Plan de leçon (groupe intermédiaire) sur le thème : Synopsis du moment du régime « Lavage ». Groupe intermédiaire. Organisation de moments de régime dans différentes tranches d'âge
Basé sur l'analyse du Programme approximatif de formation générale de base l'éducation préscolaire"DE LA NAISSANCE A L'ECOLE" dresser un tableau "Formation des compétences culturelles et hygiéniques"
Exercer.
Rappelez-vous le contenu de la structure du "Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire" DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE "(ci-après le Programme) édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M. : Mosaika-Sintez, 2012.
Dans la rubrique "Le contenu de la psychologie travail pédagogique"Dans chaque tranche d'âge, analysez le contenu du domaine éducatif" Santé ", étudiez les tâches de formation des compétences culturelles et hygiéniques, remplissez le tableau. Tracez l'évolution des tâches principales en remplissant le tableau :
| Tranche d'âge Types de KGN | 1 groupe de jeunes | 2 groupes plus jeunes | Groupe intermédiaire | Groupe senior | |
| Tâches pour la formation des compétences culturelles et hygiéniques |
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| La lessive | |||||
| Brossage de dents | |||||
| Ratissage | |||||
| Pansement | |||||
| Nettoyage et lavage de chaussures | |||||
| Entretien des vêtements d'extérieur | |||||
| Nettoyer le lit | |||||
| Manger, boire | |||||
| Dans les toilettes | |||||
| Garder le nez propre | |||||
| Garder les objets personnels propres | |||||
Lecture recommandée:
Faire un album de petites formes d'art (comptines) visant à la formation de compétences culturelles et hygiéniques
Choisissez des comptines pour les moments de régime :
La lessive
Ratissage
S'habiller, se déshabiller
Manger, boire
S'allonger pour dormir
Concevez un album que vous pouvez utiliser pour tenir les moments et enseigner avec les enfants.
Zebzeeva V.A. Organisation processus de régime dans l'établissement d'enseignement préscolaire. - M. : TC Sphère, 2008.-- 80 p.
Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklore dans l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. // L'éducation préscolaire. 1997. N° 3.
Travail indépendant n°7
Rédaction de l'abstrait "Développement de psycho qualités physiques chez les enfants d'âge préscolaire "
Exercer:
À l'aide des didacticiels ci-dessous, lisez le contenu du didacticiel associé.
Se réconcilier résumé de thèse"Développement des qualités psychophysiques" selon le plan :
La définition des « qualités psychophysiques ».
Brève description des qualités psychophysiques :
Pouvoir
Agilité
La flexibilité
Endurance
Équilibre
Méthodologie pour le développement des qualités psychophysiques chez les enfants d'âge préscolaire.
Éducateur sur La culture physique dans les établissements préscolaires : Manuel. Un guide pour les étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - P.70-71.
Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du développement de l'enfant : Manuel. Un guide pour les étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Etablissements. - M. : Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 102-128.
Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. Institutions de l'environnement. Prof. Éducation / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. Et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 101-112 p.
Travail indépendant numéro 8
Compilez un index des jeux de plein air (au moins 20 cartes).
Exercer.
Analysez le contenu de l'espace pédagogique « Culture physique » dans la rubrique « Jeux de plein air » en classant les jeux par types de mouvements, degré de mobilité et remplissez le tableau :
| Types de jeux | 1 groupe de jeunes | 2 groupes plus jeunes | Groupe intermédiaire | Groupe senior | Groupe préparatoire à l'école |
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Faites un index des jeux de plein air : cinq cartes pour chaque tranche d'âge, au moins 20 cartes dans quatre enveloppes.
Exemple de carte :
1 côté 2 côté
Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M. : Mosaika-Sintez, 2012.
Travail indépendant numéro 9
Faire un album de minutes d'éducation physique, compter les rimes
Veuillez lire attentivement pour développer l'album.
L'éducation physique- des exercices physiques de courte durée visant à prévenir la fatigue, à restaurer les performances mentales (ils stimulent les zones du cortex cérébral qui n'étaient pas impliquées dans les activités précédentes et donnent du repos à ceux qui ont travaillé). Ils améliorent la circulation sanguine, soulagent la fatigue du système nerveux, activent la pensée des enfants, créent Émotions positives et augmenter l'intérêt pour les cours. Sur cette base, les minutes d'éducation physique forment un complexe qui comprend 3 - 4 exercices simples pour les grands groupes musculaires (jambes, bras, ceinture scapulaire, tronc), activant la respiration et la circulation sanguine. Ils sont effectués dans les 1,5 à 2 minutes du groupe intermédiaire. Le terme « minutes physiques » avec des enfants n'est pas utilisé.
Les principales formes d'éducation physique
Sous forme d'exercices généraux de développement. 3-4 exercices sont utilisés pour différents groupes le saut musculaire, la course sur place ou la marche.
Sous forme de jeu d'extérieur une mobilité moyenne, qui ne demande pas beaucoup d'espace, avec des règles simples et bien connues des enfants.
V une forme de jeu didactique avec mouvement, qui s'intègre bien dans les cours sur la connaissance de la nature, sur la culture sonore (phonétique) de la parole, en mathématiques.
La forme de devinettes que les enfants les réponses sont représentées par des mouvements. H- p : lapin, ours, grenouille, arbre, champignon, etc. Leur valeur réside dans le fait que l'enfant recherche une image motrice pour résoudre, ce qui, à son tour, contribue à l'intensification des processus de réflexion, à la recherche des mouvements les plus expressifs.
Sous forme de pas de danseà l'enregistrement sonore, au chant de l'enseignant ou des enfants eux-mêmes. Les mélodies doivent être de rythme modéré, pas fort, parfois douces.
Sous la forme d'effectuer des mouvements sous le texte du poème: t Le texte des poèmes doit être hautement artistique, la priorité est donnée aux vers avec un rythme clair ; le contenu du texte du poème doit être combiné avec le sujet de la leçon, sa tâche programmatique.
Sous la forme de toute action motrice et tâche : mouvements d'imitation, actions de travail (couper du bois, démarrer le moteur, conduire une voiture).
Exigences pour l'éducation physique
Effectué au stade initial de fatigue (8-ème, 13ème 15ème minutes de cours - selon l'âge des enfants, le type d'activité, la complexité du matériel pédagogique).
Les exercices doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.
L'exercice doit être confortable à effectuer dans un espace confiné.
Les exercices doivent inclure des mouvements qui affectent de grands groupes musculaires, améliorant l'activité fonctionnelle de tous les organes et systèmes.
L'exercice pour les groupes musculaires fatigués doit être préféré.
Lecteurs- de courts vers rimés utilisés par les enfants pour déterminer le leader ou la répartition des rôles dans le jeu. La salle de comptage entraîne l'enfant dans le jeu, sert à l'auto-organisation des enfants, contribue au développement de l'honnêteté, du sens de la camaraderie, a des fonctions cognitives, esthétiques et éthiques. Les enfants développent l'imagination, la créativité, l'observation, car les enfants reprennent les thèmes du comptage des rimes de la vie des personnes, des animaux, des observations de phénomènes naturels.
Classement des rimes: rimes - chiffres, rimes absconses, rimes - substitutions.
Concevoir l'album minutes d'éducation physique, comptines. L'album se compose de fiches en deux sections : « minutes de culture physique », « compter ». La taille des cartes est de 7,5 à 12,5 cm Placez les cartes dans une enveloppe conçue pour chaque section.
Procès-verbal d'éducation physique
Eniki-beniki
A mangé des boulettes
Eniki-beniki-klops.
Je suis sorti sur le pont
Marin rapide.
Les mains levées et secouées
Ce sont des arbres dans la forêt.
Les mains pliées, les pinceaux tremblaient
Le vent renverse la rosée.
Sur le côté de la main, agitez doucement -
Ce sont des oiseaux qui volent vers nous.
Nous allons vous montrer comment ils s'assoient aussi
Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M. : Mosaika-Sintez, 2012.
Averina I.E. Minutes d'éducation physique et pauses dynamiques dans DOW-M., 2007.
Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklore dans l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. // l'éducation préscolaire. 1997. N° 3.
Professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires : manuel. manuel pour goujon. plus haute. et mercredi. péd. étudier. institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - P.196., P.274-278.
V. I. Kovalko L'ABC des minutes d'éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire : groupes intermédiaires, supérieurs, préparatoires. M., 2008
Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du développement de l'enfant : manuel. manuel pour goujon. plus haute. et mercredi. péd. étudier. établissements. - M. : Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 78-85., S. 295.
Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. institutions des milieux. prof. éducation / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 224 p.
Shebeko V.N. Éducation physique des enfants d'âge préscolaire: un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Chichkine. - M. : Académie, 2007 .-- 192.
Développement de scénarios l'éducation physique(vacances) dans une tranche d'âge (tranche d'âge au choix de l'étudiant)
Exercer:
A partir de la rubrique "Activités culturelles et de loisirs" du programme "DE LA NAISSANCE A L'ECOLE" rédiger une liste approximative divertissement sportif... En remplissant le tableau, tracez l'évolution des tâches principales :
| Tranche d'âge | Tâches du KDD | Une liste indicative des animations sportives |
| 2 groupes plus jeunes | ||
| Groupe intermédiaire | ||
| Groupe senior | ||
| Groupe préparatoire à l'école |
Pour élaborer un plan-esquisse de culture physique loisirs, lisez attentivement
Principes de prise de notes :
Conformité des tâches motricesâge des enfants, leur niveau forme physique;
Le principe d'un caractère améliorant la santé, développant et éducatif- effectuer des tâches qui demandent aux enfants de développer des qualités physiques, morales et volitives, la capacité d'agir en équipe, d'augmenter l'activité physique ;
Le principe de visibilité... Utiliser un moment de surprise ;
Principe de conscience... Elle suppose que les enfants comprennent l'essence du thème de divertissement proposé, le contenu des tâches motrices qu'ils effectuent, ainsi qu'une compréhension du contenu de l'accompagnement littéraire de ces tâches ;
Principe d'accessibilité... Lors de la sélection des tâches motrices, l'âge des enfants, leur état de santé et leur niveau de forme physique sont pris en compte. L'une des principales conditions d'accessibilité est la complication progressive des tâches, leur continuité ;
Le principe de systématicité... Dans l'alternance de charge et de repos, pour l'éducation physique, certaines tâches sont effectuées ensemble, d'autres à tour de rôle.
La possibilité de réaliser des loisirs de culture physique (vacances) :
Construit sur des jeux de plein air familiers et des exercices d'exercice ;
Construit sur les éléments de l'un des jeux de sport ;
Construit sur des jeux de relais ;
Construit sur l'un des exercice de sport ou mouvements de base (ski, piscine, lancer, vélo, etc.) ;
Sports et musique (concourir dans des performances de haute qualité de mouvements en musique).
Participation des enfants à l'exécution des tâches (formes d'organisation frontale, sous-groupes, individuel).
Variété des tâches motrices proposées (courir, sauter, etc.)
L'enseignant prend en compte les caractéristiques individuelles des enfants.
La participation de l'éducateur aux activités de loisirs :
Explique les tâches uniquement ;
Participe à l'arbitrage;
Aide ceux qui ne peuvent pas organiser leurs actions;
Aide les enfants faibles;
Rédige la synthèse en tenant compte des caractéristiques de l'équipe ou du groupe.
Attributs de loisirs, sa valeur éducative esthétique et pratique.
Utilisation de l'accompagnement musical.
L'ouverture des vacances - la sortie des participants, la formation, le défilé des participants, leurs salutations. Présentation au jury de la procédure de calcul des points.
Performances de démonstration d'un complexe d'exercices de développement général avec de grands objets avec accompagnement musical ou mouvements rythmiques musicaux.
Mener des jeux avec des éléments de compétition, des courses de relais, divers types d'exercices sportifs et des jeux.
"Moment surprise", attractions, énigmes.
En résumé, récompenser les enfants. Danse générale, défilé des participants, photographie générale.
Sélectionnez des scénarios à l'aide de la liste recommandée de sources méthodologiques culture physique divertissement pour l'hiver et l'été(2 pièces).
À l'aide du scénario sélectionné, élaborez un plan - un résumé des loisirs de culture physique dans un groupe d'âge (groupe d'âge au choix de l'élève) en respectant le plan suivant :
Sujet:
Tranche d'âge:
Cibler:
Travaux préliminaires :
Décoration de la salle :
Équipement et inventaire :
Code vestimentaire des enfants :
Progression du divertissement :
| 1 partie | Les enfants entrent dans la salle en musique, reconstruisent en deux colonnes. |
| Salutations des équipes, présentation par le jury. |
|
| L'échauffement est un ensemble d'exercices généraux de développement accompagnés de musique. |
|
| Partie 2 | Moment de surprise, attractions, énigmes. |
| Les jeux sont des courses de relais. |
|
| Partie 3 | Résumant et enrichissant, laissant les enfants en musique. |
Lors de l'élaboration d'un synopsis, tenez compte des exigences relatives à l'organisation des activités de loisirs :
Préparation et développement préliminaires approfondis du programme ;
Création équipe créativeélaborer un scénario et organiser un événement ;
Répétition d'exercices, jeux de plein air, courses de relais en éducation physique, marche, en activité indépendante.
Alternance des sites (terrain de sport, clairière, parc, installation sportive, etc.), sa conception.
Fournir assez haut activité motrice par la sélection correcte des exercices, l'alternance des tâches - jeux de plein air et sportifs, courses de relais, danses, exercices avec des éléments d'acrobatie et gymnastique rythmique, performances de démonstration d'exercices généraux de développement, etc.
Large utilisation du mot artistique - poésie, énigmes, exercices de jeux. Moment surprenant.
Utilisation maximale et rationnelle équipement d'entraînement physique.
Accompagnement musical.
Conformité des vêtements pour enfants avec le thème de l'événement, la température de l'air, les conditions météorologiques.
Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M. : Mosaika-Sintez, 2012.
Professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires : Manuel. Un guide pour les étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - P.198-201.
Karneichik V. Vacances à la maternelle. // Santé de l'enfant d'âge préscolaire. 2012. N° 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Manifestations sportives et animations. - M., 2001.
Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Jeux olympiques pour enfants // Santé d'un enfant d'âge préscolaire. 2013. N° 2. S. 10-15.
Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du développement de l'enfant : Manuel. Un guide pour les étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Etablissements. - M. : Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 297-301.
Poyarkova T. Yu. Jeux olympiques à la maternelle. // Professeur d'éducation physique. 2013. N° 6. S. 106-113.
Privezentseva E. École du jeune défenseur // Santé de l'enfant d'âge préscolaire. 2013. N° 2. Art. 2-4.
Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. Institutions de l'environnement. Prof. Éducation / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. Et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 224 p.
Shebeko V.N., Ermak N.N. Vacances de culture physique à la maternelle M., 2001.
Shebeko V.N. Éducation physique des enfants d'âge préscolaire: un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Chichkine. - M. : Académie, 2007 .-- 192.
Date de parution : 31/05/2016
Il n'y a pas de tâche plus importante que d'élever une personne en bonne santé. Il est nécessaire dès le plus jeune âge de familiariser l'enfant dans l'éducation familiale et sociale avec l'hygiène personnelle, de former chez les enfants les compétences de protection de la santé personnelle et de respect de la santé d'autrui.
On sait que la santé humaine s'établit dès l'enfance. Le corps de l'enfant est très plastique, il est beaucoup plus sensible aux effets environnement externe que le corps d'un adulte. Et quelles sont ces influences - favorables ou non, dépend de l'évolution de sa santé. C'est à l'âge préscolaire qu'il faut éduquer l'enfant aux habitudes de propreté et de précision.
Cibler: Éveillez-vous à la mise en œuvre des compétences de base en matière d'hygiène. Tâches:
continuer d'enseigner aux enfants comment se laver;
développer des compétences en libre-service ; effectuer des mouvements pour l'enseignant;
réaliser résultat désiré; intensifier vocabulaire.
Moment de mode "Lavage"
C'est vrai - lavez-vous le visage! Maintenant, nous allons vous apprendre !!)))) Qui sait comment se laver? Qui n'a pas peur de l'eau ? C'est nous! C'est nous! C'est nous!
Jeu « Qui peut laver proprement ? "
Qui peut laver proprement ?
Qui n'a pas peur de l'eau ? (les mains en l'air)
C'est nous! C'est nous! C'est nous!
Qui ne veut pas être un gâchis
Se lave bien les oreilles ? (les mains en l'air)
C'est nous! C'est nous! C'est nous!
Nous savons comment laver
Nous lavons mon cou (mon cou)
Et puis on se lavera intelligemment
On se dirige vers le bassin (laver la tête)
Et juste comme ça ! Et juste comme ça ! Et juste comme ça !
Pour nettoyer vos pieds
On va les laver un peu. (laver mes pieds)
Et juste comme ça ! Et juste comme ça ! Et juste comme ça !
On s'est douché comme des grands,
Ici, nous sommes propres.
Voir! Voir! Voir!
ALGORITHME DE LAVAGE:
1. retrousser vos manches
2. ouvrez le robinet
3.mouillez les mains
4. se laver les mains
5. mettre le savon dans le porte-savon
6. frottez-vous les mains
7. laver le savon
8. lavez-vous le visage
9. se laver les mains
10. prends ta serviette
11.essuyer le visage et les mains secs
12. fermez le robinet
Celui qui ne retrousse pas sa manche n'aura pas d'eau.
Il faut ouvrir le robinet pour que l'eau coule dans un petit ruisseau.
Où se cache l'eau ici ! Sors, voditsa, Nous sommes venus nous laver !
Nous nous sommes lavés les doigts avec du savon, nous nous sommes lavés les mains avec du savon, ce sont les paumes, les paumes.
"Nous laverons nos stylos avec de l'eau et du savon. Nous aurons des stylos propres avec vous."
Ce n'est pas grave si vous laissez tomber le savon, vous pouvez le ramasser.
Nous nous sommes lavés les mains et avons mis le savon dans la maison - un porte-savon
Laver le savon avec un peu d'eau
Nous recueillons de l'eau dans nos paumes et nous lavons le visage
Et maintenant, nous allons l'effacer. Où est la serviette ? Et voilà, décroché.
Nous déplions et essuyons.
Maintenant accrochons une serviette dans la maison
Nous nous sommes lavés comme des gros, donc nous sommes propres. Voir! Voir! Voir!
Tâches pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants
GKP (de 3 à 4 ans)
1. Apprenez aux enfants à se laver les mains, le visage et à accrocher correctement une serviette à leur place.
2. Formez les compétences alimentaires : n'écrasez pas le pain, ne renversez pas de nourriture, mâchez la nourriture avec la bouche fermée.
3.Pour apprendre aux enfants à utiliser correctement une cuillère, une fourchette et une serviette.
Groupe moyen (de 4 à 5 ans).
1. Pour améliorer les compétences de manger soigné : prendre un peu de nourriture, bien mâcher, manger tranquillement,
2. Continuez à enseigner comment utiliser des couverts (cuillère, fourchette, couteau), serviette,
3. Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé.
Groupe senior (de 5 à 6 ans).
1. Améliorer les compétences alimentaires : utiliser correctement les couverts (fourchette, couteau)
2. Mangez proprement, tranquillement, tout en maintenant une bonne posture à table
3. Continuer à éduquer les compétences du comportement culturel : quitter la table, pousser tranquillement une chaise, remercier les adultes.
Groupe préparatoire (de 6 à 7 ans).
1. Pour consolider les compétences du comportement culturel à table : s'asseoir droit, ne pas mettre les coudes sur la table, boire et mâcher tranquillement la nourriture
2.Utilisation correcte d'un couteau, d'une fourchette, d'une serviette
Compétences culturelles et hygiéniques- important composant culture du comportement. Le besoin de propreté, de garder le visage, le corps, les cheveux, les vêtements, les chaussures propres, est dicté non seulement par les exigences d'hygiène, mais aussi par les normes relations humaines... Les enfants doivent comprendre que suivre ces règles montre du respect pour les autres, qu'il est désagréable pour toute personne de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre. Une personne négligente qui ne sait pas comment prendre soin de elle-même, de son apparence, de ses actions, en règle générale, est négligente dans son travail.
L'éducation des compétences culturelles et hygiéniques est importante non seulement pour le succès de la socialisation des enfants, mais aussi pour leur santé.
Soucieux de la santé des enfants, leur développement physique commence par leur inculquer l'amour de la propreté, de l'ordre, de l'ordre. "L'une des tâches les plus importantes de la maternelle", a écrit N.K. Krupskaya, est d'inculquer aux enfants les compétences qui renforcent leur santé. AVEC jeune âge vous devez apprendre aux enfants à se laver les mains avant de manger, à manger dans une assiette séparée, à marcher proprement, à se couper les cheveux, à secouer leurs vêtements, à ne pas boire d'eau brute, à manger à l'heure, à dormir à l'heure, à être plus actif air frais etc".
La base du développement physique complet d'un enfant jeune âge est de le familiariser avec les bases d'un mode de vie sain. En initiant les enfants à façon saine le développement des bases de la culture de l'hygiène par les enfants d'âge préscolaire est d'une grande importance dans la vie.
La formation de compétences culturelles et hygiéniques est un long processus, à cet égard, les mêmes tâches peuvent être répétées plusieurs fois. L'éducation des compétences est réalisée par des méthodes d'influence directe, d'exercice, c'est-à-dire par l'enseignement, l'habitude, par conséquent, l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques doit être planifiée dans la routine quotidienne.
Dès les premiers jours de la vie, dans la formation des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles, de normes de comportement, mais extrêmement processus important socialisation, humanisation du bébé, son « entrée » dans le monde des adultes. Le développement mental est un processus inégal, ses lignes ne vont pas simultanément, il y a des périodes de développement le plus rapide de certaines fonctions, qualités mentales. Ces périodes sont appelées sensibles - les plus favorables au développement. Pour la formation initiale des compétences culturelles et hygiéniques, la période sensible tombe sur la petite enfance.
À l'aide d'actions corrélées, les objets sont amenés aux positions spatiales appropriées : le bébé ferme et ouvre les boîtes, met le savon dans le porte-savon, l'accroche au crochet par l'œillet, attache les boutons, lace les chaussures.
La routine quotidienne, dans la formation des compétences culturelles et hygiéniques, est d'une grande importance. La routine quotidienne est une routine quotidienne claire. En rejoignant la routine quotidienne, en exécutant des processus quotidiens, l'enfant maîtrise une série de compétences culturelles et hygiéniques. Ces compétences sont l'une des composantes de la culture du comportement au quotidien. Une compétence qui est devenue un besoin est une habitude. L'habileté à se laver permet à l'enfant de le faire avec dextérité et rapidité, et l'habitude de se laver l'encourage à le faire volontairement et sans contrainte. Au fur et à mesure de leur assimilation, les compétences culturelles et hygiéniques sont généralisées, détachées du sujet qui leur correspond et transférées dans une situation ludique, imaginaire, influençant ainsi la formation d'un nouveau type d'activité - le jeu.
Les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas seulement liées au jeu. Ils sont au cœur du premier accessible à l'enfant type d'activité de travail - travail en libre-service. Le libre-service se caractérise par le fait que les actions de l'enfant n'ont aucun motif social, elles sont dirigées contre lui-même. « La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques affecte non seulement le jeu et le travail, mais aussi la relation de l'enfant avec les adultes et ses pairs. La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques permet de me comparer aux autres enfants : suis-je meilleur ou moins bon pour cela ? Ainsi, en se comparant aux autres, se forment les conditions préalables à la formation de l'estime de soi, de la conscience de ses capacités et de ses compétences, ainsi que des conditions préalables à la maîtrise de soi. Lors de l'exécution de processus domestiques, l'enfant observe, compare, analyse, établit des relations de cause à effet. Il se demande où est allé le savon, car au début il y avait un gros morceau, et après un moment il est devenu très petit, pourquoi l'eau lave-t-elle la mousse et la saleté de ses mains, comment pouvez-vous diviser la côtelette en deux avec un fourchette, où disparaît le sucre dans le thé, pourquoi est-ce un mouchoir sec, etc.
Les compétences culturelles et hygiéniques s'adressent à l'enfant lui-même. En effectuant des procédures sanitaires et hygiéniques, le bébé est conscient de lui-même. Il se fait une idée de son propre corps. En s'habillant et en se lavant, l'enfant, en examinant son reflet dans le miroir, parvient à comprendre certains des changements qui s'opèrent en lui au cours du processus ménager : le visage est passé de sale à propre, les cheveux ébouriffés sont devenus magnifiquement peignés, les jambes étaient chaussés de bottes, mis sur les poignées des mitaines. L'enfant commence à contrôler son apparence : il fait attention aux mains sales, remarque des problèmes de vêtements, demande à un adulte de l'aider à se mettre en ordre, le bébé développe un besoin de propreté et de rangement. C'est-à-dire que les actions, leurs composants, s'améliorent d'eux-mêmes, se changent eux-mêmes, et non l'objet. Par conséquent, ils forment l'idée que le bébé se fait de son propre corps. Tout en enfilant ses chaussures, le bébé examine ses jambes, met des gants - des poignées, noue un arc ou une écharpe - son visage. Lorsqu'il s'habille, se lave, l'enfant voit son reflet dans le miroir, remarque les changements qui s'y produisent.
Les compétences culturelles et hygiéniques coïncident avec une autre ligne développement mental- le développement de la volonté.
L'enfant ne sait toujours rien faire. Par conséquent, toute action est donnée avec une grande difficulté. Et vous ne voulez pas toujours terminer le travail que vous avez commencé, surtout s'il ne se passe rien. Si les adultes sont pressés de venir en aide à un enfant à la moindre difficulté, pour le libérer de la nécessité de faire des efforts, alors très vite il formera une position passive : « attacher », « attacher », « s'habiller » .
Avec l'âge, au fur et à mesure qu'il maîtrise les compétences culturelles et hygiéniques, le bébé prend conscience des règles de comportement qui les déterminent. Et de telles règles commencent à réguler les actions de l'enfant, à les contrôler. C'est-à-dire que le comportement de l'enfant devient arbitraire. Il retient ses sentiments et aspirations immédiats, subordonne ses actions à un objectif préalablement fixé, il peut refuser ce qu'il veut si la règle sociale de comportement l'exige.
Ainsi, le développement des compétences culturelles et hygiéniques est associé au développement éthique de l'enfant d'âge préscolaire. »
L'éducation des enfants aux compétences d'hygiène personnelle et publique joue un rôle essentiel dans la protection de leur santé, contribue au bon comportement dans la vie quotidienne, dans dans des lieux publics... En fin de compte, non seulement leur santé, mais aussi la santé des autres enfants et adultes dépend de la connaissance et de la mise en œuvre des règles d'hygiène et des normes de comportement nécessaires par les enfants.
Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de veiller à ce que la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle devienne naturelle pour eux et que les compétences en matière d'hygiène soient constamment améliorées avec l'âge. Au début, on apprend aux enfants à suivre des règles de base : se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes, jouer, marcher, etc. Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur devraient être plus conscients de la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle; lavez-vous les mains avec du savon, en les savonnant jusqu'à formation de mousse et en les essuyant, utilisez une serviette individuelle, un peigne, un verre pour bain de bouche, assurez-vous que tout reste propre. La formation des compétences d'hygiène personnelle présuppose également la capacité des enfants à être toujours soignés, à remarquer des problèmes dans leurs vêtements, à les réparer eux-mêmes ou avec l'aide d'adultes. L'éducation et la formation à l'hygiène sont inextricablement liées à l'éducation au comportement culturel. Toutes les informations sur l'hygiène sont inculquées aux enfants en Vie courante Dans le processus différents types activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du mode, vous pouvez trouver moment favorable pour l'éducation à l'hygiène.
Pour une éducation à l'hygiène efficace des enfants d'âge préscolaire, l'apparence des autres et des adultes est également d'une grande importance. Nous devons constamment nous rappeler que les enfants de cet âge sont très observateurs et enclins à l'imitation, l'enseignant doit donc être un modèle pour eux.
Premier groupe junior.
L'une des tâches de l'éducation des enfants du premier groupe est de former en eux les conditions préalables au comportement moral et aux compétences culturelles et hygiéniques. Les enfants de la 3e vie qui sont entrés à la maternelle diffèrent les uns des autres par le niveau d'éducation, possèdent des compétences diverses et commencent tout juste à s'habituer à leur nouvel environnement. D'où - sens spécial en travaillant avec les bébés, il acquiert une approche individuelle de chaque enfant.
