वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना विकसित करने के तरीके और साधन। विषय पर पाठ्यक्रम कार्य: "दृश्य गतिविधि के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास।" कल्पना के विकास के लिए शर्तें

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परिचय

समस्या की तात्कालिकता।

समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन नए जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और नवीन रूप से हल करने की क्षमता के साथ एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता को दर्शाता है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली संस्थानों को विकास के एक महत्वपूर्ण कार्य का सामना करना पड़ता है रचनात्मक कल्पनाबढ़ती पीढ़ी।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के किसी भी रूप, सामान्य रूप से उसके व्यवहार का एक अभिन्न अंग है। वी पिछले साल कामनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर, बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना की भूमिका पर सवाल तेजी से उठाया जा रहा है।

बड़े बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास का प्रश्न विद्यालय युगप्रासंगिक है, क्योंकि पहली कक्षा तक बच्चों की कल्पना पहले से ही पर्याप्त रूप से बनाई जानी चाहिए, और बच्चे को उन स्थितियों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए जिनमें वस्तुओं, छवियों, संकेतों के विभिन्न परिवर्तन होते हैं, और संभावित परिवर्तनों की आशा करने के लिए तैयार रहना चाहिए।

रचनात्मक कल्पना एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। रचनात्मक कल्पना रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण है, अर्थात ऐसी गतिविधि जिसके परिणामस्वरूप मूल और मूल्यवान उत्पाद प्राप्त होते हैं। ऐसी कल्पना बच्चे की किसी भी गतिविधि और व्यवहार में मौजूद होती है।

निम्नलिखित शोधकर्ताओं ने प्रीस्कूलर की रचनात्मक कल्पना का अध्ययन किया: एल.एस. वायगोत्स्की, वी.पी. ग्लूखोव, ओ.एम. डायचेन्को, ए.वी. Zaporozhets, ई. एम. मस्त्युकोवा, आर.एस. नेमोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन।

कई लेखक आधुनिक लेखक हैं जैसे जी.वी. अनुफ्रीवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, एन.एफ. सोरोकिना एट अल ने पूर्वस्कूली बच्चों के नाट्य नाटक की समस्या पर विचार किया, उनका तर्क है कि अब किंडरगार्टन में बच्चों ने कम खेलना शुरू कर दिया है, खासकर नाट्य खेलों में

आधुनिक शिक्षकों के कार्यों में एल। वी। आर्टेमोवा "प्रीस्कूलर के नाटकीय खेल", टी। एन। डोरोनोवा "थिएटर बजाना", एम। डी। मखानेवा "किंडरगार्टन में नाट्य कक्षाएं", पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के नाट्य खेल के संगठन की विशेषताएं, नाट्य का प्रभाव रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए खेल, विभिन्न में काम की सामग्री और कार्य आयु के अनुसार समूहआह, नाट्य गतिविधियों के संगठन के मुख्य सिद्धांतों पर प्रकाश डाला गया है, कार्य की पद्धति प्रस्तावित है, नाट्य कक्षाओं की विशेषताओं की पहचान की जाती है, परिदृश्य, मैनुअल, क्लास नोट्स विकसित किए जाते हैं।

अनुसंधान समस्या: क्या हैं शैक्षणिक स्थितियांनाट्य खेलों में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास।

इस समस्या का समाधान करना ही हमारे अध्ययन का लक्ष्य है।

अनुसंधान का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास।

शोध का विषय: नाट्य खेलों में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियां।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना।

2. "कल्पना" की अवधारणा का सार प्रकट करने के लिए, रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं, कल्पना के वर्गीकरण पर विचार करने के लिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इसके प्रकार और कार्यों की पहचान करने के लिए।

3. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक नाट्य खेल के आयोजन की अवधारणा, प्रकार, सिद्धांतों को स्पष्ट करें।

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर की पहचान करना।

अनुसंधान परिकल्पना: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास नाट्य खेलों के उपयोग से सुगम होगा।

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक विश्लेषण और शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सामान्यीकरण; अनुभवजन्य: अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण; नैदानिक ​​​​विधियाँ: "परिष्करण के आंकड़े" (O.A. Dyachenko); "एक कहानी के साथ आओ" (आरएस नेमोव)।

अनुसंधान का आधार: नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान बालवाड़ी संयुक्त प्रकार № 47.

कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं: पहला अध्याय सैद्धांतिक है, दूसरा व्यावहारिक है, अध्यायों द्वारा निष्कर्ष और निष्कर्ष।

अध्याय 1

1.1 एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में रचनात्मक कल्पना का विकास

एक प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण भूमिकाकल्पना नाटक। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना खुद को विशद और तीव्रता से प्रकट करती है, इसलिए, कई मनोवैज्ञानिकों ने इसे शुरू में दी गई बचपन की क्षमता के रूप में माना, जो वर्षों से अपनी ताकत खो देता है। उसी समय, कल्पना के विकास की समस्या, हालांकि यह मनोवैज्ञानिकों की रुचि को आकर्षित करती है, अभी भी मनोविज्ञान में सबसे कम विकसित और विवादास्पद समस्याओं में से एक है। कल्पना का सार इस तथ्य में निहित है कि यह भागों से पहले पूरे "पकड़" लेता है, और एक संकेत के आधार पर एक पूर्ण छवि बनाता है।

कल्पना की विशिष्ट विशेषता एक नई छवि का निर्माण है, न कि ज्ञात अभ्यावेदन का सरल पुनरुत्पादन, जो स्मृति या आंतरिक कार्य योजना की विशेषता है।

कल्पना छवियों, प्रतिनिधित्व, विचारों को बनाने और उनमें हेरफेर करने के लिए चेतना की क्षमता है; निम्नलिखित मानसिक प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: मॉडलिंग, योजना, रचनात्मकता, खेल, मानव स्मृति। व्यापक अर्थों में, "छवियों में" होने वाली कोई भी प्रक्रिया कल्पना है।

मनोविज्ञान में, कल्पना की व्याख्या कामुक और तर्कसंगत के एक प्रकार के संश्लेषण के रूप में की जाती है, जिसकी ख़ासियत इसकी व्यक्तिपरकता में निहित है। रचनात्मक अनुभूति की प्रक्रिया में कल्पना की भूमिका को नए ज्ञान को प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति को उपलब्ध ज्ञान का उपयोग करने के तरीकों में से एक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में ज्ञान के हस्तांतरण के रूप में, जिसके गुणों का अध्ययन किया जाना चाहिए संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करें।

जे पियाजे के अनुसार, बच्चे के विकास का प्रारंभिक बिंदु वह सोच है जो वास्तविकता के लिए निर्देशित नहीं है, अर्थात। मृगतृष्णा सोच या कल्पना। बचकाना अहंकारवाद कल्पना से यथार्थवादी सोच की ओर एक संक्रमणकालीन कदम है। कैसे छोटा बच्चा, जितना अधिक उसका विचार उसकी इच्छाओं की काल्पनिक संतुष्टि के लिए निर्देशित होता है। केवल बाद की उम्र में बच्चा वास्तविकता को ध्यान में रखना और उसके अनुकूल होना शुरू करता है।

तो, इस स्थिति के अनुसार, कल्पना यथार्थवादी सोच से भिन्न होती है:

अवचेतन रूप से (बच्चा अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों से अवगत नहीं है);

अपने स्वयं के आनंद के उद्देश्य से, और नहीं वास्तविक गतिविधिवी आसपास की वास्तविकता;

आलंकारिक, प्रतीकात्मक सोच है, इसे शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है और अन्य लोगों को संप्रेषित नहीं किया जा सकता है।

एक वयस्क के जीवन की तुलना में कल्पना बच्चे के जीवन में बहुत अधिक भूमिका निभाती है। यह खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करता है और वास्तविकता से बहुत आसान "प्रस्थान" की अनुमति देता है।

उंची भावुकता महत्वपूर्ण विशिष्ठ सुविधाएक प्रीस्कूलर की कल्पना। आविष्कार किए गए पात्र बच्चे के लिए व्यक्तिगत महत्व प्राप्त करते हैं और उसके दिमाग में पूरी तरह से वास्तविक रूप में रहने लगते हैं।

इसके गठन की शुरुआत से ही बच्चे की कल्पना के दो मुख्य कार्य होते हैं - संज्ञानात्मक और भावात्मक। संज्ञानात्मक कल्पना का मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का पुनर्निर्माण, दुनिया की समग्र तस्वीर को पूरा करना और नए छापों का अधिग्रहण है। कल्पना की मदद से, बच्चे रचनात्मक रूप से मानवीय क्रियाओं की योजनाओं और अर्थों में महारत हासिल कर सकते हैं, किसी भी घटना या घटना की समग्र छवि बना सकते हैं।

कल्पना के भावात्मक कार्य का उद्देश्य स्वयं को मुखर करना और उसकी रक्षा करना है। इस तरह की सुरक्षा दो तरह से की जा सकती है। सबसे पहले, दर्दनाक प्रभावों या स्थितियों के बार-बार प्रजनन के माध्यम से, बच्चा, जैसा कि वह था, उनसे दूर चला जाता है, उनके पक्षों को देखना शुरू कर देता है। दूसरे, बच्चे काल्पनिक स्थितियां बनाते हैं जिसमें वे खुद को मुखर कर सकते हैं - वे मजबूत, साहसी, निपुण, सर्वशक्तिमान महसूस करते हैं।

एल.एम. द्वारा प्रस्तावित कल्पना के प्रकारों का वर्गीकरण। वेकर, इसकी संरचना में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रतिनिधित्व के मुख्य स्तरों से मेल खाती है: संवेदी-अवधारणात्मक कल्पना; मौखिक-तार्किक, सोच के तत्व के रूप में कार्य करना; भावुक।

कल्पना को "माध्यम से" मानसिक प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जाता है, स्मृति के सममित, लेकिन विपरीत दिशा में।

यद्यपि कल्पना संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को संदर्भित करती है, लेकिन धारणा और सोच के विपरीत, यह न केवल आसपास के संज्ञान को पहचानने के लिए, बल्कि इसे बदलने, नए तंत्र, ज्ञान, कला के कार्यों, यानी जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मकता के लिए एक व्यक्ति की सेवा करती है। गतिविधियां।

निष्क्रिय और सक्रिय कल्पना के बीच भेद। निष्क्रिय को कल्पना कहा जाता है, जो एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना "स्वयं" उत्पन्न होती है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, सपने, उनींदापन या प्रलाप की स्थिति। इन मामलों में, कल्पना की छवियां, उनके संयोजन सबसे शानदार प्रकृति के हो सकते हैं। इन पात्रों की सामग्री काफी हद तक मनोवैज्ञानिक द्वारा नहीं, बल्कि द्वारा निर्धारित की जाती है शारीरिक कारण- जिसमें मस्तिष्क के विभिन्न भाग स्थित होते हैं।

सक्रिय कल्पना का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है। इन कार्यों की प्रकृति के आधार पर, इसे दो प्रकारों में बांटा गया है: रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक कल्पना।

कल्पना को फिर से बनाने का कार्य वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को उनकी छवि या मौखिक विवरण के अनुसार फिर से बनाना, पुनर्स्थापित करना है।

सोच, कल्पना के लिए अवधारणा एक आवश्यक शर्त है। विवरण के पाठ को समझे बिना यह सब कल्पना करना असंभव है।

कल्पना से पहले उत्पन्न होने वाले कार्यों की जटिलता उन वस्तुओं, घटनाओं के बारे में जानकारी की प्रकृति पर निर्भर करती है जिनकी हम कल्पना करने की कोशिश कर रहे हैं - यह जानकारी कितनी पूर्ण, विस्तृत और सटीक है, और किस रूप में व्यक्त की जाती है।

पुनर्रचनात्मक कल्पना निरूपण उनकी सटीकता और जीवंतता में भिन्न होते हैं। सटीकता, कल्पना में प्रतिनिधित्व के निर्माण की शुद्धता, आवश्यकताओं के साथ उनका अनुपालन, कार्य काफी हद तक किसी व्यक्ति के जीवन के अनुभव से निर्धारित होते हैं, जो वह जलाशय है जिससे हम नई छवियों के लिए सामग्री खींचते हैं।

लेकिन नई छवियों की चमक, जीवंतता, विशिष्टता इस पर निर्भर नहीं करती है व्यक्तिगत विशेषताएंकिसी व्यक्ति की और उसकी कल्पना भावनाओं से कितनी रंगीन होती है।

रचनात्मक कल्पना का कार्य निर्धारित करना है संभावित परिणामनई वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों की खोज या निर्माण के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं। रचनात्मक कल्पना का सबसे विशद रूप कलाकारों, लेखकों, कलाकारों आदि के कार्यों में प्रकट होता है। लेकिन रचनात्मक कल्पना हर व्यक्ति के लिए जरूरी है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, रचनात्मक गतिविधि के गठन के सिद्धांत को सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाता है और सबसे ऊपर, रचनात्मक कल्पना के विकास के साथ (एल.एस. , वीवी डेविडोव)।

बच्चों की कल्पना की विशेषताओं की खोज करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि रचनात्मक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में वास्तविक रचनात्मक कल्पना के उत्पाद केवल पहले से ही परिपक्व कल्पना के हैं, अर्थात यह कल्पना एक वयस्क में अपनी पूर्ण परिपक्वता तक पहुँचती है। एक बच्चे में, "न केवल वह सामग्री है जिससे कल्पना एक वयस्क की तुलना में खराब होती है, बल्कि इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति भी होती है, उनकी गुणवत्ता एक वयस्क के संयोजन से काफी कम होती है।"

उत्पादक कल्पना के तंत्र का विश्लेषण करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि पहले से ही कम उम्र में हम बच्चों में रचनात्मक प्रक्रियाएं पाते हैं जो बच्चों के खेल में सबसे अच्छी तरह से व्यक्त की जाती हैं और बच्चे का खेल अनुभवी की एक साधारण स्मृति नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण, उन्हें मिलाकर, उनसे एक नई वास्तविकता का निर्माण करना जो जरूरतों और झुकावों को पूरा करती है। ठीक वैसे ही, बच्चों की लिखने की इच्छा भी उतनी ही कल्पना की गतिविधि है जितनी कि खेल।

रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया का भी अध्ययन ए.एन. लियोन्टीव, पी। वाई। गैल्परिन, एन.एन. पोद्द्याकोव, ओ.एम. डायचेन्को और अन्य। उनके अध्ययन इस विचार पर जोर देते हैं कि रचनात्मक कल्पना एक महत्वपूर्ण नवीनता और संज्ञेय स्थिति की अनिश्चितता से जुड़ी है, जिसके संकल्प में संभावित तरीकों की असीमित विविधता शामिल है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. हुब्लिंस्काया बताते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बचपन की तुलना में, एक नई प्रकार की गतिविधि प्रकट होती है - रचनात्मक। इस गतिविधि की ख़ासियत यह है कि यह विचार से स्थिति में जाने का अवसर पैदा करती है, न कि स्थिति से विचार तक।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​था कि पेंटिंग, संगीत और कविता वास्तविकता के सौंदर्य आत्मसात करने की एक ही प्रक्रिया के प्रकार हैं, और ये सभी कल्पना के विकास से जुड़े हैं, किसी भी गतिविधि के संबंध में एक सार्वभौमिक क्षमता।

कल्पना के विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अनुसंधान अध्ययन (भाग से पहले पूरे को "पकड़ने" की क्षमता और वास्तविकता की एक वस्तु की विशेषताओं को दूसरे में स्थानांतरित करना)। पूर्वस्कूली बच्चों में इन विशेषताओं के विकास पर कलात्मक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के अध्ययन के आधार पर विचार किया गया था।

अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक रचनात्मक प्रक्रियाओं (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि) की आलंकारिक प्रकृति पर जोर देते हैं। ओ.एम. डायचेन्को कल्पना के सात मुख्य तंत्रों की पहचान करता है जो प्रकृति में प्रभावी, परिवर्तनकारी हैं: टाइपिफिकेशन (सिंथेटिक चरित्र की समग्र छवि का निर्माण); संयोजन (वास्तविकता के तत्वों का विश्लेषण और संश्लेषण); जोर (जोर, कुछ विशेषताओं को तेज करना, की विशेषताएं) वस्तुओं); अतिशयोक्ति या वस्तुओं और घटनाओं की समझ; निर्माण (भागों में संपूर्ण का निर्माण); एग्लूटीनेशन (वास्तविकता के विषम गुणों का एक संयोजन); आत्मसात (रूपक और प्रतीकों का उपयोग)।

O.M के अध्ययन में डायचेन्को की कार्यप्रणाली के संशोधित संस्करण के आधार पर ई.पी. टॉरेंस, कार्यों को विकसित किया गया था, जिसके प्रदर्शन से बच्चे ने अपनी कल्पना को एक विशिष्ट कार्य ("फिनिशिंग फिगर्स" तकनीक) के अधीन कर दिया। मौलिकता का गुणांक (KO) कार्य की सफलता के मुख्य संकेतक के रूप में लिया गया था। अध्ययन ने साबित किया कि कल्पना का विकास रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन को उत्तेजित करता है, और विरोधाभास जो कल्पना के आत्म-विकास को सुनिश्चित करते हैं, गतिविधि में पैदा होते हैं और हल होते हैं। उन्होंने रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की दो पंक्तियों का विश्लेषण किया। पहला गतिविधि की बारीकियों से जुड़ा है, और दूसरा उनके उपयोग की स्वतंत्रता और परिवर्तनशीलता के लिए आवश्यक कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों की महारत के साथ है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की कल्पना की संरचना की विशेषताओं की पहचान ने कल्पना के विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बीच संबंध दिखाया और रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को विकसित करने में मदद की।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, कल्पना करने की प्रक्रिया एक पुराने प्रीस्कूलर को आकर्षित करती है। वह आविष्कार करना, संयोजन करना, नई स्थितियों, नायकों का निर्माण करना शुरू कर देता है। अपनी कल्पनाओं में, वह आसानी से विकल्प का उपयोग करता है: इस प्रकार, प्राकृतिक सामग्री (शंकु, पत्ते, लाठी, पत्थर, आदि) का उपयोग खेल सामग्री के रूप में किया जाता है। इस उम्र में, बच्चे आसानी से काल्पनिक दुनिया बनाते हैं, उन्हें कुछ विशेषताओं वाले पात्रों से भर देते हैं और विशिष्ट स्थितियों में कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, उन्होंने अपने लिए एक दोस्त का आविष्कार किया - एक छोटा आदमी जो उसके सभी खेलों में भाग लेता है। कल्पना का विकासात्मक कार्य ऐसी कल्पनाओं के निर्माण में शामिल है। कल्पना बच्चे को भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्या को हल करने में मदद करती है। बच्चा अपने पात्रों को विशिष्ट जीवन स्थितियों में शामिल करता है, जो उन्हें मानवीय विचारों, भावनाओं, कार्यों के लिए जिम्मेदार ठहराता है। वह सामाजिक संबंधों के अनुभव को दर्शाते हुए जानवरों के व्यवहार को मानवीय तरीके से व्याख्यायित करता है। बच्चे के पास खेल में उपयोग किए गए छापों को बदलने के गैर-मानक तरीके हैं और कलात्मक गतिविधि. बच्चे अक्सर एंथ्रोपोमोर्फिज़ेशन की विधि का उपयोग करते हैं - चित्र बनाते समय वस्तुओं का एनीमेशन, क्योंकि वे परियों की कहानियों को सुनते समय लगातार उससे मिलते हैं। साथ ही, बच्चे की मौखिक रचनात्मकता में सबसे आम तकनीक पात्रों को यथार्थवादी कार्यों से संपन्न करके स्थितियों का निर्माण है, जिसमें वह यह समझने लगता है कि उनमें सब कुछ संभव नहीं है। वह एक ऐसा उपाय महसूस करता है जिसे कल्पना को पार नहीं करना चाहिए।

