Կոմպլեկտների համեմատություն՝ նրանց միջև փոխադարձ համապատասխանություն հաստատելով (օգտագործելով ծածկույթ և կիրառման տեխնիկա)

Մեքենաների ընդունում.

18. Տարբեր տարիքային խմբերում քանակական հաշվման ուսուցման մեթոդներ՝ փուլեր, տեխնիկա և հաշվելու հմտություններ:

19. Հաշվելու հմտությունների կատարելագործում` սովորելով հաշվել ավելի մեծ թվից ըստ մոդելի և ըստ անվանված թվի տարբեր տարիքային խմբերում:

20. Տարբեր տարիքային խմբերում տարբեր անալիզատորների (հնչյունների հաշվում, շարժումներ, հպումով հաշվում) հաշվելու ուսուցման միջոցով հաշվելու հմտությունների կատարելագործում:

21. Թիվ հասկացության ձևավորում՝ որպես բազմությունների քանակական հատկանիշ։ Պիաժեի ֆենոմենի հաղթահարման աշխատանքների տեսակները.

22. Բնական շարքերի թվերի կապերն ու հարաբերությունները: Հարակից թվերը համեմատել սովորելու տեխնիկա:

23. Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում հերթական հաշվարկի ուսուցման մեթոդները.

24. Ավագ նախադպրոցական տարիքում առանձին միավորների քանակի քանակական կազմին ծանոթանալու մեթոդներ.

25. Երկու փոքր թվերից թվի բաղադրությանը ծանոթանալու և թիվը երկու փոքրի քայքայելու տեխնիկա:

26. Ամբողջը հավասար մասերի բաժանելու, «ամբողջ» և «մաս» հարաբերությունների հաստատման մեթոդները:

27. Թվերին և թվաբանական նշաններին ծանոթանալու մեթոդներ.

28. Մետաղադրամների հետ ծանոթության մեթոդներ.

2. Գործնական մաս

3. Եզրակացություն.

29. Թվաբանական խնդիրների լուծման եւ կազմման ուսուցման մեթոդներ՝ տեսակներ, աշխատանքի փուլեր, թվաբանական խնդիրների լուծման եւ կազմման ուսուցման մեթոդների տարբեր մոտեցումներ:

31. Մեծության հատկությունները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները.

32. Չափերով համեմատության եղանակներ՝ ուղղակի, անուղղակի, աչքի օգնությամբ։

33. Նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքում 2 առարկայի չափերի համեմատության ուսուցման մեթոդներ.

34. Դասավանդման մեթոդներ՝ միջինում 2-ից 5 առարկաների և ավագ նախադպրոցական տարիքում 10 առարկաների համեմատում, դասակարգում (սերիացիա) ըստ աճման և նվազման:

Առաջադրանքներին տրվում է խաղային կերպար՝ օգտագործելով խաղերը.

35. Ավագ և նախապատրաստական ​​նախադպրոցական տարիքում հեղուկ և հատիկավոր մարմինների երկարությունների, ծավալների չափման ուսուցման մեթոդները պայմանական միջոցներով և ընդհանուր ընդունված միջոցներով:

36. Ձևի և երկրաչափական գործչի հայեցակարգը, հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալումը:

37. Նախադպրոցական, միջնակարգ և ավագ նախադպրոցական տարիքում երկրաչափական ձևերին ծանոթանալու ծրագրային առաջադրանքներ և մեթոդներ.

38. Քառանկյունի և բազմանկյունի ընդհանրացված հասկացությունների ձևավորման մեթոդիկա:

39. Տարբեր տեսակի նյութերի օգտագործումը ձևի և երկրաչափական ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորման մեջ:

40. Կողմնորոշում տարածության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական ներկայացումների առանձնահատկությունները.

41. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորման աշխատանքի համակարգը.

42. Տարբեր տարիքային խմբերում տարածության մեջ կողմնորոշման ձևավորման մեթոդիկա.

44. Տարբեր տարիքային խմբերում ժամանակավոր ներկայացուցչությունների մշակման ծրագրային նպատակներն ու աշխատանքի մեթոդները.

45. Ծանոթացում օրացույցին՝ որպես ժամանակի չափումների համակարգ.

46. ​​Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ժամանակի զգացողության զարգացում.

Փուլ 1.

Փուլ 2.

Փուլ 3.

Փուլ 4.

48. Տարբեր տարիքային խմբերում աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

50. Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.

51. Նախադպրոցական և ընտանիքի հարաբերությունները երեխայի մաթեմատիկական զարգացման վրա.

52. Երեխաների մաթեմատիկական զարգացման նախադպրոցական հաստատության և 1-ին դասարանի դպրոցի աշխատանքի շարունակականություն՝ ձևեր և բովանդակություն:

53. Երեխայի դպրոցին մաթեմատիկական պատրաստվածության ցուցանիշները.

41. Կազմավորման վրա աշխատանքի համակարգը տարածական ներկայացումներնախադպրոցականների մոտ.

Աշխատանքային համակարգ(Տ. Ա. Մուսեյբովա) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական ներկայացուցչությունների զարգացման վերաբերյալ ներառում է.

1) կողմնորոշում «իր վրա». «սեփական մարմնի սխեմայի» տիրապետում;

2) կողմնորոշում «արտաքին օբյեկտների վրա». օբյեկտների տարբեր կողմերի ընտրություն՝ առջև, հետև, վերև, ներքև, կողք;

3) խոսքային հղման համակարգի մշակում և կիրառում հիմնական տարածական ուղղություններով՝ առաջ - հետ, վեր - վար, աջ - ձախ.

4) «ինքնից» տարածության մեջ օբյեկտների գտնվելու վայրը որոշելը, երբ ելակետը ամրագրված է հենց առարկայի վրա.

5) տարածության մեջ («կանգնած կետեր») սեփական դիրքի որոշում տարբեր առարկաների նկատմամբ, մինչդեռ հղման կետը տեղայնացված է մեկ այլ անձի կամ ինչ-որ առարկայի վրա.

6) օբյեկտների միմյանց նկատմամբ տարածական տեղադրության որոշում.

7) հարթության վրա, այսինքն՝ երկչափ տարածության մեջ կողմնորոշված ​​օբյեկտների տարածական դասավորվածության որոշում. դրանց տեղադրության որոշում միմյանց նկատմամբ և այն հարթության հետ, որի վրա դրանք տեղադրված են:

Երեխաների մեջ տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորման աշխատանքները ներառում են կողմնորոշում 3D-ում(հիմնական տարածական ուղղությունները) և երկչափ(թղթի թերթիկի վրա) տարածություններե.Այստեղ գլխավորը խնամքով ընտրված իրականացնելն է՝ աստիճանաբար բարդանալով վարժությունների, առաջադրանք-առաջադրանքների, առաջադրանքներ-խաղերի՝ առարկաներով և առանց առարկաների գծային-կենտրոնական սկզբունքի համաձայն:

Երեխաների տարածական պատկերների զարգացման վրա աշխատանքները կատարվում են տարբեր ուղղություններով, առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ. Սա արտահայտվում է (ըստ Տ. Ա. Մուսեյբովայի).

ա) երեխաների հետ ծանոթ առարկաների միջև տարածական հարաբերությունների տարբեր տարբերակների քանակի աստիճանական աճով.

բ) երեխաների կողմից դրանք տարբերելու և համապատասխան եզրույթներով նշանակելու ճշգրտությունը բարձրացնելու գործում.

գ) օբյեկտների վրա տարածական հարաբերությունների, ներառյալ սուբյեկտի և նրան շրջապատող օբյեկտների միջև պարզ ճանաչումից անկախ վերարտադրման անցում.

դ) հատուկ կազմակերպված դիդակտիկ միջավայրում կողմնորոշումից դեպի շրջակա տարածության կողմնորոշում անցնելիս.

ե) օբյեկտների տարածական դասավորության մեջ կողմնորոշման ձևերը փոխելիս (օբյեկտների գործնական տեղակայումից կամ հարաբերակցությունից ելակետային կետի հետ մինչև հեռավորության վրա դրանց գտնվելու վայրի տեսողական գնահատումը).

զ) տարածական հարաբերությունների անմիջական ընկալումից և արդյունավետ վերարտադրումից դեպի դրանց տրամաբանությունը և իմաստաբանությունը հասկանալու անցում.

է) հատուկ տարածական հարաբերությունների մասին երեխաների գիտելիքների ընդհանրացման աստիճանի բարձրացման մեջ.

ը) մեկ այլ օբյեկտի հետ կապված օբյեկտի գտնվելու վայրը որոշելուց դեպի միմյանց նկատմամբ գտնվելու վայրը որոշելու անցում.

Սրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հիմնական փուլերն են տարրական դասարանների զարգացման ծրագրի «Կողմնորոշում տարածության մեջ» բաժնում: մաթեմատիկական ներկայացումներ.

42. Տարբեր տարիքային խմբերում տարածության մեջ կողմնորոշման ձևավորման մեթոդիկա.

Ծրագիր ՄԻՋՈՒՆԻՈՐ ԽՈՒՄԲառաջարկում է երեխաներին սովորեցնել տարբերակել տարածական ուղղությունները իրենիցառջև (առաջ) - հետևում (հետևում), ձախ (ձախ) - աջ (աջ):

Տարածական ուղղությունների տարբերակման հիմքըծառայում է երեխաները հստակորեն տարբերում են իրենց մարմնի մասերը և սահմանում իրենց կողմերը. Այսպիսով, երեխաների մոտ «առաջ» հասկացությունը կապված է նրանց դեմքի, իսկ «հետևում» (հետևում)՝ մեջքի հետ: Հաշվի առնելով դա՝ ուսումնական տարվա սկզբում կարևոր է ստուգել՝ արդյոք երեխաները գիտե՞ն, թե ինչպես կենտրոնանալ իրենց վրա, գիտե՞ն արդյոք մարմնի մասերի և դեմքերի անունները:

Լվացվելիս կամ հագնվելիս ուսուցիչը երեխաների հետ հանգիստ խոսելով, մարմնի և դեմքի մասերին կոչ է անում. շարֆ ձեր պարանոցին»: Կարևոր է խրախուսել երեխաներին անվանել մարմնի և դեմքի մասերը: Եթե ​​երեխաները լավ կողմնորոշված ​​չեն, կարող եք դիդակտիկ խաղեր անցկացնել «Տիկնիկին լողացնելը», «Տիկնիկին քնեցնել», «Հագցնենք տիկնիկին»։ Կարևոր է, որ այս խաղերի ընթացքում երեխաների ուշադրությունը կենտրոնանա ոչ միայն լվացվելու և հագնվելու գործընթացների վրա. պետք է շեշտը դնել մարմնի և դեմքի մասերը տարբերելու և անվանելու վրա: Երեխային առաջարկում են լվանալ տիկնիկի կուրծքը, մեջքը, ուսերը և այլն։

երեխաներ միաժամանակ վարժություն՝ զուգակցված փոխադարձ հակադարձ ուղղությունները տարբերելու համարվերև - ներքև, առջև - հետև, ձախ - աջ (ձախ - աջ), քանի որ դրանցից մեկի մասին պատկերացումների ձևավորումը հիմնված է մյուսի մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Հատկապես դժվարացնում է երեխաներին աջ ձեռքերը տարբերել ձախից:Դժվարությունները վերանում են, եթե մանկավարժը ձեռքի անվանումն անընդհատ կապում է նրա կատարած գործողությունների հետ, և առաջին հերթին՝ յուրաքանչյուր ձեռքին բնորոշ։ Երեխաները պետք է նշեն, թե որ ձեռքով են բռնում գդալը և որում՝ հացը, որ ձեռքով ունեն մատիտ, վրձին և որ ձեռքով են պահում թուղթը:

Ձեռքերը տարբերելու և անվանելու վարժությունը կապված է այլ գործողությունների կատարման հետ:. Օրինակ՝ երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի դասերին ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է աջ ձեռքով վերցնել կապույտ դրոշ, իսկ ձախում՝ կանաչ, կամ աջ ձեռքում վերցնել երկար ժապավեն, իսկ ձախում՝ կարճ: , խնդրում է երեխաներին ասել, թե որ ձեռքում են այս կամ այն ​​առարկան:

Աջ և ձախ ձեռքերը տարբերել և անվանել սովորելու գործընթացում մեծ ուշադրություն է դարձվում սեփական անձի տարբեր կողմերը բացահայտելու ունակության զարգացմանըգլուխը - վերևում, ոտքերը - ներքևում; աջ ոտք, ձախ ոտք; աջ ականջ, ձախ ականջ և այլն: այս աշխատանքըանցկացվել է ինչպես անհատապես, այնպես էլ երեխաների փոքր ենթախմբերի հետ. Ուսուցիչը խնդրում է նրանց ձեռքերով դիպչել ծնկներին և գուշակել, թե որ ոտքն է աջ, որը ձախ: Փոքր երեխաները կսովորեն, որ ձախ ոտքը գտնվում է այն կողմում, որտեղ ձախ ձեռք, իսկ ճիշտն այնտեղ է, որտեղ աջ ձեռքն է։ Նմանապես, երեխաները կռահում են, թե որ այտն է աջ, որը ձախ: Վարժություններ կատարելիս երեխաներին չի կարելի նստեցնել միմյանց դեմ, շրջանաձև կամ անկյուններում, քանի որ այս դեպքում խախտվում է տարածության ընկալման միատարրությունը։ Բոլոր երեխաները և ուսուցիչը պետք է նստեն կամ կանգնեն նույն ուղղությամբ: Զորավարժությունների տեւողությունը չի գերազանցում 3-5 րոպեն։

Այս հմտությունների հիման վրաերեխաներ, կարող եք սկսել սովորեցնել նրանց ցույց տալ տարածական ուղղություններ իրենցից՝ առաջ, հետ, ձախ, աջ: Օրինակ՝ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է վերցնել դրոշակները (կամ չխկչխկոցները) և ձեռքերը մեկնել կողքերին: Ինչ-որ պահի երեխաների ուշադրությունը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ նրանց աջ ձեռքում կապույտ դրոշ կա, և նրանք մատնացույց են անում իրենց աջ կողմը. Ձախ ձեռքին կանաչ դրոշակ բռնած՝ ցույց են տալիս ձախ կողմը։ Ուսուցչի ուղղությամբ երեխաները դրոշակները ուղղում են ներքև, վերև, ձախ, աջ: Նրանց սովորեցնում են բառից առաջ թեքվել, ձեռքերը վեր բարձրացնել, իջեցնել ներքև և այլն: Օգտագործվում են «Թաքցնել ու փնտրել», «Որտե՞ղ նետեցիր գնդակը» խաղերը: Նման մարզախաղերը պետք է կրկնել 6-8 անգամ, դրանք տրվում են մոտավորապես 4-5 րոպե։

Կրտսեր խմբում երեխաները ստանում են թերթիկի հարթության վրա կողմնորոշվելու առաջին հմտությունները. Դասարանում նրանց սովորեցնում են թերթիկի վրա առարկաներ դնել վերևից և ներքևից, վերին և ներքևի շերտերի վրա՝ ձախ և աջ, շարել առարկաները՝ ձախից աջ հերթականությամբ:

Օբյեկտների պատկերման տեխնիկայի ցուցադրում նկարչության դասին, կանչում է ուսուցիչը ձեռքի ուղղություն.վերևից ներքև, ձախից աջ և այլն: Երեխաներն իրենք խրախուսվում են անվանել գործողությունների ուղղությունը կամ առարկաների գտնվելու վայրը ինքնաթիռում. «Ինչպե՞ս եք շարում շրջանակները»: («Ձախից աջ»:) «Որտե՞ղ են ավելի շատ շրջանակներ»: («Ներքևում»:) «Որտե՞ղ է պակաս»: («Վերև»)

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄերեխան պետք է սովորի որոշել, թե որտեղ է գտնվում օբյեկտը դրա հետ կապվածվեր, վար, առջև, հետև, ձախ, աջ: տարբերակման հիմքըտարածական ուղղությունները ծառայում են մարմնի մասերի տարբերակում, կողմերը ինքնուրույն որոշելը. Ուսումնական տարվա սկզբին նրանք պարզում են, թե որքանով են երեխաները կարողանում կենտրոնանալ իրենց վրա և ամրապնդել այդ հմտությունը։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում վարժություններ ձախ և աջ ձեռքերը տարբերելու համար, քանի որ ձախ և աջ կողմնորոշումը տրվում է երեխաներին տվյալ տարիքըհայտնի աշխատուժով; ամրապնդել ձեռքով (դրոշակ, գավազան) առաջ, հետ, վեր, վար, ձախ, աջ ուղղելու ունակությունը:

Իրենց նկատմամբ օբյեկտների տարածական դասավորության որոշում.

Երեխաներին սովորեցնելով կողմնորոշվել, ուղղություններ ցույց տալ առաջ, հետ և այլն, դուք կարող եք գնալ վարժությունների՝ ինքներդ ձեզանից օբյեկտների գտնվելու վայրը որոշելու համար(առջևից, առջևից, հետևից, ձախից, աջից, վերևից, ներքևից): Սկզբում երեխաներին խնդրում են որոշել միայն 2 խաղալիքի կամ իրերի տեղը, որոնք գտնվում են դրանցից հակառակ ուղղություններով՝ առջև, հետև, աջ, ձախ: Հետագայում ապրանքների թիվը հասցվում է 4-ի: Նախևառաջ իրերը տեղադրվում են երեխայից փոքր հեռավորության վրա: Աստիճանաբար ավելացրեք հեռավորությունը:

Այն բանից հետո, երբ երեխան որոշում է առարկաների գտնվելու վայրը, օգտակար է նրան հրավիրել շրջվել դեպի ձախ կամ աջ (90 °-ով), իսկ ավելի ուշ շուրջը (180 °): Ապագայում դա թույլ կտա երեխաներին հասկանալ հարաբերականությունը՝ ինքնուրույն որոշելու առարկաների գտնվելու վայրը: Երեխան շրջվեց դեպի ձախ, և Չեբուրաշկան այժմ նստում է նրա դիմաց (առջևում), և ոչ թե ձախ կողմում: Ամենաարդյունավետը շարժումների, երեխաների շարժման հետ կապված վարժություններն են։

Օբյեկտների տարածական դասավորվածության որոշման վարժություններծախսել որպես դասարանում և առօրյա կյանքում. Մեծ նշանակություն է տրվում օգտագործել դիդակտիկ խաղեր «Գուշակիր, թե որտեղ է», «Ո՞վ գնաց և որտե՞ղ էր նա կանգնած». և այլն:

Նշված ուղղությամբ շարժվելու կարողության ուսուցում.

Այն բանից հետո, երբ երեխաները ձեռք բերեն հիմնական տարածական ուղղությունները տարբերելու և անվանելու ունակությունը, նրանց սովորեք շարժվել որոշակի ուղղությամբ.

Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում նախ օգտագործել խաղ «Որտե՞ղ ես գնալու, ի՞նչ կգտնես»:

Դրա նպատակը- երեխաներին վարժեցնել արդյունավետ խտրականության և հիմնական տարածական ուղղությունների սահմանման մեջ.

Իրավիճակի կազմակերպում. Ուսուցիչը երեխաների բացակայության դեպքում խաղալիքները թաքցնում է սենյակի տարբեր վայրերում՝ հաշվի առնելով երեխայի սպասվող գտնվելու վայրը (առջևից, հետևից, ձախից, աջից): Օրինակ՝ նա թաքցնում է արջին առջևի էկրանի հետևում, իսկ դարակի հետևի մասում դնում է բնադրող տիկնիկ և այլն։ Բացատրում է առաջադրանքը՝ «Այսօր դուք կսովորեք, թե ինչպես գտնել թաքնված խաղալիքներ»։ Երեխային կանչելով՝ ասում է. «Եթե առաջ գնաս՝ արջ կգտնես, հետ գնաս՝ բնադրող տիկնիկ, ո՞ւր ես ուզում գնալ և ի՞նչ կգտնես այնտեղ»։ Երեխան պետք է ուղղություն ընտրի, անվանի ու գնա այդ ուղղությամբ։ Խաղալիք գտնելով՝ ասում է, թե որ խաղալիքը և որտեղ է գտել։ («Ես վերադարձա և դարակի վրա գտա բնադրող տիկնիկ»):

Նշում. Սկզբում երեխային առաջարկվում է ուղղություն ընտրել միայն իրեն առաջարկվող 2 զույգ ուղղություններից (առաջ - հետ, ձախ - աջ), իսկ ավելի ուշ՝ 4-ից։ Աստիճանաբար ավելացրեք յուրաքանչյուր կողմում տեղակայված խաղալիքների քանակը։ Առաջադրանքը կարելի է առաջարկել միաժամանակ 2 երեխայի։

Ներկայացումներ «ավելի մոտ», «հեռու», «մոտ», «հեռու»երեխաները ստանում են որոշակի գործողություններ կատարելըխաղալիքներով և իրերով: «Ո՞ւմ գնդակն է ամենից հեռու գլորվել, ո՞վ է ձնագնդի ամենահեռու գցել»։ - նման հարցերը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում են հեռավորության վրա: Նրանք աստիճանաբար սովորում են ավելի մոտ, հեռու, մոտ, հեռու բառերի իմաստը: Դասարանումծախսել մի քանի հատուկ վարժություններդիտման տվյալները ճշգրտելու համար:

Թղթի թերթիկի վրա, սեղանի մակերեսին կողմնորոշման զարգացում:

Միջին խմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում մաթեմատիկայի դասերին երեխաների զարգացմանը։ կողմնորոշում թղթի թերթիկի վրա, սեղանի հարթության վրա:Առաջին դասից նրանց խնդրում են գտնել գնահատականի քարտի վերին և ներքևի շերտերը, վերևում և ներքևում կամ աջ ու ձախ կողմում դնել որոշակի քանակությամբ առարկաներ:

Կատարվում են հատուկ վարժություններ՝ երեխաներին սովորեցնելու համար բացահայտել և նշանակել սեղանի վրա երկրաչափական ձևերի տարածական դասավորությունը, վերստեղծել դասավորությունը: Դիտարկենք նմուշը որոշակի հերթականությամբ: Նախ, երեխաները անվանում են այն գործիչը, որը գտնվում է կենտրոնում (մեջտեղում), այնուհետև դրա վերևում և ներքևում կամ դրա ձախ և աջ կողմում. համապատասխան հերթականությամբ նրանք վերարտադրում են օրինաչափությունը: Օգտագործվում են աղյուսակներ, որոնք ցույց են տալիս 3-ից 5 երկրաչափական ձևեր։ Զորավարժությունները կատարվում են ինչպես ճակատային, այնպես էլ երեխաների ենթախմբերի հետ։

Ինքնաթիռում նավարկելու ունակությունը համախմբելու համար, որոշեք նկարների հարաբերական դիրքը ձախ, աջ կամ մեջտեղում, վերևից և ներքևից խաղեր, ինչպիսիք են «Զուգակցված նկարներ»:Երեխան նախ պետք է նկարագրի, թե ինչպես են 3 խաղալիքները գտնվում բացիկի վրա, ապա գտնի գոլորշու սենյակ:

Կյանքի իրավիճակների օգտագործումը տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացման համար:

Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացման համար հատուկ վարժությունների հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում են կյանքի տարբեր իրավիճակներ։ Կողմնորոշում տարածական ուղղություններով - ցանկացած գործնական գործողության անփոխարինելի բաղադրիչ.

