الأطفال الموهوبون: المشاكل وطرق حلها

لياكيشيفا إيرينا فلاديميروفنا,

مدرس الطبقات الابتدائية

المؤسسة التعليمية البلدية "صالة الألعاب الرياضية في رامينسكوي"

رامينسكوي، منطقة موسكو

يواجه الآباء المشاكل الأولى بعد وقت قصير من ولادة طفل موهوب. يسبب نشاطه المتزايد الكثير من الإزعاج للوالدين: مشاكل النوم (ينام هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، أقل بكثير من الأطفال العاديين)، مع الطعام، وما إلى ذلك، مما يجعل حياة الوالدين صعبة للغاية. ثم تبدأ الصعوبات المرتبطة بزيادة النشاط المعرفي للطفل الموهوب. مثل هذا النشاط له العديد من العواقب غير السارة: الهواتف والأجهزة الكهربائية المكسورة والساعات المفككة وآلات الخياطة - كل ما يقع في يد طفل موهوب يمكن أن يصبح موضوع فضوله الذي لا يشبع. هذه الصفة تزعج الوالدين.

ومن المشاكل الأخرى التي تشغل بال آباء الأطفال الموهوبين: أسئلة لا نهاية لهاالأسئلة التي يطرحها هؤلاء الأطفال، بالإضافة إلى (وهذا أمر شائع بشكل خاص) الصعوبات التي يواجهها الأطفال الموهوبون في المراحل الأولى من التعليم. والحقيقة هي أنه، كقاعدة عامة، يطور الطفل الموهوب منطقة اهتمامات خاصة في وقت مبكر جدًا. الطفل الموهوب ببساطة ليس لديه الوقت ولا الرغبة في المواد المدرسية التي تنتهي، لعدد من الأسباب، خارج هذه المنطقة.

مستوى آخر من المشاكل هو الطفل الموهوب والمجتمع. النتيجة الرئيسية لموقف الوالدين هي رغبة العديد من الآباء في رؤية طفلهم مثل أي شخص آخر. ونتيجة لذلك، لا يعاني الآباء فحسب، بل يعاني أيضًا الأطفال الموهوبون أنفسهم، الذين الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو ألا يبرزوا، ولا يبدوا وكأنهم "خروف أسود". كل هذا له تأثير سلبي للغاية على احترامهم لذاتهم، وفي نهاية المطاف، على تكوين شخصيتهم. يشعر الأقران والمعلمون بالضغط الفكري المستمر من الأطفال الموهوبين، وهم بدورهم يشعرون بالعداء وعدم الثقة من حولهم.

من الضروري تحديد ما هي "الموهبة" وكيف تتجلى في طفل صغير جدًا. المظهر الأكثر شيوعًا للموهبة هو الكلام المبكر والعظيم معجم. جنبا إلى جنب مع هذا، يتم ملاحظة الاهتمام غير العادي ("يلاحظ كل شيء!")، والفضول النهم ("أين يمكن أن يتناسب!") والذاكرة الممتازة ("بعد مرتين، يكرر كل الحكايات الخيالية كلمة بكلمة"). على الرغم من أن مثل هذه المظاهر المبكرة للموهبة عادة ما تشير إلى التميز القدرات الفكريةليس كل الأطفال الموهوبين يذهلون والديهم بمواهبهم منذ الطفولة.

الموهبة متعددة الأوجه. يلتزم علماء النفس والمعلمون الذين يتعاملون مع موهبة الأطفال عمومًا بتعريف الموهبة الذي اقترحته لجنة التعليم الأمريكية (مارلاند، 1977). جوهرها هو أن موهبة الطفل يمكن تحديدها من قبل أشخاص مدربين بشكل احترافي والذين يأخذون في الاعتبار المعايير التالية: القدرات المتميزة، والقدرة على تحقيق نتائج عالية، والإنجازات المثبتة بالفعل في مجال واحد أو أكثر.

في مجال التطور المتقدم للإدراك، عادة ما يتم ملاحظة ما يلي. هناك فترات "حساسة" خاصة عندما "يمتص" الأطفال كل شيء من حولهم. إنهم قادرون على القيام بعدة أشياء في وقت واحد. هؤلاء الأطفال فضوليون للغاية. إنهم بحاجة إلى استكشاف العالم من حولهم بنشاط. غالبًا لا يتحمل الطفل الموهوب أي قيود على أبحاثه. يقول العلماء أن الأطفال الموهوبين والمتفوقين لديهم نشاط كيميائي وكهربائي متزايد في الدماغ. يتميز الأطفال الموهوبون في سن مبكرة بالقدرة على تتبع علاقات السبب والنتيجة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة. إنهم متحمسون بشكل خاص لبناء نماذج وأنظمة بديلة. تكمن هذه القدرة في العديد من القفزات البديهية ("القفز" عبر المراحل) وهي مميزة للأطفال الموهوبين حصريًا. تتميز بنقل أسرع للمعلومات العصبية، ونظامها داخل المخ أكثر تشعبا، مع عدد أكبر من الاتصالات.

عادة ما يتمتع الأطفال الموهوبون بذاكرة ممتازة تعتمد على ما يلي: الكلام المبكروالتفكير المجرد. وتتميز بالقدرة على تصنيف وتصنيف المعلومات والخبرات، والقدرة على استخدام المعرفة المتراكمة على نطاق واسع. إن المفردات الكبيرة المصحوبة بهياكل نحوية معقدة والقدرة على طرح الأسئلة غالبًا ما تجذب انتباه الآخرين إلى الطفل الموهوب. يستمتع "المهوسون" الصغار بقراءة القواميس والموسوعات، والتوصل إلى كلمات ينبغي، في نظرهم، أن تعبر عن مفاهيمهم الخاصة وأحداثهم الخيالية، ويفضلون الألعاب التي تتطلب التنشيط القدرات العقلية. يتعامل الأطفال الموهوبون بسهولة مع عدم اليقين المعرفي. وفي الوقت نفسه، فإن الصعوبات لا تجبرهم على التوقف. إنهم يستمتعون بالمهام المعقدة وطويلة الأمد ويكرهون عندما يتم فرض إجابة جاهزة عليهم. هذه هي بذور الصراعات المستقبلية في الفصول الدراسية (يستهدف معظم معلمي المدارس الابتدائية الأطفال ذوي "عتبة الإغلاق المنخفضة"، أي أنهم يفضلون الإجابة على أسئلتهم، واثقين من أن الأطفال لن يتمكنوا من العثور على الإجابة الصحيحة) . ونظرًا لخبرتهم الحياتية المحدودة، غالبًا ما يبدأ هؤلاء الأطفال مشاريع لا يمكنهم التعامل معها. إنهم بحاجة إلى الفهم وبعض التوجيه من البالغين؛ ولا ينبغي أن يركز الاهتمام على إخفاقاتهم؛ فمن الأفضل أن نحاول مرة أخرى معًا.

وفي مجال التنمية النفسية الاجتماعية يتميز الأطفال الموهوبون والمتفوقون بالسمات التالية: بقوة إحساس متطورالعدالة التي تتجلى في وقت مبكر جدا. أنظمة القيم الشخصية للأطفال الموهوبين الصغار واسعة جدًا. إنهم يدركون تمامًا الظلم الاجتماعي، ويضعون معايير عالية لأنفسهم وللآخرين، ويستجيبون بشدة للحقيقة والعدالة والانسجام والطبيعة. عادة، لا يستطيع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 5 سنوات التمييز بوضوح بين الواقع والخيال. وهذا واضح بشكل خاص عند الأطفال الموهوبين. إنهم غريب الأطوار للغاية في التلوين اللفظي وتطوير الأوهام الفعالة، فقد اعتادوا عليهم، حرفيا "الاستحمام" في خيال حي، حيث يظهر المعلمون وأولياء الأمور في بعض الأحيان قلقا مفرطا بشأن قدرة الطفل على التمييز بين الحقيقة والخيال. يؤدي هذا الخيال الحي إلى ولادة أصدقاء غير موجودين، وأخ أو أخت مرغوبة، وحياة رائعة كاملة، غنية ونابضة بالحياة. وبعد سنوات عديدة، احتفظ العديد منهم، سواء في العمل أو في الحياة، بعنصر اللعب والإبداع والذكاء إِبداع- الصفات التي أعطت للإنسانية الكثير في التنمية المادية والجمالية.

من أهم سمات التوازن الداخلي للشخص الموهوب هو حس الفكاهة المتطور. يحاول الأطفال الموهوبون باستمرار حل المشكلات التي لم يتمكنوا بعد من التعامل معها. من وجهة نظر تطورها، فإن مثل هذه المحاولات مفيدة. ولكن بما أن الأطفال الموهوبين يحققون النجاح في بعض الأشياء التي لا يمكن لمعظم أقرانهم تحقيقها، فإن آباء هؤلاء الأطفال (ومن خلالهم الأطفال أنفسهم) يميلون إلى توقع نفس السهولة في جميع مساعيهم. يمكن تسمية التوقعات المبالغ فيها للبالغين بـ "تأثير الهالة"، الذي يجذب انتباه كل من يعمل مع الأطفال الموهوبين في أي مرحلة من مراحل نموهم.

قد تنشأ مشاكل في التواصل مع أقرانهم. العلاج الأكثر شيوعًا في مثل هذه الحالات هو مناقشة المشكلة مع الطفل "اللفظي" بشكل غير عادي. لا يزال الطفل غير قادر على فهم أن الآخرين ينظرون إلى العالم بشكل مختلف تمامًا عنه.

وهكذا فإن الأطفال الموهوبين يعانون أحياناً من بعض الرفض الاجتماعي من أقرانهم، وهذا ينمي لديهم تصوراً سلبياً عن أنفسهم، وهو ما تؤكده العديد من الدراسات.

وبناء على ما سبق يتبين أن تربية الأطفال الموهوبين وتعليمهم تسبب صعوبات ليس للطفل نفسه فحسب، بل للمعلمين وأولياء الأمور أيضاً. ومن المشاكل عدم وجود توصيات واضحة للتشخيص والدعم النفسي والتربوي للموهبة. في علم النفس الحديثلا توجد طريقة واحدة مقبولة بشكل عام لتشخيص ودعم تطور الموهبة. ومن غير المرجح أن يتم العثور على مثل هذه الطريقة في المستقبل، لأن الموهبة البشرية ظاهرة متعددة الأوجه. في تشخيصها النفسي، يتم تمييز الأخطاء من نوعين. الأول هو أن الطفل غير الموهوب يتم دفعه إلى فئة "الموهوب"، والثاني هو أن موهبة الطفل تظل غير مكتشفة. المبادئ الأساسية لاختيار المعلمين للعمل مع الأطفال الموهوبين: وجود مثل هذه الشخصية و صفات محترفوالتي من شأنها أن تلبي بشكل كامل متطلبات البرامج التدريبية الجديدة واحتياجات الطلاب الموهوبين.

في مدرسة ثانوية.

يجب أن يكون لدى المعلم ميل كبير للعمل مع الأطفال الموهوبين، ولهذا يجب أن يكون لديه إمكانات كبيرة وقدرة على تحفيز النشاط الإبداعي ودعم أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي للطلاب.

يجب أن يكون أحد المبادئ الأساسية للعمل مع الأطفال الموهوبين مبدأ "قبول الآخر"، والذي بموجبه يجب على المعلم أن يقبل الطالب في البداية كفرد له خصائصه المحددة بالفعل.

الطفل الموهوب معقد ومتعدد الأوجه في إظهار موهبته: يجب على المعلم أن يظهر اللطف والحساسية تجاهه.

يجب على المعلم احترام شخصية الطالب وتعزيز تكوين احترام الذات الإيجابي.

يجب على المعلم احترام قيم الطالب.

يجب على المعلم خلق جو دافئ وآمن عاطفيا في الفصل الدراسي.

المعلم يحتاج إلى تشجيع الميزات الإبداعيةوعمل خيال الطلاب.

ضع في اعتبارك دائمًا التعليقات.

يجب على المعلم تطوير برامج مرنة ومتميزة وفردية، واستخدام استراتيجيات التدريس المختلفة

المبادئ الأساسية لتنظيم العملية التعليمية يجب أن تكون:

1. المبدأ جودة عاليةالاستيعاب. لا يمكن الانتقال إلى دراسة الموضوع التالي إلا إذا تم إتقان الموضوع السابق بشكل كامل وثابت.

مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة، والذي يتحقق من خلال:

اختيار المهام؛

مقارنة المهام التعليمية.

تحويل المهام في عملية النشاط التعليمي: إعادة الترتيب، والتجميع، والتصنيف، وما إلى ذلك؛

الإعداد المستقل للواجبات من قبل الطلاب؛

عرض المواد في شكل خوارزمية.

قدرة الطلاب على التصرف العقلي.

مبدأ التعلم على مستوى عال من النشاط المعرفي، من خلال زيادة الاستقلال. ويشمل:

المواقف الإشكالية في الفصل الدراسي.

الطلاب الذين يلعبون دور المعلم؛

استخدام الأعمال الإبداعية في المراحل الأولى من التعلم؛

تحفيز المعلم للأفكار والعبارات الأصلية.

مبدأ نهج متكامللوضع المنهج . بالإضافة إلى المواد الأساسية، يتم دراسة العديد من المواد الإبداعية والتنموية في كل فصل.

الأدب:

1. جلبوخ يو.ز.انتباه: الأطفال الموهوبون. م. المعرفة، 1991.

2. Klimenko V. V. الاختبارات النفسية للموهبة. خاركيف. فوليو، 2006

3. هل من السهل أن تكون موهوباً؟ ن.لايتس. الأسرة والمدرسة، العدد 6، 1999. ص 34.

4. الأطفال الموهوبون. الترجمة من الإنجليزية، أد. بورمنسكايا، سلوتسكي. م 1991 - م: التقدم، 1991. - 376 ص.

ذات مرة، أثناء زيارتي لإحدى المدارس في سانت بطرسبرغ، لاحظت الصورة التالية. كان طفل صغير، طالب في الصف الثاني، يقف منعزلاً في الزاوية، بينما كان زملاءه الذين تحرروا يهتاجون حوله.

فسألت المعلم: من هذا؟ لماذا يقف وحيدا هكذا؟ وأجابت المعلمة الشابة وهي تصفق: “نعم، إنه الأكثر موهبة لدينا! " واعتقدت أن هذا هو نصيب الطفل غير القياسي عندما لا يعرف كيفية تنفيذ تعليمه غير القياسي بشكل صحيح.

منذ زمن سحيق، كان العديد من الآباء يشعرون بالقلق إزاء موهبة أطفالهم. كلاهما خائفان ومتفائلان. وفجأة تمكنت أسرهم من تربية موزارت أو لانداو جديد. "أتساءل عما إذا كان أندريوشا الخاص بي قادرًا أم غير قادر؟" "إن Sveta الخاص بي غير قادر على الرياضيات. كلهم مثلي!"، "جاري فتى موهوب. على دراية كبيرة بأجهزة الكمبيوتر!"

لفهم ما يمكنك الاعتماد عليه وما إذا كنت بحاجة إلى القيام بذلك، دعونا نلقي نظرة على المفاهيم الأساسية التي تعذب أرواح العديد من الآباء. للقيام بذلك، سوف نقوم ببناء سلسلة: القدرة - الموهبة - الموهبة.

قدرات - هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص، وهي شروط التنفيذ الناجح في نشاط معين وتكشف عن الاختلافات في ديناميكيات إتقان المراسيم التعليمية اللازمة في الأمور والإجابة عليها بالمعرفة والمهارات والقدرات (AV Petrovsky).

الموهبة هو أحد مكونات القدرات التي تحدد النتيجة النهائية للتنمية. يأتي مفهوم "الموهبة" من الكلمة اليونانية "تالانتون"، وتعني القدرة المتميزة في أي مجال. نرى أن القدرة والموهبة هي خطوات معينة نحو الموهبة وتميز الطفل غير القياسي، وليس مثل أي شخص آخر. غالبًا ما يكون الطفل الموهوب (القادر أو الموهوب) في مساحة مغلقة من موهبته. لديه رؤية مختلفة للعالم، وإحساس مختلف بنفسه في العالم، مما يزيد بالطبع من تعقيد درجة اندماجه في النظام. العلاقات العامة. ليست هناك حاجة للقول إن هؤلاء الأطفال، بحكم "الوحدة الإبداعية"، يحتاجون إلى اهتمام تربوي خاص، سواء من الوالدين أو من المعلمين.

عند النظر إلى ظاهرة الموهبة بالنسبة لسن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية لا بد من الإشارة إلى نقطتين:

قد يكون الطفل متقدما على أقرانه في نموه. ويتجلى ذلك في الاستيعاب الفردي للخبرة من قبل هؤلاء الأطفال وتنفيذ نتائجها بين أقرانهم. كقاعدة عامة، يتعلم الأطفال الموهوبون جيدا. إنهم فضوليون، نشطون في فهم الحقائق المقدمة لهم والبحث عن إجابات للأسئلة التي تهمهم.

ولكن من ناحية أخرى، يمكن تمييز الطفل الموهوب ليس فقط من خلال القدرة على استيعاب البيانات التي يتلقاها خلال حياته بشكل أفضل وأكثر إبداعًا. ويتميز برؤية غير تقليدية لهذه البيانات، وتفكير غير تقليدي في استخدام المعرفة المكتسبة حول العالم لحل المشكلات العملية. علاوة على ذلك، قد لا تكون القدرات ملحوظة للغاية للأشخاص من حوله، وقد يتم قبول التفكير والرؤية غير القياسية كنوع من "التمرد"، ومحاولة للتميز بين أقرانه.

بالطبع، مع هؤلاء الأطفال يكون الأمر دائمًا أكثر صعوبة من الأطفال العاديين المطيعين الذين لا "يخرجون" عن المعايير العامة. غالبًا ما يتسبب الأطفال المعجزون في إثارة غضب من حولهم. خاصة إذا لم يكن لديهم أطفال قادرون، وهم أنفسهم لا يتألقون بمواهب خاصة.

إن تكيف هؤلاء الأطفال غير متساوٍ وصعب للغاية. وترتبط هذه الصعوبات بكليهما الحالات الإجتماعية، الذي يقع فيه الطفل الموهوب، وينطبق الشيء نفسه على عدم معياره.

دعونا نسلط الضوء على بعض مشكلات التكيف لدى الأطفال الموهوبين:

- صعوبة التواصل مع الأقران والكبار . الطفل الموهوب يختلف عن الأطفال المحيطين به. نظرته للعالم لها لوحة فريدة من نوعها. ردود الفعل على المحفزات الخارجية، كقاعدة عامة، لا تتناسب أيضا مع المعايير التي اعتاد عليها المجتمع في التفاعل مع الأطفال. قد ينزعج زملاء الدراسة من استعداده المستمر للإجابة بشكل صحيح على أي سؤال من المعلم. وللكبار - معرفته في مجالات مختلفة (أو في مجال واحد). غالبًا ما ينظر البالغون إلى وجود مثل هذه المعرفة على أنه هجوم على سلطتهم البالغة.

- صعوبات في إدارة التعديلات في سلوك الفرد. الأطفال الموهوبون لا يحبون العمل الرتيب والممل. شعارهم هو "الانفجار" الإبداعي. كقاعدة عامة، يفقد هؤلاء الأطفال الاهتمام بالنشاط قبل أن ينتهي. إنهم ليسوا مهتمين حتى بالنتيجة.

صعوبات في تطوير النشاط الإبداعي. يهدف الأطفال الموهوبون بشكل أساسي إلى الاستيعاب العميق والدائم للمعرفة وتوسيع آفاقهم. قد يواجهون تحديًا من خلال مهمة إبداعية يقترحها المعلم أو أحد الوالدين. يبدو وكأنه وضع متناقض. ولكن هذا هو الحال بالضبط مع معظم الأطفال الموهوبين.

صعوبات في تطوير المجال العاطفي. النمو العقلي للأطفال الموهوبين أسرع من نموهم الجسدي والعاطفي. هذا "الطالب الذي يذاكر كثيرا" الهادئ هو بطل "Jumble". الأطفال الموهوبون يفضلون العزلة وموضوع اهتمامهم. بالطبع، لا نريد بأي حال من الأحوال تقديم طفل موهوب على أنه روبوت بلا عاطفة. إن تطور مجاله العاطفي قد يكون طبيعيًا، أي أنه يتوافق مع عمره، وقد يكون المجال الفكري متقدمًا على مؤشرات العمر الطبيعية في تطوره.

القدرة لديها بنية معقدة، يتحدد من خلال مجموع الصفات العقلية للفرد. يتطلب كل نوع من النشاط مجموعة خاصة به من الصفات. نحن نعلم أن الناس لديهم قدرات رياضية وإنسانية وفنية وموسيقية وتربوية وأدبية وغيرها، حسب أنواع نشاطهم. يشتمل كل هيكل على أنواعه الخاصة من الأنشطة والقدرات الخاصة التي تشكل نظامًا يجعل امتلاكه شخصًا مميزًا ويخرج عن المألوف. أي أن هيكل القدرات يشتمل على صفات عامة وخاصة وقائدة ومساعدة. وفي كل حالة على حدة، تختلف هيمنتها وأولويتها.

إن الصيغة المختلفة للقدرات التي وصلت إلى أعلى مستوى هي التي تحدد موهبة الطفل. الموهبة هي القدرة على تحقيق القدرات في أعلى مراحلها. من نواحٍ عديدة، يعتمد هذا الإدراك على الظروف التي تجد فيها الشخصية النامية نفسها. وغالبًا ما يحدث أن تتلاشى الموهبة دون أن تتاح لها الفرصة للتطور والتألق. كم من المواهب ضاعت في تاريخ البشرية. ومن الغريب أن الاستقرار مدمر بشكل خاص للمواهب. كم عدد المواهب التي تم تحقيقها في العصور التي شهدت الكوارث، أو على العكس من ذلك، النهضة. والاستقرار يشبه مستنقع الموهبة، فمن الصعب عليه أن يصل إلى القمة، وأن يظهر نفسه - هواء نقييفتقر.

الموهبة، باعتبارها الجودة العقلية الأكثر تعقيدا، كقاعدة عامة، لا يتم تحديدها من خلال قدرة واحدة، حتى متطورة للغاية. هذا هو نظام القدرة. إنه يشكل بنية الموهبة العقلية، التي تتجلى في الغالبية العظمى من الأطفال الموهوبين وتختلف فقط في درجة التعبير عن كل من هذه القدرات، بشكل منفصل. تتجلى الاختلافات المحددة في مواهب الأطفال في اتجاه اهتماماتهم. يصبح بعضهم علماء رياضيات عظماء، والبعض الآخر يصبح فيزيائيين أو علماء أحياء. يحدث مزيد من التطوير لقدراتهم المعقدة في أنشطة محددة.

الموهبة، كما ذكرنا أعلاه، هي أيضا جزء من الموهبة، وفي رأينا، أعلى إلى حد ما من القدرة، لأنها تحدد النتيجة النهائية للتنمية. يتم تفسير مفهوم "الموهبة" بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين ويعكس أفكارهم الأساليب العلميةلهذه القضية. نحن قريبون من نهج الذكاء الاصطناعي. سافينكوف الذي يميز ثلاث مجموعات من الأطفال الموهوبين:

المجموعة الأولى- هؤلاء هم الأطفال تصنيف عاليحسب مستوى الموهبة العامة . لديهم إنتاجية عقلية عالية. إنها مصادر للأفكار الجديدة والأصلية. على سبيل المثال، الصبي الذي وصفناه أعلاه.

المجموعة الثانية- هؤلاء هم الأطفال الناجحون في أي شيء شكل معينأنشطة. يمكن أن يكون هذا طفلاً يحب ويعرف كيفية الرسم أو الغناء جيدًا. قد يكون هذا تلميذًا يحب علم الأحياء ويكرس كل وقته له. في الآونة الأخيرة، لاحظ الباحثون الأطفال الموهوبين في مجال تكنولوجيا الكمبيوتر. يتقن مثل هذا الطفل المهارات اللازمة للعمل معه بسهولة برامج الحاسوب، غالبًا ما يعمل بمثابة "مستشار" في هذا المجال للآباء أو المعلمين.

المجموعة الثالثة- هؤلاء هم الأطفال الذين يدرسون جيدا في المدرسة، مثل "الأكاديميين" الصغار. من لا يعرف هؤلاء تلاميذ المدارس! كل شيء يعمل دائما بالنسبة لهم. درجاتهم "ممتازة" في جميع المواد. إذا كنت بحاجة إلى حل مشكلة ما بطرق مختلفة، فلا شك أن مثل هذا الطفل سوف يحلها بكل الطرق المتاحة.

ميشينا إيلينا فياتشيسلافوفنا

مدرسة GBOU الثانوية رقم 1108، موسكو

معلمة في مدرسة ابتدائية

المشكلات النفسية للأطفال الموهوبين

إن الاهتمام المتزايد بالعمل مع الأطفال الموهوبين في الظروف الحالية، عندما تكون العمليات المبتكرة في جميع المجالات الرائدة في حياة الناس حاسمة، أمر مفهوم وذو صلة للغاية. ومع ذلك، تظل المشاكل الرئيسية في العمل مع الأطفال الموهوبين دون حل. تعمل هذه المشكلات بمثابة اتجاهات رائدة في العمل مع الأطفال الذين يظهرون صفات خاصة فيهم النشاط الفكري

وتكمن المشكلة في تعقيد تربية الأطفال الموهوبين وتدريبهم على «الحزام الناقل التعليمي» العام، كما يشير الخبراء اهتمام كبيرلتطوير نماذج تعليمية جديدة. أصبحت مهمة دعم التنمية الفكرية ملحة للغاية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى برامج تعليمية مختلفة ودعم تربوي خاص.

المشاكل التي تنشأ في هذه الحالة لا تعود فقط إلى الاختيار الميكانيكي للأطفال الموهوبين من عامة تلاميذ المدارس، ولكن أيضًا إلى قضايا عبء العمل الأمثل، ونظام الدرجات، والفصول الإضافية، وتطوير وتعزيز المستوى العالي من دوافع التعلم، والحماية الاجتماعية. تتطلب عملية تعليم الأطفال الموهوبين إنشاء برنامج خاص البيئة التعليمية.

في علم النفس الحديث لا يوجد تعريف عام لمفهوم "الموهبة". وهذه الظاهرة ليست تربوية ونفسية فحسب، بل اجتماعية أيضا. قدم مساهمة كبيرة في تطوير هذه المشكلة في مراحل مختلفة: Leites N. S.، B. M. Teplov، S. L. Rubinstein، A. M. Matyushkin، V. D. Shadrikov، A. Alizade، A. Bayramov، V. D. . جولوبيفا و د.

العلاقة بين الأطفال الموهوبين والجسم الطلابي وحتى المعلمين مثيرة للقلق. من ناحية أخرى، فإن مستوى ثقة الأطفال الموهوبين، والذي غالبا ما يتحول إلى الثقة بالنفس، يمكن أن يكون له تأثير سلبي كبير على مزيد من التطوير.

من بين الدراسات الأولى للقدرات والموهبة والموهبة، يمكن للمرء تسمية الأعمال المتعلقة بالظهور والاستخدام النشط للتشخيصات وطرق البحث التجريبية Rossolimo G.I., Galton F., Pearson Ch., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. وعلى الرغم من أن الخصائص التي درسوها كانت بعيدة كل البعد عن الفهم الحديث لبنية الموهبة ومكوناتها الرئيسية، إلا أن أعمال هؤلاء الباحثين ساهمت بشكل كبير في تشكيل مفهوم “الذكاء” وظهور الأول “. "الاختبارات العقلية" لقياسها.

دعونا ننظر في العناصر المفاهيمية الرئيسية لمشكلة الموهبة.

الموهبة هي صفة عقلية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية في أنواع مختلفةأنشطة. تمت صياغة مفهوم "الموهبة" لأول مرة من قبل عالم النفس الإنجليزي ف. جالتون في المنتصف. القرن التاسع عشر في البحوث الحديثةيتم تقديم الموهبة على أنها سمة شخصية نظامية تتطور طوال الحياة.

تجدر الإشارة إلى ذلك بحث علميكانت مشاكل الموهبة في التاريخ معقدة. ومن الناحية الفلسفية، تعتبر الموهبة في إطار المشكلات العامة المتعلقة بتحقيق قدرات الفرد. ومن الناحية البيولوجية، تمت دراسة مشكلة الموهبة كجزء من علم الوراثة، مع التأكيد على أولوية مكونات العلوم الطبيعية في تنمية الشخص الموهوب. من منظور نفسي، يركز البحث على التحليل إِبداعالرجل، نفسيته. المفاهيم التربوية

ربط ظهور الموهبة وتنميتها بالنمو الفردي

ظروف البيئة الاجتماعية والثقافية والتعليمية. وبالتالي، فإن الموهبة هي ظاهرة متعددة الأوجه ولكنها شمولية. الطفل الموهوب هو الذي يتميز بإنجازات متميزة في أي نوع من النشاط. على سبيل المثال، أظهر F. Galton، وفقا لبيانات السيرة الذاتية، موهبة في سن مبكرة: من سنة ونصف كان يعرف جميع الحروف الأبجدية، وقراءة بشكل مستقل من عامين ونصف، كتب من ثلاث سنوات. في عام 1869، قام ف. جالتون في عمله العلمي "العبقرية الوراثية" بتحليل مادة واسعة النطاق عن "الأشخاص المتميزين".

يلاحظ العديد من الباحثين أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تطور الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الوراثة (الميول الطبيعية) والبيئة الاجتماعية، التي تتوسطها أنشطة الطفل (اللعب والدراسة والعمل). ستكون مشكلة تدريب أعضاء هيئة التدريس على العمل مع الأطفال الموهوبين ذات صلة دائمًا. للأسف، التعليم الحديثيحمل إلى حد كبير "ختم" العمل مع الطفل العادي. كما أن نشأة الدرس نفسه، وهيكله التقليدي المكون من خمسة عناصر (اللحظة التنظيمية ← المسح ← شرح الجديد ← التعزيز ← الواجب المنزلي) يساهم بشكل كامل في معادلة الأطفال، وتقليلهم إلى "المتوسط ​​الإحصائي". من المريح جدًا أن يعمل المعلم. ولكن ليست هناك حاجة لإثبات حقيقة أن ملاحظة (تحديد) الموهبة لدى الطفل حقًا، ناهيك عن تطويرها، وخلقها الظروف الملائمةيمكن أن يكون التكيف التعليمي والمعرفي للطفل الموهوب مناسبًا المستوى المهنيمدرس. وبعبارة أخرى، المعلم الموهوب.

درس علماء النفس المحليون A. N. Leontyev و B. M. Teplov القدرات مع نقاط مختلفةرؤية. على سبيل المثال، ينصب التركيز على B.M. كان تيبلوف نفسياً بشكل فرديالمتطلبات الأساسية للنجاح غير المتكافئ تطوير وظائف ومهارات معينة. أ.ن. كان ليونتييف مهتمًا بشكل أساسي بكيفية نشوء الوظائف والعمليات العقلية النوعية من الشروط المسبقة الطبيعية القائمة على هياكل النشاط البشري (بروح مفهوم الوظائف العقلية العليا، وفقًا لـ L. S. Vygotsky).

المستوى الأول من موهبة الطلاب. أن يتقن الطالب الإجراءات المعممة الموصى بها لإنجاز المهام التعليمية. بنجاح وبدون صعوبة ينفذ جميع المهام البرمجية التقليدية. لا يظهر المبادرة لتلقي المهام ذات المستوى الأعلى. لم يكن هناك أي دليل على الاهتمام بالمحتوى غير المنهجي لدورات المواد التعليمية حتى عندما بدأها المعلم (أولياء الأمور). في 20٪ من الحالات، يحصل على نتيجة إيجابية عند أداء المهام غير التقليدية (الأولمبياد). نادرًا ما يتم ملاحظة الأساليب الشخصية لحل المشكلات.

المستوى الثاني من موهبة الطلاب. ينجح الطالب دائمًا في إكمال مهام البرنامج التقليدية، ولكنه غالبًا ما يظهر رغبة في إكمال المهام ذات الصعوبة المتزايدة.

عند أداء المهام غير التقليدية (ذات الطبيعة الأولمبية)، فإنه يحقق نتيجة إيجابية في 50٪ من الحالات. عند حل بعض المهام، يتم استخدام خوارزميات الإجراءات المعروفة بشكل أساسي، على الرغم من أنه في حالات نادرة تتجلى الأساليب الخاصة بالفرد. يظهر اهتمامًا بالمحتوى غير البرنامجي لدورات المواد التعليمية إذا بدأه المعلم (أولياء الأمور). ويمكن بناء على توصية المعلم المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية المدرسية.

المستوى الثالث من موهبة الطلاب. يظهر الطالب باستمرار رغبة في أداء المهام العملية ذات الصعوبة المتزايدة، ويتم تكليفه بالمهام العملية على مستوى البرنامج بسهولة، دون أن تسبب صعوبات، ونتيجة لذلك، لا تهمه. في الوقت نفسه، يتم إتقان المحتوى النظري للموضوع في إطار المعيار دون تقدم ودون تعمق، وعند أداء المهام العملية غير التقليدية، يتم تحقيق نتيجة ناجحة في 80٪ من الحالات. جنبا إلى جنب مع خوارزميات العمل المعروفة، في ما يقرب من 30٪ من الحالات، يستخدم أساليبه الخاصة لحل المشكلات بنجاح. يتجلى الاهتمام بالمواد غير البرنامجية ليس فقط بمبادرة من المعلمين (أولياء الأمور)، ولكن أيضًا بنفس القدر بمبادرة شخصية. يكشف بحث الطالب عن عناصر نشاط المشروع والتنظيم المستقل للمواد، مما يسمح له بالتحدث بنجاح في المدرسة والمؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية. المستوى الرابع من موهبة الطلاب.

برنامج المادة النظريةفيستوعب الطالب بعض التقدم فيعمقه ويوسعه. يكمل الطالب المهام العملية غير التقليدية (ذات الطبيعة الأولمبية) في 95% تقريبًا من الحالات، مستخدمًا أساليبه الخاصة في حل المشكلات بنجاح في ما لا يقل عن نصف الحالات. يُظهر اهتمامًا بالمواد غير البرنامجية بشكل أساسي بمبادرة منه. امتلاك أنشطة المشروع، يستمتع بالبحث في المشكلات الأكثر تعقيدًا بناءً على المواد الدراسية، ويحصل على نتائج مثيرة للاهتمام، وهو مشارك نشط

المؤتمرات العلمية والعملية للطلاب ذات الطبيعة الإقليمية (الإقليمية والإقليمية).

المستوى الخامس من موهبة الطلاب. يتقن الطالب بسهولة برنامج المستوى الجامعي ضمن برنامج الماجستير، مع إمكانية إكمال التعليم الجامعي في وقت مبكر. محتوى المنهج الدراسي بالنسبة له هو نتيجة لبرامج المدارس العليا. عند إجراء مهام ذات طبيعة أولمبياد، يتم تحقيق نتيجة إيجابية دائما تقريبا. إجراء بحث علمي على مستوى الأطروحة يمثل الجدة الموضوعية.

ويواجه الطبيب النفسي موهبة الطفل في المدرسة في حالتين: الموهبة الناجحة والموهبة كمشكلة لدى الطفل وغيره. يمكن للموهبة أن تتعايش بشكل منتج في أنواع مختلفة من الأنشطة الحياتية، ويمكن أن تؤدي إلى العديد من الأنشطة الاجتماعية مشاكل نفسيةوالتناقضات الشخصية. يعرف الطفل الموهوب "المزدهر" خصائصه، ويتقبلها في نفسه، ويعتمد عليها في عملية تطوره وتحقيق ذاته. إن الصفات التي تمنحها له الطبيعة هي موضوع احترامه لذاته، لكن هذا لا يؤثر سلباً على موقفه تجاه الأشخاص الذين لا يمتلكونها. لم يصبح «فارساً أبيض» في عائلته، لكنه أيضاً لم يخلق لأحبائه مشاكل خطيرةبسبب تفرده. تمكن من إنشاء والحفاظ على علاقات متساوية مع الآخرين، تمكن من التكيف مع البيانات المقدمة له الظروف التعليمية, استخراج أقصى استفادة منها لنفسه، يتحرك بنشاط إلى الأمام. يدين الطفل بهذا الوضع في المقام الأول لوالديه، وأسلوبهم المختار في التنشئة والتواصل، وكذلك لأولئك البالغين الذين شاركوا بطريقة أو بأخرى في التنشئة. كما أنه مدين لنفسه بخصائص تنظيمه الديناميكي العصبي، الذي منحه، إلى جانب النشاط، التنظيم الأصلي للنشاط العقلي ومقاومة الإجهاد. ومع ذلك، فإن الخيار الأكثر شيوعًا لتنمية طفل قادر في مدرسة عامة يمثل مشكلة. في سلوكك، التعلم، الداخلي حالة نفسيةيقترب الطفل الموهوب من طفل غير متأقلم. وتأخذ الموهبة شكل الفشل والإهمال الاجتماعي والانحراف وما إلى ذلك. تصبح الموهبة كمشكلة حالة شمولية للفرد، تؤثر على جميع جوانب كيانه. ولكن في الوقت نفسه، يمكن أن تكون المشكلة موضعية في التعلم والتواصل والسلوك والحالة الشخصية. من مظاهر الصعوبات النفسية أو مشاكل التعلم لدى المراهقين تجربة القلق. غالبًا ما تمنع المدرسة الجماعية التطور المعرفي، وتتعارض مع حاجة الطالب إلى التطوير الذاتي، مما يؤدي إلى عواقب وخيمة. إن الدراسة وفق برنامج منتظم لا يخلق مشاكل فكرية وحالات التغلب على المواد وتركيز القدرات يمكن أن تؤدي إلى عدم تطوير مهارات معينة في تنظيم الأنشطة التعليمية وعدم تطوير أسلوب تعلم فعال. ومن هنا تأتي مشاكل إعداد الواجبات المنزلية. هؤلاء الأطفال يتعاملون بنجاح مع المهام الإبداعيةولكنها تفشل في أداء المهام الروتينية. تتجلى المشكلات السلوكية الاجتماعية والنفسية للأطفال الموهوبين في كثير من الأحيان في أشكال معادية للمجتمع، السلوك العدواني. احتجاج الطفل على الممارسة الراسخة لكيفية معاملة أقرانه والبالغين له، وعدم الرضا عن العلاقات، والقمع طويل الأمد لاحتياجاته المهمة - النشاط، وإظهار قدراته، والقيادة، وما إلى ذلك - يمكن أن يتخذ أشكالًا من الانعزال الاجتماعي والعدوان الدفاعي في سلوك. يتصرف مثل هذا الطالب بتحد، ويتفاعل بعنف وغير لطيف مع تصرفات وتقييمات الآخرين، ويسمح لنفسه بالانخراط في سلوك غير طبيعي. هناك أيضًا حالات رد فعل معاكس: الانسحاب والاكتئاب.

يتميز المراهقون الموهوبون بمستوى أعلى من القلق مقارنة بأطفال المدارس "العاديين"، وذلك بسبب الطبيعة المحددة للمشكلات التي تنشأ في نظام التفاعل بين "المعلم والطالب" و"المعلم والطالب".

في السنوات الأولى من تعليم الطفل، يولي الآباء أهمية كبيرة

هم أكثر نجاحا من المعلمين في تحديد موهبة أطفالهم. بالضبط عند السنوات المبكرةفي الحياة، يحدث التطور المعرفي بأسرع وتيرة. ليس من المستغرب أن يكون الآباء أكثر نجاحًا من المعلمين في التعرف على الموهبة في السنوات الأولى. بحلول الوقت الذي نلتقي فيه بالمدرسة الثانوية والمعلمين‐ من قبل معلمي المادة، يتم تخفيف التغييرات المرتبطة بنمو الأطفال وجعلها أقل تعبيراً

الموهبة كلمة ليست من وعي الطفل. من المرجح أن يدرك الطفل الموهوب ليس موهبته، بل اختلافه عن الآخرين، الأمر الذي يتطور إلى الاغتراب ويؤدي إلى صراعات شخصية خطيرة.

وفقا للبيانات الاجتماعية، يشكل الأطفال الموهوبون 20 - 30٪ من العدد الإجمالي. 5% فقط منهم "مزدهرون"، والباقي قادرون مخاطرة عاليةالعزلة الاجتماعية والرفض من أقرانهم. يمكن أن تتناسب الموهبة بشكل عضوي مع حياة الطفل، أو يمكن أن تؤدي إلى العديد من التناقضات الاجتماعية والنفسية المعقدة. للأسف، الخيار الأخيراكثر شيوعا.

في صغار سن الدراسةيعاني هؤلاء الأطفال من القلق الشديد وعدم اليقين والعصاب. في مرحلة المراهقةيمكن أن تتطور المشاكل إلى انهيارات نفسية.

بالنسبة للمعلم، كما هو الحال بالنسبة لأي شخص بالغ، فإن قبول حقيقة موهبة الطفل يعني الاعتراف بأولويته في مجال أو آخر. إذا كان هذا المجال مهمًا للمعلم من حيث تحقيق الذات، فمن الصعب التعرف على ميزة الطالب. بالإضافة إلى ذلك، سيتطلب الاعتراف بالموهبة بعض الجهود المهنية من المعلم لإنشاء الظروف اللازمة للتطوير. تنشأ مشكلة العمل مع الطالب الموهوب من معلم ليس لديه الترسانة المناسبة الوسائل المهنية. وفي الوقت نفسه، يدرك المعلم تماما الحاجة إلى نهج خاص للطفل.

مثل جميع الأطفال الموهوبين، فإنهم يواجهون عددًا من الصعوبات في الحياة، ويواجهونها أيضًا المشاكل المتأصلة. ومن بين هذه المشاكل سوء الفهم من قبل الأقران والمعلمين وأولياء الأمور؛ صعوبات في تحديد الأهداف في التعليم واختيار المهنة. وإذا لم يتم حل هذه الصعوبات، يظهر الشعور بقيمة الذات، ويتشكل مفهوم ذاتي سلبي، وتسوء العلاقات مع الآخرين، وتختفي الإنجازات الأكاديمية. واحدة من الناجحين، لا تتطلب كبيرة التكاليف الماديةطرق حل مثل هذه المشاكل هي العلاج بالكتاب - العلاج بالكتب. العلاج بالقراءة فعال بشكل خاص في عمله نظرًا لحقيقة أنهم: يبدأون في القراءة مبكرًا ويصبحون مهتمين بالكتب؛ توفر الكتب فرصة للتواصل مع الأشخاص الموهوبين في جميع الأوقات والأشخاص الذين مروا بمشاكل مماثلة وتغلبوا عليها. في الأعمال، يمكن للطفل الموهوب أن يجد المفتاح لفهم أفضل لما يحدث له وللعالم. ومن خلال التماهى مع الشخصيات التي تواجه صراعات مألوفة وتعذبها نفس الأسئلة، يجد الموهوبون طرقًا لحل مشكلاتهم.

جمع علم النفس الحديث كمية كبيرة من البيانات حول الخصائص التنموية للأطفال الموهوبين والصعوبات (المشاكل) التي قد يواجهونها أثناء الدراسة في المدرسة. ومع ذلك، فإن الصعوبات النفسية التي يواجهها المراهقون الموهوبون والتي تنشأ أثناء دراستهم في المدارس الثانوية، وكذلك أسباب تطبيعهم، لا تزال غير مدروسة بشكل كافٍ. وفي الوقت نفسه، يُظهر تحليل الأعمال في مجال علم نفس النمو أن هذه المشكلات تنشأ وتتجلى بشكل أكثر حدة خلال هذه الفترة.مرحلة المراهقة.

خلال أزمة المراهقة "الموهبة "يخضع لعملية إعادة هيكلة عميقة ويتطور إما إلى موهبة البالغين أو يتلاشى تمامًا. من المحتمل أن تحتوي عملية التعليم، التي تنطوي على تفاعل مستمر بين موضوعات العملية التعليمية، على العديد من المصادر الخارجية التي يمكن أن تسبب مشاكل نفسية لدى المراهقين الموهوبين، مما يؤدي إلى نمو مستقر.قلق . ترتبط المشكلات النفسية التي تنشأ لدى المراهقين الموهوبين أثناء الدراسة ارتباطًا مباشرًا بالآفاق مزيد من التطويرمواهبهم.

وهذا ما يحدد الأهمية الخاصة لمعالجة مشكلة دراسة المشكلات النفسية لدى المراهقين الموهوبين التي تنشأ في عملية التعليم. يتميز المراهقون الموهوبون بمستوى أعلى من القلق مقارنة بأطفال المدارس "العاديين"، وذلك بسبب الطبيعة المحددة للصعوبات (المشاكل) النفسية التي تنشأ في نظام التفاعل بين "المعلم والطالب" و"الطالب والطالب".

فهرس

بيرشادسكي إم إي، جوزيف ف. الأسس التعليمية والنفسية لتكنولوجيا التعليم. – م: مركز “البحث التربوي”، 2003

اللاويون د. ممارسة التدريس: تقنيات التعليم الحديثة. – م.: دار النشر “المعهد علم النفس العملي"، فورونيج: NPO "MODEK"، 1998.

ماتيوشكين أ.م. مواقف المشاكل في التفكير والتعلم. -م: علم أصول التدريس، 1972.

أوبوخوفا إل. علم نفس الطفل: النظريات والحقائق والمشكلات. - م: تريفولا، 1998. - 352 ص.

بوشكاريفا إي. التفكير الفلسفي لتشكيل انعكاسية المعرفة في العملية التعليمية // نشرة جامعة نوفوسيبيرسك التربوية الحكومية. -2012. -رقم 1 (5). -ج. 74-78.

الموسوعة التربوية الروسية: مجلدان/ الفصل. إد. في. دافيدوف - م: دار النشر "بولشايا" الموسوعة الروسية"، 1998.

ياروشيفسكي م. تاريخ علم النفس من العصور القديمة حتى منتصف القرن العشرين. – م.، 1996. –416 ق.

ساديكوفا أو.أ. أشكال وأساليب العمل مع الأطفال الموهوبين في الأنشطة الصفية واللامنهجية. – الرابط: http://festival.1september.ru/articles/593595/

مشكلات الأطفال الموهوبين

الأطفال الموهوبون حساسون بشكل غير عادي، ويتفاعلون بشكل أكثر حدة مع سوء المعاملة أو مع البيئة الرتيبة مقارنة بأقرانهم ذوي القدرات المتوسطة.

قدمت ليتا هولينجورث مساهمات كبيرة في فهم تحديات التكيف التي تواجه الأشخاص الموهوبين فكريًا. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى أخذ هذه القضايا بعين الاعتبار عند تصميم البرامج للأطفال الموهوبين. دعونا نفكر في أهمها:

كره للمدرسة. غالبًا ما ينشأ هذا الموقف لأن المنهج الدراسي ممل وغير مثير للاهتمام بالنسبة لشخص موهوب. قد تحدث مشكلات سلوكية لدى الأطفال الموهوبين بسبب عدم توافق المنهج الدراسي مع قدراتهم.

اهتمامات الألعاب. يحب الأطفال الموهوبون الألعاب المعقدة ولا يهتمون بالألعاب التي يستمتع بها أقرانهم من ذوي القدرات المتوسطة. ونتيجة لذلك يجد الطفل الموهوب نفسه منعزلاً وينسحب على نفسه.

المطابقة. رفض الأطفال الموهوبين المتطلبات القياسيةوبالتالي لا يميلون إلى الامتثال، خاصة إذا كانت هذه المعايير تتعارض مع مصالحهم أو تبدو بلا معنى.

الانغماس في المشاكل الفلسفية. من الشائع أن يفكر الأطفال الموهوبون في ظواهر مثل الموت، الآخرةوالمعتقدات الدينية والقضايا الفلسفية بدرجة أكبر بكثير من الطفل العادي.

التناقض بين الجسدي والفكري التنمية الاجتماعية. غالبًا ما يفضل الأطفال الموهوبون التواصل الاجتماعي واللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. ولهذا السبب، يصعب عليهم في بعض الأحيان أن يصبحوا قادة، لأنهم أدنى من الأخير في التنمية البدنية.

واستمرت هذه القائمة من قبل باحثين آخرين. وقد ذكر وايتمور، أثناء دراسته لأسباب ضعف الأطفال الموهوبين، العوامل التالية:

السعي وراء التميز. يتميز الأطفال الموهوبون بالحاجة الداخلية إلى الكمال. ولا يرتاحون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى. تتجلى هذه الخاصية في وقت مبكر جدًا.

الشعور بعدم الرضا. يرتبط هذا الموقف تجاه أنفسهم بالرغبة المميزة للأطفال الموهوبين في تحقيق الكمال في كل ما يفعلونه. إنهم ينتقدون بشدة إنجازاتهم وغالبًا ما يكونون غير راضين، ومن هنا يشعرون بعدم كفاءتهم وتدني احترامهم لذاتهم.

أهداف غير واقعية غالبًا ما يضع الأطفال الموهوبون أهدافًا عالية لأنفسهم. عدم القدرة على تحقيقها، يبدأون في القلق. ومن ناحية أخرى، فإن الرغبة في التميز هي القوة التي تؤدي إلى إنجازات عالية.

فرط الحساسية. نظرًا لأن الأطفال الموهوبين أكثر تقبلاً للمحفزات الحسية ولديهم فهم أفضل للعلاقات والصلات، فإنهم يميلون إلى انتقاد أنفسهم ليس فقط، ولكن أيضًا لمن حولهم. الطفل الموهوب يكون أكثر عرضة للخطر، فهو غالباً ما يدرك الكلمات أو الإشارات غير اللفظيةكمظاهر رفض الذات من قبل الآخرين. ونتيجة لذلك، غالبا ما يعتبر مثل هذا الطفل مفرط النشاط وقابل للتشتت، لأنه يتفاعل باستمرار مع أنواع مختلفة من المحفزات والمحفزات.

الحاجة إلى اهتمام الكبار. بسبب فضولهم الطبيعي ورغبتهم في المعرفة، غالبًا ما يحتكر الأطفال الموهوبون اهتمام المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين. وهذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين الذين يشعرون بالغضب من الرغبة في الحصول على هذا الاهتمام.

تعصب. غالبًا ما يُظهر الأطفال الموهوبون عدم التسامح الكافي تجاه الأطفال الذين هم أقل منهم في التصنيف. التنمية الفكرية. وقد ينفرون الآخرين بملاحظات تنم عن الازدراء أو نفاد الصبر.

يُظهر عدد من الدراسات النفسية والملاحظات الخاصة أن الأطفال الموهوبين بشكل عام أكثر ازدهارًا من الأطفال الآخرين: فهم لا يواجهون مشاكل في التعلم، ويتواصلون بشكل أفضل مع أقرانهم، ويتكيفون بسرعة أكبر مع البيئة الجديدة. إن اهتماماتهم وميولهم العميقة، التي تطورت منذ الطفولة، تشكل أساسًا جيدًا لتقرير المصير الشخصي والمهني الناجح. صحيح أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون أيضًا مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتنمية إمكاناتهم الإبداعية.

المشاكل الأكثر شيوعا هي:

مجال الاتصالات، السلوك الاجتماعي

عسر القراءة - ضعف تطور الكلام

التطور العاطفي

عدم تزامن التنمية

التطور البدني

التنظيم الذاتي

الافتقار إلى الإبداع

- صعوبة التوجيه المهني

التكيف.

لذلك، تظهر العديد من الدراسات أن نسبة صغيرة فقط من الأطفال الموهوبين يدركون إمكاناتهم بنجاح. يفشل معظم هؤلاء الأطفال لاحقًا (كبالغين) في تحقيق نتائج تتجاوز ذلك في نشاط أو آخر مستوى متوسط. علاوة على ذلك، فإن التناقض بين الإنجازات والتوقعات التي تشكلت في مرحلة الطفولة غالبا ما يؤدي إلى خطورة الصدمة النفسية، للانتهاكات التكيف الاجتماعيونتيجة لذلك - لتهميش الطفل الموهوب السابق.

ومن بين الأسباب تعقيد التنفيذ الفرص المحتملةالطفل الموهوب، والافتقار إلى المثابرة، والاستعداد للتغلب على الصعوبات، والقدرة على القيام بالأعمال "الروتينية" المنتظمة، والتي تشكل حتماً جزءاً أساسياً من أي النشاط المهني. في سنوات الدراسةولا يكتسب هؤلاء الأطفال مثل هذه الخبرة لأن التعلم عادة ما يكون سهلاً للغاية بالنسبة لهم. غالبًا ما يوجههم المحيطون بهم بشكل لا إرادي نحو تجنب الجهود التي تعتبر من نصيب "غير القادرين". غالبًا ما يصبح الافتقار إلى الجهد موضوعًا للاعتراف الاجتماعي كدليل قدرات عالية. وبالتالي، فإن الطفل ليس فقط "كسولًا جدًا" عن بذل الجهد، ولكنه يعتبره أيضًا مهينًا (يثبت نقص القدرة).

إن اتساع الاهتمامات المميزة للأطفال الموهوبين له أيضًا جانب سلبي. إنه محفوف بانخفاض التركيز على المهام المهمة، "تشتت القوى"، ونقص التعسف والهدف. بالنسبة للأطفال الموهوبين الآخرين، هناك خطر معاكس: التركيز المفرط على نوع النشاط المفضل، وتضييق حاد في مجموعة متنوعة من المهام التي يتعين حلها، وبالتالي إفقار تجربة الطفل، وأحادية الجانب من تطوره.

تظهر العديد من الدراسات المزايا المعرفية للأطفال الموهوبين، كما تظهر أن الأطفال ذوي معدل الذكاء المرتفع بشكل غير عادي يجمعون بين سمات الجاذبية الاجتماعية والصحة الجسدية والنفسية والقيادة الفعالة ويحافظون عليها حتى مرحلة البلوغ.

ومع ذلك، هناك أيضًا تصريحات متعارضة تصف الصعوبات الشديدة التي يواجهها كل من الأطفال الصغار والكبار في السن التفاعلات الاجتماعيةعندما تسبب قدراتهم وسلوكهم غير العاديين السخرية والحيرة وأحيانًا السخرية والإذلال الصريح.

وفقًا لـ K. Jung، "الشخص الموهوب هو، من وجهة نظر بيولوجية، انحراف عن المقياس المتوسط". وهذا لا يمكن إلا أن يثير بعض الحذر في المجتمع ككل، وفي معظم المدارس، وبين الأقران.

في كثير من الأحيان في الأدبيات العلمية نتحدث عن الصعوبات الخاصة بالموهوبين، والتي تتزامن جزئيًا، وتختلف جزئيًا عن صعوبات أقرانهم من حيث الشدة والأهمية، وجزئيًا محددة، مما يميز هذه المجموعة المعينة من تلاميذ المدارس الموهوبين. تؤثر هذه الصعوبات بشكل أساسي على المجال النفسي الاجتماعي (أو الاجتماعي النفسي).

دعونا ننظر في الصعوبات في التواصل بين المراهقين الموهوبين وأولياء الأمور والمعلمين والأقران. العلاقات الأسرية مهمة للغاية لنمو الطفل. عادة ما تكون العلاقات الأسرية صعبة للغاية في مرحلة المراهقة المبكرة. الطفل الموهوب في الأسرة هو فخرها. غالبًا ما يكون الوالدان أول من يلاحظ موهبة الطفل.

قد يكون سبب تنوع الاهتمامات لدى الأطفال الموهوبين هو خصائص بيئتهم المنزلية وتدريبهم وتربيتهم.

من الضروري تحديد موهبة هؤلاء الأطفال في أقرب وقت ممكن، لتحديد المواهب بشكل أكثر دقة الطفولة المبكرةوالسماح لها بالتطور. يحتاج أولئك الذين يقومون بتربية الأطفال الموهوبين إلى إلقاء نظرة فاحصة على رد فعلهم تجاه الطفل. يجب على الآباء أن يسألوا أنفسهم: "ما الذي أراه وأقدره في طفلي، وكيف يمكنني إظهار ذلك له؟" ثم إن نظام التقييمات الأبوية، الذي يرى فيه الطفل نفسه، سيعكس بشكل أكثر دقة وبشكل كامل الطفل الموهوب بكل تنوعه.

ومع ذلك، ليس كل الآباء فخورين بطفلهم، فهم يقاومون تصنيف أطفالهم على أنهم موهوبون، ولا يريدون أن يبرز الطفل، وأن يكون "خروفًا أسود". يقول العديد من الآباء: "لا أريد أن يكون طفلي موهوبًا، بل أفضل أن يكون طبيعيًا". طفل سعيد- مثل أي شخص آخر"، "- الشيء الرئيسي هو أن الأطفال "طبيعيون!" .

يمكن أن يكون لموقف الوالدين هذا تأثير غير مرغوب فيه على الطفل الموهوب. مواهب الطفل الخاصة لن تختفي، لأن هذه القدرات بالنسبة للطفل طبيعية، فهي جزء لا يتجزأ منه. ثم يتعين على الطفل أن يكتشف بنفسه كل العواقب والتعقيدات الاجتماعية لقدراته غير العادية.

لقد تعلم بعض الأطفال الموهوبين، حتى قبل الاصطدام بأطفال آخرين في المدرسة، التصرف مثل أي شخص آخر وعدم إظهار مواهبهم، لتزوير "أنا" الخاصة بهم.

وعلى العكس من ذلك، يتم قبول قدرات الأطفال غير العادية في عائلات أخرى كهدية جاهزة يسارعون إلى استخدامها والاستمتاع بها، وتعدهم بمزيد من البهجة. هنا يعجبون بنجاحات الطفل، وقدراته غير العادية، ويتباهون به عن طيب خاطر للمعارف والغرباء. وهذا يغذي غرور الأطفال، مما قد يؤدي إلى عدم النقد الذاتي وصعوبات في التواصل مع أقرانهم. في المستقبل، يمكن أن يؤدي هذا إلى حزن كبير، وحتى حزن، لشخص ينمو.

لذا، فإن هذا الحكم يسمح لنا بالتمييز بين نقيضين: أحدهما يتجاهل، وأحيانًا يقمع مستوى عالٍ بشكل غير عادي من النشاط المعرفي والإبداعي، والآخر هو تسريع التنمية بشكل مصطنع، وتقديم مطالب مفرطة وحتى التدخل في العملية التعليميةوهو ما يثير الصراعات في حد ذاته.

ثم، في السعي لتحقيق الإنجازات، تضيع قيمة الطفل نفسه. يمكن للمطالب المفرطة أن تثير تطور الشعور بالذنب أمام الوالدين لأن الإنجازات الحقيقية لا تتوافق دائمًا (في رأي الوالدين) مع القدرات؛ الخوف من عدم تلبية توقعات الوالدين، وخاصة الأمهات.

ويتجلى هذا بشكل خاص فيما يتعلق بالفتيات الموهوبات. حساسية عالية للتوقعات الاجتماعية، عالية القدرة المتقدمةإن التكيف الاجتماعي والميل إلى تحقير الذات يجبرهم على بناء خطط حياة بناءً على التوقعات الصريحة أو الخفية للآخرين دون مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم ورغباتهم.

ومع ذلك، يشير عدد من الدراسات إلى أن العلاقات في الأسر الموهوبة أكثر ازدهارًا من علاقات أقرانهم، كما أن النسبة المئوية للأسر ذات الوالد الوحيد والأسر المختلة وظيفيًا أقل. العلاقة بين الوالدين والأطفال كافية تمامًا. يتم تفسير انخفاض مستوى الصراع في علاقات الموهوبين في الأسرة بعدة عوامل. كقاعدة عامة، هذه هي العائلات التي يحصل فيها الوالدان على تعليم جيد، حيث يكون التعليم ذا قيمة، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الأطفال، ويتم دعم الطفل في كل من النشاط الفكري وفي حل المشكلات في التفاعل مع آحرون.

من النقاط المهمة لعدم وجود صعوبات في العلاقات الأسرية، كقاعدة عامة، الأداء الأكاديمي الجيد للأطفال الموهوبين، والشغف بالعمل وغياب الميل إلى المظاهر المعادية للمجتمع (تعاطي المخدرات والكحول والتدخين).

يواجه آباء الأطفال الموهوبين، أولا وقبل كل شيء، مهمة مساعدة نموهم العقلي وفقا لقدراتهم غير العادية، وإثراء مجموعة الألعاب، وتوفير دائرة اجتماعية كافية، بما في ذلك الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة الممكنة. لكن عليك أن تتجنبي وضع طفلك في إطار صارم للغاية أو أن تفرضي عليه شيئًا ليس لديه دوافع خاصة به.

كيف نوضح للطفل أنه محبوب ومقدر لشخصيته وليس لبعض المواهب الخاصة؟ يجب أن نتعلم كيف نقدر هذا خصائص جيدةمثل: الكرم، المساعدة، الصبر، المسؤولية، الموثوقية، التركيز، روح الدعابة. يجب على الآباء تعزيز تنمية هذه الصفات وتنمية الفردية.

إن تطور شخصية الأطفال الموهوبين يثير قلق الوالدين والمعلمين على حد سواء. لا يمكن لعملية التعليم والتدريب أن تساعد فقط في منع الظواهر غير المرغوب فيها في تطوير المجال العاطفي، ولكنها تؤدي أيضًا وظائف تصحيحية.

بشكل عام، تتطلب عملية تدريب وتعليم الطلاب الموهوبين تنظيم البيئة بأكملها. الأنشطة التعليميةيجب أن يتم بناؤه لهذا الغرض التنمية الشاملةالطفل، وليس فقط قدراته المعرفية. فقط في هذه الحالة الدعم التربوييمكن احترام كرامة الطفل، لأنه في هذه الحالة فقط لا يكون الطفل الموهوب موضوعًا، بل موضوعًا للعملية التربوية، ولا يتم غرس أي شيء فيه، بل يكون مصحوبًا فقط بنموه، مما يوفر تعليمًا تربويًا كاملاً إلى حد ما. يدعم.

ويرى الخبراء أن البرامج التعليمية للأطفال الموهوبين يجب أن تكون مختلفة نوعياً عن البرامج المصممة للأطفال ذوي القدرات المتوسطة. في مثل هذه البرامج انتباه خاصيجب أن تُعطى لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية والمبادرة الفكرية والتفكير النقدي والتكيف الاجتماعي والمسؤولية الاجتماعية وصفات القيادة المتفانية.

يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار أحد أشكال تعليم وتدريب الأطفال الموهوبين. الأكثر قيمة و صفات جذابةتتميز ألعاب لعب الأدوار بالمرونة والبلاستيكية، مما يؤدي إلى خلق فرص للأطفال من جميع الأنواع المختلفة للمشاركة فيها. التطور العقلي والفكريوالقدرات البدنية. من خلال لعب دور شخص آخر وفي نفس الوقت التعبير عن مشاعرهم، يتعلم الأطفال التعاطف والتشبع بمشاعر أولئك الذين يصورونهم.

وفي هذا الصدد، لا تقتصر مهمة المعلم على تشجيع مبادرة الأطفال الموهوبين فحسب، بل أيضًا تعليمهم مهارات التعاون والتواصل، والتي بدونها يستحيل تحقيق نتائج إيجابية في الفصول الجماعية.

تتميز العلاقات مع المعلمين بالغموض وغالباً ما تعتمد على شخصية المعلم نفسه وعلى ما إذا كان المعلمون يفهمون تفرد الطلاب الموهوبين ولديهم خبرة في العمل معهم. ليس هناك شك في أن الطالب الموهوب من خلال رؤيته الخاصة "الغريبة" للعالم يخلق نوعًا من التهديد اللاواعي لمعلم غير واثق من نفسه.

قد يواجه الأطفال الموهوبون صراعات مع المعلمين الذين يعرفون موضوعهم بعمق ويفرضون متطلبات عالية على الطلاب الذين لا تنتمي موضوعاتهم إلى "مجال اهتمام" الطفل الموهوب. من المعتاد في الأدب الحديث عن التنافر في تنمية الموهوبين عندما يؤدي الاهتمام والنجاح في مجال ما إلى الإهمال والتردد في الانخراط في مجال آخر.

ومع ذلك، مع مرور الوقت، تتم إزالة خطورة المشكلة، ويصبح المعلمون المعجبون بموضوعهم هم الأكثر احتراما. ولذلك، يجب إيلاء اهتمام خاص للتدريب المهني للمتخصصين في العمل مع الأطفال الموهوبين.

عند العمل مع الأطفال الموهوبين، يجب أن نتذكر أنه بغض النظر عن مدى موهبة الطفل، فإنه يحتاج إلى التدريس. من المهم تعليم الطفل المثابرة وتعليمه العمل واتخاذ القرارات بشكل مستقل وتنمية الصبر وعدم الإزعاج.

الأطفال الموهوبون يعرفون ما هي اللطف والعدالة والرحمة، ولكن في الممارسة العملية أفكار عظيمةلا يمكنهم التنفيذ. ينتقد الأطفال الموهوبون أنفسهم بشدة، وفي بعض الأحيان تكون لديهم صورة ذاتية غير مواتية. ومن الضروري مساعدتهم في الحصول على فكرة واقعية عن أنفسهم، وهنا يحتاجون إلى مساعدة متخصص.

ينبغي أن تبنى العملية التربوية على نمط من الدعم التربوي، يركز على الحفاظ على شخصية الطفل الموهوب ودعم موهبته من خلال تزويد الطفل بما يلي:

الحق في اكتساب الخبرة التعليمية الخاصة؛

الحق في أن يكون موضوعًا لأنشطته الخاصة. وهذا يعني أن يكتسب المرء تجربة حياته الخاصة، وذلك ببساطة لتوفير الحق في أن يكون ويصبح "الذات".

أما بالنسبة للعلاقات مع الأقران، فوفقًا لعدد من الدراسات، فإن هذا المجال هو الأكثر إثارة للجدل بالنسبة للموهوبين، الذين يلاحظون قلة الاهتمام بمن يدرسون معهم، ويعتبرون زملاءهم أقل ذكاءً، وأكثر طفولية، ويتحدثون عنهم. افتقارهم إلى مهارات الاتصال وصعوبات التواصل.

من النقاط المهمة لظهور صعوبات التواصل عدم تسامح الأطفال الموهوبين مع زملاء الدراسة، وعدم القدرة على التعامل مع من هم أقل نموًا فكريًا، مما يؤدي إلى خيبة الأمل والكراهية التي تتجلى في التواصل معهم.

يعامل الأقران أيضًا الأطفال الموهوبين بشكل مختلف. سهولة الامتصاص النسبية المواد التعليميةالثقة بالنفس - "الشعور بالسيطرة على الموقف" يجذب الآخرين إليهم. ومع ذلك، كيف للغاية الذكاء العاليوالسمات الشخصية للموهوبين تثير بعض الحذر وحتى البعد عن أقرانهم - فهم فخورون بالموهوبين ولكن "يحافظون على مسافة".

غالبًا ما يسعى هؤلاء الأطفال إلى العزلة عن أقرانهم في أنشطتهم المفضلة. الأمر الذي يؤدي إلى حقيقة أن الطفل الموهوب يبدأ في السعي ليكون "مثل أي شخص آخر" ويتجنب الكشف عن نفسه على أنه الأكثر دراية أو الأكثر اجتهادًا. ليس فقط لأن بعض زملاء الدراسة عدوانيون، ولكن أيضًا لأنه هو نفسه يريد أن يكون مع الآخرين في الشركات.

موهوب مع عمر مبكرإنهم بحاجة إلى المساعدة في إتقان مهارات الاتصال، وفي تعلم روح التعاون والجماعية، يجب أن يتعلموا أن يكونوا أصدقاء، ويشاركون الانتصارات والهزائم مع الأطفال الآخرين: كل هذا سيكون مفيدًا لهم في الجو المعقد اجتماعيًا للمدرسة الشاملة.

يعتقد الباحثون أن هذا الوضع هو نتيجة للافتقار إلى التواصل المتساوي، والذي يمكن أن يطور القدرة على الدخول بحرية في أنواع مختلفة من الاتصالات، وتنسيق تصرفات الفرد وأفكاره ومشاعره مع تصرفات وأفكار ومشاعر الآخرين، والتنبؤ بالأسباب. وتأثير العلاقات في التفاعلات الاجتماعية، مما يقلل من الأنانية المعرفية علاقات اجتماعية، يساهم في تكوين الحساسية الاجتماعية." ويرتبط الافتقار إلى التواصل المتساوي أيضًا بصعوبة العثور على أصدقاء متشابهين في التفكير. لذا فإن صعوبات التنظيم الذاتي للموهوبين تعتمد إلى حد كبير على الموقف البيئة الاجتماعيةمما يؤدي إلى صعوبات في التواصل، والتي ترتبط بشكل كبير بالخصائص الشخصية للموهوبين. ودور هذه الميزات كبير جدًا لدرجة أنها، من ناحية، يمكن أن تكون بمثابة "مؤشرات" للموهبة، والتي تفترض وجود الموهبة، من ناحية أخرى، يمكن أن تكون بمثابة حواجز فريدة أمام تحقيق الذات. الأطفال ذوي القدرات المتزايدة.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يجب أن تأخذ جميع أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين في الاعتبار الخصائص الشخصية للشخص الموهوب بالكامل وتركز على المساعدة الفعالة في حل مشكلاته.

حددت العديد من الدراسات المشكلات التي تواجه الأطفال الموهوبين. وتشمل هذه:

كراهية المدرسة؛

فرط الحساسية.

الحاجة إلى اهتمام الكبار؛

تعصب.

وقد وجد أيضًا أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتنمية إمكاناتهم الإبداعية. المشاكل الأكثر شيوعًا هي: التواصل، والسلوك الاجتماعي، وعسر القراءة - ضعف تطور الكلام، التطور العاطفي، عدم تزامن التنمية، والتنظيم الذاتي، وما إلى ذلك.

تجدر الإشارة إلى أن موقف الأطفال الموهوبين تجاه أقرانهم المتميزين غير العاديين يتحدد إلى حد كبير من خلال الطبيعة غير القياسية لمظاهرهم. إنهم مجبرون، بعد أن أصبحوا أقل استقلالية، على إبطاء فضولهم ودوافعهم التعبيرات الإبداعية. إنهم يدركون بشدة الظلم الاجتماعي، كما يضعون مطالب كبيرة على أنفسهم وعلى الآخرين، ويستجيبون بشدة للحقيقة والعدالة والانسجام والطبيعة.

1. كره للمدرسة.غالبًا ما يظهر هذا الموقف لأن المنهج ممل وغير مثير للاهتمام بالنسبة للطفل الموهوب.قد تحدث مشكلات سلوكية لدى الأطفال الموهوبين بسبب عدم توافق المنهج الدراسي مع قدراتهم.

ليس هناك شك في أنه من خلال نظام مناسب للتدريب والتعليم، مع نظام مدروس بوضوح لتطوير الدافع، يمكن التغلب على مشكلة الأطفال الموهوبين فكريا بنجاح.

يؤدي المستوى النفسي غير الكافي لتدريب المعلمين على العمل مع الأطفال الذين يظهرون سلوكًا وتفكيرًا غير قياسي إلى حقيقة أنه عند تقييم طلابهم، يلاحظ المعلمون فيهم الإظهار، والرغبة في القيام بكل شيء بطريقتهم الخاصة (العناد)، والهستيريا، التردد وعدم القدرة على متابعة العينات الإيجابية ويعتبر عدم التسامح مع التنظيم والرتابة بمثابة غباء وعناد وكسل. يعتقد علماء النفس أن مثل هذه التقييمات غالبًا ما تكون نتيجة لفهم المعلم غير الكافي لشخصية الطفل الموهوب ونموه. على وجه الخصوص، أظهرت أبحاث P. Torrance أن الأطفال الموهوبين يمرون بسرعة بالمستويات الأولية للتنمية الفكرية ويقاومون جميع أنواع العمل الإنجابي، والذي يقدره المعلمون على أنه عناد أو كسل أو غباء. تكمن الصعوبة، وفقًا لـ D. Webb وE. Meckstroth وS. Tolan، على وجه التحديد في حقيقة أن الطفل الموهوب نفسه، دون مساعدة خاصة من طبيب نفساني أو معلم مؤهل، لا يمكنه فهم سبب مقاومته لتلك الأنواع من السلوكيات. العمل الذي يؤديه أطفال آخرون عن طيب خاطر.

يقوم الطفل الموهوب بكل شيء بشكل أسرع من الطلاب الآخرين ويشعر بالملل في الفصل. ثم يبدأ في ممارسة المقالب، وبعد ذلك يبدأ في إساءة التصرف - ينشأ صراع. بعد كل شيء، يهدف المعلم إلى تعليم مجموعة من الأطفال وفي مثل هذه الحالة يظل الطفل الموهوب خاسرًا. إذا كان مثل هذا الطفل في المجموعة لفترة طويلة ولم يفعل المعلمون أي شيء لدعم وإتاحة الفرصة للتطور بشكل كاف، يحدث الركود، ويتوقف التطوير، وينخفض ​​​​دافع التعلم. في النسخة النهائية، لدينا شخص كسول سيء السمعة. ولكن قد يكون هناك موقف مؤسف أكثر عندما ينتهي الأمر بالطفل في العالم الإجرامي، حيث ستكون موهبته مطلوبة.

2. الحاجة إلى اهتمام الكبار. بسبب فضولهم الطبيعي ورغبتهم في المعرفة، غالبًا ما يحتكر الأطفال الموهوبون اهتمام المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين. وهذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين الذين يشعرون بالغضب من الرغبة في الحصول على هذا الاهتمام.

3. تعصب. غالبًا ما يُظهر الأطفال الموهوبون عدم التسامح الكافي تجاه الأطفال الأقل شأناً منهم في النمو الفكري. وقد ينفرون الآخرين بملاحظات تنم عن الازدراء أو نفاد الصبر.

4. تجاهل المواهب الخاصة عند ظهور مشاكل في مجال النجاح الأكاديمي (صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة والكتابة، عدم القدرة على كتابة اختبار، الإجابة على السؤال المطروح).

5. عدم القدرة على القيام بالأعمال "الروتينية" المنتظمة، وعدم المثابرة، وعدم الاستعداد للتغلب على الصعوبات. خلال سنوات الدراسة، لا يكتسب هؤلاء الأطفال مثل هذه الخبرة، حيث أن التعلم عادة ما يكون سهلاً للغاية بالنسبة لهم. غالبًا ما يوجههم المحيطون بهم بشكل لا إرادي نحو تجنب الجهود التي تعتبر من نصيب "غير القادرين". غالبًا ما يصبح الافتقار إلى الجهد موضوعًا للاعتراف الاجتماعي، كدليل على القدرات العالية. وبالتالي، فإن الطفل ليس فقط "كسولًا جدًا" عن بذل الجهد، ولكنه يعتبره أيضًا مهينًا (يثبت نقص القدرة).

6. صعوبات التواصل، الميل نحو الفردية، الأنانية. وهذا يقلل بشكل كبير من إنجازاتهم في تلك الأنشطة التي تتطلب تنسيق أفعالهم مع تصرفات المشاركين الآخرين عمل عام. وبعد ذلك، في الأنشطة المهنية، يؤدي هذا إلى عدم القدرة على العمل بفعالية ضمن فريق. تعد صعوبات التواصل أيضًا أحد المصادر الرئيسية لتعطيل التكيف الاجتماعي للفرد.

7. كما يظهر العديد من الأطفال الموهوبين مستوى غير كافي من المسؤولية، ويحتجون على أي قيود، ولا يتسامحون مع حالة الخسارة والفشل.

8. اهتمامات الألعاب. يحب الأطفال الموهوبون الألعاب المعقدة ولا يهتمون بالألعاب التي يستمتع بها أقرانهم من ذوي القدرات المتوسطة. ونتيجة لذلك يجد الطفل الموهوب نفسه منعزلاً وينسحب على نفسه.

9. - التناقض بين النمو الجسدي والفكري والاجتماعي.غالبًا ما يفضل الأطفال الموهوبون التواصل الاجتماعي واللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. ولهذا السبب، يصعب عليهم في بعض الأحيان أن يصبحوا قادة، لأنهم أدنى من الأخير في التنمية البدنية.

10. أهداف غير واقعية غالبًا ما يضع الأطفال الموهوبون أهدافًا عالية لأنفسهم. عدم القدرة على تحقيقها، يبدأون في القلق. ومن ناحية أخرى، فإن الرغبة في التميز هي القوة التي تؤدي إلى إنجازات عالية.

11. فرط الحساسية. نظرًا لأن الأطفال الموهوبين أكثر تقبلاً للمحفزات الحسية ولديهم فهم أفضل للعلاقات والصلات، فإنهم يميلون إلى انتقاد أنفسهم ليس فقط، ولكن أيضًا لمن حولهم. الطفل الموهوبأكثر عرضة للخطر، غالبا ما ينظر إلى الكلمات أو الإشارات غير اللفظية كمظاهر لرفض نفسه من قبل الآخرين.

12. الخوف من الأخطاء، لا يحتاج البالغون إلى تقييد أنفسهم في إلقاء اللوم على إخفاقات الطفل فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى التحكم في مظاهر مشاعرهم السلبية.

13. مشاكل التنظيم الذاتي - ينخرطون فقط في الأنشطة التي تثير اهتمامهم بدرجة كافية. يتجنب العديد من الأطفال الموهوبين أي نشاط آخر لا يدخل في نطاق ميولهم، مستفيدين من الموقف المتعالي للبالغين تجاه ذلك. في النهاية، هناك موقف محدد. عندما يظهر الأطفال الموهوبون بشكل خاص ميلًا واضحًا لعملهم المفضل، لا يزالون لا يعرفون كيفية العمل في الحالات التي تتطلب منهم جهدًا إراديًا واضحًا.

14. مشاكل الحياة اليومية والعناية بالنفس وحل أبسط مشاكل الحياة. أنت بحاجة إلى شخص يكون موجودًا دائمًا ويساعدك.

15. مشكلة في التواصل مع الكبار. أحيانًا يكتشف الوالدان موهبة الطفل فيبدأان بتنميتها بشغف، ويحدان من الأنشطة الأخرى والألعاب والتواصل مع الأطفال، معتقدين أن ذلك سيضر بالطفل. في بعض الأحيان يأخذ هذا شكلاً جنونيًا تقريبًا، حيث يقود الآباء الطفل حرفيًا إلى سرير Procrustean الطموحات الخاصةوالقدرات غير المحققة، وفي نهاية المطاف العصاب. يبدأ الطفل بالمرض، ويهرب من المنزل، وحتى في أسوأ الحالات، هناك محاولات انتحار.

16. مشكلة التسامح مع الآخرين تجاه الموهوب. عادةً ما يكون الأشخاص الموهوبون أفرادًا أذكياء، وقد يكون من الصعب جدًا بالنسبة لمعظم الناس الاعتراف بحق شخص آخر في أن يكون "مختلفًا". لكن يصعب أحيانًا على الشخص الموهوب أن يتقبل وجود أشخاص آخرين حوله ليسوا مثله.