وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

ميزانية الدولة الفيدرالية مؤسسة تعليمية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية بتروزافود" (بترسو)

معهد التربية وعلم النفس

قسم التربية وعلم نفس الطفولة

التخصص: أطفال علم النفس العملي

عمل الدورة

العلاقات الشخصية للأطفال في فئة عمرية مختلفة روضة أطفال

انتهى العمل:

طالب من المجموعة 751 ، OZO

كوزمينا غالينا يوريفنا

المستشار العلمي:

سيمينوفا ن.

محاضر كبير

بتروزافودسك

المقدمة

الفصل 1: خصائص العلاقات الشخصية بين الأطفال في مجموعة روضة مختلفة الأعمار

2 الميزات علاقات شخصيةأطفال ما قبل المدرسة

في مجموعة متعددة الأعمار

الفصل 2: ​​العمل التجريبي على

تطوير العلاقات بين الأشخاص في روضة عمرية مختلفة

1 التنظيم وأساليب البحث

2 دراسة العلاقات الشخصية في مختلف الفئات العمرية

2.1 طرق البحث

2.2 تحليل نتائج البحث

2.3 الاستنتاجات

3 دورة فصول حول تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية

4 فاعلية الدورة التدريبية لتنمية العلاقات الشخصية

علاقات الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة

4.2 طرق البحث

4.2 تحليل نتائج البحث

4.3 الاستنتاجات

استنتاج

فهرس

الأطفال من مختلف الأعمار بين الأشخاص

المقدمة

يتم تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة في علاقاته مع الناس - ليس فقط البالغين ، ولكن أيضًا مع الأطفال الآخرين (إل إس فيجوتسكي ، دي بي إلكونين ، إم آي ليسينا ، إلخ). تحدد التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات إلى حد كبير طبيعة وعي الطفل الذاتي وتطوره الاجتماعي الإضافي. دورا هامافي تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، فإن التأثير الذي يمارس عليه من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين يلعب. يكمن هذا الدور في حقيقة أنه في ظروف التواصل مع الأطفال ، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى التطبيق العملي لقواعد السلوك المكتسبة فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين ، لتكييف هذه القواعد والقواعد مع مواقف محددة مختلفة . الحاجة إلى الاتصال تتطور على أساس الأنشطة المشتركةالأطفال في الألعاب ، عند الأداء أوامر العملإلخ. في ظروف التعليم قبل المدرسي العام ، عندما يكون الطفل باستمرار مع أطفال آخرين ، يدخل في اتصالات مختلفة معهم ، فإنه يتطور مجتمع الأطفال، حيث يكتسب الطفل المهارات السلوكية الأولى في الفريق ، ويقيم علاقات مع الآخرين الذين ليسوا مرشدين ، ولكنهم مشاركين متساوين في الحياة والأنشطة المشتركة.

تحظى علاقات الأطفال بأهمية خاصة مختلف الأعمار... تعتبر مجموعة رياض الأطفال متعددة الأعمار نموذجًا نموذجيًا للمجموعة التكاملية ، حيث يتحد الأطفال من مختلف القدرات البدنية والعقلية. يمكن الافتراض أن العلاقات بين هؤلاء الأطفال المختلفين لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.

تمت دراسة الفئات العمرية المختلفة من قبل باحثين مثل L.V. Bayborodova ، A.G. Arushanova ، V.V. جيربوفا ، أ. دافيدتشوك ، ت. دورونوفا ، ت. Makeeva ، V.G. شور ، س. جاكوبسون وآخرون ، في التربية المحلية ، الدراسة مختلفة الفئات العمرية، كقاعدة عامة ، يتم اختزالها في اعتبار الظواهر الفردية (Davidovich E.B. ، 1991 ؛ Doronova T.N. ، 1985 ، إلخ) أو إلى القواعد الارشاديةتنظيم الجلسات التثقيفية حسب الفئات العمرية (Gerbova V.V. ، 2001 ، 2002). درس E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) تفاعلات الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف الاتصالات الدورية المنظمة بشكل مصطنع للأطفال. درست E.N. Gerasimova (2000) الاختلاف في تفاعلات الأطفال ذوي الخبرة التواصل متعدد الأعماروعدم امتلاكها. في عمل T.N. دورونوفا ، في. شور ، ياكوبسون إس جي. (1985) بحث في شروط تكوين علاقات تعاون بين الأطفال من مختلف الأعمار. في عمل T.N. دورونوفا ، في. شور ، ياكوبسون إس جي. (1985) بحث في شروط تكوين علاقات تعاون بين الأطفال من مختلف الأعمار.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، كانت هناك دائمًا مجموعات من مختلف الأعمار. يقوم العديد من الباحثين بتقييم المجموعات والمجموعات من مختلف الأعمار كنموذج مثالي لبيئة نمو الطفل. موقف الآباء ومقدمي الرعاية تجاه هذه المجموعات متناقض للغاية. يعتقد البعض أن الفئات العمرية المختلفة تقدم ظروف أفضلمن أجل النمو العقلي والأخلاقي العام: "يتعلم الأطفال الأكبر سنًا مساعدة الصغار" ، "الأطفال الأصغر سنًا ، يقلدون الأكبر سنًا ، يتطورون بشكل أسرع". وفقا للآخرين ، بطرق مختلفة الفئات العمريةينشأ المزيد من المشاكل: "الكبار يسيئون إلى الأطفال" ، "الأطفال يتدخلون في أنشطة الكبار" ، "من الصعب تنظيم الأطفال" ، إلخ. مؤخرًا ، المزيد والمزيد من حالات العنف الجسدي والمعنوي (ما يسمى التنكيل) تمت ملاحظتهم ليس فقط في الجيش ، ولكن في المدرسة بالفعل. من الواضح أن احتمالات منع هذه الظاهرة الخطيرة قد تكمن في مجال التعليم قبل المدرسي. يمكن أن يكون التنظيم المناسب لعلاقات الأطفال في مجموعة من مختلف الأعمار بمثابة مورد قوي للأفراد و التنمية الاجتماعيةطفل.

يتم تحديد أهمية الموضوع من خلال الأهمية الاجتماعية للمشكلة قيد النظر ، والتي تتناقض مع دراستها الضعيفة. في الأدبيات المحلية ، لا توجد عمليًا دراسات مكرسة بشكل خاص للتحليل النفسي والتربوي لعلاقات الأطفال في مختلف الفئات العمرية وتطورهم. في الوقت نفسه ، بلغ عدد المجموعات الأعمار المختلفة في رياض الأطفال في السنوات الاخيرةنمو ثابت. تظهر هذه المجموعات لأسباب مختلفة: بسبب الصعوبات في إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المشاكل الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعات ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ. وينص هذا "الطلب" على مجموعات من مختلف الأعمار على زيادة اهتمام العلوم النفسية والتربوية بالمشكلات المتنوعة للمجموعة ذات الأعمار المختلفة.

كائن البحث: العلاقات الشخصية.

موضوع البحث: تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة من الأعمار المختلفة.

الغرض من البحث: المساهمة في تنمية العلاقات الشخصية لمختلف الفئات العمرية من خلال تنفيذ الدورة المتقدمة للفصول.

أهداف البحث:

لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تطور العلاقات الشخصية في الفئة العمرية.

فرضية البحث: يُفترض أن دورة من الفصول الدراسية المصممة خصيصًا ستساهم في تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية ، بشرط استخدام تقنيات اللعب ومشاركة جميع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

الفصل الأول: خصائص العلاقات الشخصية في مجموعة روضة أطفال مختلفة الأعمار

1 مشكلة العلاقات الشخصية

تظهر الحاجة إلى التواصل عند الأطفال مبكرًا. بالابتسامة ، وردود الفعل الصوتية ، وحركات اليد ، يعبر الطفل عن فرحة التواصل مع الآخرين. تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة... تجربة هذه العلاقة الأولى هي الأساس ل مزيد من التطويرشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

بناءً على أعمال A.S. Makarenko ، البحث النفسيبدأت مجموعات رياض الأطفال حول هذه المسألة في الثلاثينيات من قبل E.A. أركين و أ. تكريم. منذ الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهرت العديد من الأعمال حول مشكلة العلاقات الشخصية في علم النفس السوفيتي ، بما في ذلك أعمال Ya.L. Kolominsky ، L.V. ارتيموفا وغيرها.

في عام 1968 في معهد التعليم قبل المدرسي ، تم إنشاء مختبر "تكوين شخصية الطفل". اهتمام كبيرفي البحث في المختبر ، تم دفعها لدراسة ميزات الاتصال في الظروف أنشطة اللعب، المجال الذي تظهر فيه العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بوضوح (أعمال T.V. Antonova و T.A. Repina و L.A. Royak). تم تكريس مشكلة تطوير التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نشاط اللعب للعديد من الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس مثل O.S. غازمان ، إ. كوهن ، ب. لوموف ، ن. ميخائيلوف ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonin et al. T.A. أولت ريبينا اهتمامًا خاصًا لدراسة الاتصال بين الفتيان والفتيات في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال. عمل L.A. Royak مكرس لدراسة الأطفال الذين يعانون من صعوبات اتصال خاصة ، والتي غالبا ما تؤدي إلى عزل هؤلاء الأطفال عن المجموعة. تلفزيون. بحثت أنتونوفا المظاهر المرتبطة بالعمرتواصل. ر. قامت شركة Sterkina بعمل لدراسة احترام الذات لدى الأطفال من قبل سن الدراسة... يجب التأكيد على أن دراسة العلاقات الشخصية للأطفال في معظم الدراسات (خاصة الأجنبية منها) تختصر في دراسة خصوصيات تواصلهم وتفاعلهم. مفاهيم "الاتصال" و "الموقف" ، كقاعدة عامة ، ليست منفصلة ، ويتم استخدام المصطلحات نفسها بشكل مترادف. يبدو لنا أنه يجب التمييز بين هذه المفاهيم.

"في مفهوم MI Lisina ، يعمل الاتصال كنشاط تواصل خاص يهدف إلى تكوين العلاقات." مؤلفون آخرون ، مثل ج. أندريفا ، ك. Abulkhanova-Slavskaya ، T.A. ريبين ، ج. كولومينسكي. في الوقت نفسه ، لا تكون العلاقات نتيجة للتواصل فحسب ، بل هي أيضًا نتيجة مطلبها الأولي ، المحفز ، الذي يتسبب في هذا النوع أو ذاك من التفاعل. لا تتشكل العلاقات فحسب ، بل تتحقق أيضًا وتتجلى في تفاعل الناس. في نفس الوقت ، العلاقة بالآخر ، على عكس التواصل ، ليست كذلك دائمًا المظاهر الخارجية... يمكن أيضًا أن يتجلى الموقف في غياب الأفعال التواصلية ؛ يمكن أيضًا تجربته لشخصية مثالية غائبة أو حتى خيالية ؛ يمكن أن توجد على مستوى الوعي أو الداخلي الحياة العقلية(على شكل تجارب ، أفكار ، صور ، إلخ). إذا تم إجراء الاتصال بشكل أو بآخر من التفاعل بمساعدة البعض الصناديق الخارجية، فإن الموقف هو جانب من جوانب الحياة الداخلية والعقلية ، وهو سمة من سمات الوعي التي لا تعني ضمناً الأموال الثابتةالتعبيرات. ولكن في الحياه الحقيقيهيتجلى الموقف تجاه شخص آخر ، أولاً وقبل كل شيء ، في الإجراءات التي تستهدفه ، بما في ذلك في التواصل. وبالتالي ، يمكن اعتبار العلاقات داخلية أساس نفسيالتواصل والتفاعل بين الناس.

عصري ممارسة التدريسيعتمد على البحث النفسي والتربوي ، مما يثبت نظريًا جوهر وأهمية تكوين الاتصال في نمو الطفل سن ما قبل المدرسة... تستند العديد من المنشورات إلى مفهوم الأنشطة التي طورها V.V. دافيدوف ، أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس ، دي. Elkonin وآخرون. وبناءً عليه ، قام M.I. ليسينا ، ت. ريبين ، أ. Ruzskaya ينظر إلى الاتصالات على أنها أنشطة الاتصال.

يشير عدد من الدراسات إلى أن القدرة على التواصل تساهم في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة (A.V. Zaporozhets ، M.I. Lisina ، A.G. Ruzskaya) ، تؤثر على مستوى عامأنشطته (Z.M. Boguslavskaya ، DB Elkonin) ، لديها أهمية عظيمةلتكوين الأورام في سن ما قبل المدرسة وتنمية شخصية الطفل. يساهم تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم في تكوين العديد من صفات نفسية الطفل وشخصيته: اللائق (J. Piaget) ؛ الخطب (A.G. Ruzkaya ، A.Renstein وآخرون) ؛ التنظيم الذاتي الأخلاقي (S.G. Yakobson ، V. M. Kholmogorova ، إلخ) ؛ الوعي الذاتي واحترام الذات (A.V. Zaporozhets ، A.K Markova ، M.I. Lisina) ؛ التنظيم الذاتي والتعسف في السلوك في سياق نشاط اللعبة (E.O.Smirnova ، M.Y. Mikhailenko ، N.Y. Korotkova ، E E. Kravtsova ، O V. Grebennikova ، إلخ).

وهكذا ، في معظم الدراسات (أعمال T.V. Antonova و T.A. Repina و L.A. Royak و M.I. يتم تقليل دراسة العلاقات الشخصية للأطفال إلى دراسة خصوصيات تواصلهم وتفاعلهم. لاحظ أن النمو العقلي للطفل مستحيل خارج التواصل ، حيث يستحوذ الطفل على التجربة الثقافية والتاريخية. تمت دراسة مشكلة العلاقات بين الأشخاص في مجموعة رياض الأطفال متعددة الأعمار حتى يومنا هذا ، وهي ذات صلة.

1.2 ملامح العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متعددة الأعمار

تعتبر الفئة العمرية لرياض الأطفال نموذجًا نموذجيًا لمجموعة متكاملة ، حيث يتحد فيها الأطفال المختلفون في قدراتهم البدنية والعقلية واهتماماتهم ومعرفتهم ومهاراتهم وما إلى ذلك. ويمكن افتراض أن العلاقة بين هؤلاء الأطفال المختلفين لها تفاصيلها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.

التحليل النفسييمكن للعلاقات بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً أن توفر مقاربات جديدة لتنشئة صفات شخصية مهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع أشخاص بخلافهم ، إلخ.

وفقًا للقاموس النفسي ، تُفهم العلاقة بين الأشخاص على أنها علاقة ذاتية الخبرة بين الناس ، تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وأساليب التأثيرات المتبادلة للأشخاص في سياق الأنشطة والأنشطة المشتركة. إنه نظام من المواقف والتوجهات والتوقعات والصور النمطية والتوجهات الأخرى التي من خلالها يدرك الناس ويقيمون بعضهم البعض.

أعمال M.I. Lisina ، E.O. Smirnova ، V.M. Kholmogorova ، V.G. تعتمد أوتروبينا على حقيقة أن العلاقة بالآخر تتضمن مبدأين متعارضين - الهدف والشخصي. تعكس بداية الموضوع تقييم وأهمية الصفات المحددة لشخص آخر: معرفته ومهاراته وقدراته ومكانته في المجموعة وما إلى ذلك. يولد هذا الموقف تقييمًا ومعرفة بصفات الآخر واستخدامها ومقارنتها مع كل منها الصفات. في الوقت نفسه ، يمكن أن يصبح شخص آخر موضوعًا للتقييم أو المقارنة مع نفسه ، أو وسيلة أو عقبة لتأكيد الذات أو لتحقيق رغبات المرء. يحدد المبدأ الموضوعي حدود أنا الشخص ، ويؤكد اختلافه عن الآخرين والعزلة.

البداية الشخصية تتوافق مع الشعور المتكامل بالنفس كمصدر للوعي ، ونشاط الفرد ، وإرادة الفرد ، وخبراته ؛ إنها بمثابة جوهر الوعي الذاتي ، حيث تكون الذات البشرية فريدة من نوعها ، وليس لها تشابه ، ولا يمكن مقارنتها وتقييمها. إنه يتوافق مع الإدراك المباشر وغير القضائي وخبرة شخص آخر كشخصية متكاملة ، مما يؤدي إلى ارتباط داخلي به وأشكال مختلفة من المشاركة (التعاطف ، والتعاون ، والتعاطف ، وما إلى ذلك).

هاتان البدايتان هما جوانب ضرورية ومكملة للوعي الذاتي ، فهي متأصلة في أي علاقة شخصية. ومع ذلك ، يمكن أن تختلف درجة خطورتها ومحتواها بشكل كبير.

تم استخدام هذا النهج في عدد من عمل تجريبي، حيث تمت دراسة العلاقات الشخصية للأطفال. لقد شكلت الأساس لدراسة أطفال ما قبل المدرسة المشهورين وغير المحبوبين ، والأطفال العدوانيين ، والتظاهرين ، والخجولين ، وما إلى ذلك.

أظهرت نتائج هذه الأعمال بشكل مقنع أن مصدر جميع الأشكال الإشكالية للمواقف تجاه الأقران هو عجز الشخصية وهيمنة المبدأ الموضوعي ، عندما يُنظر إلى الآخر على أنه موضوع للتقييم أو المقارنة مع الذات ، مثل خصم أو منافس.

فيما يتعلق بالتفاعل بين كبار و اصغر طفلفي مجموعة الأعمار المختلفة ، يمكن ملاحظة أن صفات كائن الأصغر (القدرات والمهارات والقدرات) أدنى بكثير من صفات كبار السن مقارنة بالصفات المقابلة لأقرانهم. يكشف هذا الظرف اثنين الخيارات الممكنةتنمية علاقات الأطفال ، اعتمادًا على هيمنة بداية أو أخرى. من ناحية أخرى ، يتناقص الوضع التنافسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (نظرًا لأن المنافسة مع الصغار لا معنى لها) ، وبالتالي ، قد يزداد التعاطف والمساعدة والدعم فيما يتعلق بالصغار. في هذه الحالة ، يبدأ المكون الشخصي للعلاقة بالهيمنة. من ناحية أخرى ، فإن وجود الأطفال الصغار يخلق فرصًا واضحة ومتنوعة للأطفال الأكبر سنًا لتأكيد تفوقهم وزيادة أهميتهم. يعكس هذا الاتجاه تعزيز عنصر موضوع العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا. وهكذا ، تصبح الحياة المشتركة للأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً نوعًا من المحفزات التي تعزز ظهور بداية أو أخرى للعلاقات الشخصية. يمكن أن تستند هذه العلاقات إما إلى المساعدة ، أو دعم الصغار ، أو المشاركة في حياتهم (غلبة المبدأ الشخصي) ، أو على قمعهم ، أو التقليل من قيمتها ، أو تجاهلها (غلبة المبدأ الموضوعي).

النهج الأكثر شيوعًا لفهم العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو القياس الاجتماعي. في الوقت نفسه ، تعتبر العلاقات الشخصية على أنها تفضيلات انتقائية للأطفال في مجموعة الأقران. في العديد من الدراسات (Ya.L. Kolominskiy، T.A. Repina، V.R. Kislovskaya، A.V. من المنبوذين. يختلف محتوى ومبررات الاختيارات التي يتخذها الأطفال من الصفات الخارجية إلى الخصائص الشخصية. كما وجد أن الرفاه العاطفي للأطفال والموقف العام تجاه رياض الأطفال يعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه. كان الموضوع الرئيسي لهذه الدراسات هو مجموعة الأطفال ، وليس الشخصية. طفل وحيد... تم النظر في العلاقات الشخصية وتقييمها بشكل أساسي من الناحية الكمية (من خلال عدد الانتخابات واستقرارها وصلاحيتها). تصرف أحد الأقران كموضوع للتقييم العاطفي أو الواعي أو التجاري (T.A. Repina). ظلت الصورة الذاتية لشخص آخر ، وفكرة الطفل عن الأقران ، والخصائص النوعية لأشخاص آخرين خارج نطاق هذه الدراسات.

تم سد هذه الفجوة جزئيًا في دراسات الاتجاه الاجتماعي المعرفي ، حيث تم تفسير العلاقات بين الأشخاص على أنها فهم لصفات الآخرين والقدرة على تفسير وحل حالات الصراع. في الدراسات التي أجريت على أطفال ما قبل المدرسة (RA Maksimova ، G.A.Zolotnyakov ، VM Senchenko ، إلخ.) ميزات العمرتصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للآخرين ، وفهم الحالة العاطفية للشخص ، وطرق حل المشكلات ، وما إلى ذلك. كان الموضوع الرئيسي لهذه الدراسات هو تصور الطفل وفهمه وإدراكه للآخرين والعلاقة بينهم ، والتي انعكست في المصطلحات "الذكاء الاجتماعي" أو "الإدراك الاجتماعي". اكتسب الموقف تجاه الآخر توجهًا معرفيًا واضحًا: كان يُنظر إلى الشخص الآخر على أنه موضوع للإدراك. من المميزات أن هذه الدراسات أجريت في ظروف المختبرخارج السياق الحقيقي للتواصل وعلاقات الأطفال. كان تصور الطفل لصور الأشخاص الآخرين أو مواقف الصراع هو الذي تم تحليله بشكل أساسي ، ولم يكن موقفًا حقيقيًا وفعالًا من الناحية العملية تجاههم.

كمية كبيرة البحوث التجريبيةكان مكرسًا اتصالات حقيقيةالأطفال وتأثيرهم في تكوين علاقات الأبناء. من بين هذه الدراسات ، يمكن تمييز نهجين نظريين رئيسيين:

مفهوم نشاط الوساطة للعلاقات الشخصية (AV Petrovsky) ؛

مفهوم نشأة الاتصال ، حيث اعتبرت علاقة الأطفال نتاج نشاط التواصل (M.I. Lisina).

في نظرية نشاط الوساطة ، فإن الموضوع الرئيسي الذي يجب مراعاته هو المجموعة ، الجماعية. في الوقت نفسه ، يعد النشاط المشترك سمة من سمات تشكيل النظام للفريق. تدرك المجموعة هدفها من خلال كائن نشاط محدد وبالتالي تغير نفسها وهيكلها ونظام العلاقات الشخصية. تعتمد طبيعة واتجاه هذه التغييرات على محتوى النشاط والقيم التي تتبناها المجموعة. يحدد النشاط المشترك من وجهة نظر هذا النهج العلاقات الشخصية ، لأنه يولدها ويؤثر على محتواها ويتوسط في دخول الطفل إلى المجتمع. في الأنشطة المشتركة والتواصل تتحقق العلاقات بين الأشخاص وتتحول.

دراسات حول التركيب النفسي للأنشطة المشتركة للأطفال الصغار والكبار (V.N. Avanesova، I.S. Demina، A.D. Kosheleva، A.N. Davidchuk) ، تحليل نتائج التفاعل بين الأعمار المنظم بشكل صحيح (V.G. Nechaeva ، T. A. Markova ، LA Pen 'evskaya) إلى استنتاج حول الفائدة المتبادلة لمثل هذه الاتصالات. ومع ذلك ، تظهر الصعوبات والمشاكل. في بعض الأحيان ، بوعي أو بغير وعي ، يستخدم أحد كبار السن مزاياه (القوة البدنية والبراعة واللعب والمهارات اليومية) ، ويمتلك أفضل الألعاب والأدوار. وفي الحالات التي لا يكتفي فيها الأصغر بدور سلبي ، تنشأ الخلافات. ويمكن للصورة المواتية ظاهريًا أن تخفي موقفًا أصبح معتادًا بالفعل - فالشيخ يأمر الأصغر بصرامة ودون قيد أو شرط. إن الوعي بالتساهل والصلابة ، من ناحية ، والطاعة والتشبث بالنفس ، من ناحية أخرى ، هي النتائج المباشرة لمثل هذا التوزيع للمناصب ، وهي نتائجه المباشرة.

تختلف أشكال مشاركة الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للطفل الأكبر ، أولاً ، أن يوضح لصغيره كيفية إكمال هذه المهمة أو تلك ، وثانيًا ، يشرحها بشكل إضافي بالكلمات ، وثالثًا ، التحكم في تصرفات الطفل. أما الأصغر ، فيمكنه استخدام عمل الشيخ كنموذج تدريجي ، وكذلك استعارة طرق وتقنيات عمله.

هذا التفاعل مفيد لكلا العمرين. يمكن للصغير أن يرى كيف يعمل الأكبر ، وفي حالة وجود أي صعوبات ، اطلب منه المساعدة وحاول تكرار ما تم القيام به. يرى الطفل حقًا ما أتقنه صديقه الأكبر وما يمكن أن يتعلمه هو نفسه وما يجب أن يتعلمه في المستقبل القريب. لا تقل فائدة أن تكون قادرًا على مراقبة الطرق التي يعمل بها كبار السن ، خاصة تلك التي بدأ الصغار للتو في إتقانها (على سبيل المثال ، تقنيات الرسم الجديدة ، ومزج الألوان على اللوحة ، وما إلى ذلك)

على نفس القدر من الأهمية للأطفال الصغار هو إظهار وشرح الطفل الأكبر سنًا الذي يمكنه المساعدة على الفور. يشجع الانتباه والسيطرة من كبار السن الطفل على تحقيق حسن التنفيذالواجبات ، التغلب على الصعوبات.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يكون التفاعل مع الصغار مفيدًا بنفس القدر. أولاً ، إظهار الطريقة الصحيحة لفعل الأشياء وشرحها لشخص آخر أفضل شكلوعيهم ، وفهم أعمق وأكثر دقة ، وكذلك التكرار والتوحيد. السيطرة على عمل آخر ، في في هذه الحالةالطفل الأصغر هو شرط أساسي ضروري لتنمية ضبط النفس. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مثل هذا النشاط لكبار السن فيما يتعلق بالشباب له تأثير تعليمي خطير ، حيث يشكل في الأول إحساسًا بالمسؤولية والمشاركة في عمل الآخر. وهكذا ، نرى أن تفاعلًا معينًا مفيد لكلا الفئتين العمريتين وله تأثير تنموي متعدد الأوجه.

الخصائص العملية التعليميةفي الفئة العمرية غير المتكافئة:

يتم تشكيل منطقة قوية لتطوير الفرص لمواضيعها ؛

يتم تحديد الخصوصية من خلال وجود مجالات إضافية من التفاعلات الاجتماعية للطفل - مع الأطفال الأكبر سنًا والأصغر منه.

مساحة تعليميةمجموعة من الأعمار المختلفة تجعل من الممكن:

حرية اختيار النشاط ؛

بناء علاقات حوار مع الأطفال مختلف الأعمار;

حرية اختيار "تخصصك" في الاتصال.

ومع ذلك ، فقد أظهرت الممارسة أن مثل هذا التفاعل لا ينشأ من تلقاء نفسه ، لأن المصلحة الحقيقية للأطفال في مثل هذه العلاقات مختلفة تمامًا. لذلك ، من أجل تحقيق أهداف تعليمية معينة ، من الضروري تنظيم هذا التفاعل بشكل خاص.

أكثر طريقة فعالةضمان التفاعل هو تنظيم الأنشطة المشتركة. بحاجة إلى أشكال مختلفةيتم إنشاء التفاعل مع الشريك في هذه الحالة ، في كل من الأطفال الصغار والكبار ، من خلال منطق النشاط نفسه. يعتبر تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي أيضًا ذا قيمة تعليمية كبيرة. يسمح لك بتكوين قدرة الأطفال على توحيد الجهود ، وتنسيق الإجراءات ليس فقط في مجال اللعب ، ولكن أيضًا في مجال العمل والتعلم ، لتخطيط العمل المشترك والفرد ، وكذلك القدرة على إخضاع المصالح الخاصة أهداف مشتركة... لكن النشاط المشترك للأطفال هو عملية معقدة للغاية ، ويتطلب تكوينها جهودًا تربوية خاصة.

وفقًا لمفهوم نشأة الاتصال بواسطة M.I. إن تواصل ليسينا بين الطفل والبالغ والنظير له طبيعة مشتركة للحاجة و "منتج" مشترك ، وهو صورة عن الذات والآخر والعلاقات الشخصية. في الوقت نفسه ، فإن التواصل مع الأقران له خصائصه الخاصة ، والتي لها تأثير مهم على تطوير الذاتطفل لا يمكن تعويضه بالتواصل مع شخص بالغ (MI Lisina ، AG Ruzskaya ، LI Sylvester ، EO Smirnova ، إلخ). نظرًا لإشباعها العاطفي وطبيعتها المريحة غير المنتظمة ، فإن التواصل مع شركاء متساوين يخلق ظروفًا مواتية للوعي الذاتي واكتساب المبادرة والاستقلالية.

المكونات الرئيسية للأنشطة المشتركة هي ، من ناحية ، منتج مشترك، التي تم إنشاؤها على أساس المنتجات الخاصة لعمل الأقسام الفردية ، والمنتجات الخاصة التي تشكل واحدًا مشتركًا وتكون موضوعًا مباشرًا لجهود كل مشارك ؛ من ناحية أخرى ، التفاعل حول منتج مشترك (تعريف المحتوى والحجم العمل قدما، توزيعها بين المشاركين) ، التفاعل مع الشركاء في عملية إنشاء منتجات خاصة (تنسيق الإجراءات ، العرض ، الشرح ، المساعدة ، التحكم ، المتطلبات ، إلخ)

تعتبر نقطة البداية للنشاط المشترك منتجًا مشتركًا ، تم تشكيله من خلال الجمع بين جهود المشاركين الفرديين والقائمة ليس فقط بشكل موضوعي ، ولكن أيضًا بشكل شخصي لكل مشارك. على سبيل المثال ، في النشاط البصري المشترك لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نظهر للأطفال قيمة المنتج المشترك: أولاً ، أن المنتج المشترك لنشاطهم المشترك يحتاجه شخص ما ككل ؛ ثانيًا ، أن المنتج الإجمالي أغنى بكثير وأكثر تشويقًا وجاذبية من أي جزء من مكوناته ؛ ثالثًا - أن المنتج شيء جديد نوعيًا مقارنة بأجزائه الفردية. يتم تنشئة موقف تجاه منتج مشترك في الدرس الأول من خلال إشراك الأطفال في وظائف المساعدين الحقيقيين في حبكة القصص الخيالية. تتمثل الخطوة التالية في تشكيل موقف تجاه منتج مشترك في إظهار مزاياها الواضحة ككل ، مقارنة بالجزء الصغير الذي يمكن لكل طفل القيام به. في هذا الدرس ، لا ينصب التركيز على الحاجة إلى منتج مشترك لشخص ما ، ولكن على حقيقة أنه يمكنك معًا تحقيق المزيد عمل مثير للاهتماممن وحدها. علاوة على ذلك ، يتم إنشاء منتج مشترك من خلال الجمع بين عمل طفلين فقط (أكبر وأصغر). في الوقت نفسه ، يسعى المعلم جاهداً لإظهار أن مثل هذا المنتج المشترك هو شيء جديد نوعيًا مقارنة به العمل الفرديكل واحد. تساهم أشكال العمل هذه في تنشئة الأطفال اهتمامًا حقيقيًا بالنتائج. عمل مشترك، وإثارة الاهتمام أيضًا بالنشاط الرسومي ، وتطوير القدرة على نقل الحبكة بشكل صريح ، وتعزيز الجانب الفني التصويري للرسم.

تظهر الدراسات النفسية والتربوية التأثير الكبير للعب على تكوين المجال التحفيزي لشخصية الطفل. الشيء الأكثر أهمية في هذه العملية هو ظهور تبعية الدوافع ، حيث تبدأ الدوافع الاجتماعية المهمة في أخذ مكان الصدارة. الدوافع هي القوى المحفزة لنشاط الفرد وسلوكه. يتم تشجيع الموضوع على التفاعل مع شريك ، أي تصبح دوافع التواصل معه ، فهذه هي بالضبط صفات هذا الأخير التي تكشف للموضوع "أنا" الخاصة به ، وتساهم في وعيه الذاتي (MI Lisina). الخامس علم النفس الروسيهناك ثلاث فئات لدوافع التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: الأعمال ، والمعرفية ، والشخصية. تظهر ديناميكيات العمر التالية لتطوير دوافع التواصل مع الأقران في مرحلة ما قبل المدرسة. في كل مرحلة ، تعمل الدوافع الثلاثة: شغل منصب القادة في غضون عامين أو ثلاثة أعوام بدوافع شخصية وتجارية ؛ في ثلاث أو أربع سنوات - العمل (التعاون في اللعبة ، النشاط المشترك) ، وكذلك الشخصية المهيمنة (الاتصال كنوع مستقل من النشاط) ؛ في أربعة أو خمسة - العمل والشخصية ، مع هيمنة السابق ؛ في سن الخامسة أو السادسة - العمل ، والشخصية ، والمعرفية (تعلم أشياء جديدة) ، مع نفس الموقف تقريبًا ؛ في سن السادسة إلى السابعة - العمل والشخصية. في المسرحية الجماعية ، تنشأ التقاليد الأولى ، "الرأي العام الجماعي" الخاص بهم ، الذي يوجه تصرفات الأطفال ، وينظم العلاقات بينهم ، يخدم كمواد لتقييم سلوكهم وسلوك رفاقهم.

