Нервова система вищих тварин і людини є результатом тривалого розвитку в процесі пристосовної еволюції живих істот. Розвиток центральної нервової системи відбувалося, насамперед, у зв'язку з удосконаленням сприйняття та аналізу впливів із зовнішнього середовища.

Разом з тим удосконалювалася і здатність відповідати на ці дії координованою, біологічно доцільною реакцією. Розвиток нервової системи йшло також у зв'язку з ускладненням будови організмів та необхідністю узгодження та регуляції роботи внутрішніх органів. Для розуміння діяльності нервової системи людини необхідно познайомитись з основними етапами її розвитку у філогенезі.

Виникнення центральної нервової системи.

У найбільш низькоорганізованих тварин, наприклад, у амеби, ще немає ні спеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарату, ні чогось схожого на нервову систему. Будь-якою ділянкою свого тіла амеба може сприймати роздратування та реагувати на нього своєрідним рухом утворенням виросту протоплазми або псевдоподії. Випускаючи псевдоподію, амеба пересувається до подразника, наприклад їжі.

У багатоклітинних організмів у процесі пристосувальної еволюції виникає спеціалізація різних частинтіла. З'являються клітини, та був і органи, пристосовані сприйняття подразнень, руху і функції зв'язку й координації.

Поява нервових клітинне тільки дозволило передавати сигнали на більшу відстань, а й стало морфологічною основою для зародків координації елементарних реакцій, що призводить до утворення цілісного рухового акта.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток та вдосконалення апаратів рецепції, руху та координації. Виникають різноманітні органи чуття, пристосовані для сприйняття механічних, хімічних, температурних, світлових та інших подразників. З'являється складно влаштований руховий апарат, пристосований, залежно від способу життя тварини, до плавання, повзання, ходьби, стрибків, польоту тощо. Внаслідок зосередження, або централізації, розкиданих нервових клітин у компактні органи виникають центральна нервова система та периферичні нервові шляхи. За одним із цих шляхів нервові імпульси передаються від рецепторів до центральної нервової системи, за іншими - з центрів до ефекторів.

Організм людини є складноорганізованою системою численних і тісно взаємопов'язаних елементів, об'єднаних у кілька структурних рівнів. Поняття зростання і розвитку організму одна із фундаментальних понять у біології. Під термінів "зростання" в даний час розуміють збільшення довжини, обсягу та маси тіла дітей та підлітків, пов'язане зі збільшенням числа клітин та їх кількості. Під розвитком розуміють якісні зміни у дитячому організмі, які у ускладненні його організації, тобто. у ускладненні будови та функції всіх тканин та органів, ускладнення їх взаємовідносин та процесів їх регуляції.

Зростання та розвитку дитини, тобто. кількісні та якісні зміни тісно взаємопов'язані один з одним. Поступові кількісні та якісні зміни, що відбуваються у процесі зростання організму, призводять до появи у дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення до природного закінчення індивідуального життя, називають - онтогенез (грецьк. ОНТОС - суще, і ГІНЕЗІС - походження). В онтогенезі виділяють два відносні етапи розвитку:

Пренатальний

Постнатальний

Пренатальний – починається з моменту зачаття до народження дитини.

Постнатальний – від моменту народження до смерті людини.

Поряд із гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільш різких стрибкоподібних атомо-фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три такі "критичні періоди" або "вікової кризи".

Таблиця 1

Важливою біологічною особливістю у розвитку дитини і те, що формування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їм потрібно.

Принцип випереджаючого розвитку органів прокуратури та функціональних систем в дітей віком і підлітків є своєрідною " страхуванням " , яку дає природа людині у разі непередбачених причин.

Функціональною системою - називають тимчасове об'єднання різних органівдитячого організму, спрямоване досягнення корисного існування організму результату.

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік(з 7 до 12 років) - період щодо "спокійного" розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування та збудження, їхня рухливість, врівноваженість та взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід "від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій"

Однак тільки на основі навчання письма та читання слово стає предметом свідомості дитини, все більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів та дії. Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається лише у 1-му класі у зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що в молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічного характеру, властивого лише людині. Наприклад, при виробленні вегетативних та сомато-рухових умовних рефлексіву дітей у ряді випадків спостерігається реакція у відповідь тільки на безумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщо випробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримає журавлинний сік, то слиновиділення починається лише за умови пред'явлення безумовного подразника. Подібні випадки “не утворення” умовного рефлексу виявляються тим частіше, ніж старший за віквипробуваного, а серед дітей одного віку - у більш дисциплінованих та здібних.

Словесна інструкція значно прискорює утворення умовних рефлексів й у деяких випадках навіть вимагає безумовного підкріплення: умовні рефлекси утворюються в людини відсутність безпосередніх подразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльності зумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу у процесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя і вихователя має наступний віковий період - підлітковий (з 11-12 до 15-17 років). Це час високих ендокринних перетворень в організмі підлітків та формування у них вторинних статевих ознак, що у свою чергу позначається і на властивостях вищої нервової діяльності. Порушується врівноваженість нервових процесів, велику силунабуває збудження, уповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Послаблюється діяльність кори, а водночас і другої сигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати "гірською ущелиною".

Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості підлітка (запальність, “вибухова” реакція у відповідь навіть на незначні роздратування) та частих конфліктів з батьками та педагогами.

Становище підлітка, як правило, посилюється вимогами до нього з боку дорослих і, насамперед школи, що все більш ускладнюються. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїй роботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, які виникають у педагога та більшості батьків у спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, тверда програма занять, фізична культура та спорт, цікава позакласна робота, доброзичливість та розуміння з боку дорослих є основними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвитку функціональних розладів та пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональним дозріванням усіх фізіологічних систем людського тіла. Значно підвищується роль кіркових процесів у регуляції психічної діяльності та фізіологічних функційорганізму, провідне значення набувають кіркові процеси, що забезпечують функціонування другої сигнальної системи.

Усі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослої людини. Якщо всіх попередніх етапах умови розвитку дитини були оптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стає впорядкованою і гармонійною.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків під впливом різних факторів.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватне пристосування до дії чинників довкілля, тому ті чи інші впливу середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності. Залежно від сили зовнішнього впливузміни вищої нервової діяльності можуть коливатись у межах норми або виходити за них, стаючи патологічними.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків у процесі навчальних занять

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи мозку, і його вищого відділу - кори мозку. Особливо інтенсивно працюють ті кіркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи та складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи має перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття у школі організовані згідно з гігієнічними вимогами, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай наприкінці навчального дняспостерігається ослаблення збудливого та гальмівного процесів, порушення індукційних процесів та співвідношення між першою та другою сигнальною системами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення до навчальних занять уроків праці та фізкультури супроводжується наприкінці навчального дня менш вираженими змінами вищої нервової діяльності.

Велике значення задля збереження нормальної працездатності учнів має активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі. Особливо важливе значеннядля збереження нормального рівня вищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатня тривалість нічного сну у школярів призводить до порушення аналітико-синтетичної діяльності мозку, утруднення утворення умовно-рефлекторних зв'язків та дисбалансу співвідношення між сигнальними системами. Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, і її порушення, що спостерігалися внаслідок неповноцінного сну, зникають.

Зміни вищої нервової діяльності при дії фармакологічних препаратів та хімічних речовин.

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан кіркових клітин та підкіркових утворень головного мозку, значно змінюють і вищу нервову діяльність. Зазвичай дія хімічних речовин на вищу нервову діяльність дорослої та дитини характеризується аналогічними змінами, але у дітей та підлітків ці зміни завжди виражені яскравіше. Далеко не безневинними є у цьому відношенні чай та кава, що містять кофеїн. Ця речовина в малих дозах посилює кірковий процес збудження, а у великих - викликає його пригнічення та розвиток граничного гальмування. Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативних функцій. У зв'язку з тим, що у дітей та підлітків процеси збудження дещо переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їхньої вищої нервової діяльності, вживання міцного чаюі кава для них є небажаною.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей та підлітків надає нікотин. У малих дозах він гнітить гальмівний процес і посилює збудження, а великих - гнітить і процеси збудження. У людини внаслідок тривалого куріння порушується нормальне співвідношенняміж процесами збудження та гальмування та значно знижується працездатність кіркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітей та підлітків надає вживання різних наркотичних засобів, зокрема й алкоголю. Їхня дія на вищу нервову діяльність має багато спільного, зазвичай перша фаза характеризується ослабленням гальмівних процесів, внаслідок чого починає переважати збудження. Це характеризується підвищенням настрою та короткочасним збільшенням працездатності. Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвивається гальмівним, що часто призводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків та алкоголю зазвичай не спостерігається. У підлітків воно настає дуже швидко. З усіх наркоманій особливо широко підлітків зустрічається алкоголізм, що призводить до швидкої деградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним та грубим. Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму у підлітків відбувається приблизно два роки. Сп'яніння у підлітків характеризується завжди більш вираженими змінами вищої нервової діяльності порівняно з дорослими: вони дуже швидко настає пригнічення кіркових процесів. Через війну послаблюється контроль із боку свідомості поведінкою, починають різко виявлятися інстинкти, що часто призводить підлітків на лаву підсудних. Вчителям та вихователям для організації ефективної боротьбипроти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропаганду гігієнічних знань не лише серед підлітків, а й батьків, оскільки, за даними спеціальних досліджень, Серед малолітніх злочинців близько 70% "познайомилися" з алкоголем в 10-11 років і в більшості випадків це була провина батьків.

Є дані, що діти віком від 8 до 12 років отримували вперше напої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років - у 40%, у віці 15-16 років - у 32%.

Патологічні зміни вищої нервової діяльності у дітей та підлітків.

До патологічних змін вищої нервової діяльності слід відносити тривалі її хронічні порушення, які можуть бути пов'язані як з органічними структурними ушкодженнями нервових клітин, так і з функціональними розладами їх діяльності. Функціональні розладиНайвищої нервової діяльності називають неврозами. Тривалі функціональні порушення вищої нервової діяльності можуть потім переходити до органічних, структурних.

