نشأة انعكاس الفضاء هو الأساس العلمي للتوجيه التربوي الهادف لعملية تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال. سن ما قبل المدرسة... تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في تحسين التجربة الحسية للتمييز المكاني ، وعلى هذا الأساس ، إنشاء أساس لعكس الفضاء في شكل مفاهيمي ومنطقي. نظام العمل (T.A.Museyibova). فيما يتعلق بتطوير التمثيلات المكانية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تشمل:

• 1) التوجه "على النفس" ؛ إتقان "المخطط جسده».
• 2) التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الأشياء: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجانب ؛
• 3) إتقان وتطبيق الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار ؛
• 4) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون النقطة المرجعية الأولية ثابتة على الموضوع نفسه ؛
• 5) تحديد موقعها في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة إلى كائنات مختلفة، النقطة المرجعية في هذه الحالة مترجمة على شخص آخر أو على شيء ما ؛
• 7) تحديد الموقع المكاني للأشياء عند التوجيه على مستوى ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد ؛ تحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي يوجدون فيه.

يبدأ العمل مع الأطفال الصغار بالتوجيه في أجزاء من أجسامهم والاتجاهات المكانية المقابلة: أمام - حيث يوجد الوجه ، وخلف (خلف) - حيث الظهر ، إلى اليمين (اليمين) - حيث اليد اليمنى (ذلك ممسك الملعقة ، ارسم) ، إلى اليسار (إلى اليسار) - حيث اليد اليسرى... من المهم بشكل خاص التمييز بين اليد اليمنى واليسرى والجانب الأيمن والأيسر من جسمك.

على أساس معرفة جسدك ، والتركيز على نفسك ، يصبح من الممكن توجيه نفسك "من نفسك". القدرة على العرض والتسمية والتحرك للأمام بشكل صحيح - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار. يجب أن يحدد الطفل موقع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة له (أمامي طاولة ، ورائي خزانة ملابس ، وعلى اليمين باب ، وعلى اليسار نافذة ، فوق سقف ، وتحت أرضية).

يتم تعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بقواعد المرور: أي جانب من الرصيف يجب السير عليه ، وكيفية عبور الشارع ، وتجاوز النقل في محطة الحافلات (الترام ، وحافلة الترولي ، والحافلة) ، والدخول والخروج منه ، وما إلى ذلك. هذه القواعد (الخوارزميات) أولاً وقبل كل شيء ، ترتبط بالتمييز بين "اليمين" و "اليسار" وغيرها من الاتجاهات المكانية.

يجب على "خريجي" روضة الأطفال ألا يحددوا بدقة اتجاه الحركة والعلاقات المكانية بينهم وبين الأشياء وبين الأشياء نفسها فحسب ، بل يجب أيضًا أن يوجهوا أنفسهم بحرية على ورقة.

في عملية التعلم ، يتقن الأطفال معاني حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية. تعكس إحدى مجموعات حروف الجر تنوع العلاقات المكانية بين الأشياء ، بين الشخص والأشياء ، وتشير إلى موضع كائن من بين أشياء أخرى. المجموعة الثانية - تنقل اتجاه الحركة إلى كائن معين أو تشير إلى موقع الكائن في عملية الحركة.

تتضمن المجموعة الأولى أحرف الجر ، على ، في ، خلف ، أمام ، خلف ، على العكس من ذلك ، إلخ. ضمن هذه المجموعة توجد اختلافات تنقل ظلال العلاقات المكانية بين الأشياء. تستخدم حروف الجر في و في على نطاق واسع ومتنوع بشكل خاص في الكلام. يعكس حرف الجر "a" موضع كائن ما على سطح كائن آخر ، وحروف الجر - داخل شيء ما (مصباح على الطاولة) ، (دفتر الملاحظات في درج من الطاولة). ولكن بمساعدة نفس حروف الجر ، يشار إلى موقع الشخص والحيوان والكائن في الفضاء. (الفطر ينمو في الغابة ، والتفاح ينمو في الحديقة) (Seryozha تقف في دائرة من الأطفال ، والأطفال يلعبون على الأرض). تنعكس العلاقات المكانية بين الأشياء باستخدام حروف الجر تحت ، فوق ، أمام ، أمام ، خلف ، خلف. من ناحية ، فإنها تظهر موضع كائن واحد بالنسبة للآخر. من ناحية أخرى ، واتجاه الحركة بالنسبة إلى كائن آخر. (المصباح معلق فوق الطاولة ، والكرة تدحرجت أسفل الكرسي ، وما إلى ذلك). نفس حروف الجر تنقل ديناميكيات الحركة ، اتجاهها إلى كائن آخر. حرك الكراسي تحت الطاولة بعد الأكل. لقد أسقطت الملعقة تحت الطاولة.

حروف الجر السابقة ، خلف ، على الرغم من حقيقة أنها تشير إلى علاقات مكانية معاكسة بين الأشياء ، لها دلالة مشتركة - فهي تشير إلى قرب كائن إلى آخر (يوجد كوب حليب أمام الطفل. توجد حديقة في أمام المنزل.تم خياطة الأزرار الموجودة على الفستان على الظهر ، على العكس من ذلك ، في زوج آخر من حروف الجر - للأمام والخلف ، مما يعكس أيضًا علاقة معاكسةبين الأشياء ، تكمن القواسم المشتركة في حقيقة أنه تم التأكيد على بعض المسافة فيها ، وأن القرب المباشر في ترتيب الأشياء أمام عمود الرواد يحمل الراية. كانت هناك حافلة أمام الترام. سقيفة مبنية خلف المنزل.

يتم التعبير عن الترتيب المكاني لشخص أو كائن له وجه ، وجانب أمامي (واجهة) لشخص آخر أو كائن آخر بحرف الجر مقابل ، (المقابل). في هذه الحالة ، يشار إلى قرب المسافة بينهما. (افتتحت روضة أطفال جديدة أمام منزلنا ، وكان لابد من وضع الطاولات في غرفة المجموعة مقابل النافذة).

يُشار إلى موقع الشخص ، وهو كائن محاط بأشياء أو أشخاص آخرين بمساعدة حروف الجر بين ، في الخارج ، في المنتصف (كان هناك معلم بين الأطفال. تم العثور على مثلث في مربع بين المربعات). موقع شيء ما في المركز يُشار إليه بحروف الجر بين ، حول (زينة واقفة بين سريوزا ونينا. تم وضع الكراسي حول الطاولة ، ووضعت هدايا للأطفال حول شجرة عيد الميلاد).

المجموعة الثانية تتضمن حروف الجر التي تنقل اتجاه الحركة في الفضاء. في حروف الجر إلى ، بسبب ، ينعكس اتجاه الحركة إلى شيء معين ، أو على العكس من ذلك ، الحركة من داخل الكائن (تذهب الفتاة إلى والدتها. تركت الفتاة مكتب الطبيب. تم سكب الحليب من الزجاجة في زجاج ورأس شخص ما نظر من وراء شجرة).

يتم نقل الحركة على السطح باستخدام حروف الجر على ، من خلال. لكن الفرق بين حروف الجر هذه هو أن حرف الجر ، on ، لا يشير إلى اتجاه معين ، بينما حرف الجر من خلاله ينقل ، كما كان ، مسار الحركة عبر بعض الأراضي المغلقة (مشينا عبر الغابة. عدنا إلى المنزل من خلال في الغابة ، سار الأطفال أولاً على طول الرصيف ، ثم عبروا الشارع وقفزوا فوق الأخاديد وساروا مباشرة على الطريق).

تشير حروف الجر بطول وعبر إلى موقع الأشياء في عملية الحركة أو أي حركة (مشينا على طول النهر. وُضعت الكراسي على طول الجدار. كانت الدمية مستلقية عبر السرير ، وما إلى ذلك).

بالإضافة إلى حروف الجر ، تستخدم الظروف للإشارة إلى العلاقات المكانية. ومنهم من يظهر اتجاه الحركة ويجيب على سؤال اين؟ (هنا ، هناك ، يسار ، يسار ، يمين ، يمين ، للأمام ، للخلف ، لأعلى ، لأعلى ، لأسفل ، للداخل ، للخارج ، إلخ). آخرون يشيرون إلى اتجاه الحركة ولكن من طبيعة معاكسة ويجيبون على السؤال "من أين؟" (من هنا ، من هناك ، اليسار ، اليمين ، الأمام ، الخلف ، الأعلى ، الأسفل ، الداخل ، الخارج ، الخارج ، من بعيد ، من كل مكان ، إلخ).

المجموعة الثالثة من الظروف المكانية تشير إلى مكان العمل ، وتجيب على السؤال "أين؟" (هنا ، هناك ، هنا ، يسار ، يمين ، أمام ، خلف ، خلف ، فوق ، فوق ، فوق ، أسفل ، داخل ، خارج ، خارج ، في كل مكان ، في كل مكان ، في كل مكان ، إلخ). يتم تعليم الأطفال باستمرار على استخدام المصطلحات "المكانية" بشكل مناسب في الكلام ، وإدراك معناها. يمكن تنفيذ هذه المهام ، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، في عملية التعلم الهادف وفي الحياة اليومية. في تطوير التمثيلات المكانية ، والمشي ، والرحلات ، ألعاب خارجية، التمرين البدني والتوجيه العملي في البيئة: غرفة جماعية ، غرفة روضة أطفال ، في موقع ، في شارع ، إلخ. تتيح الفصول الخاصة تنفيذ متطلبات البرنامج وتوضيح وتبسيط وتوسيع أفكار الأطفال. عادة ما يتم تنفيذ مهام تطوير التمثيلات المكانية في الفصل الدراسي في شكل تمارين أو ألعاب تعليمية.

العمل في الفصل في الكل الفئات العمريةفيما يتعلق بتكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال ، يشمل الاتجاه في الفضاء ثلاثي الأبعاد (الاتجاهات المكانية الرئيسية) وثنائي الأبعاد (على ورقة). الشيء الرئيسي لديهم هو إجراء تمارين ، وتمارين ، ومهام ، ومهام ، ومتطلبات منتقاة بعناية مع أو بدون أشياء ، والتي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا وفقًا لمبدأ الخطي المركز. أسئلة وشروحات وشروحات المعلم جنبًا إلى جنب مع عرض وتقارير شفهية للأطفال حول أداء المهام ، أي أن مجموعة متنوعة من تقنيات وطرق التدريس في الفصل تهدف إلى التمييز والتمايز والوعي والدقة اللفظية تحديد الاتجاهات المكانية الرئيسية في مختلف المواقف الفعالة عمليا.

مقدمة

1. سمات التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة

2- المتطلبات البرمجية لقسم "التوجه في الفضاء"

3. طرق العمل على تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة

4 - الألعاب والتمارين التعليمية لقسم "التوجيه في الفضاء"

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة.

يحتل قسم "التوجه في الفضاء" مكانة مهمة في التدريب الرياضي للأطفال الصغار. تم التعامل مع أسئلة تكوين الأفكار حول الفضاء عند الأطفال من خلال ما يلي معلمين مشهورين- باحثون مثل M. Fidler و T. I. Erofeeva و V. Novikova و A. A. Stolyar و E. V. Serbina و O.

في كتابه المدرسي ، كتب A. A. Stolyar: "يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للفضاء والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع والمسافة والعلاقات المكانية بين الأشياء).

يشمل مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات والأحجام والأشكال والموقع المتبادل للأشياء وموضعها بالنسبة إلى جسم الشخص الموجه ".

يتم تطوير التمثيل المكاني للأطفال في أنشطة مختلفة: في الفصل في الرياضيات ، والنشاط ، في دروس فرديةفي التربية الموسيقية والبدنية. أيضًا ، تم تطوير التمثيلات المكانية عند الأطفال أثناء عمليات النظام: في تمارين الصباح ، وأثناء الاغتسال ، واللباس ، والأكل ، والألعاب التعليمية والخارجية. وكذلك استخدام الحياة اليومية.

1. سمات التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لوحظت تغييرات كبيرة في فترة ما قبل المدرسة في تصور الفضاء وفقًا لسماته الرئيسية. يتعلم الطفل الفضاء إلى الحد الذي يمتلكه هو نفسه. بينما لا يزال مستلقيًا في السرير ويتصرف بلهاية ، يتعلم الطفل المساحة "القريبة". يتقن الفضاء "البعيد" بعد قليل ، عندما يتعلم التحرك بشكل مستقل. في البداية ، يكون تصور الفضاء البعيد متمايزًا بشكل سيئ وتقييم المسافة غير دقيق للغاية. المثير للاهتمام في هذا الصدد هو ما تذكره عالم الفسيولوجيا هيلمهولتز ، والذي يعود تاريخه إلى 3-4 سنوات: "ما زلت أتذكر كيف مررت وأنا طفلة بجانب برج الكنيسة ورأيت في المعرض أشخاصًا بدوا لي كالدمى ، و كيف طلبت من والدتي أن تحضرها لي ، وكان من الممكن أن تفعل ما اعتقدت بعد ذلك من خلال مد إحدى يديها. "

تطور التوجه في الفضاء ، كما يتضح من دراسات A.Ya. Kolodnoy ، بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى ، اليسرى ، الأجزاء المزدوجة من الجسم). إن إدراج الكلمات في عملية الإدراك ، وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات المكانية ، والاتجاهات (أ. لوبلين ، - كلما كان توجيه الطفل أسهل ، كلما اشتمل بشكل كامل على هذه السمات المكانية في صورة العالم التي ينعكس عليها ، كلما أصبحت أكثر منطقيةً وذات مغزى وتكامل بالنسبة للطفل ".

تتطور عين الطفل أيضًا ، وهو أمر ضروري جدًا لإدراك الفضاء. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحلون مشاكل العين المعقدة أسوأ بكثير من مقارنة طول الخطوط. فقط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة أعوام قادرون على حلها ، وبعد ذلك فقط في حالات الاختلافات الكبيرة بين الأشياء. والسبب في ذلك هو انخفاض مستوى إتقان أفعال العين. ومع ذلك ، يمكن رفع مستوى هذه الإجراءات في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم الهادف.

تحدث التحولات الملحوظة بشكل خاص في تطور العين الخطية إذا تم تعليم الأطفال استخدام فرض كائن على آخر (بالقرب من بعضهم البعض) لحل المشكلات ، وتحقيق أقصى قدر من المساواة. لا يتغير الجانب "التقني" لإجراءات التوجيه اعتمادًا على ما إذا كانت هذه الإجراءات يتم تنفيذها مع الكائنات نفسها أو مع بدائلها. لذلك ، عند تعليم الأطفال حل هذا النوع من مشاكل العين ، مثل اختيار عنصر بطول معين وفقًا لعينة ، تم تقديم تصنيع واستخدام مقياس من الورق المقوى يساوي العينة. تم نقل المقياس من العينة إلى الكائنات التي تم التحديد منها (لم يُسمح بنقل العينة نفسها والأشياء).

عندما يتقن الأطفال القدرة على قياس العرض والطول والارتفاع والشكل وحجم الأشياء بهذه الطريقة الفعالة ، فإنهم ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين" (بتوجيه من شخص بالغ ، يحدث استيعاب تدريجي - انتقال إجراء التوجيه الخارجي إلى خطة الإدراك الحسي). لكن النجاح سيتحقق إذا كان التمكن من أفعال العين لا يحدث من خلال التدريبات الرسمية ، ولكن من خلال إدراج هذه الإجراءات في أخرى ، المزيد وجهات نظر واسعةأنشطة. مقياس العين يتحسن في العمل البناءعندما يلتقط الطفل الأجزاء الضرورية ، المفقودة للبناء ، عندما يقسم قطعة من الطين بحيث تكفي لنحت كل أجزاء الجسم.

تتم ممارسة عين الطفل أيضًا في التطبيقات والرسم والأنشطة اليومية وبالطبع في الألعاب.

2. متطلبات البرامج لقسم "التوجه في الفضاء".

مشكلة توجه الشخص في الفضاء واسعة ومتعددة الأوجه. يتضمن كلاً من فكرة عن الأحجام وليس الشكل ، ولكن كل من الاختلافات المكانية والإدراك الفراغ،وفهم العلاقات المكانية المختلفة (تحديد موضع الجسم في الفضاء بين الأشياء الأخرى ، وإدراك العمق ، وما إلى ذلك).

بمعنى أضيق ، فإن تعبير "التوجه المستقبلي" يعني التوجه على الأرض. بهذا المعنى ، يُفهم التوجه في الفضاء على أنه:

عند التحرك ، يكون الاتجاه المكاني ضروريًا. فقط في ظل هذه الحالة ، يمكن لأي شخص تنفيذ الحركة بنجاح من نقطة واحدة من التضاريس إلى أخرى.

يتطلب هذا التوجه دائمًا حل ثلاث مشاكل: تحديد هدف واختيار مسار للحركة (اختيار اتجاه) ؛ الحفاظ على الاتجاه في الحركة والوصول إلى الهدف

"التوجه في الفضاء" هو أحد أقسام "البرنامج" لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية عند الأطفال. لكن هذا لا يعني أن موضوع "التمثيل المكاني ، مهارات التوجيه" هو موضوع رياضي بحت. دعونا ننتقل إلى أبحاث العلماء - علماء النفس والمربين. الفكر الشامل: إن إتقان الإدراك المكاني والتمثيلات والتوجيه يزيد من فعالية ونوعية النشاط المعرفي - الإنتاج والإبداع والعمل والحسي ، القدرات الفكرية... ليس سراً أن جودة الرسم تتحدد إلى حد كبير من خلال البنية التركيبية ، والتعبير الجمالي يتم تحديده من خلال التناظر ، وإيقاع تناوب العناصر ، وإتقان التنسيق المكاني يحسن جودة التمارين - الموسيقية الإيقاعية ، جسدي - بدني.

المعرفة الأساسية بالمكان ومهارات التوجيه الأساسية ضرورية لإعداد الأطفال للمدرسة. شيء أخير: إتقان القواعد حركة المرورمن المستحيل تماما بدون المعرفة الأوليةعن الفضاء.

يتم تحقيق التوجيه في الفضاء على أساس استخدام الشخص لأي إطار مرجعي. كثير منهم. وتعكس جميعها تجربة الإدراك البشري للعلاقات المكانية ، وتعميم تجربة توجيه الناس في بيئة موضوعية مكانية.

لذلك ، يواجه المعلم المهام التالية لتعريف الأطفال ، المجموعة الأصغر ، بالتوجيه في الفضاء:

تعلم كيفية التمييز بين اليد اليمنى واليسرى وتسميتها ، ووضع الأشياء (الألعاب) اليد اليمنىمن اليسار إلى اليمين - في جميع الفئات خارج الفصول الدراسية ؛

تعلم كيف تميز الاتجاهات المكانية عن نفسك: أمام (للأمام) - خلف (خلف) ، يسار (يسار) - يمين (يمين) ؛

علم الأطفال أن يوجهوا أنفسهم "لأنفسهم" ، بمعنى آخر ، يجب أن يتقن الطفل القدرة على الاختيار "بنفسه" بشكل مستقل من الجانبين إلى اليمين ، واليسار ، والأعلى ، وما إلى ذلك.