Համապատասխան վարժությունների մեծ հնարավորություններ են տալիս ֆիզիկական կուլտուրա և երաժշտության դասեր, առավոտյան վարժություններ և բացօթյա խաղեր. Տիեզերքում հստակ կողմնորոշումը որոշում է շարժիչ վարժությունների ճիշտ կատարումը: Ուսուցիչը անընդհատ ցույց է տալիս շարժման ուղղությունը (գործողությունը). «Թեքվեք ձախ (աջ), ձեռքերը վեր բարձրացրե՛ք։ և այլն:

Տիեզերական ուղղությունները նշող բառերը չպետք է փոխարինվեն առարկայի ուղենիշներ անվանելով («Առաջ դեպի պատուհանը» և այլն):

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 5-6 ՏԱՐԵԿԱՆամրապնդել ձախ և աջ ձեռքը տարբերելու ունակությունը, որոշել առարկաների գտնվելու վայրի ուղղությունը իրենց նկատմամբ՝ վերևում, ներքևում, առջևում, հետևում, ձախից, աջից: Այդ նպատակով օգտագործեք խաղային վարժություններխորհուրդ է տրվում միջին խմբի երեխաներին. «Գուշակիր, թե ով որտեղ է», «Գուշակիր, թե որտեղ է», «Նշիր, թե որտեղ է հնչում զանգը» և այլն: Դրանք կարող են իրականացվել ինչպես մաթեմատիկայի դասերին, այնպես էլ խաղերում:

Ինչպես միջին խմբում, երեխաներ վարժություն հակառակ ուղղությունները տարբերելու համար, բայց ամեն ինչ ավելի դժվար է դառնում. Սա արտահայտվում է նրանով, որ ավելացնել իրերի քանակը (2-ից 6),գտնվելու վայրը, որտեղ երեխային խնդրում են որոշել, ինչպես նաև երեխայի և առարկաների միջև եղած հեռավորությունը. Երեխաները աստիճանաբար սովորում են որոշել իրենցից զգալի հեռավորության վրա գտնվող ցանկացած առարկայի գտնվելու ուղղությունը:

Երեխաներին սովորեցնում են ոչ միայն որոշել, թե որ ուղղությամբդրանցից առարկաներ են, այլ նաև ինքնուրույն ստեղծել այս իրավիճակները«Կանգնեք այնպես, որ Անյան լինի առջևում, իսկ Ժենյան՝ ձեր հետևում», «Կանգնեք այնպես, որ ձեր ձախ կողմում սեղան լինի, իսկ աջում՝ տախտակ»:

Նշված ուղղությամբ շարժվելու ունակության զարգացում.

AT ավագ խումբՄեծ ուշադրություն է դարձվում նշված ուղղությամբ շարժվելու, քայլելու, վազելիս շարժման ուղղությունը փոխելու ունակության համախմբմանը և կատարելագործմանը։

Երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի դասերինմանկավարժ օգտագործում է մակդիրներ և նախադրյալներ՝ շարժման ուղղությունը ճշգրիտ ցույց տալու համարվերև, վար, առաջ, ետ, ձախ (ձախ), աջ (աջ), կողքին, միջև, հակառակ, հետևում, առջևում, ներս, վրա, առաջ և այլն: Երեխաների՝ իրենց վրա կենտրոնանալու ունակության հիման վրա , նա սովորեցնում է նրանց շարժումներ կատարել նշված ուղղությամբ:

Մեծ նշանակություն ունի կանոններով խաղերի որոշակի համակարգի օգտագործումը- դիդակտիկ և շարժական: Խաղերն անցկացվում են մաթեմատիկայի, ֆիզկուլտուրայի, երաժշտության և դրսի պարապմունքներում՝ հիմնականում զբոսանքի համար։ Տարեսկզբին կարող եք առաջարկել «Ո՞ւր եք գնալու և ի՞նչ եք գտնելու» խաղը։

Ավելի հին խմբում այս խաղը խաղում են ավելի բարդ տարբերակով։ Երեխաները ընտրություն են կատարում 4 ուղղություններից, առաջադրանքը կատարում են միաժամանակ մի քանի հոգի։ Այնուհետեւ իրականացվում են «Գտիր առարկան», «Գտիր դրոշը», «Ճամփորդություն», «Սկաուտներ» խաղերը։ Խաղի գործողությունն այստեղ նաև թաքնված խաղալիքի (բանի) որոնումն է: Բայց հիմա երեխային առաջարկվում է ակտիվ շարժման գործընթացում փոխել ուղղությունը, օրինակ՝ գնալ սեղանի մոտ, թեքվել աջ, գնալ դեպի պատուհանը, թեքվել ձախ, գնալ սենյակի անկյուն և այնտեղ գտնել թաքնված խաղալիք։

Սկզբում խաղալով այս խաղերը, ուսուցիչ ցուցումներ է տալիս գործողության ընթացքում«Գնացեք սեղանի մոտ ... Թեքվեք աջ ... Գնացեք դեպի պատուհանը ... Թեքվեք ձախ ...» և այլն: Նա յուրաքանչյուր նշում է անում, երբ նախորդն արդեն ավարտված է, և օբյեկտի անունը պետք է լինի: հետևեք այն բանից հետո, երբ երեխան արդեն փոխել է շարժման ուղղությունը, հակառակ դեպքում երեխաները առաջնորդվում են միայն առարկայով, այլ ոչ թե նշված ուղղությամբ:

Ցանկալի է սահմանափակել նման խաղերի անցկացումը փոքր տարածքով, և երբ երեխաները փորձ ձեռք բերեն, տարածքը կարող է մեծացնել մինչև ամբողջ խմբասենյակի կամ տարածքի չափը: Աստիճանաբար ավելացնել կողմնորոշիչ առաջադրանքների քանակը և փոխել դրանց առաջարկի հերթականությունը. Եթե ​​սկզբում երեխաները որոշում են միայն զուգակցված ուղղություններ՝ առաջ - հետ, աջ - ձախ, ապա հետագայում ուղղությունները նշվում են ցանկացած հաջորդականությամբ՝ առաջ - աջ, աջ - ետ և այլն:

Երեխաներին սովորեցնել փողոցում հետիոտնի վարքագծի կանոններըկապված աջ և ձախ ուղղություններով նավարկելու ունակության հետ, խորհուրդ տալ խաղեր«Փողոցը ճիշտ կանցնեք՝ ներս նոր տունեթե գաս, սխալվի՛ր՝ կմնաս հնում», «Եթե ճիշտ անցնես, ուրիշ դրոշ կվերցնես», «Փաթեթը փոխանցիր», նախ՝ ձախ և հասնելով փողոցի կեսին, դեպի աջ.

Օգտակար վարժություններ շարժման ուղղությունը վերարտադրելու համար փակ աչքերով«Կերակրել ձիուն», «Թակել-թակել թմբուկը», «Գտիր քո կրծքանշանը» խաղերում փորձնական քայլի հիման վրա։ Այս խաղերը նման են, ուստի որպես օրինակ կնկարագրենք վերջինը։

Պատի երկայնքով տեղադրվում են երկրաչափական ձևերի մոդելներ: Սկզբում վարորդը բաց աչքերով մոտենում է ուսուցչի անվանակոչած կազմվածքին, իսկ հետո՝ հետ աչքերը փակմոդելների հետ վերադառնում է պատին և հպումով գտնում է ճիշտը:

Տիեզերքում կողմնորոշվելիս երեխաները զարգացնում են ձայնային ազդանշանին արձագանքելու արագություն և հստակություն:(Խաղեր «Յակով, որտե՞ղ ես», «Կույրեր զանգով», «Որտեղի՞ց է գալիս ձայնը»): Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել, գործելով հրահանգների համաձայն, տարբերակել շարժման ուղղությունները: Այդ նպատակով խորհուրդ են տրվում «Թակել-թակել թմբուկին», «Կերակրել ձիուն» (փոփոխված տարբերակով) խաղերը։ Երեխաները փակ աչքերով շարժվում են դեպի առարկան՝ հետևելով ուսուցչի ցուցումներին՝ «2 քայլ առաջ, թեքվեք ձախ, կատարեք 3 քայլ» և այլն։ Առաջադրանքների քանակը սկզբում սահմանափակվում է 2-3-ով, իսկ հետագայում դրանց թիվը կարող է լինել։ հասցնել 4-5-ի։

Երեխաների հետաքրքրությունը ավելի բարդ խնդիրների նկատմամբ, որը պահանջում է հստակ տարբերակում հիմնական տարածական ուղղությունների միջև, ստեղծված խաղալիքների փոխարինմամբ.

Օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների հաստատում.

Նույնքան կարևոր է 5-6 տարեկան երեխաներին ունակության ուսուցումը որոշել օբյեկտի դիրքը մեկ այլ առարկայի նկատմամբ(«Մատրյոշկայի աջ կողմում բուրգ է, իսկ ձախում՝ արջը, բնադրող տիկնիկի ետևում՝ թմբուկ»), ինչպես նաև նրանց դիրքը շրջապատող առարկաների միջև («Ես կանգնած եմ աթոռի հետևում, պատուհաններ, Նատաշայի հետևում և այլն):

Մեկ այլ առարկայից նավարկելու ունակությունհիմնված է սեփական անձի վրա կենտրոնանալու ունակության վրա: Երեխաները պետք է սովորեն մտավոր պատկերացնել իրենց առարկայի դիրքում: Այս առումով, նրանք նախևառաջ կիրառում են իրենցից առարկաների դիրքի ուղղությունը որոշելու համար (90 և 180 ° շրջվելիս. սեղանը առջևում էր, երեխան շրջվեց, իսկ սեղանը աջ կողմում էր): Այնուհետև երեխաներին սովորեցնում են որոշել միմյանց մարմնի կողքերը, օրինակ՝ որտեղ ունեն աջը, որտեղ՝ ձախը, այնուհետև տիկնիկի, արջի մարմնի կողքերը և այլն (Հիշեք, որ դա Երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է պատկերացնել իրեն ցանկացած կենդանի առարկայի դիրքում, քան անշունչ:)

Այս խնդրի լուծումըմաս նվիրել 4-5 դաս մաթեմատիկա և մայրենի լեզու.

Դասերը կառուցված են այսպեսՆախ, ուսուցիչը ցույց է տալիս որոշակի տարածական հարաբերություններ խաղալիքների կամ իրերի վրա (առջևում, առջևում, հետևում, հետևում, ձախ, աջ, ներս, վրա, վերևում, տակ, պատճառով; մոտ, հակառակ, դեպի, միջև) և նշանակում է դրանք։ ճշգրիտ բառերով, այնուհետև նա փոխում է առարկաների գտնվելու վայրը կամ փոխարինում այս կամ այն ​​առարկան, և ամեն անգամ երեխաները նշում են իրենց դիրքը միմյանց նկատմամբ:

Ի վերջո, երեխաները, հետևելով ուսուցչի ցուցումներին, իրենք են ստեղծում համապատասխան իրավիճակներ, ինչպես նաև փնտրում են դրանք շրջապատում։ Առաջարկում են «Որտե՞ղ է ինչ», «Առաջադրանքներ», «Թաքցնել ու փնտրել», «Ի՞նչ է փոխվել» խաղերը։ («Լենան Նինայից առաջ էր, իսկ հիմա նա Նինայի հետևում է»:) Ուսուցիչը (հետագայում երեխաներից մեկը) թաքնվում է, փոխանակում խաղալիքները, իրերը: Առաջատար երեխան պատմում է, թե որտեղ և ինչ է կանգնած, ինչ է փոխվել, ինչպես են դասավորվել խաղալիքները, որտեղ են թաքնվել երեխաները և այլն։

Դուք կարող եք անցկացնել սեղանի թատրոնի վարժություններ: Թատրոնի հերոսները (կատվի ձագեր, լակոտներ և այլն) թաքնվում են առարկաների հետևում, փոխվում տեղերը, իսկ երեխաները նկարագրում են, թե որտեղ է նրանցից յուրաքանչյուրը։

Խաղը շատ շահավետ է«Գտեք նույն նկարը»: Դրա նյութը նկարներ են, որոնք պատկերում են նույն առարկաները (օրինակ՝ տուն, տոնածառ, կեչի, ցանկապատ, նստարան) տարբեր տարածական հարաբերություններում։ Զույգը կազմված է առարկաների գծագրերի նույն դասավորությամբ նկարներից: Նկարներով վարժությունները կատարվում են, օրինակ, այսպես՝ խաղացողներից յուրաքանչյուրը ստանում է մեկ նկար։ Զուգակցված նկարները մնում են առաջատարի մոտ: Հաղորդավարը վերցնում է իր նկարներից մեկը և ցույց տալիս՝ հարցնելով. «Ո՞վ ունի նույնը»: Նա, ով ճշգրիտ նշում է դրա վրա գծված առարկաների միջև տարածական հարաբերությունները, ստանում է զուգակցված նկար:

Երեխաների հետ ցանկացած նկարների, նկարազարդումների դիտումգրքում, անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել հասկանալ յուրաքանչյուր առարկայի դիրքըև նրա հարաբերությունները այլ օբյեկտների հետ. Սա թույլ է տալիս բացահայտել իմաստային հարաբերությունները, որոնք կապում են առարկաները միմյանց հետ:

Պլանային կողմնորոշում.

Ավելի մեծ խմբում երեխաները պետք է սովորեք ազատ նավարկել, այսինքն. . երկչափ տարածության մեջ։

Ուսումնական տարվա սկզբիներեխաների համար մաթեմատիկայի դասերին սովորել առարկաները տեղադրել որոշակի ուղղությամբվերևից ներքև կամ ներքևից վերև, ձախից աջ կամ աջից ձախ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում միմյանց նկատմամբ երկրաչափական ձևերի փոխադարձ դասավորության հետևողական ընտրությանը, նկարագրությանը և վերարտադրմանը։

Ինքնաթիռում կողմնորոշման հետագա զարգացումծառայում է երեխաների դաստիարակությանը գտնելու ունակությունԹղթի կամ սեղանի թերթի միջին (կենտրոն), վերևից և ներքևից, թերթի ձախ և աջ եզրերը, թերթի վերևի ձախ և աջ, ներքևի ձախ և աջ անկյունները:

Այս աշխատանքը նվիրված է 3-4 դասաժամի հիմնական մասը. Առաջին դասին ուսուցիչը ցույց է տալիս աղյուսակ և տալիս է թերթիկի հետ կապված առարկաների գտնվելու վայրի օրինակելի նկարագրություն: Երեխաները նկարագրում և վերարտադրում են օրինաչափությունը: Հետագայում նրանց սովորեցնում են գործել ըստ հրահանգների, և առաջադրանքը կատարելուց հետո ցուցադրվում է մոդելը: Այժմ այն ​​ծառայում է որպես ինքնատիրապետման միջոց։ Առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխաները նկարագրում են, թե որ թվերից քանիսն են և որտեղ են տեղադրել: Երկրորդ կամ երրորդ դասից սկսած ուսուցիչն առաջարկում է, որ նրանք նախ կրկնեն առաջադրանքը, հետո կատարեն այն։

Երեխաները պետք է օգտագործեն ճշգրիտ բառեր, որոնք ցույց են տալիս առարկաների դիրքը թերթիկի, հատակի, կայքի նկատմամբ:Մաթեմատիկայի դասերին երեխաները ստանում են իրենց առաջին պատկերացումները որոշակի տարածական կապերի և հարաբերությունների մասին: Դրանց յուրացումը տեղի է ունենում երեխաների տարբեր տեսակի գործնական գործունեության մեջ (օրինակ՝ տեսողական):

ԴՊՐՈՑԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ ԽՄԲՈՒՄերեխաները դպրոց ընդունվելիս ազատ նավարկեքշարժման ուղղությամբ, դրանց և առարկաների, ինչպես նաև առարկաների միջև տարածական հարաբերություններում։ Մեծ նշանակություն ունի ինքնաթիռում նավարկելու ունակության զարգացում. Բոլոր աշխատանքները պետք է կառուցվեն հիմնված զուգակցված հակադիր հասկացությունների բաշխման վրա«ձախ - աջ», «առաջ - հետ» և այլն:

Հատկապես կարևոր է ապահովել երեխաների կողմից տարածական կողմնորոշման արդյունավետ տիրապետում. Նրանք ստիպված են ոչ միայն որոշելուղղություններ և առարկաների միջև հարաբերություններ, այլ նաև կարողանալ օգտագործել այս գիտելիքները: շարժվել նշված ուղղությամբ, դիրքավորել և տեղափոխել առարկաներ և այլն:

Ընդգծված տարածական կապերն ու հարաբերությունները պետք է խոսքում արտացոլված նախադրյալների և մակդիրների օգնությամբ.մեջ, վրա, տակ, վերևում, առջև, հետևում, հետևում, առջևում, վերևում, ներքևում, վերևում, ներքևում, իրար կողքի, միջև, հակառակ, ձախ, աջ, վերև, ստորին և այլն:

Եթե ​​երեխաները վատ կողմնորոշված ​​են հիմնական տարածական ուղղություններով(առջևի, հետևի, ձախ, աջ և այլն) աստիճանաբար բարձրացնել իրենց գիտելիքները. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է համախմբել աջ և ձախ ձեռքերը տարբերելու կարողությունը և դրա հիման վրա որոշել աջ և ձախ ուղղությունները: Երեխաների կողմից որոշակի գործողություններ կատարելու ընթացքում անհրաժեշտ է նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնել այն բանի վրա, թե ինչ և որ ձեռքով են նրանք անում ընդամենը մի քանի վայրկյան։

Տարածական ուղղությունները որոշելիս և վերարտադրելիսերեխաներ անընդհատ վարժություն ֆիզիկական կուլտուրայի և երաժշտության դասերին։Նրանց հանձնարարվում է վերցնել այս կամ այն ​​առարկան աջ կամ ձախ ձեռքով, շրջվել կամ թեքվել առաջ, հետ, աջ, ձախ և այլն, քայլելիս, վազելիս փոխել շարժման ուղղությունը։ Ինչ-որ պահի նրանց ուշադրությունը կենտրոնանում է նշված ուղղությամբ շարժման կատարման վրա։

Երեխաները սիրում են գիտակցության վարժություններ, որոնցում կատարում են շարժումներ նշված ուղղությամբ, օրինակ՝ «Թեքվեք աջ», «Աջ ձեռքով հպեք ձեր ձախ ականջին» և այլն։

Մեծ ուշադրություն b-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս շարունակել նվիրվել նշված ուղղությամբ շարժվելու ունակության զարգացմանը, փոխել ուղղությունըշարժումներ քայլելիս և վազելիս. Այդ նպատակով օգտագործեք դիդակտիկ և բացօթյա խաղերի համակարգ.