Вчитель чи вихователь нерідко зустрічаються у своїй роботі з різними проявами невротичних реакцій у дітей та підлітків і тому повинні мати уявлення про природу неврозів та особливості їх перебігу у дітей різного віку. Ці знання допоможуть їм вчасно помітити появу невротичних розладів вищої нервової діяльності у дитини, та після консультації з лікарем організувати оптимальну педагогічну корекціюцих порушень.

У сучасній патології вищої нервової діяльності та психіатрії розрізняють три основні форми неврозів:

неврастенію,

невроз нав'язливих станів

психостенію.

Неврастенія - характеризується перенапругою гальмівного або збудливого процесу в корі головного мозку. Особливо часто при неврастенії страждають процеси умовного гальмування. Причиною цих порушень можуть бути надмірні розумові та фізичні навантаження і різні ситуації, що травмують психіку. Прояв неврастенії буває різним: спостерігається розлад сну, втрата апетиту, пітливість, серцебиття, головний біль, низька працездатність та ін. Хворі стають дратівливими, їм властива зайва метушливість і незручність рухів.

Неврози нав'язливих станів - характеризуються нав'язливими думками, страхами чи потягами. Причина цих неврозів буває пов'язана з перевтомою, хворобами та особливостями вищої нервової діяльності.

Істерія - пов'язана з патологічним переважанням першої сигнальної системи над другою, підкірування над корою головного мозку, що виявляється у значному послабленні другої сигнальної системи. Цей невроз характеризується підвищеною чутливістюдо зовнішнім роздратуванням, надзвичайною лабільністю настрою та підвищеною навіюваністю. Відомі випадки істеричної сліпоти, глухоти, паралічів тощо. Широко трапляються істеричні напади.

Психастенія - характеризується переважанням другої сигнальної системи та слабкістю підкорки, тому хворі відрізняються бідністю потягів та емоцій. Вони часто можна спостерігати схильність до безглуздого мудрування.

Слід зазначити, що з підлітків і особливо дівчаток з 12 до 15 років характерний невроз, специфічний лише цього віку. Це нервова анорексія, пов'язана з ідеєю схуднення, що виявляється в різкому обмеженні себе в їжі. Цей невроз виникає зазвичай у підлітків, які мають високу інтелектуальний розвиток, але страждають на підвищену самооцінку.

Особливо часто невротичні розлади та різні психічні захворювання виявляються у дітей віком від 2 до 3,5 років та у пубертатний період (від 12 до 15 років). У зв'язку з цим у такі періоди, які називають кризовими, навчально-виховна робота повинна проводитися особливо обережно, оскільки неадекватне ставлення до дітей у кризові або критичні періоди може провокувати розвиток психічного захворювання.

нервовий нейрон мозок гіпоксія

Етапи формування найвищої
нервової діяльності у
дитини. Принцип домінанту
Гаврілова Ю.А.
Лікар вищої категорії
Кандидат медичних наук

Онтогенез ділиться на два періоди: пренатальний
(внутрішньоутробний) та постнатальний (після народження).
пренатальний - від моменту зачаття та формування зиготи до
народження;
постнатальний – від моменту народження та до смерті.
Пренатальний період у свою чергу поділяється на три
періоду: початковий, зародковий та плодовий.
Початковий (передімплантаційний) період у людини
охоплює перший тиждень розвитку (з моменту
запліднення до імплантації у слизову оболонку матки).
Зародковий (передплідний, ембріональний) період - від
початку другого тижня до кінця восьмого тижня (з моменту
імплантації до завершення закладки органів).
Плодний (фетальний) період починається з дев'ятого тижня та
триває до народження. У цей час відбувається посилене зростання
організму.

Постнатальний період онтогенезу поділяють на
одинадцять періодів:
1-й – 10-й день – новонароджені;
10-й день – 1 рік – грудний вік;
1-3 роки – раннє дитинство;
4-7 років – перше дитинство;
8-12 років – друге дитинство;
13-16 років – підлітковий період;
17-21 рік – юнацький вік;
22-35 років – перший зрілий вік;
36-60 років – другий зрілий вік;
61-74 роки - літній вік;
з 75 років – старечий вік,
після 90 років – довгожителі.

ГІСТОГЕНЕЗ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ

У процесі ембріогенезу нервова тканина
розвивається з дорсального потовщення ектодерми
- нервової платівки, яка прогинаючись утворює
нервовий жолобок, та був нервову трубку. Частина
клітин, розташованих над нервовою трубкою
утворюють гангліозну пластинку та нервовий
гребінець.
З нервової трубкиформуються нейроцити та
нейроглія головного та спинного мозку.
З гангліозної платівки – нейрони та нейроглія
гангліїв.
Стадія трьох, стадія п'яти мозкових бульбашок: 1-ий –
півкулі великого мозку, 2-й – проміжний
мозок, 3-й – середній мозок, 4-й – задній мозок, 5-й –
продовгуватий мозок

нейруляція (схема).
А – стадія нервової пластинки;
Б – стадія нервового жолобка;
В – стадія нервової трубки.
1 – нервовий жолобок;
2 – нервовий валик;
3 - шкірна ектодерма;
4 – хорда;
5 – сомітна мезодерма;
6 – нервовий гребінь
(Гангліозна пластинка);
7 – нервова трубка;
8 – мезенхіма;
9 – ендодерма.
Клітини нервового гребеня мігрують і дають спінальні елементи,
черепномозкових, вегетативних гангліїв, павутинної та м'якої мозкових
оболонок, пігментні клітини (меланоцити), клітини мозкової речовини
надниркових залоз.

Закладка нервової трубки

А-А" - рівень поперечного
зріз;
а - початковий етап
занурення медулярної
платівки та формування
нервової трубки: 1 - нервова
трубка;
2 – гангліозна пластина;
3 – соміт;
б - завершення освіти
нервової трубки та занурення
її всередину зародка:
4 – ектодерма;
5 – центральний канал;
6 - біла речовина спинного
мозку;
7 - сіра речовина спинного
мозку;
8 – закладка спинного мозку;
9 - закладка головного мозку

Антенатальний період

В антенатальний період можливість
вироблення умовних рефлексів не підтверджено.
Навіть у недоношених дітейумовні
рефлекси не виробляються протягом
(приблизно) термін недоношеності. Проте
структура кори великого мозку досягає
високого диференціювання вже до кінця
антенатального періоду розвитку, що пов'язано з
її інтенсивним функціонуванням.
А.

За 2-3 міс. до народження плід, реагуючи чіткими рухами на раптове звукове подразнення, при повторенні звуку поступово знижує дв

За 2-3 міс. до народження плід, реагуючи
виразними рухами на раптове звукове
роздратування, при повторенні звуку поступово
знижує рухову реакцію, а потім і
абсолютно припиняє рухи. Якщо ж після
цього дати інші подразники, у тому числі
інші звуки можна знову спостерігати рухову реакцію плода. Таким чином,
другий
половині
антенатального
періоду
функції
кори
слід
визначати
як
орієнтовно-дослідні

Неонатальний період

Неонатальний період (від народження до 1 місяця). До
кінцю першого тижня життя у дитини виникає
умовний рефлекс на час годування. Так, при
строгому режимі за 30 хв до годування
виявляються лейкоцитоз та посилення газообміну,
а потім дитина прокидається. Миготливий
умовний рефлекс (умовний подразник – яскравий
світло, безумовне - вібрація), руховооборонний на звук (безумовний стимул електрошкірне подразнення) також утворюються в
Наприкінці першого - початку другого тижня життя дитини.

Неонатальний період

До кінця другого тижня життя з'являється
умовний смоктальний рефлекс на «становище
годівлі» (рефлекс Бехтерєва – Шелованова).
Умовними подразниками служать становище
тіла дитини, типове для годування, а також
тактильні, пропріоцептивні та вестибулярні
роздратування, які виникають при
попередньому годуванню сповивання;
підкріпленням є годування.

Грудний вік

Грудний вік (від 1 до 12 міс.), у дитини на 2-му
місяці життя виникає специфічна
людська, соціальна за своєю природою
потреба спілкування з дорослою людиною. В цей
період у зв'язку з дозріванням ЦНС та аналізаторів, а
також впливом зовнішнього середовища та навколишніх
дитини осіб ВНД бурхливо розвивається: швидко
виробляються і стають міцнішими
умовні рефлекси, виробляється їх
внутрішнє гальмування, з'являються емоції на
навколишню обстановку та навколишніх осіб,
після 6 міс. починає розвиватись мова.

12 місяців

До кінця 1-го року або дещо пізніше, коли дитина робить
перші кроки, починається дуже важливий етап пізнання
довкілля. Пересуваючись самостійно, натикаючись
на предмети, обмацуючи їх і навіть пробуючи на смак, дитина
опановує
почуттям
тривимірності
простору,
істотно доповнюючи свої зорові та слухові
сприйняття, виробляє важливі навички активного
пізнання світу. На цьому етапі нерідко моторний розвиток
пов'язано з мовленнєвим: чим впевненіше пересувається дитина, тим
краще він опановує промовою, хоча можливі і відхилення в
вигляді дисоціації зазначених функцій.

Пізнання

Пізнавальна
діяльність
в
віком 1-3 років. На 2-му році життя вона
нерозривно пов'язана з м'язовими
відчуттями, одержуваними в результаті
маніпулювання із предметом. Мислення
дитини на перших етапах формується як
"мислення у дії".

2-ий рік

На 2-му році життя закладаються основи
психічної діяльності, йде підготовкадо
самостійного
ходіння,
до
мовленнєвий
діяльності.
Сприйняття
різних
подразників, контакт із навколишнім світом
мають для них у цей період величезне значення.
Дефіцит подразнень, їхня монотонність помітно
позначаються на подальшому психічному
розвитку.

2-ий рік

У віці до 2-2,5 років дитина,
як
правило,
товариський,
дружелюбний, легко вступає в
контакт з незнайомими, рідко відчуває страх.

2-3 роки

Поведінка дитини 2-го та 3-го років
життя вражає бурхливим і наполегливим
дослідницької
діяльністю.
Дитина тягнеться до кожного предмета,
чіпає його, обмацує, штовхає, пробує
підняти. Провідна роль належить руці,
тому необхідне навчання ігровим
навичкам (кубики, малювання), побутовим
навичкам
(самостійне
одяг,
застібання гудзиків, шнурівка черевиків та

третій рік

Поступово у дитини виробляється
система
адекватних
дій
з
різними предметами: на стілець
сідає, ложкою їсть, з чашки п'є. Якщо
дії
дитини
з
предметом
обмежити,
його
пізнавальна
діяльність виявляється збідненою,
при цьому затримується у своєму
розвитку та мислення.

