Асрамжийн газраас хүүхэд өсгөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Сэдвийн ажлын хөтөлбөр: "Миний гэр" асрамжийн газрын гэр бүлийн боловсролын хөтөлбөр. Мөнгөний асуудлын талаар

Олон судалгааны объект юм орчин үеийн сэтгэл судлаачид, учир нь энэ ангиллын хүүхдүүдийн тоо асар их байна. Үүний зэрэгцээ өнчин хүүхдүүдийг гэр бүлд шилжүүлэх асуудалд төрөөс санаа зовж байна.

Гэр бүлийн боловсрол төрийн боловсролоос хамаагүй дээр байх болно гэж тэд ярьдаг. Тиймээс социологичид судалгаа хийж, сэтгэл судлаачид гэр бүл дэх өнчин хүүхдүүдийг илүү сайн дасан зохицох талаар зөвлөмж бичиж, тэдний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлдог.

Асрамжийн газрын хүүхдүүд гэр бүлд өссөн хүүхдүүдээс дараахь үзүүлэлтээр ялгаатай байдаг нь мэдэгдэж байна.

1. Тэд нийгэмд бага дасан зохицдог

2. Девиант зан үйлд өртөмтгий

3. Ихэнхдээ саатал гардаг сэтгэцийн хөгжил

4. Хүйсийн баримжаа төлөвшүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг

5. Шаардлагатай нийгмийн болон харилцааны ур чадвар дутмаг

6. Урам зоригийн талбарт асуудал үүсдэг - тэд юу хүсч байгаагаа мэддэггүй, хэрэгцээгээ хангах хамгийн сайн арга, хэрэгслийг хэрхэн сонгохоо мэддэггүй.

7. Гэр бүлийн харилцаа хэцүү байдаг.

Иймэрхүү шалтгаанууд сэтгэл зүйн шинж чанарӨнчин хүүхдүүдийг асрамжийн газарт нэмэлт хайр халамж хүртдэггүй, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харилцаа нь авторитар байдаг, хүүхдүүд хаалттай орон зайд байдаг, харилцаа холбоо хязгаарлагдмал байдаг гэж нэрлэдэг. Өнчин хүүхдүүд хайр халамжаар хүрээлэгдсэн гэр бүлд орвол асуудал өөрөө шийдэгдэнэ гэж үздэг. Энэ бол том буруу ойлголт юм.

Зуурсан тармуур

Эцэг эхийн хайр өөрөө (хамаатан садан эсвэл асран хамгаалагч эцэг эх) хүүхэд өсгөхийг орлохгүй. Үгүй бол гэр бүлдээ хамгийн их халуун дулаан, хайр халамжийг хүлээн авдаг хүүхдүүд нийгмийн зохистой иргэн болж өсөх нь элбэг байдаг ч амьдралын сургуульд энэ нь огтхон ч биш гэдгийг бид харж байна.

Би хүүдээ хайртай, түүндээ хайртай, түүнд хамгийн сайн сайхныг өгсөн ч тэр намайг асрамжийн газар явуулсан

Би доройтсон хүүхэд өсгөсөн, би гэртээ харихаас айдаг

Хүү маань хулгайч, архичин болсон

Охин нь биеэ үнэлж өссөн

Гучин настай хүүхэд миний хүзүүн дээр суугаад дэлхий даяар гомдоллож байна ...

Хүүхдүүдээ хайрладаг эхчүүдийн мянга мянган илчлэлтүүд. Эцэг эхийн хайр яагаад хүүхдийн аз жаргалтай ирээдүйг баталгаажуулдаггүй вэ?

Нийтлэг үнэн

Бүх хүмүүс өөр өөр төрдөг тул хүүхэд бүрийг өсгөхөд шаардлагатай байдаг онцгой хандлага. Ямар хүүхэд, юугаар төрсөн бэ гэсэн асуултад хариулахдаа аль нь тодорхой болно дотоод шинж чанарууд? Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл зүй нь хүүхдийн төрөлхийн сэтгэцийн шинж чанарыг ойлгох боломжийг бидэнд олгодог.

Түүний нэр томъёоны дагуу вектор гэж нэрлэгддэг зөвхөн найман үндсэн дүрийн төрөл байдаг бөгөөд тэдгээр нь бидний хэрэгцээ, амьдралын удирдамж, чадвар, бэлгийн харилцааны төрлийг тодорхойлдог. Векторууд нь бидэнд байгалиасаа өгөгдсөн бөгөөд вектор бүр нь тодорхой бус хүсэл эрмэлзэл, хөгжүүлэх шаардлагатай холбогдох шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. зөв чиглэлд вектор хөгжүүлэх үед тохиолддог зохих боловсролэцэг эх нь шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх үед.

Нэмж дурдахад, байгалийн хандлагыг хөгжүүлэх чухал тал бол хүүхдэд мэдрэмжийг өгөх явдал юм сэтгэл зүйн тайтгарал, аюулгүй байдал. Хэрвээ хүүхэд хамгаалагдсан гэдгээ мэдрэхгүй бол түүнийг хөгжүүлэх биш харин амьд үлдэхийг албаддаг.

ОХУ-ын орчин үеийн асрамжийн газруудын өнчин хүүхдүүд ихэнхдээ аюулгүй байдлын баталгаа гэж боддоггүй бөгөөд тэдний гол ажил бол ямар ч үнээр хамаагүй амьд үлдэх явдал юм. Өөрсдийн векторууд хөгжөөгүйн үндсэн дээр тэд архетип хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж, одоогийн ландшафттай дасан зохицдог: арьсан охид хулгайлж, бага хэмжээний ашиг олдог, хууран мэхэлдэг, арьстай охидууд бие махбодоо хөрөнгө болгон ашигладаг, өөрсдийгөө зардаг, шээсний сувгийн охидууд болдог. бүлэглэлийн толгойлогч, түүнийг зөрчилд хүргэж байна одоо байгаа хоригуудгэх мэт.

Тэд ширэнгэн ойн хуулиар амьдардаг: хүчтэй нь үргэлж зөв байдаг, ийм хүүхдүүд бэлгийн харьцаанд эрт ордог, сүнслэг, ёс суртахуун, оюуны талбарууд нь нялх үедээ үлддэг. Ямар хөгжил вэ? өндөр мэдрэмжүүдӨнчин хүүхдүүд гадаад ертөнцөөс ирж буй асар их дарамтыг даван туулахын тулд амьдралаа авч үлдэх завгүй байгаа бол бид тэдний тухай ярьж болох уу?

Манай нийгэмд гамшигт үзэгдэл болсон. буруу хандлагаасрамжийн газруудад, in хамгийн сайн тохиолдолөрөвдмөөр, хамгийн муу нь жигшил. Хүүхдүүд татгалзсан хариуг бүрэн мэдэрдэг. Оросын нийгэммөн угаасаа бүх хүмүүсийг "бид" болон "танихгүй" гэж хуваадаг бөгөөд тус бүр өөр өөрийнхөөрөө өөрийгөө хамгаалдаг. Оюун санааны уян хатан чадвартай арьстай залуус тэднээс гаралтай гэдгээ нуудаг асрамжийн газар. Гадны дарамтанд бууж өгөхөд хэцүү, хатуу шулуун гэдсээр хүүхдүүд хувь тавиландаа, тэднийг хаясан эцэг эх, нийгэмд гомдог.

Тиймээс ширэнгэн ойн хуулийн дагуу амьдрахад дассан өвөрмөц эртний сүргийн хүүхдийг өөр хэн нэгний гэр бүлд шинэ шаардлагаар, өөрт нь харь дүрмээр аваачдаг. Өсвөр насны болон бага насны хүүхдүүдийг үрчилж авсан эцэг эхчүүдэд энэ нь ялангуяа хэцүү байдаг. Бэлгийн бойжилтын үе бол векторуудын хөгжлийн эцсийн цэг бөгөөд дараа нь зөвхөн тэдгээрийн хэрэгжилт л тохиолддог, та тарьсан зүйлээ цуглуулж чадна, шилжилтийн үеийг туулсан хүний ​​​​сэтгэлд шинэ зүйл, тэр ч байтугай хамгийн тод, хамгийн сайныг суулгаж болохгүй. , та хичнээн хичээсэн ч хамаагүй. Бүх зүйл өөрийн цаг хугацаатай байдаг.

Чулуу цуглуулах цаг болжээ

Системийн сэтгэл судлаачид үрчлэгдсэн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэхэд одоо байгаа, үр дүнгүй хандлагууд, асрамжийн газруудтай холбоотой нийгмийн хэвшмэл ойлголтыг бүрэн эргэн харах шаардлагатай байгааг зөв тэмдэглэж байна. Нийгэмд бүрэн дасан зохицох асуудлыг өөрсдөө шийднэ гэж найдаж өнчин хүүхдүүдийг гэр бүл рүү нь явуулах нь утгагүй юм.

Тусдаа зүйл бол асран хүмүүжүүлэгч эцэг эхчүүдийн адил төрөөс зохих ёсоор асрах, хөгжүүлэх, эмчлэх боломжгүй өвчтэй хүүхдүүд юм. Бусад тохиолдолд өнчин хүүхдүүд улсын хүүхдийн байгууллагад зохих ёсоор хүмүүжүүлж, асрамжийн газар, асрамжийн газрын ажилчдыг мэргэжлийн сонгон шалгаруулах, хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн тайвшрах нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдэнд юу хэрэгтэй байгааг ойлгох (жишээлбэл, харааны өрөвч сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, түүнтэй ойр дотно харилцаа тогтоох сэтгэл хөдлөлийн холбоо, аман хөлд орж байгаа хүүхдийн хувьд тэд түүнийг сонсож, ямар ч тохиолдолд уруул руу нь цохихгүй байх нь чухал, дуутай хүүхдийн хувьд тайван, чимээгүй уур амьсгал чухал, шулуун гэдсээр хүүхдэд яарах хэрэггүй, арьсан хүүхэд, зодуулахгүй байх, түүний шинж чанаргүй тэвчээр, хичээл зүтгэлийг бий болгохгүй байх гэх мэт г).

Асрамжийн газрын ажилтнуудыг сургах, тэдэнд хяналт тавих, өнчин хүүхдүүдийн амьдрах нөхцлийг өөрчлөх, тэдний орон зайг сайн дурынханд хүртээмжтэй болгох, нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлмөрийн хүмүүжлийг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй нэг сургуульд сургах ажлыг зохион байгуулах - илүү хялбар бөгөөд үрчилж авсан гэр бүл бүрийг шалгахаас илүү үр дүнтэй. Өргөж авсан эцэг эхчүүдийн сэтгэлд ямар жоомнууд байдгийг, үр хүүхдээ хэрхэн хүмүүжүүлж байгааг хэрхэн харж, далайн гахай мэт өөрсдийн мөрөөдлөө биелүүлж, тэдний зардлаар сэтгэцийн дутагдлаа даван туулах эсэхийг хэн мэдэх билээ. Тэд "муур"-аар "нохой" хийхгүй гэж үү?

Ийм баталгаа байхгүй, тийм ч их найдвар бага байна гэсэн үг асран хамгаалагч гэр бүлүүдТэд өнчин хүүхдүүдийг зөв өсгөж, аз жаргалтай, зохистой хүмүүс болгоно.

Нийтлэлийг Юрий Бурлангийн систем-вектор сэтгэл судлалын сургалтын материалыг ашиглан бичсэн

Нийгэмшил нь үүний нэг юм хамгийн чухал процессуудхүний ​​амьдралын туршид багтсан зан чанарыг бүрдүүлдэг олон нийттэй харилцах, нийгмийн хэвийн үйл ажиллагааг хангах. Хэрэв хүн нийгмийн харилцаанд эв найртай хамрагдаж, нийгмийн янз бүрийн бүтцэд хэвийн ажиллаж, сул дорой байдал, нийгмийн харилцаанаас хөөгддөггүй, үүссэн бэрхшээлийг бие даан шийдэж чадвал нийгэмшүүлэх нь амжилттай болно.

Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн нийгэмших үйл явц маш ноцтой өөрчлөлтийг авчирдаг. Өөрчлөлт нь ямар ч тохиолдолд тохиолддог бөгөөд хүүхэд яагаад ийм байдалд орсон шалтгаанаас хамаардаггүй Асрамжийн газар: эцэг эхээ алдах, эцэг эх нь хүүхдээ орхих, эцэг эх нь боловсролын үндсэн үүргээ хэрэгжүүлэх чадваргүй болох. Эдгээр бүх тохиолдлууд нь гэр бүлийн нийгэмшлийг тасалдуулахад хүргэдэг бөгөөд энэ үед үндэс суурь тавигддаг.

Нийгэмшүүлэх нь хүүхэд асрамжийн газарт ороход зогсдоггүй, ердийнхөөрөө үргэлжилдэг, гэхдээ энэ нь хэрхэн үргэлжилж, гэр бүлийн нийгэмшлээс юугаараа ялгаатай, хувь хүний ​​цаашдын хөгжилд ямар үр дагавар авчрах вэ гэдэг нь бүх асуудал юм. Эдгээр асуултууд нь ноцтой бөгөөд нарийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг, учир нь хүний ​​ирээдүйн амьдрал нь бага наснаасаа нийгэмшил хэрхэн явснаас шалтгаална; бага наснаасаа л хожим нь насан туршдаа амьдрахад тусалдаг бүх зүйл тавигддаг.

Эхээсээ салах нь хүүхдийн амьдралын эхний долоо хоногуудаас ажиглагддаг: тэд хүний ​​царайг хараад инээмсэглэж чаддаггүй, ихэвчлэн инээмсэглэдэг. хоолны дуршил муу, мөн хэдий ч зөв хооллолт, тэд жин нэмэхэд асуудалтай, мөн тэд нойр муутай байдаг.

Хүүхэд зөв хөгжихийн тулд, ялангуяа амьдралын эхний жилүүдэд хэн нэгэн өөрт нь санаа тавьж, хайртай гэдгээ байнга мэдэрч байх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад хүүхэд өөрийн анхны нийгмийн үүрэг (хүү эсвэл охин, ач хүү эсвэл ач охин), иймээс эдгээр нийгмийн үүргийг дагалддаг шаардлагыг мэдэрч эхэлдэг. Хувь хүний ​​төлөвшил нь бага наснаасаа эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцаанд нөлөөлдөг.

Бүх процессууд хэвийн хэлбэрнийгэмшүүлэх үндсэн нэгжийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэр бүлд явагддаг. Гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, эцэг эх нь хүүхэдтэй хэрхэн харьцдаг, тэр хайртай эсвэл хаягдсан мэт санагддаг. Нэмж дурдахад энэ уур амьсгал нь эцэг эх нь хүүхдэд хэрхэн биеэ авч явах ёстойг тайлбарлах эсэхээс үл хамааран нийгэмшихэд нөлөөлдөг. Бага наснаасаа суурь нь тавигдаж, хувь хүний ​​цаашдын хөгжих хөрс болдог.

Асрамжийн газарт байгаа хүүхдүүдийг хувааж болно дараах бүлгүүдтэднийг ганцааранг нь үлдээсэн шалтгаан дээр үндэслэн:

• - өнчин хүүхдүүд - эцэг эх нь нас барсны улмаас эцэг эхээ алдсан хүүхдүүд;
• - Эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд (нийгмийн өнчин) - эцэг эх нь амьд боловч ямар нэг шалтгаанаар хүүхдээ өсгөдөггүй хүүхдүүд;
• - Амьдралын эхний саруудад хаягдаж, асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүд (төрснөөс 3-4 нас хүртэл);
• - Эцэг эхээсээ хагацсаны улмаас асрамжийн газарт хэвтсэн хүүхдүүд эцэг эхийн эрхэсвэл бусад шалтгаанаар, жишээлбэл. ихэвчлэн тохиолддог хүүхдүүд сөрөг туршлагагэр бүлийн амьдрал;
• - Гудамжны хүүхдүүд бол "гудамжинд" амьдарч байсан туршлагатай хүүхдүүд юм.

Хүүхдүүд асрамжийн газарт очих шалтгаан нь өөр өөр боловч бүх хүүхдүүд ижил төстэй мэдрэмжийг мэдэрдэг - уйтгар гуниг, цөхрөл, асрамжийн газар болон тэнд ажиллаж, амьдардаг хүмүүст түрэмгий хандах. Үүний шалтгаан нь аль хэдийн тогтсон харилцааг устгах явдал юм. Хүүхэд энэ зөрчлийг юугаар ч нөхөж чадахгүй. Үүнээс гадна асрамжийн газарт ороход тухайн хүний ​​дассан мэдээллийн урсгал хязгаарлагдмал, өмнөх харилцаанурсан, гэхдээ шинээр бий болоогүй байгаа бөгөөд хүүхэд ямар ч харилцаанд ороогүй мэт өөрийгөө олж хардаг. Мөн энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн хувийн туршлагад амьдралынхаа туршид үр дагаварт хүргэх бүтэлгүйтэл гэж хадгалагддаг. Энэ нөхцөл байдалд үндэслэн асрамжийн газрын боловсролыг гэр бүлийн боловсролыг орлуулах эсвэл орлуулах гэж үзэх боломжгүй юм. Хүүхдийг гэр бүлийн амьдрах орон зайнаас тусгаарлах нь хурцадмал байдалд хүргэдэг.

Үүнээс гадна асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртэйгөө адил хүүхдүүд сурдаг сургуульд явдаг, эсвэл төрөлжсөн сургуулиуд байдаг тул жирийн гэр бүлийн хүүхдүүдтэй харилцах боломжгүй байдаг. Хүүхдүүдийн хоорондын хэвийн харилцааны жишээ байдаггүй. Жирийн сургуульд сурдаг байсан ч жирийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн босгоос гадуур дуусдаг. Тэднийг автобусаар авчирч, аваад явчихдаг бөгөөд тэд өөрсдөө гэртээ харих боломжтой ийм энгийн нөхцөл байдлыг мэддэггүй.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд өөрийгөө хамгаалах чадваргүй, хэвийн хөгжихийн тулд түүнд маш их хайр халамж, хайр халамж шаардлагатай үед нийгэмшүүлэх зөрчил нь маш ноцтой үр дагаварт хүргэдэг. Үүнд оюун санааны, бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжил, энэ нь ч гэсэн энэ тал дээр хүүхдүүдийг тэгш бус байдалд оруулдаг.

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн амьдралын тодорхой нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хэд хэдэн чухал үзүүлэлтээр хоцрогдол үүсгэдэг. Тэд хайхрамжгүй байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн санаачлагагүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлгүй байдлаас илэрдэг; Тэд яриаг илүү удаан эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээний хөгжил, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг үгээр зуучлах бүх салбарт сөргөөр нөлөөлдөг.

Английн эрдэмтэн Л.Яроу хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдлын 4 хэлбэрийг тодорхойлсон:

• - эхийн хомсдол - хүүхдийн төрсөн эхтэй холбоогүй байх;
• - Мэдрэхүйн хомсдол - хүүхдийн ойлголт, олон янзын сэтгэгдлийн тод байдал огцом буурах;
• Нийгмийн хомсдол - хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бууруулах;
• - Сэтгэл хөдлөлийн хомсдол - гадаад ертөнцтэй харилцахдаа сэтгэл хөдлөлийн сул илэрхийлэл, хүрээлэн буй орчинд удаан хариу үйлдэл үзүүлэх.

Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн хувьд ихэвчлэн маш их аюул байдаг. Хэдийгээр хүүхэд асрамжийн газарт амьдарч сурсан, тэнд мөрдөгдөж буй дүрэм журамд суралцсан ч энэ орчныг багш, сэтгэл зүйч, эмч, нийгмийн ажилтнууд. Асрамжийн газарт хүүхдүүд явахаасаа өмнө бэлэн байгаа бүх зүйлээр амьдардаг, хэн нэгэн тэдний төлөө бүх зүйлийг хийдэг: хэн нэгэн тэдэнд хоол бэлддэг, хэн нэгэн тэдэнд хувцас худалдаж авдаг гэх мэт. Эдгээр нь баярын ертөнцийг үзэх үзлийг уртасгах мэт элементүүд юм. Энэ нь асрамжийн газраас гарахад хүүхдүүд дахин эргэлт хийх болно гэж заналхийлж, тэд гэнэт шинэ амьдралд огцом дасан зохицох хэрэгтэй болно, энэ нь огт баяр биш юм. Тэд зохиомол орчинд өссөн учраас үүнд ямар үүрэг гүйцэтгэж чадахаа мэдэхгүй байна. том нийгэм, бусад хүмүүс тэднээс ямар үүрэг хүлээдэг, тэд өдөр тутмын амьдрал ямар байдгийг мэддэггүй. Энэ нь маш чухал, учир нь хүчтэй хямралын үед өдөр тутмын харилцан үйлчлэл, өдөр тутмын үүрэг нь ийм байдлаас гарахад тусалдаг. Өөрөөр хэлбэл, бидний сайн мэддэг, өдөр бүр юу ч бодолгүй хийдэг нь хямралыг даван туулахад тусалдаг.

Асрамжийн газарт нийгэмшүүлэх өөр нэг үр дагавар юм сөрөг хандлагахэдэн арван жилийн өмнө үүссэн асрамжийн газрын хүүхдүүдэд. Энэхүү үзэл бодол нь өнөөг хүртэл оршин тогтнож байгаа бөгөөд социологичид, нийгмийн ажилтнууд нийгэмд эсвэл бүлэгт тухайн хүний ​​тухай ойлголт нь түүнийг асрамжийн газарт байсан, өссөн гэсэн призмээр дамжуулж буй шошго гэж үздэг.

Хүмүүс түүнийг ямар хүн бэ, ямар мэдрэмж, хэрэгцээтэй, юуны төлөө тэмүүлж байгаа нь хамаагүй, тэдэнд асрамжийн газарт өссөн нь л чухал. Энэ нь хүүхдэд ноцтой нөлөөлж болох маш ноцтой асуудал юм. Энэ хандлага нь хүүхдийн хуримтлуулсан бүх сайн сайхныг үгүй ​​хийж, амжилттай нийгэмшсэнийг амжилтгүй болгож, өөртөө итгэх итгэлийг нь алдагдуулж болзошгүй юм. Түүнчлэн хүүхэд асрамжийн газраас гараад зогсохгүй ийм уур амьсгалд өсөж, хүмүүждэг ийм хандлагатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр үйлдлүүд нь асрамжийн газрын хүүхдүүдийн талаарх олон нийтийн ойлголтоос гадна бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд нөлөөлдөг.

Асрамжийн газарт хүмүүжсэн өнчин хүүхдүүдийн хөгжлийн гол бөгөөд хамгийн чухал асуудал бол сурагчдын оюуны хөгжлийн асуудал юм. Хүүхдийн оюуны хөгжил хангалтгүй байгаа нь танин мэдэхүйн үйл явц хөгжөөгүй, хөгжөөгүй, анхаарал тогтворгүй, ой санамж сул, сэтгэн бодох чадвар муу (харааны-дүрслэл, хийсвэр-логик, үг хэллэг гэх мэт), бага мэдлэг гэх мэтээр илэрхийлэгдэж болно. Оюуны хөгжлийн хомсдолын шалтгаан нь өөр өөр байж болно: тархины хэвийн үйл ажиллагааг тасалдуулахаас эхлээд боловсролын хэвийн орчин байхгүй (сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал).

Сурагчдын анхаарал, ой санамжийн хөгжлийн түвшин статистикийн дундаж нормоос мэдэгдэхүйц хазайлтгүй байна. Гэсэн хэдий ч асрамжийн газрын хүүхдүүд ертөнцийн дүр төрх муутай, нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг нэмэгдэж, танин мэдэхүйн салбарт практик үйл ажиллагаанд найдахгүйгээр дотоод үйл ажиллагаа шаарддаг асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй, хийсвэр сэтгэлгээний хөгжил буурдаг. логик сэтгэлгээ, ялангуяа дунд сургуулийн насны хүүхдүүдэд. Хамгийн тод бууралт нь аман болон логик сэтгэлгээ юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд маш их бэрхшээл учруулдаг бага сургуулийн сурагчиднэмэлт нөхцөл байдлын - хувийн яриаг илэрхийлдэг. Дүрмээр бол "Та хэнд нь илүү дуртай вэ?", "Чи юунд дуртай вэ?", "Таны сэтгэл санаа ямар байна?" гэх мэт. Тэд хүүхдүүдийг төөрөлдүүлж, тэдэнд хариулж чадахгүй.

