1.3 Մոր ազդեցությունը երեխայի բարենպաստ զարգացման վրա

Մայրը համակարգի կենտրոնական դեմքն է ընտանեկան կրթություն. Առաջ քաշվեցին «մայրական խնամք» և «մայրություն» հասկացությունները, որոնք հետագայում սկսեցին ավելի ու ավելի շատ կիրառվել, հատկապես լայնորեն կիրառվել նեոֆրեյդական գրականության մեջ (Ա. Ֆրեյդ, Ջ. Բոուլբի, Ռ. Սիրս)։

Հոգեվերլուծական հայեցակարգի շրջանակներում մոր դերը պատված է առեղծվածի ու միստիկայի շղարշով։ Ընդգծվում է երեխայի հետ նրա կենսաբանական կապերի կարևորությունը, որոնք փակվում են հղիության, կրծքով կերակրման և հիգիենիկ խնամքի ժամանակ՝ ենթադրելով խթանում։ էրոգեն գոտիներերեխա (բանավոր, անալ, ֆալիկ): Շեշտը դրվում է մոր հետ երեխայի հարաբերությունների բացառիկության վրա՝ երեխային միակ իսկապես մոտ չափահասը: Մոր դերը երեւում է նրանում, որ նա պաշտպանում է իր երեխային, պաշտպանում նրան վտանգներից։ Երեխայի իրական փոխազդեցությունը մոր հետ հոգեվերլուծական հայեցակարգի շրջանակներում սովորաբար չի դառնում գիտական ​​հետազոտության առարկա։

Մայրական խնամքի դերի ուսումնասիրությունը սահմանափակվում է ընտանիքից դուրս դաստիարակված երեխաների հետամնացության և մտավոր անոմալիաների բացահայտմամբ՝ մորից բաժանվելով, որոնք հետո անհիմն կերպով վկայակոչում են վերջին մահացու հանգամանքը։ Լավագույն դեպքում համեմատվում են որբերի և ընտանիքում մեծացող նրանց հասակակիցների անհատական ​​մտավոր ունակությունների զարգացման ժամկետներն ու տեմպերը: Բայց աստիճանաբար, նույն խորքային հոգեբանության հիման վրա, որում աշխատել է անգլիացի հոգեբան Ջ. Բոուլբին, ուսումնասիրություններ են իրականացվում, որոնք կասկածի տակ են դնում այս հեղինակների եզրակացությունները: [4]

1951 թ Համաշխարհային կազմակերպությունՀանրային առողջությունը Ժնևում հրատարակեց Ջ. Բոուլբիի «Մայրական խնամք և հոգևոր առողջություն» գիրքը, որը խորը տպավորություն թողեց արևմտյան հանրության վրա, և դրա եզրակացությունները երկար ժամանակ լրջորեն խոչընդոտեցին զարգացմանը։ հանրային կրթությունայս երկրներում։ Գրքում ընդգծվել է վաղ տարիքում երեխայի կենսաբանական մոր հետ կապերի հրամայական անհրաժեշտությունը նրա պատշաճ զարգացման համար և որպես բժշկամանկավարժական սահմանում օգտագործվում է «մայրական խնամքի բացակայություն» տերմինը, որը լայն տարածում է ստացել։ Բոուլբին ավելի քան կես դար է, ինչ զբաղվում է երեխաների զարգացման խնդրով, որոնք ապրում են առանց մոր հետ լիարժեք շփման։ Հատկապես ինտենսիվ ուսումնասիրել է մանկատներում և ապաստարաններում ապրող երեխաների զարգացումը։ Իր եզրակացություններում նա հաճախ հանգում էր պարադոքսալ եզրակացությունների, բայց շատ դեպքերում, երբ նա չէր կտրվում կոնկրետ նյութից, այդ եզրակացությունները արդարացված էին։ Եթե ​​ամփոփենք Բոուլբիին պատկանող բազմաթիվ հրապարակումների տվյալները, ապա դրանք պայմանականորեն կարելի է արտահայտել այսպես.

Երեխայի մտավոր զարգացման համար ամենակարևորը մանկությունն է (6-ից 12 ամսական):

Կյանքի համար բնավորության ճիշտ ձևավորման համար, իր ներդաշնակ զարգացումՄայրիկի հետ շփումն ամենակարևորն է. ի վերջո, ոչ ոք չի կարող փոխարինել մորը, նույնիսկ լավագույնը մանկական հաստատություն, ոչ էլ ամենագեղեցիկ խորթ մայրը։

· Մորից բռնի բաժանված երեխայի պահվածքում մեկը մյուսի հետևից կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը՝ բողոքի փուլ, հուսահատության փուլ։ հարկադիր հաշտեցման փուլ.

Կյանքի վերջում Բոուլբին հեռացավ չափազանց կատեգորիկ, միակողմանի հայտարարություններից: Նա ստիպված էր խոստովանել, որ գիտությունը դեռևս չի կուտակել բավական համոզիչ ապացույցներ իր տեսակետը հաստատելու համար։ Բոլոր այն բաներից, որոնց մասին Բոուլբին գրել է ավելի քան կես դար, միայն մեկ բան կարելի է վստահորեն ճանաչել՝ երեխայի բնավորության ներդաշնակ զարգացման համար անհրաժեշտ է մայրական խնամք։

Ֆրանսիացի հոգեբան Ռենե Շպիցը ուսումնասիրում էր երեխաներին մանկատներում և լավ մանկապարտեզներում, որտեղ մեծ թվով սպասավորներ կան: Նա նշեց, որ մանկատների երեխաները մտավոր զարգացման առումով շատ հետ են մնացել: Չնայած այն հանգամանքին, որ խնամքը, սնուցումը և հիգիենայի պայմաններըայս հաստատություններում լավն էին, մահացությունը շատ բարձր էր։ 2 տարեկանում նրանցից շատերը մահացել էին հիվանդանոցից։ 4 տարեկանում ողջ մնացածների մեծ մասը չգիտեր քայլել, հագնվել, գդալով ուտել, թեթեւանալ, խոսել, հետ է մնացել հասակով ու քաշով։ Փոքրիկները նորմալ զարգացան։ Պարզվել է, որ ամենավտանգավոր ու խոցելի տարիքը 6-ից 12 ամսականն է։ Այս պահին երեխան ոչ մի դեպքում չպետք է զրկվի մոր հետ շփումից։ Իսկ եթե այլ կերպ անհնար է, ապա անհրաժեշտ է մորը փոխարինել այլ անձով։

Կարևոր է շեշտել, որ եթե այս հիմնարար վստահության զգացումն աշխարհում չձևավորվի, ապա այս տեղը դատարկ չի մնա, այն կզբաղեցնի զգացումը. տարրական անվստահություն«Աշխարհին՝ այս աշխարհի վախը. Կարևոր է նաև, որ հիմնական վստահության զգացողության ձևավորումը հնարավոր չէ հետաձգել ավելի ուշ, քանի որ եթե դրա համար հատկացված ժամանակում չի լուծվում զարգացման որոշակի խնդիր, ապա հետագայում դա կարող է լինել շատ ավելի դժվար, իսկ երբեմն նույնիսկ անհնար:

Վերջին քսան տարում աշխատանքներ են տարվել, որոնց արդյունքները ցույց են տալիս, որ հիմք չկա «ինստիտուցիոնալիզմը» նույնացնել երեխայի մեջ մոր բացակայության հետեւանքների հետ։ Այսպիսով, հոգեբանական գրականության մեջ նկարագրված փաստերի մանրամասն վերլուծությունը թույլ տվեց Լ. Յարոյին, բացի «մայրական զրկանքից», բացահայտել փակ մանկական հաստատություններում աշակերտների հետամնացության բազմաթիվ տարբեր պատճառներ: Նա նման հաստատություններում սահմանեց շրջակա միջավայրի լուրջ աղքատացում՝ դրանցում պայծառության և տպավորությունների բազմազանության կտրուկ նվազման (զգայական զրկանք), այլ մարդկանց հետ հաղորդակցության նվազման (սոցիալական զրկանքների) և հուզական երանգի հարթեցման պատճառով։ հարաբերություններ անձնակազմի հետ ( զգացմունքային զրկանք) և մի շարք այլ տողեր։ Բացի այդ, Լ. Յարոուն բացահայտել է էական տարբերություններմոր և առանց մոր մեծացած երեխաների միջև՝ ըստ կենսաբանական և սոցիալական անամնեզի. Բայց այս տարբերությունները թույլ չեն տալիս երկու նմուշները մյուս առումներով բավականաչափ հավասար համարել, և, հետևաբար, պատճառ չկա փակ մանկական հաստատություններում և ընտանիքում երեխաների զարգացման տարբերությունը վերագրելու միայն այս գործոնին:

Նման եզրակացության է եկել Մ.Ռութերը, ով ընդգծել է, որ բացասական հետևանքներհաստատություններում նորածինների և փոքր երեխաների կրթությունը փակ տիպառաջանում են ոչ թե մայրական խնամքի բացակայության, այլ անբավարար հուզական շփման և համատեղ գործունեությունմեծահասակի հետ երեխա, ինչպես նաև նման հաստատություններում ցածր զգայական և սոցիալական խթանում: [երեսուն]

Երեխաների դաստիարակության գործում մոր դերը որոշող պատճառների բազմազանության և բարդության մասին կարծիքին է նաև Վ.

Որոշ հոգեբաններ փորձել են հասկանալ մայրական խնամքի իմաստը այնպիսի դիրքերից, որոնք սկզբունքորեն չեն կարող վերարտադրվել հանրակրթության պայմաններում։ Օրինակ՝ ընտանիքում մայրը միակ չափահասն է, ով մշտապես խնամում է երեխային, մինչդեռ մանկական հաստատություններում միշտ մի քանի դաստիարակներ կան։ Արդյո՞ք երեխայի մորը փոխարինող անձանց բազմակարծությունը խոչընդոտում է նրա անձի և վարքի ժամանակին զարգացմանը:

Գ.Խ. Ռեյնգոլդը և Ն.Բեյլին փորձել են պարզել երեխայի վրա «բազմամայրերի» հոգեբանական ազդեցությունը։ Նրանք կազմակերպեցին փորձարարական խումբ, որտեղ երեք ամիս անընդմեջ՝ կյանքի վեցերորդ ամսվա սկզբից մինչև ութերորդ ամսվա վերջը, երեխաներին միայն մեկ ուսուցիչ էր խնամում։ Վերահսկիչ խումբը, ինչպես միշտ, ուներ չորս դաստիարակ: Փորձի ավարտին փորձարարական խմբի երեխաները ցույց տվեցին սոցիալական ռեակտիվության բարձրացում՝ համեմատած իրենց հասակակիցների հետ վերահսկիչ խումբ. Բայց մեկ տարի անց անցկացված հարցումը ցույց տվեց, որ նրանց միջև տարբերությունը վերացել է։ Հեղինակները եզրակացնում են, որ երեխային խնամող միայնակ չափահաս լինելը, թվում է, մեծ ազդեցություն չի ունենում երեխայի զարգացման վրա, համենայն դեպս (նրանք զգուշավոր նախազգուշացում են անում), եթե այդպիսի պայմանը գործում է ընդամենը երեք ամիս: Ինչ վերաբերում է ցերեկային խնամքի հաստատություններին, ապա այստեղ, ինչպես պարզվեց, դաստիարակների բազմակարծությունն ընդհանրապես առանձնահատուկ ազդեցություն չի ունենում։ [4.30]

Շատ հայրենական գիտնականներ (Յու. Բրոնֆենբրեններ, Ա.Վ. Զապորոժեց) մեծ նշանակություն են տալիս մոր և երեխայի փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությանը, սակայն դրանք կենսաբանորեն որոշված ​​չեն համարում։ Ընդհակառակը, կենսաբանորեն ավելի նպատակահարմար է, ըստ երևույթին, երեխայի պոլիտրոպիզմը՝ շրջապատող մեծահասակների հետ բազմակողմանի և ամուր կապերի առկայությունը։ Ինչպես ենթադրում է Ա.

«Դեռ 30-ական թթ. Ն.Մ.Շչելովանովը ցույց տվեց,- գրում է Ա.Վ.Զապորոժեցը,- որ երեխաները կարող են հաջողությամբ զարգանալ մանկատանը լավ կազմակերպված մանկավարժական աշխատանքի պայմաններում, որ ոչ թե մորից բաժանվելն է, այլ կրթության բացակայությունը հետաձգում է երեխայի բնականոն զարգացումը: . Այս զարգացումը կախված է տպավորությունների քանակից և որակից, որոնք նա ստանում է հիմնականում մեծահասակների հետ շփվելու, տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման գործընթացում։

Այսպիսով, այսօր երեխայի զարգացման վրա մոր ազդեցության խնդիրը արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ չունի միանշանակ եզրակացություններ և գտնվում է հետազոտության փուլում։

1.4 Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ

Այս գլխում վերլուծվել են հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանների գիտական ​​աշխատանքները, ովքեր ուսումնասիրել են առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների առանձնահատկությունները: Այս վերլուծության հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակությունը կառուցվում է՝ առանց հաշվի առնելու համապատասխան հոգեբանական պայմանները, որոնք ապահովում են. ամբողջական զարգացում.

2. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության բացասական հատկանիշներից առանձնանում են

Աճող. ստանալով մասնագիտական ​​կրթություն և հատուկ ուսուցում, նրանք ունեն այն որակները, որոնք անհրաժեշտ են Ռուսաստանի ՆԳՆ ներքին գործերի վարչության աշխատակիցների առջեւ ծառացած խնդիրները կատարելու համար։ Ինչպես ցանկացած աշխատակցի, կնոջը դրվում են հետևյալ պահանջները՝ բարեխղճորեն կատարել իր պարտականությունը, ցույց տալ իր հավատարմությունը ժողովրդավարական սոցիալական համակարգին իր վարքագծով, կրել լիարժեք ...

(389 բառ) Երեխայի անհատականության ձևավորման վրա ազդում է ամբողջ ընտանիքը, սակայն մայրն առաջին մարդն է, ում հետ նա հատկապես սերտ կապ է հաստատում, ուստի նրա դերը կարելի է անվանել գլխավոր։ Հենց նա է երեխային կերակրում կյանքի առաջին ժամերից, հենց նա է շուրջօրյա անցկացնում նրա մահճակալի մոտ։ Նրա ազդեցության ուժը չի կարելի գերագնահատել, քանի որ մարդկային բոլոր հատկանիշները ծագում են վաղ մանկությունից, երբ մայրը միշտ այնտեղ է: Իմ կարծիքը փաստարկելու համար գրական օրինակներ բերեմ.