पांच साल की उम्र में बच्चे भविष्य के बारे में सपने देखते हैं। बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनने वाली घटनाओं के कारण वे स्थितिजन्य, अक्सर अस्थिर होते हैं। समर्थन न केवल वास्तविक वस्तु है, बल्कि शब्द में व्यक्त प्रतिनिधित्व भी है। बच्चा परियों की कहानियों, शिफ्टर्स, चल रही कहानियों (ओ.एम. डायचेन्को, एल.यू। सबबोटिना, आदि) की रचना करना शुरू कर देता है।

लेकिन फिर भी, प्रीस्कूलर की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। फंतासी का विषय कुछ ऐसा बन जाता है जो उसे बहुत उत्साहित करता है, ले जाता है, उसे चकित कर देता है: एक किताब जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जिसे उसने देखा या नया खिलौना. कल्पना की मनमानी की वृद्धि एक विचार बनाने और उसकी उपलब्धि की योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर मनमाने ढंग से कल्पना करने में सक्षम हैं, पहले से विचार के अनुवाद की प्रक्रिया की योजना बना रहे हैं। वे लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं, पहले से तैयार उपकरणों का चयन करते हैं।

इस प्रकार, हमने माना है कि कल्पना छवियों, अभ्यावेदन, विचारों को बनाने और उनमें हेरफेर करने के लिए चेतना की क्षमता है; निम्नलिखित मानसिक प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: मॉडलिंग, योजना, रचनात्मकता, खेल, मानव स्मृति। हमने सीखा कि कल्पना की पहचान बढ़ी हुई भावुकता है। इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना की एक विशेष गतिविधि का गठन होता है - कल्पना करना, बच्चा नई छवियां बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है, कल्पना एक मनमाना चरित्र प्राप्त करती है, जिसमें एक विचार का निर्माण, इसकी योजना शामिल है। और कार्यान्वयन, कल्पना आंतरिक योजना में गुजरती है, क्योंकि छवियों को बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं है।

1.2 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना

रचनात्मक कल्पना - इसमें एक छवि, एक चीज, एक संकेत का स्वतंत्र निर्माण शामिल है जिसका कोई एनालॉग नहीं है, नया; गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस किया गया। तकनीकी, कलात्मक और अन्य रचनात्मकता का एक अभिन्न अंग। उसी समय, वे भिन्न होते हैं:

1) वस्तुनिष्ठ नवीनता - यदि चित्र और विचार मूल हैं और अन्य लोगों के अनुभव में कुछ भी नहीं दोहराते हैं;

2) व्यक्तिपरक नवीनता - यदि वे पहले बनाए गए दोहराते हैं, लेकिन के लिए यह व्यक्तिनए और मौलिक हैं।

बच्चे की कल्पना के मनोविज्ञान में सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक कल्पना के मानसिक तंत्र की समस्या है। ओएम के काम डायचेन्को, जिसने बच्चों की कल्पना की विशेषताओं का खुलासा किया अलग अलग उम्रकाल्पनिक समस्याओं के समाधान पर आधारित है।

रचनात्मक कल्पना उन वस्तुओं की छवियों के स्वतंत्र निर्माण पर आधारित है जो हमारे समय में मौजूद नहीं हैं, या पहले से मौजूद वस्तु, घटना के मूल संशोधन का पुनरुत्पादन, यह पहले वर्णित, पढ़ी गई एक गैर-मानक छवि है।

रचनात्मक कल्पना सक्रिय होती है जहां एक व्यक्ति कुछ नया खोजता है, काम करने के नए तरीके ढूंढता है, समाज के लिए नए, मूल सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करता है।

रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं:

मनोवैज्ञानिक साहित्य में रचनात्मक कल्पना की अवधारणा पर कई विद्वानों ने विचार किया है। अधिकांश मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि कल्पना एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है। तेपलोव बी.एम. रचनात्मक कल्पना की विशेषता "नई छवियों की स्वतंत्र रचना, रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल है, अर्थात्, गतिविधि जिसके परिणामस्वरूप मूल और मूल्यवान उत्पाद होते हैं। यह एक लेखक, कलाकार, संगीतकार, वैज्ञानिक, आविष्कारक, आदि की कल्पना है। " .

रचनात्मक सहित कल्पना के किसी भी रूप में सामग्री का परिवर्तन, कुछ कानूनों का पालन करता है। रचनात्मक कल्पना निम्नलिखित प्रक्रियाओं और तकनीकों की विशेषता है:

टंकण (विशेष सामान्यीकरण) - एक सिंथेटिक प्रकृति की एक जटिल, समग्र छवि बनाना है। उदाहरण के लिए, एक कार्यकर्ता, एक डॉक्टर, आदि की पेशेवर छवियां हैं।

संयोजन - वस्तुओं या घटनाओं की कुछ विशेषताओं का चयन और संयोजन है। संयोजन एक विशिष्ट तार्किक योजना के अनुसार मूल तत्वों का संयोजन है। संयोजन का आधार मानव अनुभव है।

जोर - कुछ विशेषताओं, संकेतों, पक्षों, गुणों, उनके अतिशयोक्ति या ख़ामोशी को उजागर करना शामिल है। एक उत्कृष्ट उदाहरण एक कार्टून, एक कैरिकेचर है।

पुनर्निर्माण - एक भाग, विशेषता या कुछ संपत्ति के संदर्भ में छवि की अभिन्न संरचना का निर्धारण करना शामिल है।

एग्लूटीनेशन, यानी। विभिन्न भागों को "ग्लूइंग" करना जो रोजमर्रा की जिंदगी में जुड़े नहीं हैं। एक उदाहरण परियों की कहानियों का क्लासिक चरित्र है आदमी - जानवर या आदमी - पक्षी।

हाइपरबोलाइज़ेशन किसी वस्तु या उसके अलग-अलग हिस्सों में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी है। (उदाहरण: एक उंगली वाला लड़का)।

एसिमिलेशन - आपको योजनाओं को डिजाइन करने की अनुमति देता है, कुछ प्रक्रियाओं (मॉडलिंग, योजनाकरण, आदि) का प्रतिनिधित्व करता है।

विघटन इस तथ्य में निहित है कि वस्तुओं के कुछ हिस्सों के अलग होने के परिणामस्वरूप नया प्राप्त होता है।

प्रतिस्थापन एक तत्व का दूसरे तत्व द्वारा प्रतिस्थापन है।

सादृश्य - ज्ञात के साथ सादृश्य (समानता) द्वारा एक नया निर्माण करना है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक संचालन उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं के केंद्र में हैं।

वायगोत्स्की एल.एस. नोट करता है कि "कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र और उससे जुड़ी रचनात्मक गतिविधि को समझने के लिए, मानव व्यवहार में कल्पना और वास्तविकता के बीच मौजूद संबंध को स्पष्ट करके शुरू करना सबसे अच्छा है"। वह चार मुख्य रूपों के अस्तित्व को नोट करता है जो कल्पना को रचनात्मक गतिविधि से जोड़ते हैं:

1) कल्पना की कोई भी छवि वास्तविकता और मानवीय अनुभव से ली गई छवियों से बनाई जाती है। वायगोत्स्की एल.एस. निम्नलिखित उदाहरण पर विचार करता है: "चिकन पैरों पर झोपड़ी"। जिन छवियों से परी-कथा तत्व बनाया गया है वे वास्तविकता की छवियां हैं।

2) कल्पना की मौजूदा छवि वास्तविकता का एक तत्व है। इतिहासकारों या यात्रियों की कहानियों का अध्ययन करते हुए, एक व्यक्ति किसी घटना की एक निश्चित तस्वीर की कल्पना करता है, उदाहरण के लिए, द्वितीय विश्व युद्ध की घटनाएं। मानव प्रतिनिधित्व रचनात्मक गतिविधि का परिणाम है।

3) रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया भावनाओं से प्रभावित होती है। वायगोत्स्की एल.एस. नोट करता है कि एक नई छवि बनाते समय, वही भावनाएँ प्रकट होती हैं जो पहले से बनाई गई छवियों के साथ स्मृति में तय होती हैं।

4) कल्पना की छवि कुछ बिल्कुल नई हो सकती है, जो किसी व्यक्ति के अनुभव में नहीं रही है। उदाहरण के लिए, एक कार की छवि मूल रूप से किसी व्यक्ति की संयुक्त कल्पना द्वारा बनाई गई थी और वास्तव में इसका कोई अस्तित्व नहीं था। हकीकत में अवतरित, कार असली हो गई।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि रचनात्मक कल्पना अपने आप नहीं बन सकती है: यह एक बच्चे के जीवन भर विकसित होती है और उसके जीवन की स्थितियों, परवरिश और प्राप्त छापों पर निर्भर करती है। शिक्षा बच्चे की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए सबसे अनुकूल है। रचनात्मक कल्पना नई छवियों को बनाने में मदद करती है जो मानव स्मृति में संग्रहीत छवियों से पूरी तरह अलग होती हैं। यह एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप नई छवियों और वास्तविकता की वस्तुओं, गतिविधि के उत्पादों का उदय होता है। पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना के विकास की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है। यह प्रक्रिया आलंकारिक सोच के करीब है, लेकिन रचनात्मक कल्पना का परिणाम बहुत अधिक अप्रत्याशित है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास को आलंकारिक सोच के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए, क्योंकि इस आयु वर्ग के अधिकांश बच्चे कलात्मक प्रकार के होते हैं, न कि सोच के प्रकार के। गतिविधियों में कल्पना सबसे प्रभावी ढंग से विकसित होती है, इसलिए विद्यार्थियों को विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना महत्वपूर्ण है जो आयु-उपयुक्त हैं। यह मुख्य रूप से एक शैक्षिक खेल होना चाहिए। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि सकारात्मक रूप से प्रेरित होनी चाहिए, एक व्यक्तिगत अर्थ होना चाहिए, ताकि उसका परिणाम उच्च हो। उसी समय, शिक्षक को बच्चों के अनुकूल होना चाहिए, लगातार उनकी रुचि होनी चाहिए, उन्हें नए विचारों, तकनीकों, तत्वों के साथ मोहित करना चाहिए, जिसके लेखक स्वयं और प्रीस्कूलर हो सकते हैं। अधिक बार आपको जटिल, असामान्य कार्य देने होते हैं जिनकी आवश्यकता होती है कस्टम समाधान. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास में गतिविधि का सबसे उत्पादक क्षेत्र, निश्चित रूप से, भाषण, ललित कला और श्रम प्रशिक्षण के विकास में कक्षाएं माना जाना चाहिए। कक्षा में, आपको विभिन्न गतिविधियों को संयोजित करने की आवश्यकता भी हो सकती है: चित्रण, ड्राइंग, मॉडलिंग, पढ़ना और कहानी या परियों की कहानी जारी रखना। किसी भी काम को विशेष रूप से उजागर करना असंभव है, लेकिन सभी बच्चों को उनकी आगे की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए उनके परिश्रम और गतिविधि के लिए प्रशंसा करना असंभव है।

रचनात्मक कल्पना छवियों को बनाने के एक निश्चित तरीके से चलती है। रचनात्मक कल्पना के विकास की प्रक्रिया का पहला चरण बच्चे के जन्म से शुरू होता है। मानता दुनियाइन्द्रियों की सहायता से बच्चा सामग्री का संचय करता है, जो भविष्य की रचनात्मकता का आधार है। फिर अगला चरण कथित सामग्री को संसाधित करने की प्रक्रिया है। दूसरे चरण के मुख्य घटक कथित छापों का पृथक्करण और जुड़ाव है। वायगोत्स्की एल.एस. नोट करता है कि "पृथक्करण इस तथ्य में निहित है कि यह जटिल संपूर्ण, जैसा कि यह था, भागों में काटा जाता है, व्यक्तिगत भागों को मुख्य रूप से दूसरों की तुलना में प्रतिष्ठित किया जाता है, कुछ संरक्षित होते हैं, अन्य को भुला दिया जाता है"। संपूर्ण की व्यक्तिगत विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता रचनात्मक कल्पना के लिए अग्रणी भूमिका निभाती है।

अगला चरण संघ है - विघटित और परिवर्तित तत्वों का मिलन। संघ विभिन्न आधारों पर हो सकते हैं और विभिन्न प्रकार की कल्पनाएँ ले सकते हैं।

अंतिम, अंतिम चरण छवियों के संयोजन, उन्हें एक विशिष्ट प्रणाली में बनाने की प्रक्रिया है।

यह कहना नहीं है कि रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया तुरंत समाप्त हो जाती है। यह तब पूरा होगा जब प्रतिनिधित्व बाहरी छवि में शामिल हो जाएगा।

इस प्रकार, हमने पाया कि रचनात्मक कल्पना में एक छवि, एक चीज, एक संकेत का स्वतंत्र निर्माण शामिल है जिसका कोई एनालॉग नहीं है, नए; गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस किया गया, यह भी एक जटिल घटना है और कुछ कारकों पर निर्भर करता है, कि कुछ तकनीकें और साधन रचनात्मक कल्पना की विशेषता हैं। रचनात्मक कल्पना की गतिविधि एक बच्चे और एक वयस्क में समान नहीं हो सकती है, क्योंकि किसी व्यक्ति के जीवन के विभिन्न अवधियों में आसपास की वास्तविकता को अलग तरह से माना जाता है।

1.3 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का नाट्य खेल

पुराने प्रीस्कूलरों की नाट्य गतिविधि बहुत बहुमुखी है और इसे विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिसमें हम नाट्य प्रदर्शन, प्रदर्शन, नाटकीयता के तत्वों के साथ मैटिनी शामिल करते हैं, लेकिन फिर भी नाट्य खेल का उपयोग अक्सर बालवाड़ी में किया जाता है।

नाट्य नाटक है रचनात्मक खेल, जो साहित्यिक कृतियों (परियों की कहानियों, कहानियों, विशेष रूप से लिखित नाटकों) के चेहरों पर एक नाटक है।

बच्चों के विकास के लिए नाट्य नाटक का मूल्य: कलात्मक स्वाद, रचनात्मकता और भाषण की अभिव्यक्ति विकसित करता है; सामूहिकता की भावना पैदा करता है; स्मृति, सोच, कल्पना विकसित करता है; मंच, गायन, नृत्य रचनात्मकता विकसित करता है; शब्दावली, भाषण का विस्तार करता है; चालाक, सद्भावना, नायकों की उदारता के हस्तांतरण में भावनात्मक क्षेत्र विकसित करता है; प्रीस्कूलर को नाट्य, नाटकीय कला से परिचित कराता है।

नाट्य खेल की विशेषताएं: बच्चों के कार्यों के साथ कठपुतली पात्र; भूमिकाओं द्वारा बच्चों की प्रत्यक्ष क्रियाएं; साहित्यिक गतिविधिसंवाद और एकालाप के माध्यम से; चित्रात्मक गतिविधि स्थानिक-सचित्र, या डिज़ाइन गतिविधि की प्रकृति में है; वे पात्रों की ओर से परिचित गीतों का प्रदर्शन करते हैं, उनका मंचन करते हैं, नृत्य करते हैं, आदि।

नाट्य खेल के प्रकार हैं:

खेल - नाट्यकरण, जहाँ प्रत्येक बच्चा अपनी भूमिका निभाता है। बच्चे भावनात्मक रूप से काम को पढ़ते हैं (2-4 बार); अधिक जटिल कार्यों के साथ खेलने के लिए, चित्र, स्लाइड और रिकॉर्डिंग का चयन किया जाता है। टेबलटॉप थिएटर गेम्स। वस्तुओं के साथ क्रिया, बच्चों की आवाज की भूमिका, कहानी को दोहराना या लिखना। विभिन्न प्रकार के थिएटरों के साथ बच्चों के खेल - फलालैनोग्राफ, उंगली, "अजमोद", बिबाबो, कठपुतली। बच्चों को आंकड़ों के साथ अभिनय करना, आंदोलनों और नायकों के भाषण की रचना करना सिखाना आवश्यक है।

एल.वी. आर्टेमोवा नाट्य खेल को दो समूहों में विभाजित करता है: नाटकीकरण और निर्देशन। नाटक के खेल में, बाल-कलाकार स्वतंत्र रूप से अभिव्यंजक साधनों (इंटोनेशन, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम) के एक जटिल की मदद से एक छवि बनाता है, भूमिका निभाने के अपने कार्यों को करता है। एक नाटक के खेल में, एक बच्चा एक कथानक का प्रदर्शन करता है, जिसकी स्क्रिप्ट पहले से मौजूद है, लेकिन एक कठोर सिद्धांत नहीं है, बल्कि एक कैनवास के रूप में कार्य करता है जिसके भीतर आशुरचना विकसित होती है। नाटक के प्रकार: खेल-जानवरों, लोगों, साहित्यिक पात्रों की छवियों की नकल; पाठ पर आधारित भूमिका निभाने वाले संवाद; कला के कार्यों के टुकड़ों का नाटकीयकरण; पूर्व तैयारी के बिना साजिश को अंजाम देने के साथ कामचलाऊ खेल।

