Drage zavisnosti 

Poteškoće od podizanja djeteta iz sirotišta. Program rada na temu: Porodični obrazovni program u uvjetima sirotišta "Moj dom". O novčanim pitanjima

Je predmet istraživanja mnogi moderni psiholoziBudući da je broj ove kategorije djece samo ogroman. Istovremeno, država je zabrinuta zbog prijenosa siročad za odgajanje porodice.

Recite, porodični odgoj bit će mnogo bolji od vlade. Takvi zdravstveni sociolozi se provode, psiholozi pišu preporuke za najbolju adaptaciju siročadi u porodici, identificiraju obilježja njihovog razvoja.

Poznato je da se sirotiće razlikuju od djece obrazovane u porodici u sljedećim pokazateljima:

1. Još gore prilagođavanje u društvu

2. skloni devijantnoj ponašanju

3. Često postoji kašnjenje mentalni razvoj

4. Teškoće suza u formiranju rodnog identiteta

5. Ne postoje potrebne društvene, komunikativne vještine

6. Postoje problemi u motivacijskoj sferi - ne znate šta žele, ne znaju odabrati optimalne staze, sredstva za ispunjavanje njihovih potreba

7. Porodični odnosi su teški.

Uzroci kao psihološke karakteristike Orphan se nazivaju činjenica da u sirotištu ne nadmašuju ljubav i njegu, komunikacija za odrasle - dijete gradi autoritarnu, djecu su u zatvorenom prostoru, ograničeni su u komunikaciji. Vjeruje se da će, ako će siročad pasti u porodicu, gdje su okruženi ljubavlju i pažnjom, tada će se problemi riješiti sami. Ovo je velika zabluda.

Raščistiti

Sama roditeljska ljubav (bilo na maternji ili usvojeni roditelji) Neće zamijeniti djetetovo odgoj. Inače, djeca koja primaju maksimalnu toplinu i miluju u porodici bile bi u potpunosti rastu i odrastala bi sa pristojnim građanima društva, a vidjemo školu života da to uopće nije.

Voleo je sina, duše u njemu nije briga, sve što su mu se najbolje dali, a on me je prenio u starački dom

Podigla sam degeneriranu, idi kući da krenem zastrašujuću

Moj sin je postao lopov i pijanac

Kćerka je rasla prostitutka

Sjedi mi na vratu sa tridesetogodišnjom dijetom, ali žali se na cijeli svijet ...

Hiljade otkrivenja voljenja svojih dječjih majki. Zašto roditeljska ljubav ne zajamči sretnu buduću djecu?

Kapitalne istine

Činjenica je da se svi ljudi rađaju različiti, odgoj svakog djeteta zahtijeva poseban pristup. Šta tačno postaje jasno kada se javljate na pitanje: kakva se dijete rodilo, sa čim interne funkcije? Shvatite da urođena mentalna svojstva bebe omogućavaju sistemsko-vektorsko psihologiju Jurija Burlan.

Prema njegovoj terminologiji, postoji samo osam osnovnih vrsta karaktera, nazvanih vektora, oni definiraju naše potrebe, životne smjernice, sposobnosti, vrstu seksualnosti. Vektor je dat prirodom, svaki je vektor njihov ili drugi set nesvjesnih želja i njihova svojstva koja treba razviti. Kada se pojavljuje razvoj vektora u željenom kanalu pravilno odgojKada roditelji stvaraju potrebne uslove.

Pored toga, suštinski aspekt razvoja prirodnih sklonosti je osigurati dijete smisla psihološki komforSigurnost. Ako se dijete ne osjeća zaštićeno, on je prisiljen preživjeti i ne razvijati se.

Syroidna djeca u modernoj dječijim domovima često ne osjećaju garant o sigurnosti, glavni zadatak za njih da prežive u svakom slučaju. Na osnovu nerazvijenosti vaših vektora, oni implementiraju arhetiphich program, prilagođavaju se trenutnom krajoliku s marginalnim načinima: krađu kože, uklapaju se u malu, prevaru, kože-vizualne djevojke koriste svoje tijelo kao sredstvo, udružene, uretre su u šef bande i vodi ga na kršenju postojeće zabrane itd.

Oni žive u skladu sa zakonima džungle: jak je uvijek u pravu, takva djeca su rano ući u seksualne odnose, duhovno moralno, intelektualna sfera ostaje u njenoj dojenčadi. Kakav razvoj visoka osećanja Orphans mogu razgovarati, ako se bave očuvanjem vlastitog života, pokušavaju se nositi sa većim pritiskom vanjskog svijeta?

Imamo katastrofalno u društvu netačan stav Do posvećenosti, u najbolji slučaj Kazna, i u najgorem - prezirno. Djeca u potpunosti osjećaju cijelu ozbiljnost rusko društvo I prirodno dijelimo sve ljude na "njihove" i "strance", svi se brane na svoj način. Momci kože obdareni su mentalnom fleksibilnošću sakriju da dolaze dječja kuća. Analna djeca, kruta, teška za izvana, uvrijedila su se svojom sudbinom, roditeljima koji ih napuste u društvo.

I ovdje je dijete iz osebujnog primitivnog paketa koji je živjela zakonima iz džungle, uzmi u tuđu porodicu s novim zahtjevima, sa njim strancima. Posebno je teško iznositi one koji primaju roditelje koji su uzimali djecu adolescenta i mladenačke dobi. Pubertetsko razdoblje je konačna točka razvoja vektora, tada se odvija samo njihova primjena, možete prikupiti da su se zasijali, ništa novo, čak ni najlakše i najviše u duši prošlih prijelaznog perioda neće staviti, ne koliko je teško pokušao. Sve ima svoje vrijeme.

Vrijeme je za prikupljanje kamenja

Sistemski psiholozi s pravom primjećuju da potpuni preispitivanje postojećih, neradnih pristupa u obrazovanju usvojene djece, javnih stereotipa u odnosu na posvećenost. Ne postoji smisao siročad koji će u porodici dati u nadi da će se problemi sa njihovim potpunim adaptacijom društvu riješiti sami sami.

Odvojena stavka je bolesna djeca kojoj država jasno ne može pružiti odgovarajuću njegu, razvoj i liječenje, jer bi mogle usvojiti roditelje. U ostatku istih slučajeva, siročadi mogu i trebati pravilno educirati u državnim dječjim institucijama, obavljati profesionalni izbor zaposlenih u sirotištinama i skloništima, kako bi stvorili uslove za psihološku udobnost djeci, razumijevajući ono što je potrebno za njih , publika mora razviti saosećanje, empatiju, stvoriti blizu emocionalne komunikacije, važno je da se oralno karapuz sluša i u svakom slučaju nije pobijedio u usnama, zdravo dijete je značajna atmosfera mirne i tišine, analha, tako da nije požuri, a ne pobijedi se i ne može se pobijediti i ne može se pobijediti i ne može se pobijediti i ne može se pobijediti i ne može se pobijediti i ne može se razviti strpljenje i diligence i t. d.).

Trenirati osoblje sirotišta da ih kontroliše, mijenjaju uslove domaćinstava za djecu-orphan, čine da njihov prostor otvori, kaže, dostupan volonterima, razvijati društvene vještine, da organizuju djecu da pređu u jednu školu sa običnim momcima, mnogo lakše i efikasnije od provjere svake udomiteljske porodice. Ko zna koji žohari u glavi u glavu u usvojiteljima, kako vide odgoj djece, hoće li inkarnirati vlastite snove poput eksperimentalnih zečeva, doći do njih u njihove mentalne manjak? Hoće li oni biti "mačaka" da bi skulbirali "psa"?

Ne postoje takve garancije, a samim tim, postoji vrlo slaba nada da repocije objekta Pretpot će dječji siroci od njih donijeti sretni, pristojan narod.

Članak se piše korištenjem materijala sa obuke o sistemu-vektorskim psihologijom Yuri Burlan

Socijalizacija je jedna od bitni procesi Ljudski život, osoba koja je uključena u javni odnosii pružanje normalnog društvenog funkcioniranja. Socijalizacija je uspješna ako je osoba skladno uključena u društvene odnose i obično djeluje u različitim društvenim strukturama, ne osjeća se kršenje, otpušteno izvan odnosa s javnošću, može samostalno riješiti poteškoće od njega.

Vrlo ozbiljne promjene prolazi kroz proces socijalizacije kod djece koji su prikupljali u sirotištama. Promjene se događaju u svakom slučaju i ne ovise o razlozima zbog kojih dijete pada sirotište: Gubitak roditelja, odbijanje roditelja iz djeteta, nemogućnost roditelja da realizuju svoju glavnu funkciju - edukativno. Svi ovi slučajevi dovode do kršenja porodične socijalizacije, tokom kojih se postavljaju temelji.

Socijalizacija ne prestaje sa djetetom hitom u sirotištu, ide kod svog čovjeka, ali cijelo je pitanje kako se nastavlja i ono što se razlikuje od porodice, koje posljedice imaju za daljnji razvoj osobe. Ova pitanja su ozbiljne i zahtijevaju pažljivu analizu, jer cjelokupni daljnji život osobe ovisi o tome kako je začinjena socijalizacija humanizacije, u djetinjstvu je u djetinjstvu da sve što tada pomaže u životu u cijelom životu.

