दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में भाषण का विकास। प्रीस्कूलर के वर्णनात्मक भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि। बच्चों के भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि

ओल्गा कोलबासोवा
दृश्य गतिविधि में बच्चों के भाषण का विकास

प्रासंगिकता

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात की अवधि है, भाषण के सभी पहलुओं का गठन और विकास: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। बचपन में मूल भाषा प्रवीणता है आवश्यक शर्तबच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करना। शिक्षक के कार्य का उद्देश्य बच्चे को तार्किक रूप से सोचना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सिखाना है।

दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है मानसिक शिक्षाबच्चा, जो बदले में भाषण के विकास से निकटता से संबंधित है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, मैंने कार्यान्वयन के लिए सभी शर्तें प्रदान कीं निकट संबंधकार्रवाई के साथ शब्द।

एक लक्ष्य निर्धारित करें:

दृश्य गतिविधि की सामग्री पर भाषण के विकास पर काम का व्यवस्थितकरण, पुराने प्रीस्कूलर में ठीक मोटर कौशल का विकास।

कार्य:

आलंकारिक भाषण बनाने के लिए, दृश्य गतिविधि की सामग्री पर आलंकारिक अभिव्यक्तियों को समझने और चुनने की क्षमता;

प्रश्न के उत्तर में अपनी बात व्यक्त करने के प्रयासों को प्रोत्साहित करें;

रचनात्मक कल्पना, स्मृति को सक्रिय करें, तार्किक सोच, खेल पाठों की प्रणाली के माध्यम से;

दृश्य गतिविधि की सामग्री पर भाषण संचार, भाषण सुनवाई, दृश्य ध्यान और धारणा के कौशल विकसित करना;

बच्चों की भाषण धारणा विकसित करें, शब्दावली समृद्ध करें;

विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ और आँख का समन्वय।

दृढ़ता, सटीकता, एक टीम में और व्यक्तिगत रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना।

मैं प्रारंभिक कार्य करता हूं: चित्रों को देखकर; प्रस्तुतियों को देखना; अवलोकन; प्रदर्शनियों का निर्माण; प्रयोग; साहित्य पढ़ना; काल्पनिक खेल; उपदेशात्मक खेल; कविता सीखना; कोलाज बनाना; फिंगर और आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक।

अपने लक्ष्यों को पूरा करने के लिए, मैं विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करता हूं:

1. दृश्य चालें।कक्षा में मैं प्राकृतिक वस्तुओं, चित्रों के पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य एड्स का उपयोग करता हूं।

वस्तुओं की जांच और परीक्षण के दौरान, बच्चे उसके नाम और उसके हिस्सों को बुलाते हैं, उनकी विशेषताओं को उजागर करते हैं, वस्तु का उद्देश्य निर्धारित करते हैं, जिससे शब्दावली की भरपाई होती है।

चित्रों की उज्ज्वल दृश्य छवियां भावनात्मक रूप से बच्चों द्वारा ग्रहण की जाती हैं और उनके भाषण के लिए सामग्री प्रदान करती हैं। बच्चे चित्रों में मुख्य बात देखना सीखते हैं, छवि का सटीक और स्पष्ट रूप से वर्णन करते हैं, अपने विचार व्यक्त करते हैं तार्किक अनुक्रमचित्र की सामग्री का वर्णन करें। स्मृति को विकसित करने के लिए समस्याओं को हल करते हुए, मैं खेल तकनीकों का उपयोग करता हूं। विषय की जांच करने के उद्देश्य से होनहार क्रियाओं का निर्माण करके, हम बच्चों की दृश्य धारणा विकसित करते हैं और शब्दावली भी भर जाती है। उदाहरण: “यह एक रोवन है। इसमें एक मुकुट, सूंड, जड़ें, फल होते हैं। पर्वत राख के रंग और आकार के आधार पर ऊँचे और नीच, सीधे और घुमावदार, मोटे और पतले आदि होते हैं। अगला चरण विभिन्न प्रकार के सरल वाक्यों के उपयोग में कौशल का विकास है।

मैं एक नमूने के साथ काम की तुलना, कार्यों पर टिप्पणी, समूह प्रदर्शनियों, चित्रों को देखने और कार्यों का विश्लेषण करने का भी उपयोग करता हूं।

2. मौखिक चालें।अपने बच्चे को खुद को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें। इस कथन में एक शब्द होता है, फिर एक साधारण वाक्य का रूप लेता है, फिर 2-3 शब्दों के स्व-निर्मित वाक्य में बढ़ता है, फिर 3-4 शब्दों का। संयुग्मित भाषण के साथ, मैं भाषण के प्रतिबिंबित रूप का भी उपयोग करता हूं - व्यक्तिगत शब्दों के बच्चे द्वारा दोहराया उच्चारण, मेरे बाद वाक्यांश। आलंकारिक तुलनाओं, काव्य ग्रंथों, पहेलियों का उपयोग करना तर्कसंगत है जो वस्तुओं की विशेषताओं को बनाने में मदद करते हैं, बच्चों में आलंकारिक धारणा के विकास में योगदान करते हैं और अभिव्यंजक साधनों के साथ भाषण को समृद्ध करते हैं।

स्मृति को विकसित करने के लिए समस्याओं को हल करते हुए, मैं खेल तकनीकों का उपयोग करता हूं। उदाहरण के लिए, मैं "रंग परी कथा" खेल का उपयोग करता हूं। मैंने कहानी को जोर से पढ़ा, और बच्चों को एक रंगीन चित्र बनाना चाहिए। जैसे ही बच्चा परी कथा में किसी भी रंग का नाम सुनता है, वह पहले वर्ग पर संबंधित पेंसिल और पेंट लेता है, फिर अगला। उदाहरण के लिए: “दादाजी बगीचे में आए और काली मिट्टी खोदने लगे। पीला शलजम लगाने का फैसला किया। रंग सुराग के आधार पर बच्चे को पूरी परी कथा याद रखनी चाहिए।

संवाद के रूप में संचार का आयोजन करते समय, बच्चा भाषण के साथ किए गए कार्यों के साथ होता है। उदाहरण: "अब आप क्या चित्रित कर रहे हैं? - मैं एक रोवन ट्रंक खींच रहा हूँ। - तुमने क्या खींचा? "मैंने पहाड़ की राख का ताज और सूंड खींचा।" मैं छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं के निर्माण पर भी काम करता हूं: -ik, -chik, -ok, ek-, आदि। (पत्ती - पत्ती, आस्तीन - आस्तीन, नाक - जुर्राब, गौरैया - गौरैया, आदि)।

लंबी अवधि की योजना के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, उसने उपसर्ग क्रियाओं का उपयोग करके कक्षाएं संचालित कीं। उदाहरण के लिए: मेरा सुझाव है कि बच्चे एक स्कीयर और उसका रास्ता पहाड़ से, ऊपर की ओर, घर के पास से खींचते हैं। फिर मैं पूछता हूं कि स्कीयर कहां जाएगा। उत्तर: "मैं पहाड़ से नीचे चला गया, सड़क के किनारे चला गया, घर के चारों ओर चला गया।" प्रत्येक पाठ से पहले, मैं वार्म-अप भाषण आयोजित करता हूं या आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक, यह एक सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है, एक दूसरे के साथ निकटता और विश्वास का माहौल बनाता है।

3. व्यावहारिक तकनीक।

मैं अपनी कल्पना के अनुसार प्रकृति से किसी वस्तु को खींचते समय व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग करता हूं, साथ ही साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक, प्लॉट ड्रॉइंग, मॉडलिंग भी करता हूं। मैं व्यावहारिक तरीकों में बहुत महत्व देता हूं फिंगर जिम्नास्टिक, यह ठीक मोटर कौशल के विकास और बच्चों के भाषण के विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण है।

हम अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में इस तकनीक पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

1. जीवन और प्रतिनिधित्व से चित्र बनाने की विधि, मैं न केवल उपयोग करता हूं दृश्य सामग्री, लेकिन उनकी छवि के साथ चित्र भी। बच्चों को जीवन से चित्र बड़ी कठिनाई से दिया जाता है, इसलिए बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करते समय, मैं बच्चों का मार्गदर्शन करता हूं और शब्दों और इशारों से चित्र बनाने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता हूं। व्याख्याओं, कहानियों और बच्चों को संबोधित मेरे हर शब्द की प्रस्तुति पर चित्रण भावनात्मक था, ताकि उनमें से सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा हो, सौंदर्य भावनाओं को जागृत किया जा सके। मैं बच्चों में अंतरिक्ष के हस्तांतरण में रचना की भावना विकसित करता हूं और एक शब्द, एक प्रश्न के साथ चित्र पर सभी काम करता हूं। उदाहरण के लिए: "क्या दिखाया गया है?", "किस रंग में?" आदि।

2. मैं प्लॉट ड्राइंग विधि का उपयोग करता हूं।

मैं उदाहरण के द्वारा बच्चों को दिखाता हूँ कि कैसे उनके प्रभाव को व्यक्त किया जाए आसपास की वास्तविकता, उनके चित्र की सामग्री में विविधता लाने में सक्षम होने के लिए, मैं बच्चों को स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर या योजना के अनुसार चित्र के कथानक का निर्धारण करने देता हूँ। उदाहरण के लिए: मैं बच्चों को दो शब्द देता हूं और उन्हें मेकअप करने की पेशकश करता हूं लघु कथा. हम इस कहानी के अंश खींचते हैं। या मेरा सुझाव है कि बच्चे दो परियों की कहानियों के नायकों को आकर्षित करें और एक कहानी या एक परी कथा की रचना करें। आप बच्चों को एक परी कथा लिखने और उसके लिए चित्र बनाने का काम दे सकते हैं।

3. सजावटी पेंटिंग विधिआसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करता है और मानसिक और के उद्भव में योगदान देता है भाषण गतिविधि, बच्चों को सुंदरता देखने और कल्पना विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती है। मैं ज्यामितीय आकृतियों को चित्रित करना और उन्हें शैलीकरण में बदलना सिखाता हूं - एक आयत और एक बहुभुज और वस्तुओं के विभिन्न समतल आकार - फूलदान, गुड़, आदि, मैं बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हुए समरूपता की अवधारणा को जटिल करता हूं। बच्चों को कला से परिचित कराएं सजावटी कलाहमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों और लोगों।

4. विधि का उपयोग करना गैर-पारंपरिक तकनीकचित्रकारीउंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के तरीकों में से एक है, जो बदले में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

यह विधि मुझे न केवल चित्रित वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करके, उचित क्रियाएं करके, बल्कि विभिन्न दृश्य सामग्रियों के साथ काम करके भी बच्चों में संवेदी क्षेत्र विकसित करने की अनुमति देती है: नालीदार कागज, बहुरंगी धागे और रस्सी, प्लास्टिसिन, अनाज; रेत, बर्फ, आदि

