Méthodes et moyens de développer l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Travail de cours sur le thème: "Développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen d'activités visuelles". Conditions pour le développement de l'imagination
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INTRODUCTION
L'urgence du problème.
Les transformations socio-économiques de la société montrent la nécessité de former une personnalité créative et active, capable de résoudre de manière efficace et non standard de nouveaux problèmes de vie. À cet égard, les établissements préscolaires sont confrontés à une importante tâche de développement imagination créatrice la nouvelle génération.
Le problème du développement de l'imagination créatrice des enfants est pertinent car ce processus mental fait partie intégrante de toute forme d'activité créatrice d'un enfant, de son comportement en général. V dernières années dans les pages de littérature psychologique et pédagogique, la question du rôle de l'imagination dans le développement mental d'un enfant est de plus en plus posée.
La question du développement de l'imagination créatrice chez les enfants plus âgés avant âge scolaire est pertinent, car dès la première année, l'imagination des enfants doit déjà être suffisamment formée, et l'enfant doit être capable de naviguer dans des situations dans lesquelles se produisent diverses transformations d'objets, d'images, de signes, et être prêt à anticiper d'éventuels changements.
L'imagination créatrice est un processus psychologique assez complexe. L'imagination créative est la création indépendante de nouvelles images, incluses dans le processus d'activité créative, c'est-à-dire des activités qui aboutissent à des produits originaux et précieux. Une telle imagination est présente dans toute forme d'activité et de comportement de l'enfant.
L'étude de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire a été réalisée par des chercheurs : L.S. Vygotsky, V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonine.
De nombreux auteurs sont des auteurs modernes tels que G.V. Anufrieva, D.V. Mendzheritska, N.F. Sorokin et al. Considérant le problème du jeu théâtral des enfants d'âge préscolaire, ils soutiennent que maintenant dans les jardins d'enfants, les enfants ont commencé à moins jouer, en particulier dans les jeux théâtraux.
Dans les travaux des enseignants modernes L. V. Artemova "Jeux théâtraux d'enfants d'âge préscolaire", T. N. Doronova "Nous jouons au théâtre", M. D. Makhaneva "Activités théâtrales à la maternelle" jeux pour le développement de l'imagination créative, le contenu et les tâches de travail dans différents les groupes d'âge ah, les grands principes d'organisation des activités théâtrales sont mis en évidence, une méthode de travail est proposée, les caractéristiques des activités théâtrales sont dévoilées, des scripts, des manuels et des notes de cours sont élaborés.
Problème de recherche : que sont conditions pédagogiques développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les jeux théâtraux.
La solution à ce problème est le but de notre recherche.
Objet de recherche : le développement de l'imagination créatrice des enfants plus âgés d'âge préscolaire.
Sujet de recherche : les conditions pédagogiques pour le développement de l'imaginaire créatif des élèves de maternelle dans les jeux théâtraux.
Objectifs de recherche:
1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.
2. Révéler l'essence du concept "d'imagination", les caractéristiques de l'imagination créative, considérer la classification de l'imagination, identifier ses types et ses fonctions chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
3. Clarifier le concept, les types, les principes de l'organisation du jeu théâtral chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
4. Révéler le niveau de développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Hypothèse de recherche : Le développement de l'imagination créatrice chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire sera facilité par l'utilisation de jeux théâtraux.
Méthodes de recherche : analyse théorique et généralisation de la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de recherche ; empirique : observation, expérimentation pédagogique, analyse des résultats de la recherche ; techniques de diagnostic: "Dessiner des figures" (OA Dyachenko); "Inventez une histoire" (RS Nemov).
Base de recherche : Municipal Budget Préscolaire Établissement Éducatif Maternelle type combiné № 47.
La structure du travail se compose d'une introduction, de deux chapitres : le premier chapitre est théorique, le second est pratique, conclusions par chapitres et conclusions.
CHAPITRE I. BASES THÉORIQUES POUR DÉVELOPPER L'IMAGINATION CRÉATIVE DES ENFANTS DU MAÎTRE PRÉSCOLAIRE DANS LES JEUX THÉÂTRALISÉS
1.1 Développement de l'imagination créatrice comme problème psychologique et pédagogique
Dans la vie mentale d'un enfant d'âge préscolaire rôle important joue l'imagination. L'imagination à l'âge préscolaire se manifeste de manière vivante et intense, c'est pourquoi de nombreux psychologues l'ont considérée comme une capacité initialement donnée à l'enfant, qui perd de sa force au fil des ans. En même temps, le problème du développement de l'imagination, bien qu'il suscite l'intérêt des psychologues, reste l'un des problèmes les moins développés et controversés de la psychologie. L'essence de l'imagination réside dans le fait qu'elle "saisit" le tout avant les parties, sur la base d'un indice séparé, elle construit une image intégrale.
Un trait distinctif de l'imagination est la création d'une nouvelle image, et non une simple reproduction d'idées connues, caractéristique de la mémoire ou d'un plan d'action interne.
Imagination - la capacité de la conscience à créer des images, des représentations, des idées et à les manipuler ; joue un rôle clé dans les processus mentaux suivants : modélisation, planification, créativité, jeu, mémoire humaine. Au sens large, tout processus qui se déroule « en images » est imaginaire.
En psychologie, l'imagination est interprétée comme une sorte de synthèse du sensible et du rationnel, dont la particularité réside dans sa subjectivité. Le rôle de l'imagination dans le processus de cognition créative peut être défini comme l'une des façons d'utiliser les connaissances d'une personne pour acquérir de nouvelles connaissances, en transférant des connaissances d'un domaine à un autre, dont les propriétés doivent être étudiées pour résoudre des problèmes cognitifs.
Le point de départ du développement d'un enfant, selon Piaget, est une pensée qui ne vise pas la réalité, c'est-à-dire la pensée mirage ou l'imagination. L'égocentrisme des enfants est une étape de transition de l'imagination à la pensée réaliste. Comment jeune enfant, plus sa pensée est dirigée vers la satisfaction imaginaire de ses désirs. Ce n'est qu'à un âge plus avancé que l'enfant commence à prendre en compte la réalité et à s'y adapter.
Ainsi, selon cette position, l'imagination diffère de la pensée réaliste en ce qu'elle :
inconsciemment (l'enfant n'est pas conscient de ses objectifs et de ses motivations);
visant à leur propre plaisir, et non activité réelle v réalité environnante;
est une pensée figurative, symbolique, elle ne peut pas être exprimée avec des mots et communiquée à d'autres personnes.
L'imagination joue un rôle beaucoup plus important dans la vie d'un enfant que dans la vie d'un adulte. Elle se manifeste beaucoup plus souvent et permet un "départ" beaucoup plus facile de la réalité.
Une émotivité accrue est importante trait distinctif l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire. Les personnages inventés acquièrent une signification personnelle pour l'enfant et commencent à vivre dans son esprit comme complètement réels.
Dès le début de sa formation, l'imagination de l'enfant a deux fonctions principales - cognitive et affective. La tâche principale de l'imagination cognitive est de recréer la réalité objective, d'achever la construction d'une image intégrale du monde et d'obtenir de nouvelles impressions. Avec l'aide de l'imagination, les enfants peuvent maîtriser de manière créative les schémas et les significations des actions humaines, construire une image holistique d'un événement ou d'un phénomène.
La fonction affective de l'imagination vise à s'affirmer et à se protéger, protection qui peut s'effectuer de deux manières. Premièrement, à travers la reproduction répétée d'influences ou de situations traumatiques, l'enfant, pour ainsi dire, s'en éloigne, commence à voir leurs côtés. Deuxièmement, les enfants créent des situations imaginaires dans lesquelles ils peuvent s'affirmer - ils se sentent forts, courageux, adroits, omnipotents.
La classification des types d'imagination proposée par L.M. Vekker, correspond dans sa structure aux principaux niveaux de représentation des processus cognitifs : imagination sensori-perceptive ; verbal-logique, agissant comme un élément de la pensée; émotif.
L'imagination est caractérisée comme un processus mental « à travers », symétrique à la mémoire, mais dans la direction opposée.
Bien que l'imagination fasse référence aux processus cognitifs, mais contrairement à la perception et à la pensée, elle sert à une personne non seulement à connaître les connaissances environnantes, mais aussi à les transformer, en créant de nouveaux mécanismes, connaissances, œuvres d'art, c'est-à-dire pour la créativité dans différents domaines de la vie et activités.
Distinguer l'imagination passive de l'imagination active. Le passif s'appelle l'imagination, qui surgit "par elle-même", sans se fixer d'objectif particulier. Cela arrive, par exemple, des rêves, des états de demi-sommeil ou de délire. Dans ces cas, les images de l'imagination, leurs combinaisons peuvent être du caractère le plus fantastique. Le contenu de ces personnages est en grande partie déterminé non par des facteurs psychologiques, mais raisons physiologiques- celui dans lequel se situent les différentes parties du cerveau.
L'imagination active vise à résoudre des problèmes spécifiques. Selon la nature de ces tâches, elle se divise en deux types : l'imagination récréative et l'imagination créatrice.
Les tâches de l'imaginaire récréatif sont de recréer, restituer des objets, des phénomènes, des événements à partir de leur image ou de leur description verbale.
La pensée, un concept, est un préalable nécessaire à l'imagination. Sans comprendre le texte de la description, on ne peut pas imaginer tout cela.
La complexité des tâches qui surgissent devant l'imagination dépend de la nature des informations sur ces objets, phénomènes que nous essayons d'imaginer - sur la façon dont ces informations sont complètes, détaillées et précises, et sous quelle forme elles sont exprimées.
Les représentations de l'imagination récréative varient dans leur précision et leur luminosité. L'exactitude, la justesse de la construction des représentations dans l'imagination, leur conformité aux exigences, les tâches sont largement déterminées par l'expérience de vie d'une personne, qui est un réservoir dans lequel nous puisons matière pour de nouvelles images.
Mais la luminosité, la vivacité, la clarté des nouvelles images ne dépendent pas de caractéristiques individuelles une personne et à quel point son imagination est teintée de sentiments.
Les tâches de l'imagination créatrice sont de déterminer résultats possibles actions visant à découvrir ou créer de nouveaux objets, phénomènes, situations. Sous la forme la plus vive, l'imagination créatrice se manifeste dans le travail des artistes, des écrivains, des artistes, etc. Mais l'imagination créatrice est également nécessaire pour chaque personne.
Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, la théorie de la formation de l'activité créatrice est considérée en relation étroite avec le développement de tous les processus mentaux et, tout d'abord, avec le développement de l'imagination créatrice (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV Elkonin, V.V.Davydov).
Explorant les particularités de l'imagination des enfants, L.S. Vygotsky a écrit que les produits d'une véritable imagination créatrice dans tous les domaines de l'activité créative n'appartiennent qu'à un fantasme déjà mûri, c'est-à-dire que cette imagination atteint sa pleine maturité chez un adulte. Chez un enfant « non seulement le matériau à partir duquel se construit l'imagination est plus pauvre que celui d'un adulte, mais aussi la nature des combinaisons qui s'ajoutent à ce matériau, leur qualité est nettement inférieure à celles d'un adulte ».
Analysant les mécanismes de l'imagination productive, L.S. Vygotsky a noté que dès le plus jeune âge, nous trouvons chez les enfants des processus créatifs qui s'expriment le mieux dans les jeux pour enfants et que le jeu de l'enfant n'est pas un simple souvenir de l'expérience, mais le traitement créatif des impressions vécues, les combinant, en construisant à partir d'elles un nouvelle réalité qui répond aux besoins et aux impulsions de l'enfant lui-même. De la même manière, le désir des enfants de composer est autant une activité d'imagination que de jeu.
Le processus de l'imagination créatrice a également été étudié par A.N. Léontiev, P. Ya. Galperin, N.N. Poddiakov, O.M. Dyachenko et al Leurs recherches mettent l'accent sur l'idée que l'imagination créatrice est associée à une nouveauté et à une incertitude significatives de la situation connue, dont la résolution présuppose une variété illimitée de voies possibles.
Recherche psychologique de L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, A.A. Lyublinskaya montre qu'à un âge préscolaire plus avancé, par rapport à la petite enfance, un nouveau type d'activité apparaît - créatif. La particularité de cette activité est qu'elle crée une opportunité de passer de la pensée à la situation, et non de la situation à la pensée.
V.V. Davydov croyait que la peinture, la musique et la poésie sont des types d'un seul processus d'assimilation esthétique de la réalité, et tous sont associés au développement de l'imagination, une capacité universelle en relation avec toute activité.
Recherche l'étude des lois psychologiques du développement de l'imagination (la capacité de "saisir" le tout avant la partie et de transférer les caractéristiques d'un objet de réalité à un autre). Le développement de ces caractéristiques chez les enfants d'âge préscolaire a été envisagé sur la base de l'étude de divers types d'activités, notamment artistiques.
La plupart des psychologues russes insistent sur la nature figurative des processus créatifs (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, etc.). O.M. Dyachenko distingue sept mécanismes principaux de l'imagination, efficaces et de nature transformatrice : la typification (création d'une image complète de nature synthétique) ; la combinaison (analyse et synthèse d'éléments de la réalité) ; l'accentuation (accentuer, affiner certains traits, traits d'objets) ; exagération ou sous-estimation d'objets et de phénomènes ; construction (création d'un tout en partie), agglutination (combinaison de propriétés hétérogènes de la réalité) ; assimilation (utilisation d'allégories et de symboles).
Dans l'étude d'O.M. Dyachenko basé sur une version modifiée d'E.P. Torrens, des tâches ont été développées, en accomplissant lesquelles l'enfant a subordonné son imagination à une certaine tâche (la technique du "Dessiner des figures"). Le coefficient d'originalité (CR) a été retenu comme principal indicateur de réussite de la tâche. L'étude a prouvé que le développement de l'imagination stimule l'exécution de tâches créatives et que les contradictions qui assurent l'auto-développement de l'imagination apparaissent et se résolvent dans l'activité. Elle a analysé deux lignes de créativité. Le premier est associé aux spécificités de l'activité, et le second à la maîtrise des moyens d'expression artistique nécessaires à l'indépendance et à la variabilité de leur usage.
Révéler les caractéristiques de la structure de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire a montré le lien entre le développement de l'imagination et le développement de la personnalité de l'enfant et a aidé à développer les conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de l'imagination créative.
Comme le soulignent les psychologues, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé est attiré par le processus de fantasme. Il commence à inventer, combiner, créer de nouvelles situations, des héros. Dans ses fantasmes, il utilise facilement des substituts : ainsi, des matériaux naturels (cônes, feuilles, bâtons, pierres, etc.) lui servent de matériel de jeu. À cet âge, les enfants créent facilement des mondes imaginaires, les habitent avec des personnages qui ont certaines caractéristiques et agissent dans des situations caractéristiques. Par exemple, ils arrivent avec un ami - un petit homme qui participe à tous ses jeux. La fonction de développement de l'imagination est impliquée dans la création de ces fantasmes. L'imagination aide un tout-petit à résoudre un problème émotionnel et personnel. L'enfant inclut ses personnages dans des conditions de vie spécifiques, leur attribuant des pensées, des sentiments, des actions humaines. Il interprète le comportement animal de manière humaine, reflétant l'expérience des relations sociales. L'enfant maîtrise des techniques non standard de transformation des impressions utilisées dans le jeu et activités artistiques... Les enfants utilisent souvent la méthode de l'anthropomorphisation - en animant des objets lors de la création d'images, car ils le rencontrent constamment en écoutant des contes de fées. De plus, la technique la plus courante dans la créativité verbale d'un enfant consiste à créer des situations en dotant les personnages d'actions réalistes, dans lesquelles il commence à comprendre que tout n'est pas possible en eux. Il sent la mesure que l'imagination ne doit pas franchir.
À cinq ans, les enfants ont des rêves d'avenir. Ils sont situationnels, souvent instables, causés par des événements qui ont provoqué une réaction émotionnelle chez les enfants. Le support n'est pas seulement l'objet réel, mais aussi les représentations exprimées dans la parole. L'enfant commence à composer des contes de fées, des métamorphes, des histoires continues (O. M. Dyachenko, L. Yu. Subbotina, etc.).
Mais tout de même, l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire reste majoritairement involontaire. Le sujet de la fantaisie devient quelque chose qui l'excite beaucoup, l'emporte, l'émerveille : un livre qu'il a lu, un dessin animé qu'il a vu, ou nouveau jouet... La croissance de l'arbitraire de l'imagination se manifeste dans le développement de la capacité de créer un plan et de planifier sa réalisation. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de fantasmer arbitrairement, en planifiant à l'avance le processus de mise en œuvre d'un plan. Ils décrivent un plan pour atteindre l'objectif, présélectionnez l'équipement prêt à l'emploi.
Ainsi, nous avons considéré que l'imagination est la capacité de la conscience à créer des images, des représentations, des idées et à les manipuler ; joue un rôle clé dans les processus mentaux suivants : modélisation, planification, créativité, jeu, mémoire humaine. Nous avons appris que la marque de l'imagination est une émotivité accrue. En outre, à l'âge préscolaire supérieur, une activité spéciale d'imagination se forme - en fantasmant, l'enfant maîtrise les techniques et les moyens de créer de nouvelles images, l'imagination prend un caractère arbitraire, impliquant la création d'une idée, sa planification et sa mise en œuvre, l'imagination va dans un plan interne, puisqu'il n'y a pas besoin d'un support visuel pour créer des images.
1.2 L'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Imagination créative - implique la création indépendante d'une image, d'une chose, d'une caractéristique qui n'a pas d'analogue, nouvelle; réalisés en produits d'activité originaux et précieux. Une partie intégrante de la créativité technique, artistique et autre. En même temps, ils diffèrent :
1) nouveauté objective - si les images et les idées sont originales et ne répètent rien de ce qui existe dans l'expérience d'autrui ;
2) nouveauté subjective - s'ils se répètent précédemment créés, mais pour cette personne sont neufs et originaux.
L'un des problèmes les moins développés de la psychologie de l'imagination de l'enfant est le problème des mécanismes mentaux de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire. C'est à ce problème que les travaux d'O.M. Dyachenko, dans lequel les particularités de l'imagination des enfants ont été clarifiées âges différents sur le matériel de résolution de problèmes imaginaires.
L'imagination créative est basée sur la création indépendante d'images d'objets qui n'existent pas à notre époque, ou sur la reproduction d'une modification originale d'un objet déjà existant, un phénomène, il s'agit d'une image non standard d'une lecture précédemment décrite.
L'imagination créative est activée lorsqu'une personne découvre quelque chose de nouveau, trouve de nouvelles façons de travailler, crée des valeurs nouvelles, originales, matérielles et spirituelles précieuses pour la société.
Caractéristiques de l'imagination créative :
Le concept d'imagination créatrice dans la littérature psychologique a été considéré par de nombreux scientifiques. La plupart des psychologues soulignent que l'imagination est un processus très complexe. B.M. Teplov a caractérisé l'imagination créatrice comme "la création indépendante de nouvelles images, incluses dans le processus d'activité créative, c'est-à-dire une activité qui aboutit à des produits originaux et précieux. Telle est l'imagination d'un écrivain, artiste, compositeur, scientifique, inventeur, etc. ." ...
La transformation de la matière dans toute forme d'imagination, y compris créative, est soumise à certaines lois. Les processus et techniques suivants sont caractéristiques de l'imagination créatrice :
Typification (généralisation spéciale) - consiste à créer une image complexe et holistique de nature synthétique. Par exemple, il existe des images professionnelles d'un ouvrier, d'un médecin, etc.
Combinaison - est la sélection et la combinaison de certaines caractéristiques d'objets ou de phénomènes. La combinaison est la combinaison des éléments originaux selon un schéma logique spécifique. La base de la combinaison est l'expérience humaine.
Accentuation - consiste à mettre en évidence certaines caractéristiques, signes, côtés, propriétés, en les exagérant ou en les sous-estimant. Un exemple classique est la caricature, la caricature.
Reconstruction - consiste à définir la structure intégrale d'une image en termes de partie, d'attribut ou de propriété.
Agglutination, c'est-à-dire « collage » de diverses pièces qui ne sont pas connectées dans la vie de tous les jours. Un exemple est le personnage classique des contes de fées homme - bête ou homme - oiseau.
L'hyperbolisation est une augmentation ou une diminution paradoxale d'un objet ou de ses parties individuelles. (Exemple : un garçon avec un pouce).
Assimilation - permet de concevoir des schémas, de représenter certaines procédures (modélisation, schématisation, etc.).
Le démembrement signifie que quelque chose de nouveau est obtenu à la suite de la séparation de parties d'objets.
Le remplacement est le remplacement de certains éléments par d'autres.
Analogie - consiste à en créer un nouveau par analogie (similarité) avec le connu.
Il convient de noter que les opérations mentales sont au cœur de tous les processus ci-dessus.
Vygotsky L.S. note que "afin de comprendre le mécanisme psychologique de l'imagination et de l'activité créatrice associée, il est préférable de commencer par clarifier le lien qui existe entre le fantasme et la réalité dans le comportement humain". Il note l'existence de quatre formes principales liant l'imagination à l'activité créatrice :
1) Toute image de l'imagination est créée à partir d'images tirées de la réalité et de l'expérience humaine. Vygotsky L.S. considère l'exemple suivant : « Une hutte sur des cuisses de poulet. Les images à partir desquelles l'élément de conte de fées est construit sont des images de la réalité.
2) L'image établie de l'imagination est un élément de la réalité. En étudiant les histoires d'historiens ou de voyageurs, une personne imagine une certaine image d'un événement, par exemple les événements de la Seconde Guerre mondiale. Les idées humaines sont le résultat d'une activité créatrice.
3) Le processus de l'imagination créatrice est influencé par l'émotion. Vygotsky L.S. note que lors de la création d'une nouvelle image, les mêmes émotions se manifestent qui sont fixées dans la mémoire avec les images précédemment créées.
4) L'image de l'imagination peut représenter quelque chose de complètement nouveau, qui n'a pas été dans l'expérience d'une personne. Par exemple, l'image d'une voiture a été créée à l'origine par l'imagination combinée d'une personne et en réalité elle n'existait pas. Après s'être incarnée dans la réalité, la voiture est devenue réelle.
En parlant des caractéristiques du développement de l'imagination créative à l'âge préscolaire, on peut noter que l'imagination créative ne peut pas se former par elle-même: elle se développe tout au long de la vie de l'enfant et dépend des conditions de sa vie, de son éducation et des impressions reçues. L'éducation contribue au maximum au développement de l'imagination créatrice de l'enfant. L'imagination créatrice aide à créer de nouvelles images complètement différentes de celles qui sont stockées dans la mémoire humaine. C'est un processus cognitif actif, dont le résultat est l'émergence de nouvelles images et objets de réalité, produits de l'activité. En parlant des caractéristiques du développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut noter ce qui suit. Ce processus est proche de la pensée figurative, mais le résultat de l'imagination créatrice est beaucoup plus imprévisible. Le développement de l'imagination créatrice à l'âge préscolaire plus avancé doit être associé au développement de la pensée figurative, car la plupart des enfants de ce groupe d'âge appartiennent au type artistique et non au type mental. L'imagination se développe plus efficacement dans l'activité, il est donc important d'inclure les élèves dans l'activité pratique de la matière, en fonction de l'âge. Tout d'abord, ce devrait être un jeu éducatif. L'activité créative de l'enfant doit être motivée positivement, avoir un sens personnel, afin que son résultat soit élevé. Dans le même temps, l'éducateur doit être amical avec les enfants, les motiver constamment, les captiver avec de nouvelles idées, techniques, éléments, dont l'auteur peut être à la fois lui-même et des enfants d'âge préscolaire. Le plus souvent, vous devez confier des tâches complexes et inhabituelles qui nécessitent solution non standard... Le domaine d'activité le plus productif dans le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés devrait, bien sûr, être considéré comme des cours de développement de la parole, des arts visuels et de la formation professionnelle. En classe, vous pouvez et même avoir besoin de combiner différents types d'activités : illustration, dessin, modelage, lecture et continuation d'une histoire ou d'un conte de fées. Il est impossible de souligner spécialement un travail, mais de féliciter tous les enfants pour leur diligence et leur activité afin de stimuler leur activité créative ultérieure.
L'imagination créatrice passe par une certaine manière de créer des images. La première étape du développement de l'imagination créatrice commence avec la naissance d'un enfant. Percevoir le monde avec l'aide des sens, l'enfant accumule du matériel, qui est la base de sa créativité future. Ensuite, l'étape suivante est le processus de traitement du matériel perçu. Les principales composantes de la deuxième étape sont la dissociation et l'association des impressions perçues. Vygotsky L.S. note que « la dissociation consiste dans le fait que cet ensemble complexe est, pour ainsi dire, découpé en parties, les parties individuelles se distinguent majoritairement par rapport aux autres, certaines sont conservées, d'autres sont oubliées ». La capacité de mettre en évidence les caractéristiques individuelles de l'ensemble joue un rôle de premier plan dans l'imagination créatrice.
L'étape suivante est l'association - l'unification d'éléments dissociés et modifiés. Les associations peuvent se faire sur des bases différentes et prennent différentes formes d'images.
La dernière étape finale est le processus de combinaison d'images, en les construisant dans un système spécifique.
Cela ne veut pas dire que le processus de l'imagination créatrice se termine immédiatement. Elle sera achevée lorsque la performance s'incarnera dans l'image extérieure.
Ainsi, nous avons découvert que l'imagination créatrice présuppose la création indépendante d'une image, d'une chose, d'un trait qui n'a pas d'analogue, nouveau ; réalisé dans des produits d'activité originaux et précieux, est également un phénomène assez complexe et dépend de certains facteurs, que certaines techniques et certains moyens sont caractéristiques de l'imagination créatrice. L'activité de l'imagination créatrice ne peut pas être la même pour un enfant et un adulte, car à différentes périodes de la vie d'une personne, la réalité environnante est perçue différemment.
1.3 Jeu théâtral d'enfants d'âge préscolaire plus âgés
L'activité théâtrale des enfants d'âge préscolaire plus âgés est très multiforme et peut être réalisée sous diverses formes, auxquelles nous incluons des représentations théâtrales, des pièces de théâtre, des matinées avec des éléments de théâtralisation, mais les jeux théâtraux sont toujours utilisés le plus souvent à la maternelle.
La pièce de théâtre est jeu créatif, qui est une représentation en personne d'œuvres littéraires (contes de fées, histoires, mises en scène spécialement écrites).
La valeur du jeu théâtral pour le développement des enfants : développe le goût artistique, la créativité et l'expressivité de la parole ; forme un sens du collectivisme; développe la mémoire, la pensée, l'imagination; développe la créativité de la scène, du chant, de la danse; élargit le vocabulaire, la parole; développe la sphère émotionnelle dans le transfert de ruse, de bienveillance, de générosité des héros; initie les enfants d'âge préscolaire à l'art théâtral et dramatique.
Caractéristiques du jeu théâtral: actions d'enfants avec personnages de marionnettes; actions directes des enfants par rôles; activité littéraireà travers des dialogues et des monologues ; l'activité picturale est de la nature de l'activité picturale spatiale ou de conception ; interpréter des chansons familières au nom des personnages, les mettre en scène, danser, etc.
Il existe des types de jeux théâtraux :
Les jeux sont des mises en scène où chaque enfant joue un rôle. Les enfants lisent le travail avec émotion (2-4 fois); illustrations, diapositives, disques de gramophone sont sélectionnés pour jouer autour de pièces plus complexes. Jeux de théâtre sur table. Des actions avec des objets, des rôles de voix d'enfants, répéter ou composer une intrigue. Jeux pour enfants avec différents types de théâtres - flanellegraphe, doigt, "persil", bibabo, marionnettes. Il faut apprendre aux enfants à jouer avec les chiffres, composer les mouvements et le discours des personnages.
L.V. Artemova divise la pièce de théâtre en deux groupes : la dramatisation et la mise en scène. Dans les jeux-dramatisations, l'enfant-artiste crée indépendamment une image à l'aide d'un complexe de moyens d'expression (intonation, expressions faciales, pantomime), effectue ses propres actions d'exécution du rôle. Dans une pièce de théâtre, l'enfant exécute n'importe quelle intrigue dont le scénario existe à l'avance, mais n'est pas un canon rigide, mais sert de toile au sein de laquelle l'improvisation se développe. Types de dramatisation : jeux-imitation d'images d'animaux, de personnes, de personnages littéraires ; dialogues basés sur des rôles et basés sur du texte ; mise en scène de fragments d'œuvres d'art ; jeux-improvisation avec intrigue sans préparation préalable.
Dans le jeu du réalisateur, l'enfant n'est pas acteur, il agit pour un personnage-jouet, il agit lui-même comme scénariste et réalisateur, contrôle des jouets ou leurs adjoints. Une telle indépendance en inventant l'intrigue de L.S. Vygotsky considérait cela particulièrement important pour la formation ultérieure des compétences de jeu et de l'imagination de l'enfant. O. Akulova décrit les caractéristiques de ce type de jeux théâtraux comme suit : différents moyens expressivité verbale. Les moyens d'expression prédominants dans ces jeux sont l'intonation et les expressions faciales, la pantomime est limitée, puisque l'enfant agit avec une figure ou un jouet immobile. »
Caractéristique importante de ces jeux consiste à transférer des fonctions d'un objet de réalité à un autre. Leur similitude avec le travail du réalisateur est que l'enfant propose des mises en scène, c'est-à-dire des mises en scène. organise l'espace, exécute lui-même tous les rôles ou accompagne simplement le jeu d'un texte « speaker ». Dans ces jeux, l'enfant-réalisateur acquiert la capacité de « voir le tout avant les parties », ce qui, selon V.V. Davydov, est la principale caractéristique de l'imagination en tant que néoplasme d'âge préscolaire.
L.V. Artemova propose une classification des jeux de metteur en scène selon la variété des théâtres (table, avion, bibabo, doigt, marionnette, ombre, etc.) :
Théâtre de jouets de table. Des jouets et de l'artisanat sont utilisés qui se tiennent fermement sur la table et n'interfèrent pas avec le mouvement;
Cinéma de bureau. Personnages et décorations - images. Leurs actions sont limitées. L'état du personnage, son humeur est véhiculé par l'intonation du joueur. Des personnages apparaissent au cours de l'action, ce qui crée un élément de surprise, suscite l'intérêt des enfants ;
Stand-livre. La dynamique, l'enchaînement des événements sont représentés à l'aide d'illustrations qui se remplacent. En retournant les feuilles du stand-book, le présentateur fait la démonstration de diverses intrigues illustrant des événements ;
Théâtre d'ombres. Il nécessite un écran en papier translucide, des personnages plans noirs et une source de lumière vive derrière eux, grâce à laquelle les personnages projettent des ombres sur l'écran. L'image peut également être obtenue avec les doigts. L'affichage est accompagné d'un son correspondant.
Le jeu théâtral améliore et développe de nombreux aspects de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, en particulier à un âge préscolaire plus avancé, lorsque les qualités de l'arbitraire et de la conscience du comportement des enfants sont déjà suffisamment formées. M. Kudeiko examine l'activité théâtrale dans les groupes de seniors d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la préparation à la scolarisation. M. Kudeiko, en particulier, estime que le jeu théâtral des enfants de 6 à 7 ans résout les problèmes suivants :
contribuer au développement des manifestations de la curiosité des enfants, du désir d'apprendre de nouvelles choses, d'assimiler de nouvelles informations et de nouvelles façons d'agir;
développer la pensée associative figurative, la capacité à improviser;
améliorer la persévérance, la détermination, le travail acharné, ce qui contribue à la formation de traits de caractère volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.
De plus, au cours du jeu théâtral, les enfants d'âge préscolaire développent de nombreuses compétences et capacités privées. Par exemple, les exercices pour le développement de la parole, de la respiration et de la voix qui accompagnent une représentation théâtrale améliorent appareil vocal enfant. Réaliser des tâches de jeu dans les images d'animaux et de personnages de contes de fées aide les enfants à mieux maîtriser le plastique, à comprendre les possibilités de mouvements.
contrairement à performance théatrale, une pièce de théâtre ne nécessite pas la présence obligatoire du spectateur, elle n'implique pas toujours un scénario clair, des attributs (costumes, décors, etc.), en règle générale, il y a suffisamment d'imitation externe et conditionnelle, à la suite d'un certain rôle, intrigue. Mais cela ne diminue pas la valeur pédagogique du jeu théâtral. De plus, il présente un avantage non négligeable par rapport à une production théâtrale : il faut beaucoup moins de temps pour organiser un jeu, ce qui signifie que de tels jeux peuvent être utilisés assez souvent, comme dans la structure elle-même. Activités éducatives et lors de divers moments de régime(par exemple, pour une promenade).
La mise en œuvre de ces tâches et le contenu du travail avec les enfants de tous âges nécessitent la prise en compte des principes de base de l'organisation du jeu théâtral. Ainsi O. Akulova formule les principes suivants :
1. Le plus important est le principe de la spécificité de cette activité, qui combine des composantes ludiques (gratuites, involontaires) et artistiques (préparées, vécues de manière significative)
2. Le principe de complexité suppose la relation du jeu théâtral avec différents types d'art et différents types d'activités artistiques de l'enfant.
3. Selon le principe de l'improvisation, le jeu théâtral est considéré comme une activité créative, qui détermine l'interaction particulière d'un adulte et d'un enfant, les enfants les uns avec les autres, dont la base est une atmosphère libre, l'encouragement de l'initiative des enfants, la l'absence de modèle, la présence du point de vue d'un enfant, le désir d'originalité et d'expression de soi.
4. Tous les principes ci-dessus trouvent leur expression dans le principe d'intégrativité, selon lequel un travail ciblé sur le développement de l'activité théâtrale et ludique est inclus dans le processus pédagogique intégral.
Ainsi, après avoir examiné les principes de base sur la base desquels le jeu théâtral des enfants d'âge préscolaire est construit, nous avons découvert que le plus important d'entre eux est le principe de la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Selon T.A. Gaivoronskaya et V.A. Derkunskaya, ce principe « ... harmonise l'exigence de conformité avec le développement de l'enfant développement normatif, d'une part, et la reconnaissance du fait incontestable de l'unicité, l'unicité du parcours individuel de développement de chaque enfant, d'autre part. »
Dans le cadre de l'analyse de ce principe, il convient de s'attarder brièvement sur la question de caractéristiques d'âge communication chez les enfants de 6-7 ans. À l'âge préscolaire plus avancé, la situation sociale du développement de l'enfant change de manière significative, le cercle de communication s'élargit: l'enfant est inclus dans le système de relations diverses, dans lequel il cherche à trouver une certaine place pour lui-même. Il y a une restructuration interne des motifs de communication, en fonction de la dynamique des changements dans les relations avec les pairs et les enseignants.
L.N. Galiguzova et E.O. Smirnova note que l'essentiel dans cette forme de communication est de répondre au besoin de compréhension mutuelle et d'empathie de l'enfant.
L'enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend les règles de construction de la parole, maîtrise ses propriétés supérieures (exactitude des informations transmises, cohérence, clarté de la présentation, etc.), améliore le modèle d'intonation, affine le tempo et le volume de la voix. O.M. Kazartseva considère qu'il est particulièrement important qu'à l'âge de 6-7 ans, l'enfant développe des fonctions intellectuelles, régulatrices et de planification de la parole, à savoir:
la capacité d'exprimer librement ses pensées oralement et par écrit ;
la capacité d'utiliser des moyens linguistiques conformément au but, au contenu et aux conditions de la communication ;
la capacité de construire un dialogue, de comprendre son objectif, de planifier, de contrôler les déclarations.
Ainsi, nous avons découvert que l'imagination créatrice à l'âge préscolaire se développe mieux dans le jeu théâtral. À partir de là, nous avons découvert que le jeu théâtral est un type de créativité demandé et très important pour les enfants. Les leçons de jeu théâtral ont un caractère ludique, elles contribuent donc à la réalisation des forces créatives et des besoins spirituels de l'enfant, à la libération et à l'estime de soi. Le jeu théâtral est un outil unique en termes de complexité d'impact pour le développement des qualités morales, physiques, intellectuelles, esthétiques et, bien sûr, communicatives d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Nous avons également examiné les quatre principes de base de l'organisation du jeu théâtral, considéré les tâches qui sont résolues dans le processus de participation au jeu théâtral, identifié les types de jeu théâtral et considéré la classification des jeux de metteur en scène.
Conclusions pour le chapitre 1
À la suite de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :
L'imagination peut être définie comme la capacité de se recombiner et de créer de nouvelles images. Le matériau principal de l'imagination n'est que l'expérience et les connaissances d'une personne. Comme un enfant a beaucoup moins de matériel qu'un adulte, son imagination n'est pas plus riche, mais plus pauvre. Dans le même temps, l'imagination joue un rôle beaucoup plus important dans la vie d'un enfant que dans la vie d'un adulte - elle se manifeste beaucoup plus souvent et permet un "départ" beaucoup plus facile de la réalité. La spécificité de l'imaginaire de l'enfant d'âge préscolaire réside dans son émotivité accrue : l'enfant vit des événements imaginaires aussi brutalement que des événements réels.
La première forme de manifestation de l'imagination des enfants est le jeu avec un adulte, inclus dans une situation imaginaire. L'imagination se manifeste le plus vivement dans le jeu de l'enfant d'âge préscolaire (où les enfants confèrent aux objets des fonctions imaginaires, endossent le rôle de personnages imaginaires) et dans les activités créatives (dessin et créativité verbale). À l'âge préscolaire plus avancé, l'imagination devient possible en interne, en termes d'idées.
Il existe deux fonctions principales de l'imagination - cognitive (reproduction et variation d'événements réels) et affective ("protectrice").
L'imagination cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est associée au développement rapide du jeu de rôle, du dessin et de la construction. Cependant, il est souvent de nature reproductive, lorsque l'enfant agit sur des modèles. L'imagination affective à ce stade vise à surmonter les influences psycho-traumatiques reçues à travers leur variation répétée dans le jeu, le dessin et d'autres activités créatives. Les deux fonctions ont leur propre ligne de développement à l'âge préscolaire.
Avec la croissance du niveau général de développement de l'enfant, le rôle des formes indépendantes de comportement augmente. Le traitement créatif des impressions vécues, leur combinaison et la construction d'une nouvelle réalité à partir d'elles, correspondant aux instincts de l'enfant lui-même, peuvent être réalisés au cours de l'activité théâtrale.
Le jeu théâtral contribue au développement des capacités créatives et de l'activité cognitive des enfants, développement moral enfant d'âge préscolaire, la formation de l'imagination cognitive (se manifestant principalement dans le développement de la fonction logique-symbolique de l'enfant) et de l'imagination efficace (contribuant à la compréhension par l'enfant des significations relations humaines, une réponse émotionnelle adéquate, la formation d'un contrôle émotionnel et des sentiments sociaux plus élevés comme l'empathie, la sympathie, l'empathie).
concours d'enfants d'âge préscolaire jouer l'imagination
CHAPITRE II. TRAVAIL EXPÉRIMENTAL SUR LE DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINATION CRÉATIVE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS LES JEUX THÉÂTRALISÉS
2.1 Le niveau de développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Le travail expérimental a été réalisé dans le jardin d'enfants de type combiné MBDOU n° 47, à Belgorod, avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Le but de l'étude est d'identifier le niveau de développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire.
La structure de l'étude peut être présentée sous la forme du plan suivant :
sur la base de la littérature étudiée, des lignes directrices et des exigences pour ce groupe d'âge, nous avons choisi les paramètres par lesquels nous évaluerons le niveau de développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés;
10 enfants du groupe plus âgé n° 3 ont été sélectionnés pour l'expérience ;
pour effectuer une analyse comparative, nous avons mené une expérience de vérification avec des enfants sélectionnés pour déterminer le niveau initial de formation des enfants en fonction des paramètres choisis pour l'étude ;
la prochaine partie principale et volumineuse de l'ouvrage est une sélection de jeux et d'exercices pour le développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés;
la prochaine étape du travail est particulièrement importante - réaliser des jeux et des exercices avec les enfants;
à la fin de l'expérience, nous résumons les résultats de l'expérience et développons jeux efficaces et des exercices pour développer l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Pour identifier le développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous avons utilisé des techniques de diagnostic : "Dessiner des figures" (OA Dyachenko). Objectif: déterminer le niveau de développement de l'imagination, la capacité de créer de nouvelles images; «Inventer une histoire» (RS Nemov) Objectif: analyser le niveau de développement de l'imagination créatrice des enfants du groupe plus âgé.
Méthode numéro 1 : "Dessiner des figures".
Objectif: déterminer le niveau de développement de l'imagination, la capacité de créer de nouvelles images.
Matériel : 10 cartes, la moitié de la taille d'une feuille standard (A5), sur chacune desquelles est dessinée une petite figure (environ 1x2 cm) de forme indéfinie (voir Annexe 1), un jeu de crayons.
Progrès de la recherche.
L'enfant est invité à finir de dessiner une figure sur chacune des cartes. Avant l'examen, l'expérimentateur dit à l'enfant : « Maintenant tu vas finir de peindre les figures magiques. Ils sont magiques parce que chaque figure peut être dessinée de telle manière que vous obtenez n'importe quelle image, n'importe laquelle que vous voulez. »
L'enfant reçoit un simple crayon et une carte avec une figurine. Une fois que l'enfant a fini de dessiner la figure, on lui demande : « Qu'avez-vous fait ? » La réponse de l'enfant est enregistrée. Puis, une par une, les cartes restantes avec des chiffres sont présentées.
Évaluation des résultats.
Pour évaluer le niveau de performance de la tâche par chaque enfant, le coefficient d'originalité (CR) est calculé - le nombre d'images non répétitives. Les images sont considérées comme identiques, dans lesquelles la forme de dessin se transforme en le même élément. Par exemple, la transformation d'un carré et d'un triangle en écran de télévision est considérée comme une répétition, et ces deux images ne comptent pas pour l'enfant. Puis les images sont comparées, créées par chacun des enfants du groupe examiné à partir d'une même figurine à dessiner. Si deux enfants transforment un carré en écran de télévision, alors ce dessin ne compte pour aucun de ces enfants. Ainsi, KO est égal au nombre de dessins qui ne sont pas répétés par la nature de l'utilisation d'une figure donnée chez l'enfant lui-même et chez aucun des enfants du groupe.
Les chiffres pour le dessin sont situés horizontalement, les noms des enfants sont verticalement. Sous chaque figurine, il est enregistré quelles images l'enfant a réalisées. Les noms des images répétées horizontalement (répétitions chez un enfant) et verticalement (répétitions dans la même figure chez différents enfants) sont mis en évidence (par exemple barrés). Le nombre de réponses non croisées est la QoS de chaque enfant. Ensuite, le CO moyen dans le groupe est affiché (les valeurs de CO individuelles sont additionnées et divisées par le nombre d'enfants dans le groupe).
Faible niveau de performance de la tâche - KO est inférieur à la moyenne du groupe de 2 points ou plus.
Niveau moyen - KO est égal à la moyenne du groupe ou un point au-dessus ou en dessous de la moyenne.
Niveau élevé - KO est supérieur à la moyenne du groupe de 2 points ou plus.
