Uloga percepcije u ranoj dobi. Osobine razvoja percepcije kod male djece. Percepcija malog djeteta

23.04.2019

1.3 Osobine razvoja percepcije kod djece rane godine

Psihološka literatura ukazuje da organi čula novorođenčeta počinju da rade od trenutka rođenja. Već u mjesec dana stara beba praćenje pokreta očiju može se snimiti. Vizuelna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet javlja se u drugom mjesecu života.

Prvi dani i sedmice su izuzetno povoljan period za početak svrsishodno obrazovanje i učenje. Pravovremeni početak aktivnosti svih čula omogućava bebi da se uspješno razvija u budućnosti. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima bebe. Sa svrsishodnim učenjem beba stara dve nedelje prati pokretne objekte, sa tri nedelje pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje ne samo kontrastne, već i bliske tonovi boja: crvena i narandžasta, narandžasta i žuta, itd.

Novorođeno dijete već puno toga čuje, vidi, percipira dodirom. Njegovi čulni organi su spremni za akciju i potrebna im je neka vrsta hrane dalji razvoj. Bebe u dobi od mjesec dana različito reaguju na zvukove vesele i tužne melodije: uz tužnu se smiruju, a uz veselu animirano pokreću ruke i noge. Kada slušate tužnu melodiju, bebin izraz lica se može promijeniti: uglovi usana se spuštaju, lice postaje tužno. U drugom mjesecu života beba na poseban način reaguje na ljude, ističući ih i izdvajajući ih od predmeta. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmeh majke reaguje osmehom i opštom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije.

Za razliku od novorođenčeta, dijete od 1,5 - 3 mjeseca pokazuje veliko interesovanje za ono što se dešava okolo. žig služi izgledu društvenog osmeha. Drugi znak je vizuelno otkrivanje ruke odojčeta. Do 3 mjeseca pokreti bebinih ruku postaju glatki, slobodni. Često ispravlja ruke na grudima, slučajno jednom rukom uhvati i opipa, pa onda pelene i ćebe, pa sve predmete koji mu dođu.

Klinac slučajno naiđe na viseće igračke i uživa u novim senzacijama. Dobivši zadovoljstvo, pokušava ponoviti pokret i ponovo poseže za predmetom. Od svih promjena koje igraju odlučujuću ulogu u mentalni razvoj dijete, na prvo mjesto po objektivnom značenju, treba staviti glavni odnos: percepcija – pokret. Sa 3-4 mjeseca dijete je dugo i koncentrisano na igračke koje vise u njegovoj blizini: naleti na njih rukama i gleda kako se njišu, pokušava ih zgrabiti i zadržati. A. Binet primećuje da od 4-5 meseci pokreti hvatanja postaju precizniji. Dakle, razvojem hvatanja sa 4 mjeseca počinje razvoj bebine ruke kao analizatora.

Vizuelno-taktilno-kinestetičke veze se formiraju u trenutku usmjeravanja ruku na predmet i ovladavanja njime.

Dijete ima određene senzacije kada dodirujete dlanove, prste na predmet. Nakon formiranja ovih veza, izgled predmeta postaje poticaj za svrsishodne pokrete ruku. Ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku nastaje u procesu razvoja vida, dodira i kinestetičkog čula (položaja i kretanja tijela u prostoru), a zatim se pokreti ruke počinju izvoditi uglavnom pod kontrolom vida. , tj vizualni analizator igra vodeću ulogu u razvoju pokreta ruku. Osjećajući predmet, ruka reproducira, prateći obrise, njegovu veličinu, konturu, a zatim uz pomoć signala koji dolaze od motornih receptora, formira njihov "live" u mozgu. Takva je uloga i učešće pokreta u nastanku senzacija i percepcija. Nove asocijacije nastajanja vizuelnog iskustva sa taktilno-motoričkim iskustvom I.P. Pavlov je izrazio jednostavnim rečima: "Oko "uči" ruku, ruka "uči" oko."

Dakle, do navršenih 6 mjeseci dijete ima razvijenu vizualno-motoričku koordinaciju, a šaka se prilagođava veličini i obliku hvatanog predmeta. Uz pomoć percepcije različitih objekata obogaćen je njegov vizualni osjećaj. Sa 6 mjeseci beba obično počinje da drži igračku u svakoj ruci, može je prebacivati iz jedne ruke u drugu.

Kada dete počne da sedi vidljivi svijet predmeti se pred njim pojavljuju na nov način. Aktivaciji doprinosi povećanje vidnog polja kognitivna aktivnost, podstičući efikasan razvoj svijeta. Kod djeteta prve godine života interesovanje za predmet prvenstveno je posljedica mogućnosti praktične radnje s njim: ono uživa i u samoj radnji (otvori, zatvori, ukloni, itd.) i u razne promjene objekt koji nastaje njegovim djelovanjem, koji podržava aktivnost djeteta i doprinosi nastanku održivijeg interesa za predmet i njegova svojstva.

