Особливості розвитку сприйняття в ранньому віці. Розвиток сприйняття в ранньому віці. Розвиток сенсорних процесів в онтогенезі

28.04.2019

В результаті вивчення матеріалу даного розділу студент повинен:

знати

Характеристику пізнавальних процесів дітей раннього віку: Сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви;

вміти

виявляти труднощі у розвитку пізнавальної сфери дітей;
конструювати оптимальні умови для розвитку пізнавальних процесів дітей раннього віку;

володіти

способами застосування отриманих знань в практичній роботі;
навичками психодіагностики, проведення психокорекційної та психолого-просвітницької роботи.

Закономірності розвитку сприйняття в ранньому віці

Сприйняттю в ранньому віці належить головна роль серед усіх психічних процесів. До першого року життя у дитини складаються перцептивні образи і він здатний дізнаватися навколишні знайомі предмети і людей, проте сприйняття залишається вкрай недосконалим. Дитина не здатний до послідовного всебічному сприйняттю предмета, часто він виділяє якийсь один найбільш яскрава ознака і, орієнтуючись на нього, дізнається предмет. У міру освоєння предметних дій сприйняття стає більш точним і повним, поступово формується диференціальна чутливість, спрямована на тонке розрізнення градацій ознак однієї і тієї ж сенсорної модальності.

В ранньому дитинстві відбувається інтенсивний розвиток зорового сприйняття. Зорове сприйняття знаходиться на етапі спеціалізації, спрямованої на розпізнавання навколишніх предметів і людей. Образ предмета або людини у дитини раннього віку полімодален, включає цілий набір ознак, що відносяться до різних сенсорним системам. Особливо це необхідно в процесах впізнавання людей. Поступово за два роки в пам'яті дитини накопичується необхідний набір образів, який дозволяє здійснювати важливі перцептивні операції як початкову стадію мислення - образну категоризацію. Образна категоризація - це виявлення загальних властивостей ряду предметів. Вона пов'язана зі здатністю визначати в предметі істотні властивості, які свідчать про його предметному і практичне призначення. На початку раннього дитинства дитина сприймає предмет невідривно від ситуації, в якій він діє з предметом. Предмет не вичленований із ситуації, злитий разом з нею і з самою дитиною.

практичний приклад

Марина E., 1 рік 7 місяців. Легко дізнається вазу з квітами на столі, на якому вона тільки що грала з мамою. Вазу, перенесену на тумбочку, дівчинка може не впізнати, і вона не знає, навіщо потрібен цей предмет. Та ж сама ваза, поставлена \u200b\u200bна стіл без квітів, викликає орієнтовну реакцію як на незнайомий предмет, З яким Марина починає знайомитися заново.

До кінця третього року життя дитина навчається через предметну діяльність виділяти в кожному конкретному предметі провідні й другорядні ознаки, що дозволяє абстрагувати процес сприйняття предмета від ситуації, в якій він знаходиться. розвивається таке найважливіша якість зорового сприйняття як виділення фігури з фону, де фоновими є все ситуативні і випадкові ознаки. Цей процес образної категоризації пов'язаний з розвитком мови і формуванням розумової операції узагальнення.

Образна категоризація необхідна для формування сенсорних еталонів як найважливіших компонентів розвитку сприйняття дітей раннього віку. До доступним для освоєння дитини в даному віці сенсорним еталонам відносять перш за все форму, величину і колір. Зорові орієнтовні дії як основа сприйняття предметів складаються в процесі предметних дій. Особливості зорових образів, існуючих у дитини, в основному обумовлюються саме цим. Зокрема, при виконанні дій з предметами дитині необхідно виділяти і враховувати ті їх сенсорні ознаки, які мають особливу практичну значимість - це перш за все форма і величина. Сприйняття кольору відбувається дещо складніше оскільки він не робить великого впливу на виконання дій. Колір ще не є ознакою, що визначає впізнавання предмета.

Спочатку при сприйнятті дитина використовує зовнішні орієнтовні дії, характер яких істотно змінюється при використанні мірки для виділення необхідного співвідношення предметів за ознакою. Поступово від зовнішніх орієнтованих дій дитина переходить до зорової орієнтуванні у властивостях предмета, Він виділяє певну деталь або властивість на око без практичних проб. Приблизно з двох ліг дитина може на основі зорового сприйняття з двох різних предметів вибрати предмет, відповідно до моделі (спочатку але формі і величині, потім за кольором). Уже на другому році життя діти правильно вибирають фігуру за зразком з таких пар: квадрат і півколо, прямокутник і трикутник.

Діти ніяк не опановують относительностью оцінки величини предметів і сприймають її недифференцированно, тобто орієнтуються лише на загальний обсяг предмета, не виділяючи його довжину, ширину, висоту. Сприйняття маси здійснюється на основі взаємопов'язаної роботи зорового, тактильного і рухового аналізаторів в процесі практичної діяльності дитини з предметами. На другому році життя дитина вже здатна сприймати масу предмета, але його сприйняття має локальний і слабо диференційований характер: "тяжкість" пов'язана з самим предметом, невіддільна від нього. Елементарна здатність розрізняти предмети за масою вже є, але ці відмінності в слові ще не закріплені (відмінності в масі предметів діти позначають словами великий - маленький).

За допомогою слухового сприйняття дитина вловлює поточні звукові події, знаходить джерело звуку, реагує на зміни в звуковому середовищі. Слухова чутливість вдосконалюється під впливом не тільки мовного сприйняття (імпрессівной мови), а й мовного висловлювання (експресивної мови). Відомо, що диференціальна здатність чути дорослого максимальна в області мовних частот, тобто тієї частини спектра, яка найбільш виражена в сигналах мови даної мови. Для російської мови максимальна диференціальна чутливість повинна бути максимальною в діапазоні частот від 1,0 до 4,0 Гц. Незважаючи на те що слух немовляти загострений в більш високочастотної області, до кінця третього року його частотні властивості дозволяють розпізнавати мову російською мовою. отже, мовленнєвий розвиток дитини молодшого віку сприяє формуванню властивостей слухового аналізатора, адекватних акустичним ознаками освоюваної мови. На думку психолингвистов, недостатній розвиток диференціальної й абсолютної слухової чутливості є причиною істотних фонетико-фонологічних порушень експресивної мови, логопедичних розладів різного ступеня тяжкості.