Tout d'abord, j'avais besoin de gagner la confiance de l'enfant. L'enfant du groupe des plus jeunes éprouve un besoin particulièrement grand d'un contact constant avec les adultes. La relation entre le bébé et les adultes dépend en grande partie de la façon dont dépendent la relation et la culture du comportement du bébé au contact d'un cercle plus large de personnes. Création des conditions préalables au comportement culturel petit enfant est menée dans plusieurs directions. L'un d'eux est la formation de la capacité de jouer et de pratiquer, de marcher et de manger, de dormir pendant des heures calmes, de s'habiller et de se laver avec un groupe de pairs, à côté de camarades, c'est-à-dire dans un collectif. Dans le même temps, les enfants développent un sens du collectivisme. Il est tout aussi important de susciter un intérêt pour l'activité professionnelle des adultes, le désir de les aider, et plus tard d'effectuer de manière indépendante des actions de travail simples pour le libre-service. Favoriser une attitude respectueuse envers les jouets et les objets, la capacité de surmonter les petites difficultés et de mettre fin aux choses, un sentiment de gratitude pour les soins et les soins, l'obéissance et un sentiment de sympathie, la convivialité envers les enfants et les adultes - tout cela est le programme fondamental orientations du travail pédagogique de l'enseignant du groupe I junior de la maternelle ...
Une tâche importante dans le travail avec les enfants du premier groupe la maternelle est l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques - propreté, ordre dans la vie quotidienne, compétences en culture alimentaire, en tant que partie intégrante de la culture du comportement. Pour permettre à votre enfant d'acquérir plus facilement de nouvelles compétences, vous devez rendre ce processus accessible, intéressant et amusant. Et cela doit être fait de manière pédagogique, subtile, discrète. Dans le même temps, il est important que l'éducateur tienne compte de la particularité d'âge des enfants de la 3e année de vie - le désir d'indépendance.
Pour une meilleure maîtrise de certaines compétences liées à son assimilation, les actions sont découpées en plusieurs opérations. Encore une chose à retenir caractéristique importante la formation de compétences de comportement culturel chez les enfants : à mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles actions, les enfants veulent les répéter à plusieurs reprises. En d'autres termes, les tout-petits font de ces activités un jeu. L'enseignant, voyant cela, se joint au jeu et dirige les actions de l'enfant pour consolider l'habileté. En répétant ainsi les techniques d'actions correctes, les petits enfants commencent à les exécuter avec plus de soin. Tout d'abord, vous devez vous rappeler: au stade initial de la maîtrise de la compétence, vous ne devez en aucun cas précipiter les enfants, vous devez leur donner la possibilité d'effectuer calmement les actions à maîtriser. Un tel environnement leur permettra de maintenir une attitude émotionnelle positive. Cependant, la nécessité de s'adapter au temps alloué aux processus du régime demeure. Par conséquent, il est nécessaire d'orienter habilement les efforts des enfants vers des actions plus ciblées. A cette fin, par exemple, des méthodes indirectes d'encouragement préventif sont efficaces.
Un autre moyen, également très efficace, est l'utilisation de jeux. Avec la satisfaction de l'intérêt naissant de l'enfant pour de nouvelles actions pour lui, avec leur exécution répétée, la compétence devient forte. Pour renforcer la compétence, vous devez également utiliser la récompense du bébé pour une tâche accomplie avec succès. La nature de l'évaluation des actions et des actes change en fonction du niveau croissant de renforcement des compétences de la culture du comportement chez les enfants. Si, au début, les efforts des enfants sont constamment encouragés et évalués positivement, à l'avenir, il sera nécessaire de le prendre pour acquis, d'évaluer uniquement la qualité des actions.
Pour que les enfants maîtrisent les règles plus difficiles du comportement culturel, il est conseillé d'utiliser des jeux-activités collectifs, des jeux-exercices, des jeux-dramatisations. Ils aident l'éducateur à égaliser le niveau d'acquisition des compétences de chaque enfant du groupe. A travers des jeux-leçons, l'enseignant peut, de manière ludique, non seulement révéler le contenu des exigences dans l'enchaînement nécessaire, mais aussi relier ces exigences avec les actions spécifiques du bébé, cela permet de consolider une attitude positive envers leur mise en œuvre dans la vie de tous les jours.
Compte tenu des particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, les classes doivent avoir une importance maximale, ce qui garantit une bonne activité des enfants. Leur intérêt augmente lorsqu'un enfant du groupe plus âgé participe aux jeux-leçons, montre directement l'action elle-même (s'habiller, se laver) ou des exemples de politesse.
Les actions montrées et maîtrisées en classe à la suite d'exercices constants dans les activités quotidiennes se développent en compétences stables de comportement culturel. À l'avenir, les enfants commenceront à utiliser ces compétences dans une grande variété de situations. Dans les jeux d'activités, vous pouvez inclure le contenu de divers événements de la vie des enfants et leurs actions dans ces événements.
À la fin de l'année, les enfants participent à la préparation du "déménagement dans un nouvel appartement" - dans un autre groupe. Ils mettent des jouets dans des boîtes, mettent des poupées dans divers véhicules - poussettes, voitures. Encore une fois, une situation délibérément créée par l'éducateur, qui l'aide à former une attitude bienveillante des enfants les uns envers les autres, des compétences de comportement moral.
Les techniques de jeu que j'ai utilisées ont suscité des émotions positives chez les enfants, ont fourni à l'enfant une plus grande sensibilité aux règles morales du comportement. J'ai développé discrètement l'attitude intellectuelle et émotionnelle des enfants envers des règles spécifiques comportement public, les a consolidés dans l'expérience, encourageant les enfants à poser des gestes bienveillants.
Pour maîtriser les techniques d'habillage, elle a également inclus des poupées dans le jeu. Le groupe avait une grande poupée avec une sélection de vêtements.
Dès le premier jour, j'ai conseillé aux parents de coudre des boucles sur les vêtements des enfants, pour qu'il puisse les accrocher dans son placard. Cela facilitera le développement de l'habileté à garder les vêtements propres.
Deuxième groupe junior.
Chez les enfants de la 4e année de vie, nous avons continué à former l'indépendance, la capacité de surmonter de petites difficultés. Ils présentaient des exigences complexes pour l'accomplissement d'actions au cours des processus du régime, le respect des jouets, le travail des aînés. JE SUIS grande attention payé à la formation chez les enfants et à leur mise en œuvre des règles de politesse, de comportement organisé à la maternelle, dans la rue.
Lors de la planification du travail, j'ai accordé une attention particulière à la formation de qualités telles que la sensibilité, l'attention, la courtoisie, le tact, qui aideront l'enfant à voir et à distinguer l'état d'une personne, à décider quoi faire dans un cas particulier, afin de ne pas causer de problèmes aux autres.
La soirée présente de grandes opportunités pour favoriser une culture du comportement. Cette fois est particulièrement communication confidentielle avec les enfants, conversation à cœur ouvert. La communication directe avec moi a aidé à renforcer l'attachement de l'enfant, la confiance en lui - la condition la plus importante éducation morale... Sur le heure du soir la dramatisation d'intrigues simples à l'aide de jouets était également prévue. J'ai tiré le contenu de telles scènes d'observations, les enfants perçoivent des scènes de leur vie avec intérêt.
Niveau de développement des enfants de la 4e année de vie permet de compliquer quelque peu les exigences du programme pour les jeux-exercices moralement dirigés, les jeux-exercices, les dramatisations. Maintenant, ils sont construits de manière à ce que chaque exercice suivant s'appuie sur l'expérience précédemment acquise par les enfants. Cela garantit une maîtrise plus rapide et plus durable de la compétence.
Le principe de la conduite de jeux devient un effet plus large et complexe sur la conscience et les sentiments moraux des enfants, tout en leur donnant la possibilité de s'exercer en jouant actions nécessaires, actes. Peu à peu, les enfants ont reçu de plus en plus d'indépendance, en contournant la démonstration d'actions, ils ont créé la possibilité d'exercices indépendants de comportement culturel.
Pour réaliser l'unité entre les idées de comportement et le comportement spécifique de l'enfant, j'ai largement utilisé des exercices ludiques. Les enfants sont très intéressés par, par exemple, les jeux-exercices pour consolider les règles de savoir-vivre dans la communication avec les adultes et les enfants environnants.
Les exercices d'exécution d'actions pour montrer à l'enseignant sont une sorte d'entraînement au comportement des enfants qui est nécessaire à la formation d'une compétence. Par exemple: dans la leçon "Visiter la matriochka", il a été clairement montré comment saluer poliment, en baissant la tête. Les jours suivants, lors des rencontres avec les enfants, il est nécessaire non seulement de saluer affablement, mais, si nécessaire, de rappeler comment saluer Matriochka en classe.
De tels exercices vous permettent de généraliser des actions individuelles, de montrer aux enfants un complexe, par exemple le processus de lavage. Ils ont un intérêt actif, ils nomment les pièces qui doivent être lavées, etc.
Progressivement, j'ai introduit de nouveaux attributs dans les coins de jeu, permettant de développer le contenu des jeux en fonction des compétences acquises du comportement culturel.
3. Le système de travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques.
Création de conditions.
Les principales conditions pour la formation réussie de compétences culturelles et hygiéniques comprennent un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et un leadership adulte. Un environnement rationnellement organisé signifie la présence d'une pièce propre, suffisamment spacieuse avec équipement nécessaire, assurant la conduite de tous les éléments du régime (se laver, manger, dormir, faire de l'exercice et jouer).
Pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques, il était également important de développer des critères généraux d'évaluation des actions individuelles, de déterminer clairement l'emplacement des objets, des jouets, la procédure de nettoyage et de stockage. Pour les enfants, la constance des conditions, la connaissance du but et de la place de tout ce dont il a besoin pendant la journée est d'une importance particulière. Par exemple, un nombre suffisant d'éviers de la taille requise étaient fournis dans la salle de bain, chacun contenant du savon; les lavabos et les serviettes sont placés en tenant compte de la taille des enfants ; il y a une image sur le cintre au-dessus de chaque serviette. Cela augmente l'intérêt des enfants pour le lavage. La routine quotidienne permet une répétition quotidienne des procédures d'hygiène en même temps - cela contribue à la formation progressive des compétences et des habitudes d'une culture du comportement. Leur formation se fait dans les jeux, le travail, les occupations, dans la vie de tous les jours. Répétée quotidiennement, la routine quotidienne apprend au corps de l'enfant à un certain rythme, permet un changement d'activité, protégeant ainsi le système nerveux des enfants du surmenage. La mise en œuvre de la routine quotidienne contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, à l'éducation, à l'organisation et à la discipline. La formation des compétences culturelles et hygiéniques est réalisée sous la direction d'adultes - parents, éducateur. Par conséquent, les exigences de base de l'institution préscolaire et de la famille ont été élaborées et convenues. Parmi les nombreuses classifications de méthodes, en pédagogie préscolaire, une classification est adoptée, qui est basée sur les formes de pensée de base qui déterminent la nature des méthodes d'activité des enfants dans le processus d'apprentissage. Ces formes comprennent visuelles - efficaces et visuelles - la pensée créative... À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes visuelles, verbales, ludiques et pratiques.
La préparation à la formation de compétences pour les mouvements de libre-service indépendants consiste à créer une attitude positive chez l'enfant envers l'habillage, la toilette, l'alimentation. L'apprentissage de certaines compétences, par exemple, manger culturellement, demande un travail important, car pour cela, les enfants doivent maîtriser un certain nombre d'actions effectuées dans un certain ordre (s'asseoir correctement à table, utiliser des ustensiles de cuisine, une serviette, etc.). À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement sujets à l'imitation. Par conséquent, l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences.
Pour les enfants d'âge préscolaire, la prise de conscience de l'importance des compétences culturelles et hygiéniques était d'une grande importance, ils devaient être informés connaissances élémentaires sur les règles rationnelles d'hygiène personnelle, son importance pour chacun et pour les autres, pour éduquer à une attitude appropriée envers les procédures d'hygiène. Tout cela a contribué à la force et à la flexibilité des compétences, qui sont essentielles pour construire des habitudes fortes. À cette fin, des tâches variées, des situations inhabituelles pendant le jeu, des cours, des promenades ont été utilisés.
Pour inculquer des compétences culturelles et hygiéniques, j'utilise une démonstration, un exemple, une explication, une explication, des encouragements, des conversations, des exercices dans les actions. Les techniques de jeu sont largement utilisées chez les jeunes enfants d'âge préscolaire : jeux didactiques, comptines, poèmes (« Laver propre - n'ayez pas peur de l'eau » ; « Tôt le matin à l'aube, les souris se lavent, les chatons, les canetons et les insectes, et les araignées..." etc. .P.).
L'affichage est accompagné d'une explication. L'affichage de toute action était donné de telle manière que les opérations individuelles étaient mises en évidence - d'abord les plus importantes, puis les plus supplémentaires. Les opérations sont effectuées dans un ordre strict avec un petit intervalle (pas plus de 5 à 10 secondes), sinon un stéréotype dynamique n'est pas développé. Montrer l'action aux enfants s'accompagne obligatoirement d'une récitation ("Maintenant, prenez une serviette et essuyez chaque doigt"). Ensuite, j'agis avec le bébé, en effectuant des actions connexes. Par exemple, je prends ses mains dans les miennes, je fais mousser et je le mets sous le jet d'eau. C'est ainsi que l'enfant développe un mode d'action sensori-motrice, ainsi qu'une image des opérations qui composent l'action et des conditions dans lesquelles elle se déroule. Progressivement, nous offrons au bébé une plus grande autonomie, en contrôlant l'exécution des opérations et le résultat, puis seulement le résultat. Lors du développement des compétences, l'enfant apprend à maintenir l'objectif de l'activité, à ne pas être distrait. Elle a également attiré l'attention des enfants sur la rationalité de certains modes d'action. Par exemple, après utilisation, une serviette doit d'abord être redressée, puis suspendue - de cette façon, elle sèche mieux et ne tombe pas sur le sol. La démonstration d'actions et les tentatives des enfants de les exécuter de manière indépendante étaient accompagnées non seulement d'explications, mais également de questions qui attiraient l'attention de l'enfant sur la nécessité d'agir d'une certaine manière. Cela l'a aidé à apprendre rapidement la façon de le faire, à comprendre pourquoi il était nécessaire d'agir ainsi.
Pour développer des compétences culturelles et hygiéniques, il est important de travailler avec les parents. L'enfant n'acquiert pas immédiatement et avec beaucoup de difficulté les compétences nécessaires, il aura besoin de l'aide d'adultes. Tout d'abord, les conditions nécessaires doivent être créées dans la famille : adapter un cintre à la croissance de l'enfant, allouer une étagère individuelle ou un espace sur l'étagère pour ranger les articles de toilette (mouchoirs, rubans, chaussettes), un endroit permanent et pratique pour un serviette, etc Nous en avons parlé lors d'une conversation confidentielle avec les papas des enfants.
