دراسة مستوى تكوين قيم الحياة الأسرية في أذهان طلاب المرحلة الثانوية. خطة العائلة. نحن والمجتمع

07.05.2019

مع هذا الاختبار ، سوف تعرف ما إذا كنت مستعدًا لذلك حياة عائليةأو يجب أن تأخذ وقتك مع شريك حياتك.

أجب عن الأسئلة والبيانات. أجب بسرعة وبدون تردد "نعم" أو "لا" أو "أحياناً".

نص الاستبيان.

1. هل توافق على القول بأن العلاقات الأسرية والعائلية أهم من الصداقات والأصدقاء والصداقات؟
2. هل تعتقد أنه يجب عليك الاستمرار في العمل في مهنتك بعد الزواج؟
3. ألا تعتقد أن الأسرة بدون أطفال هي مثل منزل بلا مالك؟
4. هل يثني جميع أصدقائك على الأطباق التي تطبخها؟
5. في المستقبل ، هل تنوي مشاركة كل أسرارك وأسرار مع شريكك؟
6. ألا تعتقد أن زواج والديك كان ناجحًا؟
7. هل تؤيد فكرة ما يسمى بـ "زواج التجربة"؟
8. هل تجدين ممارسة الجنس قبل الزواج مكروهة وغير مقبولة؟
9. هل أنت مستعد لتسامح شريكك عن الغش؟
10. هل يمكنك القول إنك متسامح ومتسامح مع عيوب الآخرين؟
11. هل أنت مستعد لمشاركة شغف شريكك؟
12. هل تميل إلى المبالغة في فضائل من تحبهم؟
13. هل تعتقد أن عمل شريكك سيكون أقل أهمية من عملك؟
14. هل أنت متأكد من أن الاعتناء بالأشياء اليومية الصغيرة سوف يمنحك المتعة؟
15. إذا تم التعامل معك بأدب ورقة ، فهل يمكنك الاستسلام؟
16. هل تعرف بالضبط ما الذي يقلق شريكك في الوقت الحالي؟
17. هل تسبب عادات معينة لشريكك تهيجًا في كثير من الأحيان؟
18. هل تجد صعوبة في التواصل مع والدي شريكك؟
19. عند الحديث عن الأطفال ، هل تستهجن في الازدراء أم تحول الحديث إلى موضوع آخر؟
20. لا يمكنك أن تعيش يومًا بدون بعضكما البعض؟
21. هل أنت صريح مع شريكك بخصوص مشاكلك ونواقصك؟
22. هل تعتقد أن شريكك يمكن أن يكون أكثر جمالاً وذكاءً؟
23. هل من الأسهل عليك أن تتخيل مستقبلك بدون وظيفة من دون عائلة؟
24. ألا تعتقد أنك فكرت بجدية في الزواج إلا بعد موافقة والدتك على اختيارك؟
25. هل وصل الانسجام الخاص بك إلى درجة أنك تقيم بالتساوي تصرفات أصدقائك ومعارفك؟
26. هل رغبة شريكك في إسعادك لا تسبب لك فقط الانزعاج؟

نتائج الإختبار.
احسب النتيجة الإجمالية (SB) باستخدام المفتاح:

1. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
2. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
3. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
4. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
5. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
6. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
7. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
8. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 0
9. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
10. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
11. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
12. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
13. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
14. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
15. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
16. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
17. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
18. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
19. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
20. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
21. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
22. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
23. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
24. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0
25. نعم - 2 ، لا - 0 ، أحيانًا - 1
26. نعم - 0 ، لا - 2 ، أحيانًا - 0

يحسب معامل الجاهزية للزواج بالصيغة التالية:

كجم = (SB: 52) × 100٪
على سبيل المثال ، إذا سجلت 23 نقطة ، فإن CG = (23:52) × 100٪ = 0.442 × 100٪ = 44.2٪
إذن أنت جاهز بنسبة 44٪ للزواج. هل يستحق العناء على عجل؟

0 - 20 نقطة - عدم الاستعداد للزواج.
21 - 38 نقطة - استعداد جزئي للحياة الأسرية.
39 - 52 نقطة - الاستعداد للزواج.

إذا أزعجتك نتائج الاختبار ، فلا تقلق. بعد كل شيء ، يعتبر أي اختبار بمثابة دليل للعمل. ربما تفتقر إلى الثقة بالنفس والثقة في الشريك وتجربة الحياة. كل شيء بين يديك!

("اختبارات نفسية لجميع المناسبات")

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

الاستعداد الأخلاقي والنفسي

من أجل الحياة الأسرية لطلاب التعليم التصحيحي

مؤسسات من النوع الثامن

جامعة داغستان الحكومية التربوية

في الجاهزية الأخلاقية لطلاب المؤسسات التربوية الإصلاحية من النوع الثامن للحياة الأسرية ، تتميز بعدة مستويات. المجموعة الأولى ذات الجاهزية العالية 5.4٪ من الطلاب. إنهم يفهمون مدى أهمية بناء العلاقات الأسرية على أساس الاحترام المتبادل ، وأفكارهم حول القيم العائلية والأزواج كافية. المجموعة الثانية من الطلاب (54.6٪) ليسوا على دراية تامة بأهمية الأسرة. معرفتهم مجزأة وذاتية. ليس لديهم ما يكفي من احترام الذات ويسعون إلى التعليم الذاتي. المجموعة الثالثة من الطلاب (40.6٪) لديهم مستوى متدنٍ من الاستعداد لتكوين أسرة. معرفتهم بدائية وسطحية ، وبعضها لا يفي بالمعايير الأخلاقية للأسرة الحديثة.

ينقسم الاستعداد الأخلاقي لتلاميذ المؤسسات الإصلاحية والتعليمية للحياة الأسرية إلى عدة مستويات. المجموعة الأولى ذات الجاهزية العالية 5.4٪ تلاميذ. إنهم يدركون مدى أهمية بناء العلاقات الأسرية على أساس الاحترام المتبادل ، ولديهم أفكار كافية حول المثل العليا للأسرة وشريك الزواج. المجموعة الثانية من التلاميذ (54.6٪) لا يدركون تماماً معنى الأسرة. معرفتهم مجزأة وشخصية. لا يمكنهم تقدير أنفسهم بما يكفي ويطمحون إلى التعليم الذاتي. المجموعة الثالثة من التلاميذ (40.6٪) لديهم مستوى منخفض من الاستعداد لتكوين الأسرة. معرفتهم بدائية وسطحية وبعضها لا يتوافق مع المعايير الأخلاقية للأسرة الحديثة.

الكلمات المفتاحية: التكيف الاجتماعي ، تلاميذ المدارس المتخلفون عقلياً ، دوافع الزواج ، الزواج والعلاقات الأسرية ، الاستعداد للحياة الأسرية ، معايير القوة الأسرية ، علاقات الدور الأسري.

الكلمات المفتاحية: التكيف الاجتماعي ، تلاميذ المدارس المعوقين عقلياً ، دوافع الزواج ، العلاقات الزوجية-الأسرية ، الاستعداد للحياة الأسرية ، معايير الأسرة.

القوة والعلاقات الأسرية.

يتطلب التكيف الاجتماعي للشخص في المجتمع أن يكون لديه مجموعة متنوعة من المعارف والمهارات اللازمة في كل من مجالات الإنتاج وغير الإنتاج. على ال

يتأثر تكوين الطلاب المتخلفين عقليًا بالمعرفة والمهارات اللازمة في الحياة الأسرية ، بالإضافة إلى العوامل البيئية ، أيضًا بالعمل الهادف لإعداد رجل الأسرة المستقبلي ،

نفذت في المدرسة. فعاليتها في المقام الأول مرتبطة بالتغلب على تأثير خصائص التطور الاجتماعي للطلاب ، مما يجعل من الصعب تكوين هذه الجودة ، والاستخدام الكامل لإمكانيات العملية التعليمية التي تفضل إعداد المتخلفين عقلياً. الفتيان والفتيات للحياة الأسرية.

انطلقنا من حقيقة أن الأزواج في المستقبل ، يجب أن يكون لدى المتزوجين حديثًا المعرفة في المجالات التالية:

نفسية أخلاقية ،

طبي وصحي.

وجدنا في الأدبيات طريقتين لتحديد جوهر مفهوم الاستعداد للحياة الأسرية. الأول يركز على تأسيس الاستعداد للنتيجة النهائية - نجاح الزواج ، انسجام العلاقات الشخصية في الأسرة ، التنشئة السليمة للأطفال. ونظراً لغياب إمكانية إجراء تقييم عملي لنتائج التعليم ، والذي يتأخر كثيراً في الوقت المناسب ، يصر معظم الباحثين على تحديد الاستعداد الأخلاقي للطلاب للحياة الأسرية قبل الزواج ، وهو الأمر الأنسب من الناحية التربوية.

لذلك ، إذا قبلنا كنهج أساسي ثانٍ وحكمنا على الاستعداد للحياة الأسرية قبل البدء العلاقات الأسرية والزواج(أي عدم وجود بيانات تم التحقق منها حول السلوك الحقيقي للخريجين كمواضيع للنظام في الداخل العلاقات الأسرية) ، ثم السؤال الذي يطرح نفسه بشكل طبيعي حول معايير مثل هذا الاستعداد. المعايير اللازمة للاستعداد المعنوي والنفسي للطلاب للحياة الأسرية المستقلة هي:

وجود أفكار حول المثل الأعلى للحياة الأسرية ؛

التقييم الذاتي كرجل أسرة في المستقبل ؛

معرفة الأسس الأخلاقية والنفسية للحياة الأسرية وطرق العلاقات داخل الأسرة وتنظيمها ومراقبتها ؛

مناسب المشاعر الأخلاقيةتسهيل العلاقات في بيئة الزواج والأسرة ، وزيادة استقرار الزواج (التعاطف ، والتعاطف ، والمسؤولية ، والاستجابة ، والتواصل الاجتماعي ، والامتثال ، والتسامح ، وغيرها) ؛

السلوك الأخلاقي الذي يحدد الموقف تجاه الوالدين وأفراد الجنس الآخر والأشخاص الآخرين.

استبيان استبيان لطلاب الثانوية الخاصة (الإصلاحية) المدارس VIIIكان النوع ، في المقام الأول ، يهدف إلى تحديد الاستعداد الأخلاقي والنفسي للحياة الأسرية في مجتمع عرقي. تمت مقابلة ما مجموعه 118 طالبًا من الصفوف 8-9 من المدارس الداخلية المتخصصة في محج قلعة وديربنت.

وفقًا للمعايير المطورة ، وكذلك بمساعدة استطلاع مكتوب قائم على استبيان موحد ، قمنا بدراسة مستوى استعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية المستقلة.

دعونا ننتقل إلى تحليل نتائج دراستنا.

إلى السؤال: "من أي مصادر تحصل على المعرفة الحياة الزوجية؟ تم استلام الردود كما هو موضح في الجدول 1.

الجدول 1

مصادر توعية المتخلفين عقليا عن الزواج والعلاقات الأسرية (٪)

عدد مصادر المعلومات حول العلاقات الأسرية والزواج

من المبحوثين 118 كتب افلام افلام اصدقاء ومعارفهم ملاحظات اولياء الامور والمعلمين مصادر اخرى

بنين 60 2.7 15.6 41.6 14.3 10.4 11.7 3.7

بنات 58 3.7 17.0 37.3 11.7 11.3 19.0

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

أظهر تحليل البيانات أن المعلمين والمدارس أصبحت مصادر للمعلومات عن الزواج والعلاقات الأسريةالحب فقط سدس طلاب المدارس الثانوية ، والأقران والأصدقاء يحتلون مكانة رائدة في هذه المعلومات.

من المهم أن نلاحظ أن المعرفة في مجال العلاقات الحميمة والأسرة والزواج ، التي يكتسبها طلاب المدارس الثانوية في مجموعات من التواصل الحر ، غالبًا ما تكون أحادية الجانب ومتطرفة ومشوهة ، ولكن كقاعدة عامة ، يتم اكتسابها بحزم. تنعكس تنمية الموقف الساخر تجاه الصداقة والحب في تكوين موقف غير مسؤول لدى الشباب تجاه اختيار شريك الحياة في المستقبل ، تكوين أسرة.

اتضح أن 11.3٪ من الأمهات يتحدثن مع الفتيات بشكل رئيسي حول قواعد النظافة الشخصية. 10.4٪ من الأمهات يقمن بهذا النوع من العمل مع الأولاد. الآباء ، كقاعدة عامة ، لا يشاركون في هذه المحادثات ، ويقتصرون أحيانًا على الوعظ. يتجنب العديد من الآباء التحدث إلى أطفالهم حول عواقب العلاقة الجنسية المبكرة والأمراض المنقولة جنسياً وما إلى ذلك. يؤكد هذا الظرف افتراضنا أن العائلات الأبوية للأطفال المتخلفين عقليًا ، ومعظمهم من بين المحرومين ، غير قادرين على نقل معرفة كاملة وفي الوقت المناسب عن الأسرة تتوافق مع البيانات العلمية ، على الرغم من أن لديهم خبرة في الحياة الشخصية. بالنسبة لـ 17 ٪ من الطلاب ، تبين أن مصدر المعلومات حول هذا المجال من المعرفة هو التلفزيون والسينما ، حيث يتلقون معلومات متفرقة حول مختلف جوانب الحياة الأسرية.

تصوير الطلاب المتخلفين عقليا

بالاقتران مع ملاحظات الطفل الخاصة (14.3 في المائة) ، فإنها تشكل مخزونًا معينًا من المعرفة الأولية المجزأة ، والتي لا يمكن دمجها إلا في نظام أكثر تماسكًا بمساعدة المعلم.

خلال الاستطلاع ، أجاب الطلاب على سؤال حول استعدادهم للحياة الأسرية.

يعتقد جزء كبير من الفتيات (43.4٪) أنهن على دراية جيدة بقضايا الأسرة والزواج ، ولم يكن هناك أي إلمام بين الفتيان. الأولاد على وجه التحديد (35٪) في رأيهم لا يتابعون مصدر المعلومات عن مشاكل الزواج والعلاقات الأسرية ، ولهذا السبب يختلفون عن الفتيات ، أظهر جزء كبير من الفتيات اهتماما متزايدا بهذا الجانب. العلاقات الإنسانية، وهو ما يفسره الرغبة في تكوين أسرة.

وهكذا ، كبيرة

أجاب بعض تلاميذ المدارس على هذا السؤال بالإيجاب ، والذي ينبغي إلى حد ما اعتباره مبالغة في تقدير الذات ، أو عدم كفاية الأفكار حول مختلف جوانب الحياة الأسرية أو نقص المعرفة حول أهم جوانب الزواج والعلاقات الأسرية. هذا يعكس حقيقة أن بعض الطلاب يبالغون في تقدير قدراتهم ، ويقتربون من تكوين أسرة بطريقة غير مسؤولة.

يحتل الموقف المركزي في أفكار طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا حول الحياة الأسرية المستقبلية مسألة الأسس الأخلاقية لتكوين الأسرة وعملها. يتم عرض الدوافع التي ، وفقًا للطلاب ، التي تؤثر على قرار الشباب لتكوين أسرة في الجدول 2.

الجدول 2

حول الدوافع الرئيسية للزواج (٪)

دوافع الزواج بنين بنات

أ) الرغبة في العيش مع من تحب 33.8 32.1

ب) الخوف من الوحدة 2.5 1.9

ج) جمال الزوج (الزوجة) 26 35.8

د) الصفات الإنسانية للزوجة (الزوج): اليقظة ، واللطف ، إلخ. 4 3.7

العلوم النفسية والتربوية

هـ) الرغبة في تكوين أسرة 27.217

و) الرغبة في إنجاب 4 7.5

ز) الرغبة في رعاية الأحباء والأحباء 2.5 2

وبحسب معطياتنا ، فإن المرتبة الأولى في التنبؤ بدوافع الزواج ، بحسب 33.8٪ من الأولاد و 32.1٪ من الفتيات ، تحتلها "الرغبة في العيش مع أحبائهم". غالبًا ما يتجلى التوجه نحو الزواج من أجل الحب في طلاب المدارس الثانوية من العائلات الوحيدة الوالد. في الوقت نفسه ، يفترض معظم المراهقين أن الحب ليس فقط شرطًا ضروريًا ، ولكنه أيضًا شرط كافٍ لسعادة الأسرة في المستقبل. علاوة على ذلك ، فإن المعنى الشخصي للحب كأساس للزواج بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا من العائلات ذات العائل الواحد يتم تحديده إلى حد كبير من خلال رغبتهم في التعويض عن الانزعاج العاطفي الذي يعانون منه. عائلة الوالدين. في الوقت نفسه ، تم الحصول على توزيع الدوافع في

يعكس إلى حد ما نوايا الطلاب الخاصة. يتضح هذا من خلال الارتباط بين دوافع مثل "الرغبة في تكوين أسرة" ، "الرغبة في إنجاب الأطفال". يعلق المراهقون المتخلفون عقليًا أهمية كبيرة على ظهور المستقبل المختار ، مع التقليل من أهمية النضج النفسي والأخلاقي.

إن الجمع بين هذه الرغبة مع النضج الشخصي غير الكافي والافتقار إلى خبرة الحياة الكاملة يزيد من احتمالية قيام طلاب المدارس الثانوية من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن بتطوير أفكار مثالية غير كافية حول الحياة الأسرية مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

الجدول 3

المعايير الرئيسية لقوة الأسرة (٪).

قيم الحياة للأسرة بنين بنات

أ) الرفاه المادي 9.5 9.5

ب) التفاهم المتبادل 11.7 5.6

ج) الحب 39.6

د) إنجاب الأطفال 3.9 5.7

هـ) وحدة المصالح 6.4 -

و) صحة أفراد الأسرة 20.8 22.6

ز) التوزيع العادل الأعمال المنزلية 10,4 17

كنا مهتمين بإجابات الطلاب على سؤال ما هي المعايير الرئيسية للحفاظ على الأسرة وقوتها. يمكن الحكم على اختيار المعايير من خلال النتائج المعروضة في الجدول 3.

من المهم ملاحظة أن المؤشرات التي تميز توجه الشباب والشابات نحو قيم الحياة الأسرية الموضحة أدناه تختلف في مجموعات طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا من أنواع مختلفة من العائلات الأبوية.

علاوة على ذلك ، وبحسب مستوى تكوين قيم التوجهات على الأهمية

تتفوق الأسس الأساسية لقوة الأسرة على الأولاد والبنات من الأسر الميسرة على أقرانهم من العائلات ذات المستوى المنخفض من العلاقات الأخلاقية بين الوالدين. لذلك ، يعلق الطلاب من العائلات ذات المستوى العالي من العلاقات الأخلاقية والنفسية أهمية أكبر على حب الزوجين ، كأساس زواج سعيد، تقييم التفاهم المتبادل في الأسرة بشكل أفضل بالمقارنة مع تلاميذ المدارس من الأسر المختلة. اختيار طلاب المدارس الثانوية من عائلات مختلة لمعيار قوة الأسرة هذا ،

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

الرفاه المادي ، قد يشير إلى صعوبة الظروف الماديةالحياة في الأسرة الأصلية.

أما بالنسبة لبقية معايير قوة الأسرة ، فلا تختلف آراء المجموعتين بشكل كبير.

تم الاعتراف بصحة أفراد الأسرة كأساس للحفاظ على الأسرة من قبل 22.6 ٪ من الفتيات و 20.8 ٪ من الأولاد. فيما يتعلق بمسألة التقسيم العادل للعمل في الحياة الأسرية ، اختلفت آراء الفتيان والفتيات بشكل كبير. 17٪ من الفتيات و 10.4٪ من الفتيان مؤيدون تقسيم عادلالعمل. الأطفال ، وفقًا للطلاب ، هم أقل تأثير في تقوية العلاقات الزوجية والأسرية. يتشكل هذا البيان عند المراهقين تحت تأثير الأسرة الأبوية ، حيث لا يتلقى الطفل المتخلف عقليًا الاهتمام المناسب ، والرعاية ، ودفء الأم ، ويُحرم من "الراحة الروحية" ، و "الشعور بالأمان" ، وينشأ في حالة غير مكتملة. الأسرة أو في جو من العلاقات الفظة وغير المحترمة بين الوالدين.

طُرح على الطلاب في الفصول التجريبية السؤال التالي: "ما هي سمات شخصيتك التي يمكن أن تمنعك من الإبداع عائلة سعيدة؟ في العديد من الإجابات التي قدمها المراهقون ، تم تتبع تقييم إيجابي لصفاتهم الشخصية ، والرغبة في الموافقة عليها من خلال تكرار "ليس لدي الصفات السيئة". في إجابات جزء آخر من طلاب المدارس الثانوية

تمثيلات البادات المتخلفة عقليًا /

كانت هناك أحكام ذات طبيعة سلبية ، ومحاولات لمعاملة المرء نفسه بشكل نقدي ومناسب. من بين العقبات المحتملة لتكوين أسرة ، تمت تسمية "الفظاظة" و "الكسل" بشكل رئيسي. قلة من المراهقين حددوا السمات السلبية التالية لشخصيتهم: "العناد" ، "الغيرة" ، "الإهمال" ، "الظلم" ، "الجشع" ، "الحساسية". علاوة على ذلك ، تبين أن الفتيات أكثر تطلبًا من أنفسهن ، مثل الزوجة المستقبليةمن الشباب لأنفسهم كزوج المستقبل. لاحظ أن الفتيات في خصائصهن الخاصة أشارت بما فيه الكفاية عدد كبير منالصفات السلبية التي ، في رأيهم ، قد تؤثر على رفاهية الأسرة المستقبلية.