निर्देशक के खेल में, बच्चा नायक नहीं है, वह एक खिलौना चरित्र के लिए कार्य करता है, वह स्वयं एक पटकथा लेखक और निर्देशक के रूप में कार्य करता है, खिलौनों या उनके कर्तव्यों को नियंत्रित करता है। एल.एस. के कथानक का आविष्कार करने में ऐसी स्वतंत्रता। वायगोत्स्की ने इसे बच्चे के खेल कौशल और कल्पना के आगे विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना। ओ। अकुलोवा ने इस प्रकार के नाट्य खेलों की विशेषताओं का वर्णन इस प्रकार किया है: “पात्रों को आवाज देना और कथानक पर टिप्पणी करना, बच्चा उपयोग करता है अलग साधनमौखिक अभिव्यक्ति। इन खेलों में अभिव्यक्ति के प्रमुख साधन स्वर और चेहरे के भाव हैं, पैंटोमाइम सीमित है, क्योंकि बच्चा एक निश्चित आकृति या खिलौने के साथ कार्य करता है।

महत्वपूर्ण विशेषताइन खेलों का कार्य वास्तविकता की एक वस्तु से दूसरी वस्तु में कार्य को स्थानांतरित करना है। निर्देशक के काम के साथ उनकी समानता यह है कि बच्चा मिस-एन-सीन के साथ आता है, यानी। अंतरिक्ष को व्यवस्थित करता है, सभी भूमिकाएँ स्वयं निभाता है, या बस "उद्घोषक" पाठ के साथ खेल के साथ आता है। इन खेलों में, बाल निर्देशक "भागों से पहले पूरे को देखने" की क्षमता प्राप्त करता है, जो कि वी.वी. की अवधारणा के अनुसार है। डेविडोव, पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के रूप में कल्पना की मुख्य विशेषता है।

एल.वी. आर्टेमोवा विभिन्न प्रकार के थिएटरों (टेबलटॉप, प्लानर, बिबाबो, उंगली, कठपुतली, छाया, आदि) के अनुसार निर्देशक के खेल का वर्गीकरण प्रदान करता है:

टेबल टॉय थियेटर। खिलौने, शिल्प का उपयोग किया जाता है जो मेज पर स्थिर रूप से खड़े होते हैं और आंदोलन में हस्तक्षेप नहीं करते हैं;

डेस्कटॉप पिक्चर थियेटर। पात्र और दृश्य - चित्र। उनकी गतिविधियां सीमित हैं। चरित्र की स्थिति, उसकी मनोदशा को खिलाड़ी के स्वर से व्यक्त किया जाता है। कार्रवाई के दौरान चरित्र प्रकट होते हैं, जो आश्चर्य का तत्व पैदा करता है, बच्चों की रुचि जगाता है;

पुस्तक स्टैंड। गतिकी, घटनाओं के क्रम को क्रमिक दृष्टांतों की सहायता से दर्शाया गया है। स्टैंड-बुक की चादरों को पलटते हुए, प्रस्तुतकर्ता घटनाओं को दर्शाने वाले विभिन्न भूखंडों को प्रदर्शित करता है;

छाया रंगमंच। इसके लिए पारभासी कागज, सपाट काले अक्षरों और उनके पीछे एक उज्ज्वल प्रकाश स्रोत से बनी स्क्रीन की आवश्यकता होती है, जिसकी बदौलत पात्रों ने स्क्रीन पर छाया डाली। छवि को उंगलियों की मदद से भी प्राप्त किया जा सकता है। प्रदर्शन संबंधित ध्वनि के साथ है।

नाट्य खेल एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के कई पहलुओं में सुधार और विकास करता है, विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों के व्यवहार के बारे में मनमानी और जागरूकता के गुण पहले से ही पर्याप्त रूप से बनते हैं। एम। कुदेइको एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वरिष्ठ समूहों में नाट्य गतिविधियों को स्कूली शिक्षा की तैयारी के संदर्भ में ठीक से मानता है। एम। कुदेइको, विशेष रूप से, मानते हैं कि 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए नाट्य नाटक निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

बच्चों की जिज्ञासा की अभिव्यक्तियों के विकास में योगदान, नई चीजें सीखने की इच्छा, नई जानकारी को आत्मसात करना और अभिनय के नए तरीके;

आलंकारिक साहचर्य सोच विकसित करना, सुधार करने की क्षमता;

दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, परिश्रम में सुधार, जो प्रीस्कूलर में मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, नाट्य नाटक की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर कई निजी कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं। उदाहरण के लिए, नाट्य निर्माण के साथ भाषण, श्वास और आवाज के विकास के लिए व्यायाम में सुधार होता है भाषण तंत्रबच्चा। जानवरों की छवियों और परियों की कहानियों के पात्रों में खेल कार्यों को करने से बच्चों को बेहतर प्लास्टिसिटी में मदद मिलती है, आंदोलनों की संभावनाओं का एहसास होता है।

भिन्न नाट्य प्रदर्शन, एक नाट्य खेल में दर्शक की अनिवार्य उपस्थिति की आवश्यकता नहीं होती है, हमेशा एक स्पष्ट परिदृश्य, सामग्री (वेशभूषा, दृश्य, आदि) का मतलब नहीं होता है, एक नियम के रूप में, इसमें एक निश्चित भूमिका, कथानक का पालन करते हुए पर्याप्त बाहरी, सशर्त नकल होती है। . लेकिन यह नाट्य नाटक के शैक्षणिक मूल्य को कम नहीं करता है। इसके अलावा, नाट्य निर्माण पर इसका एक महत्वपूर्ण लाभ है: एक खेल को व्यवस्थित करने में बहुत कम समय लगता है, जिसका अर्थ है कि इस तरह के खेल का उपयोग अक्सर संरचना में सीधे दोनों में किया जा सकता है शैक्षणिक गतिविधियां, साथ ही साथ विभिन्न शासन के क्षण(उदाहरण के लिए, टहलने पर)।

इन कार्यों के कार्यान्वयन और सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम की सामग्री के लिए एक नाटकीय खेल के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है। तो ओ। अकुलोवा निम्नलिखित सिद्धांत तैयार करता है:

1. सबसे महत्वपूर्ण इस गतिविधि की विशिष्टता का सिद्धांत है, जो खेल (मुक्त, अनैच्छिक) और कलात्मक (तैयार, सार्थक रूप से अनुभवी) घटकों को जोड़ती है

2. जटिलता के सिद्धांत का तात्पर्य बच्चे की विभिन्न प्रकार की कला और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के साथ एक नाट्य खेल के संबंध से है।

3. कामचलाऊ व्यवस्था के सिद्धांत के अनुसार, एक नाटकीय खेल को एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक विशेष बातचीत का कारण बनता है, बच्चे आपस में, जिसका आधार एक मुक्त वातावरण, बच्चों की पहल का प्रोत्साहन, अभाव है। एक आदर्श के रूप में, बच्चे के अपने दृष्टिकोण की उपस्थिति, मौलिकता और आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा।

4. उपरोक्त सभी सिद्धांत एकीकृतता के सिद्धांत में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं, जिसके अनुसार नाटकीय और गेमिंग गतिविधियों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल है।

इस प्रकार, उन बुनियादी सिद्धांतों पर विचार करने के बाद, जिनके आधार पर पुराने प्रीस्कूलरों का नाट्य खेल बनाया गया है, हमने पाया कि उनमें से सबसे महत्वपूर्ण बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है। टीए के अनुसार गेवोरोंस्काया और वी.ए. Derkunskaya, यह सिद्धांत "... बच्चे के विकास के पाठ्यक्रम के अनुपालन की आवश्यकता के अनुरूप है नियामक विकास, एक ओर, और विशिष्टता के निर्विवाद तथ्य की मान्यता, दूसरी ओर प्रत्येक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पथ की विशिष्टता।

इस सिद्धांत के विश्लेषण के संदर्भ में, इस मुद्दे पर संक्षेप में ध्यान देना आवश्यक है उम्र की विशेषताएं 6-7 साल के बच्चों में संचार। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में काफी बदलाव होता है, संचार का दायरा फैलता है: बच्चे को विविध संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है जिसमें वह अपने लिए एक निश्चित स्थान खोजना चाहता है। साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में परिवर्तन की गतिशीलता के आधार पर संचार उद्देश्यों का आंतरिक पुनर्गठन होता है।

एल.एन. गैलिगुज़ोवा और ई.ओ. स्मिरनोवा ने ध्यान दिया कि संचार के इस रूप में मुख्य बात बच्चे की आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता की संतुष्टि है।

पुराना प्रीस्कूलर भाषण के निर्माण के नियमों को सीखता है, इसके उच्चतम गुणों (संचरित जानकारी की सटीकता, स्थिरता, प्रस्तुति की स्पष्टता, आदि) में महारत हासिल करता है, इंटोनेशन पैटर्न में सुधार करता है, गति को बढ़ाता है, आवाज की जोर देता है। ओ.एम. काज़र्तसेवा इसे विशेष रूप से महत्वपूर्ण मानते हैं कि 6-7 वर्ष की आयु तक एक बच्चा बौद्धिक, नियामक, भाषण के नियोजन कार्यों को विकसित करता है, अर्थात्:

मौखिक और लिखित रूप में अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता;

भाषा का उपयोग करने की क्षमता का अर्थ संचार के उद्देश्य, सामग्री और शर्तों के अनुसार है;

एक संवाद बनाने की क्षमता, उसके उद्देश्य, योजना, नियंत्रण कथनों को समझना।

इस प्रकार, हमने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना एक नाट्य खेल में सबसे अच्छी तरह से विकसित होती है, यहाँ से हमने पाया कि एक नाट्य खेल बच्चों की रचनात्मकता का एक लोकप्रिय और बहुत महत्वपूर्ण प्रकार है। नाट्य नाटक में कक्षाओं में एक चंचल प्रकृति होती है, इसलिए वे बच्चे की रचनात्मक शक्तियों और आध्यात्मिक आवश्यकताओं, मुक्ति और आत्म-सम्मान की प्राप्ति में योगदान करते हैं। नाट्य खेल प्रभाव की जटिलता के संदर्भ में एक पुराने प्रीस्कूलर के नैतिक, शारीरिक, बौद्धिक, सौंदर्य और निश्चित रूप से संचार गुणों को विकसित करने का एक अनूठा साधन है। हमने एक नाट्य खेल के आयोजन के चार बुनियादी सिद्धांतों की भी जांच की, उन कार्यों पर विचार किया जो एक नाट्य खेल के अभ्यास की प्रक्रिया में हल होते हैं, नाट्य खेल के प्रकारों की पहचान की और निर्देशक के खेल के वर्गीकरण पर विचार किया।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

कल्पना को पुनर्संयोजन और नई छवियों को बनाने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। कल्पना के लिए मुख्य सामग्री केवल व्यक्ति का अपना अनुभव और ज्ञान है। चूंकि एक बच्चे के पास एक वयस्क की तुलना में बहुत कम ऐसी सामग्री होती है, उसकी कल्पना अधिक समृद्ध नहीं होती, बल्कि गरीब होती है। साथ ही, कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में बच्चे के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है - यह खुद को अधिक बार प्रकट करती है और वास्तविकता से बहुत आसान "प्रस्थान" की अनुमति देती है। एक प्रीस्कूलर की कल्पना की विशिष्टता इसकी बढ़ी हुई भावनात्मकता में निहित है: बच्चा वास्तविक घटनाओं के रूप में काल्पनिक घटनाओं का अनुभव करता है।

बच्चों की कल्पना की अभिव्यक्ति का पहला रूप एक काल्पनिक स्थिति में शामिल वयस्कों के साथ खेल है। कल्पना सबसे स्पष्ट रूप से एक प्रीस्कूलर के खेल में प्रकट होती है (जहां बच्चे काल्पनिक कार्यों के साथ वस्तुओं का समर्थन करते हैं, काल्पनिक पात्रों की भूमिका निभाते हैं) और रचनात्मक गतिविधियों (ड्राइंग और मौखिक रचनात्मकता) में। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में, आंतरिक विमान में कल्पना संभव हो जाती है।

कल्पना के दो मुख्य कार्य हैं - संज्ञानात्मक (वास्तविक घटनाओं का प्रजनन और भिन्नता) और भावात्मक ("सुरक्षात्मक")।

एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक कल्पना रोल-प्लेइंग, ड्राइंग और निर्माण के तेजी से विकास से जुड़ी होती है। हालांकि, यह अक्सर प्रजनन प्रकृति का होता है, जब बच्चा पैटर्न के अनुसार कार्य करता है। इस स्तर पर प्रभावी कल्पना का उद्देश्य खेल, ड्राइंग और अन्य रचनात्मक गतिविधियों में कई बार उन्हें अलग-अलग करके प्राप्त मनोदैहिक प्रभावों पर काबू पाना है। पूर्वस्कूली उम्र में दोनों कार्यों के विकास की अपनी रेखा होती है।

बच्चे के विकास के सामान्य स्तर की वृद्धि के साथ, व्यवहार के शौकिया रूपों की भूमिका बढ़ जाती है। अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण, उनका संयोजन और उनसे एक नई वास्तविकता का निर्माण जो स्वयं बच्चे के झुकाव को पूरा करता है, को नाट्य गतिविधि के दौरान महसूस किया जा सकता है।

नाट्य खेल बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है, नैतिक विकासप्रीस्कूलर, संज्ञानात्मक कल्पना का गठन (मुख्य रूप से बच्चे के तार्किक-प्रतीकात्मक कार्य के विकास में प्रकट होता है) और प्रभावी कल्पना (अर्थ की बच्चे की समझ में योगदान देता है) मानवीय संबंधपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक नियंत्रण का गठन और सहानुभूति, सहानुभूति, सहानुभूति जैसी उच्च सामाजिक भावनाएं)।

प्रीस्कूलर पेजेंट प्ले कल्पना

दूसरा अध्याय। थिएटर खेलों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास पर प्रायोगिक कार्य

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर

बेलगोरोड में संयुक्त प्रकार संख्या 47 के एमबीडीओयू किंडरगार्टन में प्रायोगिक कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर की पहचान करना है।

अध्ययन की संरचना को निम्नलिखित योजना के रूप में दर्शाया जा सकता है:

इस आयु वर्ग के लिए अध्ययन किए गए साहित्य, दिशानिर्देशों और आवश्यकताओं के आधार पर, हमने उन मापदंडों को चुना है जिनके द्वारा हम पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर का मूल्यांकन करेंगे;

प्रयोग के लिए वरिष्ठ समूह संख्या 3 के 10 बच्चों का चयन किया गया;

तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, हमने अध्ययन के लिए चुने गए मापदंडों के अनुसार बच्चों की तैयारी के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए चयनित बच्चों के साथ एक प्रयोग किया;

काम का अगला मुख्य और बड़ा हिस्सा पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए खेल और अभ्यास का चयन है;

काम का अगला चरण विशेष महत्व का है - बच्चों के साथ खेल और व्यायाम करना;

प्रयोग के समापन पर, हम प्रयोग के परिणामों को सारांशित करते हैं और विकसित करते हैं प्रभावी खेलऔर पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के लिए अभ्यास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास की पहचान करने के लिए, हमने नैदानिक ​​​​तकनीकों को लागू किया: "परिष्करण के आंकड़े" (ओ.ए. डायचेंको)। उद्देश्य: कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, नई छवियां बनाने की क्षमता; "एक कहानी के साथ आओ" (आरएस नेमोव) उद्देश्य: वरिष्ठ समूह में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर का विश्लेषण करना।

तकनीक संख्या 1: "आंकड़े खत्म करना"।

उद्देश्य: कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, नई छवियां बनाने की क्षमता।

सामग्री: 10 कार्ड, आधे मानक शीट (ए 5) के आकार, जिनमें से प्रत्येक पर अनिश्चित आकार का एक छोटा (लगभग 1x2 सेमी) चित्र खींचा जाता है (परिशिष्ट 1 देखें), पेंसिल का एक सेट।

अनुसंधान प्रगति।

प्रत्येक कार्ड पर चित्र समाप्त करने के लिए बच्चे को आमंत्रित किया जाता है। परीक्षा से पहले, प्रयोगकर्ता बच्चे से कहता है: “अब आप जादू की आकृतियाँ बनाना समाप्त कर देंगे। वे जादुई हैं क्योंकि प्रत्येक आकृति को इस तरह से खींचा जा सकता है कि आपको किसी तरह का चित्र मिल जाए, जिसे आप चाहते हैं।

बच्चे को एक साधारण पेंसिल और एक आकृति वाला कार्ड दिया जाता है। बच्चे के चित्र को पूरा करने के बाद, वे उससे पूछते हैं: "तुम्हें क्या मिला?" बच्चे की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है। फिर क्रमिक रूप से (एक-एक करके) शेष कार्डों को आंकड़ों के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन।

कार्य पूरा होने के स्तर का आकलन करने के लिए, प्रत्येक बच्चा मौलिकता (सीओ) के गुणांक की गणना करता है - गैर-दोहराव वाली छवियों की संख्या। छवियों को वही माना जाता है यदि ड्राइंग के लिए आंकड़ा एक ही तत्व में बदल जाता है। उदाहरण के लिए, एक वर्ग और एक त्रिभुज दोनों को टीवी स्क्रीन में बदलना एक दोहराव माना जाता है, और इन दोनों छवियों को बच्चे के लिए नहीं गिना जाता है। फिर, जांच किए गए समूह के प्रत्येक बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों की तुलना ड्राइंग के लिए एक ही मूर्ति के आधार पर की जाती है। यदि दो बच्चे एक वर्ग को टीवी स्क्रीन में बदल देते हैं, तो यह चित्र इनमें से किसी भी बच्चे के लिए नहीं गिना जाता है। इस प्रकार, KO उन आरेखणों की संख्या के बराबर होता है, जो स्वयं बच्चे द्वारा और समूह में किसी भी बच्चे द्वारा किसी दिए गए आंकड़े के उपयोग की प्रकृति में दोहराए नहीं जाते हैं।

