principala sarcină a educatoarei este să umple viața de zi cu zi a grupului cu lucruri interesante, idei, să includă fiecare copil în activități semnificative, să promoveze realizarea intereselor copiilor și a activității de viață. Darprintre varietatea învățământului preșcolar modern, există o problemă în organizarea activităților instituțiilor preșcolare- Aceasta este o problemă comunicarea interpersonală în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

Organizația preșcolară acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. Selectarea unui contingent dintr-un grup de vârstă mixtă (mixt) ar trebui să țină cont de posibilitatea organizării condițiilor pentru menținerea și educarea copiilor preșcolari în acesta, corespunzătoare caracteristicilor anatomice și fiziologice ale fiecărei grupe de vârstă.

Obiectiv acordarea de asistență metodologică și practică cadrelor didactice din învățământul preșcolar în organizarea lucrărilor de formare a comunicării interpersonale în grupa multi-vârstă a grădiniței.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

- studiază literatura de specialitate privind organizarea muncii într-un grup de vârste diferite.

Sistematizarea materialului teoretic obținut privind formarea comunicării interpersonale în grupa multi-vârstă a grădiniței.

Există multe aspecte pozitive în creșterea comună a copiilor de diferite vârste. Comunicarea constantă între copiii mai mici și copiii mai mari creează condiții favorabile pentru formarea de relații de prietenie, îngrijire și independență. Exemplul bătrânilor pentru cei mai tineri este de o importanță deosebită. Dar toate acestea nu se întâmplă de la sine, ci sunt rezultatul muncii zilnice și minuțioase a profesorului, organizării corecte a vieții și activităților independente ale copiilor, combinând eforturile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei.

Lucrul în astfel de grupuri presupune ca educatorul să aibă o bună cunoaștere a programului pentru toate grupele de vârstă, capacitatea de a corela cerințele programului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, capacitatea de a distribui corect atenția, de a înțelege și de a vedea fiecare copil și întregul grup. .

Astfel, este important ca grupul să devină prietenos, ca atât copiii, cât și bătrânii să se simtă încrezători și confortabil, că toți sunt activi și activi constructiv, ca bătrânii nu numai să învețe singuri, ci și să-și transmită experiența de joc și de învățare. copiii, să-i implice în treburile lor, să aibă grijă de ei.

Fundamentele teoretice ale organizării comunicării interpersonale într-un grup de vârste diferite

După ce am studiat literatura publicată acum de diverse edituri, am ajuns la concluzia că nu se acordă atenția cuvenită organizării muncii în grupuri de vârste diferite. Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc literatura anilor 70 (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) și o serie de articole (revista „Educația preșcolară”). Multe publicații sunt depășite și practic nu există altele noi. Nu există absolut nicio literatură despre organizarea muncii cu familiile elevilor de copii care frecventează un grup de vârste diferite. Între timp, o analiză a practicii de lucru a grupurilor de vârste diferite arată că profesorii se confruntă în mod constant cu aceleași probleme:

Lipsa de cunoaștere a caracteristicilor mentale și fizice ale copiilor de diferite vârste: comunicarea constantă cu copiii mai mici poate limita uneori oarecum interesele și orizonturile copiilor mai mari, pot exista decalaje în dezvoltarea lor;

Dificultăți în organizarea rutinei zilnice: în organizarea activităților educaționale, profesorii trebuie să petreacă de două sau chiar de trei ori mai mult timp decât într-un grup de aceeași vârstă;

Dificultăți în construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: este necesară dezvoltarea unui concept de mediu de dezvoltare a subiectelor pentru astfel de comunități de grup de copii.

În conceptul de M.I. Lisina, comunicarea actioneaza ca o activitate comunicativa care are ca scop formarea de relatii. Relațiile se formează, se realizează și se manifestă în interacțiunea oamenilor. Capacitatea de comunicare include:

Dorința de a lua contact cu ceilalți („Vreau!”);

Capacitatea de a organiza comunicarea („eu pot”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale;

Cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicați cu ceilalți („Știu!”).

Pe baza celor de mai sussă evidențiem câteva aspecte principale ale comunicării:

Latura comunicativă a comunicării (schimbul de informații între oameni);

Latura interactivă (organizarea interacțiunii între oameni);

Latura perceptivă a comunicării (procesul de a se percepe reciproc de către partenerii de comunicare și de a stabili înțelegerea reciprocă).

Următoarele cercetări sunt dedicate luării în considerare a problemelor generale și particulare de comunicare și interacțiune interpersonală: B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. AA Zimney, VA Kan-Kalik, JL Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein și alții.Oamenii de știință - psihologii și profesorii recunosc comunicarea ca unul dintre principalele tipuri de activitate umană, împreună cu munca și învățarea.

Potrivit oamenilor de știință, cerințele morale general acceptate pentru comunicare se află în centrul interacțiunii interpersonale. Acestea sunt politețea, corectitudinea, tactul, modestia, care sunt indisolubil legate de recunoașterea unicității și valorii fiecărei persoane.

Sunt de acord cu opiniile oamenilor de știință menționați - psihologi că o persoană cu un nivel ridicat de interacțiune interpersonală are:

Capacitatea de a vedea lumea prin ochii altora și, de asemenea, de a o înțelege;

Respect, simpatie, disponibilitate de a-i susține pe ceilalți;

Capacitatea de a fi el însuți în contact cu alți oameni;

Capacitatea de a vorbi despre experiențele, opiniile, acțiunile lor specifice;

Capacitatea de a „mergi înainte”, de a stabili contacte;

Imediatitate - capacitatea de a vorbi și de a acționa direct;

Dorința de a vă deschide lumea interioară către ceilalți;

Capacitatea de a-ți exprima sentimentele;

Curiozitate.