Tout en enseignant aux enfants, leur expérience a été prise en compte. Vous ne pouvez pas, par exemple, commencer à apprendre à un enfant à utiliser une fourchette s'il n'a pas encore appris à manger correctement avec une cuillère. La cohérence dans la formation est très importante. Ainsi, les actions liées au déshabillage étaient maîtrisées par les enfants plus rapidement que les actions liées à l'habillage ; il est plus facile pour un enfant d'apprendre à se laver les mains d'abord, puis son visage. L'augmentation progressive de la complexité des exigences, transfère l'enfant vers un nouveau niveau d'indépendance, maintient son intérêt pour le libre-service et lui permet d'améliorer ses compétences.
« Les techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant doivent être modifiées et les conditions doivent être constantes », R.S. Bure et A.F. Ostrovskaïa. « Nous allons nous laver », ont-ils déclaré au début de l'année et ont montré comment retrousser nos manches, comment se savonner les mains, les laver, puis les essuyer. Tous les enfants agissent sous la surveillance et la supervision d'un enseignant. Mais les enfants vieillissent, et nous leur avons progressivement donné de plus en plus d'indépendance, passé d'instructions directes à un rappel, de démonstration à conseil, d'exemple à des méthodes qui permettent aux enfants de développer une attitude consciente envers règles - persuasion expliquer le sens des règles. Ce n'est que lorsque nous avons pris en compte l'expérience sans cesse croissante des enfants, l'amélioration de leurs compétences, la capacité de suivre de plus en plus indépendamment les règles établies, qu'ils ont alors pris des habitudes stables qui ne se sont pas dégradées lors de la transition vers de nouvelles conditions. Si cela n'est pas pris en compte, les enfants ne développent que la capacité d'obéir aux exigences d'un adulte. »
Habituellement, la qualité et la séquence correcte des actions échappent à l'attention d'un adulte. Cela dit, il est souvent considéré comme sans importance de savoir si une compétence est devenue une habitude. Cette situation conduit au fait que même les enfants de sept ans ont besoin d'acquérir des compétences culturelles et hygiéniques basées uniquement sur les exigences d'un adulte. Cela peut entraîner la perte d'une compétence apparemment déjà formée. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est nécessaire de réapprendre les compétences sur une base différente de celle de l'enfance. L'enfant a besoin d'être aidé à comprendre les techniques et les conditions de mise en œuvre des compétences culturelles et hygiéniques, ainsi que leur besoin. S'appuyant sur l'expansion et la complication de son expérience pratique. Et cela nécessite une activité spécialement organisée du bébé sous la direction d'un adulte, puis les enfants comprennent l'opportunité des exigences de l'enseignant (se laver les mains proprement, ne pas verser d'eau sur le sol, etc.). Pour consolider les règles et leur assimilation, il est conseillé de mener une conversation sur l'hygiène dans les groupes moyens et seniors. Il est construit de telle manière que les enfants non seulement nomment et énumèrent les actions et leur ordre, mais fassent également des généralisations qui aident à comprendre l'opportunité des actions, à convaincre les enfants de leur nécessité. Il est important que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent indépendamment les compétences culturelles et hygiéniques.
Par conséquent, il est conseillé de passer des instructions directes aux instructions indirectes, par exemple, au lieu de rappeler « les enfants, allez vous laver les mains », dites : « Nous commençons à préparer le dîner », etc.
Dans le travail en libre-service, l'enfant apprend à mener à bien ce qui a été commencé, à faire le travail efficacement. Par exemple, ils enseignent non seulement à enlever les vêtements, mais aussi à tout retourner sur le devant, à le plier soigneusement et à l'accrocher. Bien sûr, nous utilisons la méthode de l'encouragement. Il est important de féliciter l'enfant à temps, mais vous n'avez pas besoin d'en abuser pour qu'il ne s'attende pas à des compliments tout le temps. Le respect des exigences est devenu une norme de comportement, un besoin pour un enfant.
L'une des techniques de pointe dans tous les groupes d'âge est une répétition d'actions, un exercice, sans lequel une compétence ne peut être formée. Au début de la formation de la compétence, vous devez vérifier comment les actions individuelles ou la tâche dans son ensemble ont été effectuées, par exemple, demander avant le lavage : « Montrez comment vous avez retroussé vos manches » ou après le lavage, voyez à quel point vous êtes propre et sec vos mains sont. Les jeux didactiques sont une bonne forme d'exercice pour maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques.
Un rôle particulier dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques appartient à technique de jeu... En les utilisant, l'enseignant renforce les compétences des enfants qui se développent dans la vie de tous les jours.
Une attention particulière doit être portée à la méthode de jeu, car le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire ; à travers le jeu, l'enfant se souvient mieux et établit des relations de cause à effet. Le jeu permet à l'enfant de mieux comprendre le monde.
À l'avenir, le travail avec les enfants devrait se poursuivre lorsqu'ils passent au groupe intermédiaire, puis au groupe plus âgé.
Pour consolider les règles et les apprendre, dans les groupes moyens et supérieurs, il sera conseillé de prêter plus d'attention aux conversations sur l'hygiène, qui seront structurées de manière à ce que les enfants non seulement nomment, énumèrent les actions et leur ordre, mais fassent également des généralisations qui aident à comprendre l'opportunité des actions, convaincre les enfants de leur besoin.
Une tâche importante sera que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent indépendamment les compétences culturelles et hygiéniques.
Nous savons tous parfaitement qu'il est d'usage de se laver les mains après la rue, les toilettes, avant de manger et parfois après avoir mangé. Mais les bébés ne peuvent pas toujours naviguer correctement dans les articles d'hygiène situés près des éviers - c'est pourquoi un algorithme détaillé pour se laver les mains à la maternelle en images est élaboré pour les enfants. L'enseignant doit essayer de tout faire pour que l'information soit transmise aux élèves de manière complète et intelligible. Nous vous dirons comment faire.
Parler des avantages du lavage des mains
Pour que les enfants soient plus disposés à se souvenir de l'algorithme des actions pendant les procédures d'hygiène, il faut leur parler des avantages de ce processus. Et les adultes ne feraient pas de mal de connaître le danger que l'oubli peut entraîner à cet égard. Et donc, avec les mains sales on a :
Il semblerait que cela pourrait être plus facile que de se laver les mains. Mais il est préférable que l'enfant montre chaque action séquentielle sous la forme d'une image, afin qu'elle soit perçue plus facilement et plus rapidement. Il est important de se rappeler qu'un support avec des images de lavage des mains doit être placé au niveau des yeux des enfants ou légèrement plus haut. Il n'est pas nécessaire d'accrocher l'algorithme haut (comme pour les parents) ou inaperçu. Option parfaite- juste au dessus des lavabos pour les tout-petits.
Imprimez les images en grand ou dessinez-les vous-même, puis parlez avec les gars de ce qu'ils voient. Vous pouvez même jouer à un jeu en plaçant correctement les images existantes dans la séquence souhaitée... En plus du processus lui-même, les enfants devraient apprendre les mots qui l'accompagnent : savon, mousse, lavage, séchage, porte-savon, robinet, glissant, humide, microbes et autres. Et donc, à l'algorithme:
 | Retroussez vos manches pour qu'elles ne soient pas mouillées. |
 | Ouvrez le robinet avec de l'eau. |
 | Obtenez du savon. |
 | Faites mousser vos mains. |
 | Lavez la mousse de vos mains. |
 | Fermez le robinet d'eau. |
 | Essorez-vous les mains. |
 | Serviette sèche. |
 | Bas des manches au dos. |
Bien entendu, les premières manipulations d'essai au lavabo doivent être effectuées par tout le monde ensemble, vous pouvez même inviter les enfants à s'exercer sur des poupées. Un autre point important est l'explication, réalisée de trois manières : verbalement, visuellement et pratiquement. Ils doivent être présentés progressivement, un par un. C'est-à-dire que vous racontez d'abord (sous forme de jeu, de blagues, de poupées), puis montrez par l'exemple, et après cela, vous allez tous ensemble laver vos stylos.
Connaissances supplémentaires
Après avoir raconté et montré comment se laver les mains correctement, n'oubliez pas de mentionner et d'expliquer les situations qui se présentent :
- Il est nécessaire d'essorer l'eau de vos mains afin de ne pas mouiller le sol. Sinon, quelqu'un pourrait glisser et tomber.
- La serviette doit être suspendue sous une forme redressée et non froissée - de cette façon, elle séchera plus rapidement avant la prochaine arrivée du bébé. Et nous avons besoin d'une boucle au milieu pour que la serviette ne tombe pas au sol.
- La pression de l'eau dans le robinet doit être moyenne ou faible afin de ne pas éclabousser le sol et les vêtements.
- Assurez-vous de remettre le savon dans le plat et de ne pas le laisser dans l'évier, sinon il deviendra trop mou et se détériorera rapidement.
- Il vaut la peine de rincer la mousse très soigneusement afin qu'elle ne tombe pas accidentellement dans les yeux ou la bouche. Le savon pique beaucoup les yeux.
L'algorithme de lavage des mains à la maternelle en images aide les enfants à s'y retrouver, à s'habituer à la propreté et sert de décoration aux toilettes. L'hygiène des enfants en général est à bien des égards plus importante que l'hygiène des adultes, étant donné que les bébés viennent juste de se former, ils développent après tout l'habitude de ne pas mettre leurs mains ou leurs jouets dans leur bouche. L'éducatrice est responsable de s'assurer que les élèves de la maternelle ont toujours accès à un lavabo avec du savon et une serviette.
Organisation de moments de régime dans différentes tranches d'âge.L'éducation, l'éducation et le développement d'un enfant sont déterminés par les conditions de sa vie à la maternelle et en famille. Les principales formes d'organisation de cette vie à la maternelle sont : le jeu et les formes d'activités associées, les cours, les activités pratiques disciplinaires.
Le jeu. Le principal type d'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu d'intrigue, dont la spécificité réside dans la nature conditionnelle des actions. Le jeu permet à l'enfant dans une situation imaginaire d'effectuer toutes actions qui l'attirent, fonctions de jeu de rôle, à inclure dans divers événements. Le jeu est une activité intrinsèquement précieuse pour un enfant d'âge préscolaire, lui procurant un sentiment de liberté, de soumission aux choses, aux actions, aux relations, lui permettant de se réaliser pleinement « ici et maintenant », d'atteindre un état de confort émotionnel, de s'impliquer dans une société d'enfants fondée sur la libre communication entre égaux.
Le jeu est également important pour le développement de l'enfant. Il développe la capacité d'imagination, de régulation arbitraire des actions et des sentiments, acquiert l'expérience de l'interaction et de la compréhension mutuelle. C'est la combinaison de la valeur subjective du jeu pour l'enfant et de sa valeur développementale objective qui fait du jeu la forme la plus appropriée pour organiser la vie des enfants, notamment dans le cadre de l'éducation préscolaire publique.
Dans l'école maternelle moderne, le jeu n'est utilisé que comme un « appendice » au processus didactique d'acquisition des connaissances définies par les exigences du programme. L'enseignant dirige généralement le jeu avec les enfants de la même manière que les classes - détermine le sujet, attribue un rôle et une place à chaque participant, prescrit et réglemente les actions et évalue leur exactitude. De ce fait, le jeu à la maternelle prend une allure déformée, s'apparentant à une occupation frontale ou à une activité imposée.
Pour que le jeu devienne un véritable moyen de réalisation créative de l'enfant et qu'il remplisse pleinement ses fonctions de développement, il doit être exempt de sujets imposés par les adultes « d'en haut » et de régulation des actions. L'enfant doit être capable de maîtriser le "langage" de plus en plus complexe du jeu - de manière générale sa mise en œuvre (action conditionnelle, interaction de rôle, construction d'intrigue créative), augmentant la liberté de mise en œuvre créative de ses propres idées.
Tout cela est faisable si l'idée stéréotypée actuelle du jeu comme processus régulé d'« étude collective des connaissances » est abandonnée et que la position de l'éducateur change lorsqu'il oriente le jeu. L'éducateur, s'engageant dans des activités gratuites pour les enfants et prenant la position d'un partenaire de jeu, crée une zone de développement proximal de jeu indépendant pour les enfants.
Le jeu à la maternelle doit être organisé d'abord comme un jeu commun entre l'enseignant et les enfants, où l'adulte agit à la fois comme partenaire de jeu et comme porteur d'un « langage » spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur, qui accepte toutes les idées des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir de l'enfant du jeu, contribue à l'émergence chez les enfants du désir de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, à tous les âges, le jeu doit être préservé en tant qu'activité libre et indépendante des enfants, où ils utilisent tous les moyens de jeu à leur disposition, s'unissent et interagissent librement les uns avec les autres, où le monde de l'enfance, dans une certaine mesure, indépendant des adultes, est assuré.
Parallèlement au jeu, une place importante dans la vie d'un enfant est occupée par l'activité productive libre des enfants (constructive, visuelle, etc.). Comme dans le jeu, les opportunités de développement de l'enfant sont ici enrichies.
Des classes. Une place importante dans la vie d'un jardin d'enfants appartient aux classes. Ils visent à transférer les connaissances, les compétences et les capacités de l'enseignant à l'enfant. On suppose généralement que cela conduit à l'enrichissement de la culture physique et spirituelle de l'enfant, contribue à la formation de son indépendance, à sa capacité d'activité coordonnée et à sa curiosité. Cependant, la pratique dominante est que le contenu des connaissances transmises en classe ajuste l'enfant principalement aux tâches d'apprentissage à l'école. La méthode dominante de conduite des cours - l'influence directe de l'enseignant sur l'enfant, la forme de communication question-réponse, les formes d'influence disciplinaires - est combinée avec des évaluations formelles. Le rendement d'un enfant est évalué par rapport aux normes du groupe.
Dans ces conditions, l'apprentissage se réduit au transfert de connaissances, de compétences et de capacités aux enfants, qui devient une fin en soi. La plupart des connaissances ne sont pas liées aux conditions de vie des enfants à la maternelle et à l'environnement immédiat et doivent être apprises « pour une utilisation future ». Dans le même temps, la maîtrise des connaissances agit comme une exigence obligatoire du programme et s'accompagne de formes strictes de contrôle. Connaissances intuitives acquises par les enfants dans la vie de tous les jours, qui pourraient devenir une source intérêts cognitifs, sont ignorés et remplacés par l'ersatz de connaissances, présenté sous une forme toute faite. Dans le même temps, la curiosité naturelle des enfants est supprimée et l'effet de l'apprentissage sur le développement s'avère négligeable et non pris en compte.
L'enseignement direct ne devrait pas être la forme prédominante d'organisation de la classe. L'apprentissage se fait également dans le cadre d'activités ludiques.
L'un des moyens les plus efficaces d'enseigner aux enfants en classe est le jeu didactique. Les règles du jeu sont basées sur des tâches pédagogiques, matériel didactique ci-joint sont des modes d'action de jeu que l'enfant apprend. Ainsi, obéissant à la nécessité de suivre la règle, l'enfant maîtrise la régulation arbitraire du comportement, maîtrise les compétences en communication, apprend à coordonner ses actions avec celles des partenaires. Dans le processus d'exploitation avec du matériel de jeu, l'enfant développe capacité cognitive: la capacité d'utiliser des schémas et des modèles, l'autorégulation cognitive - attention, mémoire, imagination - à travers des actions pour corréler des objets et des signes, des actions avec des objets de substitution. Il est nécessaire de construire le système le plus complet de jeux didactiques, de combler ses chaînons manquants par la modification flexible des jeux existants et la création de nouveaux. Ainsi, le jeu en combinaison avec les explications nécessaires sous forme d'influence directe d'un adulte forme une forme spécifique d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire - une sorte de synthèse du jeu et de l'activité, supprimant ainsi l'opposition traditionnelle de ces deux formes d'éducation.
Le programme qui détermine le contenu des cours doit être axé sur l'assimilation des idées, des moyens et des méthodes d'activité par les enfants, nécessaires à la formation de la base de la culture personnelle.
Sujet-activité pratique. Se réfère traditionnellement au domaine de l'éducation au travail. Dans le même temps, les intérêts propres de l'enfant sont souvent ignorés afin de former la responsabilité, la persévérance et la discipline. En conséquence, l'intérêt pour les activités des adultes ne se forme pas ou s'estompe, l'essence de attitude de valeur au travail et aux travailleurs. L'enfant n'est pas impliqué dans le travail libre et créatif en tant que valeur humaine universelle, mais dans le travail forcé, nécessaire uniquement pour obtenir l'approbation et éviter la punition. Par conséquent, il y a peu d'attitude justifiée envers le bébé comme « travailleur » ou « paresseux » déjà dans la quatrième année de sa vie ; la formation d'une détresse émotionnelle chez l'enfant sur la base de ces étiquettes et attitude négative aux devoirs de travail.
Il est nécessaire de dépasser l'orientation étroite dans l'organisation de l'activité sujet-pratique des enfants, de changer radicalement les méthodes d'implication des enfants dans cette activité et les formes de familiarisation avec le travail des adultes. Elargir l'éventail des choses pratiques en incluant l'enfant dans la sphère des préoccupations réelles, et non artificiellement inventées pour lui, concernant les autres. Développer le besoin naturel des enfants d'imiter les actions des adultes; stimuler des formes indépendantes de manifestation de l'activité des enfants. Ce ne sont pas spécifiquement les compétences et les capacités professionnelles qui constituent le contenu de l'éducation et de la formation professionnelles à la maternelle, mais le développement de la capacité d'utiliser des objets et des outils de leur propre gré dans des activités substantielles et pratiques.
Pour pratique de l'enseignement détails typiques et une augmentation de la quantité de connaissances sur la production (technologie, opérations de travail, matières premières, etc.), dans lesquelles l'ouvrier "se noie". Au lieu de cela, les enfants doivent être initiés à ses objectifs, difficultés, décisions, succès, défaites et victoires, avec les expériences qui sont causées par ces aspects de la vie d'un adulte. Le chemin vers ces idées est l'activité pratique conjointe des enfants avec les adultes, le jeu de rôle, l'art.
C'est dans ces types d'activités et de communication que se développent les propriétés individuelles et personnelles de l'enfant, qui ne peuvent être «transférées» dans le processus d'éducation et de formation directe.
V pratique moderne l'éducation préscolaire publique est dominée par une approche par âge comprise superficiellement. Correcte dans son essence, cette orientation se réduit uniquement à l'idée de recruter des groupes selon le principe de l'âge et un ciblage strict par âge du programme et de la documentation méthodologique. Tout cela oriente l'éducateur non pas vers les caractéristiques d'âge d'un enfant en particulier, mais vers une norme abstraite unifiée, fermant la voie à toute manifestation d'une approche individuelle. L'enfant vit comme dans un aquarium - tous les moments de la vie se déroulent entourés d'adultes ou de pairs. L'enseignant doit limiter artificiellement le temps des enfants, même pour les besoins les plus élémentaires. Le régime devient une fin en soi. L'environnement social des enfants est considérablement appauvri. L'enfant est toujours "mis dans un coin" - "coin de jeu", "coin de nature". L'équipement des crèches est à un niveau extrêmement bas.
La position de la pédagogie centrée sur la personnalité suppose que l'enfant est considéré dans l'ensemble de toutes ses manifestations individuelles, y compris l'âge. Ainsi, une alternative à la situation existante est la nécessité de mettre l'accent sur une approche individuelle. Il faut un changement brutal d'orientation de l'éducateur, qui doit voir en chaque enfant les traits qui lui sont inhérents, et non ceux qu'il a (ou n'a pas) comme dans le « quinquennat » généralisé. , "six ans", etc.
La restructuration de l'organisation de la vie des enfants en maternelle commence par le recrutement des groupes. Il est nécessaire de réduire leur remplissage, et à un âge plus jeune, il devrait être moins dense qu'à un âge plus avancé. Il est conseillé de pratiquer des associations temporaires de deux groupes, l'organisation de groupes "jumelés", lorsque (comme c'est le cas dans d'autres pays) deux éducateurs travaillent avec des enfants en même temps, dont l'un anime des jeux ou des cours en alternance avec de petits sous-groupes des enfants, et l'autre à ce moment observe activité gratuite le reste, en apportant une assistance individuelle à ceux qui en ont besoin.
La tranche d'âge sera la principale unité organisationnelle de la garderie (général salle de jeux, chambre, etc.). Dans le groupe, une partie des cours et des moments de régime séparés sont organisés. En même temps, le groupe est un système ouvert (dans la mesure où il ne contredit pas les exigences sanitaires et hygiéniques), où la plupart du temps, y compris les classes, les enfants peuvent passer dans des communautés d'âges différents qui se forment au sein de l'école maternelle. Les contacts systématiques d'un enfant avec des partenaires d'âges différents sont utiles pour la formation d'une expérience de communication à part entière, ouvrant des opportunités supplémentaires pour son développement grâce à l'apprentissage mutuel lorsque les enfants plus âgés interagissent avec les plus jeunes. Ainsi, une communauté d'enfants à part entière se forme dans une institution préscolaire, libre de toute division artificielle, avec toute la variété des formes de communication de l'enfant.
Enrichissement expérience sociale les enfants sont facilités non seulement par la communication avec différents enfants, mais aussi avec différents adultes. La participation active des parents à la vie du jardin d'enfants est nécessaire non seulement pendant l'absence des enfants ( rencontre parents-professeurs, lavage de vitres, etc.). Il forme un environnement social à part entière, contribue à l'établissement de l'unité de la famille et de l'école maternelle. Les parents de maternelle ne sont pas des étrangers ! L'heure à laquelle les parents peuvent amener et récupérer les enfants n'est pas clairement réglementée.
Temps personnel. Les règles de la vie des enfants devraient prévoir un lieu pour une manifestation variée et libre des intérêts de l'enfant lui-même. Ce ne sont pas seulement des vacances, mais aussi juste un moment où il peut faire ce qu'il aime, sachant qu'il ne sera pas obligé de faire d'autres activités. Avoir du temps libre et pouvoir le remplir n'est pas moins important pour un enfant que de participer à des actions collectives.
L'organisation de l'environnement disciplinaire à la maternelle doit être subordonnée à l'objectif du bien-être psychologique de l'enfant. La création de l'intérieur des locaux, la production de meubles pour enfants, de jeux et jouets, d'équipements d'entraînement physique et d'équipements sportifs doivent être basés sur des principes scientifiques - une sorte d'"ergonomie de l'enfance". La haute culture de l'intérieur par rapport à l'enfant n'est pas un luxe, mais une condition pour construire un « environnement épanouissant ». L'enrichissement des formes de vie de l'enfant à la maternelle nécessite une utilisation plus souple et plus variée de l'espace. Une alternative à la fixation fonctionnelle rigide des zones et des coins à l'intérieur des locaux et des zones est leur adaptation pour répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant lui-même, lorsqu'il a la possibilité de se sentir constamment comme un propriétaire à part entière de jouets, de se déplacer librement dans le jardin d'enfants, profiter de la vie des enfants et des adultes qui l'entourent.
Pertinence. Une routine quotidienne correctement conçue a une grande hygiène et signification pédagogique... Répétée quotidiennement, elle apprend au corps de l'enfant à un certain rythme, permet un changement d'activités (jeu, éducation, travail), protégeant ainsi le système nerveux de l'enfant du surmenage. Sa mise en œuvre contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, à l'éducation à l'organisation et à la discipline. La mise en œuvre précise du régime inculque aux enfants un sens du temps, ils commencent à l'apprécier.
Ainsi, les exigences du régime établies conformément aux tâches de l'éducation et caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire, contribuent à l'éducation d'enfants sains, vigoureux, actifs et disciplinés et leur permettent de résoudre avec succès des problèmes développement global et les préparer pour l'école.
La place occupée par telle ou telle activité, et le temps qui lui est imparti dans le régime, est déterminé par l'âge des enfants. Ainsi, dans les groupes plus jeunes, une quantité importante de temps est consacrée aux processus ménagers. Ensuite, il diminue et le temps consacré aux autres types d'activités (jeu, travail, occupation) augmente.
Le jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle prend beaucoup de temps : avant et après le petit-déjeuner, entre les cours, après les siestes, lors des promenades en journée et en soirée. L'enseignant doit créer des conditions pour les enfants pour tous les types de jeux.
Tous les groupes ont du temps pour les cours; leur durée augmente progressivement. Un temps spécial est réservé au travail des enfants (soins aux plantes et aux animaux le matin, cours de travail, travaux sur le chantier, etc.). Il augmente quelque peu d'un groupe à l'autre, mais il occupe toujours beaucoup moins de place dans la routine quotidienne que le jeu et l'entraînement.
Les enfants d'âge préscolaire ne peuvent effectuer la routine quotidienne nécessaire à leur bon développement que sous la direction d'adultes. L'organisateur du régime correct dans chaque groupe d'âge est l'éducateur. Il mène un travail constant et minutieux pour apprendre aux enfants à accomplir le régime, les conduisant dès les premières étapes de la maîtrise des exigences du régime jusqu'à une certaine indépendance.
Régime de jour dans les établissements préscolaires
L'organisation de l'enseignement public des enfants d'âge préscolaire s'est largement développée dans notre pays. Les établissements préscolaires sont prévus pour les enfants âgés de 2 mois à 7 ans, les groupes y sont complétés en tenant compte de l'âge (tableau 6).
Tableau 6. Nombre de places et tranches d'âge des établissements préscolaires
GroupesÂge
Quantité
places dans le groupe
Garderie:
De 2 mois à 1 an
1er groupe de jeunes
2e
1 à 2 ans
1er groupe juniors
2 à 3 ans
Préscolaire:
2e groupe juniors
3-4 ans
groupe intermédiaire
"4" 5 "
plus âgée
"5" 6 "
Groupe préparatoire
"6" 7 "
Tâches, contenus et formes de formation processus éducatif dans les établissements préscolaires (crèches, jardins d'enfants, écoles maternelles) sont déterminés par le programme standard d'éducation et d'éducation des enfants, approuvé par le ministère de l'Éducation de l'URSS (1984). Il est compilé en tenant compte des caractéristiques morphologiques et fonctionnelles des enfants liées à l'âge et prévoit la formation cohérente et opportune de leurs concepts, idées, capacités et compétences. L'une des conditions préalables à la mise en œuvre efficace du programme d'éducation est la mise en œuvre stricte de la routine quotidienne optimale.
Régime de jour pour les tout-petits. Les tout-petits se caractérisent par un rythme de développement physique et neuropsychique rapide, une sensibilité élevée et une faible résistance corporelle à divers facteurs défavorables. environnement... Un trait distinctif de la plus haute activité nerveuse pour les tout-petits est la prédominance des processus d'éveil sur les processus d'inhibition. Il est plus facile d'instruire un enfant de cet âge que de le forcer à s'abstenir de quoi que ce soit. À cet âge, l'inhibition à long terme n'est pas disponible pour l'enfant. De plus, chez ces enfants, une formation relativement rapide de réflexes conditionnés positifs et la difficulté de leur altération, ainsi qu'un rôle régulateur insuffisant du cortex cérébral dans l'activité des divisions sous-corticales, ont été notés. Par conséquent, le comportement de l'enfant dépend fortement de la satisfaction de ses besoins organiques - satisfaire sa faim et son besoin de sommeil. Les périodes d'éveil chez les tout-petits sont très courtes et sont utilisées pour l'hygiène et les activités personnelles. Il est obligatoire de passer toute la période d'éveil dans l'arène ; les enfants de 7 à 8 mois, lorsqu'ils maîtrisent l'habileté à ramper, doivent être sur le sol. Pour stimuler l'activité indépendante de l'enfant, un ensemble de divers jouets aux couleurs vives est nécessaire.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, la routine quotidienne doit être modifiée vers une réduction du temps alloué au sommeil et à l'alimentation, et, par conséquent, une augmentation de la période d'éveil, c'est-à-dire qu'une opportunité est créée pour des activités organisées et indépendantes plus longues et plus variées. jeux et cours spéciaux... Ainsi, pour les enfants 1"/g-2 ans, 10-11 cours sont prévus au cours de la semaine, notamment sur le développement de la parole et la familiarisation avec l'environnement, des jeux didactiques pour le développement des organes des sens et des mouvements, des cours de musique. 10 minutes chacun (dans la première et la seconde moitié de la journée).
À droite régime organisé jour, une mise en œuvre précise et le respect de son âge, les capacités fonctionnelles du système nerveux central de l'enfant, une approche individuelle des enfants présentant des écarts de santé, contribuent à la croissance et au développement normaux, à la préservation et au renforcement de la santé, au développement des mouvements de base, à la formation de la fonction de la parole.
Régime de jour pour enfants d'âge préscolaire ... Lors de l'élaboration d'une routine quotidienne pour les enfants d'un âge donné, il est également nécessaire de prendre en compte les particularités de leur activité nerveuse supérieure. Les enfants d'âge préscolaire se distinguent par un besoin prononcé de mouvement, ils se caractérisent par une activité physique, une amélioration et une complication de la fonction de la parole et de l'activité mentale. À cet égard, les tâches d'éducation de ces enfants se développent considérablement. Parallèlement à la promotion de la santé et à l'amélioration des mouvements (marcher, courir, grimper, lancer, etc.), la tâche consiste à enseigner aux enfants un discours correct et une prononciation intelligible des mots, l'éducation aux compétences d'hygiène, goût artistique, connaissance d'objets et de phénomènes accessibles à la compréhension des enfants. Les enfants apprennent à effectuer des travaux simples, mais très nécessaires à leur épanouissement, (nettoyage des jouets, aide à dresser la table, etc.), à une plus grande autonomie en libre-service.
Le programme standard pour l'éducation et l'éducation des enfants de la maternelle prévoit l'amélioration continue de tous les travaux d'enseignement et d'éducation, en particulier dans les groupes préparatoires, dans le but d'améliorer sensiblement la préparation des enfants à l'école.
Les principaux composants du mode sont : cours organisés obligatoires, jeux, promenades, manger, dormir, effectuer des procédures d'hygiène. La structure du régime, la séquence et l'alternance des composantes individuelles sont les mêmes pour tous les groupes d'âge. Les différences résident dans leur durée. Par exemple, avec l'âge, le nombre d'heures allouées au sommeil et les éléments du régime dans lesquels la proportion de travail indépendant des enfants augmente avec l'âge (manger, préparer les cours et les promenades, etc.) diminue. Dans le même temps, le temps alloué à la conduite des classes organisées augmente.
La routine quotidienne à la maternelle est différenciée par groupes. Dans les établissements préscolaires solidaires (maternelle-maternelle), les enfants de moins de 2 ans sont orientés vers l'âge maternelle, tous les autres sont inclus dans les groupes préscolaires. Dans le régime quotidien pour les enfants des groupes plus jeunes (2-3 et 3-4 ans), plus de temps doit être alloué au sommeil nocturne et diurne (respectivement 12 "D et 2-2" / gh), pour manger, éduquer compétences culturelles et hygiéniques qu'ils commencent déjà à maîtriser. Rester à l'extérieur (marcher) devrait durer au moins 3 à 4 heures par jour, en été, il est souhaitable toute la journée (y compris dormir à l'air frais). Une leçon organisée (dessin, développement de la parole, modélisation) est fournie une fois par jour pendant 10-15 minutes.
Le régime quotidien pour les enfants de 4 à 5 ans diffère du régime des groupes plus jeunes en ce sens que plus de temps est alloué aux cours organisés (15 à 20 minutes) et la nature de ces cours devient un peu plus compliquée.
Dans le régime quotidien des enfants des groupes senior et préparatoire, 11 / gh sont alloués au sommeil (10 h - sommeil nocturne, 1 "/ gh - jour). Les cours revêtent le caractère d'un entraînement et sont dispensés quotidiennement: pour le premiers groupes - deux sessions d'une durée de 25-30 et 15-20 minutes, pour le second - au moins trois sessions d'une durée de 25-30 minutes Dans tous les groupes au milieu des classes devraient être effectuées des minutes d'éducation physique d'une durée de 1 "/ 2 à 2 minutes. La durée des pauses entre les cours doit être de 10 à 12 minutes. Pendant les pauses, des jeux extérieurs d'intensité modérée doivent être pratiqués. Tous les groupes n'ont pas de devoirs à faire.
Lors de la programmation des cours, il est recommandé de : prévoir une répartition uniforme de la charge d'enseignement tout au long de la journée, de la semaine et de l'année ; au début et à la fin de la semaine académique, il est nécessaire de prévoir la leçon en termes de contenu et de complexité du matériel du programme ; en commençant par le groupe intermédiaire, il faut prévoir des vacances pour heure d'été, ainsi que début janvier et fin mars. Pendant les vacances, les enfants fréquentent la maternelle, mais les activités éducatives (à l'exception de l'éducation physique et de la musique) ne sont pas organisées. Plus de temps dans la routine quotidienne pendant cette période est consacré aux sports et aux jeux de plein air, exercice physique(de préférence à l'extérieur), marche.
Dans le groupe préparatoire au début de l'année scolaire, la préparation fonctionnelle des enfants à l'apprentissage est déterminée. Juger de l'état de préparation d'un enfant pour la scolarisation ne doit pas seulement se fonder sur son degré de développement mental, qui est largement déterminé par conditions sociales, mais aussi selon le degré de maturité morphologique et fonctionnelle de l'organisme. Pour les enfants qui ne sont pas fonctionnellement prêts à apprendre et qui présentent des défauts de prononciation des sons, des cours avec des spécialistes devraient être dispensés en mode maternelle; pour les enfants ayant un faible développement des petits muscles de la main - exercices spéciaux pour leur développement ; pour les enfants handicapés - les activités médicales et récréatives nécessaires.
En classe, il est nécessaire d'utiliser largement les supports visuels, les jeux didactiques, etc. Les cours doivent être dispensés sous une forme qui, d'une part, corresponde aux particularités de la perception des enfants, et d'autre part, suscite leur intérêt. , l'activité et encourage la créativité. Dans une certaine mesure, cela est déterminé par le développement du deuxième système de signaux et la nature de sa relation avec le premier. Ainsi, chez les enfants de 3 à 5 ans dans le développement des réflexes conditionnés, les signaux directs jouent un rôle plus important que la parole ; chez les 5-7 ans, sous l'influence du processus éducatif, le deuxième système de signal atteint plus haut niveau développement, l'interaction de deux systèmes de signalisation devient plus forte et le rôle des signaux verbaux augmente. Néanmoins, chez les enfants de 5 à 7 ans, les réflexes conditionnés se forment le plus efficacement lorsqu'un affichage visuel est combiné à une instruction verbale. Les caractéristiques physiologiques de l'activité cérébrale des enfants de cet âge nécessitent l'utilisation maximale de la méthode visuelle dans leur enseignement.
L'activité de jeu est l'une des principales et des moyens efficaces l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Dans la routine quotidienne de tous les groupes d'âge, un temps important est alloué aux activités ludiques. Les jeux pour enfants sont de nature et de contenu divers : calmes et mobiles, individuels et collectifs, didactiques.
Dans les jeux de divers types, diverses tâches pédagogiques sont résolues : éducation qualités morales, un sens du collectivisme, la volonté. Pendant le jeu, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure. Les jeux contribuent à la formation de la pensée logique, de l'attention volontaire, du développement de la mémoire, de l'imagination, de la parole. Les jeux de plein air influencent le développement de la motricité, de la dextérité, contribuent à l'éducation de la débrouillardise, du courage, de l'activité, etc. Ils aident à restaurer l'efficacité en satisfaisant le besoin d'activité activité motrice... Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que la nature, l'intensité des jeux et les coûts énergétiques associés sont différents et, par conséquent, leur effet sur le corps des enfants n'est pas le même.
Lors de l'organisation d'activités ludiques au cours de la journée, il est nécessaire de combiner rationnellement les différents moments du régime et la nature des changements qui se produisent sous leur influence dans le corps des enfants.
Le travail des enfants est directement lié au jeu. ... Dans les groupes plus jeunes, l'éducation au travail consiste en un travail en libre-service : la capacité de s'habiller indépendamment, de se déshabiller, de se laver et de manger proprement ; préparer les cours, mettre la table, prendre soin des plantes, etc.
Les types et le contenu des activités de travail des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus variés et plus complexes. C'est déjà une aide significative pour nettoyer les chambres, faire les lits, garder les vêtements, les chaussures, etc. propres, dresser la table et préparer les cours ; lavage et nettoyage de jouets, soins aux animaux, aux plantes (travaux sur chantier) ; travail manuel, visant à améliorer les capacités motrices de la main de l'enfant (faire de l'artisanat à partir de papier, de matériaux naturels, de carton, travailler avec des tissus, des fils, des aiguilles à tricoter, des crochets, etc.).
Les enfants avec plaisir et intérêt effectuent diverses tâches pour le travail, mais il les fatigue. Par conséquent, la durée du travail ne doit pas dépasser 20-25 minutes dans les groupes senior et préparatoire. Les travaux associés à une activité intense (creuser les planches, désherber, arroser les plantes, déneiger les chemins, etc.) ne devraient pas durer plus de 10 minutes dans le groupe moyen et 15 minutes dans le groupe plus âgé.
Une activité diversifiée entraîne une diminution de l'état fonctionnel de tous les systèmes du corps - à la fatigue. Pour restaurer la capacité de travail, vous avez besoin d'une longue etrepos complet - nuit et jour, car les enfants en état d'éveil continu ne peuvent pas dépasser 5 "/g - 6 heures. Un éveil plus long est une charge excessive pour le système nerveux des enfants. Un sommeil suffisamment prolongé est un moyen fiable de prévenir les troubles névrotiques chez les enfants. pour un sommeil normal - respect strict du régime, c'est-à-dire certaines heures d'aller au lit, ce qui constitue un réflexe chez les enfants pendant un certain temps, ils s'endorment plus rapidement. procédures d'hygiène; présence d'un lit bien rangé et confortable, vêtements, accès à l'air frais, car la consommation d'oxygène augmente pendant le sommeil; température optimale air dans les chambres pour dormir (19 ° С pour la voie du milieu), et aussi meilleure organisation dormir (surtout le jour) au grand air (vérandas ouvertes), etc.
Organisation de la routine quotidienne dans les petites institutions préscolaires. Une petite institution préscolaire avec différents groupes d'âge est l'un des types d'institutions pour enfants, dans chaque groupe duquel l'éducation et l'éducation d'enfants de plusieurs âges sont assurées. Dans une telle institution, il y a 1 à 3 groupes. Le contenu du travail d'éducation et d'éducation d'un petit établissement préscolaire doit correspondre au programme standard d'éducation et de formation dans un jardin d'enfants. En même temps séjour commun dans un même groupe d'enfants d'âges différents donne une certaine spécificité aux activités de l'enseignant et du personnel médical de l'institution.
Lors de la sélection d'un contingent d'un groupe d'âge inégal (mixte), il faut partir de la possibilité d'y organiser une routine quotidienne qui convient le mieux aux caractéristiques anatomiques et physiologiques de chaque enfant. La routine quotidienne d'un groupe d'âges différents doit contribuer à son développement harmonieux.
D'un point de vue hygiénique, les types suivants d'établissements préscolaires à petite échelle sont optimaux : un jardin d'enfants de petite taille avec deux groupes mixtes d'enfants d'âge adjacent (préscolaire, préscolaire) ; un petit jardin avec deux groupes mixtes d'enfants d'âge adjacent et un groupe préparatoire. La mise en œuvre de ce principe de recrutement par âge des groupes d'une institution préscolaire permet de résoudre les tâches éducatives et éducatives avec une efficacité maximale, en organisant des mesures pour protéger et améliorer la santé des enfants.
Dans un groupe préscolaire mixte, un certain nombre de moments de régime sont effectués presque simultanément avec tout le groupe: réception matinale pour les enfants, gymnastique, préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner, jeu après le petit-déjeuner, déjeuner. Compte tenu de la différence de développement mental et physique des enfants, les moments du régime général commencent 5 à 10 minutes plus tôt avec les plus jeunes (ils commencent à se rassembler pour une promenade plus tôt, les mettent à table pour manger, etc.), avec à l'exception du lever après une sieste (les enfants plus âgés sont les premiers à se lever, car leur durée de sommeil est plus courte). Pendant la saison froide, les enfants de moins de 1 "/ an après le dîner jouent dans le groupe et les plus grands sont sortis se promener.
Après le petit-déjeuner, l'enseignante organise des jeux avec les enfants du sous-groupe des plus âgés, puis, avec la nourrice, aide les plus jeunes à se déshabiller pour le premier jour de sommeil. Pendant que les enfants de 1 à 1 "/ an dorment, le reste des enfants est occupé à des jeux, les cours sont organisés avec eux en sous-groupes, puis ils sont également mis au lit. Les enfants de 1" à 3 ans sont les premiers être relevé après le sommeil. Avec ces enfants, ils sont engagés dans des procédures de durcissement, puis, après une collation de l'après-midi, ils donnent des cours. Après les cours, les enfants plus âgés jouent, à ce moment les plus jeunes se réveillent. Ils sont nourris avec un goûter l'après-midi, puis tous les enfants sont sortis pour une promenade. Sous réserve du régime quotidien recommandé dans le groupe préscolaire mixte, la durée du sommeil et de l'éveil, le rythme de leur évolution correspond aux caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants.
Avec le passage des enfants du groupe préscolaire au groupe préscolaire, la nature des activités des enfants change : les cours se compliquent, les enfants maîtrisent de nouvelles compétences culturelles et hygiéniques, le jeu prend plus de sens, etc.
Dans un groupe préscolaire mixte, une grande attention est accordée aux exercices du matin, dont la durée pour les enfants de 3 à 4 ans devrait être de 4 à 6 minutes et pour les plus âgés de 10 à 12 minutes. Les exercices du matin pour ces deux groupes d'enfants diffèrent considérablement par leur contenu. Il est conseillé de le mener séparément : d'abord avec les plus jeunes, puis avec les plus grands. En l'absence de telles opportunités, les exercices du matin sont effectués simultanément avec tout le groupe avec des exigences différenciées selon l'âge en termes de quantité, de rythme et de qualité des exercices. Les exercices du matin sont effectués à l'air frais et pendant la saison froide - dans un endroit bien ventilé.
Dans un groupe préscolaire mixte, les cours se déroulent uniquement dans la première moitié de la journée. L'horaire est constitué pour un mois, en tenant compte d'un nombre de cours 1 fois en 2 semaines (tableau 7).
Tableau 7. Une variante de l'horaire des cours d'un mois pour un mixte groupe préscolaire(enfants de 4 à 6 ans)
Jour de la semaineÂge des enfants
4 années
5 années
6 ans
1er et 3-
une semaine
Lundi
Familiarisation avec
Familiarisation avec
Familiarisation avec
à ceux qui l'entourent
à ceux qui l'entourent
à ceux qui l'entourent
Musique
Musique
Musique Dessin
mardi
Mathématiques
Mathématiques
Mathématiques
L'éducation physique
L'éducation physique
Éducation physique Connaissance de l'environnement
mercredi
Développement de la parole
Développement de la parole
Développement de la parole
Moulage
Moulage
Modélisation de l'alphabétisation
Jeudi
Peinture
Peinture
Peinture
L'éducation physique
L'éducation physique
Culture physique Langue russe
vendredi
Artistique
Artistique
Artistique
Littérature
Littérature
Littérature
Musique
Musique
Musique -Modélisation
2e et 4e
je semaine
Lundi
Familiarisation avec
Familiarisation avec
Familiarisation avec
à ceux qui l'entourent
à ceux qui l'entourent
à ceux qui l'entourent
Musique
Musique
Musique Dessin
mardi
L'éducation physique
Mathématiques
Mathématiques
Artistique
L'éducation physique
L'éducation physique
Littérature
fiction
mercredi
Développement de la parole
Développement de la parole
Développement de la parole
Construction
Construction
Diplôme de conception
Jeudi
Peinture
Peinture
Peinture
L'éducation physique
L'éducation physique
Culture physique Langue russe
vendredi
Application
Application
Application
Musique
Musique
Musique langue russe
Il est conseillé d'organiser des cours avec tous les enfants dans une section du programme. Selon le type d'activité, leur contenu est autorisé Formes variées« Connecter » des enfants d'âges différents à des activités.