5. मॉडलिंग (मूर्तिकला) और कलात्मक कार्य:यह विधि, साथ ही उपरोक्त सभी विधियाँ, आपको ठीक मोटर कौशल को और अधिक गहराई से विकसित करने की अनुमति देती हैं, ठीक उंगली की गति विकसित होती है, फिर शब्दांशों की अभिव्यक्ति दिखाई देती है; भाषण प्रतिक्रियाओं के बाद के सभी सुधार सीधे उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण की डिग्री पर निर्भर करते हैं।

मॉडलिंग पाठ में, मैं अनुपात निर्धारित करता हूं और वस्तु के आकार की प्रकृति पर जोर देता हूं, फिर मैं बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछता हूं जो उनका ध्यान फॉर्म की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने और इसे हल करने पर केंद्रित करते हैं। कक्षाओं की शुरुआत में बातचीत के दौरान, रचनात्मक समाधान निर्दिष्ट किया जाता है। बच्चों के लिए बहुत महत्व पाठ के अंत में काम का विश्लेषण है, जो बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है। बच्चे स्वयं एक दूसरे से चित्रित वस्तुओं के आकार और अनुपात के बारे में प्रश्न पूछते हैं।

मॉडलिंग का इस्तेमाल न केवल ग्रुप रूम में किया जा सकता है, बल्कि सड़क पर भी किया जा सकता है। बच्चों के साथ, हम बर्फ से जानवरों की अलग-अलग आकृतियाँ बनाते हैं। फिर मैं उन्हें एक जमाने के नायक के साथ कला के साहित्यिक कार्यों को याद करने के लिए आमंत्रित करता हूं। उदाहरण के लिए: "बच्चे, हमने एक मगरमच्छ का फैशन किया, याद रखें कि आपने एक मगरमच्छ के बारे में किस साहित्यिक कृतियों में सुना है", उत्तर: "मगरमच्छ रात के खाने में क्या खाता है?", "मगरमच्छ गेना और चेर्बाशका", "चोरी का सूरज" , आदि। इसलिए बच्चे इस नायक से जुड़े कार्यों की पंक्तियों और इस जानवर के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे याद करते हैं और खेल खेलते हैं।

6. भाषण के विकास के लिए, प्रदर्शन के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना प्रभावी है।

मैं इन खेलों का उपयोग बच्चे की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों के आयोजन में करता हूं, और इसमें भी व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ।

डिडक्टिक गेम: "मैजिक पैलेट" - ये मुख्य से अतिरिक्त रंगों की रचना के लिए अंकगणितीय उदाहरणों वाले कार्ड हैं;

"मोज़ाइक" तह पैटर्न, पेंटिंग;

"पेंटिंग की शैलियों" - पेंटिंग की शैलियों के ज्ञान को मजबूत करने के लिए खेल; "एक पैटर्न उठाओ" - कला और शिल्प पर खेल, बच्चे विभिन्न भित्ति चित्रों के तत्वों का चयन करते हैं और बोर्ड पर एक पैटर्न बिछाते हैं; "एक जोड़ी खोजें" - समोच्च या सिल्हूट छवि के अनुसार उपयुक्त रंग छवि का चयन करें;

"सममित आंकड़े" - समरूपता से परिचित;

"फन ज्योमेट्री" - कार्ड को फोल्ड करें विभिन्न वस्तुएंऔर उन्हें एक ज्यामितीय आकृति की छवि के साथ संबंधित कार्ड से जोड़ा जाना चाहिए;

"एक परिदृश्य इकट्ठा करें" - बच्चों को स्थानिक परिप्रेक्ष्य के गुणों को देखने और व्यक्त करने के लिए सिखाने के लिए, एक आंख, स्मृति, संरचना कौशल विकसित करने के लिए; "एक परी कथा लिखें" - बच्चे एक दृश्य बनाते हैं और एक परी कथा लिखने के लिए इसका इस्तेमाल करते हैं तैयार नायकया पात्रों को स्वयं खींचे।

अनुभव की प्रभावशीलता

मैं अपने काम के परिणाम को न केवल एक प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया पर विचार करता हूं, बल्कि उन कौशलों का संरक्षण भी करता हूं जो भविष्य में उनकी क्षमताओं को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।

इस प्रकार, किए गए कार्य के आधार पर, मैंने देखा कि बच्चों का भाषण अधिक समृद्ध, अधिक रंगीन, अधिक भावुक हो गया। कलात्मक और उत्पादक गतिविधियों में रुचि बढ़ेगी। बच्चों में आत्मविश्वास आया है।

छोटे बच्चों का भाषण विकास पूर्वस्कूली उम्रदृश्य गतिविधि के माध्यम से।

भाषण सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया है जो किसी भी बच्चे को बातचीत के साथ प्रदान करती है सामाजिक दुनिया. भाषण के बिना, बोले गए शब्द के बिना, जीवन उबाऊ और निर्बाध होगा। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में मातृभाषा एक अनूठी भूमिका निभाती है। भाषा और भाषण को परंपरागत रूप से मनोविज्ञान, दर्शन और शिक्षाशास्त्र में एक नोड के रूप में माना जाता है जिसमें विभिन्न रेखाएं मिलती हैं। मनोवैज्ञानिक विकास: सोच, कल्पना, स्मृति, भावनाएं।

भाषा बच्चे को आध्यात्मिक संस्कृति के मूल्यों से परिचित कराने के साथ-साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है।

भाषण एक जन्मजात क्षमता नहीं है, बल्कि शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर विकसित होता है और एक संकेतक के रूप में कार्य करता है सामान्य विकास. एक प्रीस्कूलर के जीवन में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चा अपने आस-पास के लोगों से कितनी आसानी से संवाद करेगा, संपर्क स्थापित करना उसकी आगे की शैक्षिक गतिविधियों पर निर्भर करता है। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए सबसे कठिन में से एक है। जीवन के पहले वर्षों में, भाषण बच्चों के जीवन की प्रक्रिया में बनता है। एक वयस्क की शिक्षण भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है शासन के क्षणऔर कक्षा में।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर दृश्य गतिविधि के महत्व पर विचार करें छोटी उम्र. बच्चे की मानसिक शिक्षा के लिए दृश्य गतिविधि का बहुत महत्व है, जो बदले में, भाषण के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण समझ के विकास में पहला कदम शब्द का कार्य है: बच्चे के आस-पास जो कुछ भी है, वह जो कुछ भी करता है और कैसे करता है, उसे एक नाम मिलता है। विज़ुअलाइज़ेशन की विविधता के कारण दृश्य गतिविधि का एक महान संज्ञानात्मक, शैक्षिक और सुधारात्मक मूल्य है।

तथ्य यह है कि उत्पादक गतिविधि में बच्चा एक साथ कई विश्लेषणकर्ताओं पर निर्भर करता है, भाषण के विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, शब्द और क्रिया के बीच घनिष्ठ संबंध के कार्यान्वयन के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में भाषण के साथ बच्चों की क्रियाएं अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण हो जाती हैं। छवि कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया तेज हो जाती है। आलंकारिक तुलनाओं, काव्य ग्रंथों, पहेलियों का उपयोग करना तर्कसंगत है जो वस्तुओं की विशेषताओं को बनाने में मदद करते हैं, बच्चों में आलंकारिक धारणा के विकास और भाषण के संवर्धन में योगदान करते हैं।

दृश्य गतिविधि की कक्षा में भाषण की समझ के विकास में पहला कदम शब्द के नाममात्र कार्य को आत्मसात करना है। निम्नलिखित भाषण कार्यों को हल करने के लिए दृश्य गतिविधि में कक्षाओं का उपयोग किया जाता है:

• बच्चों में भाषण धारणा का विकास;
• भाषण के विकास का मतलब है;
• भाषण संचार का विकास।

भाषण की धारणा विकसित करना, बच्चों को वयस्कों के भाषण की सामग्री को अपने स्वयं के कार्यों या अन्य बच्चों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करना सिखाना आवश्यक है। दृश्य गतिविधि की कक्षा में, कोई भी भाषण का सफलतापूर्वक विकास कर सकता है: शब्दकोश को समृद्ध करें, शब्दों के अर्थों को स्पष्ट करें, उनके व्याकरणिक रूप। धीरे-धीरे, सक्रिय भाषण में नए शब्द पेश किए जाते हैं। प्रत्येक पाठ में, सक्रिय भाषण में बच्चों द्वारा उपयोग के लिए शब्दकोश को परिष्कृत और संचित किया जाता है।

साथ ही कक्षा में आप संचार कौशल का सफलतापूर्वक विकास कर सकते हैं। भाषण संचार के विकास में अपने बच्चों के संचय के लिए अधिक से अधिक जटिल भाषण मॉडल की क्रमिक तैयारी शामिल है और सक्रिय भाषण में उनका उपयोग किया जाता है क्योंकि उन्हें महारत हासिल है। एक शब्द में प्रश्न का उत्तर वाक्यांशों में उत्तर द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है विभिन्न डिजाइन, और फिर एक पूर्ण वाक्य के साथ उत्तर।

दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, बच्चे धीरे-धीरे किसी वस्तु का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, उसके घटक भागों को देखने, उनकी तुलना करने और साथ ही वस्तु को समग्र रूप से देखने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। प्रभावी ढंग से अर्जित वस्तुओं और उनके गुणों का ज्ञान मन में अधिक दृढ़ता से स्थिर होता है। बच्चे रंग, आकार सीखते हैं, और स्कूल वर्ष के अंत तक, वे सक्रिय रूप से संचार में इन शब्दों का उपयोग करते हैं। बच्चे उन शब्दों के साथ "खत्म" करते हैं जिन्हें वे चित्रित नहीं कर सकते। वे खींची गई वस्तु को गति देते हैं (कार चल रही है, व्यक्ति चल रहा है), विषय चित्र के आधार पर, भाषण की मदद से, वे एक संपूर्ण कथानक बनाते हैं, जीवंत और "मौखिक रूप से", आवाज की वस्तुओं को बनाते हैं।

ड्राइंग (स्ट्रोक, स्ट्रोक, लाइन) में दोहराए जाने वाले आंदोलनों का प्रदर्शन करते हुए, बच्चों को उनके साथ हाथ की गति की ताल पर भाषण देना पसंद है: टॉप-टॉप ("पैरों के निशान"), कैप-कैप ("बारिश")। बच्चों में चित्रण की प्रक्रिया ही विचार और कल्पना के जीवंत कार्य के साथ होती है। एक पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग के साथ, बच्चा बेहतर रूप से रूपरेखा की रूपरेखा, रंग की चमक को बेहतर मानता है, अगर शब्द मदद करता है।

ललित कलाओं की कक्षा में सद्भावना और आपसी समझ का वातावरण बनाना आवश्यक है। ऐसी स्थितियां एक वयस्क और बच्चे के बीच घनिष्ठ संपर्क स्थापित करने में योगदान करती हैं, जिससे बच्चे भाषण के माध्यम से संवाद करना चाहते हैं, शिक्षक के भाषण की नकल करते हैं।

