Caracteristicile dezvoltării copiilor în grupul multi-an. Modele de interacțiune pentru copii în grupul multi-an. O importanță deosebită dobândește un joc comun de joc. Jocurile didactice și mobile sunt, de asemenea, semnificative. În aceste jocuri la copii
Comunicarea este luată în considerare structura complexă interacțiune socialăAjutarea copiilor să satisfacă dorința de auto-cunoaștere și autoevaluare. Potrivit multor cercetări psihologice, un copil de la vârsta fragedă Arată dorința de a comunica cu alți copii. În același timp, dezvoltarea abilităților de comunicare se dezvoltă în etape și depinde în mare măsură de capacitatea organizațională a adulților.
Pentru a înțelege specificul interacțiunii copiilor, merită să se determine modul în care abilitățile copilului se dezvoltă și ce nevoi se confruntă în fiecare grup de vârstă.
De la naștere la 1 an
Până la un anumit moment, cercul comunicării copilului este în principal adulți cu care interacțiunea are loc pe mijloacele de comunicare la cel mai simplu nivel: schimbul de emoții și gesturi. Aproximativ 10 luni de copii prezintă atenție altor copii, începe să-și respecte activitățile, pot deveni participanți la joc.
De la 1 an la 3 ani
Copilul dezvoltă în mod activ discursul, apare un interes luminos în comunicarea cu alți copii. Copilul se alătură activ jocurilor comune, învață să schimbe jucăriile și să găsească prieteni, subliniind câțiva copii din restul grupului. În același timp, chiar și cei mai buni copii sunt deținuți de o perioadă de reținere în comunicare, pot arăta agresiune și egocentrism, în legătură cu lucrurile și părinții, să se alăture luptei.
pregătirea pentru comunicarea cu alți copii
De la 3 la 5 ani
Copilul pare încredere, dar el încă mai are nevoie de conducere și atenție. La această vârstă, copiii învață să observe și să interacționeze unul cu celălalt, fiecare dintre ei poate acționa ca inițiator de comunicare. Ei sunt gata să facă ceva la rândul lor cu alții și din ce în ce mai mult sunt interesați de jocuri cu reguli clare.
În același timp, dorința de a empatiza și corespunde opiniilor altora. Copiii vorbesc foarte mult și împărtășesc sentimentele, gândurile, poveștile.
De la 6 la 10 ani
Copilul încearcă să-și controleze propria lume și începe să-și apere părerea, este capabil să participe la jocuri lungi și chiar să rămână noaptea. Apare cel mai bun prieten, dar acest statut poate fi transmis diferiților copii. Copilul îi imită pe prietenii săi, căutând aprobarea lor și adoptă obiceiuri.
Într-o mai mare măsură, în acest moment, copiii sunt împărțiți în semne sexuale, companiile de băieți și fete se opun reciproc. Copilul va ști cum identitate, petrece mai mult timp singur, încearcă să devină un bun cetățean și tovarăș.
De la 11 la 14 ani
Perioadă dificilă pubertatea și determinarea semnificației sociale. Există opoziție față de adulți, stabilirea de noi poziții. Aici există un vârf de semnificație a comunicării în compania colegilor asemănători. Apare sex Insight., gânduri relevante ale sentimentelor, interesul față de sexul opus. Copilul caută empatie și învață să se emplorează. Este la această vârstă, adolescenții încep să respingă apartenența copiilor și își așteaptă adolescența altora.
probleme de adolescență
Se poate observa că dorința de a comunica cu alți copii apare în copil deja într-un an și de paisprezece atinge vârful său când grupul de prieteni devine primul. Este determinată de faptul că o persoană este inițial o ființă socială care nu poate trăi în afara societății, aceasta este sarcina principală la stăpânirea abilităților de interacțiune. Într-un astfel de context, comunicarea copiilor între ei dobândește o semnificație deosebită.
Importanța comunicării copiilor cu mai mulți ani
comunicarea este foarte importantă
Comunicarea între ei, copiii încearcă să-și realizeze poziția "senior", "adult". O mică diferență de vârstă permite copilului să pară mai vechi în ochii lui, este mai ușor să-și imagineze cel mai mare.
Copiii din Divers grupe de vârstăah este mai des luată în considerare cu preferințele mai tinere atunci când alegeți clase comune și să demonstreze o mare varietate de căi de interacțiune. Mai tânăr, consultați un exemplu mai ușor de înțeles pentru acțiune. Pentru o explicație superioară unui alt copil, ajută la o mai bună stăpânire a cunoștințelor, controlul asupra micului dezvoltă auto-controlul, responsabilitatea și sentimentul de afiliere la activitățile de echipă.
interacțiunea copiilor de diferite vârste
Avantajul comunicării pe mai multe ani este că în astfel de companii, copiii "singuri" sunt mult mai ușor. În același timp, acestea sunt mult mai des rezolvate pentru a comunica în absența adulților.
În mod obișnuit, natura acestor relații este determinată de pregătirea unui copil mai în vârstă de a comunica. În același timp, cel mai mare rol este jucat de modul în care adulții organizează cursuri și modul în care sunt introduși în acest proces, pentru că În orice caz, ele rămân exemplul prioritar de la care copiii își copiază comportamentul.
Deci, un joc care contribuie la obținerea unei recompense provoacă un copil mai în vârstă pentru a aplica mai multe moduri "crude" de a atinge scopul. Prin urmare, este necesar să ajutăm copiii să construiască relații, având în vedere particularitățile de dezvoltare la fiecare vârstă și să stimuleze cooperarea copiilor într-o varietate de activități. Atunci când se organizează, este important să se ofere forme de interacțiune, de înțeles pentru orice copii, să utilizeze articole adecvate pentru toate grupele de vârstă fără restricții.
Comunicarea greșită contribuie la individualizarea identității copilului, stimulează dezvoltarea verbală, dezvoltarea moralității la copii. Nu în funcție de varietatea de calități, relația dintre copiii de vârstă diferită le oferă experiență, importantă pentru socializarea în societate.
(Lectura)
n1.doc.
Introducere 3.
Capitolul 1 Fundamentele teoretice de interacțiune între diferite vârste într-o instituție preșcolară 6
1.1 Conceptul unui grup multianual și caracteristicile sale 6
1.2 Probleme de organizare a procesului educațional în diverse grup 9
1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale grupului multi-an 13
CAPITOLUL 2 Parte experimentală a interacțiunii emoționale și personale a copiilor din grupul multi-vârstă 20
2.1 Analiza celor mai bune practici privind problema interacțiunii copiilor de vârste diferite 20
2.2 Experimentul pedagogic 25
2.2.1 Etapa organizațională 25
2.2.1 Etapa practică a experimentului 27
Concluzie 48.
Lista surselor utilizate 51
Harta studiului psihologic al copilului 57
Analiza jocurilor 59.
Metode "Studiul motivelor de interacțiune cu adulții în vârstă și copii" 61
Introducere
Numeroși profesori sovietici și moderni sunt dedicați problemelor de organizare și planificare a claselor cu copii mici (G.M. Lyamyn, de ex. Pilyugina, T.g. Kazahova, G.g. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).În pedagogia preșcolară, a fost dezvoltată o sumă semnificativă manuale metodice (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podlavy) cu privire la problemele organizării grădinițelor la scară mică. Cu toate acestea, problema este că acest lucru literatura pedagogică Perioada anilor '80, axată pe implementarea "programului tipic" de formare în grădiniță. Profesorul modern se afla într-o situație dificilă, cu o lipsă de beneficii și recomandări educaționale privind organizarea de muncă cu diferite grupuri de vârstă de copii în instituții preșcolare, specificul muncii în astfel de condiții, "sezonalitatea". Soluția de sarcini educaționale și educaționale, formarea bazelor de dezvoltare a unei personalități depline, realizarea standardului de stat în condițiile unui grup de grădiniță multi-an cauzează dificultăți semnificative de la educator. Acest lucru se datoreaza relevanţă Acest studiu.
Analiza comunicării interpersonale a diferitelor vârste în condiții activitatea comună Poate permite posibilități de formare a unor noi abordări pentru educația unor astfel de calități personale critice ca toleranță, moralitate, abilitatea de a socoti cu alții și de a coopera cu oameni diferiți etc.
Scop Acest studiu este de a determina caracteristicile specifice ale interacțiunii emoționale și personale a copiilor din grupul multi-an.
Pentru a atinge scopul, este necesar să rezolvăm un număr sarcini:
determinați conceptul și caracteristicile esențiale ale grupului multimar în instituția preșcolară;
a analiza dificultăți posibilecare rezultă din organizarea unui proces educațional în grupul multi-an;
descrie caracteristicile psihologice și pedagogice ale grupului multi-an;
În cursul experimentului, analizați caracteristicile interacțiunii preșcolare a diferitelor vârste.