يمكن أن نرى من التوصيف الأخلاقي المعطى أن صورة "أنا" للطلاب المتخلفين عقلياً مثالية إلى حد ما. من المثير للقلق أن جزءًا كبيرًا من تلاميذ المدرسة الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن لا يدركون السمات السلبية لشخصيتهم. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على تنظيم سلوكهم فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين ، وهو أمر مهم بشكل خاص في حياة فريق العائلة.

في سياق الدراسة ، أولينا اهتمامًا أيضًا لدراسة أفكار المراهقين المتخلفين عقليًا حول توزيع الأدوار في الأسرة. نتائج إجابات السؤال: "ما هي برأيك العلاقة بين الزوجين؟" معروضة في الجدول 4.

) في علاقات الدور الأسري (٪)

العلاقات في الأسرة بنين بنات

أ) تخضع الزوجة لزوجها 62.3 15.1

ب) الزوج تابع لزوجته 6.4 52.8

ج) المساواة والتنازلات المتبادلة 18.2 20.8

د) الاحترام والثقة 13.1 11.3

اتضح أنه بالنسبة للعديد من الفتيات ، يكون التوجه نحو القيادة أمرًا نموذجيًا.

في النساء في الأسرة. يحب الشباب

العلوم النفسية والتربوية

كقاعدة عامة ، يتم تعيين دور القائد في الحياة الأسرية للرجل.

ويشغل هذا المنصب بشكل رئيسي الفتيان والفتيات من الأسر غير المكتملة. بعد كل شيء ، في الأسرة غير المكتملة لا يوجد غالبًا نموذج لسلوك الذكور يحفز تكوين دور الذكور في الأولاد ونموذج أولي للشريك عند الفتيات. وفقًا لذلك ، فإن مثال الحياة الشخصية للأم التي أصيبت بخيبة أمل في زوجها السابق تأثير قويعلى ابنتها ، مما يؤثر بشكل أكبر على أدائها كزوجة. بمقارنة نتائج إجابات الموضوعات ، نرى في عدد من الأحكام محاولات للاقتراب من فهم العلاقات الأسرية على أنها متناغمة ، تقوم على الاحترام والثقة والمساواة والتنازلات المتبادلة.

إن ردود المراهقين على الأسئلة حول ما يعتبرونه من عمل المرأة (الرجل) في الأسرة هي إرشادية. ولوحظ تشابه كبير في آراء الشبان والشابات في تقييم الواجبات المنزلية للرجل والمرأة في الحياة الأسرية. تشهد إجابات الطلاب على أهمية الوظيفة الاقتصادية للزوجين بالنسبة لهم. تختلف آراء الفتيان والفتيات حسب مبادئ التوزيع واجبات العملفي الأسرة. يعطي معظم الشباب زمام القيادة في إدارة وتنفيذ الأعمال المنزلية للمرأة ، تاركين وظيفة المساعد للرجل ، وخاصة في شراء الطعام وإصلاح الأجهزة المنزلية. أظهر بعض الشباب (20٪) استعدادهم بالتساوي مع الزوجة المستقبليةالمشاركة في أي العمل في المنزلونفي تقسيم الواجبات إلى "ذكر" و "أنثى". تقع على عاتق المرأة المسؤولية الرئيسية عن الأسرة والتنظيم والتدبير المنزلي للمراهقين.

بين الفتيات ، هناك عدد أكبر ممن يتوقعن من الرجل (الزوج المستقبلي)

ه) المشاركة المتساوية في الحياة الاقتصادية للأسرة. ومع ذلك ، في 35٪ من الحالات ، تخصص الفتيات للمرأة دور رب الأسرة في تنظيم وتوزيع وأداء واجبات العمل في الأسرة. تعتقد الغالبية العظمى من الفتيات أن مسؤولية رعاية الطفل والمشاركة في تربيته تقع على عاتق الوالدين على حد سواء. بعض الشباب (28.5٪) من النساء يعهدون برعاية الطفل ، ومسؤولية تربية الأطفال (42.8٪) تقع على عاتقهم.

وبالتالي ، فإن غالبية طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا يفضلون التوزيع الظرفية للواجبات المنزلية. لا يتم توجيه تلاميذ المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن بشكل كافٍ نحو مثل هذا التوزيع للأدوار المنزلية التي من شأنها أن تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للرجال والنساء ، فضلاً عن الميول الشخصية والخصائص الفردية للزوجين.

اتضح أن الفتيات من العائلات الكاملة يطالبن الرجل بقدر أكبر من الأعمال المنزلية في الأسرة أكثر من أقرانهن من العائلات الوحيدة الوالد. يُفسَّر الفهم المحدود لأدوار "السيد" و "المضيفة" بين الطلاب المتخلفين عقليًا من أسر غير مكتملة من خلال عدم وجود نموذج أساسي للأسرة بعلاقاتها الأسرية والمنزلية ، حيث تتجلى حقوق الزوجين والتزاماتهما .

طرحنا على المراهقين السؤال التالي: "ما هي الأعمال المنزلية التي تتحمل مسؤوليتها؟" أجابت الغالبية المطلقة بأنهم يشاركون في أنشطة منزلية (65.4٪). في الوقت نفسه ، يعيش جزء كبير من المستجيبين في المناطق الريفية ، ولديهم قطعة أرض فرعية شخصية. لذلك توزعت إجابات طلاب المرحلة الثانوية على النحو التالي:

أ) المساعدة في رعاية المنزل وأفراد الأسرة: تنظيف الشقة ، غسل البياضات ،

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

تسوق البقالة والطهي والأعمال المنزلية الأخرى ؛

ب) المشاركة في زراعة قطعة أرض للحديقة: زراعة مزارع الحدائق ، وإزالة الأعشاب الضارة ، وسقي النباتات ، والحصاد ، وما إلى ذلك ؛

ج) أنشطة الفناء الخلفي: رعاية الحيوانات الأليفة ، وإعداد العلف ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن 48.4٪ من الأولاد والبنات يؤدون واجباتهم المدرسية قسراً. ما يقرب من 34.6 ٪ من الفتيات والفتيان لا يفكرون الأنشطة العائليةأعمالهم الخاصة ، مما يدل على تدني جودة المشاركة في نظام العلاقات داخل الأسرة.

بناءً على الموقف من العمل العائلي ، قمنا بتقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات:

1. الموقف الإيجابي تجاه الأعمال المنزلية (6.8٪ بنين ، 10.4٪ إناث). يعتقد هؤلاء الطلاب واجبمن قبل جميع أفراد الأسرة ، حيث يساهم في قوة الأسرة. هؤلاء الأطفال لديهم مسؤوليات مستمرة يؤدونها بشكل منهجي.

خصائص المعيار

2. اللامبالاة بالعمل المنزلي (27٪ بنين ، 21.5٪ إناث). فتيات وفتيان هذه المجموعة ، رغم أنهم يشاركون في الأعمال المنزلية ، ولكن تحت الإكراه ، عندما يطلب منهم الكبار ذلك.

3. الموقف السلبي من العمل المنزلي (25.4٪ بنين ، 9.3٪ إناث). ممثلو هذه المجموعة لا يفهمون مضمون العمل المنزلي ، ويعتبرونه غير ممتع ، ولا يشاركون فيه ، لأنه ليس لديهم الوقت أو أنهم ببساطة كسالى للغاية.

بناءً على تحليل الاستبيان ، توصلنا أيضًا إلى استنتاج مفاده أن هناك اختلافًا كبيرًا في مجموعات طلاب المدارس الثانوية ، متمايزة حسب تصنيف العائلات الوالدية. الطلاب الذين نشأوا في عائلات مزدهرة، هم أكثر استعدادًا وأكثر احتمالًا لمساعدة والديهم في التدبير المنزلي مقارنة بالأطفال من العائلات ذات المستوى المنخفض من العلاقات الأخلاقية بين الوالدين.

الجدول 5

صفات زوجة المستقبل

الصفات الرتبة المطلقة مؤشر النسبة المئوية الرتبة (بنين)

اللطف 1 15.5

الجمال 2 14.3

التدبير المنزلي 3 13

حب الزوج 4 11.7

احترام 5 11.7

الولاء 6 10.4

الدقة 7 6.4

الرقة 8 5.3

اليقظة 9 5.2

المساعدة المتبادلة 10 4

الصفات الأخرى 11 2.5

الجدول 6

خصائص الصفات المرجعية للزوج المستقبلي

الصفات الرتبة المطلقة مؤشر النسبة المئوية (بنات)

جمال 1 19

اللطف 2 17

روح الدعابة 3 13.2

العلوم النفسية والتربوية

الاجتهاد 4 11.3

الدقة 5 9.4

الرقة 7 7.5

اليقظة 8 5.7

التعليم 9 3.8

القدرة على رعاية الأسرة 10 3.8

صفات أخرى 11 1.8

حددنا مهمة دراسة محتوى أفكار الطلاب المتخلفين عقليًا حول الصفات المرجعية لشريك الزواج المستقبلي.

طُلب من الأشخاص الإجابة على السؤال التالي: "ما هو برأيك الزوج المثالي؟" لقد صنفنا الصفات بترتيب تنازلي لتكرار التثبيت. يتم تمييز تسلسل ترتيب الصفات. في هيكل صورة المستقبل المختار ، لاحظ المراهقون المكونات التالية: سمات المظهر والصفات الشخصية والمهارات والقدرات المنزلية. نتائج الإجابات معروضة في الجداول 5.6.

تعد صفات مثل الجمال واللطف وروح الدعابة والاجتهاد من أهم الصفات المرجعية لشريك الحياة في المستقبل من وجهة نظر المستجيبين. الصفات التالية أقل أهمية بشكل ملحوظ: العقل والقوة والحنان والدقة. في نظام الصفات التواصلية ، وفقًا للفتيات ، يحتل الحب واحترام الزوجة مرتبة عالية. يدرك جزء صغير من المراهقين أن الثقافة المشتركة مهمة في الحب: الأخلاق الحميدة ، والقدرة على الانتباه ، والتأدب ، والحنان. من بين الصفات الشخصية الهامة للشباب تشمل الإخلاص كشرط مهم لبعضهم البعض في الزواج. وفقًا لبعض الموضوعات ، فإن أحد المكونات الأساسية في الحياة الأسرية هو قدرة الزوج على أن يعيش حياة رصينة ، وكذلك قدرة الزوجة على مراقبتها.

الجاذبية ، ليكون "حسن الإعداد".

يشير تحليل الردود الواردة إلى فهم معين أحادي الجانب لمشاكل التواصل بين الرجل والمرأة من قبل الطلاب. أشار عدد قليل فقط من الناس إلى أن الحب يشمل المساعدة المتبادلة ، وإبداء الاهتمام بأفراد الأسرة الآخرين. لكن المساعدة المتبادلة هي أيضًا إنجاز واجبات منزلية معينة ، ولكنها ، قبل كل شيء ، مصلحة مباشرة ومتواصلة في حياة شخص آخر.

تسمح لنا دراسة أوصاف صورة الزوج المستقبلي أن نلاحظ أن المراهقين من عائلات غير مواتية المناخ النفسيهو أكثر مثالية كنتيجة لتجارب الحياة السلبية. طلاب المدارس الثانوية من عائلات غير مكتملة ليس لديهم محتوى كافٍ وتمايز منخفض في الأفكار حول شريك الزواج المستقبلي. الأولاد والبنات من الأسر الميسورة أخلاقيا لديهم توجهات أفضل تشكيلا تجاه تربية الأبناء من قبل كلا الزوجين. إنهم يقيّمون بشكل أكثر ملاءمة دور التربية الأسرية في تكوين الشخصية.

وبالتالي ، فإن عدم تكوين أفكار حول الزوج (الزوجة) كزوج ورجل أسرة بين أطفال المدارس المتخلفين عقلياً يستلزم عدم كفاية الأفكار حول الزواج والحياة الأسرية بشكل عام.

يتمتع الطلاب بحياة أسرية مثالية (٪)

الجدول 7

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

عائلة مثاليةبنين بنات

أ) الوالدين 2.6 7.6

ب) الأقارب 1713.2

ج) أبطال الأفلام والكتب 6.5 11.3

د) أصدقاء جيدون 11.6 15.1

هـ) خلقت في الأحلام 36.3 28.3

و) تجد صعوبة في الإجابة 26 24.5

تؤثر بنية وخصائص حياة العائلات الأبوية على صورة الزوج المستقبلي (الزوجة) التي ابتكرها المراهقون. تم تأكيد ما ورد أعلاه من خلال إجابات الطلاب على السؤال "أي من العائلات تعتبر مثالاً لك في الوقت الحالي؟" (الجدول 7).

تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن عدد المستجيبين الذين وصفوا الأسرة الأبوية بأنها مثالية وحددوا حياة الأسرة المستقبلية مع الأسرة الأبوية بلغ 7.6٪ فقط. تشهد الصعوبات التي يواجهها ما يقرب من ثلث الطلاب في الإجابة على هذا السؤال على قلة التكوين والضبابية

المثل الأعلى للحياة الأسرية ؛ تأثير ضعيف للغاية على تشكيل الأدب. بالنسبة للعديد من طلاب المدارس الثانوية ، تعتبر الأسرة الخيالية نموذجًا للعلاقات الأسرية والزواجية ، وفي الحياه الحقيقيهعائلات الأقارب والأصدقاء بمثابة أمثلة.

لذلك ، من خلال معالجة الاستبيانات التي تم ملؤها من قبل الطلاب ، بروتوكولات المحادثات ، تمكنا من الحصول على تعبير كمي لمستويات الاستعداد الأخلاقي والنفسي لطلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا للحياة الأسرية.

وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم تحديد 3 مستويات - مرتفع ، متوسط ، منخفض.

أما المجموعة ذات المستوى العالي من الاستعداد الأخلاقي والنفسي للحياة الأسرية ، فقد ضمت 5.4٪ من الطلاب في الصفوف العليا من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. تتميز بأنها كاملة تمامًا

معرفة دور الأسرة في حياة الإنسان والمجتمع. يفهمون الحاجة إلى بناء علاقات في الأسرة على أساس الاحترام المتبادل والتفاهم والثقة والنوايا الحسنة. هؤلاء الطلاب لديهم أفكار كافية وحقيقية حول المثل الأعلى للأسرة وشريك الزواج. إنهم يميلون إلى السعي لتحسين معرفتهم بالزواج والأسرة ولديهم حاجة لاكتساب الخبرة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة الأسرية في المستقبل.

يتسم الطلاب المتخلفون عقلياً بمستوى متوسط من الاستعداد الأخلاقي والنفسي للحياة الأسرية (54.6٪) بعدم اكتمال الوعي بأهمية الأسرة في تنمية الفرد وعمل المجتمع. إن معرفتهم بالأسس الأخلاقية للأسرة مجزأة ، وليست مهمة على المستوى الشخصي بدرجة كافية. إدراكًا للحاجة إلى المساعدة المتبادلة والاحترام والتفاهم في العلاقات بين الناس ، فإن طلاب هذه المجموعة أنفسهم لا يعرفون دائمًا كيفية إظهارهم. لديهم أفكار غير دقيقة حول المثل الأعلى للأسرة ، شريك الزواج المستقبلي. الأولاد والبنات ذوو المستوى المتوسط من تكوين الأسس الأخلاقية للحياة الأسرية لم يتطوروا بشكل كافٍ احترام الذات ، والرغبة في التعليم الذاتي.

المجموعة الثالثة ضمت 40٪ من الطلاب ذوي المستوى المتدني من الجاهزية الأخلاقية والنفسية. طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليًا في هذا المستوى لديهم أفكار مشوهة حول دور الأسرة في حياة المجتمع وأهميتها لتنمية الفرد. المعرفة حول

العلوم النفسية والتربوية

الأسس الأخلاقية للحياة الأسرية سطحية وبدائية ، وبعضها لا يفي بالمعايير الأخلاقية للأسرة الحديثة. في الأنشطة المشتركة مع أشخاص من الجنس الآخر ، يتميزون بعدم المسؤولية وعدم اللباقة وعدم القدرة على مراعاة آراء الآخرين ومصالحهم وعاداتهم. أفكار حول المثل الأعلى للأسرة ، المستقبل المختار لم يتم تشكيله ، بعيدًا عن الواقع ، لا تتجلى الرغبة في الانخراط في التعليم الذاتي.

مستوى منخفض متوسط عالي المستوى

أرز. 1. التعبير الكمي عن مستويات الاستعداد الأخلاقي والنفسي

مواقف طلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقلياً تجاه الحياة الأسرية

نتائج هذه الدراسة موضحة في الشكل. واحد.

وبالتالي ، فإن تدني مستوى توجيه أطفال المدارس المتخلفين عقلياً في الأمور المتعلقة بالعلاقات بين الجنسين ، والعلاقات بين الزوجين ، وحماية صحتهم وصحة الآخرين ، ونقص الخبرة الحياتية هي نتيجة لحقيقة عدم إيلاء اهتمام كافٍ. لقضايا إعداد الأطفال لتكوين أسرة. لذلك ، فإن الحاجة إلى إدخال برنامج التوجيه الاجتماعي واضحة. معلومة اضافيةفي أقسام مثل "الرعاية الطبية" ، "النظافة الشخصية" ، "الأسرة" ، "ثقافة السلوك" ، مما يساهم في إعداد جيل الشباب للحياة الأسرية. من المهم للغاية تحديد أكثر أشكال فعالةالعمل مع أولياء الأمور على قضايا تعريفهم بفهم مشاكل الأسرة والزواج وتحسين الحالة النفسية

الثقافة التربوية ، وإدماج الأطفال في مختلف مجالات الحياة الأسرية.

ملاحظات

1. Azarov Yu.P. تربية الأسرة: أصول التربية من الحب والحرية. - م: توبيكال ، 1994. - 607 ص. 2. Grebennikov I.V. أساسيات الحياة الأسرية. - م: التنوير 1991. - 96 ص. 3. دينيسوفا إي. تكوين أفكار حول العلاقات بين الجنسين والدور الأسري للمراهقين المتخلفين عقليًا في عملية التعليم والتربية العلاجية: ملخص الأطروحة. ديس. ... كان. العلوم التربوية - م ، 1998. - 19 ص. 4 - زوبكوف ف. الأسس التربوية لتفاعل المؤسسات التربوية والأسرة في إعداد الجيل الأصغر للحياة الأسرية: ملخص الرسالة. ديس. ... كان. بيد. علوم. - م ، 1996. - 25 ص. 5. Karvyalis V.Yu. عن عائلات التلاميذ السابقين مدارس خاصةللأطفال غير الطبيعيين // علم العيوب. رقم 4. 1975. - S.28-34. 6. بافلوفا ن. نظام SBO لطلاب المدارس الثانوية // علم العيوب. رقم 1. 1991. - س 53-58. 7. Raku A.I. التفاعل بين المدرسة الخاصة والأسرة في التكيف الاجتماعيالطلاب. - كيشيناو ، 1982. - 143 صفحة. 8. سيدوف ت. تهيئة الشباب للحياة الأسرية. - محج قلعة 1989. - 77 ص. تسع. التوجه الاجتماعيفي المؤسسات التربوية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن: دليل للمعلم // Т.А. ديفياتكوفا ، ل. كوتشيتوفا ، أ. بيتريكوفا وآخرون / إد. صباحا. شيرباكوفا. - م: فلادوس ، 2003. - 302 ص. 10. سوفوروفا أ. مشكلة إعداد الشباب للحياة الأسرية المستقلة // المشكلات الاجتماعية الخاصة بالتعليم والتنشئة. - م: علم أصول التدريس ، 1973. - S.182-207. 11. Cherepanova I.I. الشروط التربوية لزيادة القدرات الاجتماعية والتكيفية للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية: (على سبيل المثال تدريس الجغرافيا الاقتصادية): ملخص الأطروحة. ديس. ... كان. بيد. علوم / أورالسك ، ولاية. بيد. جامعة - يكاترينبورغ، 2002. - 23 ص. 12. Shtilbans V.I. ثقافة الزواج. - م: المعرفة 1990. - 16 ص. 13. Shcherbakova A.M. ، موسكالينكو

Izvestia DSPU ، رقم 1 ، 2007

ن. تكوين الكفاءة الاجتماعية بين طلاب المدارس الثانوية من المؤسسات التعليمية الخاصة من نوع Vll-ro // Defectology. 2001. رقم 3 - ص 19. ورقم 4. - ص 31.

أهمية مشكلة التربية الأخلاقية والجنسية واضحة. لطالما كانت الحياة الجنسية للمراهقين والشباب مصدر قلق للكبار ، وخاصة الآباء والمعلمين. كما لوحظت الأزمة في مؤسسة الأسرة ذاتها ، كما يتضح من الإحصائيات.