ड्राइंग के लिए आंकड़े क्षैतिज रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं, बच्चों के नाम लंबवत रखे जाते हैं। प्रत्येक आकृति के नीचे यह लिखा होता है कि बच्चे ने कौन-कौन से चित्र बनाए। क्षैतिज रूप से दोहराई गई छवियों के नाम (एक बच्चे में दोहराव) और लंबवत (अलग-अलग बच्चों में एक ही आकृति में दोहराव) हाइलाइट किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, क्रॉस आउट)। पार न किए गए उत्तरों की संख्या - प्रत्येक बच्चे का KO। फिर समूह के लिए औसत सीओ की गणना की जाती है (व्यक्तिगत सीओ मूल्यों को समूह में बच्चों की संख्या से जोड़ दिया जाता है और विभाजित किया जाता है)।

कार्य पूर्ण होने का निम्न स्तर - KO समूह के औसत से 2 या अधिक अंक कम है।

औसत स्तर - KO समूह के औसत के बराबर या औसत से एक अंक ऊपर या नीचे होता है।

उच्च स्तर - KO समूह के औसत से 2 या अधिक अंक अधिक है।

परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण के साथ, कार्य पूर्णता के स्तरों को गुणात्मक रूप से चिह्नित करना संभव है।

निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

निम्न स्तर पर, बच्चे वास्तव में कार्य को नहीं समझते हैं: वे या तो किसी दिए गए आंकड़े के साथ अपना कुछ बनाते हैं, या एक गैर-उद्देश्य छवि ("ऐसा पैटर्न") बनाते हैं, कभी-कभी ये बच्चे (1-2 अंकों के लिए) दी गई आकृति का उपयोग करके एक वस्तुनिष्ठ योजनाबद्ध आरेखण बना सकते हैं। इस मामले में, चित्र आमतौर पर आदिम, टेम्पलेट योजनाएं हैं। एक औसत स्तर पर, बच्चे अधिकांश आकृतियों को पूरा करते हैं, हालांकि, सभी चित्र बिना विवरण के स्केच होते हैं। हमेशा दोहराए जाने वाले चित्र होते हैं - स्वयं बच्चे द्वारा या समूह के अन्य बच्चों द्वारा।

उच्च स्तर पर, बच्चे स्केच देते हैं, कभी-कभी विस्तृत होते हैं, लेकिन, एक नियम के रूप में, मूल चित्र (बच्चे द्वारा स्वयं या समूह के अन्य बच्चों द्वारा दोहराए नहीं जाते)। परिष्करण के लिए प्रस्तावित आंकड़ा आमतौर पर ड्राइंग या उसके छोटे विवरण का केंद्रीय तत्व होता है, बाद वाला रचनात्मक कल्पना का सूचक होता है।

परिणामों का विश्लेषण।

शुरुआत में बड़े समूह के दस बच्चों के साथ आयोजित कार्यप्रणाली के परिणामस्वरूप स्कूल वर्षनिम्नलिखित परिणाम तालिका 2.1 में प्रस्तुत किए गए थे।

तालिका 2.1 "परिष्करण आंकड़े" तकनीक के प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण

एफ.आई. बेबी

ड्राइंग के लिए आंकड़े

1. अलीना श।

डायनासोर

3. व्लादिक पी.

नाव

तितली के साथ बिल्ली का बच्चा

राजकुमारी

अभी - अभी

पिनोच्चियो

दिल

8. बोगदान जी.

टीवी सेट

सीढ़ियां

हिम मानव

10. मिलाना जी.

शरीर बिल्डर

तालिका 2.2

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मौलिकता का गुणांक

मात्रात्मक प्रसंस्करण:

औसत केओ - 4.5;

निम्न स्तर-10%; औसत स्तर -80%; उच्च स्तर - 10%।

गुणात्मक विशेषतास्तर: निम्न स्तर - 10%; औसत स्तर - 80%; उच्च स्तर - 10%।

अध्ययन के परिणाम, जो तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं, एक आरेख में देखा जा सकता है जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना की मौलिकता के गुणांक को प्रदर्शित करता है।

चावल। 2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर ("परिष्करण के आंकड़े" के निदान के परिणाम (O.A. Dyachenko)

यह आंकड़ा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मौलिकता के गुणांक को दर्शाता है। हमारी कार्यप्रणाली के परिणामों को संसाधित करने के बाद, हम देखते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मौलिकता का गुणांक औसत के बराबर है।

इस प्रकार, रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर के हमारे निदान के बाद, हमने पाया कि इस समूह में रचनात्मक कल्पना के विकास के औसत स्तर वाले बच्चे प्रबल होते हैं (90%), कल्पना के विकास का कोई निम्न स्तर नहीं है, और केवल 10 रचनात्मक कल्पना के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों का%।

तकनीक संख्या 2. "एक कहानी के साथ आओ।"

उद्देश्य: बड़े समूह में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर का विश्लेषण करना।

तकनीक का कोर्स।

बच्चे को किसी के बारे में या किसी चीज़ के बारे में एक कहानी के साथ आने का काम दिया जाता है, उस पर केवल 1 मिनट खर्च करके, और फिर इसे दो मिनट के भीतर दोबारा सुनाया जाता है। यह एक कहानी नहीं हो सकती है, लेकिन, उदाहरण के लिए, किसी तरह की कहानी या परी कथा।

परिणामों का मूल्यांकन।

तालिका 2.3 "थिंक अप ए स्टोरी" पद्धति के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास के संकेतक

लक्षण
1. कहानी के आविष्कार की गति	1 मिनट में कुछ भी नहीं आया।	इसके साथ आने में 30 सेकंड का समय लगा। 1 मिनट तक	मैं 1 मिनट से अधिक समय में एक कहानी लेकर आया।
2. असामान्य, 3. मौलिकता 4. कहानी का प्लॉट	बच्चा यांत्रिक रूप से वही बताता है जो उसने एक बार देखा या सुना है	बच्चे ने जो देखा या सुना उसमें अपने आप से कुछ नया लाया	साजिश पूरी तरह से स्वयं बच्चे द्वारा आविष्कार की गई है, असामान्य और मूल
3. कहानियों में उपयोग की जाने वाली विभिन्न प्रकार की इमेजरी	यह एक चरित्र (घटना, चीज) का सवाल है, जिसमें बहुत खराब विशेषताएं हैं	दो या तीन वर्ण (चीजें) हैं, और वे सभी अलग-अलग पक्षों से चित्रित हैं	अलग-अलग पक्षों से चार या अधिक वर्ण (चीजें, घटनाएं) की विशेषता होती है
4. छवियों का विस्तार और विवरण, 5. कहानी में प्रस्तुत	पात्रों (घटनाओं, चीजों, आदि) को केवल नाम दिया गया है और किसी भी तरह से चित्रित नहीं किया गया है	न केवल उनका नाम लिया गया है, बल्कि एक या दो संकेत भी इंगित किए गए हैं	कहानी में वर्णित वस्तुओं को तीन या अधिक विशेषताओं की विशेषता है
5. कहानी में छवियों की प्रभावशालीता, भावनात्मकता	कहानी श्रोता को प्रभावित नहीं करती है और कथाकार की ओर से भावनाओं के साथ नहीं है।	कथाकार की भावनाओं को बमुश्किल व्यक्त किया जाता है, और श्रोता कहानी पर भावनात्मक रूप से कमजोर प्रतिक्रिया करते हैं।	कथाकार द्वारा कहानी और उसका प्रसारण भावनात्मक और अभिव्यंजक है, और श्रोता स्पष्ट रूप से भावनाओं से ग्रसित है।

तालिका 2.4 कल्पना के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए पैमाना

परिणामों का विश्लेषण।

परिशिष्ट 2 में काल्पनिक कहानियाँ प्रस्तुत की गई हैं।

"एक कहानी के साथ आओ" विधि के अनुसार निदान के परिणाम तालिका 2.5 में देखे जा सकते हैं।

तालिका 2.5 "थिंक अप ए स्टोरी" पद्धति के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के स्तर के विकास के परिणाम

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	एफ.आई. बच्चा	लक्षण	कुल अंक
	व्लादिक पी.
	वेरोनिका श.

कल्पना अपने नए संयोजनों और संबंधों के माध्यम से जीवन के अनुभव (छापों, विचारों, ज्ञान, अनुभवों) के तत्वों से मन में कुछ नया निर्माण करने की क्षमता है जो पहले की धारणा से परे है।

कल्पना सभी रचनात्मक गतिविधियों का आधार है। यह एक व्यक्ति को खुद को सोच की जड़ता से मुक्त करने में मदद करता है, यह स्मृति के प्रतिनिधित्व को बदल देता है, जिससे अंतिम विश्लेषण में, एक जानबूझकर नया निर्माण सुनिश्चित होता है। इस अर्थ में, प्रकृति की दुनिया के विपरीत, जो कुछ भी हमें घेरता है और जो मानव हाथों से बना है, संस्कृति की पूरी दुनिया - यह सब रचनात्मक कल्पना का उत्पाद है।

एक प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में कल्पना एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना खुद को इतनी स्पष्ट और तीव्रता से प्रकट करती है कि कई मनोवैज्ञानिकों ने इसे शुरू में दी गई बचपन की क्षमता के रूप में माना, जो वर्षों से अपनी ताकत खो देता है। उसी समय, कल्पना के विकास की समस्या, हालांकि यह मनोवैज्ञानिकों की अटूट रुचि को आकर्षित करती है, अभी भी मनोविज्ञान में सबसे कम विकसित और विवादास्पद समस्याओं में से एक है। सामान्य शब्दों में, कल्पना को छवियों के पुनर्संयोजन की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। कल्पना का सार इस तथ्य में निहित है कि यह भागों से पहले पूरे "पकड़" लेता है, और एक संकेत के आधार पर एक पूर्ण छवि बनाता है। कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता "वास्तविकता से प्रस्थान" का एक प्रकार है, एक नई छवि का निर्माण, न कि ज्ञात विचारों का एक सरल पुनरुत्पादन, जो स्मृति या आंतरिक कार्य योजना के लिए विशिष्ट है। विभिन्न मनोवैज्ञानिकों ने एक बच्चे द्वारा एक नई, काल्पनिक दुनिया के निर्माण की संभावना को अलग-अलग तरीकों से समझाया।

दार्शनिक एल.ई. गोलोसोवकर कल्पना को प्राथमिक और उच्चतम संज्ञानात्मक और मानव मन के संयोजन के रूप में मानते हैं, उनकी मिथक-निर्माण अवधि का दिमाग। वह कल्पना को विरोधाभासी रूप से परिभाषित करता है - "कल्पना का दिमाग", कल्पना का द्वंद्वात्मक तर्क - और विज्ञान के कारण को अमूर्त कारण के रूप में इसके विपरीत करता है। कारण विचारों को उत्पन्न करता है जिसके द्वारा मानवता रहती है।

मनोविज्ञान में, कल्पना की व्याख्या कामुक और तर्कसंगत के एक प्रकार के संश्लेषण के रूप में की जाती है, जिसकी ख़ासियत इसकी व्यक्तिपरकता में निहित है। रचनात्मक अनुभूति की प्रक्रिया में कल्पना की भूमिका को नए ज्ञान को प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति को उपलब्ध ज्ञान का उपयोग करने के तरीकों में से एक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में ज्ञान के हस्तांतरण के रूप में, जिसके गुणों का अध्ययन किया जाना चाहिए संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करें।

मनोविश्लेषण के निर्माता, जेड फ्रायड, कल्पना को बच्चों की चेतना का प्राथमिक, मूल रूप मानते थे। आनंद का सिद्धांत, जो बचपन में हावी होता है, बच्चे की कल्पनाओं और सपनों में परिलक्षित होता है। फ्रायड के अनुसार बालक की चेतना निश्चित उम्रवास्तविकता से मुक्त और केवल अपनी इच्छाओं को कामुक प्रवृत्तियों को पूरा करता है।

लगभग यही स्थिति पियाजे द्वारा जारी और विकसित की गई है। पियाजे के अनुसार, बच्चे के विकास का प्रारंभिक बिंदु वह सोच है जो वास्तविकता के लिए निर्देशित नहीं है, अर्थात। मृगतृष्णा सोच या कल्पना। बचकाना अहंकारवाद कल्पना से यथार्थवादी सोच की ओर एक संक्रमणकालीन कदम है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसका विचार उसकी इच्छाओं की काल्पनिक संतुष्टि की ओर उतना ही अधिक निर्देशित होता है। केवल बाद की उम्र में बच्चा वास्तविकता को ध्यान में रखना और उसके अनुकूल होना शुरू करता है।

तो, इस स्थिति के अनुसार, कल्पना यथार्थवादी सोच से भिन्न होती है:

अवचेतन रूप से (बच्चा अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों से अवगत नहीं है);

अपने स्वयं के आनंद के उद्देश्य से, न कि आसपास की वास्तविकता में वास्तविक गतिविधि;

आलंकारिक, प्रतीकात्मक सोच है, इसे शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है और अन्य लोगों को संप्रेषित नहीं किया जा सकता है।

हालांकि, कल्पना करना मुश्किल है, अकेले साबित करें, कि एक मृगतृष्णा निर्माण, एक सपना, वास्तविकता के उद्देश्य से सोच की तुलना में एक अधिक प्राथमिक रूप है। टिप्पणियों से पता चलता है कि एक बच्चे में बहुत कम उम्र में हम मतिभ्रम के आनंद के साथ नहीं, बल्कि उसकी जरूरतों की वास्तविक संतुष्टि के साथ व्यवहार कर रहे हैं। जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी बच्चा काल्पनिक भोजन से मतिभ्रम का अनुभव नहीं करता है। बच्चे की खुशी वास्तविकता से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। बचपन में आनंद का मार्ग वास्तविकता के माध्यम से होता है, इससे बचने के माध्यम से नहीं।

बच्चों की कल्पना की "गैर-मौखिकता" भी अप्रमाणित रहती है। वास्तव में, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, कल्पना के विकास में एक शक्तिशाली कदम भाषण के आत्मसात के संबंध में बनाया गया है। टिप्पणियों से पता चलता है कि देरी भाषण विकासहमेशा बच्चे की कल्पना के अविकसितता की ओर ले जाते हैं। भाषण बच्चे को प्रत्यक्ष छापों से मुक्त करता है, विषय के बारे में विचारों के निर्माण और निर्धारण में योगदान देता है; यह भाषण है जो बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है, इसके बारे में सोचने और मानसिक रूप से इसे बदलने का अवसर देता है। बच्चा शब्दों में व्यक्त कर सकता है जो उसकी वास्तविक धारणा से मेल नहीं खाता है; ठीक यही वह है जो उसे शब्दों द्वारा बनाए और व्यक्त किए गए छापों के क्षेत्र में बेहद स्वतंत्र रूप से प्रसारित करने में सक्षम बनाता है। इस प्रकार, कल्पना के साथ-साथ सोच का मुख्य साधन भाषण है। वाणी से ही कल्पना संभव होती है और उसी से विकसित होती है। नतीजतन, यह बच्चे में निहित प्राथमिक कार्य नहीं है, बल्कि उसके मानसिक और मुख्य रूप से भाषण विकास का परिणाम है।

बच्चों की कल्पना की समृद्धि का प्रश्न बल्कि जटिल है। एक राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से कहीं अधिक समृद्ध होती है। वास्तव में, बच्चे कई कारणों से कल्पना करते हैं: वे कहानियां बनाते हैं, शानदार भूखंडों का आविष्कार करते हैं, मानवीय अनुभवों और पत्थरों या पेड़ों के संबंधों का श्रेय देते हैं, चीजों के साथ बात करते हैं, आदि। हालांकि, ये तत्व जो बच्चों की कल्पनाओं का हिस्सा हैं, किसी तरह अनुभव से उधार लिए गए हैं: वयस्कों द्वारा बताई गई परियों की कहानियों से, गलती से सुने गए शब्दों या देखी गई फिल्मों से, जो वे उनसे मिले थे, उससे असली जीवन. परिचित छवियों का एक नया संयोजन और पुनर्संयोजन, एक चरित्र से दूसरे चरित्र में गुणों और घटनाओं का स्थानांतरण एक शानदार तस्वीर बनाता है जो वास्तविकता से बिल्कुल अलग है।

लेकिन ये सभी शानदार संयोजन बच्चों के वास्तविक अनुभव पर आधारित हैं, जो वे पहले से जानते हैं। और चूंकि वे बहुत कम जानते हैं और उनका जीवन अनुभव वयस्कों की तुलना में बहुत खराब है, उनके पास कल्पना के लिए कम सामग्री है। एक बच्चा एक वयस्क से कम की कल्पना कर सकता है। उनकी कल्पनाएं जीवन और आदिम जीवन के अनुभवों के बारे में उनके खराब विचारों से सीमित हैं। इसका मतलब यह है कि एक बच्चे की कल्पना किसी भी तरह से अधिक समृद्ध नहीं है, और कई मायनों में उससे भी गरीब है, एक वयस्क की तुलना में।

और फिर भी एक वयस्क के जीवन की तुलना में कल्पना बच्चे के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करता है और वास्तविकता से बहुत आसान "प्रस्थान" की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे जो सोचते हैं उस पर विश्वास करते हैं। काल्पनिक और वास्तविक दुनियावे वयस्कों की तरह इतनी स्पष्ट सीमा से अलग नहीं होते हैं। काल्पनिक घटनाओं के कारण होने वाले अनुभव उनके लिए पूरी तरह से वास्तविक होते हैं और वयस्कों की तुलना में बहुत मजबूत होते हैं। 3-5 साल के बच्चे एक ग्रे बकरी या एक गोखरू के भाग्य का शोक मना सकते हैं, एक दुष्ट जादूगर को धमकी दे सकते हैं और एक प्रदर्शन के दौरान उसे मारने की कोशिश कर सकते हैं, एक चालाक लोमड़ी से बनी को बचाने के तरीकों के साथ आ सकते हैं, आदि में क्या होता है काल्पनिक स्थान (एक परी कथा में, शब्दों में नहीं, मंच पर), उसे सबसे मजबूत भावनाओं का कारण बनता है, एक काल्पनिक चरित्र उसके लिए एक वास्तविक खतरा या मोक्ष बन सकता है। यह ज्ञात है कि वयस्क, शैक्षिक कारणों से, एक बच्चे के जीवन और चेतना में विभिन्न आविष्कृत पात्रों का परिचय देते हैं: बाबा यगा या सर्प गोरींच, जो शरारती बच्चों को दूर ले जाते हैं, या अच्छी परियाँ जो अद्भुत उपहार लाती हैं और विभिन्न जादू करती हैं। ये पात्र बच्चे के लिए जीवंत और पूरी तरह से वास्तविक हो जाते हैं। बच्चे काल्पनिक बाबा यगा से गंभीर रूप से डरते हैं और एक अच्छी परी की प्रतीक्षा कर रहे हैं (और कभी-कभी वे देखते हैं)। सड़क पर बड़े बच्चों के क्रूर चुटकुले: "बाबा यगा उड़ता है!" - प्रीस्कूलर के आँसू और भगदड़ का कारण। घर पर भी, एक अंतरंग और सुरक्षित वातावरण में, काल्पनिक घटनाओं का एक स्फटिक हो सकता है। कई बच्चों के डर, जो अक्सर इस उम्र में सामने आते हैं, बच्चे की कल्पना की ताकत और जीवंतता से ठीक-ठीक समझाया जाता है।

