Capitolul I. Baza teoretica activități ale unui profesor social privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

1.2 Metode și principii de lucru social și pedagogic privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

1.3 Activități ale unui profesor social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

Capitolul II. Organizarea muncii sociale și pedagogice pentru prevenirea comportamentului de dependență al elevilor dintr-o instituție de învățământ

2.1 Experimentul constatator

2.2 Experiment formativ

2.3 Experiment de control

Concluzie

Bibliografie

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Anexa 4

Introducere

Fiecare persoană se străduiește pentru o stare confortabilă, dar, din păcate, în viața de zi cu zi nu este întotdeauna realizabilă. Există întotdeauna mulți factori care „interferează cu viața”. În astfel de cazuri, o persoană are un sentiment de disconfort psihologic. Majoritatea oamenilor pentru a ieși dintr-o stare stresantă folosesc: resursele lor interne, apelează la prieteni, la cei dragi pentru ajutor sau pur și simplu așteaptă - „timpul se vindecă”, considerând perioadele „problemă” un fenomen natural al vieții.

Oamenii folosesc o varietate de moduri de a face față stresului, de a scăpa de oboseală și de a se relaxa. Pentru unii este mâncare, pentru alții este sport, muzică, jocuri pe calculator, pescuit, lectură, muncă, colecționare etc. În mod normal, aceste metode de menținere a confortului psihologic nu interferează, ci mai degrabă ajută și sunt componente integrante ale unei vieți pline de sânge, saturate de emoții și comunicare. Dacă această metodă este pusă în prim-plan, eclipsând orice altceva „vital”, „uman”, putem vorbi despre apariția unui comportament de dependență. Probabilitatea de dependență este mai mare la persoanele care supraviețuiesc cu greu chiar și dificultăților pe termen scurt și „minore”, nu știu cum să facă față stresului cotidian.

Dependența de droguri și alcoolismul sunt una dintre cele mai importante și complexe probleme ale societății noastre. Creșterea în continuare a numărului de dependenți de droguri în rândul copiilor și adolescenților creează premisele unei amenințări la adresa securității naționale a țării asociată cu o epidemie de dependență de droguri în rândul tinerilor. Situația actuală provoacă o nevoie urgentă de acțiuni decisive și active în organizarea prevenirii abuzului de substanțe.

În domeniul educației, prevenirea este o prioritate în rezolvarea problemelor asociate cu formarea dependenței negative: este mai ușor să previi o boală decât să vindeci. În ceea ce privește problemele de prevenire a dependenței de droguri și alcoolismului, este necesar să se țină cont de multidimensionalitatea acestui fenomen și, în consecință, de complexitatea construirii unui sistem de măsuri preventive. Școală modernăîn activitatea sa, ca şi până acum, tinde spre unitatea proceselor de predare şi educaţie. Instituția de învățământ are un rol principal în organizarea în rândul elevilor a prevenirii comportamentului indisciplinat, a încălcării normelor morale, a eticii, precum și în organizarea activității sanitare și educaționale de prevenire a fumatului, alcoolismului și abuzului de substanțe.

Foarte des, consumul de substanțe psihoactive de către minori este un simptom al problemelor personale sau sociale (de familie). Alimentația necorespunzătoare, inactivitatea fizică, stresul, pierderea sensului vieții - aceștia sunt factori care îi determină pe copii, adolescenți și tineri să consume alcool, tutun, droguri. Adolescenții „abandonează” din sfera educației, duc un stil de viață marginal și comit infracțiuni. Aceasta presupune prioritatea influențelor pedagogice și socio-psihologice în abordarea problemelor de prevenire a comportamentului de dependență în mediul educațional. „Să te bazezi doar pe experiența medicilor narcologi în prevenirea fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri și abuzului de substanțe nu înseamnă absolut nimic... lupta împotriva obiceiurilor proaste izolat de formarea unui stil de viață sănătos nu are sens, pentru că oricare dintre obiceiurile proaste nu este un fenomen primar, el umple vidul din sistemul de învățământ exact acolo unde sănătatea și un stil de viață sănătos sunt unul dintre ultimele locuri în sistemul de orientări valorice ale unui copil sau adolescent.”

Obiectul cercetării este comportamentul de dependență al adolescenților.

Subiectul muncii este munca socială și pedagogică privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

Scopul lucrării: Analiza activității sociale și pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

Sarcini de lucru:

1. Efectuați o analiză teoretică a fundamentelor activităților unui profesor social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

2. Să diagnosticheze tendința adolescenților la comportament de dependență.

3. Organizarea și desfășurarea activității sociale și pedagogice pentru prevenirea comportamentului de dependență al elevilor dintr-o instituție de învățământ.

Metode de lucru: Analiza teoretică literatură pe această temă, testare, experiment social și pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale activităților unui profesor social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

1.1 Caracteristicile comportamentului de dependență la adolescenți

Comportamentul de dependență este dorința de a evada din realitate prin schimbarea stării mentale într-un mod artificial: prin consumul de orice substanțe (alcool, droguri, tranchilizante...) sau prin desfășurarea oricărui fel de activitate, activitate ( jocuri de noroc, colecționare, dependenta de muncă ...).

Etapele formării dependenței:

1. Început (punctul de plecare) - apariția și fixarea în conștiință a legăturii dintre experiența unei schimbări intense a stării mentale și aportul unei anumite substanțe (sau implementarea oricărei acțiuni). O persoană cu predispoziție la un comportament de dependență în momentul realizării acestei conexiuni la nivel emoțional înțelege: „Acesta este al meu!”.

Fixarea are loc indiferent dacă emoții pozitive a experimentat o persoană sau negativ - principalul lucru este intensitatea experienței.

2. Ritmul dependent - se stabileste o anumita frecventa de referire la mijloacele de dependenta, pana acum doar in momentele de disconfort psihologic.

Stabilirea unui ritm de dependență este facilitată de:

a) trăsături de personalitate (toleranță scăzută chiar și la dificultățile pe termen scurt),

b) viața personală dificilă (boala și decesul celor dragi, pierderea locului de muncă),

v) alegere limitată strategii de coping.

Între prima și a doua etapă pot trece câțiva ani.

3. Dependența ca parte a personalității. O creștere a ritmului de dependență formează un stereotip de răspuns la disconfortul psihologic. („M-am certat – trebuie să mănânc un baton de ciocolată”). Două personalități apar într-o persoană - „sănătos” și „dependent”. „Sanatoasa” cauta sa comunice, se teme de singuratate. „Adictiv”, dimpotrivă, caută singurătatea, poate comunica doar cu aceiași „dependenți” (de exemplu: colecționarii preferă să comunice cu aceiași colecționari, și doar despre colecție). Această etapă este însoțită de o luptă internă între cele două componente ale personalității, iar aici mai pot exista perioade de încetare a dependenței sau de înlocuire a unei dependențe cu alta. În această etapă, mulți dependenți au iluzia controlului complet asupra emoțiilor lor și asupra corectitudinii comportamentului lor. O persoană care comunică cu un dependent, în această perioadă, are senzația că comunică cu diferiți oameni. (Numai azi o persoană a promis că nu va mai juca niciodată într-un cazinou, mâine poate să trișeze pentru a obține bani pentru joc, poimâine - te învinovățește cu cruzime pentru tot.) Un dependent în stare de luptă pentru „a lui” sentiment” nu poate fi descurajat. Pentru toate argumentele el va avea un răspuns gata: „Timbrele sunt mai importante pentru mine decât oamenii, nu te vor dezamăgi niciodată...”, „Toți oamenii beau...”, „Trăim o dată, mai mâncăm o prăjitură. ..".

4. Dominanța dependenței. În această etapă, o persoană este cufundată în dependență și izolată de societate. Există o încălcare a relațiilor interpersonale - nu poate comunica nici măcar cu aceiași dependenți. Oamenii din jur în această etapă observă că „aceasta nu este aceeași persoană”, fosta personalitate „a plecat”, s-a prăbușit.

5. Catastrofa. Dependența distruge nu numai psihicul, ci și sănătatea. Există o desconsiderare generală față de sine, față de trup, față de igiena personală. De asemenea, dependențele non-farmacologice distrug sănătatea (bulimia duce la obezitate, jocurile de noroc duc la boli de inimă). Nu se mai poate întoarce la vechea viață, deoarece partea sănătoasă a personalității a fost deja distrusă. Persoana și-a pierdut familia, calificările, locul de muncă, are probleme financiare grave. Prin urmare, dependenții sunt deseori încălcatori ai legii.

Concluzie: toate tipurile de activitate care generează dependență duc la o ruptură cu cercul social anterior, lumea senzațiilor reale, oamenii adevărați cu grijile, speranțele și suferințele lor.

Tipuri de comportament de dependență:

1. Dependența chimică:

a) Dependența de substanțe psihoactive

b) Alcoolul

c) Droguri

d) Tablete (tranchilizante, barbiturice etc.)

e) Tutun

2. Dependențe non-chimice:

a) Mâncarea excesivă

b) Postul

c) Colectarea

d) Sexy

e) Jocurile de noroc

f) dependenta de munca

g) Jocuri pe calculator, Internet

h) Fanatismul religios

daca un. mișcare în muzică și sport

j) Vizionarea „telenovelor”

k) Codependenţa

În cazurile de dependențe non-chimice, vorbim despre fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte (ștampile, cărți, arme) sau activități - tipuri de activități (sex, muncă, consumul de alimente, îngrijirea unui soț alcoolic, comunicarea cu un calculator). Acest lucru capătă asemenea dimensiuni încât începe să controleze viața unei persoane, îl face neputincios, îl privează de voința de a rezista dependenței. Aceste obiecte sau activități înlocuiesc treptat contactele normale cu oamenii, dragostea, grija pentru cei dragi, odihna, ambiția sănătoasă în muncă, nevoia de sprijin prietenos din viața unei persoane. În viața unei persoane sănătoase, totul se completează armonios.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• Capitolul 1. Fundamente teoretice reabilitare socială comportament de dependență juvenilă
• 1.1 Concept, esența trăsăturilor manifestării comportamentului de dependență al minorilor
• 1.2 Caracteristici specifice ale consilierii psihologice pentru comportamentul de dependență juvenilă
• Capitolul 2. Sistemul de consiliere psihologică a comportamentului dependent de minori
• 2.1 Diagnosticul psihologic și pedagogic al particularităților manifestării comportamentului de dependență al minorilor
• 2.2 Principalele direcții de consiliere psihologică pentru minorii dependenți
• 2.3 Rezultatele cercetării
• Concluzie
• Bibliografie
• Aplicații

Introducere

Transformarea structurii sociale a societatii ca urmare a reformelor economice si politice realizate de stat, dinamism procesele sociale iar cele stabilite situație de crizăîn multe sfere ale vieții sociale a condus inevitabil la o creștere a numărului de abateri manifestate în modele de comportament care se abat de la normele sociale... O creștere a numărului de purtători ai comportamentului deviant, multiplicarea tipurilor și formelor acestora creează un mediu nefavorabil pentru copii, ceea ce duce la încălcări ale stabilității morale a societății.

Instabilitatea economică și politică în societatea rusă provoacă fumatul, o creștere a consumului de alcool și droguri în rândul adolescenților și tinerilor. Cu aceștia care au devenit deja forme tradiționale comportament care provoacă dependență, dependențele de jocuri apar pe un rând, adică. dependențele de jocuri de noroc și computere (din engleză „gamble” - un joc de noroc), dependență de culte distructive etc., care au un efect la fel de distructiv asupra personalității emergente a unui adolescent.

În ultimele decenii, problema comportamentului de dependență al minorilor asociat cu consumul de diferite substanțe psihoactive și neatingerea stadiului de dependență psihică și fizică față de acestea a devenit deosebit de acută.

Urgența acestei probleme a dus la alegere teme de cercetare: Specificul consilierii psihologice asociate cu comportamentul de dependență.

Obiect de cercetare este un comportament de dependență al minorilor.

Subiect de studiu- procesul de consiliere psihologică cu dependenții minori.

Scopul studiului- să fundamenteze științific specificul consilierii psihologice cu dependenții minori.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul cercetării, se formulează următoarele obiectivele cercetării:

1. Determinați aspectul social și psihologic-pedagogic al comportamentului de dependență al minorilor;

2. Efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice ale particularităților manifestării comportamentului de dependență a minorilor;

4. Să dezvolte principalele direcții de consiliere psihologică pentru comportamentul de dependență juvenilă.

Ipoteza cercetării: Presupunem că programul de reabilitare pentru comportamentul de dependență al minorilor va deveni mai eficient dacă:

1) includ mijloace de activitate artistică și creativă;

2) vizează formarea și dezvoltarea deprinderilor (protecția împotriva implicării minorilor în activități antisociale, motivul refuzului de a consuma substanțe psihoactive), prevenirea consumului ulterioară de substanțe psihoactive.

Baza teoretică și metodologică a cercetării sunt lucrări fundamentale în domeniul studierii comportamentului de dependență al minorilor, studiul problemelor de reabilitare socială, socio-pedagogică a minorilor cu comportament de dependență (E.I. Kholostova, N.A. tehnologii artistice și creative în asistență socială (E.Yu. Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva și alții).

Pentru atingerea scopului și rezolvarea sarcinilor atribuite s-a folosit un complex metode de cercetare:

Teoretic: analiza teoretică și metodologică a literaturii psihologice, pedagogice, sociologice; studiul și generalizarea experienței domestice în studiul comportamentului de dependență al minorilor;

Empiric: observație, conversație, chestionar, anchetă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale reabilitării sociale a comportamentului de dependență juvenilă

1.1 Concept, esența trăsăturilor manifestării comportamentului de dependență al minorilor

Nerecunoașterea socială, formalizarea activităților structurilor sociale de tineret, lipsa contactului intim-personal cu adulții apropiați agravează tendința inerentă adolescenților de a supraestima valorile tradiționale, duc la o criză a autorităților, se opun lumii adulte, diverse forme de comportament deviant, în special comportamentul de dependență. Posibilitatea abaterilor în comportamentul minorilor este, de asemenea, asociată cu caracteristicile dezvoltarea fizică, condiţiile de creştere şi mediu social... Conform legislației Federației Ruse, „un minor este o persoană cu vârsta sub optsprezece ani”. ...

O periodizare detaliată a dezvoltării mentale a unui copil de la naștere până la 17 ani a fost creată de D.B. Elkonin și prezentat în articolul „Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie”. În dezvoltarea copiilor, D.B. Elkonin a considerat necesar să distingă etapele, perioadele de vârstă și nu doar intervalele de timp. El a considerat vârsta ca „o perioadă relativ închisă, a cărei valoare este determinată, în primul rând, de locul și valoarea funcțională a acesteia pe curba generală. Dezvoltarea copilului". Fiecare vârstă psihologică este caracterizată de indicatori care se află în relații complexe între ei: situația socială de dezvoltare; activitate de conducere; neoplasme majore.

