Ավելի բարձր կենդանիների եւ անձի նյարդային համակարգը երկարաժամկետ զարգացման արդյունք է կենդանի էակների հարմարվողական էվոլյուցիայի գործընթացում: Տեղի ունեցավ կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացումը, առաջին հերթին, արտաքին միջավայրի ազդեցության ընկալման եւ ազդեցության բարելավման շնորհիվ:

Միեւնույն ժամանակ բարելավվել է նաեւ այս հետեւանքներին համապատասխան, կենսաբանորեն համապատասխան արձագանքի արձագանքելու ունակությունը: Նյարդային համակարգի զարգացումը պայմանավորված էր նաեւ օրգանիզմների կառուցվածքի բարդությամբ եւ ներքին օրգանների աշխատանքը համակարգելու եւ կարգավորելու անհրաժեշտությամբ: Մարդկային նյարդային համակարգի գործունեությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ է ծանոթանալ ֆիլոգենեզում դրա զարգացման հիմնական փուլերին:

Կենտրոնական նյարդային համակարգի առաջացումը:

Ամենացածր կենդանիների դեպքում, օրինակ, Amoeba, հատուկ ընկալիչներ կամ հատուկ շարժիչ սարք չկա, ոչ էլ նյարդային համակարգի նման: Նրա մարմնի ցանկացած բաժնում կարող է ընկալել գրգռումը եւ դրան պատասխանել մի տեսակ շարժում `պրոտոպլազմի կամ կեղծոպոդի աճի ձեւավորմամբ: Ներկայացնելով կեղծադոպոդը, AMEB- ը շարժվում է խթան, օրինակ, սննդի համար:

Մասնագիտացումը ծագում է հարմարվողական էվոլյուցիայի հարմարվողական էվոլյուցիայի գործընթացում: Տարբեր մասեր Մարմին: Բջիջները հայտնվում են, եւ այնուհետեւ օրգանները հարմարեցված են նյարդայնացումների, շարժման եւ հաղորդակցման գործառույթի եւ համակարգման համար:

Արտաքին տեսք նյարդային բջիջներ Ոչ միայն թույլատրվում է ազդանշաններ փոխանցել ավելի մեծ հեռավորության վրա, այլեւ հայտնվել է տարրական ռեակցիաների համակարգման մոտեցումների ձեւաբանական հիմքը, ինչը հանգեցնում է ամբողջական շարժիչային ակտի ձեւավորմանը:

Ապագայում, որպես կենդանական աշխարհի էվոլյուցիա, զարգանում եւ բարելավվում է ընդունելության, շարժման եւ համակարգման զարգացումը: Կան մի շարք զգայարաններ, հարմարեցված մեխանիկական, քիմիական, ջերմաստիճան, թեթեւ եւ այլ խթանների ընկալման համար: Դա դժվար է կազմակերպել Ավտոմեքենան, հարմարեցված, կախված կենդանու ապրելակերպից, լողալուն, սողացող, քայլելիս, ցատկել, թռիչք եւ այլն: Համակենտրոնացման կամ կենտրոնացման ցրված նյարդային բջիջները կոմպակտ օրգաններում ցրված նյարդային բջիջները, տեղի են ունենում կենտրոնական նյարդային համակարգ եւ ծայրամասային նյարդային ուղիներ: Այս ուղիներից մեկի համաձայն, նյարդային ազդակները փոխանցվում են կենտրոնական նյարդային համակարգի ընկալիչներից, մյուսներում `կենտրոններից մինչեւ ուժագործող կենտրոններ:

Մարդու մարմինը բազմաթիվ եւ սերտ փոխկապակցված տարրերի մարտահրավեր է, որը զուգորդվում է մի քանի կառուցվածքային մակարդակների: Մարմնի աճի եւ զարգացման հայեցակարգը կենսաբանության հիմնարար հասկացություններից է: «Աճը» պայմաններով ներկայումս հասկանում է երեխաների եւ դեռահասների մարմնի երկարության, ծավալի եւ զանգվածի բարձրացումը, որոնք կապված են բջիջների քանակի եւ դրանց քանակի աճի հետ: Մշակման փուլում, մանկական մարմնում որակական փոփոխություններ, որոնք բաղկացած են նրա կազմակերպության բարդությունից, այսինքն: Բոլոր հյուսվածքների եւ օրգանների կառուցվածքն ու գործառույթները բարդացնելով, նրանց հարաբերությունների բարդությունը եւ դրանց կարգավորման գործընթացները:

Երեխայի աճը եւ զարգացումը, այսինքն. Քանակական եւ որակական փոփոխությունները սերտորեն փոխկապակցված են միմյանց հետ: Մարմնի աճեցման գործընթացում տեղի ունեցող աստիճանական քանակական եւ որակական փոփոխությունները հանգեցնում են երեխայի նոր որակական հատկությունների առաջացմանը:

Կենդանի էության զարգացման ողջ ժամանակահատվածը, բեղմնավորման պահից մինչեւ բնական վերջ Անհատական \u200b\u200bկյանք, Զանգահարված - Օնտոգենեզ (հունարեն: Օնտոս - առարկա եւ ginesis - ծագում): Զարգացման երկու հարաբերական փուլը հատկացվում է Օնտոգենեզում.

