Factori de creștere a activității elevilor la orele de educație fizică. Activitatea cognitivă și fizică a unui elev în timpul exercițiilor fizice. Formarea deprinderilor fizice în natură. Analiza și discutarea rezultatelor cercetării

06.05.2019

Activitatea fizică este o parte integrantă a dezvoltării armonioase a unui copil. În anii moderni, când au apărut o asemenea varietate de jocuri pe calculator, panouri interactive care țin copilul la ecrane și gadget-uri, activitatea fizică a copiilor este limitată deja la vârsta preșcolară. Este timpul să ne amintim importanța dezvoltării fizice pentru a preveni deteriorarea corpului copilului în curs de dezvoltare.

Mișcarea ca nevoie firească pentru un preșcolar

La vârsta preșcolară sunt puse bazele dezvoltării mentale și fizice. Natura a avut grijă de faptul că în copilărie, dezvoltarea organelor de simț depășește dezvoltarea mișcărilor corporale. Dar până în al treilea an, dezbinarea funcțiilor senzoriale și motorii este depășită, iar dezvoltarea motrică contribuie la îmbunătățire, iar organele de percepție ajută la formarea abilităților motorii.
Dezvoltarea rapidă a activității motorii la copii începe de la vârsta preșcolară timpurie.

După 3 ani, abilitățile de coordonare ale copilului se schimbă semnificativ, mersul se îmbunătățește. Și imediat copilul devine interesat să găsească obstacole și să le depășească. Urcă dealul, încearcă să treacă peste obiecte, nu ignoră o singură treaptă a scării. Dar copilul este încă destul de incomod.

Până la vârsta de 4 ani au loc progrese, schimbând stilul general de mișcare al preșcolarului. Un copil de patru ani este mobil, aleargă mult, sare ușor pe un picior, păstrând perfect echilibrul.

La vârsta preșcolară mijlocie și senior, activitatea fizică este diversă. Jocuri interesante, competiții, exerciții sportive- cursuri accesibile și fezabile. La copii se stabilește pregătirea fizică de bază, astfel de calități ale corpului sunt formate ca rezistența, coordonarea mișcărilor, reacția rapidă, agilitatea, viteza.

Caracteristicile activității motorii ale copiilor

Să definim care este activitatea fizică a preșcolarilor. Există mai multe tipuri principale:

activități naturale în viața de zi cu zi
activitate de joc mobil
exercițiu organizat
activitate independentă bazată pe impulsul interior al copilului
complexe de mișcări pe care un copil le efectuează la sugestia altei persoane

Dacă un adult invită copilul să culeagă castane pentru o plimbare în parc, sau un coleg îi sună imprudent „Prindă-mă!”, acesta este un exemplu de încurajare a unui preșcolar să se miște activ.

Fiecare copil are preferințe diferite. Unii oameni preferă să alerge și să sară majoritatea orelor de veghe. Există copii hiperactivi care nu pot rezista unei stări de odihnă nici măcar pentru o perioadă scurtă de timp. Activitatea excesivă este la fel de nedorită ca și lipsa de activitate.

Unii preșcolari diferă prin perseverența excesiv exprimată. În special jucăriile interactive și pe computer leagă copilul de locul respectiv. Prin urmare, căutarea modalităților de creștere a activității motorii a copiilor preșcolari este relevantă.

Mijloace pentru dezvoltarea activității motorii a preșcolarilor

Elementele dezvoltării motorii sunt încorporate în aproape tot ceea ce sunt angajați preșcolarii. Luați cursuri de artă. Pentru a desena, a sculpta, este important să stăpânești mișcările speciale ale mâinii. Dar totuși, activitatea fizică în astfel de activități este minimă.

Practica dansului este o altă chestiune. Predarea mișcărilor de dans este cazul când formarea anumitor mișcări și implementarea lor cu pricepere devine scopul activității.

Părinții care sunt îngrijorați de activitatea fizică scăzută a copilului lor pot rezolva problema participând la un cerc de dans pentru copii mici.

Dar, în primul rând, este necesar să folosiți posibilitățile de distracție naturală a copiilor. Multe resurse pentru dezvoltarea unui preșcolar sunt prevăzute în plimbări cognitive, studii independente.

Jocuri în aer liber pentru copii preșcolari

Scop principal jocuri de afara constă doar în dezvoltarea activității motorii. În joc, copiii pot depăși dificultăți fizice grave, își pot antrena agilitatea și rezistența. Își testează capacitățile și decid independent să-și testeze propriile puncte forte.

Cel mai adesea, jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea uneia sau a două calități fizice. De exemplu, în „etichetă” sarcina principală este de a prinde din urmă și atinge participantul, iar copiii, în primul rând, antrenează abilitățile de alergare. Dar multe jocuri dezvoltă mai multe calități:

Atenție și viteză de reacție
Observație și agilitate
Rezistența și coordonarea mișcărilor

Un exemplu în care atenția și reacția rapidă sunt importante sunt jocurile în care acțiunile sunt efectuate la comandă („Cine este mai rapid”, „Al treilea este afară”). Diverse competiții distractive de remorcher sau sărituri la sac necesită coordonare și rezistență.

Jocurile în aer liber, pe lângă scopul lor fizic, îndeplinesc o funcție importantă de eliberare emoțională și contribuie la dezvoltarea comunicării la preșcolari. Importanța lor nu poate fi exagerată.

Activitatea fizică a preșcolarilor la plimbare

Ieșind la plimbare într-un parc sau pădure, copiii beneficiază de un mediu fertil pentru desfășurarea atât a activității fizice. Dar copilul se va plictisi rapid doar alergând și sărind. Prin urmare, adulții ar trebui să se gândească din timp la un mic program de jocuri și exerciții în natură.

Preșcolarul mai mic este interesat să caute flori în iarbă, să culeagă ghinde sau conuri, să sufle păpădie și activități similare atractive. Văzând un fluture strălucitor, bebelușul imită batetul aripilor unei insecte. După ce a auzit povestea despre iepurași, copilul sare pe potecă. La această vârstă, natura acționează ca fundal pentru un joc de complot, iar copiii sunt fericiți să joace rolul locuitorilor pădurii.

Pentru preșcolarii de vârstă mijlocie și mai mari, sunt potrivite exerciții pentru atingerea unor obiective specifice. Desenând un cerc, ei învață să lovească ținta cu un cucui sau cu pietricele. Jocul „Freeze!” este popular. Atmosfera relaxată se actualizează, iar copiii îngheață la comandă în cele mai complicate ipostaze.

Exercițiile de coordonare a mișcărilor cu ochii închiși sunt efectuate cu interes. De exemplu, după ce ați ales unul dintre copaci ca far, invitați copilul să ajungă la el de la o distanță de 10-15 metri, cu ochii închiși. În primul rând, este imperativ să parcurgeți această cale cu ochii deschiși, apoi să reveniți la poziția inițială și să repetați cu o legare la ochi. Copilul scoate bandajul când aude comanda „stop”. De regulă, copiii sunt surprinși de cât de departe s-au îndepărtat. Prin urmare, după prima încercare, următoarele sunt întreprinse cu entuziasm.

Astfel de activități organizate în aer liber sunt foarte populare în rândul preșcolarilor. Și, dacă la început impulsul de a se juca vine de la adulți, atunci, în viitor, preșcolarii mai mari vin cu exerciții noi. Este important doar să vă asigurați că ideile lor sunt sigure de implementat.

Activitate fizică independentă a copiilor preșcolari

Dezvoltarea activității motorii la preșcolari nu poate și nu trebuie să se bazeze exclusiv pe forme organizate de cursuri. Copiii vor prefera acțiunea dacă le este creat un mediu atractiv.

Un copil rar refuză să meargă pe bicicletă dacă are o versiune pentru copii a acestui tip de transport. V trei ani copilul stăpânește o tricicletă. Și aceasta este dezvoltarea și coordonarea mișcărilor și puterea picioarelor. Interesul pentru acest tip de activitate continuă atunci când copilul este capabil să treacă la o bicicletă cu două roți.

Trambulinele pentru copii sunt acum comune. Și, dacă există posibilitatea de a instala acest accesoriu sportiv acasă sau într-o zonă suburbană, merită să îl folosiți. Săritul pe trambulină are un complex acțiune pozitivă asupra dezvoltarii intregului corp (ma refer la o trambulina pentru copii mici, nu la un echipament sportiv).

Copilul va arăta mai des nevoia de mișcare activă la vederea atributelor atractive. Ce altceva este important în acest caz, preșcolarul însuși determină sarcina și scopul (voi călare, vreau să sară), navighează în condiții, decide cât timp vrea să studieze și se controlează. aceasta conditii excelente să extindă granițele independenței preșcolarului, pentru care se străduiește neobosit.

480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertație - 480 de ruble, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână

240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 ( ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Influența activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor: Dis. ... Cand. psihic. Științe: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 p. RSL OD, 61: 03-19 / 64-5

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului influenței activității fizice asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane.

1.1. Problema optimizării activității fizice și dezvoltării tinerei generații. 17

1.1.1.Activitatea motrică ca nevoie biologică a organismului. 19

1.1.2.Aspecte medicale și igienice ale optimizării activității fizice 23

1.1.3.Influenţa procesului educaţional modern asupra sănătăţii şi dezvoltării elevilor 28

1.1.4 Posibilitati paleo-psihologice de conservare si imbunatatire a sanatatii mentale si fizice holistice a unei persoane 32

1.1.5. Educația fizică și sportul ca factori care afectează fizic și sănătate mentalăși dezvoltarea umană 36

І.І.b.Normalizarea activității fizice a elevilor în condițiile procesului educațional modern al școlii 39

1.2. Studiul influenței diferitelor forme de activitate fizică și activități sportive asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane. 50

1.2.1. Relația psihomotorie și intelectuale în dezvoltarea armonioasă a elevilor 50

1.2.2. Dezvoltarea abilităților psihomotorii ale școlarilor implicați în sport și nu 58

1.2.3.Cercetarea influenței activității fizice asupra dezvoltării cognitive a copiilor de diferite vârste 66

Capitolul 2. Studiul experimental al influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

2.1. Organizarea și metodele cercetării experimentale.

2.1.1.Organizarea unui experiment psihologic și pedagogic 75

2.1.2.Metode de studiere a abilităţilor psihomotorii 79

2.1.3 Metode pentru studiul abilităților cognitive 85

2.1 A Metode de studiu a activității motrice a elevilor 89

2.2. Investigarea influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.2.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 97

2.2.2. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor principalelor grupe de vârstă pe perioada experimentului natural anual. .. 105

2.2.3.Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor în cursul anului universitar 113

2.2.4. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor în perioada respectivă vacanța de vară 119

2.3. Studiul influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.3.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 126

2.3.2.Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor principalelor grupe de vârstă pe perioada experimentului natural anual ... 133

2.3.3 Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale studenților în cursul anului universitar 146

2.3.4.Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor în perioada vacanței de vară 152

2.4. Analiza rezultatelor studierii volumului și intensității activității fizice a elevilor din clasele de specializare diferită 162

2.5. Investigarea corelației dependenței dintre indicatorii activității fizice și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor 171

Concluzia 185

Literatura 189

Aplicație

Introducere în muncă

Una dintre trăsăturile societății moderne este reforma prelungită a sferei sale sociale și de producție, care schimbă profund și nu întotdeauna pozitiv întregul mod de viață, munca și viața de zi cu zi a unei persoane, în special a studenților.

Complicarea programelor școlare a dus la o limitare semnificativă a activității fizice a elevilor, la scăderea nivelului de sănătate a acestora, a capacității de muncă și la creșterea morbidității. Unul dintre cei dominanti în cercetarea modernă ca domestic (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, Skrebets VA, și alții), precum și experții străini, problema hipokineziei tinerilor studenți rămâne.

Activitatea educațională modernă se caracterizează printr-o creștere a cantității de informații, pe de o parte, și, în același timp, printr-un nivel scăzut al activității motorii, uniformizarea posturii de lucru. În acest sens, mulți oameni de știință și practicieni încearcă să rezolve problema că este necesar să se echilibreze sarcinile crescute în activitatea mentală și activitatea fizică optimă.

În condițiile moderne de dezvoltare a societății, atenția oamenilor de știință este atrasă către căutarea celor mai optime doze de activitate fizică. Dezvăluirea doar a limitelor superioare și inferioare ale activității fizice nu este suficientă pentru majoritatea grupurilor de populație, în special pentru cei care desfășoară orice fel de activitate sportivă. Limita inferioară - „minimă” - permite doar compensarea forțelor cheltuite în viață. Limita superioară – „maximum” – duce la suprasolicitare și la creșterea oboselii corpului. Este important să se determine doza „optimă” de activitate fizică, care ar compensa

forțele cheltuite de o persoană în viață și ar contribui la îmbunătățirea în continuare a personalității (173).

Interes pentru problema influenței tipuri diferite motor și activitate fizica asupra dezvoltării mentale a unei persoane a apărut cu mult timp în urmă, reflectând dorința oamenilor de știință pentru cunoașterea holistică a unei persoane în unitatea dezvoltării sale fizice și mentale. Bazele cercetării științifice teoretice și practice în acest domeniu al problemei au fost puse în lucrările unor fondatori ai științei ruse precum I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev și alții.

LOR. Sechenov a fost primul care a conectat funcțiile motorii cu funcțiile departamentelor superioare ale centralei sistem nervos... El a remarcat că „... Toată varietatea infinită manifestări externe activitatea creierului se reduce în cele din urmă la un singur fenomen – mișcarea musculară.” (147,102).

Prin ei cercetare psihologică P.F. Lesgaft a dovedit că în procesul de stăpânire exercițiu fizic copilul învață nu numai să-și controleze mișcările pe baza senzațiilor musculare, ci învață și să-și analizeze impresiile și senzațiile, să le compare și să le combine în idei și concepte unice (97). Dezvoltarea fizică și mentală a unei persoane este indisolubil legată de un singur proces de dezvoltare a personalității, începând de la naștere și dezvoltare intrauterina copil. La rândul său, armonia calităților fizice și mentale se realizează printr-o activitate motrică suficientă caracteristică copiilor sănătoși, dezvoltați fizic.

îndeplinirea simultană a exercițiilor special selectate și rezolvarea unui număr de probleme intelectuale (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. etc.).

Studiile străine au examinat, de asemenea, impactul diferitelor programe educație fizică privind dezvoltarea mentală a preșcolarilor și a elevilor mai tineri (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. şi colab.).

Trebuie remarcat faptul că majoritatea lucrărilor de mai sus sunt dedicate studiului posibilității înseși a influenței diferitelor forme de educație fizică și a activității fizice organizate asupra dezvoltării mentale a unui copil la vârsta preșcolară și primară, căutarea unui scop intenționat. metode, mijloace și diverse metode de astfel de influență. În plus, accentul principal este pus în mod tradițional pe luarea în considerare a impactului pozitiv al activității fizice și fizice asupra dezvoltării copilului, fără a ține cont de factorul că sarcinile fizice și motorii crescute sau excesive joacă, de asemenea, un rol negativ în armonie. dezvoltarea psihică și fizică a copilului. Și mai puțin studiată este problema optimizării activității motorii în condițiile procesului educațional modern, inclusiv într-o școală în care elevii sunt deja în diferite moduri de încărcare motrică, de exemplu, într-o școală de învățământ general cu specializare.