Триває розвиток сприйняття простору, в основі якого лежить функціонування теоретичних зон кори головного мозку, або "зон перекриття", які об'єднують роботу зорового, тактильно-кинестезического і вестибулярного аналізаторів. Оволодіння ходьбою значно розширює практичне освоєння простору. Пересуваючись сам, дитина освоює відстань одного предмета до іншого, робить спроби вимірювання відстані. З ходьбою пов'язане виникнення відчуття рівноваги, прискорення або уповільнення руху, які поєднуються із зоровими відчуттями. Практичне освоєння дитиною простору в процесі пересування функціонально перетворює всю структуру його просторового сприйняття. накопичення практичного досвіду освоєння простору дозволяє поступово опановувати і значенням слів, узагальнюючих цей досвід. Однак головну роль у пізнанні просторових відносин в ранньому віці відіграє ще безпосередній життєвий досвід, що накопичується в різних видах діяльності.

практичний приклад

Оля Г., 2 роки 11 міс. Дівчинка може скласти розрізану на чотири частини картинку, скласти зображення з кубиків, розуміє значення декількох прийменників просторового розташування ( "в", "на", "під", "за"), знає привід напрямку руху ( "до", "від" і т.п.), може скласти розрізану на декілька частин картинку людини, орієнтуючись на цілу картинку-зразок.

Особливі труднощі для дітей представляє сприйняття часу, оскільки час не має наочної форми, характеризується плинністю, необоротністю, сприйняття його суб'єктивна, залежить від психічного стану в момент його сприйняття, носить особистісний характер в цілому. Діти раннього віку орієнтуються в часі в основному за допомогою позачасових якісних ознак з урахуванням послідовно, систематично змінюються подій, дій, режимних моментів (Сніданок, обід, прогулянка, вкладання спати і т.д.). Це часто призводить їх до помилок в орієнтації в часі. З частин доби діти правильніше і легше за все визначають ніч і ранок, трохи складніше виділяють вечір і день. Пізнаючи різні часові інтервали, діти відчувають труднощі в їх диференціювання. Більш розвиненим і раніше сформованим в ранньому віці є уявлення про теперішній час, невизначеним є уявлення про минулому і майбутньому часі. формування

елементарного поняття про майбутнє часу починається найчастіше на третьому році життя, коли в активній мові дитини починають з'являтися слова "буду", "потім", "після", "завтра". Однак орієнтування в майбутньому часі ще довго викликає у дітей значні труднощі. Сприйняття часу у них розвивається поступово на основі переживання-відчування тривалості інтервалів часу, формування знань тимчасових еталонів, вдосконалення вміння оцінювати часові інтервали без годин, тільки на основі відчуття часу.

Таким чином, розвиток різних видів сприйняття здійснюється на основі дозрівання аналізаторів, вдосконалення орієнтування дитини у властивостях і відносинах предметів навколишнього світу, набуття ним сенсорного досвіду. Дитина опановує перцептивних діями, які на першому етапі є надмірно розгорнутими, а потім поступово згортаються за рахунок інтеріоризації окремих операцій. Стає можливою образна категоризація, визначення в предметі істотних властивостей, що визначають його предметне і практичне призначення. З'являється новий тип зовнішніх орієнтованих дій - приміряється, а пізніше зорове співвіднесення предметів за їх ознаками. Збільшується точність і швидкість здійснення перцептивного дії. Освоюються уявлення про властивості предметів, що залежить від їх значимості в практичній діяльності дитини. Важлива роль в сенсорному розвитку дітей належить дорослому, який знайомить їх з різноманітними характеристиками і ознаками речей в конкретних практичних діях, допомагає їм оволодіти виробленої людством системою сенсорних еталонів.

Дія і сприйняття - ті провідники, завдяки яким дитина пізнає все, що його оточує. Ці процеси дозволяють дитині з спостерігача навколишнього світу стати його повноцінним учасником. Починаючи з 2-3 років, дитяче сприйняття вступає в стадію найбільш інтенсивного розвитку.

Сприйняття світу в дошкільному віці

дошкільнят залучають яскраві предмети, Мелодійні або оригінальні звуки, емоційні ситуації. вони сприймають навколишню дійсність мимоволі, спрямовуючи свою увагу на те, що їх більше приваблює.

Дитина, бачачи предмет, здатний оцінити відомі йому функції, інтуїтивно проаналізувати свій досвід і зрозуміти, що він бачить, чує або відчуває. невеликий багаж життєвого досвіду допомагає зрозуміти, що це за відчуття, розпізнати предмет, звук або запах.

Розвиток сприйняття у дітей до шкільного віку дозволяє перейти їм на наступну сходинку, коли вони навчаються цілеспрямовано вивчати об'єкти, визначати їх характеристики, диференційовано сприймати окремі властивості.

Що таке сприйняття дитини

за кілька дошкільних років дитина проходить шлях від безпосереднього сприйняття предмета за допомогою дотиків до вміння виокремлювати суттєві ознаки і складати узагальнену уявлення про об'єкти.

Функція пізнання працює наступним чином: виникає перцепція, як відображення явища або предмета за допомогою зору, слуху або торкань.

Сприйняття або перцепція - процес отримання і перетворення інформації за допомогою органів почуттів, завдяки якому в людини складається картина реального світу.

Механізм сприйняття можна коротко описати таким чином:

Навколишній світ складається з безлічі сигналів: це звуки, фарби, картинки, відчутні предмети;
Вдихаючи запах або торкаючись до аркуша паперу, малюк оцінює предмет, використовуючи один з органів чуття;
Дана інформація надходить в мозок, де народжується відчуття;
Відчуття складаються в комплексну «картинку», утворюючи сприйняття.

На сприйняття також впливає раніше отриманий досвід. Органи почуттів допомагають дитині скоротити обробку інформації там, де він бачить знайому обстановку. Отримавши одного разу уявлення про іграшковому зайчика, йому не потрібно буде повторно його обмацувати або пробувати на смак.