Manifestacija razdvajanja od majke primijećena je iz prve sedmice djetetovog života: oni se ne mogu nasmiješiti na viđenju ljudskog lica, često ih imaju loš apetit, i uprkos pravilna ishrana, oni se loše dobijaju u težini, kao i imaju loš san.

Da bi se pravilno razvilo, beba treba stalno osjećati da se neko brine za njega da je volio, posebno u prvim godinama života. Uz to, istovremeno, dijete počinje da opaža svoje prve društvene uloge (sina ili kćer, unuk ili unuka), te stoga ti zahtjevi koji prate ove društvene uloge. Kao dijete počinje formiranje osobe, što utječe na interakciju između ljudi.

Svi procesi B. normalno Teku u obitelj, koja igra ulogu primarne ćelije socijalizacije. Vrlo važna uloga igra emocionalna atmosfera u porodici, jer roditelji pripadaju djetetu, bilo da se osjeća voljeno ili napušteno. Pored toga, ova atmosfera utiče na socijalizaciju, da li roditelji objašnjavaju dijete, jer se mora ponašati ili ne. U djetinjstvu su položeni te temelje, tlo na kojem se ličnost razvija.

Djeca koja padnu u dječje domove mogu se podijeliti u sljedeće grupe Na osnovu razloga zbog kojih su ostali sami:

  • - siročad - djeca koja su izgubila roditelje kao rezultat smrti potonjeg;
  • - djeca su otišla bez roditeljskog staranja (društveni siročad) - djeca čiji su roditelji živi, \u200b\u200bali zbog određenih razloga ne dovodite svoju djecu;
  • - Djeca bačena u prvih mjeseci života i održala se kroz obrazovanje u uvjetima sirotišta (od rođenja do 3-4 godine);
  • - Djeca koja su ušla u sirotište kao rezultat lišenja svojih roditelja roditeljska prava ili iz drugih razloga, I.E. Djeca najčešće negativno iskustvo porodicni zivot;
  • - Djeca ulice - specifična djeca koja imaju iskustvo života na "ulici".

Razlozi djece u sirotištu su različiti, ali uprkos tome, sva djeca doživljavaju slična osjećanja je čežnja, očaj, agresivnost u odnosu na sirotište i one koji rade u njemu i životima. A uzrok je uništavanje već utvrđenih odnosa. Ovo kršenje djeteta ne može ništa popuniti. Pored toga, prilikom ulaska u sirotište, postoji ograničenje protoka informacija na koje je osoba koja se koristila bivši odnosi Srušili smo se, a novi se još nisu razvili, a dijete se ispostavilo kao da nije upisano u bilo koji odnos. A ovaj je uvjet odgođen u osobnom iskustvu djece kao neuspjeh, što ima posljedice za cijeli život. A na osnovu ovog konteksta obrazovanje u sirotištu ne može se smatrati kao alternativa porodici ili kao zamjenu. Budući da se odvajanje djeteta sa porodičnim životnim prostorom dovodi do napetosti.

Pored toga, djeca koja su postavljena u sirotištima lišena komunikacije s djecom iz običnih porodica, jer najčešće idu u školu, gdje ista djeca uče kao što su, ili su to specijalizirane škole. Nemaju uzorke normalnih odnosa između djece. Pa čak i ako posjete uobičajenu školu, njihova komunikacija sa normalnom djecom završava iza praga škole. Oni će biti dovedeni i skinuti autobus, a oni nisu poznati čak ni sa tako jednostavnom okolnošću, kao sposobnost samostalnog do kuće.

Vrlo ozbiljne posljedice imaju kršenja socijalizacije u ranim godinama života, kada je dijete bezbrojno kada mu treba puno milovanja, ljubavi i brige da se normalno razvija. Ovo je kašnjenja mentalnog, fizičkog i mentalni razvojTo u tom pogledu stavlja djecu u nejednaku situaciju.

Specifični životni uvjeti djece u sirotištu često nude zaostajanje u mentalnom razvoju djece u velikom broju značajnih parametara. Imaju apatičan, koji se izražava u beodljivost i emocionalnoj ekspresiji djece; Oni polako savladaju govor koji negativno utječe na razvoj razmišljanja, kontakata sa okolnim ljudima i u svim područjima u kojima je mentalna aktivnost posredovala riječ.

Engleski naučnik L. Yarrow je izdvojio 4 vrste zaostajanja u razvoju djece:

  • - nedostatak majke - nedostatak komunikacije djeteta sa biološkom majkom;
  • - senzorna lišavanje - nagli pad svjetline svjetline percepcije i raznih utisaka;
  • - socijalna lišavanje - smanjenje komunikacije djeteta s drugim ljudima;
  • - Emocionalna lišavanje - slaba ozbiljnost emocionalnosti u komunikaciji sa vanjskim svijetom, sporog odgovora na okoliš.

Za djecu koja su odgajale u sirotištu, u pravilu, postoji velika opasnost. Unatoč činjenici da je dijete naučilo živjeti u dječjoj kući, naučilo je pravila koja tamo vladaju, ovo okruženje umjetno kreiraju nastavnici, psiholozi, ljekari, socijalni radnici. U sirotištu, djeca prije izlaska žive na svemu spremne, svi rade neko za njih: neko se priprema za hranu, netko kupuje odjeću itd. Ovo su elementi koji se čine da produžuju svečani svjetonazor. I to prijeti činjenici da će kod napuštanja sirotišta, djeca opet doživjeti prijelom, morat će se iznenada prilagoditi novom životu, što uopće nije svečano. Zbog činjenice da su rasli u umjetnom okruženju, ne znaju koje uloge mogu igrati u ovome veliko društvoOno što se uloga od njih očekuje da okružuju, ne znaju kakva izgleda običan život. I to je vrlo važno, jer je upravo u jakim kriznim situacijama svakodnevne interakcije i svakodnevne uloge pomažu izlasku iz takvog države. To jest, šta nam je jako dobro, što radimo svaki dan bez razmišljanja, pomaže u prevladavanju krize.

Druga posljedica socijalizacije u sirotištu je negativan stav Za djecu iz sirotišta koja se razvila pre nekoliko decenija. Ovo mišljenje živi do danas i razmatra ih sociolozi i socijalni radnici kao naljepnica koja visi kada se u društvu ili u grupnoj percepciji osobe odvija kroz prizmu onoga što je bio i odgajan u sirotištu.

Ljudi više nije važno da je za osobu, kakav je njegova osjećanja i potreba, ono što želi, za njih postoji samo ono što je odgajao u sirotištu. Ovo je vrlo ozbiljan problem koji može ozbiljno utjecati na dijete. Takav stav može uništiti sve što je dobru da je dijete akumulirano da promijeni solidnu socijalizaciju neuspješnim, oduzmu djetetu vjere. Pored toga, takav stav djeteta sastaje se ne samo na izlazu iz sirotišta, raste i ne odgaja se u takvoj atmosferi. Naravno, ovi djeti utječu ne samo na percepciju djece iz sirotišta, kao i emocionalnu atmosferu u grupi.

Primarni i najvažniji problem u procesu razvoja siročad, odgajanog u sirotištu problem je intelektualnog razvoja učenika. Nedovoljan intelektualni razvoj djeteta može biti i izražen u ne-formiranju ili nerazvijenosti kognitivnih procesa, nestabilnosti pažnje, slabog memorije, slabo razvijenog mišljenja (vizualno razvijeno mišljenje (vizualno razvijeno) (vizualno razvijeno), lagano itd.), Nisko erudicija, itd. Razlozi niskog intelektualnog razvoja mogu biti različiti: od kršenja normalnog rada mozga, do nedostatka normalnog obrazovnog okruženja (pedagoškog zapuštanja).

Razina pažnje i sjećanja učenika nema značajna odstupanja od prosječne norme. Međutim, učenici sirotišta imaju slabo formiranu sliku svijeta, situacija se povećava, što se u informacijskoj sferi manifestuje u nemogućnosti rješavanja problema koji zahtijevaju da se interni poslovi, bez podrške za praktične akcije, smanjenje razvoja apstraktnog logično razmišljanje, posebno kod djece srednje škole. Najzanimljivije smanjuje verbalno - logično razmišljanje. Velike poteškoće za predškolce i junior školske djece Predstavlja dolazni - lični razgovor. Po pravilu, pitanja "Koga vam se više sviđa?", "Šta ti se sviđa?", "Kakvo je vaše raspoloženje?" itd. Oni uzrokuju sramotu djece i ne mogu im ništa odgovoriti.

Ti dokazi sugeriraju da su glavni razlozi za smanjenje intelektualnog razvoja učenika općih obrazovnih ustanova utjecaji na okoliš, pedagoški nestrija, a ne urođen - nasljedni faktori, anatomo-fiziološki poremećaji centralnog nervni sistem. Jedan od razloga je nedostatak visokokvalitetne, smislene komunikacije sa odraslima, koji bi bio adekvatan za djecu koja se podižu u sirotištu.

