Institucije 

Osobine percepcije u ranom djetinjstvu. Osobine kognitivne sfere male djece. Šta ćemo sa primljenim materijalom?

Među svim mentalnim procesima, glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti su određeni percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Razmišljanje djeteta do 3 godine je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave. Prema L. S. Vygotskyju, "... sve funkcije ovog doba idu oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije ... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcije." Ovo percepciju stavlja u izuzetno povoljne uslove za razvoj. Razmotrite glavne karakteristike razvoja percepcije u ranoj dobi.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete i ljude oko sebe, percepcija ostaje krajnje nesavršena. jednogodišnja beba nesposoban da dosljedno i sistematski razmatra predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, čime identificira različite objekte.

Vizuelne radnje orijentacije, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje djetetovo postojanje. vizuelne slike. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina , ovi znakovi su glavni za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nije od značaja za prepoznavanje predmeta. Klinac na isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, kao i slike u boji u većini neobične boje. Fokusira se samo na formu, na opću konturu slika. To uopće ne znači da dijete ne razlikuje boje. Podsjetimo da je razlika i preferencija prema određenim bojama već u prvim mjesecima života. Istovremeno, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira predmet, a ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Posebno značenje imaju radnje koje se pozivaju korelirajući . To su radnje sa dva ili više predmeta, u kojima je izuzetno važno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd. Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje. sa dva predmeta - nižu se, stavljaju jedan na drugi, dodaju itd. Ali u ovim radnjama beba još uvijek ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne odabire potrebne predmete u skladu s njihovim oblikom i veličine, on ne pokušava da ih rasporedi određenim redosledom. Korelativne radnje, koje se počinju asimilirati u ranoj dobi, već zahtijevaju takvo razmatranje. Obično je većina igračaka namijenjena djeci rane godine(piramide, jednostavne kocke, umetci, matrjoške), predlažu precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono podiže i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom, kako bi im dao relativni položaj u prostoru. Dakle, da biste presavili piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo prikupiti najmanju, a zatim je staviti u najveću.

Ove radnje treba regulirati i voditi rezultatom koji želite dobiti - gotovu piramidu ili lutku za gniježđenje. Ali dijete još ne može zamisliti gotov rezultat i podrediti mu svoje postupke. Za to je potrebna pomoć odrasle osobe, neka vrsta obuke. Korelativne radnje mogu se izvoditi na različite načine, ovisno o tome kako ih odrasla osoba uči. Ako dijete jednostavno oponaša odraslu osobu, odnosno izvodi iste radnje s istim predmetima, rezultat može dobiti samo u prisustvu i neposrednoj demonstraciji odrasle osobe. Iz tog razloga važno je da dijete nauči da samo izdvaja potrebna svojstva predmeta, tako da samo bira i povezuje dijelove u izuzetno važan red. U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktična ispitivanja, jer još uvijek ne zna kako vizualno uporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, stavljajući donju polovicu lutke za gniježđenje na vrh, otkriva da ne odgovara i počinje isprobavati drugu. Ponekad pokušava na silu postići rezultat - stisnuti neprikladne dijelove, ali ubrzo se uvjeri u neuspjeh tih pokušaja i prelazi na isprobavanje i isprobavanje različitim dijelovima dok ne nađete dio koji vam je potreban. Ovdje same igračke, takoreći, sugeriraju koji je dio prikladan, u vezi s tim se zovu autodidaktički (ili samoučenje). Via eksterne indikativne akcije dijete prije ili kasnije željeni rezultat.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba se kreće u vizuelna korelacija svojstva objekata. Pojavljuje se novi tip vizuelna percepcija kada se svojstvo jednog objekta pretvori u uzorak, mjeru za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostatak. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete, izvodeći objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i izvodi ispravna akcija odmah, bez prethodnih praktičnih testova.

Sa 2-2,5 godine, vizualni odabir prema modelu postaje dostupan djetetu iz dva predmeta različitih oblika ili veličine, može, na zahtjev odrasle osobe, uzeti uzorak kao što je. Treba naglasiti da je vizuelni izbor

model - mnogo više težak zadatak nego jednostavno prepoznavanje ili isprobavanje. I prvo, djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje. To znači da se nove radnje percepcije u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek onda se prenose na druga, manje bitna svojstva. Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno izabrati prema modelu ako im se nude ne dva, već više predmeta, ili ako predmeti imaju složenog oblika i sastoje se od mnogo delova.

Percepcija u ranoj dobi usko je povezana s objektivnim radnjama. Dijete može precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta ako je izuzetno važno izvršiti željenu i dostupnu radnju. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netačna. Štaviše, dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je potrebno njihovo razmatranje da izvrši radnju koja je za njega previše komplikovana. Dakle, počevši crtati, čini se da dijete ne primjećuje boju slike i koristi nikakve olovke, ili, kada gradi prema modelu, uzima kocke bilo koje boje, iako već zna kako razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju izražen oblik. Takvi uzorci nisu samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima. Na primjer, predmeti trokutastog oblika dijete definiše “kao kućica”, a okrugle predmete “kao lopta”. To sugerira da dijete već ima reprezentacija o svojstvima stvari i ove ideje se pripisuju određenim objektima. Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovladava svojim objektivnim radnjama vizuelna orijentacija. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, izuzetno je važno da se u konkretnim praktičnim radnjama upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari. Bogato i raznoliko senzorno okruženje u kojem je beba aktivna je bitan preduvjet

formiranje unutrašnjeg plana akcije i mentalnog razvoja.

Pročitajte također:
  1. I. Osobine formiranja sektorskog sistema nagrađivanja zaposlenih u zdravstvenim ustanovama
  2. II. Posebnosti računovodstvenog poslovanja za funkcije glavnog administratora, administratora i primaoca sredstava federalnog budžeta
  3. Blok III: 5. Osobine rada socijalnog pedagoga sa djecom bez roditelja i djecom bez roditeljskog staranja.
  4. PR događaji za medije (vrste, karakteristike, karakteristike).
  5. Apsolutna monarhija u Engleskoj. Preduslovi za nastanak društvenog i državnog sistema. Osobine engleskog apsolutizma.
  6. Apsolutna monarhija u Engleskoj. Preduslovi za nastanak društvenog i državnog sistema. Osobine engleskog apsolutizma. (predavanje)
  7. Autotransformatori, karakteristike dizajna, princip rada, karakteristike
  8. Poslovanje agencije. Osobine registracije ugovornih odnosa i pravna regulativa.
  9. Agregatna stanja materije. Priroda toplotnog kretanja u ovim stanjima. Osobine toplinskog kretanja u različitim agregatnim stanjima materije.

20. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom uzrastu

Percepcija – mentalni proces refleksije predmeta i pojava stvarnosti u zbiru njihovih razna svojstva i delovi sa njihovim direktnim uticajem na čulne organe.

U prvim godinama života, nivo razvoja percepcija značajno utiče na razmišljanje.

U ranoj dobi, percepcija je nevoljna. Dijete razlikuje u subjektu zasebne izražene karakteristike, često beznačajne. Obrazac služi kao osnova da dijete prepozna predmet.

vizuelna percepcija je nenamjeran i selektivan, često se oslanja na pojedinačne, "upečatljive" ili nasumične znakove. Postaje moguće namjerno odabrati objekt prema modelu - prvo po obliku, veličini, zatim po boji. Akumulira se zaliha ideja o svojstvima objekata (slika percepcije).

Razvoj percepcije određuju tri parametra - perceptivne akcije, senzorne reference i srodne radnje.

Perceptualne radnje omogućuju vam da proučite glavna svojstva kvalitete percipiranog objekta, ističući glavne i sporedne u njima. Na osnovu takve selekcije, dijete percipira informativne točke u svakom od objekata okolnog svijeta, što pomaže da se tokom ponovljene percepcije brzo prepozna ovaj objekt, dodijelivši ga određenoj klasi.

Formiranje također počinje u ranoj dobi senzorni standardi - isprva cilj (pojavljuje se već do kraja djetinjstva), koji potom, postepeno generalizirajući, prelazi na senzorni nivo. Dakle, u početku se djetetove ideje o obliku ili boji povezuju s određenim predmetom (na primjer, okrugla lopta, zelena trava itd.). Postepeno se ova kvaliteta generalizira i, odvajajući se od subjekta, postaje standard - boja, oblik, veličina. Upravo ova tri glavna standarda se formiraju kod djece do kraja ranog uzrasta. Djeca mogu razlikovati 5-6 oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon) i 8 boja (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta, bijela, crna). Ali nisu uvijek ispravno imenovani.

Korelacija objekta sa standardom pomaže u sistematizaciji znanja koje djeca dobijaju prilikom opažanja novih predmeta. Upravo to znanje čini sliku svijeta integralnom i trajnom.



Percepcija se razvija na osnovu eksterne orijentacijske radnje (odabir predmeta prema obliku, veličini, boji) uz praktičnu i vizuelnu korelaciju, poređenje objekata. U tom slučaju odrasla osoba mora dati ispravna imena znakovi objekata i načini ophođenja s njima. U ovom periodu autodidaktički, tj. igračke koje samouče (gnezdarice, piramide, itd.).

Razvija se slušna percepcija, posebno fonemski sluh.

fonemski sluh je sposobnost razlikovanja između govornih zvukova, dijelova govora koji čine riječi.

Na pozornici predškolskog djetinjstva je od posebnog značaja razvoj figurativnih oblika znanja o okolnom svijetu - percepcija, figurativno mišljenje, mašta.

predškolskog uzrasta senzorni razvoj dijete: razvoj osjetila, ovladavanje senzornim standardima i metodama ispitivanja predmeta.

U procesu senzornog razvoja dijete savladava perceptivne radnje za ispitivanje predmeta, njihovih svojstava, odnosa, što se najefikasnije dešava u produktivne vrste aktivnosti. Razvija se oštrina vida, tačnost razlikovanja boja, fonemski i tonski sluh, ruka postaje organ aktivnog dodira.



Za puni razvoj senzacije, percepcije su neophodne:

- sazrevanje analizatora (sluha, vida, itd.) kao organskih preduslova za senzorni razvoj;

- sprovođenje senzornog razvoja na osnovu čulnog iskustva;

- obezbjeđivanje komunikacije sa procesima mišljenja, govora.

Senzorni razvoj je osnova senzornog poznavanja svijeta i razvoja mentalnih funkcija i osobina ličnosti.

U predškolskom uzrastu se poboljšava mentalni proces opažanja predmeta, koji ide od jednostavne manipulacije bez pokušaja da se on ispita sa 3 godine, preko ispitivanja predmeta, isticanja njegovih pojedinačnih delova i karakteristika sa 4 godine, do sistematskog, sistematskog ispitivanja predmeta. objekt na 7 godina.

U razvoju čulnih organa posebnu ulogu imaju senzorni standardi. Senzorni standardi su ideje koje je razvilo čovječanstvo, općeprihvaćeni uzorci određenih svojstava i odnosa objekata..

Za senzorni razvoj djeteta neophodno je vođenje odrasle osobe koja uključuje dijete u aktivnost i formira radnju percepcije:

1) ističe standarde jednom riječju.

Riječ generalizuje, tj. unosi ono što čulno iskustvo daje i ono što dete samo ne može izdvojiti u predmetu, pojavi;

2) uči ispitivanju predmeta na različite načine, u zavisnosti od ciljeva istraživanja i samih kvaliteta koji se ispituju;

Ali uvek obratite pažnju:

- o cjelovitom izgledu objekta;

- da se istaknu glavni dijelovi predmeta i njihova određena svojstva (veličina, oblik i sl.);

- odrediti prostorne odnose dijelova međusobno (desno, lijevo, iznad, ispod, itd.);

- za odabir manjih dijelova predmeta;

- o holističkom izgledu predmeta (opet, uzimajući u obzir nova saznanja).

3) uči da uporedi predmet sa standardom.

Senzorno obrazovanje treba provoditi u svim vrstama aktivnosti: manipulaciji predmetom, domaćinstvu, radu, konstruktivnom itd.

Senzorni trening ne treba izolovati od životno iskustvo, utisci djece.

U djetetovom opažanju predmeta odlučujuću ulogu ima oblik (kontura).

Posebna pažnja tokom predškolskog perioda potrebno je obratiti pažnju na razvoj percepcije prostora.

Oko se poboljšava u konstruktivnim aktivnostima, crtanju, aplikacijama, kućnim aktivnostima, igrama, bacačkim vježbama itd.