التوجه الذاتي.

المهمة الأولية هي إتقان الطفل للتوجيه على جسده. يعتمد على معرفة الموقع المكاني أجزاء منفصلةجسده ، والقدرة على التنقل في بيئة الموضوع المكاني "من نفسه".

يتقن الأطفال التوجيه الذاتي في أصغر سنا... يتضمن معرفة الأجزاء الفردية من جسمك ووجهك ، بما في ذلك الأجزاء المتماثلة (الذراع اليمنى أو اليسرى ، الساق ، إلخ).

تعد القدرة على أن يكون الشخص "موجهًا على نفسه" شرطًا أساسيًا للانتقال إلى مهمة البرنامج التالية - لتعليم الأطفال توجيه أنفسهم نحو شخص آخر ، في الموضوعات. ومع ذلك ، فإن التوجيه على الشخص ، على الأشياء ممكن فقط على أساس معرفة مخطط جسد المرء. الطفل ، كما كان ، ينقلها عقليًا إلى أشياء أخرى ، وعلى سبيل القياس ، يختارها على شخص آخر ، على الأشياء. على سبيل المثال ، ينظر الأطفال إلى الألعاب ويتصرفون معها بنشاط. أثناء المحادثة ، يركز المعلم انتباهه على التفاصيل المميزة. على سبيل المثال ، تعتبر السيارة: الكابينة في المقدمة ، والجسم في الخلف ، وفي الأسفل - العجلات ، والأمامية والخلفية.

إن القدرة على التمييز بين الجوانب المتقابلة ، أولاً على نفسه ، ثم على شخص آخر ، على الأشياء ستسمح للطفل بإتقان التوجه المستقبلي ليس فقط "من نفسه" ، ولكن أيضًا من أي أشياء أخرى ، من شخص آخر. "هذا هو ، أولاً. ثانيًا. هذه المعرفة والمهارات ضرورية للتعرف على العلاقات المكانية بين الأشياء ، والتي نحكم عليها على أساس علاقتها بالجوانب - الأمامية (الأمامية) ، والجانبية ، والأعلى ، وما إلى ذلك ، وأخيرًا ، ثالثًا ، التوجيه ضمن مساحة محدودة جدًا (غرفة جماعية أو جزء من الغرفة ، منطقة طاولة ، ورقة ، إلخ) يفترض معرفة الاتجاهات الرئيسية. هذه مهمة برنامج جديدة. لسبب وجيه ، يمكن تسميتها مركزية في محتوى العمل بأكمله.

التوجه الذاتي.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعليم الأطفال التمييز بين مجموعات الاتجاهات الرئيسية (للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين ويسار). يتقنها الطفل على أساس معرفة جوانب جسده. ومن المهم تقوية هذا الاتصال بمساعدة تمارين الألعاب مثل "أين يظهر العلم؟". على الأطفال أن يخمنوا ، على سبيل المثال ، الاتجاه الذي يشير إليه العلم (لأعلى أو لأسفل ، جانبيًا ، للأمام أو للخلف). هم أنفسهم يؤدون مهام اللعبة المشار إليها بمساعدة الأعلام والشرائط والكرات والكرات. وبالتالي ، فإن التجربة الأولية للتوجه في الفضاء ، مع مراعاة الاتجاهات ، سيتم تشكيلها تدريجياً ، وسيتم إعادة بناء تصور الفضاء نفسه.

يفترض التوجيه الذاتي القدرة على استخدام النظام ، عندما تكون النقطة المرجعية هي الموضوع نفسه ، والتوجيه من الكائنات يتطلب أن تكون النقطة المرجعية هي الكائن الذي يتم تحديد الترتيب المكاني للأشياء الأخرى بالنسبة له.

للقيام بذلك ، يجب أن تكون قادرًا على عزل الجوانب المختلفة لهذا الكائن: الأمامي ، الخلفي ، الأيمن ، الأيسر ، العلوي ، السفلي.

التوجهات "على الذات" ، "من الذات" ، وتطبيقها على أشياء مختلفة تسمح للطفل بفهم معنى حروف الجر المكانية كما في ، تحت ، على ، من أجل. لا يرتبط حرف الجر عادة بالمستوى العلوي لكائن (على طاولة ، على كرسي) ؛ حرف الجر تحت - مع الجانب السفلي ؛ يُنظر إلى حرف الجر в على أنه مؤشر على الموقع داخل كائن.

إن إتقان الإطار المرجعي والتوجيه في المساحة المحيطة على طول جوانب جسم الفرد والأشياء الأخرى ، على طول الاتجاهات المكانية الرئيسية ، يطور عند الأطفال القدرة على إعطاء وصف شفهي للوضع المكاني.

يسمح الاتجاه "لأعلى - لأسفل" ("أعلى - لأسفل") للطفل بفهم مثل هذه الاتجاهات مثل "أعلى" و "أسفل" و "في المنتصف" و "بين" عند وضع مجموعة من الكائنات على طول خط عمودي.

تساعدك الاتجاهات من اليمين إلى اليسار ("من اليمين إلى اليسار") على فهم العلاقات المكانية التي تحددها الكلمات جنبًا إلى جنب ، في المنتصف وفي الوسط ، إلى الجانب أو إلى الحافة بشكل أفضل.

يساعد الاتجاه "للأمام - للخلف" ("أمام - خلف") على توضيح العلاقات المكانية مثل "أمام" و "أمام" و "عكس" و "خلف" و "خلف" و "في الوسط" و "بين" عند وضع الأشياء على طول الخط الأمامي من النقطة المرجعية الأصلية.

وبالتالي ، على الرغم من التنوع الكبير لخصائص البيئة المكانية الموجودة في حديثنا ، إلا أنها تستند جميعها إلى تطوير التوجه "على الذات" و "على الأشياء الخارجية".

3. طرق العمل على تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان اكتمال إتقان المعرفة حول الفضاء ، والقدرة على التوجيه المكاني من خلال تفاعل المحلل الحركي الحركي والمحلل البصري والسمعي في سياق أنواع مختلفة من أنشطة الطفل التي تهدف إلى الإدراك النشط الواقع المحيط.

يحدث تطور الاتجاه المكاني وفكرة الفضاء في ارتباط وثيق مع تكوين الإحساس بمخطط الجسم ، مع التوسع خبرة عمليةالأطفال ، مع تغيير في هيكل عمل اللعبة الموضوعية المرتبط بزيادة تحسين المهارات الحركية. تنعكس التمثيلات المكانية الناشئة وتتطور بشكل أكبر في لعبة الموضوع ، والأنشطة المرئية والبناءة واليومية للأطفال.

ترتبط التغييرات النوعية في تكوين الإدراك المكاني بتطور الكلام عند الأطفال ، مع فهمهم واستخدامهم النشط للتعيينات اللفظية للعلاقات المكانية ، التي يتم التعبير عنها بحروف الجر ، والأحوال.

يفترض التمكن من المعرفة حول الفضاء القدرة على التمييز والتمييز بين السمات والعلاقات المكانية ، والقدرة على الإشارة إليها بشكل صحيح شفهيًا ، والتنقل في العلاقات المكانية عند إجراء عمليات عمالية مختلفة بناءً على التمثيلات المكانية.

يلعب البناء والنمذجة دورًا مهمًا في تطوير الإدراك المكاني ، وإدراج التعيينات اللفظية المناسبة لأفعال الأطفال في الكلام التعبيري.

يتم تطوير التوجه المكاني على عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، يتم تطوير القدرة على الاستجابة بعمل حركي محدد مسبقًا لإشارة معروفة للطالب. على سبيل المثال ، رمي الكرة على الهدف الذي أشار إليه المعلم بمساعدة إشارة ضوئية (صوتية).

في المرحلة الثانية ، يتم تطوير القدرة على تصحيح حركة المحرك وفقًا لظروف الأداء المتغيرة. على سبيل المثال ، رمي كرة على هدف تتحرك بسرعات مختلفة. في المرحلة الأخيرة ، تتطور القدرة على استخدام الحركة الحركية التي تتوافق بشكل وثيق مع الموقف الذي نشأ فجأة. لتطوير هذه القدرة ، يلجأون إلى العديد من الألعاب الخارجية والرياضية.

نقطة البداية في العمل على تطوير التوجهات المكانية هي وعي الأطفال بمخطط أجسادهم ، وتحديد الاتجاهات في الفضاء ، والتوجيه في الفضاء "الصغير" المحيط. علاوة على ذلك ، يتدرب الطلاب على تحديد تسلسل الأشياء أو صورها (على سبيل المثال ، عدد من صور الكائنات التي تصور الفواكه والحيوانات وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى العلامات الرسومية.

يمكن أن يتم تطوير التوجه في العالم المحيط بالتسلسل التالي:

تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة للذات ؛

المس أذنك اليسرى بيدك اليمنى ؛ باليد اليسرى إلى الأذن اليمنى.

اربط فرشاة بالمحيط المحدد لراحة اليد ، وحدد اليد.

تحديد العلاقات المكانية للأشياء على الجانب:

مد ذراعك الأيمن (الأيسر) إلى الجانب. قائمة المواد

تقع على هذا الجانب ، أي يمين شمال)؛

تحديد العلاقات المكانية بين 2-3 كائنات

أو الصور.

4. ألعاب وتمارين تعليمية تحت عنوان "التوجيه في الفضاء".

في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، تستخدم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع. من خلال تنظيم الألعاب خارج الفصل الدراسي ، فإنها تعمل على توحيد المفاهيم الرياضية للأطفال وتعميقها وتوسيعها. في بعض الحالات ، تكون الألعاب هي العبء التعليمي الرئيسي ، على سبيل المثال ، في العمل على تطوير التوجيه في الفضاء.

اللعب ليس مجرد متعة وفرح للطفل ، وهو أمر مهم في حد ذاته. بمساعدتها ، يمكنك تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل أن يكتسب معرفة وقدرات ومهارات جديدة ويطور قدرات ، وأحيانًا دون أن يدرك ذلك. لا تسمح الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية بتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء فحسب ، بل توسيعها أيضًا. هذا هو السبب في أنه في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، يجب على المعلمين استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع.

يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كإحدى وسائل تنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان اللعب التعليمي في هيكل الفصول لتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية حسب عمر الأطفال والغرض والغرض ومحتوى الدرس. يمكن استخدامه كمهمة تعليمية ، تمرين يهدف إلى أداء مهمة محددة لتشكيل التمثيلات. في المجموعة الأصغر سنًا ، خاصة في بداية العام ، يجب إجراء الدرس بأكمله في شكل لعبة. الألعاب التعليمية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تم تعلمه مسبقًا.

في تكوين المفاهيم الرياضية عند الأطفال ، يتم استخدام تمارين ألعاب تعليمية متنوعة ، مسلية في الشكل والمحتوى ، على نطاق واسع. وهي تختلف عن مهام وتمارين الدراسة النموذجية في الصياغة غير المعتادة للمشكلة (بحث ، تخمين) ، العرض غير المتوقع لها نيابة عن بعض الأدبيات. بطل القصص الخيالية(بينوكيو ، شيبوراشكا). يجب تمييز تمارين اللعب عن الألعاب التعليمية من حيث التركيب والغرض ومستوى استقلالية الأطفال ودور المعلم. هم ، كقاعدة عامة ، لا يشملون جميع العناصر الهيكلية للعبة تعليمية (مهمة تعليمية ، قواعد ، إجراءات لعبة). والغرض منها هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات. في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن إعطاء التدريبات التعليمية المعتادة طابعًا مرحًا ومن ثم يمكن استخدامها كوسيلة لتعريف الأطفال بمظهر جديد. مواد تعليمية... يتم تنفيذ التمرين بواسطة المعلم (يعطي المهمة ، يتحكم في الإجابة) ، بينما يكون الأطفال أقل استقلالية من اللعبة التعليمية. لا توجد عناصر للتعلم الذاتي في التمرين.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يعززون القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى ، لتحديد اتجاه موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم: فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، على اليسار ، على الصحيح. لهذا الغرض ، يتم استخدام تمارين الألعاب الموصى بها لأطفال المجموعة الوسطى: "احزر من يقف وأين!" ، "خمن ما هو المكان!" الرياضيات والألعاب.

كما في المجموعة الوسطىيتدرب الأطفال على التمييز بين الاتجاهين المعاكسين ، لكن المهام معقدة. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أنها تزيد من عدد الكائنات (من 2 إلى 6) ، والموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده ، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي أشياء على مسافة كبيرة منهم.

لا يتم تعليم الأطفال تحديد اتجاه الأشياء منهم فحسب ، بل يتم تعليمهم أيضًا إنشاء المواقف المشار إليها بمفردهم: "قف بحيث تكون أنيا في المقدمة ، و Zhenya خلفك!" ، "قف بحيث يكون هناك طاولة على يسارك ، وعلى اليمين لوحة ".

تنمية القدرة على التحرك في اتجاه معين. الخامس مجموعة كباريتم إيلاء اهتمام كبير لتوحيد وتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه ، لتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري.

على الموسيقى و التعليم الجسديالمعلم ، ليشير بدقة إلى اتجاه الحركة ، يستخدم الظروف وحروف الجر في الكلام: أعلى ، أسفل ، للأمام ، للخلف ، يسار (يسار) ، يمين (يمين) ، بجانب ، بين ، عكس ، خلف ، قبل ، في ، على ، من قبل ، إلخ. بالاعتماد على قدرة الأطفال على التوجيه بأنفسهم ، يعلمهم القيام بحركات في الاتجاه المشار إليه.

من الأهمية بمكان استخدام نظام معين من الألعاب مع القواعد - التعليمية والمتنقلة. تقام الألعاب في الفصول الدراسية في الرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والفصول الخارجية ، بشكل أساسي للمشي. في بداية العام ، يمكنك تقديم لعبة "أين ستذهب وماذا ستجد؟". في المجموعة القديمة ، يتم تنفيذ هذه اللعبة في إصدار أكثر صعوبة. يختار الأطفال من بين 4 اتجاهات ، ويتم تنفيذ المهمة في وقت واحد من قبل عدة أشخاص. ثم يتم تنفيذ الألعاب "البحث عن كائن" ، "البحث عن العلم" ، "السفر" ، "الكشافة". حركة اللعبة هنا هي أيضًا بحث عن لعبة مخفية (شيء). ولكن الآن يُطلب من الطفل تغيير اتجاهه في عملية الحركة النشطة ، على سبيل المثال ، المشي إلى الطاولة ، والاستدارة لليمين ، والسير إلى النافذة ، والانعطاف يسارًا ، والسير إلى ركن الغرفة والعثور على لعبة مخفية هناك.

في البداية ، عند إجراء هذه الألعاب ، يعطي المعلم الإرشادات أثناء الإجراء: "اذهب إلى الطاولة ... انعطف يمينًا ... اذهب إلى النافذة ... انعطف يسارًا ..." يجب أن يتبع الطفل بعد أن يكون قد فعل ذلك بالفعل غيرت اتجاه الحركة ، وإلا فسيتم توجيه الأطفال بواسطة الكائن فقط ، وليس بالاتجاه المشار إليه. من المستحسن قصر إجراء مثل هذه الألعاب على مساحة صغيرة ، وعندما يكتسب الأطفال الخبرة ، يمكن زيادة المساحة إلى حجم غرفة المجموعة بأكملها أو قطعة الأرض. قم تدريجياً بزيادة عدد مهام التوجيه وتغيير ترتيب اقتراحهم. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المزدوجة فقط: للأمام - للخلف ، ولليمين - لليسار ، فسيتم الإشارة إلى الاتجاهات اللاحقة بأي ترتيب: للأمام - لليمين ، ولليمين - للخلف ، إلخ.

لكي يتعلم الأطفال قواعد السلوك للمشاة في الشارع ، المرتبطة بالقدرة على التنقل في الاتجاهات إلى اليمين واليسار ، يوصون بالألعاب "إذا مررت في الشارع بشكل صحيح ، فستأتي إلى منزل جديد ، إذا قمت بخطأ ما ، فستبقى في القديم "،" إذا مررت في الطريق الصحيح ، فستأخذ علمًا آخر "،" مرر الحزمة ". تتمثل المهمة في هذه الألعاب في أن يسير كل طفل بشكل صحيح على طول الرصيف ، أو التمسك بالجانب الأيمن ، أو عبور الشارع ، انظر أولاً إلى اليسار ، وبعد الوصول إلى منتصف الشارع ، إلى اليمين.

تمارين استنساخ اتجاه السفر مع عيون مغلقةعلى أساس تشغيل تجريبي في ألعاب "إطعام الحصان" و "طرق الطبل" و "اعثر على شارتك". هذه الألعاب متشابهة ، لذلك دعونا نصف الأخيرة كمثال. يتم وضع نماذج من الأشكال الهندسية على طول الجدار. أولاً ، يقترب السائق بعيون مفتوحة من الشكل الذي أطلقه المعلم ، ثم يعود بعيون مغلقة إلى الحائط بالعارضات ويعثر باللمس على الشكل الصحيح.
عند التوجيه في الفضاء ، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل تجاه إشارة صوتية (ألعاب "جاكوب ، أين أنت؟" ، "برتقالي الرجل الكفيف بجرس" ، "من أين يأتي الصوت؟" من المهم تعليم الأطفال ، وفقًا للتوجيهات ، التمييز بين اتجاهات الحركة. لهذا الغرض ، يوصى بألعاب "Knock-knock on the drum" و "Feed the horse" (في نسخة معدلة). يتحرك الأطفال ذوو العيون المغلقة إلى الشيء ، باتباع تعليمات المعلم: "اتخذ خطوتين للأمام ، ثم انعطف إلى اليسار ، واتخذ 3 خطوات" ، إلخ. عدد المهام في البداية يقتصر على 2-3 ، وبعد ذلك عددهم يمكن زيادتها إلى 4-5.

يتم إنشاء اهتمام الأطفال بأداء مهام أكثر تعقيدًا والتي تتطلب تمييزًا واضحًا بين الاتجاهات المكانية الرئيسية عن طريق استبدال الألعاب.

إقامة علاقات مكانية بين الأشياء. من الأهمية بمكان تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات القدرة على تحديد موضع كائن ما بالنسبة إلى كائن آخر ("يوجد على يمين ماتريوشكا هرم ، وإلى اليسار يوجد دب خلف ماتريوشكا يوجد بهلوان ") ، بالإضافة إلى موقعها بين الأشياء المحيطة (" أقف خلف الكرسي ، بين النوافذ ، خلف ناتاشا "، إلخ).

تعتمد القدرة على التنقل من موضوع آخر على القدرة على التنقل في نفسه. يجب أن يتعلم الأطفال تخيل أنفسهم عقليًا في موقع شيء ما. في هذا الصدد ، يتم تدريبهم في البداية على تحديد اتجاه موضع الأشياء من أنفسهم (عند الدوران 90 و 180 درجة: كانت الطاولة في المقدمة ، واستدار الطفل ، وكانت الطاولة على اليمين). علاوة على ذلك ، يتم تعليم الأطفال تحديد جوانب جسد بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، أين يمينهم وأين يدهم اليسرى ، ثم جوانب جسم الدمية ، والدب ، وما إلى ذلك (يؤخذ في الاعتبار أنه أسهل بكثير على الطفل أن يتخيل نفسه في موضع أي كائن حي من كائن غير حي.)

