Διαμόρφωση της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου στην οπτική δραστηριότητα. Εκπαιδευτικό-μεθοδικό υλικό (ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας) με θέμα: Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω οπτικής δραστηριότητας. Η οπτική δραστηριότητα ως μέσο

ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος

με θέμα:

«Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

μέσα οπτικής δραστηριότητας

παιδιά τεσσάρων ετών με αναπηρία»

Εκτελέστηκε:

παιδαγωγός

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

ανταποδοτικό Νηπιαγωγείο Νο 294

Kekshina Tatiana Nikolaevna

Νίζνι Νόβγκοροντ

Περιεχόμενο

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Ανάλυση παιδαγωγική βιβλιογραφίαγια την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

1. 
   
2. 
   Η αισθησιοκινητική πτυχή της ζωγραφικής σε παιδιά με αναπηρίες στην υγεία
3. 
   Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες στη διαδικασία διδασκαλίας του σχεδίου
4. 
   
5. 
   Η επίδραση της ζωγραφικής σε συναισθηματική σφαίραμωρό
6. 
   Η ανάπτυξη της συνοχής, της εκφραστικότητας του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας καλλιτεχνικής εικόνας στο σχέδιο

Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα
Κεφάλαιο II. Πρακτικό μέρος

2.1. Χαρακτηριστικά ομάδας

2.2. Παιδαγωγική διαγνωστική στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους

2.4. Παιδαγωγική διαγνωστική στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. συμπεράσματα.

Κεφάλαιο II Συμπεράσματα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία ως εκμάθηση της μητρικής γλώσσας είναι μια πολυδιάστατη διαδικασία στη φύση. Με την αυθόρμητη ανάπτυξη, λίγα μόνο παιδιά πετυχαίνουν αρκετά υψηλό επίπεδο, επομένως, είναι απαραίτητο να διεξάγονται μαθήματα με παιδιά σκόπιμα.

Το κύριο καθήκον ανάπτυξη του λόγουείναι να το φέρεις στον κανόνα. Όλοι οι άνθρωποι που εργάζονται με παιδιά με OHP γνωρίζουν καλά ότι οι ατομικές διαφορές στο επίπεδο ομιλίας των παιδιών είναι διαφορετικές. Σε επαφή με άλλους, το παιδί εκφράζει συναισθήματα σε μορφή ομιλίας, γνωστικές και επικοινωνιακές ιδέες και τα αποθέματα της προσχολικής ηλικίας για τον προσανατολισμό της πραγματικότητας του λόγου είναι αρκετά σημαντικά.

Αυτή η διαδικασία συνδέεται οργανικά με τη νοητική ανάπτυξη. Με απλά λόγια - ο ρόλος της νοημοσύνης είναι σημαντικός για την ανάπτυξη του λόγου. Η στενή σύνδεση του λόγου και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας, τα κύρια χαρακτηριστικά του οποίου είναι η συνοχή και η ακεραιότητα, η ικανότητα σκέψης πάνω στο περιεχόμενο και η οικοδόμησή του παρατηρώντας τα δομικά μέρη (αρχή, μέση, τέλος), συνδέοντας προτάσεις και μέρη δηλώσεων, ανιχνεύεται ιδιαίτερα καθαρά.

Η διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας παρέχει ευκαιρίες για επίλυση ηθικών προβλημάτων. Το περιεχόμενο λογοτεχνικών έργων, ζωγραφικής, διδασκαλίας στα παιδιά να λένε μαζί, να διαπραγματεύονται μεταξύ τους κ.λπ. συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο αισθητικής γνώσης ηθικά συναισθήματααλλά και την ηθική συμπεριφορά των παιδιών. Έτσι, στη διαδικασία της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, είναι δυνατή και απαραίτητη η επίλυση θεμάτων ψυχικής, ηθικής και αισθητικής ανάπτυξης.

Πολλοί επιστήμονες σημείωσαν ότι τα σχέδια έχουν ισχυρή διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου και της νοητικής δραστηριότητας στα παιδιά. Ο Ρώσος δάσκαλος KD Ushinsky έγραψε κάποτε ότι μια ζωγραφική είναι ένα ισχυρό μέσο για να «απελευθερωθεί» η γλώσσα ενός παιδιού: κάνει ερωτήσεις για το τι βλέπει στον πίνακα, μοιράζεται τις εντυπώσεις του.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου για τα παιδιά. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου. Συνεκτικός λόγος - ανώτερη μορφήδραστηριότητα ομιλίας σκέψης, η οποία καθορίζει το επίπεδο ομιλίας και νοητική ανάπτυξηένα παιδί (T.V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, κ.λπ.). Η γνώση του συνεκτικού προφορικού λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο.

Η ψυχολογική φύση του συνεκτικού λόγου, οι μηχανισμοί και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξής του στα παιδιά αποκαλύπτονται στα έργα του L.S. Vygotsky, Α.Α. Leontiev, S.L. Rubinstein και άλλοι Όλοι οι ερευνητές σημειώνουν την περίπλοκη οργάνωση του συνεκτικού λόγου και επισημαίνουν την ανάγκη για ειδική αγωγή λόγου (AA Leontiev, LS Shcherba).

Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου των παιδιών στην οικιακή μεθοδολογία έχει πλούσιες παραδόσεις που ορίζονται στα έργα της Κ.Δ. Ushinsky, L.N. Τολστόι. Τα θεμέλια της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται στα έργα του Μ.Μ. Κόνινα, Α.Μ. Leushina, L.A. Penievskaya, O. I. Solovieva, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, Ε.Α. Φλερίνα και άλλοι Προβλήματα του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας του μονολόγου λόγου στο νηπιαγωγείο αναπτύχθηκαν γόνιμα από τον Α.Μ. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbovoy, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, Ε.Α. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina και άλλοι Μελετήθηκαν τα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, οι μέθοδοι διδασκαλίας διαφορετικών τύπων κειμένων που βασίζονται σε διαφορετικές πηγές δηλώσεων. Οι συγγραφείς καθόρισαν τους στόχους και τους στόχους της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, μεθοδολογικές αρχές, δημιούργησαν συστήματα εκπαιδευτικών συνεδριών για διάφορους τύπους συνεκτικών δηλώσεων, εξέτασαν τις ειδικές προϋποθέσεις για να κυριαρχήσουν τα παιδιά στη συνεκτική ομιλία.

Η παραδοσιακή μεθοδολογία λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών. Σταδιακά οδηγούνται σε ανεξάρτητη αφήγηση. Αυτό λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού οποιασδήποτε ψυχικής διαδικασίας. Από ενέργειες στο πραγματικό σχέδιο έως ενέργειες στο εσωτερικό σχέδιο. Μπορούμε να πούμε ότι η παραδοσιακή μεθοδολογία σας επιτρέπει να λύσετε ένα τόσο σημαντικό πρόβλημα όπως το να διδάξετε στα παιδιά την «τεχνική» της αφήγησης, αλλά το θέμα της ενεργοποίησης δημιουργική φαντασίαπαιδιά. Θέτω εις ενέργειαν δημιουργικότητα λόγουΤα παιδιά βοηθούνται από καλλιτεχνικές δραστηριότητες, ιδίως εικαστικές δραστηριότητες. V.A. Ο Sukhomlinsky δήλωσε: «Τα παιδιά πρέπει να ζουν στον κόσμο της ομορφιάς, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μουσικής, του σχεδίου, της φαντασίας, της δημιουργικότητας».

Στην ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου στην αντίληψη της ζωγραφικής, ο Ε.Ι. Tikheeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. Chumicheva και άλλοι.

Οπτική δραστηριότηταμπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη του λόγου. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια μεθοδολογία που επιτρέπει στον δάσκαλο, μέσω της δημιουργίας μιας εικόνας, να εμπλέξει τα παιδιά σε μια ενεργή, κατευθυνόμενη δραστηριότητα ομιλίας... Στο πλαίσιο αυτό αυτό το πρόβλημαμέχρι στιγμής δεν έχει εξεταστεί πλήρως. Από αυτή την άποψη, η εργασία σε αυτό το θέμα είναι πιο σημαντική για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και έχω θέσει τα εξής

Στόχος: θεωρητικά και πρακτικά να αποκαλυφθεί η επίδραση της διαδικασίας της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο Ι. Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε τάξεις ζωγραφικής

1. 
   Η αξία της οπτικής δραστηριότητας για συνολική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Το ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα των παιδιών οφείλεται στη σημασία για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Μία από τις προϋποθέσεις για την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου είναι η εφαρμογή της αλληλεπίδρασης διαφόρων πτυχών της εκπαίδευσης (ηθική, εργασιακή, νοητική, αισθητική και σωματική). V προσχολική παιδική ηλικία υπέροχο μέροςκαταλαμβάνει μια οπτική δραστηριότητα, η οποία είναι ανεκτίμητη για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Όντας το πιο ενδιαφέρον για αυτούς, σας επιτρέπει να μεταφέρετε αυτό που αισθάνεται το παιδί.

Η οπτική δραστηριότητα είναι το πιο σημαντικό μέσο αισθητική αγωγή... Αυτό τόνισαν πολλοί καλλιτέχνες, ιστορικοί τέχνης, φιλόσοφοι, δάσκαλοι, επιστήμονες. Αυτό το σημείωσαν ακόμη και οι αρχαίοι Έλληνες, των οποίων τα έργα τέχνης εξακολουθούν να υπηρετούν την αισθητική αγωγή ενός ανθρώπου. Στην Ελλάδα πίστευαν ότι το σχέδιο ήταν απαραίτητο γενική εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση.

Επιβεβαίωση της σημασίας του σχεδίου για τη διαμόρφωση ενός καλά στρογγυλεμένου ανθρώπου

Ya.A. Ο Kolomensky πρότεινε να εισαχθεί το σχέδιο στα σχολεία μητέρων ως απαραίτητη ενασχόληση. Πίστευε ότι οι καλές τέχνες και το σχέδιο επέτρεπαν να αναπτύξουν συναισθήματα ομορφιάς, δίδασκαν να «παρατηρούν την ορθότητα και την αρμονία στα αντικείμενα», την ικανότητα να απολαμβάνουν έργα τέχνης και την ομορφιά της φύσης.

Η οπτική δραστηριότητα δεν έχει χάσει την ευρεία εκπαιδευτική της σημασία αυτή τη στιγμή. Αυτό γράφτηκε από καλλιτέχνες, δάσκαλους, ψυχολόγους, επιστήμονες (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S.Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Fleerina, BI Yusov και άλλοι). Τη σημασία της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών στην ανατροφή και ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας σημειώνουν και ξένοι επιστήμονες (B. Jefferson, E. Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert (ΗΠΑ), K. Rowland (Αγγλία ), και τα λοιπά.). Ο K. Rowland λοιπόν υποστηρίζει ότι η οπτική δραστηριότητα συμβάλλει στην πολιτιστική ανάπτυξη του ατόμου. Ο E. Kramer τονίζει τη σημασία αυτής της δραστηριότητας για την πνευματική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της ωριμότητας της προσωπικότητας. Ο Αμερικανός επιστήμονας V. Lounfeld αποκαλεί την οπτική δημιουργικότητα πνευματική δραστηριότητα, επισημαίνοντας τον σημαντικό ρόλο της στη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αισθητικής και συναισθηματική αντίληψηοι τέχνες, που σταδιακά μετατρέπονται σε αισθητικά συναισθήματα, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Οι παρατηρήσεις των ιδιοτήτων των αντικειμένων που πρόκειται να μεταδοθούν στην εικόνα (σχήμα, δομή, μέγεθος, χρώμα, θέση στο χώρο) συμβάλλουν στην ανάπτυξη στα παιδιά μιας αίσθησης φόρμας, χρώματος, ρυθμού - στοιχεία αισθητικής αίσθησης. Στη διαδικασία του σχεδίου αναπτύσσεται η καλλιτεχνική αντίληψη και η καλλιτεχνική αναπαράσταση.

Τα αισθητικά συναισθήματα μπορούν να προκύψουν από την αντίληψη μιας ξεκάθαρης χαριτωμένης μορφής ενός αντικειμένου ή τη ρυθμική δομή των αντικειμένων (η διάταξη των δέντρων σε ένα δάσος, των σπιτιών σε μια πόλη, στοιχεία ενός αντικειμένου κ.λπ.). Τα αισθητικά συναισθήματα γίνονται βαθύτερα και πιο συνειδητά με την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό της αντίληψης και των ιδεών των παιδιών για το σχήμα, το χρώμα, τη δομή των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Σε αυτή τη βάση διαμορφώνεται στα παιδιά το αισθητικό και καλλιτεχνικό γούστο.

Στη διαδικασία της ζωγραφικής, της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, τα παιδιά αναπτύσσουν τη φαντασία τους. Το παιδί δημιουργεί μια εικόνα όχι μόνο με βάση αυτό που αντιλήφθηκε άμεσα. Η εικόνα του αντικειμένου που μόλις έγινε αντιληπτό είναι αλληλένδετη με την εμπειρία των προηγούμενων αντιλήψεων και τις κυρίαρχες ιδέες. Τα παιδιά, για παράδειγμα, δεν έχουν δει ποτέ ένα παραμυθένιο πουλί, αλλά μπορούσαν να παρατηρήσουν τη ζωή γύρω τους, σε εικονογραφήσεις, κοίταξαν μια μεγάλη ποικιλία πουλιών. ακούστε ιστορίες για μαγικά πουλιά. Το firebird, το μπλε πουλί, εξετάζεται από πήλινα παιχνίδια. Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται η εικόνα ενός ασυνήθιστου φανταστικού πουλιού.

Στα μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης, απλικέ, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, επιθυμία να δημιουργήσουν μια όμορφη εικόνα, είναι πιο ενδιαφέρον να το βρουν και να το εκτελέσουν όσο το δυνατόν καλύτερα. Αντίληψη και κατανόηση έργων τέχνης που είναι διαθέσιμα στα παιδιά: γραφικά (κυρίως βιβλία), ζωγραφική, γλυπτική, αρχιτεκτονική, έργα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης - εμπλουτίστε τις ιδέες τους, σας επιτρέπουν να βρείτε μια ποικιλία εκφραστικών λύσεων.

Η αισθητική επίδραση στα παιδιά των δραστηριοτήτων ζωγραφικής εξαρτάται από το τι επιλέγεται για την εικόνα (αυτά δεν είναι μόνο οικεία στα παιδιά, αλλά και όμορφα αντικείμενα, παιχνίδια, φυσικά φαινόμενα, δημόσια ζωή, προκαλώντας χαρούμενη έκπληξη, θαυμασμό του παιδιού).

