Харааны үйл ажиллагааны анги дахь ярианы хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тайлбарлах яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон харааны үйл ажиллагаа. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон харааны үйл ажиллагаа

Ольга Колбасова
Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн ярианы хөгжил

Холбогдох байдал

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн ярианы хэлийг идэвхтэй эзэмших, ярианы бүх талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх үе юм: фонетик, лексик, дүрмийн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эх хэлний мэдлэг нь шаардлагатай нөхцөлхүүхдийн сэтгэцийн, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх. Багшийн ажлын зорилго нь хүүхдийг логикоор сэтгэж, үзэл бодлоо уялдаатай илэрхийлж сургах явдал юм.

Харааны үйл ажиллагаа нь маш чухал ач холбогдолтой юм сэтгэцийн боловсролхүүхэд, энэ нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад би хэрэгжүүлэх бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн нягт холбооүйлдэлтэй үгс.

Би өөртөө зорилго тавьсан:

Харааны үйл ажиллагааны материалын талаархи яриаг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх ажлыг системчлэх.

Даалгавар:

Дүрслэх яриаг бий болгох, харааны үйл ажиллагааны материалын дүрслэлийг ойлгох, сонгох чадвар;

Асуултанд хариулахдаа өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх оролдлогыг дэмжих;

Бүтээлч төсөөлөл, ой санамжийг идэвхжүүлэх, логик сэтгэлгээ, тоглоомын хичээлийн системээр дамжуулан;

Харааны үйл ажиллагааны материалын аман яриа, ярианы сонсгол, харааны анхаарал, ойлголтын чадварыг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, үгсийн сангаар баяжуулах;

Хөгжүүлэх нарийн моторт ур чадваргар, нүдний зохицуулалт.

Тэвчээр, нарийвчлал, багаар болон ганцаарчлан ажиллах чадварыг төлөвшүүлэх.

Би урьдчилсан ажлыг гүйцэтгэдэг: зургийг үзэх; танилцуулга үзэх; ажиглалт; үзэсгэлэн гаргах; туршилт; уран зохиол унших; уран зөгнөлт тоглоом; дидактик тоглоом; яруу найраг сурах; коллаж үүсгэх; хурууны болон үе мөчний гимнастик.

Даалгавруудыг биелүүлэхийн тулд би заах янз бүрийн аргыг ашигладаг.

1. Харааны техник.Би ангид байгалийн зүйл, уран зургийн хуулбар, дээж болон бусад харааны хэрэгслийг ашигладаг.

Объектуудыг шалгаж, шалгах явцад хүүхдүүд түүний нэр, хэсгүүдийг дуудаж, тэмдгүүдийг нь тодруулж, объектын зорилгыг тодорхойлж, улмаар үгсийн санг дүүргэдэг.

Уран зургуудын тод дүрслэлийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, тэдний ярианы агуулгыг өгдөг. Хүүхдүүд зурган дээрх гол зүйлийг харж, дүрсийг үнэн зөв, тод томъёолж, бодлоо илэрхийлж сурдаг логик дараалал, зургийн агуулгыг тайлбарлана уу. Санах ойг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ би тоглоомын техникийг ашигладаг. Энэ сэдвийг судлах зорилготой ирээдүйтэй үйлдлүүдийг бий болгосноор бид хүүхдүүдийн харааны ойлголтыг хөгжүүлж, үгсийн санг баяжуулж өгдөг. Жишээ: “Энэ бол уулын үнс. Энэ нь титэм, их бие, үндэс, жимсээс бүрдэнэ. Уулын үнсний өнгө, хэлбэрээс хамааран өндөр нам, шулуун ба муруй, зузаан нимгэн гэх мэт байдаг. " Дараагийн шатанд төрөл бүрийн энгийн өгүүлбэр ашиглах ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Би ажлын дээжтэй харьцуулах, үйл ажиллагааны талаар тайлбар хийх, бүлгийн үзэсгэлэн гаргах, зураг үзэх, бүтээлд дүн шинжилгээ хийх аргыг ашигладаг.

2. Аман техник.Би хүүхдийг бие даан ярихыг уриалж байна. Энэ хэллэг нь нэг үгээс бүрдэх бөгөөд дараа нь энгийн өгүүлбэр хэлбэрийг олж аваад 2-3 үг, дараа нь 3-4 үгнээс бүрдсэн өөрөө зохиосон өгүүлбэр болж хувирдаг. Хамтарсан ярианы хажуугаар би ярианы тусгал хэлбэрийг ашигладаг - хүүхэд миний дараа үг, хэллэгийг давтан хэлдэг. Бодит харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсогыг оновчтой ашиглах нь объектын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд хүүхдүүдийн дүрслэлийг хөгжүүлэх, яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Санах ойг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ би тоглоомын техникийг ашигладаг. Жишээлбэл, би "Өнгөт үлгэр" тоглоомыг ашигладаг. Би үлгэрийг чангаар уншсан бөгөөд хүүхдүүд өнгөт зураг хийх ёстой. Хүүхэд үлгэрт байгаа өнгөний нэрийг сонсмогц харгалзах харандаа авч, эхний дөрвөлжин дээр зурж, дараагийнхыг нь зурна. Жишээ нь: “Өвөө маань цэцэрлэгт ирээд хар шороог ухаж эхлэв. Би шар манжин тарихаар шийдсэн. " Хүүхэд өнгөний сэжүүр дээр үндэслэн үлгэрийг бүхэлд нь санаж байх ёстой.

Харилцаа холбоог яриа хэлбэрээр зохион байгуулахдаа хүүхэд хийсэн үйлдлээ ярианы хамт дагалддаг. Жишээ: “Та одоо юу зурж байна вэ? - Би уулын үнсний их биеийг зурдаг. - Та юу зурсан бэ? "Би уулын үнсний титэм, их биеийг зурсан." Би мөн ялгагдах дагавар бүхий үг бүтээх нэр үгс дээр ажилладаг: -ik, -chik, -ok, ek-, гэх мэт. энэ нь хайраар (навч - навч, ханцуй - ханцуй, хамар - оймс, бор шувуу - бор шувуу гэх мэт).

Урт хугацааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд би угтвар үйл үг ашиглан хичээл явуулсан. Жишээ нь: Би хүүхдүүдийг уулнаас уулнаас, байшингийн ойролцоо цаначин болон түүний замыг зурахыг урьж байна. Дараа нь би цаначин хаана явахыг асууна. Хариулт: "Би уулнаас холдож, зам дагуу машинаар явж, байшин тойрч явлаа." Хичээл бүрийн өмнө би бие халаалт илтгэл хийдэг артикуляцийн гимнастик, энэ нь эерэг бичил цаг уур, бие биентэйгээ дотно, итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгодог.

3. Практик техник.

Үзэл санааны дагуу байгалиас объект зурахдаа ашигладаг практик арга техник, уламжлалт бус зургийн техник, зураг зурах, загварчлах. Би практик техникт ихээхэн анхаарал хандуулдаг хурууны гимнастик, Энэ нь хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Би энэ техникийг даалгавруудыг гүйцэтгэхэд ашигладаг аргуудын талаар илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

1. Байгалиас дүрслэх, дүрслэх аргыг би зөвхөн ашигладаггүй харааны материал, гэхдээ бас түүний дүрс бүхий зургууд. Байгалиас зураг зурах нь маш хэцүү бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг тул хүүхдүүдийг байгальтай нарийвчлан судлахдаа хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлж, зурах үйл явцыг үг, дохио зангаагаар хөнгөвчилдөг. Хүүхдүүдэд зориулсан тайлбар, үлгэр, миний үгсийг толилуулах замаар зурах нь сэтгэл хөдлөм сэтгэгдэл төрүүлж, тэдний эерэг хариултыг өдөөж, гоо зүйн мэдрэмжийг өдөөх болно. Би хүүхдүүдэд орон зайг шилжүүлэхдээ найруулгын мэдрэмжийг хөгжүүлж, зураг дээрх бүх ажлыг үг, асуултаар дагалддаг. Жишээлбэл: "Юуг дүрсэлсэн бэ?", "Ямар өнгөөр?" гэх мэт

2. Би зураг зурах аргыг ашигладаг.

Хүүхдүүдэд тэдний сэтгэгдлийг хэрхэн дамжуулахыг би үлгэр жишээгээрээ харуулдаг эргэн тойрон дахь бодит байдалЗургийнхаа агуулгыг төрөлжүүлэхийн тулд би хүүхдүүдэд тухайн сэдэв эсвэл дизайны дагуу зурах зургийн схемийг бие даан тодорхойлохыг зөвшөөрдөг. Жишээлбэл: Би хүүхдүүдэд хоёр үг өгч, эвлэрэхийг санал болгож байна Богино өгүүллэг... Бид энэ түүхийн хэсгүүдийг зурдаг. Эсвэл би хүүхдүүдийг хоёр үлгэрийн баатруудын зургийг зурж, үлгэр эсвэл үлгэр зохиохыг урьж байна. Та хүүхдүүдэд үлгэр зохиож, түүнд зориулж зураг зурах даалгавар өгч болно.

3. Чимэглэлийн будгийн аргахүрээлэн буй объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулж, сэтгэцийн болон гадаад төрх байдалд хувь нэмэр оруулдаг ярианы үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийг гоо үзэсгэлэнг харж, төсөөллийг хөгжүүлэхийг дэмждэг. Би геометрийн дүрсийг дүрсэлж, тэдгээрийг тэгш өнцөгт, олон өнцөгт, янз бүрийн хавтгай хэлбэртэй объект - ваар, ваар гэх мэт хэлбэржүүлж, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулахын зэрэгцээ тэгш хэмийн тухай ойлголтыг төвөгтэй болгохыг заадаг. Би хүүхдүүдийг бүтээлүүдтэй танилцуулж байна гоёл чимэглэлийн урлагманай орны янз бүрийн бүс нутаг, ард түмэн.

4. Уг аргыг ашиглах уламжлалт бус техникзураххурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нэг арга бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргын ярианы талбарт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Энэ арга нь хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн дүрсэлсэн объектуудын шинж чанарыг судалж, зохих үйлдлүүдийг хийхээс гадна янз бүрийн харааны материалаар ажиллах боломжтой: Атираат цаас, олон өнгийн утас, утас, пластилин, үр тариа; элс, цас гэх мэт.

5. Загварчлал (баримал) ба уран сайхны ажил:энэ арга нь дээр дурдсан бүх аргуудын нэгэн адил нарийн моторт ур чадварыг илүү гүнзгий хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хурууны нарийн хөдөлгөөн хөгжиж, дараа нь үгийн үений илэрхийлэл гарч ирдэг; дараагийн ярианы урвалыг сайжруулах нь хурууны хөдөлгөөний сургалтын түвшинтэй шууд хамааралтай болно.