U postupcima djeteta ispoljavaju se prve kognitivne reakcije. Interes djeteta za okolne stvari i predmete raste kako se njegovi pokreti razvijaju, vid se poboljšava. U toku objektivnih radnji, dijete uči svojstva i kvalitete predmeta, uspostavlja prve jednostavne veze između njih. U prvoj godini života, zahvaljujući objektivnim akcijama, dijete akumulira svoje praktično iskustvo, koji se ne može zamijeniti nikakvim razgovorima, opisima ili pričama odrasle osobe. Krajem prve godine života, na osnovu vizuelne percepcije, pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

G.A. Uruntaeva je istakla karakteristike senzorni razvoj u djetinjstvu:

Formira se akt pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;

Između se uspostavljaju diferencirani odnosi vizuelna percepcija predmet, radnja s njim i njegovo imenovanje kao odrasla osoba.

U drugoj godini života, ako su svi stvoreni neophodne uslove, dijete ima intenzivan razvoj senzorne sposobnosti koji određuju nivo razvijenosti percepcije. Dominantno u senzornom razvoju je percepcija predmeta. Klinac sve više uspostavlja odnos veličine, oblika, a zatim i boje sa određenim predmetom. Prijelaz na percepciju objekta rezultat je ovladavanja najjednostavnijim radnjama - hvatanjem i držanjem predmeta, manipuliranjem njima, kretanjem u prostoru.

Učinkovito upoznavanje predmeta, njihovih svojstava dovodi do pojave slika percepcije. Na početku druge godine života tačnost i smislenost percepcije su niske. T.M. Fonarev ističe da se dete, delujući predmetima, često fokusira na pojedinačne, upadljive znakove, a ne na kombinaciju senzornih karakteristika (dakle, lepršava kragna i krzneni šešir on zove "kisa" itd.).

Razvoj suštinska aktivnost u ranom uzrastu stavlja dete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Na primjer, beba može lako razlikovati malu kašiku koju pojede od velike koju koristi odrasla osoba. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuju. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netačna. Zbog činjenice da se u prvoj godini života senzorni razvoj u velikoj mjeri odvijao u procesu hvatanja predmeta i manipulacije njima, najintenzivnije se formirala percepcija njihove veličine i oblika. Prema O.A. Shagraeva, ponovljena asimilacija položaja ruke s veličinom i oblikom predmeta pri hvatanju, držanju ili manipuliranju njima omogućava djetetu da sve preciznije uzme u obzir svojstva predmeta i doprinese poboljšanju percepcije. Drugim riječima, dijete razmišlja djelovanjem. To je prirodno mentalno obrazovanje počinje praktičnim uvodom u stvari. Dijete treba biti u više kontakta sa predmetima, aktivno istraživati njihova svojstva. Prvo, on akumulira konkretne ideje o pojedinačnih predmeta i pojava i tek postepeno formirana opšte ideje i koncepte. Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i uzalud bi i štetno narušilo prirodu deteta, koje bi htelo da ga natera da misli drugačije. Dete zahteva aktivnost neprestano i umoran ne od aktivnosti, već od svoje monotonije i jednostranosti."

Što se tiče boje, uprkos njenoj emocionalnoj privlačnosti, njena percepcija je najteža u smislu praktičnih radnji. Detetu je teže da percipira boju, jer ona, za razliku od oblika i veličine, nema veliki uticaj na izvođenje radnji. Samo od 1,6-1,8 mjeseci. elementarne radnje za grupisanje identičnih objekata po boji postaju dostupne djeci. Izbor predmeta može se vršiti od predmeta 2 boje (crvena - žuta, narandžasta - zelena, žuta - plava, bijela - ljubičasta, žuta - crna).

Grupisanje predmeta po veličini, obliku i korelaciji objekata prema ovim karakteristikama dostupno je deci druge godine života na početku pri izboru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Do druge godine, percepcija postaje točnija i značajnija u vezi sa ovladavanjem funkcijama kao što su poređenje, poređenje. Nivo senzornog razvoja je takav da je dijete formiralo sposobnost pravilnog prepoznavanja svojstava predmeta i prepoznavanja predmeta kombinacijom svojstava. karakteristična karakteristika senzorni razvoj, posebno u periodu od 1,5 do 2 godine, je sigurnost percepcije. Dakle, dijete je orijentirano u obliku predmeta, kada „objektivisane“ riječi – imena djeluju kao model. Predmeti okruglog oblika- ovo je lopta, i lopta, i točak iz automobila; trokutasti - krov; ovalni - krastavac, jaje; pravougaona - cigla; kvadrat - kocka itd. . Priznanje razne formečini se da djeci lako dolazi. Poznato je da je Pestalozzi četverokut smatrao najjednostavnijim oblikom dostupnim djeci, a Herbart je trokut prepoznao kao takav oblik.