Componente nu mai puțin importante ale interacțiunii interpersonale sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile legate de activitatea de vorbire, în care se pot distinge trei laturi: semnificative, expresive și motivante.

Partea de conținut este bogăția, semnificația și dovezile gândurilor. Expresivitatea vorbirii - colorarea emoțională: vorbirea poate fi strălucitoare, energică sau, dimpotrivă, uscată și letargică. Partea stimulativă a activității de vorbire este influența acesteia asupra gândurilor, sentimentelor și voinței ascultătorului. Nivelul de percepție a vorbirii de către ascultători depinde de nivelul culturii vorbirii, acoperind toate cele trei părți.

Cercetarea multor psihologi și profesori (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin și alții) este dedicată subiectului importanței fundamentale a problemei formării și dezvoltării comunicării interpersonale. la copii.

În țara noastră, problema comunicării interpersonale la copiii preșcolari a fost luată în considerare în cadrul cercetării sociale și psihologice, în care subiectul principal au fost schimbările legate de vârstă în colectivul copiilor (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina, VR Kislovskaya și alții).

Comunicarea interpersonală a fost considerată ca preferințele selective ale copiilor, unde egalul a fost subiectul evaluării.

Trebuie remarcat faptul că, în psihologia internă și străină, relația preșcolarilor cu semenii lor a fost studiată în diferite aspecte: studiul tipurilor de activitate principale, caracteristicile personale ale participanților la relație, influența adulților asupra formarea relațiilor la copii, formarea conștiinței de sine și altele.

Studiile evidențiază caracteristicile psihologice ale relației copiilor preșcolari mai mari cu semenii lor. În multe dintre ele, se observă că până la vârsta preșcolară se formează modalități stabile de relații între copii.

În studiile psihologice se dau diverse tipologii ale conținutului relațiilor interpersonale dintre preșcolari și semeni: tipuri pasiv-pozitive, egoiste, competitive, personale și instabile.

Deci, E.V. Subbotsky consideră că relația preșcolarilor cu semenii lor este caracterizată, pe de o parte, de impulsivitate și spontaneitate și, pe de altă parte, de inerție și stereotip. De asemenea, el împarte relațiile preșcolari în: relații de comunicare emoțională, relații de conducere - imitație, relații de cooperare.

T.A.Repina împarte relațiile dintre preșcolari în trei tipuri principale: propriu-personale, evaluative și „de afaceri”.

Se poate presupune că varietatea acestor tipologii, compararea cărora duce la concluzia că fiecare dintre ele este insuficientă, sugerează că încă nu există un model conceptual al unui astfel de obiect de cercetare precum relațiile interpersonale la copiii preșcolari.

În acest fel, „Comunicarea interpersonală” este un proces de interacțiune a cel puțin două persoane, în urma căruia ia naștere contactul psihologic și anumite relații între participanții la comunicare. Implică cunoașterea caracteristicilor individuale ale celuilalt, prezența empatiei, înțelegerea, experiența comună a activității. Fiind un atribut integral al vieții umane, comunicarea interpersonală joacă un rol important în toate sferele vieții și activității.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupa grădiniței, care se exprimă în modul în care îl tratează colegii săi. De obicei, sunt doi sau trei copii care sunt cei mai populari: mulți vor să fie prieteni cu ei, stau lângă ei în clasă, îi imită, își îndeplinesc de bunăvoie cererile, renunță la jucării. Alături de aceasta, există și copii care sunt complet nepopulari printre semenii lor. Nu prea comunică cu ei, nu sunt acceptați în jocuri, nu vor să le dea jucării. Restul copiilor se află între acești „poli”. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul, forța fizică, rezistența etc. Poziția copilului în grupul de egali arată cât de mult este acceptat copilul de către aceștia, cât de mult sunt realizate sau încălcate pretențiile sale de recunoaștere între semeni.

În aproape fiecare grupă de grădiniță, se desfășoară o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii sunt prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult. Adulții uneori nu sunt conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care copiii le trăiesc, nu acordă prea multă importanță certurilor și nemulțumirilor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu.

Comparând diferite tipuri de copii cu probleme, se poate observa că aceștia diferă semnificativ în natura comportamentului lor: unii sunt în conflict constant, alții stau liniștiți pe margine, alții încearcă cu toată puterea să atragă atenția, al patrulea se ascunde de privirile indiscrete și evitând orice contact.

Cu toate acestea, în ciuda acestor diferențe aparente de comportament, aproape toate problemele interpersonale se bazează pe baze intrapersonale similare. Esența acestor probleme psihologice este determinată de fixarea copilului asupra calităților sale (pe evaluarea lui însuși), el se gândește constant la modul în care îl evaluează ceilalți, își experimentează emoțional acut atitudinea. Această evaluare devine conținutul principal al vieții sale, acoperind întreaga lume din jurul lui și alți oameni. Afirmarea de sine, demonstrarea meritelor sale sau ascunderea defectelor sale devine motivul principal al comportamentului său. Copiii cu o atitudine armonioasă, fără conflicte față de semenii lor, nu rămân niciodată indiferenți la acțiunile semenilor lor. Ei sunt cei mai populari în grupul de copii, deoarece pot ajuta, ceda, asculta, susține inițiativa altcuiva. Copiii lipsiți de conflicte nu fac din protecția, afirmarea și evaluarea sinelui lor o sarcină specială și unică de viață, care le oferă bunăstare emoțională și recunoaștere a celorlalți. Absența acestor calități, dimpotrivă, face copilul respins și îi lipsește pe semeni de simpatie.

