Проблеми дошкільнят у художньо мовленнєвої діяльності. Варіативність створення продукту. Технологія навчання дітей складання порівнянь

Консультація для вихователів

«Про дитячу словотворчість та

розвитку мовленнєвої творчості дітей дошкільного віку».

Творчість- Це активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання і перетворення дійсності, що створює нові оригінальні ніколи раніше не існували предмети, твори і т.д., з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства. Тобто. мають громадську значимість. Основою творчості є уява.

Уява- це здатність представляти відсутній або реально існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості та подумки маніпулювати ним.

Від творчості дорослого дитяча творчість відрізняється суб'єктивною новизною продукту дитячої творчої діяльності. Воно значимо, дорого для самої дитини та її найближчого оточення (родина). Лише іноді воно може мати суспільну значущість (виставки тощо). Слід розрізняти два поняття словотворчість та мовлення.

Словотворчість-поява нових слів у мові дитини.

Словотворчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку дитини. Це у нашій країні вивчалося багатьма вченими-педагогами, лінгвістами, психологами (Н.А.Рыбников, А.Н.Гвоздев, Т.Н.Ушакова та інших.)

Факти, зібрані вченими показують, що роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості. При цьому виявляється, що деякі слова-словечки спостерігаються в мові багатьох малят. Наприклад, «всехній», «вправний» та ін. Інші ж зустрічаються тільки у даної конкретної дитини. («Мамо, ти моя мояшечка») та інші приклади з книги К.І. Чуковського «Від двох до п'яти».

Що ж є ця дивовижна здатність хлопців створювати нові слова? Чому дорослим словотворчість так важко, а діти радують, змішають і дивують нас часом незвичайними словами?

Потреба у словотворі дитини виникає передусім прагнення компенсувати незнання загальновживаного слова чи внаслідок ситуативної потреби позначити зміст, що має мові однослівного найменування. Словотворчість дозволяє дитині кожному з етапів мовного розвитку вирішувати комунікативні завдання за дефіциту мовного досвіду.

Як пояснити словотворчість, поряд із звичайним засвоюванням дітьми мовних шаблонів? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

Насамперед, подивимося, як проявляється словотворчість у мовленні малюків.

Тут доречно навести деякі спостереження психолога Т.Н.Ушаковой.

Т.М. Ушакова виділила три основні принципи, якими діти утворюють нові слова.

1. «Слова-уламки» - частина якогось слова використовується дитиною як ціле слово.

Наприклад:

Ми ліпили, ліпили і вийшла «ліп» (ліпить) (3г.6м.)

Бабуся який тут «пах?» (пахнути)

Собака стрибнув великим «стрибом» (стрибати).

Як виходять «слова-уламки» легко зрозуміти. Починаючи говорити, дитина ніби вириває зі слова ударний склад.

2. Додавання до кореня слова "чужого" закінчення.

-«Пургінкі» (сніжинки). Пурга скінчилася, залишилися лише пургінки.

-«Рваність» (дірка) «Я не бачу де на кофтині рваність.»

-«Допомога» (допомога). «Буду сам одягатися без допомоги.»

-«Ім'я» (той, хто має) «Я маю іграшки».

- «Страшність. » "Не розповідайте про ваші страшності."

Додавання слова чужого закінчення і суфікса дуже поширений спосіб у дитячому словотворчості. Ці слова звучать особливо своєрідно - "пургінки", "добрість", "розумність". Ми дорослі так не говоримо. Але якщо придивитися уважно, то саме від нас діти отримують зразки для створення таких слів - утворень. Тут, зрештою, діє механізм наслідування.

Наприклад, "гірка", "бурота" і т.д. за аналогією зі словами - глухота, тіснота та ін.

"Розумність" - "Ведмеді перші за розумністю" - за аналогією зі словом дурість і т.д.

Цікаво додати, що нові дієслова діти утворюють за допомогою приєднання «чужих приставок».

Ми говоримо - налити, набрати, накидати,

А діти кажуть – «набулькати», «напирожити» («Я вже повний живіт напирожила!»)

3. "Синтетичні слова"- спосіб, у якому одне слово складається з двох.

Наприклад:

-«Злодюжка» (злодій+брехун)

-«Бананас» (банан+ананас)

-«Смаки»-(смачні шматки)

-«Бабезьяна»- (бабуся мавпи)

Т.ч. Словотворчість, як і засвоєння звичайних слів рідної мови, має в своїй основі наслідування тих мовних стереотипів, яким діти вчаться від дорослих, що оточують їх. У словнику дитини обов'язково є зразок, яким це слово і побудовано. Зразок для «створення» нового слова може бути дано тільки що, а може бути засвоєний раніше, але він завжди є. Словотворчість – природний шлях освоєння дитиною лексичного багатства рідної мови, найбільш ефективний спосібосмислення множини граматичних форм. Активне слововиробництво свідчить про творчу особистість дитини. Тому дитячу словотворчість потрібно стимулювати і заохочувати, стимулювати вигадування дітьми унікальних слів, а не вважати явищем, що негативно впливає на дитину. Недбале, неуважне ставлення батьків, дорослих до мови дітей і є причиною кінця будь-якої творчості.

Мовленнєва творчість- це прояв творчості в мовленнєвої діяльності. Це діяльність дитини щодо створення нових оригінальних мовних зразків.

Як правило, мовленнєва творчість характерна для дітей старшого дошкільного віку.

Мовленнєва творчість включає переказ, твір, мовленнєву імпровізацію

Переказ -творча мовна діяльність з переробки та відтворення основної ідеї літературного твору.

Вигадування -самостійна мовна діяльність дитини на створення цілісного літературного тексту відповідне особливостям жанру.

Мовленнєва імпровізація -висловлювання, самостійно побудовані дитиною у нову ситуацію з активним використанням активних мовних умінь. Ось основні показники високого рівня розвитку мовної творчості у дітей:

наявність інтересу та потреби в даній діяльності, проявом емоційного переживання, що супроводжує діяльність

способи творчої діяльності (прагнення перетворення, самостійний пошук у вирішенні поставленого завдання)

якість продукту дитячої творчої мовної діяльності (наявність засобів виразності)

У п'ятирічному віці настає найсприятливіший період розвитку в дітей віком усіх сторін та функцій промови. Однак, працюючи з дітьми над розвитком мови в перший місяць їх переходу в старшу групу, я помітила, що той запас слів, який вони освоїли в середній групі, мало вдосконалюється і навіть втрачається. У старшому дошкільному віці мовна активність дітей під час ігор та іншої самостійної діяльності знижується порівняно з попереднім етапом у 2-3 рази.

Причину деякі дослідники схильні шукати в переході зовнішньої мови у внутрішню. Зниження мовної активності можна було б не вважати негативним явищем, якби не та обставина, що воно супроводжується зменшенням випадків пояснювальної мови (майже вдвічі). А пояснювальна мова найбільш складна у граматичному та досконала у лексичному відношенні.

Ці зміни, вивчені радянськими психологами-дослідниками Виготським, Люблінською, Лурією показали, що саме в цьому віці поряд із складнощами у розвитку мови дітей, існують і позитивні сторони. На п'ятому, а ще більше на шостому році життя діти починають розповідати не лише про те, що бачать чи чують безпосередньо, а й про те, над чим думають, чого побоюються, чого чекають. Необхідно навчитися аналізувати дитячі висловлювання та залежно від результатів аналізу планувати педагогічну роботу.

Свою роботу з розвитку дитячої мовної творчості я вибудовувала у три етапи:

1. Забезпечення мотивації творчої мовної діяльності.

2.Накопичення змісту для творчої мовної діяльності та розвиток пізнавальних умінь.

3.Розвиток образно-мовленнєвих умінь (знайомство зі способами створення художнього образу).

Усім відома істина, що примус-ворог творчості.

Творчий розвиток дитини можливий лише за наявності позитивної мотивації.

Найпотужніший для дитини мотив – ігровий. Саме гра дозволяє процес виконання завдань, вирішення проблемних ситуацій зробити цікавим, захоплюючим, спонукаючим до творчого підходу.

Мовленнєва творчість тісно взаємопов'язана зі сприйняттям літературних творів.

Але перехід від сприйняття до творчості не відбувається механічно. Основним фактором, що дає поштовх розвитку мовлення є поетичний слух.

Говорячи про поетичний слух, треба мати на увазі не тільки поезію (вірші).

Усі літературні жанри- вірші, оповідання, казки, загадки тощо. є образним відображенням світу у художньому слові. Крім загального, кожен жанр має свою специфіку. Діти повинні відчувати специфіку кожного жанру, розрізняти виразні засоби мови (у межах віку), сприймати їх і використовувати потім під час створення своїх творчих творів.

Для розвитку поетичного слуху дитини необхідно використовувати такі методи:

знайомство дітей із творами мистецтва (як авторськими, і народними), які допоможуть їм яскравіше уявити і відчути образну мову загадок, казок, оповідань тощо.

використання словесних ігор-вправ, які розширюватимуть знання дітей про художнє слово, його емоційне забарвлення в різних контекстах.

залучення дітей до творчих завдань - вигадування порівнянь, епітетів, підбору рим тощо.

Вся робота проводиться комплексно від простого до складного. Ось кілька прикладів роботи з розвитку мовленнєвої творчості у дошкільнят. У цьому процесі беруть участь і батьки.

У роботі з дітьми я намагаюся постійно вигадувати щось нове, щоб захопити цю тему. Використовувала такі способи:

Створення ігрових ситуацій.Вранці, коли діти приходили в сад, на них чекав якийсь сюрприз: з'являлася чарівна річ (чарівна книга, чарівний олівець, лист, чудо-дерево, чарівна квітка, чарівний олівець та ін.), в якому містилося завдання для дітей про вигадування слів . Наприклад: як би ви назвали осінь та чому? Діти протягом дня вигадували слова, найкращі записувалися до альбому.

Введення елементів змагань, які зазвичай проводила між командами хлопчиків та дівчаток.

Використання заохочень.Той, хто протягом дня вигадував багато нових цікавих слів, отримував почесне звання та перехідну стрічку«Найкращий вигадник». У командних змаганнях найкращі представники команд отримували звання «Принцеса (принц) слів» з коронами.

Зі «словника ласкавих слів» придуманих і зібраних дітьми:

- Як би ви назвали свою маму?

Мати -матуся, матуся, мамуленька, мамушечка, улюблененька, приласкулечка, квіточка, гарненька, роднулечка, милушечка, красуня, квітка – семиквітка, весело, дарюшенька і т.д.

Що для вас будинок?

Будинок -будиночок, домище, хатинка, сімейник, людяник, людяник, папамамаяшник і т.д.

1.Прислів'я та приказки. .

Особливість прислів'їв та приказок – у смисловій багатогранності при стислості викладу. У них малий текстовий обсяг, але велике смислове навантаження.

Завдання для дітей та батьків: знайти прислів'я та приказки російські схожі за змістом із іноземними.

Наприклад:

Птаха можна впізнати за піснею (англ.) - видно птаха по польоту (рус.)

Зернятко до зернятка і буде мірка (Польща).

2. Загадки.

а) Найпростіші загадки описового характеру.

Вони закріплюють у дітей знання про властивості та якості предметів,про різнівидах взаємозв'язку між призначенням та описом предмета, між призначенням та матеріалом з якого він виготовлений і т.д.

Зразкові схеми складання загадок.

Який? На що схожий?

Круглий як куля

Стрибкий як зайчик

Дзвінкий як бавовна

Свічка

Що робить? На що схоже на функції?

Світить як лампочка

Гріє як сонечко

Тане як крижинка

Кулька для пінг-понгу

На що схожий? Чим відрізняється?

Як перли, але великі

Як яйце, але не б'ється

Як град, але легкий

Вихователька

Весела, але не клоун,

Добра, але не мама,

Розумна, але не вчена.

2. 1 .Загадки – вгадай останнє слово.

Наприклад:

Осінь у гості до нас прийшла

І з собою принесла...

Що? Скажіть навмання!

Ну звичайно …….

(Листопад)

2.2. Загадки-дражнилки

Спосіб створення: Беремо предмет, уточнюємо навіщо він служить, що можна робити тощо. буд. Далі з допомогою суфікса – лк - перетворюємо слова на дразнилки.

Наприклад:

Бантик- Прикрашає волосся, голову. До нього треба дбайливо ставитися, не бруднити.

Не терялка, не брунька, а голову прикраса.

Книга- Джерело знань, розвиває розумові здібності, її не можна кидати, забруднити, рвати.

Не кидалка, не кидала, а умозаймалка.

3. "Пояснювальні".

3.1. Робота із фразеологічними зворотами.

Забити на сполох. Витати в хмарах. Все в руках горить тощо.

Діти пояснюють що, на думку, означають ці висловлювання. Вихователь пояснює, що той чи інший вираз означає насправді. Діти ілюструють ті та інші пояснення. Так можна оформити цілу книгу-саморобку, і назвати її « Веселі фрази».