Η οπτική δραστηριότητα είναι καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα που στοχεύει όχι μόνο στην αντανάκλαση των εντυπώσεων που έλαβε στη ζωή, αλλά και στην έκφραση της στάσης κάποιου απέναντι σε αυτό που απεικονίζεται. Όταν δημιουργούν ένα σχέδιο, τα παιδιά σημειώνουν γιατί τους αρέσουν οι εικόνες, τι είναι ενδιαφέρον σε αυτές, γιατί τους ευχαριστούν και, αντίθετα, τι προκαλεί αρνητική συμπεριφορά... Συχνά μια αισθητική εκτίμηση είναι συνυφασμένη με μια ηθική. Επομένως, η έκφραση στάσης απέναντι στους εικονιζόμενους είναι εκδήλωση όχι μόνο αισθητική εκτίμηση, αλλά και τον κοινωνικό προσανατολισμό της προσχολικής δημιουργικότητας, που έχει ουσιώδηςγια την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

Ο κοινωνικός προσανατολισμός της οπτικής δραστηριότητας είναι ότι το παιδί δημιουργεί αναγνωρίσιμες εικόνες. Ζωγραφίζει, όχι μόνο για τον εαυτό του, και για να λέει κάτι το σχέδιό του, ώστε να αναγνωρίζεται αυτό που απεικόνισε. Τα παιδιά είναι ευαίσθητα στα σχόλια των συντρόφων τους, στην αξιολόγηση του δασκάλου. Ο έπαινος τους κάνει χαρούμενους, τους κάνει να νιώθουν καλά, θετική στάσηστη δραστηριότητα.

Ο κοινωνικός προσανατολισμός της παιδικής τέχνης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, τις εφαρμογές, τα παιδιά μεταφέρουν τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, εκφράζουν τη στάση τους απέναντί ​​τους. Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών αποκτά επίσης αυτόν τον προσανατολισμό όταν δημιουργούν κάτι για τους άλλους (χειροτεχνίες, παιχνίδια, δημιουργία εικόνων ως δώρο ή για παιχνίδια, για μπαμπάδες και μαμάδες για τις γιορτές). Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά βιώνουν μια ιδιαίτερη αίσθηση ευθύνης, την επιθυμία να ολοκληρώσουν ένα σχέδιο, μια χειροτεχνία από πλαστελίνη, μια εφαρμογή όσο το δυνατόν καλύτερα. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αίσθησης συλλογικότητας σε αυτά, προσοχής και φροντίδας για άλλα παιδιά, στενούς ανθρώπους.

Στο ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΤα παιδιά επηρεάζονται σημαντικά από τη συλλογική φύση των ενεργειών στην οπτική δραστηριότητα, η οποία συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι τα παιδιά ασχολούνται όλα μαζί, δημιουργώντας καθεμία από τις δικές τους εικόνες, στη συνέχεια μαζί εξετάζουν και αξιολογούν όλες τις ζωγραφιές, τις εφαρμογές, εκτελείται μοντελοποίηση. Παράλληλα, στο άμεσο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο νηπιαγωγείο, τα παιδιά συχνά ζωγραφίζουν μαζί ή σε μικρές ομάδες η μεγάλη εικόνα, κόψτε και κολλήστε μια σύνθεση. Ταυτόχρονα, η οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και οι οδηγίες του παιδαγωγού θα πρέπει να βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συγκεντρωθούν και να πραγματοποιήσουν σε βάθος τα σχέδιά τους, να μπορούν να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να φέρονται ευγενικά στους συντρόφους τους, να λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, να μπορούν να ενδώσει και, αν χρειαστεί, να βοηθήσει.

Στη διαδικασία της άμεσης εκπαιδευτικής οπτικής δραστηριότητας, τα παιδιά ανατρέφονται ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: η ικανότητα και η ανάγκη να φέρουμε ό,τι έχει ξεκινήσει στο τέλος, να εστιάσουμε και να εμπλακούμε σκόπιμα, να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες. Κατά τη δημιουργία συλλογικές εργασίεςτα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ενωθούν για έναν κοινό σκοπό, να συμφωνήσουν για την εκτέλεση μιας κοινής εργασίας, την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

Στα μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης και απλικέ, υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση των καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης. Απαιτείται κόπος για τη δημιουργία μιας εικόνας, την προετοιμασία υλικών για άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τον καθαρισμό του χώρου εργασίας. Συχνά υπάρχει μια λανθασμένη άποψη ότι η ζωγραφική, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή των παιδιών είναι απλώς ένα παιχνίδι, διασκέδαση, ψυχαγωγία. Ωστόσο, χωρίς τη χρήση εργατικού κόπου, ένα παιδί δεν μπορεί να αποκτήσει εικόνα, κάτι που τονίζεται ότι η δημιουργία μιας εικόνας, ενός γλυπτού απαιτεί συνεχή σκληρή δουλειά.

Σε εικονογραφικό καλλιτεχνικές δραστηριότητεςπαιδιά, είναι πολύτιμο το γεγονός ότι τους επιτρέπει να εκπαιδεύσουν το παιδί με μια προσεκτική στάση με σεβασμό στα προϊόντα της ανθρώπινης εργασίας. Έχοντας συνηθίσει να εκτιμά και να φροντίζει τις ζωγραφιές και τη μοντελοποίηση των δικών του και άλλων παιδιών, το παιδί θα συμπεριφέρεται με προσοχή και σεβασμό σε οτιδήποτε επενδύεται η δουλειά των ανθρώπων.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας. Επομένως, έχει μεγάλης σημασίαςγια την ψυχική αγωγή των παιδιών.

Ο διάσημος Ρώσος καλλιτέχνης-δάσκαλος P.P. Ο Chistyakov έγραψε: «Το σχέδιο ως μελέτη μιας ζωντανής μορφής είναι μια από τις πτυχές της γνώσης γενικά: απαιτεί την ίδια δραστηριότητα του νου με τις επιστήμες, που αναγνωρίζεται ως απαραίτητη για τη στοιχειώδη εκπαίδευση».

Ανάπτυξη αντίληψης, γνωστικές διαδικασίεςστην εικαστική δραστηριότητα θεωρείται από τη σκοπιά της ρεαλιστικής τέχνης, που είναι μια ειδική μορφή κοινωνικής συνείδησης. παγιώνει, διαμορφώνει και αναπτύσσει την αισθητική στάση του ανθρώπου απέναντι στην πραγματικότητα (V.S.Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina, κ.λπ.).

Η ζωγραφική, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή των παιδιών είναι επίσης ένα συγκεκριμένο μέσο γνώσης και αντανάκλασης αντικειμένων και φαινομένων. ο αληθινός κόσμος... Αλλά πριν εμφανιστούν στο χαρτί, στο σχέδιο, αυτές οι εικόνες σχηματίζονται στο μυαλό του παιδιού κατά τη διαδικασία της άμεσης αισθητηριακής γνώσης-αντίληψης (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina, κ.λπ.).

Για την επιτυχή υλοποίησή της, η οπτική δραστηριότητα απαιτεί όχι μόνο την αντίληψη των αντικειμένων, αλλά την υλοποίηση και τη σταθεροποίηση των ιδιοτήτων τους: μορφή, χαρακτηριστικά: μέγεθος, αναλογίες αντικειμένων, χρώμα τους, χαρακτηριστικές λεπτομέρειες. Οι ιδέες για αντικείμενα που σχηματίζονται στη διαδικασία της αντίληψης ομαδοποιούνται ανάλογα με την ομοιότητά τους σύμφωνα με τις επιλεγμένες ιδιότητες. Έτσι, η οπτική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, γενίκευση.

Για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, σχηματίζεται σταδιακά ένα απόθεμα γνώσεων και ιδεών για διάφορες μορφέςκαι τη χωρική θέση των αντικειμένων και των φαινομένων. Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στη μεταβλητότητα των σχημάτων, των μεγεθών, των διαφορετικών χωρικών θέσεων αντικειμένων και μερών (το πουλί κάθεται, ραμφίζει τους κόκκους, το ψάρι κολυμπά σε διαφορετικές κατευθύνσεις κ.λπ.).

Το έργο της απεικόνισης αυτού ή εκείνου του αντικειμένου, του φαινομένου, που τίθεται ενώπιον του παιδιού από τον ίδιο ή τον δάσκαλο, ενεργοποιεί τις ιδέες του, τις κάνει να κατανοήσουν με έναν νέο τρόπο. Το σχέδιο, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της αντίληψης, των ιδεών, της μνήμης των παιδιών

εμπλουτίζονται νέες εικόνες, οι οποίες εξευγενίζονται στη διαδικασία της εικόνας. Οι ιδέες που σχηματίζονται στη διαδικασία της αναψυχής τους συμπληρώνονται με νέα χαρακτηριστικά και, γενικά, αυξάνεται το απόθεμα γνώσεων για τη γύρω ζωή.

Σχέδιο, μόντελινγκ, απλικέ, τα παιδιά μαθαίνουν διάφορα υλικά(χαρτί, μπογιές, ξυλομπογιές, πηλός, ζύμη) εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες, τις εκφραστικές τους ικανότητες, αποκτήστε τις δεξιότητες να εργαστείτε μαζί τους, μάθετε τα εργαλεία της ανθρώπινης δραστηριότητας - μολύβι, πινέλο, ψαλίδι - και μάθετε τρόπους εργασίας με αυτά, και λοιπόν, εξοικειωθείτε με τα γενικευμένα, την κοινωνική και ιστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Το απόθεμα γνώσεων των παιδιών σχετικά με τη μεταβλητή χρήση υλικών και εργαλείων διευρύνεται.

Σύμφωνα με την ομοιότητα του σχήματος, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου μπορούν να συνδυαστούν σε διάφορες ομάδες (στρογγυλεμένα αντικείμενα, ορθογώνια κ.λπ.). Με βάση αυτή την ομοιότητα προκύπτει μια γενικότητα του τρόπου απεικόνισης στο σχέδιο. Στο μέλλον, τα παιδιά χρησιμοποιούν γενικευμένους τρόπους απεικόνισης, που έχουν μάθει νωρίτερα, γεγονός που συμβάλλει στη νοητική τους ανάπτυξη.

Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθημάτων, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση τέτοιων ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου όπως η περιέργεια, η πρωτοβουλία, η διανοητική δραστηριότητα και η ανεξαρτησία, που αποτελούν τη βάση της καλλιτεχνικής τέχνης των παιδιών και κάθε άλλης δημιουργικότητας. Μεγάλη σημασία για την ψυχική και αισθητική αγωγή είναι ο σχηματισμός αντίληψης και η ικανότητα ενεργοποίησης της εμπειρίας ζωής.

Στην οπτική δραστηριότητα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν συνεχώς το εικονιστικό αισθητικό χαρακτηριστικό του αντικειμένου (συχνά χρησιμοποιούνται εικονικές συγκρίσεις, ποιητικά κείμενα για αυτό), αναπτύσσουν μια εικονιστική, εκφραστική ομιλία, η οποία συνδέεται επίσης με τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Λαμβάνοντας μέρος στην αντίληψη και ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων μπροστά στην εικόνα τους, το παιδί ως αποτέλεσμα αποκτά τη δική του εμπειρία γνώσης.

Η εμπειρία απεικόνισης, δημιουργικής επεξεργασίας των λαμβανόμενων εντυπώσεων εξυπηρετεί την ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας, χωρίς την οποία, όπως γνωρίζετε, δεν είναι δυνατή καμία παραγωγική δραστηριότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη το ρόλο της οπτικής δραστηριότητας στην επίλυση των προβλημάτων της ολόπλευρης ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσδιοριστεί η δυνατότητα μαθημάτων ζωγραφικής, μοντελοποίησης και εφαρμογής στην προετοιμασία των παιδιών στο νηπιαγωγείο για το σχολείο.

Τέτοιες παραγωγικές δραστηριότητες όπως το σχέδιο, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή είναι ανεκτίμητες για την ολοκληρωμένη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).

Ο σχηματισμός στοιχείων είναι απαραίτητος για τη σχολική ετοιμότητα. μαθησιακές δραστηριότητες... Η ικανότητα του παιδιού να αναλύει τρόπους δράσης είναι ένα σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, χωρίς το οποίο η καλλιτεχνική δραστηριότητα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί με επιτυχία. Όταν το παιδί οργανώνει τις ενέργειές του για τη δημιουργία μιας εικόνας, πρέπει να τις ελέγχει, να τις συγκρίνει με την υπάρχουσα ιδέα για το πώς πρέπει να χρησιμοποιηθούν αυτές οι ενέργειες, εάν χρειάζεται, να τις διορθώσει, αναζητώντας τη χρήση μιας ποικιλίας αποτελεσματικών μεθόδων εικόνας που αντιστοιχούν στην οπτική εργασία.

Η μελέτη έδειξε ότι στην τάξη κατά τη διαδικασία διδασκαλίας της ζωγραφικής για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (αποφοίτηση 2009-2012 ακαδημαϊκό έτος), είναι δυνατό να διαμορφωθούν σταδιακά τρεις τύποι ενεργειών ελέγχου: έλεγχος από το αποτέλεσμα, έλεγχος του τρόπου δράσης και τις προϋποθέσεις για τον προληπτικό έλεγχο.

Στην αρχή, παρουσιάζεται στα παιδιά πώς να πραγματοποιούν ενέργειες ελέγχου και στη συνέχεια δίνουν προσοχή στην ανάγκη ελέγχου της διαδικασίας της εικόνας. Αυτό οδηγεί τα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα ενέργειες ελέγχου. Πρέπει να τονιστεί ότι η διδασκαλία αυτών των ενεργειών δεν έρχεται σε αντίθεση με τη φανταστική και δημιουργική φύση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, αντίθετα, η χρήση τους συμβάλλει στη βελτίωση των δημιουργούμενων εικόνων, στην εμβάθυνση των εικονιστικών και εκφραστικών λύσεών τους, στη βελτίωση της ποιότητας της εικόνας. γενικά, προκαλεί ένα αίσθημα ικανοποίησης στα παιδιά, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα, προσπαθώντας να την εκπληρώσει όσο το δυνατόν καλύτερα, έχοντας κατακτήσει και εφαρμόσει αυτό το οπτικό μέσο. Ταυτόχρονα, η προετοιμασία για το σχολείο βελτιώνεται. Τα παιδιά αποκτούν τις απαραίτητες δεξιότητες για τη μάθηση στο σχολείο, διαμορφώνεται η ανάγκη ελέγχου του εαυτού τους σε οποιαδήποτε εργασία.

Ένα άλλο συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας για τη διαμόρφωση της οποίας υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις στην οπτική δραστηριότητα είναι η αξιολόγηση του αποτελέσματος. Τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν ενέργειες αξιολόγησης τόσο στη διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας όσο και στην ολοκλήρωσή της, ταιριάζοντας τις φόρμες που προκύπτουν με τις υπάρχουσες αναπαραστάσεις ή τη φύση. Αναπτύσσουν την ικανότητα να αξιολογούν το αποτέλεσμα ως προς το επίπεδο και την ποιότητα της απόδοσης της καθορισμένης οπτικής εργασίας.

