تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام في النشاط البصري. مواد تعليمية ومنهجية (المجموعة العليا) حول موضوع: تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري. النشاط البصري كوسيلة
قسم البرنامج التعليمي
حول موضوع:
"تطوير الكلام المتماسك
وسائل النشاط البصري
أطفال أربع سنوات من ذوي الإعاقة"
إجراء:
مربي
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية
روضة نوع تعويضية رقم 294
كيكشينا تاتيانا نيكولاييفنا
نيزهني نوفجورود
محتوى
مقدمة
تحليل الفصل الأول الأدب التربويعلى تطور الكلام عند الأطفال في المتوسط
الجانب الحسي الحركي في رسم الأطفال ذوي الإعاقة في الصحة
تفاصيل تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة في عملية تعلم الرسم
تأثير الرسم على المجال العاطفيطفل
تنمية التماسك والتعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في عملية تكوين صورة فنية في الرسم
الباب الثاني. الجزء العملي
2.1. خاصية المجموعة
2.2. التشخيص التربوي في بداية العام الدراسي
2.4. التشخيص التربوي في نهاية العام الدراسي. الاستنتاجات.
الفصل الثاني الاستنتاجات
خاتمة
فهرس
مقدمة
إن تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة، باعتباره إتقان اللغة الأم، هو عملية متعددة الأوجه في الطبيعة. ومع التطور التلقائي، لا يتمكن سوى عدد قليل من الأطفال من تحقيق ما يكفي مستوى عاللذلك، من الضروري إجراء دروس مع الأطفال بشكل هادف.
المهمة الرئيسية تطوير الكلامهو رفعه إلى المستوى القياسي. يدرك جميع الأشخاص الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من OHP جيدًا أن الاختلافات الفردية في مستوى الكلام لدى الأطفال مختلفة. عند الاتصال بالآخرين، يعبر الطفل عن مشاعره في شكل كلام، والتمثيلات المعرفية والتواصلية واحتياطيات سن ما قبل المدرسة في توجيه واقع الكلام مهمة جدًا.
ترتبط هذه العملية عضويا بالنمو العقلي. ببساطة، دور العقل مهم في تطوير الكلام. من الواضح بشكل خاص أن هناك علاقة وثيقة بين الكلام والتطور الفكري للأطفال في تكوين خطاب متماسك، وخصائصه الرئيسية هي التماسك والنزاهة، والقدرة على التفكير من خلال المحتوى وبناءه مع مراعاة الأجزاء الهيكلية (البداية والوسطى). ، النهاية) ربط الجمل وأجزاء العبارات.
إن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم يوفر أيضًا فرصًا لحل المشكلات الأخلاقية. محتوى الأعمال الأدبية واللوحات التي تعلم الأطفال التحدث معًا والتفاوض فيما بينهم وما إلى ذلك. يساهم في تكوين ليس فقط المعرفة الجمالية المشاعر الأخلاقيةولكن أيضًا السلوك الأخلاقي للأطفال. وبالتالي، في عملية تدريس اللغة الأم، من الممكن والضروري معالجة قضايا التنمية العقلية والأخلاقية والجمالية.
لاحظ العديد من العلماء أن الرسومات لها تأثير محفز قوي على تطور الكلام والنشاط العقلي لدى الأطفال. كتب المعلم الروسي K. D. Ushinsky ذات مرة أن الصورة هي وسيلة قوية "لفك" لغة الطفل: فهو يطرح أسئلة حول ما يراه في الصورة، ويشارك انطباعاته.
إن تطوير الكلام هو المهمة المركزية لتعليم الكلام للأطفال. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أهميته الاجتماعية ودوره في تكوين الشخصية. في الكلام المتماسك تتحقق الوظيفة التواصلية الرئيسية للغة والكلام. خطاب متصل - أعلى شكلنشاط التفكير في الكلام الذي يحدد مستوى الكلام و التطور العقلي والفكريطفل (T. V. Akhutina، L. S. Vygotsky، N. I. Zhinkin، A. A. Leontiev، S. L. Rubinshtein، F. A. Sokhin، إلخ). يعد إتقان الكلام الشفهي المتماسك هو الشرط الأكثر أهمية للتحضير الناجح للتعليم.
تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام المتماسك وآلياته وخصائص نموه عند الأطفال في أعمال إل إس. فيجوتسكي، أ.أ. ليونتييف، س.ل. روبنشتاين وآخرون لاحظ جميع الباحثين التنظيم المعقد للكلام المتماسك وأشاروا إلى الحاجة إلى تعليم الكلام الخاص (A.A. Leontiev، L.S. Shcherba).
إن تدريس الكلام المتماسك للأطفال بالطريقة المنزلية له تقاليد غنية منصوص عليها في أعمال ك.د. أوشينسكي ، إل.ن. تولستوي. تم تحديد أساسيات منهجية تطوير الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال م.م. كونينا، أ.م. ليوشينا، لوس أنجلوس بينيفسكايا، أو. سولوفييفا ، إي. تيهيفا، أ.ب. أوسوفوي، إ.أ. فليرينا وآخرون تم تطوير مشاكل محتوى وأساليب تدريس خطاب المونولوج في رياض الأطفال بشكل مثمر بواسطة أ.م. بوروديتش، ن.ف. فينوغرادوفا، إل.في. فوروشنينا ، ف. أرموريال، إ.ب. كوروتكوفا، ن.أ. أورلانوفا، إ.أ. سميرنوفا، ن.ج. سمولنيكوفا، أو إس. أوشاكوفا، إل.جي. شادرينا وآخرون تمت دراسة سمات الكلام المتماسك للأطفال وطرق تدريس أنواع مختلفة من النصوص بناءً على مصادر مختلفة من العبارات. يحدد المؤلفون أهداف وغايات تطوير الكلام المتماسك، والمبادئ المنهجية، وإنشاء أنظمة دورات تدريبية لأنواع مختلفة من البيانات المتماسكة، والنظر في الشروط المحددة للأطفال لإتقان الكلام المتماسك.
تأخذ الطريقة التقليدية في الاعتبار الخصائص المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال. أنها تؤدي تدريجيا إلى رواية القصص المستقلة. في الوقت نفسه، يتم أخذ ميزات تشكيل أي عملية عقلية في الاعتبار. من الإجراءات في الخطة الحقيقية إلى الإجراءات في الخطة الداخلية. يمكننا القول أن المنهجية التقليدية تسمح لنا بحل مهمة مهمة مثل تعليم الأطفال "تقنية" رواية القصص، لكنها لا تطور بشكل كاف مسألة التنشيط الخيال الإبداعيأطفال. تفعيل إبداع الكلاميساعدنا الأطفال في النشاط الفني، وخاصة النشاط البصري. في.أ. جادل سوخوملينسكي "يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع".
في تطوير الكلام المجازي في تصور اللوحة، E.I. تيهيفا، ت.س. كوماروفا، إي.في. ليبيديفا، ر.م. تشوميتشيف وآخرون.
النشاط البصريقد يؤثر على تطور اللغة. من الضروري تطوير منهجية تسمح للمعلم، من خلال إنشاء صورة، بإشراك الأطفال في نشاط موجه نشاط الكلام. في هذا السياق هذه المشكلةلم يتم النظر فيها بشكل كامل حتى الآن. وفي هذا الصدد، فإن العمل على هذه المشكلة هو الأكثر أهمية في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وأنا أضع لنفسي ما يلي
الغرض: الكشف نظريًا وعمليًا عن تأثير عملية النشاط البصري على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الفصل الأول. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في دروس الرسم
قيمة النشاط البصري ل التنمية العامةأطفال ما قبل المدرسة
النشاط البصري هو أهم الوسائل التعليم الجمالي. وهذا ما أكده العديد من الفنانين ونقاد الفن والفلاسفة والمعلمين والعلماء. وقد لاحظ ذلك اليونانيون القدماء، الذين لا تزال أعمالهم الفنية تخدم التعليم الجمالي للإنسان. في اليونان، كان يعتقد أن الرسم ضروري تعليم عاموالتربية.
التأكيد على أهمية الرسم في تكوين الإنسان المتطور
يا.أ. اقترح كولومينسكي إدخال الرسم في مدارس الأمهات باعتباره مهنة ضرورية. كان يعتقد أن الفنون الجميلة والرسم تسمح للمرء بتنمية الشعور بالجمال وتعليم "ملاحظة الصواب والانسجام في الأشياء" والقدرة على الاستمتاع بالأعمال الفنية وجمال الطبيعة.
لم يفقد النشاط البصري قيمته التعليمية الواسعة في الوقت الحاضر. كتب عن هذا الفنانون والمعلمون وعلماء النفس والعلماء (A. V. Zaporozhets، E. I. Ignatiev، V. S. Kuzin، B. M. Nemensky، N. P. Sakulina، B. M. Teplov، E. A. Flerina، B. I. Yusov and etc). كما لاحظ العلماء الأجانب (B. Jefferson، E. Kramer، V. Lounfeld، W. Lambert (الولايات المتحدة الأمريكية)، K. Rowland (إنجلترا) وآخرون) أيضًا أهمية الفنون الجميلة للأطفال في تربية وتطوير الجوانب المختلفة للشخصية . لذلك يجادل K. Rowland بأن النشاط البصري يساهم في التنمية الثقافية للفرد. يؤكد E. Kramer على أهمية هذا النشاط للتطور الفكري وتكوين نضج الشخصية. العالم الأمريكي V. لونفيلد يدعو الفنون الجميلة إلى النشاط الفكري، مشيراً أيضاً إلى دورها المهم في التطور العاطفي للطفل.
في عملية النشاط البصري، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الجمالية و الإدراك العاطفيتساهم الفنون التي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية في تكوين موقف جمالي تجاه الواقع. تساهم ملاحظات خصائص الأشياء التي سيتم نقلها في الصورة (الأشكال والهياكل والأحجام والألوان والموقع في الفضاء) في تنمية الإحساس بالشكل واللون والإيقاع لدى الأطفال - مكونات الحس الجمالي. في عملية الرسم يتطور الإدراك الفني والتمثيل الفني.
يمكن أن تنشأ المشاعر الجمالية عند إدراك شكل واضح وأنيق لشيء ما أو البنية الإيقاعية للأشياء (موقع الأشجار في الغابة، والمنازل في المدينة، وعناصر الكائن، وما إلى ذلك). تصبح المشاعر الجمالية أعمق وأكثر وعيًا مع تطور وإثراء إدراك الأطفال وأفكارهم حول شكل ولون وبنية الأشياء والظواهر في العالم المحيط. وعلى هذا الأساس يتشكل الذوق الجمالي والفني عند الأطفال.
في عملية الرسم والنحت والتزيين، ينمي الأطفال خيالهم. يقوم الطفل بإنشاء صورة ليس فقط على أساس ما يراه مباشرة. تدخل صورة الكائن المدرك حديثًا في علاقة مع تجربة التصورات السابقة والأفكار الراسخة. الأطفال، على سبيل المثال، لم يروا قط طائرا رائعا، لكن يمكنهم أن يلاحظوا في الحياة المحيطة، في الرسوم التوضيحية، قاموا بفحص مجموعة واسعة من الطيور؛ استمع إلى القصص الخيالية عن الطيور السحرية. يتم فحص طائر النار، الطائر الأزرق، بواسطة ألعاب من الطين. على هذا الأساس، يتم تشكيل صورة طائر رائع غير عادي.
في فصول الرسم والنحت والتزيين، يطور الأطفال اهتمامًا بالأنشطة الفنية والإبداعية، والرغبة في إنشاء صورة جميلة، ومن المثير للاهتمام ابتكارها وتنفيذها على أفضل وجه ممكن. إن إدراك وفهم الأعمال الفنية المتاحة للأطفال: الرسومات (الكتاب في المقام الأول)، والرسم، والنحت، والهندسة المعمارية، وأعمال الفن الزخرفي الشعبي - إثراء أفكارهم، والسماح لهم بإيجاد مجموعة متنوعة من الحلول التعبيرية.
يعتمد التأثير الجمالي للأنشطة البصرية على الأطفال على ما يتم اختياره للصورة (ليست هذه الأشياء مألوفة لدى الأطفال فحسب، بل أيضًا الأشياء الجميلة والألعاب والظواهر الطبيعية، الحياة العامةمما يسبب مفاجأة بهيجة وإعجاب الطفل).
النشاط البصري هو نشاط فني وإبداعي يهدف ليس فقط إلى عكس الانطباعات الواردة في الحياة، ولكن أيضا التعبير عن موقفهم تجاه المصور. عند إنشاء رسم، يلاحظ الأطفال سبب إعجابهم بالصور، وما هو المثير للاهتمام فيها، ولماذا يرضونهم، وعلى العكس من ذلك، ما الذي يسبب تصرف سلبي. غالبًا ما يتشابك التقييم الجمالي مع التقييم الأخلاقي. لذلك، فإن التعبير عن الموقف تجاه المصور هو مظهر من مظاهر ليس فقط التقدير الجمالي، ولكن أيضًا التوجه الاجتماعي للإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة أهميةللتربية الأخلاقية للأطفال.
التوجه الاجتماعي للنشاط البصري هو أن الطفل يخلق صورًا يمكن التعرف عليها. إنه لا يرسم لنفسه فحسب، بل لكي يخبر رسمه شيئًا ما، حتى يتم التعرف على ما يصوره. الأطفال حساسون لتعليقات رفاقهم وتقييم المعلم. مدحهم يسعدهم، ويحسن مزاجهم، موقف ايجابيإلى النشاط.
يتجلى التوجه الاجتماعي للفنون الجميلة للأطفال في أن الأطفال في الرسم والنمذجة والتزيين ينقلون ظواهر الحياة الاجتماعية ويعبرون عن موقفهم تجاهها. يكتسب النشاط البصري للأطفال أيضًا مثل هذا التوجه عندما يقومون بإنشاء شيء للآخرين (الحرف اليدوية والألعاب وإنشاء الصور كهدية أو للألعاب للآباء والأمهات لقضاء العطلات). في هذه الحالة، يعاني الأطفال من شعور خاص بالمسؤولية، والرغبة في إكمال الرسم، والحرف البلاستيسين، والتطبيق على أفضل وجه ممكن. وهذا يساهم في تكوين شعور بالجماعية والاهتمام والرعاية للأطفال الآخرين والأحباء.
على تدريس روحييتأثر الأطفال بشكل كبير بالطبيعة الجماعية للأفعال في النشاط البصري، والتي تتكون، أولاً وقبل كل شيء، من حقيقة أن الأطفال يشاركون جميعًا معًا، حيث يقوم كل منهم بإنشاء صورته الخاصة، ثم يقومون بشكل مشترك بدراسة وتقييم جميع الرسومات والتطبيقات المكتملة، النمذجة. وبنفس الوقت قريب الأنشطة التعليميةفي رياض الأطفال، غالبًا ما يجتمع الأطفال معًا أو في مجموعات صغيرة الصورة الكبيرة، قص ولصق تركيبة واحدة. في الوقت نفسه، يجب أن يساعد تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتعليمات المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التركيز، وتنفيذ خططهم بعمق، والقدرة على تنسيق أفعالهم، ومعاملة رفاقهم بلطف، ومراعاة مصالحهم، والقدرة على للخضوع والمساعدة إذا لزم الأمر.
في عملية النشاط البصري التربوي المباشر، يتم تربية الأطفال الصفات الأخلاقية والإرادية: القدرة والحاجة إلى إنهاء ما بدأه، والتركيز والمشاركة بشكل هادف، والتغلب على الصعوبات. أثناء الإنشاء العمل الجماعييتم تربية الأطفال على القدرة على الاتحاد من أجل قضية مشتركة، والاتفاق على تنفيذ العمل المشترك، والرغبة في مساعدة بعضهم البعض.
في فصول الرسم والنمذجة والتزيين، توجد جميع الشروط لتنفيذ مهام التعليم العمالي. يتطلب إنشاء صورة وإعداد المواد للأنشطة التعليمية المباشرة وتنظيف مكان العمل استخدام جهود العمل. غالبًا ما يكون هناك اعتقاد خاطئ بأن الرسم والنمذجة والتزيين للأطفال هي مجرد لعبة ومرح وترفيه. ومع ذلك، دون استخدام جهد العمل، لا يستطيع الطفل الحصول على صورة تؤكد أن إنشاء صورة، والنحت يتطلب عملاً شاقاً مستمراً.
في الصورة النشاط الفنيبالنسبة للأطفال، من المهم أن يسمح لك بتعليم الطفل موقفًا دقيقًا ومحترمًا تجاه منتجات العمل البشري. بعد أن اعتاد على تقدير رسوماته ورسوماته ونماذج أطفاله الآخرين والعناية بها، سيكون الطفل منتبهًا ومحترمًا لكل ما يستثمر فيه عمل الناس.
النشاط الفني هو معرفة تصويرية محددة للواقع. لذلك لديها أهمية عظيمةللتربية العقلية للأطفال.
الفنان والمعلم الروسي الشهير ب. كتب تشيستياكوف: "الرسم كدراسة لشكل حي هو أحد جوانب المعرفة بشكل عام: فهو يتطلب نفس نشاط العقل مثل العلوم المعترف بها على أنها ضرورية للتعليم الابتدائي".
تنمية الإدراك، العمليات المعرفيةوفي النشاط البصري، يُنظر إليه من وجهة نظر الفن الواقعي، وهو شكل خاص من أشكال الوعي الاجتماعي؛ إنه يعزز ويشكل ويطور الموقف الجمالي للشخص تجاه الواقع (V.S. Kuzin، A.N. Leontiev، N.P. Sakulina، إلخ).
يعد الرسم والنمذجة والتطبيق للأطفال أيضًا وسيلة محددة لإدراك وانعكاس الأشياء والظواهر. العالم الحقيقي. ولكن قبل أن تظهر على الورق، في الخطة، يتم تشكيل هذه الصور في ذهن الطفل في عملية الإدراك الحسي المباشر (A. V. Zaporozhets، L. A. Venger، E. I. Ignatiev، I. P. Sakulina and etc.).
يتطلب النشاط البصري لتنفيذه الناجح ليس فقط إدراك الأشياء، بل يتطلب تنفيذ وتثبيت خصائصها: النموذج، وميزاته: الحجم، ونسب الكائنات، ولونها، والتفاصيل المميزة. يتم تجميع الأفكار حول الأشياء التي تشكلت في عملية الإدراك حسب تشابهها وفقًا للخصائص المختارة. وهكذا يساهم النشاط البصري في تطوير العمليات العقلية: التحليل والمقارنة والتركيب والتعميم.
بالنسبة للنمو العقلي للأطفال، يتم تشكيل مخزون المعرفة والأفكار تدريجيا أشكال مختلفةوالموقع المكاني للأشياء والظواهر. من المهم الانتباه إلى تباين الأشكال والأحجام والمواضع المكانية المختلفة للأشياء والأجزاء (يجلس الطائر وينقر على الحبوب؛ وتسبح السمكة في اتجاهات مختلفة، وما إلى ذلك).
مهمة تصوير كائن أو آخر، ظاهرة، أمام الطفل بنفسه أو من قبل المعلم، تنشط أفكاره، وتجعله يفهمها بطريقة جديدة. يساهم الرسم والنمذجة والتطبيق في إثراء الإدراك والأفكار والذاكرة لدى الأطفال
صور جديدة، والتي يتم صقلها وإثرائها في عملية الصورة. يتم استكمال الأفكار المشكلة في عملية إعادة بنائها بميزات جديدة، وبشكل عام، يزداد مخزون المعرفة حول الحياة المحيطة.
سوف يتعلم الأطفال الانخراط في الرسم والنمذجة والتزيين مواد متعددة(الورق والدهانات وأقلام التلوين والطين والعجين) التعرف على خصائصها وقدراتها التعبيرية واكتساب مهارات العمل معها والتعرف على أدوات النشاط البشري - قلم رصاص وفرشاة ومقص - وتعلم كيفية التعامل معها، وبالتالي ، تعرف على التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية المعممة فيها. يتوسع مخزون معرفة الأطفال حول الاستخدام المتغير للمواد والأدوات.
وفقا لتشابه الشكل، يمكن دمج كائنات العالم المحيط في عدة مجموعات (كائنات مدورة، مستطيلات، إلخ). وعلى أساس هذا التشابه هناك عمومية لطريقة التمثيل في الشكل. يستخدم الأطفال في المستقبل أساليب الصورة المعممة التي تعلموها سابقًا، مما يساهم في نموهم العقلي.
في عملية إعداد وإجراء الفصول الدراسية، يتم إنشاء الظروف المواتية لتشكيل هذه الصفات العقلية للشخص مثل الفضول والمبادرة والنشاط العقلي والاستقلال، والتي تكمن وراء الفنون الجميلة للأطفال وأي إبداع آخر. من المهم للتربية العقلية والجمالية تكوين الإدراك والقدرة على تفعيل تجربة الحياة.
في النشاط البصري، يواجه الأطفال باستمرار خاصية جمالية مجازية للكائن (في كثير من الأحيان مقارنات مجازية، والنصوص الشعرية تشارك في ذلك)، ويطورون خطابا مجازيا معبريا، والذي يرتبط أيضا بالنمو العقلي للأطفال. من خلال المشاركة في إدراك وتحليل الأشياء والظواهر أمام صورتها، يكتسب الطفل نتيجة لذلك تجربته الخاصة في الإدراك.
إن تجربة التصوير والمعالجة الإبداعية للانطباعات المستلمة تخدم تنمية الخيال والإبداع، والتي بدونها، كما تعلم، لا يمكن القيام بأي نشاط إنتاجي.
بالنظر إلى دور النشاط البصري في حل مشاكل التنمية الشاملة لطفل ما قبل المدرسة، من المهم بشكل خاص تحديد إمكانية دروس الرسم والنمذجة والتزيين في إعداد الأطفال في رياض الأطفال للمدرسة.
تعتبر الأنشطة الإنتاجية مثل الرسم والنمذجة والتزيين لا تقدر بثمن للإعداد الشامل للأطفال للمدرسة (N. P. Sakulina ()، T. S. Komarova ()، T. N. Doronova ()، N. G. Kakauridze ).
للاستعداد للتعليم وتكوين العناصر نشاطات التعلم. تعد قدرة الطفل على تحليل أنماط العمل عنصرًا مهمًا في نشاط التعلم، والذي بدونه لا يمكن تنفيذ النشاط الفني بنجاح. من خلال تنظيم أفعاله لإنشاء صورة، يجب على الطفل التحكم فيها، ومقارنتها بالفكرة الموجودة حول كيفية استخدام هذه الإجراءات، وتصحيحها إذا لزم الأمر، وتحقيق استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التمثيل الفعالة المقابلة المهمة البصرية.
أظهرت الدراسة أنه في الفصل الدراسي أثناء تعليم الرسم للأطفال في سن ما قبل المدرسة (تخرج العام الدراسي 2009-2012)، يمكن تشكيل ثلاثة أنواع من إجراءات التحكم تدريجيًا: التحكم بالنتيجة، والتحكم في طريقة العمل و المتطلبات الأساسية للسيطرة الاستباقية.
في البداية، يظهر للأطفال كيفية تنفيذ إجراءات التحكم، ثم ينجذبون إلى الحاجة إلى التحكم في عملية الصورة. وهذا يقود الأطفال إلى إجراءات التحكم في الاستخدام الذاتي. ويجب التأكيد على أن تدريس هذه الأفعال لا يتعارض مع الطبيعة التصويرية والإبداعية للنشاط الفني، بل على العكس من ذلك، فإن استخدامها يساعد على تحسين الصور التي تم إنشاؤها، وتعميق حلها المجازي والتعبيري، وتحسين جودة الصورة ككل، فهو يسبب شعوراً بالرضا لدى الأطفال، ويزيد الاهتمام بالأنشطة، والرغبة في تنفيذها على أفضل وجه ممكن، بعد إتقان الوسائل البصرية وتطبيقها لذلك. وفي الوقت نفسه، يتحسن الاستعداد للمدرسة. يكتسب الأطفال المهارات اللازمة للتعليم، وتتشكل الحاجة إلى السيطرة على أنفسهم في أي عمل.
عنصر آخر من النشاط التعليمي الذي تتوفر فيه جميع الشروط في النشاط البصري هو تقييم النتيجة. يتعلم الأطفال استخدام إجراءات التقييم سواء في عملية إنشاء الصورة أو عند اكتمالها، ومقارنة النماذج الناتجة بالتمثيلات أو الطبيعة الموجودة. يطورون القدرة على تقييم النتيجة من حيث مستوى وجودة أداء المهمة البصرية المحددة.
المهم في تنفيذ الإعداد للمدرسة هو التطوير الاستعداد النفسيإلى التعلم، والذي يتضمن تربية الرغبة في التعلم، والرغبة في تعلم أشياء جديدة، وإتقان المهارات، والدراسة بشكل هادف وبطريقة منظمة، والاستماع بعناية واتباع تعليمات المعلم. أساسية في توفير التحضير النفسيإن ذهاب الأطفال إلى المدرسة هو تعليم القدرة على تنظيم سلوكهم، والتي تتمثل في القدرة على إدارة رغباتهم، وإخضاعهم لمصالح القضية، والتخلي عما يريدون القيام به (اللعب، والمشي)، وإجبار أنفسهم على ذلك. الدراسة وإعداد الواجبات المنزلية. وكل هذه الصفات تتشكل في عملية النشاط البصري بشرط تنظيمه وإدارته بشكل سليم من قبل المعلم. خلال الأنشطة التعليمية المباشرة في رياض الأطفال تدريب خاصالأطفال إلى المدرسة. من خلال إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الرسم والنمذجة والتطبيقات، يحصل الأطفال على فرصة إتقان المواد بنجاح في دروس الفنون الجميلة والعمل في المدرسة. تظهر الأبحاث أن الاكتساب الناجح لمهارات الرسم الجرافيكي يجعل من السهل إتقان الكتابة في المدرسة، لأن كليهما الأنشطة الرسوميةلديهم الكثير من القواسم المشتركة.
وبالتالي، في عملية النشاط البصري، يتم تنفيذ التنشئة الشاملة لطفل ما قبل المدرسة.
الجانب الحسي الحركي في الرسم
عالم النفس الشهير ب.م. وأشار تيبلوف في أعماله إلى التعليم الفنيطابع خاص للإدراك يرتبط بالصورة اللاحقة.
مشاكل التعليم الحسيكان أطفال ما قبل المدرسة يشاركون في N.P. ساكولينا، ت.س. كوماروف قاموا بتطوير الهيكل القدرات الحسيةتشكلت في النشاط البصري.
في الدراسات التي أجراها أ.ف. زابوروجيتس ولوس أنجلوس. فينغر (حول مشكلة التربية الحسية للأطفال)، ثم تحت إشراف ن.ن. Podyakov (حول مشكلة التربية العقلية)، وكذلك في دراسات N.P. طورت ساكولينا طرقا عامة لإدراك الأشياء المصورة؛ يتم تحديد محتوى النشاط البصري، مما يسمح بتكوين أفكار عامة حول مجموعة من الأشياء المتشابهة، وعلى هذا الأساس - طرق عامة للتصوير.
لكي يتعرف أطفال ما قبل المدرسة على شيء ما، تكفي بعض العلامات فقط.
يتركز انتباه الأطفال على جوانب معينة من الكائن ويتم توجيهه إلى التحليل (تقطيع الكل) والتوليف (توحيد الخصائص الفردية في صورة شاملة للكائن). يمد النسبة الصحيحةهاتان العمليتان هي المهمة الرئيسية للمعلم عند فحص كائن ما قبل صورته. تعمل حركات اليد على الشيء على تنظيم إدراك الأطفال، وتساهم في توضيح أفكارهم حول شكل الشيء وخصائصه، ولاحقًا أنظمة الخصائص - المعايير. الحركة التي تصف الكائن المتضمن في الفحص متشابهة في اتجاهها: الحركة التي سيقوم بها الطفل لاحقًا عند تصوير الكائن، يبدو أنها تكمن وراء طريقة العمل المستقبلية في الصورة. تدريجيا، يطور الأطفال طرقا عامة لتصويرهم.
من الجيد إجراء ملاحظات منهجية على الكائنات الحية (السلحفاة والأرنب والأسماك والطيور). يفكر الأطفال في شكل جسم الحيوان، ويشكلون صورة بصرية وملموسة أكثر وضوحا. يطعمون الحيوانات ويعتنون بها. يجب على جميع الأطفال النظر في الحيوانات، وأحيانا يمكن تخصيص عدة فصول لهذا الغرض. على سبيل المثال، عند مقابلة سلحفاة، عليك أولاً لفت انتباه الأطفال إليها مظهرالسلاحف، ثم اترك السلحفاة في المجموعة.
في الدرس الثاني يتحدث الأطفال بالتفصيل عن شكل الجسم وأجزاء جسم هذا الحيوان، ويفحصون الصدفة ويشعرون بها مرة أخرى، ويشاهدون بعناية كيف تنشر السلحفاة ساقيها عندما تتحرك وكيف تخفيها. ثم يرسم الأطفال سلحفاة. إذا، وفقا للمتطلبات اللوائح الصحيةفإن وجود كائن حي أمر مستحيل إذن هذه العمليةتم استبدالها بعروض الكمبيوتر ومسوحات لعبة واقعية.
من الأهمية بمكان في تنظيم الإدراك إدراج نشاط الأطفال النشط في الإدراك (يجب تضمين محللين مختلفين مع كل تصور).
لتنشيط الإدراك، من الضروري إعطاء الإجراءات، حيثما كان ذلك مناسبا، طابعا مرحا. تسبب اللعبة هدفًا خاصًا للإدراك وتنشط وتزيد من الاهتمام بنتائج العمل. بالإضافة إلى ذلك، يرتبط هذا النشاط دائما بالحالة العاطفية للأطفال. إن إدراج العواطف في الإدراك يعزز العملية المعرفية.
إن كلمات المربي وكلام الأطفال أنفسهم لها أهمية كبيرة في إجراء الملاحظات. يجب على المعلم أن يفكر في شرحه بطريقة تجذب انتباه الأطفال إلى موضوع الملاحظة. يجب استخدام الكلمات بحكمة. يجب أن يجعل التفسير الطفل يفكر.
عند التوضيح مع الأطفال، ينبغي استخدام المقارنات المميزة والأساسية في كثير من الأحيان: فهي تجعل محتوى الكائن أكثر قابلية للفهم وتوسع الأحكام الجمالية للأطفال. المقارنة، التي تستحضر صورة مألوفة في الذاكرة، تنشئ روابط ترابطية مع الخبرة السابقة، وتسهل الوعي بالمرئي. توضيح، في هذه القضيةفإن الشكل المتصور سيساعد الأطفال على نقله بشكل صحيح. في بعض الأحيان يقدم المعلم للأطفال أنفسهم لتقديم تفسير.
توضيح الإدراك، يتم تسهيل عاطفيتهم من خلال استخدام الصور الأدبية. كلمة فنيةيساعد على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الملاحظة، وليس بشكل تدخلي، وليس جافا، تعليميا. ويساعد على التذكر بشكل أفضل. الصورة الفنية تعمل على تشغيل الذاكرة العاطفية، والتي بدورها تساهم في خلق صور معبرة.
يعتمد مكان ودور كلمة المعلم على عمر الأطفال. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، حيث لا يزال انتباههم غير مستقر، يجب أن تتزامن الكلمة مع لحظة التصور، ثم ستكون ذات معنى أكثر، وتساعد على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي. في سن أكبر، يعطي المربي توجيهًا للملاحظة ويمنح الأطفال فرصة العطاء وصف تفصيليالكائن المرصود. ولذلك، يتم تضمين الكلمة كما عنصر لا يتجزأفي عملية الإدراك ويساعد على توضيح الأفكار وتنشيط تفكير الأطفال.
فرص تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في عملية تعلم الرسم
يلبي الرسم الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة، ويلبي حاجتهم إلى النشاط القوي. إنها وسيلة للتعبير عن الأفكار والمشاعر.
الأنشطة عند الأطفال، كقاعدة عامة، تكون مصحوبة بالكلام. يقومون بتسمية الكائنات المعاد إنتاجها، وشرح تصرفات الشخصيات المصورة، ووصف أفعالهم. كل طفل، يخلق صورة، يضع مشاعره وأفكاره فيها. عالم نفسي، باحث إبداع الأطفالإي. يعتقد إجناتيف: "إن تعليم القدرة على التفكير بشكل صحيح في عملية النشاط البصري مفيد جدًا لتطوير التفكير التحليلي والرؤية العامة للموضوع".
لسوء الحظ، في الممارسة العملية، غالبا ما يحدث أن المعلم، الذي يهتم بشكل مفرط بالانضباط في عملية الأنشطة المنظمة، يمنع الأطفال من التحدث مع بعضهم البعض. وهكذا فإن المعلم يحرم الأطفال من متعة التواصل الهادف، ويمنع إثراء تجربة المقارنة والتحليل والتركيب والتعميم. لضمان تطوير الكلام التعبيري المتماسك لدى الأطفال، من الضروري ليس فقط السماح لهم بالتواصل مع بعضهم البعض، مع المعلم، ولكن أيضًا لتحفيز وتشجيع هذا التواصل. من الضروري تطوير منهجية تسمح للمعلم بإشراك الأطفال في نشاط الكلام النشط والموجه من خلال إنشاء صورة مصورة. وفي هذا السياق، حتى الآن، لم يتم النظر في هذه المشكلة بشكل كامل.
في عملية الانخراط في النشاط البصري، هناك حاجة للتواصل، لكنه يختلف عن التواصل العادي في محتواه، والذي يركز فنيا على تصور الفن والنشاط الإبداعي (الرسم، النمذجة، الحرف اليدوية للطفل).
في دراسات العلماء المحليين م. ليزينا وكذلك موظفيها وطلابها إل.ن. جاليجوزوفا ، أ.ج. روزسكايا، أو. سميرنوفا، ر.ب. تعمل ستيركينا وآخرون بما يتماشى مع مفهومها، ويؤخذ في الاعتبار التواصل مع البالغين والأقران.
إن تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، على عكس تواصل البالغين، لا يعمل في أغلب الأحيان بشكل مستقل، ولكنه يرافق أنشطة أخرى (A. V. Zaporozhets، M. I. Lisina،
إل. بوزوفيتش، أ.أ. ليوبلينسكايا، إل.في. أرتيموفا ، ف.ج. نيتشيفا، تي في. أنتونوفا، ر.أ. إيفانكوف وآخرون)
يوضح تحليل الأدبيات أن التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم، مع الأطفال والبالغين الآخرين، تتم دراسته بشكل كامل على مادة اللعبة، باعتبارها الشكل الرائد للنشاط في سن ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص، أنواعها الفردية: لعب الأدوار (V. V. Sramenkova، N. M. Askarina، T. V. Antonova، F. S. Levin-Shirina، N. Ya. Mikhailenko، إلخ)
الألعاب التعليمية (L. V. Artemova)، البناء (L. V. Artemova، T. S. Bloshchitsina، إلخ) الألعاب ذات القواعد. N.Ya Mikhailenko، تم النظر في تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عابر فيما يتعلق بدراسة المشكلات الأخرى في أنواع مختلفة من الأنشطة: الأسرة - L.I. بوجيفيتش، ف.ج. شكور وآخرون؛ العمل - آر إس بوري، بي.بي. جيزنفسكي، ر.ب. ستيركين وآخرون؛ بخير - ن.ب. ساكولينا، تي إس كوماروفا، جي جي غريغورييفا، إن جي. كيريتشينكو، N. E. فاس وآخرون.
في الوقت نفسه، يسترشد العلماء بوظائفه في تنظيم التعاون التجاري ونوع الاتصالات التي يتم تنفيذها من أجل حل بعض المشكلات التنظيمية (التخطيط للأنشطة القادمة، وتوزيع الواجبات أو الأدوار، واختيار المواد للعمل، وما إلى ذلك). ); التواصل حول الأنشطة (R.S. Bure، A.A. Royak)، والتواصل التنظيمي والتجاري (T.V. Antonova، R.N. Zhukovskaya)، الأساس التواصلي والتنظيمي للنشاط (B.P. Zhiznetsky).
تسليط الضوء على التواصل، والذي يتضمن المحتوى الذي ينظم التعاون التجاري من أجل حل بعض المشاكل التنظيمية. هذا النهج لمحتوى الاتصال ليس موضع شك. ومع ذلك، لا ينبغي أن يقتصر التواصل في عملية النشاط البصري على المحتوى التنظيمي والتجاري فقط.
إن رغبة الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في التفاهم المتبادل مع الآخرين، من أجل الوحدة الروحية معهم، تجعل من الممكن تسليط الضوء على بعض المعلومات الروحية التي ينقلها الأطفال إلى بعضهم البعض وإلى المعلم في عملية التواصل. وتشمل هذه المعلومات تبادل أفكارهم بين الأطفال، وانطباعاتهم عن الواقع المحيط، وتبادل المعلومات حول طرق تصوير الأشياء والظواهر. مثل ت.س. تشير كوماروفا إلى أنه من المهم لأطفال ما قبل المدرسة التواصل مع بعضهم البعض ومع المعلم في عملية العمل على الصورة وحول محتواها وجودتها المعبر عنها في النتائج (الرسم والنمذجة والعمل التطبيقي). إن إشراك الأطفال في النشاط البصري يسمح للطفل بإدراك نفسه كمتذوق وحرفي. يلاحظ العديد من المعلمين وعلماء النفس أنه في سن ما قبل المدرسة، يكون للإبداع الفني (الفنون الجميلة) تأثير كبير على التطور الجمالي والأخلاقي والفكري للطفل (إن إس بوجوليوبوف، إل إس فيجوتسكي، إي إجناتيف، تي إس كوماروفا، في إس كوزين، في إس موخينا ، N. P. Sakulina، N. M. Sokolnikova، T. Ya. Shpikalova وآخرون). من خلال أفعاله، يتم إدراك الطفل على أنه حرفي، ومن خلال التواصل - باعتباره متذوقًا للنشاط المعين، باستخدام الأساليب التي أتقنها لإنشاء صورة بوعي. التواصل بين الأطفال ينشطهم نشاط عقلىالذي يصاحب الرسم والنمذجة والتطبيق. وفي عملية التواصل مع بعضهم البعض، يقوم المعلم بالتعريف والأسماء خصائص مميزةالأشياء أو الظواهر، تساعد الكلمة على الوعي والتعميم ومقارنة خصائص الواقع المحيط. تم التعبير مرارًا وتكرارًا عن الأفكار القائلة بأن عمليات التفكير (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم) مرتبطة وراثيًا بالتواصل (A. V. Zaporozhets، M. I. Lisina، N. P. Sakulina، T. S. Komarova وآخرون).
يؤثر نقص مهارات الاتصال على المستوى الفكري و التطور الأخلاقي(لا يستطيع الطفل فهم الأشخاص من حوله بشكل كامل، ولا يمكنه الحصول على المعلومات اللازمة).
ومع ذلك، في العلوم التربوية وفي الممارسة العملية، لم يتم بعد تطوير قضايا تشكيل الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال في عملية النشاط البصري، وبالتالي، فإن إمكانات تطوير التواصل المتأصلة في النشاط البصري لم يتم تطويرها بعد. تم تحقيقها.
في ظل الحاجة إلى التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري، فإننا نفهم رغبة الأطفال في تبادل المعلومات حول النشاط المعين؛ ورغبتهم في معرفة رأي المعلم والأقران حول محتوى النشاط ونتائجه؛ وبناء على طلب الطفل تحقيق القواسم المشتركة مع الآخرين في وجهات النظر والآراء والتقييمات عندما يعبر الطفل عن أفكاره الفنية، مع ملاحظة الواقع المحيط وتجسيده في الرسم والنمذجة والتزيين وكذلك تواصل الأطفال مع بعضهم البعض والمعلم عنه النتيجة النهائيةأنشطة.
إن تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع المعلم ينمي العمليات العقلية لدى الأطفال (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم وإيجاد ما شابه). يساهم التواصل مع الشركاء في الأنشطة في التعبير عن رسومات الأطفال وغيرها من منتجات إبداع الأطفال.
من خلال التواصل مع الأشخاص من حوله، لدى الطفل الفرصة لتسليط الضوء على السمات المميزة للأشياء أو الظواهر، وتعيينها بكلمة، للتعبير من خلال التواصل عن أنه لا يكفي بسبب خصائصه وقدراته العمرية التكنولوجيا المتقدمةلا يمكن عرض النشاط البصري في عملهم؛ وبالتالي تنمي لدى الأطفال الإبداع والرغبة في تعلم مهارات جديدة تتيح لهم تحقيق الصورة المطلوبة.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة في الرسم
إل في. فومينا، بناء على التجارب والفحص لعدد كبير من الأطفال، تم الكشف عن النمط التالي: إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع العمر، فإن تطور الكلام ضمن النطاق الطبيعي.
إذا تأخر تطور حركات الأصابع، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا المهارات الحركية العامةوفي الوقت نفسه يمكن أن يكون طبيعيًا وحتى أعلى من المعتاد.
مم. توصلت كولتسوفا إلى استنتاج مفاده أن تكوين مناطق الكلام يحدث تحت تأثير النبضات الحركية من اليدين، أو بالأحرى من الأصابع.
من الأدبيات المدروسة، نرى أنه في القشرة الدماغية تقع منطقة الكلام بالقرب من المنطقة الحركية. وهو في الواقع جزء منه. لقد أثبت العلماء أن تدريب المهارات الحركية الدقيقة (الدقيقة) للأصابع له تأثير كبير على تطور الكلام النشط لدى الطفل. عندما تعمل اليد والأصابع، يتم إثارة المركز المقابل في القشرة. وفقا لقانون التشعيع، ينتقل الإثارة إلى المركز المجاور - مركز الكلام الحركي (مركز بروك)، أي. يتم تنشيط خطاب الطفل.
تتطور وظيفة اليد والكلام بالتوازي. بطبيعة الحال، يجب استخدامه في العمل مع الأطفال: أولئك الذين يحدث تطور الكلام في الوقت المناسب، وخاصة أولئك الذين لديهم اضطرابات مختلفة في تطوير الكلام. تحسين المهارات الحركية الدقيقة يؤدي إلى تحسين الكلام.
يعد الرسم من الأنشطة المفضلة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال يحبون الرسم. يشعر الطفل وكأنه ساحر حقيقي قادر على خلق عالمه السحري الخاص.
باستخدام خيال جيد، يمكنك اختراع ورواية القصص الخيالية، والتي يمكن أيضًا أن تكون مصحوبة برسوم توضيحية رسمها الأطفال.
تمت دراسة هذا الاتجاه للعمل التعليمي والإصلاحي بواسطة ن.س. Zhurova، E. M. Mastyukova، T. B. Filicheva، N.I. كوزمينا، م. كولتسوف.
ويترتب على كل ما سبق أنه من الضروري بشكل خاص تحفيز تطور الكلام لدى الأطفال من خلال تدريب حركات الأصابع، حيث تم تحسين تكوين مناطق الكلام في القشرة الدماغية تحت تأثير النبضات الحركية.
أي النشاط البدنيلا يحسن الطفل مهارات هذا المجال فحسب، بل يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على جميع قدراته. لتسريع تطور خطاب الطفل، من الضروري تطوير حركات الأصابع.
تقنيات المعلم: أسئلة ومقترحات تقود الأطفال إلى تكملة وإثراء الخيال بهدف تنشيطه الخيال الإبداعيوالسماح للأطفال بتحقيق صورة أكثر تشويقًا وتعبيرًا، وإثارة مشاعر إيجابية لدى الأطفال، وبالتالي المساهمة في تكوين موقف إيجابي عاطفيًا تجاه الرسم.
1.5. تأثير الرسم على المجال العاطفي للطفل
لقد تراكم في الأدبيات العلمية الكثير من الأبحاث التي تسلط الضوء على القضايا العامة التي تؤثر على النمو العاطفي والفني للطفل.
لقد اتخذت مشاكل النمو الحسي والعاطفي للطفل مكانها الصحيح البحوث النفسية: L.S.Vygotsky، A.G.Kovalev، A.N.Leontiev، P.K.Anokhin، J.Piaget، T.Ribot، J.Startre، B.M.Teplov، P.M.Yakobson؛ ينعكس مكان العواطف في بنية الشخصية في أعمال V. K. Vilyunas، G.Kh. شينجاروفا؛ لتطوير التنظيم العاطفي لأفعال الطفل، الدراسات التالية مخصصة: L. N. Bozhovich، A. V. Zaparozhtsa، I. S. Neimark، D. B. Elkonina؛ تمت دراسة مشكلة التطور العاطفي في الفن من قبل: A. A. Melik-Pamaev، P. V. Simonov، L. S. Vygotsky، B. M. Teplov وآخرون.
في النظرية والممارسة التربوية، تم النظر في مشكلة التطور العاطفي في سياق النشاط الفني والجمالي: N.M. Zubareva، T.S Komarova، L.V. كومبانتسيفا، في جي كوسمينسكايا، إل في. Panteleeva، E. A. Flerina، N. B. Khalezova، R. M. Chumicheva، G. G. Grigorieva وآخرون؛ تأثير الفن على الشخصية اعتبره إي.بي. كروبنيك,
إل. إن. Stolovich، M. E. Markov، S.Kh. Rapport، M.S. Kagan، Yu.B. Borev، A. A. Karyagin.
تشير عدد من الدراسات إلى وجود علاقة كبيرة بين عملية تطور العواطف والثقافة؛ إم ميد، د.ن.أوفسيانيكوف-كوليكوفسكي، ج.ج.شبت، إلخ.
الأولوية في سن مبكرة هي المشاعر الجمالية التي تنشأ عند الأطفال بسبب المزيج الإيقاعي للأصوات والتنغيم والألوان التي تحدد تكوين الصور الاجتماعية والعاطفية. وهذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الذاكرة العاطفية للطفل، والتي تساهم لاحقًا إما في التطوير الكامل للشخصية، أو تجعل وضع الحياة مريحًا، أو أن الأثر العاطفي السلبي يجعل من الصعب على الطفل التفاعل مع الآخرين، بما في ذلك الفن.
النظر في مسألة إبراز الجمالية في الصور. أشار VB Kosminskaya إلى حقيقة أنه في كثير من الأحيان في مرحلة ما قبل المدرسة تندمج الجمالية مع الأخلاق، و "الجميل" و "الجيد" مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ومتشابكين. حيث معنى خاصيتمتع بتقييم عاطفي إيجابي ناتج عن الصور التي يمكن الوصول إليها.
يصبح التقييم مؤشرا على مستوى أعلى من تشكيل التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي لوحظ في دراسات N.P. ساكولينا، م. فوفتشيف-بلاكيتنوي.
E. A. تلاحظ فليرينا أن المشاعر الجمالية للأطفال ذات طبيعة اجتماعية، وتشكل ردود الفعل العاطفية الأولية أساس تكوينهم.
من المثير للاهتمام تصريح V. A. Ezikeyeva بأن التمثيلات الحية تؤدي إلى تجارب حية وقوية تساهم في تكوين علاقات معينة وتقييمات أخلاقية للأطفال. وبالتالي فإن معرفة قيم الفن وتتيح لك معرفة العلامات الفنية وصور الواقع. وهذا يخلق مستوى أعلى النشاط الفكريونظرة للعالم من حولك.
اقترح N. M. Zubareva أنه عند تعليم الطفل النظر إلى الصور، من المهم تعليمه العثور على "خاصته" فيها، لاكتشاف العلاقة بين الظاهرة الموضحة في الصورة ومحتوى عالمه، لتحقيق التشابه مع انطباعات الحياة. يتيح لنا هذا الموقف تحديد المشاعر الجمالية للأطفال كحلقة وصل بين العالم المنعكس في الأعمال الفنية والواقع.
تكشف تي إس كوماروفا عن العلاقة بين الفنون الجميلة لدى الأطفال وإدراك الفن كوسيلة لتكوين الإحساس بالجمال، مشيرة إلى أن القدرة على تأمل الجمال والاستمتاع به مهمة ليس فقط لتنمية الإبداع لدى الأطفال، بل تؤثر أيضًا مزيد من تشكيل الثقافة الإنسانية.
في قلب أساس الثقافة الشخصية توجد التجارب العاطفية التي تسبب التطور الروحيشخصية. تشير العلاقة بين المظاهر الإبداعية وعواطف الأطفال إلى أن التعبير الحر عن الذات يتحدد من خلال الحالة العاطفية للطفل، وبناءً على ذلك، يمكن افتراض أن المشاعر الجمالية نفسها تعمل كأحد مؤشرات الحرية الفردية.
L. V. أكدت بانتيليفا أن العواطف تساهم في تنمية رغبة الأطفال في معرفة الجمال والتقاليد وإعادة إنشاء الأنماط الفنية في أنشطتهم التطبيقية. أي أن المشاعر الجمالية تعمل كعامل محفز تطوير الذاتطفل، وكما أشار Starkova I. A.، العنصر الأساسي للمشاعر الجمالية للأطفال.
في أعمال E. V. Kvyatkovsky، تعمل المشاعر الجمالية كشرط للتطور الروحي للطفل. ويؤكد المؤلف أنه كلما حدث إيقاظ المشاعر الجمالية في وقت مبكر، كلما زادت الضمانات بعدم حدوث الصمم الجمالي عند الأطفال. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالمثل الروحية والأخلاقية. إن الكشف عن القيم الثقافية المنقولة بأشكال مختلفة يسمح، وفقًا لـ E. V. Kvyatkovsky، بتشكيل نظام من المواقف القيمية والمبادئ التوجيهية للأطفال.
في مفهوم التفاعل المتطور شخصيًا (V.V. Petrovsky، V.K. Kalinenko، I.B. Kotova)، تُفهم التطلعات العاطفية على أنها شكل قيم بطبيعته من النشاط والتفاعلات متعددة الأوجه مع الواقع في أقانيمه الأربعة: "الطبيعة"، "الثقافة"، "العالم". عالم آخر مهم"، "العالم وأنا نفسي". عند التنفيذ الاتصالات العاطفيةمع العالم، لاحظ المؤلفون. هناك شعور يكشف أهمية الأحداث والتعبير عن الذات وما إلى ذلك. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية الشعور بالتعاطف باعتباره طموحًا عاطفيًا. في شرح معنى الاستيعاب العاطفي للعالم، يشير المؤلفون إلى أن نطاق تجارب التعاطف المحتملة لا حدود له، وأن مصادر تجارب "أنا" وإمكانيات انعكاسها في الآخرين ديناميكية ومتنوعة. ومع ذلك، يبقى السؤال دون حل من قبل المؤلفين، بمساعدة العلامات والرموز التي يفهمها الطفل معنى المظاهر العاطفية أثناء التفاعلات وتحت أي ظروف يحدث الطموح العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
برنامج V.G. راجنيكوفا "ليتل إيمو" تفكر في الأسئلة معبرة عاطفياتنمية أطفال ما قبل المدرسة. يعكس هذا البرنامج بشكل كامل وجهة نظر التجربة الفنية باعتبارها عملية تعليمية إبداعية. يعتمد هذا البرنامج على: تجارب فنية تنشأ في أبسط نشاط جمالي، يمكن الوصول إليها دون تحضير من أحد طفل عادي 3-7 سنوات دروس اللعبةحيث تُستخدم الأصوات والألوان والإيقاعات الشعرية، كنماذج أولية للموسيقى والرسم والشعر؛ أنواع الفنون التي تعتبر مصدراً للمزاج الفني، والعاطفة الجمالية؛ المواقف الإبداعية للمؤلف والمؤدي والمستمع.
IV. اعتبر زيتنايا العلاقة بين العواطف والفن. كتبت عن ضرورة تكوين أفكار للأطفال يعكسها الفن بشكل مختلف الحالة العاطفيةطبيعة الناس.
إنه يثير حالات أو مشاعر أو حالات مزاجية جميلة عاطفياً؛ الفرح أو البهجة أو الإعجاب الذي يعبر عنه الشخص بالكلمات أو الإيماءات. يعبر الفن عن المشاعر من خلال اللون والتباين والشكل والإيقاع والإبرازات والأصوات وما إلى ذلك.
يتعلم الأطفال كيفية تحديد الضرائب بين حالة الطبيعة المنعكسة في الفن، ومزاج الشخص - يوم مشمس ودافئ - جيد، مزاج بهيج; كئيب، غائم - مزاج مدروس، حزين، حزين؛ بين المواقف والحركات والموقع في مساحة جسم الإنسان والجسم الطبيعي؛ تعكس الحالة العاطفية في الأعمال، من خلال العلامات الخارجية - وضعية الشخص، الحيوان، الشجرة، إلخ.
وهكذا، فإن مسألة العلاقة بين العواطف والفن في العلوم يتم تناولها على نطاق واسع. يتفق العديد من المؤلفين على أن الفن، النشاط الفني، يساعد الطفل على اكتشاف سلسلة المشاعر العاطفية، مكانة هامةومن بينها المشاعر الجمالية، والمشاعر العاطفية - تشجع الطفل على الإبداع، مما يعني أنها تقدمه إلى العالم الروحي للناس.
1.6. تنمية التماسك والتعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية إنشاء صورة فنية في الرسم
أظهرت الدراسات النفسية والتربوية أن الأطفال الأكبر سنًا ذوي التعلم الهادف يمكنهم فهم الفنون الجميلة ومحتواها ووسائل التعبير (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، B. M. Teplov، P. M. Yakobson، E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. V Vetlugin and etc)
في الدراسات باستخدام مثال رواية القصص من الصورة، من الواضح (F. A. Sokhina و O. S. Ushakova) كيف يساهمان في تطوير القدرة على إدراك أعمال الفنون الجميلة، وتشكيل الأفكار حول الوسائل التعبيرية للرسم والفنية الصورة في تطوير الكلام المتماسك والمجازي لمرحلة ما قبل المدرسة.
ساطع الصور المرئيةينظر الأطفال إلى اللوحات عاطفياً، وتوقظ خيالهم وخيالهم، وتنمي الملاحظة والاهتمام بكل شيء من حولهم. من خلال فحص الصور، والإجابة على أسئلة المعلم، وتأليف القصص بناءً على الصور، والتعبير عن رأيهم فيما تم تصويره عليها، يتعلم الأطفال ليس فقط فهم "روح" الفن، ولكن أيضًا التحدث بشكل متماسك، والتعبير عن آرائهم. أفكار في تسلسل منطقي، قم بإثراء كلامك بالوسائل التعبيرية (المقارنات والنعوت والاستعارات وما إلى ذلك)
تم بناء العمل بتسلسل محدد بدقة: أولاً، يتم تعليم الأطفال النظر في اللوحات، وفهم محتواها، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ورؤية الوسائل التعبيرية لإنشاء صورة، وبناء جمل وصفية، واستخدام المقارنات، والصفات في الكلام، والعقل، أحكام القيمة الصريحة؛ في المرحلة الثانية، يتعلم الأطفال تأليف قصص متماسكة من الصور، بينما يستخدم المعلم تقنيات منهجية مثل الأسئلة، وتمارين لاختيار الوسائل اللغوية المجازية، وتتمثل المهمة في التوصل إلى اسمك الخاص للصورة وشرحها، احلم وتخيل ما هي الأحداث التي يمكن أن تتبع تلك التي يصورها الفنان.
في الفصل الدراسي، من الضروري استخدام الأجزاء الموسيقية والأعمال الأدبية.
(أو مقتطفات منها)، في المحتوى والمزاج المتوافق مع اللوحة.
يُنصح بترتيب رسومات الأطفال وقصصهم من الصور على شكل ألبومات وترتيب نوع من "صالون الفن".
بالإضافة إلى الفصول الدراسية، ينصح بتنظيم زيارات للأطفال إلى المتاحف الفنية والمعارض والمعارض. الغرض من الرحلات هو شرح ماهية المتحف وكيف ينبغي للمرء أن يتصرف فيه، والتعرف على أنواع مختلفة من الرسم، وتنمية الرغبة في "التواصل" المنهجي مع الفنون الجميلة.
وآخر. يجب أن يسبق الفصول الدراسية قراءة الحكايات الشعبية الروسية والأعمال النثرية، والتي سترافق بطريقة أو بأخرى عملية عرض الصور وتجميع القصص المتماسكة بناءً عليها.
"مصدر قدرات الأطفال ومواهبهم في متناول أيديهم. من الأصابع، بالمعنى المجازي، تذهب أنحف المواضيع - التدفقات التي تغذي مصدر الفكر الإبداعي. وبعبارة أخرى، كلما زادت المهارة في يد الطفل، كلما زادت مهارة الطفل طفل أكثر ذكاءً"، - قال V. A. Sukhomlinsky.
النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الفكر والتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. يساهم في إتقان الكلام المتماسك والإثراء مفرداتوتنمية المهارات الحركية الدقيقة. إن توسيع احتياطيات المعرفة والملاحظة والمقارنة له تأثير إيجابي على العام التنمية الفكريةطفل.
الكلام هو أهم وظيفة عقلية للإنسان. يعزز الكلام التواصل الاجتماعيبين الناس. يمنحه الكلام الصحيح والغني للطفل الفرصة للتعبير عن أفكاره، لفهم الواقع المحيط بشكل أفضل، لبناء علاقات كاملة مع الأطفال والكبار.
عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة، كقاعدة عامة، هناك اضطراب في النمو حركة اليد، عدم تكوين القدرة على بذل جهود إرادية طويلة المدى، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد باستمرار وبشكل متماسك لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. يتمتع الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من تنمية المهارات الحركية الدقيقة بذاكرة وانتباه وذكاء متطورين التفكير المنطقيوهو أمر مهم بشكل خاص عند دخول المدرسة. وبالتالي، فإن تطوير المهارات الحركية الدقيقة يلعب دورا كبيرا في تطوير خطاب الأطفال.
إن تطوير المهارات الحركية الدقيقة في أيدي الأطفال أمر مهم للنمو الشامل للطفل، حيث سيحتاج إلى حركات منسقة دقيقة من أجل الكتابة وارتداء الملابس وأداء الأنشطة المنزلية المختلفة وغيرها. لا تعتمد قدرة الطفل على الكلام على تدريب الجهاز المفصلي فحسب، بل تعتمد أيضًا على حركة اليدين. إحدى طرق تطوير المهارات الحركية اليدوية، وبالتالي الكلام، هي النشاط البصري في رياض الأطفال. الأنشطة التي تستخدم الدهانات وأقلام الرصاص ليست مجرد تمارين حسية حركية. في عملية الرسم والتلاعب بالمواد، يتم إجراء تدليك طبيعي للنقاط النشطة بيولوجيًا الموجودة على راحة اليد والأصابع. بالإضافة إلى ذلك، يتم حل معظم المهام العقلية - تعمل اليد، ويلتقط الدماغ الأحاسيس، ويجمعها مع التصورات البصرية والسمعية واللمسية في صور وتمثيلات معقدة ومتكاملة.
وهكذا فإن النشاط البصري في الفصل الدراسي يحل مشاكل تطوير كلام الأطفال ويثري القاموس ويحسن تكلم، يتم إعداد مظهر الكلام المتماسك، وما إلى ذلك. النشاط البصري هو الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم.
يعد الرسم أحد الأنشطة المفضلة للأطفال، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. في الرسم، يمكنك استخدام تقنيات غير تقليدية مثل: الرسم بالأصابع، الرسم براحة اليد، الوخز بفرشاة صلبة شبه جافة، الطباعة بالمطاط الرغوي - وضع الدهانات على الورق باستخدام مسحات القطن أو الإسفنج، طباعة الفلين، أقلام الشمع + ألوان مائية، شمعة + ألوان مائية، مطبوعات أوراق، طباعة مطبوعات بطاطس، رسم مسحات قطنية, الحبال السحرية , الرسم بالورق المجعد .
كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة، وجميع الأطفال يحبون اللعب بها. لذلك، في عملي مع الأطفال، للتغلب على التأخر في تطوير الكلام، أستخدم البساطة المهام الترفيهيةوتمارين وألعاب رسم تهدف إلى تحسين حركات الأصابع. تحظى هذه الأنشطة بشعبية كبيرة لدى الأطفال وهي فعالة جدًا لتحسين تنسيق الحركات وتطوير الكلام. ومن فوائدهم أيضًا أنهم يعدون يد الطفل للكتابة في المدرسة.
النحت هو نوع آخر من النشاط البصري. خصوصية النمذجة تكمن في الطريقة الحجميةالصور. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل بالمواد البلاستيكية الناعمة التي تتأثر بسهولة الأيدي - الطينوالبلاستيك. في النمذجة، كما هو الحال في الرسم، يمكنك أيضا استخدام التقنيات غير التقليدية. أحد أنواع هذه التقنية هو علم البلاستيسين. غالبًا ما أستخدم هذه الطريقة في فصولي مع الأطفال. في البداية، يصعب على الأطفال التعامل مع العمل، ولكن في كل مرة يصبح الأمر أسهل وأسهل بالنسبة لهم. وفي المجموعة التحضيرية، يقوم الأطفال بالفعل بإعداد أعمال كبيرة في هذه التقنية.
التطبيق هو نوع آخر من النشاط البصري. في عملية التزيين، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة. مختلف البنودوالأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص، وقطع النماذج بشكل صحيح، وقلب ورقة، ووضع النماذج على الورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.
وهكذا، في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم، يتطور خطاب الأطفال: يتم استيعاب أسماء الأشكال والألوان وظلالها، والتسميات المكانية، وإثراء المفردات. يقوم المعلم بإشراك الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل، في نهاية الدرس، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم، والنمذجة، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.
فهرس:
- إس في. ألعاب وتمارين بولشاكوف "تكوين المهارات الحركية الدقيقة لليدين".
- في. تسفينتاري "نحن نلعب بالأصابع ونطور الكلام."
- نائب الرئيس. دوديف "وسائل تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق."
- Kosminskaya V.B.، Vasilyeva E.I.، Khalezova N.B. نظرية ومنهجية النشاط البصري في رياض الأطفال. درس تعليميلطلاب المعاهد التربوية. م، "التنوير"، 1977.
- Prishchepa، S. المهارات الحركية الدقيقة في النمو النفسي الجسدي للأطفال [النص] / S. Prishchepa، N. Popkova، T. Konyakhina // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - رقم 1.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
1. ملامح تطور الكلام المتماسك عند الأطفال
2. منهجية تطوير الكلام المتماسك على أساس النشاط البصري
خاتمة
قائمة المصادر المستخدمة
مقدمة
في الوقت الحاضر، في نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم إثارة مسألة خلق الظروف النفسية والتربوية لتطوير خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة. هذا الاهتمام بعيد عن الصدفة، لأن العمال العمليين - المعلمين والمنهجيين - يواجهون صعوبات يتم تحديدها من خلال عدم كفاية المعرفة بهذه الشروط، وتعقيد الموضوع نفسه - تكوين القدرة اللغوية لطفل ما قبل المدرسة.
المساهمة الرئيسية في دراسة هذه المشكلة تم تقديمها من قبل المعلمين والباحثين والممارسين في شؤون ما قبل المدرسة O.I. سولوفييفا، ت. ماركوفا، أ. م. بوروديتش، ف.ف. جيربوفا وآخرون، وبالتوازي مع ذلك، تم إجراء الأبحاث من قبل علماء النفس - إل إس. فيجوتسكي، ف. ياديشكو وآخرون النتيجة الرئيسية لأبحاثهم هي تحديد الروابط في آلية إتقان الطفل للكلام المتماسك. وجود الذكاء، أي. القدرة على التعرف على العالم الخارجي من خلال الذاكرة والعرض والخيال والتفكير والكلام - هذا اختلافات كبيرةالإنسان من الحيوان. يظهر كل من الذكاء والكلام لدى الشخص في مرحلة الطفولة المبكرة، ويتحسنان بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية و مرحلة المراهقة. لكن الذكاء يظهر عند الطفل ليس فقط لأن جسمه ينمو، ولكن فقط في ظل الشرط الذي لا غنى عنه وهو أن يتقن هذا الشخص الكلام. إذا بدأ البالغون المحيطون بالطفل في تعليمه التحدث بشكل صحيح بالفعل منذ الطفولة، فإن مثل هذا الطفل يتطور بشكل طبيعي: فهو يكتسب القدرة على التخيل، ثم التفكير والتخيل؛ مع كل خطوة عمرية يتم تحسين هذه القدرة. أهمية كبيرة في فترة معينةالوقت يكتسب النشاط البصري. وهذا أحد الشروط الأساسية لإتقان الطفل الكلام المتماسك، وهو شرط لتطوره وتحسينه.
وانطلاقاً من هذا الموقف فإننا في عملنا، انتباه خاصنحن نكرس النشاط البصري في تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حالة مهمةخطابه الكامل ونموه العقلي العام. حدد هذا الحكم موضوع العمل: "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط البصري".
للنشاط البصري قيمة معرفية وتعليمية وتصحيحية كبيرة بسبب تنوع التصور.
الفنون الجميلة هي انعكاس فني للواقع في الصور المدركة بصريًا. Avryanova A. V. النشاط البصري في رياض الأطفال. / إيه في أفيريانوفا م: 2011. ص 27
في رياض الأطفال، تشمل الأنشطة البصرية أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. ولكل نوع من هذه الأنواع قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله. ولذلك فإن المهام العامة التي تواجه النشاط البصري تتحدد اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.
يعد الرسم أحد الأنشطة المفضلة للأطفال، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي.
إذا كنت تستخدم النشاط البصري من أجل تطوير خطاب متماسك، إذن مادة الكلامسيتم استيعابها بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا عند استخدام الأشياء الطبيعية كدعم بصري. جميع الكائنات التي أنشأها الأطفال نتيجة للنشاط الإنتاجي هي بدورها دعم بصري لتمارين الكلام.
1. ملامح تطور الكلام المتماسك عند الأطفال
يعد تطور الكلام لدى الأطفال أحد المكونات الرئيسية لاستعدادهم للتعليم المدرسي. تتيح لك دراسة مستوى إتقان اللغة الحصول على بيانات ليس فقط حولها قدرات الكلامالأطفال، ولكن أيضا عن شموليتهم التطور العقلي والفكري. من أجل فهم جوهر الاستعداد للكلام للتعليم، يجب أن نفهم بوضوح ما هو مدرج في محتوى قدرات الكلام عن طريق الفم وما هي المكونات الأكثر أهمية لتعلم الكلام.
يعتبر تطوير الكلام بمثابة تطوير القدرة على فهم اللغة واستخدامها: تطوير السمع الصوتي وتحليل الصوت، والمفردات، والوعي بتركيب الكلمات، وتشكيل الفئات النحوية، وتنمية مهارات الاتصال والمهارات والقدرات من الكلام المتماسك.
مكان خاص في تكوين الاستعداد الكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة هو تطوير الكلام المتماسك. يُفهم الكلام المتصل على أنه بيان تفصيلي دلالي (سلسلة من الجمل المجمعة منطقيًا) يوفر التواصل والتفاهم المتبادل.
يؤكد علماء النفس أنه في الكلام المتماسك تكون العلاقة الوثيقة بين الكلام والتعليم العقلي للأطفال واضحة للعيان. يتعلم الطفل التفكير من خلال تعلم الكلام، ولكنه أيضًا يحسن الكلام من خلال تعلم التفكير.
يؤدي الكلام المتصل أهم الوظائف الاجتماعية: فهو يساعد الطفل على إقامة اتصالات مع الآخرين، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع، وهو ما حالة حاسمةلتنمية شخصيته .
يحدث تطور الكلام المتماسك تدريجيًا جنبًا إلى جنب مع تطور التفكير ويرتبط بتعقيد أنشطة الأطفال وأشكال التواصل مع الأشخاص من حولهم.
في سن ما قبل المدرسة، هناك فصل الكلام عن الخبرة العملية المباشرة. الميزة الأساسيةوهذا العصر هو ظهور وظيفة التخطيط للكلام. في لعبة لعب الأدوار التي تقود أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تنشأ أيضًا أنواع جديدة من الكلام: الكلام الذي يوجه المشاركين في اللعبة، ورسالة خطابية تخبر شخصًا بالغًا عن الانطباعات التي تلقاها من اتصال خارجي به. يأخذ الكلام في كلا النوعين شكل مونولوج سياقي.
كما هو موضح في الدراسة التي أجراها A. M. Leushina، فإن الخط الرئيسي في تطوير الكلام المتماسك هو أن الطفل ينتقل من الهيمنة الحصرية للكلام الظرفي إلى الكلام السياقي. يتم تحديد ظهور الكلام السياقي من خلال مهام وطبيعة تواصله مع الآخرين. إن تغيير نمط حياة الطفل، ومضاعفات النشاط المعرفي، والعلاقات الجديدة مع البالغين، وظهور أنشطة جديدة تتطلب خطابا أكثر تفصيلا، والوسائل القديمة للكلام الظرفي لا توفر اكتمال ووضوح التعبير. هناك خطاب سياقي.
يحدث الانتقال من الكلام الظرفي إلى الكلام السياقي لمدة 4-5 سنوات. في الوقت نفسه، تظهر عناصر خطاب المونولوج المتماسك في وقت مبكر من 2-3 سنوات. يرتبط الانتقال إلى الكلام السياقي ارتباطًا وثيقًا بتطور المفردات و بناء قواعدياللغة الأم، مع تطوير القدرة على استخدام وسائل اللغة الأم بشكل تعسفي. مع تعقيد البنية النحوية للكلام، تصبح البيانات أكثر تفصيلا ومتماسكة. سوكين ف. الوعي بالكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة والتحضير لتعلم القراءة والكتابة. / ف.أ. سخن م: أسئلة علم النفس. العدد 2. 2013. ص 45
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الأطفال قادرين على المشاركة بنشاط في المحادثة، والإجابة على الأسئلة بشكل كامل وبسيط، واستكمال وتصحيح إجابات الآخرين، وإعطاء التعليقات المناسبة، وصياغة الأسئلة. تعتمد طبيعة حوار الأطفال على مدى تعقيد المهام التي يتم حلها في الأنشطة المشتركة.
يتم أيضًا تحسين خطاب المونولوج: يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من العبارات المتماسكة (الوصف والسرد والتفكير الجزئي) بناءً على المواد المرئية وبدون دعم. يصبح الهيكل النحوي لقصص الأطفال أكثر تعقيدا، ويزيد عدد الجمل المعقدة والمعقدة. وفي الوقت نفسه، هذه المهارات غير مستقرة لدى جزء كبير من الأطفال. يجد الأطفال صعوبة في اختيار الحقائق لقصصهم، وفي بناء العبارات، وفي تصميمهم اللغوي.
يلعب العمل دورًا مهمًا في تنمية خطاب الأطفال وزيادة تعبيره وثقافته الوسائل البصريةلغة. المجازية تعني إحياء الكلام، وجعله تسمية، وعاطفية، ومرنة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في إدراك الأحداث التي لم تكن في تجربتهم الشخصية. إنهم قادرون في بعض الأحيان على التقاط السياق. يطور الأطفال القدرة على إدراك النص في وحدة المحتوى والشكل. يصبح الأمر أكثر صعوبة في الفهم البطل الأدبيتتحقق بعض سمات شكل العمل (المنعطفات الثابتة في الحكاية الخيالية، الإيقاع، القافية).
تشير الدراسات إلى أنه عند الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات، تبدأ آلية تكوين صورة شاملة للمحتوى الدلالي للنص المتصور في العمل بشكل كامل. في سن 6-7 سنوات، تكون آلية فهم الجانب المضمون للنص المتماسك، والذي يتميز بالوضوح، قد تم تشكيلها بالكامل بالفعل.
إن الوعي بالكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتكوين الأفكار حول الكلمة، واستيعاب دلالاتها، وعزل وسائل التعبير اللغوي وتصوير الكلام يساهم في استيعاب اللغة الأم في رياض الأطفال وبالتالي حل مشكلة إعداد الطفل. للمدرسة من حيث تطور الكلام لديه.
بحلول وقت دخولهم المدرسة، يجب أن يكون لدى الأطفال موقف تجاه الكلام كواقع لغوي، ووعي أولي ببنية الكلام، ولا سيما الوعي بتكوينه اللفظي، وفكرة أولية عن الكلمة كوحدة لغوية. . وهذا مهم للتحضير لمحو الأمية ولتعلم اللغة الأم في المدرسة الابتدائية.
2. منهجية تطوير الكلام المتماسك على أساس النشاط البصري
كان استخدام النشاط البصري لغرض تطوير الكلام نادرًا للغاية. وفي الوقت نفسه، فإن أي نشاط، بما في ذلك النشاط البصري، مناسب لتطوير الكلام. إنه يعكس ويعمق أفكار الأطفال حول الأشياء المحيطة، ويساهم في إظهار العقلية و نشاط الكلام.
في دروس النشاط البصري، يمكن تعريف الأطفال بكلمات جديدة، وتعليمهم فهم، والتمييز، وأخيرا، استخدام الكلمات التي تشير إلى العلامات الخارجية للأشياء وعلامات الإجراءات. طرق تدريس الفنون الجميلة والتصميم. إد. N. P. Sakulina و T. S. Komarova. / م: إعادة. 2013 ص 116-117
لكي يصبح اسم الكلمة مفهومًا للكلمة، من الضروري العمل على حلها رقم ضخماتصالات شرطية مختلفة، بما في ذلك المحركات. تساهم جميع أنواع النشاط البصري في ذلك. تساعد المواد المرئية المتنوعة التي تتغير بشكل دوري على توضيح فهم أسماء الأشياء، وأفعال الإشارات، التي يتعلم الطفل الاستماع إليها عبارة قصيرةشخص بالغ، لفهم معنى البيانات المعقدة تدريجيا، كلمات جديدة، يوضح ظلالها المعجمية والصوتية والنحوية. تساعد الكلمة الطفل في معرفة جميع جوانب النشاط البصري وفهم عمليات الصورة.
في النشاط الإنتاجي، يحدث تطوير تصور وفهم الكلام من قبل الأطفال بشكل أسرع بكثير، لأن الكلام يكتسب اتجاها عمليا حقا، له أهمية كبيرة لأداء هذا النشاط المقترح أو ذاك. تعتبر أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية مواتية لتطوير الكلام وحقيقة أنه أثناء التنفيذ يكون من السهل خلق مواقف إشكالية تساهم في ظهور نشاط الكلام. ستشكل مواقف المشكلات التوجه التواصلي للكلام.
مجموعة معينة من العبارات والكلمات التي ينطقها الكبار في جميع أنواع مجموعات الكلام تجعل الكلمة متنقلة ومتحركة. ويجري تحديد مظهره الهيكلي. تدخل الكلمة بقوة أولاً في لغة الطفل السلبية ثم في المفردات النشطة للطفل بجميع أشكالها المتنوعة. تحقيقًا لهذه الغاية، من الضروري في الفصل الدراسي استخدام جميع المواد المرئية كل يوم: للتعبير اللفظي عن الإجراءات الموضحة وعناصر المعدات وعلاماتها والغرض منها. لكي يتعلم الأطفال اسم المادة بشكل أفضل، من المهم تهيئة الظروف تدريجيًا على مدار العام للوفاء المستقل والممكن لتعليمات المعلم ومعالج النطق، قبل الفصول الدراسية وبعدها. يبدو أن الأطفال يلعبون بهذه المادة. إزالته من الجدول أو وضعه، وتنفيذ مجموعة متنوعة من الإجراءات.
في الأنشطة الإنتاجية، يتم تهيئة الظروف للتنفيذ اغلق الاتصالكلام مع الفعل، مع علامات العمل. من الأسهل بكثير توفير رابط بين كلمة وكائن بدلاً من الربط بين كلمة وإجراء: يمكنك إظهار الكائن نفسه، لعبة أو نموذج، وأخيرًا، يمكنك استخدام صورة. من الأصعب بكثير أن تظهر من خلال الصورة ارتباط الكلمة بحركة أو حالة الكائن. في النشاط البصري، يحدث هذا بشكل طبيعي، لأن الطفل نفسه يقوم بإجراءات مختلفة. الكلام السياقي المتصل بالصورة
في الفصول الدراسية، يمكن للأنشطة البصرية تطوير مهارات الاتصال بنجاح. يتضمن تطوير الاتصال اللفظي الإعداد التدريجي لأشياء معقدة بشكل متزايد نماذج الكلامليتراكمها أطفالهم ويستخدمونها في الكلام النشط أثناء إتقانهم. يتم استبدال إجابة السؤال بكلمة واحدة أو مجموعة ببناء جملة من الإنشاءات المختلفة: جملة بسيطة غير شائعة، جملة مشتركة؛ من مجمع - جملة معقدة. وينص على بناء هياكل مختلفة تتوافق مع طبيعة الاتصال: الجمل التحفيزية والتصريحية والاستفهام والتعجبية.
كما هو الحال في الفصل الدراسي، يتم حل النشاط البصري، في عملية التصميم، المهام التصحيحية الخاصة لتطوير خطاب الأطفال، وإثراء المفردات، وتحسين الكلام العامية، وإعداد مظهر الكلام المتماسك، وما إلى ذلك. Grigoryeva G. G. تطوير النشاط البصري لدى طفل ما قبل المدرسة. / جي جي غريغوريفا م: 2010. ص 84
في عملية البناء، يتلقى الأطفال عمليا أفكارا ملموسة حول مختلف أشكال وحجم الأشياء ثلاثية الأبعاد؛ تعلم كيفية فهم الكلمات التي تشير إلى الموضع في الفضاء: أعلى، أسفل، خلف، يسار، يمين؛ تعلم كيفية فهم التعليمات الشفهية واتباعها بشكل صحيح: ضع، ضع، أزل، تفكيك، أحضر.
في الفصول الدراسية للفنون الجميلة والتصميم، من الضروري خلق جو من حسن النية والتفاهم المتبادل، وتساهم هذه الظروف في إقامة اتصال وثيق بين شخص بالغ وطفل، وتجعل الطفل يرغب في التواصل من خلال الكلام.
بدءا من المجموعة الأكبر سنا، يجب تعليم الأطفال تحليل عملهم وعمل رفاقهم.
من الضروري دعوة الأطفال لمقارنة الرسم بما يجب تصويره، من أجل تقييم كيفية القيام بذلك. يتعلم الأطفال أن يفهموا أن الرسم يتم تقييمه اعتمادًا على المهمة المطروحة. أولاً، عليك الانتباه إلى الجوانب الإيجابية، وتعلم ملاحظة ما تم إنجازه بشكل جيد (يتم تحديد اللون، ونقل الشكل والحجم، وما إلى ذلك)، ثم الإشارة إلى الأخطاء (على سبيل المثال، زهرة بحجم زهرة شجرة، الخ). من المهم أن يلاحظ الأطفال الجوانب التعبيرية لرسوماتهم ورسومات أقرانهم، وأن يفهموا مقصد عمل أقرانهم ويتحدثوا عن أعمالهم الخاصة.
وبالتالي، فإن النشاط البصري يعمل كوسيلة مجازية محددة لإدراك الواقع، وبالتالي فهو ذو أهمية كبيرة للنمو العقلي للأطفال. بدوره، يرتبط التعليم العقلي للطفل ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام.
خاتمة
يلاحظ العديد من الباحثين أن تطور الكلام يتم في أنواع مختلفةأنشطة الأطفال: في الفصول الدراسية للتعرف على الخيال، وظواهر الواقع المحيط، ومحو الأمية، في جميع الفصول الأخرى، وكذلك خارجها - في الألعاب والأنشطة الفنية، في الحياة اليومية. إن تطوير خطاب الأطفال على مادة النشاط البصري، المصحوب بالأعمال الأدبية والموسيقية، يزيد من عاطفية الإدراك ويساهم في اختراق أعمق للصورة الفنية. لذلك، في عملية النشاط البصري، أصبحت الكلمة، أو بالأحرى، الكلام، حليفا للرسم. ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالنشاط البصري لدى الطفل، وترتبط عملية الرسم بنشاط أقسام الكلام في الدماغ، ويعكس الرسم مستوى التواصل المتاح لتفكيره. نهر إل. حول دروس في تطوير الكلام. / ل.نهر م: 2010. ص 42
ويشير الباحثون إلى استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية التي يمكن أن تساعد في التغلب على الإحراج الحركي، وكذلك إنشاء أساس نفسي فيزيولوجي لتطوير الكلام، وتخدم اللوحات والرسومات الخاصة بها مادة رائعةلتعليم أنواع مختلفة من العبارات، لأنها تقترح محتوى الكلام.
وتظهر نتائج البحث أن أهمية النشاط البصري للتطوير والتنشئة الشاملة لطفل ما قبل المدرسة كبيرة ومتعددة الأوجه. تعمل كوسيلة مجازية محددة لإدراك الواقع قيمة عظيمةللتربية العقلية للطفل والتي بدورها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. وبالتالي، فإن بعض الجوانب الإيجابية للنشاط الإنتاجي لها تأثير كبير على تكوين جوانب مختلفة من الكلام أثناء تطوره غير الطبيعي.
الإبداع ينشط عملية التعلم: المبادرة والاستقلال وتطوير النشاط في عملية الإبداع يشجع الأطفال على إتقان المعرفة والمهارات والمهارات وتشكيل قدرتهم على التعلم الذاتي والتنمية الذاتية.
قائمة المصادر المستخدمة
1. Averyanova A. V. النشاط البصري في رياض الأطفال. / إيه في أفريانوفا م: 2011. 156 ص.
2. بوروديتش أ.م. طرق تنمية الكلام عند الأطفال. / أكون. بوروديتش م: إعادة النظر. 2012. 255 ص.
3. Grigoryeva G. G. تنمية الفنون الجميلة في مرحلة ما قبل المدرسة. / جي جي جريجوريفا م: 2010. 123 ص.
4. طرق تدريس الفنون الجميلة والتصميم. إد. N. P. Sakulina و T. S. Komarova. / م: إعادة. 2013. 279 ص.
5. نوفوتفورتسيفا إن.في. تطور خطاب الأطفال. / م: ن.ف. نوفورتسيفا 2011. 345 ص.
6. نهر ل. عن دروس في تطوير الكلام. / ل. نهر م: 2010. 123 ص.
7. سوكين ف. الوعي بالكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة والتحضير لتعلم القراءة والكتابة. / ف.أ. سخن م: أسئلة علم النفس. رقم 2. 2013. 97 ص.
مستضاف على Allbest.ru
...وثائق مماثلة
صفة مميزة التخلف العامالكلام (ONR). مستويات تطور الكلام في OHP ومسبباته. تطوير خطاب متماسك في التولد. دراسة مستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP.
ورقة مصطلح، تمت إضافتها في 24/09/2014
تحليل سمات تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام مقارنة بالأطفال العاديين تطوير الأطفال. وضع مبادئ توجيهية للمعلمين حول تطوير الكلام المتماسك في عملية العمل.
أطروحة، أضيفت في 11/03/2017
الإثبات النظري لمشكلة دراسة الكلام السردي المتماسك. ملامح تطور الكلام المتماسك عند الأطفال في التطور. دراسة تجريبيةالكلام السردي المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.
ورقة مصطلح، أضيفت في 15/12/2010
خصائص الكلام المتصل وخصائصه. تحديد مستوى تطور الكلام المتماسك المونولوج لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام وبدون أمراض النطق. مبادئ توجيهية لتأثير علاج النطق على الأطفال الذين يعانون من ONR.
أطروحة، أضيفت في 31/10/2017
مشكلة تطوير الكلام المتماسك. ملامح تطور الكلام المتماسك في سن ما قبل المدرسة. تأثير المهارات الحركية الدقيقة على تطوير الكلام المتماسك. التشخيص و تحليل مقارنتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح، أضيفت في 27/10/2011
تطوير الكلام المتصل. تطوير أدوات تشخيصية لتحديد مستوى تكوين الكلام الظرفي المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة الذين يعانون من اضطرابات النطق المعقدة. تحليل نتائج البحث (تجربة ذكر).
أطروحة، أضيفت في 24/09/2012
تفاصيل تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. الاستخدام خياليكوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. وصف خبرة العمل والدعم المنهجي في تكوين خطاب متماسك للأطفال في سن مبكرة و المجموعات الوسطىمؤشر داو جونز.
ورقة مصطلح، أضيفت في 09/08/2011
تطور الكلام في التولد. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. دراسة سمات الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 08/10/2010
الإثبات النظري في الأدبيات اللغوية لمشكلة تكوين الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تقييم فعالية العلاج التصحيحي وعلاج النطق في تكوين الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام.
أطروحة، أضيفت في 15/10/2013
مفهوم الكلام المتماسك وأهميته في نمو الطفل. خصائص تخلف الكلام العام (OHP) باعتباره نظاميًا اضطراب الكلام. منهجية ونتائج فحص أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP من أجل التعرف على سمات خطاب المونولوج المتماسك.
ايلينا كروجلوفا
تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري
الرسم هو الوسيلة الأولى والأكثر سهولة للتعبير عن أفكار الفرد ومشاعره وحالته المزاجية. النشاط البصرييوفر كامل تطوير مثل هذه العملياتكالإدراك، والتمثيلات التصويرية، والخيال، والتفكير، والانتباه، والإرادة، وكذلك يطور المهارات الحركية الدقيقة. ملاحظات ل أنشطةالأطفال وتحليل الأدبيات الخاصة حول مشكلة تعليم الأطفال الرسم جعل من الممكن خاتمة: رسم الطفل ضروري كالحديث. تصوير حدث مامن الأسهل التحدث عنها لاحقًا.
في نفس الوقت ما قبل المدرسةالعمر هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة وتشكيل جميع الجوانب كلمات. مكتمل تطويرفشخصية الطفل مستحيلة دون تربيته الحق كلمات.
لذلك، يحتاج المعلم إلى المساعدة في ضمان حصول الأطفال على الفرصة تطوير الكلام في جميع الأنشطة، بما في ذلك في تصويرية، وتحفيز نشاط الكلام الخاص بهم لدى الأطفال من خلال التنظيم في مجموعة بيئة الكلام. يجب على المربي أن يسعى بحكمة يطورنشاط الكلام للأطفال، تصحيح الأخطاء بلباقة، اقتراح الكلمات عندما لا يعرف الطفل كيفية التعبير عن فكره.
وهكذا، في عملية النشاط البصرييقوم المربي بالمهام التالية التي تهدف إلى تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. لتكوين مهارات نطق الكلمات ذات التراكيب الصوتية المختلفة تستخدم الألسنة النقية قبل وأثناء النشاط البصري:
يطير يطير يطير - ارسم (أرسم، نرسم، اتضح)طائرة.
Woo-woo-woo - سنرسم بومة.
دو-دو-دو، دو-دو-دو، سأجد قلم رصاص.
دو-دو-دو، دو-دو-دو، سأضع دائرة حول الورقة.
أوه أوه أوه أوه أوه أوه، ورقتي صغيرة.
ضربة، ضربة، ضربة، ضربة، ضربة، ضربة، الرياح، الرياح، لا تهب!
اه اه اه اه اه اه يا ورقة لا تطير بعيدا!
2. توضيح وتنظيم وإثراء مفردات الأطفال وفق حدود معينة موضوع معجمييمكن استخدامها مختارة خصيصا قصائد:
موضوع "ألعاب الأطفال":
نحن نلعب بالألعاب
نحن نسمي اللعب:
بهلوان، الدب، جنوم،
الهرم، المكعب، المنزل.
يكرر الأطفال القصيدة مع المعلم.
موضوع "مدينة":
نحن نتجول في المدينة
نحن نرى الكثير ونتصل:
إشارات المرور والسيارات
المعارض والمحلات التجارية،
الساحات والشوارع والجسور،
والأشجار والشجيرات.
3. تحسين البنية النحوية كلماتالتعليمية التالية ألعاب:
دي "كبير صغير": رسمت بيتيا خيارًا وفانيا خيارًا صغيرًا.
دي "أيّ؟ أيّ؟": الطماطم مستديرة والخيار ... بيضاوي.
دي "الواحد كثير": رسمت بيتيا شجرة واحدة، وفانيا العديد من ... الأشجار.
دي "أين يتم رسمها؟": (حسب الشكل "شتاء") أين ندفة الثلج؟ أين هو جليد؟ أين يتجمد الجليد؟ أين يركب الأطفال؟ أين صنع رجل الثلج؟
4. ل تطويرقدرة الأطفال على التحدث بشكل متماسك، وتبرير أحكامهم مستخدم:
1) تجميع قصة بناءً على رسمتك الخاصة أو رسم طفل آخر (حسب المؤامرة أو صورة الموضوع):
رسمت ليمونة. هذه ثمرة. ينمو على شجرة. الليمون مستدير، أصفر، صلب، حامض. لديها عظام في الداخل. وهي مغطاة بالجلد. انه مفيد. وضعوه في الشاي.
سقط الكثير من الثلج. ذهب الصبي إلى الخارج. بدأ في بناء رجل ثلج. أولاً، قمت بلف كرة كبيرة، ثم كرة متوسطة، ثم كرة صغيرة. بدلا من العيون، أدخل الحصى، بدلا من الأنف - الجزرة، بدلا من الفم - غصين. أصبح رجل الثلج جميلًا، حتى الطيور على الشجرة معجبة به.
2) الرسم الإبداعي قصة: "ماذا سأرسم", "ماذا سيحدث لشخصيات رسمتي بعد ذلك"إلخ.
أريد أن أرسم كلبة لأنها حنونة ورقيقة وتحب اللعب.
5. تطويرالوظائف التنظيمية والتخطيطية كلمات.
ظهور الوظائف التنظيمية والتخطيطية كلمات- السمة الرئيسية سن ما قبل المدرسة. تنشأ كوظيفة يتم إنشاؤها بواسطة الآخرين، ثم تتحول إلى سلوك الفرد في شكل أناني الكلام وأخيرًا، يدخل في الخطة الداخلية. الكلام الداخلي يظهر فقط في النهاية سن ما قبل المدرسة، شديدة تطويرهو خلال سنوات الدراسة. لتكوين خطاب داخلي، من الضروري القيام بعمل منهجي ومضني. في عملية تدريس الفنون الجميلةيتعلم الأطفال إدراك مهام المعلم، وتحليل أنماط الرسم، والنمذجة، وتنفيذ الرسومات أو الحرف الجصية وفقًا لمتطلبات المعلم. منذ السنوات الأولى من رياض الأطفال، من المهم تعليم الأطفال فهم المهمة والتنقل فيها. سوء فهم الكلمات الفرديةأو عبارات تؤدي إلى توجيه غير كامل أو غير دقيق في شروط المهمة مما يؤدي إلى تنفيذها بشكل غير صحيح. عملي أنشطةتنطوي على تكوين القدرة على إكمال المهمة حتى النهاية، والتصرف بشكل مستقل، ومراقبة متطلبات المعلم. عند أداء المهام، يجب على المعلمين دعم الأطفال، والتأكد من أن الطفل لا يتوقف أو يقاطع نشاط، أنهى الرسم أو النمذجة.
6. ل تنمية المهارات الحركية الكلامية، التنفس، الإيقاع، التعبير كلماتيتم استخدام المفصلات التالية تمارين:
رسم "الفيل":
أنا أقلد الفيل: أسحب شفتي بجذعي ...
حتى لو تعبت، لن أتوقف عن سحبهم.
سأبقيه هكذا لفترة طويلة، وأقوي شفتي.
رسم "نقار الخشب":
أطرق على الخشب - د-د-د.
أريد الحصول على دودة - د-د-د.
رغم أنه اختفى تحت اللحاء - د-د-د.
سيظل ملكي - d-d-d.
رسم "حصان" (انقر فوق لسانك بعد كل سطر)
أنا الحصان الرمادي الجانب!
تسوك-تسوك-تسوك-تسوك.
سأطرق بالحافر
تسوك-تسوك-تسوك-تسوك.
إذا كنت تريد، سأفعل!
تسوك-تسوك-تسوك-تسوك.
انظر كم أنا جميلة:
تسوك-تسوك-تسوك-تسوك.
ذيل جميل وبدة.
تسوك-تسوك-تسوك-تسوك.
7. ل تنمية المهارات الحركية الدقيقةيستخدم تنسيق الحركة ما يلي تمارين:
أطفال تصور المطر، النقر بأصابع السبابة على الطاولة على إيقاع القصيدة "خريف":
المطر، المطر
طوال اليوم
الطبول على الزجاج.
الأرض كلها
كل الأرض
مبلل من الماء...
ارتجال الحركات على الإيقاع قصائد:
يذهب الأطفال إلى الحديقة
حيث تنمو الخضروات
الأطفال يميلون ظهورهم
ويختارون البازلاء.
يقرأ المعلم القصيدة. الأطفال، في الوقت المناسب للقراءة، يدحرجون قلم الرصاص ذهابًا وإيابًا على الطاولة بأصابعهم.
الجمباز الاصبع (حول هذا الموضوع)
تضخيم، بالون، أكثر!
من الأفضل أن تنفخ خديك!
العب معنا لفترة أطول:
لفة، والقفز والطيران!
(اضغط بأطراف أصابع اليدين معًا، باطن اليدجعل صغيرة ثم كبيرة "كرة". ثم حرر هواء: صه.
المنزل والبوابة
المنزل على المرج.
حسنًا، الطريق إلى المنزل مغلق.
نفتح البوابة
نحن ندعوك إلى هذا المنزل.
ويجب علينا أن نتذكر ذلك دائما النشاط البصريهي إحدى الطرق ل يطورالمهارات الحركية الدقيقة للأصابع، والتي لها تأثير إيجابي على مناطق الكلام في القشرة الدماغية.
8. ل تطويرالإدراك البصري المكاني، والتنسيق بين اليد والعين، يمكنك أن تقدم للأطفال ما يلي قصائد:
أخذت بضعة مثلثات
والعصا - إبرة.
لقد اتصلت بخفة
واتضح أنها شجرة عيد الميلاد.
أولاً رسمت دائرتين - العجلات،
ووضعت بينهما مثلثات،
لقد صنع عجلة قيادة من العصي و- يا لها من معجزات! -
الدراجة تستحق العناء. اركبوا يا طلاب!
انا اخذت مثلث ومربع
فبنى منهم بيتاً.
وأنا سعيد جدًا بهذا.
الآن يعيش جنوم فيه.
9. تكوين اهتمام بالإبداع والقدرة على التعبير عن أفكاره ومشاعره كلمات، يمكن استخدام هذا الرقم المحدد خصيصا قصائد:
صورة الصيف
أيدي الشمس ساخنة
إنهم يعملون عن طيب خاطر.
كل شرابات الأرض - أشعة
مغطاة بالذهب!
والمطر الرمادي فتنة
اقترب بهدوء
وكل زقزقة - شيك شيك شيك -
بقلم رصاص بسيط.
أ. شيبايف
الربيع يرسم
كان للشتاء ورقة ضخمة -
بيضاء ونظيفة بشكل لا يصدق!
لقد كان جيدًا بطريقته الخاصة.:
ليس بقعة واحدة.
والطلاء عليها بالكامل
فكر الربيع.
اللون الأخضر مرئي بالفعل
أرجواني، أصفر، أزرق…
ما هي الظلال ليست هناك
الأنماط والبقع والخطوط!
ماذا حدث؟
ليس سرا:
الصورة الذاتية الأكثر ربيعا!
أ. شيبايف
وهكذا خلال الفنية أنشطةالمعلمين لديهم كل فرصة ل تطوير الكلام لطلابهم.
يتم دمج دروس الرسم في رياض الأطفال تحت اسم النشاط البصري، حيث أن نتيجتها هي إنشاء الطفل لمنتج معين: الرسم.
جنبا إلى جنب مع حل المهام الرئيسية لهذا النوع من النشاط في الفصول الدراسية للنشاط البصري، من الممكن تنفيذ تطوير خطاب الأطفال بنجاح. في رياض الأطفال، يتم حل هذه المهمة على طول الطريق، كونها ثانوية بالنسبة للمهام البصرية.
إنه يعكس ويعمق أفكار الأطفال حول الأشياء المحيطة، ويساهم في إظهار النشاط العقلي والكلام. وهذا ما يحدد ارتباطه بالتعليم العلاجي.
قيمة الرسم للتنمية الشاملة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة كبيرة ومتعددة الأوجه. يعمل النشاط البصري كوسيلة مجازية محددة لإدراك الواقع، وبالتالي فهو ذو أهمية كبيرة للنمو العقلي للأطفال. بدوره، يرتبط التعليم العقلي للطفل ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام.
في الفصول الدراسية للأنشطة المرئية، يمكن تعريف الأطفال بكلمات جديدة، وتعليمهم فهم الكلمات وتمييزها وأخيرا استخدامها في الكلام النشط. يمكن للطفل التعرف على أسماء الأشياء، والإجراءات التي يقوم بها مع الأشياء، والتمييز واستخدام الكلمات التي تشير إلى العلامات الخارجية للأشياء وعلامات الإجراءات.
الخطوة الأولى في تطوير فهم الكلام في فصول الفنون البصرية هي استيعاب الوظيفة الاسمية (التسمية) للكلمة: كل ما هو حول الطفل، كل ما يفعله وكيف يفعل، يحصل على اسم.
لكي يصبح اسم الكلمة مفهومًا للكلمة، من الضروري تطوير عدد كبير من الروابط الشرطية المختلفة، بما في ذلك الروابط الحركية. تساهم جميع أنواع النشاط البصري في ذلك. تساعد مجموعة متنوعة من المواد المرئية التي تتغير بشكل دوري على توضيح فهم أسماء الأشياء والأفعال والعلامات. يتعلم الطفل الاستماع إلى عبارة قصيرة لشخص بالغ، لفهم معنى البيانات المعقدة تدريجيا، كلمات جديدة، لتوضيح ظلالها المعجمية والصوتية والنحوية. تساعد الكلمة الطفل في معرفة جميع جوانب النشاط البصري وفهم عمليات الصورة.
في النشاط البصري، يكون تطوير الإدراك وفهم الكلام لدى الأطفال أسرع بكثير، لأن الكلام يحدد اتجاهًا عمليًا حقيقيًا وله أهمية كبيرة لأداء هذا النشاط المقترح أو ذاك.
ومن خلال دراسة الأدبيات العلمية، يمكننا القول أن النشاط البصري له قيمة معرفية وتربوية وتصحيحية كبيرة بسبب وضوحه. يتعلم الأطفال مواد الكلام بشكل أسرع وأكثر اكتمالا إذا تم استخدام الأشياء الطبيعية كدعم بصري.
نظرًا لرغبة الأطفال في الرسم أثناء اللعب، يجب استخدام النشاط البصري لتوضيح الأفكار حول الأشياء والروابط المحتملة بينها.
إن إدراج طريقة وصف كائن وفقًا لرسم الموضوع المكتمل في عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك، في رأينا، فعال للأطفال في إتقان مهارات الوصف المستقل، ويساعد على توحيد الأفكار حول الخصائص الرئيسية للأشياء وكذلك زيادة اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية.
عند كتابة المقال تم استخدام الأدبيات التالية:
1. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيلينا، ف. جربوفوي ، ت.س. كوماروفا. - الطبعة الرابعة. - م: تركيب الفسيفساء، 2006
2. المبادئ التوجيهية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. في. جربوفوي ، ت.س. كوماروفا. - الطبعة الثالثة، القس. و اضافية. - م: "تركيب الفسيفساء" 2008. - 400 ص.
3. التنمية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. فصول متكاملة: الموسيقى، الرسم، الأدب، تطوير الكلام. / شركات. إ.ب. كليموف. - فولغوجراد: المعلم، 2007. - 77 ص.