La fel de subiect Studiile sunt în așteptare interacțiune interpersonală prescolari, caracteristici specifice ale comportamentului lor în cadrul activității educaționale și cognitive.
Semnificație teoretică Cercetarea este de a sistematiza caracteristicile interacțiunii emoționale și personale a preșcolarilor de diferite vârste și organizarea specifică a procesului educațional.
Semnificație practică Lucrarea constă în posibilitatea utilizării rezultatelor cercetării în practică, atunci când organizează activități educaționale ale preșcolarilor, întocmirea manuale educaționale și metodice, precum și prin scrierea ulterioară a lucrărilor științifice.
Obiectivul stabilit și sarcinile au fost determinate structura Lucrări, care constă în administrare, teoretice și două capitole teoretice și practice, concluzii, liste bibliografice și aplicații.
Introducerea cauzează relevanța studiului, sunt date scopul și obiectivele activității lucrării.
Capitolul 1 discută fundamentele teoretice ale interacțiunii copiilor în grupa diferită de grădiniță, conceptul de astfel de grupuri, cauzele formării lor și dificultățile de organizare a unui proces educațional în astfel de condiții sunt determinate.
Capitolul 2 este dedicat descrierii experimentului. Iată analiza celor mai bune practici privind problema selectată, executie pas cu pas sarcini experimentale.
Concluzia oferă rezultatele studiului.
Lista bibliografică este formată din 40 de surse.
Anexa prezintă tabele și diagrame care ilustrează rezultatele studiilor.
Capitolul 1 Fundațiile teoretice de interacțiune între diferite vârste într-o instituție preșcolară
1.1 Conceptul unui grup multianual și caracteristicile sale
Una dintre cele mai importante direcții de modernizare educație modernă este formarea instituțiilor de învățământ de diferite pași legate de vârstă, concepute în conformitate cu observațiile privind dezvoltarea vârstei a copilului și a tipurilor de activități de vârf (d.B. Elkonin, V.V. Dvalov, V.V. Belovtsov, Yu.V. Gomyko, V.I. Slobodchikov).Conștientizarea faptului că preșcolarul mediu și mai vechi (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paimonova), etapele de vârstă trebuie să respecte sistemele lor didactice și metodologice unice, curriculum-ul, principiile diagnostice psihologice, duce la necesitatea de a căuta modalități de construire adecvată și forme eficiente Educaţie.
ÎN lumea modernă Educația preșcolară este prima etapă educatie generalaunde fundamentele sunt stabilite pentru formarea ulterioară a unei personalități depline.
Având în vedere specificitatea procesului educațional cu copiii de diferite vârsteAtunci când organizează grupuri în instituțiile preșcolare, există anumite criterii de vârstă și cantitative. În Republica Belarus, rezervarea grupurilor de copii cu o vârstă în instituțiile preșcolare ar trebui să fie:
Pentru copii până la vârsta de până la un an - până la 10 persoane;
Pentru copiii cu vârsta de la un an la trei ani - până la 15 persoane;
Pentru copiii cu vârsta de la trei ani la șase (șapte) ani - până la 10 persoane;
Grupurile de upgrade până la 15 persoane;
Cu un ședere pe termen scurt și rotund al copiilor - până la 10 persoane;
ÎN perioada de wellness. până la 15 persoane.
Cu toate acestea, în conformitate cu regulamentele modelului de pe o instituție de învățământ preșcolar, ambii copii de aceeași vârstă și copii de diferite vârste pot fi incluse în grupul de grădinițe. În practica educației preșcolarilor, de-a lungul anilor, există grupuri de multisimie.
În foarte curând sensul general Cuvintele sunt un grup multi-an - un grup combinat de copii cu diferite nivele fizice și abilități mintaleformate din virtutea circumstanțelor sau în mod intenționat pentru a pune în aplicare un anumit munca corecțională. Ca principalele motive care determină acest fenomen, puteți apela următoarele:
1) Dificultățile de configurare a grupurilor (datorită lipsei fie mai mare decât numărul de copii de o vârstă);
2) prezența legăturilor asociate între elevii de diferite vârste (ca urmare, dorința părinților de a le determina într-un singur grup);
3) insuficiența bazei materiale și tehnice pentru crearea de grupuri simultante specifice;
4) caracteristici ale instituției preșcolare în timpul verii;
5) Necesitatea de a rezolva anumite probleme corective-pedagogice.
În diferite grupe de colaborare generală, umplutura maximă este supusă prezenței în grupul de copii:
Două vârste (de la 2 luni la 3 ani) - 8 copii;
Orice trei vârste (de la 3 la 7 ani) - 10 copii;
Orice două vârste (de la 3 la 7 ani) - 15 copii.
Numeroase studii dedicate studiului particularităților dezvoltării copilului cu adulții și colegii au arătat că în primii șapte ani ai vieții copilului de comunicare cu oamenii din jur există o serie de pași de înaltă calitate în dezvoltarea lor. În timpul șederii copilului în grădiniță, sunt implementate două nevoi principale:
Nevoia unei atitudini respectabile a adultului -3 an este de 5 ani;
Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie are 5 ani - 7 ani.
Comunicarea cu colegii din momentul apariției vieții copilului în al treilea an și până la sfârșitul copilăriei preșcolare trece 3 etape:
1) practic - comunicare emoțională- 2-4 ani;
2) Comunicarea de afaceri situațională - 4 - 6 ani;
3) Comunicarea de afaceri - 6 ani.
Desigur, conținutul de distracție comună, în cooperarea în afaceri și recunoașterea de către colegi ai meritelor unui alt copil se schimbă. În grupurile de copii cu vârsta de o vârstă, toate aceste momente sunt sub controlul constant al educatorului, totuși relațiile dintre copiii din grupurile multi-etape au propriile lor specifice specifice și diferă semnificativ de relațiile interpersonale din grupul omogen.
În consecință, organizarea procesului educațional în grupul multi-an este semnificativ complicată, necesită un profesor, în primul rând:
Cunoașterea programelor de toate grupele de vârstă;
Abilitatea de a compara cerințele software cu vârsta și caracteristici individuale copii;
Să înțeleagă și să vadă fiecare copil și întregul grup în ansamblu;
Pentru a asigura dezvoltarea copiilor în conformitate cu capacitățile lor și caracteristicile de vârstă.
Olesya Grigorieva
Raport "Condiții de activitate în grupul multianual în conformitate cu GEF"
Printre diverse Probleme ale educației moderne preșcolare Există o problemă grupuri diverse. Tot diverse Tehnologiile educaționale preșcolare se concentrează asupra vârstei specifice și a logicii dezvoltării vârstei și încearcă să descrie specificul utilizării lor în diverse grup, de fapt, încercările de a se adapta fără modificări semnificative proiectat Pentru o anumită vârstă. Reveniți la practica copiilor co-crescuți diverse Vârsta determină consolidarea interesului științei psihologice și pedagogice diverse probleme ale grupului multi-an.
Evident, înainte de profesor diverse grup Este o sarcină provocatoare - de a alege astfel de forme muncăPentru a le putea organiza în același timp pentru toți copiii. Idei de evenimente din diverse grupliteratură lot:
Copiii mai tineri sunt incluși mai târziu în munca I.(sau) Anterior, acesta termină;
Preșcolarii seniori sunt altfel motivați muncădecât mai tânăr;
În același timp, activitățile independente sunt organizate de unul grupuri și îmbinarea cu profesorul - altul;
Copiii mai mici primesc sarcini mai simple decât bătrânii.
Programul educațional de bază pentru dezvoltarea copiilor diverse grup 3 până la 7 ani oferă diversal. Dezvoltarea copiilor în vârstă de 3-5 ani; 5-7 ani, ținând cont de vârsta lor și caracteristicile individuale pentru principalele directii: fizic; socio-comunicativ; cognitiv; Discurs și artistic și estetic.
Acest program proiectat în conformitate cu cu următoarele reglementări documente:
Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "La educația din Federația Rusă";
Ordonanța Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 30 august 2013 nr. 1014 "privind aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale privind programele educaționale generale de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar";
Ordonanța Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 octombrie 2013 nr. 1155 "privind aprobarea standardului educațional federal de învățământ preșcolar";
Rezoluția medicului sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 "privind aprobarea Sanpin 2.4.1.3049-13" Cerințe epidemiologice sanitare pentru dispozitiv, conținut și organizație a modului muncă organizații educaționale preșcolare ";
Carta instituției.