भाषण समस्याओं को हल करने के लिए, एक वयस्क के भाषण को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। यह सुलभ, अभिव्यंजक, स्पष्ट रूप से निर्मित वाक्यों से युक्त होना चाहिए। जो सुना गया उसे समझने के लिए इसमें विराम होना चाहिए। अलग-अलग वाक्यांशों और वाक्यों में एक ही शब्द का बार-बार उपयोग करने की सलाह दी जाती है। एक वयस्क की शब्दावली सरल होनी चाहिए, लेकिन समाप्त नहीं होनी चाहिए। एक वयस्क के भाषण को एक मॉडल के रूप में उपयोग करने से आप एक साथ भाषण विकसित करने के कार्यों, और दृश्य गतिविधि और शैक्षिक कार्यों को पढ़ाने के कार्यों को हल कर सकते हैं। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: इस मामले में, एक वयस्क के भाषण का उपयोग कुछ बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने और अन्य बच्चों के संबंध में संयम के साधन के रूप में किया जा सकता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोणयह बच्चों को एक वयस्क के पते का एक विशेष रूप और अनुक्रम भी प्रदान करता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को संबोधित करने के लिए यह महत्वपूर्ण है।

भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली, साथ ही एक प्रीस्कूलर की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली, बालवाड़ी में बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित घटक हैं। उनमें से प्रत्येक एक ही समय में दूसरे की शुरुआत और निरंतरता है।

तात्याना ब्रेखंट्सोवा, शिक्षक, एमबीडीओयू डी / एस नंबर 30, अज़ोव

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, प्रतिनिधित्व, कल्पना, आदि) में भाषण का समावेश, जिसके बिना दृश्य गतिविधि विकसित नहीं हो सकती है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

भाषण (एक शिक्षक और एक बच्चे का) छात्र की सोच को व्यवस्थित और सक्रिय करता है, उसे कथित सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच शब्दार्थ संबंध स्थापित करने और आवश्यक कार्यों के क्रम को निर्धारित करने में मदद करता है। इसके अलावा, भाषण गतिविधि के लिए एक अतिरिक्त प्रेरणा की भूमिका निभाता है। साथ ही, यह रूढ़िबद्ध, रूढ़िबद्ध, गतिहीन कौशल बनाने की प्रवृत्ति पर काबू पाने के साधन के रूप में कार्य करता है।

भाषण ग्राफिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है। बदले में, सुव्यवस्थित ड्राइंग कक्षाएं प्रतिनिधित्व करती हैं मजबूत उपायछात्रों के भाषण का विकास।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण का विकास कई दिशाओं में किया जाता है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों की शब्दावली उन शब्दों से समृद्ध होती है, जो वे शुरू में, एक नियम के रूप में, ड्राइंग सबक में उपयोग करते हैं, और फिर धीरे-धीरे सक्रिय शब्दावली में प्रवेश करते हैं; दूसरे, संचार के साधन के रूप में भाषण का गठन और विकास किया जाता है; तीसरा, भाषण के नियामक कार्य में सुधार किया जा रहा है, जिसमें छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के सुधार और विकास पर सकारात्मक प्रभाव की काफी संभावनाएं हैं।

ड्राइंग पाठ में, छात्र ऐसी अवधारणाएँ बनाते हैं जो छवि प्रक्रिया ("पैटर्न", "लाइन", "स्ट्राइप", "समोच्च", "समरूपता", आदि) से जुड़ी होती हैं, शब्दों का एक सक्रिय संचय होता है जो सुविधाओं की विशेषता रखते हैं। किसी वस्तु या उसके हिस्से ("बड़ा", "लंबा", "आयताकार", "नीला", आदि), क्रियाएं ("स्वाइप", "स्प्लिट", "कनेक्ट", "रंग", आदि), स्थानिक संबंध ("मध्य", "शीर्ष", "बाएं", "करीब", आदि)।

वस्तुओं, संकेतों, क्रियाओं, स्थानिक संबंधों के नामों को दर्शाने वाले विशिष्ट शब्दों के अलावा, स्कूली बच्चे "आकार", "आकार", "रंग", "स्थान" आदि जैसी अवधारणाओं को भी सीखते हैं।

छवि वस्तुओं की एक व्यापक परीक्षा, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं से परिचित होने से छात्रों को इन आकृतियों के मौखिक पदनामों को जल्दी और बेहतर ढंग से सीखने में मदद मिलती है।

ड्राइंग कक्षाओं के दौरान मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने का कार्य अत्यंत आवश्यक है, यह देखते हुए कि उनके पास जो शब्दावली है वह बहुत खराब है। एक विशेष स्कूल की जूनियर कक्षाओं के विद्यार्थियों में पूरी तरह से कई अवधारणाओं की कमी होती है। बच्चे कुछ वस्तुओं के नाम नहीं जानते, इस तथ्य के बावजूद कि वे उनसे परिचित हैं। किसी वस्तु की विशेषताओं को दर्शाने के लिए छात्रों के पास और भी छोटी शब्दावली होती है। वे किसी क्रिया को दर्शाने के लिए बहुत सीमित शब्दों का प्रयोग करते हैं।

भाषण अधिग्रहण विशेष रूप से है महत्त्वपर्यावरण की सार्थक धारणा और समझ के लिए। छवि की वस्तु को देखने की प्रक्रिया सोच और भाषण के साथ एकता में की जाती है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि वाणी को धारणा के कार्य में शामिल करने से इसके अधिक सक्रिय प्रवाह में योगदान होता है। बदले में, छात्रों का भाषण, एक अधिक सही धारणा में योगदान देता है, प्रतिनिधित्व की गुणवत्ता में काफी सुधार करता है, उनके आत्मसात को रोकता है, और एक सही, सटीक ग्राफिक प्रतिनिधित्व प्रदान करता है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि के कई शोधकर्ता ड्राइंग प्रक्रिया पर भाषण के लाभकारी प्रभाव पर ध्यान देते हैं। ड्राइंग पर काम करते समय सही ढंग से तर्क करने की क्षमता छात्रों की गतिविधि को बढ़ाती है, उनका ध्यान बढ़ाती है, हाथ की गतिविधियों पर बेहतर नियंत्रण प्रदान करती है और दृश्य क्रियाओं को अधिक केंद्रित बनाती है।

"भाषण का समावेश छवि प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित कर सकता है: बच्चा अपने स्वयं के चित्र का विश्लेषण करना शुरू कर देता है, यह समझना शुरू कर देता है कि उसने क्या अच्छा किया है, और क्या काम करने की आवश्यकता है।

शब्द छवि प्रक्रिया को समझने में मदद करता है - एक चित्र बनाने की प्रक्रिया में, बच्चा चित्रित वस्तुओं के गुणों को महसूस करता है और प्रकट करता है, "ई। आई। इग्नाटिव लिखते हैं।

इस बीच, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक विशेष स्कूल के छात्रों की पाठ ड्राइंग में भाषण गतिविधि बहुत कम है। शिक्षक हमेशा छात्रों की मौखिक क्षमताओं का उपयोग नहीं करता है। अक्सर वह प्रकृति या स्वयं एक नमूने का विश्लेषण करना चाहता है। पाठों में, चित्रित वस्तु की संरचना के मौखिक विवरण और किए गए कार्यों के क्रम के रूप में ऐसी पद्धतिगत तकनीकों का पर्याप्त उपयोग नहीं किया जाता है। चित्र के रचनात्मक स्थान के प्रश्नों पर शायद ही कभी चर्चा की जाती है। अपने काम पर छात्रों की रिपोर्ट ठीक से व्यवस्थित नहीं हैं।

किसी वस्तु के अध्ययन में स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि के विशेष महत्व को देखते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उन्हें अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता है। विषय की परीक्षा के प्रारंभिक चरण में, इस तरह के संकेत: “बेहतर देखो! और क्या कहा जा सकता है? आगे!" आदि। हालांकि, उनके उपयोग की समीचीनता बहुत अल्पकालिक है। ड्राइंग के लिए आवश्यक किसी वस्तु की विशेषताओं को मौखिक रूप देने के लिए, छात्र की धारणाओं को और अधिक निश्चित रूप से व्यवस्थित करना आवश्यक है। उसी समय, उसके सामने स्पष्ट कार्य निर्धारित किए जाने चाहिए। I. M. Solovyov इस बात पर जोर देते हैं कि मानसिक रूप से मंद बच्चों को किसी वस्तु की जांच करते समय तर्क करना सिखाया जाना चाहिए। यह काम, उनकी राय में, एक दृश्य सहायता के प्रत्येक प्रदर्शन के साथ किया जाना चाहिए, इसे वस्तुओं की परीक्षा से संबंधित सभी पाठों में प्रवेश करना चाहिए।

भाषण की मदद से, बच्चे की मानसिक गतिविधि को वस्तु की ऐसी विशेषताओं के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए जैसे आकार, डिजाइन, अनुपात, तत्वों की सापेक्ष स्थिति, रंग, आदि।

सुविधाओं का मौखिक पदनाम, बदले में, छात्रों को प्रासंगिक शर्तों को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, वी. जी. पेट्रोवा लिखते हैं: "अगर में सही वक्तवे बच्चे के निपटान में नहीं हैं और उन्हें सूचित किया जाता है, तो ऐसी स्थिति में इन शर्तों को कई अन्य स्थितियों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है, क्योंकि छात्र न केवल एक नया शब्द सुनता है, बल्कि उस समय उसे पहचानता है जब वह इसकी आवश्यकता है, इसका लाभ उठाने की आवश्यकता महसूस करता है।"

जीएम दुलनेव के अनुसार, प्रासंगिक व्यावहारिक क्रियाओं के समय तक मौखिक पदनामों, निर्देशों, सिफारिशों के लिए यह "पद्धतिगत रूप से फायदेमंद" है। इस मामले में, हम मैनुअल श्रम सबक के बारे में बात कर रहे हैं। हालाँकि, ड्राइंग इस गतिविधि के समान है कि सिद्धांत शैक्षणिक प्रभावभाषण के माध्यम से वे वास्तव में समकक्ष हैं।

सुधार विद्यालय के छात्रों को, जन विद्यालय के छात्रों की तुलना में काफी हद तक, धारणा और छवि की प्रक्रिया में शिक्षक से विस्तृत स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

हमारे प्रयोगों से पता चला है कि एक मानसिक रूप से मंद बच्चा निर्देश के अनुसार पूर्ण रूप से कार्य नहीं कर सकता है, यदि यह बहुत ही में तैयार किया गया है सामान्य दृष्टि से, उदाहरण के लिए: "वस्तु को ध्यान से देखें और ड्रा करें।" ऐसा संकेत कथित वस्तु की विशेषताओं पर बच्चों का ध्यान केंद्रित नहीं करता है, उन विशिष्ट विवरणों के महत्व पर जोर नहीं देता है जिन्हें छवि में ध्यान में रखा जाना चाहिए। यहां तक ​​कि बोर्ड पर, शिक्षक द्वारा शुरू से अंत तक, छात्रों के स्वतंत्र कार्य से ठीक पहले, वस्तु की संरचना की पूरी समझ प्रदान नहीं करता है। इसलिए बच्चों के चित्र में अपरिहार्य त्रुटियां।