उच्च भावनात्मकता प्रीस्कूलर की कल्पना की एक महत्वपूर्ण पहचान है। आविष्कार किए गए पात्र बच्चे के लिए व्यक्तिगत महत्व प्राप्त करते हैं और उसके दिमाग में पूरी तरह से वास्तविक रूप में रहने लगते हैं।

बच्चे की कल्पना के मनोविज्ञान में सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक कल्पना के मानसिक तंत्र की समस्या है। ओएम के काम डायचेन्को, जिसने काल्पनिक समस्याओं को हल करने की सामग्री पर विभिन्न उम्र के बच्चों की कल्पना की विशेषताओं का खुलासा किया।

इसके गठन की शुरुआत से ही बच्चे की कल्पना के दो मुख्य कार्य होते हैं - संज्ञानात्मक और भावात्मक। संज्ञानात्मक कल्पना का मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का पुनर्निर्माण, दुनिया की समग्र तस्वीर को पूरा करना और नए छापों का अधिग्रहण है। कल्पना की मदद से, बच्चे रचनात्मक रूप से मानवीय क्रियाओं की योजनाओं और अर्थों में महारत हासिल कर सकते हैं, किसी भी घटना या घटना की समग्र छवि बना सकते हैं।

कल्पना के भावात्मक कार्य का उद्देश्य स्वयं को मुखर करना और उसकी रक्षा करना है। इस तरह की सुरक्षा दो तरह से की जा सकती है। सबसे पहले, दर्दनाक प्रभावों या स्थितियों के बार-बार प्रजनन (या प्लेबैक) के माध्यम से, बच्चा, जैसा कि वह था, उनसे दूर चला जाता है, उनके पक्षों को देखना शुरू कर देता है। दूसरे, बच्चे काल्पनिक स्थितियां बनाते हैं जिसमें वे खुद को मुखर कर सकते हैं - वे मजबूत, साहसी, निपुण, सर्वशक्तिमान महसूस करते हैं। अपनी खुद की जीत और अविश्वसनीय सफलताओं के बारे में कई बच्चों की कल्पनाएं, साथ ही इवानुष्का, काई और अन्य को बचाने के लिए उनके विकल्प, बस इस कार्य को करते हैं।

एल.एम. द्वारा प्रस्तावित कल्पना के प्रकारों का वर्गीकरण। वेकर, इसकी संरचना में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रतिनिधित्व के मुख्य स्तरों से मेल खाती है:

संवेदी-अवधारणात्मक कल्पना;

मौखिक-तार्किक, सोच के तत्व के रूप में कार्य करना;

भावुक।

कल्पना को "माध्यम से" मानसिक प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जाता है, स्मृति के सममित, लेकिन विपरीत दिशा में।

यद्यपि कल्पना संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को संदर्भित करती है, लेकिन धारणा और सोच के विपरीत, यह न केवल आसपास के संज्ञान को पहचानने के लिए, बल्कि इसे बदलने, नए तंत्र, ज्ञान, कला के कार्यों, यानी जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मकता के लिए एक व्यक्ति की सेवा करती है। गतिविधियां।

निष्क्रिय और सक्रिय कल्पना के बीच भेद। निष्क्रिय को कल्पना कहा जाता है, जो एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना "स्वयं" उत्पन्न होती है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, सपने, उनींदापन या प्रलाप की स्थिति। इन मामलों में, कल्पना की छवियां, उनके संयोजन सबसे शानदार प्रकृति के हो सकते हैं। इन पात्रों की सामग्री काफी हद तक मनोवैज्ञानिक नहीं, बल्कि शारीरिक कारणों से - मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों के स्थान से निर्धारित होती है। कभी-कभी सपनों की सामग्री किसी व्यक्ति की छिपी हुई इच्छाओं या भय को प्रकट करती है, जो जागने के दौरान उसके द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, बाहर से प्रभाव आंतरिक अंग. कुछ हद तक सपनों की छवियों में परिलक्षित होता है और बाहरी प्रभाव, लेकिन अक्सर ये प्रतिबिंब विचित्र रूप धारण कर लेते हैं।

सक्रिय कल्पना का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है। इन कार्यों की प्रकृति के आधार पर, इसे दो प्रकारों में विभाजित किया गया है:

1. कल्पना को फिर से बनाना;

2. कल्पना रचनात्मक है।

कल्पना को फिर से बनाने का कार्य वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को उनकी छवि या मौखिक विवरण के अनुसार फिर से बनाना, पुनर्स्थापित करना है। जब हम कोई कहानी सुनते हैं, किताबें या उपन्यास पढ़ते हैं, या चित्रों को देखते हैं, तो हम कल्पना करते हैं कि क्या वर्णित और दिखाया जा रहा है। सामग्री को समझना, कहानी के मुख्य विचार को पकड़ना, कहानी में घटनाओं के क्रम का पता लगाना (यह सोचने का कार्य है) एक बात है; जीवित छवियों के रूप में कल्पना करना बिल्कुल अलग है कि कैसे एक बच्चा पालना में रहता है, और अपने हाथों को एक खिलौने की ओर खींचता है, उपन्यास का नायक कैसा दिखता है, जैसे कि वह खुद को तुर्गनेव द्वारा वर्णित घास के मैदान में पाता है। सोच, कल्पना के लिए अवधारणा एक आवश्यक शर्त है। विवरण के पाठ को समझे बिना यह सब कल्पना करना असंभव है। लेकिन, बदले में, कल्पना समझ का विस्तार करती है, इसे जीवंतता और संक्षिप्तता देती है।

यह अजीब लग सकता है कि किसी चित्र पर विचार करते समय कल्पना की भी आवश्यकता होती है: आखिरकार, सब कुछ नेत्रहीन रूप से व्यक्त किया जाता है। फिर भी, अगर हम तस्वीर के लिए "अभ्यस्त" नहीं होते हैं, अगर हम उस पर "जीवन के टुकड़े" की छवियों की कल्पना नहीं करते हैं, तो हम केवल अपनी आंखों से उस पर फिसलेंगे, कुछ भी महसूस नहीं करेंगे।

कल्पना से पहले उत्पन्न होने वाले कार्यों की जटिलता उन वस्तुओं, घटनाओं के बारे में जानकारी की प्रकृति पर निर्भर करती है जिनकी हम कल्पना करने की कोशिश कर रहे हैं - यह जानकारी कितनी पूर्ण, विस्तृत और सटीक है, और किस रूप में व्यक्त की जाती है।

पुनर्रचनात्मक कल्पना निरूपण उनकी सटीकता और जीवंतता में भिन्न होते हैं। कल्पना में प्रतिनिधित्व के निर्माण की सटीकता और शुद्धता, आवश्यकताओं के साथ उनका अनुपालन, कार्य काफी हद तक किसी व्यक्ति के जीवन के अनुभव, उसके द्वारा पहले जमा किए गए विचारों के भंडार से निर्धारित होते हैं। आखिरकार, यह एक जलाशय है जिससे हम नई छवियों के लिए सामग्री खींचते हैं। यह संभावना नहीं है कि एक व्यक्ति जिसने केवल एक नल से पानी बहता हुआ देखा, वह समुद्र की सही कल्पना कर पाएगा। यह उन विवरणों और छवियों की समझ के स्तर से भी निर्धारित होता है, जिसके अनुसार प्रतिनिधित्व बनाए जाते हैं।

लेकिन नई छवियों की चमक, जीवंतता, विशिष्टता विचारों के भंडार पर निर्भर नहीं करती है, बल्कि किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं पर और सबसे बढ़कर, उसकी कल्पना भावनाओं से कितनी रंगीन होती है।

रचनात्मक कल्पना का कार्य नई वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों की खोज या निर्माण के उद्देश्य से किए गए कार्यों के संभावित परिणामों को निर्धारित करना है। रचनात्मक कल्पना का सबसे विशद रूप कलाकारों, लेखकों, कलाकारों आदि के कार्यों में प्रकट होता है। लेकिन रचनात्मक कल्पना हर व्यक्ति के लिए जरूरी है।

रचनात्मक कल्पना में, हम प्रतिनिधित्व बनाते हैं, केवल उन लक्ष्यों द्वारा निर्देशित होते हैं जो हम अपने लिए निर्धारित करते हैं, और ये प्रतिनिधित्व उनकी मौलिकता और यथार्थवाद में भिन्न होते हैं। मौलिकता, रचनात्मक कल्पना के विचारों की मौलिकता नवीनता की डिग्री है, जो पहले से ही ज्ञात थी, और यथार्थवाद इस बात से निर्धारित होता है कि कल्पना द्वारा बनाया गया विचार वास्तविकता के कितना करीब है। रचनात्मक कल्पना और अभ्यावेदन की चमक में अंतर के लिए आरक्षित। रचनात्मक कल्पना के परिणामों का मूल्यांकन उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधि के बाहर स्वयं नहीं किया जा सकता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, रचनात्मक गतिविधि के गठन के सिद्धांत को सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाता है और सबसे ऊपर, रचनात्मक कल्पना के विकास के साथ (एल.एस. , वीवी डेविडोव)।

बच्चों की कल्पना की विशेषताओं की खोज करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि रचनात्मक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में वास्तविक रचनात्मक कल्पना के उत्पाद केवल पहले से ही परिपक्व कल्पना के हैं, अर्थात यह कल्पना एक वयस्क में अपनी पूर्ण परिपक्वता तक पहुँचती है। एक बच्चे में, "न केवल वह सामग्री है जिससे कल्पना वयस्क की तुलना में खराब होती है, बल्कि इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति भी होती है, उनकी गुणवत्ता वयस्क की तुलना में काफी कम होती है।"

बच्चों की कल्पना का निर्माण इस प्रक्रिया के विकास के सामान्य नियमों के अधीन है, लेकिन इसकी अपनी विशेषताएं हैं और एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बचपन की प्रत्येक अवधि में रचनात्मकता का अपना रूप होता है। शोधकर्ता इस तथ्य पर ध्यान देते हैं कि इसके विकास में रचनात्मक कल्पना धीरे-धीरे प्राथमिक रूपों से जटिल रूपों तक, सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन तक जाती है।

उत्पादक कल्पना के तंत्र का विश्लेषण करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि पहले से ही कम उम्र में हम बच्चों में रचनात्मक प्रक्रियाएं पाते हैं जो बच्चों के खेल में सबसे अच्छी तरह से व्यक्त की जाती हैं और बच्चे का खेल अनुभवी की एक साधारण स्मृति नहीं है, बल्कि अनुभवी छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण, उन्हें मिलाकर, उनसे एक नई वास्तविकता का निर्माण करना जो जरूरतों और झुकावों को पूरा करती है। ठीक वैसे ही, बच्चों की लिखने की इच्छा भी उतनी ही कल्पना की गतिविधि है जितनी कि खेल।

रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया का भी अध्ययन ए.एन. लियोन्टीव, पी। वाई। गैल्परिन, एन.एन. पोद्द्याकोव, ओ.एम. डायचेन्को और अन्य। उनके अध्ययन इस विचार पर जोर देते हैं कि रचनात्मक कल्पना एक महत्वपूर्ण नवीनता और संज्ञेय स्थिति की अनिश्चितता से जुड़ी है, जिसके संकल्प में संभावित तरीकों की असीमित विविधता शामिल है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. हुब्लिंस्काया बताते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बचपन की तुलना में, एक नई प्रकार की गतिविधि प्रकट होती है - रचनात्मक। इस गतिविधि की ख़ासियत यह है कि यह विचार से स्थिति में जाने का अवसर पैदा करती है, न कि स्थिति से विचार तक।

ए.ए. हुब्लिंस्काया साबित करता है कि पुराने प्रीस्कूलरों की कल्पना अधिक से अधिक सक्रिय और रचनात्मक होती जा रही है, और इसलिए रचनात्मक गतिविधि की क्षमता विकसित होती है, बच्चे विचार पर अधिक से अधिक ध्यान देना शुरू करते हैं, अर्थात उनके काम का विचार, जो उनके चित्र, खेल या रचना के कथानक को दर्शाता है। साथ ही, वे अपनी रचनात्मक गतिविधि में न केवल वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं का उपयोग करते हैं, बल्कि शानदार छवियों का भी उपयोग करते हैं।

A.V के अध्ययन में पेत्रोव्स्की, ओ.एम. डायचेन्को ने दो प्रकार की कल्पना की पहचान की - सक्रिय और निष्क्रिय। सक्रिय कल्पना को रचनात्मक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है। रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने के लिए, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, रचनात्मक कल्पना सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको वास्तविकता की नई, आवश्यक विशेषताओं की खोज करने की अनुमति देती है।

अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक रचनात्मक प्रक्रियाओं (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि) की आलंकारिक प्रकृति पर जोर देते हैं। ओ.एम. डायचेन्को कल्पना के सात मुख्य तंत्रों की पहचान करता है जो प्रकृति में प्रभावी, परिवर्तनकारी हैं:

टंकण (एक सिंथेटिक चरित्र की समग्र छवि का निर्माण);

संयोजन (तत्वों का विश्लेषण और संश्लेषण

यथार्थ बात);

उच्चारण (जोर, निश्चित को तेज करना)

सुविधाओं, वस्तुओं की विशेषताएं);

वस्तुओं और घटनाओं का अतिशयोक्ति या ख़ामोशी;

निर्माण (भागों में संपूर्ण का निर्माण);

एग्लूटीनेशन (वास्तविकता के विषम गुणों का एक संयोजन);

आत्मसात (रूपक और प्रतीकों का उपयोग)।

इस प्रकार, रचनात्मक कल्पना कई कारकों पर निर्भर करती है: आयु, मानसिक विकास और विकासात्मक विशेषताएं (मनोभौतिक विकास के किसी भी उल्लंघन की उपस्थिति), व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं (स्थिरता, जागरूकता और उद्देश्यों की अभिविन्यास; "I" की छवि की मूल्यांकन संरचनाएं; विशेषताएं संचार की डिग्री; आत्म-साक्षात्कार की डिग्री और अपनी गतिविधि का आकलन; चरित्र और स्वभाव के लक्षण), और, जो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के विकास से बहुत महत्वपूर्ण है।

कल्पना एक बच्चे के रचनात्मक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास भी महत्वपूर्ण है क्योंकि शिक्षा का अगला चरण स्कूल है, जहां रचनात्मक कौशल काम आएगा। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि स्कूल से ठीक पहले बच्चे की कल्पना को विकसित करने की जरूरत है।

कल्पना का विकास जूनियर स्कूली बच्चेयह भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह सामग्री को अवशोषित करने और एक अपरंपरागत, मूल तरीके से समस्या को हल करने के लिए बच्चे की क्षमता को प्रभावित करता है। प्रीस्कूलर की कल्पना खेल, अभ्यास और गतिविधियों के माध्यम से विकसित होती है।

बचपन में कल्पना के गठन की विशेषता यह है कि यह अपने आप विकसित नहीं होता है। पूर्वस्कूली बच्चों की मस्तिष्क गतिविधि को सक्रिय करने के लिए विशेष तकनीकों की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास बच्चे की जीवन शैली, उसके शौक, कौशल और शिक्षा के लिए माता-पिता के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।

बचपन में रचनात्मक कौशल एक व्यक्ति के दिमाग में कल्पनाएं, नई छवियां बनाते हैं जो समाज द्वारा विकसित पहले से परिचित से भिन्न होते हैं। इस कारक के विकास के लिए धन्यवाद, व्यक्ति व्यक्तित्व को व्यक्त करने में सक्षम व्यक्ति बन जाता है।

और प्रीस्कूलर में कल्पना का विकास आलंकारिक सोच पर काम करने के समान है। अंतर यह है कि इन प्रक्रियाओं की बारीकियां अलग हैं। आप भविष्यवाणी नहीं करते कि एक विकसित कल्पना क्या होती है। परिणाम अप्रत्याशित है, लेकिन इसे नकारात्मक नहीं कहा जा सकता है।

बी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस्तेमाल की जाने वाली विधियों को अनुभवी शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो बच्चों के अनुकूल हैं, व्यापक अनुभव रखते हैं और बच्चों को प्रेरित करने में सक्षम हैं ताकि व्यायाम, तकनीक और खेल एक ठोस परिणाम दे सकें।

फंतासी में - कल्पना को विकसित करने का सबसे अच्छा साधन। अपने बच्चे को खेलते, चलते, सामाजिकता या सफाई करते समय कल्पना करने दें, उसके साथ कल्पना करें। नई कल्पनाओं के लिए प्रीस्कूलर को पुरस्कृत करें, लेकिन व्यक्तिगत मतभेदों पर विचार करें। यदि वह ऐसी चीजें लेकर आता है जो आपको पसंद नहीं है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसकी कल्पना विकसित नहीं हो रही है।

अपनी रचनात्मकता को बढ़ाने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करें:

• ड्राइंग करते समय, रचनात्मक विकास सक्रिय होता है, बच्चा कल्पनाओं के साथ आता है और उन्हें कागज पर मूर्त रूप देता है;
• कागज, प्लास्टिसिन, पॉलीइथाइलीन या से बने शिल्प प्राकृतिक सामग्रीबच्चों में कल्पनाओं को भी शामिल करें;
• परियों की कहानी के खेल काम करेंगे यदि आप बच्चों को आपके द्वारा बताई गई कहानी की शुरुआत को जारी रखते हुए कल्पना करने में रुचि रखते हैं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में ऐसे व्यायाम चुनें जो बच्चों के लिए दिलचस्प हों। खेल के विकल्पों में से एक: लोगों को खुद को एक जानवर के साथ जोड़ने के लिए आमंत्रित करें। उन्हें बताएं कि उन्हें इस जानवर में क्यों दिलचस्पी है;
• इस खेल के साथ बच्चों की कल्पनाओं को विकसित करें: बच्चों को एक अस्तित्वहीन जानवर या पौधे को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित करें। वे उसका नाम लें, और उसके विषय में कहें;
• बच्चों की कल्पना को विकसित करने की कोई भी तकनीक चित्रों के बिना पूरी नहीं होती। समय-समय पर, बच्चों को केवल उनकी कल्पनाओं का उपयोग करके चित्रों से कहानियाँ बनाने के लिए कहें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में खेल और स्वागत नियमित रूप से आयोजित किए जाते हैं। प्रत्येक पाठ में, लोगों को रुचि दें, नए खेलों के साथ आएं, अध्ययन करें विशेष तकनीकजो कम उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना का निदान

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे खेल खेलते हैं जो पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। शिक्षा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं पहले आती हैं। इस उम्र में, बच्चों में कल्पना की विशेषताओं के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क गतिविधि का गहन विकास होता है।

कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए ज्ञान का प्रयोग करें अनुभवी शिक्षक. वी प्राथमिक स्कूलशिक्षक रचनात्मक क्षमताओं का निदान करते हैं। इस पर अपनी आँखें बंद मत करो। यदि बच्चे का विकास निम्न स्तर का है, तो आपके पास इसे ठीक करने का समय है। छोटे छात्रों के लिए खेल प्रीस्कूलर के लिए अभ्यास से अलग हैं। प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का प्रयोग करें:

• बच्चों को कहानियाँ बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। किसी भी तस्वीर का प्रयोग न करें दोस्तों पूर्ण स्वतंत्रतापात्रों का चुनाव, घटनाओं का स्थान और कथानक का विकास;
• ड्राइंग करते समय बच्चों को विषयों में सीमित न करें। उन्हें चित्र और कहानी के लिए विषयों के साथ आने दें;
• कोई भी विकास पद्धति पुस्तकों को पढ़े बिना नहीं चल सकती। इसके अलावा, इस प्रक्रिया को टीवी देखने से नहीं बदला जा सकता है। यहां तक ​​कि एक संज्ञानात्मक प्रसारण भी प्रसारण की विषय वस्तु के बारे में एक नीरस दृष्टिकोण स्थापित करता है। किताब आपको कुछ चीजों के बारे में खुद सोचने पर मजबूर करती है;
• बच्चों को विभिन्न मुद्दों पर अपनी राय व्यक्त करने के लिए कहें, स्कूल में एक और दिन के बाद या अपना पसंदीदा कार्टून देखने के बाद अपनी भावनाओं का वर्णन करें;
• संघों के उपयोग वाले खेल सीधे कल्पना को विकसित नहीं करते हैं, लेकिन वे मस्तिष्क की रचनात्मक प्रक्रियाओं को पूरी तरह से सक्रिय करते हैं।

कल्पना के विकास की आवश्यकता के बारे में संदेह से बचने के लिए, आइए हम एक बच्चे के जीवन में इस कारक के प्रकार और कार्यों पर विचार करें।

प्रकार और कार्य

शिशु की कल्पना की विशेषता यह है कि प्रारंभ में इसके दो कार्य होते हैं:

• संज्ञानात्मक। यह एक मनोरंजन है अपनी वास्तविकता, अखंडता के लिए चित्र का पूरक, दुनिया को रंग देना चमकीले रंगऔर मिल रहा है अविस्मरणीय अनुभव.
• प्रभावशाली। यह आत्मरक्षा है। बच्चा काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करता है जिसमें वह खुद को एक टीम में रखना, अपनी राय का बचाव करना और खुद पर काम करना सीखता है।

साथ में, ये कार्य व्यक्ति को व्यक्तित्व बनाते हैं, वे सिखाते हैं कि समाज में रहते हुए व्यक्ति को अपनी विशेषताओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए। कार्य और कल्पना के प्रकार निकट से संबंधित हैं। यदि कार्य समाज में किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं, तो बच्चों के विकास की ख़ासियत के संबंध में प्रकार उत्पन्न होते हैं।

कल्पना के प्रकार:

• अनैच्छिक। यह अक्सर एक बच्चे के सपने में होता है। अनैच्छिक कल्पना अपने आप उत्पन्न होती है और बच्चों द्वारा नियंत्रित नहीं होती है। इस प्रकार को पूर्ण करने की आवश्यकता है ताकि बच्चा अपने अवचेतन में उत्पन्न होने वाली छवियों को सचेत रूप से नियंत्रित कर सके।
• मनमाना। यह तब चालू होता है जब बच्चे को स्पष्ट कार्य दिया जाता है। इसे खेल खेलकर और खेल अभ्यास करके विकसित किया जाता है।

कल्पना के प्रकार और कार्य इस सवाल का जवाब देते हैं कि इसे क्यों विकसित किया जाना चाहिए और विशेषज्ञ रचनात्मक क्षमताओं को सक्षम करने के तरीकों का विकास क्यों करते हैं। लेकिन वयस्क बच्चों की रचनात्मकता के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, इसलिए साहित्य का अध्ययन करें जो आपके सवालों का जवाब देगा और बच्चों के साथ काम करने में आपकी मदद करेगा।

एक बच्चे की कल्पना पर डायचेन्को

ओ.एम. डायचेन्को "द डेवलपमेंट ऑफ द इमेजिनेशन ऑफ ए प्रीस्कूलर" पुस्तक के लेखक हैं। डायचेन्को ने इसे बच्चों की कल्पना पर काम करने के समस्याग्रस्त पहलुओं के लिए समर्पित किया। पुस्तक में, डायचेन्को ने उम्र से जुड़े बच्चों के रचनात्मक विकास की विशेषताओं का वर्णन किया, और मानव विकास की गतिशीलता पर विस्तृत प्रकाश डाला। डायचेन्को ने प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए खेल और अभ्यास का भी वर्णन किया, जो, जब नियमित उपयोगसमस्याओं के निवारण में मदद करें रचनात्मक विकास.

डायचेन्को ने एक ऐसी तकनीक विकसित की है जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करती है। इसने पूर्वस्कूली संस्थानों में माता-पिता और शिक्षकों दोनों से अपील की।

मानसिक मंदता वाले मानसिक मंद बच्चों में कल्पना का विकास

यह मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशिष्ट है विकास जारी हैसामान्य रूप से कल्पना और रचनात्मकता। यह इस तथ्य के कारण है कि मानसिक मंद बच्चों के बीच नए ज्ञान के विकास और अधिग्रहण की आवश्यकता उनके साथियों की तुलना में बहुत कम है। इसलिए, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में विकृत, और कभी-कभी बिल्कुल भी सही नहीं होते हैं।

मानसिक मंद बच्चों को सीखने में बच्चों की रुचि जगाने के लिए अपने साथियों की तुलना में कक्षा में अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की विशेषता है:

• छवि के सही निर्माण का उल्लंघन;
• उन स्थितियों में खो जाना जहां आपको जल्दी से एक व्यवहार मॉडल बनाने की आवश्यकता होती है;
• अनजाने में, अंतर्ज्ञान के स्तर पर चित्र बनाना।

एडीएचडी वाले बच्चों पर विशेष ध्यान दें। मानसिक रूप से मंद बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का प्रयोग करें:

• एक साथ कहानियां लिखें छोटी कहानियां, बच्चे के साथ चर्चा करें कि वह आपके द्वारा निर्धारित स्थिति में कैसे कार्य करेगा;
• एक साथ एक अस्तित्वहीन मशीन, जानवर, पौधे का आविष्कार करें। कागज पर कल्पनाओं को मूर्त रूप देते हुए इन वस्तुओं को ड्रा करें;
• अपने प्रीस्कूलर को जानवरों या कारों की नकल करने के लिए कहें;
• बच्चे को उस ड्राइंग को समाप्त करने के लिए कहें जो आपने पहले शुरू की थी;
• बच्चे को ज्यामितीय आकृतियों से संपूर्ण चित्र जोड़ने के लिए कहें।

मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों को पढ़ाते समय किसी पर भरोसा नहीं किया जा सकता है समूह पाठ. मानसिक मंद बच्चे को स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक ध्यान देना चाहिए, इसलिए उनमें से प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत रूप से व्यवहार करें, बच्चे पर पूरा ध्यान दें।

इस प्रकार बचपन में कल्पना का विकास - महत्वपूर्ण प्रक्रियाजिसे बहुत से लोग कम आंकते हैं। किसी व्यक्ति के आगे सफल समाजीकरण और इच्छित लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए यह आवश्यक है।

अनुशासन: शिक्षा शास्त्र
काम का प्रकार: पाठ्यक्रम
विषय: पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास

विषयसूची।
परिचय।

1.1.
कल्पना की अवधारणा।
1.2.
कल्पना के प्रकार और रचनात्मक चित्र बनाने के तरीके।
1.3.
रचनात्मक कल्पना का तंत्र।
1.4.
बच्चों में कल्पना की विशेषताएं।
1.5.
बच्चों की दृश्य गतिविधि का उनकी कल्पना के विकास पर प्रभाव।
अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास का प्रायोगिक अध्ययन।
2.1.
प्रयोग का पता लगाना।
2.2.
रचनात्मक प्रयोग।
2.3.
नियंत्रण प्रयोग।
निष्कर्ष।
साहित्य।
अनुप्रयोग।
परिचय
विषय की प्रासंगिकता।
समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन नई समस्याओं को प्रभावी ढंग से और नवीन रूप से हल करने की क्षमता के साथ एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं।
जीवन की समस्याएं। इस संबंध में, पूर्वस्कूली संस्थानों को युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसके बदले में आवश्यकता होती है
शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की संपूर्ण प्रणाली के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।
बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया किसी भी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि का एक अभिन्न अंग है।
बच्चा, सामान्य रूप से उसका व्यवहार। हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर, बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना की भूमिका का सवाल, के बारे में
कल्पना के तंत्र के सार की परिभाषा।
जैसा कि एल.एस. वायगोडस्की, वी.वी. डेविडोव, ई.आई. इग्नाटिव, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन, वी.ए. क्रुटेट्स्की और अन्य के अध्ययनों से पता चला है, कल्पना ही नहीं है
बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक पूर्वापेक्षा, लेकिन बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को काफी हद तक निर्धारित करता है।
बच्चों की रचनात्मक कल्पना शिक्षण और पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार की प्राप्ति के लिए एक बड़ी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। विकास के महान अवसर
रचनात्मक कल्पना बच्चों की दृश्य गतिविधि है।
अनुसंधान समस्या।
कल्पना और फंतासी बच्चे के जीवन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। कल्पना के बिना किसी भी कार्यक्रम में महारत हासिल करना असंभव है। यह सर्वोच्च और सबसे आवश्यक क्षमता है
आदमी। हालांकि, यह वह क्षमता है जिसे विकास के मामले में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। और कल्पना 5 से 15 वर्ष की आयु में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। और अगर इस दौरान
कल्पना विशेष रूप से विकसित नहीं है, तो भविष्य में इस समारोह की गतिविधि में तेजी से कमी आती है। साथ ही बच्चों में कल्पना करने की क्षमता में कमी के साथ-साथ व्यक्तित्व दुर्बल होता है,
कम अवसर रचनात्मक सोच, कला में रुचि, रचनात्मक गतिविधि में निकल जाती है। बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास करने के लिए एक विशेष
दृश्य गतिविधि का संगठन।
अध्ययन की वस्तु।
अध्ययन का उद्देश्य बच्चे हैं तैयारी समूहडॉव।
अध्ययन का विषय।
रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में तैयारी समूह के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास पर काम का संगठन।
उद्देश्य।
ललित कला में संलग्न होने की प्रक्रिया में तैयारी समूह के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास और सक्रियण के लिए सुविधाओं और अवसरों का अध्ययन करना।
शोध परिकल्पना।
रचनात्मक कल्पना का विकास गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। दृश्य गतिविधि की कक्षा में छह साल के बच्चों में इसके विकास का इष्टतम साधन है
कलात्मक और उपदेशात्मक खेल।
अनुसंधान के उद्देश्य।
- पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना की विशेषताओं और रुचियों और भावनाओं के साथ इसके संबंध को प्रकट करने के लिए;
- बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं और रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए इसके महत्व को निर्धारित करने के लिए;
- पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के निदान और विकास के लिए एक व्यापक कार्यप्रणाली विकसित करना;
- रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के संभावित तरीकों का निर्धारण करना;
- पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए सिद्ध रूपों, विधियों और साधनों का प्रायोगिक सत्यापन करना;
- बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए सिफारिशें विकसित करना।
अनुसंधान का आधार।
अनुसंधान MDOU "किंडरगार्टन नंबर 24", एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के आधार पर किया जाता है। फ़ॉस्फ़ोरिटनी गाँव, वोस्करेन्स्की जिला, मॉस्को क्षेत्र। अध्ययन अवधि 6
महीने। विषयों की संख्या 15 लोग हैं। तैयारी समूह के बच्चे (6 से 7 वर्ष तक)। संचालन के लिए शर्तें: एक सामान्य वातावरण में, में दिन.
अध्याय 1. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना और इसकी विशेषताएं।
1.1. कल्पना की अवधारणा।
किसी व्यक्ति की कोई भी गतिविधि, जिसका परिणाम उसके अनुभव में मौजूद छापों और कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण है; मर्जी
रचनात्मक गतिविधि से संबंधित हैं। मस्तिष्क न केवल एक अंग है जो हमारे पिछले अनुभव को संरक्षित और पुन: पेश करता है, यह एक ऐसा अंग भी है जो रचनात्मक रूप से प्रक्रियाओं को जोड़ता है और
इस पूर्व अनुभव के तत्वों से नए दृष्टिकोण और नए व्यवहार का निर्माण। यदि मानव गतिविधि पुराने के एक पुनरुत्पादन तक सीमित होती, तो वह व्यक्ति होता
एक प्राणी केवल अतीत की ओर मुड़ा हुआ है, और भविष्य के अनुकूल तभी हो पाएगा जब वह इस अतीत को पुन: पेश करेगा। यह मनुष्य की रचनात्मक गतिविधि है जो बनाती है
इसका अस्तित्व, भविष्य का सामना करना, इसे बनाना और इसके वर्तमान को संशोधित करना।
हमारे मस्तिष्क की संयोजन क्षमता पर आधारित इस रचनात्मक गतिविधि को मनोविज्ञान कल्पना कहता है। आमतौर पर, कल्पना का मतलब वह सब कुछ है जो नहीं है
वास्तविक, जो सत्य नहीं है। वास्तव में, कल्पना, सभी रचनात्मक गतिविधियों के आधार के रूप में, सांस्कृतिक जीवन के सभी निर्णायक पहलुओं में समान रूप से प्रकट होती है,
कलात्मक, वैज्ञानिक और सक्षम करना तकनीकी रचनात्मकता.
"हर आविष्कार," रिबोट कहते हैं, "बड़ा या छोटा, मजबूत होने से पहले, वास्तव में महसूस किया जा रहा था, केवल कल्पना से एकजुट था - एक इमारत जो दिमाग में खड़ी हुई थी
नए संयोजनों या अनुपातों के माध्यम से।
कल्पना वास्तविकता नहीं है, लेकिन यह वास्तविकता के बिना मौजूद नहीं हो सकती, क्योंकि यह वास्तविकता के तत्व हैं जो इसके लिए पोषक माध्यम हैं। दूसरी ओर, बिल्कुल
कल्पना कभी-कभी किसी व्यक्ति की कार्रवाई के कार्यक्रम, उसके विचारों के पाठ्यक्रम, आसपास की वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके अपने काम के लिए, उसके विभिन्न रूपों को निर्धारित करती है।
गतिविधियां।
कल्पना एक विचार उत्पन्न करती है, अर्थात। भविष्य के निर्माण की दृष्टि। और जब कोई व्यक्ति कोई काम शुरू करता है, तो वह अपनी गतिविधि का उद्देश्य, उसका परिणाम "देखता है"। यहां तक ​​कि सबसे
एक बुरा वास्तुकार शुरू से ही सबसे अच्छी मधुमक्खी से अलग होता है कि मोम से एक सेल बनाने से पहले, उसने इसे पहले ही अपने सिर में बना लिया है। श्रम प्रक्रिया के अंत में,
एक परिणाम जो पहले से ही इस प्रक्रिया की शुरुआत में एक व्यक्ति के दिमाग में था, यानी आदर्श। यदि कोई व्यक्ति रचनात्मक कार्यों में लगा हुआ है, तो उसे अवश्य ही यह कल्पना करनी चाहिए कि कोई...