م. اعتقدت ليسينا أن تلبية احتياجات التواصل تكمن في صميم تكوين العلاقات الشخصية والتعلق. إذا كان محتوى الاتصال لا يتوافق مع مستوى الاحتياجات التواصلية للموضوع ، فإن جاذبية الشريك تنخفض ، والعكس صحيح ، يؤدي الإشباع الكافي للاحتياجات التواصلية الأساسية إلى التفضيل شخص معينالتي تفي بهذه الاحتياجات. أظهرت نتائج العمل التجريبي الذي تم إجراؤه تحت إشرافها أن الأكثر تفضيلاً هم الأطفال الذين يظهرون اهتمامًا طيبًا بشريكهم - الإحسان ، والاستجابة ، والحساسية لتأثيرات الأقران. دراسة بواسطة O.O. اكتشف Papir (بتوجيه من T.

فيما يتعلق بمجموعة الأطفال T.A. ريبين ، تتميز الوحدات الهيكلية التالية:

السلوكية وتشمل: التواصل والتفاعل في الأنشطة المشتركة وسلوك عضو المجموعة الموجه إلى آخر.

العاطفية (العلاقات الشخصية). ويشمل علاقة عمل(في سياق الأنشطة المشتركة) والتقييمية (التقييم المتبادل للأطفال) والعلاقات الشخصية المناسبة. ت. تقترح ريبينا أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يظهرون ظاهرة الترابط والتداخل البيني نوع مختلفالعلاقات.

معرفي (معرفي). يتضمن تصور الأطفال وفهمهم لبعضهم البعض (الإدراك الاجتماعي) ، والنتيجة هي التقييمات المتبادلة واحترام الذات.

تمت دراسة مسألة تأثير الأطفال من مختلف الأعمار على النمو الشخصي للطفل في سياق الأسرة. الفئة العمرية الأولى للطفل هي إخوته وأخواته ، ويشكلون مجموعة خاصة من الأشقاء ، الذين توفر العلاقات معهم تجربة خاصة تختلف تمامًا عن تجربة التفاعل مع شخص بالغ. من أوائل من قاموا بتحليل تأثير العلاقات مع الأشقاء على ظهور معين الصفات النفسيةتولى شخصية الفرد من قبل مؤسس علم النفس الفردي أ. أدلر. وعزا الاختلافات في شخصيات الأشقاء إلى حد كبير إلى ترتيب ولادة الأفراد. أ. أدلر رأى أساس العلاقات بين الأشقاء في "الصراع من أجل الهيمنة على الآخرين". من وجهة نظره ، يتم تحديد الحياة الكاملة للإنسان من خلال التجارب المرتبطة بتنافس الأشقاء في مرحلة الطفولة.

السمة الرئيسية للعلاقات الشخصية هي أساسها العاطفي. "لذلك ، يمكن النظر إلى العلاقات بين الأشخاص كعامل في" المناخ "النفسي للمجموعة."

يتشكل المناخ النفسي ، في كثير من النواحي ، بسبب التواجد في مجموعة من الحالات ذات المستويات المختلفة ومجموعات الأدوار المقابلة. إذا لم يكن هناك قائد في مجموعة ما ، عندها يُنظر إلى هذه المجموعة على أنها "رمادية" ، "بدون وجهها الخاص". القادة هم الذين يحددون معايير وقيم جماعة معينة. بفضل القائد في المجموعة ، يمكن إقامة علاقات ودية ودافئة وعلاقات دعم ومساعدة متبادلة وتفاهم وتعاطف. لكن قد ينشأ موقف عندما تكون النزاعات والفظاظة والعدوان والسخرية المتبادلة والعداء هي القاعدة في الفريق. وبالتالي ، فإن التغييرات في المناخ النفسي للفريق يتم توفيرها ، من ناحية ، من خلال تغيير في الشخصية في العلاقات الشخصية ، ومن ناحية أخرى ، من خلال تغيير في الفريق ككل ، من خلال تنظيم أنشطته.

يقوم العديد من الباحثين بتقييم المجموعات والمجموعات من مختلف الأعمار كنموذج مثالي لبيئة نمو الطفل.

إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتفاعل مع زملائه في الصف كمبتدئ ، فغالبًا ما يتم تشغيل آلية التقليد ، بينما يبدو أن الطفل يسترشد "بمنطقة التطور القريب". إذا تم تضمين الطفل في التفاعل مع مجموعة كشيخ ، فإن آلية "النضج الاجتماعي" تتأثر.

وهكذا ، تختلف الفئات العمرية فرصة إضافيةللتطور الأخلاقي والحصول على تجربة ألعاب أكثر تنوعًا ، التفاعل الاجتماعيكلام طبيعي التنمية الفكرية... إن فارق السن ما هو إلا أحد الشروط ، وفرصة محتملة يمكن تحقيقها ، ويمكن أن يكون لها عواقب سلبية معاكسة.

3 تحليل برامج تنمية العلاقات الشخصية

عمل باحثون مثل Smirnova E.O. و Kholmogorova V.M. و Lyutova E.K. و Monina G.B. و Klyueva N.V. و Filippova Yu.V. ، على إنشاء برامج ودروس لتطوير العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. Kryukova S.V. ، Slobodyanik N.P. ، Kosatkina Yu.V. ، Bychkova S.S. ، Chernetskaya L.V. دعنا نتحدث عن بعضها بمزيد من التفصيل.

في دليل Lyutova E.K. ، Monina G.B. "ورقة الغش للآباء: العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال مفرطي النشاط والعدواني والقلق والتوحد" ، إصدار 2010 ، بالإضافة إلى "التدريب تفاعل فعالمع الأطفال "، إصدار 2002 ، يعرض سلسلة من الألعاب والتمارين للأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، والعدوانية ، وكذلك الأطفال القلقين والتوحد. تهدف الألعاب إلى تطوير تركيز الانتباه ، وتطوير القدرة على التحكم في أفعالهم (الأطفال مفرطي النشاط) ؛ للانسحاب شد عضلي، زيادة احترام الذات ، تعليم الأطفال القدرة على إدارة سلوكهم (الأطفال القلقون) ؛ التدريب على مهارات التعرف على المشاعر السلبية والتحكم فيها ، وتكوين القدرة على التعاطف والثقة والتعاطف والتعاطف ( الأطفال العدوانية). بمساعدة هذا الدليل ، يمكنك تحديد ألعاب لفئات مختلفة من الأطفال ، ويشار إلى عمر الأطفال لاستخدام اللعبة ، والتي يمكن أن تكون مفيدة لمعلم من فئة عمرية مختلفة.

كتاب من تأليف N.V. Klyueva و Filippova Yu.V. "تواصل. الأطفال من سن 5-7 سنوات "، إصدار 2006 مخصص للعمل مع الأطفال الذين ليس لديهم مشاكل خاصةفي التواصل ، من أجل تطوير وتحسين مهارات الاتصال الخاصة بهم ، ومع أولئك الذين ، بحكم قدراتهم سمات الشخصية(الصراع ، العدوانية ، زيادة الانفعالية، والعزلة ، والخجل ، وضعف احترام الذات) يواجه صعوبة في التواصل مع أقرانه والبالغين. يوفر سلسلة من الألعاب والتمارين لتطبيع الاتصال.

في كتاب Shcherbakova E.I. "تكوين العلاقات بين الأطفال من سن 3-5 سنوات في اللعبة" طبعة 1984 تكشف عن بعض الشروط ، الشروط التربويةووسائل تكوين العلاقات الإيجابية في نشاط اللعب المشترك لأطفال السنتين الرابعة والخامسة من العمر. تمت تغطية طريقة دراسة مستوى تطور علاقات الأطفال وإدارتها في مجموعة لعب الأقران.

في كتاب LV Chernetskaya. " العاب نفسيةوالدورات التدريبية في رياض الأطفال "، إصدار 2006 يصف الألعاب التي تهدف إلى تكوين وحدة المجموعة ، وتعزيز استدامة العلاقات الإيجابية ، والتعليم المشاعر الأخلاقية(الإحسان ، التعاطف ، المساعدة المتبادلة).

الخامس دليل عملي Kryukova S.V. و Slobodyanik N.P. عرض "متفاجئ ، غاضب ، خائف ، مفاخر وسعيد" برامج نفسيةتساعد في حل المهام التالية: التطوير المجال العاطفيالأطفال ، التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة (في رياض الأطفال والمدرسة). وهي مصممة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. تم اختبار هذه البرامج في مجموعات من مختلف الأعمار في روضة الأطفال ، حيث يعتمد العمل مع الأطفال على طريقة ماريا مونتيسوري.

وهكذا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا توجد في الأدبيات المتاحة برامج لتطوير العلاقات الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة ، مصممة لمجموعة من مختلف الأعمار. لذلك ، الموضوع الذي اخترته مناسب.

الفصل 2. العمل التجريبي على تنمية العلاقات بين الأطفال في مجموعة مختلفة من الأعمار

1 بيان المشكلة وتنظيم البحث

تكمن أهمية الدراسة في الأهمية الاجتماعية لمشكلة العلاقات الشخصية للفئة العمرية ، والتي تتناقض مع دراستها الضعيفة. في الأدبيات المحلية ، لا توجد عمليًا دراسات مكرسة بشكل خاص للتحليل النفسي والتربوي لعلاقات الأطفال في مختلف الفئات العمرية وتطورهم. في الوقت نفسه ، تزايد عدد المجموعات من مختلف الأعمار في رياض الأطفال بشكل مطرد في السنوات الأخيرة. سيكون العمل في الوقت المناسب على تطوير العلاقات الشخصية في مجموعة من مختلف الأعمار فعالاً.

الغرض: المساهمة في تطوير العلاقات الشخصية لمختلف الفئات العمرية من خلال تنفيذ الدورة المتقدمة من الفصول الدراسية.

اختر أساليب وتقنيات لدراسة العلاقات الشخصية في مجموعة من الأعمار المختلفة.

كشف خصوصيات العلاقات الشخصية في مجموعة من مختلف الأعمار.

لتطوير وتنفيذ وتحديد فعالية دورة الفصول لتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

حددت المهام المحددة مسار العمل التجريبي الذي تم تنفيذه من أكتوبر 2013 إلى فبراير 2014.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال رقم 41" زاريشينسك في مجموعة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار.

اشتملت الدراسة على 10 أطفال تتراوح أعمارهم بين 4 سنوات و 6 أشهر إلى 7 سنوات ، من بينهم: 8 فتيات وصبيان.

الجدول 1

قائمة الأطفال المشاركين في العمل التجريبي

اسم الطفل العمر (في بداية التجربة) أنيا س. 6 سنوات و 5 شهور (المجموعة التحضيرية للمدرسة) ليشا ت. 5 سنوات و 7 شهور. (المجموعة الأكبر) ميلينا م. 6 سنوات (مجموعة تحضيرية للمدرسة) ناستيا ك. 5 سنوات وشهرين. (المجموعة الأكبر) ناتاشا 1. 4 سنوات و 7 أشهر (المجموعة الوسطى) نيكا ك. 5 سنوات و 3 أشهر (المجموعة الأكبر) باشا د. 5 سنوات وشهرين (المجموعة الأكبر) روزا ت. 4 سنوات و 11 شهرًا (المجموعة المتوسطة) سونيا م. 7 سنوات (الإعدادية للمدرسة) تانيا ت. 4 سنوات و 6 شهور. (المجموعة الوسطى)

2 دراسة العلاقات الشخصية في فئة عمرية مختلفة

طرق البحث.

طريقة المراقبة.

طريقة المحادثة.

الطريقة "سرية"

(نسخة الأطفال من منهجية القياس الاجتماعي بواسطة J. Moreno ، T.A. Markova ، LA Penievskaya ، مقتبس من T.A. Repina)

الغرض من المنهجية: دراسة وتقييم العلاقات الشخصية في مجموعة رياض الأطفال.

مفتوح لحظة اللعبةلإثارة المزيد من الاهتمام بالنشاط (تسمى اللعبة "السر" ، تم إدخال عنصر الغموض في المهمة: تقديم الهدايا حتى لا يراها أحد).

جعلت من السهل قبول مهمة في حد ذاتها طفل صغيرغالبًا ما تكون ذات طبيعة متضاربة - لإعطاء شخص آخر ما يحبه بنفسه (في هذه التجربة ، تم التأكيد على أنه ليس هو نفسه فقط سيقدم الهدايا ، ولكن الأطفال الآخرين سيعطونه شيئًا ما).

تم تحذير إمكانية التواطؤ (تم عزل الأطفال الذين اجتازوا التجربة على الفور ، حيث يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إخفاء السر).

سجل بشكل خاص الفترة الكامنة لرد فعل الاختيار ، وثقة تصرفات الطفل ومدى تذكره لأفعاله المختارة في غضون أيام قليلة (لتمييز الخيارات العشوائية عن غير العشوائية).

تم تحذير التأثير السلبي المحتمل (بالنسبة للأطفال الذين لم يحصلوا على خيار ، قام المجرب بوضع الصور في الخزانة بنفسه).

تحضير الدراسة وإجرائها: تم إعداد ملصقات (ملونة ، موضوعية) ، ثلاثة لكل طفل وستة إلى ثمانية قطع إضافية (انظر الملحق 2). قبل بدء التجربة ، قيل لكل طفل: "الآن سنلعب أنت وأنا لعبة ممتعة... يطلق عليه السر. جميع أطفال مجموعتك ، بدورهم ، سيقدمون لبعضهم البعض هدايا في الخفاء. يجب أن يتم ذلك حتى لا يرى أحد. سأعطيك ثلاث صور ، وستمنحها لمن تريد ، واحدة فقط لكل طفل. إذا أردت ، يمكنك ارتدائه للأطفال المرضى "(قيل هذا الأخير ، بالمناسبة ، حتى لا يعتبر الأطفال هذا الحكم إلزاميًا).

ثم عُرضت على الطفل ثلاث صور ، وسأل المجرب أي من الصور الثلاث يحبها أكثر ، ثم الصورتين المتبقيتين. بعد ذلك ، طُلب من الطفل "لمدة دقيقة" السماح له بالنظر وتم وضع ظهر كل صورة بجوار رقم الطفل في قائمة المجموعة أسطورة... بعد أن قام الطفل باختياره ، سُئل: "لماذا قررت أولاً تقديم الصورة ... (يسمى اسم النظير الذي نطق به الطفل أولاً)؟" ثم قالوا: "إذا كان لديك الكثير والكثير من الصور ولم يكن لدى أحد أفراد المجموعة ما يكفي ، فمن عندها لن تعطي الصورة ولماذا؟" ثم يُسأل الطفل: "ما رأيك ، أي الأطفال في مجموعتك يمكنه أن يعطيك صورة؟" يسجل البروتوكول ما يلي:

كيف يقبل الطفل مهمة إهداء الصور للآخرين ؛

أسماء الأطفال الذين أجرى لهم انتخابات 1 ، 2 ، 3 ؛

تبرير الاختيار الأول ؛

الانتخابات المعلقة ؛

اختيار اللعب.

بعد أيام قليلة سُئل الطفل: "من من أطفال المجموعة أعطيته هدايا عندما لعبت لعبة" السر "؟

معالجة البيانات: تم حساب عدد الاختيارات العامة والمتبادلة ، وعدد الأطفال الذين وقعوا في مجموعات "المفضل" ، و "المقبول" ، و "المعزول" ، ومستوى رفاهية العلاقات (BWL) في المجموعة .

تم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في مصفوفة اجتماعية. نفذت تحليل مقارنعلى أساس البيانات تم تحديد وضع كل طفل ، وتوزيع جميع الأطفال حسب فئات الحالة الشرطية:

"المفضل" - 6-7 انتخابات ؛

"مقبولة" - 3-5 انتخابات ؛

"غير مقبول" - خياران أو اثنان ؛

"معزولون" - أولئك الذين لم يحصلوا على أي خيار.

علاوة على ذلك ، تم تحديد مستوى رفاهية العلاقات في المجموعة: ارتبط عدد أعضاء المجموعة في فئات الحالة المواتية (I ، II) بعدد أعضاء المجموعة في فئات الحالة غير المواتية (III ، IV). مستوى العلاقات الداعمة (FMP) مرتفع مع I + II> III + IV ؛ متوسط ​​في I + II = III + IV (أو تباين طفيف) ؛ منخفضة مع هيمنة كمية كبيرة على عدد أعضاء المجموعة الذين يجدون أنفسهم في فئات الحالة غير المواتية. مؤشر مهم BWL هو أيضًا "مؤشر العزل" ، أي النسبة المئوية لأعضاء المجموعة الذين يجدون أنفسهم في فئة الحالة IV (يجب ألا تتجاوز 15-20٪). يعتمد الرفاه العاطفي أو الرفاه العاطفي للأطفال في نظام العلاقات الشخصية أيضًا على عدد الخيارات المتبادلة. لذلك ، تم تحديد معامل المعاملة بالمثل (KB) بالصيغة: КВ = (Р1 / Р) 100٪ ، حيث Р هو العدد الإجمالي للاختيارات التي تم إجراؤها في التجربة ، و Р1 هو عدد الاختيارات المتبادلة.

بناءً على تحديد حالة كل عضو في المجموعة ، تم التوصل إلى استنتاج حول وجود مجموعات صغيرة في الفريق (إذا كان KB أقل من 20٪ ، فإنه يعتبر مؤشرًا سلبيًا). بشكل منفصل ، تم حساب معامل الرضا عن علاقة كل طفل على حدة (CS) - النسبة المئوية لعدد الأطفال ذوي الاختيارات المتبادلة إلى عدد جميع الأطفال في المجموعة. بناءً على هذا المؤشر ، تم التوصل إلى استنتاج حول مدى رضا الأطفال عن علاقاتهم. بتعريف النسبة المئويةعدد الأقران الذين لديهم خيارات متبادلة للطفل الفردي ، إلى عدد الأطفال الذين اختارهم هو نفسه ، يمكن للمرء أن يكتشف مدى رضا كل طفل عن علاقته.

عند تحليل الدافع وراء اختيارات القياس الاجتماعي ، يتم استخدام التدرج التالي لأنواع التحفيز: النوع - تقييم إيجابي عام لأحد الأقران ، وموقف إيجابي عاطفياً تجاهه ("إنه جيد ، أنا أحبه") النوع - الصفات الإيجابية لطفل مميز: خارجي ؛ الصفات التي تضمن نجاح النشاط ؛ النوع الأخلاقي - الاهتمام بالأنشطة المشتركة ("الممتعة الثلاثة معًا" ، "بناء مرآب ومنزل معًا" ، إلخ) النوع - العلاقات الودية ("هو صديقي" ، "هي أفضل صديق").

نظرًا لأن المصفوفة الاجتماعية لا تسمح بالحصول على صورة مرئية كافية للعلاقات في المجموعة ، فبالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام مخطط اجتماعي جماعي لتمثيل النتائج بيانياً - "الهدف" ، وهو نظام من الدوائر متحدة المركز ، وعدد والذي يساوي عدد فئات الحالة (أي 4). يقسم الخط الرأسي من الأعلى إلى الأسفل عبر مركز الرسم البياني الاجتماعي الهدف إلى نصفين - نصفي الكرة الأرضية الذكري والأنثوي. يتم تحديد وسيلة الإيضاح وتخصيصها للمركزات. الدائرة المركزية تحتوي على "النجوم" ، الدائرة الأولى "المفضلة" ، الثانية "المهملة" ، الثالثة "المعزولة". ترتبط الصور الرمزية للأطفال بخطوط انتخابية. بمساعدة مخطط اجتماعي - هدف ، يمكن للمرء أن يحكم ليس فقط على من والمكان الذي يشغل في المجموعة ، ولكن أيضًا على نوع العلاقات التي نشأت بين جميع أعضاء المجموعة.

تقنية "الصور"

الغرض: تحديد طريقة لحل حالات الصراع ، الموقف تجاه الأقران.

هنا ، الأطفال مدعوون لإيجاد طريقة للخروج من حالة مشكلة مفهومة ومألوفة.

يتم تقديم أربع صور للأطفال مع مناظر من الحياة اليوميةالأطفال في رياض الأطفال يصورون الحالات التالية:

لا تقبل مجموعة من الأطفال مشاركة أقرانهم في اللعبة.

كسرت الفتاة دمية فتاة أخرى.

أخذ الصبي لعبة الفتاة دون أن يسأل.

صبي يقوم بهدم مبنى من كتل من الأطفال.

(انظر الملحق 2)

تصور الصور تفاعل الأطفال مع أقرانهم ، ولكل منهم شخصية مسيئة ومعاناة. يجب أن يفهم الطفل الصراع بين الأطفال الذين تم تصويرهم في الصورة وأن يخبرهم بما سيفعله بدلاً من هذه الشخصية المهينة.

وبالتالي ، في هذه التقنية ، يجب على الطفل حل مشكلة معينة تتعلق بعلاقة الناس أو بحياة المجتمع.

بالإضافة إلى مستوى تنمية الذكاء الاجتماعي ، يمكن أن توفر طريقة "الصور" مادة غنية للتحليل النوعي لعلاقة الطفل بنظيره. يمكن الحصول على هذه المواد من تحليل محتوى إجابات الأطفال عند حل حالات الصراع. عند حل حالة النزاع ، يقدم الأطفال عادةً خيارات الإجابة التالية:

ترك الموقف أو الشكوى (اهرب ، ابكي ، اشتكي لأمي).

قرار عدواني (سأضرب ، أستدعي شرطي ، أضرب على رأسي بعصا ، إلخ).

قرار شفهي (سأشرح أنه أمر سيء للغاية بحيث لا يمكنك القيام بذلك ؛ أطلب منه أن يعتذر).

حل مثمر (انتظر حتى ينتهي الآخرون من اللعب ؛ أصلح الدمية ، إلخ).

في الحالات التي يكون فيها أكثر من نصف الردود الأربعة عدوانيًا ، يمكننا القول أن الطفل عرضة للعدوانية. إذا كان لمعظم إجابات الأطفال حل مثمر أو لفظي ، فيمكننا التحدث عن علاقة مزدهرة وخالية من النزاعات مع أحد الأقران.

طريقة المراقبة

الغرض: دراسة خصائص العلاقة بين الأطفال والخلفية العاطفية السائدة في المجموعة.

هذه الطريقة لا غنى عنها للتوجيه الأساسي في واقع علاقات الأطفال. يتيح لك وصف صورة محددة لتفاعل الأطفال ، ويعطي الكثير من المعيشة ، حقائق مثيرة للاهتمامتعكس حياة الطفل في الظروف الطبيعية بالنسبة له. عند الملاحظة ، من الضروري الانتباه إلى المؤشرات التالية لسلوك الأطفال:

مبادرة - تعكس رغبة الطفل في جذب انتباه الأقران ، وتشجيع الأنشطة المشتركة ، والتعبير عن موقفهم تجاه أنفسهم وأفعالهم ، ومشاركة الفرح والحزن.

الحساسية لتأثيرات الأقران - تعكس رغبة الطفل واستعداده لإدراك أفعاله والاستجابة للاقتراحات. تتجلى الحساسية في تصرفات الطفل استجابةً لنداءات الأقران ، بالتناوب بين الإجراءات التمهيدية والاستجابة ، في تنسيق أفعال الفرد مع أفعال الآخر ، في القدرة على ملاحظة رغبة ومزاج الأقران والتكيف معها. هو - هي.

الخلفية العاطفية السائدة - تتجلى في التلوين العاطفي لتفاعل الطفل مع أقرانه: أعمال إيجابية ومحايدة وسلبية.

يتم إعداد بروتوكول لكل موضوع ، يتم فيه ، وفقًا للمخطط أدناه ، ملاحظة وجود هذه المؤشرات ودرجة خطورتها.

توجد مقاييس تقييم البارامترات والمؤشرات في الملحق 3 (الجدول 1).

سيسمح تسجيل سلوك الأطفال باستخدام هذا البروتوكول بتحديد طبيعة موقف الطفل تجاه أقرانه بدقة أكبر. لذلك ، قد يشير الغياب أو التعبير الضعيف عن المبادرة (0-1 نقطة) إلى التخلف في الحاجة إلى التواصل مع الأقران أو عدم القدرة على إيجاد نهج لهم. تشير المستويات المتوسطة والعالية للمبادرة (2-3 نقاط) إلى المستوى الطبيعي لتطور الحاجة إلى الاتصال.

عدم الحساسية لتأثيرات الأقران ، نوع من "الصمم التواصلي" (0-1 نقطة) يتحدث عن عدم القدرة على رؤية وسماع الآخر ، وهو عقبة كبيرة في تنمية العلاقات الشخصية.

السمة النوعية الهامة للاتصال هي الخلفية العاطفية السائدة. إذا كانت الخلفية السلبية سائدة (الطفل غاضب باستمرار ، أو صراخ ، أو إهانة أقرانه أو حتى يتشاجر) ، فإن الطفل يحتاج إلى عناية خاصة. إذا سادت خلفية إيجابية أو كانت المشاعر الإيجابية والسلبية متوازنة فيما يتعلق بنظير ، فهذا يشير إلى طبيعية مزاج عاطفيفيما يتعلق بنظير.

المراقبة ، من الضروري ليس فقط تسجيل سلوك الأطفال وفقًا للمعايير المحددة ، ولكن أيضًا ملاحظة ووصف صورة حية. تفاعل الطفل... عبارات محددة ، أفعال ، مشاجرات ، طرق للتعبير عن الانتباه إلى الأقران يمكن أن تعطي قيمة لا يمكن تعويضها وقائع حقيقيةحياة الأطفال التي لا يمكن الحصول عليها بأي طريقة أخرى.

تقنية إسقاطية رسم "مجموعتي"

الغرض: دراسة خصائص العلاقة بين الأطفال ، والمناخ النفسي في المجموعة ، ورفاهية الطفل في المجموعة.

مادة التحفيز: ورقة A4 ، 8 أقلام ملونة ، شريط مطاطي.

التعليمات: "ارسم مجموعتك". في الوقت نفسه ، لا يوصى بشرح ما يتم رسمه وكيفية الرسم. مهلة 30 دقيقة.

التقدم: يتم بشكل فردي ، يتم إدخال جميع المعلمات المسجلة في البروتوكول. يتم الاحتفاظ بالبروتوكول أثناء رسم الطفل.

في نهاية الرسم ، يتم إجراء محادثة مع الطفل:

"قل لي ، ما الذي رسمته؟ من؟"

"حيث أنها تقع؟"

"مالذي يفعلونه؟ من اخترع هذا؟ "

هل يستمتعون أم يشعرون بالملل؟ لماذا؟"

"أي من الأطفال هو أسعد ، أكثر بهجة؟ لماذا؟"

"من هو الأسوأ؟ لماذا؟"

تحليل النتائج:

تؤخذ العلامات المعقدة في الاعتبار:

الرفاه العاطفي في المجموعة

الوضع غير المواتيفي مجموعة

قلق المجموعة

إحساس الدونية الخاصةفي مجموعة.

يؤخذ تفسير اللون في الاعتبار.

التحليل النوعي:

يلاحظ الموقف المصور في المجموعة (الأطفال ، الألعاب ، ما إذا كانوا يتفاعلون ، هل هناك شخص بالغ ، لون ، وصف التفاصيل) ؛

جودة الخطوط (تخطيطيًا أم لا ، المسافة بين الأطفال والبالغين) ؛

ما إذا كان الطفل نفسه مع أقرانه ؛

يحتوي الملحق 3 على رسم تخطيطي لتحليل الشكل (الجدول 2) ومجمعات الأعراض وفقًا للطريقة (الجدول 3).

تقنية إسقاطية "اختبار الفيلم بواسطة رينيه جيل"

الغرض: تحديد التفضيلات الانتقائية للأطفال ، وكذلك الوضع السائد للطفل من بين آخرين.

من سن الرابعة ، يمكنك استخدام هذه التقنية لتحديد من يسعى الطفل للتواصل معه ، وكيف يتعامل مع أقرانه. تتيح لك التقنية تحديد البيانات التالية:

مجتمعه - أقرانه أو الكبار - يفضل الطفل ؛

وجود نزاعات داخل الأسرة ؛

اسلوب سلوك الطفل في حالات الصراع.

لتنفيذ المنهجية ، هناك حاجة إلى صور مع صورة مواقف مختلفة من حياة الأطفال (انظر الملحق 2).

يُعرض على الطفل صورًا واحدة تلو الأخرى ، يسأل الشخص البالغ أسئلة حول كل منها.

أنت في نزهة خارج المدينة. أرني: أين أنت؟

ضع نفسك والعديد من الأشخاص الآخرين في هذه الصورة. قل لي: أي نوع من الناس هم؟

تم تقديم الهدايا لك ولآخرين. تلقى شخص ما هدية أفضل بكثير من غيره. من تود أن ترى مكانه؟

أصدقاؤك ذاهبون في نزهة على الأقدام. أين أنت؟

مع من تحب اللعب أكثر؟

هنا رفاقك. إنهم يتشاجرون ، وفي رأيي ، يتشاجرون. أرني أين أنت. أخبرني بما حدث.

أخذ صديق لعبتك بدون إذن. ماذا ستفعل: تبكي ، تشكو ، تصرخ ، تحاول أن تأخذها بعيدًا ، تبدأ في الضرب؟

المواقف (1-2) تساعد في معرفة العلاقة مع الأشخاص الذين يفضل الطفل دعمهم. إذا قام بتسمية البالغين فقط ، فهذا يعني أنه يواجه صعوبات في الاتصال بأقرانه أو عاطفة قويةللبالغين ذوي المغزى. قد يعني غياب الوالدين في الشكل الغياب اتصال عاطفيمعهم.

الحالات (3-7) تحدد علاقة الطفل بالأطفال الآخرين. اتضح إذا كان الطفل لديه أصدقاء مقربين ، والذي يتلقى الهدايا معه (3) ، يكون بجانبه في نزهة (4) ، والذي يفضل الطفل اللعب معه (5).

المواقف (6-7) تحدد أسلوب سلوك الطفل في مواقف الصراع وقدرته على حلها.

طريقة المحادثة

الغرض: التعرف على أفكار الطفل عن حالات أو تجارب الأقران وظروفه الخاصة. قبل أن تبدأ ، يلتقي الشخص البالغ بالطفل ويعرض عليه التحدث معه ، بينما يخلق جوًا وديًا للتواصل مع الطفل.

يسأل الطفل الأسئلة التالية:

هل تحبين الذهاب الى روضة الاطفال لماذا؟

هل تعتقد جيدا ام اطفال مشاغبونفي مجموعتك؟ منظمة الصحة العالمية؟ لماذا ا؟

إذا أعطيت صديقك لعبة ليلعب بها وقمت باستلامها على الفور عندما لا يكون لديه الوقت الكافي للعب بشكل كافٍ ، فماذا تعتقد أن يكون مزاجه؟

هل يمكنك أن تعطي صديقك لعبة من أجل الخير؟ ما هو المزاج الذي تعتقد أنه سيكون لديه إذا أعطيته لعبة؟

إذا تمت معاقبة صديقك (نظيرك) ، فكيف تعتقد أن ذلك سيكون بالنسبة له؟ لماذا ا؟

عندما تتم معاقبتك ، ما نوع مزاجك ، كيف تشعر؟

إذا امتدحك المعلم لشيء ما ، فما هي حالتك المزاجية؟

إذا تم الثناء على صديقك ، كيف تعتقد أنه سيشعر؟

إذا كان صديقك يعاني من مشكلة في فعل شيء ما ، في رأيك ، كيف سيكون مزاجه؟ هل يمكنك مساعدته؟

وعدت أمي بالذهاب معك إلى السيرك في يوم العطلة ، وعندما جاء يوم العطلة ، اتضح أنه كان عليها القيام بالأعمال المنزلية (التنظيف ، والغسيل ، وما إلى ذلك) ولم تستطع الذهاب معك إلى السيرك . ما هو المزاج الذي سيكون لديك بعد ذلك؟

يمكن تصنيف هذه الأسئلة العشرة إلى ثلاث مجموعات:

الأول هو الأسئلة التي تحدد المشتركة علاقة القيمةوفكرة الطفل عن الأطفال الآخرين. على سبيل المثال ، السؤال الثاني استفزازي. من المفترض أن الموقف الإنساني هو قبول وتقدير جميع الأطفال. إذا أعطى الطفل تقييمًا سلبيًا للأطفال ، فهذا يشير إلى موقف سطحي وتقييمي للذات تجاه الأقران.