Situația socială de dezvoltare este definită ca locul real al copilului în condițiile sociale, atitudinea acestuia față de acestea și natura activității în acestea. Viața copilului într-o anumită situație socială este indisolubil legată de activitățile tipice ale copilului pentru o anumită vârstă, care constituie a doua caracteristică ca importantă a acestuia. D.B. Elkonin a folosit conceptul de activitate de conducere, dezvoltat de A.N. Leontiev ca criteriu de identificare a vârstelor psihologice. La fiecare vârstă există un sistem de diferite tipuri de activitate, dar cel de conducere ocupă un loc special în el. Activitatea de conducere parcurge o cale lungă de formare, dezvoltare (sub îndrumarea adulților) și nu apare imediat într-o formă terminată.

Activitățile de conducere nu sunt activitățile care ocupă cel mai mult timp copilului. Aceasta este principala activitate în ceea ce privește semnificația ei pentru dezvoltarea mentală: sub forma activității conducătoare, apar și se diferențiază în cadrul acesteia alte, noi tipuri de activitate (de exemplu, în jocul din copilăria preșcolară, apar mai întâi elementele de învățare și se conturează); în activitatea de conducere se formează sau se rearanjează procese mentale private (în joc se formează procesele imaginației active a copilului); activitatea de conducere depinde de cele observate aceasta perioada dezvoltarea schimbărilor în personalitatea copilului (în joc, copilul stăpânește motivele și normele de comportament ale oamenilor, care este o latură importantă a formării personalității). D.B. Elkonin a prezentat secvența vârstelor psihologice în copilărie, după cum urmează:

Criza neonatală; copilărie (2 luni - 1 an) direct - comunicare emoțională cu un adult; criză de un an; vârstă fragedă

- (1-3 ani) activitate instrument-subiect (subiect-manipulator); criză de trei ani; vârsta preșcolară (3-7 ani) - joc de rol; criză de șapte ani; vârsta școlarului primar (8-12 ani) - activități educaționale; criza 11-12 ani; adolescenta (11-15 ani)

Comunicare personală intima cu semenii; criza de 15 ani.

În cadrul activității apar și se dezvoltă așa-numitele neoplasme psihologice. Când o activitate de conducere este înlocuită cu alta (când, de exemplu, activitatea de joacă de vârstă preșcolară este înlocuită cu o altă activitate de conducere - educațională, care este deja caracteristică vârstei de școală primară), apare o criză. În funcție de conținut, se disting crize de relații (3 ani și 11 ani) și crize de viziune asupra lumii (1 an și 7 ani). Elkonin, în schema de dezvoltare mentală în copilărie prezentată de el, a dezvoltat ideea unei schimbări periodice, alternanță în ontogeneză a două tipuri de activitate.

Acest pas a fost pregătit de lucrările lui A.V. Zaporojhets și P.Ya. Halperin, dedicat analizei structurii și formării acțiunii obiective. Potrivit lui A.V. Procesele mentale Zaporozhets sunt varietăți de procese de orientare. Deci, percepția este o orientare în proprietățile și calitățile obiectelor, gândirea este o orientare în conexiunile și relațiile lor, iar emoțiile sunt o orientare în simțurile personale. În studiul mișcărilor voluntare și al formării lor la copii, Zaporojhets a ajuns la concluzia despre rolul orientării ca parte principală a acțiunii și despre trecerea orientării prin mai multe etape - de la extern, extins, la intern, pliat. P.Ya. Halperin a studiat dezvoltarea activității interne, mentale. El credea că dintre cele trei componente ale acțiunii - orientare, execuție și control - cea mai mare valoare are exact orientare. O bază de referință setată corect face posibilă efectuarea corectă a acțiunii de prima dată. Treptat (pas cu pas) are loc o interiorizare a actiunii si transformarea ei intr-o actiune interna, mentala.

Deci, în fiecare acțiune umană, se pot distinge două părți ale acesteia, două părți - indicativ și executiv. Faza de orientare precede execuția. Este dezvoltat în special în fazele inițiale ale stăpânirii unei noi acțiuni obiective. Este partea de orientare a acțiunii care suferă interiorizare, care este conținutul principal al dezvoltării funcționale a psihicului.

În activitate se pot distinge două laturi - motivațională și operațională; se dezvoltă inegal și rata de dezvoltare a unei părți separate de activitate în fiecare perioada de varsta schimbări. Conform ipotezei lui D. B. Elkonin, toate vârstele copilăriei pot fi împărțite în două tipuri: - la vârstele primului tip (aceasta este copilăria, copilăria preșcolară, adolescența), copilul dezvoltă în principal latura social motivațională a unei activități; se dezvoltă orientarea copilului în sistemul de relații, motive și semnificații ale acțiunilor umane; - la vârstele celui de-al doilea tip, după primul (aceasta este copilăria timpurie, vârsta școlară primară, adolescența timpurie), copilul dezvoltă deja latura operațională a acestei activități.

Există o alternanță firească a unor vârste (în care copiii dezvoltă preponderent nevoi și motive) cu alte vârste (când copiii formează operații specifice cutare sau cutare activitate). Deci, în copilărie, în comunicarea emoțională cu un adult apropiat, apar nevoi și motive de cooperare în afaceri și de dezvoltare a lumii obiective, care se realizează în activitate obiectivă în vârstă fragedă, când și adună operațiunile corespunzătoare. Dar în vârsta preșcolară v activități de joacăîn cea mai mare parte, se dezvoltă nevoile și motivele acelor activități, care devin conducătoare în următoarea vârstă de școală primară. Prin urmare, două vârste adiacente definite sunt, parcă, legate între ele, iar această „legătură” (sau, în cuvintele lui DB Elkonin, „epocă”) este reprodusă de-a lungul copilăriei (sau se repetă periodic).

Astfel, D.B. Elkonin a sugerat că modelul de dezvoltare avansată a orientării în comparație cu partea executivă acționează nu numai în dezvoltarea psihicului funcțional, ci și în funcție de vârstă: în procesul de dezvoltare a copilului, dezvoltarea părții motivaționale a se desfăşoară mai întâi activitatea, iar apoi latura operaţional-tehnică. Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, periodic există un decalaj între nivelul de dezvoltare a părților operaționale și motivaționale ale activității, una trece înainte și o depășește pe cealaltă și este necesară modificarea activității astfel încât partea întârziată să atingă nivelul necesar de dezvoltare. Forțele motrice ale dezvoltării sunt asociate cu o contradicție care se dezvoltă în procesul de stăpânire a aspectelor motivaționale și obiective ale activității de către copil.

Ipoteza periodicității în dezvoltarea psihică a unui copil, formulată de D.B. Elkonin, dezvoltă creativ ideile lui L.S. Vygotsky, ea explică formarea nu numai a sferelor cognitive, ci și a nevoilor-motivaționale ale personalității la copil, stăpânirea de către copil a lumii oamenilor și a lumii obiectelor, dezvăluie mecanismul de auto-mișcare în mental. dezvoltare.

Pentru studiul nostru despre comportamentul de dependență al minorilor, este mai relevant să luăm în considerare limita de vârstă de la 15-17 ani.

În formarea comportamentului care provoacă dependență, nevoile sociale și spirituale sunt afectate semnificativ, iar formele fundamentale de comportament sunt organice și materiale. Persoana se transformă într-o ființă hedonică. Acest lucru duce la formarea unui comportament de dependență. Comportamentul de dependență are dinamică, adică. o anumită dezvoltare, constând în adâncirea progresivă a încălcărilor în cazurile în care procesul nu va fi oprit.

Conform cercetărilor lui E.V. Zmanovskaya, comportamentul de dependență (lat. Addictio - evadare) se exprimă în dorința de a evada din realitate prin schimbarea stării mentale prin consumul de anumite substanțe sau fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte sau tipuri de activitate, care este însoțită de dezvoltarea de emoții intense. Procesul de utilizare a uneia sau altei substanțe (alcool, psihotrope, substanțe narcotice etc.) care schimbă starea mentală, atașamentul față de orice obiect sau participarea la activitate capătă astfel de dimensiuni încât începe să controleze viața unei persoane, să o facă neputincioasă, privați-l de voința de a contracara dependența.

Cercetătorii străini înțeleg, de obicei, comportamentul care creează dependență ca abuzul de diferite substanțe care modifică starea mentală, inclusiv alcoolul și fumatul de tutun, înainte de a se forma dependența de ele.

În lucrările lui N.A. Orfani, N.A. Shilova, „comportament de dependență” este înțeles ca una dintre formele de comportament deviant, exprimată în dorința de a evada din real prin schimbarea stării psihice prin luarea anumitor substanțe sau fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte sau activități (tipuri de activitate), însoţită de dezvoltarea unor emoţii intense. În lucrarea noastră, sunt luate în considerare problemele formării comportamentului de dependență la minori.

Majoritatea autorilor studiilor privind problemele dependenței (KSYang, Yu.S. Shevchenko; LG Leonova, NLBochkareva etc.) sunt unanimi în opinia că, în procesul de dezvoltare a comportamentului dependent, controlul unei persoane asupra propriului comportament este pierdut... Potrivit lui M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, orice fel de activitate sau obiect poate deveni obiect de dependență.

În studiile lui A.G. Leonova și N.L. Bochkareva grupează diferite tipuri de comportament de dependență în două categorii principale, care sunt de natură farmacologică și non-farmacologică. Dorința de a schimba starea de spirit prin mecanism de dependență. Acești agenți includ substanțe care modifică starea psihică: alcool, droguri, medicamentele, substante toxice. Implicarea în anumite tipuri de activitate contribuie și la o schimbare artificială a dispoziției: jocuri de noroc, computer, sex, supraalimentare sau foame, muncă, ascultare de muzică ritmată. Autorii asociază motivele apariției comportamentului de dependență cu trăsăturile de personalitate individuale legate de vârstă, condițiile mediului social.

Trăsăturile comportamentale ale adolescenților cu comportament de dependență sunt stereotipe, adică. aceleași tipare de comportament se repetă, devin, parcă, un ritual dureros. Prin urmare, odată ce trăsăturile comune ale schemei sunt stabilite, comportamentul dependenților este relativ ușor de prezis. Din păcate, este mult mai dificil să schimbi acest stereotip, deoarece reacțiile defensive de negare și raționalizare reprezintă un obstacol serios.

În comportamentul de dependență al minorilor, trăsătura dependenței este uneori găsită. Dependența se manifestă adesea sub forma unei motivații subordonate pentru consumul de alcool sau alte substanțe, de ex. supunând comportamentul de dependență presiunii din partea adolescenților autorizați cu comportament de dependență. Majoritatea adolescenților se caracterizează și prin pasivitate, lipsă de independență. Dependenții de acest fel se străduiesc de obicei să obțină sprijin de la figurile „autoritare” pentru ei printre aceiași alcoolici, dependenți de droguri, căzând ușor sub influența lor.

Comportamentul de dependență ca tip de comportament deviant de personalitate are mai multe forme: dependență chimică (fumat, abuz de substanțe, dependență de droguri, dependență de alcool); tulburări de alimentație (mâncare excesivă, înfometare, refuz de a mânca); gambling - dependenta de jocuri de noroc (dependenta de calculator, jocuri de noroc); comportament distructiv din punct de vedere religios (fanatism religios, implicare într-o sectă).

Severitatea comportamentului de dependență poate fi diferită: de la un comportament practic normal la forme severe de dependență biologică, însoțite de patologie somatică și psihică severă.

În acest sens, unii autori, cum ar fi E. V. Zmanovskaya, disting între comportamentul care provoacă dependență și pur și simplu obiceiuri proaste care nu devin dependență și nu reprezintă o amenințare fatală, cum ar fi supraalimentarea sau fumatul. Diverse forme de comportament care provoacă dependență tind să se combine sau să treacă unele în altele, ceea ce demonstrează caracterul comun al mecanismelor de funcționare a acestora.

Dependența de alcool, tutun și droguri În clasificarea internațională a bolilor, fumatul este clasificat ca dependență (sindrom de dependență de tutun). Procesele farmacologice și comportamentale care determină dependența de tutun sunt similare cu cele care determină dependența de droguri precum heroina și cocaina.

Efectul psihologic al consumului de alcool în doze mici se exprimă prin slăbirea inhibițiilor interne, rigiditatea și accelerarea simțului timpului.

Astfel, consumul de alcool dă un sentiment de dobândire a unei identități, în timp ce persoana nu depune niciun efort intern, iar odată cu dispariția sursă externă bunăstarea dispare și simțul identității.

Sindromul de dependență psihologică, a cărui esență este că o persoană încetează să se simtă confortabil în viață și să facă față dificultăților fără a lua droguri. Medicamentul devine cea mai importantă condiție pentru contactul unei persoane cu viața, cu sine și cu alți oameni.

Sindromul dependenței fizice constă în încorporarea treptată a medicamentului în diferite lanțuri de procese metabolice din organism. Dacă dependentul nu ia cantitatea adecvată de drog, atunci el experimentează suferințe fizice de diferite severități: dureri, piele uscată (sau transpirație), de exemplu. se dezvoltă sindromul de sevraj. Pentru a-l elimina, trebuie să luați un medicament, ale cărui doze cresc constant.

Sindrom de reactivitate alterată a organismului la medicament. Toleranța joacă cel mai important rol în structura acestui sindrom. Creșterea, stabilizarea la un nivel ridicat, scăderea acestuia sunt atribuite simptomelor de bază ale dependenței de droguri.

În studiile lui V.V. Shabalina subliniază că diferite etape dezvoltarea dependenței de droguri este dominată de diverse funcții: funcția cognitivă (satisfacția curiozității, schimbarea percepției, extinderea conștiinței); funcția hedonică (a obține plăcere); funcția psihoterapeutică (relaxare în prezența unor situații stresante sau stres emoțional; creșterea nivelului de confort; eliminarea barierelor din calea comportamentului); funcția compensatorie (înlocuirea funcționării problematice în sferele vieții sexuale, comunicare, divertisment etc.); funcția de stimulare (creșterea productivității activității); funcția adaptativă (adaptarea la un grup de colegi care consumă droguri); funcția anestezică (evitarea durerii).

Funcțiile enumerate mai sus, care pot fi realizate prin utilizarea substanțelor psihoactive, indică faptul că dependența (în special, dependența de droguri) crește capacitățile de adaptare. Cu ajutorul unui drog, un adolescent compensează lipsa de adaptare socio-psihologică.

Potrivit lui T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova et al., Studiind motivația pentru consumul de droguri de către adolescenți, au descoperit că adolescenții au dat cel mai mare procent de răspunsuri pozitive la consumul de droguri în situații: când drogul a fost folosit ca „medicament” pentru experiențe emoționale: frică, ură, resentimente, supărare, singurătate etc.; responsabilitate pentru comportamentul lor, opoziție față de grup, autoritate; conformism, demonstrații de protest față de opinia bătrânilor, înclinație de a-și asuma riscuri, curiozitate.

Printre motivele actualizării pregătire psihologică se distinge consumul de droguri (S.V. Berezin, K.S. lipsa formării sau ineficacitatea metodelor de protecție psihologică; prezenţa unei situaţii traumatice din care adolescentul nu găseşte ieșire constructivă; o tendinţă de confruntare cu pericolul.