# cursuri de sport.

Luarea în considerare insuficientă a cunoştinţelor psihologice asupra organizării procesului de învăţământ şi activitate fizicașcolarilor, neglijarea principiilor valeopsihologice ale educației fizice, subestimarea rolului și importanței activității fizice provoacă daune grave dezvoltării fizice și psihice a copilului, duce la o înțelegere greșită a scopurilor și obiectivelor educației și creșterii tinerei generații. .

Necesitatea optimizării conținutului, formelor și metodelor procesului de învățământ și educație fizică a școlarilor implicați în activități sportive și cultură fizică este determinată de interesul sporit al practicienilor și al oamenilor de știință față de problema luată în considerare, care s-a reflectat în creșterea nivelului științific. și disertație de cercetare psihologică și pedagogică în această direcție.

O serie de studii sunt dedicate studiului eficacității utilizării sarcinilor educaționale pentru modalitățile de îmbunătățire la copii a calităților generale ale sferei lor motorii (Abyzov M.M., 1981), definiția conditii psihologice formarea abilităților motorii la școlari seniori (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), identificarea condițiilor psihologice pentru formarea eficientă a controlului voluntar al mișcărilor lor în lecțiile de educație fizică la școlari juniori (Ozernyuk A.T., 1994), fundamentată fundamente metodologice dezvoltarea abilităților de coordonare și intelectuale ale copiilor de școală primară pe baza modelelor specifice vârstei de organizare a mișcării (Fedyakina L.K., 1998).

În lucrările lui G.M. Kasatkina (1982) a relevat tiparele dinamicii vârstei și structurii motorii și dezvoltare mentală pentru preșcolari au fost identificate căi și mijloace de educație fizică care contribuie nu numai la dezvoltarea motrică, ci și psihică a copiilor preșcolari; PE. Fomina (1996) a studiat influența organizată a mijloacelor de gimnastică ritmică a orientării intriga-rol asupra sistemelor senzoriale și motrice ale copiilor preșcolari în scopul dezvoltării accelerate și integratoare a abilităților lor motrice, intelectuale și psihomotorii; L.E. Simoshina (1996) a formulat conceptul unui sistem complex de antrenament care armonizează organizarea motrică și senzorială a activității motorii a copiilor preșcolari prin intermediul fizicului.

activități în aer liber care vizează îmbunătățirea condiției fizice a acestora, a abilităților motorii creative, pentru a reduce incidența răcelilor.

În studiile lui A.A. Antonova (1997) a fundamentat metodologia originală de utilizare a elementelor de jocuri în aer liber în educația fizică pentru copiii preșcolari mai mari pentru influențare reciprocă și creșterea nivelului de activitate cognitivă și a nivelului de dezvoltare fizică; A.B. Lagutin (1997) a demonstrat că o creștere a activității motorii a copiilor preșcolari mai mari din cauza utilizare integrată mijloacele disponibile de gimnastică de bază le pot îmbunătăți semnificativ condiția fizică și pot dezvolta capacitatea de a stăpâni noi forme de mișcări; UN. Lotarev (1998) a elaborat și fundamentat experimental un program de pregătire fizică a elevilor unei instituții de învățământ superior în combinație cu exerciții suplimentare pentru a asigura o posibilă compensare completă a deficitului lor în activitatea motrică.

În general, analiza lucrărilor studiate de noi poate fi sistematizată astfel: în primul rând, există un număr mare de studii, în special în domeniul sportului și științelor pedagogice, consacrate activității fizice, în care se demonstrează că activitatea fizică, cu cât sunt mai multe sarcini sportive, cu atât este mai mare relația lor cu dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane, ceea ce, în general, confirmă ideea culturii fizice și a sportului ca factori principali ai promovării sănătății.

În al doilea rând, destul de des există lucrări dedicate studiului influenței activității fizice și sportului asupra psihomotoriei unei persoane (Danilina L.N., Oya SM., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B B., Ozerov VP), dar aceste studii sunt asociate în principal cu contingentul de sportivi tineri sau cu înaltă calificare.

În al treilea rând, există mult mai puține lucrări care vorbesc despre efectul activității motorii sau fizice asupra abilităților psihomotorii ale copiilor care nu fac sport (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. și etc.).

În al patrulea rând, studiile care au studiat influența activității fizice asupra sferei intelectuale, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor, sunt destul de rare (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Milerian V.E. și etc.), practic nu există nicio analiză a interacțiunea sau raportul dintre aceste componente și, în unele cazuri, datele de cercetare poartă evaluări contradictorii. Se remarcă faptul că, cu activitate și intensitate foarte mare a sarcinilor, este posibil să nu aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării atât a sferelor fizice, cât și a celor mentale ale unei persoane, în special a generației mai tinere.

Astfel, se poate observa că astăzi problema optimizării activității motorii și dezvoltării armonioase a sferelor cognitiv-motorii și cognitiv-intelectuale ale copilului nu a fost complet rezolvată.

Există o serie de studii, în principal în domeniul medicinei, care spun că, în general, sarcinile fizice și sportive optime au un efect pozitiv asupra menținerii și întăririi sănătății, ceva mai puțin se vorbește despre efectul lor asupra abilităților psihomotorii și efectul activitatea fizică asupra dezvoltării cognitive a elevilor a fost cel mai puțin studiată. Nu am găsit studii sistematice cuprinzătoare ale influenței diferitelor forme de activitate motrică asupra tuturor proceselor psihomotorii și cognitive mentale de bază ale elevilor.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit scopul studiului: studierea influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste.

Un obiect cercetare: abilităţile psihomotorii şi cognitive ale elevilor.

Subiect cercetarea este procesul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor din învățământul general și din clasele de sport de specialitate ale adolescenței și adolescenței.

Ipoteză: sarcina motorie optimă contribuie la dezvoltarea armonioasă a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza cercetării, următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema optimizării activității motorii și a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive.

Să selecteze și să modifice metode exprese de diagnosticare a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

Să investigheze nivelul și dinamica dezvoltării principalelor blocuri și componente ale abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor care studiază în învățământul general și cursuri de sport.

Să dezvolte tehnici de chestionare pentru studiul volumului și intensității activității fizice principale și suplimentare a elevilor din clasele de diferite specializări.

Să investigheze relația dintre diferitele forme de activitate motrică și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

psihologi, profesori și formatori care lucrează cu studenții din învățământul general și orele de sport. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, a fost utilizat următorul set de metode:

analiza teoretică a literaturii științifice psihologice și pedagogice;

experiment psihologic și pedagogic;

testare;

chestionare;

metode de prelucrare a datelor matematice și statistice primare și secundare.

Cadrul metodologic cercetarea este conceptul unei abordări holistice și sistematice a dezvoltării mentale umane (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), o abordare integrată a studiului abilităților (B.M. Teplov, V.A. P. Ozerov); principiile dezvoltării (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), activitatea personalității în procesul vieții (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinismul ca dependență de fenomene mentale de factorii care le generează (SL Rubinstein, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Noutate științifică cercetarea este după cum urmează:

În premieră, lucrarea propune un sistem complex de teste psihodiagnostice care dezvăluie trăsăturile dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste pentru a identifica dinamica dezvoltării psihice pe modelul orelor de sport și de educație generală.

Structura și caracteristicile dezvoltării componentelor cognitiv-intelectuale și cognitiv-motorii în

elevii care studiază în clase de diverse specializări: învăţământ general şi sport.

Pentru prima dată, trăsăturile dezvoltării principalelor componente ale abilităților cognitive ale elevilor implicați în sectii de sport, un aparat atât de larg de tehnici de diagnosticare care contribuie nu numai la psihologia pedagogică, ci și la psihologia sportivă.

A fost elaborat un chestionar specializat, cu ajutorul căruia se poate determina nivelul și volumul sarcinii motorului pe zi, săptămână, lună, an, exprimat în minute într-o singură scală.

Semnificație teoretică constă în faptul că în urma cercetării tezei s-a evidențiat influența diferitelor tipuri de activitate motrică asupra dinamicii și caracteristicilor procesului de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor; s-au obtinut noi informatii specifice in domeniul psihologiei educatiei si psihologiei dezvoltarii pentru optimizarea sarcinilor motorii si intelectuale, ceea ce creste eficienta solutionarii principalei probleme valeo-psihologice. liceu- intarirea sanatatii copiilor.

Semnificație practică cercetarea constă în faptul că prevederile teoretice cuprinse și concluziile fundamentate experimental pot fi utilizate pentru îmbunătățirea procesului de pregătire educațională și sportivă într-o școală cu clase de sport specializate:

1. Metodele de diagnostic psihomotorie testate și modificate în cercetarea disertației pot fi utilizate în practica CYSS și a școlii de învățământ general pentru a crește eficacitatea selecției psihologice și pedagogice a elevilor și tinerilor sportivi cu

scopul unei mai corecte încadrari științifice a orelor de sport specializate pentru copii.

Utilizarea setului propus de teste cognitive în lucrul cu tinerii sportivi va permite profesorului și antrenorului să controleze nu numai realizările sportive și dezvoltarea psihomotorie a copilului, ci și să ia în considerare modul în care acest proces pentru a armoniza dezvoltarea psihică a elevilor.

Metodele de chestionar dezvoltate și testate pentru studiul principalelor forme de activitate fizică regulată și suplimentară, precum și interesele și înclinațiile academice și sportive ale elevilor pot fi utilizate de profesori și antrenori în orele de educație generală și sport.

Conform rezultatelor studiului, au fost elaborate recomandări practice, a căror introducere în procesul educațional și de antrenament sportiv poate contribui la creșterea succesului activităților elevilor atât în învățământul general, cât și la orele de sport.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetarea este asigurată cu un eșantion suficient de subiecți; utilizarea unui set de metode adecvate scopurilor și obiectivelor sale; utilizarea unor tehnici de diagnostic fiabile și dovedite; implementarea prelucrărilor și analizei matematice și statistice a datelor obținute.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. O abordare integrată a studiului abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor cu activitate motrică diferită face posibilă studierea mai precisă a caracteristicilor lor.

dezvoltarea și determinarea modalităților și metodelor de îmbunătățire și optimizare a acestora.

Utilizarea metodelor exprese de diagnosticare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor, dezvoltate și testate în Laboratorul Caucazului de Nord pentru diagnosticarea și formarea abilităților tinerilor studenți, permite într-o perioadă scurtă de timp studiul grupuri marişcolarii cu activitate motrică diferită şi dezvăluie nivelul şi caracteristicile dezvoltării lor.

Studiul nivelului și dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor din adolescența mai mică, mai mare și adolescența dezvăluie principalele caracteristici de vârstă și clarifică curba regională a dezvoltării mentale a școlarilor.

Semenii care au un volum diferit de activitate fizică și sunt angajați în orele de educație generală și sport au diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul și caracteristicile dezvoltării atât a abilităților psihomotorii, cât și cognitive.

Există o relație pozitivă între diferitele forme de activitate motorie și fizică regulată și suplimentară a elevilor și nivelul dezvoltării lor psihomotorii și cognitive.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi ale acestui studiu au fost evidențiate în rapoarte la seminarele științifice și metodologice ale catedrei psihologie practică SSU (1998 - 2001); la consiliile educaționale, metodologice și pedagogice ale școlii gimnaziale № 42 din Stavropol; la conferințe științifice și practice: - „Personalitate: cultură și educație”, Stavropol, aprilie 1999

Conferința internațională „Paradigma cognitivă”, Pyatigorsk, aprilie 2000

« Probleme contemporane Educație: experiență și perspective”, Stavropol, aprilie 2000

conferință internațională științifico-practică „Tehnologii psihosociale moderne: probleme de dezvoltare și utilizare”, Moscova, mai 2001

Conferința științifică și metodologică interregională „Problemele culturii fizice și sportului în instituțiile de învățământ superior”, Rostov-pe-Don, iunie 2001

Conferința științifică din toată Rusia „Probleme teoretice și aplicate ale psihologiei”, Stavropol, octombrie 2001

Rezultatele cercetării și conținutul lucrării științifice sunt publicate în 6 teze.

Baza experimentala cercetarea a fost Școala Gimnazială № 42 din Stavropol cu clase de sport de specialitate.

Educația fizică și sportul ca factori care afectează sănătatea fizică și mintală și dezvoltarea umană

Cultura fizică ocupă unul dintre cele mai importante locuri printre factorii care permit menținerea nivelului necesar de sănătate și performanță ridicată a unei persoane.

Limitarea tot mai mare a mobilității în lumea modernă contrazice însăși natura biologică a omului, perturbând funcționarea diferitelor sisteme ale corpului. Cu cât progresul eliberează o persoană de munca grea și de mișcări inutile, cu atât crește nevoia de a compensa activitatea motrică. În aceste condiţii, rolul dezvoltării formelor de masă de cultură fizică este evident (153).

Activitățile sportive sistematice pentru copii și adolescenți au un efect pozitiv asupra dezvoltării corpului lor în ansamblu, asupra condiției fizice generale, provocând schimbări pozitive în dezvoltarea majorității funcțiilor mentale. Numeroase studii ale tinerilor sportivi indică o îmbunătățire semnificativă a dezvoltării lor fizice.

Într-o serie de lucrări (Gubman L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Shlemina AM, Lebedeva N.T. etc.) s-a dovedit că exercițiile fizice sistematice îmbunătățesc activitatea sistemelor cardiovasculare, respiratorii, vegetative, neuromusculare și în special a sistemului nervos central, sporindu-le activitatea. Sub influența sportului, crește puterea și mobilitatea proceselor nervoase, eficiența și rezistența celule nervoase cortex, inhibarea diferențierii este îmbunătățită. Ca urmare, se dovedește că școlarii care fac sport au o serie de avantaje în formare în comparație cu colegii lor care nu fac sport (Danilina L.N.).

Potrivit lui N.A. Fomin, V.P. Filin, activitățile sportive rețin schimbările involuționale legate de vârstă, contribuie la prelungirea perioadei de activitate. viata creativa... Pentru persoanele implicate în sport nivel inalt performanța fizică și mentală se menține mult mai mult decât în non-exercițiu (179, 4).

Rezultatele observațiilor speciale ale stării de sănătate a copiilor care merg sistematic la sport arată că aceștia au o scădere a frecvenței și severității răcelilor. Modificări favorabile ale stării de sănătate și adaptarea la activitatea fizică se observă la copiii și adolescenții care au un regim motor saturat la școală. Pentru a crește semnificativ capacitatea de muncă (atât fizică, cât și mentală), pentru a crea condiții prealabile de încredere pentru întărirea sănătății, este necesar să faceți exerciții de cel puțin cinci ori pe săptămână (179,5).

Trebuie subliniat faptul că dezvoltarea culturii fizice de masă și a sportului nu asigură doar păstrarea sănătății și creșterea eficienței, dar contribuie și la umplerea timpului liber și la distragerea atenției populației, în special a adolescenților, de la obiceiurile proaste - fumatul. , alcoolismul și dependența de droguri.

V.P. Ozerov notează că „... rezultatele a numeroase studii au făcut posibilă înțelegerea rolului activității musculare ca stimulator al proceselor vitale tisulare, pentru a explica mecanismul actiune protectoare activitate fizică în legătură cu boli a sistemului cardio-vascular... Exercițiile fizice și sporturile îmbunătățesc reflexele motor-viscerale, normalizează metabolismul și energia, activitatea sistemului cardiovascular și previn însăși posibilitatea apariției unor tulburări de sănătate ”(117, 5).