Այս տեսակի վարժությունների բարդությունըարտահայտվում է հետևյալ կերպ. ավելացրեք այն ուղղությունների քանակը, որոնցով երեխաներին ուղղորդում են շարժման ընթացքում. բարձրացնել կողմնորոշման տարածքը; բարդացնում են առաջադրանքների կատարման պայմանները. երեխաները շարժվում են փակ աչքերով, կողմնորոշվում են շարժման արագ տեմպերով (վազում): Այսպիսով, բացօթյա խաղերում «Նապաստակները և գայլը» և «Կարպը և վարդը» երեխաները, ազդանշանով, փախչում են գայլի կամ պիրկից և թաքնվում տներում: Թաքնված է նապաստակը կամ խաչը, որի տունը (աթոռ, տուփ, խորանարդ) պարզվեց, որ գտնվում է ուսուցչի առաջադրանքին համապատասխան՝ երեխայի առջևում կամ հետևում, ձախ կամ աջ:

Զարգացնել մանկապարտեզին ամենամոտ միջավայրում նավարկելու կարողությունըանցկացվում են հատուկ վարժություններ«Ինչպես հասնել խանութ (հացաբուլկեղեն և այլն)», «Ճանապարհ դեպի փոստային բաժանմունք (դեպի դեղատուն)», «Ճանապարհ դեպի դպրոց»: Նրանք թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել տարածական երևակայությունը, «ճանապարհի պատկերը» ներկայացնելու կարողությունը: Երեխան ասում է, օրինակ, որտեղ է գտնվում փոստային բաժանմունքը, որ փողոցով և որ ուղղությամբ պետք է գնալ այն, որտեղ շրջադարձ կատարել և այլն: Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գնահատում է կատարվածի ճիշտությունը: ասաց. Երեխաներին կարող են հրահանգներ տալ՝ ինչ-որ մեկին կամ ամբողջ խմբին տանել նշված վայր:

Տղաները շարունակում են սովորեք ընդգծել առարկայի նկատելի ուղենիշները, հաստատել նրանց միջեւ տարածական հարաբերություններ, մի օբյեկտից մյուսը շարժման ուղղությունը։

Մեծ խմբում երեխաներին սովորեցրել են առարկայի դիրքը որոշելու այլ առարկայի նկատմամբ («Բնադրող տիկնիկի աջ կողմում կա բուրգ, իսկ ձախում՝ արջը նստած, բնադրող տիկնիկի ետևում՝ այնտեղ։ թմբուկ է»), ինչպես նաև նրանց դիրքը շրջապատող առարկաների միջև («Ես կանգնած եմ աթոռի հետևում, պատուհանների միջև, Նատաշայի հետևում»): Հիմա նրանք պետք է սովորեն իրենց մտավոր դիրքում դնել, որը զբաղեցնում է օբյեկտ. Այդ նպատակով նրանք վարժություններ են տալիս՝ 90 և 180 ° պտտվելիս իրենցից որոշելու առարկայի դիրքի ուղղությունը (մատրիոշկան առջևում էր, երեխան շրջվեց, և նա աջ կողմում էր և այլն):

Երեխաները սովորում են որոշել, թե որտեղ է աջ ձեռքն իրենց առջև, որտեղ՝ ձախ:, որոշել իրան կողմերը տիկնիկներ, արջերև այլն: Կատարեք խաղային վարժություններ, որոնք նման են ավելի մեծ խմբում օգտագործված վարժություններին. («Վերան Լենայից առաջ էր, իսկ հիմա նա հետ է մնում Լենայից»:) Առաջադրանքները բարդանում են՝ ավելացնելով օբյեկտների քանակը, փոխելով դրանց գտնվելու վայրը, ընդլայնելով կողմնորոշման տարածքը: Միաժամանակ ավելացվում են որոշման արագության պահանջները, ներդրվում են մրցակցության տարրեր։

Կարևորորպեսզի երեխաները ոչ միայն անվանել, այլեւ բացատրել օբյեկտների տարածական դասավորությունը, հաստատել պատճառահետևանքային, հետախուզական և այլ հարաբերություններ, որոնք թաքնված են առարկաների միջև արտաքինից ներկայացված տարածական հարաբերությունների հետևում։ Ինչպես առարկաների գտնվելու վայրը որոշելիս, այնպես էլ նկարներն ու նկարազարդումները դիտելիս երեխաները պետք է. տեղյակ լինել, թե ինչ է թաքնված այս տարածական հարաբերությունների հետևում:Օրինակ, նկարներում պատկերված են երեխաներ, ովքեր կանգնած են շրջանագծի մեջ, զույգերով, միմյանց դեմ և այլն, պետք է գուշակել, թե ինչ են անելու կամ ինչ են անում: «Ո՞ւմ է նայում տղան, ինչպե՞ս գուշակեցիք, այո, տղան վեր է նայում»:

Երեխաներին սովորեցնելու համար տերմիններ օգտագործելու ունակությունտարածական հարաբերություններ նշող խորհուրդ են տրվում բառախաղեր «Ընդհակառակը», «Լրացրու նախադասությունը»։ Օրինակ, ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը. «Սերյոժան նետեց գնդակը ... (վերև); Օլյան դրեց վերին գլխարկը ... (աջ կողմում), իսկ Իրան դրեց խորանարդը ... (ձախ կողմում); Մեր դահլիճը տեղավորվում է ... (վերևում), իսկ խոհանոցը ... (ներքևում)»: Երեխան, ում նետել են թաշկինակը, պատասխանում է. Նկարներ դիտելու, նկարելու, ձևավորելու, առարկաներ պատրաստելիս ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է օգտագործել տարածական հարաբերություններն արտացոլող բառեր: Արդյունքում տարածական հարաբերությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդհանրացնող բնույթ են ստանում։

Օգտակար է առաջադրանքներն օգտագործել հնարամտության համարՕրինակ՝ «Մի մարդ քայլում էր դեպի քաղաք, և 4 ծանոթներ քայլում էին դեպի նա, քանի՞ հոգի էին գնում քաղաք»։ Մաթեմատիկայի դասերին մեծ ուշադրություն է դարձվում թերթիկի հարթության վրա, այսինքն՝ երկչափ տարածության վրա կողմնորոշման վարժություններին: Ամրապնդեք թերթիկի միջին, կենտրոնական, վերևի և ներքևի, աջ և ձախ, վերևի և ներքևի անկյունները, թղթի թերթիկի աջ և ձախ կողմերը գտնելու կարողությունը: Օրինակ՝ տալիս են այսպիսի առաջադրանքներ՝ «Հաշվե՛ք 5 կարմիր շրջան և դրե՛ք վերևի աջ անկյունում, իսկ 3 կապույտը՝ ներքևի ձախ անկյունում»։ Կարևոր է, որ առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխաները խոսեն որոշակի իրերի և քանակի, և գտնվելու վայրի մասին:

Մեծ օգուտները բերում են տեսողական թելադրություններ. Երեխաները պառկում են երկրաչափական պատկերներ(ձողիկներ, խաղալիքներ) որոշակի դիրքում գտնվող նմուշին համապատասխան թղթի վրա: Առաջադրանքները աստիճանաբար բարդանում են՝ ավելացնել թվերի քանակը, փոխել դրանց գտնվելու վայրի բնույթը: Երեխաները նախ ուսումնասիրում, նկարագրում և վերարտադրում են օրինաչափությունը, հետո թելադրանքից օրինաչափություն են ստեղծում, իսկ վերջում՝ ինքնուրույն ձևավորում և նկարագրում։ Նրանք օգտագործում են «Ո՞վ կհիշի», «Քաղաքներ», «Ո՞վ կհաջողվի», «Զույգ քարտեր» խաղերը։

Ժամանակը, նրա հատկությունները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները.

Ժամանակը նյութի գոյության ձև է; օբյեկտների և դրանց հատկությունների գոյության տևողությունը և հաջորդականությունը. Ժամանակը- նույնը օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող իրականությունը, ինչպես տարածությունը.

Ժամանակի հատկություններ

-Ժամանակը հեղհեղուկ է։Ժամանակի ոչ մի, նույնիսկ ամենափոքր մասնիկը չի կարող ընկալվել անմիջապես, «միանգամից», այլ միայն հաջորդաբար՝ սկիզբը, հետո վերջը:

-Ժամանակն անշրջելի է։Մենք կարող ենք վերադառնալ տարածության այն վայրից, որտեղից մենք հեռացել ենք, բայց չենք կարող վերադարձնել անցած ժամանակը (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն):

Սաշա Ս., 4,5 տարեկան. - Սաշա, ժամանակն է վեր կենալ: -Տո՛ւր ինձ ևս 5 րոպե պառկելու համար: (5 րոպե է անցել): - Սաշա, վեր կաց, արդեն 5 րոպե է անցել: -Իսկ հիմա հակառակ ուղղությամբ։

-Վիզուալ ձևեր չկան.

- Հատուկ անալիզատոր չկա։ Ժամանակը հայտնի է անուղղակիորեն՝ շարժման և ռիթմի միջոցով։ կյանքի գործընթացներըկամ ժամացույցով: Հասուն մարդու համար ժամանակի ընկալումը մի շարք անալիզատորների գործունեության արդյունք է, որոնք միավորված են մեկ օրիգինալ համակարգում, հանդես են գալիս որպես մեկ ամբողջություն։ Երեխան այս համահունչությունը չունի անալիզատորների աշխատանքում:

-Ժամանակի ընկալումը հեշտությամբ աղավաղվում է։

- Ժամանակավոր հարաբերությունների նշանակումը փոփոխական է.Այն, ինչ «վաղը» էր, գիշերվանից հետո դառնում է «այսօր», իսկ մեկ օրվա մեջ՝ երեկ։ Անընդհատ շարժվող ժամանակային ընդմիջումներ նշող բառերը հարաբերական նշանակություն ունեն (հիմա արդեն վաղը, թե դեռ այսօր):

Ժամանակի ընկալում- գործընթացների, երևույթների, գործողությունների տևողության, հաջորդականության, արագության և հաճախականության արտացոլումը մարդու մտքում:

Ժամանակի ընկալման հիմքը զգայական ընկալումն է. Սակայն ժամանակի մեջ ճիշտ կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ժամանակի ընդհանուր ընդունված չափանիշները։ Ժամանակն ընկալվում է անալիզատորների (հատկապես շարժիչային) համալիրով։

Երեխաների կողմից ժամանակի ընկալման առանձնահատկությունները

Երեխայի համար՝ ժամանակի արտացոլում - շատ ավելի բարդ խնդիր, քան տարածության ընկալումը. Դա պայմանավորված է հիմնականում ժամանակի` որպես գիտելիքի օբյեկտի բնույթով և երեխաների կյանքում նրա դերով:

Դժվարություններ,կապված երեխաների ժամանակի ընկալմամբ, որոշված ​​են ժամանակի բնորոշ հատկանիշներ (հատկություններ)որպես օբյեկտիվ իրականություն (Ա.Ա. Լյուբլինսկայա):

Ժամանակի ընկալման դժվարությունների պատճառները.

1. Ժամանակի անշրջելիություն. անհնար է վերադարձնել անցյալը.

2. Ժամանակի հեղուկություն.

3. Ժամանակի տեսողական ձեւերի բացակայություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներժամանակ ընկալվում է անուղղակիորեն, որոշակի գործունեության, իրադարձությունների և անընդհատ կրկնվող երևույթների փոփոխության միջոցով։

Ժամանակի ընկալման զարգացման փուլերը

1-ին փուլ (0 - 2 տարի):Ժամանակն ընկալվում է զգայական փորձի հիման վրա և կապված է երեխաների հատուկ գործունեության հետ (փոխարինվող քուն, կերակրում, արթնություն): Այս պայմանավորված ռեֆլեքսըայդ ժամանակն ամենավաղներից մեկն է երեխայի կյանքում:

2-րդ փուլ (2-4 տարի):Երեխաները ընդունակ են արտացոլում են խոսքի ժամանակի կատեգորիաները. Այնուամենայնիվ, նրանք դեռ կան չունենալ սեփականությունանցյալ և ապագա ձևերը, դրանք շփոթում են հարաբերական լարվածության մակդիրները (նախ, հետո, երեկ, վաղը, շուտով, վաղուց): Ժամանակային ընդմիջումները երեխաների կողմից ընկալվում են որպես կոնկրետ առարկաներ (ժամանակի օբյեկտիվացում):

2-4 տարեկան երեխաները ժամանակին ուղղորդվում են հիմնված զուտ կենցաղային ցուցանիշների վրա. Մինչև 4 տարեկան երեխաները ժամանակն ընկալում են սեփական գործունեությամբ և վառ իրադարձություններով կամ երևույթներով։

Եթե ​​նրանց կյանքը ենթարկվում է որոշակի ռեժիմի, ապա նրանք հեշտությամբ առանձնացնում են առավոտը («մենք դեռ չենք նախաճաշել»), երեկոն («մեզ մոտ շուտով կգան»), գիշերը («բոլորը քնած են»): Շուտով այս ցուցանիշներին ավելանում են ավելի օբյեկտիվ բնական երեւույթներ։ Երեխայի խոսքում հայտնվում են անցյալի և ապագայի բայերը:

3-րդ փուլ (4-6 տարի):Երեխաներ ակտիվորեն արտացոլել ժամանակավոր կատեգորիաները խոսքում, բայց, ավելի վատ ձուլվելարտահայտող ժամանակավոր տերմիններ տեւողությունըև հաջորդականությունիրադարձություններ. Նրանք ժամանակն ընկալում են ըստ այլ մարդկանց գործունեության, ըստ օբյեկտիվ բնական երևույթների։

4-րդ փուլ (6 տարի հետո):Երեխաները կողմնորոշված ​​են ըստ ընդհանուր ընդունված ժամանակի չափանիշների(ժամով):

Երեխաները շատ երկար ժամանակ չեն հասկանում ժամանակի օբյեկտիվ շարժումը, նրա անկախությունը մարդկանց կամքից և գործողություններից:.

Հետևաբար, ճիշտ օգտագործելով ժամանակի որոշ նշանակումներ, երեխան ըստ էության չի հասկանում դրանց հետևում գտնվող իրականությունը (Ա.Ա. Լյուբլինսկայա).

Մայրիկ, երբ է իմ ծննդյան օրը: -Երկու օր հետո։ Քանի՞ անգամ պետք է գնամ քնելու: - Երեք անգամ. 4.4 տղան գնաց քնելու, երեք անգամ «խռմփաց» և հայտարարեց, որ իր ծննդյան օրն է։

Հայրիկ, ինչու՞ ես եկել: Արդեն երեկո՞ է։

Մայրիկ, այսօր շաբաթ է (իրականում ուրբաթ): -Ինչո՞ւ: Որովհետև մենք գնում ենք տատիկի մոտ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն տեսնում ժամանակավոր հարաբերությունների տրամաբանությունը(Ա.Ա. Լյուբլինսկայա):

Նրանք իրենց պատմություններում հաճախ կոպտորեն խախտում են իրադարձությունների հաջորդականությունը՝ առաջին պլան մղելով իրենց կյանքի ամենանշանակալի պահերը։ Նրանց խոսքում կա զանազան ժամանակավոր տերմինների խառնուրդ, դրանց շփոթություն (նախ-հետո, ավելի վաղ-ուշ, վաղուց-շուտով, երեկ-այսօր-վաղը, օրվա մասեր, շաբաթվա օրեր, տարվա ամիսներ).

Երեկ գյուղ ենք գնում?

Ինչու՞ ապուր չես ուտում: -Իսկ ես վաղը կերա, այգում։

Ո՞ր երկուշաբթի, հինգշաբթի կամ ուրբաթ է այսօր:

Ես նույնիսկ այն ժամանակ կերա:

Երեխաների ժամանակի նկատմամբ հետաքրքրության ցուցանիշը նրանց հարցերն են (T.D. Richterman).

T.D.Richterman-ի հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տվել նախանշել երեխաների հարցերի դասակարգումն ըստ մոտիվացիայի և բովանդակության (ուսումնասիրվել է 66 երեխա)։ Այդ հարցերի ճնշող մեծամասնությունը նկատվում է կյանքի 4-րդ տարվա վերջից (երբ դրսևորվում է ընտրողական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ)։

Ժամանակի մասին հարցերի հիմքում հետաքրքրությունն է, բայց նա տարբերվում է բնույթով և զարգացման մակարդակով:

1. հուզական հետաքրքրություն՝ ուղղված ինչ-որ իրադարձության, երեւույթի, առարկայի. «Ե՞րբ է գալու ամառը. Ես ուզում եմ հատապտուղներ հավաքել,

2. զգացմունքային հետաքրքրություն՝ ուղղված հենց ժամանակին. «Շաբաթից հետո կիրակի կլինի՞։ -Այո: «Եվ դուք ասացիք, որ գնալու ենք»:

3. ճանաչողական հետաքրքրություն երևույթների զարգացման բնույթի վերաբերյալ. «Ի՞նչ կլինի, եթե ձվերը եփեք 5 րոպե. Իսկ եթե ավելի երկար տևի», «Երբ արևը մարում է», «Ո՞վ է ավելի վաղ ծնվել՝ դու, թե՞ ես», «Ես դեռ փոքր կլինե՞մ», «Երկիրը միշտ եղել է։ Նույնիսկ այն ժամանակ, երբ մարդիկ չեն ծնվել»:

4. ճանաչողական հետաքրքրություն՝ ուղղված հենց ժամանակի իմացությանը. «Այսօր վաղն է, իսկ հիմա այսօր»:

5. ճանաչողական հետաքրքրություն, որը բնութագրվում է երեխայի՝ երևույթի էության մեջ ներթափանցելու ցանկությամբ. «Ինչո՞ւ, երբ օրն ավարտվում է, գալիս է օրը»:

Այսպիսով, երևում է, որ:

երեխան սկսում է հասկանալ, որ որոշ իրադարձություններ արագ են գալիս և արագ անցնում, մյուսների սկիզբը պետք է սպասել. կյանքի 3-րդ տարվա սկզբին խոսքում հայտնվում են ապագա ժամանակի բայեր

հայտնվում են ժամանակավոր մակդիրներ՝ հիմա, հիմա, երեկ, հետո, վաղը, շուտով, վաղուց և այլն։

երեխան սկսում է հասկանալ, որ իրադարձությունները կարող են հաջորդաբար ընթանալ

«Ժամը քանիսն է» հարցը. եւ երբ?" (մինչև 2.7-2.9)

Հետաքրքրությունը փոխանցվում է հենց երեխայի հետ սերտ կապված իրադարձություններից, մերձավորների հետ կապված ժամանակին, այնուհետև առարկաների ավելի լայն շրջանակին:

Ժամանակի մասին երեխաների պատկերացումների բնույթը սերտորեն կապված էհետ:

Հասկանալով ժամանակի հատկությունները

Ժամանակի հասկացությունների յուրացում

Բնական երևույթների համաձայն ժամանակի մեջ նավարկելու ունակություն

Հասկանալով ժամանակային շրջանակները

Ժամացույցով ժամանակը որոշելու ունակություն:

Երեխաների մեջ տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորում նախադպրոցական տարիք.