Dependența de alimente. Vorbim despre dependența de alimente doar atunci când mâncarea nu este folosită ca mijloc de a potoli foamea, când componenta obținerii plăcerii din mâncare începe să prevaleze și procesul de mâncare devine o modalitate de distragere a atenției de la ceva. Astfel, pe de o parte, există o scăpare de necazuri, iar pe de altă parte, fixarea pe senzații de gust plăcute. O analiză a acestui fenomen ne permite să mai notăm un punct: în cazul în care nu există nimic care să ocupe timpul liber sau să umple golul spiritual, pentru a scădea disconfortul intern, acesta se implică rapid în mecanismul chimic. În lipsa alimentelor, chiar dacă nu există foame, se produc substanțe care stimulează apetitul.

Astfel, cantitatea de alimente consumate crește și frecvența aportului alimentar, ceea ce atrage după sine creșterea în greutate, tulburări vasculare. Această problemă este relevantă în special în țările cu un nivel de trai ridicat, alături de care se confruntă societatea nivel inalt stres. În mod realist, dezvoltarea dependenței de alimente într-o situație de disponibilitate alimentară datorită specificului profesiei (bar, restaurant, cantină). Cealaltă parte a dependenței de alimente este postul. Pericolul constă într-un mod particular de autorealizare, și anume în depășirea de sine, învingerea „slăbiciunii” a cuiva. Acesta este un mod specific de a-ți demonstra ție și altora de ce ești capabil. În perioada unei astfel de „lupte” cu sine, se manifestă o dispoziție ridicată, un sentiment de ușurință. Restricțiile la alimente încep să fie absurde. Perioadele de post sunt urmate de perioade de supraalimentare activă. Nu există nicio critică la adresa comportamentului lor. Odată cu aceasta, există încălcări grave în percepția realității.

Dependența de internet În studiile moderne, dependența de internet este studiată ca un tip de dependenta de calculator(dependență cibernetică). Studiind relația dintre identitate și comportament pe Internet, A. Zhichkina a dezvăluit că particularitatea identității utilizatorilor dependenți de Internet este dorința de a scăpa de cerințele mediului social și de a satisface nevoia de sprijin emoțional. Pentru utilizatorii de internet este caracteristică crearea de personalități virtuale, care se bazează pe motive motivaționale (satisfacerea dorințelor existente). Identitățile virtuale sunt compensarea deficiențelor situație reală... Ele pot exista atât „pentru ei înșiși”, realizând „eu” ideal, fie, dimpotrivă, realizând tendințele distructive ale utilizatorului, cât și „pentru alții” – pentru a-i impresiona pe alții.

Conform cercetărilor efectuate în anii 2000-2001. legătura dintre dependența cibernetică și caracteristicile personale ale E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev a descoperit că aproape 9% dintre studenții cu vârsta cuprinsă între 15 și 17 ani au dependență de computer. S-a dezvăluit că utilizarea unui computer și a internetului pentru jocuri și divertisment este asociată cu anumite trăsături de personalitate (dominanță ridicată, toleranță scăzută, stima de sine scăzută etc.). De asemenea, s-a constatat că există o corelație negativă între dependența cibernetică și identitatea (de sine) pozitivă.

Dependența de culte distructive . Acei minori care nu pot rezolva în mod independent conflictele intrapersonale și interpersonale emergente, nu văd perspective de viață, au nevoie de sprijin și recunoaștere, pe care nu le primesc în mediul lor, pot fi implicați în sisteme (secte) religioase netradiționale, ar trebui considerați ca o formă de dependență mentală negativă...

Dependența negativă se numește dependență de orice obiect care dă dependență și imposibilitatea abandonării lui și care afectează distructiv psihic și stare fiziologică persoană. Obiectul poate fi fie o substanță psihoactivă (și atunci vorbim despre diverse forme de dependență de droguri), și sistem patologic relații (și atunci vorbim, printre altele, despre sectarism ca formă de relații patogene).

Tipurile de comportament de dependență pe care le-am luat în considerare sunt forme de compensare a deficiențelor în dezvoltarea personalității. Obiectul dependenței, în ciuda specificului fiecărui tip de comportament de dependență, este doar un mijloc care dă o satisfacere iluzorie a nevoilor (a nu se confunda cu senzațiile iluzorii, acestea sunt reale) sau rezolvarea conflictelor reale, o slăbire a tensiune internă. Un adolescent nu poate scăpa de dependență, deoarece nu are o altă modalitate mai constructivă de a rezolva dificultățile care apar în mod constant.

Alegerea obiectului dependenței și, prin urmare, formarea tipului corespunzător de comportament de dependență este întâmplătoare. De exemplu, un obiect se poate schimba cu altul, dar dependența va rămâne), un dependent de droguri poate deveni alcoolic și invers). Acest lucru se datorează faptului că formarea diferitelor tipuri de comportament de dependență este aceeași în ea baza psihologica.

Astfel, din luarea în considerare a problemei comportamentului de dependență a minorilor, rezultă că trebuie luate anumite măsuri, care au făcut posibilă rezolvarea sistematică a situației actuale. Una dintre modalitățile mai eficiente este reabilitarea socială a comportamentului de dependență al minorilor.

1.2 Caracteristici specifice ale consilierii psihologice pentru comportamentul de dependență juvenilă

După cum se menționează la paragraful 1.1, comportamentul de dependență al minorilor este însoțit de o deformare a legăturilor lor sociale și de înstrăinare de principalele instituții de socializare și, mai ales, de familie și de școală.

Pentru a depăși această alienare, includerea minorilor în sistemul social relații semnificative este necesar să se realizeze un complex măsuri sociale... O analiză a literaturii psihologice, socio-pedagogice, medicale cu privire la problema reabilitării copiilor și adolescenților indică faptul că reabilitarea socială și pedagogică în instituțiile specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială poate fi realizată numai pe baza integrării profunde a educației, programe de educație, de sănătate socială și medicală care vizează socializarea minorilor și este un sistem complex de interacțiune pe mai multe niveluri între asistenți sociali, profesori, educatori, psihologi, medici, reprezentanți ai organelor de drept, organizatori ai educației și asistenței medicale.

Documente de reglementare adoptate în ultimii ani pe această problemă (Legea federală „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire și infracțiuni ale minorilor”, „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”), rapoartele de stat „Cu privire la situație a copiilor din Federația Rusă”, „Cu privire la situația familiilor din Federația Rusă „și altele. Stabiliți bazele reglementării legale a relațiilor în acest domeniu, permiteți crearea fundamentală model nou sistemul de stat pentru prevenirea și reabilitarea minorilor”.

Cu toate acestea, în general, sistemul existent de muncă de reabilitare socială în țară nu este adecvat situația curentăși vizează în principal controlul social și acțiunile punitive în legătură cu familiile asociale și minorii care au nevoie de reabilitare socială, precum și asigurarea conditii elementare mijloacele lor de existență - asigurarea de locuințe, hrană, îmbrăcăminte. Cercetare științifică anii recenti, precum și practica pozitivă a regiunilor Rusiei în rezolvarea problemei reabilitării minorilor, dovedesc în mod convingător că baza activităților de reabilitare ar trebui să se bazeze pe ideile educației umaniste, bazate pe atitudine respectuoasă minorului și să aibă încredere în el.

Un studiu pedagogic cu mai multe fațete al problemei reabilitării sociale și pedagogice a adolescenților a fost realizat în pedagogia domestică de către oameni de știință precum G.M. Andreeva, V.V. Zayekov, L.P. Kolchin, N.D. Levitov, T.G. Rumyantseva etc.

Oamenii de știință N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner și alții.

Lucrările lui L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Guryanova, V.I. Jukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrik, L.E. Nikitina, L. Ya. Oliferenko, V.A. Slastenin, E.I. Kholostovoy, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskoy-Smirnova și alții.

În cercetarea în domeniul asistenței sociale, reabilitarea socială este înțeleasă ca un set de măsuri care vizează restabilirea drepturilor unei persoane, statut social, sănătate, capacitate juridică. Acest proces are ca scop nu numai refacerea capacității unei persoane de a trăi într-un mediu social, ci și în mediul social însuși, condiții de viață, perturbate sau limitate din orice motiv.

Potrivit lui M.A. Definiția lui Galaguzova a reabilitării în raport cu relațiile de familie este un sistem de măsuri care vizează restabilirea cât mai rapidă și completă a deplinei funcționări a diferitelor categorii de populație. Ea ia în considerare nivelul de reabilitare, care constă din trei subniveluri - individual, de grup și comunitar.

În opera lui A.V. Mudrik explică conceptul de educație corecțională, care este în consonanță cu conceptul de reabilitare. Aceasta este crearea condiţiilor de adaptare la viaţa în societate, depăşirea sau slăbirea neajunsurilor sau defectelor în dezvoltarea anumitor categorii de oameni. Acest tip de educație este necesar și implementat pentru o serie de categorii de victime ale unor condiții nefavorabile de socializare și se pretează nu numai copiilor care sunt lipsiți de vorbire, auz, vedere sau care au deficiențe de dezvoltare psihologică, ci și pentru anumite categorii de infractori. .

Sarcinile și conținutul educației de reabilitare depind de natura și severitatea dezvoltării copilului. În acest sens, este nevoie de o muncă specială pentru a reorienta atitudinea unei persoane față de destinul său. Acest lucru devine real dacă are anumite atitudini sociale față de sine, prezentul și viitorul său posibil, asupra celor din jur, asupra diverselor sfere ale vieții și relațiilor ca potențiale sfere de autorealizare. Un aspect foarte important al educației de reabilitare este lucrul cu familia și mediul imediat, deoarece de acestea depinde dacă eforturile depuse de educatoare vor primi întărire.

În prezent, există diferite forme, metode și mijloace de reabilitare socială, comportament de dependență juvenilă.

Reabilitarea minorilor care abuzează de substanțe psihoactive este considerată ca un sistem de măsuri pedagogice, psihologice, medicale, sociale, legale, de muncă care vizează abandonarea substanțelor psihoactive, formarea unei atitudini antidrog stabile a individului, resocializarea și reintegrarea acestuia în societate. .

Scopul reabilitării este revenirea minorului la viața în societate bazată pe restabilirea sănătății fizice și psihice, refuzul de la substanțe psihoactive, restabilirea (sau formarea) statutului său personal și social normativ.

Atingerea acestui scop se realizează prin rezolvarea problemelor specifice de reabilitare a minorilor care abuzează de substanțe psihoactive.

Principalele sarcini ale reabilitării sunt:

Formarea unei motivații (atitudini) conștiente la un minor pentru includerea în procesul de reabilitare, participarea ulterioară pe termen lung la acesta și refuzul final de a consuma droguri și alte substanțe psihoactive;

Crearea unui mediu de reabilitare într-o instituție de reabilitare pentru minorii care abuzează de substanțe psihoactive, influențând recuperarea și formarea abilităților (calităților) personale și comportamentale acceptabile social în rândul celor reabilitati, contribuind la readaptarea și resocializarea acestora;

Corectarea și dezvoltarea structurii personalității pozitive a unui minor;

Implementarea de activități educaționale și educaționale (educative) în toate etapele de reabilitare, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale minorilor care abuzează de substanțe psihoactive;

Implementarea unui set de măsuri terapeutice care vizează deactualizarea poftei patologice de substanțe psihoactive, eliminarea tulburărilor psihice și somatice, prevenirea căderilor și recăderilor;

Restabilirea relațiilor de familie, corectarea relațiilor și a legăturilor de comunicare cu ceilalți semnificativi și cu cel mai apropiat mediu social;

Formarea unei perspective de viață reală pe baza educației continue, dezvoltarea abilităților de muncă, acordarea de sprijin social și protecție juridică a minorului.

Reabilitarea presupune utilizarea următorului set de principii în implementarea programelor: Consimțământul voluntar pentru a participa la activități de reabilitare. Acest principiu presupune obținerea consimțământului unui minor care abuzează de substanțe psihoactive și al părinților săi (reprezentanții legali) pentru a participa la procesul de reabilitare. Se recomandă înregistrarea consimțământului prin semnarea între minor și reprezentantul său legal - pe de o parte și instituția de reabilitare - pe de altă parte, a unui acord în care se precizează drepturile și obligațiile părților, inclusiv condițiile în care o încetare anticipată a acordul este posibil. Nu mai luați substanțe psihoactive. Întărirea atitudinii personale sau formarea motivației pacientului de a opri complet consumul de substanțe psihoactive care provoacă dependență dureroasă. Confidențialitate. Toți participanții la procesul de reabilitare trebuie să respecte dreptul minorului de a nu dezvălui informații cu privire la participarea acestuia la reabilitare. Transferul de informații către terți este posibil numai cu acordul minorilor înșiși sau al reprezentanților legali ai acestora, cu excepția cazurilor prevăzute de legea aplicabilă. Natura sistematică a măsurilor de reabilitare. Programele de reabilitare se bazează pe unificarea și coordonarea unui complex de activități pedagogice, psihologice, medicale, sociale și de altă natură de reabilitare și pe integrarea eforturilor tuturor părților interesate.

Caracterul sistematic al procesului de reabilitare este asigurat de eforturile concertate ale specialiștilor profil diferit interacționând într-o singură structură (brigada, echipă de specialiști).

Etapele măsurilor de reabilitare. Procesul de reabilitare se construiește pe etape, ținând cont de o evaluare obiectivă a stării reale a minorului și a dinamicii sale naturale. Se disting următoarele etape principale ale reabilitării: inițială (intrare în programul de reabilitare), detaliat, final (ieșire din programul de reabilitare).

Accentul pozitiv al măsurilor de reabilitare. Influențele orientate pozitiv au prioritate față de sancțiunile și pedepsele orientate negativ. În loc de relații cronice conflictuale cu societatea normativă, minorii dezvoltă o orientare personală pozitivă. Acest lucru se realizează prin orientarea activităților de reabilitare către formarea unui sentiment de încredere, colectivism, onestitate, muncă asiduă, prin utilizarea metodelor de sprijin, încurajare etc. Se creează o atmosferă care asigură creșterea și dezvoltarea personală.

O responsabilitate. În timpul procesului de reabilitare, minorii devin din ce în ce mai independenți, sunt eliberați de supraprotecție, învață să ia decizii informate, își asumă responsabilitatea pentru oprirea completă a consumului de substanțe psihoactive, participă la programe de reabilitare și interacțiune pozitivă cu personalul instituției de reabilitare. La rândul său, personalul instituției este responsabil de organizarea mediului de reabilitare, implementarea programelor de reabilitare, protejarea intereselor persoanei reabilitate.

Includerea altor persoane semnificative în reabilitare. Se efectuează consiliere, diagnosticare și corectare a problemelor existente în rândul membrilor familiei și al altor persoane semnificative din mediul apropiat al minorilor. Participarea altor persoane semnificative la procesul de reabilitare este stipulată în mod special în contractul de lucru cu problemele existente.

Formarea unui mediu de reabilitare și reorganizarea mediului microsocial (de viață). Se propune crearea unui mediu de reabilitare, care constituie o verigă intermediară artificială în procesul de eliberare a minorului de o dependență dureroasă de substanțe psihoactive până la stabilizarea sănătății și funcționarea într-un mediu social normativ (familie, loc de studiu, timp liber). Sprijinul multilateral pentru comportamentul social acceptabil și schimbările corespunzătoare în stilul de viață al unui minor se realizează prin impactul asupra principalelor componente ale reabilitării și mediului de viață.