Είναι σημαντικό στην εφαρμογή της προετοιμασίας για την ανάπτυξη του σχολείου ψυχολογική ετοιμότηταστη μάθηση, που περιλαμβάνει την ανατροφή της επιθυμίας για μάθηση, την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, να κατακτήσουν δεξιότητες, να μελετήσουν σκόπιμα και οργανωμένα, να ακούσουν προσεκτικά και να ακολουθήσουν τις οδηγίες του δασκάλου. Απαραίτητο στην παροχή ψυχολογική προετοιμασίατα παιδιά στο σχολείο είναι η ανατροφή της ικανότητας να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, η οποία συνίσταται στην ικανότητα να διαχειρίζονται τις επιθυμίες τους, να τις υποτάσσουν στα συμφέροντα της υπόθεσης, να εγκαταλείπουν αυτό που θέλουν να κάνουν (παίζουν, περπατούν) και αναγκάζονται να μελέτη, προετοιμασία για το σπίτι. Όλες αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, με την προϋπόθεση ότι οργανώνεται σωστά και καθοδηγείται από τον δάσκαλο. Κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, και ειδική εκπαίδευσηπαιδιά στο σχολείο. Κατέχοντας γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα του σχεδίου, της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κατακτήσουν με επιτυχία το υλικό στα μαθήματα καλών τεχνών και εργασίας στο σχολείο. Η έρευνα δείχνει ότι η επιτυχής κατάκτηση των δεξιοτήτων σχεδίασης γραφικών καθιστά ευκολότερο τον έλεγχο της γραφής στο σχολείο, καθώς και οι δύο γραφικές δραστηριότητεςΕχω πολλα κοινα.

Έτσι, στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, πραγματοποιείται η ολόπλευρη εκπαίδευση του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. 
   Η αισθητηριακή πλευρά του σχεδίου

Η παιδική τέχνη βασίζεται στην κουλτούρα της αντίληψης. Στα έργα τους, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους από τη γύρω ζωή. Η οπτική δραστηριότητα χρησιμεύει ως μέσο για την επέκταση και την εδραίωση των ιδεών τους για την πραγματικότητα, συμβάλλει στην εκπαίδευση των συναισθημάτων και στο σχηματισμό εννοιών.

Ο διάσημος ψυχολόγος Β.Μ. Ο Teplov σημείωσε στα έργα του για καλλιτεχνική παιδείαένας ιδιαίτερος χαρακτήρας αντίληψης που σχετίζεται με την επόμενη εικόνα.

Προβλήματα αισθητηριακή εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύτηκαν από τον Ν.Π. Sakulina, T.S. Komarov, ανέπτυξαν μια δομή αισθητηριακές ικανότητεςπου αναδύονται στην οπτική δραστηριότητα.

Σε μελέτες με επικεφαλής τον A.V. Zaporozhets και L.A. Wenger (για το πρόβλημα της αισθητηριακής αγωγής των παιδιών), και στη συνέχεια υπό την ηγεσία του N.N. Poddyakov (για το πρόβλημα της ψυχικής αγωγής), καθώς και στην έρευνα του N.P. Η Sakulina ανέπτυξε γενικευμένες μεθόδους αντίληψης των απεικονιζόμενων αντικειμένων. καθορίζεται το περιεχόμενο της οπτικής δραστηριότητας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον σχηματισμό γενικευμένων ιδεών για μια ομάδα παρόμοιων αντικειμένων και σε αυτή τη βάση - γενικευμένους τρόπους απεικόνισης.

Για να αναγνωρίσετε ένα αντικείμενο για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αρκούν μόνο μερικά σημάδια.

Η προσοχή των παιδιών εστιάζει σε ορισμένες πτυχές του θέματος και στοχεύει στην ανάλυση (διάσπαση του συνόλου) και στη σύνθεση (συνδυασμό επιμέρους ιδιοτήτων σε μια ολιστική εμφάνιση του θέματος). Προμηθεύω σωστή αναλογίαΑυτές οι δύο διαδικασίες είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου όταν εξετάζει ένα αντικείμενο πριν από την εικόνα του. Οι κινήσεις των χεριών για το θέμα οργανώνουν την αντίληψη των παιδιών, βοηθούν να διευκρινιστούν οι ιδέες τους σχετικά με το σχήμα ενός αντικειμένου, τις ιδιότητές του και αργότερα σχετικά με τα συστήματα ιδιοτήτων - πρότυπα. Η κίνηση που σκιαγραφεί το αντικείμενο που περιλαμβάνεται στην εξέταση είναι παρόμοια ως προς την κατεύθυνσή της: η κίνηση που θα κάνει στη συνέχεια το παιδί όταν απεικονίζει το αντικείμενο, φαίνεται να αποτελεί τη βάση του μελλοντικού τρόπου δράσης στην απεικόνιση. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν γενικευμένους τρόπους απεικόνισής τους.

Καλό είναι να γίνονται συστηματικές παρατηρήσεις ζωντανών αντικειμένων (χελώνα, κουνέλι, ψάρι, πουλιά). Τα παιδιά εξετάζουν το σχήμα του σώματος του ζώου, σχηματίζουν μια πιο ευδιάκριτη οπτική και απτική εικόνα του. Ταΐζουν τα ζώα, τα φροντίζουν. Όλα τα παιδιά πρέπει να σκέφτονται τα ζώα, μερικές φορές μπορούν να αφιερωθούν πολλές δραστηριότητες σε αυτό. Για παράδειγμα, όταν συναντάτε μια χελώνα, πρέπει πρώτα να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών εμφάνισηχελώνες, και μετά αφήστε τη χελώνα στην ομάδα.

Στο δεύτερο μάθημα, τα παιδιά μιλούν λεπτομερώς για το σχήμα του σώματος, μέρη του σώματος αυτού του ζώου, εξετάζουν ξανά και αισθάνονται το κέλυφος, παρακολουθούν προσεκτικά πώς η χελώνα απλώνει τα πόδια της όταν κινείται, πώς τα κρύβει. Στη συνέχεια τα παιδιά ζωγραφίζουν μια χελώνα. Εάν, σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγειονομικούς κανονισμούς, η παρουσία ενός ζωντανού αντικειμένου είναι αδύνατη, λοιπόν αυτή η διαδικασίααντικαταστάθηκε από παρουσιάσεις υπολογιστή, ρεαλιστικές εξετάσεις παιχνιδιών.

Μεγάλη σημασία στην οργάνωση της αντίληψης έχει η συμπερίληψη της ενεργητικής δραστηριότητας των παιδιών στην αντίληψη (για κάθε αντίληψη θα πρέπει να περιλαμβάνονται διάφοροι αναλυτές).

Για να ενεργοποιήσετε την αντίληψη, είναι απαραίτητο να δίνετε στις ενέργειες, όπου χρειάζεται, έναν παιχνιδιάρικο χαρακτήρα. Το παιχνίδι προκαλεί μια ιδιαίτερη σκοπιμότητα αντίληψης και ενεργοποιεί και αυξάνει περαιτέρω το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της εργασίας. Επιπλέον, μια τέτοια δραστηριότητα συνδέεται πάντα με τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Η συμπερίληψη του συναισθήματος στην αντίληψη ενισχύει τη γνωστική διαδικασία.

Μεγάλη σημασία στη διεξαγωγή παρατηρήσεων έχει ο λόγος του παιδαγωγού και ο λόγος των ίδιων των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί την εξήγησή του με τέτοιο τρόπο ώστε να εφιστά την προσοχή των παιδιών στο αντικείμενο της παρατήρησης. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούμε τη λέξη προσεκτικά. Η εξήγηση πρέπει να κάνει το παιδί να σκεφτεί.

Διευκρινίζοντας με τα παιδιά το χαρακτηριστικό, το κύριο, θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιεί συγκρίσεις πιο συχνά: κάνουν το περιεχόμενο του αντικειμένου πιο κατανοητό και διευρύνουν τις αισθητικές κρίσεις των παιδιών. Η σύγκριση, ανακαλώντας μια οικεία εικόνα, δημιουργεί συνειρμικούς δεσμούς με την προηγούμενη υπάρχουσα εμπειρία, διευκολύνει την κατανόηση του ορατού. Διευκρίνιση, σε σε αυτήν την περίπτωση, η αντιληπτή μορφή θα βοηθήσει τα παιδιά να τη μεταφέρουν πιο σωστά. Μερικές φορές ο δάσκαλος καλεί τα ίδια τα παιδιά να εξηγήσουν.

Η χρήση λογοτεχνικών εικόνων συμβάλλει στην αποσαφήνιση της αντίληψης, της συναισθηματικότητάς τους. Καλλιτεχνική λέξηβοηθά να τονιστεί το κύριο πράγμα στο παρατηρούμενο, και όχι παρεμβατικό, όχι στεγνό, διδακτικό. Και αυτό βοηθάει να θυμόμαστε περισσότερα. Η καλλιτεχνική εικόνα κάνει τη συναισθηματική μνήμη να λειτουργεί, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στη δημιουργία εκφραστικών εικόνων.

Η θέση και ο ρόλος του λόγου του δασκάλου εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών. Στη μέση προσχολική ηλικία, όπου η προσοχή τους είναι ακόμα ασταθής, η λέξη πρέπει να συμπίπτει χρονικά με τη στιγμή της αντίληψης, τότε θα έχει πιο νόημα, θα βοηθήσει να τονιστεί το κύριο πράγμα. Σε μεγαλύτερη ηλικία ο δάσκαλος δίνει τη νοοτροπία στην παρατήρηση και δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δώσουν Λεπτομερής περιγραφήτο παρατηρούμενο αντικείμενο. Εξ ου και η λέξη περιλαμβάνεται ως αναπόσπαστο στοιχείοστη διαδικασία της αντίληψης και συμβάλλει στην αποσαφήνιση των ιδεών και στην ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών.

1. 
   Ευκαιρίες για την ανάπτυξη του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία διδασκαλίας του σχεδίου

Κάθε είδους καλλιτεχνική δημιουργία βασίζεται σε καλό επίπεδοανάπτυξη αντίληψης, ιδεών, εικονιστική σκέψη, φαντασία. Κατά συνέπεια, η διαμόρφωση αυτών των διεργασιών θα εξυπηρετήσει την ανάπτυξη δημιουργικότητασε πολλούς τύπους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των καλλιτεχνικών και του λόγου.

Η ζωγραφική ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ικανοποιώντας την ανάγκη τους για έντονη δραστηριότητα. Είναι ένα μέσο έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων.

Οι δραστηριότητες στα παιδιά συνήθως συνοδεύονται από ομιλία. Ονομάζουν τα αντικείμενα που αναπαράγονται, εξηγούν τις ενέργειες των εικονιζόμενων χαρακτήρων, περιγράφουν τις ενέργειές τους. Κάθε παιδί, δημιουργώντας μια εικόνα, βάζει τα συναισθήματα και τις ιδέες του σε αυτήν. Ψυχολόγος, ερευνητής παιδική δημιουργικότηταΕ.Ι. Ο Ignatiev πίστευε: «Η ανατροφή της ικανότητας ορθής λογικής στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας είναι πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης και τη γενίκευση της όρασης του θέματος».

Δυστυχώς, στην πράξη συμβαίνει συχνά ο δάσκαλος, υπερβολικά προβληματισμένος για την πειθαρχία στη διαδικασία των οργανωμένων δραστηριοτήτων, να απαγορεύει στα παιδιά να μιλάνε μεταξύ τους. Έτσι, ο δάσκαλος στερεί από τα παιδιά τη χαρά της ουσιαστικής επικοινωνίας, εμποδίζει τον εμπλουτισμό της εμπειρίας της σύγκρισης, της ανάλυσης, της σύνθεσης και της γενίκευσης. Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη συνεκτικής εκφραστικής ομιλίας στα παιδιά, είναι απαραίτητο όχι μόνο να τους επιτρέψουμε να επικοινωνούν μεταξύ τους, με τον δάσκαλο, αλλά και να τονώσουν και να ενθαρρύνουν μια τέτοια επικοινωνία. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια μεθοδολογία που επιτρέπει στον εκπαιδευτικό, μέσω της δημιουργίας μιας εικονογραφικής εικόνας, να εμπλέξει τα παιδιά σε ενεργή, κατευθυνόμενη δραστηριότητα ομιλίας. Στο πλαίσιο αυτό, μέχρι τώρα, το πρόβλημα αυτό δεν έχει εξεταστεί πλήρως.

Κατά τη διαδικασία της ενασχόλησης με οπτική δραστηριότητα, προκύπτει η ανάγκη για επικοινωνία, αλλά διαφέρει από τη συνηθισμένη επικοινωνία στο περιεχόμενό της, η οποία έχει καλλιτεχνική εστίαση στην αντίληψη της τέχνης και της δημιουργικής δραστηριότητας (ζωγραφική, μοντελοποίηση, χειροτεχνία ενός παιδιού).

Στις μελέτες των εγχώριων επιστημόνων M.I. Λισίνα, καθώς και το προσωπικό και οι μαθητές της Λ.Ν. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, Ο.Ε. Smirnova, R.B. Η Στέρκινα και άλλοι εργάζονται σύμφωνα με την ιδέα της, εξετάζεται η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με την επικοινωνία των ενηλίκων, τις περισσότερες φορές δεν δρα ανεξάρτητα, αλλά συνοδεύει άλλους τύπους δραστηριότητας (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,

L.I. Bozhovich, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nechaeva, T.V. Antonova, R.A. Ιβάνκοβα, κλπ.)

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει ότι η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους, με άλλα παιδιά και ενήλικες, μελετάται πληρέστερα με βάση το παιχνίδι, ως τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία, και, ειδικότερα, τους επιμέρους τύπους του: ρόλος (VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko και άλλοι)

Διδακτικά (L.V. Artemova), κατασκευαστικά (L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina κ.λπ.) παιχνίδια με κανόνες. N. Ya Mikhailenko, η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε στην πορεία σε σχέση με τη μελέτη άλλων προβλημάτων σε διάφορους τύπους δραστηριότητας: νοικοκυριό - L.I. Bozhevich, V.G. Schur και άλλοι. εργατικός - R.S. Bure, B.P. Zhiznevsky, R.B. Sterkin και άλλοι. καλών τεχνών - Ν.Π. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas και άλλοι.

Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες καθοδηγούνται από τις λειτουργίες της ρύθμισης της επιχειρηματικής συνεργασίας και τον τύπο επικοινωνίας που πραγματοποιείται για την επίλυση ορισμένων οργανωτικών προβλημάτων (σχεδιασμός μελλοντικών δραστηριοτήτων, ανάθεση ευθυνών ή ρόλων, επιλογή υλικών για εργασία κ.λπ.). επικοινωνία για δραστηριότητες (R.S. Bure, A.A. Royak), οργανωτική και επιχειρηματική επικοινωνία (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), επικοινωνιακή και οργανωτική βάση δραστηριοτήτων (B.P. Zhiznetskiy).

Επισημάνετε την επικοινωνία, η οποία περιλαμβάνει το περιεχόμενο που ρυθμίζει την επιχειρηματική συνεργασία για την επίλυση ορισμένων οργανωτικών προβλημάτων. Αυτή η προσέγγιση στο περιεχόμενο της επικοινωνίας είναι αναμφισβήτητη. Ωστόσο, δεν είναι σωστό να περιορίζεται η επικοινωνία στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας μόνο σε οργανωτικό και επιχειρηματικό περιεχόμενο.