الثاني - الأسئلة التي تجعل من الممكن الحكم على مستوى تكوين أفكار الطفل حول حالات الأقران ومدى كفاية تقييمهم. تتضمن هذه الأسئلة 3 ، 4 ، 5 ، 8 ، 9 (انظر نص المحادثة). عند طرح مثل هذه الأسئلة على طفل ، من المهم الكشف عن فهم الطفل للحالات الذاتية للأقران ، أي ما يختبره الطفل في موقف محاكاة معين ، وليس معرفته بأي من الأقران (جشع ، طيب ، إلخ. .).

الثالث - أسئلة تهدف إلى معرفة مستوى تكوين أفكار الطفل حول تجاربه الخاصة ودرجة تقييمها الملائم. أمثلة على هذه الأسئلة هي الأسئلة 6 ، 7 ، 10.

عند معالجة إجابات أسئلة المجموعة الأولى ، يتم تسجيل ما يلي: أ) الإجابات التي يتم فيها تقييم سلبي لرياض الأطفال والأقران ؛ ب) إجابات تقييم إيجابي لرياض الأطفال والأطفال في المجموعة ؛ ج) خيارات لعدم وجود إجابات.

عند معالجة أسئلة المجموعتين الثانية والثالثة ، يتم تسجيل مؤشرات أخرى: أ) كفاية التقييم ؛ ب) خيارات للإجابات "لا أعرف" أو لا توجد إجابات.

تحليل نتائج البحث.

الجدول 2

№ p / pNameAge1 لماذا 23 من الذي لن تقدمه؟ لماذا؟ من سيعطيك؟ 1 Anya S. 6 y. 5 أشهر 2 Lesha T. 5 y. روز البالغة من العمر 7 أشهر ، لأنها تلعب معي PashaTanaNaste ، لأنه لم تكن هناك صور كافية Nastya3Milena M. 6 سنوات. Lesha ، نحن أصدقاء معه NikaRose روز البالغة من العمر 3 أشهر ، لأنها قالت إنها ستقدم لي هدية إلى باشا ميلين. لا أعرف روز 5 نيكا ك. 5 سنوات. 3 شهور روز ، لأنها جيدة NasteTaneLesha ، لأنه لم يكن هناك ما يكفي من Rose6Natasha I. 4 سنوات .7 أشهر. روز ، هي جيدة NikaNastePasha ، لم يعطني سيارة للنظر إلى Nika7Pasha D. 5 سنوات. شهرين ليشا لانه جيد NasteRoseNatasha لان الصورة لا تكفي ليشا 8 روزا ت. نيكا لأنها جيدة ليشا

Anya S. كانت غائبة في وقت الطريقة.

تحليل الدافع وراء اختيارات القياس الاجتماعي: غالبًا ما يشير تحفيز أطفال المجموعة الوسطى إلى دافع من النوع الأول (أي ، تقييم إيجابي شامل لأحد الأقران ("إنه جيد")). تحفيز الأطفال مجموعة كبارغالبًا ما يشير أيضًا إلى دافع من النوع الأول (أي ، التقييم الإيجابي العام للنظير ("هو جيد")). Lesha T. لديه دافع من النوع الثالث - الاهتمام بالأنشطة المشتركة. الدافع لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة ينتمي إلى النوع الرابع من التحفيز (أي العلاقات الودية ("هو صديقي" ، "نحن أصدقاء معه")).

الجدول 3

الرقم 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ المجموع 0426304602 متبادل 0112102200

استنادًا إلى الجدول 3 ، يمكن تمييز 4 مجموعات حالة:

"النجوم" (أو "المفضلة"): Rosa T. و Nastya K.

"مقبول": Lesha T.، Nika K.، Pasha D.، Tanya T.

"مرفوضة": ميلينا م.

"معزولة": Anya S.، Natasha I.، Sonya M.

من خلال تحليل مجموعات الحالة ، من الواضح أن أطفال المجموعة الوسطى وقعوا في مجموعات حالة مختلفة: وقعت روزا ت. في المجموعة "المفضلة" ، وتانيا ت. في المجموعة "المقبولة" ، وناتاشا آي. " مجموعة.

وقع أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة في مجموعات الحالة "غير المقبول" (ميلينا م.) و "المعزولون" (ناتاشا آي ، أنيا س. ، سونيا م.).

الجدول 4

مصفوفة قياس اجتماعية مرتبة

من يختار من يختار 278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

استنادًا إلى الجدول 4 ، الذي يتتبع الاختيارات المتبادلة للأطفال ، يمكن ملاحظة أن مجموعة واحدة تم تشكيلها. هناك صبيان و 3 فتيات في هذه المجموعة. هذه الأطفال القادمون: Lesha T. ، Pasha D. ، Rosa T. ، Nastya K. ، Nika K. - جميعهم (باستثناء Rosa T.) هم أطفال من المجموعة الأكبر سناً.

OHR = 6> 4 = مستوى عالٍ من الرفاهية للعلاقة.

AI = 3/10 * 100٪ = 30٪ مؤشر عزل مرتفع.

السيرة الذاتية = 10/27 * 100٪ = 37٪ مستوى عالٍ من المعاملة بالمثل.

المجموعة لديها صداقات بين الفتيان والفتيات. يفضل أطفال المجموعة المتوسطة اللعب مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، وأطفال المجموعة الأكبر سنًا مع أطفال المجموعة المتوسطة ، وكذلك فيما بينهم ، يحب أطفال المجموعة التحضيرية اللعب مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا. علاقة سلبيةلم يتم العثور على. من المرجح أن يكون الدافع لاختيار أطفال المجموعة المتوسطة والمجموعة الأكبر سناً مرتبطًا بالتقييم الإيجابي العام للنظير ("إنه جيد"). يحفز أطفال المجموعة التحضيرية اختيارهم من خلال وجود علاقات ودية.

وقع أطفال المجموعة الوسطى في مجموعات حالة مختلفة: وقعت روزا ت. في المجموعة "المفضلة" ، وتانيا ت. في المجموعة "المقبولة" ، وناتاشا آي في المجموعة "المعزولة".

انضم أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى مجموعتي الحالة "المفضل" (Nastya K.) و "المقبول" (Lesha T. ، Nika K. ، Pasha D.).

وقع أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة في مجموعتي الحالة "غير مقبول" (ميلينا م.) و "المعزولة" (Anya S. ، Sonya M.). سيخضع الأطفال المعزولون تحت سيطرة خاصة أثناء الجلسات ، وستكون إحدى مهام هذه الجلسات العمل معهم.

وفقًا لنتائج الطريقة التي تم إجراؤها ، من الواضح أنه تم تشكيل مجموعة واحدة ، والتي تضمنت: Lesha T. ، Pasha D. ، Rosa T. ، Nastya K. ، Nika K. - جميعهم (باستثناء Rosa T. ) هم أبناء المجموعة الأكبر سنًا.

بشكل عام ، تتمتع هذه الفئة العمرية غير المتكافئة بمستوى عالٍ من الرفاهية والمعاملة بالمثل.

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 5

لا. خيارات الموقف لحل حالات النزاع. السبيل السائد للخروج من الموقف. تجنب الموقف أو الشكوى. قرار عنيف. قرار شفهي. طفل واحد من المجموعة الإعدادية (ميلينا م.) طفل واحد من المجموعة الأكبر سنًا (باشا د.) 5 أطفال - 2 مجموعة متوسطة (ناتاشا 1 وروزا ت.) ، 2 مجموعة أكبر سنًا (نيكا كيه وناستيا ك.) ومجموعة تحضيرية واحدة (سونيا م.) يقدم معظم الأطفال حلاً مثمرًا. اختارت ميلينا م قرارًا عدوانيًا. 2 كسرت فتاة دمية فتاة أخرى. طفلين من المجموعة الأكبر سنًا (نيكا ك. وناستيا ك.) - طفل واحد من المجموعة التحضيرية (سونيا م.) 6 أطفال - 3 من الوسط مجموعة (Natasha I.، Tanya T. and Rosa T.) ، صبيان من المجموعة الأكبر سنًا (Lesha T. and Pasha D.) وفتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Milena M.) يقدم معظم الأطفال حلاً مثمرًا 3 أخذ الصبي لعبة الفتاة دون أن يطلب. فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (ميلينا م.) 3 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا (باشا د ، ليشا ت. نيكا ك.) فتاتان من المجموعة المتوسطة (روزا ت. وناتاشا آي.) فتاة واحدة أكبر سناً مجموعة (Nastya K.) و 1 من المجموعة الإعدادية (Sonya M.) اختار معظم الأطفال قرارًا عدوانيًا. 4 طفل يدمر مبنى من كتل الأطفال. فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Sonya M.) فتاة واحدة من المجموعة التحضيرية (ميلينا م.) بنت واحدة من المجموعة الوسطى (ناتاشا آي) وفتاة واحدة من المجموعة الأكبر سنًا (نيكا ك.) 4 أطفال - بنت واحدة من المجموعة الوسطى (روزا ت.) و 3 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا (Nastya K.، Pasha D.، Lesha T.) اختار معظم الأطفال حلاً مثمرًا. اختارت ميلينا م قرارًا صارمًا.

بناءً على نتائج المنهجية التي تم إجراؤها ، يمكن ملاحظة أن معظم إجابات الأطفال لها حل منتج أو لفظي. غالبًا ما يتم تقديم حل منتج من قبل أطفال المجموعة المتوسطة والعليا ، وهو حل لفظي - من قبل أطفال المجموعة المتوسطة والإعدادية. ولكن ، هناك أيضًا إجابات لها حل صارم ("سأختار") ، على سبيل المثال ، كإجابات على 3 مواقف ، والتي قدمها 4 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا. لكن رد الفعل "سأختار" يمكن اعتباره اجتماعيًا معياريًا عمر معين، على الرغم من أن رد الفعل هذا له طبيعة عدوانية نشطة. بشكل عام ، يمكننا التحدث عن طبيعة مزدهرة وخالية من النزاعات للعلاقة مع الأقران.

تقدم طريقة المراقبة

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

من أجل الوضوح ، يتم عرض نتائج المراقبة في الملحق 3 (الجدول 4).

الجدول 6

تحليل نتائج الملاحظة

حساسية مبادرة المجموعة لتأثيرات الأقران سائد الولع العاطفي للمجموعة المتوسطة تسود المبادرة المتوسطة. غالبًا ما يأخذ الأطفال زمام المبادرة ، لكنهم ليسوا حازمين. تمتلك Tanya T. مبادرة ضعيفة وحساسية متوسطة لتفاعلات الأقران. لا يستجيب الأطفال دائمًا لاقتراحات الأقران. تانيا ت. لديها حساسية ضعيفة تجاه تفاعلات الأقران ، الأطفال الإيجابيين من المجموعة الأكبر سنًا ، المبادرة عالية عند الأولاد. إنهم يشركون الأطفال من حولهم بنشاط في أفعالهم ويقدمون خيارات متنوعة للتفاعل. مبادرة Nastya K. ضعيفة ، بينما مبادرة Nika K. متوسطة. الحساسية لتفاعلات الأقران عالية. يسعد الأطفال بالاستجابة لمبادرة أقرانهم ، والتقاط أفكارهم وأفعالهم بنشاط. حساسية باشا د. تجاه تفاعلات الأقران متوسطة. الأطفال الإيجابيون في المجموعة التحضيرية للمدرسة كل طفل لديه مبادرة مختلفة: أنيا س لديها مبادرة ضعيفة ، ميلينا م لديها مستوى متوسط ​​، وسونيا م لديها حساسية عالية لتفاعلات الأقران. نادرًا ما يتفاعل الأطفال مع مبادرة أقرانهم ، ويفضلون اللعب الفردي.

الخلاصة: بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 6 ، يمكن افتراض أن Anya S. و Tanya T. لديهما حاجة غير متطورة للتواصل مع الأقران أو أنهم لا يعرفون كيفية العثور على نهج لهم ، في حين أن بقية الأطفال لديهم مستوى طبيعي من التطور للحاجة إلى الاتصال. في الأطفال ، لم يتم تحديد عقبة كبيرة لتنمية العلاقات الشخصية. تسود الخلفية الإيجابية عند الأطفال ، مما يشير إلى مزاج عاطفي طبيعي بالنسبة للأقران.

تقدم منهجية "اختبار الفيلم بواسطة رينيه جيل"

من أجل الوضوح ، يتم تقديم تحليل البروتوكولات في الملحق 3 (الجدول 5).

الجدول 7

المواقف اختيار إيجابي سلبي 1 (مؤانسة) 3 أطفال من المجموعة المتوسطة (تانيا ت. ، روزا ت. ، ناتاشا 1) ، طفلان من المجموعة الأكبر سنًا (نيكا ك ، باشا د) ، فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Sonya M.) طفلان من المجموعة الأكبر سنًا (Lesha T. and Nastya K.) ، فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Milena M.) 2 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء Anya S. كانت غائبة لفترة طويلة. -3 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء Anya S. ، tk. كانت غائبة لفترة طويلة. -4 (مؤانسة) فتاة واحدة في المجموعة الوسطى (ناتاشا آي) وصبيان في المجموعة الأكبر سنًا (باشا د. وليشا ت.) فتاتان في المجموعة الوسطى (روزا ت. ، Tanya T.)، فتاتان في المجموعات الأكبر سنًا (Nika K. Nastya K.)، فتاتان من المجموعة التحضيرية Sonya M.، Milena M.) 5 (مؤانسة) جميع الأطفال باستثناء Anya S.، tk. كانت غائبة لفترة طويلة. -6 (رد فعل للإحباط أو الملاءمة الاجتماعية) فتاة واحدة في المجموعة الأكبر سنًا (ناستيا ك.) وفتاة واحدة في المجموعة الإعدادية (سونيا م.) 3 أطفال في المجموعة الوسطى (تانيا ت. .، Rosa T.، Natasha I.)، 3 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا (Nika K.، Lesha T.، Pasha D.)، فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Milena M.) 7 (خروج من حالة الصراع) فتاة واحدة من المجموعة الوسطى (روزا ت.) ، فتاة واحدة من المجموعة الأكبر سنًا (ناستيا ك.) - في سبع حالات: تم الرد على "شكوى": فتاة واحدة من المجموعة الوسطى (ناتاشا آي) ، فتاة واحدة من المجموعة المتوسطة. المجموعة الأكبر سنًا (Nika K.) وأطفال المجموعة التحضيرية (Sonya M. and Milena M.). هذا هو نوع من التفاعل السلبي-السلبي. "سأختار" الإجابة: أطفال المجموعة الأكبر سنًا (ليشا ت ، باشا د.) ، المجموعة الوسطى (تانيا ت.). يمكن اعتبار رد فعل "الاستبعاد" معياريًا اجتماعيًا لعمر معين ، على الرغم من حقيقة أن رد الفعل هذا له طبيعة عدوانية بشكل فعال.

يوضح الجدول 7 أن الأطفال هم أكثر عرضة لاتخاذ خيارات إيجابية. المجموعة لديها صداقات بين الفتيان والفتيات. يفضل أطفال المجموعة الوسطى أن يكونوا أصدقاء وأن يلعبوا مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا وأطفال المجموعة التحضيرية. نفس الوضع في المجموعات العليا والإعدادية فيما يتعلق بالمنتصف. من المثير للقلق فقط أن طفلين من المجموعة الأكبر سنًا (Lesha T. و Nastya K.) وفتاة واحدة من المجموعة التحضيرية (Milena M.) في نزهة (في الحالة 1) يصوران نفسيهما بمفردهما. أيضًا ، في الحالة الرابعة ، تصور فتاتان من المجموعة المتوسطة (Rosa T. ، Tanya T.) ، فتاة واحدة من المجموعة الأكبر سنًا (Nastya K.) ، فتاتان من المجموعة التحضيرية Sonya M. ، Milena M.) في المقدمة ، ولكن بمفردها. قد يشير هذا إلى العزلة عن الآخرين ، والرغبة في العزلة ، وكذلك الرغبة في القيادة. تصور Nika K. نفسها على أنها الأخيرة ، وحدها أيضًا. قد يشير هذا أيضًا إلى وجود سياج بعيد عن الآخرين ، رغبة في العزلة.

في حالة النزاع ، 3 أطفال من المجموعة المتوسطة (تانيا ت ، روزا ت ، ناتاشا آي) ، 3 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا (نيكا ك ، ليشا ت ، باشا د.) فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (ميلينا م) حاول أن تتجنبها. Nika K.، Pasha D. and Milena M. يصورون أنفسهم وظهورهم في القتال ، مما يشير إلى رد فعل محايد وغير مبال.

تقدم طريقة المحادثة.

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 8

تحليل نتائج المحادثة

اسم المجموعة IIIIII12345896710 ميديوم ناتاشا I. ++ AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ AAAAAAAA كبير Lesha T. ++ AAAAAAAanastya K. ++ AAAAAAAANIKA K أسطورة:

أ- كفاية التقييم.

الخلاصة: بناءً على الجدول 8 ، يمكن ملاحظة أن الأطفال يتقبلون جميع أقرانهم ويقيمونهم بشكل إيجابي. يتمتع جميع الأطفال بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول حالة أقرانهم. ولكن ليس كل الأطفال لديهم فكرة مشكلة عن تجاربهم الخاصة ودرجة كفاية تقييمهم - هؤلاء هم أطفال المجموعة التحضيرية سونيا إم وميلينا إم.

تقدم منهجية "رسم الأسرة".

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 9

تحليل نتائج طريقة "شكل المجموعة"

اسم مجموعة الطفل مجمعات الأعراض (بالنقاط) الوضع المناسب في المجموعة القلق الصراع في المجموعة الشعور بالنقص في المجموعة العداء في المجموعة متوسط ​​ناتاشا 1 23203 روز T.61720 تانيا T.34220 متوسط ​​الدرجات: 3.62.63.61.31 T أقدم 42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 متوسط ​​الدرجات: 3.53.2 41.21.2 الإعدادية Anya S. 136120 Milena M.107221 Sonya M. 45320 متوسط ​​الدرجات: 13.59330.5

الخلاصة: استنادًا إلى البيانات الواردة في الجدول 9 ، يمكن ملاحظة أنه يسود وضع إيجابي في المجموعة عند الأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لزيادة القلق في المجموعة التحضيرية ، وكذلك زيادة الصراع بين الأطفال من الفئات المتوسطة وكبار السن.

بعد تنفيذ عدد من الأساليب لدراسة العلاقات الشخصية في مجموعة من مختلف الأعمار في روضة الأطفال ، وجدنا أنه في المجموعة توجد علاقات ودية بين الأولاد والبنات. يفضل أطفال المجموعة المتوسطة اللعب مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، وأطفال المجموعة الأكبر سنًا مع أطفال المجموعة المتوسطة ، وكذلك فيما بينهم. لم يتم تحديد العلاقات السلبية. من المرجح أن يكون الدافع لاختيار أطفال المجموعة المتوسطة والمجموعة الأكبر سناً مرتبطًا بالتقييم الإيجابي العام للنظير ("إنه جيد"). يحفز أطفال المجموعة التحضيرية اختيارهم من خلال وجود علاقات ودية. باستخدام طريقة القياس الاجتماعي "السرية" ، حددنا مجموعة من الأطفال "المرفوضين" و "المعزولين". شملت جميع أطفال المجموعة الإعدادية وفتاة واحدة من المجموعة المتوسطة (ناتاشا 1). .) مجموعات الحالة. ناتاشا أنا من المجموعة الوسطى سقطت في حالة "معزولة". سيخضع الأطفال المعزولون تحت سيطرة خاصة أثناء الجلسات ، وستكون إحدى مهام هذه الجلسات العمل معهم. وفقًا لنتائج الطريقة التي تم إجراؤها ، من الواضح أنه تم تشكيل مجموعة واحدة ، والتي تضمنت: Lesha T. ، Pasha D. ، Rosa T. ، Nastya K. ، Nika K. - جميعهم (باستثناء Rosa T. ) هم أبناء المجموعة الأكبر سنًا.

عند حل المواقف المختلفة ، يكون لمعظم إجابات الأطفال حل مثمر أو لفظي. غالبًا ما يتم تقديم حل منتج من قبل أطفال المجموعة المتوسطة والعليا ، وهو حل لفظي - من قبل أطفال المجموعة المتوسطة والإعدادية.

Anya S. and Tanya T. لديهما مستوى منخفض من التطور للحاجة إلى الاتصال. نفترض أن لديهم حاجة غير متطورة للتواصل مع أقرانهم أو أنهم لا يعرفون كيفية إيجاد نهج لهم ، بينما يتمتع بقية الأطفال بمستوى طبيعي من التطور للحاجة إلى التواصل. في الأطفال ، لم يتم تحديد عقبة كبيرة لتنمية العلاقات الشخصية. تسود الخلفية الإيجابية عند الأطفال ، مما يشير إلى مزاج عاطفي طبيعي بالنسبة للأقران.

وفقًا لمنهجية Rene Gilles ، من المثير للقلق أن طفلين من المجموعة الأكبر سنًا (Lesha T. و Nastya K.) وفتاة واحدة من المجموعة التحضيرية (Milena M.) في نزهة (في الحالة 1) يتظاهران وحده. أيضًا ، في الحالة الرابعة ، تصور فتاتان من المجموعة المتوسطة (Rosa T. ، Tanya T.) ، فتاة واحدة من المجموعة الأكبر سنًا (Nastya K.) ، فتاتان من المجموعة التحضيرية Sonya M. ، Milena M.) في المقدمة ، ولكن بمفردها. تصور Nika K. نفسها على أنها الأخيرة ، وحدها أيضًا. قد يشير هذا إلى العزلة عن الآخرين ، والرغبة في العزلة. عندما تنشأ حالة نزاع ، يحاول الأطفال في أغلب الأحيان تجنبها.

يتمتع جميع الأطفال بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول حالة أقرانهم. ولكن ليس كل الأطفال لديهم فكرة مشكلة عن تجاربهم الخاصة ودرجة كفاية تقييمهم - هؤلاء هم أطفال المجموعة التحضيرية سونيا إم وميلينا إم.

بشكل عام ، في هذه الفئة العمرية غير المتكافئة ، هناك مستوى عالٍ من الرفاهية والمعاملة بالمثل ، ويمكن للمرء أن يتحدث عن طبيعة العلاقة المزدهرة الخالية من النزاعات.

ومع ذلك ، فإننا نعتبر أنه من المهم إجراء دورة من الفصول الدراسية ، والتي تهدف إلى تطوير العلاقات الشخصية والجماعية والتماسك الجماعي. من الضروري أن يتعلم الأطفال قدر الإمكان عن بعضهم البعض ، وأن يعرفوا كيف يثقون ببعضهم البعض ، وأن يكونوا قادرين على إيجاد اهتمامات مشتركة ، والحفاظ على الاهتمام ببعضهم البعض ، وتطوير الصفات الأخلاقية... من المهم إيلاء اهتمام خاص للمجموعة "المعزولة" و "غير المقبولة" ، ومن الضروري إلحاقهم العاب مشتركةوممارسة ، ثق بهم بأدوار مسؤولة. قم بتطوير التواصل الاجتماعي في مجموعة (خاصة مع Anya S. و Tanya T.) ، وشكل أفكارًا حول تجاربهم الخاصة (انتبه بشكل خاص إلى Sonia M. و Milena M.)

2.3 دورة فصول حول تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية

تم تطوير هذه الدورة التدريبية بناءً على التطورات المنهجيةمؤلفون مثل S.V. كريوكوفا ، ن. سلوبوديانيك ، إل. Shipitsyna ، L. Darenskaya ، N.P. دوديفا ، إل. كرافشينكو ، O. Zazulskaya ، I.P. Posashkova.

الغرض من الدرس: تنمية العلاقات الشخصية في مرحلة رياض الأطفال متعددة الأعمار.

خلق جو ملائم من التواصل المباشر والحر والتقارب العاطفي والمساعدة المتبادلة ؛ مظهر من مظاهر التعاطف والرحمة.

لتكوين حسن النية والتأدب واحترام الآخرين. لتعزيز فكرة الأطفال عن كونهم صالحين و أفعال شريرة؛ علمهم تحليل أفعالهم وتقييمها.

لتعريف الأطفال بشعور الخوف ؛ دراسة التعبير عن الحالات العاطفية في تعابير الوجه.

تكوين مفاهيم "الصداقة" و "الصداقة" عند الأطفال. تقديم طرق بناءة لحل الصراع.

العمل مع الأطفال الذين وقعوا في مجموعات الحالة "غير المقبولة" و "المعزولة" وفقًا لطريقة القياس الاجتماعي "السرية" (Anya S.، Milena M.، Sonya M. Natasha I.).

قائمة الأطفال المشاركين في الفصول:

المجموعة الوسطى - ناتاشا آي ، روزا ت ، تانيا ت.

مجموعة كبار - Lesha T. ، Nastya K. ، Nika K. ، Pasha D.

المجموعة التحضيرية - Anya S.، Milena M.، Sonya M.

لم تشارك Rosa T. و Milena M. و Anya S. في جميع الأنشطة.

التواريخ: من 9.01. إلى 5.02. 2014

تواتر الاجتماعات: 3 مرات في الأسبوع.

الفترة: أقيمت الفصول في فترة ما بعد الظهر (الساعة 16.00) ، واستمرت من 20 إلى 30 دقيقة.

الأساليب والتقنيات المستخدمة خلال الحصص:

لفظي

بصري (رسوم توضيحية ، شخصيات من حكايات خرافية ، شخصيات من برامج تلفزيونية ، ألعاب).

الوصف والشرح

أسئلة للأطفال ، إجابات للأطفال ،

عرض الرسوم التوضيحية ، أبطال القصص الخيالية، شخصيات من البرامج التليفزيونية ، حركات مع الدمى.

الأطفال تحت سيطرة خاصة: Anya S. - نشاط متوسط ​​، غالبًا ما يستمع عن كثب للأسئلة المطروحة ، لم يكن موجودًا في جميع الفصول. مع اقتراب النصف الثاني من الدورة التدريبية ، بدأت الفتاة في أن تكون أكثر نشاطًا للانخراط في العمل بشكل أسرع. ميلينا م - حضر ثلاث جلسات فقط ، وشارك بنشاط في الجلسات ، وكان جيدًا في الاتصال. في الدروس الأولى ، لم تكن Sonya M. مهتمة بالمشاركة ، وغالبًا ما أبدت سخطًا ، ولكن بعد التخرج كانت تشارك بنشاط في العمل ، بدأت الابتسامة تظهر على وجهها في كثير من الأحيان. شاركت ناتاشا أ. في الفصول الدراسية بسرور ، وأجابت على الأسئلة ، لكنها غالبًا ما كانت مشتتة وتتحول. لم تكن تانيا ت نشطة بمفردها ، لكنها وافقت بكل سرور على اقتراحات المعلم.

4 فاعلية دورة الفصول في تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في الفئة العمرية

طرق البحث

المنهجية "السرية" (نسخة الأطفال من منهجية القياس الاجتماعي لجي مورينو ، ت.

تقنية "الصور".

طريقة المراقبة.

تقنية إسقاطية رسم "مجموعتي".

طريقة اختبار الفيلم الإسقاطي لرينيه جيل.

طريقة المحادثة.

تحليل نتائج البحث

تقدم طريقة "سرية"

استمع المشاركون بعناية إلى التعليمات ، وتصرفوا بهدوء ، وأجابوا على الأسئلة باهتمام ، وتواصلوا بسهولة. كان الأطفال في حالة معنوية عالية.

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 10

بطاقة التشخيص حسب الطريقة السرية

العمر 1 لماذا؟ 23 لماذا؟ من سيعطيك؟ 1 Anya S. 6 y. نيكا البالغة من العمر 9 أشهر ، نلعب معها PasheLesheKosta. لقد أعطوا الجميع ، لكنه لم يكن لديه ما يكفي. تانيا ، باشا 2 ليشا ت. 6 سنوات. سونيا ، تلعب معي باشا تانا ناتاشا ، لم يكن لدي ما يكفي باشا وسونيا 3 ميلينا م. 6 سنوات 3 أشهر 4 ناستيا ك. 5 سنوات. 6 شهور 5 نيكا ك. 5 سنوات. 6 أشهر ، أنيا ، تلعب معي KostëLesheTane. لا أكثر. أنيا ، كوستيا ، ليشا .6 ناتاشا 1 ، 4 سنوات ، 11 شهرًا. سونيا ، إنها جميلة Lesha PasheNike. لم يعد هناك ناستيا 7 باشا د. 5 لتر. ستة اشهر ليشا صديقتي الحبيبة. سوني نايكي روز. سونيا ليشا .8 روزا ت. 5 سنوات وشهرين. Nika ، لأنها صديقي Naste Pasha Kosta ، يسيء إلي Nika ، Nastya 9 Sonya M. 7 سنوات و 3 أشهر باشا ، هو صديقي Lesha Tanya Natasha ، هي ضارة باشا ، Lesha. 10 تانيا ت.

تحليل الدافع وراء اختيارات القياس الاجتماعي: ينتمي دافع أطفال المجموعة الوسطى إلى النوعين الأول والثاني من التحفيز (أي أنهم يسلطون الضوء على الصفات الخارجية الإيجابية ، فضلاً عن التقييم الإيجابي العام للزميل). ينتمي تحفيز أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى النوع الثالث من التحفيز (الاهتمام بالأنشطة المشتركة) والنوع الرابع (العلاقات الودية). ينتمي دافع الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة إلى النوع الثالث من التحفيز (الاهتمام بالأنشطة المشتركة) والنوع الرابع (العلاقات الودية).

الجدول 11

رقم 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ المجموع 160 1305142 متبادل 1300102022

كانت Milena M. و Nastya K. غائبة في وقت الطريقة.

بناءً على الجدول 11 ، يمكن تمييز 4 مجموعات حالة:

... "النجوم" (أو "المفضلة"): Lesha T.

... مقبول: نيكا ك. باشا د. سونيا م.

... "غير مقبول": Anya S.، Nastya K.، Rosa T.، Tanya T.

... "معزولة": ناتاشا آي ، ميلينا م.

عند تحليل مجموعات الحالة ، يمكن ملاحظة أن أطفال المجموعة الوسطى وقعوا في مجموعات وضع مختلفة: تانيا ت. في مجموعة "المرفوضين" ، وناتاشا آي في مجموعة "معزولة".

انتهى الأمر بأطفال المجموعة الأكبر سنًا في "المفضل" (Lesha T.) و "المقبول" (Nika K.، Pasha D.) ، وكذلك في مجموعات الحالة "المرفوضة" - (Nastya K. and Rosa T. ). لاحظ أن Rosa T. و Nastya K. في بداية التجربة كانوا في المجموعة "المفضلة".

ينقسم أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة إلى مجموعات حالة مختلفة - "مرفوضون" (Anya S.) و "معزولون" (Milena M.) و "مقبولون" (Sonya M.).

في حالة Nastya K. و Milena M. ، وكذلك Rosa T. ، نفترض أن قرار الأطفال هذا هو نتيجة لغياب طويل للفتيات.

الجدول 12

مصفوفة قياس اجتماعية مرتبة

من يختار من يختار 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

بناءً على الجدول 12 ، الذي يتتبع الانتخابات المتبادلة للأطفال ، يتضح أنه تم تشكيل مجموعتين. ضمت المجموعة الأولى فتاتان - واحدة للمجموعة الأكبر سناً (نيكا ك.) وواحدة من المجموعة الإعدادية (أنيا س.). ضمت المجموعة الثانية: بنت واحدة من المجموعة الوسطى (تانيا ت.) ، ولدان من المجموعة الأكبر سنًا (ليشا ت. وباشا د.) وفتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (سونيا م.).

الآن دعنا نحدد مستوى رفاهية العلاقات في المجموعة:

UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

السيرة الذاتية = 11/23 * 100٪ = 47٪ مستوى عالٍ من المعاملة بالمثل.

KU = 6/10 * 100٪ = 60٪ مستوى الرضا عن العلاقات في المجموعة.

تقيم المجموعة علاقات ودية بين الفتيان والفتيات. يفضل أطفال المجموعة المتوسطة اللعب مع أطفال المجموعة العليا والإعدادية ، وأطفال المجموعة العليا مع أطفال المجموعة المتوسطة والإعدادية ، وأطفال المجموعة الإعدادية مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا. لم يتم تحديد العلاقات السلبية. يرتبط الدافع لاختيار الأطفال في المجموعة الوسطى ، وكذلك في بداية التجربة ، بالتقييم الإيجابي العام للنظير وصفاته الخارجية الإيجابية. لقد تغير دافع الأطفال الأكبر سنًا. إذا كان الدافع في بداية التجربة يتعلق بالتقييم الإيجابي العام للزميل ، فإنهم الآن يحفزون اختيارهم من خلال الاهتمام بالأنشطة المشتركة ووجود علاقات ودية. يحفز أطفال المجموعة التحضيرية أيضًا اختيارهم من خلال وجود الصداقات.