третій рік

На 3-му році у дитини, яка вже оволоділа фразовою мовою
і має хоч і невеликий, але свій власний
життєвий досвід, відзначається дуже сильна потяг до
самостійності. Одним із наслідків такого
прагнення є впертість, яка не завжди зрозуміла
батькам. Це впертість і свавілля значно
зростають, якщо батьки намагаються обмежити
самостійність дитини. У цьому віковому періоді
можуть спостерігатися різні невротичні реакції
психогенного та соматогенного характеру.

3-5 років

В
віці
3-5
років
удосконалюється
умовнорефлекторна діяльність, збільшується
кількість динамічних стереотипів, яскраво виражена
ігрова діяльність, що сприяє розвитку
інтелекту. Для цього віку типові бурхливі
прояви емоції, які, однак, мають нестійкий
характер, тому даний періодназивається віком
афективності. Діти намагаються утвердити себе,
виділити серед інших дітей, привернути увагу.
У цьому віці суттєво змінюється характер
орієнтовних реакцій: раніше вони прагнули всі
доторкнутися, тепер запитують: «Що це таке?»,
"Як звуть?" і т.п. Форму предмета дитина визначає
вже "на око".

5-7 років

Період з 5 до 7 років характеризується тим, що
істотно зростають сила, рухливість та
врівноваженість нервових процесів. Це
виявляється у підвищенні працездатності
кори головного мозку, більшої стабільності
всіх видів внутрішнього гальмування, зниженні
генерації збудження. Саме тому діти
здатні тепер зосередити увагу на
протягом 15-20 хв і більше. Вироблені
умовнорефлекторні реакції менш піддаються
зовнішньому гальмування.

5-7 років

Діти починають читати, писати, малювати,
дуже активно пізнають зовнішній світ,
навколишні предмети - прагнуть все
розібрати, відкрутити, зламати, заглянути
«всередину», як і раніше, задають багато
питань.
Діти
вже
в
стані
керувати своєю поведінкою на основі
попередньої словесної інструкції.

5-7 років

Вони
можуть
утримувати
програму
дій,
що складається
з
ряду
рухових операцій Як відомо,
реакції із передбаченням результатів
дії формуються за участю
лобової кори. Саме до 7-річного
віком відбувається морфологічне
дозрівання
лобного
відділу
кори
великих півкуль.

5-7 років

У віці від 5 до 7 років підвищується
роль абстрактного мислення. Якщо до
досі головним було мислення у
дії,
то
тепер
починає
переважати словесне мислення з
внутрішньою мовою. Дитина починає
користуватися поняттями, які вже
абстраговані
від
дій.
Семирічний малюк оцінює себе як
важливу
особистість,
а
власну
діяльність
як
суспільно
значиму.

Молодший шкільний вік

Молодший шкільний період (у дівчаток від
7 до 11 років, у хлопчиків від 7 до 13 років. У
дитини 7-8 років вже добре розвинені моторика
і
мова,
він
вміє
тонко
аналізувати ситуацію, у нього розвинуто
почуття «психологічної дистанції» в
стосунки з дорослими. В той же час
у нього немає ще достатніх самокритики
і
самоконтролю,
не
вироблена
здатність
до
тривалому
зосередження;
в
діяльності
переважають ігрові елементи.

Молодший шкільний вік

Слід зазначити, що з 7-річного
віку хлопчики в дозріванні систем
організму та розвитку
ВНД відстають від
дівчаток приблизно на 2 роки. В цьому
віці основні нервові процеси
(збудження та гальмування) мають
значною
силою,
рухливістю,
врівноваженістю і наближаються до
таким дорослої людини. Всі види
внутрішнього
гальмування
розвинені
достатньо добре.

Підлітковий вік

Підлітковий вік (у хлопчиків від
13 до 17 років, у дівчаток від 11 до 15 років).
У цей критичний період, який також
називають перехідним (пубертатним),
істотно змінюється
умовнорефлекторна діяльність
підлітків, а їх поведінка характеризується
явним переважанням порушення.

Підлітковий вік

Реакції за силою та характером часто
неадекватні подразникам, що викликали їх
і
супроводжуються
надмірними
додатковими
супутніми
рухами рук, ніг та тулуба (особливо у
хлопчиків), подібно до того, як це було в
ранньому віці. Умовне гальмування,
особливо
диференціювальне,
слабшає. Це пояснюється підвищеною
збудливістю ЦНС, ослабленням процесу
гальмування та як наслідок іррадіацією
збудження.

Підлітковий вік

Швидкість утворення умовних рефлексів
на
безпосередні
(зорові,
звукові, тактильні) подразники тепер
зростає, у той час як процес
освіти
умовних
рефлексів
на
словесні сигнали не може, тобто.
спостерігається ослаблення значення другий
сигнальної системи Мова у підлітковому
віці чітко уповільнюється, відповіді на
питання, як правило, стають дуже
лаконічними та стереотипними, словник як
б збіднюється.

Підлітковий вік

Для того щоб отримати вичерпний
відповідь з якогось приводу, необхідно
поставити низку додаткових питань.
Прагнення
бути
дорослим
може
виявлятися у наслідуванні звичок
дорослих,
в
повалення
всіх
авторитетів,
активному
опорі
будь-яким примусовим заходам. У підлітків
з'являється інтерес до таких проблем, як
сенс життя, кохання, щастя.

Підлітковий вік

В
цьому
періоді
вегетативна
регуляція
недосконала: відзначаються надмірна пітливість,
нестійкість артеріального тиску, шкірнотрофічні порушення, лабільність судинних
реакцій.
Явища акселерації, що спостерігалися останні
десятиліття, ймовірно, впливають і на
формування
нервово-психічних
функцій.
Проте соматичний розвиток у пубертатному
період дещо випереджає нервово-психічне,
що
може
наводити
до
функціональним
розлади нервової системи.

Підлітковий вік

Перелічені зміни пояснюються
гормональної
перебудовою
організму
(період статевого дозрівання), погіршенням
живлення та постачання головного мозку
киснем. Це відбувається внаслідок
того, що розвиток серцево-судинної
системи відстає від зростання тіла; Крім того,
підвищення функцій надниркових залоз та інших
залоз внутрішньої секреціїпризводить до
підвищеного вмісту адреналіну в
крові та, природно, до звуження судин.

Підлітковий вік

Тому у підлітків у перехідному
відзначається швидка стомлюваність
розумових, так і при фізичних
(запаморочення, іноді задишка, часто
біль, посилення серцебиття).
періоді
як при
навантаженнях
головна
У дівчат цей період проходить важче, ніж
у
хлопчиків,
у
яких
функціональні
розлади виражені слабкіше. Мабуть, ці
відмінності пояснюються більшою руховою
активністю хлопчиків, тренуванням серцево-судинної системи та ЦНС, що частково
згладжує зазначені функціональні порушення.

Підлітковий вік

Приблизно в середині перехідного періоду
у підлітків спостерігаються психічна
неврівноваженість із різкими переходами
з одного стану в інший - від ейфорії до
депресії та навпаки, різке критичне
відношення
до
дорослим,
негативізм,
афективні стани, надзвичайна
уразливість; у дівчаток - схильність до
сльозам.

Підлітковий вік

Період
гормональної
перебудови
організму вимагає розумного відношення
дорослих до підлітків. Конфлікти між
підлітками та його батьками нерідко
виникають через недооцінку особливостей
ВНД у період статевого дозрівання.
Правильний, здоровий ритм, спокійна
обстановка,
доброзичливість,
цікаві для підлітків заняття, в тому
числі фізична культура, є
гарною профілактикою функціональних
розладів.

Підлітковий вік

Поступово
починає
нівелюватися
гормональний
дисбаланс, ліквідується відставання у розвитку серцево-судинної системи, покращуються умови діяльності ЦНС.
Нейрони стають зрілішими, збільшуються синтез
нуклеїнових кислот, метаболізм нервових клітин, зростає
роль лобових областей кори, завершується спеціалізація
різних відділів кори великого мозку у сприйнятті та
оцінки інформації, міжпівкульна інтеграція, і, як
наслідок, оптимізується ВНД. Зменшуються латентні
періоди реакцій на словесні подразники, що посилюється
внутрішнє гальмування. У віці 17-18 років покращується
пам'ять, ВНД досягає своєї досконалості, організм
вважається дозрілим.

Домінанти

Л.С. Виготський виділив кілька груп інтересів
("Домінант") підлітка:
- "Егоцентрична домінанта" (інтерес до власної
особи);
- "домінанта дали"
віддалених подій);
(суб'єктивна)
значимість
- "домінанта зусилля" (потяг до опору, до
подолання, до вольового зусилля, що може
виявлятися й у негативних формах - у впертості,
хуліганстві тощо);
"домінанта
романтики"
незвіданому, ризикованому, до
героїзму).
(прагнення
пригод,

Особливості вищої нервової діяльності дітей

Освіта першихумовних рефлексів.Вища нервова діяльність проявляється у освіті умовних рефлексів. У недоношену дитинуможна виробити умовні рефлекси у період його життя, що він не повинен був би народитися. Це свідчить про те, що принаймні за кілька тижнів до народження кіркові клітини є достатньо зрілими, щоб виявляти свою специфічну функцію. Навряд, однак, можна говорити про будь-які елементи вищої нервової діяльності в період внутрішньоутробного розвитку. Середовище, що оточує організм плода, дуже постійне, тому відсутні ті умови, які необхідні для утворення умовних рефлексів.

