Bildung der Regulationsfunktion der Sprache bei der visuellen Aktivität. Pädagogisch-methodisches Material (Seniorengruppe) zum Thema: Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder durch visuelle Aktivität. Visuelle Aktivität als Medium
Abschnitt des Bildungsprogramms
zum Thema:
"Entwicklung kohärenter Sprache
Mittel der visuellen Aktivität
Kinder von vier Jahren mit Behinderungen"
Durchgeführt:
Erzieher
Städtische budgetäre Vorschulbildungseinrichtung
Ausgleichskindergarten Nr. 294
Kekshina Tatiana Nikolaevna
Nizhny Novgorod
Inhalt
Einführung
Kapitel I. Analyse pädagogische Literatur zur Sprachentwicklung bei Kindern der Sekundarstufe
Der sensomotorische Aspekt des Zeichnens bei gesundheitlich behinderten Kindern
Die Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Kindern im mittleren Vorschulalter mit Behinderungen im Zeichenunterricht
Die Wirkung des Malens auf emotionale Sphäre Baby
Die Entwicklung von Kohärenz, Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter bei der Erstellung eines künstlerischen Bildes in der Zeichnung
Kapitel II. Praktischer Teil
2.1. Gruppenmerkmale
2.2. Pädagogische Diagnostik zu Beginn des Studienjahres
2.4. Pädagogische Diagnostik am Ende des Studienjahres. Schlussfolgerungen.
Kapitel II Schlussfolgerungen
Abschluss
Referenzliste
Einführung
Die Sprachentwicklung im Vorschulalter als Beherrschung der Muttersprache ist ein mehrdimensionaler Prozess in der Natur. Bei spontaner Entwicklung erreichen nur wenige Kinder genug hohes Level Daher ist es notwendig, den Unterricht mit Kindern gezielt durchzuführen.
Die Hauptaufgabe Sprachentwicklung ist, es auf die Norm zu bringen. Alle Menschen, die mit Kindern mit OHP arbeiten, sind sich bewusst, dass die individuellen Unterschiede im Sprachniveau von Kindern unterschiedlich sind. Im Kontakt mit anderen drückt das Kind Emotionen in Sprachform aus, kognitive und kommunikative Vorstellungen und die Reserven des Vorschulalters zur Orientierung der Sprachwirklichkeit sind beachtlich.
Dieser Prozess ist organisch mit der geistigen Entwicklung verbunden. Einfach ausgedrückt - die Rolle der Intelligenz ist wichtig für die Entwicklung der Sprache. Die enge Verbindung von Sprache und intellektueller Entwicklung von Kindern bei der Bildung kohärenter Sprache, deren Hauptmerkmale Kohärenz und Integrität sind, die Fähigkeit, den Inhalt zu überdenken und ihn unter Beachtung der strukturellen Teile (Anfang, Mitte, Ende) aufzubauen, Verknüpfung Sätze und Satzteile, besonders deutlich nachgezeichnet.
Das Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache bietet Möglichkeiten zur Lösung moralischer Probleme. Der Inhalt von literarischen Werken, Gemälden, Kindern das gemeinsame Erzählen beibringen, miteinander verhandeln usw. trägt nicht nur zur Bildung von ästhetischem Wissen bei moralische Gefühle sondern auch das moralische Verhalten von Kindern. Somit ist es möglich und notwendig, beim Unterrichten der Muttersprache die Fragen der geistigen, moralischen und ästhetischen Entwicklung zu lösen.
Viele Wissenschaftler stellten fest, dass Zeichnungen eine stark stimulierende Wirkung auf die Sprachentwicklung und geistige Aktivität bei Kindern haben. Der russische Lehrer KD Ushinsky hat einmal geschrieben, dass ein Gemälde ein mächtiges Mittel ist, die Sprache eines Kindes zu „entfesseln“: Er stellt Fragen zu dem, was er in dem Gemälde sieht, teilt seine Eindrücke mit.
Die Sprachentwicklung ist die zentrale Aufgabe der Spracherziehung für Kinder. Dies liegt vor allem an seiner gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In kohärenter Sprache wird die kommunikative Hauptfunktion von Sprache und Sprache realisiert. Kohärente Rede - höhere Form Sprach-Denk-Aktivität, die das Sprachniveau bestimmt und geistige Entwicklung ein Kind (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin usw.). Die Beherrschung einer zusammenhängenden mündlichen Rede ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulvorbereitung.
Die psychologische Natur kohärenter Sprache, ihre Mechanismen und Entwicklungsmerkmale bei Kindern werden in den Werken von L.S. Wygotski, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein ua Alle Forscher stellen die komplexe Organisation kohärenter Sprache fest und weisen auf die Notwendigkeit einer speziellen Spracherziehung hin (AA Leontiev, LS Shcherba).
Der Unterricht der kohärenten Sprache von Kindern in der häuslichen Methodik hat reiche Traditionen, die in den Werken von K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoi. Die Grundlagen der Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache von Vorschulkindern werden in den Werken von M.M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penievskaya, O.I. Solovieva, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina ua Probleme des Inhalts und der Methoden des Monolog-Sprechens im Kindergarten wurden von A.M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Woroschnina, V. V. Gerbovoy, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina u. Die Autoren bestimmten die Ziele und Ziele der Entwicklung kohärenter Sprache, methodische Prinzipien, erstellten Trainingssysteme für verschiedene Arten kohärenter Aussagen und berücksichtigten die spezifischen Bedingungen für Kinder, um kohärente Sprache zu beherrschen.
Die traditionelle Methodik berücksichtigt die altersbedingten Merkmale der Entwicklung von Kindern. Sie werden nach und nach zum eigenständigen Geschichtenerzählen gebracht. Dies berücksichtigt die Merkmale der Bildung eines mentalen Prozesses. Von Handlungen im wirklichen Plan zu Handlungen im inneren Plan. Wir können sagen, dass die traditionelle Methodik es Ihnen ermöglicht, ein so wichtiges Problem zu lösen, wie den Kindern die "Technik" des Geschichtenerzählens beizubringen, aber die Frage der Aktivierung kreative Vorstellungskraft Kinder. aktivieren Sie Sprachkreativität Kindern wird durch künstlerische Aktivitäten geholfen, insbesondere durch visuelle Aktivitäten. V. A. Sukhomlinsky sagte: "Kinder sollten in der Welt der Schönheit, der Spiele, der Märchen, der Musik, der Zeichnung, der Fantasie und der Kreativität leben."
Bei der Entwicklung der Bildsprache in der Wahrnehmung der Malerei hat E.I. Tikheeva, T. S. Komarova, E. V. Lebedeva, R. M. Chumicheva und andere.
Visuelle Aktivität kann die Sprachentwicklung beeinträchtigen. Es ist notwendig, eine Methodik zu entwickeln, die es dem Lehrer ermöglicht, durch die Schaffung eines Bildes die Kinder in eine aktive, gelenkte Sprachaktivität... In diesem Kontext dieses Problem bisher wurde es nicht vollständig genug berücksichtigt. In dieser Hinsicht ist die Arbeit zu diesem Thema am relevantesten in der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern, und ich habe mir folgendes vorgenommen
Ziel: theoretisch und praktisch den Einfluss des visuellen Aktivitätsprozesses auf die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern aufzuzeigen.
Kapitel I. Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zur Sprachentwicklung bei Kindern im mittleren Vorschulalter im Zeichenunterricht
Der Wert der visuellen Aktivität für Gesamtentwicklung Vorschulkinder
Visuelle Aktivität ist das wichtigste Mittel ästhetische Bildung... Dies wurde von vielen Künstlern, Kunsthistorikern, Philosophen, Lehrern, Wissenschaftlern betont. Dies wurde schon von den alten Griechen bemerkt, deren Kunstwerke noch immer der ästhetischen Bildung eines Menschen dienen. In Griechenland glaubte man, das Zeichnen sei notwendig für Allgemeinbildung und Bildung.
Die Bedeutung des Zeichnens für die Bildung einer abgerundeten Person bekräftigen
Ja.A. Kolomensky schlug vor, das Zeichnen in die Mütterschulen als notwendigen Beruf einzuführen. Er glaubte, dass bildende Kunst und Zeichnen Schönheitsgefühle entwickeln ließen, lehrte, "die Korrektheit und Harmonie in Objekten zu bemerken", die Fähigkeit, Kunstwerke und die Schönheit der Natur zu genießen.
Die visuelle Aktivität hat ihre breite pädagogische Bedeutung bis heute nicht verloren. Dies wurde von Künstlern, Lehrern, Psychologen, Wissenschaftlern (A. V. Zaporozhets, E. I. Ignatiev, V. S. Kuzin, B. M. Nemensky, N. P. Sakulina, B. M. Fleerina, BI Yusov und anderen) geschrieben. Die Bedeutung der visuellen Kreativität von Kindern für die Erziehung und Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit wird auch von ausländischen Wissenschaftlern festgestellt (B. Jefferson, E. Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (England .). ), etc.). So argumentiert K. Rowland, dass visuelle Aktivität zur kulturellen Entwicklung des Individuums beiträgt. E. Kramer betont die Bedeutung dieser Tätigkeit für die geistige Entwicklung und die Ausbildung der Persönlichkeitsreife. Der amerikanische Wissenschaftler V. Lounfeld bezeichnet die visuelle Kreativität als intellektuelle Aktivität und weist auf ihre wichtige Rolle bei der emotionalen Entwicklung eines Kindes hin.
Im Prozess der Sehtätigkeit werden günstige Bedingungen für die Entwicklung ästhetischer und emotionale Wahrnehmung Künste, die allmählich in ästhetische Gefühle übergehen, tragen zur Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Wirklichkeit bei. Beobachtungen der Eigenschaften von Gegenständen, die im Bild vermittelt werden sollen (Form, Struktur, Größe, Farbe, Lage im Raum) tragen zur Entwicklung eines Form-, Farb-, Rhythmusgefühls bei Kindern bei - Komponenten des ästhetischen Empfindens. Im Prozess des Zeichnens werden künstlerische Wahrnehmung und künstlerische Darstellung entwickelt.
Ästhetische Gefühle können aus der Wahrnehmung einer klaren anmutigen Form eines Objekts oder der rhythmischen Struktur von Objekten (die Anordnung von Bäumen in einem Wald, Häuser in einer Stadt, Elemente eines Objekts usw.) entstehen. Ästhetische Gefühle werden tiefer und bewusster mit der Entwicklung und Bereicherung der Wahrnehmung und Vorstellung von Kindern über Form, Farbe, Struktur von Objekten und Phänomenen der Umwelt. Auf dieser Grundlage wird bei Kindern ästhetischer und künstlerischer Geschmack gebildet.
Beim Zeichnen, Modellieren, Anwenden entwickeln Kinder ihre Fantasie. Das Kind schafft ein Bild nicht nur auf der Grundlage dessen, was es direkt wahrgenommen hat. Das Bild des soeben wahrgenommenen Objekts ist mit der Erfahrung vergangener Wahrnehmungen und den vorherrschenden Vorstellungen verknüpft. Kinder haben zum Beispiel noch nie einen Märchenvogel gesehen, aber sie konnten das Leben um sie herum beobachten, in Illustrationen sahen sie eine Vielzahl von Vögeln an; Hören Sie Geschichten von magischen Vögeln. Der Feuervogel, der blaue Vogel, wird von Tonspielzeug untersucht. Auf dieser Grundlage entsteht das Bild eines ungewöhnlichen fantastischen Vogels.
In Zeichen-, Modellierungs- und Applikationsklassen entwickeln Kinder ein Interesse an künstlerischen und kreativen Aktivitäten, den Wunsch, ein schönes Bild zu schaffen, es ist interessanter, es so gut wie möglich auszuführen. Wahrnehmung und Verständnis von Kunstwerken, die Kindern zur Verfügung stehen: Grafik (hauptsächlich Bücher), Malerei, Bildhauerei, Architektur, Werke der dekorativen Volkskunst - bereichern ihre Ideen und ermöglichen es Ihnen, eine Vielzahl ausdrucksstarker Lösungen zu finden.
Die ästhetische Wirkung von Malaktivitäten auf Kinder hängt davon ab, was für das Bild ausgewählt wird (diese sind Kindern nicht nur vertraut, sondern auch schöne Gegenstände, Spielzeug, Naturphänomene, öffentliches Leben, was zu freudiger Überraschung, Bewunderung des Kindes führt).
Visuelle Aktivität ist eine künstlerische und schöpferische Aktivität, die nicht nur darauf abzielt, die im Leben erhaltenen Eindrücke widerzuspiegeln, sondern auch die eigene Einstellung zum Dargestellten auszudrücken. Beim Anfertigen einer Zeichnung merken Kinder, warum ihnen die Bilder gefallen, was daran interessant ist, warum sie ihnen gefallen und was umgekehrt bewirkt negative Einstellung... Oft ist eine ästhetische Einschätzung mit einer moralischen verwoben. Der Ausdruck der Haltung gegenüber dem Dargestellten ist daher nicht nur Ausdruck von ästhetische Wertschätzung, aber auch die soziale Ausrichtung der vorschulischen Kreativität, die notwendig für die moralische Erziehung der Kinder.
