Lyubov Toporkova
Konsultimi për prindërit me temën: Karakteristikat e organizimit të punës në Grupmosha

Në përputhje me Rregulloren Model për Institucionet Arsimore Parashkollore, grup kopshti mund të përfshijë si fëmijë të së njëjtës moshë ashtu edhe fëmijë të moshave të ndryshme... Në praktikën e edukimit të parashkollorëve, prej shumë vitesh ka pasur grupmoshat.

Arsyet kryesore për këtë fenomen janë në vijim:

1) vështirësi në zgjedhje grupe(për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) disponueshmëria lidhjet familjare mes nxënësve të moshave të ndryshme(si pasojë, dëshira prindërit përcaktoni ato në një grup);

3) baza e pamjaftueshme materiale dhe teknike për krijimin e një grupi të plotë të së njëjtës moshë grupe;

4) veçoritë e punës parashkollor ne verë;

V te ndryshme grupmoshat Oh orientimi i përgjithshëm zhvillimor, zënia maksimale është, në prani të një grup fëmijësh:

Dy mosha (nga 2 muaj në 3 vjet)- 10 fëmijë;

Çdo tre mosha (nga 3 deri në 7 vjeç)- 15 fëmijë;

Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjeç)– 20 fëmijë

Një nga përfitimet i pabarabartë parimi i zgjedhjes grupeështë mundësia e zgjerimit të rrethit të komunikimit të fëmijëve. Fëmijët moshave të ndryshme të cilët janë në të njëjtin ekip, më shpesh marrin parasysh interesat e të tjerëve kur zgjedhin opsionet për aktivitete të përbashkëta. Kushtet e qëndrimit të përbashkët lejojnë që dikush të formojë në mënyrë më aktive pozicione të reja shoqërore, aftësi të sjelljes shoqërore.

Shumica e përshtatshmeështë blerja grupe nga fëmijët e një të dashur, mosha ngjitur.

Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i konsiderimit maksimal të aftësive të moshës së fëmijëve. V grup vendoset një regjim i përgjithshëm që plotëson aftësitë dhe nevojat e fëmijëve të të dyve grupe, krijohen kushte të favorshme si për veprimtari të pavarur ashtu edhe për zhvillimin e orëve.

Organizimi arsimore procesi arsimor v Grupmosha ka një pozitive ndikim: edhe pse kombinimi në një një grup të ndryshëm nga mosha e fëmijëve ndërlikohet puna e mësuesit, por në të njëjtën kohë hapet para tij mundësi të shumta për organizimi i komunikimit të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Vëzhgimet tona tregojnë se fëmijët më të vegjël në Grupmosha Ata dëgjojnë me dëshirë këshillat, komentet dhe vlerësimet e fëmijëve më të mëdhenj, të bëra në mënyrë dashamirëse, e perceptojnë mirë udhëheqjen e tyre të drejtë të aktiviteteve të përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një qëndrimi të ashpër dhe autoritar. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj formon marrëdhënie miqësore, pavarësi. E veçanta shembulli i të moshuarve për të rinjtë merr rëndësi.

Psikologë, edukatorë, edukatorë dhe sigurisht, prindërit ndryshe i përkasin fenomenit grupmoshat në institucionet parashkollore.

Disa besojnë se është në grupe ofrohen fëmijë të moshave të ndryshme Kushtet më të mira për zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe moral, që këtu, sipas mendimit të tyre "Fëmijët më të mëdhenj mësojnë të ndihmojnë më të vegjlit", "Më të rinjtë, duke imituar të moshuarit, zhvillohen më shpejt"

Të tjerët, përkundrazi, besojnë se në grupmoshat ka një sërë problemesh që lidhen me vështirësitë organizimi procesi arsimor, pamundësia e marrjes parasysh individuale aftësitë e fëmijëve të moshave të ndryshme etj..

arsimore dhe edukative punojnë në grupmosha të ndryshme ka një sërë vështirësish specifike, më të theksuara të manifestuara në grupe personel me fëmijë të moshës së kundërt. Para së gjithash, këto janë vështirësi natyrës organizative:

1) problemi i krijimit të regjimit të nevojshëm ajër-termik;

2) shkallë të ndryshme të ndjeshmërisë së fëmijëve të moshave të ndryshme ndaj sëmundjeve infektive dhe një nivel i ndryshëm i zhvillimit të aftësive të vetë-kujdesit dhe higjienës, nevoja për gjumë dhe aktivitet;

3) vështirësi në pajisjen e dhomës me mobilje, lodra, pajisjen e procesit pedagogjik

Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve të vegjël dhe të moshuarve krijon kushte të favorshme për formimin marrëdhënie miqësore, kujdesi, pavarësia. Këtu, të moshuarit e ndihmojnë foshnjën të vishet, i tregojnë histori, e mbrojnë nga shkelësi, domethënë kujdesen për të.

E veçanta shembulli i të moshuarve për fëmijët po fiton rëndësi. Në sajë të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të të moshuarve.

Vëzhgimet afatgjata vërtetojnë se në grupmoshat fëmijët më të vegjël i mësojnë aftësitë shumë më shpejt dhe fëmijët më të rritur rriten më empatikë, dashamirës dhe më të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në kopshtin e fëmijëve, fëmijët arrijnë ekip i organizuar, është më e lehtë t'u bindesh rregullave të saj, duke imituar në çdo gjë fëmijët më të rritur, të cilët në në këtë rast shërbejnë si mbështetje për edukatorin.

V organizimi i edukimit për fëmijët e grupmoshave të ndryshme janë dy kryesore formë: lojë dhe aktivitete, qëllimi kryesor i të cilave është edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimin e çdo fëmije, formimin e aftësive edukative.

Duke luajtur në Grupmosha ju lejon të arrini rezultate domethënëse, pasi krijon kushte të favorshme për ndërveprimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin. didaktike, Lojëra me mendje si formë organizimi të mësuarit fitojnë kuptim të veçantë sepse përdorin mësimin e vetvetes dhe të nxënit nga bashkëmoshatarët. Në një lojë didaktike, anët edukative dhe të lojës ndërveprojnë. Në përputhje me këtë, edukatori njëkohësisht i mëson fëmijët dhe merr pjesë në lojën e tyre, dhe fëmijët, duke luajtur, mësojnë.

Në një lojë didaktike të Grupmosha konsolidohen njohuritë dhe aftësitë, përvetësohet materiali i ri arsimor.

Për një sukses organizimi i punës në grupe të moshave të ndryshme loja e përgjithshme e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Rallying grupmosha promovohen nga lodrat që fëmijët sjellin nga shtëpia, sepse shfaqen aspekte të reja të komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta ofron mundësi të jashtëzakonshme për ndikim të ndërsjellë të fëmijëve. moshave të ndryshme, për organizatat e vetëndihmës mësimin e të rinjve për të moshuarit.

Megjithatë, duhet thënë se edhe pse loja rrit ndjeshëm efektivitetin e procesit pedagogjik në kushte Grupmosha, megjithatë forma kryesore organizimi mësimi në institucionet parashkollore mbetet një profesion.

V grupmoshat përdorni frontal, grup dhe forma individuale organizimi procesi arsimor , që lejojnë të ndryshme për të krijuar marrëdhëniet e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët mes tyre.

Më efektive, për mendimin tonë, është kombinimi forma të ndryshme të punës(kolektiv Puna, punoni me një nëngrup dhe mësime individuale). Më së miri zgjidhen detyrat më të përgjithshme arsimore ushtrime frontale dhe specifike (komunikimi i materialit të ri, konsolidimi, zgjerimi dhe përsosja e njohurive)- në klasë me një nëngrupi.

Metoda e organizimit aktivitetet kolektive në Grupmosha:

1.fillimi i orës së mësimit në të njëjtën kohë në të treja (katër) nëngrupe dhe mbarimi është i njëpasnjëshëm (pas 15 minutash - për të rinjtë, pas 20 - për të mesit, etj.);

2.fillimi vijues i orës së mësimit (mësimi fillon me një nëngrupi, pastaj pas 5-7 minutash lidhet e dyta, pastaj e treta).

Publikime të ngjashme:

Në përputhje me kërkesat e "Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor", SANPin, Procedura për organizimin e arsimit.

"Veçoritë e punës me fëmijë të talentuar". Konsultime për mësuesit Të gjithë fëmijët kanë lindur për të qenë të suksesshëm. E vetmja gjë që u nevojitet është të zhvillojnë talentet e tyre. Besimi lëviz malet... besimi te fëmijët mundet.

Askush nuk e di aq mirë, nuk e ndjen fëmijën e tij si prindër. Dashuria dhe intuita e tyre gjithashtu traditat familjare ndihmë për të edukuar.

Konsultime për prindërit "Karakteristikat psikologjike të amësisë" Psikologët vendas dhe të huaj kanë studiuar marrëdhëniet mes nënës dhe fëmijës. Për shembull, D. Winnicott dhe R. Spitz janë duke bërë kërkime.

Konsultime për prindërit "Veçoritë e të menduarit logjik të parashkollorëve" Fëmijëria është periudha më e lumtur në jetën e një personi. Një fëmijë në moshën parashkollore është shumë energjik dhe aktiv. Pothuajse gjithçka e tërheq atë, ai.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e zhvillimit njohës të fëmijëve me prapambetje mendore" Karakteristikat e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me prapambetje mendore. Fëmijët e kësaj kategorie karakterizohen nga aktiviteti njohës i dëmtuar, papjekuria.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e vitit të dytë të jetës së një fëmije" Në familje. Të dashur prindër, viti i dytë i jetës së një fëmije është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e foshnjës: rritja e trupit nuk është aq e shpejtë.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e ndërveprimit" Ndërveprimi me brezin e vjetër. Brezi i vjetër - gjyshet dhe gjyshërit - janë njerëz që kanë shumë përvojë jetësore, por tashmë kanë humbur.

Integrimi fushat arsimore gjatë organizimit të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative. Mosha parashkollore është e ndritshme, unike.

Konsultimi për edukatorët "Veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim" Karakteristikat e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim - Cilësia e punës nuk mund të kryhet pa krijuar kushte për zbatim.