Abordare diferențiată a reabilitării grupuri diferite minori. Se presupune că există o serie de programe diferențiate de reabilitare și includerea unui minor într-un anumit program, ținând cont de potențialul său de reabilitare și în conformitate cu indicațiile și contraindicațiile.

Sprijin social și personal pentru minori. Se efectuează după ce pacientul este externat din instituția de reabilitare pentru a preveni defecțiunile și recidivele abuzului de substanțe, decompensarea personală și socială (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova).

Cel mai mare interes pentru munca noastră este artistic activitate creativă.

Principalele abordări teoretice din științele sociale se rezumă la faptul că creativitatea joacă unul dintre rolurile principale în viața oricărei persoane.

Potrivit SL Rubinstein, creativitatea este o activitate „creind ceva nou, original, care, în plus, este inclus nu numai în istoria dezvoltării creatorului însuși, ci și în istoria dezvoltării științei, artei etc. " Critica acestei definiții cu referire la creativitatea naturii, animalelor etc. este neproductivă, deoarece rupe de principiul determinării cultural-istorice a creativității. Identificarea creativității cu dezvoltarea (care este întotdeauna un produs al noului) nu ne avansează în explicarea factorilor mecanismelor creativității ca produs al noilor valori culturale. A. Adler a considerat creativitatea ca pe o modalitate de a compensa un complex de inferioritate. C. Jung a acordat cea mai mare atenție fenomenului creativității, care a văzut în el o manifestare a inconștientului colectiv.

Conform cercetărilor lui R. Assagioli, creativitatea este procesul de ascensiune a individului către „eu ideal”, o modalitate de autodezvăluire. Psihologii direcției umaniste (studii de G. Allport și A. Maslow) credeau că sursa inițială a creativității este motivația pentru creșterea personală, care nu se supune principiului homeostatic al plăcerii; conform lui Maslow, aceasta este nevoia de autoactualizare, realizarea deplină și liberă a abilităților și posibilităților de viață ale cuiva.

Cu toate acestea, majoritatea autorilor sunt încă convinși că prezența oricărei motivații și pasiuni personale este principalul semn al unei personalități creative. La aceasta se adaugă adesea caracteristici precum independența și convingerea. Independența, concentrarea pe valorile personale, și nu pe evaluări externe, poate, poate fi considerată principala calitate personală a creativității.

Înțelegerea creativității ca activitate care duce la depășirea datei ne permite să insistăm asupra ireductibilității acesteia la exprimarea în rezultate individuale - productivitate (studii de G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Este mai important pentru noi să înțelegem creativitatea ca „construirea unei persoane” (GS Batishchev), ca „crearea destinului” (Camus), ca „realizarea unei personalități” (NA Berdyaev).

Depășirea limitelor închise ale propriei persoane este un act creativ al unei persoane.Creativitatea nu este un proces impersonal, ea reprezintă o anumită poziție de viață (cercetare de NA Berdyaev, DB Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), ceea ce este confirmat de manifestare. de caracteristici personale ale oamenilor creativi, cum ar fi independența, deschiderea minții, toleranța ridicată, dezvoltate simțul estetic, concept de sine pozitiv.

Dezvoltarea unei strategii pozitive de viață creativă necesită o serie de condiții prealabile: securitate, dreptate, libertate (E. Fromm).

Oameni de știință precum E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khahova, G.G. Karpova, N.R. Miliutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova și alții.

Dintre diferitele mijloace artistice și creative utilizate în practica reabilitării sociale a comportamentului de dependență juvenilă, merită în special evidențiate, cum ar fi:

artistic (art și meserii, pictură, grafică etc.);

Muzicale (cântat la instrumente muzicale, cântând pe muzică);

Coregrafice (plastic, mișcări de dans);

Dramatic (montare, punere în scenă a spectacolelor etc.);

Literar și narativ (citire ficțiune, scriere de povești și povestiri);

Joc.

Din cele de mai sus, se poate concluziona că în procesul de reabilitare socială a minorilor cu comportament de dependență prin utilizarea mijloacelor artistice și creative, impactul asupra sferelor cognitive, comportamentale, emoțional-voliționale și comunicative ale individului se realizează în primul rând.

consiliere pentru diagnosticarea dependenței juvenile

Capitolul 2. Sistemul de consiliere psihologică a comportamentului dependent de minori

2.1 Psihologic și pedagogic diagnosticarea particularităților manifestării comportamentului de dependență al minorilor

O analiză a literaturii științifice cu privire la problematica studiului dă temei să se afirme că toate măsurile de reabilitare desfășurate în instituțiile cu minori cu comportament de dependență folosesc programe de diagnosticare care vizează studierea trăsăturilor manifestărilor comportamentului de dependență.

Studiul nostru a implicat 25 de persoane. Dintre aceștia, 19 sunt băieți (60,1%) și 6 sunt fete (39,1%). Vârsta participanților 15 ani (75%), 16 ani (15%), 17 ani (10%).

Înainte de studiu, informația a fost realizată grup de cercetare, adică oferă informații care caracterizează comportamentul de dependență.

Pentru a face comunicarea mai informală și confortabilă, pentru a cunoaște grupul și pentru a poziționa membrii grupului pentru o comunicare deschisă, s-a realizat exercițiul „Capul de oaie”. Toată lumea a ales un nume de joc, care în timpul această lecție toată lumea trebuia să sune. Unii au pus imediat întrebarea dacă este posibil să-și lase propriul nume, de care purtătorul său este destul de mulțumit. Cineva a venit cu o poreclă. Cineva a schimbat numele. După prezentare, ne-am apucat să testăm acest grup pentru comportamentul care provoacă dependență.

Trebuie remarcat faptul că comunicarea s-a desfășurat într-o atmosferă calmă; în timpul studiului, fiecare și-a ocupat un loc convenabil în cameră.

Mai precizăm că majoritatea grupului de cercetare a intrat imediat în contact, aparent, restul grupului a fost prevenit puțin timp cunoștința noastră și încă puțină încredere pentru conversații și conversații sincere.

În timpul cunoașterii conceptului de „comportament care creează dependență”, tinerii și femeile și-au manifestat interes, și-au exprimat în mod activ punctul de vedere, au pus întrebări de interes pentru ei pe această temă, dar, cu toate acestea, mai multe persoane au fost observate că distrag atenția de la procesul de comunicare la începutul conversației noastre comportament demonstrativ, trecând toată atenția asupra lor. Dar în cursul acestei conversații, atenția a fost transferată treptat către curentul principal de lucru pe această temă, interesul grupului de cercetare a fost evident.

Grupului i s-a prezentat, de asemenea, un plan pentru munca noastră comună ulterioară, principalele evenimente. De asemenea, merită remarcată atenția mare cu care au fost ascultate aceste informații. Ultimul moment organizatoric înainte de studiu a fost familiarizarea cu principiile de bază ale muncii în grup.

Cercetarea noastră s-a desfășurat în două etape.

Înainte de începerea sondajului, respondenților li s-au explicat scopurile și obiectivele sondajului.

Am folosit metoda „Express-diagnostics of chemical dependence in adolescents” (AE Lichko, IY Lavkai), care vizează identificarea unei tendințe de comportament de dependență și identificarea directă a dependenței chimice (vezi Anexa 1).

În a doua etapă a studiului, am apelat la metodologia „Propensiunea pentru comportamentul dependent” (chestionarul lui VD Mendelevich), care vizează identificarea înclinației atât a dependenței, în general, cât și, în special, a dependenței de alcool și a dependenței de droguri.

Deoarece metodologia conținea un volum mare de întrebări, până la sfârșitul acestui test, grupul de studiu era obosit. Pe parcursul completarii testului, s-au clarificat unele intrebari legate de explicarea unor expresii, de exemplu, "intra in mizerie". De asemenea, este de remarcat diligența cu care grupul a răspuns la întrebări.

La finalul sondajului s-a procedat la analiza și interpretarea datelor obținute.

Analizând răspunsurile respondenților după prima metodă „Diagnosticarea expresă a dependenței chimice”, putem observa că 3 din 25 de respondenți au o înclinație ridicată la dependență.

De remarcat că 11 respondenți (44%) au dat un răspuns pozitiv la întrebare de către ruda apropiată a alcoolului și drogurilor, i.e. pericolul pentru respondenţi provine din mediul imediat.

De asemenea, 24% dintre respondenți au remarcat că familia lor are probleme asociate cu consumul de alcool, ceea ce indică consumul de substanțe psihoactive, i.e. dependența crește.

56% dintre respondenți au remarcat că au băut alcool în timp ce erau singuri, i.e. v în acest caz este necesar să se lucreze cu abilitățile de a face față comportamentului de utilizare a substanțelor psihoactive.

De asemenea, unul dintre respondenți (Sergey D.) a remarcat că bea alcool pentru a se relaxa, a se simți mai bine sau a se încadra în companie, ceea ce mărturisește încă o dată dependența psihologică și fizică a acestui respondent.

Pentru a confirma rezultatele acestui studiu, apelăm la analiza răspunsurilor respondenților la următoarea metodologie – „Propensiunea pentru comportamentul de dependență”.

De remarcat faptul că la aprecierea propensității către dependența de alcool și droguri, răspunsurile respondenților au fost interpretate în funcție de semnele de dependență și de probabilitatea apariției unui comportament de dependență.

Așadar, am identificat următoarele (propensiunea pentru dependența de alcool):

La 24% dintre respondenți, există semne ale unei tendințe de a consuma substanțe psihoactive, i.e. răspunsurile respondenţilor demonstrează probabilitatea dezvoltării unui comportament de dependenţă. În acest caz, putem vorbi despre consumul periodic de alcool, care crește riscul de dependență;

16% dintre respondenți - cu semne de înclinație crescută pentru un comportament care provoacă dependență, i.e. acest grup de respondenți se caracterizează printr-o probabilitate mai mare decât respondenții anteriori la apariția dependenței de substanțe psihoactive.

De remarcat, de asemenea, variabilitatea dependențelor de răspuns:

La 12% dintre respondenți, există o coincidență totală a nivelurilor de înclinație, atât la alcool, cât și la dependența de droguri;

În 24%, există o ușoară fluctuație a nivelului de înclinații pentru această trăsătură (diviziunea în dependență de alcool și droguri)

Astfel, 4 din 25 de respondenți au o tendință la comportament de dependență, putem concluziona că am atins scopul de diagnosticare al studiului: am relevat o tendință la comportament de dependență la tineri. Acestea. putem trage o concluzie cu privire la înclinația tinerilor studenți către un comportament de dependență, caracterizat printr-o predispoziție egală atât la alcool, cât și la dependența de droguri.

Pe baza rezultatelor studiului, am decis să dezvoltăm un program de prevenire socială, care să includă o descriere detaliată a orelor, folosind mijloacele activității artistice.

2.2 Principalele direcții de consiliere psihologică pentru minorii dependenți

Unul dintre tipurile de tehnologii inovatoare de asistență socială care permite unui specialist să abordeze cuprinzător soluția problemelor profesionale într-o situație de asistență este tehnologiile artistice și creative.

Pentru prima dată, tehnologiile artistice și creative ca tehnologii de asistență socială au început să fie utilizate în Statele Unite și Europa la mijlocul anilor '50. Secolului 20. Ca componentă a conținutului învățământului profesional în domeniul asistenței sociale și pedagogiei sociale, aceste tehnologii au început să apară abia la sfârșitul anilor 70 – începutul anilor 80, când a fost nevoie de specialiști care să poată folosi activități artistice și creative în domeniu. de asistență socială profesională și pedagogie socială.

Specialiștii din sfera socială, confruntându-se cu diferite categorii de clienți în munca lor, apelează din ce în ce mai mult la metode artistice și creative. Acest lucru este justificat, în primul rând, de faptul că activitatea creativă are un potențial de dezvoltare uriaș, iar interacțiunea și comunicarea participanților la actul creativ este colorată emoțional pozitiv.

Luând în considerare datele obținute în stadiul experimentului de diagnostic, am elaborat un program de prevenire a comportamentului de dependență juvenilă.

Un program de prevenire este o activitate intenționată, special organizată.

Obiectivele programului nostru sunt:

1) creșterea nivelului de conștientizare a elevilor cu privire la efectele asupra organismului tutunului, alcoolului, drogurilor;

2) formarea nevoii unui stil de viață sănătos.

Acesta definește principalele etape de implementare: pregătitoare, principală și finală.

În etapa pregătitoare, scopul devine: selecția tehnicilor artistice și creative din această categorie de clienți

Documente similare

Metodă de consiliere psihologică pentru reducerea agresivității la copiii de șapte ani. Fenomenul comportamentului agresiv și dezvoltarea metodelor de consiliere psihologică asupra problemelor comportamentului agresiv la copii folosind metode de proiecție.

teză, adăugată 08.10.2009


Particularități ale comunicării consilierilor cu minorii care prezintă semne de comportament suicidar. Specificul consilierii psihologice pentru adolescenții sinucigași pe exemplul Centrului de Asistență Socială a Populației districtul Kirovsky Tomsk.

lucrare de termen, adăugată 23.04.2014


Caracteristicile consilierii psihologice. Psihologia adâncimii, teorii psihodinamice. Metode de consiliere psihologică atunci când se utilizează diverse teorii ale personalității în muncă. Direcția comportamentală în consilierea psihologică.

rezumat, adăugat 15.01.2017


Analiza teoretică și metodologică a consilierii psihologice în știința psihologică modernă, principalele scopuri și obiective ale acestei activități. Principalele etape ale consilierii psihologice, reflectate în lucrările autorilor autohtoni și străini.

lucrare de termen adăugată 17.11.2011


Dispoziții de bază, principii etice, structura consilierii psihologice. Aspecte cognitive și emoționale ale procedurii de consiliere psihologică. O privire de ansamblu asupra conceptelor de bază care definesc asistența psihologică și psihoterapeutică.

test, adaugat 25.03.2016


Manifestările agresive ale copiilor ca subiect de cercetare în psihologie modernă... Dezvoltarea și testarea metodelor de consiliere psihologică privind problemele comportamentului agresiv al copiilor folosind metode de proiecție. Analiza rezultatelor obtinute.

teză, adăugată 09.10.2011


Conceptul de consiliere psihologică și psihoterapie. feluri asistenta psihologica: asemănări și diferențe. Definiţia psychological counseling. Teoriile personalității și obiectivele consilierii. Definiția și domeniul de aplicare al psihoterapiei non-medicale.

rezumat, adăugat 02.03.2009


Specificitatea tehnicii de desfășurare a consilierii psihologice pentru copiii și adolescenții cu tulburări de conduită. Confidențialitatea este esențială pentru stabilirea și menținerea contactului cu copiii. Colectarea informațiilor necesare. Rezumând rezultatele consultării.

