Օժտված երեխաներ. մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները. Շնորհալի երեխաների զարգացման ծրագիր

Տաղանդավոր երեխաների զարգացում

Բելյաևա Գ.Վ.,

մանկավարժ,

MBDOU թիվ 27 մանկապարտեզ «Birch»

Տրվածություն - ցանկացած մարդկային կարողությունների զարգացման մակարդակ, որը կապված է նրանց զարգացման հետ, բայց, այնուամենայնիվ, դրանցից անկախ: Կարողությունների վաղ դրսևորումը խոսում է շնորհալիության մասին։ Բ.Մ.Տեպլովը օժտվածությունը սահմանեց որպես «կարողությունների որակապես յուրօրինակ համակցություն, որից կախված է այս կամ այն ​​գործունեության կատարման մեջ մեծ կամ փոքր հաջողությունների հասնելու հնարավորությունը»: Շնորհալիությունը ոչ մի գործունեության մեջ հաջողություն չի ապահովում, այլ միայն այդ հաջողության հասնելու հնարավորությունը: Բացի ունակությունների համալիր ունենալուց, գործունեությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար մարդը պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Բացի այդ, պետք է նշել, որ օժտվածությունը կարող է լինել առանձնահատուկ, այսինքն՝ օժտվածություն գործունեության մեկ տեսակի համար, և ընդհանուր, այսինքն՝ շնորհալիություն տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Հաճախ ընդհանուր շնորհը զուգորդվում է հատուկի հետ: Շատ կոմպոզիտորներ, օրինակ, այլ ունակություններ ունեին՝ նկարում էին, պոեզիա գրում և այլն։

Տաղանդավոր մարդը տաղանդավոր է ամեն ինչում:

Լեոնարդո դա Վինչի - նկարիչ, ինժեներ, ճարտարապետ, քիմիկոս, մելիորատոր և այլն:

Ժան-Ժակ Ռուսո - փիլիսոփա և ֆրանսիական կոմիկական օպերայի ստեղծող

Մ.Վ.Լոմոնոսով - գիտնական (տարբեր ոլորտներում), բանաստեղծ, նկարիչ

Ն.Ա.Ռիմսկի-Կորսակով - նավատորմի սպա, կոմպոզիտոր, Սանկտ Պետերբուրգի պրոֆեսոր։ Կոնսերվատորիաներ

Բորոդին - քիմիայի պրոֆեսոր, պոլիմերների ստեղծողներից մեկը, ուսուցիչ, կանանց առաջին ուսումնական հաստատության կազմակերպիչ (բժշկական դասընթացներ), կոմպոզիտոր

Պ.Ի.Չայկովսկին իրավաբան և երաժիշտ է։

Մեծամասնությունը ժամանակակից հոգեբաններգիտակցել, որ երեխաների մոտ շնորհալիության զարգացումը միշտ չէ, որ արդյունք է բնական հակումների և հակումների բարդ փոխազդեցության. սոցիալ-մշակութային միջավայր. Հատուկ նշանակությունձեռք է բերում նաև մանկական ակտիվություն.

Մանկապարտեզի թիմի երկար տարիների աշխատանքը վկայում է, որ ուսուցչից պահանջվում են ոչ միայն ընդհանուր որակավորում, այլ նաև շնորհալի երեխաների հոգեբանության իմացություն։ Հիմնական խնդիրը ուսումնական աշխատանքերեխայի մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացումն է, կոնկրետ գործունեության զարգացումը:

Մեր մանկապարտեզի դաստիարակների աշխատանքում հաշվի են առնվում մանկության շնորհալիության առանձնահատկությունները (ի տարբերություն մեծահասակների շնորհալիության).

1) Երեխաների շնորհալիությունը հաճախ հանդես է գալիս որպես տարիքային զարգացման օրինաչափությունների դրսևորում. Յուրաքանչյուրը մանկությունունի կարողությունների զարգացման իր նախադրյալները. Օրինակ, մանկապարտեզում կան նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, որոնք ավելի շատ են հակված լեզուներ սովորելուն, մյուսները՝ ֆանտազիայի դրսևորմանը։

2) Երեխաների օժտվածության վրա ազդում են նաեւ տարիքը, կրթությունը, վարքագծի մշակույթի նորմերի յուրացումը, ընտանեկան դաստիարակության տեսակը. Հնարավոր է դժվարություններ լինեն շնորհալի երեխայի զարգացումը շնորհալի չափահասի կանխատեսելու հարցում:

3) Շնորհալիությունը կարող է դրսևորվել անհավասարաչափ: Ցանկացած ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակի հետ մեկտեղ կարող է լինել ուրիշների ուշացում: Արդյունքում, ըստ որոշ նշանների, երեխան կարող է ճանաչվել որպես շնորհալի, մյուսների կարծիքով՝ ետ մնալու։

4) Երեխաների օժտվածությունը դժվար է տարբերել սովորելուց, եթե դա դիտարկենք որպես երեխայի համար առավել բարենպաստ կենսապայմանների արդյունք։ Այսպիսով, հավասար կարողություններով, երեխան այն ընտանիքից, որտեղ ջանքեր են գործադրվում զարգացնելու համար, ավելի բարձր ձեռքբերումներ կցուցաբերի որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, համեմատած այն երեխայի հետ, ում համար նման պայմաններ չեն ստեղծվել:

Երեխայի զարգացման միջավայրը մանկապարտեզկարևոր բաղադրիչ է, որը պետք է լինի տարիքային բնութագրերըուսանողները, նրանց կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը, իսկ հարստացված միջավայրը ենթադրում է սոցիալական և բնական միջոցների միասնություն՝ ապահովելով երեխաների գործունեության բազմազանությունը: Հետևաբար, միջավայրը կարևոր է երիտասարդ, դեռ չկարդացող երեխաների զարգացման համար, հատկապես նրանց ինքնուրույն գործունեության մեջ: Եթե ​​դպրոցականը կամ աշակերտը կարող է գրքերի և դասագրքերի օգնությամբ զբաղվել ինքնակրթությամբ, ապա փոքրիկը նման հնարավորություն չունի, նրա գործունեությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է դասավորված նրա շուրջը գտնվող առարկայական-տարածական միջավայրը, ինչ խաղալիքներ և դիդակտիկ օգնություն: բաղկացած է, թե որն է նրանց զարգացման ներուժը և ինչպես են դրանք տեղակայված:

Մանկության առարկայական աշխարհը ոչ միայն խաղային միջավայր, այլ նաև միջավայր բոլոր կոնկրետ երեխաների գործունեության զարգացման համար: Ոչ մի երեխա չի կարող լիարժեք զարգանալ միայն բանավոր մակարդակում, դրսում առարկայական միջավայր. Գործունեությունն իրականացվում է միայն այն պայմանով, որ երեխան ունի դրա համար անհրաժեշտ բոլոր համապատասխան առարկաներն ու միջոցները, գործողության ձևավորված մեթոդներ:

Ճիշտ կազմակերպված զարգացման միջավայրը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր ցանկությամբ ինչ-որ բան, հավատալ իր ուժերին և կարողություններին, սովորել, թե ինչպես շփվել ուսուցիչների և հասակակիցների հետ, հասկանալ և գնահատել նրանց զգացմունքներն ու գործողությունները, և սա է զարգացման ուսուցման հիմքը: .

Խաղալիքներն ու ձեռնարկները, որոնք մենք ունենք խմբում, օգնում են ստեղծել հարմարավետ զարգացող միջավայր: Խմբի տարածքը կազմակերպված է լավ սահմանազատված գոտիների տեսքով՝ հագեցած մեծ քանակությամբ նյութերով (գրքեր, խաղալիքներ, ստեղծագործական նյութեր, մշակող սարքավորումներ): Բոլոր պարագաները հասանելի են երեխաների համար։ Այդ կենտրոններն են.

- անկյուն դերային խաղերի համար;

- գրքի անկյուն;

- սեղանի տարածքը տպագիր խաղեր;

- բնության անկյուն;

- սպորտային բաժին;

- ավազի խաղային տարածք

– խաղալ անկյուն(խաղալիքներով, շինանյութով);

- անկյուններ երեխաների անկախ գործունեության տարբեր տեսակների համար՝ կառուցողական, տեսողական, երաժշտական:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելը նախադպրոցականներին ոչ միայն դասարանում զարգացնելու ցանկություն է, այլև որքան հնարավոր է դերային և դիդակտիկ խաղերում, քանի որ. այս կատեգորիաներեխաները կարիք ունեն իրենց կարողությունների մշտական ​​զարգացմանը. Դա նաև ցանկություն է օգնել նախադպրոցականներին գիտակցել իրենց տաղանդը:

Աջակցել և զարգացնել երեխայի անհատականությունը, չկորցնել, չդանդաղեցնել նրա կարողությունների աճը, սա առանձնահատուկ կարևոր խնդիր է շնորհալի երեխաներին ուսուցանելու համար:

Մատենագիտություն

1. Ալեքսեևա Ն.Վ. Տաղանդավոր երեխաների զարգացում, 2011 թ.

2. Vygotsky L. S. Երևակայությունը և նրա զարգացումը մանկության մեջ // Դասախոսություններ հոգեբանության վերաբերյալ: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2007 թ.

3. Dyachenko O. M. Նախադպրոցական տարիքի երևակայություն. - Մ., 2006:

4. Leites N. Կան աչքի ընկնող երեխաներ .... // Ընտանիք և դպրոց, թիվ 3, 2010 թ.

5. Gilbukh Yu. Z. Ուշադրություն՝ շնորհալի երեխաներ. Մոսկվա: Գիտելիք, 2008 թ.

«Մարդու շնորհը մի փոքրիկ ծիլ է,

հազիվ գետնից դուրս եկած ու պահանջկոտ

մեծ ուշադրություն ինքներդ ձեզ: Պետք է փեսան

և փայփայել, հոգ տանել նրա մասին, պատրաստել

այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է աճելու համար

և առատ պտուղ տվեց»

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ցանկացած հասարակության կարիք ունեն շնորհալի մարդիկ, և հասարակության խնդիրն է դիտարկել և զարգացնել իր բոլոր ներկայացուցիչների կարողությունները։ Հենց դպրոցում են հիմնվում մտածողության զարգացման հիմքերը, անկախ, ստեղծագործական անհատականություն. Բացահայտման ծարավը, կեցության ամենաներքին գաղտնիքները թափանցելու ցանկությունը ծնվում են դպրոցի նստարանին։ Ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը հանդիպել է այնպիսի աշակերտների, ովքեր չեն բավարարվում դպրոցական դասագրքով աշխատելով, չեն հետաքրքրվում դասարանում աշխատելով, կարդում են բառարաններ և հանրագիտարաններ, ուսումնասիրում են հատուկ գրականություն և փնտրում են իրենց հարցերի պատասխանները գիտելիքի տարբեր ոլորտներում: . Ցավոք սրտի, մենք նման երեխաներ շատ չունենք։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է դպրոցում բացահայտել բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են գիտության և տեխնիկայի տարբեր ոլորտներով, օգնել կյանքի կոչել իրենց ծրագրերն ու երազանքները, առաջնորդել դպրոցականներին գիտության և կյանքի որոնման ճանապարհով, օգնել նրանց լիարժեքորեն: բացահայտել իրենց կարողությունները.
Տաղանդավոր մարդը նման է երկնքի պայծառ աստղի, որը հատուկ ուշադրություն է պահանջում: Պետք է հոգ տանել նրա մասին, որպեսզի նա վերածվի գեղեցիկ, ուժով լի աստղի։

Երկար տարիներ ազգային վարժարանը կենտրոնացած էր այսպես կոչված «միջին երեխայի վրա», ավելի մեծ ուշադրություն էր դարձնում ուշացած աշակերտին։ Միայն ներս վերջին տարիներընա սկսեց մտածել ուսանողների մասին, ովքեր ոչ միայն առանձնահատուկ հետաքրքրություն էին ցուցաբերում որոշ գիտությունների նկատմամբ, տարվում դրանցով, այլև հաջողությունների էին հասնում այս ոլորտում։ Մարդու ստեղծագործական հնարավորությունները ուղղակիորեն և անմիջականորեն կապված չեն նրա սովորելու ունակության հետ, միշտ չէ, որ արտացոլվում են ինտելեկտի թեստերում։ Գիտական ​​հասկացությունների մեծ մասում շնորհալիությունը և դրա զարգացման նախադրյալները կապված են երեխայի ստեղծագործական կարողությունների և կարողությունների հետ, որոնք սահմանվում են որպես ստեղծագործականություն (շնորհալիության համեմատաբար անկախ գործոն): Ստեղծագործական կարողությունը կարող է դրսևորվել մտածողության, հաղորդակցության, որոշակի գործունեության մեջ:
Երեխայի շնորհալիությունը որոշելը բարդ խնդիր է, որը հնարավոր է լուծել ինչպես հոգեբանական զննման, այնպես էլ ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ հարցազրույցի միջոցով:
շնորհալիություն - սա հոգեկանի համակարգային որակ է, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, որը որոշում է անձի ավելի բարձր (անսովոր, ակնառու) արդյունքների հասնելու հնարավորությունը մեկ կամ մի քանի տեսակի գործունեության մեջ, համեմատած այլ մարդկանց:
Տաղանդավոր երեխան երեխա է, ով աչքի է ընկնում վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ:
Տաղանդավորության նշանները շնորհալի երեխայի այն հատկանիշներն են, որոնք դրսևորվում են նրա իրական գործունեության մեջ և կարող են գնահատվել նրա գործողությունների բնույթի դիտարկման մակարդակով:
Շնորհալիությունը կարելի է դիտարկել որպես երեք հատկանիշների համադրություն՝ միջինից բարձր խելացիություն, ստեղծագործականություն և հաստատակամություն:
Այսպիսով, շնորհալիության անհրաժեշտ նշանների շարքում անպայման ներառված է երեխայի մտավոր զարգացումը միջին տարիքային մակարդակից բարձր, քանի որ միայն այդպիսի մակարդակն է հիմք ստեղծում ստեղծագործական արտադրողականության համար:

Տաղանդավորությունը կարողությունների զարգացման մակարդակն է, որը որոշում է գործունեության շրջանակը, որում մարդը կարող է հասնել մեծ հաջողությունների:

Այսօր շնորհալի երեխաները կոչվում են:

միջինից բարձր ինտելեկտով երեխաներ;

ստեղծագործական ունակությունների բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ;

երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասել գործունեության որոշակի ոլորտներում (երիտասարդ երաժիշտներ, արվեստագետներ, մաթեմատիկոսներ, շախմատիստներ);

դպրոցում լավ սովորող երեխաներ (ակադեմական օժտվածություն):

Տրվածության դասակարգում

Ըստ դրսևորման ձևերի առանձնանում են:

ակնհայտ օժտվածություն (երեխայի ձեռքբերումներն այնքան ակնհայտ են, որ նրա շնորհալիությունը կասկած չի հարուցում)

թաքնված տաղանդը (դրսեւորվում է քողարկված տեսքով: Հաճախ ոչ ոք ապագա չի տեսնում «տգեղ բադի բադի» մեջ. գեղեցիկ կարապ», թեև կան բազմաթիվ օրինակներ, երբ նման «անհեռանկար երեխաները» հասել են ամենաբարձր արդյունքների)

Ըստ դրսևորման լայնության՝ առանձնացնում են:

ընդհանուր շնորհք(դրսեւորվում է տարբեր գործունեության հետ կապված);

հատուկ տաղանդ (բացահայտվում է իրեն հատուկ գործունեության մեջ):

Նվիրվածության հատուկ տեսակներ

Երաժշտական ​​տաղանդ

Գեղարվեստական ​​տաղանդ

Մաթեմատիկական տաղանդ

Գրական տաղանդ

Սոցիալական շնորհք

Տրվածության աստիճաններ

Առաջինը գերշնորհալի երեխաներն են, նրանց անվանում են հանճարներ։ Սա ամենափոքր խումբն է, որը ներառում է ոչ ավելի, քան մեկ մարդ տասը հազարից։

Երկրորդը` բարձր տաղանդավոր, կամ տաղանդավոր, մոտ 2-3%:

Երրորդը՝ իրականում շնորհալի (15-25%)։

Մնացած երեխաները գտնվում են նորմայի սահմաններում (70%), իսկ 2-5%-ը դասակարգվում են որպես մտավոր հետամնացներ:

Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք տանել երեխաների հետ, ովքեր առանձնանում են գիտելիքներ ձեռք բերելու մեծացած հնարավորություններով.
- Երեխաների մոտ շնորհալիության զարգացման վրա աշխատանքը չպետք է և չի կարող իրականացվել միայն նրանց մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների ուղղությամբ: Անհրաժեշտ է ընդհանուր առմամբ զարգացնել բոլոր անձնական որակները և միայն դրա հիման վրա անհատական ​​կարողությունների նպատակային զարգացումը.
- անհրաժեշտ է մշտապես փոխկապակցել կրթական և անհատական ​​ունակությունները:
Որպես կանոն, շնորհալի երեխաները հետաքրքրված են գիտության ցանկացած բնագավառով։ Նրանք փորձում են ընդունել անսահմանությունը, ունեն բազմաթիվ գաղափարներ և ցանկություններ։ Ուսուցիչների խնդիրն է աջակցել նրանց և օգնել իրենց կատարելագործմանը:
Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս պետք է խուսափել երկու ծայրահեղություններից.
երեխային պատվանդանի վրա դնելով՝ ընդգծելով նրա հատուկ իրավունքները,
մյուս կողմից՝ արժանապատվության նսեմացումը կամ մտավոր հաջողությունների անտեսումը «աստղային» դեմ պայքարում։
ՄԼ-ն հիմնականում այն ​​երեխաներն են, ովքեր պարտադիր չէ, որ ունենան նույն բարձր հուզական և սոցիալական հասունությունը (վատ են հարմարվում, չունեն զարգացած ինքնատիրապետում, միշտ չէ, որ կարողանում են ինքնուրույն սովորել, անհատական ​​վերապատրաստման և օգնության կարիք ունեն): Նրանք կարող են ունենալ ֆիզիկական զարգացման որոշակի ուշացում (շարժումների վատ համակարգում և անշնորհք ձեռագիր), ամաչկոտություն, արտաքին ինտելեկտի բացակայություն, փայլունություն։ Նրանց բնորոշ է հասնելու բարձր մոտիվացիան, լավագույնը լինելու ցանկությունը, ուսման մեջ գիտակցված ջանքերը:
OA-ի հետ աշխատելիս կարևորագույն նպատակներից է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք խթանում են ստեղծագործական մտածողության զարգացումը:
Յուրաքանչյուր դպրոցում անհրաժեշտ է կազմակերպել ՕԴ-ի զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու հիմնական ուղղությունները
1. Ստեղծեք ML հայտնաբերման համակարգ.
- առաջին դասարանցիների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություն;
- դասարանից դաս երեխաների համակարգված մոնիտորինգ,
- երեխաների նույնականացում ավելի խորը անհատական ​​հետազոտության համար,
- համակարգային ախտորոշում հոգեբանի կողմից.
2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում (մաթեմատիկայի դասերի օրինակով).
- պատվերով դասեր
- երեխաների ներգրավումը հետազոտական ​​գործունեության մեջ, ճշմարտության ինքնուրույն որոնում,
- աշխատել լրացուցիչ գրականության հետ,
- մտածել և մտածել, կարծիք հայտնել, ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ.
- նախնական և պրոֆիլային ուսուցում,

3. Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում` դասերի փոխհարաբերությունների հետ առարկայական արտադասարանական աշխատանքի հետ
- կազմակերպություն հետազոտական ​​աշխատանքուսանողները
- ստեղծագործական պլանի առաջատար առաջադրանքներ,
- երեխաների մասնակցությունը օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին, մրցույթներին,
- հիմնական լրացուցիչ կրթության ապահովում.
(ընտրովի, ընտրովի դասընթացների կազմակերպում, առարկայական շրջանակների աշխատանք),
- գիտական ​​և գործնական գիտաժողովների անցկացում միջին և ավագ դպրոցում,
4. Ընդհանուր զարգացման գործունեություն
- ավանդական գործունեությունը դպրոցում
- առարկայական տասնամյակներ

* OD-ի հետ աշխատելը թելադրում է որոշակի պահանջներ ուսուցչի անձի համար.
- դաշտից դուրս աշխատելու ցանկություն;
- որոնման գործունեություն, հետաքրքրասիրություն;
- դեռահասի հոգեբանության և շնորհալի երեխաների հոգեբանության իմացություն.
- ուսուցչի պատրաստակամությունը օժտված երեխաների հետ աշխատելու համար.