Эдгээр тоо баримтаас харахад ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил буурах гол шалтгаан нь байгаль орчны нөлөөлөл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үл тоомсорлолт, төрөлхийн бус удамшлын хүчин зүйлүүд, төвийн анатомийн болон физиологийн эмгэгүүд мэдрэлийн систем. Үүний нэг шалтгаан нь насанд хүрэгчидтэй өндөр чанартай, утга учиртай харилцаа холбоогүй байгаа бөгөөд энэ нь асрамжийн газарт өссөн хүүхдүүдэд хангалттай байх болно.

Тиймээс гол асуудлын нэг бол асрамжийн газрын оршин суугчдын сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хөгжлийн асуудал юм. Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн хөгжүүлэхэд хамгийн их бэрхшээл, хазайлт нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээнд ажиглагддаг: нийгмийн харилцааг зөрчих, өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө зохион байгуулах, шийдэмгий байдал буурах, боловсруулж байгаабие даасан байдал ("хувийн хүч"), өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх, өөртөө эргэлзэх, бусадтай хэвийн харилцаа тогтоох чадваргүй байх, тэр ч байтугай бүрэн байхгүйхамтын ажиллагааны хандлага.

Академич В.С. Мухина, гэрчлэх: асрамжийн газрын сурагчид аутизмтай, харилцааны хэрэгцээ сул, ерөнхий хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн хэл ярианы хөгжлөөс хоцорч, хэрхэн тоглох, хэрхэн харилцахаа мэддэггүй. Амьдралын эхний жилүүдэд тэд бага насны онцлог шинж чанаргүй идэвхгүй байдлаараа ялгагдана. Төрсөн цагаасаа эхлэн түүний хувьд хамгийн чухал зүйл болох эхийн хайр, энэрэл, хаалттай байгууллагад насанд хүрэгчидтэй хэвийн харилцах боломжоо алдсан хүүхэд 6-8 сартайдаа төрөлхийн хөгжих чадвараа алдаж, идэвхгүй болдог. Хаалттай байгууллагуудын хүмүүжлийн нөхцөл нь хүүхдэд зан үйлийн идэвхгүй хандлагыг өгдөг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхэд хөгжилд ашиггүй, бүтээмжгүй асар олон тооны моторт хэлбэрийг бий болгодог; маш олон тооны мухардмал хөдөлгөөнүүд үүсдэг: хүүхэд найгаж, хуруу, уруулаа хөхөж, ижил зүйлийг үржүүлдэг. тодорхой утгагүй үйлдэл. Дотуур байрны орчинд өсч буй хүүхэд, дүрмээр бол үр бүтээлтэй харилцааны ур чадварыг эзэмшдэггүй. Түүний харилцаа холбоо нь өнгөцхөн, сандарч, яаруу байдаг: тэр нэгэн зэрэг анхаарал хайж, түүнээс татгалзаж, түрэмгийлэл эсвэл идэвхгүй харгислал руу шилждэг. Хайр, анхаарал халамж хэрэгтэй байгаа тэрээр энэ хэрэгцээнд нийцүүлэн харилцахдаа хэрхэн биеэ авч явахаа мэдэхгүй байна.

Харийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, сэтгэл хөдлөлөөр харилцах чадваргүй, харилцааны ур чадвар дутмаг - энэ нь хөгжлийн хазайлтын бүрэн жагсаалт биш юм. Асрамжийн газрын хүүхдүүд сэтгэлийн өлсгөлөнг тодорхой харуулдаг: тэд тус байгууллагад ирсэн хүнтэй амархан харьцдаг. Гэсэн хэдий ч хамтарсан үйл ажиллагаа, тоглох, нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоо, насанд хүрэгчидтэй ярилцах, хүүхдүүд бие махбодийн шууд холбоо барихыг илүүд үздэг: өвөр дээрээ авирч, тэвэрч, толгойгоо илэх, тэврэх, гараа барих - энэ бол нөхцөл байдал-хувийн харилцааны өвөрмөц хэлбэр юм. харилцаа холбоо (ямар ч гэсэн агуулга, үг хэллэг, дүрмийн хувьд муу байсан ч гэсэн) нь сэдэл, хэрэгцээнд нийцэхгүй байна. Насанд хүрэгчидтэй бизнесийн харилцаа холбоо нь хожуу үүсдэг бөгөөд анхдагч хэлбэрээр явагддаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тоглоомын үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, түүний зааврыг дагаж, бүх саналыг дуртайяа хүлээж авах боломжтой боловч хүүхдүүд тоглоомонд оролцож, тэгш эрхтэй, идэвхтэй оролцож чадахгүй.

Өмнөх үеийнх шиг хаалттай орчинд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв гажилтыг тодорхойлдог гол хүчин зүйл юм. хүүхдийн байгууллага, - насанд хүрэгчидтэй харилцах дутагдал. Гэсэн хэдий ч гол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй их эсвэл бага харьцдаг эсэх биш, харин асрамжийн газарт өссөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой ийм харилцааны агуулга, хэлбэр нь юу вэ гэдэгт л байгаа юм. Өнчин хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх шинж чанаруудын дараагийн тал бол тэдний хамтарсан үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал юм. Ерөнхийдөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь стресс багатай байдаг. Ихэвчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь агуулгаараа муу, сэтгэл хөдлөлийн хувьд бага байдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хамтрагчийнхаа үйлдэл, төлөв байдалд бага анхаарал хандуулдаг бөгөөд үе тэнгийнхнийхээ доромжлол, хүсэлт, тэр байтугай нулимсыг анзаардаггүй.

Нөхцөл байдлын зан байдал, асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, тоглоомын дүрмийг бие даан дагаж мөрдөх чадваргүй байх нь асрамжийн газрын хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхдэд бие даасан байдлыг өгдөггүй, харин эсрэгээрээ байдагтай холбоотой юм. Өдөр тутмын хатуу дэглэм, насанд хүрэгчдийн байнгын заавар, насанд хүрсэн хүний ​​хяналтан дор юу хийх ёстойг эрс хязгаарлаж, улмаар бусад хүмүүсийн зааврыг "алхам алхмаар" хэрэгжүүлэх зуршлыг бий болгодог. .

V.S. Мухина өнчин хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтцийг бий болгоход ноцтой зөрчилд анхаарлаа хандуулав. Судлаачийн анхны байр суурь нь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүйн дараах түүхэн тогтсон, нийгэмд тодорхойлогдсон бүтцийн хүрээнд хөгждөг.

• 1 - хувийн нэр, хувийн төлөөний үг (энэ нь хүний ​​бие махбодь, гадаад төрх байдал, бие даасан сүнслэг мөн чанарыг таних замаар баталгаажсан);
• 2 - хүлээн зөвшөөрөх тухай нэхэмжлэл;
• 3 - хүйсийн тодорхойлолт;
• 4 - сэтгэлзүйн цагхувийн шинж чанар: өнгөрсөн, одоо, ирээдүйд бие даан оршин тогтнох;
• 5 - нийгмийн орон зай: үүрэг, эрх.

Асрамжийн газруудад хүүхдүүдийг ихэвчлэн овог нэрээр нь дууддаг бөгөөд овог нэр нь ихэвчлэн овог нэртэй хослуулагддаг. Ихэнхдээ энэ нэрийг тушаал болгон ашигладаг бөгөөд бараг хэзээ ч хайрын тэмдэг болгон ашигладаггүй. Үүний үр дүнд хүүхэд хөгждөг сөрөг хандлагатаны нэр дээр.

Дотуур байрны оршин суугчдын нийгэмшүүлэх үйл явц дахь өөр нэг чухал асуудал бол хүйсийг тодорхойлох асуудал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүйсийн нийгэмшүүлэх нь хүүхдийг соёлын хэм хэмжээний тогтолцоонд оруулах үйл явц гэж ойлгодог бөгөөд үүнд 3 бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг.

• 1. Хүүхдүүд янз бүрийн хүйс, тэдний нийгмийн чиг үүрэг, шинж чанаруудын талаар хангалттай ойлголттой;
• 2. Хүүхдийн хүйсийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрөх мэдрэмж бий болсон;
• 3. Хүүхдэд эерэг зан үйлийн шинж тэмдгүүдийн шинж тэмдэг илэрдэг тодорхой хүйс.

Гэр бүл дэх ирээдүйн жендэрийн үүргийн талаархи тодорхой бус ойлголт, хүйсийн ялгааны талаархи мэдлэг дутмаг, гадаад төрх байдалдаа хайхрамжгүй ханддаг нь стандарт, жендэрийн дүрийн чиг баримжаа, зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход хэцүү болгодог. Биеийн дүр төрхийг гажуудуулж, бүрэн бус таних нь бие махбодид хандах сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний хандлагыг алдагдуулж, нэгэн зэрэг бэлэг эрхтнийг хэтрүүлэн бэхлэх, энэ бэхэлгээтэй холбоотой сэтгэлзүйн хурцадмал байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ирээдүйд хангалтгүй байдалд хүргэж болзошгүй юм. психосексуал хөгжилбүхэлд нь хувь хүний ​​сэтгэл зүйн найдваргүй байдалд хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн хараа хяналтгүй асрамжийн газрын хөгжлийн нийгмийн байдал, амьдралын нөхцөл байдал, хүүхдийн харилцааны зөрчил нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлж, өөрийн дүр төрх, өөртөө хандах хандлагыг гажуудуулж, өөрийгөө хувь хүн гэж хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү болгодог.

Дотоод төвлөрөх нөхцөл байхгүй байгаа нь тодорхой стандартчилдаг нийгмийн төрөлзан чанар. Төрийн бүрэн дэмжлэгтэй дотуур байранд хүмүүжиж буй өнөөгийн нөхцөлд амьдарч буй хүүхдүүд хамааралтай байр суурь ("тэд бидэнд өртэй", "өгөх"), хэмнэлттэй, хариуцлагагүй байдаг.

Оюутны ёс суртахууны хөгжил нь хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг боловч эерэг хөгжилхувийн шинж чанар нь тухайн хүний ​​ерөнхий оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хөгжлийн зөрчлөөс ихээхэн хамаардаг бөгөөд үр дагавар юм.

Тиймээс асрамжийн газрын ихэнх хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээл тулгардаг. Хувь хүний ​​​​хэвийн хөгжилд хамгийн их бэрхшээл, хазайлт нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбарт ажиглагдаж, нийгмийн харилцан үйлчлэлийг тасалдуулах, өөртөө эргэлзээ төрүүлэх, өөрийгөө зохион байгуулах, шийдэмгий байдал буурах зэрэг нь "хувь хүний ​​​​хүч чадал" мэдэгдэхүйц сулрахад хүргэдэг. Сөрөг хандлагаБүх насны бүлгүүдэд сурагчдын хувийн хөгжил хадгалагдан үлддэг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх нас бол бие хүний ​​цогц хөгжил, төлөвшлийн эхлэл юм. Хүүхэд өөрөө ертөнцийг нээдэг хүний ​​харилцаа, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа болон ерөнхий функцуудхүмүүсийн. Нэмж дурдахад тэрээр тусгаар тогтнолын төлөө багагүй хичээж байна. Үүнээс зөрчил үүсдэг дүрд тоглох тоглоом - бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайдаг.

үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэдянз бүрийн танин мэдэхүйн үйл явцсайн дурын үндсэн дээр эхэлдэг ой тогтоолт, төрөл бүрийн үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, сайжирдаг төсөөлөл, мэдрэхүйн хэм хэмжээг эзэмшсэнээр хөгждөг ойлголт, хүүхдийн сонирхолтой холбоотой анхаарал, сэтгэхүйгээр дамжуулан хөгждөг. сэтгэцийн дүр төрхийг хэрэгжүүлэх. IN ойр холболтСэтгэн бодох явцад яриа нь бас хөгждөг бөгөөд түүний үүрэг нь харилцаа холбоо юм. Сэтгэл хөдлөлийн амьдралСургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны гадаад тал дээр мэдрэмж давамгайлахтай холбоотой байдаг.