Stoga je jedan od središnjih problema problem emocionalnog rasprostranjenog razvoja učenika sirotišta. Najveće poteškoće i odstupanja od uobičajene formiranja ličnosti učenika sirotica primećuju se u emocionalnoj voljinoj sferi: u suprotnosti sa socijalnom interakcijom, nesigurnošću, smanjenjem samoorganizacije, svrsištine, nedovoljan razvoj Neovisnost ("Sile ličnosti"), neadekvatno samopoštovanje, nesigurnost, nemogućnost izgradnje normalnog odnosa s drugima, do potpuno odsustvo Trendovi za suradnju.

Rezultati istraživanja koje je proveo akademik vs Mukhina, svjedoče: Učenici kuća djeteta su auticicije, oni imaju slabo izgovorenu potrebu za komunikacijom, postoji opći razvojni kašnjenje. Ova djeca često zaostaju u razvoju govora, ne znaju igrati, ne znaju kako komunicirati. U prvim godinama života razlikuju se u svojstvu djetinjskog pasivnosti. Beskrajno od rođenja najvažnijeg za njega - majčina ljubav i naklonost, a u kontekstu zatvorene institucije - mogućnost normalne komunikacije sa odraslima, u dobi od 6 do 8 mjeseci, dijete gubi urođeni potencijal za razvoj, postaje Pasivan. Uslovi kultivacije u zatvorenim institucijama Zamolite djetetu pasivni trend u ponašanju. S druge strane, čini se da je dijete ogromna količina beskorisnog i neproduktivnog za razvoj motornih oblika, postoji ogroman broj takozvanih mrtvih pokreta: dijete ljulja, usisava prste, usnu, reproducira isti akcija bez vidljivog značenja. Dijete raste u uvjetima internetskih institucija, u pravilu, ne savladava vještine produktivne komunikacije. Njegovi su kontakti površni, nervni i hasty: istovremeno boli pažnju i odbacuje ga, prelazeći na agresiju ili pasivno otuđenje. Potrebna je ljubav i pažnju, ne zna kako se ponašati na takav način da komunicira s njim u skladu s ovom potrebom.

Otuđenost, emocionalna hladnoća, nemogućnost emocionalno komuniciranja, odsustvo komunikacijskih vještina nije potpuna lista odstupanja u razvoju. Djeca u dječjim domovima jarko se očituju takozvanim emocionalnim gladima: lako dolaze u kontakt sa bilo kojom osobom koja dolazi u ustanovu. ali zajednička aktivnost, igra, dolazne komunikacije, razgovor sa odraslima. Djeca preferiraju direktan fizički kontakt: penjete koljena, zagrljaj, udarcem, uzmimo se u ruci - ovo je osebujni oblik komunikacije ličnosti (čak) Uključujući govor, iako čak i siromašni sadržaj i leksiko-gramatički sastav) ne pridržavaju se motiva i potreba. Poslovni kontakti sa odraslima javljaju se kasno i izvedeni su u primitivnom obliku. Djeca s kamatama mogu promatrati reprodukciju odraslih, da ispune svoja uputstva, voljno uzimaju sve prijedloge, ali djeca se ne mogu baviti u igri, da budu njeni jednaki i aktivni sudionici.

Kao što je u najranijem uzrastu glavni faktor koji određuje izgled mentalnog razvoja predškolskog prostora u zatvorenom dječja institucija- Chatualci sa odraslima. Međutim, točka nije puno ili malo o predškolcu sa odraslima, već kakav je sadržaj i oblik takve komunikacije, što je najprikladnije za predškolce za podizanje u sirotištu. Sljedeći aspekt karakteristika socijalizacije siročadi su njihove zajedničke aktivnosti i komunikacija s vršnjacima. Općenito, potreba za komunikacijom s vršnjacima je manje intenzivna. Obično su kontakti sa vršnjacima loši u sadržaju i malo je emocionalno zasićen. U igri su djeca manje pažljiva za akcije i države partnera, često ne primjećuju očaranje, zahtjeve, pa čak i suze vršnjaka.

Sitategoriarizori u ponašanju, nemogućnost konstruktivnih rješavanja problema, nevisno poštivanje pravila igre, zbog činjenice da već komunikacija djece sa odraslima u sirotištu ne pruža dijete neovisnosti, već, na Suprotno, naglo ograničava svoj čvrst dan u danu, trajnim uputstvima odrasle osobe, što bi trebalo učiniti u jednoj ili drugo vrijeme, kontrolom odrasle osobe, čime se formira naviku "korak po korak" ispunjavanje drugih ljudi instrukcije.

V.S. Mukhina skreće pažnju na ozbiljne prekršaje u formiranju strukture samosvijesti djece - siročadi. Početni položaj istraživača je da se ljudska samosvijest razvija u okviru sljedeće povijesno uspostavljene, društveno utvrđene strukture:

  • 1 - Naziv privatnog plus lične zamjenice (za koji je identifikacija s tijelom suočena s fizičkim izgledom i pojedinom duhovnom suštinom osobe);
  • 2 - zahtjev za priznanjem;
  • 3 - identifikacija spola;
  • 4 - psihološko vrijeme Ličnost: sebičan u prošlosti, sadašnjost, budućnost;
  • 5 - Socijalni prostor: dug i zakon.

U sirotištu se djeca često tretiraju prema imenima, ime se često kombinira sa prezimenom. Često se ime koristi za narudžbu i gotovo nikada za manifestaciju ljubavi. Kao rezultat toga, formirano je dijete negativan stav Na njegovo ime.

Drugi važan problem procesa socijalizacije učenika polaznika je problem seksualne identifikacije. Pod seksualnom socijalizacijom u odnosu na djecu predškolskog uzrasta znači proces unošenja djeteta u sustav kulturnih normi, uključujući 3 komponente:

  • 1. Prisutnost adekvatnih ideja o različitim podovima, njihovim društvenim funkcijama i karakteristikama;
  • 2. formiranje dječijih osjećaja emocionalnog prihvatanja svog spola;
  • 3. Manifestacija kod djece karakterističnih pozitivnih karakteristika ponašanja određeni polu.

Nejasna ideja buduće seksualne uloge u porodici, nedostatak znanja o razlikama u podovima, ravnodušan stav prema njenom izgledu otežava formiranje standarda, seksualne regulatorne orijentacije i stereotipa ponašanja. Iskrivljena i nepotpuna identifikacija s slikom tijela krši emocionalni i procijenjeni stav prema tijelu, ona stvara istovremeno hiperofizirano fiksaciju na genitaliju i psihološke tenzije povezane s ovom fiksacijom, što kasnije može dovesti do neadekvatnog psihoseksualni razvoj i doprinose psihološkoj nesigurnosti osobe u cjelini.

Društvena situacija razvoja u uslovima sirotišta bez roditeljskog staranja, životni uslovi, povrede u oblasti komunikacije djeteta utječe na razvoj njegove ličnosti, iskrivljuju njegovo razumijevanje sebe, opravdano prema sebi sebe kao pojedinci.

Nema uvjeta za unutarnju koncentraciju standardizira određeno socijalni tip Ličnost. U djeci koji žive u uspostavljenim uvjetima obrazovanja u internat u punom državnom sigurnošću pojavljuje se ovisni položaj ("moramo", "dati"), nema štednje i odgovornosti.

Moralni razvoj učenika, iako je to najvažnija komponenta pozitivan razvoj Ličnost u velikoj mjeri ovisi i posljedica je kršenja općeg povoljnog i emocionalnog i volurnog razvoja pojedinca.

Dakle, postoje značajni problemi u razvoju ličnosti većine učenika sirotišta. Najveće poteškoće i odstupanja od uobičajene formiranja osobe primećuju se u emocionalnoj voljinskoj sferi, kršenju socijalne interakcije, nesigurnosti, smanjenjem samoorganizacije i svrhovitosti, što dovodi do značajnog slabinja "sile ličnosti". Negativni trendovi Razvoj ličnosti učenika sačuvan je u svim starosnim grupama.

Zaključci o prvom poglavlju

Predškolsko doba - početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti. Dijete nestaje svijet za sebe ljudski odnosi, različite aktivnosti i uobičajene funkcije ljudi. Pored toga, NE6 manje snažno teži za neovisnost. Iz ove kontradikcije se rađa igra koja igra uloga - nezavisne aktivnosti Djeca simuliraju život odraslih.

Za vrijeme predškolsko djetinjstvo Različite razvija kognitivni procesi, poput memorije koja počinje nositi proizvoljni karakter, mašta, koja se formira i poboljšava u različitim aktivnostima, percepcijom, razvijanju kroz majstorstvo senzornih standarda, vezanim za interese djeteta i razmišljanja, koji se razvijaju kroz realizaciju mentalna slika. U blizak dodir Uz razmišljanje, razvija se, funkcija koja je komunikacija. Emocionalni život Predškolnik je povezan sa dominacijom osjećaja nad vanjskim strankama na djetetove aktivnosti.