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परिचय……………………………………………………………………।
1. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना और इसकी विशेषताएं ……………………………………………………………
1.1. कल्पना की अवधारणा …………………………………………
1.2. कल्पना के प्रकार और रचनात्मक चित्र बनाने के तरीके………
1.3. रचनात्मक कल्पना का तंत्र…………………………
1.4. बच्चों में कल्पना की विशेषताएं …………………………..
1.5. बच्चों की दृश्य गतिविधि का उनकी कल्पना के विकास पर प्रभाव…………………………………………………………
2. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास का प्रायोगिक अध्ययन ……………………………………………………………
2.1. प्रयोग का पता लगाना ……………………………
2.2. रचनात्मक प्रयोग……………………………………..
2.3. नियंत्रण प्रयोग……………………………………
निष्कर्ष………………………………………………………………..
ग्रंथ सूची सूची ………………………………………………………………।

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन नए जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और नवीन रूप से हल करने की क्षमता के साथ एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं। इस संबंध में, पूर्वस्कूली संस्थानों को युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसके लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की पूरी प्रणाली के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की आवश्यकता होती है।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के किसी भी रूप, सामान्य रूप से उसके व्यवहार का एक अभिन्न अंग है। हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर, बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना की भूमिका, कल्पना के तंत्र के सार को निर्धारित करने का सवाल तेजी से उठाया गया है।

जैसा कि एल.एस. वायगोडस्की, वी.वी. डेविडोवा, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिना, वी.ए. क्रुटेट्स्की और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात, बड़े पैमाने पर सीमा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना शिक्षण और पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार की प्राप्ति के लिए एक बड़ी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। रचनात्मक कल्पना के विकास के महान अवसर बच्चों की दृश्य गतिविधि द्वारा दर्शाए जाते हैं।

वैज्ञानिक समस्या। कल्पना और फंतासी बच्चे के जीवन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। कल्पना के बिना किसी भी कार्यक्रम में महारत हासिल करना असंभव है। यह सर्वोच्च और सबसे आवश्यक मानवीय क्षमता है। हालांकि, यह वह क्षमता है जिसे विकास के मामले में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। और कल्पना 5 से 15 वर्ष की आयु में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। और अगर इस अवधि के दौरान कल्पना विशेष रूप से विकसित नहीं होती है, तो भविष्य में इस समारोह की गतिविधि में तेजी से कमी आएगी। बच्चों में कल्पना करने की क्षमता में कमी के साथ-साथ व्यक्तित्व कमजोर होता है, रचनात्मक सोच की संभावनाएं कम हो जाती हैं, कला और रचनात्मक गतिविधि में रुचि बुझ जाती है। बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए, दृश्य गतिविधि का एक विशेष संगठन आवश्यक है।

अध्ययन की वस्तु। अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रारंभिक समूह के बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय। रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में तैयारी समूह के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास पर काम का संगठन।

शोध परिकल्पना। रचनात्मक कल्पना का विकास गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। ललित कला की कक्षा में छह साल के बच्चों में इसके विकास का इष्टतम साधन एक कलात्मक और उपदेशात्मक खेल है।

इस अध्ययन का उद्देश्य। ललित कला में संलग्न होने की प्रक्रिया में तैयारी समूह के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास और सक्रियण के लिए सुविधाओं और अवसरों का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

- पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना की विशेषताओं और रुचियों और भावनाओं के साथ इसके संबंध को प्रकट करने के लिए;

- बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं और रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए इसके महत्व को निर्धारित करने के लिए;

- पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के निदान और विकास के लिए एक व्यापक कार्यप्रणाली विकसित करना;

- रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के संभावित तरीकों का निर्धारण करना;

- पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए सिद्ध रूपों, विधियों और साधनों का प्रायोगिक सत्यापन करना;

अनुसंधान का आधार। अनुसंधान एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के एमडीओयू के आधार पर किया जाता है। विषयों की संख्या 15 लोग हैं। तैयारी समूह के बच्चे (6 से 7 वर्ष तक)। संचालन के लिए शर्तें: सामान्य वातावरण में, दिन में।

कार्य संरचना। पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो मुख्य अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल हैं। इसमें तीन आंकड़े और सात टेबल हैं। ग्रंथ सूची सूची में बीस शीर्षक शामिल हैं। काम बत्तीस पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है।

1. पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना और इसकी विशेषताएं

1.1. कल्पना की अवधारणा

किसी व्यक्ति की कोई भी गतिविधि, जिसका परिणाम उसके अनुभव में मौजूद छापों और कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण है; रचनात्मक गतिविधि से संबंधित होंगे। मस्तिष्क न केवल एक अंग है जो हमारे पिछले अनुभव को संरक्षित और पुन: उत्पन्न करता है, यह एक ऐसा अंग भी है जो रचनात्मक रूप से प्रक्रिया करता है और इस पिछले अनुभव के तत्वों से नई स्थिति और नए व्यवहार बनाता है। यदि मानव गतिविधि केवल पुराने के पुनरुत्पादन तक सीमित थी, तो मनुष्य केवल अतीत की ओर मुड़ा हुआ होगा, और भविष्य के अनुकूल होने में सक्षम होगा, क्योंकि वह इस अतीत को पुन: पेश करता है। यह किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि है जो उसे भविष्य का सामना करने वाला, उसे बनाने और उसके वर्तमान को संशोधित करने वाला प्राणी बनाती है।

हमारे मस्तिष्क की संयोजन क्षमता पर आधारित इस रचनात्मक गतिविधि को मनोविज्ञान कल्पना कहता है। आमतौर पर, कल्पना का अर्थ वह सब कुछ है जो वास्तविक नहीं है, जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं है। वास्तव में, कल्पना, सभी रचनात्मक गतिविधि के आधार के रूप में, सांस्कृतिक जीवन के सभी निर्णायक पहलुओं में समान रूप से प्रकट होती है, जिससे कलात्मक, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता संभव हो जाती है।

"हर आविष्कार," रिबोट कहते हैं, "बड़ा या छोटा, मजबूत होने से पहले, वास्तव में महसूस किया जा रहा था, केवल कल्पना से एकजुट था - नए संयोजनों या अनुपातों के माध्यम से दिमाग में निर्मित एक इमारत।"

कल्पना वास्तविकता नहीं है, लेकिन यह वास्तविकता के बिना मौजूद नहीं हो सकती, क्योंकि यह वास्तविकता के तत्व हैं जो इसके लिए पोषक माध्यम हैं। दूसरी ओर, यह कल्पना है कि कभी-कभी किसी व्यक्ति की कार्रवाई के कार्यक्रम, उसके विचारों के पाठ्यक्रम, आसपास की वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसके अपने काम के लिए, उसकी गतिविधि के विभिन्न रूपों को निर्धारित करता है।

कल्पना एक विचार उत्पन्न करती है, अर्थात। भविष्य के निर्माण की दृष्टि। और जब कोई व्यक्ति कोई काम शुरू करता है, तो वह अपनी गतिविधि का उद्देश्य, उसका परिणाम "देखता है"। यहां तक ​​​​कि सबसे खराब वास्तुकार भी शुरू से ही सबसे अच्छी मधुमक्खी से अलग है कि मोम से एक सेल बनाने से पहले, उसने इसे पहले ही अपने सिर में बना लिया है। श्रम प्रक्रिया के अंत में, एक परिणाम प्राप्त होता है कि पहले से ही इस प्रक्रिया की शुरुआत में एक व्यक्ति के दिमाग में, अर्थात् आदर्श रूप से था। यदि कोई व्यक्ति रचनात्मक कार्य में लगा हुआ है, तो उसे कल्पना करनी चाहिए कि स्वयं सहित किसी ने अभी तक क्या नहीं किया है और इसलिए नहीं देखा या सुना है। कल्पना एक "छवि" उत्पन्न करती है जो केवल प्रक्रिया में बनाई जाएगी रचनात्मक कार्य.

साहित्य में कल्पना की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। तो एल.एस. वायगोडस्की ने नोट किया कि "कल्पना एक ही संयोजनों में नहीं दोहराती है और उसी रूप में व्यक्तिगत छापें जो पहले जमा हो चुकी हैं, लेकिन पहले से संचित छापों से कुछ नई पंक्तियों का निर्माण करती हैं। दूसरे शब्दों में, हमारे छापों के क्रम में कुछ नया लाना और इन छापों को बदलना ताकि इस गतिविधि के परिणामस्वरूप एक निश्चित नई, पहले से मौजूद गैर-मौजूद छवि उत्पन्न हो, जैसा कि आप जानते हैं, गतिविधि का आधार है कि हम कल्पना कहते हैं।

"कल्पना," एस.एल. लिखते हैं। रुबिनशेटिन, हमारी क्षमता और कुछ नया बनाने की आवश्यकता से जुड़ा है। और आगे "कल्पना पिछले अनुभव, उसके परिवर्तन से प्रस्थान है। कल्पना एक आलंकारिक रूप में किए गए दिए गए का परिवर्तन है।

"कल्पना प्रक्रिया की मुख्य विशेषता," ई.आई. इग्नाटिव, - एक या किसी अन्य विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधि में, यह धारणा के डेटा और पिछले अनुभव की अन्य सामग्री को बदलने और संसाधित करने में शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप नए इंप्रेशन होते हैं।

"दार्शनिक विश्वकोश" कल्पना को एक मानसिक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसमें विचारों और मानसिक स्थितियों का निर्माण होता है जिन्हें वास्तविकता में सामान्य रूप से किसी व्यक्ति द्वारा सीधे कभी नहीं माना जाता है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि कल्पना नई दृश्य छवियों को बनाने की प्रक्रिया है। यह प्रवृत्ति कल्पना को समझदार सामग्री के रूपों को संदर्भित करती है। कल्पना की प्रकृति एक संश्लेषण है, तार्किक और कामुक की एकता।

कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता एक विशिष्ट रूप में परिलक्षित होती है - वस्तुनिष्ठ या विषयगत रूप से नई (छवियों, विचारों, विचारों के रूप में), जो मौखिक प्रक्रिया में प्राप्त धारणाओं, स्मृति और ज्ञान की छवियों के आधार पर बनाई गई है। संचार। जब वस्तुनिष्ठ रूप से नए की बात आती है, तो इसका मतलब है कि कल्पना का यह उत्पाद आम तौर पर समाज में पहली बार बनाया गया है। जब विषयगत रूप से नए की बात आती है, तो इसका मतलब है कि निर्मित उत्पाद में केवल स्वयं निर्माता के लिए नवीनता है, जबकि यह पहले से ही समाज में जाना जाता है।

कल्पना एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है जो एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य या भावनाओं के मार्गदर्शक प्रभाव के तहत की जाती है, ऐसे अनुभव जो इस समय एक व्यक्ति के पास होते हैं। सबसे अधिक बार, कल्पना में होती है समस्या की स्थिति, अर्थात। उन मामलों में जब एक नया समाधान खोजना आवश्यक है, अर्थात। प्रतिबिंब की एक प्रमुख व्यावहारिक क्रिया की आवश्यकता होती है, जो छवियों के साथ संचालन के परिणामस्वरूप एक ठोस-आलंकारिक रूप में होती है।

1.2. कल्पना के प्रकार और रचनात्मक चित्र बनाने के तरीके

कल्पना के प्रकारों के कई वर्गीकरण हैं, जिनमें से प्रत्येक कल्पना की आवश्यक विशेषताओं में से एक पर आधारित है।

गतिविधि के आधार पर, अपने अनैच्छिक रूपों (सपने, सपने) और एक सक्रिय, व्यावहारिक रूप से सक्रिय कल्पना के साथ एक निष्क्रिय, चिंतनशील कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। सक्रिय कल्पना के साथ, चित्र हमेशा निर्धारित लक्ष्य की स्थिति के साथ सचेत रूप से बनते हैं।

छवियों की स्वतंत्रता और मौलिकता के आधार पर, कल्पना मनोरंजक और रचनात्मक हो सकती है।

एक मनोरंजक कल्पना किसी दिए गए व्यक्ति के लिए कुछ नया का प्रतिनिधित्व है, जो पर आधारित है मौखिक विवरणया इस नए की एक सशर्त छवि (ड्राइंग, आरेख, संगीत संकेतन, आदि)। इस प्रकार की कल्पना का व्यापक रूप से शिक्षण सहित विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों में उपयोग किया जाता है। इसमें प्रमुख भूमिका स्मृति की छवियों द्वारा निभाई जाती है। सामाजिक अनुभव के संचार और आत्मसात करने की प्रक्रिया में मनोरंजक कल्पना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

रचनात्मक कल्पना एक तैयार विवरण या पारंपरिक छवि पर भरोसा किए बिना नई छवियों का निर्माण है। रचनात्मक कल्पना नई छवियों की स्वतंत्र रचना है। लगभग सभी मानव संस्कृति लोगों की रचनात्मक कल्पना का परिणाम है। छवियों के रचनात्मक संयोजन में, स्मृति की अग्रणी भूमिका गायब हो जाती है, लेकिन भावनात्मक रूप से रंगीन सोच इसकी जगह लेती है।

रचनात्मक कल्पना की छवियां विभिन्न तकनीकों और विधियों के माध्यम से बनाई जाती हैं। कल्पना में सामग्री का परिवर्तन कुछ कानूनों का पालन करता है जो इसकी ख़ासियत व्यक्त करते हैं। कल्पना कुछ प्रक्रियाओं द्वारा विशेषता है जिसमें विज़ुअलाइज़ेशन के तत्व शामिल हैं। तो, कल्पना की छवि बनाते समय सामान्यीकरण का संचालन टंकण का संचालन है।

एक विशिष्ट सामान्यीकरण के रूप में टंकण में एक सिंथेटिक प्रकृति की एक जटिल, समग्र छवि बनाना शामिल है। उदाहरण के लिए, एक कार्यकर्ता, एक डॉक्टर, आदि की पेशेवर छवियां हैं।

कल्पना की तकनीक भी संयोजन है, जो वस्तुओं या घटनाओं की कुछ विशेषताओं का चयन और संयोजन है। संयोजन मूल तत्वों का एक साधारण यांत्रिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट तार्किक योजना के अनुसार उनका संयोजन है। संयोजन का आधार मानव अनुभव है।

रचनात्मक छवियों को बनाने का अगला आवश्यक तरीका कुछ विशेषताओं, संकेतों, पक्षों, गुणों, उनके अतिशयोक्ति या ख़ामोशी पर ज़ोर देना, ज़ोर देना है। एक उत्कृष्ट उदाहरण एक कार्टून, एक कैरिकेचर है।

कल्पना की गतिविधि में पुनर्निर्माण की विधि का भी एक निश्चित महत्व है, जब छवि की अभिन्न संरचना एक भाग, विशेषता, संपत्ति के अनुसार "कल्पना" की जाती है।

एक तरीका है - एप्लुटिनेशन, यानी। विभिन्न भागों को "ग्लूइंग" करना जो रोजमर्रा की जिंदगी में जुड़े नहीं हैं। एक उदाहरण परियों की कहानियों का क्लासिक चरित्र है आदमी - जानवर या आदमी - पक्षी।

हाइपरबोलाइज़ेशन किसी वस्तु या उसके अलग-अलग हिस्सों में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी है। (उदाहरण: एक उंगली वाला लड़का)।

कल्पना की कार्यप्रणाली का तंत्र भी आत्मसात करने की विधि है, जो रूपक, प्रतीकों के रूप में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सौंदर्य रचनात्मकता. वैज्ञानिक ज्ञान में, आत्मसात करने की विधि भी महत्वपूर्ण है: यह आपको योजनाओं का निर्माण करने, कुछ प्रक्रियाओं (मॉडलिंग, योजनाकरण, आदि) का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है।

विखंडन की तकनीक इस तथ्य में निहित है कि वस्तुओं के कुछ हिस्सों को अलग करने के परिणामस्वरूप नया प्राप्त होता है।

प्रतिस्थापन एक तत्व का दूसरे तत्व द्वारा प्रतिस्थापन है।

एक सादृश्य भी है। इसका सार ज्ञात के साथ सादृश्य (समानता) द्वारा नए के निर्माण में निहित है।

वास्तविकता के नामित तरीकों से जुड़ी कल्पना की ख़ासियत को परिभाषित करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वे सभी, एक तरह से या किसी अन्य, न केवल अमूर्तता में, बल्कि कामुकता के रूप में भी आगे बढ़ते हैं। ये प्रक्रियाएं मानसिक क्रियाओं पर आधारित होती हैं, लेकिन यहां सभी परिवर्तनों का रूप ठीक संवेदनशीलता है।

कल्पना संचालन का अंतिम स्रोत विषय-व्यावहारिक गतिविधि है, जो कल्पना छवियों की सामग्री को बदलने और औपचारिक बनाने की नींव के रूप में कार्य करता है। इसलिए, कल्पना का आधार संवेदी छवियां हैं, लेकिन उनका परिवर्तन तार्किक रूप से किया जाता है। (1)

1.3. रचनात्मक कल्पना तंत्र

कल्पना का आधार हमेशा धारणाएं होती हैं जो वह सामग्री प्रदान करती हैं जिससे नया बनाया जाएगा। इसके बाद इस सामग्री के प्रसंस्करण की प्रक्रिया आती है - संयोजन और पुनर्संयोजन। इस प्रक्रिया के घटक कथित के पृथक्करण (विश्लेषण) और संघ (संश्लेषण) हैं।

रचनात्मक कल्पना की गतिविधि यहीं समाप्त नहीं होती है। जब कल्पना सन्निहित हो जाती है, या बाहरी छवियों में क्रिस्टलीकृत हो जाती है, तो एक पूर्ण चक्र पूरा हो जाएगा। बाहर देह धारण करके, भौतिक अवतार धारण करके, यह "क्रिस्टलीकृत" कल्पना, एक वस्तु बनकर, वास्तव में दुनिया में मौजूद होने लगती है और अन्य चीजों को प्रभावित करती है। ऐसी कल्पना वास्तविकता बन जाती है।

इस प्रकार, उनके विकास में कल्पना के उत्पादों ने एक चक्र का वर्णन किया। जिन तत्वों से इनका निर्माण हुआ है, उन्हें मनुष्य ने वास्तविकता से लिया है। एक व्यक्ति के अंदर, उसकी सोच में, वे जटिल प्रसंस्करण से गुजरे हैं और कल्पना के उत्पादों में बदल गए हैं।

अंत में, अवतार लेने के बाद, वे फिर से वास्तविकता में लौट आए, लेकिन वे पहले से ही एक नई सक्रिय शक्ति के साथ लौट आए जो इस वास्तविकता को बदल देती है। यह कल्पना की रचनात्मक गतिविधि का पूरा चक्र है। (2)

1.4. बच्चों में कल्पना की विशेषताएं

रचनात्मक कल्पना कई कारकों पर निर्भर करती है: आयु, मानसिक विकास और विकासात्मक विशेषताएं (मनोभौतिक विकास के किसी भी उल्लंघन की उपस्थिति), व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं (स्थिरता, जागरूकता और उद्देश्यों की अभिविन्यास; "I" की छवि की मूल्यांकन संरचनाएं; संचार की विशेषताएं आत्म-साक्षात्कार की डिग्री और स्वयं की गतिविधियों का आकलन; चरित्र और स्वभाव के लक्षण), और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के विकास से।

बच्चे का अनुभव विकसित होता है और धीरे-धीरे बढ़ता है, यह एक वयस्क के अनुभव की तुलना में एक गहरी मौलिकता से प्रतिष्ठित होता है। पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, जो अपनी जटिलता या सादगी से, अपनी परंपराओं और प्रभावों से, रचनात्मकता की प्रक्रिया को उत्तेजित और निर्देशित करता है, बच्चे के लिए फिर से पूरी तरह से अलग है। एक बच्चे और एक वयस्क के हित अलग-अलग होते हैं, और इसलिए यह स्पष्ट है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से काम करती है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में खराब होती है। इसी समय, अभी भी एक राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध होती है। गोएथे ने कहा, बच्चे हर चीज से सब कुछ बना सकते हैं। बच्चा वास्तविक दुनिया से ज्यादा काल्पनिक दुनिया में रहता है। लेकिन हम जानते हैं कि बच्चे के हित सरल, अधिक प्राथमिक, गरीब हैं, और अंत में, पर्यावरण के साथ उसके संबंधों में भी जटिलता, सूक्ष्मता और विविधता नहीं है जो एक वयस्क के व्यवहार को चिह्नित करती है, और फिर भी ये सभी सबसे अधिक हैं महत्वपूर्ण कारक जो कल्पना के कार्य को निर्धारित करते हैं। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वैसे-वैसे कल्पना भी विकसित होती है। यही कारण है कि रचनात्मक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में वास्तविक रचनात्मक कल्पना के उत्पाद केवल पहले से ही परिपक्व कल्पना के हैं।

फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक टी। रिबोट ने कल्पना के विकास के मूल नियम को तीन चरणों में प्रस्तुत किया:

बचपन और किशोरावस्था - कल्पना, खेल, परियों की कहानियों, कल्पना का प्रभुत्व;

युवा - कल्पना और गतिविधि का संयोजन, "शांत विवेकपूर्ण दिमाग";

परिपक्वता कल्पना का मन से बुद्धि के अधीन होना है।

एक बच्चे की कल्पना बहुत जल्दी विकसित होने लगती है, यह एक वयस्क की तुलना में कमजोर होती है, लेकिन यह उसके जीवन में अधिक जगह लेती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास के चरण क्या हैं?