Хувь хүн бол нийгмийн хувь хүн төдийгүй нийгмийн хөгжлийн идэвхтэй субьект бөгөөд өөрийгөө хөгжүүлэх идэвхтэй субьект юм. Тиймээс хувь хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх тухай ярих нь туйлын чухал бөгөөд хувь хүнийг нийгэмшүүлэх идэвхтэй субьект гэж үзэх нь зайлшгүй юм. Энэ нөхцөлд хувь хүн анхлан нийгмийн шинж чанартай байдаг (мөн тийм болдоггүй) гэсэн санаа нь бүтээмжтэй юм шиг санагдаж байна, тиймээс түүний хөгжлийг зөвхөн нийгмээс хувь хүн рүү төдийгүй хязгааргүй олон чиглэлд хийж болно. Уг нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх идэвхтэй субьект гэж үзэх нь чухал.

Гэр бүл бол хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хамгийн чухал байгууллага юм. Гэр бүлд хүн нийгмийн харилцааны анхны туршлагаа хүлээн авдаг. Хэсэг хугацааны туршид хүүхэд ийм туршлага хуримтлуулах цорын ганц газар бол гэр бүл юм. Сайхан уур амьсгалГэр бүл бол хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хөгжүүлэх таатай "хөрс" юм.

Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад маш ноцтой өөрчлөлтүүд гарч байна. Өөрчлөлт нь ямар ч тохиолдолд тохиолддог бөгөөд хүүхэд асрамжийн газарт байгаа шалтгаанаас хамаардаггүй: эцэг эхээ алдах, эцэг эх нь хүүхдээ орхих, эцэг эх нь боловсролын үндсэн үүргээ гүйцэтгэж чадахгүй байх. Эдгээр бүх тохиолдлууд нь гэр бүлийн нийгэмшлийг тасалдуулахад хүргэдэг бөгөөд энэ үед үндэс суурь тавигддаг. Нийгэмшүүлэх нь хүүхэд асрамжийн газарт ороход зогсдоггүй, ердийнхөөрөө үргэлжилдэг, гэхдээ энэ нь хэрхэн үргэлжилж, гэр бүлийн нийгэмшлээс юугаараа ялгаатай, хувь хүний ​​цаашдын хөгжилд ямар үр дагавар авчрах вэ гэдэг нь бүх асуудал юм. Эдгээр асуултууд нь ноцтой бөгөөд нарийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг, учир нь хүний ​​ирээдүйн амьдрал нь бага наснаасаа нийгэмшил хэрхэн явснаас шалтгаална; бага наснаасаа л хожим нь насан туршдаа амьдрахад тусалдаг бүх зүйл тавигддаг. Энэхүү ажил нь эцэг эхтэй гэр бүлд хүмүүжсэн, эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдтэй цэцэрлэгийн бүлэгт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээ, тухайлбал ой санамж, ойлголт, сэтгэлгээний хөгжлийн ялгааг тогтооход зориулагдана.

Дотоодын болон барууны сэтгэл судлаачдын судалгаанд үүнийг өгсөн болно Харьцуулсан шинж чанаруудэцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүд. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй өссөн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны ерөнхий хөгжил нь гэр бүлд өссөн үе тэнгийнхний хөгжлөөс ялгаатай болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Тэд сэтгэцийн хөгжлийн хурд багатай, хэд хэдэн сөрөг шинж чанартай байдаг. доод түвшиноюуны хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, төсөөлөл сул, өөрийгөө зохицуулах чадвар хожуу төлөвших, зөв зан үйл. (Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990)

Хүүхдийн нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байгууллагад хүмүүжсэн хүүхдүүд нь хүүхдийг гэр бүлээс нь салгах, янз бүрийн байгууллагад (эмнэлэг, хүлээн авах төв, түр хамгаалах байр, сувилал гэх мэт) .d.).

Эдгээр хүүхдүүдийн зан байдал нь цочромтгой байдал, уур хилэн, түрэмгийлэл, үйл явдал, харилцаанд хэт их хариу үйлдэл үзүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх, тэдэнтэй харилцах чадваргүй байх зэргээр тодорхойлогддог.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн багшИйм байгууллагад хүүхдүүдтэй ажилладаг хүмүүс энэ бүхэн зөвхөн нэг хэсэг гэдгийг мэддэг байх ёстой том зураг, тэр гадаад илрэл. Нөгөө хэсэг нь хамаагүй том юм дотоод ертөнцоношлох, засахад хэцүү ч түүний ирээдүйн амьдрал, сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд ихээхэн нөлөөлдөг хүүхэд.

Одоогоор эцэг эхийн хараа хяналтгүй өссөн хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжлийнхөө хувьд

гэр бүлд өссөн үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай. Эхнийх нь хөгжлийн хурд удаан байна.

Тэдний хөгжил, эрүүл мэнд нь хүүхдийн бүх үе шатанд - нялх наснаас өсвөр нас хүртэл, түүнээс хойшхи хугацаанд тэмдэглэгддэг хэд хэдэн чанарын сөрөг шинж чанартай байдаг. Онцлог шинж чанарууд нь тус бүрдээ өөр өөр, тэгш бус байдлаар илэрдэг насны үе шат. Гэхдээ эдгээр нь бүгд өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ноцтой үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

Асрамжийн газрын бүх хүүхдүүд сэтгэцийн хөдөлгөөний болон ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг янз бүрийн зэрэг(хөнгөн, дунд, хүнд), сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан үйлийн төлөв байдлын хазайлт. Ярианы саатал 95% -д тохиолддог. Бүх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, үйлдэл хийх арга нь насны нормоос доогуур, зарим нь өнгө, хэлбэрийг ялгадаггүй, олж авсан мэдлэгээ бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилжүүлдэггүй. (Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990)

Хоцрох Танин мэдэхүйн хөгжилЭнэ бол асрамжийн газрын хүүхдүүдийн дунд байдаг ердийн үзэгдэл юм. Боловсролын үйл явцын хүрээнд үүнийг хэсэгчлэн даван туулж болно, гэхдээ үнэндээ сэтгэл зүйн залруулгаюуны түрүүнд танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагаа, хийсвэр-дүрслэлийн сэтгэлгээ, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгоход чиглэсэн байх ёстой; Гэсэн хэдий ч эдгээр хүүхдүүдийг сургах боломжтой бөгөөд энэ нь таатай таамаглал үнэн зөвийг харуулж байна.

Анхаарал татахуйц талбарт, ялангуяа сайн дурын үйл ажиллагааны хувьд хоцрогдол байдаг. Хүүхдүүдийн анхаарлыг амархан сарниулж, анхаарал төвлөрөл нь аяндаа сэдлийн түвшинд үүсдэг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадваргүй байдлын илрэл болдог. Тогтвортой анхаарал сулрах нь бас онцлог шинж чанартай байдаг. хурдан ядаргаа, энэ нь олон тооны хүүхдүүдэд ерөнхий сэтгэцийн эмгэг, органик эмгэгтэй холбоотой байж болно.

Яриа хөгжүүлэх чиглэлээр хэл ярианы нийтлэг зангилаа ажиглагдаж байна, ялангуяа энэ нь мэдэгдэхүйц юм сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд, мэдэгдлийн синтакс болон агуулгын талбарт саатал гарсан байна. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол илэрдэг өөр нэг салбар бол нийгэм юм. Хүүхдүүд өдөр тутмын тодорхой үйл явдлуудын талаар санал бодлоо илэрхийлдэг боловч ирээдүйн талаархи бодлоо тэр бүр гаргаж чаддаггүй.

Сэтгэл хөдлөлийн байдлын ерөнхий шинж чанарууд нь: өндөр түгшүүр, ихэнх тохиолдолд түрэмгий хандлага, илэрхий эсвэл дарагдсан (төслийн аргын дагуу), ганцаардал, түрэмгийлэл, айдас. үлгэрийн баатрууд(түүнээс гадна, айдсын агуулгыг хөгжлийн хоцрогдол руу чиглэсэн чиг хандлагыг үнэлэхэд ашиглаж болно).

Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал эсвэл хөшүүн байдлын тухайд эдгээр шинж чанаруудын аль нэг нь ердийн шинж чанартай давамгайлах нь тогтоогдоогүй гэж хэлж болно; Үүний зэрэгцээ, бие даасан хүүхдүүдэд нэг юмуу нөгөө нь илт илрэх тохиолдлууд анхаарал татаж байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, сэтгэл гутралын илрэлүүдтэй хослуулан сэтгэл хөдлөлийн хямрал, сайн дурын зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадвар буурч байгааг харуулж байна. Энэ нь мөн хөдөлгөөний саатал эсвэл хөшүүн байдал, бухимдах үед үзүүлэх нөлөөллийн хариу үйлдэл, нийгмийн харилцааны явцад өөрийгөө хянах чадвар муугаар илэрдэг. (Голик А.Н., 2001)

Дотуур байранд хүмүүжсэн хүүхдүүд хэд хэдэн хувийн шинж чанартай байдаг, ялангуяа хайр, анхаарал халамжийн тодорхой хэрэгцээ байгаа тохиолдолд үр бүтээлтэй харилцааны ур чадвар эзэмшдэггүй; Тэд бусадтай хэрхэн харилцаа холбоо тогтоохоо мэддэггүй. Буруу, хангалтгүй харилцааны туршлагаас болж хүүхдүүд бусад хүмүүст түрэмгий, сөрөг байр суурьтай байдаг. Эцэг эхийн анхаарал халамжгүй хүүхдийн сэтгэл санааны тогтворгүй байдал нь сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааг тасалдуулахад хүргэдэг. (Михайлова Е.А., Матковская Т.Н., 1998)

Хязгаарлагдмал нөхцөлд байгаа хүүхдүүд нөхөрлөлийн ач холбогдлыг сул илэрхийлдэг, байнгын диад, гурвалсан холбоогүй байдаг нь ихэвчлэн нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Хаалттай хүүхдийн байгууллагуудын сурагчдын дунд насанд хүрэгчдэд хандах хандлагыг хүүхдийн амьдралд практик ашиг тустай байдлаар тодорхойлдог. Эдгээр хүүхдүүдийн амьдралд хувь хүн биш, харин функциональ үүрэг бүхий харилцаа холбоо үүсдэг бөгөөд харилцааны түншийг сонгох нь субьектийн үндсэн дээр явагддаг. (Паришионер А.М., Толстых Н.Н., 1990)

Хязгаарлагдмал харилцааны тойрог нь үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцах чадварыг бий болгоход саад болж, дэлхийн дүр төрхийг бий болгоход хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь эргээд тэдний дасан зохицох, нийгэмд нэгдэхэд ихээхэн саад болж байна. .

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хомсдол нь гипертрофи, энэ хэрэгцээг хэт үнэлэх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал нь насанд хүрэгчдийн түүнд хандах хандлагаас бараг бүрэн хамааралтай болоход хүргэдэг. (Лисина М.И., 1979)

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгцээ ихсэх, үүнтэй зэрэгцэн түүнээс хараат байдал нэмэгдэхийн зэрэгцээ насанд хүрэгчдэд түрэмгий хандах хандлага нь анхаарлыг татдаг. Мухина, Носкова, Счастная нарын судалгаанаас үзэхэд хомсдолд орсон хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүрч чаддаггүй, түрэмгий, зөрчилдөөнд бусдыг буруутгахыг хичээдэг, буруугаа хүлээн зөвшөөрдөггүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч байх чадваргүй байдаг. гаралт.зөрчилдөөнөөс. (Мухина В.С., 1991)

Асрамжийн газрын оршин суугчдын тодорхойлсон зан үйлийн шинж чанаруудын шалтгааныг ойлгохын тулд нэг талаас насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны явцуу, хязгаарлагдмал шинж чанар, нөгөө талаас өндөр эрчмийг онцлон тэмдэглэх нь хангалтгүй юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг энгийн тоон шинж чанартай.