أسباب هذه الظاهرة معقدة وغير متجانسة. هناك عدد من الأسباب ذات الطبيعة الموضوعية ، والتي لا يمكن أن تتأثر إلا من خلال التغيرات العالمية في الاقتصاد والمجتمع. من ناحية أخرى ، فإن الأسرة هي نظام نفسي معقد ومتغير قادر على تطوير الذات وتحسين الذات. إلى العدد أسباب نفسيةتشمل أزمة الأسرة عدم استعداد الشباب للزواج: نقص المعرفة في مجال العلاقات الأسرية ؛ قلة التنمية الجنسية والاجتماعية و أدوار الأسرة، وضغط الصور النمطية الاجتماعية السلبية ؛ مستوى غير كاف من ثقافة العلاقات الشخصية. معظم البرامج الحالية لا تأخذ في الحسبان بشكل كاف الجوانب الثلاثة للتربية الأخلاقية والجنسية. بعضها عفا عليه الزمن ببساطة.

تم تصميم البرنامج لمدة 44 ساعة وهو مخصص لطلاب المدارس الثانوية (14-17 سنة).

والغرض من البرنامج هو تكوين أسس الثقافة النفسية والأخلاقية للعلاقات بين الرجل والمرأة من جهة والآباء والأطفال من جهة أخرى.

أهداف البرنامج:

1. رفع درجة الوعي بالأسس القانونية والفسيولوجية والنفسية والثقافية والتاريخية للعلاقات الأسرية.

2. خلق الظروف لفهم شخصية الفرد ، والوعي بالجنس ، والأدوار الاجتماعية والأسرية ، وقبول الذات والآخرين.

3. إتقان المهارات الأساسية للاتصال الفعال على مختلف المستويات.

حاول مؤلفو البرنامج أن يصمموا بترتيب زمني مجالات الاتصال التي يجب على كل منهم إتقانها بشكل متناغم. الشخصية المتطورة: عائلة الأقارب ، مجتمع الأقران من نفس الجنس ، مجتمع الأقران من الجنس الآخر ، عائلة المستقبل. يتحدث البرنامج عن كيف تكون من أجل تكوين أسرة سعيدة ، ومن ناحية أخرى ، يتم تهيئة الظروف التي يفهم المشاركون بموجبها ما يجب القيام به لجعل الأسرة المستقبلية سعيدة.

دراسة عن فعالية البرنامج ، والتي أظهرت أن "الدراسات الأسرية" حصلت على تصنيف عالٍ جدًا من قبل المعلمين والمشاركين في التدريب المنهجي: متوسط تقييم 9.5 على مقياس مكون من 10 نقاط. تم تصنيف البرنامج بدرجة عالية بشكل خاص من حيث الملاءمة والفوائد العملية وقابلية التصنيع (الكفاية للتطبيق العملي) والصلاحية العلمية.

تم تنفيذ برنامج التربية الأخلاقية والجنسية مع طلاب الصفوف 10-11 في 2003-2004 و2004-2005 سنوات دراسية. أظهر البرنامج:

الطلاب لديهم مستوى متزايد من الوعي حول هذا الموضوع بشكل ملحوظ ؛

يتعلم الأطفال التواصل بشكل فعال وحل النزاعات والتعبير عن مشاعرهم وفهم وقبول وجهات النظر الأخرى ؛

وهم على دراية بالصور النمطية لأسرهم والمواقف بين الرجل والمرأة ، والزوج والزوجة ، والآباء والأطفال.

تحظى الفصول الدراسية المتعلقة بالعلاقة بين أفراد الأسرة بأهمية كبيرة لطلاب المدارس الثانوية ، والتي تقام في كتلة "العائلة": يجري العمل الداخلي العميق لتحقيق أهدافهم الخاصة الصور النمطية للأسرةوالمواقف بين الزوج والزوجة والأبناء والآباء. اهتمام خاص ، لأسباب واضحة ، يتحدث الطلاب عن العلاقات الجنسية. وفقًا لنتائج الملاحظات وردود الفعل من الطلاب بعد الفصول في "Medical Block" ، يزيد الطلاب بشكل ملحوظ من مستوى وعيهم ، ويتم إزالة المحرمات المتعلقة بموضوع الجنس ؛ يبدأ طلاب المدارس الثانوية في إدراك مسؤوليتهم عن بدء العلاقات الجنسية ؛ يختار الطلاب السلوك المسؤول فيما يتعلق بالعلاقات الجنسية.

أعظم استجابة عاطفية للطلاب كانت بسبب الدرس "أعجوبة العالم الرئيسية" ، المكرس لأكثر الأشياء حميمية في حياة الشخص - ولادة طفل. بعد هذا الدرس ، يدرك الأطفال مدى أهمية تجربة الولادة بالنسبة للفرد ، فهم يفهمون ليس فقط ما تشعر به الأم ، ولكن الطفل نفسه أيضًا.

بعد اكتمال البرنامج ، تم تحليل فعاليته وفقًا للاستبيانات المقترحة في البرنامج ، ومنهجية Dembo-Rubenshtein للبحث في تقدير الذات ، ومنهجية "من أنا؟".

أظهرت مقارنة المؤشرات بناءً على تحليل معيار الطالب أن تقييمات الطلاب للمؤشرات قد تغيرت بدرجة عالية من الأهمية: "العلاقات مع الآخرين" ، "الخصائص المميزة لسلوكهم" (ص<0,00), «Чувства, переживания, мотивы», «Жизненные планы, я в будущем (кем быть, каким быть)» (p<0,05). Анализ эффективности показал, что программа помогла учащимся более адекватно оценивать свое отношение с окружающими, понимать свои чувства и переживания, отслеживать особенности своего поведения, иначе говоря, приобрести навыки рефлексии, расширяет жизненную перспективу и делает значительно богаче представление ребят о самих себе.

أتاح تحليل العوامل للمؤشرات تحديد 5 عوامل: قبل البرنامج ، العامل 1 أ - "الشخصية - الموقف تجاه الذات" ؛ العامل 2 أ - "العلاقة مع الآخرين - الموقف من الزواج المبكر" ؛ العامل 3 أ "قوة الشخصية - العلاقات مع الأقران" ؛ بعد عامل البرنامج 1 ب - "العلاقات مع الآخرين - فهم الآخرين" ؛ العامل 2 ب - "العلاقات مع الجنس الآخر - الثقة بالنفس."

من المحتمل أنه قبل البرنامج ، على الرغم من أن الطلاب كان لديهم فهم جيد لصفاتهم الشخصية ، إلا أنهم لم يكونوا جيدين بما يكفي في مراقبة حالتهم وحل النزاعات ، وكانت لديهم فكرة أضيق عن أنفسهم. كانت السمات الشخصية والصفات الشخصية للطلاب رائدة في تقييم الموقف تجاه الذات والعلاقات مع الأقران. بعد البرنامج ، بدأ الأطفال يفهمون أنه في العلاقات مع الآخرين (الآباء والأقران) تلعب قدرتهم الخاصة على فهم الآخرين ووجود الثقة بالنفس دورًا مهمًا.

أظهرت نتائج الأسئلة المفتوحة أن: الموقف من الصداقة يتغير ، فكرة الحب قد اتسعت ، فهم الغرض من منع الحمل أصبح أكثر وضوحًا ، فكرة الأسرة تغيرت ، الموقف من الإجهاض قد تغير تغير.

في المراجعات ، كتب طلاب المدارس الثانوية: "أنا حقًا أحب هذه الفصول. لقد ساعدوني في فهم كيف أتخيل حياتي العائلية ، وكيف سأبنيها. الآن أدرك بوضوح أن هناك حالات مختلفة في الحياة الأسرية ، ويجب معالجتها. لقد فهمت كيف يشعر الأطفال والآباء عند وجود خلافات ونزاعات. من خلال تحليل العلاقات في عائلتي ، أدرك أنه إذا أخذ باقي أفراد الأسرة دورة "دراسات الأسرة" ، فسيتغير الكثير ". "بدأت أعامل العالم من حولي بشكل مختلف ، وبدأت أفهم والدي. لقد تغير موقفي تجاه نفسي ". "لم تكن تلك الأشهر الثلاثة أسهل وأكثر سهولة بالنسبة لي. لقد تعلمت الاستماع وفهم الكثير من الناس ... بدأت أرى معنى الحياة ... "

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

2. تنظيم إعداد طلاب الثانوية العامة للحياة الأسرية بالمدرسة

2.1 دراسة جاهزية طلاب الثانوية العامة للعلاقات الأسرية والزواجية

تم استخدام الطرق التالية في الدراسة:

1. بطاقة اختبار لتقييم الجاهزية للحياة الأسرية (آي إف جوندا).

2. استبيان "الاستعداد الأخلاقي للزواج" (E.K. Pogodina).

بطاقة اختبار لتقييم الجاهزية للحياة الأسرية I.F. يوندي.

الهدف: الاستعداد للحياة الأسرية هو أحد الشروط الحاسمة للزواج السعيد ، الزواج المتناغم.

وصف. يسمح لك اختبار البروفيسور I. Junda بتقييم الاستعداد للحياة الأسرية ، وكذلك التنبؤ برفاهية الأسرة في العلاقات بين الزوجين. يهدف تقييم الاستعداد للحياة الأسرية والتنبؤ برفاهية العلاقات الزوجية إلى خلق زواج دائم وتحسين العلاقات أثناء تكوين الحياة الزوجية. سيكون الاختبار التالي مفيدًا لمثل هذا التحسن في أي مرحلة من مراحل الزواج.

تعليمات الاختبار: "اختر في كل من المواقف العشرة المقترحة أحد خيارات الإجابة الثلاثة. لتحديد مدى استعداد المرء للزواج (للعريس ، العروس ، الزوجة ، الزوج) ، يجب على المرء أن يحسب النتائج بالنقاط بشكل منفصل ، وفقًا لمقياس التقييمات المعطى لكل من السلوكيات الثلاثة (في جميع المواقف العشر).

معالجة وتفسير نتائج الاختبار. يتضح الاستعداد المرضي في الحياة الأسرية من خلال مجموع النقاط المسجلة في نطاق 22-70 ، ومقدار 22 وما دون هو دليل على عدم الاستعداد الكافي لذلك. تم تفصيل نص الاستبيان ومعالجة وتفسير النتائج في الملحق أ.

أتاحت نتائج بطاقة الاختبار لتقييم الاستعداد للحياة الأسرية لطلاب المدارس الثانوية الحصول على الصورة التالية (الجدول 2.1).

الجدول 2.1 نتائج تقييم طلاب المرحلة الثانوية للاستعداد للحياة الأسرية

لوحظ استعداد كاف للحياة الأسرية لدى 35.7٪ من الفتيات و 18.2٪ من الأولاد ، مما يشير إلى درجة عالية من وعي الشباب بخصائص الزواج والعلاقات الأسرية. تتمتع الغالبية العظمى من الأولاد (54.5٪) والفتيات (50٪) بمستوى مُرضٍ من الاستعداد للحياة الأسرية ، وبالتالي ، فإن طلاب المدارس الثانوية لديهم أفكار كافية حول الزواج والأسرة ، لكنهم لم يكونوا مستعدين تمامًا بعد للحياة الأسرية. تم العثور على استعداد غير كاف للحياة الأسرية في 27.3٪ من الأولاد و 14.3٪ من الفتيات. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى تكوين أفكار إيجابية حول الزواج والأسرة ، فضلاً عن تكوين قيمة الأسرة.

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن أكثر من نصف طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع لديهم أفكار واعية حول الزواج والعلاقات الأسرية. وتجدر الإشارة إلى أن نسبة الفتيات المهيئات للحياة الأسرية أعلى من نسبة الفتيان. ربما يكون هذا بسبب حقيقة أن الفتيات منذ الطفولة المبكرة لديهن اهتمام أكبر بالأسرة والعلاقات بين الجنسين. يحتاج ثلث طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع إلى تشكيل استعدادهم للحياة الأسرية.

استبيان "الجاهزية الأخلاقية للزواج" E.K. بوجودينا (الملحق ب).

الغرض: التعرف على مدى استعداد الشباب للحياة الأسرية.

الوصف: تهدف أسئلة الاستبيان إلى دراسة مجموعة من الحقائق التي تضمن نضج الفرد في العلاقات داخل الأسرة: مهارات الاتصال ، والطبيعة الجيدة والسرعة في الشجار ، والقدرة على التسامح ، والتسامح مع عيوب الآخر. والقدرة على التغلب على حالات الصراع والنشاط الاجتماعي لأفراد الأسرة وقدرتهم على عدم الانعزال في دائرة ضيقة من شؤون الأسرة.

معالجة النتائج وتفسيرها: من الضروري حساب مجموع الأرقام الفردية - العمود الأول (C1) ومجموع الأرقام الزوجية - العمود الثاني (C2).

إذا كان K: أقل من 50٪ - تدني الاستعداد الأخلاقي للحياة الأسرية ؛ 50-80٪ - متوسط الاستعداد الأخلاقي للحياة الأسرية ؛ 81 - 100٪ - الاستعداد الأخلاقي العالي للحياة الأسرية.

يتم عرض نتائج المسح في الجدول 2.2. وبذلك تبين أن ما يقرب من ثلث الشباب الذين شملهم الاستطلاع (27.3٪) لديهم استعداد أخلاقي متدنٍ للحياة الأسرية. 72.7٪ المتبقية من الأولاد و 100٪ من الفتيات لديهم استعداد أخلاقي متوسط للحياة الأسرية. وتجدر الإشارة إلى أنه من بين طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع ، لم تكن هناك مواد ذات جاهزية أخلاقية عالية. هذا يشير إلى أن طلاب المدارس الثانوية ليس لديهم استعداد كافٍ للحياة الأسرية.

الجدول 2.2 نتائج الاستعداد الأخلاقي للحياة الأسرية لطلاب المرحلة الثانوية

مؤشرات الاستعداد الأخلاقي
	الاستعداد الأخلاقي المنخفض للحياة الأسرية
	متوسط الجاهزية الأخلاقية للحياة الأسرية
	الاستعداد الأخلاقي العالي للحياة الأسرية

في هذا الطريق،

2.2 برنامج الإعداد الاجتماعي التربوي لطلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية

اهمية مشكلة اعداد الشباب للحياة الاسرية

سن المدرسة الثانوية هو فترة الحياة التي يتم خلالها حل المهام مسار الحياةوتقرير المصير المهني والاجتماعي. ترتبط مهام التنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة بشكل أساسي بتحقيق وضع "الشخص البالغ" ، مما يعني التحرر من وصاية الكبار ، فضلاً عن تقرير المصير الشخصي والمهني.

إن تكوين أسرة من المشاكل الحيوية. يعتمد الكثير على قرارها في حياة الشخص. هذا هو سبب أهمية إعداد الأطفال لتكوين أسرة والاحتفاظ بها مدى الحياة. أيضًا ، يرجع التحضير للحياة الأسرية إلى حقيقة أنها تساهم في التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد.

وبالتالي ، فإن استقرار الزواج والعلاقات الأسرية يعتمد إلى حد كبير على درجة إعداد الجيل الأصغر للحياة الأسرية ، حيث يُفهم هذا الإعداد على أنه نظام للمعرفة حول حياة الأسرة ، والمواقف الاجتماعية والنفسية للفرد ، الذي يحدد الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه نمط حياة الأسرة.

تتحدد أهمية تطوير برنامج الإعداد الاجتماعي التربوي للشباب للحياة الأسرية في المدارس من خلال حقيقة أنه لا توجد في الوقت الحاضر برامج من هذا القبيل. ساعات الدراسة حول موضوع الأسرة والعلاقات الزوجية غير ذات أهمية ويتم عقدها في إطار برامج أخرى.

أهداف البرنامج:

رفع مكانة الأسرة مجتمع حديث;

تشكيل أفكار حول أدوار الأسرة ؛

تكوين القيم الأسرية الاجتماعية والثقافية ؛

تنشئة موقف مسؤول تجاه الحياة الأسرية ؛

تعليم الحاجة إلى أسلوب حياة صحي والمسؤولية عن صحة الفرد ؛

تشكيل موقف الحياة النشط.

أهداف البرنامج

تكوين المفاهيم الأساسية للعلاقات الأسرية والزواج ؛

التحضير للحياة الأسرية المستقبلية:

تشكيل التفكير الاقتصادي.

تكوين الأسس النفسية لعلاقة صحية بين الرجل والمرأة.

· إعطاء فكرة أولية عن دور الوالدين في تنشئة الأبناء.

مساعدة الشباب والشابات على إدراك قيمة الأسرة ؛

لتكوين وتطوير مهارات السلوك المسؤول ، والقدرة على تحمل المسؤولية عن أفعال الفرد ؛

تكوين علاقات معقولة في الحب والصداقة والحياة الأسرية.

· تنمية مهارات الاتصال الحضاري والتعاون والانفتاح.

قائمة مجالات العمل:

· تطوير نظام متطلبات الزي الموحد ومواءمة الاتجاهات الرئيسية للتعليم المدرسي والمنزلي ؛

إجراء دورات من ساعات الدراسة المواضيعية والأنشطة اللامنهجية حول الأهداف الرئيسية للبرنامج ؛

تنظيم الألعاب الترفيهية والعطلات والفعاليات الرياضية بالاشتراك مع الآباء والمعلمين ؛

المشاركة في المسابقات الموضوعية للمشاريع العائلية.

المجموعة المستهدفة: طلاب الصفوف 10-11.

فناني البرنامج:

· مدرس اجتماعي.

· الطبيب النفسي،

قادة الفصول الدراسية.

شروط البرنامج: الفصل الدراسي ، تواتر الفصول - مرتين في الشهر ، مدة الدرس - ساعة واحدة.

الجدول 2.3 هيكل البرنامج

موضوع الحدث	نموذج السلوك	مسؤول
Family Today (الملحق ب)	مناقشة
الاستعداد لتكوين أسرة (الملحق د)	ساعة التواصل	مربي اجتماعي ، عالم نفس ، مدرس صف
"الزواج يتبع المحبة كالدخان يتبع النار ..." (الملحق هـ)	ساعة التواصل	مربي اجتماعي ، مدرس صف
الزواج والأسرة (الملحق هـ)	محادثة إعلامية	مربي اجتماعي ، عالم نفس
مسابقة مشروع عائلي: 1) تاريخ العائلة والموروثات العائلية. 2) شجرة العائلة.	عروض الصور والفيديو	إدارة المدرسة

نتائج متوقعة:

· اكتساب الطلاب القدرة والرغبة في بناء حياتهم على أساس القيم الروحية العالمية.

القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، على أساس التقاليد الوطنية ؛

· معرفة معايير ثقافة السلوك داخل الأسرة ومراعاتها ؛

الوعي بمسؤولية بناء الأسرة والحياة الأسرية ؛

التعرف على تاريخ تكوين الأسرة ، وأساسيات تكوين الأسرة ، وحقوق وواجبات الزوجين ؛

اكتساب القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، والتواصل بشكل فعال ، وحل حالات الصراع بشكل بناء ؛

الوعي بمسئولية الفرد تجاه المجتمع في أمور تكوين الأسرة وتربية الأبناء.

من أجل تحديد مدى استعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية ، أجرينا دراسة على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم. بطل الاتحاد السوفيتي ب. مبنى المزاد شوميلينو. شارك في الدراسة طلاب 10 فصول "أ" و 10 "ب". تكونت العينة من 25 شخصا ، بينهم 11 فتى و 14 فتاة. تراوحت التركيبة العمرية للمواضيع من 15 إلى 17 عامًا. تم استخدام الطرق التالية في الدراسة: بطاقة اختبار لتقييم الاستعداد للحياة الأسرية (I.F. Yunda) ، استبيان "الاستعداد الأخلاقي للزواج" (E.K. Pogodina).

بتحليل نتائج الدراسة ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. أكثر من نصف طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع لديهم أفكار واعية حول الزواج والعلاقات الأسرية ، وعُشر المستجيبين ليسوا مستعدين للحياة الأسرية. كما تبين أن نسبة الفتيات المهيئات للحياة الأسرية أعلى من نسبة الصبيان. ربما يكون هذا بسبب حقيقة أن الفتيات منذ الطفولة المبكرة لديهن اهتمام أكبر بالأسرة والعلاقات بين الجنسين. وبالتالي ، يحتاج طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع إلى تشكيل استعدادهم للحياة الأسرية.

بناءً على نتائج الدراسة ، قمنا بتطوير برنامج الإعداد الاجتماعي التربوي لطلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية. يساهم هذا البرنامج في اكتساب الطلاب القدرة والرغبة في بناء حياتهم على أساس القيم الروحية العالمية ؛ القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، على أساس التقاليد الوطنية ؛ معرفة قواعد ثقافة السلوك في الأسرة ؛ الوعي بمسؤولية بناء الأسرة والحياة الأسرية ؛ التعرف على تاريخ تكوين الأسرة ، وأساسيات تكوين الأسرة ، وحقوق وواجبات الزوجين ؛ اكتساب القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، والتواصل بشكل فعال ، وحل حالات الصراع بشكل بناء ؛ الوعي بمسؤوليتهم تجاه المجتمع في أمور تكوين الأسرة وتربية الأبناء.

خاتمة

ترجع أهمية الإعداد الاجتماعي التربوي الهادف للشباب للحياة الأسرية إلى الحاجة الاجتماعية إلى تعليم أعمق وأكثر منهجية للأزواج والزوجات والآباء والأمهات والحاجة إلى التغلب بشكل أكثر فاعلية على المواقف القديمة في وجهات النظر حول العلاقة بين رجل وامرأة في الحياة الأسرية.

