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Discours de l'éducatrice Lukmanova Reseda Rasulovna avec une présentation d'une expérience de travail sur le thème "L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire primaire à travers la parole artistique". Matériaux et outils. Enseignante en formation complémentaire

Discours au quartier association méthodologique

Sujet : La manifestation de la créativité

capacités à l'image de la nature.

La créativité des enfants reflète le monde, la nature, à la fois sur la base de leur perception directe et en raison de la connaissance d'œuvres d'art et de littérature, dans lesquelles des phénomènes vivants et uniques de la nature sont capturés.

Comparant les phénomènes de la vie à leur reproduction en poésie, l'enfant s'appuie principalement sur sa propre expérience de vie. Il perçoit la nature non seulement de manière contemplative, mais aussi efficacement, privilégiant certains objets et phénomènes par rapport à d'autres. En même temps, l'enfant est très actif: il s'efforce de toucher tout ce qu'il voit, d'examiner, d'examiner en profondeur de tous les côtés et, bien sûr, de décrire à sa manière de manière vivante et figurative. La perception esthétique de la nature provoque chez les enfants le sentiment d'une attitude prudente et attentionnée envers les plantes et les animaux, le désir de prendre soin d'eux, et dans une description poétique, elle aide les enfants à comprendre les observations de la vie, encourage l'affichage de leurs impressions dans le dessin. Comment plus d'enfant accumule des connaissances sur la nature, plus son imagination devient riche et brillante, sans laquelle l'activité créatrice est impensable. Le développement de la créativité des enfants est d'une grande aide dans la méthodologie de guidage de l'activité visuelle des enfants. La nature se révèle dans la poésie dans la composition des couleurs, les caractéristiques coloristiques des images. Différentes couleurs deviennent plus compréhensibles pour les enfants du fait que le poète les met en évidence de manière très subtile et expressive dans l'œuvre à l'aide d'épithètes qui indiquent directement ou indirectement la couleur de l'objet. Les épithètes définissent différents tons, nuances de couleur. Par exemple, les gars comprennent que la "forêt sombre" est ennuyeuse à représenter peinture saturée, et les "forêts transparentes" nécessitent des images avec des tons plus clairs.

Les moyens artistiques contribuent également à transmettre une certaine couleur du paysage. La couleur peut également être dessinée à l'aide d'épithètes - des adjectifs qui donnent une couleur vive caractéristique d'une image particulière de la nature.

Les poèmes sur la nature aident l'enfant à imaginer correctement une situation particulière, placez une image sur un morceau de papier. Certains mots indiquent souvent le lieu de l'action en cours.

Ainsi, la perception esthétique de la poésie paysagère par les enfants contribue à une connaissance plus approfondie de la réalité, de la nature, sur laquelle se fonde la créativité des enfants.

Le développement et la manifestation des capacités créatives sont fortement influencés par les principaux facteurs: observation directe de la faune, renforcement de ces idées en clarifiant les conversations, visualisation de peintures (reproductions) et d'illustrations, connaissance des meilleurs exemples poétiques de description de la nature.

Les œuvres poétiques sur la nature sont les moyens de développement les plus efficaces et les plus spécifiques approche créative enfant à l'image du monde qui l'entoure. Une telle propriété de la poésie que la pictorialité enrichit et diversifie le contenu des dessins d'enfants, contribue à y introduire des moments qui, lorsqu'ils observation de routine ne sont pas toujours remarqués par les enfants.

Les caractéristiques poétiques de la couleur, la forme des objets, la composition, les caractéristiques individuelles des images, les actions contribuent au reflet de ces qualités dans les dessins de paysages des enfants.

L'influence du côté expressif de l'image poétique sur le dessin de l'enfant se manifeste dans le transfert par l'enfant de son relation émotionnelleà la description de la nature, ce qui augmente considérablement qualités esthétiques Images.

Les enfants peuvent créer des dessins créatifs et uniquement sur la base d'observations de phénomènes naturels. Mais si vous effectuez avec eux un travail déterminé pour développer l'imagination et les familiariser avec la poésie, les images lyriques de la nature seront certainement présentes dans tout dessin d'enfant, l'enrichissant et le complétant avec des détails caractéristiques. Sur la base du développement de sentiments esthétiques, une certaine attitude envers la nature commence à apparaître dans les dessins. Ce n'est qu'en observant la nature qu'un enfant ne peut parfois pas trouver de moyens picturaux pour la traduire dans un dessin. Dans ce cas, l'image poétique incite l'enfant à résoudre ce problème. Il contribue également à la création d'un paysage détaillé dans le dessin, c'est-à-dire qu'il aide non seulement à reproduire des images individuelles de la nature avec leurs caractéristiques individuelles, mais aussi à révéler la relation entre elles, à disposer tous les objets dans certaines relations, montrent clairement certains signes d'une saison particulière et, enfin, expriment des sentiments. Les paysages d'enfants sont toujours expressifs, bien que la technique de leur exécution soit parfois imparfaite. Cela est dû au fait que les possibilités de percevoir des moyens expressifs chez les enfants sont supérieures aux compétences visuelles qui contribuent à leur transfert dans le dessin. Par conséquent, les enfants utilisent la forme, la couleur, la composition, la saveur à leur manière dans leur créativité. Lorsqu'il peint un paysage, un enfant s'efforce de ne refléter que des signes et des caractéristiques caractéristiques à son avis. Par exemple, lorsqu'ils dessinent un épicéa, les enfants de cinq à six ans ne véhiculent que les principaux signes d'un arbre : le tronc et les branches. Les enfants plus âgés ont tendance à mettre en valeur les vieux et les jeunes épicéas, grands et petits, etc. Différentes nuances vert de la couleur des aiguilles, des branches, structure différente et la couleur du tronc, l'individualisation en détail à l'image d'un arbre, se retrouvent souvent chez les enfants d'âge scolaire moyen.

L'une des caractéristiques de la manifestation de la créativité dans le dessin de paysage d'un enfant doit être considérée comme sa capacité à représenter l'arrière-plan de différentes manières, en composant et en utilisant des nuances de couleurs. Dans le même temps, la coloration de fond remplit une fonction sémantique importante - elle contribue au transfert de l'humeur et des sentiments du petit artiste. V dans une large mesure le travail poétique contribue au développement des compétences de composition des enfants. Les lignes lyriques semblent suggérer la possibilité de transmettre la perspective dans l'image de l'espace (« ils affichent seulement au loin… »), la sélection compositionnelle de l'image principale (« un sapin de Noël est né dans la forêt… »), et le reflet de la connexion entre les objets. Les enfants véhiculent l'espace d'une manière singulière et créative : sous la forme d'une frise (un trait), d'une large bande de terre, de deux ou trois frises ; peut représenter l'horizon, dessiner des routes, des rivières, des endroits élevés (collines, congères), un espace large ou étroit du ciel. Organiser des images individuelles

A côté, les enfants mettent en évidence leurs différences de taille.

Le transfert d'espace dans le dessin est le plus tâche difficile pour les enfants, car pour cela ils ont besoin non seulement de percevoir les connexions entre les objets, mais de comprendre la conventionnalité de leur représentation sur un plan. Parfois, la composition est construite de telle sorte qu'au premier plan de la feuille, l'enfant représente de gros objets, puis un espace régulier suit et des objets de plus petite taille sont placés en haut de la feuille.

Ainsi, après avoir caractérisé les caractéristiques d'utilisation de l'enfant divers moyens expressivité du dessin, nous pouvons conclure que même un enfant d'âge scolaire, en règle générale, ne transmet toujours pas la forme volumétrique, la profondeur de l'espace, les angles complexes, le clair-obscur. Mais à leur manière, ils s'attachent à rendre le rapport des parties de l'objet, à mettre en valeur l'essentiel, en dessinant des détails, en respectant le rythme, la symétrie, en utilisant la couleur souhaitée.

Nous comprenons la créativité des enfants comme la capacité, acquise au cours du processus d'éducation et de formation, non seulement de recréer ce qui est observé, mais aussi de transformer ce qui est perçu, en intégrant notre initiative dans le concept, le contenu et la forme de ce qui est représenté. .

L'expressivité créative des dessins d'enfants n'est pas quelque chose d'immuable, de figé. Il se développe sous l'influence de l'enseignement, il suffit de trouver le système d'influences pédagogiques le plus efficace. L'enseignant doit constamment se souvenir de l'influence des émotions en tant que force motrice de l'imagination et, par conséquent, de l'expressivité de la créativité des enfants. Ce sont les émotions qui poussent l'enfant à s'efforcer de transmettre son attitude envers le représenté. En même temps, sans connaître les méthodes de dessin réalistes, ne connaissant pas assez la réalité elle-même, un enfant ne peut pas transmettre cela dans un dessin. Il cherche des moyens d'image réalisables, pour se familiariser avec les objets réalité environnante... L'imagination de l'enfant crée certaines images basées sur l'expérience que l'enfant reçoit à travers la perception. Leur expressivité dépend de la passion pour le sujet, des intérêts des enfants. Plus l'enfant est captivé par le thème du dessin, plus il essaie de le transmettre de manière expressive.