Die soziale Ausrichtung der visuellen Aktivität besteht darin, dass das Kind erkennbare Bilder schafft. Er zeichnet nicht nur für sich selbst, sondern damit seine Zeichnung etwas erzählt, damit das, was er darstellt, erkannt wird. Kinder sind sensibel für die Kommentare ihrer Kameraden, die Einschätzung des Lehrers. Lob macht glücklich, gibt ihnen ein gutes Gefühl, positive Einstellung zu Aktivität.
Die soziale Ausrichtung der Kinderkunst manifestiert sich darin, dass Kinder beim Zeichnen, Modellieren, Anwenden die Phänomene des sozialen Lebens vermitteln, ihre Haltung ihnen gegenüber zum Ausdruck bringen. Auch die visuelle Aktivität von Kindern erwirbt diese Orientierung, wenn sie etwas für andere schaffen (Basteln, Spielzeug, Bilder als Geschenk oder zum Spielen, für Papas und Mamas für die Ferien). In diesem Fall erleben Kinder ein besonderes Verantwortungsbewusstsein, den Wunsch, eine Zeichnung, ein Knete-Handwerk, eine Bewerbung bestmöglich zu vollenden. Dies trägt zur Bildung eines Kollektivismus in ihnen, Aufmerksamkeit und Fürsorge für andere Kinder und enge Menschen bei.
Auf moralische Erziehung Kinder werden maßgeblich von der kollektiven Natur der Handlungen in der visuellen Aktivität beeinflusst, die zunächst darin besteht, dass Kinder alle gemeinsam beschäftigt sind, jedes ihrer eigenen Bilder erstellen, dann gemeinsam alle Zeichnungen, Anwendungen, Modellierung durchgeführt. Gleichzeitig in unmittelbarer Bildungsaktivitäten im Kindergarten malen Kinder oft zusammen oder in kleinen Gruppen Das große Bild, schneiden Sie eine Komposition aus und fügen Sie sie ein. Gleichzeitig sollen die Organisation direkter pädagogischer Aktivitäten und die Anweisungen des Erziehers den Vorschulkindern helfen, sich zu konzentrieren und ihre Pläne zu vertiefen, ihr Handeln zu koordinieren, ihre Kameraden freundlich zu behandeln, ihre Interessen zu berücksichtigen, in der Lage zu sein, ein und helfen bei Bedarf.
Im Prozess der direkten pädagogischen visuellen Aktivität werden Kinder erzogen moralische und willentliche Qualitäten: die Fähigkeit und das Bedürfnis, das Begonnene zu Ende zu bringen, sich zu konzentrieren und zielgerichtet zu engagieren, um Schwierigkeiten zu überwinden. Beim Erstellen kollektive Werke Kinder entwickeln die Fähigkeit, sich für eine gemeinsame Sache zu vereinen, sich auf die Durchführung einer gemeinsamen Arbeit zu einigen, den Wunsch, sich gegenseitig zu helfen.
Im Zeichen-, Modellierungs- und Applikationsunterricht sind alle Voraussetzungen für die Umsetzung der Aufgaben der Arbeitserziehung gegeben. Es erfordert Arbeit, ein Image zu schaffen, Materialien für direkte Bildungsaktivitäten vorzubereiten und den Arbeitsplatz zu reinigen. Es gibt oft die falsche Meinung, dass Zeichnen, Modellieren, Auftragen von Kindern nur ein Spiel, Spaß und Unterhaltung ist. Ohne Arbeitsaufwand kann ein Kind jedoch kein Bild bekommen, was betont wird, dass die Erstellung eines Bildes, einer Skulptur, ständige harte Arbeit erfordert.
Im Bild künstlerische Aktivitäten Kindern ist es wertvoll, dass sie ihnen ermöglichen, das Kind mit einem sorgfältigen und respektvollen Umgang mit den Produkten der menschlichen Arbeit zu erziehen. Nachdem sich das Kind daran gewöhnt hat, seine eigenen und fremden Kinderzeichnungen und Modellierungen zu schätzen und zu pflegen, wird es sorgfältig und respektvoll mit allem umgehen, in das die Arbeit der Menschen investiert wird.
Künstlerische Tätigkeit ist eine spezifische figurative Erkenntnis der Wirklichkeit. Deshalb hat sie sehr wichtig für die geistige Erziehung der Kinder.
Der berühmte russische Künstler-Lehrer P.P. Tschistjakow schrieb: "Zeichnen als das Studium einer lebendigen Form ist einer der Aspekte des Wissens im Allgemeinen: Es erfordert die gleiche Aktivität des Geistes wie die Wissenschaften, die als notwendig für die Grundschulbildung anerkannt sind."
Wahrnehmungsentwicklung, kognitive Prozesse in der visuellen Aktivität wird vom Standpunkt der realistischen Kunst aus betrachtet, die eine besondere Form des sozialen Bewusstseins ist; es festigt, formt und entwickelt die ästhetische Einstellung einer Person zur Realität (V.S.Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina usw.).
Das Zeichnen, Modellieren, Anwenden von Kindern ist auch ein spezifisches Mittel zur Wahrnehmung und Reflexion von Objekten und Phänomenen. die wahre Welt... Aber bevor sie auf dem Papier erscheinen, im Plan, werden diese Bilder im Gehirn des Kindes im Prozess der direkten sensorischen Wahrnehmung gebildet (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, E. I. Ignatiev, I. P. Sakulina usw.).
Für ihre erfolgreiche Umsetzung erfordert die visuelle Aktivität nicht nur die Wahrnehmung von Objekten, sondern die Umsetzung und Fixierung ihrer Eigenschaften: Form, ihre Eigenschaften: Größe, Proportionen der Objekte, ihre Farbe, charakteristische Details. Die im Wahrnehmungsprozess entstandenen Vorstellungen von Objekten werden nach ihrer Ähnlichkeit entsprechend der ausgewählten Eigenschaften gruppiert. Somit trägt die visuelle Aktivität zur Entwicklung mentaler Operationen bei: Analyse, Vergleich, Synthese, Generalisierung.
Für die geistige Entwicklung von Kindern ein nach und nach gebildeter Wissens- und Ideenvorrat über verschiedene Formen und die räumliche Lage von Objekten und Phänomenen. Es ist wichtig, auf die Variabilität von Formen, Größen, unterschiedliche räumliche Positionen von Objekten und Teilen zu achten (der Vogel sitzt, pickt an den Körnern, der Fisch schwimmt in verschiedene Richtungen usw.).
Die Aufgabe, dieses oder jenes Objekt, Phänomen, das dem Kind von ihm selbst oder dem Lehrer vorgelegt wird, darzustellen, aktiviert seine Ideen, macht sie neu begreifbar. Zeichnen, Modellieren, Anwenden tragen zur Bereicherung von Wahrnehmung, Ideen, Gedächtnis von Kindern bei
neue Bilder, die im Prozess des Bildes verfeinert werden, werden angereichert. Die im Prozess ihrer Neubildung gebildeten Ideen werden durch neue Merkmale ergänzt und im Allgemeinen erhöht sich der Wissensvorrat über das umgebende Leben.
Zeichnen, modellieren, applizieren, Kinder lernen Verschiedene Materialien(Papier, Farben, Buntstifte, Ton, Teig) ihre Eigenschaften, Ausdrucksfähigkeiten kennen lernen, die Fähigkeiten des Umgangs mit ihnen erwerben, die Werkzeuge des menschlichen Handelns – Bleistift, Pinsel, Schere – und Arbeitsweisen erlernen und Machen Sie sich daher mit den verallgemeinerten, den sozialen und historischen Erfahrungen der Menschheit vertraut. Der Wissensvorrat der Kinder über den variablen Einsatz von Materialien und Werkzeugen wird erweitert.
Entsprechend der Formähnlichkeit können Objekte der umgebenden Welt zu mehreren Gruppen zusammengefasst werden (runde Objekte, Rechtecke usw.). Aufgrund dieser Ähnlichkeit ergibt sich eine Allgemeinheit der Darstellungsweise in der Zeichnung. In Zukunft nutzen Kinder verallgemeinerte, früher erlernte Darstellungsweisen, die zu ihrer geistigen Entwicklung beitragen.
Bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts werden günstige Bedingungen für die Bildung solcher geistigen Qualitäten einer Person wie Neugier, Initiative, geistige Aktivität und Unabhängigkeit geschaffen, die der Kunst der Kinder und jeder anderen Kreativität zugrunde liegen. Von großer Bedeutung für die geistige und ästhetische Bildung ist die Wahrnehmungsbildung und die Fähigkeit, Lebenserfahrungen zu aktivieren.
Bei der visuellen Aktivität sind Kinder ständig mit einer figurativen ästhetischen Eigenschaft eines Objekts konfrontiert (oft werden dafür figurative Vergleiche verwendet, dazu werden poetische Texte verwendet), sie entwickeln eine figurative, ausdrucksstarke Sprache, die auch mit der geistigen Entwicklung von Kindern verbunden ist. Durch die Teilnahme an der Wahrnehmung und Analyse von Objekten und Phänomenen vor ihrem Bild erwirbt das Kind dadurch seine eigene Wahrnehmungserfahrung.
Die Erfahrung des Abbildens, der schöpferischen Verarbeitung der erhaltenen Eindrücke dient der Entwicklung der Vorstellungskraft, der Kreativität, ohne die bekanntlich keine produktive Tätigkeit möglich ist.
Angesichts der Rolle der visuellen Aktivität bei der Lösung der Probleme der Gesamtentwicklung eines Vorschulkindes ist es besonders wichtig, die Möglichkeit von Zeichen-, Modellierungs- und Anwendungsunterricht bei der Vorbereitung von Kindern im Kindergarten auf die Schule zu ermitteln.
Solche produktiven Aktivitäten wie Zeichnen, Modellieren und Anwenden sind von unschätzbarem Wert für die umfassende Vorbereitung der Kinder auf die Schule (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).
Die Bildung von Elementen ist für die Schulreife unerlässlich. Aktivitäten lernen... Die Fähigkeit des Kindes, Handlungsweisen zu analysieren, ist ein wichtiger Bestandteil pädagogischer Tätigkeit, ohne die eine künstlerische Tätigkeit nicht erfolgreich ausgeübt werden kann. Bei der Organisation seiner Aktionen zur Erstellung eines Bildes muss das Kind sie kontrollieren, sie mit der bestehenden Vorstellung davon vergleichen, wie diese Aktionen verwendet werden müssen, sie gegebenenfalls korrigieren, um eine Vielzahl von effektiven Bildmethoden zu erreichen, die entsprechen der Sehaufgabe.
Die Studie hat gezeigt, dass es im Unterricht beim Unterrichten des Zeichnens für ältere Vorschulkinder (Abschluss des Schuljahres 2009-2012) möglich ist, nach und nach drei Arten von Kontrollaktionen zu bilden: Kontrolle durch das Ergebnis, Kontrolle über die Art der Handlung und die Voraussetzungen für eine vorausschauende Steuerung.
Zu Beginn wird den Kindern gezeigt, wie man Kontrollaktionen durchführt, und dann achten sie auf die Notwendigkeit, den Bildprozess zu kontrollieren. Dies führt dazu, dass Kinder selbstständig Kontrollaktionen verwenden. Es sollte betont werden, dass das Lehren dieser Handlungen nicht dem fantasievollen und schöpferischen Charakter der künstlerischen Tätigkeit widerspricht, im Gegenteil, ihre Verwendung trägt zur Verbesserung der geschaffenen Bilder, zur Vertiefung ihrer figurativen und ausdrucksvollen Lösungen und zur Verbesserung des Bildes bei Qualität im Allgemeinen, es verursacht bei Kindern ein Gefühl der Zufriedenheit, steigert das Interesse an der Aktivität, strebt danach, sie so gut wie möglich zu erfüllen, wenn man dieses visuelle Mittel beherrscht und anwendet. Gleichzeitig verbessert sich die Vorbereitung auf die Schule. Kinder erwerben die für das Lernen in der Schule notwendigen Fähigkeiten, das Bedürfnis, sich bei jeder Arbeit zu beherrschen, wird gebildet.
Ein weiterer Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit, zu deren Bildung alle Bedingungen der Sehtätigkeit bestehen, ist die Bewertung des Ergebnisses. Kinder lernen, Bewertungshandlungen sowohl während der Erstellung eines Bildes als auch bei seiner Fertigstellung anzuwenden, indem sie die resultierenden Formen mit den vorhandenen Darstellungen oder der Natur abgleichen. Sie entwickeln die Fähigkeit, das Ergebnis hinsichtlich des Niveaus und der Qualität der Ausführung der gestellten Sehaufgabe zu bewerten.