Լ.Ն.Տոլստոյի «Մանկություն» պատմվածքում գլխավոր հերոսի մայրը երեխաներին սովորեցրել է բարություն, քնքշություն և բաց լինել: Որդիները նրան շատ էին սիրում, քանի որ այս կնոջից բխում էր հեզության, գուրգուրանքի և ուրախության հրեշտակային փայլը։ Նրա փափկությունն ու զգայունությունը փոխանցվեցին Նիկոլենկային, ով ցավագին էր ընկալում կյանքի յուրաքանչյուր իրադարձություն և նրբանկատորեն զգում տան տրամադրությունն ու մթնոլորտը։ Նաև մայրը կարողացավ երեխաներին սովորեցնել ապրել սիրո և ներդաշնակության մեջ՝ բավարարվելով ընտանիքի և ընկերների ընկերակցությամբ: Հասնելով քաղաք՝ նրանք չկարողացան անմիջապես հարմարվել դրան, քանի որ աշխարհի եռուզեռը և լարված բարքերը չէին գոհացնում երեխաներին, ովքեր սովոր էին իրենց մոր անկեղծությանը և բնականությանը։ Մասամբ Նիկոլային կարելի է նույնիսկ փայփայված անվանել, քանի որ նա ժառանգել է մայրական բազմաթիվ գծեր և սովորություններ. Այսպիսով, որդու կերպարը կլանեց այն ամենը, ինչ թափում էր առատաձեռն մոր հոգին` խոցելիություն, սեր, արձագանքողություն և քնքշություն:

Ֆ.Մ.Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպում հանդիպում ենք Ռոդիոնի մորը, ով մայրաքաղաք էր եկել քրոջ հետ։ Սա հեզ, համեստ և բարի կին է, ով անկեղծորեն խղճում է նրանց, ովքեր դժվարությունների մեջ են: Նրա մեջ չկա կոշտություն և կասկածամտություն, նա բաց է աշխարհի և մարդկանց համար, բոլորին միայն բարիք է մաղթում։ Դրանում մենք հստակ տեսնում ենք նրա որդու և դստեր արտացոլանքը, քանի որ նրանք նույնքան բարեսիրտ էին, բնական և նույնիսկ ունակ զոհաբերությունների՝ հանուն սիրո և ընտանիքի։ Այսպիսով, Դունյան ցանկանում է ամուսնանալ հաշվարկով, թեկուզ միայն օգնելու ընտանիքին դուրս գալ աղքատությունից։ Մայրը, ընդհակառակը, ամեն ինչ անում է իր երեխաների համար, օրինակ, վերջին գումարը տալիս է Ռասկոլնիկովի ուսման համար՝ ամեն ինչ հերքելով իրեն։ Ակնհայտ է, որ մոր ազդեցությունը մեծ դեր է խաղացել երեխաների զարգացման գործում:

Այսպիսով, երեխաների բնավորության ձեւավորման վրա ամենաուժեղ ազդեցությունը մայրն է ունենում՝ կյանքի առաջին իսկ ժամերից նրանց կողքին լինելու հանգամանքով։ Այս ճակատագրական պահին մարդն ընդունում է իր կողքին տեսածի բոլոր սովորությունները, որակներն ու սովորությունները։ Այս գործընթացը տեղի է ունենում ենթագիտակցորեն, և դրանից է կախված մեր վարքագիծը ապագայում: Ուստի մարդու բնավորության որոշիչ գծերի մասին ասում են՝ «մոր կաթով է կլանել»։

Հետաքրքի՞ր է: Պահպանեք այն ձեր պատին:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Վերջնական որակավորման աշխատանք

մասնագիտություն 050716 - հատուկ հոգեբանություն

Մոր անհատականության գծերի ազդեցությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճի վրա

Ներածություն

Գլուխ I. Ընտանիքի դերը երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում

1.1 Ոճերի դասակարգում ծնողական հարաբերություններարտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ

1.2 Երեխայի կապվածությունը մորը

Գլուխ II. Ծնողների (մոր) անձնական հատկանիշների ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա

2.1 Ծնողների վերաբերմունքի և ծնողի անհատականության գծերի փոխհարաբերությունները

2.2 «Մայր գործոնի» ազդեցությունը երեխայի վրա

2.3 Մոր բնավորության տեսակի ազդեցությունը երեխայի վրա

Գլուխ III. Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա մոր անհատականության գծերի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրություն

3.1 Նմուշի նկարագրությունը

3.2 Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա մոր անհատական ​​հատկանիշների ազդեցության ուսումնասիրության մեթոդներ և տեխնիկա

3.3 Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա մոր անհատական ​​հատկանիշների ազդեցության ուսումնասիրության արդյունքները

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը.

Վերջին տասնամյակում իրավիճակը տարածաշրջանում գործնական հոգեբանությունզգալիորեն փոխվել է. Հոգեբանական ծառայությունները հայտնվում են տարբեր հաստատություններում։ Շատ հետաքրքիր զարգացող և ուղղիչ ծրագրերերեխաների համար, ովքեր ակտիվորեն օգտագործվում են գործնական հոգեբանների կողմից: Այնուամենայնիվ, փորձագետներն ավելի ու ավելի են մատնանշում, որ արդյունքները սպասվածից ցածր են: Ամենից հաճախ դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի խնդիրները միայն մեծահասակների ընտանիքի անդամների խնդիրների հետևանք են, օրինակ. ամուսնական հարաբերություններընտանիքում, ծնողների անձնական խնդիրները և այլն: Մասնավորապես, երեխայի անհատականության ձևավորումը կախված է ծնողների և երեխայի հարաբերությունների ոճից: Իսկ ծնողական հարաբերությունների ոճը կախված է սոցիալ-մշակութային և ընտանեկան ավանդույթներից, երեխայի կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերից, մոր հետ երեխայի վաղ շփման էթոլոգիական գործոնից, ընտանիքի չափահաս անդամների միջև հաղորդակցության առանձնահատկություններից: և, մասնավորապես, անձամբ ծնողի անձնային հատկանիշների վրա։

Թեզի թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է անհատական ​​հատկանիշների կախվածության անբավարար իմացությամբ ծնողը և, մասնավորապես, մայրը և նրա հարաբերությունները երեխայի հետ:

Հոգեբանական գրականության մեջ. մեծ թվովաշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի տեսակները՝ կապված նրա անձի, բնավորության գծերի և վարքի զարգացման վրա դրանց ազդեցության հետ (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963; և ուրիշներ):

Նրանք նկարագրում են մոր հատկությունները, որոնք նպաստում են երեխայի ուժեղ և փխրուն կապվածության ձևավորմանը. բացահայտվում են «օպտիմալ մոր» կամ «բավականին լավ մոր» հատկանիշները, դիտարկվում են ծնողների վարքագծի տարբեր մոդելներ։

Համոզիչ և ցուցադրական դիտարկումներ և ծնողական սխալ կամ խախտված հարաբերությունների ազդեցության վերաբերյալ ուսումնասիրություններ, օրինակ՝ մայրական զրկանք (I. Landgmeer, Z. Mateychik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964):

Կենցաղային գիտության և պրակտիկայում երեխա-ծնող փոխհարաբերություններն ուսումնասիրվել են՝ Ա. Յա.-ի կողմից, թե ինչ տեսակի ծնողական վերաբերմունք է նպաստում այս կամ այն ​​զարգացման անոմալիաների առաջացմանը (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980): Այնուամենայնիվ, երեխայի վարքի վրա ծնողների անհատական ​​հատկանիշների ազդեցության ուսումնասիրությունը դեռ լրացուցիչ վերլուծություն է պահանջում:

Ելնելով վերը նշվածից՝ որոշվել է ուսումնասիրության նպատակըուսումնասիրել մոր անհատական ​​հատկանիշների ազդեցությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա:

Ինչպես ուսումնասիրության օբյեկտմիջանձնային հարաբերություններ մոր և երեխայի միջև.

Ուսումնասիրության առարկամոր անհատական ​​հատկանիշներն են, որոնք ազդում են երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա:

Առաջադրված ուսումնասիրությունը վարկածմոր անհատական ​​հատկանիշները ազդում են երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճի վրա:

Առաջարկվող վարկածը ստուգելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալը առաջադրանքներ:

Իրականացնել տեսական վերլուծությունգրականություն անձի հոգեբանության, ընտանիքի հոգեբանության բնագավառում։

Իրականացնել մայրերի անհատական ​​հատկանիշների էմպիրիկ ուսումնասիրություն:

Բացահայտեք մոր հատկանիշների ազդեցության կախվածությունը ձեր երեխայի հետ կապված.

Առաջադրանքները իրականացնելու և առաջ քաշված վարկածը ստուգելու համար օգտագործված մեթոդփորձարկում.

Ծնողների անձնական հատկությունները ուսումնասիրելու համար.

R. Cattell-ի մեթոդը բազմագործոն անձի հետազոտության (թիվ 187):

Ծնողների հարաբերությունների տեսակը ուսումնասիրելու համար.

Ծնողների վերաբերմունքի ախտորոշման մեթոդիկա (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Ուսումնասիրությունը ներառում էր 30 ընտանիքներ.

Աշխատանքի գործնական նշանակությունըայն է, որ ստացված արդյունքները կարող են օգտագործվել ծնողների համար անհատական ​​և խմբային ծրագրեր մշակելու համար: Այս ծրագրերը կարող են լինել ինչպես կանխարգելիչ, այնպես էլ ուղղիչ: Ծնողների հետ աշխատանքի նման ձևերը կօգնեն ընդլայնել նրանց ինքնագիտակցության մակարդակը և բարձրացնել պատասխանատվության ընդունման աստիճանը։

Գլավա 1. ՌԸնտանիքի դերը երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում

1.1 Ծնողական ոճերի դասակարգում արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ

Երեխայի համար ընտանիքը ծննդավայրն է և հիմնական բնակավայրը։ Իր ընտանիքում նա ունի մտերիմ մարդիկ, ովքեր հասկանում և ընդունում են նրան այնպիսին, ինչպիսին նա կա։ Ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմունքները, և ծնողների մշակութային և կրթական բարձր ներուժով նա ամբողջ կյանքում շարունակում է ստանալ ոչ միայն հիմնականը, այլև հենց մշակույթը: Ընտանիքը որոշակի բարոյահոգեբանական մթնոլորտ է, երեխայի համար սա մարդկանց հետ հարաբերությունների առաջին դպրոցն է։ Հենց ընտանիքում են ձևավորվում երեխայի պատկերացումները բարու և չարի, պարկեշտության, նյութական և հոգևոր արժեքների նկատմամբ հարգանքի մասին: Ընտանիքում մտերիմ մարդկանց հետ նա ապրում է սիրո, ընկերության, պարտքի, պատասխանատվության, արդարության զգացումներ։ Իր բնույթով ընտանեկան կրթությունը հիմնված է զգացմունքի վրա: Ընտանեկան դաստիարակությունն իր բնույթով ավելի էմոցիոնալ է, քան ցանկացած այլ դաստիարակություն: Դրա «ուղեցույցը» ծնողական սերն է երեխաների հանդեպ, որը երեխաների փոխադարձ զգացմունքներ է առաջացնում իրենց ծնողների հանդեպ (Զախարով Ա.Ի., 1998, 2000):

Ընտանեկան կրթությունը օրգանապես միաձուլվում է աճող մարդու ողջ կյանքին. ընտանիքում երեխան ընդգրկված է բոլոր կենսական գործունեության մեջ՝ մտավոր և ճանաչողական, աշխատանքային, սոցիալական, արժեքային, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, զվարճալի, ազատ հաղորդակցություն: Ընդ որում, այն անցնում է բոլոր փուլերով՝ տարրական փորձերից մինչև վարքագծի ամենաբարդ սոցիալական և անձնական նշանակալի ձևերը։ Ընտանեկան կրթությունն ունի նաև ազդեցության լայն շրջանակ. այն շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում, տեղի է ունենում օրվա ցանկացած ժամի, տարվա ցանկացած ժամանակ։

Ընտանիքում առաջացող կապվածության հարաբերությունները ոչ միայն մարդկանց հետ նրա հետագա հարաբերությունների հիմքն են, այլ նաև օգնում են նվազեցնել երեխայի անհանգստության զգացումը նոր կամ սթրեսային իրավիճակներում: Այսպիսով, ըստ մի շարք հեղինակների, ընտանիքի հիմնական գործառույթն է ապահովել հիմնական անվտանգության զգացում, երաշխավորել երեխայի անվտանգությունը արտաքին աշխարհի հետ շփվելիս, սովորելու և դրան արձագանքելու նոր ձևերի յուրացում (Ադլեր Ա. , 1986; Ռոջերս Կ., 1994; Հորնի Կ., 1997):

Մեծանալով` երեխան սկսում է նույնականանալ մեծերի հետ, կրկնօրինակել ծնողների վարքագծի մոդելները և ընդունել ծնողների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Երեխաները վարակվում են որոշակի սովորություններով (Բանդուրայի փորձերը), ծնողներից կամ այլ մտերիմ մարդկանցից հեշտությամբ որդեգրում են ժեստերի, քայլվածքի, խոսելու ձևի առանձնահատկությունները։

Այնուամենայնիվ, մի շարք հեղինակներ կարծում են, որ ծնողների վարքագծի ձևերի դերը կարևոր է ոչ միայն սովորությունների ձեռքբերման գործընթացում, այլև որպես սթրեսի դեմ պայքարի միջոց: Եթե ​​ծնողները դժվարություններին արձագանքում են պասիվ խնամքի կամ ոչ ադեկվատ ագրեսիայի միջոցով, ապա երեխան, ամենայն հավանականությամբ, նույն կերպ կվարվի նմանատիպ իրավիճակում (Rutter M., 1987):

Նմանապես ազդում են նաև միջանձնային հարաբերությունները: Այսպիսով, տղաների համար հոր և մոր հարաբերությունը մեծապես որոշում է նրանց բնույթը սեփական վերաբերմունքըաղջիկներին. Եթե ​​ընտանիքում հարաբերությունների մոդելը ներառում է ջերմություն, փոխադարձ հոգատարություն և հարգանք, ապա որդու վարքագիծը հավանաբար կբնորոշվի նույն հատկանիշներով։ Հոր արհամարհական վերաբերմունքը մոր նկատմամբ կարող է համապատասխան ազդեցություն ունենալ որդու՝ աղջիկների նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։

Երեխաները սովորում են իրենց ծնողներից որոշակի ուղիներվարքագիծը, ոչ միայն յուրացնելով նրանց ուղղակիորեն փոխանցված կանոնները (այսինքն. պատրաստի բաղադրատոմսեր), այլ նաև ծնողների հարաբերություններում առկա մոդելների դիտարկման շնորհիվ (այսինքն, օրինակ) (Rutter M., 1987):