3.2.Азбука важливих слів

АДРЕС - його важливо знати інакше загубишся.

БАбушка - тому що вона найдобріша і ласкава.

ВОДА – тому що без неї немає життя. і т.д. І так на всі літери алфавіту.

На кожну букву діти називають безліч важливих для них слів. Їх знову набирається на цілу книжку.

3.3. Наші імена.

Береться ім'я дитини і розбирається за літерами:

Р - рішуча

І – грайлива

Н – ніжна

А – артистична

Т.ч. набирається цілий альбом "пояснень" з іменами всіх дітей групи.

Таких завдань можна вигадати самим безліч. Важливо пам'ятати, що величезну роль у розвитку мовної творчості дітей завжди буде відігравати ту велику увагу, яку ви приділятимете кожному, навіть найменшому твору будь-якої дитини. Записуйте їх висловлювання, оповідання, казки, оформляйте книжки разом з ними, газети для батьків. Це значно підвищить самооцінку дитини, підвищить її авторитет у однолітків, створить атмосферу успіху, а все це дасть поштовх новим творчим проявам дитини.

Мовленнєва творчість як вид дитячої творчої діяльності

Verbal creativity as a kind of child"s creative activity

Железнякова Тамара Віталіївна,

магістрант кафедри дошкільної освіти Томського державного педагогічного університету

У статті на основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури дається уявлення про дитячу творчу діяльність, у тому числі мовленнєвий. Розкрито умови, що сприяють становленню та вдосконаленню мовленнєвої творчості дітей дошкільного віку.

Ключові слова:мовленнєва творчість, творча діяльність, уява, форми мови.

Keywords:verbal creativity, творчі дії, imagination, forms of speech.

Протягом багатьох десятиліть вчені як вітчизняні, так і зарубіжні: психологи (Л. С. Виготський, Ф.А. Сохін, А.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін), педагоги (О. С. Ушакова, М. А.). І. Черемісіна, Е.С. а також результати дитячої творчості під час творчої діяльності.

Дослідники Л. І. Божович, В. С. Мухіна та ін. дійшли висновку про те, що творча особистість починає формуватися з раннього дитинства «...там, де людина уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове. .» .

Метою будь-якої дитячої творчої діяльності (музичної, художньої, театралізованої, художньо-мовленнєвої,) є створення абсолютно нового, неординарного продукту на основі набутого життєвого досвіду та здобутих, хоч і нечисленних, знань. Сам процес створення чогось, часом незвичайного і несподіваного, спонукає дитину відступати від звичного зразка, змінювати вид продукту, експериментувати.

Велика та відповідальна роль у цьому процесі відводиться дорослому (вихователю, батькові), який допомагає дошкільнику збагатити його уявлення про навколишній світ, оволодіти найбільш прийнятними засобами вираження отриманих емоційних переживань, навичкою побудови існуючих у мікросоціумі відносин, законів, цінностей . Отже, як вдома, так і в дитячому садку для дитини життя має бути організоване так, щоб він міг максимально самостійно і відповідно до свого бажання і здібностей займатися створенням творчого продукту, що ніколи не існував.

Основою дитячої творчості є процес уяви, який у старшому дошкільному віці є психологічним новоутворенням та грає важливу рольу формуванні особистості (Л.С. Виготський).

Вченими доведено, що велику роль у становленні та розвитку дитячої уяви та ймовірних творчих здібностей грає сприйняття ними творів мистецтва. Насамперед необхідно знайомити дошкільнят із творами художньої літератури, усної народної творчості. Накопичений досвід пізнавальної, мовної, ігрової діяльності, багатий запас уявлень, розвиток творчого мислення дозволяють дітям старшого дошкільного віку продуктивно та багатогранно використати багатство рідної мови. Таким чином, творча діяльність дитини перебуває у прямій залежності від повноти та різноманіття її уявлень, які є матеріалом для розвитку фантазії.

Здійснюючи навчання творчості необхідно розуміти особливості формування художньої, у тому числі мовленнєвої, творчості дітей – дошкільнят. Свого часу Н. А. Ветлугіна вважала, що поняття «творчість» належить до діяльності дитини та визначила її словом – «дитяче». Вона запропонувала виділити три етапи у формуванні дитячої художньої творчості.

Перший етап – дитина накопичує досвід. Дорослий допомагає йому організувати життєві спостереження.

Другий етап – безпосередньо процес дитячої творчості. На даному етапі у дитини виникає задум, вона знаходить способи її реалізації.

Третій етап – створено новий продукт. Дитина цікавиться якістю, завершеністю, естетичністю кінцевого результату творчої діяльності.

Накопичені враження від сприйнятих творів мистецтва та навколишнього життя стимулюють виникнення здатності до мовленнєвої творчості (мовленнєвої творчої діяльності), метою якої є вирішення незвичайної, нової для дитини завдання, а результат проявляється у різних формах мови: у вигадуванні нових слів (словотворчість), у побудові та ведення діалогу, вигадування творчих оповідань, історій, казок; моделювання власних загадок; придумування небилиць, віршів - перекрутів; творчих переказів. Вітчизняна дошкільна педагогіка вважає ці види мовної творчості найпопулярнішими.

Знання особливостей формування дитячої мовної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей:

1. Безперервне збагачення досвіду дітей новими враженнями з життя: проведення екскурсій, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг.

2. Систематична робота з розвитку мовлення дітей у цілому та збагачення та активізація словника зокрема.

3. Розвиток у дітей вміння будувати зв'язний текст, володіти структурою та композицією зв'язного тексту відповідно до його комунікативно-смислового змісту (тоді ми маємо справу з розповіддю, описом або міркуванням) або жанровою характеристикою (у цьому випадку йдеться про найбільш популярні у дитячому віці жанри – віршах, оповіданнях, казках, загадках, прислів'ях, приказках та ін.).

4. Вчити дітей правильно розуміти саме завдання «придумати», «вигадати», тобто створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було.

Педагог О. Н. Сомкова справедливо вважає, що розвивати дитячу мовну творчість найбільш прийнятно в наступній послідовності: переказ літературного тексту, придумування за аналогією, придумування продовження та закінчення до розповіді, придумування розповіді або казки за планом за моделлю, придумування сюжетної розповіді за іграшками, потім на задану тему або за прислів'ям, твір казок, загадок з використанням образних порівнянь, уособлень та метафор.

Успішність цієї роботи залежить від різноманітності культурних практик, які включається дитина. До них можна віднести ігрову, продуктивну діяльність, сприйняття художньої літератури, пізнавально-дослідницьку діяльність.

Важливо вважати, що розвиток вміння дітей слухати, організація та використання педагогічного потенціалу навколишнього оточення, встановлення зв'язку між вихованням любові до рідної мови та вихованням сенсорним, організація дитячої гри та праці є основними завданнями у справі розвитку дитячої мовної творчості.

Література

1. Ветлугіна Н. А. Художня творчість у дитячому садку. Посібник для вихователя та музичного керівника / За ред. Н. А. Ветлугіної.- Москва, «Освіта», 1974.- 175с.: іл.

2. Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці: психологічний нарис: кн. для вчителя/Л. С. Виготський.-3-е вид.-Москва: Просвітництво, 1991.

3. Кисельова О. І. Теорія та методика розвитку мовлення дітей: теорія та технологія навчання мовленнєвої творчості: Навчальний посібник для спеціальності 030900 «Дошкільна педагогіка та психологія» / О. І. Кисельова. - Томськ: Вид. ТДПУ, 2007. - 84 с.

4. Сомкова О.М. Освітня область "Комунікація". Як працювати за програмою "Дитинство". Навчально-методичний посібник/ О. Н. Сомкова; ред. А. Г. Гогоберідзе. – Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО – ПРЕС, 2013. – 182 с.

5. Усова О. П. Російське народне творчість у дитсадку /А. П. Усова // Історія радянської дошкільної педагогіки: хрестоматія: навчальний посібник/Упоряд. А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко; за ред. М. Ф. Шибаєвої. - Москва: Просвітництво, 1980.

Художньо-мовна діяльність дошкільнят як засіб розвитку творчих здібностей дітей

Миронова Віра Миколаївна,

вихователь ДККП я/саду №8 «Казка»

Західно-Казахстанська область, місто Уральськ

Художнє мовлення відкривають дитині

величезний світ речей та звуків, фарб та світла,

світ людських почуттів та роздумів.

К.І.Чуковський

Опанування мовою – найважливіше завдання дошкільної освіти. Актуальність її особливо велика у час, коли відзначається повсюдне падіння культури. Потрібно розпочинати цю роботу якомога раніше, інакше нашим дітям важко буде стати успішними у дорослому житті.

Основне завдання розвитку образної мови – закласти у дітях любов до художнього слова, пошану до книги; ознайомити із тими творами художньої літератури, які треба дітям прочитати, розповісти, заучити напам'ять.

На етапі художественно–речовая діяльність розглядається як як формування виразності і образності промови, а й як розвитку творчих здібностей дітей.

Тому, працюючи над темою творчого пошуку «Художньо-мовна діяльність дошкільника» я вирішую завдання щодо формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного вихованнядітей.

Вважаю, що найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

При ознайомленні з творами художньої літератури я намагаюся дати дітям уявлення про особливості жанру, розкрити ідейно-художній сенс твору, показати красу, поетичність образів, мови.

Моя практика роботи з даної теми показує, що на організованій навчальній діяльності діти засвоюють певний обсяг навичок та вмінь з художньо-мовленнєвої діяльності.

Тому з цією метою я читаю та розповідаю дітям казки та оповідання, розучую з ними вірші, навчаю елементарно аналізувати тексти, переказувати та інсценувати короткі літературні твори, вигадуючи власні короткі казки, розповіді, загадки для того, щоб

викликати в дітей віком бажання використати засвоєні знання в повсякденному житті.

Однак мої спостереження показують, що дошкільнята не завжди здатні самостійно займатися художньо-мовленнєвою діяльністю. Тому я використовую вільний від занять час у другій половині дня на тему мого творчого пошуку з художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

З метою розширення та закріплення знань дітей про книгу я створила та оформила в груповій кімнатіспеціальну зону, в якій діти можуть перегортати знайомі ним книги, розглядати ілюстрації в них, слухати казки, записані на грамплатівки, касети, диски, переказувати прочитане своїм товаришам за допомогою театру іграшок, тіней, ляльок, фланелеграфа, грати в літературні ігри, готовий святковим ранкам, вечір розваг.

А організація екскурсій у книгарню, дитячу бібліотеку, міську бібліотеку для дорослих, активізує діяльність хлопців у книжковому куточку.

Для узагальнення та закріплення знань на тему творчого пошуку я проводжу літературні розваги, такі як: "Книги – наші друзі", В гостях у цариці літератури».

Мої діти у вільний від занять час, перебуваючи під враженням прослуханих літературних творів (казок, оповідань, віршів) відтворюють образи, що їм сподобалися в малюнку, в аплікації або ліпленні.

Вважаю, що основною метою при організації літературних ігор є розвиток мистецького смаку дітей, уяви та творчого мислення, формування зв'язного мовлення. Разом з хлопцями я організовую наступні літературні ігри: "Намалюємо казку", "Придумай розповідь, казку за малюнком (або з картинки), "Розкажи казку з картинок" та інші.

Поступово, у міру формування у дитини необхідних умінь і навичок, набуття потрібних знань, моя роль стає другорядною, тому що дітям я надаю велику свободу, а допомагаю тільки їм у тих випадках, коли вони чимось утрудняються.

Всі малюнки та твори дітей я поміщаю в альбом дитячої творчості. Це може бути книжка-малеча окремої дитини, альбом, у якому знайдуть місце оповідання, казки, вірші, загадки, вигадані дітьми

В кінці учбового рокуорганізовую виставку дитячої творчості, проводжу спільну конференцію вихователів, батьків, вчителів початкових класів.

Взаємопов'язаними компонентами художньо-мовленнєвої діяльності дошкільнят є як сприйняття літературного тексту, його відтворення (репродукція), а й елементарне словесне творчість.

Словесну творчість я розвиваю у дітей за допомогою вигадування загадок, твором казок та оповідань. Діти самі знаходять образотворчі засоби, порівняння, епітети, вигадують композицію казок, оповідань (початок, основна частина, кінцівка), вибирають зображення персонажів та показують на фланелеграфі або використовують площинний настільний театр.

Гра-драматизація - найбільш доступний дитиніта цікавий для нього спосіб переробки та вираження вражень, знань та емоцій і водночас ефективний засібосмислення підтексту літературного чи фольклорного твору. Такий спосіб передачі казки чи розповіді найбільше любимо у старших дошкільнят. Він дозволяє дітям навчитися правильно будувати діалоги та монологи, описувати явища та предмети.

Художньо-мовленнєвий розвиток сприяє розвитку творчих та інтелектуальних здібностей дітей та їх мовної культури, формуванню у дошкільнят емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, сприяє формуванню художньо-мовленнєвої активності.