الجزء 4-5 من دروس الرياضيات واللغة الأم مخصص لحل هذه المشكلة. يتم تنظيم الفصول الدراسية على النحو التالي: أولاً ، يُظهر المعلم بعض العلاقات المكانية على الألعاب أو الأشياء (أمام ، أمام ، خلف ، خلف ، يسار ، يمين ؛ في ، فوق ، فوق ، تحت ، بسبب ؛ التالي ، المقابل ، نحو ، بين) ويعينهم بكلمات أخرى ، ثم يغير موقع الأشياء أو يستبدل كائنًا أو آخر ، ويعين الأطفال في كل مرة موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض. أخيرًا ، يقوم الأطفال ، باتباع تعليمات المعلم ، بخلق المواقف المناسبة بأنفسهم ، وكذلك البحث عنها في البيئة. يقدمون الألعاب "أين ما يستحق؟" ، "المهام" ، "الغميضة" ، "ما الذي تغير؟" ("كانت لينا أمام نينا ، وهي الآن خلف نينا.") يختبئ المعلم (ولاحقًا أحد الأطفال) ويتبادل الألعاب والأشياء. يخبر الطفل الذي يقود السيارة أين وما الذي يستحق ، وما الذي تغير ، وكيف يتم وضع الألعاب ، وأين يختبئ الأطفال ، وما إلى ذلك. يمكنك أداء تمارين مسرحية لمسرح منضدية. شخصيات المسرح (قطط ، كلاب ، إلخ) تختبئ خلف الأشياء ، وتغير الأماكن ، ويصف الأطفال مكان كل منهم.

له فائدة عظيمة ممارسة اللعبابحث عن نفس الصورة. المواد الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال ، منزل ، أو عظم متعرج ، أو شجرة بتولا ، أو سياج ، أو مقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوجان من صور لها نفس ترتيب صور الأشياء. يتم تنفيذ التدريبات بالصور ، على سبيل المثال ، على النحو التالي: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تظل الصور المقترنة مع المضيف. يلتقط مقدم البرنامج إحدى صوره ويظهرها متسائلا: "من عندها؟" يتم الحصول على الصورة المزدوجة من قبل الشخص الذي يشير بدقة إلى العلاقة المكانية بين الكائنات المرسومة عليها.

بالنظر إلى أي صور أو رسوم توضيحية في الكتاب مع الأطفال ، من الضروري تعليمهم فهم موضع كل كائن وعلاقته بالأشياء الأخرى. يتيح لك هذا الكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الكائنات ببعضها البعض.

الاتجاه على متن طائرة. في المجموعة الأكبر سنًا ، يجب أن يتعلم الأطفال التنقل بحرية على متن طائرة ، أي في مساحة ثنائية الأبعاد. في البداية العام الدراسيفي فصول الرياضيات ، يتم تعليم الأطفال وضع الأشياء في اتجاه محدد: من أعلى إلى أسفل أو من أسفل إلى أعلى ، ومن اليسار إلى اليمين أو من اليمين إلى اليسار. اهتمام كبيرتدفع إلى الاختيار المتسلسل والوصف والاستنساخ للوضع النسبي للأشكال الهندسية فيما يتعلق ببعضها البعض.

مزيد من التطويريعمل التوجيه على المستوى على تعليم الأطفال القدرة على العثور على منتصف (وسط) ورقة أو طاولة ، والحواف العلوية والسفلية ، والحواف اليسرى واليمنى للورقة ، وأعلى اليسار واليمين ، والزوايا السفلية اليسرى واليمنى للورقة ورقة. تم تخصيص الجزء الرئيسي من 3-4 دروس لهذا العمل. في الدرس الأول ، يوضح المعلم جدولاً ويعطي عينة وصف لترتيب الكائنات بالنسبة إلى الورقة. يصف الأطفال النمط ويتكاثرون به. في وقت لاحق ، يتم تعليمهم التصرف وفقًا للتوجيهات ، ويتم عرض النموذج بعد اكتمال المهمة. الآن هو بمثابة وسيلة لضبط النفس. بعد الانتهاء من المهمة ، يصف الأطفال عدد الأرقام الموضوعة وأين. بدءًا من الدرس الثاني أو الثالث ، يدعوهم المعلم إلى تكرار المهمة أولاً ثم إكمالها.

يجب أن يستخدم الأطفال كلمات دقيقة للإشارة إلى موضع الأشياء بالنسبة للورقة والأرض والمنصة. في فصول الرياضيات ، يحصل الأطفال على الأفكار الأولى حول روابط وعلاقات مكانية معينة. يتم استيعابهم في أنواع مختلفةالأنشطة العملية للأطفال (على سبيل المثال ، البصرية).

استنتاج

التمثيلات المكانية هي تمثيلات تنعكس فيها العلاقات المكانية للأشياء (الحجم والشكل والموقع والحركة). يعتمد مستوى التعميم والتخطيط للصورة المكانية على كل من الكائنات نفسها ، وكذلك على مهام النشاط الذي ينفذه الفرد والذي تستخدم فيه وسائل التحليل المكاني المطورة اجتماعيًا (الرسومات ، الرسوم البيانية ، الخرائط) .

يطور الطفل تدريجياً أفكاراً عن الفضاء. المرحلة الأساسية في بنية تكوين التمثيلات المكانية هي إدراك الطفل لجسمه ، والذي يبدأ بإحساس العضلات ، والإحساس من تفاعل الجسم مع الفضاء الخارجي ، وكذلك من تفاعل الطفل مع الكبار. في كتاب عالم النفس الروسي الرائع ل. التفكير والكلام لفيجوتسكي يقول أن "المفهوم يتشكل عندما تتشكل الأحاسيس.

جافا سكريبت: باطل (0) بين سن الثالثة والأربع سنوات ، يبدأ الطفل في تطوير فكرة عن اليمين واليسار ، أي يتشكل المخطط الجسدي وينضج. تكتمل عملية تشكيل تمييز الطفل بين الجانبين الأيمن والأيسر من جسده بنحو ست سنوات. لفهم ما إذا كان طفل ما قبل المدرسة قد شكل أفكارًا حول اليمين واليسار ، لتحديد ما إذا كان يدرك بثقة مخطط جسده ، عليك أن تطلب إظهار مكان ذراعه اليمنى وساقه اليسرى وكعبه الأيسر وعينه اليمنى وأجزاء أخرى من الجسم (الأذن ، الخد ، الكوع ، الركبة ، الكتف ، إلخ). غالبًا ما تصبح الأفكار سيئة التكوين من الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم سببًا لاضطرابات الكتابة (القراءة والكتابة).

يرتبط تكوين التوجه المكاني ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير والكلام. لوحظت تغييرات كبيرة في تصور الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة مع ظهور مفرداته في الكلمات التي تشير إلى المكان والاتجاه والترتيب المكاني للأشياء. مع ظهور الكلمات في قاموس ما قبل المدرسة النشط: يسار ، يمين ، أمامي ، خلفي ، قريب ، بعيد ، يرتفع إدراك الفضاء إلى مستوى جديد أعلى نوعيًا - تتوسع التمثيلات المكانية وتتعمق.

قائمة الأدب المستخدم:

1) م. ساي ، إي. أودالتسوفا "الرياضيات في رياض الأطفال" / مينسك "نارودنايا أسفيتا" 2000.

2) O.M. دياتشينكو ، إي. أجايفا "ما الذي لا يحدث في العالم؟" / موسكو "التعليم" 2001.

3) ز. Mikhailova "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" / موسكو "التنوير" 1995.

4) أ. متلين "الرياضيات في رياض الأطفال" / موسكو "التربية" 1994.

5) أ. Smolentseva "ألعاب مؤامرة تعليمية ذات محتوى رياضي" / موسكو "التنوير" 2001.

6) ج. جوديناي ، إي جي. Pilyugina "تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية" / موسكو "التعليم" 1998.

7) مجلة " الحضانة“ №8 1998.

8) V.V. Danilova "الإعداد الرياضي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة" / موسكو "التعليم" 1997.

9) أ. نجار "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" / موسكو "التعليم" 2000.

10) لا. لوشينا "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في أطفال ما قبل المدرسة" / موسكو "التعليم" 2002.

11) إ. سيربينا "الرياضيات للأطفال" / موسكو "التنوير" 2000.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1. اساس نظرىتشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة

1.1 مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي

1.2 الأسس المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة

1.3 أهمية الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة

الفصل الثاني: عمل تجريبي على تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2.1 تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.2 تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2.3 نتائج العمل التجريبي وتحليلها

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

أطفال التمثيل المكاني

مقدمة

إن تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو موضوع مهم للغاية وواسع. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن يتعلموا كثيرًا ، وإحدى هذه المهام هي تشكيل تمثيلاتهم المكانية. تم التعامل مع هذه المشكلة ولا يزال يتم التعامل معها من قبل معلمين وعلماء نفس مثل A. A. Lyublinskaya و B.G Ananiev و J. Piaget و T. حددوا أنماط تطور التوجه المكاني لمرحلة ما قبل المدرسة.

التمثيلات المكانية تزيد وتحسن كل نوع من نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والنتائج التنموية بشكل عام ، ونوعية الحصول على المعرفة وإتقانها. النشاط المعرفي للأطفال يتطور ، فكريًا ، مبدعًا ، القدرات الحسية، تزداد فعالية النشاط الإبداعي والمعرفي والعمالي. والأهم من ذلك ، أن تكوين التمثيلات المكانية يساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد للمدرسة.

يتعلم الأطفال كل شيء في اللعبة: فهم يتلقون المعلومات ويعالجونها بهذه الطريقة. لذلك ، فإن إحدى وسائل تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الألعاب الخارجية. وفقًا لبحث أجرته T.A.Museyibova و E.Ya. Stepanenkova ، تعد الألعاب الخارجية إحدى أكثر الأدوات فعاليةتشكيل الإدراك المكاني عند الأطفال ، لأنه في لعبة خارجية لا يمكن فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا لتوسيعها بشكل كبير. ويحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية استخدام مهاراتهم وقدراتهم في الحياة - هذه هي المهمة الأكثر أهمية.

الهدف من البحث: التثبت نظرياً وتجريبياً لاختبار فاعلية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الألعاب الخارجية كوسيلة لتكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: ستكون الألعاب الخارجية علاج فعالتكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، إذا:

عند شرح القواعد ، يتم الاهتمام بالعلاقات المكانية واتجاه الحركة وإمكانية تغييرها ؛

أثناء اللعبة ، يتم استخدام النقاط المرجعية المرئية ؛

يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تقرير شفهي عن أفعالهم ومحتوى الألعاب والقواعد ومكان لعب الأطفال في الفضاء.

أهداف البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أثبت نظريًا إمكانية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

للكشف عن المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تجريبياً ، لتحديد مدى فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس النظري والمنهجي: بحث A. A. Lyublinskaya حول خصائص تطور الفضاء من قبل أطفال ما قبل المدرسة ؛ الأحكام النظرية لـ TA Museyibova حول أنماط تكوين التمثيلات المكانية في جميع أنحاء الطفولة ما قبل المدرسة؛ A. بحث Stolyar في مجال التوجيه التربوي للتطور الرياضي في عملية الألعاب مع القواعد ؛ دراسات من قبل T.A.Museyibova، E. Ya. Stepanenkova حول استخدام الألعاب الخارجية في تشكيل التوجه في الفضاء لدى أطفال ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

النظرية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

تجريبي: تحليل التوثيق التربوي ؛ مهام التشخيص التي تهدف إلى تحديد التمثيلات المكانية (في Cheplashkina ، L. Yu. Zueva) ؛ تجربة تربوية

تفسيري: طرق التحليل الكمي والنوعي للبيانات التجريبية.

أهمية عملية فرضيةهل هذا مواد عمليةيمكن التوصية بدراسات حول تكوين التمثيلات المكانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الألعاب الخارجية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث: مؤسسة البلدية التعليمية للميزانية "مدرسة ترينيتي الثانوية التعليمية"

يتم تقديم بنية العمل من خلال مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وببليوغرافيا وملحق.

الفصل 1. الأسس النظرية للتكوين المكاني

1 . 1 مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي

لقد تعلمنا عن العالم من حولنا طوال حياتنا ، لكن الطفل يتعلمه بشكل أكثر نشاطًا ، وفي سن مبكرة يضع الشخص الأسس لكل شيء: المعرفة والقدرات والمهارات. و هنا دور ضخميلعب إدراك العلاقات المكانية. حتى أنها تسمح للطفل بالتعرف على الكلام. للحصول على توجيه جيد في الفضاء ، يحتاج الطفل إلى التحرك بنشاط فيه.

ترتبط المفاهيم المكانية بخصائص الأشياء مثل الشكل والحجم والحجم والطول ، وبالطبع موقعها والمسافة وغيرها الكثير.

يفترض الاتجاه ما يلي:

تحديد الموقع بالنسبة للعديد من الكائنات المحيطة ("نقطة الحالة") ؛

موقع الأشياء بالنسبة إلى منصب معين للشخص ؛

ترتيب الأشياء في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض أو العلاقات المكانية ؛

القدرة على أداء مختلف الإجراءات والمهام في الممارسة العملية للتوجيه على متن الطائرة ؛

خاصية مستقلة للبعد المكاني للأشياء.

يجب أن يكتسب الشخص ، عند تكوين اتجاه مكاني ، مهارات التوجيه ليس فقط على التضاريس أو فيما يتعلق بالأشياء ، ولكن أيضًا على نفسه ، وموضوع آخر ، وحتى في مساحة محدودة.

أوضح EI Tikheeva أن التوجه المكاني عند الأطفال ، على عكس التمثيلات الحسية المختلفة ، يتطور بشكل أبطأ. ولكن ، مع ذلك ، يجب أن تبدأ التمثيلات المكانية في التطور في أقرب وقت ممكن ، حتى في سن ما قبل المدرسة.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون في كتاباتهم أن تطور العلاقات المكانية في حد ذاته يبدأ مبكرًا جدًا.

تكتب T.A.Museyibova أن التمثيلات المكانية تتشكل عند الأطفال في أربع مراحل رئيسية:

المرحلة 1: تعلم التوجيه الذاتي ، أي يبدأ الطفل في دراسة جسده ، وتحديد أجزاء الجسم ، وفهم موقعها ؛

هذه المهارة - أن تكون موجهاً نحو الذات هي أساس دراسة التوجه نحو الآخرين.

المرحلة 2: تشكيل التوجه في الفضاء (في العالم المحيط) ليس فقط فيما يتعلق بالنفس ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالآخرين ؛

المرحلة 3: الآن سيتعلم الطفل لفظيًا ، ويحدد الاتجاهات ؛

المرحلة 4: يطبق الطفل بنشاط كل ما لديه من معرفة بالتوجيه المكاني ومهاراته على الطائرات. في الفضاء المحيط.

آلية انعكاس الفضاء من وجهة نظر الفسيولوجيا النفسية هي نظام تفاعل بين الحواس: الرؤية والتوازن والتسارع واللمس والسمع. أبرز IV Sechenov الأهمية الخاصة للمحلل الحركي والحواس العضلية في دور محلل الفضاء.

لحظة مهمة للغاية عندما ترتبط الآلية النظامية لانعكاس الفضاء بالكلمة ، جنبًا إلى جنب مع الفهم - هذه هي بداية مرحلة جديدة في تكوين التمثيلات المكانية لدى الطفل. الآن ستتطور الفكرة بالفعل ، بشكل عام ، حول العلامات والعلاقات في الفضاء ، وقد انتقل الطفل إلى أنظمة أكثر تقدمًا للتحكم وتنظيم توجيه الإجراءات والسلوك في الفضاء ، كما يلاحظ BG Ananyev.

أساس الأساليب الحديثة لتعليم الأطفال للتوجيه في الفضاء هو دراسة مشاكل انعكاس الفضاء وتوجيه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، في الأشهر الأولى ، يبدأ الطفل في تكوين تمثيلات مكانية. كما يؤكد آي إم سيتشينوف ، يلعب البصر واللمس الأدوار الرئيسية في إدراك الفضاء. إن تفاعل الحواسين المذكورين أعلاه هو الذي يمنحنا الشروط اللازمة لتطوير التوجه المكاني. عادة ما يحدث التثبيت الأول لمثل هذا التفاعل في وقت مبكر من 5-6 أسابيع من حياة الرجل الجديد ، عندما يبدأ في تمييز الأشياء. يبدأ الطفل في متابعة يده المتحركة في عمر شهرين أو ثلاثة أشهر - وهذه هي الخطوة التالية في تطور الفضاء. ولكن في عمر 4 أشهر ، سيتمكن الطفل بالفعل من التحكم بصريًا في كيفية نقل الألعاب من يد إلى أخرى. الآن هو بالفعل يصل إلى الأشياء. لكن الطفل يبدأ في تمييز الاتجاه المكاني للصوت في عمر شهرين. لكن في حين أن الوعي بهذه الاتجاهات لا يزال فاقدًا للوعي ، على الرغم من أن هذا بالفعل عصر جديدفي تكوين التمثيلات المكانية.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ التوجه المكاني للطفل في التطور بشكل مكثف للغاية. العوامل الرئيسية التي تلعب دورًا مهمًا في هذه العمليات:

تعليم الطفل على المشي. عند اجتياز مسار معين ، يتقن الطفل عمليًا هذه المساحة ، ويدرك أيضًا أن موقع الأشياء يمكن أن يختلف ؛

يبدأ الطفل في الحديث. والكلام يساعد على التمييز بين المصطلحات المكانية ، فالطفل الآن يستمع ويحاول لفظيا تحديد الفروق المكانية.

هذه هي الطريقة التي تحدد بها T.A.Museyibova مسار تكوين التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

البداية عبارة عن تصور مكاني منتشر غير مقسم ، حيث يتم تمييز بعض الكائنات فقط ، ثم تتغير التمثيلات المكانية الرئيسية والاتجاهات ، ويتم تجزئة الفضاء على طول الخطوط السهمية والأمامية والعمودية. من المهم أن تبدأ الأشياء الموجودة على طول هذه الخطوط في الابتعاد تدريجياً عن الطفل. في وقت لاحق ، تزداد مساحة المناطق المحددة ، وتصبح أكثر فأكثر ، والآن تغلق الصورة ، وتظهر الآن مسافة مفردة متصلة. والآن يمكن للطفل تحديد موقع أي نقطة على الأرض بدقة أكبر: فهي في الأمام أو الخلف أو اليسار أو اليمين.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن معرفة التمثيلات المكانية للطفل هي عملية طويلة ومعقدة ، بالطبع ، تتطلب التوجيه والمساعدة التربوي.