Момент появи дитини світ - це різкий перехід до нових, якісно іншим умовам його існування. Народжена дитина зустрічається з різноманітними подразниками зовнішнього та внутрішнього середовища, які, багаторазово поєднуючись з дією безумовних подразників, можуть набути сигнального значення. Тому умовні рефлекси починають утворюватися вже у перші дні після появи дитини світ. Спостереження показали,

що ще в період новонародженості утворюється харчовий умовний пефлекс на положення тіла, звичайне для акту годування. Щойно тілу дитини надавали таке становище, він починав виробляти смоктальні рухи, розкривати рота. При цьому у дитини часто виникали шукальні рухи головою. Перші ознаки утворення такого природного умовного рефлексу з'являлися іноді на 9-й, а в більшості немовлят на 10-12-й день життя, тобто після кількох десятків поєднань положення тіла (умовний подразник) та годівлі (безумовний подразник). Після першої появи рефлекс протягом деякого часу недостатньо міцний: іноді надання тілу положення для годівлі не викликає жодних харчових реакцій, або вони дуже слабко виражені.

Характерна й інша особливість цього умовного рефлексу:

Харчова реакція (особливо смоктальні рухи) перший час виникає на різні змінистановища тіла. Лише через кілька днів (найчастіше на 16-20-й день) утворюється розрізнення подібних роздратування і умовний рефлекс виникає тільки на певне положення тіла для годування. Це свідчить про те, що до середини першого місяця життя у дитини з'являються як позитивні, а й негативні умовні рефлекси.

Штучні харчові та оборонні умовні рефлекси на звукові та деякі інші подразники вдається виробити вже на 5-6 день життя, але за умови дуже великої кількості підкріплень.

Утворення умовних рефлексів у перші місяці життя.У дослідах тварин Павлов встановив, що з дорослих собак у лабораторній обстановці перші штучні умовні рефлекси виробляються повільніше, ніж наступні. Повільне утворення першого умовного рефлексу пояснюється індукційним гальмуванням, що з виникненням орієнтовної реакцію новий подразник і нову, незвичну обстановку.

У перші дні життя немовляти повільно утворюються як перший, а й наступні рефлекси. Це пов'язано в основному з іррадіацією гальмування, що легко виникає, в корі великих півкуль, що зазвичай проявляється в засипанні дитини під час досвіду. У міру накопичення природних умовних зв'язків швидкість утворення нових умовних рефлексів збільшується, рефлекси стають стійкішими, зменшується їх латентний (прихований) період, тобто проміжок часу з моменту включення умовного подразника до появи реакції у відповідь. Вже до кінця 1-го або початку 2-го місяця життя харчові та оборонні умовні рефлекси стають дещо міцнішими і можуть бути утворені з будь-яких рецепторів. Збільшується швидкість утворення нових умовних рефлексів: легко утворюються грубі диференціювання, т. е. диференціювання на подразники, які значущі-

тельно відрізняються один від одного. Однак спочатку диференціювання недостатньо міцні і легко руйнуються.

У наступні місяці утворюються все нові й нові позитивні та негативні умовні рефлекси. Значне збільшення загального фонду умовних зв'язків, що утворилися, супроводжується більш швидким і тонким розрізненням (диференціюванням) подібних подразників. У цьому як позитивні, і негативні умовні рефлекси стають міцнішими.

Наведений вище природний умовний харчовий рефлекс спочатку виникає на положення тіла для годування, а пізніше (зазвичай до кінця 2-го місяця) також набуває значення умовного подразника вид материнських грудей, проте лише у комбінації з положенням тіла для годування. Окремо ніте, що ні інше не викликає харчового рефлексу. Ще пізніше (приблизно до 3 місяців) харчовий рефлекс утворюється як на комплекс двох подразників, так і на ізольовану дію зорового подразника, тобто на вигляд материнських грудей без положення тіла для годування. Лише положення тіла для годування перестає викликати рефлекс. Отже, зоровий подразнення гель став сильним компонентом комплексного подразника, а становище тіла для годівлі – слабким. Отже, вже у перші місяці життя утворюються умовні рефлекси на комплексні подразники, причому значимість окремих компонентів комплексу може змінюватися.

Значення орієнтовного рефлексу.У вищій нервовій діяльності особливе значеннямає орієнтовно-дослідницький рефлекс. "У нас, - писав Павлов, - цей рефлекс йде надзвичайно далеко, проявляючись, нарешті, у вигляді тієї допитливості, яка створює науку, що дає і обіцяє нам найвищу, безмежну орієнтування в навколишньому світі". Велике значення безумовного орієнтовного рефлексу визначається тим, що він обростає безліччю умовних орієнтовних рефлексів.

У дітей найпростіші безумовні орієнтовні рефлекси вже в перші дні після народження. Проте перші умовні орієнтовні рефлекси вдається спостерігати значно пізніше, зазвичай, на 3-му чи 4-му місяці життя. Надалі умовні орієнтовні рефлекси утворюються дуже легко і починають відігравати істотну роль поведінці дитини. Найважливішим умовним подразником, що викликає орієнтовний рефлекс. стає мова.

Динамічний стереотип.Зовнішній світ впливає на орга-. низм.цілої системою одночасних і послідовних подразників. У багатьох випадках така система багаторазово повторюється, або, як кажуть, стає стереотипний.Стереотип роздратування при достатню кількістьповторень веде до утворення в корі великих півкуль відповідної мозаїки очей.

гів збудження та гальмування, що виникають та змінюють один одного в постійній послідовності.

Зовнішній стереотип призводить до утворення системності, або, як каже Павлов, динамічного стереотипуу роботі кори: на одні й ті самі повторювані умови кора, а слідом за нею і весь організм відповідають однією і тією ж системою процесів, що міцно встановилася.

Освіта в корі великих півкуль динамічних стереотипів лежить в основі набуття дитиною таких рухових навичок, як ходьба, біг, стрибки, катання на ковзанах, користування при їжі ложкою, ножем та вилкою та ін.

Вироблення стереотипу – це складна синтезуюча діяльність кори. Вона є важким, а іноді (при складному стереотипі) і надзвичайно важким завданням для нервової системи. Разом з тим підтримка вже виробленого стереотипу не вимагає скільки-небудь значної напруги кіркової діяльності. Уявляючи собою особливо легку, отже. вигідну для організму форму вищої нервової діяльності, динамічний стереотип нерідко стає дуже міцним, завзятим, що важко піддається руйнуванню та переробці.

Звички та навички є добре закріпленими системами, або комплексами умовних рефлексів, пов'язаними з динамічним стереотипом у корі великих півкуль. Будь-яка виховна навчальна робота обов'язково призводить до нових динамічних, стереотипів, що збагачують та вдосконалюють кіркову діяльність.

У повсякденному житті можна зустріти багато прикладів, що ілюструють, з одного боку, складність утворення складних стереотипів, з другого - стійкість вже вироблених стереотипів. Проблема їх переробки. Дитина довго вчиться ходити, а пізніше бігати та стрибати; далеко не відразу даються йому навички тримати в руці олівець і ручку і володіти ними. Великої праці стояв привчити дитину до охайності, до ввічливого звернення, до суворого дотримання режиму дня, тобто завжди в один і той же час вставати, оправляти постіль, робити зарядку, вмиватися і т.д.

Навички і звички, що утворилися і зміцнилися, виконуються дитиною легко і охоче, не викликаючи негативних емоцій. Вони зберігаються багато років і становлять основу людської поведінки. Двигуни, набуті в дитинстві (наприклад, катання на ковзанах, гра на роялі), а потім не застосовувалися протягом 20-30 років, відновлюються легко і швидко.

Прикладом стійкості складних стереотипів може бути та величезна праця, яку вимагає «переучування», якщо дитина, навчаючись письма, грі на роялі, або спортивних рухів, прищепила собі неправильні навички. Труднощі переробки стереотипів змушує звертати особливу увагу на правильність прийомів виховання та навчання з перших років життя.

Розвиток мовлення

Значення мовних компонентів комплексних подразників.З перших місяців життя дитину оточують люди. Він їх бачить, чує людську мову, яка дуже рано стає умовним подразником, що сигналізує про присутність людини. До 3-5 місяців дитина розрізняє матір, а нерідко й інших людей, що стикаються з нею. І завжди суттєвою ознакою розрізнення виявляється голос. До цього часу дитина починає розрізняти інтонацію, пов'язану з відповідною мімікою.

В силу наслідувального рефлексу,яскраво вираженого вже у перші місяці життя, дитина починає повторювати звуки людської мови. І ще до утворення умовних зв'язків на слова у нього починають з'являтися перші мовні шуми - глоткові, гортанні, піднебінні, губні і т. д., які потім поступово диференціюються, призводячи до утворення мовних звуків. Кожен вимовляється дитиною звук викликає в нього аферентні імпульси як з органу слуху (дитина чує звуки, що вимовляються), так і з органів мови - від голосових зв'язок, мови і всього мовного апарату. Ці імпульси, досягаючи кори, стають сигналами, що набувають згодом найважливіше значення у встановленні мовних умовних зв'язків.

У другій половині першого року життя у дитини виникають умовні рефлекси на мовні подразники. Однак, як правило, ці подразники діють у комплексі з іншими подразниками, наприклад навколишнім оточенням, положенням тіла дитини, видом розмовляючої людини, його міміка. Та й сам мовний подразник лише умовно можна назвати мовним, бо дитина розрізняє не слова зі своїми смисловим значенням, а висоту і тембр голоси та інтонацію. Тому заміна слів іншими за збереження інтонації не вплине на реакцію дитини, тоді як зміна обстановки і особливо виду людини, що говорить, може призвести до гальмування реакції. Так, дитина 8 місяців на запитання матері «Де тато»? поверне голову у бік батька. Але якщо замість матері те саме запитання ставить сторонню особу, реакція може бути відсутня.

Лише поступово домінуюче значення набуває саме слово як певне поєднання мовних звуків. Дитина починає реагувати не весь комплекс, що включає навіть обстановку, але в окремі, вимовлені оточуючими слова чи фрази, які стають сигналами певних безумовних, а згодом і умовних подразників. Поступово слова стають сигналами певних дій, явищ та відносин між цими явищами.

Ранній етапрозвитку мови.Мова дитини починається з того моменту, коли вимовлені ним окремі мовні звуки або їх

комбінації набувають значення умовних подразників, стаючи такими самими сигналами певних безпосередніх подразників, як і слова, що вимовляються оточуючими. Формування перших слів і встановлення правильної їх вимови зазвичай відбувається далеко не відразу, вимагаючи тривалого періоду часу. перетворюються на правильно вимовлені слова.