Cele mai eficiente mijloace de combatere a hipodinamiei umane sunt diversele mijloace de cultură fizică și sport. Gimnastica de dimineață ajută o persoană să treacă rapid de la somn la starea de veghe, gimnastica ritmică ajută la creșterea eficienței, creând nu numai „mușchi”, ci și bucurie emoțională. Ciclismul și canotajul formează un set de rezerve funcționale în toți centrii vitali ai corpului. Schiul de fond vindecă stresul nervos mai bine decât orice medicament. Alergarea este baza „reginei sporturilor” - atletism, asta nu este moda, dar o necesitate vitală... Mersul pe jos este cel mai accesibil și mai vechi mod de transport care nu necesită pregătire specială. Alergarea și mersul pe jos vă permit să faceți exerciții regulate în orice moment și în orice vreme.

Nu întâmplător Jean-Jacques Rousseau a scris cuvintele cu care sunt de acord mulți gânditori remarcabili din timpuri diferite: „Mersul într-o anumită măsură însuflețește și inspiră gândurile mele. Rămânând în repaus, nu pot să cred, este necesar ca corpul meu să fie în mișcare, iar apoi și mintea începe să se miște” (117, 7).

Potrivit lui A.S. Solodkova, E.B. Sologub, utilizarea diferitelor forme de cultură fizică de îmbunătățire a sănătății rezolvă multe probleme sociale - educaționale generale, cognitive (turism), reabilitare (gimnastică de remediere), recreative, distractive (jocuri), profesionale (gimnastică industrială, pregătire fizică aplicată profesional) ( 153, 353).

Mijloacele de educație fizică contribuie nu numai la creșterea capacităților funcționale ale organismului, la menținerea sănătății, ci și la dezvoltarea caracteristicilor psihofiziologice profesionale, ceea ce rezolvă problema importantă a pregătirii și adaptării populației la activitatea profesională.

Numeroase studii medicale, psihologice, pedagogice ale unui număr de autori precum A.G. Sukharev, E.P. Ilyin, N.T. Lebedeva, N.N. Kuindzhi, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub și alții.

În opera lui Kuindzhi N.N. a notat că în studii speciale s-a realizat studiul relației dintre forma curbei diurne a funcțiilor fiziologice și nivelul de activitate fizică a elevilor pe ansamblul zilei și în timpul orelor de la școală. Pentru aceasta, nivelul de activitate fizică (folosind un pedometru), temperatura corpului și ritmul cardiac au fost înregistrate de 4 ori pe zi la 45 de copii dintr-un internat de 10-11 ani. Ultimele două funcții sunt denumite volatile. În funcție de nivelul de activitate fizică, subiecții au fost împărțiți în 3 grupe. La început, conform legilor statisticii, au fost identificați studenți cu un nivel mediu de activitate fizică (acesta a fluctuat în intervalul 10670-12170 de pași pentru elevi individuali, iar valoarea sa medie a fost de aproximativ 11,5 mii de pași pe zi). Restul elevilor au fost împărțiți în cei cu un nivel crescut de activitate fizică (circa 15,0 mii de pași pe zi) și un nivel redus (circa 9 mii de pași pe zi).

Primul lucru pe care am reușit să-l stabilim: la toți școlarii observați, nivelul maxim de activitate fizică cade pe 12 ore, adică coincide cu ora orelor de școală.

Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor din principalele grupe de vârstă în perioada experimentului natural anual

Pentru a determina dinamica dezvoltarea psihomotorieșcolari, am efectuat a doua etapă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor în anul universitar septembrie 1999.

V studiu pilot au participat școlari de vârstă mijlocie și mare. Am continuat să lucrăm cu elevii claselor a V-a și a VIII-a de învățământ general și sport, selectați la prima etapă de diagnosticare în octombrie 1998, care au devenit elevi ai claselor a VI-a și a IX-a. În plus, în legătură cu analiza rezultatelor etapei anterioare a studiului, am inclus în diagnostic suplimentar clasele a V-a experimentale, care în anul universitar 1999-2000 au fost selectate mai calitativ, în conformitate cu criteriile științifice și psihologice și psihologice. recomandări pedagogice pentru organizarea selecției tinerilor sportivi promițători în clasele de specialitate. Am stabilit scopul - să identificăm nivelul și caracteristicile dezvoltării abilităților psihomotorii ale acestor elevi, precum și să aflăm dacă concluzia noastră din prima etapă a experimentului a fost corectă că elevii specializării sportive din adolescență sunt în avans. a semenilor lor în dezvoltarea psihomotorie.

Datorită faptului că în acest an universitar, elevii de vârstă școlară primară la trecerea în clasa a V-a au fost selectați în funcție de diferite specializări sportive, s-au parcurs două clase: copii implicați la secțiunile de atletism și înot.

Am presupus că diferitele specializări sportive pot influența dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii în moduri diferite. În acest sens, ambele clase de sport au fost alese de noi ca experimentale.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, au fost identificate următoarele sarcini:

1. Să studieze dinamica anuală a dezvoltării abilităților psihomotorii și componentele lor individuale la elevii de vârstă mijlocie și mai mari (clasele a 6-a și a 9-a) de diferite specializări.

2. Să investigheze nivelul și particularitățile dezvoltării componentelor și blocurilor individuale ale abilităților psihomotorii ale elevilor din adolescența mai mică (clasa a V-a), care studiază în clase de diferite specializări sportive.

3. Comparați rezultatele elevilor grupuri diferiteși identificați caracteristicile care depind de vârstă și specializare.

Rezultatele diagnostice obținute în această etapă a experimentului sunt prezentate în Tabelul 7 (și în Anexa 2.1).

O analiză comparativă a dinamicii dezvoltării principalelor indicatori ai abilităților psihomotorii și diferențele de rezultate ale elevilor de diferite vârste și specializări este prezentată în tabelele 3, 4, 5 (în Anexa 1).

Indicatorii medii de grup ai nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale elevilor în anii 1998 și 1999 sunt reflectați în histograma din Figura 2.

Se poate observa că în majoritatea grupelor au existat modificări minore ale rezultatelor. Cea mai mare creștere se remarcă doar în clasa a IX-a de învățământ general, care a însumat 15,35%, iar în general sunt în fața colegilor lor cu 4,23%. Elevii acestei vârste de specializare sportivă, în comparație cu diagnosticul primar, și-au scăzut ușor rezultatele cu 2,46%.

Dintre cele 6 clase, indicatorii nivelului mediu de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale studenților de specializare sportivă sunt mai mari în comparație cu rezultatele diagnosticului anterior (cu 7,59%) și cu rezultatele colegilor (cu 4,17%). Elevii de învățământ general

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor în perioada vacanței de vară

Pentru a determina dinamica dezvoltării cognitive a elevilor aflaţi sub influenţă odihnă activăÎn perioada sărbătorilor, am efectuat următoarea etapă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în septembrie 2000.

În legătură cu analiza rezultatelor etapelor anterioare ale studiului, am continuat să lucrăm cu elevi din adolescență (clasele V și VI învățământ general și sport) participanți la diagnosticare (în anii 1998-1999-2000), care au devenit studenți la Clasa a VI-a si a VII-a.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, stabilim următoarele sarcini:

1. Să investigheze nivelul și caracteristicile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor adolescenți care studiază la orele de sport și de învățământ general.

2. Să investigheze dinamica dezvoltării cognitive a elevilor din clasele de control și experimentale în perioada respectivă vacanta de vara.

3. Să compare rezultatele diagnosticelor elevilor din diferite grupuri și să determine particularitățile dinamicii dezvoltării abilităților cognitive, în funcție de vârsta, specializarea și experiența activității sportive.

Rezultatele diagnosticului nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive și componentele lor individuale sunt prezentate în Tabelul 13.

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive și o analiză comparativă a diferențelor în rezultatele elevilor din clasele a 6-a și a 7-a de diferite specializări sunt reflectate în tabelele 19.20 (în Anexa 1).

Compararea rezultatelor obținute în mai 2000 cu indicatorii nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive din septembrie 2000 a făcut posibilă determinarea dinamicii dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor și componentelor individuale ale acestora în perioada vacanței de vară.

Figura 14 prezintă indicatorii medii aritmetice ai nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din principalele grupe de vârstă în perioada mai - septembrie 2000.

Pe baza datelor obținute, se poate observa inegalitatea ratei de creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în rezultatele elevilor de diferite vârste și specializări.

Analizând rezultatele elevilor de diferite specializări, se poate observa că cele mai mari rate de creștere au fost demonstrate de elevii claselor de învățământ general: 11,77% la vârste mai mari (clasa a 7-a) și 6,61% la clasa a VI-a.

În rândul colegilor lor cu specializare sportivă, modificările rezultatelor sunt mai puțin semnificative: 9,32% în rândul elevilor din clasa a VI-a (atletism), 0,15% în rândul elevilor din clasa a VI-a (înot) și 0,51% în rândul elevilor din clasa a VII-a.

Dacă analizăm particularitățile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor din clasele a VI-a de diferite specializări, se poate observa că cele mai uniforme rate de creștere a rezultatelor pentru toți indicatorii se observă în rândul elevilor clasei de învățământ general (de la 1,28% până la 24,12%). Semenii lor cu specializare sportivă (atletism) au demonstrat rate de creștere mai mari în dezvoltarea tuturor componentelor gândirii (de la 11,11% la 21,03%), memorare semantică și vizuală (11,31% și 15,09%), atenție (9,81%). Elevii de aceeași vârstă din clasa de sport (specializarea înot) prezintă rate de creștere inegale ale componentelor individuale ale abilităților cognitive: cele mai mari rezultate în ceea ce privește gandire logica(105,85%), memorare semantică și vizuală (26,6% și 6,62%), percepție (7,64%), în timp ce pentru alți indicatori se înregistrează o ușoară scădere a rezultatelor (de la -3,18% la -30,56%).

De remarcat că, în general, nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de clasa a VI-a (vezi Figura 14) a crescut în perioada vacanțelor de vară și s-a ridicat la 5,19 puncte la clasa generală, 5,29 și 5,48 puncte la orele de sport, care corespunde normelor de vârstă de dezvoltare (5-6 puncte).

O analiză a trăsăturilor de dezvoltare ale componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor de clasa a VII-a a permis să se stabilească că cele mai mari rate de creștere se observă la clasa de învățământ general: în ceea ce privește gândirea (de la 6,57% la 61,88%), memorarea semantică. (43,89%), percepție (23, 97%) și atenție (13,8%). Este necesar să se acorde atenție faptului că elevii clasei de sport au prezentat rate mari de creștere a rezultatelor doar la doi indicatori: percepția (10,78%) și gândire (53,49%), în dezvoltarea celorlalte componente se observă o ușoară scăderea rezultatelor (de la -1,33% la -6,5%).

Inna Medvedeva
Integrarea activității cognitive și motorii ale copiilor

« Integrarea activității cognitive și motorii ale copiilor»

Cercetările moderne au demonstrat că deteriorarea sănătății copii este rezultatul impactului negativ nu numai al factorilor socio-economici și de mediu, ci și al unui set de factori pedagogici.

Acestea includ în primul rând o creștere constantă a volumului și intensitatea sarcinii, începerea prematură a educației sistematice la etapa preșcolară. Supraîncărcarea preșcolarilor nu se datorează numai conținutului educației și utilizării uniforme scolare organizarea pregătirii, dar și modul de ședere într-o instituție preșcolară, caracteristici de vârstă inadecvate prescolari: reducerea mersului, somnului în timpul zilei, timp pentru joacă independentă și activitate motorie.

Una dintre direcțiile de îmbunătățire a sistemului de învățământ este trecerea la continuitatea acestui proces. În opinia noastră, există două abordări principale pentru rezolvarea problemei.

Primul este cantitativ, implicând expansiune motor activitate și scăderea ratelor de incidență copii prin alocarea de ore suplimentare pentru educație fizică și introducerea tehnologiilor sanitare, ceea ce este posibil doar datorită timpului alocat pentru activitate cognitivăîn cadrul procesului educaţional, ceea ce va duce la o serie de consecinţe negative.

Iar al doilea - calitativ, în opinia noastră cel mai acceptabil, poate rezolva contradicțiile existente și, într-o anumită măsură, poate rezolva problema menționată mai sus - căutarea unor noi direcții științifice în educația fizică. copii vârsta preșcolară.

Unul dintre mecanismele de rezolvare a acestei probleme este integrat o abordare a organizării cursurilor care vă permit să implementați în mod flexibil diverse tipuri de copii Activități, precum și reducerea numărului de cursuri în general și a duratei lor totale.

Căutarea formelor, mijloacelor și metodelor de educație care sunt cele mai potrivite pentru o psihofizică armonioasă și dezvoltare sociala conduce preșcolarii pe potecă integrare diferite tipuri de educație Activități.

Conform Dicționarului Enciclopedic Filosofic (1989, integrarea este„Partea procesului de dezvoltare asociată cu unificarea părților și elementelor eterogene într-un întreg.”

Integrarea activității cognitive și fizice a copiilorîn procesul de exercitare, promovează solutie eficienta atât sarcini educaționale cât și recreative.

Oamenii de știință au stabilit o relație directă între nivel activitatea fizică a copiilorși ei vocabular, dezvoltarea vorbirii, a gândirii. Pe baza rezultatelor celor mai recente cercetări ale oamenilor de știință în domeniul creierului, devine clar că mișcarea este cea mai importantă parte a învățării. Creierul este activat în timpul activitate motorie... Exercițiile fizice întăresc celulele creierului existente și chiar stimulează creșterea altora noi. De asemenea, din cercetări reiese că stând mai mult de 10 minute fără întrerupere scade concentrarea. atenția copiilorși, prin urmare, apar adesea probleme de disciplină. Mișcarea, pe de altă parte, dilată vasele de sânge, care sunt concepute pentru a furniza oxigen, apă și glucoză către creier. Cu alte cuvinte, când sunt copii mutare, mai multe informații ajung la creier. Astfel, mișcarea devine cheia învățării. Exercițiu motor activitatea în organism crește sinteză compuși biologic activi care îmbunătățesc somnul, au un efect benefic asupra stării de spirit e copii, le sporesc performanța mentală și fizică.

Prin urmare, mental și motor dezvoltarea este două procese interconectate - „Ceea ce aud, uit. Ce văd, îmi amintesc. Ce fac, știu" (Confucius).

Este necesar să se caute tehnologii optime care oferă cele mai bune integrarea activității cognitive și motorii.

La preșcolar integrarea activității motorii și cognitive poate fi efectuat pe mai multe directii:

1. Includerea în jocuri și curse de ștafetă a sarcinilor de consolidare a cunoștințelor dobândite de copiii din alte clase (dezvoltarea vorbirii, matematică etc.).

2. Integrat cursuri pe o anumită temă, combinând cunoștințe din diverse domenii ale educației pentru preșcolari.

3. Dezvoltare și implementare integratoare programe educaționale acoperind toate activitati ale copiilorîntr-o instituție preșcolară.

Să ne uităm la exemple integrare educație fizică și matematică.