Poteškoće za predškolca predstavljaju percepcija vremena, jer ono nema vizuelni oblik.

Od posebnog je značaja za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta percepcija umjetničkih djela. Ovo je složen mentalni proces. Pretpostavlja sposobnost učenja, razumijevanja prikazanog. Postoji i emocionalna obojenost percipiranog, izraz stava prema njemu.

Percepcija umjetničkih djela bit će dublja ako nauče da vide elementarna izražajna sredstva (boju, kombinacija boja, forma, sastav, itd.).

Priroda percepcije slike mijenja se s godinama. sa 3 godine djeca navode pojedinačne predmete prikazane na slici. U dobi od 5 godina opisuju se predmeti i uspostavljaju prve veze. Sa 7 godina mogu objasniti sadržaj slike.

Dakle, percepcija predškolskog djeteta postaje smislena, svrsishodna, analizirajuća. U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretraživanje. Dijete uči da razlikuje svojstva predmeta, njihovo stanje, veze, radnje s njima itd.

Govor ima veliki utjecaj na razvoj percepcije - činjenica da dijete počinje koristiti nazive kvaliteta, znakova, stanja razne predmete(pojave) i odnosi među njima.

1.3 Osobine razvoja percepcije kod male djece

Psihološka literatura ukazuje da organi čula novorođenčeta počinju da rade od trenutka rođenja. Već u mjesec dana stara beba praćenje pokreta očiju može se snimiti. Vizuelna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet javlja se u drugom mjesecu života.

Prvi dani i sedmice su izuzetno povoljan period početi svrsishodno obrazovanje i učenje. Pravovremeni početak aktivnosti svih čula omogućava bebi da se uspješno razvija u budućnosti. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima bebe. Sa svrsishodnim učenjem beba stara dve nedelje prati pokretne objekte, sa tri nedelje pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje ne samo kontrastne, već i bliske tonovi boja: crvena i narandžasta, narandžasta i žuta, itd.

Novorođeno dijete već puno toga čuje, vidi, percipira dodirom. Njegovi čulni organi su spremni za akciju i potrebna im je neka vrsta hrane dalji razvoj. Bebe u dobi od mjesec dana različito reaguju na zvukove vesele i tužne melodije: uz tužnu se smiruju, a uz veselu animirano pokreću ruke i noge. Kada slušate tužnu melodiju, bebin izraz lica se može promijeniti: uglovi usana se spuštaju, lice postaje tužno. U drugom mjesecu života beba na poseban način reaguje na ljude, ističući ih i izdvajajući ih od predmeta. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmeh majke reaguje osmehom i opštom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije.

Za razliku od novorođenčeta, dijete od 1,5 - 3 mjeseca pokazuje veliko interesovanje za ono što se dešava okolo. žig služi izgledu društvenog osmeha. Drugi znak je vizuelno otkrivanje ruke odojčeta. Do 3 mjeseca pokreti bebinih ruku postaju glatki, slobodni. Često ispravlja ruke na grudima, slučajno jednom rukom uhvati i opipa, pa onda pelene i ćebe, pa sve predmete koji mu dođu.

Klinac slučajno naiđe na viseće igračke i uživa u novim senzacijama. Dobivši zadovoljstvo, pokušava ponoviti pokret i ponovo poseže za predmetom. Od svih promjena koje igraju odlučujuću ulogu u mentalni razvoj dijete, na prvo mjesto po objektivnom značenju, treba staviti glavni odnos: percepcija – pokret. Sa 3-4 mjeseca dijete je dugo i koncentrisano na igračke koje vise u njegovoj blizini: naleti na njih rukama i gleda kako se njišu, pokušava ih zgrabiti i zadržati. A. Binet primećuje da od 4-5 meseci pokreti hvatanja postaju precizniji. Dakle, razvojem hvatanja sa 4 mjeseca počinje razvoj bebine ruke kao analizatora.

Vizuelno-taktilno-kinestetičke veze se formiraju u trenutku usmjeravanja ruku na predmet i ovladavanja njime.

Dijete ima određene senzacije kada dodirujete dlanove, prste na predmet. Nakon formiranja ovih veza, izgled predmeta postaje poticaj za svrsishodne pokrete ruku. Ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku nastaje u procesu razvoja vida, dodira i kinestetičkog čula (položaja i kretanja tijela u prostoru), a zatim se pokreti ruke počinju izvoditi uglavnom pod kontrolom vida. , tj vizualni analizator igra vodeću ulogu u razvoju pokreta ruku. Osjećajući predmet, ruka reproducira, prateći obrise, njegovu veličinu, konturu, a zatim uz pomoć signala koji dolaze od motornih receptora, formira njihov "live" u mozgu. Takva je uloga i učešće pokreta u nastanku senzacija i percepcija. Nove asocijacije nastajanja vizuelnog iskustva sa taktilno-motoričkim iskustvom I.P. Pavlov je izrazio jednostavnim riječima: "Oko "uči" ruku, ruka "uči" oko."

Dakle, do navršenih 6 mjeseci dijete ima razvijenu vizualno-motoričku koordinaciju, a šaka se prilagođava veličini i obliku hvatanog predmeta. Kroz percepciju različite stavke obogatio njegove vizuelne senzacije. Sa 6 mjeseci beba obično počinje da drži igračku u svakoj ruci, može je prebacivati ​​iz jedne ruke u drugu.

Kada dete počne da sedi vidljivi svijet predmeti se pred njim pojavljuju na nov način. Povećanje vidnog polja doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, podstičući efikasan razvoj svijeta. Kod djeteta prve godine života interesovanje za predmet prvenstveno je posljedica mogućnosti praktične radnje s njim: ono uživa i u samoj radnji (otvori, zatvori, ukloni itd.) i u razne promjene objekt koji nastaje njegovim djelovanjem, koji podržava aktivnost djeteta i doprinosi nastanku održivijeg interesa za predmet i njegova svojstva.