Biblioteka e imazheve:

(Ligjërata)

Punë diplome - Rehabilitimi social i fëmijëve nga familjet e alkoolistëve (Punë diplome)

Teza - Ndikimi i hipoterapisë në punën e organeve dhe sistemeve të brendshme të fëmijëve 6-16 vjeç (Teza)

Teza - Zhvillimi i dëgjimit tek fëmijët duke përdorur metodat e Maria Montessori (Teza)

Lyubina G.A. Përdorimi i elementeve të pedagogjisë Montessori në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e grupmoshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve (Dokument)

Mësime praktike - shënime klase për parashkollorët (Punë laboratorike)

Puna e diplomës - Zhvillimi i aftësive krijuese të një fëmije (punë diplome)

Mësimi i integruar në 1 ml. grupi d/s (Dokumenti)

Puna e kursit - Ndërtimi i ndjenjës së bashkëpunimit te fëmijët parashkollorë (punë kursi)

Teza - Korrigjimi i posturës tek fëmijët me prapambetje mendore 7-8 vjeç (Teza)

Puna e kursit - Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të trembur të moshës parashkollore më të madhe në grupin e institucioneve arsimore parashkollore (Kurse)

Punim - Furnizimi me ujë dhe kanalizime (Thesis)

n1.doc

Hyrje 3

KAPITULLI 1 BAZAT TEORIKE TË NDËRVEPRIMIT ME FËMIJË TË MOSHAVE TË NDRYSHME NË PARASHKOLLOR 6

1.1 Koncepti i grupmoshës dhe tiparet e tij 6

1.2 Probleme të organizimit të procesit arsimor në grupmoshën 9

1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të grupmoshës 13

KAPITULLI 2 STUDIMI EKSPERIMENTAL I NDËRVEPRIMIT EMOCIONO-PERSONAL TË FËMIJËVE NË NJË GRUP MOSHË TË NDRYSHME 20

2.1 Analiza e praktikave më të mira për problemin e ndërveprimit midis fëmijëve të moshave të ndryshme 20

2.2 Eksperiment pedagogjik 25

2.2.1 Faza organizative 25

2.2.1 Faza praktike e eksperimentit 27

Përfundimi 48

Lista e burimeve të përdorura 51

Karta e Studimit Psikologjik të Fëmijëve 57

Analiza aktivitete loje 59

Metodologjia "Studimi i motiveve të ndërveprimit me të rriturit dhe fëmijët më të rritur" 61

Prezantimi

Shumë mësues sovjetikë dhe modernë janë të përkushtuar ndaj organizimit dhe planifikimit të klasave me fëmijë të vegjël (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

Në pedagogjinë parashkollore, një numër i konsiderueshëm mjetesh mësimore (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) janë zhvilluar për problemet e organizimit të kopshteve në shkallë të vogël. Megjithatë, problemi është se kjo literaturë pedagogjike e periudhës së viteve 70-80, kishte në fokus zbatimin e “programit standard” të edukimit në kopsht. Mësuesi modern u gjend në një situatë të vështirë, me mungesë manualesh dhe rekomandimesh edukative dhe metodologjike për organizimin e punës me grupmosha të ndryshme të fëmijëve në institucionet parashkollore, specifikat e punës në kushte të tilla, "sezonalitetin" e saj. Zgjidhja e detyrave edukative dhe edukative, formimi i themeleve për zhvillimin e një personaliteti të plotë, arritja e standardit shtetëror në kushtet e grupmoshës shumëvjeçare të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin. Kjo është për shkak të rëndësinë të këtij studimi.

Një analizë e komunikimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme në kontekstin e aktiviteteve të përbashkëta mund të ofrojë mundësi për formimin e qasjeve të reja për edukimin e cilësive të tilla të rëndësishme personale si toleranca, morali, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëz të ndryshëm. , etj.

Qëllimi i këtij studimi është përcaktimi i veçorive specifike të ndërveprimit emocional dhe personal të fëmijëve të grupmoshës.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet një numër i detyrat:

1. 
   të përcaktojë konceptin dhe karakteristikat thelbësore të një grupi të moshave të ndryshme në një institucion parashkollor;
2. 
   të analizojë vështirësitë e mundshme që lindin në organizimin e procesit arsimor në një grup moshash të ndryshme;
3. 
   të përshkruajë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të grupmoshës së pabarabartë;
4. 
   gjatë eksperimentit për të analizuar veçoritë e ndërveprimit të parashkollorëve të moshave të ndryshme.

Objekt kërkimi është procesi i organizimit të veprimtarive edukative të parashkollorëve në grupmosha të ndryshme.

Si subjekt tiparet e avokatit të kërkimit ndërveprim ndërpersonal parashkollorët, veçoritë specifike të sjelljes së tyre në kuadrin e veprimtarive edukative dhe njohëse.

Rëndësia teorike Hulumtimi konsiston në sistemimin e veçorive të ndërveprimit emocional dhe personal të parashkollorëve të moshave të ndryshme dhe organizimin specifik të procesit arsimor.

Rëndësia praktike puna konsiston në mundësinë e përdorimit të rezultateve të kërkimit në praktikë, në organizimin e veprimtarive mësimore e edukative të parashkollorëve, në përgatitjen e mjeteve mësimore, si dhe në shkrimin e mëtejshëm të punimeve shkencore.

Qëllimi dhe objektivat e vendosura të përcaktuara strukturën vepër, e cila përbëhet nga një hyrje, teorike dhe dy kapituj teorik e praktik, përfundimi, bibliografia dhe zbatimi.

Në hyrje, përcaktohet rëndësia e studimit, jepen qëllimi dhe objektivat e studimit të punës.

Kapitulli 1 shqyrton themelet teorike të ndërveprimit të fëmijëve në një grup shumëmoshash të kopshtit, përcakton konceptin e grupeve të tilla, arsyet e formimit të tyre dhe vështirësitë e organizimit të procesit arsimor në kushte të tilla.

Kapitulli 2 i kushtohet përshkrimit të eksperimentit të vendosur. Këtu është një analizë e praktikave më të mira për problemin e zgjedhur, zbatimi hap pas hapi i detyrave të eksperimentit.

Në përfundim janë paraqitur rezultatet e studimit.

Lista bibliografike përbëhet nga 40 burime.

Shtojca përmban tabela dhe diagrame që ilustrojnë rezultatet e hulumtimit të kryer.

KAPITULLI 1 BAZA TEORIKE E NDËRVEPRIMIT TË FËMIJËVE TË MOSHAVE TË NDRYSHME NË PARASHKOLLOR

1.1 Koncepti i një grupi shumëmoshash dhe veçoritë e tij

Një nga drejtimet më domethënëse të modernizimit të arsimit modern është formimi i institucioneve arsimore të niveleve të ndryshme të moshave, të dizajnuara në përputhje me idetë për zhvillimin e moshës së fëmijës dhe llojet kryesore të veprimtarisë (DB Elkonin, VV Davydov, VV Rubtsov, Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).

Ndërgjegjësimi se parashkollori i mesëm dhe i lartë (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), fazat e moshës duhet të korrespondojnë me sistemet e tyre unike didaktike dhe metodologjike, kurrikulat, parimet diagnostifikimi psikologjik, çon në nevojën për të kërkuar mënyra për të ndërtuar adekuate dhe forma efektive arsimimi.

Në botën moderne arsimi parashkollor përfaqëson fazën e parë arsimi i përgjithshëm, mbi të cilin hidhen bazat për formimin e mëtejshëm të një personaliteti të plotë.

Duke pasur parasysh specifikën e procesit arsimor me fëmijë të moshave të ndryshme, gjatë organizimit të grupeve në institucionet parashkollore, ekzistojnë kritere të caktuara moshore dhe sasiore. Në Republikën e Bjellorusisë, popullsia e grupeve të fëmijëve të së njëjtës moshë në institucionet parashkollore duhet të jetë:

Për fëmijët nën një vjeç - deri në 10 persona;

Për fëmijët nga një deri në tre vjeç - deri në 15 persona;

Për fëmijët e moshës tre deri në gjashtë (shtatë) vjeç - deri në 10 persona;

Grupe të moshave të ndryshme deri në 15 persona;

Me qëndrim afatshkurtër dhe gjatë gjithë orarit të fëmijëve - deri në 10 persona;

Në periudhën e Wellness deri në 15 persona.

Megjithatë, në përputhje me Rregulloren Model për Arsimin Parashkollor, grupet e kopshteve mund të përfshijnë fëmijë të së njëjtës moshë dhe fëmijë të moshave të ndryshme. Në praktikën e edukimit të parashkollorëve prej shumë vitesh ka grupe të moshave të ndryshme.

Në shumë kuptimin e përgjithshëm fjalë të grupmoshës së pabarabartë - një grup i bashkuar fëmijësh me nivele të ndryshme të aftësive fizike dhe mendore, i formuar për shkak të rrethanave mbizotëruese ose me qëllim, për të kryer punë specifike korrektuese. Arsyet kryesore për këtë fenomen janë si më poshtë:

1) vështirësi në plotësimin e grupeve (për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira e prindërve për t'i përcaktuar ato në një grup);

3) mungesa e bazës materiale dhe teknike për krijimin e grupeve të plota të së njëjtës moshë;

4) tiparet e punës së një institucioni parashkollor në verë;

5) nevoja për të zgjidhur disa detyra korrektuese dhe pedagogjike.

Në grupmoshat e ndryshme të orientimit të përgjithshëm zhvillimor, zënia maksimale është, nëse ka fëmijë në grup:

Dy mosha (nga 2 muaj deri në 3 vjet) - 8 fëmijë;

Çdo tre mosha (nga 3 deri në 7 vjeç) - 10 fëmijë;

Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjeç) - 15 fëmijë.

Studime të shumta kushtuar studimit të karakteristikave të zhvillimit të komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kanë treguar se gjatë shtatë viteve të para të jetës së një fëmije, komunikimi i tij me njerëzit rreth tij kalon në një sërë fazash cilësore në zhvillimin e tij. Gjatë qëndrimit të fëmijës në kopsht realizohen dy nevoja themelore:

Nevojë në qëndrim respektues i rritur - 3 vjet - 5 vjet;

Nevoja për mirëkuptim dhe ndjeshmëri të ndërsjellë - 5 vjet - 7 vjet.

Komunikimi me një bashkëmoshatar që nga momenti i shfaqjes së tij në vitin e tretë të jetës së fëmijës deri në fund fëmijëria parashkollore kalon ne 3 faza:

1) praktikisht - komunikimi emocional- 2-4 vjet;

2) komunikim biznesor situativ - 4 - 6 vjet;

3) komunikim biznesi jashtë situatës - 6 vjet.

Natyrisht, ndryshon edhe përmbajtja e nevojave për argëtim të përbashkët, për bashkëpunim biznesi dhe për njohjen nga bashkëmoshatarët e meritave të një fëmije tjetër. Në grupet e fëmijëve të së njëjtës moshë, të gjitha këto momente janë nën kontrollin e vazhdueshëm të edukatorit, megjithatë, marrëdhëniet midis fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme kanë karakteristikat e tyre specifike dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Prandaj, organizimi i procesit arsimor në një grup moshash të ndryshme bëhet shumë më i ndërlikuar, ai kërkon nga mësuesi, para së gjithash:

Njohuri të programeve të të gjitha grupmoshave;

Aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Kuptoni dhe shihni çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi;

Siguroni zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre dhe karakteristikat e moshës.

Në praktikën parashkollore. edukimi ka pasur gjithmonë grupe të moshave të ndryshme (RVG). Nga njëra anë, grupe të tilla kanë avantazhe të qarta ndaj atyre të së njëjtës moshë: fëmijët më të rritur mësojnë të jenë më të vëmendshëm ndaj më të vegjëlve, t'i ndihmojnë ata, të rinjtë, duke imituar më të mëdhenjtë, zhvillohen më shpejt. Nga ana tjetër: të moshuarit ofendojnë fëmijët, fëmijët ndërhyjnë në aktivitetet e të moshuarve, mund të jetë e vështirë të organizohen fëmijët, etj.

Janë ndarë llojet e mëposhtme marrëdhëniet midis fëmijëve:

Qëndrim i shkëputur x-s interes i ulët për fëmijët e tjerë dhe një orientim i theksuar drejt një të rrituri. Edhe pleqtë edhe ml. fëmijët kjo shprehej në preferencën e individit. format e veprimtarisë dhe normativiteti i lartë në deklarata dhe sjellje. Gjëja kryesore për ta ishte marrëdhënia me një të rritur me indiferencë të plotë ndaj fëmijëve të tjerë. Duke ndjekur udhëzimet e një të rrituri për të mos ofenduar fëmijët dhe për t'u dorëzuar para tyre, më të mëdhenjtë i ndihmuan më të rinjtë, por këtë e bënin zyrtarisht dhe në mënyrë indiferente, pa emocione. gjithëpërfshirje. Edhe të rinjtë kërkuan të fitonin inkurajimin e mësuesit duke ndjekur udhëzimet e tij dhe duke imituar fëmijët më të mëdhenj.