Խորհրդատվությունը նախատեսված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար։

Տիեզերքում կողմնորոշման և տարածական ճիշտ պատկերացումների ու հասկացությունների ձևավորման խնդիրը հոգեբանության, մանկավարժության և մեթոդիկայի բնագավառում ամենաարդիականներից է, քանի որ տարածության մեջ կողմնորոշման հիմքում ընկած է. ճանաչողական գործունեությունմարդ.
Տիեզերք մեջ փիլիսոփայական իմաստնշանակում է մեր գիտակցությունից անկախ և դրանով արտացոլված օբյեկտիվ իրականություն։ Տիեզերքը նյութի գոյության ձևերից մեկն է։
Հայտնի է, որ մարդը չունի հատուկ տարածական անալիզատոր։ Տիեզերքի ընկալումը բարդ ինտերմոդալ ասոցիացիա է, որը ձևավորվում է օրգանիզմի արտաքին և ներքին միջավայրի տարբեր անալիզատորների փոխազդեցությունից։ Մեկ անալիզատորի ակտիվությունը միշտ փոխկապակցված է այլ անալիզատորների գործունեության հետ, որոնք մասնակցում են տարածական կողմնորոշմանը և կազմում բարդ համակարգային մեխանիզմ:
Տիեզերքի ընկալման զարգացման կարևոր հատկանիշը տարածական ներկայացումների աստիճանական կուտակումն է, նախորդ սերնդի կողմից կուտակված հատուկ փորձի յուրացումը։ Երեք տարեկանում երեխան պետք է զարգացնի տարածական կողմնորոշման համակարգային մեխանիզմ:
Ա.Ա.Լյուբլինսկայան առանձնացնում է տարածության մասին ձեռք բերված գիտելիքների երեք կատեգորիա.
1) օբյեկտի հեռավորության և նրա գտնվելու վայրի արտացոլումը, 2) կողմնորոշումը տարածության ուղղություններով, 3) օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների արտացոլումը:
Խոսքի օգնությամբ տեղի է ունենում տարածական ազդանշանի մասնագիտացում՝ երեխայի կողմից հատկացված հեռավորությունը. կյանքի իրավիճակարդյոք երեխան ծանոթ է սենյակին, բակին և այլ բաց տարածքներին, թե ոչ:
Երեխաների կողմից առարկաների տարածության և տարածական հարաբերությունների յուրացումը երեխան ընկալում է մեծահասակների կողմից նրան ուսուցանելու արդյունքում։
Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացման հիմքերը դրված են վաղ մանկություն. Կյանքի առաջին ամիսներին էական դեր է խաղում ձայնի կողմնորոշիչ ռեֆլեքսը՝ ռեֆլեքս, որն ընդլայնում է տեսադաշտը և շարժիչային գործունեություներեխա. Հետագայում տարածական կողմնորոշման ձևավորումը կապված է երեխաների կողմից տարածական ուղղությունների առարկայական-գործնական յուրացման հետ՝ սկսած սեփական մարմնից և անմիջական միջավայրից, այնուհետև խոսքային հղման համակարգից։ Արդեն երկու տարեկանում, նորմալ հետ խոսքի զարգացում, երեխաները գիտակցում են բառերի միջև քերականական հարաբերությունները, իսկ երեք տարեկանում՝ ձևավորումն ու զարգացումը. քերականական կառուցվածքըխոսքը նպաստում է տարածության մասին գիտելիքների ընդհանրացմանը և կամայական օգտագործմանը:
Առաջին փուլում, որը ներառում է գործնական իրազեկումսեփական մարմնի սխեմաները, անհրաժեշտ է տարբերակել երեխաների պատկերացումները վերին և ստորին հատվածներմարմինը, մարմնի ճակատային և կողային կողմերը, նրա աջ և ձախ մասերը. Երեխաներին սովորեցնում են անվանել իրենց մարմնի մասեր, այլ երեխաների մարմնի մասեր, տիկնիկներ:
Երրորդ տարում ուսուցիչները երեխաներին պետք է պատկերացումներ տան մարմնի մասերի տարածական դասավորության մասին. գլուխը վերևում է, իսկ ոտքերը՝ ներքևում; մի ձեռքը աջ է, մյուսը՝ ձախ; կրծքավանդակը առջևում և ետևում: Այս տարիքում երեխաները պետք է ազատ նավարկեն խմբային սենյակում, իմանան խաղալիքների տեղը, ննջասենյակում գտնեն իրենց մահճակալը, իսկ հանդերձարանում՝ հագուստի պահարան:
Ուսուցիչը կարող է երեխաների հետ դիդակտիկ խաղեր խաղալ. «Ցույց տվեք, թե որտեղ են ձեր գլուխը, ոտքերը, մեջքը…», «Ցույց տվեք, թե որտեղ է տիկնիկը գլուխ, ոտքեր, ձեռքեր, կուրծք, մեջք», «Մենք տիկնիկին կհագցնենք: քայլել», «Մենք լողանում ենք տիկնիկ», «Գտեք նույն չափի խաղալիք»:
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի աջ ու ձախ կողմերի «իր վրա» տարբերակմանը։ Աջ և ձախ ձեռքն ու ոտքը հիշելու համար, երեխայի համար հնարավորինս հաճախ կանչեք դրանք. «Դաշան գդալը ճիշտ է պահում աջ ձեռքում» կամ «Մենք կոշիկները դնում ենք աջ ոտքի վրա», «Աջ ձեռքով հպիր, դիպչիր ձախ ձեռքով»։
3-4 տարեկանում պետք է շարունակել սովորել տարբերել աջ ու ձախ ձեռքերն ու ոտքերը, մարմնի վերին և ստորին, առջևի և հետևի մասերը։ Խաղացեք հետևյալ խաղերը՝ «Աջ (ձախ) ոտքով հարվածեք», «Վերցրեք խաղալիքը ձեր ձախ (աջ) ձեռքով», «Ժամացույցը դրեք ձեր ձախ ձեռքին», «Ցույց տվեք աջ գրպանը», «Լսեք, թե ինչպես այն ծեծում է ձեր սիրտը», «Կոճակ վերևի կոճակը», «Դրեք խաղալիքը ձեր ձախ կողմում», «Կոճակը վերևի կոճակը», «Դրեք խաղալիքը աջ, ձախ» և այլն։
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ երեխայի խոսքը չպետք է պարունակի ոչ ճշգրիտ բառեր՝ «այն, սա», «աջ, ձախ» և այլնի փոխարեն։
Երեխաների մոտ պատկերացում կազմելով սեփական մարմնի սխեմայի մասին՝ կարող եք անցնել երկրորդ փուլին՝ արտաքին առարկաների և մարմնի, ինչպես նաև արտաքին առարկաների միմյանց հետ փոխհարաբերությունների մասին տարածական պատկերացումների ձևավորում: Sine qua nonԱյս գործընթացի արդյունավետությունը խոսքում համապատասխան գաղափարների արտացոլումն է, երեխայի կողմից տարածական հասկացությունների յուրացումը։
Երեխան պետք է գտնի և տեղադրի խաղալիքներ և առարկաներ իր շուրջը գտնվող անմիջական տարածքում (աջ - ձախ, վերև - ներքև, առջև - հետև): Խաղերում երեխաները սովորում են որոշել խաղալիքների, առարկաների, այլ երեխաների գտնվելու վայրը (հեռու և մոտ իրենց նկատմամբ): Այս տարիքում երեխաները պետք է խմբասենյակում խաղալիքներ գտնեն և տեղադրեն ուսուցչի բանավոր ցուցումներով, օրինակ՝ «Բուրգը վերցրու պահարանից. Տիկնիկը դրեք բազմոցին։ Մատրյոշկան դրեք վերին դարակի վրա
Միջին խմբում երեխաները համախմբում են իրենց գիտելիքները և սովորում բանավոր նշել առարկաների գտնվելու վայրը մոտակա տարածության մեջ իրենց կողմից հղումով. «Դուռը իմ հետևում է: Պահարան իմ ձախ կողմում։ Սեղանն իմ աջ կողմում է։ Երեխաների պատկերացումները առարկաների չափի մասին ընդլայնվում են՝ ավելի - քիչ, երկար - ավելի կարճ, ամենաերկարը - ամենակարճը և այլն: Առաջատար ձեռքի և մարմնի համապատասխան կողմի խոսքի նշանակումը ամրագրելուց հետո, ոչ խոսքային և բանավոր տարբերակումը: կատարվում է մարմնի և դեմքի աջ և ձախ մասերը. Խաղային իրավիճակում կարող են առաջարկվել ավելի բարդ առաջադրանքներ մարմնի սխեմայում խաչաձեւ կողմնորոշման համար: «Շփոթություն» խաղը կօգնի համախմբել այս գիտելիքները՝ ձախ ձեռքով հպի՛ր աջ ականջիդ, աջ ձեռքով ձախ ծնկիդ և այլն։
Մաթեմատիկայի դասերին երեխաները սովորում են առարկաներ դասավորել շերտի վրա ձախից աջ, թղթի վրա՝ ձախ, աջ, վերև, ներքև, միջին: Երեխաները մոդելավորում են ամենապարզ տարածական հարաբերությունները խորանարդներից՝ շինանյութից:
Ուսուցիչներին առաջարկվում է երեխաների հետ խաղալ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ. «Ասա ինձ, թե ինչպես են խաղալիքները», «Գնա արագ, դանդաղ», «Ո՞վ է քո ձախ կողմում, քո աջ կողմում», «Դիր խաղալիքը այնտեղ, որտեղ ես ասում եմ», « Ում գնդակն ավելի առաջ գլորվեց»: «Կապիկներ» խաղը երեխաներին կօգնի ֆիքսել դեմքի մասերի անվանումները՝ ճակատ, բերան, վերին և ստորին կոպեր, կզակ և այլն։
Հնչող առարկաների գտնվելու վայրում կրկնվող վարժությունները անհրաժեշտ են ինչպես տարածական տերմինները հիշելու համար՝ աջ - ձախ, առջև - հետև, վերև - ներքև, և շրջակա տարածքում հնչյունները տեղայնացնելու ունակությունը բարելավելու համար: Հարցրեք երեխային. «Ո՞ր կողմից է մեքենան քշել ձեզանից», «Ո՞ւր է գլորվել գնդակը», «Որտե՞ղ է թռչում թիթեռը», «Ո՞ր ուղղությամբ է երգում թռչունը»: և այլն:
Ավագ նախադպրոցական տարիքում տարածական ուղղվածություն ունեցող գործնական գործունեության տեսակները, որոնց ընթացքում երեխաները ձևավորում են համապատասխան կողմնորոշումներ, գաղափարներ և հասկացություններ. տեսողական գործունեություն. Նման դասերի ընթացքում երեխաները կատարում են առաջադրանքներ ըստ ուսուցչի բանավոր հրահանգների, որոնք պարունակում են տարածական բնութագրեր, սովորեցնում են նրանց նավարկել տարբեր ձևաչափերի և չափերի թղթի թերթիկի տարածության մեջ: Ազատ թեմայի վրա նկարելու գործընթացում երեխաներին բացատրվում է, որ պատկերված առարկաները ցրված չեն թղթի վրա, այլ փոխկապակցված են տարածական հարաբերություններով. ծաղիկ; հեռավորության վրա պատկերված առարկան գծված է փոքր, իսկ մոտակայքում՝ մեծ և այլն: Երեխան սովորում է պատկերված առարկաներ տեղադրել թերթի տարածության վրա որոշակի տարածական հարաբերություններում և կամայականորեն կառուցել պատկերված տարածության կոորդինատային համակարգ:
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ երկար ժամանակունեն ավելի լավ ուղղահայաց գիծ, ​​քան հորիզոնականը. նրանց բացակայում է ձեռքի շարժումների հետ տեսողական պատկերների անհրաժեշտ համակարգումը: Նման հմտությունները զարգացնելու համար նպատակահարմար է առաջարկել առաջադրանքներ նկարելու, գծագրելու, պատկերը եզրագծի կամ կետավոր գծի երկայնքով հետևելու համար: Որպես սորտերից մեկը գրաֆիկական վարժություններդուք կարող եք օգտագործել օրինակը պատճենելու մեթոդը, որը տրված է անկաշառ թերթիկի կամ թերթիկի վրա վանդակում:
Շարժիչային հմտությունները սերտորեն կապված են տարածական կողմնորոշման հետ, իսկ մկանային-կմախքային սենսացիաներն ու հավասարակշռության սենսացիաները լրացնում են միմյանց և խաղում: կարևոր դերտարածության մասին պատկերացումների ձևավորման մեջ; ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բացօթյա խաղերին՝ ինչպես զբոսանքի, այնպես էլ ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Խաղերի և վարժությունների ընթացքում պետք է ամրագրվեն հասկացությունները՝ «աջ ձեռք - աջ կողմ - աջ - աջ», «ձախ ձեռք - ձախ կողմը- ձախից ձախ:
Տիեզերքի ուղղություններով նավարկելու կարողությունը և դրանց հարաբերականության մասին իրազեկությունը բարելավելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին առաջարկել որոշել այդ ուղղությունները. տարբեր պայմաններընկալում` մեկնարկային դիրքում; երբ պտտվում է 90 աստիճանով; երբ պտտվում է 180 աստիճանով:
Տարածական կողմնորոշումը առավել հաջող է զարգանում դիդակտիկ և բացօթյա խաղերի ընթացքում, հատուկ ստեղծված խաղային իրավիճակում, որը կապված է հենց երեխայի գործունեության հետ: Դրա համար լայնորեն կիրառվում են Lego տեխնոլոգիաները։
Տարբեր կրթական խաղերի օգտագործումը, LEGO կոնստրուկտորը մեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, ստեղծում է խաղի մոտիվացիա և դրական հուզական ֆոն: Կարևոր է, որ դասերի ընթացքում ուսուցիչը, երեխաներին բացատրելով գործողությունների հաջորդականությունը, հետևի իր խոսքին, ճշգրիտ և ճիշտ օգտագործի տարածական հասկացությունները, խոսքում հստակ արտացոլի արհեստի տարրերի տարածական հարաբերությունները: Ցանկալի է, որ ուսուցիչը ավելի հաճախ խնդրի երեխային ինքն իրեն խոսել այն մասին, թե ինչով է նա այժմ զբաղվում և ինչով է զբաղվելու հետո։ Գրագետ ուսուցիչը թույլ չի տա երեխային ոչ որակավորված օգնություն, օրինակ. «Տեսեք, մենք այս գիծն ենք տանում այս կողմ, իսկ սա՝ այս կողմ»: Ուսուցիչը պետք է բանավոր արտահայտի գործընթացը. «Մենք սկսում ենք գիծ գծել անկյունից: Սկզբում մենք գծում ենք ներքև՝ երեք բջիջ երկարությամբ, իսկ հետո դեպի աջ՝ երկու բջիջ և այլն։ Լսելով հստակ ցուցում չափահասից՝ տերմինների ճշգրիտ օգտագործմամբ, երեխան ավելի լավ է գիտակցում թերթիկի գծերի տարածական դասավորությունը, գծերի տարածական հարաբերությունները միմյանց հետ: Աստիճանաբար երեխայի մոտ ձևավորվում է պատճենման ճիշտ ռազմավարություն, նմուշը մանրակրկիտ վերլուծելու և պատճենելու սովորությունը՝ համեմատելով ստացված պատկերը նմուշի հետ։ Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները կօգնեն ուսուցչին լուծել ուսուցման խնդիրները՝ «Հավաքե՛ք ցրված ձնեմարդիկներին», «Հավաքե՛ք Մոխրոտի կառքը», «Ալադինի գորգը՝ ինքնաթիռը պատռվել է»։ «Տոնածառեր» վարժությունը կատարելիս երեխաներին առաջարկվում է ամենից շատ ներկել կամ ստվերել կանաչ մատիտով։ բարձրահասակ ծառ, ապա այն ծառը, որը գծված էր վերջինը՝ ամենաբարձրի և ամենացածրերի միջև։
Նմուշը պատճենելու համար կարող եք օգտագործել խաղային իրավիճակներ«Եկեք տուն նկարենք Նիֆ - Նիֆի համար», «Օգնիր ինձ Պինոքիոյի համար բանալին պատրաստել» և այլն։
«Գտիր գանձը» խաղը երեխային կսովորեցնի նավարկել տարածության մեջ, թեքվել աջ ու ձախ։ Խաղի առաջին փուլերում ուսուցիչը, կանգնած երեխայի դիմաց, կարող է պահել ճանապարհի ուղղությունը ցույց տվող նշաններ։
«Tangram», «Columbus egg» խաղերը երեխաներին սովորեցնում են ճշգրիտ պատճենել ուսուցչի մոդելը և տարածական կողմնորոշումը:
Տիեզերքում հաջող կողմնորոշվելու համար կարևոր է երեխային սովորեցնել ուշադիր լսել մեծերին և ճշգրիտ հետևել նրանց հրահանգներին: Դրանում կօգնի «Անակնկալներ» խաղը, երբ երեխան ձեր հրահանգները լսելուց հետո կգտնի առարկան։ Օրինակ՝ «Առաջ գնացեք տուն։ Թեքվեք ձախ: Կատարեք երեք քայլ. Հետ դարձեք, քայլեք դեպի նստարան, և այնտեղ դուք անակնկալ կգտնեք։
Այս տարիքում անհրաժեշտ է երեխային նավարկություն սովորեցնել տիեզերական սխեմաների, ուղու պլանի օգնությամբ։ Այս նպատակների համար խաղացեք խաղեր.
«Գտիր առարկան», «Գտի՛ր գծապատկերի վրա նշված բակի ծառը», «Գտի՛ր հատակագծի վրա գծված բակի առարկաները», «Խաղալիքները սեղանի վրա դասավորի՛ր ըստ գծապատկերի», «Խաղալիքները տեղադրի՛ր ըստ գծապատկերի. դարակների և պահարանի գծապատկերին»։
Տարածության և ճանապարհի սխեմաները պետք է լինեն պարզ և հասկանալի երեխայի համար: Դիագրամի կամ պլանի վրա պատկերներ պատրաստեք հստակ ուրվագծային գծերով, սև ֆլոմաստերով, նվազագույն քանակությամբ մանրամասներով՝ գծագրում ներառելով տարրեր, որոնք փոխանցում են առարկաների հիմնական հատկանիշները:
Նպատակային և բարդ աշխատանքը նպաստում է ոչ միայն տարածության գործնական զարգացմանը, այլև զարգացնում է խոսքի հայեցակարգային և հաղորդակցական գործառույթները։ Երեխաները սովորում են խոսքում ակտիվորեն օգտագործել տարածական տերմիններ և նախադրյալներ և մակդիրներ, որոնք նշանակում են տարածական հարաբերություններ՝ IN, ON, Under, OVER, BEFORE, FOR, BETWEEN, ROUND, NEAR և այլն:
Նախադպրոցական մանկության տարիներին որքան հաջողությամբ յուրացնեն տարածության մեջ կողմնորոշման առաջադրանքները, այնքան նրանց ուսուցումն առաջին դասարանում ավելի քիչ խնդրահարույց կդառնա։

Ծնված օրվանից երեխան սովորում է զգալ, ընկալել, զգալ և հասկանալ աշխարհը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմնորոշումը տարածության մեջ զարգացման կանոնավոր օղակներից մեկն է: Շատ կարևոր է օգնել երեխային լիարժեք տիրապետել այս փուլին և խուսափել սխալներից, քանի որ դրանից է կախված լինելու սեփական անձի ընկալումը աշխարհում։

Չի կարելի թերագնահատել այս հայեցակարգը, դա հանգեցնում է երեխայի ներդաշնակ զարգացմանն ու փոխգործակցությանը շրջապատող իրականության հետ։ Ծնողները պետք է հասկանան, թե ինչ խնդիրներ են դրված իրենց և երեխայի առջև, և պետք է նաև հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր տարիքի համար դրանք զգալիորեն տարբերվում են և ավելի բարդանում։ Ծնողներին օգնելու համար կան հատուկ ծրագրեր և տեխնիկա, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական պատկերների զարգացմանը: Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք ընտրել լավագույն վարժություններն ու առաջադրանքները, որոնք հետո կարող եք օգտագործել ձեր երեխայի զարգացման համար:

Սկսելու համար, ծնողներն իրենք պետք է պատկերացնեն, թե ինչ են ներառում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական պատկերները:

Երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքին, դա նշանակում է 3-ից 7 տարեկան երեխա։ Երեք տարեկան երեխային արդեն պետք է ակտիվորեն սովորեցնել կողքերի դիրքը, այն է՝ գտնել աջ և ձախ կողմերը։ Սա հետագայում կդառնա բանավոր նշանակման հիմքերից մեկը՝ այլ իրերի կամ հենց երեխայի նկատմամբ առարկաների կողմնորոշման մեջ:

Առանձնահատկություններ տարածական կողմնորոշումներառում են այնպիսի տեսակետներ, ինչպիսիք են.

• հեռավորության գնահատում;
• օբյեկտների չափերը;
• իրերի ձևերը;
• առարկաների հարաբերական դիրքը միմյանց նկատմամբ.
• իրերի հեռավորությունը՝ կապված երեխայի հետ կամ այլ առարկաների հետ.

Երեխային պետք է օգնել հասկանալու տարածական հարաբերությունները և կարողանա դրանք բանավոր նշել մինչև նախադպրոցական շրջանի ավարտը: Այսինքն՝ նա պետք է սովորի ճիշտ նշել և բացատրել տարբեր առարկաների ցանկացած տեղակայում և, իհարկե, ինքն իրեն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տարածական ներկայացումների ձևավորումը կարևորագույն խնդիրներից է, այս գիտելիքը էապես կազդի դպրոցական հմտությունների տիրապետման վրա: Սխալները կարող են հանգեցնել հասկանալու դժվարությունների դպրոցական ծրագիր. Այսօրվա ծրագիրը երեխաների համար ցածր դասարաններզգալիորեն բարդանում է ոչ միայն նոր առարկաների և հասկացությունների ավելացումով, այլև հենց նյութի ներկայացմամբ, որտեղ ընկալումը կարևոր դեր է խաղում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակարգման զարգացումը կարևոր դեր է խաղում տարածության մեջ ինքն իրեն ընկալելու գործում: Արժե սկսել սովորել տարածական պատկերացումները մանկություն.

Ահա թե ինչպես է այն ընթանում.

Համակարգման զարգացում՝ որպես տարածական ընկալման հիմք

Որպեսզի երեխան սկսի պատկերացումներ կազմել դրա մասին շրջապատող իրականությունը, սկզբում պետք է սովորեցնել զգալ և օգնել լավ համակարգման զարգացմանը: Դա անելու համար, սկսած մանկությունից, գնդակների վրա վարժություններ են կատարվում երեխաների հետ:

Ամենաարդյունավետը մոր և երեխայի համատեղ լողն է, որտեղ առաջադրանքները տրվում են բանավոր և բանավոր ձևով։ Երեխային խնդրում են լողալ մոր մոտ, սուզվել, ներքևից խաղալիք վերցնել և այլն: Դրա համար կան հատուկ ծրագրեր և մարզիչներ, ովքեր գիտեն ջրի վրա երեխաների հետ վարվելու բոլոր առանձնահատկությունները: Բացի այդ, երեխային նույնիսկ պարզ գցելը նրան տալիս է որոշակի զգացմունքներ և պատկերացումներ իր մասին մեծահասակների նկատմամբ:

Հենց որ երեխան սկսում է տարրական շարժում, արժե սկսել ուղղակի ուսուցում։ Ծնողները միշտ պետք է խոսեն և բացատրեն, թե որտեղ է: Դուք կարող եք ցույց տալ քայլելիս տարբեր իրերև տեսողականորեն ցույց են տալիս իրենց հեռավորությունը երեխայի նկատմամբ: Կարևոր է ոչ միայն երեխային բանավոր նշանակումներ տալ, այլև թույլ տալ նրան գործողություններ իրականացնել։ Եթե ​​երեխան դեռ չի քայլում, ապա մայրը կարող է օգնել նրան հասնել թույլատրելի առարկաներին։ Այն ժամանակաշրջանի սկզբում, երբ նա սկսում է ինքնուրույն քայլել, անհրաժեշտ է ուժեղացնել համակարգումը: Կան բազմաթիվ եղանակներ և մեթոդներ, որոնք օգտակար կլինեն այս հարցում։

Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ- այստեղից սկսել: Մինչ օրս մշակվել են մեծ թվով ծրագրեր և առավելություններ, որոնք կօգնեն ծնողներին զարգացնել իրենց երեխային: Գիտնականներն ապացուցել են դա զգայական շարժիչի զարգացումառաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդում է մտավոր կարողություներեխա.