1. في الفصل الأول وجدنا أن الأسرة لها التأثير الأقوى على سلوك واختيار شريك الزواج للفتيان والفتيات. طبيعة العلاقة بين أفرادها ، وجو الأسرة ، والمشاركة الفعالة لكلا الوالدين في تنشئة الأطفال ، ووجود معرفة خاصة ومهارات تربوية لدى الآباء والأمهات ، والتنظيم الصحيح للأنشطة العملية للأطفال و وقت الفراغ العائلي - كل هذا له أهمية قصوى في تنشئة رجل الأسرة.

2. ولكن في تربية رجل الأسرة ، إلى جانب منزل الوالدين ، تلعب المدرسة أيضًا دورًا رائدًا. يعد الإعداد للحياة الأسرية أحد المجالات الرئيسية لتعليم الشباب وهو عملية هادفة من التدريب النفسي والنظري والمنهجي والعملي الذي يهدف إلى إتقان الحقوق والواجبات في الأسرة. الغرض من التدريب الاجتماعي التربوي للشباب هو تكوين وضع حياة نشط لرجل الأسرة ، لضمان استقرار الزواج ، وتنمية المواقف تجاه الزواج والأبوة المسؤولين.

يتم إعداد الطلاب بشكل منهجي للحياة الأسرية من خلال الأنشطة الأكاديمية وغير المنهجية ، وأنشطة الجمعيات غير الرسمية المختلفة ، وكذلك من خلال مساعدة الأسرة ، وتشكيل الرأي العام للبالغين والشباب حول أعلى قيمة للأسرة بالنسبة للمجتمع ولكل شخص بشكل فردي. في عملية التحضير للحياة الأسرية ، يتم استخدام الأساليب النشطة للعمل الجماعي. يجب أن تكون النتيجة النهائية للتحضير للزواج والحياة الأسرية تكوين الاستعداد للعلاقات الأسرية والزواجية.

نظرًا لحقيقة أن الأسرة لا تستطيع دائمًا تكوين مواقف وتوجهات قيمة في مجال الحياة الأسرية التي تتوافق مع الظروف الحقيقية ومتطلبات الحياة ، يجب أن يكون إعداد الشباب للحياة الأسرية معقدًا من التفاعلات الشاملة مع الآباء والمعلمين ، الأقران ، مع الآخرين ، عن طريق الثقافة ووسائل الإعلام ، ونتيجة لذلك هناك وعي بخصائص الزواج والعلاقات الأسرية ، وتنمية المشاعر المناسبة ، وتكوين الأفكار والمواقف والمعتقدات والصفات والعادات المرتبطة بالاستعداد للزواج والحياة الأسرية.

3. من أجل تحديد مدى استعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية ، أجرينا دراسة على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم. بطل الاتحاد السوفيتي ب. مبنى المزاد شوميلينو. شارك في الدراسة طلاب 10 فصول "أ" و 10 "ب". تكونت العينة من 25 شخصا ، بينهم 11 فتى و 14 فتاة. تراوحت التركيبة العمرية للمواضيع من 15 إلى 17 عامًا. تم استخدام الطرق التالية في الدراسة: بطاقة اختبار لتقييم الاستعداد للحياة الأسرية (I.F. Yunda) ، استبيان "الاستعداد الأخلاقي للزواج" (E.K. Pogodina).

4. بناءً على نتائج الدراسة ، قمنا بتطوير برنامج الإعداد الاجتماعي والتربوي لطلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية. يساهم هذا البرنامج في اكتساب الطلاب القدرة والرغبة في بناء حياتهم على أساس القيم الروحية العالمية ؛ القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، على أساس التقاليد الوطنية ؛ معرفة قواعد ثقافة السلوك في الأسرة ؛ الوعي بمسؤولية بناء الأسرة والحياة الأسرية ؛ التعرف على تاريخ تكوين الأسرة ، وأساسيات تكوين الأسرة ، وحقوق وواجبات الزوجين ؛ اكتساب القدرة على بناء علاقات مع الجنس الآخر ، والتواصل بشكل فعال ، وحل حالات الصراع بشكل بناء ؛ الوعي بمسؤوليتهم تجاه المجتمع في أمور تكوين الأسرة وتربية الأبناء.

قائمة المصادر المستخدمة

1. أزاروف ، يو. بيداغوجيا العلاقات الأسرية / Yu.P. ازاروف. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2011. - 202 ص.

2. أليشينا ، يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي / Yu.E. اليشين. - م: كلاس ، 2004. - 284 ص.

3. Andreeva، T.V. علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي / T.V. أندريفا. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 280 ص.

4. أنتونوف ، أ. علم اجتماع الأسرة / أ. أنتونوف. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2007. - 304 ص.

5. بارانوك ، ف. تربية رجل عائلة: مجمع تعليمي ومنهجي / ف.ن. بيجل. - فيتيبسك: دار نشر UO "VSU im. مساء. ماشيروفا "، 2005. - 98 ص.

6. Boyko، V.V. عائلة شابة / V.V. بويكو. - م: الكلام 1998. - 250 ص.

7. Varga، A.Ya. علم نفس الأسرة النظامي / أ. فارجا. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2001. - 308 ص.

8. جوروف ، ف. العمل الاجتماعي للمدرسة مع الأسرة / V.N. جوروف. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2002. - 192 ص.

9. جوروف ، ف. العمل الاجتماعي للمؤسسات التعليمية مع الأسرة / V.N. جوروف. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2006. - 320 ص.

10. Divitsyna، N.F. علوم الأسرة / ن. ديفيسين. - م: فلادوس بريس ، 2006. - 325 ص.

11. دروزينين ، ف. سيكولوجية الأسرة / ف.ن. دروزينين. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. - 176 ص.

12. ديمنوفا ، تي. اعتماد خصائص الأسرة المتزوجة على الوالد // أسئلة علم النفس. - 1998. - رقم 2. - س 46-56.

13. Zubkova، TS، Timoshina، I.V. تنظيم ومحتوى العمل على الحماية الاجتماعية للمرأة والطفل والأسر / ت. زوبكوف. - م: فلادوس بريس ، 2003. - 245 ص.

14. Ivleva، V.V. علم نفس الأسرة / V.V. إيفليف. - مينسك: المدرسة الحديثة ، 2006. - 310 ص.

15. Kagan، V.E. الأسرة المواقف الجنس دور في المراهقين // أسئلة علم النفس. - 1987. - رقم 2. - ص 54-61.

16. Karabanova، O.A. علم نفس العلاقات الأسرية مع أساسيات الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. البدل / O. كارابانوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - 224 ص.

17. Kovalev، S.V. إعداد طلاب المرحلة الثانوية للحياة الأسرية / S.V. كوفاليف. - م: التنوير 1991. - 128 ص.

18. كوفاليف ، س. علم نفس العلاقات الأسرية / S.V. كوفاليف. - م: التنوير ، 1986. - 268 ص.

19. كوفاليفا أو. يعمل النادي اللامنهجي كوسيلة لتثقيف المراهقين في موقف إيجابي تجاه الأسرة والأبوة / O.F. كوفاليفا // Pazashkolnae vykhavanne. - 2009. - رقم 8. - س 14-19.

20. Kon، I.S. علم نفس الشباب المبكر / إ. يخدع - م: التنوير 2000. - 324 ص.

21- كريوكوفا T.L. سيكولوجية الأسرة: صعوبات الحياة والملكية المشتركة معهم / T.L. كريوكوف. - سانت بطرسبرغ: الكلام 2005. - 240 ص.

22. كوروفسكايا ، س. بيداغوجيا الأسرة / S.N. كوروفسكايا. - مينسك: ثيسيوس ، 2006. - 192 ص.

23. أساسيات علم نفس الأسرة والإرشاد الأسري / إد. ن. Posysoeva. - م: فلادوس بريس ، 2004. - 328 ص.

24. أساسيات علم الأسرة والمساعدة الاجتماعية التربوية للأسرة: التربوية والمنهجية المعقدة / شركات. ت. فاكوشينكو ، S.G. توبوليتس. - فيتيبسك: دار النشر الخاصة بـ UO "VGU im. مساء. Masherova "، 2006. - 103 ص.

25. Pogodina E.K. أساسيات الحياة الأسرية / إ. ك. بوجودين. - فيتيبسك: EE "VSU im. مساء. Masherova "، 2003. - 92 ص.

26. علم نفس العلاقات الأسرية مع أساسيات الإرشاد الأسري / إد. على سبيل المثال سيلييفا. - م: التنوير 2005. - 192 ص.

27. Sizanov، A.N. إعداد المراهقين للحياة الأسرية / أ. سيزانوف. - مينسك: بيلاروسيا ، 2005. - 115 ص.

28. الاجتماعية والنفسية والاستشارية مع الأسرة: القارئ / كومب. رطل. شنايدر. - فورونيج: دار النشر لـ NPO "MODEK" ، 2004. - الجزء 1. - 728 ص.

29. Sysenko، V.A. المتزوجون حديثًا في مرآة آراءهم وأحكامهم وتقييماتهم / V.A. سيسينكو. - م: الفكر 2004. - 164 ص.

30. Torokhtiy، V.S. علم نفس العمل الاجتماعي مع الأسرة / ف. Torokhty. - م: الفكر 2006. - 212 ص.

31. Tyugashev، E.A. علوم الأسرة / أ. تيوغاشيف. - م: فلادوس بريس ، 2006. - 325 ص.

32. فيرسوف ، م. نظرية العمل الاجتماعي / M.V. فيرسوف. - م: يورات ، 2012. - 432 ص.

33. Cherkasova، V. Yu. التناقضات في تكوين وتنفيذ التوجهات الزوجية في العصر الحديث: مؤلف. ديس ... كان. الاجتماعية علوم / في يو. تشيركاسوفا - م: الأورال. حالة الامم المتحدة ر ايم. A.M Gorky، 2004. - 18 ص.

34. شنايدر ، ل. أساسيات علم نفس الأسرة: Proc. بدل للجامعات: الطبعة الثانية. / رطل. شنايدر. - م: كتاب أعمال 2010. - 768 ص.

المرفق ألف

بطاقة اختبار لتقييم الاستعداد للحياة الأسرية (آي إف جوندا)

التعليمات: "اختر في كل من المواقف العشرة المقترحة واحدة من الإجابات الثلاثة. لتحديد مدى استعداد المرء للزواج (للعريس ، العروس ، الزوجة ، الزوج) ، يجب على المرء أن يحسب النتائج بالنقاط بشكل منفصل ، وفقًا لمقياس التقييمات المعطى لكل من السلوكيات الثلاثة (في جميع المواقف العشر).

مواقف وسلوكيات نموذجية.
1- شاب (فتاة) يعاني من مشاكل في العمل
عدم الرضا ، واتهامات التباطؤ ، وعدم القدرة على التوافق مع الرؤساء ، لحل مشكلات الإنتاج ؛
علاقات ودية هادئة ، وأحيانًا مع العزاء ومشاركة الحزن ؛
التعاطف ، مظهر من مظاهر الحنان ، الرغبة في الطمأنينة ، والحفاظ على الثقة في الصواب.
ثانيًا. لقاء الضيوف - الآباء والأقارب والأصدقاء:
الاستقبال بسيط ، دون الكثير من الحماس ، طاولة شاي مع مناقشة مشاكل الأسرة والأخبار ؛
الاستقبال دون أي حماسة ، دون إظهار علامات الاحترام الواجب ، ينزلق السخط أحيانًا في محادثة ؛
استقبال في جو مهيب ، مع طاولة مزروعة بشكل احتفالي ، وأطباق الضيوف المفضلة ، وبرنامج ثقافي وترفيهي.
ثالثا. المشتريات المشتركة ، تحضير الطعام:
مناقشة ودية للخطط ، والتي يأخذ جميع أفراد الأسرة في تنفيذها دورًا عمليًا ولكن نشطًا ؛
اتخاذ القرار الوحيد ، أحد الزوجين يعطي الأوامر ، والآخر ينفذها ؛
موقف غير مبال بالمستقبل ، تصريحات سلبية حول الخطط ، يتبعها نقد لما تم القيام به ، خلافات حول هذا الموضوع.
رابعا. "ليس لدي وقت ، أنا أعمل":
التفكير مثل: "العمل في العمل ، ووقت المنزل - الأسرة ، الحياة الشخصية" ؛ رد فعل سلبي ، سريع الانفعال في بعض الأحيان لمشاكل الإنتاج ؛
الموقف من توظيف الزوج (الزوجة) متفهم ، على الرغم من عدم الاهتمام بمهنته (هي) ؛
احترام المهنة والنجاح والاهتمام الشديد بعمل الزوج (الزوجة) ومشاكل العمل.
5. العناية بالراحة ، وجماليات الحياة ، ونظافة الملابس ، والكتان ؛ تنظيف الشقة والطبخ حسب الأذواق المختلفة:
التفكير مثل: "الترتيب المثالي في المنزل هو حلمي ، لكني وحدي (بمفردي) لا أستطيع التأقلم ، أحتاج إلى مساعد وحافز" ؛
تفضيل التدبير المنزلي المستقل مع تصور مناسب للنقد الخيري والرغبات ، دون رفض المساعدة المفيدة ؛
التفكير مثل: "أعترف أن الترتيب في المنزل جيد ، لكن لا توجد رغبة في التعامل معه ؛ إذا اهتم شخص ما بالتنظيف والغسيل والطهي ، فسأكون سعيدًا جدًا (سعيدًا).
السادس. العلاقة الجنسية:
ضبط النفس والاعتدال في تحقيق الإشباع الجنسي ؛
تحتل العلاقات الجنسية مكانة مهيمنة في الحياة الأسرية ، وكل شيء آخر له أهمية ثانوية ؛
تنحصر الحياة الجنسية في الخلفية ، وتتركز الاهتمامات الرئيسية على الأمن المادي والهيبة الاجتماعية ونشاط العمل.
سابعا. رعاية النسل:
التفكير في مثل: "دعونا نعيش لأنفسنا ، لم يفت الأوان للتفكير في طفل حتى في غضون سنوات قليلة" ؛ "الأسرة بحاجة إلى طفل ، لكني لا أريد أكثر من طفل".
الرغبة في إنجاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ؛ الرغبة في إنجاب طفلين أو ثلاثة.
ثامنا. رعاية تربية الأبناء:
تزويد الطفل بفرصة التعليم الذاتي وحرية الاختيار والعمل ؛
السعي لتحقيق تنمية متعددة الجوانب (فكرية ونفسية وعاطفية وجسدية) للطفل ؛
معارضة الميول الفكرية والرياضية الجسدية ؛ دورة في تنمية القدرات من جانب واحد.
التاسع. تحسين الذات داخل الأسرة:
الاهتمام بالتنمية الشاملة للجميع ، التمكن الفردي للمهارات ، تطوير موقع حياة نشط ؛
التطور في البطولة (الكل فقط معًا ، معًا) ، تقييد متبادل للنشاط الاجتماعي ؛
وقت الفراغ دون تطلعات هادفة ، والتشجيع على وقت الفراغ.
عاشرا - اختيار وتطوير المؤانسة:
يثير الإعجاب بالسلوك المتواضع في المجتمع ، والعمل الواعي لا يرتبط بالرغبة في جذب انتباه الجميع ، ولكن القدرة على الدفاع عن موقف المرء موضع تقدير ؛
الشيء الرئيسي هو القدرة على "البقاء بعيدًا عن الأنظار ، وأن تكون غير مرئي في التواصل خارج الأسرة ، وأحيانًا في المنزل" ؛
الرغبة في تحسين آداب السلوك وأشكال الاتصال ، لتأكيد وتمثيل أسرهم وأنفسهم بشكل شخصي.

مقياس تصنيف الخيارات.

يتضح الاستعداد المرضي في الحياة الأسرية من خلال مجموع النقاط المسجلة في نطاق 22-70 ، ومقدار 22 وما دون هو دليل على عدم الاستعداد الكافي لذلك.

الملحق ب

استبيان "الجاهزية الأخلاقية للزواج"

عزيزي المستفتى!

تجعل الإجابات على أسئلة الاستبيان من الممكن تحديد التوجهات القيمية لمشاكل الأسرة والزواج. جواب واحد مسموح به.

	أنا أتفق تماما	يوافق على	من الصعب القول	تعارض	اختلف تماما
1. تصبح الحياة غير جذابة للغاية إذا توقف الناس عن العيش في أسر.
2. الحظ أهم في رفاهية الأسرة من كل المعارف الخاصة مجتمعة.
3. إن البدء المبكر في النشاط الجنسي ضار ليس فقط بالصحة ، ولكن أيضًا برفاهية الأسرة في المستقبل.
4. من الصعب جدًا تحقيق هدفك إذا عاملت زوجتك بلطف ، وخذت في الاعتبار حالته ، وتعاطفت معه وتعاطفت معه.
5. لإنهاء المهمة - هذه مسألة شرف بالنسبة لي.
6. الخلافات بين الوالدين وأبنائهم الكبار لا يمكن التغلب عليها.
7. غالبًا ما أتمكن من حل النزاعات بين الأقران بسهولة.
8. لا تستسلم لزوجك (زوجتك) ، ولا تتخلى عن عاداتك أو تغيرها ، وتعيد تثقيف نفسك ، لأن هذا يؤدي إلى فقدان الفردية والخضوع.
9. أعتقد أن مقولة "كل حداد لسعادته" تنطبق بالكامل على الحياة الأسرية.
10. لست متأكدًا من أن الأسرة تجلب الرضا الكبير في الحياة.
11. إذا كان لدى الشخص اللطف واللباقة ، فهناك الكثير من الحياة الأسرية.
12. إذا لم تتطور الأسرة كما كانت ترسم في الأحلام ، فلن تمنعها أي إجراءات من الانهيار ، لذلك من الأفضل التفرق على الفور.
13. أحاول دائمًا فهم والديّ ، وإذا اقتنعت بصحة مطالبهم ، فأنا أطعهم.
14. بعض اللامبالاة والعبث من جانب الشخص يقوي حتى الحياة الأسرية.
15. أي شخص يعتبر نفسه على استعداد تام للحياة الأسرية من المرجح أن يبالغ في تقدير نفسه. هناك دائمًا شيء لتتعلمه وشيء لتغيره في نفسك.
16. ليست هناك حاجة ، عند الاتصال مع ممثلي الجنس الآخر ، لإظهار الحساسية والاحتياطات بشكل خاص.

تفسير النتائج

لتسهيل عملية التسجيل ، يجب أن تكتب على الفور عمودين من الأرقام: من 1 إلى 15 - فردي ومن 2 إلى 16 - زوجي. ثم ضع التقييم المناسب مقابل رقم العبارة. ثم احسب مجموع الأرقام الفردية - العمود الأول (C1) ومجموع الأرقام الزوجية - العمود الثاني (C2).

يتم تحديد النتيجة بالصيغة: K \ u003d (32 + C1 - C2): 64 × 100٪.

أقل من 50٪ - الاستعداد الأخلاقي المنخفض للحياة الأسرية ؛

50-80٪ - متوسط الاستعداد الأخلاقي للحياة الأسرية ؛

81 - 100٪ - الاستعداد الأخلاقي العالي للحياة الأسرية.

الملحق ب

مناقشة حول موضوع "العائلة اليوم"

الغرض: تجديد معرفة الطلاب بحالة الأسرة في العالم الحديث ، والاتجاهات في تطورها.

تطوير التفكير المنطقي ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظرهم ؛

اعمل على ترسيخ موقف محترم تجاه الأسرة والأقارب.

مفاهيم أساسية: الأسرة الحديثة ، الأسرة السعيدة ، اتجاهات التنمية الأسرية ، مشاكل الأسرة الحديثة.

تقدم الدرس

أولاً - "رأي سري"

هل انت سعيد في عائلتك؟

هل يمكنك تخيل حياتك بدون عائلة؟

ما نوع الأسرة التي تعتقد أنها مثالية؟

اكتب إجابتك على الأوراق. الأوراق لا تحتاج إلى التوقيع. أرسل إجابتك إلى "تابوت الأسرار" (المربي الاجتماعي يقرأ الإجابات).

ثانيًا. رسالة الموضوع

تؤثر الأحداث التي تحدث في المجتمع حتمًا على حياتنا ، بما في ذلك العلاقات الأسرية. إنها تتطلب التفكير والمناقشة بين الشباب. المناقشة مكرسة لمشاكل الأسرة في العالم الحديث.

دعنا نقرأ تعريفات الزواج والأسرة (على السبورة).

الزواج هو اتحاد بين رجل وامرأة ، يقوم على المحبة والاحترام المتبادلين ، والتعاضد والمسؤولية ، ويتم عقده في مكاتب السجل المدني.

الأسرة هي جمعية من الناس على أساس الزواج أو القرابة ، تربطهم الحياة المشتركة والمسؤولية المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

ثالثا. التفكير المنطقي للمحادثة "حالة الأسرة الحديثة"

يجادل علماء الاجتماع بأن الأسرة الحديثة كمؤسسة اجتماعية في أزمة. هل توافق مع هذا؟ برر جوابك؟

لماذا تعتقد أن معدل الطلاق آخذ في الارتفاع هذه الأيام؟

لم يعد الناس يعتبرون الطلاق كارثة. أصبح الرأي العام أيضًا أكثر تسامحًا مع الأزواج الذين قرروا بدء الحياة من جديد. يبدو الطلاق طبيعيًا بل ومفيدًا في بعض المواقف.