Etapele implementării lucrărilor

Lucrul cu copiii dintr-un grup de vârste diferite are scopul de a-i învăța pe copii abilitățile de comunicare interpersonală cu partenerii din joc și alte activități. Lucrul cu adulții se rezumă la pregătirea lor pentru propria comunicare cu copiii și învățarea copiilor abilități de comunicare interpersonală. Pentru a gestiona acest proces, este necesar să se definească trei etape de lucru: diagnostic, formativ, control.

Etapa de diagnostic

Diagnosticele, inclusiv particularitățile educației în familie, includ chestionare pentru părinți care oferă informații generale despre familie, dezvăluie interesele copilului, dezvăluie nivelul abilităților de comunicare ale părinților și dezvăluie particularitățile comunicării dintre părinți și copii.

Diagnosticarea, care dezvăluie particularitățile relațiilor și nivelul de formare a abilităților de comunicare la copii, include: jocul experimental „secret” (TA Repina), dezvăluind sistemul de relații electorale existent între copii.

Etapa formativă

Forma principală de lucru cu copiii sunt cursurile etice. Fiecare lectie isi propune sa preda abilitatea de a comunica folosind mijloace non-vorbite (expresii faciale, pantomima, gesturi); capacitatea de a stabili contact folosind mijloace de vorbire și non-vorbire. Conținutul lecțiilor include jocuri și exerciții de joacă, care sunt utilizate pe scară largă în munca psihocorecțională și psihoprofilactică cu copiii, dezvoltate de M.I. Chistyakova și O.V. Khukhlaeva.

Structura lecțiilor este formată din 4 etape:

Ritualul începerii lecției;

Formularea problemei;

Căutarea în timp util a soluțiilor la problemă;

Ritual de adio.

Ritualul începerii unei lecții este un joc sau un exercițiu de joacă care vizează:

Consolidarea abilităților de comunicare non-verbală: „Ghici”, „Gimnastica de rol”, „Sculptor”, etc.;

Dezvoltarea sentimentului de apropiere cu ceilalți copii: „Nume afectuos”, „Minge de zăpadă”, „Tren”, „Compliment”;

Dezvoltarea abilităților de vorbire – „Intonație”;

Dezvoltarea abilităților care vizează recunoașterea sentimentelor - „Marea este îngrijorată”.

În partea principală:

1. Exerciții de joacă care vizează:

Dezvoltarea capacității de a comunica fără cuvinte - „Prin sticlă”;

Armonizarea conștientizării numelui - „Cum poți fi numit diferit”;

Folosirea în timp util a cuvintelor de recunoștință - „Cadou unui prieten”;

Dezvoltarea abilității de a asculta interlocutorul - „Telefon spart”.

2. Conversații despre povești și povești citite anterior.

3. Folosirea cuvintelor artistice: poezii, teasers, proverbe.

4. Situații de joc care le permit copiilor nu doar să vorbească despre o anumită problemă, ci și să o trăiască emoțional.

5. Recepția TRIZ:

- „Ce s-ar întâmpla dacă oamenii ar înceta să-și mulțumească unul altuia?”;

- „Lanțul de cuvinte”, „politețea este...”, „Bucuria este...”, „Tristețea este...”

- "Rău Bun";

- „Basme – schimbători de formă”;

6. Tip productiv de activitate – desen: „Autoportret”, „Eu și starea mea de spirit”, „Numele meu”.

7. Ascultarea muzicii.

Partea finală

Exerciții care vizează:

Relaxare musculară: „Pompă și minge”, „Aspirator și o bucată de praf”, „Humpty Dumpty”, „Zână din vis”, „Toată lumea doarme”;

Emanciparea motorie - „Confuzie”, „Oglindă”;

Educația relațiilor umane între copii - „Cadouri”, „Valuri”.

Etapa de control

Minciuni în testare. Controlul se efectuează folosind toate materialele de diagnosticare. Datele sunt înregistrate, în comparație cu datele originale.

După parcurgerea tuturor celor trei etape, are loc o ședință finală a părinților și educatorilor, unde este rezumat rezultatul muncii cu copiii. Se fac recomandări părinților sau persoanelor care îi înlocuiesc, pentru îmbunătățirea comunicării intrafamiliale cu copiii.

Ritualuri în viață și în clasă

Cum să asigurăm o comunicare de succes a copiilor? Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

La o vârstă fragedă (de la 1,5 la 3 ani), copiii sunt deja conștienți de diferența în decurs de șase luni și fac posibile relații de tip „senior – junior”. Odată cu vârsta, acest interval crește, ajungând la aproximativ doi ani la preșcolarii mai mari.

Deci, dacă comunicarea dintre copiii din anii șaptele și șase de viață nu este mult diferită de interacțiunea semenilor, atunci unificarea copiilor „prin vârstă” - 3 ani și 5 ani, 4 ani și 6 ani, 5 ani și 7 ani ani - sugerează un efect clar între vârstă. În acest caz, genul este relevat în diferența de atitudini față de interacțiunea cu copiii mai mici. Fetele de șase - șapte ani manifestă mai activ dorința de a comunica cu bebelușii în timpul pregătirii pentru somn, la plimbare, în jocuri de rol. Băieții sunt mai reținuți, iar dacă intră în contact cu cei mai mici, este mai ales în timpul jocurilor în aer liber. Din păcate, acest lucru se reflectă în stereotipul ideii de comportament masculin „corect”, care este cerut în unele familii: un băiat adevărat, curajos nu trebuie să fie sensibil și răbdător. Dar aceste calități se cer într-o situație de comunicare cu tovarășii mai tineri.

