Վաղ մանկության ընկալման առանձնահատկությունները. Փոքր երեխաների ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները. Ինչ ենք անելու ստացված նյութի հետ

Բոլոր մտավոր գործընթացների մեջ վաղ տարիքում հիմնական դերը պատկանում է ընկալմանը։ Այս տարիքի երեխաների վարքագիծն ու գիտակցությունն ամբողջությամբ որոշվում է ընկալմամբ: Այսպիսով, հիշողությունը վաղ տարիքում գոյություն ունի ճանաչման, այսինքն՝ ծանոթ առարկաների ընկալման տեսքով։ Մինչև 3 տարեկան երեխայի մտածողությունը հիմնականում ուղիղ է. երեխան կապ է հաստատում ընկալվող առարկաների միջև: Նա կարող է ուշադիր լինել միայն այն, ինչ իր ընկալման դաշտում է։ Երեխայի բոլոր փորձառությունները նույնպես կենտրոնացած են ընկալվող առարկաների և երևույթների վրա: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, «... այս տարիքի բոլոր գործառույթները շրջում են ընկալման միջոցով, ընկալման միջոցով և ընկալման օգնությամբ... ոչ մի ֆունկցիա վաղ տարիքում չի ունենում այնպիսի հիանալի ծաղկում, որքան ընկալման գործառույթը»: Սա ընկալումը դնում է զարգացման համար չափազանց բարենպաստ միջավայրում: Դիտարկենք վաղ տարիքում ընկալման զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները:

Չնայած այն հանգամանքին, որ մանկության վերջում երեխան զարգացնում է ընկալման պատկերներ և նա հեշտությամբ ճանաչում է շրջապատող ծանոթ առարկաները և մարդկանց, ընկալումը մնում է ծայրահեղ անկատար: Մեկ տարեկան երեխաանկարող է հետևողականորեն և համակարգված ուսումնասիրել առարկան: Որպես կանոն, նա խլում է որևէ նշան և արձագանքում միայն դրան, որով նույնացնում է տարբեր առարկաներ։

Տեսողական կողմնորոշիչ գործողություններ, որոնց օգնությամբ երեխան ընկալում է առարկաները, զարգացած ընկալման և մանիպուլյացիայի գործընթացում, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի գոյությունը. տեսողական պատկերներ... Քանի որ գործողությունները ուղղված են օբյեկտների այնպիսի հատկությունների, ինչպիսիք են ձևը և չափը , հենց այս նշաններն են երեխայի համար գլխավորը։ Վաղ մանկության գույնը կարևոր չէ առարկաների ճանաչման համար: Երեխան ճիշտ նույն ձևով կճանաչի ներկված և չներկված պատկերները, ինչպես նաև առավելապես նկարված պատկերները անսովոր գույներ... Նա կենտրոնանում է միայն ձեւի, պատկերների ընդհանուր ուրվագծի վրա։ Սա չի նշանակում, որ երեխան դալտոնիկ է։ Հիշեցնենք, որ որոշակի գույների տարբերակումն ու նախապատվությունը արդեն կյանքի առաջին ամիսներին է։ Միևնույն ժամանակ, գույնը դեռևս չի դարձել առարկան բնութագրող հատկանիշ և չի որոշում դրա ճանաչումը:

Վաղ տարիքում ընկալման զարգացումը տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության շրջանակներում և նոր գործողությունների յուրացման հետ կապված։ Հատուկ նշանակությունկոչված են գործողություններ հարաբերակցող ... Սրանք գործողություններ են երկու կամ ավելի առարկաների հետ, որոնցում չափազանց կարևոր է հաշվի առնել և փոխկապակցել տարբեր առարկաների հատկությունները` դրանց ձևը, չափը, կարծրությունը, գտնվելու վայրը և այլն: Արդեն մանկության վերջում երեխաները սկսում են գործողություններ կատարել: երկու առարկաներով՝ լարով, մեկը մյուսի վրա դնել, ավելացնել և այլն: Բայց այս գործողություններում երեխան դեռ հաշվի չի առնում առարկաների հատկությունները. նա չի ընտրում և չի ընտրում անհրաժեշտ առարկաները համապատասխանաբար: իրենց ձևով և չափերով, չի փորձում դրանք դասավորել որոշակի հերթականությամբ։ Համապատասխան գործողությունները, որոնք սկսում են սովորել վաղ տարիքից, արդեն իսկ պահանջում են նման ուշադրություն: Որպես կանոն, խաղալիքների մեծ մասը նախատեսված է երեխաների համար վաղ տարիք(բուրգեր, պարզ խորանարդներ, ներդիրներ, բնադրող տիկնիկներ), ենթադրում են ճշգրիտ փոխկապակցված գործողություններ։ Երբ երեխան փորձում է նման գործողություն կատարել, նա ընտրում և կապում է առարկաները կամ դրանց մասերը՝ ըստ իրենց ձևի, չափի, գույնի, որպեսզի նրանց փոխադարձ դիրք հաղորդի տարածության մեջ։ Այսպիսով, բուրգը ծալելու համար պետք է հաշվի առնել օղակների չափերի հարաբերակցությունը։ Բնադրող տիկնիկներ հավաքելիս պետք է ընտրել նույն չափի կեսերը և կատարել գործողություններ որոշակի հերթականությամբ՝ նախ հավաքեք ամենափոքրը, այնուհետև դրեք ավելի մեծի մեջ:

Այս գործողությունները պետք է կարգավորվեն և ուղղորդվեն այն արդյունքով, որը պետք է ձեռք բերել՝ պատրաստի բուրգ կամ բնադրող տիկնիկ: Բայց երեխան դեռ չի կարող պատկերացնել ավարտված արդյունքը և իր գործողությունները ստորադասել դրան։ Սա մեծահասակի օգնություն է պահանջում, մի տեսակ մարզում: Համապատասխան գործողությունները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կախված նրանից, թե ինչպես է մեծահասակը սովորեցնում դրանք։ Եթե ​​երեխան պարզապես ընդօրինակում է մեծահասակին, այսինքն՝ կատարում է նույն գործողությունները նույն առարկաների հետ, ապա արդյունքը կարող է ստանալ միայն մեծահասակի ներկայությամբ և անմիջական ցուցադրությամբ։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է, որ երեխան ինքն իրեն սովորի առանձնացնել առարկաների անհրաժեշտ հատկությունները, որպեսզի նա ինքն ընտրի և միացնի մասերը ծայրահեղ կերպով: կարևոր պատվեր... Սկզբում երեխան կարող է այդ գործողությունները կատարել միայն գործնական թեստերի միջոցով, քանի որ նա դեռ չգիտի, թե ինչպես տեսողականորեն համեմատել առարկաների չափերն ու ձևը։ Օրինակ, մատրյոշկայի ներքևի կեսը դնելով վերևում, նա հայտնաբերում է, որ այն չի տեղավորվում, և սկսում է փորձել մյուսը: Երբեմն նա փորձում է ուժով արդյունքի հասնել՝ սեղմել անպատշաճ մասերը, բայց շուտով համոզվում է այդ փորձերի անհաջողության մեջ և անցնում փորձությունների ու փորձությունների։ տարբեր մասերմինչև այն գտնի ձեր ուզած մասը: Այստեղ խաղալիքներն իրենք կարծես հուշում են, թե որ հատվածն է հարմար, այս առումով կոչվում են autodidactic (կամ ինքնաուսուցում): Օգտագործելով արտաքին ցուցիչ գործողություններ երեխան վաղ թե ուշ ստանում է ցանկալի արդյունք.

Արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններից երեխան անցնում է տեսողական հարաբերակցություն օբյեկտների հատկությունները. Նոր տեսակ է ձևավորվում տեսողական ընկալումերբ մեկ առարկայի հատկությունը վերածվում է նմուշի՝ մյուսների հատկությունները չափելու չափանիշի։ Օրինակ՝ բուրգի մեկ օղակի չափը չափանիշ է դառնում մնացածի համար։ Այս ունակությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան, օբյեկտի հետ կապված գործողություններ կատարելով, անցնում է տեսողական կողմնորոշման. նա ընտրում է անհրաժեշտ մանրամասները աչքով և կատարում. ճիշտ գործողությունանմիջապես, առանց նախնական գործնական թեստերի։

2-2,5 տարեկանում երեխայի համար հասանելի է դառնում տեսողական ընտրությունը ըստ մոդելի, երբ երկու օբյեկտից. տարբեր ձևերկամ արժեքներ, նա կարող է չափահասի խնդրանքով վերցնել օրինակ օրինակ: Պետք է ընդգծել, որ տեսողական ընտրությունը

մոդելավորված - շատ ավելին դժվար գործքան պարզ ճանաչումը կամ համապատասխանությունը: Ընդ որում, սկզբում երեխաներն ընտրում են այնպիսի առարկաներ, որոնք նույն ձևով են, հետո չափերով, հետո միայն՝ գույնով։ Սա նշանակում է, որ ընկալման նոր գործողություններ ի սկզբանե ձևավորվում են այն հատկությունների համար, որոնք ուղղակիորեն ներգրավված են գործնական օբյեկտների հետ կապված գործողություններում, և միայն դրանից հետո դրանք փոխանցվում են այլ, պակաս կարևոր հատկությունների: Հատկանշական է, որ փոքր երեխաները չեն կարողանում ճիշտ ընտրել ըստ մոդելի, եթե նրանց առաջարկվում է ոչ թե երկու, այլ մի քանի առարկա, կամ եթե առարկաները ունեն. բարդ ձևև բաղկացած է բազմաթիվ մասերից:

Վաղ տարիքում ընկալումը սերտորեն կապված է օբյեկտի հետ կապված գործողությունների հետ:Երեխան կարող է բավականին ճշգրիտ որոշել առարկայի ձևը, չափը կամ գույնը, եթե չափազանց կարևոր է կատարել անհրաժեշտ և մատչելի գործողությունը: Այլ դեպքերում, ընկալումը կարող է լինել շատ անորոշ և ոչ ճշգրիտ: Ավելին, երեխան կարող է ընդհանրապես չնկատել որոշ հատկություններ, եթե դրանց ուշադրությունը պահանջվում է իր համար չափազանց բարդ գործողություն կատարելու համար: Այսպիսով, սկսելով նկարել, երեխան կարծես չի նկատում պատկերի գույնը և օգտագործում է որևէ մատիտ, կամ, ըստ մոդելի շինարարությունը կատարելով, վերցնում է ցանկացած գույնի խորանարդներ, չնայած նա արդեն գիտի, թե ինչպես տարբերել հիմնական գույները: .