أسباب الطلاق:

1. غالبًا ما يكون سبب الطلاق هو الرغبة في الحرية الشخصية التي تتجاوز قيمتها قيمة الأسرة.

2. قلة الحب (الذي يحدث فقط في المراحل الأولى من العلاقة) لنصف مواطنينا هو سبب ثقيل للطلاق ، حتى لو كان لديهم أطفال.

3. سبب آخر للطلاق هو أنه في عصرنا أصبحت المرأة أكثر استقلالية واستقلالية. ويفضلون الموافقة على البقاء عازبين على تحمل العنف وإدمان الكحول في المنزل.

4. سبب العديد من حالات الطلاق هو أنانية الزوجين.

ما الذي تفتقر إليه الأسرة الحديثة من أجل الرفاهية؟

أهم ما تفتقر إليه العائلات الحديثة هو الصبر والمعرفة. بعد كل شيء ، يجب أن تكون النزاعات التي تنشأ لا محالة في كل أسرة قادرة على حلها بشكل صحيح.

ما هي الأسباب الرئيسية للنزاعات العائلية؟ هل الأسرة خالية من الصراع ممكنة؟

1. تنشأ الخلافات الأسرية بسبب نقص المال والإسكان وعدم تطابق الآراء والمصالح. لا توجد عائلة خالية من الصراع.

2. توجد عائلات خالية من النزاعات أيضًا. هذه عائلات ، يحترم جميع أفرادها ويفهمون بعضهم البعض ، ويهتمون ببعضهم البعض ويدعمون بعضهم البعض.

هناك المزيد من العائلات المفككة. لماذا ا؟

ومن أسباب ظهور الأسرة غير المكتملة ، الطلاق الآن في المقام الأول ، والثاني هو ولادة الطفل خارج إطار الزواج ، والثالث وفاة أحد الزوجين.

خصوصية الأسرة الحديثة هي أن وجود الأطفال أقل وأقل عقبة أمام الطلاق. قد يرى البالغون الطلاق على أنه فرصة عظيمة "للبدء من جديد" ، ولكن بالنسبة للأطفال ، فهو دائمًا ما يكون صادمًا. نادرًا ما يمكنهم قبول الطلاق حتى النهاية ، وإذا لم يحبوا الحياة في الأسرة "الجديدة" ، فسيحلمون سرًا أن "سيعود الأب قريبًا وسيصبح كل شيء كما كان من قبل."

عندما ينفصل الوالدان ، في 90٪ من الحالات ، يبقى الأطفال مع أمهاتهم وغالبًا ما يعانون من انخفاض دخل الأسرة. (بعد الطلاق ، يكون لدى الأب الكثير من الخيارات للحفاظ على مدفوعات إعالة الطفل عند الحد الأدنى).

لكن في بعض الأحيان يكون الطلاق مفيدًا للأسرة. إذا كانت الأسرة تعيش دون جدوى ، فإن الزوجين يذلان بعضهما البعض باستمرار ، ويتشاجران ، فإن الطلاق في هذه الحالة هو أفضل طريقة للخروج من الموقف ، بما في ذلك الأطفال.

في الحقبة السوفيتية ، كان يُعتقد أن ظهور الطفل في أسرة غير مكتملة أمر مخز ، لكنه ليس كذلك الآن.

سبب آخر للأسر غير المكتملة هو أن الأزواج لا يريدون إضفاء الطابع الرسمي على علاقتهم ، ونتيجة لذلك يولد 30 ٪ من جميع الأطفال خارج إطار الزواج.

هل توافق على ذلك في الأسرة الحديثة ، الأب والأم

تغيير الأدوار؟ لماذا ا؟

إذا كان الرجل قبل 3-4 عقود هو الكسب الرئيسي في الأسرة ، فإن كل شيء الآن مختلف. في بيلاروسيا ، هناك المزيد والمزيد من العائلات التي تصبح فيها الأم ، وليس الأب ، زعيمة. يعتقد العديد من علماء الاجتماع أن التغيير في موقعي دور الأب والأم هو بالضبط مصدر جميع التغييرات الأخرى في الأسرة. تشعر المرأة كأنها إنسان وتريد أن تظل واحدة مهما حدث.

ما الذي يجعل العائلات أقوى؟

1. الموقف المسؤول تجاه واجبات جميع أفراد الأسرة: يجب أن يكون الأب هو رب الأسرة ، وكسب المال ، ويجب أن تكون الأم حامية الموقد ، وتكون قادرة على توزيع ميزانية الأسرة.

2. التنشئة المشتركة للأطفال ، فلا شيء يحل محل حب الأم والأب.

3. التفاهم والاحترام المتبادل.

4. ضرورة التحضير للحياة الأسرية منذ الصغر.

5. اختبار التوافق النفسي لأزواج المستقبل قبل الزواج.

رابعا. تلخيص

كما ترون ، من ناحية ، الأسرة الحديثة لديها العديد من المشاكل. ولكن من ناحية أخرى ، هناك العديد من الفرص في عصرنا لتكوين وتنمية أسرة مزدهرة.

دعنا نجرب كل ما تحدثنا عنه اليوم لندمج ونضع قواعد للعائلة الحديثة.

تواصل التعبير

من أجل أن تكون الأسرة سعيدة ، من الضروري ...

أ) تكون مسؤولة عن الزواج ؛

ب) حب واحترام بعضنا البعض ، -

ج) السعي لتكوين أسرة كبيرة وودية ، لديها طفلان أو أكثر ؛

د) أن يقوم الزوجان بتربية الأطفال معًا ؛

ه) تعلم كيفية الاستخدام الرشيد لدخل الأسرة ؛

و) إجراء فحوصات ما قبل الزواج للتأكد من توافق الأشخاص الذين يتزوجون ؛

ز) لإعداد الشباب للحياة الأسرية المستقبلية.

أود أن أنهي الدرس بالكلمات التالية:

"الزواج هو علاقة بين الرجل والمرأة ، حيث يكون استقلالية الطرفين واحدًا ، والاعتماد المتبادل ، والالتزامات متبادلة" (Anspacher).

الملحق د

ساعة اتصال حول موضوع "الاستعداد لتكوين عائلة"

الغرض: إدخال مفهوم "الاستعداد للزواج" ، مع الشروط التي يمكن للشباب في ظلها الزواج.

تطوير الانتباه ، العمليات العقلية: التحليل ، التوليف ، التعميم ، التجريد ؛

غرس موقفًا محترمًا تجاه الزوج المستقبلي (هـ).

المفاهيم الأساسية: الاستعداد للزواج ، تكوين الأسرة ، دوافع الزواج.

العمل التمهيدي: إعداد الرسائل الإعلامية حول الموضوع.

تقدم الدرس

1. لحظة تنظيمية

يعد اختيار شريك الحياة خطوة جدية للغاية ، مما يعني استعداد أحد الزوجين على الأقل للزواج. من الناحية المثالية ، عندما يكون الاثنان جاهزين لتكوين أسرة. من المهم أيضًا أن يكون للزوجين مهنة وعمل من أجل ضمان الازدهار المادي واستقلال الأسرة.

يتضح جاهزية الشباب والشابات من خلال نضجهم الاجتماعي والأخلاقي والتربوي والنفسي. لكن أساس العلاقات الوثيقة ، بالطبع ، هو الحب.

هل تتساءل ما الذي تحتاج إلى معرفته حتى تكون مستعدًا لتكوين أسرة سعيدة ومزدهرة؟ ثم دعونا نبدأ الدرس.

P. موضوع آخر

درسنا مكرس لموضوع مهم مثل الاستعداد لتكوين أسرة. سنعمل في مجموعات. أعدت كل مجموعة حول موضوع معين.

ثالثا. محادثة

قبل البدء في الحديث عن الاستعداد للزواج ، ضع في اعتبارك الأسئلة التالية:

هل يكفي برأيك من يقرر الزواج أن يحب بعضه البعض؟ لماذا ا؟ (يجيب الطالب.)

ماذا يعني الاستعداد للزواج؟ متى يمكن للإنسان أن يعتبر نفسه جاهزًا للزواج؟ ما الذي يجب أن تفكر فيه قبل الزواج؟ (يجيب الطالب.)

رابعا. مجموعة عمل

يمكن تكوين أسرة مستقرة ومزدهرة مع استعداد معين من الشباب للحياة الأسرية. يشمل الاستعداد للحياة الأسرية:

1) الاستعداد الاجتماعي والأخلاقي ؛

2) الاستعداد التحفيزي.

3) الاستعداد النفسي.

4) الاستعداد التربوي.

المجموعة 1 "الاستعداد الاجتماعي والأخلاقي".

يتضمن الاستعداد الاجتماعي والأخلاقي لتكوين أسرة ما يلي:

النضج المدني ، أي العمر (الحد الأدنى لسن الزواج في بيلاروسيا هو 18 عامًا) ؛

وجود التعليم الثانوي والمهنة.

مستوى الوعي الأخلاقي (القدرة على تحمل المسؤولية عن أفعال الفرد) ؛

الاستقرار الاقتصادي؛

الصحة.

من الشروط المهمة للاستعداد للزواج الاستعداد الفسيولوجي للعروس والعروس. في أي سن تعتقد أنك يجب أن تتزوج؟ (يجيب الطالب.)

في بلدنا الزواج يحدده القانون - 18 سنة. لكن الأطباء يعتقدون أن أفضل سن لتكوين أسرة هو 20-22 للفتاة و 23-28 للصبي. هذا العمر هو الأكثر ملاءمة لولادة الأطفال.

يتم تحديد نفس الحدود تقريبًا لسن الزواج من خلال الحكمة الشعبية. على وجه الخصوص ، أعطى الشاعر القديم هسيود في قصيدة "أعمال وأيام" التعليمات التالية للشباب:

أحضر زوجتك إلى المنزل

عندما تصل إلى السن المناسب.

قبل 30 لا تتعجل ولكن بعد 30 لا تتردد لفترة طويلة ...

انظر إلى كل شيء جيدًا ، حتى لا تضحك

الجيران على الزواج.

هل تعتقد أن الجميع مستعد للزواج في سن 18؟ هل يمكن تخفيض سن الزواج؟ (سيتم تخفيض سن زواج الذكاء الاصطناعي الخاص بي بما لا يزيد عن عامين في حالة توقع الشباب لإنجاب طفل).

هل أنت مع أو ضد الزواج المبكر؟ لماذا ا؟

إذا كان العروس والعريس البالغان من العمر ثمانية عشر عامًا مستعدين أخلاقياً لتحمل المسؤولية تجاه بعضهما البعض ، لأطفالهما في المستقبل ، إذا كانا قادرين على إعالة الأسرة مالياً ، إذا كانا مستعدين لحل مشاكل الأسرة الناشئة ، فهل يمكننا التفكير فيها مستعد لتكوين أسرة؟

برأيك هل الأمن المادي للزوجين يؤثر على استقرار الأسرة؟ (يجيب الطالب.)

والآن استمع إلى رسائل المعلومات حول الاستعداد الاجتماعي والأخلاقي لتكوين أسرة.

أول وظيفة

النضج الاجتماعي غير مرتبط بعمر معين ، ولكنه يشمل العديد من العوامل:

1) إكمال التعليم الثانوي المتخصص أو العالي ؛

2) توافر المهنة ؛

3) بدء النشاط العمالي المستقل.

من المهم أن تجيب على الأسئلة التالية بصراحة: ماذا تتوقع من الزواج: أن تكون سعيدًا أو تجعل الشخص الذي اخترته سعيدًا؟ هل أنتم مستعدون لدعم بعضكم البعض في أي موقف في الحياة؟ هل لديكم الاحترام الكامل والثقة لبعضكم البعض؟ هل هناك أساس مادي لتكوين أسرة؟

الرسالة الثانية

لمنع الشباب من اتخاذ قرارات متسرعة ، ينص القانون على تدابير لمنع أزواج المستقبل من ارتكاب الأخطاء:

1) يحدد القانون إجراءات عقد الزواج ؛

2) الحد الأدنى لسن الزواج محدود ؛

3) أولئك الذين يرغبون في الزواج يحصلون على الوقت للتفكير في قرارهم ، ويتعرف أزواج المستقبل على حقوقهم والتزاماتهم ، والتزامات الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم في المستقبل.

الرسالة الثالثة

من أهم معايير الاستعداد للحياة الأسرية النضج الأخلاقي الذي يتجلى:

1) في فهم الشباب لأهمية الأسرة ؛

2) في جدية العلاقة بالزواج ؛

3) في اختيار مدروس لشريك الحياة ؛

4) مسئولية أسرة المستقبل.

يجب على الشباب احترام بعضهم البعض بشدة ، وكبار السن ، وأفراد أسرهم (tsy). تحتاج الفتيات والفتيان أيضًا إلى الحد الأدنى من المعرفة القانونية حول الأسرة ، أي معرفة حقوق والتزامات الأزواج والأطفال والأعراف القانونية التي تحكم العلاقات الأسرية والزواج.

نصيحة جيدة!

لا تخفي قرارك بالزواج من والديك. عرّفهم على من اخترتهم. سيتمكن الآباء من تقديم نصائح جيدة حقًا لكليهما ، لأن لديهم الكثير من الخبرة الحياتية وراءهم ، والقدرة على فهم الناس.

المجموعة الثانية "الجاهزية التحفيزية"

ما هو الدافع؟ (الدافع هو الرغبة في العمل).

أقترح أن تكتب على قطع من الورق (يتم توزيع الأوراق الملونة على كل من المشاركين) 5 دوافع للزواج. لديك دقيقتان لهذا ، فكر جيدًا قبل أن تكتب. اقرأ دوافعك.

كما ترى ، الدافع الرئيسي للزواج هو الحب.

الآن استمع إلى الرسائل.

أول وظيفة

يشمل الاستعداد التحفيزي أيضًا الاستعداد للاستقلال ، والشعور بالمسؤولية تجاه الأسرة التي يتم إنشاؤها ، والاستعداد لميلاد الأطفال وتنشئتهم.

الرسالة الثانية

70-75٪ من العائلات يتزوجون من أجل الحب ، والباقي 15-20٪ من المتزوجين حديثًا يخلقون عائلات العقل ، دون شعور قوي. تختلف دوافع مثل هذه الزيجات:

حان الوقت لتكوين أسرة.

أريد البقاء في المدينة بعد دراستي.

كل الصديقات والأصدقاء لديهن عائلات بالفعل ؛

لنكاية شخص ما

بإصرار الوالدين ؛

الرغبة في العيش بشكل مستقل ، بدون أبوين ، إلخ.

حوالي 5-10٪ يشكلون عائلة لأسباب مادية.

الرسالة الثالثة

يجب أن تُستكمل الرغبة في تكوين أسرة برغبة مشتركة في إنجاب الأطفال وتربيتهم ، لأن الأسرة التي ليس لديها أطفال هي أسرة أدنى.

المجموعة الثالثة "الاستعداد النفسي"

يشمل الاستعداد النفسي:

معرفة قواعد التواصل مع الناس.

تشابه وجهات النظر حول الحياة الأسرية ؛

مصالح مشتركة؛

القدرة على خلق مناخ عائلي سليم أخلاقياً ؛

استقرار الشخصية

تطوير سمات الشخصية الإرادية.

ماذا تفهم بثقافة الاتصال؟ (ثقافة الاتصال هي القدرة على فهم حالة الآخرين والتصرف بطريقة يشعر بها الآخرون بفرحة التواصل معك).

ما رأيك ولماذا تتشابه آراء الزوجين؟ (تشابه الآراء أساس متين لخلق جو عائلي متناغم).

أول وظيفة

الدافع السائد للزواج بالنسبة لمعظم الناس هو الحب المتبادل ، لكن يجب أن نفهم أن الحب وحده لا يكفي لتحقيق السعادة.

يتشكل الإنسان كرجل أسرة ، أولاً وقبل كل شيء ، في منزل والده. تصبح الأسرة التي نشأ فيها نموذجًا للسلوك بالنسبة له. يلاحظ الشخص منذ الطفولة المبكرة العلاقة بين الوالدين ويعتبرهما القاعدة.

الرسالة الثانية

في الحياة الأسرية ، من المهم احترام عادات الآخر ، لحساب رأيه. عليك أن تتعلم كيف ترى وتفهم ما يرضي الشخص الذي بجانبك ، وما الذي يؤلمه. يجب أن يكون المرء قادرًا على الفهم ، والتوازن ، والشرح ، والصمت ، والبهجة.

يُفهم الاستعداد النفسي على أنه حقيقة أن كلا الزوجين مستعدان للكشف عن مشاعرهم وأفكارهم وخبراتهم ، ليتمكنوا من توجيه الأخطاء بلباقة إلى الزوج.

الرسالة الثالثة

في عملية العيش معًا ، يتكيف الزوجان مع بعضهما البعض ، ويتقن الأدوار الزوجية والأبوية. تتطلب الحياة الأسرية عزيمة الشخص وتصميمه ومثابرته وتحمله وتحمله وقدرته على إدارة نفسه واحتياجاته وعواطفه.

المجموعة الرابعة "الاستعداد التربوي"

يشمل الاستعداد التربوي:

محو الأمية التربوية؛

المهارات الاقتصادية والاقتصادية ؛

التربية الجنسية.

أول وظيفة

يتمثل محو الأمية التربوية في معرفة الخصائص العمرية لنمو الأطفال وتنشئتهم ، وأنماط نموهم ، ومدى توافر مهارات رعاية الأطفال.

الرسالة الثانية

المهارات المنزلية والاقتصادية هي القدرة على توزيع ميزانية الأسرة ، وتنظيم الحياة والترفيه للأسرة ، وخلق الراحة في الأسرة.

من المهم جدًا إدارة الأسرة المعيشية معًا ، وعدم تحمل هذه المخاوف على كتف واحدة. يجب توزيع مسؤوليات أفراد الأسرة وفقًا لقدراتهم الفردية. يجب على الجميع الامتثال للقاعدة: لا تجلس مكتوفي الأيدي عندما يكون هناك عمل في المنزل. تذكر أنه كلما قل ما يفعله الرجل حول المنزل ، كلما دمر منزله أكثر.

الرسالة الثالثة

تفترض التربية الجنسية وجود معرفة معينة بالجوانب الحميمة للحياة البشرية ، ووجهات النظر الصحيحة حول العلاقة بين الجنسين. من المهم أيضًا أن تكون قادرًا على إنقاذ حبك.

خامسا وصايا الأسرة السعيدة

لذلك ، اكتشفنا ما يلزم للاستعداد للزواج. دعنا نحاول إنشاء وصايا أسرة سعيدة متناغمة. تأتي كل مجموعة بسبع وصايا وتكتبها. ثم تقرأ الملاحظات ، وسنقرر جميعًا معًا ما إذا كنا نقبل وصيتك أم لا. تلك الوصايا التي نقبلها ، سنكتبها على السبورة ، لكن من بين الوصايا المكتوبة ، عليك أن تختار 7 فقط.

عينة من وصايا الأسرة السعيدة المتناغمة:

ابق غاضبًا.

لا تتسرع في قول كلمة سيئة.

اسرع لتكرار الكلمات الطيبة

الكلمة الطيبة خير ، لكن العمل الصالح أفضل.

كل خطوة نحو تساوي العديد من أيام الفرح.

إنه لا يعتقد من هو نفسه قادر على الخداع. تبدأ أبجدية العائلة بـ "نحن".

أثناء العمل على إنشاء الوصايا ، كانت لديك أفكار متشابهة ومختلفة تمامًا. هذا يشير إلى أن لكل شخص أولوياته الخاصة في الأسرة ، والتي تعتمد على أسباب عديدة. لكن ما يوحدكم جميعًا هو رغبتكم في تكوين أسرة سعيدة يسودها الحب والسلام والوئام.

السادس. تلخيص

ما رأيك في عداد المفقودين لكي تكوني مستعدة للزواج؟ لماذا الدافع مهم للزواج؟ (يجيب الطالب.)

الاستعداد للزواج لا يهم الشباب فحسب ، بل والديهم أيضًا. لذلك ، من المهم أن يكون الوالدان مستعدين نفسياً لرؤية نضج قرار الشباب بالزواج ، واستعدادهم لتحمل المسؤولية بشكل مستقل عن أنفسهم وأطفالهم في المستقبل ، واستعدادهم لإقامة علاقات جيدة ولباقة في أسرة جديدة نشأت. .

الملحق د

ساعة تواصل حول موضوع: "الزواج يتبع الحب كالدخان يتبع لهيب ..."

الغرض: إعطاء الطلاب فكرة عن الزواج ، وأسس الزواج الأخلاقية.

تطوير العمليات العقلية والذاكرة والانتباه ؛

غرس موقفًا مسؤولًا تجاه الزواج.

مفاهيم أساسية: الزواج ، سن الزواج ، دوافع الزواج.

العمل التمهيدي: حوالي أسبوع قبل الموعد المتوقع للدرس ، يعلن المعلم موضوع الدرس للطلاب ويدعوهم إلى التفكير في ماهية دوافع الزواج.