Najnovija istraživanja sugeriraju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a onda samo trokut.

Veoma zanimljiv materijal za prosuđivanje percepcije formi kod djece daje studiju o tome kako oni percipiraju slike. Zapravo, veoma dugo su za djecu slike stvarni predmeti kao i ono što prikazuju. Samo prepoznavanje slike, kako je otkrio Stern, zasniva se na percepciji konture, a to baca zanimljivo svjetlo na problem i razvoj osjećaja za formu kod djece. Vrlo radoznala karakteristika dječje percepcije forme je "nezavisnost prepoznavanja od položaja slike u prostoru", kako kaže Stern. Činjenica je da je za djecu prilično indiferentno da li percipiraju sliku u njoj ispravan položaj ili "naopako".

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

Kako navodi N.N. Poddyakova, najkarakterističnije za dijete date godine načini percepcije koji vam omogućavaju da uporedite svojstva objekata prilikom izvođenja radnji s njima. Praktični rezultat dijete dobiva kao rezultat ponovljenih poređenja veličine obrasca, boje u procesu odabira iste ili pogodan prijatelj na druge objekte ili njihove dijelove. To je posebno vidljivo u postupcima djeteta sa sklopivim igračkama - piramidama, lutkama za gniježđenje, gljivama. To je ponovljeno poređenje koje omogućava djetetu da postigne praktične rezultate u svakodnevnom životu (uzima svoju šolju, cipele, itd.).

Piljugina ističe da je početno poređenje približno: dijete pokušava, pokušava i kroz greške i ispravljajući ih postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i po dana, u dobi od 1,9-1,10 godina, broj mjerenja se brzo smanjuje i dolazi do prijelaza na vizualnu percepciju. Ovo nova faza senzorni razvoj, što ukazuje na prelazak spoljašnjih radnji u unutrašnje psihički plan. Dijete može ispružiti ruke prema predmetima koje ima ovog trenutka nisu potrebni, ali ih on više ne uzima, već polako pomiče pogled, upoređujući ih s drugim predmetima - to su osjetilne radnje u vizualnoj ravni. Dakle, dolazi do intenzivnog razvoja (razvoj čulnih organa, akumulacija čulno iskustvo: poznavanje boja, oblika, veličina itd.); percepcija je vodeći kognitivni proces.

U drugoj godini života intenzivno se razvija ne samo vizualna, već i slušna percepcija. Posebno važnost ima razvoj govornog fonemskog sluha, koji se odvija u procesu verbalne komunikacije s drugima. Senzorni razvoj djeteta pojačava se pod utjecajem komunikacije sa odraslima u čijem su govoru navedeni znakovi i svojstva. Na osnovu dodira i razvoj govora odvija se mentalni razvoj djeteta. Dakle, u toku radnji sa predmetima, razlikuju se njihove pojedinačne karakteristike (boja, oblik, veličina), predmeti se međusobno upoređuju i generalizuju prema data karakteristika na vizuelno efektan način.

Predmetni svijet je jedno od područja kojima čovjek također vlada, počevši od lutke, zvečke, žlice, pa do najsloženijih mašina, svemirskih letjelica itd. Bez njihovog razvoja, on ne može normalno živjeti i razvijati se. U dobi do 3 godine dijete počinje asimilirati metode potrošnje koje postoje u društvu. razne predmete. Upoznajući predmete i savladavajući ih, beba ističe njihove različite znakove, svojstva, što znači da se njegova percepcija razvija.

Poboljšanje taktilne percepcije provodi se zajedno s vizualnom percepcijom i razvojem pokreta ruku, kao i mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje. Glavni zadatak senzornog razvoja je stvaranje uslova za formiranje percepcije, kao početne faze spoznaje. okolna stvarnost. Posebno stvoreni uslovi - u procesu izvođenja nastave i u Svakodnevni život- omogućavaju stvaranje različitih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka elementarne reprezentacije o glavnim sortama veličine (veliki - mali), oblika (okrugli, kvadratni, ovalni, itd.), Boja (crvena, žuta, narandžasta, itd.). Kao rezultat, postaje moguće razviti sposobnost razlikovanja razna svojstva objekata, fokusirajući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu, itd. Odrasla osoba treba razviti sposobnost upoređivanja, upoređivanja predmeta prema jednom od navedenih znakova (boja, oblik, veličina).