rezumat, adăugat 02.05.2014


Aspecte teoretice ale problemei psihologiei – consiliere psihologică. Obiectivele consilierii psihologice, caracteristicile tehnologiei sale. Eficacitatea introducerii consilierii psihologice în practica unui psiholog școlar.

teză, adăugată 06.10.2015


Întrebări de consiliere psihologică care vizează reducerea agresivității la copiii preșcolari. Caracteristici specifice ale consilierii muncii psihologice cu studenții mai tineri. Examinarea psihologică a copilului în practica consilierii.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Comportament de personalitate deviant. Natura comportamentului care provoacă dependență. Accentul activităților preventive în legătură cu problema comportamentului de dependență. Principalele etape ale activităților preventive. Prevenirea cuprinzătoare a comportamentului de dependență.

prezentare adaugata la 10.09.2013


Factori în dezvoltarea comportamentului de dependență. Accentul activităților preventive în legătură cu problema comportamentului de dependență la copii. Caracteristicile personale ale adolescenților ca factori care influențează dezvoltarea dependenței de tutun.

teză, adăugată 12.04.2013


Factori care contribuie la dezvoltarea comportamentului de dependență. Tipologia accentuărilor caracterului ca trăsături de personalitate. Dependența de alcool ca formă de comportament de dependență. Prevenirea dependenței de alcool și munca psihocorecțională cu adolescenții.

teză, adăugată 05.04.2015


Aspecte ale studiului comportamentului de dependență la adolescenți, factori care contribuie la formarea acestuia. Caracteristici psihologice comportament de dependență în adolescență. Tipuri de familie creşterea dizarmonică... Tulburări ale creșterii în familie.

lucrare de termen, adăugată 17.04.2014


Influență tipuri diferite accentuarea caracterului și psihopatiilor asupra particularităților comportamentului de dependență la adolescenți. Caracteristicile fiziologice și sociopsihologice ale adolescenței ca factori în dezvoltarea alcoolismului timpuriu. Dezvoltarea comportamentului de dependență.

teză, adăugată 07.07.2015


Conceptul de comportament dependent: esență, etape de formare. Clasificarea dependențelor. Factori care contribuie la dezvoltarea comportamentului de dependență. Dependența de internet ca una dintre formele comportamentului care provoacă dependență: esența sa, simptomele, prevenirea.

lucrare de termen adăugată la 04.05.2017


Concept și caracteristici generale comportamentul de dependență, principalii factori care contribuie la dezvoltarea acestuia. Fumatul ca formă de comportament care provoacă dependență: concept și motive, consecințe psihologice... Analiza prevalenței fumatului de tutun în societatea de astăzi.

lucrare de termen, adăugată 10.01.2013


Dezvăluirea esenței și a caracteristicilor adolescenței. Diagnosticarea gradului de tendință a adolescentului la comportament delincvent. Caracteristicile metodelor de prevenire și dezvoltare a unui complex de măsuri preventive pentru abaterile în dezvoltarea personalității.

lucrare de termen adăugată la 08.10.2014

Sistemul de măsuri preventive și corective este asociat cu crearea unei motivații alternative la adolescenți în raport cu nevoile negative emergente, conducându-i la o alegere deliberată. Trăsăturile de personalitate păstrate și măcar elemente de motivație pozitivă devin fundamentul pe care se poate construi un program de asistență și sprijin pentru adolescenții cu comportament de dependență Ovcharova R.V. Cartea de referință a educatorului social. - M .: SK „Sphere”, 2001. S. 152 ..

Acesta include următoarele activități:

1. Forme de lucru în grup, inclusiv psihoterapeutic, care:

a) deschide posibilitatea formării în relevantă pentru toată lumea și pentru toată lumea situatii de viata dobândirea de noi experiențe a relațiilor umane normale, stimularea noilor concepte de „eu”, noi modele de identificare;

b) asigură formarea unui sentiment de apartenență la vecini, excluzând izolarea în mediu; protecție împotriva stresului cronic; extinderea perspectivelor temporale.

Exercițiile pe care participanții la cursuri le efectuează în același timp - jocuri de rol, antrenamente etc. - vor ajuta la obținerea experienta noua atunci când interacționați cu ceilalți prin includerea unei varietăți de senzații ale simțurilor - de la cele mai inofensive până la uluitoare. Nu numai că sunt jucate scene din viață care sunt bine cunoscute adolescenților, dar se încearcă să pătrundă în lumea necunoscută a adulților. Ajută să lărgi ideile despre viață, despre capacitățile, sentimentele cuiva, să rezolvi problemele, să încerci roluri de adulți, să înțelegi „din interior” părinților, profesorilor, educatorilor, celor dragi și, prin urmare, să faci încă un pas spre creștere.

2. Forme individuale de muncă, inclusiv corectarea comportamentului și o gamă largă de influențe - de la antrenamente de grup la activități interesante, pe subiecte (inclusiv de lucru), orientându-l profesional, contribuind la construirea unei interacțiuni pozitive cu ceilalți, extinzându-și contactele cu alți copii si societatea.

3. Corectarea atitudinilor față de viitor prin orientare profesională și formarea atitudinilor față de alegerea unei cariere sub îndrumarea unui specialist calificat prin fixarea și dezvoltarea semnificațiilor personale ale schimbărilor continue în relațiile sociale, eficientizarea intenționată a activităților cuiva, determinarea perspective imediate și îndepărtate, evidențierea și conștientizarea diferitelor sisteme de valori.

Există mai multe tipuri de activități preventive:

1. Preventie primara - masuri care vizeaza prevenirea aparitiei unei boli, proces sau problema.

2. Preventie secundara - masuri care vizeaza detectarea si oprirea sau modificarea in bine a evolutiei unei boli, proces sau problema cat mai devreme.

3. Prevenție terțiară – oprirea sau încetinirea cursului unei boli, proces sau problemă și consecințele acestora, chiar dacă starea de bază (patologică) persistă.

Prevenția primară arată astfel:

a) campanii de informare în mass-media,

b) asigurarea echipamentului de protecție adecvat,

c) oferirea unui comportament alternativ într-un mediu social și cultural dat.

Prevenția secundară include:

a) campanii de informare țintite (bazate pe relații directe în societate),

b) furnizarea de remedii și o explicație a utilizării acestora;

c) utilizarea mijloacelor farmacologice și a altor mijloace pentru a influența o anumită persoană;

d) modificări ale legii în vederea transformării pozitive a unei societăți supuse unui nivel ridicat de risc, precum și pentru prevenirea răspândirii acestui fenomen;

e) formarea cadrelor didactice și a persoanelor care implementează programe preventive.

Prevenirea recăderii include:

a) transmiterea de informații și instruire a unor persoane specifice,

b) acțiuni directe de tratament și reabilitare,

c) crearea de structuri și organizații specifice (bază de tratament și reabilitare).

Prima cerință a oricărei activități preventive este furnizarea de informații care ajung direct la destinatar și îl implică în muncă activă.

A doua cerință: informațiile trebuie plasate într-un context specific. Acest context trebuie îmbogățit și reelaborat în funcție de apariția inovațiilor, precum și sub influența reacțiilor individuale sau de grup ale destinatarilor, în concordanță cu nevoile și sentimentele acestora.

În activitățile preventive, orice informație ar trebui să fie:

a) corect,

b) corespunzătoare realității,

c) complet,

d) disponibil,

e) plasate în contextul potrivit,

f) sistematizat,

g) situația corespunzătoare din societate,

h) vizând atingerea interesului maxim al destinatarilor.

Astfel, termenul de „prevenire” include toate tipurile de activități, al căror scop este prevenirea apariției și dezvoltării unui anumit fenomen într-o societate dată.

Scopul principal al prevenirii dependenței de droguri și alcoolismului este de a crea o situație în societate în care membrii acestei societăți să nu consume substanțe psihoactive (cu excepția cazurilor de necesitate medicală), ceea ce înseamnă că nu își dăunează pe ei înșiși și pe ceilalți.

Eficacitatea muncii preventive în instituțiile de învățământ depinde în mare măsură de coordonarea acesteia. Realizarea de evenimente individuale (luni, acțiuni în masă, activitati extracuriculare etc.) nu vor da rezultatul dorit dacă sunt implementate separat de altele. Activitățile preventive care vizează profesorii, elevii și părinții acestora sunt un sistem holistic, coordonat adresat tuturor participanților proces educațional... O astfel de coordonare a acțiunilor asigură pe deplin implementarea cu succes a strategiilor preventive care stau la baza politicii școlare în legătură cu abuzul de substanțe psihoactive de către elevii L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov. și alte Prevenirea dependenței de droguri la școală: Ghid metodologic. Cartea a doua. Cap. 1 și 2. - Novosibirsk, 2001.S. 31 ..

Politica școlii depinde în mare măsură de poziția profesorilor, părinților și elevilor, de interacțiunea în prevenire a tuturor organizațiilor și departamentelor interesate, cum ar fi administrațiile raionale, serviciile sociale, poliția, organizațiile publice și centrele de agrement.

Integritatea sistemului de lucru privind prevenirea drogurilor este asigurată de o serie de principii care stau la baza abordării științifice și metodologice a activităților preventive Kulakov S.A. Diagnosticare și psihoterapie a comportamentului de dependență la adolescenți. - M .: Educaţie-AST, 1998.S. 327 .:

1. Principiul caracterului științific. Este cel mai important în prevenirea dependenței de droguri. Domeniul informațional se formează folosind materiale științifice și literare, pe baza experienței practice a specialiștilor.

2. Principiul cooperării. Ea presupune cooperarea și unitatea de acțiune atât a tuturor participanților la procesul educațional în implementarea politicii antidrog în școală, cât și a departamentelor interesate de pe teritoriul microdistrictului, oraș.

3. Principiul sprijinului politic și public. Implementarea acestui principiu este o condiție necesară pentru succesul propagandei antidrog. Doar cu sprijinul administrației, organizațiilor publice și mass-media se pot obține rezultate reale ale activităților.

4. Principiul activității tuturor participanților la activitățile de prevenire a consumului de droguri. Ea implică participarea activă a profesorilor, elevilor, părinților la planificarea și implementarea activității de prevenire antidrog.

5. Principiul formării unor obiective clare reale și stabilirii obiectivelor. Obiectivele activităților de prevenire a consumului de droguri trebuie să fie realiste, adaptate condițiilor instituție educațională, să țină cont de capacitățile personalului școlii, să fie susținut de resursele necesare atingerii scopurilor stabilite.

6. Principiul evaluării eficacității și eficienței implementării programelor de prevenire a consumului de droguri. Metodele de evaluare a eficacității și calității rezultatelor activității de prevenire a consumului de droguri ar trebui stabilite chiar de la începutul activității planificate. Importanța elaborării criteriilor de evaluare constă în faptul că acestea permit urmărirea rezultatelor muncii în etapele intermediare de implementare a programului pentru a coordona și ajusta eficacitatea și calitatea tuturor activităților de prevenire.

Programele de prevenire a consumului de droguri constau din următoarele blocuri:

a) analiza situaţiei: descrierea cartierului şcolar; tip de scoala; condiţiile de învăţare la şcoală; numărul de elevi, profesori, părinți; numărul de familii monoparentale; starea de sănătate a elevilor și profesorilor; numărul de fumători care consumă alcool, droguri (conform unui sondaj anonim sau informații de la un narcolog raional); numărul de elevi cu dizabilități comportamentale care sunt expuși riscului de a avea un comportament de dependență; participarea părinților la procesul educațional (participarea la lucrările comitetului de părinți, participarea la întâlnirile părinților, organizarea vacanțelor de clasă și școlar, asistarea la repararea școlii etc.);

b) analiza resurselor disponibile: disponibilitatea serviciilor de tratament pentru droguri în zonă; cooperarea inspectorului raional, a medicilor pediatri și adolescenților, relațiile cu organizațiile publice și centrele de agrement; funcționarea cercurilor, secțiilor, cluburilor școlare; realizarea masurilor preventive (lectii, ceas misto, conversații, jocuri de rol etc.); participarea la activitatea preventivă a profesorilor, educatorilor sociali, psihologilor, părinților;

c) analiza factorilor care contribuie la riscul implicării elevilor de școală în fumat, consum de alcool și droguri;

d) analiza factorilor care împiedică dezvoltarea comportamentului de dependență în rândul elevilor;

e) determinarea domeniilor prioritare ale instituţiei de învăţământ şi stabilirea scopurilor şi obiectivelor muncii preventive;

f) un plan de activități care trebuie implementate pentru a obține rezultatul dorit, inclusiv activități științifice și metodologice, psihologice, medicale și sociale ale școlii, lucrul cu părinții (sala de curs părinților, „Universitatea părinte”, chestionare, testare urmată de discuție). , etc.) , lucru la microsite;

g) determinarea interpreților și a participanților la implementarea activităților planificate;

h) rezultatele scontate;

i) criterii de evaluare a eficacității activităților de prevenire antidrog ale unei instituții de învățământ.

Eficacitatea și eficiența programului de prevenire în într-o mare măsură furnizate sub rezerva versatilității sale și pe termen lung lozovoy V.V. Prevenirea dependenței de droguri. Școală, familie: manual. - Ekaterinburg, 2000.S. 50 ..

Profesor: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95, Chelyabinsk

Programul activităților profesorului privind prevenirea comportamentului de dependență la copiii de școală primară prin interacțiunea cu familia

Păstrarea și întărirea sănătății elevilor este unul dintre domeniile importante de modernizare a învățământului modern. Problema cea mai urgentă în acest domeniu poate fi pusă pe seama: suprasolicitarea educațională, care duce la suprasolicitarea elevilor, stresul școlar și acasă, răspândirea obiceiurilor proaste, competența insuficientă a părinților în acordarea asistenței psihologice sau crearea unei atmosfere favorabile în familie.

V. A. Sukhomlinsky a spus că „a avea grijă de sănătatea copilului, nu numai fizică, ci și psihică, nu este doar un complex de sănătate, standardele de igienăși reguli..., cerințe pentru muncă, odihnă și hrană. Aceasta este, în primul rând, preocuparea pentru completitudinea armonioasă a tuturor forțelor fizice și spirituale, iar coroana acestei armonii este bucuria creativității.”

Aceasta implică oportunitatea pedagogică a creării unui program special de activități ale profesorului în legătură cu activitățile părinților pentru a preveni prevenirea comportamentului de dependență la copiii de vârstă școlară primară.

Ţintă programe: crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru munca comună a școlilor și familiilor pentru prevenirea comportamentului de dependență la elevii mai mici.

Sarcini :

1) Formarea unui sistem de cunoștințe pe tema comportamentului de dependență;

2) Formarea unor atitudini semnificative din punct de vedere social care vizează intensificarea activităților comune ale școlii și familiei;

3) Promovarea prevenirii comportamentului de dependență în rândul elevilor din ciclul primar și al părinților acestora;

4) Implicarea tuturor membrilor familiei în rezolvarea problemei comportamentului de dependență a copiilor, mijloc de interacțiune între profesor și părinți și copiii acestora.