Programul vizează crearea condițiile de dezvoltare a copiluluideschiderea de oportunități pentru socializarea sa pozitivă, a lui dezvoltare personala, dezvoltarea inițiativei și abilități creative Pe baza cooperării cu adulții și colegii și corespunzător Vârsta activităților; La crearea unui mediu spațial, educațional care este un sistem condiții Socializarea și individualizarea copiilor. Datorită acestui fapt, programul devine o cheie pentru pregătirea copiilor la viață în societatea modernă, necesitând capacitatea de a-și învăța toată viața și, în același timp, se referă în mod rezonabil și creativ la realitate. Toate situațiile vieții de zi cu zi, în care copilul este în grădiniță, au educație valoare: Pentru o plimbare și în timpul momentelor de regim, copilul construiește atitudine față de el și alții, învață să fie inițiativă și să ia o decizie, să-și folosească gândirea și imaginația. (Gef)
Organizarea procesului educațional în grupuri diverse Ei se referea la scrierile lor, atât pe profesori, cât și metodici. Organizarea de formare și educare în astfel de grupuri Are o anumită dificultate, deoarece profesorii au nevoie de cunoștințe despre specificul lucrați cu diferite grupe de vârstă și capacitatea de a se corelează Cerințele software cu caracteristici individuale ale elevilor. Cu organizație procesul educațional în diverse grup, educatorul trebuie să definească compoziția în avans grupuri, evidențiați 2-3. subgrupuri și în conformitate cu ei diferențiază educația și educația muncă. În plus, adesea preșcolari, după cum este necesar, rămân în aceeași cameră. Astfel, profesorul trebuie să creeze condiții pentru astaAstfel încât copiii să se poată lua în mod independent în decurs de 10-15 minute, nu distrag atenția celor care sunt angajați. Dacă există o oportunitate, trebuie să retrageți copiii într-o altă cameră, unde vor fi sub supravegherea îngrijitorului asistent.
În acest caz, este mai bine să se implementeze principiul contabilității maxime a posibilităților legate de vârstă ale copiilor. ÎN grup Setează modul general care îndeplinește posibilitățile și nevoile copiilor grupurisunt create favorabile condiții atât pentru activități independente, cât și pentru efectuarea claselor.
Organizarea procesului educațional în diverse grup Are pozitiv influență: Deși combinația într-una un grup de copii diferiți complică lucrarea profesorului, totuși, în același timp, se deschide oportunități ample pentru organizarea comunicării copiilor de diferite vârste.
După cum reiese din observații, copii mai tineri diverse grup În mod ideal, ascultați sfatul, comentariile, estimările copiilor mai mari realizați într-o formă prietenoasă, percepându-le bine ghidul lor echitabil pentru activitățile comune și reacționează negativ la o atitudine ascuțită și autoritară. Comunicarea constantă a copiilor mai tineri cu bătrâni formează relații prietenoase, independență. De o importanță deosebită este exemplul mai în vârstă pentru tinerii. Preșcolarii seniori servesc drept exemplu, ei au o responsabilitate, bună-credință, abilitățile relațiilor colective sunt îmbunătățite. Mare și mic nu concurează unul cu celălalt pentru că a devenit lege: Sunteți cel mai mare, eu sunt cel mai tânăr - aceasta este o realitate obiectivă, astfel încât bătrânii se îngrijeau și generos, iar cel mai tânăr sunt respectuoși și ascultători.
Educatorul trebuie să aibă grijă ca copiii să nu fie observatori pasivi, ci participanți activi în acest proces.
O mare influență asupra copiilor este asigurată de un exemplu personal al unui profesor. Lucrați într-un astfel de grup Pământ și responsabil, necesită un tact mare și o abilitate, o cunoaștere uriașă a vârstei și a particularităților individuale ale preșcolarilor. Educatorul trebuie să înțeleagă fiecare copil, să-și cunoască interesele și nevoile.
La planificarea și organizarea claselor, este necesar să se respecte lista, compoziția claselor pe săptămână, stabilită în programul pentru copiii din fiecare an de viață. Este necesar să se străduiască să implementeze și alte cerințe preșcolare importante pedagogie: La observarea timpului clasei, secvențele lor, despre combinarea claselor. Educatorul organizează desfășurarea activităților educaționale în conform Cu cerințele principalei programe educaționale pentru fiecare categorie de vârstă.
Important condiție Efectiv de exploatație de tipuri diferite Într-un grup multimar este abilitatea planului profesorilor muncă, definiți sarcinile didactice, conținutul de software, metodele de învățare în conform cu cerințe de consistență, sistematice, graduale complicații ale materialului.
În organizarea educației copiilor diverse grup Alocați două rețele formează: Jocul și clasele, scopul principal al căruia este educația și dezvoltarea globală a fiecărui copil, formarea abilităților de formare.
Joc B. diverse grup vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează favorabil condiții Pentru interacțiunea profesorului cu copii și copii între ei. Didactic jocuri ale mintii Ca formă de organizare a formării, ele sunt de o importanță deosebită, deoarece folosesc auto-studiu și învățare reciprocă. Partea de învățare și de joc interacționează în jocul didactic. ÎN conform Cu aceasta, educatorul în același timp îi învață pe copii și participă la jocul lor, iar copiii - jucând, învață.
În jocul didactic din diverse grup Cunoștințele și abilitățile sunt fixe, este asistat un nou material de învățare.
Pentru o organizație de succes lucrează în diferite grupe de vârstă mare importanță Are joc General. Copii. Urglecție diverse grup Creșteți jucăriile pe care copiii le aduc acasă, deoarece apare o nouă margine de comunicare. Comunicarea în timpul activităților comune oferă oportunități extraordinare pentru influența reciprocă a copiilor de diferite vârste, pentru organizarea de asistență reciprocă, învățarea vârstnicilor mai tineri.
Cu toate acestea, ar trebui spus că, deși jocul și crește semnificativ eficiența procesul pedagogic în condiții ale unui grup multi-anCu toate acestea, principala formă de organizare a formării în instituțiile preșcolare ale copiilor este o ocupație.
ÎN grupuri diverse Utilizați frontal, grup și forme individuale Organizarea procesului educațional care permite dificil Formând relația dintre profesor cu copii și copii între ei.
Cele mai eficiente, în opinia noastră, există o combinație diferite forme de lucru(Colectiv muncă, lucrați cu un subgrup și clase individuale). Sarcinile mai generale de formare sunt mai bune pentru a rezolva la clasele frontale și beton (Mesaj nou material, fixare, extindere și rafinament a cunoștințelor) - în clase cu unul subgrup.
Organizarea procesului pedagogic ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile generale ale educației (programelor, instrucțiuni metodice, în cea mai mare parte, pe un copil, nevoile, interesele sale, nivelul de dezvoltare.
În consecință, cu organizația lucrează în grupul de mijloc Este necesar să se țină cont de următoarele momente:
1. Organizarea educatorului procesul educațional în diverse gruptrebuie să definească în mod clar obiectivul, sarcinile, conținutul, posedă bine metodologia de a deține clase cu copii în diverse grup.
2. Cerințele software sunt diferențiate pentru fiecare vârstă subgrupuri datorate diferitelor Metode de realizare a unei sarcini specifice.
3. Pe ocupațiile din față este mai bine să rezolvăm sarcini de formare mai generale și mai specifice (diferit) - în clase cu unul subgrup de copii.
4. Forma principală lucrul în grupul de mai mulți ani rămâne(Combinate, combinate, generale). Când efectuați clase cuprinzătoare în grupul multianual ar trebui urmat dela activitățile copiilor de unul subgrupuri nu au distrage atenția asupra copiilor subgrupuri. Clase generale este recomandabil să se desfășoare Egal sau Închideți subiectul Pentru copiii de toată vârsta subgrupuri, având în vedere posibilitățile copiilor și nivelul independenței lor.
5. Materialul pregătit pentru lecție trebuie să conțină elemente comune pentru copiii din toate subgrupuriCeea ce face posibilă combinarea elevilor pentru a juca, îndeplinirea anumitor sarcini.
6. Efectuați sarcini în diverse grup efectuate două căi: sub îndrumarea directă a profesorului; Cu ajutorul jocurilor didactice și a materialelor didactice (independent lucrarea copiilor) .
7. La organizarea unui proces educațional, este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale, de vârstă și sex ale copiilor vârsta preșcolară.
Importanța mediului este organizarea mediului educațional în grup. Crearea unui mediu în curs de dezvoltare grupuri, educatorii iau în considerare particularitățile copiilor, vârsta, nivelul dezvoltării lor, intereselor, înclinațiilor, abilităților, genului, caracteristicilor personale. ÎN grup Copiii sunt bucuroși să joace colțuri: "Bucătărie", "Policlinică", "Scor", "Salon de frumusețe", "Bibliotecă"; "Colțul muzical", pentru dezvoltarea abilităților creative "Centrul de creativitate".
La fel de important este plasarea mobilierului. Tabelele și paturile sunt plasate în vârstă subgrupuri. Paturile de copii mai tineri sunt situați într-o parte liniștită a dormitorului, a copiilor mai mari, primele, nu rupeți somnul preșcolarilor mai tineri. Plasarea corectă a mobilierului face posibilă diferențiarea duratei proceselor de regim, pentru a face aceleași cerințe pentru copiii cu vârsta de o vârstă și viceversa, diversificarea activităților copiilor de diferite vârste.