Сприйняття - основа подальшого формування пізнавальних функцій, необхідних для повноцінного розвитку, Успішного навчання.

Формування процесів відчуття і сприйняття

З народження дитина має так званим « сенсорним сприйняттям». Запахи, тактильні відчуття, шум досягають його мозку, тільки немовля поки не вміє використовувати ці сигнали. У перші роки життя діти опановують предметної діяльністю і накопичують інформацію про властивості об'єктів, в результаті чого формуються сенсорні еталони.

З трьох річного віку сприйняття поступово стає точним і осмисленим. Розвиваються вищі аналізатори - зоровий і слуховий.

Дитина ще не може всебічно проаналізувати предмет або явище, але він береться найпомітніші ознаки, мимоволі порівнюючи їх з еталонами і роблячи висновки.

від загального уявлення про предметах в молодший дошкільник переходить до більш складних форм інтерпретації. При активній підтримці дорослих характеристика відчуттів змінюється, дитині вдається усвідомити, що форма, колір, матеріал, величина більш абстрактні характеристики і не прив'язані до конкретного предмету.

До старшого дошкільного віку дитина знайомиться з основними фігурами геометрії, виділяє всі кольори, вчиться визначати розміри предметів. Також він розуміє, що в світі є час - ранок завжди переходить в день, а потім змінюється вночі. Є досягненням усвідомлення простору - до парку від будинку потрібно дійти, а будинки і дерева тягнуться вгору.

Важливість розвитку сприйняття в дошкільному віці полягає в тому, що при його обмеженому функціонуванні значно ускладниться розвиток мови, мислення, і уяви. даний пізнавальний процес стає необхідним помічником для прояву різних видів мислення, вміння образно говорити і придумувати яскраві історії.

Види сприйняття у дошкільнят на основі перцептивних систем

Основні види сприйняття у дошкільнят грунтуються на базі різних аналізаторів:

Глядацька, що дозволяє візуально оцінювати все властивості предмета;
Слуховий, що допомагає навчатися мови, розпізнавати рідна мова, відчувати звуки природи, чути музику;
Дотиковий, що забезпечує пізнання об'єкта за допомогою дотиків.

слухове

За допомогою слуху дитина вчиться розпізнавати звуки рідної мови, слова і склади. Якщо в дитинстві сприйняття мови спирається на ритмічну і мелодійну структуру слів і пропозицій, то вже в 1 рік починається формування фонематичного слуху. Ще рік потрібно малюкові, щоб оформилося прийняття всіх звуків рідної мови і почалося формування мови.

Розвиток даної форми сприйняття найбільш ефективно при прогулянках, коли малюк слухає шум вулиці, спів птахів, стукіт дощу, кроки. Відмінне вправу - пропозиція закрити очі і спробувати зрозуміти, з якого боку співає пташка, далеко чи близько їде автомобіль.

зорове

Є провідним в дошкільному віці. Від нього залежить вміння читати, бачити красу світу, оцінювати небезпеку. Його провідна роль обгрунтована тим, що зір дозволяє охопити увагою весь об'єкт в цілому, а також побачити деталі.

Зорові сигнали надходять перш, ніж дошкільник обмацає предмет або спробує на смак. До того ж, огляд об'єкта набагато безпечніше інших способів дослідження.

Тільки в ранньому віці, коли малюк починає осягати навколишню дійсність, його «очима» є руки. Але на цьому етапі батьки піклуються, щоб дитина перебувала в захищеному просторі і в його руках виявлялися виключно безпечні предмети.

За статистикою, кількість визуалов (віддають перевагу зорове сприйняття) превалює в світі, тому розвиток даного виду вимагає особливої \u200b\u200bуваги. Завдання дорослого в дошкільному віці зорове сприйняття дитини загострити, а також допомогти йому розширити діапазон сприйманих деталей.

З дошкільнятами потрібно більше малювати, вивчати картинки та ілюстрації. Саме такі діти з захопленням займаються аплікацією, збирають пазли і мозаїку, продовжуючи розвивати зорові відчуття.

тактильне

Тактильне або кинестетическое сприйняття безпосередньо пов'язано з дотиками. Молодші дошкільнята все ще більше довіряють своїм рукам при ознайомленні з новим предметом. Тому вони так наполегливо просять дати їм в руки те, що їх зацікавило. .

Ігри з матеріалами різної структури, ліплення, природні речовини – відмінний спосіб розвивати дотик. З закритими очима діти із задоволенням скачують кульки з фольги і розгладжують її. Велику радість викликає вправу на визначення сипучого матеріалу в чашці. Очі, зрозуміло, також повинні бути зав'язані.

Особливості сприйняття у молодших дошкільнят

У ранньому дошкільному віці сприйняття характеризується наступними особливостями:

Неотделимостью властивості від предмета. Великий пухнастий тигр у зоопарку буде названий кисой.
При вивченні предметів виділяється найяскравіша, що запам'ятовує деталь. Саме тому широка капелюх відьми на зображенні перетворює всіх елегантних бабусь на вулиці в злих чаклунок.
Різка зміна звичного антуражу навколо знайомого предмета заважає малюкові пізнати його. Мама і тато в бальних нарядах стають чужими людьми.

Подібна специфіка характерна для дітей 3-4 річного віку, в подальшому сприйняття стане більш диференційованим, будуть виділятися окремі функції, ціле вирване на приватне.

Сприйняття простору дітьми 3 - 4 років

Складність розуміння простору полягає в нездатності його помацати, понюхати і побачити. Першим кроком стає упізнання «близького» простору, тобто навколишнього світу на відстані витягнутої руки з іграшкою.

Надалі молодший дошкільник починає усвідомлювати поняття «далеко-близько», але вони не точні. Невеликі статуї на мосту можуть здаватися ляльками, і дитина цілком може попросити мати дістати одну з них.