Qëndrim egocentrik x-s pragmatizëm i theksuar. Motivi kryesor i sjelljes ishte dëshira për të realizuar interesat e tyre dhe për të marrë përfitimin e tyre. Dr. fëmija u perceptua si një pengesë. Për fëmijët më të mëdhenj, kjo u shfaq në një demonstrim të avantazheve të tyre dhe në një ton mentorues të deklaratave: "Unë jam më i madh dhe e di më mirë se ju si ta bëj. Bëj si të them unë." Në të njëjtën kohë, të rinjtë i shpërfillnin të moshuarit dhe mbronin interesat e tyre. Ata ndërhynë në veprimet e të tjerëve, ndërhynë me njëri-tjetrin, thyen rregullat. Secili u përpoq të vepronte në favor të tij.

Raporti i amortizimit shprehur në dëshirën e të moshuarve për të pohuar veten në kurriz të të rinjve. Ajo u shfaq në vlerësime negative veprimet dhe sjelljet e fëmijëve të tjerë. Një qëndrim i tillë mund të shtrihej në personalitetin e një fëmije tjetër dhe më pas të bëhej fyerje, poshtërim. Në ndryshim nga rastet, egocentriket. marrëdhënie, fëmija më i madh pohoi veten e tij jo vetëm në kurriz të avantazheve të tij në lojë, por përmes poshtërimit dhe zhvlerësimit të personalitetit të të voglit. Ml. në të njëjtën kohë, ata ose protestuan ose toleruan dhe iu bindën vullnetit të të moshuarve.

Marrëdhënia e pronësisë u shfaq në dëshirën për aktivitete të përbashkëta, në bashkërendimin e interesave, në kërkimin e komunitetit. Fëmijët më të mëdhenj u përpoqën t'i përfshinin fëmijët në një kauzë të përbashkët, jo me fjalë, por me të vërtetë i ndihmuan, dhanë më të mirën, ndihmuan në lojë dhe e gjithë kjo u krye me iniciativën e parashkollorëve, pa udhëzimet dhe nxitjet e mësuesi. Të rinjtë u interesuan për çështjen e përbashkët dhe me gatishmëri iu përgjigjën propozimeve të të moshuarve.

Qëndrimi konkurrues u shpreh në faktin se një fëmijë tjetër vepronte si objekt krahasimi. Duke pasur parasysh mundësitë e barabarta fillimisht, kishte një dëshirë për të theksuar epërsinë e tyre: kush do të vizatonte më shpejt dhe më mirë, kush do të fitonte, etj. Gjëja kryesore në këtë ishte konkurrenca. Filloni.

X-r i marrëdhënieve ndërpersonale në grupmoshat e ndryshme të d/s karakterizohet nga ndryshueshmëri e gjerë, ndërsa në secilën prej tyre një lloj dominues lloj i caktuar marrëdhëniet mes fëmijëve. Në grupet e së njëjtës moshë, lloje të ndryshme të marrëdhënieve ndërnjerëzore përfaqësohen më në mënyrë të barabartë, në të njëjtat situata nuk ka manifestim indiferentizmi ndaj të tjerëve: fëmijët nuk shtynin, nuk zgjidhnin copa të vogla, siç bënin shpesh të moshuarit në lidhje me më të rinjtë. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët nuk arritën kurrë në pikën e zhvlerësimit dhe poshtërimit të një fëmije tjetër, gjë që vihej re shpesh në grupe të moshave të ndryshme. Pozicioni arrogant, mentorues ishte gjithashtu i pranishëm vetëm në grupmoshën e pabarabartë. Mirëpo, në grupet e moshës së njëjtë u shprehën marrëdhënie konkurruese.

Bazat. një faktor që ndikon në marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve në grupmosha të ndryshme është ndërveprimet xr edukatore me fëmijë... Ndikimi i edukatorit dhe stili i komunikimit të tij me fëmijët bëhen model sjelljeje të fëmijëve më të mëdhenj në raport me më të vegjëlit. Përbërja e një grupi të moshave të ndryshme krijon kushte të favorshme për realizimin, riprodhimin dhe përvetësimin e llojit të qëndrimit ndaj më të voglit, që demonstrohet nga i rrituri.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

PREZANTIMI

Kapitulli 1. Bazat teorike të studimit të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

1.2 Analiza e hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

1.3 Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshave të ndryshme parashkollore

Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli 2. Studim empirik i ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural

2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

Përfundime në kapitullin e dytë

PËRFUNDIM

bibliografi

Shtojca

PREZANTIMI

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në edukim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në moshën parashkollore, bota e fëmijës është tashmë, si rregull, e lidhur pazgjidhshmërisht me fëmijët e tjerë. Dhe sa më i madh të bëhet fëmija, aq më të rëndësishme bëhen për të kontaktet me bashkëmoshatarët. Fëmijët zhvillojnë simpati relativisht të qëndrueshme dhe aktivitete të përbashkëta. Komunikimi me një bashkëmoshatar është komunikim me një të barabartë me veten, ai i mundëson fëmijës të njohë veten. Por përveç bashkëveprimit me bashkëmoshatarët, fëmijët në kopsht kanë mundësinë të komunikojnë me fëmijë të moshave të ndryshme, po flasim për një grup moshash të ndryshme në kopsht. Grupe të tilla shfaqen për arsye të ndryshme: për shkak të vështirësive në plotësimin e grupeve të kopshteve, për zgjidhjen e problemeve të caktuara korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grupe me kushte të veçanta organizative etj.

Bazuar në vëzhgimet e edukatorëve dhe prindërve të fëmijëve, ndërveprimi në grupe të tilla mund të zhvillohet ndjeshëm skenarë të ndryshëm: 1- fëmija më i madh merr rolin e një “të rrituri” në raport me të voglin, mëson të kujdeset për të, kujdeset për të, dhe i vogli, nga ana tjetër, i referohet të madhit si “mentor” dhe birëson. përvojën që ka grumbulluar nga fëmija më i madh; 2 - Fëmijët më të mëdhenj nuk i perceptojnë fëmijët e vegjël si partnerë komunikimi, i ofendojnë, i shtypin dhe fëmijët më të vegjël, nga ana tjetër, i pengojnë fëmijët më të mëdhenj të angazhohen plotësisht. Prandaj, është e pamundur të thuhet përfundimisht për pozitive ose ndikim negativ krijimi i grupeve të tilla për kontaktet ndërpersonale të fëmijëve. Sidoqoftë, mund të themi me besim se komunikimi midis një fëmije dhe fëmijëve më të rritur kontribuon në asimilimin e disa rregullave të sjelljes shoqërore dhe përcakton kryesisht qëndrimet sociale fëmijë në të ardhmen. Sa i përket relativisht mbizotëruese brenda grupit ndërveprimi i moshës, më pas, sipas një sërë autorësh, ky fakt ndikohet në masë të madhe nga qëndrimet personale të edukatores, nga stilet e komunikimit mes edukatores dhe fëmijëve dhe, natyrisht, nga shembulli personal i qëndrimit të edukatorit ndaj më të rinjve.

Sidoqoftë, dihet se zgjidhja e problemeve të edukimit dhe edukimit, formimi i një niveli të mjaftueshëm të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, arritja e standardit shtetëror në kushtet e një grupmoshash shumëvjeçare të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin. . Përveç kësaj, kryesore literaturë metodike në arsimi parashkollor projektuar për institucione me të njëjtën grupmoshë fëmijësh.

Një numër i konsiderueshëm mjetesh mësimore janë zhvilluar në pedagogjinë parashkollore (V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. ) mbi problemet e organizimit të punës në grupe të moshave të ndryshme në kopshte të vogla. . Megjithatë, problemi është se kjo literaturë pedagogjike është e fokusuar në zbatimin e një “programi model” të edukimit në kopsht. Për shkak të ndryshimeve dinamike në mbështetjen metodologjike të punës së institucioneve parashkollore, mësuesi modern gjendet në një situatë të vështirë, me mungesë manualesh dhe rekomandimesh edukative dhe metodologjike për organizimin e punës me grupmosha të ndryshme të fëmijëve në institucionet parashkollore. specifikat e punës në kushte të tilla, "sezonaliteti" i saj. Zgjidhja e detyrave edukative dhe edukative, formimi i themeleve për zhvillimin e një personaliteti të plotë, arritja e standardit shtetëror në kushtet e grupmoshës shumëvjeçare të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin, i cili përcakton rëndësinë e temës së kërkimit.

Studimi i problemeve të moshave të ndryshme grupet parashkollore ka një histori të caktuar. Një kontribut të rëndësishëm në kërkimin e tij dha A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Yakobson V.N. Butenko dhe të tjerë.Megjithatë Shteti i artit problemi i bashkëpunimit ndërpersonal në një grup moshash të ndryshme karakterizohet nga një zbulim jo i plotë i mekanizmave dhe specifikave të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme dhe, si pasojë, nga mungesa e një koncepti të zbatimit sistematik të këtyre. mekanizmat në procesin arsimor.

Studimi i veçorive të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e veprimtarisë së përbashkët mund të ofrojë mundësi për formimin e qasjeve të reja për edukimin e cilësive të tilla të rëndësishme personale si toleranca, morali, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëz të ndryshëm etj.

Objekti i hulumtimit është ndërveprimi ndërpersonal i fëmijëve. mosha parashkollore.

Objekti i hulumtimit janë veçoritë e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve parashkollorë në grupmoshën e një kopshti rural.

Qëllimi i studimit është të identifikojë veçoritë e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve parashkollorë në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural.

Hipoteza e hulumtimit - supozojmë se ndërveprimi i fëmijëve të moshave të ndryshme ka karakteristikat e veta, të cilat varen nga pozicioni që merr fëmija në familje sipas radhës së lindjes së tij.

Objektivat e kërkimit:

1. të analizojë materialin teorik për problemin në studim;

2. të identifikojë pozitën e fëmijës sipas radhës së lindjes në familje;

3. të identifikojë veçoritë e manifestimit të fëmijëve në ndërveprim ndërpersonal;

4. analizoni rezultatet e marra.

Baza teorike dhe metodologjike e studimit ishte:

Teoritë e njohjes sociale, komunikimit, marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të fëmijëve parashkollorë (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky dhe të tjerë);

Koncepti i fëmijërisë parashkollore si një fazë në formimin e karakteristikave thelbësore të personalitetit njerëzor, teoria e zhvillimit integral të fëmijës në ontogjenezë (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV. Davydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin dhe të tjerë);

Metodat e hulumtimit:

Analiza e literaturës shkencore dhe psikologjike për problemin në studim për të sqaruar zhvillimin e tij dhe për të përcaktuar mënyrat e mëtejshme të kërkimit.

Diagnostifikimi:

1. Mënyra e vëzhgimit në momentet e regjimit

2. Metoda e hulumtimit sociometrik të lojës së marrëdhënieve ndërpersonale "Sekret" (T.A. Repina)

3. Metodologjia "Vizatim në një fletë të përbashkët" V.N. Butenko.

4. Metoda e situatave problemore të kushtëzuara

Baza e kërkimit: GBOU Shkolla e Mesme Nr. 1, Obsharovka, njësia strukturore kopshti i fëmijëve "Gëzuar Fëmijët"

Kapitulli 1. Bazat teorike të studimit të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme grupe

1.1 Koncepti i një grupi shumëmoshash dhe tiparet psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të tij

Duke pasur parasysh specifikën e procesit arsimor me fëmijë të moshave të ndryshme, gjatë organizimit të grupeve në institucionet parashkollore, ekzistojnë kritere të caktuara moshore dhe sasiore. Megjithatë, në përputhje me Rregulloren Model për Arsimin Parashkollor, grupet e kopshteve mund të përfshijnë fëmijë të së njëjtës moshë dhe fëmijë të moshave të ndryshme. Në praktikën e edukimit të parashkollorëve prej shumë vitesh ka grupe të moshave të ndryshme.

Në kuptimin më të përgjithshëm të fjalës, një grup moshash të ndryshme është një grup i bashkuar fëmijësh me nivele të ndryshme të aftësive fizike dhe mendore, i formuar për shkak të rrethanave aktuale ose me qëllim, për të kryer punë specifike korrektuese. Arsyet kryesore për shfaqjen e grupeve të moshave të ndryshme përfshijnë si më poshtë:

1) vështirësi në plotësimin e grupeve (për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira e prindërve për t'i përcaktuar ato në një grup);

3) mungesa e bazës materiale dhe teknike për krijimin e grupeve të plota të së njëjtës moshë;

4) tiparet e punës së një institucioni parashkollor në verë;

5) nevoja për të zgjidhur disa detyra korrektuese dhe pedagogjike.

Duhet të theksohen avantazhet që janë karakteristike pikërisht për grupmoshën e pabarabartë: komunikimi midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj krijon kushte të favorshme për formimin e njohurive "të avancuara" dhe të mësuarit reciprok. Megjithatë, kjo mund të arrihet vetëm me organizim korrekt procesi arsimor. Pedagogjia parashkollore përballet me dy probleme jetike:

- zhvillimi i formave më efektive të planifikimit të edukimit në institucionet parashkollore;

- kërkimi i formave dhe metodave të mësimdhënies në grupe me grupmosha të ndryshme.

Natyrisht, ndryshon edhe përmbajtja e nevojave për argëtim të përbashkët, për bashkëpunim biznesi dhe për njohjen nga bashkëmoshatarët e meritave të një fëmije tjetër. Në grupet e fëmijëve të së njëjtës moshë, të gjitha këto momente janë nën kontrollin e vazhdueshëm të edukatorit, megjithatë, marrëdhëniet midis fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme kanë karakteristikat e tyre specifike dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Është e qartë se organizimi i procesit arsimor kërkon që mësuesi të kuptojë thellë bazat e tij psikologjike dhe pedagogjike, të përmirësojë aftësitë profesionale:

Posedimet dhe përdorim praktik teknologjitë interaktive;

Organizata punë e pavarur fëmijët dhe kushtet për zbatimin e tij;

Inkurajimi i parashkollorëve që të përfshihen në aktivitete me theks në motivimin e brendshëm;

Krijimi i krijuesve mjedis i ngopur si një faktor i rëndësishëm në të nxënit produktiv.

Prandaj, organizimi i procesit arsimor në një grup moshash të ndryshme bëhet shumë më i ndërlikuar, ai kërkon nga mësuesi, para së gjithash:

Njohuri të programeve të të gjitha grupmoshave;

Aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Kuptoni dhe shihni çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi;

Siguroni zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre dhe karakteristikat e moshës.

Nga njëra anë, në grupe të tilla krijohet një mjedis i favorshëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve më të mëdhenj dhe të vegjël. Nga ana tjetër, mosha të ndryshme të fëmijëve aktivizojnë vështirësi dhe probleme specifike dhe para së gjithash ky është organizimi i orëve. Në një grup të së njëjtës moshë, edukatori, duke u përgatitur për klasa, mbështetet në përmbajtje të krijuar për një moshë të caktuar. Në grupmoshën e pabarabartë, ai kombinon kërkesat e përmbajtjes së programit për dy ose më shumë mosha. Kjo kërkon përpjekje shtesë nga mësuesi. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi duhet të përputhë në mënyrë të veçantë përmbajtjen e ndryshme të materialit mësimor me aftësitë përkatëse të fëmijëve, të kalojë shpejt vëmendjen e tij nga një nëngrup moshe në tjetrën.

Në një grup shumëmoshash, si në një grup me fëmijë të së njëjtës moshë, para së gjithash, është e nevojshme të sigurohet asimilimi i përmbajtjes programore të çdo mësimi nga secili fëmijë. Kur harton një plan pune, edukatori duhet t'i përmbahet rreptësisht lidhjes midis komunikimit të materialit të ri, përsëritjes së tij, konsolidimit dhe vetëpërdorim fëmijët në tipe te ndryshme aktivitetet.

Mësuesi duhet të përgatisë me kujdes përmbajtjen e çdo mësimi, duke përdorur forma dhe metoda të tilla organizimi që mund të ofrojnë një ngarkesë të mjaftueshme pune për fëmijët e çdo nëngrup moshe. Gjithashtu duhet theksuar se kur planifikohet puna me të gjitha nëngrupet për një temë në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të tregojë në plan detyrat programore për secilën grupmoshë. A.N. Davidchuk, duke përshkruar tiparet e punës edukative në një grup të moshave të ndryshme, beson se kjo varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, trajnimi metodologjik, aftësia për të menaxhuar njëkohësisht aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.

Mësues me përvojë ofrojnë dy mënyra të organizimit të aktiviteteve kolektive në një grup moshash të ndryshme:

fillimi i mësimit njëkohësisht në të tre (katër) nëngrupet, dhe përfundimi është i njëpasnjëshëm (pas 15 minutash - për të rinjtë, pas 20 - për ata të mesit, etj.);

fillimi vijues i mësimit (mësimi fillon me një nëngrup, pastaj pas 5-7 minutash lidhet i dyti, pastaj i treti).

V.N. Avanesova propozoi tre lloje të organizimit të fëmijëve në klasë në një kopsht fëmijësh të pagraduar. Përvoja e punës ka treguar vlefshmërinë e këtij supozimi në klasë në një grup shumëmoshash:

I - të gjithë fëmijët janë të angazhuar në një lloj aktiviteti;

II - klasa të kombinuara, bazuar në karakteristikat individuale të çdo moshe individuale;

III - klasa me secilin nëngrup të veçantë sipas metodës së pranuar përgjithësisht.

Këto klasa sigurojnë zbatimin e saktë të rutinës së përditshme në grup moshash të ndryshme, asimilim të thellë të njohurive dhe ndikojnë në zgjidhjen e suksesshme të detyrave arsimore.

Megjithatë, kur organizohet procesi arsimor në një grup moshash të ndryshme, ka probleme jo vetëm të natyrës organizative. Një grupmoshë është një mjedis socio-psikologjik për zhvillimin e një parashkollori, i cili karakterizohet nga afërsia e sistemeve të ndryshme të ndërveprimit shoqëror:

- "fëmijë-i rritur";

- "fëmijë bashkëmoshatar";

- « fëmijë-fëmijë mosha më e madhe ";

- "fëmijë-fëmijë mosha më e re» .

Sistemi i marrëdhënieve personale është emocionalisht i pasur për çdo person, pasi shoqërohet me vlerësimin dhe njohjen e tij si person. Marrëdhënia e fëmijëve, karakteri i tyre, forma orientuese, zhvillojnë dhe korrigjojnë sferën emocionale të fëmijës. Karakteristikat e emocioneve ndikojnë në natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve, rregullojnë komunikimin e tyre. Komunikimi është kushti kryesor për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin e një personaliteti. Fëmijët parashkollorë kanë nevojë të theksuar për komunikim me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit.

Grupmosha e parashkollorëve është shoqata e parë shoqërore e fëmijëve në të cilën ata zënë pozicione të ndryshme. Fëmijët në këtë moshë shfaqin marrëdhënie të ndryshme - miqësore dhe konfliktuale, këtu dallohen fëmijët që përjetojnë vështirësi në komunikim.

Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe, të cilët në një grup bashkëmoshatarësh mund të kishin marrëdhënie të varfëra ndërpersonale dhe status të ulët shoqëror, e gjejnë vendin e tyre midis fëmijëve më të vegjël, me të cilët krijojnë lehtësisht marrëdhënie miqësore dhe lozonjare, midis të cilëve marrin një pozicion të caktuar drejtues.

Me moshën, qëndrimi i parashkollorëve ndaj bashkëmoshatarëve të tyre ndryshon, ata vlerësojnë njëri-tjetrin jo vetëm nga cilësitë e biznesit, por edhe personale, mbi të gjitha morale. Marrëdhënia e një fëmije me fëmijët përcaktohet gjithashtu kryesisht nga natyra e komunikimit të parashkollorëve me mësuesin, të rriturit rreth tij. Dihet se komunikimi kryhet duke përdorur mjete të ndryshme komunikimi. Është e rëndësishme që parashkollorët të jenë në gjendje të shprehin nga jashtë emocionet e tyre të brendshme dhe të kuptojnë saktë gjendje emocionale bashkëbisedues.

Mjetet kryesore të komunikimit për parashkollorët: një buzëqeshje, një vështrim, lëvizje shprehëse, deklarata, pyetje, përgjigje, vërejtje. Komunikimi i sjell fëmijës shumë përvoja pozitive dhe të gëzueshme. Një fëmijë i privuar nga komunikimi bie në melankoli, personaliteti i tij traumatizohet, ngadalësohet dhe shtrembërohet. zhvillimin mendor... Në një grup moshash të ndryshme, të vegjlit tërhiqen nga të moshuarit, komunikojnë shumë, kjo shpreh nevojën për komunikim, fëmijët shpesh pyesin: “Mos u largo, rri me mua”. Fëmijët parashkollorë kanë kontroll më të mirë mbi sjelljen e tyre dhe për këtë arsye janë më të suksesshëm në krijimin e bashkëpunimit me fëmijët e tjerë për arritjen e një qëllimi të përbashkët. Fëmijët nuk hyjnë menjëherë dhe papritmas në komunikim me njëri-tjetrin. Në fillim, fëmijët tërhiqen nga fëmijët më të mëdhenj, ata ofendohen nëse nuk pranohen.

Komunikimi me bashkëmoshatarët është po aq i nevojshëm sa me të rriturit, madje edhe më i dëshirueshëm gjatë lojërave. Duke komunikuar në një grup moshash të ndryshme, fëmijët mësojnë jo vetëm të llogarisin me të tjerët, por edhe të ngrihen për veten e tyre. Në të njëjtën kohë, në grup shfaqen lidhjet e para, të cilat përfaqësojnë embrionin e miqësisë.

Komunikimi është një nga faktorë kritik person në rritje. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më e vështirë është t'u mësosh aftësitë e komunikimit, sepse nuk ka një sistem të caktuar. Duke pasur parasysh këtë, mund të themi se është e saktë komunikimi i organizuarështë jo vetëm një garanci e një veprimtarie të suksesshme profesionale, por edhe një kusht për ruajtjen e kulturës së komunikimit.

Është shumë e rëndësishme që edukatori të kuptojë specifikat e marrëdhënieve të fëmijëve në grupmoshat parashkollore dhe të identifikojë ata faktorë që kontribuojnë ose pengojnë zhvillimin e formave prosociale të sjelljes së fëmijëve. Ai duhet të organizohet aktivitete edukative në mënyrë që secili nga fëmijët i jetoi plotësisht të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore dhe të gjitha funksionet mendore që korrespondojnë me moshën ishin formuar siç duhet.

Studimet e grupmoshave të ndryshme të parashkollorëve dëshmojnë se në kushte të tilla karakteristikat individuale fëmijët manifestohen në një mënyrë shumë specifike. Më shpesh sesa jo, ato vetëm sa përkeqësojnë më tej dallimet në moshë.

Marrja në konsideratë e karakteristikave individuale të nxënësve është komponenti më i rëndësishëm i procesit arsimor:

Së pari, kjo është pjesë e pyetjes në lidhje me marrëdhënien midis moshës dhe karakteristikave individuale të pjesëmarrësve në ndërveprimet e moshave të ndryshme dhe se si ato merren parasysh në procesin arsimor.

Së dyti, në grupmosha të ndryshme ky problem shprehet shumë më ashpër, për shkak të nevojës për të marrë parasysh karakteristikat e disa grupmoshave njëherësh gjatë zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të edukimit.

Së treti, siç është përmendur tashmë, dallimet individuale ose mund të minimizojnë dallimet në moshë ose të rrisin ndikimin e tyre. Prandaj, edukatori duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje kësaj çështjeje.

e katërta, ky problem duhet të perceptohet si një mundësi për të kërkuar metodat pedagogjike më efektive të kombinimit të karakteristikave individuale të fëmijëve të moshave të ndryshme.

1.2 Analiza e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

psikologjike grup mësimor parashkollor

V letërsi bashkëkohore një numër i madh studimesh i kushtohen problemit të grupeve të moshave të ndryshme në një institucion arsimor parashkollor, por shumica e tyre i përkasin autorëve të huaj. Kjo për faktin se shumë autorë modernë rusë ende udhëhiqen nga grupe tipike bashkëmoshash, ndërsa këtë praktikë ka qenë prej kohësh i përhapur në vendet perëndimore. Madje shumë mësues i japin përparësi organizimit të grupeve të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve, duke përmendur efikasitetin më të madh të procesit arsimor.

Në një kërkim metodik të pajisur mirë nga R. Hind, u krahasuan dhe u përshkruan veçoritë e komunikimit midis fëmijëve 4-5 vjeç me bashkëmoshatarët dhe fëmijët pak më të mëdhenj në 50 elementë. Rezultatet e përpunimit matematikor kompjuterik të të dhënave eksperimentale të marra zbuluan shumë dispozita interesante. Për shembull, u zbulua se fëmijët në natyrë komunikojnë më shpesh me bashkëmoshatarët e tyre, dhe në ambiente të mbyllura - me fëmijët më të rritur. Vajzat kanë më shumë gjasa të komunikojnë me të moshuarit, dhe djemtë - me moshatarët e tyre. Fëmijët e parëlindur komunikojnë më shpesh me fëmijët më të mëdhenj se sa fëmijët që kanë vëllezër ose motra.

Në studimet e T.A. Repina dhe Ya.P. Kolominskaya, u konstatua se gjatë gjithë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), struktura e strukturuar e kolektivit të fëmijëve po rritet me shpejtësi, stabiliteti i preferencave elektorale të fëmijëve, stabiliteti dhe përbërja sasiore e shoqatave të fëmijëve, vërtetimi thelbësor. Zgjedhja e fëmijëve parashkollorë, e cila është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme, rritet. ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) studioi ndërveprimet e fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e komunikimit periodik të organizuar artificialisht të fëmijëve. Sipas vëzhgimeve të saj, natyra e ndërveprimit ndërmoshë varet nga fëmija më i madh, gatishmëria e tij për komunikim. E.A. Vovchik-Blakitnaya nxjerr në pah motivin semantik të komunikimit - dëshirën për të realizuar pozicionin e një "të rrituri", "i moshuari", "i madh". Në të njëjtën kohë, përfitojnë jo vetëm fëmijët më të rritur, por edhe më të vegjël: ulja e distancës së moshës i lejon ata të rriten në sytë e tyre, pasi kur krahasohen me një fëmijë më të madh, është më e lehtë për të që ta imagjinojë veten më të vjetër sesa të krahasohet me i rritur. Ajo identifikoi llojet e ndërveprimit midis të moshuarve dhe të rinjve: aktiv-pozitiv (demokratik), aktiv-negativ (autoritar); ndërveprim indiferent, i painteresuar. Nga studimi rezulton se përfitimet e ndërveprimit ndërmoshë të fëmijëve mund të gjykohen vetëm në kontekstin e punës edukative të kryer, në fokusin e saj në formimin e një komponenti motivues si bazë e gatishmërisë së fëmijëve për komunikim ndërmoshë. .

E.N. Gerasimova (2000) studioi ndryshimin në ndërveprimet e fëmijëve me përvojë të komunikimit të moshave të ndryshme dhe pa të. Sipas rezultateve të studimit, fëmijët e grupmoshave të ndryshme më shpesh marrin parasysh interesat e më të rinjve kur zgjedhin aktivitete të përbashkëta dhe demonstrojnë një larmi më të madhe strategjish ndërveprimi sesa fëmijët e rritur në një grup moshatarësh. Natyra e ndërveprimit midis fëmijëve më të rritur dhe fëmijëve më të vegjël ndikohet, së pari, nga modeli i ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, si dhe nga përmbajtja e aktiviteteve të tyre të përbashkëta.

Aktivitetet e përqendruara në marrjen e një rezultati objektiv provokojnë tek fëmija më i madh modele më "mizore" të ndërveprimit - kufizuese dhe ndaluese.

Në veprën e T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) hetoi kushtet për formimin e marrëdhënieve bashkëpunuese midis fëmijëve të moshave të ndryshme. Sipas autorëve, përfitimi i ndërveprimit të moshës për më të rinjtë është se ata kanë një model veprimi më të afërt dhe më të kuptueshëm; për një të moshuar - shfaqja, shpjegimi i një tjetri kontribuon në një ndërgjegjësim më të mirë të përmbajtjes së lëndës, kontrolli mbi veprimet e një të riu kontribuon në zhvillimin e vetëkontrollit dhe shfaqet një ndjenjë përgjegjësie dhe përfshirje në punën e tjetrit. Por në praktikë, nevojiten përpjekje të veçanta për të organizuar një ndërveprim të tillë. Autorët propozojnë mënyra për të ndërtuar aktivitete të përbashkëta, logjika e të cilave do të gjeneronte nevojën e ndërveprimit të fëmijëve. Përmes analizës së përbërësve të aktivitetit të përbashkët (raporti i produktit total dhe pjesëve përbërëse të tij), shkallë të ndryshme varësia e fëmijëve në krijimtarinë e përbashkët, dhe nga shembulli i klasave në aktiviteti vizual autorët kanë zhvilluar një program për formimin gradual të marrëdhënieve bashkëpunuese te fëmijët e moshave të ndryshme.

Vepra e N.Ya. Mikhailenko., N. Ya. Kustovoy është i përkushtuar për studimin e kushteve të favorshme për formimin e aftësive elementare organizative në procesin e një loje të përbashkët sipas rregullave. Përdorimi i lojërave me rregulla të printuara në tabelë është për faktin se ato përmbajnë receta, rregulla të gatshme dhe janë vizuale falë materialit të lojës. Një kusht i rëndësishëmështë përfshirja e fëmijëve më të vegjël në lojën me fëmijët më të mëdhenj, pasi me një kombinim të tillë moshash të ndryshme, më të mëdhenjtë detyrohen të bien në pozicionin e organizatorëve. Vëzhgimi i lojës së bashkëmoshatarëve dhe fëmijëve të moshave të ndryshme zbulon dallimin e tyre domethënës. Shumica e fëmijëve më të mëdhenj në lojën me më të vegjëlit shpjegojnë rregullat para fillimit të lojës, kujtojini vazhdimisht gjatë lojës, numri i shkeljeve bie ndjeshëm, në ndryshim nga loja e fëmijëve të së njëjtës moshë. Si rezultat i lojës së përbashkët, fëmijët më të rritur fituan aftësi organizative: forma verbale të rregullimit të ndërveprimit, kontroll i shtuar, pjesëmarrje në lojën e tjetrit në formën e mbështetjes, ndihmës, etj.

Sipas një rishikimi nga L.A. Paramonova (2001) i veprave kushtuar studimit të praktikës së huaj të fëmijëve të moshave të ndryshme, në shumë vende, veçanërisht në Gjermani, mësuesit formojnë një qëndrim të veçantë profesional ndaj inkurajimit të kontakteve midis fëmijëve të moshave të ndryshme, seksit dhe Statusi social... Praktika e grupmoshave të ndryshme konsiderohet si detyra më e rëndësishme e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve dhe po ashtu njihet rëndësia e veçantë e grupeve të tilla për fëmijët e familjeve me një fëmijë.

V.N. Butenko vëren se në studimin e saj të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në grupmosha të ndryshme, u zbulua se në secilin prej grupeve u shfaq një lloj marrëdhëniesh mbizotëruese midis fëmijëve të moshave të ndryshme:

- Marrëdhëniet indiferente karakterizoheshin nga interesi i ulët për veprimet e fëmijëve të një moshe të ndryshme, preferenca për forma individuale të veprimtarisë (mozaikë, lojëra në tavolinë, ngjyrosje, etj.), Komunikimi me një të rritur ose bashkëmoshatar.

Qëndrimi egocentrik karakterizohej nga pandjeshmëria ndaj interesave dhe veprimeve të fëmijëve të tjerë. Ky qëndrim ishte karakteristik për fëmijët e vegjël dhe të moshës së mesme dhe shfaqej në ndërveprimin e subjekteve. Filluan të vrapojnë në rrathë, duke ndërhyrë në lojën e pleqve; merr lodrat: "Edhe unë dua" dhe kështu me radhë. Ata mund të tregonin saktësi, këmbëngulje dhe nëse nuk arrinin diçka, atëherë u ankuan te një i rritur.

Qëndrimi mentor u shfaq në mësimet e vazhdueshme, udhëzimet e tjetrit, në rregullimin e veprimtarisë së tij. Qëndrimi i mentorimit ishte tipik për fëmijët më të rritur: "Vizatoni kështu - unë jam më i vjetër dhe di të vizatoj më mirë se ju", "Nëse nuk e bëni, unë nuk do të luaj me ju dhe të tjerët nuk do “. Si rregull, qëndrimi mentorues manifestohej në përgjigje të qëndrimit egocentrik të të rinjve.

- Zhvlerësimi i qëndrimit - u shfaq në vlerësime negative të veprimeve, sjelljeve të fëmijëve të tjerë. Një qëndrim i tillë mund të kalonte në personalitetin e një fëmije tjetër dhe më pas të bëhej fyerje, poshtërim.

- Qëndrimi i përfshirjes u shfaq në interesin për veprimet e tjetrit, në dëshirën për aktivitete të përbashkëta, harmonizimin e dëshirave dhe kërkimin e komunitetit. Fëmijët më të mëdhenj i përfshinin me dëshirë të vegjlit në lojëra me role.

Përfundimet kryesore të marra si rezultat i studimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupmosha të ndryshme ishin si më poshtë:

1. Grupet e moshave të ndryshme kanë forma më të theksuara të shfaqjes së marrëdhënieve, me mbizotërim të qartë të një prej llojeve të marrëdhënieve. Në të kundërt, nuk kishte dominim të asnjë lloj marrëdhënieje midis fëmijëve në grupe të së njëjtës moshë.

2. Natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve të grupmoshave të ndryshme është e qëndrueshme (riprodhohet nga viti në vit) dhe përcaktohet kryesisht nga stili i edukimit të një të rrituri, i cili përcaktohet nga: natyra e ndikimit, përfshirja emocionale, shkalla. të pjesëmarrjes dhe orientimit drejt komunitetit të fëmijëve. ...

Në literaturën moderne, ekziston një ide teorike se qëndrimi ndaj tjetrit përfshin dy parime të kundërta - objektive dhe personale (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina, etj.).

Sipas kësaj qasjeje, parimi lëndor pasqyron vlerësimin dhe rëndësinë e cilësive specifike të një fëmije tjetër, njohuritë, aftësitë, aftësitë e tij, pozicionin në grup, etj. Një qëndrim i tillë, si pasojë, gjeneron një vlerësim të cilësive përkatëse. të një personi tjetër dhe krahasimi me të tijin. Në të njëjtën kohë, një person tjetër mund të bëhet një mjet vetë-afirmimi ose një mjet për të përmbushur dëshirat e dikujt. Ky lloj fillimi vendos kufijtë e I-së së një personi, thekson dallimin e tij nga të tjerët dhe izolimin.

Fillimi personal korrespondon me perceptimin holistik të një personi tjetër si burim i veprimtarisë, vullnetit, përvojave të tij. Një qëndrim i tillë është jogjykues dhe gjeneron një lidhje të brendshme me të, si dhe forma të ndryshme përkatësie (ndjeshmëri, bashkëpunim, simpati, etj.).

Këto dy fillime janë aspekte të nevojshme dhe plotësuese të qenësishme në çdo marrëdhënie ndërpersonale, ato ekzistojnë në ndërveprim me njëri-tjetrin, por shkalla e shprehjes dhe përmbajtjes së tyre mund të ndryshojë ndjeshëm, kryesisht në varësi të moshës.

Për sa i përket ndërveprimit të një fëmije më të vjetër dhe më të vogël në një grup moshash të ndryshme, mund të vërehet se cilësitë lëndore të të rinjve (aftësitë, aftësitë dhe aftësitë), në ndryshim nga cilësitë përkatëse të bashkëmoshatarëve të tyre, do të jenë dukshëm. inferior ndaj cilësive të parashkollorit më të madh. Kjo rrethanë hap dy mundësi të mundshme për zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve, në varësi të mbizotërimit të një ose një fillimi tjetër:

1) një rënie në pozicionin konkurrues të parashkollorëve më të vjetër (pasi konkurrenca me një të ri nuk ka kuptim), prandaj, komponenti personal i marrëdhënieve bëhet më i fortë;

2) prania e fëmijëve më të vegjël krijon mundësi të pasura për parashkollorët më të mëdhenj për të pohuar epërsinë e tyre, gjë që çon në një rritje të konkurrencës së përgjithshme dhe konfliktit në marrëdhënie. Ky version i marrëdhënies pasqyron forcimin e komponentit lëndor të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët më të rritur.

Në këtë mënyrë, duke jetuar së bashku fëmijët më të rritur dhe më të vegjël bëhen një lloj katalizatori që rrit manifestimin e një ose një tjetër fillimi të marrëdhënieve ndërpersonale. Këto marrëdhënie mund të bazohen ose në ndihmën, mbështetjen, bashkëpunimin me të rinjtë (mbizotërimi i parimit personal), ose në shtypjen, zhvlerësimin ose injorimin e tyre (mbizotërimi i parimit thelbësor).

Kështu, duke përmbledhur rezultatet e të gjitha studimeve të kryera, mund të nxirren dispozitat e mëposhtme:

1) në moshën parashkollore, si një bashkëmoshatar ashtu edhe një fëmijë më i madh bëhen pjesë e rëndësishme e jetës së çdo fëmije. Megjithatë, në moshën katër vjeçare, bashkëmoshatari është partneri social më i preferuar.

2) zhvillimi i komunikimit me bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të rritur kalon në një sërë fazash. Në të parën, fëmija tjetër është partner në ndërveprimin emocional-praktik. Në fazën e dytë, fëmija ndjen nevojën për bashkëpunim situativo-biznesi, loja e përbashkët bëhet lloji më i rëndësishëm i aktivitetit dhe këtu lind nevoja për respekt dhe njohje të një fëmije tjetër. Në fazën e tretë, komunikimi bëhet jo-situacional. Këtu tashmë kanë filluar të formohen preferenca të qëndrueshme.

3) marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve, në ndryshim nga komunikimi, nuk shprehen gjithmonë në veprime dhe janë pjesë e ndërgjegjes dhe vetëdijes së fëmijës. Gjatë gjithë moshës parashkollore, qëndrimi i fëmijës ndaj të tjerëve ka një dinamikë të caktuar të lidhur me moshën.

Detyra e një mësuesi në një grup moshash të ndryshme është që, nëse është e mundur, të krijojë për secilin fëmijë kushte të tilla në të cilat ai mund të provojë veten në biznes, në rolin e zgjedhur dhe të arrijë sukses. Kjo ndihmon çdo fëmijë të besojë në vetvete, të zhvillojë vullnetin, iniciativën dhe të fitojë vetëbesim. Një organizim kompetent, profesional i jetës dhe aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve, krijimi i kushteve të favorshme për zhvillim, zbatimi i parimit të mirëqenies emocionale do të kontribuojë në zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të rritur në regjim. të grupmoshave të ndryshme.

Në kushtet e një grupi moshash të ndryshme, më efektive janë idetë e pedagogjisë së bashkëpunimit, të cilat konsistojnë në krijimin e partneriteteve mes mësuesit dhe nxënësve dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni të gjitha përfitimet e prindërimit. mosha e moshave të ndryshme- të organizojnë punën e tyre në atë mënyrë që të mësojnë të moshuarit të kujdesen për më të rinjtë.

Një i rritur në një grupmoshë të pabarabartë ka një ndikim më të madh te fëmijët sesa një i rritur i së njëjtës moshë. Nga njëra anë, një i rritur, me qëndrimin e tij, jep një shembull të një qëndrimi ndaj një tjetri, "tjetrit" si të ndryshëm, të ndryshëm. Një i rritur ose fokusohet në normën, modelin, rregullin dhe, si pasojë, në vlerësimin e konformitetit (më pas fëmijët zhvillojnë një marrëdhënie amortizimi), ose shfaq interes për origjinalitetin individual, veçantinë e secilit.

Nga ana tjetër, një i rritur krijon kushte duke bashkëorganizuar një komunitet fëmijësh të moshave të ndryshme, duke gjetur një ekuilibër midis komunikimit të moshës dhe moshës së fëmijëve. Pra, fëmijët e moshave të ndryshme ndryshojnë në ritmin e brendshëm të jetës, nivelin e vetë-rregullimit: tek fëmijët më të vegjël, ngopja ndodh më shpejt, ata duhet të ndryshojnë llojet e aktivitetit, ndryshe nga ata, fëmijët më të rritur janë të aftë për ndërveprime më të gjata, të shpalosura. parcela komplekse, duke u zhytur në aktivitet. Në varësi të natyrës së pjesëmarrjes së të rriturve, ritmi i brendshëm i jetës në një grup moshash të ndryshme mund të vendoset nga fëmijët më të vegjël: aktiviteti i lartë, rastësia, mbizotërimi i aktivitetit të subjektit (për rrjedhojë, vendosen marrëdhënie egocentrike dhe mentoruese midis të rinjve dhe më të mëdhenjve. ); një opsion tjetër është i mundur vetëm me pjesëmarrjen e një të rrituri, kur fëmijët më të mëdhenj mbajnë ritmin.

Nëse edukatori fokusohet në arritjet personale të fëmijëve dhe mungesën e rëndësisë së komunitetit në grup, atëherë ka pak kontakte ndërmoshash tek fëmijët (marrëdhëniet indiferente tek fëmijët). Është e rëndësishme të theksohet se në përgjithësi, në grupmosha të ndryshme, vërehet një rënie e bazës nxitëse, motivuese për komunikim mes fëmijëve të moshave të ndryshme. Si rregull, fëmijët preferojnë komunikimin me ata fëmijë që janë afër për nga niveli i tyre i zhvillimit: me moshatarët ose me ata që janë më të rritur. Prandaj, për zhvillimin e komunikimit të moshave të ndryshme, ndihma e një të rrituri në organizimin e ndërveprimit në grup është e rëndësishme për fëmijët, si dhe nevojiten forma të veçanta organizimi, që synojnë komunitetin në grup, pajtueshmërinë, përfshirjen e fëmijëve (lojëra në një rreth, vallet e rrumbullakëta, etj.).

Nëse mësuesi, duke vëzhguar fëmijët, është në gjendje të kuptojë se çfarë detyre për veten e tij, në ky moment koha i takon çdo fëmije; organizon me mjeshtëri fëmijët: duke qenë të padukshëm, nuk mbizotëron aktivitetin, iniciativën e fëmijëve, por inkurajues, inkurajues, stimulon ndërveprimin lozonjar të fëmijëve; organizon forma të ndryshme të bashkësisë në grup, bashkimit të fëmijëve; atëherë fëmijët në grupmoshën e pabarabartë zhvillojnë një marrëdhënie përkatësie. Vetëm me marrëdhënie të tilla të fëmijëve të moshave të ndryshme shfaqen burime shtesë zhvillimore: më të rinjtë mësojnë nga më të mëdhenjtë, dhe fëmijët më të mëdhenj fitojnë përvojë të sjelljes prosociale: të ndihmosh, të dorëzohesh, të ndash, të trajtosh të tjerët pa gjykuar - që është baza e edukimit moral.

Studimet e shumta të mësuesve tregojnë se faktori përcaktues që ndikon në vendosjen e llojeve specifike të marrëdhënieve mes fëmijëve është stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve të moshave të ndryshme.

Nga njëra anë, edukatori bëhet për fëmijët më të mëdhenj një model i rëndësishëm komunikimi i moshave të ndryshme, nga ana tjetër, ai krijon kushte të jashtme të favorshme për formimin e marrëdhënieve në komunitet, përfshirjen tek fëmijët.

Stili i edukimit duhet të synojë zhvillimin e një marrëdhënieje të përfshirjes tek fëmijët e moshave të ndryshme, duke kombinuar:

Përfshirje e lartë, duke ju lejuar të kuptoni nevojat aktuale të zhvillimit të secilit fëmijë;

Organizimi i një komuniteti fëmijësh të moshave të ndryshme, duke marrë parasysh këto kërkesa;

Mbështetja e veprimtarisë së fëmijëve, nisma për mundësinë e manifestimit të individualitetit dhe krijimtarisë së çdo fëmije;

Fokusimi në komunitetin e fëmijëve për të nxitur zhvillimin e komunikimit mes fëmijëve të moshave të ndryshme.

Megjithatë, varësia e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme nga stili i komunikimit të edukatorëve është një kufizim serioz për praktikën e përhapur të grupeve të tilla. Meqenëse jo çdo edukator ka stilin e duhur dhe është i gatshëm për zhvillim profesional dhe personal. Prandaj, e rëndësishme për praktikë mësimoreështë kryerja e trajnimeve speciale të edukatorëve për të punuar në grupe fëmijësh të moshave të ndryshme.

Kur organizojnë bashkëveprimin e fëmijëve të moshave të ndryshme, edukatorët udhëhiqen nga kërkesat e mëposhtme:

1. Sigurimi i integrimit dhe diferencimit interesat sociale fëmijët në aktivitete të një grupmoshe të ndryshme. Kjo po merr parasysh interesat personale dhe grupore në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve. Baza e suksesit të aktivitetit të përbashkët të të moshuarve dhe juniorëve është interesi i përgjithshëm, një biznes i domosdoshëm dhe i dobishëm për të gjithë, në të cilin secili do të gjejë një anë personalisht domethënëse dhe tërheqëse për veten e tij.

2. Shqetësimi për përditësimin e përmbajtjes dhe formave të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve të moshave të ndryshme, që stimulon përfshirjen vullnetare të fëmijëve në të gjitha sferat e marrëdhënieve shoqërore.

3. Zhvillimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve në bazë të mbështetjes reciproke, ndihmës reciproke, garantimit të sigurisë së çdo fëmije, kujdesit për marrëdhënie të barabarta të fëmijëve pa dallim moshe dhe roli social nxënës.

4. Puna për vetë-zhvillimin dhe vetëorganizimin e jetës së fëmijëve të moshave të ndryshme. Ky është vullnetarizmi i bashkimit të fëmijëve, duke u dhënë atyre mundësinë të zgjidhin vetë çështjet e organizimit të aktiviteteve jetësore, stimulimin e iniciativës, kreativitetit, performancës amatore të fëmijëve, zhvillimin e vetëqeverisjes në një grup moshash të ndryshme.

5. Kontaktet e fëmijëve të moshave të ndryshme stimulojnë zhvillimin e veprimtarive krijuese kolektive, lojërave, organizatorë të të cilave mund të jenë nxënës të moshuar. Është e rëndësishme që të moshuarit të jenë në gjendje të krijojnë marrëdhënie bashkëpunimi me të rinjtë. Kjo arrihet me trajnimin special të fëmijëve-organizatorë dhe rregullimin pedagogjik të ndërveprimit të tyre me fëmijët e tjerë.

Komunikimi i organizuar posaçërisht ka një të shkëlqyer vlera edukative... Komunikimi i fëmijëve në një grup moshash të ndryshme zgjeron këndvështrimin e përgjithshëm, ndikon në zhvillimin sferat emocionale s, vullneti, aftësia për të vlerësuar veten dhe të tjerët, kontribuon në zhvillimin e formacioneve mendore.

Shembulli i të moshuarve për fëmijët është i një rëndësie të veçantë. Në sajë të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të të moshuarve. Vëzhgimet afatgjata vërtetojnë se në grupe të moshave të ndryshme, fëmijët më të vegjël i mësojnë aftësitë shumë më shpejt dhe fëmijët më të rritur rriten më empatikë, dashamirës dhe më të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në kopsht, fëmijët e gjejnë veten në një ekip tashmë të organizuar, është më e lehtë t'u binden rregullave të tij, duke imituar në çdo gjë fëmijët më të mëdhenj, të cilët në këtë rast shërbejnë si mbështetje e mësuesit.

Një nga avantazhet e parimit të shumëmoshave të rekrutimit të grupeve është aftësia për të zgjeruar rrethin e komunikimit të fëmijëve. Fëmijët e moshave të ndryshme që janë në të njëjtin ekip më shpesh marrin parasysh interesat e të tjerëve kur zgjedhin opsione për aktivitete të përbashkëta. Kushtet e qëndrimit të përbashkët lejojnë që dikush të formojë në mënyrë më aktive pozicione të reja shoqërore, aftësi të sjelljes shoqërore.

Duhet të kihet parasysh se fëmijët më të mëdhenj duhet të përgatiten për aktivitete të përbashkëta dhe komunikim me të vegjlit, në mënyrë që të rriturit të ndihmojnë me dëshirë mësuesin, të kuptojnë pozicionin e tyre si një shok më i madh, të kuptojnë se çfarë mund të bëjnë për të vegjlit. shohin nevojën për aktivitete të përbashkëta me fëmijët më të vegjël. Përvoja tregon se pa trajnimin paraprak të fëmijëve më të mëdhenj në aktivitete të përbashkëta me më të rinjtë, pa identifikuar rolin e secilit prej tyre, komunikimi i përbashkët mund të mos funksionojë. Mund të lindin konflikte që kërkojnë ndihmë për t'u zgjidhur shembuj specifikë shpjegoni si të veproni në një rast të caktuar, duke përdorur këshilla, këshilla, inkurajim. Mund të mos ketë konflikte, por as marrëdhëniet e mira miqësore nuk do të funksionojnë. Fëmijët do të jetojnë krah për krah, por të vegjlit më vete dhe më të mëdhenjtë veç e veç. Në rastin më të keq, të vegjlit do të veprojnë si vëzhgues të të moshuarve.

Fatkeqësisht, ndonjëherë duhet të vëzhgojmë një trajtim të mprehtë, madje të vrazhdë të të moshuarve ndaj më të rinjve, shfaqjen e tyre të një ndjenje epërsie. Është e papranueshme. Të rinjtë shpesh as nuk ofendohen, nuk protestojnë kundër këtij stili komunikimi, por i binden dhe plotësojnë kërkesat e më të mëdhenjve. Nëse kujdestari nuk i ndalon marrëdhëniet e tilla në kohën e duhur, ata mund të fitojnë një terren.

Me fëmijët që e lejojnë veten të jenë të pasjellshëm, puna individuale është e nevojshme: sqarim, bindje, një shembull i bashkëmoshatarëve të tjerë. Çdo nxënës i lartë caktohet nga 1-2 më të rinj. Është e nevojshme të vlerësohet sjellja e një fëmije që dallohet nga miqësia, dashamirësia, vëmendja ndaj fëmijëve të tjerë dhe iniciativa personale. Është e nevojshme të vlerësohet manifestimi i një fëmije të tillë në prani të fëmijëve të tjerë. Për shembull, "Sa mirësi foli Christina me Dashën! E ndihmoi të lidhte çizmet! Te lumte!" Por ndonjëherë qëndrimi selektiv i të moshuarit ndaj një prej fëmijëve më të vegjël (madje edhe pozitiv!) mund të çojë në qëndrim të gabuar ndaj fëmijëve të tjerë. Fëmijët më të rritur mund të bëhen të varur nga roli i të rriturit dhe të kalojnë kufijtë e asaj që është e lejueshme në një marrëdhënie. Kjo mund të shfaqet në tonin e komunikimit, në vrazhdësi kur ndihmoni fëmijën, etj. Ndodh që fëmijët më të mëdhenj të kenë një interes për lojën, në ndonjë nga profesionet e tyre, rezulton të jetë më i fortë se interesi për aktivitete të përbashkëta me të vegjlit. Pastaj ata hezitojnë të zbatojnë udhëzimet që u jep një i rritur së bashku me fëmijët, dhe ndonjëherë ata e refuzojnë atë. Mësuesi duhet të tregojë delikatesë dhe durim këtu, të shpjegojë rëndësinë e përfundimit të detyrës me fëmijët, duke shmangur vlerësimet negative. Në rast refuzimi, edukatori do të duhet të kërkojë metoda dhe teknika të tjera për përfshirjen e fëmijës në aktivitete të përbashkëta. Këshillohet që t'i drejtoheni kërkesës kur shpjegimi dhe bindja janë joefektive. “Duhet ta bëjmë. Të gjithë fëmijët punojnë. Dhe ju duhet të punoni." Ndonjëherë, kur jepet një detyrë kolektive, këshillohet të bashkohen fëmijët e së njëjtës moshë ose të afërt dhe t'i caktohen një shoku më të madh (për shembull, nëse detyra është të mësosh një aftësi të re ose kur është e nevojshme të njohësh fëmijët më të vegjël me në një mënyrë të caktuar e punës.) Fëmija më i madh demonstron aftësinë duke u formuar nga shembulli personal. Ai është i nevojshëm si një model, duke shpjeguar sekuencën e ekzekutimit.

Është shumë e rëndësishme të miratohet në kohë dëshira e të moshuarve për të ndihmuar të rinjtë. Nëse fëmija nuk e plotëson nevojën e tij për komunikim emocionalisht të rehatshëm me të rriturit dhe më të rinjtë në grup, atëherë fenomene të tilla negative si rritja e agresionit personal, pamundësia për të ndërtuar marrëdhënie, për të hyrë në kontakt me të tjerët, etj.

Ndërkohë, komunikimi ndërmoshë, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të pjesëmarrësve të tij, mund t'i pasurojë ata, të kontribuojë në njohjen e vetes dhe të tjerëve dhe të krijojë sfera shtesë të vetë-realizimit.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmija zhvillohet në mënyrë të pashmangshme, megjithatë, në faza të caktuara moshore, ky zhvillim ka veçori karakteristike, të cilat do t'i shqyrtojmë më poshtë.

1.3 Veçoritë psikologjike zhvillimi i fëmijëve të moshave të ndryshme parashkollore

Nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike, mosha parashkollore është një nga çelësat në jetën e një fëmije dhe përcakton në masë të madhe të ardhmen e tij. zhvillimin psikologjik... Kjo bëri të mundur përcaktimin e strukturës së përpilimit portret psikologjik parashkollor: identifikimi i veçorive sferën njohëse, identifikimi i karakteristikave të zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, përcaktimi i karakteristikave të veprimtarisë dhe komunikimit në moshën parashkollore.

Viti i pestë i jetës është një periudhë rritje intensive dhe zhvillimin e trupit të fëmijës. E dukshme ndryshimet cilësore në zhvillimin e lëvizjeve themelore të fëmijëve. Aktiviteti motorik me ngjyrë emocionale bëhet jo vetëm një mjet i zhvillimit fizik, por edhe një mënyrë lehtësim psikologjik fëmijët që dallohen nga një ngacmueshmëri mjaft e lartë. Ngrihet dhe përmirësohet aftësia për të planifikuar veprimet e dikujt, për të krijuar dhe zbatuar një plan të caktuar, i cili, në ndryshim nga një qëllim i thjeshtë, përfshin një ide jo vetëm për qëllimin e veprimit, por edhe për mënyrat për ta arritur atë.

Loja e përbashkët me role është e një rëndësie të veçantë. Vlera thelbësore kanë edhe didaktike dhe Lojra ne natyre... Në këto lojëra, tek fëmijët formohen proceset njohëse, zhvillohet vëzhgimi, aftësia për t'iu bindur rregullave, formohen aftësitë e sjelljes dhe përmirësohen lëvizjet bazë.

Perceptimi bëhet më i shkëputur. Fëmijët zotërojnë aftësinë për të ekzaminuar objektet, në mënyrë sekuenciale nënvizojnë pjesët individuale në to dhe vendosin marrëdhëniet midis tyre. Një neoplazmë e rëndësishme mendore e fëmijëve të moshës së mesme parashkollore është aftësia për të operuar në mendje me ide për objektet, vetitë e përgjithësuara të këtyre objekteve, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe ngjarjeve. Kuptimi i disa varësive midis fenomeneve dhe objekteve gjeneron tek fëmijët një interes të shtuar për rregullimin e gjërave, arsyet e fenomeneve të vëzhguara, marrëdhëniet midis ngjarjeve, gjë që sjell një rritje intensive të pyetjeve për një të rritur. Një nevojë e paplotësuar për komunikim me një të rritur çon në shfaqje negative në sjelljen e fëmijës.

Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve, theksojnë në mënyrë intonacionale fjalimin e personazheve të caktuar. Interesi zgjohet nga struktura ritmike e të folurit, rima. Ana gramatikore e të folurit po zhvillohet. Fëmijët janë të angazhuar në krijimin e fjalëve bazuar në rregullat gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur ndërvepron me njëri-tjetrin është i situatës dhe kur komunikon me një të rritur bëhet jashtë situatës.

Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet lider. Informacioni që merr një fëmijë në procesin e komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por është interesant.

Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga ana e një të rrituri, për ta rezulton të jetë jashtëzakonisht e rëndësishme për lavdërimin e tij. Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.

Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Shfaqen partnerë të përhershëm të lojës. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria shfaqen. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me një tjetër, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës, detajimin e tij.

Arritjet kryesore të moshës lidhen me zhvillimin e aktiviteteve të lojës; shfaqja e ndërveprimeve të bazuara në role dhe në jetën reale; me zhvillimin e aktivitetit vizual; nga projektimi, planifikimi; përmirësimi i perceptimit, zhvillimi të menduarit figurativ dhe imagjinata, egocentriciteti i pozicionit kognitiv; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të folurit, motivimi kognitiv, përmirësimi i perceptimit; formimi i nevojës për respekt nga një i rritur, shfaqja e prekjes, konkurrenca, konkurrenca me bashkëmoshatarët, zhvillim të mëtejshëm Imazhi i Unë jam një fëmijë, detajet e tij.

Në moshën më të vjetër parashkollore, ka zhvillim intensiv sferat intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe i veprimtarisë karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgonte drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton në masë të madhe zhvillimin e tij. Kalimi në grupin më të madh shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve. Edukatorja ndihmon parashkollorët të kuptojnë këtë situatë të re. Ajo ruan një ndjenjë të "rriturisë" tek fëmijët dhe, mbi bazën e saj, i bën ata të përpiqen të zgjidhin të reja, më shumë detyra të vështira njohuri, komunikim, aktivitet.

Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës tashmë mund të caktojnë role para fillimit të lojës dhe të ndërtojnë sjelljen e tyre duke iu përmbajtur rolit. Ndërveprimi i lojës shoqërohet me fjalim që është i përshtatshëm si në përmbajtje ashtu edhe në rolin e marrë në mënyrë intonacionale. Fjalimi që shoqëron marrëdhëniet reale të fëmijëve është i ndryshëm nga fjalimi me role. Fëmijët fillojnë të zotërojnë marrëdhëniet shoqërore dhe kuptojnë vartësinë e pozicioneve në tipe te ndryshme aktivitetet e të rriturve, disa role bëhen më tërheqëse për ta se të tjerët. Në shpërndarjen e roleve, mund të lindin konflikte në lidhje me nënshtrimin e sjelljes së roleve. Vërehet organizimi i hapësirës së lojës, në të cilin dallohen “qendra” dhe “periferia” semantike. Veprimet e fëmijëve në lojëra bëhen të larmishme.

Parashkollorët më të vjetër fillojnë të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm. Perspektiva e shkollës krijon një humor të veçantë në grup. Interesi për shkollën po zhvillohet natyrshëm: në komunikim me mësuesin, përmes takimeve me mësuesin, punët e përbashkëta me nxënësit e shkollës, vizitat në shkollë, lojërat me role me temën e shkollës.

Një tregues i rëndësishëm i vetëndërgjegjësimit të fëmijëve 5-6 vjeç është qëndrimi vlerësues ndaj vetes dhe të tjerëve. Për herë të parë, një ide pozitive për pamjen e tij të mundshme në të ardhmen i lejon një fëmije të marrë një pikëpamje kritike për disa nga mangësitë e tij dhe, me ndihmën e një të rrituri, të përpiqet t'i kapërcejë ato. Sjellja e një parashkollori në një mënyrë ose në një tjetër lidhet me idetë e tij për veten dhe për atë që ai duhet ose do të donte të ishte. Perceptimi pozitiv i fëmijës për veten e tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktivitetit, aftësinë për të bërë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situata ndërveprimi. Duke folur në mënyrë aktive aktor në procesin e bashkëveprimit me botën e jashtme, parashkollori e mëson atë, dhe në të njëjtën kohë mëson vetë. Nëpërmjet njohjes së vetvetes, fëmija arrin në një njohuri të caktuar për veten dhe botën përreth tij. Përvoja e vetë-njohjes krijon parakushtet për formimin e aftësisë për të kapërcyer tek parashkollorët marrëdhëniet negative me moshatarët, situatat e konfliktit. Njohja e aftësive dhe karakteristikave tuaja ndihmon për të kuptuar vlerën e njerëzve përreth jush.

Arritjet e kësaj moshe karakterizohen nga shpërndarja e roleve në aktivitetet e lojës; strukturimi i hapësirës së lojës; zhvillimi i mëtejshëm i aktivitetit vizual, i karakterizuar nga produktiviteti i lartë; përdorimi në hartimin e një metode të përgjithësuar për ekzaminimin e një kampioni. Perceptimi karakterizohet nga analiza forma komplekse objekte; zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve të të menduarit (përfaqësime të skematizuara, përfaqësime komplekse, ide për natyrën ciklike të ndryshimeve); aftësia për të përgjithësuar, të menduarit shkakor, imagjinatën, vëmendjen vullnetare, të folurit, imazhin e I.

Në lojërat me role, fëmijët e vitit të shtatë të jetës fillojnë të zotërojnë ndërveprimet komplekse të njerëzve, duke reflektuar karakteristikë domethënëse situatat e jetës si dasma, lindja, sëmundja, punësimi etj.

Veprimet e lojës bëhen më komplekse, fitojnë një kuptim të veçantë, i cili jo gjithmonë i zbulohet një të rrituri. Hapësira e lojës po bëhet më e ndërlikuar. Mund të ketë disa qendra, secila prej të cilave mbështet historinë e vet. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në gjendje të gjurmojnë sjelljen e partnerëve në të gjithë hapësirën e lojës dhe të ndryshojnë sjelljen e tyre në varësi të vendit të tyre në të. Kështu, fëmija tashmë i drejtohet shitësit jo vetëm si blerës, por si blerës-nënë ose blerës-shofer, etj. Performanca e një roli theksohet jo vetëm nga vetë roli, por edhe nga pjesa e hapësirën e lojës në të cilën luhet ky rol. Nëse logjika e lojës kërkon shfaqjen e një roli të ri, atëherë fëmija mund të marrë një rol të ri gjatë lojës, duke ruajtur rolin e marrë më parë. Fëmijët mund të komentojnë performancën e rolit nga një ose një pjesëmarrës tjetër në lojë.

Dokumente të ngjashme

Koncepti i një grupi shumëmoshash dhe tiparet psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të tij. Një studim empirik i ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural. Organizimi dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

punim termi shtuar 22.02.2015


Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale. Hulumtimi i strukturës psikologjike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj. Zhvillimi, zbatimi dhe vlerësimi i efektivitetit të ciklit të klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e grupmoshave të ndryshme.

punim afatshkurtër shtuar më 05/08/2015


Koncepti i marrëdhënieve ndërpersonale në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë të moshuar në një grup kopshtesh në një mjedis arsimor. Mjetet diagnostike për studimin e problemit.

punim afatshkurtër shtuar më 21.10.2013


Bazat teorike për studimin e problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Hulumtimi eksperimental niveli i zhvillimit të komunikimit të fëmijëve. Analiza e rezultateve dhe identifikimi i karakteristikave të marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2016


Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të vegjël. Ndikimi i fëmijëve institucion arsimor mbi përshtatjen sociale të fëmijëve. Vlerësimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes sociale të fëmijëve parashkollorë që ndjekin dhe nuk ndjekin kopshtin.

tezë, shtuar 28.06.2015


Koncepti i vëmendjes në psikologjinë ruse, karakteristikat kryesore dhe metodat e formimit të tij. Kryerja në bazë të një kopshti të një studimi të proceseve që sigurojnë stabilitetin dhe shpërndarjen e vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

tezë, shtuar 08/02/2011


Problemet psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit të një fëmije me bashkëmoshatarët në grupin e moshuar të kopshtit. Llojet e çrregullimeve të të folurit. Studim eksperimental Veçoritë e komunikimit të fëmijëve 5-6 vjeç, që përjetojnë vështirësi në komunikim, në një kopsht fëmijësh.

punim afatshkurtër, shtuar 05/09/2011


Veçoritë e fizike, mendore dhe zhvillimin intelektual fëmijët parashkollorë. Ndikimi i familjes në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Karakteristikat personale të fëmijëve të rritur në jetimore. Niveli i ankthit tek fëmijët parashkollorë.

tezë, shtuar 24.10.2014


Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vegjël. Faktorët që përcaktojnë natyrën, ashpërsinë dhe kohëzgjatjen e përshtatjes së fëmijëve në kushte të reja. Kushtet për përshtatjen e fëmijëve të vegjël në kushtet e kopshtit, udhëzime.

tezë, shtuar 10/02/2011


Marrëdhënia prindërore me një fëmijë: përkufizimi, modelet, llojet. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme 4-5 vjeç. Studimi empirik i ndikimit marrëdhënie prindërore në nivelin e ankthit të fëmijëve parashkollorë.

Kazakistani,

Rajoni i Kazakistanit Lindor,

rrethi Ulan,

f. Ognevka,

KSU" shkolla e mesme me emrin Seifullin "

psikologe - Olga Petrovna Vargunina

Material për këshillin e mësuesve:

Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

Si rregull, të gjithë nxënësit e shkollës mund të ndahen në 3 lidhje: 1 lidhje - klasat fillore(6-9 vjeç), lidhja e dytë - klasa e mesme (10-14 vjeç) dhe lidhja e 3-të - klasat e larta (15-17 vjeç). Çdo fazë moshe ka karakteristikat e veta në komunikim.

Në moshën e shkollës fillore, para së gjithash, bëhet përshtatja me shkollën dhe me shokët e klasës. Në moshën 6-8 vjeç formohen për herë të parë grupet informale me disa rregulla sjelljeje në to. Këto grupe ekzistojnë për rreth një javë dhe janë të paqëndrueshme në përbërjen e tyre. Fëmijët kanë një interes të drejtpërdrejtë për njëri-tjetrin.

Në nivelet e mesme dhe të larta të shkollës, grupet e bashkëmoshatarëve bëhen më të qëndrueshme, marrëdhëniet i nënshtrohen rregullave më të rrepta. Adoleshentët organizohen në grupe bazuar në interesa dhe shqetësime të ngjashme. Në fillim të adoleshencës, marrëdhënia me njëri-tjetrin është miqësore, kënaqja e interesave momentale, nxit shkëmbimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Në fund të adoleshencës, marrëdhëniet bëhen miqësore, zgjidhin çështje të natyrës emocionale dhe personale. Është vendosur qëndrimi i udhëheqjes.

Në këtë moshë, vlera kryesore është një sistem marrëdhëniesh me bashkëmoshatarët, të rriturit, imitimi i një "ideali" të perceptuar ose të pandërgjegjshëm, aspirata për të ardhmen. Nevoja për një pozicion të mirë në shoqërinë e bashkëmoshatarëve është veçanërisht e natyrshme tek adoleshentët, kjo është arsyeja pse për fëmijët mosha e dhënë marrëdhëniet me të tjerët kanë një rëndësi të madhe.

Siç e dini, një adoleshent është shumë i ndjeshëm ndaj pozicionit të tij në marrëdhëniet me të rriturit, ai bëhet i pakënaqur me faktin se është i pabarabartë me të rriturit, ai dëshiron barazinë e të drejtave. Prandaj për të rritet rëndësia e komunikimit me bashkëmoshatarët, në të cilin nuk ka komunikim dhe nuk mund të ketë pabarazi të qëllimshme. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët janë përgjithësisht më pak stresuese dhe më mbështetëse sesa me të rriturit, dhe, për më tepër, shumë të rregulluara. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët përmbajnë linjë e tërë mundësi të rëndësishme për djemtë dhe vajzat: së pari, komunikimi me bashkëmoshatarët është një kanun specifik informacioni i rëndësishëm, me anë të të cilit adoleshentët mësojnë shumë gjëra që të rriturit nuk ua thonë për një arsye apo një tjetër. Së dyti, ky është një lloj aktiviteti specifik dhe MLO, ku aftësitë e nevojshme ndërveprimi social, aftësia për t'iu bindur disiplinës kolektive dhe në të njëjtën kohë për të mbrojtur të drejtat e tyre, lidhen

interesat personale me të përbashkët. Së treti, ky është një lloj specifik i kontaktit emocional. Ndërgjegjësimi për përkatësinë në grup, solidariteti, ndihma e ndërsjellë shoqëruese jo vetëm që e bën më të lehtë autonomimin e një adoleshenti nga të rriturit, por gjithashtu i jep atij një ndjenjë mirëqenie emocionale dhe stabiliteti, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për të.

Mosmarrëveshjet në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët çojnë në forma të ndryshme të izolimit emocional dhe social, fillojnë të përjetojnë një ndjenjë vetmie.

Ekziston një ndjenjë - dashuri Miqësia dhe dashuria në këtë moshë janë të pandashme nga njëra-tjetra dhe ekzistojnë në marrëdhëniet ndërpersonale.

Në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, realizohen mundësitë për të bashkëvepruar me të tjerët në baza të barabarta dhe për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e tyre komunikuese; marrin pjesë në luftën për status; të ndiejë se i përkasin një komuniteti dhe në të njëjtën kohë t'i përgjigjet vetes pyetjeve të dhimbshme akute me të cilat përballet adoleshenti: "Kush jam unë?", "Çfarë jam unë?"

Bibliografi:

Gobova E.S. Të kuptuarit e fëmijëve është interesante. M., 1997

Schulz-Wild L. Fëmija ynë. M., 1992

"Edukim fizik për të gjithë familjen", M., 1990