Հայտնի է, որ երեխան շփման կարիք ունի։ Սակայն մեծահասակների հետ երեխայի միայն կենդանի շփման գոյությունը դեռ բավարար չէ նրա մտավոր ներդաշնակ զարգացման, անձի լիարժեք հասունացման համար։ Հաղորդակցության քանակն ու որակը մեծ նշանակություն ունեն (Barkan A.I., 1999; Vygotsky L.S., 1982; Gippenreiter Yu.B., 2000; Lisina M.I., 1997 և այլն): Երեխայի և մեծահասակի միջև անբավարար հաղորդակցության հետևանքները նրա մտավոր զարգացման համար ցուցադրվում են այն աշխատություններում, որոնք ուսումնասիրում են մանկության մտավոր զրկանքների երևույթները (Langmeyer J., Mateychek Z., 1984):

Այսպիսով, գրականության վերլուծությունը այս հարցըթույլ է տալիս ևս մեկ անգամ տեսնել, թե որքան անհերքելիորեն մեծ է ընտանիքի, մասնավորապես ծնողների դերը երեխայի առողջության և հոգեկանի զարգացման գործում: Ուստի, թվում է, թե կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչպես կարող են զարգանալ ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունները, ծնող-երեխա հարաբերությունների ինչ տեսակներ և ոճեր կան:

Հոգեբանական գրականության մեջ «դաստիարակության ոճ», «ընտանեկան կրթության տեսակ», «ծնողների պաշտոն» հասկացությունները շատ հաճախ դիտվում են որպես հոմանիշներ։

Այս աշխատանքում ընտանեկան դաստիարակության ոճով մենք հասկանում ենք բազմաչափ կրթություն՝ ներառյալ ճանաչողական, զգացմունքային և վարքային բաղադրիչները՝ հիմնված Ա.Յայի սահմանման վրա։ Վարգան, որը նկարագրում է ծնողական վերաբերմունքը որպես երեխայի նկատմամբ տարբեր զգացմունքների ինտեգրալ համակարգ, երեխայի հետ հաղորդակցվելու վարքային կարծրատիպեր, երեխայի բնավորության ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունները, նրա գործողությունները (Varga A.Ya., 1986):

Ծնողների վերաբերմունքը ընդհանուր է այնպիսի հասկացությունների համար, ինչպիսիք են ընտանեկան կրթության ոճը, ծնողական դիրքը, ծնողական կարգավորումները, ծնողների փոխազդեցություն և այլն: Այսպիսով, Varga A.Ya. (1987) ցույց է տալիս, որ երեխայի նկատմամբ ծնողական որոշակի վերաբերմունքը գտնվում է ընտանեկան կրթության այս կամ այն ​​ոճի հիմքում (օրինակ, Eidemiller E.G.-ի կողմից առաջարկված ընտանեկան կրթության տեսակների դասակարգումը, Lichko A.E.-ն ընդգծում է ծնողների հուզական և վարքային ասպեկտները. վերաբերմունքը).

Սմիրնովա Է.Օ., Բիկովա Մ.Վ. (2000) նաև առաջարկում է, որ ծնողների վերաբերմունքը որոշում է երեխայի դաստիարակության ոճը և գնահատումը:

Ծնող-երեխա հարաբերությունների հիմնական բնութագրերն են.

1. Զգացմունքային կապի բնույթը՝ ծնողի կողմից՝ երեխայի հուզական ընդունում (ծնողական սեր), երեխայի կողմից՝ քնքշանք և հուզական վերաբերմունք ծնողի նկատմամբ։

2. Դաստիարակության և ծնող լինելու շարժառիթները.

3. Երեխայի կարիքների բավարարումը, ծնողի խնամքն ու ուշադրությունը.

4. Երեխայի հետ շփման և փոխգործակցության ոճը. Ծնողների առաջնորդության դրսևորման առանձնահատկությունները.

5. Խնդրահարույց եւ կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու միջոց. Աջակցություն երեխայի ինքնավարությանը:

6. Սոցիալական վերահսկողություն. պահանջներ և արգելքներ, դրանց բովանդակություն և քանակ. վերահսկման մեթոդ; պատժամիջոցներ (խրախուսումներ և ամրապնդումներ); ծնողների մոնիտորինգ:

7. Ընտանեկան կրթության կայունության և հետևողականության (հակասությունների) աստիճանը.

Առաջին անգամ դաստիարակության ոճերի խնդիրը ուսումնասիրել է Ա. Ադլերը (1932 թ.): Ա.Ադլերը նկարագրել է ծնողական դաստիարակության հետ կապված մանկության անբարենպաստ իրավիճակները, որոնց հիման վրա երեխան սխալ պատկերացումներ է կազմում կյանքի մասին։ Դրանք ներառում են փայփայելերեխա և անտեսումերեխա. Այս կործանարար վարքային ոճերը խանգարում են երեխայի զարգացմանը սոցիալական հետաքրքրություն, կամ հասարակական զգացողություն՝ այլ մարդկանցով հետաքրքրվելու և դրանցում մասնակցելու կարողություն։ Ա. Ադլերն ընդգծում է, որ ծնողների կողմից թողտվությունն ու թույլտվությունը հանգեցնում են ոչ ադեկվատ պատկերացումների ձևավորմանը սեփական անձի, շրջապատող աշխարհի մասին, այլ մարդկանց հետ կառուցողական փոխգործակցության ուղիների: Էմոցիոնալ մերժված, անտեսված երեխաները կթերագնահատեն սեփական ուժերը, կուռճացնեն կյանքի առաջադրանքների դժվարությունները, կարող են դժվարություններ ունենալ միջանձնային հարաբերություններում։

Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ընտրված ոճը կախված է ծնողի անհատականության կենսակերպից, այսինքն. այն կարևորության մասին, որ մարդը տալիս է աշխարհին և ինքն իրեն, իր նպատակներին, իր ձգտումների ուղղությանը և այն մոտեցումներին, որոնք նա օգտագործում է կյանքի խնդիրների լուծման ժամանակ։ Իսկ ծնողական վերաբերմունքի ոճն իր հերթին ուղղակիորեն ազդում է երեխայի ապրելակերպի ձեւավորման վրա, քանի որ. ապրելակերպը ձևավորվում է շատ վաղ (մինչև հինգ տարի) (Ադլեր Ա., 1998):

Ա. Բոլդուինը (1906 թ.) առանձնացրել է դաստիարակության երկու ոճ՝ ժողովրդավարական և վերահսկիչ:

Դեմոկրատական ​​ոճ բնութագրվում է հետևյալ պարամետրերով՝ ծնողների և երեխաների միջև բանավոր հաղորդակցության բարձր աստիճան, երեխաների ներգրավվածություն քննարկմանը. ընտանեկան խնդիրներ, երեխայի հաջողությունը ծնողների պատրաստակամությամբ՝ միշտ օգնության հասնելու, երեխայի տեսլականում սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկությունը:

Վերահսկող ոճ ենթադրում է էական սահմանափակումներ երեխայի վարքագծի վրա՝ ծնողների և երեխաների միջև կարգապահական միջոցների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, երեխայի կողմից սահմանափակումների իմաստի հստակ ըմբռնում: Ծնողների պահանջները կարող են բավականին խիստ լինել, բայց դրանք մշտապես և հետևողականորեն ներկայացվում են երեխային և երեխայի կողմից ճանաչվում են որպես արդար և արդարացված (Craig G., 2000):

Դ. Բումրիդը (1975 թ.) մի շարք ուսումնասիրություններում փորձել է հաղթահարել նկարագրիչը.նախորդ աշխատանքի արժեքը՝ մեկուսացնելով գործոնների հետ կապված երեխաների հատկանիշների ամբողջությունը ծնողական հսկողությունև զգացմունքային աջակցություն:

Իր դիտարկումների հիման վրա Բումրիդը առանձնացնում է երեխաների 3 տեսակ, որոնց բնույթը համապատասխանում է որոշակի մեթոդների. կրթական գործունեություննրանց ծնողները.

ժամը հեղինակավոր ծնողներնախաձեռնող, շփվող, բարի երեխաներ: Այն ծնողները, ովքեր սիրում և հասկանում են երեխաներին, հեղինակավոր են, նախընտրում են ոչ թե պատժել, այլ բացատրել, թե ինչն է լավը, ինչը վատը՝ չվախենալով նրանց հերթական անգամ գովաբանելուց։ Նրանք երեխաներից պահանջում են բովանդակալից վարքագիծ և փորձում են օգնել նրանց՝ զգայուն լինելով նրանց կարիքների նկատմամբ: Ընդ որում, նման ծնողները սովորաբար հաստատակամություն են ցուցաբերում, երբ հանդիպում են երեխաների քմահաճույքներին, իսկ առավել եւս՝ զայրույթի չմոտիվացված պոռթկումներին:

Նման ծնողների երեխաները սովորաբար հետաքրքրասեր են, փորձում են արդարացնել, այլ ոչ թե պարտադրել իրենց տեսակետը, նրանք պատասխանատվությամբ են վերաբերվում իրենց պարտականություններին։ Նրանց համար ավելի հեշտ է յուրացնել սոցիալապես ընդունելի և խրախուսվող վարքի ձևերը։ Նրանք ավելի եռանդուն են և ինքնավստահ, ունեն ավելի լավ ինքնագնահատական ​​և ինքնատիրապետում, ավելի ունակ են լավ հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ։

Bowmread (1975) ընդգծում է, որ ավտորիտար ծնողներերեխաները դառնում են դյուրագրգիռ, հակված կոնֆլիկտների: Ավտորիտար ծնողները կարծում են, որ երեխային չպետք է չափազանց մեծ ազատություն և իրավունք տալ, որ նա պետք է ենթարկվի նրանց կամքին և իշխանությանը ամեն ինչում։ Պատահական չէ, որ այս ծնողներն իրենց կրթական պրակտիկայում, փորձելով երեխայի մեջ կարգապահություն զարգացնել, որպես կանոն, նրան հնարավորություն չեն տալիս ընտրելու վարքագծի տարբերակները, սահմանափակում են նրա անկախությունը, զրկում են նրան մեծերին առարկելու իրավունքից։ , նույնիսկ եթե երեխան իրավացի է։ Ավտորիտար ծնողներն ամենից հաճախ հարկ չեն համարում ինչ-որ կերպ հիմնավորել իրենց պահանջները։ Նրա դաստիարակության հիմքում ընկած է երեխայի վարքի նկատմամբ խիստ վերահսկողությունը, որը չի անցնում խիստ արգելքներից, նկատողություններից, հաճախ՝ ֆիզիկական պատիժներից: Կարգապահական պատասխանատվության ամենատարածված ձևը ահաբեկումն է, սպառնալիքը:

Նման ծնողները բացառում են երեխաների հետ հոգևոր մտերմությունը, նրանք ժլատ են գովեստի հանդեպ, ուստի նրանց և երեխաների միջև հազվադեպ է քնքշության զգացում առաջանում։

Այնուամենայնիվ, խիստ վերահսկողությունը հազվադեպ է դրական արդյունք. Նման դաստիարակություն ունեցող երեխաների մոտ ձևավորվում է միայն արտաքին վերահսկողության մեխանիզմ, զարգանում է մեղքի կամ պատժի վախի զգացում, և, որպես կանոն, չափազանց քիչ ինքնատիրապետում, եթե այն ընդհանրապես հայտնվում է։ Ավտորիտար ծնողների երեխաները դժվարանում են կապ հաստատել իրենց հասակակիցների հետ՝ մշտական ​​զգոնության և նույնիսկ ուրիշների հանդեպ թշնամանքի պատճառով: Նրանք կասկածամիտ են, մռայլ, անհանգիստ և արդյունքում՝ դժբախտ։

ժամը խոնարհ ծնողներերեխաները դառնում են իմպուլսիվ և ագրեսիվ: Որպես կանոն, զիջող ծնողները հակված չեն վերահսկելու իրենց երեխաներին՝ թույլ տալով նրանց անել այնպես, ինչպես ցանկանում են՝ չպահանջելով նրանցից պատասխանատվություն և ինքնատիրապետում։ Նման ծնողները թույլ են տալիս իրենց երեխաներին անել այն, ինչ ցանկանում են, նույնիսկ այն աստիճանի, որ անտեսում են զայրույթի բռնկումները և ագրեսիվ վարքագիծը, որոնք հանգեցնում են դժվարությունների։ Երեխաները, ընդհակառակը, ամենից հաճախ ունենում են կարգապահության հետ կապված խնդիրներ, հաճախ նրանց պահվածքը դառնում է պարզապես անկառավարելի։ Ինչպե՞ս են վարվում ամենաթող ծնողները նման դեպքերում։ Սովորաբար նրանք դառնում են հուսահատ և շատ սուր արձագանքում. կոպիտ և կտրուկ ծաղրում են երեխային, իսկ զայրույթի նոպաների դեպքում կարող են օգտագործել. ֆիզիկական պատիժ. Նրանք երեխաներին զրկում են ծնողական սիրուց, ուշադրությունից և համակրանքից (Schneider L.B., 2000):

Դ. Բումրիդը (1975 թ.) առանձնացրել է ծնողական վարքագծի փոփոխության չորս պարամետր, որը պատասխանատու է մանկության գծերի նկարագրված օրինաչափությունների համար:

Ծնողական հսկողություն:Բարձր մակարդակով ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, կարողանում են պնդել իրենց պահանջների կատարումը և հետևողական են դրանց նկատմամբ։ Վերահսկիչ գործողություններն ուղղված են երեխաների մոտ կախվածության դրսևորումների փոփոխմանը, ագրեսիվությանը, խաղային վարքագծի զարգացմանը, ինչպես նաև ծնողական չափանիշների և նորմերի ավելի կատարյալ յուրացմանը:

Երկրորդ պարամետր - ծնողների պահանջները,խրախուսել երեխաների հասունության զարգացումը; ծնողները փորձում են ապահովել, որ երեխաները զարգացնեն իրենց կարողությունները ինտելեկտուալ, հուզական ոլորտներ, միջանձնային հաղորդակցություն, պնդել երեխաների անկախության անհրաժեշտությունն ու իրավունքը։

Երրորդ պարամետր - Կրթական ազդեցության ընթացքում երեխաների հետ հաղորդակցվելու ուղիները.ծնողները ձգտում են հնազանդության հասնելու համար օգտագործել համոզում, հիմնավորել իրենց տեսակետը և միևնույն ժամանակ պատրաստ են այն քննարկել երեխաների հետ, լսել նրանց փաստարկները: Ցածր մակարդակ ունեցող ծնողներն ավելի հաճախ են դիմում բղավելու, բողոքելու և հայհոյելու:

Չորրորդ պարամետր - զգացմունքային աջակցություն.ծնողները կարողանում են արտահայտել կարեկցանք, սեր և ջերմ վերաբերմունք, բայց գործողությունները և հուզական վերաբերմունքը ուղղված են երեխաների ֆիզիկական և հոգևոր աճին խթանելուն, նրանք գոհունակություն և հպարտություն են ապրում երեխաների հաջողություններով:

Պարզվեց, որ իրավասու երեխաների հատկությունների համալիրը համապատասխանում է ծնողական հարաբերություններում բոլոր չորս հարթությունների առկայությանը` վերահսկողություն, սոցիալական հասունության պահանջներ, հաղորդակցություն և հուզական աջակցություն, այսինքն. օպտիմալ վիճակԿրթությունը բարձր պահանջների և վերահսկողության համադրություն է ժողովրդավարության և ընդունվածության հետ:

Այսպիսով, ինքնատիրապետման և սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնավորության գծերի ձևավորման ամենատարածված մեխանիզմը ծնողների կողմից օգտագործվող վերահսկողության միջոցների և հմտությունների ներքինացումն է (Schneider L.B., 2000):

ՄԵՋ ԵՎ. Գարբուզովը (1990), նշելով դաստիարակչական ազդեցությունների որոշիչ դերը երեխայի բնավորության գծերի ձևավորման գործում, առանձնացրեց ոչ պատշաճ դաստիարակության երեք տեսակ.