Realizând interacțiunea copiilor, am aplicat următoarele reguli:
1. Seniorul oferă asistență mai mică la cererea lor.
2. B. grup Este strict interzisă selectarea jucăriilor de la un alt copil, bateți și insultați pe oricine în orice caz, nu există nicio situație. Ruperea clădirilor altor persoane, strică produsele muncii altor copii și își iau lucrurile personale fără permisiunea proprietarului, jucării aduse de acasă. În conformitate, toți adulții sunt stricți urmați de lucrul în grup.
3. Copiii mai mici pot fi întotdeauna prezenți și să participe la orice lecție - cu condițiecă nu interferează cu cei mai mari copii.
Prin organizarea vieții copiilor, a lor diverse Activități active, educatori se îngrijesc de protejarea și consolidarea sănătății fiecărui copil, cu drepturi depline dezvoltarea fizică, pentru a crea o dispoziție veselă și veselă.
Literatură:
1. Avansova V.N. "Educație și formare în diverse grup» . - M., 1979.
2. Doronova T. N. "Educație a copiilor în instituții preșcolare mici". g. L. "D / b" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Practica pedagogică în grădiniță" (tutorial). - M, "Academie", 1998.
4. Akperova, L. Ch., Zddybel E. N. Educatie morala Copiii B. grupuri diverse // grădinița de la A la Ya. - №1 - 2012.
ÎN În ultima vreme Cercetătorii respectă o creștere a numărului de grupuri multi-time. Astfel de grupuri apar din diferite motive: datorită dificultăților de configurare a grupurilor de grădinițe, pentru a rezolva anumite sarcini corecție-pedagogice sau metodologice, ca grupuri cu condiții speciale ale organizației etc. Această "cerere" pentru grupurile multianuale determină consolidarea interesului științei psihologice și pedagogice la diversele probleme ale grupului multi-an. Mulți cercetători evaluează grupurile și echipele multi-time ca un model optim al mediului de dezvoltare al copilului.
Subliniind că familie modernăDe regulă, nu este capabil să ofere un copil cu caracterul complet semnificativ al comunicării, prototipul unui mediu educațional ideal este confiscat de familia multi-oolene din patriarhia țărănească (G.G. Kravtsov)
În studiile sale V.N. Butenko evidențiază două tipuri de relații ale declarațiilor părinților și profesorilor despre grupul multi-an: pozitiv și negativ. Atitudine pozitiva Acesta poate fi atribuit declarațiilor: "Bătrânii învață să fie mai atenți la cei mai tineri, să-i ajute," "mai tânăr, imită bătrânii să se dezvolte mai repede". Negativ: "Bătrânii ofensează copiii", "copiii interferează cu sesiunile bătrânilor". Aceste opinii absolut diferite ale părinților reflectă acele relații interpersonale care se dezvoltă în grupul multi-an între copiii mai în vârstă și mai tineri.
Biriberodova l.V., AG ARSUSHANOVA, V.V. Herb, A. N. Davidchuk, așa-numitele. Doronov, Ta. Magnifier, V.G. Shchur, S.G. Jacobson, etc.
Comunicarea și interacțiunea copiilor din grup pot fi caracterizate prin următoarele mecanisme psihologice:
Mecanismele se schimbă activarea comportamentului personalității. Participarea rolului unui copil, ca un senior sau mai mic, în activitățile de grup, se schimbă în mod constant în spațiu și în timp. În cazul în care prescolerul intră în interacțiune cu jurnalele unice ca fiind mai tânără, atunci cel mai adesea mecanismul de imitație este declanșat, în timp ce copilul se concentrează pe "zona cea mai apropiată dezvoltare". Dacă copilul în colaborare în grup este inclus ca Un senior, atunci mecanismul "adulților sociali" este afectat.
Copilul de la exemplul colegilor mai în vârstă vede ceea ce învață în viitorul apropiat, ceea ce partenerul său senior stăpânit. Copilul senior poate arăta eșantion mai tânăr acțiuni. El explică și asigură că cel mai mic copil, de exemplu, jucat de reguli, a făcut un loc de muncă corect. În acest caz, cel mai mare copil preia rolul unui adult. Afișarea și explicarea partenerilor mai tineri pentru a îndeplini sarcina, bătrânii sunt mai bine conștienți de ei înșiși.
Dar există, de asemenea, dezavantaje:
junior, de regulă, sunt interesați de clasele bătrânilor și doresc să se joace cu ei. Bătrânii, în special băieții, dimpotrivă, percep adesea interacțiunea cu cei mai tineri indiferenți și chiar negativ, pentru că nu au nevoie de el;
mulți dintre copiii de vârstă preșcolară senior sunt concentrați prost pe nevoile și oportunitățile mai tinere, atât de reticent, să le contacteze;
un număr semnificativ de prescolari seniori, contactați-vă mai tânăr, încearcă să-și realizeze avantajul, fără a ține seama de posibilitatea partenerului mai tânăr, care nu are nici un astfel de nivel de dezvoltare.
Procesul educațional din Grupul de grădinițe este un sistem de interacțiuni și influențe reciproce ale principalelor componente structurale (subiecte-spațiale, formare și social) care formează zona de punere în aplicare a oportunităților de dezvoltare a subiecților săi. Această zonă include o componentă organizată pedagogic și spontană.
Toate componentele structurale ale procesului educațional al grupului multiplu au o umplutură extinsă, care se realizează prin coexistența fragmentelor adecvate fiecărei vârste.
Caracteristicile procesului educațional în grupul multi-an:
Se formează o zonă puternică de dezvoltare a oportunităților pentru subiecții săi;
Specificitatea este determinată de prezența unor sfere suplimentare ale interacțiunilor sociale ale copilului - cu copiii mai în vârstă și mai tineri.
Spațiul educațional al grupului multi-an face posibilă:
Libertatea de alegere a activității;
Construirea relațiilor de dialog cu copiii de diferite vârste;
Libertatea de a alege "nișa" în comunicare.
În educația comună a copiilor de diferite vârste, există multe pozitive.
1) Comunicarea constantă a copiilor mai tineri cu vârstnici creează condiții favorabile pentru formarea unor relații prietenoase, îngrijirea, independența. Aici bătrânii ajută copilul să se îmbrace, spune-i basme, protejează împotriva infractorului, adică. Se ocupă de el.
2) Un exemplu de bătrâni pentru copii are o importanță deosebită. În virtutea tendinței sale de imitație, cel mai tânăr adoptă treptat toate trăsături pozitive senior.
3) Observații perene (cercetare E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova) demonstrează că, în grupurile de la-andrența, copiii mai mici studiază abilitățile mult mai repede, iar bătrânii cresc mai sensibili, mai bine și mai receptivi.
4) Pentru prima dată venind la grădiniță, copiii se încadrează în echipa deja organizată, este mai ușor să se supună regulilor sale, care imită la toți copiii superiori, care, în acest caz, servesc ca un tutore justificativ.
5) În interacțiunile intercalate permanente, copilul mai în vârstă are nevoie de autodeterminare în raport cu cel mai tânăr cu privire la "altele", care nu sunt similare cu componenta obiect a relației. Dacă raportul dintre relație este echilibrat între doi poli ca "pentru tine" și ca "la altul", cel mai tânăr copil este "altul" - spre deosebire de reacțiile lor emoționale, comportamentale, în abilitățile de colaborare, abilități etc. De la un anumit punct, copilul începe să-și dea seama de "alții", "seniori", după care are nevoie să completeze un decalaj în idei despre modul de tratare a diferențelor dintre avantajele "tinerii" și de vârstă. Relația "JR. - Senior" apare din cauza diferențelor de vârstă, ele sunt similare cu relația "adult - copil". Pentru copilul mai în vârstă, poziția unui adult este actualizată, atitudinea sa ca un "adult". În dorința ei de a fi copilul "mai în vârstă" încearcă să imite comportamentul unui adult.
Astfel, comunitatea pentru copii cu multi-vârstă are un potențial mai mare pentru vârsta, dezvoltarea personală a preșcolarilor, spre deosebire de simultană. Grupurile de greșeli sunt o oportunitate suplimentară pentru dezvoltarea morală, obține o experiență mai diversă de joc, interacțiune socială, discurs natural, dezvoltare intelectuala. Diferența de vârstă este doar una dintre condițiile oportunitate potențialăcare pot fi realizate și pot avea efecte opuse negative. Prin urmare, lucrările ulterioare sunt de lucru în continuare privind cercetarea relațiilor copiilor în diferite grupe și influența acestui tip de grupuri pe preșcolari.