Սովորական օժանդակ նյութերի օգնությամբ դուք կարող եք զարգացնել շարժիչ հմտություններ, ընկալման և սենսացիաների զգայարաններ. տարբեր հացահատիկային ապրանքներ, կտորներ տարբեր հպման գործվածքների, թուղթի, փայլաթիթեղի և շատ ավելին:

Համակարգման վարժություններ

Փոքր երեխաների շարժումների համակարգումը զարգացնելու ամենապարզ վարժությունները հետևյալ վարժություններն են.

1. Համոզվեք, որ ձեր երեխան հարմարավետ է աշխատավայր. Հաջորդը, նրա դիմաց դրվում են 2 պլաստմասե կամ փայտե ամաններ, որոնցից մեկը լցված է ձավարեղենով, երկրորդը դատարկ է։ Երեխային առաջարկում են ամբողջ հացահատիկը գդալով տեղափոխել դատարկ ամանի մեջ: Երեխան կփորձի զարգացնել շարժման հստակությունը և գիտակցել, որ այս առարկան իր օգնությամբ փոխում է դիրքը:
2. Առաջին վարժության հիման վրա անցկացվում են այլ դասեր՝ ավելի բարդ առաջադրանքներով։ Տարաներից մեկում հացահատիկները պետք է խառնել կամ, օրինակ, ձավարին ավելացնել ոլոռ կամ ընկույզ։ Երեխային խնդրում են դասավորել բոլոր իրերը տարբեր տարաների մեջ:
3. Երեխաները սիրում են խաղալ ջրի հետ: Կան բազմաթիվ նման վարժություններ, որոնք կօգնեն ձևավորել որոշակի հմտություններ։ Լեցուն բաժակից ջուրը դատարկի մեջ լցնելը, ջրի վրա տարբեր խտության ու զանգվածի առարկաների հետ խաղալը հետաքրքիր կլինի երեխայի համար։ Զվարճալի է դիտել և հասկանալ, թե ինչպես է խճաքարը սուզվում և գտնվում ներքևում, իսկ թեթև պլաստիկ գնդակը մնում է մակերեսի վրա:

Սրանք ամենապարզ և ամենահեշտ առաջադրանքներն են, որոնք դուք կարող եք տալ ձեր երեխային տանը, ապա նրա զարգացումը կլինի ձանձրալի և հետաքրքիր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժիչային զարգացումը ներառում է ավելի բարդ խնդիրներ: Ստեղծագործությունը կարող է օգտագործվել նաև այս գործընթացում: Պլաստիլինով, խմորով աշխատելը, ձավարեղենով նկարելը, ուլունքներով հյուսելը նույնպես նպաստում են շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և շարժումների նուրբ համակարգմանը։

Նախադպրոցական տարիքում տարածական հասկացությունների ձևավորումը

Նախադպրոցական տարիքի սկզբով երեխաները սկսում են զգայուն շրջան՝ ճանաչողական գործունեության զարգացման համար: Ինտելեկտուալ կարողությունմեծապես կախված կլինի երեխայի զարգացումից: Նա աշխարհը սովորում է առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեության միջոցով: Այսինքն՝ նա պետք է վերցնի, զգա առարկան և դրանով առարկա դարձնի որոշակի գործողություններ. Ծնողների խնդիրն է երեխաներին դիտելու և փորձարկելու հնարավորություն տալը։ Այս պայմանները կարևոր են լիարժեք և ներդաշնակ զարգացում. Շատ ուսուցիչներ պնդում են, որ արժե երեխաներին սովորեցնել տարածական կողմնորոշման հասկացությունները ըստ որոշակի օրինաչափությունների.

• մարմնի համեմատ;
• հաշվետվության ժամանակի կամ կետի վերաբերյալ.
• իրերի վերաբերյալ։

Օրինակ, մարմնի հետ կապված սխեմայի համաձայն աշխատանքը բաղկացած է այնպիսի ներկայացումների ուսուցումից, ինչպիսիք են.

• դեմքի դիմաց;
• մեջքի հետևում;
• վերևում գլուխն է;
• ներքևում ոտքերն են;
• որտեղ է աջ ձեռքը, ոտքը, ականջը;
• որտեղ է ձախ ձեռքը, ոտքը, ականջը:

Եթե ​​երեխան լավ կողմնորոշված ​​է իր մարմնի համեմատ, ապա ապագայում գիտելիքները յուրացնելու խնդիրներ չեն լինի։

Այն բանից հետո, երբ երեխան տիրապետում է իր մարմնին հարաբերական առարկաների գտնվելու վայրը, անհրաժեշտ է անցնել օբյեկտների գտնվելու վայրի տեսողական գնահատման մշակմանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տեսողական շարժումների համակարգումն ավելի արդյունավետ է զարգանում տեսողական օրինակների օգնությամբ:

Հասկանալով տարածական-շարժիչային կապերը

Ծնողները պետք է օգնեն երեխային սովորել զգալ և հասկանալ առարկաների գտնվելու վայրը՝ կապված հղման կետի հետ: Նրանց տարրական ըմբռնմամբ, սկզբից, մենք նորից վերցնում ենք սեփական մարմինը. Որոշելու համար, թե որտեղ է պատը, երեխան պետք է մեջքով դիպչի դրան, ապա նկարագրություն տա։ Եթե ​​առարկան գտնվում է կողքի վրա, ապա այստեղ անհրաժեշտ կլինի ձեռքի հպում։ Այսպես փորձն ու գիտելիքը կուտակվելու է մինչև որոշակի ժամանակ, մինչև երեխան սովորի մտովի կառուցել ընդհանուր տարածական պատկեր և տալ նրան բանավոր նկարագրություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական-ժամանակային ներկայացումները լավագույնս մշակվում են 3 տարեկանից: Առաջին բանը, որ պետք է երեխային սովորեցնել, եղանակներն են և «առավոտ», «օր», «երեկո», «գիշեր» հասկացությունները:

Կարևոր! Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեպքում դեռ գործում են միայն խաղային տեխնիկան: Բոլոր մեթոդները հիմնված են ուսուցման խաղային ձևի վրա: Տեսողական ցուցումներ, մշակումներ և կրկնություններ, խրախուսող բառեր՝ այս ամենը ուսուցման գործընթացի մի մասն է:

Ավելի մոտ 6-7 տարի, դուք պետք է բարդացնեք ծրագիրը և ավելացնեք լսողական թելադրություններ: Սա այն դեպքում, երբ երեխային խնդրում են որոշակի վայրում թղթի վրա դնել այս կամ այն ​​երկրաչափական պատկերը կամ առարկան: Այսօր այս տեսքով կարող է իրականացվել տարածական-կողմնորոշիչ գիտելիքների ախտորոշում։

Դասերը սկսելիս արժե որոշել, թե տարածական պատկերների ձևավորման որ մեթոդն է հիմք ընդունվելու: Դուք կարող եք օգտագործել մաքուր ծրագիր, կամ կարող եք այն լրացնել այլ ծրագրերի վարժություններով: Գրեթե բոլորը հիմնված են դիդակտիկ և ինտերակտիվ խաղերի վրա։

Շարժիչային համակարգման զարգացման համար արժե ուշադրություն դարձնել խաղերին ինչպես սահմանափակ, այնպես էլ բաց տարածքում.

1. Կատարյալ ձևավորեք ներկայացումներ թաքնված և որոնված խաղի տեղանքում: Դուք կարող եք ներմուծել մանկավարժական տարրեր՝ տարածքի որոշակի հատվածի վրա նշաններ թողնելով տառերի կամ երկրաչափական ձևերի տեսքով:
2. Խաղեր հաշվետու կետով. Սրանք փոխանցումավազքներ և քվեստներ են, գնդակով խաղեր, որոնք ոչ միայն կօգնեն զարգացնել անհրաժեշտ հասկացողությունը, այլև կծառայեն որպես ֆիզիկական և հուզական զարգացում:
3. Շարժիչային կոորդինացիայի զարգացման համար հարմար են խոչընդոտների դասընթաց անցնելու խաղերը: Որպես այլընտրանք, լսողության օրգանները աշխատեն, խաղացողի աչքերը փակվում են, և դրանք առաջնորդվում են գծի երկայնքով՝ հայտարարելով, թե որտեղ և ինչպես են գտնվում խոչընդոտները: Այս նպատակների համար հիանալի է կույր մարդու թաքնված խաղը զանգի կիրառմամբ:

Արժե երեխային սովորեցնել առանց շտապելու հիմնական գիտելիք. Ծնողները պետք է ամեն օր նվիրեն այս հմտություններին որոշակի ժամանակ. Դա կարելի է անել համատեղ խաղերի, փողոցում քայլելու, լոգարանում լողալու կամ պատուհանից անցորդներին դիտելու ժամանակ։

www. detsadd. *****

Կազմում

տարածական և ժամանակային ներկայացումներ

խոսքի խանգարումներով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Խաղերն ու վարժությունները, որոնք ուղղված են ժամանակային ներկայացումների մշակմանը և պարզաբանմանը, նպաստում են ոչ միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակային ներկայացումների զարգացմանը, այլև խոսքի բառապաշարային և քերականական բաղադրիչի բարելավմանը: Երեխայի բառապաշարը հարստանում է ժամանակի հետ կապված նոր հասկացություններով։

Ժամանակի հասկացությունների մշակման վրա աշխատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ հասկացությունները՝ օր, շաբաթ, երեկ, այսօր և վաղը, արագ - դանդաղ, եղանակներ, ամիսներ, ընտանիք, տարիք և դերեր ընտանիքում, հասկացություններ, որոնք որոշում են իրադարձությունների հաջորդականությունը ( «հետո», «առաջ», «հիմա», «հետո» և այլն)

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում գաղափարներ մասին օրվա մասեր.Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել հետևյալ խաղային վարժությունները.

«Ավարտի՛ր նախադասությունը».

Առավոտյան նախաճաշում ենք և ճաշում...

Արևը փայլում է ցերեկը, իսկ լուսինը - ...

Գիշերը քնում ենք, վարժություններ անում...

«Պատմիր ինձ քո առօրյայի մասին».

«Առավոտյան ես վեր եմ կենում և կատարում իմ վարժությունները»

«Ես ցերեկը գնում եմ զբոսանքի» և այլն:

«Այսօր», «վաղը», «Երեկ» ժամանակավոր հասկացությունները պարզաբանելու համար մենք օգտագործում ենք նաև բանավոր դիդակտիկ խաղեր և խաղային վարժություններ, օրինակ. "Շարունակել!"

«ԱԹ երաժշտության սրահմենք գնացինք ...» (երեկ)

«Մենք մաթեմատիկայի դաս ունեինք ...» (այսօր)

«Մենք նկարելու ենք ...» (վաղը) և այլն:

Հայեցակարգերը պարզաբանելու համար «արագ դանդաղ»օգտագործել նաև վարժությունը Ավարտիր նախադասությունը»(Առաջարկված բառերի զույգեր)

Կրիան սողում է, իսկ նապաստակը ցատկում է…

Հետիոտնը քայլում է, իսկ մեքենան գնում է...

Բզեզը թռչում է, իսկ թրթուրը սողում է...

Գնացքը շարժվում է... իսկ մեքենան...

Երբ հանդիպում շաբաթվա օրերի հետմենք երեխաներին բացատրում ենք, որ այն օրը, որը մարդիկ սովորաբար անվանում են օր բառը, փոխարինվում է մեկը մյուսով և ունի իր անունները, շաբաթը կազմում է 7 օր: Յուրաքանչյուր շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը միշտ նույնն է. երկուշաբթի, երեքշաբթի և այլն: Եկեք խոսենք ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակային գաղափարներ զարգացնելու որոշ միջոցների մասին: Որպեսզի երեխաները ավելի լավ սովորեն շաբաթվա օրերի անվանումները, դրանց հաջորդականությունը, գործնականում երեխաներին պետք է ծանոթացնել օրերի անվանումների ծագմանը։ Օրինակ՝ երկուշաբթին շաբաթվա առաջին օրն է, երեքշաբթիը՝ երկրորդը, չորեքշաբթիը՝ միջինը, հինգշաբթիը՝ չորրորդը, ուրբաթը՝ հինգերորդը, շաբաթ օրը՝ շաբաթվա վերջը, կիրակիը՝ հանգստյան օրն է։ Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ժամանակը դժվար է ընկալել, պետք է օգտագործել շաբաթվա գունավոր և թվային մոդելը։ Շաբաթվա օրերի մասին գիտելիքները համախմբելու և պարզաբանելու համար անցկացվում են հետևյալ խաղերն ու վարժությունները.

«Ցույց տալ համապատասխան համարը»Ուսուցիչը զանգում է շաբաթվա որոշակի օր, երեխաները պետք է ցույց տան համապատասխան համարը (երկուշաբթի - թիվ 1, հինգշաբթի - թիվ 4 և այլն):

«Կենդանի շաբաթ»Խաղատախտակի մոտ յոթ երեխա է կանչվում, նրանց հերթականությամբ հաշվում են, նրանց ձեռքերում տրվում են տարբեր գույների շրջանակներ՝ նշելով շաբաթվա օրերը։ Երեխաները շարվում են այնպիսի հաջորդականությամբ, քանի որ շաբաթվա օրերն անցնում են հերթականությամբ: Օրինակ՝ առաջին երեխան՝ ձեռքին դեղին շրջանակով, նշելով շաբաթվա առաջին օրը՝ երկուշաբթի և այլն, կարող են օգտագործվել թվեր կամ բառեր։

«Անվանիր հարևաններին»Ուսուցիչը առաջարկում է անվանել շաբաթվա մոտ օրերը նշված օրվա համար (չորեքշաբթի - երեքշաբթի և հինգշաբթի և այլն):

«Ավարտել նախադասությունները»Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունները և առաջարկում ներդնել շաբաթվա օրերի բացակայող անունները։

Եթե ​​այսօր երկուշաբթի է, ապա վաղը կլինի...

Եթե ​​այսօր հինգշաբթի է, ապա վաղը կլինի...

Եթե ​​այսօր շաբաթ է, ապա վաղը կլինի...

Եթե ​​այսօր ուրբաթ է, ապա երեկ...

Եթե ​​այսօր երեքշաբթի է, ապա երեկ...

«Նախադասությունների մեջ մտցրե՛ք բաց թողնված բառերը»Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունները և առաջարկում լրացնել բաց թողնված բառերը:

Մոխրոտը երկուշաբթիից չորեքշաբթի զգեստ է կարել։ Այսպիսով, նա աշխատեց… օր:
Հինգշաբթիից կիրակի թատրոնում ելույթ են ունեցել Պինոկիոն և Պիերոն։ Այսպիսով, նրանք ելույթ ունեցան ... օր:

Դաննոն գնաց արշավի և չորս օր քայլեց։ Նա երեքշաբթի օրը մեկնեց և ավարտեց իր ճանապարհորդությունը դեպի ...

Չիպոլինոն երեք օր փորեց մահճակալը։ Չորեքշաբթի օրը նա սկսեց աշխատանքը, այն ավարտեց ...

Նաֆ-Նաֆը տուն էր կառուցում։ Երկուշաբթիից հինգշաբթի նա պատեր է կանգնեցրել։ Եվ հաջորդ երկու օրվա ընթացքում նա պատրաստեց տանիքը: Քանի՞ օր է Նաֆ-Նաֆը կառուցել պատերը: Շաբաթվա ո՞ր օրը Նաֆ-Նաֆն ավարտեց տանիքի կառուցումը: Քանի՞ օր տևեց տունը կառուցելու համար:

«Հաշվե՛ք շաբաթվա օրը».Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունը և առաջարկում հաշվարկել շաբաթվա համապատասխան օրը:

Եթե ​​այսօրվան ավելացնեք ևս երկուսը, ապա կգա կիրակի։ Շաբաթվա ո՞ր օրն է սա:

Եթե ​​վաղվանից երկու օր է հանվում, ուրեմն դա եղել է ... և այլն:

հետ հանդիպելիս սեզոններըԴուք կարող եք օգտագործել սեզոնների մոդելը.

յուրաքանչյուր սեզոն ունի իր գույնը. ձմռանը ամեն ինչ ծածկված է ձյունով` սպիտակ շրջան, ամառը գեղեցիկ է` կարմիր շրջան և այլն: Յուրաքանչյուր սեզոն ունի գործունեության իր տեսակը. ձմռանը երեխաները քանդակում են: ձնեմարդկամ ձնագնդի խաղալ, գարնանը թռչնանոցներ կախել, ամռանը լողալ և արևայրուք ընդունել և այլն:

«Գուշակիր, թե ժամը քանիսն է տարին գալիս էելույթ»Ուսուցիչը կարդում է փոքր տեքստ, երեխաները բովանդակությամբ որոշում են տարվա եղանակը։

Այսօր եղանակը վատ է. Դրսում ցուրտ է. դուետ ուժեղ քամիգրեթե ամբողջ օրը անձրև է գալիս: Ծառերից տերևներ են թափվում։ (աշուն)

Շուրջբոլորը ձյուն է։ Մարդիկ հագնված են տաք հագուստ. Երեխաները գնում են դահուկներ և սահնակ քշելու: (Ձմեռ)

«Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:(Հանելուկներ եղանակների մասին)

«Նկար նկարիր»Ուսուցիչը առաջարկում է նկարել որոշակի սեզոնին բնորոշ բնական երևույթները:

Բացատրի՛ր եղանակների մասին ասացվածքների իմաստը:

Գարնանային անձրևը երբեք չի անհետանում:
Գարունը կարմիր է ծաղիկներով, իսկ աշունը՝ կարկանդակներով։
Այն, ինչ ծնվում է ամռանը, ձմռանը օգտակար կլինի։
Ամռանը սահնակ պատրաստեք, ձմռանը՝ սայլ։
Ամառային օր ձմեռային շաբաթում:
Ամառը՝ խուրձով, աշունը՝ կարկանդակներով։
Արև՝ ամառ, ձմեռ՝ սառնամանիք:

մասին պատկերացումներն ամրապնդելու համար ամիսներկարող եք օգտագործել հետևյալ վարժությունը.

«Գուշակեք, թե որ ամիսը»:Տեքստը լսելուց հետո գուշակեք, թե որ ամիսների մասին է գրված:

Այս ամիս բոլոր երեխաները դպրոց են գնում:

Այս ամիս լրանում է աշնան վերջը։

Այս ամսից սկսվում է ձմեռը։

Այս ամիս մենք նշում ենք Կանանց տոնը։

Այս ամիսը ամառվա կեսն է։

Տարվա ամենակարճ ամիսը...

Ամենակարճ լուսային օրերմեջ... և այլն:

Ժամանակի հասկացությունները, ինչպիսիք են րոպեկարելի է ցույց տալ ավազի ժամացույցով և վայրկյանաչափով: Մենք երեխաներին հրավիրում ենք 1 րոպեով ցանկացած նախշեր դնել փայտերից՝ հետևելով մեկ րոպեանոց ավազի ժամացույցին: Երեխաները պատմում են, թե քանի և ինչ նախշեր են կարողացել ծալել 1 րոպեում։ Կարող է

Վանդակավոր թղթի վրա գծերով ձողիկներ նկարեք 1 րոպե;

Թուղթը կտրեք շերտերով (նշված գծերի երկայնքով), այնուհետև հաշվեք, թե ով է կարողացել կտրել քանի շերտ;

Հագցրեք (մերկացրեք) տիկնիկին 1 րոպե, այնուհետև ասեք, թե 1 րոպեում քանի բան են նրանց հաջողվել հեռացնել տիկնիկից;

Հաջորդը երեխաներին հրավիրում են առանց ավազի ժամացույցի որոշելու ժամանակը։ Երեխաներին բացատրվում է, որ իրենք իրենք կավարտեն աշխատանքը, երբ թվում է, թե 1 րոպեն ավարտված է։ Հետո ստուգվում է, թե ով է ճիշտ կռահում, թե րոպեն երբ է ավարտվում։

Մեծ նշանակություն է տրվում երեխաների բանավոր հաշվետվությանը որոշակի ժամանակահատվածում կատարված աշխատանքի ծավալի վերաբերյալ։ օրինակ՝ «1 րոպեում կարող եք կտրել 7 (կամ 8) քառակուսի։ Հետագայում սա օգնում է երեխաներին ավելի ճշգրիտ կերպով փոխկապակցել աշխատանքի ծավալը և տևողությունը:

Նույն սկզբունքով իրականացվել է երեխաների ծանոթացում 3 և 5 րոպե տեւողությամբ:

Ժամացույցին ծանոթանալիս երեխաներին կարող են առաջարկել հետևյալ առաջադրանքները. անունը ըստ համարի; ցույց տալ ժամի (րոպե) սլաքը; եթե րոպեի սլաքը 12 թվի վրա է, իսկ ժամի սլաքը 1-ի վրա, ապա ժամը… եթե ժամը չորս անց կես է, որտե՞ղ կլինեն ժամի և րոպեի սլաքները:

Տարբեր ժամանակային հասկացությունների մասին պատկերացումները համախմբելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալ դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները.