Згідно з дослідженнями, для того, щоб дошкільник почав правильно сприймати простір, йому необхідно спочатку оцінити власне тіло в цьому світі. Навчитися розрізняти і називати руки і ноги, розуміти, які частини тіла парні. додатковий спосіб для оволодіння поняттям простору - постійна робота дорослого, спрямована на вказівку напрямку. Чим частіше звучать слова: «право», «ліво», «збоку», «попереду», «нагорі», тим простіше малюкові буде освоїти орієнтування в просторі.

Наступний етап - завдання на порівняння довжини, ширини і висоти. Згодом малюк починає вирішувати такі завдання «на око», демонструючи розуміння того, що таке простір і як розташовуються в ньому люди і предмети.

сприйняття кольорів

Різниця квітів є малюкові з раннього віку. Зараз мова не йде про найтонших відтінках, але основні тони спектра він виділяє.

У 3-4 роки дошкільник чітко розрізняє 4 основних кольори:

Червоний;
жовтий;
синій;
Зелений.

Подібний аспект пов'язаний з вікової особливістю бачити головне, відкидаючи несуттєве, тобто, незрозумілі і невідомі відтінки. Дані, еталонні відтінки засвоюються мимохідь, без спеціального навчання. Але для того щоб малюк не страждав «бідністю» колірного сприйняття, назви інших тонів і відтінків йому необхідно називати і показувати.

Діти схильні замінювати колір поняттями «красиво» і «некрасиво», в результаті чого виникають картинки, де відтінки об'єктів мало відповідають реальності. В цьому віковому періоді фарби відкидаються як несуттєвий фактор, основою стає форма.

Тому розвиток сприйняття кольору має складатися з вправ, де найпростіші завдання скласти елементарну колірну фігуру змінюються на більш складні.

Особливості сприйняття у старших дошкільників

старший дошкільний вік відзначається наявністю сформованих просторових уявлень. Дитина добре орієнтується в просторі, сприймає відстані і відносини між об'єктами, вміє наочно моделювати частина конкретного приміщення. Також здатний побудувати модель сюжету оповідання чи казки.

Майбутній школяр вже здатний оцінювати таке абстрактне поняття як час, а також бачити навколишній світ з точки зору естетики. Саме ці два напрямки потребують найбільшої уваги.

Головні особливості сприйняття у дітей старшого дошкільного віку - це усвідомлення комбінації простору і часу. Однак неможливість почути чи помацати дані величини ведуть до їх тривалого розпізнаванню.

Дитина в 5-6 років здатний запам'ятати тимчасові проміжки: вчора, сьогодні, завтра, хвилина, година, але навички використання даних понять відсутні. Своєрідність сприйняття часу пов'язане з тим, що дитина не має можливості направлено їм маніпулювати, а терміни - просто слова, які не мають візуального вираження.

У цьому віці ще слабо диференціюються тимчасові показники послідовності подій - вчора, завтра, післязавтра. Уже усвідомлюється майбутнє час, але минуле викликає утруднення. Дошкільнята із задоволенням говорять, ким вони будуть, коли виростуть, що вони будуть мати, чим займуться. Минуле у них сприймається дискретно і спливає в образах запам'яталися подій.

Дорослі допоможуть дитині сприймати невеликі відрізки часу, якщо будуть співвідносити його діяльність з часовим інтервалом: за 10 хвилин намалювати будиночок з садом, через 3 хвилини сісти за стіл, 1 хвилину чистити зуби.

естетичне сприйняття

Зате естетичне сприйняття розквітає «пишним цвітом». У старшому дошкільному віці кожна дитина - творець. Діти ліплять, малюють, конструюють, дані заняття допомагають їм краще пізнавати світ.

Значна заслуга в цій діяльності належить зоровому сприйняттю. Старший дошкільник навчається цілісно оглядати об'єкти, простежуючи контур і виокремлюючи деталі.

Ця інформація стає зразком, на який дитина орієнтується в своєму малюнку і ліплення.

Якщо судження п'ятирічної дитини про естетику визначається зовнішністю, а предмети оцінюються за принципом «подобається - не подобається», то в 6-7 років дошкільник звертає увагу на художню композицію, На сполучуваність кольору. Наприклад, в картині він вже здатний вловлювати що не лежать на поверхні характеристики, які художник вклав у зміст.

Завдання батьків і вихователів не просто повідомити дитині про красу того чи іншого об'єкта. Важливо зрозумілими словами пояснити, що саме забезпечує естетику явища, взаємозв'язок між окремими рисами і цілісним результатом.

Регулярні заняття такого характеру допомагають виховати почуття прекрасного в маленьку людину. Він навчиться бачити красу в стукіт крапель по склу або падаючих листі.

Способи розвитку сприйняття дошкільнят

У дошкільному віці - гра. Саме в такій формі найкращим чином проходить навчання дітей і розвиток необхідних функцій.

У дидактиці представлено безліч ігор на розвиток сприйняття, які допоможуть батькам або вихователям займатися з дитиною:

Крапельки - навчають об'єднання предметів на основі колірного критерію. При виконанні завдання необхідно скласти в ємності гуртки відповідних відтінків.
Парасольки - формують розуміння форми і кольору предметів. Для гри необхідно 4 парасольки основних кольорів і картонні геометричні фігури. Вихователь повідомляє, що пішов дощ, необхідно терміново заховати кружечки і трикутники під парасольки різних кольорів.
Мішечок з секретами - дозволяє визначити предмет на основі тактильних відчуттів. Непрозорий мішок наповнюється іграшками. Дитина, не дивлячись, повинен описати, що попалося йому в руку.

Ігор схожі проводяться для розвитку вміння впізнавати об'єкт або предмет за запахом або по звуку.

Регулярні заняття на розвиток сприйняття у дошкільнят забезпечать надалі формування цілісної, моральної особистості. Така людина, найімовірніше, буде мати нестандартне мислення, високий рівень креативності.

Серед усіх психічних процесів головна роль в ранньому віці належить сприйняттю. Поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначаються сприйняттям. Так, пам'ять у ранньому віці існує у формі пізнавання, т. Е. Сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між сприймаються предметами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі його сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються предметах і явищах. За словами Л. С. Виготського, «... всі функції цього віку йдуть навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття ... жодна функція не переймається такого пишного розквіту в ранньому віці, як функція сприйняття». Це ставить сприйняття в надзвичайно сприятливі умови розвитку. Розглянемо основні особливості розвитку сприйняття в ранньому віці.

