Praca psychologa z dziećmi w różnym wieku. Zajęcia: Problemy nauczania dzieci w klasie w mieszanej grupie wiekowej. obecność młodszych dzieci stwarza duże możliwości dla starszych przedszkolaków do potwierdzenia swojej wyższości
Lubow Toporkowa
Konsultacje dla rodziców na temat: Cechy organizacji pracy w mieszana grupa wiekowa
Zgodnie z Regulaminem wzorcowym placówki wychowania przedszkolnego, w grupy przedszkole może obejmować zarówno dzieci w tym samym wieku, jak i dzieci Różne wieki. W praktyce wychowania przedszkolaków od wielu lat istnieją mieszane grupy wiekowe.
Głównymi przyczynami tego zjawiska są następujące:
1) trudności konfiguracyjne grupy(z powodu braku lub przekroczenia normy liczby dzieci w tym samym wieku);
2) dostępność więzy rodzinne między uczniami Różne wieki(w rezultacie pragnienie rodzice zdefiniuj je w jednym Grupa);
3) niewystarczająca baza materialno-techniczna do stworzenia pełnowartościowego pełnoletności grupy;
4) funkcje pracy przedszkole w okresie letnim;
W różne grupy wiekowe Oh ogólna orientacja rozwojowa, maksymalne obłożenie jest w obecności grupa dzieci:
dwa wieki (od 2 miesięcy do 3 lat)- 10 dzieci;
Dowolne trzy wieki (od 3 do 7 lat)- 15 dzieci;
Jakiekolwiek dwa wieki (od 3 do 7 lat)–20 dzieci
Jedna z zalet nierówny wiek zasada pozyskiwania grupy to okazja do poszerzenia kręgu komunikacji dzieci. Dzieci Różne wieki ci, którzy są w tym samym zespole, częściej biorą pod uwagę interesy innych przy wyborze opcji wspólnych działań. Warunki wspólnego pobytu pozwalają aktywnie kształtować nowe pozycje społeczne, umiejętności zachowań społecznych.
Bardzo korzystny jest obsada? grupy dzieci blisko, sąsiedni wiek.
W takim przypadku lepiej jest wdrożyć zasadę maksymalnego uwzględnienia możliwości wiekowych dzieci. W Grupa ustalany jest ogólny schemat, który odpowiada możliwościom i potrzebom dzieci obojga grupy stwarzane są dogodne warunki zarówno do samodzielnej aktywności, jak i prowadzenia zajęć.
Organizacja edukacyjny proces edukacyjny w mieszana grupa wiekowa ma pozytyw wpływ: chociaż połączenie w jednym grupa różnych komplikuje wiek dzieci praca nauczyciela, ale jednocześnie otwiera się przed nim szerokie możliwości dla organizowanie komunikacji dla dzieci w różnym wieku.
Z naszych obserwacji wynika, że młodsze dzieci w wieku mieszana grupa wiekowa chętnie słuchają rad, komentarzy, ocen starszych dzieci, dokonywanych w życzliwej formie, dobrze postrzegają ich uczciwe prowadzenie wspólnych działań i reagują negatywnie na surową i autorytarną postawę. Ciągła komunikacja młodszych dzieci ze starszymi dziećmi tworzy przyjazne relacje, niezależność. specjalny przykład starszych dla młodszych nabiera znaczenia.
Psychologowie, nauczyciele, wychowawcy i oczywiście rodzice różnie związane ze zjawiskiem różne grupy wiekowe w placówkach przedszkolnych.
Niektórzy myślą, że w grupy zapewnione są dzieci w różnym wieku Lepsze warunki dla ogólnego rozwoju psychicznego i moralnego, bo tutaj, ich zdaniem „Starsze dzieci uczą się pomagać młodszym”, „młodsze, naśladując starsze, szybciej się rozwijają”
Inni wręcz przeciwnie, uważają, że mieszane grupy wiekowe istnieje szereg problemów związanych z organizacje proces edukacyjny, niemożność uwzględnienia indywidualnego zdolności dzieci w różnym wieku itp..
Edukacyjny praca w różnych grupach wiekowych ma szereg specyficznych trudności, najsilniej przejawiających się w: grupy obsadzone przez dzieci w bardzo kontrastującym wieku. Przede wszystkim są to trudności. charakter organizacyjny:
1) problemy stworzenia niezbędnego reżimu powietrzno-termicznego;
2) różny stopień podatności dzieci w różnym wieku na choroby zakaźne oraz różny poziom rozwoju umiejętności samoopieki i higieny, potrzeby snu i aktywności;
3) trudności w wyposażeniu lokalu w meble, zabawki, wyposażenie procesu pedagogicznego
Ciągła komunikacja młodszych dzieci ze starszymi dziećmi stwarza dogodne warunki do formacji przyjazne stosunki troska, niezależność. Tutaj starsi pomagają maluszkowi się ubrać, opowiadają mu historie, chronią przed sprawcą, czyli dbają o niego.
specjalny ważny staje się przykład starszych dla najmłodszych. Ze względu na skłonność do naśladowania młodsi stopniowo przejmują wszystkie pozytywne cechy starszych.
Obserwacje długoterminowe pokazują, że mieszane grupy wiekowe młodsze dzieci uczą się umiejętności znacznie szybciej, a starsze dzieci dorastają bardziej empatyczne, przyjazne i reagujące. Po raz pierwszy przychodzą do przedszkola, dzieci już dostają zorganizowany zespółłatwiej przestrzegają jej zasad, naśladując we wszystkim starsze dzieci, które w ta sprawa służyć jako kręgosłup wychowawcy.
W organizacja edukacji dla dzieci w różnym wieku zidentyfikuj dwa główne formularze: zabawa i zajęcia, których głównym celem jest wszechstronna edukacja i rozwój każdego dziecka, kształtowanie umiejętności uczenia się.
gra w mieszana grupa wiekowa pozwala osiągnąć znaczące wyniki, ponieważ stwarza korzystne warunki do interakcji nauczyciela z dziećmi i dziećmi między sobą. dydaktyczny, Gry umysłowe jak kształt organizacje nauka zdobywania specjalne znaczenie ponieważ korzystają z samokształcenia i wzajemnego uczenia się. W grze dydaktycznej aspekty edukacyjne i gry wchodzą w interakcje. Zgodnie z tym nauczyciel jednocześnie uczy dzieci i uczestniczy w ich zabawie, a dzieci uczą się podczas zabawy.
W grze dydaktycznej mieszana grupa wiekowa wiedza i umiejętności są konsolidowane, przyswajany jest nowy materiał edukacyjny.
Za sukces organizacja pracy w różnych grupach wiekowych ogólna gra dzieci ma ogromne znaczenie. Spójność mieszana grupa wiekowa promuje zabawki które dzieci przynoszą z domu, ponieważ pojawiają się nowe aspekty komunikacji. Komunikacja podczas wspólnych zajęć daje duże możliwości wzajemnego oddziaływania dzieci. Różne wieki, dla organizacje wzajemnej pomocy, nauczanie młodszych seniorów.
Należy jednak powiedzieć, że chociaż gra znacząco zwiększa efektywność procesu pedagogicznego w kontekście mieszana grupa wiekowa, ale forma główna organizacje edukacja w placówkach przedszkolnych pozostaje zajęciem.
W mieszane grupy wiekowe użyj frontu Grupa i indywidualne formy organizacje proces edukacyjny , które pozwalają różne jak tworzyć relacje między nauczycielami a dziećmi i dziećmi między sobą.
Naszym zdaniem najskuteczniejsze jest połączenie różne formy pracy(kolektyw Praca, praca z podgrupą i prywatne lekcje). Bardziej ogólne problemy z nauką najlepiej rozwiązywać na ćwiczenia czołowe i specyficzne (przesłanie nowego materiału, utrwalenie, poszerzenie i doprecyzowanie wiedzy)- w klasie z jednym podgrupa.
Sposoby organizacji zajęcia grupowe w mieszana grupa wiekowa:
1. rozpocząć zajęcia jednocześnie we wszystkich trzech (cztery) podgrupy, a zakończenie jest sekwencyjne (po 15 minutach - dla młodszych, po 20 - dla średnich itp.);
2. sekwencyjny początek lekcji (lekcja zaczyna się od jednej) podgrupa, a następnie po 5-7 minutach drugi jest podłączony, potem trzeci).
Powiązane publikacje:
Zgodnie z wymogami „Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Przedszkolnej”, SANPin, Procedura Organizacji Edukacji.
„Specyfika pracy z uzdolnionymi dziećmi”. Konsultacje dla nauczycieli Wszystkie dzieci rodzą się, aby odnieść sukces. Jedyne, czego potrzebują, to rozwijanie swoich talentów. Wiara przenosi góry... wiara w dzieci może.
Nikt tak dobrze nie wie, nie czuje swojego dziecka jak rodzice. Ich miłość i intuicja również tradycje rodzinne pomóc w edukacji.
Konsultacje dla rodziców „Psychologiczne cechy macierzyństwa” Zarówno psychologowie krajowi, jak i zagraniczni badali relacje między matką a dzieckiem. Na przykład badania D. Winnicotta i R. Spitza robią.
Konsultacje dla rodziców „Osobliwości logicznego myślenia przedszkolaków” Dzieciństwo to najszczęśliwszy czas w życiu człowieka. Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo energiczne i aktywne. Niemal wszystko go pociąga.
Konsultacja dla rodziców „Osobliwości rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym” Cechy rozwoju poznawczego dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dzieci w tej kategorii charakteryzują się zaburzoną aktywnością poznawczą, niedojrzałością.
Konsultacja dla rodziców „Osobliwości drugiego roku życia dziecka” W rodzinie. Drodzy rodzice, drugi rok życia dziecka to niezwykle ważny okres w życiu dziecka: wzrost ciała nie jest tak szybki.
Konsultacje dla rodziców „Cechy interakcji” Interakcja ze starszym pokoleniem. Starsze pokolenie – dziadkowie – to osoby, które mają spore doświadczenie życiowe, ale już przegrały.
Integracja obszary edukacyjne przy organizowaniu bezpośrednich działań edukacyjnych. Wiek przedszkolny jest jasny, wyjątkowy.
Konsultacje dla pedagogów „Cechy organizacji rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego” Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego - Jakość pracy nie może zostać osiągnięta bez stworzenia warunków do realizacji.
Biblioteka obrazów:
(Wykład)
n1.doc
Wprowadzenie 3
ROZDZIAŁ 1 TEORETYCZNE PODSTAWY INTERAKCJI DZIECI W RÓŻNYM WIEKU W PRZEDSZKOLU 6
1.1 Pojęcie mieszanej grupy wiekowej i jej cechy 6
1.2 Problemy organizacji procesu edukacyjnego w grupie wiekowej 9
1.3 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna grupy wiekowej 13
ROZDZIAŁ 2 CZĘŚĆ EKSPERYMENTALNA BADANIA INTERAKCJI EMOCJONALNEJ I OSOBISTEJ DZIECI W GRUPIE RÓŻNYCH WIEKÓW 20
2.1 Analiza najlepszych praktyk dotyczących problemu interakcji między dziećmi w różnym wieku 20
2.2 Eksperyment pedagogiczny 25
2.2.1 Etap organizacyjny 25
2.2.1 Praktyczna faza eksperymentu 27
Wniosek 48
Lista wykorzystanych źródeł 51
Karta badania psychologicznego dziecka 57
Analiza aktywność w grach 59
Metodologia „Badanie motywów interakcji z dorosłymi i starszymi dziećmi” 61
Wstęp
Liczni sowieccy i współcześni nauczyciele poświęcają się organizacji i planowaniu zajęć z małymi dziećmi (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, GG Grigoryeva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).W pedagogice przedszkolnej opracowano wiele pomocy metodycznych (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) dotyczących problemów organizacji małych przedszkoli. Problem jednak w tym, że ta literatura pedagogiczna z lat 70.-80. koncentrowała się na realizacji „standardowego programu” edukacji w przedszkolu. Współczesny nauczyciel znalazł się w trudnej sytuacji, brakowało podręczników i zaleceń wychowawczo-metodycznych dotyczących organizowania pracy z różnymi grupami wiekowymi dzieci w placówkach przedszkolnych, specyfiki pracy w takich warunkach, jej „sezonowości”. Rozwiązanie zadań edukacyjnych, stworzenie podstaw do rozwoju pełnoprawnej osobowości, osiągnięcie standardu państwowego w warunkach innej grupy wiekowej przedszkola powoduje znaczne trudności dla nauczyciela. Jest to spowodowane znaczenie to badanie.
Analiza komunikacji interpersonalnej dzieci w różnym wieku w kontekście wspólnych działań może stwarzać możliwości kształtowania nowych podejść do wychowania tak ważnych cech osobowych jak tolerancja, moralność, umiejętność liczenia się z innymi i współpracy z różnymi ludźmi, itp.
cel Niniejsze badanie ma na celu określenie specyficznych cech interakcji emocjonalno-osobowej dzieci w grupie w różnym wieku.
Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu zadania:
zdefiniować pojęcie i podstawowe cechy grupy w różnym wieku w placówce przedszkolnej;
analizować ewentualne trudności pojawiające się w organizacji procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku;
opisać psychologiczne i pedagogiczne cechy grupy w różnym wieku;
podczas eksperymentu przeanalizować cechy interakcji przedszkolaków w różnym wieku.
Jak Przedmiot cechy rzecznika badań interakcje miedzyludzkie przedszkolaki, specyficzne cechy ich zachowania w ramach działań edukacyjnych i poznawczych.
Teoretyczne znaczenie Badania polegają na usystematyzowaniu cech interakcji emocjonalnej i osobistej przedszkolaków w różnym wieku oraz specyficznej organizacji procesu edukacyjnego.
Praktyczne znaczenie praca polega na możliwości wykorzystania wyników badania w praktyce, w organizacji zajęć edukacyjnych przedszkolaków, opracowywaniu pomocy dydaktycznych, a także w dalszym pisaniu prac naukowych.
Postawiony cel i cele zostały określone Struktura praca, która składa się ze wstępu, rozdziału teoretycznego i dwóch rozdziałów teoretyczno-praktycznych, zakończenia, spisu bibliograficznego oraz aneksu.
We wstępie określa się trafność badania, podaje się cel i cele badania pracy.
Rozdział 1 omawia teoretyczne podstawy interakcji dzieci w grupie przedszkolnej w różnym wieku, definiuje pojęcie takich grup, przyczyny ich powstawania oraz trudności organizacji procesu edukacyjnego w takich warunkach.
Rozdział 2 poświęcony jest opisowi eksperymentu. Zapewnia analizę najlepszych praktyk dotyczących wybranego problemu, krok po kroku realizację zadań eksperymentu.
Na zakończenie przedstawiono wyniki badania.
Spis bibliograficzny składa się z 40 źródeł.
W załączniku zamieszczono tabele i wykresy ilustrujące wyniki badań.
ROZDZIAŁ 1 TEORETYCZNE PODSTAWY INTERAKCJI DZIECI W RÓŻNYM WIEKU W PLACÓWCE PRZEDSZKOLNEJ
1.1 Pojęcie mieszanej grupy wiekowej i jej cechy
Jednym z najważniejszych obszarów modernizacji nowoczesnej edukacji jest tworzenie instytucji edukacyjnych w różnym wieku, zaprojektowanych zgodnie z ideami dotyczącymi rozwoju wieku dziecka i wiodących rodzajów działalności (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov , Yu V Gromyko, VI Slobodchikov).Świadomość, że średnie i starsze przedszkola (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), etapy wiekowe powinny odpowiadać ich własnym unikalnym systemom dydaktycznym i metodologicznym, programom nauczania, zasadom diagnostyka psychologiczna, prowadzi do konieczności znalezienia sposobów na budowanie adekwatnych i skuteczne formy Edukacja.
We współczesnym świecie Edukacja przedszkolna reprezentuje pierwszy krok ogólne wykształcenie na którym kładzione są podwaliny pod dalszą formację pełnoprawnej osobowości.
Biorąc pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego z dziećmi w różnym wieku, przy organizowaniu grup w placówkach przedszkolnych istnieją pewne kryteria wiekowe i ilościowe. W Republice Białorusi obłożenie grup dzieci w tym samym wieku w placówkach przedszkolnych powinno wynosić:
Dla dzieci poniżej 1 roku życia - do 10 osób;
Dla dzieci w wieku od jednego do trzech lat - do 15 osób;
Dla dzieci w wieku od trzech do sześciu (siedmiu) lat - do 10 osób;
Grupy do 15 osób w różnym wieku;
Przy krótkoterminowym i całodobowym pobycie dzieci - do 10 osób;
W okresie rekonwalescencji do 15 osób.
Jednak zgodnie z modelowym rozporządzeniem o placówce wychowania przedszkolnego, grupy przedszkolne mogą obejmować zarówno dzieci w tym samym wieku, jak i dzieci w różnym wieku. W praktyce wychowania przedszkolaków od wielu lat istnieją grupy w różnym wieku.
W samym ogólny sens Słowa "inna grupa wiekowa" - zjednoczona grupa dzieci o różnym poziomie zdolności fizycznych i umysłowych, utworzona z powodu okoliczności lub celowo, w celu wykonania określonej pracy korekcyjnej. Głównymi przyczynami tego zjawiska są:
1) trudności w skompletowaniu grup (z powodu braku lub przekroczenia normy liczby dzieci w tym samym wieku);
2) obecność więzi rodzinnych między uczniami w różnym wieku (w efekcie chęć rodziców do umieszczenia ich w jednej grupie);
3) niewystarczające zaplecze materialno-techniczne do tworzenia pełnoprawnych grup w tym samym wieku;
4) cechy pracy placówki przedszkolnej w okresie letnim;
5) konieczność rozwiązania niektórych problemów korekcyjno-pedagogicznych.
W różnych grupach wiekowych o ogólnej orientacji rozwojowej maksymalne obłożenie wynosi, jeśli w grupie są dzieci:
Dwa przedziały wiekowe (od 2 miesięcy do 3 lat) - 8 dzieci;
Dowolne trzy grupy wiekowe (od 3 do 7 lat) - 10 dzieci;
Dowolne dwa wieki (od 3 do 7 lat) - 15 dzieci.
Liczne badania poświęcone badaniu cech rozwojowych komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami wykazały, że w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecka jego komunikacja z otaczającymi go ludźmi przechodzi szereg jakościowych etapów jego rozwoju. Podczas pobytu dziecka w przedszkolu realizowane są dwie podstawowe potrzeby:
Potrzebujesz w pełna szacunku postawa dorosły -3 lata - 5 lat;
Potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii - 5 lat - 7 lat.
Komunikacja z rówieśnikiem od momentu jej wystąpienia w trzecim roku życia dziecka do końca dzieciństwo w wieku przedszkolnym przechodzi 3 etapy:
1) praktycznie - komunikacja emocjonalna– 2-4 lata;
2) sytuacyjna komunikacja biznesowa - 4 - 6 lat;
3) niesytuacyjna komunikacja biznesowa - 6 lat.
Oczywiście zmienia się też treść potrzeb wspólnej zabawy, współpracy biznesowej i uznania przez rówieśników zasług innego dziecka. W grupach dzieci w tym samym wieku wszystkie te momenty znajdują się pod stałą kontrolą wychowawcy, jednak relacje między dziećmi w grupach w różnym wieku mają swoją specyfikę i znacznie różnią się od relacji interpersonalnych w grupie jednorodnej.
W związku z tym organizacja procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku staje się znacznie bardziej skomplikowana, wymaga od nauczyciela przede wszystkim:
Znajomość programów dla wszystkich grup wiekowych;
Umiejętność porównania wymagań programowych z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci;
Zrozum i zobacz każde dziecko i całą grupę jako całość;
Zapewnij rozwój dzieci zgodnie z ich możliwościami i cechami wiekowymi.
w praktyce przedszkolnej. od wychowania zawsze istniały grupy mieszane wiekowe (RVG). Z jednej strony takie grupy mają wyraźną przewagę nad rówieśnikami: starsze dzieci uczą się zwracać większą uwagę na młodszych, aby im pomagać, podczas gdy młodsze, naśladując starsze, szybciej się rozwijają. Z drugiej strony: starsi obrażają najmłodszych, mali przeszkadzają w czynnościach starszych, może być trudno zorganizować dzieci itp.
Zostały wyróżnione następujące typy relacje między dziećmi
Oderwana postawa x-s niskie zainteresowanie innymi dziećmi i wyraźna orientacja na osobę dorosłą. Zarówno seniorzy, jak i juniorzy. dzieci wyrażało się to w preferencjach jednostki. formy aktywności i wysoka normatywność wypowiedzi i zachowań. Najważniejsza dla nich była relacja z dorosłym z całkowitą obojętnością na inne dzieci. Postępując zgodnie z instrukcjami dorosłego, aby dzieci nie urazić i się im nie poddawać, starsi pomagali młodszym, ale robili to formalnie i obojętnie, bez emocji. włączenie. Młodsi również starali się zdobyć zachętę wychowawcy, wykonując jego polecenia i naśladując starsze dzieci.
postawa egocentryczna xx wyraźny pragmatyzm. Głównym motywem zachowania była chęć realizacji własnych zainteresowań i uzyskania własnej korzyści. Dr. dziecko było postrzegane jako przeszkoda. U starszych dzieci przejawiało się to w demonstrowaniu ich zalet i mentorskim tonie stwierdzeń: „Jestem starszy i lepiej od ciebie wiem, jak to zrobić. Rób, jak mówię”. Jednocześnie młodsi ignorowali starszych i bronili swoich interesów. Wtrącali się w działania innych, ingerowali w siebie, łamali zasady. Wszyscy starali się działać na ich korzyść.
Wskaźnik amortyzacji wyrażone w pragnieniu starszych, by bronić się kosztem młodszych. Przejawiło się to w negatywne oceny działania i zachowania innych dzieci. Taka postawa mogła rozciągać się na osobowość innego dziecka, a potem stawała się zniewagą, upokorzeniem. W przeciwieństwie do przypadków egocentrum. relacji, starsze dziecko utwierdzało się nie tylko ze względu na swoje zalety w grze, ale przez upokorzenie i dewaluację osobowości młodszego. ml. w tym samym czasie albo protestowali, albo wytrwali i byli posłuszni woli starszych.
Postawa własności przejawiało się w pragnieniu wspólnych działań, w koordynowaniu interesów, poszukiwaniu wspólnoty. Starsze dzieci starały się angażować dzieci we wspólną sprawę, nie słowami, ale naprawdę im pomagały, dawały najlepsze, pomagały w grze, a wszystko to odbywało się z własnej inicjatywy samych przedszkolaków, bez instrukcji i podpowiedzi nauczyciel. Młodsi interesowali się wspólną sprawą i chętnie odpowiadali na propozycje starszych.
Postawa konkurencyjna wyrażona w fakcie, że drugie dziecko działało jako obiekt porównawczy. Przy początkowo równych szansach przejawiała się chęć podkreślenia własnej wyższości: kto szybciej i lepiej rysuje, kto wygra itd. Najważniejsze było współzawodnictwo. Początek.
X-r relacji interpersonalnych w różnych grupach wiekowych d/s charakteryzuje się dużą zmiennością, przy czym w każdej z nich dominuje pewien typ relacje między dziećmi. Różne typy relacji międzyludzkich są bardziej równomiernie reprezentowane w grupach wiekowych, w tych samych sytuacjach nie ma przejawów obojętności wobec innych: dzieci nie pchały, nie zabierały kredek, jak to często robili starsi w stosunku do innych. młodsi. Relacje rówieśnicze nigdy nie osiągnęły punktu deprecjacji i upokorzenia drugiego dziecka, co często obserwowano w grupach w różnym wieku. Arogancka, mentoringowa pozycja była również obecna tylko w grupie mieszanej wiekowej. Jednak konkurencyjne relacje były wyrażane w grupach w tym samym wieku.
Podstawy. czynnikiem wpływającym na relacje interpersonalne dzieci w różnych grupach wiekowych jest interakcja xp nauczyciel z dziećmi. Wpływ wychowawcy i styl jego komunikacji z dziećmi stają się wzorem zachowania dzieci starszych w stosunku do młodszych. Skład grupy w różnym wieku stwarza dogodne warunki do realizacji, reprodukcji i zawłaszczenia typu postawy wobec młodszego, jaką wykazuje osoba dorosła.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Hostowane na http://www.allbest.ru/
WPROWADZANIE
Rozdział 1. Podstawy teoretyczne badania interakcji interpersonalnych dzieci w grupach w różnym wieku
1.2 Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu interakcji interpersonalnych dzieci w grupie w różnym wieku
1.3 Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w różnym wieku przedszkolnym
Wnioski z pierwszego rozdziału
Rozdział 2. Empiryczne badanie interakcji interpersonalnych dzieci w różnych grupach wiekowych ogrodu wiejskiego
2.1 Organizacja i metody badawcze
Wnioski z drugiego rozdziału
WNIOSEK
bibliografia
Załącznik
WPROWADZANIE
Szczególnie odpowiedzialnym okresem w edukacji jest wiek przedszkolny, ponieważ jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W wieku przedszkolnym świat dziecka jest już z reguły nierozerwalnie związany z innymi dziećmi. A im starsze staje się dziecko, tym ważniejsze stają się dla niego kontakty z rówieśnikami. U dzieci powstają stosunkowo stabilne sympatie, powstają wspólne działania. Komunikacja z rówieśnikiem to komunikacja z równym sobie, umożliwia dziecku poznanie siebie. Ale oprócz interakcji z rówieśnikami, dzieci w przedszkolu mają możliwość komunikowania się z dziećmi w różnym wieku, mówimy o innej grupie wiekowej przedszkola. Grupy takie pojawiają się z różnych powodów: ze względu na trudności w zaliczeniu grup przedszkolnych, do rozwiązania pewnych zadań korekcyjno-pedagogicznych lub metodologicznych, jako grupy o specjalnych warunkach organizacyjnych itp.
Na podstawie obserwacji wychowawców i rodziców dzieci interakcja w takich grupach może się znacząco rozwinąć. różne scenariusze 1 - starsze dziecko przyjmuje rolę „dorosłego” w stosunku do młodszego, uczy się dbać o niego, troszczy się o niego, a młodsze z kolei traktuje starszego jako „mentora” i przejmuje doświadczenie, które zgromadził od starszego dziecka; 2 - starsze dzieci nie postrzegają młodszych jako partnerów komunikacyjnych, obrażają ich, gnębią, a młodsze z kolei uniemożliwiają pełne zaangażowanie starszych. Dlatego nie można z całą pewnością powiedzieć o pozytywnym lub negatywny wpływ tworzenie takich grup kontaktów interpersonalnych dzieci. Możemy jednak śmiało powiedzieć, że komunikacja dziecka ze starszymi dziećmi przyczynia się do przyswajania pewnych zasad zachowań społecznych i w dużej mierze determinuje postawy społeczne dziecko w przyszłości. Jeśli chodzi o to, co rozwinęło się w grupie? interakcja w nierównym wieku, to według wielu autorów na ten fakt duży wpływ mają osobiste postawy wychowawcy, style komunikowania się wychowawcy z dziećmi i oczywiście osobisty przykład wychowawcy w stosunku do młodszych.
Wiadomo jednak, że rozwiązanie zadań wychowawczych i edukacyjnych, kształtowanie wystarczającego poziomu wiedzy i umiejętności dzieci, osiągnięcie standardu państwowego w przedszkolu w różnym wieku powoduje znaczne trudności dla nauczyciela. Ponadto główne literatura metodyczna na Edukacja przedszkolna przeznaczony dla placówek o tym samym składzie wiekowym grup dziecięcych.
W pedagogice przedszkolnej (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev) opracowano znaczną liczbę pomocy dydaktycznych dotyczących problemów organizacji pracy w małych grupach wiekowych -skalowane przedszkola. Problem polega jednak na tym, że ta literatura pedagogiczna koncentruje się na realizacji „standardowego programu” edukacji w przedszkolu. W związku z dynamicznymi zmianami w metodycznym wsparciu pracy placówek przedszkolnych, współczesny nauczyciel znajduje się w trudnej sytuacji, przy braku podręczników i zaleceń edukacyjno-metodycznych dotyczących organizowania pracy z dziećmi w różnym wieku w placówkach przedszkolnych, specyfika praca w takich warunkach, jej „sezonowość”. Rozwiązanie zadań edukacyjnych, stworzenie podstaw do rozwoju pełnoprawnej osobowości, osiągnięcie standardu państwowego w warunkach grupy przedszkolnej w różnym wieku powoduje znaczne trudności dla nauczyciela, co decyduje o trafności temat badań.
Badanie problemów osób w różnym wieku grupy przedszkolne ma pewną historię. Znaczący wkład w jego badanie wniósł A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Dawidczuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Szczur, S.G. Yakobson V.N. Butenko i inni. Jednak najnowocześniejszy Problem współpracy interpersonalnej w grupie w różnym wieku charakteryzuje się dalekim od pełnego ujawnienia mechanizmów i specyfiki interakcji interpersonalnych dzieci w grupach w różnym wieku i w konsekwencji brakiem koncepcji na systematyczną realizację tych mechanizmy w procesie edukacyjnym.
Badanie cech interakcji interpersonalnych dzieci w różnym wieku w warunkach wspólnych działań może zapewnić możliwości kształtowania nowych podejść do edukacji tak ważnych cech osobistych, jak tolerancja, moralność, umiejętność liczenia się z innymi i współpracy z różne osoby itp.
Przedmiotem badań jest interpersonalna interakcja dzieci wiek przedszkolny.
Przedmiotem badań są cechy interakcji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym w różnym wieku wiejskiego przedszkola.
Celem pracy jest identyfikacja cech interakcji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym w różnych grupach wiekowych przedszkola wiejskiego.
Hipotezą badania jest założenie, że interakcja dzieci w różnym wieku ma swoje własne cechy, które zależą od pozycji zajmowanej przez dziecko w rodzinie według kolejności jego urodzenia.
Cele badań:
1. analizować materiał teoretyczny dotyczący badanego problemu;
2. określić pozycję dziecka według kolejności urodzenia w rodzinie;
3. zidentyfikować cechy przejawów dzieci w interakcjach interpersonalnych;
4. analizować wyniki.
Podstawą teoretyczną i metodologiczną badania były:
Teorie poznania społecznego, komunikacji, relacji i interakcji dzieci w wieku przedszkolnym (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. Repina, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky i inni);
Pojęcie dzieciństwa przedszkolnego jako etapu kształtowania podstawowych cech osobowości ludzkiej, teoria integralnego rozwoju dziecka w ontogenezie (KA Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, V. S. Mukhina, A. V. Pietrowski, D. B. Elkonin i inni);
Metody badawcze:
Analiza literatury naukowej i psychologicznej dotyczącej badanego problemu w celu wyjaśnienia jego rozwoju i określenia dalszych dróg badawczych.
Diagnostyczny:
1. Metoda obserwacji w momentach reżimu
2. Metoda badań socjometrycznych gry relacji interpersonalnych „Sekret” (T.A. Repina)
3. Metoda „Rysowanie na wspólnym arkuszu” V.N. Butenko.
4. Metoda warunkowych sytuacji problemowych
Baza badawcza: Gimnazjum nr 1 GBOU z. Przedszkole jednostki strukturalnej Obsharovka „Merry Fellows”
rozdział 1. teoretyczne podstawy badania interakcji interpersonalnych dzieci w różnym wieku grupy
1.1 Pojęcie grupy w różnym wieku oraz psychologiczne i pedagogiczne cechy jej organizacji
Biorąc pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego z dziećmi w różnym wieku, przy organizowaniu grup w placówkach przedszkolnych istnieją pewne kryteria wiekowe i ilościowe. Jednak zgodnie z modelowym rozporządzeniem o placówce wychowania przedszkolnego, grupy przedszkolne mogą obejmować zarówno dzieci w tym samym wieku, jak i dzieci w różnym wieku. W praktyce wychowania przedszkolaków od wielu lat istnieją grupy w różnym wieku.
W najogólniejszym znaczeniu tego słowa grupa w różnym wieku to zjednoczona grupa dzieci o różnym poziomie zdolności fizycznych i umysłowych, uformowana w wyniku okoliczności lub celowo w celu wykonywania określonej pracy korekcyjnej. Głównymi przyczynami pojawienia się różnych grup wiekowych są:
1) trudności w skompletowaniu grup (z powodu braku lub przekroczenia normy liczby dzieci w tym samym wieku);
2) obecność więzi rodzinnych między uczniami w różnym wieku (w efekcie chęć rodziców do umieszczenia ich w jednej grupie);
3) niewystarczające zaplecze materialno-techniczne do tworzenia pełnoprawnych grup w tym samym wieku;
4) cechy pracy placówki przedszkolnej w okresie letnim;
5) konieczność rozwiązania niektórych problemów korekcyjno-pedagogicznych.
Należy zauważyć zalety typowe dla grupy w różnym wieku: komunikacja młodszych dzieci ze starszymi stwarza dogodne warunki do kształtowania „zaawansowanej” wiedzy i wzajemnego uczenia się. Można to jednak osiągnąć tylko za pomocą właściwa organizacja proces edukacyjny. Pedagogika przedszkolna boryka się z dwoma istotnymi problemami:
- opracowanie najskuteczniejszych form planowania edukacji w placówkach przedszkolnych;
- poszukiwanie form i metod nauczania w grupach o różnym składzie wiekowym.
Oczywiście zmienia się też treść potrzeb wspólnej zabawy, współpracy biznesowej i uznania przez rówieśników zasług innego dziecka. W grupach dzieci w tym samym wieku wszystkie te momenty znajdują się pod stałą kontrolą wychowawcy, jednak relacje między dziećmi w grupach w różnym wieku mają swoją specyfikę i znacznie różnią się od relacji interpersonalnych w grupie jednorodnej.
Oczywiste jest, że organizacja procesu edukacyjnego wymaga od nauczyciela głębokiego zrozumienia jego psychologicznych i pedagogicznych podstaw, doskonalenia umiejętności i umiejętności zawodowych:
posiadłości i praktyczne użycie technologie interaktywne;
Organizacje niezależna praca dzieci i warunki jego realizacji;
Zachęcanie przedszkolaków do zajęć z naciskiem na motywację wewnętrzną;
Kreacja kreatywna nasycone środowisko jako ważny czynnik w produktywnym uczeniu się.
W związku z tym organizacja procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku staje się znacznie bardziej skomplikowana, wymaga od nauczyciela przede wszystkim:
Znajomość programów dla wszystkich grup wiekowych;
Umiejętność porównania wymagań programowych z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci;
Zrozum i zobacz każde dziecko i całą grupę jako całość;
Zapewnij rozwój dzieci zgodnie z ich możliwościami i cechami wiekowymi.
Z jednej strony w takich grupach tworzy się sprzyjające środowisko dla rozwoju osobowości zarówno starszych, jak i młodszych dzieci. Z drugiej strony różny wiek dzieci aktywuje specyficzne trudności i problemy, a przede wszystkim jest to organizacja zajęć. W tej samej grupie wiekowej edukator przygotowując się do zajęć opiera się na treściach przeznaczonych dla określonego wieku. W mieszanej grupie wiekowej łączy wymagania treści programu dla dwóch lub więcej grup wiekowych. Wymaga to od nauczyciela większego wysiłku. W trakcie lekcji nauczyciel musi jednoznacznie dopasować różną treść materiału lekcyjnego do odpowiednich umiejętności dzieci, szybko przenosić swoją uwagę z jednej podgrupy wiekowej na inną.
W grupie w różnym wieku, a także w grupie z dziećmi w tym samym wieku przede wszystkim należy zadbać o przyswojenie treści programowej każdej lekcji przez każde dziecko. Podczas opracowywania planu pracy edukator musi ściśle przestrzegać związku między komunikacją nowego materiału, jego powtarzaniem, konsolidacją i niezależne użycie dzieci w różne rodzaje zajęcia.
Nauczyciel musi starannie przygotować treść każdej lekcji, stosując takie formy i metody organizacji, które zapewnią wystarczającą ilość pracy dzieciom w każdej podgrupie wiekowej. Należy również zauważyć, że planując pracę ze wszystkimi podgrupami jednocześnie nad jednym tematem, nauczyciel musi wskazać w planie zadania programowe dla każdej grupy wiekowej. JAKIŚ. Davidchuk, opisując cechy pracy wychowawczej w grupie w różnym wieku, uważa, że w dużej mierze zależy ona od osobistych cech nauczyciela, jego szkolenie metodyczne, możliwość jednoczesnego kierowania zajęciami dzieci w różnym wieku .
Doświadczeni nauczyciele oferują dwa sposoby na zorganizowanie zajęć zbiorowych w grupie w różnym wieku:
początek lekcji jednocześnie we wszystkich trzech (czterech) podgrupach, a koniec jest sekwencyjny (po 15 minutach - dla młodszych, po 20 - dla środkowych itd.);
sekwencyjny początek lekcji (lekcja zaczyna się od jednej podgrupy, potem po 5-7 minutach dołącza druga, potem trzecia).
V.N. Avanesova zaproponowała trzy rodzaje organizacji dzieci w klasie w niesklasyfikowanym przedszkolu. Doświadczenie zawodowe wykazało słuszność tego założenia w klasie w grupie w różnym wieku:
Ja - wszystkie dzieci zajmują się jednym rodzajem działalności;
II - klasy łączone, oparte na indywidualnych cechach każdego indywidualnego wieku;
III - zajęcia z poszczególnymi podgrupami według ogólnie przyjętej metodyki.
Zajęcia te zapewniają prawidłową realizację codziennych zajęć w grupie w różnym wieku, głębokie przyswajanie wiedzy oraz wpływają na skuteczne rozwiązywanie problemów wychowawczych.
Jednak przy organizacji procesu edukacyjnego w grupie w różnym wieku pojawiają się problemy nie tylko natury organizacyjnej. Grupa mieszana to środowisko społeczno-psychologiczne dla rozwoju przedszkolaka, które charakteryzuje się bliskością różnych systemów interakcji społecznej:
- „dziecko-dorosły”;
- „dziecko rówieśnicze”;
- « dziecko - dziecko starszy wiek”;
- „dziecko-dziecko młodszy wiek» .
System relacji osobistych jest nasycony emocjonalnie dla każdej osoby, ponieważ wiąże się to z jej oceną i uznaniem jako osoby. Relacja dzieci, ich charakter, forma orientacji, rozwijają i korygują sferę emocjonalną dziecka. Cechy emocji wpływają na charakter relacji dzieci, regulują ich komunikację. Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, najważniejszym czynnikiem kształtowania osobowości. Przedszkolaki mają wyraźną potrzebę komunikowania się z rówieśnikami, wychowawcami, rodzicami.
Mieszana grupa wiekowa dzieci w wieku przedszkolnym jest pierwszym społecznym stowarzyszeniem dzieci, w którym zajmują różne stanowiska. Dzieci w tym wieku wykazują różne relacje - przyjacielskie i konfliktowe, tutaj wyróżniają się dzieci, które doświadczają trudności w komunikacji.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, które w grupie rówieśniczej mogły zubożyć relacje interpersonalne i niski status społeczny, znajdują swoją niszę wśród młodszych dzieci, z którymi łatwo nawiązują przyjazne i zabawne relacje, wśród których zajmują pewną pozycję lidera.
Wraz z wiekiem zmienia się stosunek przedszkolaków do rówieśników, oceniają się nawzajem nie tylko poprzez: cechy biznesowe, ale także na osobistym, przede wszystkim moralnym. Relacja dziecka z dziećmi jest również w dużej mierze zdeterminowana charakterem komunikacji przedszkolaków z nauczycielem, otaczającymi go dorosłymi. Wiadomo, że komunikacja odbywa się za pomocą różnych środków komunikacyjnych. Ważne jest, aby przedszkolaki potrafiły na zewnątrz wyrażać swoje wewnętrzne emocje i poprawnie rozumieć stan emocjonalny rozmówca.
Główne środki komunikacji przedszkolaków: uśmiech, spojrzenie, ruchy ekspresyjne, wypowiedzi, pytania, odpowiedzi, uwagi. Komunikacja przynosi dziecku wiele pozytywnych i radosnych doświadczeń. Pozbawione komunikacji dziecko popada w melancholię, jego osobowość jest zraniona, spowolniona i zniekształcona. rozwój mentalny. W grupie w różnym wieku maluchy ciągną do starszych, dużo się komunikują, to wyraża potrzebę komunikacji, dzieci często pytają: „Nie wychodź, zostań ze mną”. Przedszkolaki mają większą kontrolę nad swoim zachowaniem i dlatego skuteczniej współpracują z innymi dziećmi w osiąganiu wspólnego celu. Dzieci nie nawiązują natychmiastowej i nagłej komunikacji ze sobą. Na początku dzieci są przyciągane do starszych dzieci, które obrażają się, jeśli nie są akceptowane.
Komunikacja z rówieśnikami jest tak samo potrzebna jak z dorosłymi, a podczas zabaw jeszcze bardziej pożądana. Komunikując się w grupie w różnym wieku, dzieci uczą się nie tylko liczyć z innymi, ale także bronić siebie. Jednocześnie w grupie pojawiają się pierwsze przywiązania, które stanowią zalążek przyjaźni.
Komunikacja jest jednym z czynniki krytyczne rosnąca osoba. Im starsze dzieci, tym trudniej nauczyć je umiejętności komunikacyjnych, ponieważ nie ma określonego systemu. Biorąc to pod uwagę, możemy powiedzieć, że to prawda zorganizowana komunikacja to nie tylko gwarancja udanej działalności zawodowej, ale także warunek utrzymania kultury komunikacji.
Dla wychowawcy bardzo ważne jest zrozumienie specyfiki relacji dzieci w grupach przedszkolnych w różnym wieku oraz zidentyfikowanie tych czynników, które przyczyniają się lub utrudniają kształtowanie się prospołecznych form zachowań dzieci. Musi się zorganizować działalność edukacyjna aby każde z dzieci w pełni przeżyło wszystkie etapy dzieciństwa przedszkolnego i odpowiednio ukształtowały się wszystkie funkcje umysłowe odpowiadające wiekowi.
Badania przedszkolaków w różnym wieku dowodzą, że w takich warunkach Cechy indywidulane dzieci manifestują się w bardzo specyficzny sposób. Najczęściej tylko pogłębiają różnice wieku.
Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów jest najważniejszym elementem procesu edukacyjnego:
Po pierwsze, jest to część pytania o stosunek wieku i indywidualnych cech uczestników interakcji w różnym wieku oraz ich uwzględnienie w procesie edukacyjnym.
Po drugie, w grupach w różnym wieku problem ten jest znacznie wyraźniejszy, ze względu na konieczność uwzględniania jednocześnie cech kilku grup wiekowych przy wyborze środków i metod kształcenia.
Po trzecie, jak już wspomniano, różnice indywidualne mogą albo minimalizować różnice wieku, albo zwiększać ich wpływ. Dlatego nauczyciel powinien zwracać większą uwagę na ten problem.
Czwarty, ten problem musi być postrzegana jako okazja do poszukiwania najskuteczniejszych pedagogicznych metod łączenia indywidualnych cech dzieci w różnym wieku.
1.2 Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu interakcji interpersonalnych dzieci w grupie w różnym wieku
psychologiczny grupa pedagogiczna przedszkole
W literatura współczesna ogromna liczba opracowań poświęcona jest problemowi różnych grup wiekowych w przedszkolnej placówce oświatowej, ale większość z nich należy do autorów zagranicznych. Wynika to z faktu, że wielu współczesnych autorów krajowych nadal kieruje się typowymi grupami wiekowymi, podczas gdy ta praktyka od dawna jest szeroko rozpowszechniony w krajach zachodnich. Wielu nauczycieli wręcz preferuje organizowanie w przedszkolu grup w różnym wieku, motywując to większą efektywnością procesu edukacyjnego.
W dobrze wyposażonym badaniu metodologicznym R. Hinda porównano i opisano w 50 elementach cechy komunikacji dzieci w wieku 4-5 lat z rówieśnikami i dziećmi w wieku nieco starszym. Wyniki komputerowego przetwarzania matematycznego uzyskanych danych eksperymentalnych ujawniły wiele interesujących ustaleń. Stwierdzono na przykład, że dzieci na zewnątrz częściej komunikują się z rówieśnikami, aw pomieszczeniach ze starszymi dziećmi. Dziewczynki częściej komunikują się ze starszymi, a chłopcy - z rówieśnikami. Pierworodne dzieci częściej komunikują się ze starszymi dziećmi niż dzieci, które mają braci lub siostry.
W badaniach T.A. Repina i Ya.P. Kolominskaya ustalono, że przez cały wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) struktura zespołu dziecięcego szybko rośnie, stabilność preferencji wyborczych dzieci, stabilność i skład ilościowy stowarzyszeń dziecięcych, treść wzrasta uzasadnienie wyborów przedszkolaków, co wynika głównie z indywidualnych cech dzieci w różnych grupach wiekowych.
Vovchik-Blakitnaya (1988) badał interakcje dzieci w różnym wieku w warunkach sztucznie zorganizowanej okresowej komunikacji dzieci. Z jej obserwacji wynika, że charakter interakcji międzywiekowej zależy od starszego dziecka, jego gotowości do komunikowania się. E.A. Vovchik-Blakitnaya podkreśla sensotwórczy motyw komunikacji - chęć uświadomienia sobie pozycji „dorosłego”, „seniora”, „dużego”. Jednocześnie korzystają nie tylko starsze dzieci, ale także młodsze dzieci: zmniejszenie dystansu wiekowego pozwala im rosnąć we własnych oczach, ponieważ w porównaniu ze starszym dzieckiem łatwiej mu wyobrazić sobie starszego niż porównując siebie z osobą dorosłą. Wyróżniła typy interakcji między starszym a młodszym: aktywne-pozytywne (demokratyczne), aktywne-negatywne (autorytarne); obojętna, bezinteresowna interakcja. Z badania wynika, że korzyści płynące z interakcji między wiekami dzieci można oceniać jedynie w kontekście ciągłej pracy edukacyjnej, poprzez skupienie się na formowaniu komponentu motywacyjnego jako podstawy gotowości dzieci do komunikacji międzywiekowej.
EN Gerasimova (2000) badała różnice w interakcjach dzieci w różnym wieku z doświadczeniem komunikacji i bez doświadczenia. Jak wynika z badań, dzieci z różnych grup wiekowych częściej uwzględniają zainteresowania młodszych dzieci przy wyborze wspólnych zajęć i wykazują większą różnorodność strategii interakcji niż dzieci wychowane w grupie rówieśniczej. Na charakter interakcji między dziećmi starszymi i młodszymi wpływa przede wszystkim wzór interakcji między dorosłym a dziećmi, a także treść ich wspólnych działań.
Aktywność nastawiona na uzyskanie obiektywnego rezultatu prowokuje u starszego dziecka bardziej „okrutne” modele interakcji – restrykcyjne i zaporowe.
W pracy T.N. Doronova, V.G. Szczur, Yakobson S.G. (1985) badali warunki kształtowania się kooperacyjnych relacji między dziećmi w różnym wieku. Zdaniem autorów, korzyścią z interakcji w różnym wieku dla młodszych jest to, że mają bliższy i bardziej zrozumiały model działania; dla starszego - pokazywanie, wyjaśnianie drugiemu przyczynia się do lepszego zrozumienia treści tematu, kontrola nad poczynaniami młodszego przyczynia się do rozwoju samokontroli, a także pojawia się poczucie odpowiedzialności, zaangażowanie w pracę drugiego . Ale w praktyce potrzebne są specjalne wysiłki, aby zorganizować taką interakcję. Autorzy proponują sposoby budowania wspólnych działań, których logika rodziłaby potrzebę interakcji dzieci. Poprzez analizę składowych wspólnego działania (stosunek wspólnego produktu do jego części składowych), różne stopnie uzależnienie dzieci we wspólnej twórczości oraz na przykładzie zajęć z aktywność wizualna Autorzy opracowali program stopniowego tworzenia relacji kooperacyjnych u dzieci w różnym wieku.
Praca N.Ya. Michajłenko., N.Ya. Kustova poświęcona jest badaniu warunków, które przyczyniają się do kształtowania elementarnych umiejętności organizacyjnych w procesie wspólnego grania według reguł. Wykorzystanie drukowanych gier planszowych z regułami wynika z tego, że zawierają one gotowe instrukcje, reguły oraz są wizualne ze względu na materiał gry. Ważny warunek jest włączanie młodszych dzieci do gry ze starszymi, ponieważ przy takim skojarzeniu w różnym wieku, starsze zmuszone są wpaść na pozycję organizatorów. Obserwacja zabawy rówieśników i dzieci w różnym wieku ujawnia ich istotną różnicę. Większość starszych dzieci w grze z młodszymi wyjaśnia zasady przed rozpoczęciem gry, wielokrotnie przypomina im podczas gry, liczba naruszeń gwałtownie spada, w przeciwieństwie do gry dzieci w tym samym wieku. W wyniku wspólnej zabawy starsze dzieci rozwinęły umiejętności organizacyjne: pojawiły się werbalne formy regulacji interakcji, zwiększona kontrola, zaangażowanie w grę drugiego w formie wsparcia, pomocy itp.
Według recenzji L.A. Paramonova (2001) prac poświęconych badaniu praktyki zagranicznej stowarzyszeń dziecięcych w różnym wieku, w wielu krajach, w szczególności w Niemczech, nauczyciele kształtują szczególną postawę zawodową, aby zachęcać do kontaktów między dziećmi w różnym wieku, płci i status społeczny. Praktykę różnych grup wiekowych uważa się za najważniejsze zadanie rozwoju społecznego i osobistego dzieci, dostrzega się również szczególne znaczenie takich grup dla dzieci z rodzin z jednym dzieckiem.
V.N. Butenko zauważa, że w jej badaniu relacji interpersonalnych dzieci w grupach w różnym wieku stwierdzono, że w każdej z grup przejawiał się dominujący typ relacji między dziećmi w różnym wieku:
- Postawy obojętne charakteryzowały się niskim zainteresowaniem poczynaniami dzieci w różnym wieku, preferencją dla poszczególnych form aktywności (mozaiki, gry planszowe, kolorowanie itp.), komunikacją z dorosłym lub rówieśnikiem.
Postawa egocentryczna charakteryzowała się niewrażliwością na zainteresowania i działania innych dzieci. Taka postawa była charakterystyczna dla dzieci w młodszym i średnim wieku i przejawiała się w obiektywnej interakcji. Zaczęli biegać w kółko, ingerując w grę starszych; podnieś zabawki: „Ja też chcę” itp. Potrafili wykazać się wymaganiem, wytrwałością, a jeśli czegoś nie osiągnęli, skarżyli się dorosłemu.
Postawa mentoringowa przejawiała się w ciągłym nauczaniu, pouczaniu drugiego, w regulowaniu jego działalności. Postawa mentoringowa była charakterystyczna dla starszych dzieci: „Rysuj w ten sposób – jestem starszy i umiem rysować lepiej niż ty”, „Jeśli tego nie zrobisz, nie będę się z tobą bawić, a inni nie będą ”. Z reguły postawa mentoringowa przejawiała się w odpowiedzi na egocentryczną postawę młodszych.
- Postawa dewaluacyjna - przejawiała się w negatywnych ocenach działań, zachowań innych dzieci. Taka postawa mogła przenieść się na osobowość innego dziecka, a potem stawała się zniewagą, upokorzeniem.
- Postawa przynależności przejawiała się w zainteresowaniu cudzymi działaniami, chęcią wspólnych działań, koordynacją pragnień, poszukiwaniem wspólnoty. Starsze dzieci chętnie włączały młodsze w gry fabularne.
Główne wnioski uzyskane w wyniku badania relacji interpersonalnych dzieci w grupie w różnym wieku były następujące:
1. Grupy w różnym wieku mają bardziej wyraźne formy manifestacji relacji, z wyraźną przewagą jednego z typów relacji. Natomiast w grupach jednowiekowych nie było dominacji żadnego typu relacji między dziećmi.
2. Charakter relacji między dziećmi w różnych grupach wiekowych jest stabilny (odtwarzany z roku na rok) i determinowany jest głównie stylem edukacji dorosłego, na który wpływ mają: charakter oddziaływania, zaangażowanie emocjonalne, stopień uczestnictwa i orientacji na społeczność dziecięcą. .
We współczesnej literaturze istnieje teoretyczna idea, że stosunek do drugiego obejmuje dwie przeciwstawne zasady - subiektywne i osobiste (MI Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina itp.).
Zgodnie z tym podejściem zasada obiektywizmu odzwierciedla ocenę i znaczenie specyficznych cech innego dziecka, jego wiedzy, umiejętności, zdolności, pozycji w grupie itp. Taka postawa w efekcie daje podstawę do oceny odpowiadające cechy innej osoby i porównanie z własnymi. W takim przypadku inna osoba może stać się środkiem do autoafirmacji lub środkiem do spełnienia swoich pragnień. Ten rodzaj początku wyznacza granice własnego ja człowieka, podkreśla jego odmienność od innych i izolację.
Zasada osobowa odpowiada holistycznemu postrzeganiu drugiej osoby jako źródła jej własnej aktywności, woli i doświadczeń. Taka postawa jest bezcenna i rodzi z nim wewnętrzny związek, a także różne formy uczestnictwa (empatia, współpraca, radość itp.).
Te dwie zasady są niezbędnymi i uzupełniającymi się aspektami nieodłącznie związanymi z każdą relacją interpersonalną, istnieją w interakcji ze sobą, jednak stopień ich nasilenia i treść może się znacznie różnić, przede wszystkim w zależności od wieku.
W odniesieniu do interakcji dzieci starszych i młodszych w grupie w różnym wieku można zauważyć, że cechy podmiotowe młodszych (zdolności, umiejętności i zdolności), w przeciwieństwie do odpowiadających im cech rówieśników, będą znacznie gorsze do cech starszego przedszkolaka. Ta okoliczność otwiera dwie możliwe opcje rozwoju relacji dzieci, w zależności od przewagi jednej lub drugiej zasady:
1) spadek pozycji konkurencyjnej starszych przedszkolaków (ponieważ rywalizacja z młodszymi nie ma sensu), dlatego osobisty komponent relacji staje się silniejszy;
2) obecność młodszych dzieci stwarza duże możliwości dla starszych przedszkolaków do potwierdzenia swojej wyższości, co prowadzi do wzrostu ogólnej konkurencyjności i konfliktu w związkach. Ten wariant relacji odzwierciedla wzmocnienie podmiotowego komponentu relacji interpersonalnych u starszych dzieci.
W ten sposób, mieszkają razem starsze i młodsze dzieci stają się rodzajem katalizatora, który wzmaga manifestację takiego lub innego początku relacji międzyludzkich. Relacje te mogą opierać się albo na pomocy, wsparciu, współudziale z młodszymi (przewaga zasady osobowej), albo na ich tłumieniu, deprecjonowaniu lub ignorowaniu (przewaga zasady obiektywnej).
Podsumowując wyniki wszystkich przeprowadzonych badań, można wyciągnąć następujące wnioski:
1) w wieku przedszkolnym zarówno rówieśnicy, jak i starsze dzieci stają się ważną częścią życia każdego dziecka. Jednak w wieku czterech lat bardziej preferowanym partnerem społecznym jest rówieśnik.
2) rozwój komunikacji z rówieśnikami i starszymi dziećmi przechodzi kilka etapów. W pierwszym etapie drugie dziecko jest partnerem w interakcji emocjonalnej i praktycznej. Na drugim etapie dziecko odczuwa potrzebę współpracy sytuacyjno-biznesowej, najważniejszym rodzajem aktywności staje się wspólna zabawa, a tu pojawia się potrzeba szacunku i uznania drugiego dziecka. Na trzecim etapie komunikacja staje się pozasytuacyjna. Tutaj już zaczynają tworzyć się stabilne preferencje.
3) relacje interpersonalne przedszkolaków, w przeciwieństwie do komunikacji, nie zawsze wyrażają się w działaniach i stanowią część świadomości i samoświadomości dziecka. Przez cały wiek przedszkolny stosunek dziecka do innych ma pewną dynamikę związaną z wiekiem.
Zadaniem nauczyciela w grupie w różnym wieku jest stworzenie każdemu dziecku, w miarę możliwości, takich warunków, w których mógłby spróbować swoich sił w biznesie, w wybranej przez siebie roli i odnieść sukces. To pomaga każdemu dziecku uwierzyć w siebie, rozwinąć wolę, inicjatywę, zdobyć poczucie własnej wartości. Kompetentna, profesjonalna organizacja życia i różnorodnych zajęć dzieci w różnym wieku w przedszkolu, tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju, realizacja zasady dobrostanu emocjonalnego przyczyni się do wszechstronnego rozwoju dzieci wychowanych w różnych grupach wiekowych.
W kontekście grupy w różnym wieku najskuteczniejsze są idee pedagogiki współpracy, które polegają na nawiązywaniu partnerstw między nauczycielem a uczniami oraz dziećmi ze sobą. Jednocześnie ważne jest, aby móc korzystać ze wszystkich zalet wychowywania dzieci. nierówny wiek- dostosuj swoją pracę w taki sposób, aby nauczyć starszych opiekować się młodszymi.
Dorosły w grupie w różnym wieku ma większy wpływ na dzieci niż w grupie w tym samym wieku. Z jednej strony dorosły swoją postawą wyznacza wzorzec stosunku do drugiego, „innego” jako innego, innego. Dorosły albo skupia się na normie, modelu, regule, a w efekcie na ocenie zgodności (wtedy dzieci rozwijają relacje deprecjacyjne), albo wykazuje zainteresowanie indywidualną oryginalnością, wyjątkowością każdego z nich.
Z drugiej strony dorosły stwarza warunki, współorganizując społeczność dzieci w różnym wieku, znajdując równowagę między wiekiem a komunikacją dzieci w różnym wieku. Tak więc dzieci w różnym wieku różnią się wewnętrznym rytmem aktywności życiowej, poziomem samoregulacji: młodsze dzieci szybciej się męczą, muszą zmieniać rodzaj aktywności, w przeciwieństwie do nich starsze są w stanie dłużej interakcje, rozwijanie złożonych wątków, pogrążanie się w działaniach. W zależności od charakteru uczestnictwa dorosłego, wewnętrzny rytm życia w grupie w różnym wieku mogą wyznaczać dzieci młodsze: duża aktywność, losowość, przewaga aktywności podmiotowej (odpowiednio między młodszym a starszym nawiązują się relacje egocentryczne i mentoringowe). ); inna opcja jest możliwa tylko z udziałem osoby dorosłej, gdy starsze dzieci zachowują rytm.
Jeśli wychowawca ma stosunek do osobistych osiągnięć dzieci i braku znaczenia wspólnoty grupowej, to u dzieci dochodzi do nielicznych kontaktów międzywiekowych (indyferentne relacje u dzieci). Jednocześnie należy zauważyć, że generalnie w grupach w różnym wieku zmniejsza się motywacyjna, motywacyjna podstawa komunikacji między dziećmi w różnym wieku. Z reguły dzieci preferują komunikację z dziećmi bliskimi im poziomem rozwoju: z rówieśnikami lub starszymi. Dlatego do rozwoju komunikacji w różnym wieku dzieci potrzebują pomocy osoby dorosłej w organizowaniu interakcji grupowej, a także specjalne formy organizacji ukierunkowane na wspólnotę grupową, wspólnotę i zaangażowanie dzieci (gry w kole, runda tańce itp.).
Jeśli wychowawca, obserwując dzieci, jest w stanie zrozumieć, jakie zadanie jest dla niego samego, w ten moment o czasie decyduje każde dziecko; umiejętnie organizuje dzieci: będąc niepozornym, nie hamuje dziecięcej aktywności, inicjatywy, ale zachęca, zachęca, stymuluje zabawową interakcję dzieci; organizuje różne formy wspólnoty grupowej, kompatybilność dzieci; wtedy dzieci w grupie w różnym wieku rozwijają relację własności. Dopiero przy takich relacjach dzieci w różnym wieku pojawiają się dodatkowe zasoby rozwojowe: młodsze uczą się od starszych, a starsze dzieci zdobywają doświadczenie w zachowaniach prospołecznych: pomagać, ustępować, dzielić się, traktować innych bez osądu – co jest podstawą Edukacja moralna.
Liczne badania nauczycieli pokazują, że czynnikiem decydującym o nawiązywaniu określonych typów relacji między dziećmi jest styl porozumiewania się wychowawcy z dziećmi w różnym wieku.
Z jednej strony wychowawca staje się dla starszych dzieci ważnym modelem komunikacji w różnym wieku, z drugiej zaś stwarza warunki zewnętrzne sprzyjające kształtowaniu relacji wspólnotowych, zaangażowaniu w dzieci.
Styl wychowania powinien mieć na celu ukształtowanie relacji własności u dzieci w różnym wieku, łączyć:
Duże zaangażowanie, które pozwala zrozumieć aktualne potrzeby rozwojowe każdego dziecka;
Organizacja społeczności dzieci w różnym wieku z uwzględnieniem tych próśb;
Wspieranie aktywności dzieci, inicjatywy na rzecz możliwości manifestowania indywidualności i kreatywności każdego dziecka;
Skoncentruj się na społeczności dziecięcej, aby promować rozwój komunikacji między dziećmi w różnym wieku.
Jednak uzależnienie relacji międzyludzkich dzieci z grupy w różnym wieku od stylu komunikacji wychowawców jest poważnym ograniczeniem dla powszechności praktyk takich grup. Ponieważ nie każdy nauczyciel ma odpowiedni styl i jest gotowy do rozwoju zawodowego i osobistego. W związku z tym istotne dla praktyka nauczania jest przeprowadzenie specjalnego szkolenia wychowawców do pracy w różnych grupach wiekowych dzieci.
Organizując interakcję dzieci w różnym wieku, nauczyciele kierują się następującymi wymaganiami:
1. Zapewnienie integracji i zróżnicowania interesy społeczne dzieci w zajęciach z innej grupy wiekowej. Jest to uwzględnienie osobistych i grupowych zainteresowań we wspólnych działaniach dzieci. Podstawą udanych wspólnych działań seniorów i juniorów jest: ogólne zainteresowanie, rzecz niezbędna i użyteczna dla każdego, w której każdy znajdzie dla siebie osobiście znaczącą i atrakcyjną stronę.
2. Troska o aktualizowanie treści i form wspólnych działań dzieci w różnym wieku, co stymuluje dobrowolne włączanie dzieci we wszystkie sfery relacji społecznych.
3. Rozwijanie współpracy między dziećmi w oparciu o wzajemne wsparcie, wzajemną pomoc, zapewnienie bezpieczeństwa każdemu dziecku, troskę o równe relacje dzieci bez względu na wiek i rola społeczna uczeń.
4. Praca nad samorozwojem i samoorganizacją życia dzieci w różnym wieku. Jest to dobrowolność zjednoczenia dzieci, zapewnienie możliwości samodzielnego rozwiązywania problemów organizacji zajęć życiowych, pobudzanie inicjatywy, kreatywności, amatorskiego występu dzieci, rozwój samorządności w grupie w różnym wieku.
5. Kontakty dzieci w różnym wieku stymulują prowadzenie zbiorowych zajęć twórczych, zabaw, których organizatorami mogą być starsi uczniowie. Ważne jest, aby seniorzy byli w stanie nawiązać współpracę z juniorami. Osiąga się to poprzez specjalne szkolenie dzieci-organizatorów i pedagogiczną regulację ich interakcji z innymi dziećmi.
Specjalnie zorganizowana komunikacja ma się świetnie wartość edukacyjna. Komunikacja dzieci w grupie w różnym wieku poszerza ogólny światopogląd, wpływa na rozwój sfer emocjonalnych s, wola, umiejętność oceny siebie i innych przyczynia się do rozwoju formacji umysłowych.
Szczególnie ważny jest przykład starszych dla dzieci. Ze względu na skłonność do naśladowania młodsi stopniowo przejmują wszystkie pozytywne cechy starszych. Obserwacje długoterminowe dowodzą, że w grupach w różnym wieku młodsze dzieci uczą się umiejętności znacznie szybciej, podczas gdy starsze dzieci dorastają bardziej wrażliwe, przyjazne i responsywne. Po raz pierwszy przychodząc do przedszkola dzieci wpadają w zorganizowaną już drużynę, łatwiej jest przestrzegać jej zasad, naśladując we wszystkim starsze dzieci, które w tym przypadku służą jako podpora wychowawcy.
Jedną z zalet zasady zróżnicowanego wieku uzupełniania grup jest możliwość poszerzenia kręgu komunikacji dzieci. Dzieci w różnym wieku, które są w tym samym zespole, częściej biorą pod uwagę interesy innych przy wyborze opcji wspólnych zajęć. Warunki wspólnego pobytu pozwalają aktywnie kształtować nowe pozycje społeczne, umiejętności zachowań społecznych.
Należy pamiętać, że starsze dzieci muszą być przygotowane na wspólne działania i komunikację z maluchami, aby te starsze z chęcią pomagały nauczycielowi, uświadamiały sobie swoją pozycję starszego towarzysza, rozumiały, co mogą zrobić dla małego widzą potrzebę wspólnych zajęć z młodszymi dziećmi. Doświadczenie pokazuje, że bez wcześniejszego przeszkolenia starszych dzieci we wspólnych działaniach z młodszymi, bez określenia roli każdego z nich, wspólna komunikacja może nie działać. Mogą pojawić się konflikty, które wymagają pomocy w rozwiązaniu. konkretne przykłady wyjaśnić, jak postępować w konkretnej sprawie, korzystając z porad, wskazówek, zachęt. Może nie być konfliktów, ale dobre, przyjacielskie relacje też się nie rozwiną. Dzieci będą mieszkać obok siebie, ale młodsze same, a starsze osobno. W najgorszym przypadku dzieci będą pełnić rolę obserwatorów starszych.
Niestety, czasami trzeba zaobserwować ostry, a nawet niegrzeczny apel starszych do młodszych, przejawiający się w ich poczuciu wyższości. To jest niedopuszczalne. Młodsi często nawet się nie obrażają, nie protestują przeciwko takiemu stylowi komunikacji, ale są posłuszni i spełniają wymagania starszych. Jeśli opiekun nie przerwie takich relacji na czas, może zdobyć przyczółek.
W przypadku dzieci, które pozwalają sobie na niegrzeczność, potrzebna jest praca indywidualna: wyjaśnienie, perswazja, przykład innych rówieśników. Na każdego starszego ucznia przypisuje się 1-2 młodszych. Konieczna jest ocena zachowania dziecka, które wyróżnia się życzliwością, dobrą wolą, dbałością o inne dzieci, osobistą inicjatywą. Konieczna jest ocena manifestacji takiego dziecka w obecności innych dzieci. Na przykład: „Jak Christina czule rozmawiała z Dashą! Pomógł jej zapiąć buty! Bardzo dobrze!" Ale czasami selektywny stosunek starszego do jednego z młodszych dzieci (nawet pozytywny!) może prowadzić do niewłaściwego stosunku do innych dzieci. Starsze dzieci mogą dać się ponieść roli dorosłego i przekroczyć granice tego, co jest dozwolone w związku. Może to objawiać się tonem komunikacji, niegrzecznością podczas pomagania dziecku itp. Zdarza się, że u starszych dzieci zainteresowanie zabawą, jakąkolwiek z ich aktywności, jest silniejsze niż zainteresowanie wspólnymi zajęciami z maluchami. Wtedy niechętnie wypełniają powierzone im przez dorosłego zadanie wraz z dziećmi, a czasem odmawiają. Nauczyciel musi tutaj wykazać się delikatnością i cierpliwością, wyjaśnić, jak ważne jest wykonanie zadania z dziećmi, unikając negatywnych ocen. W przypadku odmowy wychowawca będzie musiał poszukać innych metod i technik włączenia dziecka we wspólne zajęcia. Wskazane jest uciekanie się do tego wymogu w przypadku, gdy wyjaśnienia i perswazja okazują się nieskuteczne. "To musi być zrobione. Wszystkie dzieci pracują. I musisz pracować." Niekiedy podczas wykonywania zadania zbiorowego wskazane jest zjednoczenie dzieci w tym samym lub sąsiednim wieku i przydzielenie ich starszemu towarzyszowi (na przykład, jeśli zadaniem jest nauczenie nowej umiejętności lub gdy konieczne jest wprowadzenie młodszych dzieci do W pewien sposób wykonanie pracy.) Starsze dziecko wykazuje umiejętności kształtowane przez osobisty przykład. Jest potrzebny jako wzór do naśladowania, wyjaśniający kolejność wykonywania.
Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie zatwierdzić pragnienie starszych, aby pomóc młodszym. Jeśli dziecko nie zaspokaja swojej potrzeby wygodnej emocjonalnie komunikacji ze starszymi i młodszymi w grupie, to stwierdza się takie negatywne zjawiska, jak wzrost osobistej agresji, niezdolność do budowania relacji, nawiązywania kontaktów z innymi itp.
Tymczasem komunikacja międzywiekowa, ze względu na nierównomierny rozwój jej uczestników, może ich wzbogacać, promować wiedzę o sobie i innych oraz tworzyć dodatkowe obszary samorealizacji.
Przez cały wiek przedszkolny dziecko rozwija się nieuchronnie, ale w pewnych stadiach wiekowych rozwój ten ma charakterystyczne cechy, które omówimy poniżej.
1.3 Cechy psychologiczne rozwój dzieci w różnym wieku przedszkolnym
Z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia wiek przedszkolny jest jednym z kluczowych w życiu dziecka iw dużej mierze determinuje jego przyszłość. rozwój psychologiczny. Umożliwiło to określenie struktury kompilacji portret psychologiczny przedszkolak: rozpoznawanie cech sfera poznawcza, ujawniające cechy rozwoju osobowości przedszkolaka, określające cechy aktywności i komunikacji w wieku przedszkolnym.
Piąty rok życia to okres intensywny wzrost i rozwój ciała dziecka. Są zauważalne zmiany jakościowe w rozwoju podstawowych ruchów dzieci. Aktywność ruchowa zabarwiona emocjonalnie staje się nie tylko środkiem do rozwoju fizycznego, ale także sposobem ulga psychiczna dzieci, które wyróżniają się dość wysoką pobudliwością. Powstaje i doskonali się umiejętność planowania działań, tworzenia i realizacji określonego planu, który w przeciwieństwie do prostej intencji zawiera w sobie nie tylko wyobrażenie o celu działania, ale także o sposobach jego osiągnięcia.
Szczególnie ważna jest wspólna gra fabularna. Znacząca wartość również dydaktyczne i gry na świeżym powietrzu. W tych grach u dzieci kształtują się procesy poznawcze, rozwija się obserwacja, umiejętność przestrzegania zasad, rozwijają się umiejętności zachowania, poprawiają się podstawowe ruchy.
Percepcja staje się bardziej fragmentaryczna. Dzieci opanowują umiejętność badania przedmiotów, konsekwentnego identyfikowania w nich poszczególnych części i nawiązywania między nimi relacji. Ważną neoformacją umysłową dzieci w średnim wieku przedszkolnym jest umiejętność operowania w umyśle wyobrażeniami o przedmiotach, uogólnionych właściwościach tych przedmiotów, powiązaniach i relacjach między przedmiotami i zdarzeniami. Zrozumienie niektórych zależności między zjawiskami a przedmiotami powoduje wzrost zainteresowania dzieci układem rzeczy, przyczynami obserwowanych zjawisk, związkiem między zdarzeniami, co pociąga za sobą intensywny wzrost pytań do osoby dorosłej. Niezrealizowana potrzeba komunikowania się z dorosłym prowadzi do negatywnych przejawów w zachowaniu dziecka.
W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy. Rozwija się gramatyczna strona mowy. Dzieci zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna.
Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale są interesujące.
Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona niechęć jest zjawiskiem związanym z wiekiem.
Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach. Jest rywalizacja i rywalizacja. To ostatnie jest ważne dla porównywania się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienia.
Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie według projektu, planowanie; poprawa percepcji, rozwój myślenie figuratywne i wyobraźnia, egocentryczna pozycja poznawcza; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; powstawanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się urazy, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój obraz jestem dzieckiem, jego uszczegółowienie.
W starszym wieku przedszkolnym istnieje intensywny rozwój intelektualne, moralno-wolicjonalne i emocjonalne sfery osobowości. Rozwój osobowości i aktywności charakteryzuje się pojawieniem się nowych jakości i potrzeb: poszerza się wiedza o przedmiotach i zjawiskach, których dziecko nie zaobserwowało bezpośrednio. Dzieci interesują się powiązaniami istniejącymi między przedmiotami i zjawiskami. Wnikanie dziecka w te połączenia w dużej mierze determinuje jego rozwój. Przejście do starszej grupy wiąże się ze zmianą psychologicznej pozycji dzieci: po raz pierwszy zaczynają się czuć jak najstarsze spośród innych dzieci w przedszkolu. Nauczyciel pomaga przedszkolakom zrozumieć tę nową sytuację. Wspiera u dzieci poczucie „dorosłości” i na jego podstawie sprawia, że dążą do rozwiązywania nowych, więcej wymagające zadania wiedza, komunikacja, aktywność.
Dzieci w szóstym roku życia mogą już przed rozpoczęciem gry rozdzielać role i budować swoje zachowanie, przestrzegając ról. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją odgrywanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają się uczyć Stosunki społeczne i zrozumieć podporządkowanie stanowisk w różne rodzaje działania dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne. Przy podziale ról mogą pojawić się konflikty związane z podporządkowaniem zachowania ról. Obserwuje się organizację przestrzeni gry, w której rozróżnia się semantyczne „centrum” i „peryferie”. Działania dzieci w grach stają się różnorodne.
Starsze przedszkolaki zaczynają wykazywać zainteresowanie przyszłością edukacji. Perspektywa nauki w szkole stwarza w grupie szczególny nastrój. Wzrasta zainteresowanie szkołą naturalnie: w komunikacji z nauczycielem, poprzez spotkania z nauczycielem, wspólne zajęcia z uczniami, wizyty szkolne, gry fabularne na temat szkoły.
Ważnym wskaźnikiem samoświadomości dzieci w wieku 5-6 lat jest ich postawa wartościująca wobec siebie i innych. Pozytywne wyobrażenie o jego możliwym przyszłym wyglądzie po raz pierwszy pozwala dziecku krytycznie przyjrzeć się niektórym jego niedociągnięciom i przy pomocy osoby dorosłej spróbować je przezwyciężyć. Zachowanie przedszkolaka w taki czy inny sposób koreluje z jego wyobrażeniami na temat samego siebie i tego, kim powinien lub chciałby być. Pozytywne postrzeganie własnego Ja przez dziecko bezpośrednio wpływa na powodzenie jego aktywności, zdolność nawiązywania przyjaźni, zdolność dostrzegania swoich pozytywnych cech w sytuacjach interakcji. Mówienie aktywnie aktor w procesie interakcji ze światem zewnętrznym przedszkolak się tego uczy, a jednocześnie poznaje siebie. Poprzez samopoznanie dziecko dochodzi do pewnej wiedzy o sobie i otaczającym go świecie. Doświadczenie samopoznania stwarza warunki wstępne do kształtowania zdolności przezwyciężania przedszkolaków negatywne relacje z rówieśnikami, sytuacje konfliktowe. Znajomość swoich możliwości i cech pomaga zrozumieć wartość ludzi wokół ciebie.
Osiągnięcia tego wieku charakteryzują się dystrybucją ról w zabawach; strukturyzacja przestrzeni do gry; dalszy rozwój aktywności wizualnej, charakteryzującej się wysoką produktywnością; zastosowanie w projektowaniu uogólnionej metody badania próbki. Percepcję charakteryzuje analiza złożone kształty przedmioty; rozwojowi myślenia towarzyszy rozwój środków mentalnych (schematyzowane reprezentacje, złożone reprezentacje, wyobrażenia o cykliczności zmian); rozwijają się umiejętność uogólniania, myślenie przyczynowe, wyobraźnia, dobrowolna uwaga, mowa, obraz Jaźni.
W grach fabularnych dzieci w siódmym roku życia zaczynają opanowywać złożone interakcje ludzi, odzwierciedlając charakterystyczne znaczące sytuacje życiowe takie jak małżeństwo, poród, choroba, zatrudnienie itp.
Działania w grze stają się bardziej złożone, nabierają specjalnego znaczenia, które nie zawsze jest ujawniane osobie dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę. Jednocześnie dzieci są w stanie śledzić zachowanie partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmieniać swoje zachowanie w zależności od miejsca w niej. W ten sposób dziecko zwraca się już do sprzedawcy nie tylko jako nabywcy, ale jako nabywcy-matki, nabywcy-kierowcy itd. Wykonywanie roli jest uwydatnione nie tylko przez samą rolę, ale także przez część przestrzeń do zabawy, w której odgrywa się tę rolę. Jeżeli logika gry wymaga pojawienia się nowej roli, to dziecko może przyjąć nową rolę w trakcie gry, zachowując przy tym wcześniej przyjętą rolę. Dzieci mogą komentować odgrywanie roli przez jednego lub drugiego uczestnika gry.
Podobne dokumenty
Pojęcie grupy w różnym wieku oraz psychologiczne i pedagogiczne cechy jej organizacji. Empiryczne badanie interakcji interpersonalnych dzieci w różnych grupach wiekowych ogrodu wiejskiego. Organizacja i metody badań psychologicznych i pedagogicznych.
praca semestralna, dodano 22.02.2015 r.
Problem relacji międzyludzkich. Badania psychologicznej struktury wspólnej aktywności dzieci młodszych i starszych. Opracowanie, wdrożenie i ocena efektywności cyklu zajęć dla rozwoju relacji interpersonalnych dzieci w grupie w różnym wieku.
praca semestralna, dodana 05.08.2015
Pojęcie relacji interpersonalnych w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Cechy relacji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej w środowisku edukacyjnym. Narzędzia diagnostyczne do badania problemu.
praca semestralna, dodana 21.10.2013
Podstawy teoretyczne badania problemu rozwoju relacji interpersonalnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badanie pilotażowe poziom rozwoju komunikacyjnego dzieci. Analiza wyników i identyfikacja cech relacji interpersonalnych przedszkolaków.
praca semestralna, dodana 05.06.2016
Charakterystyka psychologiczna małych dzieci. Wpływ dzieci instytucja edukacyjna w sprawie społecznej adaptacji dzieci. Ocena psychologicznych i pedagogicznych warunków adaptacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym uczęszczających i nie uczęszczających do przedszkola.
praca dyplomowa, dodana 28.06.2015 r.
Pojęcie uwagi w psychologii domowej, jej główne cechy i metody jej powstawania. Prowadzenie badań nad procesami zapewniającymi stabilność i rozkład uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym na bazie przedszkola.
praca dyplomowa, dodana 08.02.2011
Psychologiczne i pedagogiczne problemy porozumiewania się dziecka z rówieśnikami w starszej grupie przedszkolnej. Rodzaje zaburzeń mowy. Badania eksperymentalne cechy komunikacji dzieci w wieku 5–6 lat, doświadczających trudności w komunikacji, w przedszkolu.
praca semestralna, dodana 05.09.2011
Cechy fizyczne, psychiczne i rozwój intelektualny przedszkolaki. Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka. Cechy osobowe dzieci wychowanych w domach dziecka. Poziom lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.
praca dyplomowa, dodana 24.10.2014
Wiek i indywidualne cechy małych dzieci. Czynniki determinujące charakter, nasilenie i czas trwania adaptacji dzieci do nowych warunków. Warunki adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnych, wytyczne.
praca dyplomowa, dodana 02.10.2011
Stosunek rodzicielski do dziecka: definicja, modele, typy. Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym 4-5 lat. Empiryczne badanie wpływu związek rodzicielski na poziomie lęku dzieci w wieku przedszkolnym.
Kazachstan,
Region wschodniego Kazachstanu,
powiat ułański,
n. Ognevka,
KSU " Szkoła średnia nazwany na cześć Seifullina”
psycholog - Vargunina Olga Pietrowna
Materiały dla rady pedagogicznej:
Cechy komunikacji dzieci w różnych grupach wiekowych
Z reguły wszystkich uczniów można podzielić na 3 linki: 1 link - stopnie podstawowe(6-9 lat), drugie ogniwo - klasy średnie (10-14 lat) i trzecie ogniwo - klasy seniorów (15-17 lat). Każdy etap wieku ma swoje własne cechy w komunikacji.
W wieku szkolnym następuje przede wszystkim przystosowanie do szkoły i do kolegów z klasy. W wieku 6-8 lat po raz pierwszy powstają nieformalne grupy z pewnymi zasadami zachowania. Grupy te istnieją od około tygodnia i mają niestabilny skład. Dzieci okazują sobie natychmiastowe zainteresowanie.
W gimnazjum i liceum grupy rówieśnicze stają się bardziej stabilne, relacje podlegają surowszym regułom. Młodzież łączy się w grupy według podobieństwa zainteresowań i problemów. Na początku okresu dojrzewania relacje są ze sobą koleżeńskie, zaspokojenie chwilowych zainteresowań, sprzyja wymianie wiedzy, umiejętności i zdolności. Pod koniec okresu dojrzewania relacje stają się przyjazne, rozwiązują problemy natury emocjonalnej i osobistej. Nawiązuje się relacja przywództwa.
W tym wieku główną wartością jest system relacji z rówieśnikami, dorosłymi, naśladowanie świadomego lub nieświadomie realizowanego „ideału”, aspiracji na przyszłość. Nastolatek jest szczególnie związany z potrzebą godnej pozycji w społeczeństwie rówieśników, dlatego dla dzieci podany wiek Ogromne znaczenie mają relacje z innymi.
Jak wiecie, nastolatek jest bardzo wrażliwy na swoją pozycję w kontaktach z dorosłymi, jest niezadowolony z faktu, że jest nierówny z dorosłymi, chce równości praw. Dlatego wzrasta dla niego znaczenie komunikacji z rówieśnikami, w której nie ma komunikacji i nie może być celowej nierówności. Relacje z rówieśnikami są na ogół mniej stresujące i bardziej wspierające niż z dorosłymi, a także łatwe do opanowania. Relacje z rówieśnikami obejmują cała linia ważne możliwości dla chłopców i dziewcząt: po pierwsze, komunikacja z rówieśnikami jest ważnym specyficznym kanonem informacji, z którego młodzież uczy się wielu rzeczy, których dorośli nie mówią im z tego czy innego powodu. Po drugie, jest to specyficzny rodzaj działalności i MLO, gdzie potrzebne umiejętności interakcje społeczne, umiejętność przestrzegania zbiorowej dyscypliny i jednocześnie obrony swoich praw, korelują
interesy osobiste ze wspólnym. Po trzecie, jest to specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego. Świadomość przynależności do grupy, solidarność, koleżeńska pomoc wzajemna nie tylko ułatwia nastolatkowi autonomię od dorosłych, ale także daje mu niezwykle ważne poczucie dobrostanu emocjonalnego i stabilności.
Niezgoda w relacjach z rówieśnikami prowadzi do różnych form izolacji emocjonalnej i społecznej, zaczynają odczuwać poczucie osamotnienia.
Jest uczucie - miłość Przyjaźń i miłość w tym wieku są nierozłączne i istnieją w relacjach międzyludzkich.
W relacjach z rówieśnikami realizowane są możliwości interakcji z innymi na równych prawach, a przez to doskonalenia ich umiejętności i zdolności komunikacyjnych; uczestniczyć w walce o status; czuć przynależność do jakiejś wspólnoty, a jednocześnie odpowiadać na boleśnie dotkliwe pytania stojące przed nastolatką: „Kim jestem?”, „Kim jestem?”.
Bibliografia:
Gobova E.S. Zrozumienie dzieci to ciekawa rzecz. M., 1997
Schultz-Wild L. Nasze dziecko. M., 1992
„Wychowanie fizyczne dla całej rodziny”, M., 1990