Ličnost nije samo društveni pojedinac, ali to je aktivan predmet društvenog razvoja i, što je podjednako važno, aktivan predmet samopolučanstva. Dakle, izuzetno je važno ne samo razgovarati o asimilaciji društvenog iskustva pojedinca, ali je potrebno razmotriti ličnost kao aktivni predmet socijalizacije. Čini se da je ideja da je pojedinac u početku društvena (i ne postaje takva), stoga se njegov razvoj može provesti u beskrajno raznolikim smjerovima, a ne samo iz javnosti na pojedinca. U stvari, važno je razmotriti osobu kao aktivni predmet socijalizacije.

Porodica je najvažnija institucija socijalizacije ličnosti. U porodici je da osoba dobije prvo iskustvo društvene interakcije. Porodica je već neko vrijeme uglavnom za dijete jedino za dobijanje takvog iskustva. Dobra atmosfera Porodica je povoljno "tlo" za razvoj svih sfera djetetovog života.

Vrlo ozbiljne promjene su prolazile proces socijalizacije i razvoja u djece koja su podignute u sirotištu. Promjene se događaju u svakom slučaju i ne ovise o razlozima zbog kojih djeteta pada u sirotište: gubitak roditelja, odbijanje roditelja iz djeteta, nemogućnost roditelja da realiziraju svoju glavnu funkciju - obrazovanje. Svi ovi slučajevi dovode do kršenja porodične socijalizacije, tokom kojih se postavljaju temelji. Socijalizacija ne prestaje sa djetetom hitom u sirotištu, ide kod svog čovjeka, ali cijelo je pitanje kako se nastavlja i ono što se razlikuje od porodice, koje posljedice imaju za daljnji razvoj osobe. Ova pitanja su ozbiljne i zahtijevaju pažljivu analizu, jer cjelokupni daljnji život osobe ovisi o tome kako je začinjena socijalizacija humanizacije, u djetinjstvu je u djetinjstvu da sve što tada pomaže u životu u cijelom životu. Ovaj rad bit će posvećen uspostavljanju razlika u razvoju kognitivne sfere, naime, pamćenja, percepcije i razmišljanja u djece koja se odgajaju u porodicama sa roditeljima i posjećuju grupu vrtića sa djecom koja su izgubila roditeljsku upravnike.

U istraživanju domaćih i zapadnih psihologa daju se uporedne karakteristike Djeca su ostala bez roditeljskog staranja. Studije su pokazale da se opći fizički, mentalni razvoj djece podižući bez roditeljskog staranja razlikuje od razvoja vršnjaka koji raste u porodicama. Imaju usporavanje tempo mentalnog razvoja, brojne negativne karakteristike: nizak nivo Intelektualni razvoj, slaba emocionalna sfera i mašta, kasno formiranje vještina samoregulacije i pravilno ponašanje. (Dubrovina I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Podizanje djece u društvenim i psihološko-pedagoškim podrškom djetinjstva karakteriziraju oštro izražena desatacija, što je pojačano takvim psihotrojnim faktorima kao djetetu koji se povlače iz porodice i postavi ga u razne vrste institucije (bolnicu, prijemnik-distributer, privremeni Ostanite, sanatorijum i t .d.).

Ponašanje ove djece karakterizira se razdražljivost, izbijanja bijesa, agresije, pretjeranog odgovora na događaje i odnose, osjetljivost, izazivajući sukobe s vršnjacima, neizbježni za komunikaciju s njima.

Psiholog, učitelj, socijalni učiteljRad sa djecom u takvim institucijama mora biti svjestan da je sve ovo samo dio zajednička slika, ona vanjska manifestacija. Drugi deo, mnogo veliki, jeste unutrašnji svijet Dijete koje je teško dijagnosticirati, korekciju, ali uvelike utječe na svoj daljnji život, mentalni razvoj i formiranje ličnosti.

Trenutno se žali što navodi da u svom mentalnom razvoju, djeca podižući bez roditeljskog staranja,

razlikuju se od vršnjaka koji rastu u porodici. Tempo razvoja je spor.

Njihov razvoj i zdravlje imaju niz visokokvalitetnih negativnih karakteristika koje se slave na svim nivoima djetinjstva - od dojenčad do adolescenata i dalje. Karakteristike različito i u specicinskom stepenu otkrijte sebe na svakoj starosna faza. Ali svi su prepuni ozbiljnih posljedica za formiranje ličnosti mlađeg čovjeka.

Sva djeca iz sirotišta otkrivaju psihomotor i kašnjenje razvoja govora izražene u varing stepeni (Svjetlost, umjerena gravitacija i teška), odstupanja u stanju emocionalne voljene sfere i ponašanja. Kašnjenje govora odvija se u 95% slučajeva. Nivo kognitivne aktivnosti i načina za obavljanje radnji u svu djecu ispod starosne norme, neki od njih ne razlikuju boju i formu, ne prenose naučeno znanje drugim aktivnostima. (Dubrovina I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Stojeći B. kognitivni razvoj Učenici sirotišta karakteristični su fenomen. Djelomično se može prevladati kao dio obrazovnog procesa, dok zapravo psihološka korekcija mora biti usmjeren prvenstveno na formiranje kognitivnih i kreativnih aktivnosti, apstraktne mišljenja u obliku, proizvoljne samoregulacije; Međutim, ta djeca podučavaju, što ukazuje na zakonitost povoljne prognoze.

U području pažnje, prije svega postoji zaostajanje, u pogledu proizvoljne funkcije. Djeca se lako odvlači, koncentracija nastaje na nivou spontane motivacije, što općenito djeluje kao manifestacija neformacije proizvoljne samoregulacije. Karakteristike su takođe karakteristične za održivost pažnje, brza umornostOno što se može povezati sa općim psihopožama, a sa organskim patologijom u velikom broju djece.

U oblasti razvoja govora postoji zajednička kosonazija, posebno uočljiva juniorska predškolska djeca, Postoji kašnjenje u području sintakse i sadržaja izjave. Drugo područje u kojem se očituje zaostajanje razvoja govora socijalno. Djeca komentiraju određene događaje domaćinstava, ali ne mogu uvijek formulirati svoje misli o budućnosti.

Sveukupna karakteristika emocionalnog statusa je sljedeća: velika anksioznost i u većini slučajeva agresivni trendovi, eksplicitni ili raseljeni (prema metodama projekta), usamljenost, agresijom, strahovima sjajni likovi (Štaviše, o održavanju strahova, možete prosuditi trendove prema LAG-u u razvoju).

S obzirom na emocionalnu fazičnost, može se reći da se krutost može reći da se prevalencija jedne od tih karakteristika nije identificirana kao tipična; Istovremeno, slučajevi eksplicitne težine jedne ili druge u pojedinoj djeci traže pažnju, koji u kombinaciji s euforičnim i depresivnim manifestacijama, ukazuje na prisustvo emocionalnih poremećaja, smanjujući proizvoljnost ponašanja i emocionalne samoregulacije. To se takođe očituje u motoričkim osnivanjem ili krutostima, afektivnim reakcijama tokom frustracije, loše samokontrole tokom društvenih interakcija. (Golik A.n., 2001)

Djeca s interno uvrstu, imaju brojne karakteristike ličnosti, posebno ne dodjeljuju vještine produktivne komunikacije u prisustvu izražene potrebe za ljubavlju i pažnjom; Ne znate kako uspostaviti komunikaciju s drugima. Zbog pogrešnog i nedovoljnog iskustva komunikacije, djeca često zauzimaju agresivnu negativan položaj u odnosu na druge ljude. Emotivno nestabilan položaj djeteta lišen roditeljskog starateljstva dovodi do kršenja afektivnih ličnih odnosa. (Mikhailova e.a., Matkovskaya T.N., 1998)

Za djecu u situaciji lišenja, karakteristična su slaba ozbiljnost važnosti prijateljskih odnosa, odsustvo trajnih dijapacija i triada koji su uglavnom situacijski lik. Na učenicima zatvorenih dječjih institucija, odnos prema punoljetnosti određuje praktični korit zadnjeg u životu djeteta. U životu ove djece ne postoji lična, ali funkcionalna komunikacija zasnovana na ulozi, izbor komunikacijskog partnera vrši se na objektu i materijalnu osnovu. (Podishozhan A.M., Tolstoj N.N., 1990)

Ograničeni raspon kontakata sprečava stvaranje produktivnih komunikacijskih vještina sa vršnjacima i odraslima i otežava formiranje adekvatne slike svijeta, što se zauzvrat pokaže kao značajna prepreka njihovoj prilagodbi i integraciji u širem društvu.