Асрамжийн газарт хүүхэд үе тэнгийнхний нэлээд явцуу бүлэгтэй байнга харилцдаг бөгөөд тэр өөрөө өөр хэнийг ч илүүд үздэггүй гэдгийг анхаарах нь чухал: үе тэнгийнхний тодорхой тойрогт ойр дотно гишүүнчлэлтэй байх нь тухайн бүлгийн харилцааг бий болгоход хүргэдэг. гэр бүл шиг хөгжих. Үүнээс та харж болно эерэг хүчин зүйл, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, аюулгүй байдлыг дэмжих боловч үүнтэй зэрэгцэн ийм харилцаа холбоо нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх, тэдэнтэй тэгш харилцаа тогтоох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. үл мэдэгдэх хүүхдүүд, сонгомол, найрсаг харилцаанд шаардлагатай тэдний чанарыг хангалттай үнэлэх (L.I. Bozhovich, J. Korczak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Мухина В.С., 1991)

"Дотно-хувийн" харилцааны хүрээ сул хөгжсөн нь өрөвдөх сэтгэл дутмаг, өөрөөр хэлбэл. өрөвдөх сэтгэл, чадвар, туршлагаа өөр хүнтэй хуваалцах хэрэгцээ. Үүний зэрэгцээ, Шастнаягийн судалгаанаас үзэхэд гачигдалтай хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх нь бусдад туслах чадвар нь өрөвдөх сэтгэлээс илүү өргөн хүрээнд илэрхийлэгддэг. Энэ үзэгдэл нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал асуудлуудын нэг болох харийн байдал, "тусгаарлах" асуудлыг хөндөх боломжийг бидэнд олгодог. Хязгаарлалтын нөхцөл байдал нь харийн үзэгдлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь гэр бүлийн хоёр, гурав дахь үеийнхэнд хайр, дулаан дутмаг байдлыг бий болгодог (ямар нэгэн тууштай гинжин хэлхээ гэх мэт). таслахад хэцүү). (Happy T.N., 1997)

Мухинагийн хийсэн судалгаагаар асрамжийн газрын нөхцөлд "бид" гэсэн үзэгдэл үүсдэг. Хүүхдүүд бие биенээ таних өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Чинээлэг гэр бүлд "бид" гэсэн гэр бүл үргэлж байдаг - энэ нь гэр бүл дэх оролцоог илэрхийлдэг мэдрэмж юм. Энэ бол хүүхдийн аюулгүй байдлыг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны чухал зохион байгуулалтын хүч юм. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй амьдрах нөхцөлд хүүхдүүд аяндаа "бид" асрамжийн газар (дотуур байр) үүсдэг. Энэ бол сэтгэлзүйн бүрэн тусгай боловсрол юм.

Эцэг эхгүй хүүхдүүд дэлхийг "бид", "харийнхан", "бид", "тэд" гэж хуваадаг. Тэд хамтдаа өөрсдийгөө "танихгүй хүмүүсээс" тусгаарлаж, тэдэнд түрэмгий ханддаг бөгөөд тэдгээрийг өөрсдийн зорилгод ашиглахад бэлэн байдаг. Тэд бүх "танихгүй хүмүүс" -тэй холбоотой өөрийн гэсэн нормативтай байдаг. Гэсэн хэдий ч бүлгийнхээ хүрээнд хүүхдүүд ихэвчлэн тусгаарлагддаг: тэд үе тэнгийнхэн эсвэл хүүхдүүдээ хүчирхийлж чаддаг залуу нас. Энэ байр суурь нь олон шалтгааны улмаас бий болно, гэхдээ юуны түрүүнд, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдлаас шалтгаалан хайр, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ хөгжөөгүй, гажуудсан. (Мухина В.С., 1989)

Асрамжийн газар, асрамжийн газрын хүүхдүүдэд өөрийгөө бүх талаас нь хөгжүүлэх (өөрийн дүр төрх, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх байдал) нь гэр бүлийн хүүхдүүдийн эдгээр талыг хөгжүүлэхээс эрс ялгаатай байдаг. Чехийн судлаачид И.Лангмейер, 3. Матейчек хэрэгцээгээ хасуулах нь ноцтой үр дагаврын нэг гэж үздэг. эцэг эхийн хайрхүүхдийн байгууллагын сурагчдын өөртөө итгэлгүй байдал. Үүссэн эрт үе шатуудОнтогенез, өөртөө эргэлзэх нь тогтвортой формаци болж, асрамжийн газрын сурагчийн шинж чанар болдог. (Лангмейер И., Матейчек З., 1984)

Дотуур байрны сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь бусдын үнэлгээнд тулгуурладаг бол улсын сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь бусдын үнэлгээ болон өөрсдийнхөө шалгуурт суурилдаг болохыг өгөгдөл харуулж байна. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд бусдыг үнэлэх чиг баримжаа давамгайлах нь өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх, үнэлэх чиг баримжаа хосолсон шинж чанартай байдаг. Өмнө дурьдсанчлан, манай тохиолдолд бид бусдын бодит үнэлгээний тухай биш, харин өсвөр насныхны ийм үнэлгээний талаархи санаа бодлыг ярьж байгаа боловч дотуур байрны сурагчдын хоцрогдол нь бидний бодлоор анхаарал хандуулах ёстой, учир нь: Энэ үзүүлэлтийн дагуу тэд бага насны хүүхдүүдийн түвшинд байна. (Савонко Е.И., 1972)

Гэр бүлд болон гэр бүлээс гадуур өсч буй өсвөр насныхны өөрийн дүр төрх нь хэд хэдэн чухал үзүүлэлтээр ялгаатай байдаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь:

1) өөртөө анхаарлаа төвлөрүүл хувийн шинж чанар, боломж (олон нийтийн сургууль) - гадаад орчинд чиг баримжаа олгох, дасан зохицох (дотуур сургууль);

2) VII-аас VIII анги хүртэлх хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоотой холбоотой "Би" дүр төрхийг насанд хүрэгчдийн чиглэлд эрчимтэй бүрдүүлэх (олон нийтийн сургууль) - I дүр төрхийн эдгээр талуудын тогтвортой байдал. заасан хугацаа (дотуур байр);

3) өсвөр насныхны бодит шинж чанаруудын тод илэрхийлэл (олон нийтийн сургууль) - өөрийн дүр төрх, насны онцлог шинж чанаруудын хөгжлийн хоорондын зөрүү (интернат сургууль). (Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990)

Ерөнхийдөө уламжлалт шалгуурын дагуу дотуур байрны сурагчдын өөрийн дүр төрхийг төлөвшүүлэхэд тодорхой хэмжээний хоцрогдол байдаг ч энэ нь дотуур байрны боловсролын хөгжлийн онцлогийг бүрэн гүйцэд гаргадаггүй. Гол нь өөрийнхөө дүр төрх ийм нөхцөлд илүү удаан хөгжиж байгаадаа биш, харин хамгийн чухал нь гэр бүлд өсч буй өсвөр насны хүүхдүүдээс арай өөрөөр, өөр замаар хөгжиж байгаа явдал юм.

Асрамжийн газрын өсвөр насныхан бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны бэрхшээл, мэдрэмжийн өнгөц байдал, хараат байдал, бусдын захиалгаар амьдрах зуршил, харилцааны бэрхшээл, өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны доголдол (зөвшөөрөх туршлагаас эхлээд доогуур түвшинд хүрэх) зэргээр тодорхойлогддог. , эзэмшихэд хүндрэл учруулсан боловсролын материал, сахилга батыг бүдүүлгээр зөрчсөний илрэл (тэнгэрч, хулгай, гэмт хэргийн янз бүрийн хэлбэр). Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа тэд ямар ч хэрэггүй, үнэ цэнээ алдах, өөр хүний ​​үнэ цэнийг алдах мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Учир нь хэвийн хөгжилӨсвөр насныханд тодорхой нөхцөл шаардлагатай:

1) орчин үеийн амьдралын талаархи мэдээлэл; өсвөр насныханд тулгамдаж буй бүх асуудлаар (хүйс, эрүүгийн хууль, хар тамхи, согтууруулах ундаа, шашин шүтлэг, урсгал, залуучуудын хөдөлгөөн гэх мэт) хангалттай найдвартай мэдээлэл авч, шалгаж, дүн шинжилгээ хийх эрхтэй бөгөөд заавал байх ёстой;

2) үйл ажиллагааны эрх чөлөө, хариуцлагын хослол; өсвөр насныханд насанд хүрэгчидтэй үр дүнтэй харилцах, сургууль, гэр бүл, нийгэмд тогтоосон дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай;

3) өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх (биеийн байдал, зан чанар, шинж чанар, сэтгэл хөдлөл гэх мэт);

4) зохистой зан үйлийн ур чадварыг заах (харилцах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлэх).

А.А. Лихановын хэлснээр эцэг эхийн асрамжгүй болсон өсвөр насныхан аз жаргалтай хүн, аз жаргалын талаархи санаа бодолтой байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн санаанаас эрс ялгаатай байдаг. энгийн гэр бүлүүд. Аз жаргалын гол үзүүлэлтүүдийн талаархи эрсдэлт бүлгийн өсвөр насныхны хамгийн түгээмэл хариултууд нь хоол хүнс, чихэр (бялуу ихтэй бялуу), тоглоом, бэлэг, хувцас юм. Ийм "материаллаг" шинж чанарууд нь арван таван настай өсвөр насныхны дунд тоглоом бол аз жаргалын зайлшгүй шинж чанар гэдгийг харуулж байна. Тоглоом руу шилжих нь өсвөр насны хүүхдэд сэтгэлийн дулаан, сэтгэл ханамжгүй нийгмийн хэрэгцээг нөхөх боломжийг олгодог. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй өсвөр насныхны 43% нь хамгийн бага шинж тэмдэг илэрдэг аз жаргалтай хүн, энэ нь "Би аз жаргалгүй байна" гэсэн байр суурь гэж тайлбарлаж болох бөгөөд ийм өсвөр насныхны дөнгөж 17% нь энгийн гэр бүлд байдаг.

Эрсдэлтэй өсвөр насныхны ганцаардлын туршлага 70% байдаг. Зөвхөн 1% нь ганцаардлаас гарах арга замыг олж хардаггүй бол үлдсэн хэсэг нь найз олох, гэр бүлээ олох, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд буулт хийх, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөрчлөх замаар үүнээс ангижрахыг хардаг. Олон өсвөр насныханд ийм өөрчлөлт хийх аргууд нь бүтээлч биш (жишээлбэл, архи уух, тамхи татах, зугаалах гэх мэт). (Лиханов А.А., 1987)

Асрамжийн газрын өсвөр насны хүүхдүүд нийгэмшүүлэх онцгой үйл явцаар тодорхойлогддог. Дүрмээр бол тэд амьдралынхаа ихэнх хугацааг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудад (өнчин, асрамжийн газар, дотуур байр, асрамжийн газар) эсвэл хэвийн бус гэр бүлд амьдардаг.