आइए हम जीवन से ड्राइंग की प्रक्रिया में एक विशेष स्कूल के छात्रों के लिए मौखिक स्पष्टीकरण की भूमिका के अध्ययन में हमारे द्वारा प्राप्त कुछ डेटा प्रस्तुत करते हैं।

छवि के उद्देश्य के रूप में, कंस्ट्रक्टर के क्यूब्स के निर्माण से बना एक टॉवर चुना गया था। सामूहिक और विशेष स्कूलों (प्रत्येक से दो समूह) के द्वितीय वर्ग के छात्रों को कार्यों की पेशकश की गई थी।

पहले समूह के छात्रों के लिए, विषय से परिचित होने के बाद, प्रयोगकर्ता ने ब्लैकबोर्ड पर उस क्रम को प्रदर्शित किया जिसमें ड्राइंग का निर्माण किया गया था। हालांकि, उन्होंने कोई स्पष्टीकरण या निर्देश नहीं दिया। दूसरे समूह में, छवि की क्रमिक प्रगति को विस्तृत स्पष्टीकरण के साथ दिखाया गया था। बच्चों को ड्राइंग के निर्माण के संबंध में विस्तृत सिफारिशें दी गईं। प्रयोगकर्ता ने इस तथ्य पर अपना ध्यान केंद्रित किया कि टावर के आधार में तीन घन होते हैं, बीच में एक लाल घन होता है, और हरे रंग के घन इसके बाईं और दाईं ओर स्थित होते हैं। फिर उन्होंने बच्चों को ड्राइंग के बारे में स्पष्टीकरण दिया: “सबसे पहले आपको एक लाल घन बनाने की ज़रूरत है, उस पर एक पीला और पीले पर एक नीला डालें। उसके बाद, आपको एक संकीर्ण पीली पट्टी खींचनी चाहिए, और फिर एक त्रिकोणीय आकार की हरी छत। त्रिभुज की छत बड़ी है और इसके किनारे दीवार से परे फैले हुए हैं।

दूसरे समूह के छात्रों के चित्र पहले समूह के छात्रों के चित्र से बहुत बेहतर निकले।

विशेष विद्यालय के पहले समूह के केवल 33% छात्रों ने ही कार्य को सफलतापूर्वक पूरा किया। बाकी ने कुछ गलतियाँ कीं। दूसरे समूह में, 80% छात्रों ने सफलतापूर्वक कार्य पूरा किया। मास स्कूल के पहले और दूसरे समूह के विद्यार्थियों ने क्रमशः 87 और 100% मामलों में कार्य का सामना किया।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधिकांश मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु की संरचना को नहीं समझ सकते हैं और ड्राइंग के क्रम को नहीं सीख सकते हैं। उन्हें विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है जो घटक भागों के अंतर्संबंध को स्थापित करते हैं, भागों की व्यक्तिगत विशेषताओं और समग्र रूप से वस्तु पर जोर देते हैं। यदि ऐसा कार्य नहीं किया जाता है, तो छात्र एक चित्र बनाने के क्रम को अविभाज्य तरीके से समझते हैं। प्रकृति की मौलिकता को ध्यान में रखे बिना अभिनय करते हुए, वे कई ग्राफिक त्रुटियां करते हैं।

यह विशेष रूप से युवा छात्रों को ड्राइंग सिखाने की प्रक्रिया में शब्द के पृथक उपयोग की कम उत्पादकता पर ध्यान दिया जाना चाहिए। शब्द को किसी विशिष्ट वस्तु (ड्राइंग) या उसके तत्वों के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। इसके अलावा, इसे एक विशिष्ट क्रिया (शो, हावभाव) के साथ प्रबलित करने की आवश्यकता है।

बच्चों को किसी वस्तु और उसके विवरण को एक शब्द के साथ निर्दिष्ट करने की क्षमता, उनके काम के बारे में बात करना, उनकी गतिविधियों पर टिप्पणी करना सिखाना महत्वपूर्ण है। यह सब भाषण के विकास और ड्राइंग के अनुक्रम के अधिक जागरूक आत्मसात में योगदान देता है।

यह देखते हुए कि शिक्षक का भाषण छात्रों की दृश्य गतिविधि के नियामक की भूमिका निभाता है, कोई उन मामलों का उल्लेख नहीं कर सकता है जब यह बच्चों में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के रास्ते पर एक तरह का ब्रेक बन सकता है।

पर शैक्षणिक साहित्यइस बात पर बार-बार जोर दिया गया है कि शिक्षक का भाषण सही, सुलभ, सटीक, अभिव्यंजक और मध्यम होना चाहिए। बाद की आवश्यकता का अक्सर उल्लंघन किया जाता है, खासकर में निम्न ग्रेड. विस्तृत स्पष्टीकरण के लिए प्रयास करते हुए, शिक्षक अनैच्छिक रूप से क्रियात्मक हो जाता है। इस तरह का "भाषण प्रवाह" स्कूली बच्चों की गतिविधियों को अव्यवस्थित करता है, उनका ध्यान भटकाता है और काम में पहले से ही कमजोर फोकस को कम करता है। लंबे समय तक मौखिक स्पष्टीकरण छात्रों में सुरक्षात्मक अवरोध पैदा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे शिक्षक की बात सुनना बंद कर देते हैं और बाहरी मामलों में संलग्न होने लगते हैं।

छवि की वस्तु के विश्लेषण के दौरान बच्चों की निष्क्रियता को रोकने के लिए, उन्हें इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करना आवश्यक है। उचित रूप से चयनित और पूछे गए प्रश्न छात्रों को विषय की विशेषताओं को व्यवस्थित रूप से उजागर करने और आगामी कार्य की योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए शैक्षणिक साधनों के रूप में विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: ड्राइंग के साथ भावनात्मक संबंध बनाने के लिए बच्चे को एक कविता या पहेली को दिल से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करना; छवि वस्तु का विश्लेषण (मुख्य विशेषताओं का निर्धारण, संरचना का विवरण); विषयगत ड्राइंग में शामिल वस्तुओं के गुणों का नाम और मौखिक रूप से वर्णन करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना; ड्राइंग (योजना) पर काम का क्रम स्थापित करना; एक रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करना; कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में आपस में प्रकृति (नमूना) और छवि तत्वों के साथ चित्र की तुलना; प्रत्येक पाठ के अंत में दृश्य गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण; कक्षा या . के लिए चित्रों की चर्चा और चयन स्कूल प्रदर्शनीआदि।

शिक्षक और छात्रों के मार्गदर्शक भाषण का तर्कसंगत संयोजन मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए ड्राइंग कक्षाओं को एक शक्तिशाली स्रोत के रूप में उपयोग करना संभव बनाता है।

बारानोवा वेरोनिका व्लादिमीरोवना, थ्योरी विभाग और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीके के स्नातकोत्तर छात्र, राज्य संस्थान "दक्षिण यूक्रेनी राष्ट्रीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय केडी उशिंस्की के नाम पर", ओडेसा [ईमेल संरक्षित]

व्याख्या। लेख वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के तरीकों पर चर्चा करता है, शिक्षकों के शैक्षिक कार्यों की योजनाओं का विश्लेषण करता है, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को प्रशिक्षण और शिक्षित करने के लिए कार्यक्रम, और एक प्रारंभिक प्रयोग के डेटा प्रस्तुत करता है। मुख्य शब्द: दृश्य गतिविधि, भाषण विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, सुसंगत भाषण के विकास के सिद्धांत और तरीके। धारा: (01) शिक्षाशास्त्र; शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास; प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (विषय क्षेत्रों द्वारा)।