Отже, грамотний підхід педагогів з організацією художньо-мовленнєвої діяльності сприяє розвитку як мовних навичок, а й творчих здібностей дітей.

«Творчість – це не спад тільки геніїв,

створили великі художні

твори. Творчість існує скрізь,

де людина уявляє, комбінує,

створює щось нове»

(Л.С.Виготський)

Вступ

Початкова ситуація

При підготовці дітей до шкільного навчання велике значення набуває формування та розвиток монологічного мовлення як найважливішої умови повноцінного засвоєння знань, розвиток логічного мислення, творчих здібностей та інших сторін психічної діяльності

Проблема розвитку мовної творчості у системі освіти підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу в творчих особистостяхздатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

В дошкільної педагогікита психології питанням розвитку дитячої творчості у різних видах діяльності приділялася пильна увага (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожець, Н.М. Піддьяков; Е. А. Флеріна, Н. П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна).

Дослідники Н.С. Карпінська, Л.А. Пеньєвська, Р.І. Жуковська, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Є. Шибицька спрямовувала свої зусилля на вивчення характеру творчих проявівдітей у літературній, а також на пошуки шляхів формування творчих здібностей дитини, у тому числі і на визначення оптимальних умов для мовної діяльності дітей, які забезпечують індивідуальний підхід до їхнього творчого зростання.

Ці дослідження показали, що розвиток мовних творчих здібностей був із розвитком пізнавальних і особистісних особливостей дошкільника. Велику роль становленні мовної творчості грає ознайомлення дітей із творами літератури, фольклорних жанрів, мистецтва, які збагачують світ душевних переживань дитини, допомагають йому відчути художній образ і передати їх у своїх творах.

Нині багато дослідників шукають механізми творчого створення художнього словесного образу з урахуванням взаємодії виразних засобів різних мистецтв (музики, живопису, літератури, театру). При цьому йдеться про поєднання та взаємозбагачення у творчому процесі різних видів. художньої діяльності.

Вчені педагоги та психологи сучасних дослідженняхвиходять з того, що словесна творчість визначається як художня діяльність дітей, що виникла під впливом творів літератури та мистецтва, а також вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних творів.

Освітня програма «З дитинства в підлітковому віці», що реалізується в ДНЗ «Колосок», містить окремі цілісні компоненти, серед яких визначено важливе місцелітературному розвитку дошкільника У старшому дошкільному віці акцент зроблено на зверненні пильної уваги дітей до змісту творів художньої літератури, можливості розвивати здатність до осягнення внутрішнього сенсу творів. Покладаючись на завдання виховання та навчання даної програми, ми прагнемо прищепити стійкий інтерес дітей до літератури, тяжіння до постійного спілкування з нею та сприйняття книги, як джерела загальнокультурного досвіду та знань, ознайомлення з оточуючим, розвитку монологічного та діалогічного мовлення, що, безумовно, надає позитивний вплив в розвитку інтересу до мовленнєвої творчості дитини-дошкільника. На практиці ми використовуємо численні вправи щодо використання рідної мови. Діти активно і із задоволенням включаються до експериментів зі словом, видозмінюючи його та вигадуючи нові слова. Творча мовна діяльність також приносить багато радості – вигадування різноманітних загадок, казок, оповідань.

Проблеми

Останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Насамперед це пов'язано із погіршенням здоров'я дітей. За даними провідного невропатолога Росії, лікаря медичних наукІ.С. Скворцова, у 70% новонароджених виявлено різні перинатальні ураження головного мозку. центрального органумовної функції. Подібні відхилення так чи інакше позначаться на подальшому розвитку та навчанні дитини. А його мова зазвичай страждає на одну з перших, тому що знаходиться в прямій залежності від дозрівання головного мозку.

Ще однією причиною зниження рівня мовного розвитку є пасивність та непоінформованість батьків у питаннях мовного розвитку дітей. Участь батьків у мовному розвитку дитини грає колосальну роль. Мова дітей формується під впливом промови дорослих. Воно благотворно, коли дитина чує нормальну мову, живе у культурній, здоровій обстановці. Порушення такого впливу спотворює його мовленнєвий розвиток.

На основі вивчення результатів освітнього процесу, можна виділити такі проблеми:

досить складно розвинути мовленнєві творчі здібності, сформувати інтерес до мовлення і враховувати індивідуальні особливості мовного розвитку при строго регламентованому програмою навчальному процесі;

спрощення структурної форми діалогу (приведення до питання-відповідної форми) викликає труднощі у формуванні сукупності мовних та поведінкових комунікативних умінь, що значно знижує рівень зацікавленості дитини до мовлення.

Причини

Досвід практичної роботи дозволяє визначити причини вищезгаданих проблем:

згідно з методичними рекомендаціями програми дошкільної освіти заняття з розвитку зв'язного (монологічного) мовлення проводяться 1р на тиждень за механістичною схемою: 1-е заняття-переказування, 2-е заняття-розповідь з особистого досвіду, 3- заняття-розповідь по картині, 4-е - творче оповідання. Це призводить до того, що не виробивши навичок переказу, педагоги переходять до вирішення іншого завдання. При цьому у спільній діяльності та індивідуальній роботі вихователі, як правило, працюють з дітьми, які мають складнощі у засвоєнні програмних завдань. Така система побудови педагогічного процесупризводить до того, що порушується принцип повторності, досить складно виробити у дошкільнят стійкі навички. З іншого боку, за даної організації педагогічного процесу досить складно враховувати індивідуальний рівень мовного розвитку вихованців;

у діалозі зріє монологічна, складніша форма мови, елементи якої виявляються у висловлюваннях дітей лише п'ятому року життя. Монолог вимагає від дитини вміння свідомо будувати висловлювання. Тому без спеціального навчання (роз'яснення), якого можна розпочати вже у старшому дошкільному віці, монологічне мовлення (і словесна творчість) формується вкрай важко та спотворено.

Ключова проблема

Активізації мислення, розвитку пам'яті та образному сприйняттю, вдосконаленню мовлення сприяє методично грамотно спланована та організована педагогічна робота. Переоцінити роль рідної мови, яка допомагає дітям свідомо сприймати навколишній світі є засобом спілкування – неможливо. С.Я. Рубінштейн писав: «Чим виразніше мова, тим більше у ній виступає промовець, його обличчя, він сам». Така мова включає вербальні (інтонація, лексика і синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) засоби.

Для розвитку зв'язного, монологічного, виразного мовлення, та був мовної творчості необхідно створення умов, у яких кожна дитина міг би передати свої емоції, почуття, бажання і погляди, як і звичайному розмові, і через художні образи.

Актуальність

Творча діяльність людини або колективу людей характеризується створенням якісно нового продукту, що ніколи раніше не існувало. Стимулом для творчої діяльності може послужити будь-який поштовх «з-за» або проблемна ситуація, що потребує нестандартного рішення. Творчість дошкільника, – вважає І. П. Волков, – це створення ним оригінального продукту, виробу (вирішення задачі), у процесі роботи над якими, самостійно застосовані засвоєні знання, уміння, навички, у тому числі здійснено їх перенесення, комбінування відомих способів діяльності або створено новий для дитини підхід до вирішення (виконання) завдання.

Творчість дитини проявляється у всіх видах діяльності, якою вона займається. Словесна творчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку дитини. Ці явища вивчали як у нашій країні (Н. А. Рибніков, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. Н. Ушакова та ін), так і за кордоном (К. і В. Штерни, Ч .Болдуїн та ін). Факти, зібрані багатьма дослідниками – лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості.

Дитяча мова дивовижна, кумедна та винахідлива. Ми часто чуємо від дітей багато цікавих дитячих висловів, вигаданих ними слів і кумедних фраз, часом навіть не завжди розуміючи сенс подібних висловів. Подібне явищеназивається словотворчістю.

Словотворчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку дитини.

Ми вважаємо найбільш актуальним вирішення завдань розвитку мовної творчості в системі роботи з розвитку мовлення старших дошкільнят, ґрунтуючись на таких положеннях:

заняття мовного, пізнавального циклу несуть у собі надзвичайно високий емоційно-позитивний заряд, торкаючись сфери сприйняття, почуттів кожної дитини;

літературний матеріал є яскравий, наочно-образний зразок мовної культури народу;

літературні образи, сюжетні лінії дозволяють дошкільнику освоїти соціально-моральні норми та правила, формують комунікативну культурудитину;

під час роботи над літературним матеріалом йде інтенсивне збагачення мови дитини засобами виразності мови;

мовленнєва розвиваюча середовище дозволяє дошкільнику освоювати і творчо використовувати норми та правила рідної мови, розвиває вміння гнучко застосовувати їх у різних ситуаціях.

Концепція діяльності

Гіпотеза даного дослідженнябазується на припущенні про те, що рівень розвитку словесної творчості дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

– вихователь буде заінтересованим керівником процесу розвитку словесної творчості;

– буде організовано спеціальне навчання не лише на спеціальних заняттях із розвитку словесної творчості, а й у інших режимних моментах;

– літературні твори буде відібрано адекватно віку дітей для навчання та розвитку словесної творчості.

Мета дослідження– розробка системи роботи з розвитку мовної творчості дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження.

1. Вивчити поняття зв'язного монологічного мовлення та його значення у розвиток дітей дошкільного віку.

2. Виявити особливості сприйняття літературних творів та розвитку словесної творчості старших дошкільнят, а також можливості створення дітьми своїх власних творівз урахуванням контамінації знайомих казок.

3. Розробити зміст та методику навчання, спрямованого на розвиток словесної творчості.

Ресурсне забезпечення проекту

Для виконання роботи потрібна наявність наступних ресурсів:

спеціально організоване мовленнєве середовище групи, що включає всі необхідні компоненти навчально-методичного комплексу;

методичний рівень вихователя, що відповідає достатнього ступеня готовності до проведення роботи в даному напрямку;

перспективне планування занять;

включення до системи організаційно-педагогічних заходів ДНЗ демонстрації мовленнєвої творчості старших дошкільнят для дітей молодших групта батьків;

комплект діагностичних матеріалів (система критеріїв та оцінок, рекомендації до проведення діагностики, діагностичні листи (протоколи)).

Чинники , сприяють та перешкоджають реалізації проекту

Реалізації проекту сприяє:

повне ресурсне забезпечення;

систематичне відвідування дітьми занять;

планомірне проведення занять;

контроль.

Реалізації проекту може перешкоджати:

будь-який збій у загальному освітньому процесі;

порушення балансу навчальної та спільної діяльності з дітьми;

порушення гігієнічних норм навчального навантаження на дітей старшого дошкільного віку;

недостатньо організоване розвиваюче середовище;

безсистемність у проведенні занять.

Теоретична база

Проблема розвитку зв'язного монологічного мовлення у широкому розумінні входить у проблему становлення словесної творчості дітей дошкільного віку, а ще ширше – у формування спільних художньо-творчих здібностей дітей.

Дослідники розглядають дитячу творчість як дієвий та активний шлях освоєння навколишньої дійсності. Творча діяльність розвиває здібності дитини, виявляє її запити та інтереси, прилучає його до мистецтва та культури.

Питання дитячої мовної творчості вивчали як у нашій країні (Н. А. Рибніков, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. Н. Ушакова та ін.), так і за кордоном (К. та В. Штерни , Ч. Болдуїн та ін.). Факти, зібрані багатьма дослідниками – лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості (Деякі батьки не відзначають словотворчості у своїх дітей. Це пояснюється, швидше за все, тим, що вони недостатньо уважно ставляться до промови своїх дітей). При цьому виявляється, що деякі "нові" слова спостерігаються в мові майже всіх дітей (наприклад, "всехній", "насправді"), інші ж зустрічаються в одних дітей і не відзначаються в інших ("мамо, ти моя мояшечка!", " який ти диктун, тату!” і т. д.). К. І. Чуковський підкреслював творчу силу дитини, її разючу чуйність до мови, які виявляються особливо яскраво саме у процесі словотворчості. Н. А. Рибніков уражався багатством дитячих словотворів та їх лінгвістичною досконалістю; він говорив про словотворчість дітей, як про «приховану дитячу логіку, яка несвідомо панує над розумом дитини».

Біля витоків педагогіки саморозвитку, педагогіки дитячої творчості, словотворчості стояли дивовижні вчені, дитячі психологи та педагоги: А. В. Запорожець, Ф. А. Сохін, Є. А. Флеріна. Їхні ідеї та дані досліджень їхніх учнів та однодумців (Н. Н. Піддьякова, О. С. Ушакова, Є. Є. Кравцова, В. Т. Кудрявцева та ін.) про дитячу творчість покладено в основу багатьох методик розвитку мови дітей.

К. І. Чуковський підкреслював творчу силу дитини, її разючу чуйність до мови, які виявляються особливо яскраво саме у процесі словотворчості.

Щоб забезпечити зв'язність при побудові тексту, необхідно розташувати речення у послідовності, що відбиває логіку розвитку думки.

Мислення людини властиво сприймати навколишнє. Мова реагує це і закріплює бачене у певні структури, типи монологічних висловлювань.