Departamentul de Educație și Știință SGGA
Orașul Sevastopol și Universitatea Umanitară
Facultatea pedagogică psihologică
Departamentul de Pedagogie, Preșcolar și Educație primară
Probleme de învățare a copiilor în clase în condițiile unui grup multianual
Munca de curs
prin disciplină ""
elevii grupului ________________________
educație primară specială
Kupriyanova Lyudmila Leonidovna.
consilier științific
k.p.n. Cervin o.yu.
Munca este protejată "2009
Cu o evaluare _____________________
Cap Departamentul de Pedagogie,
Învățământul preșcolar și primar
Candidat la științe pedagogice, profesor asociat
Trusov e.l.
Introducere
Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale organizării activității vitale a copiilor în condițiile unui grup multianual
Capitolul 2. Specificitatea procesului educațional în mijlocul duu
Concluzie
Lista literaturii utilizate
Introducere
Fiecare copil are dreptul la o ședere fericită a perioadei de copilărie preșcolară, iar educația preșcolară de înaltă calitate este o garanție a instituirii statului, societatea condițiilor necesare pentru dezvoltare completă Copil, succesul său la vârsta adultă.
Înainte de angajații instituțiilor de învățământ preșcolar (DUU), nu este ușor, sarcina dificilă este de a-și construi activitatea, astfel încât să nu răspundă numai cererile societății, ci și să asigure păstrarea valorii, unicitatea perioadei preșcolare din copilărie. Pe stadiul modern Dezvoltarea sistemului școlar a funcționat cu succes noi tipuri de instituții preșcolare:
Pepinieră-Sad. tipul de familie Pentru copiii care se află în relații conexe;
Grădiniță-grădină combinată cu grupuri de familie și de mers pe jos;
Tipul familiei de familie pentru copii.
În 2005, o scrisoare a companiei Moin of Ucraina " Ședere pe termen scurt Copiii din instituțiile de învățământ preșcolar ", care dezvăluie caracteristicile organizării unui ședere pe termen scurt a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 ani, 6 luni la 6 ani în instituțiile de învățământ preșcolar.
Toate cele de mai sus determină relevanța problemei de organizare a educației și predarea copiilor în condițiile diferitelor grupe de vârstă.
În pedagogia preșcolară, a fost elaborat un număr semnificativ de beneficii metodologice (Avalesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny), pe baza problemelor organizării grădinițelor mici, a instituțiilor preșcolare sezoniere. În același timp, această literatură pedagogică a perioadei anilor 190, axat pe implementarea "programului tipic" și a formării în grădiniță.
Cu toate acestea, se știe că soluționarea sarcinilor educaționale și educaționale, formarea unui nivel suficient de cunoștințe și abilități ale copiilor, realizarea standardului de stat în condițiile unui grup de grădiniță de mai mulți ani determină dificultăți semnificative educatorul. Pe lângă o parte semnificativă literatură metodică Educația preșcolară este destinată instituțiilor cu compoziția simulată a grupurilor de copii.
Se pare relevant pentru căutarea fondurilor care asigură construirea unor astfel de versiuni ale procesului educațional care să permită în mod substanțial implementarea scopurilor pedagogice.
Obiectul studiului este procesul de învățare a copiilor de vârstă preșcolară.
Subiectul cercetării - Condiții pedagogice și organizaționale Predarea copiilor grupului multi-an în clase.
Scopul studiului este de a studia problemele de învățare a copiilor în clasă în mijlocul
În cursul studiului, ipoteza a fost nominalizată că un mediu social special și specificul de organizare a claselor pentru copii în diferite grupe de vârstă oferă un efect mai mare în cunoașterea cunoștințelor.
Pe baza scopului în timpul termen de hârtie Următoarele sarcini care trebuie rezolvate:
Examinați organizarea procesului pedagogic din mijlocul
Luați în considerare cerințele pentru crearea unui obiect și mediu de dezvoltare în diferite grupe de vârstă
Dezvăluie specificul de organizare a claselor în mijlocul grupului de vârstă al copiilor mici
În legătură cu sarcinile stabilite, am folosit următoarele metode de cercetare: analiză, sinteză și generalizare atunci când luăm în considerare material teoretic, precum și metoda de comparare atunci când studiază diferite surse.
Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale organizării activității vitale a copiilor în condițiile unui grup multianual
1.1 Organizarea procesului pedagogic în mijlocul
Organizarea procesului pedagogic în grupe diferite are caracteristici și dificultăți proprii, necesită cunoașterea cunoștințelor tuturor grupurilor de vârstă de la profesor, capacitatea de a compara cerințele software cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, abilitatea de a Distribuiți în mod corespunzător atenția, înțelegeți și vedeți fiecare copil și întregul grup în ansamblu, pentru a asigura copiii în conformitate cu capacitățile acestora.
Pentru a construi rațional procesul pedagogic, este necesar să se determine în fiecare caz special compoziția grupului, să aloce două sau trei subgrupuri și în conformitate cu acestea diferențiază munca educațională și educațională.
Condițiile cele mai puțin favorabile pentru dezvoltarea copiilor din acele instituții care sunt angajați în vârstă de contrast este personalul:
În primul rând, este dificil să se creeze regimul aerian-termic dat;
În al doilea rând, diferența de vârstă determină diferitele grad de susceptibilitate la bolile infecțioase și nivelul de dezvoltare a competențelor de autoservire și igiena, nevoile în somn și activitate etc.
În al treilea rând, apar dificultăți semnificative în echipamentul cu mobilier, jucării, echiparea procesului pedagogic.
În cazul recrutării grupurilor de copii iubiți, vârstele aferente, principiul considerației maximă a posibilităților copiilor este cel mai bine pus în aplicare, pe baza căreia grupurile de vârstă au fost alocate pentru anii vieții copilului ( În al treilea rând, al patrulea, al cincilea ...). În fiecare astfel de grup este necesar să lucrăm la două grupe de vârstă. Lucrările diferențiate cu două subgrupuri este programată fiecărui educator și, în același timp, vă permite să îmbunătățiți în mod semnificativ calitatea educației și formării, în special a copiilor mai mari.
Lucrările educaționale și educaționale în DUU se desfășoară de către un profesor în procesul de viață de zi cu zi și de activități independente ale copiilor (jocuri, muncă etc.), precum și în procesul de ocupație, organizate special și conduse sistematic cu toți copiii . În primul caz, educatorul creează în primul rând condiții pentru o varietate de activități interesante și bunăstare bună Fiecare copil, aduce comportamentul și relațiile corecte ale copiilor între ei și cu adulții, clarifică experiența copiilor Iar prezentarea, consacră cunoștințele disponibile, extinde orizontul copilului. În procesul de cursuri, educatorul organizează activități de învățare Toți copiii, formează capacitatea de a acționa în conformitate cu instrucțiunile primite de la adulți, în mod sistematic și în mod consecvent, învață copiii cu cunoștințe și abilități noi, dezvoltă activitate cognitivă.
Învățământul preșcolar este o parte obligatorie primară a sistemului de educație continuă în Ucraina, iar vârsta preșcolară este stadiul de bază al formării fizice, psihologice și sociale a personalității copilului. Acest lucru este definit în Legea Ucrainei pe 11 iunie 2001 Rock №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (cu schimbări recente 26 decembrie 2008).
Timpul adoptării sale a trecut timp de 17 ani, timp în care zeci de zeci sunt acceptați, dacă nu sute, decrete diferite, decrete, programe, dar există și mai multe probleme decât înainte de adoptarea legii. În sistemul de învățământ preșcolar al Ucrainei, au fost utilizate diferite programe de formare și programe de educație construite pe baza componentei de bază ale educației preșcolare. Astfel, în instituțiile preșcolare ale copiilor, a fost introdus programul de bază "Malyatko", în special Sevastopol a fost unul dintre primele orașe din Ucraina, unde a fost efectuat un experiment practic asupra implementării acestui program. După ce tehnica de educație și formare a lui Malayatko nu a primit feedback pozitiv, în DUU a fost introdus un nou program de formare Ditin, acest program a fost folosit la momentul timpului în majoritatea instituțiilor educaționale preșcolare din Ucraina și are feedback pozitiv de la profesori și părinți..
1.2 Cerințe pentru crearea unui obiect și mediu de dezvoltare în diferite grupe de vârstă
Potrivit "componentei de bază", organizarea corectă a vieții și diverse activități ale copiilor din DUU, crearea unor condiții favorabile contribuie la dezvoltarea versatilă a copiilor de diferite vârste.
În hardware cu aceasta în "componenta de bază" se referă atentie speciala pentru a crea un mediu în curs de dezvoltare în Duu și în grup. Miercuri de dezvoltare a copilului - spațiul activității vitale a copilului. Acestea sunt condițiile în care viața sa are loc în DUU, inclusiv mediul spațiale subiect și mediul social.