Ուսումնական գործունեության ոլորտում համագործակցության մակարդակը հրատապ խնդիր է շնորհալի աշակերտների հետ աշխատող ուսուցիչների համար։ Նման համագործակցությունը պետք է բնութագրվի՝ դասի նկատմամբ վստահության ձևավորումով միջանձնային հարաբերություններ, փոխադարձ անձնական իրազեկում, աշակերտի սխալվելու իրավունքի ճանաչում, ուսանողների հետ համատեղ գործունեության նպատակների և խնդիրների քննարկում, դասի ընթացքում ուսանողների փոխադարձ վերահսկողության կիրառում և գնահատականների օգտագործումը որպես սովորելու խթան:
Ուսանողների ինքնուրույն գործունեության իրականացումը հնարավոր է օգտագործելով խմբակային ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաները, անհատականացում թույլ տվող նախագծերի մեթոդը ուսումնասիրության ընթացքըիսկ ուսանողները՝ անկախություն ցուցաբերել իրենց գործունեությունը պլանավորելու, կազմակերպելու և վերահսկելու հարցում:
* Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանք կարելի է կազմակերպել առարկայական տասնամյակների ընթացքում, որոնք համակարգում անցկացվում են մեր դպրոցում։ Ուսումնական տարվա ավարտին առարկայական ՄՕ-ների ղեկավարները որոշում են տասնամյակների և 1-2 խոշոր իրադարձությունների ժամկետները, որոնք մուտքագրվում են ամբողջ դպրոցի աշխատանքային պլանի մեջ։ Շատ, բայց ոչ բոլոր միջոցառումներն են անցկացվում բարձր մակարդակով։ Ուստի պետք չէ քանակի համար աշխատել, ավելի լավ է ձգտել որակի։ Ու՞մ հետ է աշխատում առարկայի ուսուցիչը միջոցառմանը նախապատրաստվելիս: Իհարկե, ամենակարող, վստահելի, ստեղծագործողով։ Ո՞րն է դժվարությունը. երեխաների միջև ընտրությունը փոքր է, ուստի ուսուցիչները հաճախ ստիպված են աշխատել նույն ուսանողների հետ: Արդյո՞ք մենք վերագործարկում ենք դրանք: Այո՛ Մենք վերցնում ենք նրանցից ազատ ժամանակ? Այո՛ Բայց մենք խթանում ենք նրանց, օգնում նրանց և ինքներս մեզ բացահայտել, զարգացնել և իրականացնել իրենց ակադեմիական, գեղարվեստական ​​և առաջնորդական կարողությունները:
Հետազոտական ​​գործունեությունը զարգացնում է մտածողության հատկությունները, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն հարմարվելու համար հետագա կյանքայլ նաև բուն կյանքի վրա արգասաբեր ազդեցության համար:

Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը խթանող պայմանների ստեղծումը շնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս ամենակարեւոր նպատակներից է։ Շատերի արդյունքում հոգեբանական հետազոտությունՈւսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը տեղի է ունենում, երբ դասարանում ստեղծում են ստեղծագործական գործունեության համար բարենպաստ պայմաններ.
հաջողության իրավիճակների ստեղծում, քննարկվող խնդիրների ոչ լիարժեքություն (որպեսզի մտածելու բան լինի, հասնենք ճշմարտությանը, մոտենանք էվրիստիկ բացահայտումներին), ավելի ու ավելի բարդ հարցերի առաջացում, մեծ ցանկություն. որոնման գործունեություն(գտեք պատասխաններ), օգտագործելով տարբեր տեսակի մտածողություն, խթանելով գնահատումը պատասխանները վերլուծելու համար, այլ ոչ թե պարգևատրելու կամ դատապարտելու համար, ստեղծելով փոխըմբռնման մթնոլորտ: Բացի այդ, անհրաժեշտ է մշտապես ընդգծել պատասխանատվությունն ու անկախությունը, ծնողների ուշադրությունը կենտրոնացնել երեխաների շահերի վրա։ Միևնույն ժամանակ, նպատակահարմար է ուշադրություն դարձնել ստեղծագործական մտածողության տարբեր ասպեկտների հատուկ ուսուցմանը. խնդիրների որոնում, այլընտրանքայինության և ինքնատիպության վարկածներ առաջ քաշելը:
Ինչպե՞ս սովորեցնել: - սովորել անսովոր գտնել ոչ ստանդարտ լուծումներ.
Ստեղծագործական առաջադրանքի շրջանակը բարդությամբ անսովոր լայն է՝ գլուխկոտրուկ լուծելուց մինչև հորինել նոր մեքենա. Այս խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է դիտողություն, վերլուծելու, համադրելու կարողություն և այլն. այդ ամենը ընդհանուր առմամբ ստեղծագործական ունակություններ է կազմում: Ստեղծագործական մտածելակերպ ունեցող մարդու համար ավելի հեշտ է ստեղծագործական եռանդ գտնել բիզնեսում, հասնել բարձր արդյունքների։ Բայց չէ՞ որ բնությունը առատաձեռն չէ տաղանդներով, դրանք հազվադեպ են, ինչպես ադամանդները, բայց նույն բնությունը յուրաքանչյուր երեխայի օժտել ​​է զարգանալու հնարավորությամբ։ Եվ նման զարգացում պետք է սկսել ոչ թե այն ժամանակ, երբ մարդը մասնագետ է դարձել, այլ նախապես։ Գյուտարարի մարզումը, ինչպես մարզիկի մարզումը, երկար գործընթաց է։ Հետեւաբար, դուք պետք է սկսեք այն որքան հնարավոր է շուտ:

*Այժմ կյանքում ոչ միայն ինքնին գիտելիք է պետք, այլ դրա հետ գործելու կարողություն։ Գիտելիքը մեր գլխում հաճախ ընկած է վատ պահեստի իրերի նման՝ մեծաքանակ, առանց ակտիվ օգտագործման: Նրանց վերակենդանացնելու համար պետք է սովորեցնել զգալ իրենց ստեղծագործական հնարավորությունները։

Շնորհալի դպրոցականները հաճախ, ելնելով իրենց աշխարհայացքի առանձնահատկություններից, դժվարություններ են ունենում երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու հարցում, ուստի նրանք ուսուցիչ-հոգեբանի օգնության կարիքն ունեն։ Տաղանդավոր երեխաների, նրանց բնութագրերի մասին գիտելիքները անհրաժեշտ են դպրոցական հոգեբանին, որպեսզի դյուրացնեն այս կատեգորիայի երեխաների հարմարվողականությունը դպրոցին, կանխեն նրանց մեկուսացումը և նպաստեն ավելի հաջող սոցիալ-հոգեբանական զարգացմանը:

Յուրաքանչյուր մարդ յուրովի տաղանդավոր է, յուրաքանչյուրն ունի զգալի ստեղծագործական ներուժ: Բայց ստեղծագործելու կարողությունը տաղանդ չէ, այլ հմտություն, որը յուրաքանչյուրը կարող է զարգացնել իր մեջ։ Ստեղծագործելու, ստեղծագործելու կարողությունը շնորհալիության նշան է։ Թիմի խնդիրն է «աճեցնել» յուրաքանչյուր առանձին երեխայի կարողությունը։

Ամփոփելով՝ ես կցանկանայի սահմանել շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքը որոշ դրույթներով.

1. Զարգացնել ուսանողների շնորհալիությունը հիմնական, լրացուցիչ և անհատական ​​կրթության օպտիմալ համադրման միջոցով:
2. Ծրագրերում պլանավորել գործողություններ ուսանողների ուսուցման շարունակականության համար:
3. Դպրոցական հոգեբանները դասարանի ուսուցիչների հետ պարբերաբար ախտորոշում են իրականացնում՝ ուսումնասիրելու աշակերտների ունակությունները և համակարգված վերլուծում դրանց զարգացման արդյունավետությունը:
4. Խթանել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը և աշխատել նրանց կարիքները բավարարելու համար պայմաններ ստեղծելու ուղղությամբ (դպրոցի պատասխանատու տնօրինություն):

Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է, բայց երեխաների շնորհալիության դրսևորումների բոլոր անհատական ​​ինքնատիպությամբ, կան բավականին շատ հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են շնորհալի երեխաներին: Ավելին, ոչ պրոֆեսիոնալ հայացքից թաքնված խորքերի հետ մեկտեղ բավականին շատ են նրանք, որոնք հաճախ դրսևորվում են երեխայի վարքագծում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս և, իհարկե, ճանաչողական գործունեություն.

Դրանց արժեքն այն է, որ դրանք գրեթե միշտ կարող են նկատվել ոչ միայն գործնական հոգեբանների, այլև մանկապարտեզի ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների և ծնողների կողմից: հատուկ ուշադրությունարժանի են այն հատկանիշներին, որոնք զգալիորեն տարբերում են շնորհալի երեխաներին իրենց հասակակիցներից: Այս հատկանիշների իմացությունը անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի համարժեք կառուցման համար:

Այս հատկություններն առանձնացրել ու նկարագրել են ոչ միայն հոգեբանները։ Պատմաբաններն ու կենսագիրներն առաջինն էին, ովքեր ընդգծեցին տաղանդավոր մարդկանց մտածողության առանձնահատկությունները և վարքային առանձնահատկությունները.
- Նրանց 90%-ն ուներ բարձր ինտելեկտ, հետաքրքրասիրություն, շատ հարցեր տվեցին, փորձեցին աչքի ընկնել;
- 75 % նշանավոր մարդիկվաղ «հասունացել» էին, մտավոր զարգացած էին իրենց տարիքից դուրս, աչքի էին ընկնում բարոյականությամբ, քննադատությամբ, շիտակ ազնվությամբ, լուրջ էին.
- Նրանց գրեթե 90%-ը համառ էր, ունեին ուժեղ կամք և բարձր նվաճումների ընդգծված ցանկություն.
- առնվազն 75%-ը աշխատասեր աշխատողներ էին, լավ էին հանդուրժում մենակությունը և հաստատակամ էին: Նրանք գոհունակություն էին ստանում իրենց աշխատանքից, արտահայտիչ էին, բաց հոգևոր փորձառությունների և երևակայությունների համար։

Biographies-ը նաև նշել է, որ ապագա հանճարները.

- Վաղ ձեռք բերված գիտելիքներ ընտրված ոլորտում.
- Ցուցադրված բարձր ինտելեկտ, լավ հիշողություն.
- Նրանք կրքոտ էին իրենց գործով, եռանդուն։
- Ցուցաբերել է ընդգծված անկախություն, միայնակ աշխատելու ցանկություն, անհատականություն։
- Նրանք կարողացան զսպել իրենց։
- Ցանկություն ունենալ շփվելու այլ շնորհալի, երիտասարդների և մեծահասակների հետ:
- կարող է հանել գործնական փորձև արագ ձեռք բերել գեղարվեստական ​​և ինտելեկտուալ փորձ:

Բազմաթիվ ականավոր մարդիկ՝ գիտնականներ, արվեստագետներ, մենեջերներ, ունեին մի շարք անձնական որակներ, որոնք էապես տարբերում էին նրանց մյուս մարդկանցից, որոնք ապահովում էին նրանց հաջողությունը կյանքում։ Բնական է ենթադրել, որ երեխաների մոտ այդ որակների ձևավորումն ու զարգացումը կարող է դիտվել որպես ապագա ակնառու ձեռքբերումների երաշխիք և, հետևաբար, որպես ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հատուկ մանկավարժական խնդիր:

Ստորև ներկայացված ստեղծագործողի բնութագրերի ցանկը ամբողջական չէ, բայց մի բան պարզ է. այն հատկանիշները, որոնք մենք նկարագրում ենք, անկասկած տարբերում են իսկական ստեղծագործողին միջակ մարդուց: Դրանցից շատերը տարբեր աստիճանի բնորոշ են բոլոր մարդկանց, սակայն նրանց դրսևորման մակարդակը տարբեր է:

1. Ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները

Հետաքրքրասիրություն

Հետաքրքրասիրությունն ավանդաբար համարվում է շնորհալի մարդուն տարբերող առաջին հատկանիշներից մեկը: Գիտելիքի կամ հետաքրքրասիրության սերը ծագում է հետաքրքրասիրությունից: Հետաքրքրասիրությունը՝ նորության ծարավը, ինտելեկտուալ խթանումը, «հոգեկան տպավորությունների» անհրաժեշտությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր առողջ երեխայի։

Հետաքրքրասիրությունը, պատկերավոր ասած, ճանաչողական կարիքի զարգացման հաջորդ մակարդակն է։ Նրա ձեւավորման համար կարեւոր են ոչ միայն մտավոր ունակությունները, այլեւ զգացմունքները, շարժառիթները։ Երեխաների զգալի մասում հետաքրքրասիրությունը երբեք չի վերածվում հետաքրքրասիրության, նրանց որոնողական գործունեությունը, որն արտահայտվում է շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու հետաքրքրությամբ, միայն իրավիճակային է, անկայուն: Հետաքրքրասիրություն, որը դրսևորվում է բավականին վաղ, բոլորի համար տարիքային փուլերշարունակում է մնալ տաղանդավոր մարդու ամենակարեւոր տարբերակիչ հատկանիշը: Հետաքրքրասիրության ձևավորումը հնարավոր է միայն մի շարք հետազոտություններում նշված մեկ այլ կարևոր հատկանիշի շնորհիվ. Խոսքը զգացմունքների մասին է:

Զգացմունքները, ինչպես գիտեք, կարիքների առկայության և դրանց բավարարվածության աստիճանի ցուցիչ են։ Հետաքրքրության դրսեւորումները սերտորեն կապված են կենտրոնի գործողության հետ դրական հույզեր. Հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են այս գործընթացը, ասում են, որ մտավոր օժտված երեխաները հաճույք են ստանում մտավոր ջանքերից, ինչպես շնորհալի մարզիկները՝ մեծ ֆիզիկական ուժով:

Իհարկե, բացի էմոցիաներից, կա նաև նման ձև մտավոր արտացոլումկամքի նման. Երեխաների շնորհալիության զարգացման տեսանկյունից դրա կարեւորության ու նշանակության մասին խոսելն ավելորդ է։ Եկեք անմիջապես անցնենք դրա մեխանիզմին: Կամքն առավել հստակ բացահայտում է անձի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի կառուցվածքում անշեղորեն գերիշխող անհրաժեշտությունը։ Կամքն ինքնին կոնկրետ կարիք է՝ հաղթահարելու անհրաժեշտություն: Ուրեմն ստեղծագործողին դաստիարակելիս շատ կարևոր է, որ հետաքրքրասիրությունը ժամանակի ընթացքում վերածվի գիտելիքի սիրո՝ հետաքրքրասիրության, իսկ վերջինս՝ կայուն մտավոր կրթության։

Օժտված երեխաներն ավելի մեծ չափով, քան իրենց հասակակիցները, հակված են ձգտելու գիտելիքի, իրենց շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությանը: Տաղանդավոր երեխան չի հանդուրժում իր հետազոտության սահմանափակումները, և այս հատկությունը, որը դրսևորվել է բավականին վաղ, տարիքային բոլոր փուլերում, շարունակում է մնալ նրա կարևորագույն տարբերակիչ հատկանիշը։ Լավագույն միջոցըանձնական զարգացումը, ինտելեկտուալ գերազանցության իրական երաշխիքը աշխարհի նկատմամբ անկեղծ հետաքրքրությունն է, որը դրսևորվում է որոնողական գործունեության մեջ, ինչ-որ բան սովորելու ամեն հնարավորություն օգտագործելու ջանքերով:

Գերզգայունություն խնդիրների նկատմամբ

Մեկը էական որակներիսկական ստեղծագործողը զարմանալու և խնդիրներ ու հակասություններ տեսնելու կարողությունն է, հատկապես այնտեղ, որտեղ ուրիշներին ամեն ինչ պարզ և հասկանալի է թվում: Ճանաչումը սկսվում է զարմանքով, թե ինչն է սովորական:

«... միայն նրանց համար, ովքեր սովոր չեն ինքնուրույն մտածել, խնդիրներ չկան, ամեն ինչ ընդունված է միայն նրանց համար, ում միտքը դեռևս անգործուն է», - գրել է Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը: Նման «կուրությունը»՝ արտահայտված նորն ընկալելու անկարողությամբ, սովորաբար բնորոշ է սահմանափակ մարդիկանկախ նրանց կրթական մակարդակից կամ սոցիալական կարգավիճակից: Թոմաս Էդիսոնը պնդում էր, որ միջին մարդկային ուղեղը չի ընկալում աչքի տեսածի նույնիսկ հազարերորդ մասը։

Խնդիրների նկատմամբ գերզգայունությունը անհրաժեշտ է ցանկացած ստեղծագործական գործունեության մեջ և ինքնուրույն մտածող մարդու հատկություն է։ Այս հատկությունն առանձնացնում է մեկին, ով չի կարող բավարարվել ուրիշի խնդրի մակերեսային լուծումով, մեկին, ով կարողանում է հաղթահարել գերիշխող կարծիքը, անկախ նրանից, թե ինչ իշխանությունները կանգնած են դրա թիկունքում։

Շատ հետազոտողներ խնդիրներին գերզգայունության զարգացումը կամ դրա ճնշելը կապում են հիմնականում ուսուցման բնույթի հետ: Դոգմատիկ բովանդակություն՝ զուգորդված գերակայության հետ վերարտադրողական մեթոդներսովորելը հիմնական գործոններն են, որոնք ճնշում են երեխաների գերզգայունությունը խնդիրների նկատմամբ: Եվ ընդհակառակը, խնդրի վրա հիմնված, երեխայի անկախ հետազոտական ​​պրակտիկայի վրա կողմնորոշված ​​կրթությունը զարգացնում է ինչպես այս կարողությունը, այնպես էլ ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ այլ որակներ։ Այս գաղափարը հայտնիների շարքում է, բայց, ցավոք, ոչ մի կերպ ընդհանուր առմամբ ճանաչված զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայում:

Այս կարողության զարգացումը սերտորեն կապված է խնդրի վերաբերյալ տեսակետը փոխելու ունակության հետ։ Հենց այս հատկությունն է, որ հաճախ բեկում է ապահովում նախկինում անհայտին:

Մարդիկ հաճախ մեծ անվստահությամբ են վերաբերվում նոր տեղեկատվությանն ու բացահայտումներին, հատկապես այն հայտնագործություններին, որոնք զգալիորեն փոխվում են սովորական հայացքներ. Շատերը, ցավոք, ոչ միայն նրբանկատորեն զգալու, խնդիրները տեսնելու ունակություն չունեն, այլ հաճախ պարզապես հրաժարվում են նկատել այն, ինչ իրենց ականավոր ժամանակակիցներն ուղղակիորեն մատնանշում են իրենց։

Վերիրավիճակային գործունեություն(ճանաչողական սիրողական կատարում)

Խոսքը խնդրի մեջ անընդհատ խորանալու ցանկության, «իրավիճակային չխթանված գործունեության» ունակության մասին է): Այնպես որ, շնորհալի երեխայի համար խնդրի լուծումը գործի վերջը չէ։ Սա ապագա, նոր աշխատանքի սկիզբ է։ Սա օբյեկտի մեջ ինչ-որ նոր բան տեսնելու ունակությունն է, որը ուրիշները չեն տեսնում:

Տաղանդավոր մարդու այս հատկությունը ինտուիտիվ կերպով օգտագործել է հայտնի ֆիզիկոս Էռնեստ Ռադերֆորդը երիտասարդ աշխատակիցներին ընտրելիս: Նա գտավ օրիգինալ ճանապարհգիտական ​​աշխատանքի համար նոր կադրերի ընտրություն. Որպես ղեկավար՝ նա յուրաքանչյուր նոր ընդունված երիտասարդ հետազոտողի հանձնարարություն էր տալիս. Եթե ​​այս առաջադրանքը կատարելով, աշխատակիցը նորից եկավ և հարցրեց, թե ինչ անել, նա ազատվեց աշխատանքից: Թիմում մնաց միայն նա, ում համար առաջին հանձնարարված առաջադրանքի լուծումը ոչ թե առաջադրանքի ավարտն էր, այլ նոր աշխատանքի սկիզբը, որը նա որոշեց իր համար։

Տրամաբանական մտածողության զարգացման բարձր մակարդակ

Բազմաթիվ հատուկ հետազոտություններ են անցկացվել՝ պարզելու, թե արդյոք տրամաբանորեն մտածելու կարողությունն օգնում է ստեղծագործությանը։ Այս հարցի մեկ պատասխան դեռ չկա։ Տարբեր մասնագետներ, անդրադառնալով սեփական փորձերին, նրանք ճիշտ հակառակն են ասում.