Տիպ Ա դաստիարակություն(մերժում, հուզական մերժում) - երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մերժում, զուգորդված խիստ վերահսկողության հետ, նրա վրա միակ ճիշտ վարքի հրամայական պարտադրմամբ: Դաստիարակության Ա տեսակը կարելի է զուգակցել վերահսկողության բացակայության, լիակատար համաձայնության հետ։

B տեսակի դաստիարակություն(հիպերսոցիալականացում) արտահայտվում է երեխայի առողջական վիճակի, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակի և հատկապես դպրոցում, դպրոցում հաջողության ակնկալիքների և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ ծնողների մտահոգ և կասկածելի հայեցակարգում:

C տիպի դաստիարակություն(էգոցենտրիկ) - ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրությունը զարգացնել երեխայի վրա (ընտանիքի կուռք), երբեմն ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների (Garbuzov V.I., 1990 թ.):

Դասակարգումներից, որոնք համեմատում են երեխաների անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթության ոճերը, ամենահետաքրքիրն ու մանրամասնը դեռահասների համար A. E. Lichko-ի և E. G. Eidemiller-ի առաջարկած դասակարգումն է: Հեղինակները հայտնաբերել են ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետևյալ շեղումները.

Հիպոպաշտպանություն.Այն բնութագրվում է խնամակալության և վերահսկողության բացակայությամբ: Երեխան մնում է առանց հսկողության: Դեռահասին քիչ ուշադրություն է դարձվում, նրա գործերի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, հաճախակի են ֆիզիկական լքվածությունն ու անտեսումը։ Թաքնված հիպոպաշտպանությամբ, վերահսկողությունն ու խնամքը ֆորմալ են, ծնողները ներառված չեն երեխայի կյանքում: Երեխայի չներառումը ընտանեկան կյանքում հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի՝ սիրո և սիրո անհրաժեշտության դժգոհության պատճառով։

Գերիշխող գերպաշտպանություն.Այն դրսևորվում է ավելացված, ուժեղացված ուշադրության և խնամքի, չափից ավելի խնամակալության և վարքագծի մանր վերահսկողության, հսկողության, արգելքների և սահմանափակումների մեջ: Երեխային չեն սովորեցնում լինել անկախ և պատասխանատու: Սա հանգեցնում է կա՛մ էմանսիպացիայի ռեակցիայի, կա՛մ նախաձեռնության պակասի, ինքն իրեն տեր կանգնելու անկարողության:

Հանգիստ հիպերպաշտպանություն.Այսպիսով, նրանք անվանում են «ընտանիքի կուռքի» դաստիարակությունը։ Ծնողները ձգտում են երեխային ազատել ամենափոքր դժվարություններից, տրվել նրա ցանկություններին, չափից դուրս պաշտել ու հովանավորել, հիանալ նրա նվազագույն հաջողություններով և նույնպիսի հիացմունք պահանջել ուրիշներից: Նման դաստիարակության արդյունքը դրսևորվում է պահանջատիրության բարձր մակարդակի, անբավարար համառությամբ և ինքնավստահությամբ առաջնորդվելու ցանկությամբ։

Զգացմունքային մերժում.Երեխան ծանրաբեռնված է. Նրա կարիքները անտեսվում են: Երբեմն նրան դաժան են վերաբերվում։ Ծնողները (կամ նրանց «տեղակալները»՝ խորթ մայրը, խորթ հայրը և այլն) երեխային համարում են բեռ և ընդհանուր դժգոհություն են ցուցաբերում երեխայի նկատմամբ։ Հաճախ տեղի է ունենում թաքնված զգացմունքային մերժում. ծնողները հակված են քողարկել երեխայի հանդեպ իրական վերաբերմունքը նրա նկատմամբ մեծ խնամքով և ուշադրությամբ: Այս դաստիարակության ոճը ամենաբացասական ազդեցությունն է ունենում երեխայի զարգացման վրա:

Դաժան հարաբերություններ.Նրանք կարող են բացահայտորեն դրսևորվել, երբ երեխայի վրա չարիք են թափում, բռնություն գործադրելով, կամ կարող են թաքնվել, երբ ծնողների և երեխայի միջև կա հուզական սառնության և թշնամանքի «պատ»:

Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում.Երեխայից պահանջվում է լինել ազնիվ, պարկեշտություն, իր տարիքին չհամապատասխանող պարտքի զգացում։ Անտեսելով դեռահասի շահերն ու հնարավորությունները՝ նրանք նրան պատասխանատու են դարձնում սիրելիների բարեկեցության համար։ Նրան ստիպողաբար հանձնարարում են «ընտանիքի ղեկավարի» դերը։ Ծնողները հույս ունեն իրենց երեխայի հատուկ ապագայի համար, իսկ երեխան վախենում է հիասթափեցնել նրանց: Հաճախ նրան են վստահում կրտսեր երեխաների կամ տարեցների խնամքը։

Բացի այդ, առանձնանում են նաև դաստիարակության ոճի հետևյալ շեղումները՝ նախապատվությունը կանանց որակներին (PJK), նախապատվությունը տղամարդկային հատկություններ(PMC), երեխաների որակների նախապատվությունը (MPC), ծնողական զգացմունքների ոլորտի ընդլայնում (PP), երեխային կորցնելու վախ (FU), ծնողական զգացմունքների թերզարգացում (NP), սեփական անցանկալի հատկությունների պրոյեկցիա (PNK), Ամուսինների միջև կոնֆլիկտի ներմուծումը կրթության ոլորտ (VC).

ԵՒ ԵՍ. Վարգան և Վ.Վ. Ստոլինը առանձնացնում է ծնողական հարաբերությունների չորս տեսակ.

2. Մերժում ինֆանտիլացման և սոցիալական հաշմանդամության տարրերով- երեխայի հուզական մերժումը, նրա անհատական ​​բնավորության գծերի ցածր արժեքը, վերաբերմունքը, կարծես նա իր իրական տարիքից փոքր է, վատ հակումների վերագրում.

3. Սիմբիոտիկ- երեխայի հետ սերտ ինտենսիվ հուզական կապ հաստատելու, նրա կյանքի բոլոր մանրուքներին մասնակցելու ցանկությունը.

Ծնողների վերաբերմունքի չափման պարամետրեր՝ «Ընդունում-մերժում», «Համագործակցություն» (սոցիալական ցանկալիություն), «Սիմբիոզ», «Ավտորիտար հիպերսոցիալիզացիա», «Փոքրիկ պարտվող» (ինֆանտիլացում՝ հաշմանդամություն):

Այսպիսով, ինչպես երևում է վերը բերված օրինակներից, ընտանեկան կրթության տեսակները դասակարգելու մեկ հիմք չկա: Երբեմն հիմք են ընդունվել դաստիարակության հուզական բաղադրիչները, երբեմն երեխայի վրա ազդելու ուղիները, երբեմն ծնողական դիրքերը եւ այլն։ Հետեւաբար, չնայած տարբեր հետազոտողներ առաջարկում են տարբեր դասակարգումներ, T.V. Արխիրեևան կարծում է, որ դրանք կարող են փոխկապակցվել միմյանց հետ այն պատճառով, որ կրթության որոշ տեսակներ, որոնք կրում են տարբեր անուններ, շատ ընդհանրություններ ունեն (Arkhireeva T.V., 1990):

1. 2 Երեխայի կապվածությունը մորը

Երեխայի մոր նկատմամբ կապվածության ուսումնասիրությունը վերջին տասնամյակների ընթացքում փորձարարական հոգեբանության առաջատար ոլորտներից է: Չկա ավելի ամուր և սերտ կապ՝ ֆիզիկական, հոգևոր, մտավոր, քան մոր և երեխայի։ Մայրը կրում է երեխային, կյանք է տալիս, սնուցում է իր կաթով, տալիս է կյանքի առաջին ուղենիշները, քնքշորեն կապված է նրան, զգում է նրա ցավը, ինչպես իրենը:

Կցվածության տեսությունն իր արմատներն ունի Զ. Ֆրեյդի հոգեվերլուծության և Է. Էրիկսոնի բեմական զարգացման տեսության, Դոլլարդի և Միլլերի երկրորդական ամրապնդման և սոցիալական ուսուցման տեսության մեջ: Այնուամենայնիվ, Լորենցի և Դուրկինի էթոլոգիական մոտեցումը, ովքեր տարածեցին Լորենցի պատկերացումները տպագրության մասին մարդկանց վրա, ամենաուժեղ ազդեցությունն ունի: Ջ. Բոուլբին զարգացրեց այս գաղափարները և բացահայտեց երեխայի մտավոր զարգացման համար մոր հետ երկարաժամկետ ջերմ հուզական հարաբերություններ հաստատելու կարևորությունը: Դիտարկումների և կլինիկական տվյալների արդյունքները ցույց են տվել, որ նման հարաբերությունների բացակայությունը կամ խզումը հանգեցնում է լուրջ անհանգստության, երեխայի մտավոր զարգացման և վարքի հետ կապված խնդիրների: Բոուլբին առաջին հետազոտողն էր, ով կապեց կապվածության զարգացումը հարմարվողականության և երեխայի գոյատևման հետ: .

Այսպիսով, Ջոն Բոուլբին և Մ. Էյնսվորթը պատմականորեն համարվում են կապվածության տեսության հեղինակներ։ Իրենց հետազոտությունների միջոցով նրանք ապացուցել են, որ նորածինը երկարատև խնամքի կարիք ունի մոր կամ առաջնային բուժօգնություն ցուցաբերող փոխնակ մոր կողմից: Նորածնին անհրաժեշտ են այս կանխատեսելի, հետևողական փոխազդեցությունները նշանակալի դաստիարակի (մոր) հետ՝ «ես»-ի կայուն հայեցակարգը ձևակերպելու համար: Այս փոխազդեցության ընթացքում կապեր են հաստատվում մոր և երեխայի միջև, առաջանում է կապվածություն։ Երեխան սկսում է դրսևորել կապվածության վարքագիծ:

Կախվածությունը երեխայի բնազդային վարքագիծն է, և դա նաև վարքագծի ցանկացած ձև է, որը հանգեցնում է մտերմության ձեռքբերմանը կամ պահպանմանը «սիրության օբյեկտի» հետ, որը սովորաբար օգնություն ցուցաբերող անձն է: Երեխայի կյանքի վաղ շրջաններում երեխա-ծնող հարաբերությունները կապված են, որոնք երկար ժամանակ ձևավորվում են երեխայի և ծնողների փոխազդեցության արդյունքում։ Կախվածությունը զարգանում է նորածնի և հիմնական խնամողի միջև: Սա երկարաժամկետ հարաբերություն է: Երեխան ունի մի տեսակ «ալեհավաք», որի օգնությամբ նա գտնում և լարում է մորը։

Ջ. Բոուլբիի տեսության համաձայն՝ կարելի է եզրակացնել, որ կապվածությունը գործում է որպես անհանգստության մոդուլավորման մի տեսակ հոմեոստատիկ մեխանիզմ։ Այս առաջարկությունն առաջացել է մոր և երեխայի վաղ փոխազդեցության նկատառումից, երբ մայրը թողնում է երեխային: Ժամանակի այդ պահին երեխայի մոտ մոր կերպարը դեռ չի ձևավորվել, և երեխան ոչ ֆիզիկապես, ոչ հոգեպես չի կարող բռնել առարկան, ինչի հետևանքով նրա մոտ առաջանում է անհանգստության ազդանշան։ Անհանգստության և գրգռվածության աճը մեծացնում է կապվածությունը, ուստի կապվածության նպատակը կարելի է համարել անհատին օգնելն իր անհանգստությունն ու գրգռվածությունը կարգավորելու հարցում: Խնամակալն օգնում է երեխային զարգացնել մտածելու և անհանգստությունը հանդուրժելու կարողությունը սեփական ինտելեկտուալ մտավոր գործընթացների միջոցով: Հոգատար մարդը նաև օգնում է երեխային պահպանել սեփական վերահսկողությունը և համակարգել ներքին կանխատեսումները: Այսպիսով, երեխայի մոտ տեղի է ունենում տեղի ունեցածի իրազեկման և աֆեկտիվ ռեակցիաների զսպման գործընթաց:

Ցանկացած կցվող առարկայի հիմնական գործառույթներն են պաշտպանիչ հիմք ապահովելն ու անհանգստությունը կարգավորելը: Մանկության տարիներին պաշտպանիչ բազան օգտագործվում է որպես հիմք այն բանի համար, ինչ Ջ. Բոուլբին անվանել է «էքսկուրսիաների շարք», որը շարունակվում է ամբողջ ընթացքում։ չափահաս կյանք. Քանի որ կախվածությունը նվազում է, էքսկուրսիաները դառնում են ավելի ու ավելի երկար, և, ի վերջո, մարդը կարող է գոյություն ունենալ առանց անհանգստության՝ հեռու կապվածության առարկայից: Նման էքսկուրսիաները ապահովում են ստեղծագործական հետախուզման և վարկածների փորձարկման անվտանգություն:

Այսպիսով, կապվածությունը ընդհանուր ձևկարող է սահմանվել որպես «երկու մարդկանց միջև մտերիմ հարաբերություններ, անկախ նրանց գտնվելու վայրից և տևող ժամանակի ընթացքում և ծառայում են որպես նրանց աղբյուր. զգացմունքային մտերմություն(Ֆալբերգ): Կապվածությունը մեկ այլ անձի հետ մտերմության ցանկությունն է և այդ մտերմությունը պահպանելու ջանքերը: Խորը հուզական կապեր կարևոր մարդիկծառայել որպես հիմք և աղբյուր կենսունակությունմեզանից յուրաքանչյուրի համար: Երեխաների համար նրանք են կենսական անհրաժեշտությունբառի ուղիղ իմաստով՝ առանց զգացմունքային ջերմության մնացած նորածինները կարող են մահանալ՝ չնայած նորմալ խնամքին, իսկ ավելի մեծ երեխաների մոտ զարգացման գործընթացը խանգարվում է։ Ծնողների հանդեպ ամուր կապվածությունը երեխային հնարավորություն է տալիս աշխարհի նկատմամբ տարրական վստահություն և դրական ինքնագնահատական ​​զարգացնել:

Ավարտելով դիպլոմային հետազոտության առաջին գլուխը՝ կարելի է եզրակացնել, որ ավանդաբար կրթության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է։ Այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, նա պահպանում է իր հետագա կյանքում: Ընտանիքի կարևորությունը որպես կրթական հաստատություն պայմանավորված է նրանով, որ երեխան գտնվում է դրանում իր կյանքի զգալի հատվածում, և անհատականության վրա նրա ազդեցության տևողության առումով կրթական հաստատություններից ոչ մեկը չի կարող լինել. համեմատ ընտանիքի հետ։ Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորված որպես մարդ:

Ընտանիքը դաստիարակության մեջ կարող է հանդես գալ և՛ որպես դրական, և՛ բացասական գործոն։ Երեխայի անհատականության վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացի ընտանիքում իրեն ամենամոտ մարդկանցից՝ մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, պապիկ, եղբայր, քույր, ավելի լավ չի վերաբերվում երեխային, չի սիրում նրան և հոգ չի տանում։ այնքան նրա մասին: Եվ դեռ ոչ մի ուրիշը սոցիալական հաստատությունչի կարող պոտենցիալ վնաս հասցնել երեխաներին մեծացնելուն, որքան կարող է ընտանիքը:

Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և ամենակարևոր դերն է խաղում կրթության մեջ։ Անհանգիստ մայրերը հաճախ անհանգիստ երեխաներ են դաստիարակում. Հավակնոտ ծնողները հաճախ այնքան են ճնշում իրենց երեխաներին, որ դա հանգեցնում է նրանց մոտ թերարժեքության բարդույթի առաջացմանը. անզուսպ հայր, որը կորցնում է ինքնատիրապետումը ամենափոքր սադրանքից, հաճախ, առանց դա իմանալու, նման վարքագիծ է ձևավորում իր երեխաների մոտ և այլն։

Երեխայի անհատականության զարգացման համար ամենակարևորը ծնողների վերաբերմունքի որոշիչ գործոնների երեք խմբերն են՝ ծնողների օբյեկտիվ ազդեցությունը, երեխայի անհատականության զարգացումը, ինչպես նաև ընտանիքում հաղորդակցության և հարաբերությունների ուղիները:

Դիտարկենք մեր ավարտական ​​ծրագրի երկրորդ գլխում որակավորման աշխատանքծնողների (մասնավորապես՝ մոր) անձնական հատկանիշների ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա.

ԳլավաII. INծնողների (մոր) անձնական հատկանիշների ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա

2.1 Փոխադարձծնողական հարաբերություններ ևծնողների բնավորության գծերը

Շատ ուսումնասիրություններ նվիրված են ծնողի կողմից երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճի ընտրության որոշմանը (Ադլեր Ա., Վարգա Ա.Յա., Բոուլբի Դ., Շեֆեր Ի.): ԵՒ ԵՍ. Վարգա (1986), որպես երեխայի նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի որոշիչ, երեխայի կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերի, սոցիալ-մշակութային և ընտանեկան ավանդույթների, մոր հետ երեխայի վաղ շփման էթոլոգիական գործոնի և հաղորդակցման առանձնահատկությունների հետ մեկտեղ. ընտանիքի չափահաս անդամների, ընդգծում է ծնողի բնավորության գծերը:

Ծնողների վերաբերմունքի և վարքագծի բազմաթիվ նկարագրություններում առկա են ծնողի անհատականության անուղղակի կամ բացահայտ ցուցումներ՝ որպես երեխայի նկատմամբ այս կամ այն ​​վերաբերմունքի կամ վերաբերմունքի աղբյուր: Այսպիսով, Ա. Ադլերի (1975 թ.) աշխատության մեջ հիպեր-խնամակալության պահվածքը կապված է մոր անհանգստության հետ: Առանձին-առանձին, հետազոտողները առանձնացնում են հիպերպաշտպանական վարքագիծը, որը կապված է ծնողների մեղքի զգացման հետ, այսինքն. չափազանց պաշտպանվածություն, որը ծնվել է մեղքի զգացումից: Շիզոֆրենոգեն մայրը նախևառաջ անհատականության գծերի ամբողջություն է, իսկ հետո՝ ծնողական հատուկ վարքագիծ և վերաբերմունք։

Որոշ հետազոտողներ (Bowlby D., 1979; Shefer I.S., 1965) կարծում են, որ ծնողների վարքագծի բազմազանությունը թելադրված է կարիքների բազմազանությամբ և անհատականության կոնֆլիկտներով: Երեխայի հետ շփվելով՝ ծնողը վերարտադրում է վաղ մանկության փորձառությունների իր փորձը: Երեխաների հետ հարաբերություններում ծնողները խաղում են իրենց հակամարտությունները (Bowlby, D., 1979):

Այն փաստը, որ որոշակի ծնողական հարաբերությունների հետևում կան ծնողի անհատականության որոշակի գծեր, նույնպես նշում է Շեֆեր ԻՍ-ը (1959): Այսպիսով, նա ծնողական հարաբերությունների իր մոդելում ներառել է անհատականության տվյալները, որոնք ստացվել են MMPI-ի միջոցով: Հարաբերակցություն է հայտնաբերվել այն գործոնների միջև, որոնց մեջ ընկնում են MMPI-ի կշեռքները՝ ինտրովերսիա, էքստրավերտիվություն և «Ես»-ի ուժ, և ծնողական վերաբերմունքի «սեր-ատելություն», «ինքնավարություն-վերահսկողություն»: Այսպիսով, «էքստրավերտություն – ինտրովերտիա» գործոնը մարդու անհատականության կառուցվածքային միավորն է, իսկ «սեր-ատելություն» գործոնը ծնողական հարաբերությունն է։ Այս կառուցվածքային միավորների համակցությունները տարբերակներ են սոցիալական վարքագիծըմարդու, ինչը ներկայացնում են սոցիալական վարքագծի շրջանաձև մոդելի կետերը:

Լովինգեր Լ. (1960) կարծում է, որ այս կամ այն ​​ծնողական հարաբերությունների հիմքը API ցուցանիշն է (ավտորիտար ընտանիքի գաղափարախոսությունը)։ Այս ցուցանիշը արտացոլում է «ես»-ի ճանաչողական ասպեկտը՝ սեփական ներքին կյանքի և երեխայի ներքին կյանքի գիտակցումը. այն մի տեսակ որոշում է «ես»-ի ճանաչողական զարգացման մակարդակը: API-ն արտացոլում է անհանգստությունը բնազդային ազդակների դրսևորման և այդ անհանգստությունից անձի պաշտպանության վերաբերյալ: Այս գործընթացի ասպեկտներն են ռեպրեսիան և ժխտումը: Սեփական ներքին կյանքի ճնշումը հանգեցնում է երեխայի ներքին կյանքի ճնշմանը (Lovinger L., 1960):

Ծնողի կլինիկական և հոգեբանական բնութագրերը նույնպես ազդում են ծնողական հարաբերությունների առանձնահատկությունների վրա: Օրինակ, Օրվազել Գ. (1980) նկարագրում է դեպրեսիվ մայրերի առանձնահատկությունը: Դեպրեսիայի մեջ գտնվող մայրերը, համեմատած նորմալ մայրերի հետ, ավելի դժվար են հաստատվում ինտերակտիվ փոխազդեցություններերեխայի հետ, չի կարող առանձնացնել իրենց կարիքները երեխայի կարիքներից: Որպես կանոն, դեպրեսիայով տառապող մարդկանց ծնողական վերաբերմունքին բնորոշ է հուզական մերժումը և խիստ վերահսկողությունը՝ երեխայի մեջ մեղքի զգացում և ամոթ առաջացնելով։

Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի կործանարար ոճը հաճախ հանգեցնում է նրա նևրոտիկիզմի (Զախարով Ա.Ի., 1998):

Իր հերթին, դեստրուկտիվ ոճը կախված է, ըստ նույն հեղինակի, ծնողի անհատականության այնպիսի գծերից, ինչպիսիք են զգայունությունը և հիպերսոցիալականացումը: Զգայունությունը վերաբերում է զգացմունքային զգայունության, տպավորության, խոցելիության, վրդովմունքի, ամեն ինչ «սրտին մոտ» ընդունելու, հեշտությամբ վրդովվելու, իսկ հիպերսոցիալիզացիայի պայմաններում՝ պարտականության սուր զգացումին, նվիրվածությանը, փոխզիջումների դժվարությանը:

Բացի այդ, երեխայի նկատմամբ դեստրուկտիվությունը պայմանավորված է ծնողի բացության, ինքնաբուխության և հաղորդակցության մեջ դյուրին լինելու պատճառով, որն ամենից հաճախ հիմնված է միջանձնային հարաբերությունների նախկինում առկա տրավմատիկ փորձի վրա:

Հետազոտության արդյունքում, ի լրումն վերը նշված տվյալների, պարզվել է, որ «կործանարար» մայրերն ունեն հետևյալ բնավորության գծերը՝ զգայուն են, հակված են կասկածելու, անվստահության։ Նրանց բնորոշ է համառությունը, մտածողության կոշտությունը։ Նրանք ձևավորում են իրավիճակով որոշված ​​գերագնահատված գաղափարներ: Նրանք հայտնաբերել են ինքնատիրապետման խնդիրներ, դժվարություններ ուրիշների հետ հարաբերություններում. խրոնիկ միջանձնային կոնֆլիկտների առկայություն, բիոտոնուսի նվազում, անկայուն սոմատիկ գանգատներ, դյուրագրգռության միտում և փորձի կոնֆլիկտների մշակում: Նման մայրերին պակասում է կենսուրախությունը, լավատեսությունը, ներքին բավարարվածության զգացումը։ Նրանք անհանգիստ են և վստահ չեն իրենց վրա: Նրանց բնորոշ է անբավարար զգացմունքային արձագանքումը (Զախարով Ա.Ի., 1998):

Բնավորության գծերի այս համադրությունը բարդացնում է մայրերի հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ, այդ հարաբերությունները դարձնում անհարկի լարված ու հակասական։ Սա առաջին հերթին ազդում է ընտանեկան և կենցաղային հարաբերությունների վրա, որտեղ մայրը դրսևորում է չափից ավելի հավատարմություն սկզբունքներին և անճկունություն, իր դիրքորոշումը վերանայելու և զիջումների ու փոխզիջումների գնալու անկարողություն։

«Քայքայիչ» հայրերի մոտ հստակ հոգեախտաբանական փոփոխություններ չեն նկատվում: Նրանք ունեն որոշակի փոքրամասնության, պասիվության և բնավորության փափկության գծեր, որոնք մանկության թերի ընտանիքի, հոր անբավարար դերի և մոր փոխարինող ազդեցության արդյունք են։ Բացի այդ, արտահայտվում են անհանգստություն, անապահովություն, մեղքի զգացում, պահպանողականություն և բարոյականացում:

Երկու ամուսիններն էլ ներքուստ կոնֆլիկտային են, ունեն ինքնաընդունման ցածր աստիճան։

Զախարովը կարծում է, որ երեխաների ձևավորվող անհատականության մեջ նևրոտիկ փոփոխությունները առաջանում են միջանձնային հարաբերությունների անհաջող և կտրուկ փորձառության, ընդունելի «ես-հայեցակարգ» ստեղծելու հնարավորության բացակայության հետևանքով, որն առաջանում է ինքնագնահատականի անկայունությամբ, ցավալիորեն զգայուն, էմոցիոնալ անկայուն և անհանգիստ անապահով «ես»: Ինչպես նշում է նաև Bowlby D.-ն (1979 թ.).

Երեխայի հետ ծնողների հարաբերությունների կառուցողական ոճի վրա ազդում են այնպիսի անհատականության գծերը, ինչպիսիք են.

Իրենց հակումները և կարողությունները առավելագույնս բացահայտելու ցանկությունը.

Եսակենտրոնության հաղթահարում գործունեության մեջ ներգրավվելու միջոցով, որի նպատակը անձից դուրս է.

ստեղծագործականություն, ստեղծագործականություն;

- լիարժեք և աշխույժ փորձի կարողություն, նուրբ, անձնուրաց և անշահախնդիր զգալու ունակություն.

չափավոր անհանգստություն;

պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն;

հակվածություն դեպի ներդաշնակություն, արտացոլում (Spivakovskaya A.S., 2000):

Երեխայի հետ շփման ոճը վերարտադրողական է, այն մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան ավանդույթներով։ Ծնողները վերարտադրում են իրենց իսկ մանկությանը բնորոշ դաստիարակության ոճը՝ հաճախ կրկնելով իրենց մայրերի ոճը։ Ծնողների բնավորության առանձնահատկությունները ծնողների վերաբերմունքի էական որոշիչներից են: Ա.Ադլերի աշխատության մեջ առաջին անգամ նկարագրվել է անհանգիստ մոր մի տեսակ՝ հաստատելով Հետ երեխան ունի սիմբիոտիկ հարաբերություններ, որոնք խնամում և պաշտպանում են նրան՝ դրանով իսկ կաթվածահար անելով երեխայի սեփական գործունեությունն ու անկախությունը։ .