La orele de educație fizică, copiii se întâlnesc cu matematica relaţii: este necesar să se compare obiectul ca mărime și formă sau să se determine unde este partea stângă și unde este dreapta. Prin urmare, atunci când se oferă copiilor diverse exerciții, este necesar nu numai să se acorde activitate fizică, ci și să se acorde atenție diferitelor relații matematice în formularea sarcinilor, să se sugereze efectuarea de exerciții nu după un model, ci după instrucțiuni orale. De asemenea, pe lângă obiectele care se folosesc de obicei la efectuarea exercițiilor fizice, este indicat să se folosească forme geometrice plate și volumetrice, numere, cartonașe care înfățișează semne caracteristice ale anotimpurilor, părți ale zilei.

De exemplu, exercitarea copiiîn sărituri, puteți forma și cantitativ reprezentare:

Sari de două ori mai puțin decât zile într-o săptămână;

Sărind din cerc în cerc, denumiți numărul de cerc de o anumită culoare.

Puteți folosi Jocuri și curse de ștafetă:

„Serial digital”

„Înlătură cuvântul”

„Căderea frunzelor”

„Mama și copilul”

"Mancare sanatoasa".

Trebuie remarcat faptul că în curs de dezvoltare ca lecție integratăși integrat programul în ansamblu este un proces destul de complicat. Adesea, această muncă este efectuată de către profesor în mod intuitiv, adesea componente ale educației Activități sunt conectate mecanic pe baza unei teme comune.

Trebuie amintit că punerea în aplicare a specificului oportunități de vârstă dezvoltarea fizică și mentală are loc datorită participării preșcolarilor în forme adecvate vârstei Activități.

În acest sens, profesorul trebuie să țină cont de necesitatea distribuirii materialelor în funcție de starea fizică a preșcolarilor, de nivelul acestora. intelectual dezvoltare si forma fizica, precum si timpul alocat exercitiului si odihnei, care determina densitatea motorie clase integrate.

Tehnologie integrată, implementat în procesul educațional la o instituție de învățământ preșcolar, va permite stăpânirea calitativă a majorității secțiunilor programului la un nivel nou, mai eficient, accesibil pentru copil. Integrare va contribui, de asemenea, la menținerea bunăstării interne, va permite preșcolarului să se adapteze rapid la condițiile psihologice și pedagogice în schimbare și poate avea drept scop păstrarea sănătății copilului.

Printre diferiții factori care afectează sănătatea și performanța unui organism în creștere, activitatea fizică este o condiție importantă pentru dezvoltarea unui copil.

Lucrând cu copiii de peste 20 de ani, am ajuns la concluzia că, cu cât este mai mare activitatea fizică a copilului, cu atât se dezvoltă mai bine, atenția și memoria, gândirea se formează.

Prin urmare, jocurile și manualele pe care le voi prezenta sunt concepute având în vedere integrarea dezvoltării intelectuale și fizice. Folosesc aceste jocuri ca parte a lecției mele, de exemplu material practic atunci când desfășurați sport și divertisment timp liber, minute fizice și, bineînțeles, în activitate independentă copii.

sugerez diferite variante aceste jocuri, care vor ajuta la lucrul cu copii cu diferite niveluri de dezvoltare și în diferite grupe de vârstă.

„CUB-INTEREST”

Materiale:
Cub de plastic.
Carton.
Markere.
Scotch.
Lipici "Moment"

De fabricație:
1. Tăiați 6 cutii de carton pentru a se potrivi pe părțile laterale ale cubului.
2. Lipiți cărțile peste cu bandă adezivă și lipiți-le pe marginea cubului.
3. Desenați diagrame cu o săgeată.

Modele aproximative de mișcare în spațiu:

Ţintă:

dezvoltarea imaginației, gândirii asociative
capacitatea de a se deplasa în direcția săgeții în directii diferite.

Progresul jocului:

euopțiune... Aruncă o privire la acest cub. Pe fiecare fațetă, un fel de imagine. Îi invit pe toți la rândul lor să-l ridice și să ia în considerare această fațetă. Cum crezi că arată această imagine?

Acum, vă rugăm să stați în spatele șoferului unul după altul și să mergeți în direcția săgeții.

IIopțiune... Jucătorul aruncă zarul. Descrie cum arată fața căzută. Și apoi execută mișcarea conform tiparului. Dacă este dificil pentru un copil să ducă la bun sfârșit această sarcină, puteți oferi o diagramă dintr-un șir pe podea și să mergeți în conformitate cu traseul aranjat.

„PISTE AVERUSALE”

Material:
Bureți de spălat vase în diferite culori și grosimi.
Lipici de moment.
Snur durabil.

De fabricație:
1. Înșiră bureții pe șnur folosind un ac „țigănesc”.
2. Brodați ochii și gura (puteți lipi spațiile goale ale ochiului și gurii din piele)

Ţintă:

capacitatea de a număra obiectele în mișcare, de a le compara în grosime, lungime și culoare;
dezvoltare percepția tactilă oprire, capacitatea de a se deplasa cu un pas lateral.

Sarcini:

Mergeți de-a lungul omizii cu un pas suplimentar, denumind în același timp culoarea părților sale.
Mergeți drept de-a lungul pistei și numărați părțile.
Aflați care omidă este mai lungă.
Aflați care omidă este mai groasă.

„INSULELE GEOMETRICE”

Material:
Cauciuc spumos de 30 x 30, 4 cm grosime.
Țesătură bologna uni 2,5 metri.
Fermoare 4 buc. 30 cm fiecare.
Bucăți de material multicolor pentru forme geometrice.

De fabricație:
1. Coaseți huse cu fermoar cu forme geometrice cusute.
2. Puneți husele pe cauciucul spumă.

Ţintă:

clarificarea cunoștințelor despre forme geometrice;
dezvoltarea gândirii asociative;
dezvoltarea aptitudinilor:
sari pe doua picioare, pe un picior si in directii diferite;
practica diferite tipuri de mers pe jos;
aleargă ca un șarpe;
dezvoltarea percepției tactile.

Sarcini: „Insulițele” se întind pe podea una după alta. Este necesar să sari pe două picioare înaintând de-a lungul „insulelor”

Denumirea doar a culorii formelor geometrice.
Numind doar forma.
Denumirea culorii și formei.
Numind orice obiect cu aceeași culoare ca și figura geometrică.
Prin denumirea oricărui obiect de aceeași formă.

Puteți sări lateral „stânga”, „dreapta”, precum și pe un picior. Puteți sugera să alergați „șarpe” între insule.

„Caruselul curcubeu”

Material:
Multicolor panglici de satinșapte culori ale curcubeului (lungime 1 m, lățime 2 cm).
Inel din plastic cu diametrul de 15 cm.
Banda de contact (Velcro) 7x2 cm.
Carton colorat pe două fețe.
Markere colorate.
Scotch.

De fabricație:
1. Coaseți panglicile în cerc la inel în culorile curcubeului.
2. La capătul fiecărei panglici, faceți o buclă pentru prinderea manuală.
3. Coaseți o bandă de contact (2x1cm) în centrul fiecărei panglici.
4. Tăiați din carton forme de diferite culori și dimensiuni (cercuri, pătrate, triunghiuri, dreptunghiuri).
5. Lipiți Velcro pe figuri.
6. Tăiați dreptunghiuri (9x5cm) din carton alb și desenați simboluri pe ele indicând culoarea, forma, dimensiunea.
7. Lipiți cărțile cu bandă adezivă pe ambele părți.

Ţintă:

să antreneze copiii în capacitatea de a distinge, de a numi, de a sistematiza forme geometrice după culoare, formă, mărime; fixați culorile curcubeului;
să se poată deplasa în direcții diferite.

Progresul jocului:

euopțiune... Copiii primesc bilete-carduri cu simboluri care indică culoarea panglicii de pe carusel și ocupă locul potrivit. (Copiilor li se poate cere să repete numele culorilor curcubeului cu cuvintele: „Orice vânător vrea să știe unde stă fazanul”). După ce toate locurile sunt ocupate, controlorul verifică biletele, copiii încep să se miște într-un cerc (de exemplu, spre dreapta) cu cuvintele:

Abia, abia, caruselele se învârteau.

Și apoi, apoi, apoi toți aleargă, aleargă, aleargă.

Taci, nu te grăbi, oprește caruselul.

Unu, doi, unu, doi, acesta este sfârșitul jocului.

IIopțiune... Copiii primesc bilete-carduri cu simboluri care indică culoarea, forma și mărimea figurii geometrice și își găsesc locul pe carusel.

IIIopțiune... Copiii vin la casa de bilete și descriu ei înșiși cardul-simbol pe care doresc să îl primească, sunt posibile opțiuni cu semn negativ (De exemplu: „Vreau să iau un bilet cu un cerc mare neroșu”).

Continuarea jocului, ca în varianta I.

"ORAȘ"

Material:

Carton colorat (format A4) - 10 coli (pentru „case”); carton negru (format A4) - 2 coli, carton alb (format A4) - 2 coli, hârtie albă (format A4) - 2 coli (pentru decorarea „caselor”).
Film autoadeziv colorat.
Markere colorate.
Numerele de la 1 la 10.
Lipici.
Scotch.

De fabricație:
1. Luați foi de carton colorate, împăturiți 5 cm pe ambele părți.
2. Lipiți peste liniile de pliere cu fâșii de folie colorată autoadezivă (4 cm lățime)
3. Tăiați dreptunghiuri pentru „ferestre” din hârtie albă (10 buc.), Desenați liniile ferestrei. Lipiți „ferestrele” finisate pe „case”.
4. Tăiați benzi pentru „acoperișuri” (15x5cm - 10 buc.) Din carton negru și lipiți-le deasupra „caselor”.
5. Pe „acoperișuri” lipiți numerele de la 1 la 10 (numerele casei).
6. Separat faceți „scrisori” din carton alb sub formă de plicuri, pe care să scrieți exemple: 9 - 1, 8 + 1 etc.
7. Lipiți peste „litere” cu bandă adezivă.

Ţintă:

consolidarea capacității de a compune o serie de numere; cunoașterea numerelor pare și impare; capacitatea de a rezolva exemple;
dezvoltarea orientării în spațiu; mulțumiți-vă cu „prima secundă”, reconstruiți de la o linie la două, într-o coloană; capacitatea de a trece ștafeta.

Progresul jocului:

euopțiune... Fiecare copil are o casă cu un număr în mâini. La semnalul profesorului, copiii „cladesc” o stradă de case (un număr de la 1 la 10, sau de la 10 la 1)

IIversiunea „Joc de ștafetă”... La semnalul profesorului, copiii sunt împărțiți în două echipe. O echipă construiește partea pare a străzii, iar cealaltă partea impară. Echipa care a finalizat sarcina mai repede câștigă.

IIIopțiune „Jocul „Poștașul”. Poate fi realizat sub forma unui releu (ca și în varianta II). Fiecare copil are o scrisoare cu un exemplu. Este necesar să o rezolvi și să o duci la „casă” cu numărul cerut.

"FLOARE POLYANA"

Material:
Folie dubla pentru sera (dimensiune 1,40 x 1 m).
Carton colorat (rosu, galben, albastru si verde).
Carton alb -16 coli (format A4).
adeziv PVA.
Impletitura - 7m.
Cuburi de plastic - 2 buc.

De fabricație:

1. Pe filmul cu efect de seră, coaseți 16 buzunare de dimensiunea 35 x 25, așezând bandă strânsă de-a lungul cusăturilor.
2. Pe de altă parte, acolo unde nu există acces în interiorul buzunarelor, faceți tăieturi.
3. Tăiați flori din carton alb și lipiți în mijloc forme geometrice de diferite culori, forme și dimensiuni.
4. Pune flori cu forme colorate în buzunare.
5. Lipiți peste cuburi cu imagini cu simboluri care indică culoarea, forma, dimensiunea.
6. Faceți măști de molii pe panglici.

Ţintă:

pentru a forma capacitatea de a evidenția de la una la trei proprietăți pe baza formelor geometrice;
găsiți figura dorită, vorbiți despre proprietățile acesteia;
exercițiu în capacitatea de a determina locația figurii;
exersați copiii la numărătoare;
dezvoltarea atenției auditive și vizuale;
exersați capacitatea de a naviga în celule în sus, în jos, la dreapta, la stânga.

Progresul jocului:

euopțiune... Copiii stau pe covor din jurul „pajistei colorate”. Un copil își pune o mască de molii și începe să se miște prin poiană. Copiii în cor pronunță cuvintele:

Molia a zburat
Molia flutura.
Și Molia s-a așezat
La o floare frumoasa.

Profesorul oferă „molia” cu care să stea pe o floare forma rotunda(copilul ia o cușcă cu o floare de forma corespunzătoare și „zboară” din floare în floare de aceeași formă). Sarcina variază: ca formă, ca mărime, ca culoare etc.

IIopțiune.Începutul jocului este același ca în prima variantă. În continuare, profesorul îl instruiește pe „molia” să zboare și să aterizeze pe floare din colțul din stânga sus al câmpului, din colțul din dreapta jos etc. Molia s-a așezat pe o floare cu un triunghi albastru mare, apoi a zburat în sus două celule, a cotit la dreapta etc.

IIIopțiune. Puteți invita copiii să numere, numărul de flori din prima coloană a pajiștii, în al doilea rând, numărul de roșii, mari, culori pătrate etc. Copilului cel mai activ i se oferă rolul de „molie”.

Copilul aruncă cuburi cu simboluri și, ghidat de acestea, găsește în pajiște floarea dorită, de exemplu: roșul nu este rotund; mare albastru nu pătrat etc.

„CÂMPUL DIGITAL”

Material si productie:
Similar cu jocul „Flower Glade”; se adaugă doar cărți cu numere, care se introduc și în buzunare.

Ţintă:

să consolideze capacitatea de a recunoaște și numi numere;
pentru a forma cunoașterea numerelor pare și impare;
capacitatea de a număra de la orice număr în ordine înainte și înapoi;
dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale.
dezvolta orientarea in spatiu.

Progresul jocului:

euopțiune... Pe podea este un câmp cu numere de la 1 la 10. Copilul sare aleatoriu din celulă în celulă, în timp ce sună fiecare număr.

IIopțiune. Conform instrucțiunilor profesorului:

- copilul sare pe celule în ordine înainte și înapoi (de exemplu, de la 1 la 10, de la 10 la 1, de la 8 la 2, de la 3 la 9 etc.);
- prin numere pare;
- prin numere impare etc.

În acest joc, puteți folosi diferite tipuri de sărituri, mers pe jos.

„AMINTEȚI, IMAGINE”

Material:
3 foi groase de carton: alb, galben și maro(format A4).
Fire.
Lipici de moment.
Markere în negru, galben și maro.

De fabricație:

1. Tăiați 6 dreptunghiuri de 7 x 5 cm din carton alb gros.
2. Desenați pe ambele părți ale cărților modelele de mișcare și pista culoarea maro(pe o parte a cărților) și Culoarea galbena(pe cealaltă parte a cărților).
3. Lipiți un capăt al sforii de dreptunghiuri și lipiți celălalt capăt între două foi de carton.

Ţintă:

dezvoltarea atenției, a memoriei; fixarea numărului ordinal.
capacitatea de a reprezenta mișcări conform schemei.

Progresul jocului:

euopțiune... Prezentatorul arată trei cărți ale schemei, jucătorii memorează și descriu mișcările din memorie.

IIopțiune. Numărul de cărți crește la șase.

Vă puteți oferi să efectuați mișcări pe muzică.

IIIopțiune. Prezentatorul arată cartonașe pe un fundal maro, cere să numească număr de serie cărți cu o cale galbenă și descrie ceea ce este înfățișat pe ele. Aceeași sarcină poate fi oferită cu un fundal galben.

