Probleme ale preșcolarilor în activitatea de vorbire artistică. Variabilitatea creării produsului. Tehnologie pentru învățarea copiilor să facă comparații

Consultație pentru educatori

„Despre crearea cuvintelor copiilor și

dezvoltarea creativității vorbirii la copiii preșcolari”.

Creare- este un proces activ, creativ al activitatii umane, care vizeaza cunoasterea si transformarea realitatii, crearea de obiecte, opere, etc. noi, originale, neexistenta, etc., in scopul imbunatatirii vietii materiale si spirituale a societatii. Acestea. de importanţă publică. Baza creativității este imaginația.

Imaginație- aceasta este capacitatea de a imagina un obiect absent sau existent cu adevărat, de a-l păstra în conștiință și de a-l manipula mental.

Creativitatea copiilor diferă de creativitatea unui adult prin noutatea subiectivă a produsului activității creative a copiilor. Este semnificativă, dragă copilului însuși și mediului său imediat (familie). Doar uneori poate avea importanță publică (expoziții etc.). Este necesar să se facă distincția între două concepte de creare a cuvintelor și crearea vorbirii.

Crearea cuvintelor-apariţia unor cuvinte noi în vorbirea copilului.

Crearea cuvintelor este una dintre cele mai importante caracteristici ale dezvoltării vorbirii unui copil. Acest fenomen în țara noastră a fost studiat de mulți oameni de știință - profesori, lingviști, psihologi (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova etc.)

Faptele adunate de oamenii de știință arată că primii ani de viață ai unui copil sunt o perioadă de creare a cuvintelor îmbunătățite. În același timp, se dovedește că unele cuvinte-expresii sunt observate în vorbirea atâtor copii. De exemplu, „toate”, „real”, etc. Alții se găsesc numai în acest copil special („Mamă, ești fetița mea”) și alte exemple din cartea lui K.I. Chukovsky „De la doi la cinci”.

Care este această abilitate uimitoare a băieților de a crea cuvinte noi? De ce este atât de greu pentru adulți să creeze cuvinte, în timp ce copiii ne fac fericiți, râde și ne surprind cu cuvinte uneori neobișnuite?

Necesitatea formării cuvintelor unui copil apare în primul rând ca dorință de a compensa lipsa de cunoaștere a unui cuvânt folosit în mod obișnuit sau ca urmare a unei nevoi situaționale de a desemna conținut care nu are un singur nume de cuvânt în limbă. Construirea cuvintelor permite copilului în fiecare etapă de dezvoltare a vorbirii să rezolve problemele de comunicare cu deficit experiență de vorbire.

Cum se explică crearea cuvintelor, împreună cu asimilarea obișnuită a modelelor de vorbire de către copii? Să încercăm să înțelegem această problemă.

În primul rând, să vedem cum se manifestă crearea cuvintelor în vorbirea bebelușilor.

Aici ar fi oportun să cităm câteva observații ale psihologului T.N.Ushakova.

T.N. Ushakova a identificat trei principii principale prin care copiii formează cuvinte noi.

1. „Cuvinte-fragmente» - o parte dintr-un cuvânt este folosită de un copil ca un întreg cuvânt.

De exemplu:

Am sculptat, sculptat și a ieșit „molând” (sculptează) (3g.6m.)

Bunicule, ce este „inghinul”? (miros)

Câinele a sărit cu un „salt” mare.

Este ușor de înțeles cum se obțin „cuvintele cioburi”. Începând să vorbească, copilul, parcă, scoate silaba accentuată din cuvânt.

2. Adăugarea cuvântului „altul” la rădăcină.

- „Epurări” (fulgi de zăpadă).S-a terminat furtuna de zăpadă, au mai rămas doar epurări.

- „Ragging” (gaura) „Nu văd unde este zdrențoarea pe bluză”.

- "Ajutor ajutor). — Mă voi îmbrăca fără ajutor.

- „Imetel” (cel care are) „Sunt proprietarul jucăriilor”.

- „Teroare. „„Nu vorbi despre fricile tale.”

Adăugarea finalului și sufixului altcuiva unui cuvânt este o modalitate foarte comună în crearea cuvintelor copiilor. Aceste cuvinte sună deosebit de ciudat - „epurări”, „bunătate”, „inteligeritate”. Noi adulții nu spunem asta. Dar dacă te uiți îndeaproape, atunci de la noi copiii primesc mostre pentru crearea unor astfel de formațiuni de cuvinte. Aici, în cele din urmă, mecanismul imitației este la lucru.

De exemplu, „gust amar”, „burota”, etc. prin analogie cu cuvintele - surditate, etanșeitate etc.

„Inteligenta” – „Ursii sunt primii in inteligenta” – prin analogie cu cuvantul prostie etc.

Este interesant de adăugat că copiii formează verbe noi adăugând „prefixe ale altora” De exemplu:

Noi spunem - turnați, tipați, aruncați,

Și copiii spun - „gârgâiește”, „fă o gură” („mi-am făcut deja burta plină!”)

3. „Cuvinte sintetice”- un mod în care un cuvânt este compus din doi.

De exemplu:

- „Vorunishka” (hoț + mincinos)

- "Banane" (banana + ananas)

- „Gusturi” - (bucăți delicioase)

- „Iubitoare” - (bunica maimuță)

Acea. crearea cuvintelor, ca și asimilarea cuvintelor obișnuite din limba maternă, se bazează pe imitarea acelor stereotipuri de vorbire pe care copiii le învață de la adulții din jurul lor. În dicționarul copilului există neapărat un model după care se construiește acest cuvânt. Un model pentru „crearea” unui cuvânt nou poate fi dat doar - ce, sau poate fi învățat mai devreme, dar există întotdeauna. Crearea cuvintelor este o modalitate firească pentru un copil de a stăpâni cel mai mult bogăția lexicală a limbii sale materne metoda eficientaînțelegerea multor forme gramaticale. Producția activă de cuvinte mărturisește personalitatea creativă a copilului. Prin urmare, crearea de cuvinte a copiilor trebuie să fie stimulată și încurajată, să stimuleze inventarea de cuvinte unice de către copii și să nu fie considerată un fenomen care afectează negativ copilul. Atitudinea neglijentă, neatentă a părinților și a adulților față de vorbirea copiilor este motivul sfârșitului oricărei creativități.

Creativitatea vorbirii este o manifestare a creativității în activitatea de vorbire. Aceasta este activitatea copilului de a crea noi modele originale de vorbire.

De regulă, creativitatea vorbirii este tipică pentru copiii preșcolari mai mari.

Creativitatea vorbirii include repovestirea, scrierea, improvizația vorbirii

Repovestirea - activitate de vorbire creativă pentru prelucrarea și reproducerea ideii principale a unei opere literare.

scris - activitate de vorbire independentă a copilului pentru a crea un text literar complet corespunzător caracteristicilor genului.

improvizație de vorbire - enunțuri construite independent de copil într-o situație nouă cu utilizarea activă a abilităților de vorbire activă. Iată principalii indicatori ai unui nivel ridicat de dezvoltare a creativității vorbirii la copii:

prezența interesului și nevoii în această activitate, manifestarea experienței emoționale care însoțește activitatea

modalități de activitate creativă (Luptă pentru transformare, căutare independentă în rezolvarea problemei)

calitatea produsului activității creative de vorbire a copiilor (disponibilitatea mijloacelor de exprimare)

La vârsta de cinci ani, la copii începe cea mai favorabilă perioadă pentru dezvoltarea tuturor aspectelor și funcțiilor vorbirii. Cu toate acestea, în timp ce lucram cu copiii la dezvoltarea vorbirii în prima lună a tranziției lor la grupul mai în vârstă, am început să observ că vocabularul pe care îl însuşiseră în grupul de mijloc se îmbunătăţea puţin şi chiar se pierdea. La vârsta preșcolară mai mare, activitatea de vorbire a copiilor în timpul jocurilor și a altor activități independente scade de 2 până la 3 ori față de etapa anterioară.

Unii cercetători sunt înclinați să caute motivul în tranziția vorbirii externe la vorbirea internă care are loc în această perioadă. Scăderea activității de vorbire nu ar putea fi considerată un fenomen negativ, dacă nu pentru faptul că este însoțită de o scădere a cazurilor de vorbire explicativă (de aproape 2 ori). Iar discursul explicativ este cel mai dificil din punct de vedere gramatical și lexical perfect.

Aceste modificări, studiate de psihologii-cercetători sovietici Vygotsky, Lyublinskaya, Luria, au arătat că la această vârstă, alături de dificultățile în dezvoltarea vorbirii copiilor, există și laturi pozitive... În al cincilea, și chiar mai mult în al șaselea an de viață, copiii încep să vorbească nu numai despre ceea ce văd sau aud direct, ci și despre ceea ce gândesc, de ce se tem, de ceea ce se așteaptă. Este necesar să învățați cum să analizați afirmațiile copiilor și, în funcție de rezultatele analizei, să planificați munca pedagogică.

Mi-am construit munca pe dezvoltarea creativității vorbirii copiilor în trei etape:

1. Oferirea motivației pentru activitatea de vorbire creativă.

2. Acumularea de conținut pentru vorbirea creativă și dezvoltarea abilităților cognitive.

3. Dezvoltarea abilităților figurative și de vorbire (cunoașterea modalităților de creare a unei imagini artistice).

Toată lumea știe adevărul că constrângerea este inamicul creativității.

Dezvoltarea creativă a unui copil este posibilă numai dacă există o motivație pozitivă.

Cel mai puternic motiv pentru un copil este joaca. Este jocul care permite procesul de îndeplinire a sarcinilor, făcând soluționarea situațiilor problematice interesantă, incitantă, încurajatoare. creativitate.

Creativitatea vorbirii este strâns legată de percepție opere literare.

Dar trecerea de la percepție la creativitate nu se realizează mecanic, principalul factor care dă impuls dezvoltării creației vorbirii este urechea poetică.

Vorbind despre urechea pentru poezie, trebuie să ținem cont nu numai de poezie (poezie).

Toate genurile literare - poezie, povestiri, basme, ghicitori etc. sunt o reflectare figurativă a lumii în cuvântul artistic. Pe lângă general, fiecare gen are specificul său. Copiii ar trebui să simtă specificul fiecărui gen, să distingă între mijloacele expresive ale limbii (în cadrul vârstei), să le perceapă și apoi să le folosească atunci când își creează propriile compoziții creative.

Pentru a dezvolta auzul poetic al copilului, trebuie utilizate următoarele metode:

cunoașterea copiilor cu opere de artă (atât drepturi de autor, cât și populare), ceea ce îi va ajuta să-și imagineze și să simtă mai viu limbajul figurat al ghicitorilor, basmelor, poveștilor etc.

utilizarea de jocuri-exerciții verbale care vor extinde cunoștințele copiilor despre cuvântul artistic, colorarea lui emoțională în diverse contexte.

atragerea copiilor către sarcini creative - găsirea de comparații, epitete, alegerea rimelor etc.

Toate lucrările se desfășoară într-un complex de la simplu la complex. Iată câteva exemple de lucrări privind dezvoltarea creativității vorbirii la preșcolari. Părinții sunt și ei implicați de bunăvoie în acest proces.

Când lucrez cu copiii, încerc în mod constant să vin cu ceva nou care să captiveze acest subiect. Am folosit urmatoarele metode:

Crearea de situații de joc. Dimineața, când copiii au venit în grădină, îi aștepta un fel de surpriză: a apărut o chestie magică (o carte magică, creion magic, scrisoare, arbore miracol, floare magică, creion magic etc.), care conținea o sarcină. pentru copii despre inventarea cuvintelor... De exemplu: cum ai numi toamna si de ce? În timpul zilei, copiii au venit cu cuvinte, cele mai bune au fost înregistrate în album.

Introducerea elementelor de concurență, care se ținea de obicei între echipe de băieți și fete.

Utilizarea recompenselor. Cel care a venit cu multe noi pe parcursul zilei cuvinte interesante, a primit un titlu onorific și banda de transfer„Cel mai bun inventator”. În competițiile pe echipe, cei mai buni reprezentanți ai echipelor au primit titlul: „Prițesa (Prințul) Cuvintelor” cu coroane.

Din „dicționarul de cuvinte afectuoase” inventat și cules de copii:

- Cum i-ai numi mama?

mama - mami, mami, mami, mami, dragă, îmbrățișare, înflorit, drăguță, dragă, dragă, drăguță, floare în șapte culori, amuzant, darius etc.

Ce este casa pentru tine?

casa - casă mică, casă mică, casă mică, familist, omuleț, omuleț, papamayashnik etc.

1. Proverbe și zicători. .

Particularitatea proverbelor și a spuselor este în versatilitatea semantică cu concizia prezentării. Au un volum mic de text, dar o încărcătură semantică mare.

Temă pentru copii și părinți: găsiți proverbe și vorbe rusești care au sens similar cu cele străine.

De exemplu:

Pasărea poate fi recunoscută după cântec (engleză) - Pasărea poate fi văzută în zbor (rusă)

Boabe la bob și va fi o măsură (poloneză) - De la lume pe un fir - la o cămașă goală (rusă)

2. Ghicitori.

a) Cele mai simple ghicitori descriptive.

Ele întăresc cunoașterea proprietăților și calităților la copii. subiecte despre diverse tipurile de relații dintre scop și descrierea obiectului, dintre scop și materialul din care este realizat etc.

Scheme aproximative pentru alcătuirea ghicitorilor.

Care? Cu ce ​​seamănă?

Rotund ca o minge

Sărind ca un iepuraș

Sonor ca o palmă

Lumânare

Ce face? Cum arată din punct de vedere al caracteristicilor?

Strălucește ca un bec

Se încălzește ca soarele

Se topește ca o bucată de gheață

Minge de ping pong

Cu ce ​​seamănă? Care este diferența?

Ca perlele, dar mari

Ca un ou, dar nu se bate

Ca grindina, dar lumină

Profesor

Vesel, dar nu un clovn

Amabil, dar nu mama,

Deștept, dar nu un om de știință.

2. 1 .Ghicitori - ghici ultimul cuvânt.

De exemplu:

A venit toamna sa ne viziteze

Și adus cu mine...

Ce? Spune la întâmplare!

Ei bine, desigur …….

(caderea frunzelor)

2.2. Ghicitori-teasers

Metoda de creare: Luăm un obiect, clarificăm ce servește, ce poate face etc. Apoi, folosind sufixul - lk - transformăm cuvintele în teasers.

De exemplu:

Arc- decoreaza parul, capul. Este necesar să-l tratați cu grijă, să nu vă murdăriți.

Nu o risipă, nu o pată, ci un cap de decorator.