समाज के विकास के सभी चरणों में, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर काफी ध्यान दिया गया था। आज यूक्रेन में, इस समस्या के महत्व पर कई राज्य दस्तावेजों द्वारा जोर दिया गया है: कानून © शिक्षा के बारे मेंª, © पूर्वस्कूली शिक्षा के बारे मेंª, आधुनिक शिक्षकपूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए नए दृष्टिकोण। यह पूर्वस्कूली की प्रणाली के सुधार से पूर्व निर्धारित है और प्राथमिक शिक्षा; बच्चों की परवरिश के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में संक्रमण; 6 साल की उम्र से बच्चों का स्कूल में नामांकन यह सब पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के नए तरीकों की खोज में योगदान देता है, बच्चों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के नए साधन, विषय दक्षता। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक(पूर्वस्कूली) शैक्षिक संस्था) सुसंगत भाषण कौशल के गठन का पर्याप्त उच्च स्तर अपेक्षित है, क्योंकि स्कूल में बच्चे की आगे की आरामदायक शिक्षा इस पर निर्भर करती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत और व्यवहार में सुसंगत भाषण की समस्या का अध्ययन मनोवैज्ञानिकों (एस। रुबिनस्टीन, एल। वायगोत्स्की, एम। लिसिना), भाषाविदों (आई। गैल्परिन, एल। लोसेवा), शिक्षकों (ए। बोगुश, ई। फ्लेरिना, एन। लुत्सन, ओ। उशाकोवा)। वैज्ञानिक "सुसंगत भाषण" की अवधारणा को अलग-अलग तरीकों से परिभाषित करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक भाषाई शब्दकोश में, जुड़े हुए भाषण को भाषण के एक खंड के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसमें एक महत्वपूर्ण लंबाई निहित होती है और कम या ज्यादा स्वतंत्र भागों में विभाजित होती है। एल। वायगोत्स्की सुसंगत भाषण को भाषण के रूप में परिभाषित करता है जो भाषा के संदर्भ में इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक कनेक्शनों को दर्शाता है। सुसंगत भाषण का परिणाम (उत्पाद), वैज्ञानिक (एन। गोलोवन, एल। वर्नात्सकाया) पाठ को कहते हैं, अर्थात् मौखिक संरचनात्मक अखंडता। प्रस्तुत अध्ययन दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए समर्पित है। अध्ययन एक सक्रिय दृष्टिकोण और बातचीत के सिद्धांत पर आधारित है। आइए भाषण और दृश्य गतिविधि के बीच संबंधों पर विचार करें। एल। वायगोत्स्की, ए। ज़ापोरोज़ेट्स, डी। एल्कोनिन, ए। एन। लियोन्टीव, ए। हुब्लिंस्काया, एस। रुबिनस्टीन और अन्य जैसे वैज्ञानिकों के कार्यों में गतिविधि दृष्टिकोण का पता चलता है। व्यक्ति के बाद के विकास के लिए अग्रणी हैं, अन्य कम हैं महत्वपूर्ण। कुछ नाटक अग्रणी भूमिकाबाल विकास में, अन्य सहायक। एन लुत्सन ने बातचीत का खुलासा किया विभिन्न प्रकारपूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ। वैज्ञानिक के अनुसार, कार्यात्मक विशेषताएंप्राथमिकता कहा जा सकता है जैसे संज्ञानात्मक, खेल, भाषण और संचार गतिविधिक्योंकि वे बच्चे की किसी भी गतिविधि में साथ देते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि भाषण संगत के बाहर असंभव है। आधुनिक यूक्रेनी भाषाविज्ञान में, सुसंगत भाषण विकसित करने के ऐसे साधन जैसे बच्चों को कहानियों को बताना सिखाना प्लॉट चित्र(ए। बोगुश, एन। गवरिश, एन। ग्लुखेंका), यूक्रेनी लोक खिलौना (एस। लासुनोवा), कला चित्रों के पुनरुत्पादन (एल। ज़डनेविच, ई। सोत्सकाया), संचार खेल में सुसंगत भाषण का विकास (एन। लुत्सन) और उत्पादक रचनात्मक गतिविधि ( टी। पोस्टॉयन)। उसी समय, बच्चों की दृश्य गतिविधि के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास की समस्या एक विशेष अध्ययन का विषय नहीं थी। प्रयोग चरणों में किया गया था। खोज चरण में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास की स्थिति का अध्ययन किया गया था। पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए मौजूदा कार्यक्रमों का विश्लेषण किया गया: "पूर्वस्कूली शिक्षा का मूल घटक", "माल्यात्को", "डायटीना", "पूर्वस्कूली शिक्षा में डायटना", "वेपेवनी स्टार्ट", "पूर्वस्कूली शिक्षा का चलती घटक" । यह पता चला कि कार्यक्रम पूरी तरह से संवाद और एकालाप भाषण के विकास को प्रस्तुत करते हैं (शिक्षक की योजना के अनुसार कहानियों की रचना, स्वतंत्र रूप से, चित्र और चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार, से निजी अनुभव, परियों की कहानियां, दंतकथाएं, आदि लिखने वाले बच्चे); बच्चों के कौशल को आकार देना भाषण शिष्टाचार(विनम्र शब्दों, पते, भाषण में भाषण का उपयोग) अलग-अलग कार्यक्रमों में, दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, "डायटीना" कार्यक्रम में "मूल भाषा, मूल शब्द" खंड में बच्चों को कला के कार्यों के लिए उनके चित्र, शिल्प, चित्र के आधार पर कहानियों की रचना करने के लिए प्रदान किया जाता है; कार्यक्रम "डायटीना एट प्रीस्कूलर" में पहली बार बच्चों को बच्चों के चित्र की सामग्री के अनुसार विभिन्न प्रकार की कहानियों की रचना करना सिखाना है। उनके सौंदर्यवादी विश्वदृष्टि की शिक्षा; बच्चों को ललित कला के तकनीकी कौशल सिखाना। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, दुर्भाग्य से, यूक्रेन में संचालित कार्यक्रमों के "दृश्य गतिविधि" खंड में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कोई कार्य नहीं हैं। नामांकन "सब्जेक्टिव ड्रॉइंग" में कार्यक्रम "माल्यात्को" कार्य के लिए प्रदान करता है © के आधार पर कथानक रचनाएँ बनाना साहित्यिक कार्यतथा लोक-साहित्य, जो, स्पष्ट रूप से, बच्चों के भाषण के विकास के लिए एक आवश्यकता के रूप में समझा जाना चाहिए। नामांकन में "पूर्वस्कूली बच्चों में डायटीना" कार्यक्रम में "आई कैन" फंड बनाना" यह संकेत दिया गया है कि "एक प्राथमिक में बच्चा" स्तर ललित कला के काम का विश्लेषण करना जानता है, चित्र की भावनात्मक और कल्पनाशील विशेषताओं का वर्णन करता है"। ध्यान दें कि ऐसा करने के लिए मुश्किल कार्य, पर्याप्त शब्दावली के बिना, बच्चा सक्षम नहीं होगा, क्योंकि "दृश्य गतिविधि" खंड में कोई भी कार्यक्रम शब्दावली कार्य के लिए प्रदान नहीं करता है। विषयगत कार्यक्रमए। बच्चों के भाषण के विकास की मूल विशेषता में बोगुश "पूर्वस्कूली शिक्षा का आंदोलन घटक" इंगित करता है कि "बच्चे एक ड्राइंग, डिज़ाइन, एप्लिकेशन या अन्य उत्पाद के भविष्य के कथानक की व्याख्या करने में सक्षम हैं"; © अपनी पहल पर, वे परिचित परियों की कहानियों के कथानक के अनुसार आकर्षित करते हैं, परियों की कहानियों और कला के कार्यों के एपिसोड की कहानियों के साथ अपने चित्र बनाते हैं; कला चित्रों के पुनरुत्पादन की सामग्री के अनुसार कहानियों की रचना करें दृश्य गतिविधि के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में काम की स्थिति का अध्ययन करने के लिए हमने पूर्वस्कूली शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया। ओडेसा और क्षेत्र के 130 शिक्षकों ने सर्वेक्षण में भाग लिया। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि कला चित्रों के पुनरुत्पादन का उपयोग कक्षा में शिक्षकों द्वारा केवल दृश्य सामग्री (56%) के रूप में किया जाता है; कला के प्रकारों, ड्राइंग तकनीकों और प्रक्रिया से परिचित होने के लिए विषयगत बातचीत(37%); 7% उत्तरदाताओं ने प्रश्न का उत्तर नहीं दिया। प्रश्न के लिए © आप दृश्य कला कक्षाओं में बच्चों के भाषण को क्या स्थान देते हैं?ª 13% उत्तरदाता उत्तर नहीं दे सके; 23% बच्चों के भाषण का विकास करते हैं, लेकिन यह नहीं बताया कि कैसे; 18% उत्तरदाताओं का मानना ​​​​है कि यह माध्यमिक है: बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों का पहला स्थान है; 46% ने कहा कि दृश्य गतिविधि के दौरान वे बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करते हैं, प्रीस्कूलर (संवादात्मक, वर्णनात्मक) के भाषण को सक्रिय करते हैं। प्रश्न का उत्तर देते समय © क्या आप उपयोग करते हैं सचित्र सामग्रीभाषण विकास कक्षाओं में? कैसे?ª यह पता चला कि 11% शिक्षक भाषण विकास कक्षाओं में दृश्य सामग्री का उपयोग नहीं करते हैं; बच्चों द्वारा परियों की कहानियों को संकलित करते समय, बच्चों के भाषण को सक्रिय करने के सहायक साधन के रूप में वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करते समय 32% इसका उपयोग करते हैं। जैसा कि हम देख सकते हैं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में, दुर्भाग्य से, पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि का उपयोग नहीं किया जाता है सुसंगत भाषण विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में पर्याप्त है। नतीजतन, आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने के प्रभावी साधन के रूप में दृश्य गतिविधि की क्षमता और भाषण के लिए विशेष पद्धतिगत समर्थन की कमी के बीच एक विरोधाभास है, शिक्षक दृश्य गतिविधि को साधन के रूप में उपयोग करने की पद्धति से अपरिचित हैं। सुसंगत भाषण विकसित करना। अध्ययन के निर्धारण चरण में, दृश्य गतिविधि के माध्यम से सुसंगत बच्चों के भाषण के विकास के लिए उपयुक्त मानदंड और संकेतक। संकेतकों के साथ संज्ञानात्मक संवर्धन मानदंड: विभिन्न प्रकार की कला और कला चित्रों की शैलियों के बारे में बच्चों का ज्ञान; दृश्य गतिविधि के लिए बच्चों का ज्ञान। संकेतकों के साथ संचारी और प्रजनन मानदंड: भविष्य की दृश्य गतिविधि के प्रदर्शन की प्रक्रिया को समझाने की क्षमता; एक कलात्मक चित्र, अपने स्वयं के चित्र या उत्पाद (विवरण, कहानी) के पुनरुत्पादन की सामग्री पर एक सुसंगत वर्णनात्मक कहानी लिखने की क्षमता; एक सुसंगत कहानी में आलंकारिक अभिव्यक्तियों, कहावतों, तुलनाओं का उपयोग करने की क्षमता संकेतक के साथ रचनात्मक रूप से उत्पादक मानदंड: अपनी योजना के अनुसार भविष्य की दृश्य गतिविधि की योजना बनाने की क्षमता; कला चित्रों के प्रतिकृतियों के भूखंडों के अनुसार, उनके चित्र (उत्पादों) की सामग्री के अनुसार रचनात्मक कहानियों की रचना करने की क्षमता; उनके चित्र (उत्पादों) के आधार पर रचनात्मक कहानियों में परिचित साहित्यिक ग्रंथों (कविताओं) का उपयोग करने की क्षमता, कलात्मक चित्रों के पुनरुत्पादन की सामग्री। संकेतकों के साथ मूल्यांकन-चिंतनशील मानदंड: किसी की गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ, कहानियाँ); साथियों के काम का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, कहानियां); किसी के निर्णय को सही ठहराने की क्षमता। दृश्य गतिविधि में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर निर्धारित किए गए थे: उच्च, पर्याप्त, संतोषजनक और निम्न। शैक्षणिक स्थितियों को निर्धारित और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया था प्रभावी विकासवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का सुसंगत भाषण: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण और दृश्य गतिविधि का संबंध; बच्चों की दृश्य गतिविधि के साथ भाषण की सकारात्मक भावनात्मक उत्तेजनाओं की उपस्थिति; सक्रिय दृश्य और भाषण गतिविधि में बच्चों का विसर्जन अध्ययन की सैद्धांतिक स्थिति निम्नलिखित पद्धति सिद्धांत थे: भाषण और दृश्य गतिविधि की बातचीत: भाषण कौशल के विकास का संबंध, सुसंगत बयान देने की क्षमता, एक की उपस्थिति विशिष्ट शब्दावली और दृश्य गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का विकास (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ); संचार सिद्धांत; दृश्यता का सिद्धांत; दृश्य और भाषण गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों के संयोजन का सिद्धांत; सकारात्मक प्रेरणा और सफलता की स्थितियों का सिद्धांत; व्यक्ति और के संयोजन का सिद्धांत सामूहिक रूपसीखने की प्रायोगिक पद्धति में सीखने के चार क्रमिक चरण शामिल थे: सूचना-समृद्ध, प्रजनन-गतिविधि, रचनात्मक भाषण, मूल्यांकन-चिंतनशील। पहले चरण का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ) और कला चित्रों, उनके लेखकों (कलाकारों), सजावटी वस्तुओं और मूर्तिकला के पुनरुत्पादन के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करना था। पहले चरण में, हमारे द्वारा विकसित विषयगत शब्दकोशों के अनुसार बच्चों की सक्रिय शब्दावली को सचित्र शब्दावली से समृद्ध करने की परिकल्पना की गई थी। कल्पना पर कक्षाओं में, भाषण का विकास, बच्चों को कला के कार्यों, परियों की कहानियों से परिचित कराया गया, उन्होंने कहावतों, पहेलियों को याद किया, कहावतें कि बच्चे ललित कला पर कक्षाओं में उपयोग कर सकते हैं। इस स्तर पर, इस तरह की शैक्षणिक स्थिति को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण और दृश्य गतिविधियों के बीच संबंध सुनिश्चित करने के रूप में महसूस किया गया था। प्रयोगिक काम इस स्तर पर, बच्चों के भाषण और दृश्य गतिविधि के एकीकरण पर प्रायोगिक कार्य पर ध्यान केंद्रित करने का एक सिद्धांत था। दूसरे प्रजनन-गतिविधि चरण का उद्देश्य दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में बच्चों के सक्रिय भाषण को प्रोत्साहित करना और उपयोग करना था भाषण और कल्पना के विकास के लिए कक्षा में दृश्य गतिविधि। बच्चों को विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयान देने के लिए प्रेरित किया गया: स्पष्टीकरण, तर्क, योजना, टिप्पणी, सारांश, मूल्य निर्णय, आदि। दूसरे चरण में अग्रणी शैक्षणिक स्थिति बच्चों की दृश्य गतिविधि की भाषण संगत के लिए सकारात्मक उत्तेजनाओं की उपस्थिति थी, एक बनाना सफलता की स्थिति। दृश्य और भाषण गतिविधि में बच्चों के रचनात्मक भाषण अभिव्यक्तियों के विकास के लिए रचनात्मक भाषण का तीसरा चरण, बच्चों द्वारा रचनात्मक कहानियों का संकलन, गाइड की भूमिका में वर्णनात्मक कहानियां, मौखिक "चित्र", आदि। इस स्तर पर, ऐसे सक्रिय दृश्य और भाषण गतिविधि में बच्चों को विसर्जित करने के रूप में एक शैक्षणिक स्थिति का एहसास हुआ। चौथे में मूल्यांकन-चिंतनशील चरण में, बच्चों को अपने स्वयं के काम के परिणामों के आधार पर मूल्य निर्णय (स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन) करना सिखाया गया था और उनके साथियों का काम। बच्चों को गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम दोनों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना, योजना के अनुसार कार्य के प्रदर्शन की तुलना योजना, प्रदर्शन की प्रकृति और गुणवत्ता के साथ करना सिखाया गया। बच्चों ने मेले में अपने कार्यों को "बेचा", प्रदर्शनी के लिए उनका चयन किया, उन्हें पहले से प्रस्तुत करना सीखा, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया, उनकी पसंद और मूल्यांकन के बारे में बताया। बच्चों ने संग्रहालयों, कला दीर्घाओं में गाइड की भूमिका निभाई, कला स्टूडियो में काम किया; चित्रों के विषयगत एल्बम, उनके चित्रों के लिए रचनात्मक कहानियों का संग्रह बनाया। इस स्तर पर, प्रायोगिक कार्य के आयोजन की सभी शैक्षणिक शर्तें और सिद्धांत शामिल थे। सीधे प्रायोगिक प्रशिक्षण से पहले प्रचार कार्य किया गया था: सामग्री तैयार करना, पद्धति संबंधी समर्थन, बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य के लिए शिक्षकों की तैयारी। प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ) के लिए विषयगत शब्दकोश विकसित किए गए थे; परियों की कहानियों के लिए कला चित्रों और चित्रों के चयनित पुनरुत्पादन। प्रायोगिक किंडरगार्टन में, एक प्रकार का कला संग्रहालय सुसज्जित था, जिसमें विषयगत सिद्धांत "विंटर", "स्प्रिंग" के अनुसार कला चित्रों के पुनरुत्पादन एकत्र किए गए थे। ध्यान दें कि चित्रों की प्रदर्शनी वर्ष के समय के अनुरूप है। ये आवधिक प्रदर्शनियाँ "विंटर मोटिव्स" और "स्प्रिंग लैंडस्केप्स" थीं। प्रारंभिक चरण में प्रायोगिक कार्य के लिए, दो जटिल विषयों को चुना गया था: "शीतकालीन उद्देश्य: एक शीतकालीन परी कथा" और "वसंत हमें क्या देता है?", जो विभिन्न प्रकार और प्रकार की कक्षाओं (विषय, एकीकृत, संयुक्त,) में लागू किए गए थे। समूह, सामूहिक, व्यक्तिगत समूह और व्यक्ति), विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली का उपयोग किया गया था (अवलोकन, भ्रमण, दर्शनीय स्थलों की यात्रा, बातचीत, परियों की कहानियों को पढ़ना और बताना, कहानियां लिखना, कविताओं को याद करना, ड्राइंग, पिपली, मॉडलिंग, पैनल बनाना, कालीन बनाना , मैनुअल श्रम, प्रारूपण, आदि)। प्रत्येक विषय को निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार किया गया था: संवेदी अनुभव → दृश्य समर्थन → ज्ञान प्रणाली → प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि → मौखिक समर्थन → सुसंगत रचनात्मक कहानी। इस एल्गोरिथ्म के अनुसार, दीर्घकालिक कार्य योजना तैयार की गई। उदाहरण के लिए, खरीदारी करने वाले बच्चे सवेंदनशील अनुभवअवलोकन और भ्रमण की प्रक्रिया में, एक समूह में "प्रकृति के कोनों" का निरीक्षण, एक पूर्वस्कूली संस्थान की साइट पर, निकटतम सड़कों, पार्कों आदि पर हुआ। बच्चों को कथा में कक्षाओं में ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त हुई, प्रकृति से परिचित होना, वातावरण, संगीत कक्षाओं में। प्रकृति और कल्पना के साथ परिचित होने पर कक्षाओं में कला चित्रों के पुनरुत्पादन की जांच और चर्चा पर कक्षाओं में अर्जित ज्ञान को समेकित और परिष्कृत किया गया था। कविताएं, कहानियां, आलंकारिक अभिव्यक्तियां, स्पष्टीकरण, कहानी सुनाना। क्या यह हमारे लिए वसंत है ?ª, बच्चों की कहानियों की एक साहित्यिक प्रतियोगिता "माई विंटर फेयरी टेल", "वसंत ने मुझे क्या दिया?"। माता-पिता, अन्य समूहों के बच्चों के निमंत्रण के साथ "विजिटिंग द विच ऑफ विंटर" और "स्प्रिंग इज रेड" छुट्टियों के लिए परिदृश्य विकसित किए गए थे। छुट्टियों के लिए, बच्चों के साथ, उन्होंने वेशभूषा बनाई और उपहार तैयार किए। प्रायोगिक कार्य के अंतिम चरण में, शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने की पद्धति को निर्धारित करने के लिए नियंत्रण अनुभाग किए गए थे। दृश्य गतिविधि के माध्यम से बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तरों पर तुलनात्मक डेटा का उपयोग करके प्रयोग के अंतिम और अंतिम चरणों में दृश्य गतिविधि तालिका और आकृति में प्रस्तुत की जाती है।