Parallèlement au traitement quantitatif des résultats, une caractéristique qualitative des niveaux de performance des tâches est possible.
On distingue les niveaux suivants :
A un niveau bas, les enfants ne comprennent pas réellement la tâche : ils dessinent quelque chose de leur propre avec une figure donnée, ou font une image non objective ("un tel modèle"), parfois ces enfants (pour 1-2 figures) peut dessiner un schéma de sujet en utilisant une figure donnée ... Dans ce cas, les dessins sont généralement des schémas de modèles primitifs. À un niveau intermédiaire, les enfants finissent de dessiner la plupart des figures, cependant, tous les dessins sont schématiques, sans détails. Il y a toujours des dessins qui sont répétés - par l'enfant lui-même ou par d'autres enfants du groupe.
À un niveau élevé, les enfants donnent des dessins sommaires, parfois détaillés, mais, en règle générale, originaux (non répétés par l'enfant lui-même ou par les autres enfants du groupe). La figure proposée pour le dessin est généralement l'élément central du dessin ou son détail secondaire, ce dernier étant un indicateur d'imagination créatrice.
Analyse des résultats.
À la suite de la méthodologie menée avec dix enfants du groupe plus âgé au début année scolaire les résultats suivants ont été obtenus, présentés dans le tableau 2.1.
Tableau 2.1 Traitement des résultats obtenus de la technique « Dessiner des figures »
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F.I. de l'enfant |
Formes à dessiner |
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1. Alina Sh. |
dinosaure |
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3.Vladik P. |
bateau |
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chaton avec noeud papillon |
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Princesse |
Seulement |
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Pinocchio |
cœur |
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8. Bogdan G. |
télévision |
échelle |
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bonhomme de neige |
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10.Milana G. |
carrossier |
Tableau 2.2
Coefficient d'originalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Traitement quantitatif :
KO moyen - 4,5 ;
niveau faible-10%, niveau moyen -80%; haut niveau - 10%.
Caractéristique qualitative niveaux : niveau bas - 10 % ; niveau moyen - 80%; haut niveau - 10%.
Les résultats de la recherche présentés dans le tableau peuvent être observés dans le diagramme, qui affiche le coefficient d'originalité de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Riz. 2.1 Le niveau de développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire supérieur (résultats du diagnostic "Dessiner des figures" (OA Dyachenko)
Cette figure montre le coefficient d'originalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Après traitement des résultats de notre méthodologie, nous constatons que le coefficient d'originalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés est égal à la moyenne.
Ainsi, après avoir diagnostiqué le niveau de développement de l'imagination créative, nous avons constaté que les enfants avec un niveau moyen de développement de l'imagination créative (90 %) prédominent dans ce groupe, il n'y a pas de faible niveau de développement de l'imagination, et seulement 10 % des enfants avec un haut niveau de développement de l'imagination créative.
Technique numéro 2. "Pensez à une histoire."
Objectif: analyser le niveau de développement de l'imagination créatrice des enfants du groupe plus âgé.
Le cours de la technique.
On demande à l'enfant d'inventer une histoire sur quelqu'un ou quelque chose en seulement 1 minute, puis de la raconter en deux minutes. Ce n'est peut-être pas une histoire, mais, par exemple, une sorte d'histoire ou de conte de fées.
Évaluation des résultats.
Tableau 2.3 Indicateurs du développement de l'imagination créative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisant la méthode « Pensez à une histoire »
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Panneaux |
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1. La vitesse de création d'une histoire |
Je n'ai rien trouvé en 1 min. |
Il a fallu environ 30 secondes pour le trouver. jusqu'à 1 min. |
J'ai inventé une histoire en moins d'une minute. |
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2. Insolite 3. Originalité 4. l'intrigue de l'histoire |
L'enfant raconte machinalement ce qu'il a vu ou entendu une fois |
L'enfant a apporté quelque chose de nouveau de lui-même à ce qu'il a vu ou entendu |
L'intrigue est entièrement Inventée par l'Enfant lui-même, insolite et originale |
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3. Variété d'images utilisées dans les histoires |
Il s'agit d'un personnage (événement, chose), avec de très mauvaises caractéristiques |
Il y a deux ou trois personnages (choses), et ils sont tous caractérisés de différents côtés |
Il y a quatre personnages ou plus (choses, événements), caractérisés de différents côtés |
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4. Élaboration et détail des images, 5.présenté dans l'histoire |
Les personnages (événements, choses, etc.) ne sont que nommés et ne sont en aucun cas caractérisés |
Non seulement ils sont nommés, mais aussi un ou deux signes sont indiqués |
Les objets mentionnés dans l'histoire sont caractérisés par trois signes ou plus |
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5. Impressionnant, émotivité des images de l'histoire |
L'histoire n'impressionne pas l'auditeur et n'est pas accompagnée d'émotions de la part du narrateur |
Les émotions du narrateur sont à peine exprimées et les auditeurs sont émotionnellement faibles pour répondre à l'histoire. |
L'histoire et sa transmission par le narrateur sont émotionnelles et expressives, et l'auditeur est clairement chargé d'émotion |
Tableau 2.4 Échelle d'évaluation du niveau de développement de l'imagination
Analyse des résultats.
Des histoires fictives sont présentées à l'annexe 2.
Les résultats du diagnostic utilisant la méthode « Pensez à une histoire » sont présentés dans le tableau 2.5.
Tableau 2.5 Les résultats du développement du niveau d'imagination créative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés en utilisant la méthode « Pensez à une histoire »
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FI. bébé |
Panneaux |
Nombre total de points |
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Vladik P. |
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Véronique S. |
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L'imagination est la capacité de construire dans l'esprit à partir des éléments de l'expérience de la vie (impressions, idées, connaissances, expériences) à travers leurs nouvelles combinaisons et corrélations quelque chose de nouveau qui va au-delà de ce qui était précédemment perçu.
L'imagination est la base de toute activité créatrice. Elle aide une personne à se débarrasser de l'inertie de la pensée, elle transforme la représentation de la mémoire, assurant ainsi, en dernière analyse, la création de ce que l'on sait être nouveau. En ce sens, tout ce qui nous entoure et qui est fabriqué par des mains humaines, tout le monde de la culture, contrairement au monde naturel - tout cela est le produit de l'imagination créatrice.
Dans la vie mentale d'un enfant d'âge préscolaire, l'imagination joue un rôle extrêmement important. L'imagination à l'âge préscolaire se manifeste si brillamment et intensément que de nombreux psychologues la considéraient comme une capacité à l'origine attribuée à l'enfant, qui perd de sa force au fil des ans. En même temps, le problème du développement de l'imagination, bien qu'il suscite l'intérêt constant des psychologues, reste l'un des problèmes les moins développés et controversés de la psychologie. En termes généraux, l'imagination peut être définie comme la capacité de recombiner des images. L'essence de l'imagination réside dans le fait qu'elle "saisit" le tout avant les parties, sur la base d'un indice séparé, elle construit une image intégrale. Un trait distinctif de l'imagination est une sorte de "sortie de la réalité", la création d'une nouvelle image, et non une simple reproduction d'idées connues, caractéristique de la mémoire ou d'un plan d'action interne. La possibilité de construire un nouveau monde imaginaire par un enfant a été expliquée par différents psychologues de différentes manières.
Le philosophe L.E. Golosovker considère l'imagination comme l'esprit humain initial et le plus élevé connaissant et combinant, l'esprit de sa période de création de mythes. Il définit l'imagination de manière paradoxale - "l'esprit de l'imagination", la logique dialectique de l'imagination - et l'oppose à l'esprit de la science en tant qu'esprit abstrait. La raison fait naître des idées avec lesquelles l'humanité vit.
En psychologie, l'imagination est interprétée comme une sorte de synthèse du sensible et du rationnel, dont la particularité réside dans sa subjectivité. Le rôle de l'imagination dans le processus de cognition créative peut être défini comme l'une des façons d'utiliser les connaissances d'une personne pour acquérir de nouvelles connaissances, en transférant des connaissances d'un domaine à un autre, dont les propriétés doivent être étudiées pour résoudre des problèmes cognitifs.
Le créateur de la psychanalyse, Z. Freud, considérait l'imagination comme la forme première et originale de la conscience des enfants. Le principe de plaisir qui domine la petite enfance se reflète dans les fantasmes et les rêves de l'enfant. Selon Freud, la conscience d'un enfant avant un certain âge libre de la réalité et ne répond qu'à ses envies tendances sensuelles.
Piaget continue et développe approximativement la même position. Le point de départ du développement de l'enfant, selon Piaget, est une pensée qui n'est pas orientée vers la réalité, c'est-à-dire la pensée mirage ou l'imagination. L'égocentrisme des enfants est une étape de transition de l'imagination à la pensée réaliste. Plus l'enfant est jeune, plus sa pensée est orientée vers la satisfaction imaginaire de ses désirs. Ce n'est qu'à un âge plus avancé que l'enfant commence à prendre en compte la réalité et à s'y adapter.
Ainsi, selon cette position, l'imagination diffère de la pensée réaliste en ce qu'elle :
inconsciemment (l'enfant n'est pas conscient de ses objectifs et de ses motivations);
visant leur propre plaisir, et non une activité réelle dans la réalité environnante;
est une pensée figurative, symbolique, elle ne peut pas être exprimée avec des mots et communiquée à d'autres personnes.
Cependant, il est difficile d'imaginer, et plus encore de prouver, qu'une construction mirage, un rêve soit une forme plus primaire que la pensée tournée vers la réalité. Les observations montrent que chez un enfant très jeune, il ne s'agit pas d'un plaisir hallucinatoire, mais d'une réelle satisfaction de ses besoins. Comme vous le savez, aucun enfant n'éprouve le plaisir hallucinatoire d'une nourriture imaginaire. Le plaisir d'un enfant est inextricablement lié à la réalité. Le chemin vers le plaisir de la petite enfance passe par la réalité, pas par le retrait de celle-ci.
La « nature non verbale » du fantasme des enfants n'est pas non plus prouvée. En fait, comme L.S. Vygotsky, une étape puissante dans le développement de l'imagination est réalisée en relation avec l'assimilation de la parole. Les observations montrent que les retards de développement de la parole conduisent toujours au sous-développement de l'imagination de l'enfant. La parole libère l'enfant des impressions directes, contribue à la formation et à la fixation d'idées sur le sujet; c'est la parole qui donne à l'enfant la possibilité d'imaginer tel ou tel objet qu'il n'a pas vu, d'y penser et de le transformer mentalement. L'enfant peut exprimer par des mots ce qui ne coïncide pas avec sa perception réelle ; c'est ce qui lui permet d'être extrêmement libre pour traiter les impressions créées et exprimées par les mots. Ainsi, le principal moyen de l'imagination, comme la pensée, est la parole. L'imagination est rendue possible par la parole et se développe avec elle. Par conséquent, ce n'est pas une fonction première inhérente à l'origine à un enfant, mais le résultat de son développement mental et principalement de la parole.
La question de la richesse de l'imagination des enfants est assez compliquée. On pense que l'imagination d'un enfant est beaucoup plus riche que celle d'un adulte. En effet, les enfants fantasment pour diverses raisons : ils composent des histoires, inventent des intrigues fantastiques, attribuent des expériences et des relations humaines à des pierres ou des arbres, parlent à des choses, etc. Cependant, ces éléments qui sont inclus dans les fantasmes des enfants sont en quelque sorte empruntés par eux à expérience : de contes de fées racontés par des adultes, de mots entendus par hasard ou de films vus par hasard, de ceux qu'ils ont rencontrés dans leur vrai vie... Une nouvelle combinaison et recombinaison d'images familières, le transfert de propriétés et d'événements d'un personnage à un autre créent une image fantastique qui est complètement différente de la réalité.
Mais toutes ces combinaisons fantastiques sont basées sur l'expérience réelle des enfants, sur ce qu'ils savent déjà. Et comme ils savent peu de choses et que leur expérience de vie est beaucoup plus pauvre que celle des adultes, ils ont moins de matière à imagination. Un enfant peut imaginer moins qu'un adulte. Ses fantasmes sont limités par sa mauvaise compréhension de la vie et des expériences de vie primitives. Cela signifie que l'imagination de l'enfant n'est en aucun cas plus riche, et à bien des égards encore plus pauvre que celle d'un adulte.
Et pourtant, l'imagination joue un rôle bien plus important dans la vie d'un enfant que dans la vie d'un adulte. Elle se manifeste beaucoup plus souvent et permet un "départ" beaucoup plus facile de la réalité. Et surtout, les enfants croient en ce qu'ils proposent. Imaginaire et mondes réels ils ne sont pas séparés par une frontière aussi claire que chez les adultes. Les expériences causées par des événements imaginaires sont tout à fait réelles pour eux et beaucoup plus fortes que pour les adultes. Les enfants de 3 à 5 ans peuvent pleurer le sort d'une chèvre grise ou d'un kolobok, menacer un sorcier maléfique et essayer de le battre lors d'un spectacle, trouver des moyens de sauver un lapin d'un renard rusé, etc. Que se passe-t-il dans un imaginaire l'espace (dans un conte de fées, pas dans les mots, sur scène ), évoque en lui les émotions les plus fortes, un personnage imaginaire peut devenir une réelle menace ou salut pour lui. On sait que les adultes, pour des raisons éducatives, introduisent dans la vie et la conscience d'un enfant divers personnages inventés : Baba Yaga ou le Serpent Gorynych, qui emmènent des enfants méchants, ou de bonnes fées qui apportent de merveilleux cadeaux et effectuent diverses magies. Ces personnages deviennent vivants et complètement réels pour l'enfant. Les enfants ont très peur du Baba Yaga fictif et attendent (et voient parfois) une bonne fée. Blagues cruelles d'enfants plus âgés dans la rue : « Baba Yaga vole ! - provoquer les larmes et la bousculade de l'enfant d'âge préscolaire. Même à la maison, dans un environnement intime et sécuritaire, un strass d'événements imaginaires peut surgir. De nombreuses peurs infantiles, que l'on retrouve souvent à cet âge, s'expliquent précisément par la force et la vivacité de l'imagination de l'enfant.
Une émotivité accrue est une caractéristique importante de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire. Les personnages inventés acquièrent une signification personnelle pour l'enfant et commencent à vivre dans son esprit comme complètement réels.
L'un des problèmes les moins développés de la psychologie de l'imagination de l'enfant est le problème des mécanismes mentaux de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire. C'est à ce problème que les travaux d'O.M. Dyachenko, dans lequel les particularités de l'imagination des enfants d'âges différents ont été clarifiées sur la base de la résolution de problèmes imaginaires.