Miercuri este un spațiu înconjurător uman, zona de activitate directă a individului, cea mai apropiată dezvoltare și acțiune. Se știe că acest factor particular poate sau să inhibă dezvoltarea copilului (ostile în planuri emoționale și fizice) sau să stimuleze dezvoltarea acesteia (un mediu favorabil, în curs de dezvoltare). O versiune neutră a impactului asupra mediului este posibilă atunci când nu încetinește, dar nu stimulează dezvoltarea copilului. Toate acestea trebuie luate în considerare la crearea unui mediu în instituția preșcolară a copiilor.
Cercetătorii de învățământ cred că un mediu special organizat este capabil să ofere un impact pozitiv asupra dezvoltării capacității copilului de a se auto-educa. Un astfel de mediu contribuie la înființarea, aprobarea unui sentiment de încredere, și anume acest lucru determină caracteristicile dezvoltării personale în copilăria preșcolară. Mediul în curs de dezvoltare oferă unui prescolitor posibilitatea de a experimenta și de a-și folosi abilitățile, îi permite să arate independența, să se afirme ca o figură activă. Activitatea copilului în condițiile unui mediu în curs de dezvoltare îmbogățite este stimulată de libertatea de alegere a activității. Copilul joacă, pe baza intereselor și oportunităților sale, dorința de auto-afirmare, nu face voința adultului, ci propria voință, sub influența lui a atras atenția materiale de jocuri de noroc. În această abordare a organizării activităților copiilor, mecanismul de dezvoltare a responsabilității pentru fapte, pentru rezultatul este deja pus. Copilul trezește forțele care contribuie la cât mai mult posibil implementarea concepută. Mediul în curs de dezvoltare acționează ca un stimulent, forță motrice în procesul holistic de formare a personalității copilului, îmbogățește dezvoltarea personală, contribuie la manifestarea timpurie a abilităților versatile.
Dezvoltarea îmbogățită a identității copilului se caracterizează prin manifestarea intensității, curiozității, a capacităților individuale (fără constrângere și scalare); capacitatea copilului de a ști ce a văzut, auzit (material și lumea socială) și răspund emoțional la diferite fenomene, evenimente din viață; Urmărirea personalității la afișarea creativă a experienței acumulate de percepție, cunoaștere în jocuri, comunicare, desene, meșteșuguri etc. .
În general, dezvoltarea îmbogățită este dezvoltarea tuturor capacităților individuale potențiale ale fiecărui copil. Desigur, cel mai înalt nivel de dezvoltare cognitivă și personală are un individ sub influența unui mediu în curs de dezvoltare. Astfel, mediul de dezvoltare a subiect-spațială este organizarea spațiului și utilizarea echipamentelor și a altor echipamente în conformitate cu obiectivele securității bunăstării mentale a copilului, dezvoltarea acesteia.
Fiecare copil este inerent în ritmul său și stilul său de dezvoltare, nu mai puțin individual decât aspectul său. Unii copii sunt mai bine învățați prin observație. În învățarea altora, apare manipularea și acțiunea prin metoda de încercare și erori. Toate acestea confirmă doar punctul de vedere al importanței creării unui mediu special de formare în care fiecare copil ar putea să-și experimenteze în mod individual abilitățile și să meargă mod propriu În procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare.
Cercetătorii moderni au stabilit că formarea directă nu duce întotdeauna la conștientizarea conținutului studiat și la posibilitatea utilizării sale. Copilul încetează să demonstreze înțelegerea acestui conținut, de îndată ce situația de învățare dispare. De exemplu, un copil de 5 ani se confruntă cu ușurință cu sarcina de a descompune benzile în înălțime de la cel mai mic la cel mai înalt, numește acele benzi care sunt mai mici decât albastru, dar peste roșu, demonstrând o înțelegere a relativității magnitudinea. Dar același copil nu poate pe o bucată de hârtie mărime mică Desenați un urs astfel încât acest urs să fie cel mai mare dintre toți urșii pictați (deși decizia se bazează pe aceeași înțelegere a relativității magnitudinii).
Experimentarea copiilor - una din cele mai importante aspecte Dezvoltarea personalitatii. Această activitate nu este solicitată unui copil adult în prealabil sub forma unei anumite scheme, dar este construită de preșcolar ca toate informațiile despre obiecte au fost primite. Prin urmare, este oportun să se vorbească despre auto-dezvoltare în activitățile de experimentare. Pentru desfășurarea acestei activități, sunt necesare materiale: măsurarea caniilor, matrițelor, măsurătorilor nestandard, manualele și instrumentele (scale, ceasuri, calendare etc.), apă, argilă, nisip de râu.
Astfel, sub mediul în curs de dezvoltare subiect, un mediu confortabil confortabil ar trebui să fie înțeles, organizat rațional, saturat cu diferite stimuli senzoriali și materiale de jocuri.
În același timp, punctul determinant în crearea unui mediu substitut este idee pedagogică; Scopul pe care instituția de învățământ îl ghidat. Realizarea acestui obiectiv se desfășoară prin implementarea programului educațional.
Crearea unui mediu în curs de dezvoltare a unui grup, este foarte important să se țină seama de caracteristicile copiilor care frecventează acest grup: vârsta preșcolarilor, nivelul dezvoltării, intereselor, înclinațiilor, capacității, compoziției sexuale, caracteristicilor personale etc.
Caracteristicile grupului sunt, de asemenea, în mare parte determinate caracteristici personale și instalațiile pedagogice ale educatorului. Dacă educatorul este un expert în orașul său, iubește să-l studieze cu copii, desigur, ar trebui să găsească o reflecție luminoasă în situație. Un altul preferă mai multă atenție la participarea la activități vizuale - și va fi, de asemenea, vizibil în mediul creat. Cineva de la profesori este aproape de ideile lui Maria Montessori, pentru cineva, abordarea pedagogiei Valfdorf este definită - toate acestea sau altul se va reflecta în mediul grupului.
Dezvoltarea formării este îndreptată în primul rând la dezvoltarea personalității elevului și se desfășoară prin soluționarea sarcinilor de formare bazate pe conversia informațiilor, ceea ce permite stagiarului să exercite independență și activitate maximă. Sursa dezvoltării holistice a copilului este activitatea sa cognitivă-creativă, care are ca scop stăpânirea formelor istorice de cultură umană, experiența creativă a oamenilor. Culturală înseamnă că atribuie în mod activ un copil să-i dea ocazia de a analiza independent orice o nouă situație, Fii liber în alegerea propriilor acțiuni, pentru a vă organiza propriile activități.
Dezvoltarea formării implică perspectiva auto-dezvoltare a copilului și extinderea conștiinței sale pe baza activităților cognitive-creative. O astfel de pregătire este imposibilă fără reflecție, fără să se cunoască, capacitățile sale. Implementarea în curs de dezvoltare a ideilor de învățare este posibilă numai pe baza unui model de interacțiune orientat personal între un educator și copil. Principalele sale caracteristici sunt. Adult pentru a comunica cu copiii aderă la regula: "Nu aproape, nu" peste "și împreună!". Scopul său este de a promova formarea unui copil ca persoană. Metode de comunicare - o înțelegere, recunoaștere și acceptare a personalității copilului, pe baza capacității adulților de a se ridica pentru poziția copilului, ia în considerare punctul său de vedere și nu și-au ignorat sentimentele și emoțiile. Tactica de comunicare - cooperare. O privire la copil este ca un partener complet.
Punerea în aplicare a abordărilor moderne la formarea preșcolarilor (punerea în aplicare a ideilor de formare educațională și un model de interacțiune orientată personal a educatorului și a copilului) este posibilă numai sub rezerva În urma principiilor Construirea unui mediu în curs de dezvoltare în grupul DUU.
1. Principiul respectului pentru nevoile, nevoile copilului. O vârstă preșcolară a copilului are trei nevoi principale: nevoia de mișcare, nevoia de comunicare, necesitatea cunoașterii. Mediul grupului (și grădinița în ansamblu) ar trebui să satisfacă aceste nevoi. Este organizată astfel încât copilul să aibă o alegere independentă: cu cine, cum, unde să jucăm. Selecția echipamentelor și a materialelor pentru grup este determinată de particularitățile dezvoltării copiilor unei vârste specifice și caracteristice acestei epoci cu perioade sensibile.
În plus, copiii ar trebui să fie vizibili în mod clar cum să se deplaseze în jurul camerei de grup, pentru a nu împiedica activitățile altor copii. Pentru educator, este important ca grup Camera Ei bine, se uită la el pentru a vedea toți copiii fără a fi nevoie să se miște în jurul camerei. Un astfel de spațiu va ajuta la crearea de schimbări de viteză redusă sau rafturi cu rafturi deschise, care distinge simultan spațiul și lasă-l liber la observare.