Այն առանձնացնում է երեք հիմնական դիրք.

առաջինը հրաժարվում է այդ գործառույթների ցանկացած բաժանումից. այս տեսակետը բնորոշ է հայրենական գիտնականների մեծամասնությանը.

Երկրորդը հիմնված է այն պնդման վրա, որ կան շեմային հարաբերություններ խելացիության և ստեղծագործության միջև. Ստեղծագործականության դրսևորման համար պետք է գոնե միջին խելք, կամ «հիմար ստեղծագործողներ չկան», բայց կան «ոչ ստեղծագործ մտավորականներ»;

Երրորդը պնդում է, որ բանականությունը և ստեղծագործական ունակությունները անկախ, ուղղանկյուն ունակություններ են. Ստեղծագործության փորձարկման ընթացքում գործունեության առավելագույն ապակարգավորմամբ, երեխաների մոտ դրա չափման արդյունքները կախված չեն նրանց ինտելեկտի մակարդակից:

Տարբեր խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության աճ

Մանկուց ստեղծագործողները առանձնանում են նրանով, որ չեն վախենում տարբեր առաջադրանքներից (առաջադրանքներ, որոնք ունեն ոչ թե մեկ, այլ շատ ճիշտ պատասխաններ): Մարդիկ, ովքեր հակված չեն ստեղծագործությանը, հետախուզական վարքագծին, նախընտրում են առաջադրանքներ, որոնք ունեն հստակ լուծման ալգորիթմներ և մեկ ճիշտ պատասխան: Անորոշության իրավիճակները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են տարբեր խնդիրներ լուծելիս, նյարդայնացնում և նույնիսկ վախեցնում են նրանց:

Տարբեր խնդիրներ լուծելու կարողությունը ստեղծագործական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու ամենակարևոր պայմանն է՝ գիտական ​​հետազոտություն, արվեստի գործերի ստեղծում, առաջնորդություն, ձեռներեցություն: Սրանք գրեթե բոլոր այն կարևոր խնդիրներն են, որ լուծում է մարդը կյանքում՝ ի՞նչ մասնագիտություն ընտրել։ Որտեղ ապրել: ինչպես շփվել ուրիշների հետ. ում հետ ընտանիք կազմել. ինչպես հանգստանալ

Բայց ավանդական, հատկապես կենցաղային կրթության համար, մոտեցման դեպքում տարբերվող տիպի առաջադրանքները հազվադեպ են դասավանդման մեջ: Ավանդական ուսուցման մեջ օգտագործվող գրեթե բոլոր առաջադրանքները կոնվերգենտ են, այսինքն՝ առաջադրանքի պայմանները ենթադրում են միայն մեկ, միակ ճիշտ պատասխանի առկայություն, որը կարող է հաշվարկվել խիստ, տրամաբանական դատողությամբ՝ հիմնված սովորած կանոնների և ալգորիթմների (օրենքների) օգտագործման վրա։ , թեորեմներ և այլն):)

Օժտված երեխաները նկատելիորեն տարբերվում են իրենց հասակակիցներից բաց տարբերվող առաջադրանքների նկատմամբ իրենց մեծ հետաքրքրությամբ՝ ակնհայտորեն նախընտրելով դրանք կոնվերգենտ տիպի առաջադրանքներից: Տարբեր, այդ թվում՝ անորոշության բարձր աստիճանով ստեղծված այս առաջադրանքների արդյունքում ստեղծված իրավիճակները ոչ թե ճնշում են, այլ ընդհակառակը, մոբիլիզացնում և խթանում են երեխայի ակտիվությունը։

Տարբեր խնդիրների դեպքում վերջնական մտավոր արդյունքը (պատասխանները) ուղղակիորեն չի ստացվում պայմաններից: Դրանց լուծումը պահանջում է տարբեր մոտեցումների որոնում, թույլ է տալիս և մասամբ ներառում դրանց համեմատությունը։ Իսկ պատասխանների բուն պայմանից չստացված լինելը և այս կերպ դրսևորվող թերագնահատումը պահանջում են ոչ միայն արդեն ձեռք բերված գիտելիքի մոբիլիզացիա և ինտեգրում, այլ ինտուիցիա, խորաթափանցություն (խորաթափանցություն):

Մարդկանց մեծամասնությունը անհարմարություն է զգում այն ​​իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է ընտրություն, երբ անհրաժեշտ է անկախություն որոշումներ կայացնելիս: Անկայունությունից, երկիմաստությունից, հասարակ մարդկանց նյարդայնացնող ամեն ինչից օգտվելու ցանկությունը ստեղծագործողի հիմնական հատկանիշներից է։

Մտածողության ինքնատիպություն

Նոր, անսպասելի գաղափարներ առաջ քաշելու ունակությունը, որոնք տարբերվում են լայնորեն հայտնի, սովորականից, սովորաբար կոչվում է մտածողության ինքնատիպություն: Այս հատկանիշը դրսևորվում է երեխայի մտածողության և վարքի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման, բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Օրիգինալությունը (կամ դրա բացակայությունը) հստակորեն արտահայտվում է ինքնուրույն նկարների, պատմություններ գրելու, դիզայնի և երեխաների գործունեության այլ արտադրանքների բնույթով և թեմաներով:

Շատ մասնագետներ մտածողության ինքնատիպությունը համարում են ստեղծագործական շնորհալի մարդու մտածողության հիմնական հատկանիշներից մեկը։ Միևնույն ժամանակ, օրիգինալ գաղափարներ արտադրելու ունակության հետ մեկտեղ հնարավոր է նաև ստեղծագործելու մեկ այլ միջոց՝ զարգացնել գոյություն ունեցողները։ Եթե ​​առաջին մեթոդը հատկապես գնահատվում է գիտատեխնիկական ստեղծագործության մեջ, ապա երկրորդը` արվեստում:

Օրիգինալություն ստեղծագործ մարդբնական է, դա աչքի ընկնելու միտումնավոր ցանկություն չի թվում: Երբեմն դա առաջացնում է ուրիշների զարմանք կամ ծաղր:

Մտածողության ճկունություն

Լուծելու նոր ռազմավարություններ արագ և հեշտությամբ գտնելու, ասոցիատիվ կապեր հաստատելու և մի դասի երևույթներից մյուսը (մտածողության և վարքի մեջ) տեղափոխվելու ունակությունը, հաճախ բովանդակությամբ հեռու, կոչվում է մտածողության ճկունություն:

Մտածողության ճկունության բարձր մակարդակը հազվագյուտ երեւույթ է, ինչպես և դրա հակառակի ծայրահեղ արտահայտությունը՝ իներցիա, մտածողության կոշտություն։ Ուստի առաջինի առկայությունը վկայում է շնորհալի երեխաներին բնորոշ բացառիկության մասին։

Մտածողության ճկունությունը սերտորեն կապված է երեխայի անցյալի փորձի հարստության և բազմազանության հետ (գիտելիքների քանակությունը, հմտությունները, կարողությունները և այլն), բայց այն ամբողջությամբ չի որոշվում դրանով։ Այսպիսով, որոշ իրավիճակներում գիտելիքի քանակը ոչ միայն չի նպաստում նոր գաղափարների ու ռազմավարությունների գեներացմանը, այլ ընդհակառակը, գործում է որպես զսպող գործոն։ Ինքնին տեղեկատվության քանակությունը դեռևս երաշխիք չէ այս հիմքի վրա համատեղելու և նոր գաղափարներ ու ռազմավարություններ ստեղծելու ունակության համար:

Այս ինտելեկտուալ հատկանիշի զարգացմանը նպաստող որոշիչ գործոնը ոչ թե բուն փորձն է, այլ դրա յուրացման մեթոդները։

Մտածողության արդյունավետություն (գաղափարներ առաջացնելու հեշտություն)

Այս որակը սովորաբար համարվում է մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու ունակություն: Այն շատ մոտ է նախորդին, բայց բնութագրում է շնորհալիության մի փոքր այլ կողմ: Որքան շատ գաղափարներ, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ընտրելու օպտիմալները, համեմատելու, զարգացնելու, խորացնելու և այլն։ Գաղափարների առատությունը մի կողմից հիմք է, մյուս կողմից՝ ստեղծագործելու անհրաժեշտ նախապայման։

Գաղափարների մեծ քանակությունը բնորոշ է շնորհալի մարդուն՝ որպես արձագանք խնդրահարույց իրավիճակ. Նոր գաղափար է այս դեպքըոչ միայն մի քանի հիմնականների ասոցիատիվ միավորում, ավելին պարզ գաղափարներև հասկացություններ։ Այս առաջնային գաղափարների և հասկացությունների համադրությունը պետք է իմաստալից հիմնավորված լինի, և դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե արտացոլվեն այս հասկացությունների հետևում գտնվող օբյեկտիվ երևույթներն ու հարաբերությունները: Միևնույն ժամանակ, նման գաղափարները, որոնք առաջանում են, առաջին հայացքից կարող են բոլորովին անիրատեսական թվալ, սակայն խորը ուսումնասիրության արդյունքում դրանք հաճախ հիմք են հանդիսանում սկզբունքորեն նոր մոտեցումների և լուծումների համար:

Գաղափարներ առաջացնելու դյուրինությունը որքան բարձր է, այնքան ցածր է կարծրատիպերի ճնշումը, որոնք ձեռք են բերվում փորձի (գիտելիքներ, հմտություններ) յուրացման գործընթացում և հաճախ ուղղակիորեն թելադրված դրա բովանդակությամբ: Երեխան համեմատաբար ազատ է դրանից՝ սահմանափակ փորձի պատճառով, և եթե մենք խնդիր ենք դնում զարգացնել գաղափարներ հեշտությամբ գեներացնելու ունակությունը ոչ միայն շնորհալիների համար, ովքեր ավելի շատ ունեն այդ հատկությունը, այլ բոլոր երեխաների համար, ապա մենք պետք է. մտածեք ոչ միայն սովորելու փորձի մեթոդների, այլև դրա բովանդակության մասին:

Ասոցիացիայի հեշտություն

Ասոցիացիայի հեշտությունը կարող է ներկայացվել որպես սովորական հայացքից թաքնված կապերի և հարաբերությունների վրա հիմնված ընդհանրացված ռազմավարություններ մշակելու ունակություն և դրանց հետագա մանրամասնում: Այն առավել հստակ արտահայտվում է անալոգիաներ գտնելու ունակության մեջ, որտեղ դրանք ավանդաբար չեն երևում, տարբեր տեղեկությունների միջոցով, այդ թվում՝ արտաքին թվացող տեղեկատվության միջոցով խնդիրը լուծելու ուղի գտնելու ունակությամբ: Դա հնարավոր է դառնում տարբեր երեւույթների, բովանդակությամբ հեռու իրադարձությունների կապերը տեսնելու ունակությամբ։

Տաղանդավոր երեխան կարող է շատ ավելի արդյունավետ ընկալել երևույթների, առարկաների, իրադարձությունների և նույնիսկ հասկացությունների միջև կապերն ու հարաբերությունները, քան իր հասակակիցները: Այս կապերը, այս և այլ կարողությունների առկայության շնորհիվ, կարող են լինել ոչ ավանդական և անսովոր, ինչը, ինչպես գիտեք, ստեղծագործության հիմքն է։

Ասոցիացիայի հեշտությունը դրսևորվում է ոչ միայն պարզ և բարդ անալոգիաներ գտնելու, այնուհետև այս հիմքի վրա ինչ-որ նոր բան ստեղծելու ունակությամբ: Այն կարող է արտահայտվել փոխաբերական մտածողության մեջ, գոյության երկու տարբեր ոլորտների միջև համապատասխանություն գտնելու և դրանք միմյանց հետ կապելու ունակությամբ։

Կանխատեսելու ունակություն

Կանխատեսելու ունակությունը բնորոշ է ոչ միայն շնորհալի, այլեւ բոլոր երեխաներին։ Մարդը, լուծելով հոգեկան խնդիր, դրանով իսկ գոնե նվազագույն չափով կանխատեսում է (կանխատեսում) ապագա ցանկալի լուծումը։ Տաղանդավոր երեխաների մոտ այդ հատկությունն այնքան հստակ է արտահայտվում, որ այն տարածվում է ոչ միայն կրթական խնդիրների լուծման գործընթացի վրա, այլև տարբեր դրսևորումների վրա։ իրական կյանք.

Հեռատեսության ուժը, որը հիմնված է ենթագիտակցության վրա, գերազանցում է գիտակցության դաշտի սահմանափակ սահմանները: Ինտուիտիվ մտածողությունը հատուկ տաղանդ է, որը պետք է զարգացնել: Ելնելով կանխատեսման խորության ֆենոմենից՝ կառուցվել են մի շարք հոգեախտորոշիչ մեթոդներ։

Կանխատեսելու ունակություն մեծ չափովկախված է անհատականության այնպիսի բնութագրերի զարգացման աստիճանից, ինչպիսիք են՝ տարբեր տեսակի առաջադրանքների հակվածությունը, մտածողության ճկունությունը, գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը, ասոցիացիայի հեշտությունը: Այս անձնական սեփականության անբաժանելիությունը թույլ է տալիս այն համարել շնորհալիության հիմնական նշաններից մեկը:

Ուշադրության բարձր կենտրոնացում

Տաղանդավոր երեխային բնորոշ է ուշադրության կենտրոնացումը: Սա առաջին հերթին արտահայտվում է առաջադրանքի մեջ ընկղմվածության բարձր աստիճանով. երկրորդը, ուշադրությունը հաջողությամբ կարգավորելու ունակությունը նույնիսկ ընտրված նպատակի հետ կապված տեղեկատվության ընկալմանը միջամտության առկայության դեպքում: Այստեղից էլ օժտված երեխայի նման տարբերակիչ հատկանիշը՝ որպես բարդ և համեմատաբար երկարաժամկետ առաջադրանքների հակում: Այս որակը դժվար է գնահատել այլ կերպ, քան դրական, բայց հենց այս որակն է հաճախ առաջացնում դժվարություններ, որոնք օժտված երեխան ունենում է զանգվածային կրթության պայմաններում։

Ավագ նախադպրոցական և նույնիսկ տարրական դպրոցական տարիքի սովորական երեխան ունի բավականին «ցածր սահմանային շեմ», որն արտահայտվում է արագ հոգնածությամբ, երկար ժամանակ մեկ բան անելու անկարողությամբ և ուշադրության անկայունությամբ: Գրեթե ուղղակիորեն հակառակ որակներ են դրսևորվում շնորհալի երեխաների մոտ. երեխան հաճախ տարվում է իրեն հետաքրքրող գործով, որ նրան գրեթե անհնար է շեղել, և նա կարողանում է անել իր գործը: երկար ժամանակ, կարող է վերադառնալ մի քանի օրվա ընթացքում: Այս հատկությունը օժտված երեխաների մոտ դրսևորվում է բավականին վաղ։ Շատ հետազոտողներ հակված են այն համարել շնորհալիության ամենակարևոր ցուցանիշը. այն արտահայտում է մոտիվացիայի նախկինում նշված միասնությունը, որն ուղղակիորեն կապված է գործունեության բովանդակության և երեխայի ստեղծագործական հմտությունների հետ այն ոլորտներում, որտեղ իրագործվում են նրա ստեղծագործական ունակությունները:

Ցանկացած առարկայի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը սերտորեն կապված է այնպիսի երևույթի հետ, ինչպիսին է կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության օջախներ և արգելակման օջախներ ստեղծելու կարողությունը: Ուղեղի գործունեության կենտրոնը, որը ենթարկում է գրգռման վիճակում գտնվող բոլոր մյուս նյարդային բջիջներին, կոչվում է գերիշխող։ Ուղեղի այս ունակության շնորհիվ կողմնակի գործոնները ոչ միայն չեն շեղում հասնելու ցանկությունից հիմնական նպատակը, բայց ընդհակառակը, նույնիսկ ամրապնդել այս ցանկությունը: Գրգռման ակտիվ կիզակետի շուրջ միշտ ձևավորվում է արգելակման գոտի։

Գերազանց հիշողություն

Բոլոր փորձագետները շնորհալի երեխաների կատեգորիային բնորոշ հատկանիշների շարքում անպայման նշում են ֆենոմենալ հիշողությունը։ Շնորհալիների հիշատակի հնարավորությունների մասին բազմաթիվ լեգենդներ կան։ Բայց միևնույն ժամանակ կենցաղային մակարդակ, ընտանիքում և հաճախ դպրոցում կարելի է հանդիպել հիշողության և մտածողության, գիտունի և մտածողի հակադրության:

Իրոք, մարդը կարող է հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն պահել իր հիշողության մեջ, և ֆորմալ առումով անհնար է նրան հրաժարվել «էռուդիտ» կամ «գիտնական» կոչումից։ Բայց խելքն ու էրուդիցիան նույն բանը չեն։

Հիշելու կարողությունների և վերը նշված որակների սինթեզը առաջացնում է տեղեկատվության, փորձի և գաղափարների դասակարգման, համակարգման ցանկություն, ինչը հաճախ նկատվում է շնորհալի երեխաների մոտ: Գործնականում դա հաճախ արտահայտվում է հավաքելու միտումով։

Գնահատելու ունակություն

Գնահատելու կարողությունը քննադատական ​​մտածողության ածանցյալ է: Այն ներառում է սեփական գործունեության արդյունքը գնահատելու հնարավորություն, ինչպես նաև հասկանալ ինչպես սեփական մտքերն ու գործողությունները, այնպես էլ այլ մարդկանց գործողությունները, մտքերն ու գործողությունները:

Գնահատելու կարողությունն ապահովում է շնորհալիների ինքնաբավություն, ինքնատիրապետում, վստահություն, ստեղծագործ երեխաիր մեջ, իր կարողություններում, իր որոշումներում՝ դրանով իսկ որոշելով իր անկախությունը, անհամապատասխանությունը և շատ այլ ինտելեկտուալ ու անձնական որակներ։

Տաղանդը սովորաբար բավականին ճշգրիտ է գիտակցում այս կամ այն ​​նվաճումների մասշտաբները, թեև երբեմն նրա գնահատականը տարբերվում է հասարակության կարծիքից։ Մաթեմատիկոս Լյուիս Քերոլը դժվար թե կարող էր պատկերացնել, որ նա կդառնա աշխարհի ամենահայտնի մարդկանցից մեկը ոչ թե որպես գիտնական, այլ որպես մանկական հեքիաթի հեղինակ։ Իսահակ Նյուտոնն իր գլխավոր ձեռքբերումն ամենևին էլ ստեղծագործելու մեջ չէր տեսնում ֆիզիկական տեսություն, բայց դրամական ռեֆորմում, որ նա իրականացրել է Անգլիայում՝ լինելով դրամահատարանի տնօրեն։

2.Հակումների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները

Արդեն մանկության տարիներին ստեղծագործական տաղանդի մակարդակի մասին կարելի է դատել մարդու շահերով և հակումներով։ Տաղանդավոր երեխաների մոտ նրանք հաճախ շատ լայն են և միևնույն ժամանակ կայուն և գիտակից: Սա հատկապես դրսևորվում է նպատակներին հասնելու համառությունև.