Розглянемо поняття монологічного мовлення та проблеми її розвитку.

Характеристика зв'язного монологічного мовлення та його особливостей міститься у ряді праць сучасної лінгвістичної, психолінгвістичної та спеціальної методичної літератури. Стосовно до різним видамрозгорнутих висловлювань зв'язне мовлення визначають як сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, що у тісному взаємозв'язку і є єдине смислове і структурне ціле (В.П. Глухов, 2004).

На думку А.В. Текучова (1952), під зв'язною промовою у сенсі слова слід розуміти будь-яку одиницю промови, складові мовні компоненти якої (знаменні і службові слова, словосполучення) є організоване за законами логіки і граматичного ладу даного мови єдине ціле. Відповідно до цього і кожна самостійна окрема пропозиція можна розглядати як один з різновидів зв'язного мовлення. Поняття «зв'язне мовлення» відноситься як до діалогічної, так і до монологічної форм мови.

Монологічна мова (монолог) розуміється як зв'язне мовлення однієї особи, комунікативна мета якої – повідомлення про будь-які факти, явища реальності (В.П. Глухов, 2004). Це форма мови, зверненої до одного чи групи слухачів (співрозмовників), іноді – самого себе; активний вид мовної діяльності, розрахований сприйняття. На відміну від діалогічного мовлення характеризується розгорнутістю (що пов'язані з прагненням широко охопити тематичний зміст висловлювання), зв'язністю, логічністю, обгрунтованістю, смислової завершеністю, наявністю поширених конструкцій, граматичної оформленістю. На відміну від діалогу, монологічна мова, передбачає відповідальність у виконанні комунікації лише з промовцем за відсутності явної опори сприйняття промови слухаючим (читающим). Серед ознак монологічного мовлення виділяються також безперервність, ступеня самостійності (відтворення завченого, переказ та самостійне висловлювання), ступеня підготовленості (підготовлена, частково підготовлена ​​та непідготовлена ​​мова).

Як відомо, монологічне мовлення має такі комунікативні функції:

Інформативна (повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети та явища навколишньої дійсності, опис подій, дій, станів);

Вплив (переконання когось у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії);

Емоційно-оцінна.

Відомо, що в усному монологічному мовленні, що укладає розповідь про подію або міркування, з необхідністю повинні бути присутніми як мотив висловлювання, так і загальний задум, створюваний говорящим.

Монологічна усне мовлення залежить від цього, які завдання ставить собі розмовляючий й у який вид конкретної діяльності включена ця розгорнута усна мова. Якщо розповідь йде про побачене або пережите і ця розповідь адресована співрозмовнику, який досить добре знає загальну ситуацію і поділяє мотиви того, хто говорить, усне монологічне мовлення може протікати з певною мірою граматичної неповноти. Однак якщо монологічне мовлення містить послідовне викладення відповідного матеріалу (це має місце у випадках лекцій або доповідей), семантична будова монологічного мовлення має бути істотно іншою.

Завдання говорить зводиться в цьому випадку до того, щоб представити матеріал, що викладається в найбільш послідовному і логічно стрункому вигляді, виділивши найбільш істотні частини і зберігаючи чіткий логічний перехід від однієї частини викладеного матеріалу до іншої.

Зовсім іншою будовою має усне монологічне мовлення у тих випадках, коли говорячому потрібно не так передати слухачеві ті чи інші знання, скільки довести до його свідомості «внутрішній сенс» викладеного і той емоційний контекст, які лежать в основі тексту або авторського задуму. Типовою для такої мови є мова актора, який грає певну роль.

Усна монологічна мова має крім засобів мовних кодів ще цілу низку додаткових виразних засобів або «маркерів». До них відносяться «просодичні» маркери: інтонація, виділення голосом окремих компонентів тексту, використання системи пауз тощо. До них належать і позамовні засоби, такі як міміка та виразні жести.

Всі ці засоби можуть успішно доповнювати стійкі коди мови, виділяючи суттєво нове, важливе, розкриваючи суттєві елементи сенсу. Добре відомо, що різна інтонація та міміка можуть надавати різного сенсу, здавалося б, однаковим синтаксичним конструкціям. Наявність цих засобів – жесту, міміки, інтонації, пауз – дає можливість переміщати смислову організацію від синсемантичних до симпрактичних компонентів, що й становить особливість усного монологічного мовлення. Усна монологічна мова у певних межах може допускати неповноту висловлювання (елізії чи еліпси), і тоді її граматична будова може наближатися до граматичної будови діалогічного мовлення. Нарешті, усне монологічне мовлення може бути у різних відносинах до практичного дії. В одних випадках вона може зливатися з практичною дією, в інших випадках - набувати характеру спеціальної мовної дії, що отримує повну незалежність від практичної дії. У цих ситуаціях граматична структура усного монологічного мовлення може бути різною.

Зіставляючи монологічну та діалогічну форму мови, А.А. Леонтьєв (1974) особливо виділяє такі якості монологічного мовлення, як відносна розгорнутість, велика довільна розгорнутість і програмованість. Зазвичай, промовець планує чи програмує як кожне окреме висловлювання, а й увесь монолог, як ціле. Будучи особливим видом мовної діяльності, монологічне мовлення відрізняється специфікою виконання мовних функцій. У ній використовуються та узагальнюються такі компоненти мовної системи, як лексика, способи вираження граматичних відносин, а також синтаксичні засоби. Водночас у ній реалізується задум висловлювання у послідовному, зв'язному, заздалегідь спланованому викладі. Реалізація зв'язкового розгорнутого висловлювання передбачає утримання у пам'яті складеної програми протягом період мовного повідомлення, залучення всіх видів контролю над процесом мовної діяльності (поточного, наступного, попереджуючого) з опорою, як у слухове, і на зорове (складання оповідання з наочному матеріалу) сприйняття . Порівняно з діалогом, монологічна мова більш контекстна і викладається у повнішій формі, з ретельним відбором адекватних лексичних засобів та використанням різноманітних, у тому числі складних, синтаксичних конструкцій. Послідовність і логічність, повнота і зв'язність викладу, композиційне оформлення є найважливішими якостями монологічного мовлення, які з його контекстного і безперервного характеру.

Виділяється ряд різновидів усного монологічного мовлення, чи «функціонально-смислові» типи (О.А. Нечаєва, Л.А. Долгова, 1998 та інших.). У старшому дошкільному віці основними видами, у яких здійснюється монологічне мовлення, є опис, оповідання та елементарні міркування.

Повідомлення про факти дійсності, які перебувають у відносинах одночасності, називається описом. Воно є відносно розгорнуту словесну характеристику предмета чи явища, відображення їх основних властивостей чи якостей, даних «в статичному стані».

Повідомлення про факти, що у відносинах послідовності, зветься розповіді. У розповіді повідомляється про якусь подію, що розвивається у часі, містить «динаміку». Розгорнуте монологічне висловлювання має, зазвичай, таку композиційну структуру: вступ, переважна більшість, висновок.

Особливий вид висловлювання, який відбиває причинно-наслідковий зв'язок будь-яких фактів (явлень), називається міркуванням. До структури монологу-міркування входять: вихідна теза (інформація, істинність чи хибність якої потрібно довести), аргументуюча частина (аргументи на користь або проти вихідної тези) та висновки. Міркування складається, таким чином, з ланцюга суджень, що утворюють висновки. Кожен із видів монологічного мовлення має свої особливості побудови відповідно до характеру комунікативної функції.

Розповідь є найскладнішим видом монологічного мовлення. Він характерна певна послідовність подій, відбиває причинно-наслідкові зв'язку з-поміж них. Якщо опис розвивається хіба що у однієї площині і послідовність описуваних явищ у ньому немає принципового значення, то розповіді дотримання хронологічної послідовності обов'язково, інакше порушується сюжетна канва розповіді.

Поряд з існуючими відмінностями відзначається певна спільність та взаємозв'язок діалогічної та монологічної форм мови. Насамперед їх об'єднує загальна система мови. Монологічна мова, що виникає у дитини на основі діалогічної, згодом органічно входить у розмову, бесіду. Такі висловлювання можуть складатися з кількох пропозицій та містити різну інформацію (коротке повідомлення, доповнення, елементарне міркування). Усна монологічна мова у певних межах може допускати неповноту висловлювання (еліпси), і тоді її граматична побудова може наближатися до граматичної структури діалогу.

Незалежно від форми (монолог, діалог) основною умовою комунікативності мови є зв'язність. Для оволодіння цією найважливішою стороною мови потрібен спеціальний розвиток у дітей навичок складання зв'язкових висловлювань. Терміном «висловлювання» визначаються комунікативні одиниці (від окремої речення до цілого тексту), закінчені за змістом та інтонацією і що характеризуються певною граматичною чи композиційною структурою (А.А. Леонтьєв, 1974; Т.А. Ладиженська, 1983 та ін.). До суттєвих характеристик будь-якого виду розгорнутих висловлювань (опис, оповідання та ін.) відносяться зв'язність, послідовність та логіко-смислова організація повідомлення відповідно до теми та комунікативного завдання.

У спеціальній літературі виділяються наступні критеріїзв'язності усного повідомлення: смислові зв'язки між частинами оповідання, логічні та граматичні зв'язки між пропозиціями, зв'язок між частинами (членами) речення та закінченість висловлювання думки промовця (Т.А. Ладиженська, 1983 та ін.). У сучасній лінгвістичній літературі для характеристики зв'язного розгорнутого мовлення застосовується категорія «текст». До основних його ознак, осмислення яких важливе для розробки методики розвитку зв'язного мовлення, відносяться: граматична зв'язність тематичне, смислове та структурне єдність. Виділяються такі фактори зв'язності повідомлення, як послідовне розкриття теми в наступних один за одним фрагментах тексту, взаємозв'язок тематичних та рематичних елементів (дане та нове) всередині та у суміжних реченнях, наявність синтаксичного зв'язку між структурними одиницями тексту (Т.Д. Ладиженська, (1983) ); та ін.). У синтаксичній організації повідомлення як єдиного цілого головну рольграють різні засоби міжфразового та внутрішньофразового зв'язку (лексичний і синонімічний повтор, займенники, слова з обставинним значенням, службові слова та ін).

Інша найважливіша характеристикарозгорнутого висловлювання - послідовність викладу. Порушення послідовності завжди негативно позначається на складності тексту. Найбільш поширений тип послідовності викладу - послідовність складних підпорядкованих відносин - тимчасових, просторових, причинно-наслідкових, якісних (Н.П. Єрастов, (1979); Т.Д. Ладиженська (1983) та ін.). До основних порушень послідовності викладу ставляться: пропуск, перестановка членів послідовності; змішання різних рядів послідовності (коли, наприклад, дитина, не закінчивши описи будь-якої істотної властивості предмета, переходить до опису наступного, а потім знову повертається до попереднього тощо).

Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь: 1) переказати текст, підготувати опис, повідомлення на задану тему (або вільну тему), скласти розповідь; 2) логічно послідовно розкрити задану тему; 3) обґрунтувати правильність своїх суджень, включаючи у своє мовлення елементи міркування, аргументації. Усі названі вміння виробляються у процесі виконання підготовчих та мовних вправ.

Дамо коротку характеристику основних типів монологічних висловлювань.

Опис – це зразок монологічного повідомлення у вигляді перерахування одночасних або постійних ознакпредмета. При описі об'єкт промови відкривається, тобто. уточнюються форма, склад, структура, властивості, призначення (об'єкта). Призначення опису – запам'ятати якийсь момент дійсності, дати образ предмета, а чи не просто назвати його.

Опис статично, у ньому затверджується наявність чи відсутність будь-яких ознак предмета.

В описі використовуються мовні категорії, що розкривають відповідні ознаки фактів, явищ, предметів: іменні конструкції, форми теперішнього часу дієслів, слова з якісним та просторовим значенням.

Міркування - це модель монологічного повідомлення з узагальненим причинно-наслідковим значенням, що спирається на повне або скорочене висновок. Міркування ведеться з метою досягнення висновку.

Оповідання - це особливий тип мови зі значенням повідомлення про дії, що розвиваються, або стан предметів. Основою розповіді є сюжет, що розгортається у часі, першому плані висувається порядок перебігу дій. З допомогою розповіді передається розвиток дії чи стану предмета.

Виділяються різні формиоповідання. Так, М.П. Брандес виділяє оповідання: про подію, про переживання, про стан та настрій, коротке повідомлення про факти.

Різновидом розповіді є, за твердженням Т.А. Ладиженської, розповідь, у якій різняться зав'язка, кульмінація, розв'язка. Т.А. Ладиженська представляє схему розповіді в такий спосіб: 1) початок події; 2) розвиток події; 3) кінець події.