Majoritatea copiilor mai mici, dacă bătrânii manifestă interes pentru ei, stabilesc de bunăvoie contacte, prețuiesc și se mândresc cu atenția lor față de ei înșiși. Partea morală a contactului depinde în mod decisiv de partenerul mai în vârstă, de disponibilitatea lui pentru comunicare: la urma urmei, în comparație cu camarazii mai în vârstă, copilul, care se străduiește, la rândul său, să fie „ca un adult”, pare să fie mai matur decât în comparatie cu un adult. Reducerea distanței de vârstă dintre el și „model” îi permite să crească în propriii ochi, dă un impuls suplimentar dezvoltării conștiinței de sine.

Există mai multe tipuri de interacțiuni între copiii dintr-o grupă de vârstă diferită.

Primul tip.

Copiii, interacționând de bunăvoie cu cei mai mici, iau poziția unui „senior” - un ajutor amabil, abil, organizator de acțiuni comune, un tovarăș sensibil. Conectându-se la jocul copiilor, ei dezvoltă și îmbogățesc intriga, ținând cont de dorințele și capacitățile partenerilor lor, decizia cu privire la această sau acea schimbare este întotdeauna coordonată. Ajutorul în momentele de regim este oferit de aceștia într-o formă moale, binevoitoare și nu prin metoda pur și simplu de a face acțiuni pentru cel mai mic, ci prin arătare, predare. În comunicare, vorbirea lor este plină de cuvinte blânde, diminutiv-afectuoase, de comparații („Ești bunul meu, hai să construim aici o casă pentru o păpușă, nu? Vezi cât de deștept ești, ce frumoasă ești la toate”).

Te poți baza pe acești copii. Profesorul le crește autoritatea în rândul colegilor (dar nu îi laudă), îi conectează la implementarea unor sarcini mai complexe.

Al doilea tip.

Interacțiune activ negativă. La fel ca tipul anterior de copii, copiii mai mari intră de bunăvoie în comunicare cu cei mai mici. Dar contactele sunt menținute doar pentru că le oferă un rol de comandă. Utilizați inteligent așa-numitele puncte slabe ale partenerilor. Înțelegând greșit poziția bătrânului (ca poziție „deasupra celui mai tânăr”, și nu „în fața” lui), ei preferă acțiunile dintr-o poziție de forță. Uneori, observând că copilul este gata să iasă din supunere, să renunțe la joc sau să facă concesii minore, profită de lipsa lui de experiență. Ajutorul este oferit oarecum demonstrativ, aruncându-i o privire spre adult, ca și cum l-ar îndemna să-și aprecieze în mod deosebit fapta. Ei pot exprima clar nemulțumirea, iritația față de acțiunile inepte ale partenerului. Același ajutor se realizează prin executarea deplină a acțiunii, suprimarea independenței. Vorbirea este, de asemenea, ciudată, plină de instrucțiuni, reproșuri, replici, chiar amenințări. Sunt frecvente încercări de a transfera vina asupra celui mai mic („Nu va avea nimic: este mic”), precum și dorința de a ieși în evidență în fața semenilor și a adulților pe fundalul unui bebeluș mai puțin priceput.

Deci, acest tip de copii are un nivel suficient de cunoștințe despre capacitățile celor mai mici, arată dorința de a interacționa cu ei, dar baza motivațională este în esență egoistă („Cei mici nu mă vor ajunge din urmă”, „Eu vor asculta: ceea ce spun eu, vor face”, „Nu îmi pot lua jucăriile”).

Sarcina educatorului este să identifice în timp util acest tip de manifestare la copiii mai mari, să influențeze emoțional copilul: prin exemplu personal, în timpul orelor, conversațiilor, citirii lucrărilor de ficțiune.

Al treilea tip.

Interacțiune indiferentă, dezinteresată. Caracteristici - fără a experimenta o nevoie internă de contacte, copiii, la cererea educatoarei, comunică pentru o perioadă scurtă de timp cu cei mai mici, dar în curând se grăbesc să-și treacă treburile. Întrebările lor primesc fie răspunsuri monosilabice, fie nu reacţionează deloc. Și este destul de de înțeles că cei mici devin treptat tăcuți.

Figurat vorbind, oportunitatea de a dobândi poziția de „senior” în comunicarea cu cei mai tineri și de a-și construi comportamentul în conformitate cu aceasta este irelevantă pentru ei. Atitudinea indiferentă față de copii este motivată astfel: „Nu mă interesează de ei”, „Nu știu ce să fac cu ei”, „Nu știu să facă singuri nimic, strică totul, nu sapă decât în ​​nisip”.

Adesea, acest comportament este tipic pentru copii, care, în general, știu să-i țină ocupați pe copii. Acasă, ei sunt obișnuiți să-și ajute părinții, să aibă grijă de frații și surorile lor mai mici. Dar totul este privit doar ca o datorie, ca o datorie, ca o sarcină pe care trebuie să o îndeplinească.

Sarcina educatoarei atunci când lucrează cu acest tip de copii este să nu se bazeze deloc pe ei, să nu-i implice în activități comune cu cei mai mici, lăsând în urma lor rolul de spectatori, observând interacțiunea de succes a semenilor lor cu copii. Participarea colegilor, de exemplu, la pregătirea și desfășurarea unui spectacol de păpuși pentru copii, exultația și bucuria tinerilor spectatori nu îi vor lăsa indiferenți. În plus, autoritatea semenilor va duce treptat la ideea că, comunicând cu copiii, puteți învăța o mulțime de lucruri interesante și neobișnuite. Dar, desigur, dacă copilul ia el însuși inițiativa, profesorul are încredere în el.