Փոքրիկ երաժիշտը կարող է ժամերով զբաղվել գործիք նվագելու բարդ հմտություններով, առանց մեծերի կողմից որևէ պարտադրանքի: Սկսնակ բնագետը պատրաստ է ցանկացած զոհաբերության՝ բնության մեջ կենդանիներին դիտելու կամ տանը ընտանի կենդանիներ պահելու հնարավորության համար։ Այս կենտրոնացումը, նվիրվածությունը շնորհալիության ամենաճշգրիտ ցուցանիշներից մեկն է: Պատահական չէ, որ փորձառու ուսուցիչները պատրաստ են արտաժամյա աշխատել գիտելիքի կրքոտ ծարավ աշակերտի հետ, նույնիսկ եթե նա դեռ առանձնապես աչքի ընկնող կարողություններ չի ցուցաբերում և շատերին թվում է «անհեռանկարային»:

Տաղանդավոր երեխաների զգալի մասին բնորոշ մեկ այլ հատկություն է հետաքրքրությունների լայնությունը. Նրանք շատ բաներում հաջողության են հասնում, շատ բան են սիրում, ուստի ցանկանում են իրենց փորձել տարբեր ոլորտներում։ Հաճախ հոբբիների առատությունը հանգեցնում է էներգիայի իռացիոնալ վատնման՝ պրագմատիկ մեծահասակների տեսանկյունից: Սակայն հետաքրքրությունների լայնությունը միանգամայն բնական երեւույթ է մանկության եւ պատանեկության համար։ Որոշ ժամանակ ընկնելով տարբեր գործունեության մեջ՝ մարդն ավելի լավ է սովորում իրեն, հարստացնում է իրեն որպես մարդ և տիրապետում է նոր արժեքավոր հմտությունների։ Սովորում է համատեղել, գտնել ասոցիատիվ հղումներ, ոչ ստանդարտ լուծումներ։

Իհարկե, հնարավոր է նաև էներգիայի իռացիոնալ վատնում։ Այնուամենայնիվ, դժվար թե արտաքին դիտորդը կարողանա յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում որոշել, թե ինչն է ավելի շատ շահերի համակցման մեջ՝ պլյուսներ, թե մինուսներ: Ըստ երևույթին, ավելի ճիշտ կլինի այս առումով վստահել ամենատաղանդավոր մարդու ինտուիցիային, նույնիսկ եթե նա դեռ երեխա է։

Հետաքրքրությունների բազմազանությունը պաշտպանում է «մոլուցքից», որը հաճախ բնորոշ է տաղանդին։ Մարդ, ով իրեն ամբողջությամբ նվիրել է մեկ գործին, մեկ գաղափարին, զոհաբերում է դրան՝ կամա թե ակամա, շատ այլ կենսական արժեքներ։

3.Սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները

Ձգտում է ինքնիրականացման

Սեփական ներքին ներուժը բացահայտելու ցանկությունը շատ հետազոտողների կողմից համարվում է մարդու ստեղծագործելու հիմնական շարժառիթը։

Այս հարցի զարգացման մեջ նշանակալի ներդրում է ունեցել հայտնի ամերիկացի հոգեբան Ա.Մասլոուն: Նա կարծում էր, որ մարդիկ ի սկզբանե գենետիկորեն դրդված են անձնական նպատակներ փնտրելու, և դա նրանց կյանքը դարձնում է նշանակալից և իմաստալից: Ընդհանրապես, նա պատկերացնում էր մարդկային զարգացումը որպես «կարիքների սանդուղքով» բարձրանալը, որտեղ ամենաբարձր՝ հինգերորդ մակարդակը ինքնաիրականացման, ստեղծագործության մեջ ինքնաիրացման կարիքն է։ Այսպիսով, ինքնաակտիվացման ցանկությունը մարդու ցանկությունն է՝ անընդհատ մարմնավորելու, գիտակցելու, «օբյեկտիվացնելու» իրեն, իր կարողությունները, իր էությունը։ Ինքնակտիվացման հակված մարդկանց մոտ, ըստ Ա. Մասլոուի, վարքագծի գերիշխող շարժառիթը ամենից հաճախ իրենց ունակություններն օգտագործելու ուրախությունն է, և դրանով նրանք տարբերվում են այն մարդկանցից, ովքեր ձգտում են բավարարել իրենց պակասի կարիքները: Ա. Մասլոուն պնդում էր, որ կրեատիվությունը մարդու բնության անբաժանելի հատկանիշն է, և ստեղծագործական ունակությունները վերնախավի բաժինը չեն, դրանք բնորոշ են մեզանից յուրաքանչյուրին: Բայց միևնույն ժամանակ, գործնականում ինքնաակտիվացումը հազվադեպ է: Բոլոր ծնունդների միայն մոտ 1%-ն է հասնում դրան: Մարդկանց մեծ մասը վրա տարբեր պատճառներովերբեք ցույց չտալ իրենց ստեղծագործական ներուժը:

պերֆեկցիոնիզմ

Ստեղծագործորեն օժտված մարդիկ առանձնանում են անհատականության որոշակի գծերով և ուրիշների հետ շփվելու ձևերով: Օրինակ՝ պերֆեկցիոնիզմը (անգլերենից perfect - «կատարյալ»)։ Սա ամեն ինչ լավագույնս անելու ցանկությունն է, գերազանցության ցանկությունը նույնիսկ մանր հարցերում։ Այս որակն արդեն իսկ ակնհայտ է վաղ տարիքերբ երեխան բավարարված չէ արդյունքից, քանի դեռ չի հասել իր համար առավելագույն մակարդակին (ինտելեկտուալ, գեղագիտական, բարոյական): Նա պատրաստ է վերաշարադրել շարադրություն մեկ բծի պատճառով, նորից հավաքել բարդ մոդել, եթե մտքով անցնի, թե ինչպես կարելի է այն կատարելագործել և այլն։

Կատարելության այս մշտական ​​ձգտման հետևանքը հաճախ դառնում է ինքն իրենից նույնքան մշտական ​​դժգոհության զգացում, որն ազդում է ինքնագնահատականի վրա, երբեմն էլ դառնում նևրոզի և դեպրեսիայի պատճառ։ Չափազանց արտահայտված պերֆեկցիոնիզմը խիստ կաթվածահար է անում մարդու կամքը, անհնարին է դարձնում նրա կողմից որևէ աշխատանք կատարելը. ի վերջո, միշտ կարող ես գտնել մեկ այլ բան, որը պետք է ուղղել և կատարելագործել:

Անկախություն

Անկախությունը որպես անձնական սեփականություն ենթադրում է. նախ՝ դատողությունների և գործողությունների անկախություն, կարևոր որոշումներ ինքնուրույն իրականացնելու կարողություն՝ առանց արտաքին օգնության և հուշումների. երկրորդ, պատասխանատվություն սեփական գործողությունների և դրանց հետևանքների համար. երրորդ, ներքին վստահությունոր նման վարքագիծը հնարավոր է և ճիշտ։

Անկախությունը հիմնված է հիմնականում գնահատելու կարողության, սեփական վարքագիծն ու զգացմունքները կարգավորելու կարողության, սոցիալական ինքնավարության, քաջության և պատասխանատվություն ստանձնելու հակման վրա։ Անկախության հակված մարդիկ ավելի ընտրովի են և ինտելեկտուալ: Անկախությունը գրեթե միշտ ռիսկ է:

Անկախությունը ձևավորվում է ամբողջ ապրելակերպով, որը խրախուսում է մարդուն մանկուց որոշումներ կայացնել, գործողություններ կատարել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար։ Անկախության զարգացումը չի կարող իրականացվել որոշակի բաղադրատոմսերով։ Երեխայի մոտ ձևավորվող անկախությունը ճնշող հիմնական գործոնը ամբողջական արտաքին հսկողությունն է՝ արտահայտված խիստ կարգապահական պահանջներով, որոնք թույլ չեն տալիս անհատական ​​տատանումներ։ Բայց այս դեպքում ոչ պակաս վնասակար են ամենաթողությունը և ջերմոցային մթնոլորտը՝ երեխային պաշտպանելով խնդիրներից և ընդունելության հնարավորությունից։ անկախ որոշումներ.

Սոցիալական ինքնավարություն

Սոցիալական ինքնավարությունը շատ մոտ է անկախությանը և հաճախ հանգեցնում է հարաբերությունների դժվարությունների: Ուսուցիչները, ծնողները, հասակակիցները հաճախ անհանդուրժող են ստեղծագործական շնորհալի երեխայի անկախ դիրքի նկատմամբ: Ինչքան ցածր լինի ուրիշների զարգացման մակարդակը, որքան քիչ նրբանկատ ու ուշադիր լինեն նրանք երեխայի նկատմամբ, այնքան հաճախ կարող են բռնության դիմել։

Սոցիալական ինքնավարության հետ կապված է ստեղծագործական շնորհալի երեխաների հակակրանքը ավանդական ուսուցում. Նրանք հազվադեպ են գերազանց սովորողներ, իսկ երբեմն ընդհանրապես լավ ուսանողներ չեն համարվում։ Ավանդական ոճով դասերը, որոնք կենտրոնացած են ուսուցիչից ստացված տեղեկատվության պարզ վերարտադրման վրա, նրանց ձանձրալի և անհետաքրքիր են թվում: Իսկ մեր կրթությունը, որպես կանոն, պատրաստ չէ նրանց հետազոտական ​​ազդակներին։ Արդյունքը շատ դեպքերում թաքնված կամ բացահայտ կոնֆլիկտն է ուսուցիչների հետ:

Կոնֆորմիզմի մերժում, որը բնորոշ է ավագ նախադպրոցական և կրտսեր տարիքի ստեղծագործական շնորհալի երեխային դպրոցական տարիք, չպետք է նույնացնել ինտելեկտուալ ու բարոյական նիհիլիզմի հետ։ Նրանց հասակակիցների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ սա տարիքային շրջան- մեծերի նման ընդօրինակելու հստակ դրսևորված հակումների շրջան: Այս տարիների ընթացքում բազմաթիվ արարքների ու հայտարարությունների նմանակումը ավանդաբար համարվում է մտավոր զարգացման կարևոր պայման։ Այս տարիքի երեխայի ենթադրելիությունը, տպավորելիությունը, հակվածությունը հավատալու նրան, ինչ սովորեցնում են ճշմարտությանը, մտավոր գործունեության կենտրոնացումը արտաքին պահանջները կրկնելու, ներքուստ ընդունելու վրա. այս ամենը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հոգեկանի հարստացման և զարգացման համար: .

Առաջարկվող մոդելի հիման վրա մտավոր և գործնական գործողությունների հակվածությունը, ենթադրելիությունը, մտավոր և գործնական գործողությունների կարողությունը բնորոշ են շնորհալի երեխային այնպես, ինչպես նրանց հասակակիցները, բայց դա նրա ճանաչողական գործունեության և վարքի հիմնական որոշիչ գործոնը չէ: Նրան բնորոշ է համընդհանուր ընդունված սահմանափակումներից հարաբերական ազատություն, նա հակված չէ հաջողության հասնել այնպիսի իրավիճակներում, որոնք պահանջում են նորմատիվ վարքագիծ և գործունեություն՝ ըստ մոդելի։

Եսակենտրոնություն

Ե՛վ շնորհալի երեխաները, և՛ առավելապես նրանց «նորմալ» հասակակիցները հաճախ չեն հասկանում, որ իրենց շրջապատողները էապես տարբերվում են իրենցից մտքերով, ցանկություններով և արարքներով: Այս հատկությունը բնորոշ է նաև շատ մեծերի, բայց եթե մեծահասակի եսակենտրոնությունը մեծ մասամբ էգոիզմի արդյունք է, ապա երեխայի եսակենտրոնությունն այլ բնույթ ունի։ Դա բնական է և որոշվում է տարիքային զարգացման առանձնահատկություններով։ Սա արտահայտվում է այլ անձի դիրք գրավելու անկարողությամբ, ինչը կապված է երեխայի սահմանափակ փորձի հետ։ Մարդկանց մեծամասնության համար դա անհետանում է տարիքի հետ:

Շատ հետազոտողներ նշում են բարձր աստիճանէգոցենտրիզմի արտահայտիչությունը շնորհալի երեխաների մոտ.
Նրանք պնդում են, որ որքան լավ գիտես ինչ-որ բան, այնքան ավելի հավանական է, որ ես քեզ պահես եսակենտրոն՝ կապված քո գիտելիքների հետ:

Եսակենտրոնությունը, ինչպես ցանկացած բարդ անձնական սեփականություն, չի կարող դիտարկվել պարզեցված, միաչափ ձևով: Ուշադիր, խորը ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ որոշ ոլորտներում այն ​​ավելի հստակ է դրսևորվում շնորհալի երեխայի մոտ, քան «նորմալ» երեխայի մոտ, մյուսներում՝ ընդհակառակը, ավելի քիչ արտահայտված։

• Ճանաչողական էգոցենտրիզմ. Էգոցենտրիզմը, որն արտահայտվում է կոգնիտիվում, առավել բնորոշ է ինչպես նախադպրոցական, այնպես էլ տարրական դպրոցական տարիքի շնորհալի երեխաներին: Օժտված երեխաները գործնականում անկարող են հասկանալու, թե ինչպես է այն, ինչ իրենց համար պարզ և հասկանալի է, չի կարող ընկալվել ուրիշների կողմից: Այս տեսակըեսակենտրոնությունը կայուն է և մեծ մասամբ պահպանվում է ապագայում:
• Բարոյական էգոցենտրիզմ. Տաղանդավոր երեխայի համար, ինչպես իր «նորմալ» հասակակիցը, հեշտ չէ բացահայտել այլ մարդկանց բարոյական արարքների և արարքների պատճառները: Սակայն, այս առումով, շնորհալի երեխա
  հաճախ գերազանցություն է գտնում հասակակիցների նկատմամբ: Մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, պատճառահետևանքային կապեր գրավելու, տեղի ունեցողը ավելի խորը և նուրբ ընկալելու ունակությունը, այս ամենը լավ հիմք է ստեղծում այլ մարդկանց վարքի դրդապատճառները հասկանալու համար: Ուստի բարոյական էգոցենտրիզմը շնորհալի երեխային բնորոշ է ավելի քիչ չափով, քան սովորական երեխաներին, և այն ավելի հեշտ է հաղթահարվում։
• Հաղորդակցական էգոցենտրիզմ. Երեխաների էգոցենտրիզմի առաջամարտիկ, շվեյցարացի հայտնի հոգեբան Ջ.Պիաժեն շատ է հետևել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքին։ Նա որոշեց, որ շատ դեպքերում փոքր երեխան իր խոսքում չի փորձում իրեն ունկնդրի տեղ դնել։

Փորձարարական դպրոցում սովորող երեխաներին անսովոր առաջադրանք է տրվել. Հոգեբանը նրանց մի անավարտ պատմություն կարդաց և խնդրեց շարունակել։ Պատմությունը շատ կարճ էր․ պատռեք այս թերթը և թղթի կտորներ շպրտեք պատշգամբից: օդային հոսանքների մեջ և ընկան սիզամարգին, մայթին, ծառերին…

Պատկերացրեք, որ դուք այս տղայի ընկերն եք։ Դուք քայլում էիք մայթով և տեսաք, թե ինչ է անում ձեր ընկերը: Ի՞նչ կասեք նրան և ի՞նչ կանեիք։ Հետո պատկերացրեք, որ ոստիկան եք... այս տղայի տատիկը... քույրը... հայրը կամ մայրը... և այլն։

Երեխաների պատասխանները ցույց տվեցին, որ մեծամասնությունն արձագանքել է կարծրատիպային։ Դերերը փոխվում են, բայց պատասխանները մնում են նույնը: Օժտված երեխաների մոտ այլ պատկեր է նկատվում՝ նրանք ավելի հեշտությամբ են այլ մարդու դիրք գրավում։

Եսակենտրոնությունը, որը դրսևորվում է շնորհալի երեխայի մեջ, չպետք է դասակարգվի որպես բացասական հատկություններ. Այն գործնականում ոչ մի կապ չունի էգոիզմի հետ և իրականում դրսևորվում է միայն նրանում ճանաչողական ոլորտ. Այնտեղ, որտեղ, կրկին, շնորհալի երեխան մտածում է ուրիշների մասին ավելի լավ, քան նրանք իրականում կան: Էգոցենտրիզմն այս դեպքում տարիքային զարգացման հատկանիշ է։

Կոգնիտիվ էգոցենտրիզմի հաղթահարման դժվարությունը պայմանավորված չէ շնորհալի երեխայի կողմից այլ տեսակետի ընկալման դժվարությամբ. դա կախված է շնորհալի երեխայի լավատեսական հավատից. ինտելեկտուալ կարողությունշրջապատող. Սրանցից ոչ մեկը չի խաթարում դրա կարևորությունը մանկավարժական աշխատանքօժտված երեխաների մեջ էգոցենտրիզմը հաղթահարելու համար. Տաղանդավոր երեխաների բնածին անկարողությունը՝ զարգացնելու համբերատար և ընկերական վերաբերմունք ավելի քիչ շնորհալի մարդու նկատմամբ, հաճախ հանգեցնում է հիասթափության, կատաղության և մարդատյացության:

Տաղանդավոր երեխայի համար որոշ չափով ավելի հեշտ է հաղթահարել բարոյական և հաղորդակցական էգոցենտրիզմը, որը հիմնված է բարձր մտավոր ունակությունների վրա և ավելին. բարձր կարողությունդեպի մետաճանաչում։

Առաջնորդություն

Իսկական ղեկավարը հազվագյուտ երեւույթ է, նվեր, իսկական առաջնորդը միշտ ստեղծագործող է։ Բայց ամեն ստեղծագործող չէ, որ կարող է առաջնորդ լինել։

Հասակակիցների հետ շփվելիս շնորհալի երեխան բավականին հաճախ ստանձնում է խմբային խաղերի ու գործերի առաջնորդի և կազմակերպողի դերը։ Շատ հետազոտողներ առանձնացնում են որպես շնորհալի երեխաների կարևոր հատկանիշներից մեկը՝ այլ երեխաներին հրամայելու հակումը։ Բայց արժե ավելի ուշադիր դիտարկել այս երեւույթը։

Տաղանդավոր երեխայի կազմակերպչական ունակությունները, որոնք դրսևորվում են այս կերպ, շատ դեպքերում հիմնված չեն հուշող հնարավորությունների վրա (այլ մարդկանց վրա ազդելու ունակության վրա), ոչ թե սեփական ուժերը պնդելու ունակության վրա, ոչ էլ նույնիսկ յոլա գնալու ունակության վրա: այլ մարդկանց հետ, ինչպես չափահաս: Տաղանդավոր երեխայի՝ հասակակիցներին հրամայելու հակման հիմնական պատճառը նրանց նկատմամբ ինտելեկտուալ գերազանցությունն է, ճկունությունն ու մտածողության սահունությունը։ Նա մյուսներից ավելի լավ է պատկերացնում խաղային գործողությունների զարգացման ամենաարդյունավետ բնույթը, կանխատեսում է խաղի վարքագծի հնարավոր սխալներն ու անհամապատասխանությունները և, զգուշացնելով նրանց, ստանձնում է առաջնորդի դերը: Սա բավականին հստակ դրսևորվում է ավագ նախադպրոցական տարիքի մակարդակում։

ժամը կրտսեր դպրոցականներիրավիճակը մի փոքր այլ է. Որոշ շնորհալի երեխաներ դադարում են հետաքրքրվել կոլեկտիվ խաղերով` նախընտրելով անհատական ​​խաղերն ու գործունեությունը: Հիմնական պատճառներն են՝ կոլեկտիվ խաղերում հասակակիցների հետ շփվելու նախկին բացասական փորձը (սովորաբար մանկավարժական թերությունների արդյունք); բնավորության (խառնվածքի) առանձնահատկությունները, որոնց հետևանքը ոչ թե առաջնորդի դերում հաստատվելու ցանկությունն է, այլ որոշակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Սա սովորաբար արտահայտվում է խորը ինտելեկտուալ աշխատանքի ոգևորությամբ, ինքնաբավ.

Ամփոփում:Ինչպես և ինչպես է շնորհալի երեխան առանձնանում իր հասակակիցների մեջ. Ինչպես բացահայտել ձեր երեխայի տաղանդները: Ինչպես մեծացնել շնորհալի երեխա. Օժտված երեխաներ. մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները.

Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է, բայց երեխաների շնորհալիության իրական դրսևորումների ամբողջ անհատական ​​ինքնատիպությամբ, կան բավականին շատ հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են շնորհալի երեխաներին: Ավելին, խորը, ոչ պրոֆեսիոնալ հայացքից թաքնվածի հետ մեկտեղ, բավականին շատ են նրանք, որոնք հաճախ դրսևորվում են երեխայի վարքագծում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու և, իհարկե, ճանաչողական գործունեության մեջ:

Դրանց արժեքն այն է, որ դրանք գրեթե միշտ կարող են նկատվել ոչ միայն գործնական հոգեբանների, այլև մանկապարտեզի ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների և ծնողների կողմից: Առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի այն հատկանիշները, որոնք էապես տարբերում են շնորհալի երեխաներին իրենց հասակակիցներից, որոնք պայմանականորեն կոչվում են նորմալ: Այս հատկանիշների իմացությունը անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացի համարժեք կառուցման համար:

Այս հատկություններն առանձնացրել ու նկարագրել են ոչ միայն հոգեբանները։ Հաջողությունը միշտ էլ գրավիչ է եղել, և, հետևաբար, պատմաբաններն ու կենսագիրներն առաջինն են ընդգծել տաղանդավոր մարդկանց մտածողության առանձնահատկությունները և վարքային առանձնահատկությունները: Նրանցից շատերը եկել են այն եզրակացության, որ մանկության տարիներին շատ ականավոր մարդիկ (Լեոնարդո դա Վինչի, Ռեմբրանդտ, Գ. Գալիլեո, Պիտեր I, Ի. Նյուտոն, Գ. Հեգել, Նապոլեոն Բոնապարտ, Կ. Դարվին և այլն) Ամենատարածված բնութագրերը. են՝

Նրանց 90%-ը ունեին բարձր ինտելեկտ, հետաքրքրասիրություն, շատ հարցեր էին տալիս, փորձում էին աչքի ընկնել;

Ակնառու մարդկանց 75%-ը վաղ էր «հասունացել», մտավոր զարգացած էր տարիքից դուրս, աչքի էր ընկնում բարոյականությամբ, քննադատությամբ, շիտակ ազնվությամբ, լուրջ էր.