التربويين وعلماء النفس ، بعد بحث طويليُفترض أنه من الأسهل للأطفال التنقل في وضع ثابت ، ثم يتم تحديد الاتجاهات بناءً على جوانب أجسامهم ، ويتم الحصول على ما يسمى بالتوجيه الذاتي. بعد ذلك ، بالطبع ، سيتقن الطفل كلاً من التوجيه "من نفسه" والتوجيه "من الأشياء".

تساعد تجارب التوجيه ، وكذلك تطوير التمثيلات المكانية ، على فهم معنى العديد من المصطلحات المكانية.

بهذا المعنى ، في البداية ، يتم تمييز المعاني المستقلة للكلمات للطفل. على سبيل المثال ، إذا طُلب من طفل أن يضع لعبة بجوار بعضه البعض (بين الآخرين أو خلفهم) ، فمن المرجح أن يؤدي هذا الإجراء بطريقة فوضوية تمامًا ، في مكان ما يصل إلى ثلاثة أربع سنوات... نظرًا لأن الأطفال يرتبون الأشياء بشكل تعسفي ، فهم غير مرتبطين ببعضهم البعض أو بنقطة محددة للطفل. لم يتم بعد تخصيص التعيينات المكانية للطفل.

لكن بعد ذلك بقليل ، من ثلاث إلى أربع سنوات ، سوف يسلط الطفل الضوء على مصطلحات الفضاء بكلمات ذات معنى مستقل معين. وسيستخدمها ، مشيرًا إلى بعد الأشياء أو قربها ، وموقعها بالنسبة لبعضها البعض.

في المرحلة التالية ، يبدأ الأطفال في محاولة التمييز بين التعيينات في الفضاء وفقًا لمعناها. بطبيعة الحال ، في هذا الوقت ، لدى الأطفال رغبة كبيرة في التواصل مع الكبار ، وليس فقط التواصل ، ولكن لتلقي أكبر قدر ممكن من المعلومات منهم: "من أين. أين ، لماذا ، كيف ، لماذا ".

وهكذا ، خطوة بخطوة ، يتعلم الأطفال التعريفات والتسميات المكانية ، ولا يتم فهم كل شيء وحفظه بسهولة: يتعلم الطفل شيئًا ما في سن مبكرة ويستوعبه سريعًا ، والبعض الآخر - لفترة أطول وبعد ذلك. على الأرجح ، يضاف التعقيد من خلال الاختلاف في دقة تعيينات معينة ، وربما ندرة استخدامها.

علاوة على ذلك ، لا يستخدم الأطفال دائمًا الكلمات التي أتقنوها لتعيين المساحة على الفور ، وليس فقط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن حتى في سن المدرسة الابتدائية. في كثير من الأحيان ، يختار الأطفال ، عند تنفيذ أي إجراءات أو مهام ، خيارات التعيين من تلك المعروفة لديهم التي تستحق أو ستكون أكثر ملاءمة للاستخدام. ويرجع ذلك أيضًا إلى مستوى التدريب الذي يتمتع به الطفل ومدى تطور مفاهيمه المكانية.

في الاعلى كلماتيجب أن يعمل الطفل بالتأكيد ، لأن هذا يساهم في تكوين أكثر صحة وتطورًا للتوجه والمهارات المكانية.

إن تصور مساحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة ، والتي يمكن تمييزها:

طبيعة حسية خاصة: يبدأ الأطفال في تعلم توجيه أنفسهم نحو أجسادهم وتحديد كل شيء فيما يتعلق بجسدهم ؛

من الصعب التمييز بين اليد اليمنى واليسرى للأطفال ، لأن هذا التمييز يستند إلى حقيقة أن اليد اليمنى تسود على اليسار في العمل ، وكثير من الأطفال إما لا يدركون ذلك أو لم يميزوا "يدهم الرئيسية". كف"؛

الطبيعة النسبية للعلاقات المكانية: لكي يتمكن الطفل من تحديد علاقة الشيء بشخص آخر ، يحتاج إلى الوقوف عقليًا في مكان الكائن ؛

يجد الأطفال اتجاهاتهم أسهل في السكون أكثر من الحركة ؛

من الأسهل تحديد العلاقة المكانية بالأشياء الموجودة على مسافة قريبة من الطفل.

أثبت بعض علماء النفس المنزليين ، مثل Leontyev و Elkonin و Zaporozhets ، بناءً على أبحاثهم أن نمو الطفل يحدث كنشاط ونشاط ، أي لكي ينمو الطفل بشكل شامل ، من الضروري توفير مع الأنواع المناسبة أوقات الفراغ النشطة(ألعاب تمثيل الأدوار ، النمذجة ، الرسم ، البناء وغيرها). ويرتبط كل نشاط من أنشطة الطفل بالتوجه في الفضاء.

تلاحظ موسايبوفا أنه عند دراسة التقنيات المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال ، يجب ملاحظة دور اللعب والتمارين المسلية ، حيث مواد تعليمية.

تنقسم هذه التمارين والألعاب إلى مجموعات:

أ) ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

ب) ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء بعيون مغلقة.

ج) الألعاب التعليمية وتمارين التعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

د) ألعاب وتمارين للتوجيه في فضاء ثنائي الأبعاد ، أي على مستوى ، على سبيل المثال ، على ورقة. لاحظ بعض المؤلفين (V.G.Nechaeva ، O.I Galkina ، N.

هـ) الألعاب اللفظية. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية في خطاب الأطفال أنفسهم.

وبالمثل ، اعتقدت ستيبانينكوفا أن تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء يحدث في لعبة خارجية ، علاوة على ذلك ، تتوسع هذه المهارات أيضًا أثناء الألعاب.

من المهم جدًا استخدام الكلمات بشكل صحيح حتى في اللعبة ، حتى يعرف الطفل ويفهم المعنى الصحيح ، ويطور المصطلحات المكانية. على الرغم من أن الممارسة تدل ، للأسف ، على أنه في معظم الحالات ، لا يولي الآباء أنفسهم والمعلمون سوى القليل من الاهتمام للمصطلحات وصحة الكلام.

تشير نتائج العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمربون إلى أنه من الممكن تكوين فكرة عامة عن أساليب التوجيه المكاني والأنظمة المرجعية ، وكذلك تعليم هذه المعرفة لاستخدامها في الممارسة العملية في الحياة ، حتى لمرحلة ما قبل المدرسة. تتحدث أعمال Karazan و Govorova بالضبط عن هذا: الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يوجهون أنفسهم في مساحة محدودة ، يستخدمون شبكة تنسيق ، علاوة على ذلك ، يستخدمون بعض العلامات الجغرافية التقليدية ، وأكثر من ذلك.

في عمل Karazan ، حيث كان الهدف هو جعل الأطفال يفهمون المقياس ، تبين أن طول مسافة الغرفة أو الطريق والشوارع والأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يميزون بوضوح تام.

وأجرت Govorova بحثًا ، حيث تم إرشاد الأطفال من سن ثلاث أو أربع سنوات في الفضاء على أساس خطة بدرجة أو بأخرى.

النمذجة هي واحدة من أكثر الطرق فعالية لإتقان العلاقات المكانية. تمت دراسة قدراته جيدًا في أعمال Dyachenko و Lavrentieva و Wenger.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال اكتساب معرفة عامة حول بعض النظم المرجعية وأساليب التوجيه المكاني ، واستيعاب المعلومات حول البيئة المكانية والموضوع ، وتعلم كيفية استخدامها في مواقف الحياة المختلفة ، ونحن مقتنعون بذلك من خلال نتائج علم النفس والتربوي الحديث ابحاث.

من خلال تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

من الضروري تطوير اتجاه الطفل في الفضاء من ذاته عمر مبكروبالضرورة مع التوجيه التربوي المستهدف ؛

بالنسبة لأنشطة الأطفال ، فإن التوجه في الفضاء هو سمة مميزة (اللعبة هي ، الاحتلال البصريأو أي شيء آخر) ، مما يعني أنه متاح للتعلم من قبل الأطفال ؛

الشرط الرئيسي للتوجه في الفضاء هو الحركة النشطة فيه.

1 . 2 الأسس المنهجية للتكوين المكانيتمثيلات في أطفال ما قبل المدرسة

للحصول على إرشادات تربوية هادفة في عملية تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة ، فإن الأساس هو نشأة انعكاس الفضاء.

تتمثل المهمة الرئيسية لعمل تمثيلات مكانية عند الأطفال في تحسين تجربة الاختلاف في الفضاء وإنشاء أساس لعكسه في شكل لفظي ومصطلحي.

وفقًا لـ Museyibova ، يجب أن يشمل نظام العمل على تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

التوجه الذاتي ، إتقان جسدك ؛

الاتجاه على الأشياء الخارجية ؛ تسليط الضوء على جوانب الأشياء (الأمامي - الخلفي ، اليمين - اليسار ، أعلى - أسفل) ؛

إتقان أساسيات النظام المكاني اللفظي وتطبيقه عمليًا ، مع تحديد الاتجاهات ؛

التوجه "من الذات" وتحديد موقع الأشياء ، بالنسبة للذات ؛

الوعي بـ "نقطة الوقوف" - تحديد موقع الفرد في الفضاء ؛

تحديد الترتيب المكاني للأشياء المختلفة بالنسبة لبعضها البعض ؛

تحديد موقع الكائنات في فضاء ثنائي الأبعاد أو على مستوى.

كما نعلم بالفعل ، يبدأ الأطفال الصغار في التعرف على الفضاء من أجسادهم واتجاهاتهم. لكن المهمة الأكثر أهمية ستكون تعلم التمييز بين اليمين واليسار.

يصبح التوجه "من الذات" ممكنًا على أساس معرفة جسده: يتعلم الطفل أن يظهر بشكل صحيح ، ويتحرك في اتجاهات مختلفة. يتصل. يحتاج الطفل إلى تحديد موضع الأشياء بالنسبة له.

يجب أيضًا إدخال قواعد المرور في سن ما قبل المدرسة: كيف يجب عبور الشارع ، وأي جانب يجب السير فيه ، وكيفية تجاوز وسائل النقل بشكل صحيح ، وما إلى ذلك. هذه القواعد ليست حيوية فقط ، ولكنها تتعلق أيضًا بتمايز الاتجاهات المكانية.

يجب أن يكون الأطفال الذين "تخرجوا" من رياض الأطفال قد شكلوا أساس التمثيل المكاني:

تحديد اتجاه الحركة ؛

معرفة العلاقات المكانية للأشياء ؛

تحديد العلاقات المكانية بينهم وبين الأشياء ؛

الاتجاه الخاص على ورقة.

يتعلم الأطفال ويتذكرون معاني حروف الجر والظروف المكانية أثناء عملية التعلم ، ويحتاجون إلى فهم العلاقات المكانية من خلال الكلمات.

هناك عدة مجموعات من حروف الجر:

الأول يعبر عن العلاقة في الفضاء بين الأشخاص والأشياء ، ويحدد أيضًا موقع الكائن. هذه هي حروف الجر مثل "في" ، "على" ، على العكس من ذلك ، "من أجل" ، أمام - خلف "وما شابه ذلك. هذه المجموعة لها خصائصها واختلافاتها ، والتي بفضلها يتم نقل ظلال العلاقات المكانية.

تنقل حروف الجر من المجموعة الثانية اتجاهات الحركة ، ويمكنها أيضًا الإشارة إلى مكان وجود الكائن ، ولكن في عملية الإجراء. وهذا يشمل حروف الجر: "أعلى" و "تحت" و "أمام" و "من أجل" و "قبل" وغيرها. يتم نقل ديناميات الحركة أيضًا من خلال حروف الجر أو الاتجاهات فيما يتعلق بالكائنات الأخرى.

تشير إحدى الذرائع إلى الموقع المكاني لشيء ما مع جانبه الأمامي أو وجهه بالنسبة إلى آخر ، بينما تشير الذريعة الأخرى - موقعه في بيئة الكائنات الأخرى ، إلى الاتجاه الثالث - اتجاه الحركة إلى الكائن أو منه. يمكن لبعض حروف الجر أن تشير إلى اتجاه معين ، والبعض الآخر يستخدم فقط فيما يتعلق بمنطقة مغلقة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار وينقل بشكل صحيح إلى الطفل ، حتى يكون لديه مخلص و الأساس الدقيق... بعد ذلك سيكون من الأسهل بكثير على الطفل والبالغ تطوير البيانات التي لديه ، واستخدامها في الحياة ، وسيتم فهمه ، وسيكون قادرًا على التوضيح ومعرفة إجابات الأسئلة بشكل أكثر دقة ، والحصول على البيانات الضرورية حقًا ، وحدد الشيء الرئيسي من الكم الهائل من المعلومات.

لذلك ، يقومون بتعليم الأطفال استخدام المصطلحات المكانية بشكل صحيح ، وشرح معناها. كل هذا ممكن فقط بالتعاون الوثيق بين كل من عملية التدريس من جانب المعلمين ، وفي الحياة اليومية ، من جانب والدي وأقارب الطفل.

مهم جدًا لتطوير التمثيلات المكانية والتوجيه والألعاب الخارجية والمشي والرحلات في الرحلات ، تمارين صحيحةفي فصول التربية البدنية والتوجيه المستمر في العالم المحيط (في الشارع ، في غرفة ، في الداخل ، إلخ).

يتم تنفيذ متطلبات البرنامج بفضل الفصول الخاصة ، فهي تساعد في توسيع أفكار الأطفال وتوضيح المعلومات وتبسيطها.

يجب أن تتضمن الفصول الخاصة بتكوين التمثيلات المكانية لأي فئة عمرية التوجه في كل من البعدين (على مستوى ، ورقة) وفي فضاءات ثلاثية الأبعاد. من المهم جدًا اختيار التمارين الصحيحة ، ويجب أن تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا ، ويجب أن يتم الإشراف على تنفيذها بشكل صحيح ، كما يحب الأطفال حقًا أداء المهام والواجبات المختلفة. خلال الفصول الدراسية ، لا يحتاج الأطفال فقط إلى شرح وإظهار كل شيء بشكل جيد وصبر ، ولكن أيضًا طرح الأسئلة على أنفسهم ، عندما يشارك الأطفال شخصيًا ، فإنهم يحفظون ويستوعبون المعلومات بشكل أفضل ، علاوة على ذلك ، سيكون نوعًا من الاختبار الذي تم اجتيازه مواد. ستكون الإجراءات العملية دائمًا أفضل أداةلاستيعاب وتوسيع البيانات.

يبدأ كل شيء بحقيقة أن الأطفال بحاجة إلى تعليمهم تسمية وتمييز أجزاء من أجسامهم: الذراعين والساقين والرأس والأنف والعينين والفم والخدين والذقن والظهر والمعدة والجبهة والأذنين. من الضروري بالفعل إبراز الأجزاء المتناظرة من الجسم وتعليم التمييز بين اليمين واليسار ، خاصةً أنه غالبًا ما يكون من الصعب جدًا على الأطفال. حسنًا ، يتم تعزيز المعرفة عند إجراء ألعاب تعليمية مختلفة ، حيث سيكون من الضروري إظهار كل هذه اللحظات بشكل صحيح ، والاسم ، والإجابة ، والعمل على كل هذه اللحظات بشخصيات مختلفة. لتسهيل التمييز بين الأجزاء اليمنى واليسرى من أجسامهم على الأطفال ، يجب أن يتم تعريفهم عليهم في نفس الوقت ، مع التأكيد على الاختلافات في وظائفهم: نحمل الملعقة بيدنا اليمنى ، ويمكننا أن نأخذ قطعة خبز بيدنا اليسرى.

بعد وضع الأساس أعلاه ، يمكنك المضي قدمًا في تكوين تجربة التوجيه في الفضاء عند الأطفال ، وتعليم الاتجاهات الرئيسية والعمل معهم. هنا ، يجب أن تكون جميع الأفكار مرتبطة بأجسادهم ، ومن ثم يسهل على الأطفال التنقل ، ويفهمون المادة بشكل أسرع. نحتاج هنا إلى مثل هذه التمارين حيث يحتاج الأطفال إلى إظهار الاتجاهات وتسميتها بشكل مستقل وتمييزها في الحركة. يمكنك أيضًا تعليم الأطفال وإدراك مسافة الأشياء.

تدريجيًا ، تصبح المهام أكثر صعوبة ، وتصبح المعلومات أكثر. يجب توحيد كل المعرفة حتى تصبح مهارات ، وممارستها تقريبًا إلى الأوتوماتيكية. كل هذا لا يحدث دفعة واحدة: لا يمكنك أن تفرط في تحميل الأطفال.

يجب استخدام التمارين في كل من عملية الحركة النشطة واستخدام الألعاب والشخصيات المختلفة.

على أساس التمييز الواضح للاتجاهات المكانية الرئيسية ، من الضروري تقديم مهام توجيه للأطفال وأعينهم مغلقة. لهذا الغرض ، تقام ألعاب مثل "Zhmurki".

يتم تعليم الأطفال إبراز جوانب مختلفة من الأشياء ، وإدراك إشارات مختلفة وأكثر من ذلك بكثير. في البداية ، يطلب المعلم من الأطفال ، ولكن بعد ذلك سيقومون بأنفسهم بإكمال المهام.

عند اختيار التمارين ، عليك أن تتذكر أن الأطفال سيحددون موضع كائن ما أو أنفسهم بشكل أسهل وأسرع بالنسبة إلى كائن آخر.

يتطلب التوجيه على ورقة أو على متن طائرة ، وكذلك الحصول على أي معرفة من قبل الطفل ، عناية خاصة ، لأن العديد من الأطفال يجدون صعوبة في إتقانها على الفور.

وبالتالي ، فإن العمل على تطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال يتم في اتجاهات مختلفة ، مع تعقيد تدريجي للمهام. يتم التعبير عن هذا (وفقًا لـ T.A.Museyibova):

أ) في زيادة تدريجية في العدد خيارات مختلفةالعلاقات المكانية بين الأشياء التي يتعرف عليها الأطفال ؛

ب) زيادة دقة تمييز الأطفال عنهم وتسميتهم بالمصطلحات المناسبة. ج) في الانتقال من التعرف البسيط إلى الاستنساخ المستقل للعلاقات المكانية على الأشياء ، بما في ذلك بين الموضوع والأشياء من حوله ؛

د) في الانتقال من التوجيه في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص إلى التوجيه في الفضاء المحيط ؛

في تغيير طرق التوجيه في الترتيب المكاني للأشياء (من القياس العملي أو ربط الأشياء بنقطة بداية مرجعية إلى التقييم البصري لموقعها عن بعد) ؛

و) في الانتقال من الإدراك المباشر والاستنساخ الفعال للعلاقات المكانية إلى فهم منطقها ودلالاتها ؛ ز) زيادة درجة تعميم معرفة الأطفال بالعلاقات المكانية المحددة ؛ ح) في الانتقال من تحديد موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر لتحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض.

هذه هي المراحل الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في قسم "التوجيه في الفضاء" من برنامج تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. يرتبط تنفيذ متطلبات البرنامج بتطوير نظام التدريبات ، سواء داخل الفصل أو خارجه ، من أجل تحسين مهارات التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد وثنائي الأبعاد.