تقدم الدرس

1. انشر الموضوع

اقرأ موضوع الدرس. كيف تفهم هذه العبارة: "الزواج يتبع الحب ، كالدخان يتبع لهيب ...". هل توافقه؟ (يجيب الطالب.)

P. محادثة مع الطلاب

ما هو الزواج؟ لماذا يصاب الناس متزوج؟

صندوق الحكمة

أمامك صندوق من الحكمة. أقترح استخلاص أي بيان حول الزواج وشرح ما إذا كنت توافق عليه.

الزواج هو المرحلة الأولى من المجتمع البشري. (شيشرون)

عندها فقط يكون من السهل أن تعيش مع شخص عندما لا تعتبر نفسك أعلى منه ، أو أفضل منه ، أو أنه أعلى وأفضل منك. (L. تولستوي)

إن الزواج يعني تناقص حقوقك إلى النصف ومضاعفة واجباتك. (إيه شوبنهاور)

الصدق هو روح الرضا الزوجي. (D. Fonvizin)

اتحاد الزواج الذي لا يقوم على الحب هو اتحاد إجرامي. (ج. سينكيفيتش)

الزواج الناجح هو مبنى يحتاج إلى إعادة بناء كل يوم. (إيه. موروا)

الزواج بحر من المسؤولية لا يمكنك أن تطوف فيه إلا بإحكام.

دوافع الزواج

لماذا تعتقد أن الناس يتزوجون؟ ما هي الدوافع الرئيسية؟

الحب (الحب هو الذي يشكل الزوجين قبل الزواج ، وبالتالي اتحاد الزواج) ؛

العلاقة الحميمة الروحية (هناك أشخاص يفهمون بعضهم البعض تمامًا. يصبح التفاهم المتبادل أساس الزواج) ؛

حساب المواد

التوافق النفسي

الاعتبارات الأخلاقية

وجهات النظر والمصالح المشتركة ؛

الهروب من الوالدين (غالبًا ما يعني "الهروب من الوالدين" احتجاجًا سلبيًا ضد سلطة الوالدين ، وعدم القدرة على إدراك واقع الحياة بشكل موضوعي) ؛

الالتزام (الزواج بدافع الشعور بالواجب ، على سبيل المثال ، حملت الفتاة) ؛

الشعور بالوحدة (الموجود في الأشخاص الذين انتقلوا إلى مكان إقامة جديد ، أو في الحالات التي تكون فيها الوحدة نتيجة لتجربة الفراغ الوجودي. وبسبب الشعور بالوحدة ، 14٪ من الرجال الذين شملهم الاستطلاع وفقط 4-5٪ من النساء تزوجت. هناك رأي مفاده أن النساء "يندفعن" للزواج ، ويعانين من شعور حاد بالوحدة ... لكن اتضح ، على العكس: هناك ثلاثة أضعاف الرجال الذين أرادوا التخلص من الوحدة من النساء!)

اتباع التقاليد (بمبادرة من الوالدين) ؛

هيبة؛

وفقًا للقالب (يتم إجراء الزواج "المستند إلى النمط" عندما يعمل التفكير المنطقي: "يكتسب جميع أقراني أسرًا ، بغض النظر عن تأخري في ذلك". للوهلة الأولى ، يبدو أن مثل هذا الزواج مبني على الحب ، ولكن في الواقع ، غالبًا ما يرجع هذا الحب إلى حقيقة أنه (هي) يختار الأفضل من بين عدة مرشحين) ؛

الانتقام (تم رفض أحد الشريكين ودافع الانتقام يتزوج الرافض بشخص آخر) ؛

بالصدفة (من المفهوم أن الشخص لديه بالفعل

لم يكن هناك دافع للزواج: لقد فعل ذلك إما بدافع الفضول أو وفقًا لمبدأ: "لن يزداد الأمر سوءًا" ، "أنا أهرب لأتزوج وأعود." وفقًا للمسح ، فإن 2.4-4.6٪ من المستجيبين يتزوجون بالخطأ (يوجد عدد أكبر من الرجال هنا).

تؤكد دراسة تأثير الدافع الزوجي على الرضا عن الحياة الأسرية أهمية الدافعين الأولين (الحب والألفة الروحية). علاوة على ذلك ، فإن وحدة هذين الدافعين مهمة. أولئك الذين يركزون فقط على مشاعرهم دون المجتمع الروحي الضروري للحفاظ عليها يمكن أن يصابوا بخيبة أمل مع مرور الوقت.

"الحب غالبًا ما يكون مخطئًا ، إذ يرى في الشيء المحبوب ما هو ليس كذلك." (في بيلينسكي)

"أمام امرأة ، اسأل نفسك عما إذا كان الأمر مثيرًا للاهتمام مع هذه المرأة ...

وثائق مماثلة

جوهر مفهوم "الإعداد للحياة الأسرية": الجوانب التاريخية - الفلسفية والنفسية - التربوية. الأشكال الرئيسية للعمل مع طلاب المدارس الثانوية في عملية إعدادهم للحياة الأسرية المستقلة. تحليل برامج إعداد طلاب الثانوية العامة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/12/2012

قيمة الاستعداد للزواج في المرحلة الحالية من تطور المجتمع. مفهوم "الحياة الأسرية" في الأدب النفسي والتربوي. ملامح تمثيل طلاب المدارس الثانوية عن الحياة الأسرية. تمثيلات مختلفة لطلاب المدارس الثانوية في المناطق الحضرية والريفية.

أطروحة تمت إضافة 06/16/2010

الاتجاهات الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي حول تطوير الأفكار حول دور الجنس ، والمواقف الأسرية والأسرية ، حول كيفية اختيار شريك الحياة المناسب ، حول أهمية الأسرة في حياة الإنسان بين خريجي دور الأيتام والمدارس الداخلية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/18/2011

الألعاب التعليمية: ميزات استخدام الألعاب في إعداد الطلاب للحياة الأسرية مع مراعاة خصائص العمر. دور ومكان قسم "الاقتصاد المنزلي" في المجال التربوي "التكنولوجيا" ، الصف الثامن: تخطيط وإعداد ملخص درس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008

تمت إضافة أطروحة بتاريخ 01/05/2011

التربية على المواطنة وحب الوطن كأساس تربوي لإعداد طلاب الثانوية العامة للخدمة العسكرية. تحليل دور المدرسة في إعداد طلاب الثانوية العامة للخدمة العسكرية. انفتاح المدرسة شرط لإعداد طلاب الثانوية العامة للخدمة العسكرية.

أطروحة تمت إضافة 10/09/2013

الخصائص التشريحية والفسيولوجية والنفسية للأولاد الأكبر سنًا سن الدراسة. أنواع قدرات القوة ورفع الجرس كوسيلة لتنميتها. تقييم فعالية رفع kettlebell كوسيلة لتطوير تدريب القوة لطلاب المدارس الثانوية.

أطروحة ، تمت إضافة 07/12/2016

ملامح نضج طلاب المدارس الثانوية ، وكذلك الخصائص والتكنولوجيا وتقييم فاعلية برنامج المساعدة الاجتماعية والتربوية في تقرير المصير. تحليل تجريبي لظروف تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية.

أطروحة ، تمت إضافة 08/18/2010

الجوانب النظرية والمنهجية لتكوين الكفاءات الحياتية لدى طلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقات السمعية. اعداد طلاب المرحلة الثانوية للعيش المستقل. العوامل الرئيسية التي تؤثر على عملية التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017

ملامح التدريب المهني للفتيات عن طريق حلقة الحياكة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة. تاريخ نشأة وتطور فن الحياكة. عمل تجريبي على تنظيم دائرة الحياكة. دروس الحياكة.

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> أطروحة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> خلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10-19 ( توقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

Zritneva إيلينا إيغوريفنا تشكيل استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية: أطروحة ... مرشح العلوم التربوية: 13.00.01. - ستافروبول ، 2000. - 212 ص. RSL OD، 61: 00-13 / 1575-2

مقدمة

الفصل الأول الأسس النظرية لتكوين استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية 18

واحد . الأسرة كمؤسسة اجتماعية قيمة 18

3. العوامل الاجتماعية التربوية في تكوين استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية 75

النتائج 107

الباب الثاني. محتوى وتنظيم تكوين استعدادات طلبة الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية 110

1. حالة إعداد طلاب المرحلة الثانوية الحديثة للزواج والحياة الأسرية 110

2. البيئة المدرسية والأسرية كعاملين في تكوين استعداد الشخص للزواج والحياة الأسرية 130

3. تحليل العمل التجريبي على تكوين استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية 146

النتائج 173

الخلاصة 175

الأدب 178

الملحق 192

مقدمة في العمل

ملاءمة وصياغة مشكلة البحث.تؤثر حالة الأزمة في جميع مجالات الحياة في مجتمعنا على حالة الأسرة وعملها ، والتي تؤدي بدورها إلى تفاقم أزمة المجتمع. تؤدي الصعوبات الاقتصادية والاجتماعية والصراعات السياسية وعدم الاستقرار العام في حياتنا إلى تعقيد كل تلك المشاكل التي تواجه الأسرة. حتى في البلدان المزدهرة والمستقرة ، هناك عمليات معقدة لتدهور نمط حياة الأسرة ، وانخفاض في هيبة الأسرة ، والحاجة إلى إنجاب الأطفال ، وزيادة حالات الطلاق والعنف المنزلي ، وزيادة نسبة السكان الذين اختاروا الوحدة بوعي كأسلوب حياة مقبول. أزمة الأسرة مشكلة عالمية.

من الأدوات المهمة التي تسعى مختلف الدول من خلالها إلى حل هذه المشكلة هي تنشئة الطالب. في أوقات مختلفة ، كان للتعليم محتوى مختلف. بناءً على احتياجات ومهام التنمية الاجتماعية ، برز تطوير بعض القدرات والصفات الشخصية أو المهنية في المقدمة. ومع ذلك ، الاجتماعية و البحث النفسيمن جوانب مختلفة من حياة الإنسان ، أصبحت الحاجة إلى إعداد أطفال المدارس للحياة الأسرية المستقبلية أكثر إلحاحًا مؤخرًا. في الوقت نفسه ، عادة ما تستحوذ هذه المسألة على اهتمام المعلمين بدرجة أقل بكثير مما تتطلبه الممارسة الاجتماعية. يمكننا القول أن مجموعة المشكلات المرتبطة بإعداد الطلاب للحياة الأسرية في ظل الظروف الاقتصادية الجديدة قد بدأت للتو في التطور في علم أصول التدريس المنزلي.

في الوقت الحاضر ، تتطور عملية التعليم بما يتماشى مع النموذج الإنساني ، والاعتراف بالشخص على أنه خالق خاص به

4-life (M.N. Berulava و VS Bibler و E.N. Gusinsky و V.P. Zinchenko و E.N. Ilyin و I.B. Kotova و V.A. Slastenin و V.A. Sukhomlinsky و PM Chumicheva و E. في هذا الصدد ، تأتي في المقدمة مشكلة تكوين استعداد طلاب المدارس الثانوية للزواج والحياة الأسرية.

الزواج والعلاقات الأسرية ، إلى جانب العلاقات الصناعية ، هي أمور رائدة في العلاقات الإنسانية. وإعداد الشباب لهذه العلاقة الفائدة الكبيرةلأي مجتمع متحضر. حتى الثانية نصف الثامن عشرقرون في علم أصول التدريس ، لم يتم حتى إثارة قضايا إعداد الشباب للزواج والعلاقات الأسرية. تم حل هذه المشكلة من قبل الأسرة نفسها في عملية الحياة الطبيعية.

حظيت مشاكل التربية الجنسية للشباب باهتمام كبير من قبل J.-J. روسو ، آي. بيستالوزي. ومع ذلك ، مرت أكثر من مائة عام قبل أن يتم إيلاء بعض الاهتمام لهذه القضايا في نظرية وممارسة التعليم.

قضايا التربية الجنسية ، كأحد مكونات التربية قبل الزواج للشباب ، تمت مناقشتها في أعمال منفصلة بواسطة P.P. بلونسكي ، إي لوزينسكي. أسس التربية الجنسية المناسبة P.P. اعتبر بلونسكي تشكيل المثل الأخلاقية لرجل الأسرة في جيل الشباب (57).

مشكلة الأسرة والتعليم قبل الزواج جيل اصغروجدت انعكاسًا في أعمال المعلمين المتميزين في الماضي. أهم الأعمال تنتمي إلى Ya.A. كومينيوس ، ج.كورتشاك ، ك. Ushinsky ، L.N. تولستوي وآخرون ، تم النظر في هذه المشكلة بعمق من قبل هؤلاء معلمين مشهورينمثل N.K. كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي.

كانت الأسرة موضوع بحث محدد من قبل العديد من المعلمين في عشرينيات القرن الماضي (I. Asyamov و E. Arkin و K. Veselovskaya و S. Wolfson و A. Gelmont و B. Kufaev و P. Lyublinsky و S.Molozhavy وغيرهم) .

في الحقبة السوفيتية ، كتب المعلمون وعلماء النفس أعمالًا حول المشكلات النفسية والتربوية لإعداد الشباب للحياة الأسرية (L.N. Gudkovich ، I.V. Grebennikov ، I.V. Dubrovina ، S.V. Kovalev ، Ya.L. ، ED Maryasis ، AV Mudrik ، VS Mukhina ، YM Orlov ، LN Timoshchenko ، إلخ). وشددوا على أن الحاجة إلى الأسرة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل يجب أن تثار في كل شخص (بارسكي السادس ، 9) ، ويجب أن يتم تكوين شخصية رجل العائلة في جميع مراحل تطوره. الطفل حسب عمره (دوبروفينا الرابع ، 56).

تحظى قضايا إعداد الشباب للزواج كمشكلة دولة بالاهتمام الواجب في كثير من دول العالم.

في مدارس السويد ، على سبيل المثال ، تم تدريس قضايا النوع الاجتماعي منذ عام 1942 ، وفي عام 1945 ظهر أول كتاب مدرسي عن التربية الجنسية. في تشيكوسلوفاكيا ، في عام 1960 ، تم تقديم موضوع "مبادئ الأبوة والأمومة". في بولندا ، تجري دراسة دورة خاصة بعنوان "التكيف مع الحياة في الأسرة".

لقد تراكمت لدى بلدنا خبرة معينة في العمل بشأن المشكلة قيد النظر. لأول مرة ، تم تقديم دورة "ثقافة العلاقات في الأسرة" في السبعينيات في ممارسة Pavlyshskaya المدرسة الثانوية. V.A. يعتقد Sukhomlinsky أنه في هذه المسألة ، يجب أن تأتي مشكلة ثقافة الرغبات البشرية ، والقدرة على إدارتها (165). تحليل أعمال V.A. يسمح لنا Su-khomlinsky أن نستنتج أنه فكر بعمق من الناحية الفلسفية الجوانب الرئيسيةالتنشئة الاجتماعية للطفل في الأسرة ، ودور الأسرة في تعريف الطفل بقيم المجتمع وفي تكوين رجل الأسرة. يعتقد المعلم أن "... يجب أن يكون المرء مستعدًا لواجبات الأم والأب تقريبًا من المهد ، وتربية الأم الصالحة والأب الصالح ، في جوهرها ، هو الحل الجيد لنصف مهام المدرسة" (166). السنوات الاخيرةمشكلة إعداد الجيل القادم لها

تم تحديث النشاط العائلي والأبوي بسبب تدمير "المدرسة المنزلية" (Bestuzhev-Lada I.V.، 13) ، حيث بدأ تعليم الأزواج والآباء المستقبليين تقليديًا. في الاتحاد السوفياتي ، على المستوى الوطني ، حاولوا حل هذه المشكلة مرتين. المرة الأولى - بتقديم " تعليم الوالدين"، للمرة الثانية - من خلال تقديم الدورة المدرسية في عام 1982" أخلاقيات وعلم نفس الحياة الأسرية "، والتي لم يتم استخدامها على نطاق واسع لأسباب موضوعية عديدة. كلتا المحاولتين انتهت بالفشل ، وظلت المشكلة دون حل. كان مطلوبًا الكثير من العمل اللامنهجي ، حيث كان من الضروري إشراك علماء النفس والمحامين والأطباء ومؤرخي الفن.

في ظل الظروف الاقتصادية الجديدة ، خلال أزمات التسعينيات ، عندما
المجتمع يقلل من قيمة القيم الأخلاقية ويتم تحديثه
جميع المؤسسات والأنظمة الاجتماعية ، وتدريب الطلاب الكبار
فصول إلى حياة الكبار المستقلة ، والتكوين

يجب أن يكون الاستعداد للزواج والحياة الأسرية من المهام المهمة في العملية التعليمية في المدرسة.

إن مشكلة إعداد الشباب للزواج والحياة الأسرية ، كما كانت ، تجمع بين جوانب التربية المختلفة ، الأخلاقية والقانونية والمادية في المقام الأول ، ولها معنى نفسي خاص. إنه يدمج موقف جيل الشباب والبالغين من المشكلة نفسها كموضوع للدراسة والتعليم. وربما لا يوجد جانب واحد من التعليم ، والذي سيكون تنفيذه في العلم والممارسة متخلفًا جدًا عن متطلبات الحياة ، يمكن حله ببطء شديد وخجل.

ثقة الشباب في استعدادهم للحياة الأسرية- خاصية مهمةنضجها الاجتماعي. تحدد الأسرة وشخصيتها ودرجة الرفاه المادي والصحة الروحية والمعنوية إلى حد كبير مظهر الشخص ونشاطه الاجتماعي والعمالي والتنشئة الصحيحة لجيل الشباب ، وفي النهاية نجاح وإنجازات الكل المجتمع. وفي الوقت نفسه ، حديثة

يمكن وصف الدولة السبع للعائلة في روسيا بأنها أزمة. عدد حالات الطلاق في تزايد ، وتراجع معدل المواليد ، وفقدت هيبة الأم ، ونظام القواعد السلوكية في مجال الأسرة والزواج ، والأفكار حول محتوى الأدوار الأسرية تتزعزع في كل مكان ، والعديد من الأزواج غير راضين عن المناخ العاطفي والنفسي في الأسرة ، والعلاقات الاجتماعية في الأسرة آخذة في الانتشار. علينا أن نعترف أنه بسبب الفراغ الأخلاقي الذي ساد فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي ، فإن الآراء حول السلوك الزوجي والأسري السليم تتشكل تحت تأثير الثقافة الجماهيرية ، فضلاً عن خبرة وتقاليد الدائرة الداخلية. العديد من هذه المشاكل لا تنتج فقط عن الظروف الاجتماعية ، ولكن أيضًا بسبب الظروف الفردية. لذلك ، في الوقت الحاضر ، تعتبر مسألة تربية رجل الأسرة ، وتشكيل استعداد الجيل الشاب للزواج والحياة الأسرية ، ذات أهمية خاصة.

تحوّل وتعزيز الزواج والعلاقات الأسرية على مستوى المجتمع بأسره والخلق عائلة قويةفي كل حالة فردية ، بالإضافة إلى الرغبة ، يتطلب الأمر أيضًا معرفة ومهارات معينة وقدرة على أن تكون رجلًا في الأسرة. تعتمد قوة الأسرة والسعادة الزوجية ، أولاً وقبل كل شيء ، على الصفات الشخصية للزوجين ، ونضجهم الاجتماعي ، وتربيتهم ، ومحو الأمية الاجتماعية والنفسية ، والتوافق ، ومدى إتقانهم معرفة أنماط التواصل البشري ومدى مهارتهم في تطبيق هذه المعرفة في التواصل اليومي.

الشباب هي المرحلة العمرية الأخيرة التي تسبق الزواج مباشرة. لذلك ، يعد الإعداد غير الكافي لتلاميذ المدارس الأكبر سنًا والشباب لتكوين أسرة ، والحفاظ على قابلية هذا الفريق الصغير للبقاء أحد العوامل التي تؤدي إلى زعزعة الاستقرار العلاقات الزوجية.

نظرًا لأنه بعيدًا عن كل أسرة يمكن أن تنفذ التعليم الصحيح الشامل قبل الزواج للشباب ، والبرامج المدرسية حاليًا لا توفر لدراسة أخلاقيات وعلم نفس الحياة الأسرية ، فهناك حاجة إلى عمل نفسي وتربوي منهجي وهادف مع الطلاب و الهدف الرئيسيوهو تكوين الاستعداد للزواج والحياة الأسرية. من بين الاتجاهات الرئيسية في هذا الصدد: تطوير موقف تحفيزي وقيم تجاه الأسرة والزواج ، إتقان المعرفة الخاصة من قبل الطلاب في مجال علم نفس الأسرة والعلاقات الأسرية ، تعليم طلاب المدارس الثانوية الأخلاقية والعاطفية والإرادية صفات ، ومهارات مختلفة ضرورية في الحياة الأسرية ، وإعداد نفسي للزواج.