Accompagner habilement le développement de l'enfant création artistique En tenant compte des capacités et des intérêts de chaque enfant, en enrichissant sa sphère mentale et spirituelle - émotionnelle, l'enseignant peut obtenir des résultats élevés dans la solution complexe des tâches du programme d'éducation esthétique.

Cours ouvert pour les élèves de 7 à 11 ans.

Enseignant de formation complémentaire -.

Sujet de la leçon : « Dessiner un paysage »

Le but et les objectifs de la leçon : approfondir les connaissances des enfants sur les types et les genres des beaux-arts, sur le paysage, apprendre à dessiner un paysage, proposer le contenu de l'image, être capable de représenter des objets à l'arrière-plan et au premier plan, développer l'imagination, être capable pour analyser le dessin fini.

Matériaux et outils :

Reproductions de peintres animaliers,

Illustrations, illustrations de photos,

Crayon simple,

La gomme,

Brosser,

Un bocal sous l'eau.

Le déroulement de la leçon.

L'enseignant lit un extrait d'un poème de M. Yasnov.

Si vous voyez sur la photo

La rivière est dessinée

Ou épinette et gelée blanche,

Ou un jardin et des nuages, ou une plaine enneigée,

Ou un champ et une hutte,

Peinture requise

On l'appelle "paysage".

Alors, les gars, vous avez probablement déjà compris que le sujet de notre leçon est "le paysage".

Que signifie le mot « paysage » ?

Le paysage est un genre des beaux-arts. Le mot « paysage » nous vient de France, il désigne l'image du milieu naturel. Quels milieux naturels existent autour de nous ?

+ (mer, montagnes, forêt, rivière, ville, arbres, marais, champ, etc.)

De nombreux artistes célèbres ont représenté la nature et l'environnement naturel sur leurs toiles.

Quel genre de paysagistes connaissez-vous ?

(Voir des reproductions de peintures de Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov, etc.)

Le paysage peut être tiré de la vie, ou vous pouvez l'inventer vous-même. Il vaut mieux peindre un paysage avec des peintures (aquarelles ou gouache), car selon les couleurs vous pouvez facilement décrire n'importe quel moment de l'année, les phénomènes naturels, l'état du temps. Dans ce cas, n'oubliez pas trois principaux lois à l'image du paysage : la ligne d'horizon, les plans proches et lointains.

Rappelons-nous : qu'est-ce que la ligne d'horizon ? Premier plan? Retour (distant) en plan ?

Marquez l'arrière-plan d'un trait sur une feuille de papier blanc. L'arrière-plan représente généralement le ciel, les collines, les petits arbres, tous les objets petite taille sans en tirer des détails spécifiques.

Dessinez des objets de plus grande taille un peu plus bas qu'en arrière-plan. Et nous représentons les plus gros objets de la figure au premier plan, en dessinant même les plus petits détails sur eux.

En plaçant côte à côte des images individuelles de la nature, nous les accentuons en les distinguant par la taille, ainsi, nous transmettons l'espace dans le dessin (perspective aérienne). Pour rendre le paysage plus intéressant, il vaut mieux dessiner des arbres plus colorés de différentes essences (bouleau, chêne, épicéa, pin, etc.), en les alternant avec diverses herbes, des buissons. C'est agréable de compléter la photo avec l'image des oiseaux et des animaux.

À l'oral, nous nous sommes familiarisés avec le paysage, avons appris les lois fondamentales de la représentation de ce genre des beaux-arts. Et maintenant se tient devant nous la tâche principale- dessiner correctement et magnifiquement un paysage.

Pour ce faire, chacun de vous doit s'imaginer mentalement en tant que peintre paysagiste. Fermons nos autres yeux une seconde et dessinons une image de la nature dans notre tête ( moment préféré ans, un coin coloré de la terre natale, etc.)

avez-vous présenté ? Nous prenons des crayons en main et créons notre propre image appelée "paysage".

Travaux pratiques.

Au cours du travail, les enfants utilisent les techniques de dessin avec des lignes, de peinture sur une image, maîtrisées dans la leçon. Au milieu de la leçon, le professeur anime une minute d'éducation physique.

En bout de ligne.

À la fin des travaux, lorsque tous les dessins sont terminés, un mini-vernissage est organisé - une exposition des œuvres terminées. Nous organisons la visualisation et la discussion des paysages finis, en analysant tous les "pour" et "contre".

Individuel parcours pédagogique comme une étape vers l'autodétermination des étudiants dans une association créative.

L'appel aux processus de connaissance de soi, d'expression de soi de l'enfant est assuré par son inclusion dans l'activité. Expérience sociale, Information additionnelle, acquis dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, non seulement augmentent la culture générale d'une personne, mais aident également à choisir une future profession.

Le principal avantage de la formation complémentaire est d'offrir à chaque étudiant la liberté de choisir son parcours scolaire pour plus de développement ciblé individualité, aider à atteindre le succès.

La construction d'un parcours pédagogique individuel est une technologie de travail individuel, impliquant l'assistance d'un enfant par un enseignant. Les avantages de la technologie d'un parcours éducatif individuel sont qu'elle stimule la divulgation maximale des capacités et des possibilités créatives de l'individu. Les apprenants acceptent décisions indépendantes qui les prépare à l'âge adulte.

L'interprétation d'un parcours éducatif individuel suppose partir des possibilités dont dispose l'enfant ; lui apprendre en tenant compte opportunités potentielles qu'il faut développer, améliorer, enrichir.

Dans le parcours scolaire de chaque élève dans la formation complémentaire des enfants, trois niveaux peuvent être conditionnellement distingués. Passer d'un niveau à un autre n'est pas tant l'accumulation d'un certain nombre de connaissances, mais l'épanouissement personnel de chaque enfant par rapport à lui-même.

Premier niveau:

Programme croissance personnelle a pour objectif d'aider l'élève à « s'habituer » à l'environnement de cette association, s'essayer à une variété d'activités, se sentir réussi, développer un intérêt cognitif. Parallèlement, le travail de l'enseignant vise à identifier les caractéristiques de l'enfant, en élaborant avec les élèves un parcours pédagogique individuel.

Deuxième niveau:

Le programme vise à lui fournir le maximum de nombreuses opportunités d'avancer dans le parcours pédagogique individuel qu'il a choisi. L'essentiel du travail de l'enseignant est de suivre l'efficacité et de corriger le passage de l'enfant du parcours pédagogique.

Troisième niveau:

Le programme vise à créer les conditions pour la réalisation des capacités et des capacités de chaque étudiant dans la vie de l'association, le développement d'un plus approfondi et élargi Matériel d'apprentissage, effectuant travail indépendant... L'expérience acquise au cours des niveaux précédents permet aux enfants de développer et de mettre en œuvre leurs propres mini-projets dans la pratique : pédagogique, de recherche, à vocation sociale, etc. contribue au choix conscient des étudiants du futur métier.

Le choix de la profession, la préparation professionnelle de l'enfant présupposent une préparation motivationnelle, comportementale, émotionnelle et haut niveau orientation vers le succès.

Dans l'association créative "IZO" de la Maison de la créativité pour enfants, les élèves apprennent les compétences élémentaires du dessin et de la peinture, étudient les propriétés Couleurs différentes, essayez de combiner des matériaux de textures différentes, familiarisez-vous avec le collage, la peinture miniature, diverses techniques non traditionnelles, essayez leurs capacités dans les arts et l'artisanat, dans la fabrication de souvenirs. La formation au sein de l'association est basée sur un processus par étapes, dont chaque étape donne son propre résultat. Le succès de chaque étape suivante est basé sur les réalisations de la précédente. Le contenu du programme éducatif est développé en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, de leurs intérêts. En fonction de cela, toutes les méthodes sont utilisées. activité créative: reproducteur, partiellement exploratoire et créatif. Les classes d'association créative sont structurées de manière à ce que les compétences théoriques et pratiques générales soient données par l'enseignant à l'ensemble du groupe, la poursuite des travaux est menée par les étudiants de manière indépendante et avec l'aide recommandée d'un enseignant. Le programme est conçu pour 3 ans ou plus d'études et est conçu pour éduquer les enfants de 5 à 18 ans qui souhaitent acquérir des compétences artistiques. AVEC année scolaire un groupe de lycéens a été ouvert pour enseigner les beaux-arts dans le but d'autodétermination professionnelle. Pendant ce temps, 9 de nos diplômés sont entrés dans des établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur. Parmi eux Toporikova Natalia et Salnikova Marina.

Par exemple, Natalia Toporikova, a étudié à la Children's Art Association "Fine Arts" de la House of Children's Art depuis 2002. Au cours de ses études, elle s'est révélée être une personne créative talentueuse.