Эдгээр сургуулиудын ихэнх оюутнууд дараахь онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

· Байгууллагаас гадуур хүмүүстэй харилцах чадваргүй болох, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байх, хүмүүсийг харилцуулах, үл итгэх, тэднээс салах;

* зөвхөн өөрийн хүсэл, мэдрэмж дээр тулгуурлан бусдыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодоггүй мэдрэмжийн хөгжилд саад учруулах;

* нийгмийн оюун ухааны түвшин доогуур байгаа нь нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, тэдгээрийг дагаж мөрдөх хэрэгцээг ойлгоход хэцүү болгодог;

* сул хөгжсөн мэдрэмжтэдний үйлдлийн төлөө хариуцлага хүлээх, амьдралаа тэдэнтэй холбосон хүмүүсийн хувь заяанд хайхрамжгүй хандах, тэдэнд атаархах мэдрэмж;

* хайртай хүмүүс, төр, нийгэмтэй харилцах хэрэглэгчийн сэтгэл зүй;

* өөртөө итгэлгүй, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, байнгын найз нөхөд, тэдний дэмжлэг байхгүй;

* төлөвшөөгүй сайн дурын хүрээ, ирээдүйн амьдралд чиглэсэн шийдэмгий бус байдал; Ихэнх тохиолдолд шийдэмгий байдал нь зөвхөн ойрын зорилгодоо хүрэхэд л илэрдэг: хүссэн зүйлээ авах, сэтгэл татам зүйл;

* Амьдралын тодорхой бус төлөвлөгөө, амьдралын үнэт зүйлс, зөвхөн хамгийн энгийн хэрэгцээг (хоол хүнс, хувцас, орон сууц, зугаа цэнгэл) хангах хэрэгцээ;

* нийгмийн идэвхжил бага, үл үзэгдэх, анхаарал татахгүй байх хүсэл;

нэмэлт (өөрийгөө хорлох) зан үйлийн хандлага - ихэвчлэн хараат байдлын шинж тэмдэггүй нэг буюу хэд хэдэн сэтгэцэд нөлөөлөх бодисыг хэтрүүлэн хэрэглэх (тамхи татах, архи уух, зугаа цэнгэлийн эм, хорт болон эмийн бодис гэх мэт); Энэ нь нэг төрлийн регрессив хэлбэр болж чаддаг сэтгэл зүйн хамгаалалт. (Нечаева А.М., 1994)

Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүд босгон дээр зогсож байна бие даасан амьдрал, үүнд тэд өөрсдийгөө бэлэн гэж үзэхгүй байна. Нэг талаас тэд бие дааж, тусдаа амьдрахыг хүсдэг, хэнээс ч хараат бус байхыг хүсдэг, нөгөө талаас тэд эцэг эх, төрөл төрөгсөдийнхөө дэмжлэггүйгээр оршин тогтнох боломжгүй гэдгийг ойлгож, энэ тусгаар тогтнолоос айдаг. үүнд найдаж болохгүй. Мэдрэмж, хүслийн энэхүү хоёрдмол байдал нь хүний ​​амьдралд болон өөртөө сэтгэл ханамжгүй байдалд хүргэдэг.

Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь энэ үед мэргэжлийн боловсрол эзэмшдэг. Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн хувьд 95% -д нь мэргэжлийн сургууль эсвэл техникийн сургууль байдаг. Эдгээр боловсролын байгууллагуудад боловсрол эзэмшсэнээр тэд ойролцоогоор ижил төстэй орчинд байдаг. (Орос дахь хүүхдийн нөхцөл байдал, 1993)

Бүгд л төрөөс тэтгэлэг авч, нэг буудалд, соёл урлаг, чөлөөт цагаа өнгөрөөх нэг орчинд амьдарч байна. Ганцаардал, ашиггүй, найдваргүй байдлын асуудлууд ижил түвшинд хэвээр байна.

Зарим илүү сайн байрлалөнчин, эцэг эхийн асрамжийн газарт амьдардаг, дунд мэргэжлийн болон мэргэжлийн боловсролын байгууллагад суралцаж байгаа хүмүүс, учир нь тэд асрамжийн газрын танил орчинд буцаж очих боломжтой.

Гэр бүлээс гадуур өсгөх нь эдгээр хүүхдүүдийн бие даасан амьдралд бэлэн бус байх гол шалтгаан бөгөөд олон тооны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хүрээлэлд байнга байх нь өөрийгөө таних, өөрийгөө болон тэдний талаар ойлгох боломжийг олгодоггүй тул хувийн хомсдолд хүргэдэг. асуудал, ирээдүйн амьдралаа бодох боломж. Хүүхэд ганцаараа хэрхэн амьдрах, найз нөхөд хаанаас олох, хэрхэн зарцуулахаа мэдэхгүй байна Чөлөөт цагамьдралаа хэрхэн зохион байгуулах вэ.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хомсдол, түүний хязгаарлалт (ихэвчлэн тухайн байгууллагын ажилтнууд) нь хүүхдүүд бусад насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоож чадахгүй, насанд хүрэгчдийн чухал шаардлага, өөрсдийн хүсэл, чадварын хооронд нийтлэг байдлыг олж чадахгүй болоход хүргэдэг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь өнгөцхөн, сэтгэл хөдлөл багатай байдаг нь хүмүүстэй ойр дотно харилцаа тогтоох, тэдэнд итгэх, тэдний зүгээс өөрийгөө хүндэтгэх шаардлагагүй болоход хүргэдэг.

Ахлах ангид сургуулийн насХамгийн тулгамдсан асуудал бол мэргэжил сонгох. Бүх хүүхдүүд сайн ажил хийхийг мөрөөддөг. Тэд сайн ажлын талаар онцгой санаатай байдаг: тэд үүнийг юу ч хийхгүй, харин их мөнгө олж байна гэж төсөөлдөг.

Төрийн нийгмийн халамжийн байгууллагад байх хугацаандаа хүүхдүүд халаасны мөнгө бараг байдаггүй байсан тул тэдэнд цалин гэж дуудагдсан ямар ч мөнгө нь тэдний хувьд асар их байдаг. Тэд амьдралд шаардлагатай зүйлсийн үнэ цэнийн талаар ямар ч ойлголтгүй байдаг. Тэд хооллож, хэрэгцээтэй зүйлээ худалдаж аваад дассан болохоор амьжиргааны хөлс гэдэг бол огт байхгүй ойлголт. Төрийн байгууллагад байгаа учраас ахлах ангийн сурагчид ямар ч үнэ цэнэгүй жинхэнэ амьдрал, мөнгөө хэрхэн хэмнэхээ мэдэхгүй, хүссэн зүйлээ биш зөвхөн хэрэгцээтэй зүйлээ худалдаж аваарай.

Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийн амьдралын нөхцөл байдал, төрийн бүрэн дэмжлэгтэйгээр тэдний эргэн тойрон дахь бүх хүмүүст хамааралтай байр суурь бий болоход хүргэдэг. Энэ нь "Та бидэнд өртэй", "Та бидэнд өртэй", "Бидэнд өгөөч ..." гэх мэт мэдэгдлүүдэд илэрдэг. Мэргэжилтэй болсон болохоор бүтэн өнчин хүүхдүүд цалин нь нэг сар амьдрахад хүрэлцэх үү, үгүй ​​юу гэдэгт санаа зовдоггүй. Мөнгө дутвал асрамжийн газар руугаа буцдаг, тэнд хооллож, хоол ундыг нь хамт өгөх гэх мэт.

Асрамжийн газраас гарсны дараа төгсөгчид хамаатан садан, хамаатан садангаа хайж, гэр бүлдээ буцаж ирэхийг хичээдэг. Эцэг эх, хамаатан садан нь тэднийг шууд хайрлаж, тэдэнтэй хамт баярлаж, бүх зүйл сайхан болно гэж тэдэнд санагддаг. Гэвч амьдрал дээр тэд өөр дүр зурагтай тулгардаг. Асрамжийн газраас буцаж ирэхэд хамаатан садан нь эхэндээ баярладаг бөгөөд эцэг эх нь тэднийг хүлээж авахгүй, хамт амьдрахыг хүсдэггүй. Хамаатан садантайгаа харилцах харилцаа үр дүнд хүрэхгүй, хүүхдүүд дахин ганцаараа үлдэв. Гэр бүлийн амьдралын туршлагагүй тэд гэр бүлийн харилцааг төсөөлдөггүй. Тэднийг өрөвдөж, дулаацуулж байсан аливаа хүн тэдэнд үлгэрийн баатар мэт санагдаж, бүх зүйл сайхан болно гэсэн итгэл найдвар шууд төрдөг. Тэдний бие даан хийж чадах зүйл бага. Тусдаа орон сууц авахдаа тэд ганцаараа амьдрах боломжгүй, ихэнхдээ найз нөхөдтэйгээ хамт амьдардаг. Ихэнхдээ ийм найз нөхөд нь үйл ажиллагаа муутай гэр бүлд амьдардаг. Тиймээс ийм хүүхдүүд нэгдэж, хамтдаа цагийг өнгөрөөдөг. (Троснецкая Г.Н., Шипицына Л.М., 1996)

Гарал үүсэлтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын дээрх товч дүн шинжилгээ нь түүний үр дагаврыг арилгах эсвэл ядаж тэдгээрийг арилгах, засах боломжийн тухай асуултыг төрүүлдэг.

Асрамжийн газар байгуулах гэр бүлийн төрөл, асран хамгаалагч гэр бүл бол нөхцөл байдлыг өөрчлөх нэг арга зам юм. Үүнээс гадна нөхөн сэргээх, засч залруулах замаар хомсдолын үр дагаврыг өөрчлөх арга зам бий.

DatsoPic 2.0 2009, Андрей Дацо

Орос улсад 20-р зууны 20-иод онд орон гэргүй хүмүүсийн эсрэг тэмцэл эхэлснээр өнчин хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагуудын тогтолцоо бүрэлдэж эхэлсэн. Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн дийлэнх нь алдсан хүүхдүүд байсан эцэг эхийн халамжөлсгөлөн, ядуурал, хүчирхийллийг туулсан хүмүүс. Луначарский тэр үед "Бид хүүхдүүдийг гэр бүлдээ өсгөх гэж байгаа хүмүүсээс хэрхэн салгах талаар биш, харин гэр бүлээс гадуур байгаа хүмүүсийг хэрхэн яаж байрлуулах талаар бодох ёстой" гэж маргажээ. Түүгээр ч барахгүй, "энэ нь цаашид болох тусам илүү их болно." Харамсалтай нь, А.В.Луначарскийн эдгээр үгс нь зөгнөлийн үг болж хувирав.

Эцэг эхийнхээ ажилгүйдэлтэй холбоотой санхүүгийн хүнд байдлаас болж хүүхдүүд гэр бүлээ орхин одох үед нийгмийн өнчин байдал үүсч эхэлсэн. Цаашилбал, асрамжийн газруудын хүн ам аажмаар өөрчлөгдөж, өнчин хүүхдүүдийн хамт эцэг эх нь өвчин эмгэг, хэрэгцээ, ёс суртахуунгүй амьдралын хэв маягийн улмаас хүүхдээ тэжээж, өсгөж чадахгүй хүүхдүүд гарч ирэв.

Тиймээс өнчин байдлын нийгмийн эх сурвалжууд урган гарч ирэв. Эцэг эх нь хоёулаа нас барсан хүмүүсийг өнчин хүүхэд гэж үзвэл төрсөн эцэг эхтэй боловч ямар нэг шалтгаанаар хүүхдээ өсгөдөггүй хүүхдийг нийгмийн өнчин гэж нэрлэдэг.

Нийгмийн өнчин байдал нь манай нийгмийн хамгийн гутамшигт үзэгдлүүдийн нэг болж, архидалт, оюун санааны үнэт зүйлс алдагдах, ёс суртахууны доройтлын улмаас амьд эцэг эхтэй өнчин хүүхдүүдийн асуудал гамшгийн хэмжээнд хүрээд байна. Өнчин хүүхдүүдэд төрийн халамж үзүүлэх тогтолцоо болох Орос улсад байдаг хаалттай байгууллагууд нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний нийгмийн хомсдол, эмнэлэгт хэвтэх (унтамхай байдал, хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, хөгжлийн хоцрогдол) -д хүргэдэг.

Нийгмийн өнчин байдлын үр дагавар нь тааламжгүй бөгөөд хүүхдийн бүх амьдралд нөлөөлдөг. Нэгдүгээрт, эдгээр нь умайн доторх хөгжлийн эмгэгийн эргэлт буцалтгүй үр дагавар, хоёрдугаарт, бага насны болон сургуулийн өмнөх насны нийгмийн сөрөг туршлага юм. Асрамжийн газар, дотуур байрны сурагчид сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн асуудалтай тулгардаг. Хэрхэн өмнөх хүүхэдгэр бүлээсээ салах тусам тэд өөрсдийгөө илүү хүчтэй илэрхийлдэг.