Prema L.A. Wenger, pravovremeno senzorno obrazovanje u ovom uzrastu je glavni uslov kognitivni razvoj, pravilna i brza orijentacija u okolini koja se beskonačno mijenja, emocionalna odzivnost, sposobnost sagledavanja ljepote i harmonije svijeta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, temelj njegovih puni razvoj. Kada se dijete druge godine života upozna s oblikom predmeta, uspostavlja se veza između oblika konkretnih predmeta i njegovog generaliziranog izraza: drveni ili nacrtani krug naziva se ili lopta, ili lopta, ili točak. za auto itd. Upotreba "objektiviranih" riječi-imena pomaže produbljivanju percepcije oblika. Beskorisno je djeci govoriti o pravokutniku, kvadratu, ovalu, krugu i trokutu, iako ih razlikuju već u prva 2-3 mjeseca. U drugoj godini života djeca uče formu kao znak predmeta: lako biraju potrebne dijelove iz građevinskog seta za "krov" itd. Rečnik je veoma ograničen i veoma zaostaje za razvojem percepcije, pa deca uz „objektivisane“ reči-nazive oblika lako uče reči koje doprinose razvoju percepcije, kao što su „takav“, „drugačiji“, „ne kao to".

L.N. Pavlova ističe da je dete do druge godine sposobno da korelira različite predmete u boji, obliku, veličini u skladu sa uzorkom pri izboru između 2-4 varijante. Ima elementarne ideje o glavnim sortama (predstandardima) veličine, oblika, boje.

Okrugli predmet ili nacrtani krug naziva loptom, loptom itd. Prepoznaje karakteristične predmete u različitim bojama ili elementima mozaika: povezuje narandžasti mozaik sa šargarepom ili narandžom; bijela znači snijeg, zec itd. U trećoj godini života nastavlja se poznavanje svijeta predmeta. Djeca mogu svrsishodnije "proučavati" svoja vanjska svojstva i svrhu. Međutim, u tom periodu, opažajući predmet, dijete po pravilu izdvaja samo pojedinačne znakove, one koji odmah upadaju u oči. U trećoj godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete upoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s paradajzom. Tako se radnja sa merom i njen sadržaj menjaju. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Objekat dete percipira sa stanovišta različitih svojstava koja su mu svojstvena. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom oka postaje savršenija, što omogućava djeci ovog uzrasta da se nose sa zadacima kao što su igranje mozaika, pravljenje pribora, crtanje kistom i olovkama mrlja ili linija četkom, olovkama itd. .). U 3. godini života značajno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano sa općim psihofizičkim razvojem, prvenstveno s početkom formiranja novih vidova aktivnosti (igra, elementarno produktivne i sl.).

S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno akumuliranje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu.

Nivo evolucije. Dakle, rezultati konstatacione faze studije zahtevaju formativni stadijum eksperimenta u skladu sa predloženom hipotezom. 2.2 Implementacija pedagoški uslovi razvoj male djece U formativnom eksperimentu je sudjelovalo 10 osoba eksperimentalna grupa. U fazi formiranja eksperimenta pokušali smo da implementiramo uslove...

rano djetinjstvo predškolskog uzrasta 2.1 Organizacija empirijskog istraživanja teorijska studija rađen je problem "Osebenosti kognitivnog razvoja male djece". empirijsko istraživanje. Svrha studije: proučavanje karakteristika kognitivni interes kod male djece i odrediti glavne načine...

... pjenasto i usmjereno na sve strane neuropsihičkog razvoja djece. Samo kada sveobuhvatan razvoj blagovremeno će razviti govor. §2. Socio-psihološka deprivacija kao faktor poremećaja u razvoju male djece Problem mentalne deprivacije je vekovima važan problem. O tome saznajemo već od starih hroničara. Dakle,...

Percepcija je vodeći mentalni proces predškolskog uzrasta. Omogućava prijem i primarnu obradu informacija, stvara osnovu za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja i pažnje. Uključivanje djeteta u odgovarajuće dati period aktivnost doprinosi ubrzani razvoj percepcija.

Svaki mentalni proces ima svoje najviše povoljni periodi razvoj: for djetinjstvo- senzacije, za rani uzrast - govor, za predškolski uzrast - percepcija, za učenik osnovne škole- razmišljanje. ako dijete nije bilo dovoljno uključeno u aktivnost primjerenu za dato razdoblje, može doći do zastoja u mentalnim formacijama ovog perioda, što će za posljedicu imati zaostajanje u drugim mentalnim pojavama i prelazak u sljedeći starosna faza. Stoga je izuzetno važno stvoriti povoljne uslove za razvoj psihe u skladu sa starosne karakteristike dijete.

Predškolsko doba je najproduktivnije za razvoj djetetove psihe. U ovoj fazi dijete pravi kvalitativni skok u svom mentalnom razvoju. Do početka ovog perioda formirao je takve kognitivni procesi poput senzacija, nevoljne pažnje, aktivnog govora, percepcija objekta. U procesu rada sa objektima, akumulirao je iskustvo, vokabular i on razume šta mu se kaže. Zahvaljujući ovim postignućima, predškolac počinje aktivno savladavati svijet, a u procesu ovog razvoja formira se percepcija. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta, koji obavlja funkciju objedinjavanja: kombinuje svojstva predmeta u cjelovitu sliku predmeta; svi kognitivni procesi u zajedničkom koordinisanom radu na obradi i dobijanju informacija i svih stečenih iskustava o svetu oko sebe.