Η επιθυμία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για αμοιβαία κατανόηση με άλλους ανθρώπους, για πνευματική ενότητα μαζί τους, καθιστά δυνατή την ανάδειξη ορισμένων πνευματικών πληροφοριών που τα παιδιά μεταδίδουν μεταξύ τους και στον δάσκαλο κατά τη διαδικασία επικοινωνίας. Σε τέτοιες πληροφορίες, συμπεριλαμβάνουμε την ανταλλαγή μεταξύ των παιδιών των ιδεών τους, τις εντυπώσεις της γύρω πραγματικότητας, την ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με τους τρόπους απεικόνισης αντικειμένων και φαινομένων. Πώς ο Τ.Σ. Η Komarova σημειώνει ότι η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεταξύ τους και με τον δάσκαλο στη διαδικασία της εργασίας στην εικόνα και σχετικά με το περιεχόμενο και την ποιότητά της που εκφράζεται στα αποτελέσματα (ζωγραφική, μοντελοποίηση, εργασία εφαρμογής) γίνεται σημαντική. Η εμπλοκή των παιδιών στην οπτική δραστηριότητα επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως γνώστης και τεχνίτης. Τόσοι πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι στην προσχολική ηλικία, η καλλιτεχνική δημιουργικότητα (οπτική δραστηριότητα) έχει μεγάλη επίδραση στην αισθητική, ηθική, πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, T.S. Komarova, VS Kuzin, VS Mukh , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova και άλλοι). Μέσα από τις πράξεις του, το παιδί πραγματοποιείται ως τεχνίτης και μέσω της επικοινωνίας - ως ειδικός στην καθορισμένη δραστηριότητα, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους δημιουργίας μιας εικόνας που έχει κατακτήσει, συνειδητά. Η επικοινωνία των παιδιών τα ενεργοποιεί δραστηριότητα σκέψης, που συνοδεύει σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Στη διαδικασία της επικοινωνίας μεταξύ τους, ο δάσκαλος προσδιορίζει και ονοματίζει χαρακτηριστικές ιδιότητεςαντικείμενα ή φαινόμενα, η λέξη βοηθά την επίγνωση, τη γενίκευση, τη σύγκριση των ιδιοτήτων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η ιδέα ότι οι διαδικασίες της σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση) σχετίζονται γενετικά με την επικοινωνία έχει εκφραστεί στην ψυχολογία και την παιδαγωγική πολλές φορές (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov και άλλοι).

Η έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων επηρεάζει τη διανοητική και ηθική ανάπτυξη(το παιδί δεν μπορεί να κατανοήσει πλήρως τους ανθρώπους γύρω του, δεν μπορεί να πάρει τις απαραίτητες πληροφορίες).

Ωστόσο, στην παιδαγωγική επιστήμη και στην πράξη, τα ζητήματα του σχηματισμού της ανάγκης για επικοινωνία στα παιδιά στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί και επομένως, δεν έχει αναπτυχθεί η δυνατότητα ανάπτυξης επικοινωνίας που είναι εγγενής στην οπτική δραστηριότητα. συνειδητοποίησα.

Με την ανάγκη επικοινωνίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, εννοούμε την επιθυμία των παιδιών να ανταλλάξουν πληροφορίες σχετικά με την καθορισμένη δραστηριότητα. και την επιθυμία τους να γνωρίζουν τη γνώμη του δασκάλου και των συνομηλίκων για το περιεχόμενο της δραστηριότητας, τα αποτελέσματά της. και κατόπιν αιτήματος του παιδιού, να επιτύχει κοινότητα με άλλα άτομα σε απόψεις, απόψεις, εκτιμήσεις όταν το παιδί εκφράζει τις καλλιτεχνικές του προθέσεις, όταν παρατηρεί την περιρρέουσα πραγματικότητα και την ενσάρκωσή της σε σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, καθώς και επικοινωνία παιδιών με ο ένας τον άλλον και ο δάσκαλος περίπου τελειωμένο αποτέλεσμαδραστηριότητες.

Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους και ο δάσκαλος αναπτύσσει νοητικές λειτουργίες στα παιδιά (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, εύρεση των παρόμοιων). Η επικοινωνία με τους επιχειρηματικούς εταίρους συμβάλλει στην εκφραστικότητα των παιδικών ζωγραφιών και άλλων προϊόντων της παιδικής δημιουργικότητας.

Μπαίνοντας σε επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω του, το παιδί έχει την ευκαιρία να αναδείξει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αντικειμένων ή φαινομένων, προσδιορίζοντάς τα με μια λέξη, να εκφράσει μέσω της επικοινωνίας ότι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του, δεν είναι αρκετό. προχωρημένη τεχνολογίαη οπτική δραστηριότητα δεν μπορεί να εμφανιστεί στο έργο του. Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και την επιθυμία να κατακτήσουν νέες δεξιότητες που τους επιτρέπουν να επιτύχουν την επιθυμητή εικόνα.

1. 
   Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στο σχέδιο

Οι κινήσεις των δακτύλων σχετίζονται στενά με τη λειτουργία της ομιλίας. Οι επιστήμονες που μελετούν τη δραστηριότητα των λειτουργιών του εγκεφάλου του παιδιού, την ψυχή των παιδιών, σημειώνουν τη μεγάλη διεγερτική σημασία της λειτουργίας του χεριού. Οι υπάλληλοι του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών διαπίστωσαν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά είναι ευθέως ανάλογο με τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων (M.M. Koltsova).

L.V. Fomina, με βάση τα πειράματα και την εξέταση μεγάλου αριθμού παιδιών, αποκαλύφθηκε το ακόλουθο μοτίβο: εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας είναι επίσης εντός του φυσιολογικού εύρους.

Εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί, αν και γενικές κινητικές δεξιότητεςΤαυτόχρονα μπορεί να είναι φυσιολογικό και ακόμη υψηλότερο από το κανονικό.

ΜΜ. Η Koltsova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός περιοχών ομιλίας συμβαίνει υπό την επίδραση κιναισθητικών παρορμήσεων από τα χέρια, ή μάλλον, από τα δάχτυλα.

Από τη βιβλιογραφία που μελετήθηκε, βλέπουμε ότι στον εγκεφαλικό φλοιό, η περιοχή της ομιλίας βρίσκεται πολύ κοντά στην κινητική περιοχή. Στην πραγματικότητα, είναι ένα μέρος του. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η εκπαίδευση των λεπτών (λεπτών) κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων έχει μεγάλο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας σε ένα παιδί. Όταν το χέρι και τα δάχτυλα λειτουργούν, το αντίστοιχο κέντρο διεγείρεται στον φλοιό. Σύμφωνα με το νόμο της ακτινοβολίας, η διέγερση περνά στο γειτονικό κέντρο - τον κινητήρα ομιλίας (κέντρο του Brock), δηλ. ενεργοποιείται η ομιλία του παιδιού.

Η λειτουργία του χεριού και η ομιλία αναπτύσσονται παράλληλα. Φυσικά, αυτό θα πρέπει να χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά: εκείνα των οποίων η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει έγκαιρα και ειδικά με εκείνα που έχουν διάφορες διαταραχές ανάπτυξης του λόγου. Η βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι βελτίωση της ομιλίας.

Το σχέδιο είναι μια από τις αγαπημένες ασχολίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά λατρεύουν να ζωγραφίζουν. Το παιδί νιώθει σαν πραγματικός μάγος, ικανός να δημιουργήσει τον δικό του μαγικό κόσμο.

Με καλή φαντασία, μπορείτε να επινοήσετε και να αφηγηθείτε παραμύθια, τα οποία μπορούν επίσης να συνοδεύονται από εικονογραφήσεις που ζωγραφίζουν παιδιά.

Αυτή την κατεύθυνση του εκπαιδευτικού και διορθωτικού έργου μελέτησε ο Ν.Σ. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Κολτσόφ.

Από όλα τα παραπάνω, προκύπτει ότι είναι απαραίτητο να τονωθεί ιδιαίτερα η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων, καθώς ο σχηματισμός ζωνών ομιλίας στον εγκεφαλικό φλοιό βελτιώνεται υπό την επίδραση των κιναισθητικών παρορμήσεων.

Οποιος σωματική δραστηριότητατο παιδί βελτιώνει όχι μόνο τις δεξιότητες μιας δεδομένης περιοχής, αλλά έχει επίσης θετική επίδραση σε όλες τις ικανότητές του. Για να επιταχυνθεί η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι κινήσεις των δακτύλων.

Τεχνικές παιδαγωγού: ερωτήσεις και προτάσεις που οδηγούν τα παιδιά να συμπληρώσουν και να εμπλουτίσουν τη φαντασία, με στόχο την ενεργοποίηση δημιουργική φαντασίακαι επιτρέποντας στα παιδιά να επιτύχουν μια πιο ενδιαφέρουσα και εκφραστική εικόνα, προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και, ως εκ τούτου, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στο σχέδιο.

1.5. Επίδραση της ζωγραφικής στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού

Στην επιστημονική βιβλιογραφία έχουν συσσωρευτεί πολλές έρευνες, όπου αναδεικνύονται γενικά θέματα που επηρεάζουν τη συναισθηματική και καλλιτεχνική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Τα προβλήματα της αισθητηριακής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού έχουν πάρει τη θέση που τους αρμόζει ψυχολογική έρευνα: L. S. Vygotsky, A. G. Kovalev, A. N. Leontiev, P. K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P. M. Jacobson; η θέση των συναισθημάτων στη δομή της προσωπικότητας αντανακλάται στα έργα των V.K. Vilyunas, G.Kh. Σινγκάροβα; Τα θέματα της ανάπτυξης της συναισθηματικής ρύθμισης των ενεργειών του παιδιού είναι αφιερωμένα στην έρευνα: L.N.Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S.Neymark, D.B. Elkonina; Το πρόβλημα της συναισθηματικής ανάπτυξης στην τέχνη μελετήθηκε από τους: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M. Teplov και άλλους.

Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, το πρόβλημα της συναισθηματικής ανάπτυξης εξετάστηκε στο πλαίσιο της καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας: N.M. Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Fleerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, G.G. Grigorieva και άλλοι. Η επίδραση της τέχνης στην προσωπικότητα εξετάστηκε από τον Ε.Π. Κρούπνικ,

L.N. Stolovich, M.E. Markov, S.Kh.Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin.

Ορισμένες μελέτες δείχνουν μια σημαντική σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των συναισθημάτων και της κουλτούρας. M.Mid, D.N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G.G. Shpet και άλλοι.

Προτεραιότητα σε νεαρή ηλικία έχουν τα αισθητικά συναισθήματα που προκύπτουν στα παιδιά λόγω του ρυθμικού συνδυασμού ήχων, επιτονισμών, χρωμάτων που καθορίζουν το σχηματισμό κοινωνικών και συναισθηματικών εικόνων. Αυτό δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι η συναισθηματική μνήμη του παιδιού, η οποία στη συνέχεια είτε συμβάλλει στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας, καθιστά άνετη την κατάσταση της ζωής ή ένα αρνητικό συναισθηματικό ίχνος περιπλέκει τη σχέση του παιδιού με το περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης.

Λαμβάνοντας υπόψη το ζήτημα της ανάδειξης της αισθητικής στις εικόνες. Η VB Kosminskaya επεσήμανε το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά συγχωνεύουν την αισθητική με την ηθική, το «όμορφο» και το «καλό» είναι στενά συνδεδεμένα, αλληλένδετα. Εν ιδιαίτερο νόημαέχει μια θετική συναισθηματική αξιολόγηση, η οποία προκαλείται από τις εικόνες που είναι διαθέσιμες στο περιεχόμενο.

Η αξιολόγηση γίνεται δείκτης υψηλότερου επιπέδου διαμόρφωσης της αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σημειώνεται στις μελέτες του Ν.Π. Sakulina, M.V. Vovchiv-Blakitnaya.

Η E.A. Fleerina σημειώνει ότι τα αισθητικά συναισθήματα των παιδιών είναι κοινωνικού χαρακτήρα και οι πρωταρχικές συναισθηματικές αντιδράσεις αποτελούν τη βάση του σχηματισμού τους.

Ενδιαφέρουσα είναι η δήλωση της V.A. Ezikeeva ότι οι ζωντανές αναπαραστάσεις οδηγούν σε ζωντανές και δυνατές εμπειρίες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων και ηθικών αξιολογήσεων των παιδιών. Κατά συνέπεια, η γνώση των αξιών της τέχνης επιτρέπει σε κάποιον να γνωρίσει καλλιτεχνικά σημεία και εικόνες της πραγματικότητας. Αυτό σχηματίζει ένα υψηλότερο επίπεδο πνευματική δραστηριότητακαι μια ματιά στον κόσμο γύρω.

Ο NM Zubareva εξέφρασε την ιδέα ότι ενώ διδάσκουμε ένα παιδί να κοιτάζει εικόνες, είναι σημαντικό να το διδάξουμε να βρίσκει τις «δικές του» σε αυτές, να ανακαλύψει τη σύνδεση μεταξύ του φαινομένου που απεικονίζεται στην εικόνα και του περιεχομένου του κόσμου του, να συνειδητοποιήσει την ομοιότητα με τις εντυπώσεις της ζωής. Αυτή η διάταξη καθιστά δυνατό τον ορισμό των αισθητικών συναισθημάτων των παιδιών ως συνδετικού κρίκου μεταξύ του κόσμου που αντικατοπτρίζεται στα έργα τέχνης και της πραγματικότητας.

Η TSKomarova αποκαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών και της αντίληψης της τέχνης ως τρόπου διαμόρφωσης μιας αίσθησης ομορφιάς, σημειώνοντας ότι η ικανότητα να στοχάζεται κανείς την ομορφιά, να την απολαμβάνει, είναι σημαντική όχι μόνο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, αλλά και επηρεάζει την περαιτέρω διαμόρφωση του ανθρώπινου πολιτισμού.

Η βάση της προσωπικής κουλτούρας βασίζεται σε συναισθηματικές εμπειρίες που προκαλούν πνευματική διαμόρφωσηπροσωπικότητα. Η αλληλεπίδραση των δημιουργικών εκδηλώσεων και των συναισθημάτων των παιδιών δείχνει ότι η ελεύθερη αυτοέκφραση καθορίζεται από τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, με βάση αυτό, μπορεί να υποτεθεί ότι τα ίδια τα αισθητικά συναισθήματα λειτουργούν ως ένας από τους δείκτες της προσωπικής ελευθερίας.

Η L.V. Panteleeva τόνισε ότι τα συναισθήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επιθυμίας των παιδιών να αναγνωρίσουν το όμορφο, τις παραδόσεις, να αναδημιουργήσουν καλλιτεχνικά δείγματα στις δικές τους εφαρμοσμένες δραστηριότητες. Δηλαδή, τα αισθητικά συναισθήματα λειτουργούν ως διεγερτικός παράγοντας προσωπική ανάπτυξητο παιδί και, όπως επισημαίνει η Starkova I.A., το πρωταρχικό στοιχείο των αισθητικών συναισθημάτων των παιδιών.