На 2-му році життя дитина, часто ще не сформувавши вимови окремих слів, починає у своїх мовних реакціях поєднувати по два, а потім і по три слова, утворюючи таким чином перші найпростіші комбінації слів, що нерідко набувають характеру речень. Так, наприклад, від дитини цього віку можна почути "да-ко" або "да-моко" (дай молоко), "по-го" або "по-гу" (підемо гуляти), "мі-ка" (Міше каші ) і т. п. Ці комбінації слів можуть з'являтися або в результаті засвоєння готового мовного стереотипу, який слід розглядати як комплексний подразник, або, що зазвичай спостерігається дещо пізніше, шляхом синтезу окремих раніше придбаних слів з перетворенням їх на новий стереотип. Поява мовленнєвих стереотипів є істотним моментом у розвитку мовної діяльності, А саме перехід від простих мовних реакцій до ланцюгових, що характеризується з'єднанням слів у речення.

Для першого етапу розвитку мови (приблизно до середини 2-го року життя) характерно відносно швидке утворення умовних зв'язків між чутним словом та безпосереднім подразником, причому зв'язки утворюються не тільки на предмети, а й на дії з ними. Якщо, наприклад, поступово показувати дитині різні нові маніпуляції з лялькою, супроводжуючи їх відповідними словами (дай, візьми, поклади, погодуй, покачай ляльку), то дуже швидко на кожен словесний подразник він відповідатиме правильною дією. Однак мовні реакції утворюються у дитини повільно, за умови багаторазового супроводу мовного подразника показом та передачею до рук безпосереднього подразника (наприклад, тієї ж ляльки).

Якщо у дитини утворився міцний мовленнєвий рефлекс на певний предмет, то перше пред'явлення подібного предмета (наприклад, ляльки іншого розміру, в іншому одязі) може не дати реакції. Разом з тим якщо дитина, яка кілька разів гладила кішку, стала називати її «ки» (кицька), то при першому пред'явленні хутряної шапки, погладивши її, вона може назвати її «ки», тоді як мовна реакція буде відсутня при показі намальованої або гумової кішки. Для узагальнення слова «кі» необхідно встановити зв'язок між цим словом та відповідним

роздратуванням зорових, дотикових, слухових та інших рецепторів.

Розвиток мови вдошкільному віці.Якщо на 2-му році життя дитина починає вимовляти нові слова лише після багаторазового, наполегливого їх повторення оточуючими, а умовний зв'язок утворюється між словом, що вимовляється, і конкретним безпосереднім подразником, то після двох років процес оволодіння мовою різко змінюється. Слова стають як домінуючими сигналами, що вони діють на слухові рецептори, а й основний реакцією на ці сигнали, і навіть нерідко на безпосередні подразники. Поступово все частіше мовні рефлекси утворюються не шляхом підкріплення нового подразника безумовним (наприклад, харчовим, оборонним, орієнтовним) і не поєднанням безпосереднього подразника з його мовленнєвим позначенням, а на базі раніше вироблених мовних умовних рефлексів.

На 3-му році життя дитина легко повторює і запам'ятовує нові для нього слова, що вимовляються оточуючими навіть у тих випадках, коли сенс, значення цих слів залишається йому незрозумілим. Таке запам'ятовування вперше вимовлених і «незрозумілих» дитину слів може бути прикладом освіти «з місця» нових умовних рефлексів. Словниковий склад дитячої мови досягає 200-400 слів. Шляхом наслідування дитина засвоює вимову як окремих слів, і найпростіших мовних стереотипів,тобто стандартних, заучених комбінацій слів. Вже цього віку мовні сигнали, т. е. сигнали другої системи, починають грати основну роль організації поведінки дитини.

Розвиток дитячої мови, т. е. надання мови стрункого, осмисленого характеру із застосуванням належного граматичного ладу, сильно залежить від правильності побудови мови оточуючих людей. Шляхом наслідування дитина вимовляє ті слова та ті мовні звороти, які він сприймає від оточуючих.

До 2"/2-3 років мовний фонд дитини складається не тільки з окремих слів і мовних стереотипів, але також з фраз, що складаються в процесі мовної реакції і є різними комбінаціями раніше знайомих слів із застосуванням відмінкових закінчень, дієслівних форм та інших особливостей граматичного ладу мови.

Можливість використання словникового складу мови та її граматичного ладу для побудови нових комбінацій стосовно даних умов пояснюється різким збільшенням кількості умовних зв'язків, що лежать в основі мовної функції мозку. Саме багатство мовних умовних зв'язків, що завжди взаємодіють між собою, створює можливість необмеженої творчості нових і нових їх комбінацій. Хоча мовні стереотипи (наприклад, стандартні, заучені мовні звороти) зберігають своє значення протягом усього життя людини, проте поряд зі словниковим со-

ставом мови вони є лише основою побудови осмисленої

У дитини збільшення кількості мовних умовних зв'язків, необхідне правильного користування промовою у кожному даному випадку, відбувається під впливом чутного промови. Дитина повторює те, що говорять оточуючі, легко запам'ятовуючи нові слова та мовні звороти. Повторно слухаючи казки і вірші, що читаються йому, він відтворює їх спочатку частинами, а потім і повністю. При цьому кожна нова заучена комбінація слів та виразів збагачує його другосигнальні умовні зв'язки, призводячи до все більш вільного та різноманітного користування готівковим фондом слів та мовних стереотипів. Звідси відомо, яке велике значення у розвиток промови має заучування напам'ять і переказ оповідань і віршів.

Процес оволодіння мовою і мисленням неминуче призводить до того, що основна маса умовних зв'язків у корі великих півкуль людини утворюється за обов'язкової та домінуючою участю мовних подразників, що прискорює утворення умовних зв'язків, як позитивних, так і негативних.

У розвитку вищої нервової діяльності дитини важливе значення має узагальненняокремих мовних подразників і освіту мовних умовних зв'язків на слова, що позначають видові, та був і абстрактні поняття. У основі появи узагальнюючих понять лежить процес виборчої іррадіації порушення. Поступово аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль дитини стає джерелом нових і нових узагальнень, що призводять до відволікання від дійсності, до появи абстрактного мислення. Навчання читання та письма ще більше посилює значення другосигнальних подразників, сприяючи подальшому розвитку процесів мислення.

Б, ще немає ні спеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарату, ні чогось схожого на нервову систему. Будь-якою ділянкою свого тіла амеба може сприймати роздратування та реагувати на нього своєрідним рухом утворенням виросту протоплазми або псевдоподії. Випускаючи псевдоподію, амеба пересувається до подразника, наприклад їжі.

У багатоклітинних організмів у процесі пристосувальної еволюції з'являється спеціалізація різних частин тіла. З'являються клітини, та був і органи, пристосовані сприйняття подразнень, руху і функції зв'язку й координації.

Поява нервових клітин як дозволило передавати сигнали більшу відстань, а й стало морфологічної основою для зародків координації елементарних реакцій, що призводить до утворення цілісного рухового акта.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток та вдосконалення апаратів рецепції, руху та координації. Виникають різноманітні органи чуття, пристосовані для сприйняття механічних, хімічних, температурних, світлових та інших подразників. З'являється складно влаштований руховий апарат, пристосований, залежно від способу життя тварини, до плавання, повзання, ходьби, стрибків, польоту і т.д. шляхи. За одним із цих шляхів нервові імпульси передаються від рецепторів до центральної нервової системи, за іншими - з центрів до ефекторів.

Організм людини є складноорганізованою системою численних і тісно взаємопов'язаних елементів, об'єднаних у кілька структурних рівнів. Поняття зростання і розвитку організму одна із фундаментальних понять у біології. Під термінів "зростання" в даний час розуміють збільшення довжини, обсягу та маси тіла дітей та підлітків, пов'язане зі збільшенням числа клітин та їх кількості. Під розвитком розуміють якісні зміни у дитячому організмі, які у ускладненні його організації, тобто. у ускладненні будови та функції всіх тканин та органів, ускладнення їх взаємовідносин та процесів їх регуляції.

Зростання та розвитку дитини, тобто. кількісні та якісні зміни тісно взаємопов'язані один з одним. Поступові кількісні та якісні зміни, що відбуваються у процесі зростання організму, призводять до появи у дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення до природного закінчення індивідуального життя, називають – онтогенез (грецьк. ОНТОС – суще, та ГІНЕЗІС – походження). В онтогенезі виділяють два відносні етапи розвитку:

Пренатальний

Постнатальний

Пренатальна – починається з моменту зачаття до народження дитини.

Постнатальний – від народження до смерті людини.

Поряд із гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільш різких стрибкоподібних атомо-фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три такі "критичні періоди" або "вікової кризи".

Важливою біологічною особливістю у розвитку дитини і те, що формування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їм потрібно.

Принцип випереджаючого розвитку органів прокуратури та функціональних систем в дітей віком і підлітків є своєрідною " страхуванням " , яку дає природа людині у разі непередбачених причин.

Функціональною системою називають тимчасове об'єднання різних органів дитячого організму, спрямоване на досягнення корисного для існування організму результату.

Нервова система є провідною фізіологічною системою організму. Без неї було б неможливе з'єднання незліченної множини клітин, тканин, органів у єдине гормональне працююче ціле.

Функціональну нервову систему ділять "умовно" на два типи:

Таким чином, завдяки діяльності нервової системи ми пов'язані з навколишнім світом, здатні захоплюватися його досконалістю, пізнавати таємниці його матеріальних явищ. Нарешті, завдяки діяльності нервової системи, людина здатна активно впливати на навколишню природу, перетворювати їх у бажаному напрямі.

На вищому етапі свого розвитку центральна не нова система набуває ще однієї фу кції: вона стає органомпсихічної діяльності, в якому на основі фізіологічних процесів виникають відчуття, сприйняття та з'являється мислення. Мозок людини є органом, що забезпечує можливість соціального життя, спілкування людей один з одним, пізнання закону природи та суспільства та їх спльзування у громадській практиці.

Дамо деяке уявлення про умовні та безумовні рефлекси.

Основною формою діяльності нервової системи є рефлекторна. Усі рефлекси прийнято ділити на безумовні та умовні.