U postupcima djeteta ispoljavaju se prve kognitivne reakcije. Interes djeteta za okolne stvari i predmete raste kako se njegovi pokreti razvijaju, vid se poboljšava. U toku objektivnih radnji, dijete uči svojstva i kvalitete predmeta, uspostavlja prve jednostavne veze između njih. U prvoj godini života, zahvaljujući objektivnim akcijama, dijete akumulira svoje praktično iskustvo, koji se ne može zamijeniti nikakvim razgovorima, opisima ili pričama odrasle osobe. Krajem prve godine života, na osnovu vizuelne percepcije, pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

G.A. Uruntaeva je izdvojila karakteristike senzornog razvoja u djetinjstvo:

Formira se akt pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasle osobe.

U drugoj godini života, ako su svi stvoreni neophodne uslove, dijete ima intenzivan razvoj senzorne sposobnosti koje određuju nivo razvijenosti percepcije. Dominantno u senzornom razvoju je percepcija predmeta. Klinac sve više uspostavlja odnos veličine, oblika, a zatim i boje sa određenim predmetom. Prijelaz na percepciju objekta rezultat je ovladavanja najjednostavnijim radnjama - hvatanjem i držanjem predmeta, manipuliranjem njima, kretanjem u prostoru.

Učinkovito upoznavanje predmeta, njihovih svojstava dovodi do pojave slika percepcije. Na početku druge godine života tačnost i smislenost percepcije su niske. T.M. Fonarev ističe da se dete, delujući predmetima, često fokusira na pojedinačne, upadljive znakove, a ne na kombinaciju senzornih karakteristika (dakle, lepršava kragna i krzneni šešir on zove "kisa" itd.).

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Na primjer, beba može lako razlikovati malu kašiku koju pojede od velike koju koristi odrasla osoba. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuju. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netačna. Zbog činjenice da se u prvoj godini života senzorni razvoj u velikoj mjeri odvijao u procesu hvatanja predmeta i manipulacije njima, najintenzivnije se formirala percepcija njihove veličine i oblika. Prema O.A. Shagraeva, ponovljena asimilacija položaja ruke s veličinom i oblikom predmeta pri hvatanju, držanju ili manipuliranju njima omogućava djetetu da sve preciznije uzme u obzir svojstva predmeta i doprinese poboljšanju percepcije. Drugim riječima, dijete razmišlja djelovanjem. To je prirodno mentalno obrazovanje počinje praktičnim uvodom u stvari. Dijete treba biti u više kontakta sa predmetima, aktivno istraživati ​​njihova svojstva. Prvo, on akumulira konkretne ideje o pojedinačni predmeti i pojave, a tek postepeno se formiraju opšte ideje i pojmovi. Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i uzalud bi i štetno narušilo prirodu deteta, koje bi htelo da ga natera da misli drugačije. Dete zahteva aktivnost neprestano i umoran ne od aktivnosti, već od svoje monotonije i jednostranosti."

Što se tiče boje, uprkos njenoj emocionalnoj privlačnosti, njena percepcija je najteža u smislu praktičnih radnji. Detetu je teže da percipira boju, jer ona, za razliku od oblika i veličine, nema veliki uticaj na izvođenje radnji. Samo od 1,6-1,8 mjeseci. elementarne radnje za grupisanje identičnih objekata po boji postaju dostupne djeci. Izbor predmeta može se vršiti od predmeta 2 boje (crvena - žuta, narandžasta - zelena, žuta - plava, bijela - ljubičasta, žuta - crna).

Grupisanje predmeta po veličini, obliku i korelaciji objekata prema ovim karakteristikama dostupno je deci druge godine života na početku pri izboru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Do druge godine, percepcija postaje točnija i značajnija u vezi sa ovladavanjem funkcijama kao što su poređenje, poređenje. Nivo senzornog razvoja je takav da je dijete formiralo sposobnost pravilnog prepoznavanja svojstava predmeta i prepoznavanja predmeta kombinacijom svojstava. karakteristična karakteristika senzorni razvoj, posebno u periodu od 1,5 do 2 godine, je sigurnost percepcije. Dakle, dijete je orijentirano u obliku predmeta, kada „objektivisane“ riječi – imena djeluju kao model. Predmeti okruglog oblika- ovo je lopta, i lopta, i točak iz automobila; trokutasti - krov; ovalni - krastavac, jaje; pravougaona - cigla; kvadrat - kocka itd. . Priznanje razne formečini se da djeci lako dolazi. Poznato je da je Pestalozzi četverokut smatrao najjednostavnijim oblikom dostupnim djeci, a Herbart je trokut prepoznao kao takav oblik.

Najnovija istraživanja sugeriraju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a onda samo trokut.

Vrlo zanimljiv materijal za prosuđivanje percepcije formi kod djece daje proučavanje kako oni percipiraju slike. Zapravo, veoma dugo su za djecu slike stvarni predmeti kao i ono što prikazuju. Samo prepoznavanje slike, kako je otkrio Stern, zasniva se na percepciji konture, a to baca zanimljivo svjetlo na problem i razvoj osjećaja za formu kod djece. Vrlo radoznala karakteristika dječje percepcije forme je "nezavisnost prepoznavanja od položaja slike u prostoru", kako kaže Stern. Činjenica je da je za djecu prilično indiferentno da li percipiraju sliku u ispravnom položaju ili "naopako".

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

Kako navodi N.N. Poddyakova, najtipičnije za dijete ovog uzrasta su metode percepcije koje vam omogućavaju da uporedite svojstva objekata kada izvodite radnje s njima. Praktični rezultat dijete dobiva kao rezultat ponovljenih poređenja veličine obrasca, boje u procesu odabira iste ili pogodan prijatelj na druge objekte ili njihove dijelove. To je posebno vidljivo u postupcima djeteta sa sklopivim igračkama - piramidama, lutkama za gniježđenje, gljivama. To je ponovljeno poređenje koje omogućava djetetu da postigne praktične rezultate u svakodnevnom životu (uzima svoju šolju, cipele, itd.).

Piljugina ističe da je početno poređenje približno: dijete pokušava, pokušava i kroz greške i ispravljajući ih postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i po dana, u dobi od 1,9-1,10 godina, broj mjerenja se brzo smanjuje i dolazi do prijelaza na vizualnu percepciju. Ovo nova faza senzorni razvoj, što ukazuje na prelazak spoljašnjih radnji u unutrašnje psihički plan. Dijete može ispružiti ruke prema predmetima koje ima ovog trenutka nisu potrebni, ali ih on više ne uzima, već polako pomiče pogled, upoređujući ih s drugim predmetima - to su osjetilne radnje u vizualnoj ravni. Dakle, dolazi do intenzivnog razvoja (razvoj čulnih organa, akumulacija čulno iskustvo: poznavanje boja, oblika, veličina itd.); percepcija je vodeći kognitivni proces.