«Տեղադրեք բաց թողնված համարը»Սեզոններ… Օրվա մասեր… Շաբաթվա օրեր… Տարվա ամիսներ… Ամիսների յուրաքանչյուր եղանակին… Ժամում… րոպե:

"Ընդհակառակը"Երեխաները լրացնում են ուսուցչի սկսած արտահայտությունը, ընտրում են հակառակ իմաստով բառեր (առավոտ - երեկո, սկզբում - հետո, արագ - դանդաղ և այլն), որոշում են, թե որն է ավելի երկար՝ օր կամ շաբաթ, շաբաթ կամ ամիս, ամիս կամ տարի:

«Ավելի կարճ - ավելի երկար».մի շաբաթ, թե մեկ ամիս, 5 ժամ, թե մեկ օր, 7 օր, թե մեկ շաբաթ, 20 ամիս, թե մեկ տարի:

«Գտիր հավելյալ բառը»

Երեկ, վաղը, երեքշաբթի, մյուս օրը;

Երեքշաբթի, ուրբաթ, երեկ, չորեքշաբթի, շաբաթ;

Ձմեռ, սեպտեմբեր, գարուն, ամառ:

«Շարունակել շարքը»

Առավոտյան օր -….;

Ձմեռային գարուն -….;

Դեկտեմբեր - հունվար - ... ..

"Պատասխանել հարցերին":

Դաշան գնաց դեպի Մանկապարտեզամբողջ ձմեռ, գարուն և ամառ, և Սերյոժա - ամբողջ տարին. Նրանցից ո՞վ ավելի քիչ ժամանակ գնաց այգի։

Գալյան 5 օր մանկապարտեզ չի գնում, իսկ Սերեժան՝ մեկ շաբաթ։ Երեխաներից ո՞վ ավելի շատ ժամանակ չգնաց այգի։

Ավելի հին նախադպրոցականները ձևավորում և պարզաբանում են հասկացությունները մարդկային տարիքի ժամանակաշրջաններ(մանկություն, մանկություն, երիտասարդություն, երիտասարդություն, հասունություն, ծերություն), ընտանիքում փոխհարաբերությունների և դերերի մասին (որդի, դուստր, հայր, մայր, տատիկ, պապիկ և այլն) Այստեղ կարող եք առաջարկել հետևյալ խաղերն ու վարժությունները.

«Պատմեք ձեր ընտանիքի մասին»Երեխան հրավիրվում է խոսել իր ընտանիքի մասին ըստ ծրագրի՝ օգտագործելով բառեր և արտահայտություններ. մոր որդի"," տատիկի թոռ "; « հոր դուստրը», «պապիկի թոռնուհին»; «քույր», «եղբայր», «հորեղբայր», «մորաքույր», «բարեկամներ». Դժվարության դեպքում երեխային պետք է ուղղորդող հարցեր տալ։

Ինչ է քո անունը?
Քանի տարեկան ես?
Ե՞րբ և որտեղ եք ծնվել:
Նշեք, թե ով է ձեր ընտանիքում:
Եղբայրներ և քույրեր ունե՞ք։
Որո՞նք են ձեր ծնողների, տատիկների, պապերի, քույրերի, եղբայրների անունները:
Ո՞վ է մեծ մայրիկ կամ տատիկ: դու, թե եղբայր հորեղբայր կամ պապիկ. և այլն:

Երեխաներին կարելի է խնդրել պարզել, թե ինչ է նշանակում հասկացությունը « տոհմածառ», ծնողների և հարազատների հետ խոսեք ձեր ընտանիքի անցյալի, ձեր նախնիների մասին, ձեր ծնողների օգնությամբ կազմեք ձեր տոհմածառը: Հնարավորության դեպքում օգտագործեք ընտանեկան արխիվը (լուսանկարներ, նամակներ, գծագրեր, բացիկներ, ընտանեկան ալբոմներ և այլն):

«Պատվիրեք նկարները»Գտեք հարազատների նկարները մանկության, մանկության, պատանեկության, երիտասարդության, հասուն տարիքի, ծերության տարիներին: Լուսանկարները դասավորեք ալբոմում հերթականությամբ:

"Պատասխանել հարցերին".

Անյան 5 տարեկան է, իսկ Թիմը նրանից 4 տարով փոքր է։ Քանի տարեկան է Թիմը:
Սա Վասյան և Նատաշան են: Վասյան 15 տարեկան է, իսկ Նատաշան՝ 4։ Ո՞վ է ավելի երիտասարդ: Ո՞վ է ավելի մեծ: Քանի՞ տարեկան էր Նատաշան անցյալ տարի: Քանի տարեկան կլինի հաջորդ տարիՎասյա՞ն

Դաշան 12 տարեկան է, իսկ Նադիան նրանից մեծ է 5 տարով։ Քանի՞ տարեկան է Նադիան:

Ժամանակի բոլոր չափումները (րոպե, ժամ, օր, շաբաթ, ամիս, տարի) ներկայացնում են ժամանակի ստանդարտների որոշակի համակարգ, որտեղ յուրաքանչյուր չափում կազմված է նախորդի միավորներից և հիմք է հանդիսանում հաջորդի կառուցման համար: Հետևաբար, երեխաների ծանոթացումը ժամանակի չափման միավորներին պետք է իրականացվի խիստ համակարգով և հաջորդականությամբ, որտեղ որոշ ժամանակային ընդմիջումների իմացությունը, դրանց սահմանման և չափման հնարավորությունը հիմք կծառայի հետևյալին ծանոթանալու և երեխաներին բացահայտելու համար. ժամանակի էական բնութագրերը՝ նրա հոսունություն, շարունակականություն, անշրջելիություն։

«Տասներկու ամիս», Վ. Կավերինի «Ավազի ժամացույց», Է. Շվարցի «Կորուսյալ ժամանակի հեքիաթը», Վ. Դալը «Ծերունին» գրքերի ընթերցումը նպաստում է ժամանակային ներկայացումների արագ մտապահմանը:

Ավելի հին նախադպրոցականների ժամանակավոր ներկայացումներին ծանոթանալու գործընթացում կարող եք օգտագործել երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, օրինակ, «Սեզոններ» ալբոմը:

Այսպիսով, խոսքի խանգարումներով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ժամանակային ներկայացումների զարգացումը կնպաստի տարբեր դիդակտիկ միջոցներ(մոդելներ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, փոքրիկ բանահյուսական ժանրեր, երաժշտական ​​ստեղծագործություններ և այլն), որոնք կիրառվում են մանկապարտեզում և ընտանիքում ուսուցման գործընթացում։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռիբալկոյի տարածության ընկալումը երեխաների մեջ. Մ .: Հրատարակչություն «Լուսավորություն», 19 p.

2., Կրուպենչուկ և խոսք. Գնդակախաղեր խոսքի զարգացման համար, փոքր. Ձեռնարկ և ընդհանուր շարժիչ հմտություններ. - Սանկտ Պետերբուրգ: ԿԱՐՈ, 2003. - 96-ական թթ.

3. Կատաևայի խաղեր և վարժություններ զարգացման հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների ուսուցման մեջ /,. - Մ.: Հումանիտար: կենտրոն VLADOS, 2001. - 224p.

4. Կոլեսնիկովա «Մաթեմատիկական քայլեր» /. - Մ .: TC Sphere, 2007 թ.

5. Մուսեյբովան տիեզերքում. /// նախադպրոցական կրթություն. - 1988. - No 8 - S. 17-25.

6. ԾՆՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագիր / Էդ. , . – Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 20-ական թթ.

7. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար ped. ընկերակից. / և այլն // Ed. . - Մ .: Կրթություն, 1988. - 303 էջ.

8. Շվայկո և խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար. ուղեցույց պրակտիկայի համար. նախադպրոցական աշխատողներ/ ; [տակ. խմբ. ] - M .: Iris-press, 2006. - 176s .

9. Շչերբակովա Է., Ֆունտիկովա Օ. Ժամանակավոր ներկայացուցչությունների ձևավորում // Նախադպրոցական կրթություն. - 1988. - թիվ 3: - S. 48-54.

Խաղեր երեխաների հետ. սովորել նավարկել տարածության մեջ և տարբերել աջից ձախ, վեր ու վար, առջևից և հետևից: Սովորում ենք նավարկել թղթի թերթիկի վրա: Ծանոթանում ենք հատակագծին և քարտեզին։

Շատ երեխաներ, նույնիսկ բավականին մեծերը, հաճախ շփոթում են «աջ» և «ձախ» բառերը: Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել տարբերակել աջն ու ձախը: Ի՞նչ անել, եթե երեխան անընդհատ շփոթում է, թե որտեղ է ձախ ձեռքը, որտեղ՝ աջը: Ի՞նչ խաղեր կարող են օգնել մեզ: Ինչպես վարվել երեխաների հետ տարբեր տարիքիՏներ. Այս հարցերի պատասխանները՝ հոդվածում։

Իրականում այնքան էլ դժվար չէ երեխային սովորեցնել «աջից» «ձախից» տարբերել մեկ պայմանով՝ այս թեմայով խաղերի օրինաչափությունը մոտ մեկ ամիս՝ առավելագույնը երկու ամիս։ Պարբերաբար նշանակում է շաբաթական մոտ 4 անգամ 5-7 րոպե խաղալու համար: Եվ նույնիսկ ավելի լավը `օրական 3-5 րոպե: Ամենօրյա զվարճալի հինգ րոպեանոց մինի խաղերը երաշխավորում են բավականաչափ հուսալի արդյունք կարճ ժամանակ. Խաղերից բացի, նկարելու, խաղալիս, քանդակագործության, դիզայնի, զբոսանքի ժամանակ հագնվելու ժամանակ անհրաժեշտ է մշտական ​​ընկերական հիշեցում այն ​​մասին, թե որ ձեռքն ինչ է անում և ինչպես է դա մեզ օգնում: Խաղում երեխան արագ հիշում է, թե որտեղ է աջը, որտեղ՝ ձախը և դադարում է շփոթվել։

Մոտավոր տարիքը, երբ երեխան կարող է սովորել այս երկու հասկացությունների միջև եղած տարբերությունները և սկսել դրանք օգտագործել առանց սխալների, դա կյանքի հինգերորդ տարին է: Բայց երեխան հենց ծնունդից լսում է «աջ» և «ձախ» բառերը։ Իսկ արդեն երեք տարեկանում ցույց է տալիս, թե որտեղ է աջ ձեռքը, որտեղ ձախ բռնակ.

Ամենափոքր երեխաները սովորում են նավարկել տարածության մեջ «իրենց վրա», իրենց մարմնի վրա. վերևում գլուխն է, ներքևում՝ ոտքերը, առաջ՝ դեմքը, հետևը՝ մեջքը, աջը՝ որտեղ է։ աջ ձեռքն է, ձախը՝ ձախ ձեռքը։

Սկզբում դուք կկարողանաք տեսնել երեխաներին օգնելու ժեստերը: Օրինակ՝ երեխան, փորձելով որոշել, թե որտեղ է այն՝ «ետևում», մեջքով դիպչում է առարկային: Կամ որոշելու համար, թե որտեղ է նրա աջ ձեռքը, նա սկսում է շարժել այն։ Հետագայում, շարժման փոխարեն, միայն մի հայացք է հայտնվում աջ կողմըկամ նուրբ ժեստ: Եվ դրանից հետո փոքրիկը, պարզապես լսելով «ձախ», «աջ», «առաջ», «հետ» բառը, դա հասկանում է առանց ժեստերի։

Երբ երեխաների հետ խաղում ենք խաղեր, որոնք օգնում են նրանց սովորել նավարկել տարածության մեջ, մենք անպայման երեխաներին կներկայացնենք ոչ թե մեկ հասկացության (միայն «աջ ձեռք»), այլ զույգ բառերի հետ՝ ձախ և աջ, վերևում և ներքևում, առջևում և հետևում. Օրինակ, երբ սովորեցնում ենք աջ ձեռքը տարբերել ձախից, դա բացատրում ենք այսպես. «Դու աջ ձեռքով գդալ ես բռնում, որտեղ ունես: Ի՞նչ է անում ձախ ձեռքը: Նա հաց է պահում։ Կամ նկարելիս՝ «Աջ ձեռքիդ վրձին ունես։ Որտեղ է ձեր աջ ձեռքը: Որտե՞ղ է ձախը: Ի՞նչ է նա պահում: Իսկ ձախում պահվում է թղթի կտոր, որի վրա նկարում ես։ Այսինքն՝ մենք միանգամից նշում ենք երկու ձեռքերը։

Խաղեր երեխաների հետ տանը. սովորել նավարկել տարածության մեջ

Խաղեր ամենափոքրով. ծանոթանալ տարածությանը

Տրա-տա-տա

Ամենափոքր երեխաները լսում են «ձախ» և «աջ» բառերը իրենց մոր խրտվիլակների և մանկական ոտանավորների մեջ, իրենց մոր մերսման մեջ երգերով, որոնցից նրանք ուրախություն են ստանում:

Տրա-տա-տա, տրա-տա-տա,

Պապը բռնեց կատվին

Տատիկը կատու է

Ձախ ոտքի համար!

«Ձախ ոտք» բառերի վրա մայրը նրբորեն թափահարում է երեխայի ձախ ոտքը և շոյում այն: Դրանից հետո մենք կրկնում ենք խաղը, բայց խաղում ենք աջ ոտքով։ Այսպիսով, երեխան ծանոթանում է իր մարմնի հետ:

Կամ մեկ այլ մանկական ոտանավոր՝ ավելի մեծ երեխաների համար, ովքեր արդեն սովորում են քայլել և «պարել» և իրենց ոտքերը հարվածել երգին:

Ստոմպ, ոտք

Ճիշտ է, մի քիչ!

Վերև-վերև-վերև-վերև-վերև - վերև (աջ ոտքով քայլեք):

Ստացեք ձախ -

Մայրիկն ասաց!

Վերև-վերև-վերև-վերև-վերև-վերև - վերև (թափել - ձախ ոտքով անցնել)

Հեյ երեխա, պարիր:

Ոտքերդ լավն են։ (ցատկող կամ զսպանակներ)

Ավելի մեծ երեխաների համար կարող եք օգտագործել բանաստեղծություններ և նրանց համար շարժումներ անել:

Երեխային հագցնելիս կարող եք տողեր ասել Ելենա Բլագինինայի այս բանաստեղծությունից. «Ահա նրանք՝ կոշիկներ: Սա ձախ ոտքից է։ Սա աջ ոտքից է։ և խնդրեք երեխային. «Տվեք ինձ ձախ ձեռքը: Իսկ հիմա աջ ձեռքը»:

Է.Բլագինինա

Ես կարող եմ հագնվել
Եթե ​​ես ուզում եմ.
ես և փոքր եղբայրը
Ես քեզ կսովորեցնեմ հագնվել։

Ահա կոշիկները.
Սա ձախ ոտքի վրա է
Սա աջ ոտքի վրա է։

Եթե ​​անձրև է գալիս,
Եկեք կոշիկներ հագնենք:
Սա աջ ոտքից է
Սա ձախ ոտքից է։

Ահա թե որքան լավ է:

Վերև վար

Նախևառաջ, մենք փոքր երեխաներին ծանոթացնում ենք «Վերև» - «ներքև» բառերին (թռչունը թռավ վերև ծառի վրա - վերև: Գնդակը ընկավ ներքև - պայթյուն: Ճոճանակի վրա մենք ճոճում ենք վեր - վար, վեր - վար), առաջ: - հետ (վազիր ինձ մոտ, ես հասնում եմ): Եվ միայն այդ դեպքում երեխան կկարողանա տիրապետել «աջ» և «ձախ» բառերին:

Կարելի է անել երեխաների հետ պարզ կիրառություն, որը կսովորեցնի նավարկել ոչ միայն սենյակում, այլեւ թղթի թերթիկի վրա։ Օրինակ՝ տիկնիկի կամ այլ խաղալիքի համար թաշկինակ կամ անձեռոցիկ պատրաստեք։

Թաշկինակի վրա նախշ արեք

Ձեզ անհրաժեշտ է գունավոր թղթից կտրված մի շարք երկրաչափական ձևեր, օրինակ՝ չորս կարմիր եռանկյունիներ և կարմիր շրջանակներ: Կամ մեկ այլ հավաքածու՝ մեկ կանաչ շրջան, չորս կանաչ եռանկյունի և մեկ կանաչ ուղղանկյուն:

Ցույց տվեք ձեր երեխային ձեր պատրաստած կիրառական թաշկինակի նախշը: Թող երեխայի սիրելի խաղալիքը խնդրի երեխային օգնել իրեն և տալ նրան ճիշտ նույն թաշկինակը:

Զգուշորեն դիտարկեք երեխայի հետ նմուշը. փոքրիկի մատով պտտեք նմուշի պատկերը. դրանք կլորավո՞ր են, թե՞ անկյուններ կան: Եթե ​​կան անկյուններ, ապա քանի՞ անկյուն կա՝ երեք անկյուն, թե՞ չորս անկյուն: Ինչ է դա կոչվում: Անվանեք ձևերը. սա շրջան է, և սա քառակուսի է: Բառերով նկարագրիր, թե ինչպես են դասավորված պատկերները: օրինակ. «Տեսեք, մեջտեղում շրջան կա, իսկ անկյուններում՝ քառակուսիներ։ Այսպիսով, մենք դա կանենք: Արձանիկները դասավորիր թաշկինակիդ վրա»

Մեծ մասը պարզ զարդերբաղկացած է 2 ֆիգուրից (օրինակ՝ մեկ գորգի, անձեռոցիկի կամ թաշկինակի վրա սոսնձված են շրջան և քառակուսիներ): Ավելի բարդ՝ երեք տարբեր երկրաչափական ձևերից: Սկզբում երեխան թվերը դնում է իր թաշկինակի վրա և միայն դրանից հետո կպչում:

Երբ թաշկինակը պատրաստ է, հանդիսավոր կերպով տվեք այն խաղալիքին, թող այն ասի «Շնորհակալություն» փոքրիկին, ուրախացեք նրա հետ։

Ուշադրություն. Դա կարեւոր է! Երեխան երբեք չպետք է տեսնի, որ խաղից հետո իր նկարը կամ դիմումը դեն են նետվում: Եթե ​​նա պատրաստում է իր անձեռոցիկը տիկնիկի համար, ապա տիկնիկն ինքը պետք է նրանից վերցնի դիմումը, անձեռոցիկի պես դնի իր խաղալիքի սեղանին, դնի խաղալիքի սպասքը, հիանա, թե ինչով. գեղեցիկ սեղանդարձավ այս անձեռոցիկով: Ասեք, որ նա հյուրեր կհրավիրի և ցույց կտա նոր անձեռոցիկ։ Շնորհակալություն երեխային: Միայն այդ դեպքում ձեր երեխան հետաքրքրված կլինի ապագայում ձեզ հետ աշխատելով:

Ծանոթացեք Մոզաիկին

Առավելագույնի մեջ պարզ խաղերխճանկարների միջոցով մենք կարող ենք նաև սկսել երեխային ծանոթացնել տիեզերքին և սովորեցնել նրան նավարկվել դրանում:

Խաղ 1.Ցույց տվեք երեխային խճանկարի մանրամասները (երկրաչափական բազմագույն ձևերով մագնիսական խճանկար կամ երեխաների համար նախատեսված ցանկացած այլ խճանկար): Ցույց տվեք ձեր երեխային կապույտ մանրամասները՝ թող անձրև լինի: Անձրևի կաթիլ-կաթիլ-կաթիլ-կաթում տանիքին, պատուհանին, ծառերին: Թող երեխան անձրև գա կապույտ կտորների խաղադաշտի վրա և սովորի խճանկարի ամբողջ խաղադաշտը հավասարաչափ լցնել մանրամասներով: Ի՜նչ անձրև ենք եկել։ Կարևոր է, որ երեխան մասերը ունենա ամբողջ խաղադաշտում, այլ ոչ թե դրանք մի փունջ դնել կենտրոնում կամ կողքից:

Հաջորդ անգամ փորձեք այլ մանրամասներ քայքայել՝ հասկանալով, թե դա ինչ է լինելու։ Սպիտակ մանրամասները կարող են լինել թռչող ձյան փաթիլներ: Իսկ դեղինները աշնանային տերևներ. Կարմիրները՝ սեղանին դրված կոնֆետներ, իսկ մեծ մանրամասները՝ փուչիկներորոնք թռչում են դեպի երկինք: Շատ փոքր բազմագույն դետալներ կարող են հրավառություն լինել երկնքում:

Երեխայի համար այնքան էլ հեշտ չէ խճանկարի վրա մասեր դնելը. ցույց տվեք նրան, թե ինչպես պետք է նախ երկու-երեք մատով վերցնել այդ մասը, ապա ափով սեղմել այն, որպեսզի. մագնիսական դաշտըայնպես, որ գործիչը «կպչի»:

Խաղ 2.Հետևյալ խաղերում ձեր երեխային ծանոթացրեք «վերևում» և «ներքևում» հասկացություններին: Ձեր երեխայի հետ միասին խաղադաշտի ներքևի բոլոր կապույտ մանրամասներից «գետ» պատրաստեք: Դա անելու համար դրեք մասերի լայն շերտ կապույտ գույնի. Երեխայի մատը վարեք դրա երկայնքով - «գետ է հոսում», գետը երկար է, երկար: Դուք կարող եք «խոտ» պատրաստել առանձին կանաչ մանրամասների կողքին, ճիշտ այնպես, ինչպես մենք արեցինք անձրևը:

Եվ այնուհետև արևը դարձրեք խաղադաշտի վերևում՝ հավաքելով դեղին մանրամասները շրջանագծի մեջ: Բացի այդ, արևի կողքին կարող եք հավաքել սպիտակ մանրամասների ամպեր:

Ինչ կա? արև. Ի՞նչ է ներքևում: Գետ և խոտ. Այսպիսով, երեխան սկսում է հասկանալ «վերևում» և «ներքևում» բառերը նկարի, թղթի թերթիկի, խաղի խաղադաշտի հետ կապված:

Խաղ 3. AT հաջորդ խաղըխճանկարով թող մեր տերեւները թռչեն - ո՞ւր են թռչում։ Վերև, թե՞ վար: Եկեք փչենք նրանց վրա - քամին փչում է: Ո՞ւր գնաց իմ տերեւը։ Վերև։ Ո՞ւր գնաց քոնը: Ներքև

Երբ երեխան մեծանա, մեր տերեւները նույնպես կթռչեն աջ կամ ձախ: Ո՞ւր գնաց քո տերեւը: Ճիշտ! Իսկ հիմա իմը կթռչի ձախ։ Ես կփչեմ նրա վրա։ Այստեղ! Արդեն թռչում է:

Այս շատ պարզ խաղում երեխան սկսում է նավարկել ինքնաթիռում, հասկանալ, թե որտեղ է վերևը և որտեղ է ներքևը, տեսնել խաղադաշտի սահմանափակումը կողքերով (աջ և ձախ):

Խաղեր 3-5 տարեկան երեխաների համար՝ սովորելով տարբերակել «աջից» «ձախից» և ոչ միայն

Կյանքի չորրորդ տարում փոքրիկն արդեն տարբերում և անվանում է իր աջ և ձախ ձեռքերը։ Իսկ 4-5 տարեկանում երեխան սովորում է ուղղությունը որոշել իր նկատմամբ։ Նրա համար դեռ դժվար է հասկանալ, որ դիմացի կանգնած մարդը «հեռացել է», որտեղ «աջ» ունի։ Նա կարող է ուղղությունը որոշել միայն «իրենից»։ Հետևաբար, 4-5 տարեկան երեխաների հետ բոլոր խաղերում մեծահասակը կանգնում է նույն կերպ, ինչ երեխան (դեմքով մեկ ուղղությամբ)՝ սկզբում ցույց տալով և հուշելով:

Գտեք խաղալիք

Տարբերակ 1.Խնդրեք երեխային դուրս գալ դռնից և թաքցնել խաղալիքը: Երբ նա մտնում է սենյակ, ասեք նրան խաղալիք տանող ճանապարհը: Մոտավոր ճանապարհ կարելի է ասել այսպես. «Գնացեք ուղիղ սեղանի մոտ, թեքվեք աջ սեղանի մոտ (երեխան անում է): Քայլեք հինգ քայլ: Եվ հիմա մեկ քայլ հետ, թեքվեք ձախ (երեխան կատարում է): Քայլեք երկու քայլ: Փնտրիր! Առաջին խաղերում երեք տարեկան երեխակարող ես մեկ-երկու թիմ տալ, չորս տարեկանին տանք 2-3 թիմից ոչ ավել: Այնուհետև կարող եք թիմերի թիվը հասցնել 5-ի կամ նույնիսկ ավելի:

Երբ երեխան տիրապետում է այս խաղին, բարդացրեք այն: Խաղի երկրորդ տարբերակում երեխան պետք է անվանի այն ուղղությունը, որով գնում է: Ահա թե ինչպես է դա արվում.

Տարբերակ 2.Գունավոր թղթից կամ գունավոր ստվարաթղթից կտրեք տարբեր գույների նետերը և դրեք հատակին: Ասացեք ձեր երեխային. «Գնա այնտեղ, որտեղ ցույց է տալիս կարմիր սլաքը, քայլիր երեք քայլով: Ո՞ւր է պետք գնալ: (երեխան անվանում է ուղղությունը՝ ձախ, աջ, ուղիղ կամ ետ): «Եվ հետո գնացեք այնտեղ, որտեղ ցույց է տալիս կապույտ սլաքը: Ո՞ւր է նա ձեզ տանում: (երեխան կանչում է՝ աջ կամ ձախ. առաջ կամ հետ) Քայլեք 2 քայլ։ Հիմա տես.

Երբ երեխան սովորում է անվանը տարբեր ուղղություններապա փոխեք դերերը ձեր երեխայի հետ: Թող նա թաքցնի խաղալիքը, և դուք կփնտրեք այն: Երեխաների համար շատ դժվար է հրահանգներ տալ։ Հետևաբար, օգնեք երեխային հարցերով. «Եվ հետո ո՞ւր գնամ, ո՞ր նետը: ԲԱՅՑ Դեղին սլաքը նշանակում է դեպի աջ: Քանի՞ քայլ պետք է ձեռնարկել: և այլն:

Այս խաղը կարելի է խաղալ անունից հեքիաթի հերոսՕրինակ, Կարլսոնը թաքցրել է խաղալիք, և դուք պետք է գտնեք այն: Կամ Պառավ Շապոկլյակը թաքցրել է Չեբուրաշկայի սիրելի խաղալիքը, և մենք օգնում ենք նրան գտնել այն։ Կարող եք նաև տարբեր կերպ խաղալ ցանկացած երեխայի սիրելի հերոսի հետ, ով հրամաններ կտա (օրինակ՝ տղաները սիրում են իրենց սիրելի հերոսները՝ ռազմիկները, հրամաններ տալ իրենց):

Խցիկներով բռնողներ

Այս խաղը կարելի է խաղալ ինչպես տանը, այնպես էլ ճանապարհի վրա: Երեխային նստեցրեք ձեր գրկում կամ նստեք նրա կողքին՝ սեղանի շուրջ: Բռունցքները դրեք սեղանին (եթե նստած եք բազմոցին ձեր ոտքերին) և խնդրեք երեխային դնել բռունցքները։

Իսկ հիմա եկեք խաղանք։ Երեխային հարցնում ենք՝ որտեղ է նրա աջ ձեռքը, իսկ որտեղ՝ ձախը։ Եթե ​​ձեր երեխան հաճախ սխալվում է, ապա կարող եք տեղադրել նկարներ - ակնարկներ. աջ ձեռքի կողքին կա գդալով նկար (աջ ձեռքում մենք գդալ ենք բռնում), իսկ ձախ ձեռքի կողքին պատկերված է հացով (և ձախ ձեռքում այս պահին հաց ենք պահում): Եթե ​​ձեր երեխան ձախլիկ է, ապա ամեն ինչ ճիշտ հակառակը կլինի։

Մենք խոսում ենք փոքրիկ հանգև բանաստեղծության ռիթմի համաձայն բռունցքներով թակում ենք.

Մենք խաղում ենք բռունցքներով
Եկեք արագ բարձրացնենք մեր ձեռքերը:
Մեկ երկու երեք!
Ձախ, վազիր։
«Վազիր» բառի վրա երեխան պետք է արագ հանի ձախ բռունցքը սեղանից, իսկ դուք փորձում եք ներկել նրան՝ դիպչել ձախ բռունցքը սեղանին:

Հանգույցի բառերը փոխվում են և ասում է կամ «ձախ, վազիր», հետո «աջ, վազիր»: Երեխայի խնդիրն է փախչել ձեզանից, որպեսզի երբեք չհասցնեք նրան վիրավորել։

Եթե ​​դուք օգտագործում եք ակնարկի նկարներ, ապա կարող եք աստիճանաբար հեռացնել դրանք, օրինակ, նախ թողեք միայն հուշում աջ ձեռքի համար, և այն այլևս պետք չի լինի: Երեխան կսկսի հեռացնել ցանկալի բռունցքը առանց հուշումների՝ նկարներ:

Գտեք անակնկալ!

Չորս խաղալիք տնկեք սենյակի կենտրոնում, որպեսզի «խաչ» ստանաք։ Երեխան կկանգնի խաղի այս «խաչի» կենտրոնում (տես նկարը): Օրինակ. երեխան կկանգնի կենտրոնում, իսկ առջևում կլինի արջ, թիկունքում՝ նապաստակ, աջից՝ մեքենա, ձախում՝ գնացք (կարող եք օգտագործել ցանկացած այլ խաղալիք, որ ունեք տանը):

Թաքցնել անակնկալը խաղալիքներից մեկի տակ (կամ խաղալիքներից մեկում): Դա կարող է լինել գեղեցիկ նկարկամ կպչուն, հանելուկով նշում, ցանկություն կամ հանգ, նոր հանելուկ, հետաքրքիր ճյուղ, գործիչ, նոր նամակ, ուլունքների հավաքածու, փոքրիկ նկար, որը դուք նկարել եք, հետաքրքիր առաջադրանք նոտայի վրա, խճաքար կամ պատյան՝ ցանկացած բան։

Թող երեխան կանգնի սենյակի կենտրոնում և ստացված «խաչի» կենտրոնում: Դուք կանգնած եք նույնը, ինչ նա, այսինքն. եթե երեխան նայում է պատուհանին, ապա դու նայիր պատուհանին: Մենք սկսում ենք փնտրել մեր անակնկալը։ Որոշ երեխաներ, հատկապես տղաները, սիրում են ոչ թե անակնկալ, այլ գանձ փնտրել։ Հետո մենք գանձ ենք փնտրում։ Մենք ասում ենք մեր գանձի ճանապարհը կամ զարմացնում. «Թեքվեք դեպի աջ. Այժմ երկու անգամ թեքվեք ձախ: Կրկին երկու անգամ թեքվեք ձախ: Եվ հիմա երեք անգամ դեպի աջ: Փնտրիր! Երեխաները սիրում են ցատկել այս խաղում: Թող նրանք ցատկեն դեպի առողջություն:

Եթե ​​երեխան ճիշտ է կատարել հրամանները, ապա խաղի վերջում նա նայում է խաղալիքին, որը թաքցրել է իր համար անակնկալը։ Եվ գտնում է այն: Եթե ​​փոքրիկը սխալ է կատարել ձեր հրամանները, ուրեմն նա անակնկալ է փնտրում խաղալիքի տակ և ... չի գտնում։ Այսպիսով, դուք պետք է կրկին փորձեք: Կրկին կանգնած ենք դեպի պատուհանը և փորձում: Եվ վերջապես մենք գտնում ենք այն: Ուռա՜

Որոշ երեխաներ սիրում են խաղի մեջ ստացած անակնկալները տեղադրել իրենց տուփի կամ տուփի մեջ։ Որոշները տրվում են մայրերին կամ ընկերներին: Բայց ամեն դեպքում, անակնկալը միշտ ուրախություն է պատճառում փոքրիկին: Նույնիսկ եթե ես ստիպված լինեի փնտրել այն երեք անգամ:

Ժողովրդական բացօթյա խաղ «Նավը նավարկում է». - Սովորեք տարբերակել «աջից» «ձախից», «վերևից» և «ներքևից», «առաջ» և «հետ»

Խաղը կարելի է խաղալ մեկ երեխայի կամ խմբով: Նախ սովորում են խաղի շարժումները։

Ահա մի քանի շարժումներ, որոնք կարող եք օգտագործել խաղում՝ աջից ձախ ուղղությունները տարբերելու համար.

• «Աջ պտտվող սեղանը» պտտում է աջ ձեռքով (մեկ այլ տարբերակ՝ աջ նախաբազուկով), կարծես «շարժիչը միացնելը»։
• «Ձախ պտտվող սեղանը» պտտվում է ձախ ձեռքով (մեկ այլ տարբերակ՝ ձախ նախաբազուկով), կարծես շարժիչը գործարկում ենք ձախ ձեռքով։
• > «Right stomp» - աջ ոտքով հարվածել:
• «Ձախ տրորել» - ձախ ոտքով կոխել։

Դուք կարող եք նաև հանդես գալ ձեր սեփական շարժումներով, որոնցում անհրաժեշտ է տարբերակել աջից ձախ (վերևից վար, առաջ - հետ կամ այլ ուղղություններ):

Ինչպե՞ս խաղալ խաղը:

Առաջնորդը նայում է հեռվում և բղավում. «Նավը նավարկում է»:

Երեխաները հարցնում են. «Ո՞ր նավը»:

Հաղորդավարը պատասխանում է. «Ճիշտ պտտվող սեղանով»։

Երեխաները կատարում են շարժում. նրանք պատրաստում են աջ պտտվող սեղան (պտտվում են աջ ձեռքով):

Վարորդը նորից նայում է հեռվում և բղավում. «Նավը նավարկում է»։

Խաղացողները հարցնում են «Ո՞ր նավը»:

Վարորդը գալիս է նավի անունը. Օրինակ՝ «Ձախ թափառաշրջիկով և ձախ շրջադարձային սեղանով»։ Երեխաները կատարում են շարժումներ՝ ձախ ոտքով հարվածել և ձախ ձեռքով ոլորել: Առաջին խաղերում տրվում են պարզ առաջադրանքներ, այդ թվում՝ մեկ գործողություն, օրինակ՝ «ձախ թափառաշրջիկով»։ Հետագայում կարող եք առաջադրանքներ տալ 2-3 գործողություններով՝ «աջ թափառաշրջիկով և երկու շրջադարձային սեղանով» կամ «աջ թափառաշրջիկով և ձախ շրջադարձային սեղանով» կամ «երկու թափառաշրջիկով և ձախ շրջադարձային սեղանով»։

Խաղացողների (երեխա կամ երեխա) խնդիրն է՝ չսխալվել։ Քանի որ երեխաները հարմարավետ են դառնում խաղի հետ, դուք կարող եք այն ավելի բարդացնել:

1. Մենք հատակին դնում ենք 10 մատիտ (ձողիկներ, խճաքարեր կամ ցանկացած այլ իր, որը ցույց կտա քայլերը): Երեխան ճիշտ կատարեց առաջադրանքը. մեկ քայլ առաջ է գնում (վեր է կենում հաջորդ խճաքարի կամ մատիտի մոտ): Սխալ է արված - մնում է տեղում: Խնդիրը ձեզ հասնելն է որպես կապիտան: Հենց որ երեխան դարձավ նավապետ, դուք փոխում եք դերերը, և նա գալիս է, թե որ նավն է նավարկում: Ավելին, երեխան կարող է հանդես գալ նոր շարժումներով, որոնք չեն եղել նախորդ խաղում։
2. Մի խումբ երեխաների հետ դուք կարող եք խաղալ խաղը այսպես. Երեխաները անընդմեջ են: Եթե ​​ինչ-որ մեկը սխալվում է, նա մի քայլ հետ է գնում: Եթե ​​ճիշտ է արվում, ապա մի քայլ առաջ: Խնդիրը կապիտանին հնարավորինս արագ հասնելն է։ Ով առաջինը հասնի ավագին, հաջորդ խաղում առաջատարը կլինի։

Ի՞նչ փոխվեց։

Այս խաղը կարող եք խաղալ ինչպես խաղալիքներով, այնպես էլ մի քանի երեխաների հետ:

Խաղալիքներով. Սեղանի կամ բազմոցի վրա տնկեք 5-7 խաղալիք: Նրանք պետք է նստեն մեջքով դեպի երեխային։ Դա կարեւոր է! Անհրաժեշտ է, որ երեխան և խաղալիքները նույն ուղղությամբ լինեն և անընդմեջ նստեն:

Այնուհետև խնդրեք երեխային շրջվել և փակել աչքերը: Կամ կարող եք ծածկել խաղալիքները անթափանց շարֆով։ Եվ փոխանակեք խաղալիքները:

Երեխան բացում է աչքերը, և ... ի՞նչ է փոխվել: ԲԱՅՑ Տիկնիկը նստեց իմ աջ կողմում, իսկ արջը իմ ձախ կողմում։ Իսկ հիմա հակառակն է դարձել՝ հիմա տիկնիկը նստած է իմ ձախ կողմում, իսկ արջը աջ կողմում է։

Երեխաների հետ խաղալը. Երեխաները նստում են գորգի վրա անընդմեջ: Մեկ երեխա - առաջնորդը փակում է աչքերը: Մնացածն արագ փոխում է տեղերը։ Բացի այդ, դուք կարող եք այլ բան փոխանակել կամ ապրանքներ վերցնել: Երեխան - հաղորդավարը բացում է աչքերը և փնտրում է, թե ինչ է փոխվել. «Օ, Մաշան տիկնիկ ունի իր ձեռքերում: Իսկ Նատաշան, ընդհակառակը, ձեռքին գնդակ ուներ։ Հիմա գնդակը չկա: Պետյան նստած էր իմ աջ կողմում, իսկ հիմա՝ ձախ։

Տղաներին շատ է դուր գալիս այս խաղը՝ որպես «սկաուտների» խաղ։

Առաջին խաղերում կատարեք ընդամենը 2 փոփոխություն։ Այնուհետեւ փոփոխությունների թիվը կարելի է աստիճանաբար ավելացնել։

Բջջային խաղերից դուք կարող եք անցնել ավելի բարդ խաղերի երկրաչափական ձևերով, որոնք օգնում են ձեզ սովորել, թե ինչպես նավարկել ինքնաթիռում (թղթի թերթիկ):

դնել նախշը

Խնդրեք ձեր երեխային գուշակել, թե Կարմիր Գլխարկը ինչպես է ասեղնագործել տատիկի նախշը իր թաշկինակի վրա (կարող եք օգտագործել ձեր երեխայի սիրելի կերպարներից որևէ մեկը):

Վերցրեք երկու նույնական քառակուսի թերթ թուղթ: Սա ձեզ և երեխայի համար խաղադաշտ կլինի: Եվ գունավոր ստվարաթղթից կտրեք զույգ միանման ձևեր, օրինակ՝ կանաչ քառակուսի, կապույտ քառակուսի, կարմիր եռանկյունի, դեղին եռանկյունի, կանաչ շրջան, կապույտ շրջան և այլն: Դուք կստանաք նույնական ձևերի երկու հավաքածու: Վերցրեք մի հավաքածու ձեզ համար, իսկ մյուսը ձեր երեխայի համար: Մենք տարբեր ֆիգուրներ կդնենք խաղադաշտում:

Նախքան խաղալը, ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես ենք մենք պատկերները դնելու քառակուսու վրա՝ թաշկինակի վրա: Որտեղ է վերևը, որտեղ է ներքևը, որտեղ է աջը, որտեղ է ձախը:

Ձեր առջև դրեք ստվարաթղթե մի մեծ թերթ կամ որևէ այլ բան՝ որպես միջնորմ: Միջնորմն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան չտեսնի ձեր օրինակը։ Նախշը դրեք ձեր թղթի վրա: Եվ դրանից հետո խնդրեք երեխային ուշադիր լսել ձեզ և կատարել նույն օրինակը։ Նկարում պատկերված է մոտավոր օրինակ՝ «Վերևում կարմիր եռանկյունի է։ Ստորև ներկայացված է դեղին եռանկյուն: Աջ - որտեղ է ձեր աջ ձեռքը: - կապույտ շրջան: Ձախ կողմում կանաչ շրջան է: Մեջտեղում կապույտ ուղղանկյուն է: Տեղի է ունեցել? Եկեք դիտենք»:

Հեռացրեք բաժանարարը և համեմատեք երկու թաշկինակները: Ուղղեք անճշտությունները, եթե այդպիսիք կան:

Ավելի բարդ խաղի դեպքում երեխան պետք է հաշվի առնի կտորների գտնվելու վայրը: Եվ հետո մենք ասում ենք, օրինակ, այսպես. «Վերևում կարմիր եռանկյունի է: Նա նայում է անկյունը վերև, իսկ կողքը մեջտեղում / կենտրոնում:

Ապագայում, երբ երեխան տիրապետի խաղին, կարող եք նրան վարորդ դարձնել։

Եվ դուք կարող եք կատարել այս խաղի մեկ այլ տարբերակ՝ ավելի բարդ, երբ մենք ուղղակիորեն չենք ասում, թե ինչպիսի գործիչ պետք է տեղադրվի: Եվ երեխան ինքն է ընտրում այն ​​մի շարք ֆիգուրներից. «Գուշակիր, թե ինչ է ասեղնագործել Կարմիր գլխարկը վերևում. սա քառակուսի չէ, ոչ շրջան: Ի՞նչ է դա։ Ճիշտ է, եռանկյունի: Ոչ դեղին, ոչ կարմիր, ոչ կապույտ, բայց ո՞ր մեկը: Ինչպե՞ս գուշակեցիք՝ կանաչ: Այսպիսով, ինչ կլինի թաշկինակի վերևում: Այո, կանաչ եռանկյունի!