Principalulprincipii implementarea programului:

* Colaborare - munca se bazează pe o relație de parteneriat, respect și încredere a tuturor participanților la program (elevi și părinții acestora)

* Integritatea spațiului educațional

* Abordarea activității

* Luând în considerare caracteristicile de vârstă

* Abordare centrată pe persoană

Conținutul programului de activitate al profesorului poate fi prezentat în următoarele domenii:

* Lucru cu elevii:

Studiu cuprinzător al copiilor de școală primară, starea lor de sănătate fizică și psihică

Includerea copiilor în activități comune

Stabilirea de relații de prietenie între toți membrii echipei

* Lucrul cu părinții

– studierea relațiilor de familie

– acordarea de asistență pedagogică părinților

– implicarea părinților în viața clasei

–organizarea de evenimente comune cu copiii

Principalulmetode implementarea programului:

1) Conversații

2) Prelegeri

3) Întâlniri

4) Jocuri

5) Concursuri

6) Sărbători

Programul include următoareleetape implementare:

1) Analiza diagnosticelor de screening

2) Studiul literaturii psihologice și pedagogice

3) Implementarea unui program de activitate al profesorului pentru prevenirea comportamentului de dependență la elevii mai mici prin interacțiunea dintre profesor și familie

Rezultatul așteptat al implementării acestui program:

* Organizarea unui sistem colectiv, munca creativa pentru a preveni comportamentul de dependență al elevilor.

* Formarea de relații prietenoase, stabile între toți membrii familiei / 8

* Consolidarea rezultatelor programului de prevenire a comportamentului de dependență la școlari

Conținutul activităților profesorului privind prevenirea comportamentului de dependență la copiii de școală primară prin interacțiunea dintre profesor și familie

1) Efectuarea diagnosticelor de screening a dependenței de computer (L. N. Yurieva) (Anexa 1);

2) analiza rezultatelor diagnosticului

1) furnizarea părinților cu rezultatele diagnosticelor de screening la întâlnirea cu părinți;

2) analiza rezultatelor părinților împreună cu profesorul

octombrie

Ora de curs pe tema „comportament deviant. Este bine sau rău?”

1) Întâlnirea părinților „Ce este comportamentul care creează dependență?”

(Anexa 2)

2) o conversație cu un psiholog

noiembrie

1) Lucrul cu un psiholog

2) Conversație „sănătatea ta”

(Anexa 3)

1) Discuția cu părinții despre necesitatea activităților comune pentru a preveni comportamentul care provoacă dependență

2) sala de curs pentru părinți

„Obișnuințele și prevenirea lor sunt rele”

decembrie

1) Organizarea unei sărbători comune „Anul Nou”

Părinții și copiii organizează un carnaval. Părinții care doresc să scrie scenariul. Părinții pregătesc costume pentru copii și ei înșiși. Profesorul îi ajută pe părinți în organizarea vacanței. Negociază cu locul vacanței.

2) După vacanță, profesorul face reflecție, atât cu elevii, cât și cu părinții acestora. Compilează analiza. Concluzie despre influența activităților comune asupra stării psihologice a copiilor și a părinților acestora.

(Anexa 4)

ianuarie

Disputa de lecție

" Stil de viata sanatos"

„Arta de a fi părinte”

Întâlnire pentru părinți cu administrația școlii, asistent social, psiholog pe problemele creșterii copiilor de vârsta școlară primară

februarie

Ora de curs pe tema

„Să ne salvăm sănătatea. Beneficiile și daunele tehnologiei informatice "

Ziua - sănătate. (părinții organizează o excursie comună la patinoar sau la cabana de schi.

Martie

1) Copiii pregătesc reportaje pe tema „Hobby-ul meu”. Convingerea copiilor că timpul liber ar trebui să fie benefic;

2) învățarea jocurilor în aer liber

1) „Părinte eficient” - instruire pentru părinți (împreună cu un psiholog);

2) integrarea aspectelor legate de stilul de viață sănătos, pentru a preveni comportamentul de dependență al elevilor mai tineri.

Aprilie

Profesorul conduce un eveniment sportiv „Tata, mama, eu - familie de sport»;

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de învățare.

(Anexa 5)

Mai

1) Diagnosticul de screening repetat al dependenței de computer (L.N. Yurieva)

(Anexa 1);

1) furnizarea părinților cu rezultate diagnostice; Compararea rezultatelor la începutul programului și la final;

2) „Lumea hobby-urilor familiei noastre” (expoziție desene de familie, fotografii, meșteșuguri)

Anexa 2

Dezvoltarea unei întâlniri cu părinți pe tema:

„Comportamentul de dependență al adolescenților”

Rezumat: Conținut: comportament de dependență al adolescenților, probleme de diagnosticare a educației elevilor.

Scop: conștientizarea comportamentului care provoacă dependență al elevilor și conștientizarea nevoii de intenție

lucrează la prevenirea acestuia.

Forma de desfășurare: întâlnire tematică a părinților.

Echipament: proiector multimedia.

„Copiii sunt judecata noastră asupra lumii, oglinda noastră, în care mintea noastră, conștiința, onestitatea, curățenia sunt toate

să-l vezi de-a dreptul.

Copiii se pot ascunde cu noi, nu îi putem folosi niciodată.”

V.P. Astafiev.

Conţinut : comportamentul de dependenţă al elevilor, probleme de diagnosticare a educaţiei elevilor.

Ţintă : conștientizarea comportamentului de dependență al elevilor și conștientizarea necesității de a lucra cu scop pentru a-l preveni ..

Forma de dirijat : întâlnire tematică a părinților.

Echipamente : proiector multimedia, prezentare (anexat).

Planul de întâlnire a părinților .

1. Rezultatele nivelului de anchetă a elevilor din școală.

2 .. Comportamentul de dependență al elevilor și motivele manifestării acestuia.

3. Rolul familiei în educație

4. Rezultat

Progresul evenimentului .

1. Rezultatele diagnosticelor efectuate anterior pentru a identifica nivelul de dependență de computer sunt plasate pe slide și demonstrate.

2. În literatura psihologică și pedagogică se folosește des expresia „comportament care provoacă dependență” – aceasta este tendința unui adolescent de a dobândi obiceiuri proaste. La școală se acordă multă atenție combaterii obiceiurilor proaste ale elevilor. Să încercăm să înțelegem ceea ce se numește cuvintele „obișnuit”, „dependență”.

3. Participanții primesc foi de hârtie și le pliază de mai multe ori, netezind puternic pliurile.

Apoi desfac foaia și încearcă să o plieze folosind noile pliuri.

După finalizarea sarcinii, trebuie să întrebați participanții dacă le-a fost ușor să îndoaie foaia de-a lungul noilor linii.

Principalconcluzie : întreaga noastră viață este o colecție de obiceiuri diferite. În care o persoană face exerciții de-a lungul vieții. De la început este destul de dificil pentru o persoană, apoi devine din ce în ce mai ușor de practicat în afacerile obișnuite. Și dacă dintr-o dată, din cauza circumstanțelor, o persoană își schimbă obiceiul, fă-o

un nou obicei al meu, al meu nu este destul de ușor. Rezultatele pot fi obținute numai dacă exercițiile sunt constante și necesare pentru persoana însuși.

Celebrul om de știință american James a spus: „Obișnuința este capitalul dobândit prin exercițiu. Mai întâi trebuie să economisească și apoi să trăiască din dobânda din acest capital.”

Nu există nimeni mai nefericit decât o persoană care trebuie să decidă în fiecare zi când să se ridice, apoi să se îmbrace etc.

Cum poți cultiva un obicei pozitiv în copilul tău? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți cinci reguli importante. .

Prima regulă - pentru a cultiva un obicei pozitiv la o persoană, este necesar să-l înveți să realizeze că viața fără ea se transformă într-o catastrofă. Elevul este iresponsabil - acest lucru duce la întârzieri, lecții neînvățate, rezultate negative ale învățării etc.

A doua regulă - o persoană trebuie să învețe să nu se dea niciodată îngăduință în manifestarea cutare sau cutare obicei. Puteți spune unui copil de 1000 de ori că are un obicei prost, dar acest lucru nu va duce la o corecție. Este necesar să se creeze condițiile pentru corectarea obiceiurilor proaste. Chiar dacă pentru aceasta este necesar să dai dovadă de fermitate și cruzime.

A treia regulă - este necesar să înveți o persoană să folosească orice ocazie pentru a manifesta un obicei pozitiv. Antrenarea în obiceiuri pozitive duce la consolidarea acestora și devine „a doua natură”.

A patra regulă - nu poți vorbi la nesfârșit cu proprietarul unui obicei prost. Că el este stăpânul ei. Mulți elevi știu deja foarte bine că au obiceiuri proaste. Trebuie să fii o persoană foarte autorizată printre copii. Pentru ca ei să înceapă să asculte adulții și să vrea să-și corecteze obiceiurile.

A cincea regulă - pentru manifestarea obiceiurilor pozitive, trebuie să creați condiții. Dar pentru asta trebuie să știi ce obiceiuri proaste au devenit parte din stilul de viață al copilului.

3.1 Pentru a studia problema nivelului de dependență de computer, au fost efectuate următoarele diagnostice:

1. Cât de des vă simțiți revitalizat, mulțumit, mulțumit sau ușurat în timp ce sunteți la computer (online)?

2. Cât de des aștepți cu nerăbdare să fii la computer (în rețea), să te gândești și să reflectezi la modul în care te vei găsi la computer, vei deschide un anumit site, vei găsi anumite informații, vei face noi cunoștințe?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

3. Cât de des trebuie să petreci din ce în ce mai mult timp la computer (în rețea) sau să petreci totul? mai mulți bani pentru a avea același sentiment?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

4. Cât de des reușiți să nu mai lucrați independent la computer (în rețea)?

(4) - niciodată (3) - rar (2) - des (1) - foarte des

5. Cât de des vă simțiți nervos, cu dispoziție scăzută, iritabil sau gol în afara computerului (offline)?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

6. Cât de des simțiți nevoia să vă întoarceți la computer (la rețea) pentru a vă îmbunătăți starea de spirit sau a scăpa de problemele vieții?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

7. Cât de des neglijezi familia, responsabilitățile sociale și studiul din cauza muncii frecvente la calculator (a fi online)?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

8. Cât de des trebuie să minți, să ascunzi de părinții sau profesorii tăi timpul petrecut la computer (în rețea)?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

9. Cât de des există o actualizare sau amenințare cu pierderea relațiilor de prietenie și/sau de familie, modificări ale stabilității financiare, succes academic din cauza muncii frecvente la computer (a fi în rețea)?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

10. Cât de des sărbătorești simptome fizice, cum ar fi: amorțeală și durere în mână, dureri de spate, ochi uscați, dureri de cap; neglijarea igienei personale, mâncarea lângă computer?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

11. Cât de des observați tulburări de somn sau modificări ale tiparelor de somn din cauza lucrului frecvent la computer (rețea)?

(1) - niciodată (2) - rar (3) - des (4) - foarte des

Evaluarea rezultatelor:

Până la 15 puncte - 0% risc de a dezvolta dependență de computer;

16-22 puncte - etapa entuziasmului;

23-37 de puncte - riscul dezvoltării dependenței de calculator (necesitatea de a realiza programe preventive în viitor);

mai mult de 38 de puncte -prezența dependenței de computer!

De când copiii noștri sunt şcolari juniori, acest diagnostic este cel mai potrivit pentru noi. Rezultatele indică faptul că există acest tip de dependență în clasa noastră.

Motivele acestui tip de dependență:

Copilul nu se simte auzit;

În familie sunt probleme și părinții nu au timp pentru copil;

Copilul nu are o părere proprie;

Copilul are prea mult timp liber, pe care nu știe ce să petreacă.

După citirea chestionarului de către părinți, profesorul explică rezultatele și îi invită pe părinți să susțină un mic test pentru a stabili ce rol de petrecere a timpului liber joacă aceștia în viața copiilor lor.

Chestionarul # 2 Pentru părinți la o întâlnire.

Ce faci cu copilul tau?

Timp liber de 2-3 ori pe zi În weekend

Citirea ziarelor și revistelor

Citind fictiune

Mergând la cinema

Teatre, concerte

Expozitii

întâlniri cu prietenii

Uitând la TV

Activități sportive

Făcând treburile la clasă

Clasele în cerc, secțiuni

Pasiune pentru muzica

Sesiuni de antrenament suplimentare

Îngrijirea animalelor de companie

Ajutând părinții prin casă

Colectare

Pictura

Rezumate, rapoarte, cercetări

Lucrați cu computerul

Participarea la treburile școlare

Comunicare cu natura, drumeții, excursii

Distracție fără scop

Munca in timp liber

3.2 Manipularea materialelor chestionarul are loc chiar acolo...se afla procentul de interactiune dintre parinti si copii.

4. Rezultat

Dragi părinți, conform rezultatelor chestionarului dumneavoastră, putem concluziona că, în majoritatea cazurilor, părinții nu participă la activitățile de agrement ale copiilor lor. De aici apare problema cu care ne confruntăm. Copiii au preferat să-și petreacă timpul jucându-se pe calculator. Această problemă nu poate fi lăsată nerezolvată. Pentru a rezolva această problemă, avem nevoie de cooperare continuă pe tot parcursul anului, iar la final vom efectua din nou acest diagnostic și vom verifica noul nivel.

Sunt gata să ascult întrebările dumneavoastră despre cele realizate și lucrează înainte!?

Sfârșitul ședinței.

Anexa 3

"Sanatatea umana"

Obiective:

Pentru a forma un concept despre ceea ce este sănătatea;

Să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele elevilor despre sănătate și condițiile propice păstrării și întăririi sănătății;

A menționa respect pentru sănătatea ta;

Dezvoltați curiozitatea și observația:

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă

Echipament: Cartele cu proverbe, manechine de legume si fructe, un ziar cu prognoza meteo, un disc cu inregistrarea „Music of the Sea”.

Conţinut:

1. MOMENT ORGANIZAȚIONAL

Clasa avansată este împărțită în două grupe

2.ACTUALIZAREA CUNOAȘTERII

Încălzire. „Colectează proverbul”

Fiecărui grup de elevi li se dau plicuri cu fragmente dintr-un proverb, pe care trebuie să le compună și să-i explice sensul.

1 proverb. Un om înțelept previne bolile, nu le vindecă.

2 proverb. Cu ce ​​te obișnuiești când ești tânăr, nu te poți obișnui când ești bătrân.

Învățătorul: Care este tema acestor proverbe?

Elevi: Proverbele sunt legate de subiectul sănătății.

Profesorul: Corect. Tema lecției noastre este „Sănătatea umană”. Astăzi trebuie să răspundem la întrebarea „Ce este sănătatea”? luați în considerare condițiile care sunt favorabile menținerii și promovării sănătății.

Conversaţie. "Ghiceste."

Profesor: băieți, cum înțelegeți ce este sănătatea?

Elevii își fac presupunerile.

Concluzie: Sănătatea este una sau alta stare a corpului.

Profesor: Chirurgul Nikolai Amosov a dat o astfel de definiție a sănătății.

Dacă un student nu a fost bolnav de un an, are un nivel ridicat de sănătate.

Dacă un student a fost bolnav doar în timpul unei epidemii, sănătatea lui este la un nivel mediu

Dacă a fost adesea bolnav, elevul are un nivel scăzut de sănătate.

