Difficultés à élever un enfant d'un orphelinat. Programme de travail sur le thème: Le programme d'éducation familiale dans les conditions de l'orphelinat "My home". À propos de la question de l'argent

26.04.2019

Fait l'objet de recherches par de nombreux psychologues modernes, puisque le nombre de cette catégorie d'enfants est tout simplement énorme. Dans le même temps, l'Etat s'inquiète du transfert d'orphelins pour les élever en famille.

Ils disent que l'éducation familiale sera bien meilleure que l'éducation gouvernementale. Alors les sociologues mènent des recherches, les psychologues rédigent des recommandations pour la meilleure adaptation des orphelins dans la famille, identifient les caractéristiques de leur développement.

On sait que les enfants orphelinats diffèrent des enfants élevés dans une famille par les indicateurs suivants:

1. Ils s'adaptent moins bien dans la société

2. sont enclins à un comportement déviant

3. Il y a souvent un retard développement mental

4. Difficultés à se forger une identité de genre

5. Les compétences sociales et de communication nécessaires font défaut

6. Des problèmes surgissent dans la sphère de la motivation - ils ne savent pas ce qu'ils veulent, ils ne savent pas comment choisir les meilleurs moyens, les meilleurs moyens pour satisfaire leurs besoins

7. Les relations familiales sont difficiles.

Les raisons d'une telle caractéristiques psychologiques les orphelins sont appelés le fait que dans un orphelinat, ils ne reçoivent pas d'amour et de soins supplémentaires, la communication entre un adulte et un enfant est construite de manière autoritaire, les enfants sont dans un espace confiné, limité dans la communication. On pense que si des orphelins entrent dans une famille où ils sont entourés d'amour et d'attention, les problèmes seront résolus par eux-mêmes. C'est une grande idée fausse.

Un râteau cassé

En soi, l'amour parental (qu'il s'agisse de parents ou parents adoptifs) ne remplacera pas la parentalité. Sinon, les enfants qui reçoivent le maximum de chaleur et d'affection dans la famille grandiraient souvent pour devenir de dignes citoyens de la société, mais à l'école de la vie, nous voyons que ce n'est pas du tout le cas.

J'ai aimé mon fils, j'ai adoré lui, je lui ai donné le meilleur et il m'a remis à la maison de retraite

J'ai élevé un dégénéré, c'est effrayant de rentrer à la maison

Mon fils est devenu un voleur et un ivrogne

Fille a grandi comme une prostituée

Un enfant de trente ans est assis sur mon cou et se plaint du monde entier ...

Des milliers de révélations de mères qui aiment leurs enfants. Pourquoi l'amour parental ne garantit-il pas un avenir heureux aux enfants?

Vérités majuscules

Le fait est que toutes les personnes naissent différentes, élever chaque enfant nécessite approche spéciale... Quoi exactement - cela devient clair en répondant à la question: quel genre d'enfant est né, avec quoi caractéristiques internes? La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan permet de comprendre les propriétés mentales innées d'un bébé.

Selon sa terminologie, il n'y a que huit types de caractères de base, appelés vecteurs, ils déterminent nos besoins, nos lignes directrices de vie, nos capacités, notre type de sexualité. Les vecteurs nous sont donnés par nature, chaque vecteur est caractérisé par l'un ou l'autre ensemble de désirs inconscients et les propriétés correspondantes qu'il faut développer. Le développement des vecteurs dans la bonne direction se produit lorsque bonne éducationlorsque les parents créent les conditions nécessaires.

De plus, un aspect essentiel du développement des inclinations naturelles est de fournir à l'enfant des sentiments confort psychologique, Sécurité. Si l'enfant ne se sent pas protégé, il est forcé de survivre et non de se développer.

Les orphelins des orphelinats modernes en Russie ne se sentent souvent pas le garant de la sécurité, la tâche principale pour eux est de survivre à tout prix. Issu du sous-développement de leurs vecteurs, elles mettent en œuvre un programme archétypal, s'adaptent au paysage actuel de manière marginale: peaux vole, profitent de petites sommes d'argent, trichent, les filles skin-visual utilisent leur corps comme un atout, se vendent, les filles urétrales deviennent la tête d'un gang et le mènent à violation interdictions existantes Etc.

Ils vivent selon les lois de la jungle: le fort a toujours raison, ces enfants entrent tôt dans des relations sexuelles, la sphère spirituelle, morale, intellectuelle n'en est qu'à ses débuts. Quel développement sentiments élevés Les orphelins peuvent-ils être discutés s'ils sont occupés à préserver leur propre vie, essayant de faire face à la grande pression du monde extérieur?

Notre société s'est développée de manière désastreuse mauvaise attitude aux orphelinats, en meilleur cas compatissant et au pire méprisant. Les enfants ressentent pleinement le poids du rejet société russe et diviser naturellement toutes les personnes en «nous» et «étrangers», chacun à sa manière est protégé. Les gars de la peau, dotés de flexibilité mentale, cachent qu'ils viennent orphelinat... Les enfants anaux, rigides, difficiles à céder aux pressions extérieures, s'offusquent de leur sort, de leurs parents qui les ont abandonnés, de la société.

Et maintenant, un enfant d'une sorte de troupeau primitif, habitué à vivre selon les lois de la jungle, est emmené dans une famille étrange avec de nouvelles exigences, avec des règles qui lui sont étrangères. C'est particulièrement difficile pour les parents adoptifs qui ont adopté des enfants d'adolescence et de jeunes. La puberté est le point final du développement des vecteurs, alors seule leur mise en œuvre se produit, vous pouvez collecter ce que vous avez semé, vous ne planterez rien de nouveau, même le plus brillant et le meilleur dans l'âme de la période de transition passée, quels que soient vos efforts. Chaque chose en son temps.

Il est temps de ramasser des pierres

Les psychologues des systèmes soulignent à juste titre qu'il faut repenser complètement les approches existantes et non fonctionnelles dans l'éducation des enfants en famille d'accueil, les stéréotypes sociaux liés aux orphelinats. Il ne sert à rien de donner des orphelins aux familles dans l’espoir que les problèmes de leur pleine adaptation à la société seront résolus par eux-mêmes.

Un autre point concerne les enfants malades pour lesquels l'État ne peut manifestement pas fournir des soins, un développement et un traitement appropriés, comme pourraient le faire les parents d'accueil. Dans d'autres cas, les orphelins peuvent et doivent être correctement éduqués dans les institutions publiques pour enfants, la sélection professionnelle des employés des orphelinats et des orphelinats, la création des conditions de confort psychologique des enfants, la compréhension de ce dont chacun a besoin (par exemple, un bébé visuel doit développer la compassion, empathie, créer un proche lien émotionnel, il est important pour le bambin oral qu'il l'écoute et en aucun cas le batte sur les lèvres, pour l'enfant sain, l'atmosphère de calme et de silence est appréciable, pour l'anal, pour qu'il ne soit pas précipité, l'enfant en peau n'est pas battu et obligé de développer une patience et une diligence inhabituelles, etc. etc.).

Il est beaucoup plus facile et plus efficace de former le personnel des orphelinats, de les contrôler, de changer les conditions de vie des orphelins, de rendre leur espace ouvert, disons, disponible pour les bénévoles, de développer des compétences sociales, de se former au travail, d'organiser que les enfants fréquentent la même école que les enfants ordinaires. que de vérifier chaque famille d'accueil. Qui sait quel genre de cafards sont dans la tête des parents adoptifs, comment ils voient l'éducation des enfants, ne vont-ils pas incarner leurs propres rêves sur eux en tant que cobayes, se faire au détriment d'eux dans leur handicap mental? Ne sculpteront-ils pas un «chien» à partir d'un «minou»?

Il n'y a pas de telles garanties, ce qui signifie qu'il y a très peu d'espoir que des familles d'accueil ils éduqueront correctement les orphelins, les éduqueront pour qu'ils soient des gens heureux et dignes.

L'article a été rédigé en utilisant les matériaux de la formation sur la psychologie des vecteurs systémiques par Yuri Burlan

La socialisation est l'une des processus critiques tout au long de la vie d'une personne, formant une personnalité incluse dans relations publiqueset assurer un fonctionnement social normal. La socialisation réussit si une personne est harmonieusement incluse dans les relations sociales et fonctionne normalement dans diverses structures sociales, ne se sent pas lésée, rejetée hors des limites des relations sociales et peut résoudre de manière indépendante les difficultés qui surgissent en elle.

Le processus de socialisation des enfants élevés dans les orphelinats subit de très graves changements. Des changements se produisent dans tous les cas et ne dépendent pas des raisons pour lesquelles l'enfant tombe orphelinat: la perte des parents, l'abandon de l'enfant par les parents, l'incapacité des parents à réaliser leur fonction principale - éducative. Tous ces cas conduisent à une violation de la socialisation familiale, au cours de laquelle les fondations sont posées.

La socialisation ne s'arrête pas lorsque l'enfant entre à l'orphelinat, elle continue comme d'habitude, mais toute la question est de savoir comment elle se poursuit et en quoi elle diffère de la socialisation familiale, quelles conséquences elle a sur le développement ultérieur de la personnalité. Ces questions sont sérieuses et nécessitent une analyse minutieuse, car toute la vie future d'une personne dépend de la façon dont la socialisation s'est déroulée dans l'enfance, c'est dans l'enfance que tout ce qui aide alors à vivre tout au long de la vie est posé.

La manifestation de la séparation d'avec la mère est observée dès les premières semaines de la vie d'un enfant: ils ne sont pas capables de sourire à la vue d'un visage humain, souvent ils ont petit appétit, et malgré nutrition adéquat, ils ne prennent pas bien du poids et ils dorment également mal.

Pour se développer correctement, un bébé a besoin de sentir constamment que quelqu'un se soucie de lui, qu'il est aimé, surtout dans les premières années de sa vie. De plus, au même moment, l'enfant commence à percevoir ses premiers rôles sociaux (fils ou fille, petit-fils ou petite-fille), et donc les exigences qui accompagnent ces rôles sociaux. Dans l'enfance, la formation de la personnalité commence également, qui est influencée par l'interaction entre les personnes.

Tous les processus en forme normale se produisent dans la famille, qui joue le rôle de la première cellule de socialisation. Un rôle très important est joué par l'atmosphère émotionnelle dans la famille, la façon dont les parents se rapportent à l'enfant, qu'il se sente aimé ou abandonné. De plus, cette atmosphère influence la socialisation, que les parents expliquent à l'enfant comment il doit se comporter ou non. Dans l'enfance, les fondations sont posées, le sol sur lequel la personnalité se développe davantage.

Les enfants des orphelinats peuvent être divisés en groupes suivants en fonction des raisons pour lesquelles ils ont été laissés seuls:

- Orphelins - enfants qui ont perdu leurs parents à la suite du décès de ces derniers;
- Enfants laissés sans soins parentaux (orphelins sociaux) - enfants dont les parents sont vivants, mais pour une raison ou une autre n'élèvent pas leurs enfants;
- Les enfants abandonnés dans les premiers mois de la vie et passés par l'éducation dans un orphelinat (de la naissance à 3-4 ans);
- Enfants admis dans un orphelinat suite à la privation de leurs parents droits parentaux ou pour d'autres raisons, i.e. les enfants qui le plus souvent expérience négative la vie de famille;
- Les enfants des rues sont des enfants spécifiques qui ont une expérience de la vie dans la «rue».

Les raisons pour lesquelles les enfants entrent à l'orphelinat sont différentes, mais malgré cela, tous les enfants éprouvent des sentiments similaires - désir, désespoir, agressivité envers l'orphelinat et ceux qui y travaillent et y vivent. Et la raison est la destruction de la relation déjà établie. L'enfant ne peut pas compenser cette violation par quoi que ce soit. De plus, lors de l'entrée dans un orphelinat, il existe une restriction du flux d'informations auquel la personne est habituée, ancienne relation s'est effondré, et de nouveaux n'ont pas encore pris forme, et l'enfant se révèle être, pour ainsi dire, inscrit dans aucune relation. Et cet état se dépose dans l'expérience personnelle des enfants comme un échec qui a des conséquences sur toute la vie. Et dans ce contexte, l'éducation en orphelinat ne peut être considérée ni comme une alternative à la famille, ni comme un substitut. Puisque la séparation de l'enfant de l'espace de vie de la famille conduit au stress.

En outre, les enfants élevés dans des orphelinats sont privés de communication avec les enfants de familles ordinaires, car ils vont le plus souvent dans des écoles où étudient des enfants comme eux, ou ce sont des écoles spécialisées. Il n'y a pas d'exemples de relations normales entre enfants. Et même s'ils fréquentent une école ordinaire, leur communication avec les enfants normaux se termine en dehors du seuil scolaire. Ils sont amenés et emmenés par un bus, et ils ne sont même pas familiers avec une circonstance aussi simple que la capacité de rentrer chez eux de manière indépendante.

Les troubles de la socialisation dans les premières années de la vie ont des conséquences très graves, lorsque l'enfant est sans défense, lorsqu'il a besoin de beaucoup d'affection, d'amour et de soins pour se développer normalement. Ceux-ci sont mentaux, physiques et développement mental, ce qui place les enfants dans une position inégale également à cet égard.

Les conditions de vie spécifiques des enfants dans un orphelinat entraînent souvent un retard dans le développement mental des enfants sur un certain nombre de paramètres essentiels. Ils font preuve d'apathie, qui se traduit par le manque d'initiative et l'inexpressivité émotionnelle des enfants; ils maîtrisent la parole plus lentement, ce qui nuit au développement de la pensée, aux contacts avec les gens autour et dans tous les domaines où l'activité mentale est médiée par les mots.

Le scientifique anglais L. Yarrow a identifié 4 types de retard de développement chez les enfants:

- Privation maternelle - le manque de communication entre l'enfant et la mère biologique;
- Privation sensorielle - une forte diminution de la luminosité de la perception de l'enfant et de la variété des impressions;
- Privation sociale - réduire la communication de l'enfant avec d'autres personnes;
- La privation émotionnelle - une expression faible de l'émotivité dans la communication avec le monde extérieur, une réponse lente à l'environnement.

Pour les enfants élevés dans des orphelinats, il existe généralement un grand danger. Malgré le fait que l'enfant ait appris à vivre dans un orphelinat, appris les règles qui y règnent, cet environnement est créé artificiellement par des enseignants, des psychologues, des médecins, les travailleurs sociaux... Avant de quitter l'orphelinat, les enfants vivent sur tout ce qui est prêt, quelqu'un fait tout pour eux: quelqu'un leur prépare de la nourriture, quelqu'un leur achète des vêtements, etc. Ce sont des éléments qui, pour ainsi dire, prolongent la vision du monde festive. Et cela menace qu'en quittant l'orphelinat, les enfants connaîtront à nouveau une fracture, ils devront soudainement s'adapter brusquement à une nouvelle vie, qui n'est pas du tout festive. En raison du fait qu'ils ont grandi dans un environnement artificiel, ils ne savent pas quels rôles ils peuvent jouer dans ce grande sociétéquels rôles les autres attendent d'eux, ils ne savent pas à quoi ressemble la vie quotidienne. Et cela est très important, car c'est dans les situations de crise forte que l'interaction quotidienne et les rôles quotidiens aident à sortir de cet état. Autrement dit, ce que nous connaissons très bien, ce que nous faisons tous les jours sans réfléchir, aide à surmonter la crise.

Une autre conséquence de la socialisation dans un orphelinat est attitude négative aux enfants des orphelinats, qui se sont développés il y a plusieurs décennies. Cette opinion se perpétue aujourd'hui et est considérée par les sociologues et les travailleurs sociaux comme un étiquetage, quand dans une société ou dans un groupe une personne est perçue à travers le prisme du fait qu'elle a été et a été élevée dans un orphelinat.

Les gens ne se soucient plus du genre de personne qu'il est, de ses sentiments et de ses besoins, de ce à quoi il s'efforce, pour eux, c'est seulement qu'il a été élevé dans un orphelinat. C'est un problème très grave qui peut gravement affecter un enfant. Cette attitude peut détruire tout le bien qui a été accumulé par l'enfant, changer la socialisation réussie en une socialisation ratée, priver l'enfant de la foi en lui-même. De plus, l'enfant rencontre une telle attitude non seulement en quittant l'orphelinat, il grandit et est élevé dans une telle atmosphère. Bien sûr, ces actions sont influencées non seulement par la perception des enfants des orphelinats dans la société, mais aussi par l'atmosphère émotionnelle du groupe.

Le problème principal et le plus important du développement des orphelins élevés dans les orphelinats est le problème du développement intellectuel des élèves. Un développement intellectuel insuffisant d'un enfant peut consister et s'exprimer dans des processus cognitifs non formés ou non développés, une instabilité de l'attention, une mémoire faible, une pensée peu développée (visuelle-figurative, abstraite-logique, verbale, etc.), une faible érudition, etc. Les raisons d'un faible développement intellectuel peuvent être différentes: d'une altération de la fonction cérébrale normale à l'absence d'un environnement éducatif et éducatif normal (négligence pédagogique).

Le niveau de développement de l'attention et de la mémoire des élèves ne présente pas d'écarts significatifs par rapport à la norme statistique moyenne. Cependant, les détenus des orphelinats ont une image mal formée du monde, une conscience situationnelle accrue, qui dans la sphère cognitive se manifeste par une incapacité à résoudre des problèmes nécessitant des opérations internes, sans s'appuyer sur des actions pratiques, une diminution du développement de l'abstrait pensée logique, en particulier chez les enfants en âge de fréquenter l'école secondaire. La diminution la plus prononcée de la pensée verbale - logique. Grande difficulté pour les enfants d'âge préscolaire et écoliers juniors représente une conversation extra-situationnelle - personnelle. En règle générale, les questions "Qui aimez-vous le plus?", "Qu'est-ce que vous aimez?", "Quelle est votre humeur?" etc. embarrassent les enfants, et ils ne peuvent pas leur répondre.