La planificarea interiorului, este recomandabil să adere la o centrare ne-fixată (zonare). Deci, este posibilă următoarea abordare a organizării mediului:
Centrul jocului de rol;
Centrul de alfabetizare, care include colțurile cărților și toate jocurile și echipamentele pentru dezvoltarea discursului și pregătirea unui copil pentru dezvoltarea citirii și scrierii, pot exista jocuri teatrale;
Centrul științei, unde colțul naturii și locul pentru experimentarea copiilor și experimente cu echipamente și materiale adecvate;
Centrul pentru Construcții și Jocuri Constructive;
Centrul de Matematică (joc);
Centrul pentru Arta în care materialele sunt plasate pe cunoștință cu arta, obiecte de artă, materiale și echipamente pentru activitățile vizuale ale copiilor.
În plus, în grup este de dorit să aibă complex sportiv: El nu ocupă mult spațiu și, în același timp, multifuncțional.
Este posibilă o altă construcție a mediului - "Cabinetul". În orice caz, atunci când vă rezolvați obiectivele și sarcinile, educatorul își poate alege propria versiune a construcției mediului -, împreună cu copiii, determină faptul că, unde și cum să aibă.
2. Principiul respectării avizului copilului. Mediul în curs de dezvoltare construiește un educator pentru copii. În același timp, încearcă să Înconjurând copilul Situația a fost o confortabilă, estetică, semnificativă, astfel încât echipamentul să fie intenționat să fie convenabil. Cu toate acestea, este imposibil să uităm că depunerea unui adult despre facilități, confort, confort departe de a coincide întotdeauna cu ideile unui copil despre el.
3. Principiul funcționalității înseamnă că există numai acele materiale care pretind copii și efectuează o funcție de dezvoltare. Deci, dacă există un joc, alocație în viitorul apropiat, echipamentul nu va fi utilizat, acestea trebuie scoase din grup într-un alt loc (vestiar, cameră de depozitare etc.). Grupul nu ar trebui să fie un depozit pentru depozitarea materialelor și a beneficiilor!
Jocurile și beneficiile care sunt introduse într-un grup trebuie să fie multifuncționale, combinatoriale, variative. De exemplu, beneficiul didactic "Chopstick-urile colorate ale lui Kyizurer pot fi folosite pentru a se dezvolta la copiii de idei despre numerele unei serii naturale pentru dezvoltarea abilităților computaționale, pentru dezvoltare orientări spațiale, Pentru a dezvolta capacitatea de a identifica proprietățile, dependențele, modelele. Designerul Lego "Farm" este interesant pentru copii ca o jucărie, dar în același timp se familiarizează cu animale de companie, ia în considerare; Prescolari dezvoltă gândire constructivă, imaginația creativă.
4. Principiul unei naturi avansate a conținutului educației. Este legitim că profesorul se ridică în grupurile acele materiale destinate copiilor anumită vârstăDar, pe lângă ele, este necesar să se includă aproximativ 15% din materialele axate pe copiii mai mari (aproximativ un an).
5. Principiul dinamismului este staticiența mediului. Copilul, rămânând în același timp, se schimbă în mod constant, se dezvoltă. Firește, mediul său nu poate fi înghețat și, de asemenea, necesită schimbări. Situația este coaja, "hainele", de la care copilul crește rapid, așa că ar trebui, rămânând în esență familiar și confortabil, "cresc", se schimbă împreună cu copilul; Mai mult, situația trebuie să schimbe copilul însuși, ajustându-l la el. Mediul în curs de dezvoltare nu poate fi construit în cele din urmă, mâine nu va mai stimula dezvoltarea și ziua după mâine îl va frânge.
1.3 Mediul de dezvoltare socială
Mediul dezvoltării sociale - Condiții pentru interacțiunea unui copil cu alte persoane, o comunitate care se dezvoltă în DUU. Participanții săi sunt elevii DUU, profesori, personal de serviciu, părinți, alți membri ai familiei de elevi.
Îmbunătățirea preșcolarilor în diferite grupe DUU are o serie de dificultăți. Unele dintre ele se referă la modul în care trebuie să organizeze comunicarea cu copilul și de ce ar trebui să fie contacte între copii. Faptul este că comunicarea cu oamenii înconjurători joacă un rol enorm în dezvoltarea mentală generală a copilului. În psihologia internă, situația este, în general, recunoscută dezvoltarea mentală Copiii apar în procesul de stăpânire a experienței universale. Transportatorul acestei experiențe este un adult. Se ridică între lume, în care vine un copil, și copilul însuși, reprezentând el însuși lumea.
Studiul dezvoltării comunicării copilului cu adulții și colegii a arătat că, în primii șapte ani de viață a copilului copilului, comunicarea sa cu oamenii din jur este o serie de pași de înaltă calitate în dezvoltarea lor.
În comunicarea copiilor cu adulți, se disting 4 tipuri de necesitate de comunicare:
Necesitatea unei atenții prietenoase este -2 luni. - 6 luni.
Nevoia de cooperare este de 6 luni. - 3 ani
Nevoia unei atitudini respectuoase a adultului -3 an este de 5 ani
Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie - 5 ani - 7 ani
Comunicarea cu colegii din momentul apariției vieții copilului în al treilea an și până la sfârșitul copilăriei preșcolare trece 3 etape:
Primul - practic - emoțional - 2-4 ani;
Al doilea - Afaceri situaționale - 4 - 6 ani;
A treia - afacere de intrare - 6 ani.
Conținutul nevoii de complicație în distracție comună la necesitatea unei cooperări de afaceri și recunoașterea de către colegi ai meritelor unui alt copil se schimbă.
Comunicarea cu colegii egali cu partenerii copilului contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor, manifestarea acestora potențial creativ, mastering normele de relații. Dar, organizând o activitate comună a copiilor de diferite vârste, educatorul ar trebui să-și amintească diferitele motive care îi forțează să-și caute societățile celuilalt și, în consecință, să le îndrume.
Cele de mai sus ne permite să concluzionăm că nu poate fi prea dificil, cerințe detaliate pentru construirea unui mediu în curs de dezvoltare în diferite instituții de învățământ, deoarece programe educaționaleCompoziția copiilor, cadre pedagogice pot diferi semnificativ una de cealaltă. În același timp, este posibilă evidențierea celor mai frecvente dispoziții la crearea unui mediu în curs de dezvoltare în grupul preșcolar instituție educaționalăcare se bazează pe abordări moderne la formarea preșcolarilor.
Condițiile continue pentru construirea unui mediu în curs de dezvoltare în instituțiile preșcolare de orice tip sunt punerea în aplicare a ideilor de dezvoltare a învățării și a sprijinului pe un model de interacțiune orientat personal între un educator și copil.
Dar toate acestea nu se întâmplă singură, ci este rezultatul muncii zilnice și dureroase ale profesorului, organizația dreaptă Viața și activitățile independente ale copiilor.
2.1 Conceptul procesului educațional
Potrivit articolului 22 din Legea ODNARINS la data de 11 iunie 2001, ROK №2628 "Pro Dosochkilna ovіtu" Componenta de bază a educației preșcolare este un standard de stat care conține norme și dispoziții care definesc cerințele de stat pentru dezvoltarea preșcolarului Vârsta, precum și condițiile conform căreia pot fi realizate.
Potrivit programului de învățare "Ditin", procesul educațional este interpretat ca o combinație de procese educaționale și de auto-educație, care vizează rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare de identitate în conformitate cu standardul educațional de stat.
Conceptul de cercetători "proces educațional" este considerat diferite puncte viziune. În Cercetare V.A. Saladinina, i.f. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov Procesul educațional este "o interacțiune special organizată, orientată a profesorilor și a elevilor care vizează rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și educație". B.T. Lihachev înțelege în cadrul procesului educațional "Cooperarea intenționată și saturată și organizațională activitate pedagogică Adulții și auto-implantarea copilului ca urmare a activității vitale active cu rolul de conducere și de ghidare al educatorului ". I.p. Sub-clauza definește procesul educațional ca "Dezvoltarea interacțiunii educatorilor și educați, menită să realizeze un anumit scop și să conducă la o schimbare predeterminată a statului, transformarea proprietăților și calităților educatei". Procesul educațional V.A. Sasvin este, de asemenea, considerată "un sistem de influențe și condiții de formare a personalității, precum și oportunități de auto-dezvoltare conținute în împrejurimile sale".
Analiza diferitelor definiții ale procesului educațional a făcut posibilă stabilirea faptului că într-o interpretare largă reprezintă o combinație a tuturor condițiilor, fondurilor, metodelor utilizate în procesul educațional care vizează rezolvarea unei sarcini globale - educație. Atunci când conceptul de "proces educațional" este utilizat într-un sens îngust, sa referit la concentrația de conținut, mijloace, metode, forme de organizare a formării pe un subiect separat (subiecți) pentru a obține un rezultat specific. Subiectele procesului educațional sunt două părți interdependente - cel care formează (educator, profesor) și cel care formează (educat, studiat, copil). În acest caz, procesul educațional este eficient numai în condiția interacțiunii și cel care afectează cea pe care este îndreptată.