U drugoj godini života intenzivno se razvija ne samo vizualna, već i slušna percepcija. Od posebnog značaja je razvoj govornog fonemskog sluha, koji se odvija u procesu govorna komunikacija sa onima oko tebe. Senzorni razvoj djeteta pojačava se pod utjecajem komunikacije sa odraslima u čijem su govoru navedeni znakovi i svojstva. Na osnovu dodira i razvoj govora ide mentalni razvoj baby. Dakle, u toku radnji sa predmetima, razlikuju se njihove pojedinačne karakteristike (boja, oblik, veličina), predmeti se međusobno upoređuju i generalizuju prema data karakteristika na vizuelno efektan način.

Predmetni svijet je jedno od područja kojima čovjek također vlada, počevši od lutke, zvečke, žlice, pa do najsloženijih mašina, svemirskih letjelica itd. Bez njihovog razvoja, on ne može normalno živjeti i razvijati se. U dobi do 3 godine dijete počinje asimilirati metode korištenja raznih predmeta koji postoje u društvu. Upoznajući predmete i savladavajući ih, beba ističe njihove različite znakove, svojstva, što znači da se njegova percepcija razvija.

Poboljšanje taktilne percepcije provodi se zajedno s vizualnom percepcijom i razvojem pokreta ruku, kao i mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje. Glavni zadatak senzornog razvoja je stvaranje uslova za formiranje percepcije, kao početne faze spoznaje okolne stvarnosti. Posebno stvoreni uslovi - u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu - omogućavaju akumulaciju raznih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka, formiranje elementarne reprezentacije o glavnim sortama veličine (veliki - mali), oblika (okrugli, kvadratni, ovalni, itd.), Boja (crvena, žuta, narandžasta, itd.). Kao rezultat toga, postaje moguće formirati sposobnost razlikovanja različitih svojstava objekata, fokusirajući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu itd. Odrasla osoba treba razviti sposobnost upoređivanja, upoređivanja predmeta prema jednom od navedenih znakova (boja, oblik, veličina).

Prema L.A. Wenger, pravovremeno senzorno obrazovanje u ovoj starosnoj fazi je glavni uslov kognitivni razvoj, pravilna i brza orijentacija u okolini koja se beskonačno mijenja, emocionalna odzivnost, sposobnost sagledavanja ljepote i harmonije svijeta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, osnova njegovog punog razvoja. Kada se dijete druge godine života upozna s oblikom predmeta, uspostavlja se veza između oblika konkretnih predmeta i njegovog generaliziranog izraza: drveni ili nacrtani krug naziva se ili lopta, ili lopta, ili točak. za auto itd. Upotreba "objektiviranih" riječi-imena pomaže produbljivanju percepcije oblika. Beskorisno je djeci govoriti o pravokutniku, kvadratu, ovalu, krugu i trokutu, iako ih razlikuju već u prva 2-3 mjeseca. U drugoj godini života djeca uče formu kao znak predmeta: lako biraju potrebne dijelove iz građevinskog seta za "krov" itd. Rečnik je veoma ograničen i veoma zaostaje za razvojem percepcije, pa deca uz „objektivisane“ reči-nazive oblika lako uče reči koje doprinose razvoju percepcije, kao što su „takav“, „drugačiji“, „ne kao to".

L.N. Pavlova ističe da je do svoje 2. godine dijete sposobno da korelira različite predmete u boji, obliku, veličini u skladu sa uzorkom pri izboru između 2-4 varijante. Ima elementarne ideje o glavnim sortama (predstandardima) veličine, oblika, boje.

Okrugli predmet ili nacrtani krug naziva loptom, loptom itd. Prepoznaje karakteristične predmete u različitim bojama ili elementima mozaika: povezuje narandžasti mozaik sa šargarepom ili narandžom; bijela znači snijeg, zec itd. U trećoj godini života nastavlja se poznavanje svijeta predmeta. Djeca ih mogu svrsishodnije "učiti". eksterna svojstva i zakazivanje. Međutim, u tom periodu, opažajući predmet, dijete po pravilu izdvaja samo pojedinačne znakove, one koji odmah upadaju u oči. U trećoj godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s paradajzom. Tako se radnja sa merom i njen sadržaj menjaju. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Objekat dete percipira sa stanovišta različitih svojstava koja su mu svojstvena. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom oka postaje savršenija, što omogućava djeci ovog uzrasta da se nose sa zadacima kao što su igranje mozaika, pravljenje pribora, crtanje kistom i olovkama mrlja ili linija četkom, olovkama itd. .). U 3. godini života značajno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano sa općim psihofizičkim razvojem, prvenstveno s početkom formiranja novih vidova aktivnosti (igra, elementarno produktivne i sl.).

S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno akumuliranje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu.

Stanje tehnike. Dakle, rezultati konstatacione faze studije zahtevaju formativni stadijum eksperimenta u skladu sa predloženom hipotezom. 2.2 Implementacija pedagoški uslovi razvoj male djece U formativnom eksperimentu je sudjelovalo 10 osoba eksperimentalna grupa. U fazi formiranja eksperimenta pokušali smo da implementiramo uslove...



Deca ranog predškolskog uzrasta 2.1 Organizacija empirijskih istraživanja U cilju praktičnog potkrepljivanja zaključaka dobijenih tokom teorijska studija Problem "Osebenosti kognitivnog razvoja male djece" je empirijska studija. Svrha studije: proučavanje karakteristika kognitivni interes kod male djece i odrediti glavne načine...





... pjenasto i usmjereno na sve strane neuropsihičkog razvoja djece. Samo kada sveobuhvatan razvoj blagovremeno će razviti govor. §2. Socio-psihološka deprivacija kao faktor poremećaja u razvoju male djece Problem mentalne deprivacije je vekovima važan problem. O tome saznajemo već od starih hroničara. Dakle,...

Akcija i percepcija su vozila kroz koja dijete uči sve što ga okružuje. Ovi procesi omogućavaju djetetu da postane punopravni sudionik od promatrača svijeta oko sebe. Počevši od 2-3 godine, dječja percepcija ulazi u fazu najintenzivnijeg razvoja.