Ու. Բրոնֆենբրենները (ըստ Arkhireeva T.V., 1990 թ.) փորձել է կապ հաստատել ծնողներից մեկի գերիշխանության, ընտանիքում ղեկավարության և երեխայի գործունեության, նրա անկախության միջև: Նա կարծում է, որ երեխայի մոտ ձևավորվում է պատասխանատվության և անկախության զգացում, եթե ընտանիքում իշխում է երեխայի հետ նույն սեռի ծնողը: Տղաներն ավելի կարգապահ են, եթե հայրը հոգում է տանը կարգապահությունը, աղջիկներն ավելի ակտիվ են, եթե մոր հեղինակությունն ավելի ուժեղ է։ Բայց երեխաների գործունեության և անկախության զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանները ձևավորվում են մի ընտանիքում, որտեղ երկու ծնողներն էլ ակտիվորեն ներգրավված են երեխայի դաստիարակության մեջ, բայց իրենց այլ կերպ են պահում. 1990):

Նևրոզների խնդրի հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ ծնողների և երեխայի հարաբերությունների կործանարար ոճը հանգեցնում է մանկության մեջ անհատականության ձևավորման անոմալիաների առաջացմանը (Զախարով Ա.Ի., 1998):

Այսպիսով, ռուսական հոգեբուժության հիմնադիրներից մեկը Ի.Մ. Բալինսկին (1859) կարծում էր, որ ընտանիքում երեխաների նկատմամբ խիստ, անարդար վերաբերմունքը նրանց մեջ հոգեկան հիվանդ վիճակի զարգացման կարևոր պատճառ է. չափից ավելի նվաստացուցիչ վերաբերմունքը երեխաների մոտ հուզական հուզականության պատճառն է. չափից ավելի պահանջների ներկայացումը երեխայի մտավոր թուլության պատճառն է: Ի.Ա. Սիկորսկին (1884) եկել է այն եզրակացության, որ դաժան դաստիարակությունը նպաստում է երեխայի վախի զգացմանը. գուրգուրանքային (հանգստացնող) դաստիարակությունը երեխաների մոտ ձևավորում է սուբյեկտիվիզմ և բնավորության անկայունություն. Կրթության անտեսումը հանգեցնում է դժվարությունների կրթական վերաբերմունքընդհանրապես. Վ.Ն. Մյասիշչևը (1934, 1939), Է.Կ. Յակովլևա, Ռ.Ա. Զաչեպիցկին (1960), Ս.Գ. Ֆայնբերգը (1967) նշում է, որ կրթությունը խիստ, բայց հակասական պահանջների և արգելքների պայմաններում նախատրամադրող գործոն է օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարման և հոգեսթենիայի համար. Չափազանց մեծ ուշադրության և երեխայի բոլոր ցանկությունների բավարարման տեսակով դաստիարակությունը հանգեցնում է հիստերիկ բնավորության գծերի զարգացմանը էգոցենտրիզմով, հուզականության բարձրացումով և ինքնատիրապետման պակասով. Երեխաների նկատմամբ անտանելի պահանջների ներկայացումը ճանաչվում է որպես նևրասթենիայի էթոլոգիական գործոն:

Օտար հեղինակների աշխատություններում կարելի է գտնել նաև երեխայի մտավոր զարգացման խանգարումների և շեղումների առաջացման հարցում ծնողական վերաբերմունքի ահռելի դերի հաստատումը։ Ա.Ադլերը (1928թ., 1930թ.) նշում է, որ դաստիարակությունը նպաստում է թերարժեքության զգացողության և գերիշխանության հակման զարգացմանը՝ ընդհուպ մինչև բռնակալություն: S. Blumenfeld, I. Alexandresko, T. Georgiou (1970) կարծում են, որ ծնողների հիպերպաշտպանությունը կամ արմատական ​​անտեսումը հանգեցնում է երեխաների անկայունության և ագրեսիվության: Բ. Բերելսոնը, Գ. Շտայները, ամփոփելով բազմաթիվ հետազոտողների արդյունքները, հաստատված են համարում, որ որքան քիչ քնքշանք, հոգատարություն և ջերմություն է ստանում երեխան, այնքան դանդաղ է նա հասունանում որպես մարդ, այնքան ավելի է հակված պասիվության և ապատիայի, և ավելի հավանական է, որ ապագայում նա կձևավորվի թույլ բնավորություն(Զախարով Ա.Ի., 1998) .

Ծնողների անձնական հատկանիշները էական ազդեցություն ունեն երեխայի հետ նրանց հարաբերությունների բնույթի վրա: Այս դիրքորոշումը հաստատող վառ օրինակ է շիզոֆրենոգեն մոր հայեցակարգը (Fromm - Reichmann, 1948): Շիզոֆրենոգեն մայրը տիրող, գերիշխող կին է, ով էմոցիոնալ կերպով մերժում է իր երեխային և միևնույն ժամանակ նրան ծանր անհանգստություն է պատճառում, խանգարում է իր երեխայի բնականոն զարգացմանը՝ այլ մարդկանց կյանքը վերահսկելու խիստ անհրաժեշտության պատճառով: Նա ձգտում է կատարյալ լինել իր արարքներում և նույնն է պահանջում ուրիշներից: Հաճախ այս կինն ընտրում է այնպիսի ամուսին, ով ի վիճակի չէ համապատասխանել վարքի նման բարձր չափանիշներին և միաժամանակ չի կարող դիմակայել նրա վերահսկողությանը։ Ուստի նա պասիվորեն մեկուսանում է ընտանիքից և կնոջը թույլ է տալիս երեխային շրջապատել համապարփակ խնամակալությամբ։ Երեխային ծաղրում են խոստումներով, որ նրա բոլոր կարիքները կկատարվեն առանց ջանքերի և միևնույն ժամանակ վիրավորված են մանր վերահսկողությունից։ Ի վերջո, երեխան ենթարկվում և հրաժարվում է արտաքին աշխարհից՝ հանուն այն ապահովության, որը խոստացել է ամենազոր, համերաշխ մայրը, որը թաքցնում է սեփական ատելությունն ու դժգոհությունը իր ցուցաբերած խնամքի համար (B. Suran, J. Rizzo, 1979):

Կլինիկական դիտարկումների և փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրությունների հիման վրա Ա.Ի. Զախարովը (Ա.Ի. Զախարով, 1998) նկարագրում է ծնողների անհատականության փոփոխությունները, որոնք հիմնականում վերաբերում են «ես» ոլորտին։ Դրանք արտահայտված չեն և չեն հանգեցնում սոցիալական հարմարվողականության կոպիտ խախտումների, վարքագծի անարգելված և հակասոցիալական ձևերի: Մայրն ու հայրը ունեն անհատականության մի շարք ընդհանուր փոփոխություններ, որոնք կարելի է խմբավորել հետևյալ կերպ.

«Անհատականության թուլություն» - խոցելիության բարձրացում, որոշումներ կայացնելու դժվարություն, կասկածամտություն, փորձի վրա խրվածություն:

«Անձնական կոշտությունը» պատասխանատվության, պարտքի, պարտավորության, անճկունության, իներցիայի և պահպանողականության ցավոտ սրված զգացում է, դերեր ընդունելու և խաղալու դժվարություն:

«Փակ անհատականություն» - մարդամոտության և հուզական արձագանքման բացակայություն, սիրո և քնքշության զգացմունքների բացահայտման զսպվածություն, փորձի արտաքին արտահայտման ճնշում, ինքնապաշտպանական տիպի ռեակցիաների գերակշռում, ի պատասխան հիասթափեցնող իրավիճակների գործողությունների:

«Անձնական կոնֆլիկտ»՝ ներքին դժգոհության, դժգոհության, անվստահության, համառության և նեգատիվիզմի մշտական ​​զգացում։

Նաև Ա.Ի. Զախարովը տալիս է մայրերի անհատական ​​հատկանիշների համապարփակ նկարագրությունը, որոնց երեխաները տառապում են նևրոզով (A.I. Zakharov, 1982 թ.): Զգայունության, անհանգստության և ինքնավստահության հետ մեկտեղ այս մայրերն առանձնանում են նաև չափից ավելի ճշտապահությամբ, բարոյական պահանջներին հավատարիմ մնալով, մտածողության կոշտությամբ, անհանդուրժողականությամբ, գերագնահատված գաղափարներ ձևավորելու հակումով, միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում բարձր կոնֆլիկտով և անբավարար հուզական արձագանքմամբ։ . Ըստ MMPI-ի տվյալների՝ այս դիտարկումներում հայրերի մեջ գերակշռում էին փափկության, պասիվության և տրամադրության ընդհանուր ֆոնի որոշակի փոքրամասնության հատկանիշները (Ա.Ի. Զախարով, 1982): Անհատականության նման գծերի արդյունքը ընտանիքի այլասերված դերային կառուցվածքն է, որտեղ մայրը չափազանց «համարձակ» է՝ ոչ այնքան էմոցիոնալ արձագանքող և կարեկցող, այլ պահանջկոտ և կատեգորիկ, իսկ հայրը՝ «կանացի»՝ փափուկ, խոցելի, անկարող։ իրավիճակը վերահսկելու համար։ Ակնհայտ է, որ նմանատիպ բնավորության առանձնահատկություններ ունեցող ծնողները երեխային ներկայացնում են նույնականացման և յուրացման աղավաղված օրինաչափություններ։ սոցիալական օրինաչափություններվարքագիծ. Երկու ծնողներն էլ ունեն չբավարարված կարիքների նմանատիպ կառուցվածք՝ հիմնականում հուզական մտերմության անհրաժեշտության հիասթափություն, անկախության բուռն ցանկություն՝ զուգորդված փոփոխության վախի, ներքին անհարմարության զգացման, ներքին կոնֆլիկտի և ինքն իրենից դժգոհության հետ: Այնուամենայնիվ, հոգեկան հոգնածությունը, ինքնահաստատման ոչ ադեկվատ ուղիները ծնողներին թույլ չեն տալիս պատշաճ կերպով տեսնել և ընդունել իրենց այնպիսին, ինչպիսին որ կան, որոնել լուծման կառուցողական ուղիներ: սեփական հակամարտությունները. Նման ընտանիքում երեխան հանդես է գալիս որպես «քավության նոխազ»՝ իր վրա վերցնելով ծնողական կոնֆլիկտների կանխատեսումները, և նրա նևրոզը դառնում է ծնողների անձնական խնդիրների կլինիկական արտահայտությունը (Ա. Ի. Զախարով, 1982 թ.) .

Գիշերային էնուրեզ ունեցող երեխաների ուսումնասիրության ժամանակ Ա. Յա Վարգան համոզիչ կերպով ցույց տվեց, թե ինչպես է երեխայի նևրոտիկ ախտանիշը պայմանականորեն ցանկալի դառնում ծնողների համար՝ թույլ տալով նրանց տեղաշարժել իրենց սեփական ոլորտում առկա խնդիրները: ինտիմ հարաբերություններ (1985) .

Ծնողների բնավորության գծերի պաթոլոգիական սրությունը ծնում է երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատուկ հատկանիշներ։ Ծնողները, օրինակ, իրենց մեջ չեն նկատում բնավորության և վարքի այն գծերը, որոնց ամենափոքր դրսևորման դեպքում երեխայի մոտ աֆեկտիվ ու ցավոտ են արձագանքում և համառորեն փորձում են արմատախիլ անել: Այսպիսով, ծնողները անգիտակցաբար իրենց խնդիրները նախագծում են երեխայի վրա, իսկ հետո արձագանքում են նրանց այնպես, կարծես իրենք իրենցն են: Այսպիսով, հաճախ «պատվիրակությունը»՝ երեխային «իրեն» (զարգացած, գրագետ, պարկեշտ, սոցիալապես հաջողակ) դարձնելու համառ ցանկությունը, փոխհատուցում է ցածր արժեքի, անգործունակության, իրեն որպես պարտվողի զգացումների համար: Ծնողների կոնֆլիկտների պրոյեկցիան երեխայի վրա չի կանխորոշում, սակայն, ծնողների վերաբերմունքի ոճը. մի դեպքում դա կհանգեցնի երեխայի բացահայտ հուզական մերժմանը, որը չի համապատասխանում իդեալին: ծնողի պատկերը; մեկ այլ դեպքում այն ​​ավելի բարդ ձև կստանա՝ ըստ ռեակցիայի ձևավորման պաշտպանիչ մեխանիզմի՝ այն կվերածվի հիպերպաշտպանության կամ հիպերպաշտպանության։ Դեռահաս երեխայի նկատմամբ կոնֆլիկտային վերաբերմունքը շատ է սրվում, հատկապես, եթե ընտանիքն ավելին ունի Փոքր երեխաԾնողները սովորաբար հակված են գերագնահատել կրտսերի արժանիքները, ինչի ֆոնին դեռահասի թերությունները` իրական և երևակայական, ծնողների կողմից ընկալվում են որպես անտանելի: Մերժումը կամ զգացմունքային մերժումը հատկապես դրամատիկ է երկու կողմերի համար միայնակ ծնող ընտանիքներում, որտեղ մորը հետապնդում է վախը, որ երեխան կվերարտադրի հոր անցանկալի գծերը՝ «վախենում եմ, որ գեները կազդեն»: Թաքնված մերժումը կարող է քողարկվել այստեղ հիպերպաշտպանությամբ, ծայրահեղ դեպքերում՝ գերիշխող հիպերպաշտպանությամբ։

Հիպերսոցիալականությունը, պարանոիդ անհատականության գծերը, զուգորդված մոր մեջ սիրո անհրաժեշտության հիասթափության հետ, ով ինքն ունի նախնիների ընտանիքում հարաբերությունների անբարենպաստ փորձ, ծնում է երկիմաստ զգացմունքներ երեխայի, առավել հաճախ դստեր նկատմամբ: Կա բավականին հիմնավորված տեսակետ, որ կրթության ոճի վերարտադրումը սերնդեսերունդ ընդհանուր օրինաչափություն է (Ա. Ի. Զախարով, 1982 թ.) .

Ընտանիքում երեխաների հետ շփման որոշակի ոճի ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունեն սոցիալ-մշակութային ավանդույթները։ Լ.Լաոսան մանրամասնորեն վերլուծել է ամերիկյան անգլո-սաքսոնական և չիկանո ընտանիքներում՝ Լատինական Ամերիկայից ներգաղթած մայրերի երեխաներին ուսուցանելու գործընթացը: Պարզվել է, որ ceteris paribus (կրթության մակարդակ և ֆինանսական դրություն), վերապատրաստման ընթացքում շփվելու ոճը կտրուկ տարբերվում է։ Անգլո-սաքսոն մայրերը նախընտրում էին բանավոր բացատրություններ և ավելի հաճախ էին գովում և խրախուսում իրենց երեխաներին: Չիկանո մայրերը ավելի շատ ապավինում էին բացասական ամրապնդմանը, օգտագործում էին ֆիզիկական վերահսկողություն և ավելի շատ տեսողական նշաններ և պարզ մոդելավորում: Ընդհանուր առմամբ, իսպանախոս ընտանիքներում սովորելու ոճը ավելի ուղղորդող և ոչ բանավոր է ( Լ . լաոսա , 1980).

Այսպիսով, վերլուծությունը գիտական ​​հետազոտությունթույլ է տալիս եզրակացնել, որ կապ կա ծնողի անհատականության և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, ինչպես նաև ծնողի անձնական հատկանիշների և երեխայի վարքի միջև: Այնուամենայնիվ, հարաբերակցության վերաբերյալ էմպիրիկ տվյալներ Ծնողների բնավորության գծերը և երեխաների դաստիարակության ոճերը ակնհայտորեն բավարար չեն:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ծնողների, երեխայի անհատականության և նրանց հարաբերությունների առանձնահատկությունների զարգացման հոգեբանություն: Փորձնական ուսումնասիրությունուսումնասիրելով ծնողի անձի բնավորության գծերը և դրանց ազդեցությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճի վրա: Ուսումնասիրության ընթացքը, արդյունքների քննարկում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11/03/2009 թ


Երեխա-ծնող հարաբերությունները և դրանցում ծնողների անձնական հատկանիշների դրսևորումը. Ծնողական ընտանիքը՝ որպես երեխայի ապրելակերպի ձևավորման մոդել. Ընտանիքի բացակայության, մտավոր զրկանքների ազդեցությունը զարգացման վրա. Երեխայի դաստիարակության ոճերը և անհատականությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.11.2010թ


Դաստիարակության ոճի հայեցակարգը և բնութագրերը: Ծնողների բնավորության գծերը՝ որպես ոճի ձևավորման հիմք. Դաստիարակության ոճը ձևավորող գործոնների փոխհարաբերությունը. ընտանիքում հարաբերություններ կառուցելու ունակություն; ծնողական կարծրատիպեր.