Л.И.Божовичийн хийсэн судалгаагаар өнчин хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн дараах онцлог шинжийг харуулж байна: "Хүүхдүүд туршлага, мэдлэгээ байнга хуримтлуулах хамгийн чухал эх сурвалжийн нэгээ алддаг, дотуур байранд байгаа хүүхдүүд хүмүүс хоорондын харилцааны олон талт байдалд суралцдаггүй. Тэднийг үе тэнгийнхэнтэйгээ, ижил сэтгэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөний хүрээнд байнга хүрээлж байдаг." Байгууллага дахь хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах, сахилгын дүрэм журам нэвтрүүлэх нь хүүхдийн байгалийн үйл ажиллагааг хязгаарлаж байгааг тэмдэглэв.

Асрамжийн газар, дотуур байранд амьдарч, хүмүүжиж байгаа хүүхдүүд эцэг эхээсээ тэдэнд үзүүлж болохуйц анхаарал халамж, хайр халамжийг хүртэж чаддаггүй, эцэг эхийн анхаарал, халамж дутмаг байдлаас болж тэдний зан авирын бүдүүлэг байдал, сэтгэл санааны хурцадмал байдал үүсдэг. хууран мэхлэлт, атаархал, зөрчилдөөн. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хазайлт нь гэр бүлээс гадуур өссөн хүүхдийн амьдралд анх удаа ажиглагддаг бөгөөд өсвөр насандаа эдгээр асуудлууд илүү чухал болж, энэ хугацаанд хүүхэд нийгмийн шинэ байр суурь эзэлдэг. Энэ үед түүний өөртөө болон үе тэнгийнхэн, хичээл сурлага, хүрээлэн буй орчиндоо ухамсартай хандах хандлага бий болж, амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар хөгждөг.

Эцэг эхээ алдсан хүүхэд "эхийн гачигдалтай" байдалд ордог. Энэ ойлголт нь олон янзын үзэгдлийг агуулдаг. Энэ бол эхийн хүүхдээ асарч дутуу халамжилж, хүүхдээ эхээс нь түр зуур тусгаарлах, эцэст нь хүүхэд эхийгээ хайрлах хайр, энэрэл дутмаг, үгүй ​​болсон нь нэг үгээр хэлбэл хэнд ч хэрэггүй зүйл юм. Энэхүү мэдрэмж дээр үндэслэн хүүхэд ертөнцийг үзэх хандлага, хавсаргах хандлагыг бий болгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн ирээдүйн харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэггүй - тэдний шууд нөлөө нь шинэ эсвэл стресстэй нөхцөл байдалд хүүхдэд үүсдэг түгшүүрийн мэдрэмжийг бууруулахад тусалдаг. . Нэмж дурдахад ойр дотны хүмүүс, ээж нь цөхрөнгөө барсан үед хүүхдийг тайвшруулах эх сурвалж болдог. Дэлхий дээрх үндсэн итгэл үнэмшилгүй байх нь эхийн хомсдолын хамгийн анхны, хамгийн хүнд бөгөөд нөхөхөд хамгийн хэцүү үр дагавар гэж тооцогддог. Энэ нь айдас, түрэмгий байдал, хүмүүст болон өөртөө үл итгэх байдал, ертөнцийг судлах дургүй байдлыг бий болгож, хүүхдийг сэтгэцийн, нийгэм, мэдрэхүйн хэвийн хөгжилд (төрөл бүрийн сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ) боломжоос нь хасдаг.

Эхийн болон гэр бүлийн хомсдол нь асрамжийн газрын хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд голоход хүргэдэг. Тэдний дунд ихэвчлэн зөрчилдөөн гарч, "сургуулийн бүлгүүд" болон гажуудсан зан авир үүсдэг бөгөөд энэ нь ажил таслах, тэнүүчлэх, боловсролын сэдэл буурахад хүргэдэг.

Гэр бүлээс гадуур өссөн хүүхдүүд сэтгэл санааны болон нийгмийн туршлагын ядуурал, харилцаа холбоо, уран сэтгэн бодох чадвар сул, өөрийгөө төсөөлөх чадваргүй, өөртөө итгэх итгэлгүй, амьдралыг хэтийн төлөв муутай гэх мэт шинж чанартай байдаг. сэтгэл хөдлөлийн хомсдол. Хүүхэд гэр бүл дэх анхны сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа хүлээн авдаг бөгөөд хэрэв энэ гэр бүл хэвийн бус, эцэг эх нь гажуудсан, эсвэл гэр бүл огт байхгүй бол энэ туршлага байхгүй байж магадгүй юм.

Дотуур байр, асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь ихэвчлэн тэдний харьяалагддаг насны бүлгээр хязгаарлагддаг бөгөөд тэдэнд шууд хамааралтай эсвэл багшийн санал болгосон сэдвүүдийн талаар ярилцдаг. Төрөл бүрийн зүйл рүү орох нийгмийн харилцаа холбоо, ийм хүүхдүүд ихэвчлэн гэр бүлд өссөн хүүхдүүд харилцахдаа тоглоомондоо ашигладаг ижил ойлголттой ажилладаггүй тул бүтэлгүйтдэг - энэ нь тэдний бие биетэйгээ цаашид харилцахад саад болдог. Бусад хүүхдүүдийн инээмсэглэл, үл ойлголцлыг сонсохгүйн тулд тэд өөрсдийгөө бусдаас тусгаарлахыг хичээдэг. Ийм хүүхдүүд ирээдүйд бусадтай сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоож чадахгүй, бүдүүлэг, сэжигтэй, үл итгэх, хууран мэхлэгч, сахилга батыг ихэвчлэн зөрчдөг. Мөргөлдөөнтэй нөхцөлд зан үйлийн хамгаалалтын хэрэгсэл давамгайлдаг. Хамгийн гол нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн зөвшөөрөл, түүний анхаарал, магтаалыг авах явдал юм. Энэ нь насанд хүрэгчидтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээг алдаж байгааг харуулж байна.

Асрамжийн газар, дотуур байрны хүүхдүүдийг хувь хүнээс хасах нь өөртөө хандах хандлагыг зөрчих, "би" -ийг бий болгох явдал юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай эсвэл өөрийгөө өндөр үнэлдэг. Түүгээр ч зогсохгүй нийгмийн эмзэг бүлгийн гэр бүлээс гаралтай асран хамгаалагч гэр бүлэсвэл асрамжийн газар, ийм хүүхдүүд ижил төстэй хүүхдүүдийн бүлэгт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг эрс хэтрүүлдэг. Үүний шалтгаан нь надад огцом өөрчлөлт юм шиг санагдаж байна Гадаад төрх, амьдрах нөхцөлийг сайжруулах, мөнгөний олдоц халаасны мөнгө, ихэвчлэн эдгээр хүүхдүүд өчигдрийн найз нөхдийнхөө талаар муугаар ярьж, тэднийг илүү чинээлэг гэр бүлийн хүүхдүүдээр сольж болно.

З.Матейчек, И.Лангмейер нарын хомсдолын үзэл баримтлалд гэр бүлээс гадуур өссөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь зөрчилдөөнөөр явагддаг. Гадаад хавтгайд - хувь хүн ба нийгмийн хооронд, дотоод хавтгайд - хувь хүний ​​гурван субстанцийн хооронд: "би" -ээс гадуур (нийгмийн хэм хэмжээ, хориг, ухамсрын цензур), "би" (хувь хүний ​​ухамсартай ертөнц) ) ба "МТ" (ухамсаргүй, бодит бус, дарагдсан хөтчүүд) ). Үүн дээр үндэслэн энэхүү үзэл баримтлалыг дэмжигчид гачигдал нь хувийн давамгайлалыг онцгой гэж тодорхойлдог сэтгэцийн байдалХүүхдийн асрамжийн газарт сэтгэцийн үндсэн хэрэгцээг удаан хугацаагаар хязгаарласны үр дүнд үүссэн, дараахь төрлөөр илэрхийлэгддэг.

Мэдрэхүй (харааны болон сонсголын өдөөлт дутагдсанаас үүдэлтэй);
танин мэдэхүйн, янз бүрийн ур чадвар эзэмших, эзэмшихэд сэтгэл хангалуун бус нөхцөл, эмх замбараагүй орчин зэргээс үүдэлтэй;
насанд хүрэгчид, ялангуяа ээж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадваргүйгээс үүдэлтэй сэтгэл хөдлөл;
нийгмийн үүргийг өөртөө шингээх замаар нийгмийн өөрийгөө зохицуулах чадваргүй байдлаас үүдэлтэй нийгэм.

Нийгэм соёлын хомсдол нь эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүд бусад хүмүүс, ялангуяа насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны дутагдалд оршдог.

Л.С.Выготский хэлэхдээ: "Өршөөлийн газарт харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад нийгмийн зан үйлийн хэв маягийг сургаад зогсохгүй, дараа нь бүхэл бүтэн үйл явцыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн үндсэн бүтцийг бий болгодог. сэтгэцийн үйл явцгэр бүлийн орчноосоо хоцорсон хүүхдийн зан чанар." Эрдэмтэд ирээдүйд хандах хандлага, амьдралын төлөвлөгөө, цаг хугацааны хэтийн төлөв нь ихэвчлэн " нийгмийн байдалхүүхдийн хөгжил". Нийгмийн шинж чанартай асуудал нь хүүхдийн нийгмийн байдлаас үүдэлтэй - тэр бол "хэн ч биш" хүүхэд юм. Дотуур байранд элсэн орж буй хүүхдүүд нийгэмшүүлэх сулралаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ширээний ард биеэ авч явах чадваргүй болох, танил бус орчин, шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицож чадахгүй байх зэрэг өргөн хүрээний шинж чанартай байдаг. Хүүхдийн нийгмийн идэвхийг хязгаарлах, түүнийг янз бүрийн практик үйл ажиллагаанд хангалтгүй оролцуулах нь түүний суралцахад хувь нэмэр оруулдаггүй. нийгмийн хэм хэмжээболон нийгмийн туршлага. Асрамжийн газрын хүүхдүүд хөдөлмөр эрхлэлт, цаашдын боловсрол болон бусад амьдралын асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд бэлэн биш байна. Тэрээр хуримтлуулсан мэдлэг дээрээ үндэслэн нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг бие даан бий болгож, тэдгээрийг удирдаж чадахгүй.

Сэтгэцийн хомсдол нь хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжгүйгээр илэрхийлэгддэг дунд сургууль. Тэдний ихэнх нь мэдрэхүйн хомсдол, оюуны хомсдол, оюуны хомсдолтой тул сурлагын амжилт муутай байдаг. Энэ нь гэр бүлээс гадуур өссөн хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох асуудал үүсдэг бөгөөд энэ нь өсөх хандлагатай, боловсролын сэдэл тасалдсан байдаг.

Ийм хүүхдүүдийн боловсролд суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх нь чухал асуудал юм. Дотуур байранд амьдардаг хүүхдүүдийн эцэг эхийн хайхрамжгүй байдлаас болж онцгой хүндрэл гардаг. Тэд хүүхдээ сургуульд оруулахыг хичээдэггүй, ингэснээр хичээл таслалтыг өдөөж, улмаар хүүхдүүдийнхээ мэдлэгийн түвшин буурахад хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулиуд эцэг эхчүүдэд хандах арга замыг эрэлхийлж, сурлагын амжилтгүй байдлын асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг татан оролцуулах хэрэгтэй. Оюуны болон мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд асрамжийн газар, дотуур байрны сургуулиудад нэмэлт боловсрол, хөгжлийн клуб, сонгон хичээл, секцүүдийг байгуулж байна.

Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар гэр бүлээ алдсан хүүхдийн хөгжил нь онцгой замаар явагддаг бөгөөд түүнд зан чанарын өвөрмөц шинж чанар, зан төлөвийг бий болгодог бөгөөд энэ талаар "түүнийг жирийн хүүхдээс илүү муу эсвэл илүү гэж хэлэх боломжгүй байдаг. зүгээр л өөр."

Дотуур байрны боловсрол нь гэр бүлийн боловсролоор боломжтой зүйлийг хангаж чадахгүй нь дамжиггүй, гэхдээ боловсролыг өргөнөөр оновчтой болгох нь олон сургуулийг хаахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь бусад оршин суудаг газраас оюутнуудад зориулсан дотуур байр бий болсон гэсэн үг юм. Хүүхдүүдээ дотуур байранд хүмүүжүүлэх, тэдэнд янз бүрийн хэлбэрийн хомсдол үүсэх талаар дахин асуулт гарч ирнэ.