Nedostatak djetetove komunikacije sa odraslima dovodi do hipertrofija, superstrem ove potrebe, na gotovo cjelovitu ovisnost o emocionalnom blagostanju djeteta iz stava za odrasle prema njemu. (Lisina M.I., 1979)

Protiv pozadine napetosti potrebe za komunikacijom sa odraslima i istovremeno povećana ovisnost o njemu, agresivnost se povlači odraslima. Studije Mukhina, Sorny, respektivno pokazuju da djeca u situaciji lišenja nisu uspješna u rješavanju sukoba i sa odraslima i sa vršnjacima, agresivniju, ne mogu realizirati svoju krivicu, ne mogu shvatiti svoju krivnju Produktivni, konstruktivan izlaz iz sukoba. (Mukhina vs, 1991)

Da bismo razumjeli razloge opisanog ponašanja, učenici sirotišta nisu dovoljni da na urovina navedu na urdu, ograničenja njihovih kontakata sa odraslim osobama - na visokom intenzitetu kontakata sa vršnjacima kao jednostavnim kvantitativnim karakteristikama.

Važno je uzeti u obzir da dijete u sirotištu stalno komunicira s prilično uska skupina vršnjaka, a sam ne može preferirati da je drugi pridružen određenim krugom vršnjaka dovodi do određenog kruga vršnjaka dovodi do činjenice da su odnosi u grupi su obračunate prema vrsti povezanih. To se može videti pozitivan faktorDoprinoseći emocionalnoj stabilnosti, sigurnosti, ali istovremeno takvi kontakti ne doprinose razvoju komunikacijskih vještina sa vršnjacima, mogućnost uspostavljanja jednakih odnosa sa nepoznata djeca, adekvatno procijenite njegove kvalitete potrebne za selektivnu, prijateljsku komunikaciju (L.I. Bogovich, Ya. Korchak, B.C. Mukhina, A.L. Svrricam). (Mukhina vs, 1991)

U središtu nerazvijenosti "intimne osobne" sfere komunikacije leži odsustvo empatije, I.E. empatija, vještine i treba podijeliti svoja iskustva sa drugom osobom. Istovremeno, istraživanje je skupo reći da je lišena djeca pomažu kako je sposobnost pomoći drugom znatno širu od empatije. Ovaj fenomen omogućava vam da utječete na jedno od najvažnijih pitanja razvoja ličnosti - problem otuđenosti, "ekstrakcija". Stanje lišenja doprinosi razvoju fenomena otuđenosti, a upravo to proizvodi odsustvo ljubavi, toplote u odnosu na drugu, treću generaciju u porodici (kao određeni konzistentni lanac generacija koji je prilično teško prekinuti). (Udobno takozvani, 1997)

Kao studije, fenomen "mi" studira se u uvjetima sirotišta. Djeca imaju osebujnu identifikaciju međusobno. U prosperitetnoj porodici uvijek postoji porodica "mi" - osjećaj koji odražava uključenost precizno na vašu porodicu. Ovo je važno organizovanje emocionalno i moralno sile, što stvara stanje sigurnosti djeteta. U uvjetima života bez roditeljskog starateljstva, djeca spontano razvijaju sirotište (internativno) "mi". Ovo je potpuno posebno psihološko obrazovanje.

Djeca bez roditelja podijele svijet na "njihove" i "strance", "mi" i "oni". Dijeljeni su iz "drugih ljudi" zajedno, oni pokazuju agresiju prema njima, spremne da ih koriste u vlastitim svrhama. Imaju vlastite propise u odnosu na sve "strance". Međutim, unutar svoje grupe, djeca su najčešće izolirana: mogu se okrutno rukovati svojim vršnjakom ili djetetom mlađa dob. Ova pozicija će se formirati iz više razloga, ali prije svega, zbog nerazvijene i iskrivljene potrebe za ljubavlju i priznanjem, zbog emocionalno nestabilnog položaja djeteta. (Mukhina vs, 1989)

U učenicima djeteta djeteta, dječjih domova, razvoj svih aspekata I (razumijem o sebi, odnos prema sebi, slika, samopoštovanja) značajno se razlikuje od razvoja ovih aspekata kod djece iz porodice. Češki istraživači I. Langmeyer, 3. Mateychek iskoristio jednu od ozbiljnih posljedica lišenja potrebe za roditeljska ljubav U nedostatku osjećaja povjerenja u učenike dječjih institucija. Naljutiti rane faze Ontogeneza, nesigurnost postaje održivo obrazovanje, karakteristično za učenicu sirotišta. (Langmeyer I., Matesychek Z., 1984)

Podaci ukazuju na to da se samoprocjena učenika Unacionalne škole temelji se prvenstveno na procjenama drugih, dok samoprocjena masovnih školskih učenika na procjeni drugih i na vlastitim kriterijima. Poznato je da je preferencijalna orijentacija na procjenu drugih karakteristična za djecu mlađeg školskog uzrasta, a kombinacija orijentacije i procjene samopoštovanja je za adolescente. Iako se, kao što je već spomenuto, u našem slučaju, ne radi se o stvarnoj procjeni drugih, već o prezentaciji adolescenata o takvoj procjeni, još uvijek zaostajanje učenika ukrcaja, po našem mišljenju, zaslužuje pažnju jer Ovaj pokazatelj su na nivou mlađih djece. (Savonko e.i., 1972)

Karakteristike slike "I" adolescenata koji rastu u porodici i izvan porodice razlikuju se u velikom broju bitnih parametara, od čega:

1) Orijentacija sami lične karakteristike, mogućnosti (masovna škola) - orijentacija u vanjsko okruženje, na uređaj (ukrcavanje);

2) intenzivno formiranje slike "I" u pravcu odraslih povezanih sa sistemom vlastitih vrijednosti iz VII u VIII klasu (masovna škola) je stabilnost ovih strana slike u navedenom periodu (ukrcavanje) škola);

3) svijetla ozbiljnost samog adolescencije (masovna škola) je nedosljednost razvoja nekih strana slike ja sam starosne karakteristike (ukrcaj). (Dubrovina I.V., Ruzaya A.G., 1990)

Općenito, iako u tradicionalnim kriterijima postoji neki zaostatak u razvoju slike učenika ulazne škole, međutim, ne iscrpljuje specifičnosti razvoja ovog obrazovanja u instituciji internetska škola. Poanta nije da se slika razvija pod ovim uvjetima sporije, važno je da se razvija nešto drugačije, u suprotnom nego u adolescentima koji raste u porodici.

Tinejdžeri iz sirotišta karakterišu poteškoće u odnosima sa okolnim ljudima, površnoj osjećaja, ovisnosti, navika žive u pokazivaču drugih, poteškoće u odnosima u oblasti samosvijesti (iz iskustva sa iskustvom samosvijesti (iz iskustva do degradacije), otežavaju poteškoće u savladavanju obrazovni materijal, Manifestacije grubih poremećaja discipline (vagantna, krađa, razni oblici delinkventnog ponašanja). U odnosima sa odraslima imaju iskustvo njihove nepotrebnosti, gubitak njihove vrijednosti i vrijednosti druge osobe.

Za normalni razvoj Adolescenti trebaju određene uvjete:

1) informacije o modernom životu; Oni imaju pravo i trebaju dobiti dovoljno pouzdane informacije o svim uzbudljivim adolescentnim pitanjima, provjeriti i analizirati (spol, krivično pravo, drogu i alkohol, religija, sekti, kretanje mladih, itd.);

2) kombinacija slobode i odgovornosti u aktivnostima; Adolescenti trebaju konstruktivnu interakciju sa odraslima, prihvatanje razvijenih pravila u školi, porodici, društvu;

3) prihvatanje sebe (njezino fizičko, karakter, karakteristike, emocije itd.);

4) učenje vještina pristojnog ponašanja (interakcija, odbrana samopoštovanja).

Prema A.A. Likhanov, u adolescentima, lišeni roditeljske njege, ideje o srećnoj osobi i sreći značajno se razlikuju od ideja djece iz normalne porodice. Najčešći odgovori grupa adolescenata o glavnim pokazateljima sreće su: hrana, slatkiši (puno torte), igračke, pokloni, odjeća. Takve "stvarne" karakteristike pokazuju da je čak i petnaestogodišnja igračka tinejdžera potreban atribut sreće. Apel za igračku može učiniti tinejdžeru da nadoknadi nedostatak emocionalne topline i nezadovoljstva socijalnim potrebama. Među adolescentima bez roditeljskog starateljstva, 43% ima minimum znakova sretan čovjekDa možete protumačiti kao položaj "Ja sam nesretan", a samo 17% takvih adolescenata pronađeno u normalnim porodicama.

Iskustvo iskustva usamljenoj grupi tinejdžera je 70%. Izlaz iz stanja usamljenosti ne vidi se samo 1%, a ostatak ga vidi da ga se riješi u pronalaženju prijatelja, pronalaženju porodice, postizanje kompromisa u konfliktnim situacijama, mijenjajući emocionalno stanje. Metode takve promjene u mnogim adolescentima su nestručine (na primjer, piću, dim, idite u šetnju itd.). (Likhanov A.a., 1987)

Tinejdžeri iz sirotišta karakteriše poseban proces socijalizacije. Oni u pravilu žive većinu svojih života u institucijama društvene i pedagoške podrške (sirotišta, ukrcavanja, skloništa, pod starateljstvom) ili u nepovoljnom porodici.