Ces données indiquent que les principales raisons de la diminution du développement intellectuel des élèves des internats d'enseignement général sont les influences environnementales, la négligence pédagogique et non congénitale. facteurs héréditaires, troubles anatomiques et physiologiques de la système nerveux... L'une des raisons est le manque de communication significative et de haute qualité avec les adultes, ce qui serait suffisant pour les enfants élevés dans un orphelinat.

Par conséquent, l'un des problèmes centraux est le problème du développement émotionnel et volontaire des enfants dans les orphelinats. Les plus grandes difficultés et écarts par rapport à la formation normale de la personnalité des élèves des orphelinats sont notés dans la sphère émotionnelle-volitive: en violation de l'interaction sociale, le doute de soi, une diminution de l'auto-organisation, la détermination, sous-développement indépendance («force de la personnalité»), estime de soi insuffisante, doute de soi, incapacité à établir des relations normales avec les autres, jusqu'à absence totale tendances à la coopération.

Les résultats des recherches menées par l'académicien V.S. Mukhina, témoignez: les détenus des foyers pour enfants sont autistes, ils ont un besoin de communication faiblement exprimé, il y a un retard de développement général. Ces enfants sont souvent à la traîne dans le développement de la parole, ne savent pas jouer, ne savent pas comment communiquer. Dans leurs premières années de vie, ils se distinguent par une passivité non caractéristique de l'enfance. Privé dès la naissance de la chose la plus importante pour lui - l'amour maternel et l'affection, et dans une institution fermée - la possibilité d'une communication normale avec des adultes, à l'âge de 6 à 8 mois, l'enfant perd son potentiel inné de développement, devient passif. Les conditions d’éducation dans des institutions fermées donnent à l’enfant une tendance passive au comportement. En revanche, un enfant a un grand nombre de formes motrices inutiles et improductives pour le développement, un grand nombre de mouvements dits sans issue apparaissent: l'enfant se balance, suce ses doigts, sa lèvre, reproduit la même action sans signification apparente. En règle générale, un enfant qui grandit dans une institution résidentielle ne maîtrise pas les compétences de communication productive. Ses contacts sont superficiels, nerveux et précipités: il sollicite à la fois l'attention et la rejette, se tournant vers l'agression ou l'aliénation passive. Ayant besoin d'amour et d'attention, il ne sait pas se comporter de manière à communiquer avec lui en fonction de ce besoin.

Aliénation, froideur émotionnelle, incapacité à communiquer émotionnellement, manque de compétences en communication - ce n'est pas une liste complète des troubles du développement. La soi-disant faim émotionnelle se manifeste clairement chez les enfants des orphelinats: ils entrent facilement en contact avec toute personne qui vient à l'institution. mais activités conjointes, jouer, communication non-situationnelle, conversation avec des adultes, les enfants préfèrent le contact physique direct: se mettre à genoux, serrer dans ses bras, tapoter la tête, se blottir, prendre la main - c'est une sorte de communication situationnelle-personnelle dans laquelle les moyens de communication (y compris même la parole, même si pauvres en contenu et en composition lexicale et grammaticale) ne correspondent pas aux motivations et aux besoins. Les contacts commerciaux avec les adultes surviennent tardivement et se font sous une forme primitive. Les enfants peuvent observer avec intérêt les actions de jeu d'un adulte, suivre ses instructions, accepter volontiers toutes les offres, mais les enfants ne peuvent pas rejoindre le jeu, être ses participants égaux et actifs.

Comme aux âges antérieurs, le principal facteur déterminant la déformation du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire en milieu fermé institution pour enfants, - manque de communication avec un adulte. Cependant, il ne s'agit pas de savoir dans quelle mesure ou peu un enfant d'âge préscolaire communique avec un adulte, mais quel est le contenu et la forme de cette communication, ce qui est le plus adéquat pour les enfants d'âge préscolaire qui sont élevés dans un orphelinat. Le prochain aspect des caractéristiques de la socialisation des orphelins est leur activité conjointe et leur communication avec leurs pairs. En général, le besoin de communication avec les pairs est moins intense. Habituellement, les contacts avec les pairs sont pauvres en contenu et peu saturés émotionnellement. Dans le jeu, les enfants sont moins attentifs aux actions et aux états de leur partenaire, souvent ne remarquent pas du tout le ressentiment, les demandes et même les larmes de leurs pairs.

Le comportement situationnel, l'incapacité à résoudre de manière constructive les problèmes, à organiser ses activités et à observer de manière indépendante les règles du jeu sont dus au fait que déjà la communication des enfants avec des adultes dans un orphelinat ne confère pas à l'enfant l'indépendance, mais au contraire la limite fortement à une routine quotidienne ferme, aux instructions constantes d'un adulte, ce qui doit être fait à un moment ou à un autre, sous le contrôle d'un adulte, prenant ainsi l'habitude de «pas à pas» en suivant les instructions des autres.

CONTRE. Mukhina attire l'attention sur de graves violations dans la formation de la structure de la conscience de soi des orphelins. La position initiale du chercheur est que la conscience de soi humaine se développe au sein de la structure suivante, historiquement formée et socialement conditionnée:

1 - nom propre plus pronom personnel (derrière lequel il y a identification avec le corps, avec l'apparence physique et l'essence spirituelle individuelle d'une personne);
2 - prétendre être reconnu;
3 - identification du sexe;
4 - temps psychologique personnalité: identité dans le passé, le présent, le futur;
5 - espace social: devoir et droits.

Dans les orphelinats, les enfants sont souvent appelés par leur nom de famille, le nom est souvent combiné avec le nom de famille. Le nom est souvent utilisé pour le commandement et presque jamais pour montrer l'amour. En conséquence, l'enfant développe attitude négative à votre nom.

Un autre problème important dans le processus de socialisation des élèves des internats est le problème de l'identification du genre. La socialisation sexuelle des enfants d'âge préscolaire est comprise comme le processus par lequel un enfant entre dans le système de normes culturelles, qui comprend 3 éléments:

1. La présence chez les enfants d'idées adéquates sur les différents sexes, leurs fonctions et caractéristiques sociales;
2. Formation chez les enfants des sentiments d'acceptation émotionnelle de leur sexe;
3. Manifestation chez les enfants de signes comportementaux positifs caractéristiques inhérents certain sexe.

Une vague idée du futur rôle du genre dans la famille, un manque de connaissances sur les différences de genre, une attitude indifférente à son apparence rendent difficile la formation de normes, d'orientations normatives sur le rôle de genre et de stéréotypes de comportement. L'identification déformée et incomplète avec l'image corporelle viole l'attitude émotionnelle-évaluative envers le corps, crée en même temps une fixation hypertrophiée sur les organes génitaux et une tension psychologique associée à cette fixation, qui à l'avenir peut conduire à une insuffisance. développement psychosexuel et contribuent à la vulnérabilité psychologique de l'individu en général.

La situation sociale de développement dans un orphelinat sans prise en charge parentale, les conditions de vie, les violations dans le domaine de la communication d'un enfant affectent le développement de sa personnalité, déforment son idée de lui-même, son attitude envers lui-même, rendent difficile la compréhension de soi en tant que personne.

Le manque de conditions de concentration interne standardise un certain type social personnalité. Les enfants vivant dans les conditions dominantes d’éducation dans un internat bénéficiant d’une aide publique totale ont une situation de dépendance («nous devons», «donnez-nous»), il n’ya ni frugalité ni responsabilité.

Le développement moral des élèves, bien qu'il soit l'élément le plus important développement positif la personnalité, à bien des égards, dépend et est une conséquence des violations du développement intellectuel et émotionnel-volontaire général de l'individu.

Ainsi, il existe des problèmes importants dans le développement de la personnalité de la majorité des enfants dans les orphelinats. Les plus grandes difficultés et écarts par rapport à la formation normale de la personnalité sont observés dans la sphère émotionnelle-volitive, la violation de l'interaction sociale, le doute de soi, une diminution de l'auto-organisation et de la détermination, ce qui conduit à un affaiblissement significatif de la «force de la personnalité». Tendance négative le développement de la personnalité des élèves est préservé dans tous les groupes d'âge.

Conclusions sur le premier chapitre

L'âge préscolaire est le début du développement complet et de la formation de la personnalité. L'enfant arrache le monde pour lui-même relations humaines, différentes activités et fonctions communes de personnes. De plus, il ne vise pas moins l'indépendance. De cette contradiction naît jeu de rôle - activité indépendante enfants, simulant la vie d’adultes.

Pendant la période enfance préscolaire divers les processus cognitifs, comme la mémoire, qui commence à être arbitraire, l'imagination, qui se forme et s'améliore dans divers types d'activité, la perception, qui se développe grâce à la maîtrise des normes sensorielles, l'attention associée aux intérêts de l'enfant et la pensée, qui se développe à travers la réalisation d'une image mentale. DANS fermer la connexion avec la pensée, la parole se développe aussi, dont la fonction est la communication. Vie émotionnelle l'enfant d'âge préscolaire est associé à la domination des sentiments sur les aspects extérieurs de l'activité de l'enfant.

La personnalité n'est pas seulement un individu social, mais aussi un sujet actif de développement social et, non moins important, un sujet actif de développement personnel. Ainsi, il est extrêmement important non seulement de parler de l'assimilation de l'expérience sociale par l'individu, mais il est impératif de considérer l'individu comme un sujet actif de socialisation. Il semble que productif dans ce contexte est l'idée que l'individu est initialement social (et ne le devient pas), par conséquent, son développement peut être effectué dans des directions infiniment diverses, et pas seulement du social à l'individu. En fait, il est important de considérer la personne comme un sujet actif de socialisation.

La famille est l'institution la plus importante pour la socialisation de l'individu. C'est dans la famille qu'une personne fait la première expérience d'interaction sociale. Depuis quelque temps, la famille est le seul endroit où un enfant peut vivre une telle expérience. Bonne atmosphère dans la famille est un «sol» favorable au développement de toutes les sphères de la vie de l'enfant.

Le processus de socialisation et de développement des enfants élevés dans les orphelinats subit de très graves changements. Des changements ont lieu dans tous les cas et ne dépendent pas des raisons pour lesquelles l'enfant se retrouve dans un orphelinat: la perte des parents, l'abandon de l'enfant par les parents, l'incapacité des parents à remplir leur fonction principale - éducative. Tous ces cas conduisent à une violation de la socialisation familiale, au cours de laquelle les fondations des fondations sont posées. La socialisation ne s'arrête pas lorsque l'enfant entre à l'orphelinat, elle continue comme d'habitude, mais toute la question est de savoir comment elle se poursuit et en quoi elle diffère de la socialisation familiale, quelles conséquences elle a sur le développement ultérieur de la personnalité. Ces questions sont sérieuses et nécessitent une analyse minutieuse, car toute la vie future d'une personne dépend de la façon dont la socialisation s'est déroulée dans l'enfance, c'est dans l'enfance que tout ce qui aide alors à vivre tout au long de la vie est posé. Ce travail sera consacré à l'établissement des différences dans le développement de la sphère cognitive, à savoir la mémoire, la perception et la pensée chez les enfants qui sont élevés dans des familles avec parents et fréquentent un groupe de maternelle avec des enfants qui ont perdu la garde parentale.

Dans les études de psychologues domestiques et occidentaux, il est donné caractéristiques comparatives enfants laissés sans soins parentaux. La recherche a montré que le développement physique et mental général des enfants élevés sans soins parentaux diffère de celui des pairs qui grandissent en famille. Ils ont un rythme de développement mental plus lent, un certain nombre de caractéristiques négatives: niveau faible développement intellectuel, mauvaise sphère émotionnelle et imagination, formation tardive des compétences d'autorégulation et comportement correct... (Dubrovnikina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Les enfants élevés dans des institutions de soutien social et psychologique et pédagogique de l'enfance sont caractérisés par une inadaptation prononcée, qui est exacerbée par des facteurs traumatiques tels que le retrait d'un enfant de la famille et le placement dans diverses institutions (hôpital, centre d'accueil, refuge temporaire, sanatorium, etc.) etc.).

Le comportement de ces enfants est caractérisé par de l'irritabilité, des accès de colère, de l'agressivité, une réaction exagérée aux événements et aux relations, le ressentiment, la provocation de conflits avec les pairs, l'incapacité de communiquer avec eux.

Psychologue, éducateur, enseignant socialtravailler avec des enfants dans de telles institutions doit être conscient que tout cela n'est qu'une partie du la vue d'ensemble, sa manifestation extérieure... L'autre partie, beaucoup plus grande, est monde intérieur un enfant difficile à diagnostiquer, à corriger, mais qui affecte très fortement sa vie future, son développement mental et la formation de sa personnalité.

Actuellement, nous devons déclarer avec regret qu'en termes de développement mental, les enfants élevés sans soins parentaux,

diffèrent de leurs pairs qui grandissent dans la famille. Le rythme de développement du premier est ralenti.

Leur développement et leur santé présentent un certain nombre de caractéristiques négatives qualitatives qui sont notées à tous les stades de l'enfance - de la petite enfance à l'adolescence et au-delà. Les caractéristiques de différentes manières et à des degrés divers se révèlent sur chaque stade d'âge... Mais tous comportent de graves conséquences pour la formation de la personnalité de la personne en pleine croissance.

Tous les enfants des orphelinats présentent un retard du développement psychomoteur et de la parole, exprimé en divers degrés (légère, modérée et sévère), des écarts dans l'état de la sphère émotionnelle-volitive et du comportement. Un discours retardé survient dans 95% des cas. Le niveau d'activité cognitive et les façons d'effectuer des actions chez tous les enfants sont inférieurs à la norme d'âge, certains d'entre eux ne distinguent pas la couleur et la forme, ne transfèrent pas les connaissances acquises à d'autres types d'activités. (Dubrovnikina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Backlog dans développement cognitif pour les enfants des orphelinats, c'est un phénomène typique. Il peut être partiellement surmonté dans le cadre du processus éducatif, alors qu'en fait correction psychologique devrait viser principalement la formation d'activités cognitives et créatives, la pensée abstraite-figurative, l'autorégulation volontaire; cependant, ces enfants sont apprenables, ce qui indique la validité d'un pronostic favorable.

Dans le domaine de l'attention, il y a un décalage, principalement en termes de fonction arbitraire. Les enfants sont facilement distraits, la concentration survient au niveau de la motivation spontanée, qui apparaît en général comme une manifestation du manque de formation d'autorégulation volontaire. Les perturbations de la stabilité de l'attention sont également caractéristiques, fatiguabilité rapide, qui peut être associée à la psychosthénie générale et à la pathologie organique chez un certain nombre d'enfants.

Dans le domaine du développement de la parole, on observe le langage langagier habituel, particulièrement perceptible dans jeunes enfants d'âge préscolaire, il y a un décalage dans la syntaxe et le contenu de l'instruction. Un autre domaine dans lequel le retard dans le développement de la parole se manifeste est social. Les enfants commentent des événements quotidiens spécifiques, mais ils ne sont pas toujours en mesure de formuler leurs pensées sur l'avenir.

Les caractéristiques générales de l'état émotionnel sont les suivantes: forte anxiété et, dans la plupart des cas, tendances agressives, explicites ou réprimées (selon les méthodes de conception), solitude, agressivité, peurs personnages de contes de fées (de plus, selon le contenu des peurs, on peut juger des tendances au retard dans le développement).

En ce qui concerne la labilité ou la rigidité émotionnelle, nous pouvons dire que la prévalence de l'une de ces caractéristiques comme typique n'a pas été révélée; dans le même temps, l'attention est attirée sur les cas d'une gravité claire de l'un ou de l'autre chez les enfants individuels, ce qui, combiné à des manifestations euphoriques et dépressives, indique la présence de troubles émotionnels, une diminution du comportement arbitraire et une autorégulation émotionnelle. Cela se manifeste également par une désinhibition ou une raideur motrice, des réactions affectives avec frustration, une mauvaise maîtrise de soi lors des interactions sociales. (Golik A.N., 2001)

Les enfants élevés dans un environnement de type internat ont un certain nombre de caractéristiques personnelles, en particulier, ils n'acquièrent pas les compétences de communication productive en présence d'un besoin prononcé d'amour et d'attention; ne sais pas comment établir la communication avec les autres. En raison d'une expérience de communication erronée et insuffisante, les enfants adoptent souvent une attitude agressive-négative envers les autres. La position émotionnellement instable d'un enfant privé de soins parentaux conduit à une violation des relations affectives-personnelles. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)

Pour les enfants en situation de dénuement, une faible expression de l'importance des liens amicaux, l'absence de dyades et de triades permanentes, principalement situationnelles, sont caractéristiques. Pour les élèves des établissements pour enfants fermés, l'attitude envers les adultes est déterminée par l'utilité pratique de ces derniers dans la vie de l'enfant. Dans la vie de ces enfants, il n'y a pas de communication personnelle, mais fonctionnelle, le choix d'un partenaire de communication se fait sur une base substantielle et significative. (Parishionan A.M., Tolstykh N.N., 1990)

Un cercle limité de contacts empêche la formation de compétences de communication productives avec les pairs et les adultes et rend difficile la formation d'une image adéquate du monde, qui, à son tour, s'avère être un obstacle important à leur adaptation et à leur intégration dans une société plus large.

Le manque de communication entre un enfant et un adulte conduit à l'hypertrophie, à la surévaluation de ce besoin, à la dépendance presque complète du bien-être émotionnel de l'enfant à l'attitude de l'adulte à son égard. (Lisina M.I., 1979)

Dans le contexte de la tension du besoin de communication avec un adulte et, en même temps, de la dépendance accrue à son égard, l'attention est attirée sur l'attitude agressive envers l'adulte. Des études de Mukhina, Noskova, Schastnaya montrent que les enfants en situation de dénuement ne parviennent pas à résoudre les conflits avec les adultes et leurs pairs, ils sont agressifs, cherchent à blâmer les autres pour le conflit, ne peuvent pas reconnaître leur culpabilité et sont incapables de sortir de manière productive et constructive. sortir du conflit. (Mukhina V.S., 1991)

Pour comprendre les raisons de l'émergence des caractéristiques comportementales décrites chez les enfants d'un orphelinat, il ne suffit pas de souligner, d'une part, l'étroitesse et la limitation de leurs contacts avec les adultes, et d'autre part, la forte intensité des contacts avec les pairs comme simples caractéristiques quantitatives.

Il est important de tenir compte du fait que dans un orphelinat, un enfant communique constamment avec un groupe plutôt restreint de pairs, et lui-même ne peut lui en préférer aucun autre: l'appartenance proche à un certain cercle de pairs conduit au fait que les relations dans le groupe se forment selon le type de parenté. Cela peut être vu facteur positif, contribuant à la stabilité émotionnelle, à la sécurité, mais en même temps, ces contacts ne contribuent pas au développement des compétences de communication avec les pairs, la capacité d'établir des relations égales avec enfants inconnus, évaluent adéquatement leurs qualités nécessaires à une communication sélective et amicale (L.I. Bozhovich, J.Korchak, B.C. Mukhina, A.L.Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)

Le sous-développement de la sphère de communication «intime-personnelle» est basé sur le manque d'empathie, c'est-à-dire l'empathie, les compétences et le besoin de partager leurs expériences avec une autre personne. Dans le même temps, les recherches de Schastnaya suggèrent que chez les enfants démunis, l'assistance, en tant que capacité d'aider autrui, est représentée beaucoup plus largement que l'empathie. Ce phénomène nous permet d'aborder l'une des questions les plus importantes du développement de la personnalité - le problème de l'aliénation, «l'isolement». La situation de privation contribue au développement du phénomène d'aliénation, et c'est ce qui produit un manque d'amour, de chaleur par rapport à la deuxième, troisième génération dans la famille (comme une sorte de chaîne séquentielle de générations, qui peut être assez difficile à interrompre). (Happy T.N., 1997)

Comme le montrent les études menées par Mukhina, dans les conditions de l'orphelinat, le phénomène du «nous» se forme. Les enfants développent une sorte d'identification les uns avec les autres. Dans une famille prospère, il y a toujours un «nous» familial - un sentiment qui reflète l'appartenance spécifique à leur famille. C'est une force organisatrice émotionnelle et morale importante qui crée une condition pour la protection de l'enfant. Dans des conditions de vie sans prise en charge parentale, les enfants développent spontanément un orphelinat (internat) «nous». C'est une éducation psychologique très spéciale.

Les enfants sans parents divisent le monde en «nous» et «étrangers», «nous» et «ils». Ils s'isolent ensemble des «étrangers», font preuve d'agressivité envers eux et sont prêts à les utiliser à leurs propres fins. Ils ont leur propre normalité par rapport à tous les «étrangers». Cependant, au sein de leur groupe, les enfants sont souvent également isolés: ils peuvent maltraiter leur camarade ou leur enfant. plus jeune âge... Cette position se formera pour de nombreuses raisons, mais surtout à cause d'un besoin non développé et déformé d'amour et de reconnaissance, à cause de la position émotionnellement instable de l'enfant. (Mukhina V.S., 1989)

Dans les foyers d'accueil, les orphelinats, le développement de tous les aspects du moi (image de soi, attitude envers soi-même, image de soi, estime de soi) diffère considérablement du développement de ces aspects chez les enfants d'une famille. Les chercheurs tchèques I. Langmeyer, 3. Matejček voient l'une des graves conséquences de la privation du besoin de amour parental en l'absence d'un sentiment de confiance en soi chez les élèves des institutions pour enfants. Se lever sur étapes préliminaires l'ontogenèse, le doute de soi devient une éducation stable, caractéristique d'un élève d'un orphelinat. (Langmeyer I., Matejchek Z., 1984)

Les données indiquent que l'estime de soi des élèves des internats repose principalement sur l'évaluation de leur entourage, tandis que l'estime de soi des élèves d'une école de masse repose à la fois sur l'évaluation des autres et sur leurs propres critères. On sait qu'une orientation prédominante vers l'évaluation des autres est caractéristique des enfants en âge de fréquenter l'école primaire, et une combinaison d'orientation vers l'auto-évaluation et l'évaluation est caractéristique des adolescents. Bien que, comme déjà indiqué, dans notre cas, nous ne parlons pas de l'évaluation réelle des autres, mais de la perception des adolescents d'une telle évaluation, néanmoins, le retard des pensionnaires, à notre avis, mérite attention car, selon cet indicateur, ils se situent au niveau des enfants plus jeunes. ... (Savonko E.I., 1972)

Les caractéristiques de l'image de soi des adolescents qui grandissent à l'intérieur et à l'extérieur de la famille diffèrent par un certain nombre de paramètres essentiels, dont les principaux sont:

1) Concentrez-vous sur votre propre traits de personnalité, opportunités (école de masse) - orientation vers l'environnement extérieur, vers l'adaptation (internat);

2) la formation intensive de l'image du «je» en direction de l'âge adulte, qui lui est associée par un système de valeurs propres de la 7e à la 8e année (école de masse) - la stabilité de ces côtés de l'image du «je» dans la période spécifiée (internat);

3) une manifestation prononcée des caractéristiques de l'adolescent proprement dites (école de masse) - l'incohérence du développement de certains aspects de l'image de soi avec les caractéristiques de l'âge (internat). (Dubrovnikina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

D'une manière générale, si selon les critères traditionnels il y a un certain retard dans le développement de l'image du I en internat, il n'épuise cependant pas les spécificités du développement de cette formation en internat. Le fait n'est pas que l'image du je se développe plus lentement dans ces conditions, il est important qu'elle se développe d'une manière légèrement différente, d'une manière différente de celle des adolescents grandissant en famille.

Les adolescents des orphelinats sont caractérisés par des difficultés dans les relations avec leur entourage, des sentiments superficiels, de la dépendance, l'habitude de vivre à la demande des autres, des difficultés dans les relations, des troubles dans la sphère de la conscience de soi (de l'expérience de la permissivité à l'infériorité), l'aggravation des difficultés de maîtrise matériel d'apprentissage, manifestations de violation flagrante de la discipline (vagabondage, vol, diverses formes de comportement délinquant). Dans les relations avec les adultes, ils manifestent l'expérience de leur inutilité, la perte de leur valeur et de la valeur d'une autre personne.

Pour développement normal les adolescents ont besoin de certaines conditions:

1) informations sur la vie moderne; ils ont le droit et doivent recevoir des informations suffisamment fiables sur toutes les questions intéressant les adolescents, les vérifier et les analyser (sexe, droit pénal, drogues et alcool, religion, sectes, mouvement de jeunesse, etc.);

2) combinaison de liberté et de responsabilité dans les activités; les adolescents ont besoin d'une interaction constructive avec les adultes, de l'adoption de règles élaborées à l'école, dans la famille et dans la société;

3) l'acceptation de soi (son être physique, son caractère, ses caractéristiques, ses émotions, etc.);

4) enseigner les compétences d'un comportement décent (interaction, défense de l'estime de soi).

Selon A.A. Likhanov, chez les adolescents privés de soins parentaux, les idées sur une personne heureuse et sur le bonheur diffèrent considérablement des idées des enfants de familles normales... Les réponses les plus courantes des adolescents à risque sur les principaux indicateurs de bonheur sont: la nourriture, les bonbons (beaucoup de gâteaux), les jouets, les cadeaux, les vêtements. Ces caractéristiques «matérielles» montrent que même chez les adolescents de quinze ans, un jouet est un attribut nécessaire du bonheur. Se tourner vers un jouet permet peut-être à l'adolescent de compenser le manque de chaleur émotionnelle et l'insatisfaction face aux besoins sociaux. Parmi les adolescents privés de soins parentaux, 43% rapportent un minimum de signes personne joyeuse, qui peut être interprétée comme la position «Je suis malheureux», et seuls 17% de ces adolescents se trouvent dans des familles normales.

L'expérience de la solitude chez les adolescents à risque est de 70%. Seulement 1% ne voit pas de moyen de sortir de l'état de solitude, tandis que les autres voient s'en débarrasser en trouvant un ami, en trouvant une famille, en trouvant un compromis dans des situations de conflit, en changeant l'état émotionnel. Les méthodes d'un tel changement chez de nombreux adolescents ne sont pas constructives (par exemple, boire, fumer, se promener, etc.). (Likhanov A.A., 1987)

Les adolescents des orphelinats sont caractérisés par un processus de socialisation particulier. En règle générale, ils vivent l'essentiel de leur vie dans des institutions de soutien social et pédagogique (orphelinats, internats, orphelinats, sous tutelle) ou dans une famille dysfonctionnelle.

La plupart des élèves de ces établissements se caractérisent par les spécificités suivantes:

* incapacité à communiquer avec des personnes extérieures à l'institution, difficultés à établir des contacts avec des adultes et des pairs, aliénation et méfiance à l'égard des gens, détachement d'eux;

* perturbations dans le développement des sentiments, ne permettant pas de comprendre les autres, de les accepter, en se fondant uniquement sur leurs désirs et leurs sentiments;

* faible niveau d'intelligence sociale, ce qui rend difficile la compréhension des normes sociales, des règles, de la nécessité de s'y conformer;

* faible sentiment développé responsabilité de leurs actes, indifférence au sort de ceux qui ont lié leur vie à eux, sentiment de jalousie à leur égard;

* psychologie du consommateur dans les relations avec les proches, l'État, la société;

* manque de confiance en soi, faible estime de soi, manque d'amis constants et de soutien de leur part;

* manque de formation de la sphère volitive, manque de détermination visant la vie future; le plus souvent, la détermination ne se manifeste que dans la réalisation d'objectifs immédiats: obtenir ce que vous voulez, attrayant;

* plans de vie non formés, valeurs de vie, nécessité de ne satisfaire que les besoins les plus élémentaires (nourriture, vêtements, logement, divertissement);

* faible activité sociale, le désir d'être invisible, de ne pas attirer l'attention;

* propension au comportement additif (autodestructeur) - abus d'une ou plusieurs substances psychoactives, généralement sans signes de dépendance (tabagisme, alcool, drogues légères, substances toxiques et médicinales, etc.); cela peut servir comme une sorte de forme régressive protection psychologique... (Nechaeva A.M., 1994)

Les enfants du secondaire se tiennent à la porte vie indépendantepour laquelle ils ne se considèrent pas prêts. D'une part, ils veulent vivre indépendamment, séparément, être indépendants de qui que ce soit, d'autre part, ils ont peur de cette indépendance, car ils comprennent qu'ils ne peuvent pas survivre sans le soutien de leurs parents et proches, et ils ne peuvent pas compter sur elle. Cette dualité des sentiments et des désirs conduit au mécontentement de votre vie et de vous-même.

Beaucoup de ces enfants reçoivent une formation professionnelle pendant cette période. Pour les orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux, il s'agit dans 95% des cas d'une école professionnelle ou technique. Etant éduqués dans ces établissements d'enseignement, ils se retrouvent dans l'environnement à peu près des mêmes pairs. (La situation des enfants en Russie, 1993)

Tous sont soutenus par l'Etat, vivent dans une auberge, dans un seul environnement culturel et de loisirs. Les problèmes de solitude, d'inutilité, d'insécurité restent au même niveau.

Certains meilleure position de ceux qui vivent dans des institutions pour orphelins et enfants laissés sans soins parentaux, et étudient dans des institutions secondaires spécialisées ou professionnelles, car ils peuvent retourner dans leur environnement habituel de l'établissement de soins, où ils sont pris en charge.

Élever en dehors de la famille est la principale raison pour laquelle ces enfants ne sont pas préparés à une vie indépendante et génère des privations personnelles, car la constante entourée d'un grand nombre d'enfants et d'adultes ne leur offre pas la possibilité de s'identifier, de se comprendre et de comprendre leurs problèmes, et de penser à leur vie future. L'enfant ne sait pas comment il vivra seul, où trouver des amis, comment dépenser temps librecomment organiser sa vie.

L'appauvrissement de la communication avec les adultes, sa limitation (au fond, ce ne sont que des employés de l'institution) conduit au fait que les enfants ne peuvent pas établir de contacts avec d'autres adultes, trouver un terrain d'entente entre les exigences des adultes significatifs et leurs désirs et capacités. Les contacts avec les adultes sont superficiels, peu émotionnels, ce qui conduit à l'absence du besoin de rechercher des relations étroites avec les gens, de leur faire confiance, de voir le respect de soi de leur part.

En senior âge scolaire le problème le plus aigu est le choix de la profession. Tous les enfants rêvent d'un bon travail. Ils ont une idée particulière d'un bon travail: ils l'imaginent souvent comme ne rien faire, mais gagner beaucoup d'argent en même temps.

Puisque pendant leur séjour dans les institutions publiques de soutien social, les enfants n'avaient pratiquement pas d'argent de poche, alors, naturellement, tout montant qu'ils appellent comme salaire est énorme pour eux. Ils ne représentent pas le coût des choses nécessaires à la vie. Un salaire décent pour eux est un concept inexistant, car ils sont habitués à être nourris et à acheter les choses nécessaires. Être dans des institutions gouvernementales, les étudiants du secondaire ne représentent pas le coût vrai vie, ne savent pas comment économiser de l'argent, n'achetez que le nécessaire, et non ce qu'ils veulent.

Les conditions de vie des orphelins et des enfants laissés sans soins parentaux, pleinement pris en charge par l'État, conduisent à la formation d'une situation de dépendance vis-à-vis de tout le monde autour d'eux. Il se manifeste dans les déclarations: "Vous nous devez", "Vous nous devez", "Donnez-nous ...", etc. Recevant une profession, les orphelins se demandent peu si leur salaire sera suffisant pour vivre un mois ou non. En cas de manque d'argent, ils retournent à l'orphelinat, où ils seront nourris, nourris, etc.

Après avoir quitté l'orphelinat, les diplômés essaient de trouver des parents, des parents et de retourner dans leurs familles. Il leur semble que leurs parents et leurs proches les aimeront immédiatement, ils seront les bienvenus et tout ira bien. Mais dans la vie, ils rencontrent une image différente. Les proches ne sont qu'au début heureux de leur retour de l'orphelinat, leurs parents ne les acceptent pas, ne veulent pas qu'ils vivent avec eux. Les relations avec les proches ne s'additionnent pas, les enfants sont à nouveau laissés seuls. N'ayant aucune expérience de la vie en famille, ils ne représentent pas des relations familiales. Quiconque a eu pitié d'eux, les a réchauffés, leur semble un héros fabuleux, et ils ont immédiatement l'espoir que tout ira bien. Ils ne peuvent pas faire grand-chose par eux-mêmes. Lorsqu'ils reçoivent un logement séparé, ils ne peuvent pas vivre seuls, le plus souvent ils vont vivre avec des amis et des copines. Très souvent, ces amis et petites amies vivent également dans des familles dysfonctionnelles. Par conséquent, ces enfants s'unissent, passent du temps ensemble. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

La brève analyse ci-dessus des caractéristiques du développement personnel des enfants en situation de dérivation pose naturellement la question de la possibilité d'en supprimer les conséquences, ou du moins de les lisser, de les corriger.

Création d'orphelinats type de famille, les familles de soins sont l'un des moyens de changer la situation. En outre, il existe un moyen de modifier les conséquences de la privation par la réhabilitation et la correction.

DatsoPic 2.0 2009 par Andrey Datso

Le système d'institutions pour orphelins a commencé à prendre forme en Russie dans les années 1920, lorsque la lutte contre le sans-abrisme a été lancée. La plupart des enfants des orphelinats étaient des enfants qui avaient perdu soins parentauxqui ont connu la faim, la pauvreté, la violence. Lunacharsky a alors soutenu que "nous devons penser non pas à la manière de retirer les enfants de ceux qui essaient de les élever dans la famille, mais à la manière d'organiser ceux qui sont restés derrière la famille". De plus, "cela se produira, plus il y en a, plus". Malheureusement, ces paroles de A.V. Lunacharsky se sont révélées prophétiques.

L'orphelinat social a commencé à apparaître lorsque les enfants ont quitté leur famille en raison de la situation financière difficile, qui était associée au chômage de leurs parents. En outre, le contingent d'orphelinats a commencé à changer progressivement, avec les orphelins, des enfants sont apparus dont les parents ne pouvaient pas soutenir et élever des enfants en raison de la maladie, du besoin ou d'un mode de vie immoral.

Ainsi, les sources sociales de l'orphelin sont apparues au premier plan. Si les orphelins sont des personnes dont les deux parents sont décédés, alors un orphelin social est un enfant qui a des parents biologiques, mais ils n'élèvent pas leur enfant pour une raison quelconque.

L'orphelinat social est devenu l'un des phénomènes les plus honteux de notre société, le problème des orphelins avec des parents vivants s'est développé de manière catastrophique en raison de l'augmentation de l'alcoolisme, de la perte des valeurs spirituelles et de la dégradation morale. Et les institutions fermées existant en Russie, qui sont un système de maintien par l'État des orphelins, conduisent aux phénomènes de privation sociale et d'hospitalisme (léthargie, apathie, indifférence, retard de développement) chez les enfants et les adolescents.

