Mundësitë edukative dhe edukative për aktivitete loje në moshën parashkollore. Mundësitë pedagogjike për komunikim dhe aktivitete të ndryshme - raport

01.04.2019

Loja është një nga llojet e aktiviteteve të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, fëmija zhvillohet si një person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Për shembull, në lojë një cilësi e tillë e personalitetit të fëmijës formohet si vetërregullim i veprimeve, duke marrë parasysh detyrat. veprimtari kolektive. Arritja më e rëndësishmeështë përvetësimi i ndjenjës së kolektivizmit. Ai jo vetëm që karakterizon karakterin moral të fëmijës, por gjithashtu ristrukturon ndjeshëm sferën e tij intelektuale, pasi në lojën kolektive ekziston një ndërveprim i ideve të ndryshme, zhvillimi i përmbajtjes së ngjarjeve dhe arritja e një qëllimi të përbashkët të lojës. Është vërtetuar se në lojë fëmijët marrin përvojën e parë të të menduarit kolektiv. Kjo rrethanë ka një rëndësi thelbësore, pasi e ardhmja e fëmijës është e lidhur ngushtë me punën e dobishme shoqërore, e cila kërkon që pjesëmarrësit e saj të zgjidhin së bashku problemet që synojnë marrjen e një produkti të dobishëm shoqëror.

Organizimi i lojës parashkollor, mësuesi modern merr parasysh specifikat e formimit të tij dhe modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve. Psikologët vendas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) argumentojnë se zhvillimi i një fëmije ndodh vetëm nëse ai vetë është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh (lëndë, lojë, arsimore, punë). Për secilin periudha e moshës korrespondon me më të arritshmen dhe më të rëndësishmen për arsimin dhe zhvillimin psikologjik Lloj aktiviteti. Vetëm një fëmijë që mund të komunikojë dhe në mënyrë aktive mëson më shumë karakteristika të rëndësishme artikuj, në gjendje për të shkuar në lojë. NË mosha parashkollore ka mundësi të mëdha që loja të bëhet aktiviteti kryesor i fëmijës (10; 3).

Loja është përdorur prej kohësh për edukim dhe edukim. Pedagogjia shtëpiake e përdori me mjeshtëri për rritjen e fëmijëve moshave të ndryshme. Në disa lojëra, detyrat dolën në plan të parë edukimi mendor, në të tjera - fizike, së treti - artistike.

Në moderne pedagogji parashkollor dallohen lloje të ndryshme lojërash që transferojnë te fëmijët njohuri dhe aftësi të caktuara: lojëra didaktike, mobile, dramatizuese, lojëra muzikore- argëtim. Në to, veprimet e lojës sigurohen paraprakisht nga rregullat e lojës, lodrat.

Në shumë prej këtyre lojërave (lojëra - dramatizim, komplot-muzikor, komplot-didaktik dhe lëvizje komplote), përmbajtja e të mësuarit është, si të thuash, e thurur në një komplot loje që është interesante dhe e afërt me fëmijët në përvojën e tyre jetësore.

Komploti i propozuar i lojës (tema e lojës, sekuenca e ngjarjeve) parashikon një sjellje të tillë të fëmijëve që siguron asimilimin e njohurive, aftësive, rregullave të reja morale. Fëmijët, duke vepruar në një situatë imagjinare, duke zgjidhur problemet e lojës brenda një komploti të caktuar të lojës, në mënyrë të padukshme mësojnë të qenësishme në to material edukativ. Pra në lojë celulare"Harabela dhe makina" ata mësojnë të vrapojnë pa u përplasur me njëri-tjetrin, për të vepruar sipas një sinjali. Loja komplot-didaktike "Ta mësojmë kukullën të zhvishet" i ndihmon ata të kujtojnë sekuencën e zhveshjes, i mëson të varin dhe palos me kujdes rrobat dhe i inkurajon të përdorin emrat e artikujve të veshjeve dhe veprimeve në të folur. Pasi kanë mësuar lojëra të ngjashme nga të moshuarit, fëmijët mund t'i luajnë ato vetë, duke përsëritur ose ndryshuar në mënyrë krijuese përmbajtjen e tyre, por duke mbajtur bazën e tyre edukative dhe rregullat e lojës. Pra, në lojërat edukative të një natyre komploti, fëmijët veprojnë në përputhje me rregullat brenda një komploti të paracaktuar të lojës, duke asimiluar materiale specifike mbi edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik.

E një natyre të veçantë është loja që fëmijët krijojnë vetë, duke riprodhuar në të atë që është e afërt dhe interesante për ta. Tema e këtyre lojërave bazohet në përvojë jetësore fëmijët. Lojëra të tilla quhen krijuese, me role. Ato hedhin themelet për veprimtarinë kolektive, bashkëpunimin e lojës, komunikimin dhe vendimmarrjen e përbashkët detyrat e lojës, kalimi në shfaqjen në lojë të marrëdhënieve të njerëzve. Duke shfaqur përshtypjet e jetës në lojë, fëmija konsolidon, sqaron dhe zgjeron njohuritë për mjedisin. Vlera e një loje të tillë për të ardhmen zhvillimin mendor Dhe edukim harmonik fëmija është ai

Në mendjen e fëmijës situata imagjinare po përmirësohet me një kalim gradual nga loja “objektive” në lojërat e planit të brendshëm, mendor;

Fëmija në zhvillimin e tij kalon pa probleme nga lojërat individuale në lojëra kolektive;

Niveli i ri i të kuptuarit realitetin rrethues zgjeroni mundësitë krijuese të fëmijës.

Është e rëndësishme të përdoren me mjeshtëri të gjitha llojet e lojërave në procesin arsimor. I pavarur lojë me histori të lidhura ngushtë me lojërat edukative. Disa lloje lojërash pasurojnë reciprokisht të tjerat.

Tashmë në lojën e fëmijëve mosha e hershme krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit abstrakt, imagjinatës, të menduarit, Aftësitë krijuese, fjalim. Lojë të mirë- peng Keni një humor të mirë, Shendet i mire.

Në fazat e para të zhvillimit, loja me histori edukon cilësitë morale dhe vullnetare personalitete: aftësia për të kontrolluar në mënyrë arbitrare veprimet e dikujt, për të empatizuar, për të kontribuar. Lojërat e para të përbashkëta ngjallin tek fëmijët një ndjenjë miqësie.

Në lojërat aty pranë, në kontaktet e para të biznesit, interesi lind jo vetëm për veprimet, por edhe për personalitetin e një fëmije tjetër. Në individuale dhe në të parën lojëra të përbashkëta fëmijët transmetojnë, konsolidojnë dhe thellojnë të tyren përvojë sociale që pasqyron marrëdhëniet dhe komunikimin njerez te ndryshëm, personazhet e përrallave. Në lojëra, fëmijët tregojnë qëndrimin e tyre ndaj realitetit, japin vlerësime morale dhe emocionale (dhelpra është dinak, ujku është i keq).

Loja është shkollë sjellje arbitrare(D.B. Elkonin) (4;3). Le të përpiqemi ta bëjmë fëmijën të qëndrojë në këmbë - ai nuk do të qëndrojë as për dy sekonda. Por nëse ky veprim përfshihet në kontekstin e lojës, qëllimi do të arrihet me sukses. Kujtojmë: "Deti është i shqetësuar - një, deti është i shqetësuar - dy, deti është i shqetësuar - tre. Ngrije! Në fund të fundit, edhe djemtë dhe vajzat më të shqetësuara ngrijnë dhe qëndrojnë, qoftë edhe në njërën këmbë.