Загварчлах хичээл дээр би пропорцийг тодорхойлж, объектын хэлбэрийн мөн чанарыг онцолж, дараа нь хүүхдүүдийн анхаарлыг хэлбэрийн онцлог шинж чанар, түүний шийдлийг тодорхойлоход чиглүүлдэг асуултуудыг тавьдаг. Хичээлийн эхэн дэх ярианы үеэр найрлагын шийдлийг тодруулдаг. Хичээлийн төгсгөлд ярилцлага хэлбэрээр зохион байгуулагдсан ажлын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдэд маш чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүд өөрсдөө дүрсэлсэн объектуудын хэлбэр, хувь хэмжээний талаар асуулт асуудаг.

Хэвийг зөвхөн бүлгийн өрөөнд төдийгүй гадаа ашиглаж болно. Хүүхдүүдтэй хамт бид цаснаас янз бүрийн амьтдын баримлыг барималдаг. Дараа нь би тэднийг барималч баатартай хийсэн урлагийн бүтээлүүдийг эргэн дурсахыг урьж байна. Жишээлбэл: "Хүүхдүүд ээ, бид матрын баримал хийлээ, та матрын тухай ямар уран зохиолын бүтээлүүдээс сонсож байснаа санаж байна уу", "Матар оройн хоолонд юу иддэг вэ?", "Матар Гена, Чебурашка", "Хулгайлсан нар", гэх мэт ижил хүүхдүүд энэ баатартай холбоотой бүтээлүүд болон энэ амьтны тухай мэддэг бүх зүйлээ санаж, тоглоом тоглодог.

6. Хэл яриаг хөгжүүлэхийн тулд дидактик тоглоомыг үйл ажиллагаанд ашиглах нь үр дүнтэй байдаг.

Би эдгээр тоглоомыг хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ашигладаг бие даасан ажилхүүхдүүдтэй.

Дидактик тоглоом: "Шидэт палитр" - эдгээр нь үндсэн өнгөөр ​​нэмэлт өнгө зохиох арифметик жишээ бүхий картууд юм;

"Мозайк" эвхдэг хэв маяг, зураг;

"Уран зургийн төрлүүд" - уран зургийн төрлүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх тоглоомууд; "Хээ сонгох" - урлаг, гар урлалын тоглоомууд, хүүхдүүд янз бүрийн уран зургийн элементүүдийг сонгож, загварыг самбар дээр байрлуулдаг; "Хос олох" - контур эсвэл дүрс дүрсээс тохирох өнгөт зургийг сонгох;

"Симметрик хэлбэрүүд" - тэгш хэмийг сайн мэддэг байх;

"Хөгжилтэй геометр" - картуудыг нугалав янз бүрийн сэдвүүдмөн тэдгээрийг геометрийн дүрс бүхий харгалзах картаар холбох ёстой;

"Ландшафтыг угсрах" - хүүхдүүдэд орон зайн хэтийн төлөвийн шинж чанарыг зургаар харуулах, дамжуулах, нүд, ой санамж, найруулгын чадварыг хөгжүүлэх; "Үлгэр зохиох" - хүүхдүүд байгалийн үзэсгэлэнг зурж, үлгэр зохиохдоо ашигладаг бэлэн баатруудэсвэл дүрүүдийг өөрсдөө зур.

Гүйцэтгэлийг мэдрэх

Би ажлынхаа үр дүнг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үйл явц төдийгүй ирээдүйд тэдний чадавхийг сайжруулахад туслах ур чадвараа хадгалж үлдэх болно гэж үздэг.

Тиймээс хийсэн ажлын үндсэн дээр хүүхдүүдийн яриа илүү баялаг, өнгөлөг, сэтгэл хөдлөлтэй болж байгааг би харсан. Урлаг, бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд сонирхол нэмэгдсэн. Хүүхдүүд өөртөө итгэлтэй болсон.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил сургуулийн өмнөх насхарааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар.

Яриа бол аливаа хүүхэдтэй харилцах боломжийг олгодог хамгийн чухал сэтгэцийн үйл явц юм нийгмийн ертөнц... Хэлгүй, дуугарсан үггүйгээр амьдрал уйтгартай, сонирхолгүй байх болно. Хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд эх хэл нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэл, яриаг уламжлал ёсоор сэтгэл судлал, гүн ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд янз бүрийн шугам нийлдэг зангилаа гэж үздэг. сэтгэлзүйн хөгжил: сэтгэлгээ, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэл хөдлөл.

Хэл бол хүүхдийг оюун санааны соёлын үнэт зүйлтэй танилцуулах гол суваг, боловсрол, сургалтын зайлшгүй нөхцөл болдог.

Яриа нь төрөлхийн чадвар биш боловч бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн хөгжиж, индикатор болдог ерөнхий хөгжил... Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний цаашдын боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, холбоо тогтооход хэр хялбар байхаас хамаарна. Яриа эзэмших үйл явц нь хүүхдэд хамгийн хэцүү байдаг. Амьдралын эхний жилүүдэд яриа нь хүүхдийн амьдралын явцад үүсдэг. Насанд хүрсэн хүний ​​заах үүргийг хамгийн тод илэрхийлдэг дэглэмийн мөчүүдмөн ангид.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд үзүүлэх харааны үйл ажиллагааны утгыг авч үзье бага нас... Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой юм. Харааны үйл ажиллагааны ангид ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн үүрэг юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийж буй зүйл, хийж буй зүйл нь нэрийг олж авдаг. Харааны үйл ажиллагаа нь олон янзын харагдах байдлаас шалтгаалан танин мэдэхүйн, сурган хүмүүжүүлэх, залруулах ач холбогдолтой юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулж буй хүүхэд хэд хэдэн анализаторт нэгэн зэрэг найддаг нь ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад үг, үйлдэл хоёрын нягт холбоог хэрэгжүүлэх нөхцөл бүрддэг. Харааны үйл ажиллагааны явцад ярианы хамт дагалддаг хүүхдүүдийн үйлдэл илүү төгс, утга учиртай, зорилготой болдог гэдгийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн ур чадварыг эзэмших үйл явц хурдасдаг. Бодит харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсогыг оновчтой ашиглах нь объектын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг, хүүхдүүдийн төсөөллийн ойлголтыг хөгжүүлэх, яриаг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Харааны үйл ажиллагааны ангид ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэх функцийг шингээх явдал юм. Харааны үйл ажиллагааг дараахь ярианы асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

• хүүхдийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;
• ярианы хэрэгслийг хөгжүүлэх;
• ярианы харилцааг хөгжүүлэх.

Ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн ярианы агуулгыг өөрийн болон бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй харьцуулж сургах шаардлагатай байна. Харааны үйл ажиллагааны ангид ярианы хэрэгслийг амжилттай хөгжүүлэх боломжтой: толь бичгийг баяжуулах, үгсийн утга, дүрмийн хэлбэрийг тодруулах. Аажмаар шинэ үгсийг идэвхтэй ярианд оруулдаг. Хичээл бүрийн хувьд хүүхдүүдийг идэвхтэй ярианд ашиглахын тулд үгсийн санг сайжруулж, хуримтлуулдаг.

Мөн анги танхимд та харилцааны ур чадварыг амжилттай хөгжүүлж чадна. Аман харилцааны хөгжил нь хүүхдүүдэд хуримтлагдахын тулд илүү нарийн төвөгтэй ярианы загварыг аажмаар бэлтгэх, шингээж авах явцад идэвхтэй ярианд ашиглах явдал юм. Асуултын хариултыг нэг үгээр хэллэгээр сольсон болно өөр өөр загвардараа нь бүтэн өгүүлбэрт хариулна.

Харааны үйл ажиллагааны танхимд хүүхдүүд аажмаар тухайн объектыг бие даан шинжлэх, түүний эд ангиудыг харах, харьцуулах, тухайн объектыг бүхэлд нь ойлгох чадварыг аажмаар олж авдаг. Үр дүнтэй аргаар олж авсан объект ба тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдлэг нь ухамсарт илүү бат бөх байдаг. Хүүхдүүд өнгө, хэлбэрээ сурч, хичээлийн жилийн эцэс гэхэд эдгээр үгсийг харилцаанд идэвхтэй ашигладаг. Хүүхдүүд дүрслэх боломжгүй зүйлээ үгээр "дуусгадаг". Тэд зурсан объектын хөдөлгөөнийг өгдөг (машин жолоодож байна, хүн алхаж байна), ярианы тусламжтайгаар объектын зураг дээр үндэслэн бүхэл бүтэн хуйвалдаан хийж, амьд болгож, "амьдруулж", дууны объектуудыг бүтээдэг.

Зураг зурах (цус харвалт, цус харвалт, шугам) дээр давтагдах хөдөлгөөнийг хийж байхдаа хүүхдүүд гар хөдөлгөөнийхөө цохилтын дагуу тэднийг дагалдан явах дуртай байдаг: дээрээс ("ул мөр"), дусал дуслаар ("бороо"). Зургийн явцыг хүүхдүүдэд сэтгэлгээ, төсөөллийн амьд бүтээл дагалддаг. Харандаагаар будаж, будгаар будаж, пластилинаар загвар хийснээр хүүхэд хэлбэр дүрс, өнгөний тод байдлыг илүү сайн ойлгодог.

Харааны үйл ажиллагааны танхимд өгөөмөр сэтгэл, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай байна. Ийм нөхцөл байдал нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулдаг, хүүхдүүдэд ярианы тусламжтайгаар харилцах, сурган хүмүүжүүлэгчийн яриаг дуурайх хүсэл төрүүлдэг.

Ярианы асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд насанд хүрсэн хүний ​​яриа тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Энэ нь хүртээмжтэй, илэрхийлэлтэй, ойлгомжтой бүтэцтэй өгүүлбэрүүдээс бүрдэх ёстой. Сонссон зүйлийг ойлгохын тулд завсарлага авах ёстой. Нэг үгийг өөр өөр хэллэг, өгүүлбэрт олон удаа ашиглахыг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүний ​​үгсийн сан энгийн байх ёстой боловч ядуурч болохгүй. Насанд хүрсэн хүний ​​яриаг загвар болгон ашиглах нь ярианы хөгжил, харааны үйл ажиллагаанд заах үүрэг, боловсролын даалгаврыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай: энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүний ​​яриаг зарим хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, бусад хүүхдүүдтэй харьцахдаа хязгаарлах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Хувь хүний ​​хандлагамөн насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд хандах тусгай хэлбэр, дарааллыг тусгасан болно. Энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд давж заалдахад чухал ач холбогдолтой юм.

Хэл яриаг хөгжүүлэх ангийн систем, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын систем нь хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх, заах үйл явцын хоорондоо холбоотой хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэд тус бүр нь нөгөөгийнхөө эхлэл, үргэлжлэл юм.