Безумовні рефлекси - це вроджені, генетично запрограмовані реакції організму, властиві всім тваринам та людині. Рефлекторні дуги цих рефлексів формуються у процесі пренатального розвитку, а окремих випадках - й у процесі постнатального розвитку. Наприклад, статеві вроджені рефлекси остаточно формуються у людини тільки до моменту статевої зрілості підлітковому віці. Безумовні рефлекси мають консервативні, рефлекторні дуги, що мало змінюються, проходять головним чином через підкіркові відділи центральної нервової системи. Участь кори у перебігу багатьох безумовних рефлексів є необов'язковою.

Умовні рефлекси - індивідуальні, набуті реакції вищих тварин та людини, що виробилися внаслідок навчання (досвіду). Умовні рефлекси завжди індивідуально своєрідні. Рефлекторні дуги умовних рефлексів формуються у процесі постнатального онтогенезу. Вони характеризуються високою рухливістю, здатністю змінюватися під впливом чинників середовища. Проходять рефлекторні дуги умовних рефлексів через вищий відділ мозку - КГМ.

Питання класифікації безумовних рефлексів поки що залишається відкритим, хоча основні види цих реакцій добре відомі. Зупинимося деяких особливо важливих безумовних рефлексах людини.

1. Харчові рефлекси. Наприклад, слиновиділення при попаданні їжі в ротову порожнинуабо смоктальний рефлекс у новонародженої дитини.

2. Оборонні рефлекси. Рефлекси, що захищають організм від різних несприятливих впливів, прикладом яких може бути рефлекс відсмикування руки при больовому подразненні пальця.

3. Орієнтовні рефлекси, Кожен новий несподіваний подразник звертає він знімання людини.

4. Ігрові рефлекси. Цей тип безумовних рефлексів широко зустрічається у різних представниківтваринного царства і має пристосувальне значення. Приклад: цуценята, граючи, . полюють один за одним, підкрадаються і нападають на свого "противника". Отже, у процесі гри тварина створює моделі можливих життєвих ситуаційта здійснює своєрідну "підготовку" до різних життєвих несподіванок.

Зберігаючи свої біологічні основи, Гра дітей набуває нових якісних особливостей - вона стає активним інструментом пізнання світу і, як будь-яка інша людська діяльність, набуває соціального характеру. Гра є найпершою підготовкою до майбутньої праці та творчої діяльності.

Ігрова діяльність дитини з'являється з 3-5 місяців постнатального розвитку і лежить в основі розвитку у нього уявлень про будову тіла та подальшого виділення себе з навколишньої дійсності. У 7- 8 місяців ігрова діяльність набуває “наслідувальний або навчальний” характер і сприяє розвитку мови, вдосконаленню емоційної сферидитини та збагачення її уявлень про навколишню дійсність. З півтора року гра дитини все більше ускладнюється, в ігрові ситуації вводяться мати та інші, близькі для дитини люди, і таким чином створюються основи для формування міжлюдських, суспільних відносин.

На закінчення слід зазначити також статеві та батьківські безумовні рефлекси, пов'язані з народженням та вигодовуванням потомства, рефлекси, що забезпечують пересування та рівновагу тіла у просторі, та рефлекси, що підтримують гомеостаз організму.

інстинкти. Більш складною, безумовно-рефлекторною, діяльністю є інстинкти, біологічна природа яких поки що залишається неясною у деталях. У спрощеному вигляді інстинкти можна як складний взаємопов'язаний ряд простих вроджених рефлексів.

Для утворення умовного рефлексу необхідні такі найважливіші умови:

Наявність умовного подразника

наявність безумовного підкріплення;

Умовний подразник повинен завжди передувати безумовному підкріпленню, тобто служити біологічно значущим сигналом, умовний подразник за силою свого впливу повинен бути слабшим за безумовний подразник; нарешті, для формування умовного рефлексу необхідний нормальний (діяльний) функціональний стан нервової системи, насамперед її провідного відділу - головного мозку. Умовним подразником може бути будь-яка зміна! Потужними факторами, що сприяють формуванню умовно-рефлекторної діяльності, є заохочення та покарання. При цьому слова "заохочення" і "покарання" ми розуміємо в більш широкому розумінні, ніж просто "задоволення голоду" або "больовий вплив". Саме в такому сенсі зазначені фактори широко застосовуються в процесі навчання та виховання дитини, і кожен педагог і батько добре знайомий з їхньою ефективною дією. Щоправда, до 3 років на вироблення корисних рефлексів в дитини провідне значення має ще “харчове підкріплення”. Однак потім провідне значення як підкріплення при виробленні корисних умовних рефлексів набуває "словесне заохочення". Експерименти показують, що у дітей віком від 5 років за допомогою похвали можна виробити будь-який корисний рефлекс у 100% випадків.

Таким чином, навчально-виховна робота, по суті, завжди пов'язана з виробленням у дітей та підлітків, різних умовно-рефлекторних реакцій або їх складних взаємопов'язаних систем.

Класифікація умовних рефлексів через їх численність утруднена. Розрізняють екстероцептивні умовні рефлекси, що утворюються при подразненні екстерорецепторів; інтероцептивні рефлекси, що формуються при подразненні рецепторів, які розташовані у внутрішніх органах; та пропріоцептивні, що виникають при подразненні рецепторів м'язів.

Виділяють натуральні та штучні умовні рефлекси. Перші утворюються при дії на рецептори природних безумовних подразників, другі - за дії індиферентних подразників. Наприклад, виділення слини у дитини побачивши улюблених цукерок є натуральний умовний рефлекс, а виділення слини, що у голодної дитини побачивши обіднього посуду, є штучним рефлексом.

Взаємодія позитивних та негативних умовних рефлексів має важливе значення для адекватної взаємодії організму із зовнішнім середовищем. Така важлива особливістьповедінки дитини, як дисциплінованість, пов'язана саме із взаємодією цих рефлексів. На уроках фізичної культури для придушення реакцій самозбереження та почуття страху, наприклад, при виконанні гімнастичних вправна брусах, у учнів загальмовуються оборонні негативні умовні рефлекси та активуються позитивні рухові.

Особливе місце займають умовні рефлекси на час, освіта яких пов'язана з подразниками, що регулярно повторюються в один і той же час, допустимо з прийомом їжі. Саме тому на час прийому їжі посилюється функціональна активність органів травлення, що має біологічний сенс. Подібна ритмічність фізіологічних процесів лежить в основі раціональної організації режиму дня дітей дошкільного та шкільного віку та є необхідним фактором високопродуктивної діяльності дорослої людини. Рефлекси на якийсь час, очевидно, слід віднести до групи так званих слідових умовних рефлексів. Ці рефлекси виробляються у разі, якщо безумовне підкріплення дається через 10-20 з після остаточної дії умовного подразника. У деяких випадках вдається виробляти рефлекси сліду навіть після 1-2-хвилинної паузи.

Важливе значення у житті дитини мають рефлекси наслідування, які є різновидом умовних рефлексів. Для вироблення їх обов'язково брати участь у експерименті, досить бути його “глядачем”.

Дитина народжується із набором безумовних рефлексів. рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатальногорозвитку. Так, перші смоктальні та дихальні рухи з'являються у плода саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плода спостерігається на 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку. На момент народження в дитини формується більшість вроджених безумовних рефлексів, які забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери, її вегетативний “комфорт”.

Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи на морфологічну та функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора та вестибулярного апарату: рухові та тимчасові. Всі ці рефлекси дуже повільно формуються, вони надзвичайно ніжні та легко гальмуються, що, в димо, пов'язане з незрілістю кіркових клітин та різкою перевагою процесів збудження над гальмівними та їх широкою іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові та тактильні, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Важливе навчання у вдосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, тобто. тобто.Вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір. метів,розрізняє голоси та особи. Значно удосконалюються рухи, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова (“мама”, “тато”, “діда”, “тітка”, “дядя” та інших.), і в нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже наприкінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи та формується її спільна діяльністьз першої.

Розвиток мови – це важке завдання. Вона вимагає координації діяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, язика, готки та губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуків і слів неправильно.

Полегшити формування мови можна правильною вимовою слів і граматичних оборотів, щоб дитина постійно чула потрібні їй зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти з нею. спільну мову”. Це – глибока помилка. Між розумінням дитиною слів та вмінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутність потрібних зразків для наслідуваннязатримує становлення мови дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку мови аж “розмовляти з дитиною з перших днів після її народження. еняя оранку або пелюшку, перекладаючи дитину або готуючи її до годівлі, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз та синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів та явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму та складових

Друга сигнальна система - (тільки в людини) зв'язок між словесними сигналами та мовленням, сприйнятті слів-чутних, що вимовляються (вголос або про себе) і видимих ​​(при читанні).

На другому році розвитку дитини вдосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності та продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий апас (250-300 слів); безпосередні подразники чи його комплекси починають викликати словесні реакції. Якщо у однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередні подразники утворюються в 8-12 разів швидше, ніж на слово, то в два роки слова набувають сигнального значення.

Вирішальне значення у формуванні мови дитини і всієї другої сигнальної системи загалом має спілкування дитини з дорослими, тобто. навколишнє соціальне середовище та процеси навчання. Цей факт - ще один доказ вирішальної ролі середовища в розгортанні потенційних можливостейгенотипу. Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, не володіють мовою, більше, їх інтелектуальні можливості залишаються на примітивному тваринному рівні. У цьому вік із двох до п'яти є “критичним” у оволодінні промовою. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинствіі повернені в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитися говорити лише в обмежених межах, а повернені лише після 10 років не в змозі вимовити жодного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живою орієнтовною та дослідною діяльністю. "При цьому, - пише М. М. Кольцова, - сутність орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше може бути охарактеризована не питанням "що це таке ?”,а питанням “що з цим можна зробити ?”.Дитина тягнеться кожного предмета, чіпає його, обмацує, штовхає, намагається підняти тощо. буд.”.

Таким чином, описаний вік дитини характеризується "предметним" характером мислення, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість значною мірою пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, оскільки багато моторних кіркових зон і зони шкірно-м'язової чутливості вже до -2 років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним фактором, що стимулює дозрівання цих кіркових зон, є м'язові скорочення. рухова активністьдитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезу значно уповільнює пс хічний та фізичний розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на різні подразники, у тому числі на розміри, тяжкість, віддаленість і забарвлення предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів (“груповане відображення явищ зовнішнього світу у мозку ”).