Les traces d'orphelin social sont défavorables et affectent toute la vie de l'enfant. Premièrement, ce sont des conséquences irréversibles en cas de troubles du développement intra-utérin et, deuxièmement, une expérience sociale négative pendant la petite enfance et la maternelle. Les élèves des orphelinats et des internats sont caractérisés par des problèmes tels que psychologiques, médicaux, pédagogiques et sociaux. Que enfant plus tôt s'éloigne de la famille, plus ils s'expriment.

La recherche menée par L. I. Bozhovich montre la particularité suivante du développement mental des orphelins: «les enfants perdent l'une des sources les plus importantes d'accumulation constante d'expériences et de connaissances; , dans le cercle des mêmes impressions, des mêmes influences pédagogiques ». Il est également à noter que la régulation du comportement des enfants dans une institution et l'introduction de règles disciplinaires restreignent l'activité naturelle de l'enfant.

Vivant et grandissant dans un orphelinat ou un internat, les enfants ne reçoivent pas l'attention et l'affection que leurs parents pourraient leur apporter, en raison du manque d'attention et de soins parentaux, l'impolitesse, le stress émotionnel se développent dans leur comportement, la tromperie, l'envie et les conflits se développent. Des écarts de développement affectif ont été observés pour la première fois dans la vie d'un enfant élevé en dehors de la famille, et à l'adolescence, ces problèmes deviennent plus importants, car pendant cette période l'enfant entre dans une nouvelle position sociale. À ce moment, son attitude consciente envers lui-même, ses pairs, ses études et son environnement se forme, la vie et l'autodétermination professionnelle se développent.

Perdant ses parents, l'enfant tombe dans un état de «privation maternelle». Ce concept comprend un certain nombre de phénomènes différents. Il s’agit d’une prise en charge insuffisante de la mère pour l’enfant, de la séparation temporaire de l’enfant de la mère et, enfin, du manque ou de la perte d’amour et d’affection de l’enfant pour la mère - en un mot, de l’inutilité pour quiconque. Sur la base de ce sentiment, l'enfant forme une attitude envers le monde, une attitude d'attachement, qui non seulement pour le développement de relations futures - leur influence directe aide à réduire le sentiment d'anxiété qui survient chez l'enfant dans des situations nouvelles ou stressantes. De plus, les proches, la mère sont une source de consolation pour l'enfant dans les moments de désespoir. Le manque de confiance fondamentale dans le monde est considéré comme la toute première, la plus difficile et la plus difficile à compenser pour les conséquences de la privation maternelle. Elle génère de la peur, de l'agressivité, de la méfiance à l'égard des gens et de soi-même, le refus de connaître le monde, prive l'enfant de la possibilité d'un développement mental, social et sensoriel normal (besoin d'une variété d'impressions).

La privation maternelle et familiale conduit au rejet des enfants des orphelinats parmi leurs pairs. Parmi eux, des conflits surviennent souvent, des «groupes scolaires», des comportements déviants surviennent, dont le résultat est l'absence des classes, le vagabondage et une diminution de la motivation éducative.

Les enfants élevés en dehors de la famille sont caractérisés par la pauvreté de l'expérience émotionnelle et sociale, le sous-développement de la communication, la pensée imaginative, l'image informée du «je», le doute de soi, le manque de perspectives de vie, ce qui conduit à privation émotionnelle... L'enfant reçoit sa première expérience émotionnelle dans la famille, et si cette famille est dysfonctionnelle et que les parents sont parmi les personnes ayant un comportement déviant, ou si la famille est absente du tout, alors cette expérience peut simplement ne pas exister.

La communication des enfants élevés dans un internat ou un orphelinat est souvent limitée à la tranche d'âge à laquelle ils appartiennent, et se réduit à discuter des sujets qui les concernent directement ou qui sont proposés par l'enseignant. En entrant dans divers contacts sociaux, ces enfants échouent le plus souvent, car ils ne fonctionnent pas avec les concepts que les enfants élevés dans une famille utilisent dans leurs jeux lorsqu'ils communiquent - cela devient un obstacle à leur communication ultérieure les uns avec les autres. Ils essaient de se séparer des autres pour ne pas entendre les sourires et les malentendus émergents des autres enfants dans leur discours. Ces enfants ne peuvent plus établir de contacts émotionnels avec les autres, ils sont impolis, méfiants, méfiants, trompeurs et violent souvent la discipline. Les moyens de protection dans les situations de conflit prévalent. Le plus important est de gagner l'approbation de l'enseignant ou de l'éducateur, son attention ou ses éloges. C'est une manifestation de la privation du besoin d'un contact émotionnel positif avec les adultes.

La privation personnelle des détenus des orphelinats et des internats consiste en une violation de l'attitude envers soi-même, dans la formation de son «je». Ils sont dominés par une faible estime de soi ou surestimés. De plus, passer d'une famille socialement défavorisée à famille d'accueil ou l'estime de soi d'un enfant en famille d'accueil est fortement surestimée dans un groupe de ces enfants. La raison à cela, je vois un changement radical apparence, amélioration des conditions de vie, apparition d'argent pour argent de poche, souvent ces enfants peuvent parler négativement de leurs amis d'hier, les remplacer par des enfants issus de familles plus prospères.

Dans le concept de privation de Z. Mateychek, I. Langmeyer, le développement de la personnalité d'un enfant élevé en dehors de la famille se fait à travers des conflits. Dans le plan externe - entre l'individu et la société, dans l'intérieur - entre les trois substances de la personnalité: au-dessus du «je» (normes sociales, interdictions, censure de la conscience), «je» (le monde perçu de la personnalité) et «IT» (pulsions inconscientes, non réalisées, supprimées ). Sur cette base, les partisans de ce concept distinguent la privation comme dominante personnelle, comme condition mentale enfant, résultant d'une restriction prolongée des conditions d'un orphelinat des besoins mentaux fondamentaux et exprimés dans les types suivants:

Sensoriel (causé par un manque de stimuli visuels et auditifs);
cognitif, causé par des conditions d'apprentissage insatisfaites et l'acquisition de compétences diverses, la nature chaotique de l'environnement extérieur;
émotionnel, causé par un manque de communication avec les adultes, en particulier avec la mère et les pairs;
social, résultant de l'incapacité de mener à bien une autorégulation publique par l'assimilation des rôles sociaux.

La privation socioculturelle est le manque d'interaction sociale des enfants laissés sans soins parentaux avec d'autres personnes, principalement avec des adultes.

LS Vygotsky a déclaré: «au cours de la communication et des activités conjointes dans les conditions d'un orphelinat, non seulement des modèles de comportement social sont acquis, mais également des structures psychologiques de base se forment, qui détermineront tout le cours de processus mentaux la personnalité d'un enfant privé de milieu familial ». Les scientifiques ont prouvé que l'attitude envers l'avenir, les plans de vie, la perspective temporelle sont largement déterminés par " situation sociale développement »de l’enfant. Le problème social vient du statut social de l'enfant - il est l'enfant «de personne». Les enfants qui entrent dans les internats sont caractérisés par une socialisation déficiente, qui a un large éventail de manifestations: de l'incapacité à se comporter à table et l'incapacité de s'adapter à un environnement inconnu à de nouvelles circonstances. Les limitations de l'activité sociale de l'enfant, une inclusion insuffisante de lui dans divers types d'activités pratiques ne contribuent pas à son assimilation les normes sociales et expérience sociale. Les élèves des orphelinats ne sont pas prêts à résoudre seuls les problèmes d'emploi, de formation continue et d'autres situations de la vie. Il ne peut, sur la base des connaissances accumulées, construire indépendamment des règles et des normes de comportement et être guidé par elles dans la société.

La privation mentale s'exprime dans l'incapacité d'apprendre selon le programme école polyvalente... Ils fonctionnent mal parce que la plupart d'entre eux ont un sous-développement sensoriel, un retard mental et une déficience intellectuelle. Cela pose des problèmes d'adaptation scolaire des enfants élevés en dehors de la famille, qui a une tendance prononcée à la croissance, et la motivation éducative est perturbée.

Accroître la motivation à apprendre est une question importante dans l’éducation de ces enfants. Une difficulté particulière est causée par l'indifférence des parents des enfants qui vivent en internat. Ils ne cherchent pas à envoyer l'enfant à l'école, encourageant ainsi son absence, et par conséquent, contribuent à une diminution du niveau de connaissance de leurs enfants. Les écoles doivent trouver des moyens d'approcher les parents, de les impliquer dans une collaboration pour résoudre les problèmes d'échec scolaire. Pour augmenter le niveau de développement intellectuel et sensoriel dans les orphelinats et les internats, des cercles éducatifs et de développement supplémentaires, des cours au choix, des sections sont créés.