Татьяна Брехунцова, Азов дахь MBDOU D / s No30 сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгч

Танин мэдэхүйн үйл явцад (ойлголт, дүрслэл, төсөөлөл гэх мэт) оролцож, харааны үйл ажиллагаа хөгжихгүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Яриа (багш, хүүхдийн яриа) нь оюутны сэтгэн бодох чадварыг зохион байгуулж, идэвхжүүлж, олж авсан материалын хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоох, шаардлагатай үйлдлийн дарааллыг тодорхойлоход тусалдаг. Үүнээс гадна яриа нь үйл ажиллагаанд нэмэлт түлхэц болдог. Үүний зэрэгцээ энэ нь хэвшмэл, хэвшмэл ойлголт, суурин ур чадварыг бий болгох хандлагыг даван туулах хэрэгсэл болж өгдөг.

Яриа нь график ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хариуд нь сайн зохион байгуулалттай зургийн ангиуд төлөөлж байна хүчтэй эмоюутны ярианы хөгжил.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн ярианы хөгжлийг хэд хэдэн чиглэлээр явуулдаг: нэгдүгээрт, сургуулийн сурагчдын үгсийн санг дүрмийн дагуу зургийн хичээлд анх ашигладаг нэр томъёогоор баяжуулж, дараа нь аажмаар идэвхтэй үгсийн санд оруулна. ; хоёрдугаарт, ярианы харилцааны хэрэгсэл болгон үүсэх, хөгжих; гуравдугаарт, ярианы зохицуулах чиг үүргийг боловсронгуй болгож байгаа нь оюутнуудын зорилтот үйл ажиллагааг залруулах, хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх асар их боломжийг агуулсан болно.

Зургийн хичээл дээр оюутнууд дүрсний үйл явцтай холбоотой ойлголтуудыг бий болгодог ("хэв маяг", "шугам", "зурвас", "контур", "тэгш хэм" гэх мэт), онцлог шинж чанарыг агуулсан үгсийн идэвхтэй хуримтлал байдаг. сэдэв эсвэл түүний хэсгүүдийн ("том", "урт", "тэгш өнцөгт", "цэнхэр" гэх мэт), үйлдэл ("барих", "хуваах", "холбох", "будаг" гэх мэт), орон зайн харилцаа ("Дунд хэсэгт", "дээр", "зүүн", "ойрхон" гэх мэт).

Сургуулийн сурагчид объект, тэмдэг, үйлдэл, орон зайн харилцаа гэсэн тодорхой үгсээс гадна "хэлбэр", "хэмжээ", "өнгө", "байршил" гэх мэт ойлголтуудыг сурдаг.

Зургийн объектуудыг нарийвчлан судлах, геометрийн үндсэн хэлбэрүүд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь оюутнуудад эдгээр хэлбэрийн аман тэмдэглэгээг хурдан, илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын үгсийн санг баяжуулах ажил нь тэдний эзэмшсэн үгсийн сан хэт ядуу байдлаас шалтгаалан маш чухал юм. Тусгай сургуулийн бага ангийн сурагчид олон ухагдахууныг бүрэн алддаг. Хүүхдүүд зарим объектын нэрийг мэддэггүй ч гэсэн мэддэггүй. Оюутнууд объектын шинж чанарыг тодорхойлох үгсийн сан бүр ч бага байдаг. Тэд үйлдлийг илэрхийлэхдээ маш хязгаарлагдмал тооны үг хэрэглэдэг.

Яриа олж авах нь зөвхөн онцлог шинж чанартай байдаг чухалхүрээлэн буй орчны талаархи утга учиртай ойлголт, ойлголтын хувьд. Зургийн объектыг үзэх үйл явц нь сэтгэлгээ, ярианы нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хэл яриаг ойлголтын үйл ажиллагаанд оруулах нь түүний илүү идэвхтэй хөдөлгөөнд хувь нэмэр оруулдаг болохыг туршилтаар баталсан болно. Төгс ойлголт авахад хувь нэмэр оруулж буй оюутнуудын яриа нь дүрслэлийг эрс сайжруулж, шингээхээс сэргийлж, зөв, үнэн зөв график дүрслэлийг өгдөг.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг судалж буй олон судлаачид зургийн үйл явцад ярианы үр нөлөөг тэмдэглэжээ. Зураг дээр ажиллаж байхдаа зөв бодох чадвар нь сурагчдын идэвхийг сайжруулж, тэдний анхаарлыг нэмэгдүүлж, гарын хөдөлгөөнийг илүү сайн хянаж, зургийн үйлдлийг илүү зорилготой болгодог.

"Илтгэлийг оруулах нь дүрсний үйл явцын явцыг эрс өөрчилж чадна: хүүхэд өөрийн зурсан зургаа дүн шинжилгээ хийж, сайн ажилласан гэдгээ ойлгож эхэлдэг бөгөөд үүн дээр илүү их ажлыг үргэлжлүүлэх шаардлагатай болдог.

Энэ үг нь зургийн үйл явцыг ойлгоход тусалдаг - зураг зурах явцад хүүхэд дүрсэлсэн объектуудын шинж чанарыг ойлгож, илчилдэг "гэж Е.И.Игнатьев бичжээ.

Үүний зэрэгцээ ажиглалтаас харахад тусгай сургуулийн сурагчдын зургийн хичээл дээр ярианы идэвх маш доогуур байна. Багш нь сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы чадварыг үргэлж ашигладаггүй. Ихэнхдээ тэрээр мөн чанарыг шинжлэх эсвэл өөрөө түүвэрлэхийг эрэлхийлдэг. Хичээл дээр дүрсэлсэн объектын бүтэц, гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг аман байдлаар тайлбарлах гэх мэт арга зүйн аргуудыг хангалттай ашигладаггүй. Зургийн найруулгын байршлын асуудлыг бараг хэлэлцдэггүй. Оюутнуудын хийсэн ажлынхаа тайланг сайн зохион байгуулдаггүй.

Объект судлахад сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааны онцгой ач холбогдлыг тэмдэглээд тэдэнд нэмэлт урамшуулал хэрэгтэй байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэдвийг шалгах эхний үе шатанд тухайн сэдвийн сэдэл: "Нарийвчлан хараарай! Өөр юу хэлэх вэ? Цаашид! " гэх мэт Гэсэн хэдий ч, тэдгээрийг ашиглах нь хэт богино хугацаатай байдаг. Зурах шаардлагатай объектын шинж тэмдгийг амаар илэрхийлэхийн тулд оюутны ойлголтыг илүү нарийвчлалтай зохион байгуулах шаардлагатай байна. Үүний зэрэгцээ түүний өмнө тодорхой үүрэг даалгавар өгөх ёстой. И.М.Соловьев сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг тухайн объектыг харж байхдаа сэтгэн бодоход сургах ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Түүний үзэж байгаагаар энэ ажлыг харааны хэрэгслийн үзүүлбэр бүрийн хамт хийх ёстой бөгөөд энэ нь объектын үзлэг хийхтэй холбоотой бүх хичээлд нэвтэрсэн байх ёстой.

Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг объектын хэлбэр, дизайн, хувь хэмжээ, элементүүдийн харилцан зохицуулалт, өнгө гэх мэт шинж чанаруудад чиглүүлэх ёстой.

Тэмдгийг аман байдлаар тодорхойлох нь оюутнуудаас холбогдох нэр томъёог шинэчлэхийг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан В.Г.Петрова: "Хэрэв орвол зөв мөчТэд хүүхдийн мэдэлд байдаггүй бөгөөд түүнд хэлдэг тул ийм нөхцөлд эдгээр нэр томъёог бусад нөхцөл байдлаас илүү сайн санаж байдаг, учир нь оюутан шинэ үгийг сонсоод зогсохгүй түүнийг хүлээн зөвшөөрч байх үедээ таньдаг. Энэ нь тэдэнд хэрэгтэй, давуу талыг ашиглах шаардлагатай байгааг мэдэрдэг. "

Г.М.Дулневын хэлснээр, аман хэлбэр, заавар, зөвлөмжийг холбогдох практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх хүртэл цаг хугацаанд нь ашиглах нь "арга зүйн хувьд давуу талтай" юм. Энэ тохиолдолд бид гар хөдөлмөрийн хичээлийн талаар ярьж байна. Гэсэн хэдий ч зурах нь энэ үйл ажиллагаатай маш төстэй бөгөөд зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөярианы тусламжтайгаар үнэндээ ижил утгатай.

Залруулах сургуулийн сурагчид ерөнхий сургуулийн сурагчдаас хамаагүй илүү ойлголт, дүрслэл хийх явцад багшийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг шаарддаг.

Бидний хийсэн туршилтаас үзэхэд оюуны хомсдолтой хүүхэд үүнийг маш томъёолсон бол зааврын дагуу бүрэн ажиллаж чадахгүй. ерөнхий үзэл, жишээ нь: "Объект руу анхааралтай харж, зур." Ийм үзүүлэлт нь хүүхдийн анхаарлыг объектын онцлог шинж чанарт чиглүүлдэггүй бөгөөд зураг дээр анхаарах ёстой нарийн ширийн зүйлийн ач холбогдлыг онцлон харуулдаггүй. Багшийн сурагчдыг бие даан ажиллахаасаа өмнө эхнээс нь дуустал хийсэн самбар дээр зурсан зураг нь тухайн зүйлийн бүтцийн талаар бүрэн ойлголт өгөхгүй байна. Тиймээс хүүхдүүдийн зурах явцад гарцаагүй гардаг алдаа гардаг.

Тусгай сургуулийн сурагчдад байгалиас зурах үйл явцад аман тайлбар хийх үүргийг судалж байхдаа олж авсан зарим өгөгдлүүд энд байна.

Зургийн объект нь барилгын блокоор хийсэн цамхаг байв. Олон нийтийн болон тусгай сургуулийн хоёрдугаар ангийн сурагчдад (тус бүрээс хоёр бүлэг) даалгавар санал болгов.

Туршилт хийж буй хүн энэ сэдвээр танилцсаны дараа эхний бүлгийн оюутнуудад самбар дээр зураг зурах дарааллыг үзүүлэв. Гэхдээ ямар ч тайлбар, заавар өгөөгүй. Хоёрдахь бүлэгт зургийн дараалсан явцыг харуулсан дэлгэрэнгүй тайлбарыг дагалдав. Хүүхдүүдэд зураг зурах талаар нарийвчилсан зөвлөмж өгсөн. Туршилт хийсэн хүн цамхагийн суурь нь гурван шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, дунд нь улаан шоо, түүний баруун, зүүн талд ногоон шоо байдгийг тэмдэглэжээ. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд зургийн талаар тайлбар өглөө: “Эхлээд та улаан шоо зурж, дээр нь шар, цэнхэрийг шар дээр зурах хэрэгтэй. Үүний дараа та нарийн шар баар, дараа нь ногоон гурвалжин дээвэр зурах хэрэгтэй. Дээврийн гурвалжин нь том бөгөөд ирмэг нь хананаас цааш цухуйдаг. "

Хоёрдахь бүлгийн оюутнуудын зургууд эхний бүлгийн оюутнуудын зургаас хамаагүй дээр болсон.