Carte- o sursă de cunoaștere, se dezvoltă capacitate mentala, nu poate fi aruncat, murdar, rupt.

Nu un aruncător, nu un aruncător, ci un exercițiu mental.

3. „Explicatori”.

3.1. Lucrul cu fraze frazeologice.

Sună alarma. Plutește în nori. Tot ce este în mâini este în flăcări etc.

Copiii explică ce cred ei că înseamnă aceste expresii. Profesorul explică ce înseamnă de fapt cutare sau cutare expresie. Copiii ilustrează ambele explicații. Așa că puteți aranja o carte întreagă de casă și să o numiți " Fraze amuzante».

3.2 Alfabetul cuvinte importante

A DRES - este important sa-l cunosti altfel te vei pierde.

B ABUSHKA - pentru că este cea mai bună și mai afectuoasă.

V ODE - pentru că nu există viață fără ea. etc. Și așa mai departe pentru toate literele alfabetului.

Pentru fiecare literă, copiii numesc multe cuvinte care sunt importante pentru ei. Ele sunt din nou tastate într-o carte întreagă.

3.3 Numele noastre.

Numele copilului este luat și scris:

R - decisiv

Și - jucăuș

N - fragedă

A - artistic

Acea. se scrie un întreg album „explicativ” cu numele tuturor copiilor grupului.

Puteți veni singur cu o mare varietate de astfel de sarcini. Este important să ne amintim că un rol uriaș în dezvoltarea creativității vorbirii copiilor va fi întotdeauna jucat de marea atenție pe care o vei acorda tuturor, chiar și celei mai nesemnificative compoziții a oricărui copil. Notează-le declarațiile, poveștile, basmele, întocmește cărți cu ei, ziare pentru părinți - acest lucru va crește semnificativ stima de sine a copilului, va crește autoritatea lui între semeni, va crea o atmosferă de succes și toate acestea vor da impuls noilor manifestări creative ale copilului.

Creativitatea vorbirii ca tip de activitate creativă a copiilor

Verbal creativitatea ca un fel de copil "s activitate creativă

Zheleznyakova Tamara Vitalievna,

Student la master al Departamentului de Educație Preșcolară, Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Pe baza analizei teoretice a literaturii psihologice și pedagogice, articolul oferă o idee despre activitatea creativă a copiilor, inclusiv despre vorbire. Sunt dezvăluite condițiile care contribuie la formarea și îmbunătățirea creativității de vorbire a copiilor preșcolari.

Cuvinte cheie:creativitate de vorbire, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Cuvinte cheie:creativitate verbală, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Timp de multe decenii, oameni de știință, atât interni, cât și străini: psihologi (L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin), profesori (OS Ushakova, M. I. Cheremisina, ES Kubryakova și alții), lingviști (AN Gvozdevsky, NV , VA Bogoroditsky, Baudouin de Courtenay etc.) au studiat în mod intenționat, sistematic și cuprinzător vorbirea copiilor, precum și rezultatele creativității copiilor în cursul activității creative.

Cercetătorii L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina și alții au ajuns la concluzia că o personalitate creativă începe să se formeze încă din copilăria timpurie „... unde o persoană își imaginează, combină, schimbă și creează ceva nou.. .”.

Scopul oricărui tip de activitate creativă a copiilor (muzicală, artistică, teatrală, artistică și de vorbire) este acela de a crea un produs absolut nou, extraordinar, bazat pe experiența de viață dobândită și cunoștințele dobândite, deși nu numeroase. Însuși procesul de a crea ceva, uneori neobișnuit și neașteptat, încurajează copilul să se abată de la tiparul obișnuit, să schimbe tipul de produs și să experimenteze.

Un rol mare și responsabil în acest proces este atribuit adultului (educator, părinte), care îl ajută pe preșcolar să-și îmbogățească ideile despre lumea din jurul său, să stăpânească cele mai acceptabile mijloace de exprimare a experiențelor emoționale primite, abilitatea de a construi. relații, legi, valori existente în microsocietate . În consecință, atât acasă, cât și la grădiniță pentru un copil, viața ar trebui să fie organizată astfel încât să se poată la maximum independent și în conformitate cu dorința și abilitățile sale de a se angaja în crearea unui produs creativ care nu a existat niciodată.

Baza creativității copiilor este procesul imaginației, care la vârsta preșcolară mai mare este un neoplasm psihologic și joacă. rol importantîn formarea personalităţii (L.S.Vygotsky).

Oamenii de știință au demonstrat că percepția lor asupra operelor de artă joacă un rol important în formarea și dezvoltarea imaginației copiilor și a abilităților creative probabile. În primul rând, este necesară familiarizarea preșcolarilor cu lucrările fictiune, artă populară orală. Experiența acumulată a activităților cognitive, de vorbire, de joacă, o bogată aprovizionare de idei, dezvoltarea gândirii creative le permit copiilor preșcolari mai mari să folosească în mod productiv și cu mai multe fațete bogăția limbii lor materne. Astfel, activitatea creativă a copilului este direct dependentă de completitudinea și diversitatea ideilor sale, care sunt materialul pentru dezvoltarea fanteziei.

În timp ce predați creativitatea, este necesar să înțelegeți particularitățile formării artistice, inclusiv vorbirea, creativitatea copiilor preșcolari. La un moment dat, N. A. Vetlugina credea că conceptul de „creativitate” se referă la activitatea unui copil și a definit-o prin cuvântul - „copilăresc”. Ea a sugerat identificarea a trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.

Prima etapă - copilul dobândește experiență. Adultul îl ajută să organizeze observațiile vieții.

A doua etapă este procesul de creativitate a copiilor în sine. În această etapă, copilul are un plan, găsește modalități de a-l pune în aplicare.

A treia etapă este crearea unui nou produs. Copilul este interesat de calitatea, completitudinea, estetica rezultatului final al activității creative.

Impresiile acumulate din operele de artă percepute și viața din jurul lor stimulează apariția capacității de creativitate a vorbirii (activitate de creație a vorbirii), al cărei scop este de a rezolva o sarcină neobișnuită, nouă pentru copil, iar rezultatul se manifestă. în diferite forme de vorbire: în inventarea de cuvinte noi (crearea de cuvinte), în construirea și desfășurarea unui dialog, în venirea cu povești, povești, basme creative; modelarea propriilor ghicitori; inventarea de fabule, versuri - schimbători de forme; repovestiri creative. Pedagogia preșcolară domestică consideră că aceste tipuri de creativitate de vorbire sunt cele mai populare.

Cunoașterea caracteristicilor formării creativității vorbirii copiilor face posibilă determinarea condițiilor pedagogice necesare pentru predarea copiilor:

1. Îmbogățirea continuă a experienței copiilor cu noi impresii din viață: efectuarea de excursii, observarea muncii adulților, vizionarea tablourilor, albumelor, ilustrațiilor în cărți și reviste, citirea cărților.

2. Lucrări sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor în general și îmbogățirea și activarea vocabularului în special.

3. Dezvoltarea la copii a capacității de a construi un text coerent, de a deține structura și compoziția unui text coerent în concordanță cu conținutul său comunicativ și semantic (atunci avem de-a face cu narațiune, descriere sau raționament) sau cu caracteristicile de gen (în acest caz). , vorbim despre cele mai populare genuri din copilărie - poezii, povești, basme, ghicitori, proverbe, zicători etc.).

4. Învață-i pe copii să înțeleagă corect însăși sarcina de a „inventa”, „a compune”, adică a crea ceva nou, a povesti despre ceva care de fapt nu a existat.

Profesoara ON Somkova crede pe bună dreptate că este cel mai acceptabil să se dezvolte creativitatea vorbirii copiilor în următoarea secvență: repovestirea unui text literar, inventarea prin analogie, inventarea unei continuare și încheierea unei povești, inventarea unei povești sau a unui basm după un model. , inventând o poveste de poveste bazată pe jucării, apoi, pe o anumită temă sau după un proverb, alcătuirea de basme, ghicitori folosind comparații figurative, personificări și metafore.

Succesul acestei lucrări depinde de varietatea practicilor culturale în care este implicat copilul. Acestea includ jocul, activitatea productivă, percepția ficțiunii, activitățile cognitive și de cercetare.

Este important să credem că dezvoltarea abilităților de ascultare a copiilor, organizarea și utilizarea potențialului pedagogic al mediului, stabilirea unei legături între educația dragostei pentru limba maternă și educația senzorială, organizarea jocului și muncii copiilor. sunt principalele sarcini în dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Literatură

1. Vetlugina N.A.Creativitatea artistică la grădiniță. Un ghid pentru educator și director muzical / Ed. N. A. Vetlugina.- Moscova, „Educația”, 1974.- anii 175 .: ill.

2. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie: schiță psihologică: carte. pentru profesor / L. S. Vygotsky.-ed. a III-a ..- Moscova: Educație, 1991.

3. Kiseleva OI Teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor: teoria și tehnologia predării creativității vorbirii: Manual pentru specialitatea 030900 „Pedagogie și psihologie preșcolară” / OI Kiseleva. - Tomsk: Ed. TSPU, 2007 .-- 84 p.

4. Somkova O. N. Zona educațională „Comunicare”. Cum să lucrezi în cadrul programului Copilărie. Ghid de studiu/ O. N. Somkova; ed. A.G. Gogoberidze. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2013 .-- 182 p.

5. Usova A. P. Arta populară rusă la grădiniță / A. P. Usova // Istoria pedagogiei preșcolare sovietice: un cititor: manual / Alcătuit de E. A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko; ed. M.F.Shibaeva. - Moscova: Educație, 1980.

Activitate artistică și de vorbire a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a abilităţilor creative ale copiilor

Mironova Vera Nikolaevna,

profesoară GKKP I / grădinița nr. 8 „Basme”

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

Discursul de ficțiune este deschis copilului

o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină,

lumea sentimentelor și reflecțiilor umane.

K.I. Chukovsky

Însuşirea limbii este cea mai importantă sarcină a învăţământului preşcolar. Relevanța sa este deosebit de mare în timpul nostru, când există un declin larg răspândit al culturii. Trebuie să începem această muncă cât mai devreme posibil, altfel va fi dificil pentru copiii noștri să aibă succes la vârsta adultă.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii figurative este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul artistic, respectul pentru carte; să se familiarizeze cu acele opere de ficțiune pe care copiii au nevoie să le citească, să povestească, să le memoreze.

În stadiul actual, activitatea de vorbire artistică este considerată nu numai ca un mijloc de formare a expresivității și imaginii vorbirii, ci și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor.

Prin urmare, lucrând pe tema căutării creative „Activitatea artistică și de vorbire a unui preșcolar” rezolv problemele formării activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante. educatie estetica copii.

Consider că cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv micile forme folclorice (proverbe, zicători, ghicitori, versuri, rime, unități frazeologice).

Când mă familiarizez cu operele de ficțiune, încerc să le ofer copiilor idei despre particularitățile genului, să dezvălui semnificația ideologică și artistică a operei, să arăt frumusețea, poezia imaginilor, limbajul.

Practica mea de a lucra pe această temă arată că în activitățile educaționale organizate, copiii dobândesc o anumită cantitate de abilități și abilități în activități artistice și de vorbire.

Prin urmare, în acest scop, citesc și povestesc copiilor basme și povești, învăț poezii cu ei, îi învăț să analizeze texte într-un mod elementar, repovestesc și pun în scenă scurte opere literare, inventându-le pe ale mele. povesti scurte, povestiri, ghicitori pentru a

faceți copiii să dorească să folosească cunoștințele dobândite în Viata de zi cu zi.

Cu toate acestea, observațiile mele arată că preșcolarii nu sunt întotdeauna capabili să se angajeze în mod independent în activități artistice și de vorbire. Prin urmare, îmi folosesc timpul liber după-amiaza pe tema căutării mele creative pentru activități artistice și de vorbire ale copiilor.

Pentru a extinde și consolida cunoștințele copiilor despre carte, am creat și proiectat în camera de grup o zonă specială în care copiii pot răsfoi cărțile pe care le cunosc, să privească ilustrațiile din ele, să asculte basme înregistrate pe discuri de gramofon, casete, discuri, să povestească ce citesc camarazilor lor folosind teatrul de jucării, umbre, păpuși, flanelograf. , jucați jocuri literare, pregătiți-vă pentru matineuri festive, seri de divertisment.

Iar organizarea de excursii la librărie, la biblioteca copiilor, la biblioteca orășenească pentru adulți, activează activitățile copiilor în colțul de carte.

Pentru a generaliza și consolida cunoștințele pe tema căutării creative, conduc divertisment literar, cum ar fi: „Cărțile sunt prietenii noștri”, Vizitând regina literaturii.”

Copiii mei, în timpul liber, fiind impresionați de operele literare pe care le-au ascultat (basme, povești, poezii), recreează imaginile care le plac în desen, în aplicație sau modelaj.

Consider că scopul principal în organizarea jocurilor literare este dezvoltarea gustului artistic al copiilor, imaginația și gândirea creativă, formarea vorbirii coerente. Împreună cu copiii organizez următoarele jocuri literare: „Să desenăm un basm”, „Vino cu o poveste, un basm dintr-un desen (sau dintr-o poză),” Povestește un basm din imagini „și altele. .

Treptat, pe măsură ce copilul își dezvoltă abilitățile și aptitudinile necesare, dobândește cunoștințele necesare, rolul meu devine secundar, pentru că le dau copiilor mai multă libertate și îi ajut doar în acele cazuri când le este greu să facă ceva.

Am pus toate desenele și compozițiile copiilor în albumul creativității copiilor. Ar putea fi o carte pentru copii singur la parinti, un album în care își vor găsi un loc povești, basme, poezii, ghicitori inventate de copii.

La sfarsit an scolar Organizez o expoziție de creativitate a copiilor, țin o conferință comună a educatorilor, părinților, profesorilor clasele primare.

Componentele interdependente ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor nu sunt doar percepția unui text literar, reproducerea (reproducția), ci și creativitatea verbală elementară.

Dezvolt creativitatea verbală la copii inventând ghicitori, compunând basme și povești. Copiii înșiși găsesc mijloace picturale, comparații, epitete, vin cu o compoziție de basme, povești (început, partea principală, sfârșit), aleg imagini cu personaje și le arată pe un flanelgraph sau folosesc un teatru de masă plată.

Dramatizarea jocului este cea mai mare accesibil copiluluiși un mod interesant pentru el de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și în același timp remediu eficientînţelegerea subtextului unei opere literare sau folclorice. Acest mod de a transmite un basm sau o poveste este cel mai îndrăgit de preșcolari mai mari. Le permite copiilor să învețe cum să construiască corect dialoguri și monologuri, să descrie fenomene și obiecte.