Незважаючи на те, що до кінця дитячого віку у дитини складаються перцептивні образи і він легко дізнається навколишні знайомі предмети і людей, сприйняття залишається вкрай недосконалим. однорічна дитина не здатний послідовно і систематично розглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака і реагує тільки на нього, по ньому він і пізнає різні предмети.

Зорові орієнтовні дії, за допомогою яких дитина сприймає предмети, склалися в процесі хапання і маніпулювання, що багато в чому визначає існуючі у дитини зорові образи. Оскільки дії спрямовані на такі властивості предметів, як форма і величина, саме ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має ніякого значення для впізнавання предметів. Малюк абсолютно однаково дізнається забарвлені і нефарбовані зображення, а також зображення, забарвлені в самі незвичайні кольори. Він орієнтується тільки на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Нагадаємо, що розрізнення і перевагу певних кольорів є вже в перші місяці життя. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет, і не визначає його впізнавання.

Розвиток сприйняття в ранньому віці відбувається в рамках предметної діяльності і в зв'язку з оволодінням новими діями. Особливе значення мають дії, які називають співвідносні. Це дії з двома і більше предметами, в яких необхідно враховувати і співвідносити властивості різних об'єктів - їх форму, величину, твердість, місце розташування тощо. Уже в кінці дитинства діти починають здійснювати дії з двома предметами - нанизують, ставлять одне на інше, складають і пр. Але в цих діях немовля ще не враховує властивостей предметів - не вибирає і не підбирає потрібні предмети відповідно до їх формою і величиною, не намагається розташувати їх в певному порядку. Співвідносяться дії, які починають засвоюватися в ранньому віці, вже вимагають такого обліку. Характерно, що більшість іграшок, призначених для дітей раннього віку (пірамідки, прості кубики, Вкладиші, матрьошки), припускають саме соотносящие дії. Коли дитина намагається здійснити таку дію, він підбирає і з'єднує предмети або їх частини відповідно до їх формою, розміром, кольором, щоб надати їм взаємне положення в просторі. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець по величині. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і здійснювати дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, а потім вкласти її у велику.

Ці дії повинні регулюватися і спрямовуватися тим результатом, який потрібно отримати - готову пірамідку або матрьошку. Але дитина ще не може уявити готовий результат і підпорядковувати їй свої дії. Для цього необхідна допомога дорослого, свого роду навчання. Співвідносяться дії можуть виконуватися різними способами, В залежності від того, як вчить їм дорослий. Якщо дитина просто наслідує дорослому, т. Е. Виконує ті ж дії з тими ж предметами, він може отримати результат тільки в присутності і за безпосередньої показі дорослого. Тому важливо, щоб дитина навчилася сам виділяти необхідні якості предметів, щоб він сам підбирав і з'єднував частини в необхідному порядку. Спочатку малюк може виконувати ці дії тільки через практичні проби, тому що він ще не вміє візуально порівнювати величину і форму предметів. Наприклад, прикладаючи нижню половинку матрьошки до верхньої, він виявляє, що вона не підходить, і починає пробувати іншу. Іноді він намагається добитися результату силою - втиснути невідповідні частини, але незабаром переконується в неспроможності цих спроб і переходить до примірювання і випробуванню різних частин, Поки не знайде потрібну деталь. Тут самі іграшки як би підказують, яка деталь підходить, тому їх називають автодидактичними (або самонавчального). За допомогою зовнішніх орієнтованих дій дитина рано чи пізно отримує потрібний результат. Від зовнішніх орієнтованих дій малюк переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів. Формується новий тип зорового сприйняття, коли властивість одного предмета перетворюється в зразок, мірку для вимірювання властивостей інших. Наприклад, величина одного кільця пірамідки стає міркою для інших. Ця здатність проявляється в тому, що дитина, виконуючи предметні дії, переходить до зорової орієнтуванні - він підбирає потрібні деталі на око і виконує правильне дію відразу, без попередніх практичних проб.

В 2-2,5 року для дитини стає доступним для глядачів підбір за зразком, коли з двох предметів різної форми або величини він може на прохання дорослого підібрати такий, як зразок. Слід підкреслити, що зоровий вибір за зразком - набагато більш складна задача, Ніж просте впізнавання або примірювання. Причому спочатку діти вибирають предмети однакові за формою, потім по величині і лише потім - за кольором. Це означає, що нові дії сприйняття формуються спочатку для тих властивостей, які безпосередньо задіяні в практичних предметних діях, і лише потім переносяться на інші, менш істотні властивості. Показово, що діти раннього віку не в змозі правильно вибрати за зразком, якщо їм пропонують не два, а кілька предметів або якщо предмети мають складну форму і складаються з багатьох частин.

Сприйняття в ранньому віці тісно пов'язане з предметними діями. Дитина може досить точно визначити форму, величину або колір предмета, якщо це необхідно для виконання потрібного і доступного дії. В інших випадках сприйняття може виявитися досить розпливчастим і неточним. Більш того, дитина може зовсім не помічати тих чи інших властивостей, якщо їх облік потрібно для виконання занадто складного для нього дії. Так, починаючи малювати, дитина як би не помічає колір зображення і користується будь-якими олівцями, або, виконуючи споруду за зразком, він бере кубики будь-якого кольору, хоча вже вміє розрізняти основні кольори.

На третьому році життя з'являються постійні зразки для порівняння - це добре знайомі дитині предмети, що мають яскраво виражену форму. Такими зразками можуть бути не тільки реально сприймаються предмети, а й уявлення про них. Наприклад, предмети трикутної форми дитина визначає «як будиночок», а круглі предмети «як м'ячик». Це говорить про те, що у дитини вже існують уявлення про властивості речей і ці уявлення закріплені за конкретними предметами. Формування уявлень про властивості предметів залежить від того, якою мірою дитина в своїх предметних діях опановує зорової орієнтуванням. Для збагачення уявлень дитини про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з різноманітними характеристиками і ознаками речей в конкретних практичних діях. Багата і різноманітна сенсорна середовище, з яким малюк активно діє, є найважливішою предпосилкой.становленія внутрішнього плану дії і розумового розвитку.