وقع أطفال المجموعة الوسطى في مجموعات حالة مختلفة: وقعت روزا ت. وتانيا ت. في مجموعة "المرفوضين" ، لاحظ أنه في بداية التجربة كانت روزا ت. كان في مجموعة "المقبولة". في حالة روزا ت ، نفترض أن هذه النتائج كانت بسبب غياب الفتاة الطويل. لم تتحسن علاقات ناتاشا آي مع أقرانها ؛ كما ظلت أيضًا في المجموعة "المنعزلة".

ينتمي أطفال المجموعة الأكبر سنًا أيضًا إلى مجموعات حالة مختلفة: Lesha T. في مجموعة "المفضل" ، و Nika K. و Pasha D. في مجموعة "مقبول" ، و Nastya K. في مجموعة "المرفوضة" . لاحظ أيضًا أنه في بداية الدراسة ، كان Nastya K. في المجموعة "المفضلة". ونفترض أن هذه النتائج جاءت نتيجة غياب الفتاة الطويل.

وقع أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة في مجموعات الحالة "المقبولة" (سونيا م.) ، "غير مقبول" (Anya S.) ، "المعزولة" (Milena M.). في حالة ميلينا م ، نفترض أن هذه النتائج تم الحصول عليها بسبب غياب الفتاة الطويل. يمكننا أن نرى الديناميكيات الإيجابية في Sonya M. إذا كانت في بداية الدراسة في المجموعة "المعزولة" ، فإن الفتاة الآن في المجموعة "المقبولة". ديناميكيات Anya S. غير ذات أهمية - في بداية الدراسة كانت الفتاة في المجموعة "المعزولة" ، لكنها الآن في المجموعة "المرفوضة".

وفقًا لنتائج التقنية التي تم إجراؤها ، يمكن ملاحظة أنه تم تشكيل مجموعتين. ضمت المجموعة الأولى فتاتان - مجموعة كبيرة واحدة (نيكا ك.) ومجموعة تحضيرية واحدة (أنيا س.). ضمت المجموعة الثانية: بنت واحدة من المجموعة الوسطى (تانيا ت.) ، ولدان من المجموعة الأكبر سنًا (ليشا ت. وباشا د.) وفتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (سونيا م.).

تتمتع هذه الفئة العمرية غير المتكافئة بمستوى عالٍ من المعاملة بالمثل. من المثير للقلق فقط أن مستوى الرفاهية في المجموعة قد أصبح منخفضًا ، مقارنة ببداية الدراسة ، عندما كان مستوى الرفاهية على مستوى عالٍ. لذلك ، نعتبر أنه من الضروري مواصلة العمل في هذه الفئة العمرية المتعددة من أجل تطوير العلاقات الشخصية.

تقدم منهجية "الصور"

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 13

تحليل خيارات إجابة الأطفال باستخدام طريقة "الصور"

لا. خيارات الموقف لحل حالات النزاع. السبيل السائد للخروج من الموقف تجنب الموقف أو الشكوى قرار عدواني قرار شفهي قرار منتج 1 لا تقبل مجموعة من الأطفال نظيرهم في اللعبة. طفل واحد من المجموعة الأكبر سنًا (Nika K. ) طفل واحد من المجموعة الوسطى (ناتاشا الأول) وطفل واحد من المجموعة الأكبر (باشا د.) طفل واحد من المجموعة الأكبر سنًا (ناستيا ك.) طفل واحد من المجموعة الأكبر (ليشا ت.) وفتاتان من المجموعة الأكبر سنًا. المجموعة التحضيرية (ميلينا م. وسونيا م.) يقدم معظم الأطفال حلاً مثمرًا. تقترح ناتاشا آي وباشا د حلاً عدوانيًا. 2 فتاة كسرت دمية فتاة أخرى. 1 فتاة في المجموعة الأكبر سنًا (نيكا ك.) وواحدة في المجموعة التحضيرية (سونيا م.) تانيا ت. (المجموعة الوسطى) Nastya K. (المجموعة الأكبر سنًا) Natasha I. من المجموعة الوسطى ، ولدان من المجموعة الأكبر سنًا (Lesha T. and Pasha D.) وفتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Anya S.) يقدم معظم الأطفال حلاً مثمرًا . تقترح تانيا ت. حلاً عدوانيًا .3 أخذ الصبي لعبة الفتاة دون أن يسأل. فتاة واحدة من المجموعة الأكبر (Nika K.) وفتاة تحضيرية واحدة (Sonya M.) طفلان من المجموعة المتوسطة (Natasha I.، Tanya T.) ، طفلان من المجموعة الأكبر سنًا (Pasha D.، Lesha T. ) و Anya S. من المجموعات الإعدادية. Nastya K. (المجموعة الأكبر سنًا) - اختار معظم الأطفال قرارًا عدوانيًا. 4 صبي يدمر مبنى من كتل الأطفال. - Tanya T. (المجموعة الوسطى) فتاتان من المجموعة الأكبر سنًا (Nika K. and Nastya K.) فتاة واحدة من المجموعة الوسطى (Natasha I.) ، ولدان من المجموعة الأكبر سنًا (Pasha D.، Lesha T.) وفتاتان من المجموعة الإعدادية (Anya S. سونيا م.) يقدم معظم الأطفال حلاً مثمرًا. تختار تانيا ت. قرارًا صارمًا.

بناءً على نتائج المنهجية التي تم إجراؤها ، يمكن ملاحظة أن معظم إجابات الأطفال لها قرار مثمر أو عدواني. غالبًا ما يتم تقديم قرار مثمر من قبل أطفال المجموعة الأكبر سنًا والمجموعة التحضيرية ، وهو قرار عدواني - من قبل أطفال المجموعات المتوسطة والكبار. في بداية الدراسة ، غالبًا ما قدم الأطفال في المجموعات المتوسطة والإعدادية حلاً لفظيًا. يتم التعبير عن هيمنة القرار العدواني في الموقف 3 ، ولكن يمكن اعتبار الإجابات على "الاختيار" معيارية اجتماعيًا لعمر معين ، على الرغم من حقيقة أن رد الفعل هذا عدواني بطبيعته. ومع ذلك ، فإن Tanya T. يهيمن عليها قرار عدواني (في 3 مواقف من أصل 4). من المستحيل تجاهل القرار العدواني لـ Natasha I و Pasha D في الحالة 1. مع هؤلاء الأطفال ، يوصى بعمل إضافي لتطوير العلاقات الشخصية.

تقدم طريقة المراقبة

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 14

تحليل نتائج الملاحظة

مبادرة المجموعة الحساسية لتأثيرات الأقران السائدة الولع العاطفي للمجموعة الوسطى. لا يستجيب الأطفال دائمًا لاقتراحات أقرانهم ، والأطفال الإيجابيون من المجموعة الأكبر سنًا ، الأولاد لديهم مبادرة متوسطة ، وغالبًا ما يأخذون المبادرة ، لكنهم غير مثابرين. لدى الفتيات القليل من المبادرة ، ونادرًا ما يظهرن نشاطًا ويفضلن متابعة الأطفال الآخرين ، والحساسية تجاه تفاعلات الأقران متوسطة. لا يستجيب الأطفال دائمًا لاقتراحات أقرانهم الأطفال الإيجابيون في المجموعة التحضيرية للمدرسة كل طفل لديه مبادرة مختلفة: أنيا س لديها مبادرة ضعيفة ، ميلينا م لديها متوسط ​​، سونيا م. لديها حساسية عالية تجاه الأقران التفاعلات متوسطة. لا يستجيب الأطفال دائمًا لاقتراحات الأقران.

الخلاصة: بناءً على الجدول 14 ، يمكن ملاحظة أن متوسط ​​المبادرة يسود بين الأطفال ؛ عند التواصل ، غالبًا ما يظهرون المبادرة ، لكنهم ليسوا مثابرين. كما أن الحساسية تجاه تفاعلات الأقران متوسطة أيضًا ؛ فالأطفال لا يستجيبون دائمًا لاقتراحات الأقران. تسود خلفية إيجابية في المجموعة ، مما يشير إلى مزاج عاطفي طبيعي بالنسبة للزميل. في بداية الدراسة ، كانت المبادرة في المجموعة الوسطى متوسطة ، ولكن الآن المبادرة ضعيفة في الغالب. في المجموعة الأكبر سنًا ، كانت المبادرة والحساسية لتفاعلات الأقران عالية ، وهي في الوقت الحالي متوسطة. في المجموعة التحضيرية لا توجد تغييرات. Anya S. لا تظهر ديناميكيات - فهي نادرًا ما تكون نشطة للغاية وتفضل متابعة الأطفال الآخرين ، فقط في حالات نادرة تتفاعل مع مبادرة أقرانها ، مفضلة اللعب الفردي.

مسار منهجية الشكل "مجموعتي".

الجدول 15

تحليل نتائج منهجية "رسم الأسرة"

المجموعة اسم الطفل معقدات الأعراض (بالنقاط) الوضع المناسب في المجموعة القلق الصراع في المجموعة الشعور بالنقص في المجموعة العداء في المجموعة متوسط ​​ناتاشا 1 3333 1 تانيا ت. 64 2 24 متوسط ​​الدرجة: 4.53.52.52. 52 5 Senior Lesha T. 34320 Nika K. 60421 Pasha D. 42602 متوسط ​​الدرجات: 4،324،321.5 الإعدادية Sonya M. 80200

الخلاصة: بناءً على البيانات الواردة في الجدول 15 ، يمكن ملاحظة أنه يسود وضع إيجابي في المجموعة عند الأطفال.

هناك قلق متزايد في المجموعة الوسطى (تانيا ت.) ، وكذلك تزايد الصراع في المجموعة الأكبر سنًا (باشا د.). يصور رسم باشا د. أفراد العائلة ، لذلك يمكن الافتراض أن الصراع موجود في الأسرة. لاحظ أيضًا أنه في بداية الدراسة ، لوحظ زيادة القلق في المجموعة التحضيرية ، وزيادة الصراع لدى أطفال المجموعات المتوسطة والكبار. من الصعب تتبع الديناميكيات ، حيث تغيبت فتاة واحدة من المجموعة المتوسطة وواحدة كبيرة ، بالإضافة إلى فتاتين من المجموعة التحضيرية.

تقدم منهجية "اختبار الفيلم" بواسطة رينيه جيل.

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 16

تحليل نتائج "اختبار الفيلم بواسطة رينيه جيل"

الأوضاع اختيار إيجابي سلبي 1 (مؤانسة) جميع الأطفال باستثناء ميلينا م. كانت غائبة لفترة طويلة -2 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء Milena M.t. إلى. كانت غائبة لفترة طويلة -3 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء Milena M.t. to. كانت غائبة لفترة طويلة -4 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء ناتاشا 1 ، وكذلك ميلينا م. ، tk. كانت غائبة ناتاشا 1 (مجموعة متوسطة) 5 (مؤانسة) جميع الأطفال ، باستثناء ميلينا م. كانت غائبة لفترة طويلة. -6 (رد فعل للإحباط أو الملاءمة الاجتماعية) صبي واحد في المجموعة الأكبر سنًا (ليشا ت.) وفتاة واحدة في المجموعة الإعدادية (سونيا م.) طفلان في المجموعة الوسطى (تانيا ت.) .، Natasha I.)، 3 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا (Nika K.، Nastya K.، Pasha D.)، فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (Anya S.) 7 (مخرج من حالة الصراع) فتاة واحدة من المجموعة الوسطى (روزا ت.) ، صبي واحد من المجموعة الأكبر سنًا (باشا د.) وآنيا س. من المجموعة الإعدادية. مجموعة كبار (Lesha L.). هذا هو نوع من التفاعل السلبي-السلبي. "سأختار" الإجابة: أطفال المجموعة الأكبر سنًا (Nastya K.) ، المجموعة الوسطى (Natasha I. ، Tanya T.) و Sonya M. من المجموعة التحضيرية. يمكن اعتبار رد فعل "الاستبعاد" معياريًا اجتماعيًا لعمر معين ، على الرغم من حقيقة أن رد الفعل هذا له طبيعة عدوانية بشكل فعال.

يفضل أطفال المجموعة المتوسطة ، وكذلك في بداية التجربة ، أن يكونوا أصدقاء وأن يلعبوا مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا وأطفال المجموعة التحضيرية. يفضل أطفال المجموعة الأكبر سنًا اللعب مع بعضهم البعض ، وكذلك مع أطفال المجموعة التحضيرية. بدأ أطفال المجموعة التحضيرية باللعب أكثر مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، على الرغم من أنهم في بداية الدراسة اختاروا أيضًا الأطفال المتوسطين.

يوضح الجدول 16 أن الأطفال هم أكثر عرضة لاتخاذ خيارات إيجابية. المجموعة لديها صداقات بين الفتيان والفتيات. في الحالة 2 ، يصور الأطفال أقرانهم بجانبهم أكثر مما كانوا عليه في بداية الدراسة. في الحالة 4 1 ، تصور الفتاة في منتصف المجموعة (ناتاشا 1) نفسها أمامها ، ولكن بمفردها. قد يشير هذا إلى العزلة عن الآخرين والرغبة في العزلة والرغبة في القيادة.

عندما تنشأ حالة الصراع ، فتاتان من المجموعة الوسطى (تانيا ت. وناتاشا آي) ، صبي واحد من المجموعة الأكبر سنًا (باشا د.) ، فتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (أنيا س.) تحاول تجنبها. يصور Nika K. أنفسهم مع ظهورهم للقتال ، مما يشير إلى رد فعل محايد وغير مبال. Nastya K .. تصور نفسها على أنها معتدية ، لكنها لا تؤكد ذلك شفهياً.

هناك اتجاه إيجابي في Lesha T. و Nastya K. و Milena M. في بداية الدراسة ، صور الأطفال أنفسهم بمفردهم ، والآن يصورون أنفسهم بجانب أقرانهم. وفقًا للموقف 4 ، في بداية الدراسة ، صورت Tanya T. و Nastya K. و Sonya M. أنفسهم في المقدمة ، ولكن بمفردهم. في الوقت الحالي ، يتخيلون أنفسهم يمشون بجوار أقرانهم. هذا هو الوضع مع Nika K. في بداية الدراسة ، صورت نفسها على أنها الأخيرة ، وحيدة أيضًا ، في الوقت الذي كانت محاطة بأقرانها.

تقدم طريقة المحادثة

بروتوكولات المنهجية موجودة في الملحق رقم 1.

الجدول 17

تحليل نتائج المحادثة

GroupChild's name IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ -AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAATanya T. ++ -AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAAAnastya K. ++ -AAAAAAAAAA ++. ++ -AAAAAAAA ++.

أسطورة:

"+" - إجابات تقييم إيجابي لرياض الأطفال والأطفال في المجموعة ؛

"-" - الإجابات التي يتم فيها تقييم سلبي لرياض الأطفال والأقران ؛

О - لا إجابة (أو الجواب "لا أعرف") ؛

أ- كفاية التقييم.

الخلاصة: بناءً على الجدول 17 ، يمكن ملاحظة أن الأطفال لا يقبلون ويقيمون بشكل إيجابي ليس كل الأقران. Kostya P. و Natasha I. يعتبرون سيئين (أو سيئين في بعض الأحيان) من قبل العديد من أقرانهم. يدعي الأطفال أن كوستيا تحارب ، وبالتالي فهو سيء (باشا د ، أنيا س ، تانيا ت ، سونيا م) ، وناتاشا آي لا تطيع (باشا د ، نيكا ك ، ناستيا ك ، سونيا م. .) ... Kostya P. (ولد جديد في المجموعة الوسطى ، غير مشارك في الدراسة). يتمتع جميع الأطفال بمستوى عالٍ من تكوين أفكار الطفل حول حالات الأقران ومدى ملاءمتها ، فضلاً عن مستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول تجاربهم الخاصة ودرجة تقييمهم المناسب. مع Natasha I. و Kostya P. ، يلزم عمل إضافي لتطوير العلاقات الشخصية.

بعد إجراء دورة من الفصول حول تطوير العلاقات الشخصية ، نرى أن المجموعة تحافظ على علاقات ودية بين الأولاد والبنات. يفضل أطفال المجموعة المتوسطة اللعب مع أطفال المجموعة العليا والإعدادية ، وأطفال المجموعة العليا مع أطفال المجموعة المتوسطة والإعدادية ، وأطفال المجموعة الإعدادية مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا. لم يتم تحديد العلاقات السلبية. يرتبط الدافع لاختيار الأطفال في المجموعة الوسطى ، وكذلك في بداية التجربة ، بالتقييم الإيجابي العام للنظير وصفاته الخارجية الإيجابية. لقد تغير دافع الأطفال الأكبر سنًا. إذا كان الدافع في بداية التجربة يتعلق بالتقييم الإيجابي العام للزميل ، فإنهم الآن يحفزون اختيارهم من خلال الاهتمام بالأنشطة المشتركة ووجود علاقات ودية. يحفز أطفال المجموعة التحضيرية أيضًا اختيارهم من خلال وجود الصداقات.

وفقًا للطريقة "السرية" ، وقع أطفال المجموعة الوسطى في مجموعات حالة مختلفة: وقعت روزا ت. وتانيا ت. في مجموعة "المرفوضين" ؛ لاحظ أنه في بداية التجربة ، كانت روزا ت. مجموعة "المفضلة" المقبولة ". في حالة روزا ت ، نفترض أن هذه النتائج كانت بسبب غياب الفتاة الطويل. لم تتحسن علاقات ناتاشا آي مع أقرانها ؛ كما ظلت أيضًا في المجموعة "المنعزلة". ينتمي أطفال المجموعة الأكبر سنًا أيضًا إلى مجموعات حالة مختلفة: Lesha T. في مجموعة "المفضل" ، و Nika K. و Pasha D. في مجموعة "مقبول" ، و Nastya K. في مجموعة "المرفوضة" . لاحظ أيضًا أنه في بداية الدراسة ، كان Nastya K. في المجموعة "المفضلة". ونفترض أن هذه النتائج جاءت نتيجة غياب الفتاة الطويل. وقع أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة في مجموعات الحالة "المقبولة" (سونيا م.) ، "غير مقبول" (Anya S.) ، "المعزولة" (Milena M.). في حالة ميلينا م ، نفترض أن هذه النتائج تم الحصول عليها بسبب غياب الفتاة الطويل. يمكننا أن نرى الديناميكيات الإيجابية في Sonya M. إذا كانت في بداية الدراسة في المجموعة "المعزولة" ، فإن الفتاة الآن في المجموعة "المقبولة". ديناميكيات Anya S. غير ذات أهمية - في بداية الدراسة كانت الفتاة في المجموعة "المعزولة" ، لكنها الآن في المجموعة "المرفوضة".

تم تشكيل مجموعتين. ضمت المجموعة الأولى فتاتان - مجموعة كبيرة واحدة (نيكا ك.) ومجموعة تحضيرية واحدة (أنيا س.). ضمت المجموعة الثانية: بنت واحدة من المجموعة الوسطى (تانيا ت.) ، ولدان من المجموعة الأكبر سنًا (ليشا ت. وباشا د.) وفتاة واحدة من المجموعة الإعدادية (سونيا م.).

تتمتع هذه الفئة العمرية غير المتكافئة بمستوى عالٍ من المعاملة بالمثل. من المثير للقلق فقط أن مستوى الرفاهية في المجموعة قد أصبح أقل مقارنة ببداية الدراسة ، عندما كان مستوى الرفاهية على مستوى عالٍ.

وفقًا لنتائج منهجية "الصور" ، يمكن ملاحظة أن معظم إجابات الأطفال لها قرار مثمر أو عدواني. غالبًا ما يتم تقديم قرار مثمر من قبل أطفال المجموعة الأكبر سنًا والمجموعة التحضيرية ، وهو قرار عدواني - من قبل أطفال المجموعات المتوسطة والكبار. في بداية الدراسة ، غالبًا ما قدم الأطفال في المجموعات المتوسطة والإعدادية حلاً لفظيًا. يتم التعبير عن هيمنة القرار العدواني في الموقف 3 ، ولكن يمكن اعتبار الإجابات على "الاختيار" معيارية اجتماعيًا لعمر معين ، على الرغم من حقيقة أن رد الفعل هذا عدواني بطبيعته. ومع ذلك ، فإن Tanya T. يهيمن عليها قرار عدواني (في 3 مواقف من أصل 4). لا يمكن تجاهل القرار العدواني الذي اتخذته ناتاشا 1 وباشا د في الحالة 1 أيضًا.

نتيجة للملاحظات ، اتضح أن المبادرة المتوسطة تسود عند الأطفال ؛ عند التواصل ، غالبًا ما يظهرون المبادرة ، لكنهم ليسوا مثابرين. كما أن الحساسية تجاه تفاعلات الأقران متوسطة أيضًا ؛ فالأطفال لا يستجيبون دائمًا لاقتراحات الأقران. تسود خلفية إيجابية في المجموعة ، مما يشير إلى مزاج عاطفي طبيعي بالنسبة للزميل. في بداية الدراسة ، كانت المبادرة في المجموعة الوسطى متوسطة ، ولكن الآن المبادرة ضعيفة في الغالب. في المجموعة الأكبر سنًا ، كانت المبادرة والحساسية لتفاعلات الأقران عالية ، وهي في الوقت الحالي متوسطة. في المجموعة التحضيرية لا توجد تغييرات. Anya S. لا تظهر ديناميكيات - فهي نادرًا ما تكون نشطة للغاية وتفضل متابعة الأطفال الآخرين ، فقط في حالات نادرة تتفاعل مع مبادرة أقرانها ، مفضلة اللعب الفردي.

هناك قلق متزايد في المجموعة الوسطى (تانيا ت.). لاحظ أنه في بداية الدراسة ، لوحظ زيادة القلق في المجموعة التحضيرية ، وزيادة الصراع في الأطفال من الفئات المتوسطة وكبار السن. من الصعب تتبع الديناميكيات ، حيث تغيبت فتاة واحدة من المجموعة المتوسطة وواحدة كبيرة ، بالإضافة إلى فتاتين من المجموعة التحضيرية.

وفقًا لطريقة رينيه جيل ، من الواضح أن الأطفال هم أكثر عرضة لاتخاذ خيارات إيجابية. هناك اتجاه إيجابي في Lesha T. و Nastya K. و Milena M. في بداية الدراسة ، صور الأطفال أنفسهم بمفردهم ، والآن يصورون أنفسهم بجانب أقرانهم. وفقًا للموقف 4 ، في بداية الدراسة ، صورت Tanya T. و Nastya K. و Sonya M. أنفسهم في المقدمة ، ولكن بمفردهم. في الوقت الحالي ، يتخيلون أنفسهم يمشون بجوار أقرانهم. هذا هو الوضع مع Nika K. في بداية الدراسة ، صورت نفسها على أنها الأخيرة ، وحيدة أيضًا ، في الوقت الذي كانت محاطة بأقرانها.

وفقًا لطريقة "المحادثة" ، نلاحظ أن الأطفال لا يقبلون ويقيمون بشكل إيجابي جميع أقرانهم. Kostya P. و Natasha I. يعتبرون سيئين (أو سيئين في بعض الأحيان) من قبل العديد من أقرانهم. يدعي الأطفال أن كوستيا تحارب ، وبالتالي فهو سيء (باشا د ، أنيا س ، تانيا ت ، سونيا م) ، وناتاشا آي لا تطيع (باشا د ، نيكا ك ، ناستيا ك ، سونيا م. .) ... Kostya P. (ولد جديد في المجموعة الوسطى ، غير مشارك في الدراسة). يتمتع جميع الأطفال بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول تجاربهم الخاصة ، وحالات أقرانهم ، ودرجة عالية من الملاءمة.

بعد إجراء هذا العمل البحثي ، رأينا أن الأطفال أصبحوا أكثر اجتماعية ، وبدأوا باللعب مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية - يلعب أطفال المجموعة الوسطى أكثر مع الأطفال من المجموعات الأكبر سنًا والإعدادية ، وأطفال المجموعة الأكبر سنًا مع أطفال من الطبقة الوسطى والمجموعات التحضيرية ، أطفال المجموعة التحضيرية مع أطفال الفئات الأكبر سنًا.

بدأ أطفال المجموعة العليا والإعدادية في تحفيز اختيار شريك الاتصال من خلال وجود علاقات ودية. عند حل حالات الصراع ، غالبًا ما يقدمون حلاً مثمرًا.

ومع ذلك ، لا يمكن تجاهل الزيادة في عدد الأطفال المنعزلين وغير المقبولين. لقد تغيرت أولويات الأطفال فيما يتعلق باختيار شركاء الاتصال. نفترض أن اختيار الأطفال في وقت التشخيص كان ذا طبيعة عفوية للعلاقات ؛ ساد الموقف العاطفي على نظام العلاقات الشخصية في المجموعة. من المفترض أن سبب الوقوع في مجموعة روزا ت. ، ميلينا م.

يمكن أيضًا تتبع الديناميكيات الإيجابية وفقًا للطريقة "السرية". تم تضمين طفل منعزل (Sonya M.) في المجموعة التي تم تبنيها. يمكن أيضًا تتبع ديناميكيات غير مهمة ، ولكنها إيجابية في طفل آخر منعزل ، والذي وقع من المجموعة المعزولة في المجموعة غير المقبولة (Anya S.) ، وبدأ أيضًا في أن يكون في إحدى المجموعات المنشأة. أصبحت ليشا ت من مجموعة المقبولين زعيمة. زاد عدد المجموعات في المجموعة وبدأ إدراج المزيد من الأطفال فيها. لسوء الحظ ، لم يشارك بعض الأطفال دائمًا في الدراسة وكانوا حاضرين في الدروس (Anya S. ، Rosa T. ، Milena M.). لذلك ، من الصعب تتبع الديناميكيات وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها عند هؤلاء الأطفال.

نعتبر أنه من الضروري مواصلة العمل على تطوير العلاقات الشخصية في هذه الفئة العمرية المتعددة. انتبه بشكل خاص إلى Kostya P. و Natasha I. و Anya S. و Tanya T.

استنتاج

في هذا العمل البحثي ، فإن الأعمال العلمية لـ T.V. أنتونوفا ، ت. ريبينا ، لوس أنجلوس روياك ، م. Lisina حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة تطور التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث يتم تقليل دراسة العلاقات الشخصية للأطفال إلى دراسة خصوصيات تواصلهم وتفاعلهم.

أيضًا ، تم النظر في مناهج مختلفة لدراسة العلاقات بين الأشخاص ، وأهمها القياس الاجتماعي والاجتماعي المعرفي.

فحص العمل ميزات العلاقات الشخصية في مختلف الفئات العمرية في سن ما قبل المدرسة وفقًا لأعمال E.O. سميرنوفا ، في. خولموغوروفا ، ت. ريبينا ، التي توصلت إلى استنتاج مفاده أن المجموعات من مختلف الأعمار تمثل فرصة إضافية للتطور الأخلاقي ، والحصول على لعبة أكثر تنوعًا ، والتفاعل الاجتماعي ، والكلام الطبيعي ، والتنمية الفكرية. إن فارق السن ما هو إلا أحد الشروط ، وفرصة محتملة يمكن تحقيقها ، ويمكن أن يكون لها عواقب سلبية معاكسة.

أجريت الدراسة على أساس MBDOU "روضة الأطفال رقم 41". زاريشينسك ، منطقة مورمانسك في مجموعة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار.

شملت الدراسة 10 أطفال تتراوح أعمارهم بين 4 سنوات و 6 أشهر. تصل إلى 7 سنوات. 8 منهم بنات و 2 صبيان.

لدراسة موضوعية للعلاقات الشخصية ، استقرنا على الأساليب والتقنيات التالية:

منهجية "سرية" (مقتبسة من قبل TA Repina) ، تهدف إلى دراسة وتقييم العلاقات الشخصية في مجموعة رياض الأطفال.

طريقة "الصور" ، تهدف إلى تحديد طريقة لحل حالات الصراع ، الموقف تجاه الأقران.

طريقة ملاحظة تهدف إلى دراسة خصائص العلاقة بين الأطفال والخلفية العاطفية السائدة في المجموعة.

منهجية اسقاطية رسم "مجموعتي" ، هدفه دراسة خصائص العلاقة بين الأطفال ، المناخ النفسي في المجموعة ، رفاه الطفل في المجموعة.

طريقة Rene Gilles الإسقاطية "اختبار الفيلم" ، والتي تهدف إلى تحديد التفضيلات الانتقائية للأطفال ، وكذلك الموقف السائد للطفل من بين أمور أخرى.

طريقة محادثة تهدف إلى التعرف على أفكار الطفل حول حالات أو تجارب نظير له وظروفه الخاصة.

بعد التشخيص الأولي ، تم تحديد مجموعة من "المرفوضين" و "المعزولين". وقع أطفال المجموعة التحضيرية في مجموعتي "المرفوضين" (ميلينا م.) و "المعزولين" (سونيا م. وآنيا س.). 1 طفل من المجموعة الوسطى وقع في حالة العزلة (ناتاشا 1).

لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير التواصل الاجتماعي في المجموعة ، لتشكيل أفكار حول تجاربهم الخاصة.

وهكذا ، أظهرت التشخيصات الأولية أهمية إجراء دورة من الفصول الدراسية ، والتي تهدف إلى تطوير العلاقات الشخصية والجماعية والتماسك الجماعي.

تم تطوير دورة الفصول الدراسية على أساس التطورات المنهجية لمؤلفين مثل S.V. كريوكوفا ، ن. سلوبوديانيك ، إل. Shipitsina وغيرها.

تم تطوير وإجراء 13 جلسة ، والتي كانت تعقد 3 مرات في الأسبوع ، لمدة 20-30 دقيقة.

طوال دورة الفصول الدراسية بأكملها ، شارك الأطفال في اللعبة بسرور وأقاموا اتصالات جيدة وتفاعلوا بسعادة مع بعضهم البعض. شارك الأطفال بنشاط في العروض ، وخاصة فتيات المجموعات المتوسطة والعليا. اقترح الرجال بنشاط حلولًا لمواقف مشكلة مختلفة. أيضًا ، في حجرة الدراسة ، أظهر الأطفال أنهم يفهمون جيدًا الحالات العاطفية للأطفال الآخرين ، وأنهم مستعدون للمساعدة في الأوقات الصعبة. كان Nika K. و Rosa T. و Lesha T. و Natasha I. الأسرع من بين المشاركين في العمل.

في حجرة الدراسة ، تم إيلاء اهتمام خاص للأطفال "المعزولين" و "المرفوضين". من المهم أن نلاحظ أنه بحلول النصف الثاني من الدورة التدريبية ، أصبح 3 أطفال منعزلين (Ani S. ، Sonya M. ، Natasha I) أكثر نشاطًا ، وبدأوا في الانخراط في العمل بشكل أسرع ، وإجراء اتصالات جيدة. أما بالنسبة للطفل غير المقبول (ميلينا) ، فقد شاركت بنشاط في الفصول الدراسية ، وغالبًا ما كانت تبتسم وتوافق بسعادة على اقتراحاتي للعب أكثر.

وهكذا أظهر التشخيص النهائي للدراسة أن المجموعة تحافظ على علاقات ودية بين الأولاد والبنات.

تغيرت تفضيلات الأطفال لاختيار شريك الاتصال. وهكذا ، بدأ أطفال المجموعة الوسطى باللعب مع أطفال المجموعة العليا والإعدادية ، وأطفال المجموعة العليا مع أطفال المجموعة المتوسطة والإعدادية ، وأطفال المجموعة الإعدادية مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا. بدأ جميع الأطفال في التفاعل مع بعضهم البعض. كان الدافع وراء الاختيار أيضًا نتيجة إيجابية. بدأ الأطفال في تحفيز اختيارهم من خلال وجود علاقات ودية ، والاهتمام بالأنشطة المشتركة. في البداية ، حفز الأطفال اختيارهم بتقييم إيجابي عام لأقرانهم. كان هذا نموذجيًا ليس فقط لأطفال المجموعة المتوسطة ، ولكن أيضًا للأطفال الأكبر سنًا والإعدادية.

يتم ملاحظة الديناميات الإيجابية وفقًا للطريقة "السرية". تم تضمين طفل معزول (سونيا م) في المجموعة التي تم تبنيها. يمكن أيضًا تتبع ديناميكيات غير مهمة ، ولكنها إيجابية في طفل آخر منعزل ، والذي وقع من المجموعة المعزولة في المجموعة غير المقبولة (Anya S.) ، وبدأ أيضًا في أن يكون في إحدى المجموعات المنشأة.