Percepcija se aktivno razvija tokom predškolskog perioda pod uticajem raznih aktivnosti deteta: modeliranje, crtanje, dizajn, čitanje knjiga, gledanje filmova, sportske aktivnosti, muzika, šetnje. Suština procesa percepcije leži u činjenici da on obezbeđuje prijem i primarnu obradu informacija od vanjski svijet: prepoznavanje i razlikovanje pojedinačnih svojstava predmeta, samih predmeta, njihovih osobina i namjene.

Percepcija djeteta usko je povezana s igrom. U igri modelira sve fragmente okolnog života i nove informacije koje su izazvale njegovo zanimanje, aktivno uči percipirane informacije. Posebno značenje u životu predškolskog deteta igre uloga u kojem uči zakone komunikacije, društveni odnosi, likovi i društvene uloge ljudi.

Vrijednost percepcije u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, doprinosi razvoju govora, pamćenja, pažnje i mašte. U juniorima školskog uzrasta ovi procesi će posebno prednjačiti logičko razmišljanje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju. Dobro razvijena percepcija može se očitovati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba neće primijetiti. U procesu učenja, percepcija će se poboljšati i izbrusiti u koordinisanom radu sa mišljenjem, maštom i govorom.

Ako u procesu percepcije dijete ne dobije povoljne uvjete za razvoj percepcije, tada će procesi povezani s njim zaostajati u razvoju, što će otežati savladavanje aktivnosti učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Kod ozbiljnih zaostajanja može doći do kašnjenja u mentalnom razvoju.

Razvoj procesa percepcije u predškolskom uzrastu ima svoje karakteristike. Percepcija mlađi predškolac(3-4 godine) je objektivne prirode, odnosno sva svojstva predmeta, na primjer boja, oblik, veličina itd., dijete ne odvaja od predmeta. On ih vidi kao jedno sa subjektom. Pri opažanju ne vidi sva svojstva predmeta, već samo najsjajnije, a ponekad i jedno svojstvo i po tome razlikuje predmet od drugih objekata. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati njihova pojedinačna svojstva, raznolikost svojstava u predmetu. Ovo razvija njegovu sposobnost da odvoji svojstva od samog objekta, da uoči slična svojstva u njemu različitim predmetima i različite u jednom predmetu. U srednjem predškolskom uzrastu (4-5 godina) dijete savladava metode aktivne spoznaje svojstava predmeta: nametanje, primjena, mjerenje itd. U procesu aktivne spoznaje dijete se upoznaje sa varijetetima svojstava. : boja, oblik, veličina, karakteristike vremena, prostora. Uči da percipira njihove manifestacije, savladava metode detekcije, imena, uči razlikovati njihove nijanse i karakteristike. U tom periodu formirao je ideje o osnovnim geometrijskim oblicima (kvadrat, krug, trougao, pravougaonik); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima količine; o vremenu.

Uključivanje djeteta u vrste aktivnosti koje su mu dostupne doprinosi ubrzanom razvoju percepcije, ali ako ta aktivnost nije organizirana svrsishodno i nije usmjerena posebno na razvoj percepcije, tada će se proces formirati spontano i do kraja. predškolskog perioda ne mogu biti organizovani u sistem, mogu postojati praznine u djetetovim idejama o nizu svojstava predmeta. Nepotpunost u razvoju procesa percepcije će odgoditi razvoj drugih kognitivnih procesa.

Glavne linije senzornog razvoja predškolske djece uključuju:

1) asimilacija senzornih standarda.

Šta su senzorni standardi?

Kako je primijetio L.A. Wenger, V.S. Mukhina, ovo vizuelne reprezentacije o osnovnim obrascima eksterna svojstva stavke.

Senzorni standardi boja - boje spektra i njihove nijanse, oblici - geometrijske figure i njihove varijante, količine - jedinice metričkog sistema linearnih mjera itd.

2) načini percepcije. Postoje 2 načina percepcije:
- * eksterni uzorci, koji uključuju tehnike kao što su: nanošenje uzorka na predmet, praćenje konture uzorka i objekta prstom. Ova metoda tipično za djecu predškolskog uzrasta.

Za djecu osnovnoškolskog predškolskog uzrasta karakteristične su takve tehnike (vizuelno-efikasno razmišljanje)

* vizuelno poređenje, kada djeca opažaju predmet okom, mogu ga porediti, korelirati sa drugim objektima bez pomoći eksternih testova. Tipično za djecu predškolskog uzrasta.
3) ispitivanje predmeta, pri čemu dete prvo, u procesu vođenja aktivnosti, ispituje predmet, ističući njegovu boju, oblik, veličinu, delove, a zatim u starijem predškolskom uzrastu usmeno opisuje razna svojstva konkretan predmet.