Կյանքի երրորդ տարում հայտնվում են համեմատության համար մշտական ​​նմուշներ՝ դրանք երեխային քաջածանոթ առարկաներ են և ունեն արտահայտված ձև։ Նման նմուշները ոչ միայն իրականում ընկալվող առարկաներ են, այլև դրանց մասին պատկերացումներ։ Օրինակ՝ իրեր եռանկյունաձեւերեխան սահմանում է «ինչպես տուն», իսկ կլոր առարկաները՝ «գնդիկի պես»։ Սա հուշում է, որ երեխան արդեն գոյություն ունի ներկայացուցչություն իրերի հատկությունների մասին և այդ գաղափարները վերագրվում են կոնկրետ առարկաների: Օբյեկտների հատկությունների մասին պատկերացումների ձևավորումը կախված է նրանից, թե որքանով է երեխան տիրապետում իր առարկայական գործողություններին. տեսողական կողմնորոշում... Երեխայի պատկերացումները առարկաների հատկությունների մասին հարստացնելու համար չափազանց կարևոր է, որ նա կոնկրետ գործնական գործողություններում ծանոթանա իրերի տարբեր բնութագրերին և նշաններին: Հարուստ և բազմազան զգայական միջավայրը, որի հետ երեխան ակտիվորեն գործում է, էական նախապայման է

գործողությունների և մտավոր զարգացման ներքին պլանի ձևավորում.

Կարդացեք նաև. I. Առողջապահական հաստատությունների աշխատողների վարձատրության ոլորտային համակարգի ձևավորման առանձնահատկությունները II. Դաշնային բյուջեի միջոցների գլխավոր ադմինիստրատորի, ադմինիստրատորի և ստացողի գործառույթները կատարելու համար գործառնությունների հաշվառման առանձնահատկությունները. Բլոկ III. 5. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ: PR միջոցառումներ լրատվամիջոցների համար (տեսակներ, բնութագրեր, առանձնահատկություններ). Բացարձակ միապետություն Անգլիայում. Առաջացման նախադրյալները, սոցիալական և պետական ​​կառուցվածքը. Անգլիական աբսոլուտիզմի առանձնահատկությունները. Բացարձակ միապետություն Անգլիայում. Առաջացման նախադրյալները, սոցիալական և պետական ​​կառուցվածքը. Անգլիական աբսոլուտիզմի առանձնահատկությունները. (դասախոսություն) Ավտոտրանսֆորմատորներ, դիզայնի առանձնահատկությունները, շահագործման սկզբունքը, բնութագրերը Բիզնես գործակալություն. Պայմանագրային հարաբերությունների գրանցման և իրավական կարգավորման առանձնահատկությունները. Նյութի ագրեգատային վիճակներ. Այս վիճակներում ջերմային շարժման բնույթը: Ջերմային շարժման առանձնահատկությունները նյութի տարբեր ագրեգատային վիճակներում:

20. Վաղ և նախադպրոցական տարիքում ընկալման զարգացում

Ընկալում – մտավոր գործընթացիրականության առարկաների և երևույթների արտացոլումն իրենց ամբողջության մեջ տարբեր հատկություններև մասերը զգայարանների վրա իրենց անմիջական ազդեցությամբ:

Կյանքի առաջին տարիներին զարգացման մակարդակը ընկալումզգալիորեն ազդում է մտածողության վրա.

Վաղ տարիքում ընկալումն ակամա է լինում։ Երեխան առարկայի մեջ առանձնացնում է առանձին ընդգծված նշաններ, հաճախ՝ աննշան։ Ձևը հիմք է ծառայում երեխայի համար օբյեկտը ճանաչելու համար:

Տեսողական ընկալումկրում է ակամա և ընտրողական բնույթ, հաճախ հենվում է առանձին, «ակնառու» կամ պատահական նշանների վրա։ Հնարավոր է դառնում նպատակաուղղված ընտրել առարկան ըստ նմուշի՝ սկզբում ձևով, չափով, հետո գույնով։ Օբյեկտների հատկությունների մասին պատկերացումների պաշար է կուտակվում (ընկալման պատկերներ):

Ընկալման զարգացումը որոշվում է երեք պարամետրով. ընկալման գործողություններ, զգայական չափանիշներ և հարաբերական գործողություններ.

Ընկալման գործողություններթույլ են տալիս ուսումնասիրել ընկալվող օբյեկտի որակի հիմնական հատկությունները՝ դրանցում առանձնացնելով հիմնականը և երկրորդականը։ Նման ընտրության հիման վրա երեխան շրջապատող աշխարհի օբյեկտներից յուրաքանչյուրում ընկալում է տեղեկատվական կետեր, որոնք օգնում են կրկնվող ընկալման ժամանակ արագ ճանաչել այս առարկան՝ այն ուղղորդելով որոշակի դասի:

Ձևավորումը նույնպես սկսվում է վաղ տարիքից զգայական չափանիշներ - սկզբում օբյեկտիվ (հայտնվում է մանկության վերջում), որը հետո, աստիճանաբար ընդհանրանալով, անցնում է զգայական մակարդակի: Այսպիսով, սկզբում ձևի կամ գույնի մասին երեխայի պատկերացումները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ (օրինակ՝ կլոր գնդակ, կանաչ խոտ և այլն): Աստիճանաբար այս որակը ընդհանրացվում է և, պոկվելով թեմայից, դառնում է ստանդարտ՝ գույն, ձև, չափ։ Հենց այս երեք հիմնական չափորոշիչներն են ձևավորվում երեխաների մոտ մինչև վաղ տարիքի ավարտը։ Երեխաները կարող են տարբերել 5-6 ձևեր (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, բազմանկյուն) և 8 գույն (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սպիտակ, սև): Բայց միշտ չէ, որ դրանք ճիշտ են կոչվում։

Օբյեկտի հարաբերակցությունը ստանդարտի հետօգնում է համակարգել այն գիտելիքները, որոնք երեխաները ստանում են նոր առարկաներ ընկալելիս: Այս գիտելիքն է, որ աշխարհի կերպարը դարձնում է անբաժան ու մշտական:

Ընկալումը զարգանում է արտաքին կողմնորոշիչ գործողության հիման վրա (առարկաների ընտրություն ձևով, չափով, գույնով) գործնական և տեսողական հարաբերակցությամբ, առարկաների համեմատությամբ։ Այս դեպքում մեծահասակը պետք է տա ճիշտ անուններօբյեկտների նշանները և դրանց հետ գործողության մեթոդները. Այս ժամանակահատվածում ավտոդիդակտիկները, այսինքն. ինքնուսուցման խաղալիքներ (բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր և այլն):

Զարգանում է լսողական ընկալումը, առաջին հերթին հնչյունաբանական լսողությունը:

Հնչյունաբանական լսողությունԽոսքի հնչյունները, բառերը կազմող խոսքի մասերը տարբերելու ունակությունն է:

Բեմում նախադպրոցական մանկությունառանձնահատուկ նշանակություն ունի շրջապատող աշխարհի ճանաչողության փոխաբերական ձևերի զարգացում՝ ընկալում, փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն:

Նախադպրոցական տարիքի շրջան զգայական զարգացումերեխա՝ զգայական օրգանների զարգացում, զգայական չափանիշների յուրացում և առարկաների հետազոտման մեթոդներ։

Զգայական զարգացման գործընթացում երեխան տիրապետում է ընկալման գործողություններին՝ ուսումնասիրելու առարկաները, դրանց հատկությունները, հարաբերությունները, որոնք առավել արդյունավետ են լինում բերքատու տեսակներգործունեությանը։ Զարգանում է տեսողության սրությունը, գունային տարբերակման ճշգրտությունը, հնչյունաբանական և ձայնային լսողությունը, ձեռքը դառնում է ակտիվ հպման օրգան։

Համար լիարժեք զարգացումանհրաժեշտ են սենսացիաներ, ընկալումներ.

- անալիզատորների (լսողություն, տեսողություն և այլն) հասունացում՝ որպես զգայական զարգացման օրգանական նախադրյալներ.

- զգայական փորձի վրա հիմնված զգայական զարգացման իրականացում.

- հաղորդակցության ապահովում մտածողության, խոսքի գործընթացների հետ.

Զգայական զարգացումը աշխարհի զգայական գիտելիքների և մտավոր գործառույթների և անհատականության գծերի զարգացման հիմքն է:

Նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է առարկան ընկալելու մտավոր գործընթացը՝ անցնելով պարզ մանիպուլյացիաներից՝ առանց այն զննելու 3 տարեկանում, առարկան ուսումնասիրելով, 4 տարեկանում նրա առանձին մասերն ու առանձնահատկությունները ընդգծելով, համակարգված, համակարգված քննություն։ օբյեկտի 7 տարեկան հասակում.