Percepcija svijeta u predškolskom uzrastu

Predškolsku djecu privlače svijetli predmeti, melodični ili originalni zvuci, emocionalne situacije. Oni percipiraju okolna stvarnost nehotice, usmjeravajući njihovu pažnju na ono što ih više privlači.

Dijete, vidjevši predmet, može procijeniti funkcije koje su mu poznate, intuitivno analizirati svoje iskustvo i razumjeti ono što vidi, čuje ili osjeća. Mali prtljag životnog iskustva pomaže da se shvati kakva je to senzacija, da se prepozna predmet, zvuk ili miris.

Razvoj percepcije kod djece predškolskog uzrasta omogućava im da pređu na sljedeći korak, kada nauče da svrsishodno proučavaju predmete, određuju njihove karakteristike i na diferenciran način percipiraju pojedinačna svojstva.

Šta je percepcija djeteta

Za nekoliko predškolske godine dijete ide od direktne percepcije predmeta uz pomoć dodira do sposobnosti da izdvoji bitne karakteristike i formira generaliziranu ideju o objektima.

Funkcija spoznaje funkcionira na sljedeći način: percepcija nastaje kao odraz neke pojave ili predmeta uz pomoć vida, sluha ili dodira.

Percepcija ili percepcija je proces primanja i transformacije informacija uz pomoć osjetila, zahvaljujući kojima osoba razvija sliku stvarnog svijeta.

Mehanizam percepcije može se ukratko opisati na sljedeći način:

  • Okolni svijet se sastoji od mnogih signala: to su zvukovi, boje, slike, opipljivi objekti;
  • Udišući miris ili dodirujući list papira, beba procjenjuje predmet jednim od čula;
  • Ova informacija ide u mozak, gdje se rađa osjećaj;
  • Osjeti se zbrajaju u složenu "sliku", formirajući percepciju.

Na percepciju takođe utiče prethodno iskustvo. Čulni organi pomažu djetetu da smanji obradu informacija tamo gdje vidi poznato okruženje. Nakon što je jednom dobio ideju o zečiću, više ga neće morati osjetiti ili okusiti.

Percepcija je osnova za dalje formiranje kognitivnih funkcija neophodnih za potpuni razvoj i uspješno učenje.

Formiranje procesa osjeta i percepcije

Od rođenja dijete ima tzv. čulna percepcija". Mirisi, taktilni osjećaji, buka dopiru do njegovog mozga, samo što beba još ne zna kako koristiti te signale. U prvim godinama života djeca stiču suštinske aktivnosti i akumuliraju informacije o svojstvima objekata, što rezultira formiranjem senzornih standarda.

Od tri letnje doba percepcija postepeno postaje tačna i značajna. Razvijaju se viši analizatori - vizuelni i slušni.

Dijete još ne može sveobuhvatno analizirati predmet ili pojavu, ali hvata najuočljivije znakove, nehotice ih uspoređuje sa standardima i izvlači zaključke.

Od opšta ideja o stavkama u mlađi predškolac prelazi na složenije oblike interpretacije. Uz aktivnu podršku odraslih, karakteristike osjeta se mijenjaju, dijete uspijeva shvatiti da su oblik, boja, materijal, veličina apstraktnije karakteristike i nisu vezane za određeni predmet.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete se upoznaje sa osnovnim figurama geometrije, ističe sve boje, uči odrediti veličinu predmeta. Takođe razumije da na svijetu postoji vrijeme - jutro se uvijek pretvara u dan, a onda ga zamijeni noć. Svijest o prostoru je dostignuće - od kuće treba prošetati do parka, a kuće i drveće se protežu prema gore.

Važnost razvoja percepcije u predškolskom uzrastu je u tome što će njegovim ograničenim funkcionisanjem biti značajno otežan razvoj govora, mišljenja i mašte. The kognitivni proces postaje nezaobilazan pomoćnik manifestacije razne vrste razmišljanje, sposobnost figurativnog govora i izmišljanja živopisnih priča.

Vrste percepcije kod predškolaca na osnovu perceptivnih sistema

Glavne vrste percepcije kod predškolske djece temelje se na različitim analizatorima:

  • Vizuelni, koji vam omogućava da vizuelno procenite sva svojstva objekta;
  • Slušni, koji pomažu u učenju govora, prepoznavanju maternjeg jezika, osjećaju zvukova prirode, slušanju muzike;
  • Taktilno, pružanje znanja o objektu uz pomoć dodira.

Auditory

Uz pomoć sluha dijete uči da prepoznaje zvukove svog maternjeg jezika, riječi i slogove. Ako se u djetinjstvu percepcija govora temelji na ritmičkoj i melodijskoj strukturi riječi i rečenica, tada u dobi od 1 godine počinje formiranje fonemskog sluha. Potrebno je još godinu dana da se beba uobliči u prihvatanje svih zvukova maternjeg jezika i počinje formiranje govora.

Razvoj ovog oblika percepcije je najefikasniji pri hodanju, kada beba sluša buku ulice, pjev ptica, zvuk kiše, korake. Odlična vježba je ponuda da zatvorite oči i pokušate shvatiti s koje strane ptica pjeva, vozi li automobil daleko ili blizu.

vizuelno

Vodeći u predškolskoj ustanovi. Od toga zavisi sposobnost čitanja, sagledavanja ljepote svijeta, procjene opasnosti. Njegova vodeća uloga opravdana je činjenicom da vam vizija omogućava da privučete pažnju cijelog objekta u cjelini, kao i da vidite detalje.

Vizualni znakovi dolaze prije nego što predškolac dodirne ili okusi predmet. Osim toga, pregled objekta je mnogo sigurniji od drugih metoda istraživanja.

Tek u ranom uzrastu, kada beba počinje da shvata okolnu stvarnost, njegove "oči" su ruke. Ali u ovoj fazi roditelji se brinu da dijete bude u zaštićenom prostoru i da mu u rukama budu samo sigurni predmeti.

Prema statistikama, u svijetu prevladava broj vizuala (koji preferiraju vizualnu percepciju), pa razvoj ove vrste zahtijeva posebnu pažnju. Zadatak odrasle osobe u predškolskoj dobi je da izoštri vizualnu percepciju djeteta, a također i da mu pomogne da proširi raspon percipiranih detalja.