Des études scientifiques ont montré que le développement d'un enfant qui a perdu une famille suit un chemin spécial, des traits de caractère et de comportement spécifiques se forment en lui, à propos desquels "souvent il est impossible de dire qu'il est pire ou meilleur que celui d'un enfant ordinaire, ils sont simplement différents".

Certes, l'enseignement en internat n'apporte pas ce qui est possible avec l'éducation familiale, mais l'optimisation généralisée de l'éducation conduit à la fermeture de nombreuses écoles, ce qui entraîne l'émergence de internats pour les élèves d'autres lieux de résidence. Et encore une fois la question se pose de l'éducation des enfants en internat, de la survenue de diverses formes de privation en eux.

Le personnel enseignant des internats et des orphelinats s'efforce de donner aux enfants autant de connaissances et de compétences que possible qui leur seront utiles la vie plus tard... Les travaux dans la plupart de ces établissements d'enseignement sont menés dans diverses directions, les plus importantes étant:

1. Formation d'un mode de vie sain basé sur l'attitude prudente de chaque enfant envers sa santé.
2. Socialisation des enfants, des adolescents et des jeunes (sur la base d'une coopération pédagogique, à travers la mise en œuvre des fonctions d'adaptation sociale).
3. Éducation à l’assiduité, à la citoyenneté. Respect des droits de l'homme et des libertés, amour de la nature environnante. Patrie.
4. Préparer l'enfant à une vie consciente en société.
5. Favoriser le respect de la culture, des traditions, des valeurs spirituelles et morales.
Mais, quels que soient les types d'éducation auxquels recourent les collectifs pédagogiques, rien ne peut remplacer l'éducation, qui est soutenue par l'amour, les soins et l'attention des parents et de l'environnement le plus proche.

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5. «Bulletin de l'Université de l'Académie russe de l'éducation» n ° 4 (26).

La situation d'orphelin laisse une empreinte sur toute la vie d'un enfant, puis d'un adulte. Les problèmes existant dans le développement personnel et physique des orphelins, le manque de conditions adéquates pour l'éducation de cette catégorie d'enfants dans des institutions «orphelines», posent de graves problèmes dans leur développement social. Parmi eux - un faible niveau d'activité sociale et personnelle; faible niveau de compétence sociale; incapacité de prendre des décisions, d'assumer la responsabilité de votre choix, de votre vie; une vague idée de leurs capacités et capacités et, par conséquent, une mauvaise estime de soi; un niveau réduit de motivation éducative, scolaire et, en général, cognitive, et bien d'autres. Tendances négatives dans le développement de la personnalité des élèves du secondaire tranche d'âge se manifestent clairement par une diminution de l'aptitude professionnelle pour de nombreux types activité professionnelle, en particulier de nature intellectuelle et d’interaction sociale.

Les spécialistes comprennent la difficulté de la socialisation comme un complexe de difficultés de l'enfant à maîtriser un rôle social particulier. Une fois né, l'enfant entre immédiatement dans le monde des relations sociales - le monde des relations entre les personnes, dans lequel chacun joue plusieurs rôles: père de famille, ami, voisin, homme politique, citadin, village, etc. En maîtrisant ces rôles, une personne est socialisée et devient une personne. Le manque de contacts normaux pour un enfant ordinaire (famille, amis, voisins, etc.) conduit au fait que l'image de rôle est créée sur la base d'informations contradictoires reçues par l'enfant de diverses sources. À cet égard, une «image» illusoire apparaît souvent rôle social... Une fausse idée se forme sur leur rôle social d'orphelin. Ce rôle est réalisé par une personne tout au long de sa vie. En relation avec les difficultés de socialisation, les tâches d'adaptation, d'autonomie et d'activation de l'individu ne sont pas non plus résolues.

Les problèmes de l'adaptation sociale et de la formation post-internat des pensionnaires sont particulièrement préoccupants. Aujourd'hui, un diplômé d'un orphelinat, en proie à une crise profonde après l'avoir quitté, engendrée par les difficultés de socialisation, n'est pas prêt à devenir un membre à part entière de la société. Représentants de ce groupe social ont des difficultés d'autodétermination professionnelle, dans le mariage, à établir des relations amicales, une part importante rejoint les rangs des délinquants. Adaptation sociale suppose le développement réussi des rôles sociaux par les élèves dans le système des relations sociales.

L’éducation familiale des enfants dans un orphelinat est l’un des problèmes les plus importants, urgents et complexes du processus éducatif.

La famille est le premier collectif de l'enfant, où son développement a lieu, les fondations sont posées future personnalité... C'est dans la famille que se forment les premières idées de l'enfant sur un rôle social particulier: père, mère, ami, voisin, etc. De telles perceptions parmi les orphelins admis dans les orphelinats provenant principalement de familles inadaptées sont considérablement déformées. Ces enfants ont été élevés dans des foyers pour enfants, dans des orphelinats préscolaires, et ceux qui venaient de familles ont vécu une triste expérience la vie de famille... Ils créent leur propre image, souvent incorrecte, d'un rôle particulier. Pour une entrée adéquate du détenu d'une institution de type internat dans le système de relations sociales, un travail pédagogique spécial doit être effectué, garantissant à l'enfant la maîtrise d'un ensemble de rôles sociaux, y compris un travail d'éducation familiale.

L'orphelinat élève des enfants venus d'ici différentes situations... Il y a ceux qui n'ont jamais vu leurs parents. Dans ce cas, ils ne sont influencés que par les personnes qui les entourent: éducateurs, enfants, etc. Les enfants qui ont été élevés dans une famille, mais leurs parents sont morts, entretiennent de bonnes relations avec la famille, et indirectement l'exemple des membres de la famille dans lesquels ils étaient ils sont fortement influencés. Il existe un troisième groupe d'enfants dont les parents sont vivants. Ce sont des orphelins sociaux qui sont encore influencés par la famille, bien qu'ils ne vivent pas avec. Les enfants comprennent la complexité de la vie dans une telle famille dans laquelle l'environnement et les conditions sont inacceptables pour élever un enfant. Mais en même temps, le sentiment d'avoir des parents, de lutter pour eux dans une certaine mesure, crée des conditions spéciales dans lesquelles ils cherchent une justification pour le comportement de leurs parents, recherchant quelque chose qui leur donne l'occasion de se faire une impression déformée des gens qui les entourent. Ils s'efforcent de rendre visite à la famille, réalisant souvent la complexité de cette situation: d'une part, être en famille est difficile pour eux, et d'autre part, ils sont heureux de sentir qu'ils ont encore des proches.

La famille a cette influence sur l'enfant qu'aucun orphelinat, aucun enseignant, aucune condition spéciale ou créée artificiellement ne peut remplacer. À cet égard, il est nécessaire de rechercher ces outils pédagogiques, ce qui ne compenserait pas l'absence de famille, mais créerait les conditions dans lesquelles l'enfant pourrait se développer socialement de manière adéquate, malgré l'absence de famille. Pour les enseignants en internat, une difficulté particulière est le travail qui, dans une certaine mesure, assurerait l'assimilation du rôle social de père de famille. Dans le même temps, il est très important de ne pas créer une vision déformée de la famille. Ne pas jouer "Dans la famille", ne pas créer un semblant de famille, mais les relations de soins, de coopération, de soutien, de responsabilité mutuelle devraient devenir les principales et assurer la formation de la socialité de l'enfant dans cette institution.

Il y a aussi le problème de la formation du genre psychologique et de la préparation à la vie familiale des élèves.

La formation de la personnalité d'une personne en fonction de son sexe se produit pratiquement tout au long de la phase «d'enfance» de l'ontogenèse, c'est-à-dire. au préscolaire, à l'école primaire, à l'adolescence et à l'adolescence, et ce processus, bien entendu, ne s'arrête pas avec la fin de l'enfance et le début de l'âge adulte. Chaque étape apporte sa contribution spécifique à la transformation de l'enfant en futur homme et femme, mais l'adolescence en tant que période de puberté a une place particulière. C'est à cette époque que les problèmes liés au genre, au développement et au comportement psycho-sexuels, à la formation d'un système de certains besoins, motivations, orientations de valeurs qui caractérisent l'idée qu'une personne se fait d'elle-même en tant qu'homme ou femme, c'est-à-dire tout ce qui constitue le contenu principal du concept d '«identité psychosexuelle» apparaît comme dans la formation de la personnalité des enfants âge donné, et dans ces directions travail éducatifqui nécessitent le plus d'attention de la part des enseignants.

La conscience et l'expérience d'une personne de son identité de genre présupposent qu'elle a formé des échantillons, des normes d'hommes et de images féminines, modèles de masculinité et de féminité. Ils comprennent des idées sur les traits de personnalité les plus significatifs et les plus attrayants, les caractéristiques des relations et les formes de comportement des hommes et des femmes. Dans les orphelinats, où les femmes travaillent principalement, l'identification du genre est difficile. Par conséquent, afin de former les normes des images masculines et féminines chez les enfants de l'orphelinat, il est nécessaire d'organiser des activités spéciales.