Серед усіх психічних процесів головна роль в ранньому віці належить сприйняттю. Поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначаються сприйняттям. Так, пам'ять у ранньому віці існує у формі пізнавання, т. Е. Сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між сприймаються предметами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі ᴇᴦο сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються предметах і явищах. За словами Л. С. Виготського,'' ... всі функції цього віку йдуть навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття ... жодна функція не переймається такого пишного розквіту в ранньому віці, як функція воспріятія''. Це ставить сприйняття в надзвичайно сприятливі умови розвитку. Розглянемо основні особливості розвитку сприйняття в ранньому віці.

Незважаючи на те, що до кінця дитячого віку у дитини складаються перцептивні образи і він легко дізнається навколишні знайомі предмети і людей, сприйняття залишається вкрай - недосконалим. Однорічна дитина не здатний послідовно і систематично розглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака і реагує тільки на нього, по ньому він і пізнає різні предмети.

Зорові орієнтовні дії, за допомогою яких дитина сприймає предмети, склалися в процесі хапання і маніпулювання, що багато в чому визначає існуючі у дитини зорові образи. Оскільки дії спрямовані на такі властивості предметів, як форма і величина , саме ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має ніякого значення для впізнавання предметів. Малюк абсолютно однаково дізнається забарвлені і нефарбовані зображення, а також зображення, забарвлені в самі незвичайні кольори. Він орієнтується тільки на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Нагадаємо, що розрізнення і перевагу певних кольорів є вже в перші місяці життя. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет, і не визначає ᴇᴦο впізнавання.

Розвиток сприйняття в ранньому віці відбувається в рамках предметної діяльності і в зв'язку з оволодінням новими діями. Особливе значення мають дії, які називають співвідносні . Це дії з двома і більше предметами, в яких необхідно враховувати і співвідносити властивості різних об'єктів - їх форму, величину, твердість, місце розташування тощо.
Розміщено на реф.рф
Уже в кінці дитинства діти починають здійснювати дії з двома предметами - нанизують, ставлять одне на інше, складають та ін.
Розміщено на реф.рф
Але в цих діях немовля ще не враховує властивостей предметів - не вибирає і не підбирає потрібні предмети відповідно до їх формою і велічіноі̌, не намагається розташувати їх в певному порядку. Співвідносяться дії, які починають засвоюватися в ранньому віці, вже вимагають такого обліку. Характерно, що більшість іграшок, призначених для дітей раннього віку (пірамідки, прості кубики, вкладиші, матрьошки), припускають саме соотносящие дії. Коли дитина намагається здійснити таку дію, він підбирає і з'єднує предмети або їх частини відповідно до їх формою, розміром, кольором, щоб надати їм взаємне положення в просторі. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець по величині. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і здійснювати дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, а потім вкласти її у велику.

У статті розглядається розвиток процесу сприйняття в ранньому віці, як провідної психічної функції, на основі якої розвиваються такі психічні функції, як пам'ять, увага, мислення і уяву. Приділяється увага використанню різних видів наочного матеріалу при вирішенні даної проблеми. Актуальність дослідження обумовлена \u200b\u200bнайбільш сприятливим періодом розвитку сприйняття в ранньому віці. Проведено аналіз результатів діагностики по визначенню рівня розвитку сприйняття дітей раннього віку. Для діагностики використовувалися методики Є.Б. Волосовой. Аналіз колірного сприйняття показує, що з виконанням завдання повністю впоралося 20% дошкільнят, у 50% дошкільнят середній рівень розвитку сприйняття, а у решти 30% низький рівень розвитку сприйняття. Аналіз сприйняття форми показує, що високий рівень розвитку сприйняття так само тільки у 20% дошкільнят, у 40% дошкільнят середній рівень розвитку сприйняття форми, а у решти 40% низький рівень розвитку сприйняття форми. Аналіз сприйняття величини показує, що показники розвитку таке ж як і у аналізу розвитку сприйняття форми. У 20% високий рівень, у 40% середній рівень і у решти 40% низький рівень розвитку сприйняття величини предметів. Виявлено, що сприйняття форми у дітей на низькому рівні. Сприйняття величини виявлено як на низькому, так і на середньому рівні. Автор пропонує комплекс ігор та вправ, спрямований на розвиток різних видів сприйняття у дітей раннього віку: вoспріятіе фoрми, вoспріятіе величини, цвeтoвoе вoспріятіе. уточнюється наочний матеріал для проведення кожної гри і вправи.

діагностика

розвиток дитини

ранній вік

сприйняття

1. Вoлoсoва E. Развітіe рeбёнка раннeгo віку. - М., 1999. - 68оС.

2. Левшина Н.І. Інтеграція науки і практики // Дитячий садок: теорія і практика. 2012. № 2. С. 64-73.

3. Левшина Н.І., Градусова Л.В. сучасні підходи до методики розвитку зв'язного мовлення дошкільників // Фундаментальні дослідження. 2015. № 2-9. С. 1988-1992.

4. Руслякова Е.Е. психічні стану і інтелект у дітей молодшого шкільного віку, які навчають за різними освітніми програмами // Світ науки. 2017. Т. 5. № 3. С. 55.

5. Санникова Л.Н. освітній процес як елемент внутрішньої системи дошкільної освітньої організації / Л.М. Санникова // Концепт. -2016. -№9.

6. Степанова О.П., Хабібулін Д.А. Введення в клінічну психологію. Магнітогорський державний технічний університет ім.Г.І.Носова.- Магнітогорськ. 2015.

7. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V. A. Parental Evaluation of Pre school Education Quality: is it a Problem or an Opportunity? Man in India. 2017.Т.97 № 5.С.171-185.

8. Шаповаленко І. В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія) .- М.: Гардарики, 2005.-349с.