तीन साल की उम्र तक, बच्चों में अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के अंदर कल्पना मौजूद होती है, और उनकी नींव रखी जाती है। तीन साल की उम्र में, कल्पना के मौखिक रूपों का निर्माण होता है। यहां कल्पना एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है।

4-5 साल की उम्र में, बच्चा अपने दिमाग में आगामी कार्यों की योजना बनाने के लिए योजना बनाना शुरू कर देता है।

6-7 साल की उम्र में कल्पना सक्रिय होती है। पुनर्निर्मित चित्र में दिखाई देते हैं अलग-अलग स्थितियांसामग्री और विशिष्टता द्वारा विशेषता। रचनात्मकता दिखाई देती है।

मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि कल्पना के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं: वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार; वस्तु-जोड़तोड़ गतिविधि; विभिन्न गतिविधियों की आवश्यकता।

1.5. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास में दृश्य गतिविधि का प्रभाव

अब लगभग एक सदी हो गई है बच्चों की ड्राइंगकई शोधकर्ताओं की रुचि को आकर्षित करता है। विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधि विभिन्न कोणों से बच्चों के चित्र का अध्ययन करते हैं। कला इतिहासकार रचनात्मकता की उत्पत्ति को देखना चाहते हैं। मनोवैज्ञानिक बच्चों के चित्र के माध्यम से बच्चे की अजीबोगरीब आंतरिक दुनिया में घुसने का अवसर तलाश रहे हैं। शिक्षक सीखने के सर्वोत्तम तरीकों की तलाश कर रहे हैं जो योगदान करते हैं व्यापक विकासबच्चे।

तो यह "चित्रात्मक गतिविधि" क्या है, या, दूसरे शब्दों में, ड्राइंग? सबसे पहले - बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति के पहले और सबसे सुलभ साधनों में से एक। बच्चे जो सोचते हैं उसे आकर्षित करते हैं, जो उनका ध्यान आकर्षित करता है, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण में निवेश करता है, ड्राइंग में रहता है। ड्राइंग न केवल मजेदार है, बल्कि रचनात्मक कार्य भी है।

इसी समय, दृश्य, मोटर, पेशी-मूर्त विश्लेषक काम में शामिल हैं। दृश्य गतिविधि में, बच्चे के मानस के कई पहलुओं की मौलिकता प्रकट होती है। ड्राइंग हमें बच्चे को बेहतर तरीके से जानने में मदद करता है, ऐसी सामग्री प्राप्त करना संभव बनाता है जो सोच, कल्पना, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं को प्रकट करता है। ड्राइंग कक्षाओं के लाभों का उल्लेख नहीं करना, स्मृति और ध्यान विकसित करना, भाषण और ठीक मोटर कौशल, एक बच्चे को सोचने और विश्लेषण करने, मापने और तुलना करने, लिखने और कल्पना करने के लिए वश में करना।

वयस्कों के कार्यों की नकल करते हुए, बचपन में ही बच्चा पेंसिल और कागज में हेरफेर करना शुरू कर देता है, स्क्रिबल्स का निर्माण करता है। धीरे-धीरे, बच्चा कागज पर बिना सोचे-समझे खरोंचने से दूर हो जाता है। वह पेंसिल के कार्य को समझना शुरू कर देता है, उसकी हरकतें अधिक सटीक और विविध हो जाती हैं। यह पूर्व-आलंकारिक गतिविधि की अवधि है। ड्राइंग तब दिखाई देती है जब बच्चा अपने कुछ डूडल को वस्तुओं से जोड़ता है और उद्देश्य से काल्पनिक वस्तुएं बनाता है। आशय का मौखिक निरूपण दृश्य गतिविधि की शुरुआत है। शुरुआत में, उसे परिचित एक ग्राफिक छवि की स्मृति के साथ चित्रित करने की इच्छा। सबसे अधिक बार, ये वृत्त के आकार के वक्र होते हैं जिनमें बच्चा चाचा, चाची आदि को "देखता है"। धीरे-धीरे, ऐसी छवि अब उसे संतुष्ट नहीं करती है, और वह नई ग्राफिक छवियों की तलाश करना शुरू कर देता है। सिरदर्द दिखाई देते हैं। बच्चे और ड्राइंग दोनों के विकास में एक महत्वपूर्ण छलांग पूर्वस्कूली उम्र में होती है। वयस्कों के प्रभाव में, घरों, पेड़ों, फूलों, कारों की छवियां दिखाई देती हैं। बच्चा पैटर्न पर काबू पा लेता है और अपनी रुचियों को आकर्षित करना शुरू कर देता है। वह सब कुछ जिसकी केवल वह कल्पना कर सकता है, अपनी कल्पना में कल्पना कर सकता है, बच्चा खींचने की कोशिश करता है। कई लोगों को काल्पनिक दुनिया में रुचि होती है, वे जादूगरों, राजकुमारियों, परियों, जादूगरों आदि को आकर्षित करते हैं। बच्चे आकर्षित करते हैं और वयस्कों के वास्तविक जीवन में क्या होता है। ड्राइंग, एक खेल की तरह, बच्चे को इसमें महारत हासिल करने में मदद करता है सामाजिक वातावरणजिस दुनिया में वह रहता है।

हर चीज़ आवश्यक गुणकल्पना (चौड़ाई, मनमानी, स्थिरता, चमक, मौलिकता) अनायास नहीं, बल्कि वयस्कों की ओर से व्यवस्थित प्रभाव की स्थिति में उत्पन्न होती है। प्रभाव को उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा और विचारों को समृद्ध और स्पष्ट करना चाहिए, न कि उस पर तैयार किए गए विषयों को "थोपने" के लिए। बच्चे को वास्तविकता से परिचित कराने के लिए उसे चित्रित करने के लिए, छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के लिए उनके आधार पर नए बनाने के लिए मदद करने की आवश्यकता है। बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना महत्वपूर्ण है। यदि उसके साथ यह कार्य नहीं किया गया तो कल्पना विकास में काफी पीछे रह जाएगी। नतीजतन, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चा सीखने के लिए तैयार नहीं हो सकता है शैक्षिक सामग्रीकल्पना के पर्याप्त रूप से गठित स्तर की आवश्यकता है। इस उम्र तक, मनमानापन, एक आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब जैसी मानसिक संरचनाएं पहले से ही प्रकट होनी चाहिए। इन नई संरचनाओं के लिए धन्यवाद, एक गुणात्मक भी है नया प्रकारकल्पना मनमाना कल्पना है। उद्देश्यपूर्णता, विचारों की स्थिरता बढ़ती है, कल्पना की छवियां स्पष्ट, गतिशील और भावनात्मक रूप से रंगीन होती हैं। अभ्यावेदन का एक रचनात्मक प्रसंस्करण है।

इसलिए, बचपन से ही कल्पना को विकसित करके, हम न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और रचनात्मक होने की क्षमता में सुधार करते हैं, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण भी करते हैं।

कार्य के प्रायोगिक भाग के कार्यों में से एक कल्पना के विकास पर दृश्य गतिविधि के प्रभाव का अध्ययन करना था। प्रयोग में 6 से 7 वर्ष की आयु के 15 लोगों की संख्या में तैयारी समूह के बच्चे शामिल थे।

पता लगाने वाले प्रयोगों का उद्देश्य विषयों की कल्पना के विकास के स्तर को प्रकट करना था। इस उद्देश्य के लिए, ई. टॉरेन्स की तकनीक "अपूर्ण आंकड़े" का उपयोग किया गया था। परीक्षण बच्चों की रचनात्मक (रचनात्मक) क्षमताओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

यह तकनीक, वास्तव में, "रचनात्मक अधिनियम का लघु मॉडल" (ई। टॉरेन्स) होने के नाते, आपको रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं का पूरी तरह से अध्ययन करने और इस प्रक्रिया की बारीकियों का पता लगाने की अनुमति देता है। यह तकनीक कल्पना की गतिविधि को सक्रिय करती है, इसके मुख्य गुणों में से एक को प्रकट करती है - भागों से पहले संपूर्ण की दृष्टि। बच्चा प्रस्तावित परीक्षण-आंकड़ों को भागों के रूप में मानता है, किसी भी अखंडता के विवरण और पूरा करता है, उनका पुनर्निर्माण करता है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

2.1. प्रयोग का पता लगाना

रचनात्मकता परीक्षण।

प्रयोगात्मक सामग्री। ज्यामितीय आकृतियों की छवियों का एक सेट। (चित्र 1 में दिखाया गया है)

चावल। एक

अनुसंधान आदेश।

बच्चों को एक टास्क दिया गया। निर्देश: शीट दिखाता है ज्यामितीय आंकड़े: वर्ग, त्रिकोण, वृत्त। इन्हें इस प्रकार खींचिए कि किसी वस्तु का अर्थपूर्ण प्रतिबिम्ब प्राप्त हो। इसके अलावा, ड्राइंग को आकृति के समोच्च के अंदर और उसके बाहर बच्चे के लिए सुविधाजनक शीट के किसी भी मोड़ पर और आकृति की छवि के बाहर किया जा सकता है, अर्थात। विभिन्न कोणों से प्रत्येक आकृति का उपयोग करें।

उनकी कलात्मकता, अनुपात के प्रति सम्मान आदि के संदर्भ में चित्रों की गुणवत्ता। विश्लेषण में ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि, सबसे पहले, हम रचना के विचार, उभरते संघों की विविधता और विचारों के अनुवाद के सिद्धांतों में रुचि रखते हैं।

परिणामों का विश्लेषण .

बच्चों के सभी कार्यों को 4 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूह 1 - तीनों मामलों में मूल चित्र।

समूह 2 - दो मामलों में मूल चित्र।

समूह 3 - एक मामले में मूल चित्र।

समूह 4 - कोई मूल चित्र नहीं।

पूरे समूह के लिए मूल छवियों की कुल संख्या भी गिना गया था। समूह द्वारा मूल छवियों की गणना करते समय, न केवल आलंकारिक समाधान की व्यक्तित्व को ध्यान में रखा गया था, बल्कि विभिन्न बच्चों द्वारा छवि के अवतार में परिवर्तनशीलता को भी ध्यान में रखा गया था।

तालिका संख्या 1

एफ.आई. बेबी			त्रिकोण

मूल छवियों की कुल संख्या: 7

तालिका संख्या 2.

बच्चों द्वारा चित्रित वस्तुओं की सूची।

एफ.आई. बेबी			त्रिकोण
		ब्रीफ़केस
		टीवी सेट
	सूरजमुखी	उठाने की नल।
	अलार्म	टीवी सेट
		कार लेट गई।	घंटी
	अलार्म
		टीवी सेट
			पिरामिड
		टीवी सेट कुरसी पर टीवी।
		आलू

निष्कर्ष ए: प्रस्तुत परिणामों से पता चला है कि काम मुख्य रूप से 3, 4 समूह हैं। कुछ मूल चित्र हैं। बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों में सबसे आम चित्र हैं:

वृत्त - सूर्य, गेंद;

स्क्वायर - टीवी, अटैची, घर;

त्रिभुज - वृक्ष, घर, व्यक्ति।

प्रयोग का पता लगाना।

चावल। 2

2.2. रचनात्मक प्रयोग

व्यायाम "तीन रंग"।

यह कसरतअच्छी तरह से कल्पना विकसित करता है, रचनात्मक सोच, कलात्मक धारणा, कल्पना।

बच्चे को तीन पेंट लेने की पेशकश की गई थी, उनकी राय में, सबसे अधिक उपयुक्त मित्रदोस्त, और उनके साथ पूरी शीट भरें। ड्राइंग कैसा दिखता है? अपनी पेंटिंग के लिए एक शीर्षक के साथ आओ।

तालिका संख्या 3

एफ मैं बच्चा	पेंटिंग शीर्षक	शीर्षकों की संख्या
	जंगल, गर्म दिन
	शेल्फ, समुद्र तट
	रंगीन कागज़
	केक, विभिन्न मिठाइयाँ
	झरना, गर्मी का दिन
	रंगीन रिबन
	जंगल, गर्म दिन, समुद्र तट
	खाई, बादल दिन
	चाँद, रात, आकाश में रॉकेट
	आकाश में हवाई जहाज
	पार्क, पत्ती गिरना, पतझड़
	फूलों का मैदान
	खेत में ट्रैक्टर
	जंगल, पर्दा, खड्ड, सूर्यास्त
	रंगीन क्रेयॉन

1 व्यक्ति - 4 शीर्षक 7%

3 लोग - 3 नाम प्रत्येक 20%

5 लोग - 2 नाम प्रत्येक 33%

6 लोग - 1 नाम प्रत्येक 40%

संशोधित रोर्शचैच परीक्षण।

लक्ष्य : बच्चों की रचनात्मक कल्पना विकसित करता है; के साथ अस्पष्ट रूपरेखा की छवि की समानता का पता लगाना सिखाता है वास्तविक वस्तुएं, इमेजिस।

उपकरण : विभिन्न विन्यास के धब्बे वाले 10 कार्ड।

पाठ्यक्रम की प्रगति। बच्चों को किसी वस्तु, छवि के साथ स्याही स्थान की समानता को इंगित करना चाहिए। पाठ के परिणामस्वरूप, बच्चों में तीन प्रकार की प्रतिक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: कुछ को किसी भी वस्तु के साथ एक स्याही स्थान की समानता नहीं मिल सकती है, अन्य एक वस्तु के साथ समानता का संकेत देते हैं, और अन्य कई वस्तुओं के साथ समानता स्थापित कर सकते हैं। बच्चों को पूरे, हिस्से को मौके से अलग करना सिखाना जरूरी है।

तालिका संख्या 4

आई.एफ. बेबी		शीर्षकों की संख्या
	फव्वारा, टावर
2. इलुषा एल।	गुलदस्ता, पेड़, आइसक्रीम
3. क्रिस्टीना एम।	फूल, भृंग
5. सेरेज़ा एल.	तितली, सलाम
	पक्षी, मछली
	एक प्रकार का गुबरैला, कीड़ा
	खरगोश, भालू
9. स्लाव के.	ईगल उल्लू, मेंढक
10. इलुशा एफ।
11. दानिल एम।
12. अलीना एस.	रॉकेट, कबूतर
13. दीमा पी। 14. वादिक के. 15. साशा जेड।	पंख, चिकन, जहाज, विमान

साशा जेड - 4 खिताब।

इलुषा एल। और व्लाद जी। - प्रत्येक के 3 नाम।

विकास के स्तर।

2.3. नियंत्रण प्रयोग

लक्ष्य : आयोजित रचनात्मक प्रयोग के आधार पर विषयों में परीक्षण की सहायता से बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर की पहचान करना।

रचनात्मकता परीक्षण।

बच्चों को फिर से ज्यामितीय आकृतियों को पूरा करने के लिए कहा गया।

तालिका संख्या 6

एफ मैं बच्चा			त्रिकोण
2. एल. इल्युशा
3. एम क्रिस्टीना
5. एल शेरोझा
9. के. स्लाव
10. एफ। इलुशा
11. एम. दानिलो
12. एस अलीना
13. पी. दीमा
14. के. वाडिकी
15. जेड साशा

तालिका संख्या 7

एफ मैं बच्चा			त्रिकोण
			फूलों के साथ फूलदान
	नया खिलौने	ब्रीफ़केस	त्रिकोण
		चिड़िया घर
		कड़ाही
	हिम मानव	टीवी सेट
	मछलीघर
		एक तोते के साथ पिंजरा।
			पेंसिल
		फूलदान के साथ तालिका
		नैपकिन	पिनोच्चियो

मूल चित्र 24.

निष्कर्ष : इस प्रकार, आयोजित नैदानिक ​​कार्य और उसके विश्लेषण में पाया गया कि विभिन्न अभ्यासऊपर उच्च प्रदर्शन, मूल चित्र 24.

नियंत्रण प्रयोग

चावल। 3

निष्कर्ष

आवश्यक शर्तबच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास विषय का समावेश है सक्रिय रूपगतिविधियों और, सबसे बढ़कर, विषय-रचनात्मक। बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास में दृश्य गतिविधि का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

ड्राइंग कक्षाओं में इसके विकास के संभावित तरीके हो सकते हैं: कलात्मक और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग; विषयों पर चित्र बनाना; चित्रकला का अभिव्यंजक साधन। लेकिन ललित कलाओं के लिए कक्षा में खेलों के उपयोग द्वारा विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि हमारी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। बच्चों में रचनात्मक कल्पना का स्तर बढ़ा है। इसमें शामिल होने के लिए बच्चों में खासा उत्साह देखा गया। खेल की स्थितिड्राइंग में उनकी रुचि बढ़ी है।

दृश्य गतिविधि और खेल के बीच संबंध बच्चों में गतिविधि के लिए एक मकसद बनाता है जो प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, और यह बदले में, इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है। और गतिविधि का परिणाम अधिक है, क्योंकि बच्चा न केवल आकर्षित करता है, बल्कि छवियों में खेल की छवियों को व्यक्त करता है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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