Loja është një shkollë e moralit në veprim (A.N. Leontiev) (4;6). Ju mund t'i shpjegoni fëmijës sa të doni në shtëpi, "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", por vetëm një përrallë dhe një lojë janë të afta, nëpërmjet ndjeshmërisë emocionale, duke e vënë veten në vend të tjetrit. ata të veprojnë dhe të veprojnë në përputhje me kërkesat morale. Hulumtimi psikologjik tregoi: nëse "armiqtë" përfshihen në ndërveprimin e lojës, në të cilin ata janë të detyruar të punojnë së bashku, duke u kujdesur për njëri-tjetrin, mospëlqimi i ndërsjellë së shpejti do të zhduket, dhe anasjelltas - për miqtë që rezultojnë të jenë rivalë të lojës, eksitimi dhe dëshira për të fituar shpesh rezultojnë të jenë më të forta se miqësia.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, një aktivitet që përcakton zhvillimin e forcës intelektuale, fizike dhe morale të fëmijës.

Sipas historianit dhe filozofit rus Vasily Zenkovsky, "loja është krijimtaria e lirë, manifestimi më i rëndësishëm i parimit estetik tek një person", një mjet për të depërtuar në sferën e kuptimeve, për të kuptuar unitetin e botës dhe Krijuesit të saj (7. ; 98).

Më shumë K.D. Ushinsky vuri në dukje se sa e rëndësishme është të vëzhgosh lojën e fëmijëve për të përcaktuar shëndetin e përgjithshëm dhe intelektual të fëmijëve. Nëse fëmija nuk shpreh interes për lojërat; është pasiv ose luan në mënyrë stereotipe dhe primitive për moshën e tij - ky është një sinjal serioz për një të rritur: një fëmijë i tillë kërkon vëmendje të veçantë, ky është një fëmijë "i veçantë" - ndoshta një gjeni, ose ndoshta jofunksional (4; 8).

Me ndihmën e lojës, mësimi i fëmijës është më efektiv dhe edukimi është më i këndshëm. Loja është një mjet diagnostikues gjendje mendore fëmijë, i tij zhvillim personal, por është gjithashtu një metodë e shkëlqyer për korrigjimin e disa defekteve, mangësive dhe vonesave në zhvillim. Një nga më të rinjtë metodat psikologjikeështë terapi loje.

Kështu, loja, me formimin e saj të saktë, zgjidh probleme të rëndësishme mendore, morale, estetike, zhvillimin fizikçdo fëmijë, që në moshë të re. Në lojë, që në fazat e para të zhvillimit të saj, formohet personaliteti i fëmijës, zhvillohen ato cilësi që do t'i nevojiten në veprimtaritë edukative, në punë, në komunikim me njerëzit. Menaxhimi i duhur i lojës dhe vetëdija për vlerën aktiviteti i lojërave fëmijët në moshë të hershme dhe parashkollore zbulojnë mundësi të mëdha arsimore dhe edukative për zhvillimin mendor dhe personal të çdo fëmije.

Me qëllim veprimtari profesionale mësues shkollor ose jashtëshkollor institucion arsimor, që synon zgjidhjen e problemeve të arsimit, quhet punë edukative Me fjalë të tjera, kjo është - veprimtari e qëllimshme e një mësuesi ose stafi mësimor në organizimin e jetës së përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve, gjatë së cilës zgjidhen detyrat e përcaktuara pedagogjike..

Në teorinë e edukimit zakonisht dallohet sistemi punë edukative shkollë ose institucion tjetër arsimor Dhe sistemi i veprimtarisë edukative të mësuesit ( mësuesi i klasës). Sistemi i punës arsimore të shkollës përbëhet nga këto elemente të ndërlidhura: edukimi i nxënësve në procesin mësimor; edukimi i nxënësve në aktivitete jashtëshkollore; stili, toni i marrëdhënieve, klima morale dhe psikologjike në ekipin e shkollës. Edukimi i nxënësve në veprimtari jashtëshkollore, nga ana tjetër, përbëhet nga: punë edukative jashtëshkollore; punë edukative jashtëshkollore; ndërveprimet shkollë-familje; organizimi i ndërveprimit në shoqëri.

Sistemi i veprimtarisë edukative të mësuesit(mësuesi i klasës) përfshin një grup vijues lloje te ndryshme Veprimtaria pedagogjike: aktivitete përcaktuese, prognostike, diagnostike, projektuese, konstruktive, organizative, komunikuese, korrigjuese, reflektuese (analitike). Veprimtaria organizative e mësuesit përfshin: organizimin e veprimtarive të ndryshme të nxënësve; organizimi ekipi i fëmijëve; organizimi i punës individuale, korrigjuese me fëmijët, bashkëpunimi me prindërit e nxënësve.

Secili prej këtyre elementeve strukturore të sistemit të punës edukative të një mësuesi (mësuesi i klasës) përfshin përdorimin e metodave të përgjithshme ose specifike të edukimit. Për shembull, veprimtaria diagnostike zbatohet përmes një sërë metodash kërkimore: testimi, pyetja, biseda, vëzhgimi, metoda e karakteristikave të pavarura, studimi i dokumentacionit shkollor dhe të tjera.

Puna edukative nuk kufizohet në ndërveprimin me nxënësin, ajo përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të mjedisit që rrethon fëmijën, ndikim aktiv mbi këtë mjedis, rregullimi i marrëdhënieve institucionet sociale që kanë një ndikim të rëndësishëm tek fëmija etj.Në bazë të parimet e përgjithshme edukimi në arsim literaturë pedagogjike të theksuara parimet e punës edukative si lloji kryesor i veprimtarisë pedagogjike (shih diagramin 54).

Skema 54

Puna edukative e mësuesit është komponenti kryesor procesi arsimor. Një komponent tjetër i rëndësishëm është aktivitetet e nxënësve.

4. Veprimtaria arsimore: kërkesat për organizimin e saj

Edukimi i kulturës bazë të nxënësve të shkollës zhvillohet në procesin e veprimtarive të tyre të përbashkëta të orientuara drejt vlerave, njohëse dhe praktike, të ndryshme në lloje dhe forma, me të rriturit. Mungesa ose mbizotërimi i çdo lloj aktiviteti e bën procesin e edukimit joefektiv. Veç kësaj, vetë veprimtaria e studentëve duhet të instrumentohet pedagogjikisht si duke edukuar(shih diagramin 55).

Le të zbulojmë kërkesat për organizatave aktivitet të tillë.

Përfshirja e nxënësve në një aktivitet të caktuar është e nevojshme, por jo mjaftueshem gjendjen e tyre edukim efektiv. Në vetvete, përfshirja e fëmijës në veprimtaria e punës nuk edukon qëndrim pozitiv për të punuar, shikimi i një shfaqjeje nuk kontribuon në zhvillimin estetik të fëmijës dhe leximi i librave nuk kontribuon në dashuria e ardhshme për të lexuar. Në të vërtetë praktikë mësimore aktiviteti i nxënësve shpesh është i lirë nga motive të rëndësishme personale ose, përkundrazi, është i mbushur me motive të tjera nga sa supozon mësuesi.

Fëmijët shpesh kryejnë veprime të përshkruara nga mësuesi, dhe ku nuk e kuptoj objekt i veprimtarisë së tij si vlerë e jetës . Vetëm aktiviteti i motivuar është edukativ, pasi në këtë rast fëmija bëhet subjekt i veprimtarisë. Si N.E. Shchurkova, nuk mjafton t'u përgjigjemi pyetjeve të fëmijëve: " Çfarë të bëni?”, “Pse ta bëni?”, “Si ta bëni?”. Është e rëndësishme që fëmija të parashtrojë dhe t'i përgjigjet pyetjes "Pse do ta bëja unë personalisht këtë?". Çdo veprim, madje edhe me rëndësi shoqërore, duhet të kryhet kuptim personal. Vetëm duke kuptuar kuptimin personal të asaj që po ndodh së bashku me nxënësin, mësuesi jeton me fëmijën. marrëdhëniet e vlerës ndaj botës. Është po aq e rëndësishme organizimi i aktiviteteve në atë mënyrë që të kontribuojë në formimin e motiveve sociale.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i pedagogjisë aktivitete të organizuara fëmijët është ajo Kreativiteti. Rezultati objektiv i aktivitetit duhet të jetë i cilësisë më të lartë në raport me moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve. Mësuesi përshkruan paraprakisht produktin e aktivitetit të ardhshëm, kupton rëndësinë e tij për jetën e njeriut në përgjithësi dhe për jetën e secilit pjesëmarrës në aktivitet.