حتى الآن ، تم إنشاء أساس نظري عام حول مشكلة تشكيل استعداد الفرد للحياة الأسرية. يتكون من أعمال تكشف الجوهر الاجتماعي للعائلة وأهم جوانب حياتها (V.G. Afanasiev ، V.A. Borisov ، A.G. Vishnevsky ، EK Vasilyeva ، V.B. Golofast ، P.A. Gurko ، MS Matskovsky ، VA Ryasentsev ، YI Semenov ، AG Kharchev و اخرين)؛ الخصائص النفسية للأسرة وعلم نفس العلاقات الأسرية (T.M. Afanas'eva ، A.A. Bodalev ، V.N. Druzhinin ، Ya.L. Kolominsky ، N.N. Obozov ، E.G. Eidemiller ، إلخ) ؛ عملية التنشئة الاجتماعية للطفل في الأسرة ، وتحضيره للزواج المستقبلي والأبوة (V.I. Barsky ، I.V. Bestuzhev-Lada ، I.V. Grebennikov ، A.S. Makarenko ، S.L. Rubinshtey ، إلخ) ؛ الجوانب العامةالتربية الجنسية قبل الزواج (R. Borman، I.S. Kon، D.V. Kolosov، V.A. Krutetsky، T.A. Kulikova، E. Lozinsky، A.S. Makarenko، E.D Maryasis، N.V. Selverova and others) ؛ ملامح أفكار الشباب حول الحياة الأسرية في المستقبل (أبرشية إيه إم ، تي آي يوفريفا ، بي إم ياكوبسون ، إلخ.)

في علم النفس ، تم إجراء بحث أساسي يهدف إلى الدراسة التطور العقلي والفكريالطفل ، يتم إعطاء خصائصه الرئيسية (P.

تم الكشف عن الأساس المنطقي لدرجة تأثير البيئة الاجتماعية على نمو الطفل في أعمال A.A. بوداليفا ، إ. كونا ، أ. مودريك ، ل. نوفيكوفا ، ST. شاتسكي وآخرين.

العوامل التي لها تأثير حاسم على تكوين الاستعداد للحياة الأسرية يعتبرها أ. أرابوف ، إ. غريبينيكوف ، إ. دوبروفينا ، إس في. كوفاليف ، في. باخاليان ، أ. أبناء الرعية ، N.N. تولستيك ، أ.م. تشودنوفسكي ، تي. يوفيريفا وآخرين.

يعتبر مفهوم "الجاهزية" بمثابة حالة تعبئة لجميع الأنظمة النفسية والفسيولوجية للشخص التي تضمن التنفيذ الفعال لبعض الإجراءات في أعمال K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، L.I. بوزوفيتش ، أ. بوني ، أ. ديركاش ، ن. كلوشينا وآخرون ، في الوقت نفسه ، يبرز الاستعداد العام والطويل الأمد والموقف النفسي.

إ. تعتقد دوبروفينا أن "الإعداد النفسي الخاص للشباب للحياة الأسرية هو حاجة ملحة. يجب أن يتم هذا التحضير في جميع المراحل تطور العمرولا ينبغي فصله عن مشاكل التعليم العامة. من المستحيل إعداد شخص ما بشكل منفصل للحياة في الأسرة ، أو في فريق في العمل ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، عند تشكيل شخص ككل ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل تفاصيل كل مجال من مجالات حياته ، بما في ذلك حياة عائلية. إن تكوين الاستعداد لتكوين أسرة ، يجب أن يكون الأطفال من المهام الأساسية لتعليم المراهقين والشبان وأن يكونوا في قلب البحث النفسي والتربوي ”(57).

لقد أثبت علماء النفس أنه في عملية الحياة نفسها ، يتعلم الأطفال من الأجيال الأكبر سناً الكثير من المعرفة حول العلاقات مع شخص من الجنس الآخر ، حول الزواج والأسرة وتعلم قواعد السلوك. بحث بواسطة T.I. يوفيريفا

10- أظهر أنه في مرحلة المراهقة توجد أفكار كافية حول الذكورة والأنوثة ، حول الدور الاجتماعي للرجل والمرأة في الأسرة والمنزلية والعمل (204).

بحث بواسطة A.M. كشف أبناء الرعية أن الأفكار حول الحياة الأسرية المستقبلية تتشكل تلقائيًا في الأسرة نفسها - إما كرغبة في التكرار أو كرغبة في تغيير كل شيء (139). في رأينا ، كل هذا له قيمة كبيرة ، ولكن في وتيرة الحياة الحديثة ، لم تعد الآلية "الطبيعية" لمثل هذه المعرفة كافية. لذلك ، يجب أن ينتمي مكان مهم أيضًا إلى الإعداد الخاص لجيل الشباب للزواج والحياة الأسرية.

أظهرت الدراسات النظرية والتجريبية أن الأفكار المتعلقة بواجبات الفرد تجاه أفراد الأسرة الآخرين التي لم تتشكل في مرحلة الطفولة تتعارض مع بناء العلاقات بين الأزواج الصغار ، وتنشأ صعوبات في الزواج بسبب نقص التربية الأخلاقية. في. يؤكد شودنوفسكي أن "التحضير للحياة الأسرية هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم التوجه نحو شخص آخر" (192).

التحضير للحياة الأسرية ، وفقًا لعدد من الباحثين ، لا يرتبط فقط بالتربية الأخلاقية ، ولكن أيضًا بالتربية والتعليم الجنسي (AS Makarenko ، D.V. Kolosov ، N.V. Selverova ، إلخ).

عامل مهم في الاستعداد للأسرة والزواج قبل الميلاد. يسمي كروغلوف الاستعداد القانوني للشباب ، وفهم الجوهر الاجتماعي للزواج والأسرة ، وضرورة الامتثال لقوانين ومتطلبات معينة في الزواج. (86). وقد أشار إلى هذا أيضًا ك. ماركس ، الذي كتب: "لا أحد يجبر على الزواج ، لكن يجب إجبار الجميع على الامتثال لقوانين الزواج ، بمجرد أن يتزوج" (107). وبالتالي ، فإن مشكلة الاستعداد للحياة الأسرية تشمل مجموعة واسعة للغاية من القضايا ، التي لا يمكن حلها إلا

الجهود المشتركة للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور. يجب أن تلعب المدرسة دورًا رئيسيًا في تعليم الشباب للحياة الأسرية كمؤسسة عامة خاصة لتعليم جيل الشباب.

بالنظر إلى هذا الظرف نلاحظ وجود نظري وعملي مشاكل:ما هي الظروف النفسية والتربوية التي تحسن من عملية تكوين استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية؟ كان حل هذه المشكلة المرمىابحاثنا.

موضوع الدراسةتم إعداد طلاب المدارس الثانوية للزواج والحياة الأسرية.

موضوع الدراسة- عملية تكوين استعدادات طلبة الثانوية العامة للحياة الأسرية والزواج.

وفقا للغرض والهدف والموضوع من الدراسة ، ما يلي مهام:

الكشف عن جوهر الأسرة كمؤسسة قيمة اجتماعية ؛

لتطوير محتوى وهيكل الاستعداد للزواج والحياة الأسرية بين طلاب المدارس الثانوية ؛

لتحديد العوامل الاجتماعية التربوية التي تؤثر على تكوين الاستعداد للزواج والحياة الأسرية بين طلاب المدارس الثانوية ؛

تحليل الدولة القائمةمشاكل إعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية والزواج ؛

إثبات مضمون وتكنولوجيا تكوين استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية ووضع توصيات علمية ومنهجية.

يعتمد البحث على فرضيةأن تكوين استعداد طلاب المرحلة الثانوية للحياة الأسرية سيكون فعالاً إذا لوحظ عدد من الشروط في العملية التعليمية للمدرسة:

12- الإفصاح عن قيمة محتوى الأسرة في أنواع مختلفةالتدريب النظري والعملي لطلاب المدارس الثانوية في المدرسة ؛

مراعاة العلاقة بين العوامل الاجتماعية التربوية الحديثة في العملية التعليمية (الأسرة ، مجتمع الأقران ، وسائل الإعلام ، المدرسة) ؛

ضمان العلاقة بين التدريب على عملية المحتوى والتكوين الشخصي لاستعداد طلاب المدارس الثانوية للزواج والحياة الأسرية.

الأساس المنهجيالبحث اكسيولوجي
النهج الذي يكون فيه الشخص هو أعلى قيمة للمجتمع و
غاية في حد ذاتها من أجل التنمية الاجتماعية. كمنهجية
كانت هناك أحكام حول الشخصية كموضوع خاص بالفرد

الحياة والعلاقات؛ حول وحدة الوعي والنشاط ؛ مبدأ الحتمية ، الذي يفترض الاعتماد الطبيعي والضروري للظواهر العقلية على العوامل التي تؤدي إلى ظهورها ؛ نهج شامل للنظام يركز على دراسة شاملة وتكوين الشخصية.

تستخدم الدراسة مبدأ التاريخية في تقييم دور الأسرة كعامل رئيسي في التنشئة الاجتماعية والتنمية وتربية الفرد.

انسجاما مع فكرة أنسنة التعليم اساس نظرى
كانت الأبحاث عبارة عن بيانات علمية ومفاهيم ونظام

بناء على مشكلة الإعداد النفسي للشباب للحياة الأسرية ، المقدمة في أعمال علماء مثل أ. أرابوف ، ف. بارسكي ، إ. غريبينيكوف ، إ. دوبروفينا ، إس في. كوفاليف ، كولومبيا البريطانية كروغلو ، أ. ماكارينكو ، في. باخاليان ، أ. أبناء الرعية ، V.A. سوكوملينسكي ، ن. تولستيك ، ت. فلورنسكايا ، في. تشودنوفسكي ، تي. يوفيريفا ، ز. يانكوفا وآخرون.

طرق ومراحل البحث.عند تحديد الأدوات المنهجية ، تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لموثوقيتها القصوى و

13-كفاية المعايير التي تميز جانب أو آخر من جوانب النمو العقلي للطلاب في ظروف التعلم الحديثة. أدى ذلك إلى استخدام في دراستنا طرقًا لا تتوافق فقط مع المهام المحددة للتجربة ، ولكن أيضًا تم اختبارها بشكل متكرر وموثوقة وصالحة بدرجة كافية. للحصول على معلومات حول مشكلة البحث استخدمنا طرق طرح الأسئلة والاختبار والملاحظة والمحادثة وطريقة تعميم الخصائص المستقلة والطريقة أوصاف مجانية، طريقة دراسة نتائج الأنشطة ، إلخ. التحليل النظري سبق ورافق واستكمل تطور المشكلة.

اشتمل تنظيم الدراسة على 4 مراحل.

الخطوة الأولى - البحث والتحضير (1996) - التحليل النظري للأدب الفلسفي والاجتماعي والنفسي والتربوي ؛ تطوير برنامج بحث ، تعريف الموضوع ، الفرضية ، الجهاز المفاهيمي.

احتل تحليل التجربة الحديثة وتعميمها مكانًا كبيرًا في هذه المرحلة من الدراسة مدرسة اعداديةحول المشكلة قيد الدراسة ، تنعكس في الصحافة ومباشرة في عملية عملهم التربوي. تم إجراء ملاحظة مشاركة طويلة الأمد لطلاب المدارس الثانوية في دروس مختلفة ، بطريقة أو بأخرى تعكس المشكلة التي تهمنا. في هذه المرحلة ، تم إجراء تجربة بحث أيضًا من أجل التحديد نظام تربويتكوين استعدادات طلبة الثانوية العامة للأسرة والزواج في ظروف المدرسة الاساسية.

المرحلة الثانية - تجريبي تشخيصي (1997) - إجراء تجربة إعلامية. العمل البحثي لدراسة المناخ المحلي في الأسر التي تربي أطفالاً في سن المدرسة المتوسطة والثانوية (500 من الوالدين) ؛ استبيانات ومقابلات ومحادثات للتعرف على الواقع

14 مشاكل الأسرة والزواج في إقليم ستافروبول ومستوى إعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية.

الثالث المسرح - تجريبي نظري (1997-1998) -

دراسة التوجهات التحفيزية والقيمية لكبار الطلاب
دروس تتعلق بالزواج المستقبلي ، وتحديد درجة الاستعداد
في الحياة الأسرية. إجراء تجربة تكوينية. في

تم أخذ أربعة صفوف 11th من ليسيوم رقم 17 في ستافروبول كتجربة. تم تطوير واختبار دورة اختيارية حول تكوين الاستعداد للأسرة والزواج في الممارسة العملية.

المرحلة الرابعة(1999-2000) - إعداد أطروحة. التنمية و
التنفيذ في دراسة عمليةمقرر جامعي اختياري للطلاب-
علماء نفس الدولة التقنية لشمال القوقاز
جامعة "تربية رجل الأسرة" ودورة "علوم الأسرة"
الطلاب المقيدين في تخصص "العمل الاجتماعي".

تجريبيكانت قاعدة الدراسة هي المدرسة الثانوية №17
ستافروبول. وشملت العينة 150 طالباً وطالبة في المرحلة الثانوية.
سن المدرسة (الصفوف 10-11) و 500 ولي أمر ،
تربية الأطفال في سن المراهقة وكبار السن.
بالإضافة إلى ذلك ، لهذا الغرض تحليل مقارن، أجريت دراسات
بين طلاب الصف العاشر من سفيتلوجراد والاجتماعية

مركز تأهيل "إيجلت" للقصر في القرية. بودكوموك (الأطفال من العائلات الاجتماعية معزولون مؤقتًا عنهم)

الحداثة العلمية والأهمية النظريةالبحث على النحو التالي:

كشف جوهر الأسرة كمؤسسة قيمة اجتماعية ؛

إثبات محتوى وهيكل ومعايير استعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية ؛

كشفت العوامل الاجتماعية التربوية ، تشكيل الاستعداد للزواج والحياة الأسرية بين طلاب المدارس الثانوية ؛

15- الشروط النفسية والتربوية التي توفرها تشكيل فعالالاستعداد

طلاب المرحلة الثانوية للزواج والحياة الأسرية في ظل الظروف الحديثة لتنمية المجتمع. الأهمية العملية للدراسةيتم تحديده من خلال حقيقة أن الاستنتاجات النظرية الواردة فيه تخلق المتطلبات الأساسية للدعم العلمي لتكوين استعداد طلاب المدارس الثانوية للزواج والحياة الأسرية ، ومناهج دورات "الإعداد للحياة الأسرية" ، "تربية الأسرة man "، يمكن استخدام" علم الأسرة "في الممارسة الجماعية لمدارس التعليم العام ، والتدريب ، وإعادة التدريب ، والتدريب المتقدم للمعلمين والمعلمين ، المعلمين الاجتماعيين، علماء النفس العملي ، الأخصائيون الاجتماعيون. تم طرح الأحكام التالية للدفاع:

1. الأسرة مؤسسة اجتماعية وقيمة ، يرتبط أفرادها بحياة مشتركة وواجبات مشتركة وتقارب عاطفي. يتم تحديد أهمية مؤسسة الأسرة لكل فرد من أفرادها من خلال القيم التالية:

القيم المرتبطة بتأكيد الذات للفرد بين البيئة المباشرة ؛

القيم التي تلبي الحاجة إلى الأبوة والأبوة والأمومة ؛

القيم المرتبطة بإشباع الحاجة إلى الحب والتقدير ؛

القيم التي تلبي الاحتياجات الفسيولوجية ؛

القيم التي تسمح لك بالشعور بالاستقرار والأمان النسبيين ؛

القيم التي ترضي الحاجة إلى الاتصال وتوسيع دائرتها ؛

القيم التي تجعل من الممكن تلبية الاحتياجات العملية.

2. الاستعداد للحياة الأسرية - التربية الاجتماعية والنفسية في بنية الشخصية ، ودمج قبول قيم الأسرة كمؤسسة اجتماعية مع معرفة ومهارات خاصة في مجال علم نفس العلاقات الأسرية ، والتدبير المنزلي الرشيد ، والأسرة علم أصول التدريس والتواصل بين الأشخاص. من الناحية الهيكلية ، يتم تمثيل هذا الاستعداد من خلال عناصر القيمة التحفيزية ، والمعرفية الفكرية ، والفاعلية العملية ، والعاطفية الإرادية.

3. إعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية ينطوي على التنفيذ
في العملية التعليمية للمدرسة بشروط مثل الإفصاح
قيمة محتوى الأسرة كمؤسسة اجتماعية في

أنواع مختلفة من العمل التربوي والعملي لأطفال المدارس ؛ تنمية سلوك طالب المدرسة الثانوية كرجل أسرة في المستقبل ؛ ضمان العلاقة بين التدريب الإجرائي والمحتوى والتكوين الشخصي لاستعداد طلاب المدارس الثانوية للزواج والحياة الأسرية ؛ تنفيذ الجهود المشتركة للأسرة والمدرسة في تكوين استعداد الطلاب للحياة الأسرية.

الموثوقية والصلاحيةالنتائج التي تم الحصول عليها في هذه العملية
بحث مقدم من مصادر متنوعة

المعلومات وإجراءات وتقنيات البحث ، وذلك باستخدام
مجموعة من الأساليب الملائمة لموضوع الدراسة وأهدافها ،
طويلة المدى وإمكانية تكرار التجربة

العمل التجريبي الذي مكن من إجراء تحليل نوعي وكمي مفصل لمساره ونتائجه ، وتمثيل حجم العينة والأهمية الإحصائية لبيانات التجربة. اختبار وتنفيذ نتائج البحث.أحكام أساسية هذه الدراسةناقش وحصل على الموافقة على التدريب

17 مجلسًا منهجيًا وتربويًا في ليسيوم رقم 17 ؛ في المجلس التربوي لدار الأطفال في ستافروبول (1997-1998 العام الدراسي) ؛ في اجتماع المدينة لمدراء مدارس المدينة (1998) ؛ اجتماعات القسم والندوات العلمية لطلاب الدراسات العليا والمؤتمرات العلمية في جامعة شمال القوقاز التقنية الحكومية (1997-1999) ، في المؤتمر العلمي والعملي SSU (1999).

هيكل الأطروحة.يتكون العمل من مقدمة ، وفصلين ، وست فقرات ، وخاتمة ، وقائمة مراجع ، وملحق. تم وضع المحتوى الرئيسي للعمل في 191 صفحة من النص المطبوع. تضم قائمة المراجع 212 عنوانًا. يحتوي العمل على 28 جدول و 9 رسوم بيانية و 3 رسوم بيانية و 4 رسوم بيانية. يتضمن التطبيق بحثًا منفصلاً ومواد علمية-عملية.

الأسرة كمؤسسة اجتماعية قيمة

تشير فئة "القيمة" إلى عدد من هذه المفاهيم العلمية العامة ، والتي تعتبر أهميتها المنهجية كبيرة بشكل خاص في علم أصول التدريس. لكونه أحد المفاهيم الأساسية للفكر الاجتماعي الحديث ، يتم استخدامه في الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم أصول التدريس لتعيين الأشياء والظواهر وخصائصها ، وكذلك الأفكار المجردة التي تجسد المثل الاجتماعية وتعمل كمعايير استحقاق.

يميز محتوى مفهوم "القيمة" معظم العلماء (S.F. Anisimov و A.V. Arkhangelsky و L.P. Bueva و Yu.A. Zamoshkina و A.G. Zdravomyslov و MS Kagan و V.N. Sagatovsky و LP Fomin وغيرهم) من خلال اختيار عدد من الخصائص متأصلة بطريقة أو بأخرى في أشكال الوعي الاجتماعي: الأهمية ، المعيارية ، الفائدة ، الضرورة ، النفعية. يقال إن ظهور القيمة مرتبط ، من ناحية ، بالأشياء والظواهر وخصائصها التي يمكن أن تلبي احتياجات معينة للمجتمع ، أي شخص. من ناحية أخرى ، تعمل القيمة كحكم مرتبط بتقييم كائن موجود ، ظاهرة من قبل شخص أو مجتمع. يتم التأكيد على أن القيمة هي شكل من مظاهر نوع معين من العلاقة بين الذات والموضوع.

تجعل نظرية القيم من الممكن الكشف عن جوانب جديدة للواقع والعلاقات الإنسانية المرتبطة باختيار المبادئ التوجيهية لحياة الناس ، لمعرفة عملية التنشئة الاجتماعية للفرد.

إن التسلسل الهرمي الذاتي للقيم ليس مجرد انعكاس سلبي للتسلسل الهرمي الموضوعي ، حيث أن الشخص بمساعدتهم ينفذ مشاريع القيمة الخاصة به. لا يعتمد ترتيب القيم من حيث أهميتها على طبيعة الوظائف التي يؤدونها اليوم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على المُثُل المتصورة ، والأهداف التي يريد الشخص تحقيقها من خلال أفعاله. نتيجة الاختلاف في التقييمات هي التوجهات القيمية للفرد ، والتي وفقًا لها يتم إدراك بعض القيم ، واستيعابها ، بينما لا يتم استيعاب البعض الآخر. يرتبط تكوين المعايير الاجتماعية دائمًا بوجود القيم ، من ناحية ، والتقييمات الثابتة والمتكررة والمستمرة من ناحية أخرى.

الأسرة ، وفقا للعلماء ، هي واحدة من أعظم القيم التي خلقتها البشرية في كامل تاريخ وجودها. قيم العائلةبسبب تفرد الأسرة وأهميتها الاجتماعية.

شغلت مشاكل نشوء وتطور العلاقات الأسرية والأسرية والزواجية ، ودور الأسرة في حياة المجتمع ، وكل فرد على حدة ، أفضل أذهان البشرية لقرون عديدة. ومع ذلك ، لم تتم دراسة هذه المشكلات بدقة اليوم: لا يزال هناك الكثير منها القضايا الخلافية. لا تزال نظرة الأسرة نتاج تطور تاريخي طويل معترف بها بشكل عام.