Au milieu des cours, vous devez effectuerl'éducation physique durée 1 "/ g-2 minutes. La durée des pauses entre les cours doit être de 10 à 12 minutes. Pendant les pauses, vous devez organiser des jeux en plein air de faible et moyenne intensité.
La planification rationnelle du travail indépendant des enfants pendant les cours est d'une grande importance en matière d'hygiène. Le travail indépendant des enfants doit être sous la supervision de l'éducateur et prévoir l'alternance de divers types d'activités, de charges statiques et dynamiques, de changement d'attention.
Dans un groupe multi-âge, une attention particulière est nécessaireconsacrer à l'éducation physique des enfants. Les cours d'éducation physique peuvent être dispensés simultanément avec tout le groupe. La nature des exercices, leur nombre, rythme, nombre de répétitions, selon l'âge, doivent être strictement dosés. Il est également possible de se connecter « par étapes » à la leçon pour les jeunes enfants.
Grande importance dans l'éducation physique des enfants, ils ont une éducation physique en plein air. Il est conseillé d'organiser ces cours en groupes d'âges différents à la fin de la marche et selon la méthodologie décrite dans les recommandations méthodologiques « Conduire des exercices en plein air avec des enfants de 5 à 7 ans dans les établissements préscolaires », approuvées par le Ministère de la Santé de l'URSS (1984). Pour assurer une densité motrice suffisante de la leçon et maintenir la capacité de travail élevée des enfants, il est très important que l'alternance de certains types d'activités et de repos, l'utilisation de matériel d'éducation physique et des prestations individuelles (bancs, planches, bâtons, cerceaux , drapeaux, cordes à sauter, etc.) sont planifiés à l'avance.
L'organisation rationnelle du régime dans un petit jardin d'enfants dépend en grande partie du travail clair et bien coordonné de tout le personnel de l'institution: le directeur, les éducateurs, le personnel médical et autres travailleurs, ainsi que les parents.
Caractéristiques du régime des enfants de six ans, qui ont commencé leurs études à la maternelle. Les particularités de l'activité nerveuse supérieure des enfants de 6 ans expliquent l'épuisement fonctionnel élevé du système nerveux central, la faible stabilité de l'attention, l'excitation protectrice se développant rapidement, qui se manifeste par l'agitation motrice et la distraction des enfants pendant les cours. Il est important d'en tenir compte lors de la construction de la routine quotidienne et du processus pédagogique.
Le contenu, les méthodes et le régime des cours avec des enfants de 6 ans doivent tenir compte, en premier lieu, de leur âge caractéristiques fonctionnelles... Certains chercheurs avancent que la fatigue au stade initial de la vie scolaire dépend plus de l'organisation du régime que de l'importance de la charge scolaire. La surcharge entraîne souvent de la fatigue, non pas parce que le travail effectué est difficile, mais parce qu'il n'y a pas assez de temps pour le repos et le sommeil, et surtout pour la manifestation de l'activité physique. Pour les enfants d'âge préscolaire, le plus difficile est la charge statique, le stress statique en classe assise.
Lors de la construction de chaque leçon, il convient de garder à l'esprit que la capacité de travail des enfants n'est pas la même pendant la leçon : le processus de formation dure environ 5 minutes. Par conséquent, il ne faut pas proposer de nouveau matériel aux enfants au tout début des cours, il vaut mieux le reporter à la période suivant le processus de formation. L'explication de l'enseignant ne doit pas être verbeuse (5-7 minutes dans les groupes plus âgés). En classe, vous devez utiliser des aides lumineuses; chaque détail qui y est représenté doit être visible sans fatigue oculaire à une distance d'au moins 8 m.La durée maximale des cours pour les enfants de 6 ans est de 35 minutes; la charge académique maximale au cours de la semaine ne dépasse pas 20 heures et la journée - 4 leçons par jour.
Dans des conditions familières institution pour enfants où il y a bonnes conditions pour les promenades, le sommeil, les activités de jeu, la nutrition est rationnellement résolue, les enfants s'adaptent plus facilement à de nouveaux travaux éducatifs pour eux.
Accueil des enfants
Lors de la planification des travaux dans l'agenda de pratique, indiquez où les enfants seront admis : en groupe ou sur un site. Élargir le contenu du travail éducatif.
Lors de la réception du matin, créez une bonne humeur pour l'enfant (saluez les enfants avec affection et affabilité).
Faites attention à l'apparence des enfants, pour que les enfants qui viennent n'oublient pas de dire bonjour, d'éduquer les enfants dans une culture de communication : parler tranquillement, ne pas crier.
Assurez-vous que tous les enfants trouvent des activités intéressantes pour eux-mêmes, ne restent pas inactifs, n'interfèrent pas avec les autres. S'il est difficile pour un enfant de choisir une activité, aidez-le : offrez un jouet, reliez-le aux enfants qui jouent, précisez avec qui il aimerait jouer, donnez un ordre à l'enfant (indiquez lequel).
Créer des conditions pour des activités variées et intéressantes pour les enfants.
Jouer des activités. Activité de travail.
Travail individuel avec des enfants individuels
Le plan doit définir précisément les activités que vous réaliserez, en indiquant le nom et le but de l'activité.
En définissant travail individuel avec des enfants, vous devez préciserthème et objectif. Par exemple : avec un groupe d'enfants (indiquez lesquels) pensez à leurs vêtements. Clarifier les connaissances des enfants sur le nom des vêtements, le matériau, la couleur, les détails individuels. Demandez qui leur a fait un costume, une robe.
Organisez une conversation avec les enfants au sujet de leur famille.
Parlez avec les enfants (l'enseignant doit indiquer le sujet et le but de la conversation).Sujets approximatifs : Les enfants connaissent-ils l'adresse de leur domicile ? Quels sont leurs jouets, jeux préférés ? Avec qui sont-ils amis (avec qui aimeriez-vous être ami ? Pourquoi ?) ? Sur les plantes, sur les animaux, sur les saisons, sur les événements sociaux (vacances).
Organisez un jeu avec des jouets démontables "Collecter des poupées gigognes", "Collecter des pyramides".Cibler: apprendre aux enfants à distinguer les objets par taille, couleur.
Jouez à un jeu de mobilité moyenne avec les enfants, entraînez les enfants à la dextérité, à la précision, développez la coordination des mouvements chez les enfants.
Montrez à un groupe d'enfants des jouets en papier (nom).Cibler: l'éducation des enfants à la capacité de fabriquer des jouets simples.
Effectuer des exercices du matin (la gymnastique est effectuée par un enseignant. Si un stagiaire dirige la gymnastique, il discute au préalable de tout avec l'enseignant et, dans le plan, il écrit le complexe d'exercices du matin).
Organisation du lavage progressivement, en petits groupes. Avant que les enfants n'aillent se laver, je vais expliquer aux enfants (rappelez-vous, clarifier avec les enfants) les règles de comportement. Avant de vous laver, retroussez vos manches, savonnez-vous bien les mains et rincez-les au-dessus de l'évier, n'éclaboussez pas d'eau sur le sol, mais pressez également l'eau de vos mains au-dessus de l'évier. Gardez la salle de bain propre et bien rangée. Pendant le lavage, assurez-vous qu'il y a 2-3 personnes à l'évier afin que les enfants ne se poussent pas. Si nécessaire, faites des commentaires appropriés et évaluez les actions des enfants. Assurez-vous que les enfants utilisent leur propre serviette et suspendez-la soigneusement à leur place.
En cours de lavage, clarifier avec les enfants le nom des accessoires de lavage (savon, porte-savon, serviette, évier...), la couleur, la forme, la matière (de quoi est fait le porte-savon) et les autres propriétés (eau chaude , eau froide).
Lors de la planification des compétences culturelles et hygiéniques dans le processus de lavage, chaque stagiaire doit être guidé par le programme d'éducation de son groupe et prendre en compte les particularités du développement des enfants de ce groupe. Par conséquent, il est nécessaire de tout discuter au préalable avec l'enseignant et de définir correctement certaines techniques méthodologiques dans le plan: expliquer et montrer des actions individuelles de lavage, des rappels, des instructions, évaluer les actions des enfants, une aide pratique, utiliser des comptines, des poèmes ( court), faire des énigmes, contrôler l'action des enfants (apporter une poupée, un ours, d'autres jouets).
Petit-déjeuner
Le plan peut refléter le travail suivant : faire attention à la façon de dresser les tables pour le petit-déjeuner (donner une évaluation aux personnes de service). Si nécessaire (selon le menu), précisez le nom des plats. A noter le soin apporté par les adultes (nourrices, cuisiniers) aux enfants. Créez une humeur positive chez les enfants pour la nourriture.
En train de manger, surveillez constamment la posture des enfants, si nécessaire, rappelez-leur la bonne posture, assurez-vous que les enfants mangent toute la nourriture, nourrissez les bébés.
Éduquer les enfants aux habitudes alimentaires culturelles et hygiéniques (voir « Programme d'éducation à la maternelle »), en les coordonnant avec l'enseignant.
Préparation d'une promenade
Le plan de travail doit nécessairement contenir le contenu et les méthodes de travail avec les enfants pour leur enseigner les compétences d'un habillement correct et indépendant et une culture du comportement. (Voir Programme parental de la maternelle par groupe d'âge.)
Il est nécessaire de donner aux enfants l'installation pour l'activité à venir.
Invitez les enfants à mettre les jouets en place, vérifiez l'ordre dans le groupe avec les enfants. Apprenez aux enfants à maintenir la propreté et l'ordre dans l'environnement. Avant que les enfants n'aillent s'habiller, expliquer, rappeler, clarifier avec les enfants les règles de comportement dans le vestiaire. Créez un environnement confortable pour que les enfants s'habillent de manière autonome, assurez-vous que chaque enfant est assis près de son casier (sur un banc ou une chaise), assurez-vous que les enfants ne jettent pas leurs vêtements, mais les prennent progressivement, au fur et à mesure que la séquence d'habillage progresse.
Veiller à ce que les enfants s'habillent dans un certain ordre, indépendamment (expliquer, rappeler, clarifier avec les enfants l'ordre de s'habiller). Vous devez d'abord sortir du casier et mettre des collants, des leggings, puis un pull, une veste, une écharpe, un chapeau, enfin, mettre un manteau, attacher une écharpe; rangez vos chaussures de rechange dans le placard. Il est nécessaire d'éduquer les enfants dans une culture de la communication. Rappelez-moi les mots "s'il vous plaît", "merci", "désolé".
Noter: comme la plupart des enfants s'habillent, sortez-les pour une promenade. Avant de partir, attirez l'attention des enfants sur leur apparence.
Des tâches éducatives peuvent également être incluses dans le plan de travail éducatif: en train de s'habiller, maintenir une conversation avec les enfants afin de clarifier et de consolider les noms des vêtements, leur objectif, les noms des parties individuelles des vêtements; pour consolider et activer le dictionnaire enfant (manche gauche, droite, poignets, boutons, lien aller-retour, botte gauche et droite, botte).
Marcher
Le plan de travail doit décrire le contenu des différentes activités que vous organisez. Cette activité doit être coordonnée avec l'enseignant. Dans le plan, notez non seulement le nom de l'activité, mais aussi la tâche pédagogique que vous allez résoudre en menant telle ou telle activité. Il est nécessaire de réfléchir sérieusement à la méthodologie pour guider les activités des enfants. Le plan doit indiquer quels types de jouets, quel équipement sera sorti pour l'organisation des jeux d'enfants prévus, des activités de travail. Il est nécessaire d'indiquer la séquence dans le plan, mais en même temps il ne faut pas oublier que la séquence du contenu des types d'activités au cours d'une promenade dépend de l'activité précédente (c'est-à-dire des activités), de l'état de la météo, sur l'intérêt des enfants, sur les caractéristiques individuelles des enfants.
Organisation de la marche. Organisez des activités intéressantes, variées et significatives pour les enfants lors d'une promenade (voir les recommandations de la liste des activités pour une promenade). En sortant avec les enfants sur le site, initiez les enfants à la présence de jouets. Clarifier avec les enfants avec qui et avec quoi les enfants aimeraient jouer, rappeler aux enfants les règles du jeu.
Pendant la promenade, observez le contenu des jeux d'enfants, la relation des enfants au jeu. Surveillez l'évolution des activités pour que les enfants ne soient pas trop excités, ne surchauffent pas (voir le Programme...).
Organisez (animez avec les enfants) un jeu extérieur (indiquez le nom du jeu et le but). Impliquez les enfants dans le nettoyage du site, indiquez le contenu du travail - c'est-à-dire ce que les enfants vont faire - et une tâche pédagogique. Donnez une tâche à un groupe d'enfants.
Organisez des observations avec les enfants (indiquez que les enfants observeront. Voir élaborer un plan d'observation pour une promenade). Il faut se rappeler que 30 minutes avant la fin de la marche, il est nécessaire de transférer les enfants vers une activité plus calme. L'observation peut être faite ici jeux de mots parler avec les enfants.
Avant de quitter la promenade, assurez-vous que les enfants mettent tous les jouets en place. Donnez aux enfants des instructions pour les activités futures. Rappelez aux enfants qu'en entrant à la maternelle, ils doivent bien s'essuyer les pieds, aller tranquillement vers le groupe, ne pas crier. Dans le vestiaire, assurez-vous que tous les enfants se déshabillent rapidement, seuls, et rangent soigneusement leurs affaires dans le placard. Pour élever chez les enfants une manipulation prudente des effets personnels. Lorsque tous les enfants se sont déshabillés, vérifiez comment les enfants ont suivi les consignes de l'enseignante, donnez un bilan aux enfants et, si nécessaire, invitez l'enfant à ranger les choses dans le placard.