Сприйняття в ранньому дитинстві - це провідна психічна функція, на основі якої розвиваються такі психічні функції, як пам'ять, увага, мислення і уяву.
Серед усіх розумових процесів головна роль в ранньому віці належить сприйняттю. Дитина встановлює зв'язки між сприймаються об'єктами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в області його сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються об'єктах і явищах. Це ставить сприйняття в надзвичайно сприятливі умови для розвитку. Сприйняття дитини формується в процесі розвитку конкретної діяльності дитини.

Психологи ділять розвиток сприйняття у дітей на три періоди (ранній вік, дошкільний і молодший дошкільний вік). Всі ці етапи важливі для формування особистості. Надалі, з розвитком сприйняття люди не тільки вчаться використовувати свої почуття, а й створюють логічні ланцюжки на їх основі.

Проблеми розвитку сприйняття відображені в численних дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених, таких як Ж. Піаже, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, Н. Н. Поддяков і інші.

Як показує дослідження Л. А. Венгера, в ранньому віці відбувається засвоєння сенсорних еталонів кольору, форми, величини, завдяки цьому процес сприйняття реальності починає набувати опосередкований характер.

Протягом всього дитинства дитина починає більш точно оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вага, величину, температуру, властивості поверхні і т. Д. Сприйняття, як і відчуття, в першу чергу пов'язано з апаратом аналізатора, через який світ впливає на людину і його нервову систему. Сприйняття - це сукупність відчуттів. У зв'язку з тим, що сприйняття грає величезну роль в житті людини, важливо вивчити його з раннього віку, коли цей когнітивний психічний процес тільки починає формуватися.

Шаповаленко І. В. вважає, що для найкращого розвитку здатності сприйняття в ранньому віці необхідно виконання предметних дій, що вимагають обліку властивостей предметів. До них відносяться соотносящие і гарматні дії, спрямовані на підбір предметів за формою, величиною, кольором і розташуванням в просторі, а також власне зорові дії, які спрямовані, в першу чергу, на форму і величину предметів.

Оскільки сприйняття грає таку величезну роль в житті дитини, нами проведено дослідження сприйняття у дітей раннього віку. Це дослідження було проведено в МДОУ Д / с №130 комбінованого виду міста Магнітогорська.

У дослідженні брали участь 10 вихованців, що складаються з 5 хлопчиків і 5 дівчаток у віці 2,5-3 роки. Мета цього дослідження - виявити рівень розвитку сприйняття у дітей раннього віку.

Дослідження проводилося з використанням методик E.Б. Волосовой.

Тест «Знайти такий же».

Мета: визначення ступеня орієнтації дитини в семи кольорах спектру, знаходження зразка, на прохання дорослого.

Тест «Цікава коробка».

Мета: визначення орієнтації дитини в конфігурації об'ємних геометричних фігур.

Тест «Складіть піраміду».

Мета: Визначити здатність дитини збирати піраміду з 4-5 кілець по малюнку (по порядку убування розміру).

Результати оцінювалися в бальною системою.

Високий рівень - 3 бали - дитина відразу почав співпрацювати з дорослим, розуміє завдання і знаходить спосіб виконати його.

Середній рівень - 2 бали - дитина почала співпрацювати з дорослим, приймає і розуміє мету завдання, але не виконує завдання самостійно, діє адекватно в ході діагностичного навчання, а потім переходить до незалежного виконання завдання.

Низький - 1 бал - дитина не співпрацює з дорослим і поводиться неадекватно по відношенню до задачі, не розуміє його мети.

колір є важливою властивістю об'єктів навколишнього світу. Колір не може бути виділений практичним способом, В ході дій з предметами, такими як форма або розмір. Крім того, колір не завжди впливає на сутність об'єктів, їх функцію. Однак ця властивість, яке в першу чергу привертає увагу, дозволяє вам вибрати об'єкт серед інших і запам'ятати його. Знайомство немовлят з кольором починається з чотирьох основних кольорів: червоного, жовтого, зеленого і синього. Тільки після того, як діти вчаться легко розпізнавати і розрізняти ці кольори, а також називати їх, представляють їм білий, чорний, помаранчевий і фіолетовий колір.

В результаті діагностики № 1 ми бачимо, що діти справляються із завданням не все однаково. Деякі з них дуже швидко зрозуміли це завдання і впоралися з нею, мабуть, вони неодноразово виконували її раніше зі своїми батьками або з вихователем в дитячому садку. Іншим дітям було складно виконати завдання, але після деякої допомоги їм вдалося виконати вірно завдання. Решта дітей, навіть після допомоги, важко було виконати завдання або взагалі відмовлялися від нього. Деякі діти плуталися в кольорах, назвавши червоний колір - синім, а синій - зеленим, а деякі взагалі не називали кольору. За результатами цього дослідження ми бачимо, що 20% піддослідних мають високий рівень, 50% мають середній рівень, а решта 30% мають низький рівень розвитку сприйняття кольору.

Форма являє собою зовнішній контур, зовнішній вигляд предмета. Всі матеріальні об'єкти навколишнього світу мають ту чи іншу зовнішню видиму форму, яка може бути простою або складною, т. Е. Складається з кількох простих форм. І форма може бути такою ж популярною, близькою до стандартної і оригінальною.

По-перше, дітей знайомлять з простими фігурами: Кругом і квадратом; допомагають їм порівняти фігури (коло гладкий, рівний, а квадрат має боку і кути): показується, як обводити контури фігур пальцем. Коли діти засвоять ці форми, їх знайомлять з трикутником, прямокутником і овалом.

При проведенні діагностики № 2 ми бачимо, що, як і в попередній діагностиці, не всі діти справляються із завданням однаково. На початку проведення діти поводяться жваво, їм подобається завдання. Однак не всім вдається з першої спроби потрапити в потрібний отвір. Деякі з них витрачають менше часу на виконання завдання, інші - більше, в результаті не всі справляються із завданням. Виходячи з результатів вищевказаної методики, ми бачимо, що тільки 20% піддослідних мають високий рівень, 40% мають середній рівень розвитку, а решта 40% мають низький рівень розвитку сприйняття форми.