վերացական, ավելացվել է 18.01.2010թ


Ընտանիքի դերը անձի զարգացման գործում, կրթության նպատակները, ընտանիքի խնդիրները: Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները և նրանց դերը երեխաների բնավորության ձևավորման գործում: Դաստիարակության տեսակի ազդեցությունը երեխայի վարքագծի, նրա անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման վրա. Սխալներ ընտանեկան կրթության մեջ.

վերացական, ավելացվել է 29.11.2010թ


Հայեցակարգ և բաղադրիչներ հոգեբանական պատրաստվածությունդեպի դպրոց։ Ծնողական ոճերի դասակարգումը արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ. Երեխաների դպրոցական պատրաստվածության ուսումնասիրության մեթոդները և դրա կապը դաստիարակության ոճի հետ:

թեզ, ավելացվել է 07/05/2012 թ


Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում. Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները. Երեխայի կապվածությունը մորը. Մայրերի բնավորության տեսակները. «Մայր գործոնի» ազդեցությունը երեխայի վրա. Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում. Ընտանիքում հարաբերությունների տեսակները. Մայրերի բնավորության տեսակները.

գիտական ​​աշխատանք, ավելացվել է 24.02.2007թ


Ծնող-երեխա հարաբերությունների հետազոտության ուղղությունները հոգեբանության մեջ. Երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի տիպաբանությունը և ծնողական վարքագծի տարբերակները. Ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման և երեխայի դպրոցական աշխատանքի որակի վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06/10/2011 թ


Հասկանալով զգացմունքները արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ: Ծնողների և երեխաների հուզական փոխազդեցության հայեցակարգը. Երեխայի զարգացման հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. Ծնող-երեխա հարաբերությունների հուզական կողմի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.06.2015թ


Ծնողների հարաբերությունների հայեցակարգը, բնութագրերը, կառուցվածքը և տեսակները: Ծնողական հարաբերությունների տեսակի ձևավորման վրա ազդող գործոններ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները. Ծնողների վերաբերմունքի տեսակների ազդեցությունը երեխայի ինքնագնահատականի վրա.

թեզ, ավելացվել է 25.08.2011թ


Անհատականության զարգացումը հոգեվերլուծական ուղղության ներկայացուցիչների հասկացություններում: Անհանգստություն, անհանգստություն և վախ. հասկացությունների հարաբերակցություն. Ծնողական ոճերի ազդեցությունը երեխայի անհանգստության և վարքի վրա. Ծնողական ոճերի դասակարգում.

Երեխայի բնականոն զարգացումը և հաջողակ ձևավորումը պաշտպանական մեխանիզմներհնարավոր է միայն սոցիալական միջավայրին լավ հարմարվելու դեպքում: Ծնողներից և եղբայրներից ու քույրերից մեկուսացումը, նույնիսկ պրիմատների մոտ, անհնարին է դարձնում սիրո զգացողության ձևավորումը, հանգեցնում է համառ վախի և ագրեսիվության և դառնում սոցիալականացման խոչընդոտ: Ծնված երեխան, գրեթե անկախություն չունենալով, միաժամանակ մտնում է դիադայի մեջ։ Դիադայի մեկ այլ մասն էլ մայրն է՝ երեխայի կյանքի ու զարգացման հիմնական պայմանը։ Մայրը նրան ձևավորում է որպես ապագա, որը կարող է դիմակայել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և հաղթահարել սթրեսը: Դրանում հիմնարար դեր է խաղում այն ​​կապվածությունը կամ սիրո զգացումը, որն առաջանում է նորածնի և նրա մոր միջև: Մոր և երեխայի միջև ձևավորված հուզական կապը խրախուսում է նրան՝ ցանկացած վտանգի դրսևորման դեպքում պաշտպանություն փնտրել ծնողից, ամեն ինչ տիրապետել նրա ղեկավարությամբ։ անհրաժեշտ հմտություններ, առանց որի նա չի զարգացնի կյանքի համար անհրաժեշտ անվտանգության զգացումը և վստահությունը իր կարողությունների նկատմամբ։ Կախվածության զարգացման գործընթացը հիմնված է մի շարք բնածին կարողությունների վրա, որոնցով երեխան արդեն ծնվել է: Նորածինը պատրաստ է շփվել նրա հետ, նրա բոլոր զգայարանները գործում են, թեև դրանք զարգացած են տարբեր աստիճանի։ Ծնունդից ժպիտով նա փորձում է կապ հաստատել նրա հետ, ում դեմքն ընկալում է։ Հետևում է կարմիր գնդակի աչքերին կյանքի 3-4-րդ շաբաթից։ Ընդ որում, միայն 3 ամսականից է կարողանում տարբերել մոր դեմքը։ Երեխայի տեսողության զարգացումը շատ կարևոր է, քանի որ հայացքը մեծ դեր է խաղում մոր հետ շփման մեջ: Առաջին 6 ամիսների ընթացքում սահմանվում է տեսողական շփումմոր և երեխայի միջև. Դա մեծապես հեշտացնում է փոխազդեցությունը դիադայում: Այն դեպքում, երբ մայրը ծանրաբեռնված է այլ լուրջ մտահոգություններով, վրդովված կամ հիվանդ, հենց այս շփման միջոցով կարող են ազդանշաններ գալ, որոնք կխանգարեն երեխային:

Նորածինը լավ է լսում. Նա շշնջում է աղմուկից: Գլուխը շրջում է հնչող ձայնի ուղղությամբ։ Կյանքի առաջին ամսում նա արդեն դրական է արձագանքում մարդու ձայնին։ Նա չի սիրում աղմկոտ երթեւեկությունը, ռադիոյի, հեռուստատեսության բարձր ձայները։

Հոտառությունը վաղ է զարգանում և կարևոր է ինչպես մորը ճանաչելու, այնպես էլ նրա հետ կապվածություն զարգացնելու համար: Արդեն կյանքի 3-6-րդ օրը երեխան զգում է մոր կրծքին եղած երկու շղարշ վիրակապից մեկի հոտը։ Մայրական բույրի հանգստացնող ազդեցությունն օգտագործվում է երեխայի քնի խանգարումների բուժման համար, որի համար մոր թաշկինակը դրվում է բարձի վրա։ Քաղցրը նորածին երեխայի մեջ գոհունակ ժպիտ է առաջացնում, աղիը՝ դժգոհության ծամածռություն, սխտորը՝ զզվանք։ Նորածինը շատ զգայուն է հպման նկատմամբ, որոնցից մի քանիսը հուզվում է, մյուսները՝ հանգստացնում: 10 օրականից սկսած՝ նորածինները կարող են տխրության և ուրախության նշաններ ցույց տալ: Նա անհանգիստ է, երբ սոված է և կերակրվելուց հետո կշտացած տեսք ունի։ Սկզբում այդ զգացմունքները շատ պարզունակ են, սակայն դրանց առաջընթացը նկատելի է նույնիսկ կյանքի առաջին տարում։

Բարձրանալով մոր գրկում՝ երեխան ձգտում է ուսումնասիրել նրա դեմքն ու մարմնի այլ մասերը։ Փոքրիկի համար մեծ հաճույք է մոր հետ լինելը, նրա հետ խաղալը։ Քանի որ երեխան արդեն պատրաստ է շփվելու, նա պետք է հանդիպի կես ճանապարհին: Մայրն իր հերթին արձագանքում է նրա լացին, խնամում է երեխային, խաղում նրա հետ։ Երեխան շատ վաղ է ընդօրինակում ծնողների շարժումները։ Այսպիսով, հորը նմանակելով՝ երեխան 2-20 օրականում ցույց է տալիս լեզուն։ Այնուամենայնիվ, ուժեղ կապվածություն կարող է առաջանալ միայն այն դեպքում, եթե մայրը արդյունավետ կերպով արձագանքի ցավից, սովից կամ ձանձրույթից երեխայի լացին: Միևնույն ժամանակ, երեխային հանգստացնելու համար նա պետք է գրգռի նրան իր ձայնի ձայնով, հնարավորություն տալով ծծել կուրծքը կամ սինթեզը, օրորվելով իր գրկում կամ օրորոցում: Զարգացում դրական հույզեր, կարևոր մի կողմից սիրո առաջացման, մյուս կողմից կենսունակության ամրապնդման համար նպաստում է երեխայի հետ խաղը։ Այս խաղերը երկխոսության բնույթ ունեն, որոնցում փոխազդեցությունը փոխանակում է բանավոր (մայր) և ոչ վերբալ ազդանշաններ (մայր և երեխա): Երեխաները, որոնց մայրերը արագ հանգստացնում են, շատ ավելի քիչ են լաց լինում, քան նրանք, ում չեն մոտենում: Այսպիսով, երեխայի կապվածության ուժը, այսինքն՝ պաշտպանված լինելու փորձը և, մեծ մասամբ, վստահությունը, որոշվում է մոր երկու անհրաժեշտ հատկանիշներով. Նախ՝ երեխային անհանգիստ (լալիս) ժամանակ անմիջապես օգնելու պատրաստակամություն։ Երկրորդ, երեխայի հետ մայրական փոխգործակցության ակտիվությունը և նրա հետ շփվելու ունակությունը:

Երեխայի բնականոն զարգացումն ապահովող արդյունավետ մայրական խնամքի հիմնական գործոններն են.
- մայրը՝ որպես զգայական և այլ գրգռիչների աղբյուր, այսինքն՝ բամբակել, շոյել, խոսել, լինել երեխայի տեսադաշտում, խաղալ նրա հետ.
- մայրը որպես երեխայի կարիքների բավարարման աղբյուր (սննդի, ցանկալի ապրանքների մեջ);
- մայրը որպես միջնորդ երեխայի և շրջակա միջավայրի խթանների միջև՝ թուլացնելով կամ ավելի քիչ հաճախ ուժեղացնելով դրանց ազդեցությունը։

L. J. Yarrow (1965) մատնանշում է էական կապը մորից բխող գրգռիչների և մանկության ընթացքում երեխայի միաժամանակյա զարգացման միջև: Միևնույն ժամանակ, նա որոշեց զարգացման առաջընթացը՝ օգտագործելով Catell թեստը 6 ամսական երեխաների համար: Մայրական խնամքի չորս գործոններն ունեն բարձր աստիճանփոխկապակցվածություն զարգացման թեստի միավորների հետ. զարգացման խթանում, գրգռիչներ, ֆիզիկական շփման աստիճան:

Սթրեսին դիմակայելու կարողություն (երեխայի արձագանքները թեստային միջավայրում հիասթափության պահերին և նրա բնորոշ ռեակցիաները նրա համար սովորական տհաճ պահերին. Առօրյա կյանք), ամենայն հավանականությամբ, մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով մայրը կարող է հարմարեցնել երեխայի արտաքին միջավայրը նրա անհատական ​​հատկանիշներին։ Գրգռիչների հարմարվողականության մեջ մայրական մասնաբաժնի և երեխայի սթրեսին դիմակայելու ունակության հարաբերակցությունը +0,85 է։ Երեխայի կարիքների բավարարման մակարդակին և լարվածության նվազմանը առնչվող այլ գործոններ նույնպես էականորեն կապված էին երեխայի սթրեսը հաղթահարելու ունակության հետ։ Առանձնահատուկ նշանակություն ուներ ֆիզիկական մոտիկության աստիճանը՝ r = +0,66: Ֆիզիկական շփման բնույթը կապված էր նաև երեխայի՝ սթրեսային իրավիճակներում հանգստություն պահպանելու ունակության հետ. շրջակա միջավայրի գործոնի, սթրեսին դիմակայելու ունակության և ֆիզիկական շփման բնույթն արտացոլող երկու տարրերի միջև (երեխային «հանգստացնելու» ցանկություն և մայրական զգայունություն), հարաբերակցությունը +0,57 է։ Երեխայի վարքագծի այս կատեգորիան ներառում է նաև հուզական կարգի մի քանի գործոն՝ ինտենսիվությունը զգացմունքային հարաբերություններ r = +0,65; հարգանք անհատի նկատմամբ՝ r= +0.62; դրական ռեակցիաներ՝ r +0,57: Ակնհայտ է, որ կյանքի առաջին իսկ ամիսներից երեխան գիտի, թե երբ սպասել (կամ, ընդհակառակը, չակնկալել) գործողություններ մորից, որոնք ենթադրում են նրա այս կամ այն ​​ցանկությունների բավարարումը կամ հանգստացնում նրան: Վաղ մանկության ժամանակ կրկնվող իրավիճակները, որոնք հանգեցնում են անհանգստության կամ լարվածության, չեն ստիպում երեխային դիմակայել սթրեսին: Երեխան, որը հազվադեպ է փորձարկվում դժվարություններով (կարիքները շատ դեպքերում ժամանակին են բավարարվում), ավելի լավ է հանդուրժում սթրեսը, քան նա, ով բազմիցս զգացել է բացասական հույզերի լարվածությունը: Հոգեկան վիճակի կայունացում, ռիսկի նվազեցում անբարենպաստ ազդեցություններԵրեխաների կյանքի դժվարին հանգամանքների դեպքում նպաստում են ծնողների կողմից չփոխվող խնամքի սկզբունքները և «մոր կերպարի» անփոփոխությունը:

Նախորդ տասնամյակներում գերակշռող կարծիքն այն էր, որ մայրական խնամքը բավարար է երեխայի հարմարվողական վարքագիծը ձևավորելու համար: Հոր կողմից դրսևորված քնքշությունը, բարությունը, երեխայի նկատմամբ անձնուրաց հոգատարությունը համարվում էր միայն որպես կանացի վարքի իմիտացիա և երեխայի դաստիարակության համար ընտրովի։ Իրականում, հայրության և մայրության մեջ ավելի շատ նմանություններ կան, քան տարբերություններ, քանի որ դրանք երկու սեռի սեփական ծնողների հետ զգացմունքների փոխանակման արդյունք են: Դա ապացուցեց Ակտիվ մասնակցությունհայրը ծննդաբերության նախապատրաստման ժամանակ նվազեցնում է դրանցում բարդությունների քանակը, նվազեցնում է նորածնի հակվածությունը սթրեսի նկատմամբ: Երեխայի հարաբերությունը, որը ձևավորվում է ոչ թե «մայր-երեխա» դիադայում, այլ «հայր-մայր-երեխա» եռյակում, նպաստում է նրան, որ երեխան ընկերասեր է և կենսուրախ, և սկսում է շուտ ժպտալ։ Հարմարվողականության սկզբնական շրջանում ոչ միայն մայրը, այլեւ հայրը պետք է ծանոթանա երեխայի կյանքի պատրաստակամության աստիճանին, ազդի նրա վրա՝ հետադարձ կապ հաստատելու համար։ Փոքր երեխաների ուսումնասիրությունը մոր կամ հոր ներկայությամբ և առանց նրանց հայտնաբերել է երկու ծնողների հավասարապես խթանող ազդեցությունը: Հասկանալի է, որ հոր կերպարանքը, ինչպես և մայրը, երեխային հեշտացնում է բարդ իրավիճակի բախումը։ Հայրը նույնպես ազդում է երեխայի վրա ոչ միայն անմիջականորեն, այլ նաև մոր և ընտանեկան միջավայրի միջոցով, որի ստեղծողներից մեկն էլ ինքն է։ Որոշ հեղինակներ ավելի հեռուն են գնում՝ պնդելով, որ ոչ միայն ծնողներն են մեծացնում երեխաներին, այլև ողջ ընտանիքն անմիջական ազդեցություն ունի երեխայի մոտ տեղի ունեցող հասունացման գործընթացների զարգացման և ուղղորդման վրա։ Նրանք կարծում են, որ մեծ ընտանիքը կազմող մերձավոր ազգականները (տատիկներ, պապիկներ, եղբայրներ, քույրեր, հորեղբոր որդիներ, զարմիկներ և այլն) մասնակցում են դրան, ինչպես որ ամբողջ հասարակությունը: Երեխայի կողմից շրջապատող մարդկանցից ստացվող սոցիալական խթաններն ազատում են ռեֆլեքսային բնազդային դրսեւորումները։