Примітною особливістю двох - трирічну дитинує легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, кожен новий стереотип виробляється легше. М. М.Кольцова пише: “Тепер для дитини стають важливими не тільки режим дня: години сну, неспання, харчування та прогулянок, але й послідовність у надяганні чи зніманні одягу або порядок слів у знайомій казці та пісеньці – все набуває значення. Вочевидь, що з недостатньо сильних і рухливих ще нервових процесах діти потребують стереотипах, які полегшують пристосування до довкілля”.

Умовні зв'язки та динамічні стереотипи у дітей віком до трьох років відрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завжди подія неприємна. Важливою умовою у виховній роботі в цей час є бережливе ставленнядо всіх стереотипів.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови та вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуючого значення, але пізнє гальмування та умовне гальмо виробляються насилу. Динамічні стереотипи виробляються так само легко. Їхня кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що зумовлено зазначеними вище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонні подразники триваліший та інтенсивніший, ніж у дітей шкільного віку, що може бути використане ефективно для гальмування у дітей шкідливих звичок та навичок.

Таким чином, перед творчою ініціативою вихователя у цей період відкриваються воістину невичерпні можливості. Багато видатних педагогів (Д. А. Ушинський, А. С. Макаренко) емпірично вважали вік від двох до п'яти особливо відповідальним за гармонійне формування всіх фізичних та психічних можливостей людини. Фізіологічно це ґрунтується на тому, що умовні зв'язки та динамічні стереотипи, що виникають у цей час, відрізняються винятковою міцністю та проносяться людиною через усе його життя. При цьому їх постійний прояв необов'язковий, вони можуть бути загальмованими, але в певних умовах легко відновлюються, пригнічуючи вироблені пізніше умовні зв'язки.

До п'яти - семи років ще більше підвищується роль сигнальної системи слів, і діти починають вільно говорити. “Слово у віці вже має значення “сигналу сигналів”, т. е. отримує узагальнююче значення, близьке до того, яке має для дорослої людини”.

Це зумовлено тим, що лише до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи. У зв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що лише до семи років слово може ефективно застосовуватися для створення умовних зв'язків. Зловживання словом до цього віку без достатнього його зв'язку з безпосередніми подразниками як малоефективно, а й завдає дитині функціональний шкода, змушуючи мозок дитини працювати у нефізіологічних умовах.

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) – період щодо “спокійного” розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування та збудження, їхня рухливість, врівноваженість та взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід "від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій"

Однак тільки на основі навчання письма та читання слово стає предметом свідомості дитини, все більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів та дії. Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається лише у 1-му класі у зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що в молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічного характеру, властивого лише людині. Наприклад, при виробленні вегетативних і сомато-рухових умовних рефлексів у дітей у ряді випадків спостерігається реакція у відповідь тільки на безумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщо випробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримає журавлинний сік, то слиновиділення починається лише за умови пред'явлення безумовного подразника. Подібні випадки “не освіти” умовного рефлексу виявляються тим частіше, ніж старший вік випробуваного, а серед дітей одного віку - у дисциплінованіших і здібніших.

Словесна інструкція значно прискорює утворення умовних рефлексів й у деяких випадках навіть вимагає безумовного підкріплення: умовні рефлекси утворюються в людини відсутність безпосередніх подразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльності зумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу у процесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя та вихователя має наступний віковий період-підлітковий (з 11 – 12 до 15-17 років). Це час високих ендокринних перетворень в організмі підлітків та формування у них вторинних статевих ознак, що у свою чергу позначається і на властивостях вищої нервової діяльності. Порушується врівноваженість нервових процесів, великої сили набуває збудження, уповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Послаблюється діяльність кори, а водночас і другої сигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати "гірською ущелиною".

Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості підлітка (запальність, “вибухова” реакція у відповідь навіть на незначні роздратування) та частих конфліктів з батьками та педагогами.

Становище підлітка, як правило, посилюється вимогами до нього з боку дорослих і, насамперед школи, що все більш ускладнюються. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїй роботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, які виникають у педагога та більшості батьків у спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, тверда програма занять, фізична культура та спорт, цікава позакласна робота, доброзичливість та розуміння з боку дорослих є основними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвитку функціональних розладів та пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональним дозріванням усіх фізіологічних систем людського тіла. Значно підвищується роль кіркових процесів у регуляції психічної діяльності та фізіологічних функцій організму, провідне значення набувають кіркові процеси, що забезпечують функціонування другої сигнальної системи.

Усі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослої людини. Якщо всіх попередніх етапах умови розвитку дитини були оптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стає впорядкованою і гармонійною.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватне пристосування до дії чинників довкілля, тому ті чи інші впливу середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності. Залежно від сили зовнішнього впливу зміни вищої нервової діяльності можуть коливатись у межах норми або виходити за них, стаючи патологічними.

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи мозку, і його вищого відділу - кори мозку. Особливо інтенсивно працюють ті кіркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи та складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи має перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття у школі організовані згідно з гігієнічними вимогами, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай наприкінці навчального дня спостерігається ослаблення збудливого та гальмівного процесів, порушення індукційних процесів та співвідношення між першою та другою сигнальною системами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення до навчальних занять урків праці та фізкультури супроводжується наприкінці навчального дня менш вираженими змінами вищої нервової діяльності.

Велике значення задля збереження нормальної працездатності учнів має активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі. Особливо важливе значення задля збереження нормального рівня вищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатня тривалість нічного сну у школярів призводить до порушення аналітико-синтетичної діяльності мозку, утруднення утворення умовно-рефлекторних зв'язків та дисбалансу співвідношення між сигнальними системами. Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, і її порушення, що спостерігалися внаслідок неповноцінного сну, зникають.

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан кіркових клітин та підкіркових утворень головного мозку, значно змінюють і вищу нервову діяльність. Зазвичай дія хімічних речовин на вищу нервову діяльність дорослої та дитини характеризується аналогічними змінами, але у дітей та підлітків ці зміни завжди виражені яскравіше. Далеко не безневинними є у цьому відношенні чай та кава, що містять кофеїн. Ця речовина в малих дозах посилює кірковий процес збудження, а у великих – викликає його пригнічення та розвиток позамежного гальмування. Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативних функцій. У зв'язку з тим що у дітей та підлітків процеси збудження дещо переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їхньої вищої нервової діяльності, вживання міцного чаю та кави для них є небажаним.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей та підлітків надає нікотин. У малих дозах він гнітить гальмівний процес і посилює збудження, а великих - гнітить і процеси збудження. У людини внаслідок тривалого куріння порушується нормальне співвідношення між процесами збудження та гальмування та значно знижується працездатність кіркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітей та підлітків надає вживання різних наркотичних засобів, у тому числі й алкоголю. Їхня дія на вищу нервову діяльність має багато спільного, зазвичай перша фаза характеризується ослабленням гальмівних процесів, внаслідок чого починає переважати збудження. Це характеризується підвищенням настрою та короткочасним збільшенням працездатності. Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвивається гальмівним, що часто призводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків та алкоголю зазвичай не спостерігається. У підлітків воно настає дуже швидко. З усіх наркоманій особливо широко підлітків зустрічається алкоголізм, що призводить до швидкої деградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним та грубим. Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму у підлітків відбувається приблизно два роки. Сп'яніння у підлітків характеризується завжди більш вираженими змінами вищої нервової діяльності порівняно з дорослими: вони дуже швидко настає пригнічення кіркових процесів. Через війну послаблюється контроль із боку свідомості поведінкою, починають різко виявлятися інстинкти, що часто призводить підлітків на лаву підсудних. Вчителям та вихователям для організації ефективної боротьби проти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропаганду гігієнічних знань не лише серед підлітків, а й батьків, оскільки, за даними спеціальних досліджень, серед малолітніх злочинців близько 70% “познайомилися” з алкоголем у 10 – 11 років та здебільшого це була провина батьків.

Є дані, що діти у віці від 8 до 12 років отримували вперше напої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років – у 40%, у віці 15-16 років – у 32%.

До патологічних змін вищої нервової діяльності слід відносити тривалі її хронічні порушення, які можуть бути пов'язані як з органічними структурними ушкодженнями нервових клітин, так і з функціональними розладами їх діяльності. Функціональні розлади найвищої нервової діяльності називають неврозами. Тривалі функціональні порушення вищої нервової діяльності можуть потім переходити до органічних, структурних.

Вчитель чи вихователь нерідко зустрічаються у своїй роботі з різними проявами невротичних реакцій у дітей та підлітків і тому повинні мати уявлення про природу неврозів та особливості їх перебігу у дітей різного віку. Ці знання допоможуть їм вчасно помітити появу невротичних розладів вищої нервової діяльності у дитини і після консультації з лікарем організувати оптимальну педагогічну корекцію цих порушень.

У сучасній патології вищої нервової діяльності та психіатрії розрізняють три основні форми неврозів:

неврастенію,

невроз нав'язливих станів

психостенію.

Неврастенія - характеризується перенапругою гальмівного або збудливого процесу в корі головного мозку. Особливо часто при неврастенії страждають процеси умовного гальмування. Причиною цих порушень можуть бути надмірні розумові та фізичні навантаження і різні ситуації, що травмують психіку. Прояв неврастенії буває різним: спостерігається розлад сну, втрата апетиту, пітливість, серцебиття, головний біль, низька працездатність та ін. Хворі стають дратівливими, їм властива зайва метушливість і незручність рухів.

Неврози нав'язливих станів - характеризуються нав'язливими думками, страхами чи потягами. Причина цих неврозів буває пов'язана з перевтомою, хворобами та особливостями вищої нервової діяльності.

Істерія - пов'язана з патологічним переважанням першої сигнальної системи над другою, підкірування над корою головного мозку, що виявляється у значному послабленні другої сигнальної системи. Цей невроз характеризується підвищеною чутливістю до зовнішніх подразнень, надзвичайною лабільністю настрою та підвищеною навіюваністю. Відомі випадки істеричної сліпоти, глухоти, паралічів і т. д. Широко трапляються істеричні напади.