Նրանց գրեթե 90%-ը համառ էր, ունեին ուժեղ կամք և բարձր նվաճումների ընդգծված ցանկություն;

Առնվազն 75%-ը աշխատասեր էին, լավ էին հանդուրժում մենակությունը և հաստատակամ էին: Նրանք գոհունակություն էին ստանում իրենց աշխատանքից, արտահայտիչ էին, բաց հոգևոր փորձառությունների և երևակայությունների համար։

Ահա ապագա ստեղծագործողներին բնորոշ որակների ևս մեկ ցանկ.

1. Վաղ ձեռք բերված գիտելիքներ ընտրված ոլորտում.
2. Ցույց է տվել բարձր ինտելեկտ, լավ հիշողություն։
3. Նրանք կրքոտ էին իրենց գործով, եռանդուն։
4. Ցուցաբերել է ընդգծված անկախություն, միայնակ աշխատելու ցանկություն, անհատականություն։
5. Կարողացել են կառավարել իրենց։
6. Ցանկություն ունեցեք շփվելու այլ շնորհալի, երիտասարդների և մեծահասակների հետ:
7. Կարողացան ձեռք բերել գործնական փորձ և արագ ձեռք բերել գեղարվեստական ​​և ինտելեկտուալ փորձ:

Կենսագիրները պնդում են, որ շատ քաղաքական գործիչներ (Ջեֆերսոն, Լինքոլն և այլն) դեռ մանկության տարիներին եղել են դիվերսիֆիկացված, լավատես, գրավիչ ուժ, վարժ խոսքի տիրապետող և շփվող:

Գիտնականները (Ի. Նյուտոն, Դ. «Ալամբեր, Ռ. Դեկարտ և այլն) մանկուց աչքի են ընկել իրենց բազմակողմանիությամբ և հետաքրքրությունների լայնությամբ, վաղ տարիքից՝ ողջամիտ ու քննադատական։

Նման բնութագրումների հենց փորձերը հուշում են, որ շատ ականավոր մարդիկ՝ գիտնականներ, արվեստագետներ, մենեջերներ, ունեին մի շարք անձնական հատկություններ, որոնք զգալիորեն տարբերում էին նրանց այլ մարդկանցից: Որակներ, որոնք ապահովում էին նրանց հաջողությունը կյանքում. Բնական է ենթադրել, որ երեխաների մոտ այդ որակների ձևավորումն ու զարգացումը կարող է դիտվել որպես ապագա ակնառու ձեռքբերումների երաշխիք և, հետևաբար, որպես ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հատուկ մանկավարժական խնդիր:

Ստորև ներկայացված ստեղծողի բնութագրերի ցանկը ամբողջական չէ, և դժվար թե այն հնարավոր լինի լրացնել։ Այստեղ տեղին է հիշել ուսումնասիրության օբյեկտի անսպառության փիլիսոփայական սկզբունքը։ Հետևաբար, միգուցե կարելի է առանձնացնել որոշ այլ հատկություններ, բայց մի բան ակնհայտ է. այն որակները, որոնք մենք նկարագրում ենք, անկասկած տարբերում են իսկական ստեղծագործողին միջակ մարդուց: Նկատեմ նաև, որ դրանցից շատերը տարբեր աստիճանի բնորոշ են բոլոր մարդկանց, բայց նրանց դրսևորման մակարդակը տարբեր է։

ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Հետաքրքրասիրություն

Հետաքրքրասիրությունն ավանդաբար համարվում է շնորհալի մարդուն տարբերող առաջին հատկանիշներից մեկը: Գիտելիքի կամ հետաքրքրասիրության սերը ծագում է հետաքրքրասիրությունից: Հետաքրքրասիրություն - նորության ծարավ, ինտելեկտուալ խթանում, սահմանված է կենցաղային հոգեբանություննաև որպես «հոգեկան տպավորությունների» անհրաժեշտություն բնորոշ է յուրաքանչյուր առողջ երեխային։

Հետաքրքրասիրությունը, պատկերավոր ասած, ճանաչողական կարիքի զարգացման հաջորդ մակարդակն է։ Նրա ձեւավորման համար կարեւոր են ոչ միայն մտավոր ունակությունները, այլեւ զգացմունքները, շարժառիթները։ Երեխաների զգալի մասում հետաքրքրասիրությունը երբեք չի վերածվում հետաքրքրասիրության, նրանց որոնողական գործունեությունը, որն արտահայտվում է շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու հետաքրքրությամբ, միայն իրավիճակային է, անկայուն:

Հետաքրքրասիրությունը, որը դրսևորվում է բավականին վաղ, տարիքային բոլոր փուլերում, շարունակում է մնալ տաղանդավոր մարդու կարևորագույն տարբերակիչ հատկանիշը։ Հետաքրքրասիրության ձևավորումը հնարավոր է միայն մի շարք հետազոտություններում նշված մեկ այլ կարևոր հատկանիշի շնորհիվ. Խոսքը զգացմունքների մասին է: Զգացմունքները, ինչպես գիտեք, կարիքների առկայության և դրանց բավարարվածության աստիճանի ցուցիչ են։ Հետաքրքրության դրսեւորումները սերտորեն կապված են դրական հույզերի կենտրոնի գործողության հետ։ Հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են այս գործընթացը, ասում են, որ մտավոր օժտված երեխաները հաճույք են ստանում մտավոր ջանքերից, ինչպես շնորհալի մարզիկները՝ մեծ ֆիզիկական ուժով:

Իհարկե, բացի զգացմունքներից, կա նաև մտավոր արտացոլման այնպիսի ձև, ինչպիսին կամքն է: Երեխաների շնորհալիության զարգացման տեսանկյունից դրա կարեւորության ու նշանակության մասին խոսելն ավելորդ է։ Եկեք անմիջապես անցնենք դրա մեխանիզմին: Կամքն առավել հստակ բացահայտում է անձի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի կառուցվածքում անշեղորեն գերիշխող անհրաժեշտությունը։ Կամքն ինքնին կոնկրետ կարիք է՝ հաղթահարելու անհրաժեշտություն: Ուրեմն ստեղծագործողին դաստիարակելիս շատ կարևոր է, որ հետաքրքրասիրությունը ժամանակի ընթացքում վերածվի գիտելիքի սիրո՝ հետաքրքրասիրության, իսկ վերջինս՝ կայուն հոգեկան կրթության՝ ճանաչողական կարիքի։

Սակայն երեխաների մի զգալի մասում հետաքրքրասիրությունը, շրջապատող աշխարհը բացահայտելու ցանկությունը լիովին չի վերածվում հետաքրքրասիրության։ Օժտված երեխաներն ավելի մեծ չափով, քան իրենց «նորմալ» հասակակիցները, հակված են ձգտել գիտելիքի, իրենց շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությանը: Տաղանդավոր երեխան չի հանդուրժում իր հետազոտության սահմանափակումները, և այս հատկությունը, որը դրսևորվել է բավականին վաղ, տարիքային բոլոր փուլերում, շարունակում է մնալ նրա կարևորագույն տարբերակիչ հատկանիշը։ Անձի զարգացման լավագույն միջոցը, ինտելեկտուալ գերազանցության իրական երաշխիքը աշխարհի հանդեպ անկեղծ հետաքրքրությունն է, որը դրսևորվում է որոնողական գործունեության մեջ, ինչ-որ բան սովորելու ամեն հնարավորություն օգտագործելու ցանկությամբ:

Պատմությունը տեղեկատվություն է պահպանել մանկության տարիներին հետաքրքրասիրության դրսևորումների մասին ապագա շատ հանճարների մոտ։ Ի.Նյուտոնը, Մ.Վ.Լոմոնոսովը, Պիտեր I-ը և շատ այլ ստեղծագործողներ մանկուց առանձնանում էին գիտելիքի անհավանական փափագով:

Գերզգայունություն խնդիրների նկատմամբ

Իսկական ստեղծագործողի ամենակարևոր հատկություններից մեկը զարմանալու և խնդիրներ ու հակասություններ տեսնելու կարողությունն է, հատկապես այնտեղ, որտեղ ուրիշներին ամեն ինչ պարզ և հասկանալի է թվում: Այսպիսով, Ալբերտ Էյնշտեյնը հիմք դրեց ապագա հարաբերականության տեսության համար, երբ դեռ դեռահաս էր: Նա հանկարծ մտածեց այն մասին, ինչ ոչ ոք չէր մտածում՝ ի՞նչ կլինի, եթե լույսի արագությամբ վազես։

Նույնիսկ Պլատոնը նշել է, որ գիտելիքը սկսվում է սովորականից զարմանալով. «... միայն նրանց համար, ովքեր սովոր չեն ինքնուրույն մտածել, խնդիրներ չկան, ամեն ինչ ընդունված է միայն նրանց համար, ում միտքը դեռևս անգործուն է», - գրել է Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը: Նման «կուրությունը»՝ արտահայտված նորը ընկալելու անկարողությամբ, սովորաբար բնորոշ է սահմանափակ մարդկանց՝ անկախ նրանց կրթության աստիճանից կամ սոցիալական կարգավիճակից։

Թոմաս Էդիսոնը պնդում էր, որ միջին մարդկային ուղեղը չի ընկալում աչքի տեսածի նույնիսկ հազարերորդ մասը։ Այս եզրակացությունը նա արել է սեփական հոգեբանական փորձից հետո։ Նրա լաբորանտներից քսանյոթը վեց ամիս շարունակ քայլում էին այն նույն ճանապարհով, որը տանում էր լամպերի խանութից մինչև գործարանի գլխավոր շենք: Մոտակայքում բալենի է աճել։ Բայց երբ Տ. Էդիսոնը սկսեց հարցաքննել լաբորանտներին, թե ինչպիսի ծառ է աճում ճանապարհի մոտ, նրանցից ոչ մեկը ոչ միայն չէր կարող բնութագրել այս ծառը, այլ, ինչպես պարզվեց, նույնիսկ չգիտեր դրա գոյության մասին:

Խնդիրների նկատմամբ գերզգայունությունը անհրաժեշտ է ցանկացած ստեղծագործական գործունեության մեջ և ինքնուրույն մտածող մարդու հատկություն է։ Այս հատկությունն առանձնացնում է մեկին, ով չի կարող բավարարվել ուրիշի խնդրի մակերեսային լուծումով, մեկին, ով կարողանում է հաղթահարել գերիշխող կարծիքը, անկախ նրանից, թե ինչ իշխանությունները կանգնած են դրա թիկունքում։

Շատ հետազոտողներ խնդիրներին գերզգայունության զարգացումը կամ դրա ճնշելը կապում են հիմնականում ուսուցման բնույթի հետ: Դոգմատիկ բովանդակությունը, զուգորդված վերարտադրողական ուսուցման մեթոդների գերակայության հետ, հիմնական գործոններն են, որոնք ճնշում են երեխաների գերզգայունությունը խնդիրների նկատմամբ: Եվ ընդհակառակը, խնդրի վրա հիմնված, երեխայի անկախ հետազոտական ​​պրակտիկայի վրա կողմնորոշված ​​կրթությունը զարգացնում է ինչպես այս կարողությունը, այնպես էլ ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ այլ որակներ։ Բազմիցս տեսականորեն հիմնավորված և փորձնականորեն ապացուցված այս գաղափարը հայտնիների շարքում է, բայց, ցավոք, ոչ մի կերպ ընդհանրապես ճանաչված զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայում։

Այս կարողության զարգացումը սերտորեն կապված է խնդրի վերաբերյալ տեսակետը փոխելու ունակության հետ։ Հենց այս հատկությունն է, որ հաճախ բեկում է ապահովում նախկինում անհայտին:

Մարդիկ հաճախ մեծ անվստահությամբ են վերաբերվում նոր տեղեկատվությանն ու բացահայտումներին, հատկապես նրանց, որոնք զգալիորեն փոխում են իրենց սովորական հայացքները։ Շատերը, ցավոք, ոչ միայն չունեն նրբանկատորեն զգալու, խնդիրները տեսնելու ունակություն, այլ նույնիսկ հաճախ հրաժարվում են նկատել այն, ինչ իրենց ականավոր ժամանակակիցներն ուղղակիորեն մատնանշում են իրենց։

Եվ հաճախ խոսքը վերաբերում է հետաքրքրասիրություններին: Այսպես, օրինակ, Հոմերոսի «Իլիականում» որոշ մանրամասն նկարագրված է լեգենդար Տրոյա քաղաքի գտնվելու վայրը։ Բայց բոլորը դա համարում էին գեղարվեստական ​​հորինվածք, իսկ 19-րդ դարի հնագետների ու պատմաբանների համար Տրոյան անհասանելի էր։ Ոչ ոք, բացի գերմանացի հնագետ Հայնրիխ Շլիմանից, չի մտածել Տրոյան փնտրել Հոմերի նկարագրությունների հիման վրա։ Գ.Շլիմանը սկսեց Հոմերոսի «Իլիականը» դիտարկել ոչ միայն որպես գրական ստեղծագործություն, այլ որպես պատմական լուրջ աղբյուր։ Արդյունքն եղավ աշխարհահռչակ աղմկահարույց հնագիտական ​​գտածոները:

Վերիրավիճակային գործունեություն (ճանաչողական սիրողական գործունեություն)

Այս հայեցակարգը նշել են մի շարք հոգեբաններ (Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայա, Վ. Ա. Պետրովսկի և ուրիշներ): Խոսքը խնդրի մեջ անընդհատ խորանալու ցանկության մասին է («իրավիճակային չխթանված գործունեության» ունակության մասին): Այսպիսով, օրինակ, Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայան, երեխաների հետ փորձարարական աշխատանք կատարելիս, նկատեց, որ շնորհալի երեխայի համար խնդրի լուծումը գործի վերջը չէ։ Սա ապագա, նոր աշխատանքի սկիզբ է։ «Ստացված պատասխանում «չմարելու» ունակության մեջ, - գրում է Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայան, - այլ նոր հարցում «բոցավառվելու» գաղտնիքն է ստեղծարարության ավելի բարձր ձևերի, առարկայի մեջ ինչ-որ նոր բան տեսնելու ունակության գաղտնիքը, մյուսները չեն տեսնում»:

Տաղանդավոր մարդու այս հատկությունը ինտուիտիվ կերպով օգտագործել է հայտնի ֆիզիկոս Էռնեստ Ռադերֆորդը երիտասարդ աշխատակիցներին ընտրելիս: Նա գիտական ​​աշխատանքի համար նոր կադրեր ընտրելու օրիգինալ տարբերակ է գտել։ Որպես ղեկավար՝ նա յուրաքանչյուր նոր ընդունված երիտասարդ հետազոտողի հանձնարարություն էր տալիս. Եթե ​​այս առաջադրանքը կատարելով, աշխատակիցը նորից եկավ և հարցրեց, թե ինչ անել, նա ազատվեց աշխատանքից: Թիմում մնաց միայն նա, ում համար առաջին հանձնարարված առաջադրանքի լուծումը ոչ թե առաջադրանքի ավարտն էր, այլ նոր աշխատանքի սկիզբը, որը նա որոշեց իր համար։

Ոչ պակաս հետաքրքիր է մեկ այլ հայտնի փաստ. Մի անգամ Ա.Էյնշտեյնին հարցրեցին, թե որն է նա համարում իր սեփական ինտելեկտի և այլ մարդկանց ինտելեկտի հիմնական տարբերությունը: «Եթե մարդիկ խոտի դեզում ասեղ են փնտրում,- պատասխանեց նա,- նրանցից շատերը հենց որ գտնեն այն կանգ են առնում, բայց ես շարունակում եմ փնտրել, գտնել երկրորդը, երրորդը և, եթե բախտս շատ լինի, նույնիսկ. չորրորդ և հինգերորդ ասեղ»:

Տրամաբանական մտածողության զարգացման բարձր մակարդակ

Բազմաթիվ հատուկ հետազոտություններ են անցկացվել՝ պարզելու, թե արդյոք տրամաբանորեն մտածելու կարողությունն օգնում է ստեղծագործությանը։ Այս հարցի մեկ պատասխան դեռ չկա։ Տարբեր մասնագետներ, հղում անելով սեփական փորձերին, ճիշտ հակառակն են ասում.

Հայտնի ռուս հոգեբան Վ. Ն. Դրուժինինը, վերլուծելով ներքին և արտասահմանյան փորձագետների մեծամասնության մոտեցումները հետախուզության և ստեղծագործականության միջև հարաբերակցության խնդրի վերաբերյալ, առանձնացնում է երեք հիմնական դիրքորոշում.