Եթե ​​երեխան դժվարանում է ճանապարհ գտնել, օգնեք նրան: Նկարեք նրա խաղադաշտի վրա՝ սպիտակ քառակուսի, վերևում կարմիր գիծ, ​​իսկ ներքևում՝ կապույտ գիծ: Աջ կողմում նկարեք գդալ (աջ ձեռքը բռնում է գդալը), իսկ ձախ կողմում նկարեք մի կտոր հաց (ձախ ձեռքը բռնում է հացը): Իսկ երբ թելադրես, ասա, հետո օգնիր հուշումով. «Կարմիր գլխարկը վերևում կարմիր քառակուսի է ասեղնագործել: Որտեղ է այն? Այո, որտեղ է կարմիր գիծը։ Իսկ աջ կողմում ասեղնագործեց կանաչ եռանկյունին։ Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է կանաչ եռանկյունը: Ահա նա! Եվ որտեղ է այն աջ կողմում, որտեղ գդալը քաշված է: Ահա նա! Որտե՞ղ է ձեր աջ ձեռքը: Այսպիսով, որտեղ պետք է տեղադրվի արձանիկը: Լավ արեցիր։ Գեղեցիկ թաշկինակ կստացվի:

Նման խաղում դուք պետք է անընդհատ փոխեք սյուժեն, այնուհետև զարդարեք դրոշներով տարբեր ձևերև այլ գույնի ուրվագիծ՝ նավակ (քառակուսու փոխարեն), այնուհետև դասավորեք բազմագույն բաժակներ տարբեր չափսսեղանի վրա (աջ - ձախ, վերևում - ներքև), այնուհետև օգնեք հերոսին գրել գաղտնագրված տառ (ուղղանկյուն - ֆոնը ցույց կտա ծրարը, որի վրա դրված են թվերը որոշակի կարգով), այնուհետև պատրաստեք թռչող գորգ Հին համար: Man Hottabych (նկարներ դնել ուղղանկյունի վրա): Խաղի սյուժեն կարող է լինել երեխայի ցանկացած սիրելի հեքիաթից:

Հինգ տարեկան երեխայի համար դուք կարող եք բարդացնել խնդիրը և այլ կերպ՝ սովորեցնել ճիշտ անվանել անկյունները՝ վերին աջ անկյուն, ստորին աջ անկյուն, վերին ձախ անկյուն, ստորին ձախ անկյուն: Այնուհետև օրինակը կարող է ստացվել, օրինակ, այսպես. «Վերին աջ անկյունում կա կարմիր եռանկյունի։ Իսկ ստորին ձախ անկյունում՝ կարմիր եռանկյունի: Ներքևի աջ անկյունում դեղին շրջան է: Իսկ վերին ձախ անկյունում՝ դեղին շրջան։ Իսկ կենտրոնում կապույտ ռոմբուս է։

Խանութ խաղ

Նախորդ խաղի մեկ այլ տարբերակ է խանութի խաղը: Խաղի համար զուգավորված քարտեր եք պատրաստում (ինչպես ցույց է տրված նախորդ նկարում) բազային քառակուսու վրա գտնվող կտորների տարբեր դասավորություններով: Սրանք մեր «գորգերն» են կամ «թաշկինակները» կամ «անձեռոցիկները», որոնք կվաճառվեն խանութում։ Մեզ անհրաժեշտ է երկու նույնական հավաքածու՝ մեկը վաճառողից, մյուսը՝ գնորդից։

Երեխան գնորդն իր հավաքածուից ընտրում է մեկ բացիկ` սա «գորգ» է (սրբիչ, շարֆ, անձեռոցիկ և այլն), որը նա ցանկանում է գնել խանութից: Երեխան պետք է բացատրի վաճառողին, թե որ գորգը կամ անձեռոցիկը է ուզում գնել: Այսպիսով, բացատրեք, որ վաճառողը նրան տվել է հենց այս ապրանքը հենց այդպիսի օրինակով: Դա անելու համար նա պետք է շատ ճշգրիտ նկարագրի իր «գորգը»՝ ինչ է նկարված մեջտեղում, ինչ է վերևում, ինչ՝ ներքևում, ինչ՝ աջ, ինչ՝ ձախ։

Երեխան կարող է ընտրել «գորգը» գնելու համար: Կամ գուցե այս խաղի մեկ այլ տարբերակում հեքիաթային կերպարը նրան կխնդրի օգնել և նկար տալ իրեն անհրաժեշտ «գորգի» պատկերով։

Գտեք նույն նկարը:

Խաղը պատրաստելու համար ձեզ հարկավոր են կպչուն պիտակներ (նույնանման կպչուն պիտակների հավաքածուներ) և ստվարաթուղթ։ Քարտերը պատրաստվում են ստվարաթղթից՝ երկար ուղղանկյունների տեսքով, որոնց վրա կպչուն պիտակներ են փակցված այլ հերթականությամբ՝ օրինակ՝ թեյնիկ - զգեստ - գնդակ - աղջիկ։ Մեկ այլ քարտի վրա՝ զգեստ - բադ - գնդակ - աղջիկ: Երրորդում՝ զգեստ - թեյնիկ - գնդակ - աղջիկ։ Չորրորդում՝ գնդակ - զգեստ - աղջիկ - թեյնիկ: և այլն: Խաղի համար պատրաստվում են երկու նույնական քարտերի հավաքածու:

Խնդիրն է գտնել զույգ միանման նկարներ և բացատրել, թե ինչու են այս նկարները զույգ (երեխան կարող է բացատրել այսպես. «Այստեղ ձախ կողմում սոսնձված է զգեստ, աջ կողմում՝ թեյնիկ, աջում՝ գնդակ։ Եվ հետո մի աղջիկ Եվ այս նկարում նույնն է»): 3 - 3,5 տարեկանից փոքր երեխաները սովորաբար չեն հասկանում նման խաղի իմաստը, քանի որ բոլոր նկարներում կան նմանատիպ խաղալիքներ։ Ցանկացած նկարի կարող են ասել, որ նույնն են։ Մոտ 4 տարեկանում երեխան արդեն կարող է բացատրել, թե ինչով են տարբերվում նկարները՝ դրանց վրա գտնվող խաղալիքների տեղը: Այս տարիքում երեխան կարող է բառերով ասել, թե ինչ տարբերություններ է տեսնում։

բնակարանամուտ

Եթե ​​ունեք կահույքի նկարների հավաքածու, ապա կարող եք խաղալ այս նկարախաղը։ Կամ կարող եք խաղալ խաղալիքներով և մեծ տուփից պատրաստված տիկնիկների սենյակով:

Խաղի երեք տարբերակ կա.

Տարբերակ 1.Ավելի պարզ.

Մենք երեխային պատմում ենք մի պատմություն, որ տիկնիկը (նապաստակ, կենգուրու, գետաձի կամ այլ խաղալիք) տնային խնջույք է կազմակերպել: Իսկ կահույքը դասավորելու համար նա օգնության կարիք ունի։ Մենք համաձայն ենք երեխայի հետ, որ որտեղ այն կկանգնի (պատուհանի կողքին, նրանից ձախ, աջից, սեղանի դիմաց, աթոռի հետևում և այլն): Մենք գծում ենք սենյակի հատակագիծը: Եվ այնուհետև մենք այն լցնում ենք կահույքով, ըստ գծված պլանի (այս տարիքի երեխայի համար պլանի վրա նշված 4-6 կետը գումարած պատուհանի և դռան նշանակումը բավարար է): Հենց որ ամեն ինչ պատրաստ է - տոնում ենք բնակարանամուտը 🙂 - հրավիրում ենք խաղալիքներ այցելելու, ովքեր մեզ կշնորհավորեն բնակարանամուտի կապակցությամբ, թեյ կհյուրասիրեն քաղցրավենիքով և նվերներ կտան մեր խաղալիք հերոսին...

Տարբերակ 2.

Արդեն ունեմ պատրաստ պլանսենյակ մեր խաղալիքների համար: Նա նկարեց գլխավոր ընկերմեր խաղալիք Toptyzhka (կամ մեկ ուրիշը երեխայի սիրելի խաղալիքներից): Իսկ այս պլանը «կարդալու» և բոլոր իրերը ճիշտ սենյակի հատակագծին համապատասխան դասավորելու համար օգնության կարիք ունենք։ Եթե ​​երեխան սխալ է, ապա խաղալիքն ասում է նրան. «Ոչ, ես դա չեմ ուզում: Տեսեք, ես ուզում էի այստեղ մեծ բազմոց դնել, ոչ թե կլոր սեղան։ Այստեղ սեղան դնելն անհարմար է. ո՞նց ենք դուրս գալու դրա հետևից։

Տարբերակ 3. Փոխակերպումներ.

Մեր խաղալիքը որոշեց վերադասավորել սենյակի կահույքը, քանի որ նա գնել էր նոր դաշնամուր կամ նոր զգեստապահարան կամ նոր սեղան. Եվ դուք պետք է օգնեք նրան՝ տեղադրեք այս առարկաները պլանի վրա, ստուգեք ամեն ինչ՝ կտեղավորվի՞ այստեղ, արդյոք հարմար կլինի, և այնուհետև դասավորեք կահույքը սենյակում:

Ինչպես կազմակերպել բնակարանամուտի նման երեկույթ և սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել սենյակ 3-4 տարեկան երեխաների համար, մենք արդեն գիտենք հոդվածից:

Ուշադրություն. պլանը հասկանալու համար երեխան նախ պետք է որոշի, թե ինքը որտեղ է գտնվում սենյակում, որտեղ է պատուհանը, որտեղ է դուռը: Եվ սկսեք այս ուղենիշներից՝ կատարելով առաջադրանքը։ Շուտով նա ինքն էլ արագ կհասկանա, թե ինչպես պետք է «կարդա» պլանը, և անմիջապես կփնտրի պլանի ճիշտ տեղը։

Եթե ​​խաղում եք ավելի մեծ երեխաների հետ, ապա կարող եք բարդացնել խնդիրը՝ թող մեր սենյակում լինի մինչև 10-11 իր: Տիկնիկը կարող է գնել մեկից ավելի նոր տարրկահույք, բայց միանգամից երկու։

Խաղեր 6-7 տարեկան երեխաների համար

6-7 տարեկան երեխաներին արդեն կարելի է ծանոթանալ, թե ինչ է քարտեզը և ինչպես կարդալ այն, ինչպես նաև սովորեցնել այն պատրաստել: մանրամասն քարտեզքո ճանապարհով (ինչպես այցելել ընկերոջ, տատիկի, խանութ, մանկապարտեզ, խաղահրապարակ, դեպի այգի).

Ինչ է քարտեզն ու մասշտաբը, ձեր փոքրիկը կսովորի «Իմ ուրախություն» հեռուստաալիքի «Շիշկին անտառ» հեռուստաշոուից։ Հաճելի դիտում:

Երեխայի հետ միասին կազմեք ձեր բակի, թաղամասի քարտեզը, դրա վրա նկարեք մանկապարտեզ, խանութ, ընկերներ, մանկական ակումբ, դպրոց տանող ճանապարհը:

Եվ հիմա ևս մի քանի խաղ արդեն մեծահասակ երեխաների համար՝ ապագա դպրոցականների համար:

նավապետ և նավ

Այս խաղը սովորեցնում է համագործակցել միմյանց հետ և միևնույն ժամանակ ամրապնդում է տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը: Խաղում երեխային անհրաժեշտ կլինի նավարկելու փակ աչքերով, ըստ առաջնորդի։

Մի զույգ խաղում է. Մեկ խաղացողը ավագն է: Մյուսը նավ է։ Նրանց ընդհանուր խնդիրն է՝ առանց նավի խորտակման անցնել ծովը։ Ծովը կլինի մեր սենյակը։ Նրա մեջտեղում դրված են աթոռներ՝ խութեր։ Խնդիրը մեր «ծովը» լողալն է՝ չդիպչել աթոռներով սենյակին՝ «խութեր»։

Ինչպես խաղալ?Խաղացող-նավը կապված է աչքերով: Նավապետը ղեկավարում է նավը՝ նրան հրահանգներ տալով. «Քայլ աջ։ Եվս մեկ քայլ դեպի աջ։ Ետ. Ավելի ետ: Փոքր քայլ դեպի ձախ: Հիմա 5 քայլ առաջ» և այլն։

Ուռա՜ Առաքելությունը կատարված է. Այժմ դուք կարող եք փոխել դերերը :): Փորձելով փակ աչքերով անցնել սենյակը՝ մեր ծովը, կհասկանաս։ որքան հեշտ է դա: Եվ օգնեք ձեր փոքրիկ կապիտանին հարցերով. «Ուր գնալ հաջորդը: Քանի՞ քայլ: կանգնե՞մ, թե՞ առաջ գնամ»։

Կենսուրախ փոքրիկ մարդու օգնությամբ սենյակի հատակագիծը կարդալը

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն կարող է սովորել, որ «աջ», «ձախ», «առաջ», «հետ» տարածական հարաբերությունները փոխվում են՝ կախված անձի դիրքից: Օրինակ, եթե դուք կանգնած եք ձեր երեխայի հետ դեմ առ դեմ, ապա ձեր ճիշտձեռքը հակառակ կլինի ձախերեխայի ձեռքերը! Եվ հետո ձեզ համար «դեպի աջ», դա կլինի, օրինակ, դեպի պատուհանը: Իսկ նրա համար «դեպի աջ»-ը կլինի, ընդհակառակը, դեպի դուռը։

Որպեսզի երեխան սովորի դա, մեզ անհրաժեշտ է տեխնիկա, որն առաջարկել է Լ.Ա. Վենգերը. Նկար գծե՛ք կենսուրախ փոքրիկ մարդու հետ (մարդկանց նկարում ենք այնպես, կարծես նրան նայում ենք վերևից): Այնտեղ, որտեղ փոքրիկ մարդը կլոր քիթ ունի, սա նրա դեմքն է, նա նայում է այս ուղղությամբ: Գունավոր թղթից կամ գունավոր ստվարաթղթից կկտրեք նաև երկու նետ՝ փոքրիկ մարդու բռնակներ՝ կարմիր և կապույտ: Կարմիր սլաքը կներկայացնի աջ ձեռքը, իսկ կապույտ սլաքը՝ ձախը: Դուք կարող եք տարբեր գույնի սլաքներ պատրաստել, բայց նշանակումը պետք է մշտական ​​լինի: Օրինակ, դուք կունենաք փոքրիկ մարդու աջ բռնակը, դա միշտ շագանակագույն սլաք է: Իսկ փոքրիկ մարդու ձախ ձեռքը միշտ կանաչ սլաք է։

Ներդրեք մեր փոքրիկ տղամարդուն սենյակի հատակագծի վրա, որին երեխան արդեն ծանոթ է նախորդ խաղերից։ Թող երեխան նայի փոքրիկ տղամարդու քթին և որոշի, թե որտեղ պետք է ամրացնել բռնակները՝ նետերը: Որտե՞ղ կլինի աջը, իսկ որտե՞ղ՝ փոքրիկ մարդու ձախ ձեռքը։ Ի՞նչ է լինելու փոքրիկ մարդու առջևում, և ինչ է լինելու հետևում:

Այնուհետև փոքրիկ մարդուն հատակագծի վրա դրեք այլ դիրքում: Եվ հրավիրեք երեխային սլաքներ կցել դրան՝ գրիչներ և ասեք, որ հիմա փոքրիկ մարդը առջևում է, հետևում, աջից, ձախից:

Ամենադժվարն այն է, երբ փոքրիկ տղամարդը դեմքով է կանգնած երեխային։ Թույլ տվեք երեխային փորձարկել, նա կփորձի սենյակում տարբեր տեղեր զբաղեցնել այս խնդիրը լուծելու համար:

Գտեք գանձը

Այս խաղում երեխան կսովորի նավարկել տուփի մեջ գտնվող թղթի վրա:

Ինչպե՞ս խաղադաշտ պատրաստել խաղի համար:

Խաղադաշտը պատրաստելու համար ձեզ հարկավոր են թղթի թերթիկներ վանդակում: Յուրաքանչյուր տող կամ սյունակ ունի իր խորհրդանիշը: Դուք կարող եք նկարել նկար կամ ստորագրել տառեր կամ ստորագրել թվեր, նկարել երկրաչափական պատկերներ: Նկարում տեսնում եք 6-7 տարեկան երեխաների համար նախատեսված խաղադաշտի մոտավոր տարբերակներ։

Առաջին խաղի համար ձեզ հարկավոր է պարզ խաղադաշտ (5-ից 5 բջիջ): Ապագայում դուք կարող եք ավելի բարդ խաղադաշտ ստեղծել՝ 5-ից 10 բջիջ, կամ 10-ից 10 բջիջ):

Ինչպե՞ս խաղալ խաղը:

Մի զույգ խաղացող է խաղում, նույն խաղադաշտն ունի։

Առաջատար - չափահասը նշում է իր խաղադաշտում խաչով, որտեղ գտնվում է գանձը:

Երեխան, ով չի տեսնում մեծահասակների խաղադաշտը, պետք է գտնի այս գանձը:

Մեծահասակն ասում է, օրինակ, այսպես. Այժմ դուք պետք է իջնեք՝ իջեք 3 բջիջ: Մի կետ դրեք. Եկեք ստուգենք. Եթե ​​գանձ եք գտել, ապա կողքից գծված սնկից 7 բջիջ եք տեղափոխել աջ։ Մենք համեմատում ենք՝ արդյոք երեխան ճիշտ խուց է մտել, և արդյոք գտել է խաչով նշված գանձը:

Երբ երեխան սովորում է առանց սխալների շարժվել խաղադաշտում, նրան տրվում է 2-3 քայլ, իսկ հետո 5-6 քայլ դեպի գանձ: Եվ նա կարող է նաև առաջնորդ դառնալ և ձեզ համար «թաքցնել գանձը»։

թելադրանք

Տարբերակ 1.Սա նույնիսկ խաղ չէ, այլ առաջադրանք երեխայի համար, որը կօգնի նրան սովորել ազատ նավարկել թղթի թերթիկի վրա։ Տվեք ձեր երեխային քառակուսի թուղթ և տարբեր գույների և ձևերի ձևեր: Դու ոչինչ ցույց չես տալիս, ուղղակի ասում ես, թե որտեղ ինչ դնել։ Օրինակ՝ «Վերցրու կանաչ քառակուսին ու դրիր մեջտեղում։ Շուրջը դիր 8 կարմիր եռանկյունի, որպեսզի նրանք իրենց սուր անկյունով նայեն հրապարակին։ Եռանկյունների միջև դրեք փոքր դեղին շրջանակներ: Վերևի ձախ անկյունում կլինի կանաչ ուղղանկյուն: Ներքևի աջ անկյունում կլինի նաև կանաչ ուղղանկյուն: Մյուս երկու անկյուններում դրեք դեղին ուղղանկյուններ»: Այնուհետև մենք նայում ենք, որպեսզի տեսնենք՝ նախշը նույնն է, թե ոչ:

Տարբերակ 2.Երեխան տեսնում է դրված օրինակը և պետք է «լուսանկարի» այն, այսինքն՝ հիշի այն։ Սովորաբար ես ու երեխաներս լուսանկարիչներ ենք խաղում. ձեռքերով պատկերում ենք, թե ինչպես ենք «վերցնում տեսախցիկը», «սեղմում» կոճակը և «լուսանկարում»։ Եվ մենք հիշում ենք դա: Այնուհետև օրինաչափության նմուշը հանվում է, և երեխաները հիշողության մեջ դնում են նախշը: Եթե ​​առաջադրանքն իրականացվում է այս տարբերակով, ապա նախշի համար անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ ավելի, քան 4-5 տարբեր ձևեր:

Եթե ​​նախշը սխալ է դրված, ապա կարող եք երեխային առաջարկել «շտկել տեսախցիկը» և առանց սխալների անել հաջորդ լուսանկարը: Սովորաբար երեխաները ուրախությամբ համաձայնվում են և հաճույքով պատկերում են, թե ինչպես են վերանորոգում տեսախցիկը և հաջորդ խաղում չեն սխալվում :):

Այս առաջադրանքը կարող է իրականացվել զվարճալի ձևով. փորձեք գաղտնի նամակ փոխանցել հետախույզներին, գրել հմայված հեռագիր կախարդական անտառհեքիաթային կերպարի համար կամ այլ բան հորինել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախադրյալներով ավելի շատ խաղեր «Կողմնորոշում տարածության մեջ» թեմայով կարելի է գտնել հոդվածներում.

Իսկ ի՞նչ խաղեր, բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, գաղափարներ եք օգտագործել կամ օգտագործում՝ օգնելու երեխաներին սովորել տարբերակել «աջից» «ձախից»:

Ստացեք ՆՈՐ ԱՆՎՃԱՐ ԱՈՒԴԻՈ ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԽԱՂԻ ՀԱՎԵԼՎԱԾԻ ՀԵՏ

«Խոսքի զարգացում 0-ից 7 տարեկան. ինչ է կարևոր իմանալ և ինչ անել. խաբեության թերթիկ ծնողների համար»

Սեղմեք ստորև նշված դասընթացի շապիկի վրա կամ դրա վրա անվճար բաժանորդագրություն