Таким чином, всі дослідники прагнуть визначити місце тексту в системі мови або мови, вичленувати власне текстові категорії, притаманні лише цій одиниці. За всіх відмінностях у дослідженнях у них є багато спільного. Насамперед текст сприймається як речетворче твір, як продукт промови, як основна одиниця промови. Для дослідників є безперечним становище у тому, що продукування текстів та його осмислення відбуваються у процесі комунікації. Саме процесі спілкування формуються певні типи висловлювань, за визначенням М.М. Бахтина, мовні жанри, які мають певними і щодо стійкими типовими формами побудови цілого. Основними характеристиками тексту є цілісність та зв'язність.

Лінгвістичні дослідження показують, що побудова цільного та зв'язного тексту вимагає від дитини оволодіння низкою мовних умінь: 1) будувати висловлювання відповідно до теми та основної думки; 2) користуватися різними функціонально-смисловими типами мови залежно від мети та умов комунікації; 3) дотримуватися структури певного типу тексту, що дозволяє досягти поставленої мети; 4) поєднувати речення та частини висловлювання за допомогою різних типів зв'язку та різноманітних засобів; 5) відбирати адекватні лексичні та граматичні засоби.

Критерії оцінювання

Розуміння дітьми особливостей жанру літературних творів та вміння поєднати дві казки на основі контамінації;

Уміння поєднувати добре знайомі казки та створювати на основі контамінації новий твір;

Уміння вигадувати казку на тему, запропоновану вихователем;

Вміння побудувати діалог з картини;

Вміння складати розповідь по картинці і включати у твор діалог дійових осіб;

Система роботи

Система роботи базується на таких основних положеннях:

Розвиток словесної творчості дошкільнят є складовою загального розвитку їх творчих здібностей у різних видах художньої діяльності та зачіпає пізнавальну та емоційно-вольову сфери дитини.

В основі розвитку словесної творчості дітей лежить досвід сприйняття змісту та художньої форми літературних творів. Ознайомлення з різними жанрами літератури, їх специфічними особливостями вводить дитину у світ художніх образів, розуміння яких заглиблюється у образотворчій та театральній діяльності.

Уміння створювати нові казки на основі контамінації (з'єднання) знайомих творів допомагає дитині усвідомлювати можливість варіювання сюжетів та опановувати здатність передачі в образному слові певного змісту, а також виховує вміння використовувати різноманітні мовні засоби у власних творах.

p align="justify"> Робота з формування словесної творчості здійснюється на основі розвитку художньої уяви дитини, її комунікативних здібностей і розвитку всіх сторін його мови (лексичної, граматичної, фонетичної). Вихідним для розвитку словесної творчості є формування цілісного сприйняття літературних творів у єдності їхнього змісту та художньої форми. Використання методу контамінації різних літературних творів розвиває уяву дитини. Взаємозв'язок різних видів художньої діяльності дітей (мовленнєвої, образотворчої, музичної, театральної) збагачує творчі здібності дитини, допомагає співвіднесенню художнього образу, що виникає в результаті сприйняття творів мистецтва та створення власних творів.

Для розвитку творчої діяльності дітей створено такі педагогічні умови: а) підбір літературних творів; б) проведення спеціальних творчих завдань, що розвивають мовні здібності дітей; в) активна участьдітей у складанні мовних творчих альбомів; г) співробітництво з батьками вихованців.

На першому етапі роботи було проведено діагностичне обстеження дітей групи. Дітям було запропоновано 4 серії завдань.

1 серія завдань виявляла розуміння дітьми особливостей жанру літературних творів та вміння поєднати дві казки на основі контамінації.

Дітям було прочитано розповідь К.Д. Ушинського "Лиса Патрикеевна", казку "Лиса і козел" та вірш С. Маршака "Їжак і лисиця". Всі твори відбиралися з погляду образної характеристики персонажів та можливості подальшої драматизації за сюжетом.

Після читання всіх трьох творів дітям ставили запитання: “Що тобі прочитали? Чому ти думаєш, що це казка (оповідання, вірш)? Як описується лисиця в оповіданні? Яка вона у казці (вірші)? Чи можеш ти повторити розмову лисиці та козла? Якби ми попросили тебе розіграти цю казку за ролями, кого б ти показав? Які казки ти знаєш, і що тобі більше подобається: казки, оповідання чи вірші? Чим вони відрізняються?"

Аналіз відповідей показав, що у дітей ще немає чітких уявлень про жанри, їх специфічні особливості, хоча вони назвали багато казок (цей жанр виявився найулюбленішим). Тут можна провести аналогію з іншими дослідженнями, які виявляли особливості сприйняття літературних творів: у багатьох роботах наголошується, що діти віддають перевагу казці іншим жанрам (М.М. Коніна, А.Є. Шибицька, О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш , Л. А. Колунова та ін). У нашому діагностичному обстеженні підтвердилося положення про те, що оповідання є найважчим для дошкільнят жанром, діти не називають відмітні особливостіоповідання, відзначаючи лише його обсяг (“він коротший від казки”).

Наступне завдання виявляло вміння поєднувати добре знайомі казки та створювати на основі контамінації новий твір. Спочатку дітей запитували: "Які казки ти знаєш?", потім їм пропонували з двох казок ("Курочка Ряба" та "Ріпка") придумати нову казку, Таку, щоб можна було її розіграти за ролями

Більшість дітей відмовлялися від виконання цього завдання, мотивуючи це тим, що не знають, як можна поєднати казки, хоча вони називали багато творів цього жанру: "Червона шапочка", " сніжна королева”, “Колобок”, “Попелюшка”, “Три ведмеді”, “Заєць-хваста”. Деякі намагалися виконати завдання та пропонували розповісти по черзі дві казки, але створити на їх основі новий текст вони не могли.

З 25 дітей лише 3 особи спробували поєднати казки, але єдиного змісту не вийшло.

II серія завдань виявляла вміння вигадувати казку на тему, запропоновану вихователем, і навіть вміння побудувати діалог по картині “Діти збирають гриби”.

Перевірялося, чи може дитина побудувати сюжет відповідно до заданої теми, дотримуючись структурних елементів висловлювання (початок, середина, кінець), вводити до змісту різних персонажів, цікаві дії, давати опис обстановки, діалог героїв Виявлялося вміння інтонацією передавати характеристику персонажів.

Вихователь говорив: “Чи любиш ти сам вигадувати казки (оповідання)? Уяви собі зайчика, який заблукав у лісі. Ти маєш передати, як це сталося, що з ним сталося і чим усе скінчилося”.

Оцінювалися: вміння витримувати всі структурні частини твору (початок, середина, кінець) та пов'язувати їх між собою; оригінальність сюжету, наявність діалогу між дійовими особами та використання у тексті засобів художньої виразності.

Аналіз творів дітей показав, що вони чітко витримували структуру казки. Починався текст зі слів: "Одного разу, жили-були". Обсяг казки – від 5 до 25 пропозицій. Були висловлювання, які важко було оцінювати, сюжет викладався над логічної послідовності, з нагромадженням подій і дійових осіб.

Наступне завдання цієї серії виявляло вміння складати розповідь по картинці і включати до твору діалог дійових осіб. Дитині пропонувалося придумати розповідь "Діти йдуть по гриби" (на картинці зображені хлопчик і дівчинка, в руках у них кошики, вони нахиляються, заглядають під кущик, а там ростуть підсиновики). Давався наступний план: “Спочатку розкажи, як діти збиралися до лісу, хтось придумав йти за грибами, і хтось запрошував інших дітей до лісу. Потім розкажи, як вони шукали гриби і не втрачали один одного на увазі. А після придумай, що говорили діти, коли йшли з лісу”. Цей план націлював дітей конструювання діалогу.

Аналіз творів дітей (на тему та за картиною) дозволив виявити 3 рівня розвитку словесної творчості.

Діти І рівня вигадували оригінальний сюжет, який відповідає запропонованій темі, чітко виділяли композиційні частини висловлювання (початок, середину, кінець). До казок включався діалог дійових осіб, опис обстановки, розкривалися почуття персонажів. Текст викладався в логічній послідовності, діалог передавався дуже виразно, зі зміною сили голосу та інтонації (5 дітей).

Діти II рівня дотримувалися композиції казки, проте їх сюжет не відрізнявся великою оригінальністю. У казках зустрічалися діалоги персонажів, які були запозичені з інших літературних творів, хоча діти могли передати їх виразно (8 дітей).

До III рівня були віднесені діти, які утруднялися у вибудовуванні сюжету, не дотримувалися логічну послідовність у його викладі, діалоги персонажів були відсутні, а сам текст викладався монотонно, не змінювалася сила голосу, темп промови був уповільненим. Траплялося багато зупинок, пауз, повторів слів (12 дітей).

Після проведення обстеження монологічного мовлення дітей було намічено наступний план роботи:

1. Розширення словникового запасута розвиток граматичного ладу мови дітей.

2. Робота над пропозиціями різної структури.

3. Формування вміння переказу невеликих текстів.

4. Формування вміння складати розповіді з картинки та серії послідовних картинок.

5. Розвиток досвіду складання оповідання на задану тему.

6. Формування вміння складати творчі оповідання.

На всіх етапах роботи серйозна увага приділялася розвитку всіх сторін мови: граматичної, лексичної, фонетичної у взаємозв'язку з розвитком зв'язного мовлення та ознайомлення з художньою літературою.

Для занять з ознайомлення з художньою літературою було відібрано твори різних жанрів (казки, оповідання, вірші), які співвідносилися тематично, на ім'я різних героїв, або об'єднувалися загальними персонажами, але мали різні сюжети та розвиток дій (подій).

Кожне із занять з літератури знайомило дітей зі змістом та художньою формою твору, звертало їх увагу на образні слова та висловлювання, характеристику, настрій та діалоги персонажів, опис міміки та жестів героїв, включало творчі завдання.

Після читання творів діти відповідали питання, з'ясовують, як зрозуміли зміст твори, і чи помітили чи незвичайні словата висловлювання, сказані персонажами, якими словами характеризуються герої твору, чим відрізняються ці характеристики, наскільки вони збігаються з уявленнями самих дітей.

Потім діти виконували творчі завдання, спрямовані на:

Уточнення розуміння сенсу образних слів та виразів із переносним значенням;

Включення у діалог персонажів нових дій та передачу імпровізованого діалогу з новими (різними) інтонаціями;

Вигадування незвичайних закінчень до добре знайомих казок;

Сполука (контамінація) сюжетів творів різних жанрів;

Підбір синонімів, антонімів, визначень, що характеризують персонажа, його настрій, стан, дії та вчинки;

Драматизація найцікавіших уривків творів;

Розвиток окремих сценічних навичок, виконання (повторення) реплік героїв;

Малювання обстановки та умов, у яких діяли герої літературного твору;

Співвіднесення змісту тексту з характером музичного твору, що може посилити розуміння сюжету літературного твору.

Під час читання дітям казок А.С. Пушкіна широко використовували музичний супровід: звучали уривки з опер "Золотий півник", "Казка про царя Салтана" Римського-Корсакова

Увага дітей зверталася на характер музики, її відповідність зображуваним подіям. Розгляд ілюстрацій посилювало емоційні враження дітей, вони почали помічати колірну гаму творів живопису, їхній загальний колорит, композицію. Далі дітям пропонували малювати на тему прочитаної казки, почутої музики, побаченої картини.

Такі комплексні заняття викликали якісний стрибок у сприйнятті літературних творів. Слухаючи чергову казку, вони легко виконували творчі завдання (підбирали епітети, синоніми, антоніми до пропонованих слів), цікаво розігрували етюди, малювали на тему казок. Послідовність виконання різних видів занять ми змінювали - іноді спочатку діти слухали музику, потім казку, малювали, а потім інсценували. Наступного разу слухали казку після малювання під музику. Але всі заняття закінчувалися виконанням сценічних етюдів.

Потім ми запропонували дітям вигадати казку за мотивами пушкінських творів. Твори дітей показали, як розширилися їхні мистецькі асоціації. Вони включали у свої казки, з одного боку, образи пушкінських героїв, з другого – розвивали сюжет з власної логіці.

Яскраво виявився засвоєний спосіб контамінації, діти легко поєднували сюжети казок, не порушуючи логіки розповіді. Найголовніше, вони дбайливо ставилися до пушкінського вірша, і якщо вставляли строфи з його творів у тканину своєї казки, то передавали вірші дослівно.

Діти відзначали більше фантазії, сюжети казок відрізнялися оригінальністю, несподіваними поворотами, більшою самостійністю.

Виконуючи творчі завдання (підбір епітетів, порівнянь, синонімів, антонімів, робота з багатозначними словами, ритмом та римою), діти готувалися до використання мовних засобів у своїй промові, до художнього оформлення свого висловлювання. Тим самим розвивалася поетичність сприйняття і вдосконалювався емоційний настрій під час створення творів. Цікаво проходили і вправи на складання речень із багатозначними словами або словосполученнями, взятими з фольклорних творів.