Величина є важливою властивістю предметів (розмір, обсяг, протяжність), яка вимірюється оком шляхом порівняння з іншими об'єктами або з використанням спеціальних інструментів в метричній системі мір, одиниць об'єму і т. Д. Ознака величини відносний при порівнянні на око, тобто результат порівняння залежить від того, з яким предметом порівнюється інший предмет. Один і той же предмет, в порівнянні з іншим предметом може здатися великим і невеликим. Знайомство дітей раннього віку з величиною відбувається під час занять, спрямованих на порівняння предметів.

При проведенні діагностики № 3 ми бачимо, що завдання було до душі дітям. Вони з захопленням розбирали і збирали піраміду. Кільця збиралися в різних порядках, не беручи до уваги порядок убування. Із завданням все справлялося по-різному, навіть після неодноразового показу. В результаті цього дослідження ми бачимо, що високий рівень у 20% випробовуваних, 40% на середньому рівні, а у решти 40% низький рівень сприйняття величини.

В результаті отриманих даних можна зробити висновок, що розвиток сприйняття кольору у дітей, яких тестували більше на середньому рівні.

Розвиток сприйняття форми у дітей на низькому рівні, так як половина піддослідних має низький рівень.

Розвиток сприйняття величини спостерігається у дітей на низькому і середньому рівні.

При порівнянні результатів всіх трьох методик, ми бачимо, що практично у всіх дітей, яких тестували низький і середній рівень розвитку сприйняття, і тільки 20% піддослідних мають високий рівень розвитку. З експерименту видно, що у дітей в ранньому віці найбільш переважає середній і низький рівень розвитку сприйняття.

З урахуванням результатів діагностики нами були підібрані дидактичні ігри для розвитку різних видів сприйняття. Для проведення ігор та вправ важливо використовувати дії з предметами, які розвивають не тільки руху, а й сприйняття, увага, пам'ять, мислення і мова дитини. Для розвиваючих ігор з малюками потрібно використовувати різні складові іграшки (вкладиші, пірамідки, кубики і т. Д.), Які вимагають співвіднесення властивостей декількох частин. У деяких випадках, знадобиться два однакових предмета, один для показу і зразка, інший - для відтворення правильного дії з ним. Коли гра завершується, потрібно скласти і прибрати іграшки або посібники, для виключення звикання до речей і предметів, які постійно перебувають перед очима.

Проводити дидактичні ігри та вправи необхідно систематично, з урахуванням різних видів сприйняття.

Для розвитку цвeтoвoгo вoспріятія, навчання сличению кольору за принципом «такий - не такий»; використанню вміння звіряти кольору в практичній діяльності; знайомству з назвами квітів можна проводити наступні ігри:

- «Побудувати вежу!». Для гри потрібні кубики однакового розміру двох контрастних кольорів - по 3-4 кубика кожного кольору;

- «Знайди кільце!». Для гри потрібна дерев'яна пірамідка з кільцями основних кольорів (по 2 колечка кожного кольору);

- «Кольорова пірамідка». Використовується іграшка, в якій на стержні, розміщені в ряд, надягають різнокольорові кульки або колечка.

Ігри, направлeнние на развітіe вoспріятія фoрми:

- «Пошта». Використовується пластмасова або дерев'яна коробка з прорізами різної форми, а також об'ємні геометричні фігури, відповідні прорізах коробки;

- «Сортування». Вихователь готує основу зі стрижнями різної форми, на які надягають фігурки з прорізами відповідної форми;

- «Кришка для коробки». Підбирається набір коробок з кришками різних форм: Квадратної, круглої, прямокутної, овальної, багатокутної (це можуть бути картонні коробки з під цукерок);

- «Сортування фігурок». Дітям пропонується розсортувати картонні геометричні фігурки по формі. Спочатку пропонують для сортування фігурки, які відрізняються тільки формою, а потім за величиною і за кольором однакові.

Ігри для розвитку вoспріятія величини:

- «Сховай кулька в долоньку!». Для гри пропонуються два кульки - один маленький, який поміщається в долоньку, а інший побільше;

- «Побудуй башточку». Необхідні різнокольорові ємності різної величини, які з одного боку, можна вкладати один в одного, а з іншого - перевернути їх і побудувати з них башточку;

- «Матрьошка». Це дерев'яна розбірна лялечка, яка може складатися з різної кількості частин- «сестричок», які розбираються і збираються, вкладаються одна в іншу. Використовуйте на заняттях з малюками 3-5-складові матрьошки;

- «Ставай в ряд!». У цій грі можна використовувати спеціальну іграшку - дошку з рядом заглиблень і фігур зменшується величини, а також інші іграшки (наприклад, матрьошку) і відповідні предмети (наприклад, банки для продуктів) або фігури (наприклад, картонні кола різної величини;

- «Склади ряд фігурок!». Для гри необхідні фігурки різної величини, які необхідно дитині розкласти в ряд - від найбільшої до найменшої або навпаки »;

- «Розклади по величині». Для гри використовуються картки із зображеннями великих і маленьких предметів і дві коробки - велика і маленька.

Запропонований комплекс ігор допоможе педагогу розвивати у дітей різні види сприйняття з урахуванням вікових особливостей.

Кожен період має свої власні методи розвитку сприйняття. Адже кожен період збігається з початком нового етапу особистісного зростання дитини. Здатність сприймати інформацію, на відміну від здатності робити це, не є вродженою. З'явившись на світ, дитина вчиться робити це. Він бачить предмети, чує певні звуки, відчуває дотики і запахи. Це вказує на сформованість механізму сприйняття. Проблема в тому, що дитина не може його використовувати - він не знає, як це зробити. Значення процесу сприйняття не можна переоцінити. Це основа людського пізнання, основа для його подальшого розвитку. З сприйняття починається пізнання світу, яка передбачає включення в роботу інших розумових операцій: уваги, мислення і пам'яті. Ось чому так важливо знати його особливості розвитку і бути зацікавленими в цьому розвитку.

бібліографічна посилання

Пилаєва Р.Н. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ВОСПРИЯТИЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ // Міжнародний студентський науковий вісник. – 2017. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17983 (дата звернення: 28.02.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»