Dezvoltarea artistică și a vorbirii contribuie la dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale copiilor și a culturii lor de vorbire, formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul preșcolarilor, contribuie la formarea activității artistice și de vorbire.

Astfel, abordarea competentă a cadrelor didactice în organizarea activităților artistice și de vorbire contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.

„Creativitatea nu este doar lotul geniilor,

care au creat mari artistice

lucrări. Creativitatea există peste tot

unde o persoană își imaginează, combină,

creează ceva nou"

(L.S.Vygotsky)

Introducere

situația inițială

În pregătirea copiilor pentru școală, formarea și dezvoltarea vorbirii monolog este de mare importanță ca cea mai importantă condiție pentru asimilarea deplină a cunoștințelor, dezvoltarea gandire logica, creativitatea și alte aspecte ale activității mentale.

Problema dezvoltării creativității vorbirii în sistemul educațional al tinerei generații atrage acum din ce în ce mai mult atenția filozofilor, psihologilor și profesorilor. Societatea are constant nevoie de personalități creative care sunt capabili să acționeze activ, să gândească în afara cutiei, să găsească soluții originale la orice problemă de viață.

V pedagogie preşcolarăși psihologie, s-a acordat o atenție deosebită dezvoltării creativității copiilor în diverse tipuri de activități (LS Vygotsky, AN Leontiev, SL Rubinstein, BM Teplov, AV Zaporozhets, NN Poddyakov; E.A.Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Cercetătorii N.S. Karpinskaya, L.A. Penievskaya, R.I. Jukovskaya, O.S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya și-a îndreptat eforturile spre studiul caracterului manifestări creative copiii în literatură, precum și căutarea modalităților de formare a abilităților creative ale copilului, inclusiv determinarea condițiilor optime pentru activitatea de vorbire a copiilor, oferind o abordare individuală a creșterii lor creative.

Aceste studii au arătat că dezvoltarea abilităților creative de vorbire este strâns legată de dezvoltarea caracteristicilor cognitive și personale ale unui preșcolar. Un rol uriaș în dezvoltarea creativității vorbirii îl joacă familiarizarea copiilor cu operele literare, genurile folclorice, artă, care îmbogățesc lumea experiențelor emoționale ale copilului, îl ajută să simtă imaginea artistică și să o transmită în compozițiile sale.

În prezent, mulți cercetători caută mecanisme pentru crearea creativă a unei imagini verbale artistice bazată pe interacțiunea mijloacelor expresive ale diferitelor arte (muzică, pictură, literatură, teatru). În acest caz, vorbim despre legătura și îmbogățirea reciprocă în procesul creativ de diferite tipuri activitati artistice.

Oameni de știință, educatori și psihologi în cercetarea modernă pornesc de la faptul că creativitatea verbală este definită ca activitatea artistică a copiilor, care a apărut sub influența operelor de literatură și artă, precum și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale.

Programul educațional „De la copilărie la adolescență”, care este implementat în instituția de învățământ preșcolar „Kolosok”, conține componente integrale separate, printre care se determină loc important dezvoltarea literară a preșcolarului. La vârsta preșcolară mai înaintată, accentul se pune pe acordarea unei atenții sporite a copiilor la conținutul operelor de ficțiune, capacitatea de a dezvolta capacitatea de a înțelege sensul interior al operelor. Bazându-ne pe sarcinile de creștere și predare a acestui program, ne străduim să insuflem copiilor un interes constant pentru literatură, o gravitație pentru comunicarea constantă cu aceasta și percepția cărții ca sursă de experiență și cunoaștere culturală generală, cunoaștere cu ceilalți, dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice, care, desigur, are un efect pozitiv asupra dezvoltării interesului pentru creativitatea vorbirii unui preșcolar. În practică, folosim numeroase exerciții de utilizare a limbii materne. Copiii sunt implicați activ și cu plăcere în experimente cu cuvântul, modificându-l și venind cu cuvinte noi. Activitatea de vorbire creativă aduce, de asemenea, multă bucurie - venind cu tot felul de ghicitori, basme, povești.

Probleme

În ultimii ani, s-a înregistrat o scădere bruscă a nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari. Acest lucru se datorează în primul rând stării de sănătate a copiilor. Potrivit principalului neuropatolog al Rusiei, doctorul Stiinte Medicale ESTE. Skvortsov, în prezent 70% dintre nou-născuți au diverse leziuni cerebrale perinatale - autoritatea centrală funcția de vorbire. Astfel de abateri vor afecta într-un fel sau altul dezvoltarea și învățarea ulterioară a copilului. Și vorbirea lui suferă de obicei una dintre primele, deoarece depinde direct de maturizarea creierului.

Un alt motiv pentru scăderea nivelului de dezvoltare a vorbirii este pasivitatea și ignoranța părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor. Participarea părinților la dezvoltarea vorbirii copilului joacă un rol colosal. Discursul copiilor se formează sub influența vorbirii adulților. Este benefic atunci când copilul aude vorbire normală, trăiește într-un mediu cultural, sănătos. Încălcarea unei astfel de influențe îi distorsionează dezvoltarea vorbirii.

Pe baza studiului rezultatelor procesului educațional se pot distinge următoarele probleme:

este destul de dificil să dezvolți creativitatea vorbirii, să-ți formezi interesul pentru luarea vorbirii și să ții cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii într-un proces educațional strict reglementat;

simplificarea formei structurale a dialogului (reducerea la o formă întrebare-răspuns) provoacă dificultăți în formarea unui set de abilități de vorbire și comunicare comportamentală, ceea ce reduce semnificativ nivelul de interes al copilului pentru crearea vorbirii.

Cauze

Experiența practică ne permite să determinăm cauzele problemelor de mai sus:

Conform recomandării metodologice a programului de învățământ preșcolar, orele de desfășurare a vorbirii coerente (monolog) se țin 1p pe săptămână după o schemă mecanicistă: 1-a lecție-povestire, a 2-a lecție-povestire din experiență personală, 3-lecție-povestire. , a 4-a - povestire creativă... Aceasta duce la faptul că, fără a-și dezvolta abilitățile de repovestire, profesorii trec la rezolvarea unei alte probleme. În același timp, în activități comune și munca individuală, educatorii, de regulă, lucrează cu copiii care întâmpină dificultăți în stăpânirea sarcinilor programului. Un astfel de sistem de construcție proces pedagogic duce la faptul că principiul repetiției este încălcat, este destul de dificil să se dezvolte abilități stabile la preșcolari. În plus, având în vedere organizarea procesului pedagogic, este destul de dificil să se țină cont de nivelul individual de dezvoltare a vorbirii elevilor;

în dialog se maturizează o formă de vorbire monologică, mai complexă, ale cărei elemente apar în declarațiile copiilor abia în al cincilea an de viață. Un monolog presupune ca copilul să fie capabil să construiască în mod conștient enunțuri. Prin urmare, fără pregătire specială (explicație), care poate fi începută deja la vârsta preșcolară mai înaintată, discursul monolog (și creativitatea verbală) se formează extrem de dificil și distorsionat.

Problema cheie

Activarea gândirii, dezvoltarea memoriei și a percepției imaginative, îmbunătățirea vorbirii sunt facilitate de munca pedagogică planificată și organizat metodic competent. Supraestimați rolul limbii materne în a ajuta copiii să perceapă în mod conștient lumeași este un mijloc de comunicare – este imposibil. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât este mai expresiv discursul, cu atât mai mult vorbitorul, chipul său, însuși apare în el”. Un astfel de vorbire include mijloace verbale (intonație, vocabular și sintaxă) și non-verbale (expresii faciale, gesturi, postură).

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente, monologice, expresive și apoi a creativității vorbirii, este necesar să se creeze condiții în care fiecare copil să-și poată transmite emoțiile, sentimentele, dorințele și opiniile, atât în ​​conversația obișnuită, cât și prin imagini artistice.

Relevanţă

Activitatea creativă a unei persoane sau a unui grup de oameni se caracterizează prin crearea unui produs calitativ nou, care nu a mai existat până acum. Orice imbold „din exterior” sau situatie problematica care necesită o soluție nestandard. Creativitatea unui preșcolar, spune IP Volkov, este crearea de către acesta a unui produs original, a unui produs (soluția unei probleme), în procesul de lucru asupra căruia, cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, inclusiv lor. transferul, o combinație de metode cunoscute de activitate sau o nouă abordare pentru rezolvarea (realizarea) problemei a fost creată pentru copil.

Creativitatea copilului se manifestă în toate tipurile de activități în care este angajat. Creativitatea verbală este una dintre cele mai importante trăsături ale dezvoltării vorbirii unui copil. Acest fenomen a fost studiat atât în ​​țara noastră (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova etc.), cât și în străinătate (K. și V. Sterny, Ch. Baldwin și alții). Faptele adunate de mulți cercetători - lingviști și psihologi, arată că primii ani de viață ai unui copil sunt o perioadă de creație îmbunătățită a cuvintelor.

Discursul copiilor este uimitor, amuzant și inventiv. Auzim adesea de la copii multe ziceri interesante pentru copii, cuvinte și fraze amuzante inventate de ei, uneori nici măcar neînțelegând întotdeauna sensul unor astfel de spuse. Un fenomen asemanator numită creație de cuvinte.

Crearea cuvintelor este una dintre cele mai importante caracteristici ale dezvoltării vorbirii unui copil.

Considerăm cea mai urgentă soluție la problemele dezvoltării creativității vorbirii în sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari, pe baza următoarelor prevederi:

orele de vorbire, ciclul cognitiv poartă o încărcătură emoțional-pozitivă neobișnuit de mare, afectând sfera percepției și sentimentelor fiecărui copil;

materialul literar este un standard luminos, vizual-figurativ al culturii de vorbire a poporului;

imaginile literare, poveștile permit preșcolarului să stăpânească norme și reguli sociale și morale, forme cultura comunicarii copil;

în cursul lucrărilor asupra materialului literar, vorbirea copilului este intens îmbogățită prin expresivitatea vorbirii;

mediul de dezvoltare a vorbirii permite preșcolarului să stăpânească și să folosească creativ normele și regulile limbii materne, dezvoltă capacitatea de a le aplica flexibil în diverse situații.

Conceptul de activitate

Ipoteză acest studiu se bazează pe presupunerea că nivelul de dezvoltare a creativității verbale la copiii preșcolari mai mari crește dacă:

- educatorul va fi un lider interesat în dezvoltarea creativităţii verbale;

- se vor organiza instruiri speciale nu doar în clase speciale privind dezvoltarea creativității verbale, ci și în alte momente de regim;

- operele literare vor fi selectate adecvat vârstei copiilor pentru învățare și dezvoltarea creativității verbale.

Scopul studiului- dezvoltarea unui sistem de lucru privind dezvoltarea creativității vorbirii la copiii preșcolari mai mari.

Obiectivele cercetării.

1. Să studieze conceptul de discurs monolog coerent și semnificația acestuia pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

2. Să identifice particularitățile percepției operelor literare și dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor mai mari, precum și posibilitatea copiilor de a-și crea propriile compoziții proprii bazată pe contaminarea basmelor familiare.

3. Să dezvolte conținutul și metodele de predare care vizează dezvoltarea creativității verbale.

Sprijinirea resurselor proiectului

Pentru a finaliza lucrarea, aveți nevoie de următoarele resurse:

mediu de vorbire special organizat în grup, cuprinzând toate componentele necesare complexului educațional și metodologic;

nivelul metodologic al educatorului, corespunzător unui grad suficient de pregătire pentru a efectua lucrări în această direcție;

planificarea pe termen lung a cursurilor;

includerea demonstrației de creativitate de vorbire a preșcolarilor mai mari pentru copii în sistemul activităților organizatorice și pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar grupe de juniori si parintii;

un set de materiale de diagnostic (un sistem de criterii și evaluări, recomandări pentru diagnosticare, fișe de diagnosticare (protocoale).

Factori , contribuind și împiedicând implementarea proiectului

Implementarea proiectului este facilitată de:

suport complet al resurselor;

frecventarea sistematică a copiilor la cursuri;

desfășurarea sistematică a cursurilor;

Control.

Implementarea proiectului poate fi îngreunată de:

orice eșec în procesul general de învățământ;

încălcarea echilibrului activităților educaționale și comune cu copiii;

încălcarea normelor de igienă ale încărcăturii educaționale la copiii preșcolari mai mari;

mediu de dezvoltare insuficient organizat;

inconsecvență în conducerea orelor.

Baza teoretica

Problema dezvoltării discursului monolog coerent în sens larg este inclusă în problema formării creativității verbale la copiii preșcolari și, mai larg, în formarea abilităților artistice și creative generale ale copiilor.

Cercetătorii consideră creativitatea copiilor ca pe o modalitate eficientă și activă de a stăpâni realitatea înconjurătoare. Activitatea creativă dezvoltă abilitățile copilului, îi dezvăluie nevoile și interesele, îl introduce în artă și cultură.

Problemele creativității vorbirii copiilor au fost studiate atât în ​​țara noastră (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova etc.), cât și în străinătate (K. și V. Stern, C. Baldwin și alții). Faptele adunate de mulți cercetători - lingviști și psihologi, arată că primii ani de viață ai unui copil sunt o perioadă de creștere a creării de cuvinte (Unii părinți nu notează crearea de cuvinte la copiii lor. Acest lucru se datorează cel mai probabil faptului că nu acordă suficientă atenție vorbirii copiilor lor). Se pare că unele cuvinte „noi” sunt observate în vorbirea aproape tuturor copiilor (de exemplu, „toți”, „real”), în timp ce altele se găsesc la unii copii și nu sunt notate la alții („Mamă, ești fetița mea!”, „ce dictator ești, tată!” și așa mai departe). K.I. Chukovsky a subliniat puterea creatoare a copilului, uimitoarea sa sensibilitate la limbaj, care ies la lumină în mod deosebit în procesul de creare a cuvintelor. NA Ribnikov a fost uimit de bogăția formelor de cuvinte ale copiilor și de perfecțiunea lor lingvistică; a vorbit despre crearea de cuvinte a copiilor ca fiind „logica ascunsă a copiilor, dominând inconștient mintea copilului”.

La originile pedagogiei auto-dezvoltării, pedagogia creativității copiilor, crearea de cuvinte au fost oameni de știință uimitori, psihologi și profesori pentru copii: A. V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, E. A. Fleerina. Ideile lor și datele de cercetare ale studenților lor și ale oamenilor care au aceleași idei (N.N. Poddyakova, O.S. Ushakova, E.E. Kravtsova, V.T.

K.I. Chukovsky a subliniat puterea creatoare a copilului, uimitoarea sa sensibilitate la limbaj, care ies la lumină în mod deosebit în procesul de creare a cuvintelor.

Pentru a asigura coerența la construirea unui text, trebuie să aranjați propozițiile într-o secvență care să reflecte logica dezvoltării gândirii.

Gândirea umană tinde să perceapă mediul. Limbajul reacționează la aceasta și fixează ceea ce vede în anumite structuri, tipuri de enunțuri monologice.

Luați în considerare conceptul de discurs monolog și problemele dezvoltării sale.

Caracteristicile unui discurs monolog coerent și trăsăturile sale sunt cuprinse într-o serie de lucrări de lingvistică, psiholingvistică și specială modernă. literatura metodologica... Aplicat tipuri diferite enunțuri detaliate, discursul coerent este definit ca un set de fragmente de vorbire unite tematic, care sunt strâns interconectate și reprezintă un singur întreg semantic și structural (V.P. Glukhov, 2004).

Potrivit lui A.V. Tekuchev (1952), vorbirea coerentă în sensul larg al cuvântului ar trebui înțeleasă ca orice unitate de vorbire, ale cărei componente lingvistice constitutive (cuvinte semnificative și oficiale, fraze) reprezintă un singur întreg organizat după legile logicii și gramaticale. structura unei limbi date. În conformitate cu aceasta, fiecare propoziție separată independentă poate fi considerată una dintre varietățile de vorbire coerentă. Conceptul de „vorbire coerentă” se referă atât la formele de vorbire dialogice, cât și la cele monolog.

Discursul monolog (monolog) este înțeles ca un discurs coerent al unei persoane, al cărui scop comunicativ este de a raporta orice fapte, fenomene ale realității (V.P. Glukhov, 2004). Aceasta este o formă de vorbire adresată unuia sau unui grup de ascultători (interlocutori), uneori către sine; tip activ de activitate de vorbire, concepută pentru percepție. Spre deosebire de vorbirea dialogică, se caracterizează prin extindere (care este asociată cu dorința de a acoperi pe larg conținutul tematic al enunțului), coerență, consistență, validitate, completitudine semantică, prezența unor construcții comune și formatare gramaticală. Spre deosebire de dialog, discursul monolog își asumă responsabilitatea pentru implementarea comunicării numai asupra vorbitorului, în absența unei dependențe explicite de percepția vorbirii de către ascultător (cititor). Printre semnele unui discurs monolog se mai numără continuitatea, gradul de independență (reproducerea a ceea ce s-a învățat, repovestirea și exprimarea independentă), gradul de pregătire (discurs pregătit, parțial pregătit și nepregătit).

După cum știți, discursul monolog are următoarele funcții comunicative:

Informativ (comunicarea de noi informații sub formă de cunoaștere despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, descrierea evenimentelor, acțiunilor, stărilor);

Impact (convingerea pe cineva de corectitudinea anumitor gânduri, opinii, credințe, acțiuni; motivație pentru acțiune sau prevenirea acțiunii);

Evaluator emoțional.

Se știe că într-un discurs monolog oral care conține o narațiune a unui eveniment sau a unui raționament trebuie să fie prezent atât motivul enunțului, cât și ideea generală creată de vorbitor.

Vorbirea orală monologică depinde de sarcinile pe care le stabilește vorbitorul și de ce tip de activitate specifică este inclusă acest discurs oral detaliat. Dacă povestea este despre ceea ce a văzut sau a trăit și această poveste este adresată interlocutorului care cunoaște suficient de bine situația generală și împărtășește motivele vorbitorului, discursul monolog oral poate continua cu o anumită măsură de incompletitudine gramaticală. Cu toate acestea, dacă discursul monolog conține o prezentare secvențială a materialului relevant (acesta este cazul în cazul prelegerilor sau rapoartelor), structura semantică a discursului monolog ar trebui să fie semnificativ diferită.

Sarcina vorbitorului se reduce în acest caz la prezentarea materialului prezentat în cea mai consistentă și armonioasă formă logic, evidențiind părțile cele mai esențiale și menținând o trecere logică clară de la o parte a materialului prezentat la alta.

Discursul monologului oral are o structură complet diferită în acele cazuri în care vorbitorul are nevoie nu atât de mult să transmită ascultătorului cutare sau acele cunoștințe, cât să aducă în conștiință „sensul interior” a ceea ce se spune și contextul emoțional care stau la baza. textul sau intenţia autorului. Tipic unui astfel de discurs este discursul unui actor care joacă un anumit rol.

Discursul monologului oral are, pe lângă mijloacele codurilor lingvistice, o întreagă gamă de mijloace expresive suplimentare sau „markeri”. Acestea includ markeri „prozodici”: intonația, evidențierea vocii a componentelor individuale ale textului, utilizarea unui sistem de pauză etc. Acestea includ și mijloace non-lingvistice, cum ar fi expresiile faciale și gesturile expresive.

Toate aceste mijloace pot completa cu succes codurile stabile ale limbajului, evidențiind ceva esențial nou, important, dezvăluind elementele esențiale ale sensului. Este bine cunoscut faptul că diferite intonații și expresii faciale pot da semnificații diferite unor construcții sintactice aparent identice. Prezența acestor mijloace - gest, expresii faciale, intonație, pauze - face posibilă mutarea organizării semantice de la componente sinsemantice la componente simpractice, care este o caracteristică a vorbirii monolog oral. Discursul monolog oral, în anumite limite, poate admite incompletitudinea enunţului (elizie sau elipse), iar apoi structura sa gramaticală se poate apropia de structura gramaticală a vorbirii dialogice. În cele din urmă, monologul oral poate fi în relații diferite cu acțiunea practică. În unele cazuri, poate fuziona cu acțiunea practică, în alte cazuri poate dobândi caracterul unei acțiuni speciale de vorbire care primește independență deplină față de acțiunea practică. În aceste situații, structura gramaticală a discursului monolog oral poate fi diferită.

Comparând formele monolog și dialogice ale vorbirii, A.A. Leontiev (1974) subliniază astfel de calități ale discursului monolog precum dezvoltarea relativă, dezvoltarea voluntară mare și programarea. De obicei, vorbitorul planifică sau programează nu numai fiecare declarație individuală, ci întregul monolog în ansamblu. Ca tip special de activitate de vorbire, discursul monolog se distinge prin specificul îndeplinirii funcțiilor de vorbire. Folosește și generalizează componente ale sistemului lingvistic precum vocabularul, modalitățile de exprimare a relațiilor gramaticale, precum și mijloacele sintactice. În același timp, implementează intenția enunțului într-o prezentare consistentă, coerentă, pre-planificată. Implementarea unui enunţ coerent, detaliat, presupune păstrarea în memorie a programului compilat pe toată perioada mesajului de vorbire, utilizarea tuturor tipurilor de control asupra procesului activităţii vorbirii (curente, ulterioare, proactive) cu suport, atât pe plan auditiv. și asupra percepției vizuale (compunerea unei povești pe baza materialului vizual)... În comparație cu dialogul, vorbirea monologului este mai contextuală și prezentată într-o formă mai completă, cu o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unei varietăți, inclusiv construcții complexe, sintactice. Consecvența și consistența, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog, care decurg din natura sa contextuală și continuă.

Se disting o serie de soiuri de vorbire monolog oral sau tipuri „funcțional-semantice” (OA Nechaeva, LA Dolgova, 1998 etc.). La vârsta preșcolară mai înaintată, principalele tipuri în care se desfășoară discursul monolog sunt descrierea, narațiunea și raționamentul elementar.

Comunicarea faptelor realității, constând într-o relație de simultaneitate, se numește descriere. Este o descriere verbală relativ detaliată a unui obiect sau fenomen, o reflectare a principalelor proprietăți sau calități ale acestora, dată „în stare statică”.

Comunicarea faptelor într-o relație de secvență se numește narațiune. Povestea vorbește despre un eveniment care se dezvoltă în timp, conține „dinamică”. O declarație monolog detaliată are, de regulă, următoarea structură compozițională: introducere, parte principală, concluzie.

Un tip special de afirmație care reflectă relația cauzală a oricăror fapte (fenomene) se numește raționament. Structura unui monolog-raționament include: teza inițială (informația a cărei adevăr sau falsitatea trebuie dovedită), partea de argumentare (argumente în favoarea sau împotriva tezei inițiale) și concluzii. Raționamentul se formează astfel dintr-un lanț de judecăți care formează inferențe. Fiecare dintre tipurile de vorbire monolog are propriile caracteristici de construcție în conformitate cu natura funcției comunicative.

Povestirea este cel mai dificil tip de discurs monolog. Se caracterizează printr-o anumită succesiune de evenimente, care reflectă relația cauză-efect dintre ele. Dacă descrierea se dezvoltă, parcă, într-un singur plan și succesiunea fenomenelor descrise în el nu are o importanță fundamentală, atunci în poveste este obligatorie respectarea succesiunii cronologice, în caz contrar se încalcă schița intrigă a narațiunii.

Alături de diferențele existente, se remarcă o anumită comunalitate și interconectare a formelor de vorbire dialogică și monolog. În primul rând, ei sunt uniți printr-un sistem lingvistic comun. Discursul monolog care apare la copil pe baza vorbirii dialogice este ulterior inclus organic în conversație, conversație. Astfel de afirmații pot consta din mai multe propoziții și pot conține informații diferite (mesaj scurt, adaos, raționament elementar). Discursul monologului oral, în anumite limite, poate admite incompletitudinea enunţului (elipse), iar apoi structura sa gramaticală se poate apropia de structura gramaticală a dialogului.

Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție a vorbirii comunicative este coerența. Pentru a stăpâni acest aspect cel mai important al vorbirii necesită o dezvoltare specială la copii a abilităților de a redacta enunțuri coerente. Termenul „enunț” definește unități comunicative (de la o singură propoziție la un text întreg), complete ca conținut și intonație și caracterizate printr-o anumită structură gramaticală sau compozițională (AA Leontiev, 1974; TA Ladyzhenskaya, 1983 etc.). Caracteristicile esențiale ale oricărui fel de enunțuri detaliate (descriere, narațiune etc.) includ coerența, consistența și organizarea logico-semantică a mesajului în concordanță cu tema și sarcina comunicativă.

Literatura specială evidenţiază următoarele criterii coerența mesajului oral: conexiuni semantice între părți ale povestirii, conexiuni logice și gramaticale între propoziții, conexiunea dintre părțile (membrii) unei propoziții și caracterul complet al exprimării gândirii vorbitorului (TA Ladyzhenskaya, 1983, etc. ). În literatura lingvistică modernă, categoria „text” este folosită pentru a caracteriza un discurs coerent și detaliat. Principalele sale caracteristici, a căror înțelegere este importantă pentru dezvoltarea unei metodologii de dezvoltare a vorbirii coerente, includ: coerența gramaticală, unitatea tematică, semantică și structurală. Se disting următorii factori de coerență a mesajului, cum ar fi dezvăluirea secvențială a temei în fragmente succesive ale textului, relația elementelor tematice și rematice (date și noi) în cadrul și în propozițiile adiacente, prezența unei legături sintactice între unitățile structurale ale textului (TD Ladyzhenskaya, (1983); etc.). În organizarea sintactică a mesajului în ansamblu rolul principal diverse mijloace de joc de comunicare interfrazală și intrafrazală (repetare lexicală și sinonimă, pronume, cuvinte cu sens adverbial, cuvinte de serviciu etc.).

Alte caracteristica esentiala o declarație detaliată - succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența textului. Cel mai comun tip de secvență de prezentare este o secvență de relații subordonate complexe - temporale, spațiale, cauzale, calitative (N.P. Erastov, (1979); T.D. Ladyzhenskaya (1983), etc.). Principalele încălcări ale secvenței de prezentare includ: omisiunea, rearanjarea membrilor secvenței; amestecarea diferitelor serii ale secvenței (când, de exemplu, un copil, fără a completa descrierea vreunei proprietăți esențiale a unui obiect, trece la descrierea următoarei, apoi revine la precedentul etc.).

Scopul predării discursului monolog este formarea deprinderilor monologice verbale: 1) repovestirea textului, pregătirea unei descriere, un mesaj pe o anumită temă (sau subiect liber), alcătuirea unei povestiri; 2) să deschidă logic consecvent un subiect dat; 3) să-și fundamenteze corectitudinea judecăților, inclusiv în vorbirea lor elemente de raționament, argumentare. Toate aceste abilități sunt dezvoltate în procesul de efectuare a exercițiilor pregătitoare și de vorbire.

Să facem o scurtă descriere a principalelor tipuri de enunțuri monologice.

Descrierea este un eșantion al unui mesaj monolog sub forma unei enumerații de simultan sau semne permanente subiect. În descriere, obiectul vorbirii este dezvăluit, i.e. sunt specificate forma, compoziția, structura, proprietățile, scopul (obiectului). Scopul descrierii este de a surprinde un moment al realității, de a oferi o imagine a unui obiect, și nu doar de a-l numi.

Descrierea este statică, precizează prezența sau absența oricăror semne ale articolului.

În descriere se folosesc categorii de limbaj care relevă semnele concomitente ale faptelor, fenomenelor, obiectelor: construcții nominale, forme ale timpului prezent al verbelor, cuvinte cu sens calitativ și spațial.

Raționamentul este un model de mesaj monolog cu un sens cauzal generalizat, bazat pe o inferență completă sau prescurtată. Raționamentul este condus cu scopul de a ajunge la o concluzie.

Narațiunea este un tip special de vorbire cu semnificația unui mesaj despre dezvoltarea acțiunilor sau stărilor obiectelor. Baza narațiunii este intriga, care se desfășoară în timp, ordinea cursului acțiunilor este adusă în prim-plan. Cu ajutorul narațiunii se transmite desfășurarea unei acțiuni sau a stării unui obiect.

Iasă în evidență diferite forme naraţiune. Deci, M.P. Brandes evidențiază narațiuni: despre un eveniment, despre o experiență, despre o stare și dispoziție, un scurt mesaj despre fapte.

Potrivit lui T.A. Ladyzhenskaya, o poveste în care începutul, punctul culminant, deznodământul sunt diferite. T.A. Ladyzhenskaya prezintă schema narativă astfel: 1) începutul evenimentului; 2) desfasurarea evenimentului; 3) sfârșitul evenimentului.

Astfel, toți cercetătorii se străduiesc să determine locul textului în sistemul limbajului sau al vorbirii, să izoleze categoriile textuale propriu-zise inerente doar acestei unități. Cu toate diferențele în cercetare, ele au multe în comun. În primul rând, textul este considerat ca o operă literară, ca produs al vorbirii, ca unitate de bază a vorbirii. Pentru cercetători, este incontestabil faptul că producerea de texte și interpretarea lor au loc în procesul de comunicare. În procesul comunicării se formează anumite tipuri de enunţuri, potrivit lui M.M. Bakhtin, genuri de vorbire cu forme tipice certe și relativ stabile de construire a întregului. Principalele caracteristici ale textului sunt integritatea și coerența.

Studiile lingvistice arată că construirea unui text coerent și coerent necesită ca un copil să stăpânească o serie de abilități lingvistice: 1) construiește un enunț în conformitate cu tema și ideea principală; 2) să utilizeze diverse tipuri funcționale și semantice de vorbire, în funcție de scopul și condițiile comunicării; 3) respectați structura unui anumit tip de text, permițându-vă să atingeți scopul; 4) conectați propoziții și părți ale unui enunț folosind diverse tipuri de comunicare și diverse mijloace; 5) selectați mijloacele lexicale și gramaticale adecvate.

Criterii de evaluare

Înțelegerea de către copii a particularităților genului operelor literare și capacitatea de a combina două basme pe baza contaminării;

Abilitatea de a combina basme binecunoscute și de a crea o nouă compoziție bazată pe contaminare;

Capacitatea de a veni cu un basm pe o temă sugerată de profesor;

Abilitatea de a construi un dialog pe imagine;

Abilitatea de a compune o poveste dintr-o imagine și de a include dialog în compoziție actori;

Sistemul de lucru

Sistemul de lucru se bazează pe următoarele prevederi de bază:

Dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor este parte integrantă a dezvoltării generale a abilităților lor creative în diferite tipuri de activitate artistică și afectează sferele cognitive și emoțional-voliționale ale copilului.

Dezvoltarea creativității verbale a copiilor se bazează pe experiența perceperii conținutului și formei artistice a operelor literare. Cunoașterea diferitelor genuri de literatură, trăsăturile lor specifice îl introduce pe copil în lumea imaginilor artistice, a căror înțelegere se adâncește în activitățile vizuale și teatrale.

Capacitatea de a crea basme noi bazate pe contaminarea (combinarea) lucrărilor familiare ajută copilul să realizeze posibilitatea de a varia intrigi și să stăpânească capacitatea de a transmite un anumit conținut într-un cuvânt figurat și, de asemenea, stimulează capacitatea de a folosi o varietate. a mijloacelor lingvistice în propriile sale compoziţii.

Lucrările privind formarea creativității verbale se desfășoară pe baza dezvoltării imaginației artistice a copilului, a abilităților sale de comunicare și a dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii sale (lexicale, gramaticale, fonetice). Punctul de plecare pentru dezvoltarea creativității verbale este formarea unei percepții holistice a operelor literare în unitatea conținutului și a formei lor artistice. Folosirea metodei de contaminare a diferitelor opere literare dezvoltă imaginația copilului. Interrelaţionarea diferitelor tipuri de activităţi artistice ale copiilor (vorbire, vizuale, muzicale, teatrale) îmbogăţeşte abilităţile creative ale copilului, ajută la corelarea imaginii artistice care ia naştere ca urmare a percepţiei operelor de artă şi a creării propriilor compoziţii.

Pentru dezvoltarea activității creative a copiilor au fost create următoarele conditii pedagogice: a) selecţia operelor literare; b) realizarea unor sarcini creative speciale care dezvoltă abilitățile de vorbire ale copiilor; v) Participarea activă copii în compilarea albumelor de discursuri creative; d) cooperarea cu părinţii elevilor.

În prima etapă a lucrării, a fost efectuată o examinare de diagnostic a copiilor din grup. Copiilor li s-au oferit 4 serii de sarcini.

1 serie de sarcini au dezvăluit înțelegerea copiilor cu privire la particularitățile genului operelor literare și capacitatea de a combina două basme bazate pe contaminare.

Povestea lui K.D. Ushinsky „Vulpea Patrikeevna”, basmul „Vulpea și capra” și poezia de S. Marshak „Ariciul și vulpea”. Toate lucrările au fost selectate din punct de vedere al caracteristicilor figurative ale personajelor și al posibilității de dramatizare ulterioară în funcție de intriga.

După ce au citit toate cele trei cărți, copiilor li s-au pus întrebări: „Ce ați citit? De ce crezi că acesta este un basm (poveste, poezie)? Cum este descrisă vulpea în poveste? Cum este ea într-un basm (poezie)? Poți repeta conversația dintre vulpe și capră? Dacă ți-am cere să joci această poveste, cui ai arăta? Ce basme cunoașteți și ce vă place cel mai mult: basme, povești sau poezii? Care este diferența?"

O analiză a răspunsurilor a arătat că copiii încă nu au idei clare despre genuri, trăsăturile lor specifice, deși au numit multe basme (acest gen s-a dovedit a fi cel mai iubit). Aici puteți face o analogie cu alte studii care au relevat particularitățile percepției operelor literare: în multe lucrări se subliniază că copiii preferă basmele altor genuri (M.M. Konina, A.E.Shibitskaya, O.S.Ushakova, N.V. Gavrish , LA Kolunova, etc.). Examinarea noastră de diagnostic a confirmat poziția că povestea este cel mai dificil gen pentru preșcolari, copiii nu numesc trăsături distinctive poveste, remarcându-i doar volumul („este mai scurt decât un basm”).

Următoarea sarcină a dezvăluit capacitatea de a combina basme binecunoscute și de a crea o nouă compoziție bazată pe contaminare. La început, copiii au fost întrebați: „Ce basme știți?”, apoi li s-a cerut să vină cu două basme („Ryaba Găina și Napi”) noua poveste, astfel încât să îl puteți juca pe rol.

Majoritatea copiilor au refuzat să îndeplinească această sarcină, argumentând că nu știau să combine basmele, deși au numit multe lucrări din acest gen: „Scufița Roșie”, „ Regina Zăpezii„”,“ Kolobok”, „Cenusareasa”, „Trei ursi”, „Iepure-lauda”. Unii au încercat să ducă la bun sfârșit sarcina și s-au oferit să spună pe rând două povești, dar nu au putut crea un text nou pe baza lor.

Din 25 de copii, doar 3 persoane au încercat să îmbine basmele, dar conținutul nu a ieșit.

A doua serie de sarcini a relevat capacitatea de a veni cu un basm pe o temă sugerată de profesor, precum și capacitatea de a construi un dialog pe baza picturii „Copiii culeg ciuperci”.

S-a verificat dacă copilul poate construi un complot în conformitate cu o anumită temă, observând elementele structurale ale enunțului (început, mijloc, sfârșit), introduce în conținut personaje diferite, acțiuni interesante, dați o descriere a situației, dialogul eroilor. A fost dezvăluită și capacitatea de a transmite caracteristicile personajelor prin intonație.

Profesorul a spus: „Îți place să inventezi singur basme (povești)? Imaginează-ți un iepuraș care se pierde în pădure. Trebuie să spui cum s-a întâmplat, ce i s-a întâmplat și cum s-a terminat totul.”

Evaluat: capacitatea de a menține toate părțile structurale ale compoziției (început, mijloc, sfârșit) și de a le conecta între ele; originalitatea intrigii, prezența unui dialog între personaje și utilizarea mijloacelor de exprimare artistică în text.

Analiza compozițiilor copiilor a arătat că, în general, au menținut clar structura basmului. Textul începea cu cuvintele: „Odată, odată, am trăit și am fost”. Volumul basmului este de la 5 la 25 de propoziții. Au fost afirmații greu de evaluat, intriga a fost prezentată nu într-o secvență logică, cu o grămadă de evenimente și personaje.

Următoarea sarcină din această serie a relevat capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine și de a include dialogul personajelor în compoziție. Copilului i s-a cerut să vină cu o poveste „Copiii merg pe ciuperci” (imaginea prezintă un băiat și o fată, ținând coșuri în mâini, se aplecă, se uită sub un tufiș și acolo cresc ciuperci aspen). S-a dat următorul plan: „În primul rând, spuneți cum se duceau copiii în pădure, cui i-a venit ideea să facă ciuperci și cine a invitat alți copii în pădure. Apoi spuneți-ne cum au căutat ciuperci și nu s-au pierdut din vedere. Și apoi gândiți-vă la ce vorbeau copiii când au ieșit din pădure.” Acest plan ia îndrumat pe copii să construiască un dialog.

Analiza compozițiilor copiilor (pe temă și pe imagine) a scos la iveală 3 niveluri de dezvoltare a creativității verbale.

Copiii de nivelul I au venit cu un complot original corespunzător temei propuse, au distins clar părțile compoziționale ale enunțului (început, mijloc, sfârșit). Basmele au inclus dialogul personajelor, descrierea situației, sentimentele personajelor au fost dezvăluite. Textul a fost prezentat într-o succesiune logică, dialogul a fost transmis foarte expresiv, cu o schimbare a puterii vocii și a intonației (5 copii).

Copiii de nivelul II au observat compoziția basmului, cu toate acestea, intriga lor nu a fost foarte originală. În basme existau dialoguri cu personaje care erau împrumutate din alte opere literare, deși copiii puteau să le transmită expresiv (8 copii).

Nivelul III includea copii cărora le era dificil să construiască o intriga, nu au urmat succesiunea logică în prezentarea acesteia, nu existau dialoguri ale personajelor, iar textul în sine era prezentat monoton, puterea vocii nu s-a schimbat, rata de vorbirea era lentă. Au fost multe opriri, pauze, repetari de cuvinte (12 copii).

După examinarea discursului monolog al copiilor, a fost conturat următorul plan de lucru:

1. Extindere vocabularși dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor.

2. Lucrați la propuneri ale diferitelor structuri.

3. Formarea capacităţii de a repovesti texte scurte.

4. Formarea capacității de a compune povești dintr-o imagine și o serie de imagini secvențiale.

5. Dezvoltarea deprinderii de a compune o povestire pe o anumită temă.

6. Formarea capacităţii de a compune poveşti creative.

În toate etapele muncii, s-a acordat o atenție deosebită dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii: gramaticale, lexicale, fonetice, împreună cu dezvoltarea vorbirii coerente și familiarizarea cu ficțiunea.

Pentru orele de cunoaștere a ficțiunii, au fost selectate lucrări de genuri diferite (basme, povești, poezii), care au fost legate tematic, prin numele diferiților eroi sau unite prin personaje comune, dar au avut intrigi diferite și desfășurare diferită a acțiunilor ( evenimente).

Fiecare dintre lecțiile de literatură a introdus copiii în conținutul și forma artistică a operei, le-a atras atenția asupra cuvintelor și expresiilor figurative, caracterizarea, starea de spirit și dialogurile personajelor, descrierea expresiilor faciale și gesturilor personajelor și a inclus sarcini creative.

După citirea lucrărilor, copiii au răspuns la întrebări întrebând cum au înțeles conținutul lucrării și dacă au observat cuvinte neobișnuiteși expresiile rostite de personaje, ce cuvinte îi caracterizează pe eroii operei, cum diferă aceste caracteristici, cât de mult coincid cu ideile copiilor înșiși.

Apoi copiii au efectuat sarcini creative care vizează:

Clarificarea înțelegerii semnificației cuvintelor figurate și a expresiilor cu sens figurat;

Includerea de noi acțiuni în dialogul personajelor și transferul unui dialog improvizat cu intonații noi (diferite);

Venind cu finaluri neobișnuite ale basmelor binecunoscute;

Conectarea (contaminarea) a parcelelor de lucrări de diferite genuri;

Selecția de sinonime, antonime, definiții care caracterizează personajul, starea lui, starea, acțiunile și faptele;

Dramatizarea celor mai interesante fragmente de lucrări;

Dezvoltarea abilităților scenice individuale, interpretarea (repetarea) replicilor personajelor;

Desenarea cadrului și condițiilor în care au acționat eroii unei opere literare;

Corelarea conținutului textului cu natura operei muzicale, ceea ce poate îmbunătăți înțelegerea intrigii unei opere literare.

Când citiți basme copiilor de A.S. Pușkin a fost folosit pe scară largă acompaniament muzical: au fost interpretate fragmente din operele „Cocoșul de aur”, „Povestea țarului Saltan” de Rimski-Korsakov.

Atenția copiilor a fost atrasă asupra naturii muzicii, a corespondenței acesteia cu evenimentele descrise. Examinând ilustrațiile au întărit impresiile emoționale ale copiilor, aceștia au început să sesizeze scara de culori a picturilor, culoarea lor generală, compoziția. Apoi copiii au fost rugați să deseneze pe tema unui basm pe care l-au citit, pe muzica pe care au auzit-o, pe imaginea pe care au văzut-o.

Astfel de studii complexe au provocat un salt calitativ în percepția operelor literare. Ascultând următorul basm, au îndeplinit cu ușurință sarcini creative (au ales epitete, sinonime, antonime pentru cuvintele propuse), au jucat cu interes schițe și au tras tema basmelor. Am schimbat succesiunea de desfășurare a diferitelor tipuri de activități - uneori copiii mai întâi ascultau muzică, apoi un basm, desenau și apoi îl puneau în scenă. Data viitoare am ascultat un basm după ce am desenat pe muzică. Dar toate orele s-au încheiat cu reprezentarea de schițe de scenă.

Apoi i-am invitat pe copii să compună un basm după lucrările lui Pușkin. Compozițiile copiilor au arătat cum s-au extins asociațiile lor artistice. Ei au inclus în poveștile lor, pe de o parte, imaginile eroilor lui Pușkin, iar pe de altă parte, au dezvoltat intriga după propria lor logică.

Modul învățat de contaminare a fost clar dezvăluit, copiii au conectat cu ușurință intrigile basmelor, fără a încălca logica poveștii. Cel mai important, au fost atenți cu versurile lui Pușkin și, dacă au introdus strofe din operele lui în țesătura basmului lor, atunci au trecut versurile literal.

Copiii au arătat mai multă imaginație, intrigile basmelor s-au distins prin originalitate, răsturnări neașteptate și o mai mare independență.

Efectuând sarcini creative (alegerea epitetelor, comparații, sinonime, antonime, lucru cu cuvinte ambigue, ritm și rimă), copiii pregătiți să folosească mijloace lingvistice în propriul discurs, pentru a-și decora enunțurile. Astfel, s-a dezvoltat poezia percepției și s-a îmbunătățit starea de spirit emoțională la crearea lucrărilor. Interesante au fost și exercițiile de alcătuire a propozițiilor cu cuvinte ambigue sau fraze preluate din opere de folclor.

Experiența acumulată a perceperii formelor folclorice și atenția constantă la cuvântul artistic au dus la creșterea activității și a independenței în creativitatea verbală. Însuși procesul creativității vorbirii a început să aducă copiilor satisfacție și bucurie. S-a folosit și o tehnică, precum alcătuirea unei cărți de basme, în care a fost consemnată compozitia copiilor iar copilul i-a desenat o ilustrație. Dacă înțelegerea mijloacelor de exprimare artistică a cauzat copiilor dificultăți în percepția folclorului și a operelor literare, li s-au oferit sarcini creative care să le dezvolte ideile. Acestea erau întrebări precum „Cu ce ​​te poți compara?”; ” Cum poți spune despre...?”; „Ce gândește un mesteacăn când se uită la o păpădie?”, „Pot pădurile să ofte?” etc. Așa că copiii au învățat să fie conștienți de comparație, personificare (personificare), apoi au inclus mijloace similare în compozițiile lor.

Având în vedere dezvoltarea imaginilor ca o verigă importantă în sistemul general de lucru al vorbirii, s-a luat în considerare faptul că un indicator al bogăției vorbirii este nu numai un volum suficient de vocabular activ, ci și varietatea frazelor folosite, structurile sintactice. , precum și designul sonor (expresiv) al unei declarații coerente. În acest sens, se urmărește legătura dintre fiecare sarcină de vorbire și dezvoltarea imaginilor de vorbire.

Așadar, munca de vocabular care vizează înțelegerea bogăției semantice a cuvântului l-a ajutat pe copil să găsească cuvântul exact în construcția enunțului, iar oportunitatea utilizării cuvântului a ajutat la sublinierea imaginii acestuia.

În formarea structurii gramaticale a vorbirii din punct de vedere al imaginii, o importanță deosebită s-a acordat deținerii unui stoc de mijloace gramaticale, capacității de a simți locul structural și semantic al formei cuvântului în propoziție și în întregul enunț. Aici apare un simț dezvoltat al stilului, capacitatea de a folosi o varietate de mijloace gramaticale (inversarea, corelarea sintaxei cu subiectul enunțului, utilizarea adecvată a prepozițiilor etc.). Aici s-a acordat atenție și rolului sinonimiei formelor și construcțiilor gramaticale, în funcție de nuanțele lor semantice și rolul lor în construirea unui enunț coerent. Structura sintactică este considerată țesătura principală a unui enunț de vorbire. În acest sens, varietatea construcțiilor sintactice face ca vorbirea copilului să fie expresivă.

S-a acordat multă atenție laturii sonore a vorbirii, tk. designul intonațional al enunțului depinde în mare măsură de acesta și, prin urmare, impactul emoțional asupra ascultătorului. S-a luat în considerare faptul că coerența (netezimea) prezentării textului este influențată și de caracteristici ale culturii sonore a vorbirii, cum ar fi puterea vocii (voce și pronunție corectă), dicția clară și tempo-ul vorbirii.

În clasă și în activități comune, copiilor li s-au oferit sarcini creative:

Faceți o declarație coerentă (excluzând orice influență a textelor și conversațiilor literare asupra conținutului acestora asupra folosirii mijloacelor expresive într-o poveste independentă) pentru a afla dacă copilul are experiență în compunerea unei povești (basm), dacă răspunde cu dorința de a propune un eseu să construiască logic un complot și să o structureze, ce mijloace lexicale va folosi în declarația sa; - veniți cu poveste scurta folosirea unităților frazeologice („parcă s-ar fi scufundat în apă”, „buze bătute”, „întâmpinată”, „transpirarea sprâncenei”, etc.) pentru a dezvălui înțelegerea de către copii a sensului lor;

Inventarea de ghicitori;

Compune mici poezii.

Conținutul principal al lucrării la orele de dezvoltare a vorbirii a fost predarea modului de utilizare optimă a instrumentelor lingvistice pentru expresie figurată conținut conceput pe baza dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii. Toate exercițiile lexicale, gramaticale și intonaționale au fost efectuate pe baza unor unități frazeologice, ghicitori, proverbe, care au clarificat ideile copiilor despre diversitatea genurilor și imaginilor de vorbire și au aprofundat percepția artistică a operelor literare. O astfel de pregătire a contribuit la transferul conștient al ideilor formate în creativitatea verbală. Mai mult, formarea imaginii vorbirii s-a realizat în unitate cu dezvoltarea altor calități ale unui enunț coerent (design structural și vocabular figurativ în concordanță cu genul ales); s-a acordat atenție și înțelegerii utilizării oportune a mijloacelor de exprimare artistică într-un basm, poveste, fabulă.

Drept urmare, copiii au dezvoltat un răspuns emoțional la conținutul figurativ al operelor literare și folclorice, care a influențat construcția de enunțuri coerente și utilizarea mijloacelor figurative în compozițiile pentru copii.

Eficacitatea metodologiei s-a manifestat nu numai în conștientizarea conținutului figurativ al operelor de forme folclorice mici, ci și în faptul că nivelul gândirii logice și vizual-figurative a copiilor a crescut semnificativ. Am explicat acest fapt prin faptul că asimilarea sensului figurat al cuvintelor și frazelor, generalizărilor și alegoriilor conținute în unități frazeologice, ghicitori, fabule și, în plus, realizarea în paralel a diferitelor sarcini creative care îi împing pe copii să explice utilizarea anumite mijloace de exprimare artistică, raționamentul de ce au fost folosite comparații în ghicitoare, în unități frazeologice - diverse fraze - toate acestea, împreună cu îmbogățirea vorbirii, au dat un impuls puternic activitate mentala preșcolari seniori.

Sarcinile și exercițiile speciale au ajutat la dezvoltarea la copii a înțelegerii diferențelor în sensul unui cuvânt în funcție de nuanțele de sens, care le conferă caracteristici emoționale și evaluative suplimentare. Învățând utilizarea adecvată a cuvintelor în fraze și propoziții, preșcolarii folosesc abilitățile de a selecta mijloace lingvistice adecvate atunci când își compun poveștile și basmele, ceea ce este conditie necesara dezvoltarea vorbirii coerente.

Lucrarea lexicală special organizată care vizează dezvoltarea capacității preșcolarilor de a selecta mijloace lexicale care corespund cel mai îndeaproape intenției dezvăluite a fost luată în considerare în contextul arbitrarului construirii unei declarații coerente.

În dezvoltarea vorbirii coerente, alături de formarea ideilor despre elementele structurale ale enunțului și metodele de comunicare intra-text, s-a acordat multă atenție desemnării precise a fenomenelor descrise și definirii figurative a evenimentelor prezentate în eseurile. În acest caz, un rol deosebit i s-a atribuit formării activității artistice și de vorbire, deoarece tocmai cunoașterea folclorului și a operelor literare a dezvoltat la copii înțelegerea necesității de a folosi mijloace de exprimare artistică la crearea propriilor compoziții. Formarea unei atitudini conștiente față de limbaj, atunci când copilul începe să selecteze mijloace precise și figurative pentru implementarea planului său, duce la interacțiunea activității artistice și de vorbire cu dezvoltarea vorbirii coerente.

Căutarea modalităților de dezvoltare a creativității verbale bazate pe formarea sensibilității față de cuvânt și a nuanțelor semnificațiilor acestuia a fost efectuată în direcții diferite. În primul rând, s-a acordat atenție îmbogățirii impresiilor de viață și, pentru aceasta, au fost organizate constant observații cu scop (de exemplu, pentru vehiculele care trec). Copiilor li s-a pus o întrebare într-o formă neobișnuită („Cum să spun într-un basm despre ce bâzâie motorul?”), Și apoi au venit cu un basm despre un camion și un camion. Observarea copacilor s-a desfășurat într-un mod similar: copiii au venit cu ce puteau vorbi, apoi au compus basme despre un copac și un puieț.

După ce au citit basme, copiii, răspunzând la întrebări, au notat expresii și cuvinte neobișnuite, diferite în nuanțe semantice (veveriță-veveriță, vulpe-vulpe). În basmele lor, a căror temă era dată prin analogie cu cea citită, copiii au înzestrat personajele cu calități neobișnuite, folosind antonime și alte mijloace de opoziție, în care erau cuvinte cu nuanțe semantice diferite. Iar sarcina de a compune basme bazate pe comparație pereche (despre un copac și un copac, despre vânt și briză) i-a pus pe copii într-o situație atât de creativă în care s-au gândit la caracteristici diferite personaje de basm.

Acest Lucrarea a arătat că, pentru dezvoltarea vorbirii figurative, este necesar să se introducă copiii într-o situație de basm și să se lucreze profund la înțelegerea sensului direct și figurat al unui cuvânt, a nuanțelor sale semantice, care ar trebui să conducă la utilizarea adecvată și corectă. a cuvintelor şi expresiilor figurate în compoziţiile pentru copii.

În lucrarea preliminară a fost dezvăluit modul în care preșcolarii mai mari înțeleg nuanțele semantice ale semnificațiilor părților semnificative de vorbire (casă – casă; joacă – joacă; inteligent – ​​cel mai inteligent), apropierea semantică și diferența dintre sinonimele diferitelor rădăcini, precum și înțelegerea sintagmelor în sens figurat („pădurea este adormită”; „iarnă rea”). A fost dezvăluită și capacitatea de a compune o poveste sau un basm despre un iepure de câmp și un iepure de câmp.

Finalizarea acestor sarcini a arătat că majoritatea preșcolarilor mai mari sunt ghidați mai degrabă de diminutiv decât de nuanța afectuoasă, verbe care denotă mișcări și adjective legate de mărime. Restul sarcinilor, inclusiv pregătirea unor enunțuri coerente pe o temă care reflectă diferite nuanțe semantice ale cuvintelor, au creat dificultăți copiilor.

Jocuri și exerciții special concepute - pentru formarea nuanțelor semantice ale semnificațiilor substantivelor (carte, carte, cărțișcă), verbe (a alergat, a alergat), adjective (inteligent, mai inteligent), pentru selectarea sinonimelor și atonimelor pentru cuvinte izolate și fraze (pentru toate părțile vorbirii), despre dezvoltarea înțelegerii sensului figurat al unui cuvânt polisemantic - i-au ajutat pe copii să transfere cuvinte cu diferite nuanțe semantice în compozițiile lor, reflectând starea emoțională, starea de spirit, sentimentele eroilor, caracteristici ale personajelor.

Această lucrare a arătat că, pe de o parte, jocurile și exercițiile de vorbire dezvoltă calitativ vocabularul, iar pe de altă parte, ele reprezintă o etapă pregătitoare importantă pentru dezvoltarea vorbirii mnologice coerente. În același timp, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea abilităților pentru a construi o declarație coerentă necesită o pregătire specială. Totuși, aici a fost necesar să se caute astfel de modalități de predare a creației de eseuri de diferite genuri, care să îmbine munca pe nuanțe semantice și compilarea de texte coerente.

Deci, atunci când alegeau un subiect, copiilor nu li s-a dat un nume gata făcut, ci li sa cerut opțiuni posibile dezvoltarea intrigii, trăsături ale personajelor personajelor (povestea unui iepure ascultător și jucăuș). Sau s-a stabilit un început în care personajele aveau caracteristici opuse (tatic strict - mamă afectuoasă). Au fost utilizate pe scară largă o mare varietate de situații, care au necesitat desemnarea precisă a vorbirii, continuarea, completarea. Astfel, lucrarea asupra compoziției, a designului structural al enunțului a fost, parcă, fundalul pe care se desfășura lucrarea asupra mijloacelor figurative, inclusiv a nuanțelor semantice ale sensurilor cuvântului. În general, munca pe partea semantică a cuvântului nu numai că a aprofundat înțelegerea relațiilor sinonime și antonimice, dar a influențat și conceptul poveștii, a ajutat la dezvoltarea intrigii și a activat imaginația.

Sub influența predării, compozițiile copiilor s-au schimbat: de la o listă schematică, o descriere a evenimentelor și o narațiune fragmentară, copiii au trecut la crearea de intrigi distractive, construcția compozițională corectă, dinamism și completitatea clară a unei declarații coerente.

Înțelegerea nuanțelor semantice ale sensului cuvântului a ajutat la originalitatea ideilor creative, la acțiunile neobișnuite ale eroilor din basme, la neașteptarea deznodământului. S-a schimbat și atitudinea copiilor față de munca lor: a devenit critică și semnificativă. Și cel mai important, copiii au evaluat nu doar intriga, ci și limbajul poveștii, evidențiind diverse mijloace de exprimare.

Sarcinile de diagnosticare au arătat că nivelul de dezvoltare a creativității verbale depinde și de nivelul de dezvoltare a sensibilității la nuanțele semantice ale cuvântului, deoarece acuratețea semantică a vorbirii crește la copii, structura gramaticală se îmbunătățește și acest lucru vă permite să utilizați abilități învățate în orice enunț independent.

Instituție de învățământ autonomă municipală

« In medie şcoală cuprinzătoare № 10 »

"Dezvoltarea creativității vorbirii. Rolul folclorului în dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai tineri."

Întocmit de: educator

Lipina Yu.V.

Cartierul urban Gaiskiy

2015 g.

„Zona educațională – dezvoltarea vorbirii”

Extras din FGOS DO

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii la copiii mici:

Dezvoltați capacitatea de a folosi un ton prietenos, calm, forme de vorbire comunicare politicoasă cu adulți și semeni: salutați, luați la revedere, mulțumiți, faceți o cerere, faceți cunoștință.

Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea adresată cu sprijin și fără a se baza pe vizualizare.

Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări folosind formulare propoziție simplă sau enunţuri din 2 - 3 fraze simple.

Folosiți în vorbire combinația corectă de adjective și substantive în gen, caz.

Să îmbogățească vocabularul copiilor prin extinderea ideilor despre oameni, obiecte, obiecte naturale ale mediului imediat, acțiunile acestora, trăsături pronunțate.

Pentru a dezvolta capacitatea de a reproduce ritmul unei poezii, de a folosi corect respirația vorbirii.

Pentru a dezvolta capacitatea de a auzi un sunet intonat special în vorbirea unui adult.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii pentru copii grupa mijlocie:

Susține inițiativa și independența copilului în comunicare verbala cu adulții și semenii, utilizarea monoloagurilor descriptive și a elementelor de vorbire explicativă în practica comunicării.

Dezvoltați capacitatea de a folosi forme variabile de salut, adio, recunoștință, cerere.

Susține dorința de a pune și formula corect întrebări, folosește elemente de vorbire explicativă atunci când răspunzi la întrebări.

Dezvoltați capacitatea de a repeta basme, de a compune povestiri descriptive despre obiecte și obiecte, conform imaginilor.

Îmbogățiți dicționarul prin familiarizarea copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor, obiectelor și materialelor și efectuând acțiuni de sondaj.

Pentru a dezvolta capacitatea de pronunție pură a sunetelor din limba maternă, pronunție corectă.

Să promoveze dorința de a folosi mijloacele de expresivitate a intonației în procesul de comunicare cu semenii și adulții atunci când repovestiți texte literare.

Creșteți interesul pentru literatură, corelați faptele literare cu experiența de viață existentă, stabiliți relații cauzale în text, reproduceți textul din ilustrații.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii pentru copiii mai mari:

Pentru a dezvolta forme monologice de vorbire, pentru a stimula creativitatea vorbirii copiilor.

Îmbogățiți ideile copiilor despre regulile de etichetă de vorbire și promovați dorința conștientă și capacitatea copiilor de a le urma în procesul de comunicare.

Pentru a dezvolta capacitatea de a respecta etica comunicării în contextul interacțiunii colective.

Să îmbogățească vocabularul copiilor prin extinderea ideilor despre fenomenele vieții sociale, relațiile și caracterele oamenilor.

Dezvoltați capacitatea de a observa și de a corecta cu amabilitate greșelile din vorbirea semenilor.

Cultivați interesul pentru formele scrise de vorbire.

Menține interesul pentru povestirea pe cont propriu.

Să dezvolte idei inițiale despre trăsăturile literaturii: despre genuri (folclor și literatura de autor), tipuri (proză și poezie), despre varietatea genurilor și unele dintre trăsăturile acestora (compoziție, mijloace de expresivitate lingvistică).

Să contribuie la dezvoltarea înțelegerii textului literar în unitatea conținutului și formei sale, implicații semantice și emoționale.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii pentru copiii din grupa pregătitoare:

Sprijiniți manifestarea poziției subiective a copilului în comunicarea verbală cu adulții și semenii.

Să dezvolte capacitatea de a alege în mod conștient forma de etichetă în funcție de situația de comunicare, vârsta interlocutorului, scopul interacțiunii.

Sprijiniți utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului în vorbire: antonime, sinonime, cuvinte ambigue, metafore, comparații figurative, imitații.

Pentru a dezvolta creativitatea vorbirii, ținând cont de abilitățile și capacitățile individuale ale copiilor.

Să stimuleze interesul pentru limbaj și o atitudine conștientă a copiilor față de fenomenele lingvistice.

Dezvoltați abilitățile de scriere: citiți cuvinte și fraze individuale, scrieți litere de tipar.

Să dezvolte capacitatea de a analiza conținutul și forma unei opere, de a dezvolta discursul literar.

Pentru a îmbogăți ideile despre particularitățile literaturii: despre naștere (folclor și literatură), tipuri (proză și poezie), varietate de genuri.

Dezvoltarea vorbirii are loc prin lectura ficțiunii.

Sarcinile activităților educaționale:

Extindeți experiența de a asculta opere literare în detrimentul diferitelor genuri de folclor (glume, ghicitori, cântece, fabule, basme despre animale și magie), proză literară (basm, poveste) și poezie (poezie, ghicitori de autor, amuzant). basme pentru copii în versuri).

Pentru a aprofunda interesul copiilor pentru literatură, pentru a stimula dorința de comunicare constantă cu cartea într-o activitate comună și independentă cu un adult.

Să dezvolte capacitatea de a percepe textul: să înțeleagă conținutul principal, să stabilească legături cauzale temporare și simple, să numească principalele caracteristici ale eroilor, nu motive complexe ale acțiunilor lor, să le evalueze din punctul de vedere al standardelor etice, să a simpatiza și a empatiza cu eroii operelor, pentru a înțelege importanța unor mijloace de exprimare lingvistică pentru transmiterea imaginilor eroilor, a dispoziției generale a operei sau a fragmentului acesteia.

Promovați dezvoltarea activităților artistice și de vorbire pe baza textelor literare: repovestiți basme și povești (inclusiv pe părți, în roluri), recitați expresiv versuri și glume, poezii și povestiri poetice (și fragmentele lor), veniți cu rime poetice, ghicitori scurte descriptive, participă la jocuri literare cu onomatopee, rime și cuvinte bazate pe text literar.

Să susțină dorința copiilor de a reflecta impresiile lor asupra operelor ascultate, personajelor literare și evenimentelor în diverse tipuri de activități artistice: în desene, realizarea de figuri și elemente de decor pentru jocurile de teatru, în dramatizarea.

Dezvoltarea unui copil în procesul educațional al unei grădinițe se realizează într-o manieră holistică în procesul întregii vieți. Totodată, stăpânirea oricărui tip de activitate necesită pregătire generală și abilități speciale necesare implementării acesteia.

O trăsătură specifică a organizării activităților educaționale în cadrul programului Copilărie este abordarea situațională. Unitatea principală a procesului de învățământ este situație educațională, adică o astfel de formă de activitate comună a profesorului și copiilor, care este planificată și organizată intenționat de către profesor pentru a rezolva anumite probleme de dezvoltare, educație și formare.

Percepția ficțiunii și a folclorului este organizată ca procesul prin care copiii ascultă opere de ficțiune și literatură cognitivă care vizează dezvoltarea intereselor de citit ale copiilor, dezvoltarea abilităților de a percepe un text literar și de a comunica despre ceea ce citesc.

După-amiaza, sunt organizate o varietate de practici culturale, axate pe manifestarea independenței și creativității de către copii în diverse activități. În practicile culturale, educatorul creează o atmosferă de libertate de alegere, schimb creativ și auto-exprimare, cooperare între adulți și copii.

Unul dintre principiile importante ale tehnologiei pentru implementarea programului „Copilărie” este creșterea și dezvoltarea comună a preșcolarilor cu părinții, implicarea părinților în proces educațional instituție preșcolară. În același timp, educatorul însuși stabilește ce sarcini poate rezolva atunci când interacționează cu familia, cum să mențină contactele de afaceri și personale cu părinții, să-i implice în procesul de creștere comună a preșcolarilor, oferind părinților posibilitatea de a-și exprima. Punct de vedere.

Această poziție a profesorului contribuie la dezvoltarea cooperării sale cu familia, îi va ajuta pe părinți să se simtă încrezători în capacitățile lor pedagogice.

Vârsta preșcolară - perioada dezvoltării literare iniţiale a preşcolarului. Cercetătorii din copilărie notează că o trăsătură caracteristică a unui preșcolar este o dorință extraordinară pentru o structură organizată ritmic a vorbirii, ritmuri și rime sonore și intonație expresivă. O persoană, conform lui K.I. Chukovsky, începe să vorbească nu în proză, ci în poezie. Primele cuvinte pe care copilul le rostește, după aranjarea simetrică a sunetelor principale, este o rimă care coincide: ma-ma, pa-pa, bo-bo. Copiii gravitează, în primul rând, către ritmuri dinamice, melodii vesele, dans. De aceea copiilor le plac operele de folclor, a căror natură poetică, combinând armonios cuvântul, ritmul, intonația, muzica și acțiunile, se potrivește exact nevoilor emoționale ale copilului.

Cuvântul „folclor” a apărut în secolul al XIX-lea, provine de la de limba engleză... Astăzi este folosit peste tot. Înseamnă literal „înțelepciunea populară”.

Folclor Este o creație artistică colectivă a poporului. De secole, arta populară poetică a absorbit experiența de viață, înțelepciunea colectivă a maselor muncitoare și le-a transmis. generațiile mai tinere, promovând activ standarde morale înalte și idealuri estetice. Lucrările folclorice, începând cu cântece de leagăn, versuri de creșă și terminând cu proverbe, basme, oferă copiilor lecții de viață: lecții de moralitate, muncă asiduă, bunătate, prietenie, ajutor reciproc. Toate cântecele de leagăn, versurile de pepinieră și câinii sunt impregnate de căldură și dragoste. Lucrările populare, în special formele mici, afectează dezvoltarea vorbirii copiilor:

Îmbogățiți dicționarul

Dezvoltați un aparat de articulare,

auzul fonemic,

Furnizați mostre pentru alcătuirea poveștilor descriptive.

Cuvânt artistic poezia populară însoțește copilul mult mai devreme decât învață să țină obiecte în mâini. Copiii aud refrene, versuri, mici cântece populare încă de la o vârstă fragedă.

Arta populară orală este plină de oportunități inepuizabile pentru dezvoltarea abilităților de vorbire, vă permite să stimulați activitatea cognitivă și activitatea de vorbire încă din copilărie. Ascultând melodiozitatea și imaginile limbii populare, copiii nu numai că stăpânesc vorbirea, ci se familiarizează și cu frumusețea și originalitatea cuvintelor. Simplitatea și melodia sunetului le permite copiilor să le memoreze.

Arta populară orală capătă o semnificație deosebită în primele zile de viață ale unui copil și într-o instituție preșcolară. Într-adevăr, în perioada de obișnuire cu noul mediu, îi este dor de casă, de mama lui, încă nu poate comunica cu alți copii, adulți. O rimă de creșă bine aleasă, spusă expresiv ajută uneori la stabilirea contactului cu copilul, să-l provoace emoții pozitive, simpatie pentru o persoană încă necunoscută - un profesor.

„Mici genuri de folclor”

Acestea sunt mici lucrări folclorice. Introducând copiii în diferite genuri folclorice, îmbogățim discursul copiilor cu vivacitate, imagine, concizie și acuratețe a expresiilor, contribuind la creșterea copiilor pe înțelepciunea populară.

Cunoașterea copiilor cu genuri folclorice are loc cu primii ani... Acestea sunt cântece de leagăn ale mamei, jocuri - distracție cu copiii mici ("Vircă", "Ladushki"), versuri, ghicitori, basme. Folclorul este interesant pentru forma sa luminoasă, accesibilă, pe care copiii o pot înțelege. Copiii cu interes, admirație încearcă să imite profesorul, repetă acțiunile acestuia. Repetând poezie, versuri și fraze împreună cu un adult, copiii își dezvoltă imaginația, vorbirea și emoțiile sunt îmbogățite.

Procesele vieții, precum îmbrăcarea, îmbăierea, însoțite de cuvinte, este de mare ajutor pentru bebeluș. În aceste momente, își amintește și răspunde, însoțește cuvintele cu acțiuni - joacă bunătăți, călcă din picioare, dansează, mișcându-se în ritm.

Acest lucru nu numai că distrează, dar și face plăcere copilului. La ascultarea unor forme folclorice mici, agresivitatea scade la copii. Rime de copil, glumele, scandările sună afectuos, exprimând grijă, tandrețe, credință, bunăstare.

Formă mică folclorul poate fi învins căi diferite... În acest caz, puteți folosi un teatru (deget, măști). Poate fi folosit și diferite jucării... Jucând teatru și jucării, copiii își imaginează și își amintesc rapid basme și versuri. Imbracandu-se costumul, copilul se imagineaza ca fiind un personaj sau altul.

Rime de pepinieră - rime scurte (mai rar cântece), destinate distracției copiilor pruncieși însoțit de elementar mișcări de joacă: în timp ce pronunțau sau cântau versuri, conținutul acestora a fost redat cu ajutorul degetelor, mâinilor, expresiilor faciale, în timp ce copiii înșiși erau implicați în joc. Scopul verselor de creșă este să distreze, să înveselească copilul și să provoace o stare emoțională bună. Cele mai populare comploturi de versuri: „Ladushki” cuvinte de încheiere mânerele sunt întinse și puse pe cap: „Am zburat, s-au așezat pe cap!”); „Magpie” (jucându-se cu degetele unui copil imită gătitul terci și distribuirea copiilor); „Există o capră cu coarne” (gesturile unui adult înfățișează o întâlnire cu o capră).

Rime de pepinieră - o invenție remarcabilă a pedagogiei populare și a poeziei populare, bazată pe o adâncă pătrundere în psihologia copilăriei timpurii.

Exemplu:

"Coţofană"

Corb-vig, (trecându-și degetul peste palmă)

Corb de urcă

Le-am dat copiilor.

(incurca degetele)

am dat asta,

am dat asta,

am dat asta,

am dat asta,

Dar ea nu a dat asta:

- De ce nu ai văzut lemn?

- De ce nu ai cărat apă?

Cititorii - un fel de folclor de joacă rusesc: rime rimate, prin pronunția cărora se realizează tragere la sorți în jocurile copiilor. Rimele de numărare se execută într-o manieră specială, astfel încât silaba accentuată sau un cuvânt separat a coincis cu indicarea unuia dintre participanții la joc; cel cu silaba finală iese din tragere („Rodion, ieși!”); Rima de numărare se pronunță până rămâne ultimul, care ajunge să conducă în joc („Hai, Mișenka, conduce.” nesupus unei explicații logice („Pervodan, prietene, ghicit de patru...” sau chiar mai de neînțeles). : "Roata Eniki-beniki Si, Eniki-beniki Bug ..."; "Ana-runa-zhes, Kinda-rinda-rez ... "). Adesea, o astfel de neînțelegere este explicată prin distorsiunea cuvintelor străine, în primul rând a cifrelor ("Ena, bena, ree, unter, quinter, zhes "- unde se pot recunoaște urme fie ale relatărilor latine, fie ale franceză). urme de arhaism lingvistic și legături mitologice Genul este unic în sensul că este poetic, dar nu cântec.

Aty-liliac, soldații mergeau,

Aty-baty, la bazar.

Aty-bats, ce ai cumpărat?

Aty-bats, samovar.

Aty-bats, cât costă?

Aty-bats, trei ruble

Aty-bats, cum este el?

Aty-liliac, aur.

Aty-liliac, soldații mergeau,

Aty-baty, la bazar.

Aty-bats, ce ai cumpărat?

Aty-bats, samovar.

Aty-bats, cât costă?

Aty-bats, trei ruble.

Aty-bats, cine iese?

Aty-bats, eu sunt!

Cântece de leagăn - cântece interpretate de mamă sau dădacă atunci când copilul este legănat. Scopul lor este să calmeze și să liniștească copilul cu un ritm măsurat și un motiv monoton, precum și să regleze mișcarea leagănului.

Cântecul de leagăn este unul dintre cele mai vechi genuri de folclor, așa cum indică faptul că în ea s-au păstrat elemente ale unei conspirații de farmec. Oamenii credeau că o persoană este înconjurată de forțe ostile misterioase și, dacă un copil vede ceva rău, teribil într-un vis, atunci în realitate nu se va mai întâmpla. Acesta este motivul pentru care cântecul de leagăn conține „vârful gri” și alte personaje înfricoșătoare. Mai târziu, cântecele de leagăn și-au pierdut elementele magice și au căpătat semnificația de urări de bine pentru viitor. Așadar, un cântec de leagăn este un cântec cu care se leagăn un copil. Întrucât cântecul a fost însoțit de legănarea măsurată a copilului, ritmul este foarte important în el.

Temele predominante sunt amânarea, invitarea ajutoarelor la liniște, gândurile despre viitorul copilului care este amânat, adesea fenomene și obiecte ale realității înconjurătoare care pot interesa și amuza copilul, dacă ar înțelege cuvintele cântecului. Este, parcă, o adaptare la interesele copilului; această stilizare a copilăriei, de altfel, se reflectă foarte clar în limbaj (cuvinte diminutive, afectuoase, formațiuni de cuvinte ale copiilor).

purcel ( din cuvântul a hrăni, adică a alăpta, mire) - o scurtă melodie poetică a bonelor și mamelor care hrănesc un bebeluș. Porcușorul este însoțit de acțiunile copilului, pe care le realizează chiar la începutul vieții. De exemplu, când copilul se trezește, mama îl mângâie, îl mângâie, spunând:

Mănâncă, mănâncă, pisicuță!

Deschide-ti gura:

Terci și clătite,

Da, joacă-ne „bine”

Când un copil începe să învețe să meargă, ei spun:

Picior mare

Mersul pe drum:

Sus, sus, sus,

Sus, sus, sus.

Picioare mici

Am alergat pe poteca:

Sus, sus, sus, sus,

Sus, sus, sus, sus!

Glumă (din bayat, adică a spune) - o scurtă poveste amuzantă poetică pe care o mamă o spune copilului ei, de exemplu:

Bufniță, bufniță, bufniță,

Cap mare,

M-am așezat pe un țăruș

M-am uitat în lateral,

Scuipa cap.

Înștiințări - unul dintre tipurile de cântece criptice de origine păgână. Ele reflectă interesele și ideile țăranilor despre economie și familie. De exemplu, vraja unei recolte bogate trece prin toate cântecele calendaristice; pentru ei înșiși, copiii și adulții au cerut sănătate, fericire, bogăție. Chemările reprezintă un apel la soare, curcubeu, ploaie și alte fenomene naturale, precum și la animale și mai ales la păsări, care erau considerate vestitorii primăverii. Mai mult, forțele naturii erau venerate ca vii: primăvara fac cereri, îi doresc sosirea devreme, se plâng de iarnă, se plâng.

Curcubeu-arc

Omoară ploaia

Din nou în noapte

Se toarnă cât poate de bine;

Rupe tunetul

Nu ar intra în casă.

Teasers - sunt strâns legate de porecle, a căror utilizare este înrădăcinată în Rusia antică... În mediul țărănesc, numele de familie au fost înlocuite cu porecle care erau date unei persoane de către oamenii din jurul său. Fiecare dintre porecle reflecta un fel de semn extern al purtătorului său, cel mai adesea exagerat în mod ironic. Din astfel de porecle au apărut teaserii, care, prin înțeles, sunt porecle rimate, desfășurate în poezii mici.

Crybaby, ceară, lustruit de pantofi,

Al naibii de fierbinte pe nasul meu

Plânsul nu este bine

Poți răci

Patter - o frază bazată pe o combinație de sunete care îngreunează pronunțarea rapidă a cuvintelor. Răucitorii de limbă mai sunt denumiți și „sucitori puri” deoarece contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului. Scărcătorii de limbă sunt atât rimați, cât și nerimiți.

Grecul a traversat râul.

Vede un grec: este un cancer în râu,

Pune mâna grecească în râu -

Rac pentru mana grecului - Dzap!

 Taurul era cu buze tocite, taurul era cu buze tocite, buza albă a taurului era plictisitoare.

 Din călcarea copitelor, praful zboară peste câmp.

Proverb - o scurtă zicală populară cu conținut edificator, aforism popular

 „Nu contează că există quinoa în secară, dar probleme precum nu secară sau quinoa”

 "Iubeste-ti sotia ca pe un suflet, scutura-o ca pe o para"

 „În mâinile altora, bucata pare mare, dar pe măsură ce o primim, va părea mică”.

 „Nu poți privi în soare cu toți ochii”

 „Nu fi supărat cu un cuvânt nepoliticos, dar nu renunța la un cuvânt bun.”

Mister , ca un proverb, este o scurtă definiție figurativă a unui obiect sau fenomen, dar spre deosebire de un proverb, dă această definiție într-o formă alegorică, în mod deliberat ascunsă. De regulă, într-o ghicitoare un obiect este descris printr-un altul pe baza unor caracteristici similare: „O peră atârnă - nu poți mânca” (lampa). O ghicitoare poate fi și o simplă descriere a unui obiect, de exemplu: „Două capete, două inele, iar în mijloc se află o garoafa” (foarfece). Este dificil să supraestimezi importanța ghicitorilor. Aceasta și distracție populară, și un test de ingeniozitate, ingeniozitate. Ghicitorile se dezvoltă la copii inteligență, imaginație.

Rolul ghicitorilor și glumelor au jucat și fabulele cu susul în jos, care pentru adulți apar ca absurdități, în timp ce pentru copii - povești amuzante despre ceea ce nu se întâmplă, de exemplu:

Din pădure, din munți călărește bunicul Yegor. El este pe un cal cenușiu pe o căruță, Pe un cal scârțâit, Brâu cu securea, O curea este băgată în brâu, Cizme larg deschise, Un zipun este în picioarele goale.

zicale sunt expresiile folosite în conversație, cel mai adesea sub formă de comparații, pentru a conferi vorbirii o claritate deosebită. „Un proverb”, spun oamenii, „este o floare, un proverb este o boabe”. Proveroanele mai sunt numite și „ziceri” și „ziceri”. Exemple de

 „Ca doi picaturi de apa",

 „Unul ca un deget”

 „Nici să dai, nici să nu ia”,

 „Ca zăpada pe capul tău”,

 „Lumina la vedere”

 „Crește cu salturi și limite”,

 „Nu gândiți, nici nu ghiciți, nici nu descrieți cu un stilou.”

 „În curând povestea se va spune de la sine, dar nu se va termina curând”.

Propoziții - comunicare unu-la-unu cu natura. Propozițiile se adresează vieții de acasă, activităților de zi cu zi. Sentința, construită pe principiul cererii-dorință, prin chiar sistemul verbal acordă copilul respectuos la fiecare plantă din pădure, câmp, grădină. Fiecare plantă are propria definiție, un cuvânt afectuos:

napi mama,

s-a născut puternic

Varza Vilasta,

fii bustioasa

mazărea este mare și albă,

fasolea este mare și rece.

Zicalele „” în timpul jocurilor sunt un fel de cereri către natură pentru ajutor. Se confruntă cu vântul, cu pârâul.

Multe absurdități încep prin a sublinia un miracol și apoi enumerarea abaterilor răutăcioase și ciudate de la normele general acceptate și existente:

 Găina a născut un taur

Micul purcel a pus un testicul,

Mielul s-a slăbit

Putiga chicoti.

Ditty - gen folclor, un scurt cântec popular rusesc (quatrain), conținut umoristic, transmis de obicei oral.

Poveste populara - un gen epic de artă populară scrisă și orală: o poveste orală prozaică despre evenimente fictive din folclorul diferitelor popoare. Un fel de narațiune, în mare parte proză folclor (proză de basm), care include lucrări de diferite genuri, ale căror texte sunt bazate pe ficțiune. Folclor de basm se opune narațiunii folclorice „autentice” (proză non-basm) (vezi mit, epopee, cântec istoric, poezie spirituală, legendă, povești demonologice, basm, legendă, bylichka).

Basmul popular include mai multe genuri:

 Povești despre animale, plante, natura neînsuflețităși articole. (Povestea animalelor (epopeea animalelor) este o colecție (conglomerat) de lucrări de diferite genuri de folclor basm (basm), în care animalele, păsările, peștii, precum și obiectele, plantele și fenomenele naturale acționează ca principale personaje.În basmele despre animale, omul fie 1) joacă un rol secundar (bătrânul din basm „Vulpea fură peștele din căruță (sanie)”), fie 2) ocupă o poziție echivalentă cu animalul ( omul din basm „Se uită pâinea și sarea veche”).

 Povesti cu zane. (Intrama unui basm se bazează pe povestea depășirii pierderii sau lipsei, folosind mijloace miraculoase sau ajutoare magice.)

 Basmele romanistice (de zi cu zi) au aceeași compoziție ca un basm, dar diferă calitativ de el. Povestea acestui gen este strâns legată de realitate, există o singură lume pământească și trăsăturile vieții de zi cu zi sunt transmise în mod realist, iar personajul principal este o persoană obișnuită din mediul popular, luptă pentru dreptate și își atinge scopul cu ajutorul de ingeniozitate, dexteritate si viclenie.

 Fabele sunt basme bazate pe absurd. Au volum mic și adesea arată ca o proză ritmată. Fabelele sunt un gen special de folclor, care se găsește printre toate popoarele ca o operă independentă sau ca parte a unui basm, bufonerie, epopee.

GCD pentru dezvoltarea vorbirii la copiii mici folosind folclorul „Cocoșul și familia lui”

1 grupa de juniori

Ţintă:

Învățați copiii să pronunțe expres versurile de creșă cu ajutorul unui profesor;

Dezvoltați și îmbogățiți vorbirea copiilor cu cuvinte și versuri de poezie populară

Întăriți capacitatea de a imita jocul adulților

stimularea interesului pentru arta populară orală și dragostea pentru limba maternă.

Integrare zonele educaționale: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea social-comunicativă, dezvoltarea fizică.

Echipament: paravan, costume: cocos, gaina, gaini.

Muncă preliminară: citirea și memorarea verselor de creșă, luând în considerare ilustrațiile pentru joc.

Activare dicționar: spalaturi, apa, fata, gura, dinte, pieptene, pieptene, cap, barba.

Îmbogățirea dicționarului: pui taratorochka, smoc, pufos, gălbui, cioc.

Mutare GCD:

1. Partea introductivă. Băieți, să salutăm oaspeții noștri.

2. Partea principală.

Educator: „Băieți, ne trezim dimineața, ne îmbrăcăm și apoi ce facem?”

Copii: „Ne spălăm pe față!”

Educator: „Așa este, băieți, să ne spălăm! Ce fel de rimă știm despre apă?”

Copii: Apa, apa,

Imi spal fata -

Pentru ca ochii să strălucească

Ca să ardă obrajii

Ca să râdă gura,

A mușca un dinte.

Educator: „Bravo băieți! Ne-am spălat, dar ce ne mai rămâne de făcut?”

Copii: "Fa-ti parul!"

Educator: „Băieți, cât de deștepți sunteți! Ghici ghicitoare: „Se trezește dimineața devreme, nu lasă copiii să doarmă”. Cine este aceasta?"(răspunsurile copiilor) ... Așa e, cocoș. Și cum cântă el tare?"

Copii: "Ku-ka-re-ku!"

Educator: "Bine făcut! Să chem cocoșul la noi.

Copii: — Cocoș, cocoș, vino la noi!

Un copil în costum de Cocoș apare din spatele ecranului.

Cocoş: „Ku-ka-re-ku! Buna copii! Stii cine sunt? Ce fel de versuri poti spune despre mine?”

Copii: Cocoș, cocoș,

scoici de aur,

cap de unt,

Barba de matase

Că te trezești atât de devreme

Nu lăsați copiii să doarmă?

Profesorul atrage atenția copiilor asupra particularităților păsării: scoici, barbă, pene, labe.

Educație fizică „Petushok”

Ce cocos frumos

A venit să ne viziteze (ei merg pe loc, ridicând picioarele sus)

O să hrănesc cocoșul

Și voi da boabele („sărare” boabele)

Petya, Petya, Cocoș

Boabele mușcă (loc în palmă cu degetul, ca un cioc)

Petya, Petya, Cocoș

Cântece cântând: ku-ka-re-ku! (pronunțate împreună)

Educator: „Băieți, cine strigă cocoșul?(raspunsuri) ... Pui corect. Să-l ajutăm, să chem un pui cu voce tare.

Copii : "Gaina, vino la noi!"

Cocoş: "Ku-ka-re-ku!"

Din spatele paravanului apare o fată îmbrăcată în găină.

Găină: „Ko-ko-ko! Salut baieti, unde se ascund puii nostri? Ajută-mă să le găsesc.”

Educator: „Un pui-taratorochka se plimbă prin curte, umflă o creastă, îi cheamă pe copii mici: „Ko-ko-ko!”

Copiii se ridică și caută găini, spunând: „Ko-ko-ko”.

Educator: (adrese către Cocoș)

Cocoș, cocoș,

scoici de aur,

Printr-o pădure întunecată

Prin pădure de peste râu

Strigă: "Ku-ka-re-ku!"

Băieți, să ajutăm cocoșul și să strigăm tare: "Ku-ka-re-ku!"

Copiii ajută cocoșul. Profesorul le dă tuturor copiilor un semn de liniște.

Pui: „Pipi-pipi-pipi! Pipi-pipi-pipi!"

Educator : „Băieți, auziți pe cineva scârțâind. Cine crezi că este acesta?"

Copiii răspund dacă le este greu să răspundă, profesorul îi ajută. Din spatele ecranului apar copii îmbrăcați în găini.

Puii noștri au fost găsiți, uite, băieți, ce sunt...(mic,

Copiii examinează puii.(Cicuri, aripi, picioare)

Educatoare: „Băieți, cum scârțâie găinile noastre? De ce scârțâie atât de tare?(Răspunsurile copiilor) ... Da, vor să mănânce. Trebuie să le hrăniți și să le oferiți cereale(Copiii hrănesc puii) ... Acum repetă mișcările după mine. Eu voi fi o găină și voi veți fi găini.

Puiul a ieșit la plimbare

Ciupiți iarbă proaspătă

Și băieții din spatele ei...

Pui galbeni.

Ko-ka-ko! Ko-ka-ko!

Nu merge departe. (Copiii efectuează mișcări corespunzătoare textului)

Vâslă cu labele

Căutați boabele.

3. Partea finală. „Băieți, să spunem cocoșului nostru și familiei lui:

La revedere!"

Literatură1. Altshuller, G.S. Creativitatea ca știință exactă: Teoria rezolvării problemelor vizuale / G.S. Altshuller. - M., 1979.2. Kudryavtsev, V.T. Despre sensul creării de cuvinte pentru copii / V. T. Kudryavtsev // Grădinița de la Ala J. - 2005. - Nr. 2. - S. 142.
3. Propp, V.Ya. Rădăcinile istorice ale unui basm / V.Ya. Prop. - L., Editura
Universitatea din Leningrad, 1986. - 368 p.
4. Tannikova, E.B. Formarea creativității vorbirii la preșcolari
(educaţie
compunere de basme) / E.B. Tannikova. - M.: „TC Sphere”, 2008. - 96 p.
5. Ushakova, O.S. Dezvoltarea creativității verbale la copiii 6-7 ani / O.S. Ushakova //
Educatie prescolara. - 2000. - Nr 5. - S. 18-29.