Тусгай сургуулийн нэгдүгээр бүлгийн сурагчдын дөнгөж 33% нь даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн байна. Үлдсэн хэсэг нь зарим алдаа гаргасан. Хоёрдахь бүлэгт сурагчдын 80% нь даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэв. Олон нийтийн сургуулийн нэг, хоёрдугаар бүлгийн оюутнууд даалгаврыг 87, 100% -д биелүүлсэн.

Мэдээлэл нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдийн ихэнх нь объектын бүтцийг бие даан ойлгож, зурах процедурыг эзэмшиж чадахгүй байгааг харуулж байна. Тэдэнд эд анги, объектын бие даасан шинж чанарыг онцолсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоог бий болгох нарийвчилсан заавар хэрэгтэй болно. Хэрэв ийм ажил хийгээгүй бол оюутнууд зургийг бүтээх дарааллыг ялгаагүй байдлаар ойлгодог. Байгалийн өвөрмөц байдлыг харгалзан үзээгүйгээр тэд олон тооны график алдаа гаргадаг.

Бага сургуулийн сурагчдад зураг зурах явцад үгийг дангаар нь ашиглах нь бага бүтээмжтэй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ үг нь тодорхой объект (зураг) эсвэл түүний элементүүдтэй холбоотой байх ёстой. Нэмж дурдахад үүнийг тодорхой үйлдлээр (үзүүлэх, дохио өгөх) дэмжих шаардлагатай.

Хүүхдүүдэд объект, түүний нарийн ширийн зүйлийг үгээр тодорхойлох, ажлынхаа талаар ярих, үйл ажиллагааныхаа талаар тайлбар өгөх чадварыг заах нь чухал юм. Энэ бүхэн нь ярианы хөгжил, зургийн дарааллыг илүү ухамсартай шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн яриа нь оюутнуудын харааны үйл ажиллагааг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэж, энэ нь хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах замд нэг төрлийн тоормос болж болзошгүй тохиолдлуудын талаар ярихгүй байж болохгүй.

V сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолБагшийн яриа зөв, хүртээмжтэй, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй, дунд зэрэг байх ёстой гэдгийг удаа дараа онцолж байсан. Сүүлчийн шаардлагыг ихэвчлэн зөрчдөг, ялангуяа доод ангиуд... Нарийвчилсан тайлбар хийхийг эрэлхийлсэн багш өөрийн эрхгүй үг хэллэгтэй болдог. Ийм "ярианы урсгал" нь сургуулийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг эмх цэгцгүй болгож, тэдний анхаарлыг сарниулж, ажилдаа аль хэдийн сул дорой зорилготой байдлыг бууруулдаг. Удаан хугацааны аман тайлбар нь оюутнуудыг хамгаалахад саад болж, үүний үр дүнд багшийг сонсохоо больж, гадны асуудалд оролцож эхэлдэг.

Зургийн объектыг шинжлэх явцад хүүхдүүдийн идэвхгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд тэд өөрсдөө энэ үйл явцад идэвхтэй оролцох ёстой. Зөв сонгож тавьсан асуултууд нь оюутнуудыг тухайн сэдвийн онцлогийг системтэйгээр тодруулж, удахгүй хийх ажлаа төлөвлөхөд түлхэц болдог.

Харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн сурагчдын ярианы идэвхийг сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно. Үүнд: зураг зурах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгохын тулд хүүхдийг шүлэг, оньсого уншихыг дэмжих; дүрсний объектын дүн шинжилгээ (үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, бүтцийн тодорхойлолт); сэдэвчилсэн зурагт багтсан объектуудын шинж чанаруудын нэр, аман шинж чанарыг оюутнуудад уриалах; зургийн ажлын дарааллыг тогтоох (төлөвлөх); найрлагын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх; даалгаврыг биелүүлэх явцад зургийг байгаль (дээж) ба дүрсний элементүүдтэй харьцуулах; хичээл бүрийн төгсгөлд харааны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; анги танхимд зориулсан зураг сонгох эсвэл хэлэлцэх сургуулийн үзэсгэлэнгэх мэт

Багш болон оюутнууд өөрсдөө удирдан чиглүүлэх яриаг оновчтой хослуулсан нь зургийн хичээлийг сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүчирхэг эх сурвалж болгон ашиглах боломжийг олгодог.

Баранова Вероника Владимировна, Улсын Их Сургуулийн Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, арга зүйн тэнхимийн аспирант [имэйлээр хамгаалагдсан]

Тэмдэглэгээ. Энэхүү нийтлэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх аргуудын талаар ярилцаж, сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын ажлын төлөвлөгөө, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийж, туршилтын талаархи мэдээллийг танилцуулж байна. Түлхүүр үгс: харааны үйл ажиллагаа, ярианы хөгжил, сургалт, боловсролын хөтөлбөр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх зарчим, арга. Хэсэг: (01) Сурган хүмүүжүүлэх ухаан; сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын түүх; заах, хүмүүжүүлэх онол, арга зүй (хичээлийн чиглэлээр).