1 . 3 قيمة الألعاب الخارجية في التكوين المكانيتمثيلات في أطفال ما قبل المدرسة

الخامس التربية الحديثةيعتبر اللعب النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعب لا يتوافق فقط مع الطبيعة البيولوجية للطفل ، ولكن أيضًا مع الحاجة الاجتماعية ، التي تنشأ في وقت مبكر جدًا ، عند التواصل مع شخص بالغ. في نفس الوقت ، اللعبة ذات أهمية تنموية كبيرة. خلال اللعبة ، يتعلم الطفل العالم: دراسات اللون والشكل وخواص المواد والعلاقات المكانية والعددية ودراسة النباتات والحيوانات. في اللعبة ، يتطور التفكير والذاكرة والخيال والإرادة والمشاعر وتتشكل العلاقات مع الأقران ويتم تشكيل الوعي الذاتي واحترام الذات.

قال KD Ushinsky أنه بفضل الحركة ، يستحوذ الشخص على المساحة والقدرة على التنقل فيها. بهذا المعنى ، تلعب الألعاب الخارجية دورًا خاصًا.

في لعبة نشطة ، لا يمكن فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا توسيعها بشكل كبير. الحقيقة هي أن التفريق بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية المشي أو الجري مهمة أكثر صعوبة من تحديدها في وضع ثابت. في الألعاب الخارجية ، يمارس الطفل القدرة على اختيار اتجاه الحركة بشكل مستقل وصحيح. إنه يطور مهارة تغيير الاتجاه بسرعة وفقًا للظروف المتغيرة. تساهم القدرة على إعطاء اتجاه الحركة والمحافظة عليها وتحقيق الهدف في تطوير التوجه المكاني.

يتحرك في الفضاء ، يتعلم الطفل العلاقة بين الأشياء ، ويحدد موقعه فيما يتعلق بالأشياء من حوله على أساس المقارنة وإبراز أوجه التشابه والاختلاف في موضع الأشياء في الفضاء المحيط ، أي الطفل يتشكل فكرة عن الفضاء.

كما تعلم ، تشمل الألعاب الخارجية ألعابًا تعتمد على النشاط البدني. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعد أهمية الألعاب الخارجية كبيرة جدًا ، لأنه بفضل الألعاب ، يحدث التطور الشامل للطفل ، ويتم تحسين تنسيق الحركات ، ويتم اكتساب مهارات العمل الجماعي والعديد من الصفات الأخلاقية- القدرة على الإنقاذ والاستسلام. من خلال اللعب معًا في الألعاب الخارجية ، يتعلم الأطفال التنقل في الفضاء ، وتنسيق أفعالهم مع بقية اللاعبين ، وتنفيذ إجراءات اللعبة الضرورية دون التدخل مع المشاركين الآخرين. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح الألعاب الخارجية فرصة ممتازة لتكوين صداقات ، لأنه لا شيء يقرّب الأطفال من بعضهم البعض أكثر من المشاعر الجيدة التي يتلقونها معًا والمساعدة المتبادلة التي تظهر في اللعبة. ألعاب ما قبل المدرسة في الهواء الطلق هي بطريقة رائعةتوجيه الطاقة النشيطة للأطفال إلى قناة سلمية ، مع تعليمهم التصرف في تناسق.

وكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الألعاب الخارجية تلعب دورًا كبيرًا في تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. أولاً ، يتعلم الأطفال المادة بشكل أفضل في نسخة اللعب. ثانيًا ، لا يعزل الأطفال المعرفة والمعلومات الضرورية عن العملية فحسب ، بل يطبقون أيضًا كل هذا على الفور في الممارسة العملية ، وهو أمر مهم للغاية. ثالثًا ، بفضل الألعاب الخارجية ، يتطور التوجه المكاني للأطفال ويتطور بسرعة كبيرة. رابعًا ، يتعلم الأطفال ، بفضل هذه الألعاب ، المصطلحات المكانية ، التي لها دور مهم بنفس القدر في نمو الأطفال وتشكيل التوجيه نفسه. حسنًا ، في النهاية ، يمكنك التذكير مرة أخرى بأن الطفل يتلقى رسومًا طاقة إيجابيةيتواصل الكبار بشكل جميل وسهل مع الطفل ، ويقضي الجميع وقتًا ممتعًا وممتعًا مع الاستفادة.

الفصل 2. عمل تجريبي على التكوينالتمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

2 . 1 تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في دراستنا ، هدفنا إلى اختبار فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وقد تحقق هذا الهدف من خلال العمل التجريبي الذي يتكون من 3 مراحل:

التحقق (يتم إجراء عدة تمارين ، لا تستغرق أكثر من ساعة) - تحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

التكويني (عدة دروس) - تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية ؛

السيطرة (يتم تنفيذ عدة تمارين ، لا تستغرق أكثر من ساعة) - تقييم لفعالية العمل المنجز في المرحلة التكوينية.

تم إجراء البحث على أساس التربية البلدية للموازنة. المؤسسات "مدرسة الثالوث للتعليم الثانوي"

في المجموع ، شارك 28 طفلاً في سن ما قبل المدرسة في التجربة.

لتحديد المستوى الأولي لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم إجراء التشخيص ، الذي طوره I.N. Cheplashkina و L. Yu. Zueva ، بهدف تحديد المهارات التالية:

للتنقل في موقع أجزاء من جسمك ؛

تمييز الاتجاهات المكانية عن نفسك ؛

تحديد موقع الأشياء بالنسبة لك ؛

التحرك في اتجاه معين.

مهام التشخيص

المهمة 1. التوجيه في موقع أجزاء من جسمك.

الغرض من الدراسة. كشف التوجه في مخطط الجسم ، والقدرة على تحديد الجانبين الأيمن والأيسر على النفس. تنفيذ الإجراء.

1- أظهر يدك اليمنى

2-أظهر يدك اليسرى

المهمة 2. تمييز الاتجاهات المكانية عن نفسك.

الغرض من الدراسة. القدرة على التنقل في الفضاء ، مع مراعاة الاتجاهات ، لإعادة بناء تصور الفضاء نفسه ، مع مراعاة الاتجاهات.

تنفيذ الإجراء. المواد: العلم

3-ابحث.

4-انظر لأسفل.

5-لوّح العلم إلى اليمين.

6-لوّح العلم إلى اليسار.

المهمة 3 تحديد موقع الكائنات بالنسبة لأنفسهم.

الغرض من الدراسة.

حدد مكان هذا الكائن أو ذاك فيما يتعلق به.

المواد: دمية ، سيارة ، دمية دب ، هرم.

7-قل لي ما اللعبة التي أمامك؟

8-قل لي أي لعبة خلفك؟

9- قل لي أي لعبة على حقك؟

10- أخبرني ما هي اللعبة التي على يسارك؟

11- أين الدمية؟

المهمة 4. الكشف عن القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه.

الغرض من الدراسة.

تحديد القدرة على عمل الحركات في الاتجاه المشار إليه.

12- خذ خطوتين للأمام.

13- خذ خطوة واحدة إلى اليسار.

14- خذ ثلاث خطوات للوراء.

15- خذ خطوتين إلى اليمين.

معايير استكمال المهمة:

3 نقاط - يتعامل الطفل بشكل مستقل مع المهمة ، ويجيب على الأسئلة بشكل صحيح ؛

نقطتان - يتعامل الطفل مع المهمة بمساعدة شخص بالغ أو في المحاولة الثانية ؛

نقطة واحدة - لا يتعامل الطفل مع المهمة.

مستوى المهمة ومستوى تكوين التمثيلات المكانية:

مستوى عالٍ - من 80٪ إلى 100٪ (36-45 نقطة) ؛

المستوى المتوسط ​​- من 65٪ إلى 79٪ (30-35 نقطة) ؛

مستوى منخفض - 64٪ وأقل (29 نقطة وأقل).

تنعكس النتائج في الشكل 1 والملحق أ.

الشكل 1. مؤشر مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مرحلة التحقق من العمل التجريبي

أظهر التحليل النوعي للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها أن سبعة أطفال ذوي مستوى عالٍ تعاملوا مع المهمة الأولى ، والتوجيه في موقع أجسادهم ، وستة أطفال تعاملوا مع المحاولة الثانية. تعامل ستة أطفال مع المهمة الثانية ، وتعامل ثمانية بمساعدة مدرس. مع تحديد موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم ، أدى خمسة أشخاص ، لكن ستة منهم احتاجوا إلى المساعدة. أظهرت مهمة "الكشف عن القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه" أن أربعة أطفال فقط تعاملوا مع المهمة بشكل كامل ، وأن سبعة كانوا بحاجة إلى محاولة ثانية. طفل واحد فقط تعامل مع المستوى المتوسط ​​في المهمة الأولى ، تسعة بمساعدة مدرس. في المهمة الثانية ، وجد تسعة أشخاص الأمر صعبًا ، وتعامل طفل واحد تمامًا. مع تحديد موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم ، احتاج الجميع إلى مساعدة أو محاولة ثانية. في المهمة الرابعة ، قام شخصان بذلك بمفردهما ، وسبعة بمساعدة ، لكن طفلًا واحدًا لم يفعلها على الإطلاق. تمكن ثلاثة أطفال بمستوى منخفض من تحديد اليد اليمنى واليسرى بمساعدة مدرس ، لكن أربعة منهم لم يتأقلموا مع المهمة الأولى. في المهمة الثانية ، انظر لأعلى ، انظر لأسفل ، أكمل طفلان ، لكن لوح العلم إلى اليمين إلى اليسار ، كانت هناك صعوبات.

كان المستوى المرتفع في مرحلة التحقق 40٪. كان المتوسط ​​35٪ والمنخفض 25٪. اتضح أن نتيجة إتمام المهام عالية للأطفال من هذه الفئة العمرية ذوي النمو الطبيعي.

2 . 2 تشكيل التمثيلات المكانية عند أطفال المرحلة الثانويةسن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية

وفقًا للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ، قمنا بوضع خطة للمرحلة التكوينية للتجربة حول تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الخارجية (الملحق ب).

تم تشكيل التمثيلات المكانية باستخدام الألعاب الخارجية على مراحل. بمساعدة الألعاب ، تم تعريف الأطفال بالتوجيه في الفضاء في ثلاث مراحل رئيسية:

الفرق بين اليمين واليسار ، الترتيب من اليمين إلى اليسار والعكس ؛

تحديد الاتجاهات المكانية "من الذات" أو بالأحرى بالنسبة للذات ؛

علم الأطفال التحرك بشكل صحيح في اتجاه معين.

في كل مرحلة ، تم ترتيب العمل في المجالات التالية. اخترنا الألعاب وفقًا لمهامنا. على سبيل المثال ، لعبة "Colored Cars" من أجل إثارة الاهتمام باللعبة ، أشركنا الأطفال في صنع الأعلام ، وتذكرنا كيف تطن السيارات ؛ عرضت على الأطفال وضع المعالم والأعلام المرئية ؛ أخبروا قاعدة اللعبة - يجلس الأطفال على طول الجدار ، إنهم سيارات. تم إعطاء كل طفل علمًا من بعض الألوان. يقف المذيع في الوسط وفي يديه ثلاثة أعلام. عندما يرفع المقدم علمًا من أي لون ، على سبيل المثال ، أحمر ، يجب أن يذهب الأطفال الذين يحملون هذا العلم في دائرة إلى الجانب الأيمن ، ويرفع مقدم العرض علمًا أصفر ، ويتجه الأطفال الذين يحملون هذا العلم إلى اليسار. عندما يخفض مقدم البرنامج العلم ، يتوقف الأطفال ، وعند إشارة "عودة السيارات" ، يذهب الأطفال إلى مرآبهم. لتجنب التعود على المعالم ، قمنا بتغيير أماكن الأعلام. من المهم أن نوضح للأطفال في أي يد يحمل القائد العلم في هذا الاتجاه الذي يذهبون إليه.

أثناء اللعبة ، قمنا بمراقبة التنفيذ الصحيح للحركات ، والامتثال للقواعد ، وزيادة أو نقصان نشاط الأطفال ، والسلامة أثناء اللعبة.

في لعبة "Cats and Mice" حللنا مشكلة القدرة على التنقل في الفضاء ، مع مراعاة الاتجاهات ، لإعادة بناء تصور الفضاء نفسه ، مع مراعاة الاتجاهات. لجعل الأمر أكثر إثارة ، قمنا بإشراك الأطفال في صنع أقنعة القط والفأر. شرح حكم اللعبة. نمسك أيدينا ونقف في دائرة ، سيكون Syoma فأرًا ، وستكون ساشا قطة ، وسنكون منزلًا لفأر. يجب أن نسير في دائرة إلى اليسار ، إلى اليمين ، بمجرد أن يصعد الفأر إلى البوابة ، يجب أن نسمح للفأر بالدخول عن طريق رفع أيدينا ، والركض ، وترك أيدينا تنزل ، بينما لا يجب علينا فك ارتباط أيدينا.

لقد حللنا مشكلة وضع الأشياء بالنسبة لأنفسنا بمساعدة لعبة "At a bear in the forest". لهذا ، مع الأطفال ، صنعنا قناع دب لجعله أكثر إثارة للاهتمام ، على جانب واحد من الموقع ، قمنا برسم خط - هذه حافة الغابة ، في الجانب المعاكس- هذا منزل للأطفال ، تم وضع طوق خلف الخط على يمين الحافة - هذا مكان للدب. وأوضح أن اللعبة كانت صحيحة ، وأن الأطفال يجب أن يهربوا إلى المنزل ، ويلتقطوا الدب فقط بعد عبارة "هدير". قبل بدء اللعبة ، اسأل الأطفال: "أي جانب هو الدب؟" ، "وأين هو المنزل؟" "أين الحافة؟" لتعقيد المهمة ، قمنا بتغيير عرين الدب.

لدرس البناء ، مع الأطفال ، صنعنا طائرات وأغطية للعبة "الطائرات" من الورق. استخدمنا أيضًا أعلام المعالم للمطارات.

مهمتنا في هذه اللعبة هي تطوير القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه. قبل المباراة ، أوضحنا للأطفال أن لكل طائرة في السماء ممرًا خاصًا بها. حتى لا يصطدموا ولا يقع حادث هناك خريطة. قسم الأطفال إلى عمودين ،

يتجه العمود الأول إلى اليمين ، ثم إلى اليسار ، ويتحرك العمود الثاني إلى اليسار ، ثم إلى اليمين. في إشارة "الهبوط!" يجب أن يعود الأطفال إلى مطارهم. بينما كانت الطائرات تحلق ، قمنا بتغيير أماكن الأعلام ، ونقلناها إلى الجانب الآخر.

إن استخدام نظام معين من الألعاب ، والقواعد المطورة خصيصًا له دور حاسم في جودة التدريب. يتم تنفيذ الألعاب في جميع الفصول تقريبًا ، سواء كانت رياضيات أو موسيقى أو تربية بدنية ، كما يجب إجراؤها في المنزل أو في نزهات على الأقدام.

الأسلوب المنهجي الرئيسي هو المشاركة الشخصية في الألعاب الخارجية. يمكن أن تكون المشاركة مباشرة: أنت لاعب أو تلعب دورًا قياديًا ، وغير مباشر: أنت في الملعب وبتعليمات قصيرة تحافظ على اهتمام الأطفال باللعبة: تحدث بصوت أعلى "اشتعلت" ، وركض في اتجاه واحد.

وبالتالي ، من خلال تحليل العمل المنجز ، يمكن الاستنتاج أن استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية أثار الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وزاد من قدرة الطفل على العمل ، وكان مهتمًا بإكمال المهام الجديدة.

وهذا بدوره ساهم في تحقيق الهدف المحدد للمرحلة التكوينية للتجربة.

2 . 3 نتائج العمل التجريبي وتحليلها

لتحديد فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، أجرينا مرحلة تحكم في التجربة. بالنسبة له ، تم اختيار مهام مماثلة لتلك التي تم استخدامها في مرحلة التحقق من العمل التجريبي.

تنعكس النتائج التي تم الحصول عليها في الشكل 2 وكذلك في الملحق ب 1.

الشكل 2. مؤشر مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مرحلة التحكم في العمل التجريبي

يتم عرض النتائج المقارنة لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في مراحل التحقق والتحكم من العمل التجريبي في الجدول 1 وفي الملحق ب .2.

يشير التحليل المقارن للنتائج التي تم الحصول عليها إلى تغييرات ديناميكية في مؤشرات تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذا ، المؤشرات مستوى منخفضتغير بنسبة 9٪ ، متوسط ​​المستوى - 2٪ ، مستوى عال- 2٪. ديناميات العمل على تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال 13٪.

حدثت التغييرات النوعية التالية في التمثيلات المكانية:

أصبح رد فعل الأطفال أسرع.

بدأ الأطفال في تمييز الاتجاهات أسهل ؛

بدأ الأطفال في التكيف بشكل أسرع من حيث السرعة وتغيير الاتجاه ؛

بدأ الأطفال في فهم المصطلحات المكانية بشكل أفضل ؛

أصبح الأطفال أكثر سرعة وسهولة في التوجه نحو الفضاء.

وبالتالي ، زاد مستوى تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في مرحلة التحكم في التجربة بالنسبة لمرحلة التحقق ، مما يثبت افتراضنا حول فعالية استخدام الألعاب الخارجية في تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. .

استنتاج

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة تحظى باهتمام كافٍ.

تم النظر في مشكلة تشكيل التمثيلات المكانية تحت تأثير بعض أحكام الروسية و أصول التدريس الأجنبية، وعلم النفس ، ومعنى ومحتوى إعداد الأطفال لإتقان الحساب في المدرسة.

بناءً على تجربة العمل المباشر مع الأطفال ، توصل المعلمون إلى قناعة بضرورة إعداد الأطفال لاستيعاب التخصصات الرياضية في المدرسة.

يتشكل تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة.

تعتبر الألعاب الخارجية إحدى الأدوات الفعالة لتشكيل التمثيلات المكانية. لتأكيد الفرضية التي قدمناها ، تم إجراء عمل تجريبي يهدف إلى تكوين تمثيلات مكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام الألعاب الخارجية.

أوضحت نتائج الدراسة أن مستوى تكوين التمثيلات المكانية في مرحلة التحكم مقارنة بالمؤكدة أعلى.

وبالتالي ، تم تأكيد الفرضية القائلة بأن الألعاب الخارجية ستكون وسيلة فعالة لتشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قائمة ببليوغرافية

Ananiev BG ، Rybalko E.F. ملامح تصور الفضاء عند الأطفال. - م ، 1964 ص 140

Arapova-Piskareva، N. A. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال. البرنامج والمبادئ التوجيهية [نص]. - م: فسيفساء - تجميعي ، 2006.

Berezina، R. L.، Mikhailova، Z. A.، Nepomnyashchaya، R. L. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي للجامعات. - م: التعليم ، 2008.

بلكين ، أ.س. أساسيات التربية المرتبطة بالعمر [نص]: درس تعليميلطلاب أعلى. بيد. المؤسسات التعليمية... - م: ازد. مركز الاكاديمية 2005.