Զգայական օրգանների զարգացման գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում զգայական չափանիշներ. Զգայական ստանդարտները մարդկության կողմից մշակված ներկայացումներ են, որոշակի հատկությունների և առարկաների փոխհարաբերությունների ընդհանուր ընդունված նմուշներ:.

Երեխայի զգայական զարգացման համար անհրաժեշտ է մեծահասակի առաջնորդությունը, որը երեխային ներառում է գործունեության մեջ և ձևավորում է ընկալման գործողությունը.

1) բառով ընդգծել չափանիշները.

Բառը ընդհանրացնում է, այսինքն. բերում է այն, ինչը տալիս է զգայական փորձ, և որ երեխան ինքը չի կարող տարբերակել առարկայի, երևույթի մեջ.

2) սովորեցնում է ուսումնասիրել առարկան տարբեր ձևերով՝ կախված հետազոտության նպատակներից և ինքնին հետազոտվող որակներից.

Բայց նա միշտ ուշադրություն է դարձնում.

- առարկայի ամբողջական տեսքի վրա.

- ընդգծել առարկայի հիմնական մասերը և դրանց որոշակի հատկությունները (չափը, ձևը և այլն);

- որոշելու մասերի տարածական հարաբերությունները միմյանց նկատմամբ (աջ, ձախ, վերև, ներքև և այլն);

- ընդգծել առարկայի փոքր մասերը.

- առարկայի ամբողջական տեսքի վրա (կրկին, հաշվի առնելով նոր գիտելիքները):

3) սովորեցնում է առարկան համեմատել ստանդարտի հետ.

Զգայական կրթությունը պետք է իրականացվի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ՝ մանիպուլյացիա առարկայի հետ, կենցաղային, աշխատանքային, կառուցողական և այլն:

Զգայական ուսուցումը չպետք է մեկուսացված լինի կյանքի փորձը, երեխաների տպավորությունները.

Երեխայի կողմից առարկայի ընկալման մեջ որոշիչ դերը պատկանում է ձևին (ուրվագծին):

Հատուկ ուշադրություննախադպրոցական շրջանում անհրաժեշտ է վճարել տարածության ընկալման զարգացում.

Աչքի չափիչը բարելավվում է կառուցողական գործունեության, նկարչության, կիրառման, ամենօրյա գործունեության, խաղերի, նետելու վարժությունների և այլնի մեջ:

Ժամանակի ընկալումը դժվարություններ է առաջացնում նախադպրոցական երեխայի համար, քանի որ այն չունի տեսողական ձև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի արվեստի գործերի ընկալում... Սա բարդ մտավոր գործընթաց է: Այն ենթադրում է սովորելու, պատկերվածը հասկանալու կարողություն։ Այստեղ կա նաև ընկալվողի հուզական երանգավորումը, դրա նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտումը։

Արվեստի գործերի ընկալումն ավելի խորը կլինի, եթե նրանք սովորեն տեսնել տարրական արտահայտչամիջոցները (գույն, գունային համադրություն, ձևը, կազմը և այլն):

Նկարի ընկալման բնույթը փոխվում է տարիքի հետ։ 3 տարեկանում երեխաները թվարկում են նկարում պատկերված առանձին առարկաներ: 5 տարեկանում նրանք նկարագրում են առարկաները և հաստատում առաջին կապերը։ 7 տարեկանում նրանք կարող են բացատրել նկարի բովանդակությունը։

Այսպիսով, նախադպրոցականի ընկալումը դառնում է բովանդակալից, նպատակային, վերլուծական։ Այն ընդգծում է կամայական գործողությունները՝ դիտարկում, քննություն, որոնում։ Երեխան սովորում է ինքնուրույն տարբերակել առարկաների հատկությունները, վիճակը, կապերը, նրանց հետ գործողությունները և այլն:

Ընկալման զարգացման վրա մեծապես ազդում է խոսքը՝ այն փաստը, որ երեխան սկսում է օգտագործել որակների, նշանների, պայմանների անունները. տարբեր առարկաներ(երևույթները) և նրանց միջև փոխհարաբերությունները:

1.3 Փոքր երեխաների մոտ ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները

Հոգեբանական գրականության մեջ նշվում է, որ նորածնի զգայական օրգանները սկսում են գործել ծննդյան պահից։ Արդեն ժամը մեկ ամսական երեխաաչքի շարժումներին հետևելը կարող է գրանցվել: Տեսողական կենտրոնացում, այսինքն. առարկայի վրա հայացքը ուղղելու ունակությունը հայտնվում է կյանքի երկրորդ ամսում։

Առաջին օրերն ու շաբաթները ծայրահեղ են բարենպաստ ժամանակաշրջանսկսել նպատակային կրթությունև սովորելը։ Բոլոր զգայարանների գործունեության ժամանակին սկիզբը թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ զարգանալ ապագայում: Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները վկայում են փոքրիկի մեծ հնարավորությունների մասին։ Նպատակային ուսուցմամբ երկու շաբաթական երեխավերահսկում է շարժվող առարկաները, երեք շաբաթվա ընթացքում ուշադիր զննում է շրջակա միջավայրի օբյեկտները, տարբերում է ոչ միայն հակապատկեր, այլև մտերիմները. գունային երանգներկարմիր և նարնջագույն, նարնջագույն և դեղին և այլն:

Նորածին երեխան արդեն լսում է, տեսնում, ընկալում է հպումով։ Նրա զգայարանները պատրաստ են գործողության, և նրանց ինչ-որ սննդի կարիք ունի հետագա զարգացում... Մեկ ամսական երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում զվարճալի և տխուր մեղեդու հնչյուններին. այն հանդարտվում է, երբ տխուր է, և աշխույժ շարժում է ձեռքերն ու ոտքերը, երբ ուրախ է: Տխուր մեղեդի լսելիս երեխայի արտահայտությունը կարող է փոխվել՝ բերանի անկյուններն իջնում ​​են, դեմքը տխուր է դառնում։ Կյանքի երկրորդ ամսում երեխան հատուկ է արձագանքում մարդկանց՝ տարբերելով ու տարբերելով նրանց առարկաներից։ Մարդու նկատմամբ նրա արձագանքները կոնկրետ են և գրեթե միշտ վառ զգացմունքային են: 2-3 ամսականում երեխան նույն կերպ է արձագանքում մոր ժպիտին ժպիտով և շարժումների ընդհանուր ակտիվացմամբ։ Սա կոչվում է վերակենդանացման համալիր:

Ի տարբերություն նորածնի, 1,5-3 ամսական երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում շրջապատում կատարվողի նկատմամբ: Հատկանիշծառայում է սոցիալական ժպիտի առաջացմանը. Մեկ այլ նշան է նորածնի կողմից ձեռքի տեսողական հայտնաբերումը: 3 ամսականում երեխայի ձեռքի շարժումները դառնում են հարթ, ազատ։ Նա հաճախ ուղղում է ձեռքերը կրծքավանդակի վերևում, պատահաբար բռնում և զգում է մի ձեռքով մյուսով, հետո տակդիրներ և վերմակ, իսկ հետո բոլոր առարկաները, որոնք ընկնում են թևի տակ:

Երեխան պատահաբար պատահաբար հայտնվում է կախված խաղալիքների վրա և վայելում նոր սենսացիաներ: Հաճույք ստանալով՝ նա փորձում է կրկնել շարժումը և նորից ձեռքը հասնում է դեպի առարկան։ Բոլոր փոփոխություններից, որոնք որոշիչ դեր են խաղում մտավոր զարգացումերեխա, օբյեկտիվ արժեքի առումով առաջին հերթին պետք է դնել հիմնական հարաբերությունը՝ ընկալում-շարժում։ 3-4 ամսականում երեխան երկար է և կենտրոնացած է իր շուրջը կախված խաղալիքների վրա՝ ձեռքերով բախվում է դրանց ու հետևում, թե ինչպես են դրանք օրորվում, փորձում բռնել և պահել դրանք։ Ա.Բինեն նշում է, որ 4-5 ամսականից սեղմող շարժումներն ավելի ճշգրիտ են դառնում։ Այսպիսով, 4 ամսականում բռնելու զարգացումով սկսվում է երեխայի ձեռքի զարգացումը որպես անալիզատոր:

Տեսողական-շոշափելի-կինեստետիկ կապերը ձևավորվում են ձեռքերը դեպի առարկան ուղղելու և յուրացնելու պահին։

Երեխան ունի որոշակի սենսացիաներերբ դուք դիպչում եք ափերին, մատները առարկային: Այս կապերի ձևավորումից հետո առարկայի տեսքը դառնում է ձեռքի նպատակային շարժումների խթան։ Ձեռքերի համեմատաբար նուրբ գործողությունների յուրացումը տեղի է ունենում տեսողության, հպման և կինեստետիկ զգացողության զարգացման գործընթացում (մարմնի դիրքը և շարժումը տարածության մեջ), այնուհետև ձեռքի շարժումները սկսում են իրականացվել հիմնականում տեսողության հսկողության ներքո, այսինքն տեսողական անալիզատորը առաջատար դեր է խաղում ձեռքի շարժումների զարգացման գործում: Ձեռքը, առարկան զգալով, վերարտադրվում է՝ հետևելով ուրվագծերին, չափերին, ուրվագծին, ապա շարժիչ ընկալիչներից եկող ազդանշանների օգնությամբ ուղեղում ձևավորում է դրանց «ձուլվածքը»։ Սա է շարժման դերն ու մասնակցությունը սենսացիաների ու ընկալումների առաջացման գործում։ Ձևավորվող տեսողական փորձի ձևավորվող ասոցիացիաները շոշափելի-շարժիչային I.P.-ի փորձի հետ. Պավլովը հայտնել է պարզ բառերովԱչքը ձեռքն է սովորեցնում, ձեռքը՝ աչքը։