Deci, ce tehnici pedagogice pot fi oferite unui profesor dintr-un grup de vârste diferite?

În primul rând, el trebuie să realizeze semnificația etapei pregătitoare, a cărei esență este crearea unei atitudini pozitive-emoționale adecvate pentru interacțiunea viitoare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra calităților pozitive ale tovarășilor lor mai mari și mai mici, încurajează orice încercare de a ajuta, proteja, învăța pe cel mic să-și exprime încrederea că elevii săi sunt amabili, binevoitori reciproc, receptivi.

În al doilea rând, pentru a evita manifestările de egoism, sunt recomandabile jocurile de rol, gândite în conținut și formă, cu schimbarea rolurilor și pozițiilor participanților. Un efect educativ bun este asigurat de includerea copiilor mai mari și mai mici în jocuri de glume, jocuri distractive. Situațiile curioase, acțiunile amuzante ale celor mai în vârstă și ale celor mai tineri apropie participanții, contribuie la manifestarea unui interes mai profund unul față de celălalt, emoții pozitive.

În al treilea rând, folosind pe scară largă activitățile comune, educatorul introduce varietate atât în ​​modurile de organizare a acesteia, cât și în natura repartizării funcțiilor. O opțiune este munca colectivă (panouri), când copiii mai mari sunt organizatorii și principalii interpreți, iar cei mai mici sunt asistenții lor (pregătește materialul, servește instrumentele). O altă opțiune are ceva în comun cu jocul de rol: profesorul îi pregătește pe bătrâni în avans pentru activități comune viitoare, explicând că copiii sunt responsabili de lucru, iar bătrânii sunt executanții planului. De exemplu, copiii mai mici determină modelul pentru aplicație, în timp ce cei mai mari urmează modelele, ținând cont de comentariile și sfaturile lor. Participarea comună promovează înțelegerea reciprocă, dezvoltă abilități, reunește pe toți.

În al patrulea rând, ținând cont de conținutul moral al interacțiunii, educatorul întărește pozitiv acțiunile și faptele bătrânilor, atrăgând atenția copiilor asupra acestora. Desigur, copilul mai mare va începe să se concentreze din ce în ce mai mult pe partenerul mai mic, se va strădui să-i aducă bucurie, confort și să-l amuze.

Și în sfârșit, în al cincilea rând, principiul colectivității în munca educațională este implementat cu succes prin crearea unui fel de „opinie publică” într-un grup de vârste diferite, când valoarea comunicării se ridică la un nivel superior. În același timp, elevul, vorbind despre prietenul său, nu numai că îl evaluează ca fiind amabil, deștept, curajos, dar atrage atenția și asupra capacității sale de a construi relații pozitive cu cei mai mici sau mai mari ("Se joacă bine cu cei mici", „Se împrietenește cu bătrânii, îi ajută”, „Protejează bebelușii”).

În cazurile în care atenția, o atitudine bună unul față de celălalt începe să fie realizată de către copii ca valoare, normă de comportament, se poate spune: „În acest grup, profesorul, părinții (nu am menționat întâmplător părinții, deoarece munca educatorului va fi mult mai ușoară dacă părinții îl susțin pe profesor) au pus o fundație cu adevărat morală.”

Atunci iau naștere acele relații frățești între copii de diferite vârste, acea activitate care depășește situațiile pedagogice specifice, creând o atmosferă incomparabilă de bunăvoință în contactele interpersonale ale preșcolarilor cu oamenii din jurul lor.

Formarea relațiilor interpersonale la copii presupune formarea unei „școli morale a relațiilor” cu ajutorul căreia el poate „măsura” acțiunile proprii și ale altora dintr-o poziție umană universală de bine și rău și nu numai să evalueze, ci și subordonează comportamentul său unor norme morale general acceptate. Principalii factori ai comportamentului normativ nu sunt motivele bazate pe frica de pedeapsă sau de a primi o întărire pozitivă, ci motivele de atitudine binevoitoare dezinteresată față de altul, empatia și valoarea activităților comune.

Introducerea ritualurilor de regim în viața unui grup unește copiii, contribuie la formarea unei atitudini atente a copiilor mai mari față de copiii mai mici și față de semenii lor. Automasajul în perechi (unde un copil are 5-7 ani și 3-4 ani) ajută nu numai la întărirea sănătății fizice a copiilor, ci și la reducerea iritabilității și agresivității.

Utilizarea „jucăriilor de somn” a rezolvat problema somnului în timpul zilei: înainte de somnul de zi, copiii erau agitați, zgomotoși, nu puteau dormi mult timp, somnul nu era lung. Cu „jucării de somn” copiii se pregătesc calm pentru culcare, adorm mai repede. Aceste jucării sunt de dimensiuni mici (15 - 20 cm) după numărul de copii. Pentru copiii cu obiceiuri proaste, precum și pentru copiii hiperactivi - cu umpluturi (orez, mazăre).

Este foarte important să-i învățăm pe copii să-și recunoască starea de spirit; pentru aceasta, se realizează un ciclu de activități cognitive menite să determine starea de spirit a unei persoane. Se organizează jocuri „Oglindă”, „Supărat și amabil”, „Ce dispoziție?”. Când copiii au învățat să-și recunoască starea de spirit folosind simboluri, fie un „Mood Board”, fie „Emoticons” cu desemnarea stării de spirit sunt adăugate grupului. Și copiii sunt încurajați să-și arate starea de spirit în acest moment cu ajutorul unei fotografii sau a altor desemnări pe parcursul zilei.