Që nxënësit të jenë subjekt i veprimtarisë, duhet të realizojnë rolin e tyre në arritjen e rezultateve. Mësuesi ngre një pyetje, ofron të shprehë një mendim, zhvillon një dialog, por nuk jep zgjidhje e gatshme. Krijon kushte për shfaqjen e lirë të "Unë" të secilit pjesëmarrës dhe zgjedhjen e lirë të vendimeve të sjelljes.

Aktivitetet e fëmijëve duhet të jenë te ndryshme, duhet të shënohet role të ndryshme pjesëmarrësit. Prandaj, atyre u ofrohen udhëzime, përshkruajnë sasinë e punës, tregojnë kohën dhe fushat e punës, zgjidhni ilaçet më të mira. Në vazhdën e aktiviteteve, të gjitha kulturore normat sociale (sjellëse, higjienike, etike, estetike, ligjore etj.). Organizimi i çdo lloj aktiviteti duhet t'i nënshtrohet rregullave në lidhje me vëllimin, vendin, kohën (dozimin), etj.

Është e rëndësishme të veprimtaria lëndore studentët u kombinuan me aktivitetet e tyre shpirtërore për të kuptuar jetën. Kjo kërkesë mund të sigurohet vetëm nëse organizohet çdo lloj aktiviteti si shprehje e qëndrimit të duhur të studentëve ndaj botës që i rrethon. Asnjë lloj i vetëm i veprimtarisë edukative nuk mund të bëjë pa elementë të veprimtarisë së orientuar nga vlera. Kjo e fundit, nga ana tjetër, është e pamundur pa përvojën e detyrueshme nga nxënësit emocione pozitive, duke përfshirë ndjenjat e vetëkënaqësisë dhe besimit në forcat dhe aftësitë e tyre.

Siç tregon praktika, mundësitë arsimore të veprimtarisë rriten ndjeshëm nëse organizohet si kolektive dhe krijuese, ka për qëllim plotësimin e nevojave të shoqërisë dhe të vetë nxënësve, merr parasysh interesat e të gjithë pjesëmarrësve të saj. Në varësi të respektimit të të gjitha kërkesave të mësipërme, do të merret jo vetëm rezultati objektiv i veprimtarisë, por edhe arsimor në formën e ndryshimeve ideale në personalitet, domethënë sferën e tij intelektuale, motivuese-nevojë, emocionale-vullnetare. si dhe sjelljen dhe veprimtarinë.

Kërkesat për një mësues janë një sistem i domosdoshëm i cilësive profesionale që përcaktojnë suksesin e veprimtarisë pedagogjike. Veçohen grupet kryesore të aftësive. Organizative. Ato manifestohen në aftësinë e mësuesit për të mbledhur nxënësit, për t'i mbajtur ata të zënë, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të përmbledhur atë që është bërë, etj. didaktike. Aftësi specifike për të përzgjedhur dhe përgatitur materialin edukativ, vizualizimi, pajisjet, prezantimi i aksesueshëm, i qartë, ekspresiv, bindës dhe konsistent i materialit edukativ, stimulimi i zhvillimit të interesave njohëse dhe nevojave shpirtërore, rritja e aktivitetit edukativ dhe njohës, etj. Perceptimi i manifestuar në aftësi për të depërtuar në botën shpirtërore të të arsimuarve, për të vlerësuar objektivisht gjendjen e tyre emocionale, për të identifikuar karakteristikat e psikikës. Aftësitë e komunikimit manifestohen në aftësinë e mësuesit për të krijuar marrëdhënie të përshtatshme pedagogjike me nxënësit, prindërit e tyre, kolegët, drejtuesit e institucionit arsimor. Aftësitë sugjestive konsistojnë në ndikimin emocional-vullnetar te të trajnuarit. Aftësi kërkimore, të manifestuara në aftësinë për të njohur dhe vlerësuar objektivisht situata dhe procese pedagogjike. Shkencore dhe arsimore, e reduktuar në aftësinë për të përvetësuar njohuritë shkencore në fushën e zgjedhur. Në dritën e kërkesave të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", mësuesi duhet të respektojë parimet themelore të politikës shtetërore: karakteri humanist (përparësia e vlerave universale njerëzore dhe zhvillimi i lirë i individit), uniteti i hapësira federale dhe rajonale, kulturore dhe arsimore, aksesueshmëria, karakteri laik, liria dhe pluralizmi, menaxhimi i arsimit me karakter demokratik. Dihet se qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit është formimi i personalitetit. Duke formuar një personalitet, mësuesi, para së gjithash, duhet të përkthejë një detyrë edukative ose një detyrë tjetër në gjuhën e një detyre që është e kuptueshme për studentët, të arrijë përmbushjen e këtyre detyrave duke përdorur mjete dhe metoda të caktuara. Ai duhet të udhëheqë këtë veprimtari të nxënësve të shkollës, ta analizojë atë, t'i japë asaj drejtimin e dëshiruar dhe ta vlerësojë atë, në të njëjtën kohë, ai duhet të analizojë veprimtarinë e tij - natyra e veprimtarisë së studentëve varet nga përmbajtja dhe metodat e vendosjes së detyrave, dhe kjo përcakton procesin dhe përmbajtjen e formimit të personalitetit. Kjo është skema e përgjithshme e punës së mësuesit.

V.A. Sukhomlinsky vuri në dukje në shumë nga shkrimet e tij se veprimtari pedagogjikeështë e pamundur pa një element kërkimi, sepse në logjikën dhe bazën e tij filozofike ka karakter krijues. Sipas mësues i famshëm, çdo individualitet njerëzor me të cilin merret mësuesi është, në një masë të caktuar, një botë e veçantë, unike mendimesh, ndjenjash, interesash.

Nisur nga fakti se procesi pedagogjik të qeverisur nga ligje objektive, pa marrë parasysh dhe duke përdorur të cilat mësuesi nuk mund të ketë sukses, është shumë e rëndësishme që mësuesi të njohë ligjet bazë të procesit të edukimit dhe edukimit, të përmirësojë vazhdimisht të menduarit e tij pedagogjik. Teoria ofron një orientim të përgjithshëm për veprimet, ofron modele të caktuara për zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Por çdo herë dispozitat e përgjithshme ose duhet të përdoren parime duke marrë parasysh rrethanat specifike, karakteristikat e situatës pedagogjike.

Në punën e tij, mësuesi duhet të arrijë shumë, duke u mbështetur në përvojën e tij, të kombinojë njohuritë me intuitën, të analizojë rezultatet e testeve, duke korrigjuar gabimet e bëra. Edhe fakti që udhëzimet paraqesin përmbajtjen dhe metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve, nuk do të thotë se mësuesi ka marrë një algoritëm të gatshëm të ndikimit pedagogjik, të cilin, gjatë kryerjes së veprimtarive edukative, mësuesi, edukatori janë të detyruar të kryeni sa vijon veprimtaritë e punës:

Rregullimi i sjelljes së nxënësve për të siguruar një mjedis të sigurt arsimor.

Zbatimi i formave dhe metodave moderne të punës edukative, përfshirë interaktive, duke i përdorur ato si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Përcaktimi i qëllimeve arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve, pavarësisht nga aftësitë dhe karakteri i tyre.

Përcaktimi dhe miratimi i rregullave të qarta të sjelljes nga nxënësit në përputhje me statutin e organizatës arsimore dhe rregulloren e brendshme të organizatës arsimore.

Hartimi dhe zbatimi i programeve arsimore.

Zbatimi i mundësive edukative për lloje të ndryshme aktivitetesh të fëmijës (edukative, lozonjare, punëtore, sportive, artistike, etj.).

Hartimi i situatave dhe ngjarjeve që zhvillojnë sferën emocionale dhe vlerësuese të fëmijës (kultura e përvojave dhe orientimet e vlerave të fëmijës).

Ndihmë dhe mbështetje në organizimin e aktiviteteve të organeve të vetëqeverisjes studentore.