नोट नियंत्रण चरण के लिए; से अंतिम चरण, ईजी प्रायोगिक समूह, तटरक्षक नियंत्रण समूह।

दृश्य गतिविधि (%) के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर पर तुलनात्मक डेटा

जैसा कि तालिका से पता चलता है, प्रायोगिक समूह में बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तरों में दृश्य गतिविधि के माध्यम से महत्वपूर्ण सकारात्मक परिवर्तन हुए हैं। प्रायोगिक बच्चों के 19% (3.25%) और 9.7% (3.25%) द्वारा उच्च स्तर का विकास हासिल किया गया था। नियंत्रण समूह; प्रायोगिक बच्चों के 43% (12%) और नियंत्रण समूहों के 21% (12.05%) का पर्याप्त स्तर। प्रायोगिक समूह में 31% (44.8%) बच्चों और नियंत्रण समूह में 39.5% (43%) द्वारा संतोषजनक स्तर की पुष्टि की गई। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के निम्न स्तर पर, प्रायोगिक के बच्चों का 5.5% (38% था और नियंत्रण समूहों का 32.5% (44% था) दृश्य गतिविधि के माध्यम से बना रहा। जैसा कि हम देख सकते हैं, बच्चों में सभी संकेतकों के लिए प्रयोगात्मक समूहमहत्वपूर्ण सकारात्मक परिवर्तन हुए हैं।