Profesor: Băieți, încercați cine are sănătate mare, medie și scăzută.

3. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Profesor: Să ne uităm la ce condiții favorizează menținerea și promovarea sănătății.

Elevii numesc condițiile, dovedesc și pe tablă apare o diagramă

După discutarea fiecărei condiții, elevii vin cu informații teoretice sau se realizează lucrări practice sau joc didactic.

Teoretic și material practic folosit în lecție

Profesor: deja în vremuri străvechi, oamenii cunoșteau regulile unui stil de viață sănătos. Există trei reguli de bază care sunt larg cunoscute în țările din est (China, Japonia, India)

Studenți:

Regula 1: Bună dispoziție.

Când te trezești, gândește-te imediat la ceva bun, plăcut. Spune-ți: „Voi avea o zi bună. Mă descurc bine, calm și încrezător cu dificultățile.” Ridică-te din pat, întinde-ți tot corpul, uită-te în oglindă și zâmbește-ți. Pune-ți mâinile pe față. Oferă-i căldura mâinilor tale.

Împreună:

Voi lua lumina în palmă

Și o voi pune la inimă.

Și totul va fi în jur

Mai ușor și mai blând.

Student.

Regula 2. Despre călire

Stingerea cu apă este de mare beneficiu. Dacă te obișnuiești să faci un duș rece, vei uita de curgerea nasului și de răceli.

Student.

Regula 3. Te învață să te relaxezi

Înainte de a lucra mental, pregătește-te pentru muncă. Stați pe un scaun sau întindeți-vă pe canapea. Porniți muzică liniștită și plăcută. Închide ochii și imaginează-ți că ești întins pe malul unei mări calde, valurile îți mângâie picioarele, te simți bine și plăcut. Sau imaginați-vă ca o pasăre care zboară sus pe cer. În jur este spațiu și frumusețe. Zece minute de astfel de odihnă - și ești gata să rezolvi cele mai dificile probleme.

Când elevii menționează alimentația adecvată ca una dintre condiții, ei sunt invitați să joace jocul „Vitaminka”.

„Cutia cu vitamine” conține manechine de fructe și legume. Elevii scot obiecte unul după altul.

Ţintă : Determinați ce vitamina va fi reținută într-un fruct sau legume. La sfârșitul jocului, se face un rezumat. Băieții știu bine vitaminele?

Când elevii numesc vremea ca una dintre condiții, conduc o conversație despre oameni care depind de vreme și de lucrări practice.

Profesor: Sunt oameni a căror sănătate depinde într-o măsură sau alta de starea vremii. Astfel de oameni sunt numiți meteorologici sau meteosensibili. Adesea, pentru astfel de oameni din prognoza meteo, sunt furnizate informații suplimentare pentru a-i avertiza.

Munca practica:

Fiecare grup primește un ziar.

Provocarea elevilor :

Găsiți în secțiunea „Vreme și sănătate” informații pentru persoanele sensibile la vreme.

În fiecare grup, alegeți un prezentator TV care va prezenta aceste informații.

După munca practica autoevaluarea elevilor este în curs.

Informații selectate corect sau incorect.

Este prezentatorul TV o alegere bună?

4 Rezumând

În opinia dumneavoastră, ce condiții care afectează sănătatea umană depind de dvs.?

Ce condiții nu depind de tine?

Crezi că fiecare dintre voi poate crește sănătos dacă urmați regulile unei persoane sănătoase?

Elevii și profesorul își notează munca pe clasă.

Anexa 4

Scenariul carnavalului de Anul Nou pentru copiii de vârstă școlară primară „Bătrânul Hottabych la pomul băieților!”

Scenariul Carnavalului de Anul Nou

— Bătrânul Khattabych la pomul băieților.

Copiii intră în sală la muzică.

DANS: „Ceas tic-tac”. Ei stau jos.

Conducere:Dragi copii! Baieti si fete! E timpul să ne deschidem mingea. Carnaval zgomotos, sonor! Pentru că astăzi este sărbătoare, o sărbătoare glorioasă de Anul Nou! Lasă-l să vină astăzi la noi cu un basm!

Poezii:

1. Va fi distractiv azi

Nu va fi timp să te plictisești.

Buna vacanta de Anul Nou

Am venit să vă întâlnim.

2. Aici copacul este îmbrăcat,

Toate luminate în lumini.

Și jucăriile scânteiau

Pe ramurile ei mari.

3. Bine avem astăzi

Nu poți găsi un loc mai bun!

Lângă pomul de Anul Nou

Nu trece, nu trece.

4. Astăzi avem vacanță,

Astăzi va fi carnaval!

Câți eroi de basm

S-a adunat aici astăzi.

5. oase pufoase

Ea a venit să ne viziteze.

margele de aur

Impletit in ramuri.

Bile strălucitoare

Îi face pe plac oamenilor.

Să spunem cu noi:

Bună bună

An Nou.

Toate în refren:Salut, salut anul nou.

Cântec: „Străluciți bradul de Crăciun cu lumini”.

Conducere:Clopotelul este răutăcios, e mereu cu mine peste tot. Ding-dong, Ding-dong! Te invită la un basm!

(Lumina se stinge parțial, zboară înăuntru o magpie).

Coţofană:Stre - ke - ke! Am adus vești bune. Acum, sau poate la exact șase, un oaspete mare va veni la tine. Oaspetele este cărunt, cu barbă. Ghici cine este?

Copii:Moș Gerilă!

Coţofană:Mă uit pe afară, poate că vine, prieteni! (se duce la uşă, scoate un ulcior mare la copac).

(Lumina se stinge complet).

Coţofană:(zboară prin hol). Stre - ke - ke! Oaspetele este cărunt, cărunt, cu o barbă lungă și albă. M-a omorât până la lacrimi, nu este deloc Moș Crăciun! Taci - taci - tăcere! (zboara) .

(Lumina se aprinde, bătrânul Khattabych stă lângă copac, se scutură, se uită în jur).

Khattabych:Pace cu această casă! Bună, cel mai educat dintre cei educați și cel mai drăguț dintre cei drăguți! Copii și dragi oaspeți!

Conducere:Salut bunicule! De unde ești? Și de ce ai venit aici?

Khattabych:Oh, cum, tibidah! Știi pe cine nu vei lăsa să intre? Da, te voi transforma în nisip de deșert! Voi ordona vântului și te va împrăștia prin întreaga lume albă!

Conducere:Oh, băieți! Păi, acesta este bătrânul Khattabych!

Khattabych:Dreapta! O, înțelept dintre cei mai înțelepți! Mi-ai recunoscut numele. Unde am ajuns? A cui este casa asta frumoasa? Unde sunt atât de mulți copii?

Copii:la scoala noastra!

Khattabych:Ce frumoasa esti, lumina. Ce palmier frumos!

Conducere:Acesta nu este un palmier.

Copii:Este un copac!

Khattabych:Brad de Crăciun! Va, va, va, frumos copac! Ce copac ciudat! Ce fructe ciudate pe el! Dar mărul, îl culeg acum!

Conducere:Nu poți, Gassan Khattab! Acest măr nu este real. Aceasta este o jucărie de pom de Crăciun din sticlă.

Khattabych:Ce minuni! Cum mănânci mere de sticlă?

Conducere:În fiecare an de sărbătoarea de Anul Nou, oamenii din țara noastră aduc un brad din pădure și împodobesc cu jucării de sticlă. Da, băieți, vă vor spune totul ei înșiși.

Poezii:

1. Suntem un pom de Crăciun din pădure

Am fost invitați în grădină.

Îmbrăcat un brad de Crăciun

Într-o ținută de sărbătoare.

2. Trebuie să te ridici lângă copac

Și dorința de a face.

Va veni ziua, va veni ceasul.

Totul va sărbători Anul Nou!

3. Pe copacii veseli pentru copii

Miracolele strălucesc în ace.

Și sub copac de Revelion!

Toată lumea va găsi ceva.

Trebuie doar să avansezi

Pune-ți o dorință.

4. Copacul nostru este în jucării

Și mingile strălucesc pe ea.

Arborele nostru de Anul Nou

Felicitări tuturor băieților.

Conducere:Dragă Khattabych. De Revelion, toată lumea împodobește bradul, dar nu numai jucării din sticlă, dar chiar și dulciuri. Acum băieții îți vor cânta o melodie amuzantă.

Cântec: „Jucării delicioase”.

Conducere:Khattabych, te cunoaștem ca un vrăjitor bun. Spune-mi, ne poți ajuta?

Khattabych:Cu mare placere draga mea! Deși sunt bătrân, nu sunt slab prin voință și te voi ajuta. Comanda incomparabila!

Conducere:Vrem să-l invităm pe Moș Crăciun la sărbătoare.

Khattabych:Congelare? Pentru ce? Mi-e frică de îngheț. Acolo unde locuiesc e cald, soarele strălucește, nu este zăpadă. De ce ai nevoie de Moș Crăciun?

Conducere:Nu putem aprinde copacul fără el! Vrem să se aprindă acum!

Khattabych:O, crud al celor cruzi! O, copii răi! Vrei să ardă acest copac?

Conducere:Nu bunicul! Vrem lumini colorate să se aprindă pe copac - lumini!

Khattabych:Așa că o voi face acum. Evocă: Oh - la - lam, la - lam!

(luminile nu se aprind).

Conducere:Calmează-te, Khattabych! Poate o poți invita pe Fecioara Zăpezii? Ea va putea aprinde luminile din copac.

Khattabych:Snow Maiden, bine! Conjures: Măturați un viscol, invitați-o pe Fecioara Zăpezii la noi.

Conducere:Aud vocile cuiva. Cineva calcă zgomotos și bate din palme.

Poem:

Am așteptat această oră tot anul

Și la tunetul biscuiților.

Să începem un dans rotund

jucării de Crăciun.

(Copiii aleargă să danseze).

Dans: „Jucării de Crăciun”.

Khattabych:Iată câte Fecioare de Zăpadă am invitat la tine.

Conducere:Khattabych, acestea nu sunt Fecioarele Zăpezii, ci decorațiunile de Crăciun. Poate vei încerca să-l inviți din nou pe Moș Crăciun, va veni și va aduce distracție.

Khattabych:Evocă: Ay, la - lam, ai-la - lam. Ești un viscol, nu mătura, invită-l pe Frost la noi.

(Sună muzica, oameni de zăpadă aleargă la copac).

1. Sunt un om de zăpadă făcut din zăpadă.

2. Sunt orbit de glorie.

3. Arăt amuzant.

4. Și ținuta este amuzantă.

„Dansul oamenilor de zăpadă”.

Khattabych:Va, va, va! Care sunt aceste minuni? Am greșit din nou în vrăjitorie.

Conducere:Da, bătrâne Khattabych, ceva de neînțeles se întâmplă cu magia ta - vrăjitoria.

Khattabych:(se gândește): Nu vă supărați, doamnă! Mi-am dat seama cum să te înveselesc! Evocă: Ay, la - lam, ai-la - lam. Scoate o jucărie Moș Crăciun din coș.

(Moș Crăciun merge pe covor, cântă un cântec).

Conducere:Oh, da, acesta nu este un Moș Crăciun adevărat. Khattabych, din cauza distragerii tale, nici Moș Crăciun, nici Fecioara Zăpezii nu pot veni la pomul nostru de Crăciun.

Khattabych:S-a întâmplat. Nu sunteți împrăștiați?

Conducere:Nu, băieții noștri sunt atenți. Dacă vrei, hai să verificăm. Băieți, răspundeți la întrebări: Acesta sunt eu, Acesta sunt eu, Aceștia sunt toți prietenii mei!

Test:

Cine cântă și se distrează și nu se teme de muncă?

Cine s-a îmbolnăvit vreodată din cauza supraalimentului?

Cine nu se teme de îngheț, zboară de-a lungul patinoarului ca o pasăre?

Cine dintre voi, spuneți-mi fraților, uită să se spele?

Cine știe să se odihnească, să sară, să alerge și să se joace?

Cine este un pescar bun care prinde vaci cu firul?

Câți dintre voi mergeți pe trotuar cu capul în jos?

Care dintre voi este cel mai agil aici, primul care o întâlnește pe fecioara zăpezii este bucuros?

Conducere:Khattabych, se pare că știu care este treaba. Ai uitat cuvântul magic, ce crezi?

Khattabych:Dreapta! Cunosc acest cuvânt, toată lumea ar trebui să-l pronunțe când cere ceva. Cunoașteți acest cuvânt, băieți?

Copii:Cu plăcere!

Khattabych:Dreapta! Ei bine, acum hai să verificăm. Ay - la - lam, ay - la - lam! Sunteți viscol, nu măturați, iar Moș Crăciun cu Fecioara Zăpezii, vă rugăm să ne invitați la vacanță!

Și este timpul să-mi iau rămas-bun, e frig și mi-e frică de îngheț. La revedere, cel mai înțelept dintre cei mai înțelepți. Frunze.

(Sună muzica, intră Moș Crăciun și Snegurochka).

Conducere:Iată-l că vine, un oaspete binevenit, plin de barbă, vesel și roșu. Cine este aceasta?

Copii:Moș Gerilă!

D. Moroz:Salut, prietenii mei! Te-am vizitat acum un an. Mă bucur să vă revăd pe toți. Te-ai îmbrăcat în costume. Toți au început să danseze veseli. Deci, în această sală este un bal, Carnavalul de Anul Nou!

Oh, de ce nu arde bradul de Crăciun? Nu în ordine! Să spunem împreună: Unu, doi, trei bine - ka, arde bradul de Crăciun!

(Copacul nu se aprinde).

Fecioara Zăpezii:Moș Crăciun și poate citește poezii pentru pomul de Crăciun și cântă un cântec, te uiți, și ea ne va zâmbi cu luminile ei.

Poezii:

1. Salut bradul de Craciun, ce bucurosi suntem

Că ai venit din nou la noi.

Și în ace mici verzi

A adus prospețimea pădurii!

2. Copacul nostru cu cap

Toate acoperite cu păr gri.

Și acele se păstrează groase

Miros de pădure de gudron.

3. Ce deștept ești

CU stea de argint!

Cât de mare ești

Ce distractiv este cu tine.

4. Copacul va străluci de lumini

Acoperit cu praf argintiu.

De la Moș Crăciun până la noi.

Acest copac a fost adus.

5. Ei bine, copacul! Este pur și simplu uimitor!

Cat de destept! Ce frumos!

Ramurile foșnesc slab.

Mărgelele strălucesc puternic.

Și jucării leagăn -

Steaguri, stele, biscuiți.

6. Copacul a întins ramurile,

Miroase a pădure iarna.

Dulciurile atârnau de copac

Și biscuiți cu franjuri.

Am bătut din palme

Ne-am trezit împreună într-un dans rotund.

A venit atât de bine

Si un an Nou fericit!

Fecioara Zăpezii:Ca să nu se încruntă nimeni, începe să te joci, să dansezi. Deveniți un dans rotund. Să sărbătorim împreună Anul Nou!

Dans rotund: „Ninge!”