Bondarenko A.K. ، Matusik A.I. تربية الأطفال في اللعب. م: التعليم ، 1983.

Byleeva L.V. ، Korotkov IM ، Yakovlev V.G. الألعاب الخارجية: كتاب مدرسي للمعاهد الثقافة الجسدية... الطبعة الرابعة ، القس. و أضف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1974 ، 208 ص.

Venger L. A.، Dyachenko O. M. "ألعاب وتمارين من أجل التنمية القدرات العقليةفي أطفال ما قبل المدرسة ". - م: التعليم 1989

Wenger LA تطوير القدرة على النمذجة المرئية المكانية. // الحضانة. - 1982. - رقم 9. -S. 52

Govorova R. حول تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994.

Gusarova L. تنمية حركات الأطفال من 3 إلى 4 سنوات / التعليم قبل المدرسي. - 1994. -

Govorova R. ، Dyachenko O. تشكيل التوجه المكاني عند الأطفال. // الحضانة. - 1975. - رقم 9.P.14

الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. لوجينوفا ، ت. إ. بابيفا ، إن. أ. نوتكين وآخرون ؛ / إد. T.I Babaeva ، Z.A Mikhailova ، L.M Gurovich. - SPb. ، 1995. -S. 82

ألبوم التشخيص. دراسة خصوصيات تطور المجال المعرفي. -مع. 52

الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. لوجينوفا ، ت. إ. بابيفا ، إن. أ. نوتكين وآخرون ؛ / إد. T.I Babaeva ، Z.A Mikhailova ، L.M Gurovich. - SPb. ، 1995. -S. 74

دورونينا إم إيه دور الألعاب الخارجية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة // تربية ما قبل المدرسة... - 2007. - رقم 4. - ص. 10-14.

ألعاب الأطفال في الهواء الطلق. / شركات. في جريشكوف. - نوفوسيبيرسك: كتاب. دار النشر ، 1992. - 96 ص.

Erofeeva ، TI الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. من أجل الأطفال المربي. الحديقة / TI Erofeeva ، L.N. Pavlova ، V.P. Novikova. - م: التعليم ، 2009.

Karazanu، V. التوجه في الفضاء [نص]. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994.

كوزلوفا ، V.A. التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارسالرياضيات. أدواتللآباء ومقدمي الرعاية [نص]. - م: شكولنايا برسا ، 2008.

Lavrentieva TV تشكيل القدرة على النمذجة المكانية البصرية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1983. - رقم 7. -S. 105

ليوشينا ، أ.م.تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1994.

Lyublinskaya A. A. ميزات تطوير الفضاء من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص] // أخبار APN RSFSR ، لا. 86. - م ، 1956.

Mikhailova 3. A. ، Nosova E. D. ، Stolyar A. A. ، Polyakova M. N. ، Verbenets A. M. نظرية وتكنولوجيا التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. "مطبعة الطفولة" // SPb، 2008، p. 392.

ألعاب Museyibova T.A التعليمية في نظام تعليم الأطفال التوجهات المكانية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. -Sbb. ، 1994. -S. 156

Museyibova T.A. نشأة انعكاس الفضاء والتوجهات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994. -S. 123

Musayibova T.A تشكيل بعض التوجهات المكانية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. الجزء الرابع - السادس. - SPb. ، 1994. -S. 35

Musayibova T. التوجه في الفضاء. // دوشك. تربية. - 1988. - رقم 8-ج. 53

التحضير الرياضي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / شركات. في في دانيلوف. - م: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L.، Nosova E. A. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]. - SPb. : إد. الطفولة - الصحافة 2009.

Novikova V.P. الرياضيات في رياض الأطفال. سن ما قبل المدرسة الأصغر [نص]. - م: Mosaika-Synthesis، 2006.

Novikova، V. P. الرياضيات في رياض الأطفال. سن ما قبل المدرسة الأصغر [نص]. - م: Mosaika-Synthesis، 2006.

برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. [نص] / إد. M.A Vasilyeva، V.V Gerbova، T. S. Komarova. - الطبعة الرابعة. ؛ م ، 2007.

Parshukova I. L. وآخرون.التكنولوجيات لعبة التعلمفي داو [نص]. - SPb. : بيتر ، 2004.

برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. [نص] / إد. M.A Vasilyeva، V.V Gerbova، T. S. Komarova. - الطبعة الرابعة. ؛ م ، 2007.

برنامج "الأصول": أساس نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. تي آي ألييفا ، تي في أنتونوفا ، إي بي أرناوتوفا وآخرون -S. 64

Pokrovsky E. A. ألعاب الأطفال في الهواء الطلق الروسية. SPb. : الكلام ، 2011. - 184 ص.

"قوس قزح": برنامج لتعليم وتدريب الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات في رياض الأطفال. -مع. 64

Rubinshtein S. L. أسس علم النفس العام... - م 1949 م - 35

Stolyar A.A. تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية والتعليم ، 1988.

Stepanenkova E. Ya. حول تكوين التوجهات المكانية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات في الألعاب والتمارين الخارجية. // النظرية والمنهجية لتطوير المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة: قارئ في 6 أجزاء. -Sbb. ، 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. التوجيه الإبداعي لنشاط الأطفال في تعليم التمارين البدنية. م 1983.

Usova A.P. دور اللعب في تربية الأطفال. - م: بيداغوجيكا ، 1976 ، 258 ص.

Shcherbakova، E. I. طرق تدريس الرياضيات في رياض الأطفال: كتاب مدرسي. البدل / E.I.

شيرباكوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

الملحق أ. 1

بروتوكول لفحص التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة التحقق من التجربة

وثائق مماثلة

تشكيل التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم الفنون الجميلة: رسم الأصناف الفرديةوالمؤامرة والديكور. توصيات منهجية للمعلمين حول تطوير التمثيلات المكانية عند الأطفال.

أطروحة تمت إضافة 09/08/2014


الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل على تشكيل التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. العلاقة بين إتقان عملية الكتابة ومستوى تكوين التمثيلات المكانية والوقاية من خلل الكتابة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/04/2011


على أساس الأدبيات النفسية والتربوية المدروسة ، توصيف عملية تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال وتحديد محتوى مفهوم التوجه في الفضاء. ملامح تصور الفضاء من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 01/05/2011


تطوير التمثيلات المكانية في نشأة الجنين. ميزات وتصحيح التمثيلات المكانية عند الأطفال الذين لديهم أطفال الشلل الدماغي(الشلل الدماغي). تطوير مبادئ توجيهية للفئات حول تكوين التمثيلات المكانية.

تمت إضافة ورقة مصطلح 11/17/2014


الجوانب النفسية والتربوية والنفسية العصبية للتمثيلات المكانية. دراسة خصوصيات تطور التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع تأخير التطور العقلي والفكريوالتطور الطبيعي.

تمت إضافة أطروحة في 14/10/2017


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة التمثيلات المكانية لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ. توصيات منهجية لتصحيح التمثيلات المكانية للأطفال في السنة الرابعة من العمر المصابين بعسر التلفظ. نظام دروس علاج النطق.

أطروحة ، تمت إضافة 12/02/2012


دراسة نفسية وتربوية لمشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. خصوصية التوجه المكاني في الأطفال إعاقاتالصحة ، طريقة تصحيح هذه المنطقة.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


المراحل الرئيسية لتكوين تصور الفضاء في الطفولة المبكرة وخصائصها وأهميتها في تكوين الشخصية. التطور العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ، وترتيب وخصائص تطور تمثيلاتهم المكانية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/16/2010


آليات تشكيل التمثيلات المكانية. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يعمل علاج النطق على تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في عملية التعلم التجريبي.

أطروحة ، أضيفت في 10/31/2017


ملامح تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (PD). تنظيم ومحتوى التجربة المؤكدة. المنهجية العمل الإصلاحيمع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على تشكيل التمثيلات المكانية.

نشأة انعكاس الفضاء هو الأساس العلمي للتوجيه التربوي الهادف لعملية تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في تحسين التجربة الحسية للتمييز المكاني ، وعلى هذا الأساس ، إنشاء أساس لعكس الفضاء في شكل مفاهيمي ومنطقي.

ت. Musayibova ، حددت المراحل التالية في تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة:

1) التوجه "على النفس" ؛ إتقان "مخطط جسد المرء" ؛

2) التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الأشياء: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجانب ؛

3) إتقان وتطبيق الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار ؛

4) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون النقطة المرجعية الأولية ثابتة على الموضوع نفسه ؛

5) تحديد موقع المرء في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة إلى أشياء مختلفة ، أو تحديد النقطة المرجعية على شخص آخر أو على شيء ما ؛

6) تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ؛

7) تحديد الموقع المكاني للأشياء عند التوجيه على مستوى ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد ؛ تحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي يوجدون فيه. يبدأ العمل مع الأطفال الصغار بالتوجيه في أجزاء من أجسادهم والاتجاهات المكانية المقابلة: أمام - مكان الوجه ؛ خلف (خلف) - حيث يوجد الظهر ؛ على اليمين (إلى اليمين) - حيث تكون اليد اليمنى (التي تحمل الملعقة ، ترسم) ؛ يسار (يسار) - حيث توجد اليد اليسرى. من المهم بشكل خاص التمييز بين اليد اليمنى واليسرى والجانب الأيمن والأيسر من جسمك.

على أساس معرفة الجسد ، أي التركيز على الذات ، يصبح من الممكن توجيه نفسه "من نفسه": القدرة على العرض والتسمية والمضي قدمًا بشكل صحيح - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار. يجب أن يحدد الطفل موقع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة له (أمامي طاولة ، ورائي خزانة ملابس ، وعلى اليمين باب ، وعلى اليسار نافذة ، وأعلى سقف ، وتحت أرضية). يتم تعريف الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بقواعد المرور: على أي جانب من الرصيف يجب السير عليه ، وكيفية عبور الشارع ، وتجاوز النقل في محطة الحافلات (الترام ، وحافلة الترولي ، والحافلة) ، والدخول والخروج منه. يرتبط إتقان هذه القواعد (الخوارزميات) بشكل أساسي بالتمييز بين "اليمين" و "اليسار" وغيرها من الاتجاهات المكانية. في عملية التعلم ، يتقن الأطفال معاني حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية. تعكس إحدى مجموعات حروف الجر تنوع العلاقات المكانية بين الأشياء ، بين الشخص والأشياء ، وتشير إلى موضع كائن من بين أشياء أخرى. المجموعة الثانية - تنقل اتجاه الحركة إلى كائن معين أو تشير إلى موقع الكائن في عملية الحركة. يتم تعليم الأطفال باستمرار على استخدام المصطلحات "المكانية" بشكل مناسب في الكلام ، وإدراك معناها. يمكن تنفيذ هذه المهام ، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، في عملية التعلم الهادف وفي الحياة اليومية.

في تطوير التمثيلات المكانية ، تلعب المشي والرحلات والألعاب الخارجية والتمارين البدنية والتوجيه العملي في البيئة دورًا خاصًا: غرفة جماعية ، غرفة روضة أطفال ، في موقع ، في شارع. توفر الفصول الخاصة فرصة لتنفيذ متطلبات البرنامج وتوضيح وتبسيط وتوسيع أفكار الأطفال. عادة ما يتم تنفيذ مهام تطوير التمثيلات المكانية في الفصل الدراسي في شكل تمارين أو ألعاب تعليمية. عند دراسة الأساليب المنهجية لتشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال ، من الضروري الانتباه إلى دور التمارين المرحة والمسلية باستخدام المواد التعليمية. Museyibova T.A. خصصت عدة مجموعات من هذه الألعاب والتمارين.

المجموعة الأولى. ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

المجموعة الثانية. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء بعيون مغلقة.

المجموعة الثالثة. ألعاب تعليمية وتمارين للتعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

المجموعة الرابعة. ألعاب وتمارين للتوجيه في فضاء ثنائي الأبعاد ، أي على مستوى ، على سبيل المثال ، على ورقة.

المجموعة الخامسة. ألعاب الكلمات. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية وخطاب الأطفال أنفسهم.

لاحظت Stepanenkova E. Ya أنه في اللعبة النشطة لا يمكن فقط تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكتسبة في الفضاء ، ولكن أيضًا لتوسيعها بشكل كبير. يتم العمل على تطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال في اتجاهات مختلفة ، مع تعقيد تدريجي للمهام: في زيادة تدريجية في عدد المتغيرات المختلفة للعلاقات المكانية بين الأشياء التي يتعرف عليها الأطفال ؛ في زيادة دقة تمييز الأطفال عنهم وتسميتهم بالمصطلحات المناسبة ؛ في الانتقال من التعرف البسيط إلى الاستنساخ المستقل للعلاقات المكانية على الأشياء ، بما في ذلك بين الموضوع والأشياء من حوله ؛ في الانتقال من التوجيه في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص إلى التوجيه في الفضاء المحيط ؛ في تغيير طرق التوجيه في الترتيب المكاني للأشياء (من التركيب العملي أو ربط الأشياء بنقطة بداية مرجعية إلى التقييم البصري لموقعها على مسافة) ؛ في الانتقال من الإدراك المباشر والاستنساخ الفعال للعلاقات المكانية إلى فهم منطقها ودلالاتها ؛ في زيادة درجة تعميم معرفة الأطفال حول العلاقات المكانية المحددة ؛ في الانتقال من تحديد موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر لتحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض.

وبالتالي ، بالنظر إلى عملية تطوير التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التطور النفسي الجسدي الطبيعي ، يمكن التمييز بين ما يلي: عملية تكوين التمثيلات المكانية هي عملية معقدة تتطلب تدخلاً موجهًا نشطًا من شخص بالغ ، والذي يجب أن يخلق ظروفًا لـ تشكيل فعالالطفل لديه تمثيلات مكانية ؛ تعتمد هذه العملية على العديد من العوامل: على مستوى تطور وحساسية الأنظمة التحليلية لجسم الطفل ، وعلى تشبع الإدراك. بيئة، من البيئة اللغوية المحيطة ، من مستوى تنفيذ النشاط المؤدي للطفل (الموضوع ، اللعبة) ، وكذلك ، كما لوحظ بالفعل ، من احترافية المعلم الذي يستخدم أنماط تطوير التمثيلات المكانية في عملية التعليم والتدريب. يحدد مستوى تكوين التمثيلات المكانية في سن ما قبل المدرسة المزيد التعلم الناجحالطفل في المدرسة وفي التنمية العامة.

المؤامرة التصويرية لمرحلة ما قبل المدرسة المكانية

إن تكوين أفكار عند الأطفال حول العلاقات المكانية ، والقدرة على التنقل في الفضاء ، والتعرف على النمذجة المكانية هي إحدى مهام التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. يهتم علماء النفس والمعلمون بهذه المشكلة. في أعمال J. Piaget ، B.G. أنانييفا ، أ. ليوبلينسكايا ، ت. موسايبوفا وآخرون حددوا عددًا من الأنماط في تطوير التوجه المكاني خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يعتبر التعرف على العالم المحيط عملية معقدة ، ويبدأ بالإدراك الحسي المباشر أو غير المباشر. تعتبر تجربة إدراك الشخص للعلاقات المكانية في بيئة الموضوع مهمة للغاية. تسمح العلاقات المكانية للطفل بإتقان أجزاء معينة من الكلام ، والعديد من الظروف. الشرط الرئيسي للتوجه في الفضاء هو الحركة النشطة فيه.

التصورات والتصورات المكانية هي مفاهيم واسعة النطاق تعكس تنوع الخصائص المكانية للعالم الموضوعي. شكل وحجم وامتداد الكائنات في الطول والعرض والارتفاع ، وموقعها في الفضاء ، والعلاقات المكانية والمسافات بين الكائنات ، والاتجاهات في الفضاء هي فئات مكانية مختلفة.

الاتجاه في الفضاء يعني الاتجاه في التضاريس. يفترض التعريف:

• "نقاط الدولة" ، أي موقع الشخص بالنسبة للأشياء من حوله ؛
• موقع الأشياء (أو الأشخاص) بالنسبة إلى الموضع الثابت للشخص في الفضاء ؛
• الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، أي العلاقات المكانية بينهما.

يستخدم مفهوم "التوجه المكاني" لوصف قدرة الشخص على التنقل ليس فقط في التضاريس ، ولكن أيضًا على نفسه ، على شخص آخر (اليد اليسرى ، اليد اليمنى) ، في أشياء مختلفة ، في مساحة محدودة ، على سبيل المثال ، على ورقة. تفترض هذه العملية أيضًا إجراءات نشطة للموضوع في الفضاء.

يتضمن محتوى مفهوم الاتجاه على مستوى ما: القدرة على تحديد موقع نقطة على ورقة ؛ فهم العلاقات المكانية بين مواضيع مختلفةعلى ورقة القدرة على أداء مجموعة متنوعة من المهام العملية عند التوجه على متن طائرة ؛ القدرة على وصف الترتيب المكاني للأشياء على ورقة بشكل مستقل ، باستخدام المصطلحات المناسبة ؛ القدرة على التنقل في ورقة في قفص.

إي. وأشار تيكيفا إلى أن: "التوجه في الفضاء يتطور عند الأطفال بشكل أبطأ من اتجاه الآخرين التمثيلات الحسية(اللون ، الشكل ، الموضوع). وفي الوقت نفسه ، فإن تطوير التوجهات المكانية لدى الأطفال ضروري للغاية للبدء في سن ما قبل المدرسة ".

تبدأ العلاقات المكانية في التطور في وقت مبكر جدًا ، وقد لوحظ ذلك من قبل المعلمين وعلماء النفس في أعمالهم:

ت. لاحظت موسايبوفا أن العلاقات المكانية تتطور في الطفل على مراحل: المرحلة الأولىيتعلم الأطفال التنقل "بأنفسهم": للتعرف على أجزاء مختلفة من الجسم ، والوجوه ، بما في ذلك الوجوه المتماثلة ؛ فهم علاقتها بالجوانب المختلفة لجسمك (الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل واليمين واليسار).

تعمل القدرة على التركيز على الذات كأساس لإتقان التوجه نحو الأشياء الأخرى - المرحلة الثانية؛ القدرة على التنقل في الفضاء المحيط ، ليس فقط "من الذات" ، ولكن أيضًا "من أي كائن".

المرحلة 3- يتقن الطفل الإطار اللفظي للإشارة في الاتجاهات.

المرحلة الرابعة- تطبيق المهارات التي يتقن الطفل في الفضاء المحيط بها ، سواء في الأبعاد الثلاثية أو على المستوى.

