Protocolul #1
Realizarea unei asociaţii metodologice regionale

Locul de desfășurare - grădinița MKDOU nr 2 „Zâmbet” r.p. Ekaterinovka st. Tineret, 17.

data de la: 17.11.2017
a participat– 29 de persoane

Subiect: „Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal prin modernizarea fundamentelor sistemului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar cu prioritate artistică. dezvoltarea estetică»
Ţintă: creşterea nivelului de competenţă a profesorilor preşcolari în materie de proiectare şi construcţie proces pedagogicîn domeniul educaţional „Dezvoltarea artistică şi estetică” pe bază de integrare zonele educaționaleîn cadrul implementării standardului educațional de stat federal.

Agendă:
Vizualizați GCD:
„Decorarea șorțurilor cu pictura Dymkovo” grupa mijlocie, profesor categoria I de calificare Kashina T.A.
„În atelierul maeștrilor” educator grup superior categoria I calificare Efremova E.N.
Grupul pregătitor „Regatul Pietrelor fermecate” pentru școală,
educator categoria I de calificare Lisina E.M.
Prezentare
„Experiența instituției de învățământ preșcolar cu privire la dezvoltarea artistică și estetică a unui preșcolar” educator superior de cea mai înaltă categorie de calificare Vdovenko S.P.
Autoanaliza GCD, schimb de opinii, rezumare.
Turul DOW.
Participanții la RMO au analizat implementarea activităților educaționale directe integrate (DCE) în trei grupe de vârstă. Educatorii au folosit o varietate de tehnologii și metode inovatoare pentru a descoperi creativitate elevilor.
Copiii din clasă au fost eliberați, activi, au făcut față cu succes sarcinii. a aratat rezultate frumoaseîn cadrul ONG „Dezvoltare artistică și estetică”, elevii și-au dat seama de impresiile și cunoștințele acumulate în activitatea vizuală independentă, investindu-și toate abilitățile creative și imaginația.
Toate cursurile s-au susținut la un nivel profesional înalt, corect metodologic, în conformitate cu standardele SanPiN și au avut ca scop susținerea inițiativelor copiilor.
După vizionarea GCD, educatoarele au făcut o introspecție competentă, au povestit în detaliu ce tehnici de desen netradiționale folosesc pentru a debloca potențialul creativ al fiecărui elev, atât în ​​activitățile organizate, cât și independente ale unui preșcolar.
Opiniile lor despre NOD au fost exprimate de:
Panova I.N. educatoarea grădiniței MKDOU nr. 3 „Mesteacăn”, ea a remarcat că metodele și tehnicile GCD din grupa de mijloc corespundeau conținutului și scopurilor activităților educaționale, vârstei și nivelului de pregătire a copiilor. Volumul activităților educaționale este optim și corespunde cerințelor programului. Timpul folosit rațional pe parcursul activității. Material didactic răspuns cerințe estetice, TIC, tehnologiile de salvare a sănătății au fost folosite, copiii nu au luat pentru mult timp poziție statică. Concreția, claritatea și concizia explicațiilor au contribuit la atingerea scopului. Toți elevii au făcut față sarcinii, au pictat șorțul, au abordat creativ soluția problemei, au arătat cunoștințe buneîn artele și meșteșugurile populare. G.N. Litvinenko a fost de acord cu ea. educatoare grădinița Nr.1 ​​„Topolek”, Vasina N.A. invatatoare gradinita nr 7 s. Vyazovka și Kotova N.S. profesoară de grădiniță „Licurici”.
Chuzhnurova Z.Yu. invatatoare gradinita nr 16 s. Slastukha a atras atenția asupra faptului că scopurile și obiectivele GCD în grupul mai în vârstă sunt formulate ținând cont de vârstă și sunt unite printr-un singur complot. Profesorul a aplicat metode de organizare: verbale, vizuale, practice. Gradul de manifestare activitate cognitivă sus, copiii au dat dovadă de independență, creativitate. Cursul a fost interesant și dinamic. Abramochkina N.A., grădinița nr. 1 „Topolek”, Ivanova O.V. a fost de acord cu ea. și Semyonova E.V. d / s No. 3 "Mesteacăn", Levkina cu. Novoselovka.
Atayeva M.V. director muzical MKDOU d / s No. 3 "Mesteacăn" s-a concentrat pe faptul că profesoara grupului pregătitor pentru școală și-a pus o problemă pentru a consolida abilitățile copiilor de desen pe pietricele. El crede că obiectivele au fost atinse, copiii și-au folosit cu pricepere abilitățile și abilitățile pentru a-și atinge obiectivele. Există o legătură cu materialul studiat anterior. Profesorul are abilități pedagogice și metodice, vorbirea este figurativă, emoțională. Pe parcursul sesiunii a fost bine ales acompaniament muzical, a adus un sentiment de bunătate, o dorință de a ajuta. Voronina M.V. a fost de acord cu ea. invatatoare gradinita nr 16 s. Slastukha, Matveeva N.M. profesoară superior la grădinița 3 „Mesteacăn”, Antonova Yu.V. profesor social d/s Nr. 3 „Mesteacăn”, Postnikova cu. Novoselovka.
În timpul schimbului de experiență, educatorul superior Vdovenko S.P. a prezentat publicului principalele sarcini, ținte și forme de organizare a activităților organizate și independente ale elevilor în organizarea ONG-ului „Dezvoltarea artistică și estetică”.
După un schimb de opinii asupra acestui domeniu de lucru în instituția de învățământ preșcolar, invitații metodologic asociație raională a făcut turul grădiniței. Atentie speciala a fost acordat mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial pentru dezvoltarea artistică și estetică: colțuri de arte plastice, teatru și activitate muzicală, o zonă de proiectare și jocuri didactice.
La finalul RMS, participanții asociației au mulțumit cadrelor didactice de la grădinița Nr.2 „Zâmbet” pentru activitățile interesante de dezvoltare folosind tehnologii inovatoare le-a urat succes creative.
Președintele RMO: Tarasova T.N.
Șeful MKDO
Grădinița nr. 2 „Zâmbet”

Secretar: Vdovenko S.P.
Educator superior MKDOU
Grădinița nr. 2 „Zâmbet”

Prezentare pe tema: Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal prin modernizarea fundamentelor sistemului de învățământ preșcolar cu prioritate de dezvoltare artistică și estetică

Discurs la asociația metodologică regională

Tema: Manifestarea copiilor creativi

capacitatea de a portretiza natura.

Creativitatea copiilor reflectă lumea, natura, atât pe baza percepției lor directe, cât și ca urmare a cunoașterii operelor de artă și literatură, care surprind fenomene naturale vii, unice.

Comparând fenomenele de viață cu reproducerea lor în poezie, copilul, în primul rând, se bazează pe propriile sale experienta de viata. El percepe natura nu numai contemplativ, ci și eficient, dând prioritate unor obiecte și fenomene față de altele. În același timp, copilul este foarte activ: tot ceea ce vede se străduiește să atingă, să examineze, să examineze în detaliu din toate părțile și, desigur, să-l caracterizeze viu și figurat în felul său. Percepția estetică a naturii evocă copiilor un sentiment de atitudine atentă, grijulie față de plante și animale, dorința de a avea grijă de ele, iar într-o descriere poetică îi ajută pe copii să înțeleagă observațiile vieții, îi încurajează să-și etaleze impresiile într-un desen. Cu cât un copil acumulează mai multe cunoștințe despre natură, cu atât imaginația lui devine mai bogată și mai strălucitoare, fără de care activitatea creativă este de neconceput. Dezvoltarea creativității copiilor este de mare ajutor în metoda de dirijare a activității vizuale a copiilor. Natura se dezvăluie în poezie în caracteristicile compoziționale și coloristice ale imaginilor. Diferitele culori devin mai înțelese de copii datorită faptului că poetul le evidențiază foarte subtil și expresiv în lucrare cu ajutorul epitetelor care indică direct sau indirect culoarea obiectului. Epitetele definesc diferite tonuri, nuanțe de culoare. De exemplu, copiii înțeleg asta padure intunecata„Este plictisitor să înfățișezi cu vopsea saturată, iar „pădurile transparente” necesită imagini în tonuri mai deschise.

Mijloacele artistice ajută și la transmiterea unei anumite culori a peisajului. Colorarea poate apărea și cu ajutorul epitetelor - adjective care oferă o descriere în culori strălucitoare a unei anumite imagini a naturii.