Natalia s'est familiarisée avec le divers techniciens dessin et peinture, types d'arts et métiers, collage, modelage. Elle aimait beaucoup expérimenter, combinant plusieurs techniques dans son travail à la fois, elle s'intéressait avec plaisir aux nouveautés du design. Il est donc devenu nécessaire de lui créer un parcours pédagogique individuel. Lors de la compilation de cet itinéraire, caractéristiques individuelles en train d'étudier. Natasha se distingue haute efficacité, une grande envie de tout apprendre, de s'essayer dans différentes directions, la douance.

Une caractéristique importante des cours avec elle était la possibilité pour l'étudiant de participer à des compétitions créatives à différents niveaux. Natasha a volontiers participé à des concours régionaux, régionaux, panrusses et internationaux de dessins d'enfants, à des expositions d'art et d'artisanat, remportant chaque année des prix confirmés par des lettres de félicitations, des diplômes et des lettres de remerciement.

Le travail avec Natasha a été réalisé en tenant compte de ses intérêts. Les techniques et techniques qui l'intéressaient ont été étudiées plus en profondeur. activité visuelle... Beaucoup de temps a été consacré à la création d'œuvres sur leur propre composition, au développement solutions non standard dans un genre particulier des beaux-arts. Des entretiens ont eu lieu en vue du choix d'un futur métier.

Après l'obtention du diplôme de l'association créative "IZO", une exposition personnelle des œuvres de Natasha a été organisée. En 2010, elle entre avec succès à l'Université Technologique de Kostroma à la faculté de Design de Mode, où elle poursuit sa formation professionnelle.

Salnikova Marina a également étudié à l'association artistique des Beaux-Arts pendant plusieurs années. Elle est arrivée à la Maison des Arts pour Enfants comme une fille modeste avec un grand désir d'apprendre à bien dessiner. Marina se distingue par une grande diligence, diligence, écoute très attentivement l'enseignant, essayant de se souvenir de chaque détail. Mais contrairement à Natasha, elle était gênée par la timidité et l'incertitude. Par conséquent, un parcours éducatif individuel pour Marina a été conçu en tenant compte de ses besoins. Et ça a payé. Marina ainsi que Natasha, participant à divers concours de dessin, expositions d'art, ont remporté de nombreux prix.

En 2010, Marina est entrée dans le Kostroma Université d'État nom au département des arts graphiques. En 2009, la première exposition personnelle de ses œuvres est organisée. En 2012, lors des célébrations du City Day, Marina a exposé de manière indépendante. En mars 2012 au XV Conférence scientifique des jeunes chercheurs « Step into the Future » Marina a obtenu le diplôme de 1er degré.

Ainsi, un parcours éducatif individuel bien conçu a aidé les filles à s'autodéterminer professionnellement.

Enseignante en formation complémentaire

DESSIN DE CONTOUR MODIFIÉ.

Avant d'apprendre à appliquer le dessin de contour modifié, nous nous familiariserons avec les modes de fonctionnement du cerveau. Il existe 2 modes de fonctionnement du cerveau : le mode L et le mode P.

L - mode - mode de fonctionnement "droitier" de l'hémisphère gauche du cerveau. "L" - rectangulaire, simple, direct, raisonnable, véridique, bien défini, dépourvu de bizarreries, plein de force.

P - mode - mode "gaucher" de l'hémisphère droit du cerveau. "P" est sinueux, flexible, ludique et plein de rebondissements inattendus, complexe, diagonal, décalé.

L-mode :

Verbal (utilisation de mots pour un nom, description, définition);

Analytique (comprendre les choses étape par étape, partie par partie);

Symbolique (utiliser des symboles pour signifier quoi que ce soit) ;

Résumé (en utilisant un petit élément d'information pour représenter l'ensemble);

Le temps (compte tenu du temps qui passe, de l'alternance séquentielle des choses : l'accomplissement de la première action est toujours la première, la seconde - la seconde, etc.) ;

Rationnel (conclusion d'inférences fondées sur un raisonnement et des faits) ;

Numérique (en utilisant des nombres comme compter) ;

Logique (tirer des conclusions basées sur la logique : une chose suit une autre dans un ordre logique) ;

Linéaire (pensant dans le cadre d'idées interdépendantes, une pensée suit immédiatement une autre, conduisant souvent à une conclusion générale).

P-mode :

Non verbal (comprendre les choses avec un maximum de connexion avec les mots) ;

Synthétique (relier les choses ensemble, former des images holistiques) ;

Concret (attitude envers les choses en tant que telles, telles qu'elles sont actuellement) ;

Analogique (remarquer les similitudes entre les choses ; comprendre les connexions métaphoriques);

Intemporel (manque de sens du temps);

Irrationnel (ne nécessitant pas de raisonnement ou de faits) ;

Spatial (marquant la relation relative des choses et comment les parties forment le tout);

Intuitif (faire des sauts de compréhension, souvent basés sur des informations incomplètes, des conjectures, des sentiments ou des visualisations) ;

Holistique (voir tout à la fois dans son ensemble, identifier des caractéristiques et des structures communes, conduisant souvent à des conclusions différentes).

Le processus d'apprentissage du dessin crée de nombreux conflits de pensée, en particulier le dessin d'après la vie.

Le dessin de la forme observable étant principalement fonction de l'hémisphère droit du cerveau, il faut exclure l'intervention de l'hémisphère gauche de ce processus. Le problème est hémisphère gauche le cerveau est dominant et agit rapidement et est très enclin à interférer avec les processus avec ses propres mots et symboles, assumant même un travail qui ne lui convient pas trop. Afin de dessiner la forme observable, vous avez besoin que l'hémisphère gauche soit principalement « off » et l'hémisphère droit « on ». Cette combinaison se traduit par un état subjectif légèrement altéré dans lequel l'hémisphère droit devient "dominant". Caractéristiques spécifiques de cet état subjectif - ce sont les sensations mêmes dont parlent les artistes : un sentiment de "fusion avec le travail" proche, un sentiment de disparition du temps qui passe, une difficulté à utiliser et à comprendre les mots, un sentiment de confiance en soi et absence d'anxiété, sentiment d'être enchaîné à des formes et des espaces qui restent sans nom. Il est important d'apprendre à faire une transition d'un mode à un autre - d'un état verbal - analytique à un état spatial - non verbal. Pour cela, il existe des exercices spéciaux conçus pour donner au cerveau une tâche que l'hémisphère gauche ne peut pas ou ne veut pas faire. Un de ces exercices est la méthode de dessin avec contour modifié.

Instructions de dessin :

1. Accordez-vous une demi-heure de temps pendant laquelle personne ne vous dérange.

2. Asseyez-vous confortablement à table; Collez le papier sur la table pour qu'il ne bouge pas. Vous devez dessiner votre propre main- à gauche si vous êtes droitier, ou à droite si vous êtes gaucher. Positionnez-vous de manière à ce que la main tenant le crayon soit confortable pour se déplacer le long du papier fixe.

3. Placez votre main dans une position difficile - les doigts sont tordus, pliés en forme de pince, entrelacés, serrés en un poing - peu importe. Une position de main complexe est meilleure pour nos besoins qu'une simple main ouverte, car l'hémisphère droit préfère la complexité.

4. Dès que vous commencez à dessiner, ne modifiez en aucun cas la position de votre main ou la position de votre tête, c'est-à-dire n'inclinez pas la tête pour voir une partie de la main qui pourrait être cachée. Gardez la même position unique tout le temps. Nous n'avons besoin que d'un plan, pas de plusieurs. Sinon, votre dessin sera déformé.

5. Lorsque vous vous préparez à peindre, gardez les yeux sur votre main. Cela initiera le basculement de la conscience en mode P. Imaginez des lignes verticales et horizontales à côté du bras. Déterminer la valeur de tout angle par rapport à la verticale ou ligne horizontale... Maintenant, regardez un morceau de papier et imaginez que ce coin est dessiné sur le papier. Choisissez un espace, par exemple entre vos doigts. Regardez attentivement cet espace jusqu'à ce que vous voyiez le bord de cet espace où il rencontre le bord de votre doigt. Essayez de sentir comment votre esprit passe en mode R.

6. Fixez votre regard sur n'importe quel point du contour. Déterminer l'angle par rapport à la verticale ou à l'horizontale. Au fur et à mesure que vos yeux se déplacent lentement le long du contour, le crayon dessine également lentement le contour sur le papier. Passer d'un chemin à l'autre. N'essayez pas de dessiner des contours complets afin de peindre les formes intérieures plus tard. Il est beaucoup plus facile de passer d'une forme à une autre adjacente. Votre crayon enregistrera chaque bord, distinguant chaque léger changement de direction et ondulation dans chaque contour. C'est un processus sans paroles.

Ne te parle pas. Ne nommez pas les détails lors du dessin. Vous ne travaillez qu'avec des informations visuelles ; les mots ne sont pas nécessaires. Il n'est pas nécessaire d'essayer de comprendre quoi que ce soit de manière logique car toutes les informations visuelles sont juste devant vos yeux. Concentrez-vous sur ce que vous voyez sans mots, ressentez combien de temps une partie est comparée à l'autre, quelle est la largeur d'une partie par rapport à ce que vous venez de dessiner, à quel point un coin est raide par rapport à l'autre et où un contour semble dépasser de celui que vous venez de dessiner ...