Sa predškolcima morate više crtati, proučavati slike i ilustracije. Upravo ta djeca s entuzijazmom se bave aplikacijama, skupljaju zagonetke i mozaike, nastavljajući razvijati vizualne senzacije.

Taktilno

Taktilna ili kinestetička percepcija je direktno povezana s dodirom. Mlađi predškolci i dalje više vjeruju svojim rukama kada se upoznaju s novim predmetom. Stoga tako uporno traže da im se pokloni nešto što ih zanima. .

Igre sa materijalima različitih struktura, modeliranje, prirodne supstance – odličan način razvijaju čulo dodira. OD zatvorenih očiju Djeca vole da kotrljaju kuglice od folije i izglađuju ih. Velika radost je vježba za određivanje rasutog materijala u čaši. Oči, naravno, takođe moraju imati povez.

Osobine percepcije kod mlađih predškolaca

U ranom predškolskom uzrastu percepciju karakteriziraju sljedeće karakteristike:

  • Neodvojivost svojstva od objekta. Veliki pahuljasti tigar u zoološkom vrtu bi se zvao maca.
  • Prilikom proučavanja objekata ističe se najsjajniji, najupečatljiviji detalj. Zbog toga široki šešir vještice na slici pretvara sve elegantne stare dame na ulici u zle vještice.
  • Oštra promjena u poznatom okruženju oko poznatog predmeta sprječava bebu da ga prepozna. Mama i tata u balskim haljinama postaju stranci.

Takva specifičnost je tipična za djecu od 3-4 godine, u budućnosti će percepcija postati diferencirana, izdvojit će se zasebne funkcije, cjelina će se podijeliti na pojedinosti.

Percepcija prostora kod djece od 3-4 godine

Složenost razumijevanja prostora leži u nemogućnosti dodirivanja, mirisa i viđenja. Prvi korak je identifikacija "bliskog" prostora, odnosno okolnog svijeta na udaljenosti ispruženu ruku sa igračkom.

U budućnosti, mlađi predškolac počinje shvaćati koncepte "daleko blizu", ali oni nisu tačni. Male statue na mostu mogu izgledati kao lutke, a dijete može zamoliti majku da uzme jednu od njih.

Prema istraživanjima, da bi predškolac počeo pravilno da percipira prostor, prvo mora procijeniti sopstveno telo u ovom svijetu. Naučite razlikovati i imenovati ruke i stopala, razumjeti koji su dijelovi tijela upareni. Dodatni način savladati koncept prostora - stalni posao odrasla osoba, usmjerena na ukazivanje smjera. Što češće zvuče riječi: "desno", "lijevo", "bočno", "ispred", "iznad", to lakše za bebu ovladaće orijentacijom u prostoru.

Sljedeća faza su zadaci za poređenje dužine, širine i visine. S vremenom, beba počinje rješavati takve zadatke "na oko", pokazujući razumijevanje šta je prostor i kako se u njemu nalaze ljudi i predmeti.

Percepcija boja

Razlika u bojama je dostupna bebi od najranije dobi. Sada ne govorimo o najfinijim nijansama, ali on ističe glavne tonove spektra.

U dobi od 3-4 godine, predškolac jasno razlikuje 4 osnovne boje:

  • Crvena;
  • Žuta;
  • Plava;
  • Zeleno.

Ovaj aspekt je povezan sa starosna karakteristika vidjeti glavnu stvar, odbacujući beznačajne, odnosno nerazumljive i nepoznate nijanse. Podaci, referentne nijanse stiču se slučajno, bez posebne obuke. Ali kako beba ne bi patila od "siromaštva" percepcije boja, mora imenovati i pokazati imena preostalih tonova i nijansi.

Djeca imaju tendenciju da zamjenjuju boju pojmovima “lijepo” i “ružno”, što rezultira slikama na kojima nijanse objekata ne odgovaraju mnogo stvarnosti. U tome starosnom periodu boje se odbacuju kao beznačajan faktor, forma postaje osnova.

Stoga bi se razvoj percepcije boja trebao sastojati od vježbi u kojima se najjednostavniji zadaci zbrajanja elementarne figure boje mijenjaju u složenije.

Osobine percepcije kod starijih predškolaca

Stariji predškolski uzrast obeležen je prisustvom formiranih prostorne reprezentacije. Dijete je dobro orijentirano u prostoru, percipira udaljenosti i odnose između objekata, sposobno je vizualno modelirati dio određene prostorije. Takođe je u stanju da izgradi model radnje priče ili bajke.

Budući student je već u stanju da proceni tako apstraktni koncept kao što je vreme, kao i da vidi svijet u estetskom smislu. Upravo ove dvije oblasti zahtijevaju najveću pažnju.

Glavne karakteristike percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta su svijest o spoju prostora i vremena. Međutim, nemogućnost da se te količine čuju ili dotaknu vodi do njihovog dugoročnog prepoznavanja.

Dijete od 5-6 godina može pamtiti vremenske intervale: jučer, danas, sutra, minut, sat, ali ne postoje vještine korištenja ovih pojmova. Posebnost percepcije vremena je zbog činjenice da dijete nema mogućnost da njime usmjereno manipulira, a pojmovi su samo riječi koje nemaju vizuelni izraz.

U ovom uzrastu, vremenski pokazatelji slijeda događaja su još uvijek slabo diferencirani – jučer, sutra, prekosutra. Buduće vrijeme je već ostvareno, ali prošlost stvara poteškoće. Predškolci rado govore šta će biti kada porastu, šta će imati, šta će raditi. Njihova prošlost se sagledava diskretno i pojavljuje se u slikama nezaboravnih događaja.

Odrasli će pomoći djetetu da percipira male vremenske periode ako njegovu aktivnost povežu s vremenskim intervalom: nacrtajte kuću sa baštom za 10 minuta, sjednite za stol nakon 3 minute, perite zube 1 minut.

Estetska percepcija

Ali estetska percepcija cvjeta" bujna boja". U starijem predškolskom uzrastu svako dijete je stvaralac. Djeca vajaju, crtaju, dizajniraju, ove aktivnosti im pomažu da bolje razumiju svijet.

Značajna zasluga u ovoj aktivnosti pripada vizuelnoj percepciji. Starije dijete predškolskog uzrasta uči holistički pregledavati predmete, trasirati konture i izolirati detalje.