Za većinu studenata ovih institucija karakteriziraju se sljedeće specifične karakteristike:

* Žurenje za komunikaciju s ljudima izvan institucije, poteškoće uspostavljanja kontakata sa odraslima i vršnjacima, otuđenje i nepovjerenje ljudi, odvojenosti od njih;

* Kršenja u razvoju osjećaja, ne dopuštajući razumjeti druge, uzmi ih, podrži samo za njihove želje i osjećaje;

* nizak nivo društvene inteligencije, što sprečava razumijevanje društvenih normi, pravila, potrebu da se pridržavaju njih;

* slab razvijen osećaj Odgovornost za svoje postupke, ravnodušnost prema sudbini onih koji su vezali svoje živote, osećaju ih ljubomoru prema njima;

* Potrošačka psihologija u vezi sa zatvaranjem, državom, društvom;

* Nesigurnost, nisko samopoštovanje, nedostatak stalnih prijatelja i podrške iz njihovog dijela;

* nepriznavanje voljene sfere, odsustvo svrhovitost usmjereno na budući život; Najčešće se svrstava očituje samo u postizanju najbližih ciljeva: dobiti željenu, atraktivnu;

* Neprimanje životnih planova, životne vrijednosti, potreba da se zadovolji samo najzgodnije potrebe (hrana, odjeća, prebivalište, zabavu);

* Niska društvena aktivnost, želja da bude neupadljiva, da ne privlači pažnju;

* Tendencija aditiva (samourcitivnog) ponašanja - zloupotreba jedne ili više psihoaktivnih supstanci, obično bez znakova ovisnosti (pušenje, pijenje alkohola, lakih lijekova, toksičnih i ljekovitog tvari itd.); Ovo može poslužiti kao vrsta regresivnog oblika. psihološka zaštita. (Nechaeva A.M., 1994)

Starija školska djeca stoje na pragu nezavisni životna koje se ne smatraju spremni. S jedne strane, oni žele živjeti sami, odvojeno, biti neovisni od bilo koga, s druge strane, oni se plaše ove neovisnosti, jer oni shvate da bez podrške roditelja ne mogu preživjeti rođake, a ne mogu preživjeti rođake, a ne mogu preživjeti na njemu. Ova dualnost osjećaja i želje dovodi do nezadovoljstva svojim životima i sama.

Mnoga od ove djece u ovom trenutku dobivaju strukovno obrazovanje. Za siročad i djecu otišli bez roditeljskog staranja, u 95% slučajeva ovo je strukovna škola ili tehnička škola. Primanje edukacije u ovim obrazovnim ustanovama, padnu u srijedu otprilike iste vršnjake. (Položaj djece u Rusiji, 1993)

Svi su na javnoj sigurnosti, žive u jednom hostelu, u jednom kulturnom i slobodnom okruženju. Problemi usamljenosti, nepotrebnost, nesigurnost ostaju na istom nivou.

Neki bolji položaj Oni koji žive u ustanovama za siročad i djecu otišli su bez roditeljskog staranja i studira u srednjim posebnim ili profesionalnim institucijama, jer se mogu vratiti u uobičajeno okruženje starateljstva u kojem su stale do njih.

Edukacija izvan porodice glavni je razlog neproboćene sposobnosti za neovisan život i stvara ličnu lišavanje, jer stalna okolina velikog broja djece i odraslih ne dopušta samoidentifikaciju, razumijevanje sama i njihovih problema Razmislite o svom budućem životu. Dijete ne zna kako će živjeti sam gdje pronaći prijatelje kako provesti slobodno vrijemeKako organizirati svoj život.

Isporuka komunikacije sa odraslima, njena ograničenja (uglavnom samo zaposleni u ustanovi) dovode do činjenice da djeca ne mogu uspostaviti kontakte sa drugim odraslim osobama, kako bi se utvrdilo zajedničko između značajnih odraslih i njihovih želja i mogućnosti. Kontakti sa odraslima su površni, malo vizualni, što dovodi do nedostatka potrebe za potraživanjem bliskih odnosa s ljudima, vjerujte im, vidjeti poštujući sebe sa sebe.

U Senonu školska dob Problem odabira profesije je najprikladniji. Sva djeca sanjaju o dobrom radu. Ideja o dobrom radu imaju posebne: često ih predstavljaju kao išta, ali dobivaju veliki novac.

Od perioda boravka u državnim institucijama socijalne podrške, djeca praktički nisu imale džepni novac, naravno, naravno nikakav iznos koji zovu kao plata za njih je ogroman. Trošak stvari potrebnih za život koji ne predstavljaju. Troškovi života za njih ne postoje za njih, jer su navikli na činjenicu da su hranjeni, oni kupuju potrebne stvari. Biti u javnim institucijama, srednjoškolci ne predstavljaju troškove pravi zivot, ne znate uštedjeti novac, kupiti samo potrebne, a ne ono što žele.

Životni uvjeti siročadi i djece koji su otišli bez roditeljskog staranja u potpunosti su državne sigurnosti dovode do formiranja ovisnog položaja u odnosu na sve. Manifestuje se u izjavama: "Duguješ nam", "duguješ", "daj nam ...", itd. Nakon što je primio profesiju, oorpric djeca su malo zabrinuta da li su njihova plata za smještaj mjesec dana ili ne. U slučaju nedostatka novca, oni opet idu u sirotište, gdje će se ugasiti, dati će s njima proizvodima itd.

Nakon napuštanja sirotišta, maturanti pokušavaju pronaći rođake, rođake, povratak u porodicu. Čini se da će ih njihovi roditelji, rođaci odmah voljeti, bit će zadovoljni prema njima i sve će biti u redu. Ali u životu se sastaju sa drugom slikom. Rođaci su samo u prvom radu u povratku iz sirotišta, roditelji ih ne prihvataju, ne žele da žive s njima. Odnosi sa rođacima ne zbrajaju se, djeca opet ostaju sama. Bez iskustva u porodici, ne predstavljaju porodične odnose. Čini se da je svako ko požalio da je Prigel bio sjajan junak, a odmah se nadaju da će sve biti u redu. Oni mogu malo samostalno. Prilikom primanja odvojenog kućišta ne mogu živjeti sami, najčešće odlazeći da žive za prijatelje, djevojke. Često takvi prijatelji i djevojke također žive u nefunkcionalnim porodicama. Stoga se takva djeca kombiniraju, provode vrijeme zajedno. (Trosnotskaya G.N., Shipitsina L.M., 1996)

Gornja kratka analiza karakteristika osobnog razvoja djece u situaciji izvedena prirodno predstavlja mogućnost uklanjanja svojih posljedica ili barem izglađivanje, njihova korekcija.

Stvaranje sirotišta porodični tip, Bolničke porodice jedan su od načina da se promijeni situaciju. Pored toga, postoji način da se promijeni efekte lišenja rehabilitacijom i korekcijom.

Datsopic 2.0 2009 od Andrey Datso

Sistem institucija za siročad počeo se razvijati u Rusiji u 20-ima 20. vijeka, kada je raspoređena borba sa nepažnjom. Većina dječjih učenika bila su izgubljena djeca roditeljski iskač, iskusno glad, siromaštvo, nasilje. Lunacharsky je u to vrijeme tvrdio da je "potrebno razmišljati o tome kako oduzeti djecu od onih koji ih pokušavaju iznijeti u porodicu, ali kako organizirati one koji su završili iza porodice." Štaviše, "Ovo će biti, što je više, to je više." Nažalost, ove riječi A.V. Lunacharovsky se pokazao proročkim.

Socijalna siročad počela se pojavljivati \u200b\u200bkada djeca napuštaju porodice zbog teške materijalne situacije, što je bilo povezano sa nezaposlenošću roditelja. Dalje, kontingent sirotišta počeo se mijenjati, zajedno sa siročadima, pojavila se djeca, čiji roditelji ne mogu sadržavati i educirati djecu zbog bolesti, potreba ili nemoralnog načina života.

Dakle, društveni izvori siročadi su došli do izražaja. Ako su djeca siročad - to su osobe koje su umrle oba roditelja, društveni orfna je dijete koje ima biološke roditelje, ali nisu bave u odgoju svog djeteta iz nekih razloga.

Socijalna siročad postala je jedna od sramotnih pojava našeg društva, problem siročadi sa živim roditeljima katastrofalno prekriženim zbog jačanja alkoholizma, gubitka duhovnih vrijednosti i moralnog raspadanja. A postojeće zatvorene institucije u Rusiji su sistem državnog sadržaja siročad, dovodi do pojava socijalne lišenja i hospitalizma (letargija, apatija, ravnodušnost, kašnjenje u razvoju) kod djece i adolescenata.

Tragovi društvenog orpatije su nepovoljni i odražavaju se u cijelom djetetovom životu. Prvo, to su nepovratne posljedice u kršenju intrauterine razvoja, drugo - negativno društveno iskustvo tokom ranog i predškolskog djetinjstva. Za učenike sirotišta i ukrcavanja, takvi su problemi kao psihološki, medicinski, pedagoški i socijalni su osebujni. Nego prethodno beba Potrebno je od porodice, jači su izraženi.