Հոգեվերլուծական տեսությունը մայր-երեխա հարաբերությունը բացատրում է երեխայի կախվածությամբ մորից: Էթոլոգիական հայեցակարգը առաջին պլան է մղում ուժեղ հուզական կապի ձևավորումը, որը բնածին մոտիվացիոն համակարգ է։ Այս ըմբռնման համաձայն՝ և՛ մայրը, և՛ երեխան ձգտում են սերտ ֆիզիկական շփման: Ձագին և մորը միավորելու մեխանիզմներից մեկը դրոշմավորումն է (կենդանիների բնածին կարողությունը՝ հետևելու առարկայի): Նորածինը «մտերմություն է փնտրում» լացով («արի այստեղ») կամ ժպտալով («մի գնա»): Հնարավոր է, որ դրա արմատները դրված են ծնվելուց առաջ՝ պտղի մոր սրտի ձայներին ենթարկելով: Տպագրություն (տպագրություն),
այն, ինչ տեղի ունեցավ պտղի հետ, կապված է մայրական սրտի բաբախումների հետ, ուստի նրանք հանգստացնում են երեխային: Երեխայի ծնունդը տրավմատիկ իրավիճակ է. Նա պետք է պաշտպանվի իրեն՝ նվազեցնելով հուզական սթրեսի մակարդակը։ Մոր գրկախառնությունները (հպումները) և նրա սրտի ձայները, որոնք կրկին հստակ լսելի են, երբ նա մոտենում է, նորածնի անվտանգության զգացման աղբյուրն է, ինչը թույլ է տալիս նորմալացնել նրա ներքին լարվածության մակարդակը: Մայրական զգացողության ձևավորման մեջ կրիտիկական ժամանակաշրջան- Ծնվելուց 24 ժամ հետո. Շատ կարևոր է, որ նորածինը պահվի նրա գրկում ոչ ուշ, քան սրան։
մայրիկ, ապա այն կապվածությունը, որն առաջացել է, հատկապես ուժեղ կլինի: Մոր և երեխայի միջև կապի վաղ փուլերում նրանց միջև սերտ մարմնական շփումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի: Այս առումով սխալ է չվերցնելը լացող երեխաձեր ձեռքերի վրա: Պետք է բավարարել նրա շփման կարիքը, ինչի արդյունքում կձեւավորվի զգայական տպավորություն՝ սեր։ Եթե, այնուամենայնիվ, երեխային չվերցնեն, նա չի լացի, կունենա «լավ վարքագիծ» (իրականում անտարբեր), բայց նրա հուզական զարգացումը կխախտվի և նրան անբավարար պաշտպանված կդարձնի սթրեսից։ Մոր և երեխայի միջև հաղորդակցության համակարգի խախտումը կարող է մորը անզգա դարձնել երեխայի կարիքների նկատմամբ: Մայրը կարող է որոշել, որ նա լավ է։ Այս դեպքում նա նրան չի տրամադրի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է սիրո ձևավորման համար:

6-րդ ամսից մարմնական շփումը փոխարինվում է շփման այլ ձևով։ Այդ ժամանակվանից ի վեր ծնողի ձայնն ու տեսողական կերպարը կրում են նույն դրական հուզական լիցքը, ինչ ֆիզիկական շփումը։ Լացող երեխան, տեսնելով կամ լսելով մորը, հանգստանում է: Սարսափելի իրավիճակը դեռ ստիպում է նրան ֆիզիկական շփման կարիք ունենալ, սակայն նման ռեակցիայի շեմը մեծանում է տարիքի հետ։ Այսպիսով, երեխաներին դաստիարակում են ոչ միայն մայրերը, այլև երեխաներն իրենց հերթին ձգտում են վերահսկել մոր վարքը՝ գրավելով նրա ուշադրությունը, եթե նա ժամանակ չունի իրականացնելու իրենց ցանկությունները։ Էթոլոգները տեսնում են մոր և երեխայի ջանքերը կյանքին լավագույնս հարմարվելու համար միասին լինելու մեջ: Մայրը համեմատաբար անօգնական երեխային կապահովի վտանգից և կբավարարի նրա կարիքները։

Այսպիսով, կա ամբողջ գիծըՆորածնի հոգեկան առողջության նախադրյալները.
1) առողջ հարաբերություններ մոր և երեխայի միջև.
2) մոր և երեխայի միջև բարձրորակ հարաբերություններ, որոնք հանգեցնում են հաջող ֆիզիկական, ճանաչողական և հուզական զարգացման.
3) դրական հարաբերություններ մոր և երեխայի միջև, սովորեցնելով վստահել և հասնել ուրիշներին.
4) «մայր-երեխա» հարաբերությունների փոխադարձությունն ու համաժամանակությունը՝ որպես նրանց միջև կապվածության դրական բնույթի հիմնական տարր.
5) երեխայի հիմնական դաստիարակի անփոփոխ լինելը (ցանկալի է, որ դա լինի մայրը ծննդից և առանց ընդհատումների).
6) իրենց երեխաների ծնողների կողմից օպտիմալ զարգացման հնարավորությունների ապահովումը.

A. W. Burgess-ը (1978) բացահայտեց ուժեղ և խորը կապվածության վաղ նշանները, ինչպես նաև ուշադրություն հրավիրեց թույլ, վատ ձևավորված կապվածության նշանների վրա:

Երեխային մոր մշտական ​​կապվածության նշաններ.
- փնտրում և պահպանում է աչքի շփումը.
- արտասանում է բառեր հատուկ ինտոնացիաներով.
- դիպչում է երեխային, շոյում նրան;
- հաճախ բռնում է իր գրկում, դասավորում է մարմնի ձևերին համապատասխան, սեղմում է իրեն.
- դրական զգացումներ է ապրում.

Երեխայի մոր հետ մշտական ​​կապվածության նշանները.
- վերադարձնում է հայացքը և պահպանում է աչքի շփումը.
- շրջվում է, դառնում զգոն, փորձում է ընդօրինակել մոր ձայնի տոնը կամ ձայներ է հանում հենց մոր համար.
- զգոն է, ժպտում է, կարծես թե հանգստացած է;
- ընդունում է մոր մարմնի ձևը, կարծես թե հանգիստ է, լավ է հարմարվում;
- դրական զգացումներ է ապրում (աշխուժություն, հանգստություն), կարող է հանգստանալ, եթե նա լաց լինի:

Երեխային մոր վատ ձևավորված կապվածության վաղ նշանները ներառում են.
- խուսափում է աչքի շփումից կամ «լողում է»;
- հազվադեպ է ուղղակիորեն դիմում երեխային, չի օգտագործում հատուկ ինտոնացիաներ.
- խուսափում է շոշափելուց և շոյելուց;
- հազվադեպ է գրկում, չի սեղմում իրեն, երեխային հեռու է պահում իրենից.
- մոր մարմինն ինքնին ճկուն չէ.
- ապրում է բացասական զգացումներ (բացասաբար չարտահայտված կամ զայրացած):

Երեխայի մոր հետ վատ ձևավորված կապվածության վաղ նշանները.
- խուսափում է աչքի շփումից, կամ դա միայն անցողիկ է.
- շրջվում է, չի վերադարձնում ձայնը, չի փորձում մորը վոկալիզացիայի հրահրել.
- շրջվում է, չի արձագանքում, լաց է լինում;
- անճկուն, շրջվում է, ոչ ճկուն, անհանգիստ, լաց է լինում, լավ չի հարմարվում.
- ապրում է բացասական կամ չարտահայտված զգացողություններ (քնկոտություն կամ անհանգստություն), եթե լաց է լինում, չի կարող հանգստանալ:

Ցավոք, կան խոչընդոտներ, որոնք կարող են խանգարել մորը ճիշտ դաստիարակել երեխային: Մոր և երեխայի միջև դիադայի ներսում խորը հուզական կապի հաստատմանը կարող է խանգարել մոր զգացմունքների և բնավորության անհասությունը, նրա անհավասարակշռությունը: Խոչընդոտ կարող է լինել մայրերի երիտասարդ (մինչև 18 տարեկան) տարիքը։ Դեպքերի կեսում նրանց բեղմնավորումը պատահական է լինում, հղիությունը ստացվում է չպլանավորված, իսկ երեխան անցանկալի է ոչ միայն ապագա մոր, նրա սեռական զուգընկերոջ, այլև հարազատների համար (13,7%-ը փորձում է պաշտոնականացնել լքվածությունը։ իրենց երեխայի): Բնականաբար, մոր պարտականությունները կատարելու սոցիալական և հոգեբանական անպատրաստությունը կնոջը թույլ չի տա ստեղծել դրական հուզական միջավայր, որն անհրաժեշտ է մոր և երեխայի միջև խորը կապվածության ձևավորման համար: Երիտասարդ և տարեց, բայց էմոցիոնալ առումով անհաս մայրերը նախկինում ենթարկվել են զրկանքների, մերժվել են իրենց ծնողների կողմից կամ դաստիարակվել են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում: Նրանք կարող են լինել ինֆանտիլ, եսակենտրոն՝ կենտրոնացած սեփական գործերի վրա, անկարող սիրո և մարդկանց միջև արդար հարաբերությունների մեջ։ Երբ երեխան հայտնվում է, նրանց պակասում է ջերմությունն ու քնքշությունը նրա հետ շփվելիս՝ հասկանալով նրա հիմնական կարիքները։ Այս մայրերը չեն կարողանում հաստատել ամուր հարաբերություններիսկ իրենց երեխաների հայրերի հետ՝ ընտանիքում ստեղծել բարենպաստ էմոցիոնալ մթնոլորտ, որը նույնպես խոչընդոտում է երեխաների հաջող զարգացմանը։ «Մայր-երեխա» համակարգում բարենպաստ հարաբերությունների առաջացման խոչընդոտ կարող է լինել չզարգացած հղիության գերիշխողությունը, այսինքն՝ անբավարար պատրաստվածությունը և վճռականությունը:
դառնալ մայր. չսիրված կամ անցանկալի երեխաչի առաջացնում դրական հույզեր, որոնք այնքան անհրաժեշտ են կապվածության ձևավորման, անվտանգության զգացումի, սեփական բարեկեցության նկատմամբ վստահության և. հետագա զարգացում. Մոր հրաժարումը կրծքով կերակրելուց կամ դրա անհնարինությունը երեխային զրկում է բնական, լավ մարսվող սննդից, որն ապահովում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դրա համար։ ֆիզիկական զարգացումև իմունիտետի ամրապնդում։ Այնուամենայնիվ, մոր մոտ լակտացիայի բացակայությունը հաճախ ծանր կամ կրկնվող սթրեսի, ինչպես նաև հիվանդության նշան է: Մոր այս բոլոր փոփոխությունները կարող են դրդել երեխային հուզական խանգարումներսրվում է մարմնի անբավարար շփման պատճառով՝ երեխային կրծքին չկիրառելու պատճառով: Որոշ տեղեկությունների համաձայն՝ մայրերի միայն 5%-ն է տեղյակ, որ կրծքով կերակրումը ուժեղացնում է հոգեբանական շփումը մայր-երեխա համակարգում։ Բազմաթիվ ապացույցներ են առաջ քաշվել, որոնք ցույց են տալիս, որ անբավարար զգացմունքային և զգայական խթանումվաղ մանկություն
տարիքը, հատկապես ծնողներից բաժանվելիս, անպայման լուրջ խանգարումներ կառաջացնի նրա էմոցիոնալ և, ի վերջո, ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ։ Երեխային ավելի վնասակար է ոչ թե մորից բաժանումը, այլ ոչ պատշաճ խնամքը, որը չի ապահովում սեր, ուշադրություն և անվտանգություն։

Մինչև 3 տարեկան երեխաներ ունեցող ժամանակակից մայրերի հոգեբանական վիճակը հեռու է կայուն լինելուց։ Հետազոտություններից մեկում ցույց է տրվել, որ նրանց 40%-ը կոնֆլիկտի մեջ է ամուսնու հետ, 35%-ը գոհ չէ իր աշխատանքից, 30%-ը վախենում է մենակ մնալուց։ Այս մայրերի կեսի համար երեխան անցանկալի է ստացվել, իսկ երրորդի համար ծնողների հարաբերությունները վատացել են երեխայի ծնվելուց հետո։ Արդյունքում, անցանկալի երեխաները հետ են մնում հոգեմետորական զարգացման իրենց ցուցանիշներով և հարմարվելու ունակությամբ. սոցիալական միջավայր. Էլ ավելի դժվարություններ են առաջանում, եթե մայրը տառապում է նևրոզով կամ փսիխոզով։ Հատկապես դժվար է խնամել այն կանանց, ովքեր ծննդաբերությունից հետո զարգացնում են դեպրեսիա: Երեխայի կարիքներին արձագանքելու կարողությունը պահանջում է զգալի մտավոր և ֆիզիկական ռեսուրսներ, որոնք բավարար չեն դեպրեսիվ կանանց համար: Ենթադրվում է, որ նման մայրերի թիվը զգալի է և տատանվում է 26-40%-ի սահմաններում։ Մեծ մասը հաճախակի հետևանքՀամառ պաթոլոգիկ ցածր տրամադրությամբ մայրերի դաստիարակությունը պարզվում է, որ դիադայում հարաբերությունների խախտում է, ինչը հետագայում հանգեցնում է փոփոխված հուզական արձագանքի. հուզական անկայունություն, վախեր, բաժանման բարձր անհանգստություն: Այս բոլոր խանգարումները շատ դեպքերում փոքր երեխաների մոտ դրսևորվում են սոմատիկ, իսկ ըստ էության՝ հոգեսոմատիկ խանգարումներով՝ քնի խանգարումներով, ուտելու վարքագծով, ցավային ախտանիշներով և այլն։