Дотуур байр, асрамжийн газрын багш нар хүүхдүүдэд амьдралд хэрэг болохуйц мэдлэг, ур чадвар олгохыг хичээдэг. хожмын амьдрал. Эдгээр боловсролын байгууллагуудын ихэнх нь янз бүрийн чиглэлээр ажилладаг бөгөөд хамгийн чухал нь:

1. Хүүхэд бүрийн эрүүл мэнддээ болгоомжтой хандах хандлагад үндэслэн эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх.
2. Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудыг нийгэмшүүлэх (сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаанд тулгуурлан, нийгэмд дасан зохицох чиг үүргийг хэрэгжүүлэх замаар).
3. Хөдөлмөрлөх, иргэншлийг төлөвшүүлэх. Хүний эрх, эрх чөлөөг дээдлэх, байгаль орчноо хайрлах. Эх орон руугаа.
4. Хүүхдийг нийгэмд ухамсартай амьдралд бэлтгэх.
5. Соёл, уламжлал, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг хүндэтгэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.
Гэхдээ ямар ч төрлийн боловсролын багшлах багууд эцэг эх, ойр орчмын хайр, халамж, анхаарал халамжаар дэмжигддэг боловсролыг юу ч орлож чадахгүй.

Ном зүй.

1. Л.К. Сидоров "Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдтэй хийх ажлын зохион байгуулалт, агуулга." Айрис хэвлэлийн Москва.
2. I.V. Дубровина, А.Г. Рузская " Сэтгэл зүйн хөгжиласрамжийн газрын сурагчид" М. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан"
3. В.В.Комаров “Өнчин хүүхдүүдийн боловсрол. Практик онолчийн үзэл бодол." Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг М.
4. Н.Э. Щуркова "Сургууль ба гэр бүл: сурган хүмүүжүүлэх холбоо" ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг Москва.
5. “ОХУ-ын Боловсролын Академийн Их Сургуулийн Мэдээлэл” No4(26).

Өнчин байдлын нөхцөл байдал нь хүүхэд, дараа нь насанд хүрэгчдийн бүх амьдралд ул мөр үлдээдэг. Өнчин хүүхдүүдийн бие бялдар, бие бялдрын хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлүүд, энэ ангиллын хүүхдүүдийг "өнчин" байгууллагад хүмүүжүүлэх хангалттай нөхцөл байхгүй байгаа нь тэдний нийгмийн хөгжилд ноцтой хүндрэл учруулж байна. Эдгээрийн дунд нийгмийн болон хувийн идэвхжилийн түвшин доогуур байдаг; нийгмийн ур чадварын түвшин доогуур; шийдвэр гаргах чадваргүй байх, сонголт, амьдралынхаа төлөө хариуцлага хүлээх; өөрийн чадвар, чадварын талаархи тодорхой бус ойлголт, үүний үр дүнд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй; боловсрол, сургууль, ерөнхийдөө танин мэдэхүйн сэдэл болон бусад олон түвшин буурсан. Ахлах сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сөрөг хандлага насны ангилалолон төрлийн мэргэжлээр ажиллах чадвар буурч байгаа нь тодорхой харагдаж байна мэргэжлийн үйл ажиллагаа, ялангуяа оюуны шинж чанартай, нийгмийн харилцан үйлчлэл.

Нийгэмшүүлэхэд бэрхшээлтэй тул мэргэжилтнүүд нийгмийн тодорхой үүргийг эзэмшихэд хүүхэд ямар бэрхшээл тулгардагийг ойлгодог. Хүүхэд төрсний дараа тэр даруй нийгмийн харилцааны ертөнцөд өөрийгөө олж хардаг - хүн бүр олон үүрэг гүйцэтгэдэг: гэр бүлийн хүн, найз нөхөд, хөрш, улс төрч, хотын оршин суугч, ... тосгон гэх мэт. Эдгээр үүргийг эзэмшсэнээр хүн нийгэмшиж, хувь хүн болдог. Жирийн хүүхэдтэй (гэр бүл, найз нөхөд, хөршүүд гэх мэт) хэвийн харилцаа холбоогүй байх нь хүүхдийн янз бүрийн эх сурвалжаас хүлээн авсан зөрчилтэй мэдээллийн үндсэн дээр дүрийн дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг. Үүнтэй холбогдуулан хуурмаг "дүрс" ихэвчлэн гарч ирдэг нийгмийн үүрэг. Өнчин хүний ​​​​нийгмийн үүргийн талаархи буруу ойлголт бий болдог. Энэ үүргийг хүн амьдралынхаа туршид ухамсарладаг. Нийгэмшүүлэх бэрхшээлийн улмаас хувь хүний ​​дасан зохицох, бие даасан байдал, идэвхижүүлэх ажлууд шийдэгдээгүй байна.

Дотуур байрны сургуулийн төгсөгчдийн нийгмийн дасан зохицох, дотуур байрны дараах хөгжлийн асуудал онцгой анхаарал татаж байна. Өнөөдөр асрамжийн газрын төгсөгч, түүнийг орхингуутаа нийгэмшүүлэх бэрхшээлээс үүдэлтэй гүн хямралд орсон хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болоход бэлэн биш байна. Үүний төлөөлөгчид нийгмийн бүлэгмэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, гэрлэх, мэргэжлийн болон байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг найрсаг харилцаа, нэлээд хэсэг нь гэмт хэрэгтнүүдийн эгнээнд нэгддэг. Нийгмийн дасан зохицохоюутнууд нийгмийн харилцааны тогтолцоонд нийгмийн үүргийг амжилттай эзэмшинэ гэж үздэг.

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсрол нь боловсролын үйл явцын хамгийн чухал, тулгамдсан, төвөгтэй асуудлын нэг юм.

Гэр бүл бол хүүхдийн хөгжил дэвшил, суурь нь тавигддаг анхны хамт олон юм ирээдүйн зан чанар. Хүүхдийн нэг буюу өөр нийгмийн үүргийн талаархи анхны санаа нь гэр бүлд бий болдог: аав, ээж, найз, хөрш гэх мэт. Гол төлөв тааруу гэр бүлээс асрамжийн газарт орсон өнчин хүүхдүүдийн дунд ийм санаа ихээхэн гажуудсан байна. Эдгээр хүүхдүүд асрамжийн газар, сургуулийн өмнөх насны асрамжийн газарт хүмүүжиж, гэр бүлээс ирсэн хүүхдүүд гунигтай туршлага хуримтлуулсан. гэр бүлийн амьдрал. Тэд тодорхой дүрд өөрийн гэсэн, ихэнхдээ буруу дүр төрхийг бий болгодог. Дотуур байрны сурагч нийгмийн харилцааны тогтолцоонд зохих ёсоор орохын тулд хүүхэд нийгмийн үүргийн цогц, тэр дундаа гэр бүлийн хүмүүжлийн ажлыг эзэмшүүлэхийн тулд тусгай сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийх ёстой.

Асрамжийн газар эндээс ирсэн хүүхдүүдийг сургадаг өөр өөр нөхцөл байдал. Аав, ээжийгээ хараагүй хүмүүс байдаг. Энэ тохиолдолд тэдэнд зөвхөн эргэн тойрныхоо хүмүүс нөлөөлдөг: багш, хүүхдүүд гэх мэт Гэр бүлд өссөн боловч эцэг эх нь нас барсан хүүхдүүд гэр бүлтэйгээ сайн харилцаатай байдаг, гэр бүлийн гишүүдийн үлгэр жишээ нь тэдэнд чухал нөлөө үзүүлсэн. Эцэг эх нь амьд сэрүүн байгаа гурав дахь бүлэг хүүхдүүд байна. Эдгээр нь хамт амьдардаггүй ч гэр бүлийнхээ нөлөөнд автсан нийгмийн өнчин хүүхдүүд юм. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх орчин, нөхцөл нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэр бүлийн амьдралын нарийн төвөгтэй байдлыг хүүхдүүд ойлгодог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн эцэг эхтэй болох мэдрэмж, тэднийг хүсэх нь зарим талаараа эцэг эхийнхээ зан авирыг шалтаг хайж, гажуудлыг бий болгох боломжийг олгодог ямар нэг зүйлийг хайж олох онцгой нөхцлийг бүрдүүлдэг. тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн сэтгэгдэл. Тэд гэр бүлтэйгээ хамт байхыг хичээдэг бөгөөд энэ нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг ихэвчлэн ухаардаг: нэг талаас гэр бүлд байх нь тэдэнд хэцүү байдаг ч нөгөө талаас тэд ойр дотны хүмүүстэй хэвээр байгаадаа баяртай байдаг.

Гэр бүл нь хүүхдэд ямар ч асрамжийн газар, ямар ч багш, тусгай болон зохиомлоор бий болгосон нөхцөлийг орлож чадахгүй нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй холбоотойгоор ийм эрэл хайгуул хийх шаардлагатай байна сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, энэ нь гэр бүл байхгүй байсныг нөхөхгүй, харин гэр бүл байхгүй байсан ч хүүхэд нийгэмд хангалттай хөгжих нөхцлийг бүрдүүлнэ. Дотуур байрны багш нарын хувьд гэр бүлийн хүний ​​​​нийгмийн үүргийг тодорхой хэмжээгээр өөртөө шингээж өгөх байдлаар ажиллах нь ялангуяа хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ гэр бүлийн гажуудсан дүр төрхийг бий болгохгүй байх нь маш чухал юм. "Гэр бүл" тоглоом биш, гэр бүлийн дүр төрхийг бий болгох биш, харин анхаарал халамж, хамтын ажиллагаа, дэмжлэг, харилцан хариуцлагын харилцаа нь гол зүйл болж, энэ байгууллагад хүүхдийн нийгэмшил төлөвшлийг хангах ёстой.

Мөн сэтгэл зүйн хүйсийг төлөвшүүлэх, сурагчдыг гэр бүлийн амьдралд бэлтгэх асуудал бий.

Хүйсийнхээ дагуу хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэх нь онтогенезийн бараг бүх "бага насны" үе шатанд тохиолддог, жишээлбэл. Сургуулийн өмнөх, бага сургууль, өсвөр нас, залуучуудад тохиолддог бөгөөд энэ үйл явц нь мэдээжийн хэрэг хүүхэд нас дуусч, насанд хүрсэн үед дуусдаггүй. Үе шат бүр нь хүүхдийг ирээдүйн эрэгтэй, эмэгтэй хүн болгон хувиргахад өөрийн гэсэн тодорхой хувь нэмэр оруулдаг боловч өсвөр нас нь бэлгийн бойжилтын үе болох онцгой байр суурь эзэлдэг. Яг энэ үед хүйс, сэтгэц-бэлгийн хөгжил, зан үйлтэй холбоотой асуудлууд, тухайн хүний ​​өөрийгөө эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​тухай төсөөллийг тодорхойлдог тодорхой хэрэгцээ, сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжаагийн тогтолцоог бүрдүүлэх, жишээлбэл. "Психосексуал өвөрмөц байдал" гэсэн ойлголтын үндсэн агуулгыг бүрдүүлдэг бүх зүйл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хоёуланд нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. энэ насны, мөн тэдгээр чиглэлд боловсролын ажил, энэ нь багш нараас хамгийн их анхаарал шаарддаг.

Хүний хүйсийн баримжаагаа ухамсарлаж, туршлага хуримтлуулах нь бүрэлдэн тогтсон загвар, эрэгтэйлэг, жишигт нийцтэй байхыг шаарддаг. эмэгтэй зургууд, эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын загварууд. Эдгээрт хамгийн чухал, сэтгэл татам зан чанар, харилцааны онцлог, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэлбэрүүдийн талаархи санаанууд багтсан болно. Ихэнхдээ эмэгтэйчүүд ажилладаг асрамжийн газруудад хүйсийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тиймээс асрамжийн газрын сурагчдын дунд эрэгтэй, эмэгтэй дүр төрхийг бий болгохын тулд тусгай арга хэмжээ зохион байгуулах шаардлагатай байна.