Ovo su glavne linije razvoja percepcije predškolske djece. To je moguće postići samo kroz sistematsku i svrsishodnu obuku visoki nivo senzorni razvoj predškolaca.

Uporedne karakteristike senzornog razvoja djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta

Tabela u kojoj se, u skladu sa kriterijumima, otkrivaju karakteristike razvoja percepcije u mlađem i starijem predškolskom uzrastu.

Kriterijumi	Mlađi i srednji predškolski uzrast	starijeg predškolskog uzrasta
Vodeća aktivnost	Igra, dizajn, aktivnost	Igra, dizajn, aktivnost, elementi obrazovne aktivnosti
Senzorni standardi	U procesu crtanja, dizajna, izrade aplikacija, polaganja mozaika. Ponovljena upotreba materijala dovodi do pamćenja i formiranja senzornih standarda. Bez sistematskog obrazovanja djeca od 3-4 godine senzorna referenca bojama, oblicima i sa svrsishodnim senzorno obrazovanje- na primjer, do 28 godina kod japanske djece. Poteškoće s asimilacijom oznake veličine veličine predmeta kroz odnos prema veličini drugog objekta	Proširenje i produbljivanje dječjih predstava o obliku, boji, veličini predmeta – zbog sistematizacije ideja. Boja: redoslijed boja u spektru, podjela na tople i hladne nijanse Oblik: podjela na okrugle i pravolinijske, ideje o razlici oblika jednih od drugih, njihove veze, transformacija 1 oblika u drugi (ako je pravougaonik podijeljen u pola, dobijate 2 kvadrata). Vrijednost: sposobnost međusobnog poređenja veliki broj stavke
Načini percepcije	Uz pomoć eksternih testova, prelazak na interne testove, poređenje svojstava objekata sa naučenim standardima na oko. Tehnike nanošenja uzorka na predmet, praćenje konture uzorka i predmeta prstom. Prilikom određivanja boje u prvim fazama, djeca koriste olovku u boji. Uspoređujući predmete po veličini, djeca ih stavljaju jedni na druge, obrezujući po jednoj liniji. U dobi od 5 godina, predškolci savladavaju unutrašnje načine percepcije.	Djeci nisu potrebne vanjske tehnike - pokreti, precrtavanje rukom itd. Koristi se vizuelno poređenje koje postaje preciznije. Djeca u potpunosti prelaze s korištenja vanjskih modela na korištenje naučenih reprezentacija.
Ispitivanje predmeta	Djeca uče da uzastopno pregledaju uzorke predmeta, ističu njihove dijelove, prvo određuju oblik, veličinu, boju glavnog dijela, zatim - dodatne dijelove Djeca ne mogu birati između završena zgrada pravi detalj, ne znam kako dosljedno razmotriti sliku. Glavna uloga pripada odrasloj osobi koja upravlja procesom pregleda predmeta	Od velike važnosti je nivo razvoja dječjeg govora, sposobnost koherentnog prenošenja rezultata percepcije riječima. Sistematska obuka
slušna percepcija	Govorni sluh se razvija u procesu verbalne komunikacije, muzički - pri slušanju muzike i izvođenju pokreta uz muziku. Na početku predškolskog djetinjstva djeca zajedno percipiraju riječi i muzičku melodiju, ne razlikuju pojedine zvukove i njihove korelacije u njima. U odabiru govornih zvukova, izgovor je od presudne važnosti, u alokaciji odnosa muzičkih zvukova - pokreta ruku i tijela	Do poboljšanja slušne percepcije govora i muzike dolazi u toku poseban rad o razvoju govora, podučavanju pismenosti i muzike. Oslanjanje na razvojne mentalne radnje djeteta, sposobnost analize zvučnog sastava riječi, ritma i melodije muzičkih djela

Nije tajna da se u procesu odrastanja djeteta odvija i formiranje njegovog karaktera i psihe. Posebnu ulogu u nizu psihičkih procesa koji nastaju i razvijaju u ranoj dobi, Posebna pažnja treba posvetiti percepciji djeteta. Uostalom, djetetovo ponašanje i svijest o tome šta se dešava prvenstveno je povezano s njegovom percepcijom svijeta oko sebe. Na primjer, možete pokazati na memoriju mali čovek, jer je za dijete pamćenje prepoznavanje voljenih, okoline i predmeta, tj. njihovu percepciju. Čak je i razmišljanje djece do tri godine uglavnom povezano sa percepcijom, obraćaju pažnju na ono što im je u vidnom polju, odnosno sve ostale radnje i radnje su takođe vezane za ono što dijete vidi. Posebno bih se osvrnuo na glavne karakteristike koje utiču na razvoj percepcije kod djece.