Proučavanje, koje vodi Li Borovič, pokazuje takvu osobinu mentalnog razvoja djece - siročadi: "kod djece postoji jedan od najvažnijih izvora trajne akumulacije iskustva i znanja, od tada ne apsorbiraju raznolikost međuljudskih odnosa, od U uvjetima ukrcaja djeca su stalno u krugu vršnjaka, u krugu istih dojmova, isti pedagoški utjecaji. " Također primjećuje da regulacija ponašanja djece u uvjetima institucije i uvođenje disciplinskih pravila ograničavaju prirodnu aktivnost djeteta.

Živjeti i edukaciju u dječjoj dom ili internat, djeca nisu dozvoljena i naklonost koja im se mogla dati od roditelja, zbog nedostatka roditeljske pažnje i brige, oni imaju nepristojnost, emocionalnu napetost u ponašanju i zavist, sukob . Odstupanja u emocionalnom razvoju primijećena su po prvi put godinama djetetovog života koji se podižu izvan porodice, a u adolescenciji, ovi problemi postaju značajniji, jer u ovom periodu dijete ide na novi društveni položaj. U ovom trenutku, njegov svjesni odnos prema sebi, vršnjacima, studijama koji okružuje, razvija vitalnu i profesionalnu samoopredjeljenje.

Ostavljajući roditelje, dijete spada u stanje "matičara". Ovaj koncept uključuje niz različitih pojava. Ovo nije dovoljno majica brige o djetetu, a privremena lomljenje djeteta iz majke, i, konačno, nedostatak ili gubitak ljubavi i prilog djetetu majci - u riječi, bilo ko od nepotrebnosti. Na osnovu ovog osjećaja, dijete je pričvršćeno na svet, stavu, koji ne samo za razvoj budućih odnosa - njihov direktan utjecaj pomaže u smanjenju osjećaja tjeskobe koji se javlja u djetetu u novim ili stresnim situacijama. Pored toga, voljeni ljudi, majka su izvor utjehe u trenucima očaja. Nedostatak osnovnih povjerenja u svijet smatra se prvom, najteže i najteže reflektirajuću posljedicu nedostatka majke. Razura se strahom, agresivnosti, nepovjerenjem prema ljudima i sebi, nespremnost da poznaju svijet, djetetu odpada mogućnost normalnog mentalnog, društvenog i senzornog (potrebe za raznim utiscima) razvoja.

Lišenje majke i porodice dovode do odbijanja djece sirotišta u vršnjačkoj okolini. Među njima se sukobi često događaju, "školske grupe" nastaju devijantno ponašanje, rezultat toga prolazi razrede, vagant, pad motivacije učenja.

Djeca koja su podignu izvan porodice, osebujne siromaštvu emocionalnog i društvenog iskustva, nerazvijenosti komunikacije, figurativnog razmišljanja, ne-formiranje slike "I", nesigurnost, što dovodi do emocionalna lišavanje. Dijete dobija svoje prvo emocionalno iskustvo u porodici, a ako je ova porodica nepovoljna, a roditelji se odnose na broj ljudi s devijantnim ponašanjem ili porodicom općenito, tada ovo iskustvo može jednostavno biti.

Komunikacija podizanja djece u ukrcavanju ili dječjoj kući često je ograničena starosna grupa na kojoj se odnose i svodi na raspravu o onima koji su se direktno odnose na njih ili ih nudi učitelj. Ulazak u različite socijalni kontakti, takva djeca najčešće ne propadaju, jer ne rade s onima koji uživaju u svojim igrama kada komuniciraju, djeca koja su odgajana u porodici postaju prepreka njihovoj daljnjoj komunikaciji međusobno. Oni se trude odvojiti od ostalih da ne čuju pojašnjenje osmijeha i nerazumijevanja drugih djece. Takva djeca ne mogu dalje uspostaviti emocionalne kontakte s drugima, ima bogatih, sumnjivih, nevjerovatnih, lažnih, često uznemiravati disciplinu. Prevladavaju zaštitna ponašanja u konfliktnim situacijama. Najvažnije je zaraditi odobrenje učitelja ili vaspitača, njegove pažnje ili pohvale. To se očituje lišavanjem potrebe za pozitivnim emocionalnim kontaktom sa odraslima.

Lično lišavanje učenika sirotica i ukrcavanja leži u kršenju stavova prema sebi, u formiranju njihovog "ja". Oni prevladavaju ili podcjenjuju samopoštovanje ili precijenjeno. I, izlazak iz socio-nepovoljne porodice u porodica pokroviteljstva Ili prijem u takvoj djeci naglo ukidaju samopoštovanje u grupi iste djece. Razlog za to vidim oštre promjenu vanjski prikaz, poboljšanje životnih uslova, pojava novca na pokretni troškovi, Često ta djeca mogu negativno reagirati na još jučerašnje prijatelje, zamijeniti djecu iz prosperitetnijih porodica.

U konceptu lišenja Z. Matacheka, I.Langmeyer Razvoj identiteta djeteta koji su prikupljaju izvan porodice provodi se kroz sukobe. U vanjskom planu - između osobe i društva, u unutrašnjem - između tri supstance osobe: preko "ja" (društvene norme, zabrane, cenzura savjesti) "," (svjestan svijeta ličnosti) i "to" (nesvjesno, nerealizirano, depresivno). Na osnovu toga, kao lični dominantni, pristalice ovog koncepta dodijeljene su uskraćene kao posebne mentalno stanje Dijete koje proizlazi iz dugog ograničenja u uvjetima sirotišta glavnih mentalnih potreba i izraženo u sljedećim vrstama:

Senzorno, (uzrokovano nedostatkom vizualnog, slušnih stimulisanja);
kognitivni, uzrokovani nezadovoljnim uvjetima za učenja i stjecanje različitih vještina, haotično vanjsko okruženje;
emocionalna, indukovana komunikacija sa odraslima, prvenstveno sa majkom i vršnjacima;
Društvena, nastala zbog nemogućnosti vježbanja javne samoregulacije učenjem društvenih uloga.

Socio-kulturna lišavanje leži u nedostatku društvene interakcije djece koji su ostali bez roditeljskog staranja s drugim ljudima, prije svega sa odraslima.

L.S.Vigotsky je rekao: "Tokom komunikacije i zajedničkih aktivnosti u uvjetima vrtića, uzorci socijalnog ponašanja nisu jednostavno apsorbirani, već su i glavne psihološke strukture formirane definiranjem sljedećeg mentalni procesi Ličnosti djeteta lišenih porodičnog okruženja. " Naučnici su dokazali da stavovi prema budućnosti, životni planovi, privremena perspektiva u velikoj mjeri određuje " socijalna situacija Razvoj »Dječak za bebe. Socijalni problem proizlazi iz socijalnog statusa djeteta - on je "lijepo" dijete. Za podnositelje zahtjeva u ukrcajnim institucijama karakterizira povrijeđena socijalizacija koja ima širok spektar manifestacija: od nemogućnosti da se ponašaju za stolom i nemogućnost da se prilagode nepoznatom mediju s novim okolnostima. Ograničenja društvene aktivnosti djeteta, nedovoljno uključivanje u različite vrste praktične aktivnosti ne doprinose asimilaciji njih socijalne norme i društveno iskustvo. Učenici sirotišta nisu spremni za rješavanje nezavisnih problema zapošljavanja, daljnjeg obrazovanja i drugih životnih situacija. Ne može, na osnovu akumuliranog znanja, nezavisno dizajnirati pravila i norme ponašanja i vođenje ih u društvu.

Mentalna lišavanje izražena je u nemogućnosti obuci u okviru programa Škola opće obrazovanja. Imaju niske performanse, jer većina njih ima senzornu nerazvijenost, kašnjenje u mentalnom razvoju i intelektualnom kvaru. Ovo generira probleme školske adaptacije djece koja su podignute izvan porodice, koja ima izražen trend ka rastu, krši motivaciju učenja.

Poboljšanje motivacije za proučavanje važno je pitanje u nastavi takve djece. Posebnih poteškoća uzrokuje ravnodušnost roditelja kod djece koja žive u ukrcajima. Oni ne žele poslati dijete u školu, ohrabrujući njegove preskoče, što znači da doprinose padu znanja od svoje djece. Škole moraju pronaći načine kako prići svojim roditeljima, uključiti ih da rade zajedno u rješavanju problema neuspjeha. Povećati nivo intelektualnog i senzornog razvoja u sirotištima i ukrcavanju, stvaraju se dodatni obrazovni i obrazovni krugovi, fakultativni, odjeljci.

Studije naučnika pokazale su da je razvoj djeteta koji je izgubio porodicu bio na poseban način, formira se specifičnim karakteristikama karaktera, ponašanja, koje "često se ne mogu reći gore ili bolje od običnog djeteta, oni su samo drugi. "

Nesumnjivo, obrazovanje u ukrcajima ne daje ništa što je moguće u porodičnom obrazovanju, ali široko rasprostranjena optimizacija obrazovanja dovodi do zatvaranja mnogih škola, a samim tim i pojava internata za studente iz drugih mjesta prebivališta. I opet pitanje podizanja djece u internatskoj školi, o pojavu različitih oblika uskraćivanja.