Այսպիսով, 6 ամսականում երեխան զարգացնում է տեսողական-շարժողական համակարգումը, և ձեռքը հարմարեցված է բռնվող առարկայի չափին և ձևին։ ընկալման միջոցով տարբեր առարկաներնրա տեսողական սենսացիաները հարստացան։ 6 ամսականում երեխան սովորաբար սկսում է յուրաքանչյուր ձեռքով խաղալիք պահել, կարող է դրանք մի ձեռքից մյուսը տեղափոխել:

Երբ երեխան սկսում է նստել, ապա տեսանելի աշխարհառարկաները նորովի են հայտնվում նրա առջև։ Տեսադաշտի ավելացումը նպաստում է ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը՝ խթանելով աշխարհի արդյունավետ ուսումնասիրությունը։ Կյանքի առաջին տարվա երեխայի մոտ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունն առաջին հերթին պայմանավորված է նրանց հետ գործնական գործողությունների հնարավորություններով. նա հաճույք է ստանում բուն գործողությունից (բացել, փակել, կրակել և այլն) և. տարբեր փոփոխություններառարկա, որն առաջանում է նրա գործողությունների շնորհիվ, որը և՛ պահպանում է երեխայի գործունեությունը, և՛ նպաստում է առարկայի և նրա հատկությունների նկատմամբ առավել կայուն հետաքրքրության առաջացմանը:

Առաջին ճանաչողական ռեակցիաները դրսեւորվում են երեխայի գործողություններում։ Երեխայի հետաքրքրությունը շրջապատող իրերի և առարկաների նկատմամբ մեծանում է, քանի որ նրա շարժումները զարգանում են, նրա տեսողությունը բարելավվում է: Օբյեկտների հետ կապված գործողությունների ընթացքում երեխան սովորում է առարկաների հատկություններն ու որակները, հաստատում է նրանց միջև առաջին պարզ կապերը։ Կյանքի առաջին տարում երեխան օբյեկտիվ գործողությունների շնորհիվ կուտակում է սեփականը գործնական փորձ, որը չի կարող փոխարինվել մեծահասակի որևէ զրույցով, նկարագրությամբ կամ պատմությունով։ Կյանքի առաջին տարվա վերջում տեսողական ընկալման հիման վրա հայտնվում են երեխայի առաջին բառերը, որոնք վերաբերում են թեմային։

Գ.Ա. Ուրունտաևան ընդգծեց զգայական զարգացման առանձնահատկությունները մանկություն:

Կազմվում է օբյեկտների հետազոտման ակտ.

Ձևավորվում է բռնում, որը հանգեցնում է ձեռքի զարգացմանը որպես հպման և շարժման օրգանի.

Ստեղծվում է տեսողական-շարժիչային համակարգում, որը նպաստում է մանիպուլյացիայի անցմանը, որի դեպքում տեսողությունը վերահսկում է ձեռքի շարժումը.

Տարբերակված հարաբերություններ են հաստատվում առարկայի տեսողական ընկալման, դրա հետ գործողության և որպես չափահաս անվանակոչման միջև:

Կյանքի երկրորդ տարում, եթե բոլորը ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմանները, երեխան ունի ինտենսիվ զարգացումզգայական ունակություններ, որոնք որոշում են ընկալման զարգացման մակարդակը. Գերիշխող զգայական զարգացումը առարկաների ընկալումն է: Երեխան ավելի ու ավելի հաճախ է հաստատում չափի, ձևի, այնուհետև գույնի կապը կոնկրետ առարկայի հետ: Անցումը օբյեկտիվ ընկալման արդյունք է ամենապարզ գործողությունների յուրացման՝ առարկաներ բռնելու և պահելու, դրանք շահարկելու, տարածության մեջ շարժվելու։

Օբյեկտների, դրանց հատկությունների հետ արդյունավետ ծանոթությունը հանգեցնում է ընկալման պատկերների առաջացմանը: Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբում ընկալման ճշգրտությունն ու իմաստալիցությունը ցածր են։ Թ.Մ. Ֆոնարևը նշում է, որ երեխան, գործելով առարկաների հետ, հաճախ առաջնորդվում է անհատական, ակնհայտ նշաններով, այլ ոչ թե զգայական բնութագրերի համակցությամբ (և՛ փափկամազ օձիք, և՛ մորթյա գլխարկնա դա անվանում է «կասի» և այլն):

Վաղ տարիքում օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը երեխային դնում է անհրաժեշտության առաջ՝ բացահայտելու և գործողություններում հաշվի առնելու առարկաների հենց այն զգայական նշանները, որոնք գործնական նշանակություն ունեն գործողություններ կատարելու համար:

Օրինակ, փոքրիկը հեշտությամբ կարող է տարբերել փոքր գդալը, որն ուտում է, մեծից, որն օգտագործում է մեծահասակը: Օբյեկտների ձևն ու չափը, անհրաժեշտության դեպքում, գործնական գործողություն իրականացնելու համար, ճիշտ է ընդգծվում: Այլ իրավիճակներում ընկալումը մնում է մշուշոտ և ոչ ճշգրիտ: Շնորհիվ այն բանի, որ կյանքի առաջին տարում զգայական զարգացումը հիմնականում իրականացվել է առարկաներ բռնելու և դրանք շահարկելու գործընթացում, առավել ինտենսիվ ձևավորվել է դրանց չափի և ձևի ընկալումը: Ըստ Օ.Ա. Շագրաևան, ձեռքի դիրքի բազմաթիվ յուրացումները առարկաների չափին և ձևին, երբ դրանք բռնելիս, պահելիս կամ մանիպուլյացիայի ենթարկելիս թույլ են տալիս երեխային ավելի ու ավելի ճշգրիտ հաշվի առնել առարկաների հատկությունները, նպաստել ընկալման բարելավմանը: Այսինքն՝ երեխան մտածում է՝ գործելով։ Բնական է, որ մտավոր կրթությունսկսվում է իրերի գործնական ներածությունից: Երեխան պետք է ավելի շատ շփվի առարկաների հետ, ակտիվորեն ուսումնասիրի դրանց հատկությունները: Սկզբում նրա մոտ կոնկրետ պատկերացումներ են կուտակվում առանձին առարկաներև երևույթներ, և միայն աստիճանաբար ձևավորվում են ընդհանուր գաղափարներ և հասկացություններ։ Ահա թե ինչ է գրել Ուշինսկին երեխաների գործունեության մասին. «Երեխան մտածում է ձևերի, հնչյունների, զգացողությունների, ընդհանրապես, և նա անտեղի ու վնասակար կերպով կստիպի երեխայի բնությանը, ով կցանկանա ստիպել նրան այլ կերպ մտածել: Երեխան անընդհատ գործունեություն է պահանջում և հոգնում է: ոչ թե գործունեությամբ, այլ իր միապաղաղությամբ ու միակողմանիությամբ»։…

Ինչ վերաբերում է գույնին, չնայած նրա հուզական գրավչությանը, դրա ընկալումը ամենադժվարն է գործնական գործողությունների իրականացման տեսանկյունից։ Երեխայի համար գույնն ավելի դժվար է ընկալվում, քանի որ, ի տարբերություն ձևի և չափի, այն մեծ ազդեցություն չի ունենում գործողությունների կատարման վրա։ Միայն 1,6-1,8 ամսականից։ Երեխաների համար հասանելի են դառնում նույն առարկաները ըստ գույնի խմբավորման տարրական գործողությունները: Իրերի ընտրությունը կարող է իրականացվել 2 գույնի իրերից (կարմիր - դեղին, նարնջագույն - կանաչ, դեղին - կապույտ, սպիտակ - մանուշակագույն, դեղին - սև):

Առարկաների խմբավորումն ըստ չափի, ձևի և առարկաների հարաբերակցությանը՝ ըստ այդ նշանների, կյանքի երկրորդ տարվա երեխաներին հասանելի է սկզբում երկուսից մեկը ընտրելիս, իսկ 1,8-1,9-ը՝ չորսից:

Երկու տարեկանում ընկալումն ավելի ճշգրիտ և բովանդակալից է դառնում համեմատության, համեմատման գործառույթների տիրապետման շնորհիվ։ Զգայական զարգացման մակարդակն այնպիսին է, որ երեխան կարողանում է ճիշտ ճանաչել առարկաների հատկությունները և ճանաչել առարկաները հատկությունների համակցությամբ: Բնութագրական հատկանիշԶգայական զարգացումը, հատկապես 1,5-ից 2 տարի ընկած ժամանակահատվածում, ընկալման որոշակիությունն է: Այսպիսով, երեխան կողմնորոշվում է առարկաների տեսքով, երբ որպես մոդել օգտագործվում են «օբյեկտիվացված» բառերը՝ անունները։ Նյութեր կլոր ձև- սա գնդակ է, և գնդակ, և անիվ մեքենայից; եռանկյուն - տանիք; օվալ - վարունգ, ձու; ուղղանկյուն - աղյուս; քառակուսի - խորանարդ և այլն: ... Ճանաչում տարբեր ձևերերեխաներին տրվում է ակնհայտորեն հեշտությամբ: Հայտնի է, որ Պեստալոցին երեխաների համար ամենապարզ ձևն է համարել քառանկյունը, իսկ Հերբարտը ճանաչել է եռանկյունին որպես այդպիսին։

Վերջին հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ամենապարզ ձևերն են շրջանագիծը և գնդակը, այնուհետև քառանկյունը և այնուհետև պարզապես եռանկյունը:

Երեխաների մեջ ձևերի ընկալման մասին դատելու համար շատ հետաքրքիր նյութ է ուսումնասիրությունը, թե ինչպես են նրանք ընկալում նկարները: Փաստորեն, երեխաների համար շատ երկար ժամանակ նկարները նույն իրական առարկաներն են, ինչ պատկերում են: Նկարի հենց ճանաչումը, ինչպես պարզեց Սթերնը, հիմնված է եզրագծի ընկալման վրա, և դա հետաքրքիր լույս է նետում երեխաների մոտ ձևի զգացողության զարգացման հարցին: Երեխաների ձևի ընկալման շատ հետաքրքիր առանձնահատկությունը «տարածության մեջ նկարի դիրքից ճանաչելու անկախությունն է», ինչպես ասում է Սթերնը: Բանն այն է, որ երեխաների համար բավականին անտարբեր է՝ նրանք նկարը ճիշտ դիրքո՞ւմ են ընկալում, թե՞ «շրջված»։

Դա պայմանավորված է նրանով, որ ձևի ընկալումը և դիրքի ընկալումը երկու տարբեր գործառույթներ են:

Ինչպես Ն.Ն. Պոդյակովը, ընկալման մեթոդները առավել բնորոշ են այս տարիքի երեխայի համար, ինչը թույլ է տալիս համեմատել առարկաների հատկությունները դրանց հետ գործողություններ կատարելիս: Գործնական արդյունքը երեխան ստանում է ձևի, գույնի բազմակի համեմատության արդյունքում՝ նույնը կամ ընտրելու ընթացքում։ հարմար ընկերայլ առարկաների կամ դրանց մասերի: Սա հատկապես ակնհայտ է, երբ երեխան գործում է ծալվող խաղալիքներով՝ բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ, սնկով: Հենց բազմակի համեմատությունն է թույլ տալիս երեխային առօրյա կյանքում գործնական արդյունքների հասնել (վերցնում է բաժակը, կոշիկները և այլն):

Պիլյուգինան նշում է, որ սկզբնական համեմատությունը մոտավոր է՝ երեխան փորձում է, փորձում և սխալների միջոցով, և դրանց ուղղումը հասնում է արդյունքի։ Սակայն մեկուկես տարի անց՝ 1,9-1,10 տարեկանում, չափումների քանակը արագորեն նվազում է, և անցում է տեղի ունենում տեսողական ընկալման։ այն նոր փուլզգայական զարգացում, որը ցույց է տալիս արտաքին գործողությունների անցումը ներքինի հոգեկան հարթություն... Երեխան կարող է ձեռքերը մեկնել այն առարկաների ուղղությամբ, որոնք գտնվում են այս պահինդրանք պետք չեն, բայց նա այլևս չի վերցնում դրանք, այլ դանդաղ շարժում է հայացքը՝ համեմատելով դրանք այլ առարկաների հետ. դրանք տեսողական իմաստով զգայական գործողություններ են: Այսպիսով, տեղի է ունենում ինտենսիվ զարգացում (զգայական օրգանների զարգացում, կուտակում զգայական փորձԳույների, ձևերի, չափերի և այլնի իմացություն; ընկալումը առաջատար ճանաչողական գործընթացն է:

Կյանքի երկրորդ տարում ինտենսիվ զարգանում է ոչ միայն տեսողական, այլեւ լսողական ընկալումը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի գործընթացում իրականացվող խոսքի հնչյունաբանական լսողության զարգացումը բանավոր հաղորդակցությունուրիշների հետ։ Երեխայի զգայական զարգացումն ուժեղանում է մեծահասակների հետ շփման ազդեցությամբ, որոնց խոսքում նշված են այդ նշաններն ու հատկությունները։ Հպման հիման վրա և խոսքի զարգացումշարունակվում է մտավոր զարգացումերեխա. Այսպիսով, օբյեկտների հետ գործողությունների գործընթացում առանձնանում են նրանց անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը (գույնը, ձևը, չափը), առարկաները համեմատվում են միմյանց հետ և ընդհանրացվում են. այս հատկանիշըտեսողական և արդյունավետ կերպով:

Օբյեկտիվ աշխարհն այն ոլորտներից է, որին տիրապետում է նաև մարդը՝ սկսած բուտաֆորից, չախչախից, գդալից և վերջացրած ամենաբարդ մեքենաներով, տիեզերանավերով և այլն։ Առանց դրանց տիրապետելու նա չի կարող նորմալ ապրել ու զարգանալ։ Հենց մինչև 3 տարեկանում երեխան սկսում է յուրացնել հասարակության մեջ առկա տարբեր առարկաների օգտագործման եղանակները։ Ծանոթանալով առարկաներին և տիրապետելով դրանց՝ փոքրիկն առանձնացնում է դրանց տարբեր նշանները, հատկությունները, ինչը նշանակում է, որ զարգանում է նաև նրա ընկալումը։

Շոշափելի ընկալման բարելավումն իրականացվում է տեսողական ընկալման և ձեռքի շարժումների զարգացման, ինչպես նաև այնպիսի մտավոր գործառույթների հետ, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը: Զգայական զարգացման հիմնական խնդիրը ընկալման ձևավորման համար պայմանների ստեղծումն է՝ որպես շրջապատող իրականության ճանաչման սկզբնական փուլ։ Հատուկ ստեղծված պայմանները` դասեր անցկացնելու և առօրյա կյանքում, թույլ են տալիս կուտակել տեսողական, լսողական, շոշափելի տպավորություններ, ձևեր. տարրական ներկայացումներչափի (մեծ - փոքր), ձևի (կլոր, քառակուսի, օվալ և այլն), գույնի (կարմիր, դեղին, նարնջագույն և այլն) հիմնական սորտերի մասին: Արդյունքում հնարավոր է դառնում ձևավորել առարկաների տարբեր հատկություններ ընդգծելու կարողություն՝ կենտրոնանալով գույնի, ձևի, չափի, հնչյունների, հյուսվածքի և այլնի վրա։ Մեծահասակը պետք է զարգացնի առարկաները համեմատելու, հակադրելու կարողությունը՝ ըստ անվանված նշաններից մեկի (գույն, ձև, չափ):

Ըստ Լ.Ա. Վենգեր, ժամանակին զգայական կրթությունայս տարիքային փուլում - հիմնական պայմանը ճանաչողական զարգացում, ճիշտ և արագ կողմնորոշում անվերջ փոփոխվող միջավայրում, հուզական արձագանքողություն, աշխարհի գեղեցկությունն ու ներդաշնակությունն ընկալելու կարողություն։ Իսկ զգայական համակարգերի արագ ակտիվացումը մարդու առանցքային կարողություններից է, նրա լիարժեք զարգացման հիմքերը։ Երբ կյանքի երկրորդ տարվա երեխան ծանոթ է առարկաների ձևին, կապ է հաստատվում կոնկրետ առարկաների ձևի և դրա ընդհանրացված արտահայտության միջև. փայտե կամ գծված շրջանակը կոչվում է կամ գնդակ, հետո գնդակ, հետո անիվ: մեքենայի համար և այլն։ «Օբյեկտիվացված» բառանունների օգտագործումն օգնում է խորացնել ձևի ընկալումը։ Անիմաստ է երեխաներին պատմել ուղղանկյունի, քառակուսի, օվալ, շրջանագծի և եռանկյունու մասին, թեև նրանք կարող են տարբերակել դրանք արդեն առաջին 2-3 ամսում։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները ձևը սովորում են որպես առարկաների նշան. նրանք հեշտությամբ ընտրում են «տանիքի» համար անհրաժեշտ մասերը շինության հավաքածուից և այլն: Բառապաշարը շատ սահմանափակ է և շատ ետ է մնում ընկալման զարգացումից, հետևաբար, «օբյեկտիվացված» բառեր-ձևերի անվանումների հետ մեկտեղ երեխաները հեշտությամբ սովորում են այնպիսի բառեր, որոնք նպաստում են ընկալման զարգացմանը, ինչպիսիք են «այդպիսին», «տարբեր» , «ոչ այնպես».

Լ.Ն. Պավլովան նշում է, որ 2 տարեկանում երեխան 2-4 սորտերից ընտրելիս ի վիճակի է փոխկապակցել տարբեր առարկաների գույնի, ձևի, չափի նմուշին համապատասխան: Տարրական պատկերացումներ ունի չափի, ձևի, գույնի հիմնական սորտերի (նախնական ստանդարտների) մասին։

Կլոր առարկան կամ գծված շրջանը նա անվանում է գնդակ, գնդակ և այլն։ Նա ճանաչում է բնորոշ առարկաները տարբեր գունային բծերի կամ խճանկարի տարրերի մեջ. նա կապում է նարնջագույն խճանկարը գազարի կամ նարնջի հետ; սպիտակ գույնը ցույց է տալիս ձյուն, նապաստակ և այլն: Կյանքի երրորդ տարում առարկաների աշխարհի իմացությունը շարունակվում է։ Երեխաները կարող են ավելի նպատակային «ուսումնասիրել» դրանք արտաքին հատկություններև նշանակում։ Սակայն այս ընթացքում, ընկալելով առարկան, երեխան, որպես կանոն, առանձնացնում է միայն առանձին նշաններ, որոնք անմիջապես գրավում են աչքը։ Կյանքի երրորդ տարում երեխային լավ հայտնի որոշ առարկաներ դառնում են մշտական ​​նախշեր, որոնցով երեխան համեմատում է ցանկացած առարկայի հատկությունները, օրինակ՝ տանիքով եռանկյունաձև առարկաներ, լոլիկի հետ կարմիր առարկաներ: Այսպիսով, գործողությունը փոխվում է չափման և դրա բովանդակության հետ: Երեխան սկսում է տեսողականորեն կապել առարկաների հատկությունները չափման հետ, որը ոչ միայն կոնկրետ առարկա է, այլև դրա մասին պատկերացում:

Նոր կողմնորոշիչ գործողությունների տիրապետումը հանգեցնում է նրան, որ ընկալումը դառնում է ավելի մանրամասն, ամբողջական և ճշգրիտ: Օբյեկտը երեխայի կողմից ընկալվում է տարբեր բնածին հատկությունների տեսանկյունից: Աչքի հսկողության ներքո ձեռքի շարժումների համակարգումը դառնում է ավելի կատարյալ, ինչը թույլ է տալիս այս տարիքի երեխաներին հաղթահարել այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են խճանկարների հետ խաղալը, լրակազմերի կառուցումը, վրձինով նկարելը և բծերը կամ գծերը խոզանակով, մատիտներով և այլն: ): Կյանքի 3-րդ տարում զգայական զարգացման խնդիրները զգալիորեն բարդանում են, ինչը կապված է ընդհանուր հոգեֆիզիկական զարգացման, առաջին հերթին գործունեության նոր տեսակների (խաղ, տարրական արտադրողական և այլն) ձևավորման հետ:

Այս առումով անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի մասին տարբեր պատկերացումների ինտենսիվ կուտակման համար ինչպես հատուկ կազմակերպված խաղ-գործունեության, այնպես էլ առօրյա կյանքում։

Արվեստի վիճակը: Հետևաբար, հետազոտության որոշիչ փուլի արդյունքները պահանջում են փորձի ձևավորման փուլ՝ առաջարկված վարկածին համապատասխան: 2.2 Իրականացում մանկավարժական պայմաններըփոքր երեխաների զարգացում 10 հոգի մասնակցել են ձևավորման փորձին փորձարարական խումբ... Փորձի ձևավորման փուլում մենք փորձել ենք կյանքի կոչել պայմանները ...

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ 2.1 Էմպիրիկ հետազոտությունների կազմակերպում տեսական ուսումնասիրություն«Մանկահասակ երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները» խնդիրը էմպիրիկ ուսումնասիրություն էր: Ուսումնասիրության նպատակը՝ ուսումնասիրել առանձնահատկությունները ճանաչողական հետաքրքրությունփոքր երեխաների մոտ և բացահայտել հիմնական ուղիները ...

... փրփրել և ուղղված լինել երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման բոլոր ասպեկտներին: Միայն երբ համապարփակ զարգացումնրանց ելույթը կձևավորվի ժամանակին. §2. Սոցիալ-հոգեբանական զրկանքը որպես փոքր երեխաների զարգացման խանգարումների գործոն Մտավոր զրկանքների խնդիրը դարեր շարունակ եղել է կարևոր խնդիր: Այդ մասին մենք արդեն իմանում ենք հին մատենագիրներից։ Այսպիսով, ...

Գործողությունը և ընկալումը այն միջոցներն են, որոնց միջոցով երեխան սովորում է այն ամենը, ինչ իրեն շրջապատում է: Այս գործընթացները թույլ են տալիս երեխային շրջապատող աշխարհի դիտորդից դառնալ նրա լիիրավ մասնակիցը։ 2-3 տարեկանից սկսած՝ երեխաների ընկալումը մտնում է ամենաինտենսիվ զարգացման փուլ։

Աշխարհի ընկալումը նախադպրոցական տարիքում

Նախադպրոցականներին գրավում են վառ առարկաները, մեղեդային կամ օրիգինալ հնչյունները, զգացմունքային իրավիճակներ... Նրանք ընկալում են շրջապատող իրականությունըակամա՝ նրանց ուշադրությունն ուղղելով այն ամենի վրա, ինչը նրանց ավելի է գրավում։

Երեխան, տեսնելով առարկա, կարողանում է գնահատել իրեն հայտնի գործառույթները, ինտուիտիվ վերլուծել իր փորձը և հասկանալ, թե ինչ է տեսնում, լսում կամ զգում: Կյանքի փորձի փոքրիկ ուղեբեռը օգնում է հասկանալ, թե ինչ սենսացիա է դա, ճանաչել առարկան, ձայնը կամ հոտը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման զարգացումը թույլ է տալիս նրանց անցնել հաջորդ քայլին, երբ նրանք սովորում են նպատակաուղղված ուսումնասիրել առարկաները, որոշել դրանց բնութագրերը և տարբերակված կերպով ընկալել անհատական ​​հատկությունները:

Ինչ է երեխայի ընկալումը

Մի քանիսի մեջ նախադպրոցական տարիներերեխան հպման օգնությամբ օբյեկտի անմիջական ընկալումից անցնում է էական հատկանիշները մեկուսացնելու և առարկաների մասին ընդհանրացված պատկերացում կազմելու կարողությանը:

Ճանաչողական ֆունկցիան գործում է հետևյալ կերպ՝ ընկալումն առաջանում է որպես երեւույթի կամ առարկայի արտացոլում տեսողության, լսողության կամ հպման օգնությամբ։

Ընկալումը կամ ընկալումը զգայարանների օգնությամբ տեղեկատվության ստացման և փոխակերպման գործընթացն է, որի շնորհիվ մարդու մոտ ձևավորվում է իրական աշխարհի պատկերը։

Ընկալման մեխանիզմը կարելի է համառոտ նկարագրել հետևյալ կերպ.

• Մեզ շրջապատող աշխարհը բաղկացած է բազմաթիվ ազդանշաններից՝ ձայներ, գույներ, նկարներ, շոշափելի առարկաներ;
• Հոտը ներշնչելով կամ թղթի թերթիկին դիպչելով՝ երեխան գնահատում է առարկան՝ օգտագործելով զգայարաններից մեկը.
• Այս տեղեկատվությունը գնում է ուղեղ, որտեղ սենսացիան ծնվում է.
• Զգացմունքները միանում են բարդ «նկարին՝ ձևավորելով ընկալում»:

Ընկալման վրա ազդում է նաև նախկին փորձը: Զգայարաններն օգնում են երեխային նվազեցնել տեղեկատվության մշակումը, որտեղ նա տեսնում է ծանոթ միջավայր: Մի անգամ ստանալով խաղալիք նապաստակի գաղափարը, նա կարիք չի ունենա նորից զգալու կամ համտեսելու այն:

Ընկալումը հիմք է հանդիսանում լիարժեք զարգացման, հաջող ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ ճանաչողական ֆունկցիաների հետագա ձևավորման համար։

Սենսացիայի և ընկալման գործընթացների ձևավորում

Ծնունդից երեխան ունի այսպես կոչված « զգայական ընկալում«. Նրա ուղեղին հասնում են հոտերը, շոշափելի սենսացիաները, աղմուկը, միայն թե երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես օգտագործել այդ ազդանշանները։ Կյանքի առաջին տարիներին երեխաները սովորում են օբյեկտիվ գործունեությունև կուտակել տեղեկատվություն առարկաների հատկությունների մասին, ինչի արդյունքում ձևավորվում են զգայական չափանիշներ։

Երեքից տարեկանընկալումն աստիճանաբար դառնում է ճշգրիտ և իմաստալից: Զարգանում են բարձրագույն անալիզատորներ՝ տեսողական և լսողական:

Երեխան դեռ չի կարող համակողմանիորեն վերլուծել առարկան կամ երևույթը, բայց նա ընկալում է առավել նկատելի նշանները՝ ակամա համեմատելով դրանք ստանդարտների հետ և եզրակացություններ անելով։

Սկսած ընդհանուր տեսարանառարկաների մասին կրտսեր նախադպրոցականանցնում է մեկնաբանության ավելի բարդ ձևերի: Մեծահասակների ակտիվ աջակցությամբ փոխվում է սենսացիաների հատկանիշը, երեխան կարողանում է գիտակցել, որ ձևը, գույնը, նյութը, չափը ավելի վերացական հատկանիշներ են և կապված չեն կոնկրետ առարկայի հետ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան ծանոթանում է երկրաչափության հիմնական ձևերին, ընդգծում է բոլոր գույները, սովորում է որոշել առարկաների չափերը։ Նա նաև հասկանում է, որ աշխարհում ժամանակ կա՝ առավոտը միշտ դառնում է ցերեկ, իսկ հետո՝ գիշեր: Ձեռքբերում է տարածության գիտակցումը. հարկավոր է տնից քայլել դեպի այգի, իսկ տներն ու ծառերը ձգվել դեպի վեր:

Նախադպրոցական տարիքում ընկալման զարգացման կարևորությունը կայանում է նրանում, որ իր սահմանափակ գործունեությամբ զգալիորեն կխոչընդոտվի խոսքի, մտածողության և երևակայության զարգացմանը: Այն ճանաչողական գործընթացդառնում է դրսևորման համար անհրաժեշտ օգնական տարբեր տեսակներմտածողություն, պատկերավոր խոսելու և վառ պատմություններ հորինելու ունակություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման տեսակները՝ հիմնված ընկալման համակարգերի վրա

Նախադպրոցականների ընկալման հիմնական տեսակները հիմնված են տարբեր անալիզատորների վրա.