Es ist wichtig bei der Umsetzung der Vorbereitung auf die Schule zu entwickeln psychische Bereitschaft zum Lernen, dazu gehört die Erziehung zum Lernwillen, zum Erlernen neuer Dinge, zum Erlernen von Fähigkeiten, zum zielgerichteten und organisierten Lernen, zum aufmerksamen Zuhören und zum Befolgen der Anweisungen des Lehrers. Unverzichtbar bei der Bereitstellung psychologische Vorbereitung Kinder in die Schule zu bringen ist die Erziehung der Fähigkeit, ihr Verhalten zu regulieren, das darin besteht, ihre Wünsche zu bewältigen, sie den Interessen des Falles unterzuordnen, aufzugeben, was sie tun möchten (Spielen, Gehen) und sich zu zwingen lernen, Hausaufgaben vorbereiten. Alle diese Qualitäten werden im Prozess der visuellen Aktivität gebildet, vorausgesetzt, er wird vom Lehrer richtig organisiert und geleitet. Bei direkten pädagogischen Aktivitäten im Kindergarten und Spezielles Training Kinder zur Schule. Durch das Beherrschen von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Bereich Zeichnen, Modellieren, Anwenden erhalten die Kinder die Möglichkeit, den Stoff im bildenden Kunst- und Arbeitsunterricht erfolgreich zu beherrschen. Untersuchungen zeigen, dass die erfolgreiche Beherrschung der grafischen Zeichenfähigkeiten das Schreiben in der Schule einfacher macht, da beides grafische Aktivitäten vieles gemeinsam haben.
So wird im Prozess der visuellen Aktivität die Rundumerziehung des Vorschulkindes durchgeführt.
Der sinnliche Aspekt des Zeichnens
Der berühmte Psychologe B.M. Teplov bemerkte in seinen Werken über künstlerische Ausbildung ein besonderer Wahrnehmungscharakter, der mit dem nachfolgenden Bild verbunden ist.
Probleme Sinneserziehung Vorschulkinder wurden von N.P. Sakulina, T. S. Komarov, sie haben eine Struktur entwickelt sensorische Fähigkeiten in der visuellen Aktivität auftauchen.
In Studien unter der Leitung von A.V. Saporoschez und L.A. Wenger (zum Problem der sensorischen Erziehung von Kindern) und dann unter der Leitung von N.N. Poddyakov (zum Problem der mentalen Bildung) sowie in der Forschung von N.P. Sakulina entwickelte verallgemeinerte Wahrnehmungsmethoden der abgebildeten Objekte; der Inhalt der visuellen Aktivität wird bestimmt, was es ermöglicht, verallgemeinerte Vorstellungen über eine Gruppe ähnlicher Objekte und auf dieser Grundlage verallgemeinerte Darstellungsweisen zu bilden.
Um einen Gegenstand für Kinder im Vorschulalter zu erkennen, genügen nur wenige Zeichen.
Die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert sich auf einige Aspekte des Themas und zielt auf Analyse (Zerlegung des Ganzen) und Synthese (Zusammenfügen einzelner Eigenschaften zu einem ganzheitlichen Erscheinungsbild des Themas). Zur Verfügung stellen richtiges Verhältnis Diese beiden Prozesse sind die Hauptaufgabe des Lehrers, wenn er ein Objekt vor seinem Bild untersucht. Handbewegungen zum Thema organisieren die Wahrnehmung von Kindern, helfen, ihre Vorstellungen über die Form eines Gegenstandes, seine Eigenschaften und später über Eigenschaftssysteme - Normen - zu verdeutlichen. Die Bewegung, die das untersuchte Objekt umreißt, ist in ihrer Richtung ähnlich: Die Bewegung, die das Kind später beim Abbilden des Objekts ausführen wird, scheint der zukünftigen Handlungsweise in der Darstellung zugrunde zu liegen. Nach und nach entwickeln Kinder verallgemeinerte Darstellungsweisen.
Es ist gut, systematische Beobachtungen von lebenden Objekten (Schildkröte, Kaninchen, Fisch, Vögel) durchzuführen. Kinder untersuchen die Form des Tierkörpers und machen sich ein deutlicheres visuelles und taktiles Bild davon. Sie füttern die Tiere, kümmern sich um sie. Alle Kinder sollten an Tiere denken, manchmal können diesem mehrere Aktivitäten gewidmet werden. Wenn Sie beispielsweise eine Schildkröte treffen, müssen Sie zuerst die Aufmerksamkeit der Kinder lenken Aussehen Schildkröten und lassen Sie die Schildkröte in der Gruppe.
In der zweiten Lektion sprechen die Kinder ausführlich über die Form des Körpers, Teile des Körpers dieses Tieres, untersuchen und fühlen erneut den Panzer, beobachten genau, wie die Schildkröte ihre Beine spreizt, wenn sie sich bewegt, wie sie sie versteckt. Dann zeichnen die Kinder eine Schildkröte. Wenn gemäß den Anforderungen Hygienevorschriften, ist die Anwesenheit eines lebenden Objekts unmöglich, dann dieser Prozess ersetzt durch Computerpräsentationen, realistische Spielzeuguntersuchungen.
Von großer Bedeutung bei der Wahrnehmungsorganisation ist die Einbeziehung aktiver Kinderaktivitäten in die Wahrnehmung (für jede Wahrnehmung sollten verschiedene Analysatoren einbezogen werden).
Um die Wahrnehmung zu aktivieren, ist es notwendig, Aktionen ggf. einen spielerischen Charakter zu geben. Das Spiel ruft eine besondere Zielstrebigkeit der Wahrnehmung hervor und aktiviert und steigert das Interesse an den Ergebnissen der Arbeit weiter. Darüber hinaus ist eine solche Aktivität immer mit dem emotionalen Zustand von Kindern verbunden. Die Einbeziehung von Emotionen in die Wahrnehmung fördert den kognitiven Prozess.
Von großer Bedeutung bei der Durchführung von Beobachtungen ist das Wort des Erziehers und die Rede der Kinder selbst. Der Lehrer sollte seine Erklärung so überdenken, dass er die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Beobachtungsobjekt lenkt. Es ist notwendig, das Wort nachdenklich zu verwenden. Die Erklärung soll das Kind zum Nachdenken anregen.
Um mit Kindern zu klären, was charakteristisch, grundlegend ist, sollte man häufiger Vergleiche verwenden: Sie machen den Inhalt des Objekts verständlicher und erweitern die ästhetischen Urteile von Kindern. Der Vergleich, der ein vertrautes Bild im Gedächtnis evoziert, stellt assoziative Verbindungen zu bereits vorhandenen Erfahrungen her, erleichtert das Verständnis des Sichtbaren. Klärung, in in diesem Fall, hilft die wahrgenommene Form den Kindern, sie richtiger zu vermitteln. Manchmal lädt der Lehrer die Kinder selbst ein, zu erklären.
Die Verwendung literarischer Bilder trägt zur Klärung der Wahrnehmung, ihrer Emotionalität bei. Künstlerisches Wort hilft, die Hauptsache im Beobachteten hervorzuheben, und nicht aufdringlich, nicht trocken, didaktisch. Und das hilft, sich an mehr zu erinnern. Das künstlerische Bild lässt das emotionale Gedächtnis funktionieren, was wiederum zur Entstehung ausdrucksstarker Bilder beiträgt.
Der Platz und die Rolle des Lehrerwortes hängt vom Alter der Kinder ab. Im mittleren Vorschulalter, wo ihre Aufmerksamkeit noch instabil ist, sollte das Wort rechtzeitig mit dem Moment der Wahrnehmung zusammenfallen, dann wird es sinnvoller, die Hauptsache hervorzuheben. Im höheren Alter gibt der Lehrer die Denkweise zum Beobachten und bietet den Kindern die Möglichkeit zu geben detaillierte Beschreibung das beobachtete Objekt. Daher ist das Wort enthalten als integrales Element im Wahrnehmungsprozess und trägt zur Klärung von Ideen und zur Aktivierung des kindlichen Denkens bei.
Möglichkeiten der Sprachentwicklung bei älteren Kindern im Zeichenunterricht
Das Zeichnen entspricht den Altersmerkmalen von Vorschulkindern und befriedigt ihr Bedürfnis nach lebhafter Aktivität. Es ist ein Mittel, Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Aktivitäten bei Kindern werden normalerweise von Sprache begleitet. Sie benennen die reproduzierten Objekte, erklären die Handlungen der abgebildeten Figuren, beschreiben ihre Handlungen. Jedes Kind, das ein Bild erstellt, bringt seine Emotionen und Ideen ein. Psychologe, Forscher Kreativität der Kinder E.I. Ignatiev glaubte: "Die Erziehung der Fähigkeit, im Prozess der visuellen Aktivität richtig zu denken, ist für die Entwicklung des analytischen Denkens und die verallgemeinernde Sicht des Themas sehr nützlich."
Leider kommt es in der Praxis oft vor, dass der Lehrer, der sich bei organisierten Aktivitäten zu sehr um Disziplin bemüht, den Kindern verbietet, miteinander zu sprechen. Auf diese Weise nimmt der Lehrer den Kindern die Freude an sinnvoller Kommunikation, verhindert die Bereicherung der Erfahrung des Vergleichs, der Analyse, der Synthese und der Verallgemeinerung. Um die Entwicklung einer kohärenten ausdrucksstarken Sprache bei Kindern zu gewährleisten, ist es notwendig, ihnen nicht nur die Möglichkeit zu geben, miteinander und mit dem Lehrer zu kommunizieren, sondern auch, eine solche Kommunikation zu stimulieren und zu fördern. Es ist notwendig, eine Methodik zu entwickeln, die es dem Lehrer ermöglicht, durch die Schaffung eines bildlichen Bildes Kinder in aktive, gerichtete Sprachaktivitäten einzubeziehen. In diesem Zusammenhang wurde dieses Problem bisher nicht ausreichend berücksichtigt.
Im Prozess der visuellen Aktivität entsteht das Bedürfnis nach Kommunikation, die sich jedoch inhaltlich von der gewöhnlichen Kommunikation unterscheidet, die einen künstlerischen Fokus auf die Wahrnehmung von Kunst und schöpferische Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren, Basteln eines Kindes) hat.
In den Studien der einheimischen Wissenschaftler M.I. Lisina, sowie ihre Mitarbeiter und Studenten L.N. Galiguzova, A. G. Ruzskaya, O. E. Smirnova, R. B. Sterkina und andere arbeiten nach ihrem Konzept, die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen wird berücksichtigt.
Die Kommunikation von Vorschulkindern agiert im Gegensatz zur Kommunikation von Erwachsenen meistens nicht unabhängig, sondern begleitet andere Arten von Aktivitäten (A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina,
L.I. Bozhovich, A. A. Lyublinskaya, L. V. Artemova, V. G. Netschajewa, TV Antonova, R. A. Ivankova usw.)
Die Analyse der Literatur zeigt, dass die Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen, mit anderen Kindern und Erwachsenen am umfassendsten auf der Grundlage des Spiels als der führenden Aktivitätsart im Vorschulalter und insbesondere ihrer einzelnen Arten untersucht wird: Rolle (VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko und andere)
Didaktische (L.V. Artemova), Konstruktionsspiele (L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina usw.) mit Regeln. N. Ya Mikhailenko, die Kommunikation von Vorschulkindern wurde im Zusammenhang mit der Untersuchung anderer Probleme bei verschiedenen Aktivitäten betrachtet: Haushalt - L.I. Bozhevich, V. G. Schur und andere; Arbeit - R. S. Bure, B. P. Zhiznevsky, R. B. Sterkin und andere; Bildende Kunst - N.P. Sakulina, T. S. Komarova, G. G. Grigorieva, N. G. Kirichenko, N. E. Faas und andere.
Gleichzeitig werden Wissenschaftler von ihren Funktionen zur Regulierung der geschäftlichen Zusammenarbeit und der Art der Kommunikation geleitet, die zur Lösung bestimmter organisatorischer Probleme durchgeführt wird (Planung zukünftiger Aktivitäten, Zuweisung von Verantwortlichkeiten oder Rollen, Auswahl von Arbeitsmaterialien usw.); Kommunikation über Aktivitäten (R.S. Bure, A.A. Royak), Organisations- und Geschäftskommunikation (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), kommunikative und organisatorische Grundlagen der Aktivitäten (B.P. Zhiznetskiy).
Highlight-Kommunikation, die die Inhalte umfasst, die die geschäftliche Zusammenarbeit regeln, um bestimmte organisatorische Probleme zu lösen. Diese Herangehensweise an den Inhalt der Kommunikation steht außer Zweifel. Es ist jedoch unangemessen, die Kommunikation im Prozess der visuellen Aktivität nur auf organisatorische und geschäftliche Inhalte zu beschränken.