0 178658

Galerija fotografija: Razvoj percepcije kod male djece

Percepcija se kod male djece razvija zajedno s tim kako oni počinju razlikovati jedan predmet od drugog, svjesno obavljati određene radnje. Pedijatri i dječji psiholozi posebno se fokusiraju na radnje koje se nazivaju korelacija, ili radnje s više predmeta, u kojima dijete već počinje razlikovati oblik, lokaciju, kako se osjeća ova ili ona stvar itd. Nakon što je naučilo razlikovati i igrati se s nekoliko predmeta odjednom, dijete ih ne može odmah sortirati, na primjer, po obliku, boji, a još više po značenju.

Mnogo igračaka za malu djecu, kao što su kocke, piramide, stvorene su posebno da bi dijete naučilo korelativne radnje. Ali ako, u određenoj mjeri, može uočiti određeni broj objekata tokom vremena, bez pomoći odrasle osobe, neće moći naučiti da ih podijeli prema značenju, boji ili obliku. Zbog toga je kontakt djece i roditelja tokom igre djeteta veoma bitan, jer je tokom zajedničke igre roditelji upućuju dijete na ispravne radnje, ispravljaju ga, pomažu, ukazuju kako treba da bude.

Međutim, i ovdje postoje zamke. Prije ili kasnije, dijete će početi ponavljati za mamom ili tatom i "znat će" koju kocku gdje treba postaviti, ali to će samo dovesti do činjenice da će se korelirajuće radnje izvoditi samo u prisustvu odrasle osobe, i tek posle njega. Izuzetno je važno da dijete nauči samostalno izvoditi određene radnje s predmetima, ovisno o njihovim vanjskim svojstvima. U početku, beba će pokušati nasumično prilagoditi dio piramide, pokušavajući razne opcije, i provjeravanje da li se element drži ili ne, tj. da li postiže ono što želi ili ne.

Ili može biti da će dijete marljivo pokušavati da uradi ono što želi sa predmetom, a ako to ne uspije, počet će više primjenjivati proces. fizička snaga. Ali na kraju, uvjeren u uzaludnost svojih postupaka, počet će pokušavati da dobije ono što želi na drugačiji način, isprobavajući i okrećući, na primjer, element piramide. Same igračke su dizajnirane na način da malom testeru kažu kako bi zaista trebalo biti. I na kraju, rezultat će biti postignut, a u budućnosti će se popraviti.

Zatim, u procesu razvoja, dijete prelazi sa usmjerenih radnji na sljedeću fazu, u kojoj počinje vizualno procjenjivati svojstva predmeta. Dakle, od činjenice da beba vidi predmete, počinje da razlikuje svojstva predmeta u skladu s tim kako izgleda. Na primjeru iste piramide, on je više ne sastavlja tako da jedan predmet leži na drugom, već pokušava da pokupi njegove elemente u skladu s njihovim oblikom. Počinje da bira elemente ne metodom selekcije, već okom koji razlikuje razliku između toga koji je veći, a koji manji.

Sa dvije do dvije i pol godine dijete već može početi birati predmete, fokusirajući se na primjer koji mu se nudi. Može izabrati i dostaviti, na zahtjev roditelja ili drugih odraslih, upravo onu kocku koja je slična kocki koja mu se nudi za primjer. Ima li smisla reći da je izbor objekta prema vizualnim karakteristikama znatno teži zadatak od odabira kroz isprobavanje? Ali kako god bilo, percepcija djeteta će se razvijati prema vrlo specifičnom scenariju, prvo će naučiti birati predmete isti oblik ili veličine, pa tek onda iste boje.

osnovu mentalni razvoj u ranom djetinjstvu čine nove vrste radnji opažanja i mentalnih radnji koje se formiraju u djetetu.

Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti su određeni percepcijom.

Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta.

Razmišljanje djeteta do 3 godine je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije.

Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete i ljude oko sebe, percepcija ostaje krajnje nesavršena. jednogodišnja beba nesposoban da dosljedno i sistematski razmatra predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, čime identificira različite objekte.

Vizuelne radnje orijentacije, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje djetetovo postojanje. vizuelne slike. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina, Upravo su ovi znakovi glavni za dijete. Boja na početku rano djetinjstvo nema nikakvog uticaja na prepoznavanje objekata.

Fokusira se samo na formu, na opću konturu slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Međutim, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira predmet, a ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Od posebnog značaja su radnje koje se nazivaju korelativno.

Via eksterne indikativne akcije dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba se kreće u vizuelna korelacija svojstva objekata. Formirano nova vrsta vizuelne percepcije, kada se svojstvo jednog objekta pretvori u uzorak, mjeru za mjerenje svojstava drugih.