Առաջինը հրաժարվում է այս գործառույթների ցանկացած բաժանումից. այս տեսակետը բնորոշ է հայրենական գիտնականների մեծամասնությանը. Այս մոտեցմանը հավատարիմ օտարերկրյա հայտնի հետազոտողների շարքում կարելի է անվանել Գ. Յու. Էյզենկը;

Երկրորդը հիմնված է այն պնդման վրա, որ կան շեմային հարաբերություններ խելացիության և ստեղծագործության միջև. Ստեղծագործականության դրսևորման համար պետք է գոնե միջին խելք, կամ «հիմար ստեղծագործողներ չկան», բայց կան «ոչ ստեղծագործ մտավորականներ»;

Երրորդը պնդում է, որ բանականությունը և ստեղծագործական ունակությունները անկախ, ուղղանկյուն ունակություններ են. Ստեղծագործության փորձարկման ընթացքում գործունեության առավելագույն ապակարգավորմամբ, երեխաների մոտ դրա չափման արդյունքները կախված չեն նրանց ինտելեկտի մակարդակից:

Տարբեր խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության աճ

Մանկուց ստեղծագործողներն առանձնանում են նրանով, որ չեն վախենում տարբեր խնդիրներից։ Սա այն առաջադրանքների պայմանական անվանումն է, որոնք ունեն ոչ թե մեկ, այլ շատ ճիշտ պատասխաններ: Մարդիկ, ովքեր հակված չեն ստեղծագործությանը, հետախուզական վարքագծին, նախընտրում են առաջադրանքներ, որոնք ունեն հստակ լուծման ալգորիթմներ և մեկ ճիշտ պատասխան: Անորոշության իրավիճակները, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են տարբեր խնդիրներ լուծելիս, նյարդայնացնում և նույնիսկ վախեցնում են նրանց:

Տարբեր խնդիրներ լուծելու կարողությունը ստեղծագործական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու ամենակարևոր պայմանն է՝ գիտական ​​հետազոտություն, արվեստի գործերի ստեղծում, առաջնորդություն, ձեռներեցություն: Իրականում սրանք են գրեթե բոլոր այն կարևոր խնդիրները, որոնք մարդը լուծում է կյանքում՝ ի՞նչ մասնագիտություն ընտրել։ Որտեղ ապրել: ինչպես շփվել ուրիշների հետ. ում հետ ընտանիք կազմել. ինչպես հանգստանալ

Բայց ավանդական, հատկապես կենցաղային կրթության համար, մոտեցման դեպքում տարբերվող տիպի առաջադրանքները հազվադեպ են դասավանդման մեջ: Ավանդական ուսուցման մեջ օգտագործվող գրեթե բոլոր առաջադրանքները կոնվերգենտ են, այսինքն՝ առաջադրանքի պայմանները ենթադրում են միայն մեկ, միակ ճիշտ պատասխանի առկայություն, որը կարող է հաշվարկվել խիստ, տրամաբանական դատողությամբ՝ հիմնված սովորած կանոնների և ալգորիթմների (օրենքների) օգտագործման վրա։ , թեորեմներ և այլն):)

Օժտված երեխաները նկատելիորեն տարբերվում են իրենց հասակակիցներից բաց տարբերվող առաջադրանքների նկատմամբ իրենց մեծ հետաքրքրությամբ՝ ակնհայտորեն նախընտրելով դրանք կոնվերգենտ տիպի առաջադրանքներից: Տարբեր, այդ թվում՝ անորոշության բարձր աստիճանով ստեղծված այս առաջադրանքների արդյունքում ստեղծված իրավիճակները ոչ թե ճնշում են, այլ ընդհակառակը, մոբիլիզացնում և խթանում են երեխայի ակտիվությունը։

Տարբեր խնդիրների դեպքում վերջնական մտավոր արդյունքը (պատասխանները) ուղղակիորեն չի ստացվում պայմաններից: Դրանց լուծումը պահանջում է տարբեր մոտեցումների որոնում, թույլ է տալիս և մասամբ ներառում դրանց համեմատությունը։ Իսկ պատասխանների բուն պայմանից չստացված լինելը և այս կերպ դրսևորվող թերագնահատումը պահանջում են ոչ միայն արդեն ձեռք բերված գիտելիքի մոբիլիզացիա և ինտեգրում, այլ ինտուիցիա, խորաթափանցություն (խորաթափանցություն):

Ճիշտ է, մարդկանց մեծ մասը, ինչպես նշում են հոգեբանության ոլորտի որոշ փորձագետներ, օրինակ, հայտնի արդյունաբերող և ստեղծագործական հոգեբանության հետազոտող Հենրի Ֆորդը, փնտրում են աշխատանք, որը չի պահանջի ստեղծագործական կարողությունների օգտագործում: Մարդկանց մեծամասնությունը անհարմարություն է զգում այն ​​իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է ընտրություն, երբ անհրաժեշտ է անկախություն որոշումներ կայացնելիս: Անկայունությունից, երկիմաստությունից, հասարակ մարդկանց նյարդայնացնող ամեն ինչից օգտվելու ցանկությունը ստեղծագործողի հիմնական հատկանիշներից է։

Մտածողության ինքնատիպություն

Նոր, անսպասելի գաղափարներ առաջ քաշելու ունակությունը, որոնք տարբերվում են լայնորեն հայտնի, սովորականից, սովորաբար կոչվում է մտածողության ինքնատիպություն: Այս հատկանիշը դրսևորվում է երեխայի մտածողության և վարքի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման, բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Օրիգինալությունը (կամ դրա բացակայությունը) հստակորեն արտահայտվում է ինքնուրույն նկարների, պատմություններ գրելու, դիզայնի և երեխաների գործունեության այլ արտադրանքների բնույթով և թեմաներով:

Շատ մասնագետներ մտածողության ինքնատիպությունը համարում են ստեղծագործական շնորհալի մարդու մտածողության հիմնական հատկանիշներից մեկը։ Բայց միևնույն ժամանակ, օրիգինալ գաղափարներ արտադրելու ունակության հետ մեկտեղ, հնարավոր է նաև ստեղծագործելու մեկ այլ ճանապարհ՝ զարգացնել գոյություն ունեցողները։ Եթե ​​առաջին մեթոդը հատկապես գնահատվում է գիտատեխնիկական ստեղծագործության մեջ, ապա երկրորդը` արվեստում:

Ստեղծագործող մարդու ինքնատիպությունը բնական է, այն աչքի ընկնելու միտումնավոր ցանկություն չի հիշեցնում։ Երբեմն դա առաջացնում է ուրիշների զարմանք կամ ծաղր: Քյոնիգսբերգի բնակիչներին զվարճացրել է փիլիսոփա Իմանուել Կանտի ճշտապահությունը. մինչ նա դուրս եկավ զբոսնելու և այնտեղից վերադարձավ, կարելի էր համեմատել ժամացույցները։ Մաթեմատիկոս Նիկոլայ Իվանովիչ Լոբաչևսկու զուտ օրիգինալ գաղափարները պատճառ են դարձել, որ նա համարվում է խելագար։

Մտածողության ճկունություն

Լուծելու նոր ռազմավարություններ արագ և հեշտությամբ գտնելու, ասոցիատիվ կապեր հաստատելու և մի դասի երևույթներից մյուսը (մտածողության և վարքի մեջ) տեղափոխվելու ունակությունը, հաճախ բովանդակությամբ հեռու, կոչվում է մտածողության ճկունություն:

Մտածողության ճկունության բարձր մակարդակը հազվագյուտ երեւույթ է, ինչպես և դրա հակառակի ծայրահեղ արտահայտությունը՝ իներցիա, մտածողության կոշտություն։ Ուստի առաջինի առկայությունը վկայում է շնորհալի երեխաներին բնորոշ բացառիկության մասին։

Մտածողության ճկունությունը սերտորեն կապված է երեխայի անցյալի փորձի հարստության և բազմազանության հետ (գիտելիքների քանակությունը, հմտությունները, կարողությունները և այլն), բայց այն ամբողջությամբ չի որոշվում դրանով։ Փորձարարական ուսումնասիրություններցույց են տալիս, որ նրանց միջև հարաբերությունները շատ բարդ են: Այսպիսով, որոշ իրավիճակներում գիտելիքի քանակը ոչ միայն չի նպաստում նոր գաղափարների ու ռազմավարությունների գեներացմանը, այլ ընդհակառակը, գործում է որպես զսպող գործոն։

Ինքնին տեղեկատվության քանակությունը դեռևս երաշխիք չէ այս հիմքի վրա համատեղելու և նոր գաղափարներ ու ռազմավարություններ ստեղծելու ունակության համար: Հատուկ ուսումնասիրությունների ընթացքում պարզվեց, որ այս ինտելեկտուալ հատկանիշի զարգացմանը նպաստող որոշիչ գործոնը ոչ թե ինքնին փորձն է, այլ դրա յուրացման մեթոդները։

Գաղափարների ստեղծման հեշտություն (մտածողության արտադրողականություն)

Ստեղծագործությունը բնութագրելիս մենք արդեն նկարագրել ենք այս հատկությունը (տե՛ս «Մանկական շնորհալիություն» հոդվածը): Այն սովորաբար դիտվում է որպես մեծ թվով գաղափարներ առաջացնելու կարողություն: Այս հատկությունը շատ մոտ է նախորդին, բայց բնութագրում է շնորհալիության մի փոքր այլ կողմ: Որքան շատ գաղափարներ, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ընտրելու օպտիմալները, համեմատելու, զարգացնելու, խորացնելու և այլն։ Գաղափարների առատությունը մի կողմից հիմք է, մյուս կողմից՝ ստեղծագործելու անհրաժեշտ նախապայման։

Գաղափարների մեծ քանակությունը բնորոշ է շնորհալի մարդուն՝ որպես խնդրահարույց իրավիճակի արձագանք։ Նոր գաղափարն այս դեպքում պարզապես մի քանի առաջնային, ավելի պարզ գաղափարների և հասկացությունների ասոցիատիվ միավորում չէ։ Այս առաջնային գաղափարների և հասկացությունների համադրությունը պետք է իմաստալից հիմնավորված լինի, և դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե արտացոլվեն այս հասկացությունների հետևում գտնվող օբյեկտիվ երևույթներն ու հարաբերությունները: Միևնույն ժամանակ, նման գաղափարները, որոնք առաջանում են, առաջին հայացքից կարող են բոլորովին անիրատեսական թվալ, բայց խորը ուսումնասիրության արդյունքում դրանք հաճախ հիմք են հանդիսանում հիմնովին նոր մոտեցումների և լուծումների համար («խելագար գաղափարներ»):

Նշվել է, որ գաղափարներ գեներացնելու դյուրինությունը որքան բարձր է, այնքան ցածր է կարծրատիպերի ճնշումը, որոնք ձեռք են բերվում փորձի (գիտելիքներ, հմտություններ) յուրացման գործընթացում և հաճախ ուղղակիորեն թելադրված դրա բովանդակությամբ: Երեխան համեմատաբար ազատ է դրանից՝ սահմանափակ փորձի պատճառով, և եթե մենք խնդիր ենք դնում զարգացնել գաղափարներ հեշտությամբ գեներացնելու ունակությունը ոչ միայն շնորհալիների համար, ովքեր ավելի շատ ունեն այդ հատկությունը, այլ բոլոր երեխաների համար, ապա մենք պետք է. մտածեք ոչ միայն սովորելու փորձի մեթոդների, այլև դրա բովանդակության մասին:

Գիտնականների մեծ մասը, ընդգծելով այս հատկության կարևորությունը, այն դեռ համարում է ստեղծագործության երկրորդական հատկանիշի նման մի բան։ Ճիշտ է, չնայած դրան, հանճարները սովորաբար շատ արդյունավետ են. Մոցարտը ստեղծել է ավելի քան 600 երաժշտական ​​ստեղծագործություն; Բախը շաբաթական կանտատ էր գրում. Թոմաս Էդիսոնն անցկացրել է 1093 փորձ։

Ասոցիացիայի հեշտություն

Ասոցիացիայի հեշտությունը կարող է ներկայացվել որպես ընդհանրացված ռազմավարություններ մշակելու կարողություն՝ հիմնված սովորական հայացքից թաքնված կապերի և հարաբերությունների նույնականացման և դրանց հետագա մանրամասնության վրա: Այն առավել հստակ արտահայտվում է անալոգիաներ գտնելու ունակության մեջ, որտեղ դրանք ավանդաբար չեն երևում, տարբեր տեղեկությունների միջոցով, այդ թվում՝ արտաքին թվացող տեղեկատվության միջոցով խնդիրը լուծելու ուղի գտնելու ունակությամբ: Դա հնարավոր է դառնում տարբեր երեւույթների, բովանդակությամբ հեռու իրադարձությունների կապերը տեսնելու ունակությամբ։

Տաղանդավոր երեխան կարող է շատ ավելի արդյունավետ ընկալել երևույթների, առարկաների, իրադարձությունների և նույնիսկ հասկացությունների միջև կապերն ու հարաբերությունները, քան իր «նորմալ» հասակակիցները: Այս կապերը, այս և վերը նկարագրված կարողությունների առկայության շնորհիվ, կարող են լինել ոչ ավանդական և անսովոր, ինչը, ինչպես գիտեք, ստեղծագործության հիմքն է։

Ալեքսանդր Գրեհեմ Բելը համեմատեց ներքին մակերեսըմարդու ականջը պողպատե շարժական թաղանթով և այս անալոգիայի հիման վրա նա հորինեց հեռախոսը: Հայտնի է, որ ֆիզիկոս Նիլս Բորը լույսը և՛ որպես մասնիկ, և՛ որպես ալիք պատկերացնելու ունակություն ուներ, ինչը նրան դրդեց զարգացնել փոխլրացման սկզբունքը։ Ֆիզիկոս և փիլիսոփա Դեյվիդ Բոմը պնդում էր, որ հանճարները կարողանում են միաժամանակ մի քանի տարբեր մտքեր զարգացնել, քանի որ նրանք կարողանում են մեղմել հակասությունները երկիմաստ տարբերակների կամ անհամապատասխան երևույթների միջև։

Ասոցիացիայի հեշտությունը դրսևորվում է ոչ միայն պարզ և բարդ անալոգիաներ գտնելու, այնուհետև այս հիմքի վրա ինչ-որ նոր բան ստեղծելու ունակությամբ: Հումանիտար գիտություններում դա ավելի հաճախ նկատվում է փոխաբերական մտածողության մեջ։ Արիստոտելը փոխաբերությունը համարում էր հանճարեղության նշան։ Նա համոզված էր, որ հատկապես օժտված է այն մարդը, ով կարողանում է համապատասխանություն գտնել գոյության երկու տարբեր ոլորտների միջև և կապել դրանք։

Կանխատեսելու ունակություն

Ստեղծագործական օժտված մարդկանց, շատ ավելի մեծ չափով, քան սովորական մարդիկ, բնութագրվում են կանխատեսելու ունակությամբ: Սա հազվագյուտ որակ է, որը ներառում է երևակայություն, ինտուիցիա, խորը վերլուծելու կարողություն: Մարդկանց մեծամասնությանը բնորոշ է, այսպես կոչված, մտածողության պրեզենտիզմը. նրանք չեն կարող պատկերացնել ապագան և անցյալը ներկայից որակապես տարբեր:

Կանխատեսելու ունակությունը բնորոշ է ոչ միայն շնորհալի, այլեւ բոլոր երեխաներին։ Հայտնի հոգեբան Ա.Վ.Բրուշլինսկին նշեց, որ մարդը, լուծելով հոգեկան խնդիր, դրանով իսկ գոնե նվազագույն չափով ակնկալում է (կանխատեսում) ապագա ցանկալի լուծումը: Տաղանդավոր երեխաների մոտ այս հատկությունն այնքան հստակ է արտահայտվում, որ այն տարածվում է ոչ միայն կրթական խնդիրների լուծման գործընթացի վրա, այլև իրական կյանքի տարբեր դրսևորումների վրա. սոցիալական երևույթների զարգացումը կանխատեսելու հնարավորություն։

Շատ մարդիկ, ովքեր հասել են ակնառու հաջողության, ապավինում էին իրենց ենթադրություններին, կանխազգացումներին, ինչ-որ տեղ թաքնված ենթագիտակցության խորքերում: Հեռատեսության ուժը, որը հիմնված է ենթագիտակցության վրա, գերազանցում է գիտակցության դաշտի սահմանափակ սահմանները: Ինտուիտիվ մտածողությունը հատուկ տաղանդ է, որը պետք է զարգացնել: Ելնելով կանխատեսման խորության ֆենոմենից՝ կառուցվել են մի շարք հոգեախտորոշիչ մեթոդներ։

Կանխատեսելու ունակությունը մեծապես կախված է վերը նկարագրված անհատականության բնութագրերի զարգացման աստիճանից, ինչպիսիք են՝ տարբեր տեսակի առաջադրանքների հակում, մտածողության ճկունություն, գաղափարներ առաջացնելու հեշտություն, ասոցիացիայի հեշտություն: Այս անձնական սեփականության անբաժանելիությունը թույլ է տալիս այն համարել շնորհալիության հիմնական նշաններից մեկը:

Գիտաֆանտաստիկ գրողները միշտ համարվել են գիտական ​​կանխատեսումների ականավոր մասնագետներ։ Ժյուլ Վեռնը, ով իր ստեղծագործություններում կանխագուշակել էր ապագայի բազմաթիվ հայտնագործություններ, իր ժամանակակիցները համարում էին ոչ միայն որպես գրող, այլ նաև որպես իր գործընկեր գիտնական։ Ռուս ականավոր քիմիկոս Դմիտրի Իվանովիչ Մենդելեևը Ժյուլ Վեռնին անվանել է գիտական ​​հանճար։ Ֆրանսիացի ինժեներ Լեբերը նրան համարում էր կրկնակի հատակով սուզանավի (ինչպես Նաուտիլուսի) գաղափարի համահեղինակ։ 1903 թվականին, երբ մեկ այլ սուզանավ՝ Պրոյեկտորը, անցում կատարեց Բրիջպորտից Նյու Յորք, դրա ստեղծողը՝ ամերիկացի դիզայներ Ս. Լեյքը, շնորհավորական հեռագիր ուղարկեց Ջ.Վեռնին։ Հայտնի ռուս հետազոտող և դիզայներ Կ.Ե.Ցիոլկովսկին ասաց, որ ինքը երկար ժամանակ հրթիռին է նայել «զվարճանքների և փոքր հավելվածների» տեսանկյունից։ Ջ.Վեռնի գրքերը նրան դրդեցին լուրջ հաշվարկներ անել։

Ուշադրության բարձր կենտրոնացում

Տաղանդավոր երեխային բնորոշ է ուշադրության կենտրոնացումը: Սա առաջին հերթին արտահայտվում է առաջադրանքի մեջ ընկղմվածության բարձր աստիճանով. երկրորդը, ուշադրությունը հաջողությամբ կարգավորելու ունակությունը նույնիսկ ընտրված նպատակի հետ կապված տեղեկատվության ընկալմանը միջամտության առկայության դեպքում: Այստեղից էլ օժտված երեխայի նման տարբերակիչ հատկանիշը՝ որպես բարդ և համեմատաբար երկարաժամկետ առաջադրանքների հակում:

Այս որակը դժվար է գնահատել այլ կերպ, քան դրական, բայց հենց այս որակն է հաճախ առաջացնում դժվարություններ, որոնք օժտված երեխան ունենում է զանգվածային կրթության պայմաններում։ Ուսուցիչների մեծ մասն առաջնորդվում է պայմանականորեն «նորմալ», սովորական աշակերտով, ով, ինչպես բոլորին է հայտնի, և առաջին հերթին ուսուցիչները, այս առումով շատ համեստ հնարավորություններ ունի։ Ավագ նախադպրոցական և նույնիսկ տարրական դպրոցական տարիքի սովորական երեխան ունի բավականին «ցածր սահմանային շեմ», որն արտահայտվում է արագ հոգնածությամբ, երկար ժամանակ մեկ բան անելու անկարողությամբ և ուշադրության անկայունությամբ:

Օժտված երեխաները այս առումով գրեթե ճիշտ հակառակ հատկություններ են ցուցաբերում. երեխան հաճախ այնքան է տարվում իրեն հետաքրքրող զբաղմունքով, որ նրան գրեթե անհնար է շեղել, և նա կարողանում է երկար ժամանակ անել իր աշխատանքը, նա կարող է. վերադառնալ դրան մի քանի օրվա ընթացքում: Այս հատկությունը օժտված երեխաների մոտ դրսևորվում է բավականին վաղ։ Շատ հետազոտողներ հակված են այն համարել շնորհալիության ամենակարևոր ցուցանիշը. այն արտահայտում է մոտիվացիայի նախկինում նշված միասնությունը, որն ուղղակիորեն կապված է գործունեության բովանդակության և երեխայի ստեղծագործական հմտությունների հետ (տե՛ս «Մանկական շնորհալիություն» հոդվածը) այն ոլորտներում, որտեղ. իրագործված են նրա ստեղծագործական կարողությունները (ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և այլն):

Ցանկացած առարկայի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարողությունը սերտորեն կապված է ռուս հայտնի գիտնական Ուխտոմսկու հայտնաբերած երեւույթի հետ։ Սեփական գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում նա եկել է այն եզրակացության, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի հիմնարար հատկություններից մեկը գործունեության օջախներ և արգելակման օջախներ ստեղծելու կարողությունն է։ Ուղեղի գործունեության այս կիզակետը, որը գրգռված վիճակում ենթարկում է բոլոր մյուս նյարդային բջիջներին, կոչվում է գերիշխող: Ուղեղի այս ունակության շնորհիվ կողմնակի գործոնները ոչ միայն չեն շեղում հիմնական նպատակին հասնելու ցանկությունից, այլ ընդհակառակը, նույնիսկ ուժեղացնում են այդ ցանկությունը։ Գրգռման ակտիվ կիզակետի շուրջ միշտ ձևավորվում է արգելակման գոտի։

Գերազանց հիշողություն

Բոլոր փորձագետները շնորհալի երեխաների կատեգորիային բնորոշ հատկանիշների շարքում անպայման նշում են ֆենոմենալ հիշողությունը։ Շնորհալիների հիշատակի հնարավորությունների մասին բազմաթիվ լեգենդներ կան։ Բայց միևնույն ժամանակ, տնային տնտեսության մակարդակում, ընտանիքում և հաճախ դպրոցում, կարելի է հանդիպել հիշողության և մտածողության, գիտունի և մտածողի հակադրության:

Իրոք, մարդը կարող է հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն պահել իր հիշողության մեջ, և ֆորմալ առումով անհնար է նրան հրաժարվել «էռուդիտ» կամ «գիտնական» կոչումից։ Բայց խելքն ու էրուդիցիան նույն բանը չեն։

Հիշելու կարողությունների և վերը նշված որակների սինթեզը առաջացնում է տեղեկատվության, փորձի և գաղափարների դասակարգման, համակարգման ցանկություն, ինչը հաճախ նկատվում է շնորհալի երեխաների մոտ: Գործնականում դա հաճախ արտահայտվում է հավաքելու միտումով։

Գնահատելու ունակություն

Գնահատման գործառույթը որպես շնորհալիության անբաժանելի, կառուցվածքային տարր համարվում է շատ մասնագետների կողմից: Գնահատելու կարողությունը քննադատական ​​մտածողության ածանցյալ է: Այն ներառում է սեփական գործունեության արդյունքը գնահատելու հնարավորություն, ինչպես նաև հասկանալ ինչպես սեփական մտքերն ու գործողությունները, այնպես էլ այլ մարդկանց գործողությունները, մտքերն ու գործողությունները:

Հայտնի հոգեբան Ա. այլ ինտելեկտուալ և անձնական հատկություններ:

Տաղանդը սովորաբար բավականին ճշգրիտ է գիտակցում այս կամ այն ​​նվաճումների մասշտաբները, թեև երբեմն նրա գնահատականը տարբերվում է հասարակության կարծիքից։ Մաթեմատիկոս Լյուիս Քերոլը դժվար թե կարող էր պատկերացնել, որ նա կդառնա աշխարհի ամենահայտնի մարդկանցից մեկը ոչ թե որպես գիտնական, այլ որպես մանկական հեքիաթի հեղինակ։ Իսահակ Նյուտոնն իր գլխավոր ձեռքբերումը տեսավ ամենևին էլ ոչ թե ֆիզիկական տեսության ստեղծման, այլ դրամական ռեֆորմի մեջ, որը նա իրականացրեց Անգլիայում՝ լինելով դրամահատարանի տնօրենը։

Հակումների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները

Արդեն մանկության տարիներին ստեղծագործական տաղանդի մակարդակի մասին կարելի է դատել մարդու շահերով և հակումներով։ Տաղանդավոր երեխաների մոտ նրանք հաճախ շատ լայն են և միևնույն ժամանակ կայուն և գիտակից: Սա դրսևորվում է նպատակին հասնելու առանձնահատուկ համառությամբ։ Փոքրիկ երաժիշտը կարող է ժամերով զբաղվել գործիք նվագելու բարդ հմտություններով, առանց մեծերի կողմից որևէ պարտադրանքի: Կոչում չունեցող նրա հասակակիցները, որոնց երաժշտություն են սովորեցնում «ըստ ավանդույթի», ուրախ են դասերից խուսափելու ցանկացած պատրվակ ունենալու համար։ Ապագա բալերինաներն ու մարմնամարզիկները պատրաստակամորեն գնում են խիստ ինքնազսպման և տքնաջան աշխատանքի՝ վարպետության նրբություններին տիրապետելու համար։ Սկսնակ բնագետը պատրաստ է ցանկացած զոհաբերության՝ բնության մեջ կենդանիներին դիտելու կամ տանը ընտանի կենդանիներ պահելու հնարավորության համար։ Այս կենտրոնացումը, նվիրվածությունը շնորհալիության ամենաճշգրիտ ցուցանիշներից մեկն է: Պատահական չէ, որ փորձառու ուսուցիչները պատրաստ են արտաժամյա աշխատել գիտելիքի կրքոտ ծարավ աշակերտի հետ, նույնիսկ եթե նա դեռ առանձնապես աչքի ընկնող կարողություններ չի ցուցաբերում և շատերին թվում է «անհեռանկարային»:

Տաղանդավոր երեխաների զգալի մասին բնորոշ մեկ այլ հատկություն հետաքրքրությունների լայնությունն է։ Նրանք շատ բաներում հաջողության են հասնում, շատ բան են սիրում, ուստի ցանկանում են իրենց փորձել տարբեր ոլորտներում։ Հաճախ հոբբիների առատությունը հանգեցնում է էներգիայի իռացիոնալ վատնման՝ պրագմատիկ մեծահասակների տեսանկյունից: Տիպիկ կշտամբանք իրենց կողմից. «Ցրված ես, ոչինչ մինչև վերջ չես հասցնում, երեկ շախմատ էիր խաղում, այսօր արդեն նկարում ես, իսկ վաղը նոր շարժիչ կհորինես, ուրեմն կյանքում ոչնչի չես հասնի։ « Սակայն հետաքրքրությունների լայնությունը միանգամայն բնական երեւույթ է մանկության եւ պատանեկության համար։ Որոշ ժամանակ ընկնելով տարբեր գործունեության մեջ՝ մարդն ավելի լավ է սովորում իրեն, հարստացնում է իրեն որպես մարդ և տիրապետում է նոր արժեքավոր հմտությունների։ Սովորում է համատեղել, գտնել ասոցիատիվ հղումներ, ոչ ստանդարտ լուծումներ։ Շատ ականավոր մարդիկ իրենց նվիրեցին ոչ թե մեկ, այլ գործունեության երկու կամ ավելի ոլորտների։ Փիլիսոփա, անարխիստ տեսաբան Պյոտր Կրոպոտկինը նշանավոր աշխարհագրագետ և երկրաբան էր։ Կենդանաբան Ջերալդ Դուրելը ամենաընթերցվող ժամանակակից գրողներից է։ Հետաքրքրությունների անսովոր բազմազանությամբ աչքի էին ընկնում Լեոնարդո դա Վինչին, Միխայիլ Լոմոնոսովը, Բլեզ Պասկալը, Գոթֆրիդ Վիլհելմ Լայբնիցը։

Իհարկե, հնարավոր է նաև էներգիայի իռացիոնալ վատնում։ Այնուամենայնիվ, դժվար թե արտաքին դիտորդը կարողանա յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում որոշել, թե ինչն է ավելի շատ շահերի համակցման մեջ՝ պլյուսներ, թե մինուսներ: Ըստ երևույթին, ավելի ճիշտ կլինի այս առումով վստահել ամենատաղանդավոր մարդու ինտուիցիային, նույնիսկ եթե նա դեռ երեխա է։

Կա ևս մեկը կարևոր ասպեկտԽնդիրներ. Հետաքրքրությունների բազմազանությունը պաշտպանում է «մոլուցքից», որը հաճախ բնորոշ է տաղանդին։ Մարդ, ով իրեն ամբողջությամբ նվիրել է մեկ գործին, մեկ գաղափարին, զոհաբերում է դրան՝ կամա թե ակամա, շատ այլ կենսական արժեքներ։ Երբեմն խոսքը վերաբերում է հետաքրքրասիրություններին: Կիբեռնետիկայի հիմնադիր Նորբերտ Ուինները հիշում էր միայն այն, ինչ ինքը այս պահինաշխատել է. Երբ նրա ընտանիքը տեղափոխվել է նոր բնակարան, գիտնականի կինը նրա դրամապանակում նոր հասցեով գրություն է դրել։ Ն. Վինները թղթի վրա ուրվագծեց որոշ բանաձևեր, հետո հասկացավ, որ դրանք սխալ են, և թուղթը դեն նետեց: Երեկոյան, մոռանալով տեղափոխության մասին, գնաց հին հասցեով։ Նա, իհարկե, այնտեղ ոչ ոքի չգտավ ու շփոթված վերադարձավ փողոց։ Նա հանդիպեց մի աղջկա, որին անմիջապես սկսեց բացատրել, որ ինքը պրոֆեսոր Ն. Ուիններն է, ում ընտանիքը վերջերս էր տեղափոխվել այս տնից, բայց նա չգիտեր, թե որտեղից։ Ն. Վինները հարցրեց, թե պատահաբար գիտե՞ր, թե որտեղ պետք է փնտրի նոր բնակարան: Նրան ուշադիր լսելուց հետո աղջիկը պատասխանեց. «Այո, հայրիկ, մայրիկը մտածեց, որ դու դա կմոռանաս»:

Կենսագիրները նկարագրել են բազմաթիվ դեպքեր ականավոր մարդկանց կյանքից՝ վկայելով ոչ միայն նրանց ակնառու մտքի, այլև արարքների մասին, որոնք ուղղակի հիմար են թվում։ Ի.Նյուտոնը չէր սիրում, որ իրեն շեղեն աշխատանքից և դռան ներքևում անցք արեց իր կատվի համար, որպեսզի նա կարողանա մտնել տուն և ինքնուրույն դուրս գալ այնտեղից՝ չխանգարելով տիրոջը մյաուսով։ Երբ կատուն յոթ ձագ ուներ, մեծ ֆիզիկոսը պատուհան ավելացրեց նրանցից յուրաքանչյուրի համար:

ՀՈԳԵՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Ձգտում է ինքնիրականացման

Սեփական ներքին ներուժը բացահայտելու ցանկությունը շատ հետազոտողների կողմից համարվում է մարդու ստեղծագործական գործունեության հիմնական շարժառիթը (Գ. Գոլդշտեյն, Կ. Ռոջերս և ուրիշներ)։ Այս առումով բնական է ենթադրել, որ այդ ձգտման ծիլերն ի հայտ են գալիս արդեն մանկության տարիներին և պետք է աջակցվեն ու ձևավորվեն։

Այս հարցի զարգացման մեջ նշանակալի ներդրում է ունեցել հայտնի ամերիկացի հոգեբան Ա.Մասլոուն: Նա կարծում էր, որ մարդիկ ի սկզբանե գենետիկորեն դրդված են անձնական նպատակներ փնտրելու, և դա նրանց կյանքը դարձնում է նշանակալից և իմաստալից: Ընդհանրապես, նա պատկերացնում էր մարդկային զարգացումը որպես «կարիքների սանդուղքով» բարձրանալը, որտեղ ամենաբարձր՝ հինգերորդ մակարդակը ինքնաիրականացման, ստեղծագործության մեջ ինքնաիրացման կարիքն է։ Այսպիսով, ինքնաակտիվացման ցանկությունը մարդու ցանկությունն է՝ անընդհատ մարմնավորելու, գիտակցելու, «օբյեկտիվացնելու» իրեն, իր կարողությունները, իր էությունը։ Ինքնակտիվացման հակված մարդկանց մոտ, ըստ Ա. Մասլոուի, վարքագծի գերիշխող շարժառիթը ամենից հաճախ իրենց ունակություններն օգտագործելու ուրախությունն է, և դրանով նրանք տարբերվում են այն մարդկանցից, ովքեր ձգտում են բավարարել իրենց պակասի կարիքները:

Ա. Մասլոուն պնդում էր, որ կրեատիվությունը մարդու բնության անբաժանելի հատկանիշն է, և ստեղծագործական ունակությունները վերնախավի բաժինը չեն, դրանք բնորոշ են մեզանից յուրաքանչյուրին: Բայց միևնույն ժամանակ, ըստ անձամբ Ա. Մասլոուի, գործնականում ինքնաակտիվացումը հազվադեպություն է։ Բոլոր ծնունդների միայն մոտ 1%-ն է հասնում դրան: Մարդկանց մեծ մասը, տարբեր պատճառներով, չի բացահայտում իր ստեղծագործական ներուժը։

պերֆեկցիոնիզմ

Ստեղծագործորեն օժտված մարդիկ առանձնանում են անհատականության որոշակի գծերով և ուրիշների հետ շփվելու ձևերով: Օրինակ՝ պերֆեկցիոնիզմը (անգլերենից perfect - «կատարյալ»)։ Սա ամեն ինչ լավագույնս անելու ցանկությունն է, գերազանցության ցանկությունը նույնիսկ մանր հարցերում։ Այս հատկությունը դրսևորվում է արդեն վաղ տարիքում, երբ երեխան բավարարված չէ արդյունքով, քանի դեռ չի հասել իր համար առավելագույն մակարդակին (ինտելեկտուալ, գեղագիտական, բարոյական): Նա պատրաստ է վերաշարադրել շարադրություն մեկ բծի պատճառով, նորից հավաքել բարդ մոդել, եթե մտքով անցնի, թե ինչպես կարելի է այն կատարելագործել և այլն։

Կատարելության այս մշտական ​​ձգտման հետևանքը հաճախ դառնում է ինքն իրենից նույնքան մշտական ​​դժգոհության զգացում, որն ազդում է ինքնագնահատականի վրա, երբեմն էլ դառնում նևրոզի և դեպրեսիայի պատճառ։ Չափազանց արտահայտված պերֆեկցիոնիզմը խիստ կաթվածահար է անում մարդու կամքը, անհնարին է դարձնում նրա կողմից որևէ աշխատանք կատարելը. ի վերջո, միշտ կարող ես գտնել մեկ այլ բան, որը պետք է ուղղել և կատարելագործել: Սա հաճախ զայրացնում է ուրիշներին, հատկապես նրանց, ովքեր աշխատում են պերֆեկցիոնիստի հետ կամ կախված են նրա աշխատանքի արդյունքներից։

Ուսուցիչը փոքրիկ Նիլս Բորին հանձնարարել է նկարել տուն՝ այգիով և ցանկապատով։ Տղան սկսեց նկարել, բայց հանկարծ պարզեց, որ չգիտի, թե քանի ձող կա ցանկապատի մեջ։ Նա առանց երկու անգամ մտածելու դուրս վազեց փողոց և հաշվեց դրանք։ Նիլսը չէր կարող թույլ տալ, որ իր նկարը ոչ մի կերպ չհամապատասխանի։

Անկախություն

Անկախությունը որպես անձնական սեփականություն ենթադրում է. նախ՝ դատողությունների և գործողությունների անկախություն, կարևոր որոշումներ ինքնուրույն իրականացնելու կարողություն՝ առանց արտաքին օգնության և հուշումների. երկրորդ, պատասխանատվություն սեփական գործողությունների և դրանց հետևանքների համար. երրորդ՝ ներքին վստահություն, որ նման վարքագիծը հնարավոր է և ճիշտ։

Անկախությունը հիմնված է հիմնականում գնահատելու կարողության, սեփական վարքագիծն ու զգացմունքները կարգավորելու կարողության, սոցիալական ինքնավարության, քաջության և պատասխանատվություն ստանձնելու հակման վրա։ Անկախության հակված մարդիկ ավելի ընտրովի են և ինտելեկտուալ: Անկախությունը գրեթե միշտ ռիսկ է: Այս մարդիկ ավելի շատ են գնահատում իրենց երեխաների և ուսանողների մեջ անկախության դրսևորումները։

Անկախությունը ձևավորվում է ամբողջ ապրելակերպով, որը խրախուսում է մարդուն մանկուց որոշումներ կայացնել, գործողություններ կատարել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար։ Անկախության զարգացումը չի կարող իրականացվել որոշակի բաղադրատոմսերով։ Երեխայի մոտ ձևավորվող անկախությունը ճնշող հիմնական գործոնը ամբողջական արտաքին հսկողությունն է՝ արտահայտված խիստ կարգապահական պահանջներով, որոնք թույլ չեն տալիս անհատական ​​տատանումներ։ Բայց այս դեպքում ոչ պակաս վնասակար են ամենաթողությունն ու ջերմոցային մթնոլորտը՝ երեխային պաշտպանելով խնդիրներից ու ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու հնարավորությունից։ Հայտնի անգլիացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջոն Լոկը մի անգամ նշել է, որ ստրկական կարգապահությունը ծնում է ստրկական բնավորություն, իսկ նրա գերմանացի գործընկեր Յոհան Ֆրիդրիխ Հերբարտը նշել է այս գործընթացի մեկ այլ երեսակ. առանց հստակ կարգապահական կանոնների՝ չի կարելի ուժեղ բնավորություն զարգացնել:

Սոցիալական ինքնավարություն

Սոցիալական ինքնավարությունը շատ մոտ է անկախությանը և հաճախ հանգեցնում է հարաբերությունների դժվարությունների: Ուսուցիչները, ծնողները, հասակակիցները հաճախ անհանդուրժող են ստեղծագործական շնորհալի երեխայի անկախ դիրքի նկատմամբ: Ինչքան ցածր լինի ուրիշների զարգացման մակարդակը, որքան քիչ նրբանկատ ու ուշադիր լինեն նրանք երեխայի նկատմամբ, այնքան հաճախ կարող են բռնության դիմել։

Ստեղծագործորեն օժտված երեխաների թշնամանքը ավանդական կրթության նկատմամբ, որը նշում են բազմաթիվ հետազոտողներ, կապված է նաև սոցիալական ինքնավարության հետ։ Նրանք հազվադեպ են գերազանց սովորողներ, իսկ երբեմն ընդհանրապես լավ ուսանողներ չեն համարվում։ Ավանդական ոճով դասերը, որոնք կենտրոնացած են ուսուցիչից ստացված տեղեկատվության պարզ վերարտադրման վրա, նրանց ձանձրալի և անհետաքրքիր են թվում: Իսկ մեր կրթությունը, որպես կանոն, պատրաստ չէ նրանց հետազոտական ​​ազդակներին։ Արդյունքը շատ դեպքերում թաքնված կամ բացահայտ կոնֆլիկտն է ուսուցիչների հետ:

Լիբերալ Դանիայում մեծացած Նիլս Բորի ուսուցիչները ըմբռնումով և սիրով էին վերաբերվում նրա ինքնատիպ մտածելակերպին (հետագայում ժամանակակիցները Բորին անվանեցին «ամենաաննախադեպ ֆիզիկոսներից մեկը»): Ուսուցիչը կարող էր մեռած հումորով մեկնաբանել դպրոցի լաբորատորիայից հնչող մռնչյունը. հաջողակ է այս հարգանքըև Ալեքսանդր Սերգեևիչ Պուշկինը, ում լիցեյում ներեցին մաթեմատիկայի հետ ունեցած անհանգստությունների համար՝ ճանաչելով նրա բանաստեղծական պայծառ շնորհը։ Բայց Ալբերտ Էյնշտեյնը իրեն շատ անհարմար էր զգում և վատ արդյունքներ ցույց տվեց Պրուսական զորանոցային տիպի գիմնազիայում սովորելիս։ Բայց հենց տեղափոխվեց Շվեյցարիա, որտեղ դպրոցներն աչքի էին ընկնում աշակերտների նկատմամբ ավելի հանդուրժող ու հարգալից վերաբերմունքով, անմիջապես դարձավ լավագույն աշակերտներից մեկը։

Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի ստեղծագործական շնորհալի երեխային բնորոշ կոնֆորմիզմի մերժումը չպետք է նույնացվի ինտելեկտուալ և բարոյական նիհիլիզմի հետ: Նրանց «նորմալ» հասակակիցների բազմաթիվ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այս տարիքային շրջանը ընդօրինակելու, մեծերին նմանեցնելու հակումների հստակ դրսևորված շրջան է։ Այս տարիների ընթացքում բազմաթիվ արարքների ու հայտարարությունների նմանակումը ավանդաբար համարվում է մտավոր զարգացման կարևոր պայման։ Այս տարիքի երեխայի ենթադրելիությունը, տպավորելիությունը, հակվածությունը հավատալու նրան, ինչ սովորեցնում են ճշմարտությանը, մտավոր գործունեության կենտրոնացումը արտաքին պահանջները կրկնելու, ներքուստ ընդունելու վրա. այս ամենը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հոգեկանի հարստացման և զարգացման համար: .