من المهم أيضًا أن نلاحظ ، بناءً على تحليل نتائج طريقة "المحادثة" ، ومقارنتها بالتشخيصات الأولية ، أنه تم الكشف عن أن جميع الأطفال لديهم مستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول تجاربهم الخاصة ، حول الدول من الأقران ودرجة كفايتها. بشكل عام ، أصبح الأطفال أكثر إجتماعيًا وودًا.

قد يكون احتمال البحث هو استمرار العمل على تطوير العلاقات الشخصية في الفئة العمرية لرياض الأطفال في العام الدراسي المقبل.

نعتقد أن الهدف قد تم تحقيقه وتم تأكيد الفرضية - ستساهم دورة من الفصول الدراسية المصممة خصيصًا في تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من فئة عمرية مختلفة ، بشرط استخدام تقنيات اللعب وجميع الأطفال من مختلف الأعمار المجموعة متورطة.

فهرس

أدلر أ. العلم للعيش (عقدة النقص ومركب التفوق) / أ. ادلر - كييف ، 1997.

أبجدية الاتصال: تنمية شخصية الطفل ، ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. (للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات) / L.M. Shipitsyna [وآخرون] - "مطبعة الطفولة" ، 2000. - 384 صفحة. ص 250-257.

بوندارينكو ، إيه. تربية الاطفال في اللعبة / أ. K. Bondarenko، A.I Matusik. - م: Prosveshchenie ، 1979. - ص. 59-62.

Vovchik - Blakitnaya، E. "اتصالات الأطفال ودوافعهم" / E. Vovchik - Blakitnaya // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 1988. - №6 - ص.56-57.

Darenskaya ، L. تعليم ثقافة الاتصال / L. Darenskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2002. - رقم 1. - ص. 67-68.

Dodueva N.P. تنظيم نشاط اللعبة لتنمية السلوك التطوعي / N.P. دوديفا ، إل. Kravchenko // معلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 9. - ص.40-41.

Doronova، T. المتطلبات الأساسية لتنظيم الأنشطة المشتركة في مجموعة غير متساوية العمر من روضة أطفال صغيرة / T. دورونوفا ، ف.شور ، س.جاكوبسون // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 1985. - 6. - ص 13-16.

Zazulskaya ، O. تكوين العلاقات الخيرية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة / O. Zazulskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2006. - رقم 1. - ص 4-5.

كليويفا ، نيفادا. تواصل. الأطفال من 5 إلى 7 سنوات / ن. Klyueva ، Yu.V. فيليبوف. - أكاديمية التنمية 2006. - 158 ص.

Kryukova ، S.V. ، أنا مندهش ، غاضب ، مفاخر وسعيد. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي: دليل عملي / S.V. كريوكوفا ، ن. سلوبوديانيك. - م: جينيسيس ، 1999.

ليسينا ، م. ليسين. - م ، 1986. (ص 76-83).

ليسينا ، م. مشاكل الاتصال النفسية والتربوية / M.I. ليسينا ، ل. جاليجوزوفا - م ، 1979. - ص 60-79.

لوجينوفا ، في. تربية ما قبل المدرسة: منهجية وتنظيم com. تعليم الأطفال. حديقة. كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. in-tov on special. 2110 "أصول التدريس وعلم النفس (مرحلة ما قبل المدرسة)" / V. لوجينوفا ، PG Samorukova. - م: التربية ، 1983. - 288 ص. - ص .114.

ليوتوفا ، إ. تدريب التفاعل الفعال مع الأطفال / E.K. ليوتوفا ، ج. مونينا. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002.

ليوتوفا ، إ. ورقة الغش للآباء: العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال مفرطي النشاط والعدواني والقلق والتوحد / إ. ليوتوفا ، ج. مونينا. - سانت بطرسبرغ: Rech ، 2010. - 136 صفحة.

ماركوفا ، ت. تكوين علاقات جماعية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة / T.A. ماركوف. - م ، 1968. - ص 36-132.

Mukhina ، V.S. علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. in-tov والطلاب. المدارس / V. مخينا. - م: التربية 1975. - ص. 146-147.

باخوموفا ، ن. تكوين مهارات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة / لا. Pakhomova // معلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 2. - ص 64 - 66.

بوساشكوفا ، ا. تنظيم النشاط الإبداعي للأطفال من سن 3-7 سنوات: ملاحظات محاضرة ، مواد إعلامية ومنهجية / أ. P. Posashkova. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 222 صفحة - ص 48-60.

القاموس النفسي / V.N. كوبورولينا [وآخرون] - روستوف أون دون: فينيكس ، 2003. - 640 ص.

Repina T.A. العلاقات بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال / T.A. ريبين. - م: بيداغوجيكا ، 1988. - 348 ص.

Royak A.A. الخصائص النفسية لصعوبات العلاقات مع أقران أطفال ما قبل المدرسة / A.A. Royak // أسئلة في علم النفس ، 1974. - №4.

Ruzskaya ، A.G. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران / أ. روزسكايا. - م: علم أصول التدريس ، 1989.

Satyr، V. نماذج الاتصال. أساسيات الاتصال البناء / V. شبق. - م ، نوفوسيبيرسك ، 1997 ، ص .418 ، ص. 139.

Smirnova E.O. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص والمشاكل والتصحيح / E.O. سميرنوفا ، في. Kholmogorov - م: VLADOS ، 2003. - ص. 55.

Smirnova E.O. تكوين العلاقات بين الأشخاص في مرحلة التكوين المبكر / E.O. سميرنوفا // أسئلة في علم النفس 1994. № 6. - ص. 5-15.

سميرنوفا ، إي. العلاقات الشخصية لطفل منذ ولادته حتى سبع سنوات / E. O. سميرنوفا - م. فورونيج: NPO MODEK ، 2001.

تشيرنيتسكايا ، إل. الألعاب والدورات التدريبية النفسية في رياض الأطفال / L.V. تشيرنيتسكايا. - فينيكس ، 2006. - 128 ص.

شيرباكوفا ، إي. تكوين العلاقات بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات في اللعبة / E.I. شيرباكوف. - م: التعليم ، 1984. - 80 ص.

جاكوبسون ، S.G. مرحلة ما قبل المدرسة: علم النفس والتربية العمرية: دليل منهجي لمعلم رياض الأطفال / ص. ياكوبسون ، إي في سولوفيفا. - م: بوستارد ، 2006. - 176 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

اوليسيا جريجوريفا
تقرير "ظروف العمل في مجموعة متعددة الأعمار وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

من بين متنوعمشاكل التعليم قبل المدرسي الحديث هناك مشكلة الفئات العمرية... كل شئ متنوعتركز التقنيات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على عمر معين ومنطق التطور العمري ، وتحاول وصف خصائص تطبيقها في الفئة العمرية، في الواقع ، يحاول التكيف دون أي تغييرات كبيرة ماذا المتقدمةلعمر معين. العودة إلى ممارسة الأبوة والأمومة المشتركة متفرقاتالعمر يسبب زيادة في اهتمام العلوم النفسية والتربوية في مشاكل متنوعة لمختلف الفئات العمرية.

من الواضح أن أمام المعلم الفئة العمريةهناك مهمة صعبة - لاختيار مثل هذه الأشكال الشغللتتمكن من تنظيمها في نفس الوقت لجميع الأطفال. أفكار لعقد الأحداث في الفئة العمريةورد في الأدب كثيرا:

يتم تضمين الأطفال الأصغر سنًا في وقت لاحق العمل و(أو)انتهوا منه في وقت سابق.

تختلف دوافع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن الشغلمن الأصغر سنا

في نفس الوقت ، النشاط المستقل لواحد مجموعةوالاشتراك مع المعلم - آخر ؛

يقوم الأطفال الأصغر سنًا بمهام أبسط من المهام الأكبر سنًا.

برنامج التعليم الأساسي لتنمية الطفل الفئة العمريةمن 3 إلى 7 سنوات تقدم متعدد الجوانب والاستعمالاتتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ؛ 5-7 سنوات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية الرئيسية الاتجاهات: جسدي - بدني؛ الاجتماعية والتواصلية. الإدراكي؛ الكلام والفنية والجمالية.

هذا البرنامج مصممة وفقابالمعيار التالي مستندات:

القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي";

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" ؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" ؛

قرار رئيس أطباء صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم النظام الشغلمنظمات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "؛

ميثاق المؤسسة.

يهدف البرنامج إلى الإبداع شروط لنمو الطفل، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران ، و ملائمالعمر والأنشطة لخلق بيئة تعليمية مكانية متطورة ، وهي عبارة عن نظام الظروفالتنشئة الاجتماعية وتفريد الأطفال. بفضل هذا ، يصبح البرنامج هو المفتاح لإعداد الأطفال للحياة في مجتمع حديث ، الأمر الذي يتطلب القدرة على التعلم طوال حياتهم وفي نفس الوقت الارتباط بشكل معقول وخلاق بالواقع. جميع مواقف الحياة اليومية التي يجد الطفل نفسه فيها في روضة الأطفال لها تعليمي المعنى: أثناء المشي وأثناء لحظات النظام ، يبني الطفل موقفًا تجاه نفسه والآخرين ، ويتعلم أن يكون سباقًا ويتخذ القرارات ، ويستخدم تفكيره وخياله. (FSES)

تنظيم العملية التعليمية في الفئات العمريةكانوا مهتمين في أعمالهم من قبل كل من المعلمين الممارسين والمنهجيين. تنظيم التدريب والتعليم في مثل هذه مجموعاتلديه صعوبة معينة ، لأن المعلمين مطالبون بمعرفة التفاصيل العمل مع الفئات العمرية المختلفة والقدرة على الارتباطمتطلبات البرنامج مع الخصائص الفردية للتلاميذ. عند تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية، يجب أن يحدد المربي التكوين مسبقًا مجموعة، حدد 2-3 المجموعات الفرعية ووفقًامعهم للتمييز التربوي الشغل... بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يبقى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نفس الغرفة حسب الحاجة. وبالتالي ، يحتاج المعلم إلى الإبداع الشروط لحتى يتمكن الأطفال من شغل أنفسهم لمدة 10-15 دقيقة بمفردهم دون تشتيت انتباه الخطيبين. إذا أمكن ، يجب اصطحاب الأطفال إلى غرفة أخرى ، حيث سيكونون تحت إشراف مدرس مساعد.

في هذه الحالة ، من الأفضل تنفيذ مبدأ أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال. الخامس مجموعةيتم إنشاء نظام عام يلبي إمكانيات واحتياجات الأطفال مجموعةخلق مواتية الظروفعلى حد سواء للأنشطة المستقلة وإجراء الفصول الدراسية.

تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمريةلديه ايجابية تأثير: على الرغم من أن الجمع في واحد مجموعة من الأطفال من مختلف الأعمار تعقد عمل المعلمومع ذلك ، في نفس الوقت ، فإنه يفتح أمامه فرصًا واسعة لتنظيم تواصل الأطفال مختلف الأعمار.

تظهر الملاحظات أن الأطفال الصغار في الفئة العمريةإنهم يستمعون عن طيب خاطر إلى نصائح وتعليقات وتقييمات الأطفال الأكبر سنًا ، التي تتم بطريقة خيرية ، ويتصورون جيدًا قيادتهم العادلة للأنشطة المشتركة ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع المواقف القاسية والاستبدادية. التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا يشكل علاقات ودية واستقلالية. إن مثال الكبار بالنسبة للأصغر له أهمية خاصة. يخدم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كمثال في كل شيء ، فهم يشكلون المسؤولية والضمير ويحسنون مهارات العلاقات الجماعية. الكبيرة والصغيرة لا تتنافس مع بعضها البعض ، منذ أن أصبحت بموجب القانون: أنت الأكبر ، أنا الأصغر - هذه حقيقة موضوعية ، لذلك كبار السن مهتمون وكريمون ، والصغار محترمون ومطيعون.

يحتاج المعلم إلى التأكد من أن الأطفال ليسوا مراقبين سلبيين ، بل مشاركين نشطين في العملية.

للمثال الشخصي للمعلم تأثير كبير على الأطفال. العمل في مثل هذه المجموعةدقيق ومسؤول ، يتطلب براعة ومهارة كبيرين ، ومعرفة واسعة بعمر الأطفال وخصائصهم الفردية. يجب أن يفهم المعلم كل طفل وأن يعرف اهتماماته واحتياجاته.

عند التخطيط وتنظيم الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة القائمة ، تكوين الفصول في الأسبوع ، المحددة في البرنامج للأطفال في كل سنة من سنوات الحياة. من الضروري السعي لتحقيق المتطلبات الهامة الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة أصول تربية: حول مراعاة وقت الفصول ، وتسلسلها ، ومجموعة الطبقات. ينظم المعلم أنشطة تعليمية في المطابقةمع متطلبات برنامج التعليم الأساسي لكل فئة عمرية.

الأهمية حالةتدريب فعال من أنواع مختلفة في مجموعة من الأعمار المختلفةهي قدرة المعلم على التخطيط الشغلتحديد المهام التعليمية ومحتوى البرنامج وطرق التدريس في المطابقةمع متطلبات الاتساق والنظامية والتدريجية مضاعفات المواد.

في تنظيم تربية الأبناء الفئة العمريةهناك نوعان رئيسيان شكل: لعبة وأنشطة غرضها الأساسي هو التربية والتعليم الشامل لكل طفل ، وتكوين المهارات التربوية.

اللعب في الفئة العمريةيسمح لك بتحقيق نتائج مهمة ، لأنه يخلق مواتية الظروفلتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. تكتسب الألعاب التعليمية والفكرية ، باعتبارها شكلاً من أشكال التنظيم التدريبي ، أهمية خاصة ، لأنها تستخدم الدراسة الذاتية والتعلم المتبادل. في لعبة تعليمية ، يتفاعل الجانبان التعليمي واللعب. الخامس المطابقةبهذا ، يقوم المربي بتعليم الأطفال في نفس الوقت ويشارك في لعبتهم ، ويتعلم الأطفال أثناء اللعب.

في لعبة تعليمية الفئة العمريةيتم دمج المعرفة والمهارات ، وإتقان المواد التعليمية الجديدة.

من أجل منظمة ناجحة العمل في مختلف الفئات العمريةاللعب العام للأطفال له أهمية كبيرة. حشد الفئة العمريةيتم الترويج لها من خلال الألعاب التي يحضرها الأطفال من المنزل ، وذلك بسبب ظهور جوانب اتصال جديدة. يوفر الاتصال أثناء الأنشطة المشتركة فرصًا هائلة للتأثير المتبادل للأطفال. مختلف الأعمار، من أجل تنظيم المساعدة المتبادلة ، تعليم الصغار من قبل كبار السن.

ومع ذلك ، ينبغي القول أنه على الرغم من أن اللعب يزيد بشكل كبير من فعالية العملية التربوية في ظروف الفئة العمرية غير المتكافئةومع ذلك ، فإن الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة يظل مهنة.

الخامس الفئات العمريةاستخدام أمامي ، مجموعةوالأشكال الفردية لتنظيم العملية التعليمية ، والتي تسمح مختلفطريقة تكوين علاقة المعلم بالأطفال والأطفال فيما بينهم.

الأكثر فعالية ، في رأينا ، هو الجمع أشكال مختلفة من العمل(جماعي عمل, العمل مع مجموعة فرعيةوالدروس الفردية). من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة في الصفوف الأمامية ومحددة (توصيل المواد الجديدة ، توحيد المعرفة وتوسيعها وصقلها)- في الفصل مع واحد مجموعة فرعية.

يجب أن يركز تنظيم العملية التربوية ليس فقط على المهام العامة للتعليم (البرامج ، التعليمات المنهجية ، ولكن بشكل أساسي على الطفل واحتياجاته واهتماماته ومستوى نموه.

لذلك ، عند التنظيم العمل في مجموعة من الأعمار المختلفةالأتى لحظات:

1. يقوم المربي بتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية، يجب أن يحدد بوضوح الهدف والأهداف والمحتوى وأن يكون لديه معرفة جيدة بمنهجية إجراء الفصول مع الأطفال في الفئة العمرية.

2. تختلف متطلبات البرامج باختلاف الأعمار من خلال مجموعة فرعية مختلفةطرق لإنجاز مهمة محددة.

3. في الصفوف الأمامية ، من الأفضل حل مشاكل تربوية عامة ، وأكثر تحديدًا (مختلف) - في الفصل مع واحد مجموعة فرعية من الأطفال.

4. الشكل الرئيسي العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة يبقى فصولاً(معقد ، مدمج ، عام)... عند إجراء فصول معقدة في تحتاج المجموعة ذات الأعمار المختلفة إلى الانتباه لهابحيث تكون أنشطة الأطفال واحدة مجموعات فرعيةلم يصرف اولاد الاخر مجموعات فرعية... الأنشطة العامة ينصح بتنفيذها بشرطنفس الموضوع أو موضوع مشابه للأطفال من جميع الأعمار مجموعات فرعيةمع مراعاة قدرات الأطفال ومستوى استقلاليتهم.

5. يجب أن تحتوي المواد المعدة للدرس على عناصر مشتركة للأطفال للجميع مجموعات فرعية، الأمر الذي يجعل من الممكن توحيد التلاميذ من أجل ممارسة الألعاب وأداء مهام معينة.

6. أداء المهام في الفئة العمريةنفذت من قبل اثنين طرق: تحت الإشراف المباشر للمعلم ؛ بمساعدة الألعاب التعليمية والمواد التعليمية (لا يعتمد عمل الاطفال) .

7. عند تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية والعمر والجنس للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تنظيم البيئة التنموية في مجموعة... خلق بيئة نامية مجموعة، يأخذ المعلمون في الاعتبار خصائص الأطفال ، والعمر ، ومستوى نموهم ، والاهتمامات ، والميول ، والقدرات ، والجنس ، والخصائص الشخصية. الخامس مجموعةالأطفال سعداء باللعب زوايا: "مطبخ", "مستوصف", "نتيجة", "صالون التجميل", "مكتبة"; "الركن الموسيقي"لتنمية الإبداع "مركز الإبداع".

من المهم أيضًا وضع الأثاث. الطاولات والأسرة مرتبة حسب العمر مجموعات فرعية... تقع أسرة الأطفال الصغار في الجزء الهادئ من غرفة النوم ، والأطفال الأكبر سنًا ، عند الاستيقاظ أولاً ، لا يزعجهم نوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الترتيب الصحيح للأثاث يجعل من الممكن التفريق بين مدة عمليات النظام ، لفرض نفس المتطلبات على الأطفال من نفس العمر ، والعكس صحيح ، تنويع أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار.

أثناء تنفيذ تفاعل الأطفال ، قمنا بتطبيق ما يلي أنظمة:

1. يقدم كبار السن المساعدة للصغار بناءً على طلبهم.

2 بوصة مجموعةيمنع منعا باتا أخذ الألعاب من طفل آخر ، وضرب وإهانة أي شخص في أي موقف. تحطيم مباني الآخرين ، وإفساد منتجات عمل الأطفال الآخرين ، وأخذ متعلقاته الشخصية ، والألعاب التي يتم إحضارها من المنزل دون إذن المالك. يخضع الامتثال لهذه القاعدة لمراقبة صارمة من قبل جميع البالغين ، العمل في مجموعة.

3. يمكن للأطفال الأصغر سنًا أن يكونوا حاضرين دائمًا ، وأن يشاركوا ، بأفضل ما لديهم ، في أي نشاط - متى حالةأنها لا تتدخل مع الأطفال الأكبر سنًا.

تنظيم حياة الأطفال متنوعالعمل النشط ، يهتم المربون بحماية وتعزيز صحة كل طفل ، ونموه البدني الكامل ، وخلق مزاج مرح ومبهج.

المؤلفات:

1.فانسوفا في. "التعليم والتدريب في الفئة العمرية» ... - م ، 1979.

2. دورونوفا ت. "تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي غير المصنفة"... F. - ل. "Д / в" - 1984 - №2.

3. دوبروفا ف.ب ، ميلاشفيتش إ. "الممارسة التربوية في رياض الأطفال" (درس تعليمي)... - م ، "الأكاديمية"، 1998

4. Akperova، L. Ch.، Zdybel E.N. التربية الأخلاقية للأطفال في الفئات العمرية// روضة أطفال من الألف إلى الياء - №1 - 2012.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة التفاعل بين الأطفال في مختلف الفئات العمرية

1.2 تحليل البحوث النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل الشخصي لدى الأطفال في مختلف الفئات العمرية

1.3 السمات النفسية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الفصل 2. دراسة تجريبية للتفاعل بين الأفراد من الأطفال في مختلف الفئات العمرية لحديقة ريفية

2.1 طرق التنظيم والبحث

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

زائدة

المقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التنشئة ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في سن ما قبل المدرسة ، أصبح عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه. يطور الأطفال تعاطفًا ثابتًا نسبيًا وأنشطة مشتركة. التواصل مع الأقران هو التواصل مع شخص مساو لنفسه ، فهو يمكّن الطفل من معرفة نفسه. لكن بالإضافة إلى التفاعل مع أقرانهم ، فإن الأطفال في رياض الأطفال لديهم فرصة للتواصل مع أطفال من عمر مختلف ، فنحن نتحدث عن مجموعة من الأعمار المختلفة في رياض الأطفال. تظهر هذه المجموعات لأسباب مختلفة: بسبب الصعوبات في إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المشاكل الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعات ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ.

بناءً على ملاحظات المعلمين وأولياء أمور الأطفال ، يمكن أن يتطور التفاعل في مثل هذه المجموعات وفقًا لسيناريوهات مختلفة بشكل كبير: 1 - يأخذ الطفل الأكبر دور "الكبار" بالنسبة إلى الأصغر ، ويتعلم كيفية الاعتناء به ، يعتني به ، ويشير الأصغر بدوره إلى الأكبر سنًا على أنه "مرشد" ويتبنى الخبرة التي تراكمت لدى الطفل الأكبر سنًا ؛ 2 - الأطفال الأكبر سنًا لا ينظرون إلى الأطفال الصغار كشركاء في التواصل ، يسيئون إليهم ، ويقمعونهم ، والأطفال الصغار ، بدورهم ، يمنعون الأطفال الأكبر سنًا من المشاركة الكاملة. لذلك ، من المستحيل أن نقول بشكل قاطع عن التأثير الإيجابي أو السلبي لإنشاء مثل هذه المجموعات على الاتصالات الشخصية للأطفال. ومع ذلك ، من الآمن أن نقول إن التواصل بين الطفل والأطفال الأكبر سنًا يساهم في استيعاب قواعد معينة للسلوك الاجتماعي ويحدد إلى حد كبير المواقف الاجتماعية للطفل في المستقبل. بالنسبة للتفاعل العمري النسبي داخل المجموعة ، وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن هذه الحقيقة تتأثر إلى حد كبير بالمواقف الشخصية للمعلم ، وأنماط تواصل المعلم مع الأطفال ، وبالطبع المثال الشخصي للمعلم تجاه المواقف تجاه الصغار.

ومع ذلك ، من المعروف أن حل المهام التربوية والتعليمية ، وتكوين مستوى كافٍ من المعرفة والمهارات للأطفال ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف الفئة العمرية المتعددة من رياض الأطفال يسبب صعوبات كبيرة بالنسبة للأطفال. مربي. بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم الأدبيات المنهجية الرئيسية حول التعليم قبل المدرسي للمؤسسات التي لديها نفس الفئة العمرية من الأطفال.

تم تطوير عدد كبير من الوسائل التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (V.N. Avanesova ، A.I.Mishchenko ، E.N.Shiyanova ، E.G. Davidchuk ، RS Bure ، N.Ya. Mikhailenko ، GG) حول مشاكل تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعمار في رياض الأطفال الصغيرة . ومع ذلك ، فإن المشكلة هي أن هذا الأدب التربوي يركز على تنفيذ "برنامج نموذجي" للتعليم في رياض الأطفال. بسبب التغيرات الديناميكية في الدعم المنهجي لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجد المعلم الحديث نفسه في موقف صعب ، مع نقص الأدلة والتوصيات التعليمية والمنهجية لتنظيم العمل مع الفئات العمرية المختلفة للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، تفاصيل العمل في مثل هذه الظروف ، "موسمية". إن حل المهام التربوية والتعليمية ، وتشكيل الأسس لتنمية الشخصية الكاملة ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف الفئة متعددة الأعمار من رياض الأطفال يسبب صعوبات كبيرة للمربي ، والتي تحدد أهمية موضوع البحث.

دراسة مشاكل مجموعات ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار لها تاريخ محدد. تم تقديم مساهمة كبيرة في أبحاثها من قبل A.G. أروشانوفا ، في. جيربوفا ، أ. دافيدتشوك ، ت. دورونوفا ، ت. Makeeva ، V.G. شور ، س. ياكوبسون في. بوتينكو وآخرون. ومع ذلك ، فإن الحالة الراهنة لمشكلة التعاون بين الأفراد في مجموعة من مختلف الأعمار تتميز بأنها بعيدة كل البعد عن الكشف الكامل عن آليات وخصوصيات التفاعل بين الأفراد بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار ، ونتيجة لذلك ، عدم وجود مفهوم التطبيق المنهجي لهذه الآليات في العملية التعليمية.

يمكن أن توفر دراسة خصائص التفاعل الشخصي بين الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف النشاط المشترك فرصًا لتشكيل مناهج جديدة لتنشئة صفات شخصية مهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع أشخاص مختلفون ، إلخ.

الهدف من البحث هو التفاعل الشخصي بين أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو خصائص التفاعل الشخصي بين أطفال ما قبل المدرسة في الفئة العمرية لرياض أطفال ريفية.

الهدف من الدراسة هو التعرف على سمات التفاعل بين الأشخاص لأطفال ما قبل المدرسة في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال الريفية.

فرضية البحث - نفترض أن تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار له خصائصه الخاصة ، والتي تعتمد على الموقف الذي يتخذه الطفل في الأسرة حسب تسلسل ولادته.

أهداف البحث:

1. لتحليل المادة النظرية حول المشكلة قيد الدراسة ؛

2. التعرف على مكانة الطفل حسب ترتيب الولادة في الأسرة.

3. التعرف على سمات مظهر الأطفال في التفاعل بين الأشخاص ؛

4. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة:

نظريات الإدراك الاجتماعي والتواصل والعلاقات والتفاعلات بين أطفال ما قبل المدرسة (G.M. Andreeva، A.A. Bodalev، M.I. Lisina، N.N. Obozov، T.N. Pashukova، T.A. O. Smirnova، E.V. Subbotsky and others) ؛

مفهوم الطفولة ما قبل المدرسة كمرحلة في تكوين الخصائص الأساسية للشخصية البشرية ، نظرية التطور المتكامل للطفل في عملية التكاثر (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، A.G. Asmolov ، TI Babaeva ، L.S.Vygotsky ، N.F. Davydov و AV Zaporozhets و GG Kravtsov و VSMukhina و AV Petrovsky و DB Elkonin وغيرهم) ؛

طرق البحث:

تحليل المؤلفات العلمية والنفسية حول المشكلة قيد الدراسة لتوضيح تطورها وتحديد طرق البحث الأخرى.

التشخيص:

1. طريقة المراقبة في لحظات النظام

2. طريقة البحث الاجتماعي في لعبة العلاقات الشخصية "Secret" (T.A. Repina)

3. منهجية "الاعتماد على ورقة مشتركة" V.N. بوتينكو.

4. طريقة حالات المشكلة المشروطة

قاعدة البحث: مدرسة GBOU الثانوية رقم 1 ، Obsharovka ، الوحدة الهيكلية لرياض الأطفال "Merry Children"

الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمارمجموعات

1.1 مفهوم الفئة العمرية والسمات النفسية والتربوية لمنظمتها

نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم مجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسة ، يمكن أن تضم مجموعات رياض الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار لسنوات عديدة.

بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن مجموعة الأعمار المختلفة هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف السائدة أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. تشمل الأسباب الرئيسية لظهور مجموعات من مختلف الأعمار ما يلي:

1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب عدم وجود أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛

2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك ، رغبة الوالدين في تحديدها في مجموعة واحدة) ؛

3) الافتقار إلى الأساس المادي والتقني لإنشاء مجموعات كاملة من نفس العمر ؛

4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛

5) الحاجة إلى حل بعض المهام الإصلاحية والتربوية.

وتجدر الإشارة إلى المزايا المميزة على وجه التحديد للفئة العمرية غير المتكافئة: التواصل بين الأطفال الأصغر سنًا والأطفال الأكبر سنًا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين المعرفة "المتقدمة" والتعلم المتبادل. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التنظيم الصحيح للعملية التعليمية. يواجه علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تحديين أساسيين:

- تطوير أكثر أشكال التخطيط فعالية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

- البحث عن طرق وأساليب التدريس في مجموعات ذات فئات عمرية مختلفة.

بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.

من الواضح أن تنظيم العملية التعليمية يتطلب من المعلم أن يفهم بعمق أسسه النفسية والتربوية لتحسين المهارات المهنية:

الحيازة والاستخدام العملي للتقنيات التفاعلية ؛

تنظيم العمل المستقل للأطفال وشروط تنفيذه ؛

تشجيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الانخراط في الأنشطة مع التركيز على الدوافع الذاتية ؛

خلق بيئة إبداعية غنية كعامل مهم في التعلم المنتج.

وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:

معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛

القدرة على مقارنة متطلبات البرامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛

فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛

الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.

من ناحية أخرى ، في مثل هذه المجموعات ، يتم إنشاء بيئة مواتية لتنمية شخصية كل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً. من ناحية أخرى ، تعمل أعمار الأطفال المختلفة على تنشيط صعوبات ومشكلات محددة ، وقبل كل شيء ، هذا هو تنظيم الفصول. في مجموعة من نفس العمر ، يعتمد المعلم ، الذي يستعد للفصول ، على محتوى مصمم لعمر معين. في الفئة العمرية غير المتكافئة ، يجمع بين متطلبات محتوى البرنامج لعمرين أو أكثر. هذا يتطلب جهودا إضافية من المعلم. في سياق الفصول الدراسية ، يجب على المعلم بطريقة غريبة مطابقة المحتوى المتنوع لمواد الدرس مع القدرات المقابلة للأطفال ، وتحويل انتباهه بسرعة من مجموعة فرعية عمرية إلى أخرى.

في مجموعة متعددة الأعمار ، كما هو الحال في مجموعة بها أطفال من نفس العمر ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء ضمان استيعاب كل طفل لمحتوى البرنامج في كل درس. عند تطوير خطة عمل ، يجب أن يلتزم المربي بشكل صارم بالعلاقة بين توصيل المواد الجديدة وتكرارها وتوحيدها واستخدامها المستقل من قبل الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة.

يجب على المعلم إعداد محتوى كل درس بعناية ، باستخدام أشكال وأساليب التنظيم التي يمكن أن توفر عبء عمل كافٍ للأطفال في كل مجموعة فرعية عمرية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه عند التخطيط للعمل مع جميع المجموعات الفرعية حول موضوع واحد في نفس الوقت ، يجب على المعلم الإشارة في الخطة إلى مهام البرنامج لكل فئة عمرية. أ. Davidchuk ، الذي يصف سمات العمل التربوي في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يعتقد أنه يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ، وتدريبه المنهجي ، والقدرة على إدارة أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الوقت.

يقدم المعلمون المتمرسون طريقتين لتنظيم الدروس الجماعية في مجموعة من الأعمار المختلفة:

بداية الدرس في وقت واحد في جميع المجموعات الفرعية الثلاث (الأربعة) ، والنهاية متسلسلة (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للمجموعات الوسطى ، إلخ) ؛

بداية متسلسلة للدرس (يبدأ الدرس بمجموعة فرعية واحدة ، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل المجموعة الثانية ، ثم المجموعة الثالثة).

في. اقترحت أفانيسوفا ثلاثة أنواع من تنظيم الأطفال في الفصول الدراسية في روضة أطفال غير مصنفة. أظهرت خبرة العمل صحة هذا الافتراض في حجرة الدراسة في فئة متعددة الأعمار:

أنا - يشارك جميع الأطفال في نوع واحد من النشاط ؛

II - فصول مجمعة ، بناءً على الخصائص الفردية لكل عمر فردي ؛

ثالثًا - فئات مع كل مجموعة فرعية منفصلة وفقًا للطريقة المقبولة عمومًا.

تضمن هذه الفصول التنفيذ الصحيح للروتين اليومي في مجموعة من مختلف الأعمار ، والاستيعاب العميق للمعرفة ، والتأثير على الحل الناجح للمهام التعليمية.

ومع ذلك ، عند تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة ، هناك مشاكل ليست ذات طبيعة تنظيمية فقط. الفئة العمرية هي بيئة اجتماعية ونفسية لتنمية ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بقربها من مختلف أنظمة التفاعل الاجتماعي:

- "طفل - بالغ" ؛

- "ابن الأقران" ؛

- "الطفل الأكبر سنًا" ؛

- "طفل صغير".