7. N'oubliez pas que tout ce que vous devez savoir sur votre main afin de la dessiner, toutes les informations nécessaires à la perception se trouvent sous vos yeux. Pour votre travail, il vous suffit de reporter vos observations sur papier sous forme de traits, qui sont un enregistrement des observations. Pour ce faire, il est inutile de réfléchir. Puisque vous n'avez qu'à sentir, remarquer et écrire ce que vous voyez, le dessin semblera facile et vous travaillerez en toute confiance à l'aise et fasciné avec enthousiasme par la façon dont toutes les pièces s'emboîtent comme un parfaitement assorti. image composite- un puzzle.

Après avoir fini de dessiner, comprenez à nouveau les méthodes de dessin que vous avez utilisées, ce que vous avez ressenti dans le bon état de conscience cérébral, comment vous avez glissé dans cet état en créant consciemment des conditions qui facilitent la transition.

Cette première expérience de dessin de la vôtre peut révéler des erreurs dans la perception des proportions ou des rapports d'angles.

Le dessin est une compétence holistique qui nécessite la coordination de nombreuses techniques. Avec l'aide de tels exercices pour un temps limité ces techniques deviendront automatiques.

Discours lors d'un séminaire pour les enseignants de l'enseignement complémentaire.

Nikandrova Elena Alexandrovna.

LE RLE DES ACTIVITÉS D'IMAGERIE

DANS LE DEVELOPPEMENT MENTAL GENERAL D'UN ENFANT.

Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre. Tout ce que l'enfant voit, l'enfant essaie de le mettre en ordre,

pour voir les relations naturelles dans lesquelles s'insère un monde environnant aussi inconstant. Construisant une image du monde, l'enfant invente, met en scène son propre concept théorique.

L'enfant a des instances éthiques primaires : « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal. Ces instances éthiques grandissent à côté d'instances éthiques : « Le beau ne peut pas être mauvais. »

De tels traits de personnalité sont formés comme la persévérance et la capacité à surmonter les difficultés ; il y a aussi un sens du devoir envers les autres. Un comportement arbitraire se produit, qui est médié par une certaine représentation. Sur la base de la formation d'un comportement volontaire, l'enfant développe un désir de se contrôler et de contrôler ses actions. Il s'efforce de mener des activités socialement significatives et socialement valorisées. il y a une prise de conscience des possibilités de ses actions, il commence à comprendre qu'il ne peut pas tout faire (le début de l'estime de soi).

Parlant de conscience de soi, ils désignent souvent la conscience de leurs qualités personnelles (bon, gentil, mauvais, etc.)

Le dessin d'un enfant n'est en aucun cas une image d'un objet perçu spécifique. L'enfant dépeint ce qu'il sait de l'objet, et non un schéma directement perçu.

L'art des enfants est de nature expressionniste - l'enfant ne dépeint pas ce qu'il voit, mais ce qu'il expérimente. Par conséquent, le dessin d'un enfant est subjectif et souvent incompréhensible pour un étranger.

Pour comprendre le dessin d'un enfant, il est très important d'étudier non seulement le produit, le résultat du dessin, mais également le processus de création du dessin lui-même.

Pour un enfant, le produit de l'activité visuelle joue un rôle secondaire. Le processus de création d'un dessin vient au premier plan pour lui. Par conséquent, les enfants dessinent avec beaucoup d'enthousiasme. Les petits enfants représentent peu sur papier, mais en même temps parlent et font beaucoup de gestes.

À l'âge de 4 à 5 ans, il existe deux types de dessinateurs : ceux qui préfèrent dessiner articles individuels(ils développent principalement la capacité de dépeindre) et ceux qui sont enclins à développer une intrigue, la narration (leur image d'une intrigue dans un dessin est complétée par la parole et acquiert un caractère ludique). Tous les enfants sont divisés en « communicateurs » et « visualiseurs ». Pour les premiers, le processus de dessin est toujours inclus dans le jeu, dans l'action dramatique, dans la communication ; ces derniers se concentrent sur le dessin lui-même, dessinent de manière désintéressée, sans prêter attention à l'environnement. Cette opposition peut être retracée plus loin dans la classe. les enfants enclins au dessin de type complot-jeu se distingueront par leur imagination vive, l'activité des manifestations de la parole. Leur expression créative dans la parole est si grande que le dessin ne devient qu'un support pour le développement de l'histoire. Le côté visuel se développe chez ces enfants pire, tandis que les enfants, concentrés sur l'image, perçoivent activement les objets et les dessins qu'ils créent, veillent à leur qualité. Ils ont un intérêt prédominant pour la décoration de l'image, c'est-à-dire pour le côté structurel de leurs œuvres.

Connaissant ces caractéristiques du développement de l'activité visuelle, nous pouvons délibérément

Dirigez les manifestations créatives des enfants. nous pouvons diriger certains vers le plan du dessin et montrer à d'autres comment l'image est liée à un jeu, un conte de fées et un drame.

L'activité visuelle, comme un jeu, permet d'approfondir les sujets qui intéressent l'enfant.

Cependant, il est encore plus important qu'à mesure que l'enfant maîtrise l'activité visuelle, un plan idéal interne soit créé, ce qui est absent dans la petite enfance.

Le dessin d'un enfant doit être considéré comme une transition du symbole au signe. Le symbole a une similitude avec ce qu'il représente, le signe n'a pas une telle similitude. Les dessins d'enfants sont des symboles d'objets, ils ont une similitude avec celui représenté, le mot n'a pas une telle similitude, il devient donc un signe. Le dessin aide le mot à devenir un signe.

D'un point de vue psychologique, il faut considérer le dessin comme une sorte de discours enfantin. Dessiner un enfant par fonction psychologique est une sorte de discours graphique, une histoire graphique sur quelque chose. Le dessin d'enfant peut être considéré comme une étape préparatoire à l'écriture.

Le dessin est fait par un enfant avec un certain matériel, et à chaque fois l'incarnation de l'idée est réalisée à l'aide de différents médias visuels, v matériau différent... Les produits de l'activité visuelle ne sont pas seulement des symboles qui désignent un objet, ce sont des modèles de réalité. Et à chaque fois dans le modèle apparaissent de nouvelles caractéristiques de la réalité.

Développement de la perception en avant âge scolaire se fait sur la base de l'assimilation de normes et de mesures.

Une fonction importante du dessin d'enfant est la fonction expressive. Dans le dessin, l'enfant exprime son attitude face à la réalité, en lui vous pouvez immédiatement voir ce qui est principal pour l'enfant et ce qui est secondaire. Les centres émotionnels et sémantiques sont toujours présents dans le dessin. Grâce au dessin, vous pouvez contrôler la perception émotionnelle et sémantique de l'enfant.

Discours à l'association méthodologique des enseignants et enseignants de la formation complémentaire à l'enseignement des beaux-arts.

THÈME : « LE JEU COMME L'UNE DES COMPOSANTES DE LA LEÇON.

UTILISATION DE JEUX DANS DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES

BEAUX-ARTS ".

Le jeu est le principal type d'activité pour un enfant d'âge préscolaire et primaire. Le jeu appartient au type d'activité de modélisation symbolique, dans laquelle le côté opérationnel et technique est minimal, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. Cependant, le jeu permet une telle orientation dans le monde visuel extérieur qu'aucune autre activité ne peut fournir.

Le jeu est une forme particulière de maîtrise du réel par sa reproduction, sa modélisation.

Le jeu est une activité principale, il donne à l'enfant la possibilité d'interagir avec des aspects de la vie dans lesquels vrai vie l'enfant ne peut pas entrer. En plus de jouer dans une activité visuelle à l'âge préscolaire et primaire, la perception d'un conte de fées devient également une activité spéciale. Le conte de fées est le genre littéraire le plus apprécié des enfants. La perception d'un enfant diffère de la perception d'un adulte en ce qu'il s'agit d'une activité détaillée qui nécessite un soutien externe.

La nature de la perception artistique de l'enfant est l'empathie, l'assistance mentale au héros de l'œuvre. L'empathie est similaire au rôle que joue un enfant. l'utilisation des contes de fées et des jeux en classe est la suivante : tous les enfants et l'enseignant prennent des noms différents pour eux-mêmes, selon le sujet de la leçon. Par exemple, le professeur est Blanche-Neige et les enfants sont des Nains (chacun avec son propre nom) ; ou les enfants sont des monstres de la forêt (Leshy, Kikimora, Cat Bayun, etc.), et le professeur est Baba Yaga. Prendre un nom héros de conte de fées, l'enfant lui attribue caractéristiques, en oubliant, peut-être, leur timidité, leur timidité, leur timidité ou leur impolitesse.

Basé activités de jeu l'enfant développe un certain nombre de néoplasmes psychologiques. C'est d'abord l'imagination et la fonction symbolique de la conscience, qui permettent à l'enfant de réaliser dans ses actions le transfert des propriétés de certaines choses à d'autres. Sur cette base, une personne forme sens général et la nature des relations humaines.

Un même jeu en classe peut remplir plusieurs fonctions :

1. Fonction d'apprentissage - développement d'aptitudes et d'aptitudes pédagogiques générales, telles que : mémoire, attention, perception d'informations de diverses modalités.

2. Fonction divertissement - création atmosphère favorable dans la classe.

3. Fonction de communication - fédérer le collectif d'étudiants, établir des contacts affectifs.

4. Fonction détente - élimination du stress émotionnel causé par le stress sur le système nerveux lors d'un entraînement intensif.

5. Fonction psychotechnique - la formation des compétences pour préparer votre état physiologique à une activité plus efficace, la restructuration du psychisme pour l'assimilation grands volumes informations.

QU'EST-CE QUE L'UTILISATION DU JEU DANS DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES ?

1.Mémoire figurative.

Nous lisons un conte de fées préparé pour l'illustration. Essayer d'imaginer le texte comme une scène muette figée. Chacun des enfants peut représenter un détail de ce texte... Ensuite, nous réunissons les objets individuels dans une composition cohérente. Après cet exercice, les élèves peuvent facilement transmettre leur humeur, créer leur propre motif sur une feuille de papier.

2... Mémoire visuelle.

Lors du cycle de cours consacré à l'image d'une personne, les exercices suivants s'avèrent efficaces.

Nous regardons attentivement le présentateur (n'importe quel garçon ou fille), puis fermons les yeux et modifions l'apparence de l'enfant (détacher le bouton des vêtements, ébouriffer les cheveux, retrousser la manche, etc.), ouvrir les yeux, les enfants devraient remarquer tous les changements dans l'apparence de l'enfant.

3. Image tactile.

Les enfants se tiennent en deux lignes, l'un après l'autre, se formant par paires. Ceux qui se tiennent au deuxième rang avec leurs doigts dessinent sur le dos de leur partenaire une image (un chat, un avion, un arbre, etc.). le partenaire doit déterminer ce qui est tiré. S'il a raison, le couple fait un pas en avant. Tout le monde dessine en même temps.

4... Couleurs.

En une minute, vous devez trouver cinq objets de la couleur que le présentateur nommera. Qui rapidement.

5. Jouer avec le sujet.

Le chef (enseignant) choisit n'importe quel petit objet : un parapluie, un stylo, une règle, un foulard - et le met en cercle. Désormais, cet objet peut jouer le rôle de n'importe quoi, mais pas de hurler le sien. Chaque joueur doit lui présenter un autre objet et le battre brièvement (effectuer des actions avec cet objet). Par exemple : un stylo - un thermomètre (secouer, mesurer la température). Donnez-le ensuite à un voisin et il montre son imagination et son talent d'acteur.

6. Développement des capacités d'observation, de mémoire, de communication.

Jeu "Artiste".

Deux enfants sont choisis dans le groupe d'enfants. Les autres enfants sont des observateurs. L'un des élus est un « artiste », l'autre est un « client » qui commande son portrait à « l'artiste ». L'« artiste » regarde de près son « client » (1 à 2 minutes). Puis il se détourne et décrit de mémoire l'apparence du "client".

Jeu "Ombre".

La musique calme sonne. Deux enfants sont sélectionnés. L'un est un "voyageur", l'autre est une "ombre". "Shadow" essaie de copier avec précision les mouvements du "voyageur".

7. Suppression des tensions, états névrotiques, peurs.

Jeu "Attrapez la queue du dragon".

De la musique joyeuse sonne. Les enfants se tiennent les uns derrière les autres et tiennent fermement les épaules devant celui qui se tient debout.

Le premier enfant de la chaîne est la "tête" du dragon, le dernier est la "queue".

8... Développement de l'imaginaire.

Jeu "Take and Pass".

Les enfants s'assoient sur des chaises en cercle et se passent des objets imaginaires en les nommant. par exemple. "Valise lourde", "ballon", "vase en cristal", etc.

9. Suppression de l'agressivité et des peurs, développement de l'imagination.

Jeu "Blots".

On prend plusieurs couleurs de peinture (l'encre est possible), avec un pinceau on fait des traits arbitraires pour que toute la feuille soit remplie, puis on fait une empreinte sur une autre feuille. Ensuite, vous devez comprendre à qui ou à quoi ressemble la "tache" résultante (une empreinte peut être obtenue en pliant la feuille en deux). Les enfants agressifs ou déprimés choisissent des couleurs sombres. Ils voient des histoires agressives dans les "blots"

(combat, monstres effrayants). À travers la discussion de la « image effrayante », l'agressivité de l'enfant va à l'extérieur, il en est ainsi libéré. Il est utile de s'asseoir avec un enfant agressif enfant calme... Ce dernier prendra des couleurs claires pour les dessins et verra des choses agréables. Grâce à la communication avec enfant calme l'enfant agressif se calme au sujet de « l'interprétation des taches ».

REMARQUE.

1. Les enfants enclins à la colère choisissent la peinture noire ou rouge.

2. Les enfants de mauvaise humeur choisissent le violet ou tons lilas(couleurs de la tristesse).

3. Les tons gris ou marron sont choisis par les enfants tendus, conflictuels, désinhibés (l'addiction à ces tons suggère que l'enfant a besoin d'être rassuré)

4. Des situations sont possibles lorsque les enfants choisissent les couleurs individuellement et qu'il n'y a pas de lien clair entre la couleur et état mental enfant.

Discours au RMO

professeurs de langues étrangères

Création axé sur la personnalité système éducatif visant à la formation d'une personnalité socialement et créativement active.

Actuellement, l'idée d'une éducation centrée sur l'étudiant est très pertinente. Cela signifie que l'enseignant abandonne la nature autoritaire, instructive-reproductrice de l'enseignement en faveur d'un enseignement démocratique, de recherche-création. Cependant, la mise en œuvre processus pédagogique, personnellement significatif pour chaque élève, reste l'un des plus problèmes aiguséducation.
Une école avec une orientation centrée sur l'élève crée des conditions de départ égales pour chaque enfant, quel que soit son niveau de développement réel à partir du moment où il entre à l'école. Il s'agit d'une école pluridisciplinaire adaptative, dans laquelle, à travers l'organisation, une pour tous, mais hétérogène environnement éducatif les conditions sont créées pour la différenciation interne de chaque étudiant à partir de l'étude de ses manifestations personnelles ; déterminer une trajectoire éducative individuelle propice à la manifestation intérêts cognitifs et les besoins, les valeurs et les attitudes personnellement significatives.
Les idées et les principes, les fondements psychologiques et pédagogiques de l'apprentissage axé sur la personnalité, ont été développés par I.S. Yakimanskaya - le plus attrayant pour résoudre les problèmes de développement de la personnalité de l'étudiant, révélant son individualité par l'apprentissage. IS Yakimanskaya - Docteur en psychologie, professeur, membre titulaire de l'Académie pédagogique internationale et de l'Académie des sciences de New York, chef du département « Concevoir une éducation axée sur la personnalité dans les écoles secondaires » de l'Institut des innovations pédagogiques de l'Académie russe de l'éducation .

Selon le concept d'apprentissage centré sur l'étudiant, chaque étudiant est un individu, un sujet actif espace pédagogique, avec ses propres caractéristiques, valeurs, attitude envers le monde environnant, expérience subjective. Dans le cadre d'une approche centrée sur la personnalité, chaque élève pour l'enseignant apparaît comme un phénomène unique. L'enseignant aide chaque élève à réaliser son potentiel, à atteindre ses objectifs d'apprentissage et à développer des significations personnelles de l'apprentissage.

Le modèle d'apprentissage centré sur l'étudiant répond aux principes de conformité à la nature, de conformité culturelle, d'approche individuelle et personnelle, et met également en œuvre les principes de l'éducation humanitaire, qui contribue au développement de la perception imaginative et la pensée créative, la formation d'une attitude émotionnelle et personnelle vis-à-vis de l'apprentissage.

LOO est une orientation méthodologique en activités d'enseignement, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi, d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

L'apprentissage personnel est :

      reconnaissance par l'enseignant de la priorité de l'individu sur l'équipe ;

      la création de relations humanistes en classe, à travers lesquelles chaque enfant se réalise comme une personne à part entière, apprend à voir et à respecter la personne des autres ;

      la reconnaissance par l'enseignant que l'élève a certains droits qui sont sacrés pour l'enseignant ;

      refus de l'enseignant de diviser les enfants en « forts » et « faibles », se rendant compte que tous les enfants sont différents, et que chacun sait et peut faire quelque chose de mieux que les autres ;

Le développement des capacités de l'élève est la tâche principale de la pédagogie centrée sur la personnalité, et le « vecteur » de développement ne se construit pas de l'enseignement à l'apprentissage, mais, au contraire, de l'élève à la définition des influences pédagogiques qui contribuent à son développement. Cela devrait être au centre de tout le processus éducatif. L'effet de la création et de la gestion d'un apprentissage centré sur l'étudiant dépend non seulement de l'organisation, mais en grande partie de capacités individuellesétudiant comme matière principale processus éducatif... Cela rend la conception elle-même flexible, variable, multifactorielle. Concevoir un système d'apprentissage centré sur l'étudiant implique :

Reconnaissance de l'étudiant comme sujet principal du processus d'apprentissage ; détermination de l'objectif de conception - le développement des capacités individuelles de l'étudiant;

Détermination des moyens pour assurer la mise en œuvre de l'objectif
en identifiant et en structurant l'expérience subjective de l'élève, son évolution directionnelle dans le processus d'apprentissage.

La mise en œuvre d'un apprentissage centré sur l'élève nécessite le développement d'un tel contenu pédagogique, qui comprend non seulement des connaissances scientifiques, mais aussi des méta-connaissance, c'est-à-dire techniques et méthodes de cognition... Il est important de développer des formes particulières d'interaction entre les participants au processus éducatif (élèves, enseignants, parents). Vous avez également besoin de procédures spéciales pour suivre la nature et la direction du développement de l'élève ; création de conditions favorables à la formation de sa personnalité; un changement dans les idées qui se sont développées dans notre culture sur la norme de développement mental de l'enfant (comparaison non pas horizontale, mais verticale, c'est-à-dire déterminer la dynamique du développement de l'enfant par rapport à lui-même et non à un autre). Mettre en œuvre un modèle d'apprentissage centré sur l'élève à l'école est nécessaire ; premièrement, accepter le concept du processus éducatif non pas comme une combinaison de formation et d'éducation, mais comme le développement de l'individualité,
la formation des capacités, où la formation et l'éducation se confondent organiquement. Deuxièmement, identifier la nature de la relation entre les principaux participants
processus éducatif : managers, enseignants, élèves, parents. V-
troisièmement, déterminer les critères d'efficacité de l'innovation du processus éducatif.

Le principe principal de la création d'un système éducatif axé sur la personnalité, comme indiqué ci-dessus, est la reconnaissance de l'individualité de l'étudiant, la création des conditions nécessaires et suffisantes pour son développement.

Le but d'une leçon axée sur la personnalité est de créer les conditions pour la divulgation de la personnalité de l'élève, pour la manifestation activité cognitiveétudiants. Les moyens d'y parvenir sont :

    Usage Formes variées et modes d'organisation activités d'apprentissage permettant de révéler l'expérience subjective des étudiants ; créer une atmosphère d'intérêt pour chaque étudiant; stimuler les élèves à parler, utiliser différentes façons effectuer des tâches sans crainte de se tromper, avec des encouragements et d'autres influences communicatives positives ;

    Utilisation de matériel dans la leçon qui permet à l'élève d'exprimer son expérience subjective ;

    Évaluation de la performance de l'élève non seulement par le résultat (bon ou mauvais), mais aussi par le processus d'obtention de celui-ci ;

    Encourager le désir de l'élève de trouver sa propre façon de résoudre le problème, de l'analyser chez les autres, de choisir et de maîtriser le plus rationnel ;

    Création situations pédagogiques dans la leçon, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'indépendance, créant un environnement pour l'expression naturelle de l'élève.

L'apprentissage centré sur la personne est conçu pour adapter le système de cours en classe aux capacités et aux besoins de chaque élève, et vise à résoudre la principale contradiction de l'école traditionnelle associée à la forme de groupe d'organisation de la formation et au caractère individuel de l'assimilation. des connaissances, des compétences et des capacités de chaque élève.
Les critères d'efficacité d'une leçon centrée sur l'élève sont :

    L'enseignant a un programme pour la leçon, en fonction de l'état de préparation de la classe ;

    Utilisation de tâches créatives problématiques ;

    Application des connaissances qui permet à l'étudiant de choisir lui-même le type, le type et la forme du matériel ;

    Création d'une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves ;

    Discussion avec les enfants à la fin de la leçon non seulement sur « ce que nous avons appris », mais aussi sur ce qu'ils ont aimé (n'ont pas aimé) et pourquoi ;

    Encourager les étudiants à choisir et utilisation personnelle différentes façons terminer les devoirs;

    Évaluation lors de l'interrogation dans la leçon non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais aussi l'analyse de la façon dont l'élève a raisonné, pourquoi et où il s'est trompé ;

    La note attribuée à l'étudiant à la fin de la leçon doit être raisonnée selon un certain nombre de paramètres : justesse, indépendance, originalité ;

    Lorsque les devoirs sont donnés, non seulement le sujet et la portée de la tâche sont nommés, mais il explique également en détail comment organiser rationnellement votre travail d'étude lorsque vous faites vos devoirs.

L'apprentissage conscient est basé sur la capacité d'une personne à une imagination et à une réflexion productives (créatives), sans lesquelles ni apprentissage réussi, pas d'auto-apprentissage.

Ainsi, afin de rendre le processus d'apprentissage axé sur la personnalité, il est nécessaire: ​​de reconnaître le droit de chaque enfant à l'estime de soi, à l'individualité, le désir d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les appliquer à des activités diverses et intéressantes pour lui. Pour la future école, il n'y a pas d'alternative à l'éducation centrée sur l'élève, car c'est elle qui devient le manuel de la vie, un outil de résolution des problèmes de la vie et de croissance personnelle.

Dans une leçon centrée sur l'élève, cette situation éducative est créée lorsque non seulement les connaissances sont présentées, mais également divulguées, formées et mises en œuvre Traits de personnalitéétudiants. Dans une telle leçon, une attitude émotionnellement positive des étudiants envers le travail prévaut.

L'enseignant ne crée pas seulement une atmosphère créative et accueillante, il reconnaît l'originalité et le caractère unique de chaque élève.

Dans le cadre de LOO, on peut distinguer des technologies indépendantes : formation multiniveaux, apprentissage collectif par les pairs, formation modulaire, technologie méthode projet, technologies du jeu et de l'information et de la communication, technologie de coopération. Dans leur travail, l'équipe pédagogique utilise activement les principales technologies du système LOO :

    Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux

    Technologie de jeu

    Technologies de l'information et de la communication

    Technologie des activités du projet

    L'orientation axée sur la personnalité de l'ensemble du processus pédagogique offre des opportunités de départ optimales pour chaque diplômé. Ainsi, pour préparer les étudiants à vie indépendante il faut, dans la mesure du possible, créer dans l'école toutes les conditions pour participation activeétudiants dans une variété d'activités, transférez les enfants à la position de sujets de connaissance, de travail et de communication, car l'activité est lien de connection entre la personnalité et le monde objectif, et à travers lui une personne, changeant le monde, se change elle-même.

L'équipe pédagogique travaille selon les principes de la psychologie humaniste : pleine acceptation de chaque enfant, respect et respect de sa personnalité.

L'apprentissage personnel est un tel apprentissage qui met l'originalité de l'enfant, sa valeur intrinsèque et la subjectivité du processus éducatif au premier plan. Elle présuppose l'implication active de l'enfant dans le processus de cognition et vise son développement à tous les stades de l'éducation afin de faire progresser les élèves vers un niveau d'enseignement supérieur. L'essentiel dans l'apprentissage centré sur l'élève est de créer une situation de réussite. De plus, vous devez vous rappeler :

    la capacité de réflexion se forme et se manifeste dans l'activité;

    l'enfant ne se lasse pas d'un travail qui répond à ses besoins fonctionnels de vie, il aime à la fois le travail individuel et le travail en équipe, où règne l'esprit de coopération ;

    personne - ni adulte ni enfant - n'aime être commandé ;

    il faut s'assurer que le travail devient motivé;

    l'éducation est basée sur la dignité de l'individu, le respect mutuel entre l'enseignant et l'élève.

Et je veux terminer mon discours avec les mots d'A. Disterweg : « Un mauvais professeur présente la vérité, un bon enseigne à la trouver ».

Performance

à l'association méthodologique du quartier

âge préscolaire supérieur.

Thème: "Développement des compétences relationnelles

enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques "

Forme de réalisation : séminaire - atelier.

Exécuté : Directeur de musique

MADOU CRR "Conte de fées" Kosarenkova N.A.

année 2014

La capacité de l'enfant à communiquer positivement lui permet de vivre confortablement dans une société de personnes. Grâce à la communication, l'enfant apprend non seulement à connaître une autre personne (adulte ou pair), mais aussi lui-même.

En observant les enfants modernes qui fréquentent les jardins d'enfants, on constate de plus en plus l'incapacité des enfants à communiquer entre eux. De plus, beaucoup d'entre eux souffrent de troubles de la parole, ne peuvent pas exprimer pleinement leurs pensées, leurs émotions et, par conséquent, se sentent contraints.

De plus en plus, les enfants aiment jouer seuls, isolés des autres. Beaucoup de pairs n'acceptent pas dans leurs jeux, il y a des enfants qui savent communiquer seulement avec des adultes.

Sans comprendre une autre personne, sans tenir compte de ses intérêts et de ses besoins, il est impossible activité coopérative, une communication complète avec les pairs.

Parmi les formes problématiques de relations interpersonnelles, les suivantes ont été identifiées :

Agressivité;

Susceptibilité;

La timidité;

Fermeture;

Démonstratif.

Les propriétés qui combinent ces formes sont l'incapacité de voir et de comprendre l'autre, l'incapacité de communiquer, parfois même simplement d'entrer en contact avec d'autres enfants, avec un adulte.

Qu'est-ce que la communication ?

Donnons une définition scientifique du concept de communication, qui est fixé dans le Dictionnaire encyclopédique linguistique : « La communication - une forme spécifique d'interaction entre les personnes dans le processus de leur activité cognitive et de travail. " Le concept de "communication" est un soi-disant "produit russe" qui coïncide pratiquement avec le concept de "communication".

Composants principaux (côtés):

1. Le côté communicatif de la communication (échange d'informations entre individus)

2. Côté interactif (organisation de l'interaction entre individus)

3. Le côté perceptif (le processus de perception mutuelle par les partenaires de communication et d'établissement d'une compréhension mutuelle)

Dans le processus de communication, il y a :

Verbal communication communication, qui se fait par la parole.

Non verbal , qui inclut:

  • Visuel (gestes, expressions faciales, postures, contacts visuels)
  • Acoustique (ton de voix, tessiture, tonalité, pauses, toux, rires, pleurs, etc.)
  • Tactile (caresser, toucher, serrer la main, étreindre, embrasser)
  • Olfactive (odeurs humaines naturelles agréables et désagréables).

En communication, on distingue les étapes suivantes :

  • Prise de contact
  • Orientation situationnelle
  • Discussion de la question, problèmes
  • La prise de décision
  • Laissez le contact.

Notre mission avec vous est de contribuer au développement des compétences de communication suivantes :

  • Facilité de prise de contact
  • Continuer la conversation
  • La capacité d'écoute
  • Capacité à s'exprimer propre point vision
  • Capacité à argumenter et défendre votre position
  • Capacité à parvenir à une solution de compromis.

Jeux pour le développement des compétences de communication.

Jeux psychologiques

Objectif : améliorer l'état psychologique et rallier l'équipe des enfants

Vos vertus.

Les enfants s'assoient en cercle et discutent avec le voisin de droite de ses mérites. Celui vers qui ils se tournent répond : « Oui, je l'ai. Mais Tanya a ... ... "

On donne bien

Option 1 - Les enfants s'assoient en cercle et donnent meilleurs voeux(dans le sens des aiguilles d'une montre) : "Je te souhaite... Que ma mère achète..."

Option 2 - Les enfants se donnent des mots gentils et se tapent sur la tête. (action en cercle dans le sens des aiguilles d'une montre)

Jeux de doigts

Exercice "Grand-mère est arrivée"

Exercice « Anniversaire du doigt »

Mon anniversaireI Pointer.finger s'incline

Venez tous les amis"Appel"

Salut doigt, tu nous as appelé ?

J'ai appelé! "Arcs"

Nous avez-vous invités à visiter?Les doigts de l'autre main "s'inclinent"

Invité! "Arcs"

Bonjour mes chers invités! "Fait signe"

Entre! Entre!

N'allez nulle part !Du stopron au côté

Je viendrai à vous maintenant et vous amuserai tous... Rotation de l'ensemble de la brosse.

Exercice « Appeler » :

« Je suis rentré à la maison et j'ai sonné à la porte : « Ma-ma » (fort). Je suis venu.

Exercice "Maman cuisine du porridge" (maman-lièvre, ours, etc. et porridge de carottes, miel)

Maman prépare de la bouillie, de la bouillie de malash

Sucre ajouté, saupoudré de sel

Bouillie délicieuse, bouillie de malasha.

Avec les gonziks, prononcez n'importe quel virelangue par syllabe.

Jeux sur lentilles de contact"Relooker"

Debout en cercle, nous cherchons un couple d'un coup d'œil, dès que nous trouvons nous changeons de place. De plus, avec complication - bretzels, bouleau, salutations, épouvantails, blagues.

Jeux de contact tactiles

Exercice "Viens ici" (les enfants se mettent debout par paires)

Viens ici - fais signe avec ton index

Je vous demande - sur l'épaule de l'interlocuteur

Ou ici - faire signe

Je vais te dire un secret - sur l'épaule

Shu-shu-shu, - Paume à l'oreille d'un camarade

Ouais shee-shee-shee

Les enfants ont changé - ils cherchent un partenaire

(la dernière fois que les enfants se sont embrassés)

Qu'est-ce qu'il y a dans la bosse ?

Les enfants sont "un petit train".

Poisson d'exercice (mains derrière le dos)

PEUT ÊTRE EFFECTUÉ EN PAIRE

Une fois, un poisson a nagé hors de sa maison et a commencé à chercher une petite amie. J'ai nagé dans un sens, nagé dans l'autre sens. J'ai nagé vers le haut, ... vers le bas ... Je n'ai pas trouvé ma petite amie et j'ai nagé jusqu'à sa maison.

Une autre petite amie est sortie (la même) ...

Et puis les deux poissons ont nagé hors de la maison et se sont rencontrés ... (les deux mains sont impliquées) ... et ont salué

Salut les poissons !

Salut les poissons !

Les copines ont commencé à danser, nager, jouer. J'ai nagé en haut, en bas, à droite, à gauche. Ils ont nagé ensemble et se sont fatigués ensemble (sur la poitrine), se sont allongés, se sont reposés, ont agité la queue et ont nagé jusqu'aux maisons.

Le jeu "Poisson - poisson"

La musique sonne, tous les enfants sont des poissons. ... La musique s'estompe, nous recherchons un couple. Certains restent des poissons, tandis que d'autres sont des galets. Les pierres s'assoient et s'assoient, serrant leurs genoux.

Tout le monde dit les mots :

Poisson, poisson, tout le monde est bon

Papas et mères et enfants ... (la musique sonne, le poisson commence à nager, la musique s'éteint, le poisson s'assoit près du caillou. Caressez-le dans le dos et dites les mots :) "Le plus gentil, le plus cher, le plus aimé , le caillou est à moi ! Je vais m'asseoir un peu, dormir à côté de toi. (câlins). Et la nuit, il y avait une transformation. (changer les rôles)

Jeu d'attention "Rybka"

____________ (main gauche soulevé horizontalement au niveau de la poitrine) - shore

La main droite effectue des mouvements semblables à des vagues - le poisson nage

Saut au-dessus de l'eau - les enfants applaudissent

Le poisson se cache derrière son dos - les enfants demandent : "Où es-tu ?"

Rangé jusqu'au rivage - Ay-ay-ay!

Gelé au sommet - Shoo! Et tape du pied.

Bronzage sur le rivage - Wow !

GONZIKI

Un pied 1,2,3,

Avec l'autre pied 1,2,3,

Troisième pied 1,2,3,

Agitez le quatrième.

Nous avons couru vers la droite ensemble

Courez vers la gauche ensemble

Et un peu fatigué.

Les moustiques

On marche, on marche

Levons nos jambes ensemble

Nous nous sommes assis un moment

tourné la tête

Ils ont poussé, volé.

Des amis qui parlent.

  • Bonjour ami, que faisiez-vous?
  • Je cherchais des fleurs dans la forêt.
  • Vous avez trouvé des fleurs ?
  • Non, je ne l'ai pas fait. Je suis venu vous demander de l'aide.
  • Je ne t'aiderai pas, mon ami. Et je ne trouverai pas de fleurs. Parce que toutes les fleurs se sont endormies depuis longtemps.
  • L'hiver est pressé, il apportera de la neige avec lui
  • Quel dommage, il faudra attendre. Le printemps viendra - j'irai voir.

Exercices avec des perles. Travail en équipe.


Éducation morale enfants d'âge préscolaire

de l'autre côté mot artistique

Âge préscolaire plus jeune - de deux à quatre ans - période importante dans le développement moral des enfants. À cet âge, les bébés développent activement le premier représentations élémentaires bonnes et mauvaises, compétences comportementales, bons sentiments aux adultes et aux pairs qui les entourent. Cela se produit avec le plus de succès dans des conditions d'influence pédagogique favorable de la maternelle et de la famille. Ces sentiments moraux, idées et compétences qui seront formés chez les enfants à cet âge, l'expérience morale qu'ils accumuleront, formeront la base de leur développement moral ultérieur.
C'est pourquoi l'une des tâches principales de l'éducation des enfants d'âge préscolaire précoce est la formation de l'indépendance dans les activités quotidiennes, dans le jeu, en classe. Les enfants devraient apprendre à faire ce qu'ils peuvent faire pour eux-mêmes. expérience de la vie... Ayant acquis son indépendance, l'enfant peut non seulement se servir (laver, se déshabiller, plier soigneusement les vêtements, s'habiller, manger), mais aussi avoir la possibilité de maintenir l'ordre dans l'environnement (mettre des jouets, des livres en place), suivre un certain nombre de règles sans recourir à l'aide, c'est-à-dire gérer votre comportement.

Dans l'activité de chaque enfant, je crée certaines conditions pour résoudre les tâches suivantes :

- En jeu - la formation de compétences dans les relations, les sentiments moraux.

dans culturellement - points d'hygiène - bienveillance, aide aux autres, respect des aînés.

La journée commence par " Bonjour". Son bonne humeur Je donne aux enfants, leur apprends à se saluer et aux adultes, tout en utilisant des citations de chansons, de poèmes :

- « Tôt le matin, la maternelle accueille les enfants, il y a des jouets qui attendent les enfants dans le coin, qui s'ennuient...

- "Je me suis réveillé à la maison le matin, je vais à la maternelle

Bonjour ciel bleu, bonjour soleil d'or...".

En entendant le mot artistique, je vois un sourire sur le visage de l'enfant et un retour de salutation : "Bonjour".

Pour organiser les enfants pour les exercices du matin ou directement - activités éducatives, activité physique, pour former l'habileté à prendre soin de leur propre santé, je fredonne: "Préparez-vous pour l'exercice, commencez ...", après la fin, je demande: « Est-ce que ta santé va bien ? Merci de charger ? Les enfants répondent : « Merci, faites de l'exercice ! »

Pendant le lavage, les enfants aident d'autres enfants qui ont du mal à retrousser leurs manches, à accrocher une serviette ou à remettre du savon. J'explique que s'ils se lavent les mains de mauvaise foi, alors la serviette devient sale, et c'est un manque de respect pour le travail des anciens et vous ressemblerez au héros du poème et de Demyanov "Les mains froissées ne se sont pas lavées". ..". Après cela, les enfants se calment dans les toilettes, ne vaporisez pas d'eau sur le sol, c'est-à-dire traiter avec respect le travail de l'assistant éducateur.

Au cours d'un repas, il arrive que des enfants soient distraits, parlent, tiennent mal les couverts, écrasent du pain sur la nappe, refusent de manger, deviennent méchants, et puis j'ai de tels quatrains qui aident à corriger les manifestations négatives :

« Je vais vous rappeler une chose :

ne jouez pas à table,

il est temps que tout le monde apprenne

manger avec une fourchette

manger, ne pas faire comme Antoshka.

Tu ne sais pas?

A table il faut manger la bouche fermée,

Ne te précipite pas, ne parle pas

Ne jetez pas les miettes sur le sol."

"Les amis mangent à table,

Vous ne pouvez pas jouer ici !

Et mangez - vous êtes libre,

Et jouez comme vous l'aimez !"

Le jeu est un type d'activité où les enfants montrent leur attitude envers les autres enfants, les jouets, les adultes. Pour la formation d'attachements, une attitude bienveillante envers les jouets, nous utilisons les poèmes d'A. Barto "Toys".

"Et maintenant passons aux choses sérieuses ensemble

Vous devez retirer les jouets

Ne pas laisser tomber ou casser

Et nettoyer l'endroit "

Je rappelle les règles aux enfants : « J'ai joué moi-même avec un jouet, laisse quelqu'un d'autre jouer.

"Liza a joué avec une poupée

La poupée a déchiré la robe.

Dima a pris la machine et l'a démontée en deux.

Danil a trouvé une petite balle

Cette boule est percée.

Et quand le designer a pris

J'ai perdu tous les détails !

Que de jouer les autres maintenant

Non, tu ne dois pas être comme ça ?

Vous prenez soin des jouets et les rangez soigneusement !"

Il arrive que pendant les jeux, de telles situations surviennent lorsque les enfants ne peuvent pas s'entendre, se donnent un jouet. Nous suggérons d'utiliser différentes rimes courtes pour résoudre le différend. Parfois, les enfants ne veulent pas compter avec les autres enfants, imposent leurs propres exigences, alors que des conflits surviennent, que les enfants se taquinent, se battent, s'offensent. J'interviens à nouveau avec un poème :

« Dans une dispute, les poings gênent,

Ils ne résolvent pas les problèmes !

Le bagarreur n'a pas essayé de comprendre

Juste un peu - il s'est immédiatement battu avec quelqu'un.

Et maintenant on est assis

soupire lourdement et tristement

Plus personne ne joue avec lui

Il n'est pas invité chez lui.

C'est simple, si vous le comprenez :

Vous n'avez pas besoin de vous battre avec vos amis "

Les enfants réagissent différemment à la poésie qu'à la prose. Après ce poème, les enfants comprennent leurs actions négatives et tirent des conclusions.

Ainsi, en influençant les sentiments des enfants, nous les amenons à désirer imiter une personne spécifique, et cela les met devant le besoin de s'accomplir. moeurs amical jouer ensemble... Ils commencent à comprendre que jouer ensemble signifie prendre bien soin de leurs camarades, intercéder pour ceux qu'ils offensent. Je rappelle aux enfants le proverbe : "Un pour tous - et tous pour un". J'apprends aux enfants à aider ceux qui ont des difficultés, à pouvoir soutenir une bonne initiative de leurs pairs, à pouvoir céder, demander poliment un jouet, à suivre l'ordre du jeu.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

République du Bachkortostan

Performance

au RMO des éducateurs du district d'Oktyabrsky

District urbain ville d'Ufa, République du Bachkortostan

sur le sujet:

Préparé par : éducateur

MBDOU Jardin d'enfants №37

Shcherbakova Valentina Petrovna

"Développer l'environnement comme moyen de développement dextérité enfants d'âge préscolaire "

"L'esprit d'un enfant est à portée de main."

V.A. Sukhomlinsky

Développement correct et élever un enfant est la clé du plus divulgation complète et la réalisation de toutes ses capacités intellectuelles et créatives, ainsi qu'une socialisation réussie à l'avenir. Le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire affecte le développement de propriétés de la conscience telles que la pensée, l'attention, l'imagination, la motricité et mémoire visuelle, observation, discours. Le niveau intellectuel général de l'enfant dépend directement du niveau de développement de la motricité fine. Par conséquent, il est important que les enseignants et les parents surveillent le niveau de développement de la motricité fine des mains des enfants à tout âge.

La possibilité de développer la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire est en expansion, à condition qu'un environnement de développement soit créé dans le groupe. L'environnement de développement est le principal moyen de formation de la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale, il doit donc être organisé de manière à permettre à l'enfant de faire preuve de capacités créatives, de réaliser ses besoins cognitifs et communicatifs en toute liberté. choix.

Dans notre groupe, pour la plupart développement efficace motricité fine, nous avons aménagé avec les parents un coin dans lequel il y a matériel requis... Ce sont une variété de mosaïques, constructeurs, puzzles, laçage, pyramides,cpinces à épiler, tops, manuels pour détacher et attacher les boutons, serrures, divers types d'attaches - tous sont disponibles gratuitement.

V travailler sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains, nous utilisons non seulement des jeux d'usine et standard, mais aussi matériaux non conventionnels... Par exemple, ce sont des jeux avec petits objets: céréales "Dry Pool", "Cendrillon"; boutons "Perles", "Dessiner une image" ; coquillages " Tracez le chemin ", " Assemblez la figure " ; pinces à linge "Lavage", "Rechercher par couleur" ; bigoudis - collants, utilisés comme masseur ou constructeur, à partir de doux (pliés), nous déposons les figures; bâtons de comptage - disposition des images d'objets; aimants - nous inventons des contes de fées.

En plus des jeux et des exercices, le développement de la motricité fine est également favorisé par différentes sortes activités productives: dessin, modélisation, application, conception. Les enfants aiment participer à toutes ces activités, à la fois en classe et seuls. En dessin on utilise : techniques non conventionnelles, ainsi que - pochoirs, traits, coloriage. Le mannequinat pour enfants devient un passe-temps passionnant.Dans les cours d'appliques, les enfants sont attirés et ravis par les couleurs vives, la disposition des figures, grand intérêt la technique du découpage et du collage y évoque. La construction n'est pas moins intéressante pour les enfants. Les enfants construisent avec grand plaisir des bâtiments nombreux et variés.

Nous envoyons les meilleures œuvres d'enfants à compétitions panrusse et certains enfants sont déjà devenus lauréats et lauréats de ces concours.

Une partie tout aussi importante de notre travail sur le développement de la motricité fine est, bien sûr, les jeux de doigts. Les jeux de doigts résolvent de nombreux problèmes dans le développement d'un enfant. Ils sont très émotifs, passionnants, les enfants participent aux jeux avec plaisir.

Pour les parents, nous menons des consultations, rédigeons des notes, donnons des recommandations, publions des informations visuelles.

En créant dans le groupe l'environnement de développement nécessaire propice au développement de la motricité fine, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, en recevant le soutien et l'aide des parents, nous continuerons à atteindre notre objectif.