Накопичений досвід сприйняття фольклорних форм та постійна увага до художнього слова призвели до підвищення активності та самостійності у словесній творчості. Сам процес мовної творчості став приносити дітям задоволення та радість. Використався і такий прийом, як складання книги казок, до якої записувалося дитячий твірі малюк малював до нього ілюстрацію. Якщо розуміння засобів художньої виразності викликало в дітей віком труднощі у сприйнятті фольклорних і літературних творів, їм пропонувалися творчі завдання, розвиваючі їх уявлення. Це були питання на кшталт ”З чим можна порівняти?”;” Як можна сказати про …?”; " Що думає береза, дивлячись на кульбабу?", "Чи можуть зітхати ліси?" і т.п. Так діти вчилися усвідомлювати порівняння, уособлення (персоніфікацію), та був вони включали аналогічні кошти у твори.

Розглядаючи розвиток образності як важливу ланку в загальній системі мовної роботи, було враховано, що показником багатства мови є не лише достатній обсяг активного словника, а й різноманітність словосполучень, синтаксичних конструкцій, а також звукове (виразне) оформлення зв'язного висловлювання. У зв'язку з цим і простежується зв'язок кожного мовного завдання з розвитком образності мови.

Так, словникова робота, спрямовану розуміння смислового багатства слова, допомагала дитині знаходити точне слово у побудові висловлювання, а доречність вживання слова допомагало підкреслити його образність.

У формуванні граматичного ладу промови у плані образності особливе значення надавалося володінню запасом граматичних засобів, здатності відчувати структурне і семантичне місце форми слова у реченні й у цілому висловлюванні. Саме тут виступає розвинене почуття стилю, уміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, співвіднесеність синтаксису з темою висловлювання, доречне вживання прийменників та ін.). Тут зверталася увага і роль синонімії граматичних форм і конструкцій залежно від своїх смислових відтінків та його роль побудові зв'язного висловлювання. Синтаксичний устрій вважається основною тканиною мовного висловлювання. У цьому сенсі різноманітність синтаксичних конструкцій робить мову дитини виразною.

Велике увагу зверталося на звукову бік промови, т.к. від неї залежить і інтонаційне оформлення висловлювання, а звідси – і емоційний вплив на слухача. Враховувалося, що на зв'язність (плавність) викладу тексту впливають такі характеристики звуковий культури мови, як сила голоси (гучність і правильність вимови), чітка дикція, темп промови.

На заняттях та у спільній діяльності дітям пропонувалися творчі завдання:

Скласти зв'язний висловлювання (виключалося будь-який вплив літературних текстів та бесід щодо їх змісту на використання в самостійному оповіданні виразних засобів) з метою з'ясування, чи має дитина досвід складання оповідання (казки), чи з бажанням відгукується на пропозицію придумати твір, чи може вона логічно побудувати сюжет і структурно його оформити, які лексичні засоби він використовуватиме у своєму висловлюванні; невелика розповідьз використанням фразеологізмів (“як у воду опущений”, “надути губи”, “зламаючи голову”, “у поті чола” та ін.) з метою виявлення розуміння дітьми їх значення;

Вигадування загадок;

Твір невеликих віршів.

Основним змістом роботи на заняттях з розвитку мови було навчання способам найкращого використання мовних засобів для образного виразузадуманого змісту з урахуванням розвитку всіх сторін промови. Усі лексичні, граматичні та інтонаційні вправи проводилися на матеріалі фразеологізмів, загадок, прислів'їв, які уточнювали уявлення дітей про різноманітність жанрів та образності мови та поглиблювали художнє сприйняття літературних творів. Таке навчання сприяло усвідомленому перенесення сформованих уявлень у словесну творчість. Причому формування образності мови проводилося в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання (структурного оформлення та образної лексики відповідно до обраного жанру); зверталася увага і розуміння доцільного використання засобів художньої виразності у казці, оповіданні, байці.

У результаті у дітей сформувався емоційний відгук на образний зміст літературних та фольклорних творів, що вплинуло на побудову зв'язних висловлювань та використання образних засобів у творах дітей.

Ефективність методики виявилася у усвідомленні образного змісту творів малих фольклорних форм, а й у тому, що значно підвищився рівень логічного і наочно-образного мислення дітей. Цей факт ми пояснили тим, що засвоєння переносного значення слів та словосполучень, узагальнень та алегорій, укладених у фразеологізмах, загадках, байках, а крім того, паралельне виконання різноманітних творчих завдань, які наштовхують дітей на пояснення використання тих чи інших засобів художньої виразності, міркування про тому, чому в загадці використовувалися порівняння, у фразеологізмі - різні словосполучення - все це поряд зі збагаченням промови давало сильний поштовх розумової діяльностістарших дошкільнят.

Спеціальні завдання та вправи допомогли розвинути в дітей віком розуміння відмінностей значення слова залежно від смислових відтінків, дають їм додаткові эмоционально-оценочные характеристики. Навчаючись доцільному вживанню слів у словосполученнях та реченнях, дошкільнята використовують навички відбору доречних мовних засобів при складанні своїх оповідань та казок, що є необхідною умовоюрозвитку зв'язного мовлення.

Спеціально організована лексична робота, спрямована на формування у дошкільнят умінь відбирати лексичні засоби, що найбільш точно відповідають розкривається, розглядалася в контексті довільності вибудовування зв'язкового висловлювання.

У розвитку зв'язного мовлення, поряд з формуванням уявлень про структурні елементи висловлювання та способи внутрішньотекстового зв'язку велика увага приділялася точному позначенню описуваних явищ та образному визначенню викладених у творах подій. Особлива роль при цьому відводилася формуванню художньо-мовленнєвої діяльності, адже саме ознайомлення з фольклорними та літературними творами розвивало у дітей розуміння необхідності використання засобів художньої виразності при створенні власних творів. Формування усвідомленого ставлення до мови, коли для здійснення свого задуму дитина починає відбирати точні та образні засоби, призводить до взаємодії художньо-мовленнєвої діяльності з розвитком зв'язного мовлення.

Пошук шляхів розвитку словесної творчості на основі формування чуйності до слова та відтінків його значень проводився у різних напрямках. Насамперед зверталася увага на збагачення життєвих вражень, а цього постійно організовувалися цілеспрямовані спостереження (наприклад, за проїжджаючим транспортом). Перед дітьми ставилося питання в незвичайній формі ("Як по-казковому сказати, про що гуде-рокіт мотор?"), А потім вони вигадували казку про вантажівку і вантажівку. Аналогічно проводилися спостереження за деревами: діти вигадували, про що можуть розмовляти, та був складали казки про дерево і деревце.

Після читання казок діти, відповідаючи на запитання, відзначали незвичайні висловлювання та слова, різні за смисловими відтінками (білка-білочка, лисиця-лисонька). У своїх казках, тема яких давалася за аналогією з прочитаною, діти наділяли персонажів незвичайними якостями, використовуючи антоніми та інші засоби протиставлення, у яких були слова з різними смисловими відтінками. А завдання на складання казок на основі парного зіставлення (про ялинку та ялинку, про вітер і вітерець) ставило дітей у таку творчу ситуацію, в якій вони замислювалися над різними характеристикамиказкових персонажів.

ЦяРобота показала, що для розвитку образності мови необхідно вводити дітей у казкову ситуацію і глибоко працювати над розумінням прямого та переносного значення слова, його смислових відтінків, що має призвести до доречного та точного вживання образних слів та виразів у творах дітей.

У попередній роботі виявлялося, як старші дошкільнята розуміють смислові відтінки значень знаменних частин мови (будиночок-домище; грати-програти; розумний-розумний), смислову близькість і відмінність різнокоренних синонімів, а також розуміння словосполучень у переносному значенні (“ліс дрімає”; “ зла зима”). Виявлялося і вміння скласти розповідь чи казку про зайця та зайчика.

Виконання цих завдань показало, більшість старших дошкільнят краще орієнтується на зменшувальний, а чи не на ласкавий відтінок, на дієслова, що позначають руху, і прикметники, які стосуються величині. Інші завдання, зокрема і складання зв'язних висловлювань на тему, відбиває різні смислові відтінки слів, викликали в дітей віком труднощі.

Спеціально розроблені ігри та вправи – на освіту смислових відтінків значень іменників (книга, книжка, книжка), дієслів (біг, забіг), прикметників (розумний, найрозумніший), на підбір синонімів та атонімів до ізольованих слів та словосполучень (по всіх частинах мови) , в розвитку розуміння переносного значення багатозначного слова – допомагали з того що діти переносили у твори слова з різними смисловими відтінками, відбивають емоційний стан, настрій, почуття героїв, характеристику персонажів.

Ця робота показала, що, з одного боку, мовні ігри та вправи якісно розвивають словник, з другого боку, є важливим підготовчим етапом у розвиток зв'язкової багатологічної промови. Разом про те слід зазначити, що розвиток умінь будувати зв'язне висловлювання вимагає спеціального навчання. Однак тут треба було шукати такі шляхи навчання вигадування творів різних жанрів, які поєднували б роботу над смисловими відтінками та складання зв'язних текстів.

При виборі теми дітям не давали готової назви, а підказували можливі варіантирозвитку сюжету, особливості характерів персонажів (казка про слухняне і пустотливе зайченя). Або ставився початок, в якому у героїв були протилежні характеристики (суворий тато – ласкава мама). Широко використовувалися найрізноманітніші ситуації, які вимагали точного мовного позначення, продовження, завершення. Отже, робота над композицією, структурним оформленням висловлювання була хіба що тлом, у якому йшла робота над образними засобами, зокрема і смисловими відтінками значень слова. У цілому робота над смисловою стороною слова як поглиблювала розуміння синонімічних і антонімічних відносин, а й впливала на задум оповідання, допомагала у розвитку сюжету, активізувала уяву.

Під впливом навчання змінилися твори дітей: від схематичного переліку, опису подій та фрагментарного оповідання діти перейшли до створення цікавих сюжетів, правильної композиційної побудови, динамічності та чіткої завершеності зв'язкового висловлювання.

Розуміння смислових відтінків значення слова допомагало оригінальності творчих задумів, незвичайності вчинків героїв казок, несподіванки розв'язки. Змінилося і ставлення дітей до своєї творчості: воно стало критичним та осмисленим. А найголовніше – діти оцінювали не лише сюжет, а й мову оповіді, виділяючи різноманітні засоби виразності.

Діагностичні завдання показали, що з рівня розвитку чуйності до смислових відтінків слова залежить рівень розвитку словесної творчості, оскільки в дітей віком підвищується смислова точність мови, вдосконалюється граматичний лад, але це дозволяє користуватися засвоєними навичками у кожному самостійному висловлюванні.

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

« Середня загальноосвітня школа № 10 »

"Розвиток мовної творчості. Роль фольклору у розвитку промови молодших дошкільнят."

Підготувала: вихователь

Ліпіна Ю.В.

Гайський міський округ

2015 р.

«Освітня область – мовленнєвий розвиток»

Вилучення з ФГОС ДО

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико – синтетичної активності як причини навчання грамоти.

Завдання мовного розвитку дітей у молодшому віці:

Розвивати вміння використовувати доброзичливий, спокійний тон, мовні форми ввічливого спілкуванняз дорослими та однолітками: вітатися, прощатися, дякувати, висловлювати прохання, знайомитися.

Розвивати вміння розуміти звернене мовлення з опорою і без опори на наочність.

Розвивати вміння відповідати на запитання, використовуючи форми простої пропозиціїабо висловлювання з 2 - 3 простих фраз.

Використовувати у мові правильне поєднання прикметників та іменників у роді, відмінку.

Збагачувати словник дітей за рахунок розширення уявлень про людей, предмети, об'єкти природи найближчого оточення, їх дії, яскраво виражені особливості.

Розвивати вміння відтворювати ритм вірша, правильно користуватися мовленнєвим диханням.

Розвивати вміння чути у мові дорослого спеціально інтонований звук.

Завдання мовного розвитку дітей середньої групи:

Підтримувати ініціативність та самостійність дитини в мовленнєвому спілкуванніз дорослими та однолітками, використання у практиці спілкування описових монологів та елементів пояснювальної мови.

Розвивати вміння використовувати варіативні форми вітання, прощання, подяки, поводження з проханням.

Підтримувати прагнення ставити і правильно формулювати питання, відповіді на запитання використовувати елементи пояснювальної мови.

Розвивати вміння переказувати казки, складати описові оповіданняпро предмети та об'єкти, за картинками.

Збагачувати словник за допомогою ознайомлення дітей із властивостями та якостями об'єктів, предметів та матеріалів та виконання обстежувальних дій.

Розвивати вміння чистої вимови звуків рідної мови, правильного слововимови.

Виховувати бажання використовувати засоби інтонаційної виразності в процесі спілкування з однолітками та дорослими під час переказу літературних текстів.

Виховувати інтерес до літератури, співвідносити літературні факти з наявним життєвим досвідом, встановлювати причинні зв'язки у тексті, відтворювати текст із ілюстрацій.

Завдання мовного розвитку дітей старшої групи:

Розвивати монологічні форми мовлення, стимулювати мовленнєву творчість дітей.