Pedagoški timovi ukrcavanja i sirotišta nastoje djeci dati što više znanja i vještina, što će im biti korisno u Život. Rad u većini takvih obrazovnih ustanova obavlja se u različitim smjerovima, najvažnije se smatraju:

1. Formiranje zdravog načina života na osnovu pažljivog odnosa svakog djeteta na njihovo zdravlje.
2. Socijalizacija djece, adolescenata i mladih (na osnovu pedagoške saradnje, kroz provedbu funkcija socijalne adaptacije).
3. Edukacija napornog rada, državljanstva. Poštivanje prava i sloboda čovjeka, ljubavi za okolnu prirodu. Otadžbina.
4. Priprema djeteta do svjesnog života u društvu.
5. Edukacija poštovanja kulture, tradicije, duhovnih moralnih vrijednosti.
Ali, međutim, vrste obrazovanja nisu pribjegale pedagoške timove, ništa ne može zamijeniti odgoj koji podržava ljubav, briga i pažnja roditelja i najbližeg okruženja.

Bibliografija.

1. L.K. Sidorova "Organizacija i sadržaj rada sa djecom - siročadi i djeca ostavljeni bez roditeljskog staranja." Airis Press Moscow.
2. I.V. Dubrovina, a.g.ruzhskaya " Psihološki razvoj Učenici sirotišta "M." Pedagogija "
3. V.V. Komarov "Edukacija djece - siročadi. Pogled na praktični teoretičar. " Pedagoško društvo Rusije M.
4. N.E. Schurkov "Škola i porodica: Pedagoški savez" Pedagoška zajednica Rusije Moskva
5. "Časopis Univerziteta u Ruskoj akademiji obrazovanja" br. 4 (26).

Simbol siročadi nameće otisak za cijeli život djeteta, a potom odraslu osobu. Problemi koji su dostupni u ličnom i fizičkom razvoju učenika-siročadi, odsustvo dobrih uvjeta u institucijama "siročadi" za edukaciju ove kategorije djece, stvaraju ozbiljne probleme u njihovoj društvenoj formiranju. Među njima su nizak nivo socijalne i lične aktivnosti; Niska socijalna kompetencija; Nemogućnost donošenja odluka, preuzmite odgovornost za po vašem izboru za svoj život; Nejasna ideja njihovih sposobnosti i mogućnosti i - kao rezultat - neadekvatno samopoštovanje; Smanjeni nivo obrazovne, škole i općenito - kognitivna motivacija i mnogi drugi. Negativni trendovi u razvoju učenika u starijim starosna grupa izgovara u smanjenju profesionalne kondicije mnogim vrstama profesionalna aktivnost, posebno intelektualna i društvena interakcija.

Pod poteškoćama socijalizacije stručnjaci razumiju kompleks poteškoće djeteta u savladavanju društvene uloge. Rođen, dijete odmah padne u svijet društvenih odnosa - svijet odnosa između ljudi u kojima svi igraju mnoge uloge: porodični čovjek, prijatelju, susjedstvo, politiku, stanovnika grada, sela itd. Savladavanje tih uloga, osoba je socijalizirana, postaje osoba. Nedostatak normalnog za obično dijete kontakata (porodica, prijatelji, susjedi itd.) Dovodi do činjenice da se slika uloge kreira na temelju sukobljenih podataka koje dijete dobiva iz različitih izvora. S tim u vezi, iluzorna "slika" se često pojavljuje socijalna uloga. Formirano je lažno razumijevanje njegove socijalne uloge kao siročad. Ova uloga implementira osoba tokom cijelog života. U vezi s poteškoćama socijalizacije, ne rješavaju zadatke adaptacije, autonomizacije i aktivacije pojedinca.

Problemi socijalne adaptacije i postterne formiranje maturanata ukrcajnih institucija posebno su alarm. Danas, diplomirani vrtić, koji doživljava najdublju krizu, generirana poteškoćama socijalizacije, nije bila spremna postati punopravni član društva. Predstavnici ovoga socijalna grupa iskustvo poteškoće u profesionalnom samoodređenju, oženjenim, u uspostavljanju profesionalnog i prijateljski odnosZnačajan dio nadopunjuje redove počinitelja. Društvena adaptacija Vjeruje u uspješan razvoj društvenih uloga u sistemu odnosa s javnošću.

Porodično obrazovanje djece u sirotištu jedan je od najvažnijih, relevantnih i složenih problema obrazovnog procesa.

Porodica je za djetetu prvi tim, gdje se događa njegov razvoj, postavljaju se temelji buduća ličnost. U porodici je da se prve ideje djeteta formiraju u vezi s tim ili tom društvenom ulogom: otac, majka, prijatelj, komšiju itd. Takve ideje u siročadi upisane u naredne porodice uglavnom su izobličene iz dječjih domaćih porodica. Ova djeca su izvedena u dječjim domovima, u predškolskom sirotištu, a oni koji su stigli iz porodica stekli su tužno iskustvo. porodicni zivot. Oni stvaraju svoje, često netačne, slike ili druge slike. Za adekvatan ulazak učenika internat, potreban je poseban pedagoški rad u sistemu društvenih odnosa, pružajući djetetu složenim društvenim ulogama, uključujući - rad na porodičnom odgoju.

U sirotištu, djeca koja padaju odavde različite situacije. Postoje oni koji nikada nisu vidjeli roditelje. U ovom slučaju, utjecaj na njih pruža samo okolni ljudi: edukatori, djeca itd. Kod djece koja su odgajana u obitelji, ali njihovi roditelji su umrli, sačuvani su dobri odnosi prema porodici i primjer Članovi porodice u kojima su bili, imaju značajan utjecaj. Postoji treća grupa djece čiji su roditelji živi. Ovo su društveni siročad, koji i dalje utječu na utjecaj porodice, iako ne žive s njom. Djeca razumiju složenost života takve porodice u kojoj situacija, uvjetima ne smiju odgajati dijete. Ali u isto vrijeme, osjećaj prisustva roditelja, želja za njima stvara posebne uvjete pod kojima traže izgovor za ponašanje njihovih roditelja, traže ono što im daje priliku da se formiraju iskrivljeni dojam ljudi oko njih. Oni žele posjetiti porodicu, često svjesni složenosti ove situacije: S jedne strane, ostanak u obitelji teško je za njih, a s druge strane, rado osjećaju da i dalje imaju bliske ljude.

Porodica ima taj utjecaj na dijete koje neće zamijeniti nijednog sirotišta, nema nastavnika, nema posebnih ili umjetno stvorenih uvjeta. S tim u vezi, potraga za takvom pedagoški alatiKo ne bi nadoknadio odsustvo porodice, ali bi stvorio te uslove u kojima bi se dijete moglo adekvatno razvijati, uprkos nedostatku porodice. Za nastavnike u Instituciji internat škole, posebna poteškoća predstavlja rad koji će u određenoj mjeri osigurati asimilaciju društvene uloge porodičnog čovjeka. Veoma je važno da nije stvorena iskrivljena ideja porodice. Nije igra "u porodici", ne stvaranje porodične sličnosti i odnos brige, saradnje, podrške, međusobne odgovornosti trebala bi postati glavni i osigurati formiranje društvenosti djeteta u ovoj instituciji.

Postoji i problem formiranja psihološkog roda i pripreme za porodični život učenika.

Formiranje osobe osobe u skladu sa svojim pod javlja se gotovo tokom cijele "dječje" pozornice ontogeneze, tj. U predškolskom, mlađoj školi, adolescentima i mladenačkom dobu, i ovaj proces, prirodno se ne završava kraj djetinjskog perioda i početkom odraslih. Svaka faza posebno doprinosi transformaciji djeteta u budućem muškarcu i ženi, ali adolescentna dob kao period puberteta zauzima posebno mjesto. Upravo je u to vrijeme povezani s poda, psiho-seksualnim razvojem i ponašanjem, formiranje sistema određenih potreba, motiva, vrijednosti koje karakterizira reprezentaciju osobe o sebi kao muškarcu ili ženi, tj. Sve je to glavni sadržaj koncepta "psihoseksualnog identiteta", idi do izrada kao u formiranju identiteta djece ove godinei u tim pravcima obrazovni radkoji zahtijevaju najveću pažnju nastavnika.

Svjesnost i iskustvo osobe njegovog seksualnog identiteta pretpostavljaju prisustvo formiranih uzoraka, standarda muškaraca i Ženske slike, Modeli muževnosti i ženstvenosti. Oni uključuju ideje o najznačajnijim i atraktivnijim osobinama ličnosti, osobitosti odnosa i oblika ponašanja muškaraca i žena. U sirotištu, gdje žene uglavnom rade, mogućnosti identifikacije na podu su teške. Stoga, za formiranje standarda muških i ženskih slika, obrazovne institucije sirotišta trebaju posebnu aktivnost.