Der Wunsch älterer Kinder im Vorschulalter nach gegenseitigem Verständnis mit anderen Menschen, nach spiritueller Einheit mit ihnen ermöglicht es, bestimmte spirituelle Informationen hervorzuheben, die Kinder im Kommunikationsprozess aneinander und an den Lehrer weitergeben. Zu diesen Informationen zählen der Austausch zwischen Kindern über ihre Ideen, Eindrücke der umgebenden Realität, der Austausch von Informationen über die Darstellungsweisen von Objekten und Phänomenen. Wie funktioniert T. S. Komarova stellt fest, dass die Kommunikation von Vorschulkindern untereinander und mit der Lehrkraft im Prozess der Arbeit am Bild und über dessen Inhalt und Qualität, die sich in den Ergebnissen (Zeichnung, Modellierung, Anwendungsarbeit) ausdrücken, immer wichtiger wird. Die Einbeziehung von Kindern in die visuelle Aktivität ermöglicht es dem Kind, sich als Kenner und Handwerker zu verwirklichen. So viele Lehrer und Psychologen stellen fest, dass künstlerische Kreativität (visuelle Aktivität) im Vorschulalter einen großen Einfluss auf die ästhetische, moralische und intellektuelle Entwicklung des Kindes hat (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, T.S. Komarova, VS Kuzin, VS Mukhina , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova und andere). Durch sein Handeln wird das Kind als Handwerker und durch Kommunikation realisiert - als Experte für die vorgesehene Tätigkeit, mit den Methoden der Bilderzeugung, die es bewusst beherrscht. Kommunikation von Kindern aktiviert sie Denkaktivität, die das Zeichnen, Modellieren, Applizieren begleitet. Bei der Kommunikation untereinander identifiziert und benennt der Lehrer charakteristische Eigenschaften Objekte oder Phänomene, das Wort hilft Bewusstsein, Verallgemeinerung, Vergleich der Eigenschaften der umgebenden Realität. Die Idee, dass Denkprozesse (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung) genetisch mit Kommunikation verbunden sind, wurde in Psychologie und Pädagogik mehr als einmal ausgedrückt (A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, N. P. Sakulina, T. S. Komarov und andere).
Mangelnde Kommunikationsfähigkeiten beeinträchtigen intellektuelle und moralischen Entwicklung(das Kind kann die Menschen um sich herum nicht vollständig verstehen, kann die notwendigen Informationen nicht erhalten).
In der pädagogischen Wissenschaft und in der Praxis wurden jedoch die Fragen der Bildung des Kommunikationsbedürfnisses bei Kindern im Prozess der visuellen Aktivität noch nicht entwickelt, und daher wurde das der visuellen Aktivität innewohnende Potenzial für die Entwicklung der Kommunikation nicht erkannt erkannte.
Mit der Notwendigkeit der Kommunikation älterer Kinder im Vorschulalter im Prozess der visuellen Aktivität meinen wir den Wunsch der Kinder, Informationen über die vorgesehene Aktivität auszutauschen; und ihr Wunsch, die Meinung des Lehrers und der Gleichaltrigen über den Inhalt der Aktivität und ihre Ergebnisse zu erfahren; und auf Wunsch des Kindes, Gemeinschaft mit anderen Menschen in Ansichten, Meinungen, Einschätzungen zu erreichen, wenn das Kind seine künstlerischen Ideen ausdrückt, wenn es die umgebende Realität und ihre Verkörperung beim Zeichnen, Modellieren, Anwenden sowie Kommunizieren von Kindern mit einander und der Lehrer über fertiges Ergebnis Aktivitäten.
Die Kommunikation der Kinder untereinander und mit dem Lehrer entwickelt mentale Operationen bei Kindern (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Finden dergleichen). Die Kommunikation mit Geschäftspartnern trägt zur Ausdruckskraft von Kinderzeichnungen und anderen Produkten der kindlichen Kreativität bei.
Wenn das Kind mit seinen Mitmenschen in Kommunikation tritt, hat es die Möglichkeit, die charakteristischen Merkmale von Objekten oder Phänomenen hervorzuheben, sie mit einem Wort zu bezeichnen, durch Kommunikation auszudrücken, dass es aufgrund seiner Altersmerkmale und Fähigkeiten nicht ausreicht Fortgeschrittene Technologie visuelle Aktivität kann in seinem Werk nicht dargestellt werden; Auf diese Weise entwickeln Kinder Kreativität und den Wunsch, neue Fähigkeiten zu erlernen, die es ihnen ermöglichen, das gewünschte Image zu erreichen.
Entwicklung der Feinmotorik beim Zeichnen
LV Fomina hat sich aufgrund der Experimente und Untersuchungen an einer großen Zahl von Kindern folgendes Muster ergeben: Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, so liegt auch die Sprachentwicklung im Normbereich.
Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen zurückbleibt, verzögert sich auch die Sprachentwicklung, obwohl allgemeine motorische Fähigkeiten gleichzeitig kann es normal und sogar höher als normal sein.
MM. Koltsova kam zu dem Schluss, dass die Bildung von Sprachbereichen unter dem Einfluss kinästhetischer Impulse von den Händen bzw. von den Fingern erfolgt.
Aus der studierten Literatur geht hervor, dass in der Großhirnrinde der Sprachbereich sehr nahe am motorischen Bereich liegt. Es ist tatsächlich ein Teil davon. Wissenschaftler haben bewiesen, dass das Training der Feinmotorik der Finger einen großen Einfluss auf die Entwicklung der aktiven Sprache bei einem Kind hat. Bei der Arbeit von Hand und Fingern wird das entsprechende Zentrum in der Kortikalis erregt. Nach dem Strahlungsgesetz geht die Erregung auf das benachbarte Zentrum über - den Sprachmotor (Brock-Zentrum), d.h. die Sprache des Kindes wird aktiviert.
Handfunktion und Sprache entwickeln sich parallel. Dies sollte natürlich in der Arbeit mit Kindern genutzt werden: solchen, deren Sprachentwicklung rechtzeitig erfolgt und insbesondere mit denen, die verschiedene Sprachentwicklungsstörungen haben. Die Verbesserung der Feinmotorik verbessert die Sprache.
Zeichnen ist eine der beliebtesten Freizeitbeschäftigungen von Vorschulkindern. Kinder lieben es zu malen. Das Kind fühlt sich wie ein echter Zauberer, der seine eigene magische Welt erschaffen kann.
Mit einer guten Vorstellungskraft können Sie Märchen erfinden und erzählen, die auch von von Kindern gezeichneten Illustrationen begleitet werden können.
Diese Richtung der Erziehungs- und Strafvollzugsarbeit wurde von N.S. Zhurova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina, M. M. Kolzow.
Aus alledem folgt, dass es notwendig ist, die Sprachentwicklung von Kindern durch das Training der Fingerbewegungen besonders zu stimulieren, da die Bildung von Sprachzonen in der Großhirnrinde unter dem Einfluss kinästhetischer Impulse verbessert wird.
Irgendein physische Aktivität das Kind verbessert nicht nur die Fähigkeiten eines bestimmten Bereichs, sondern wirkt sich auch positiv auf alle seine Fähigkeiten aus. Um die Entwicklung der kindlichen Sprache zu beschleunigen, ist es notwendig, die Bewegungen der Finger zu entwickeln.
Pädagogische Techniken: Fragen und Anregungen, die Kinder dazu bringen, die Vorstellungskraft zu ergänzen und zu bereichern, mit dem Ziel, zu aktivieren kreative Vorstellungskraft und Kindern ein interessanteres und ausdrucksstärkeres Bild zu ermöglichen, positive Gefühle bei Kindern hervorzurufen und somit zur Bildung einer emotional positiven Einstellung zum Zeichnen beizutragen.
1.5. Einfluss des Zeichnens auf die emotionale Sphäre des Kindes
In der wissenschaftlichen Literatur hat sich eine Menge Forschung angesammelt, in der allgemeine Fragen hervorgehoben werden, die die emotionale und künstlerische Entwicklung eines Kindes beeinflussen.
Probleme der sensorischen und emotionalen Entwicklung des Kindes haben ihren rechtmäßigen Platz eingenommen psychologische Forschung: L. S. Vygotsky, A. G. Kovalev, A. N. Leontiev, P. K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B. M. Teplov, P. M. Jacobson; Der Platz der Emotionen in der Persönlichkeitsstruktur spiegelt sich in den Werken von V.K. Vilyunas, G.Kh. Shingarova; die Fragen der Entwicklung der emotionalen Regulation der Handlungen des Kindes sind der Forschung gewidmet: L. N. Bozhovich, A. V. Zaparozhtsa, I. S. Neymark, D. B. Elkonina; Das Problem der emotionalen Entwicklung in der Kunst wurde untersucht von: A. A. Melik-Pamaev, P. V. Simonov, L. S. Vygotsky, B. M. Teplov und anderen.
In pädagogischer Theorie und Praxis wurde das Problem der emotionalen Entwicklung im Kontext künstlerischer und ästhetischer Tätigkeit betrachtet: N.M. Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V. G. Kosminskaya, L. V. Panteleeva, E. A. Fleerina, N. B. Khalezova, R. M. Chumicheva, G. G. Grigorieva und andere; Der Einfluss der Kunst auf die Persönlichkeit wurde von E.P. Krupnik,
L. N. Stolovich, M. E. Markov, S. Kh. Rapport, M. S. Kagan, Yu. B. Borev, A. A. Karyagin.
Eine Reihe von Studien weist auf einen signifikanten Zusammenhang zwischen der Entwicklung von Emotionen und Kultur hin; M. Mid, D. N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G. G. Shpet und andere.
Priorität haben in jungen Jahren ästhetische Emotionen, die bei Kindern durch die rhythmische Kombination von Klängen, Intonationen und Farben entstehen, die die Bildung sozialer und emotionaler Bilder bestimmen. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass das emotionale Gedächtnis des Kindes, das in der Folge entweder zur vollen Persönlichkeitsentwicklung beiträgt, die Lebenssituation angenehm macht oder eine negative emotionale Spur die Beziehung des Kindes zur Umwelt, einschließlich der Kunst, erschwert.
Betrachtet man die Frage der Hervorhebung der Ästhetik in Bildern. VB Kosminskaya wies darauf hin, dass Vorschulkinder oft Ästhetik mit Ethik verschmelzen, „schön“ und „gut“ eng miteinander verbunden sind. Dabei spezielle Bedeutung hat eine positive emotionale Bewertung, die durch die im Inhalt vorhandenen Bilder hervorgerufen wird.
Die Bewertung wird zu einem Indikator für einen höheren Bildungsgrad der ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern, der in den Studien von N.P. Sakulina, M. V. Vovchiv-Blakitnaya.
E.A. Fleerina stellt fest, dass die ästhetischen Gefühle von Kindern sozialer Natur sind und primäre emotionale Reaktionen die Grundlage ihrer Bildung bilden.
Interessant ist die Aussage von V.A. Ezikeeva, dass lebendige Darstellungen zu lebendigen und starken Erfahrungen führen, die zur Bildung bestimmter Einstellungen und moralischer Einschätzungen von Kindern beitragen. Folglich ermöglicht das Erkennen der Werte der Kunst, künstlerische Zeichen und Bilder der Realität zu erkennen. Dies bildet eine höhere Ebene intellektuelle Aktivität und ein Blick auf die Welt.
NM Zubareva brachte die Idee zum Ausdruck, dass es wichtig ist, einem Kind beizubringen, Bilder zu betrachten, "sein" in ihnen zu finden, die Verbindung zwischen dem im Bild dargestellten Phänomen und dem Inhalt seiner Welt zu entdecken, die Ähnlichkeit mit den Eindrücken des Lebens. Diese Bestimmung ermöglicht es, die ästhetischen Emotionen von Kindern als Bindeglied zwischen der in Kunstwerken reflektierten Welt und der Realität zu definieren.
TSKomarova zeigt die Verbindung zwischen der bildenden Kunst von Kindern und der Wahrnehmung von Kunst als eine Möglichkeit zur Bildung eines Schönheitsempfindens auf und stellt fest, dass die Fähigkeit, über Schönheit nachzudenken und sie zu genießen, nicht nur für die Entwicklung der Kreativität von Kindern wichtig ist, sondern auch die Weiterentwicklung der menschlichen Kultur.
Die Grundlage der persönlichen Kultur basiert auf emotionalen Erfahrungen, die spirituelle Bildung Persönlichkeit. Die Wechselbeziehung von kreativen Manifestationen und Emotionen von Kindern weist darauf hin, dass die freie Selbstdarstellung durch den emotionalen Zustand des Kindes bestimmt wird, basierend darauf kann davon ausgegangen werden, dass ästhetische Emotionen selbst als einer der Indikatoren für die persönliche Freiheit fungieren.
L.V. Panteleeva betonte, dass Emotionen zur Entwicklung des Wunsches von Kindern beitragen, das Schöne und die Traditionen zu erkennen und künstlerische Muster in ihren eigenen angewandten Aktivitäten nachzubilden. Das heißt, ästhetische Emotionen wirken als stimulierender Faktor in persönliche Entwicklung das Kind und, wie von Starkova I.A. betont, das Hauptelement der ästhetischen Gefühle von Kindern.
In den Werken von E. V. Kvyatkovsky sind ästhetische Gefühle eine Voraussetzung für die spirituelle Entwicklung eines Kindes. Der Autor betont, dass je früher das Erwachen der ästhetischen Gefühle eintritt, desto mehr Garantien besteht, dass Kinder keine ästhetische Taubheit entwickeln. Einführung von Vorschulkindern in spirituelle und moralische Ideale. Die Offenlegung kultureller Werte, die in verschiedenen Formen weitergegeben werden, ermöglicht es laut E. V. Kvyatkovsky, ein System von Werthaltungen und Leitlinien für Kinder zu bilden.
Im Konzept der persönlichen Entwicklungsinteraktion (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) werden emotionale Aspirationen als intrinsische Aktivitätsform und facettenreiche Interaktionen mit der Realität in ihren vier Hypostasen verstanden: „Natur“, „Kultur“, „Die Welt der Other Significant", "DIE WELT UND ICH BIN DICH". Bei der Umsetzung emotionale Kontakte mit der Welt, stellen die Autoren fest. Es gibt ein Gefühl, das die Bedeutung von Ereignissen, Selbstdarstellung usw. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Empathie als emotionalem Anspruch gelegt. Zur Bedeutung der emotionalen Assimilation der Welt weisen die Autoren darauf hin, dass die Sphäre möglicher empathischer Erfahrungen grenzenlos ist, dass die Erfahrungsquellen des eigenen „Ich“ und die Möglichkeiten seiner Reflexion in anderen dynamisch und vielfältig sind. Ungelöst bleiben die Autoren jedoch bei der Frage, mit welchen Zeichen und Symbolen das kindliche Verständnis der Bedeutung emotionaler Manifestationen in Interaktionen sichergestellt wird und unter welchen Bedingungen die emotionale Aspiration von Vorschulkindern stattfindet.
V. G. Razhnikov "Little Emo" betrachtet Probleme emotional ausdrucksstark Entwicklung von Vorschulkindern. Dieses Programm spiegelte am besten die Sichtweise der künstlerischen Erfahrung als kreativen Lernprozess wider. Dieses Programm basiert auf: künstlerischen Erfahrungen, die in der einfachsten ästhetischen Aktivität entstehen und für jedermann ohne Vorbereitung zugänglich sind normales Kind 3-7 Jahre alt, Spielaktivitäten, die Klänge, Farben, poetische Rhythmen als Prototypen von Musik, Malerei und Poesie verwenden; Arten von Künsten, die eine Quelle künstlerischer Stimmung, ästhetischer Emotionen sind; kreativen Positionen des Autors, Performers und Hörers.
NS. Zhitnaya untersuchte die Beziehung zwischen Emotion und Kunst. Sie schrieb über die Notwendigkeit, bei Kindern die Idee zu entwickeln, dass Kunst etwas anderes widerspiegelt emotionaler Zustand Natur der Menschen.
Es ruft besondere emotional schöne Zustände, Gefühle oder Stimmungen hervor; Freude, Freude oder Bewunderung, die eine Person mit Worten oder Gesten ausdrückt. Kunst drückt Emotionen durch Farbe, Kontrast, Form, Rhythmus, Highlights, Klänge und mehr aus.
Kinder lernen Wege zu besteuern zwischen dem Naturzustand, der sich in der Kunst widerspiegelt, der Stimmung eines Menschen - sonnig, ein warmer Tag - gut, fröhliche Stimmung; düster, düster - nachdenkliche, traurige, traurige Stimmung; zwischen Posen, Bewegungen, Ort des menschlichen Körpers im Raum und einem natürlichen Objekt; den emotionalen Zustand in Werken widerspiegeln, durch äußere Zeichen - die Haltung einer Person, eines Tieres, eines Baumes usw.
Somit wird die Frage nach dem Verhältnis von Emotionen und Kunst in der Wissenschaft umfassend behandelt. Viele Autoren sind sich darin einig, dass Kunst, künstlerische Tätigkeit einem Kind hilft, die Bandbreite emotionaler Gefühle in sich zu offenbaren, wichtiger Platz unter denen ästhetische Gefühle besetzt sind, und emotionale Gefühle - regen das Kind zur Kreativität an und binden es daher an die spirituelle Welt der Menschen an.
1.6. Die Entwicklung von Kohärenz, Ausdruckskraft der Sprache bei älteren Vorschulkindern bei der Erstellung eines künstlerischen Bildes in der Zeichnung
Psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt: Ältere Kinder mit zielgerichtetem Lernen verstehen die bildenden Künste, ihre Inhalte und Ausdrucksmittel (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina und andere)
In Studien wird am Beispiel des Geschichtenerzählens aus einem Gemälde deutlich (F. A. Sokhina und OS Ushakova), wie sie zur Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeit von Werken der bildenden Kunst, zur Ideenbildung über die Ausdrucksmittel der Malerei und das künstlerische Bild bei der Entwicklung einer kohärenten und figurativen Sprache von Vorschulkindern.
Hell visuelle Bilder Gemälde werden von Kindern emotional wahrgenommen, wecken ihre Vorstellungskraft, Vorstellungskraft, entwickeln Beobachtung und Interesse an allem um sie herum. Durch das Betrachten der Bilder, das Beantworten der Fragen des Lehrers, das Komponieren von Geschichten aus den Bildern, die Meinungsäußerung zu dem, was darauf abgebildet ist, lernen die Kinder nicht nur den "Geist" der Kunst zu verstehen und zu spüren, sondern auch zusammenhängend zu sprechen, ihre Gedanken auszudrücken in logische Sequenz, bereichern Sie Ihre Rede mit ausdrucksstarken Mitteln (Vergleiche, Beinamen, Metaphern usw.)
Die Arbeit ist in einer streng definierten Reihenfolge aufgebaut: Zuerst lernen die Kinder, Werke der Malerei zu betrachten, ihren Inhalt zu verstehen, die Hauptsache hervorzuheben, die Ausdrucksmittel der Bilderzeugung zu sehen, beschreibende Sätze zu bilden, Vergleiche zu verwenden, Beinamen in der Sprache, begründen, Werturteile äußern; in der zweiten Stufe lernen die Kinder, aus Bildern zusammenhängende Geschichten zu komponieren, während die Lehrkraft methodische Techniken wie Fragen, Übungen zur Auswahl bildlicher Sprachmittel anwendet, geht es darum, einen eigenen Namen für das Bild zu finden und zu erklären , träumen Sie und stellen Sie sich vor, welche Ereignisse den vom Künstler dargestellten folgen könnten ...
Im Unterricht ist es notwendig, musikalische Fragmente und literarische Werke zu verwenden
(oder Auszügen daraus), in Inhalt und Stimmung dem Gemälde entsprechend.
Es empfiehlt sich, Kinderzeichnungen und Geschichten anhand von Bildern in Form von Alben zu arrangieren und eine Art „Kunstsalon“ einzurichten.
Neben dem Unterricht ist es ratsam, Besuche von Kindern in Kunstmuseen, Ausstellungen und Galerien zu organisieren. Ziel der Exkursionen ist es, zu erklären, was ein Museum ist und wie man sich darin verhält, verschiedene Genres der Malerei kennenzulernen, den Wunsch nach systematischer "Kommunikation" mit der bildenden Kunst zu entwickeln.
Und der letzte. Dem Unterricht sollte die Lektüre russischer Volksmärchen und Prosa vorausgehen, die auf die eine oder andere Weise den Prozess der Untersuchung von Bildern und der darauf aufbauenden Zusammenstellung stimmiger Geschichten begleiten wird.
„Die Quelle der Talente und Talente von Kindern liegt an ihren Fingerspitzen. Aus den Fingern gibt es im übertragenen Sinne die feinsten Fäden - Rinnsale, die die Quelle des kreativen Denkens nähren. Mit anderen Worten, je mehr Geschick in der Hand eines Kindes ist, desto klügeres Kind", - hat WA Suchomlinski behauptet.
Die visuelle Aktivität von Vorschulkindern ist die Entwicklung von Denken, Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Es trägt zur Beherrschung kohärenter Sprache bei, Bereicherung Wortschatz und die Entwicklung der Feinmotorik der Hände. Der Ausbau der Wissens-, Beobachtungs- und Vergleichsbestände wirkt sich positiv auf die Gesamt intellektuelle Entwicklung Kind.
Sprache ist die wichtigste geistige Funktion eines Menschen. Sprache fördert sozialer Kontakt zwischen Menschen. Die korrekte und reiche Sprache des Kindes gibt ihm die Möglichkeit, seine Gedanken auszudrücken, die umgebende Realität besser zu verstehen und Beziehungen zu Kindern und Erwachsenen aufzubauen.
Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen haben in der Regel Entwicklungsstörungen. manuelle motorische Fähigkeiten, fehlende Bildung der Fähigkeit zu langfristigen Willensanstrengungen, unzureichend entwickelte Fähigkeit, ihre Gedanken konsequent und zusammenhängend auszudrücken. Ein Kind mit einer hohen Feinmotorik hat ein gut entwickeltes Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logisches Denken, was besonders beim Schuleintritt wichtig ist. Daher spielt die Entwicklung der Feinmotorik eine große Rolle bei der Entwicklung der kindlichen Sprache.
Die Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhände ist für die allgemeine Entwicklung des Kindes wichtig, da es präzise koordinierte Bewegungen benötigt, um zu schreiben, sich anzuziehen und auch verschiedene Haushalts- und andere Aktivitäten auszuführen. Die Sprachfähigkeit des Kindes hängt nicht nur vom Training des Gelenkapparates ab, sondern auch von der Bewegung der Hände. Eine Möglichkeit, die Handmotorik und damit die Sprache zu entwickeln, ist die visuelle Aktivität im Kindergarten. Aktivitäten mit Farben, Bleistiften sind nicht nur sensorische Bewegungsübungen. Beim Zeichnen und Manipulieren von Materialien erfolgt eine natürliche Massage der biologisch aktiven Punkte an den Handflächen und Fingern. Darüber hinaus werden die meisten mentalen Aufgaben gelöst - die Hand handelt, und das Gehirn erfasst Empfindungen und verbindet sie mit visuellen, auditiven, taktilen Wahrnehmungen zu komplexen, integrierten Bildern und Darstellungen.
So werden im Klassenzimmer visuelle Aktivitäten, Aufgaben zur Entwicklung der kindlichen Sprache gelöst, der Wortschatz bereichert und Apropos, das Erscheinungsbild kohärenter Sprache wird vorbereitet usw. Malen, Modellieren, Applikationsarbeiten und Design sind alles visuelle Aktivitäten.
Zeichnen ist eine der Lieblingsbeschäftigungen von Kindern, die viel Raum für die Manifestation ihrer schöpferischen Tätigkeit gibt. Das Thema der Zeichnungen kann variiert werden. Beim Zeichnen können Sie nicht-traditionelle Techniken anwenden, wie: Zeichnen mit den Fingern, Zeichnen mit Handflächen, Stochern mit einem harten halbtrockenen Pinsel, Drucken mit Schaumgummi - Auftragen von Farben auf Papier mit Wattestäbchen oder Schwämmen, Drucken mit Korken, Wachs Buntstifte + Aquarell, Kerze + Aquarell, Blattdrucke, Abdrücke Kartoffelsignet, Zeichnung Wattestäbchen, Zauberseile, Zeichnen mit zerknittertem Papier.
Jede dieser Techniken ist ein kleines Spiel, und alle Kinder lieben es zu spielen. Daher verwende ich in meiner Arbeit mit Kindern, um die Verzögerung in der Sprachentwicklung zu überwinden, simple unterhaltsame Aufgaben, Übungen und Zeichenspiele zur Verbesserung der Fingerbewegungen. Diese Aktivitäten erfreuen sich bei Kindern großer Beliebtheit und sind sowohl für die Verbesserung der Bewegungskoordination als auch für die Sprachentwicklung sehr effektiv. Sie sind auch nützlich, um die Hand des Kindes auf das Schreiben in der Schule vorzubereiten.
Modellieren ist eine andere Art der visuellen Aktivität. Die Besonderheit der Bildhauerei ist volumetrische Methode Bilder. Vorschulkinder können die Techniken der Arbeit mit weichen Kunststoffmaterialien beherrschen, die leicht beeinflusst werden können Hände - Ton und Plastilin. Bei der Bildhauerei können Sie wie beim Zeichnen auch nicht-traditionelle Techniken anwenden. Eine der Arten dieser Technik ist die Plastilineographie. Ich wende diese Methode sehr oft im Unterricht mit Kindern an. Anfangs ist es für Kinder sehr schwierig, die Arbeit zu bewältigen, aber jedes Mal wird es für sie einfacher und einfacher. Und in der Vorbereitungsgruppe vollenden Kinder bereits große Arbeiten in dieser Technik.
Die Anwendung ist eine andere Art der visuellen Aktivität. Beim Üben der Anwendung lernen die Kinder einfache und komplexe Formen kennen. verschiedene Fächer Teile und Silhouetten, aus denen sie ausschneiden und einfügen. Die Ausführung von applikativen Bildern trägt zur Entwicklung der Armmuskulatur und zur Bewegungskoordination bei. Das Kind lernt, eine Schere zu benutzen, Formen durch Drehen eines Blattes richtig zu schneiden, die Formen in gleichem Abstand voneinander auf dem Blatt auszulegen.