Pentru a construi un proces educațional, este important să aveți o idee clară despre structura sa. Sub structura se înțelege ca aranjamentul elementelor din sistem care formează o unitate structurală holistică. Într-o serie de studii ale oamenilor de știință din profesorii ucraineni moderni, se indică faptul că procesul educațional are o structură constând din mai multe componente interdependente. G.A. Kovalev, ca componente ale procesului educațional, subliniază mediul fizic, programul de factor uman și de formare. O. Duncan, L. STORN determină următoarele componente: populația, mediul spațiale și obiective, tehnologia, organizarea socială.
Atenția ar trebui acordată studiilor lui Shavrovskaya V., care distinge și ca o componentă separată a procesului educațional. diagnosticul pedagogic. Aceasta indică faptul că "procesul educațional a fost întotdeauna construit ca un sistem adecvat, controlat de relații, interacțiuni ale adulților și copiilor, transmiterea și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Acest sistem este capabil să funcționeze eficient supus schimbului de informații regulat. Informațiile directe provin de la profesor la copii și informații inverse - despre gradul de învățare a cunoștințelor, abilităților și abilităților - de la copii la profesor. Această informație inversă poate fi obținută utilizând diagnosticarea pedagogică. Folosind diagnosticarea pedagogică și primirea datelor privind nivelul de dezvoltare a copiilor, profesorul poate face ajustări, modificarea, adăugarea procesului pedagogic cu elementul lipsă ".
2.2 Organizarea claselor în grupul multi-an de copii de vârstă fragedă
Organizațiile și planificarea claselor cu copii mici sunt dedicați să lucreze ca sovietică G.M. Lyamina, de ex. Pilyugin, t.g. Kazahov și profesori moderni (G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. YAKIMENKO, L.P. ILOLYAN).
Potrivit programului de formare considerat anterior "Ditin", ocupația este interpretată ca o formă specială a procesului pedagogic, cel mai mult vizualizare eficientă Instruire care vizează achiziționarea de cunoștințe, abilități și abilități pentru copii. Clasele contribuie la activarea proceselor mentale mai mari și la trezirea capacității de a se studia, adică să perceapă, să înțeleagă, să memoreze și să reproducă materialul. În clasă, sunt produse abilitățile comportamentale necesare. Toate cele de mai sus sunt premisele pentru activitățile de instruire.
În fiecare dintre grupurile de vârstă de vârstă fragedă, organizarea clasei are propriile sale specificite. De exemplu, în conformitate cu articolul 14 din Legea Ucrainei din 11 iunie 2001, ROK №2628 "Pro Doszhkilna Ovіtutu" (cu cele mai recente modificări la 26 decembrie 2008) Rata debitului grupurilor din DUU nu este mai mare decât:
În timpul scrisului de lucru a acestui curs, obiectivul de lucru este realizat. În cadrul acestei lucrări, au fost studiate probleme de învățare a copiilor în sălile de clasă în diferite grupuri de vârstă. Sarcinile au fost făcute, și anume: a fost studiată organizarea procesului pedagogic în grupurile multi-time, au fost examinate cerințele pentru crearea unui mediu obiectiv și de dezvoltare în grupurile multi-time, cerințele pentru mediul social al diferitelor Au fost studiate grupurile de vârstă, a fost studiat conceptul unui proces educațional, au fost luate în considerare specificul de organizare a claselor din grupul de copii din mai multe ani.. Astfel, în timpul studiului materialului teoretic, sa stabilit că este necesar să se organizeze viața copiilor în condițiile unui grup multi-an al unei instituții de învățământ pentru copii, astfel încât să fie calmă și strălucitoare, semnificativă și interesantă, A atins îndeaproape viața de zi cu zi cu învățarea, jocul, munca - cea mai importantă sarcină a educatorului. Utilizarea îndemânată a tuturor părți pozitive Îmbunătățirea comună a copiilor de vârstă diferită va contribui la formarea relației corecte, interesul copiilor la jocurile comune, general, colectiv activitatea muncii. Toate acestea nu apar prin munca de zi cu zi și minuțioasă a profesorului, organizarea corectă a vieții și activitățile independente ale copiilor.
În cadrul activității cursului, a fost studiată o bază de reglementare și metodologică în domeniul educației preșcolare din Ucraina. Deci, lucrarea se bazează pe Legea Ucrainei din 11 iunie 2001 Roch. 1060 "Pro Doszhkilna Oswet" (cu cele mai recente modificări din 26 decembrie 2008) și a programului Învățarea preșcolară "Ditin".
Analiza teoretică a cercetării în domeniul învățământului preșcolar confirmă ipoteza acestui curs de curs, se poate argumenta într-adevăr că un mediu social special și specificul de organizare a claselor pentru copii în diferite grupe de vârstă oferă un efect mai mare în ceea ce privește învățarea cunoștințelor.
1. Avansova V.N. Educație și formare în grupul multi-an. - A doua ed. - Răspândire. - M.: Iluminare, 1989. - 512 p.
2. Bure R.S., Mikhailenko N.ya. Creșterea copiilor în instituțiile preșcolare ale satului (în condiții ale grupului multi-an)., 1998.-216.
3. Golly l.p. Educație în grădiniță. - K.: Oswet. 2003. - 256С.
4. Grigorie G.g. Copii, mici și mari. Cum să-i ajuți să se înțeleagă reciproc? // copil în grădiniță. - 2004. - №5. - P. 10-12.
5. Doronova T.N. Creșterea copiilor în instituții preșcolare mici // Învățământ preșcolar. - 2004. - №2. - p.46-50.
6. Dronova T.N. Jacobson S.G.predPosіkili Organizarea de activități comune în grupul multi-etape al unei grădinițe-compatibile mici // învățământ preșcolar. - 1985.-№6.-C.12-16.
7. Davidchuk, de ex. Organizarea activităților copiilor într-un grup multianual. - C-PB.: Phoenix, 2002. - 198 p.
8. Legea Ucrainei din 23 mai 1991 Roch nr. 1060 "Pro Southwee" (cu cele mai recente modificări din 20 mai 2008) // vіdomosti verkhovnaya de dragul. - 2001. - № 49. - Art. 259.
9. Legea "Despre Doszhkilna Oswet" - în cartea Kerіvnik a copilului Doszhkіlnaya incluziv: Dovidkovo-metodchn Vidanta / Oroga O.a. Kopekіna; L.V. Gurash. - Harkiv: Torsigning Plus, 2006.-P.40-41:
10. Legea Ucrainei din 11 iunie 2001 ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (cu cele mai recente modificări la 26 decembrie 2008) // vіdomosti verkhovnaya de dragul. - 1991. - № 34. - Art.451.
11. Kazahova T.g. Abordare individuală în creștere. - M.: Educație, 1993. - 112C.
12. Kovalev G.A. Pedagogia preșcolară. - K.: Vizitator. Școala, 2003. - 576C.
13. Comentariu la componenta de bază a Doszhlіlijeli, ucraineană. În cartea ministrului cu. 201.
14. Likhachev B.t. Pedagogie. Curs de curs. - M.: Prometheus, 1992. - 528 p.
15. Lyamina G.m. Fiecare copil are propriul temperament și caracter // învățământ preșcolar. - 1989. - №2. - p. 52-62.
16. Mishchenko A.i., Shiyanova E.N. Lucrați în grupul multi-an. - K.: OSWITT, 2001. - 346 p.
17. pilyugin de ex. Contabilitate pentru caracteristicile psihologice individuale ale copiilor // Învățământul preșcolar. - 1998. - №5. - p.38-42.
18. Sub-clauza i.p. Creșterea copiilor în instituțiile preșcolare în mijlocul echipei de dezvoltare. - M.: Pedagogie, 1998. - 345 p.
19. Prokopenko l.v. Morning Group Tsіkavo th nord // doszhkilna Vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.
20. Programul Vikhvennia este încoronat de Disa Doszkіlni Ditin în Doszhkilni Rocky. - K.: Buzele, - 2003. - 98 p.
21. Programul de educație și învățare a copiilor de vârstă preșcolară "Malyatko". - K.: PEDAGOGICHNA DUMKA, - 1999. 132 p.
22. Colectarea documentelor de reglementare educatie prescolara / sub. ed. A.V. Bazhenova. - K.: VIZUALOS OSWET, - 2005. - 318 p.
23. SHAVROVSKAYA V. Modernizarea instruirii și educației în diferite grupe de vârstă // paleta profesorului. - 2004. - №4. - p.19.
24. Shcherbakova E. I., L.I. Scherban. Rolul profesorului în predarea copiilor în grupul multi-an. - DN-SK: Print-Service, 2005. - 428 p.
25. Yasvin V.A. Potențialul în curs de dezvoltare al diferitelor grupe de grădiniță // Educație și Știință. - 2006. - № 5 - p. 27-33.