Poeziile despre natură îl ajută pe copil să-și imagineze corect cutare sau cutare situație, să plaseze imaginea pe o bucată de hârtie. Anumite cuvinte indică adesea locul acțiunii care are loc.

Așadar, percepția estetică a versurilor peisajului de către copii contribuie la o cunoaștere mai profundă a realității, a naturii, pe care se bazează și creativitatea copiilor.

Pentru dezvoltare și manifestare creativitate o influență semnificativă o exercită principalii factori: observarea directă a faunei sălbatice, consolidarea acestor idei prin conversații clarificatoare, vizionarea de picturi (reproducții) și ilustrații, cunoașterea celor mai bune exemple poetice de descriere a naturii.

Lucrările poetice despre natură sunt mijloacele cele mai eficiente și specifice de dezvoltare creativitate copil la imaginea lumii din jur. O asemenea proprietate a poeziei precum figurativitatea îmbogățește și diversifică conținutul desenelor copiilor, contribuie la introducerea în ele a momentelor care, atunci când observație obișnuită nu întotdeauna observat de copii.

Caracterizarea poetică a culorii, formei obiectelor, compoziției, caracteristicilor individuale ale imaginilor, acțiunilor, contribuie la reflectarea acestor calități în desenele de peisaj ale copiilor.

Influența laturii expresive a imaginii poetice asupra desenului unui copil se manifestă în transferul copilului asupra lui. atitudine emoțională la descrierea naturii, care crește semnificativ calitati estetice Imagini.

Copiii pot crea desene creative și numai pe baza observațiilor fenomenelor naturale. Dar dacă desfășurăm o muncă intenționată cu ei pentru a le dezvolta imaginația și a le introduce în poezie, atunci imaginile lirice ale naturii vor fi cu siguranță prezente în desenul oricărui copil, îmbogățindu-l și suplimentându-l cu detalii caracteristice. Bazat pe dezvoltare sentimente estetice, o anumită relație cu natura începe să apară în desene. Numai observând natura, un copil uneori nu poate găsi mijloace vizuale pentru a o transmite într-un desen. Imaginea poetică în acest caz îl îndeamnă pe copil să rezolve această problemă. De asemenea, contribuie la crearea unui peisaj detaliat în desen, adică ajută nu numai la reproducerea imaginilor individuale ale naturii cu caracteristicile lor individuale, ci și la dezvăluirea relației dintre ele, la aranjarea tuturor obiectelor în anumite relații, arată clar câteva semne ale unui anumit anotimp și, în sfârșit, exprimă sentimente. Peisajele copiilor sunt întotdeauna expresive, deși tehnica executării lor este uneori imperfectă. Acest lucru se datorează faptului că capacitatea de a percepe mijloace expresive la copii este mai mare decât abilitățile vizuale care contribuie la transferul lor în desen. Prin urmare, copiii folosesc în mod unic forma, culoarea, compoziția, colorarea în munca lor. Desenând un peisaj, copilul se străduiește să reflecte doar semnele și trăsăturile care sunt caracteristice în opinia sa. De exemplu, atunci când desenează un molid, copiii de cinci sau șase ani transmit doar caracteristicile principale ale unui copac: trunchiul și ramurile. Copiii mai mari tind să scoată în evidență molizii bătrâni și tineri, mari și mici etc. diferite nuanțe culoare verde în culoarea acelor, ramurilor, structură diferităși colorarea trunchiului, individualizarea în detaliu în imaginea unui copac se găsesc adesea la copiii de vârstă școlară.

Una dintre caracteristicile manifestării creativității în desenul de peisaj al unui copil ar trebui să fie considerată capacitatea sa de a descrie fundalul în moduri diferite, compunând și folosind nuanțe de culori. În același timp, colorarea fundalului îndeplinește o funcție semantică importantă - ajută la transmiterea stării de spirit și a sentimentelor unui mic artist. LA într-o mare măsură o operă poetică contribuie la dezvoltarea abilităților compoziționale ale copiilor. Liniile lirice, așa cum spune, sugerează posibilitatea transferului de perspectivă în imaginea spațiului („doar la distanță se arată...”), evidențierea compozițională a imaginii principale („un brad de Crăciun s-a născut în pădure . ..”), reflectând legătura dintre obiecte. Într-un mod deosebit, copiii transmit creativ spațiul: sub forma unei frize (o linie), o fâșie largă de pământ, două sau trei frize; poate descrie linia orizontului desenând drumuri, râuri, locuri înălțate (dealuri, zăpadă), un spațiu larg sau îngust al cerului. Aranjarea imaginilor individuale

În apropiere, copiii subliniază diferențele lor de mărime.

Transferul de spațiu într-un desen este cel mai mare sarcină dificilă pentru copii, pentru că pentru aceasta au nevoie nu numai să perceapă conexiunile dintre obiecte, ci și să înțeleagă convenționalitatea reprezentării lor în plan. Uneori compoziția este construită în așa fel încât copilul să înfățișeze obiecte mari în primul plan al foii, apoi urmează un spațiu plat, iar obiectele mai mici sunt așezate în partea de sus a foii.

Deci, după ce a caracterizat caracteristicile utilizării de către copil diverse mijloace expresivitatea imaginii, putem concluziona că chiar și un copil de vârstă școlară, de regulă, încă nu transmite volumul formei, adâncimea spațiului, unghiurile complexe, clarobscurul. Dar în felul său, se străduiește să transmită raportul părților obiectului, să evidențieze esențialul, desenând detaliile, respectând ritmul, simetria, folosind culoarea potrivită.

Înțelegem creativitatea copiilor ca fiind capacitatea, dobândită în procesul de educație și formare, nu numai de a recrea ceea ce s-a observat, ci și de a transforma ceea ce este perceput, introducând propria inițiativă în ideea, conținutul, forma descrisului.

Expresivitatea creativă a desenelor copiilor nu este ceva imuabil, înghețat. Se dezvoltă sub influența învățării, trebuie doar să găsiți cel mai eficient sistem de influențe pedagogice. Profesorul trebuie să-și amintească constant influența emoțiilor ca forță motrice a imaginației și, în consecință, expresivitatea creativității copiilor. Emoțiile sunt cele care trezesc în copil dorința de a-și transmite atitudinea față de cel înfățișat. În același timp, necunoscând metode realiste de desen, necunoscând suficient realitatea în sine, copilul nu poate transmite acest lucru în desen. El caută mijloace fezabile de imagine, pentru a se familiariza cu obiectele realitatea înconjurătoare. Imaginația copiilor creează anumite imagini, pe baza experienței pe care copilul o primește prin percepție. Expresivitatea lor depinde de pasiunea pentru subiect, de interesele copiilor. Cu cât tema desenului îl surprinde mai mult pe copil, cu atât mai expresiv încearcă să o transmită.

Cu pricepere, ghidând procesul de dezvoltare a creativității artistice a copiilor, ținând cont de capacitățile și interesele fiecărui copil, îmbogățindu-și sfera mentală și spiritual-emoțională, profesorul poate obține rezultate înalte în solutie completa sarcini de program de educație estetică.

Lecție deschisă pentru elevii 7-11 ani.

profesor educatie suplimentara - .

Subiectul lecției: „Desenarea unui peisaj”

Scopul și obiectivele lecției: extinde cunoștințele copiilor despre tipuri și genuri Arte vizuale, despre peisaj, învață să desenezi un peisaj, să vină cu conținutul desenului, să fii capabil să înfățișeze obiecte în fundal și în prim-plan, să dezvolte imaginația, să fii capabil să analizezi desenul finit.

Materiale si instrumente:

Reproduceri ale artiștilor - pictori de animale,

Ilustrații, ilustrații foto,

creion simplu,

Radieră,

ciucure,

Borcan sub apă.

Progresul cursului.

Profesorul citește un fragment dintr-o poezie de M. Yasnov.

Daca vezi in poza

Râul este tras

Sau molid și ger alb,

Sau o grădină și nori, sau o câmpie înzăpezită,

Sau un câmp și o colibă,

Asigurați-vă că fotografiați

Se numește peisaj.

Deci, băieți, probabil ați înțeles deja că subiectul lecției noastre este „peisajul”.

Ce înseamnă cuvântul „peisaj”?