Στα έργα του E.V. Kvyatkovsky, τα αισθητικά συναισθήματα αποτελούν προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Ο συγγραφέας τονίζει ότι όσο νωρίτερα επέλθει η αφύπνιση των αισθητικών συναισθημάτων, τόσο περισσότερες εγγυήσεις ότι τα παιδιά δεν θα αναπτύξουν αισθητική κώφωση. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα πνευματικά και ηθικά ιδανικά. Η αποκάλυψη πολιτιστικών αξιών, που μεταδίδονται με διάφορες μορφές, επιτρέπει, σύμφωνα με τον E.V. Kvyatkovsky, να διαμορφωθεί ένα σύστημα αξιακών στάσεων και κατευθυντήριων γραμμών για τα παιδιά.

Στην έννοια της προσωπικής αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova), οι συναισθηματικές φιλοδοξίες νοούνται ως μια εγγενής μορφή δραστηριότητας και πολύπλευρες αλληλεπιδράσεις με την πραγματικότητα στις τέσσερις υποστάσεις της: «Φύση», «Πολιτισμός», «Ο κόσμος του Άλλα Σημαντικά», «Ο ΚΟΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΓΩ ΕΙΜΑΙ Ο ΕΑΥΤΟΣ ΣΟΥ». Κατά την εφαρμογή συναισθηματικές επαφέςμε τον κόσμο, σημειώνουν οι συγγραφείς. Υπάρχει μια αίσθηση, αποκαλύπτοντας τη σημασία των γεγονότων, αυτοέκφραση κ.λπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της αίσθησης της ενσυναίσθησης ως συναισθηματικής φιλοδοξίας. Εξηγώντας το νόημα της συναισθηματικής αφομοίωσης του κόσμου, οι συγγραφείς επισημαίνουν ότι η σφαίρα των πιθανών εμπειριών ενσυναίσθησης είναι απεριόριστη, ότι οι πηγές εμπειριών του δικού του «εγώ» και οι δυνατότητες αντανάκλασής του στους άλλους είναι δυναμικές και ποικίλες. Ωστόσο, οι συγγραφείς παραμένουν άλυτοι ως προς το ερώτημα, με τη βοήθεια ποιων σημείων και συμβόλων διασφαλίζεται η κατανόηση από το παιδί της έννοιας των συναισθηματικών εκδηλώσεων κατά τις αλληλεπιδράσεις και υπό ποιες συνθήκες εμφανίζεται η συναισθηματική φιλοδοξία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

V.G. Ο Razhnikov "Little Emo" εξετάζει ζητήματα συναισθηματικά εκφραστικόςανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό το πρόγραμμα αντανακλούσε πλήρως την άποψη της καλλιτεχνικής εμπειρίας ως δημιουργικής μαθησιακής διαδικασίας. Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται σε: καλλιτεχνικές εμπειρίες που προκύπτουν στην πιο απλή αισθητική δραστηριότητα, προσβάσιμες χωρίς προετοιμασία σε κανέναν κανονικό παιδί 3-7 ετών, δραστηριότητες παιχνιδιού, που χρησιμοποιούν ήχους, χρώματα, ποιητικούς ρυθμούς, ως πρωτότυπα μουσικής, ζωγραφικής και ποίησης. είδη τεχνών που αποτελούν πηγή καλλιτεχνικής διάθεσης, αισθητικής συγκίνησης. δημιουργικές θέσεις του συγγραφέα, του ερμηνευτή και του ακροατή.

I.V. Ο Zhitnaya εξέτασε τη σχέση μεταξύ συναισθήματος και τέχνης. Έγραψε για την ανάγκη να διαμορφωθεί στα παιδιά η ιδέα ότι η τέχνη αντικατοπτρίζει διαφορετικά συναισθηματική κατάστασηφύση των ανθρώπων.

Προκαλεί ειδικές συναισθηματικά όμορφες καταστάσεις, συναισθήματα ή διαθέσεις. χαρά, απόλαυση ή θαυμασμό που ένα άτομο εκφράζει με λόγια ή χειρονομίες. Η τέχνη εκφράζει συναισθήματα μέσω του χρώματος, της αντίθεσης, του σχήματος, του ρυθμού, των σημείων, των ήχων και άλλων.

Τα παιδιά μαθαίνουν τρόπους να επιβάλλουν φόρους μεταξύ της κατάστασης της φύσης που αντικατοπτρίζεται στην τέχνη, της διάθεσης ενός ατόμου - ηλιόλουστη, μια ζεστή μέρα - καλή, χαρούμενη διάθεση; ζοφερή, ζοφερή - συλλογισμένη, λυπημένη, θλιμμένη διάθεση. μεταξύ στάσεων, κινήσεων, θέσης στο χώρο του ανθρώπινου σώματος και ενός φυσικού αντικειμένου. αντανακλώντας τη συναισθηματική κατάσταση στα έργα, μέσω εξωτερικών σημείων - τη στάση ενός ατόμου, ζώου, δέντρου κ.λπ.

Έτσι, καλύπτεται ευρέως το θέμα της σχέσης συναισθημάτων και τέχνης στην επιστήμη. Πολλοί συγγραφείς συμφωνούν σε ένα πράγμα ότι η τέχνη, η καλλιτεχνική δραστηριότητα, βοηθά ένα παιδί να αποκαλύψει μέσα του το φάσμα των συναισθηματικών συναισθημάτων, σημαντικό μέροςμεταξύ των οποίων καταλαμβάνονται αισθητικά συναισθήματα και συναισθηματικά συναισθήματα - διεγείρουν το παιδί στη δημιουργικότητα και ως εκ τούτου, το προσδίδουν στον πνευματικό κόσμο των ανθρώπων.
1.6. Η ανάπτυξη της συνοχής, της εκφραστικότητας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας καλλιτεχνικής εικόνας στο σχέδιο

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες έχουν δείξει: τα μεγαλύτερα παιδιά με σκόπιμη μάθηση κατανοούν τις καλές τέχνες, το περιεχόμενο και τα εκφραστικά τους μέσα (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A.Flerina, N.P. Sakulina, N.V. Vetlugina και άλλοι).

Σε μελέτες, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της αφήγησης από μια εικόνα, είναι σαφές (F. A Sokhina και OS Ushakova) πώς προωθούν την ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης έργων καλών τεχνών, τη διαμόρφωση ιδεών για τα εκφραστικά μέσα ζωγραφικής και η καλλιτεχνική εικόνα στην ανάπτυξη συνεκτικού και παραστατικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΛΑΜΠΡΌΣ οπτικές εικόνεςΟι πίνακες γίνονται συναισθηματικά αντιληπτοί από τα παιδιά, ξυπνούν τη φαντασία, τη φαντασία τους, αναπτύσσουν την παρατηρητικότητα και το ενδιαφέρον για τα πάντα γύρω τους. Εξετάζοντας τις εικόνες, απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου, συνθέτοντας ιστορίες από τις εικόνες, εκφράζοντας τη γνώμη τους για το τι απεικονίζεται σε αυτές, τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο να κατανοούν και να αισθάνονται το «πνεύμα» της τέχνης, αλλά και να μιλούν με συνέπεια, να εκφράζουν τις σκέψεις τους. σε λογική σειρά, εμπλουτίστε τον λόγο σας με εκφραστικά μέσα (συγκρίσεις, επίθετα, μεταφορές κ.λπ.)

Το έργο είναι χτισμένο σε μια αυστηρά καθορισμένη σειρά: πρώτα, τα παιδιά διδάσκονται να εξετάζουν έργα ζωγραφικής, να κατανοούν το περιεχόμενό τους, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να βλέπουν τα εκφραστικά μέσα δημιουργίας μιας εικόνας, να δημιουργούν περιγραφικές προτάσεις, να χρησιμοποιούν συγκρίσεις, επιθέματα στην ομιλία, Λόγος, εκφράζουν αξιολογικές κρίσεις. στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν συνεκτικές ιστορίες από εικόνες, ενώ ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές όπως ερωτήσεις, ασκήσεις για την επιλογή εικονιστικών μέσων γλώσσας, ο στόχος είναι να βρουν το δικό τους όνομα για την εικόνα και να το εξηγήσουν , ονειρευτείτε και φανταστείτε ποια γεγονότα μπορεί να ακολουθήσουν αυτά που απεικονίζει ο καλλιτέχνης ...

Στην τάξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μουσικά κομμάτια και λογοτεχνικά έργα

(ή αποσπάσματα από αυτά), σε περιεχόμενο και διάθεση αντίστοιχη του πίνακα.

Συνιστάται να οργανώνετε παιδικές ζωγραφιές και ιστορίες βασισμένες σε εικόνες με τη μορφή άλμπουμ και να οργανώνετε ένα είδος "κομμωτηρίου τέχνης".

Εκτός από τα μαθήματα, καλό είναι να οργανώνονται επισκέψεις παιδιών σε μουσεία τέχνης, εκθέσεις, γκαλερί. Σκοπός των εκδρομών είναι να εξηγήσουν τι είναι μουσείο και πώς να συμπεριφέρεσαι σε αυτό, να εξοικειωθούν με διάφορα είδη ζωγραφικής, να αναπτύξουν την επιθυμία για συστηματική «επικοινωνία» με τις καλές τέχνες.

Και το τελευταίο. Πριν από τα μαθήματα θα πρέπει να διαβάζονται ρωσικά λαϊκά παραμύθια και έργα πεζογραφίας, τα οποία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο θα συνοδεύουν τη διαδικασία εξέτασης εικόνων και τη σύνταξη συνεκτικών ιστοριών που βασίζονται σε αυτές.

«Η πηγή των ταλέντων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Από τα δάχτυλα, μεταφορικά μιλώντας, υπάρχουν οι ωραιότερες κλωστές - ρυάκια που τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης. Με άλλα λόγια, όσο περισσότερη ικανότητα έχει το χέρι ενός παιδιού, τόσο πιο έξυπνο παιδί", - υποστήριξε ο Β.Α. Σουχομλίνσκι.

Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη σκέψης, ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και γενίκευσης. Συμβάλλει στην κατάκτηση του συνεκτικού λόγου, στον εμπλουτισμό λεξιλόγιοκαι την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Η διεύρυνση των αποθεμάτων γνώσης, παρατήρησης και σύγκρισης έχει θετική επίδραση στο σύνολο πνευματική ανάπτυξηπαιδί.

Η ομιλία είναι η πιο σημαντική ψυχική λειτουργία ενός ατόμου. Ο λόγος προάγει κοινωνική επαφήμεταξύ ανθρώπων. Ο σωστός και πλούσιος λόγος του παιδιού του δίνει την ευκαιρία να εκφράσει τις σκέψεις του, να κατανοήσει καλύτερα τη γύρω πραγματικότητα, να οικοδομήσει πλήρως σχέσεις με παιδιά και ενήλικες.

Τα παιδιά με διάφορες διαταραχές λόγου, κατά κανόνα, έχουν αναπτυξιακές διαταραχές. χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες, έλλειψη σχηματισμού ικανότητας για μακροπρόθεσμες βουλητικές προσπάθειες, ανεπαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια και συνοχή τις σκέψεις τους. Ένα παιδί με υψηλό επίπεδο λεπτής κινητικής ανάπτυξης έχει καλά ανεπτυγμένη μνήμη, προσοχή και λογική σκέψη, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό κατά την είσοδο στο σχολείο. Έτσι, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών είναι σημαντική για τη γενική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς θα χρειαστεί ακριβείς συντονισμένες κινήσεις για να γράψει, να ντυθεί και επίσης να εκτελέσει διάφορες οικιακές και άλλες δραστηριότητες. Η ικανότητα ομιλίας του παιδιού εξαρτάται όχι μόνο από την εκπαίδευση της αρθρικής συσκευής, αλλά και από την κίνηση των χεριών. Ένας από τους τρόπους ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, άρα και της ομιλίας, είναι η οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Οι δραστηριότητες με μπογιές, μολύβια δεν είναι μόνο αισθητηριοκινητικές ασκήσεις. Κατά τη διαδικασία σχεδίασης, χειρισμού υλικών, υπάρχει ένα φυσικό μασάζ βιολογικά ενεργών σημείων που βρίσκονται στις παλάμες και τα δάχτυλα. Επιπλέον, οι περισσότερες από τις νοητικές εργασίες επιλύονται - το χέρι ενεργεί και ο εγκέφαλος συλλαμβάνει αισθήσεις, συνδέοντάς τις με οπτικές, ακουστικές, απτικές αντιλήψεις σε περίπλοκες, ολοκληρωμένες εικόνες και αναπαραστάσεις.

Έτσι, στην τάξη λύνονται οπτική δραστηριότητα, εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο και καθομιλουμένη, ετοιμάζεται η εμφάνιση συνεκτικού λόγου κ.λπ. Ζωγραφική, μοντελοποίηση, απλικέ και σχέδιο είναι όλα οπτικές δραστηριότητες.

Η ζωγραφική είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, που δίνει πολλά περιθώρια στην εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Το θέμα των σχεδίων μπορεί να ποικίλλει. Στο σχέδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μη παραδοσιακές τεχνικές όπως: σχέδιο με τα δάχτυλα, σχέδιο με παλάμες, τρύπημα με σκληρό ημίξηρο πινέλο, εκτύπωση με αφρώδες ελαστικό - εφαρμογή χρωμάτων σε χαρτί χρησιμοποιώντας μπατονέτες ή σφουγγάρια, εκτύπωση με φελλούς, κερί κηρομπογιές + ακουαρέλα, κερί + ακουαρέλα, στάμπες φύλλων, αποτυπώματα σφραγίδα πατάτας, σχέδιο μπατονέτες, μαγικά σχοινιά, σχέδιο με τσαλακωμένο χαρτί.

Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι και όλα τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν. Ως εκ τούτου, στη δουλειά μου με παιδιά, για να ξεπεράσω την υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιώ το απλό διασκεδαστικές εργασίες, ασκήσεις και παιχνίδια ζωγραφικής με στόχο τη βελτίωση των κινήσεων των δακτύλων. Αυτές οι δραστηριότητες είναι πολύ δημοφιλείς στα παιδιά και είναι πολύ αποτελεσματικές τόσο για τη βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων όσο και για την ανάπτυξη του λόγου. Είναι επίσης χρήσιμα στην προετοιμασία του χεριού του παιδιού για τη γραφή στο σχολείο.

Η μοντελοποίηση είναι ένας άλλος τύπος οπτικής δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα της γλυπτικής είναι ογκομετρική μέθοδοςεικόνες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατακτήσουν τις τεχνικές εργασίας με μαλακά πλαστικά υλικά που επηρεάζονται εύκολα χέρια - πηλόκαι πλαστελίνη. Στη γλυπτική, όπως και στο σχέδιο, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μη παραδοσιακές τεχνικές. Ένας από τους τύπους αυτής της τεχνικής είναι η πλαστελινογραφία. Πολύ συχνά χρησιμοποιώ αυτή τη μέθοδο στην τάξη με παιδιά. Στην αρχή είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να ανταπεξέλθουν στη δουλειά, αλλά κάθε φορά γίνεται όλο και πιο εύκολο για αυτά. Και στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά ολοκληρώνουν ήδη μεγάλα έργα σε αυτήν την τεχνική.

Η εφαρμογή είναι ένας άλλος τύπος οπτικής δραστηριότητας. Στη διαδικασία της εξάσκησης της εφαρμογής, τα παιδιά εξοικειώνονται με απλές και σύνθετες μορφές. διάφορα θέματαμέρη και σιλουέτες των οποίων κόβουν και επικολλούν. Η εκτέλεση εφαρμοστικών εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών των χεριών, στο συντονισμό των κινήσεων. Το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί ψαλίδι, κόβει σωστά σχήματα γυρίζοντας ένα φύλλο χαρτιού, απλώνει τα σχήματα στο φύλλο σε ίση απόσταση το ένα από το άλλο.

Έτσι, στα μαθήματα ζωγραφικής, μοντελοποίησης, εφαρμογής και σχεδίου αναπτύσσεται ο λόγος των παιδιών: μαθαίνονται τα ονόματα των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην επεξήγηση των εργασιών, της σειράς της εφαρμογής τους. Στη διαδικασία ανάλυσης της εργασίας, στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά μιλούν για τις ζωγραφιές τους, μοντελοποιούν, εκφράζουν κρίσεις για τη δουλειά των άλλων παιδιών.

Βιβλιογραφία:

• S.V. Bolshakova "Σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών" παιχνίδια και ασκήσεις ".
• V.V. Tsvyntarny "Παίζουμε με τα δάχτυλά μας και αναπτύσσουμε την ομιλία."
• V.P. Dudiev "Μέσα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας."
• Kosminskaya V.B., Vasilieva E.I., Khalezova N.B. Θεωρία και μεθοδολογία της οπτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο. Φροντιστήριογια φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων. Μ., «Παιδεία», 1977.
• Prischepa, S. Λεπτές κινητικές δεξιότητες στην ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών [Κείμενο] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Προσχολική αγωγή. - 2005. - Αρ. 1.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά

2. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με βάση την οπτική δραστηριότητα

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής παιδαγωγικής, τίθεται το ζήτημα της δημιουργίας ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, καθώς οι πρακτικοί εργαζόμενοι - εκπαιδευτικοί, μεθοδολόγοι - έχουν δυσκολίες, οι οποίες καθορίζονται από την ανεπαρκή γνώση αυτών των συνθηκών και την πολυπλοκότητα του ίδιου του θέματος - την οντογένεση της γλωσσικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κύρια συμβολή στη μελέτη αυτού του προβλήματος είχαν οι εκπαιδευτικοί - ερευνητές και οι προσχολικοί επαγγελματίες Ο.Ι. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova και άλλοι Παράλληλα, έρευνα διεξήχθη από ψυχολόγους - L.S. Vygotsky, V.I. Οι Yadeshko et al. Το κύριο αποτέλεσμα της έρευνάς τους είναι ο εντοπισμός συνδέσμων στον μηχανισμό κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας από ένα παιδί. Η παρουσία ευφυΐας, δηλ. η ικανότητα να αναγνωρίζουμε τον εξωτερικό κόσμο μέσω της μνήμης, της παρουσίασης, της φαντασίας, της σκέψης, καθώς και της ομιλίας είναι τις πιο σημαντικές διαφορέςάνθρωπος από ζώο. Τόσο η νόηση όσο και η ομιλία σε ένα άτομο εμφανίζονται στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, βελτιώνονται εντατικά στην προσχολική ηλικία, το δημοτικό σχολείο και εφηβική ηλικία... Αλλά η ευφυΐα εμφανίζεται σε ένα παιδί όχι απλώς επειδή το σώμα του μεγαλώνει, αλλά μόνο υπό την απαραίτητη προϋπόθεση της μαεστρίας του λόγου αυτού του ατόμου. Εάν οι ενήλικες γύρω από το παιδί αρχίσουν να του διδάσκουν να μιλάει σωστά ήδη από τη βρεφική ηλικία, τότε ένα τέτοιο παιδί αναπτύσσεται κανονικά: έχει την ικανότητα να φαντάζεται, μετά να σκέφτεται και να φαντάζεται. με κάθε ηλικιακό στάδιο, αυτή η ικανότητα βελτιώνεται. Μεγάλη αξία σε αυτη την περιοδοο χρόνος αποκτά εικαστική δραστηριότητα. Αυτή είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για να κατακτήσει ένα παιδί τη συνεκτική ομιλία, προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τη βελτίωσή του.

Με βάση αυτή τη διάταξη, εμείς, στο έργο μας, Ιδιαίτερη προσοχήπληρώνουμε οπτική δραστηριότητα στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών καθώς σημαντική προϋπόθεσητην πλήρη ομιλία του και τη γενική ψυχική του ανάπτυξη. Αυτή η διάταξη καθόρισε το θέμα της εργασίας: «Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα».

Η οπτική δραστηριότητα έχει μεγάλη γνωστική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία λόγω της ποικιλίας της ορατότητας.

Η τέχνη είναι μια καλλιτεχνική αντανάκλαση της πραγματικότητας σε οπτικά αντιληπτές εικόνες. Averyanova A.V. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. / A. V. Averyanova M: 2011. σελ. 27

Στο νηπιαγωγείο, οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν δραστηριότητες όπως σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ και κατασκευή. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τις δικές του δυνατότητες στην προβολή των εντυπώσεων του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. Επομένως, οι γενικές εργασίες που αντιμετωπίζει η οπτική δραστηριότητα συγκεκριμενοποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου, την πρωτοτυπία του υλικού και τις μεθόδους εργασίας με αυτό.

Η ζωγραφική είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, που δίνει πολλά περιθώρια στην εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Εάν χρησιμοποιείτε οπτική δραστηριότητα για να αναπτύξετε συνεκτική ομιλία, τότε υλικό ομιλίαςθα αφομοιωθούν γρηγορότερα και πληρέστερα όταν χρησιμοποιούνται φυσικά αντικείμενα ως οπτική υποστήριξη. Όλα τα αντικείμενα που δημιουργούνται από τα παιδιά ως αποτέλεσμα παραγωγικής δραστηριότητας αποτελούν, με τη σειρά τους, μια οπτική υποστήριξη για ασκήσεις λόγου.

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ένα από τα κύρια συστατικά της ετοιμότητάς τους για σχολική εκπαίδευση. Η μελέτη του επιπέδου κατάκτησης της γλώσσας σάς επιτρέπει να λαμβάνετε δεδομένα όχι μόνο για ικανότητες ομιλίαςπαιδιά, αλλά και για την ολιστική τους νοητική ανάπτυξη... Για να κατανοήσουμε την ουσία της ετοιμότητας ομιλίας για τη σχολική εκπαίδευση, πρέπει να κατανοήσουμε ξεκάθαρα τι περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της ικανότητας ομιλίας και ποια στοιχεία είναι πιο σημαντικά για την εκμάθηση της ομιλίας.

Η ανάπτυξη του λόγου θεωρείται ως η ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και χρήσης της γλώσσας: ανάπτυξη φωνητικής ακοής και ανάλυσης ήχου, λεξιλογίου, επίγνωσης της σύνθεσης των λέξεων, σχηματισμός γραμματικών κατηγοριών, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας. .

Ιδιαίτερη θέση στη διαμόρφωση της ετοιμότητας ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο κατέχει η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυαστικές προτάσεις), που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση.

Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι σε έναν συνεκτικό λόγο εκδηλώνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση του λόγου και της ψυχικής αγωγής των παιδιών. Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλά, αλλά βελτιώνει επίσης την ομιλία μαθαίνοντας να σκέφτεται.

Η συνδεδεμένη ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. καθοριστική προϋπόθεσηγια την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους γύρω.

Στην προσχολική ηλικία, ο λόγος διαχωρίζεται από την άμεση πρακτική εμπειρία. Κύριο χαρακτηριστικόαυτή η ηλικία είναι η ανάδυση της λειτουργίας προγραμματισμού του λόγου. Στο παιχνίδι ρόλων, που οδηγεί τη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν νέοι τύποι ομιλίας: ομιλία που καθοδηγεί τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, ομιλία-μήνυμα που λέει στον ενήλικα τις εντυπώσεις που έλαβε εκτός επαφής μαζί του. Ο λόγος και των δύο τύπων παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου.

Όπως φαίνεται στη μελέτη του A.M. Leushina, η κύρια γραμμή ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας είναι ότι το παιδί μετακινείται από την αποκλειστική κυριαρχία του λόγου της κατάστασης στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Η εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα καθορίζεται από τα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του με τους άλλους. Οι αλλαγές στον τρόπο ζωής του παιδιού, η επιπλοκή της γνωστικής δραστηριότητας, οι νέες σχέσεις με τους ενήλικες, η εμφάνιση νέων τύπων δραστηριότητας απαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα προηγούμενα μέσα καταστασιακής ομιλίας δεν παρέχουν πληρότητα και σαφήνεια έκφρασης. Υπάρχει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

Η μετάβαση από την περιστασιακή στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα συμβαίνει στην ηλικία των 4-5 ετών. Παράλληλα, στοιχεία ενός συνεκτικού μονολόγου λόγου εμφανίζονται ήδη από 2-3 ετών. Η μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου και γραμματική δομήμητρική γλώσσα, με την ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετης χρήσης των μέσων της μητρικής γλώσσας. Με την αυξανόμενη πολυπλοκότητα της γραμματικής δομής του λόγου, οι δηλώσεις γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς και συνεκτικές. Sokhin F.A. Κατανόηση λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας και προετοιμασία για αλφαβητισμό. / F.A. Sokhin M: Ερωτήματα ψυχολογίας. Αρ. 2. 2013. σελ. 45

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν ενεργά σε μια συζήτηση, να απαντούν σε ερωτήσεις αρκετά ολοκληρωμένα και απλά, να συμπληρώνουν και να διορθώνουν τις απαντήσεις των άλλων, να δίνουν κατάλληλες απαντήσεις και να διατυπώνουν ερωτήσεις. Η φύση του διαλόγου των παιδιών εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των εργασιών που επιλύονται σε κοινές δραστηριότητες.

Η μονολογική ομιλία βελτιώνεται επίσης: τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους συνεκτικών δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, εν μέρει συλλογισμός) με βάση οπτικό υλικό και χωρίς υποστήριξη. Η συντακτική δομή των παιδικών ιστοριών γίνεται πιο σύνθετη, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται. Ταυτόχρονα, σε σημαντικό μέρος των παιδιών αυτές οι δεξιότητες είναι ασταθείς. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επιλέξουν γεγονότα για τις ιστορίες τους, στη δόμηση των δηλώσεων, στο σχεδιασμό της γλώσσας τους.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στην αύξηση της εκφραστικότητας και της κουλτούρας της παίζει η εργασία οπτικά μέσαΓλώσσα. Μεταφορικό σημαίνει ζωντανεύει τον λόγο, τον κάνει σημάδι, συναισθηματικό, ευέλικτο.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν γεγονότα που δεν ήταν στην προσωπική τους εμπειρία. Μερικές φορές είναι σε θέση να κατανοήσουν το πλαίσιο. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται το κείμενο στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Η κατανόηση γίνεται πιο δύσκολη λογοτεχνικός ήρωας, πραγματοποιούνται κάποια χαρακτηριστικά της μορφής του έργου (σταθερές στροφές σε παραμύθι, ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Η έρευνα σημειώνει ότι σε ένα παιδί 4-5 ετών αρχίζει να λειτουργεί πλήρως ο μηχανισμός διαμόρφωσης μιας ολιστικής εικόνας του σημασιολογικού περιεχομένου του αντιληπτού κειμένου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ο μηχανισμός κατανόησης της πλευράς περιεχομένου ενός συνεκτικού κειμένου, που διακρίνεται για τη σαφήνειά του, έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως.

Η επίγνωση της ομιλίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός ιδεών για τη λέξη, η αφομοίωση της σημασιολογίας της, η απομόνωση γλωσσικών μέσων εκφραστικότητας και απεικόνισης του λόγου συμβάλλουν στην αφομοίωση της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο και έτσι λύνουν το πρόβλημα της προετοιμασίας ενός παιδιού για το σχολείο ως προς την ανάπτυξη του λόγου του.

Μέχρι την εισαγωγή στο σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν διαμορφώσει μια στάση απέναντι στον λόγο ως γλωσσική πραγματικότητα, μια στοιχειώδη επίγνωση της δομής του λόγου, ιδιαίτερα μια επίγνωση της λεκτικής σύνθεσής του, μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως γλωσσική μονάδα. Αυτό είναι σημαντικό τόσο για την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό όσο και για την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

2. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με βάση την οπτική δραστηριότητα

Η χρήση οπτικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του λόγου ήταν εξαιρετικά σπάνια. Εν τω μεταξύ, οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της οπτικής, είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου. Αντανακλά και εμβαθύνει τις ιδέες των παιδιών για τα γύρω αντικείμενα, προάγει την εκδήλωση νοητικών και δραστηριότητα ομιλίας.

Στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας, τα παιδιά μπορούν να εισαχθούν σε νέες λέξεις, να διδαχθούν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν τα εξωτερικά σημάδια των αντικειμένων και τα σημάδια των ενεργειών. Μέθοδοι διδασκαλίας τέχνης και σχεδίου. Εκδ. N. P. Sakulina και T. S. Komarova. / M: επανεκδόθηκε. 2013 σελ. 116-117

Για να γίνει μια λέξη-όνομα λέξη-έννοια, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μεγάλος αριθμόςδιάφορες συνδέσεις υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήρων. Όλα τα είδη οπτικής δραστηριότητας συμβάλλουν σε αυτό. Μια ποικιλία οπτικού υλικού, που αλλάζει περιοδικά, βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων των αντικειμένων, των ενεργειών των σημείων, το παιδί μαθαίνει να ακούει σύντομη φράσηένας ενήλικας, για να κατανοήσει το νόημα των σταδιακά περίπλοκων δηλώσεων, νέων λέξεων, διευκρινίζει τις λεξιλογικές, φωνητικές, γραμματικές αποχρώσεις τους. Η λέξη βοηθά το παιδί να κατανοήσει όλες τις πτυχές της οπτικής δραστηριότητας, να κατανοήσει τις διαδικασίες της εικόνας.