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वेरोनिका बरानोवा,

पीएच.डी. सिद्धांत और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों की कुर्सी पर छात्र, "दक्षिण यूक्रेनी राष्ट्रीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम K.D.Ushynsky के नाम पर रखा गया, [ईमेल संरक्षित] और ललित कला गतिविधि में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के तरीके सार। लेखक कलात्मक गतिविधि में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के जुड़े भाषण के प्रशिक्षण के पदार्थ और तरीकों को देखता है। लेखक कलात्मक गतिविधि में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के जुड़े भाषण के प्रशिक्षण के तरीकों से संबंधित है। पूर्वस्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण किया जाता है और बनाने वाले प्रयोग की सामग्री का प्रतिनिधित्व किया जाता है। मुख्य शब्द:कलात्मक गतिविधि, प्रशिक्षण संयोजी भाषण, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, सिद्धांत और प्रशिक्षण के तरीके, जुड़े हुए भाषण। (यूक्रेनी में)।2। (2001) ज़कोन उक्रास्नी प्रो डोशकेल "नु ओस्वितु, रेडाकिजा ज़ुर्नालु "दोशकेल" ने विहोवन्जा" , कीव, 33 पी। (यूक्रेनी में)।3। (2012) बाज़ोविज कोम्पोनेंटा डोशकेल"नोओस्वेती वी उक्राएने (नाकाज़ मेनेस्टरस्टवा विद 22.05। 2012 आर। नंबर 615 "प्रो zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl"noїosvіja) नोवा)। यहां उपलब्ध: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023 (यूक्रेनी में)। (2004) ओस्नोवी ओब्शेज साइहोलोगी, पिटर, सेंट। पीटर्सबर्ग, 713 पी। (रूसी में)।5.Vygotskij, एल.एस. (1956) इज़ब्रान्ये साइकोलॉजिकेस्की इस्लेडोवानिजा। Myshlenie i rech"। समस्याग्रस्त psihologicheskogo razvitija rebenka, Izdvo Akkad. ped। nauk RSFSR, मास्को, 519 पी। (रूसी में)। 6. लिसिना, एमआई (1982) ", वोप्रोसी साइकोलॉजी, नंबर 4, पीपी। 97101 (रूसी में)। (1980) काक स्ट्रोइट्स्जा टेकस्ट, प्रोस्वेशेनी, मॉस्को, 96 पी. (रूसी में)। (यूक्रेनी में)।10.फ्लेरिना, ई.ए. (1982) रास्काज़्यवानी वी दोशकोल "नोज प्राक्टिके, प्रोस्वेशेनी, मॉस्को, 145 पी। (रूसी में)। 11. लुकान, एन.वी. (2005) मूवलेनवेवोएग्रोवा डेजल"nіst" dіtej doshkіl"nogo viku: डिस। स्टेपेंजा पेड। nauk: कल्पना: 13.00.02 "तेओरिजा मैं मेटोडिका नवचनजा (ukraїns" ka mova)", O., 425 p. (यूक्रेनी में)। 12.उशकोवा, TN (2011) Rozhdenie slova। Int psihologii RAN", मास्को, 524 पी। (रूसी में)। (रूसी में)। 14. गोलोवन", एन.ए. (1972) ओसोब्लिवोस्टे मोनोलॉगेचनोगो मूवलेन्जा उचनेव 13 क्लासेव: डिस। ... कांड। साइहोल। नौक, कीव, 193 पी। (यूक्रेनी में)। 15. लेओन्ट "ईव, ए.एन. (1981) प्रॉब्लम रेज़विटिजा साइहिकी, इज़्डवो एमजीयू, मॉस्को, 584 पी। (रूसी में)।16.जुब्लिंस्का, जी.ओ. (1974) दित्जाचा साइकोलोजेजा, विशा शकोला, कीव, 355 पी। (यूक्रेनी में)।17.लासुनोवा, एस.वी. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl "nikіv zasobami ukraїns" koї narodnoї isgrashki: Avtoref। डिस ... कैंडी। पेड विज्ञान: 13.00.02; पिवदेनौकर। derzh. पेड मैं नहीं हूँ। K.D.Ushins"kogo, O., 20 p. (यूक्रेनी में)।18.Zdanevich, L.V. (2008) "Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starhogo doshkіl"naoskіl"naoskіl"nogo vіku", . 3 (21), पीपी। 3141 (यूक्रेनी में)।19.सोक "का, ओ.पी. (2008) Formuvannja emocіjnoviraznogo movlennja starshih doshkіl"nikіv u procesі sprijmannja tvorіv zhivopisu: avtoref. dis... kand. ped. nauk; Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D. (यूक्रेनी में)।20.पोस्टोजन, टी.जी. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja ditej starhogo doshkіl "nogo viku v procesі produktivnotvorchoї dіjal"nostі: Avtoref। जिला ... कैंडी। पेड विज्ञान: 13.00.02; pivdennoukr.derzh। पेड मैं नहीं हूँ। के.डी. उशिन्स "कोगो, ओ।, 16पी। (यूक्रेनी में)। (यूक्रेनी में)। 22। (1999) प्रोग्राम विहोवन्जा दितेज मैं नवचनजा दितेज विद 3 डू 7 रोकेव "डिटिना", "बोगडाना", कीव, 327 पी। (यूक्रेनी में)।23.क्रूटेज, के.एल. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa "Ditina u doshkіl" nі roki", Lips, Zaporіzhzhja, 188 p. (यूक्रेनी में)। MON vid 23.11.2010 No. 1111), कीव। यहां उपलब्ध है: http:/ /www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(यूक्रेनी में)।25.बोगुश, ए.एम. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti, Vidvo "Ranok", Harkіv, 176 p. (यूक्रेनी में)। , पृष्ठ 36 (यूक्रेनी में)। 27.(1999) Programa vihovannja dіtej i navchannja dіtej doshkіl "nogo viku" मालजात्को", कीव, पी.233 (यूक्रेनी में)।28.क्रुतेज, के.एल. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa "Ditina u doshkіl" nі roki", Lips, Zaporіzhzhja, p. 258 (यूक्रेनी में)। ”, हरकिव, पी। 87 (यूक्रेनी में)।30.बोगुश, ए.एम. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo "Ranok", Harkіv, p. 123 (यूक्रेनी में)।

में। स्मिरनोवा

कला गतिविधियों के साथ पाठ की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास

मुख्य शब्द: सोच, विचार, धारणा, भाषण का सामान्य अविकसितता, कहानी सुनाना, एकीकृत पाठ।

भाषण विकसित करने के उद्देश्य से किसी भी उद्देश्य गतिविधि (दृश्य सहित) का उपयोग व्यापक रूप से दोषविज्ञान (ऑलिगोफ्रेनिक शिक्षाशास्त्र, बधिर शिक्षाशास्त्र, आदि) में किया जाता है। एन.एन. Traugott1 ने नोट किया कि भाषण विकार वाले बच्चों (मोटर अल्लिका) की जरूरत है विशेष कक्षाएं शारीरिक श्रम(काटने, कागजी कार्रवाई, आदि)। स्पीच थेरेपी में, इस मुद्दे को यू.एफ. गरकुशा2, वी.पी. ग्लूखोव3, एन.एल. क्रायलोवा4, एस.ए. मिरोनोवा5. आज तक, इस क्षेत्र में अनुसंधान जारी है।

पूर्वस्कूली विकास की प्रक्रिया में, कहानी कहने के कौशल के गठन को बहुत महत्व दिया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, दो प्रकार के मौखिक एकालाप भाषण में महारत हासिल है: रीटेलिंग और कहानी (प्राथमिक रूप में)। कहानी के रूपों में से एक, जो दिया गया है बहुत ध्यान देना, एक वर्णनात्मक कहानी है। कहानी-विवरण की अपनी संरचना, रचना है, यह धारणा पर आधारित है।

पूर्वाह्न। बोरोडिच6, वी.वी. Gerbova7 ने नोट किया कि संवेदी विकास सहित बच्चे के विकास पर अवधारणात्मक कहानी कहने का बहुत प्रभाव पड़ता है। केवल संवेदनाओं और धारणाओं के आधार पर ही सोच, कल्पना जैसी जटिल मानसिक प्रक्रियाओं का विकास होता है। मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि जब कथित वस्तुओं का नामकरण जोर से किया जाता है, तो वे भिन्न होते हैं, तेजी से समझे जाते हैं,

© स्मिरनोवा आई.एन., 2015

अधिक मजबूती से याद किया जाता है। बच्चा, किसी वस्तु के कुछ गुणों का नामकरण करते हुए, उन्हें अधिक स्पष्ट रूप से उजागर करता है, अर्थात अपनी संवेदनाओं और धारणाओं को प्रशिक्षित करता है। अक्सर, पुराने प्रीस्कूलर वर्णन करने के लिए रंग और आकार को दर्शाते हुए विशेषणों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी अन्य विशिष्ट गुणों की परिभाषाएं होती हैं। 6-7 वर्ष की आयु के कुछ बच्चों में, क्रियाओं का उपयोग जो क्रियाओं की विशेषता रखते हैं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, काफ़ी बढ़ जाते हैं।

जी.आई. Lyamina8 इस बात पर जोर देता है कि संकलन के कौशल में विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के बिना वर्णनात्मक कहानीप्रीस्कूलर किसी वस्तु, वस्तु या घटना के बारे में सुसंगत और लगातार बात नहीं कर सकते। एक नियम के रूप में, भागों की कोई अधीनता नहीं हो सकती है, विचार एक सम्मिलन-गणना से बाधित होता है, अर्थात, कुछ गुणात्मक विशेषणिक विशेषताएं.

भाषण विकृति के बिना बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ-साथ गतिविधि और संचार के विकास से जुड़ा होता है। इसके विपरीत, ओएचपी वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से नहीं बनता है। सीमित शब्दावली, एक ही लगने वाले शब्दों का अलग-अलग अर्थों के साथ बार-बार उपयोग उनके भाषण को खराब और रूढ़िबद्ध बना देता है। घटनाओं के तार्किक अंतर्संबंध को सही ढंग से समझते हुए, बच्चे केवल सूचीबद्ध क्रियाओं तक ही सीमित हैं।

रीटेलिंग करते समय, ओएचपी वाले बच्चे घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को बताने में गलती करते हैं, व्यक्तिगत लिंक को छोड़ देते हैं, वर्णों को "खो" देते हैं। कहानी-विवरण उनके लिए आसानी से सुलभ नहीं है, आमतौर पर कहानी को भाषण चिकित्सक द्वारा दिए गए नमूने के अनुसार वस्तुओं की एक अलग गणना द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। रचनात्मक कहानी सुनानाओएचपी वाले बच्चों को बड़ी मुश्किल से दिया जाता है। बच्चों को कहानी के विचार को निर्धारित करने, चुने हुए कथानक के निरंतर विकास और उसके भाषा कार्यान्वयन में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

सुधारात्मक उपायों के समग्र परिसर में ओएनआर वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का गठन सर्वोपरि है। भाषण अविकसित बच्चों को पढ़ाने के संगठन में अपने स्वयं के बयान की योजना बनाने, भाषण की स्थिति में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने और उनके बयान की सामग्री को निर्धारित करने के लिए कौशल का गठन शामिल है।

कुलपति. Vorobyov9 मनोवैज्ञानिक विचारों पर निर्भर करता है कि सुसंगत भाषण एक मौखिक-सोच गतिविधि है और मानसिक कौशल से निकटता से संबंधित है। किसी तरह भाषण गतिविधि, कनेक्टेड स्पीच कुछ ऑपरेशनों का एक सेट है। और इस तरह के भाषण-सोच अधिनियम में महारत हासिल करने के लिए, इसे चरणबद्ध तरीके से बनाना आवश्यक है, विशेष रूप से एक सुसंगत भाषण में शामिल प्रत्येक ऑपरेशन को पूरा करने के लिए।

पुराने प्रीस्कूलरों को कहानियों के निर्माण के कौशल और क्षमताओं को पढ़ाने पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री विशेष साहित्य में पर्याप्त रूप से परिलक्षित नहीं होती है। इस दिशा में काम करने वाले कई लेखक हैं, जैसे वी.के. वोरोबियोवा10, वी.पी. ग्लूखोव11, एल.एन. एफिमेनकोवा12, टी.ए. टकाचेंको13.