Peisajul este un gen de artă plastică. Cuvântul „peisaj” ne-a venit din Franța, înseamnă imaginea mediului natural. Ce medii naturale există în jurul nostru?

+ (mare, munți, pădure, râu, oraș, copaci, mlaștină, câmp etc.)

Mulți artiști celebri au descris natura și mediul natural pe pânzele lor.

Ce pictori peisagişti cunoşti?

(Vizualizarea reproduceri ale picturilor lui Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov etc.)

Peisajul poate fi desenat din viață, sau poți să-l găsești singur. picta peisaj vopsele mai bune(acuarelă sau guașă), deoarece, în funcție de schema de culori, puteți descrie cu ușurință orice anotimp, fenomene naturale, starea vremii. În același timp, nu uitați de trei principale legi în imaginea peisajului: linia orizontului, planuri apropiate și îndepărtate.

Să ne amintim: care este linia orizontului? Prim plan? Planul înapoi (la distanță)?

Pe o coală de hârtie albă, marcați fundalul cu o linie. În fundal, sunt de obicei înfățișate cerul, dealurile, copacii mici, toate obiectele de dimensiuni reduse, fără a desena detalii specifice.

Puțin mai jos desenăm obiecte de dimensiuni mai mari decât în ​​fundal. Și înfățișăm cele mai mari obiecte din figura din prim-plan, desenând chiar și cele mai mici detalii pe ele.

Așezând imagini separate ale naturii una lângă alta, le subliniem prin dimensiunea diferită, astfel transmitem spațiu (perspectivă aeriană) în desen. Pentru a face peisajul mai interesant, este mai bine să desenați copaci mai colorați diferite rase(mesteacăn, stejar, molid, pin etc.) alternându-le cu diverse ierburi, tufe. Nu este rău să completezi imaginea cu imaginea păsărilor și animalelor.

Pe cale orală, ne-am familiarizat cu peisajul, am învățat legile de bază în reprezentarea acestui gen de artă plastică. Și acum stă în fața noastră sarcina principală- Desenați corect și frumos un peisaj.

Pentru a face acest lucru, fiecare dintre voi trebuie să vă imaginați mental ca peisagist. Să închidem pentru o secundă - celălalt ochi și să desenăm o imagine a naturii în capul nostru ( timpul preferat an, colț colorat pământ natal etc.)

Reprezentat? Luăm creioane în mâini și ne creăm propria poză numită „peisaj”.

Munca practica.

În procesul de lucru, copiii folosesc tehnicile de desen cu linii stăpânite în lecție, pictând peste tablou. La mijlocul lecției, profesorul conduce o sesiune de educație fizică.

Rezultat.

La finalul lucrării, când toate desenele sunt terminate, are loc o mini-zi de deschidere - o expoziție de lucrări finalizate. Aranjam vizionarea si discutarea peisajelor terminate, analizand toate "plusurile" si "minusurile".

Individual traseu educativ ca un pas spre autodeterminarea elevilor într-o asociaţie creativă.

Apelul la procesele de autocunoaștere, autoexprimarea copilului este asigurată de includerea lui în activitate. experiență socială, informațiile suplimentare dobândite în instituțiile de educație suplimentară pentru copii nu numai că îmbunătățesc cultura generală a unei persoane, dar ajută și la alegerea unei viitoare profesii.

Principalul avantaj al educației suplimentare este de a oferi fiecărui elev libertatea de a-și alege propria traiectorie educațională pentru mai mult dezvoltare cu scop individualitate pentru a vă ajuta să obțineți succes.

Construirea unui traseu educațional individual este o tehnologie a muncii individuale care implică ajutorul unui copil de la un profesor. Avantajele tehnologiei unui traseu educațional individual sunt că stimulează dezvăluirea maximă a abilităților, posibilităților creative ale individului. Elevii acceptă solutii independente care îi pregătește pentru maturitate.

Interpretarea unui traseu educațional individual presupune plecarea de la oportunitățile pe care le are copilul; să-l predați ținând cont de potențialele oportunități care trebuie dezvoltate, îmbunătățite, îmbogățite.

În traseul educațional al fiecărui elev în educația suplimentară a copiilor se pot distinge în mod convențional trei niveluri. Promovarea de la un nivel la altul nu este atât acumularea unei anumite cantități de cunoștințe, cât creșterea personală a fiecărui copil în comparație cu el însuși.

Primul nivel:

Program crestere personalaîși propune să ajute elevul să „se simtă confortabil” în mediul acestei asociații, să se încerce într-o varietate de activități, să se simtă de succes, să se dezvolte interes cognitiv. Munca profesorului vizează identificarea caracteristicilor copilului, alcătuind împreună cu elevii un traseu educațional individual.

Al doilea nivel:

Programul urmărește să se asigure că, pe baza datelor despre student obținute la primul nivel, să îi ofere acestuia maximum oportunități largi să avanseze pe traseul educaţional individual ales de acesta. Partea principală a muncii profesorului este monitorizarea eficacității și corectarea traseului educațional al copilului.

Al treilea nivel:

Programul are ca scop crearea condițiilor pentru realizarea abilităților și capacităților fiecărui elev în viața asociației, dezvoltarea unui material educațional mai aprofundat și extins și efectuarea unei activități independente. Experiența acumulată pe parcursul nivelurilor anterioare le permite copiilor să dezvolte și să pună în practică propriile mini-proiecte: educaționale, de cercetare, orientate social etc.; contribuie la alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii de către studenți.

Alegerea unei profesii, pregătirea profesională a unui copil presupune pregătire motivațională, comportamentală, emoțională și un nivel ridicat de orientare spre succes.

În asociația creativă „IZO” a Casei de Artă a Copiilor, studenții învață abilitățile de bază de desen și pictură, studiază proprietățile diverse culori, încercați să combinați materiale de diferite texturi, faceți cunoștință cu colajul, pictura în miniatură, diverse tehnici netradiționale, încercați-le la arte și meșteșuguri, la fabricarea de suveniruri. Formarea asociației se bazează pe proces pas cu pas, din care fiecare etapă dă propriul rezultat. Succesul fiecărei etape ulterioare se bazează pe realizările celei anterioare. Conținutul programului educațional este elaborat luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, interesele acestora. În funcție de aceasta, se folosesc toate metodele de activitate creativă: reproductivă, parțial de căutare și creativă. Lecțiile asociației creative sunt structurate în așa fel încât abilitățile teoretice și practice generale să fie oferite de profesor întregului grup, munca in continuare condus de elevi în mod independent și cu ajutorul consilierii unui profesor. Programul este conceput pentru 3 sau mai mulți ani de studiu și este conceput pentru a preda copiii de la 5 la 18 ani care doresc să dobândească abilități artistice. DIN an scolar a fost deschis un grup de liceeni pentru a preda arte plastice în scopul autodeterminarii profesionale. În acest timp, 9 dintre absolvenții noștri au intrat în instituții de învățământ secundar de specialitate și superior. Dintre acestea, Natalia Toporikova și Marina Salnikova.

De exemplu, Toporikova Natalia, studiază din 2002 la Asociația de creație pentru copii „Arte plastice” a Casei de Artă a Copiilor. În timpul studiilor, s-a dovedit a fi o persoană creativă talentată.

Natalia s-a familiarizat cu mare interes cu diverse tehnici de desen și pictură, tipuri de arte și meșteșuguri, colaj, modelare. Îi plăcea să experimenteze, combinând mai multe tehnici simultan în munca ei, era interesată de noutățile de design cu plăcere. Prin urmare, a devenit necesară crearea unui traseu educațional individual pentru ea. La alcătuirea acestui traseu, am ținut cont caracteristici individuale student. Natasha se distinge Eficiență ridicată, o mare dorință de a învăța totul, încercați-vă directii diferite, înzestrat.

O caracteristică importantă a orelor cu ea a fost asigurarea elevului la care să participe concursuri creative diverse niveluri. Natasha a participat cu plăcere la competiții raionale, regionale, rusești și internaționale desen pentru copii, expoziții de artă și meșteșuguri, primind anual premii, care se confirmă prin certificate, diplome, scrisori de mulțumire.