Στην παραγωγική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της επίγνωσης της ομιλίας από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό, έχει μεγάλη σημασία για την υλοποίηση της μιας ή της άλλης προτεινόμενης δραστηριότητας. Διάφοροι τύποι παραγωγικής δραστηριότητας είναι ευνοϊκοί για την ανάπτυξη της ομιλίας και το γεγονός ότι κατά την εφαρμογή είναι εύκολο να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις που συμβάλλουν στην εμφάνιση της δραστηριότητας ομιλίας. Οι προβληματικές καταστάσεις θα διαμορφώσουν τον επικοινωνιακό προσανατολισμό του λόγου.

Ένα συγκεκριμένο σύνολο φράσεων, λέξεων, που προφέρονται από ενήλικες σε κάθε είδους συνδυασμούς ομιλίας, κάνει τη λέξη κινητή, κινητή. Η δομική του εμφάνιση διευκρινίζεται. Η λέξη μπαίνει σταθερά πρώτα στο παθητικό και μετά στο ενεργητικό λεξιλόγιο του παιδιού σε όλη την ποικιλία των μορφών της. Για το σκοπό αυτό, στην τάξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται όλο το οπτικό υλικό καθημερινά: να προφέρονται οι επιδεικνυόμενες ενέργειες, τα είδη εξοπλισμού, τα σημάδια και ο σκοπός τους. Προκειμένου τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα το όνομα του υλικού, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν σταδιακά οι συνθήκες καθ' όλη τη διάρκεια του έτους για την ανεξάρτητη εφικτή εκπλήρωση των οδηγιών του δασκάλου και του λογοθεραπευτή, τόσο πριν όσο και μετά τα μαθήματα. Τα παιδιά φαίνεται να παίζουν με αυτό το υλικό. Αφαιρώντας το από το τραπέζι ή απλώνοντάς το, εκτελώντας διάφορες ενέργειες.

Στις παραγωγικές δραστηριότητες δημιουργούνται προϋποθέσεις για την υλοποίηση στενή σύνδεσηλόγια με δράση, με σημάδια δράσης. Είναι πολύ πιο εύκολο να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου παρά μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και μιας πράξης: μπορείτε να δείξετε το ίδιο το αντικείμενο, ένα παιχνίδι ή ένα ομοίωμα και, τέλος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα. Είναι πολύ πιο δύσκολο να δείξουμε μέσω μιας εικόνας τη σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και της κίνησης ή της κατάστασης ενός αντικειμένου. Στην οπτική δραστηριότητα, αυτό συμβαίνει φυσικά, αφού το ίδιο το παιδί εκτελεί ποικίλες ενέργειες. συνεκτικός συμφραζόμενος λόγος εικονογραφικός

Στην τάξη των εικαστικών δραστηριοτήτων, μπορείτε να αναπτύξετε με επιτυχία δεξιότητες επικοινωνίας. Η ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας περιλαμβάνει τη σταδιακή προετοιμασία όλο και πιο περίπλοκων μοτίβα ομιλίαςγια τη συσσώρευσή τους από τα παιδιά και τη χρήση τους στον ενεργητικό λόγο καθώς αφομοιώνονται. Η απάντηση σε μια ερώτηση με μία λέξη ή έναν συνδυασμό αντικαθίσταται από την κατασκευή μιας πρότασης διαφορετικών δομών: μια απλή ασυνήθιστη πρόταση, μια ευρέως διαδεδομένη πρόταση. από σύνθετη - σύνθετη πρόταση. Προβλέπει την κατασκευή διαφόρων δομών που ανταποκρίνονται στη φύση της επικοινωνίας: κίνητρα, αφηγηματικές, ερωτηματικές και θαυμαστικές προτάσεις.

Όπως στην τάξη, η οπτική δραστηριότητα, στη διαδικασία σχεδιασμού, επιλύονται ειδικές διορθωτικές εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, βελτιώνεται η προφορική γλώσσα, προετοιμάζεται η εμφάνιση συνεκτικής ομιλίας κ.λπ. Grigorieva G. G. Ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας στις εικαστικές τέχνες. / G.G. Grigorieva M: 2010. σελ. 84

Κατά τη διαδικασία κατασκευής, τα παιδιά λαμβάνουν ουσιαστικά συγκεκριμένες ιδέες για τα διάφορα ογκομετρικά σχήματα και μεγέθη αντικειμένων. μάθετε να κατανοείτε λέξεις που δηλώνουν μια θέση στο διάστημα: πάνω, κάτω, πίσω, στα αριστερά, στα δεξιά. μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε σωστά λεκτικές οδηγίες: βάλτε, τοποθετήστε, αφαιρέστε, αποσυναρμολογήστε, φέρτε.

Στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας κατανόησης.Τέτοιες συνθήκες συμβάλλουν στη δημιουργία στενής επαφής μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, διεγείρουν την επιθυμία του παιδιού για επικοινωνία μέσω του λόγου.

Ξεκινώντας από τη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αναλύουν τη δουλειά τους και τη δουλειά των συντρόφων τους.

Είναι απαραίτητο να προσκαλέσουμε τα παιδιά να συγκρίνουν το σχέδιο με αυτό που πρέπει να απεικονιστεί, να τα οδηγήσουν να αξιολογήσουν πώς γίνεται αυτό. Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν ότι η ζωγραφική αξιολογείται ανάλογα με την εργασία που εκτελούν. Πρώτα, πρέπει να εστιάσετε την προσοχή στις θετικές πτυχές, να σας διδάξετε να σημειώσετε τι έγινε καλά (επιλέχθηκε το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος κ.λπ. μεταφέρθηκαν), στη συνέχεια θα πρέπει επίσης να επισημάνετε λάθη (για παράδειγμα, ένα λουλούδι το μέγεθος ενός δέντρου κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να παρατηρούν τις εκφραστικές πτυχές των σχεδίων τους και τις ζωγραφιές των συνομηλίκων τους, να κατανοούν την πρόθεση της δουλειάς των συμμαθητών τους και να μιλάνε για τη δική τους.

Έτσι, η εικαστική δραστηριότητα λειτουργεί ως ένα συγκεκριμένο εικονιστικό μέσο για τη γνώση της πραγματικότητας, επομένως έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Με τη σειρά του, η ψυχική εκπαίδευση ενός παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.

συμπέρασμα

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η ανάπτυξη της ομιλίας πραγματοποιείται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των παιδιών: στην τάξη να εξοικειωθούν με τη μυθοπλασία, τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τον αλφαβητισμό, σε όλες τις άλλες δραστηριότητες, καθώς και έξω από αυτές - στο παιχνίδι και τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες, στην καθημερινή ζωή. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με βάση την οπτική δραστηριότητα, συνοδευόμενη από λογοτεχνικά και μουσικά έργα, αυξάνει τη συναισθηματικότητα της αντίληψης και συμβάλλει στη βαθύτερη διείσδυση στην καλλιτεχνική εικόνα. Έτσι, στη διαδικασία της εικαστικής δραστηριότητας, η λέξη, ή μάλλον, ο λόγος, έγινε σύμμαχος του σχεδίου. Σχετίζεται στενά με την οπτική δραστηριότητα των παιδιών και η διαδικασία της ζωγραφικής συνδέεται με τη δραστηριότητα των τμημάτων ομιλίας του εγκεφάλου και το σχέδιο αντανακλά το επίπεδο επικοινωνίας που είναι διαθέσιμο στη σκέψη του. Ρέκα Λ. Περί τάξεων ανάπτυξης του λόγου. / L. River M: 2010. σελ. 42

Οι ερευνητές σημειώνουν τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης που μπορούν να βοηθήσουν να ξεπεραστεί η κινητική αδεξιότητα, καθώς και να δημιουργήσουν μια ψυχοφυσιολογική βάση για την ανάπτυξη του λόγου, και οι εικόνες και τα δικά τους σχέδια εξυπηρετούν εξαιρετικό υλικόγια τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων εκφωνήσεων, καθώς υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου.

Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η σημασία της οπτικής δραστηριότητας για την ολόπλευρη ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη και πολύπλευρη. Λειτουργώντας ως συγκεκριμένο μεταφορικό μέσο για τη γνώση της πραγματικότητας, έχει μεγάλη αξίαγια την ψυχική αγωγή του παιδιού, που με τη σειρά του συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου. Έτσι, ορισμένες θετικές πτυχές της παραγωγικής δραστηριότητας έχουν μεγάλη επιρροή στο σχηματισμό διαφόρων πτυχών του λόγου κατά την ανώμαλη ανάπτυξή του.

Η δημιουργικότητα ενεργοποιεί τη μαθησιακή διαδικασία: η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα που αναπτύσσονται στη διαδικασία της δημιουργικότητας ενθαρρύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες, να διαμορφώσουν την ικανότητά τους για αυτοδιδασκαλία και αυτο-ανάπτυξη.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Averyanova A. V. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. / A.V. Averyanova M: 2011.156 σελ.

2. Borodich A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / ΕΙΜΑΙ. Borodich M: Perizd. 2012.255 s.

3. Grigorieva G. G. Ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας στις εικαστικές τέχνες. / G.G. Grigorieva M: 2010.123 σελ.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας τέχνης και σχεδίου. Εκδ. N. P. Sakulina και T. S. Komarova. / M: επανεκδόθηκε. 2013 279 σελ.

5. Novotortseva N.V. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 σελ.

6. River L. Περί τάξεων στην ανάπτυξη του λόγου. / L. River M: 2010.123 p.

7. Sokhin F.A. Κατανόηση λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας και προετοιμασία για αλφαβητισμό. / F.A. Sokhin M: Ερωτήματα ψυχολογίας. Αρ. 2. 2013. 97 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικό γνώρισμα γενική υπανάπτυξηομιλία (OHP). Επίπεδα ανάπτυξης ομιλίας ONR, αιτιολογία του. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διόρθωση λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2014


Ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε σύγκριση με το φυσιολογικό αναπτυσσόμενα παιδιά... Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στη διαδικασία της εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 11/03/2017


Θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος της μελέτης του συνεκτικού αφηγηματικού λόγου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά στην οντογένεση. Πειραματική μελέτησυνεκτικός αφηγηματικός λόγος μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Προστέθηκε θητεία 15/12/2010


Χαρακτηριστικά του συνεκτικού λόγου, τα χαρακτηριστικά του. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του μονολόγου συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου και χωρίς παθολογία λόγου. Μεθοδικές συστάσεις για την επίδραση της λογοθεραπείας σε παιδιά με ΟΗΠ.

διατριβή, προστέθηκε 31/10/2017


Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία. Η επίδραση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Διαγνωστικά και συγκριτική ανάλυσηη ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 27/10/2011


Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας της κατάστασης σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας με σύνθετες διαταραχές λόγου. Ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων (πείραμα εξακρίβωσης).

διατριβή, προστέθηκε 24.09.2012


Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρήση μυθιστόρημαως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιγραφή εργασιακής εμπειρίας και μεθοδολογικής υποστήριξης στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου των παιδιών των μεγαλύτερων και μεσαίες ομάδεςΕΛΑΦΙΝΑ.

θητεία, προστέθηκε 09/08/2011


Ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Μελέτη ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό στοιχείων ομιλίας. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Θεωρητική τεκμηρίωση στη γλωσσική βιβλιογραφία του προβλήματος του σχηματισμού συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής λογοθεραπευτικής εργασίας στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 15/10/2013


Η έννοια του συνεκτικού λόγου και η σημασία του για την ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηρισμός της γενικής υπανάπτυξης του λόγου (ΟΗΠ) ως συστημικής διαταραχή της ομιλίας... Μέθοδοι και αποτελέσματα της εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά του συνεκτικού μονολόγου.

Έλενα Κρούγκλοβα
Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας

Το σχέδιο είναι το πρώτο και πιο προσιτό μέσο έκφρασης των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων. Οπτική δραστηριότηταπαρέχει ένα πλήρες ανάπτυξη τέτοιων διαδικασιών, ως αντίληψη, εικόνα, φαντασία, σκέψη, προσοχή, θέληση, καθώς και αναπτύσσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών... Παρατηρήσεις για δραστηριότητεςπαιδιά και την ανάλυση ειδικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της διδασκαλίας των παιδιών να ζωγραφίζουν συμπέρασμα: Το να ζωγραφίζεις ένα παιδί είναι τόσο απαραίτητο όσο και το να μιλάς. Με την απεικόνιση του γεγονότος, είναι πιο εύκολο να το συζητήσουμε αργότερα.

Ταυτοχρονα προσχολικόςΗ ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας, ο σχηματισμός όλων των κομμάτων ομιλίες... Γεμάτος ανάπτυξηη προσωπικότητα ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς να μεγαλώσει το σωστό ομιλίες.

Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να το κάνουν ανάπτυξη του λόγου σε όλες τις δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου σε εικονογραφικόςκαι να διεγείρουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών με την οργάνωση σε μια ομάδα περιβάλλον ομιλίας... Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αγωνίζεται λογικά αναπτύσσωδραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, διορθώνουν με διακριτικότητα λάθη, προτείνουν λέξεις όταν το παιδί δεν ξέρει πώς να εκφράσει τη σκέψη του.

Έτσι, σε τη διαδικασία της οπτικής δραστηριότηταςο δάσκαλος λύνει τις παρακάτω εργασίες που στοχεύουν ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Για να διαμορφωθούν οι δεξιότητες προφοράς λέξεων διαφόρων δομών ήχου-συλλαβής, χρησιμοποιούνται καθαρές λέξεις πριν και κατά τη διάρκεια οπτική δραστηριότητα:

Πτήση-πτήση-πτήση - ας ζωγραφίσουμε (Ζωγραφίζω, ζωγραφίζουμε, αποδείχθηκε)αεροπλάνο.

Woo-woo-woo - θα σχεδιάσουμε μια κουκουβάγια.

Ντου-ντου-ντου, ντου-ντου-ντου, θα βρω ένα μολύβι.

Ντου-ντου-ντου, ντου-ντου-ντου, θα κυκλώσω το φύλλο.

Ω-ω-ω, ω-ω-ω, το φύλλο μου είναι μικρό.

Φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, άνεμος, άνεμος, μην φυσάτε!

Άι-άι-άι, άι-άι, φυλλάδιο, μην πετάς μακριά!

2. Να αποσαφηνίσει, να συστηματοποιήσει και να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών για ένα ορισμένο λεξιλογικό θέμαειδικά επιλεγμένα ποιήματα:

Θέμα "παιχνίδια":

Παίζουμε με τα παιχνίδια

Λέμε παιχνίδια:

Ποτήρι, αρκούδα, καλικάντζαρο,

Πυραμίδα, κύβος, σπίτι.

Τα παιδιά επαναλαμβάνουν το ποίημα με έναν δάσκαλο.

Θέμα "Πόλη":

Περπατάμε στην πόλη

Βλέπουμε πολλά, καλούμε:

Φανάρια και αυτοκίνητα

Εκθέσεις και καταστήματα,

Πλατείες, δρόμοι, γέφυρες,

Και δέντρα και θάμνοι.

3. Να βελτιώσει τη γραμματική δομή ομιλίεςτο παρακάτω διδακτικό Παιχνίδια:

Di "Μεγάλο μικρό": Η Πέτυα ζωγράφισε ένα αγγούρι και η Βάνια ένα μικρό ... αγγούρι.

Di "Οι οποίες? Οι οποίες?": η ντομάτα είναι στρογγυλή και το αγγούρι είναι ... οβάλ.

Di "Ένα - πολλά": Η Petya ζωγράφισε ένα δέντρο και η Vanya ζωγράφισε πολλά ... δέντρα.

Di "Πού είναι τραβηγμένο;": (σύμφωνα με την εικόνα "Χειμώνας") Πού είναι η χιονονιφάδα; Πού κρέμεται το παγάκι; Πού είναι παγωμένος ο πάγος; Πού οδηγούν τα παιδιά; Πού φτιάχτηκε ο χιονάνθρωπος;

4. Για ανάπτυξητην ικανότητα των παιδιών να εκφράζονται με συνέπεια, να αιτιολογούν τις κρίσεις τους χρησιμοποιηθηκε απο:

1) να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη στο δικό σας σχέδιο ή στο σχέδιο ενός άλλου παιδιού (σύμφωνα με την πλοκή ή την εικόνα θέματος):

Ζωγράφισα ένα λεμόνι. Αυτό είναι ένα φρούτο. Αναπτύσσεται σε ένα δέντρο. Το λεμόνι είναι στρογγυλό, κίτρινο, σκληρό και ξινό. Έχει κόκαλα μέσα. Είναι καλυμμένο με δέρμα. Είναι χρήσιμος. Το βάζουν στο τσάι.

Έπεσε πολύ χιόνι. Το αγόρι βγήκε στο δρόμο. Άρχισε να φτιάχνει έναν χιονάνθρωπο. Πρώτα τύλιξα ένα μεγάλο κομμάτι, μετά ένα μεσαίο και μετά ένα μικρό. Αντί για μάτια, έβαλε βότσαλα, αντί για μύτη - ένα καρότο, αντί για ένα στόμα - ένα κλαδάκι. Ο χιονάνθρωπος αποδείχθηκε όμορφος, ακόμα και τα πουλιά στο δέντρο τον θαυμάζουν.

2) κατάρτιση δημιουργικού ιστορία: "Τι θα ζωγραφίσω", "Τι θα γίνει με τους χαρακτήρες του σχεδίου μου στη συνέχεια"και τα λοιπά.

Θέλω να ζωγραφίσω ένα σκυλί γιατί είναι τρυφερό, χνουδωτό, του αρέσει να παίζει.

5. Ανάπτυξηρυθμιστική και προγραμματική λειτουργία ομιλίες.

Η εμφάνιση ρυθμιστικών, σχεδιαστικών λειτουργιών ομιλίες- κεντρικό χαρακτηριστικό ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ... Προκύπτει ως μια λειτουργία που δημιουργείται από άλλους, στη συνέχεια επικεντρώνεται στη δική του συμπεριφορά με τη μορφή ενός εγωκεντρικού ομιλίες καιτελικά πηγαίνει στο εσωτερικό επίπεδο. Η εσωτερική ομιλία εμφανίζεται μόνο προς το τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, είναι έντονο ανάπτυξηπέφτει στα σχολικά χρόνια. Για να σχηματίσετε μια εσωτερική ομιλία, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε συστηματική επίπονη εργασία. V τη διαδικασία διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότηταςτα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τα καθήκοντα του δασκάλου, να αναλύουν σχέδια σχεδίασης, μοντελοποίησης, να κάνουν σχέδια ή χειροτεχνίες από στόκο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου. Από τα πρώτα χρόνια του νηπιαγωγείου, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να κατανοούν την εργασία και να πλοηγούνται σε αυτήν. Παρεξήγηση μεμονωμένες λέξειςή φράσεις οδηγεί σε ελλιπή ή ανακριβή προσανατολισμό στις συνθήκες της εργασίας, που συνεπάγεται την εσφαλμένη εκτέλεσή της. Πρακτικές συνθήκες δραστηριότητεςσυνεπάγεται τη διαμόρφωση της ικανότητας ολοκλήρωσης της εργασίας μέχρι το τέλος, ενεργώντας ανεξάρτητα, τηρώντας τις απαιτήσεις του δασκάλου. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, οι δάσκαλοι πρέπει να υποστηρίζουν τα παιδιά, να φροντίζουν ώστε το παιδί να μην σταματά ή να διακόπτει δραστηριότητα, έφερε το σχέδιο ή τη μοντελοποίηση στο τέλος.

6. Για ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου, αναπνοή, ρυθμός, εκφραστικότητα ομιλίεςτην ακόλουθη άρθρωση γυμνάσια:

Σχέδιο "Ελέφαντας":

Μιμούμαι έναν ελέφαντα: Τραβάω τα χείλη μου με τον κορμό μου ...

Ακόμα κι αν κουραστώ, δεν θα σταματήσω να τα τραβάω.

Θα το κρατήσω έτσι για πολύ καιρό, δυναμώστε τα χείλη μου.

Σχέδιο "Δρυοκολάπτης":

χτυπάω ξύλο - δ-δ-δ.

Θέλω να πάρω ένα σκουλήκι - d-d-d.

Κι ας κρύφτηκε κάτω από το φλοιό - δ-δ-δ.

Θα είναι ακόμα δικό μου - d-d-d.

Σχέδιο "Αλογο" (μετά από κάθε γραμμή χτυπάμε τη γλώσσα μας)

Είμαι ένα άλογο Grey Bock!

Κλινκ-κλινκ-κλινκ-κλάπ.

Θα χτυπήσω με την οπλή

Κλινκ-κλινκ-κλινκ-κλάπ.

Αν θέλετε - θα το αντλήσω!

Κλινκ-κλινκ-κλινκ-κλάπ.

Κοίτα πόσο όμορφη είμαι:

Κλινκ-κλινκ-κλινκ-κλάπ.

Και η ουρά και η χαίτη είναι καλές.

Κλινκ-κλινκ-κλινκ-κλάπ.

7. Για ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ο συντονισμός των κινήσεων χρησιμοποιούνται ως εξής γυμνάσια:

Παιδιά απεικονίζουν τη βροχήχτυπώντας τους δείκτες σας στο τραπέζι στον ρυθμό του ποιήματος "Φθινόπωρο":

Βροχή, βροχή

Ολη μέρα

Τύμπανο στο ποτήρι.

Όλη η γη

Ολόκληρη η γη

Μουσκεμένο από το νερό...

Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ποιήματα:

Τα παιδιά πηγαίνουν στον κήπο

Και εκεί φυτρώνουν τα λαχανικά

Τα παιδιά γέρνουν την πλάτη τους

Και μαζεύουν αρακά.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα. Τα παιδιά, στο χρόνο με το διάβασμα με τα δάχτυλά τους, κυλούν το μολύβι μπρος-πίσω στο τραπέζι.

Γυμναστική δακτύλων (πανω σε αυτο το θεμα)

Φουσκώστε, μπαλόνι, κι άλλο!

Καλύτερα να ανατινάξετε τα μάγουλά σας!

Παίξτε μαζί μας περισσότερο:

Κυλήστε, πηδήξτε και πετάξτε!

(Πιέστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών μαζί, παλάμεςσχηματίζουν μικρό και μετά μεγάλο "μπάλα"... Στη συνέχεια απελευθερώστε αέρας: shshsh.

ΣΠΙΤΙ ΚΑΙ ΠΥΛΗ

Το σπίτι στέκεται στο ξέφωτο.

Λοιπόν, ο δρόμος για το σπίτι είναι κλειστός.

Ανοίγουμε την πύλη

Σας προσκαλούμε σε αυτό το σπίτι.

Πρέπει πάντα να το θυμόμαστε αυτό οπτική δραστηριότηταείναι ένας από τους τρόπους για να αναπτύσσωλεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, η οποία έχει θετική επίδραση στις περιοχές ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.

8. Για ανάπτυξηοπτικο-χωρική αντίληψη, συντονισμός χεριού-ματιού, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν τα ακόλουθα ποιήματα:

Πήρε μερικά τρίγωνα

Και ένα ραβδί - μια βελόνα.

Συνέδεσα ελαφρά

Και αποδείχθηκε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Στην αρχή έβγαλα δύο κύκλους - τροχούς,

Και ανάμεσά τους βάζω τρίγωνα,

Έφτιαξε ένα τιμόνι από μπαστούνια και - τι θαύμα! -

Το ποδήλατο αξίζει τον κόπο. Πηγαίνετε μια βόλτα, μαθητές!

Πήρε ένα τρίγωνο και ένα τετράγωνο

Έχτισε ένα σπίτι από αυτά.

Και είμαι πολύ χαρούμενος για αυτό.

Τώρα ζει μέσα σε αυτό ένας καλικάντζαρος.

9. Να σχηματίσετε ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις, τα συναισθήματά σας ομιλίες, το σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ειδικά επιλεγμένο ποιήματα:

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΗ ΕΙΚΟΝΑ

Τα χέρια του ήλιου είναι ζεστά

Δουλεύουν με όρεξη.

Όλες οι γήινες βούρτσες είναι ακτίνες

Καλυμμένο με επιχρύσωση!

Και η γκρίζα βροχή είναι ένα άτακτο άτομο

Ήσυχα πλησίασε

Και τα καθάρισε όλα - γκόμενα-γκόμενα-

Με ένα απλό μολύβι.

Α. Σιμπάεφ

ΑΝΟΙΞΙΑΚΕΣ ΚΛΗΡΩΣΕΙΣ

Ο χειμώνας είχε ένα τεράστιο φύλλο -

Εξαιρετικά λευκό και καθαρό!

Ήταν καλός με τον τρόπο του:

Ούτε ένα σημείο.

Και τώρα ζωγραφίστε το εντελώς

Η άνοιξη σκέφτηκε.

Το χρώμα είναι ήδη ορατό,

Μωβ, κίτρινο, μπλε...

Τι αποχρώσεις υπάρχουν,

Μοτίβα, σημεία, γραμμές!

Τι συνέβη?

Δεν είναι μυστικό:

Αυτοπροσωπογραφία της ίδιας της άνοιξης!

Α. Σιμπάεφ

Έτσι, κατά την καλλιτεχνική δραστηριότητεςοι εκπαιδευτικοί έχουν κάθε ευκαιρία να ανάπτυξη του λόγου των μαθητών τους.

Τα μαθήματα ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο ενώνονται με το όνομα της οπτικής δραστηριότητας, καθώς έχουν ως αποτέλεσμα τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος από ένα παιδί: ένα σχέδιο.
Μαζί με την επίλυση των κύριων εργασιών για αυτό το είδος δραστηριότητας, στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας, είναι δυνατή η επιτυχής ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Στο νηπιαγωγείο, αυτή η εργασία λύνεται στην πορεία, όντας δευτερεύουσα σε σχέση με τις οπτικές εργασίες.
Αντανακλά και εμβαθύνει τις ιδέες των παιδιών για τα γύρω αντικείμενα, προάγει την εκδήλωση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας. Αυτό καθορίζει τη σχέση του με την ενισχυτική εκπαίδευση.
Η αξία του σχεδίου για την ολόπλευρη ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη και πολύπλευρη. Η οπτική δραστηριότητα λειτουργεί ως συγκεκριμένο εικονιστικό μέσο αναγνώρισης της πραγματικότητας, επομένως, έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Με τη σειρά του, η ψυχική εκπαίδευση ενός παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.
Στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας, τα παιδιά μπορούν να μυηθούν σε νέες λέξεις, να διδαχθούν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις στην ενεργητική ομιλία. Το παιδί μπορεί να εξοικειωθεί με τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες που εκτελεί με αντικείμενα, να διακρίνει και να χρησιμοποιήσει λέξεις που δηλώνουν τα εξωτερικά σημάδια των αντικειμένων και τα σημάδια των ενεργειών.
Το πρώτο βήμα για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας είναι η αφομοίωση της ονομαστικής (ονομαστικής) λειτουργίας της λέξης: οτιδήποτε υπάρχει γύρω από το παιδί, ό, τι κάνει και πώς κάνει, παίρνει ένα όνομα.
Για να γίνει μια λέξη-όνομα έννοια λέξης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών συνδέσεων υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήριων. Όλα τα είδη οπτικής δραστηριότητας συμβάλλουν σε αυτό. Μια ποικιλία οπτικού υλικού, που αλλάζει περιοδικά, βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων αντικειμένων, ενεργειών, σημείων. Το παιδί μαθαίνει να ακούει προσεκτικά μια σύντομη φράση ενός ενήλικα, να κατανοεί το νόημα των σταδιακά περίπλοκων δηλώσεων, νέων λέξεων, να διευκρινίζει τις λεξιλογικές, φωνητικές, γραμματικές αποχρώσεις τους. Η λέξη βοηθά το παιδί να κατανοήσει όλες τις πτυχές της οπτικής δραστηριότητας, να κατανοήσει τις διαδικασίες της εικόνας.
Στην οπτική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της επίγνωσης της ομιλίας από τα παιδιά είναι πολύ πιο γρήγορη, καθώς η ομιλία καθορίζει έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης προτεινόμενης δραστηριότητας.
Έχοντας μελετήσει την επιστημονική βιβλιογραφία, μπορούμε να πούμε ότι η οπτική δραστηριότητα έχει μεγάλη γνωστική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία λόγω της ορατότητάς της. Τα παιδιά μαθαίνουν υλικό ομιλίας πιο γρήγορα και πληρέστερα εάν χρησιμοποιούν φυσικά αντικείμενα ως οπτική υποστήριξη.
Δεδομένης της επιθυμίας των παιδιών να ζωγραφίζουν ενώ παίζουν, θα πρέπει να χρησιμοποιείται οπτική δραστηριότητα προκειμένου να διευκρινιστούν οι ιδέες για αντικείμενα και πιθανές συνδέσεις μεταξύ τους.
Κατά τη γνώμη μας, η συμπερίληψη της τεχνικής περιγραφής ενός αντικειμένου που βασίζεται σε ένα ολοκληρωμένο αντικείμενο που εντάσσεται στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, κατά τη γνώμη μας, είναι αποτελεσματική για την απόκτηση δεξιοτήτων ανεξάρτητης περιγραφής από τα παιδιά, βοηθά στην εδραίωση ιδεών σχετικά με τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων, καθώς και να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τις τάξεις.
Κατά τη συγγραφή του άρθρου χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη βιβλιογραφία:
1. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Μ.Α. Βασιλειένοι, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. - 4η έκδ. - M .: Mosaica-Sintez, 2006
2. Οδηγίες για το «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο.» / Εκδ. V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. - 3η έκδ., Rev. Και προσθέστε. - Μ .: "Mosaika-Sintez", 2008. - 400 σελ.
3. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ολοκληρωμένα μαθήματα: μουσική, σχέδιο, λογοτεχνία, ανάπτυξη λόγου. / σύνθ. Ε.Π. Κλίμοφ. - Volgograd: Teacher, 2007 .-- 77 p.