Психастенія - характеризується переважанням другої сигнальної системи та слабкістю підкорки, тому хворі відрізняються бідністю потягів та емоцій. Вони часто можна спостерігати схильність до безглуздого мудрування.

Слід зазначити, що з підлітків і особливо дівчаток з 12 до 15 років характерний невроз, специфічний лише цього віку. Це нервова анорексія, пов'язана з ідеєю схуднення, що виявляється в різкому обмеженні себе в їжі. Цей невроз виникає зазвичай у підлітків, які мають високий інтелектуальний розвиток, але страждають на підвищену самооцінку.

Особливо часто невротичні розлади та різні психічні захворювання виявляються у дітей віком від 2 до 3,5 років та у пубертатний період (від 12 до 15 років). У зв'язку з цим у такі періоди, які називають кризовими, навчально-виховна робота повинна проводитися особливо обережно, оскільки неадекватне ставлення до дітей у кризові або критичні періоди може провокувати розвиток психічного захворювання.

Таким чином, для нормального розвитку дітей та підлітків на кожному окремому етапі онтогенезу необхідно створення оптимальних умов. Вирішити це першорядне завдання можна тільки при тісному співтоваристві фахівців різних профілів: педагогів, психологів, фізіологів, медиків та гігієністів.

Вікова фізіологія/Ю. А. Єрмалаєв. - М: Вища. шк. 1985. 384 с., іл.

Пробуджувальне мислення/Ф. Клікс. - М: Прогрес. 1983.

Фізіологія ВНД/Л. Г. Воронін. - М: Вища. шк. 1979

Фізіологія людини/під. ред. Г. І. Косицького. - Ф50 3-тє вид., перероб. і доп., - М: Медицина, 1985. 544с., іл.

Фізіологія людини/під. ред. Н. В. Зімкіна. - 3-тє вид. - М.: Фізкультура та спорт. 1964.

У 3 роки відбувається зміна провідної діяльності, що визначає подальший розвиток дитини. Предметна діяльністьзмінюється грою та продуктивною діяльністю, які стають провідними у віці 3-7 років.

У дітей старше трьох років спостерігається подальше посилення нервових процесів, особливо процесу гальмування, значно зростає їхня рухливість і врівноваженість. Це призводить до зниження ступеня іррадіації збудження, уможливлює здійснення більш точних, тонких і координованих рухів, вироблення складніших умовних реакцій.

У період вироблення умовних рефлексів можуть виникнути міжсигнальні реакції. Ця вікова особливістьпов'язана з обмеженням іррадіації процесів збудження внаслідок наростання гальмівного процесу. У перші 5-6 років життя під час вироблення умовних рефлексів реакції виникають як у комплекс подразників, і його окремі компоненти (хоча підкріплюється лише комплекс). Надалі наростає спеціалізація полів кори мозку, що стає вираженою до 6-7 років.

Дослідницький компонент у поведінці дитини посилюється, аналіз та синтез здійснюється дією: діти прагнуть розбирати на частини іграшки та інші предмети, але нерідко намагаються і зібрати поламані іграшки.

Посилення умовного гальмування призводить до вироблення більш тонких диференціювань як предметних, так і мовних подразників, що сприяє більш досконалій взаємодії з предметним середовищем, підвищенню темпів розширення словникового запасу, чіткішої вимови слів.

Запізнювальне гальмування й у віці виробляється складніше, ніж диференціювальне, тому нетерплячість уражає дітей цього віку. Тренувати запізнення вже з 3-5 років можна через ігри, що вимагають прояви цього виду гальмування (хованки, «замри» тощо).

Досить складно виробляється у дітей першого дитинства та умовне гальмо. Вміння стримувати свої реакції при дії забороняючих подразників, дисципліна, яка пізніше переростає в самодисципліну, легше розвиваються, якщо дитині висуваються чіткі, послідовні педагогічні вимоги. Заборон не повинно бути багато, але вони повинні бути зрозумілі дитині та постійні.

Розвивається і здатність до згасання умовних рефлексів, особливо з 4-5 років, що робить ВНД дитини більш пластичною.

У цьому вся періоді друга сигнальна система дійсності як основа абстрактно-логічного мислення продовжує інтенсивно розвиватися. У віці 3-5 років виникають спроби осмислення мови, дитина часто ставить питання з метою з'ясувати змістове зміст слів, звернень до нього і т.п. Слово дедалі більше грає інтегруючу роль, розвивається здатність узагальнювати і називати одним словом як однорідні предмети, схожі формою, а й різнорідні предмети, службовці до виконання подібних дій, тобто. формується слово-інтегратор ІІІ порядку. Дитина починає розуміти такі слова, як «іграшка», «квіти», «тварини», тобто узагальнює предмети за призначенням. Словесні реакції викликаються як безпосередніми подразниками, а й словами. Виникає новий видзв'язку З-С («словесовий подразник-словесна реакція»).

На початку першого дитинства для дитини характерна і так звана «егоцентрична мова», звернена до себе і коментування дій дитини. Поступово вона перетворюється на промову, яка випереджає і спрямовує діяльність, тобто. план поведінки, висловлений вголос. Потім ця мова перетворюється на внутрішню, яка є основою власне людського мислення.

Таким чином, до 6-7 років мова поступово перетворюється не тільки на засіб спілкування, але й у засіб планування та регуляції діяльності дитини, тобто поряд з «мисленням у дії», конкретно-образним мисленням, розвивається і словесне мислення. Розвиток другої сигнальної системи досягає рівня, при якому дитина намагається встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу, прогнозувати розвиток подій. До 4-го року зміцнюються мовні ланцюги, розвивається процес узагальнення та відволікання, виникають більш складні поняття. Так, слово "річ" він відносить і до іграшок, і до посуду, і до меблів і т.д. можна сказати, що слово набуває значення слова-інтегратора IV порядку.

Змінюється характер взаємодії першої та другої сигнальних систем дійсності: якщо в 3-4 роки перша сигнальна система превалює і гальмує вплив на другу, то в 5-7 років, навпаки, друга сигнальна система надає переважний вплив на першу. Однак перша сигнальна система зберігає свій значний вплив.

Цей факт необхідно враховувати у навчально-виховній роботі з дітьми і пам'ятати, що в цьому віці для закріплення корисних навичок і звичок, кажучи фізіологічною мовою -для вироблення корисних стереотипів, не слід зловживати словом. Слова слід поєднувати з дією конкретних подразників. Наприклад, як заохочення непогано словесну похвалу підкріпити конкретною нагородою.

Розвиток другої сигнальної системи дійсності -один із найважливіших показників готовності дитини до навчання у школі.

Багато авторів проводять прямі аналогії між розвитком малювання та мови та бачать у малюванні особливий вид мови. Так, стадії слова-інтегратора I-II порядку відповідає маніпулятивна форма образотворчої діяльності, стадії появи слів-інтеграторів III порядку -символічна форма, а після формування слів-понять з'являється реалістична форма образотворчої діяльності. Це дозволяє використовувати малюнок дитини для оцінки рівня розвитку другої сигнальної системи. Проте для правильного розуміння малюнка необхідно вивчати над відриві ті чи інші його сторони-лінію, простір, колір, лише у сукупності.

Малювання є графічною промовою, що виникає з урахуванням словесної промови. Графічна мова формою наближається до письмової, але, на відміну письмової мови, це є ще символізм першого ступеня (письмова мова -символізм другого ступеня).

Значною мірою цей зв'язок зумовлений розвитком зорового та рухового центрів писемного мовлення, локалізованих, відповідно, у потиличній та лобовій частках кори великих півкуль.

Опанування промовою має велике значення для різних сторін психічного розвиткудитини. Мова поступово стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду, управління її діяльністю з боку дорослих. Під впливом мови перебудовуються психічні процесидитини. З розвитком мови пов'язано формування мислення та свідомості людини, вищих психічних функцій, що визначають соціалізацію особистості. Проте процес оволодіння мовою, своєю чергою, залежить від розвитку діяльності дитини, від її сприйняття та мислення.

Зросла рухливість нервових процесів призводить до того, що у першому дитинстві різко підвищуються темпи вироблення динамічних стереотипів. При цьому до 4-5 років, коли різко посилюється здатність до згасання, вироблені стереотипи дуже міцні і малорухливі. Важко «перевчити» дитину, якщо вона навчилася неправильно тримати олівець, неправильно сидіти за столом. Вимушена ламка стереотипів веде до зниження готовності мозку до подальшої діяльності, вона "вибиває організм зі звичної колії". Це може стати причиною багатьох негативних явищ як соматичного, і психічного характеру. «Переучування», зміна обстановки часом стає причиною неврозів. Ось чому правильність і послідовність прийомів виховання та навчання є необхідною умовою здорового та гармонійного розвиткудитину з перших років життя. Лише після 5 років стає можливим відносно легка переробкастереотипів.

У зв'язку з розвитком соціалізації дитини, розширенням кола її спілкування серед динамічних стереотипів цього віку велику роль відіграють стереотипи соціальної поведінки, формуються естетичні та етичні стереотипи. У виробленні цих стереотипів, як і раніше велике значеннямає наслідувальний рефлекс, тому так важливо, щоб дитина постійно бачила приклади суспільно прийнятної, адекватної поведінки дорослих. Виникаючі стереотипи поведінки закріплюються в рольових іграхдітей. Беручи участь у цих іграх, батьки та педагоги отримують можливість коригувати поведінку дитини, спрямовувати її у потрібне русло.

У процесі розвитку дитині доводиться мати справу з величезною кількістю факторів, здатних порушити дозрівання мозку. Найбільшу деструктивну силу має гіпоксія, що становить особливу небезпеку у недоношених, завжди з віддаленими наслідками. У формуванні так званої «важкої дитини» велика роль мікроінсультів, після яких у майбутньому виявляються специфічні труднощі у навчанні. Ушкодження мозку, що у пре- і постнатальном періодах зазвичай виявляються на початок шкільного навчання, але згодом створюють специфічні складнощі у засвоєнні інформації та поведінкові відхилення. Поруч дослідників встановлено тісний зв'язок між рівнем інтелекту та соціальним благополуччям дитини; особливо страждають когнітивні функції та емоційна стабільність.