Lucrul cu Natasha a fost realizat ținând cont de interesele ei. Tehnicile și metodele de activitate vizuală care au fost de interes pentru ea au fost studiate mai în profunzime. O mulțime de timp a fost dedicat creării de lucrări pe propria compoziție, dezvoltării de soluții non-standard într-un anumit gen de artă plastică. Au fost discuții care vizează alegerea unei viitoare profesii.

La absolvire, asociația de creație „IZO” a organizat o expoziție personală cu lucrările Natasha. În 2010, a intrat cu succes la Universitatea Tehnologică Kostroma la Facultatea de Design vestimentar, unde își continuă studiile profesionale.

De asemenea, Salnikova Marina a studiat timp de câțiva ani în asociația creativă a artelor plastice. A venit la Casa Creativității Copiilor ca o fată modestă, cu o mare dorință de a învăța să deseneze bine. Marina se distinge prin mare diligență, sârguință, ascultă cu mare atenție profesorul, încercând să-și amintească fiecare detaliu. Dar, spre deosebire de Natasha, ea a fost împiedicată de timiditate și nesiguranță. Prin urmare, un traseu educațional individual pentru Marina a fost conceput ținând cont de nevoile acesteia. Și a dat roade. Marina, precum și Natasha, participând la diferite concursuri de desen, expoziții creative, au multe premii.

În 2010, Marina a intrat în Kostroma Universitate de stat numită după Facultatea de Artă și Grafică. În 2009, a fost organizată prima expoziție personală a lucrărilor sale. În 2012, la sărbătorirea Zilei Orașului, Marina a expus pe cont propriu. În martie 2012 la XV Conferinta stiintifica tineri cercetători „Step into the Future” Marina a primit o diplomă de gradul I.

Astfel, un traseu educațional individual bine conceput le-a ajutat pe fete în autodeterminarea profesională.

Profesor de educație suplimentară

DESEN DE CONTUR MODIFICAT.

Înainte de a învăța cum să aplicăm desenul de contur modificat, ne vom familiariza cu modurile de funcționare ale creierului. Există 2 moduri de funcționare a creierului: L - modul și P - modul.

L - modul - modul de operare „dreaptaci” al emisferei stângi a creierului. „L” - dreptunghiular, direct, direct, rezonabil, veridic, clar definit, lipsit de ciudatenii, plin de putere.

P - modul - modul „stangaci” al emisferei drepte a creierului. „P” – sinuos, flexibil, jucăuș și plin de întorsături neașteptate, complex, diagonal, capricios.

L - mod:

Verbal (utilizarea cuvintelor pentru nume, descrieri, definiții);

Analitic (înțelegerea lucrurilor pas cu pas, parte cu parte);

Simbolic (folosirea simbolurilor pentru a desemna ceva);

Rezumat (folosind o mică informație pentru a reprezenta întregul lucru);

Temporal (ținând cont de trecerea timpului, de alternanța secvențială a lucrurilor: prima acțiune este întotdeauna prima, a doua - a doua etc.);

Rațional (tragerea de concluzii bazate pe raționament și fapte);

Numerică (folosind numere, ca la numărare);

logic (tragerea de concluzii pe baza logicii: un lucru decurge dintr-un altul intr-o ordine logica);

Linear (gândind în termeni de idei interconectate, un gând urmează imediat altul, ducând adesea la o concluzie comună).

P - mod:

Non-verbal (înțelegerea lucrurilor cu conexiune maximă cu cuvintele);

Sintetice (conectând lucrurile între ele, formând imagini holistice);

Concretă (relație cu lucrurile ca atare, așa cum sunt în momentul de față);

Analog (observarea asemănărilor dintre lucruri; înțelegerea conexiunilor metaforice);

Atemporal (fără sens al timpului);

Irațional (nu necesită raționament sau fapte);

Spațial (observând poziția relativă a lucrurilor și modul în care părțile formează un întreg);

Intuitiv (salturi de înțelegere, adesea bazate pe informații incomplete, bănuieli, sentimente sau imagini vizuale);

Întregul (văzând deodată toate lucrurile ca un întreg, revelatoare Caracteristici generaleși structuri, conducând adesea la concluzii diferite).

Procesul de învățare a desenului creează o mulțime de conflicte în gândire, în special desenul din viață.

Deoarece desenarea formei observate este în primul rând o funcție a emisferei drepte a creierului, trebuie să excludem din acest proces intervenția emisferei stângi. Problema este că emisfera stângă a creierului este dominantă și cu acțiune rapidă și este foarte predispusă să intervină în procese cu propriile cuvinte și simboluri, asumând chiar și lucrări care nu sunt prea potrivite pentru el. Pentru a desena forma observată, emisfera stângă trebuie să fie în mare parte „dezactivată” și cea dreaptă „activată”. Această combinație are ca rezultat o stare subiectivă ușor alterată în care emisfera dreaptă devine lider. Trăsăturile caracteristice ale acestei stări subiective sunt chiar senzațiile despre care vorbesc artiștii: un sentiment de strânsă „contopire cu opera”, un sentiment de dispariție a trecerii timpului, dificultate în folosirea și înțelegerea cuvintelor, sentimentul de sine. -incredere si lipsa de anxietate, un sentiment de a fi legat de forme si spatii, care raman nenumite. Este important să înveți cum să faci tranziția de la un mod la altul - de la o stare verbal-analitică la una non-verbală spațial. Pentru asta există exerciții speciale conceput pentru a provoca creierul cu o sarcină pe care emisfera stângă fie nu o poate sau nu dorește să o îndeplinească. Un astfel de exercițiu este metoda desenului modificat de contur.

Instructiuni de desen:

1. Asigură-ți o jumătate de oră timp în care nimeni nu te va deranja.

2. Stai confortabil la masă; lipiți hârtia pe masă, astfel încât să nu se miște. Trebuie să-ți desenezi propria mână- stânga dacă ești dreptaci sau dreapta dacă ești stângaci. Poziționați-vă astfel încât mâna care ține creionul să se deplaseze confortabil de-a lungul hârtiei fixe.

3. Oferă mâinii tale o poziție dificilă - degete răsucite, îndoite sub formă de gheare, împletite, strânse într-un pumn - orice. O poziție dificilă a mâinii este mai potrivită pentru scopurile noastre decât o simplă mână deschisă, deschisă, deoarece emisfera dreaptă preferă complexitatea.

4. Imediat ce începeți să desenați, în niciun caz nu schimbați nici poziția mâinii, nici poziția capului, adică nu înclinați capul pentru a vedea orice parte a mâinii care ar putea fi ascunsă vederii. Păstrați aceeași poziție unică tot timpul. Avem nevoie de un singur plan, nu de multe. În caz contrar, desenul tău va fi distorsionat.

5. Când te pregătești să desenezi, ține-ți ochii pe mână. Aceasta va iniția trecerea conștiinței în modul P. Imaginează-ți linii verticale și orizontale lângă mână. Determinați valoarea oricărui unghi relativ la verticală sau linie orizontală. Acum uită-te la o bucată de hârtie și imaginează-ți că acest colț este desenat pe hârtie. Alegeți un spațiu, de exemplu, între degete. Privește cu atenție acest spațiu până când vezi marginea acestui spațiu unde se întâlnește cu marginea degetului tău. Încercați să simțiți că mintea trece la modul P.

6. Fixează-ți ochii pe orice punct al conturului. Determinați valoarea unghiului față de verticală sau orizontală. Pe măsură ce ochii tăi se mișcă încet de-a lungul conturului, creionul desenează încet conturul pe hârtie. Treceți de la un circuit la altul. Nu încercați să desenați contururi complete pentru a desena formele interioare mai târziu. Este mult mai ușor să treci de la o formă la una adiacentă. Creionul tău va înregistra toate marginile, distingând fiecare schimbare ușoară de direcție și ondulația fiecărui contur. Acesta este un proces fără cuvinte.

Nu vorbi singur. Nu denumi detalii când desenezi. Lucrați doar cu informații vizuale; cuvintele nu sunt necesare. Nu este nevoie să încerci să-ți dai seama logic, deoarece toate informațiile vizuale sunt chiar în fața ochilor tăi. Concentrează-te pe ceea ce vezi fără cuvinte, simțind cât de lungă este o parte în comparație cu cealaltă, cât de largă este o parte în comparație cu cea pe care tocmai ai desenat, cât de abrupt este un colț în comparație cu celălalt și unde pare să iasă un contur. cel pe care tocmai l-ai desenat...

7. Amintește-ți că tot ce trebuie să știi despre mâna ta pentru a o desena, toate informațiile necesare percepției se află chiar în fața ochilor tăi. Pentru munca dvs., trebuie pur și simplu să vă transferați observațiile pe hârtie sub formă de linii care sunt o înregistrare a observațiilor. Nu trebuie să te gândești pentru a face asta. Deoarece trebuie doar să simțiți, să observați și să scrieți ceea ce vedeți, desenul vă va părea o sarcină ușoară și veți lucra cu încredere în ușurință și fascinat cu entuziasm de modul în care toate piesele se potrivesc bine împreună, ca o potrivire perfectă. imagine compozită- puzzle.

După ce ai terminat de desenat, regândește metodele de desen pe care le-ai folosit, ce ai simțit în starea de conștiință a creierului drept, cum ai alunecat în această stare, creând în mod conștient condițiile pentru a facilita tranziția.

Această primă experiență de desen a ta poate dezvălui erori în percepția proporțiilor sau a raporturilor unghiulare.

Desenul este o abilitate holistică care necesită coordonarea multor tehnici. Cu ajutorul unor astfel de exerciții, în scurt timp aceste tehnici vor deveni automate.

Discurs la un seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar.

Nikandrova Elena Alexandrovna.

ROLUL ARTEI

ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ GENERALĂ A COPILULUI.

Un copil nu poate trăi în dezordine. Tot ce vede, copilul încearcă să pună în ordine,

pentru a vedea relaţiile naturale în care se încadrează o astfel de lume inconjurătoare. Construind o imagine a lumii, copilul inventează, descrie conceptul său teoretic.

Copilul are exemple etice primare: „Ce este bine și ce este rău”. Aceste instanțe etice cresc alături de cele etice: „Frumosul nu poate fi rău”.

Se formează trăsături de personalitate precum perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile; există și un simț al datoriei față de ceilalți oameni. Apare un comportament arbitrar, care este mediat de o anumită reprezentare. Pe baza formării comportament arbitrar copilul are dorința de a se controla pe sine și acțiunile sale. Se străduiește să desfășoare activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social. există o conștientizare a posibilităților acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul poate (începutul stimei de sine).

Vorbind despre conștientizarea de sine, ele înseamnă adesea conștientizarea calităților lor personale (bine, bun, rău etc.)

Desenul unui copil nu este nicidecum o imagine a unui anumit obiect perceput. Copilul descrie ceea ce știe despre obiect, și nu un eșantion direct perceput.

Arta copiilor este de natură expresionistă - copilul descrie nu ceea ce vede, ci ceea ce experimentează. Prin urmare, desenul unui copil este subiectiv și adesea de neînțeles pentru un străin.

Pentru a înțelege desenul copiilor, este foarte important să explorați nu numai produsul, rezultatul desenului, ci și procesul de creare a unui desen.

Pentru un copil, produsul activității vizuale joacă un rol secundar. Procesul de creare a unui desen iese în prim-plan pentru el. Prin urmare, copiii desenează cu mare entuziasm. Copiii mici înfățișează puțin pe hârtie, dar în același timp vorbesc mult, gesticulează.

Până la vârsta de 4 - 5 ani se remarcă două tipuri de desenatori: cei care preferă să deseneze articole individuale(ele dezvoltă în principal capacitatea de a descrie) și narațiuni care sunt predispuse să desfășoare intriga (pentru ei, imaginea intrigii din desen este completată de vorbire și capătă un caracter jucăuș). Toți copiii sunt împărțiți în „comunicatori” și „vizualizatori”. Pentru cei dintâi, procesul desenului este întotdeauna inclus în joc, în acțiune dramatică, în comunicare; al doilea se concentrează pe desenul în sine, desenează dezinteresat, fără a acorda atenție mediului. Această opoziție poate fi urmărită mai departe în clasă. copiii predispuși la desenul tip plot-joc se vor distinge prin imaginația lor vie, activitatea manifestărilor de vorbire. Expresia lor creativă în vorbire este atât de mare încât desenul devine doar un suport pentru dezvoltarea poveștii. Latura vizuală se dezvoltă mai rău la acești copii, în timp ce copiii care sunt concentrați pe imagine percep activ obiectele și desenele pe care le creează, au grijă de calitatea acestora. Ei sunt dominați de un interes pentru decorarea imaginii, adică în latura structurală a lucrărilor lor.

Cunoscând aceste caracteristici ale dezvoltării activității vizuale, putem intenționat

Gestionați creativitatea copiilor. îi putem îndrepta pe unii dintre ei către planul desenului și arătăm altora cum imaginea este conectată cu jocul, basmul, dramaturgia.

Activitatea vizuală, ca un joc, vă permite să înțelegeți mai profund subiectele de interes pentru copil.

Cu toate acestea, este și mai important ca pe măsură ce copilul stăpânește activitatea vizuală, se creează un plan ideal intern, care este absent în copilăria timpurie.

Desenul copiilor ar trebui considerat ca o tranziție de la un simbol la un semn. Simbolul are o asemănare cu ceea ce reprezintă, semnul nu are o asemenea asemănare. Desenele copiilor sunt simboluri ale obiectelor, au o asemănare cu cel înfățișat, cuvântul nu are o asemenea asemănare, așa că devine un semn. Desenul ajută cuvântul să devină semn.

DIN punct psihologic viziune, trebuie să considerăm desenul ca pe un fel de vorbire a copiilor. Desenul unui copil după funcție psihologică este un fel de discurs grafic, o poveste grafică despre ceva. Desenul copiilor poate fi considerat ca o etapă pregătitoare a vorbirii scrise.

Desenul este realizat de un copil cu un anumit material, iar de fiecare dată ideea este realizată cu ajutorul diferitor mijloace vizuale, în material diferit. Produsele activității vizuale nu sunt doar simboluri care denotă un obiect, ele sunt modele ale realității. Și de fiecare dată în model apar niște caracteristici noi ale realității.

Dezvoltarea percepției în varsta scolara are loc pe baza asimilării standardelor şi măsurilor.

O funcție importantă a desenului copiilor este funcția expresivă. În desen, copilul își exprimă atitudinea față de realitate, în el puteți vedea imediat ce este principalul lucru pentru copil și ce este secundar. În desen există întotdeauna centri emoționali și semantici. Prin desen, poți controla percepția emoțională și semantică a copilului.

Discurs la o asociație metodologică a profesorilor și profesorilor de învățământ suplimentar în predarea artelor plastice.

TEMA: „JOCUL CA UNUL DIN COMPONENTELE LECȚIEI.

UTILIZAREA JOCURILOR ÎN SPECIFICAREA CLASEI

ARTE FRUMOASE.

Jocul este tipul principal de activitate al unui copil de vârstă preșcolară și primară. Jocul aparține activității de tip simbolic-modelare, în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Cu toate acestea, jocul oferă posibilitatea unei astfel de orientări în lumea exterioară, vizuală, pe care nicio altă activitate nu o poate oferi.

Jocul este formă specială dezvoltarea realității prin reproducerea, modelarea ei.

Jocul este o activitate de conducere, îi oferă copilului posibilitatea de a interacționa cu astfel de aspecte ale vieții, în care viata reala copilul nu poate intra. Pe lângă jocul în activitatea vizuală la vârsta preșcolară și primară, percepția unui basm devine și o activitate specială. Basmul este cel mai preferat gen literar pentru copii. Percepția unui copil diferă de percepția unui adult prin faptul că este o activitate prelungită care are nevoie de suporturi externe.

Natura percepției artistice a copilului este empatia, asistența mentală pentru eroul operei. Empatia este asemănătoare cu rolul pe care îl asumă un copil într-un joc. utilizarea basmelor și a jocurilor în clasă este următoarea: toți copiii și profesorul își iau alte nume, în funcție de tema lecției. De exemplu, profesorul este Albă ca Zăpada, iar copiii sunt pitici (fiecare cu nume propriu); sau copii - monștri de pădure (Leshy, Kikimora, pisica Baiyun etc.), iar profesorul este Baba Yaga. Luând un nume erou de basm, copilul își însușește și trăsăturile caracteristice, uitând, poate, de timiditatea, timiditatea, timiditatea sau grosolănia sa.

Bazat activitate de joc copilul dezvoltă o serie de neoplasme psihologice. Aceasta este, în primul rând, imaginația și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit copilului să transfere proprietățile unui lucru în altul în acțiunile sale. Pe această bază, o persoană se dezvoltă bun simțși natura relațiilor umane.

Același joc în clasă poate îndeplini mai multe funcții:

1. Funcția de predare - dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale, precum: memoria, atenția, percepția informațiilor de diverse modalități.

2. Funcție de divertisment - creație atmosferă favorabilă in clasa.

3. Funcția comunicativă – unirea unei echipe de elevi, stabilirea de contacte afective.

4. Funcția de relaxare - ameliorează stresul emoțional cauzat de stresul asupra sistem nervos cu antrenament intensiv.

5. Funcția psihotehnică – formarea deprinderilor pentru pregătirea propriei stare fiziologică pentru o activitate mai eficientă, restructurarea psihicului pentru asimilarea unor cantități mari de informații.

CE DĂ UTILIZAREA JOCULUI ÎN SPECIFICAȚIILE CLASLOR?

1.Memoria imaginilor.

Citim un basm pregătit pentru ilustrare. Încercăm să prezentăm textul sub forma unei scene tăcute înghețate. Fiecare copil poate desena un detaliu textul dat. Apoi recombinăm obiectele individuale într-o compoziție integrală. După acest exercițiu, elevii își pot transmite cu ușurință starea de spirit, își pot crea propriul motiv pe o bucată de hârtie.

2. Memoria vizuală.

În timpul ciclului de cursuri dedicate imaginii unei persoane, următoarele exerciții sunt eficiente.

Ne uităm cu atenție la lider (orice băiat sau fată), apoi închidem ochii și schimbăm aspectul copilului (desfacem un nasture de la haine, ne ciufulăm părul, ne suflem mânecile etc.), deschizând ochii, copiii ar trebui să observe toate schimbările în aspectul copilului.

3. Imagine tactilă.

Copiii stau în două rânduri, unul după altul, rupându-se în perechi. Cei care stau în a doua linie desenează o imagine pe spatele partenerului lor cu un deget (o pisică, un avion, un copac etc.). partenerul trebuie să determine ce este desenat. Dacă a ghicit bine, cuplul face un pas înainte. Toate desenează în același timp.

4. Culori.

Într-un minut, trebuie să veniți cu cinci obiecte de culoarea pe care prezentatorul le va numi. Cine repede.

5. Jucându-se cu subiectul.

Gazda (profesorul) alege orice obiect mic: o umbrelă, un stilou, o riglă, o eșarfă - și îl trece în cerc. De acum înainte, acest articol poate juca rolul oricărui, dar nu al său. Fiecare jucător trebuie să-l prezinte cu un alt obiect și să-l bată pentru scurt timp (efectuează acțiuni cu acest obiect). De exemplu: un stilou - un termometru (se agită, se măsoară temperatura). Apoi transmite-l unui vecin, iar acesta își arată imaginația și talentul actoricesc.

6. Dezvoltarea abilităților de observare, memorie, comunicare.

Jocul „Artist”.

Doi copii sunt selectați dintr-un grup de copii. Restul copiilor sunt observatori. Unul dintre aleși este „artist”, celălalt este „client”, care își comandă portretul de la „artist”. „Artistul” își privește atent „clientul” (1 - 2 minute). Apoi se întoarce și descrie din memorie aspectul „clientului”.

Joc de umbre.

Se aude muzica calmă. Sunt selectați doi copii. Unul este un „călător”, celălalt este o „umbră”. „Umbra” încearcă să copieze cu exactitate mișcările „călătorului”.

7. Îndepărtarea tensiunii, stărilor nevrotice, temerilor.

Jocul „Prinde coada dragonului”.

Sunete muzicale distractive. Copiii stau unul în spatele celuilalt și se țin ferm de umerii persoanei din fața lor.

Primul copil din lanț este „capul” dragonului, ultimul copil este „coada”. „Capul” încearcă să apuce „coada”, iar „coada” o eschivează.

8. Dezvoltarea imaginației.

Jocul „Ia și trece”.

Copiii stau pe scaune în cerc și își transmit obiecte imaginare unul altuia, dându-le nume. de exemplu. „valiză grea”, „balon”, „vază de cristal”, etc.

9. Îndepărtarea agresivității și a fricilor, dezvoltarea imaginației.

Jocul „Blots”.

Luăm mai multe culori de vopsea (puteți folosi cerneală), facem mișcări arbitrare cu o pensulă, astfel încât întreaga foaie să fie umplută, apoi facem o amprentă pe o altă foaie. Apoi trebuie să înțelegeți cu cine sau cum arată „pata” rezultată (o amprentă poate fi obținută prin îndoirea foii în jumătate). Copiii agresivi sau deprimati aleg culorile inchise. Ei văd comploturi agresive în „blots”

(luptă, monștri înfricoșători). Prin discuția despre „desenul teribil”, iese la iveală agresivitatea copilului, astfel el este eliberat de ea. Este util să plantezi cu un copil agresiv copil calm. Acesta din urmă va lua culori deschise pentru desene și va vedea lucruri plăcute. Prin comunicarea cu copil calm pe tema „interpretarii patei” copil agresiv se calmeaza.

NOTĂ.

1. Copiii care sunt dispuși la mânie aleg vopsea neagră sau roșie.

2. Copiii cu dispoziție scăzută aleg tonuri de violet sau liliac (culori ale tristeții).

3. Tonurile de gri sau maro sunt alese de copiii încordați, conflictuali, dezinhibați (dependența de aceste tonuri indică faptul că copilul trebuie calmat)

4. Există situații în care copiii aleg culorile individual și nu există o legătură clară între culoare și stare mentala copil.

Subiect: „Forme și metode de lucru cu familii disfuncționale”

Profesor-psiholog MBOU Malchevskaya liceu

districtul Millerovsky din regiunea Rostov

Golovneva Tatiana Vladimirovna

General criterii de disfuncție familială:

1. Comportament antisocial

2. Efectuarea necorespunzătoare a îndatoririlor părinteşti (ped. abandon, părinţii nu asigură copilului tot ce este necesar pentru dezvoltare normală, copilul din anumite motive nu merge la școală etc.)

3. Violența domestică.

Aceste criterii se aplică nu numai părinților în mod direct, ci tuturor membrilor familiei. De asemenea, este necesar să ne amintim că conceptul de familie prosperă sau disfuncțională poate fi aplicat doar unui anumit copil. Doar sistemul „familie-copil” are dreptul de a fi considerat ca fiind prosper sau disfuncțional.

Există, de asemenea factori, care poate duce la deformarea familiei ca sistem, dar nu determină direct necazurile familiei. Aceștia sunt niște factori de risc.

1) biomedicale: grup de sănătate, cauze ereditare, proprietăți congenitale, mintale și dezvoltarea fizică, condițiile pentru nașterea unui copil, bolile mamei, perioadele prenatale și postnatale (primii 3 ani) de dezvoltare;

2) socio-economic: familii numeroase, familie incompletă, părinţi minori, părinţi şomeri;

3) izolarea socială a familiei, asociată atât cu pierderea familiei legăturilor sociale ale unuia dintre soți, cât și cu discriminarea socială a unei mame singure;

4) factori sociali de risc: de obicei mai rau decat in familii complete, situatie financiara, incapacitatea de a trăi în societate: vagabondaj, lenevie, furt, fraudă, lupte, comportament agresiv);

5) psihologice: înstrăinare de mediul social, autorespingere, reacții nevrotice, tulburări de comunicare cu ceilalți, instabilitate emoțională, eșec în activități, eșec în adaptarea socială, dificultăți în comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, frustrarea nevoilor de bază;

6) pedagogic: discrepanță între conținutul programelor OU și condițiile de predare a copiilor asupra caracteristicilor lor psihofiziologice, ritmul de dezvoltare mentală a copiilor și ritmul de învățare, predominanța evaluărilor negative, lipsa de încredere în activități, lipsa interesului pentru învățare. , apropierea de experiența pozitivă etc.

Trăsăturile caracteristice ale familiilor disfuncționale sunt instabilitatea internă, lipsa de conștientizare a posibilităților de satisfacere a nevoilor lor în familie și lipsa orientărilor comune.

Elena Puryushina
Discurs la RMO al educatorilor „Forme moderne de interacțiune cu familia în contextul standardului educațional de stat federal înainte”

2 : Problemă interacțiunile grădiniță-familie a fost întotdeauna relevant și provocator. Relevant, deoarece participarea părinților la viața copiilor lor într-o instituție preșcolară îi ajută să vadă mult, dar dificil, deoarece toți părinții sunt diferiți, ei, ca și copiii, au nevoie de o abordare specială. Există, de asemenea, dificultăți în atragerea părinților să participe la activitățile de grădiniță, sau invers, participarea acelorași familii la activitățile organizate.

3 : Nu este o coincidență că anul trecut a început să se dezvolte și să prindă rădăcini o nouă filozofie interacțiunea familieiși preşcolar. Se bazează pe ideea că creşterea copiii sunt responsabilitatea părinților, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să îi susțină și să le completeze activitate educativă.

4 : Recunoașterea priorității familiei educaţie are nevoie de o nouă relație familiiși preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de concepte "cooperare"și « interacţiune» .

Colaborarea este comunicare "la fel de" unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, a controla, a evalua.

Interacţiune- oferă o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară prin comunicare.

Prin urmare, cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea sistemului preșcolar educaţie este activitatea cadrelor didactice, axată pe dezvoltarea de noi inovatoare forme de interacţiune cu părinţii.

5 : Conform noii legi „Despre educație în Federația Rusă» una dintre sarcinile principale cu care se confruntă instituția preșcolară este „ interacțiunea familiei pentru

asigura dezvoltare deplină personalitatea copilului”. În St. 44 Legi spune: „părinții au dreptul de preempțiune pentru antrenament şi creşterea copii în fața tuturor celorlalți. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului.

6 : AT GEF DO spune că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, luați în considerare statut social, microclimat familii, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, sporind cultura alfabetizării pedagogice familii. Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea organizației cu familie, A GEF DO este baza pentru a ajuta părinții (reprezentanti legali)în parenting, protecția și întărirea lor fizică și sănătate mentală, în dezvoltarea abilităţilor individuale şi corectia necesara tulburări de dezvoltare. Una dintre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice este cerința de a oferi sprijin psihologic și pedagogic familiiși creșterea competenței părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

7 : tendință caracteristică contemporan perioada în dezvoltarea educației domestice este dorința institutii de invatamant spre deschidere, care presupune participarea societății la viața de educatie prescolara. (GEF PÂNĂ LA h. III p. 3.1 p. 5, 6)

8 : Scopul personalului didactic este de a crea un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului în familieși preșcolar, pentru a face părinții participanți la educație și proces educațional .

9 : Sarcina noastră (grădiniţă)- ajutor profesional familie în creșterea copiilor, deși nu îl înlocuiește, ci completând și oferind o implementare mai completă a acestuia funcții educaționale. "întoarceţi-vă" cu fața familie să-i dea asistenta pedagogica, a desena familia de partea ta.

10 : Problema cu care ne confruntăm este cum să ne organizăm interacțiunea dintre familie și grădiniță la o afacere dificilă educaţie a devenit o cauză comună a profesorilor și părinților?

Problema implicării părinților într-un singur spațiu Dezvoltarea copiluluiîntr-o instituție preșcolară ar trebui abordată în trei directii:

Lucrați cu echipa instituției preșcolare asupra organizației interacțiuni familiale, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții.

A ridica cultura pedagogica părinţi.

Implicarea părinților în activități PEI, lucru comun privind schimbul de experiență.

11 : Rezultatul implementării GEFîn lucrul cu părinții ar trebui să fie crearea unui model eficient de cooperare bazat pe un model orientat spre personalitate interacțiuni. Pentru o cooperare de succes cu părinții, este necesar să se respecte principiile interacțiuni:

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grupa cu părinții. În comunicare educator nu cu parintii adecvat: ton categoric, exigent.

Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familii la grădiniță în general. zilnic binevoitor interacţiune profesorii cu părinți înseamnă mult mai mult decât un eveniment separat bine condus.

Modern mamele și tații sunt în mare parte oameni cunoscători și, desigur, bine conștienți de cum au nevoie a menționa proprii lor copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să creezi o atmosferă asistență reciprocă și sprijin familialîn situaţii dificile de predare. Acum este important să implementăm principiul deschiderii grădiniței pentru părinți. Acest principiu presupune că părinții pot, în mod liber, la propria discreție, la un moment convenabil pentru ei, să se familiarizeze cu activitățile copilului în grădiniţă, stil de comunicare profesor cu preșcolari implicarea în viața grupului.

Modern viața și ritmul ei dictează necesitatea ca grădinița să se dezvolte tot timpul. În funcție de asta, ar trebui să se schimbe formeşi domenii de lucru cu familie bazat pe principiile deschiderii, încrederii și cooperării, care vor ajuta la adunarea părinților în jurul meu.

12 : Suntem cu toții bine conștienți de astfel de destul de stabil forme munca de gradinita cu familie, in care pedagogie preşcolară considerat a fi tradiţional:

1. Educația pedagogică părinţi: conversatii, consultatii.

2. Întâlniri generale și de grup.

3. Propaganda vizuală: colțuri părinte, stă.

Cu toate acestea, întâlnirile tradiționale ale părinților în formă de prelegere, rapoartele nu mai gasesc raspuns in sufletul parintilor si nu dau rezultatul dorit.

13 : LA forme moderne de interacțiune include 4 domenii principale de lucru cu părinții în contextul implementării GEF DO

1. Direcția cognitivă

2. informativ-direcţia analitică

3. Vizual direcția de informare

4. Direcția de agrement

14 : Direcţia cognitivă – care vizează familiarizarea părinţilor cu vârsta şi caracteristici psihologice copii vârsta preșcolară, formare părinţii au abilităţi practice parenting.

General, întâlniri de grup;

Consultații și conversații individuale;

- expoziții de lucrări pentru copii, meșteșuguri făcute cu părinții.

Participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor, distracției, agrementului.

Excursii comune, drumeții, drumeții;

Cursuri deschise;

Master-class;

Seminarii.

Crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

Linie de asistență telefonică (numarul managerului, educatorilor toti parintii au .

salutări de dimineață;

Proiecte de familie.

15 : informativ- directie analitica -

are ca scop identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, a nivelului de alfabetizare pedagogică a acestora, stabilirea emoțională. contactul dintre profesori, parinti si copii. Ajută la o mai bună înțelegere a nevoilor pedagogice ale fiecăruia familiiși țin cont de caracteristicile individuale.

În această direcție, poți conduce: chestionare, testare, conversații personale, sondaj, interviu.

16 : vizual- forme informaţionale de interacţiune: oferă o oportunitate de a transmite părinților orice informații într-o formă accesibilă, amintiți-vă cu tact despre responsabilitățile părintești si responsabilitate. ( expoziții de lucrări pentru copii, reportaje foto prezentate sub formă de ziare de perete sau prezentări de diapozitive, videoclipuri).

17 : Direcția de agrement - concepută pentru a stabili cald relație de încredere, emoțional a lua legaturaîntre profesori și părinți, între părinți și copii.

Această direcție este cea mai atractivă, solicitată, utilă.

Sărbătorile ar trebui să fie ținute nu pentru părinți, ci cu implicarea părinților, pentru ca aceștia să știe cât de multă trudă și muncă trebuie investită în pregătirea oricărei sărbători.

În această direcție, poți organiza:

Sărbători care se pot încheia cu ceai.

creşterea copiii sunt în mare parte îngrijiți de mamele lor. Merg și la grădiniță.

Divertisment;

Sărbători

Sărbătorirea zilelor de naștere;

- Expozitii;

Concursuri de sărbători tradiționale;

Zile de fapte bune.

18 : Date forme moderne interacțiuni permite părinților să vadă obiectiv activitățile profesorului, să reconsidere metodele și tehnicile de acasă educaţie.

Împreună trebuie să ne străduim să facem copiii să se simtă bine și confortabil la grădiniță, iar părinții să devină treptat participanți activi în toate treburile, ajutoare indispensabile pentru noi.

Diverse forme de interacțiune conceput pentru a ne ajuta să transferăm părinții din „spectatori”și "observatori"în participanţi activi la educaţie şi procesul educațional al copiilor.

19 : VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE

Performanţă

la asociaţia metodică regională

varsta prescoala superioara.

Subiect: „Dezvoltarea abilităților de comunicare

preșcolari prin activități de joacă

Forma de realizare: seminar - atelier.

Efectuat : director muzical

MADOU CRR „Basme” Kosarenkova N.A.

2014

Capacitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni. Datorită comunicării, copilul nu numai că ajunge să cunoască o altă persoană (adult sau egal), ci și pe sine.

Privind copiii moderni care merg la grădinițe, observăm tot mai mult incapacitatea copiilor de a comunica între ei. Mai mult, mulți dintre ei suferă de tulburări de vorbire, nu își pot exprima pe deplin gândurile, emoțiile și, ca urmare, se simt constrânși.

Din ce în ce mai mult, copiilor le place să se joace singuri, izolați de ceilalți. Mulți colegi nu acceptă în jocurile lor, sunt copii care știu să comunice numai cu adulti.

Fără a înțelege o altă persoană, fără a ține cont de interesele și nevoile sale, este imposibil Lucru in echipa comunicare completă cu colegii.

Dintre formele problematice ale relațiilor interpersonale au fost identificate următoarele:

Agresivitate;

sensibilitate;

Timiditate;

Închidere;

Demonstrativitatea.

Proprietățile care unesc aceste forme sunt incapacitatea de a vedea și înțelege pe celălalt, incapacitatea de a comunica, uneori chiar doar de a lua contact cu alți copii, cu un adult.

Ce este comunicarea?

Să dăm o definiție științifică a conceptului de comunicare, care este înregistrată în Dicționarul Enciclopedic Lingvistic: " Comunicare - o formă specifică de interacțiune între oameni în cursul activității lor cognitive și de muncă. Conceptul de „comunicare” este așa-numitul „produs rusesc” și practic coincide cu conceptul de „comunicare”.

Componentele principale (laturile):

1. Partea comunicativă a comunicării (schimbul de informații între indivizi)

2. Latura interactivă (organizarea interacțiunii între indivizi)

3. Latura perceptivă (procesul de percepție reciprocă de către parteneri în comunicare și stabilire a înțelegerii reciproce)

În timpul procesului de comunicare:

verbal comunicare care are loc prin vorbire.

nonverbal , care include:

• Vizual (gesturi, expresii faciale, posturi, contact vizual)
• Acustica (timbrul vocii, gama, tonalitate, pauze, tuse, râs, plâns etc.)
• Tactil (mângâiere, atingere, strângere de mână, îmbrățișare, sărut)
• Olfactiv (mirosuri naturale plăcute și neplăcute ale omului).

Comunicarea poate fi împărțită în următoarele etape:

• Stabilirea contactului
• Orientare în situație
• Discuție asupra problemei, probleme
• Luarea deciziilor
• Ieșiți din contact.

Sarcina noastră este de a promova dezvoltarea următoarelor abilități de comunicare:

• Ușurința de a face contact
• Menținerea unei conversații
• Abilități de ascultare
• Abilități de vorbire propriul punct viziune
• Capacitatea de a argumenta și a-și apăra poziția
• Capacitatea de a ajunge la o soluție de compromis.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Jocuri psihologice

Scop: îmbunătățirea stării psihologice și unirea echipei de copii

virtutile tale.

Copiii stau în cerc și îi spun vecinului din dreapta despre virtuțile lui. Cel către care se îndreaptă îi răspunde: „Da, îl am. Dar Tanya……”

Dăm bine

Opțiunea 1 - Copiii stau în cerc și dă dorinte bune(în sensul acelor de ceasornic): „Îți doresc... Lasă-o pe mama să cumpere...”

Opțiunea 2 - Copiii dau cuvinte buneși bătuți unul pe altul pe cap. (acțiune în cerc în sensul acelor de ceasornic)

jocuri cu degetele

Exercițiul „Bunica a sosit”

Exercițiu pentru ziua de naștere a degetelor

Ziua mea de naștere esteEu arăt cu degetul cu arcuri

Veniți toți prietenii"chemare"

Bună, deget, ne-ai sunat?

Chemat! "inclinații"

Ne-ai invitat?Degetele celeilalte mâini se „înclină”

Invitat! "inclinații"

Bună ziua dragii mei oaspeți! "fa semn"

Haide! Haide!

Nu pleca nicăieri!Din stopron în lateral

Voi veni la voi acum și vă voi amuza pe toți. Rotirea întregii perii.

Exercițiu de apel:

„Am venit acasă și am sunat la ușă: „Ma-ma” (tare). Am venit.

Exercițiul „Mama gătește terci” (mama iepure, urs etc. și morcov, terci de miere)

Mama gătește terci, terci de terci

Zahar adaugat, presarat cu sare

Terci delicios, terci-baby.

Cu gonzis, pronunțați orice răsucitor de limbi în silabe.

Jocuri activate contact vizual"Recenzii"

Stând în cerc, căutăm cu ochii o pereche, de îndată ce o găsim, schimbăm locurile. Mai departe cu complicații - un covrig, un mesteacăn, salut, sperietori, mixere.

Jocuri pentru contact tactil

Exercițiul „Vino aici” (copiii stau în perechi

Vino aici - fac semn cu degetul arătător

Vă întreb - pe umărul interlocutorului

Sau aici - faceți semn

Îți voi spune un secret - pe umăr

Shu-shu-shu, - O palmă la urechea unui tovarăș

Da shi-shi-shi

Copiii s-au schimbat - își caută o pereche

(ultima dată când copiii s-au îmbrățișat)

Ce este în cocoașă?

Copiii stau ca un tren.

Exercițiu pentru pește (mâinile la spate)

POATE FI REALIZAT PERECHE

Odată, un pește a ieșit din casa lui și a început să-și caute o prietenă. Ea a înotat într-un sens, a înotat în celălalt sens. A înotat în sus, ... în jos... Nu și-a găsit iubita și a înotat până la casa ei.

A apărut o altă prietenă (la fel)...

Și așa, ambii pești au ieșit din casă și s-au întâlnit... (ambele mâini implicate) ... și i-au salutat

salut pesti!

salut pesti!

Prietenele au început să danseze, să înoate, să se joace. Deplasați-vă în sus, în jos, la dreapta, la stânga. Au înotat împreună și s-au obosit împreună (pe piept), s-au întins, s-au odihnit, au fluturat coada și au plecat spre case.

Jocul "Pește - pește"

Muzica sună, toți copiii sunt pești. . Muzica încetează să caute un cuplu. Unii rămân pești, în timp ce alții rămân pietricele. Pietricele se așează și se așează, strângându-și genunchii.

Toată lumea spune cuvintele:

Pește, pește, toate sunt bune

Tați și mame și copii ... (se aude muzica, peștii încep să înoate, muzica se oprește, peștii se așează lângă pietricică. Îl mângâie pe spate și spun cuvintele:) „Cel mai bun, cel mai drag, cel mai iubit , pietricica mea! O să stau puțin, să dorm lângă tine. (îmbrățișări). Și noaptea a fost o transformare. (schimbă rolurile)

Atenție jocul „Peștele”

____________ (mâna stângă ridicată orizontal la nivelul pieptului) - coasta

Mâna dreaptă efectuează mișcări asemănătoare valurilor - peștele înoată

Sare peste apă - copiii aplaudă

Peștele se ascunde la spate - copiii întreabă „Unde ești?”

Aliniat cu malul - Ay-ay-ay!

Înghețat în vârf - Shh! Și bate cu piciorul.

Băi de soare pe mal - Wow!

GONZIKI

Un picior 1,2,3,

Alt picior 1,2,3,

Al treilea picior 1,2,3,

Și al patrulea val.

Alergați împreună spre dreapta

Fugi împreună spre stânga

Și puțin obosit.

Tantarii

Mergem, mergem

Ne ridicăm labele împreună

Am stat o vreme

au întors capetele

Au plecat, au zburat.

Conversație cu prietenii.

• Salut prietene, ce ai facut?
• Căutam flori în pădure.
• Ai gasit flori?
• Nu, nu am făcut-o. Am venit la tine pentru ajutor.
• Nu te pot ajuta, prietene. Și nu găsesc flori. Pentru că toate florile au adormit de mult.
• Iarna vine în grabă, va aduce zăpada cu ea
• Ce păcat, trebuie să așteptați. Primăvara va veni - mă duc să văd.

Exerciții cu mărgele. Munca colectivă.