Нийгмийг хөгжүүлэх бүх үе шатанд залуу үеийг сургах явцад хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг байв. Өнөөдөр Украинд энэ асуудлын ач холбогдлыг "Освитын тухай", "Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай", "Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг" гэсэн олон улсын баримт бичгүүд онцлон тэмдэглэж байна. Одоогийн бодит байдал. шаардах орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэгчидсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх шинэ хандлага. Үүнийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын шинэчлэлээр урьдчилан тодорхойлсон болно анхан шатны боловсрол; хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх зан төлөвт чиглэсэн загварт шилжих; 6 наснаас эхлэн хүүхдүүдийг сургуульд элсүүлэх. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах шинэ арга зам, хүүхдийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх шинэ арга хэрэгслийг хайхад хувь нэмэр оруулдаг. сургуулийн өмнөх насны төгсөгч(сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага), хүүхдийн цаашдын ая тухтай сурах нь үүнээс хамаардаг тул уялдаа холбоотой ярианы ур чадвар нэлээд өндөр түвшинд төлөвших төлөвтэй байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын практик орчин үеийн онолын уялдаа холбоотой ярианы асуудлыг сэтгэл судлаачид (С. Рубинштейн, Л. Выготский, М. Лисина), хэл судлаачид (И. Галперин, Л. Лосева), багш нар (А. Богуш) судалж үзсэн. , E. Fleerina, N. Lutsan, O Ushakova). Эрдэмтэд "уялдаа холбоотой яриа" гэсэн ойлголтыг өөр өөрөөр тодорхойлдог. Тиймээс, жишээ нь, хэл шинжлэлийн толь бичигт уялдаа холбоотой яриаг тодорхой урттай, бие даасан хэсгүүдэд хуваасан ярианы хэсэг гэж тодорхойлдог. Л.Выготский уялдаа холбоотой яриаг объектив агуулгын бүх чухал холболтыг хэл шинжлэлийн хавтгайд тусгасан яриа гэж тодорхойлдог. Уялдаа холбоотой ярианы үр дүн (бүтээгдэхүүн), эрдэмтэд (Н. Голован, Л. Варнацкая) текстийг хэлний бүтцийн нэгдмэл байдал гэж нэрлэдэг. Танилцуулсан судалгаа нь харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно. Энэхүү судалгаа нь идэвхтэй хандлага, харилцан үйлчлэх зарчимд суурилсан болно.Хэл яриа болон харааны үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг авч үзье. Үйл ажиллагааны арга барилыг Л.Выготский, А.Запорожец, Д.Элконин, А.Н.Леонтьев, А.Люблинская, С.Рубинштейн гэх мэт эрдэмтдийн роботуудад тайлбарласан байдаг. хувь хүний ​​дараагийн хөгжилд тэргүүлэгч, бусад нь тийм ч чухал биш юм. Зарим нь тоглож байна гол үүрэгхүүхдийн хөгжилд бусад дэмжлэг үзүүлэх. Н.Луцан харилцан үйлчлэлийг илчилдэг өөр төрөлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа. Эрдэмтний хэлснээр, дагуу функциональ шинж чанаруудтанин мэдэхүйн, тоглоом, яриа, гэх мэт төрлүүд харилцааны үйл ажиллагааТэд хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааг дагалддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг ярианы дэмжлэгээс гадуур хийх боломжгүй юм. Орчин үеийн Украины хэл шинжлэлийн хэл нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ийм аргыг хүүхдүүдэд хэлж сургахад өргөн ашигладаг. зураг зурах(А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Глухенка), Украйны ардын тоглоом (С. Ласунова), уран зургийн хуулбар (Л. Зданевич, Э. Соцкая), харилцааны тоглоомд уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх (Н. Луцан) Бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа (Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудал нь тусгай судалгааны сэдэв биш байсан бөгөөд туршилтыг үе шаттайгаар явуулсан. Хайлтын үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг судлав. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн өнөөгийн хөтөлбөрүүдэд "Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг", "Малятко", "Дытына", "Сургуулийн өмнөх боловсрол дахь Дытина", "Сурган хүмүүжүүлэх эхлэл", "Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг" -ийг шинжлэх болно. ". монолог яриа хувийн туршлага, хүүхдүүд үлгэр, үлгэр бичих гэх мэт); хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы ёс зүй(эелдэг үг, хаяг, ярианы үг хэллэгийг ашиглах). Тусдаа хөтөлбөрт харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх даалгавруудыг тусгасан болно. Жишээлбэл, "Төрөлх хэл, унаган үг" хэсгийн "Дытина" хөтөлбөрт хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зураг, гар урлал, урлагийн бүтээлийн чимэглэл дээр үндэслэн үлгэр зохиох болно; "Сургуулийн өмнөх насны хадны дитина" хөтөлбөрт анх удаа хүүхдүүдийн зургийн агуулгын дагуу янз бүрийн төрлийн үлгэр зохиохыг хүүхдүүдэд заах үүргийг тусгасан болно. тэдэнд ертөнцийн гоо зүйн ойлголтыг сургах; хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн техникийн ур чадварыг заах. Украинд үйл ажиллагаа явуулж буй хөтөлбөрүүдэд "Харааны үйл ажиллагаа" хэсэгт уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх даалгаврууд харамсалтай нь байхгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. "Сэдвийн зураг" номинацын "Малятко" хөтөлбөр нь © дээр суурилсан хуйвалдаан зохиох даалгаврыг тусгасан болно. уран зохиолын бүтээлүүдба ардын аман зохиолª, үүнийг хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд тавигдах шаардлага гэж ойлгох ёстой. "Би чадна" сан байгуулах номинацын "Сургуулийн өмнөх насны хаданд" нэвтрүүлэгт "хүүхэд анхан шатны түвшин нь дүрслэх урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх чадвартай бөгөөд зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлдог. " Ийм болохыг анхаарна уу хэцүү даалгаварХангалттай үг хэллэггүй бол хүүхэд үүнийг хийх боломжгүй болно, учир нь "Харааны үйл ажиллагаа" хэсгийн ямар ч хөтөлбөр нь үгсийн сангийн ажил хийх боломжийг олгодоггүй. сэдэвчилсэн хөтөлбөрА.Богуш "Сургуулийн өмнөх боловсролын хөдөлгөөнт бүрэлдэхүүн хэсэг" нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндсэн шинж чанарт "Хүүхдүүд зураг, дизайн, хэрэглээ эсвэл бусад бүтээгдэхүүний ирээдүйн төлөвлөгөөг тайлбарлах чадвартай" гэж заасан байдаг. © өөрийн санаачлагаар үлгэрийн үлгэрийн хэсэг дээр зурж, үлгэр, урлагийн бүтээлийн түүхийг зурж дагалддаг; уран зургийн хуулбаруудын агуулгын талаар түүх зохиохª Бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төлөв байдлыг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар судлах зорилгоор сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд судалгаа явуулсан. Энэхүү судалгаанд Одесса болон бүс нутгийн 130 багш оролцсон байна. Судалгааны үр дүнгээс харахад уран зургийн хуулбарыг багш нар зөвхөн харааны материал болгон ашигладаг (56%); урлагийн төрөл, зурах техник, явцтай танилцах сэдэвчилсэн яриа(37%); Судалгаанд оролцогчдын 7% нь асуултанд хариулсангүй. "Та урлагийн хичээлд хүүхдүүдийн яриаг ямар газар өгдөг вэ?" Гэсэн асуултанд оролцогчдын 13% нь хариулж чадаагүй; 23% нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг боловч яаж тайлбарладаггүй; Судалгаанд хамрагдагсдын 18% нь үүнийг хоёрдогч гэж үздэг: эхний байрыг хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаа эзэлдэг; 46% нь харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлдэг (харилцан яриа, тайлбар) гэж тэмдэглэжээ. Асуултанд хариулахдаа © Та ашигладаг уу харааны материаляриа хөгжүүлэх ангиудад? Яаж? ª сурган хүмүүжүүлэгчдийн 11% нь ярианы хөгжлийн хичээлд харааны материалыг ашигладаггүй болох нь тогтоогджээ; Хүүхдүүдийн үлгэр домог зохиохдоо хүүхдүүдийн яриаг сайжруулах туслах хэрэгсэл болгон тайлбарлах түүх зохиоход 32% нь ашигладаг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт харамсалтай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг ашигладаггүй. уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох нь хангалттай юм. Тиймээс орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикт хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох харааны үйл ажиллагааны чадавхи ба ярианы тусгай арга зүйн дэмжлэг байхгүй байгаагийн хооронд тодорхой зөрчилдөөн байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгчид харааны үйл ажиллагааг ашиглах аргыг сайн мэддэггүй. уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл.харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн яриа Танин мэдэхүйн баяжуулалтын шалгуур үзүүлэлтүүд: Хүүхдүүд урлагийн янз бүрийн төрөл, уран зургийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг; харааны үйл ажиллагааны тараах материалын талаархи хүүхдийн мэдлэг.Харилцааны болон нөхөн үржихүйн шалгуур үзүүлэлтүүд: ирээдүйн харааны үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцыг тайлбарлах чадвар; урлагийн зураг, таны зураг, бүтээгдэхүүний хуулбарын агуулгын талаар уялдаа холбоотой тайлбарлах түүх зохиох чадвар; уялдаа холбоотой түүхэнд дүрслэлийн илэрхийлэл, зүйр цэцэн үг, харьцуулалтыг ашиглах чадвар.Шалгуур үзүүлэлт бүхий бүтээлч, бүтээмжтэй шалгуур: ирээдүйн харааны үйл ажиллагааг өөрийн хүслийн дагуу төлөвлөх чадвар; уран зургийн хуулбарлах сэдвийн дагуу зурсан зургийнхаа (бүтээгдэхүүний) агуулгын дагуу бүтээлч түүх зохиох чадвар; уран зургийн текстийг (шүлэг) зурсан зургийнхаа дагуу бүтээлч түүх дээр ашиглах чадвар, уран зургийн хуулбарлах агуулга. Үзүүлэлт бүхий үнэлгээ-рефлексийн шалгуур: үйл ажиллагааныхаа үр дүнг шинжлэх, үнэлэх чадвар (зураг зурах, загварчлал, хэрэглээ, түүх); үе тэнгийнхний ажилд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх чадвар (зураг зурах, загварчлах, програм, түүх); өөрийн дүгнэлтийг нотлох чадвар.Харааны үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон: өндөр, хангалттай, сэтгэл ханамжтай, бага.Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр тодорхойлсон болно. үр дүнтэй хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, харааны үйл ажиллагааны харилцаа; хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг аман байдлаар дагуулах сэтгэл хөдлөлийн эерэг өдөөлт байгаа эсэх; Хүүхдүүдийг харааны болон ярианы идэвхтэй үйл ажиллагаанд оруулах. Судалгааны онолын байр суурь нь дараахь арга зүйн зарчим байв: яриа ба харааны үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл: ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой мэдэгдэл гаргах чадвар, тодорхой зүйл байгаа эсэх үгсийн сан, харааны үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх); харилцааны зарчим; харагдах зарчим; харааны ярианы үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, арга, техникийг хослуулах зарчим; эерэг сэдэл, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлын зарчим; хувь хүнийг хослуулах зарчим ба хамтын хэлбэрүүдТуршилтын аргачлал нь мэдээлэл баяжуулах, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч яриа, үнэлэх-рефлексив гэсэн дөрвөн дараалсан сургалтын үе шатыг хангасан болно. Эхний шатны зорилго нь янз бүрийн харааны үйл ажиллагаа (зурах, загварчлах, ашиглах), уран зургийн хуулбар, тэдгээрийн зохиогч (зураач), гоёл чимэглэлийн зүйлс, уран баримлын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг баяжуулах явдал байв. Эхний шатанд бидний боловсруулсан сэдэвчилсэн толь бичгийн дагуу хүүхдүүдийн идэвхтэй үгсийн санг зургийн үгсийн сангаар баяжуулахаар төлөвлөсөн. Уран зөгнөл, ярианы хөгжүүлэлтийн ангид хүүхдүүдийг урлагийн бүтээл, үлгэр, зүйр цэцэн үг, оньсого, хүүхдүүдэд ангид дүрслэх үйл ажиллагаанд ашиглаж болох үгсийг танилцуулав. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, зургийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангах гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг хэрэгжүүлсэн. туршилтын ажил Энэ үе шатанд туршилтын ажлын зарчим нь хүүхдийн ярианы болон харааны үйл ажиллагааг нэгтгэхэд чиглэсэн болно.Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны хоёр дахь шатны зорилго нь хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа, харааны хэрэглээг идэвхжүүлэх явдал юм. яриа, уран зохиолыг хөгжүүлэх ангийн үйл ажиллагаа. Хүүхдүүдийг янз бүрийн хэлбэрийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг гаргахад түлхэц өгсөн: тайлбарлах, бодох, төлөвлөх, тайлбарлах, үргэлжлүүлэх, үнэлэх гэх мэт. Хоёрдахь үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх нөхцөл бол хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг аман байдлаар дагуулах эерэг өдөөлт байгаа нь амжилтын нөхцөл байдал. Бүтээлч ярианы гуравдахь үе шат нь хүүхдүүдийн харааны ярианы үйл ажиллагааны бүтээлч ярианы илрэлийг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн бүтээлч түүхийг нэгтгэх, хөтчийн дүрд дүрсэлсэн түүх, аман "зураг" гэх мэтийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийг харааны ярианы идэвхитэй үйл ажиллагаанд хамруулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг хэрэгжүүлсэн. Үнэлгээ-тусгах үе шат нь хүүхдүүдийг өөрсдийн болон үе тэнгийнхнийхээ ажлын үр дүнд үндэслэн үнэлэмжийн дүгнэлт (өөрийгөө үнэлэх, харилцан үнэлэх) хийхийг сургасан. Хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны явц, үр дүнг хоёуланг нь зохих ёсоор үнэлж, төлөвлөгөөнийхөө дагуу гүйцэтгэсэн ажлын төлөвлөгөө, гүйцэтгэлийн шинж чанар, чанарыг харьцуулж сургасан. Хүүхдүүд үзэсгэлэн худалдаагаар бүтээлээ “зарж”, үзэсгэлэнд шалгаруулж, эхлээд танилцуулж сурч, үр дүнг нэгтгэн, сонголт, үнэлгээгээ тайлбарлав. Хүүхдүүд музей, уран зургийн галерейд хөтөчийн дүрд тоглож, урлагийн студид ажилладаг байв; сэдэвчилсэн зургийн цомог, зурсан бүтээлч түүхүүдийн цуглуулга. Энэ үе шатанд туршилтын ажлыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх бүх нөхцөл, зарчмуудыг хамруулсан болно.Шууд туршилтын сургалтын өмнө материалын бэлтгэл, арга зүйн дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэгчдийг хүүхдүүдтэй туршилтын ажилд бэлтгэх гэсэн пропедевтик ажил хийгддэг. Харааны үйл ажиллагааны төрөл тус бүрт сэдэвчилсэн толь бичиг боловсруулсан (зураг зурах, загварчлах, ашиглах); үлгэрт зориулсан уран зураг, чимэглэлийн сонгосон хуулбар. Туршилтын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад "Өвөл", "Хавар" сэдэвчилсэн зарчмын дагуу уран зургийн хуулбарыг цуглуулдаг нэг төрлийн урлагийн музей тоноглогдсон байв. Уран зургийн үзэсгэлэн нь улиралтай тохирч байгааг анхаарна уу. Эдгээр нь "Өвлийн сэдэл", "Хаврын ландшафт" гэсэн тогтмол үзэсгэлэн байв. Үүсгэх үе шатанд хийсэн туршилтын ажилд "Өвлийн сэдэл: өвлийн үлгэр", "Хавар бидэнд юу өгдөг вэ?" Гэсэн хоёр нарийн төвөгтэй сэдвийг сонгосон бөгөөд арга, техникийн системийг ашигласан (ажиглалт, аялал, аялал, аялал, ажиглалт). , яриа, үлгэр уншиж, ярих, үлгэр зохиох, шүлэг цээжлэх, зураг зурах, аппликэйшн хийх, загварчлах, самбар хийх, хивс хийх, гар хөдөлмөр хийх, төсөл боловсруулах гэх мэт.) Сэдэв бүрийг дараах алгоритмын дагуу гүйцэтгэсэн: мэдрэхүйн туршлага → харааны дэмжлэг → мэдлэгийн систем → шууд практик үйл ажиллагаа → аман дэмжлэг → уялдаа холбоотой бүтээлч түүх Энэ алгоритмын дагуу урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө боловсруулсан болно. Жишээлбэл, хүүхдүүдийн олж авсан зүйл мэдрэхүйн туршлага"Байгалийн өнцөг булан" -гийн шалгалт, бүлэг, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, хамгийн ойрын гудамж, цэцэрлэгт хүрээлэн гэх мэт шалгалтын үеэр явагдсан. орчинОлж авсан мэдлэгээ анги танхимд байгаль, уран зохиолтой танилцах зорилгоор уран зургийн хуулбарыг судалж, хэлэлцүүлэх зорилгоор нэгтгэж, боловсронгуй болгосон. зохих аман дагалдах тусламжтайгаар (Шүлэг, хэллэг, дүрслэл, тайлбар, түүх) бидний хувьд хавар? Эцэг эхчүүд, бусад бүлгийн хүүхдүүдийн урилгаар "Өвлийн илбэчинд зочлох", "Хавар нь улаан" баярын амралтын хувилбаруудыг боловсруулсан болно. Хүүхдүүдтэй хамт баярын үеэр бид костюм хийж, бэлэг бэлдэв.Туршилтын ажлын эцсийн шатанд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга барилын харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх аргын үр нөлөөг олж мэдэхийн тулд хяналтын хэсгүүдийг явуулав. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар туршилтын эцсийн ба эцсийн шатанд харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшинг харьцуулсан өгөгдлийг хүснэгт, зурагт үзүүлэв.

