Εργασιακή εμπειρία ως μουσικός διευθυντής νηπιαγωγείου. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μουσική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκπαίδευση προσωπικότητας μέσω ολοκληρωμένης μουσικής δραστηριότητας

Svetlana Stepanovna Ufimskaya
Η ένταξη ως μέσο μουσικής και δημιουργικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο σύστημα του σύγχρονου προσχολικόςεκπαίδευσης, λαμβάνουν χώρα καινοτόμες διαδικασίες, που χαρακτηρίζονται από αλλαγές στην οπτική του δασκάλου και στην ιδεολογία της εκπαίδευσης.

Σε σχέση με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολική εκπαίδευση (FSES)υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστεί η ουσία και το νόημα μουσική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίαςηλικία στον εκπαιδευτικό τομέα "Καλλιτεχνικός αισθητική ανάπτυξη» .

Στόχοι που αντιπροσωπεύουν χαρακτηριστικά ηλικίαςπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, συνδέονται με την επίλυση σημαντικών ζητημάτων όπως ο ορισμός της φύσης, της ιδιαιτερότητας και της δομής του συγκροτήματος μουσικότητα, ευκαιρίες και πρότυπα ανάπτυξης, η αναλογία έμφυτου, ατομικού και κοινωνικού. Αν το παιδί δεν αναπτύξει την ικανότητα να έχει επίγνωση της διαδικασίας της δημιουργίας μουσικά- καλλιτεχνικές εικόνες, η έννοια της δημιουργικότητας, η σύνδεσή της με τα ποικίλα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, στη συνέχεια το άτομο ευαισθησία στο μουσικότέχνη και καλλιτεχνικό όραμα του κόσμου. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να επιτρέψουμε σε κάθε παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο πεδίο μουσική τέχνη.

Η T.S.Komarova, ερευνήτρια στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, θεωρεί ενσωμάτωσηως βαθύτερη μορφή διασύνδεσης και αλληλοδιείσδυσης διαφορετικού περιεχομένου ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιώνκαλύπτοντας κάθε είδους καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, ενώ ο συγγραφέας τονίζει ότι «... στο ενσωμάτωσητο ένα είδος τέχνης είναι κομβικό, το άλλο βοηθά στην ευρύτερη και βαθύτερη κατανόηση των εικόνων και της δημιουργίας τους σε διάφορα εκφραστικά με μέσα».

Σημαντικά είναι τα συμπεράσματα των ψυχολόγων ότι η γνωστική διαδικασία του παιδιού πραγματοποιείται με τη συμμετοχή όλων των αναλυτών στη διαδικασία της δραστηριότητας. Γνώση που πραγματοποιείται μέσω της οπτικής αντίληψη, είναι μόνο ένα μέρος της όλης διαδικασίας της γνώσης της πραγματικότητας από το παιδί. Ενσωμάτωσηδιαφορετικοί τύποι τεχνών στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστούν δυνατή την απόκτηση βαθύτερων και πιο ευέλικτων ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. Αυτός είναι ακριβώς ο στόχος σύγχρονη εκπαίδευσηενώπιον των δασκάλων - δημιουργώντας μια ολιστική εικόνα του κόσμου για ένα παιδί.

Κύρια μέσα εκπαίδευσηκαι είναι η ανάπτυξη της στάσης του παιδιού, η επίγνωση της διαφορετικότητας του κόσμου γύρω του, των συναισθημάτων, των νοητικών διεργασιών, της φαντασίας και της φαντασίας του.

Συνοψίζοντας τις απόψεις των επιστημόνων που ασχολήθηκαν με τη μελέτη του προβλήματος ενσωμάτωσηορίζοντας την αρχή η ένταξη ως μέσο μουσικής και δημιουργικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υποθέτουμε ότι η διαδικασία ενσωμάτωσηθα έχει μεγαλύτερη επιτυχία με τα παρακάτω παιδαγωγικά συνθήκες:

σύνθεση των τεχνών(πέρα από μια τέχνη);

Επικοινωνία με το άμεσο περιβάλλον (φύση, πολιτισμός, οικογένεια,

παραδόσεις?

Συνδημιουργία (αλληλεπίδραση μεταξύ τους);

μάθηση στην πράξη: ακούω - νιώθω - ακούω (μετατόπιση έμφασης από αντίληψηγια δημιουργική αυτοέκφραση).

Ενεργές οργανωτικές μορφές (έρευνα, μοντελοποίηση, κοινά δημιουργικά έργα, πειράματα, αναψυχή, διακοπές).

Χαρακτηριστικό οργάνωσης ολοκληρωμένοΟι διαδικασίες χαρακτηρίζονται από τέσσερις άποψη: ενσωμάτωση(σύνθεση) είδη τεχνών (λογοτεχνία, ποίηση, ΜΟΥΣΙΚΗ, ζωγραφική, θέατρο, χορογραφία, αρχιτεκτονική, ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους, ενσωμάτωσηείδη καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (παίζοντας μουσική, τραγούδι, ενεργητική ακρόαση ΜΟΥΣΙΚΗ, παιχνίδια με ήχο, ομιλία παιχνίδια επικοινωνίας, παιχνίδια με ραβδιά, παιχνίδια με τα δάχτυλα, παιχνίδια ρυθμού, μινιατούρες χορού, δημοτικοί χοροί, δημοτικό θέατρο, αυτοσχεδιασμός κίνησης, σχέδιο, μοντελοποίηση κ.λπ., ενσωμάτωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, που λειτουργούν ως στόχοι για πιθανά επιτεύγματα του παιδιού.

Ενσωμάτωση-το Μια νέα ματιάγια την εκπαίδευση, εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών... Αυτό, Πρώτα, μια αλλαγή στην παιδαγωγική κοσμοθεωρία, μια αλλαγή στη συνείδηση, Δεύτερον, είναι αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοβελτίωση του δασκάλου. Τρίτον, είναι προσανατολισμός προς την ανάπτυξη παιδιά προσχολικής ηλικίαςαντί να τους διδάξει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Έμφαση σε εκπαίδευσημεταφέρεται στη δημιουργική εκδήλωση του παιδιού, στη διαμόρφωση της επιθυμίας του παιδιού να αναπτύξει έναν δημιουργό μέσα του. Ενσωμάτωσηπώς αποκαλύπτει η σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία στους δασκάλους άφθονες ευκαιρίες "Κατασκευή" εκπαιδευτική διαδικασίαμε βάση τους εκπαιδευτικούς στόχους και τις δυνατότητες των παιδιών.

Μουσικά- η αισθητική δραστηριότητα διαφέρει από άλλους τύπους αισθητικές δραστηριότητεςσυναισθηματική-αισθησιακή και καλλιτεχνική-παραστατική φύση της ανάπτυξης αξιακού περιεχομένου ΜΟΥΣΙΚΗ, αποκαλύπτοντας το προσωπικό της νόημα με στόχο δημιουργική αυτοπραγμάτωσηπροσωπικότητα.

Τα παιδιά προσπαθούν να επικοινωνήσουν με τέχνη που δεν μπορεί να δει και να αγγίξει, αλλά που ταυτόχρονα έχει τα περισσότερα ισχυρή επιρροήδιευρύνοντας τα όρια της παιδικής συνείδησης στο άπειρο.

Τι κάνει ΜΟΥΣΙΚΗτόσο κοντά και κατανοητό σε ένα παιδί; Τι κάνει ένα αναπτυσσόμενο άτομο, ελεύθερο στις εκδηλώσεις του, με αξιοζήλευτη σταθερότητα να επιλέγει τη δραστηριότητα που σχετίζεται με αυτό;

η μουσική είναι αυτοέκφραση... Το μωρό είναι κάπως έτοιμο μουσικό όργανοανοιχτό στη μετάδοση μελωδιών και ρυθμών ζωής σε ΜΟΥΣΙΚΗ.

ΜΟΥΣΙΚΗείναι η αμοιβαία κατανόηση. Μέσω ΜΟΥΣΙΚΗτο παιδί όχι μόνο έχει την ευκαιρία να πει για τον εαυτό του, το δικό του τον εσωτερικό κόσμοαλλά μπορεί επίσης να γίνει κατανοητό από άλλο άτομο.

Ποικιλία ΜΟΥΣΙΚΗπαρέχει την οργανική ένταξή του σε οποιοδήποτε γεγονός στη ζωή του παιδιού.

η μουσική είναι το ίδιο το παιδί... Πολλαπλούς ΜΟΥΣΙΚΗίση με τη διαφορετικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.

ΜΟΥΣΙΚΗπεριέχει όλο τον κόσμο του παιδιού, γίνεται η γλώσσα της ψυχής του.

Η μουσική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι συγκριτική... Δεν συμμετέχει απλώς σε όλα τα είδη του, συχνά τα εφαρμόζει ταυτόχρονα!

Ο κανόνας μουσικά-έγιναν οι αισθητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο μας ολοκληρωμένα μαθήματαπου βοήθησε να δώσουν στα παιδιά μια ιδέα για τις ιδιαιτερότητες διαφόρων ειδών τέχνης ( ΜΟΥΣΙΚΗ, ζωγραφική, θέατρο, χορογραφία, ποίηση, εκφραστικά χαρακτηριστικά των καλλιτεχνικών τους κεφάλαια, την ικανότητα να μεταφέρουμε σκέψεις και διαθέσεις σε διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών στην αρχική τους γλώσσα. Ενσωμάτωσηδιαφορετικά είδη τέχνης επιτρέπουν μαθήματα ενδιαφέρον και συναρπαστικό... Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό όχι τυπικά, αλλά στοχαστικά να συνδυάσουμε διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας, να τα εναλλάσσουμε, να βρίσκουμε χαρακτηριστικά εγγύτητας και διαφορές στα έργα, που σημαίνειεκφραστικότητα κάθε μορφής τέχνης, με τον δικό της τρόπο μουσική εικόνα... Μέσω της σύγκρισης, της αντιπαράθεσης καλλιτεχνικών εικόνων, τα παιδιά θα νιώσουν βαθύτερα την ατομικότητα του έργου, θα έρθουν πιο κοντά στην κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων κάθε είδους τέχνης. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα για "Ήρωες παραμυθιού" ενδιαφέρωνόχι μόνο για να εντοπίσουμε πόσο διαφορετικά ή παρόμοια μεταδίδεται η ίδια εικόνα σε διαφορετικούς τύπους τέχνης, αλλά και για να συγκρίνουμε πολλά μιούζικαλλειτουργεί για το ίδιο θέμα: "Baba Yaga"Τσαϊκόφσκι, Μουσόργκσκι, Λιάντοφ.

Σε τέτοιες τάξεις κυριαρχεί μια γενική δημιουργική ατμόσφαιρα. Τα παιδιά και ο δάσκαλος γίνονται συνεργάτες. Η λογική, φυσική μετάβαση από ένα είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε άλλο κάνει αυτές τις δραστηριότητες πολύ δυναμικές και συναρπαστικές για παιδιά όλων των ηλικιών. Η συνεχής αλλαγή δραστηριότητας δεν αφήνει τα παιδιά να κουραστούν. Στην πορεία μου ολοκληρωμένομαθήματα, η δημιουργία του ίδιου του παιδιού, η δημιουργικότητά του, προϊόν της οποίας είναι τα σχέδια, οι πλαστικές κινήσεις και η λεκτική δημιουργικότητα, περιλαμβάνεται στη δημιουργική διαδικασία. Όταν επιλέγω περιεχόμενο, εστιάζω στο παιδί, σε ό,τι είναι κοντά του και ακριβός: ο φυσικός κόσμος, τα αγαπημένα πρόσωπα, τα παιχνίδια, η ρωσική λαογραφία και διάφορα είδη τέχνης.

Χαρακτηριστικά ηλικίας και εμπειρίας προσχολικής ηλικίαςαπαιτούν διαφοροποίηση των εργασιών. Επομένως, τα καθήκοντα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες προσανατολίζονται αυστηρά σύμφωνα με την αρχή της επιπλοκής, η οποία επιτρέπει στο παιδί να μετακινηθεί από αντίληψη προς ενσυναίσθηση, από την ενσυναίσθηση στη φαντασία, από τη φαντασία στη δημιουργικότητα. Στην αρχή της δημιουργικής μου αναζήτησης, τα μαθήματα ήταν εποχιακά. χαρακτήρας: « Σταγόνες άνοιξης» , "Χειμώνας - χειμώνας", "Φθινοπωρινός στρογγυλός χορός"και άλλοι.. Κ μουσικά έργα από«Τυπικό πρόγραμμα»Η ίδια επέλεξε τις ποιητικές γραμμές που είναι πιο προσιτές παιδιά: «Κάτω από τους γαλάζιους ουρανούς»., "Ο χειμώνας έρχεται μάγισσα", Α. Πούσκιν ή "Μαγευμένος από την αόρατη", "Λευκή σημύδα" S. Yesenin "Χιονοθύελλες, χιονοθύελλες και χιονοθύελλες, Valentina Berestova και άλλοι. Με την έλευση νέων προγραμμάτων στο μουσική παιδείαυπήρχε η ευκαιρία να μάθουν τα παιδιά να ακούν άκρως καλλιτεχνικά ΜΟΥΣΙΚΗ... Μεταφέρετε τον χαρακτήρα της σε χορευτικές και εικονιστικές κινήσεις, παντομίμα, παίζοντας μουσικά όργανα, σε σχήματα με χρήση συγκρίσεων μιούζικαλέργα με ποιήματα, αναπαραγωγές ζωγραφικής και γνωριμία με ΜΟΥΣΙΚΗσυνθέτες – κλασικούς, δηλαδή χρήση ολοκληρωμένοπροσέγγιση στην οργάνωση των μαθημάτων. Πρώτα απ 'όλα, είναι μια ευκαιρία να βρείτε το δικό σας μοναδικό μονοπάτι προς την καρδιά ενός παιδιού, μέσα από την κλασική μουσική... Η προτεινόμενη επιλογή του ρεπερτορίου του προγράμματος σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μαθήματα γύρω από ένα θέμα, να τα συνδυάσετε με μια πλοκή, ένα παραμύθι, ένα παιχνίδι και διευκολύνει την παραλλαγή των τύπων τους. Ολοκληρωμένοτα μαθήματα χαλαρώνουν τα παιδιά, συμβάλλουν στην εκδήλωση της δημιουργικότητάς τους με διάφορες μορφές μιούζικαλκαι καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το χρησιμοποιήσετε μουσική από συνθέτες, που αποτελούν πραγματικό παράδειγμα του κόσμου μουσική κουλτούρα... Λαμβάνοντας από την παιδική ηλικία καλλιτεχνική και πλήρης μουσική εμπειρία, το παιδί συνηθίζει στη γλώσσα του τονισμού του λαϊκού, του κλασικού και του σύγχρονου ΜΟΥΣΙΚΗ, καταλαβαίνει "Λεξικό επιτονισμού" ΜΟΥΣΙΚΗδιαφορετικές εποχές και στυλ.

Θέλω να τονίσω μερικά ολοκληρωμένες τάξεις, που καταρτίστηκαν από εμένα, διαφέρουν σε διάφορα δομή: "Kolobok"-περιλαμβάνει ενσωμάτωσηθεατρικές δραστηριότητες παιδιών στα ρωσικά λαϊκό παραμύθικαι ρωσικά μουσική λαογραφία - τραγούδι, βρώμικο, παιχνίδι στρογγυλού χορού, χορός, παίζοντας μουσική.

Τα παιδιά, κατά τη διάρκεια μιας θεατρικής δράσης βασισμένης σε παραμύθι, έδειξαν τη δημιουργικότητά τους σε ένα ρώσικο τραγούδι (παίζοντας με αυτό, έπαιξαν ντίτσες, χόρεψαν στρογγυλούς χορούς με ευχαρίστηση, χόρεψαν ρωσικούς χορούς, έπαιξαν μουσικά όργανα.

Ολοκληρωμένομάθημα για μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ "Χρώματα του φθινοπώρου"ενωμένος ΜΟΥΣΙΚΗ, γνωστική λειτουργία, καλλιτεχνική δραστηριότητα... Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά τραγούδησαν εκφραστικά τραγούδια για το φθινόπωρο, μετέφεραν τα δικά τους αντίληψη"Το τραγούδι του φθινοπώρου" P. I. Tchaikovsky. Ακούσαμε υπέροχα ποιήματα Ρώσων ποιητών. Και στο τέλος του μαθήματος ολοκληρώσαμε τη δημιουργική εργασία χρησιμοποιώντας την τεχνική πλύσης με ακουαρέλα. "Μου χρώμα-μουσική διάθεση» .

"Χειμωνιάτικη διάθεση"επίσης ενωμένοι ΜΟΥΣΙΚΗ, γνώση και καλλιτεχνική δημιουργία. Τα παιδιά διάβασαν με ευχαρίστηση ποιήματα των A. Pushkin, S. Yesenin, V. Berestov, άκουσαν και ανταποκρίθηκαν συναισθηματικά μουσική Α... Vivaldi, P.I. Tchaikovsky. Εμπλουτίστηκε η γνώση των παιδιών για τον χειμώνα, τα σημάδια του παρακολουθώντας βιντεοδιαφάνειες "Χειμώνας"(πίνακες ζωγραφικής των Ρώσων καλλιτεχνών Shishkin, Surikov, Savrasov και πολλών άλλων). Το τέλος του μαθήματος ήταν δημιουργική εργασία "Χειμωνιάτικη διάθεση".

Αρχαιότερος ενσωματωμένη προσχολική ηλικίακατοχή Αυτές οι μέρες δεν θα πάψουν δόξα» ενσωμάτωσηεκπαιδευτικούς χώρους «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη», μορφή Gcd: μουσικό και καλλιτεχνικόΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα, επικοινωνιακός, γνωστικός.

Μικρότερη ηλικία «Ποιος περπατάει στο χιόνι;» μουσική ενσωμάτωσης, γνώση, ανάγνωση μυθοπλασίας, καλλιτεχνική δημιουργία. Τα παιδιά ακούνε μουσική και παρόν, ποιος θα μπορούσε να κυκλοφορεί έτσι; Ανακαλύπτουν ότι ένα κουνελάκι πηδάει εύκολα, το βρίσκουν σε εικόνες από τη σειρά "άγρια ​​ζώα"... Έρχεται όμως κάποιος άλλος. Προσδιορίστε ότι είναι αρκούδα ( βαριά μουσική, αργό, βρείτε σε εικόνες μιας αρκούδας. Στη συνέχεια τα παιδιά ζωγραφίζουν πατημασιές σε χαρτί. (ίχνη λαγουδάκι με την άκρη μιας βούρτσας, ίχνη αρκούδας - με ολόκληρο το σωρό)... Με την ηλικία, έχω περιπλέξει το περιεχόμενο των μαθημάτων. Στα παιδιά αρέσουν πολύ τα μαθήματα για τα παρακάτω θέματα: « Πρωτοχρονιάτικα θαύματα» , «Ποιος μένει στο σπιτάκι;», « Μουσική του δάσους» ... Οι εντυπώσεις σας από αντίληψη διαφόρων μουσικώντα παιδιά μεταφέρουν εικόνες σε ρυθμοπλαστική, λεκτική δημιουργικότητα, σε σχέδια.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ παιδαγωγικό καινοτόμο τεχνολογίες: T. I. Petrova, E. P. Sergeeva, 2000, «Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο» M. D. Makhaneva, 2001, « Μιούζικαλκαι θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο " (ολοκληρωμένα μαθήματα) L.A. Gorokhova, T.N. Makarova, 2005 Το θέατρο αποκαλύπτει τα πνευματικά, συναισθηματικά και δημιουργικές δυνατότητεςπαιδί. Οι τεχνολογίες για θεατρικές δραστηριότητες είναι θεατρικές δραστηριότητες και παιχνίδια που αναπτύχθηκαν από τους συγγραφείς. Ολοκληρωμένοδραστηριότητες απελευθερώνουν χρόνο για αυθόρμητο παιχνίδι. Ενσωμάτωση μουσικήςκαι η θεατρική δραστηριότητα βοηθά στην ελαχιστοποίηση των παραδοσιακών μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και χρησιμεύει ως το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη και την αποτελεσματική μάθηση παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Tsyplyaeva Alla Viktorovna,

μεταπτυχιακός φοιτητής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες M. A. Sholokhova
Λέκτορας στο Παιδικό Καλλιτεχνικό Σχολείο, Lukhovitsy
[email προστατευμένο]

Η περίοδος της παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την αντικειμενική εκδήλωση ταλέντων, τα οποία συχνά κρύβονται λόγω της γενικής διαβόητης που επικρατεί των παιδιών. Η αποκάλυψη της ατομικής χαρισματικότητας ενός παιδιού σε διάφορους τομείς της κοινωνικής δραστηριότητας είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας επιπρόσθετη εκπαίδευση.
Χάρη στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, λάβαμε μια μοναδική ευκαιρίανα εξοικειώσει σχεδόν κάθε παιδί με την καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Παιδιά από μειονεκτούντα, μεγάλα και οικογένειες με χαμηλό εισόδημαπου αδυνατούν να πληρώσουν τα δίδακτρα σε αμειβόμενα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η μουσική παιδεία μπορεί να γίνει κατανοητή με στενή και ευρεία έννοια. Με την ευρεία έννοια, η μουσική παιδεία είναι η διαμόρφωση των πνευματικών αναγκών ενός ατόμου, των ηθικών ιδεών, της ευφυΐας του, η ανάπτυξη της ιδεολογικής και συναισθηματικής αντίληψης και η αισθητική εκτίμηση των φαινομένων της ζωής. Σε αυτή την αντίληψη, η μουσική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση ενός Ανθρώπου.
Με μια στενότερη έννοια, η μουσική παιδεία είναι η ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης της μουσικής. Πραγματοποιείται σε διάφορες μορφές μουσικής δραστηριότητας, που έθεσαν ως στόχο την ανάπτυξη μουσική ικανότηταανθρώπινη, εκπαίδευση συναισθηματικής ανταπόκρισης στη μουσική, κατανόηση και βαθιά εμπειρία του περιεχομένου της. Σε αυτή την κατανόηση, η μουσική εκπαίδευση είναι η διαμόρφωση της μουσικής κουλτούρας ενός ατόμου.
Οι λειτουργίες των μουσικών, και ειδικότερα των χορωδιακών, τάξεων είναι ποικίλες: εκπαιδευτικές, γνωστικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, οι λειτουργίες επικοινωνίας και αναψυχής. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τους ενσταλάξει την αγάπη για τη μουσική. Το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να έχετε κατά νου είναι η ανάγκη για υψηλή ενεργειακή απόδοση από την πλευρά του δασκάλου και μέσα εκπαιδευτική διαδικασία, και στην επικοινωνία. Είναι πολύ πιο εύκολο να συντονίσετε τα παιδιά σε ένα αστείο, ένα παιχνίδι ή ένα συναισθηματικό ξέσπασμα παρά για μια σοβαρή εξαντλητική εργασία. Οι συναισθηματικές τους εκρήξεις είναι πολύ πιο δύσκολο να ηρεμήσουν. Τα παράπονά τους, δικαιολογημένα και αβάσιμα, φουντώνουν ακαριαία, όπως και η αντίδραση σε αυτά τα παράπονα. Η προσοχή τους είναι βραχύβια, η ανησυχία τους γνωστή. Όμως, όλες αυτές και πολλές άλλες δυσκολίες στη δουλειά με παιδιά αντισταθμίζονται από τον μεγάλο τους αυθορμητισμό, τη διαφάνεια, τα εκπληκτικά ξεσπάσματα αποκαλύψεων στη σκέψη και την πολύ ιδιαίτερη ομορφιά των ήχων των παιδικών φωνών.
Η μουσική παιδεία επηρεάζει όχι μόνο τη συναισθηματική και αισθητική δομή του παιδιού, αλλά και τη δική του νοητική ανάπτυξηλαμβάνοντας υπόψη την αναπτυξιακή ψυχολογία. Η ανατροφή της ακοής και της φωνής επηρεάζει το σχηματισμό της ομιλίας, η ανατροφή ενός τροπικού συναισθήματος σχετίζεται με την ανάπτυξη της ικανότητας του νευρικού συστήματος να αναστέλλει και να διεγείρει διεργασίες και άλλες διεργασίες στο σώμα.
Αυτή η ικανότητα αποτελεί τη βάση της ανθρώπινης συμπεριφοράς και επηρεάζει τη σωματική υγεία των παιδιών:

• αναπτύσσει τους αναπνευστικούς μύες.
• ενισχύει το νευρικό σύστημα.
• βοηθά στην εξάλειψη των ελαττωμάτων της ομιλίας (τραύλισμα, γρέζια, ρινική).

Η κύρια μορφή διδασκαλίας της μουσικής και της μουσικής εκπαίδευσης είναι το χορωδιακό τραγούδι, καθώς έχει οργανωτική και πειθαρχική επίδραση στα παιδιά, καλλιεργεί μια αίσθηση συλλογικότητας, φιλίας και συνοχής, διαμορφώνοντας κοινωνική προσωπικότητα... Το χορωδιακό τραγούδι έχει μεγάλη δύναμη συναισθηματικού αντίκτυπου και είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο διαπαιδαγώγησης της αισθητικής, καλλιτεχνικό γούστο, πρωτοβουλία, φαντασία, δημιουργικότητα, καθορίζοντας έτσι τον ηθικό χαρακτήρα του ατόμου.
Ωστόσο, παρά τη σημασία και τη συνάφεια της μουσικής εκπαίδευσης και, ειδικότερα, του χορωδιακού τραγουδιού ως αναπόσπαστο μέρος του συγκροτήματος ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, η παιδαγωγική μας δεν έχει εξαντλήσει κάθε μορφή και μέθοδο εργασίας με παιδιά, ειδικά στη σύγχρονη κρίσιμο σημείοανάπτυξη της χώρας. Ως εκ τούτου, καθίσταται απαραίτητο να ερευνήσουμε, να αναπτύξουμε και να βελτιώσουμε νέα πολλά υποσχόμενα και πολλά άλλα αποτελεσματικές μεθόδουςανατροφή της κοινωνικά δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή στις συνθήκες πρόσθετης μουσικής εκπαίδευσης.
Η περίοδος της περεστρόικα μας φέρνει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πτυχές. Έτσι, στις παρούσες συνθήκες κατέστη δυνατή η επέκταση του δικτύου νέων μουσικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμε βάση την αυτάρκεια (κοστολογική λογιστική), να αλλάξουμε το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, των προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις αυξανόμενες ανάγκες για ειδικούς, να αναπτύξουμε μόνοι μας Εκπαιδευτικά ιδρύματανέα προγράμματα σπουδών, εισαγωγή νέων μαθημάτων στα προγράμματα σπουδών.
Αλλά συγχρόνως ένας μεγάλος αριθμός απόνέοι έσπευσαν σε εμπορικές δραστηριότητες. Η ψυχολογία των παιδιών αλλάζει. Οι γονείς ανησυχούν περισσότερο οικονομική ευημερίαπαιδιά παρά ένα φανταστικό μουσικό μέλλον. Ως προς αυτό, υπήρξε εκροή μέρους ταλαντούχων παιδιών από ιδρύματα πρόσθετης μουσικής εκπαίδευσης (παιδικά μουσικά σχολεία, καλλιτεχνικά σχολεία, κέντρα ανάπτυξης δημιουργικότητας κ.λπ.). Μειώθηκε η οικονομική ενίσχυση των κρατικών δομών στα παιδικά μουσικά σχολεία.
Σε αυτές τις συνθήκες εκδηλώνεται με ιδιαίτερη οξύτητα το πρόβλημα του ενδιαφέροντος, του πάθους των παιδιών για τη μουσική ως θεμελιώδες πρόβλημα των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Η κοινωνία χρειάζεται ενεργούς, δημιουργικούς ανθρώπους. Πώς μπορείτε να το κάνετε για να ξυπνήσετε στα παιδιά το ενδιαφέρον για τον εαυτό τους; Πώς να βρείτε μια εξήγηση ότι το πιο ενδιαφέρον κρύβεται στους εαυτούς τους και όχι σε νέα παιχνίδια και υπολογιστές; Πως να φτιάξεις δημιουργική δραστηριότηταανάγκη, και τέχνη - φυσική, απαραίτητο μέροςΖΩΗ?
Οι ψυχολόγοι ορίζουν τη δημιουργικότητα ως έναν ισχυρό παράγοντα στην ανάπτυξη ενός ατόμου, που καθορίζει την προθυμία του να αλλάξει, να εγκαταλείψει τα στερεότυπα, γεγονός που οδηγεί σε νέους τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος ή σε έναν νέο τρόπο έκφρασης.
Ειδικός παιδαγωγικές συνθήκεςσυμβάλλοντας σε μια πιο αποτελεσματική και ποιοτική ανάπτυξη μιας κοινωνικά δημιουργικής προσωπικότητας. Τέτοιες συνθήκες θα πρέπει να είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που εκφράζεται μέσω: εξασφάλισης της ενότητας στόχων, στόχων, περιεχομένου και μεθόδων διδασκαλίας. οργάνωση επιρροής σε όλους τους τομείς της προσωπικότητας του παιδιού. Όταν μαθαίνεις με ολοκληρωμένη προσέγγισητο παιδί έχει την ευκαιρία να αντιληφθεί ο κόσμοςως πεδίο δραστηριότητας για τη δημιουργικότητα, όπου το τραγούδι θεωρείται ως μέσο συνειδητοποίησης της δημιουργικότητάς του.
Η διαμόρφωση του ενδιαφέροντος για τη μουσική και, ειδικότερα, για το χορωδιακό τραγούδι στη σημερινή εποχή, φαίνεται στην ολοκληρωμένη μουσική δραστηριότητα. «Η ολοκληρωμένη έλξη διαφορετικών ειδών τέχνης, που έχει κάποια συγγένεια με τις ιδέες του K. Orff, συμβάλλει στην υλοποίηση της σύνθεσης πολλαπλών διαθεματικών συνδέσεων, στον εντοπισμό κοινών καλλιτεχνικών προτύπων. Ποίηση και καλλιτεχνική σύνθεση, πλαστική κίνηση και μουσικός αυτοσχεδιασμός, θεατρική παράσταση και ερευνητική εργασία - όλα αυτά περιλαμβάνονται στο ρεύμα παιδική δημιουργικότητα».
Μουσική δραστηριότητα πραγματοποιείται, καθώς η Ι.Μ. Sechenov, συναισθήματα, δηλαδή ένα συγκεκριμένο είδος αισθήσεων και αντιλήψεων. I.P. Ο Pavlov είπε ότι είναι το αισθητήριο μέρος οποιασδήποτε αντανακλαστικής πράξης που είναι ενεργό, δημιουργικό και το κινητικό μέρος είναι η υπηρεσία, η εκτέλεση. Κατά συνέπεια, μπορούμε να υποθέσουμε ότι κρίσιμης σημασίαςστη μουσική δραστηριότητα έχουν αισθητηριακές διεργασίες, πρώτα απ 'όλα, οι διαδικασίες ανάπτυξης του μουσικού αυτιού. Στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. Ο S. T. Shatsky μίλησε για την προτεραιότητα της εργασίας, του παιχνιδιού και της τέχνης στην οργάνωση δραστηριοτήτων στη διαδικασία της ανατροφής των παιδιών.
Προς το παρόν, χρειάζονται τρόποι επίλυσης επειγόντων και δυσεπίλυτων προβλημάτων. Η E. I. Yudina σημείωσε όπως:

• η ιδέα μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας στον αναπτυσσόμενο κόσμο·
• αυτοκίνηση, αυτο-ανάπτυξη, αυτο-κατασκευή ενός ατόμου, πνευματικότητά του υπό το πρίσμα της αποκατάστασης των λειτουργιών διαμόρφωσης πολιτισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας της εκπαίδευσης.
• διαμόρφωση των θεμελίων της ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου.
• διαμόρφωση των θεμελίων της παιδικής δημιουργικότητας στο φάσμα της συνθέτριας, χορογραφικής, λογοτεχνικής, εικαστικής, πρακτικής εργασίας, ερευνητικά είδηδραστηριότητες.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα πρέπει να ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Σε τι χρησιμεύουν τα μαθήματα χορωδίας; ο κύριος στόχος- δεν πρόκειται για συναυλίες αναφοράς, όχι για συμμετοχή σε διαγωνισμούς, φεστιβάλ, παραστάσεις, αλλά για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, την αισθητική, συναισθηματικά συναισθήματα, ηθική θέση, ανθρώπινη ηθική και ενεργή θέση ζωής... Και είναι ακριβώς το χορωδιακό τραγούδι, ως το πιο προσιτό για τα παιδιά, που είναι ο κύριος, κορυφαίος τρόπος παιδικής μουσικής δραστηριότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να κάνετε την εκπαιδευτική διαδικασία ενδιαφέρουσα, συναρπαστική, να δείξετε στα παιδιά την ομορφιά του ήχου μιας τραγουδιστικής φωνής. Και η προσέγγιση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού πρέπει να είναι πολύπλοκη. η μάθηση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εκπαίδευση, την τάξη και εξωσχολική εργασίαπρέπει να υποτάσσεται σε έναν στόχο - μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου.
Το μότο του δασκάλου είναι να φέρει στα παιδιά τη χαρά της επικοινωνίας με τη μουσική, τη χαρά της μάθησης, τη χαρά της δουλειάς, τις παραστάσεις συναυλιών, την υπέρβαση των δυσκολιών, τη χαρά της επιτυχίας κ.λπ.
Εάν το παιδί ενδιαφέρεται για την τάξη, δεν θα αποσπάται η προσοχή του και θα ασχολείται με δραστηριότητες που δεν σχετίζονται με τη μουσική δραστηριότητα. Για την επίτευξη αυτού του στόχου πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες:

• το κύριο χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά;
• γνώση ευέλικτων χαρακτηριστικών στην παρουσίαση του υλικού. στην κατανόηση του τι θέλει να δώσει και να πάρει ο δάσκαλος, στην ικανότητα να αιχμαλωτίσει το παιδί με την ιδέα του.
• κατασκευή, σχεδιασμός, μορφή μαθήματα μουσικής;
• η δυνατότητα επιλογής οπτικού και διδακτικό υλικό, ανάπτυξη ενός σεναρίου για κάθε μάθημα.
• ικανότητα επιλογής του σωστού μεθοδολογικό πρόγραμμαγια κάθε είδος δραστηριότητας και χρησιμοποιήστε το σωστά, εφαρμόστε το σωστά στην εργασία.

Οι μουσικές δραστηριότητες μπορεί να είναι αρκετά ποικίλες. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο κάθε μάθημα να ακολουθεί το ίδιο μοτίβο. Είναι πιθανό μια φορά περισσότερος χρόνος να αφιερωθεί στο τραγούδι, την επόμενη - ακούγοντας, μετά - συζητώντας για μουσικό υλικό κ.λπ. Το κύριο πράγμα είναι να δοθεί σε όλους η ευκαιρία να "είναι" συνθέτης, μουσικός - ερμηνευτής, ηθοποιός, χορογράφος , ερευνητής κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι δυνατό να παρατηρήσουμε πόσο περισσότερο γίνονται οι δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών, τόσο πλουσιότερη η φαντασία τους. Το περιεχόμενο τέτοιων μαθημάτων πρέπει να είναι εικονιστικό, οπτικό και συναρπαστικό.
Σύμφωνα με τη μαρτυρία επιστημόνων, οι άνθρωποι που έχουν βιώσει τη χαρά της δημιουργικότητας ζουν και εργάζονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο, γίνονται πιο ταλαντούχοι σε πολλούς άλλους τομείς.
Δεν έχει σημασία τι θα πρέπει να κάνουν οι μαθητές μας στο μέλλον: να χτίσουν σπίτια, να θεραπεύσουν ανθρώπους, να διδάξουν παιδιά κλπ. Σημασία έχει ότι θα το κάνουν δημιουργικά, με φαντασία, αγάπη, εφεύρεση. Ένα δημιουργικό, κοινωνικά προσαρμοσμένο άτομο σίγουρα θα λειτουργήσει καλύτερα, θα είναι πιο ενδιαφέρον να επικοινωνήσετε μαζί του.
Ακολουθούν μερικές από τις δραστηριότητες εν συντομία.
Ασκήσεις λόγου: αναζήτηση ομοιοκαταληξίας, σύνθεση ποίησης, αναζήτηση εκφραστικών τονισμών λόγου κ.λπ. Κίνηση: συντονισμός κινήσεων σε σχέση με το ρυθμό, συντονισμός κινήσεων σε σχέση με τον τόνο και τα εγκεφαλικά κ.λπ. δημιουργικό παιχνίδι: παιχνίδι ρόλωνσύμφωνα με ένα δεδομένο τραγούδι, αυτοσχεδιασμός σε ένα μουσικό κομμάτι χωρίς κείμενο κ.λπ. Αυτοσχεδιασμός: επιλογή κλασικού κομματιού μουσικής για ένα συγκεκριμένο ποίημα, σύνθεση προγράμματος συναυλίας από έργα κλασικών κ.λπ. Τραγούδι: σόλο, χορωδιακό, σύνολο, κ.λπ. Ακούγοντας έργα Ρώσων και ξένων κλασικών και σύγχρονων συνθετών. Κατακτώντας τις έννοιες του μουσικού, του θεατρικού και καλλιτεχνικές απόψειςτέχνη. Εκτός από τέτοιες εργασίες, είναι επίσης απαραίτητο να συμπεριληφθούν εργασίες για ανεξάρτητη ακρόαση της μουσικής των μεγάλων δασκάλων στην τάξη, ακολουθούμενη από συζήτηση για όσα ακούστηκαν.
Ένα από τα κύρια κριτήρια για τις εργασίες στην τάξη θα πρέπει να είναι η πλευρά του περιεχομένου τους, με στόχο την προσωπική σημασία για κάθε μαθητή, την εύρεση προσωπικού νοήματος.
Λόγω της τάσης των παιδιών για ενεργό σωματική δραστηριότητα, η προσοχή τους κατά τη διάρκεια της πρόβας είναι δύσκολο να συγκεντρωθεί σε μακροπρόθεσμα... Αυτό υποχρεώνει τον δάσκαλο να είναι πολύ δημιουργικός. Πρέπει να βρει τρόπους εντατικής επιρροής στα παιδιά, να αλλάζει συχνά μεθόδους διδασκαλίας, να μην χάνει το ρυθμό της δουλειάς. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι καλό να πραγματοποιείτε μέτρια κινητικότητα μουσικά παιχνίδιαμε υποχρεωτική ανάπαυση πριν το τραγούδι.
Έτσι, το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να τακτοποιηθεί σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

• δημιουργική δραστηριότητα - ομιλία, πλαστική, θεατρική, μουσική, άλλα.
• δημιουργική αυτο-μελέτη του χορού, του τραγουδιού, του παιξίματος μουσικών οργάνων, της διεύθυνσης ορχήστρας, συμπεριλαμβανομένης της αυτόματης μοντελοποίησης και της κινητικής οπτικής απεικόνισης·
• αυτοσχεδιασμός - φωνητικά, οργανικά, πλαστικά.
• αφομοίωση των γενικών καλλιτεχνικών νόμων μέσω επαρκούς δημιουργικής δραστηριότητας.
• αφομοίωση των εννοιών της μουσικής τέχνης μέσα από επαρκή δημιουργική δραστηριότητα με τη συστηματοποίηση του φάσματος των μουσικών προτιμήσεων.

Σχετικό σε παιδαγωγική διαδικασίαείναι η ικανότητα να προκαλεί κανείς συναισθηματική απόκριση στη μουσική, να ξυπνά το ενδιαφέρον για την τέχνη, να καλλιεργεί την ικανότητα να αισθάνεται την αντανάκλαση της ανθρώπινης πνευματικότητας στην ομορφιά του μουσικού επιτονισμού. Εμπλοκή σε αυτό μέσω μηχανισμών μουσική αντίληψηδημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αισθητική αγωγήπαιδί μέσω της μουσικής.
Είναι σημαντικό να επισκέπτεστε ενεργά εκδρομές, αίθουσες συναυλιών και θέατρα. Η εισαγωγή τόσο στην κλασική όσο και στη σύγχρονη μουσική είναι ένα μέσο για τη διαμόρφωση μιας καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας. Απαραίτητη η συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς και συναυλίες. Η συλλογική δημιουργική εργασία των παιδιών δεν συμβάλλει μόνο σε αυτούς ολοκληρωμένη ανάπτυξηαλλά και τις διαμορφώνει ηθικές ιδιότητες, οι ιδεολογικές πεποιθήσεις και η συνείδηση ​​ότι ένα μέλος της χορωδίας είναι μέρος μιας μεγάλης συλλογικότητας έχει ευεργετική επίδραση στην εκπαίδευση της συλλογικότητας, της φιλίας και της καλοσύνης, που παραμένουν στα παιδιά για ολόκληρη τη συνειδητή μετέπειτα ζωή τους.
Σημαντικό ρόλο παίζουν επίσης οι συζητήσεις με τους γονείς των μαθητών σχετικά με τη σημασία των μαθημάτων μουσικής για γενική εκπαίδευσηπαιδί. Η επίτευξη του σεβασμού των γονιών για το τραγούδι είναι εξίσου σημαντική με την ενστάλαξη στοργής στα ίδια τα παιδιά. Τα παιδιά στα χόμπι τους είναι μερικές φορές ασυνεπή, επομένως, το σταθερό ενδιαφέρον των γονέων να παρακολουθήσουν τα μαθήματα της χορωδίας του παιδιού τους συχνά καθορίζει τη μακροχρόνια εργασία του μαθητή στην ομάδα. Είναι σημαντικό οι γονείς να το διασφαλίσουν θετική επίδρασημαθήματα μουσικής για την ανάπτυξη του παιδιού τους.
Όλα τα εμπόδια στην εργασία με παιδιά είναι ξεπερασμένα αν ο δάσκαλος αγαπά τους μαθητές του, βελτιώνεται συνεχώς στο επάγγελμα και έχει μια αναντικατάστατη ποιότητα για τον δάσκαλο, για την οποία ο μεγάλος δάσκαλος VA Sukhomlinsky είπε: «Η πιο σημαντική αρετή του δασκάλου ήταν: είναι και θα είναι - υπομονή».

Βιβλιογραφία

1. Αρσενίνα Ε.Ν. ΜΟΥΣΙΚΗ. 1-7 τάξεις. - Βόλγκογκραντ: "Δάσκαλος", 2009.
2. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης. - Μ., 1987.
3. Oleinik M.A. Διαμόρφωση επαγγελματικής σκέψης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα των μελλοντικών δασκάλων μουσικής. Αφηρημένη. - Βόλγκογκραντ, 1996.
4. Σμόλινα Ε.Α. Μάθημα σύγχρονης μουσικής: δημιουργικές τεχνικές και εργασίες. - Yaroslavl: "Ακαδημία Ανάπτυξης", 2007.
5. Sukhomlinsky V.A. Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά. - Κίεβο, 1974.
6. Shatskiy S.T. Τι είναι ένας σύλλογος; // Αγαπημένοι παιδαγωγοί. σε 2 τόμους, τ. 1 - Μ., 1980.
7. Yudina E.I. Τα πρώτα μαθήματα μουσικής και δημιουργικότητας - M .: "Aquarium LTD", 1999.
8. Ανάπτυξη της φωνής του παιδιού. Εκδ. V.N. Shatskaya. Εκδοτικός οίκος "Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR". - Μ.: 1963.

Τσεκαλντίνα Βερόνικα Ιβάνοβνα

Παιδαγωγός Μ.Β.Δ.ΟΥ "CRR - νηπιαγωγείο" Rainbow "

S. Amga, Amginsky ulus, Republic of Sakha (Yakutia)

Η χρήση της ολοκληρωμένης μεθόδου στη μουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τέχνη παίζει τεράστιο ρόλοστη διαμόρφωση πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, στη βελτίωση των ανθρώπινων συναισθημάτων, στον εξανθρωπισμό των φαινομένων της ζωής και της φύσης. Η επικοινωνία με έργα τέχνης, που αντανακλούν την πραγματικότητα, συμπεριλαμβανομένης ολόκληρης της σφαίρας των ανθρώπινων συναισθημάτων, όχι μόνο συμβάλλει στον σχηματισμό των αισθητηρίων οργάνων που εδραιώνονται στην αντίληψη ορισμένων τύπων τέχνης, χωρίς τα οποία η ίδια η ύπαρξη της τέχνης είναι αδύνατη, αλλά συμβάλλει επίσης. στην ενεργό ανάπτυξη της αισθητικής συνείδησης, δηλ επιτρέπει σε ένα άτομο να περάσει από μια ψυχοφυσική σχέση σε ένα έργο τέχνης σε μια αναλυτική σχέση με αυτό.

Η ολοκληρωμένη μέθοδος διδασκαλίας στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Ο όρος «ένταξη» εμφανίζεται στις σελίδες του παιδαγωγικού τύπου από τα τέλη της δεκαετίας του 1980. Αν κοιτάξετε στο λεξικό του Ozhegov, τότε η ουσία του ορισμού είναι η εξής: "συνδυάστε σε ένα σύνολο".

Η ολοκλήρωση δεν είναι απλώς μια προσθήκη, αλλά η αλληλοδιείσδυση δύο ή περισσότερων αντικειμένων. Ένας από αυτούς πρέπει να κάνει χώρο, έχοντας απορροφήσει το δεύτερο και, φωτισμένος από αυτό, να αποκαλυφθεί με έναν νέο τρόπο.

Η μεταβλητότητα της χρήσης της ενοποιητικής μεθόδου είναι αρκετά διαφορετική:

Πλήρης ενοποίηση (μία από τις ενότητες προτεραιότητας είναι ενσωματωμένη με όλες τις άλλες ενότητες του προγράμματος).

Μερική ολοκλήρωση (μία από τις κατευθύνσεις είναι ενσωματωμένη στην άλλη).

Ενσωμάτωση της πρόσθετης εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ένταξη βασισμένη σε ένα ενιαίο έργο με βάση το πρόβλημα.

Ένταξη διαφόρων ειδών τέχνης στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση.

Η διεξαγωγή ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων μπορεί να εξοικονομήσει χρόνο στα παιδιά για επικοινωνία, αυτοδημιουργία και δραστηριότητες παιχνιδιού... Σε τέτοιες τάξεις συνδυάζονται διάφορα μέρη γνώσης, το περιεχόμενο των οποίων επιλέγει ο δάσκαλος με βάση ένα συγκεκριμένο θέμα. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει σωστά το περιεχόμενο της γνώσης για την περαιτέρω ενσωμάτωσή τους. Εδώ είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι η γνώση πρέπει να διευρύνει και να εμπλουτίσει τις υπάρχουσες ιδέες των παιδιών, να είναι απαραίτητη στη μετέπειτα εκπαίδευση στο σχολείο, προσβάσιμη στο παιδί, να βασίζεται στην προσωπική του εμπειρία και να συνδέεται με την καθημερινότητά του. Επιπλέον, πρέπει:

Συμμετοχή των παιδιών στην επίλυση εργασιών αναζήτησης προβλημάτων που διατυπώνονται με βάση το προσωπική εμπειρίατο παιδί και να ενεργοποιήσει τα γνωστικά του ενδιαφέροντα, την επιθυμία να αφομοιώσει νέες γνώσεις.

Διέγερση της νοητικής δραστηριότητας (η διαδικασία ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης και ταξινόμησης).

Αυξήστε το επίπεδο αυτοελέγχου, αυτοοργάνωσης, αυτοεκτίμησης.

Τα θέματα των ολοκληρωμένων μαθημάτων μπορούν να επεκταθούν και να συμπληρωθούν, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική εμπειρία των παιδιών, τις ατομικές τους δυνατότητες. Μια ποικιλία θεμάτων ενθαρρύνει τα παιδιά να συναισθηματικές εμπειρίες, στρέφοντας στις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, την εμφάνιση ανάγκης για λεκτική επικοινωνία ως μέσο αυτοέκφρασης. Κατά τη διεξαγωγή ολοκληρωμένων συνεδριών, λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:

Θετικό συναισθηματικό στυλ σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Η εκφραστικότητα και η συναισθηματικότητα του λόγου του δασκάλου.

Ηλικία, ατομική ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά της ομάδας.

Διατύπωση προβληματικών εργασιών, εργασιών αυξημένης δυσκολίας.

Υποχρεωτική χρήση σαφήνειας.

Συνεχής αλλαγή μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά, μορφές οργάνωσής τους.

Ενσωματώνοντας στιγμές αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Από όλα τα είδη τέχνης, η μουσική έχει τη μεγαλύτερη δύναμη να επηρεάσει έναν άνθρωπο, απευθυνόμενος άμεσα στην ψυχή του, στον κόσμο των εμπειριών του, στις διαθέσεις του. Ονομάζεται γλώσσα των συναισθημάτων, πρότυπο των ανθρώπινων συναισθημάτων. Η μουσική τέχνη παίζει τεράστιο ρόλο στη διαδικασία ανατροφής της πνευματικότητας, μιας κουλτούρας συναισθημάτων, στην ανάπτυξη των συναισθηματικών και γνωστικών πλευρών της προσωπικότητας ενός ατόμου. Η μουσική μπορεί να ακούγεται όχι μόνο ειδικές τάξεις, αλλά και σε μαθήματα σχεδίου, μαθηματικών, ανάπτυξης λόγου, φυσικής αγωγής και άλλα. Η μουσική επιλέγεται σε συνδυασμό με το θέμα, σκοπός της είναι να αφυπνίσει τη φαντασία του παιδιού, να δημιουργήσει μια συγκεκριμένη διάθεση. Χρησιμοποιώντας μουσικά έργα στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη όχι μόνο αν είναι καλά από μόνα τους, αλλά και η αλληλογραφία μουσική μορφήτο περιεχόμενο που βάζει ο δάσκαλος, γιατί η μελωδία σε αυτή την περίπτωση δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο μετάδοσης διδακτικό υλικό... Επομένως, όταν επιλέγετε μια μελωδία, πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι:

Έφτιαξε μια αρμονική ενότητα με λεκτικές (και άλλες) πληροφορίες.

Ήταν επιθυμητό για αναπαραγωγή από παιδιά από την άποψη των ηλικιακών (και των ατομικών) χαρακτηριστικών τους και ήταν επίσης κατάλληλο για έναν δάσκαλο από την άποψη των μεθοδολογικών του απόψεων.

Όλα τα είδη τέχνης που περιλαμβάνονται στο διαδραστικό σύμπλεγμα αποτελούν πρότυπο ενός νέου συστήματος αισθητικής αγωγής και εξυπηρετούν κοινός στόχος, επομένως, η αλληλεπίδραση και η αλληλοδιείσδυσή τους είναι αντικειμενικά αναγκαία.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Lapteva V.A. Μαθηματικά ... Αυτό είναι ένα τραγούδι που είναι πάντα μαζί σου // δημοτικό σχολείοσυν Πριν και Μετά. Νο. 7 2002, C 22-28.

Βασικές αρχές του συστήματος μουσικής εκπαίδευσης, // Προσχολική εκπαίδευση №11 2001., σελ. 63-69.

Petrenko L.A., Dubrovskaya O.M. Μάθημα ολοκλήρωσης και μεθοδολογία για την εφαρμογή του, 176 σελ.

Pavlenko I.N. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας Ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σελ. 89-92.

Η μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος. Μόσχα, 2005, 94 σελ.

Ραχίνας Β.Σ. Ενσωμάτωση διαφόρων τύπων μουσικής δραστηριότητας ως ερέθισμα για τη δημιουργικότητα των παιδιών // μουσική εκπαίδευση και κατάρτιση δασκάλου μουσικής. Μ. 1996, S. 49-52.

Yudina E.M. πρώτα μαθήματα μουσικής και δημιουργικότητας. Μ., 1999.268 σελ.

«Η μουσική ονομάζεται καθρέφτης της ανθρώπινης ψυχής»,

"Συναισθηματική γνώση" (), "μοντέλο

ανθρώπινα συναισθήματα "(),

αντανακλά στάσηο άνθρωπος στον κόσμο, σε όλα,

τι συμβαίνει σε αυτόν και στον ίδιο τον άνθρωπο».

Και το δικό μας σχέση -είναι, όπως γνωρίζετε, τα συναισθήματά μας.

Που σημαίνει συναισθήματαείναι το κύριο περιεχόμενο της μουσικής,

γεγονός που το καθιστά ένα από τα πιο αποτελεσματικά φάρμακα

ο ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ συναισθηματική σφαίραπαιδί"

ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

Ο ρόλος της μουσικής στη συναισθηματική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η συναισθηματική σφαίρα είναι η κορυφαία σφαίρα του ψυχισμού στην προσχολική παιδική ηλικία. Παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στη ρύθμιση των ανώτερων και ψυχικών λειτουργιών του, καθώς και στη συμπεριφορά γενικότερα. Μόνο πλήρης διαμόρφωσηη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού καθιστά δυνατή την επίτευξη αρμονίας της προσωπικότητας, "την ενότητα της νόησης και του συναισθήματος" (). Μπορούμε να πούμε ότι ένα παιδί στην προσχολική ηλικία είναι το ίδιο ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ, και ως εκ τούτου, η σημασία της συνάντησής του με την άκρως καλλιτεχνική μουσική δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η μουσική, επιπλέον, συμβάλλει στη διαμόρφωση της γνωστικής και ηθικής σφαίρας, διαμορφώνει τη «δημιουργικότητα» ως ποιότητα της προσωπικότητας.

Επιρροή του σύγχρονου περιβάλλονγια την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Όμως τα παιδιά μας ζουν και αναπτύσσονται σε δύσκολες συνθήκες της μουσικής κοινωνίας. Η μοντέρνα ροκ μουσική, που ακούγεται παντού και καλλιεργείται από τα μέσα (είτε το θέλουμε είτε όχι), ακούγεται και από τα παιδιά μας. Οι σαμανικοί του ρυθμοί, οι εξαιρετικά υψηλές και εξαιρετικά χαμηλές συχνότητες, η αφόρητη ένταση, η παράκαμψη της συνείδησης, πέφτουν στο υποσυνείδητο, ασκώντας έτσι μια ισχυρή αρνητική επίδραση στο συναισθηματική κατάστασηπαιδί, καταστρέφοντας την ψυχή, τη διάνοια, την προσωπικότητά του.

Πολλοί γονείς, λόγω του φόρτου εργασίας τους ή απλώς λόγω απροθυμίας, δεν συνεργάζονται δικό του παιδί: Δεν θέλω να απαντήσω ατελείωτες ερωτήσεις, διαβάζω βιβλία; πιο εύκολο να αγοράσετε παιχνίδι υπολογιστήή βάλτε μια βιντεοκασέτα με ένα ξένο καρτούν. Αφού κάθεται για αυτό το μάθημα για αρκετές ώρες, το παιδί όχι μόνο χάνει την υγεία του, αλλά υιοθετεί και τα στερεότυπα συμπεριφοράς των μάλλον πρωτόγονων ηρώων, γίνεται σκληρό, αποτραβηγμένο ή, αντίθετα, επιθετικό, δεν μπορεί να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του, να παίξει. με αυτούς. Μπορούμε να πούμε ότι απειλείται η ψυχική και κοινωνικο-ηθική του ανάπτυξη. Η παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή, ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της μουσικότητας και των μουσικών ικανοτήτων. Η παράλειψη αυτής της περιόδου είναι ανεπανόρθωτη.

Ως εκ τούτου, οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να κάνουν ό,τι είναι δυνατό για να προστατεύσουν τα παιδιά από μια τέτοια μουσική, να τους δώσουν την ευκαιρία να μάθουν και να αγαπήσουν έναν άλλο - πραγματικό ΜΟΥΣΙΚΗ.Εναπόκειται σε εμάς, δάσκαλους, να αναπτύξουμε την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αντιλαμβάνονται, να αισθάνονται, να κατανοούν την ομορφιά στη ζωή, στην τέχνη, να αγωνίζονται να συμμετέχουν στη μεταμόρφωση του κόσμου γύρω τους σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς, να συμμετέχουν στην καλλιτεχνική και δημιουργικές δραστηριότητες.

Ως εκ τούτου, έθεσα στον εαυτό μου ένα από τα κύρια καθήκοντα: η διαμόρφωση της μουσικότητας στα παιδιά,δηλαδή το σύστημα των μουσικών ικανοτήτων, η δημιουργία συνθηκών για ευρύ προσανατολισμό στη μουσική, κυρίως κλασική, και για τη συσσώρευση αποθέματος άκρως καλλιτεχνικών μουσικών εντυπώσεων.

Φέτος αποφάσισα να μυήσω στα παιδιά το μπαλέτο του Σ. Προκόφιεφ «Σταχτοπούτα». Η εξοικείωση πραγματοποιείται σε 8-10 μαθήματα. Ήθελα να δω αν τα παιδιά μας, που δεν έχουν την ευκαιρία να επισκεφτούν θέατρα και μουσεία, θα καταλάβουν τη γλώσσα της μουσικής και τις παραστατικές τέχνες του χορού. Για να διευκολύνω τα παιδιά να γνωριστούν και να μυήσουν τα παιδιά στην ατμόσφαιρα του ίδιου του μπαλέτου, έχω αναπτύξει ένα μάθημα "Στο Μπαλάκι της Σταχτοπούτας" < Παράρτημα 3 >.

Σε αυτό το μάθημα, τα παιδιά όχι μόνο παρακολούθησαν μια σκηνή από το μπαλέτο "Ball", αλλά έμαθαν πολλά για τις μπάλες από την ίδια τη Σταχτοπούτα. Και από τον Πρίγκιπα του Βαλς ω χορός στην αίθουσα χορούΜινουέτο, βαλς, μαζούρκα, πόλκα. Έδωσαν και αυτούς τους χορούς με ευχαρίστηση και εξέφρασαν τις εντυπώσεις τους σε σχέδια.

Ο ρόλος του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στη διοργάνωση μαθημάτων μουσικής

Με βάση τις ιδιαιτερότητες των ολοκληρωμένων μαθημάτων, τα διεξάγω στο χώρο της μουσικής, που εγώ και τα παιδιά μου ονομάζουμε «μουσικό σαλόνι». Στο "Music Room" μας δημιουργούνται όλες οι συνθήκες για την πραγματοποίηση διαφόρων ειδών δραστηριότητας: υπάρχει πιάνο, μουσικό κέντρο, διπλό βίντεο, χαλί, καβαλέτα, καρέκλες. Σημαντικός ρόλοςπαίζει ένα αισθητικό σχέδιο. Η αίθουσα είναι σχεδιασμένη ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, την εποχή κ.λπ. Η αίθουσα της μουσικής είναι διακοσμημένη με λαμπρέκινο οργάντζα, στον κεντρικό τοίχο ξύλινη κορνίζαΤα πάνελ είναι κρεμασμένα (σύμφωνα με το θέμα) ζωγραφισμένα στο ύφασμα από τον σχεδιαστή μας.

Παρέχει ευέλικτη χωροθέτηση, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας οπτικών, διδακτικών και υλικό παιχνιδιού... Κατά τη διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων, προβλέπεται η εμφάνιση εκπλήξεων, οι οποίες σας επιτρέπουν να πλησιάσετε όσο το δυνατόν πιο κοντά στην κατασκευή της προβλεπόμενης δράσης (μια καλύβα σε πόδια κοτόπουλου, μια σόμπα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένα ποτάμι κ.λπ.), όπως καθώς και η εμφάνιση ήρωες των παραμυθιών(Σταχτοπούτα, Πρίγκιπας Βαλς, Μπάμπα Γιάγκα κ.λπ.).

Μη παραδοσιακές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται σε ολοκληρωμένα μαθήματα

Για να επιτύχω το αναπτυξιακό αποτέλεσμα της μάθησης, στην τάξη χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μη παραδοσιακές μεθόδους:

Η μέθοδος του «μαθητευόμενου»: η όλη διαδικασία δεν θεωρείται ως αντίκτυπος, αλλά ως μια αλληλεπίδραση, μια στενή συν-δημιουργία ενός δασκάλου και ενός παιδιού.

Τεχνικές διαλόγου που διεγείρουν τη δημιουργικότητα σε επικοινωνιακό επίπεδο μέσω της προώθησης διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις... Επικεντρώνονται στην τόνωση της ανεξάρτητης γνώσης, της πρωτοβουλίας, της ελευθερίας επιλογής.

Οι μέθοδοι παιχνιδιού φέρουν συναισθηματική φόρτιση στη μεταφορά πληροφοριών και ως εκ τούτου παίρνουν σημαντικό μέροςστην οργάνωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, διεγείρουν τη δημιουργική διαδικασία, τη δραστηριότητα των παιδιών, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

Κατά τη διάρκεια των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητη η στενή επαφή μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, είναι σημαντικό να δούμε τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού, συναισθηματική στάση... Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, εστιάζω στο παιδί, το οποίο σας επιτρέπει να απελευθερώσετε πολλή δημιουργικότητα, να βοηθήσετε το παιδί να πάρει μια δημιουργική θέση απέναντι περιβάλλουσα πραγματικότηταμέσα από το πρίσμα της τέχνης.

Η θεατρική τέχνη στη συναισθηματική και δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η θεατρική παράσταση είναι σημαντικό κομμάτι της δουλειάς μου. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος της θεατρικής τέχνης στη συναισθηματική και δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού. Παιδικό θέατρο, διοργάνωση εμένα - μουσικό θέατρο. Όλες οι παραστάσεις συνοδεύονται από μουσική, υπάρχουν πολλές κινήσεις, δράσεις. Πιστεύω ότι όσο πιο παλιούς και διαφορετικούς ρόλους «δοκιμάζει» το παιδί στη σκηνή του θεάτρου νηπιαγωγείο, τόσο πιο εύκολα θα νιώθει στη σκηνή της ζωής. Το ρεπερτόριο του θεάτρου περιλαμβάνει: παιδικές όπερες "The Turnip", "The Wolf and the Seven Kids"; μουσικά παραμύθια: "Thumbelina", "Futumn in the Forest"; παραστάσεις ποίησης και πεζογραφίας, θεατρικά παιχνίδια: "Teremok", προγράμματα συναυλιών, συναντήσεις στο «Music Room», παραστάσεις: «The Frog Princess».

Η μουσική στο νηπιαγωγείο μας βρίσκεται σε ιδιαίτερη θέση. Βάλαμε στόχο να εμφυσήσουμε στο παιδί ωραία γεύσηδίνοντας προτεραιότητα σε κλασσική μουσική... Συνδυάζεται επίσης με λαϊκή, μοντέρνα, παιδική μουσική.

Korzh Ilona Robertovna,
μουσικός διευθυντής του GBDOU νούμερο 4
Περιοχή Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης

V πρακτική δουλειάμουσικός διευθυντής με παιδιά μέσα προσχολικά ιδρύματαείναι μεταχειρισμένα διάφορες κατασκευέςμουσική δραστηριότητα των παιδιών. Ένα από αυτά είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα.

Το θέμα ενσωματώνεται σε αυτό μέσα από διάφορες δραστηριότητες. Βασίζεται σε ένα θεματική εικόνα, που αποκαλύπτεται σε διάφορους τομείς της τέχνης και της δημιουργικότητας των παιδιών.

Τα κύρια ολοκληρωμένα μαθήματα είναι η ακεραιότητα της καλλιτεχνικής αντίληψης. Η σημασία αυτού είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς βιώνουν συγκρητισμό της αντίληψης. Χάρη στις ολοκληρωμένες μελέτες, καθίσταται δυνατή μια ενοποιημένη καλλιτεχνική και ευφάνταστη κατανόηση του κόσμου.

Η μουσική, η λογοτεχνία και η εικαστική δραστηριότητα καλύπτουν ολόκληρο τον ανθρώπινο κόσμο. Επομένως, η ενότητα της αντίληψης όλων των τύπων τεχνών είναι σημαντική για το παιδί. Ο Jan Amos Kamensky έγραψε: «Ό,τι είναι διασυνδεδεμένο θα πρέπει να διδάσκεται στην ίδια διασύνδεση».

Η χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για τον εκπαιδευτικό και τον μουσικό διευθυντή. Σε τέτοιες τάξεις, δεν επιλύονται μόνο εξαιρετικά εξειδικευμένες εργασίες, αλλά και πιο γενικές. Όπως, για παράδειγμα, ο σχηματισμός της ακεραιότητας της γνώσης σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ της τέχνης και της ανθρώπινης ζωής, τα καθήκοντα της ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ιδιαίτερα να σημειωθεί ότι τα ολοκληρωμένα τμήματα δίνουν μεγάλη ώθηση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Αυτά τα μαθήματα τους προσφέρουν μεγάλες ευκαιρίες για αυτοσχεδιασμό, τόσο μουσικό όσο και καλλιτεχνικό.

Σε ολοκληρωμένα μαθήματα όπως ισχύει ο κανόναςεμπέδωση των αποκτηθέντων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με βάση τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις, ο μουσικός διευθυντής παρουσιάζει το γνώριμο μουσικό ρεπερτόριο σε μια νέα οπτική, σε ένα νέο περιβάλλον, εμπλουτίζοντας έτσι την καλλιτεχνική εμπειρία του παιδιού. Τέτοιες τάξεις αποτελούν μια γενίκευση της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης σχετικά με διάφορα επαγγέλματακαι στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, επομένως είναι σκόπιμο να πραγματοποιούνται όχι περισσότερο από μία φορά το μήνα.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα προηγείται πολλή προπαρασκευαστική εργασία. Σημαντικός ρόλοςεδώ είναι η άρθρωση δημιουργική εργασίαμουσικός διευθυντής, παιδαγωγός, δάσκαλος οπτική δραστηριότητα, λογοθεραπευτής. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα πρέπει απαραίτητα να προγραμματιστούν εκ των προτέρων σε μια πολλά υποσχόμενη και ημερολογιακά σχέδιακαθένας από τους ειδικούς, τα θέματα, οι στόχοι και οι στόχοι πρέπει να προσδιορίζονται αυτό το μάθημα... Γίνεται διαπραγμάτευση και προγραμματισμός εργασιών, οι οποίες θα πραγματοποιηθούν από τον κάθε εκπαιδευτικό ανάλογα με το είδος της δραστηριότητάς του, ώστε το ολοκληρωμένο μάθημα να αποτελεί μια αρμονική ολοκλήρωσή του.

Σημαντικό ρόλο παίζει η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος: η χρήση οπτικοποίησης, διάφορων μουσικών οργάνων, κοστουμιών, διακοσμητικών στοιχείων και στιγμών έκπληξης. Όλα αυτά δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθροκαι μετατρέπεται σε μια μικρή γιορτή για το παιδί.

Τα ολοκληρωμένα μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν σε οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα... Το κύριο κριτήριο για την επιλογή θέματος και υλικού είναι η προσβασιμότητα, η διασκέδαση, η σκοπιμότητα και η συνέπεια. Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςτέτοιες δραστηριότητες θα πρέπει να συνδέονται με κάποιο συγκεκριμένο τρόπο (λαγουδάκι, μουνί, γκόμενα, κ.λπ.), προσβάσιμο στην κατανόησή τους. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσφερθούν αφηρημένα θέματα (εποχές, χώρος, πατρίδα μου).

Η χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για εργασία στις συνθήκες των νέων εκπαιδευτικών προτύπων (FSES). Η δυνατότητα χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά πολύ αυτόν τον τύπο δραστηριότητας αποτελεσματική άποψημουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία:

1. Metlov N. "Μουσική για παιδιά", Μόσχα "Εκπαίδευση" 1985.

2. "Μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο", Μόσχα, "Εκπαίδευση" 1989.

3. Rogalskaya L. Αντισυμβατικές μορφέςεργασία », το περιοδικό» Προσχολική αγωγή «Αρ. 2 1995.

4. Terentyeva N.A. Διαλέξεις στο Τμήμα Μουσικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου Herzen