D. Moroz:Ei bine, mulțumesc băieți, ați dansat cu mine. Acum să încercăm să aprindem bradul împreună. Unu - doi - trei, arde bradul de Crăciun!

(Copacul se luminează cu lumini puternice).

D. Moroz:Și spune-mi, tu ești bunicul, te distrezi iarna?

Poezii:

1. Înghețul nu contează pentru noi,

Nu ne este frică de frig.

Purtăm haine de blană și urechi

Și mergem cu sania.

D. Moroz:Dar ca?

Dar așa. Stai jos Frost, o voi pompa.

(Înfățișează sania pe muzică).

D. Moroz:Și apoi?

2. Și apoi ne vom ridica pe schiuri

Și vom începe să călărim de pe munte.

D. Moroz:Dar ca?

Dar așa. Hai să mergem, o să-ți arăt.

(Simulează schiul pe muzică).

D. Moroz:Ce altceva?

3. Luăm și patine

Și alergăm la patinoare.

D. Moroz:Dar ca?

Dar așa. Hai să mergem, Snow Maiden, o să-ți arăt.

(Simulați patinajul pe gheață pe muzică).

D. Moroz:Alți tipi le place săniiul, schiul și patinajul?

Copii:Da.

D. Moroz:Hai să mergem, vom merge cu toții.

(Ei imită sania, schiul, patinajul pe gheață pe muzică).

D. Moroz:Și nepoata mea Snegurochka are și un joc preferat. Stii care?

Copii:Bulgari de zapada.

D. Moroz:Corect în bulgări de zăpadă. Da, nu doar aruncați bulgări de zăpadă, ci cine va putea ridica un bulgăre de zăpadă mai repede.

„Joc cu bulgăre de zăpadă”.

D. Moroz:Ah, și sunt obosit. Da, și a devenit fierbinte de la joc. Sună-ți prietenele - fulgi de zăpadă, Snow Maiden, lasă-le să aducă răcoare.

Fecioara Zăpezii:Zboară fulgii de zăpadă, moș Crăciun.

Dans: „Fulgi de zăpadă”.

D. Moroz:Bravo, fulgi de nea, bunicul înghețat.

Fecioara Zăpezii:Acum, bunicule, ascultă poeziile pe care ți le citesc copiii.

Poezii:

1. Cu obrajii roșii și cu umerii largi

Moș Crăciun bun!

A decorat totul în zăpadă pufoasă

Și a adus cadouri!

Lasă luminile să ardă pe ramuri

Se găsesc dansuri rotunde!

Lăsați toți copiii ascultători

Fericirea va fi îngrijită!

2. Moș Crăciun pentru noul an

Orice vrei vei aduce.

Pune-ți o dorință.

Și visele se vor împlini.

Nu doar m-am hotărât

Am desenat pe cearșafuri.

Și pune-l sub copac

A acoperit-o cu grijă cu vată.

Tata și mama nu au spus

Ce mi-am dorit.

Și așa s-a întâmplat

Moș Crăciun a adus tot ce mi-am dorit.

Păcat doar o dată pe an

El are grijă de noi.

3. Zăpada din pădure a învăluit copacul,

Am ascuns copacul de băieți.

Noaptea, bradul de Crăciun este în secret

Am alergat la grădiniță.

Și ne distrăm în grădină

Un dans rotund zgomotos dansează.

Sub un molid tânăr

Sărbătorim Anul Nou!

4. Înainte de iarna sărbătorilor

Pentru un copac verde

Rochia este albă însăși

Cusut fără ac.

Au scuturat zăpadă albă

Pom de Crăciun cu fundă

Și este mai frumos decât toată lumea

Într-o rochie verde.

A ei Culoarea verde la fata,

Arborele știe asta.

Cum se simte în noaptea de Revelion

Bine îmbrăcat!

5. Cine este inteligent blană caldă,

Cu o barbă albă lungă

Vine în vizită în noaptea de Revelion

Și roșu și gri?

Se joacă cu noi, dansează,

Cu el, vacanța este mai distractivă!

– Moș Crăciun pe pomul nostru de Crăciun

Cel mai important dintre invitați!

6. Moș Crăciun, deși bătrân,

Dar el este obraznic ca un mic:

Ciupește obrajii, nasul gâdilă,

Vrea să-l prindă de urechi.

Moș Crăciun, nu sufla în față,

Destul, auzi

Nu strica!

D. Moroz:Da, sunt un bătrân răufăcător, îmi place să mă joc, știu, și ție îți place să joci. Ieșiți toți în cerc.

Jocul „Mănușă”.

D. Moroz:Da, îți place să te joci și dacă părinților tăi le place să se joace, acum vom verifica.

Joc de frânghie. Un joc pentru copii și părinți.

Fecioara Zăpezii:Bunicule Frost, ne-am distrat de minune, iar acum a venit momentul, să împărțim cadouri!

D. Moroz:Copiii merită cadourile, am o surpriză pentru voi. Ca un bulgăre de zăpadă de cristal, anul calului vine la noi și toată lumea are noroc cu cadouri.

(Moș Crăciun conduce un cal în hol, care poartă cadouri.

Calul dansează, toată lumea bate din palme).

D. Moroz și Snegurochka oferă cadouri.

Conducere:Băieți, mulțumesc lui Moș Crăciun și Fecioara Zăpezii pentru cadouri. Și să-l luăm pe bunicul cu un dans rotund vesel.

D. Moroz:Băieți, ridicați-vă într-un dans rotund prietenos, invitați-vă părinții.

Dans rotund: „În pădure s-a născut un brad! ".

D. Moroz și Snegurochka își iau rămas bun, urează tuturor un An Nou fericit! Părăsi.

Anexa 5

Eveniment sportiv „Tata, mama și eu - Familie sportivă”

Regulament pentru evenimentul sportiv „Tata, mamă, sunt o familie de sporturi”.

Ţintă:

- promovarea unui stil de viață sănătos

- consolidarea legăturii dintre familie și școală

- consolidarea relatiei copilului cu parintii, cu scoala

- identificarea unei echipe prietenoase si unite.

Locul și ora

Competițiile se desfășoară ___ 20__ în sala de sport a Școlii Gimnaziale MBOU Nr. ___

Începutul competiției la ___

management

Conducerea generală a organizării și desfășurării concursului este efectuată de un profesor de educație fizică ___, precum și de asistenți în următoarele etape: ___ Juriul este responsabil de notarea și identificarea câștigătorilor, componența juriului: studii suplimentare profesor __, părinte __, elev senior __

Concurenții

O familie întreagă are voie să participe la competiție (tată, mama, copil)

Toți participanții trebuie să aparțină principalului grup medical... Participanții trebuie să fie: în îmbrăcăminte sport și încălțăminte. Fiecare echipă are un nume, un motto.

Program de concurs

Etapa 1: „Alergare cu o ștafetă”

Etapa 2: „Fericul în cerc”

Concurs pentru tatici „Îmbrățișări”

Etapa 3: „Big Ball”

Etapa 4: „Prin denivelări și cioturi”

Concurs pentru mame „Inel de mișcare”

Etapa 5: „Leagă un arc”

Concursul căpitanilor „Suflați mingea”

Etapa 6: „Releu combinat”

Determinarea câștigătorului concursului

Câștigătorii sunt determinați de cel mai mare număr de puncte marcate la etape și competiții, adică dacă sunt 4 echipe, atunci numărul maxim de puncte pentru locul 1 este 4, locul 2 -3, locul 3-2, locul 4 -1. Și cele mai bune rezultate în competiții pentru cel mai mare număr de puncte. Punctele de penalizare în etape sunt - 0, 1

Recompensator

Echipele sunt premiate cu certificate și premii dulci. Concurenți cu premii valoroase

Scenariul evenimentului

După sunetul muzicii, participanții la concurs, însoțiți de asistenți, intră în sala de sport, se aliniază în fața juriului.

Conducere:

O! Bucuria întâlnirii noastre este nesfârșită.

Oh, fericire să văd prieteni sinceri!

Credem că toată lumea se va descurca bine

Și spiritul va deveni mai ferm și mai puternic!

Bună ziua, dragi noștri invitați, concurenți, profesori și elevi ai școlii noastre! Suntem încântați să vă urăm bun venit în această cameră. Astăzi avem o sărbătoare, o sărbătoare a adevăraților iubitori de cultură fizică, cunoscători ai frumuseții și sănătății. Astăzi este vacanță sportivă pentru întreaga familie, pentru echipele de familie.

Prezentatorul prezintă participanții; la randul lor, echipele reprezinta: numele echipei, motto-ul. Prezintă juriul, profesorul de educație fizică, asistenții la Ch. judecători-profesori de educație fizică; cu programul competiţiei şi evaluarea etapei. Fiecare echipă are câte un asistent însoțitor.Muzica însoțește fiecare etapă a competiției și în timpul pauzei (tema muzicii este concentrată pe sarcină pe etape și pauze)

Profesor de educatie fizica: Echipe egale, atenție! Alinierea la mijloc.

Marș către președintele juriului

Profesor de educatie fizica: Raportez președintelui juriului. Echipele sunt aliniate și startul competiției este gata.

Conducere: Competiția va fi judecată de cei mai demni, corecti și pricepuți - acesta este juriul nostru. Se acordă cuvântul președintelui juriului

Conducere:

Nu există căi scurte în sport,

Și nu există noroc la întâmplare,

Învață la jocuri

Cu toții suntem formule pentru victorii.

Aceasta este reziliență și curaj

Puterea mâinilor și vigilența ochiului,

Aceasta este onoarea familiei

Acoperindu-ne.

Profesor: participanți la start - marșul pas!

Începe prima etapă a competiției. Asistenții arată sarcina la scenă.

Apoi participanții încep la semnal (fluier). Și astfel fiecare etapă este prezentată în avans de către asistenți.

Pe etape

Etapa 1 „Alergând cu ștafeta”: copilul începe primul la fluier, aleargă în linie dreaptă în jurul suportului, ajunge la linia de sosire și îi dă ștafeta mamei sale; Mama îi dă tatalui după ce alergă.

Penalizări: dacă băţul este scăpat; trecut și primit incorect ( CORECT în RELEU ÎNCHIS, emițătorul ține bastonul în mâna dreaptă și trece la dreapta, deplasându-se ușor la stânga în cursă fără a interfera cu următorul alergător); și, de asemenea, nu a alergat în jurul raftului.

Etapa 2 „Crossing in the hoop”: vizavi de fiecare echipă este un cerc # 1, iar celălalt cerc # 2 este în mâinile oricărei echipe; pe fluier toată familia se mută în cercul # 1 de pe podea și pune cercul # 2 în fața inelului # 1 pe podea. Apoi întreaga familie se mută de la inelul # 1 la cercul # 2, iar cercul # 1 va fi plasat în fața inelului # 2. Și astfel toată familia, aflată în interiorul cercului, este transportată în partea cealaltă a sălii, apoi lasă cercurile lângă tejghea și toți aleargă până la linia de sosire.

Sancțiuni: a lăsat cercul (a atins podeaua cu picioarele sau un picior în spatele cercului, nu a ocolit raftul.

CONCURS pentru tătici „Îmbrățișări”. Echipe în perechi: mama și tata; înşirate într-o singură linie. Minge gonflabilă situat între trunchiul tatălui și al mamei în față

La fluier, cuplurile ar trebui să se îmbrățișeze strâns și să spargă balonul mai repede decât alții fără să folosească mâinile, ci doar să se îmbrățișeze.

Sancțiuni: sparge balonul cu mâinile

Etapa 3: "Minge mare". Fiecare echipă are mingi mari de cauciuc, gonflabile. Tati la inceput in pozitie culcat, mingile sunt la mama si la copil. Pe fluier, mama va pune mingea în fața tatălui, iar tata merge pe deasupra mingii în sprijin, copilul va pune imediat mingea în fața tatălui și tata trebuie să se deplaseze întotdeauna înainte deasupra mingii în minciună. poziţie. Mingea de sub picioarele lor este întotdeauna trecută înainte, astfel încât tăticul să se miște pe minge, așa că ei se deplasează pe suport, apoi lasă mingile și aleargă înapoi împreună.

Penalitati: tata nu se misca pe minge, nu alearga in jurul raftului.

Etapa 4: „Prin denivelări și cioturi” Cercuri se află vizavi de fiecare echipă: 1 rând de cercuri se așează unul după altul, 2 în două rânduri, la o distanță mică (2 m) între rândul 1 și 2 rânduri de cercuri. - 1 rând, cu unul picior, apoi pas în 2 rânduri piciorul dreptîn cercul drept, iar cu stânga în cercul stâng; aleargă în jurul suportului și aleargă în linie dreaptă, trece ștafeta cu mâna (ca în ștafeta care se apropie cu un băț).

Penalități: a călcat pe cerc, a mutat cercul din loc (al tău sau al altcuiva); nu au trecut ștafeta.

CONCURSUL mame „Inel de mișcare”: participanții sunt amplasați într-un pătrat, adică fiecare în colțul său; există un „inel” - o frânghie pe pătrat; o minge (volei sau fotbal) este plasată vizavi de fiecare. Participanții stau cu spatele în centrul „ringului” și iau „inelul” în mâini, dar astfel încât panglica roșie de pe frânghie să fie în centrul corpului participantului și să încerce să lovească mai întâi mingea cu piciorul. fluier.

Sancțiuni: nu a ținut frânghia, adică „ring”

Etapa 5: „Leagă un arc”: toți cei din echipă au un arc în mână, la fluier primul aleargă în linie dreaptă la plasa de volei și leagă un arc; înapoi la alergare trece ștafeta cu mâna. La fel și fiecare participant.

Penalizări: arcul nu este legat; nu a trecut ștafeta

CONCURS pentru căpitani „Umflați balonul”: fiecare copil are un balon gonflabil dezumflat. La fluier pentru un timp, copiii ar trebui să umfle mingea, timpul de finalizare este de 2 minute, ține-o astfel încât să nu se dezumfle și ridică-o dacă a considerat că a făcut față sarcinii. Se stabilește cine a terminat primul și cine a umflat bine balonul. În cazul în care un balon explodează, toată lumea va avea un balon de rezervă.

Notă: dacă nu ai putut umfla, dar ai luptat până la capăt, se acordă 0,5 puncte. Mărimea mingii este arătată în prealabil de către ajutoare.

6 etapă „Releu combinat”: Alergați în jurul știfturilor în zig-zag, târați-vă în cerc - întins pe podea, ajungeți din poziție culcat în skittles de vizavi, alergați în jurul suportului și treceți ștafeta cu mâna.

Penalități: a atins ace în timp ce alerga în zig-zag, a aruncat cercul, dar nu l-a pus înapoi; nu alerga în jurul tejghelei.

Gazda: cei mai corecți și onești judecători au rezumat competiția. Cuvântul juriului.

Recompensarea participanților și anunțarea câștigătorului.

Realizator: Îți dorim ca educația fizică să devină tovarășul tău constant în viață, astfel încât exercițiul fizic să devină o necesitate firească în viața ta

și pentru ca voi, dragi părinți, să deveniți aliații noștri în modelarea interesului și dragostei copilului pentru cultura fizică, pentru cursuri exercițiu fizic... Pana data viitoare!