Ova informacija postaje model kojim se dijete vodi u svom crtanju i modeliranju.

Ako su sudovi petogodišnjeg djeteta o estetici određeni izgledom, a predmeti se ocjenjuju po principu "sviđa mi se - ne sviđa", tada predškolac sa 6-7 godina obraća pažnju na umjetnička kompozicija, za usklađivanje boja. Na primjer, na slici već može uhvatiti karakteristike koje ne leže na površini, a koje je umjetnik uložio u sadržaj.

Zadatak roditelja i vaspitača nije samo da informišu dete o lepoti ovog ili onog predmeta. Važno je jasnim rečima objasniti šta tačno obezbeđuje estetiku fenomena, odnos između pojedinačnih karakteristika i holističkog rezultata.

Redovni časovi ove prirode pomažu da se razvije osećaj za lepo mali čovek. Naučiće da vidi lepotu u zvuku kapi na staklu ili pada lišća.

Načini razvoja percepcije predškolaca

U predškolskom uzrastu - igra. U ovom je obliku najbolji način obučava djecu i razvija potrebne funkcije.

U didaktici postoje mnoge igre za razvoj percepcije koje će pomoći roditeljima ili starateljima da se bave djetetom:

  • Kapljice - podučava kako kombinirati objekte na osnovu kriterija boje. Prilikom dovršetka zadatka potrebno je preklopiti šalice odgovarajućih nijansi u posudu.
  • Kišobrani - formiraju razumijevanje oblika i boje predmeta. Za igru ​​su vam potrebna 4 kišobrana primarnih boja i karton geometrijske figure. Učiteljica javlja da je počela padati kiša, hitno je sakriti krugove i trokute pod kišobranima različitih boja.
  • Pouch of Secrets - omogućava vam da identifikujete predmet na osnovu taktilne senzacije. Neprozirna vrećica je punjena igračkama. Dijete, ne gledajući, mora opisati šta mu je palo u ruku.

Slične igre se održavaju kako bi se razvila sposobnost prepoznavanja predmeta ili predmeta po mirisu ili zvuku.

Redovna nastava za razvoj percepcije kod predškolaca osigurat će dalje formiranje holističkog, moralna ličnost. Takva osoba će najvjerovatnije razmišljati van okvira, visoki nivo kreativnost.

Olga Gubanova
Osobine razvoja vizualne percepcije kod male djece.

Prema T. V. Savini, dijete već od rođenja ima spreman sistem percepcija okoline. On sposoban da vidi, čuti, osjetiti. IN rane godine Sva aktivnost djeteta podliježe jednoj vodećoj potrebi - poznavanju svijeta koji ga okružuje i sebe u njemu. Glavno sredstvo za zadovoljenje ove potrebe je čulna asimilacija stvarnosti kroz senzacije, senzualne percepcije i vizuelne reprezentacije.

Kako ističu Grigoryeva G. G., Kochetova N. P. i drugi u rane godine dolazi do psihičkih promjena razvoj djece - motorička sfera se aktivno razvija, formira se mišljenje, najvažniji preduslovi ličnosti.

Rano doba - godine ovladavanje predmetnom aktivnošću. U strukturi svijesti, prema Grigorievoj G. G., Kochetovoj N. P. i drugima, vodeću ulogu imaju percepcija. Prema L.V. Vygotskom, sve mentalne funkcije u ovome godine razvijaju"okolo percepcija, preko percepcije i kroz percepciju". Usmjerena su sva iskustva djeteta percipirano predmeta i pojava. Razvoj ovaj proces određuju ga tri parametra - perceptivne radnje (radnje usmjerene na identifikaciju objekta, pokret oka, praćenje vidljive konture, itd.); senzorni standardi i korelacijske radnje (to su radnje s dva ili više predmeta, pri izvođenju kojih je potrebno uzeti u obzir i povezati oblik, veličinu predmeta, lokaciju i druga svojstva).

Grigoryeva G. G., Kochetova N. P. i drugi to primjećuju percepcija malog djeteta nosi nehotično (ne kontroliše se sopstvenom voljom) karaktera, on može razlikovati u subjektu samo njegove svijetle osobine, koje su često sekundarne. Razvoj percepcije događa se na temelju vanjskih orijentacijskih radnji (omogućuje vam da se krećete u svojstvima objekata, lokaciji njihovih dijelova, naglašava VS Mukhina, a svladavanje se ne događa odmah, ovisi o tome s kakvim predmetima dijete djeluje i kako koliko mu odrasli pomažu.Dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat uz pomoć orijentacijskih radnji. (na osnovu pokušaja i grešaka) dete ide u njihova vizuelna korelacija. postaje dostupan djetetu vizuelno odabir prema modelu već sa 2 godine 6 mjeseci. Ispitivanje subjekta postaje detaljnije, ne ograničavajući se na jedan znak. Visual biranje nekog uzorka je mnogo teži zadatak nego jednostavno prepoznavanje poznatog objekta. Treba napomenuti da djeca rane godine još uvijek loše upravljano percepcija i nije u stanju da pravilno napravi izbor prema modelu, ako je ponuđeno više od dva predmeta, ako su predmeti složenog oblika, sastoje se od više delova.

Dakle, postajanje percepcija sastoji se u isticanju najkarakterističnijih kvaliteta za datu temu, crtanju stabilnih slika na njihovoj osnovi (standardi senzora) i korelacija ovih slika - standarda sa objektima okolnog svijeta (točak, kao lopta, okrugli).

T. D. Marcinskovskaya napominje da dijagnosticiranje nivoa razvoj percepcije, važno je odrediti nivo formiranja svih navedenih procesa. Neophodno je da ako dijete nema perceptivne radnje, odnosno zna kako ispitati predmet, onda beba neće moći razlikovati oblik, boju, veličinu i njihovu posebnosti, nepoznavanje senzornih standarda neće dozvoliti djetetu da podvede loptu pod koncept "okrugla", koristit će reprezentacije "lopta kao sunce", "krastavac kao trava", ako se ne formiraju radnje korelacije, dijete neće moći postići rezultat prikupljanjem piramide, gnjezdarica itd. Ispravljanje jedne od strana pomaže da se poboljšaju sve aktivnosti percepcija pošto praktično nema djeca, u kojoj bi svi ovi procesi bili istovremeno narušeni.