• Տեսողական, որը թույլ է տալիս տեսողականորեն գնահատել առարկայի բոլոր հատկությունները.
• Լսողական, օգնում է սովորել խոսքը, ճանաչել մայրենի լեզուն, զգալ բնության հնչյունները, լսել երաժշտություն;
• Շոշափելի՝ հպման միջոցով առարկայի ճանաչման ապահովում:

Լսողական

Լսողության օգնությամբ երեխան սովորում է ճանաչել իր մայրենի լեզվի հնչյունները, բառերն ու վանկերը։ Եթե ​​մանուկ հասակում խոսքի ընկալումը հիմնված է բառերի և նախադասությունների ռիթմիկ և մեղեդիական կառուցվածքի վրա, ապա արդեն 1 տարեկանում սկսվում է հնչյունաբանական լսողության ձևավորումը։ Երեխային ևս մեկ տարի է պետք, որ մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների ընդունումը ձևավորվի և սկսվի խոսքի ձևավորումը։

Այս ընկալման ձևի զարգացումն առավել արդյունավետ է քայլելիս, երբ երեխան լսում է փողոցի աղմուկը, թռչունների երգը, անձրեւի ձայնը, ոտնաձայները։ Գերազանց վարժություն է առաջարկը՝ փակել աչքերը և փորձել հասկանալ, թե որ կողմից է թռչունը երգում, մեքենան հեռու է քշում, թե մոտ:

Տեսողական

Նա առաջատարն է նախադպրոցական տարիքում։ Նրանից է կախված կարդալու, աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու, վտանգը գնահատելու կարողությունը։ Նրա առաջատար դերը հիմնավորվում է նրանով, որ տեսողությունը թույլ է տալիս ընկալել ամբողջ օբյեկտը որպես ամբողջություն, ինչպես նաև տեսնել մանրամասները:

Տեսողական ազդանշանները գալիս են նախքան նախադպրոցական տարիքի երեխան դիպչել օբյեկտին կամ ճաշակել այն: Բացի այդ, օբյեկտների ստուգումը շատ ավելի անվտանգ է, քան հետազոտության այլ մեթոդները:

Միայն վաղ տարիքում, երբ երեխան սկսում է հասկանալ շրջապատող իրականությունը, նրա «աչքերը» նրա ձեռքերն են: Բայց այս փուլում ծնողները հոգ են տանում, որ երեխան գտնվում է պաշտպանված տարածքում, և նրա ձեռքում են չափազանց անվտանգ առարկաներ։

Վիճակագրության համաձայն՝ աշխարհում գերակշռում է վիզուալների թիվը (նախընտրում է տեսողական ընկալումը), ուստի այս տեսակի զարգացումը հատուկ ուշադրություն է պահանջում։ Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակի խնդիրն է սրել երեխայի տեսողական ընկալումը, ինչպես նաև օգնել նրան ընդլայնել ընկալվող մանրամասների շրջանակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դուք պետք է ավելի շատ նկարեք, ուսումնասիրեք նկարներ և նկարազարդումներ: Հենց այս երեխաներն են ոգևորությամբ զբաղվում կիրառմամբ, հավաքում են գլուխկոտրուկներ և խճանկարներ՝ շարունակելով զարգացնել տեսողական սենսացիաներ։

Շոշափելի

Շոշափելի կամ կինեստետիկ ընկալումն անմիջականորեն կապված է հպման հետ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները դեռ ավելի շատ են վստահում իրենց ձեռքերին նոր առարկա սովորելիս: Ուստի նրանք այնքան համառորեն խնդրում են իրենց ձեռքին տալ այն, ինչ հետաքրքրում է իրենց։ ...

Խաղեր տարբեր կառույցների նյութերով, մոդելավորում, բնական նյութեր – հիանալի միջոցզարգացնել շոշափման զգացումը. ՀԵՏ փակ աչքերըերեխաները հաճույքով գլորում են փայլաթիթեղի գնդակներ և հարթեցնում այն: Բաժակի հիմնական նյութը բացահայտելու վարժությունը մեծ ուրախություն է: Աչքերը, իհարկե, նույնպես պետք է կապած լինեն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ընկալումը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

• Գույքի անբաժանելիությունը օբյեկտից. Կենդանաբանական այգու մեծ փափկամազ վագրին կանվանեն կատվի ձագ:
• Առարկաներ ուսումնասիրելիս աչքի է ընկնում ամենավառ, ամենահիշվող դետալը։ Ահա թե ինչու լայն գլխարկնկարում պատկերված վհուկները փողոցի բոլոր նրբագեղ տարեց կանանց վերածում են չար կախարդների:
• Ծանոթ առարկայի շուրջ ծանոթ միջավայրի կտրուկ փոփոխությունը խանգարում է երեխային ճանաչել այն: Գնդիկավոր զգեստներով մայրիկն ու հայրիկը դառնում են օտար:

Նման յուրահատկությունը բնորոշ է 3-4 տարեկան երեխաներին, ապագայում ընկալումն ավելի կտարբերակվի, կտարբերվեն առանձին գործառույթներ, ամբողջը կբաժանվի մանրամասների։

Տարածության ընկալում 3-4 տարեկան երեխաների կողմից

Տիեզերքը հասկանալու դժվարությունը կայանում է նրանում, որ անկարողությունը դիպչել, հոտոտել և տեսնել այն: Առաջին քայլը «մոտ» տարածությունը, այսինքն՝ շրջապատող աշխարհը հեռավորության վրա ճանաչելն է ձեռքը մեկնածխաղալիքով։

Ապագայում կրտսեր նախադպրոցականը սկսում է գիտակցել «հեռու մոտ» հասկացությունը, բայց դրանք ճշգրիտ չեն: Կամուրջի վրա գտնվող փոքրիկ արձանները կարող են տիկնիկների նման թվալ, և երեխան կարող է խնդրել մորը ստանալ դրանցից մեկը:

Հետազոտությունների համաձայն, որպեսզի նախադպրոցական երեխան սկսի ճիշտ ընկալել տարածությունը, նա նախ պետք է գնահատի սեփական մարմինըայս աշխարհում: Սովորեք տարբերակել և անվանել ձեռքերն ու ոտքերը, հասկանալ, թե մարմնի որ մասերն են զուգակցված: Լրացուցիչ միջոցտիրապետել տարածության հայեցակարգին - մշտական ​​աշխատանքչափահաս, որի նպատակն է ցույց տալ ուղղությունները: Որքան հաճախ են հնչում բառերը՝ «աջ», «ձախ», «կողք», «առջև», «վերևում», ավելի հեշտ է երեխայի համարկտիրապետի կողմնորոշմանը տարածության մեջ.

Հաջորդ քայլը երկարությունը, լայնությունը և բարձրությունը համեմատելու խնդիրն է: Ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է լուծել նման առաջադրանքները «աչքով»՝ ցույց տալով հասկանալ, թե ինչ է տարածությունը և ինչպես են մարդիկ և առարկաները գտնվում դրանում:

Գույնի ընկալում

Գույների տարբերությունը փոքրիկին հասանելի է դեռ վաղ տարիքից։ Այժմ մենք չենք խոսում ամենանուրբ երանգների մասին, այլ նա ընդգծում է սպեկտրի հիմնական երանգները։

3-4 տարեկանում նախադպրոցականը հստակորեն առանձնացնում է 4 հիմնական գույներ.

• Կարմիր;
• Դեղին;
• Կապույտ;
• Կանաչ.

Նմանատիպ ասպեկտը կապված է տարիքային առանձնահատկությունտեսնել գլխավորը՝ դեն նետելով աննշան, այսինքն՝ անհասկանալի ու անհայտ երանգները։ Տվյալները, հղման երանգները սովորում են պատահաբար, առանց հատուկ ուսուցման: Բայց որպեսզի երեխան չտառապի գունային ընկալման «աղքատությունից», նա պետք է անվանի և ցույց տա այլ երանգների և երանգների անուններ:

Երեխաները հակված են գույնը փոխարինել «գեղեցիկ» և «տգեղ» հասկացություններով, ինչի արդյունքում հայտնվում են նկարներ, որտեղ առարկաների երանգները քիչ են համապատասխանում իրականությանը։ Դրանում տարիքային շրջաններկը մերժվում է որպես աննշան գործոն, ձևը դառնում է հիմք:

Հետևաբար, գունային ընկալման զարգացումը պետք է բաղկացած լինի վարժություններից, որտեղ տարրական գունային գործիչ ավելացնելու ամենապարզ առաջադրանքները փոխվում են ավելի բարդի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նշանավորվում է ձևավորված ներկայությամբ տարածական ներկայացումներ... Երեխան լավ կողմնորոշված ​​է տարածության մեջ, ընկալում է հեռավորություններն ու առարկաների փոխհարաբերությունները, կարողանում է տեսողականորեն նմանակել որոշակի սենյակի մի մասը: Նաև կարողանում է կառուցել պատմվածքի կամ հեքիաթի սյուժեի մոդել:

Ապագա ուսանողն արդեն կարողանում է գնահատել այնպիսի վերացական հասկացություն, ինչպիսին ժամանակն է, ինչպես նաև տեսնել աշխարհըգեղագիտական ​​առումով. Հենց այս երկու ոլորտներն են ամենաշատ ուշադրություն պահանջում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման հիմնական առանձնահատկությունները տարածության և ժամանակի համադրության գիտակցումն է: Այնուամենայնիվ, այս արժեքները լսելու կամ դիպչելու անկարողությունը հանգեցնում է դրանց երկարաժամկետ ճանաչմանը:

5-6 տարեկան երեխան կարողանում է հիշել ժամանակային ընդմիջումներ՝ երեկ, այսօր, վաղը, րոպե, ժամ, բայց այդ հասկացությունները օգտագործելու հմտություններ չկան։ Ժամանակի ընկալման առանձնահատկությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան չունի այն ուղղորդված մանիպուլյացիայի ենթարկելու ունակությունը, իսկ տերմինները պարզապես բառեր են, որոնք չունեն տեսողական արտահայտություն։

Այս տարիքում իրադարձությունների հաջորդականության ժամանակային ցուցանիշները դեռ վատ են տարբերվում՝ երեկ, վաղը, մյուս օրը: Ապագա ժամանակն արդեն գիտակցված է, բայց անցյալը դժվարություններ է առաջացնում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուրախությամբ ասում են, թե ովքեր են լինելու, երբ մեծանան, ինչ են ունենալու, ինչ են անելու: Նրանց անցյալն ընկալվում է դիսկրետ և ի հայտ է գալիս հիշվող իրադարձությունների պատկերներում:

Մեծահասակները կօգնեն երեխային ընկալել կարճ ժամանակահատվածները, եթե նրա գործունեությունը կապեն ժամանակային ընդմիջման հետ. 10 րոպեում նկարեք այգիով տուն, 3 րոպեից նստեք սեղանի շուրջ, 1 րոպե լվացեք ատամները:

Էսթետիկ ընկալում

Բայց գեղագիտական ​​ընկալումը ծաղկում է» փարթամ գույն«. Ավագ նախադպրոցական տարիքում յուրաքանչյուր երեխա ստեղծագործող է: Երեխաները քանդակում են, նկարում, ձևավորում, այս գործողություններն օգնում են նրանց ավելի լավ հասկանալ աշխարհը:

Այս գործունեության մեջ նշանակալի արժանիք է պատկանում տեսողական ընկալմանը: Ավելի հին նախադպրոցականը սովորում է ամբողջական կերպով ստուգել առարկաները՝ հետևելով եզրագծին և առանձնացնելով մանրամասները:

Այս տեղեկատվությունը դառնում է մոդել, որով երեխան առաջնորդվում է իր նկարչության և մոդելավորման մեջ:

Եթե ​​հինգ տարեկան երեխայի գեղագիտության մասին դատողությունները որոշվում են արտաքին տեսքով, իսկ առարկաները գնահատվում են «դուր է գալիս, թե ոչ» սկզբունքով, ապա 6-7 տարեկանում նախադպրոցականը ուշադրություն է դարձնում. գեղարվեստական ​​կոմպոզիցիա, գույների համատեղելիության համար: Օրինակ՝ նկարում նա արդեն կարողանում է ֆիքսել այն հատկանիշները, որոնք մակերեսին չեն ընկած, որոնք նկարիչը դրել է բովանդակության մեջ։

Ծնողների և դաստիարակների խնդիրը միայն երեխային այս կամ այն ​​առարկայի գեղեցկության մասին տեղեկացնելը չէ։ Կարևոր է հասկանալի բառերով բացատրել, թե կոնկրետ ինչն է ապահովում երևույթի գեղագիտությունը, առանձին հատկանիշների և ընդհանուր արդյունքի միջև կապը։

Այս բնույթի կանոնավոր գործունեությունը նպաստում է գեղեցկության զգացողությանը փոքրիկ մարդ... Նա կսովորի գեղեցկությունը տեսնել ապակու վրա կաթիլների կամ տերևների թափվող ձայնի մեջ:

Նախադպրոցականների ընկալման զարգացման ուղիները

Նախադպրոցական տարիքում՝ խաղ. Դա այս ձևով է լավագույն միջոցըերեխաները վերապատրաստվում են և մշակվում են անհրաժեշտ գործառույթները.

Դիդակտիկայում կան բազմաթիվ խաղեր ընկալման զարգացման համար, որոնք կօգնեն ծնողներին կամ մանկավարժներին զբաղվել երեխայի հետ.

• Կաթիլներ - սովորեցնում է գունային չափանիշի հիման վրա օբյեկտների համադրությունը: Առաջադրանքը կատարելիս անհրաժեշտ է տարայի մեջ դնել համապատասխան երանգների գավաթներ։
• Հովանոցներ - պատկերացում կազմել օբյեկտների ձևի և գույնի մասին: Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է հիմնական գույների 4 հովանոց և ստվարաթուղթ երկրաչափական պատկերներ... Ուսուցիչը հայտնում է, որ անձրեւ է սկսվել, հրատապ է շրջաններն ու եռանկյունները թաքցնել տարբեր գույների հովանոցների տակ։
• Գաղտնիքների տոպրակ - թույլ է տալիս նույնականացնել իրը` հիմնվելով շոշափելի սենսացիաներ... Անթափանց պայուսակը լցված է խաղալիքներով։ Երեխան, առանց նայելու, պետք է նկարագրի, թե ինչ է ընկել իր ձեռքը։

Նմանատիպ խաղեր անցկացվում են առարկան կամ առարկան հոտով կամ ձայնով ճանաչելու կարողությունը զարգացնելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման զարգացման վերաբերյալ կանոնավոր դասերը ապագայում կապահովեն ամբողջական, բարոյական անհատականություն... Նման մարդու մոտ ավելի հավանական է կողային մտածողություն, բարձր մակարդակստեղծագործականություն.

Օլգա Գուբանովա
Փոքր երեխաների տեսողական ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները.

Ինչպես նշում է T.V.Savina-ն, երեխան արդեն ծնվելուց ունի համակարգ, որին պատրաստ է շրջապատող աշխարհի ընկալումը... Նա կարողանալ տեսնել, լսել, զգալ. Վ վաղ տարիքԵրեխայի ամբողջ գործունեությունը ենթակա է մեկ առաջատար կարիքի՝ շրջապատող աշխարհի իմացությանը և դրանում իրեն: Այս կարիքը բավարարելու հիմնական միջոցը իրականության զգայական տիրապետումն է սենսացիաների, զգայականության միջոցով ընկալումներըև տեսողական ներկայացումներ:

Ինչպես նշում են Գրիգորիևա Գ.Գ.-ն, Կոչետովա Ն.Պ.-ն և այլք վաղ տարիքփոփոխություններ են տեղի ունենում մտավոր երեխաների զարգացում - ակտիվորեն զարգանում է շարժիչի ոլորտը, ձևավորվում է մտածողությունը, անհատականության կարևորագույն նախադրյալները։

Վաղ տարիք - տարիքօբյեկտիվ գործունեության տիրապետում. Գիտակցության կառուցվածքում, ըստ Գրիգորիևա Գ.Գ.-ի, Կոչետովա Ն.Պ.-ի և այլոց, առաջատար դեր է խաղում. ընկալում... Ըստ L.V. Vygotsky, բոլոր մտավոր գործառույթները այս տարիքային զարգացում«շուրջ ընկալում, դիմացի ընկալում և ընկալման միջոցով«. Երեխայի բոլոր փորձառությունները կենտրոնացած են ընկալվել էառարկաներ և երևույթներ. Զարգացում այս գործընթացըորոշվում է երեք պարամետրերով. զգայական չափանիշներ և հարաբերակցության գործողություններ (սրանք գործողություններ են երկու կամ ավելի օբյեկտների հետ, որոնց իրականացման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել և փոխկապակցել առարկաների ձևը, չափը, գտնվելու վայրը և այլ հատկություններ):

Գրիգորիևա Գ.Գ.-ն, Կոչետովա Ն.Պ.-ն և այլք նշում են, որ փոքր երեխայի ընկալումըհագնում է ակամա (ինքնուրույն չի կառավարվում)բնավորությունը, նա կարող է թեմայի մեջ ընդգծել միայն նրա վառ գծերը, որոնք հաճախ երկրորդական են: Ընկալման զարգացումՎ.Ս.Մուխինան շեշտում է, և դրանց յուրացումը անմիջապես չի լինում, կախված է նրանից, թե ինչ առարկաներով է գործում երեխան և որքանով են նրան օգնում մեծերը։Կողմնորոշիչ գործողությունների օգնությամբ երեխան վաղ թե ուշ ստանում է ցանկալի արդյունքը։ (փորձության և սխալի հիման վրա)երեխան գնում է տեսողական հարաբերակցություն... Այն հասանելի է դառնում երեխայի համար տեսողականընտրանքով ընտրություն արդեն 2 տարի 6 ամսով։ Թեմայի ստուգումը դառնում է ավելի մանրամասն՝ չսահմանափակվելով մեկ հատկանիշով: Տեսողականօրինաչափությունների ընտրությունը շատ ավելի դժվար է, քան պարզապես ծանոթ օբյեկտը ճանաչելը: Հարկ է նշել, որ երեխաները վաղ տարիքդեռ վատ են կառավարում իրենց ընկալումև չի կարողանում ճիշտ ընտրություն կատարել ըստ նմուշի, եթե առաջարկվում է երկուից ավելի առարկա, եթե առարկաները ունեն բարդ ձև, բաղկացած են բազմաթիվ մասերից։

Այսպիսով, դառնալով ընկալումբաղկացած է տվյալ առարկայի համար առավել բնորոշ որակների ընդգծումից, դրանց հիման վրա կայուն պատկերներ կազմելուց. (զգայական ստանդարտներ)և այս պատկերների հարաբերակցությունը՝ չափորոշիչներ շրջակա աշխարհի առարկաների հետ (անիվ, գնդակի նման, կլոր).

Տ.Դ.Մարցինկովսկայան նշում է, որ մակարդակը ախտորոշելիս ընկալման զարգացում, կարեւոր է որոշել վերը նշված բոլոր գործընթացների ձեւավորման մակարդակը։ Անհրաժեշտ է, եթե երեխան չի ձևավորել ընկալման գործողություններ, այսինքն՝ նա գիտի, թե ինչպես ուսումնասիրել առարկան, ապա երեխան չի կարողանա տարբերակել ձևը, գույնը, չափը և դրանց: առանձնահատկությունները, զգայական չափանիշների անտեղյակությունը թույլ չի տա երեխային գնդակը մտցնել կոնցեպտի տակ "կլոր", նա կօգտվի ներկայացուցչություններից «Գնդակը նման է արևի»., «Վարունգը մոլախոտի պես», եթե փոխկապակցման գործողությունները չեն ձևավորվում, երեխան չի կարողանա արդյունքի հասնել՝ հավաքելով բուրգ, մատրյոշկա և այլն։ Կողմերից մեկի ուղղումը օգնում է բարելավել բոլոր գործողությունները։ ընկալումքանի որ գործնականում գոյություն չունի երեխաներ, որը միաժամանակ կխաթարեր այս բոլոր գործընթացները։