تتشكل الآلية النفسية الفيزيولوجية لانعكاس الفضاء كنظام ديناميكي من النشاط المترابط للرؤية والسمع والحس الحركي والإحساس الديناميكي الساكن (التوازن والتسارع). أهمية خاصة هو دور المحلل الحركي والشعور العضلي "كمحلل كسري للفضاء" (IV Sechenov). من السمات الأساسية للآلية النظامية للانعكاس المكاني خلال هذه الفترة "التوحيد التدريجي للكلمات ، وصلات الإشارة الثانية مع الإشارات المكانية" ، وهي بداية مرحلة جديدة في إتقان الطفل للفضاء. تدريجيا ، فكرة عامة عن الميزات المكانيةوالعلاقات ، هناك "انتقال إلى أنظمة تحكم أكثر كمالًا وتنظيم إجراءات توجيه وسلوك الطفل في الفضاء" (بي جي أنانييف).

الأساس النفسي للمنهجية الحديثة لتعليم الأطفال للتوجيه في الفضاء هو نتائج البحث حول مشكلة نشأة انعكاس الفضاء والتوجه المكاني في سن ما قبل المدرسة.

تحدث التحولات الأكثر دراماتيكية في تطور التوجهات المكانية في سن ما قبل المدرسة.

في دراسته ، وجد T.A. توصلت Musayibova "نشأة انعكاس الفضاء والتوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة" إلى استنتاج مفاده أن المسار العام لتطور الأطفال في عملية انعكاس الفضاء والتوجه فيه على النحو التالي:

أولاً ، هناك تصور منتشر غير مقسم للفضاء ، على خلفيته تبرز الأشياء الفردية فقط خارج العلاقات المكانية بينها ؛ علاوة على ذلك ، على أساس الأفكار حول الاتجاهات المكانية الرئيسية ، يبدأ ، كما كان ، بالانقسام على طول هذه الخطوط الرئيسية - الرأسية والأمامية والسهمية. علاوة على ذلك ، فإن النقاط الموجودة على هذه الخطوط ، المميزة على أنها تقع في الأمام أو الخلف ، على اليمين أو على اليسار ، تتحرك تدريجياً أكثر فأكثر بعيدًا عن الطفل. مع زيادة مساحة المناطق المخصصة ، يتقارب طولها وعرضها تدريجياً ، مما يشكل فكرة عامة عن التضاريس كمساحة واحدة متصلة. يتم الآن تحديد كل نقطة في هذه التضاريس وتعريفها على أنها أمام أو أمام اليمين أو أمام اليسار. وهكذا أوضحت الدراسة أن إدراك الطفل للفضاء والتوجيه فيه عملية معقدة وطويلة تتطلب توجيهًا تربويًا خاصًا.

تشير الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون إلى أنه من الأسهل توجيه الطفل في اتجاهات الفضاء في وضع ثابت ، بينما يأتي من جوانب جسده ، أي يركز على نفسه. بالتدريج ، يتقن الطفل التوجهات "من نفسه" و "من الأشياء".

إن تجربة التوجه المكاني وتحسين التصورات والتمثيلات المكانية تساعد الأطفال على فهم معنى المصطلحات المعنية.

في البداية ، لم يتم تحديدها من قبل الطفل على أنها كلمات لها معنى مستقل. يؤدي أداء مهام مثل "ضع الألعاب جنبًا إلى جنب (في المقابل ، واحدة تلو الأخرى ، بين لعبتين أخريين ، وما إلى ذلك)" ، يتصرف معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات بطريقة فوضوية. يرتبون الأشياء بشكل عشوائي ، بغض النظر عن بعضهم البعض ، أو بشكل منفصل ، بغض النظر عن نقطة مرجعية محددة. على ال هذه المرحلةلم يتم عزل التعيينات المكانية من قبل الأطفال عن تكوين تلك العبارات التي يتم استخدامها فيها.

في المستقبل ، يفرد الطفل المصطلحات المكانية على أنها كلمات لها معنى مستقل. يتم استخدامها من قبل الأطفال للإشارة إلى قرب المسافة في ترتيب الكائنات بالنسبة لبعضها البعض.

علاوة على ذلك ، يبذل الأطفال محاولات للتمييز بين التعيينات المكانية وفقًا لمحتواها الدلالي ، بناءً على تعريف دقيقالعلاقات المكانية. في الوقت نفسه ، لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة رغبة واضحة في التواصل مع الكبار ، ورغبة في الحصول على إجابة لأسئلتهم: "إذن؟" ، "بهذه الطريقة؟" ، "هنا؟" ، "صحيح؟"

تدريجيًا ، يتقن الأطفال مجموعة متنوعة من التسميات المكانية. لا يتعلم الأطفال بسهولة كل حروف الجر المكانية والظروف. بعض منهم (مثل هنا ، هناك ، هنا ، حول ، على) يتعلم الأطفال مبكرًا جدًا. التعيينات الأخرى (على اليمين ، على اليسار ، على العكس ، بين) غالبًا ما تكون غير معروفة للأطفال حتى في سن ما قبل المدرسة. السبب ، على ما يبدو ، في درجات متفاوتة من دقة العلاقات المكانية.

تعتمد قدرة طفل ما قبل المدرسة على إعطاء وصف شفهي للموقف المكاني على درجة إتقان الطريقة المعممة لتحليل البيئة المكانية الموضوعية.

لا يستخدم الأطفال دائمًا المفردات التي تحتوي على التعيينات المكانية الضرورية. عند أداء مهام محددة ، فإن الطفل ، كما كان ، يمر أولاً بجميع أشكال التعيينات المعروفة والمألوفة لديه. قبل استعمال أسئلة رئيسيةيجد الكبار الإجابة الصحيحة. لوحظ هذا في الأطفال ليس فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في سن المدرسة الابتدائية. إنها ترجع إلى مستوى تدريب الأطفال وتنمية مفاهيمهم المكانية. يساهم العمل على مفردات طفل ما قبل المدرسة في إدراك أكثر اكتمالاً للعلاقات المكانية وتنمية مهارات التوجيه المكاني.

يتميز الإدراك المكاني في سن ما قبل المدرسة بعدد من الميزات:

• الطابع الملموس الحسي: الطفل يسترشد بجسده ويحدد كل شيء فيما يتعلق بجسده ؛
• الأصعب بالنسبة للطفل هو التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، لأن التمييز يقوم على الميزة الوظيفية لليد اليمنى على اليسرى ، والتي يتم تطويرها في عمل النشاط الوظيفي ؛
• الطبيعة النسبية للعلاقات المكانية: لكي يتمكن الطفل من تحديد علاقة الشيء بشخص آخر ، يحتاج إلى الوقوف عقليًا في مكان الكائن ؛
• يجد الأطفال اتجاهاتهم أسهل في الاستاتيكية منها في الحركة ؛
• من الأسهل تحديد العلاقات المكانية مع الأشياء الموجودة على مسافة قريبة من الطفل.

أظهر عدد من الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون أن نمو الطفل يحدث في أنشطته المتأصلة (A.N. Leontyev ، D.B. Elkonin ، A.V. Zaporozhets). الأنشطة الأكثر شيوعًا لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعب دور لعبةوالأنشطة الإنتاجية (الرسم ، التصميم ، النمذجة ، التطبيق ، إلخ). كل هذه الأنواع من الأنشطة لها سمة مشتركة واحدة - الاتجاه في الفضاء. عند لعب حبكة معينة في اللعبة ، يستخدم الأطفال المصطلحات المكانية ونموذج العلاقات بين البالغين. في النمذجة ، يستخدم الأطفال أيضًا تجربة التوجيه على أنفسهم أو على شخص آخر أو على أي شيء.

2 طرق العمل لتشكيل التمثيلات المكانية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

نشأة انعكاس الفضاء هو الأساس العلمي للتوجيه التربوي الهادف لعملية تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في تحسين التجربة الحسية للتمييز المكاني ، وعلى هذا الأساس ، إنشاء أساس لعكس الفضاء في شكل مفاهيمي ومنطقي. يشمل نظام العمل (T.A.Museyibova) لتطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• التوجه الذاتي إتقان "مخطط جسد المرء" ؛
• التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الأشياء: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجانب ؛
• إتقان وتطبيق الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار ؛
• تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون نقطة البداية ثابتة على الموضوع نفسه ؛
• تحديد موقع المرء في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة إلى أشياء مختلفة ، بينما يتم تحديد موقع النقطة المرجعية على شخص آخر أو على شيء ما ؛
• تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ؛
• تحديد الموقع المكاني للأشياء عند التوجيه على مستوى ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد ؛ تحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي يوجدون فيه.

يبدأ العمل مع الأطفال الصغار بالتوجيه في أجزاء من أجسامهم والاتجاهات المكانية المقابلة: في الأمام - حيث يوجد الوجه ، خلف (خلف) - حيث يوجد الخلف ، إلى اليمين (اليمين) - حيث اليد اليمنى ( واحد يُمسك بملعقة ، ارسم) ، إلى اليسار (إلى اليسار) - حيث توجد اليد اليسرى. من المهم بشكل خاص التمييز بين اليد اليمنى واليسرى والجانب الأيمن والأيسر من جسمك.

بناء على معرفة جسمك أي. بالتركيز على "الذات" ، يصبح من الممكن توجيه "من الذات": القدرة على العرض والتسمية والمضي قدمًا بشكل صحيح - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار. يجب أن يحدد الطفل موقع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة له (أمامي طاولة ، ورائي خزانة ملابس ، وعلى اليمين باب ، وعلى اليسار نافذة ، وأعلى سقف ، وتحت أرضية).

يتم تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بقواعد المرور: على أي جانب من الرصيف يجب السير عليه ، وكيفية عبور الشارع ، وتجاوز النقل في محطة الحافلات (الترام ، وحافلة الترولي ، والحافلة) ، والدخول والخروج منه ، وما إلى ذلك. ترتبط هذه القواعد (الخوارزميات) أولاً وقبل كل شيء بالتفريق بين "اليمين" و "اليسار" وغيرها من الاتجاهات المكانية.

يجب على "خريجي" روضة الأطفال ألا يحددوا بدقة اتجاه الحركة والعلاقات المكانية بينهم وبين الأشياء وبين الأشياء نفسها فحسب ، بل يجب أيضًا أن يوجهوا أنفسهم بحرية على ورقة.

في عملية التعلم ، يتقن الأطفال معاني حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية. تعكس إحدى مجموعات حروف الجر تنوع العلاقات المكانية بين الأشياء ، بين الشخص والأشياء ، وتشير إلى موضع كائن من بين أشياء أخرى. المجموعة الثانية - تنقل اتجاه الحركة إلى كائن معين أو تشير إلى موقع الكائن في عملية الحركة.

تتضمن المجموعة الأولى أحرف الجر لـ ، في ، خلف ، أمام ، مقابل ، إلخ. ضمن هذه المجموعة توجد اختلافات تنقل ظلال العلاقات المكانية بين الأشياء. تستخدم حروف الجر في و في على نطاق واسع ومتنوع بشكل خاص في الكلام. يعكس حرف الجر "a" موضع كائن ما على سطح كائن آخر ، وحرف الجر в - داخل شيء ما (المصباح على الطاولة. دفتر الملاحظات موجود في درج المكتب. اسم الطالب مكتوب على غلاف دفتر ملاحظات: قام الطالب بتدوين الأرقام الموجودة في دفتر الملاحظات ... إلخ). ولكن بمساعدة نفس الذرائع ، يتم تحديد موقع شخص أو حيوان أو كائن في الفضاء (ينمو الفطر في الغابة ، وينمو التفاح في الحديقة. يقف Seryozha في دائرة من الأطفال. يلعب الأطفال على الأرض الأطفال يركبون على الجليد ، والداشا تقف على شاطئ البحيرة ، وما إلى ذلك). د.) ؛ تنتقل الحركة على بعض أنواع النقل (وصل أبي على دراجة نارية ، وأمي أتت بالقطار).

تنعكس العلاقات المكانية بين الأشياء باستخدام حروف الجر تحت ، فوق ، أمام ، أمام ، خلف ، خلف. من ناحية ، تُظهر موضع كائن ما بالنسبة إلى كائن آخر ، ومن ناحية أخرى ، واتجاه الحركة بالنسبة إلى كائن آخر (المصباح معلق فوق المنضدة ، وتدحرجت الكرة أسفل الكرسي ، إلخ. ). نفس حروف الجر تنقل ديناميكيات الحركة ، واتجاهها إلى كائن آخر (ادفع الكراسي أسفل الطاولة بعد الأكل. أسقطت الملعقة تحت الطاولة ، ورف صحن الصابون معلق فوق الحوض ، إلخ).

حروف الجر السابقة ، خلف ، على الرغم من حقيقة أنها تشير إلى علاقات مكانية معاكسة بين الأشياء ، لها دلالة مشتركة - فهي تشير إلى قرب كائن إلى آخر (يوجد كوب حليب أمام الطفل. توجد حديقة في أمام المنزل ، الأزرار الموجودة على الفستان مخيطة في الخلف ، وتحتاج إلى عمل ثقب في الخلف ، إلخ). على العكس من ذلك ، في زوج آخر من حروف الجر - أمام وخلف ، والتي تعكس أيضًا العلاقة المعاكسة بين الأشياء ، يكمن القاسم المشترك في حقيقة أنها تؤكد على بعض المسافة والقرب في ترتيب الأشياء في المنزل).

يتم التعبير عن الترتيب المكاني لشخص أو كائن له وجه ، وجانب أمامي (واجهة) لشخص آخر أو كائن آخر بحجة ضد (عكس) ، مع الإشارة إلى قرب المسافة بينهما (افتتحت روضة الأطفال الجديدة مقابل منزلنا. كان لابد من وضع الطاولات في غرفة المجموعة مقابل النافذة ، واصطف الأطفال في صفين مقابل بعضهم البعض).

يُشار إلى موقع شخص أو كائن محاط بأشياء أو أشخاص آخرين باستخدام أحرف الجر بين ، في الخارج ، في المنتصف (كان هناك معلم بين الأطفال. تم العثور على مثلث في مربع بين المربعات. قام الأطفال بعمل دائرة في وسط الغرفة). موقع شيء ما في المركز يُشار إليه بحروف الجر بين ، حول (زينة واقفة بين سريوزا ونينا. تم وضع الكراسي حول الطاولة ، ووضعت هدايا للأطفال حول شجرة عيد الميلاد).

المجموعة الثانية تتضمن حروف الجر التي تنقل اتجاه الحركة في الفضاء. في حروف الجر ، بسبب ، ينعكس اتجاه الحركة إلى شيء معين ، أو على العكس من ذلك ، الحركة من داخل الكائن (تذهب الفتاة إلى والدتها. تركت الفتاة مكتب الطبيب. انتقل إلى رئيس الروضة. أخرجت ميشا اللوتو من الخزانة ، وصُب الحليب من الزجاجة في كوب ، ونظر رأس شخص ما من وراء شجرة).

يتم نقل الحركة على السطح باستخدام حروف الجر على ، من خلال. لكن الفرق بين حروف الجر هذه هو أن حرف الجر على لا يشير إلى اتجاه معين ، بينما حرف الجر من خلاله ينقل ، كما كان ، مسار الحركة عبر بعض الأراضي المغلقة (مشينا عبر الغابة. عدنا إلى المنزل عبر الغابة. سار الأطفال أولاً على طول الرصيف ، ثم عبروا الشارع وقفزوا فوق الأخاديد وساروا مباشرة على الطريق).

تشير حروف الجر لأعلى ولأسفل إلى موقع الأشياء في عملية الحركة أو أي حركة (مشينا على طول النهر. وضعنا الكراسي على طول الجدار. زرعنا شجيرات أرجوانية على طول السياج. كان هناك سجل عبر الطريق. كانت الدمية مستلقية على السرير ، وما إلى ذلك).

بالإضافة إلى حروف الجر ، تستخدم الظروف للإشارة إلى العلاقات المكانية. ومنهم من يظهر اتجاه الحركة ويجيب على سؤال اين؟ (هنا ، هناك ، يسار ، يسار ، يمين ، يمين ، للأمام ، للخلف ، للأعلى ، للأعلى ، للأسفل ، للداخل ، للخارج ، إلخ.) ، بينما يشير الآخرون إلى اتجاه الحركة ، ولكن بعكس الطبيعة والإجابة على السؤال "أين ؟ " (من هنا ، من هناك ، اليسار ، اليمين ، الأمام ، الخلف ، الأعلى ، الأسفل ، الداخل ، الخارج ، الخارج ، من بعيد ، من كل مكان ، إلخ).

المجموعة الثالثة من الظروف المكانية تشير إلى مكان العمل ، وتجيب على السؤال "أين؟" (هنا ، هناك ، هنا ، يسار ، يمين ، أمام ، خلف ، خلف ، فوق ، فوق ، فوق ، أسفل ، داخل ، خارج ، خارج ، في كل مكان ، في كل مكان ، في كل مكان ، إلخ).

يتم تعليم الأطفال باستمرار على استخدام المصطلحات "المكانية" بشكل مناسب في الكلام ، وإدراك معناها. يمكن تنفيذ هذه المهام ، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، في عملية التعلم الهادف وفي الحياة اليومية.

في تطوير التمثيلات المكانية ، يلعب المشي ، والرحلات ، والألعاب الخارجية ، والتمارين البدنية والتوجيه العملي في البيئة دورًا خاصًا: غرفة جماعية ، غرفة روضة أطفال ، في موقع ، شارع ، إلخ. التمثيل. عادة ما يتم تنفيذ مهام تطوير التمثيلات المكانية في الفصل الدراسي في شكل تمارين أو ألعاب تعليمية.

العمل في حجرة الدراسة في جميع الفئات العمرية على تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال يشمل التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد (الاتجاهات المكانية الرئيسية) وثنائي الأبعاد (على ورقة). الشيء الرئيسي لديهم هو إجراء تمارين ، وتمارين ، ومهام ، ومهام ، ومتطلبات منتقاة بعناية مع أو بدون أشياء ، والتي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا وفقًا لمبدأ الخطي المركز. أسئلة وشروحات وشروحات المعلم جنبًا إلى جنب مع عرض وتقارير شفهية للأطفال حول أداء المهام ، أي أن مجموعة متنوعة من تقنيات وطرق التدريس في الفصل تهدف إلى التمييز والتمايز والوعي والدقة اللفظية تحديد الاتجاهات المكانية الرئيسية في مختلف المواقف الفعالة عمليا.

بادئ ذي بدء ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال تمييز وتسمية أجزاء من أجسامهم: العيون والأذنين والأنف والذقن والرأس والصدر والظهر والساقين والذراعين. من الأهمية بمكان إبراز الأجزاء المتماثلة من جسمك وتعيينها بالكلمات اليمنى واليسرى. يتم تعزيز هذه المعرفة في الألعاب التعليمية ، على سبيل المثال ، في لعبة "من سيظهر ويقول بشكل صحيح؟" الساقين والذراعين واليد اليمنى (اليسرى) ، وختم بالقدم اليمنى (اليسرى).

يواجه الأطفال صعوبات خاصة في التمييز بين اليد اليمنى واليسرى. من الضروري تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باسم كلتا يديه في نفس الوقت ، مع التركيز على وظائفهم المختلفة: إمساك الملعقة باليد اليمنى ، وقطعة خبز باليد اليسرى ، أو إمساك طبق ؛ يوجد في اليد اليمنى قلم رصاص يرسمون به ، وتضغط اليد اليسرى على ورقة حتى لا تنزلق ، وما إلى ذلك. يقوم المعلم باستمرار بتذكير الأطفال بذلك ، وتنمية القدرة على التمييز بين أجزاء من الجسم.