So entwickelt sich im Unterricht des Zeichnens, Modellierens, Applizierens und Gestaltens die Sprache der Kinder: Namen von Formen, Farben und deren Schattierungen, Raumbezeichnungen werden erlernt, der Wortschatz wird bereichert. Der Lehrer bezieht die Kinder mit ein, um Aufgaben und die Reihenfolge ihrer Durchführung zu erklären. Bei der Analyse der Arbeit sprechen die Kinder am Ende der Stunde über ihre Zeichnungen, Modellierungen und äußern Urteile über die Arbeit anderer Kinder.
Literaturverzeichnis:
- S. V. Bolshakova "Bildung der Feinmotorik der Hände" Spiele und Übungen ".
- V. V. Tsvyntarny "Wir spielen mit unseren Fingern und entwickeln Sprache."
- V. P. Dudiev "Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände bei Kindern mit Sprachbehinderungen."
- Kosminskaya V. B., Vasilieva E. I., Khalezova N. B. Theorie und Methodik der visuellen Aktivität im Kindergarten. Lernprogramm für Studierende pädagogischer Institute. M., "Bildung", 1977.
- Prischepa, S. Feinmotorik in der psychophysischen Entwicklung von Kindern [Text] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Vorschulerziehung. - 2005. - Nr. 1.
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Einführung
1. Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern
2. Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache basierend auf visueller Aktivität
Abschluss
Liste der verwendeten Quellen
Einführung
In Theorie und Praxis der Vorschulpädagogik wird derzeit die Frage aufgeworfen, psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern zu schaffen. Dieses Interesse ist keineswegs zufällig, da praktische Arbeiter - Pädagogen, Methodiker - Schwierigkeiten haben, die durch unzureichende Kenntnisse dieser Bedingungen und die Komplexität des Themas selbst - die Ontogenese der sprachlichen Fähigkeiten eines Vorschulkindes - bestimmt werden.
Der Hauptbeitrag zur Untersuchung dieses Problems wurde von Lehrern - Forschern und Vorschulpraktikern O.I. Solovyova, T. A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova und andere Parallel dazu wurde von Psychologen geforscht - L.S. Wygotski, V. I. Yadeshko ua Das Hauptergebnis ihrer Forschung ist die Identifizierung von Verbindungen im Mechanismus der Beherrschung kohärenter Sprache durch ein Kind. Das Vorhandensein von Intelligenz, d.h. die Fähigkeit, die Außenwelt durch Gedächtnis, Präsentation, Vorstellungskraft, Denken sowie Sprache zu erkennen, ist die wichtigsten unterschiede Mann vom Tier. Sowohl der Intellekt als auch die Sprache eines Menschen treten in der frühen Kindheit auf, werden in der Vorschule, in der Grundschule und in der Schule intensiv verbessert Jugend... Aber Intelligenz tritt bei einem Kind nicht nur auf, weil sein Körper wächst, sondern nur unter der unabdingbaren Bedingung seiner Sprachbeherrschung. Wenn die Erwachsenen um das Kind herum beginnen, ihm von Kindheit an beizubringen, richtig zu sprechen, entwickelt sich ein solches Kind normal: Es hat die Fähigkeit, sich vorzustellen, dann zu denken und sich vorzustellen; Mit jeder Altersstufe wird diese Fähigkeit verbessert. Tolles Preis-Leistungs-Verhältnis dieser Zeitabschnitt die zeit erwirbt bildnerische tätigkeit. Dies ist eine der Hauptbedingungen für ein Kind, um eine kohärente Sprache zu beherrschen, eine Voraussetzung für ihre Entwicklung und Verbesserung.
Ausgehend von dieser Bestimmung setzen wir bei unserer Arbeit Besondere Aufmerksamkeit Wir zahlen visuelle Aktivität bei der Entwicklung kohärenter Sprache von älteren Vorschulkindern als wichtige Bedingung seine volle Sprache und allgemeine geistige Entwicklung. Diese Bestimmung bestimmte das Thema der Arbeit: "Die Entwicklung kohärenter Sprache bei älteren Vorschulkindern in visueller Aktivität".
Visuelle Aktivität ist aufgrund der Vielfalt der Sichtbarkeit von großem kognitiven, pädagogischen und korrigierenden Wert.
Bildende Kunst ist eine künstlerische Reflexion der Realität in visuell wahrgenommenen Bildern. Averyanova A.V. Visuelle Aktivität im Kindergarten. / A. V. Averyanova M: 2011. S. 27
Im Kindergarten gehören zu den visuellen Aktivitäten Aktivitäten wie Zeichnen, Modellieren, Applizieren und Konstruieren. Jeder dieser Typen hat seine eigenen Fähigkeiten, die Eindrücke des Kindes von der Welt um ihn herum darzustellen. Daher werden die allgemeinen Aufgaben der visuellen Aktivität in Abhängigkeit von den Eigenschaften jedes Typs, der Originalität des Materials und den Methoden der Arbeit damit konkretisiert.
Zeichnen ist eine der Lieblingsbeschäftigungen von Kindern, die viel Raum für die Manifestation ihrer schöpferischen Tätigkeit gibt.
Wenn Sie visuelle Aktivität verwenden, um eine kohärente Sprache zu entwickeln, dann Sprachmaterial werden schneller und vollständiger aufgenommen, wenn natürliche Objekte als visuelle Unterstützung verwendet werden. Alle Gegenstände, die von Kindern durch produktive Tätigkeit geschaffen werden, sind ihrerseits eine visuelle Unterstützung für Sprachübungen.
1. Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern
Die Sprachentwicklung von Kindern ist eine der Hauptkomponenten ihrer Schulreife. Durch die Untersuchung des Spracherwerbsniveaus erhalten Sie nicht nur Daten über Sprachfähigkeiten Kinder, sondern auch über ihre ganzheitliche geistige Entwicklung... Um das Wesen der schulischen Sprachreife zu verstehen, müssen wir klar verstehen, was die Sprechfähigkeit inhaltlich beinhaltet und welche Komponenten für das Sprachlernen am wichtigsten sind.
Sprachentwicklung wird als die Entwicklung der Fähigkeit betrachtet, Sprache zu verstehen und zu verwenden: die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Klanganalyse, des Wortschatzes, des Bewusstseins für die Zusammensetzung von Wörtern, der Bildung grammatikalischer Kategorien, der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten, der Fähigkeiten der kohärenten Sprache .
Einen besonderen Platz bei der Bildung der Sprachbereitschaft älterer Vorschulkinder für die Schule nimmt die Entwicklung kohärenter Sprache ein. Kohärente Sprache wird als semantische Detailaussage (eine Reihe von logisch zusammengesetzten Sätzen) verstanden, die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis ermöglicht.
Psychologen betonen, dass sich in einer zusammenhängenden Rede ein enger Zusammenhang zwischen der Sprache und der geistigen Bildung von Kindern deutlich manifestiert. Ein Kind lernt das Denken, indem es das Sprechen lernt, aber es verbessert auch das Sprechen, indem es das Denken lernt.
Die vernetzte Sprache erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen: Sie hilft dem Kind, Verbindungen zu seinen Mitmenschen herzustellen, bestimmt und reguliert die Verhaltensnormen in der Gesellschaft, die entscheidende Bedingung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit.
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache erfolgt allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Komplikation der Aktivitäten von Kindern und der Kommunikationsformen mit den Menschen in der Umgebung verbunden.
Im Vorschulalter ist das Sprechen von der direkten praktischen Erfahrung getrennt. Hauptmerkmal dieses Zeitalter ist die Entstehung der Planungsfunktion der Sprache. Im Rollenspiel, das die Aktivität von Vorschulkindern leitet, entstehen neue Arten von Sprache: Sprache, die die Teilnehmer am Spiel anleitet, Sprachnachricht, die dem Erwachsenen die Eindrücke erzählt, die er außerhalb des Kontakts mit ihm erhalten hat. Sprache beider Arten nimmt die Form eines Monologs an, kontextbezogen.
Wie die Studie von A. M. Leushina gezeigt hat, besteht die Hauptentwicklungslinie der kohärenten Sprache darin, dass das Kind von der ausschließlichen Dominanz der situativen Sprache zur kontextuellen Sprache übergeht. Das Erscheinungsbild kontextbezogener Sprache wird durch die Aufgaben und die Art seiner Kommunikation mit anderen bestimmt. Veränderungen im Lebensstil des Kindes, die Komplikation der kognitiven Aktivität, neue Beziehungen zu Erwachsenen, das Aufkommen neuer Aktivitätsarten erfordern eine detailliertere Sprache, und die bisherigen Mittel der situativen Sprache bieten keine Vollständigkeit und Klarheit des Ausdrucks. Es gibt kontextbezogene Rede.
Der Übergang von situativer zu kontextueller Sprache erfolgt im Alter von 4-5 Jahren. Gleichzeitig treten bereits im Alter von 2-3 Jahren Elemente einer zusammenhängenden Monologrede auf. Der Übergang zur kontextuellen Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Wortschatzes und Grammatikalische Struktur Muttersprache, mit der Entwicklung der Fähigkeit, die Mittel der Muttersprache willkürlich zu verwenden. Mit der zunehmenden Komplexität der grammatikalischen Struktur der Sprache werden Aussagen immer detaillierter und kohärenter. Sochin F.A. Sprachverständnis von Vorschulkindern und Vorbereitung auf die Alphabetisierung. / F. A. Sochin M: Fragen der Psychologie. Nr. 2. 2013. S. 45
Im höheren Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich aktiv an einem Gespräch zu beteiligen, Fragen ganz ausführlich und einfach zu beantworten, die Antworten anderer zu ergänzen und zu korrigieren, entsprechende Antworten zu geben und Fragen zu formulieren. Die Art des Kinderdialogs hängt von der Komplexität der Aufgaben ab, die in gemeinsamen Aktivitäten gelöst werden.
Auch die Monologsprache verbessert sich: Kinder beherrschen verschiedene Arten zusammenhängender Aussagen (Beschreibung, Erzählung, teilweise Argumentation) anhand von Bildmaterial und ohne Unterstützung. Die syntaktische Struktur von Kindergeschichten wird komplexer, die Zahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Gleichzeitig sind diese Fähigkeiten bei einem erheblichen Teil der Kinder instabil. Kindern fällt es schwer, Fakten für ihre Geschichten, in der Strukturierung von Aussagen, in ihrer Sprachgestaltung auszuwählen.
Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der kindlichen Sprache, bei der Steigerung ihrer Ausdruckskraft und Kultur spielt die Arbeit an visuelle Mittel Sprache. Bildlich bedeutet, die Sprache beleben, markant, emotional, flexibel machen.
Im höheren Vorschulalter beginnen die Kinder, Ereignisse wahrzunehmen, die nicht in ihrer persönlichen Erfahrung waren. Manchmal sind sie in der Lage, den Kontext zu erfassen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, den Text in der Einheit von Inhalt und Form wahrzunehmen. Verstehen wird schwieriger literarischer Held, einige Merkmale der Form des Werkes werden realisiert (stabile Wendungen in einem Märchen, Rhythmus, Reim).
Die Forschung stellt fest, dass bei einem 4-5-jährigen Kind der Mechanismus zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes des semantischen Inhalts des wahrgenommenen Textes voll zu funktionieren beginnt. Im Alter von 6-7 Jahren ist der Mechanismus zum Verstehen der inhaltlichen Seite eines zusammenhängenden Textes, der sich durch seine Klarheit auszeichnet, bereits vollständig ausgebildet.
Sprachwahrnehmung bei Vorschulkindern, die Bildung von Wortvorstellungen, die Aneignung seiner Semantik, die Isolierung sprachlicher Ausdrucksmittel und Sprachbilder tragen zur Aneignung der Muttersprache im Kindergarten bei und lösen damit das Problem der Vorbereitung eines Kindes für die Schule im Hinblick auf seine Sprachentwicklung.
Bis zur Aufnahme in die Schule sollten Kinder eine Einstellung zum Sprechen als sprachliche Realität, ein elementares Bewusstsein für den Aufbau des Sprechens, insbesondere ein Bewusstsein für seine verbale Zusammensetzung, eine erste Vorstellung vom Wort als sprachlichen Einheit. Dies ist sowohl für die Vorbereitung auf die Alphabetisierung als auch für das Erlernen der Muttersprache in der Grundschule wichtig.
2. Methodik zur Entwicklung kohärenter Sprache basierend auf visueller Aktivität
Die Verwendung visueller Aktivität zum Zwecke der Sprachentwicklung war äußerst selten. In der Zwischenzeit ist jede Aktivität, einschließlich der visuellen, für die Sprachentwicklung günstig. Es reflektiert und vertieft die Vorstellungen von Kindern über die umgebenden Gegenstände, fördert die Manifestation geistiger und Sprachaktivität.