Dès le début de sa formation, l'imagination de l'enfant a deux fonctions principales - cognitive et affective. La tâche principale de l'imagination cognitive est de recréer la réalité objective, d'achever la construction d'une image intégrale du monde et d'obtenir de nouvelles impressions. Avec l'aide de l'imagination, les enfants peuvent maîtriser de manière créative les schémas et les significations des actions humaines, construire une image holistique d'un événement ou d'un phénomène.
La fonction affective de l'imagination vise à s'affirmer et à se protéger, protection qui peut s'effectuer de deux manières. D'abord, à travers la reproduction répétée (ou la relecture) d'influences ou de situations traumatisantes, l'enfant semble s'en éloigner, commence à voir leurs côtés. Deuxièmement, les enfants créent des situations imaginaires dans lesquelles ils peuvent s'affirmer - ils se sentent forts, courageux, adroits, omnipotents. De nombreux fantasmes d'enfance sur leurs propres victoires et leurs succès incroyables, comme leurs options pour sauver Ivanushka, Kai et d'autres, remplissent simplement cette fonction.
La classification des types d'imagination proposée par L.M. Vekker, correspond en structure aux principaux niveaux de représentation des processus cognitifs :
Imagination sensori-perceptive;
Verbal-logique, agissant comme un élément de la pensée ;
Émotif.
L'imagination est caractérisée comme un processus mental « à travers », symétrique à la mémoire, mais dans la direction opposée.
Bien que l'imagination fasse référence aux processus cognitifs, mais contrairement à la perception et à la pensée, elle sert à une personne non seulement à connaître les connaissances environnantes, mais aussi à les transformer, en créant de nouveaux mécanismes, connaissances, œuvres d'art, c'est-à-dire pour la créativité dans différents domaines de la vie et activités.
Distinguer l'imagination passive de l'imagination active. Le passif s'appelle l'imagination, qui surgit "par elle-même", sans se fixer d'objectif particulier. Cela arrive, par exemple, des rêves, des états de demi-sommeil ou de délire. Dans ces cas, les images de l'imagination, leurs combinaisons peuvent être du caractère le plus fantastique. Le contenu de ces caractères est en grande partie déterminé non pas par des raisons psychologiques, mais par des raisons physiologiques - par la manière dont les différentes parties du cerveau sont situées. Parfois, le contenu des rêves se manifeste par les désirs ou les peurs latents d'une personne, qui ne sont pas réalisés par elle pendant l'éveil, une influence de l'extérieur les organes internes... Dans une certaine mesure reflété dans les images de rêves et influences externes mais souvent ces reflets prennent des formes bizarres.
L'imagination active vise à résoudre des problèmes spécifiques. Selon la nature de ces tâches, il se divise en deux types :
1. imagination récréative;
2. imagination créatrice.
Les tâches de l'imaginaire récréatif sont de recréer, restituer des objets, des phénomènes, des événements à partir de leur image ou de leur description verbale. Lorsque nous écoutons une histoire, lisons des livres ou de la fiction, regardons des images, nous imaginons ce qui est décrit et montré. C'est une chose de comprendre le contenu, de saisir l'idée principale de l'histoire, de retracer la séquence des événements dans l'histoire (ce sont les tâches de la réflexion); c'en est une autre d'imaginer sous forme d'images vivantes comment un bébé est allongé dans un berceau et tire ses mains vers un jouet, à quoi ressemble le héros d'un roman, comment se retrouver dans un pré décrit par Tourgueniev. La pensée, un concept, est un préalable nécessaire à l'imagination. Sans comprendre le texte de la description, on ne peut pas imaginer tout cela. Mais, à son tour, l'imagination élargit la compréhension, lui donne de la vivacité et du concret.
Il peut sembler étrange que l'imagination soit également requise lorsque l'on considère une image : après tout, tout y est véhiculé clairement. Néanmoins, si on ne « s'habitue » pas à l'image, qu'on n'imagine pas des images d'un « morceau de vie » dessus, on ne fera que glisser dessus avec nos yeux, sans rien ressentir.
La complexité des tâches qui surgissent devant l'imagination dépend de la nature des informations sur ces objets, phénomènes que nous essayons d'imaginer - sur la façon dont ces informations sont complètes, détaillées et précises, et sous quelle forme elles sont exprimées.
Les représentations de l'imagination récréative varient dans leur précision et leur luminosité. L'exactitude, la justesse de la construction des représentations dans l'imagination, leur conformité aux exigences, les tâches sont largement déterminées par l'expérience de vie d'une personne, un stock d'idées accumulé par elle plus tôt. Après tout, il s'agit d'un réservoir dans lequel nous puisons de la matière pour de nouvelles images. Il est peu probable qu'une personne qui a vu de l'eau couler uniquement d'un robinet puisse imaginer correctement la mer. Elle est également déterminée par le niveau de compréhension de ces descriptions et images, selon lesquelles les représentations sont créées.
Mais la luminosité, la vivacité, la netteté des nouvelles images ne dépendent pas du stock d'idées, mais des caractéristiques individuelles d'une personne et, surtout, de la mesure dans laquelle son imagination est colorée par les sentiments.
Les tâches de l'imagination créatrice sont de déterminer les résultats possibles d'actions visant à la découverte ou à la création de nouveaux objets, phénomènes, situations. Sous la forme la plus vive, l'imagination créatrice se manifeste dans le travail des artistes, des écrivains, des artistes, etc. Mais l'imagination créatrice est également nécessaire pour chaque personne.
Dans l'imagination créatrice, nous créons des représentations, guidés uniquement par les objectifs que nous nous fixons, et ces représentations diffèrent par leur originalité et leur réalisme. L'originalité, l'unicité des représentations de l'imagination créatrice est le degré de nouveauté, de dissemblance avec ce qui était déjà connu, et le réalisme est déterminé par la proximité de la représentation créée par l'imagination avec la réalité. Préservé pour l'imagination créative et les différences de luminosité des performances. Les résultats de l'imagination créatrice ne peuvent être évalués seuls, en dehors des activités qu'ils servent.
Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, la théorie de la formation de l'activité créatrice est considérée en relation étroite avec le développement de tous les processus mentaux et, tout d'abord, avec le développement de l'imagination créatrice (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV Elkonin, V.V.Davydov).
Explorant les particularités de l'imagination des enfants, L.S. Vygotsky a écrit que les produits d'une véritable imagination créatrice dans tous les domaines de l'activité créative n'appartiennent qu'à un fantasme déjà mûri, c'est-à-dire que cette imagination atteint sa pleine maturité chez un adulte. Chez un enfant « non seulement le matériau à partir duquel se construit l'imagination est plus pauvre que celui d'un adulte, mais aussi la nature des combinaisons qui s'ajoutent à ce matériau, leur qualité est nettement inférieure à celles d'un adulte ».
La formation de l'imagination des enfants est soumise aux lois générales du développement de ce processus, mais elle a ses propres caractéristiques et, selon L.S. Vygotsky, chaque période de l'enfance a sa propre forme de créativité. Les chercheurs notent le fait que l'imagination créatrice dans son développement passe progressivement de formes élémentaires à des formes complexes, d'une simple combinaison arbitraire à une combinaison logique.
Analysant les mécanismes de l'imagination productive, L.S. Vygotsky a noté que dès le plus jeune âge, nous trouvons chez les enfants des processus créatifs qui s'expriment le mieux dans les jeux pour enfants et que le jeu de l'enfant n'est pas un simple souvenir de l'expérience, mais le traitement créatif des impressions vécues, les combinant, en construisant à partir d'elles un nouvelle réalité qui répond aux besoins et aux impulsions de l'enfant lui-même. De la même manière, le désir des enfants de composer est autant une activité d'imagination que de jeu.
Le processus de l'imagination créatrice a également été étudié par A.N. Léontiev, P. Ya. Galperin, N.N. Poddiakov, O.M. Dyachenko et al. Leurs recherches mettent l'accent sur l'idée que l'imagination créatrice est associée à une nouveauté et à une incertitude importantes de la situation connue, dont la résolution présuppose une variété illimitée de voies possibles.
Recherche psychologique de L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, A.A. Lyublinskaya montre qu'à un âge préscolaire plus avancé, par rapport à la petite enfance, un nouveau type d'activité apparaît - créatif. La particularité de cette activité est qu'elle crée une opportunité de passer de la pensée à la situation, et non de la situation à la pensée.
AA Lyublinskaya prouve que l'imagination des enfants d'âge préscolaire plus âgés devient de plus en plus active et créative, et donc la capacité d'activité créative se développe, les enfants commencent à prêter de plus en plus d'attention à l'idée, c'est-à-dire au concept de leur travail, qui reflète le intrigue de son dessin, jeu ou composition. En même temps, ils utilisent dans leur activité créatrice non seulement des objets et des phénomènes réels, mais aussi des images fabuleuses.
Dans les études d'A.V. Petrovsky, O.M. Dyachenko a distingué deux types d'imagination - active et passive. L'imagination active se subdivise en récréative et créative. Pour la participation à une activité créative, pour le développement des capacités créatives, l'imagination créative est la plus importante, car elle vous permet de découvrir de nouvelles caractéristiques essentielles de la réalité.
La plupart des psychologues russes insistent sur la nature figurative des processus créatifs (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, etc.). O.M. Dyachenko identifie sept mécanismes de base de l'imagination, qui sont de nature efficace et transformatrice :
typification (création d'une image synthétique complète) ;
combinaison (analyse et synthèse d'éléments
réalité);
accentuation (souligner, accentuer certaines
caractéristiques, caractéristiques des objets);
exagération ou sous-estimation des objets et des phénomènes ;
construction (créer un tout morceau par morceau);
agglutination (combinaison de propriétés hétérogènes de la réalité) ;
assimilation (utilisation d'allégories et de symboles).
Ainsi, l'imagination créatrice dépend de nombreux facteurs : l'âge, le développement mental et les caractéristiques développementales (la présence de toute perturbation dans le développement psychophysique), les traits de personnalité individuels (stabilité, conscience et orientation des motifs ; structures évaluatives de l'image « je » ; caractéristiques de communication ; degré de réalisation de soi et évaluation de leurs propres activités ; traits de caractère et de tempérament), et, ce qui est très important, de l'élaboration du processus d'enseignement et d'éducation.
L'imagination est un facteur important dans le développement créatif d'un enfant. Le développement de l'imagination créative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est également important car la prochaine étape de l'apprentissage est l'école, dans laquelle les compétences créatives seront utiles. Mais cela ne signifie pas que l'imagination de l'enfant ne doit être développée qu'immédiatement avant l'école.
Développement de l'imagination dans écoliers C'est également important, car la capacité du bébé à assimiler le matériel et à aborder la résolution de problèmes de manière non conventionnelle et originale dépend de lui. L'imagination de l'enfant d'âge préscolaire est développée à travers des jeux, des exercices et des activités.
Les particularités de la formation de l'imagination dans l'enfance sont qu'elle ne se développe pas d'elle-même. Pour activer l'activité cérébrale des enfants d'âge préscolaire, des techniques spéciales sont nécessaires. De plus, le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dépend du mode de vie, des passe-temps, des compétences et de l'approche parentale de l'enfant.
Les compétences créatives de l'enfance créent des fantasmes, de nouvelles images dans l'esprit d'une personne, qui diffèrent de celles déjà familières, développées par la société. Grâce au développement de ce facteur, une personne devient une personne capable de montrer son individualité.
Et le développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire est similaire au travail sur la pensée figurative. La différence est que les spécificités de ces processus sont différentes. Vous ne pouvez pas prédire ce qu'implique une imagination développée. Le résultat est imprévisible, mais il ne peut pas être qualifié de négatif.
B Les méthodes utilisées dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont exécutées par des enseignants expérimentés, amicaux envers les enfants, possédant une vaste expérience professionnelle et sachant motiver les enfants pour que les exercices, les techniques et les jeux donnent des résultats tangibles.
Dans Fantasy - la meilleure façon de développer l'imagination. Laissez votre bébé fantasmer en jouant, en marchant, en communiquant ou en nettoyant, fantasmez avec lui. Encouragez l'enfant d'âge préscolaire à de nouveaux fantasmes, mais tenez compte des différences individuelles. S'il propose des choses que vous n'aimez pas, cela ne veut pas dire que son imagination ne se développe pas.
Utilisez les techniques suivantes pour stimuler votre créativité :
- Lors du dessin, le développement créatif est activé, l'enfant invente des fantasmes et les incarne sur papier;
- Artisanat en papier, pâte à modeler, polyéthylène ou matériaux naturels comprend également les fantasmes chez les enfants;
- Les jeux avec des contes de fées donneront des résultats si vous intéressez les enfants pour qu'ils fantasment, en continuant le début du conte de fées que vous allez raconter ;
- Choisissez des exercices dans un établissement d'enseignement préscolaire qui sont intéressants pour les enfants. Une des options du jeu : inviter les enfants à s'associer à l'animal. Laissez-les expliquer pourquoi ils s'intéressaient à cet animal ;
- Développez les fantasmes des enfants à l'aide de ce jeu : invitez les enfants à dessiner un animal ou une plante inexistante. Qu'ils lui trouvent un nom, parlent de lui ;
- Aucune méthode de développement de l'imagination des enfants n'est complète sans images. De temps en temps, demandez aux enfants de composer des histoires à partir d'images, en utilisant uniquement leur imagination.
Jouez régulièrement à des jeux et des tours à l'établissement d'enseignement préscolaire. A chaque cours, intéresser les enfants, imaginer de nouveaux jeux, étudier techniques spéciales qui tiennent compte des caractéristiques d'un jeune âge.
Diagnostic de l'imagination chez les enfants d'âge scolaire primaire
À l'âge de l'école primaire, les jeux s'effacent pour les enfants. Le premier est l'apprentissage, les processus cognitifs. À cet âge, les enfants subissent un développement intensif de l'activité cérébrale, responsable des particularités de l'imagination.