Առաջարկվող մոդելի հիման վրա մտավոր և գործնական գործողությունների հակվածությունը, ենթադրելիությունը, հակվածությունը և կարողությունը շնորհալի երեխային բնորոշ են այնպես, ինչպես նրա «նորմալ» հասակակիցը, բայց դա նրա ճանաչողական գործունեության և վարքի հիմնական որոշիչ գործոնը չէ: . Նրան բնորոշ է համընդհանուր ընդունված սահմանափակումներից հարաբերական ազատություն, նա հակված չէ հաջողության հասնել այնպիսի իրավիճակներում, որոնք պահանջում են նորմատիվ վարքագիծ և գործունեություն՝ ըստ մոդելի։ Բացի այդ, ինչպես նշում է հայտնի հոգեբան Ն. այն պահանջում է ինտուիցիա, իմպրովիզացիա, չդադարող մտավոր նախաձեռնություն։

Եսակենտրոնություն

Ե՛վ շնորհալի երեխաները, և՛ առավելապես նրանց «նորմալ» հասակակիցները հաճախ չեն հասկանում, որ իրենց շրջապատողները էապես տարբերվում են իրենցից մտքերով, ցանկություններով և արարքներով: Այս հատկությունը բնորոշ է նաև շատ մեծերի, բայց եթե մեծահասակի եսակենտրոնությունը մեծ մասամբ էգոիզմի արդյունք է, ապա երեխայի եսակենտրոնությունն այլ բնույթ ունի։ Դա բնական է և որոշվում է տարիքային զարգացման առանձնահատկություններով։ Սա արտահայտվում է այլ անձի դիրք գրավելու անկարողությամբ, ինչը կապված է երեխայի սահմանափակ փորձի հետ։ Մարդկանց մեծամասնության համար դա անհետանում է տարիքի հետ:

Շատ հետազոտողներ նշում են շնորհալի երեխաների մոտ եսակենտրոնության բարձր աստիճանը: Նրանք պնդում են, որ որքան լավ գիտես ինչ-որ բան, այնքան ավելի հավանական է, որ ես քեզ պահես եսակենտրոն՝ կապված քո գիտելիքների հետ:

Եսակենտրոնությունը, ինչպես ցանկացած բարդ անձնական սեփականություն, չի կարող դիտարկվել պարզեցված, միաչափ ձևով: Ուշադիր, խորը ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ որոշ ոլորտներում այն ​​ավելի հստակ է դրսևորվում շնորհալի երեխայի մոտ, քան «նորմալ» երեխայի մոտ, մյուսներում՝ ընդհակառակը, ավելի քիչ արտահայտված։

Ճանաչողական էգոցենտրիզմ. Կոգնիտիվ ոլորտում դրսևորվող էգոցենտրիզմը սովորաբար կոչվում է «ճանաչողական»: Մեր սեփական հետազոտական ​​պրակտիկան թույլ է տալիս եզրակացնել, որ էգոցենտրիզմի այս տեսակը առավել բնորոշ է ինչպես նախադպրոցական, այնպես էլ տարրական դպրոցական տարիքի շնորհալի երեխաներին: Օժտված երեխաները գործնականում անկարող են հասկանալու, թե ինչպես է այն, ինչ իրենց համար պարզ և հասկանալի է, չի կարող ընկալվել ուրիշների կողմից: Էգոցենտրիզմի այս տեսակը կայուն է և մեծ մասամբ պահպանվում է ապագայում:

Երրորդ դասարանցի Միշան օրիգինալ միջոց է գտել լուծելու շատ դժվար առաջադրանք. Ուսուցիչը խնդրեց նրան բացատրել, թե ինչպես է նա հասել լուծմանը: Միշան գրատախտակի մոտ իր որոշումը ներկայացրեց դասարանին: Բայց ուսուցիչը նկատեց, որ շատ երեխաներ չեն հասկանում Միշայի բացատրությունը։ Ուսուցիչը կրկին խնդրեց Միշային պատմել իր որոշման մասին։ Դժվարությամբ թաքցնելով գրգռվածությունը, Միշան նորից ասաց. Չնայած դրան, Միշայի մտքերի ընթացքը շատ երեխաների համար անհասկանալի մնաց։ Երբ ուսուցիչը երրորդ անգամ դիմեց նրան ամեն ինչ նորից բացատրելու խնդրանքով, Միշան վրդովվեց, ձեռքերը բարձրացրեց և ասաց.

Միշան իսկապես անկեղծորեն չէր կարողանում հասկանալ, թե ինչու է իր համար հեշտ ու հասանելին անհասկանալի ուրիշների համար։

Բարոյական էգոցենտրիզմ. Տաղանդավոր երեխայի համար, ինչպես իր «նորմալ» հասակակիցը, հեշտ չէ բացահայտել այլ մարդկանց բարոյական արարքների և արարքների պատճառները: Այնուամենայնիվ, այս առումով շնորհալի երեխան հաճախ գերազանցություն է գտնում իր հասակակիցների նկատմամբ: Մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, պատճառահետևանքային կապեր գրավելու, տեղի ունեցողը ավելի խորը և նուրբ ընկալելու ունակությունը, այս ամենը լավ հիմք է ստեղծում այլ մարդկանց վարքի դրդապատճառները հասկանալու համար: Ուստի բարոյական էգոցենտրիզմը շնորհալի երեխային բնորոշ է ավելի քիչ չափով, քան «նորմալ» երեխաներին, և այն ավելի հեշտ է հաղթահարվում։

Հաղորդակցական էգոցենտրիզմ. Երեխաների էգոցենտրիզմի առաջամարտիկ, շվեյցարացի հայտնի հոգեբան Ջ.Պիաժեն շատ է հետևել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքին։ Նա որոշեց, որ շատ դեպքերում փոքր երեխան իր խոսքում չի փորձում իրեն ունկնդրի տեղ դնել։

Փորձարարական դպրոցում սովորող երեխաներին անսովոր առաջադրանք է տրվել. Հոգեբանը նրանց մի անավարտ պատմություն կարդաց և խնդրեց շարունակել։ Պատմությունը շատ կարճ էր․ պատռեք այս թերթը և թղթի կտորներ շպրտեք պատշգամբից: օդային հոսանքների մեջ և ընկան սիզամարգին, մայթին, ծառերին…

Պատկերացրեք, որ դուք այս տղայի ընկերն եք։ Դուք քայլում էիք մայթով և տեսաք, թե ինչ է անում ձեր ընկերը: Ի՞նչ կասեք նրան և ի՞նչ կանեիք։ Հետո պատկերացրեք, որ ոստիկան եք... այս տղայի տատիկը... քույրը... հայրը կամ մայրը... և այլն։

Երեխաների պատասխանները ցույց տվեցին, որ մեծամասնությունն արձագանքել է կարծրատիպային։ Դերերը փոխվում են, բայց պատասխանները մնում են նույնը: Օժտված երեխաների մոտ այլ պատկեր է նկատվում՝ նրանք ավելի հեշտությամբ են այլ մարդու դիրք գրավում։

Եսակենտրոնությունը, որը դրսևորվում է շնորհալի երեխայի մեջ, չպետք է դասակարգվի որպես բացասական որակ: Այն գործնականում ոչ մի կապ չունի էգոիզմի հետ և իրոք դրսևորվում է միայն ճանաչողական ոլորտում։ Այնտեղ, որտեղ, կրկին, շնորհալի երեխան մտածում է ուրիշների մասին ավելի լավ, քան նրանք իրականում կան: Էգոցենտրիզմն այս դեպքում տարիքային զարգացման հատկանիշ է։ Ժամանակի հետ հաղթահարվում է։

Տաղանդավոր երեխայի համար որոշ չափով ավելի հեշտ է հաղթահարել բարոյական և հաղորդակցական էգոցենտրիզմը, որը հիմնված է բարձր մտավոր ունակությունների և մետաճանաչողության ավելի բարձր կարողությունների վրա, որոնք ձևավորվում են դրա հիման վրա:

Կոգնիտիվ էգոցենտրիզմի հաղթահարման դժվարությունը պայմանավորված չէ օժտված երեխայի կողմից այլ տեսակետի ընկալման դժվարությամբ. դա կախված է օժտված երեխայի լավատեսական հավատից շրջապատի ինտելեկտուալ կարողությունների նկատմամբ: Այս ամենը ոչ մի կերպ կասկածի տակ չի դնում մանկավարժական աշխատանքի կարևորությունը շնորհալի երեխաների մոտ եսակենտրոնության հաղթահարման համար։ Հասուն տարիքում այս հատկությունը հանգեցնում է ծայրահեղ բացասական հետեւանքների։

Ամերիկացի հոգեբան Կ.Թեքաքսի կարծիքով՝ շնորհալիների բնորոշ անկարողությունը՝ զարգացնելու համբերատար և ընկերական վերաբերմունք պակաս շնորհալի մարդու նկատմամբ, հաճախ հանգեցնում է հիասթափության, դաժանության և մարդատյացության, որոնք սպանում են պոտենցիալ առաջնորդներին:

Առաջնորդություն

Իսկական ղեկավարը հազվագյուտ երեւույթ է, նվեր, իսկական առաջնորդը միշտ ստեղծագործող է։ Բայց ճի՞շտ է արդյոք հակառակը։ Արդյո՞ք ստեղծագործողը միշտ առաջնորդն է: Ցավոք, պետք է խոստովանել, որ դա այդպես չէ։ Ճիշտ է, անհնար է չնկատել, որ ժամանակակից աշխարհում մեծանում է կոլեկտիվ ստեղծագործության կարևորությունը։ Իսկ դա նկատելի արդյունքների հասնել ցանկացող ստեղծագործողից պահանջում է ոչ միայն թիմում աշխատելու, այլ նաև առաջնորդ լինելու կարողություն։

Հասակակիցների (անշնորհք երեխաներ) հետ շփվելիս շնորհալի երեխան բավականին հաճախ ստանձնում է խմբակային խաղերի և գործունեության առաջնորդի և կազմակերպողի դերը: Այս դիտարկման հիման վրա շատ հետազոտողներ առանձնացնում են որպես շնորհալի երեխաների կարևոր հատկանիշներից մեկը՝ այլ երեխաներին հրամայելու հակումը։ Ծնողները հաճախ այդ մասին խոսում են հուզմունքով և վախով, ինտուիտիվ կերպով հասկանալով իրենց երեխայի այս հատկանիշների արժեքը: Բայց պետք է միայն ավելի ուշադիր դիտարկել այս երեւույթը, քանի որ ի հայտ է գալիս բավականին բարդ պատկեր։

Երեխաների հետ փորձարարական աշխատանքի ընթացքում մեր կատարած դիտարկումները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ շնորհալի երեխայի կազմակերպչական ունակությունները, որոնք դրսևորվում են այս կերպ, շատ դեպքերում մի փոքր այլ բնույթ ունեն, քան մեծահասակները: Դրանք սովորաբար հիմնված են ոչ թե հուշող հնարավորությունների վրա (այլ մարդկանց վրա ազդելու ունակության), ոչ ինքնահաստատման ունակության և ոչ էլ նույնիսկ այլ երեխաների հետ լեզու գտնելու ունակության վրա: Ճիշտ է, նշում եմ, որ այս բոլոր ունակությունները կարող են դրսևորվել շնորհալի երեխայի մոտ, բայց հետո կարելի է խոսել հատուկ «առաջնորդական» տաղանդի մասին։

Տաղանդավոր երեխայի՝ հասակակիցներին հրամայելու հակման հիմնական պատճառը նրանց նկատմամբ ինտելեկտուալ գերազանցությունն է, ճկունությունն ու մտածողության սահունությունը։ Նա մյուսներից ավելի լավ է պատկերացնում խաղային գործողությունների զարգացման ամենաարդյունավետ բնույթը, կանխատեսում է խաղի վարքագծի հնարավոր սխալներն ու անհամապատասխանությունները և, զգուշացնելով նրանց, ստանձնում է առաջնորդի դերը:

Սա բավականին հստակ դրսևորվում է ավագ նախադպրոցական տարիքի մակարդակում։ Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար իրավիճակը մի փոքր այլ է: Որոշ շնորհալի երեխաներ դադարում են հետաքրքրվել կոլեկտիվ խաղերով` նախընտրելով անհատական ​​խաղերն ու գործունեությունը: Հիմնական պատճառներն են՝ կոլեկտիվ խաղերում հասակակիցների հետ շփվելու նախկին բացասական փորձը (սովորաբար մանկավարժական թերությունների արդյունք); բնավորության (խառնվածքի) առանձնահատկությունները, որոնց հետևանքը ոչ թե առաջնորդի դերում հաստատվելու ցանկությունն է, այլ որոշակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Սա սովորաբար արտահայտվում է ինտելեկտուալ խորը աշխատանքի ոգևորությամբ, ինքնաբավությամբ։

մրցունակություն

Մրցունակությունը, մրցակցությունը կարևոր գործոն է անձի զարգացման, ամրապնդման, բնավորության կոփման գործում։ Տարբեր ինտելեկտուալ, գեղարվեստական, մարզական մրցումների ընթացքում ձեռք բերված հաղթանակների և պարտությունների փորձը չափազանց կարևոր է հետագա կյանքի համար։ Առանց դրա միամտություն կլիներ հույս դնել ստեղծագործողի կրթության վրա, ով չի վախենում կյանքի դժվարություններից։ Մրցակցության միջոցով երեխան ձևավորում է իր կարողությունների մասին սեփական պատկերացումը, ինքնահաստատվում, վստահություն է ձեռք բերում իր կարողությունների նկատմամբ, սովորում է ռիսկի դիմել և ձեռք է բերում «ողջամիտ արկածախնդրության» առաջին փորձը։

Տաղանդավոր երեխաների մոտ մրցելու հակման աղբյուրը պետք է փնտրել երեխայի սովորական հնարավորությունները գերազանցելու ունակության մեջ, խիստ տարբերակված գնահատման ունակության մեջ: Այս հիման վրա կառուցված ինքնագնահատումը, նույնիսկ եթե այն ոչ թե գերագնահատված է, այլ համարժեք, կարող է խթանել հետաքրքրությունը հասակակիցների հետ փոխգործակցության մրցակցային ձևերի նկատմամբ: Բայց, նկատելով այս երեւույթը որպես բնական, շատ հետազոտողներ անընդհատ խոսում են մրցակցության անհրաժեշտության մասին ոչ այնքան «նորմալ» երեխաների, որքան նույնքան շնորհալի երեխաների հետ։ Ընդ որում, հատկապես արժեքավոր է ոչ թե հաղթանակների, այլ պարտությունների փորձը։ Պատահական չէ, որ այս հանգամանքն ամրագրված է նաև ժողովրդական հայտնի ասացվածքում՝ «Մի ծեծվածի համար երկու անծեծ տղամարդ են տալիս»։

Զգացմունքային զարգացման առանձնահատկությունները

Որպես զարգացման հիմնական հատկանիշներից մեկը զգացմունքային ոլորտշնորհալի երեխա, հետազոտողների մեծամասնությունը նշում է խոցելիության աճ: Դրա աղբյուրը նաև նկատված գերզգայունությունն է՝ արմատավորված ինտելեկտուալ զարգացման առանձնահատկություններով։ Պատճառահետևանքային հարաբերությունները ֆիքսելու ունակությունը, որը զուգորդվում է շրջակա երևույթների և իրադարձությունների ընկալման քանակի և ուժի առաջխաղացման հետ, առաջացնում է դրանց ավելի խորը և նուրբ ըմբռնումը: Օժտված երեխաները ոչ միայն ավելին են տեսնում, իրենց ավելի նուրբ են զգում, նրանք կարողանում են հետևել միանգամից մի քանի երևույթների՝ նրբանկատորեն նկատելով դրանց նմանություններն ու տարբերությունները։ Ուրիշների կողմից աննկատ մնացածը բռնելու ունակությունը, զուգորդված նրանց բնորոշ էգոցենտրիզմի հետ, հանգեցնում է նրան, որ նրանք ամեն ինչ անձամբ են ընդունում: Ուստի արտաքուստ չեզոք դիտողություններ, դիտողություններ, գործողություններ կարող են ունենալ ուժեղ ազդեցությունշնորհալի երեխայի վրա, մինչդեռ նրա «նորմալ» հասակակիցները անտարբեր են նրանց նկատմամբ։

Զգացմունքային զգայունության բարձրացումը կարող է դիտվել որպես հետաքննության կարողությունների ավելի բարձր զարգացման արդյունք: Սակայն կատարելագործման տեսանկյունից շատ ավելի կարևոր է ստեղծագործ մարդկանց մեկ այլ հատկանիշ՝ ստեղծագործական հաճույք ստանալու կարողությունը։ Սա, ըստ Ստենդալի, տարբերում է հանճարին մյուս բոլոր մարդկանցից։ Իսկապես, հանճարի կոչումը շնորհվում է միայն նրանց, ովքեր առանձնահատուկ հաճույք են ապրում ստեղծագործական գործընթացից և շարունակում են աշխատել՝ չնայած խոչընդոտներին։

Պատահականության ստեղծագործական ընկալում

Ամերիկացի հայտնի հոգեբան Ա.Տաննենբաումի շնորհալիության հայեցակարգում կետերից մեկն այսպես կոչված պատահական գործոններն են՝ «ճիշտ ժամանակին ճիշտ տեղում լինելը»։ Դժբախտ պատահարները պատահարներ են, քանի որ դրանք չես կարող կանխատեսել: Բայց անկանխատեսելի հանգամանքներում օգուտ գտնելու կարողությունը կարելի է և պետք է սովորել: Սա բարձր մտավոր ունակություններ ունեցող մարդու գծերից է։ Սա լրջորեն մեծացնում է հաջողության հասնելու հնարավորությունները կյանքի գրեթե բոլոր ոլորտներում:

Բազմաթիվ գիտական ​​հայտնագործություններ և գյուտեր են գոյացել երջանիկ պատահականության արդյունքում: Գրեթե բոլոր ականավոր մարդկանց կենսագրությունները պարունակում են ճակատագրական պատահարների նկարագրություններ։ Պատահականությունը հաճախ հնարավորություն էր տալիս տեսնել մի բան, որը երբեք միտումնավոր չէր փնտրվի: Ճիշտ է, նույնիսկ պատահականության դեպքում ամեն ինչ այնքան պարզ չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից: Հայտնի փիլիսոփա Ֆ.Նիցշեն կարծում էր, որ ցանկացած հայտնագործության և գյուտի մեջ ամենակարևորը ստեղծվել է պատահականության, զարմանքի շնորհիվ, բայց մարդկանց մեծ մասը նման իրավիճակի չի հանդիպում։ Այն, ինչ կոչվում է դժբախտ պատահար, ըստ էության, նրա համոզմամբ, խորաթափանցություն է, և նա, ով պատրաստ է այս հանդիպմանը, հանդիպում է դրան։

Օրինակ՝ 19-րդ դարի ֆրանսիացի քիմիկոս Բեռնար Կուրտուան ​​աշխատում էր լաբորատորիայում, երբ նրա կատուն խաղալիս սեղանից հրեց իրար կողքի կանգնած երկու շիշ։ Մեկում ծծմբաթթու էր, մյուսում՝ մոխրի սպիրտային թուրմ ջրիմուռներ. Հեղուկները խառնվեցին՝ բաց թողնելով կապույտ-մանուշակագույն գոլորշու ամպ: Այսպես յոդ է հայտնաբերվել. Գերմանացի ֆիզիկոս Վիլհելմ Կոնրադ Ռենտգենը նույնիսկ Նոբելյան մրցանակ է ստացել ռենտգենյան ճառագայթների հայտնաբերման համար, որը նա արել է միանգամայն պատահաբար։

Պատահականությունը հնարավոր չէ կանխատեսել, դուք չեք կարող այն դիտմամբ ստեղծել, բայց անկանխատեսելի հանգամանքներում օգուտներ գտնելու ունակությունը իսկապես նվեր է: Բախտը գալիս է նրանց, ովքեր պատրաստ են դրան (ավելի ճիշտ՝ գալիս է ուրիշներին, բայց այն անցնում է աննկատ): Ինչպես մի իմաստուն մարդ ասաց՝ «Որքան շատ աշխատեմ, այնքան ավելի հաջողակ եմ դառնում»:

Առանց աբսուրդները հայտնաբերելու, ամենաշատ զվարճալիը տեսնելու ունակության տարբեր իրավիճակներ, ստեղծագործող մարդուն անհնար է պատկերացնել։ Այս ունակությունը դրսևորվում և ձևավորվում է մանկուց։ Դա օժտվածության վկայություն է և, միևնույն ժամանակ, հոգեբանական պաշտպանության արդյունավետ մեխանիզմ։

Բազմաթիվ հոգեբանական հետազոտություններ են անցկացվել տարբեր երկրներում՝ մասնավորապես հաշվի առնելով IQ-ի և հումորի հարաբերակցության խնդիրները, ստեղծագործական կարողության և հումորի զարգացման մակարդակը։ Հետազոտողները ասում են, որ կա ուղղակի հարաբերակցություն: Հումորի դրսևորումները բազմակողմ են, ինչպես կյանքը, և հեշտ է բացահայտել դրանց առկայությունը և բացակայությունը։

Ստեղծագործությունը, անշուշտ, բնության պարգեւն է: Տարածված կարծիք կա, որ եթե մարդուն նվեր են մատուցում, ուրեմն նա ոչ մի տեղ չի գնա, չի անհետանա և անպայման ինչ-որ տեղ կդրսևորվի։ Նույնիսկ ասացվածքներ կան՝ «Տաղանդը միշտ կփչանա», «Տաղանդը չես կարող խմել»։ Այնուամենայնիվ, վերջին ուսումնասիրությունները հերքում են այս տեսակետը: Օժտվածությունը գոյություն ունի միայն մշտական ​​շարժման, զարգացման մեջ, դա մի տեսակ այգի է, որը պետք է անխոնջ մշակել: Մենք հիշում ենք, որ Ալիսը, ով մտել էր հեքիաթային երկիր, պետք է վազեր տեղում մնալու համար, իսկ առաջ գնալու համար երկու անգամ ավելի արագ վազեց: Նույն կերպ ստեղծագործական նվերը չի հանդուրժում լճացումն ու ինքնագոհությունը։ Այն գոյություն ունի միայն դինամիկայի մեջ՝ կա՛մ զարգանում է, կա՛մ մարում:

- «Լավագույն կրթական խաղեր երեխաների համար առցանց»

Այս հոդվածի թեմայի վերաբերյալ այլ հրապարակումներ.