على هذا الأساس ، يبدأ الأطفال بشكل هادف في تكوين تجربة التوجيه في الفضاء في الاتجاهات الرئيسية. في عملية التعلم ، يرتبط اتجاه الفضاء الذي يميزه الطفل بأفكار حول جوانب جسمه. ينظم المعلم العديد من التدريبات التي يلزم فيها إعادة إنتاج الاتجاهات بالاسم ، وتعيينها بشكل مستقل بكلمة ، وإظهارها من وضع ثابت ، والتحرك في اتجاه محدد ، والتحرك لتمييزها في عملية المشي والجري ، عند القيام يتحول.

على سبيل المثال ، يقترح المعلم الإشارة إلى الاتجاهات بعلم: أعلى - أسفل ، للأمام - للخلف ، يمين - يسار ؛ أشر للأمام باليد اليمنى ، مع اليسار - لأسفل ، مع اثنين لأعلى ، إلخ. شكل اللعبةاكتب "قل لي أين ما هو": يجب أن يسمي الطفل ما هو أمامه ، وما هو خلفه ، وما هو على اليمين ، وما هو على اليسار ، وما فوق ، وما هو أدناه ، وما هو قريب ، وما هو بعيدا.

يمكنك زيادة عدد الأشياء تدريجيًا ودرجة بعدها عن الشخص الموجه. في البداية ، اختر التمارين فقط للاتجاهات المزدوجة والمترابطة ، ثم يجب إعطاؤها بأي ترتيب.

من المضاعفات الأخرى أنه بعد الانتهاء من دوران 90 درجة أو 180 درجة ، يجب على الطفل أن يقول مرة أخرى أين هو. وهكذا تتحقق نسبية العلاقات المكانية. حتى لا يتم فهم هذه الميزة بشكل كافٍ من قبل الأطفال وتكون مهاراتهم التوجيهية هشة ، يجب التفكير بعناية في تنظيم التمارين. في هذه الحالة ، يتم وضع المعلم والأطفال بحيث يكون من الممكن أداء الحركة للجميع في اتجاه واحد ، وإدراك الفضاء بشكل متساوٍ.

من الضروري استخدام التمارين على نطاق واسع والتي تتطلب التمايز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة. يُكلف الأطفال بمهمة العثور على ألعاب أو بعض الأشياء ، ويشار إلى اتجاه البحث في التعليمات الشفهية: "إذا ذهبت إلى اليمين ، ستجد دبًا ، وإذا ذهبت إلى اليسار ، ستجد دمية التعشيش ، إلخ. " ... يجب أن توفر الإصدارات المختلفة من ألعاب التمرين هذه تعقيدًا تدريجيًا للتوجهات: زيادة في عدد العناصر التي يجب العثور عليها ، واختيار اتجاه واحد من عدة خطوات ، وطريق معقد إلى الهدف ، ويتألف من عدد من الاتجاهات والمعالم ، وما إلى ذلك لتسهيل التوجيه في الفضاء ، يمكن إعطاء تعليمات لفظية معقدة في أجزاء أثناء أداء الإجراء. مطلوب تدفق التعليمات المقطعة:

1) في العمل مع الأطفال الصغار والمتوسطين في سن ما قبل المدرسة ؛

2) في المراحل الأوليةالتعلم؛

3) إذا لزم الأمر ، استبعد الاتجاه أحادي الجانب لمعالم الموضوع.

بالتدريج ، يمكنك إدخال دمية وأشياء أخرى في مثل هذه الألعاب الدور الرئيسييبقى مع طفل "يقود" لعبة ويبحث عن شيء مخفي. في النهاية ، يمكنك أن تطلب من الطفل تقديم تقرير شفهي: "أخبرني كيف وجدت هذه اللعبة". هذا يساعده على فهم أفعاله وتعكسها في الكلام. يجب التأكد من أن الأطفال لا يستبدلون تعيين الاتجاهات المكانية بمعالم الموضوع. تقام هذه الألعاب أولاً في غرفة المجموعة أو القاعة ، ثم في موقع روضة الأطفال.

يتحرك الأطفال وفقًا للتعليمات ، وتغيير اتجاه الحركة ، والقيام بمنعطفات مختلفة ، ويتدرب الأطفال على تحديد الاتجاهات المكانية الرئيسية. في كل هذه الحالات يكون الطفل موجهاً إلى الفضاء "من نفسه". يجب زيادة مجال التوجيه تدريجياً ، وكذلك يجب زيادة متطلبات وتيرة المهام من خلال إدخال عناصر المنافسة فيها.

على أساس التمييز الواضح للاتجاهات المكانية الرئيسية ، من الضروري تقديم مهام توجيه للأطفال وأعينهم مغلقة. لهذا الغرض ، تقام ألعاب مثل "Zhmurki". في نفوسهم ، يتم تحقيق التوجيه على أساس حسي ، من خلال إدراك الصوت والأشياء والإشارات المباشرة الأخرى. أولاً ، يتم إجراء حركة اختبارية بعيون مفتوحة ، ثم الحركة نحو الهدف ، مع الحفاظ على الاتجاه ، يتم إجراؤها بعيون مغلقة. قد تشمل اللعبة عنصر إضافي- بيان اتجاه السفر.

ينبغي الجمع بين تمارين التمييز بين الاتجاهات المكانية الأساسية وتحديد موقع الأشياء. يبدأ هذا العمل مبكرًا ويتم تنفيذه طوال فترة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك تراكم الخبرة في الإدراك وفهم العلاقات المكانية بين الأشياء ، وتطوير القدرة على أخذها في الاعتبار وتحويلها في أنشطتها ، وإتقان حروف الجر المناسبة و الظروف ، أي مجموعة من الفئات. لأن شرط أساسيإن فهم الطفل للعلاقات المكانية بين الأشياء هو القدرة على التوجيه "على نفسه" و "على الأشياء" ، ثم يجب أن يهدف التوجيه التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحسين أساليب التوجيه هذه.

يتم تعليم الأطفال إبراز جوانب مختلفة من الأشياء: العلوي والسفلي ، الأمامي (الأمامي) والخلفي (الخلفي) ، الجانب (الأيمن والأيسر). يجب أيضًا تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تطبيق النظام المرجعي الذي أتقنوه في الاتجاهات الرئيسية لتحديد التوزيع المكاني للأشياء.

في البداية ، يمكن للأطفال الوصول إلى أبسط المهام التي تتطلب التوجيه في منطقة محدودة مع وضع الأشياء بالقرب من بعضها البعض. لهذا الغرض ، يتم تنفيذ العديد من الألعاب التعليمية ، والتمارين في شكل مرح ، وفصول الألعاب ، والدراما الصغيرة ، وعرض الصور والرسوم التوضيحية ، حيث يتم جذب انتباه الأطفال إلى خيارات مختلفة للعلاقات المكانية بين الأشياء ، وتعليمهم كيفية القيام بذلك. عكسها بشكل صحيح في الكلام باستخدام حروف الجر والظروف. على سبيل المثال ، بحثًا عن كرة تتدحرج في مكان ما ، ينظر الدب تحت كرسي ، خلف خزانة ، في زاوية ، وما إلى ذلك. يستخدم المعلم بعض تقنيات التدريس: العرض ، والأسئلة ، والتفسيرات التي تساعد الأطفال على فهم العلاقات المكانية. من المفيد وضع الأطفال في وضع نشط ، ودعوتهم لوضع الألعاب بالنسبة لبعضهم البعض في مساحة تتناسب مع مختلف مواقف الحياة(التقت الدمى وتحدثت - ضعها مقابل بعضها البعض ؛ تشاجروا وابتعدوا عن بعضهم البعض ، إلخ). يجب أن تساهم تفسيرات المربي ليس فقط في تمايز العلاقات المكانية ، ولكن أيضًا في الكشف عن محتواها الدلالي (أحدهما خلف الآخر ، مما يعني أنهم يقفون كما لو كنت تبني على الجمباز ، على العكس من ذلك ، وهذا يعني مواجهة بعضنا البعض .

ثم يقوم الأطفال بأنفسهم بأداء تمارين يحتاجون فيها إلى الوقوف في طابور أو طابور وتحديد موقع جيرانهم ، أو أخذ مكان على يمين (يسار) رفيقهم ، خلف (أمام) ، إلخ ، أو ملاحظة ما حدث. تغيرت ("إيرا وقفت أمام ساشا ، والآن خلفه" ، إلخ).

عند اختيار المهام ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه من الأسهل على الطفل تحديد موضع شيء ما أو موقعه في الفضاء بالنسبة لشخص آخر (الوقوف ، على سبيل المثال ، أمام ، خلف ، إلى اليمين أو اليسار من صديق) من أي كائن ، أو لتحديد موقع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض.

يمكن تنظيم العمل على تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض على النحو التالي: في زوايا مختلفة من الغرفة ، يقوم المعلم بترتيب مجموعات من الألعاب. يجب أن يقول الطفل ما يراه عندما يقترب من هذه المجموعة من الأشياء ؛ على سبيل المثال ، أرنب يجلس في الزاوية اليمنى الأمامية ، وعلى يمينه يوجد مخروط به حلقات ، وعلى يسار الأرنب طاولة للدمى ، وهناك جزرة أمام الأرنب ، وهناك شجرة خلف الأرنب ، إلخ. يمكن تبادل الأشياء ، لكن يجب على الطفل أن يعكس هذه التغييرات في الكلام بالضبط.

في عملية التعلم ، إظهار العلاقات المكانية بين الأشياء ، يجب الجمع بين التمييز بينها وبين التكاثر النشط من قبل الأطفال (لإعادة إنشاء العلاقة المكانية بين الأشياء وفقًا للتعليمات الشفهية).

فهم الكلمات وتطبيقها ؛ تعتبر الإشارة إلى العلاقات المكانية بين الأشياء عاملاً مهمًا في مساعدة الطفل على فهم تجربته الحسية. يجب أن تكون نتيجة هذا العمل اتجاهًا حرًا في الفضاء في تلك الحالات عندما تكون النقطة المرجعية خارج الكائن ويتم نقلها إلى أي كائن.

من الضروري تعليم الأطفال الإبحار ليس فقط في الفضاء ثلاثي الأبعاد ، ولكن أيضًا على مستوى ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد. يتم تنفيذ هذا العمل أيضًا في سن ما قبل المدرسة. يطور الأطفال القدرة على رسم خطوط على ورقة من أعلى إلى أسفل ومن اليسار إلى اليمين: "مطر" ، "مسارات" ، "شرائط" ، إلخ.

يتم دمج تطوير التمثيلات والتوجهات المكانية بنجاح مع تكوين أفكار حول الكمية والشكل والحجم: إقامة علاقات المساواة أو عدم المساواة ، يضع الأطفال منشورات صغيرة من المواد التعليمية على شرائح (علوية أو سفلية) بيدهم اليمنى وفي الاتجاه من اليسار إلى اليمين ؛ ضع أشكالًا هندسية على ورقة: في الوسط (في المنتصف) - دائرة ، إلى اليمين - مثلث ، وإلى اليسار - مربع ؛ قم بإنشاء صف مرتب عن طريق وضع الشرائط وفقًا للحجم على الطاولة في اتجاهات مختلفة ، إلخ. يتم تقديم نفس الغرض من خلال العمل مع صور تعليمية: وصف موقع الأشياء عليها ، واختيار الصور المقترنة بأشياء متجانسة ، ولكن في موقع مختلف. على سبيل المثال ، على زوج واحد من شرائح الورق ، يتم رسم ثلاثة ألعاب على التوالي: في الوسط - دب ، على يساره - سيارة ، وإلى اليمين - قارب ؛ يوجد على الزوج الآخر في الوسط سيارة ، وعلى يسار السيارة يوجد دب ، وإلى اليمين قارب ، وما إلى ذلك ، أي يتم تبديل الكائنات الثلاثة. يعرض المعلم إحدى الصور ويسأل من لديه نفس الشيء. يلتقط الطفل الذي لديه غرفة بخار الصورة ويصفها ويؤلفها مع الزوج المعروض. من المهم ألا يجد الطفل صورة مقترنة فحسب ، بل يصف أيضًا الترتيب المكاني للأشياء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، من الضروري التحول انتباه خاصعلى تنمية توجه الأطفال على قطعة من الورق. لا يتم إعطاء هذا على الفور للطفل. كثير من الأطفال ليسوا مستعدين بشكل كافٍ للمدرسة: فهم لا يعرفون مكان الجزء العلوي من الورقة وأين يقع الجزء السفلي منها. يجب ممارسة هذا مع الأطفال في الفصل. بادئ ذي بدء ، من الضروري شرح معنى التعبيرات في الوسط ، في الوسط ، على اليمين ، على اليسار ، على الجانب ، في الأعلى ، في الأسفل ، على الجانب الأيمن ، على الجانب - على الزاوية العلوية اليسرى واليسرى (اليمنى) والزاوية السفلية اليسرى (اليمنى) والسطر العلوي (السفلي) وما إلى ذلك ، ثم قدم عددًا من المهام العملية لتوحيد هذه المعرفة.

واحد من تقنيات فعالةهو ما يسمى ب "الإملاء البصري". في المراحل الأولى ، يفكر الأطفال في التكوين النهائي للزخرفة ، ويحللونها ويعيدونها من الذاكرة ، باستخدام أشكال هندسية معدة مسبقًا. يمكن تقديم خيار آخر: يصنع الأطفال زخرفة بإملاء من المعلم. المعلم يقول أين يجب أن توضع الأرقام ، لكنه لا يظهر أي شيء. على سبيل المثال ، ضع مربعًا في منتصف ورقة ، ثم ضع ثمانية مثلثات حولها (بزاوية حادة للمربع) ، ودوائر صغيرة بين المثلثات ، ومربعات فوق المثلثات ؛ في الزوايا اليسرى العلوية والسفلية ، قم بتوسيع الدوائر ، وربطها بخط مستقيم. (توجد إصدارات مختلفة من الإملاء المرئي على الصفحة العلوية للكتاب).

في أحد هذه الأنشطة ، يمكن للأطفال أن يصنعوا بشكل مستقل زخارف من أشكال هندسية جاهزة ، ثم معرفة عدد الأشكال التي اتخذوها وكيف تم وضعها.

على الورق في القفص ، يقضي الأطفال ، بإملاء من المعلم ، شرائح ، يعدون عددًا معينًا من الخلايا في الاتجاه المشار إليه. إذا لم يرتكب الطفل أخطاء ، فسيحصل على نمط أو رسم.

يمكنك وضع الأرقام على ورقة. على سبيل المثال ، ضع الرقم 5 في المنتصف و 6 على يمينه و 4 على اليسار ؛ فوق الرقم 5 (أعلاه) ضع - 2 ، على يمينه - 3 ، وعلى اليسار - 1 ؛ تحت الرقم 5 (أدناه) ، من الضروري وضع - 8 ، على يمينه - 9 ، على يسار الرقم 8-7. اتضح أن الأرقام مرتبة بالترتيب في ثلاثة أسطر. يعرض المعلم تسميتهم ، بدءًا من السطر الأول ، "القراءة" من اليسار إلى اليمين.

وبالمثل ، يتم إجراء تمارين على شكل لعبة لوضع الشظايا. تتطلب توجيهات صعبة واللعبة التعليمية "رحلة في الفضاء" ، والتي يقوم خلالها الطفل بتحريك دائرة (مركبة فضائية) على ورقة داكنة (فراغ) وفقًا للاتجاه المشار إليه (مسار المركبة الفضائية): من الوسط (المركز) ) في الزاوية اليسرى العليا ، ثم أسفل اليمين ، إلخ.

باستخدام المواد التوضيحية المختارة خصيصًا وتقنية "الدخول إلى الصورة" ، يجب أن يُطلب من الأطفال ليس فقط سرد الأشياء المصورة عليها ، ولكن أيضًا لتحديد موقعهم المكاني ، وتغيير وجهة نظر المراقب على التوالي.

أصعب المهام مرتبطة بـ "القراءة". الصور الرسوميةالعلاقات المكانية ونمذجة الأطفال في شكل رسم ، رسم ، مخطط ، رسم بياني ، إلخ. يتم إجراء هذه التمارين في الفصل وفي الحياة اليومية بطريقة مرحة ، على سبيل المثال: تجهيز غرفة الدمية كما في الرسم ، يجد الكشافة الحزمة المخفية باستخدام خريطة ، والسفر على سيارة لعبة وفقًا للمسار المحدد ، وما إلى ذلك. يتعلم الأطفال العلامات التقليديةلتعيين كائنات (أشكال هندسية) ، اتجاهات مكانية (خطوط ، أسهم) ، إلخ. من استخدام المخططات الجاهزة ، يمكنك المتابعة إلى التجميع الخاص بهم. في هذه الحالة ، يتوافق التمثيل التخطيطي مع الوضع المكاني الحقيقي. بتحليله ، يحول الطفل بشكل تعسفي الفضاء ثلاثي الأبعاد إلى ثنائي الأبعاد. استنادًا إلى الوصف اللفظي ، باستخدام النقاط المرجعية للموضوع والمكان ، من الممكن وضع خطط - مخططات للطريق من منزل الحضانة ، إلى المدرسة ، إلى أقرب متجر ، إلخ. مصنوعة لمخطط المخطط.

وبالتالي ، فإن العمل على تطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال يتم في اتجاهات مختلفة ، مع تعقيد تدريجي للمهام. يتم التعبير عن هذا (وفقًا لـ T.A.Museyibova):

• في زيادة تدريجية في عدد المتغيرات المختلفة للعلاقات المكانية بين الأشياء التي يتعرف عليها الأطفال ؛
• في زيادة دقة تمييز الأطفال عنهم وتسميتهم بالمصطلحات المناسبة ؛
• في الانتقال من التعرف البسيط إلى الاستنساخ المستقل للعلاقات المكانية على الأشياء ، بما في ذلك بين الموضوع والأشياء من حوله ؛
• في الانتقال من التوجيه في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص إلى التوجيه في الفضاء المحيط ؛
• في تغيير طرق التوجيه في الترتيب المكاني للأشياء (من التركيب العملي أو ربط الأشياء بنقطة بداية مرجعية إلى التقييم البصري لموقعها على مسافة) ؛
• في الانتقال من الإدراك المباشر والاستنساخ الفعال للعلاقات المكانية إلى فهم منطقها ودلالاتها ؛
• في زيادة درجة تعميم معرفة الأطفال حول العلاقات المكانية المحددة ؛
• في الانتقال من تحديد موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر لتحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض.

هذه هي المراحل الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في قسم "التوجيه في الفضاء" من برنامج تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. يرتبط تنفيذ متطلبات البرنامج بتطوير نظام التدريبات ، سواء داخل الفصل أو خارجه ، من أجل تحسين مهارات التوجيه في الفضاء ثلاثي الأبعاد وثنائي الأبعاد.