Concluzie

Contactul cu semenii este o bucurie incomparabilă. Doar între ei copiii învață să fie pe picior de egalitate, adică să construiască relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții. Adulții pot forma lumea interioară a copilului doar sub formă de cunoștințe și informații despre mediu, pe care copilul încearcă să le împărtășească cu partenerii săi de comunicare.

Ca urmare a muncii desfășurate privind formarea comunicării interpersonale, nivelul stimei de sine a crescut la mulți copii. Copiii mai mici au început să comunice destul de liber cu copiii mai mari. Bătrânii au început să se bucure de un mare respect între semenii lor și copiii mai mici. Astfel, a apărut simpatia reciprocă, care a dus la manifestări pozitive ale emoțiilor: empatie, asistență reciprocă, asistență reciprocă.

Bibliografie

1.V. N. Avanesova Educația și formarea copiilor dintr-o grupă de vârstă diferită- Ed. a II-a. - rev. [Text] / V.N. Avanesov. - M .: Educaţie, 1979 .-- 176p.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Educația într-o școală rurală [Text]: metoda. indemnizatie / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2002. - 176p.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Formarea sănătăţii morale a preşcolarilor [Text] / E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 64p.

4.S.Bychkova S.S. Formarea capacității de a comunica cu semenii la preșcolarii mai mari [Text] / E.V. Bychkova. - M .: ARKTI, 2003 .-- 96p.

5. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa de vârstă mai mică (2 - 4 ani) // Copilul la grădiniță [Text]: metoda. indemnizație / V.V. Gerbova .-Moscova: Mosaika-Sintez, 2008.- Nr 5 - P.17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. Sistemul de muncă în grădiniță pentru prevenirea și depășirea dificultăților educației familiale [Text]: metoda. manual / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Cerkasov. - Volgograd: Editura „Panorama”, 2006. - 128 p.

7.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar [Text]: metoda. Manual / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2006.

8. Doronova T.N. Interacțiunea instituției preșcolare cu părinții. Un ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / T.N. Doronov.- M., 2002. - 120s.

9. Zvereva O. L., Krotova T. V. Comunicarea unui profesor cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspect metodologic [Text]: Aspect metodologic / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: TC Sphere, 2005.

10.Kovalchuk Ya.I. O abordare individuală a creșterii unui copil [Text]: un ghid pentru un profesor de grădiniță / Ya.I. Kovalchuk - M .: Educație, 1985 .-- 127s.

11. Odintsova L. Organizarea procesului pedagogic într-un grup de vârste diferite [Text]: Învățământul preșcolar / L. Odintsova - M., 1987. - Nr. 8, - P.17 - 19.

12. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. şi altele.Învăţarea comunicării cu copilul [Text] / В.А. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M .: Educație, 1993 .-- 191s.

Anexa 1

Chestionar pentru părinți

Numele, numele, data nașterii copilului.

1. Componența familiei.
2. Profesiile părinților.
3. Educația tatălui, a mamei.
4. Situatie financiara.
5. Conditii de viata.
6. Ce este copilul în familie.
7. De când merge copilul la grădiniță?
8. Cui îi place cel mai mult să se joace: cu colegii, ml. copii, art. copii, adulti?
9. Ce eroi literari caută să imite?
10. Ce personaj de desene animate încearcă să-l imite? Ce calități vede în ele?
11. Care dintre activitățile enumerate efectuează copilul cu mai mult succes decât altele - venind cu jocuri comune; povestirea de basme, povești; Pictura; modelare; cântând?

Chestionar pentru părinți

Chestionar pentru părinți

1. Sunteți unanimi tu și soțul/soția în creșterea unui copil?
2. Care este poziția ta în comunicarea cu copilul tău (dominant, pe picior de egalitate)?
3. Cum influențezi cel mai adesea copilul - Sub formă de instrucțiuni, explicații, sugestii, convingeri, cereri?
4. Cât de des te ocupi de treburile tale, te prefaci că îl asculți? (deseori, niciodată, uneori).
5. Îți abuzezi verbal copilul când intri în conflict cu el? (Da, uneori, nu).
6. Te gândești la starea emoțională a copilului tău? (Întotdeauna, uneori)
7. Cât de des comentezi copilul tău dacă face greșeli în comunicare? (întotdeauna, uneori, niciodată).
8. Îți amintești copilului tău dacă uită să spună formule de etichetă de vorbire?
9. Înțelegi mereu starea de spirit a copilului?
10. Înțelegi copilul în procesul de comunicare prin gesturi și expresii faciale?
11. Ce tehnici și cât de des sunt folosite în familie pentru a dezvolta copilul să comunice?
12. Cu ce ​​dificultăți vă confruntați în procesul de formare a unei culturi a comunicării?
13. Ce vă împiedică comunicarea completă cu copilul dumneavoastră?

Anexa 2

Jocul „Secretul”

Fiecare copil ar trebui să aleagă 3 copii din grupă „în secret” ca să nu vadă nimeni, și să le pună într-un plic (cabină) o carte poștală. Numele și numele copiilor sunt trecute într-un tabel special, vizavi de fiecare nume este un număr de serie. Pentru fiecare copil se pregatesc 3 carti postale si un plic, pe care este notat numarul consemnat in tabel. Copiilor care intră unul câte unul în cameră li se spune: „Jucăm jocul „secret”. În secret, ca să nu știe nimeni, toți copiii își vor da unul altuia poze frumoase. Le poți prezenta acelor copii pe care îi dorești, doar fiecăruia dintre ei. Nu poți pune o poză în plic.” Imediat ce copilul a așezat cărțile poștale în plicuri, i se pune întrebarea: „Cine a pus (i) o poză pentru tine?” După aceea, se numără numărul de poze primite de fiecare copil și numărul de alegeri reciproce.

Anexa 3

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

Subiect „Ce vreau să spun?”

(grupa mijlocie)

Ţintă: să familiarizeze copiii cu faptul că este posibil să comunice fără cuvinte și să înțeleagă despre ce vorbim și starea de spirit a vorbitorilor cu ajutorul mișcărilor feței, mâinilor, corpului (expresii faciale, gesturi, pantomimă); învață copiii să comunice folosind expresiile faciale.

Metode și tehnici: un joc care vizează eliberarea copiilor; conversaţie; jocul situației; exercițiu de joc; un joc care vizează promovarea relațiilor umane.

Cursul lecției: Educator - oferă jocul „Nume afectuos”. Vă veți arunca mingea unul către celălalt și oricine îl lovește ar trebui să spună unul sau mai multe dintre numele sale afectuoase. Când toată lumea și-a pronunțat numele, trebuie să arunci mingea celui care a aruncat primul și să-i spui numele afectuos.

Apare o zână, mimând că a fost vrăjită de un vrăjitor rău și acum nu poate vorbi. (Copiii, cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale, comunică cu Zâna. Încearcă să recite versuri fără cuvintele „Tanya noastră plânge tare”, „Taurul” etc.).

Î. - conduce jocul „Ghici ce vreau să spun? (scuturând degetul, fluturând mâinile).

D. - Crezi că este ușor să vorbești cu surzi? Cu o persoană care este departe? (se desfășoară jocul „În spatele sticlei”)

La sfârșitul lecției, copiii îi oferă Zânei cadouri, pe care le descriu folosind gesturi și expresii faciale.

FSES DO, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”

Lyubov Toporkova
Consultare pentru părinți pe tema: Caracteristici ale organizării muncii într-un grup de vârste multiple

În conformitate cu Regulamentul model privind instituțiile de învățământ preșcolar, grup grădinița poate include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de diferite vârste... În practica de creștere a preșcolarilor, de mulți ani există grupe de vârstă.

Principalele motive pentru acest fenomen pot fi numite următoarele:

1) dificultăți de alegere grupuri(din lipsa sau depășirea normei numărului de copii de aceeași vârstă);

2) prezența legăturilor de familie între elevi de vârste diferite (ca urmare, dorința părinţi definiți-le într-una singură grup);

3) bază materială și tehnică insuficientă pentru realizarea unui set complet de aceeași vârstă grupuri;

4) caracteristicile muncii o instituție preșcolară vara;

V grupe de vârstă orientare generală de dezvoltare, ocuparea maximă este, în prezenţa de un grup de copii:

Două vârste (de la 2 luni la 3 ani)- 10 copii;

Oricare trei vârste (de la 3 la 7 ani)- 15 copii;

Orice două vârste (de la 3 la 7 ani)– 20 de copii

Unul dintre beneficii neuniformă principiul alegerii grupuri este posibilitatea extinderii cercului de comunicare al copiilor. Copii diferite vârste care sunt în aceeași echipă, iau mai des în considerare interesele celorlalți atunci când aleg opțiuni pentru activități comune. Condițiile de ședere în comun permit să se formeze mai activ noi poziții sociale, abilități de comportament social.

Cel mai oportun este achizitia grupuri de copii ai unei persoane dragi, vârsta adiacentă.

În acest caz, este mai bine să implementați principiul luării în considerare maximă a capacităților de vârstă ale copiilor. V grup se instituie un regim general care să răspundă capacităţilor şi nevoilor copiilor ambelor grupuri, se creează condiții favorabile atât pentru activitatea independentă, cât și pentru desfășurarea cursurilor.

Organizare procesul educațional în grupă de vârstă are un pozitiv influență: deși combinația într-unul un grup de diferiti la vârsta copiilor se complică munca profesorului, dar în același timp îi deschide oportunități largi de a face organizarea comunicării copiilor de diferite vârste.

Observațiile noastre arată că copiii mai mici în grupă de vârstă Ei ascultă de bunăvoie sfaturile, comentariile și evaluările copiilor mai mari, făcute într-o manieră binevoitoare, își percep bine conducerea corectă a activităților comune și reacționează negativ la o atitudine aspră și autoritara. Comunicarea constantă între copiii mai mici și copiii mai mari formează relații de prietenie, independență. Special exemplul bătrânilor pentru cei mai tineri capătă semnificație.

Psihologi, educatori, educatori și, bineînțeles, părinții în moduri diferite aparțin fenomenului grupe de vârstăîn instituţiile preşcolare.

Unii cred că este în grupuri copiilor de diferite vârste li se asigură cele mai bune condiții pentru dezvoltarea psihică și morală generală, deoarece aici, în opinia lor „Copiii mai mari învață să-i ajute pe cei mai mici”, „Cei mai tineri, imitându-i pe bătrâni, se dezvoltă mai repede”

Alții, dimpotrivă, cred că în grupe de vârstă există o serie de probleme asociate cu dificultăți organizare procesul educațional, imposibilitatea luării în considerare a individului abilitățile copiilor de diferite vârste etc..

Educațional și educațional lucrează în diferite grupe de vârstă are o serie de dificultăţi specifice, cel mai puternic manifestate în grupuri personal cu copii de vârste puternic contrastante. În primul rând, acestea sunt dificultăți natura organizatorica:

1) problema creării regimului aer-termic necesar;

2) grade variate de susceptibilitate a copiilor de diferite vârste la boli infecțioase și un nivel diferit de dezvoltare a abilităților de autoîngrijire și igienă, nevoia de somn și activitate;

3) dificultăți în dotarea încăperii cu mobilier, jucării, dotarea procesului pedagogic

Comunicarea constantă între copiii mai mici și copiii mai mari creează condiții favorabile pentru formarea de relații de prietenie, îngrijire și independență. Aici, bătrânii îl ajută pe bebeluș să se îmbrace, îi spun povești, îl protejează de infractor, adică au grijă de el.

Special exemplul bătrânilor pentru copii câștigă importanță. În virtutea tendinței lor de a imita, cei tineri adoptă treptat toate calitățile pozitive ale bătrânilor.

Observațiile pe termen lung demonstrează că în grupe de vârstă copiii mai mici învață abilități mult mai repede, iar copiii mai mari devin mai empatici, binevoitori și receptivi. Când vin pentru prima dată la grădiniță, copiii ajung echipa organizata, este mai ușor să se supună regulilor sale, imitând în toate copiii mai mari, care în acest caz servesc drept sprijin educatoarei.

V organizarea educaţiei pentru copii de diferite grupe de vârstă sunt două principale formă: joc și activități, al căror scop principal este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, formarea deprinderilor educaționale.

Jucând în grupă de vârstă vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează condiții favorabile pentru interacțiunea profesorului cu copiii și copiii între ei. Jocurile didactice, intelectuale ca formă organizareînvăţarea dobândi sens special deoarece folosesc autoînvățarea și învățarea de la egal la egal. Într-un joc didactic, latura educațională și cea de joc interacționează. În conformitate cu aceasta, educatorul îi învață simultan pe copii și participă la jocul lor, iar copiii, în timp ce se joacă, învață.

Într-un joc didactic de grupă de vârstă se consolidează cunoștințele și aptitudinile, se însuşesc noul material educaţional.

Pentru un succes organizarea muncii în grupuri de vârste diferite jocul general al copiilor este de mare importanță. Raliare grupele de vârstă sunt promovate prin jucării pe care copiii le aduc de acasă, pentru că apar noi fațete ale comunicării. Comunicarea în timpul activităților comune oferă oportunități extraordinare pentru influența reciprocă a copiilor. diferite vârste, pentru organizații de autoajutorare predarea juniorilor la seniori.

Cu toate acestea, trebuie spus că deși jocul crește semnificativ eficacitatea procesului pedagogic în condiții grupă de vârstă, cu toate acestea forma principală organizareînvăţarea în instituţiile preşcolare rămâne o ocupaţie.

V grupe de vârstă utilizați frontal, grupși forme individuale organizarea procesului de invatamant, care permit diferit să formeze relaţia profesorului cu copiii şi copiii între ei.

Cea mai eficientă, după părerea noastră, este combinația diferite forme de muncă(colectiv Muncă, lucrează cu un subgrupși lecții individuale). Sarcinile educaționale mai generale se rezolvă cel mai bine în clasele frontale și specifice (comunicarea de material nou, consolidarea, extinderea și rafinarea cunoștințelor)- în sala de clasă cu unul subgrup.

Metoda de organizare activități colective în grupă de vârstă:

1.începutul lecției în același timp în toate trei (patru) subgrupuri iar finalul este secvenţial (dupa 15 minute - pentru cei mici, dupa 20 - pentru cei mijlocii etc.);

2.începutul secvenţial al lecţiei (lecţia începe cu unu subgrup, apoi după 5-7 minute se conectează al doilea, apoi al treilea).

Publicații conexe:

În conformitate cu cerințele „Standardului federal de stat pentru educația preșcolară”, SANPin, Procedura de organizare a educației.

„Caracteristici ale lucrului cu copii supradotați.” Consultație pentru profesori Toți copiii sunt născuți pentru a avea succes. Singurul lucru de care au nevoie este să-și dezvolte talentele. Credința mișcă munții... credința în copii poate.

Nimeni nu știe atât de bine, nu își simte copilul ca părinți. Dragostea și intuiția lor, precum și tradițiile familiei, ajută la educație.

Consultație pentru părinți „Caracteristicile psihologice ale maternității” Atât psihologii autohtoni, cât și cei străini au studiat relația dintre mamă și copil. De exemplu, D. Winnicott și R. Spitz fac cercetări.

Consultație pentru părinți „Caracteristici ale gândirii logice a preșcolarilor” Copilăria este cea mai fericită perioadă din viața unei persoane. Un copil de vârstă preșcolară este foarte energic și activ. Aproape totul îl atrage, el.

Consultație pentru părinți „Caracteristici ale dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal” Caracteristici ale dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal. Copiii din această categorie se caracterizează prin activitate cognitivă afectată, imaturitate.

Consultație pentru părinți „Caracteristici ale celui de-al doilea an de viață al unui copil”În familie. Dragi părinți, al doilea an de viață al unui copil este o perioadă extrem de importantă în viața unui bebeluș: creșterea corpului nu este atât de rapidă.

Consultație pentru părinți „Particularitățile interacțiunii” Interacțiunea cu generația mai în vârstă. Generația mai în vârstă - bunici și bunici - sunt oameni care au multă experiență de viață, dar au pierdut deja.

Integrarea ariilor educaționale în organizarea activităților educaționale directe. Vârsta preșcolară este strălucitoare, unică.

Consultare pentru educatori „Caracteristici ale organizării mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial” Caracteristici ale organizării mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial - Calitatea muncii nu poate fi realizată fără a crea condiții pentru implementare.

Biblioteca de imagini: