Uzrasne karakteristike motoričkih kvaliteta kod mlađih školaraca. Značajke razvoja motoričkih kvaliteta kod djece osnovnoškolskog uzrasta uz pomoć igara na otvorenom

1.1. Anatomske i fiziološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađe školsko doba djeteta je doba kada je još jedan duboki period kvalitativne promjene svih sistema organizma, njegovo poboljšanje. Istovremeno, osnovnoškolski uzrast je najpovoljniji za formiranje gotovo svih fizičkih kvaliteta i sposobnosti koordinacije koje se ostvaruju u motoričkoj aktivnosti. Da bi se izgradio kvalitetan rad sa ovom kategorijom učenika, nastavnik treba da ima duboko poznavanje anatomije, fiziologije i psihologije deteta.

Anatomsko-fiziološke karakteristike mlađeg učenika, njegov nivo fizički razvoj treba uzeti u obzir prilikom organizovanja pedagoškog rada u osnovna škola. Ni u jednom drugom školskom uzrastu obrazovna aktivnost ne vredi u ovome zatvoriti vezu sa zdravstvenim stanjem i fizičkim razvojem, kao kod juniora.

Sa 7-11 godina dijete se fizički razvija relativno mirno i ravnomjerno. Povećanje visine i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća ide prilično ravnomerno i proporcionalno.

Skeletni sistem mlađeg školarca je u fazi formiranja: okoštavanje kičme, grudnog koša, karlice, udova nije završeno, a u koštanom sistemu ima dosta hrskavičnog tkiva. To se mora uzeti u obzir i neumorno voditi računa o tome pravilno držanje, držanje, hod učenika. Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskom uzrastu ne završava se u potpunosti, stoga su mali i precizni pokreti prstiju i šake teški i zamorni, posebno za učenike prvog razreda.

Srčani mišići, u početku još slabi, brzo rastu. Prečnik krvnih sudova je relativno velik. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku sa 1280 grama (7 godina) do 1400 grama (11 godina). Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sintetička funkcija korteksa, odnos između procesa ekscitacije i inhibicije postepeno se mijenja: proces inhibicije postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava i mlađi učenici u visok stepen uzbudljiv.

Iako je potrebno striktno pridržavati se režima učenja i odmora, ne preopteretiti mlađeg učenika, međutim, treba imati na umu da mu njegov fizički razvoj u pravilu omogućava da uči 3-5 sati bez prenaprezanja i poseban umor (3-4 časa u školi i domaći). zadaci). Rad po postojećim programima ne daje razloga za brigu o zdravstvenom stanju mlađeg učenika (naravno, uz pravilnu organizaciju režima), da se govori o njegovom preopterećenju i preopterećenosti.

Sportski voditelj koji radi sa djecom osnovnoškolskog uzrasta treba dobro poznavati njihove anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike. Nedovoljno poznavanje karakteristika djetetovog tijela može dovesti do grešaka u metodama fizičkog vaspitanja i, kao rezultat, do preopterećenja djece, uzrokujući štetu njihovom zdravlju.

Dječije tijelo nije umanjena kopija tijela odrasle osobe. U svakoj životnoj dobi razlikuje se po osobinama svojstvenim ovom dobu koje utiču životni procesi u tijelu, na fizičku i mentalnu aktivnost djeteta.

Fizički razvoj mlađih školaraca razlikuje se od razvoja djece srednjeg i posebnog starijeg školskog uzrasta.

Zadržimo se na anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. Prema nekim pokazateljima razvoja velika razlika nema razlike između dječaka i djevojčica osnovnoškolskog uzrasta, do 11-12 godina, proporcije tijela kod dječaka i djevojčica su gotovo iste. U ovom dobu nastavlja se formirati struktura tkiva, nastavlja se njihov rast. Stopa rasta u dužinu je donekle usporena u odnosu na prethodni period predškolskog uzrasta, ali se tjelesna težina povećava. Rast se povećava godišnje za 4-5 cm, a težina za 2-2,5 kg.

Opseg grudi se primjetno povećava, njegov oblik se mijenja na bolje, pretvarajući se u konus s bazom okrenutom prema gore. Kao rezultat, povećava se vitalni kapacitet pluća. Prosječni podaci o vitalnom kapacitetu za dječake od 7 godina su 1400 ml, za djevojčice od 7 godina - 1200 ml. Dječaci 12 godina - 2200 ml, djevojčice 12 godina - 2000 ml. Godišnji porast plućnog kapaciteta je u prosjeku 160 ml kod dječaka i djevojčica ovog uzrasta.

Međutim, funkcija disanja je još uvijek nesavršena: zbog slabosti respiratornih mišića, disanje mlađeg učenika je relativno brzo i površno; u izdahnutom zraku 2% ugljičnog dioksida (nasuprot 4% kod odrasle osobe). Drugim riječima, respiratorni aparat djece funkcionira manje produktivno. Po jedinici volumena ventiliranog zraka, njihovo tijelo apsorbira manje kisika (oko 2%) nego starija djeca ili odrasli (oko 4%). Kašnjenje, kao i otežano disanje kod djece tokom mišićne aktivnosti, uzrokuje brzo smanjenje zasićenja krvi kisikom (hipoksemija). S tim u vezi, prilikom podučavanja djece fizičkim vježbama, potrebno je striktno uskladiti njihovo disanje s pokretima tijela. Podučavanje pravilnog disanja tokom vježbanja najvažniji je zadatak pri izvođenju nastave sa grupom djece osnovnoškolskog uzrasta.

U bliskoj vezi sa respiratornim sistemom, funkcionišu organi cirkulacije. Cirkulatorni sistem služi za održavanje nivoa metabolizma tkiva, uključujući izmjenu plinova. Drugim riječima, krv isporučuje hranjive tvari i kisik svim stanicama našeg tijela i preuzima one otpadne tvari koje je potrebno ukloniti iz ljudskog tijela. Težina srca raste s godinama u skladu s povećanjem tjelesne težine. Masa srca približava se normi odrasle osobe: 4 g na 1 kg ukupne tjelesne težine. Međutim, puls ostaje ubrzan na 84-90 otkucaja u minuti (kod odrasle osobe 70-72 otkucaja u minuti). S tim u vezi, zbog ubrzane cirkulacije krvi, dotok krvi u organe je gotovo 2 puta veći nego kod odrasle osobe. Visoka aktivnost metaboličkih procesa kod djece povezana je i sa velikom količinom krvi u odnosu na tjelesnu težinu, 9% u odnosu na 7-8% kod odrasle osobe.

Srce mlađeg učenika bolje radi, jer. lumen arterija u ovoj dobi je relativno širi. Krvni pritisak kod dece je obično nešto niži nego kod odraslih. Do 7-8 godina je 99/64 mm Hg. Art., od 9-12 godina - 105/70 mm Hg. Art. Uz ekstremno intenzivan rad mišića, srčane kontrakcije kod djece značajno se povećavaju, u pravilu premašujući 200 otkucaja u minuti. Nakon takmičenja povezanih s velikim emocionalnim uzbuđenjem, oni postaju još češći - do 270 otkucaja u minuti. Nedostatak ovog uzrasta je blaga ekscitabilnost srca, u kojoj se često opaža aritmija, zbog različitih vanjskih utjecaja. Sistematska obuka obično dovodi do poboljšanja funkcija kardiovaskularnog sistema, proširuje se funkcionalnost djeca osnovnoškolskog uzrasta.

Vitalnu aktivnost tijela, uključujući rad mišića, osigurava metabolizam. Kao rezultat oksidativnih procesa razgrađuju se ugljikohidrati, masti i proteini te nastaje energija neophodna za funkcioniranje organizma. Dio te energije odlazi na sintezu novih tkiva rastućeg organizma djece, na "plastične" procese. Kao što znate, prijenos topline se odvija sa površine tijela. A kako je površina tijela djece osnovnoškolskog uzrasta relativno velika u odnosu na masu, ono odaje više topline u okolinu.

I oslobađanje topline, i rast, i značajna mišićna aktivnost djeteta zahtijevaju velike količine energije. Za takve troškove energije neophodan je i visok intenzitet oksidativnih procesa. Mlađi školarci takođe imaju relativno nisku sposobnost za rad u anaerobnim (bez dovoljno kiseonika) uslovima.

Fizičke vežbe i učešće u sportskim takmičenjima zahtevaju znatno više energetskih troškova kod mlađe dece u odnosu na starije učenike i odrasle.

U tom smislu, visoki troškovi rada, relativno visoki nivo osnovni metabolizam povezan s rastom tijela mora se uzeti u obzir prilikom organiziranja nastave sa mlađim učenicima, zapamtite da momci trebaju pokriti troškove energije za "plastične" procese, termoregulaciju i fizički rad. Sistematskim fizičkim vježbama „plastični“ procesi se odvijaju uspješnije i potpunije, s tim u vezi, djeca se mnogo bolje fizički razvijaju. ispred tebe edukativni materijal, objavljeno na sajtu ref.rf

Ali slično pozitivan uticaj na metabolizam se vrše samo optimalna opterećenja. Previše naporan rad, ili nedovoljan odmor, narušavaju metabolizam, mogu usporiti rast i razvoj djeteta.

Formiranje organa kretanja - koštanog skeleta, mišića, tetiva i ligamentno-zglobnog aparata - ima velika vrijednost za rast djetetovog tijela.

Mišići u osnovnoškolskom uzrastu su i dalje slabi, posebno mišići leđa, te nisu u stanju dugo vremena održavati tijelo u pravilnom položaju, što dovodi do narušavanja držanja. Mišići trupa vrlo slabo fiksiraju kičmu u statičnim pozama. Kosti skeleta, posebno kičme, veoma su savitljive spoljni uticaji. S tim u vezi, držanje djece izgleda vrlo nestabilno, lako razvijaju asimetrični položaj tijela. S tim u vezi, kod mlađih učenika može se uočiti zakrivljenost kralježnice kao rezultat dugotrajnog statičkog naprezanja.

Najčešće, mišićna snaga desna strana trup i desni udovi u osnovnoškolskom uzrastu veća je od snage lijeve strane trupa i lijevog udova. Potpuna simetrija razvoja uočava se prilično rijetko, a kod neke djece je asimetrija vrlo oštra.

S tim u vezi, kada radite fizičke vježbe, morate platiti velika pažnja simetričan razvoj mišića desne strane trupa i udova, kao i lijeve strane trupa i udova, obrazovanje pravilnog držanja. Simetričan razvoj snaga mišića tijela tokom raznih vježbi dovodi do stvaranja " mišićni korzet i sprečava bolnu bočnu krivinu kičme. Racionalni sportovi uvijek doprinose formiranju punog držanja kod djece.

Mišićni sistem kod dece ovog uzrasta je sposoban intenzivan razvoj, koji se izražava u povećanju mišićnog volumena i mišićne snage. Ali ovaj razvoj se ne događa sam od sebe, već u vezi s dovoljnim brojem pokreta i mišićnim radom.

Do 8-9 godina završava se anatomsko formiranje strukture mozga, ali u funkcionalnom smislu još uvijek zahtijeva daljnji razvoj. U ovom uzrastu postupno se formiraju glavne vrste „zatvaranja moždane korteksa“, koje su u osnovi individualnih psiholoških karakteristika intelektualne i emocionalne aktivnosti djece (tipovi: labilni, inertni, inhibitorni, ekscitabilni, itd.).

Sposobnost opažanja i promatranja vanjske stvarnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta još je nesavršena: djeca netačno percipiraju vanjske predmete i pojave, ističući u njima nasumične znakove i osobine koje su iz nekog razloga privukle njihovu pažnju.

Karakteristika pažnje mlađih učenika je njena nevoljna priroda: lako je i brzo ometa svaki vanjski stimulans koji ometa proces učenja. Sposobnost koncentriranja pažnje na fenomen koji se proučava također je nedovoljno razvijena. Ne mogu dugo zadržati pažnju na istom objektu. Intenzivna i koncentrisana pažnja brzo dovodi do umora.

Sjećanje mlađih školaraca ima vizualno-figurativni karakter: djeca bolje pamte vanjske karakteristike predmeta koji se proučavaju nego njihovu logičku semantičku suštinu. Djeca ovog uzrasta još uvijek imaju poteškoća da u svom pamćenju povezuju pojedine dijelove fenomena koji se proučava, ukupna struktura pojava, njen integritet i međusobnu povezanost delova. Pamćenje je uglavnom mehaničke prirode, zasnovano na snazi ​​utiska ili na ponovljenom ponavljanju čina percepcije. S tim u vezi, proces reprodukcije naučenog od mlađih učenika karakteriše nepreciznost, veliki broj grešaka, naučeno gradivo se ne zadržava dugo u pamćenju.

Sve navedeno je direktno povezano sa učenjem pokreta tokom fizičkog vaspitanja. Brojna zapažanja pokazuju da mlađi učenici zaboravljaju mnogo onoga što su naučili prije 1-2 mjeseca. Da bi se to izbjeglo, potrebno je sistematski, dugo vremena, ponavljati edukativni materijal koji je prošao sa djecom.

Razmišljanje kod djece u ovom uzrastu također se razlikuje po vizualno-figurativnom karakteru, neodvojivo je od percepcije specifičnih karakteristika proučavanih pojava i usko je povezano s aktivnošću mašte. Djeca još uvijek teško usvajaju pojmove koji su izrazito apstraktni, jer, osim verbalnog izražavanja, nisu povezani s konkretnom stvarnošću. A razlog tome je uglavnom nedostatak znanja o općim zakonima prirode i društva.

Zato su u ovom uzrastu razvedene metode verbalnog objašnjenja vizuelne slike suštinu fenomena i obrasce koji je određuju. vizuelna metoda učenje je osnovno u ovom uzrastu. Prikaz pokreta treba da bude jednostavan po svom sadržaju. Potrebno je jasno identificirati potrebne dijelove i glavne elemente pokreta, konsolidirati percepciju uz pomoć riječi.

Od velikog značaja za razvoj funkcije mišljenja su igre koje zahtijevaju ispoljavanje snage, spretnosti, brzine, kako samih pokreta, tako i odgovora na različite okolnosti i situacije igre. Obrazovna vrijednost igara na otvorenom je velika: u procesu igranja razvijaju se doslovno sve mentalne funkcije i kvalitete djeteta: oštrina osjeta i percepcije, pažnja, radna memorija, mašta, mišljenje, društveni osjećaji, voljni kvaliteti.

Međutim, takav pozitivan učinak postiže se samo pravilnim pedagoškim upravljanjem igrama. Igre na otvorenom također su korisne za razvijanje sposobnosti mlađih učenika da regulišu svoja emocionalna stanja. Interes za igre kod djece je povezan sa jarkim bojama. emocionalna iskustva. Odlikuju ih sljedeće karakteristike emocija: direktan karakter, živopisan vanjski izraz u izrazima lica, pokretima, uzvicima. Djeca ovog uzrasta još nisu u stanju da sakriju svoja emotivna stanja, spontano im podlegnu. Emocionalno stanje se brzo mijenja i po intenzitetu i po karakteru. Djeca nisu u stanju kontrolirati i obuzdati emocije, ako to zahtijevaju okolnosti. Ove kvalitete emocionalna stanja, predstavljen elementarnom toku, može se fiksirati i postati karakterne osobine. U osnovnoškolskom uzrastu formiraju se i odgajaju voljni kvaliteti. U pravilu se u svojoj voljnoj aktivnosti rukovode samo neposrednim ciljevima. Oni još ne mogu postaviti udaljene ciljeve koji zahtijevaju posredne akcije da bi ih postigli. Ali čak i u ovom slučaju, djeca ovog uzrasta često nemaju izdržljivost, sposobnost da ustraju u akciji, traženi rezultat. Neki ciljevi se brzo zamjenjuju drugima. U tom smislu, djeca treba da njeguju stabilan osjećaj svrhe, izdržljivosti, inicijative, nezavisnosti i odlučnosti.

Nestabilne i karakterne osobine mlađeg učenika. Ovo posebno važi za moralne osobine djetetove ličnosti. Često su djeca hirovita, sebična, gruba, nedisciplinirana. Ove neželjene manifestacije djetetove ličnosti povezuju se s netačnim predškolsko obrazovanje.

Specifičnost vježbe otvara velike mogućnosti za odgoj i razvoj potrebnih voljnih kvaliteta kod djece.

Upoznat sa anatomskim i fiziološkim i psihološke karakteristike, potrebno je obratiti pažnju na pravilnu organizaciju i izvođenje dodatnih fizičkih vježbi kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Vježbe treba izvoditi uzimajući u obzir fizičku spremnost učenika. Opterećenje ne smije biti pretjerano. Nastava se održava ne više od 1-2 puta tjedno, uzimajući u obzir činjenicu da se momci bave časovima fizičkog vaspitanja 2 puta. Nastava treba da bude ilustrativna sa jednostavnim i lako razumljivim objašnjenjem.

Treba platiti Posebna pažnja za pravilno držanje

kod djece i podučavanje pravilnog disanja tokom vježbanja. U učionici široko koristite igre na otvorenom kao nezaobilazno obrazovno sredstvo za razvoj moralnih, voljnih i fizičkih kvaliteta mlađeg učenika.

U pedagogiji se uzrast od 7 do 18 godina obično dijeli na tri perioda - mlađi (7-11 godina), srednji ili adolescentni (12-15 godina) i stariji, odnosno mlađi (16-18 godina). ) školski uzrast.

Osnovnu školu karakteriše relativno ujednačen razvoj mišićno-koštanog sistema. Međutim, dužina tijela tokom ovog perioda raste brže od mase. Zglobovi djece karakteriziraju pokretljivost, a ligamentni aparat je elastičan, skelet sadrži veliku količinu hrskavičnog tkiva. Kičmeni stub zadržava veliku pokretljivost do 8-9 godina. Dječji mišići imaju tanka vlakna i sadrže samo malu količinu proteina i masti. Istovremeno, veliki mišići udova su razvijeniji od malih.

U osnovnoškolskom uzrastu završava se morfološki razvoj nervnog sistema, završava rast i strukturna diferencijacija. nervne celije. Funkcionisanje nervni sistem karakteriše prevlast ekscitacionih procesa. Do 10-11 godine, volumen pluća je upola manji od volumena pluća odrasle osobe. Minutni respiratorni volumen raste sa 3,5 l/min kod 7-godišnje škole na 4,4 l/min kod 11-godišnje djece. Vitalni kapacitet pluća raste sa 1200 cm 3 u dobi od 7 godina do 2000 cm 3 u dobi od 10 godina.

Prirodna za djecu osnovnoškolskog uzrasta je potreba za visokom fizičkom aktivnošću. Istovremeno, djevojčice imaju takvu potrebu u manjoj mjeri nego dječaci. Djevojčice su manje aktivne same. Zbog toga se preporučuje njihovo veće uključivanje u organizacione oblike fizičkog vaspitanja.

Generalno gledano, osnovnoškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj fizičke sposobnosti- brzina i koordinacija, kao i sposobnost dugotrajnog izvođenja cikličnih radnji u režimima umjerenog i visokog intenziteta. U ovoj dobi kod djece se počinju formirati interesi i sklonosti za određene vrste fizičke aktivnosti, otkrivaju se specifičnosti pojedinih motoričkih manifestacija, sklonost određenim sportovima.

Odeljenja sa decom osnovnoškolskog uzrasta koja pohađaju sekciju malog fudbala treba graditi uzimajući u obzir pokazatelje funkcionalnih mogućnosti djetetovog organizma, koji su vodeći kriterijumi u zdravstvenoj fizičkoj kulturi pri izboru fizičkih opterećenja, strukturi motoričkog akcije i metode uticaja na organizam.

Preporučljivo je da se u sadržaj ovakvih časova široko uključe igre na otvorenom, elementi raznih sportskih igara i druge fizičke vježbe koje su im dostupne. Naravno, dominantna metoda u takvim studijama bi trebala biti metod igre, koji podržava interes djece za motoričku aktivnost i pomaže im da lakše izvršavaju zadatke učitelja. Istovremeno, treba imati na umu da je monotone i monotone aktivnosti sa djecom ovog uzrasta uz veliki fizički i psihički stres neprihvatljivo, jer mogu nanijeti veliku štetu onima koji su uključeni.

Karakteriše se srednji školski uzrast intenzivan rast i povećanje veličine tijela. Dakle, godišnji porast dužine tijela doseže 4-7 cm, uglavnom zbog produljenja nogu. Tjelesna težina se godišnje povećava za 3-6 kg. Najintenzivnija stopa rasta kod dječaka se javlja u dobi od 13-14 godina, a kod djevojčica - u dobi od 11-12 godina. AT adolescencija duge cevaste kosti gornjeg i donjih ekstremiteta, ubrzava rast u visinu pršljenova. kičmenog stuba ima veliku pokretljivost. U ovoj dobi se ne preporučuju prekomjerna opterećenja mišića, što dovodi do ubrzanja procesa okoštavanja, što zauzvrat može usporiti rast. cjevaste kosti u dužini.

U ovom periodu dolazi do ubrzanog razvoja mišićnog sistema. Dakle, od 13. godine je zabilježeno iznenadni skok u povećanju ukupne mase mišićnih vlakana. Istovremeno, kod dječaka se mišićna masa posebno intenzivno povećava u dobi od 13-14 godina, a kod djevojčica - u dobi od 11-12 godina. U pozadini morfološke i funkcionalne nezrelosti kardiovaskularnog sistema, kao i kontinuiranog razvoja centralnog nervnog sistema tokom ovog perioda, adolescenti primetno osećaju nepotpunost formiranja mehanizama koji regulišu i koordiniraju različite funkcije srca i krvi. plovila. Stoga su kod adolescenata od 12-15 godina adaptivne sposobnosti cirkulacijskog sistema tokom mišićne aktivnosti znatno niže nego u adolescencija. Srce dostiže puno morfološko i funkcionalno savršenstvo tek u dobi od 20 godina.

Proces puberteta kod dječaka obično se javlja 1-2 godine kasnije nego kod djevojčica. U ovom periodu adolescenti imaju najveću stopu razvoja respiratornog sistema. Dakle, volumen pluća se gotovo udvostručuje, minutni volumen disanja značajno se povećava. Pokazatelj vitalnog kapaciteta pluća također raste: kod dječaka od 1970 cm 3 do 2600 cm 3, kod djevojčica - od 1900 cm 3 do 2500 cm 3. U poređenju sa odraslima, adolescenti imaju manje efikasne obrasce disanja. U jednom respiratornom ciklusu, tinejdžer troši 14 ml kiseonika, a odrasla osoba - 20 ml. Imaju manju sposobnost zadržavanja daha i rada u uvjetima nedostatka kisika, zasićenost krvi kisikom opada brže od odraslih.

U adolescenciji je u osnovi završeno formiranje svih funkcionalnih sistema. U ovom uzrastu nastupa period stalnog usavršavanja motoričkih sposobnosti, velike mogućnosti u razvoju motoričkih kvaliteta. Sposobnosti koordinacije, snage i brzine-snage se brzo poboljšavaju. Ali brzinske sposobnosti i izdržljivost u ovom periodu se umjereno razvijaju. Niske stope razvoja svojstvene su takvoj fizičkoj kvaliteti kao što je fleksibilnost. Sve ove faktore, naravno, treba uzeti u obzir pri radu sa školarcima u futsal sekciji.

Proces obrazovanja i treniranja mladih fudbalera srednjeg školskog uzrasta se sve više individualizuje, a sredstva koja se koriste u nastavi sve više se oblikom i sadržajem približavaju igračkim aktivnostima. Uz podizanje nivoa opšteg i posebnog fizički trening postavljaju se zadaci za savladavanje onih koji su uključeni u složene tehnike, osnovne grupne i timske taktičke akcije, kako bi se odredila uloga igre.

Stariji školski uzrast karakteriše nastavak procesa rasta i razvoja organizma. Ovaj proces se u odvojenim organima i sistemima odvija relativno mirno i ujednačeno. kraj pubertet kod dječaka i djevojčica, spolne i individualne razlike jasno se očituju kako u građi tako i u funkcijama tijela, usporava se rast tijela u dužinu i povećanje njegove veličine u širinu, kao i debljanje. U ovim pokazateljima dječaci su znatno ispred djevojčica. U prosjeku, dječaci su 10-12 cm viši od djevojčica i 5-8 kg teži; masa njihovih mišića u odnosu na masu cijelog tijela veća je za 13%, a masa potkožnog masnog tkiva manja je za 10%. Torzo mladića je nešto kraći, a ruke i noge su duži od onih kod djevojaka.

Tokom ovog perioda, proces okoštavanja većine skeleta je gotovo završen. Rast cjevastih kostiju u širinu se povećava, a usporava u dužini. Grudi se intenzivno razvijaju, posebno kod mladića, njihov kostur je već u stanju izdržati značajna opterećenja.

Razvoj koštanog aparata prati formiranje mišića, tetiva, ligamenata. Mišići se razvijaju ravnomjerno i brzo. Zbog povećanja mišićna masa postoje povoljne mogućnosti za dalji razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su snaga i izdržljivost. U ovoj dobi postoji asimetrija u povećanju snage mišića tijela.

Kod djevojčica, za razliku od dječaka, postoji značajno manji porast mišićne mase. Rameni pojas također značajno zaostaje u svom razvoju. Ali karlični pojas i karličnog dna djevojčice se intenzivno razvijaju. Grudni koš, kao i srce i pluća, slabije su razvijeni, pa je funkcionalnost organa za cirkulaciju i disanje znatno niža nego kod mladića. Dakle, srce mladića je 10-15% veće volumenom i masom, puls je rjeđi za 6-8 otkucaja/min, srčane kontrakcije su jače nego kod djevojčica, što uzrokuje veliko oslobađanje krvi u žile i viši krvni pritisak. Djevojčice dišu brže i ne tako duboko kao dječaci. Imaju manji vitalni kapacitet.

Stariji školski uzrast karakteriše završetak kognitivna sfera. Najveće promjene primetno u mentalna aktivnost. Sposobnost razumijevanja strukture pokreta, preciznog reproduciranja i razlikovanja pojedinačnih pokreta (snažne, vremenske, prostorne) i izvođenja složenih motoričkih radnji općenito raste kod dječaka i djevojčica.

U ovom uzrastu, školarci su već sposobni da ispolje dovoljno visoku voljnu aktivnost. Na primjer, jasno pokazuju upornost u postizanju hrabrosti, što, naravno, može negativno utjecati na njihov sportski trening.

Generalno, ovo doba se poklapa sa povoljan period za primjetan porast sportskog duha školaraca. U radu sa mladim fudbalerima u futsal sekciji u ovoj fazi preporučuje se upotreba širokog spektra efikasnih oblika treninga, tokom kojih obim i intenzitet fizičke aktivnosti mogu dostići prilično visok nivo. Istovremeno, zajedno sa dalje povećanje nivo opšte i specijalne fizičke obuke omogućava povećanje nivoa tehničko-taktičkih veština, uzimajući u obzir individualne karakteristike učesnika, povećanje obima individualne obuke i poboljšanje takmičarskog iskustva.

Program fizičkog vaspitanja učenika osnovnih škola veliku pažnju posvećuje razvoju motoričkih sposobnosti školaraca. Svaki od njegovih odjeljaka, posvećen formiranju i usavršavanju motoričkih vještina i sposobnosti, daje materijal za razvoj motoričkih kvaliteta. Nastavnici fizičkog vaspitanja treba da se rukovode ovim materijalom i, na osnovu uslova u školi, ističu na svakom času određenu količinu vrijeme (6-12 min) za razvoj motoričkih sposobnosti učenika.

U radu na razvoju motoričkih kvaliteta nastavnik mora voditi računa o karakteristikama pojedinca i razvoj uzrasta dijete. Ako a svrsishodan razvoj motoričkih kvaliteta provodi se u periodu ubrzanog dobnog razvoja, tada je pedagoški učinak mnogo veći nego u periodu usporenog rasta. Stoga je preporučljivo provoditi usmjereni razvoj određenih motoričkih kvaliteta kod djece u onim dobnim razdobljima kada se uočava njihov najintenzivniji dobni rast.

Razvoj fizičkih kvaliteta provodi se u procesu poučavanja djece motoričkim radnjama, u jedinstvu sa formiranjem motoričkih vještina. Međutim, to ne isključuje potrebu planiranja posebnih zadataka za razvoj fizičkih kvaliteta školaraca, kako za jedan čas tako i za seriju lekcija. Sistematskim proučavanjem fizičke spremnosti djece nastavnik odlučuje o razvoju na kojim će fizičkim osobinama učenika raditi, postavlja određene zadatke i bira fizičke vježbe koje će izvoditi tokom časa.

Zadaci usmjereni na razvijanje fizičkih kvaliteta mijenjaju se od časa do časa ne tako dinamično kao obrazovni zadaci. Vrlo često se isti zadatak osmišljava za čitav niz (sistem) lekcija. Njihove formulacije u nastavnom planu mogu biti sljedeće: "Promicati razvoj brzine, agilnosti, fleksibilnosti tokom određenih fizičkih vježbi i igara na otvorenom."

Vježbe za razvoj motoričkih kvaliteta u okviru lekcije mogu se dostaviti u obliku pojedinačnih vježbi i kompleksa. Da bi se održao stabilan interes za implementaciju kompleksa, jednu vježbu kompleksa treba periodično mijenjati drugim. U planu nastave potrebno je naznačiti doziranje vježbi i zapisati sva potrebna organizaciona i metodička uputstva.

Opis složenih ili pojedinačnih vježbi za razvoj motoričkih kvaliteta može se obaviti kako u planskom nacrtu lekcije, tako i na zasebnim karticama koje se dodaju nacrtu plana.

Za razvoj spretnosti i koordinacije pokreta potrebno je koristiti različite kombinacije elementarnih pokreta ruku i nogu, postupno ih usložnjavajući, plesne pokrete, ritmičko hodanje, skakanje užeta s dodatnim pokretima ruku; preskakanje raznih prepreka; vežbe sa velikom loptom - dodavanja, bacanja i sl.

Kod djece od 7-8 godina brzo se poboljšava sposobnost različitih preciznih pokreta. Tome pomažu bacanje u metu, vježbe s malom loptom - udaranje o pod i bacanje u zid uz sljedeći ulov, bacanje i hvatanje lopte dodatnim pokretima.

Jedna od manifestacija spretnosti je sposobnost održavanja ravnoteže u statičkom položaju i tokom kretanja. Glavne vježbe za formiranje ravnoteže su hodanje po klupi i palubi Različiti putevi, With dodatne zadatke, kao i gimnastičke vežbe i igre.

Snaga se razvija uglavnom kroz dinamičke vježbe. Nastavnik treba da se pobrine da opterećenja ne budu ograničavajuća, jer su maksimalna naprezanja povezana sa visokim troškovima energije, što može dovesti do opšteg usporavanja rasta. Vežbe snage ne bi trebale da dovedu do produžene upotrebe sile, jer to povećava intratorakalni pritisak, što dovodi do kompresije šuplje vene i otežava dolazak krvi do srca. Kao rezultat povećanja intrapulmonalnog tlaka dolazi do stiskanja plućnih kapilara, pogoršanja plućne cirkulacije, što može dovesti do anemije mozga i gubitka svijesti. Stoga je za razvoj snage bolje koristiti igre koje od djece zahtijevaju kratkotrajne brzinsko-snažne stresove i umjerena opterećenja.

Za razvoj statičke izdržljivosti preporučljivo je koristiti vježbe s dovoljno dugim držanjem određenih položaja: mješovito vješanje, zaustavljanje, vježbe ravnoteže na jednoj nozi.

Vježbe koje razvijaju izdržljivost dinamičnog karaktera su višestruka ponavljanja fleksije i ekstenzije ruku u položaju mješovitih zaveslaja i zaustavljanja, čučnjeva.

Za formiranje izdržljivosti koriste se vježbe koje daju fizičko opterećenje djetetovom tijelu, malo veće od onog koje je naviklo izdržati. Postupno se njegovo tijelo prilagođava većoj količini rada, stječe sposobnost da duže izvodi jedan ili drugi pokret (trčanje, niz skokova) i brzo obnavlja snagu nakon fizičkog napora. Izdržljivost se, prije svega, razvija tokom trčanja, skakanja, skijanja. To je takozvana specijalna izdržljivost, koja teži da pređe na druge aktivnosti iste prirode, intenziteta i trajanja. Tako se povećava ukupna izdržljivost djeteta.

Najbolji način za izgradnju izdržljivosti kod mlađih učenika su igre sa kratkim ponavljanjem radnji i kontinuirano kretanje povezano sa značajnim utroškom truda i energije. Međutim, ukupan broj ponavljanja trebao bi biti mali - treba ih izmjenjivati ​​s kratkim pauzama za odmor.

Glavni pravci razvoja brzine: povećanje brzine pojedinačnog jednostavnim pokretima i učestalost pokreta u lokomotornim, odnosno povezanim sa kretanjem cijelog tijela u prostoru, radnjama. Jednostavno motoričke reakcije- ovo su pokreti-odgovori na poznate signale koji se pojavljuju iznenada. U životu imaju veliki značaj, na primjer, tokom operacija na teškom terenu, kada upravljate mehanizmima. Prijelaz sa već proizvedenih motoričkih reakcija na nove prilično brze: brza reakcija pod jednim uvjetima stimulira istu reakciju u drugim.

Brzina djetetove reakcije u velikoj mjeri ovisi o tipu njegovog nervnog sistema i urođena je osobina, ali se može razviti uz pomoć određenih vježbi.

Ništa manje važne za djecu osnovnoškolskog uzrasta nisu složene motoričke reakcije. Glavne su reakcija na objekt koji se kreće i reakcija izbora. Kako bi poboljšao sposobnost djece da brzo hvataju predmet koji se kreće očima, učitelj koristi igre na otvorenom s velikim i malim loptama. Vežbe se mogu otežati povećanjem brzine leta, iznenadnim bacanjima ili smanjenjem udaljenosti između igrača. Postupno, djeca razvijaju sposobnost predviđanja smjera i brzine kretanja predmeta, a istovremeno razvijaju brzinu i tačnost odgovarajućeg pokreta.

Reakcija izbora je pronalaženje najboljeg (od nekoliko mogućih opcija) odgovora na akciju „protivnika“. Većina pokreta kako bi se trenirala reakcija izbora treba uključiti u igre na otvorenom.

Učestalost pokreta tokom hodanja, trčanja, plivanja, skijanja proizvodi se na dva načina: izvođenjem sa maksimalna brzina kretanje u cjelini i poboljšanje brzine njegovih pojedinačnih elemenata (odbijanje, zamah nogu, itd.). U tu svrhu nastavnik široko koristi igre, vježbe sa naglim zaustavljanjima, sa savladavanjem kratkih udaljenosti u najkraće vreme. Za pravilnu organizaciju obrazovnog procesa iz fizičke kulture potrebno je poznavati stanje razvijenosti fizičkih kvaliteta svakog učenika. Možete ih ocijeniti uz pomoć ekspresnih testova koji su dati u programu: skok u dalj s mjesta, trčanje 30 metara, bacanje punjene lopte (težina - 1 kg), stiskanje četke.

Skok u dalj iz stojećeg položaja pokazuje razvoj snage nogu i brzine kretanja. Da bi ga izveo, učenik staje na startnu liniju (čarape iza kontrolne table), stopala u širini ramena, zamahuje rukama unazad i, odgurujući se sa obe noge, skače napred, doskače na obe noge. Ne podižite pete s poda dok zamahujete rukama. Od tri pokušaja, ocjenjuje se najbolji.

Uz pomoć trčanja od 30 metara, koje se izvodi sa visokog starta na gradilištu ili u zatvorenom prostoru (u gumenim papučama), procjenjuju se brzinsko-snažne kvalitete djeteta. Učenik trči distancu dva puta sa pauzom od 10-15 minuta. Uzima u obzir najbolji rezultat. U svakoj trci učestvuju dva učenika.

Za procjenu brzinsko-snažnih kvaliteta mišića ruku i trupa koristi se bacanje punjene lopte objema rukama iza glave, sjedeći na podu. Od tri bacanja bilježi se najbolji rezultat koji se mjeri od startne linije (iza leđa) do mjesta gdje je lopta pala. Za mjerenje se koristi označena gumena staza. Na udaljenosti do 1,5 m ispred učenika se izvlači konopac ili postavlja neka prepreka iste visine, koja će unaprijed odrediti putanju lopte pod uglom od 40-45°, jer rezultat bacanje zavisi od toga.

Sila stiskanja četke mjeri se ručnim dječjim dinamometrom dva puta svakom rukom naizmjenično. Drži se u ispruženoj ruci. Od dva pokušaja, u obzir se uzima najbolji.

Nastavu za polaganje brzih testova treba organizovati tako da se ispiti održavaju u jednom ili dva časa. Na početku časa održava se trčanje na 30 metara sa učenicima cijelog odjeljenja, zatim se odjeljenje dijeli u 3 grupe, što odgovara broju brzih testova.

Rezultati testa se unose u odgovarajuće kolone razrednog dnevnika. Brze testove treba provoditi dva puta dnevno. akademske godine: od 15. do 25. septembra i od 15. do 25. aprila. Rezultati učenika upoređuju se sa standardima za procjenu fizičke spremnosti djece odgovarajućeg uzrasta i pola.

Ovo omogućava procjenu fizičke spremnosti učenika na pet nivoa – niska, ispodprosječna, prosječna, iznadprosječna i visoka.

Preporučljivo je evidentirati nivoe fizičke spremnosti učenika u cool magazin u obliku bodova: visok nivo - 5, iznadprosječan - 4, prosječan - 3, ispod prosjeka - 2 i nizak - 1. Dalje, sabiranjem bodova i njihovim dijeljenjem sa brojem ekspresnih testova, prikazuje se prosječna ocjena, što ukazuje na nivo fizičke spremnosti učenika.

Nakon određivanja konkretnih zadataka časa, nastavnik bira sredstva kojima će rješavati zadatke. Budući da se glavni zadaci lekcije izvode u glavnom dijelu časa, odabir sadržaja i sredstava treba započeti s njim, a zatim dalje odrediti sadržaj, sredstva i metode pripremnog i završnog dijela.

Zatim nastavnik određuje lokaciju lekcije, potrebnu opremu i inventarizaciju, dozu vježbi, davanje odgovarajućih metodoloških komentara u vezi s njihovom izvođenjem.

U tu svrhu predviđa raznovrsnost metoda i tehnika, uspostavlja određeni redosled izučavanja vežbi i prelaska sa jedne na drugu, kao i načine kretanja učenika na času.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 07.08.2016

U procesu tjelesnog odgoja djece osnovnoškolskog uzrasta potrebno je rješavati obrazovne probleme: formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, razvoj motoričkih kvaliteta, usađivanje vještina pravilnog držanja, higijenskih vještina, te razvoj posebnih znanje.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta potrebno je razvijati motoričke kvalitete (spretnost, brzinu, ravnotežu, oku, gipkost, snagu, izdržljivost itd.). Da biste hodali, trčali, skakali, bacali, morate imati odgovarajuće motoričke kvalitete.

Izdržljivost omogućava djeci, bez umora, da izvode fizičke vježbe, da idu na velike udaljenosti. Preciznost pogađanja mete pri bacanju, tačnost doskoka pri skoku, poštivanje pravca u hodu, trčanju ukazuju na prisustvo dobrog oka. Dijete ne bi moglo izvoditi ni elementarne vježbe, a da ne govorimo o složenijim aktivnostima, da u ovom ili onom stepenu nije razvilo osnovne motoričke kvalitete.

Glavnim motoričkim osobinama osobe smatraju se spretnost, brzina, fleksibilnost, snaga, izdržljivost. Prilikom izvođenja bilo koje vježbe, sve motoričke kvalitete se manifestiraju u jednom ili drugom stupnju, ali jedna od njih ima prednost. Na primjer, kada trčite na kratke udaljenosti - brzina, kada trčite dalje velika udaljenost- izdržljivost, a pri trčanju u duge i visoke skokove - snaga u kombinaciji sa brzinom.

U osnovnoškolskom uzrastu prioritetnu pažnju treba posvetiti razvoju spretnosti, brzine, oka, gipkosti, ravnoteže, ali ne treba zaboraviti na srazmjeran razvoj snage i izdržljivosti.

Agilnost je sposobnost osobe da brzo nauči nove pokrete, kao i da ih obnovi u skladu sa zahtjevima okoline koja se naglo mijenja.

Razvoj spretnosti dovodi do sistematskog učenja novih vježbi s djecom. Trening povećava plastičnost nervnog sistema, poboljšava koordinaciju pokreta i razvija sposobnost savladavanja novih, složenijih vežbi.

Razvoj agilnosti olakšava izvođenje vežbi u promenljivim uslovima. Dakle, u igrama na otvorenom, djeca moraju kontinuirano prelaziti s jednog pokreta na drugi, a ne unaprijed određeni; brzo, bez odlaganja rješavaju složene motoričke zadatke, u skladu s radnjama svojih vršnjaka.

Agilnost se razvija pri izvođenju vježbi koje se izvode u teškim uvjetima koji zahtijevaju naglu promjenu tehnike kretanja (trčanje između objekata, skijanje uzbrdo i sl.), korištenjem raznih predmeta, opreme za fizičko vaspitanje, opreme; uz dodatne zadatke, u kolektivnom izvođenju vježbi sa jednim predmetom (obruč, gajtan).

Brzina je sposobnost osobe da izvodi pokrete u najkraćem mogućem vremenu.

Visoka plastičnost nervnih procesa, relativna lakoća formiranja i restrukturiranja uvjetovanih refleksnih veza kod djece stvaraju povoljne uvjete za razvoj brzine kod njih.

Brzina se razvija u vežbama koje se izvode sa ubrzanjem (hodanje, trčanje sa postepeno rastućom brzinom), za brzinu (trčanje do cilja što je brže moguće), sa promenom tempa (sporo, srednje, brzo i veoma brzo), kao i u igrama na otvorenom kada su djeca prisiljena da izvode vježbe najvećom brzinom (bježe od vozača).

Razvoj brzine olakšavaju brzinsko-snažne vježbe: skakanje, bacanje (guranje tijekom skoka u dalj i skok u vis iz trčanja, bacanje tijekom bacanja se izvodi velikom brzinom). Za razvoj brzine preporučljivo je koristiti dobro savladane vježbe, vodeći računa o fizičkoj spremi djece, kao i njihovom zdravstvenom stanju.

Fleksibilnost je sposobnost postizanja najvećeg opsega (amplitude) pokreta pojedinih dijelova tijela u određenom smjeru.

Fleksibilnost zavisi od stanja kičme, zglobova, ligamenata, kao i od elastičnosti mišića. Fleksibilnost se razvija pri izvođenju fizičkih vježbi sa velikom amplitudom, posebno onih općeg razvoja.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta mišićno-koštani sistem ima veliku fleksibilnost. Treba nastojati zadržati ovu prirodnu fleksibilnost bez pretjeranog korištenja vježbi istezanja, koje mogu dovesti do nepovratnih deformiteta pojedinih zglobova (na primjer, koljena).

Preporučljivo je prvo izvoditi vježbe fleksibilnosti s nepotpunim zamahom, na primjer, napraviti 2-3 polunagiba, a zatim puni nagib, 2-3 polučučnja, zatim duboke čučnjeve.

Ravnoteža je sposobnost osobe da zadrži stabilan položaj dok izvodi različite pokrete i položaje na smanjenom i povišenom području oslonca iznad nivoa tla (poda).

Ovaj kvalitet je neophodan da bi se osoba kretala u zatvorenom i na otvorenom, bez međusobnog dodirivanja predmeta, kako bi se uspješno nosila sa dužnostima koje su potrebne za razni radovi(vrhunski penjač, ​​itd.).

Ravnoteža zavisi od stanja vestibularnog aparata, svih tjelesnih sistema, kao i od lokacije zajednički centar tjelesne gravitacije (BCT). U osnovnoškolskom uzrastu BCT se nalazi visoko, pa im je teže održati ravnotežu. Prilikom izvođenja vježbi, promjene položaja, težište tijela se pomjera i ravnoteža se narušava. Potreban je napor da se vrati željeni položaj tijela.

Ravnoteža se u većoj mjeri razvija u vježbama koje se izvode na smanjenom i povišenom području oslonca (klizanje, vožnja bicikla, hodanje, trčanje na klupi), kao i u vježbama koje zahtijevaju značajan napor za održavanje stabilnog položaja tijela (bacanje u daljinu, skok u dalj sa mesta i sa starta, itd.).

Oko je sposobnost osobe da odredi udaljenost uz pomoć vida i mišićnih osjeta.

Možete razviti oko kada radite bilo koju vježbu: kada hodaju, djeca bi trebala biti u stanju pravilno postaviti stopala, pratiti smjer; u skokovima - precizno udarite nogom o dasku kako biste se odgurnuli, poletjeli u pravom smjeru, a zatim sletjeli na određeno mjesto; kada gradite u stubu jedan po jedan, potrebno je okom izmjeriti udaljenost do prednje strane stojeće dijete; u bacanju na daljinu i posebno na metu - udaljenost do mete itd. Važno je prilikom izvođenja vježbi naučiti djecu da mjere udaljenost okom, a zatim je provjeravaju koracima.

Snaga je stepen napetosti mišića tokom njihove kontrakcije.

Razvoj mišićne snage može se postići povećanjem težine predmeta koji se koriste u vježbama (ljekovita lopta, vreće s pijeskom itd.); korištenje vježbi, uključujući podizanje vlastite mase (skokovi), savladavanje otpora partnera (u vježbama u paru).

U školi treba koristiti razne vježbe za razvoj snage svih mišićnih grupa, s fokusom na mišiće ekstenzore. S obzirom na anatomsko-fiziološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta, ne treba težiti maksimalnim rezultatima i prelaziti norme za skokove u dalj, uvis, jer to može negativno uticati na razvoj koštanog sistema, ali i unutrašnjih organa. Ne preporučuju se vježbe koje izazivaju zadržavanje daha i veliki stres za tijelo.

Intenzitet vježbi koje se izvode, masa predmeta (vreća s pijeskom i sl.), dozu fizičke aktivnosti treba postepeno povećavati.

Izdržljivost je sposobnost osobe da što duže izvodi fizičke vježbe prihvatljivog intenziteta.

Za razvoj izdržljivosti potreban je veliki broj ponavljanja iste vježbe. Monotono opterećenje dovodi do umora, a djeca gube interes za ovu vježbu. Stoga je najbolje koristiti razne dinamičke vježbe, posebno na svježem zraku: hodanje, trčanje, skijanje, klizanje, sanjkanje, vožnja bicikla, plivanje itd.

Korisne su i igre na otvorenom koje izazivaju pozitivne emocije i smanjuju osjećaj umora. Preporučuju se i šetnje (pješačenje, skijanje), tokom kojih se vežbe smenjuju sa odmorom.

Poglavlje 3 Zaključci

U procesu fizičkog vaspitanja djece formiraju se motoričke vještine i sposobnosti, razvijaju se motoričke kvalitete, usađuju se vještine pravilnog držanja, higijenske vještine, savladavaju posebna znanja. U osnovnoškolskom uzrastu potrebno je razvijati motoričke kvalitete: spretnost, brzinu, fleksibilnost, snagu, izdržljivost.

gubitak sluha u rano djetinjstvo dovodi do nedostatka govornog jezika, što dovodi do razne probleme društveni karakter. Za određivanje stepena negativan uticaj gubitak sluha na psihofizički razvoj djece, potrebno je imati predstavu o uzrocima oštećenja sluha.

Poremećaji sluha mogu biti urođeni ili stečeni. Stečeni slušni poremećaji su najčešći u praksi. Urođeni uzroci sugeriraju da je gubitak sluha prisutan od rođenja. Oni uključuju nasljedni gubitak sluha, gubitak sluha u maternici ili pri rođenju.

Genetski faktori su odgovorni za više od 50% svih slučajeva kongenitalnog gubitka sluha kod djece. Brojne strane studije posvećene su proučavanju ovog problema.

Danas je, zahvaljujući genetskim istraživanjima, poznato više od 37 različitih gena koji su odgovorni za gubitak sluha. Nasljedni poremećaji sluha mogu biti autosomno dominantni, autosomno recesivni ili X-vezani (povezani sa polnim hromozomom). Sa autosomno dominantnim faktorom, jedan od roditelja koji nosi dominantni gen za gubitak sluha prenosi ga na dijete.

U ovom slučaju, vjerovatnoća oštećenja sluha kod djeteta je 50%. Sa autosomno recesivnim faktorom, roditelji u pravilu imaju normalan sluh, ali nose recesivni gen. U ovom slučaju, vjerovatnoća da će dijete imati oštećenje sluha je 25%. .

Sa X-vezanim faktorom, majka nosi recesivni gen na polnim hromozomima, a gubitak sluha se javlja samo kod muške djece.

Stečeni slušni poremećaji su rezultat oštećenja normalno formiranog slušnog analizatora. Razlozi za to su višestruki. Svjetlo i srednji oblik oštećenje sluha nastaje zbog oštećenja srednjeg uha, a teži stepen oštećenja sluha nastaje kada su zahvaćeni slušni nerv i unutrašnje uho.

Posljedice akutnih upalnih procesa u srednjem uhu zauzimaju prvo mjesto u nizu uzroka oštećenja sluha kod djece. Posljedice ovu bolest postoje trajne promjene u srednjem uhu, što dovodi do poremećaja aparata za vođenje zvuka i praćeno značajnim smanjenjem slušne percepcije. Uobičajeni uzroci gubitka sluha su razne bolesti nazofarinksa, posebno adenoidne ekspanzije.

Uzrok gubitka sluha u ovom slučaju je kršenje ventilacije srednjeg uha i rezultirajuće promjene u položaju bubne opne.

Do oštećenja sluha može doći i zbog komplikacija nakon zaraznih bolesti, kao što su boginje, virusni parotitis, epidemijski cerebrospinalni meningitis, gripa, šarlah.

Upalni proces pokriva srednji i unutrasnje uho, prostire se na predvorje i polukružne kanale vestibularnog aparata.

Kombinacijom povoljnih uslova za odgoj i obrazovanje pokojnog gluvog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih procesa približava se normalnom. Ali u vrlo rijetkim slučajevima, originalnost u formiranju emocionalnu sferu, lične kvalitete i međuljudske odnose.

Ova kombinacija uzroka posebno se jasno manifestuje u sposobnostima koordinacije, jer se one ostvaruju na defektnoj osnovi senzornih sistema uključenih u kontrolu pokreta.

Kod nagluhih školaraca gubitak sluha dovodi do poremećenog razvoja govora, a kod učenika oštećenog sluha do njegovog potpunog odsustva, što ograničava mogućnosti figurativno razmišljanje, odražava se u ponašanju. Za osobe oštećenog sluha to je strah od nerazumljivosti, za gluve izolacija, nespremnost na kontakt.

Razvoj pažnje djece oštećenog sluha povezan je s povećanjem vizualne percepcije.

Dijete sa oštećenjem sluha percipira verbalni govor čitanjem s usana, a za to je potrebna koncentracija na lice govornika, au percepciji daktilnog govora koncentracija na položaje prstiju. To je moguće samo uz stalnu pažnju djeteta sa oštećenim sluhom, pa se djeca s oštećenjem sluha brže umaraju, zbog čega se povećava nestabilnost njihove pažnje. Deca oštećenog sluha imaju poteškoće u prebacivanju pažnje, potrebno im je mnogo duže vreme za „rad“, što u konačnici negativno utiče na brzinu izvođenja radnji i povećanje broja grešaka.

Oštećenje sluha također utječe na karakteristike razvoja djetetove psihe, koje se očituju u originalnosti komunikacije s drugim ljudima i cijelim svijetom oko njih u cjelini. Nedostatak sluha i govora smanjuje količinu dolaznih informacija i prati ga sporost i smanjenje razmišljanja, pamćenja, pažnje i svega kognitivna aktivnost općenito .

Djeca oštećenog sluha često imaju poteškoća u formiranju moralnih i etičkih pojmova. Preovlađuju i poteškoće u razumijevanju ličnih kvaliteta. To ih sprečava da formiraju ispravno samopoštovanje i adekvatno procijene druge. Školarci sa oštećenjem sluha mnogo češće dolaze u sukob sa školskim drugovima u poređenju sa svojim praktično zdravim vršnjacima. To je zbog uskog polja socijalna interakcija djece oštećenog sluha, od velikog značaja u njihovoj komunikaciji emocionalnog aspekta.

Tokom školovanja nivo pažnje učenika oštećenog sluha ostaje niži u odnosu na praktično zdrave vršnjake.

Oštećenje sluha i, kao rezultat toga, poremećaj u razvoju govora i kognitivne aktivnosti dovode do pojave posebnosti u razvoju kod djece s oštećenjem sluha. motoričke aktivnosti. Brojne studije su zabilježile sljedeće karakteristike motoričke sfere djece oštećenog sluha:

Poteškoće u održavanju dinamičke i statičke ravnoteže;

Nizak nivo prostorne orijentacije;

Poremećaji u koordinaciji i nesigurnost pokreta;

Odloženo ovladavanje motoričkim vještinama;

Spora reakcija, kao i mala brzina motoričke aktivnosti;

Zaostajanje u razvoju snage, fleksibilnosti, izdržljivosti i drugih fizičkih sposobnosti koje karakterišu fizičku spremnost;

Devijacija u razvoju opšte i fine motorike.

Sve gore navedene povrede motoričke aktivnosti djece oštećenog sluha, prema L.V. Šapkova, međusobno su povezane i uslovljene sledećih razloga: stepen poremećaja u radu vestibularnog aparata, struktura slušnog defekta, odsutnost ili nedostatnost govora, stanje kinestetičkog analizatora, kao i smanjenje volumena dolaznih informacija.

Analizom naučne i metodičke literature ustanovljeno je da su za nagluhe školarce karakteristična nestabilna stanja vegetativnog sistema, motorički poremećaji, umor, emocionalna labilnost.

Nema sumnje da su fizička kultura i sport efektivna sredstva korekcija psihofizičkog stanja dece oštećenog sluha. Poremećaji sluha ne ograničavaju mogućnosti fizičkog razvoja djeteta, već zahtijevaju primjenu posebnih tehnika, koje će na kraju postići iste rezultate kao i kod praktično zdravih vršnjaka.