Тэмдэглэл: K Хяналтын алхам; Зэ Эцсийн шат, EG - туршилтын бүлэг, CG - хяналтын бүлэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшний харьцуулсан мэдээлэл (%)

Хүснэгтээс харахад туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц эерэг өөрчлөлт гарсан байна. Туршилтын хүүхдүүдийн 19% (3.25%), 9.7% (3.25%) өндөр хөгжлийн түвшинд хүрсэн байна. хяналтын бүлэг; хангалттай түвшин нь туршилтын хүүхдүүдийн 43% (12%), хяналтын бүлгийн 21% (12.05%) байв. Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн 31% (44.8%), хяналтын бүлгийн 39.5% (43%) сэтгэл ханамжтай түвшинг батлав. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байхад туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн 5.5% (38%), хяналтын бүлгийн 32.5% (44%) бага түвшинд хэвээр байна. туршилтын бүлэгбодит эерэг өөрчлөлтүүд гарсан.

Бүлгийн Түвшин Өндөр Хангалттай Сэтгэл хангалуун бус URL: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122 Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай Украины хууль. К.: Сэтгүүлийн редакцийн зөвлөл © Doshkilne vikhovannya, 2001. 33х.3 Украйны сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг (Боловсролын яамны 2012 оны 5 -р сарын 22 -ны өдрийн 615 тоот тушаал) Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэгтгэх тухай. (шинэ хэвлэл).). К .: 2012 он. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234 Рубинштейн С.Л.Освита ерөнхий сэтгэл зүй ... Санкт -Петербург: Петер, 2004, 713 х.5 Выготский, Л.С., Сонгогдсон сэтгэлзүйн судалгаа. Бодож, ярьж байна. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн асуудал. М.: Акад хэвлэлийн газар. хөл. РСФСР -ийн шинжлэх ухаан, 1956. 519 х 6. Лисина М.И. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1982 он. № 4. C. 97101.7. Галперин И.Р. Текстийг хэл шинжлэлийн судалгааны объект болгон ашиглах. Калинин, 1987. 138 х.8.Лосева Л.М. Текст хэрхэн бүтээгдсэн бэ: [багш нарт зориулсан гарын авлага] / ред. Г.Я.Солганика. Москва: Боловсрол, 1980, 96 х.9 Богуш А.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөдлөх бүрэлдэхүүн хэсэг. Харьков: Видво © Ранок, 2011.176 х 10. Флерина Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт ярьж байна. Москва: Боловсрол, 1982.145 х.11 Лузан Н.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын хүүхдүүдийн Movlennєvoіgrova үйл ажиллагаа: шинжлэх ухааны талаар. алхам алх.Шинжлэх ухаан: тусгай: 13.00.02 О., 2005.425с.12.Ушакова Т.Н. Үгийн төрсөн өдөр. Ярианы сэтгэл судлал ба сэтгэл судлалын асуудлууд), Москва: Хэвлэлийн газар © Int Psychology RAN, 2011, 524 х.13. Ахманова О.С. Хэл шинжлэлийн нэр томъёоны толь бичиг. Москва: Сов.ентил., 1969, 606 х.14, Н.А.Голован. 13 ангийн эрдэмтдийн монолог хөдөлгөөний онцлог: дис. ... Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, К., 1972, 193 х. 15. Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. Москва: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1981, 584 х.16, Люблинск Г.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй. К.: Виша школа, 1974 355 х.17 Ласунова С.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх хөдөлгөөнийг Украйны ардын тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлэх: Докторын диссертацийн хураангуй. энэ ... чихэр. хөл. Шинжлэх ухаан: 13.00.02; Пивденноукр. барьж байна хөл. би биш К.Д. Ушинский. О., 2000.20 х.18 Зданевич Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийг хөгжүүлэх арга зам болох уран зураг ялах арга. // Дошкилна освита. 2008 он. № 3 (21). P.3141.19. Соцка О.П. ... .. чихэр. хөл. Шинжлэх ухаан / Пивденноукр. барьж байна хөл. би биш К.Д. Ушинский. О., 2008.20 х 20 Тогтмол Т.Г. Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдийн боловсролыг хөгжүүлэх нь: Докторын диссертацийн хураангуй. ... чихэр. хөл. Шинжлэх ухаан: 13.00.02 / Пивденноукр. барьж байна хөл. Ушинский, О., 1998.16 х.21.Хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхлэл © Малятко. К., 1999. 288 х 22. Хүүхдийн хөгжил ба 3-7 насны хүүхдийн эхлэлийг дэмжих хөтөлбөр © Дитина. К.: © Богдана, 1999. 327 х. 23. Хөтөлбөрийн нэмэлт нэмэлт мэдээлэл © Дитин у сургуулийн өмнөх насны рокки / ред. К.Л. Крутий. Хэрэглээ: Уруул, 2011. 188. 24. Дуулах эхлэл: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр (Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010.11.23 -ны өдрийн 1111 тоот тушаал). К., 2010 он. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25 Богуш А.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөдлөх бүрэлдэхүүн хэсэг. 26. Хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр, 3-7 насны хүүхдийн эхлэл © Дитина. ОРУУЛСАН. 36. 27. Хүүхдийн хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нэвтрүүлэх хөтөлбөр © Малятко. ОРУУЛСАН. 233.28.Хөтөлбөрийн нэмэлт нэмэлт мэдээлэл © Ditin u сургуулийн өмнөх насны рокки. ОРУУЛСАН. 258.29 Богуш А.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөдлөх бүрэлдэхүүн хэсэг. ОРУУЛСАН. 87.30 Богуш А.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөдлөх бүрэлдэхүүн хэсэг. ОРУУЛСАН. 123.

Вероника Баранова,

Доктор сургуулийн өмнөх боловсролын онол, арга зүйн тэнхимийн оюутан, "К.Д.Ушинскийн нэрэмжит Өмнөд Украины үндэсний сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, [имэйлээр хамгаалагдсан] дүрслэх урлагийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга барил Хураангуй Зохиогч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн холбосон яриаг уран сайхны үйл ажиллагаанд сургах мөн чанар, аргыг авч үзсэн болно. Зохиогч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагаанд холбогдсон яриаг сургах аргуудыг авч үздэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийж, туршилтын материалыг танилцуулж байна. Түлхүүр үгс: уран сайхны үйл ажиллагаа, холбогч яриаг сургах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургалтын зарчим, арга барил, холбосон яриа. Ашигласан материал 1. Закон Украйн osvіtu.Энэ хаягаар авах боломжтой: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012 (Украйн хэлээр) .2. (2001) Zakon Ukraїni pro doshkіl "nu osvіtu, Redakcіja jurnalu" Doshkіl "ne vihovannja", Киев, 33 х. (Украйн хэлээр) .3. (2012) Bazovij komponent doshkіl "noїosvіti v Ukraineїnі (Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05.2012 № 615" Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl "noїosvіti (nova) redakc. Дараах хаягаар авах боломжтой: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023 (Украин Луба хэл дээр). (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. Петербург, 713 х. (Орос хэл дээр). 5. Выготский, Л.С. (1956) Psixologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech. Асуудалтай psihologicheskogo razvitija rebenka, Izdvo Akkad. Пед. Наук РСФСР, Москва, 519 х. (Орос хэл дээр). 97101 (орос хэл дээр) .7.Гал "перин, IR (1987) Текст как об # экт лингвистического исследованижа, Калинин, 138 х. (Орос хэлээр). 8. Лосева, Л.М., Солганик, Г.Ж. (ред.) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Москва, 96 х. (Орос хэлээр) .9 Богуш, AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, 176 p. (Украйн хэлээр) 10. Флерина, Э.А. (1982) Rasskazyvanie v doshkol "noj praktike, Prosveshhenie, Москва, 145 х. (Орос хэл дээр). 11. Лукан, Н.В. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal" nіst "dіtej doshkіl" nogo vіku: dis .. n na zdobut. stupenja ped. nauk: spec: 13.00.02 "Teorіja і metodika navchannja (ukraїns" ka mova) ", О., 425 х. (Украйн хэлээр). 12. Ушакова, Т.Н. (2011) Рождение слова. Асуудалтай психологи рекхи ба психолингвистики, Издво" Int psihologii RAN ”, Москва, 524 х. (Орос хэл дээр) 13. Ахманова, ОС (1969) Словарь" лингвистический терминов, Советская женциклопедижа, Москва, 606 х. (орос хэл дээр). (1981) Асуудалтай асуудал. (орос хэл дээр) 16. Люблинска, Г.О. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola, Киев, 355 х. (Украйн хэлээр) 17. Ласунова, С.В. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkil "nikiv zasobami ukraїns" koї narodnoї іgrashki: Avtoref. энэ ... канд. хөл. наук: 13.00.02; Пивденноукр. держ. хөл. би биш KDUshins "kogo, O., 20 p. (Украйн хэлээр). (21), хуудас 3141 (Украйн хэлээр) .19.Soc" ka, OP (2008 он (Украйн хэлээр) 20. Постожан, Т.Г. (1998) Rozvitok zv ‱ jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl "nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal" nostі: Avtoref. дис. ... канд. хөл. наук: 13.00.02; Pіvdennoukr.derzh. хөл. би биш K.D. Ушинс "кого, О., 16х. (Украйн хэлээр). 21. (1999) Хөтөлбөрийн хөтөлбөр," Малжатко ", Киев, 288 х. (Украйн хэлээр) .22. (1999) "Дитина", "Богдана", Киев, 327 х 3 -аас 7 хүртэлх хөтөлбөр. (Украйн хэлээр) .23 Крутиж, К.Л. (ред.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja програм "Ditina u doshkil" nі roki ", Lіps, Zaporіzhzhja, 188 p. (Украйн хэлээр). 24. (2010) Впевнений эхлэл: програмын rozvitku dіtej starshogo doshkіl" nog MON vіd.11 .2010 дугаар 1111), Киев. Дараах хаягаар авах боломжтой: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632 (Украйн хэлээр). 25. Богуш, А.М. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, 176 p. (Украйн хэлээр). 26. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv" Ditina "," Киев х. 36 (Украйн хэлээр) .27. (1999) (ред.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja програм "Ditina u doshkil" nі roki ", Уруул, Запорожжжа, х. 258 (украин хэлээр). 29 Богуш, AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl" noї osvіanti, Vidvo "", Харьков, х. 87 (Украйн хэлээр) .30 Богуш, А.М. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, p. 123 (Украйн хэлээр).