"PISICI-SOORICE"

Material:
Sireturi in diferite culori si marimi.
Containere de la „surprize amabile”.
Imitaţie de piele.
Capac cutie de cafea.
Folie autoadeziva de rosu, galben, albastru si flori verzi.
Bucăți de blană.

De fabricație:
1. Faceți o gaură în recipiente din „kinder-surprises” pe o parte.
2. Introduceți șireturile (cozi pentru șoareci) în găurile făcute, legați-le în nod și închideți-le cu a doua jumătate a recipientului.
3. Pe cealaltă parte a recipientului, lipiți urechile tăiate din piele; ochii si nasul din folie autoadeziva.
4. Tăiați forme geometrice din bandă autoadezivă și lipiți-le pe spatele șoarecilor.
5. Tăiați din blană semifabricate pentru urechile de pisică și lipiți-le pe capacul cutiei de cafea.
6. Tăiați spații pentru ochi și nas din filmul autoadeziv și lipiți-le în așa fel încât să obțineți o față de pisică.

Ţintă:

repara;
cunoașterea formelor geometrice;
capacitatea de a compara obiecte în lungime;
navigați în spațiu;
capacitatea de a număra;
dezvolta receptivitatea.

Progresul jocului:

Opțiunea I. Pe covor sunt cercuri de culori roșu, galben, albastru și verde („case” de șoareci). Șoarecii sunt împrăștiați în jur. La semnal, „pisica” își ocupă casele după culoarea de pe spate. Acei „șoareci” care nu au făcut față sarcinii sunt eliminați din joc.

Opțiunea II.Șoarecii sunt pe masă. Pisica „stă” în colțul mesei. Copiii țin șoarecii de coadă. Un copil i se atribuie rolul unei pisici. La comanda "pisica" soarecii incearca sa nu intre sub "capacul" pisicii. Urmează numărul șoarecilor prinși.

Opțiunea III. Doi șoareci participă la joc-concurs. Ei își spun: „Sunt un șoarece cu un cerc roșu”, „Și eu sunt un șoarece cu un triunghi albastru”. La comanda prezentatorului, șoarecii aleargă dreapta, stânga, înainte, înapoi. Dacă greșesc, părăsesc jocul. Și alți șoareci vin în locul lor.

Opțiunea IV. Dați o sarcină:

un copil căruia i se atribuie rolul unei pisici trebuie să compare șoarecii după lungimea cozii. Pisica găsește șoarecele cu cea mai lungă/cea mai scurtă coadă și îl prinde.
pisica le instruiește șoarecilor să se alinieze pe rând astfel: de la cel mai scurt la cel mai coada lunga(sau vice versa). Apoi verifică corectitudinea sarcinii și își transferă rolul șoarecelui care îi place, iar ea însăși devine șoarece.

„PLANȚĂ UN GANDAC PE O FLORE”

Material:
Carton A4: roșu - 5 coli, galben - 3 coli, alb - 4 coli.
Lipici.
Numerele de la 1 la 10.
Markere colorate.

De fabricație:
1. Tăiați 55 de petale pentru margarete din carton alb.
2. Tăiați 20 de cercuri (2 pentru fiecare floare) cu diametrul de 7 cm din carton galben și lipiți-le împreună doar în centru, astfel încât să puteți introduce petalele între cercuri.
3. Lipește numerele de la 1 la 10 pe fiecare cerc.
4. Tăiați ovale din carton roșu (10x9cm) și lipiți-le pe ambele părți.
5. Lipiți puncte negre de la 1 la 10 deasupra ovalelor roșii. Selectați „capul” și „aripile” buburuze... Lipiți forme geometrice de diferite culori pe cealaltă parte a ovalelor.
6. Realizați cartonașe-simboluri care indică culoarea, forma (vezi foto).

Ţintă:

repara;
capacitatea de a corela o cifră cu o cantitate;
cont în termen de 10;
cunoașterea formelor geometrice;
capacitatea de a citi informații despre cod;
pentru a forma capacitatea de a se deplasa în diferite direcții.

Progresul jocului:

euopțiune. Mușețelul cu un număr diferit de petale (de la 1 la 5) se află pe podea. În mâinile copiilor, gândaci cu un număr diferit de puncte pe spate. Copiii numără puncte și se așează pe flori cu același număr de petale după cuvintele prezentatorului:

Gândacul, gândacul, arată-te

Stai pe floare!

IIopțiune. Numărul de margarete crește la 10. Următorul curs al jocului, ca în prima variantă .

IIIopțiune.

1. Pe margarete există numere de la 1 la 10. Numărul de petale nu corespunde cu numărul de pe floare. Trebuie să găsim o greșeală. Cine o găsește mai repede este câștigătorul.

2. Profesorul arată o fișă cu simboluri (culoare, formă). Copiii aleargă cu gândaci în mână cu forme geometrice corespunzătoare acestui card și imită bâzâitul.

teză

Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

Grad academic:

doctor în psihologie

Locul susținerii tezei:

Stavropol

Cod de specialitate VAK:

Specialitate:

Psihologie pedagogică

Număr de pagini:

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului influenței activității fizice asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane.

1.1. Problema optimizării activității fizice și dezvoltării tinerei generații.

1.1.1.Activitatea motrică ca nevoie biologică a organismului.

1.1.2.Aspecte medicale şi igienice ale optimizării activităţii fizice.

1.1.3 Influenţa procesului educaţional modern asupra sănătăţii şi dezvoltării elevilor.

1.1.4.Posibilitati valeo-psihologice de conservare si imbunatatire a sanatatii mentale si fizice holistice a unei persoane.

1.1.5 Educația fizică și sportul ca factori care afectează sănătatea fizică și psihică și dezvoltarea umană.

1.1.6.Normalizarea activităţii fizice a elevilor în condiţiile procesului educaţional modern al şcolii.

1.2. Studiul influenței diferitelor forme de activitate fizică și activități sportive asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane.

1.2.1. Relația psihomotorie și intelectuale în dezvoltarea armonioasă a elevilor.

1.2.2. Dezvoltarea abilităţilor psihomotorii ale şcolarilor implicaţi în sport şi nu.

1.2.3.Cercetarea influenţei activităţii fizice asupra dezvoltării cognitive a copiilor de diferite vârste.

Capitolul 2. Studiul experimental al influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

2.1. Organizarea și metodele cercetării experimentale.

2.1.1.Organizarea unui experiment psihologic şi pedagogic.

2.1.2.Metode de studiere a abilităţilor psihomotorii.

2.1.3.Metode de studiere a abilităţilor cognitive.

2.1.4.Metode de studiere a activităţii motrice a elevilor.

2.2. Investigarea influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.2.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic * pedagogic.

2.2.2. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor principalelor grupe de vârstă pe perioada experimentului natural anual.

2.2.3 Dinamica dezvoltării abilităţilor psihomotorii ale elevilor pe parcursul anului universitar.

2.2.4. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor în perioada vacanței de vară.

2.3. Studiul influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.3.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic.

2.3.2 Dinamica dezvoltării abilităţilor cognitive ale elevilor principalelor grupe de vârstă în perioada experimentului natural anual.

2.3.3 Dinamica dezvoltării abilităţilor cognitive ale studenţilor în cursul anului universitar.

2.3.4.Dinamica dezvoltării abilităţilor cognitive ale elevilor în perioada vacanţelor de vară.

2.4. Analiza rezultatelor studierii volumului și intensității activității fizice a elevilor din clasele de specializare diferită.

2.5. Investigarea corelației dependenței dintre indicatorii activității fizice și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

Introducerea disertației (parte a rezumatului) Pe tema „Influența activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor”

Complicarea programelor școlare a dus la o limitare semnificativă a activității fizice a elevilor, la scăderea nivelului de sănătate a acestora, a capacității de muncă și la creșterea morbidității. Unul dintre cei dominanti în cercetarea modernă ca domestic (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, Skrebets VA etc. .), precum și experții străini, problema hipokineziei tinerilor studenți rămâne.

Interesul pentru problema influenței diferitelor tipuri de activitate motrică și fizică asupra dezvoltării mentale a unei persoane a apărut de mult timp, reflectând dorința oamenilor de știință pentru cunoașterea holistică a unei persoane în unitatea dezvoltării sale fizice și mentale. . Bazele cercetării științifice teoretice și practice în acest domeniu al problemei au fost puse în lucrările unor fondatori ai științei ruse precum I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev și alții.

LOR. Sechenov a fost primul care a conectat funcțiile motorii cu funcțiile părților superioare ale sistemului nervos central. El a observat că „. Toată varietatea infinită de manifestări externe ale activității creierului se reduce în cele din urmă la un singur fenomen – mișcarea musculară”. (147,102).

P.F. Lesgaft a demonstrat că în procesul de stăpânire a exercițiilor fizice, un copil învață nu numai să-și controleze mișcările pe baza senzațiilor musculare, ci învață și să-și analizeze impresiile și senzațiile, să le compare și să le combine în idei și concepte unificate (97). Dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane este indisolubil legată de un singur proces de dezvoltare a personalității, începând cu nașterea și dezvoltarea intrauterină a unui copil. La rândul său, armonia calităților fizice și mentale se realizează printr-o activitate motrică suficientă caracteristică copiilor sănătoși, dezvoltați fizic.

În studiile psihologice și pedagogice moderne, se remarcă, de asemenea, că selecția și utilizarea exercițiilor, însoțite de o varietate și activitate motrică sporită, asigură unitatea dezvoltării psihice și fizice a copilului (27). Există dovezi că eficiența acestor procese crește în cazul executării simultane a exercițiilor special selectate și soluționării unui număr de sarcini intelectuale (Vallon A., Goloshchekina MP., Ageevets VU, Vydrin VM, Karpov Yu.V. , Venger JI. A. etc.).

Studiile străine au studiat, de asemenea, influența diferitelor programe de educație fizică asupra dezvoltării psihice a preșcolarilor și a copiilor de școală primară (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst S., Fischer T., Lipton E. , Schlungs M. și etc.).

Luarea în considerare insuficientă a cunoștințelor psihologice cu privire la organizarea procesului educațional și a activității fizice a școlarilor, neglijarea principiilor valeopsihologice ale educației fizice, subestimarea rolului și importanței activității fizice provoacă daune grave dezvoltării fizice și psihice a copilului, conduce la o neînțelegere a scopurilor și obiectivelor educației și creșterii tinerei generații.

O serie de studii sunt dedicate studiului eficacității utilizării sarcinilor educaționale pentru modalitățile de îmbunătățire a calităților generale ale sferei lor motorii la copii (Abyzov MM, 1981), determinând condițiile psihologice pentru formarea abilităților motrice în elevii seniori (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), identificând condițiile psihologice pentru formarea eficientă a controlului voluntar al mișcărilor lor în lecțiile de educație fizică la școlari mici (Ozernyuk AT, 1994), au fundamentat bazele metodologice pentru dezvoltarea coordonării și intelectuale. abilitățile elevilor de școală primară pe baza modelelor de organizare a mișcării legate de vârstă (Fedyakina JI.K., 1998) ...

În lucrările lui G.M. Kasatkina (1982) a dezvăluit tiparele dinamicii vârstei și structura dezvoltării motorii și mentale a preșcolarilor, a identificat modalități și mijloace de educație fizică care contribuie nu numai la dezvoltarea motrică, ci și mentală a copiilor preșcolari; PE. Fomina (1996) a studiat influența organizată a mijloacelor de gimnastică ritmică a orientării intriga-rol asupra sistemelor senzoriale și motrice ale copiilor preșcolari în scopul dezvoltării accelerate și integratoare a abilităților lor motrice, intelectuale și psihomotorii; JI.E. Simoshina (1996) a formulat conceptul unui sistem complex de antrenament care armonizează organizarea motrică și senzorială a activității motorii a copiilor preșcolari prin exerciții fizice în aer liber, având ca scop îmbunătățirea aptitudinii fizice, a abilităților motrice creative și reducerea incidenței răcelilor. .

În studiile lui A.A. Antonova (1997) a fundamentat metodologia originală de utilizare a elementelor de jocuri în aer liber în educația fizică pentru copiii preșcolari mai mari pentru influențare reciprocă și creșterea nivelului de activitate cognitivă și a nivelului de dezvoltare fizică; A.B. Lagutin (1997) a demonstrat că o creștere a activității motorii a copiilor preșcolari mai mari datorită utilizării complexe a mijloacelor disponibile de gimnastică de bază poate îmbunătăți semnificativ condiția fizică a acestora și poate dezvolta capacitatea de a stăpâni noi forme de mișcări; UN. Lotarev (1998) a elaborat și fundamentat experimental un program de pregătire fizică a elevilor unei instituții de învățământ superior în combinație cu exerciții suplimentare pentru a asigura o posibilă compensare completă a deficitului lor în activitatea motrică.

În al doilea rând, destul de des există lucrări dedicate studiului influenței activității fizice și sportului asupra psihomotoriei unei persoane (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov BB, Ozerov VP) , dar aceste studii sunt asociate în principal cu contingentul de sportivi tineri sau cu înaltă calificare.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit scopul studiului: studierea influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste.

Obiectul cercetării: abilitățile psihomotorii și cognitive ale elevilor.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor din învățământul general și din clasele de sport de specialitate adolescenței și adolescenței.

Ipoteza: sarcina motorie optima contribuie la dezvoltarea armonioasa a capacitatilor psihomotorii si cognitive ale scolarilor.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza cercetării, se definesc următoarele sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema optimizării activității motorii și a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive.

2. Selectarea și modificarea metodelor expres de diagnosticare a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

3. Să investigheze nivelul și dinamica de dezvoltare a principalelor blocuri și componente ale abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor care învață la orele de învățământ general și sport.

4. Să elaboreze metode de chestionare pentru studiul volumului și intensității activității fizice principale și suplimentare a elevilor din clasele de specializare diferită.

5. Să investigheze relația dintre diversele forme de activitate motrică și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, a fost utilizat următorul set de metode:

Analiza teoretică a literaturii științifice psihologice și pedagogice;

Experiment psihologic și pedagogic;

Testare;

Întrebarea;

Metode de prelucrare a datelor matematice și statistice primare și secundare.

Baza metodologică a studiului este conceptul de abordare holistică și sistematică a dezvoltării mentale umane (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), o abordare integrată a studiului abilităților (B.M. Teplov, V.A. , V.P. Ozerov); principiile dezvoltării (JI.C. Vygotsky, C.JL Rubinstein, A.V. Petrovsky), activitatea personalității în procesul vieții (B.G. fenomene din factorii care le generează (C.JL Rubinstein, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky).

Noutatea științifică a cercetării este următoarea:

1. În lucrare pentru prima dată a propus un sistem complex psihodiagnostic teste, dezvăluind trăsăturile dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste în vederea identificării dinamicii dezvoltării psihice pe modelul orelor de sport și educație generală.

2. Au fost studiate structura și trăsăturile dezvoltării componentelor cognitiv-intelectuale și cognitiv-motorii la elevii care studiază în clase de diferite specializări: învățământ general și sport.

3. Au fost studiate pentru prima dată trăsăturile dezvoltării principalelor componente ale abilităților cognitive ale elevilor angajați în secțiile sportive, cu un aparat atât de larg de tehnici de diagnosticare, încât contribuie nu numai la psihologia pedagogică, ci și la psihologia sportului. .