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस बात पर जोर दिया जाता है कि भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं में से एक स्वयं बच्चे की गैर-भाषण उद्देश्य गतिविधि है, अर्थात, दुनिया की एक ठोस, संवेदी धारणा के माध्यम से बाहरी दुनिया के साथ संबंधों का विस्तार।

किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, विकास में धारणा को माना जाता है। इसलिए, बच्चे की वृद्धि और विकास की प्रक्रिया में बच्चों की धारणा के गुण लगातार बदल रहे हैं। एक। Leontiev14 नोट करता है कि पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, सचेत लक्ष्यों के अधीन, धारणा नियंत्रित हो जाती है। वह बच्चों को धारणा के सक्रिय रूपों में शिक्षित करने की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं। ऐसा करने के लिए, बच्चे की बाहरी और मानसिक गतिविधि दोनों को व्यवस्थित करना आवश्यक है। धारणा के सक्रिय रूप के तहत वस्तु को आंखों से "महसूस" करने की प्रक्रिया है, इसकी परीक्षा, जो धारणा की पूर्णता सुनिश्चित करती है। उसे परीक्षा की आवश्यकता होनी चाहिए, उसे समझना चाहिए कि क्यों विचार करना आवश्यक है, क्या नोटिस करना है। धारणा को दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है और इसके घटकों के साथ एक निश्चित बातचीत में किया जाता है, इसे कई बौद्धिक कार्यों के गठन के लिए एक प्रारंभिक बिंदु माना जा सकता है। दूसरे शब्दों में, चित्र बनाते समय बच्चों को विशेष कार्यों का सामना करना पड़ता है। उनमें से एक वस्तु के आकार की परिभाषा है, क्योंकि यह विशेषता मान्यता, विश्लेषण और तुलना में निर्णायक महत्व की है। धारणा की प्रक्रिया में रूप के अलावा, वस्तु के अन्य गुण भी प्रतिष्ठित होते हैं, जैसे आकार, संरचना, रंग। उनके पास है महत्वपूर्णछवि के लिए। पूर्ण, सर्वव्यापी धारणा के परिणामस्वरूप वस्तु के बारे में स्पष्ट और पूर्ण विचार बनते हैं। तथ्य यह है कि अवधारणात्मक छवियों को सामान्यीकृत किया जाता है, और न केवल स्मृति में संग्रहीत किया जाता है, हमें विचारों की प्रक्रिया से संबंधित अभ्यावेदन पर विचार करने की अनुमति मिलती है। विशेष रूप से, किसी व्यक्ति की समान वस्तुओं के पूरे समूह की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाने की क्षमता स्पष्ट रूप से सामने आती है। ऐसे अभ्यावेदन सामान्य निरूपण कहलाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की15 लिखते हैं कि सामान्य विचारों का अस्तित्व ही पहला कदम मानता है

सामान्य सोच। एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, सोच का अर्थ है किसी के सामान्य विचारों को समझना।

वर्तमान में, ओएचपी वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के स्तर के लिए स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं भी बढ़ गई हैं। एक प्रीस्कूलर का सुगठित वर्णनात्मक भाषण सफल स्कूली शिक्षा का आधार है। वर्णन करने के लिए सीखने की जटिलता इस तथ्य के कारण है कि इस प्रकार के भाषण को बनाने के लिए, बच्चे को किसी वस्तु या घटना की विशेषताओं, गुणों और जीवन के अनुभव की पहचान करने के लिए सक्रिय बौद्धिक कार्य की आवश्यकता होती है। उत्पादक गतिविधिकागज, पेंट, पेंसिल, मिट्टी, प्लास्टिसिन के साथ आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को दर्शाता है और गहरा करता है, मानसिक और भाषण गतिविधि की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करता है। यह सुसंगत वर्णनात्मक भाषण के विकास में प्रीस्कूलरों की सुधारात्मक शिक्षा के साथ दृश्य गतिविधि के संबंध को निर्धारित करता है। जीए वानुखिना16 इस बात पर जोर देता है कि अलग-अलग वर्ग अन्योन्याश्रित होने चाहिए, एक से दूसरे में सुचारू रूप से प्रवाहित हों। यह प्राप्त ज्ञान के जोड़, स्पष्टीकरण और समेकन को सुनिश्चित करेगा। जीवन और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सेवा, भाषण मांग में और सक्रिय हो जाता है। इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, कमियों को ठीक करना आसान है और नए बनाए गए भाषण मॉडल को संवादी अभ्यास में पेश किया जाता है।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का डेटा और काम का अभ्यास भाषण चिकित्सा समूहदिखाएँ कि ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में सही भाषण के गठन की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि भाषण चिकित्सा कक्षाओं में बच्चों द्वारा हासिल किए गए भाषण कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने की प्रक्रिया कितनी उत्पादक होगी। दृश्य गतिविधि में कक्षाएं एक वर्णनात्मक कहानी के कौशल को मजबूत करने का अवसर प्रदान करती हैं, क्योंकि काम के चरणों में से एक वस्तु या घटना की परीक्षा, अवलोकन और विवरण है जिसके लिए एक छवि की आवश्यकता होती है। इस स्थिति को आधार के रूप में लेते हुए, एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया, जिसमें सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग ले रहे थे, और जिनकी भाषण स्थिति, PMPK के अनुसार, III स्तर के OHP के रूप में विशेषता थी। भाषण विकास, एफएफएन (आरई लेविना के वर्गीकरण के अनुसार)। अधिकांश बच्चों में, भाषण विकार मिटाए गए डिसरथ्रिया के कारण था।

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों ने यह प्रकट करना संभव बना दिया कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करने का कौशल विकसित नहीं हुआ था, किसी वस्तु का विश्लेषण करने और सुसंगत भाषण और एक ड्राइंग में इसके मुख्य बिंदुओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता नहीं थी।

विशेषताओं (आकार, रंग, आकार, आदि), इसलिए, सुधार कार्य का उद्देश्य ऐसे कौशल और क्षमताओं को विकसित करना होना चाहिए जैसे कि विकास के माध्यम से वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं और मुख्य भागों (विवरण) को उजागर करना। दृश्य बोधऔर बढ़ाया संवेदी अनुभव; एक कहानी-विवरण के निर्माण के नियमों के बारे में सामान्यीकृत विचारों का निर्माण, एक वर्णनात्मक कहानी के संकलन के लिए आवश्यक भाषा उपकरणों में महारत हासिल करना।

प्रयोग के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का विकास (दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का गठन) वी.के. वोरोबियोवा17, यू.एफ. गरकुशी18, वी.पी. ग्लूकोवा19, एन.ए. चेवेलेवा20, एस.ए. मिरोनोवा21. कार्यक्रम को प्रायोगिक कार्य के कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिन्हें P.Ya के सिद्धांत के अनुरूप विकसित किया गया था। मानसिक गतिविधि के क्रमिक गठन के बारे में गैल्परिन। पहले चरण में, प्रारंभिक, अनुसंधान गतिविधियों के गठन पर ध्यान दिया गया था। कार्य निर्धारित किए गए थे: बच्चों में संवेदी धारणा विकसित करना, कथित वस्तु के प्राथमिक विश्लेषण के कौशल और विचाराधीन वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना सिखाना।

विषय के बारे में स्वतंत्र रूप से बात करने की क्षमता के विकास में धारणा और संवेदी गतिविधि का विकास शामिल है। बच्चों ने भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तावित सामग्री से उन संकेतों को अलग करना सीखा जिनके द्वारा वस्तु को पहचाना गया था। उदाहरण के लिए, बच्चों के सामने 3-4 चित्रों या वस्तुओं का एक सेट रखा जाता है और उन्हें यह अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि कहानी किस विषय पर है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, शिक्षक बच्चों की शोध गतिविधि को प्रश्नों के साथ प्रोत्साहित करता है: "किस संकेतों से आपने अनुमान लगाया कि यह एक बनी थी?", "आप कैसे पता लगा सकते हैं कि उसका फर कोट किस रंग का है?" आदि। भाषण सामग्री के एक विशेष चयन द्वारा बच्चों की प्रेरक गतिविधि भी बनाई गई थी, जिसका उपयोग कथा और वर्णनात्मक ग्रंथों के रूप में किया गया था। सबसे अधिक बार, इस काम के लिए साहित्यिक कार्यों के अनुकूलित संस्करणों का उपयोग किया गया था।

कार्यों को लागू करने के लिए, एकीकृत कक्षाओं का एक रूप चुना गया था, जहां पाठ के पहले भाग में, एक वस्तु की जांच के दौरान एक संवेदी-ग्राफिक योजना के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी को संकलित करने के कौशल को बनाने के लिए कार्यों को हल किया गया था। छवि। विषय की मान्यता के लिए एक सुसंगत गतिविधि के रूप में ग्राफिक योजना के अनुसार कार्य का आयोजन किया गया था। बच्चों को भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तावित पाठ से उन संकेतों को अलग करना था जिनके आधार पर वस्तु की पहचान की गई थी। इन संकेतों (रंग, आकार, आकार, संरचना की विशिष्ट विशेषताएं, वस्तु के भाग आदि) को प्रतीकात्मक रूप से चित्रों में दर्शाया गया है, जो

बच्चों को चित्रों के एक बैंक से चुनना होता है। पाठ का दूसरा भाग वस्तु की छवि (ड्राइंग, मॉडलिंग या अनुप्रयोग) के लिए समर्पित था।

दूसरे चरण में, जिसका उद्देश्य स्व-विवरण के प्रारंभिक कौशल का निर्माण करना था, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया: बाद के चित्रण के लिए किसी वस्तु की उद्देश्यपूर्ण जांच करना और संवेदी-ग्राफिक के आधार पर इसके बारे में एक छोटी वर्णनात्मक कहानी लिखना सिखाना। योजना; वाक्यों की संरचना और उनमें शब्दों को जोड़ने के नियमों पर काम करें।

तीसरे चरण में, कहानी-विवरण के संकलन में अर्जित कौशल को समेकित करना लक्ष्य था। कार्यों की पहचान की गई: बच्चों में एक स्वतंत्र रूप से संकलित संवेदी-ग्राफिक कार्यक्रम के आधार पर एक लघु कहानी-विवरण की योजना बनाने का कौशल बनाना।

पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के दौरान प्राप्त आंकड़ों की तुलना करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि स्तर III ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के बीच एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने के कौशल के गठन के स्तर में वृद्धि हुई है सुधारात्मक कार्य. धारणा के तरीकों के पुनर्गठन के लिए धन्यवाद, न केवल वस्तु और उसके भागों की विशिष्ट विशेषताओं का भेद और मान्यता, बल्कि ग्राफिक छवि भी अधिक सफल रही। यह पूर्वस्कूली बच्चों की वर्णनात्मक कहानियों और चित्रों की गुणवत्ता पर धारणा के प्रभाव के बारे में की गई धारणाओं की शुद्धता को साबित करता है और कहानियों को संकलित करने और चित्र में वस्तुओं को चित्रित करने में कठिनाइयों का एक कारण दृश्य के तर्कसंगत तरीकों की कमी है। और स्पर्श विश्लेषण, एक परीक्षा योजना और भाषण में प्राप्त जानकारी का सामान्यीकरण। यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रीस्कूलर ने प्राप्त संवेदी सामग्री को चित्रों और कहानियों में अधिक विशिष्ट छवियों में अनुवाद करने का प्रयास किया। छवि के विषय की ठीक से जांच करने और इसकी आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने में असमर्थता से जुड़ी गलत और गलत छवियों का प्रतिशत काफी कम हो गया है, क्योंकि व्यवस्थित कार्यइसका उद्देश्य धारणा विकसित करना और बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना था।

टिप्पणियाँ

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20 चेवेलेवा एन.ए. हकलाने वाले स्कूली बच्चों में भाषण का सुधार। एम।, 1966। एस। 7-18।

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