I.N. Смирнова

ТӨРИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХИЧЭЭЛИЙН ХИЧЭЭЛИЙН СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДИЙН ЯРИАГ ХӨГЖҮҮЛЭХ.

Түлхүүр үгс: сэтгэлгээ, дизайн, ойлголт, ерөнхий ярианы хөгжил, түүх ярих, нэгдсэн хичээл.

Аливаа объектив үйл ажиллагааг (харааны үйл ажиллагааг оролцуулан) ярианы хөгжилд ашиглах нь дефектологи (олигофренопедагогик, дүлий сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт) -д өргөн хэрэглэгддэг. Н.Н. Трауготт1 хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд (мотор алалик) хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэжээ тусгай ангиуд гар хөдөлмөр(хайчлах, цаасаар ажиллах гэх мэт). Хэл ярианы эмчилгээнд энэ асуудлыг Ю.Ф. Гаркуша2, В.П. Глухов3, Н.Л. Крылова4, С.А. Миронов 5. Өнөөдрийг хүртэл энэ чиглэлээр судалгаа хийж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн явцад үлгэр ярих чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёр төрлийн аман монологийг эзэмшсэн байдаг: дахин ярих, үлгэрлэх (энгийн хэлбэрээр). Өгөгдсөн түүхийн хэлбэрүүдийн нэг асар их анхаарал, дүрсэлсэн түүх юм. Түүхийн тайлбар нь өөрийн гэсэн бүтэц, бүтэцтэй бөгөөд энэ нь ойлголт дээр суурилдаг.

A.M. Бородич6, В.В. Ойлголт өгүүлэмж нь хүүхдийн хөгжилд, түүний дотор мэдрэхүйн хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг болохыг Gerbova7 тэмдэглэжээ. Сэтгэн бодох, төсөөлөх гэх мэт сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц нь зөвхөн мэдрэмж, ойлголт дээр үндэслэн хөгждөг. Мэдрэгдэж буй объектуудыг чангаар нэрлэхдээ тэд хоорондоо ялгаатай, хурдан ойлгогддог болохыг сэтгэл судлаачид нотолжээ.

© Смирнова И.Н., 2015 он

илүү бат санаж байна. Хүүхэд объектын зарим шинж чанарыг нэрлэж, тэдгээрийг илүү тод тодруулж, өөрөөр хэлбэл өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг сургадаг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрслэхдээ өнгө, хэлбэрийг илэрхийлдэг нэр томъёог ашигладаг, заримдаа бусад онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолт байдаг. 6-7 насны зарим хүүхдүүдэд үйл хөдлөлийг тодорхойлж, хүмүүст хандах хандлагыг илэрхийлэх үйл үгийн хэрэглээ мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна.

Г.И. Lyamina8 зохиох ур чадварыг тусгайлан зохион байгуулаагүй сургалтгүйгээр онцлон тэмдэглэв дүрсэлсэн түүхсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, объект, үзэгдлийн талаар уялдаа холбоотой, тууштай ярьж чаддаггүй. Дүрмээр бол хэсгүүдийн захиргаа байхгүй байж болно, бодлыг оруулах жагсаалтаар тасалдуулж, өөрөөр хэлбэл чанарын талаар онцлон анхаардаггүй. онцлог шинж чанарууд.

Хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа нь аажмаар сэтгэхүйн хөгжил, үйл ажиллагаа, харилцааны хөгжилтэй холбоотойгоор явагддаг. Үүний эсрэгээр, OHP -тэй хүүхдүүд уялдаа холбоог хангалтгүй бүрдүүлдэг. Хязгаарлагдмал үгсийн сан, өөр өөр утгатай ижил утгатай үгсийг олон удаа ашиглах нь тэдний яриаг муу, хэвшмэл ойлголттой болгодог. Үйл явдлын логик харилцан хамаарлыг зөв ойлгосноор хүүхдүүд зөвхөн үйлдлийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг.

Дахин уншихдаа OHP -тэй хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргадаг, хувь хүний ​​холбоосыг алгасаж, дүрүүдийг "алддаг". Түүхийн тодорхойлолт нь тэдэнд хүртээмжгүй байдаг бөгөөд ихэвчлэн түүхийг ярианы эмч өгсөн хэв маягийн дагуу объектуудын тусдаа жагсаалтаар орлуулдаг. Бүтээлч түүх ярих OHP -тэй хүүхдүүд маш их бэрхшээлтэй ирдэг. Хүүхдүүд үлгэрийн үзэл баримтлалыг тодорхойлох, сонгосон сэдвийг дараалан хөгжүүлэх, хэл шинжлэлийн хувьд хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

ЗДТГ -тэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа хэлцлийг бий болгох нь залруулах арга хэмжээний ерөнхий цогцолборт чухал ач холбогдолтой болдог. Яриа хөгжөөгүй хүүхдүүдэд заах зохион байгуулалт нь ярианы нөхцөл байдлыг бие даан удирдаж, ярианыхаа агуулгыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

VC. Воробьева9 нь уялдаа холбоотой яриа нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаа бөгөөд сэтгэн бодох ур чадвартай нягт холбоотой байдаг гэсэн сэтгэлзүйн хэл дээр тулгуурладаг. Аль ч шиг ярианы үйл ажиллагаа, уялдаа холбоотой яриа бол тодорхой үйлдлүүдийн цуглуулга юм. Яриа сэтгэх ийм үйлдлийг эзэмшихийн тулд үүнийг үе шаттайгаар бүрдүүлж, уялдаа холбоотой ярианд оруулсан үйлдэл бүрийг тусгайлан боловсруулах шаардлагатай байна.

Тусгай уран зохиол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр зохиох ур чадвар, чадварыг заах талаархи залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын агуулгыг хангалттай тусгаагүй болно. Энэ чиглэлээр ажиллаж байсан хэд хэдэн зохиолч байдаг, тухайлбал V.K. Воробьева10, В.П. Глухов11, Л.Н. Ефименкова12, Т.А. Ткаченко 13.

Одоогийн байдлаар сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн хэлний уран зохиол нь яриаг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг хоёр процессоор тодорхойлдог болохыг онцлон тэмдэглэжээ. Эдгээр үйл явцуудын нэг бол хүүхдийн өөрөө аман бус, объектив үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл ертөнцийг тодорхой, мэдрэхүйн ойлголтоор дамжуулан хүрээлэн буй ертөнцтэй холбоо тогтоох явдал юм.

Аливаа сэтгэцийн үйл явцын нэгэн адил ойлголтыг хөгжүүлэх явцад авч үздэг. Тиймээс хүүхдийн өсөлт, хөгжлийн явцад хүүхдийн ойлголтын шинж чанар байнга өөрчлөгдөж байдаг. А.Н. Леонтьев14 сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт нь ухамсартай зорилгод захирагдах хяналттай болдог болохыг тэмдэглэжээ. Тэрээр хүүхдүүдийг ойлголтын идэвхтэй хэлбэрээр сургах шаардлагатай байгааг онцолжээ. Үүний тулд хүүхдийн гадаад болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Ойлголын идэвхтэй хэлбэр гэдэг нь объектын нүдээр "мэдрэх" үйл явц, түүний үзлэг бөгөөд энэ нь ойлголтын бүрэн байдлыг баталгаажуулдаг. Түүнийг эргэцүүлэн бодох хэрэгцээтэй байх ёстой, яагаад үүнийг анхаарч үзэх ёстой, юуг анхаарах ёстойг ойлгох ёстой. Ойлголт нь харааны үйл ажиллагааны процесст органик байдлаар ордог бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй тодорхой харилцан үйлчлэлд явагддаг бөгөөд үүнийг оюуны олон үйл ажиллагааг бий болгох эхлэлийн цэг гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, зураг зурах явцад хүүхдүүдэд зориулсан тусгай даалгавар гарч ирдэг. Эдгээрийн нэг нь объектын хэлбэрийг тодорхойлох явдал юм, учир нь энэ шинж чанар нь хүлээн зөвшөөрөх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулахад шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Хэлбэрээс гадна ойлголтын явцад объектын хэмжээ, бүтэц, өнгө гэх мэт бусад шинж чанарыг ялгаж үздэг. Тэдэнд байгаа чухалзургийн хувьд. Төгс төгөлдөр, бүхнийг хамарсан ойлголтын үр дүнд тухайн объектын талаар тодорхой бөгөөд бүрэн ойлголт бий болдог. Ойлголын дүрсийг ерөнхийд нь, зөвхөн санах ойд хадгалдаггүй нь сэтгэн бодох үйл явцтай холбоотой дүрслэлийг авч үзэх боломжийг олгодог. Ялангуяа тухайн хүний ​​ижил төстэй объектуудын бүхэл бүтэн бүлгийн үндсэн шинж чанарыг нэгтгэн дүгнэх чадвар нь тодорхой харагдаж байна. Ийм дүрслэлийг ерөнхий дүрслэл гэж нэрлэдэг. L.S. Ерөнхий үзэл санаа оршин тогтнох нь эхний үе шатыг урьдчилсан байдлаар илэрхийлдэг гэж Выготский15 бичжээ

хийсвэр сэтгэлгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бодох нь тэдний ерөнхий санааг ойлгох гэсэн үг юм.