4. A fost elaborat un chestionar de specialitate, cu ajutorul căruia se poate determina nivelul și volumul sarcinii motorului pe zi, săptămână, lună, an, exprimat în minute într-o singură scală.

Semnificația teoretică constă în faptul că în urma cercetării tezei de doctorat s-a relevat influența diferitelor tipuri de activitate motrică asupra dinamicii și caracteristicilor procesului de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor; s-au obținut noi informații specifice în domeniul psihologiei educației și psihologiei dezvoltării pentru optimizarea încărcăturilor motorii și intelectuale, ceea ce crește eficiența rezolvării principalei sarcini valeo-psihologice a gimnaziului - întărirea sănătății copiilor.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că prevederile teoretice și concluziile fundamentate experimental pot fi utilizate pentru îmbunătățirea procesului de pregătire educațională și sportivă într-o școală cu clase de sport specializate:

1. Metodele de diagnostic psihomotorie testate și modificate în cercetarea disertației pot fi utilizate în practica CYSS și a școlii de învățământ general pentru creșterea eficienței selecției psihologice și pedagogice a elevilor și tinerilor sportivi în vederea îmbunătățirii recrutării științifice a cursuri sportive specializate pentru copii.

2. Utilizarea setului propus de teste cognitive în munca cu tinerii sportivi va permite profesorului și antrenorului să controleze nu numai realizările sportive și dezvoltarea psihomotorie a copilului, ci și să ia în considerare modul în care acest proces afectează armonizarea mentalului. dezvoltarea elevilor.

3. Tehnicile de chestionare dezvoltate și testate pentru studiul principalelor forme de activitate fizică regulată și suplimentară, precum și interesele și înclinațiile academice și sportive ale elevilor pot fi utilizate de profesori și antrenori din orele de învățământ general și sport.

4. Pe baza rezultatelor cercetării au fost elaborate recomandări practice, a căror introducere în procesul educațional și de antrenament sportiv poate contribui la creșterea succesului activităților elevilor atât în învățământul general, cât și la orele de sport.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de un eșantion suficient de subiecți; utilizarea unui set de metode adecvate scopurilor și obiectivelor sale; utilizarea unor tehnici de diagnostic fiabile și dovedite; implementarea prelucrărilor și analizei matematice și statistice a datelor obținute.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. O abordare integrată a studiului abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor cu activitate motrică diferită permite studierea mai precisă a trăsăturilor dezvoltării lor și determinarea modalităților și metodelor de îmbunătățire și optimizare a acestora.

2. Utilizarea metodelor exprese de diagnosticare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor, dezvoltate și testate în Laboratorul de Diagnosticare și Formare a Elevilor din Caucazul de Nord, permite într-o perioadă scurtă de timp studierea unor grupuri mari de școlari cu motricitate diferită. activitate şi relevă nivelul şi caracteristicile dezvoltării lor.

3. Cercetarea nivelului și dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor adolescenței mai mici, mai mari și adolescenței relevă principalele caracteristici de vârstă și clarifică curba regională a dezvoltării psihice a școlarilor.

4. Semenii care au un volum diferit de activitate fizică și care sunt angajați în orele de educație generală și sport au diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul și caracteristicile dezvoltării atât a abilităților psihomotorii, cât și cognitive.

5. Există o relație pozitivă între diferitele forme de activitate motorie și fizică regulată și suplimentară a elevilor și nivelul dezvoltării lor psihomotorii și cognitive.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi ale acestei cercetări au fost evidențiate în rapoartele la seminarele științifice și metodologice ale Departamentului de Psihologie Practică a SSU (1998 - 2001); la consiliile educaționale, metodologice și pedagogice ale școlii gimnaziale № 42 din Stavropol; la conferințe științifice și practice: - " Personalitate: cultură și educație„, Stavropol, aprilie 1999

Conferinta Internationala " Paradigma cognitivă", Pyatigorsk, aprilie 2000

- « Probleme moderne ale educației: experiență și perspective„, Stavropol, aprilie 2000

Conferinta internationala stiintifica si practica " Tehnologii psihosociale moderne: probleme de dezvoltare și utilizare", Moscova, mai 2001

Conferinta interregionala stiintifica si metodologica " Probleme de cultură fizică și sport în instituțiile de învățământ superior", Rostov-pe-Don, iunie 2001

Conferința științifică a întregii Ruse" Probleme teoretice și aplicative ale psihologiei„, Stavropol, octombrie 2001

Rezultatele cercetării și conținutul lucrării științifice sunt publicate în 6 teze.

Baza experimentală a cercetării a fost școala gimnazială № 42 din Stavropol cu clase de sport de specialitate.

Concluzia tezei pe tema „Psihologia educației”, Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

10. Rezultatele studiului au confirmat că profesorii și antrenorii, în comparație cu problemele tradiționale care se rezolvă atunci când lucrează cu elevi adolescenți (particularități ale relațiilor, comportament, performanță școlară scăzută etc.), trebuie să acorde mai multă atenție sănătății. a copiilor din această categorie de vârstă, luând în considerare caracteristicile rearanjamentelor pubertale, ratele de creștere etc., deoarece ei sunt cei care provoacă toate celelalte probleme.

11. Pe lângă optimizarea regimului motor, este posibilă influențarea pozitivă a dezvoltării psihice a elevilor folosind antrenamente psihologice speciale privind formarea abilităților cognitive, care și-au dovedit eficacitatea în cercetările Laboratorului Caucaz de Nord. psihodiagnostic abilitățile școlarilor (Ozerov V.P., Solovyova O.V., Mishina M.M. etc.), a căror implementare poate avea un efect pozitiv asupra îmbunătățirii performanței academice și a succesului în învățare.

12. Îmbunătățirea sistemului de învățământ va fi promovată nu printr-o creștere a intensității activității intelectuale, ducând la supraîncărcarea programelor de învățământ, ci prin organizarea regimului motor optim al elevului, ceea ce duce la dezvoltarea psihică armonioasă a copil și contribuie la păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

Concluzie.

Studiul experimental efectuat asupra influenței activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste a confirmat urgența ridicată a problemei de optimizare a sarcinilor motorii, fizice și intelectuale a elevilor și îmbunătățirea sistemului de educație continuă ca un întreg. Este deosebit de important să se rezolve această problemă pentru o școală de învățământ secundar general cu clase de sport specializate. Reglarea culturii fizice, a sportului și a sarcinilor de antrenament, îmbunătățind în același timp dezvoltarea psihomotorie și cognitivă a copiilor de diferite vârste este „una dintre pârghiile decisive în lupta pentru sănătate fizicășcolari „(Ozerov VP, 1997).

O creștere semnificativă a performanței mentale, a performanței elevilor, a activității lor cognitive și, în același timp, menținerea sănătății este posibilă numai cu participarea oportună și organizată științific a tuturor specialiștilor care lucrează la școală: profesori, medici, valeologi, formatori și psihologi. În acest sens, serviciul psihologic școlar are o importanță decisivă. Utilizarea diagnosticului psihologic și pedagogic este cea care face posibilă obținerea de date privind caracteristicile dezvoltării abilităților elevilor, capacitățile acestora, care determină în mare măsură atât succesele, cât și dificultățile de învățare. Aceasta, la rândul său, va face posibilă formarea unei imagini mai complete asupra adecvării utilizării diferitelor forme de educație, inclusiv a claselor de specialitate în procesul de pregătire educațională și sportivă a școlii.

Dificultatea constă în mod tradițional în selectarea nu numai a unor metode adecvate și fiabile, dar și suficient de expresive pentru implementarea testării în grup și în masă a școlarilor. În acest sens, în studiul nostru, ne-am bazat pe metodele dovedite de testare expresă (Ozerov VP, Solovyova OV), cu ajutorul cărora este posibilă nu numai colectarea unei cantități mari de material experimental într-un timp scurt, ci și să stabilească structura și dinamica abilităților de dezvoltare ale școlarilor de diferite vârste.

Complexul de metode de diagnostic utilizate de noi a făcut posibilă studierea nivelului și dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților din învățământul general și clasele de sport de specialitate și dezvăluirea particularităților relației lor cu diferite forme de activitate fizică.

În studiu, pe baza datelor experimentale, a fost elaborată o scară de nouă puncte pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii, folosindu-se de care un profesor și antrenor de cultură fizică nu poate doar să evalueze mai precis și diferențiat dezvoltarea psihomotorie a elevilor lor. , dar capătă și caracteristicile lor comparative cu nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive.

Trăsăturile relevate experimental ale procesului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale copiilor, în funcție de diferențele de vârstă, de specializarea clasei și de experiența activității sportive, trebuie utilizate în organizarea și planificarea educației fizice și sportive de specialitate într-un învățământ general modern. şcoală.

Metodele de diagnosticare a abilităților cognitive au fost testate în studiul nostru experimental pe un contingent de studenți adolescenți și adolescenți la clase de sport specializate.

Datele obținute cu privire la caracteristicile dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor vor permite psiholog şcolarși profesorii să optimizeze procesul de pregătire educațională și sportivă în învățământul general și orele de sport de specialitate, să crească eficacitatea acestuia, să influențeze pozitiv dezvoltare intelectualaşcolari.

Pe parcursul munca experimentala am implementat principalele sarcini, am investigat nivelul și caracteristicile dezvoltării blocurilor individuale și componente ale abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor; a dezvăluit trăsăturile de dezvoltare în funcție de vârsta și experiența activității sportive; au identificat diferențe în rezultatele colegilor implicați și neimplicați în sport. Studiul dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților adolescenți și adolescenți cu activitate motrică diferită pe parcursul a 2,5 ani academici - din septembrie 1998 până în septembrie 2000, a permis identificarea și analiza influenței modificări legate de vârstă, restructurarea pubertală, precum și educația fizică sistematică și încărcările sportive crescute în timpul anului școlar și în perioada vacanței de vară.

În studiu, a fost elaborat și testat un chestionar, cu ajutorul căruia este posibil nu numai să se determine volumul diferitelor forme de activitate motrică a unui elev individual pentru diferite perioade de timp, ci și să se studieze volumul motorului. încărcări pe eșantioane mari ale unei școli de învățământ general (pentru a obține date mai precise privind indicatorii minime, maxime și optime) în vederea normalizării activității fizice în condițiile școlilor moderne și viitoare.

Cu ajutorul analizei de corelație, studiul a relevat că diferitele tipuri de activitate fizică regulată și suplimentară au o relație diferită semnificativă cu dezvoltarea psihomotorie și cognitivă a elevilor din orele de educație generală și sport. Într-un grup de eșantion de copii cu un nivel mediu de activitate fizică, indiferent de specializarea clasei, s-au evidențiat relații de corelație pozitive între toți indicatorii, majoritatea fiind foarte semnificativi.

Prin urmare, se poate observa că cultura fizică și sportul sunt necesare pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor, a dezvoltării mentale și fizice cu drepturi depline, în timp ce acestea ar trebui să fie optime ca volum și intensitate, deoarece sarcinile maxime crescute (precum și lipsa de activitate fizică suficientă) afectează negativ dezvoltarea psihică a elevilor.

Astfel, cercetările psihologice și pedagogice efectuate au determinat noua abordareîn studiul cuprinzător al abilităţilor psihomotorii şi cognitive ale elevilor din sistemul de specialitate educatie sportivaşcolari.

Din cele de mai sus, putem concluziona că respectarea nivelului optim de activitate motrică și a sarcinilor sportive duce la dezvoltarea armonioasă a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor, ceea ce confirmă ipoteza noastră principală a studiului.

Lista literaturii de cercetare pentru disertație Candidat la științe psihologice Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna, 2002

1. Abizov M.M. Formarea coordonării mișcărilor în condițiile unei sarcini educaționale. - M., 1981.

2. Ageevets V.U., Vydrin V.M. Impactul sportului asupra dezvoltării intelectuale. // Sportul în societatea modernă. / Sub total. ed. V.M. Vydrina, M .: FiS, 1980, p. 110-114.

3. Ayrapetyants E.Sh., Ananiev B.G. Mecanismele creierului și evoluția percepției spațiului. În cartea: Percepția spațiului și a timpului. JI .: Nauka, 1969, p. 6-10.

4. Akinshchikova G.I., Paley I.M., Rose N.A. Un studiu cuprinzător al unor caracteristici individuale tipice ale unei persoane în legătură cu problema adecvării profesionale. În carte: Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Omul și societatea. 3 nr. - L., 1968 .-- p. 172-181.

5. Alexandrova L.I. Despre introducerea exercițiilor fizice zilnice și a jocurilor în aer liber în clasele I. În carte: Izvestiya APN RSFSR. Probleme de igiena scolara. 101 nr. - M., 1959, p. 231-262.

6. Ananiev B.G. Despre problemele științei umane moderne. Moscova: Nauka, 1977.

7. Angushev T.I. Studiul relației dintre funcțiile mentale la adolescenții sănătoși și bâlbâiți. // Întrebări de psihologie, 1974, nr.4, p. 96.

8. Anisimov E.A. Influența activității de muncă și a antrenamentului sportiv asupra acurateței diferențierii eforturilor musculare. // Teoria și practica culturii fizice, 1974, nr. 3, p. 55-57.

9. Anokhina I.A. Gimnastica ritmică ca mijloc de compensare a deficitului de activitate motrică în rândul elevilor. / Dis. Ph.D. Malakhovka: MOGIFK, 1992.

10. Yu. Antonov A.A. Metodologie de utilizare a elementelor de jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari mai mari. S.-Pb., 1997.

11. P. Antropova M.V. Ce trebuie să știți despre activitatea fizică și întărirea copiilor. // Cultura fizică la școală, 1993, nr.3, p. 29-30.35-36.

12. Arabian G.I. Despre dezvoltarea psihofizică a școlarilor din clasele pregătitoare implicate în sport. În carte: Sport, dezvoltare psihofizică și genetică. Materiale ale Simpozionului All-Union. / Ed. B.A. Nikityuk și alții - M., 1976 .-- p. 63-64.

13. Arakelyan O.G. Activitate motrică de mare intensitate. // Preşcolar vyvanie. Kiev, 1982, nr. 2, p. 8-9.

14. Arbuzov B.C., Fil L.S. Influența unei pauze de cultură fizică asupra performanței elevilor de clasa a VIII-a la o școală de fizică și matematică. În cartea: Rezumate ale celei de-a 5-a conferințe științifice despre educația fizică a copiilor și adolescenților. -M., 1972, p. 265-266.

15. Akhundov R.A., Voronin E.V. Şcoală educație pentru sănătate.// Cultura fizică este baza unui stil de viață sănătos. / Materiale ale conferinței științifice-practice din toată Rusia. - M., 1995, p. 68-69.

16. Bazhanova E.JI. Influența activității musculare dozate asupra performanței psihice și a activității nervoase superioare a școlarilor în a doua jumătate a zilei de școală. / Rezumatul autorului. dis. doctor în biologie -L., 1972.

17. Balsevici V.K. Cultură fizică pentru toată lumea. M.: FiS, 1988.

18. Bekmansurov Kh.A. Performanța psihică a elevilor din mediul rural în funcție de modul lor de activitate motrică. // Igienă și salubritate, 1971, nr. 9, p. 111-113.