Збагачувати уявлення дітей про правила мовного етикету та сприяти усвідомленому бажанню та вмінню дітей слідувати їм у процесі спілкування.

Розвивати вміння дотримуватися етики спілкування в умовах колективної взаємодії.

Збагачувати словник дітей за рахунок розширення уявлень про явища соціального життя, взаємовідносини та характери людей.

Розвивати вміння помічати та доброзичливо виправляти помилки у мовленні однолітків.

Виховувати інтерес до письмових форм мови.

Підтримувати інтерес до розповіді з власної ініціативи.

Розвивати початкові уявлення про особливості літератури: про пологи (фольклор та авторська література), види (проза та поезія), про різноманіття жанрів та їх деякі ознаки (композиція, засоби мовної виразності).

Сприяти розвитку розуміння літературного тексту в єдності його змісту та форми, смислового та емоційного підтексту.

Завдання мовного розвитку дітей підготовчої групи:

Підтримувати прояв суб'єктивної позиції дитини у мовному спілкуванні з дорослими та однолітками.

Розвивати вміння усвідомленого вибору етикетної форми залежно від ситуації спілкування, віку співрозмовника, цілей взаємодії.

Підтримувати використання мови мовної виразності: антонімів, синонімів, багатозначних слів, метафор, образних порівнянь, уособлень.

Розвивати мовленнєву творчість, враховуючи індивідуальні здібності та можливості дітей.

Виховувати інтерес до мови та усвідомлене ставлення дітей до мовних явищ.

Розвивати вміння писемного мовлення: читати окремі слова та словосполучення, писати друковані літери.

Розвивати вміння аналізувати зміст та форму твору, розвивати літературну мову.

Збагачувати уявлення про особливості літератури: про пологи (фольклор та авторська література), види (проза та поезія), різноманіття жанрів.

Розвиток мови відбувається через художню літературу.

Завдання освітньої діяльності:

Розширювати досвід слухання літературних творів за рахунок різних жанрів фольклору (примовки, загадки, заклички, небилиці, казки про тварин та чарівні), літературної прози (казка, розповідь) та поезії (вірші, авторські загадки, веселі дитячі казки у віршах).

Поглиблювати у дітей інтерес до літератури, виховувати бажання до постійного спілкування з книгою у спільній з дорослим та самостійної діяльності.

Розвивати вміння сприймати текст: розуміти основний зміст, встановлювати тимчасові та прості причинні зв'язки, називати головні характеристики героїв, не складні мотиви їх вчинків, оцінювати їх з позицій етичних норм, співчувати та співпереживати героям творів, усвідомлювати значення деяких засобів мовної виразності передачі образів героїв , загального настрою твору чи його фрагмента

Сприяти освоєнню художньо – мовленнєвої діяльності на основі літературних текстів: переказувати казки та оповідання (у тому числі частинами, за ролями), виразно розповідати напам'ять потішки та примовки, вірші та поетичні казки (та їх фрагменти), вигадувати поетичні рими, короткі описові загадки , брати участь у літературних іграх зі звукоподразненнями, римами та словами на основі художнього тексту

Підтримувати бажання дітей відображати свої враження про прослухані твори, літературні герої та події у різних видах художньої діяльності: у малюнках, виготовленні фігурок та елементів декорацій для театралізованих ігор, у грі – драматизації.

Розвиток дитини в освітньому процесі дитсадка здійснюється цілісно в процесі всієї його життєдіяльності. У той же час, освоєння будь-якого виду діяльності вимагає навчання загальним та спеціальним умінням, необхідним для її здійснення.

Особливістю організації освітньої діяльності за програмою «Дитинство» є ситуаційний підхід. Основною одиницею освітнього процесу виступає освітня ситуація, тобто. така форма спільної діяльності педагога та дітей, яка планується та цілеспрямовано організується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку, виховання та навчання.

Сприйняття художньої літератури та фольклору організується як процес слухання дітьми творів художньої та пізнавальної літератури, спрямованої на розвиток читацьких інтересів дітей, розвиток здібностей сприйняття літературного тексту та спілкування з приводу прочитаного.

У другій половині дня організуються різноманітні культурні практики, орієнтовані прояв дітьми самостійності та творчості у різних видах діяльності. У культурних практиках вихователем створюється атмосфера свободи вибору, творчого обміну та самовираження, співпраці дорослого та дітей.

Одним із важливих принципів технології реалізації програми «Дитинство» є спільне з батьками виховання та розвиток дошкільнят, залучення батьків до освітній процесдошкільного закладу. При цьому сам вихователь визначає, які завдання він зможе вирішити при взаємодії з сім'єю, як підтримувати з батьками ділові та особисті контакти, залучати їх до процесу спільного виховання дошкільнят, у своїй дає батькам можливість висловлювати свою думку.

Така позиція педагога сприяє розвитку його співпраці із сім'єю, допоможе батькам відчути впевненість у своїх педагогічних можливостях.

Дошкільний вік - Період первісного літературного розвитку дошкільника. Дослідники дитинства відзначають, що характерною особливістю дошкільника є надзвичайна потяг до ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Людина, за твердженням К.І. Чуковського починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, за симетричним розташуванням головних звуків є рифмою, що збігається: ма-ма, па-па, бо-бо. Діти тяжіють, перш за все, до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної. Від цього малюкам подобаються твори фольклору, поетична природа якого, гармонійно поєднує у собі слово, ритміку, інтонацію, музику і події, точно відповідає емоційним потребам дитини.

Слово «фольклор» з'явилося у 19 столітті, прийшло з англійської мови. Сьогодні ним користуються скрізь. Воно у буквальному перекладі означає «народна мудрість».

Фольклор – це колективна художня творчість народу. Поетична народна творчість століттями вбирала в себе життєвий досвід, колективну мудрість трудящих мас і передавало їх молодшим поколіннямактивно пропагуючи високі моральні норми та естетичні ідеали. Фольклорні твори, починаючи з колискових пісеньок, потішок і закінчуючи прислів'ями, казками, дають дітям уроки на все життя: уроки моральності, працьовитості, доброти, дружби, взаємодопомоги. Душевною теплотою та любов'ю пронизані всі колискові пісеньки, потішки, пісеньки. Твори народної творчості, особливо малі форми, впливають розвиток мови дітей:

Збагачують словник,

Розвивають артикуляційний апарат,

Фонематичний слух,

Дають зразки для складання описових оповідань.

Художнє словонародної поетичної творчості супроводжує дитині значно раніше, як вона вчиться утримувати у руках предмети. Приспівки, потішки, маленькі народні пісеньки діти чують із раннього віку.

Усна народна творчість таїть у собі невичерпні змогу розвитку мовних навичок, дозволяє з раннього дитинства спонукати до пізнавальної діяльності та мовної активності. Вслухаючись у співучість, образність народної мови, діти не лише опановують мову, а й долучаються до краси та самобутності слів. Простота та мелодійність звучання дозволяє дітям запам'ятовувати їх.

Особливої ​​значущості усна народна творчість набуває у перші дні життя малюка та у дошкільному закладі. Адже в період звикання до нової обстановки він нудьгує за домівкою, мами, ще не може спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Добре підібрана, з виразністю розказана потішка, іноді допомагає встановити контакт з дитиною, викликати в неї позитивні емоції, симпатію до ще малознайомої людини – вихователю.

«Малі жанри фольклору»

Це невеликі за обсягом фольклорні твори. Знайомлячи дітей із різними фольклорними жанрами, ми збагачуємо мова дітей жвавістю, образністю, стислою і влучністю висловлювань, сприяючи вихованню дітей народної мудрості.

Знайомство дітей із фольклорними жанрами відбувається з ранніх років. Це колискові пісні матері, ігри – забави з маленькими дітьми («Сорока», «Ладушки»), потішки, загадки, казки. Фольклор цікавий своєю яскравою, доступною, зрозумілою для дітей формою. Діти з інтересом, захопленням намагаються наслідувати педагога, повторювати його дії. Повторюючи разом із дорослим вірші, потішки, чистомовки в дітей віком розвивається уяву, збагачується мова, емоції.

Життєві процеси, такі як одягання, купання, що супроводжуються словами, дуже допомагають малюкові. У ці моменти він запам'ятовує та відгукується, супроводжує слова діями – грає в долоні, притупує ногами, танцює, рухаючись у такт.

Це не тільки бавить, а й тішить дитину. При прослуховуванні малих фольклорних форм в дітей віком знижується агресивність. Потішки, примовки, заклички звучать ласкаво, висловлюючи турботу, ніжність, віру, добробут.

Малу формуфольклору можна обіграти різними способами. При цьому можна використовувати театр (пальчиковий, маски). Також можуть бути використані різні іграшки. Граючи в театр та іграшки, діти швидко уявляють та запам'ятовують казки, потішки. Одягаючи костюм, дитина уявляє себе тим чи іншим персонажем.

Потішки - короткі віршики (рідше за пісеньки), призначені для розваги дітей дитинствата супроводжуються елементарними ігровими рухами: під час промовляння або проспівування потішок, їхнє утримання розігрувалося за допомогою пальців, рук, міміки, при цьому самі діти залучалися до гри. Призначення потішок - розважити, розвеселити дитину, викликати гарний емоційний стан. Найбільш популярні сюжети потішок: "Ладушки" (у такт віршам ляскають дитячими долоньками, при заключних слівручки розводять і кладуть на голову: "Полетіли, на голівку сіли!"); "Сорока" (гра пальцями дитини імітує варіння каші та роздачі її дітям); "Йде коза рогата" (жести дорослого зображають зустріч із козою).

Потішки - Чудовий винахід народної педагогіки та народної поетичної творчості, заснований на глибокому проникненні в психологію раннього дитинства.

Приклад:

«Сорока»

Сорока-ворона, (водячи пальчиком по долоні)

Сорока-ворона,

Діткам віддала.

(Загинають пальчики)

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

А цього не дала:

- Навіщо дров не пиляв?

- Для чого воду не носив?

Лічилки - Вигляд російського ігрового фольклору: римовані віршики, за допомогою вимови яких проводиться жеребкування в іграх дітей. Лічилки виконуються в особливій манері, так, щоб ударний склад або окреме словозбігалися із зазначенням одного з учасників гри; той, на якого припав заключний склад, вибуває з жеребкування ("Родіоне, піди геть!"); Лічилка вимовляється до того часу, доки залишиться останній, якому випадає водити у грі ("Ну-ка, Мишенька, води»). Значну частину лічилок становлять вірші, скомпоновані з набору слів, відсутні у мові чи які у перекручених формах словесних утворень, не піддаються логічному поясненню ("Перводан, другодан, на чотири вгадав..." або ще більш незрозуміле: "Еніки-беніки Сі колесо, Еніки-беніки Клоп..."; "Ана-руна-жесь, Кінда-ринда-різь ..."). Часто подібна заум пояснюється спотворенням іншомовних слів, насамперед чисельних ("Ена, бена, реї, унтер, квінтер, жес" - де пізнавані сліди чи то лат., чи франц. рахунки). У лічилках закріпилися сліди мовної архаїки та міфологічних зв'язків Жанр унікальний у тому відношенні, що є віршованим, але не пісенним.

Ати-бати, йшли солдати,

Ати-бати, на базар.

Ати-бати, що купили?

Ати-бати, самовар.

Ати-бати, скільки коштує?

Ати-бати, три рублі

Ати-бати, він який?

Ати-бати, золотий.

Ати-бати, йшли солдати,

Ати-бати, на базар.

Ати-бати, що купили?

Ати-бати, самовар.

Ати-бати, скільки коштує?

Ати-бати, три рублі.

Ати-бати, хто виходить?

Ати-бати, це я!

Колискові пісні - пісні, що виконуються матір'ю або нянькою під час заколисування дитини. Призначення їх - розміреним ритмом та монотонним мотивом заспокоювати та присипляти дитину, а також регулювати рух колиски.

Колискова пісня одна із найдавніших жанрів фольклору, потім вказує той факт, що в ньому збереглися елементи змови-оберега. Люди вірили, що людину оточують таємничі ворожі сили, і якщо дитина побачить уві сні щось погане, страшне, то наяву це вже не повториться. Ось чому в колисковій можна знайти «сіренького дзиґа» та інших лякаючих персонажів. Пізніше колискові пісні втрачали магічні елементи, набували значення доброго побажання на майбутнє. Отже, колискова пісня - пісня, за допомогою якої заколисують дитину. Оскільки пісня супроводжувалася мірним похитуванням дитини, у ній дуже важливий ритм.

Переважаючі теми - заколисування, запрошення помічників для заколисування, думки про майбутнє дитини, що заколисується, нерідко явища і предмети навколишньої дійсності, які можуть зацікавити і розважити дитину, якби тільки він розумів слова пісні. Це як би пристосування до інтересів дитини; ця стилізація під дитячість, між іншим, дуже чітко дається взнаки і в мові (зменшувальні, ласкаві слова, дитячі словотвори).