Одоогийн байдлаар ХДХВ -тэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, уялдаа холбоотой монологийн ярианы хөгжлийн түвшний сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тавигдах шаардлага нэмэгдсэн байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дүрсэлсэн яриа нь амжилттай суралцах үндэс болдог. Дүрсэлж сурах нарийн төвөгтэй байдал нь ийм төрлийн яриаг бий болгохын тулд тухайн объект, үзэгдлийн шинж чанар, шинж чанар, амьдралын туршлагыг тодруулахын тулд хүүхдийн идэвхтэй оюуны хөдөлмөр шаарддагтай холбоотой юм. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаацаас, будаг, харандаа, шавар, хуванцар эдлэл нь хүрээлэн буй объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг дэмжиж, хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулдаг. Энэ нь уялдаа холбоотой дүрслэх яриаг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагаа ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд залруулах сургалтын хоорондын холбоог тодорхойлдог. Г.А. Ванюхина16 нь бие даасан үйл ажиллагаа нь бие биенээсээ харилцан хамааралтай, нэгээс нөгөөд шилжих ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь олж авсан мэдлэгээ нэмж, тодруулж, бататгах болно. Амьдрал болон танин мэдэхүйн үйл явцад үйлчлэхийн тулд яриа нь эрэлт хэрэгцээтэй, идэвхтэй болдог. Үүний цаана дутагдлыг арилгах нь илүү хялбар болж, шинээр бий болсон ярианы загварыг ярианы практикт нэвтрүүлж байна.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын өгөгдөл, ажлын практик ярианы эмчилгээний бүлгүүдХДХВ -тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд зөв яриа бий болгох амжилт нь ярианы эмчилгээний хичээлд хүүхдүүдийн олж авсан ярианы ур чадвар, чадварыг нэгтгэх үйл явц хэр үр дүнтэй явагдахаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуул. Дүрслэх үйл ажиллагааны ангиуд нь дүрслэх шаардлагатай объект, үзэгдлийг авч үзэх, ажиглах, дүрслэх явдал юм. Энэхүү заалтыг үндэс болгон туршилтын судалгааг явуулсан бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хэвийн хөгжилтэй, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдаж, ярианы статусыг PMPK -ийн мэдээллээр ярианы хөгжлийн III түвшин, FFN гэж тодорхойлсон болно. Левинагийн ангилалд). Ихэнх хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэг нь дизартриа арилсанаас болдог.

Туршилтын үр дүн нь ерөнхий ярианы хөгжил султай хүүхдүүдэд тайлбарлах түүх бичих чадваргүй, объектыг шинжлэх, түүний гол зүйлийг тусгах чадваргүй болохыг олж тогтоох боломжийг олгосон юм.

шинж чанар (хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэх мэт), тиймээс залруулах ажил нь объектын үндсэн шинж чанар, үндсэн хэсгийг (нарийн ширийн зүйлийг) хөгжүүлэх замаар сонгох гэх мэт ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. харааны ойлголтмэдрэхүйн туршлагыг сайжруулах; түүхийг тайлбарлах дүрмийн талаархи ерөнхий санаа бодлыг бий болгох, хэлийг эзэмших нь тайлбарлах түүхийг эмхэтгэхэд шаардлагатай хэрэгслийг хэлнэ.

Туршилтын залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулах (бие бялдрын дасгал хийх ангиудад OHP бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа бий болгох) В.К. Воробёва17, Ю.Ф. Garkushi18, V.P. Глухова19, Н.А. Чевелева20, С.А. Миронова 21. Хөтөлбөрийг П.Я. -ийн онолын дагуу боловсруулсан туршилтын ажлын хэд хэдэн үе шатанд хувааж болно. Халперин сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттайгаар үүсэх талаар. Эхний үе шатанд судалгааны үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд бэлтгэл ажлыг анхаарч үзсэн. Хүүхдүүдийн мэдрэхүйн ойлголт, олж авсан объектыг анхан шатны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, тухайн объектын үндсэн шинж чанарыг тодруулахыг заах зэрэг даалгавруудыг тавьсан.

Сэдвийн талаар бие даан ярих чадварыг хөгжүүлэх нь ойлголт, мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Хүүхдүүд ярианы эмчээс санал болгож буй материалаас тухайн объектыг таних тэмдгийг тусгаарлаж сурсан. Жишээлбэл, 3-4 зураг эсвэл объектын багцыг хүүхдүүдийн өмнө гаргаж, үлгэрт ямар объектыг хэлэлцэж байгааг таахыг хүсдэг. Энэ сэдвийг тааварласны дараа багш хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг "Энэ бөжин гэж ямар шинж тэмдгээр та таамагласан бэ?", "Түүний үслэг цув ямар өнгөтэй болохыг яаж мэдэх вэ?" гэх мэт хүүхдүүдийн урам зориг өгөх үйл ажиллагааг ярианы материалын тусгай сонголтоор бүтээсэн бөгөөд үүнийг өгүүлэмж, тайлбарлах текст болгон ашигласан болно. Ихэнхдээ уран зохиолын бүтээлийн дасан зохицсон хувилбарыг энэ ажилд ашигладаг байсан.

Даалгавруудыг хэрэгжүүлэхийн тулд нэгдсэн хичээлийн хэлбэрийг сонгосон бөгөөд хичээлийн эхний хэсэгт объектын дүр төрхийг шалгах явцад мэдрэхүйн-график төлөвлөгөөнд үндэслэн тайлбарлах түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг шийдсэн болно. . График төлөвлөгөөний дагуу хийсэн ажлыг тухайн сэдвийг таних дараалсан үйл ажиллагаа болгон зохион байгуулсан. Хүүхдүүд ярианы эмчээс санал болгосон текстээс тухайн объектыг хүлээн зөвшөөрсөн шинж тэмдгүүдийг тусгаарлах ёстой байв. Эдгээр тэмдгүүдийг (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, бүтцийн онцлог шинж чанарууд, объектын хэсгүүд гэх мэт) дүрс бичлэгээр дүрсэлсэн болно.

Хүүхдүүд зургийн банкнаас сонгох хэрэгтэй. Хичээлийн хоёр дахь хэсэг нь тухайн объектын дүр төрхийг (зураг зурах, уран баримал хийх эсвэл ашиглах) зориулав.

Өөрийгөө дүрслэх анхны чадварыг бий болгох зорилготой хоёр дахь шатанд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв: объектыг дараагийн дүр төрхийг зориудаар судалж, түүний үндсэн дээр богино тайлбарласан түүх зохиохыг заах. мэдрэхүйн график төлөвлөгөө; өгүүлбэрийн бүтэц, тэдгээрт байгаа үгсийг холбох дүрмийг боловсруулах.

Гурав дахь үе шатанд зорилго, түүхийн тодорхойлолт хийх ур чадвараа нэгтгэх явдал байв. Даалгавруудыг онцлон тэмдэглэв: хүүхдүүдэд бие даан эмхэтгэсэн мэдрэхүйн график програм дээр үндэслэн богино өгүүллэгийн тайлбарыг төлөвлөх чадварыг бий болгох.

Туршилт, туршилтын явцад олж авсан өгөгдлийг харьцуулж үзэхэд III түвшний ХАБ -тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд тайлбарлах түүх зохиох ур чадварын түвшин нэмэгдсэн болохыг тэмдэглэж болно. залруулах ажил... Ойлголын аргуудыг өөрчлөн байгуулсны ачаар объект ба түүний хэсгүүдийн онцлог шинж чанарыг ялгах, таних төдийгүй график дүрслэл илүү амжилттай болсон. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх түүх, зургийн чанарт нөлөөлөх байдлын талаархи таамаглалын үнэн зөвийг нотолж байгаа бөгөөд объект зурахдаа үлгэр, дүрс бичихэд бэрхшээлтэй байгаа шалтгаануудын нэг нь оновчтой аргуудын дутагдал юм. харааны болон хүрэлцэх шинжилгээ, судалгааны төлөвлөгөө, ярианд олж авсан мэдээллийг нэгтгэх ... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүлээн авсан мэдрэхүйн материалыг зураг, үлгэрт илүү тод дүрс болгон орчуулахыг оролдсон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн сэдвийг зөв судалж, түүний үндсэн шинж чанарыг тодруулж чадахгүй байгаатай холбоотой буруу, алдаатай зургийн эзлэх хувь эрс буурсан байна. арга зүйн ажилХүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах зорилготой байв.

Тэмдэглэл (засварлах)

Трауготт Н.Н. Мотор алаликтай ярих ажлын зохион байгуулалт, аргачлалын талаархи асуултанд // Бага насны ярианы эмгэг. Петрозаводск: Кар-госиздат, 1940 S. 70-103.

Гаркуша Ю.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багшийн залруулах ангиудын систем. М., 1992 он.

3 Дүлий В.П. Ерөнхий ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох. М.: Аркти, 2002 он.

4 Крылова Н.Л. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх талаархи хэл ярианы эмч, хэл ярианы эмчилгээний цэцэрлэгийн багшийн хийсэн ажлын ерөнхий ба өвөрмөц байдал // Дефектологи. 1985. № 2.

5 Миронова С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний хичээлийн ярианы хөгжил. M., 1991 S. 98-118.

6 Бородин А.М. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй. M., 1981.S. 44-85.

7 Гербова В.В. Ойлголын түүх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1975. No 9. S. 7-10.

8 Лямина Г.М. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. M., 1982.S. 17-27.

9 Воробьева В.К. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тайлбарлах, хүүрнэх ярианы анхны чадварыг заах // Дефектологи. 1990. No 4. S. 40-46.

11 Глухов В.П. Туршлагаас ярианы эмчилгээний ажилСургуулийн өмнөх насны ХДХВ -тай хүүхдүүдэд үлгэр ярихыг заах уялдаа холбоотой яриаг бий болгох тухай // Дефектологи. 1994. № 2.

12 Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хэлбэр: ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүд. М., 1985 он.

13 Ткаченко Т.А. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол. SPb., 1997; Тэр ч мөн адил. Уялдаа холбоог бий болгох, хөгжүүлэх. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. SPb., 1998 он.

14 Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд / Ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец. М., 1995 он.

15 Выготский Л.С. Сонгосон сэтгэлзүйн судалгаа. Москва: APN RSFSR, 1956 он.

16 Ванюхина Г.А. Ярианы эмчилгээний үйл явцыг байгальд нийцүүлэх зарчмын үүднээс экологичлох // Логопедист. 2005. № 2.

17 Воробьева В.К. Уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй. М., 2006 он.

18 Гаркуша Ю.Ф. Тогтоол. op.

19 Глухов В.П. Уялдаа холбоотой яриа хэлцлийг бий болгох ...

20 Чевелева Н.А. Залхуу сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы залруулга. М., 1966 С. 7-18.

21 Миронова С.А. Тогтоол. op.