حددت الأهمية التي اكتسبتها الأسرة في الحياة العامة والخاصة للناس في عصر الحضارة الاهتمام المبكر والمستقر نسبيًا بدراستها. اي جي. يلاحظ خاركوف أنه لفترة طويلة (حتى منتصف القرن التاسع عشر تقريبًا) ، كانت الأسرة تعتبر في البداية خلية أحادية الزواج في المجتمع ، ونقطة البداية لتطورها ونموذجها الأولي المصغر. لذلك ، كان فلاسفة العصور الوسطى ، والعصر الجديد جزئيًا ، مهتمين ليس بالأسرة كمؤسسة اجتماعية محددة ، ولكن بعلاقتها بالنظم الاجتماعية العامة ، وقبل كل شيء بنظام الدولة (186).

تحليل القوى الدافعة للمجتمع البشري ، في مقدمة كتابه أصل الأسرة والملكية الخاصة والدولة ، لاحظ ف. إنجلز أن اللحظة الحاسمة في التاريخ هي إنتاج وإعادة إنتاج الحياة المباشرة. وأكد أن هذا الإنتاج له طابع مزدوج: إنتاج وسائل الحياة ، والمواد الغذائية ، والملابس ، والأدوات ، إلخ من جهة ، و "إنتاج الإنسان نفسه ، استمرار من نوعه" من جهة أخرى. يد (201).

على مدى تاريخ وجودها الطويل ، تغيرت الأسرة ، وهو ما يرتبط بتطور البشرية ، مع تحسين أشكال التنظيم الاجتماعي بين الجنسين. كانت بعض هذه الأشكال مميزة للقبائل الفردية ، بينما كان البعض الآخر أكثر انتشارًا. الشيء المشترك بينهم هو اعتمادهم على مستوى معين من التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع (ك. ماركس ، ف.إنجلز ، في آي لينين). أكد ف. إنجلز أن "... الأسرة تعطينا صورة مصغرة لنفس الأضداد والتناقضات التي يتحرك فيها المجتمع" (201).

في روسيا ، انتهى الانتقال إلى الشكل الحديث للأسرة ، المكون من الأزواج والأطفال ، في القرنين الثامن والعاشر.

في العلم الحديثلا يوجد تعريف واحد للعائلة ، على الرغم من محاولات القيام بذلك من قبل كبار المفكرين منذ عدة قرون (أفلاطون ، أرسطو ، كانط ، هيجل ، إلخ).

محتوى وهيكل استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية

يعتمد حل مشكلة البحث إلى حد كبير على الكشف عن جوهر ظاهرة "الاستعداد للأسرة والزواج" نفسها ، لأن هذا التكوين الشخصي معقد وديناميكي ومتعدد الأوجه في المحتوى وأشكال التجلي. لهذا الغرض ، استخدمنا تحليلًا هيكليًا للنظام للأدب الفلسفي والاجتماعي والنفسي والتربوي ذي الصلة.

مشكلة الاستعداد للاسرة والزواج جديدة وليست جديدة. إنه جديد لأنه في الوقت الحاضر هناك إعادة تقييم لقيم الحياة ، وتنهار الصور النمطية في أذهان الناس ، وتغيرت الظروف المعيشية لمعظم العائلات الروسية بشكل كبير.

على الرغم من الاستخدام الواسع لمفهوم الاستعداد في العمل التربوي، تعتبر الدراسة النظرية والتجريبية لاستعداد الشخص لنوع معين من النشاط أو الحالة صعبة حاليًا لأنه لا توجد وجهة نظر مقبولة بشكل عام حول مسألة ماهية الاستعداد وما هي ، في الواقع ، خصائص الشخصية التي يمكن اعتبارها استعدادًا. لا يوجد تفسير مطابق لهذا المفهوم في "القاموس التربوي" ، "الموسوعة التربوية" ، القاموس " تربية العائلة". لا يتم تفسير الجاهزية في القاموس الفلسفي أيضًا. يُعرِّف "القاموس التوضيحي للغة الروسية" الاستعداد بأنه "تعبير عن الموافقة ، والميل ، والاستعداد لفعل شيء ما ، والقيام بعمل ما" (170).

"القاموس النفسي" حرره V.V. تقدم دافيدوفا التعريف التالي لمفهوم الاستعداد: "الاستعداد النفسي للعمل هو حالة تعبئة جميع الأنظمة النفسية والفسيولوجية للشخص والتي تضمن التنفيذ الفعال لظلال معينة: 1) تسليح الشخص بالمعرفة والمهارات والقدرات ضرورية للتنفيذ الناجح للإجراءات ؛ 2) الاستعداد للتنفيذ العاجل لبرنامج العمل الحالي استجابة لظهور إشارة معينة ؛ 3) الموافقة على العزم على اتخاذ بعض الإجراءات (45).

تم اعتبار مشكلة الاستعداد النفسي للتصرف بشكل مناسب في حالة معينة من الحياة في وقت سابق بشكل رئيسي فيما يتعلق النشاط المهني، وقد تم النظر في هذا الاستعداد على مستويات مختلفة: شخصية (K. .). تميز الباحثون بالاستعداد العام (طويل المدى) والموقف النفسي.

في عملنا ، اعتمدنا أيضًا على تعريف الجاهزية الذي قدمته أستاذة علم النفس جريس كروغ: "الجاهزية هي النقطة الزمنية في حياة الفرد عندما يسمح له مستوى النضج الذي بلغه بالاستفادة من تجربة تعليمية معينة" (83 ). يجب التأكيد على أنه على الرغم من وجود وقت مثالي لتطوير سلوك معين ، فمن الممكن تعلمه قبل هذه الفترة وبعدها. يستخدم مصطلح الجاهزية للإشارة إلى نقطة في عملية النمو عندما يكون الشخص ناضجًا بدرجة كافية لتعلم سلوك معين. قد لا يكون قادرًا على إتقان هذا السلوك بشكل كامل وفعال حتى النضج ، لكن هذا لا يعني أنه يجب أن يتعلمه فقط عندما يكون جاهزًا.

لتكوين الاستعداد للأسرة والزواج ، حددنا سن المدرسة الثانوية - 15-17 سنة. عند اختيار هذه الفترة العمرية ، انطلقنا من أنماط العمر و التنمية الفرديةطفل. في علم النفس السوفيتي ، تم إجراء بحث أساسي يهدف إلى دراسة ظروف النمو العقلي للطفل ، وتم إعطاء خصائصه الرئيسية (P. دي بي إلكونين ، إلخ). من بين مؤلفي الأعمال الأجنبية المكرسة لمشاكل المراهقة المهمة يجب أن يطلق عليهم اسم Osibella و Jerseyld و Horrocks و Garrison و Zazzo و Spranger و Piaget وغيرهم.

دراسات علماء النفس السوفييت ، وقبل كل شيء ، L. فيجوتسكي ، ل. بوزوفيتش ، ف. كروتسكي ، إ. دوبروفينا ، أ. سميرنوفا ، د. يعطي فيلدشتاين ، بالإضافة إلى الملاحظات والبيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراستنا ، أسبابًا للتأكيد على أنه بحلول سن 14-15 ، يطور تلاميذ المدارس فكرة مستقرة عن العالم ويبدأون في بحث نشططرق تأكيد الذات ، طرق تحقيق الذات. الأورام الرئيسية للمراهقة ، وفقًا لـ E. ظهور خطة الحياة ، وهو موقف تجاه البناء الواعي لحياة المرء.

يعود اختيار سن المدرسة الثانوية لتكوين الاستعداد للأسرة والزواج إلى عدة أسباب.

أولاً ، لأن الصفوف العليا (10-11) ، استكمال التعليم النظامي ، هي في نفس الوقت بداية الإدماج شابفي التطوير المستقل لمجموعة متنوعة من الظواهر الواقع المحيط. وعلى الرغم من أن التعلم ، كعنصر من عناصر هذا الواقع ، لا يزال موجودًا ، إلا أنه له طابع مختلف.

ثانيًا ، خلال هذه الفترة العمرية يتم اكتساب درجة النضج العقلي والأيديولوجي والمدني ، مما يسمح للشخص إلى حد ما أن يكون قادرًا على الحياة العملية والنشاط المستقل ويكون بمثابة أساس موثوق لمزيد من تطوره.

حالة إعداد طلاب المرحلة الثانوية الحديثة للزواج والحياة الأسرية

تطلبت دراسة حالة إعداد طلاب المدارس الثانوية الحديثة للأسرة والزواج حل المهام التالية: - تحديد مستوى استعداد طلاب الثانوية العامة للزواج والحياة الأسرية. - تحليل العوامل المؤثرة في تكوين مثل هذا الاستعداد في العملية التعليمية للمدرسة وفي الأسرة الأبوية. يتكون تنظيم وإجراء تجربة التحقق من عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، من أجل دراسة مجموعة الطلاب الذين يعملون معهم ، أجريت مقابلات مع الطلاب ومعلم الفصل وأولياء أمور طلاب المدارس الثانوية الفردية. في دراستنا ، افترضنا ذلك الخصائص النفسيةتصبح المراهقة أكثر اكتمالا عندما تكون هناك بيانات تكشف السمات الأساسية ، في رأي الأولاد والبنات أنفسهم ، المتأصلة في سنهم ، وما هو الدور الذي يلعبه طلاب المدارس الثانوية اليوم في الأسرة الأبوية ، وكيف يقومون بأنفسهم بتقييم وضعهم في العائلة. لذلك ، في سياق التجربة المؤكدة ، استخدمنا طريقة B. Zazzo "العصر الذهبي" (تم تعديلها بواسطة A.M. Parishioners) متبوعة بمحادثة مع الطلاب. شارك 67 طالب وطالبة في العمل وفق هذه الطريقة. يمكن تقسيم النتائج التي تم الحصول عليها بشكل مشروط إلى 4 مجموعات: المجموعة الأولى تضم 14.9٪ من الطلاب الذين يعتقدون أن أفضل عمر في حياتهم وراءهم. يتميز طلاب هذه المجموعة بالتوجه الأناني ، وميل معين للمستهلكين فيما يتعلق بالآخرين. تحديد مكانهم في الحياة ، وخلق وتوفير أسرهم ، وظهور مجموعة واسعة من المسؤوليات لا يسبب لهم التفاؤل والثقة بالنفس. في محادثة شفوية ، أكد الطلاب على مزايا سن المدرسة الابتدائية الماضية: أنت صغير الحجم ويتم الاعتناء بك باستمرار ، وبالتالي فإن إهمالك التام ؛ مسؤوليات صغيرة جدًا في الأسرة "، إلخ. غالبًا ما يحدث مثل هذا الإعداد لإطالة الطفولة عند المراهقين والشباب كرد فعل على عدم القدرة على التغلب على وجه التحديد على صعوبات تحديد الأهداف والتخطيط الذاتي ، والتي بدورها تشير إلى مستوى غير كافٍ من تنمية الشخصية. قمنا بتعيين 17.9٪ من الطلاب للمجموعة الثانية الذين حددوا ذلك أفضل عمرعمرك المحدد. حفز طلاب هذه المجموعة اختيارهم في المحادثة الشفوية بحقيقة أنهم كبار السن بالفعل ، لكن المتطلبات لا تزال مثل الأطفال ؛ وقت اختيار مسار الحياة - كل الاحتمالات مفتوحة ، حان وقت الآمال المشرقة ، والاعتقاد بأن كل شيء سيتحقق ؛ الحرية والاستقلال ، الكثير من وقت الفراغ ، عدد كبير من الأصدقاء ، لقاءات جديدة ، حان وقت الحب الأول ، لكن لا يوجد حتى الآن شريك حياة دائم يحد من الحرية ، إلخ. في المجموعة الثالثة 62.6٪ من الطلاب. انهم يعتبروا افضل فترةفي حياة الإنسان ، المرحلة العمرية هي 25-35 سنة. يتم تفسير اختيارهم من خلال حقيقة أنه بحلول هذا الوقت ، فإن الشخص ، الذي يظل شابًا وقويًا وصحيًا ، يتمكن بالفعل من تحقيق الكثير في الحياة: يكتسب تخصصًا ، ويجد وظيفة ، ويخلق أسرة ويمكنه إعالة ذلك. ، يصبح أكثر توازنا في الأفعال والأفكار ؛ يظهر الاستقلال المادي عن الوالدين ؛ لا يزال لدي الكثير من الأصدقاء. في المجموعة الرابعة ، 4.4٪ من الطلاب الذين أشاروا إلى أن النصف الثاني من حياتهم هو أفضل عمر ، حوالي 45-50 عامًا. يركز طلاب هذه المجموعة الصغيرة على الرخاء المادي. في رأيهم ، بحلول هذا العمر ، يحقق الشخص الرفاهية المالية ، لديه فرصة لكسب الكثير. في الأساس ، نشأ الأطفال بالفعل ، ولدى الآباء فرصة للعيش لأنفسهم. في المرحلة التالية من الدراسة ، طُلب من الطلاب كتابة 5 كلمات لكل منهم ، مع تحديد مزايا وعيوب أعمارهم (16-17 سنة). تم الحصول على النتائج التالية: مزايا العمر: بنات ملحوظة - جمال ، صحة جيدةالشباب الإهمال. الشباب - الحرية ، المليئة بالطاقة ، الأمن المالي من قبل والديهم ، لا يمكنك فعل أي شيء ، أو المشي كثيرًا ، أو الوقوع في الحب ، إلخ. مساوئ العمر: الاعتماد على الوالدين ، المالية في المقام الأول ، الموقف التافه للبالغين ، عدم استقرار الشخصية - الغضب ، العناد ، الحساسية ؛ اعتبر 77.6٪ أن سن الطالب الكبير ينتقل من الطفولة إلى البلوغ ، الأمر الذي لم يعد يجعل من الممكن الشعور والتصرف مثل الأطفال ، ولكن في نفس الوقت لا يوجد حتى الآن استقلالية لشخص بالغ. يجب التأكيد على أنه في مرحلة المراهقة المبكرة ، ربما لأول مرة ، ينشأ اتصال واعي بين المستقبل والحاضر ، مثل L.S. فيجوتسكي (34) ، يتحدث عن ظهور خطة الحياة كنظام معروف للتكيف ، والذي تم التعرف عليه لأول مرة في هذا العصر ويعتمد إلى حد كبير على الوضع الاجتماعي للتنمية. بناءً على موضوع دراستنا ، كان العمل يهدف إلى الدراسة التجريبية لديناميكيات التغييرات المرتبطة بالعمر في أفكار طلاب المدارس الثانوية حول حياتهم الأسرية المستقبلية. كطريقة تجريبية ، اخترنا نوعًا مختلفًا من تقنية Nutten ، والتي تم استخدامها بنجاح سابقًا في دراسات Orlov A.B. ، Tolstykh N.N. (172).

البيئة المدرسية والأسرية كعاملين في تكوين استعداد الشخص للزواج والحياة الأسرية

التعليم هو جزء من عملية التنمية الاجتماعية للفرد كتأثير هادف واعي على الفرد ، ومجموعة اجتماعية من جانب الموضوعات الأنشطة التعليمية، والتي حددت كهدف منها تنمية بعض الصفات الاجتماعية لدى المتعلمين.

تتأثر عملية التكوين الاجتماعي للشخص ، وتشكيل شخصيته بمختلف عوامل اجتماعية، تحت تأثير ذلك حالات فرديةيمكن أن تتشكل الصفات الاجتماعية لشخص غير مناسب لمجتمع معين ، مما يؤدي لاحقًا إلى أنواع مختلفة من النزاعات الاجتماعية. لذلك ، يتم إضفاء الطابع المؤسسي على عملية التنشئة الاجتماعية بشكل أساسي ، ويتم تنفيذها من خلال نظام من بعض المؤسسات الاجتماعية المصممة لتصحيح تكوين الصفات الاجتماعية للفرد وفقًا للقيم ذات الأهمية الاجتماعية ، للحد أو تعزيز تأثير بعض العوامل أو تحييدها.

تؤدي المدرسة في المجتمع الحديث تلك المهام الأساسية التي تم تنفيذها بشكل غير رسمي في مراحل أخرى من تطور المجتمع ، من خلال تضمين الفرد في الأسرة ، والقبيلة ، والمجتمع ، إلخ. إنها بمثابة الآلية الأولية للتمايز في المجتمع ، وتتولى مهمة التحضير للحياة. وهكذا ، فإن المدرسة هي التي بدأت تتشكل الحالة الاجتماعيةيساعده الإنسان على التكيف مع حياة المجتمع على مختلف مستوياته ومراحل تطوره.

تستند وجهة نظر أخرى إلى حقيقة أن المدرسة يُنظر إليها على أنها مؤسسة اجتماعية ، والتي تعد عاملاً في كفاح مختلف مجموعات اجتماعيةعلى السلطة. تتمثل مهمة المدرسة في هذه الحالة ، أولاً وقبل كل شيء ، في تكوين مثل هذه القيم التي من شأنها أن تبرر جميع الإجراءات اللازمة للحفاظ على النظام الحالي.

تستند وجهة النظر الثالثة إلى الموقف القائل بأن الشخص "الاجتماعي جيدًا" في مجموعة ما في المجتمع الحديث ليس ملزمًا بمشاركة وجهة نظر أعضائها الآخرين ، وقد يختلف سلوكه بشكل كبير عن سلوكهم. كل الناس يعيشون وكأنهم "يلعبون 2" وفق قواعد معينة. لكن بعض الناس "يخرجون" من اللعبة ، لا يعرفون كيفية الدخول فيها ، ولا يفهمون ما تعنيه ، وما يمكن أن تتوقعه منها وما يمكنك تحمله.

يتمثل دور المدرسة في ضمان عدم ظهور مثل هذه المجموعات "الهامشية". وفقًا لهذا ، تساهم المدرسة ، من ناحية ، في تكوين موضوعات اجتماعية "مستقلة" ، من ناحية أخرى ، ومن ناحية أخرى ، تطور "هيكلًا معقولًا" يمكن للأفراد أن يتواجدوا فيه. دون الدخول في صراع مع المجتمع.

في الوقت الحاضر ، تتطلب اهتمامات التحول السريع للمجتمع ، الرجل نفسه ، كقيمته الرئيسية ، مقاربة جديدة أوسع لتعليم وتربية جيل الشباب.

نشارك رأي الأستاذ أ. أرابوف أن "المدرسة وحدها هي القادرة على تقييم عمق التناقض الذي نشأ في العلاقة بين المجتمع والشباب في آرائهم حول الحياة الأسرية ، حيث إن تربية رجل الأسرة تمليه التناقض بين المطالب المتزايدة على جزء من المجتمع للوفاء المدني ، الأبوي ، الالتزامات الزوجيةآباء وأمهات المستقبل ومستوى تكوين مفاهيمهم وأفكارهم حول الأسس الروحية والمادية للحياة الأسرية اليوم. يجب أن ينعكس القضاء على هذا التناقض في محتوى التعليم المتغير جذريًا "(2).

تحتل الأسرة مكانة مركزية بين العوامل الاجتماعية الصغيرة التي تؤثر على تشكيل خطط الحياة للجيل الأصغر. لكل أسرة تقاليدها وأسسها الخاصة ، وهناك تجارب إيجابية وسلبية للعلاقات الزوجية. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن معظم الشباب يسعون جاهدين لبناء الحياة بطريقتهم الخاصة ، معتمدين فقط سمات معينة للعلاقة بين والديهم. لا يسع المرء إلا أن يوافق على هذا ، لأن كل جيل يعيش في ظروف اقتصادية وسياسية مختلفة ، ويثبت تاريخ الزواج والعلاقات الأسرية أن شخصيتهم تحددها الشخصية الاقتصادية ، وبالتالي ، الحياة الاجتماعية بأكملها للمجتمع.

الأسرة ، باعتبارها الموصِّل الأول والأهم للتأثير الاجتماعي للطفل ، "تُدخله" في جميع العلاقات الأسرية المتنوعة ، والحياة المنزلية ، وتسبب بعض المشاعر ، والأفعال ، وطرق السلوك ، والتأثير في تكوين سمات الشخصية ، والعادات ، تكوين الاستعداد للأسرة والزواج.

تثبت البيانات العلمية الحديثة أن الطفل الذي نشأ في أسرة يشكل صورتها بالفعل في السنوات الأولى من الحياة. انطلاقا من هذا الحكم ، كان أحد أهداف تجربة التحقق هو مسح العائلات التي لديها أطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

شمل الاستطلاع المجهول 500 رجل وامرأة يعيشون في المنطقة الجنوبية الغربية من ستافروبول (عينة عشوائية). نظرًا لحقيقة أننا كنا مهتمين بعلاقة الأزواج وتأثيرها على جيل الشباب ، فقد اخترنا فقط العائلات الكاملة للمسح. لم يكن التركيب العمري للموضوعات موحدًا ، من 32 إلى 50 عامًا ، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذا العمر لم يكونوا الأوائل في بعض العائلات.

يجب التأكيد على أنه في هذه المرحلة من دورة الحياة(بمعنى وجود أطفال في سن المدرسة) يتعين على الأسرة أداء جميع الوظائف بشكل كامل ، وهي في مواجهة ذلك عدد كبيرالتناقضات والقضايا التي لم تحل.