Préparation pour le déjeuner
Le travail pendant un moment de régime donné dans le plan peut ne pas être reflété, car il est effectué de la même manière que le travail pendant la préparation du petit-déjeuner et pendant le petit-déjeuner (cela doit être convenu avec l'éducateur et le méthodologiste).
Créez une atmosphère calme pendant le déjeuner. Aidez chaque enfant à finir son déjeuner, empêchez les enfants de s'asseoir autour de la table. Tracer (rappeler aux enfants) de se rincer la bouche. Éduquer chez les enfants le besoin de propreté et de rangement.
Se préparer pour sommeil diurne
Dans le processus de déshabillage (préparation pour le lit), assurez-vous que les enfants ne sont pas distraits par des conversations inutiles, des jeux, recherchez le silence, la discipline. Créez une atmosphère calme dans la chambre. Favoriser une attitude positive envers le sommeil chez les enfants. En vous déshabillant, surveillez la cohérence, la précision, l'indépendance des actions des enfants. Sensibiliser les enfants au respect des effets personnels. Faites attention au fait que les enfants mettent soigneusement leurs affaires sur la chaise, en utilisant les techniques d'approbation, de louange et de remarques.
Aidez les enfants à se coucher confortablement, placez leurs mains sur la couverture. Les enfants sont invités à vérifier l'ordre sur les chaises avec des vêtements, pour aider les accompagnateurs.
PLANIFIER LE TRAVAIL À LA JOURNÉE AVEC LES ENFANTS
Contenu jeux de rôle découle du développement observation, mémoire, réflexion; éducation des sentiments, des intérêts; développement de l'imaginaire. La créativité des enfants dans le jeu se caractérise par la présence concept, choix du rôle, capacité à développer une intrigue, sélectionner le matériel.
Toutes ces composantes du jeu n'apparaissent que grâce à l'éducation. Développer chez un enfant la capacité de créer signifie développer sa capacité d'observation, élargir ses horizons, lui apprendre à imiter des modèles dignes, lui apprendre à appliquer les connaissances. L'indépendance de l'enfant dans le jeu est son premier trait caractéristique.
En scrutant les jeux pour enfants, K.D. Ushinsky est arrivé à la conclusion que «pour un enfant, le jeu est la réalité, et la réalité est beaucoup plus intéressante que celle qui l'entoure... C'est plus intéressant pour l'enfant précisément parce qu'il est plus clair, et plus clair pour lui parce qu'il est en partie sa propre création. ... L'enfant vit dans le jeu ... "Parfois, l'enfant joue de manière indépendante, créative, lorsque le contenu du jeu capture ses sentiments. Cela n'est possible qu'à condition qu'il ait des connaissances sur le moment où il représente, des connaissances sur des objets, des phénomènes, si son imagination, ses sentiments, ses intérêts, ses compétences professionnelles sont formés.
Il faut révéler toute la variété des sources qui contribuent à l'élaboration du contenu du jeu, forment un imaginaire riche, et enrichissent les actions de jeu de rôle.
Les sources influençant le contenu des jeux pour enfants ne sont pas seulement directes expérience de l'enfance, surgissant spontanément, mais aussi une expérience qui est organisée par l'éducateur.
Cette expérience comprend des idées sur des choses, des connaissances sur des personnes que les enfants imitent dans les jeux. Il s'enrichit de la lecture. fiction et regarder des photos.
Pour que les enfants aient envie de jouer à « l'école », ils doivent développer un intérêt pour l'école dès le début de l'âge préscolaire. Dans leurs familles, les enfants observent comment leurs frères et sœurs vont à l'école, comment leurs parents se préparent à cet événement : ils leur achètent des livres, des cahiers, des uniformes, etc.
L'enseignante de maternelle, en conversation avec les enfants, clarifie les connaissances des enfants sur l'école, maintient l'intérêt. Il est nécessaire de familiariser les enfants avec l'école, d'aller à l'école, de tenir des conversations, de lire sur l'école, de montrer des images, d'organiser des réunions avec les enseignants des écoles, avec les écoliers et de lire des œuvres littéraires.
L'accumulation de connaissances, la préparation avec les enfants de tout le matériel nécessaire pour jouer dans "l'école" et l'introduction émotionnelle de celui-ci donnent envie aux enfants de jouer, en imitant l'enseignant et les écoliers.
Un exemple de devoir sur le thème "Jeu"
Mission sur le thème "Les jeux de rôle et leur leadership" : pour enregistrer un jeu de rôle. Sur la base de l'enregistrement, donner une caractéristique du niveau de développement de l'activité ludique des enfants de ce groupe et décrire les voies la poursuite du développement Jeux.
Les jeux des enfants de notre groupe sont pauvres et limités dans leur contenu. Cela est dû à l'âge des enfants - après tout, à l'âge de 3 ans, les enfants n'ont pas encore de plan stable et parfois les enfants ne peuvent pas commencer le jeu par eux-mêmes. Dans leurs jeux, elles reflètent ce qui les entoure directement (jeux en « Hôpital », « Boutique », « Filles-Mères »), font des « voyages ». Les enfants peuvent rapidement passer d'un jeu à un autre, car leur attention est instable (c'est le cas de Seryozha, Andrey, Anya, etc.).
Nous n'avons pas de jeux collectifs. Le plus grand nombre de personnes jouant au jeu "Mères et filles" est de 4 enfants, dans le jeu "Hôpital", il y a 7-8 personnes (d'ailleurs, au début, beaucoup d'enfants participent à ce jeu, mais par la suite fin du jeu, les enfants se lassent d'attendre leur tour et passent à un autre jeu). Le principal stimulus pour jouer est un jouet. Il y a beaucoup de bons dans le groupe jouets intéressants, mais, malheureusement, tous les enfants ne savent pas comment les manipuler avec précaution (Katya peut lancer la poupée, la prendre par les cheveux ou la jambe et balancer la poupée). Tous les enfants ne connaissent pas encore le lieu de stockage des jouets (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): ils sont encore petits.
Luda, Natasha, Tanya, Volodia jouent très bien dans les jeux de rôle. Nos enfants ne peuvent pas planifier à l'avance pour le match. Leurs actions dépendent principalement de l'environnement dans lequel ils se trouvent, des questions que l'enseignant pose aux enfants. Par exemple, dans le coin jeu créé image de l'intrigue: les poupées sont dans des lits, leurs vêtements pendent sur des chaises à côté d'elles, des tasses, une bouilloire sont sur la table, des cuillères reposent.
Tanya et Katya s'approchent des jouets. Ils commencent à habiller les poupées, à se parler. Tanya : « C'est ma fille. Je vais l'habiller maintenant. Il fait déjà jour dehors, il faut se réveiller." Katya : « Et j'ai une fille. Je veux aussi l'habiller."
Puis ils habillent les poupées en silence. Lorsque les poupées étaient habillées, Tanya a mis sa poupée au piano et Katya ne savait pas quoi faire ensuite. Puis je suis venu : « Katya, lave ta fille et nourris-la. A ce moment Dima s'approcha de nous. "Dima, tu veux jouer avec nous ?" - "Vouloir". "Alors tu seras papa et Katya sera maman. Laisse maman laver sa fille et papa préparer le petit-déjeuner. » Dima a immédiatement rejoint le jeu. Après avoir nourri la poupée, Katya a dit: "Maintenant, allons nous promener." Elle a pris sa fille dans ses bras, a pris son sac et « est allée se promener » (a fait le tour du groupe). « Katya, as-tu besoin d'aller au magasin ? - "Besoin de". "Que veux-tu acheter?" - "Pommes". Elle se rendit au magasin dont Luda était la vendeuse. "De quoi avez-vous besoin?" Katya ne savait pas quoi dire. J'ai dit : « Le vendeur doit être poli. Demandez à Katya : « Que voulez-vous acheter ? » demanda Lyuda, mais Katya ne sut à nouveau pas quoi répondre. Il s'est avéré que je parlais à la fois pour le vendeur et pour ma mère, et les filles ne faisaient que répéter. Le match a duré 10-12 minutes. Pendant le jeu, diverses actions ont été effectuées avec les poupées - les poupées sont venues se rendre visite, se sont promenées, ont chanté des chansons ... Pour développer ce jeu, vous pouvez organiser un certain nombre de jeux didactiques "Habillez la poupée pour une promenade", " Endormir la poupée", "Baigner la poupée", "Anniversaire de la poupée".
Les enfants ne peuvent pas jouer seuls, le jeu peut se terminer bientôt, il est donc nécessaire qu'il y ait toujours un enseignant avec les enfants qui, avec ses instructions et ses questions, aiderait à développer l'intrigue du jeu.
Dans le coin jeu, vous devez créer des images d'intrigue de plus en plus variées.
Le jeu se développera si vous ajoutez un nouveau jouet, par exemple une voiture. Toutes les poupées sont parties faire un tour en voiture.
Afin que les enfants se souviennent où se trouve quel jouet, il est possible d'organiser des cours de familiarisation avec l'environnement "Prise en compte de la salle de jeux".
En balade, les enfants adorent jouer au Voyage. Les enfants montent dans la voiture. Le chauffeur est assis devant. Habituellement, Volodia joue le rôle d'un chauffeur. Il "conduit", fait des sons quand la voiture roule, dit quand la voiture est arrivée pour que les enfants sortent de la voiture. « Où sommes-nous arrivés ? » - "A un jardin d'enfants". « Qu'y a-t-il dans notre jardin d'enfants ? Les enfants nous disent que nous nous promenons sur le site. Ensuite, les enfants remontent dans la voiture et s'éloignent. Pendant le voyage, ils chantent la chanson "Merry Friends". C'est ainsi que les enfants viennent à la clairière, à la forêt.
Pour le développement de ce jeu, il est nécessaire d'enrichir les connaissances des enfants. Parlez aux enfants du travail de chauffeur. Dans la vie environnante, dans la rue, observez le travail des chauffeurs. Pour attirer l'attention des enfants sur l'attitude amicale du conducteur avec les passagers : le conducteur annonce à haute voix les arrêts, ouvre et ferme les portes pour les passagers. Attirer d'autres enfants pour le rôle de chauffeur - d'abord ceux qui sont plus audacieux (Kirill, Dima), puis les enfants calmes. Pour que le jeu se développe, vous pouvez créer des attributs : des chapeaux pour le chauffeur, un volant. Choisissez un contrôleur, faites-lui un sac. Le contrôleur distribuera les billets aux passagers.
Menez des conversations avec des enfants sur le travail d'un chauffeur, lisez une histoire.
1. Organiser des observations de phénomènes saisonniers avec les enfants. Apprenez aux enfants à observer les phénomènes naturels et à établir un lien entre eux. Familiariser les enfants avec les caractéristiques de la saison. Racontez qu'à l'automne les feuilles sur les arbres... (voir le programme).
Apprenez aux enfants à observer les phénomènes saisonniers dans la nature. Clarifier les idées des enfants sur ces phénomènes. Apprenez aux enfants à observer les phénomènes naturels, à analyser, à établir des relations causales et des dépendances. Apprenez à tirer des conclusions sur certains modèles et relations.
2. Organisez des observations météorologiques avec les enfants.(Observez la météo avec les enfants.) Célébrez la météo avec les enfants. Apprenez aux enfants à identifier et à nommer l'état du temps. Invitez les enfants à dire quel temps il fait aujourd'hui. Proposez de répondre aux questions : quel temps fait-il aujourd'hui, aujourd'hui est-il froid ou chaud, ensoleillé ou nuageux, venteux ou calme. Expliquez comment les enfants ont décidé que le temps était comme ça aujourd'hui.
Apprenez aux enfants à déterminer l'état du temps en traits caractéristiques: la brise souffle, les arbres se balancent, cela signifie que le temps est venteux ; le soleil brille, des ombres sur la terre - cela signifie que le temps est ensoleillé; il y a du givre sur les arbres, la neige n'est pas collante - temps glacial. Consolider les idées des enfants sur les phénomènes saisonniers, sur les changements saisonniers de la nature.
3. Organiser l'observation du monde animal avec les enfants. Organiser avec les enfants l'observation des oiseaux, leur comportement, leur apparence, leur couleur, leur plumage. Favoriser le désir de prendre soin d'eux. Protéger, nourrir.
Organiser l'observation des animaux, leurs caractéristiques d'apparence, leurs habitudes. Clarifier les connaissances des enfants sur le mode de vie des animaux (domestiques et sauvages), les habitudes, les soins aux animaux.
Organisez l'observation des insectes avec les enfants.
Apprenez aux enfants à reconnaître les animaux, les oiseaux, les insectes par leur couleur, leurs sons, leur mode de mouvement, leur comportement. Pour donner aux enfants une idée de la vie des animaux, des oiseaux, des insectes dans temps différent de l'année. Clarifier les connaissances des enfants sur les animaux, pourquoi ils doivent être protégés, comment en prendre soin.
Faites participer les enfants à l'observation des habitants du coin animalier. Donner des consignes aux enfants... (voir Programme).
4. Observation de la nature inanimée(en forêt, champ, prairie, jardin, sur l'emplacement d'un jardin d'enfants). Organiser l'observation des plantes et des arbres avec les enfants. Apprenez aux enfants à comparer les plantes, les arbres. Distinguer leurs traits distinctifs. Pour donner aux enfants une idée des plantes cultivées, attention.
Apprenez aux enfants à se comporter correctement dans la nature, parlez avec eux de attitude respectueuse aux plantes, à la conservation de la nature, à leur entretien, au bon comportement dans la nature (ne pas casser les buissons, ne pas cueillir les fleurs, mais en prendre soin). Donner aux enfants des idées sur les plantes, les arbres à différentes périodes de l'année (voir le Programme).
Apprenez aux enfants à distinguer les plantes, les arbres, les arbustes par leur écorce, leurs feuilles, leurs fleurs et leurs fruits.
5. Impliquez les enfants dans l'observation des phénomènes de la nature inanimée. Apprenez aux enfants à noter les changements survenus dans période passée... Faire participer les enfants aux soins des plantes, des arbres (voir le Programme). Favoriser chez les enfants l'amour de la nature environnante, le désir de la protéger et de la préserver.
6. Pour donner aux enfants une idée de la transition de l'eau vers un état solide et vice versa. Préparez de l'eau colorée avec les enfants, versez-la dans différents moules et mettez au froid. Invitez les enfants à observer ce qui arrive à l'eau dans les moules. Lorsque l'eau gèle, décorez la zone avec des glaçons colorés avec les enfants. Sculptez un petit bonhomme de neige avec les enfants dans la neige, emmenez-le dans le groupe et le soir, après avoir dormi, découvrez ce qui lui est arrivé. Demander pourquoi il a fondu.