19. Bernstein N.A. Despre agilitate și dezvoltarea ei. M.: FiS, 1991.

20. Bernstein N.A. Eseuri despre fiziologia mișcării și fiziologia activității. Moscova: Medicină, 1966.

21. Bernstein N.A. Fiziologia mișcărilor și activității. / Ed. O.G. Gazenko. -M: Știință, 1990.

22. Bzhalava I.G. Psihologia atitudinii și cibernetica. Moscova: Nauka, 1968.

23. Zeița T.JI. Determinarea unui set de indicatori ai dezvoltării fizice și a stării de sănătate a copiilor de 4-7 ani. // Condiția fizică a preșcolarilor: Sat. lucrări științifice... M., 1988, p. 17-20.

24. Boyko E.I. Timp de reacție umană. Moscova: Medicină, 1964.

25. Bondarevsky E.Ya., Kadetova A.V. Despre programele școlare de cultură fizică. // Cultura fizică la școală, 1987, nr.4, p. 32-35.

26. Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kulakov Yu.E. Modalități de îmbunătățire a regimului motor al școlarilor. // Îmbunătățirea educației fizice a școlarilor. M-: VNIIFK, 1987, p. 69-79.

27. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. O carte pentru profesorii de grădiniță. a 2-a ed. terminat. - M .: Educație, 1991.

28. Vavilov Yu.N., Vavilov K.Yu. Precondiții științifice și practice pentru un program de sport și recreere pentru copii și tineri. // Teoria și practica culturii fizice, 1995, nr.4, p. 54-58.

29. Wallon A. De la acţiune la gândire. Eseu de psihologie comparată. Pe. din franceza -M .: IL, 1957.

30. Veremkovici JI.B. Pe problema rutinei zilnice grupuri pregătitoare grădiniţă. În cartea: Conferința științifică All-Union privind problemele de actualitate ale învățământului preșcolar public și pregătirea copiilor pentru școală. - M., 1970, t. 1, p. 28-29.

31. Vilchkovsky E.S. Dezvoltarea funcțiilor motorii la copii. Kiev: Sănătate, 1983.

32. Volkov V.V. Studiul dezvoltării psihice și fizice a elevilor din clasele 4-8. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. JI., 1976.

33. Volkov V.V., Shevlyakov V.A. Sportul te ajută să înveți. // Învățământul public, 1968, nr.11, p. 67-68.

34. Volkov I. P., Ponomarev N. I. Impactul socio-psihologic al sportului asupra conștiinței de masă a oamenilor. // Teoria și practica culturii fizice, 1984, nr. 4, p. 37-39.

35. Volkov K.V. Influența exercițiilor fizice și a sportului asupra performanței în timpul muncii mentale. L., 1960.

36. Vorobieva E.I., Vorobiev A.N. Modul motor ca componentă mod de viata omul modern... / Cultura fizică, sănătatea și longevitatea muncii unei persoane. M., 1985, p. 107-110.

37. Vysotskaya N.Da. Dezvoltarea abilităților psihomotorii și a performanței la disciplinele de dans în rândul elevilor unei școli coregrafice. În cartea: Psihomotorie. - L., 1976, p. 123-128.

38. S.I. Galușko Turismul într-o școală cuprinzătoare și impactul acestuia asupra performanței adolescenților în activități educaționale și sportive. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. L., 1976.

39. Gellerstein S.G. „Sențul timpului” și viteza reacției motorii. -M .: Medgiz, 1958.DII.

40. Gellerstein S.G. Despre modalitățile de dezvoltare și îmbunătățire a „simțului timpului” și a vitezei reacții motorii... În cartea: Percepția spațiului și a timpului. L .: Nauka, 1969, p. 85-88.

41. Gerd M.A., Panferova N.E. Pe problema modificărilor unor funcții mentale ale unei persoane în legătură cu limitarea activității musculare. // Întrebări de psihologie, 1966, nr.5, p. 72.

42. Geron E., Dimitrova I., Buyukleva I. Relația dintre nivelul intelectual și abilitățile motorii la copiii de 1012 ani. În cartea: Rezumate ale celei de-a 5-a conferințe științifice despre educația fizică a copiilor și adolescenților. - M., 1972, p. 288.

43. Golovey L.A. La analiza unora intrafuncțional conexiuni psihomotorii. În carte: Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Omul și societatea. 13 număr, p. 122-125.-L., 1973.

44. Golovey Jl.A., Klyavina I.Ya. Caracteristicile de vârstă ale abilităților psihomotorii. În cartea: Teoria și psihologia aplicată la Universitatea din Leningrad. - L., 1969, p. 50-51.

45. Golovei L.A., Fomenko L.N. Despre relația de atenție și unele caracteristici psihomotorii. În cartea: Psihologie teoretică și aplicată la Universitatea din Leningrad (sub conducerea lui B.G. Ananyev, A.A. Bodalev). - L., 1969 .-- p. 82-83.

46. Goloshchekina M.P. Activarea activității mentale la orele de educație fizică (la grădiniță). // Educatie prescolara, 1973, nr. 4, p. 81-87.

47. Goloshchekina M.P. Eficacitatea aplicării diverse mijloace educația fizică în viața unei grădinițe. // Învățământul preșcolar, 1971, nr.6, p. 31.

48. Gorbunov G.D., Stambulova N.B., Kolman L.V. Aspecte ontogenetice ale psihoigienei culturii fizice și sportului. // Teoria și practica culturii fizice, 1984, № 4, p. 24-25.

49. Gorbunov G.D., Cheharina L.V. Analiza corelației dezvoltării calităților motrice și procesele mentale printre elevii mai tineri. -În carte: Întrebări de pregătire psihologică pentru competiții în sport. -L., 1972, p. 85-89.

50. Granovskaya L.N. Câteva metode de analiză a transformărilor legate de vârstă ale structurilor interfuncționale ale inteligenței. În carte: Note științifice ale Universității de Stat din Leningrad. Omul și societatea. al 13-lea număr, - L., 1973 .-- p. 37-42.

51. Grigorieva A.G., Shatkin M.D. Efectul exercițiului asupra performanței mentale și comportamentului elevilor. În cartea: Rezumate ale rapoartelor conferinței privind rezultatele lucrărilor de cercetare pentru 1968 - Minsk, 1969, p. 9-10.

52. Grin A.R. Perfecţiune perceptii specializate când antrenează înotătorii. // Teoria și practica culturii fizice, 1979, nr.8, p. 5-8.

53. Guzhalovsky A.A. Dezvoltarea calităților motrice la școlari. Minsk: Narodnaya Asveta, 1978.D 7.

54. Guzhalovsky A.A. Analiză structurală aptitudinea motrică a copiilor de vârstă școlară. // Întrebări de teorie și practică a culturii fizice și sportului. Minsk: Şcoala superioară, 1976, p. 108-112.

55. Guzhalovsky A.A. Educația fizică a școlarilor din perioade critice dezvoltare. // Teoria și practica culturii fizice, 1977, № 7, p. 37-39. D4.

56. Gurevici M.O., Ozeretsky M.I. Aptitudini psihomotorii. M .: Gosmedizdat, partea 1, 1930.

57. Danilina JI.H. Influența activităților sportive asupra dezvoltării atenției școlarilor. // Teoria și practica culturii fizice, 1966, № 9, p. 28.

58. Danilina L.N. Trăsături de vârstă ale dezvoltării unor funcții mentale la școlari în legătură cu sportul. M., 1968.

59. Evseeva L.F. Studiul relației dintre funcțiile proprioceptive la școlari de diferite vârste, atât care joacă, cât și nu baschet. În Sat: Psihomotorie. - L., 1976, p. 84-87.

60. Egorov A.S., Zakharyants Yu.Z. Despre unele caracteristici specifice dezvoltării abilităților psihomotorii în procesul de practicare a sportului. În sâmbătă: Rezumate ale rapoartelor la a VIII-a Conferință a Uniunii de Psihologia Sportului. (Erevan, 1976). - M „1976, p. 251-253.

61. Iemcenko A. A. Pauza de cultură fizică ca mijloc de creștere a stabilității atenției în clasă în clasele 3-4. În cartea: Dezvoltarea abilităților motrice la copii. - M., 1976.

62. Eremeev V.Ya., Rabotnikova J1.B. Dinamica de vârstă a dezvoltării fizice a școlarilor cu regim diferit activitate motorie. // Igienă și salubritate, 1989, nr.5, p. 12-15.

63. Ermakova Z.I. Modificări ale dezvoltării fizice și ale aptitudinii fizice a copiilor preșcolari sub influența diferitelor regimuri motorii. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. Minsk, 1974.

64. Zharova L.B., Stolyarzh A.B. Educația fizică în școlile străine: modalități de formare a unui stil de viață sănătos. // Teoria și practica culturii fizice, 1991, № 1, p.62-63.

65. Jivoglyadov Yu.A. Caracteristici psihologice ale formării abilităților motrice la liceenii. Kiev, 1988.67. Calitățile fizice ale unui sportiv (Fundamentele teoriei și metodelor de educație). M.: FiS, 1970.

66. Ilyin E.P. De la cultura fizică la cultura sănătății. // Teoria și practica culturii fizice, 1994, № 7, p. 46-48.

67. Ilyin E.P. Psihofiziologia educației fizice (activități și stări). M .: Educaţie, 1980.D 7.

68. Ilyin E.P. Structura abilităților psihomotorii. În Sat: Psihomotorie. - L., 1976, p. 4-24. D 7.

69. Kadantseva G.A. Relația dintre activitatea cognitivă și cea fizică a copiilor de 6 ani. // Teoria și practica culturii fizice, 1993, № 11-12, p. 40.

70. Kardelis K.K., Goshtautas A.A. Cercetați interesele și atitudinile elevilor față de activitatea fizică. // Teoria și practica culturii fizice, 1984, № 7, p. 26.

71. Karmanova JI.B., Arakelyan O.G. Efectuarea zilnică a exercițiilor fizice în aer. // Învățământul preșcolar, 1982, nr.2, p. 40-41.

72. Kasatkina G.M. Influența exercițiilor fizice de orientare diferită asupra dezvoltării mișcărilor și psihicului copiilor de 3-7 ani./ Dis.k.p.n. JL, 1982.

73. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. Moscova: Educație, 1978.

74. Kistyakovskaya M.Yu. Valoarea activității motorii. // Învățământul preșcolar, 1980, nr.12, p. 33-36.

75. Kovapik A.V. Îmbunătățirea senzației musculare prin metoda tensiunii musculare fără sarcină. // Teoria și practica culturii fizice, 1978, № 7, p. 16-18.

76. V. I. Kozlov. Progresia deficitului de activitate motrică în rândul elevilor și alegerea mijloacelor de compensare a acestuia. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. -Malakhovka, 1995.

77. Koltsova M.M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului copilului. -M .: Pedagogie, 1973.

78. Konopkin OA Despre autoreglarea psihologică a activității senzorio-motorii. // Probleme de psihologie generală, a dezvoltării și a educației. M., 1978.

79. Kossov BB Dezvoltarea psihomotorie a școlarilor juniori. Moscova: APN URSS, 1989.

80. Kostiucenko V.F. Investigarea relației dintre abilitățile psihomotorii și performanța la 800 de metri alergare. În colecție: Probleme psihologice ale antrenamentului precompetitiv al sportivilor calificați. - L., 1977, p. 66-70.

81. Krestovnikov A.N. Eseuri despre fiziologia exercițiului fizic. M.: FiS, 1951.

82. V.K. Kuznetsov. Evoluția în vârstă a forței musculare la școlari 10-17 ani care nu sunt implicați sistematic în sport. // Teoria și practica culturii fizice, 1977, № 5, p. 38-42.

83. Kuznetsova Z.I. Când și la ce? / Cultura fizică la școală, 1975, Nr. 1, p. 7-9.

84. Kuindzhi N.N. Valeologie. Modalități de a forma sănătatea școlarilor. -M .: Aspect Press, 2000.

85. Lagutin A.B. Creșterea activității motorii a copiilor preșcolari mai mari prin gimnastică de bază. M., 1997.

86. Le Shan E. Când copilul tău te înnebunește. M .: Pedagogie, 1990.

87. Lebedev A.V. Psihomotricitatea înotătorilor înaintea competițiilor importante. // Teoria și practica culturii fizice, 1977, № 45 p. 13-15.

88. Lebedeva N.T. Sănătatea școlii și a elevilor. Minsk, 1998.

89. Lebedeva N.T., Gleizarov V.I., Boldina N.A. Modalități de optimizare a activității motorii a copiilor și adolescenților. // Teoria și practica culturii fizice, 1986, № 1, p. 28-30.

90. Leites N.S. Problema abilităților generale sub aspectul vârstei. // Întrebări de psihologie, 1969, nr.2, p. 15-24.

91. Lesgaft P.F. Ghid pentru educația fizică a școlarilor. // Sat. ped. op. v. 1-2, - M .: Pedagogie, 1951.

92. Lesgaft P.F. Lucrări pedagogice adunate, v. 1, 2. M .: FiS, 1952.

93. Lisyanskaya T. Relații dintre dezvoltarea abilităților motorii mâinii și dezvoltarea operațiilor mentale la elevii claselor 1-3. În cartea: Dezvoltarea abilităților motorii la copii. - M., 1976, p. 103-104.

94. Lotarev A.N. Baschetul ca mijloc de compensare a deficitului de activitate motrică în rândul studenților. Tula, 1998.

95. Luria A.R. Tehnica motrică conjugată și aplicarea ei în studiul reacțiilor eficiente. În cartea: Probleme psihologie modernă(sub redacția Prof. K.N.Kornilov), vol. 3, p. 45-99. - M., 1928.

96. Lykova V.Ya. Rolul familiei în formarea activității motorii a copiilor. // Învățământul preșcolar, 1982, nr.1, p. 68-70.

97. Marchenko M.K. Cercetarea performanței psihice a elevilor în perioada de consecințe de odihnă activă. // Teoria și practica culturii fizice, 1970, № 9, p. 44-47.

98. L.P. Matveev, S.V. Molchanov. Cercetarea sociologică specifică ca bază pentru pregătirea datelor inițiale în elaborarea unui plan de dezvoltare socială a culturii fizice în regiune. // Teoria și practica culturii fizice, 1984, № 5, p. 27-31.

99. Matova A.M. Dinamica evaluării operaționale a timpului în procesul de activitate musculară intensă. // Teoria și practica culturii fizice, 1978, nr. 2, p. 8-11.

100. Matova M.A. Relația dintre caracteristicile abilităților psihomotorii și abilitățile cognitive la școlari adolescenți. // Teoria și practica culturii fizice, 1988, Nr. 9, p.22-24.

101. Milerian V.E. Abilitățile motrice și mentale ale elevilor de liceu. În cartea: Dezvoltarea abilităților motrice la copii. -M., 1976, p. 122-123.

102. Minaev B.N. Probleme de compensare a deficitului de activitate motrică în rândul studenților unei universități pedagogice. Moscova: MOPI, 1973.

103. Molchanova N.M. Influența lecțiilor cu activitate fizică asupra performanței școlarilor. Psihofiziologia sportului și a abilităților de muncă ale unei persoane (editat de E.P. Ilyin). - J1., 1974, p. 183191.

104. Nemov R.S. Psihologie educațională experimentală și psihodiagnostic. / Psihologie, T.Z. -M .: „Educaţie” „Vlados”, 1995.

105. A. N. Nechaev. Psihologia experimentală modernă în relația sa cu problemele educației școlare. Petrograd: tip. P.P. Soikin, 1917.

106. Nikityuk B.A. Principii și priorități ale educației fizice a copiilor preșcolari. // Teoria și practica culturii fizice, 1994, № 7, p. 5-7.