U dobi od 2-2,5 godine, vizualni odabir prema modelu postaje dostupan djetetu, kada od dva predmeta različitih oblika ili veličina može, na zahtjev odrasle osobe, uzeti jedan kao uzorak.

Treba naglasiti da je vizuelni izbor prema modelu mnogo veći težak zadatak nego jednostavno prepoznavanje ili isprobavanje. I prvo, djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje.

To znači da se nove radnje percepcije u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek onda se prenose na druga, manje bitna svojstva.

Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno izabrati prema modelu ako im se nude ne dva, već više predmeta, ili ako predmeti imaju složenog oblika i sastoje se od mnogo delova.

Percepcijav rano doba je usko povezano sa objektivnim radnjama. Dijete može precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je potrebno izvršiti potrebnu i pristupačnu radnju. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netačna. Štaviše, dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je potrebno njihovo razmatranje da izvrši radnju koja je za njega previše komplikovana.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju izražen oblik.. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima.

To sugerira da dijete već ima reprezentacija o svojstvima stvari i ove ideje se pripisuju određenim objektima.

Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovladava svojim objektivnim radnjama vizuelna orijentacija. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, potrebno je da se u konkretnim praktičnim radnjama upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari. Bogato i raznovrsno senzorno okruženje, sa kojim beba aktivno radi, najvažniji je preduslov za formiranje unutrašnjeg plana delovanja i mentalnog razvoja.

Zajedno sa vizuelnom percepcijom u ranom detinjstvu, slušna percepcija. I ovdje ostaje osnovno pravilo, a to je to svojstva predmeta i pojava (in ovaj slučaj zvukovi) počinju da se ističu u meri u kojoj je njihovo razmatranje neophodno za djetetovu aktivnost.

Glavna aktivnost male djece povezana s percepcijom zvukova je verbalnu komunikaciju. Stoga se u ovom periodu posebno intenzivno razvija fonemska svest. Od percepcije riječi kao nepodijeljenih zvučnih kompleksa, koji se međusobno razlikuju po osobinama ritmičke strukture i intonacije, dijete postupno prelazi na percepciju njihovog zvučnog sastava. Zvuci različite vrste počinju da se izdvajaju u reči i da ih dete prepoznaje u određenom nizu (prvo samoglasnici, zatim suglasnici).

U pravilu, do kraja druge godine života djeca već percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, u narednim godinama dolazi do poboljšanja fonemskog sluha.

Visinski sluh se kod djece razvija mnogo sporije - percepcija omjera zvukova u visini. Ali posebni eksperimenti pokazuju da se i ovdje može napraviti veliki napredak. Percepciju visine zvukova potrebno je uključiti u zadatak koji dijete privlači i pokazati kako su zvuci različite visine povezani sa objektima koji su djetetu poznati. Dakle, djeca treće godine života lako uče da percipiraju relativno malu razliku u visini tona, ako viši od njih djeluje kao "glas" male životinje igračke, a niži - kao "glas" velike jedan.

Između svih mentalnih procesa glavnu ulogu u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti su određeni percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Razmišljanje djeteta do 3 godine je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. On može biti pažljiv samo na ono što je u ᴇᴦο polju percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave. Prema L. S. Vygotskyju, ʼʼ... sve funkcije ovog doba idu oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcijeʼʼ. Ovo percepciju stavlja u izuzetno povoljne uslove za razvoj. Razmotrite glavne karakteristike razvoja percepcije u ranoj dobi.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje poznate predmete i ljude oko sebe, percepcija ostaje krajnje nesavršena. Jednogodišnje dijete nije u stanju da dosljedno i sistematski razmatra predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, čime identificira različite objekte.

Vizuelne orijentacijske radnje, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje djetetovu vizualnu sliku. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina , Upravo su ovi znakovi glavni za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nije od značaja za prepoznavanje predmeta. Klinac na isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, a najviše slikane neobične boje. Fokusira se samo na formu, na opću konturu slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Podsjetimo da je razlika i preferencija prema određenim bojama već u prvim mjesecima života. Međutim, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira objekt, a ne određuje ᴇᴦο prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Od posebnog značaja su radnje koje se nazivaju korelirajući . To su radnje sa dva ili više predmeta, u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih objekata - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd.
Hostirano na ref.rf
Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje s dva predmeta - nanižu, stavljaju jedan na drugi, preklapaju itd.
Hostirano na ref.rf
Ali u ovim radnjama beba još ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne pokupi neophodne stvari prema njihovom obliku i veličini, ne pokušava ih rasporediti određenim redoslijedom. Korelativne radnje, koje se počinju asimilirati u ranoj dobi, već zahtijevaju takvo razmatranje. Karakteristično je da većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, matrjoške), predlažu precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono podiže i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom, kako bi im dao relativni položaj u prostoru. Dakle, da biste presavijali piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo prikupiti najmanju, a zatim je staviti u najveću.