Пістушка ( від слова пестувати, тобто няньчити, пестити) - короткий віршований наспів нянюшок і матерів, які пестують немовля. Пістушкою супроводжують дії дитини, які вона здійснює на самому початку свого життя. Наприклад, коли дитина прокинеться, мати гладить, пестить його, примовляючи:

Їж, їж, котик!

Відкривай свій рот:

Кашку та оладки,

Так, зіграй нам «ладушки»

Коли дитина починає вчитися ходити, кажуть:

Великі ноги

Йшли дорогою:

Топ, топ, топ,

Топ, Топ, Топ.

Маленькі ніжки

Бігли по доріжці:

Топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ!

Примовка (від баяти, тобто розповідати) - віршована коротка весела історія, яку розповідає мама своїй дитині, наприклад:

Сова, совинька, сова,

Велика голова,

На колі сиділа,

У сторони дивилася,

Головою крутила.

Заклички - один із видів закликових пісень язичницького походження. Вони відображають інтереси та уявлення селян про господарство та сім'ю. Наприклад, всі календарні пісні проходить заклинання багатого врожаю; для себе ж діти та дорослі просили здоров'я, щастя, багатства. Заклички являють собою звернення до сонця, веселки, дощу та інших явищ природи, а також до тварин і особливо часто – до птахів, які вважалися вісниками весни. До того ж сили природи шанувалися як живі: до весни звертаються з проханнями, бажають її якнайшвидшого приходу, на зиму нарікають, скаржаться.

Веселка-дуга,

Перебий дощ,

Знову в ніч

Льє на всю силу;

Перебий грім-

Не потрапив би до хати.

Дразнилки – тісно пов'язані з прізвиськами, вживання яких сягає корінням у давню Русь. У селянському середовищі прізвища замінювали прізвиськами, які давалися людині оточуючими його людьми. У кожному з прізвиськ відбивалася якась зовнішня прикмета його носія, найчастіше іронічно перебільшена. Від таких прізвиськ і відбулися дражнилки, які за значенням і є римованими прізвиськами, розгорнутими в невеликі вірші.

Плакса, вакса, гуталін,

На носі гарячий млинець

Плакати не годиться,

Можна застудитися

Скоромовка - фраза, побудована на поєднанні звуків, що ускладнюють швидку вимову слів. Скоромовки ще називають «чистомовками», оскільки вони сприяють розвитку мови дитини. Скоромовки бувають як римовані, так і нерифмовані.

Їхав грека через річку.

Бачить грека: у річці рак,

Сунув грека руку в річку -

Рак за руку грека – цап!

 Бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика губа біла була тупа.

 Від тупоту копит пил по полю летить.

Прислів'я - короткий народний вислів із повчальним змістом, народний афоризм

 "Не біда, що в житі лобода, а біди, як не жита, ні лободи"

 "Люби дружину, як душу, тряси її, як грушу"

 "У чужих руках скибка велика здається, а як нам дістанеться, так і малий здасться."

 "На правду, що на сонці - на всі очі не поглянеш"

 "На грубе слово не гнівайся, а на ласкаве не здавайся",

Загадка , як і прислів'я, є коротке образне визначення предмета чи явища, але на відміну прислів'я вона дає визначення в алегоричної, навмисне затемненої формі. Як правило, у загадці один предмет описується через інший на основі схожих рис: «Висить груша – не можна з'їсти» (лампа). Загадка може бути простим описом предмета, наприклад: «Два кінці, два кільця, а посередині гвоздик» (ножиці). Значення загадок важко переоцінити. Це і народна забава, та випробування на кмітливість, кмітливість. Загадки розвивають у дітях здогадливість, уяву.

Роль загадок і примовок грали і небилиці-перевертіші, які для дорослих постають як нісенітниці, для дітей - смішні історії про те, чого не буває, наприклад:

З-за лісу, з-за гір Їде дідусь Єгор. Він на сивому на возі, На скрипучому на коні, Сокирищем підперезаний, Ремінь за пояс заткнуть, Чоботи навстіж, На босу ногу зипун.

Приказками називаються висловлювання, вживані у розмові, найчастіше, у вигляді порівнянь, у тому, щоб надати промови особливу наочність. "Приказка, - каже народ, - квіточка, прислів'я - ягідка". Приказки називаються також "прислівниками" та "приказками". Приклади

 "Як дві каплі води",

 "Один, як перст",

 "Ні дати, ні взяти",

 "Як сніг на голову",

 "На згадці легкий",

 "Не щодня, а щогодини росте",

 "Ні надумати, ні пригадати, ні пером описати",

 "Незабаром казка дається взнаки, та не скоро справа робиться".

Засудки - спілкування з природою віч-на-віч. Вироки звернені до домашнього побуту, до повсякденних занять. Вирок, побудований за принципом прохання-побажання, самим словесним ладом налаштовує дитину шанобливо до кожної рослини в лісі, полі, городі. Для кожної рослини своє визначення, лагідне слово:

матінка ріпка,

вродилася міцно,

капуста віласта,

будь грудаста,

горох великий і білий,

боби великі та круті.

Вироки "" під час ігор - це своєрідні прохання до природи доброї допомоги. Вони звернені до вітру, струмка.

Багато нісенітниці починаються із вказівки на диво, а потім слідує перерахування бешкетних і дивовижних відхилень від загальновизнаних та існуючих норм:

 Курочка бичка народила,

Поросятко яєчко зніс,

Овечка розхвилювалася

Кобилка розкудахталася.

Частинка - фольклорний жанр, коротка російська народна пісня (чотиривірш), гумористичного змісту, що передається зазвичай усно.

Казка фольклорна - епічний жанр письмової та усної народної творчості: прозова усна розповідь про вигадані події у фольклорі різних народів. Вид оповідного, переважно прозового фольклору (казкова проза), що включає у собі різножанрові твори, тексти яких спираються на вигадку. Казковий фольклор протистоїть «достовірній» фольклорній оповіді (несказкова проза) (див. міф, билина, історична пісня, духовні вірші, легенда, демонологічні оповідання, оповідь, переказ, буличка).

Фольклорна казка містить кілька жанрів:

 Казки про тварин, рослини, неживої природита предметах. (Казка про тварин (тваринний епос) - це сукупність (конгломерат) різножанрових творів казкового фольклору (казка), у яких головними героями виступають тварини, птиці, риби, і навіть предмети, рослини та явища природи. У казках про тварин людина чи 1) грає другорядну роль (старий з казки «Лиса краде рибу з воза (саней»)), або 2) займає становище, рівноцінне тварині (чоловік з казки «Стара хліб-сіль забувається»).

 Чарівні казки. (В основі сюжету чарівної казки знаходиться оповідь про подолання втрати або недостачі, за допомогою чудових засобів, або чарівних помічників.)

 Новелістичні (побутові) казки мають однакову із чарівною казкою композицію, але якісно відрізняються від неї. Казка даного жанру міцно пов'язана з реальністю, тут існує лише один, земний світ і реалістично передаються особливості побуту, а головний персонаж – звичайна людина з народного середовища, що бореться за справедливість і досягає свого за допомогою кмітливості, спритності та хитрості.

 Небилиці – це казки, побудовані абсурді. Вони невеликі за обсягом і часто мають вигляд ритмізованої прози. Небилиці є особливим жанром фольклору, який зустрічається у всіх народів як самостійний твір або як частина казки, скоморошини, билини.

НОД щодо розвитку мовлення дітей раннього віку з використанням фольклору «Півник і його сім'я»

1молодша група

Ціль:

Вчити дітей виразно промовляти забавки за допомогою вихователя;

Розвивати та збагачувати мовлення дітей словами та рядками народних поетичних творів

Закріплювати здатність наслідувати ігрові дії дорослого

виховувати інтерес до усної народної творчості та любов до рідної мови.

Інтеграція освітніх областей: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, соціально – комунікативний розвиток, фізичний розвиток.

Обладнання: ширма, костюми: півень, курочка, курчата.

Попередня робота: читання та заучування потішок, розгляд ілюстрацій до гри.

Активізація словника: вмивається, вода, обличчя, рот, зубок, причесатися, гребінець, головушка, бородушка.

Збагачення словника: курочка-тараторочка, чубчик, пухнасті, жовтенькі, дзьобики.

Хід НОД:

1.Вступна частина. Хлопці, давайте привітаємось із нашими гостями.

2. Основна частина.

Вихователь: "Хлопці, ми вранці прокидаємося, одягаємося, а потім що ми робимо?"

Діти: «Умиваємося!»

Вихователь: «Правильно, хлопці, вмиваємось! Яку потішку ми знаємо про воду?

Діти: Водічка, водичка,

Умий моє личко -

Щоб очі блищали,

Щоб щічки горіли,

Щоб сміявся рот,

Щоб кусався зубок.

Вихователь: «Молодці, хлопці! Ми вмилися, а що нам ще залишилося зробити?»

Діти: «Причесатися!»

Вихователь: «Хлопці, які ви кмітливі! Відгадайте загадку: "Вранці рано встає, діткам спати не дає". Хто це?"(Відповіді дітей) . Правильно, півник. А як він голосисто співає?

Діти: "Ку-ка-ре-ку!"

Вихователь: «Молодці! Давайте покличемо півня до нас.

Діти: «Півник, півник, йди до нас!»

Через ширму з'являється дитина у костюмі Півня.

Півник: «Ку-ка-ре-ку! Привіт, діти! Адже ви знаєте, хто я такий? Яку потішку ви можете розповісти про мене?

Діти: Півник, півник,

Золотий гребінець

Масляна головушка,

Шовкова борідка

Що так рано встаєш,

Діткам спати не даєш?

Вихователь звертає увагу дітей на особливості птиці: гребінець, борошня, пір'їнки, лапки.

Проводиться фізкультхвилина «Півник»

Який гарний півник

Прийшов у гості до нас (крокують на місці, високо піднімаючи ноги)

Півня я погодую

І зернят я дам («насипають» зернятка)

Петя, Петя, Півник

Зернятка клює (стукають пальчиком по долоні, як дзьобом)

Петя, Петя, Півник

Пісеньки співає: ку-ка-ре-ку! (вимовляють разом)

Вихователь: «Хлопці, а кого півник кличе?(відповіді) . Правильно курочку. Давайте допоможемо йому, покличемо голосно курочку.

Діти : «Курочка, йди до нас!»

Півник: "Ку-ка-ре-ку!"

Через ширму з'являється дівчинка у костюмі курочки.

Курочка: «Ко-ко-ко! Здрастуйте, хлопці, куди сховалися наші курчата? Допоможіть мені знайти їх».

Вихователь: «Курочка-тараторочка по двору ходить, чубчик роздмухує, малих діток скликає: «Ко-ко-ко!»

Діти встають і шукають курчат, примовляючи: Ко-ко-ко.

Вихователь: (Звертається до Півника)

Півник, півник,

Золотий гребінець

Через темний лісок,

Через ліс за річку

Покричи: "Ку-ка-ре-ку!"

Хлопці, допоможемо півняку і голосно прокричимо: Ку-ка-ре-ку!

Діти допомагають півня. Вихователь подає всім дітям знак "тихо".

Курчата: "Пі Пі пі! Пі Пі пі!"

Вихователь : «Хлопці, чуєте, хтось пищить Як ви думаєте, хто це?»

Діти відповідають, якщо вагаються з відповіддю, вихователь їм допомагає. Через ширму з'являються діти у костюмі курчат.

Знайшлися наші курчата, подивіться, хлопці, які вони...(маленькі,

Діти розглядають курчат.(дзьобовики, крильця, лапки)

Вихователь: «Хлопці, а як пищать наші курчата? Чому ж вони так голосно пищать?(Відповіді дітей) . Так вони їсти хочуть. Потрібно їх погодувати та насипати їм зернят.(Діти годують курчат) . А тепер повторюйте за мною рухи. Я буду курочкою, а ви – курчата.

Вийшла курочка гуляти,

Свіжої трави пощипати,

А за нею хлопці –

Жовті курчата.

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не йдіть далеко. (Діти виконують рухи, що відповідають тексту)

Лапками гребіть,

Зернятка шукайте.

3. Заключна частина. «Хлопці, давайте нашому Півнику та його сім'ї скажемо:

До побачення!"

Література1. Альтшуллер, Г.С. Творчість як точна наука: Теорія вирішення образотворчих завдань / Г.С. Альтшуллер. - М., 1979.2. Кудрявцев, В.Т. Про сенс дитячої словотворчості / В. Т. Кудрявцев // Дитячий садок від Адо Я. - 2005. - №2. - С. 142.
3. Пропп, В.Я. Історичне коріння чарівної казки / В.Я. Проп. - Л., Вид-во
Ленінградського університету, 1986. - 368 с.
4. Таннікова, Є.Б. Формування мовної творчості у дошкільнят
(навчання
твору казок)/Є.Б. Таннікова. - М.: "ТЦ Сфера", 2008. - 96 с.
5. Ушакова, О.С. Розвиток словесної творчості дітей 6-7 років/О.С. Ушакова//
Дошкільне виховання. - 2000. - № 5. - С. 18-29.