107. Nikityuk BA, Cherkasov R.S. Cu privire la problema sensibilă, critică și perioadele de criză... // Lucrările oamenilor de știință GTsOLIFK: Anuar, 1993, p. 252-259.

108. Nikolaenko A.V. Influența antrenamentului fizic versatil asupra formării preciziei mișcării la copii. În carte: Antrenamentul inițial al unui tânăr sportiv. - M., 1966, p. 92-96.

109. Ozernyuk A.T. Dezvoltarea controlului arbitrar al mișcărilor la elevii de școală primară ca factor de dezvoltare generală.

110. Ozerov V.P. Diagnosticarea abilităților psihomotorii la școlari, elevi și sportivi. Stavropol, 1995.

111. Ozerov V.P. Cultura fizică și progresul științific și tehnic. -Chișinăv: „Cunoaștere”, 1987.

112. Ozerov V.P., Solovyova O.V. Diagnosticarea și formarea abilităților cognitive. Stavropol, 1999.

113. Oya SM Dinamica de vârstă a abilităților psihomotorii în sport și nu în sport. Vilnius, 1976.

114. Oya S.M. Cercetarea diferitelor tipuri de sport privind dezvoltarea funcțiilor mentale. În cartea: Rezumatul celui de-al V-lea Congres european de psihologie sportivă. - Varna HP Bulgaria, casă pe elevul „F. Joliot-Curie”, 1979, p. 264.

115. Pashkevichus E.A., Yankauskas I.M. Condiția fizică a școlarilor este unul dintre factorii performanței școlare. // Teoria și practica culturii fizice, 1975, nr.12, p. 33-36.

116. I. I. Pereverzin. Educație fizică în școlile secundare din țări străine // Sportul școlar în Rusia. M., 1994.

117. Platonov K.K. Probleme de capacitate. Moscova: Nauka, 1972.

118. Pogudin S.M., Tikhvinsky S.B., Chenegin V.M. Dinamica legată de vârstă a componentelor greutății corporale la băieții implicați și neimplicați în sport. // Teoria și practica culturii fizice, 1979, № 9, p. 34-37.

119. Reglementări privind copiii și tineretul scoala sportiva... M.: Fis, 1977.

120. Popov T., Titieva V. O încercare de a studia reflectarea antrenamentului în clasele speciale sportive pentru dezvoltarea copiilor de clasa a 4-a. În cartea: Rezumatul celui de-al V-lea Congres european de psihologie sportivă. - Varna HP Bulgaria, casă pe studentul „F. Joliot-Curie”, 1979.

121. Fundamente psihologice lucrează cu elevi supradotați. / Sub total. ed. prof. Ozerova V.P. Stavropol, 2001.

122. Probleme psihologice ale educaţiei fizice a şcolarilor. / Resp. ed. B. B. Kossov, Moscova: APN URSS, 1989.

123. Psihologia educaţiei fizice şi sportului. Tutorial pentru institutele de cultură fizică. / Ed. T.T. Dzhamgarov și A.Ts. Puni.-M .: FiS, 1979.

124. Psihologie. Manual pentru institutele de educatie fizica. / Ed. P.A. Rudik. M.: FiS, 1974.

125. Psihofiziologia abilităţilor sportive şi de muncă ale unei persoane./ Ed. E.P. Ilyin. L., 1974.

126. Puni A.Ts. Eseuri despre psihologia sportului. M.: FiS, 1959.

127. Puni A.Ts. Rolul atenției în pregătirea psihologică directă a unui sportiv pentru a efectua exerciții în competiție. sat. " Probleme psihologice, antrenament sportiv". M.: FiS, 1967.

128. Peebo E.Yu., Oya S.M. Influența sarcinilor variate și crescute în procesul de educație fizică asupra dezvoltării indicatorilor psihofiziologici la preșcolari. În cartea: Psihologia educației fizice și a sportului, 1979, partea 2, p. 165-166.

129. Rodionov A.V. Psihodiagnostica abilităților sportive. M.: FiS, 1973.

130. Roze N.A. Aptitudinile psihomotorii ale unui adult. L .: Editura Universității de Stat din Leningrad im. A.A. Jdanov, 1970.

131. Romanin A.R. Testarea psihologică a stării de fitness a sportivilor. // Teoria și practica culturii fizice, 1977, nr.6, p. 12-14.

132. Ruban V.P. Investigarea modalităților de creștere a activității psihice a școlarilor mici prin intermediul exercițiilor fizice. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. Kiev, 1973.

133. Rubinstein C.JI. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946.

134. Rudik P.A. Aspecte psihologice ale activității sportive a unui sportiv. / Sat. " Psihologie și sport modern". M.: FiS, 1973.

135. Runova M.A. Activitatea motrică este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii versatile a copilului pentru școlarizare. // Aptitudinea fizică a unui preșcolar. sat. lucrări științifice. - M., 1980, p. 21-31.

136. Rybalkina S.V. Deficiența activității fizice la școlari și alegerea mijloacelor de pregătire fizică pe baza luării în considerare a eficienței lor de îmbunătățire a sănătății. / Dis. Ph.D. Malahovka, 1996.

137. Selmet Kh.A. Dinamica progresului și dezvoltării fizice a elevilor la diferite activități fizice. În cartea: Rezumate ale celei de-a 5-a conferințe științifice despre educația fizică a copiilor și adolescenților. -M., 1972, p. 65-66.

138. Semenov M.I. Tipuri de dezvoltare psihomotorie și neurodinamică în raport cu problema orientării și selecției în sport. În cartea: Rezumate ale celei de-a doua direcții a Congresului Științific Mondial " Sportul în societatea modernă". Pedagogie. Psihologie. M., 1980, p. 90-91.

139. Sendek G.V. Investigarea regimului motor optim în instituțiile preșcolare din Norilsk. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. M., 1971.

140. Sergienko L. P. Caracteristicile sexuale ale influenței eredității și ale mediului asupra dezvoltării calităților motorii umane. // Teoria și practica culturii fizice, 1980, nr.3, p. 15-19.

141. Sechenov I.M. Lucrări alese. Moscova: Ed. Academia de Științe a URSS, vol. 1, 1952.

142. Silla R.V. Despre influența educației fizice sistematice asupra performanței psihice a școlarilor. // Teoria și practica culturii fizice, 1963, № 1, p. 49-52.

143. Simoshin JI.E. Organizarea activității fizice a copiilor în aer liber ca mijloc de creștere armonioasă a acestora în instituțiile preșcolare. S.-Pb., 1996.

144. Skrebets V.A. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor de vârstă înaintată în legătură cu forma lor fizică și orientarea profesională. M., 1986.

145. Solntseva J1.C. Influența practicării unor tipuri de sport asupra dinamicii atenției legate de vârstă. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. M., 1973.

146. V.N.Soloviev. Influența culturii fizice și a sportului asupra performanței mentale a elevilor de diferite grupe de vârstă. -În cartea: Rezumate ale celei de-a V-a conferințe științifice despre educația fizică a copiilor și adolescenților. M., 1972, p. 355.

147. Solodkov A.S., Sologub E.B. Fiziologia umană. General, sport, vârstă. Moscova: Olympia Press, 2001.

148. Sotnikova A.G. Cursuri de educație fizică după școală în liceele din SUA. // Teoria și practica culturii fizice, 1990, nr.3, p. 60-62.

149. N.B. Stambulova. Studiul dezvoltării proceselor mentale și a calităților motrice la școlari de 8-12 ani. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. JL, 1978. D7.D 5.

150. N.B. Stambulova. Experiență de utilizare a exercițiilor fizice speciale pentru dezvoltarea unor procese psihologice la elevii mai mici. // Teoria și practica culturii fizice, 1977, №5, p. 43-45. D 4. D21.

151. E. I. Stepanova. Variabilitatea legată de vârstă a funcțiilor intelectuale în adolescent... Și Întrebări de psihologie, 1970, nr.1, p. 79.

152. Stepanova E.I., Granovskaya JI.H. Modificări în structura relației dintre funcțiile intelectuale la adulți. // Întrebări de psihologie, 1975, nr.1, p. treizeci.

153. Strakovskaya B.Jl. 300 de jocuri în aer liber pentru îmbunătățirea sănătății copiilor de la 1 la 14 ani. M.: Şcoala nouă, 1994.

154. Subbotina K.P., Burachevsky JI.M., Karpovsky G.K. Influența exercițiilor fizice asupra performanței școlarilor la orele de muncă. // Teoria și practica culturii fizice, 1962, nr.10, p. 44-47.

155. Surkov E.N. Aptitudinile psihomotorii ale sportivului. M: FiS, 1984.

156. Sukharev A.G. Normalizarea activității motorii zilnice a copiilor. // Aspecte medicale și modalități de optimizare a educației fizice a copiilor. Harkov, 1979, p. 215-216.

157. Sukhareva G., Osipova 3. Întrebări de pedagogie și psihoneurologie a copilului. M .: Gosmedizdat, 1926 - numărul 2, 189 f .; 1927 - nr. 3, 188 p.

158. Tanner J. Biologie umană. Moscova: Mir, 1968.

159. Tarasova T A. Conditii pedagogice de educatie fizica a copiilor de 5-6 ani. / Dis. Ph.D. Chelyabinsk, 1994.

160. Tumantsev V.M. Studiul modificărilor legate de vârstă în capacitatea de muncă și metodele de dezvoltare a acesteia la fetele de vârstă școlară. / Rezumatul autorului. dis. Ph.D. M., 1972.

161. Tynts M.E. Studierea parametrilor de atenție, memorie și psihomotorie, ținând cont de starea fizică și de genul subiecților. / Dis. dr., Tartu, 1975.

162. A.A. Ugreshin. Intrarea in noul an scolar. // Cultura fizică la școală, 1995, nr.4, p. 2-5.

163. Farfel B.C. Abilitatea motrică... // Teoria și practica culturii fizice, 1977, nr.12, p. 27-30.

164. Farfel B.C. Dezvoltarea mișcărilor la copiii de vârstă școlară. M: APN RSFSR, 1959.

165. Farfel B.C. Controlul mișcării în sport. M.: FiS, 1975.

166. Fedyakina L.K. Dezvoltarea abilităților de coordonare și intelectuale ale elevilor de școală primară pe baza modelelor specifice vârstei de organizare a mișcării. Soci, 1998.

167. Cultura fizică și sportul în viața preșcolarilor și a elevilor. Krasnoyarsk, 1987.

168. Cultura fizică a unui elev./ Ed. IN SI. Ilyinich. M.: Gardariki, 1999.

169. Cultura fizică. Krasnodar, 1996.

170. Filin V.P., Fomin N.A. Fundamentele sportului pentru tineret. M.: FiS, 1980.

171. Fomin N.A., Vavilov Yu.N. Bazele fiziologice ale activității fizice. M.: FiS, 1991.

172. Fomin N.A., Filin V.P. Bazele de vârstă ale educației fizice. -M .: FiS, 1972.

173. Fomin N.A., Filin V.P. Spre sportivitate. M.: FiS, 1986.

174. Fomina N.A. Formarea abilităților motrice, intelectuale și psihomotorii ale copiilor de 4-6 ani prin intermediul gimnasticii ritmice de orientare intriga-rol. Volgograd, 1996.

175. Fonarev M.I. Dezvoltarea mișcărilor preșcolarului. Din experiența de muncă. -M .: Educaţie, 1975.

176. Tsarik A.V. Modalităţi şi factori de formare a nevoii de îmbunătățire fizică persoană. // Teoria și practica culturii fizice, 1984, nr.3, p. 32-35.

177. Chusov V.N., Skovorodko V.A. Experiență în studiul activității motorii umane. // Teoria și practica culturii fizice, 1976, № 5, p. 30-33.

178. Shakurova Z.A. Raportul dintre proprietățile neuro-dinamice și psihomotorii la sportivele de sex feminin. - L., 1984.

179. V. B. Schwartz Aspecte genetice ale selecției sportive. În colecție: Antropogenetică, antropologie și sport, vol. 2. Vinnytsia, 1980, p. 407-409.

180. Elkonin DB. Despre problemele controlului dinamicii de vârstă a dezvoltării mentale a copiilor. În colecție: Despre diagnosticul dezvoltării mentale a personalității. - Tallinn, 1974, p. 129-144.

181. Yanaskauskas I.I. Timpul latent al mișcării elementare și * dependența acestuia de sex, vârstă și sport. // Teoria și practica culturii fizice, 1974, nr.4, p. 42-43.

182. Yarmitsky Yu.D. Scale psihofizice ale mișcărilor sportive. În colecție: Sport, dezvoltare psihofiziologică și genetică. - M., 1976, p. 114-115. Literatura straina.

183. Armtrong N. și Bray S. Tiparele activității fizice definite prin monitorizarea continuă a ritmului cardiac. // Arhivele bolii în copilărie, 1991, nr.66, p. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Abilități perceptive-motorii, capacitatea de conservare și pregătirea școlară. Rezumate psihologice, 1975, voi. 53, 1, p. 110, 842.

185. Bungschuh E. Învățarea retardaților să înoate. Rezumate psihologice, 1973, vol. 49, l, p. 147; 1272.

186. David R. Efectul educației fizice orientate perceptiv asupra capacității perceptiv-motorii și a capacității academice a copiilor de grădiniță și clasa I. Rezumate psihologice, 1976, voi. 55, 6, p. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht în Europa de Vest. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, nr. 12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. Efectele unui program de antrenament perceptiv-motor asupra pregătirii academice a copiilor de grădiniță dezavantajați din punct de vedere cultural. Rezumate psihologice, 1973, voi. 49, 3, p. 573; 5390.

189. Kane J. Aspecte psihologice ale educației fizice și sportului. Londra, 1972.

190. Regele S.E. Aspecte psihomotorii ale bolii mintale. Combridge, 1954.

191. Lipton E. Efectul programelor de dezvoltare perceptiv-motorie asupra percepției vizuale și pregătirii pentru citire la copiii de clasa întâi. Rezumate psihologice, 1971, voi. 46, 1, p. 204; 1888.

192. Lipton E. Efectul unui program de educație fizică de a dezvolta direcționalitatea mișcării dezvoltării perceptiv-motorie, percepția vizuală și pregătirea pentru citire a copiilor de clasa întâi. Rezumate psihologice, 1970, voi. 44.9, p. 1559; 15314.

193. Railo W. Aptitudine fizică și realizare intelectuală. Rezumate psihologice, 1971, voi. 46, 6, p. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paris, 1914.

195. Schlungs M. Influența pauzelor pedagogice și sportive asupra dezvoltării copilului. ... Rezumate psihologice, 1971, voi. 46, 1, p. 204; 1898.

196. Consiliul Sportiv pentru Țara Galilor Exercițiu pentru sănătate. Raportul ritmului de fitness în Țara Galilor. 1987, nr.23.

197. Thelen D. Glaassrom technigues: un program de instruire a copiilor în coordonare și dezvoltare perceptivă. Rezumate psihologice, 1974, voi. 51, 2, p. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Relații evaluate prin corelația canonică între abilitățile perceptiv-motorii și intelectuale pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Rezumate psihologice, 1973, voi. 45, 5, p. 954; 8871.

199. Williams A. Modele de activitate fizică în rândul adolescenților unele implicații din curriculum. // Revista de educație fizică. - 1988, v. 11, nr.1, p. 28-39.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.