Im Klassenzimmer für visuelle Aktivität können Kinder an neue Wörter herangeführt werden, lernen, Wörter zu verstehen, zu unterscheiden und schließlich zu verwenden, die die äußeren Zeichen von Objekten und Zeichen von Handlungen bezeichnen. Methoden des Kunst- und Designunterrichts. Hrsg. N. P. Sakulina und T. S. Komarova. /M: neu aufgelegt. 2013 S. 116-117
Damit ein Wortname zu einem Wortbegriff wird, ist es notwendig, sich zu entwickeln große Nummer verschiedene bedingte Verbindungen, einschließlich motorischer. Dazu tragen alle Arten visueller Aktivität bei. Eine Vielzahl von visuellem Material, das sich regelmäßig ändert, hilft, das Verständnis der Namen von Objekten, der Handlungen von Zeichen zu klären, das Kind lernt zu hören kurzer Satz ein Erwachsener, um die Bedeutung von allmählich komplizierten Aussagen zu verstehen, neue Wörter, klärt ihre lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Nuancen. Das Wort hilft dem Kind, alle Aspekte der visuellen Aktivität zu verstehen und die Prozesse des Bildes zu verstehen.
In der produktiven Tätigkeit erfolgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Sprachbewusstseins bei Kindern viel schneller, da die Sprache eine wirklich praktische Orientierung erhält und für die Umsetzung der einen oder anderen vorgeschlagenen Aktivität von großer Bedeutung ist. Verschiedene Arten produktiver Aktivitäten sind für die Entwicklung der Sprache günstig und die Tatsache, dass während der Implementierung leicht Problemsituationen geschaffen werden können, die zum Auftreten von Sprachaktivitäten beitragen. Problematische Situationen bilden die kommunikative Ausrichtung der Sprache.
Ein bestimmter Satz von Phrasen, Wörtern, die von Erwachsenen in allen möglichen Sprachkombinationen ausgesprochen werden, macht das Wort mobil, mobil. Sein strukturelles Erscheinungsbild wird spezifiziert. Das Wort tritt fest zuerst in das Passiv, dann in das aktive Vokabular des Kindes in all seinen Formen ein. Zu diesem Zweck ist es im Klassenzimmer notwendig, jeden Tag das gesamte Bildmaterial zu verwenden: um die demonstrierten Handlungen, Ausrüstungsgegenstände, ihre Zeichen und ihren Zweck zu verbalisieren. Damit Kinder den Namen des Materials besser verstehen, ist es wichtig, im Laufe des Jahres nach und nach Bedingungen zu schaffen, um die Anweisungen von Lehrer und Logopäde sowohl vor als auch nach dem Unterricht unabhängig durchführbar zu erfüllen. Kinder scheinen mit diesem Material zu spielen. Entfernen Sie es vom Tisch oder legen Sie es aus und führen Sie verschiedene Aktionen aus.
In produktiven Tätigkeiten werden Bedingungen für die Umsetzung geschaffen Verbindung schließen Worte mit Taten, mit Zeichen der Tat. Es ist viel einfacher, eine Verbindung zwischen einem Wort und einem Objekt herzustellen als eine Verbindung zwischen einem Wort und einer Handlung: Sie können das Objekt selbst, ein Spielzeug oder eine Puppe zeigen und schließlich ein Bild verwenden. Es ist viel schwieriger, durch ein Bild den Zusammenhang zwischen einem Wort und der Bewegung oder dem Zustand eines Objekts aufzuzeigen. Bei der visuellen Aktivität geschieht dies auf natürliche Weise, da das Kind selbst eine Vielzahl von Aktionen ausführt. kohärente kontextbezogene Rede bildlich
Im Klassenzimmer für visuelle Aktivitäten können Sie Kommunikationsfähigkeiten erfolgreich entwickeln. Die Entwicklung der verbalen Kommunikation beinhaltet die schrittweise Vorbereitung von immer komplexeren Sprachmuster für ihre Anhäufung durch Kinder und ihre Verwendung in der aktiven Sprache, wenn sie assimiliert werden. Die Antwort auf eine Frage in einem Wort oder einer Kombination wird durch die Konstruktion eines Satzes mit unterschiedlichen Strukturen ersetzt: ein einfacher ungewöhnlicher Satz, ein weit verbreiteter Satz; von komplex - ein komplexer Satz. Es sieht die Konstruktion verschiedener Strukturen vor, die der Natur der Kommunikation entsprechen: Anreiz-, Erzähl-, Frage- und Ausrufesätze.
Wie im Klassenzimmer, visuelle Aktivität, im Designprozess werden spezielle Korrekturaufgaben für die Entwicklung der kindlichen Sprache gelöst, der Wortschatz wird angereichert, die gesprochene Sprache wird verbessert, das Erscheinungsbild kohärenter Sprache wird vorbereitet usw. Grigorieva G. G. Entwicklung des Vorschulkindes in der bildenden Kunst. / G. G. Grigorieva M: 2010. S. 84
Beim Bauen bekommen Kinder praktisch konkrete Vorstellungen von den verschiedenen volumetrischen Formen und Größen von Objekten; lernen, Wörter zu verstehen, die eine Position im Raum bezeichnen: oben, unten, hinten, links, rechts; lernen, verbale Anweisungen zu verstehen und richtig zu befolgen: Aufstellen, Platzieren, Wegnehmen, Zerlegen, Bringen.
Im Klassenzimmer für visuelle Aktivität und Gestaltung ist es notwendig, eine Atmosphäre des guten Willens und des gegenseitigen Verständnisses zu schaffen, die dazu beiträgt, einen engen Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind herzustellen und den Wunsch des Kindes zu wecken, durch Sprache zu kommunizieren.
Beginnend mit der älteren Gruppe sollte den Kindern beigebracht werden, ihre Arbeit und die Arbeit ihrer Kameraden zu analysieren.
Es ist notwendig, die Kinder aufzufordern, die Zeichnung mit dem zu vergleichen, was dargestellt werden muss, um sie zu einer Einschätzung zu veranlassen, wie dies geschieht. Die Kinder lernen zu verstehen, dass Zeichnen je nach Aufgabenstellung bewertet wird. Zuerst müssen Sie auf die positiven Aspekte aufmerksam machen, Ihnen beibringen, zu notieren, was gut gemacht wurde (die Farbe wird ausgewählt, die Form, Größe usw. werden übertragen), dann müssen Sie auch auf Fehler hinweisen (z. B. a baumgroße Blüte usw.). Es ist wichtig, dass Kinder die ausdrucksstarken Aspekte ihrer Zeichnungen und Zeichnungen ihrer Altersgenossen wahrnehmen, die Absicht der Arbeit ihrer Altersgenossen verstehen und über ihre eigenen sprechen.
Die bildnerische Tätigkeit fungiert somit als spezifisches figuratives Mittel der Wirklichkeitserkenntnis und ist daher für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die geistige Bildung eines Kindes wiederum hängt eng mit der Sprachentwicklung zusammen.
Abschluss
Viele Forscher stellen fest, dass die Entwicklung der Sprache in verschiedene Typen Aktivitäten der Kinder: im Klassenzimmer, um sich mit der Fiktion, den Phänomenen der umgebenden Realität, der Alphabetisierung, bei allen anderen Aktivitäten sowie außerhalb davon vertraut zu machen - bei Spielen und künstlerischen Aktivitäten, im Alltag. Die Entwicklung der kindlichen Sprache auf der Grundlage visueller Aktivität, begleitet von literarischen und musikalischen Werken, erhöht die Emotionalität der Wahrnehmung und trägt zu einer tieferen Durchdringung des künstlerischen Bildes bei. So wurde im Prozess der Bildtätigkeit das Wort bzw. die Sprache zum Verbündeten der Zeichnung. Es ist eng mit der visuellen Aktivität von Kindern verbunden, und der Prozess des Zeichnens ist mit der Aktivität der Sprachabschnitte des Gehirns verbunden, und die Zeichnung spiegelt das Kommunikationsniveau wider, das seinem Denken zur Verfügung steht. Reka L. Über Unterricht in der Sprachentwicklung. / L. River M: 2010. S. 42
Forscher stellen fest, dass nicht-traditionelle Zeichentechniken verwendet werden, die helfen können, motorische Unbeholfenheit zu überwinden und eine psychophysiologische Grundlage für die Sprachentwicklung zu schaffen, und Bilder und ihre eigenen Zeichnungen dienen dazu ausgezeichnetes Material zum Unterrichten verschiedener Arten von Äußerungen, da sie den Inhalt der Sprache vorschlagen.
Forschungsergebnisse zeigen, dass die Bedeutung der visuellen Aktivität für die ganzheitliche Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes groß und vielfältig ist. Als spezifisches figuratives Mittel zur Realitätserkennung hat es großer Wert für die geistige Erziehung des Kindes, die wiederum eng mit der Sprachentwicklung zusammenhängt. So haben bestimmte positive Aspekte der produktiven Aktivität einen großen Einfluss auf die Bildung verschiedener Aspekte der Sprache während ihrer abnormalen Entwicklung.
Kreativität aktiviert den Lernprozess: Die Initiative, Selbständigkeit und Aktivität, die sich im Kreativitätsprozess entwickeln, fördern die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, bilden ihre Fähigkeit zum Selbststudium und zur Selbstentwicklung.
Liste der verwendeten Quellen
1. Averyanova A. V. Visuelle Aktivität im Kindergarten. / A. V. Averyanova M: 2011.156 p.
2. Borodich A. M. Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache. / BIN. Borodich M: Perizd. 2012.255 s.
3. Grigorieva G. G. Entwicklung des Vorschulkindes in der bildenden Kunst. / G. G. Grigorieva M: 2010.123 p.
4. Methoden des Kunst- und Designunterrichts. Hrsg. N. P. Sakulina und T. S. Komarova. /M: neu aufgelegt. 2013 279 S.
5. Novotortseva N.V. Entwicklung der kindlichen Sprache. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 p.
6. River L. Über Klassen in der Sprachentwicklung. / L. Fluss M: 2010.123 p.
7. Sochin F.A. Sprachverständnis von Vorschulkindern und Vorbereitung auf die Alphabetisierung. / F. A. Sochin M: Fragen der Psychologie. Nr. 2. 2013. 97 S.
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Elena Kruglova
Die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern im Prozess der visuellen Aktivität
Zeichnen ist das allererste und zugänglichste Mittel, um seine Gedanken, Gefühle und Stimmungen auszudrücken. Visuelle Aktivität bietet eine vollständige Entwicklung solcher Prozesse, als Wahrnehmung, Bildsprache, Imagination, Denken, Aufmerksamkeit, Wille, sowie entwickelt die Feinmotorik der Hände... Beobachtungen für Aktivitäten Kinder und die Analyse von Fachliteratur zum Problem des Zeichnens bei Kindern Ausgang: Ein Kind zu zeichnen ist genauso notwendig wie zu reden. Durch die Darstellung des Ereignisses, später ist es einfacher, darüber zu sprechen.
Gleichzeitig Vorschule Alter ist eine Zeit der aktiven Aneignung der gesprochenen Sprache, der Bildung aller Parteien Reden... Voll Entwicklung die Persönlichkeit eines Kindes ist ohne die richtige Erziehung unmöglich Reden.
Daher muss der Erzieher dazu beitragen, dass die Kinder die Möglichkeit haben, Sprachentwicklung bei allen Aktivitäten, einschließlich in bildhaft und stimulieren die eigene Sprachaktivität der Kinder, indem sie sich in einer Gruppe organisieren Sprachumgebung... Der Erzieher sollte sich vernünftig bemühen entwickeln Sprechaktivität von Kindern, Fehler taktvoll korrigieren, Wörter vorschlagen, wenn das Kind nicht weiß, wie es seine Gedanken ausdrücken soll.
Also, in der Prozess der visuellen Aktivität der Lehrer löst die folgenden Aufgaben, die darauf abzielen Sprachentwicklung von Vorschulkindern:
1. Um die Fähigkeiten zur Aussprache von Wörtern mit verschiedenen Laut-Silben-Strukturen zu bilden, werden saubere Wörter vor und währenddessen verwendet visuelle Aktivität:
Flug-Flug-Flug - lass uns zeichnen (Ich zeichne, wir zeichnen, es stellte sich heraus) Flugzeug.
Woo-woo-woo - wir werden eine Eule zeichnen.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, ich hole einen Bleistift.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, ich werde das Blatt umkreisen.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh, mein Blatt ist klein.
Blase, blase, blase, blase, blase, blase, blase, blase, blase nicht!
Ay-ay-ay, ay-ay-ay, du Flugblatt, flieg nicht weg!
2. Den Wortschatz der Kinder für eine gewisse Zeit zu verdeutlichen, zu systematisieren und zu bereichern lexikalisches Thema speziell ausgewählt Gedichte:
Thema "Spielzeuge":
Wir spielen mit Spielzeug
Wir nennen Spielzeug:
Becher, Bär, Gnom,
Pyramide, Würfel, Haus.
Kinder wiederholen das Gedicht mit einem Lehrer.