نظام العلاقات الشخصية ثري عاطفياً لكل شخص ، لأنه يرتبط بتقييمه وتقديره كشخص. علاقة الأطفال ، وشخصيتهم ، وشكل توجههم ، وتطوير وتصحيح المجال العاطفي للطفل. تؤثر سمات العواطف على طبيعة العلاقة بين الأطفال ، وتنظم اتصالاتهم. التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة واضحة للتواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.

الفئة العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. يُظهر الأطفال في هذا العمر علاقات مختلفة - ودية ومتضاربة ، وهنا يبرز الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التواصل.

يجد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الذين يمكن أن يكون لديهم علاقات شخصية فقيرة ووضع اجتماعي متدني في مجموعة أقرانهم ، مكانهم المناسب بين الأطفال الأصغر سنًا ، الذين يقيمون معهم بسهولة علاقات ودية ومرحة ، والتي يتخذون من بينها موقعًا قياديًا معينًا.

مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في سن ما قبل المدرسة تجاه أقرانهم ، فهم يقيمون بعضهم البعض ليس فقط من خلال صفاتهم التجارية ، ولكن أيضًا من خلال صفاتهم الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، الأخلاقية. يتم تحديد علاقة الطفل بالأطفال أيضًا إلى حد كبير من خلال طبيعة التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلم ، والبالغين من حوله. من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل الاتصال المختلفة. من المهم أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على التعبير عن مشاعرهم الداخلية ظاهريًا وفهم الحالة العاطفية للمحاور بشكل صحيح.

وسائل الاتصال الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة: ابتسامة ، نظرة ، حركات معبرة ، عبارات ، أسئلة ، إجابات ، ملاحظات. يجلب التواصل الكثير من التجارب الإيجابية والممتعة للطفل. يقع الطفل المحروم من التواصل في حزن ، وتتعرض شخصيته لصدمة نفسية ، ويتباطأ نموه العقلي ويتشوه. في مجموعة من مختلف الأعمار ، ينجذب الصغار إلى كبار السن ، ويتواصلون كثيرًا ، وهذا يعبر عن الحاجة إلى التواصل ، وغالبًا ما يسأل الأطفال: "لا تغادر ، ابق معي". يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحكم أفضل في سلوكهم ، وبالتالي يكونون أكثر نجاحًا في إقامة تعاون مع الأطفال الآخرين في تحقيق هدف مشترك. لا يتواصل الأطفال على الفور ولا يتواصلون فجأة مع بعضهم البعض. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى الأطفال الأكبر سنًا ، ويتعرضون للإهانة إذا لم يتم قبولهم.

يعد التواصل مع الأقران ضروريًا كما هو الحال مع البالغين ، بل إنه مرغوب فيه أكثر أثناء الألعاب. من خلال التواصل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال ليس فقط الحساب مع الآخرين ، ولكن أيضًا الدفاع عن أنفسهم. في الوقت نفسه ، تظهر الارتباطات الأولى في المجموعة ، والتي تمثل جنين الصداقة.

التواصل هو أحد أهم العوامل في نمو الشخص. كلما تقدم الأطفال في السن ، زادت صعوبة تعليمهم مهارات الاتصال ، لأنه لا يوجد نظام محدد. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكننا القول أن الاتصال المنظم بشكل صحيح ليس فقط ضمانًا لنشاط مهني ناجح ، ولكنه أيضًا شرط للحفاظ على ثقافة الاتصال.

من المهم جدًا أن يفهم المعلم خصوصيات علاقات الأطفال في الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وأن يحدد تلك العوامل التي تساهم أو تعيق تطور الأشكال الاجتماعية الإيجابية لسلوك الأطفال. يحتاج إلى تنظيم الأنشطة التعليمية بحيث يعيش كل طفل جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل ويتم تشكيل جميع الوظائف العقلية المقابلة للعمر بشكل صحيح.

تثبت الدراسات التي أجريت على مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار أنه في مثل هذه الظروف ، تتجلى الخصائص الفردية للأطفال بطريقة محددة للغاية. في كثير من الأحيان ، فإنها تؤدي فقط إلى تفاقم الفروق العمرية.

يعتبر أخذ الخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار هو العنصر الأكثر أهمية في العملية التعليمية:

أولاً ، هذا جزء من السؤال حول العلاقة بين العمر والخصائص الفردية للمشاركين في التفاعلات من مختلف الأعمار وكيف يتم أخذها في الاعتبار في العملية التعليمية.

ثانياً ، يتم التعبير عن هذه المشكلة بشكل أكثر حدة في الفئات العمرية المختلفة ، بسبب الحاجة إلى مراعاة خصائص العديد من الفئات العمرية في وقت واحد عند اختيار وسائل وطرق التعليم.

ثالثًا ، كما ذكرنا سابقًا ، يمكن للاختلافات الفردية إما تقليل الفروق العمرية أو تعزيز تأثيرها. لذلك ، يجب على اختصاصي التوعية إيلاء المزيد من الاهتمام لهذه المشكلة.

رابعًا ، يجب النظر إلى هذه المشكلة على أنها فرصة للبحث عن أكثر الأساليب التربوية فعالية للجمع بين الخصائص الفردية للأطفال من مختلف الأعمار.

1.2 تحليل البحوث النفسية والتربوية حول مشكلة التفاعل الشخصي للأطفال في مختلف الفئات العمرية

روضة جماعية تربوية نفسية

في الأدب الحديث ، يتم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة المجموعات من مختلف الأعمار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكن معظمها ينتمي إلى مؤلفين أجانب. هذا يرجع إلى حقيقة أن العديد من المؤلفين المحليين الحديثين لا يزالون يسترشدون بفئات عمرية مشتركة نموذجية ، في حين أن هذه الممارسة منتشرة منذ فترة طويلة في الدول الغربية. حتى أن العديد من المعلمين يفضلون تنظيم مجموعات من مختلف الأعمار في رياض الأطفال ، مشيرين إلى الكفاءة الأكبر للعملية التعليمية.

في بحث منهجي جيد التجهيز بواسطة R. Hind ، تمت مقارنة ووصف ميزات الاتصال بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مع أقرانهم والأطفال الأكبر سنًا بقليل في 50 عنصرًا. أظهرت نتائج المعالجة الحسابية الحاسوبية للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها العديد من الأحكام المثيرة للاهتمام. على سبيل المثال ، وجد أن الأطفال في الهواء الطلق يتواصلون في كثير من الأحيان مع أقرانهم ، وفي الداخل - مع الأطفال الأكبر سنًا. من المرجح أن تتواصل الفتيات مع كبار السن ، والأولاد - مع أقرانهم. يتواصل الأطفال البكر في كثير من الأحيان مع الأطفال الأكبر سنًا من الأطفال الذين لديهم إخوة أو أخوات.

في دراسات T.A. Repina و Ya.P. Kolominskaya ، تقرر أنه طوال سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ، يزداد الهيكل المنظم لمجموعة الأطفال بسرعة ، واستقرار التفضيلات الانتخابية للأطفال ، والاستقرار والتكوين الكمي لجمعيات الأطفال ، والأدلة الموضوعية في اختيار أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يرجع بشكل أساسي إلى الخصائص الفردية للأطفال في مختلف الفئات العمرية ، يزداد ...

درس Vovchik-Blakitnaya (1988) تفاعلات الأطفال من مختلف الأعمار في ظروف الاتصالات الدورية المنظمة بشكل مصطنع للأطفال. وفقًا لملاحظاتها ، فإن طبيعة التفاعل بين الأعمار تعتمد على الطفل الأكبر ، واستعداده للتواصل. يسلط E.A. Vovchik-Blakitnaya الضوء على الدافع الدلالي للتواصل - الرغبة في إدراك موقف "الكبار" ، "الكبير" ، "الكبير". في الوقت نفسه ، لا يستفيد الأطفال الأكبر سنًا فحسب ، بل يستفيدون منها أيضًا: إن تقليل المسافة العمرية يسمح لهم بالنمو في أعينهم ، لأنه عند المقارنة مع طفل أكبر سنًا ، يسهل عليه تخيل نفسه أكبر سنًا من مقارنة نفسه به بالغ. حددت أنواع التفاعل بين الكبار والصغار: إيجابي - إيجابي (ديمقراطي) ، إيجابي - سلبي (سلطوي) ؛ تفاعل غير مبال وغير مهتم. ويترتب على الدراسة أنه لا يمكن الحكم على فوائد التفاعل بين الأطفال إلا في سياق العمل التربوي المنفذ ، من خلال تركيزه على تكوين مكون تحفيزي كأساس لاستعداد الأطفال للتواصل بين الأعمار. .

درست E.N. Gerasimova (2000) الاختلاف في تفاعلات الأطفال ذوي الخبرة في التواصل من مختلف الأعمار وبدون ذلك. وفقًا لنتائج الدراسة ، غالبًا ما يأخذ الأطفال من مختلف الفئات العمرية في الاعتبار اهتمامات الصغار عند اختيار الأنشطة المشتركة ويظهرون مجموعة متنوعة من استراتيجيات التفاعل أكثر من الأطفال الذين نشأوا في مجموعة الأقران. تتأثر طبيعة التفاعل بين الأطفال الأكبر سنًا والأطفال الصغار ، أولاً ، بنمط التفاعل بين البالغين والأطفال ، فضلاً عن محتوى أنشطتهم المشتركة.

الأنشطة التي تركز على الحصول على نتيجة موضوعية تثير لدى الطفل الأكبر سنًا نماذج أكثر "قسوة" للتفاعل - تقييدية وتحريمية.

في عمل T.N. دورونوفا ، في. شور ، ياكوبسون إس جي. (1985) بحث في شروط تكوين علاقات تعاون بين الأطفال من مختلف الأعمار. وفقًا للمؤلفين ، فإن فائدة التفاعل المرتبط بالعمر بالنسبة للشباب هي أن لديهم نموذجًا للعمل أقرب وأكثر قابلية للفهم ؛ بالنسبة لكبار السن - يساهم العرض والشرح للآخر في زيادة الوعي بمحتوى الموضوع ، والتحكم في تصرفات الشخص الأصغر سناً يساهم في تطوير ضبط النفس ، ويظهر الشعور بالمسؤولية والمشاركة في عمل الآخر. ولكن في الممارسة العملية ، هناك حاجة إلى جهود خاصة لتنظيم مثل هذا التفاعل. يقترح المؤلفون طرقًا لبناء أنشطة مشتركة ، من شأن منطقها أن يولد حاجة الأطفال للتفاعل. من خلال تحليل مكونات النشاط المشترك (نسبة المنتج الإجمالي والأجزاء المكونة له) ، تم تسليط الضوء على الدرجات المختلفة لاعتماد الأطفال في الإبداع المشترك ، وباستخدام مثال دروس الفن ، طور المؤلفون برنامجًا لـ التكوين التدريجي لعلاقات التعاون لدى الأطفال من مختلف الأعمار.

عمل N.Ya. Mikhailenko.، N. Ya. يكرس Kustovoy لدراسة الظروف المواتية لتشكيل المهارات التنظيمية الأولية في عملية لعبة مشتركة حسب القواعد. يرجع استخدام الألعاب المطبوعة على اللوح مع القواعد إلى حقيقة أنها تحتوي على وصفات وقواعد جاهزة ومرئية بفضل مادة اللعبة. الشرط المهم هو إشراك الأطفال الأصغر سنًا في اللعبة مع الأطفال الأكبر سنًا ، لأنه مع هذا المزيج من الأعمار المختلفة ، يضطر الأكبر سنًا إلى الوقوع في موقع المنظمين. تكشف مراقبة مسرحية الأقران والأطفال من مختلف الأعمار عن اختلافهم الكبير. يقوم معظم الأطفال الأكبر سنًا في اللعبة مع الصغار بشرح القواعد قبل بدء اللعبة ، وتذكيرهم مرارًا وتكرارًا أثناء اللعبة ، حيث ينخفض ​​عدد الانتهاكات بشكل حاد ، على عكس لعب الأطفال من نفس العمر. نتيجة اللعب المشترك ، اكتسب الأطفال الأكبر سنًا مهارات تنظيمية: الأشكال اللفظية لتنظيم التفاعل ، وزيادة التحكم ، والمشاركة في لعبة شخص آخر في شكل دعم ، ومساعدة ، وما إلى ذلك.

وفقًا لمراجعة من L.A. Paramonova (2001) من الأعمال المكرسة لدراسة الممارسة الأجنبية للأطفال من مختلف الأعمار ، في العديد من البلدان ، ولا سيما ألمانيا ، يشكل المعلمون موقفًا مهنيًا خاصًا تجاه تشجيع الاتصالات بين الأطفال من مختلف الأعمار والجنس والوضع الاجتماعي. تعتبر ممارسة الفئات العمرية المختلفة أهم مهمة في التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، كما يتم الاعتراف بالأهمية الخاصة لمثل هذه الفئات للأطفال من العائلات التي لديها طفل واحد.

في. تلاحظ بوتينكو أنه في دراستها للعلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية ، وجد أنه في كل مجموعة ، ظهر نوع مهيمن من العلاقة بين الأطفال من مختلف الأعمار:

- تميزت العلاقات اللامبالية بضعف الاهتمام بتصرفات الأطفال من مختلف الأعمار ، وتفضيل الأشكال الفردية للنشاط (الفسيفساء ، وألعاب الطاولة ، والتلوين ، وما إلى ذلك) ، والتواصل مع شخص بالغ أو نظير.

اتسم الموقف الأناني بعدم الحساسية تجاه مصالح وأفعال الأطفال الآخرين. كان هذا الموقف من سمات الأطفال الصغار ومتوسطي العمر ويتجلى في تفاعل الموضوع. بدؤوا يركضون في دوائر متداخلة في مسرحية الكبار. التقط الألعاب: "أريد أيضًا" ، وما إلى ذلك. يمكنهم إظهار الدقة والمثابرة ، وإذا لم يحققوا شيئًا ، فقد اشتكوا إلى شخص بالغ.

تجلى موقف التوجيه في التعاليم الثابتة ، وتعليمات الآخر ، في تنظيم نشاطه. كان موقف التوجيه نموذجيًا للأطفال الأكبر سنًا: "ارسم هكذا - أنا أكبر وأعرف كيف أرسم أفضل منك" ، "إذا لم تفعل ذلك ، فلن ألعب معك ، ولن يلعب الآخرون ". كقاعدة عامة ، تجلى موقف التوجيه في استجابة للموقف الأناني للصغار.

- تدهور الموقف - يتجلى في التقييمات السلبية لأفعال وسلوك الأطفال الآخرين. مثل هذا الموقف يمكن أن ينتقل إلى شخصية طفل آخر ، ثم يصبح إهانة وإهانة.

- تجلى موقف الانخراط في الاهتمام بأفعال الآخر ، والرغبة في الأنشطة المشتركة ، وتنسيق الرغبات ، والبحث عن المجتمع. قام الأطفال الأكبر سنًا بإشراك الصغار عن طيب خاطر في ألعاب تمثيل الأدوار.

الاستنتاجات الرئيسية التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة العلاقات الشخصية للأطفال في مختلف الفئات العمرية كانت على النحو التالي:

1. المجموعات من مختلف الأعمار لديها أشكال أكثر وضوحا من مظاهر العلاقات ، مع غلبة واضحة لأحد أنواع العلاقات. في المقابل ، لم تكن هناك سيطرة لأي نوع من العلاقة بين الأطفال في مجموعات من نفس العمر.

2. طبيعة العلاقات بين الأطفال من مختلف الفئات العمرية مستقرة (تتكاثر من سنة إلى أخرى) وتتحدد بشكل أساسي من خلال أسلوب تربية الكبار ، والتي تحددها: طبيعة التأثير ، والمشاركة العاطفية ، والدرجة من المشاركة والتوجيه نحو مجتمع الأطفال. ...

في الأدب الحديث ، هناك فكرة نظرية مفادها أن الموقف من الآخر يتضمن مبدأين متعارضين - موضوعي وشخصي (MI Lisina ، EO Smirnova ، VM Kholmogorov ، VG Utrobina ، إلخ).

وفقًا لهذا النهج ، يعكس مبدأ الموضوع تقييم وأهمية الصفات المحددة لطفل آخر ، ومعرفته ومهاراته وقدراته ومكانته في المجموعة ، إلخ. مثل هذا الموقف ، نتيجة لذلك ، يولد تقييمًا للصفات المقابلة من شخص آخر والمقارنة مع شخصه. في الوقت نفسه ، يمكن لشخص آخر أن يصبح وسيلة لتأكيد الذات أو وسيلة لتحقيق رغبات المرء. هذا النوع من البداية يرسم حدود أنا الشخص ويؤكد اختلافه عن الآخرين وعزلته.

تتوافق البداية الشخصية مع التصور الشامل لشخص آخر كمصدر لنشاطه وإرادته وخبراته. مثل هذا الموقف غير قضائي ويولد علاقة داخلية معه ، وكذلك أشكال مختلفة من الانتماء (التعاطف ، والتعاون ، والتعاطف ، وما إلى ذلك).

هاتان البدايتان ضروريتان ومتكاملتان متأصلتان في أي علاقة شخصية ، وهما موجودان في التفاعل مع بعضهما البعض ، لكن درجة تعبيرهما ومحتواهما يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا ، اعتمادًا على العمر في المقام الأول.

فيما يتعلق بالتفاعل بين طفل أكبر وأصغر في مجموعة من مختلف الأعمار ، يمكن ملاحظة أن الصفات الموضوعية للصغار (القدرات والمهارات والقدرات) ، على عكس الصفات المقابلة لأقرانهم ، ستكون بشكل كبير أدنى من صفات طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يفتح هذا الظرف خيارين محتملين لتنمية علاقات الأطفال ، اعتمادًا على هيمنة بداية أو أخرى:

1) انخفاض في الوضع التنافسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (بما أن المنافسة مع الأطفال الأصغر سنًا لا معنى لها) ، وبالتالي ، يصبح المكون الشخصي للعلاقات أقوى ؛

2) وجود الأطفال الأصغر سنًا يخلق فرصًا غنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيد تفوقهم ، مما يؤدي إلى زيادة القدرة التنافسية الشاملة والصراع في العلاقات. يعكس هذا الإصدار من العلاقة تقوية عنصر الموضوع للعلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا.

وهكذا ، تصبح الحياة المشتركة للأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً نوعًا من المحفزات التي تعزز ظهور بداية أو أخرى للعلاقات الشخصية. يمكن أن تستند هذه العلاقات إما إلى المساعدة أو الدعم أو التواطؤ مع الأصغر (غلبة المبدأ الشخصي) ، أو على قمعهم أو تخفيض قيمتها أو تجاهلها (غلبة المبدأ الموضوعي).

وبالتالي ، تلخيصًا لنتائج جميع الدراسات التي تم إجراؤها ، يمكن استخلاص الأحكام التالية:

1) في سن ما قبل المدرسة ، يصبح كل من الأقران والطفل الأكبر سنًا جزءًا مهمًا من حياة كل طفل. ومع ذلك ، في سن الرابعة ، يكون الزميل هو الشريك الاجتماعي المفضل.

2) تنمية التواصل مع الأقران والأطفال الأكبر سنًا يمر بعدة مراحل. في الحالة الأولى ، يكون الطفل الآخر شريكًا في التفاعل العاطفي العملي. في المرحلة الثانية ، يشعر الطفل بالحاجة إلى التعاون بين الأعمال والظروف ، ويصبح اللعب المشترك هو أهم نوع من الأنشطة ، وهنا تنشأ الحاجة إلى احترام الطفل الآخر والاعتراف به. في المرحلة الثالثة ، يصبح الاتصال غير ظرفي. هنا ، بدأت التفضيلات المستقرة بالفعل في التكون.

3) العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على عكس التواصل ، لا يتم التعبير عنها دائمًا في الأفعال وهي جزء من وعي الطفل وإدراكه لذاته. طوال سن ما قبل المدرسة ، يكون لموقف الطفل تجاه الآخرين ديناميكيات معينة مرتبطة بالعمر.

تتمثل مهمة المعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة ، إن أمكن ، في خلق مثل هذه الظروف لكل طفل يمكنه من خلالها تجربة نفسه في العمل ، في الدور الذي تم اختياره وتحقيق النجاح. يساعد هذا كل طفل على الإيمان بنفسه ، وتطوير الإرادة ، والمبادرة ، واكتساب احترام الذات. إن التنظيم المهني المختص للحياة والأنشطة المختلفة للأطفال من مختلف الأعمار في رياض الأطفال ، وخلق الظروف المواتية للتطور ، وتنفيذ مبدأ الرفاه العاطفي سوف يساهم في التنمية المتنوعة للأطفال الذين نشأوا في النظام من مختلف الفئات العمرية.

في ظروف مجموعة من مختلف الأعمار ، فإن الأكثر فعالية هي أفكار التربية التعاونية ، والتي تتمثل في إقامة شراكات بين المعلم والتلاميذ والأطفال مع بعضهم البعض. في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون قادرًا على استخدام جميع مزايا تربية الأطفال من مختلف الأعمار - لتنظيم عملك بطريقة تُعلِّم كبار السن رعاية الصغار.

يكون تأثير الشخص البالغ في فئة عمرية غير متساوية على الأطفال أكبر من تأثير الشخص البالغ في نفس العمر. من ناحية ، يقدم شخص بالغ ، من خلال موقفه ، مثالاً لموقف تجاه الآخر ، ومثال "آخر" على أنه مختلف ومختلف. يركز الشخص البالغ إما على القاعدة والنمط والقاعدة ، ونتيجة لذلك ، على تقييم المطابقة (ثم يطور الأطفال علاقة الاستهلاك) ، أو يظهر اهتمامًا بالأصالة الفردية ، وتفرد كل منها.

من ناحية أخرى ، يخلق الشخص البالغ الظروف من خلال المشاركة في تنظيم مجتمع للأطفال من مختلف الأعمار ، وإيجاد توازن بين التواصل بين العمر والعمر للأطفال. لذلك ، يختلف الأطفال من مختلف الأعمار في إيقاع الحياة الداخلي ، ومستوى التنظيم الذاتي: في الأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الشبع بشكل أسرع ، ويحتاجون إلى تغيير أنواع النشاط ، على عكس الأطفال الأكبر سنًا قادرون على تفاعلات أطول ، تتكشف قطع الأراضي المعقدة ، يغرق في النشاط. اعتمادًا على طبيعة مشاركة الكبار ، يمكن تحديد الإيقاع الداخلي للحياة في مجموعة من الأعمار المختلفة من قبل الأطفال الأصغر سنًا: النشاط العالي والعشوائية وهيمنة نشاط الموضوع (وفقًا لذلك ، يتم إنشاء علاقات تمركز حول الذات والتوجيه بين الأصغر والأكبر سناً ) ؛ خيار آخر ممكن فقط بمشاركة شخص بالغ ، عندما يحافظ الأطفال الأكبر سنًا على الإيقاع.

إذا كان المربي يركز على الإنجازات الشخصية للأطفال وعدم وجود أهمية لمجتمع المجموعة ، فهناك عدد قليل من الاتصالات بين الأطفال (العلاقات غير المبالية عند الأطفال). من المهم ملاحظة أنه ، بشكل عام ، في مختلف الفئات العمرية ، هناك انخفاض في الحافز والأساس التحفيزي للتواصل بين الأطفال من مختلف الأعمار. كقاعدة عامة ، يفضل الأطفال التواصل مع هؤلاء الأطفال القريبين من حيث مستوى نموهم: مع أقرانهم أو مع من هم أكبر سنًا. لذلك ، من أجل تطوير التواصل بين مختلف الأعمار ، فإن مساعدة شخص بالغ في تنظيم التفاعل الجماعي أمر مهم للأطفال ، وهناك حاجة أيضًا إلى أشكال خاصة من التنظيم ، تستهدف المجتمع الجماعي ، والتوافق ، وإشراك الأطفال (الألعاب في دائرة ، رقصات مستديرة ، إلخ).

إذا كان المربي ، الذي يراقب الأطفال ، قادرًا على فهم المهمة التي يقوم بها بنفسه ، في لحظة معينة من الوقت ، يحلها كل طفل ؛ ينظم الأطفال بمهارة: كونه غير واضح ، لا يطغى على نشاط الأطفال ، أو المبادرة ، ولكن يشجع ، ويشجع ، ويحفز التفاعل المرح للأطفال ؛ ينظم أشكالًا مختلفة من المجتمع الجماعي ، والعمل الجماعي للأطفال ؛ ثم يطور الأطفال في الفئة العمرية غير المتكافئة علاقة انتماء. تظهر موارد تنموية إضافية مع مثل هذه العلاقات مع الأطفال من مختلف الأعمار فقط: يتعلم الصغار من كبار السن ، ويكتسب الأطفال الأكبر سنًا خبرة في السلوك الاجتماعي الإيجابي: المساعدة ، والاستسلام ، والمشاركة ، ومعاملة الآخرين دون إصدار أحكام - وهذا هو أساس التربية الأخلاقية.

تظهر دراسات عديدة للمعلمين أن العامل الحاسم الذي يؤثر على إنشاء أنواع معينة من العلاقات بين الأطفال هو أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال من مختلف الأعمار.

من ناحية ، يصبح المربي للأطفال الأكبر سنًا نموذجًا مهمًا للتواصل من مختلف الأعمار ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يخلق ظروفًا خارجية تساعد على تكوين علاقات مجتمعية ، والمشاركة في الأطفال.

يجب أن يهدف أسلوب التربية إلى تطوير علاقة مشاركة لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، تجمع بين:

شمولية عالية ، مما يسمح لك بفهم الاحتياجات الحالية لنمو كل طفل ؛

تنظيم مجتمع من الأطفال من مختلف الأعمار ، مع مراعاة هذه الطلبات ؛

دعم نشاط الأطفال ، ومبادرة لإمكانية إظهار الفردية والإبداع لكل طفل ؛

التركيز على مجتمع الأطفال لتعزيز تنمية التواصل بين الأطفال من مختلف الأعمار.

ومع ذلك ، فإن اعتماد العلاقات الشخصية للأطفال من مختلف الفئات العمرية على أسلوب الاتصال للمعلمين هو قيد خطير لممارسة هذه المجموعات على نطاق واسع. نظرًا لأن ليس كل معلم لديه الأسلوب المناسب ومستعد للتطوير المهني والشخصي. وفقًا لذلك ، من المناسب للممارسة التربوية إجراء تدريب خاص للمعلمين للعمل في مجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار.

عند تنظيم تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار ، يسترشد المربون بالمتطلبات التالية:

1. ضمان دمج وتمييز المصالح الاجتماعية للأطفال في أنشطة مجموعة من الأعمار المختلفة. هذا مع مراعاة المصالح الشخصية والجماعية في الأنشطة المشتركة للأطفال. أساس النشاط المشترك الناجح لكبار السن والصغار هو الاهتمام المشترك ، وهو عمل ضروري ومفيد للجميع ، حيث سيجد كل شخص جانبًا مهمًا وجذابًا شخصيًا لأنفسهم.

2. الاهتمام بتحديث محتوى وأشكال الأنشطة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار مما يحفز الاندماج الطوعي للأطفال في جميع مجالات العلاقات الاجتماعية.

3. تنمية علاقات التعاون بين الأطفال على أساس الدعم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، وضمان أمن كل طفل ، والاهتمام بعلاقات متساوية للأطفال ، بغض النظر عن سن التلميذ ودوره الاجتماعي.

4. العمل على التطوير الذاتي والتنظيم الذاتي لحياة الأطفال من مختلف الأعمار. هذا هو التطوع في توحيد الأطفال ، وإتاحة الفرصة لهم لحل قضايا تنظيم أنشطة الحياة بأنفسهم ، وتحفيز المبادرة ، والإبداع ، وأداء الهواة للأطفال ، وتطوير الحكم الذاتي في مجموعة من الأعمار المختلفة.

5. تحفز اتصالات الأطفال من مختلف الأعمار على إجراء الأنشطة الإبداعية الجماعية والألعاب التي قد يكون منظموها من التلاميذ الكبار. من المهم أن يكون كبار السن قادرين على إقامة علاقات تعاون مع الشباب. يتم تحقيق ذلك من خلال التدريب الخاص لمنظمي الأطفال والتنظيم التربوي لتفاعلهم مع الأطفال الآخرين.

الاتصالات المنظمة بشكل خاص لها قيمة تعليمية كبيرة. إن تواصل الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة يوسع النظرة العامة ، ويؤثر على تطور المجال العاطفي ، والإرادة ، والقدرة على تقييم الذات والآخرين ، ويساهم في تنمية التكوينات العقلية.

إن مثال كبار السن للأطفال له أهمية خاصة. بحكم ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سناً تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن. تثبت الملاحظات طويلة المدى أنه في المجموعات ذات الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، وينمو الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون لأول مرة إلى روضة الأطفال ، يجد الأطفال أنفسهم في فريق منظم بالفعل ، فمن الأسهل الامتثال لقواعدها ، وتقليد الأطفال الأكبر سنًا في كل شيء ، والذين في هذه الحالة يعملون كدعم من المعلم.

تتمثل إحدى مزايا مبدأ تعدد الأعمار لتجنيد المجموعات في القدرة على توسيع دائرة التواصل للأطفال. غالبًا ما يأخذ الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفريق في الاعتبار مصالح الآخرين عند اختيار خيارات الأنشطة المشتركة. تسمح ظروف الإقامة المشتركة للفرد بتشكيل مواقف اجتماعية جديدة ومهارات السلوك الاجتماعي بشكل أكثر نشاطًا.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال الأكبر سنًا يحتاجون إلى الاستعداد للأنشطة المشتركة والتواصل مع الصغار ، حتى يتمكن الكبار من مساعدة المعلم عن طيب خاطر ، وإدراك موقفهم كرفيق أكبر سنًا ، وفهم ما يمكنهم فعله من أجل الصغار ، انظر الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع الأطفال الصغار. تظهر التجربة أنه بدون التدريب الأولي للأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة المشتركة مع الصغار ، دون تحديد دور كل منهم ، قد لا ينجح التواصل المشترك. قد تنشأ النزاعات التي تحتاج إلى مساعدة لحلها ، باستخدام أمثلة محددة لشرح كيفية التصرف في حالة معينة ، باستخدام النصائح ، والنصائح ، والتشجيع. قد لا تكون هناك صراعات ، لكن العلاقات الودية الجيدة لن تنجح أيضًا. سيعيش الأطفال جنبًا إلى جنب ، بينما يعيش الصغار بمفردهم والأطفال الأكبر سنًا على حدة. في أسوأ الأحوال ، سيعمل الصغار كمراقبين لكبار السن.

لسوء الحظ ، يتعين علينا أحيانًا أن نلاحظ المعاملة الحادة ، وحتى الوقحة لكبار السن تجاه الأصغر سنًا ، وتعبيرهم عن شعورهم بالتفوق. إنه غير مقبول. الصغار في كثير من الأحيان لا يهاجمون ، ولا يحتجون على هذا النمط من التواصل ، ولكن يطيعون ويفي بمتطلبات شيوخهم. إذا لم يوقف مقدم الرعاية مثل هذه العلاقات في الوقت المناسب ، فيمكنه الحصول على موطئ قدم.

مع الأطفال الذين يسمحون لأنفسهم بأن يكونوا فظين ، فإن العمل الفردي ضروري: التوضيح ، والإقناع ، ومثال لأقران آخرين. يتم تعيين 1-2 من التلاميذ الأصغر سنًا لكل تلميذ. من الضروري تقييم سلوك الطفل الذي يتميز بالود والإحسان والاهتمام بالأطفال الآخرين والمبادرة الشخصية. من الضروري تقييم مظهر مثل هذا الطفل في وجود أطفال آخرين. على سبيل المثال ، "كيف تكلمت كريستينا بلطف مع داشا! ساعدها على ربط حذائها! أتقنه!" لكن في بعض الأحيان ، يمكن أن يؤدي الموقف الانتقائي لكبار السن تجاه أحد الأطفال الأصغر سنًا (حتى الإيجابي!) إلى موقف خاطئ تجاه الأطفال الآخرين. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يصبحوا مدمنين على دور الكبار ويتخطون حدود ما هو مسموح به في العلاقة. يمكن أن يتجلى هذا في نبرة التواصل ، في الوقاحة عند مساعدة الطفل ، وما إلى ذلك. يحدث أن الأطفال الأكبر سنًا لديهم اهتمام باللعب ، في أي من وظائفهم ، يتبين أنه أقوى من الاهتمام بالأنشطة المشتركة مع الصغار. ثم يترددون في تنفيذ التعليمات التي أعطيت لهم من قبل الكبار مع الأطفال ، وأحيانًا يرفضونها. يحتاج المعلم هنا إلى إظهار الحساسية والصبر ، وشرح أهمية إكمال المهمة مع الأطفال ، مع تجنب التقييمات السلبية. في حالة الرفض ، سيتعين على المربي البحث عن طرق وتقنيات أخرى لإدراج الطفل في الأنشطة المشتركة. يُنصح باللجوء إلى المطلب عندما يكون التفسير والإقناع غير فعالين. "علينا أن نفعل ذلك. كل الأطفال يعملون. وعليك أن تعمل ". في بعض الأحيان ، عند إعطاء مهمة جماعية ، يُنصح بتوحيد الأطفال من نفس العمر أو السن المجاور وتعيينهم إلى صديق أكبر سنًا (على سبيل المثال ، إذا كانت المهمة هي تعليم مهارة جديدة أو عندما يكون من الضروري تعريف الأطفال الأصغر سنًا طريقة معينة للقيام بالعمل). يوضح الطفل الأكبر سنًا المهارة التي يتم تشكيلها من خلال القدوة الشخصية. هناك حاجة إليه كنموذج يحتذى به ، موضحًا تسلسل التنفيذ.

من المهم جدًا الموافقة في الوقت المناسب على رغبة كبار السن في مساعدة الشباب. إذا كان الطفل لا يرضي حاجته للتواصل المريح عاطفياً مع كبار السن والأصغر في المجموعة ، فإن هذه الظواهر السلبية مثل زيادة العدوان الشخصي ، وعدم القدرة على بناء العلاقات ، والدخول في اتصال مع الآخرين ، وما إلى ذلك.

وفي الوقت نفسه ، يمكن للتواصل بين الأعمار ، بسبب التطور غير المتكافئ للمشاركين فيه ، إثرائهم ، والمساهمة في معرفة الذات والآخرين ، وخلق مجالات إضافية لتحقيق الذات.

خلال سن ما قبل المدرسة ، يتطور الطفل حتمًا ، ومع ذلك ، في مراحل عمرية معينة ، فإن هذا التطور له سمات مميزة ، والتي سننظر فيها أدناه.

1.3 السمات النفسية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة

من وجهة نظر نفسية وتربوية ، يعد سن ما قبل المدرسة أحد العوامل الأساسية في حياة الطفل ويحدد إلى حد كبير نموه النفسي في المستقبل. جعل هذا من الممكن تحديد هيكل تجميع صورة نفسية لمرحلة ما قبل المدرسة: تحديد خصائص المجال المعرفي ، وتحديد خصائص تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وتحديد خصائص النشاط والتواصل في سن ما قبل المدرسة.

السنة الخامسة من العمر هي فترة نمو وتطور مكثف لجسم الطفل. هناك تغييرات نوعية ملحوظة في تطور الحركات الأساسية للأطفال. لا يصبح النشاط الحركي الملون عاطفياً وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة للراحة النفسية للأطفال الذين يتميزون بإثارة عالية نوعًا ما. تنشأ وتتحسن القدرة على التخطيط لأعمال الفرد ، لإنشاء وتنفيذ خطة معينة ، والتي ، على عكس النية البسيطة ، تتضمن فكرة ليس فقط عن هدف الإجراء ، ولكن أيضًا عن طرق تحقيقها.

لعبة لعب الأدوار المشتركة لها أهمية خاصة. الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ضرورية أيضًا. في هذه الألعاب ، تتشكل العمليات المعرفية عند الأطفال ، وتتطور الملاحظة ، وتتطور القدرة على إطاعة القواعد ، وتتشكل المهارات السلوكية ، ويتم تحسين الحركات الأساسية.

يصبح الإدراك أكثر تفككًا. يتقن الأطفال القدرة على فحص الأشياء ، وتسليط الضوء على الأجزاء الفردية بالتسلسل وإقامة العلاقة بينهم. من الأورام العقلية المهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على العمل في العقل بأفكار حول الأشياء ، والخصائص العامة لهذه الأشياء ، والصلات والعلاقات بين الأشياء والأحداث. إن فهم بعض التبعيات بين الظواهر والأشياء يولد لدى الأطفال اهتمامًا متزايدًا بترتيب الأشياء ، وأسباب الظواهر المرصودة ، والعلاقة بين الأحداث ، مما يستلزم زيادة مكثفة في الأسئلة للبالغين. تؤدي الحاجة غير المحققة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتحسن نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. إنهم يقلدون أصوات الحيوانات بنجاح ، ويسلطون الضوء على خطاب بعض الشخصيات. يثير الاهتمام من خلال البنية الإيقاعية للكلام والقافية. الجانب النحوي للكلام يتطور. يشارك الأطفال في إنشاء الكلمات على أساس القواعد النحوية. حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري ، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارجًا عن الظرفية.

يتغير محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو القائد. يمكن أن تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل في عملية الاتصال معقدة وصعبة الفهم ، لكنها مثيرة للاهتمام.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، حيث يتبين لهم أنه مهم للغاية لمدحه. يؤدي هذا إلى زيادة حساسيتهم تجاه التعليقات. الحساسية المتزايدة هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعبة الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر التنافسية والقدرة التنافسية. هذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخر ، مما يؤدي إلى تنمية صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير أنشطة اللعب ؛ ظهور التفاعلات القائمة على الدور والحياة الواقعية ؛ مع تطور النشاط البصري ؛ عن طريق التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك ، وتطوير التفكير المجازي والخيال ، وتمركزية الموقف المعرفي ؛ تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تكوين الحاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، وظهور الحساسية ، والمنافسة ، والمنافسة مع الأقران ، وزيادة تطوير صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، هناك تطور مكثف للمجالات الفكرية والأخلاقية الإرادية والعاطفية للشخصية. يتميز تطور الشخصية والنشاط بظهور صفات واحتياجات جديدة: المعرفة بالأشياء والظواهر التي لم يلاحظها الطفل بشكل مباشر آخذة في التوسع. يهتم الأطفال بالصلات الموجودة بين الأشياء والظواهر. إن تغلغل الطفل في هذه الروابط يحدد إلى حد كبير نموه. يرتبط الانتقال إلى المجموعة الأكبر سنًا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سنًا بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المربي الأطفال في سن ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. يحافظ على الشعور "بالبلوغ" عند الأطفال ، وعلى أساسه ، يجعلهم يسعون جاهدين لحل مشاكل جديدة وأكثر تعقيدًا تتعلق بالإدراك والتواصل والنشاط.

يمكن لأطفال السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين أدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بكلام مناسب في كل من المحتوى والدور الدولي. يختلف الخطاب الذي يصاحب العلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب الدور. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المناصب في أنواع مختلفة من أنشطة البالغين ، وتصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. في توزيع الأدوار ، قد تنشأ النزاعات المتعلقة بتبعية سلوك الدور. يتم ملاحظة تنظيم مساحة اللعب ، حيث يتم تمييز "المركز" و "المحيط" الدلالي. تتنوع تصرفات الأطفال في الألعاب.

يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بالتعليم في المستقبل. يخلق منظور المدرسة مزاجًا خاصًا في المجموعة. يتطور الاهتمام بالمدرسة بشكل طبيعي: في التواصل مع المعلم ، من خلال الاجتماعات مع المعلم ، والشؤون المشتركة مع أطفال المدارس ، والزيارات المدرسية ، وألعاب لعب الأدوار حول موضوع المدرسة.

من المؤشرات المهمة للوعي الذاتي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات الموقف التقييمي تجاه أنفسهم والآخرين. لأول مرة ، تسمح فكرة إيجابية عن مظهره المستقبلي المحتمل للطفل بأخذ نظرة نقدية لبعض عيوبه ، وبمساعدة شخص بالغ ، حاول التغلب عليها. يرتبط سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. إن إدراك الطفل الإيجابي لذاته يؤثر بشكل مباشر على نجاح النشاط ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل. يتصرف كممثل نشط في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، يتعلمه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفي نفس الوقت يتعلم نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. تخلق تجربة معرفة الذات الشروط المسبقة لتنمية قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على التغلب على العلاقات السلبية مع أقرانهم ، ومواقف الصراع. تساعد معرفة قدراتك وخصائصك على فهم قيمة الأشخاص من حولك.

تتميز إنجازات هذا العصر بتوزيع الأدوار في أنشطة اللعب ؛ هيكلة مساحة اللعب مزيد من التطوير للنشاط البصري ، الذي يتميز بالإنتاجية العالية ؛ الاستخدام في تصميم طريقة معممة لفحص عينة. يتميز الإدراك بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء ؛ يصاحب تطور التفكير تطوير أدوات التفكير (التمثيلات التخطيطية ، والتمثيلات المعقدة ، والأفكار حول الطبيعة الدورية للتغييرات) ؛ القدرة على التعميم ، والتفكير السببي ، والخيال ، والاهتمام الطوعي ، والكلام ، وصورة أنا.

في ألعاب لعب الأدوار ، يبدأ أطفال السنة السابعة من العمر في إتقان التفاعلات المعقدة للأشخاص ، مما يعكس مواقف الحياة المميزة المميزة ، على سبيل المثال ، حفل زفاف ، أو إنجاب طفل ، أو مرض ، أو وظيفة ، إلخ.

تصبح إجراءات اللعبة أكثر تعقيدًا ، وتكتسب معنى خاصًا ، لا يتم الكشف عنه دائمًا للبالغين. مساحة اللعب تزداد تعقيدًا. يمكن أن يكون لها عدة مراكز ، يدعم كل منها قصته الخاصة. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال تتبع سلوك الشركاء في جميع أنحاء مساحة اللعب وتغيير سلوكهم اعتمادًا على مكانهم فيها. وبالتالي ، فإن الطفل يخاطب البائع بالفعل ليس فقط بصفته مشترًا ، ولكن بصفته المشتري - الأم أو المشتري - السائق ، وما إلى ذلك. يتم التأكيد على أداء الدور ليس فقط من خلال الدور نفسه ، ولكن أيضًا من خلال جزء من مساحة اللعب التي يتم فيها لعب هذا الدور. إذا كان منطق اللعب يتطلب ظهور دور جديد ، فيمكن للطفل أن يقوم بدور جديد في مسار اللعب ، مع الاحتفاظ بالدور الذي قام به في وقت سابق. يمكن للأطفال التعليق على أداء الدور من قبل مشارك أو آخر في اللعبة.

وثائق مماثلة

مفهوم الفئة متعددة الأعمار والسمات النفسية والتربوية لمنظمتها. دراسة تجريبية للتفاعل بين الأطفال في مختلف الفئات العمرية لحديقة ريفية. تنظيم وأساليب البحث النفسي والتربوي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 02/22/2015


مشكلة العلاقات الشخصية. بحث في التركيب النفسي للأنشطة المشتركة للأطفال الصغار والكبار. تطوير وتنفيذ وتقييم فعالية دورة الفصول لتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 05/08/2015


مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. خصوصيات العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في بيئة تعليمية. أدوات التشخيص لدراسة المشكلة.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/21/2013


الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لمستوى تطور الاتصال عند الأطفال. تحليل النتائج وتحديد خصائص العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2016


الخصائص النفسية للأطفال الصغار. تأثير مؤسسة تعليمية للأطفال على التكيف الاجتماعي للأطفال. تقييم الظروف النفسية والتربوية للتكيف الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة الملتحقين بالروضة وغير الملتحقين بها.

أطروحة ، تمت إضافة 2015/06/28


مفهوم الاهتمام في علم النفس الروسي ، خصائصه الرئيسية وطرق تكوينه. إجراء دراسة على أساس روضة الأطفال للعمليات التي تضمن استقرار وتوزيع الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافتها في 08/02/2011


مشاكل نفسية وتربوية للتواصل بين الطفل وأقرانه في المجموعة العليا من رياض الأطفال. أنواع اضطرابات الكلام. دراسة تجريبية لخصائص الاتصال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين يعانون من صعوبات التواصل في رياض الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/09/2011


ملامح التطور البدني والعقلي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. تأثير الأسرة على تنمية شخصية الطفل. الخصائص الشخصية للأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام. مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 10/24/2014


العمر والخصائص الفردية للأطفال الصغار. العوامل التي تحدد طبيعة وشدة ومدة تعويد الأطفال على الظروف الجديدة. شروط تكيف الأطفال الصغار مع ظروف رياض الأطفال ، إرشادات.

تمت إضافة أطروحة 10/02/2011


العلاقة الأبوية بالطفل: التعريف ، النماذج ، الأنواع. السمات النفسية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 4-5 سنوات. دراسة تجريبية لتأثير مواقف الوالدين على مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

مؤسسة تعليمية للميزانية البلدية

"المدرسة الابتدائية الشاملة رقم 5"

تشكيل التواصل بين الأشخاص في مجموعة متعددة الأعمار من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

التطوير المنهجي

إجراء:

سينيكينا ناديجدا فلاديميروفنا ،

المعلم MBOU "NOSH №5"

يورجا 2016

مقدمة ………………………………………………………………… .. ………… 3

الأسس النظرية لتنظيم الاتصال بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار ……………………………………………………… ..… 6

مراحل تنفيذ العمل .. ……………………………………………… ..… 12

طقوس في الحياة والمهنة. …… ... …………………………………………………… .15

الخلاصة …………………………………………………………………………………… .22

المراجع ………………………………………………………………………… 23

الملحق 1 "استبيان للآباء" …………………………………………… .25

الملحق 2 "سر اللعبة" ........................................... .......... 28

الملحق 3 "ملخص الدرس حول تطور الكلام" ... .. ............................. ... 29

مقدمة

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، كانت هناك دائمًا مجموعات من مختلف الأعمار (RVG). تظهر مثل هذه المجموعات بسبب اختلاف

الأسباب: بسبب صعوبات إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المشاكل الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعة ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ. تتوفر مجموعات من مختلف الأعمار في كل من مؤسسات ما قبل المدرسة الصغيرة وفي رياض الأطفال المتعددة (مجموعات على مدار الساعة ، ومجموعات المصحات ، والمجموعات الفاخرة ، وما إلى ذلك). يرجع تكوين هذه المجموعات إلى أسباب موضوعية (مجموعة الأطفال ، والقيود الإقليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وطلب الوالدين وإلخ.).

وفقًا لـ FSES DO، الذي هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ،روضة الأطفال الحديثة هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة والأنشطة من أجل نموه. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في ملء الحياة اليومية للمجموعة بأشياء وأفكار مثيرة للاهتمام ، لإدراج كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، لتعزيز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط حياتهم. ولكنمن بين مجموعة متنوعة من التعليم قبل المدرسي الحديث ، هناك مشكلة في تنظيم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة- هذه مشكله التواصل بين الأشخاص في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال.

تقبل مؤسسة ما قبل المدرسة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 7 سنوات. يجب أن يراعي اختيار المجموعة ذات الأعمار المختلفة (المختلطة) إمكانية تنظيم الظروف لرعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة فيها ، بما يتوافق مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية لكل فئة عمرية.

موضوعي تقديم المساعدة المنهجية والعملية لمعلمي التعليم قبل المدرسي في تنظيم العمل على تكوين التواصل بين الأشخاص في فئة رياض الأطفال متعددة الأعمار.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يليمهام:

- دراسة الأدبيات حول تنظيم العمل في فئة متعددة الأعمار.

لتنظيم المادة النظرية التي تم الحصول عليها حول تكوين التواصل بين الأشخاص في فئة الحضانة متعددة الأعمار.

هناك العديد من الجوانب الإيجابية في التنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار. يؤدي التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا إلى خلق ظروف مواتية لتكوين علاقات ودية ورعاية واستقلالية. إن مثال الكبار بالنسبة للأصغر له أهمية خاصة. لكن كل هذا لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل هو نتيجة العمل اليومي والمضني للمعلم ، والتنظيم الصحيح للحياة والأنشطة المستقلة للأطفال ، والجمع بين جهود المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

يتطلب العمل في مثل هذه المجموعات أن يكون لدى المربي معرفة جيدة بالبرنامج لجميع الفئات العمرية ، والقدرة على ربط متطلبات البرنامج بالعمر والخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على توزيع الانتباه وفهم ورؤية كل طفل والمجموعة بأكملها بشكل صحيح .

وبالتالي ، من المهم أن تصبح المجموعة ودودة ، بحيث يشعر كل من الأطفال وكبار السن بالثقة والراحة ، بحيث يكون الجميع نشيطين ونشطين بشكل بناء ، بحيث لا يتعلم الكبار أنفسهم فحسب ، بل يمررون لعبهم و تجربة التعلم للأطفال وإشراكهم في شؤونهم ورعايتهم.

الأسس النظرية لتنظيم الاتصال بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار

بعد أن درست الأدبيات المنشورة الآن من قبل العديد من الناشرين ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه لا يتم إيلاء الاهتمام المناسب لتنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعمار. تستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أدب السبعينيات (VN Avanesov و VV Gerbova و AN Davidchuk و MV Minkina) وعدد من المقالات (مجلة "التعليم قبل المدرسي"). العديد من المنشورات قديمة ، ولا توجد منشورات جديدة عمليًا. لا يوجد أي مؤلفات على الإطلاق حول تنظيم العمل مع عائلات التلاميذ من الأطفال الذين يحضرون مجموعة من مختلف الأعمار. وفي الوقت نفسه ، يُظهر تحليل ممارسة العمل لمجموعات من مختلف الأعمار أن المعلمين يواجهون باستمرار نفس المشكلات:

نقص المعرفة بالخصائص العقلية والبدنية للأطفال من مختلف الأعمار: يمكن للتواصل المستمر مع الأطفال الأصغر سنًا أن يحد إلى حد ما من اهتمامات وآفاق الأطفال الأكبر سنًا ، وقد يكون هناك تأخيرات في نموهم ؛

صعوبات في تنظيم الروتين اليومي: في تنظيم الأنشطة التربوية ، يتعين على المدرسين قضاء مرتين أو حتى ثلاث مرات أكثر من الوقت الذي يقضيه في مجموعة من نفس العمر ؛

الصعوبات في بناء بيئة تطوير الموضوع: مطلوب لتطوير مفهوم بيئة تطوير الموضوع لمثل هذه المجتمعات الجماعية من الأطفال.

في مفهوم M.I. ليسينا ، يعمل الاتصال كنشاط تواصلي يهدف إلى تكوين العلاقات. تتشكل العلاقات وتتحقق وتتجلى في تفاعل الناس. القدرة على الاتصال تشمل:

الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛

القدرة على تنظيم الاتصال ("أنا أستطيع") ​​، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛

معرفة القواعد والأنظمة التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").

بناء على ما تقدمدعنا نسلط الضوء على عدة جوانب رئيسية للتواصل:

الجانب الاتصالي للتواصل (تبادل المعلومات بين الناس) ؛

الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الناس) ؛

الجانب الإدراكي للتواصل (عملية إدراك بعضنا البعض من خلال شركاء الاتصال وإرساء التفاهم المتبادل).

دراسات B.G. Ananyeva ، G.M. Andreeva ، AA Bodalev ، P.Y. Galperin ، AB Dobrovich ، AV Zaporozhets ، I. AA Zimney ، VA Kan-Kalik ، JL Kolominsky ، ES Kuzmina ، AA Leontiev ، MI Lisina ، BD Parygin ، AV Petrovsky، S.L Rubinshtein وآخرون.يعترف العلماء وعلماء النفس والمعلمون بأن التواصل هو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، إلى جانب العمل والتعلم.

وفقًا للعلماء ، تكمن المتطلبات الأخلاقية المقبولة عمومًا للتواصل في صميم التفاعل بين الأشخاص. هذه هي الأدب ، والصواب ، واللباقة ، والتواضع ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاعتراف بتفرد كل شخص وقيمته.

أتفق مع آراء العلماء المذكورين أعلاه - علماء النفس بأن الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التفاعل بين الأشخاص لديه:

القدرة على رؤية العالم من خلال عيون الآخرين وفهمه أيضًا ؛

الاحترام والتعاطف والاستعداد لدعم الآخرين ؛

القدرة على أن تكون على اتصال مع الآخرين ؛

القدرة على التحدث عن تجاربهم وآرائهم وأفعالهم المحددة ؛

القدرة على "المضي قدما" ، وإقامة الاتصالات ؛

الوساطة - القدرة على التحدث والعمل مباشرة ؛

الاستعداد لفتح عالمك الداخلي للآخرين ؛

القدرة على التعبير عن مشاعرك.

فضول.

لا تقل أهمية عناصر التفاعل بين الأشخاص عن المعرفة والمهارات والقدرات المتعلقة بنشاط الكلام ، حيث يمكن التمييز بين ثلاثة جوانب: ذات مغزى ومعبرة ومحفزة.

جانب المحتوى هو ثراء الأفكار وأهميتها ودليلها. التعبير عن الكلام - التلوين العاطفي: يمكن أن يكون الكلام ساطعًا وحيويًا أو ، على العكس من ذلك ، جافًا وخاملًا. يتمثل الجانب المحفز لنشاط الكلام في تأثيره على أفكار المستمع ومشاعره وإرادته. يعتمد مستوى إدراك المستمعين للكلام على مستوى ثقافة الكلام التي تغطي الجوانب الثلاثة.

بحث العديد من علماء النفس والمعلمين (VKKotyrlo ، Ya.L. Kolominsky ، TA Repina ، V.Damon ، K. Rubin وآخرون) مكرس لموضوع الأهمية الأساسية لمشكلة تكوين وتطوير التواصل بين الأشخاص في الأطفال.

في بلدنا ، تم النظر في مشكلة التواصل بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة في إطار البحث الاجتماعي والنفسي ، حيث كان الموضوع الرئيسي هو التغييرات المرتبطة بالعمر في مجموعة الأطفال الجماعية (Ya.L. Kolominskiy ، TA Repina ، VR Kislovskaya and الآخرين).

تم اعتبار التواصل بين الأشخاص على أنه التفضيلات الانتقائية للأطفال ، حيث كان الأقران موضوعًا للتقييم.

تجدر الإشارة إلى أنه في علم النفس المحلي والأجنبي ، تمت دراسة علاقة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأقرانهم في جوانب مختلفة: دراسة الأنواع الرائدة من النشاط ، والخصائص الشخصية للمشاركين في العلاقة ، وتأثير البالغين على تكوين العلاقات عند الأطفال وتكوين الوعي الذاتي وغيرها.

تسلط الدراسات الضوء على الخصائص النفسية لعلاقة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأقرانهم. في كثير منهم ، يلاحظ أنه بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل طرق مستقرة للعلاقات بين الأطفال.

في الدراسات النفسية ، يتم إعطاء أنماط مختلفة لمحتوى العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: أنواع سلبية إيجابية وأنانية وتنافسية وشخصية وغير مستقرة.

لذلك ، يعتقد إي في سوبوتسكي أن علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأقرانهم تتميز ، من ناحية ، بالاندفاع والعفوية ، ومن ناحية أخرى ، بالقصور الذاتي والقوالب النمطية. كما يقسم العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى: علاقات التواصل العاطفي ، علاقات القيادة - التقليد ، علاقات التعاون.

يقسم T.

يمكن الافتراض أن تنوع هذه الأنماط ، التي تؤدي مقارنتها إلى استنتاج مفاده أن كل واحدة منها غير كافية ، تشير إلى أنه لا يوجد حتى الآن نموذج مفاهيمي لمثل هذا البحث مثل العلاقات الشخصية في أطفال ما قبل المدرسة.

في هذا الطريق، "التواصل بين الأشخاص" هو عملية تفاعل بين شخصين على الأقل ، ونتيجة لذلك تنشأ اتصالات نفسية وعلاقات معينة بين المشاركين في الاتصال. إنه يعني معرفة الخصائص الفردية لبعضها البعض ، ووجود التعاطف ، والتفاهم ، والخبرة المشتركة للنشاط. نظرًا لكونه سمة أساسية للحياة البشرية ، يلعب التواصل بين الأشخاص دورًا كبيرًا في جميع مجالات الحياة والنشاط.

يحتل كل طفل منصبًا معينًا في مجموعة رياض الأطفال ، والذي يتم التعبير عنه في كيفية معاملة أقرانه له. عادةً ما يكون هناك طفلان أو ثلاثة أطفال هم الأكثر شهرة: يريد الكثيرون أن يكونوا أصدقاء معهم ، والجلوس بجانبهم في الفصل ، وتقليدهم ، وتلبية طلباتهم عن طيب خاطر ، والتخلي عن الألعاب. إلى جانب ذلك ، هناك أطفال لا يحظون بشعبية بين أقرانهم. لا يتواصلون معهم كثيرًا ، ولا يتم قبولهم في الألعاب ، ولا يريدون منحهم الألعاب. يقع باقي الأطفال بين هذين "القطبين". تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع الأطفال الآخرين ، والمظهر ، والقوة البدنية ، والقدرة على التحمل ، وما إلى ذلك. يُظهر موقع الطفل في مجموعة الأقران مدى قبول الطفل من قبلهم ، ومدى إدراك ادعاءاته للاعتراف به بين أقرانه أو انتهاكها.

في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة للعلاقات الشخصية بين الأطفال. الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم أصدقاء ، يتشاجرون ، يتصالحون ، يأخذون الإهانة ، يغارون. يتم اختبار كل هذه العلاقات بشكل حاد من قبل المشاركين وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك البالغون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها الأطفال ، ولا يولون أهمية كبيرة لمشاجرات الأطفال ومظالمهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل.

بمقارنة أنواع مختلفة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، يمكن للمرء أن يرى أنهم يختلفون بشكل كبير في طبيعة سلوكهم: بعضهم في صراع دائم ، والبعض الآخر يجلس بهدوء على الهامش ، والبعض الآخر يحاول بكل قوته جذب الانتباه ، والرابع يختبئ من أعين المتطفلين وتجنب أي اتصال.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة في السلوك ، فإن جميع المشكلات الشخصية تقريبًا تستند إلى أسس شخصية متشابهة. يتم تحديد جوهر هذه المشاكل النفسية من خلال تركيز الطفل على صفاته (على تقييم نفسه) ، فهو يفكر باستمرار في كيفية تقييم الآخرين له ، وتجربة موقفهم عاطفياً بشكل حاد. يصبح هذا التقييم هو المحتوى الرئيسي في حياته ، ويغطي العالم بأسره من حوله والآخرين. يصبح تأكيد الذات أو إثبات مزاياه أو إخفاء عيوبه هو الدافع الرئيسي لسلوكه. الأطفال الذين لديهم موقف متناغم وخالي من النزاعات تجاه أقرانهم لا يظلون أبدًا غير مبالين بأفعال أقرانهم. هم الأكثر شعبية في مجموعة الأطفال ، حيث يمكنهم المساعدة ، والاستسلام ، والاستماع ، ودعم مبادرة شخص آخر. لا يجعل الأطفال الخالي من النزاعات حماية أنفسهم وتأكيدهم وتقييمهم مهمة خاصة وحياتية فقط ، مما يوفر لهم الرفاهية العاطفية والاعتراف بالآخرين. إن غياب هذه الصفات ، على العكس من ذلك ، يجعل الطفل مرفوضًا ويحرم أقرانه من التعاطف.

مراحل تنفيذ العمل

يهدف العمل مع الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة إلى تعليم الأطفال مهارات التواصل بين الأشخاص مع الشركاء في اللعب والأنشطة الأخرى. يأتي العمل مع الكبار لإعدادهم للتواصل مع الأطفال وتعليم الأطفال مهارات التواصل بين الأشخاص. لإدارة هذه العملية ، من الضروري تحديد ثلاث مراحل للعمل: التشخيص ، التكويني ، التحكم.

مرحلة التشخيص

تشمل التشخيصات ، بما في ذلك خصائص التربية الأسرية ، استبيانات للآباء توفر معلومات عامة عن الأسرة ، وتكشف عن اهتمامات الطفل ، وتكشف عن مستوى مهارات الاتصال لدى الوالدين ، وتكشف خصوصيات التواصل بين الوالدين والأطفال.

وتشتمل عمليات التشخيص ، التي تكشف عن خصوصيات العلاقات ومستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال ، على: اللعبة التجريبية "السرية" (TA Repina) ، التي تكشف عن نظام العلاقات الانتخابية القائمة بين الأطفال.

المرحلة التكوينية

الشكل الرائد للعمل مع الأطفال هو الفصول الأخلاقية. يهدف كل درس إلى تعليم القدرة على التواصل باستخدام وسائل غير الكلام (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات) ؛ القدرة على إقامة اتصال باستخدام وسائل الكلام وغير الكلام. يشتمل محتوى الدروس على الألعاب وتمارين اللعب ، والتي تُستخدم على نطاق واسع في أعمال الإصلاح النفسي والوقاية النفسية مع الأطفال ، والتي طورها M.I. Chistyakova و O.V. خوخلايفا.

يتكون هيكل الدروس من 4 مراحل:

طقوس بدء الدرس ؛

صياغة المشكلة؛

البحث في الوقت المناسب عن حلول للمشكلة ؛

طقوس الوداع.

طقوس بدء الدرس هي لعبة أو تمرين مسرحي يهدف إلى:

تعزيز مهارات الاتصال غير اللفظي: "التخمين" ، "دور الجمباز" ، "النحات" ، إلخ ؛

تنمية الشعور بالتقارب مع الأطفال الآخرين: "الاسم الحنون" ، "كرة الثلج" ، "القطار" ، "المجاملة" ؛

تنمية مهارات الكلام - "التنغيم".

تنمية المهارات التي تهدف إلى التعرف على المشاعر - "البحر قلق".

في الجزء الرئيسي:

1. تمارين اللعب التي تهدف إلى:

تنمية القدرة على التواصل بدون كلمات - "من خلال الزجاج" ؛

مواءمة الوعي بالاسم - "كيف يمكن مناداتك بشكل مختلف" ؛

استخدام كلمات الامتنان في الوقت المناسب - "هدية لصديق" ؛

تنمية القدرة على الاستماع للمحاور - "تلفون مكسور".

2. محادثات على حكايات وقصص سبق قراءتها.

3. استخدام الكلمات الفنية: القصائد ، التشويقات ، الأمثال.

4. لعب المواقف التي تمكن الأطفال ليس فقط من الحديث عن مشكلة معينة ، ولكن عيشها عاطفيا.

5. استقبال TRIZ:

- "ماذا سيحدث إذا توقف الناس عن شكر بعضهم البعض؟" ؛

- "سلسلة الكلمات" ، "الأدب ..." ، "الفرح ..." ، "الحزن ..."

- "جيد سيئ"؛

- "حكايات خرافية - مبدلات الشكل" ؛

6. نوع النشاط الإنتاجي - الرسم: "صورة شخصية" ، "أنا ومزاجي" ، "اسمي".

7. الاستماع إلى الموسيقى.

الجزء الأخير

تمارين تهدف إلى:

استرخاء العضلات: "مضخة وكرة" ، "مكنسة كهربائية وقطعة من الغبار" ، "هامبتي دمبتي" ، "حلم الجنية" ، "الجميع نائمون" ؛

التحرر الحركي - "الارتباك" ، "المرآة" ؛

تربية العلاقات الإنسانية بين الأطفال - "الهدايا" ، "الأمواج".

مرحلة التحكم

يكمن في الاختبار. يتم التحكم باستخدام جميع المواد التشخيصية. يتم تسجيل البيانات ، مقارنة مع البيانات الأصلية.

بعد الانتهاء من جميع المراحل الثلاث ، يتم عقد اجتماع نهائي للآباء والمعلمين ، حيث يتم تلخيص نتيجة العمل مع الأطفال. يتم تقديم التوصيات للآباء أو الأشخاص الذين يحل محلهم ، لتحسين التواصل داخل الأسرة مع الأطفال.

طقوس في الحياة وفي الفصل

كيف نضمن التواصل الناجح للأطفال؟ دعونا نتناول هذا بمزيد من التفصيل.

في سن مبكرة (من 1.5 إلى 3 سنوات) ، يدرك الأطفال بالفعل الاختلاف في غضون ستة أشهر ويجعلون من الممكن إقامة علاقات من النوع "كبير - صغير". مع تقدم العمر ، يزداد هذا الفاصل الزمني ، حيث يصل إلى حوالي عامين لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لذلك ، إذا كان التواصل بين الأطفال في السنة السابعة والسادسة من العمر لا يختلف كثيرًا عن تفاعل الأقران ، فإن توحيد الأطفال "عبر العمر" - 3 سنوات و 5 سنوات و 4 سنوات و 6 سنوات و 5 سنوات و 7 سنوات - تشير إلى تأثير واضح بين الأعمار. في هذه الحالة ، يظهر الجنس في الاختلاف في المواقف تجاه التفاعل مع الأطفال الأصغر سنًا. تظهر الفتيات في سن السادسة والسابعة بنشاط أكبر رغبة في التواصل مع الأطفال أثناء التحضير للنوم ، في المشي ، في ألعاب لعب الأدوار. الأولاد أكثر تحفظًا ، وإذا تواصلوا مع الصغار ، فهذا يحدث بشكل أساسي أثناء الألعاب الخارجية. لسوء الحظ ، ينعكس هذا في الصورة النمطية لفكرة السلوك الذكوري "الصحيح" ، والتي تُسأل في بعض العائلات: الصبي الحقيقي الشجاع لا يجب أن يكون حساسًا وصبورًا. لكن هذه الصفات مطلوبة في حالة التواصل مع الرفاق الأصغر سنًا.

معظم الأطفال الصغار ، إذا أظهر كبار السن اهتمامًا بهم ، يجرون طواعية اتصالات ويقدرون ويفخرون باهتمامهم بأنفسهم. يعتمد الجانب الأخلاقي للتواصل بشكل حاسم على الشريك الأكبر سنًا ، واستعداده للتواصل: بعد كل شيء ، بالمقارنة مع الرفاق الأكبر سنًا ، فإن الطفل ، الذي يسعى بدوره ليكون "مثل الكبار" ، يبدو لنفسه أنه أكثر نضجًا مما هو عليه في مقارنة مع شخص بالغ. إن تقليص المسافة العمرية بينه وبين "النموذج" يسمح له بالنمو في عينيه ، ويعطي دفعة إضافية لتنمية الوعي الذاتي.

هناك عدة أنواع من التفاعل بين الأطفال في فئة عمرية مختلفة.

النوع الأول.

الأطفال ، الذين يتفاعلون عن طيب خاطر مع الصغار ، يتخذون منصب "كبير" - مساعد لطيف وماهر ومنظم للأعمال المشتركة ورفيق حساس. من خلال الاتصال بمسرحية الأطفال ، يقومون بتطوير وإثراء الحبكة ، مع مراعاة رغبات وقدرات شركائهم ، يتم دائمًا تنسيق القرار بشأن هذا التغيير أو ذاك. يتم توفير المساعدة خلال لحظات النظام من قبلهم في شكل ناعم وخير وليس من خلال طريقة أداء الأعمال ببساطة للصغار ، ولكن من خلال العرض والتعليم. في التواصل ، كلامهم مليء بالكلمات اللطيفة والعاطفية الضئيلة والمقارنات ("أنت جيد ، لنبني منزلاً هنا لدمية ، أليس كذلك؟ أنت ترى كم أنت ذكي ، كم أنت جميل في كل شيء").

يمكنك الاعتماد على هؤلاء الأطفال. يزيد المعلم سلطته بين الأقران (لكنه لا يمدحهم) ، ويربطهم بتنفيذ مهام أكثر تعقيدًا.

النوع الثاني.

بنشاط التفاعل السلبي. تمامًا مثل النوع السابق من الأطفال ، يدخل الأطفال الأكبر سنًا عن طيب خاطر في التواصل مع الصغار. لكن الاتصالات يتم الاحتفاظ بها فقط لأنها توفر لهم دورًا قياديًا. استخدم بذكاء ما يسمى بنقاط ضعف الشركاء. فهم يسيئون فهم موقف الشيخ (باعتباره منصبًا "فوق الأصغر" وليس "أمامه") ، فإنهم يفضلون التصرفات من موقع القوة. في بعض الأحيان ، بعد أن لاحظوا أن الطفل مستعد للخروج من الطاعة ، أو التخلي عن اللعبة ، أو تقديم تنازلات بسيطة ، فإنهم يستغلون قلة خبرته. يتم تقديم المساعدة بشكل ظاهري إلى حد ما ، وإلقاء نظرة خاطفة على الشخص البالغ ، كما لو كان يحثه على تقدير فعلته تقديراً عالياً. يمكنهم التعبير بوضوح عن عدم الرضا والتهيج بشأن التصرفات غير الكفؤة للشريك. نفس المساعدة تتحقق من خلال التنفيذ الكامل للعمل ، قمع الاستقلال. الكلام أيضًا غريب ومليء بالتعليمات والتوبيخ والملاحظات وحتى التهديدات. هناك محاولات متكررة لإلقاء اللوم على الأصغر ("لن يكون لديه أي شيء: إنه صغير") ، بالإضافة إلى الرغبة في التميز أمام الأقران والبالغين على خلفية طفل أقل مهارة.

لذلك ، يتمتع هذا النوع من الأطفال بمستوى كافٍ من المعرفة حول قدرات الصغار ، ويظهر رغبة في التفاعل معهم ، لكن الأساس التحفيزي أناني في الأساس ("الصغار لن يلحقوا بي" ، "أنا سوف يطيع: ما أقوله ، سيفعلونه "،" لا أستطيع أخذ ألعابي بعيدًا ").

تتمثل مهمة المربي في تحديد هذا النوع من المظاهر في الوقت المناسب عند الأطفال الأكبر سنًا ، للتأثير عاطفيًا على الطفل: من خلال القدوة الشخصية ، أثناء الفصول الدراسية ، والمحادثات ، وقراءة الأعمال الخيالية.

النوع الثالث.

تفاعل غير مبال وغير مهتم. الميزات - دون التعرض للحاجة الداخلية إلى جهات الاتصال ، يتواصل الأطفال ، بناءً على طلب المعلم ، لفترة قصيرة مع الصغار ، ولكن سرعان ما يسارعون لبدء أعمالهم. يتم إعطاء أسئلتهم إما إجابات أحادية المقطع ، أو أنها لا تتفاعل على الإطلاق. ومن المفهوم تمامًا أن يصمت الصغار تدريجيًا.

من الناحية المجازية ، فإن فرصة الحصول على منصب "كبير" في التواصل مع الأصغر سنًا وبناء سلوكهم وفقًا له ليست ذات صلة بالنسبة لهم. يتم تحفيز الموقف اللامبالاة تجاه الأطفال على النحو التالي: "أنا لست مهتمًا بهم" ، "لا أعرف ماذا أفعل معهم" ، "إنهم لا يعرفون كيف يفعلون أي شيء بأنفسهم ، إنهم يفسدون كل شيء ، إنهم يحفرون فقط في الرمال ".

غالبًا ما يكون هذا السلوك نموذجيًا للأطفال الذين يعرفون بشكل عام كيفية إبقاء الأطفال مشغولين. في المنزل ، اعتادوا على مساعدة والديهم ، ورعاية إخوانهم وأخواتهم الصغار. لكن كل شيء يُنظر إليه على أنه واجب ، وواجب ، ومهمة يجب عليهم القيام بها.

مهمة المربي عند العمل مع هذا النوع من الأطفال هي عدم الاعتماد عليهم إطلاقاً ، وعدم إشراكهم في أنشطة مشتركة مع الصغار ، وترك وراءهم دور المتفرجين ، ومراقبة التفاعل الناجح لأقرانهم مع الأطفال. صغار في السن. مشاركة الأقران ، على سبيل المثال ، في إعداد وإجراء عرض الدمى للأطفال ، لن يتركهم ابتهاج المتفرجين الصغار وفرحهم غير مبالين. بالإضافة إلى ذلك ، ستؤدي سلطة الأقران تدريجياً إلى فكرة أنه من خلال التواصل مع الأطفال ، يمكنك تعلم الكثير من الأشياء الشيقة وغير العادية. لكن ، بالطبع ، إذا أخذ الطفل المبادرة بنفسه ، فإن المعلم يثق به.

إذن ، ما هي الأساليب التربوية التي يمكن تقديمها للمعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة؟

أولاً ، يجب عليه أن يدرك أهمية المرحلة التحضيرية ، والتي يتمثل جوهرها في خلق موقف عاطفي إيجابي مناسب للتفاعل القادم. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الصفات الإيجابية لرفاقهم الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، ويشجع أي محاولة لمساعدة الصغار وحمايتهم وتعليمهم للتعبير عن الثقة في أن تلاميذه طيبون ومتعاونون ومتجاوبون.

ثانيًا ، من أجل تجنب مظاهر الأنانية ، يُنصح بألعاب لعب الأدوار ، مدروسة في المحتوى والشكل ، مع تغيير أدوار ومواقف المشاركين. يتم توفير تأثير تعليمي جيد من خلال إشراك الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في ألعاب النكات والألعاب الترفيهية. المواقف الغريبة والأفعال المضحكة لكل من كبار السن والشباب تقرب المشاركين من بعضهم البعض ، وتساهم في إظهار اهتمام أعمق ببعضهم البعض ، والمشاعر الإيجابية.

ثالثًا ، من خلال الاستخدام المكثف للأنشطة المشتركة ، يقدم المربي مجموعة متنوعة في كل من طرق تنظيمه وطبيعة توزيع الوظائف. أحد الخيارات هو العمل الجماعي (اللوحات) ، عندما يكون الأطفال الأكبر سنًا هم المنظمون والفنانون الرئيسيون ، والصغار هم مساعدوهم (تحضير المواد ، وخدمة الأدوات). هناك خيار آخر له شيء مشترك مع لعب الأدوار: يقوم المعلم بإعداد كبار السن مسبقًا للأنشطة المشتركة المستقبلية ، موضحًا أن الأطفال هم المسؤولون عن العمل ، وكبار السن هم المنفذون للخطة. على سبيل المثال ، يحدد الأطفال الأصغر سنًا نمط الزخرفة ، بينما يتبع الأطفال الأكبر سنًا الأنماط ، مع مراعاة تعليقاتهم ونصائحهم. تعزز المشاركة المشتركة التفاهم المتبادل وتطور المهارات وتجمع الجميع.

رابعًا ، مع الأخذ في الاعتبار المحتوى الأخلاقي للتفاعل ، يعزز المربي بشكل إيجابي أفعال وأفعال الكبار ، ويلفت انتباه الأطفال إليها. بطبيعة الحال ، سيبدأ الطفل الأكبر سنًا في التركيز أكثر فأكثر على الشريك الأصغر ، وسيسعى جاهدًا لإضفاء البهجة والراحة عليه وتسليته.

وأخيراً خامساً ، يتم تطبيق مبدأ الجماعية في العمل التربوي بنجاح من خلال خلق نوع من "الرأي العام" في مجموعة من الأعمار المختلفة ، عندما ترتفع قيمة الاتصال إلى مستوى أعلى. في الوقت نفسه ، عندما يتحدث التلميذ عن صديقه ، لا يقيّمه فقط باعتباره لطيفًا وذكيًا وشجاعًا ، بل يلفت الانتباه أيضًا إلى قدرته على بناء علاقات إيجابية مع الأصغر أو الأكبر سنًا ("يلعب بشكل جيد مع الصغار" ، "يصادق كبار السن ، يساعدهم" ، "يحمي الأطفال").

في الحالات التي يكون فيها الانتباه ، والموقف اللطيف تجاه بعضهم البعض ، يبدأ الأطفال في إدراك كقيمة ، ومعيار للسلوك ، يمكن للمرء أن يقول: "في هذه المجموعة ، المعلم ، الآباء (لم نذكر الوالدين مصادفة ، منذ العمل المعلم سيكون أسهل بكثير إذا قام الوالدان بدعم المعلم) وضع أساس أخلاقي حقيقي ".

عندها تنشأ العلاقات الأخوية بين الأطفال من مختلف الأعمار ، وهذا النشاط الذي يتجاوز حدود المواقف التربوية المحددة ، ويخلق جوًا لا يضاهى من الإحسان في الاتصالات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حولهم.

إن تكوين العلاقات بين الأشخاص عند الأطفال يعني ضمناً تكوين "مدرسة أخلاقية للعلاقات" يمكن من خلالها "قياس" أفعاله وأفعال الآخرين من موقع إنساني عالمي من الخير والشر وليس فقط التقييم ، ولكن أيضًا إخضاع سلوكه للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا. الدوافع الرئيسية للسلوك المعياري ليست الدوافع المبنية على الخوف من العقاب أو تلقي التعزيز الإيجابي ، ولكن الدوافع للموقف الخيري اللامبالي تجاه الآخر ، والتعاطف ، وقيمة الأنشطة المشتركة.

إن إدخال طقوس النظام في حياة المجموعة يوحد الأطفال ، ويساهم في تكوين موقف يقظ للأطفال الأكبر سنًا تجاه الأطفال الصغار وأقرانهم. يساعد التدليك الذاتي في أزواج (حيث يبلغ عمر الطفل 5-7 سنوات و3-4 سنوات) ليس فقط على تقوية الصحة البدنية للأطفال ، ولكن أيضًا في تقليل التهيج والعدوان.

أدى استخدام "الألعاب النائمة" إلى حل مشكلة النوم أثناء النهار: فقبل النوم أثناء النهار ، كان الأطفال مهتاجين ، وبصوت عالٍ ، ولم يتمكنوا من النوم لفترة طويلة ، ولم يكن النوم طويلاً. مع "الألعاب النائمة" ، يستعد الأطفال بهدوء للنوم ، وينامون بشكل أسرع. هذه الألعاب صغيرة الحجم (15 - 20 سم) بعدد الأطفال. للأطفال ذوي العادات السيئة ، وكذلك للأطفال مفرطي النشاط - مع الحشو (الأرز والبازلاء).

من المهم جدًا تعليم الأطفال التعرف على مزاجهم ؛ لذلك ، يتم تنفيذ دورة من الأنشطة المعرفية التي تهدف إلى تحديد مزاج الشخص. ألعاب "المرآة" ، "الغاضبة واللطيفة" ، "أي مزاج؟" تقام. عندما يتعلم الأطفال التعرف على مزاجهم باستخدام الرموز ، تتم إضافة "لوحة الحالة المزاجية" أو "الرموز" مع تحديد الحالة المزاجية إلى المجموعة. ويتم تشجيع الأطفال على إظهار مزاجهم في الوقت الحالي بمساعدة صورة أو تسميات أخرى على مدار اليوم.

استنتاج

التواصل مع الأقران هو متعة لا تضاهى. يتعلم الأطفال فقط فيما بينهم أن يكونوا على قدم المساواة ، مما يعني ، بناء علاقات خاصة (شخصية ، تجارية ، تقييمية) لا يمكنهم إقامتها مع البالغين. يمكن للكبار فقط تكوين العالم الداخلي للطفل في شكل معرفة ومعلومات حول البيئة ، والتي يسعى الطفل لمشاركتها مع شركائه في التواصل.

نتيجة للعمل الذي تم إجراؤه على تكوين التواصل بين الأشخاص ، زاد مستوى احترام الذات لدى العديد من الأطفال. بدأ الأطفال الأصغر سنًا في التواصل بحرية إلى حد ما مع الأطفال الأكبر سنًا. بدأ الشيوخ يتمتعون باحترام كبير بين أقرانهم والأطفال الصغار. وهكذا ، نشأ التعاطف المتبادل ، مما أدى إلى مظاهر إيجابية للعواطف: التعاطف ، والمساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة.

فهرس

1.V.N. Avanesova تعليم وتدريب الأطفال في فئات عمرية مختلفة- الطبعة الثانية. - مراجعة. [النص] / V.N. أفانيسوف. - م: التعليم ، 1979. - 176 ص.

2. Bayborodova L.V.، Chernyavskaya A.P. التربية في مدرسة ريفية [نص]: طريقة. مخصص / في. بايبورودوفا ، أ. تشيرنيافسكايا. - م: مركز "البحث التربوي" 2002. - 176 ص.

3. Borovkova E.V.، Vodina N.I.، Efimova M.K. تكوين الصحة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E.V.بوروفكوفا ، ن. فودينا ، م. افيموفا. - م: TC Sphere ، 2002. - 64 ص.

4 - إس بيشكوفا إس. تشكيل القدرة على التواصل مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا [نص] / E.V. Bychkova. - م: أركتي ، 2003 - 96 ص.

5. Gerbova V.V. تطور الكلام لدى الأطفال في الفئة العمرية الأصغر (2 - 4 سنوات) // الطفل في رياض الأطفال [نص]: الأسلوب. البدل / V.V. جيربوفا. -موسكو: Mosaika-Sintez ، 2008.- رقم 5 - ص 17 - 26.

6. Gorshenina V.V. ، Samoshkina IV ، Cherkasova N.P. نظام عمل رياض الأطفال للوقاية والتغلب على صعوبات التربية الأسرية [نص]: الأسلوب. دليل / V.V. جورشينينا ، إ. ساموشكينا ، ن. تشيركاسوف. - فولجوجراد: دار النشر "بانوراما" 2006. - 128 ص.

7.Davydova O.I.، Bogoslavets L.G.، Mayer A.A. العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]: طريقة. دليل / O.I. Davydova، L.G Bogoslavets، A. A. ماير - م: تي سي سفير ، 2006.

8. دورونوفا ت. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور. دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.N. دورونوف. - م ، 2002. - 120 ثانية.

9. Zvereva O.L، Krotova T. V. تواصل المعلم مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الجانب المنهجي [نص]: الجانب المنهجي / O.L. زفيريفا ، تي في كروتوفا. - M: TC Sphere ، 2005.

10- كوفالتشوك يا. مقاربة فردية لتربية الطفل [نص]: دليل لمعلمة رياض الأطفال / Ya.I. كوفالتشوك - م: التعليم ، 1985. - 127 ثانية.

11. Odintsova L. تنظيم العملية التربوية في مجموعة من الأعمار المختلفة [نص]: مرحلة ما قبل المدرسة / L. Odintsova - M.، 1987. - No. 8، - P.17 - 19.

12. Petrovsky V.A.، Vinogradova A.M.، Klarina L.M. وغيرها تعلم التواصل مع الطفل [نص] / В.А. بتروفسكي ، أ. فينوغرادوفا ، إل. كلارينا - م: التعليم ، 1993. - 191 ثانية.

المرفق 1

استبيان الوالدين

اللقب والاسم وتاريخ ميلاد الطفل.

1. تكوين الأسرة.
2. مهن الوالدين.
3. تعليم الأب والأم.
4. الوضع المالي.
5. الظروف المعيشية.
6. ما هو الطفل في الأسرة.
7. منذ متى كان الطفل في روضة الأطفال؟
8. من يحب اللعب أكثر من أي شيء آخر: مع أقرانه ، مل. الأطفال الفن. الأطفال والبالغين؟
9. من هم الأبطال الأدبيون الذين تسعى إلى تقليدهم؟
10. أي شخصية كرتونية تسعى إلى تقليدها؟ ما هي الصفات التي يراها فيهم؟
11. أي من الأنشطة المدرجة يؤدي الطفل أداءً أكثر نجاحًا من الأنشطة الأخرى - الخروج بألعاب مشتركة ؛ يروي حكايات وقصص. تلوين؛ النمذجة. الغناء؟

استبيان الوالدين

استبيان الوالدين

1. هل تجتمع أنت وزوجك على تربية الطفل؟
2. ما هو موقفك في التواصل مع طفلك (مسيطر ، على قدم المساواة)؟
3. كيف تؤثر على الطفل في أغلب الأحيان - في شكل تعليمات ، تفسيرات ، اقتراحات ، معتقدات ، طلبات؟
4. كم مرة تمارس عملك وتتظاهر بالاستماع إليه؟ (غالبًا ، أبدًا ، أحيانًا).
5. هل تسيء لفظيًا لطفلك عندما تتعارض معه؟ (نعم ، في بعض الأحيان ، لا).
6. هل تفكر في مزاج طفلك العاطفي؟ (دائما أحيانا)
7. كم مرة تعلق على طفلك إذا ارتكب أخطاء في التواصل؟ (دائما أحيانا أبدا).
8. هل تذكرين طفلك إذا نسي أن يقول صيغ آداب الكلام؟
9. هل تفهم دائمًا مزاج الطفل؟
10. هل تفهم الطفل في عملية التواصل من خلال إيماءاته وتعبيرات وجهه؟
11. ما هي التقنيات وكم مرة تستخدم في الأسرة لتنمية الطفل على التواصل؟
12. ما الصعوبات التي تواجهها في عملية تكوين ثقافة الاتصال؟
13. ما الذي يمنع تواصلك الكامل مع طفلك؟

الملحق 2

لعبة "سرية"

يجب على كل طفل اختيار 3 أطفال من المجموعة "سرًا" حتى لا يراها أحد ، ووضع بطاقة بريدية في مظروف (كشك) لهم. يتم إدخال أسماء العائلة وأسماء الأطفال في جدول خاص ، مقابل كل اسم يوجد رقم تسلسلي. لكل طفل ، يتم إعداد 3 بطاقات بريدية ومغلف ، يتم تمييز الرقم المسجل في الجدول عليه. الأطفال الذين يدخلون الغرفة واحدًا تلو الآخر قيل لهم: "نحن نلعب لعبة" سرية ". في الخفاء ، حتى لا يعرف أحد ، سيعطي كل الأطفال بعضهم البعض صورًا جميلة. يمكنك تقديمها لأولئك الأطفال الذين تريدهم ، فقط لكل منهم. لا يمكنك وضع صورة في مظروفك. " بمجرد أن يضع الطفل البطاقات البريدية في مظاريف ، يُطرح عليه السؤال التالي: "من وضع لك صورة؟" بعد ذلك ، يتم احتساب عدد الصور التي يتلقاها كل طفل وعدد الاختيارات المتبادلة.

الملحق 3

ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام

الموضوع "ماذا أريد أن أقول؟"

(المجموعة الوسطى)

استهداف: لتعريف الأطفال بحقيقة أنه من الممكن التواصل بدون كلمات وفهم ما نتحدث عنه ، ومزاج المتحدثين بمساعدة حركات الوجه واليدين والجسد (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتمثيل الإيمائي) ؛ تعليم الأطفال التواصل باستخدام تعابير الوجه.

الأساليب والتقنيات: لعبة تهدف إلى تحرير الأطفال ؛ محادثة؛ لعب الموقف ممارسة اللعبة لعبة تهدف إلى تعزيز العلاقات الإنسانية.

مسار الدرس: المربي - يقدم لعبة "اسم حنون". سترمي الكرة لبعضكما البعض ، ومن تصطدم بها يجب أن يقول واحدًا أو أكثر من أسمائه الحنون. عندما ينطق الجميع بأسمائهم ، عليك أن ترمي الكرة لمن رمى الأول ويقول اسمه الحنون.

تظهر جنية تحاكي سحر ساحر شرير وهي الآن لا تستطيع التحدث. (الأطفال ، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، يتواصلون مع الجنية. يحاولون تلاوة آيات بدون الكلمات "تانيا تبكي بصوت عالٍ" ، "ثور" ، إلخ.).

س - تجري لعبة "احزر ماذا أريد أن أقول؟ (يهز إصبعه ، يلوح بيديه).

د- هل تعتقد أنه من السهل التحدث مع الصم؟ مع شخص بعيد؟ (تقام لعبة "وراء الزجاج") ،

في نهاية الدرس ، يقدم الأطفال هدايا الجنية التي يصفونها باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه.

FSES DO ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

ليوبوف توبوركوفا
استشارة لأولياء الأمور حول الموضوع: ميزات تنظيم العمل في فئة متعددة الأعمار

وفقًا للوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعةيمكن أن تشمل روضة الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار... في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك سنوات عديدة الفئات العمرية.

يمكن استدعاء الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة الأتى:

1) الصعوبات في الانتقاء مجموعات(بسبب نقص أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛

2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة الرغبة الآباءتعريفهم في واحد مجموعة);

3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لإنشاء مجموعة كاملة من نفس العمر مجموعات;

4) ميزات العملمؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛

الخامس الفئات العمريةالتوجه التنموي العام ، الحد الأقصى للإشغال ، في وجود مجموعة من الأطفال:

عمرين (من شهرين إلى 3 سنوات)- 10 أطفال ؛

اي ثلاث اعمار (من 3 إلى 7 سنوات)- 15 طفلا ؛

أي عمرين (من 3 إلى 7 سنوات)- 20 طفلاً

من الفوائد متفاوتةمبدأ الانتقاء مجموعاتهي إمكانية توسيع دائرة تواصل الأطفال. أطفال مختلف الأعمارالذين هم في نفس الفريق ، غالبًا ما يأخذون في الاعتبار مصالح الآخرين عند اختيار خيارات الأنشطة المشتركة. تسمح ظروف الإقامة المشتركة للفرد بتشكيل مواقف اجتماعية جديدة ومهارات السلوك الاجتماعي بشكل أكثر نشاطًا.

معظم ملائمهو الاستحواذ مجموعات من قبل أطفال أحد أفراد أسرته، العمر المجاور.

في هذه الحالة ، من الأفضل تنفيذ مبدأ أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال. الخامس مجموعةيتم إنشاء نظام عام يلبي قدرات واحتياجات الأطفال على حد سواء مجموعات، يتم إنشاء الظروف المواتية للنشاط المستقل والفصول الدراسية.

منظمةالعملية التعليمية في الفئة العمريةلديه ايجابية تأثير: على الرغم من أن الجمع في واحد مجموعة مختلفةمن عمر الأطفال يعقد عمل المعلم، ولكن في نفس الوقت يفتح أمامه فرصًا كبيرة لذلك تنظيم التواصل للأطفال من مختلف الأعمار.

تظهر ملاحظاتنا أن الأطفال الصغار في الفئة العمريةإنهم يستمعون عن طيب خاطر إلى نصائح وتعليقات وتقييمات الأطفال الأكبر سنًا ، التي تتم بطريقة خيرية ، ويتصورون جيدًا قيادتهم العادلة للأنشطة المشتركة ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع المواقف القاسية والاستبدادية. التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا يشكل علاقات ودية واستقلالية. مميزإن مثال الشيوخ بالنسبة للشباب يكتسب أهمية.

علماء النفس والمربين والمربين وبالطبع الآباء بطرق مختلفةتنتمي إلى الظاهرة الفئات العمريةفي مؤسسات ما قبل المدرسة.

يعتقد البعض أنه موجود مجموعاتيتم تزويد الأطفال من مختلف الأعمار بأفضل الظروف للنمو العقلي والأخلاقي العام ، منذ ذلك الحين ، في رأيهم "الأطفال الأكبر سنًا يتعلمون مساعدة الصغار", "الأصغر سنا ، يقلدون كبار السن ، يتطورون بشكل أسرع"

آخرون ، على العكس من ذلك ، يؤمنون بذلك الفئات العمريةهناك عدد من المشاكل المرتبطة بالصعوبات منظمةالعملية التعليمية ، استحالة مراعاة الفرد قدرات الأطفال من مختلف الأعمار ، إلخ..

التربوية والتعليمية العمل في مختلف الفئات العمريةلديه عدد من الصعوبات المحددة ، يتجلى بقوة في مجموعاتمزودة بأطفال من أعمار متناقضة بشكل حاد. بادئ ذي بدء ، هذه هي الصعوبات الطبيعة التنظيمية:

1) مشكلة إنشاء النظام الحراري الجوي الضروري ؛

2) درجات متفاوتة من قابلية الأطفال من مختلف الأعمار للأمراض المعدية ومستوى مختلف من تنمية مهارات الرعاية الذاتية والنظافة والحاجة إلى النوم والنشاط ؛

3) صعوبات تجهيز الغرفة بالأثاث والألعاب وتجهيز العملية التربوية

يؤدي التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا إلى خلق ظروف مواتية لتكوين علاقات ودية ورعاية واستقلالية. هنا ، يساعد كبار السن الطفل على ارتداء ملابسه ، وإخباره بالقصص ، وحمايته من الجاني ، أي الاعتناء به.

مميزيكتسب مثال الكبار للأطفال أهمية. بحكم ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سناً تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن.

تثبت الملاحظات طويلة المدى أن في الفئات العمريةيتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، وينمو الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون لأول مرة إلى روضة الأطفال ، يذهب الأطفال إليها فريق منظم، من الأسهل إطاعة قواعدها ، وتقليد الأطفال الأكبر سنًا في كل شيء ، والذين يخدمون في هذه الحالة كداعم للمربي.

الخامس تنظيم التعليم للأطفال من مختلف الفئات العمريةهناك نوعان رئيسيان شكل: لعبة وأنشطة غرضها الأساسي هو التربية والتعليم الشامل لكل طفل ، وتكوين المهارات التربوية.

اللعب في الفئة العمريةيسمح لك بتحقيق نتائج مهمة ، لأنه يخلق ظروفًا مواتية لتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. الألعاب التعليمية والفكرية كشكل منظمةاكتساب التعلم معنى خاصلأنهم يستخدمون التعلم الذاتي والتعلم من الأقران. في لعبة تعليمية ، يتفاعل الجانبان التعليمي واللعب. وفقًا لهذا ، يقوم المربي بتعليم الأطفال في نفس الوقت ويشارك في لعبتهم ، ويتعلم الأطفال أثناء اللعب.

في لعبة تعليمية الفئة العمريةيتم دمج المعرفة والمهارات ، وإتقان المواد التعليمية الجديدة.

من أجل نجاح تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعماراللعب العام للأطفال له أهمية كبيرة. حشد يتم الترويج للفئة العمرية عن طريق اللعبالتي يجلبها الأطفال من المنزل ، لأن جوانب اتصال جديدة تظهر. يوفر الاتصال أثناء الأنشطة المشتركة فرصًا هائلة للتأثير المتبادل للأطفال. مختلف الأعمار، ل منظمات المساعدة الذاتيةتعليم الناشئين لكبار السن.

ومع ذلك ، يجب القول أنه على الرغم من أن اللعب يزيد بشكل كبير من فعالية العملية التربوية في الظروف الفئة العمرية، ولكن الشكل الرئيسي منظمةيظل التعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة مهنة.

الخامس الفئات العمريةاستخدام أمامي ، مجموعةوالأشكال الفردية تنظيم العملية التعليمية، الذي يسمح مختلفطريقة تكوين علاقة المعلم بالأطفال والأطفال فيما بينهم.

الأكثر فعالية ، في رأينا ، هو الجمع أشكال مختلفة من العمل(جماعي عمل, العمل مع مجموعة فرعيةوالدروس الفردية). من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة في الصفوف الأمامية ومحددة (توصيل المواد الجديدة ، توحيد المعرفة وتوسيعها وصقلها)- في الفصل مع واحد مجموعة فرعية.

طريقة التنظيمالأنشطة الجماعية في الفئة العمرية:

1. بداية الدرس في نفس الوقت في الثلاثة (أربعة) مجموعات فرعيةوالنهاية متتالية (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للوسطاء ، إلخ.);

2. البدء المتسلسل للدرس (يبدأ الدرس بواحد مجموعة فرعية، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل الثانية ، ثم الثالثة).

المنشورات ذات الصلة:

وفقًا لمتطلبات "معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، SANPin ، إجراء تنظيم التعليم.

"ملامح العمل مع الأطفال الموهوبين". استشارة للمعلمينيولد جميع الأطفال ليكونوا ناجحين. الشيء الوحيد الذي يحتاجونه هو تطوير مواهبهم. الإيمان يحرك الجبال ... يمكن للإيمان بالأطفال.

لا أحد يعرف ذلك جيدًا ، ولا يشعر أن طفله آباء. يساعد حبهم وحدسهم ، فضلاً عن التقاليد العائلية ، على التثقيف.

استشارة لأولياء الأمور "الخصائص النفسية للأمومة"درس علماء النفس المحليون والأجانب العلاقة بين الأم والطفل. على سبيل المثال ، يقوم كل من D. Winnicott و R. Spitz بإجراء بحث.

استشارة لأولياء الأمور "سمات التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة"الطفولة هي أسعد وقت في حياة الإنسان. الطفل في سن ما قبل المدرسة نشيط جدا وحيوي. كل شيء تقريبا يجذبه ، هو.

استشارة لأولياء الأمور "ملامح التطور المعرفي للأطفال المتخلفين عقلياً"ملامح التطور المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يتميز الأطفال في هذه الفئة بضعف النشاط الإدراكي وعدم النضج.

استشارة لأولياء الأمور "ملامح السنة الثانية من حياة الطفل"في العائلة. أعزائي الوالدين ، السنة الثانية من حياة الطفل هي فترة مهمة للغاية في حياة الطفل: نمو الجسم ليس بهذه السرعة.

استشارة للآباء "خصائص التفاعل"التفاعل مع الجيل الأكبر سنا. الجيل الأكبر سناً - الجدات والأجداد - هم أناس لديهم الكثير من الخبرة الحياتية ، لكنهم فقدوا بالفعل.

دمج المجالات التعليمية في تنظيم الأنشطة التربوية المباشرة. سن ما قبل المدرسة مشرق وفريد ​​من نوعه.

استشارة للمعلمين "سمات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية"ميزات تنظيم البيئة المكانية الموضوعية النامية - لا يمكن تنفيذ جودة العمل دون تهيئة الظروف للتنفيذ.

مكتبة الصور: