Основні недоліки виховання дітей в дитячих будинках. Умови життя і виховання дітей в дитячому будинку спотворюють спілкування дорослого з дитиною. Час збирати каміння

Виховання дітей сиріт в умовах дитячих будинків є складним процесом, про який не завжди замислюються педагоги, які вибирають роботу саме в таких установах. Для того щоб навчати і виховувати таких дітей, необхідно набагато більше знань, Кваліфікованості, терпіння і розуміння, ніж для навчання дітей у звичайній школі. Для того щоб зрозуміти, яким має бути виховання, необхідно хоча б трохи розібратися в основних причинах низької здатності до навчання і відсутність правильної соціалізації у таких дітей.

Різні віку в одній групі

Ні для кого не секрет, що дуже часто сиріт різного віку збирають в одну групу для навчання. Результатом такої освіти діти навіть не завжди повністю знають алфавіт і вміють читати, не кажучи вже про інших навичках. Тому педагогам, які працюють з дітьми в умовах дитячого будинку, Необхідно пам'ятати про те, що хлопцям не можна читати урок, як це відбувається в звичайних школах - для всього класу. Тут необхідний індивідуальний підхід. На жаль, ще не розроблені спеціальні методики викладання саме для дитячого будинку, але педагоги завжди можуть змінювати вже існуючі методології, підганяючи їх саме під ситуацію, яка складається в певному класі. У багатьох сиріт спостерігаються проблеми з розвитком пам'яті, мислення і здатності до навчання. Відповідно, якщо педагог бачить, що у групи приблизно однакові прогалини в знаннях і уміннях, він може використовувати одну методику для дітей різного віку. Але в разі коли в класі спостерігається різний рівень розвитку, учнів потрібно ділити не за віком, а саме по їх умінь і навичок. Багато педагогів роблять помилку, починаючи підтягувати слабких і тим самими не дають можливості розвиватися більш здібним учням, оскільки їм доводиться виконувати завдання нижче свого рівня знань. Для таких дітей необхідно спеціально розробляти свої завдання і вправи, щоб вони могли розбиратися з ними, в той час як викладач займається з більш слабкою групою учнів.

психологічні дослідження

Також педагогам, які працюють в умовах дитячого будинку, потрібно розуміти про те, що вони повинні бути не тільки вчителями, а й психологами. Саме тому викладачам, які працюють в дитячих будинках, радять постійно проводити різні психологічні тести, Які можуть виявити причини порушень у дітей і допомагають підготувати плани занять, які зможуть розвивати кожну дитину, відповідно до його можливостями, знаннями та вміннями.

роль викладача

Вчителі, які працюють в дитячих будинках повинні розуміти, що їх роль дуже важлива в житті кожного учня, оскільки вони отримують виховання саме від тих, хто їм викладає. Діти, позбавлені батьківського піклування, отримують набагато менше тепла, розуміння, співчуття і ласки, ніж їх однолітки з благополучних сімей. Саме тому педагогу потрібно не тільки навчати дитину, а й бути терплячим до нього, намагатися його зрозуміти і показати, що його доля дійсно не байдужа. Звичайно ж, діти, які з самого дитинства не знають батьків і потрапляють до дитячих будинків з вулиці, мають складні характери і психологічні проблеми. але при індивідуальному підході до кожного, використанні сучасних методологій і, що найважливіше, щирому бажанні педагога допомогти і зрозуміти, такі хлопці можуть отримати хороші знання, Позбутися від своїх проблем і спокійно соціалізуватися в суспільстві.

У дослідженнях вітчизняних і західних психологів дається порівняльна характеристика дітей, які залишилися без батьківського піклування. Дослідження показали, що загальний фізичний, психічний розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється від розвитку однолітків, що ростуть в сім'ях. У них відзначаються уповільнений темп психічного розвитку, Ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, бідні емоційна сфера і уяву, пізніше формування навичок саморегуляції та правильної поведінки. (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

Діти, котрі виховуються в установах соціальної та психолого-педагогічної підтримки дитинства, характеризуються різко вираженою дезадаптацією, яка посилюється такими психотравмуючими факторами, як вилучення дитини з сім'ї та приміщення його в різного роду установи (лікарня, приймач-розподільник, притулок тимчасового перебування, санаторій і т.д.).

Поведінка цих дітей характеризується дратівливістю, спалахами гніву, агресії, перебільшеним реагуванням на події та взаємини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися з ними.

Психолог, вихователь, соціальний педагог, Що працює з дітьми в таких установах, повинен віддавати собі звіт в тому, що все це - лише частина загальної картини, її зовнішній прояв. Інша частина, набагато більша, - це внутрішній світ дитини, який важко піддається діагнозу, корекції, але дуже сильно впливає на подальшу його життя, психічний розвиток і становлення особистості.

В даний час доводиться з жалем констатувати, що за своїм психічним розвитку діти, що виховуються без піклування батьків,

відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений.

Їх розвиток і здоров'я мають ряд якісних негативних особливостей, які відзначаються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і не однаковою мірою виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони можуть мати серйозні наслідки для формування особистості підростаючої людини.

Всі діти з дитячих будинків виявляють затримку психомоторного і мовного розвитку, Виражену в різного ступеня (Легка, середньої важкості та важка), відхилення в стані емоційно-вольової сфери та поведінки. Затримка мови має місце в 95% випадків. рівень пізнавальної діяльності і способи виконання дій у всіх дітей нижче вікової норми, Деякі з них не розрізняють колір і форму, не переносять засвоєні знання на інші види діяльності. (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

відставання в пізнавальному розвитку у вихованців дитячих будинків - це характерне явище. Частково воно може бути подолане в рамках навчального процесу, В той час як власне психологічна корекція повинна бути спрямована в першу чергу на формування пізнавальної і творчої активності, абстрактно-образного мислення, довільної саморегуляції; проте ці діти навчаються, що говорить про правомірність сприятливого прогнозу.

В області уваги спостерігається відставання, перш за все, в плані довільної його функції. Діти легко відволікатися, зосередження виникає на рівні спонтанної мотивації, що в цілому виступає як прояв несформованості довільної саморегуляції. Характерні також порушення стійкості уваги, швидка стомлюваність, Що може бути пов'язано і з загальною псіхастенізірованностью, і з органічною патологією у ряду дітей.

В області мовного розвитку спостерігається звичайне недорікуватість, особливо помітне у молодших дошкільнят, Має місце запізнення в області синтаксису і змісту висловлювання. Ще однією областю, в якій проявляється відставання мовного розвитку, є соціальна. Діти коментують конкретні побутові події, але не завжди можуть сформулювати свої думки з приводу майбутнього.

Загальна характеристика емоційного статусу наступна: висока тривожність і в більшості випадків агресивні тенденції, явні або витіснення (за даними проектних методик), самотність, агресії, страхи казкових персонажів (Причому, за змістом страхів можна судити про тенденції до відставання в розвитку).

Відносно емоційної лабільності або ригідності можна сказати, що не виявлено переважання однієї з цих характеристик як типовою; в той же час звертають на себе увагу випадки явної вираженості однієї або іншої у окремих дітей, що в поєднанні з ейфоричними і депресивними проявами свідчить про наявність емоційних порушень, Зниженні довільності поведінки та емоційної саморегуляції. Це проявляється і в руховій расторможенности або скутості, афективних реакціях при фрустрації, поганому самоконтролі при соціальних взаємодіях. (Голик О.М., 2001 г.)

Діти, котрі виховуються в умовах інтернатного типу, мають цілий ряд особистісних особливостей, зокрема, вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування при наявності яскраво виражена потреба в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. В силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільний стан дитини, позбавленої батьківського піклування, веде до порушення афективно-особистісних відносин. (Михайлова Е.А., Матковська Т.Н., 1998 г.)

Для дітей, які перебувають в ситуації депривації, характерна слабка вираженість значимості дружніх зв'язків, Відсутність постійних діадему і тріад, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставлення до дорослих визначається практичною корисністю останнього в житті дитини. У житті цих дітей має місце не особисте, а функціонально-рольове спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовної основі. (Прихожан А.М., Толстих М.М, 1990 г.)

Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками і дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, в свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.

Дефіцит спілкування дитини з дорослим призводить до гіпертрофії, сверхценности цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого. (Лисина М.И., 1979 г.)

На тлі напруженості потреби в спілкуванні з дорослим і одночасно підвищеної залежності від нього звертає на себе увагу агресивність у ставленні до дорослому. Дослідження Мухіної, Носковой, Щасний показують, що діти, що знаходяться в ситуації депривації, не успішні у вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити оточуючих у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою вину, не здатні до продуктивної, конструктивного виходу з конфлікту. (Мухіна В.С., 1991 р)

Для розуміння причин виникнення описаних особливостей поведінки у вихованців дитячого будинку недостатньо вказати, з одного боку, на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з іншого - на високу інтенсивність контактів з однолітками як прості кількісні характеристики.

Важливо враховувати, що в дитячому будинку дитина постійно спілкується з досить вузькою групою однолітків, причому він сам не може віддати перевагу їй будь-яку іншу: тісний приналежність до певного кола однолітків призводить до того, що відносини в групі складаються по типу родинних. У цьому можна побачити позитивний фактор, Що сприяє емоційній стабільності, захищеності, але в той же час подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вмінню налагоджувати рівноправні відносини з незнайомими дітьми, Адекватно оцінювати свої якості, необхідні для виборчого, дружнього спілкування (Л. І. Божович, Я. Корчак, B.C. Мухіна, А.Л. Шрінман). (Мухіна В.С., 1991 р)

В основі недорозвинення "інтимно-особистісної" сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, вміння і потреби розділити свої переживання з іншою людиною. У той же час дослідження Щасний дозволяють говорити про те, що у депривованих дітей сприяння, як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання. Цей феномен дозволяє торкнутися один з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, "відокремлення". Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла в ставленні до другого, третього покоління в родині (як якась послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває досить складно). (Счастна Т.Н., 1997 г.)

Як показують дослідження, проведені Мухіної, в умовах дитячого будинку формується феномен «ми». У дітей виникає своєрідна ідентифікація друг з одним. В благополучній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно і морально сила, яка створює умови захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатських) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення.

Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя нормативність по відношенню до всіх «чужим». Однак всередині своєї групи діти найчастіше також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція сформується з багатьох причин, але, перш за все, через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, через емоційно нестабільного стану дитини. (Мухіна В.С., 1989 г.)

У вихованців-будинків дитини, дитячих будинків розвиток всіх аспектів Я (уявлення про себе, ставлення до себе, образу Я, самооцінки) істотно відрізняється від розвитку цих аспектів у дітей з сім'ї. Чеські дослідники І. Лангмейер, 3. Матейчек бачать одне з серйозних наслідків депривації потреби в батьківської любові у відсутності почуття впевненості в собі у вихованців дитячих установ. з'являючись на ранніх стадіях онтогенезу, невпевненість в собі стає стійким утворенням, характеристикою вихованця дитячого будинку. (Лангмейер І., Матейчек З., 1984 р)

Дані свідчать, що самооцінка вихованців інтернату грунтується переважно на оцінках оточуючих, тоді як самооцінка учнів загальноосвітньої школи - як на оцінці оточуючих, так і на власних умовах. Відомо, що переважна орієнтація на оцінку оточуючих характерна для дітей молодшого шкільного віку, а поєднання орієнтації на самооцінку і оцінку - для підлітків. Хоча, як уже вказувалося, в нашому випадку мова йде не про власне оцінці оточуючих, а про представлення підлітків про таку оцінку, все ж відставання вихованців інтернату, на наш погляд, заслуговує на увагу тому, що по даним показником вони знаходяться на рівні більш молодших дітей. (Савонько Є.І., 1972 г.)

Характеристики образу «Я» підлітків, які у сім'ї і поза нею, розрізняються по ряду істотних параметрів, головні з яких:

1) орієнтація на власні особистісні особливості, Можливості (масова школа) - орієнтація на зовнішнє оточення, на пристосування (інтернат);

2) інтенсивне становлення образу «Я» в напрямку дорослості, пов'язаної з нею системою власних цінностей від VII до VIII класу (масова школа) - стабільність цих сторін образу Я в зазначений період (інтернат);

3) яскрава вираженість власне підліткових характеристик (Масова школа) - невідповідність розвитку деяких сторін образу Я віковими характеристиками (Інтернат). (Дубровіна І.В., Рузская А.Г., 1990 г.)

В цілому, хоча за традиційними критеріями існує деяке відставання в розвитку образу Я вихованців інтернату, тим не менше, воно не вичерпує специфіки розвитку даної освіти в установі інтернатного типу. Справа не в тому, що образ Я розвивається в цих умовах більш повільно, важливо, що він розвивається дещо інакше, по іншому шляху, ніж у підлітків, які у сім'ї.

Підлітки з дитячих будинків характеризуються труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, поверховістю почуттів, утриманством, звичкою жити за вказівкою інших, складнощами у взаєминах, порушеннями в сфері самосвідомості (від переживання вседозволеності до ущербності), збільшенням труднощів в оволодінні навчальним матеріалом, Проявами грубого порушення дисципліни (бродяжництвом, крадіжками, різними формами делінквентної поведінки). У відносинах з дорослими у них проявляються переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності і цінності іншої людини.

для нормального розвитку підлітків необхідні певні умови:

1) інформація про сучасного життя; вони мають право і повинні отримувати достатньо достовірну інформацію по всім хвилюючим підлітків питань, перевіряти її і аналізувати (секс, кримінальне право, наркотики і алкоголь, релігія, секти, молодіжний рух тощо);

2) поєднання свободи і відповідальності в діяльності; підліткам потрібна конструктивна взаємодія з дорослими, прийняття вироблених правил в школі, сім'ї, суспільстві;

3) прийняття себе (свого фізичного Я, характеру, особливостей, емоцій і т.д.);

4) навчання навичкам гідної поведінки (взаємодії, відстоювання почуття власної гідності).

За даними А.А. Лиханова, у підлітків, позбавлених батьківського піклування, уявлення про щасливу людину і про щастя значно відрізняються від уявлень дітей з нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями підлітків групи ризику про основні показники щастя є: їжа, солодощі (багато торта), іграшки, подарунки, одяг. Такі "речові" властивості показують, що навіть у п'ятнадцятирічних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, можливо, дозволяє підлітку компенсувати недолік емоційного тепла і незадоволеність соціальних потреб. Серед підлітків, позбавлених батьківського піклування, 43% відзначають мінімум ознак щасливої \u200b\u200bлюдини, Що можна інтерпретувати як позицію «я нещасливий», і тільки 17% таких підлітків виявлено в нормальних сім'ях.

Досвід переживання самотності підлітками групи ризику становить 70%. Виходу зі стану самотності не бачать тільки 1%, а решта бачать порятунок від нього в пошуку одного, набуття сім'ї, досягненні компромісу в конфліктних ситуаціях, зміні емоційного стану. Способи такого зміни у багатьох підлітків неконструктивні (наприклад, випити, покурити, піти погуляти і т.д.). (Ліханов А.А., 1987 г.)

Підлітки з дитячих будинків характеризуються особливим процесом соціалізації. Вони проживають, як правило, більшу частину свого життя в установах соціально-педагогічної підтримки (дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках, під опікою) або в неблагополучній сім'ї.

Для більшості вихованців цих закладів характерні такі специфічні особливості:

* Невміння спілкуватися з людьми поза установи, труднощі встановлення контактів з дорослими і однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;

* Порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття;

* Низький рівень соціального інтелекту, що заважає розуміти суспільні норми, Правила, необхідність відповідати їм;

* слабо розвинене почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, почуття ревнощів до них;

* Споживацька психологія у відносинах до близьких, державі, суспільству;

* невпевненість у собі, низька самооцінка, Відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку;

* Несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя; найчастіше цілеспрямованість виявляється лише в досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе;

* Несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, Потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розваги);

* Низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе уваги;

* Схильність до аддитивному (саморуйнівної) поведінки - зловживання одним або декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних та лікарських речовин і т.д.); це може служити своєрідною регресивною формою психологічного захисту. (Нечаєва А.М., 1994 г.)

Діти старшого шкільного віку стоять на порозі самостійного життя, до якої вони не вважають себе готовими. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, окремо, бути незалежними ні від кого, з іншого - бояться цієї самостійності, так як розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на неї вони розраховувати не можуть. Ця двоїстість почуттів і бажань призводить до незадоволення своїм життям і собою.

Багато з цих дітей в цей час здобувають професійну освіту. Для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, в 95% випадків це професійно-технічне училище або технікум. Здобуваючи освіту в цих навчальних закладах, Вони потрапляють в середу приблизно таких же однолітків. (Положення дітей в Росії, 1993 г.)

Всі вони знаходяться на державному забезпеченні, Живуть в одному гуртожитку, в єдиної культурної і дозвільної середовищі. Проблеми самотності, непотрібності, незахищеності залишаються на такому ж рівні.

кілька краще становище у тих, хто живе в установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, і вчиться в середніх спеціальних або професійних установах, так як вони можуть повернутися в звичне оточення піклувальної установи, де про них піклуються.

Виховання поза сім'єю є головною причиною неготовності цих дітей до самостійного життя і породжує особистісну депривацию, так як постійна оточення великою кількістю дітей і дорослих не дає можливості самоідентифікації, осмислення себе і своїх проблем, можливості продумати своє майбутнє життя. Дитина не знає, як він буде жити один, де знайти друзів, як проводити вільний час, Як організувати свій побут.

Збіднення спілкування з дорослими, його обмеженість (в основному це тільки співробітники установи) призводить до того, що діти не можуть налагоджувати контакти з іншими дорослими, знаходити спільне між вимогами значущих дорослих і своїми бажаннями і можливостями. Контакти з дорослими поверхневі, малоемоціональни, що призводить до відсутності потреби шукати близьких відносин з людьми, довіряти їм, бачити повагу до себе з їхнього боку.

У старшому шкільному віці найгостріше стоїть проблема вибору професії. Всі діти мріють про хорошу роботу. Подання про хорошу роботу у них особливе: часто вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей.

Оскільки в період перебування в державних установах соціальної підтримки діти практично не мали кишенькових грошей, То, природно, будь-яка сума, яку їм називають як зарплату, для них є величезною. Вартість речей, необхідних для життя, вони не уявляють. Прожитковий мінімум для них поняття неіснуюче, так як вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Перебуваючи в державних установах, старшокласники не уявляють вартості реальному житті, Не вміють економити гроші, купувати тільки необхідне, а не те, що їм хочеться.

Умови життя дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, на повному державному забезпеченні призводять до формування иждивенческой позиції по відношенню до всіх оточуючих. Вона проявляється у висловлюваннях: «Ви нам повинні», «Ви зобов'язані», «Дайте нам ...» і т.д. Отримуючи професію, діти-сироти мало стурбовані тим, чи вистачить їх зарплати на проживання протягом місяця чи ні. У разі нестачі грошей вони знову йдуть в дитячий будинок, де їх погодують, дадуть з собою продукти і т.д.

Після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, рідних, повернутися в свою сім'ю. Їм здається, що їх батьки, родичі відразу полюблять їх, будуть їм раді і все буде добре. Але в житті вони зустрічаються з іншою картиною. Родичі тільки спочатку радіють їх повернення з дитячого будинку, батьки їх не приймають, не хочуть, щоб вони жили з ними. Відносини з родичами не складаються, діти знову залишаються на самоті. Не маючи досвіду життя в родині, вони не уявляють сімейних відносин. Будь-яка людина, який їх пошкодував, пригрів, здається їм казковим героєм, І відразу у них з'являється надія на те, що все буде добре. Вони мало що можуть зробити самостійно. При отриманні окремого житла вони не можуть жити поодинці, найчастіше йдуть жити до друзів, подруг. Досить часто такі друзі і подруги живуть теж в неблагополучних сім'ях. Тому такі діти об'єднуються, проводять час разом. (Троснецкая Г.Н., Шіпіцин Л.М., 1996 г.)

наведений короткий аналіз особливостей особистісного розвитку дітей, які перебувають в ситуації деривації, закономірно ставить питання про можливість зняття її наслідків або хоча б згладжування, корекції їх.

Створення дитячих будинків сімейного типу, Піклувальні сім'ї - це один із шляхів зміни ситуації. Крім того, існує і спосіб зміни наслідків депривації шляхом реабілітації та корекції.

Ковальчук Тетяна
Сімейне виховання - запорука успішної адаптації вихованців дитячого будинку

Сімейне виховання запорука успішної соціальної адаптації

вихованця дитячого будинку

загальновідомі труднощі дитячого будинку часто формується особистість з соціопатіческіх характером. Це об'єктивні умови, вони є ситуацією розвитку соціальної сироти.

Для адекватного входження вихованця дитячого будинку сімейному вихованню вихованців.

Розвиток людини - дуже складний процес. Розвиток дитини - не тільки складний, але і суперечливий процес - означає перетворення його як біологічного індивіда в соціальну істоту - особистість. Щоб стати людиною, однією біологічної спадковості мало.

Соціалізація - процес і результат засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності. Соціалізація може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин, так і в умовах виховання, тобто цілеспрямованого формування особистості.

Найбільш інтенсивно процес соціалізації протікає в дитинстві і юності, Коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми і відносини, формується мотивація соціальної поведінки.

Важливе значення для соціалізації дитини має соціум. Цю найближчу середу дитина освоює поступово. Якщо при народженні дитина розвивається, в основному, в сім'ї, то в подальшому він освоює все нові і нові середовища - дошкільний заклад, Потім школу, позашкільні установи, компанії друзів. З віком освоєна дитиною «Територія» соціального середовища все більше і більше розширюється. При цьому дитина як би постійно шукає і знаходить те середовище, яке для нього найбільшою мірою комфортна, де дитину краще розуміють, ставляться до нього з повагою. Тому він може «Мігрувати» з одного середовища в іншу.

Для процесу соціалізації важливе значення має, які установки формує та чи інша середу, в якій знаходиться дитина, який соціальний досвід може накопичуватися у нього в цьому середовищі - позитивний чи негативний.

Сім'я є для дитини першим колективом, де відбувається його розвиток, закладаються основи майбутньої особистості. Саме в сім'ї формуються перші уявлення дитини про ту чи іншу соціальну роль. Такі уявлення у дітей-сиріт, які надійшли в дитячі будинки в основному з дезадаптованих сімей, Істотно перекручені. Ці діти виховувалися в будинках дитини, В дошкільних дитячих будинках, А ті, які надійшли з сімей, Придбали сумний досвід сімейного життя . Вони створюють свій, часто невірний, образ тієї чи іншої ролі.

Основною особливістю соціалізації вихованців дитячого будинку є заміщення одного з основних інститутів соціалізації - сім'ї - установою.

Діти, які залишилися без піклування батьків, позбавлені найпотужнішого і дієвого шляху соціальної адаптації.

Діти-сироти саме тому і мають проблеми в соціалізації, що їх взаємодія з суспільством і окремими його структурами сильно обмежена, а з батьками зовсім відсутній.

діти, виховуються без піклування батьків, зазнають великих труднощів, вступаючи в самостійне життя. Загальний фізичний і психічний розвиток вихованців дитячого будинку відрізняється від розвитку їхніх ровесників, які у сім'ї. Темп їх психічного розвитку уповільнений, має ряд якісних негативних особливостей: У дітей нижчий рівень інтелектуального розвитку, біднішими емоційне життя і уяву, значно пізніше і гірше формується вміння керувати своєю поведінкою, навички самоконтролю.

загальновідомі труднощі адаптації випускника дитячого будинку до самостійного життя. Вони пояснюються як його власної сирітської долею, так і тим, що в специфічних умовах дитячого будинку часто формується особистість з соціопатіческіх характером. Це об'єктивні умови, вони є ситуацією розвитку соціальної сироти. Між іншим, виховний потенціал інтернатного закладу дуже великий, і при відповідній організації середовища і цілеспрямованими педагогічними прийомами можливо, хоча б частково компенсувати негативний вплив середовища розвитку вихованця. Дитячі будинки покликані виконувати не тільки освітньо- виховні функції. Перед педагогами стоїть завдання - випустити в самостійне життя людини, у якого сформовані:

1. позитивне ставлення до людей;

2. здатність робити вибір, приймати рішення і нести за це відповідальність;

3. потреба у праці як спосіб життя;

4. здатність жити в соціальному просторі прав і обов'язків.

Дитячі будинки мають своїм основним завданням оптимізацію соціалізації особистості, її повноцінного розвитку, Компенсування недоліків розвитку, забезпечення правової і психологічної захищеності вихованців та випускників.

Цілком очевидно, що саме діти-сироти повинні проходити більш глибоку підготовку до самостійного життя.

Для адекватного входження вихованця дитячого будинку в систему соціальних відносин повинна проводитися спеціальна педагогічна робота, Що забезпечує оволодіння дитиною комплексом соціальних ролей, в тому числі - робота по сімейному вихованню, Морально-естетичного, правового, медико-педагогічному, трудовому, а також психологічна реабілітація і розвиток вихованців.

сімейне виховання. Для педагогів в установі інтернатного типу особливу складність представляє робота, яка в якійсь мірі забезпечувала б засвоєння соціальної ролі сім'янина. Підготовка підростаючого покоління до сімейної життя повинна здійснюватися на всіх етапах його вікового розвитку. При цьому дуже важливо, щоб не створювалося спотворене уявлення про сім'ю. Чи не гра «У сім'ю», Не створення подоби сім'ї, а відносини турботи, співпраці, підтримки, взаємної відповідальності повинні ставати основними і забезпечувати формування соціальності дитини в цій установі.

Для дитини, виховується поза сім'єю, Значущими аспектами соціалізації стають колектив однолітків, співробітники дитячого будинку або інтернату. Отже, інформація про соціальні ролях: Чоловік, дружина, сестра, брат, тітка, дядько - може просто бути відсутнім або бути спотворена.

Підготовка дітей-сиріт до сімейної життя - це комплекс заходів психолого-педагогічного характеру, спрямованих на формування у вихованця адекватного уявлення про сім'ю, її членах і їхніх взаєминах, проблеми, труднощі, а також на формування умінь і навичок, що допомагають в подоланні цих труднощів.

Одним із завдань соціального виховання дітей-сиріт є підготовка їх до вирішення завдань, пов'язаних з сімейним життям і веденням домашнього господарства . Наявність у дітей-сиріт досвіду вирішення таких завдань сприятиме більш успішної їх адаптації до умов сімейного життя, Оскільки дитина-сирота позбавлений природної спорідненої «Ніші» в родині і йому доводиться розраховувати головним чином на свої власні сили і отриманий досвід.

Для того, щоб забезпечити ефективність і високий рівень формування готовності до сімейного життя, Необхідна певна цілеспрямована організаційно-педагогічна робота в ході виховного процесу з дітьми-сиротами в дитячих будинках та інтернатах.

Дуже часто дитина досить добре уявляє собі свою майбутню сімейне життя, Не маючи при цьому позитивного досвіду сімейних взаємин. Тому формування готовності до сімейної життя необхідно інтегрувати з моральним вихованням молодого чоловіка , з вихованням в ньому таких якостей як людяності, доброта, чуйність, співчуття, чуйність, готовність допомогти іншим.

У дітей молодшого шкільного віку необхідно розвивати почуття товариськості, дружби, гідності, честі. Це сприяє формуванню уявлень про кохання як вищому людському почутті, про шлюбно сімейних відносинах.

В підлітковому віці активно розвиваються основи моральних якостей і ідеалів, які закладаються в молодшому шкільному віці, збагачуються знання підлітків про значення і цінності сім'ї, поглиблюються і розширюються уявлення про свої обов'язки в сім'ї, активно формується почуття дорослості і самостійності.

У рамках сімейного виховання необхідно вести роботу і з домоводства з метою розвитку в дітях навичок ведення господарства, навичок побутового самообслуговування.

Психолого-педагогічним засобом формування готовності до сімейної життя є заняття-лекції, в ході яких діти отримують необхідні їм знання, практичні та семінарські заняття, на яких йде закріплення отриманих знань, заняття-практикуми, в ході яких вихованці знайомляться з особливостями своєї особистості, дізнаються свої сильні і слабкі сторони, вчаться розвивати наявні можливості і коригувати негативні прояви.