Krijimi, ruajtja e mënyrës, atmosferës dhe traditave të jetës së një organizate arsimore.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të studentëve, pavarësia, iniciativa, aftësitë krijuese, formimi i një pozicioni qytetar, aftësia për të punuar dhe jetuar në kushte bota moderne, formimi i një kulture të një jetese të shëndetshme dhe të sigurt tek studentët.

Formimi i aftësive të tolerancës dhe sjelljes në një mjedis multikulturor në ndryshim.

Përdorimi i përpjekjeve konstruktive edukative të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve, ndihma për familjen në zgjidhjen e çështjeve të rritjes së një fëmije.

Për të kryer këto funksione duhet të ketë mësuesi, edukatori aftësitë e nevojshme: Të ndërtojë aktivitete edukative duke marrë parasysh dallimet kulturore të fëmijëve, gjininë, moshën dhe karakteristikat individuale.

Komunikoni me fëmijët, njihni dinjitetin e tyre, duke i kuptuar dhe pranuar ata.

Krijo në grupet e studimit(klasa, rrethi, seksioni, etj.) fëmijë-komunitete të rritura të nxënësve, prindërve të tyre (përfaqësuesve ligjorë) dhe mësuesve të moshave të ndryshme.

Menaxhoni grupet e studimit për të përfshirë studentët në procesin e edukimit dhe edukimit, duke motivuar aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse.

Analizoni gjendjen reale të punëve në grupin e studimit, mbani një atmosferë biznesi, miqësore në ekipin e fëmijëve.

Mbroni dinjitetin dhe interesat e nxënësve, ndihmoni fëmijët që gjenden në një situatë konflikti dhe/ose kushte të pafavorshme.

Gjeni aspektin e vlerës njohuri arsimore dhe informacion për të siguruar kuptimin dhe përvojën e tij nga studentët.

Metodat e veta të organizimit të ekskursioneve, udhëtimeve dhe ekspeditave, etj.

Të bashkëpunojë me mësues të tjerë dhe specialistë të tjerë në zgjidhjen e problemeve arsimore.

kanë njohuritë e nevojshme:

Bazat e legjislacionit për të drejtat e fëmijës, ligjet në fushën e arsimit dhe Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Përgjithshëm.

Historia, teoria, modelet dhe parimet e ndërtimit dhe funksionimit të sistemeve arsimore (pedagogjike), roli dhe vendi i edukimit në jetën e individit dhe shoqërisë.

Bazat e psikodidaktikës, edukimi multikulturor, modelet e sjelljes në rrjetet sociale.

Modelet kryesore të zhvillimit të moshës, fazat dhe krizat e zhvillimit dhe socializimit të individit, treguesit dhe karakteristikat individuale të trajektoreve të jetës dhe devijimet e tyre të mundshme, metodat e diagnostikimit të tyre.

Kuptimi shkencor i rezultateve të arsimit, mënyrat për t'i arritur ato dhe metodat e vlerësimit.

Bazat e metodologjisë së punës edukative, parimet themelore të qasjes së veprimtarisë, llojet dhe teknikat e teknologjive moderne pedagogjike.

Dokumentet rregullatore ligjore, udhëzuese dhe udhëzuese që rregullojnë organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve jashtë territorit të organizatës arsimore (ekskursione, shëtitje dhe ekspedita).

Libri paraqitet me disa shkurtesa.

Aktiviteti shprehet në veprimet e njeriut. Janë veprimet me objekte, me mjete dhe materiale, veprime që përfshijnë akte motorike të kompleksitetit dhe strukturave të ndryshme - lëvizje, që përbëjnë shprehjen e jashtme ose anën e jashtme (të dukshme) të veprimtarisë njerëzore. Për të gjykuar anën e brendshme të veprimtarisë së fëmijës, është e nevojshme të jeni në gjendje të "lexoni librin" e sjelljes së tij.
Për arritje rezultatin e dëshiruar një person në një mënyrë të caktuar kontrollon veprimet fizike të kryera, duke përdorur të ndryshme operacionet mendore: zgjedh teknikat më të përshtatshme, i organizon ato në sekuencën e dëshiruar, i kryen ato me ritmin e duhur dhe me forcën dhe fokusin që përmbushin qëllimin.
Kjo anë mendore e veprimtarisë mund të ndahet plotësisht nga veprimet praktike dhe të kthehet në një të duhur mendore. aktiviteti mendor. Për shembull, shumë kohë përpara festës në kopshti i fëmijëve një punonjës muzike, edukatorët planifikojnë përmbajtjen dhe organizimin e saj: ata shpërndajnë rolet midis grupeve të fëmijëve paraprakisht, mendojnë mbi surprizat qesharake dhe rolin e secilit të rritur në festën e ardhshme.
Në zhvillimin e fëmijës kuptim të veçantë ka një kohë dhe formë për përfshirjen e veprimtarisë mendore në veprimtarinë praktike dhe ristrukturimin e kësaj të fundit.
Çdo aktivitet synon një qëllim specifik, të perceptuar qartë nga një person. Prandaj, aktiviteti i tij është i arsyeshëm. Një person i zhvilluar e di se çfarë dëshiron. Veprimet e tij janë të qëllimshme. Ai vepron me vetëdije. Qëllimi i vendosur sigurisht që është i fiksuar në fjalim: "Unë do të studioj", "Unë do të shkoj në dyqan", "Më duhet ta lexoj këtë libër".
Në çdo veprimtari të një personi të pjekur, "një qëllim i arsyeshëm, si një ligj, përcakton metodën dhe natyrën e veprimit" (K. Marks). Një inteligjencë e tillë formohet në procesin e edukimit.
Qëllimi mund të vendoset nga vetë fëmija ose t'i sugjerohet nga njerëz të tjerë. Por në të gjitha kushtet, arritja e saj është e dëshirueshme për person aktrues. Kjo dëshirë mund të shkaktohet nga motive (motive) të ndryshme. Më e rëndësishmja është që fëmija donte të arrinte qëllimin në aktivitetin me të cilin është i angazhuar.
Çdo veprimtari njerëzore kërkon përdorimin e lëvizjeve dhe metodave të caktuara të veprimit, domethënë aftësi dhe aftësi. Aftësitë janë zakonisht lëvizje të thjeshta ose veprime me një objekt, mjet, mjet. Për shkak të përsëritjes së përsëritur të veprimeve të njëjta në të njëjtat kushte, ato kryhen nga një person gjithnjë e më shpejt, gjithnjë e më në mënyrë të përsosur dhe kërkojnë gjithnjë e më pak punë nervore prej tij. Le të marrim një shembull. Lëvizjet e nevojshme për të shkruar një shenjë shkronjash janë shumë të vështira për një nxënës të klasës së parë. Por, duke u përsëritur nga dita në ditë, ato bëhen gjithnjë e më të lira, të lehta dhe të koordinuara. Në fund të vitit të parë të studimit, një student i vogël shkruan grafikisht saktë dhe bukur, dhe më vonë këto lëvizje automatizohen: një person i kryen ato si lëvizje të memorizuara, mekanikisht, ato nuk kërkojnë monitorim të vazhdueshëm të personit që vepron. Vetëm në ato raste kur diçka ndërhyn në performancën e lëvizjeve të mësuara, vëmendja, kontrolli ndizet dhe një person anashkalon ose kapërcen një pengesë të papritur. Një i rritur nuk mendon më se si të shkruajë gjithçka shkronjat e dëshiruara që përbëjnë një fjalë. Vëmendja e tij është e pushtuar nga ajo që shkruan. Ai i kryen vetë veprimet si një zinxhir lëvizjesh të mësuara. Lëvizje të tilla, të automatizuara nga përsëritjet e përsëritura, quhen aftësi. baza fiziologjike aftësia është një stereotip dinamik i zhvilluar nga përsëritjet e shumta.
Shumica dërrmuese e aktiviteteve dhe lëvizjeve të përditshme të kryera nga një i rritur dhe një fëmijë janë aftësi. Kjo perfshin aktivitetet shtëpiake: qepje, kopsa, veprime me thikë dhe pirun gjatë ngrënies; aftësi të veçanta sportive: vrapim, kërcim etj. Ka aftësi dhe veprimtari mendore: aftësi për të lexuar, drejtshkrim, informatikë etj.
Çdo aktivitet kryhet nga një sistem aftësish të veçanta. Çdo aftësi zhvillohet nga përsëritjet dhe shkatërrohet kur përsëritjet ndalojnë.
Në të njëjtën kohë, çdo aktivitet i arsyeshëm nuk mund të reduktohet në një zakon. Një person duhet të jetë në gjendje të përdorë në mënyrë të pavarur sisteme të tëra, ose grupe aftësish që ka zotëruar, ai duhet të vlerësojë në mënyrë kritike rezultatin e marrë, të kontrollojë suksesin e veprimeve të tij, domethënë të kryejë, përveç veprimeve fizike, një sistem të tërë mendor. , operacione mendore. Përsëritja e veprimeve të tilla komplekse të shumta mendore çon në zhvillimin e aftësive, d.m.th., në zotërimin e metodave të veprimit.
Ka diçka të përbashkët midis aftësisë dhe aftësisë: të dyja kategoritë e veprimeve zhvillohen si rezultat i ushtrimeve të përsëritura dhe përbëjnë anën ekzekutive të çdo aktiviteti. Sidoqoftë, aftësitë janë thelbësisht të ndryshme nga aftësitë.
Shkathtësi
1) Më shpesh veprim fizik.
2) Zhvillohet nga përsëritje të shumta monotone.
3) Harton teknikën e veprimtarisë.
4) Arrin shpejt perfeksionin.
5) Ndërprerja e ushtrimit çon në shpërbërje, zbehje të aftësisë.
6) Procesi i prodhimit vazhdon siç tregohet në kurbën A.
Shkathtësi
1) Një veprim mendor kompleks për përdorimin e aftësive të zhvilluara.
2) Është zhvilluar në një sërë ushtrimesh me përmbajtje të ndryshme.
3) Është një metodë aktiviteti.
4) Prodhuar ngadalë. Mund të përmirësohet pafundësisht.
5) Kur nivel të lartë përgjithësimi bëhet në mënyrë të përgjithshme veprimet. Ruhet si tipar personaliteti.
6) Procesi i prodhimit vazhdon siç tregohet në kurbën B.
Zhvillimi i aftësive dhe aftësive te fëmijët në marrëdhëniet e tyre është detyra më e rëndësishme e një mësuesi në çdo fazë të zhvillimit të fëmijës. Në çdo aktivitet, ekziston një qëndrim i një personi ndaj tij. Qëndrimi mund të drejtohet ndaj rezultatit përfundimtar ose produktit të aktivitetit. Mund të shkaktohet edhe nga vetë procesi i aktivitetit. Sidoqoftë, më shpesh, aktiviteti shkakton kënaqësi tek një person si nga vetë procesi i tij ashtu edhe nga rezultatet e marra. Një student mëson mirë kur është i interesuar. Ai është i kënaqur me notat e mira dhe punën magjepsëse që kërkojnë veprimtaritë e tij arsimore. Pa gëzim, pa emocione pozitive, asnjë lloj aktiviteti nuk mund të ketë ndikim në zhvillimin e aspekteve premtuese të personalitetit të një fëmije.
Roli i zhvillimit të çdo aktiviteti kuptimplotë dhe të organizuar saktë pedagogjik është që ai të bëhet formë të caktuar praktikat njerëzore. Në të kryhet një ushtrim dhe rrjedhimisht zhvillimi i të gjitha atyre fizike dhe fuqitë psikike, aftësitë, tiparet e karakterit që kërkon ky aktivitet.
Zhvillimi i fëmijës zhvillohet në komunikimin e tij aktiv dhe të larmishëm me botën objektive dhe shoqërore. Fillimisht, aktiviteti biologjik i foshnjës shndërrohet nën drejtimin e të rriturve në lloje të ndryshme të veprimtarisë së tij. Nga ajo që bën fëmija, çfarë mendon, çfarë percepton, çfarë bën, si organizohet ky aktivitet nga të moshuarit, varet edhe rezultati i tij, pra ndryshimet në zhvillimin e fëmijës.
Sidoqoftë, çdo lloj aktiviteti ka karakteristikat e veta. Veprimtaria e fëmijës përdoret në mënyra të ndryshme në aktivitete sportive dhe lojërash, në punë dhe jetën pioniere. Në mënyrë që mësuesi të jetë në gjendje efekt maksimal për të shfrytëzuar mundësitë arsimore të një veprimtarie të caktuar, është e nevojshme të njihet natyra e secilit prej tyre.
Për të karakterizuar vlerën zhvillimore tipe te ndryshme Le të ndalemi në aktivitetet më themelore të fëmijës: loja, mësimi, puna dhe veçanërisht aktivitetet e fëmijës në jetën e përditshme.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

Nëse keni parë një ëndërr të keqe ...

Nëse keni ëndërruar disa enderr e keqe, atëherë mbahet mend pothuajse nga të gjithë dhe nuk del nga koka kohe e gjate. Shpesh një person tremb jo aq shumë nga përmbajtja e ëndrrës, por nga pasojat e saj, sepse shumica prej nesh besojnë se nuk i shohim ëndrrat kot. Siç kanë zbuluar shkencëtarët, një ëndërr e keqe është më shpesh një ëndërr e një personi tashmë në mëngjes ...

Ne vijmë nga fakti se realiteti që na rrethon është ndërveprimi i dy botëve: botës së natyrës (natyrore) dhe botës së shoqërisë (sociale). Ndërveprimet (ndikimet) në natyrore dhe bota sociale të ndryshme. Ndërveprimet natyrore nuk kanë një qëllim të vetëdijshëm, dhe ndikimi i shoqërisë (një person në objektet natyrore dhe ndërveprimet e tij me njerëzit e tjerë) janë të vetëdijshëm - këto janë ndikime sociale. Në shoqëri, ndërveprimet mes njerëzve krijojnë marrëdhënie. Marrëdhëniet kontribuojnë në zbatimin e ndërveprimeve, të cilat, nga ana tjetër, realizojnë marrëdhënie në zhvillim. Që nga shfaqja e shoqërisë (shoqërisë), ndikimet sociale në bota natyrore dhe bota e shoqërisë nuk ndalet, gjë që na lejon t'i përkufizojmë ato si një proces socializimi. E veçanta e procesit të socializimit është e tillë që çdo gjë që ka përjetuar ndikimin e shoqërisë socializohet, domethënë ruan gjurmë të sociales. Më pas, nga këto veprime dhe ndikime shoqërore dhe të ndërgjegjshme, fenomen social- aktivitet. Është veprimtaria që bën të mundur dallimin midis llojeve të fenomeneve shoqërore.

Shoqëria përbëhet nga të rritur dhe fëmijë, ata ndërveprojnë me njëri-tjetrin. kjo - padyshim. Kur bashkëveprojnë, fëmijët zotërojnë përvojën shpirtërore dhe praktike të të rriturve (njohuri, aftësinë për ta përdorur atë dhe cilësitë e nevojshme personale shoqërore) dhe, tashmë në rangun e të rriturve, përdorin përvojën e paraardhësve të tyre. Fëmijët që janë jashtë kufijve të ndërveprimit nuk i zotërojnë aftësitë dhe aftësitë e të rriturve. Kjo na lejon të pohojmë se vetëm ndërveprimet midis të rriturve dhe fëmijëve u ofrojnë fëmijëve përvojën e të rriturve. Kjo është gjithashtu e dukshme, por fakti i zbuluar nuk na lejon të themi se këtu ka një transferim të përvojës. Për të vendosur këtë fenomen dhe për të zgjidhur këtë problem, është e nevojshme të shikojmë më nga afër marrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve.

Një analizë e kujdesshme dhe e detajuar e ndërveprimeve ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve zbulon se një pjesë e të rriturve nuk i përfshin fëmijët në aktivitetet e tyre dhe përpiqet të mos ketë kontakt të drejtpërdrejtë me ta. Pjesa tjetër përfshin fëmijët në aktivitetet e tyre, por nuk i ndihmon ata të zotërojnë përvojën. E treta tërheq dhe ndihmon; e katërta ndihmon. Natyrisht, fëmijët që u ndihmuan për të fituar përvojë shpirtërore dhe praktike, e përvetësuan atë shumë më shpejt dhe më plotësisht se ata të cilëve nuk iu dha një ndihmë e tillë. Kjo nuk mund të mbetej pa u vënë re në shoqëri, dhe me kalimin e kohës, dëshira për të ofruar ndihmë dhe ndihmë e vërtetë fëmijët në zotërimin e përvojës së të rriturve formojnë një aktivitet, qëllimi i të cilit është transferimi i përvojës. Ky aktivitet mund të quhet aktiviteti i transferimit të përvojës së të rriturve tek fëmijët, ose veprimtari pedagogjike. Kur ndihmoni fëmijët të zotërojnë përvojën e të rriturve, ose kur kryejnë veprimtari pedagogjike, lindin dhe zbatohen marrëdhënie të reja midis tyre, të iniciuara nga të rriturit - këto janë marrëdhënie pedagogjike.

Pra, duke kaluar nga shfaqja e shoqërisë në shfaqjen (duke veçuar) të veprimtarisë pedagogjike, arritëm të bëjmë pa përdorimin e fjalëve të zakonshme "edukim" dhe "edukim". Dhe, për mendimin tonë, nuk ka vend për trajnim dhe edukim derisa të zbulohen fenomene që do të duhej të përcaktoheshin me shenja të përshtatshme gjuhësore (këto mund t'i quajmë fjalë). Mund të supozohet se nëse ka një aktivitet për të transferuar përvojën e të rriturve tek fëmijët, atëherë, padyshim, si edukimi ashtu edhe trajnimi duhet të zhvillohen në këtë aktivitet. Ndoshta. Por më pas, në veprimtarinë e transferimit të përvojës (në veprimtarinë pedagogjike), duhet të zbulojmë dhe të veçojmë diçka, disa dukuri, që mund të quhen edukim ose edukim.

Ndihma në transferimin e përvojës u zhvillua në një mënyrë të veçantë. Ato aspekte të veprimtarisë pedagogjike (ndihmës) që i lejuan fëmijët të fitojnë shpejt dhe me siguri njohuri për botën përreth tyre dhe aftësinë për të zbatuar këtë njohuri, morën shumë zhvillim të shpejtë, e cila çoi në shfaqjen e një lloji të veçantë të veprimtarisë pedagogjike - në veprimtarinë edukative. Veprimtaria e zgjedhur arsimore u zyrtarizua në formën e rregullave për zhvillimin e veprimtarive edukative, institucionet arsimore, orët e zhvillimit të orëve, realizuesit e saj (mësues dhe nxënës), lëndët, programet mësimore, koha e caktuar e studimit. Në lidhje me këtë, shfaqet lloji i ri marrëdhënie pedagogjike - marrëdhënie edukative.

Vëzhgimet e fëmijëve në përfundimin dhe përfundimin e aktiviteteve edukative treguan se fëmijët përveç që kanë njohuri dhe aftësi, zotërojnë edhe shumë cilësi personale shoqërore. Kjo situatë e kënaqi plotësisht shoqërinë dhe nënkuptonte se cilësitë personale shoqërore dhe zotërimi i njohurive dhe aftësive janë rezultat i aktiviteteve edukative dhe se nuk ka marrëdhënie të veçanta duke siguruar edukimin e fëmijëve për cilësitë e nevojshme personale sociale.

Marrëdhëniet edukative që lindin në ndërveprimin e fëmijëve dhe të rriturve në zbatimin e aktiviteteve edukative nuk janë e vetmja lidhje. Zotërimi i përvojës së të rriturve, i përfaqësuar nga njohuritë dhe aftësitë për t'i përdorur ato, është rezultat i aktiviteteve mësimore dhe pothuajse të gjithë fëmijët kanë të njëjtat njohuri dhe aftësi. Aktiviteti edukativ, nëse merr pjesë në formimin e cilësive personale shoqërore, me sa duket, duhet të çojë në cilësi sociale po aq pozitive tek fëmijët. Në realitet, cilësitë sociale janë të ndryshme për çdo fëmijë, ato mund të jenë negative. Kjo sugjeron që marrëdhëniet mësimore që ofrojnë aktivitete mësimore nuk marrin pjesë në edukimin e cilësive personale po aq pozitive tek fëmijët. Natyrisht, në ndërveprimin e fëmijëve dhe të rriturve që marrin pjesë në aktivitete edukative, përveç marrëdhënieve edukative, ekzistojnë edhe ato marrëdhënie që kanë një ndikim të rëndësishëm në formimin e cilësive personale shoqërore tek fëmijët.

Identifikimi i ndërveprimeve dhe marrëdhënieve që ndikojnë në formimin e cilësive të nevojshme sociale personale të fëmijëve dhe identifikimin veprimtari e pavarur, qëllimi i së cilës do të ishte formimi i cilësive të duhura shoqërore, nuk ndodhi. Së pari, kjo nuk ndodhi, sepse shoqëria nuk përjetoi një nevojë urgjente për formimin e cilësive pozitive sociale personale tek qytetarët e ardhshëm. Së dyti, izolimi kërkonte mjete analize shumë të zhvilluara dhe, së treti, sepse marrëdhëniet që dalloheshin nuk bënin të mundur të shihej një lidhje e drejtpërdrejtë me shfaqjen e një ose një tjetër cilësie personale shoqërore të fëmijës.

Kështu, ato ndërveprime që çuan dhe çuan në formimin e cilësive personale sociale tek fëmijët nuk u veçuan dhe nuk morën zyrtarizim (siç ndodhi me veprimtaritë mësimore) si një lloj i pavarur i veprimtarisë pedagogjike, i cili mund dhe duhet të quhet veprimtari edukative. Këto ndërveprime mbetën jashtë faktorëve organizativë dhe formues: pa përmbajtje specifike të programeve arsimore, lëndëve arsimore, interpretuesve, grupeve arsimore, institucionet arsimore. Shoqëria nuk u zhvillua përpara se të kuptonte nevojën për të veçuar llojin e veprimtarisë arsimore, interpretuesit e saj (edukator dhe nxënës) dhe trajnimin. specialistë profesionistë(edukatorë). Dhe cilësitë personale shoqërore, që përfaqësojnë përvojën e të rriturve, vazhdojnë të jenë rezultat i shoqërizimit spontan dhe të pakontrolluar.

Edukimi do të konsiderohet pikërisht si një aktivitet, dhe jo si një proces, jo si një ndikim dhe jo si një ndërveprim. Qasja ndaj edukimit si veprimtari bën të mundur, së pari, dallimin e arsimit nga të gjitha ndikimet dhe proceset e tjera shoqërore që nuk janë veprimtari, dhe së dyti, bëhet e mundur të përkufizohet arsimi si një lloj veprimtarie profesionale për një temë dhe qëllim të caktuar. këtë aktivitet.

Veprimtaria edukative si veprimtari ka të gjithë përbërësit e veprimtarisë: realizues, qëllim, lëndë, mjete, grup veprimesh, rezultat. Mjafton të veçojmë veçoritë e veçanta të komponentëve që do të bëjnë të mundur dallimin e veprimtarisë arsimore nga llojet e tjera të veprimtarisë.

Le të përcaktojmë, para së gjithash, qëllimin për të cilin duhet të kryhet veprimtaria edukative. Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike, sipas përkufizimit tonë, është një person që zotëron një pjesë të kulturës (një kombinim shpirtëror dhe përvojë praktike) paraqitur programet e detyrueshme në formën e njohurive dhe aftësive për t'i përdorur ato dhe në formën e cilësive më të larta morale.

Qëllimi i veprimtarive edukative si lloj i veprimtarisë pedagogjike është më specifike, përkatësisht: një person që ka cilësitë e nevojshme shoqërore personale dhe format e pranueshme të shfaqjes së tyre, të cilat janë pjesë e kulturës së caktuar për edukim.

Meqenëse qëllimi i paraprin fillimit të aktiviteteve edukative, dhe në këtë aktivitet hyn një person i cili nuk ka cilësitë e nevojshme personale shoqërore dhe format e shfaqjes së tyre të pranueshme në shoqëri, atëherë pas përfundimit të aktiviteteve edukative si rezultat duhet të jetë qëllimi i arritur d.m.th një person që ka këto cilësi dhe forma të pranueshme shoqërore të manifestimit të tyre. Pra, theksohet qëllimi dhe rezultati, si përbërës të veprimtarisë edukative.

Subjekti Aktiviteti edukativ do të jetë një grup i përzgjedhur i cilësive të nevojshme personale dhe formave të pranueshme shoqërore të manifestimit të tyre.

do të thotë, me ndihmën e të cilave kryhen veprimtari edukative janë vetitë natyrore dhe cilësitë që i përkasin një personi, prania e cilësive shoqërore dhe ndihmat: tekste letrare, fragmente televizive dhe filmike që përmbajnë dhe përfaqësojnë një sërë cilësish të nevojshme shoqërore personale, mjete mësimore, kancelari, mjete të ndryshme etj., Përdorimi i të cilave ju lejon të arrini qëllimin e aktiviteteve edukative.

Komponenti tjetër i veprimtarisë edukative është grup veprimesh. Por kur përpiqeni të izoloni këtë grup veprimesh, rezulton se ai përbëhet nga dy aktivitete: aktivitetet e të rriturve Dhe aktivitetet e fëmijës. Kështu, tërësia e veprimeve me të cilat duhet të kryhet veprimtaria edukative rezulton se nuk janë veprime, por dy veprimtari dhe nuk mund të kryhen vetëm nga një nga këto lloje veprimtarish.

Secila prej këtyre aktiviteteve ka shenjat e veta të komponentëve që i dallojnë nga njëra-tjetra, por ato nuk shkojnë përtej shenjave të veprimtarisë edukative. Le të theksojmë këto komponentë.

Një nga aktivitetet është person i arsimuar shoqëror j) Veprimtaritë e një të rrituri dhe veprimtaria e një fëmije kryhen nga njerëz të arsimuar shoqëror. Por aktiviteti i një të rrituri kryhet shoqërore një person i arsimuar të cilët kanë edhe arsim special pedagogjik, pra edukator; dhe kryhet veprimtaria e fëmijës person i arsimuar shoqëror i cili nuk ka Edukim special, pra nxënës. Tani kemi arsye të themi se veprimtaria e një të rrituri në veprimtarinë edukative është aktivitetet e edukatorit, dhe aktiviteti i fëmijës është veprimtaria e nxënësit.

Fjalët "edukator" dhe "nxënës" përdoren gjerësisht në pedagogji dhe mund të duket se dy llojet e veprimtarisë arsimore të identifikuara kanë qenë prej kohësh një fakt i njohur në pedagogji. Por nuk është kështu. Në pedagogji, askush nuk i ka vërtetuar këto fakte dhe fjalët "edukator" dhe "nxënës" janë përdorur dhe përdoren vetëm si emra njerëzish, zakonisht një i rritur dhe një fëmijë, që ndërveprojnë me njëri-tjetrin ose marrin pjesë në aktivitetet e një institucion arsimor, pa u përpjekur të përcaktojë kuptimin thelbësor të fjalëve të përdorura. Kemi veçuar veprimtarinë e një të rrituri dhe veprimtarinë e një fëmije, të cilat në kushte të caktuara mund të bëhen lloje të veprimtarisë edukative. Dhe pastaj i rrituri që kryen këtë lloj aktiviteti bëhet edukator, dhe fëmija bëhet nxënës. Përdorimi i të njëjtave fjalë (edukator dhe nxënës) krijon gjithashtu iluzionin e një rastësie kuptimesh, por nuk ka rastësi. Në rastin tonë, edukatori dhe nxënësi caktojnë lëndët e veprimtarisë edukative. Në pedagogji, veprimtaria e nxënësit nuk përfaqësohet në asnjë mënyrë, por zakonisht bëhet fjalë për veprimtarinë e studentit ose studentit. Nxënësi, studenti dhe nxënësi janë lëndë të ndryshme shoqërore, por në praktikën dhe teorinë moderne pedagogjike nuk ka shenja të mjaftueshme dallimi midis tyre dhe fjalët që përfaqësojnë këto lëndë përdoren si sinonime.

Komponentët e ardhshëm të aktivitetit janë qëllimi dhe rezultati. Meqenëse aktivitetet e edukatorit dhe aktivitetet e nxënësit janë lloje që përbëjnë aktivitetet edukative, qëllimi dhe rezultati i veprimtarive të edukatorit dhe nxënësit, natyrisht, duhet të përkojë në përmbajtje me qëllimin dhe rezultatin e veprimtarive edukative. Dallimi qëndron vetëm në natyrën e drejtimit të veprimtarisë: qëllimi edukatore- kjo po ndihmon nxënësin të zotërojë cilësitë e nevojshme personale shoqërore dhe format e shfaqjes së tyre të pranueshme në shoqëri, domethënë veprimet e tij drejtohen, si të thuash, nga ai vetë te nxënësi. POR qëllimi i nxënësit- kjo është posedimi i cilësive personale shoqërore dhe formave të shfaqjes së tyre të pranueshme në shoqëri, d.m.th., veprimet e tij drejtohen ndaj tij, ndaj tij. rezultat nga këto dy aktivitete është nxënësi, i cili zotëron cilësitë shoqërore të paraqitura nga edukatori dhe format e shfaqjes së tyre.

Le të kthehemi te tema. Lënda e edukatorit, mbi të cilën vepron, është një pjesë e kulturës, e cila përfaqësohet nga një sërë cilësish shoqërore dhe formash të shfaqjes së tyre të pranueshme në shoqëri.

Në aktivitetet praktike, edukatori nuk merret me të gjithë pjesën e kulturës të destinuar për arsim, por vetëm me atë që përcaktohet nga programet arsimore për një grup të caktuar nxënësish. Për çdo edukator, në varësi të programit, lënda e veprimtarisë së tij mund të ndryshojë në përmbajtje cilësore nga lëndët e veprimtarisë së pedagogëve të tjerë. Por pavarësisht se çfarë dallimesh cilësore kanë këto objekte, ato do të jenë një dhe e njëjta - subjekt i veprimtarisë së edukatorit.

Lënda e veprimtarisë së nxënësit është produkti që mësuesi përgatit për të., por përmbajtja e lëndës së veprimtarisë së edukatorit dhe e veprimtarisë së nxënësit është përmbajtja e lëndës së veprimtarisë edukative-arsimore, ose pjesë e kulturës së përcaktuar nga programi.

Objektet të cilat kryejnë aktivitetet e edukatorit dhe nxënësit, të njëjta si zhvillohet veprimtaria pedagogjike: vetitë dhe cilësitë natyrore që i përkasin njeriut: organet shqisore dhe sistemi muskuloskeletor; cilësitë sociale(aftësia për të realizuar, kuptuar, përdorur njohuritë dhe aftësitë), të cilat zhvillohen dhe mund të jenë të përsosura për edukatorin dhe më pak të zhvilluara dhe të përsosura për nxënësin, si dhe mjete ndihmëse: lloje të ndryshme mjetesh, duke përfshirë libra, materiale shkrimi, etj.

Le të kalojmë në theksimin grup veprimesh, kryerja e të cilave në veprimtaritë e edukatorit dhe në veprimtaritë e nxënësit çon në arritjen e qëllimit të veprimtarisë arsimore, ose qëllimeve të edukatorit dhe nxënësit. Këtu ndeshemi përsëri në një situatë të ngjashme: me një ekzaminim më të afërt, rezulton se ai që ne e quajmë edukator dhe ai që ne e quajmë nxënës kryejnë jo një veprimtari, por disa. Rrjedhimisht, për të kryer veprimtari edukative, edukatori dhe nxënësi duhet të kryejnë jo një sërë veprimesh, por disa aktivitete. Le t'i veçojmë dhe t'i konsiderojmë këto aktivitete në sekuencë, respektimi i të cilave na lejon të zbatojmë aktivitete edukative.

Para së gjithash, edukatori duhet të përgatisë materialin për nxënësin. Përpunimi i një objekti, i cili është pjesë e kulturës, që përbën program arsimor, edukatori veçon prej tij disa elementë dhe i kthen në një produkt specifik. Le ta quajmë material edukativ (VM). Prodhimi i një produkti të tillë është organizimi i qëllimit aktiviteti i parë i edukatores (A), dhe materiali edukativ i përgatitur është rezultat i këtij aktiviteti, që përkon me qëllimin. Ky produkt është qëllimi dhe rezultati.

Edukatori duhet t'i prezantojë nxënësit produktin e prodhuar (materialin edukativ). Kjo mund të bëhet nëse objekt i veprimtarisë së edukatorit është vetë procesi i prezantimit të produktit që ai ka bërë. Për ta bërë këtë, ai duhet të kryejë një aktivitet tjetër të veçantë në të cilin paraqitet produkti i prodhuar. Prezantimi që u bë do të jetë rezultati aktiviteti i dytë i edukatores (B).

Gjatë kryerjes së veprimtarisë së dytë të edukatorit, ajo kryhet njëkohësisht aktiviteti i parë i nxënësit (a), qëllimi i së cilës mund të jetë përvoja, ndërgjegjësimi dhe mirëkuptimi i paraqitur nga edukatori. Prezantoi materialin edukativ në këtë rast bëhet objekt i veprimtarisë së nxënësit. Veprimtaria e nxënësit në përjetimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e asaj që prezantohet nga edukatori përfundon me përfundimin e veprimtarisë së edukatorit në prezantimin e materialit edukativ. Procesi i përjetimit, të kuptuarit dhe të kuptuarit të materialit mund të vazhdojë, por tashmë jashtë aktiviteteve edukative (veprimtaritë e edukatorit dhe aktivitetet e nxënësit), por si një proces edukimi i shkaktuar nga ndryshimet e nxënësit që lindën me pjesëmarrjen. në veprimtaritë edukative. Duke përfunduar prezantimin e materialit edukativ që përmban elemente të kulturës, mund të konkludojmë se perceptimi i këtij materiali dhe përvoja e nxënësit të tij nuk do të thotë se nxënësi e ka zotëruar këtë element të kulturës dhe e zotëron atë. (Nëse prezantimi i materialit edukativ do të ishte i mjaftueshëm, atëherë vetë ekzistenca e kulturës në të cilën jeton fëmija, perceptimi dhe përvoja e tij do të mjaftonte për ta zotëruar atë. Në një situatë të tillë, edukimi si fenomen social nuk do të mund të shfaqej. nuk ka nevojë për pamjen e saj.)

Pas prezantimit të produktit të tij, edukatori organizon aktivitetet praktike të nxënësit me këtë produkt. Veprimtaria e edukatorit në organizimin e kësaj veprimtarie të nxënësit është Lloji i tretë i veprimtarisë së edukatorit (B). Qëllimi i tij është të organizojë veprimtarinë e nxënësit dhe zbatimi është rezultat i saj. Veprimtaria e nxënësit me material edukativ, që bëhet objekt i veprimtarisë së tij, është lloji i dytë i veprimtarisë së nxënësit (b). Rezultati i këtij aktiviteti duhet të jetë një produkt i bërë nga nxënësi. Në këtë rast shprehja “produkt i bërë nga nxënësi” është disi arbitrare, produkti i nxënësit është specifik, nuk është i prodhuar, siç ndodh në veprimtaritë e studentit, por përfaqëson ato ndryshime ose formime që kanë ndodhur me nxënësin. vetë, kur kryen veprimtari me material edukativ. Ky nuk është një produkt i jashtëm, por diçka që është shfaqur, e formuar në bebëzën. Ky produkt, në një situatë të përshtatshme, shfaqet në veprimet e nxënësit në formën e një cilësie sociale që përmban materiali për edukim.

Produkti i nxënësit, ose rezultati që rezulton, duhet të shkojë te edukatori dhe të bëhet objekt i një lloji të ri të veprimtarisë së edukatorit - përpunimi. Duke përpunuar këtë produkt (objekt), edukatori mund të gjykojë nivelin e zotërimit të nxënësit të elementit të kulturës të paraqitur prej tij, merr mundësinë të planifikojë dhe të kryejë aktivitetet e tij të mëvonshme, të cilat e lejojnë atë të udhëheqë nxënësin në niveli i mundshëm posedim element i nevojshëm kulturës, si dhe të vlerësojë cilësinë e shfaqur si rezultat i veprimtarisë së nxënësit. Kjo është ajo që është Lloji i katërt i veprimtarisë së edukatorit (D).

Aktivitetet e zgjedhura ( skedën. 6) përbëjnë bazën e veprimtarisë edukative dhe në fakt shterojnë edukimin. Nëse të paktën një nga llojet e tij nuk kryhet, atëherë, nga pikëpamja teorike, veprimtaria edukative nuk mund të njihet se ka ndodhur.

Tabela 6

Llojet e veprimtarive që përbëjnë veprimtaritë edukative

Veprimtaritë e edukatorit	Veprimtaria e nxënësit
A. Përgatitja e materialit edukativ (VM) në bazë të programit arsimor.
B. Prezantimi i VM dhe organizimi i punës me të.	por. Perceptimi, përvoja, ndërgjegjësimi, memorizimi, të kuptuarit e WM dhe puna me të.
B. Organizimi i veprimtarisë së nxënësit në prodhimin e një produkti arsimor.	b. Krijimi i një produkti edukativ bazuar në VM-në e paraqitur.
D. Përpunimi i produktit të nxënësit (analizë dhe vlerësim).

“Kudo që ka ndonjë lidhje, ajo ekziston për mua . Kafsha nuk "lidhet" me asgjë dhe nuk "lidhet" fare; për një kafshë raporti i saj me të tjerët nuk ekziston si marrëdhënie.

Ndihma nga një i rritur tek një fëmijë është shumë i larmishëm. Që nga momenti i lindjes, një fëmijë nuk është në gjendje të zotërojë përvojën e të rriturve: ai ka nevojë për ndihmën e një të rrituri, pa të cilin ai thjesht nuk mund të mbijetojë. Është një ndihmë në sigurimin e jetës biologjike. Nuk mund të konsiderohet si një ndihmë në zotërimin e përvojës së të rriturve. Por është pikërisht kjo që zakonisht quhet edukatë (nga ushqimi, ushqyer, ushqyer, edukuar), megjithëse kjo nuk justifikohet nga pozicioni i zhvilluar dhe propozuar nga ne. Në këtë rast, ekziston një ndërveprim i një qenieje të paformuar shoqërore (fëmijë) me një person të arsimuar shoqëror (të rritur), i cili me vetëdije ndikon në qenien në kontakt me të - kjo është socializimi.

Kjo empirike fakt i vërtetuar dhe më pas formuan bazën e koncepteve që u shfaqën në pedagogji, duke pretenduar të jenë teoria e edukimit edukativ.

Moderne teori pedagogjike nuk ka si terma konceptin nxënës, student. Në "Fjalorin Enciklopedik Pedagogjik" (kryeredaktori B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya Enciklopedia Ruse, 2002) nuk ka hyrje në fjalor për konceptet "nxënës" dhe "student", edukatori përkufizohet si "një person që kryen edukimin", dhe mësuesi si " profesioni i mësuesit dhe pozicioni”.

Në pedagogji vazhdon të ekzistojë kuptimi se edukatori është një lëndë që ndikon te nxënësi dhe nxënësi është një objekt (objekt) që i përjeton këto ndikime. Një kuptim i tillë është një iluzion, pasi edukatori ndikon në subjektin e veprimtarisë së tij. Dhe asnjë provë nuk mund të vërtetojë të kundërtën.