Pour déterminer le niveau de développement de l'imagination, utilisez les connaissances professeurs expérimentés... V école primaire les enseignants effectuent des diagnostics des capacités créatives. Ne fermez pas les yeux là-dessus. Si votre bébé a un faible niveau de développement, vous avez le temps de le réparer. Les jeux pour les jeunes élèves sont différents des exercices pour les enfants d'âge préscolaire. Pour développer l'imagination des enfants à l'école primaire, utilisez les méthodes suivantes :
- Encouragez les enfants à inventer des histoires. N'utilisez pas d'images dans ce cas, donnez aux gars liberté totale le choix des personnages, le lieu des événements et le déroulement de l'intrigue ;
- Ne limitez pas les enfants aux thèmes lors du dessin. Laissez-les proposer des thèmes pour le dessin et un scénario par eux-mêmes ;
- Aucune méthode de développement n'est complète sans la lecture de livres. De plus, ce processus ne peut pas être remplacé par la télévision. Même une transmission cognitive établit une vision monotone du sujet diffusé. Le livre vous fait réfléchir par vous-même;
- Demandez aux enfants d'exprimer leurs opinions sur diverses questions, de décrire leurs émotions après une autre journée d'école ou après avoir regardé leur dessin animé préféré ;
- Les jeux utilisant des associations ne développent pas directement l'imagination, mais ils activent parfaitement les processus créatifs du cerveau.
Pour qu'il n'y ait aucun doute sur la nécessité du développement de l'imagination, nous examinerons les types et les fonctions de ce facteur dans la vie d'un enfant.
Types et fonctions
Les particularités de l'imagination du bébé sont qu'au départ il a deux fonctions :
- Cognitif. C'est une récréation propre réalité, complétant l'image pour l'intégrité, colorant le monde couleurs vives et obtenir expérience inoubliable.
- Affectif. C'est de l'autoprotection. L'enfant crée des situations imaginaires dans lesquelles il apprend à se mettre en équipe, à défendre son opinion et à travailler sur lui-même.
Ensemble, ces fonctions font d'une personne une personne, enseignent que vivant dans une société, il ne faut pas oublier ses propres caractéristiques. Les fonctions et les types d'imagination sont étroitement liés. Si les fonctions assurent l'existence harmonieuse d'une personne dans la société, alors les espèces apparaissent en rapport avec les particularités du développement des enfants.
Types d'imaginaire :
- Involontaire. On le trouve souvent dans les rêves des bébés. L'imagination involontaire naît d'elle-même et n'est pas contrôlée par les enfants. Ce regard doit être affiné pour que le bébé puisse contrôler consciemment les images qui surgissent dans son subconscient.
- Arbitraire. Il s'allume lorsqu'une tâche claire est définie pour l'enfant. Il est également développé en jouant à des jeux et en effectuant des exercices de jeu.
Les types et les fonctions de l'imagination répondent à la question de savoir pourquoi elle devrait être développée et pourquoi les spécialistes développent des méthodes pour permettre aux capacités créatives. Mais les adultes jouent un rôle essentiel dans le développement de la créativité des enfants, alors étudiez la littérature qui répondra à vos questions et vous aidera à travailler avec les enfants.
Dyachenko sur l'imagination d'un enfant
O.M. Dyachenko est l'auteur du livre "Développement de l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire". Dyachenko l'a consacrée aux aspects problématiques du travail sur l'imaginaire des enfants. Dans le livre, Dyachenko a décrit les caractéristiques du développement créatif des enfants, qui sont associées à l'âge, et a souligné en détail la dynamique du développement humain. Dyachenko a également décrit des jeux et des exercices pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, qui, lorsqu'ils utilisation régulière aider à résoudre les problèmes avec développement créatif.
Dyachenko a développé une technique qui active les capacités créatives des enfants. Elle aimait à la fois les parents et les enseignants des établissements préscolaires.
Développement de l'imagination chez les enfants arriérés mentaux atteints de CRD
C'est typique des enfants déficients mentaux sous-développement l'imagination et la créativité en général. Cela est dû au fait que le besoin de développement et d'acquisition de nouvelles connaissances est beaucoup moins prononcé chez les enfants atteints de TED que chez leurs pairs. Par conséquent, les enfants arriérés mentaux ont des idées déformées, et parfois pas du tout correctes, sur le monde qui les entoure.
Les enfants présentant un retard mental doivent accorder plus d'attention en classe que leurs pairs afin de susciter un intérêt pour l'apprentissage chez les enfants. Les enfants déficients mentaux se caractérisent par :
- Violation de la construction correcte de l'image ;
- Perdu dans des situations où vous devez créer rapidement un modèle de comportement ;
- La création d'images est inconsciente, au niveau de l'intuition.
Portez une attention particulière aux enfants présentant un retard mental. Pour développer l'imagination des enfants déficients mentaux, utilisez les techniques suivantes :
- Composez des contes de fées ensemble et petites histoires, discutez avec votre enfant de la façon dont il agirait dans la situation donnée ;
- Venez avec une voiture, un animal, une plante inexistants. Dessinez ces objets, incarnant vos fantasmes sur papier ;
- Demandez à l'enfant d'âge préscolaire de représenter des animaux ou des voitures ;
- Demandez à votre enfant de terminer le dessin que vous avez commencé plus tôt ;
- Demandez à votre enfant d'ajouter des images entières à partir de formes géométriques.
Lorsqu'on enseigne à des enfants déficients mentaux, il ne faut pas se fier cours collectifs... Un tout-petit atteint de CRD devrait recevoir beaucoup plus d'attention que les enfants en bonne santé, alors travaillez avec chacun d'eux individuellement, en accordant à l'enfant toute l'attention.
Ainsi, le développement de l'imagination dans l'enfance - processus important, que beaucoup sous-estiment. Il est nécessaire pour la poursuite de la socialisation réussie d'une personne et la réalisation des objectifs visés.
La discipline: La pédagogie
Type de travail: Cours
Sujet : Développement de l'imagination créatrice chez les enfants d'âge préscolaire
Table des matières.
Introduction.
1.1.
La notion d'imaginaire.
1.2.
Types d'imagination et façons de créer des images créatives.
1.3.
Le mécanisme de l'imagination créatrice.
1.4.
Caractéristiques de l'imagination chez les enfants.
1.5.
L'influence de l'activité visuelle des enfants sur le développement de leur imagination.
Chapitre 2. Études expérimentales du développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire.
2.1.
L'expérience de vérification.
2.2.
Expériences formatives.
2.3.
Expérience de contrôle.
Conclusion.
Littérature.
Applications.
introduction
Pertinence du sujet.
Les transformations socio-économiques de la société dictent le besoin de formation d'une personnalité créative et active, capable de résoudre de manière efficace et non standard de nouvelles
problèmes de la vie. À cet égard, les établissements préscolaires sont confrontés à la tâche importante de développer le potentiel créatif de la jeune génération, ce qui nécessite à son tour
améliorer le processus éducatif, en tenant compte des lois psychologiques de l'ensemble du système de processus cognitifs.
Le problème du développement de l'imagination créatrice des enfants est pertinent car ce processus mental fait partie intégrante de toute forme d'activité créative
l'enfant, son comportement en général. Ces dernières années, dans les pages de la littérature psychologique et pédagogique, la question du rôle de l'imagination dans le développement mental d'un enfant, à propos de
déterminer l'essence des mécanismes de l'imagination.
Comme l'ont montré les études de L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatyev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky et d'autres, l'imagination n'est pas seulement
une condition préalable à l'assimilation effective de nouvelles connaissances par les enfants, mais c'est aussi une condition pour la transformation créatrice des connaissances que les enfants ont, contribue à l'auto-développement de l'individu, c'est-à-dire en
détermine dans une large mesure l'efficacité de l'enseignement et des activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire.
L'imagination créatrice des enfants représente un potentiel énorme pour la mise en œuvre des réserves d'une approche intégrée dans l'enseignement et l'éducation. De belles opportunités de développement
l'imagination créatrice représente l'activité picturale des enfants.
Problème de recherche.
L'imagination et la fantaisie sont les aspects les plus importants de la vie d'un enfant. Il est impossible de maîtriser un programme sans imagination. C'est la capacité la plus élevée et la plus essentielle.
personne. En même temps, c'est cette capacité qui nécessite une attention particulière en termes de développement. Et l'imagination se développe particulièrement intensément à l'âge de 5 à 15 ans. Et si pendant cette période
l'imagination n'est pas spécialement développée, puis à l'avenir il y a une diminution rapide de l'activité de cette fonction. Avec une diminution de la capacité de fantasmer chez les enfants, la personnalité est appauvrie,
opportunités réduites la pensée créative, l'intérêt pour l'art, pour l'activité créatrice s'éteint. Afin de développer l'imagination créatrice des enfants, des
organisation d'activités visuelles.
Objet d'étude.
L'objet de l'étude est l'enfant groupe préparatoire BICHE.
Sujet d'étude.
Organisation de travaux sur le développement de l'imagination créatrice chez les enfants du groupe préparatoire en cours d'activité.
But du travail.
Étudier les caractéristiques et les possibilités du développement et de l'activation de l'imagination créatrice des enfants du groupe préparatoire en train de faire des activités visuelles.
Hypothèse de recherche.
Le développement de l'imagination créatrice se produit dans le processus de l'activité. Le moyen optimal pour son développement chez les enfants de six ans en classe d'activité visuelle est
jeu artistique et didactique.
Objectifs de recherche.
- révéler les particularités de l'imagination des enfants d'âge préscolaire et son lien avec les intérêts et les émotions ;
- déterminer les caractéristiques de l'activité des enfants et son importance pour le développement de l'imagination créatrice;
- développer une méthodologie globale pour le diagnostic et le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire ;
- déterminer les voies possibles de développement de l'imagination créatrice des enfants en cours d'activité;
- effectuer un test expérimental des formes, méthodes et moyens élaborés pour le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire;
- élaborer des recommandations pour le développement de l'imagination créatrice des enfants.
Base de recherche.
La recherche est effectuée sur la base de la maternelle n ° 24, type développemental général. Village de Phosphoritny, district de Voskresensky, région de Moscou. Durée de l'étude 6
mois. Le nombre de sujets est de 15 personnes. Enfants du groupe préparatoire (de 6 à 7 ans). Conditions : dans un environnement normal, en jour.
Chapitre 1. L'imagination et ses caractéristiques à l'âge préscolaire.
1.1. La notion d'imaginaire.
Toute activité d'une personne dont le résultat n'est pas la reproduction d'impressions et d'actions qui étaient dans son expérience, mais la création de nouvelles images ou actions ; volonté
appartiennent à l'activité créatrice. Le cerveau n'est pas seulement un organe qui préserve et reproduit notre expérience antérieure, c'est aussi un organe qui combine, traite de manière créative et
créer de nouvelles positions et de nouveaux comportements à partir des éléments de cette expérience précédente. Si l'activité humaine se limitait à une reproduction de l'ancien, alors la personne serait
une créature tournée uniquement vers le passé, et ne pourrait s'adapter à l'avenir que dans la mesure où elle reproduirait ce passé. C'est l'activité créatrice d'une personne qui fait
son être, face à l'avenir, le créant et modifiant son présent.
Cette activité créatrice, basée sur la capacité de combinaison de notre cerveau, la psychologie appelle l'imagination. Habituellement, l'imagination signifie tout ce qui n'est pas
réel, ce qui n'est pas vrai. En fait, l'imagination, en tant que base de toute activité créatrice, se manifeste également dans tous les aspects décisifs de la vie culturelle,
rendant possible artistique, scientifique et créativité technique.
"Chaque invention," dit Ribot, "grande ou petite, avant de devenir plus forte, réellement réalisée, n'était unie que par l'imagination - un bâtiment érigé dans l'esprit
grâce à de nouvelles combinaisons ou ratios.
L'imagination n'est pas la réalité, mais elle ne peut pas être sans réalité, car ce sont les éléments de la réalité qui sont son médium nourricier. D'autre part, à savoir
l'imagination détermine parfois le programme des actions d'une personne, le cours de ses pensées, son attitude par rapport à la réalité environnante, à son propre travail, aux diverses formes de son
Activités.
L'imagination génère le design, c'est-à-dire idée de la future création. Et quand une personne commence n'importe quel travail, elle « voit » le but de son activité, son résultat. Même le plus
Un mauvais architecte diffère de la meilleure abeille dès le début en ce qu'avant de construire une cellule de cire, il l'a déjà construite dans sa tête. À la fin du processus de travail, il s'avère
le résultat, qui déjà au début de ce processus était présent dans l'esprit humain, c'est-à-dire idéal. Si une personne est engagée dans un travail créatif, elle doit alors imaginer que nikt ...
| INTRODUCTION …………………………………………………………………. | |
| 1. L'IMAGINATION ET SES CARACTÉRISTIQUES À L'ÂGE PRÉSCOLAIRE ………………………………………………………………… ... | |
| 1.1. La notion d'imaginaire ……………………………………………… | |
| 1.2. Types d'imagination et façons de créer des images créatives ... ... ... | |
| 1.3. Le mécanisme de l'imagination créatrice ……………………………… ... | |
| 1.4. Caractéristiques de l'imagination chez les enfants ………………………………… .. | |
| 1.5. Influence de l'activité visuelle des enfants sur le développement de leur imaginaire …………………………………………………………… | |
| 2. ÉTUDES EXPÉRIMENTALES DU DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINATION CRÉATIVE CHEZ LES ENFANTS D'âge préscolaire ………………………………………………………………………………… | |
| 2.1. L'expérience de vérification ……………………………… ........... | |
| 2.2. Expériences formatives ……………………………………… .. | |
| 2.3. Expérience de contrôle ………………………………………… ... | |
| CONCLUSION……………………………………………………………….. | |
| LISTE DE RÉFÉRENCE ………………………………………………………………………. |
INTRODUCTION
La pertinence de la recherche. Les transformations socio-économiques de la société dictent la nécessité de former une personnalité créative et active avec la capacité de résoudre de manière efficace et non standard de nouveaux problèmes de vie. À cet égard, les établissements préscolaires sont confrontés à la tâche importante de développer le potentiel créatif de la jeune génération, ce qui nécessite à son tour d'améliorer le processus éducatif, en tenant compte des lois psychologiques de l'ensemble du système de processus cognitifs.
Le problème du développement de l'imagination créatrice des enfants est pertinent car ce processus mental fait partie intégrante de toute forme d'activité créatrice d'un enfant, de son comportement en général. Ces dernières années, dans les pages de la littérature psychologique et pédagogique, la question du rôle de l'imagination dans le développement mental d'un enfant, de la détermination de l'essence des mécanismes de l'imagination, s'est de plus en plus posée.
Comme le montrent les recherches de L.S. Vygodsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky et d'autres, l'imagination n'est pas seulement une condition préalable à l'assimilation efficace de nouvelles connaissances par les enfants, mais est également une condition de la transformation créative des connaissances des enfants, contribue au développement personnel de l'individu, c'est-à-dire qu'elle détermine en grande partie le efficacité des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire.
L'imagination créatrice des enfants représente un potentiel énorme pour la mise en œuvre des réserves d'une approche intégrée dans l'enseignement et l'éducation. L'activité visuelle des enfants présente de grandes opportunités pour le développement de l'imagination créative.
Problème scientifique. L'imagination et la fantaisie sont les aspects les plus importants de la vie d'un enfant. Il est impossible de maîtriser un programme sans imagination. C'est la capacité humaine la plus élevée et la plus essentielle. En même temps, c'est cette capacité qui nécessite une attention particulière en termes de développement. Et l'imagination se développe particulièrement intensément à l'âge de 5 à 15 ans. Et si pendant cette période l'imagination n'est pas spécialement développée, il se produit ensuite une diminution rapide de l'activité de cette fonction. Parallèlement à une diminution de la capacité de fantasmer chez les enfants, la personnalité s'appauvrit, les possibilités de pensée créative diminuent et l'intérêt pour l'art et l'activité créative s'éteint. Afin de développer l'imagination créatrice des enfants, une organisation spéciale de l'activité visuelle est nécessaire.
Objet d'étude. L'objet de la recherche est les enfants du groupe préparatoire des établissements d'enseignement préscolaire.
Sujet d'étude. Organisation de travaux sur le développement de l'imagination créatrice chez les enfants du groupe préparatoire en cours d'activité.
Hypothèse de recherche. Le développement de l'imagination créatrice se produit dans le processus de l'activité. Le moyen optimal pour son développement chez les enfants de six ans en classe d'activité visuelle est le jeu artistique et didactique.
But de l'étude. Étudier les caractéristiques et les possibilités du développement et de l'activation de l'imagination créatrice des enfants du groupe préparatoire en train de faire des activités visuelles.
Objectifs de recherche:
- révéler les particularités de l'imagination des enfants d'âge préscolaire et son lien avec les intérêts et les émotions ;
- déterminer les caractéristiques de l'activité des enfants et son importance pour le développement de l'imagination créatrice;
- développer une méthodologie globale pour le diagnostic et le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire ;
- déterminer les voies possibles de développement de l'imagination créatrice des enfants en cours d'activité;
- effectuer un test expérimental des formes, méthodes et moyens élaborés pour le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire;
Base de recherche. La recherche est effectuée sur la base d'un établissement d'enseignement général de développement. Le nombre de sujets est de 15 personnes. Enfants du groupe préparatoire (de 6 à 7 ans). Conditions : dans un cadre normal, de jour.
Structure de travail. Le cours se compose d'une introduction, de deux chapitres principaux et d'une conclusion. Contient trois figures et sept tableaux. La liste bibliographique comprend vingt titres. L'ouvrage est composé de trente-deux pages.
1. L'IMAGINATION ET SES CARACTÉRISTIQUES À L'ÂGE PRÉSCOLAIRE
1.1. La notion d'imaginaire
Toute activité d'une personne dont le résultat n'est pas la reproduction d'impressions et d'actions qui étaient dans son expérience, mais la création de nouvelles images ou actions ; appartiendra à l'activité créatrice. Le cerveau n'est pas seulement un organe qui préserve et reproduit notre expérience précédente, c'est aussi un organe qui combine, traite de manière créative et crée de nouvelles positions et de nouveaux comportements à partir des éléments de cette expérience précédente. Si l'activité humaine se limitait à une reproduction de l'ancien, alors une personne serait une créature tournée uniquement vers le passé, et ne serait capable de s'adapter au futur que dans la mesure où elle reproduirait ce passé. C'est l'activité créatrice d'une personne qui fait de lui un être, face au futur, le créant et modifiant son présent.
Cette activité créatrice, basée sur la capacité de combinaison de notre cerveau, la psychologie appelle l'imagination. Habituellement, l'imagination signifie tout ce qui n'est pas réel, qui ne correspond pas à la réalité. En fait, l'imagination comme base de toute activité créatrice se manifeste également dans tous les aspects résolument culturels de la vie, rendant possible la créativité artistique, scientifique et technique.
"Toute invention", dit Ribot, "grande ou petite, avant de devenir plus forte, d'être réellement réalisée, n'était unie que par l'imagination - un bâtiment érigé dans l'esprit par de nouvelles combinaisons ou rapports."
L'imagination n'est pas la réalité, mais elle ne peut pas être sans réalité, car ce sont les éléments de la réalité qui sont son médium nourricier. D'autre part, c'est l'imagination qui détermine parfois le programme des actions d'une personne, le cours de ses pensées, son attitude par rapport à la réalité environnante, à son propre travail, aux diverses formes de son activité.
L'imagination génère le design, c'est-à-dire idée de la future création. Et quand une personne commence n'importe quel travail, elle « voit » le but de son activité, son résultat. Même le pire architecte diffère de la meilleure abeille dès le début en ce qu'avant de construire une cellule en cire, il l'a déjà construite dans sa tête. À la fin du processus de travail, on obtient un résultat qui déjà au début de ce processus était présent dans l'esprit humain, c'est-à-dire idéal. Si une personne est engagée dans un travail créatif, elle doit alors imaginer ce que personne, y compris lui-même, n'a encore fait et, par conséquent, n'a pas vu ou entendu. L'imagination génère une "image" de ce qui ne sera créé que dans le processus travail créatif.
Il existe de nombreuses définitions différentes de l'imagination dans la littérature. Alors L.S. Vygodsky note que « L'imagination ne se répète pas dans les mêmes combinaisons et sous les mêmes formes des impressions individuelles qui ont été accumulées auparavant, mais construit de nouvelles séries à partir des impressions précédemment accumulées. En d'autres termes, apporter quelque chose de nouveau dans le cours même de nos impressions et changer ces impressions pour qu'à la suite de cette activité apparaisse une image nouvelle, auparavant inexistante, est, comme vous le savez, la base même de cette activité que nous appelez l'imagination."
« L'imagination », écrit S.L. Rubinstein, - est associé à notre capacité et à la nécessité de créer de nouvelles choses. " Et plus loin « L'imagination est un départ de l'expérience passée, sa transformation. L'imagination est une transformation du donné, réalisée sous une forme figurative. »
"La principale caractéristique du processus d'imagination", écrit E.I. Ignatiev, - dans une activité pratique particulière, il consiste à transformer et à traiter des données de perception et d'autres matériaux de l'expérience passée, à la suite de quoi de nouvelles impressions sont obtenues. "
L'« Encyclopédie philosophique » définit l'imagination comme une activité mentale qui consiste à créer des représentations et des situations mentales qui, en général, n'ont jamais été directement perçues par une personne dans la réalité.
De nombreux chercheurs notent que l'imagination est le processus de création de nouvelles images dans un sens visuel. Cette tendance renvoie l'imagination aux formes du matériel sensoriel. La nature de l'imagination est la synthèse, l'unité du logique et du sensuel.
L'imagination est un processus mental dans lequel la réalité se reflète sous une forme spécifique - objectivement ou subjectivement nouvelle (sous forme d'images, de représentations, d'idées), créée sur la base d'images de perception, de mémoire, ainsi que de connaissances acquises au cours du processus. de la communication verbale. Quand il s'agit de l'objectivement nouveau, cela signifie que ce produit de l'imagination est généralement créé pour la première fois dans la société. En ce qui concerne le subjectif nouveau, cela signifie que le produit créé n'a de nouveauté que pour le créateur lui-même, alors que dans la société, il est déjà connu.
L'imagination est une activité analytique-synthétique qui est réalisée sous l'influence directrice d'un objectif ou de sentiments consciemment fixés, des expériences qui possèdent une personne en ce moment. Le plus souvent, l'imagination surgit dans situation problématique, c'est à dire. dans les cas où il est nécessaire de trouver une nouvelle solution, c'est-à-dire une action pratique anticipatrice de réflexion est requise, qui se produit sous une forme concrète, à la suite d'un fonctionnement avec des images.
1.2. Types d'imagination et façons de créer des images créatives
Il existe plusieurs classifications des types d'imagination, dont chacune est basée sur certains des signes essentiels de l'imagination.
Sur la base de l'activité, une distinction est faite entre l'imagination passive, contemplative avec ses formes involontaires (rêves, rêves) et l'imagination active, pratiquement active. Avec une imagination active, les images sont toujours formées consciemment à la condition de l'objectif fixé.
Selon l'indépendance et l'originalité des images de l'imaginaire, il peut être ludique et créatif.
L'imagination récréative est une représentation de quelque chose de nouveau pour une personne donnée, basée sur description verbale ou une image conventionnelle de ce nouveau (dessin, schéma, notation musicale, etc.). Ce type d'imagination est largement utilisé dans divers types d'activités humaines, y compris l'apprentissage. Le rôle principal y est joué par les images de la mémoire. L'imagination récréative joue un rôle important dans le processus de communication et d'assimilation de l'expérience sociale.
L'imagination créative est la création de nouvelles images sans s'appuyer sur une description toute faite ou une image conventionnelle. L'imagination créative consiste à créer de nouvelles images par vous-même. Presque toute la culture humaine est le résultat de l'imagination créatrice des gens. Dans la combinaison créative d'images, le rôle prépondérant de la mémoire disparaît, mais la pensée émotionnellement colorée prend sa place.
Les images de l'imagination créative sont créées par diverses techniques et méthodes. La transformation de la matière dans l'imagination obéit à certaines lois qui expriment sa particularité. L'imagination est caractérisée par certains processus qui incluent des éléments de visualisation. Ainsi, l'opération de généralisation lors de la création d'une image de l'imagination est l'opération de typification.
La typification en tant que généralisation spécifique consiste à créer une image complexe, holistique, de nature synthétique. Par exemple, il existe des images professionnelles d'un ouvrier, d'un médecin, etc.
Une méthode d'imagination est aussi une combinaison, qui est la sélection et la combinaison de certaines caractéristiques d'objets ou de phénomènes. La combinaison n'est pas une simple combinaison mécanique d'éléments initiaux, mais leur combinaison selon un schéma logique spécifique. La base de la combinaison est l'expérience humaine.
La prochaine façon essentielle de créer des images créatives est d'accentuer, de souligner certaines caractéristiques, signes, côtés, propriétés, de les exagérer ou de les minimiser. Un exemple classique est la caricature, la caricature.
La méthode de reconstruction a aussi une certaine valeur dans l'activité de l'imagination, lorsque la structure intégrale de l'image est « conçue » d'une partie, d'un signe, d'une propriété.
Il existe un moyen - l'alutination, c'est-à-dire "Collage" de diverses pièces qui ne sont pas connectées dans la vie de tous les jours. Un exemple est le personnage classique des contes de fées homme - bête ou homme - oiseau.
L'hyperbolisation est une augmentation ou une diminution paradoxale d'un objet ou de ses parties individuelles. (Exemple : un garçon avec un pouce).
Le mécanisme de fonctionnement de l'imagination est aussi la méthode d'assimilation, qui sous forme d'allégories et de symboles joue un rôle important dans créativité esthétique... Dans la connaissance scientifique, la méthode d'assimilation est également importante : elle permet de construire des schèmes, de représenter certaines procédures (modélisation, schématisation, etc.).
La méthode de démembrement est que le nouveau est obtenu à la suite de la séparation de parties d'objets.
La réception de substitution est le remplacement de certains éléments par d'autres.
Il y a aussi une analogie. Son essence réside dans la création d'un nouveau par analogie (similarité) au connu.
En déterminant la particularité de l'imagination associée aux méthodes de réalité nommées, il convient de souligner que toutes, d'une manière ou d'une autre, procèdent non seulement en abstraction, mais aussi sous forme de sensualité. Ces processus reposent sur des opérations mentales, mais la sensualité est ici la forme de toutes les transformations.
La source ultime des opérations de l'imagination est l'activité pratique du sujet, qui sert de fondement à la transformation et à la conception du contenu des images de l'imagination. Par conséquent, la base de l'imagination est constituée d'images sensorielles, mais leur transformation s'effectue sous une forme logique (1).
1.3. Le mécanisme de l'imagination créatrice
La base de l'imagination est toujours les perceptions, qui fournissent le matériau à partir duquel de nouvelles choses seront construites. Vient ensuite le processus de traitement de ce matériau - combinaison et recombinaison. Les éléments constitutifs de ce processus sont la dissociation (analyse) et les associations (synthèse) du perçu.
L'activité de l'imagination créatrice ne s'arrête pas là. Un cercle complet sera bouclé lorsque l'imagination s'incarnera ou se cristallisera dans des images extérieures. S'incarnant au dehors, ayant pris une incarnation matérielle, cette imagination « cristallisée », devenue chose, commence à exister réellement dans le monde et à affecter d'autres choses. Cette imagination devient réalité.
Ainsi, les produits de l'imagination ont décrit un cercle dans leur développement. Les éléments à partir desquels ils sont construits ont été empruntés à la réalité par l'homme. À l'intérieur d'une personne, dans sa pensée, ils ont subi un traitement complexe et se sont transformés en produits de l'imagination.
Enfin incarnés, ils sont revenus à nouveau à la réalité, mais sont revenus avec une nouvelle force active qui change cette réalité. C'est le cercle complet de l'activité créatrice de l'imagination.(2)
1.4. Caractéristiques de l'imagination chez les enfants
L'imagination créative dépend de nombreux facteurs : âge, développement mental et caractéristiques de développement (la présence d'une quelconque altération du développement psychophysique), traits de personnalité individuels (stabilité, conscience et orientation des motifs ; structures d'évaluation de l'image « je » ; caractéristiques de la communication ; degré de réalisation de soi et d'auto-évaluation, activité; traits de caractère et tempérament), et, ce qui est très important, de l'élaboration du processus d'enseignement et d'éducation.
L'expérience de l'enfant se développe et grandit progressivement, elle se distingue par une profonde originalité par rapport à l'expérience de l'adulte. L'attitude envers l'environnement, qui par sa complexité ou sa simplicité, par ses traditions et ses influences, stimule et dirige le processus de créativité, est encore complètement différente pour l'enfant. Les intérêts d'un enfant et d'un adulte sont différents, et il est donc compréhensible que l'imagination de l'enfant fonctionne différemment de celle d'un adulte.
Comme indiqué ci-dessus, l'imagination d'un enfant est plus pauvre que celle d'un adulte. En même temps, il existe encore une opinion selon laquelle l'imagination d'un enfant est plus riche que celle d'un adulte. Les enfants peuvent tout faire avec tout, a déclaré Goethe. Un enfant vit dans un monde imaginaire plus que dans un monde réel. Mais on sait que les intérêts de l'enfant sont plus simples, plus élémentaires, plus pauvres, et enfin, son rapport à l'environnement n'a pas non plus la complexité, la subtilité et la diversité qui marquent le comportement d'un adulte, mais ce sont tous les plus importants facteurs qui déterminent le travail de l'imagination. Au fur et à mesure que l'enfant se développe, l'imagination se développe également. C'est pourquoi les produits de l'imagination créatrice réelle dans tous les domaines de l'activité créatrice n'appartiennent qu'à l'imagination déjà mûrie.
Le psychologue français T. Ribot a présenté la loi fondamentale du développement de l'imagination en trois étapes :
enfance et adolescence - domination de la fantaisie, des jeux, des contes de fées, de la fiction;
jeunesse - une combinaison de fiction et d'activité, "un esprit sobre et calculateur";
maturité - la subordination de l'imagination à l'intellect.
L'imagination d'un enfant commence à se développer assez tôt, elle est plus faible que celle d'un adulte, mais elle prend plus de place dans sa vie.
Quelles sont les étapes du développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire?
Jusqu'à l'âge de trois ans chez l'enfant, l'imagination existe au sein d'autres processus mentaux, dans lesquels sa fondation est posée. À l'âge de trois ans, la formation des formes verbales de l'imagination a lieu. Ici, l'imagination devient un processus indépendant.
À 4 - 5 ans, l'enfant commence à planifier, à élaborer dans son esprit un plan d'actions futures.
A 6-7 ans, l'imagination est active. Les images recréées apparaissent dans situations différentes, caractérisé par le contenu et la spécificité. Des éléments de créativité apparaissent.
Les psychologues pensent que le développement de l'imagination requiert la présence de certaines conditions : la communication émotionnelle avec les adultes ; activité de manipulation du sujet ; le besoin de différents types d'activités.
1.5. L'influence de l'activité visuelle dans le développement de l'imagination créatrice des enfants d'âge préscolaire
Depuis près d'un siècle dessin de bébé suscite l'intérêt de nombreux chercheurs. Des représentants de diverses sciences abordent l'étude du dessin d'enfants sous différents angles. Les critiques d'art s'efforcent de s'interroger sur les origines de la créativité. Les psychologues, à travers le dessin d'enfants, recherchent une opportunité de pénétrer dans le monde intérieur particulier de l'enfant. Les éducateurs recherchent des parcours d'apprentissage optimaux qui favorisent développement global enfants.
Quelle est donc cette « activité visuelle », ou, en d'autres termes, le dessin ? Tout d'abord, c'est l'un des premiers et des plus accessibles moyens d'expression de soi pour un enfant. Les enfants dessinent ce à quoi ils pensent, ce qui attire leur attention, mettent leur attitude à son égard dans le représenté, vivent dans le dessin. Le dessin n'est pas seulement amusant, mais aussi un travail créatif.
En parallèle, des analyseurs visuels, moteurs, musculo-tactiles sont intégrés au travail. Dans l'activité visuelle, l'originalité de nombreux aspects de la psyché de l'enfant se manifeste. Le dessin nous aide à mieux connaître l'enfant, permet d'obtenir du matériel qui révèle les caractéristiques de la pensée, de l'imagination, de la sphère émotionnelle-volontaire. Sans oublier les bienfaits des leçons de dessin, développer la mémoire et l'attention, la parole et la motricité fine, apprivoiser l'enfant pour penser et analyser, mesurer et comparer, composer et imaginer.
Imitant les actions des adultes, l'enfant déjà dans la petite enfance commence à manipuler des crayons et du papier, créant des gribouillis. Peu à peu, l'enfant part du grattage irréfléchi sur le papier. Il commence à comprendre la fonction des crayons, ses mouvements deviennent plus précis et variés. C'est la période de l'activité pré-visuelle. Un dessin apparaît lorsqu'un enfant associe certains de ses gribouillis à des objets et crée délibérément des objets imaginaires. La formulation verbale de l'intention est le début de l'activité visuelle. Au départ, le désir de dépeindre avec le souvenir d'une image graphique familière. Il s'agit le plus souvent de courbes circulaires dans lesquelles l'enfant "voit" un oncle, une tante, etc. Peu à peu, une telle image ne le satisfait plus, et il se met à la recherche de nouvelles images graphiques. Des "céphalopodes" apparaissent. Un saut significatif dans le développement de l'enfant lui-même et du dessin se produit à l'âge préscolaire. Sous l'influence des adultes, des images de maisons, d'arbres, de fleurs, de voitures apparaissent. L'enfant surmonte les schémas et commence à dessiner ce qui l'intéresse. Tout ce que lui seul est capable d'imaginer, d'imaginer dans son fantasme, l'enfant essaie de le dessiner. Beaucoup s'intéressent au monde fantastique, ils dessinent des sorciers, des princesses, des fées, des sorciers, etc. Les enfants dessinent aussi ce qui se passe dans la vraie vie des adultes. Dessiner, comme jouer, aide un enfant à le maîtriser. environnement social, le monde dans lequel il vit.
Tout qualités nécessaires les imaginations (largeur, arbitraire, stabilité, éclat, originalité) ne surgissent pas spontanément, mais sous la condition d'une influence systématique des adultes. L'influence doit enrichir et clarifier la perception et les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, et ne pas se réduire à lui "imposer" des sujets tout faits. Il faut aider l'enfant à se familiariser avec la réalité pour la représenter, à développer la capacité d'opérer avec les images pour en créer de nouvelles à partir de celles-ci. Il est important de développer des intérêts cognitifs chez les enfants. Si ce travail n'est pas effectué avec lui, l'imagination aura un retard considérable dans le développement. En conséquence, au début de la scolarisation, l'enfant peut ne pas être prêt à apprendre Matériel d'apprentissage, nécessitant un niveau d'imagination suffisamment développé. À cet âge, des formations mentales telles que l'arbitraire, un plan d'action interne et la réflexion devraient déjà apparaître. Grâce à ces néoplasmes, il apparaît et qualitativement le nouveau genre imagination - imagination arbitraire. La détermination, la stabilité des idées augmentent, les images de l'imagination sont visuelles, dynamiques et émotionnellement colorées. Il y a un traitement créatif des représentations.
Ainsi, en développant l'imagination dès la petite enfance, nous améliorons non seulement les processus cognitifs et la capacité de créer, mais nous façonnons également la personnalité de l'enfant.
L'une des tâches de la partie expérimentale du travail était d'étudier l'influence de l'activité visuelle sur le développement de l'imagination. L'expérience a impliqué 15 enfants du groupe préparatoire, âgés de 6 à 7 ans.
Les expériences de vérification visaient à révéler le niveau de développement de l'imagination des sujets. A cet effet, la technique d'E. Torrens "Chiffres incomplets" a été utilisée. Le test est conçu pour diagnostiquer les capacités créatives (créatives) des enfants.
Cette technique, étant en fait un « modèle miniature de l'acte créatif » (E. Torrens) permet d'étudier pleinement les caractéristiques de l'imagination créatrice et de retracer les spécificités de ce processus. Cette technique active l'activité de l'imagination, révélant l'une de ses principales propriétés - voir le tout avant les parties. L'enfant perçoit le test proposé - les figures comme des parties, des détails de tout et les complète, les reconstitue.
2. ÉTUDES EXPÉRIMENTALES DU DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINATION CRÉATIVE CHEZ LES ENFANTS D'âge préscolaire
2.1. Vérification de l'expérience
Test de créativité.
Matériel expérimental. Un ensemble d'images de formes géométriques. (Montré dans la Fig. 1)
Riz. 1
Ordre de recherche.
Les enfants ont reçu une tâche. Instruction: la feuille montre figures géométriques: carré, triangle, cercle. Dessinez-les de manière à obtenir une image significative d'un objet. De plus, le dessin peut être effectué à la fois à l'intérieur du contour de la figure et à l'extérieur de celui-ci à n'importe quel tour approprié de la feuille et de l'image de la figure, ce qui convient à l'enfant. utiliser chaque forme sous différents angles.
La qualité des dessins en termes d'art, de respect des proportions, etc. elle n'est pas prise en compte dans l'analyse, puisque d'abord on s'intéresse au concept même de la composition, à la variété des associations naissantes, aux principes d'incarnation des idées.
Analyse des résultats .
Toutes les œuvres pour enfants peuvent être divisées en 4 groupes.
Groupe 1 - images originales dans les trois cas.
Groupe 2 - images originales dans deux cas.
Groupe 3 - images originales dans un cas.
Groupe 4 - pas d'images originales.
Le nombre total d'images originales pour l'ensemble du groupe a également été compté. Lors du calcul des images originales dans un groupe, non seulement l'individualité de la solution figurative a été prise en compte, mais également la variabilité de l'incarnation de l'image par différents enfants.
Tableau n°1
| F.I. de l'enfant | Triangle | |||
Nombre total d'images originales : 7
Tableau n°2.
Liste des objets représentés par les enfants.
| F.I. de l'enfant | Triangle |
||
| mallette | |||
| télévision | |||
| tournesol | levage Robinet. | ||
| alarme | télévision | ||
| la voiture se coucha. | cloche |
||
| alarme | |||
| télévision | |||
| pyramide |
|||
| télévision TV sur piédestaux. | |||
| Patate |
Sortir : Les résultats présentés ont montré que le travail est principalement 3, 4 groupes. Peu d'images originales ont été produites. Les images les plus courantes dans les images créées par des enfants :
Cercle - soleil, balle ;
Carré - TV, porte-documents, maison ;
Triangle - arbre, maison, personne.
L'expérience de vérification.
Riz. 2
2.2. Expérience formative
Exercice "Trois couleurs".
Cet exercice développe bien l'imagination, la pensée créative, perception artistique, imagination.
Ils ont proposé à l'enfant de prendre trois peintures, à son avis, les plus ami convenable ami, et remplissez la feuille entière avec eux. A quoi ressemble le dessin ? Trouvez un titre pour votre peinture.
Tableau n°3
| F. et. bébé | Noms de peintures | Nombre de titres |
| Forêt, journée chaude | ||
| étagère, plage | ||
| Papier coloré | ||
| Gâteau, différents bonbons | ||
| Cascade, jour d'été | ||
| Rubans multicolores | ||
| Forêt, journée chaude, plage | ||
| Fossés, jour nuageux | ||
| Lune, nuit, fusée dans le ciel | ||
| Avion dans le ciel | ||
| Parc, chute des feuilles, automne | ||
| Champ de fleurs | ||
| Tracteur dans le domaine | ||
| Forêt, rideau, ravin, coucher de soleil | ||
| Crayons multicolores | ||
| |
1 personne - 4 titres 7%
3 personnes - 3 titres chacun 20%
5 personnes - 2 titres chacun 33%
6 personnes - 1 titre 40%
Test de Rorschach modifié.
Cible : développe l'imagination créative des enfants ; apprend à trouver la similitude de l'image des contours obscurs avec objets réels, images.
Équipement : 10 cartes avec des spots de différentes configurations.
Le déroulement de la leçon. Les enfants doivent souligner la similitude de la tache d'encre, avec n'importe quel objet, image. À la suite de la leçon, on distingue trois types de réponses chez les enfants : certains ne peuvent pas trouver la similitude d'une tache d'encre avec un objet, d'autres indiquent des similitudes avec un objet et d'autres encore peuvent établir des similitudes avec plusieurs objets. Il faut apprendre aux enfants à mettre en valeur l'ensemble, la partie à partir de l'endroit.
Tableau n°4
| I. F. enfant | | Nombre de titres |
| Fontaine, tour | ||
| 2. Ilyusha L. | Bouquet, bois, glace | |
| 3. Christine M. | Fleur, scarabée | |
| 5. Seryozha L. | Papillon, feu d'artifice | |
| Oiseau, poisson | ||
| coccinelle, bogue | ||
| Lièvre, ours | ||
| 9. Gloire K. | Hibou grand-duc, grenouille | |
| 10. Ilyusha F. | ||
| 11. Danil M. | ||
| 12. Alena S. | fusée, colombe | |
| 13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sacha Z. | Plume, poulet, bateau, avion | |
| |
Sasha Z. - 4 titres.
Ilyusha L. et Vlad G. - 3 noms chacun.
Niveaux de développement.
2.3. Expérience de contrôle
Cible : Sur la base de l'expérience formative menée pour révéler le niveau de développement de l'imagination créatrice des enfants à l'aide de tests parmi les sujets.
Test de créativité.
Les enfants ont de nouveau été invités à finir de dessiner des formes géométriques.
Tableau 6
| F. et. bébé | Triangle | |||
| 2.L. Ilioucha | ||||
| 3. M. Christine | ||||
| 5.L. Seryozha | ||||
| 9.K. Slava | ||||
| 10. F. Ilyusha | ||||
| 11.M.Danil | ||||
| 12. S. Alena | ||||
| 13.P.Dima | ||||
| 14. K. Vadik | ||||
| 15.Z. Sacha |
Tableau n° 7
| F. et. bébé | Triangle |
||
| Vase avec des fleurs |
|||
| Novog. un jouet | Mallette | Triangle |
|
| Nichoir | |||
| Pot | |||
| bonhomme de neige | Télévision | ||
| Aquarium | |||
| Cage avec un perroquet. | |||
| Crayon |
|||
| Table avec vase | |||
| Serviette | Pinocchio |
Images originales 24.
Sortir : Ainsi, la tâche diagnostique réalisée et son analyse ont révélé qu'après la différents exercices trouvé plus taux élevés, images originales 24.
Expérience de contrôle
Riz. 3
CONCLUSION
Un préalable développement de l'imagination créatrice des enfants est l'inclusion du sujet dans formes actives activité et, surtout, sujet-créatif. L'activité visuelle peut être utilisée avec succès dans le développement de l'imagination créatrice chez les enfants.
Les voies possibles pour son développement dans les cours de dessin peuvent être : l'utilisation de jeux artistiques et didactiques ; dessin sur des thèmes; moyen expressif de la peinture. Mais l'utilisation de jeux en classe pour l'activité visuelle joue un rôle particulièrement important.
Sur la base des résultats des travaux expérimentaux, on peut voir que notre hypothèse a été confirmée. Les enfants ont augmenté leur niveau d'imagination créatrice. Les enfants ont très volontiers participé situations de jeu, leur intérêt pour le dessin s'est accru.
L'interrelation entre l'activité visuelle et le jeu crée chez les enfants un motif d'activité qui est personnellement significatif pour chaque enfant, ce qui, à son tour, garantit son efficacité. Et le résultat de l'activité est plus élevé, car l'enfant ne fait pas que dessiner, mais transmet des images de jeu en images, ce qui contribue au développement de l'imagination créative.
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