Thema "Die Stadt":
Wir laufen durch die Stadt
Wir sehen viel, wir rufen an:
Ampeln und Autos
Messen und Geschäfte,
Plätze, Straßen, Brücken,
Und Bäume und Büsche.
3. Um die grammatikalische Struktur zu verbessern Reden die folgende didaktik Spiele:
Di "Groß Klein": Petya zeichnete eine Gurke und Vanya zeichnete eine kleine ... Gurke.
Di "Welcher? Welcher?": die Tomate ist rund und die Gurke ist ... oval.
Di „Einer – viele“: Petya zeichnete einen Baum und Vanya zeichnete viele ... Bäume.
Di "Wo ist es gezeichnet?": (laut Bild "Winter") Wo ist die Schneeflocke? Wo hängt der Eiszapfen? Wo ist das Eis gefroren? Wo fahren die Kinder? Wo wurde der Schneemann hergestellt?.
4. Für Entwicklung die Fähigkeit der Kinder, sich kohärent auszudrücken, ihre Urteile zu begründen benutzt von:
1) eine Geschichte basierend auf Ihrer eigenen Zeichnung oder der Zeichnung eines anderen Kindes komponieren (je nach Handlung oder Motivbild):
Ich habe eine Zitrone gezeichnet. Dies ist eine Frucht. Es wächst auf einem Baum. Die Zitrone ist rund, gelb, hart und sauer. Er hat Knochen im Inneren. Es ist mit Haut bedeckt. Er ist hilfreich. Sie legten es in Tee.
Es ist viel Schnee gefallen. Der Junge ging auf die Straße. Er fing an, einen Schneemann zu bauen. Zuerst habe ich einen großen Klumpen aufgerollt, dann einen mittleren und dann einen kleinen. Anstelle von Augen fügte er Kieselsteine ein, statt einer Nase - eine Karotte, statt eines Mundes - einen Zweig. Der Schneemann ist wunderschön geworden, sogar die Vögel auf dem Baum bewundern ihn.
2) Erstellung eines Creatives Geschichte: "Was werde ich malen", "Was wird als nächstes mit den Charakteren in meiner Zeichnung passieren" usw.
Ich möchte eine Hündin zeichnen, weil sie anhänglich, flauschig ist und gerne spielt.
5. Entwicklung Regulierungs- und Planungsfunktion Reden.
Die Entstehung regulatorischer, planender Funktionen Reden- Zentrale Eigenschaft Vorschulalter... Es entsteht als Funktion, die von anderen generiert wird, und konzentriert sich dann auf sein eigenes Verhalten in Form eines egozentrischen Reden und geht schließlich in die innere Ebene. Die innere Sprache erscheint erst gegen Ende Vorschulalter, es ist intensiv Entwicklung fällt auf die Schulzeit. Um eine innere Sprache zu bilden, ist eine systematische sorgfältige Arbeit erforderlich. V der Prozess des Lehrens visueller Aktivität Kinder lernen, die Aufgaben des Lehrers wahrzunehmen, Muster des Zeichnens, Modellierens, Anfertigen von Zeichnungen oder Stuckarbeiten nach den Anforderungen des Lehrers zu analysieren. Ab den ersten Jahren im Kindergarten ist es wichtig, den Kindern beizubringen, die Aufgabe zu verstehen und darin zu navigieren. Missverständnis individuelle Wörter oder Phrasen führt zu einer unvollständigen oder ungenauen Orientierung in den Bedingungen der Aufgabe, was zu ihrer falschen Ausführung führt. Praxisbedingungen Aktivitäten implizieren die Bildung der Fähigkeit, die Aufgabe zu Ende zu führen, selbstständig zu handeln und die Anforderungen des Lehrers zu beachten. Beim Erledigen von Aufgaben sollten Lehrer die Kinder unterstützen und sicherstellen, dass das Kind nicht aufhört oder unterbricht Aktivität, brachte das Zeichnen oder Modellieren zu Ende.
6. Für Entwicklung der Sprachmotorik, Atmung, Rhythmus, Ausdruckskraft Reden die folgende Artikulation Übungen:
Zeichnung "Elefant":
Ich imitiere einen Elefanten: Ich ziehe meine Lippen mit meinem Rüssel ...
Auch wenn ich müde werde, höre ich nicht auf, sie zu ziehen.
Das werde ich noch lange so halten, meine Lippen stärken.
Zeichnung "Specht":
Ich klopfe auf Holz - d-d-d.
Ich möchte einen Wurm bekommen - d-d-d.
Obwohl er sich unter der Rinde versteckte - d-d-d.
Es wird immer noch meins sein - d-d-d.
Zeichnung "Pferd" (nach jeder Zeile klappern wir mit der Zunge)
Ich bin ein Pferd Grey Bock!
Klirren-klirren-klirren-klatschen.
Ich werde mit meinem Huf klopfen
Klirren-klirren-klirren-klatschen.
Wenn du willst - ich pumpe es!
Klirren-klirren-klirren-klatschen.
Schau wie schön ich bin:
Klirren-klirren-klirren-klatschen.
Sowohl der Schweif als auch die Mähne sind gut.
Klirren-klirren-klirren-klatschen.
7. Für Entwicklung der Feinmotorik, Bewegungskoordination werden wie folgt verwendet Übungen:
Kinder Regen darstellen im Takt des Gedichts mit den Zeigefingern auf den Tisch klopfen "Herbst":
Regen regen
Ganztägig
Trommeln ins Glas.
Das ganze Land
Die ganze Erde
Vom Wasser getränkt...
Improvisation von Bewegungen im Takt Gedichte:
Kinder gehen in den Garten
Und dort wächst Gemüse
Kinder neigen ihren Rücken
Und sie pflücken Erbsen.
Der Lehrer liest ein Gedicht. Kinder rollen im Takt mit dem Lesen mit den Fingern den Bleistift auf dem Tisch hin und her.
Fingergymnastik (Zu diesem Thema)
Aufblasen, Ballon, mehr!
Mach dir lieber die Wangen auf!
Spiel länger mit uns:
Rollen, springen und fliegen!
(Drücken Sie die Fingerspitzen beider Hände zusammen, Palmen klein und dann groß formen "Ball"... Dann loslassen Luft: schschsch.
HAUS UND TOR
Das Haus steht auf der Lichtung.
Nun, der Weg zum Haus ist gesperrt.
Wir öffnen das Tor
Wir laden Sie in dieses Haus ein.
Daran müssen wir uns immer erinnern visuelle Aktivität ist eine der Möglichkeiten, entwickeln Feinmotorik der Finger, was sich positiv auf die Sprachbereiche der Großhirnrinde auswirkt.
8. Für Entwicklung visuell-räumliche Wahrnehmung, Hand-Auge-Koordination, Kindern kann folgendes geboten werden Gedichte:
Habe ein paar Dreiecke genommen
Und ein Zauberstab - eine Nadel.
Ich habe mich leicht verbunden
Und es ist ein Weihnachtsbaum geworden.
Zuerst habe ich zwei Kreise herausgebracht - Räder,
Und dazwischen lege ich Dreiecke,
Aus Stöcken ein Lenkrad gemacht und – was für ein Wunder! -
Das Fahrrad lohnt sich. Fahren Sie mit, Schulkinder!
Habe ein Dreieck und ein Quadrat genommen
Aus ihnen baute er ein Haus.
Und ich freue mich sehr darüber.
Jetzt lebt ein Gnom darin.
9. Interesse an Kreativität zu wecken, die Fähigkeit, Gedanken und Gefühle auszudrücken Reden, die Figur kann speziell ausgewählt verwendet werden Gedichte:
SOMMERBILD
Die Hände der Sonne sind heiß
Sie arbeiten eifrig.
Alle Erdbürsten sind Strahlen
Mit Vergoldung überzogen!
Und der graue Regen ist ein schelmischer Mensch
Ruhig genähert
Und er hat alles geputzt - Küken-Küken-Küken -
Mit einem einfachen Bleistift.
A. Shibaev
FRÜHLINGSZIEHEN
Der Winter hatte ein riesiges Blatt -
Außergewöhnlich weiß und sauber!
Er war auf seine Art gut:
Kein einziger Fleck.
Und jetzt komplett übermalen
Der Frühling hat gedacht.
Die Farbe ist bereits sichtbar,
Lila, Gelb, Blau ...
Welche Schattierungen gibt es,
Muster, Flecken, Linien!
Was ist passiert?
Kein Geheimnis:
Selbstporträt des Frühlings selbst!
A. Shibaev
So während der künstlerischen Aktivitäten Pädagogen haben alle Möglichkeiten, Sprachentwicklung ihrer Schüler.
Der Zeichenunterricht im Kindergarten wird unter dem Namen visuelle Aktivität vereint, da er dazu führt, dass ein Kind ein bestimmtes Produkt schafft: eine Zeichnung.
Neben der Lösung der Hauptaufgaben für diese Art von Aktivität ist es im Klassenzimmer der visuellen Aktivität möglich, die Sprache von Kindern erfolgreich zu entwickeln. Im Kindergarten wird diese Aufgabe nebenbei gelöst und ist den Sehaufgaben untergeordnet.
Es reflektiert und vertieft die Vorstellungen von Kindern über die umgebenden Objekte, fördert die Manifestation der geistigen und sprachlichen Aktivität. Dies bestimmt ihr Verhältnis zur Heilpädagogik.
Der Stellenwert des Zeichnens für die ganzheitliche Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes ist groß und vielfältig. Die visuelle Aktivität fungiert als spezifisches figuratives Mittel zur Wahrnehmung der Realität und ist daher für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die geistige Bildung eines Kindes wiederum hängt eng mit der Sprachentwicklung zusammen.
Im Klassenzimmer für visuelle Aktivität können Kinder an neue Wörter herangeführt werden, lernen, Wörter zu verstehen, zu unterscheiden und schließlich in der aktiven Sprache zu verwenden. Das Kind kann sich mit den Namen von Objekten und Handlungen vertraut machen, die es mit Objekten ausführt, Wörter unterscheiden und verwenden, die die äußeren Zeichen von Objekten und Zeichen von Handlungen bezeichnen.
Der erste Schritt zur Entwicklung des Sprachverständnisses im visuellen Unterricht ist die Aneignung der Nominativ-(Nominativ-)Funktion des Wortes: Alles, was das Kind umgibt, alles, was es tut und wie es tut, bekommt einen Namen.
Damit aus einem Wortnamen ein Wortbegriff wird, müssen viele verschiedene bedingte Verbindungen entwickelt werden, auch motorische. Dazu tragen alle Arten visueller Aktivität bei. Eine Vielzahl von visuellem Material, das sich regelmäßig ändert, hilft, das Verständnis der Namen von Objekten, Handlungen und Zeichen zu klären. Das Kind lernt, einem kurzen Satz eines Erwachsenen aufmerksam zuzuhören, die Bedeutung von allmählich komplizierten Aussagen, neuen Wörtern zu verstehen, ihre lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Nuancen zu klären. Das Wort hilft dem Kind, alle Aspekte der visuellen Aktivität zu verstehen und die Prozesse des Bildes zu verstehen.
Bei der visuellen Aktivität entwickelt sich die Sprachwahrnehmung und das Sprachbewusstsein von Kindern viel schneller, da die Sprache eine wirklich praktische Orientierung bestimmt und für die Umsetzung einer bestimmten vorgeschlagenen Aktivität von großer Bedeutung ist.
Nach dem Studium der wissenschaftlichen Literatur können wir sagen, dass die visuelle Aktivität aufgrund ihrer Sichtbarkeit einen großen kognitiven, pädagogischen und korrigierenden Wert hat. Kinder lernen Sprachmaterial schneller und vollständiger, wenn sie natürliche Gegenstände als visuelle Unterstützung verwenden.
Angesichts des Wunsches von Kindern, beim Spielen zu zeichnen, sollten visuelle Aktivitäten eingesetzt werden, um Vorstellungen über Gegenstände und mögliche Verbindungen zwischen ihnen zu verdeutlichen.
Unserer Meinung nach ist die Einbeziehung der Technik der Beschreibung eines Objekts auf der Grundlage einer abgeschlossenen Objektzeichnung in den Prozess des Unterrichts kohärenter beschreibender Sprache unserer Meinung nach effektiv für den Erwerb von Fähigkeiten zur eigenständigen Beschreibung durch Kinder, hilft dabei, die Ideen über . zu festigen die grundlegenden Eigenschaften von Objekten sowie das Interesse der Kinder am Unterricht zu steigern.
Beim Verfassen des Artikels wurde die folgende Literatur verwendet:
1. Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten / Ed. M. A. Vasilienoi, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarowa. - 4. Aufl. - M.: Mosaica-Sintez, 2006
2. Leitlinien für das „Programm Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ / Ed. V. V. Gerbovoy, T. S. Komarowa. - 3. Aufl., Rev. Und füge hinzu. - M.: "Mosaika-Sintez", 2008. - 400 S.
3. Künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern. Integrierter Unterricht: Musik, Zeichnen, Literatur, Sprachentwicklung. / Komp. EP Klimow. - Wolgograd: Lehrer, 2007 .-- 77 p.