Նախածննդյան

Հետծննդյան

Նախածննդյան - սկսվում է հայեցակարգի պահից մինչեւ երեխայի ծնունդը:

Հետծննդյան - մարդու մահվան պահից ծննդյան պահից:

Զարգացման ներդաշնակության հետ մեկտեղ կան ամենաապահով ցատկող ատոմների հատուկ փուլեր `ֆիզիոլոգիական վերափոխումներ:

Հետծննդյան մշակման մեջ առանձնանում են երեք նման «կրիտիկական տեւողություններ» կամ «տարիքային ճգնաժամ»:

Աղյուսակ 1

Երեխայի զարգացման կարեւոր կենսաբանական հատկությունն այն է, որ նրանց ֆունկցիոնալ համակարգերի ձեւավորումը շատ ավելի շուտ է, քան պահանջվում են:

Երեխաների եւ դեռահասների օրգանների եւ ֆունկցիոնալ համակարգերի առաջադեմ զարգացման սկզբունքը մի տեսակ «ապահովագրություն» է, որը մարդու բնույթը տալիս է անկանխատեսելի հանգամանքների դեպքում:

Ֆունկցիոնալ համակարգ - Զանգահարեք ժամանակավոր միություն Տարբեր օրգաններ Մանկական մարմինը, որի նպատակն է հասնել մարմնի օգտակարության արդյունքի արդյունքի հասնելուն:

Գոյություն ունեցող ֆիզիոլոգիայի քչերը ցույց են տալիս, որ երիտասարդը Դպրոցական տարիքի (7-ից 12 տարի) - ամենաբարձր «հանգիստ» զարգացման ժամանակահատվածը Նյարդային գործունեություն, Արգելակման եւ հուզմունքի գործընթացների ուժը, դրանց շարժունակությունը, հավասարակշռությունը եւ փոխադարձ ներդրումը, ինչպես նաեւ արտաքին արգելակման ուժի նվազումը ապահովում են երեխան լայնորեն սովորելու հնարավորությունները: Սա «ռեֆլեքսային հուզմունքից մինչեւ հույզերի մտավորականության» անցումն է

Այնուամենայնիվ, միայն նամակ սովորելու եւ Խոսքը կարդալու հիման վրա դառնում է երեխայի գիտակցության առարկա, ավելի ու ավելի շարժվում է օբյեկտների եւ գործողությունների օբյեկտներից: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության գործընթացներում աննշան վատթարացում է նկատվում միայն 1-ին դասարանում `դպրոցում հարմարվողական գործընթացների հետ կապված: Հետաքրքիր է նշել, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքում երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացման հիման վրա երեխայի ռեֆլեքսային գործունեությունը ձեռք է բերում որոշակի բնույթ, որը բնորոշ է միայն մարդու համար: Օրինակ, բուսական եւ սոմատո-շարժիչ արտադրելիս Պայմանական ռեֆլեքսներ Որոշ դեպքերում, որոշ դեպքերում, պատասխան է նկատվում միայն անվերապահ խթանիչում, իսկ պայմանականությունը արձագանքներ չի առաջացնում: Այսպիսով, եթե թեստին տրվել է բանավոր հրահանգներ, որ զանգից հետո այն կստանա լոռամրգի հյութ, ապա աղը սկսվում է միայն անվերապահ խթանիչ ներկայացումից հետո: Նմանատիպ դեպքեր «Չի ձեւավորում» պայմանական ռեֆլեքսի մասին դրսեւորվում են ավելի հաճախ, քան Ավելի մեծ տարիք Թեման, բայց մեկ տարիքի երեխաների մեջ `ավելի կարգապահ եւ ունակ:

Բանավոր հրահանգը զգալիորեն արագացնում է պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորումը, եւ որոշ դեպքերում նույնիսկ անվերապահ ամրապնդում չի պահանջվում. Դատական \u200b\u200bռեֆլեքսներ ձեւավորվում են մարդկանց մեջ `ուղղակի խթանների բացակայության դեպքում: Կոնվենցիայի եւ ռեֆլեքսային գործունեության այս առանձնահատկությունները որոշում են բանավոր մանկավարժական ազդեցության հսկայական իմաստը երիտասարդ դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքի գործընթացում:

Ուսուցիչի եւ մանկավարժի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի առաջատարը, դեռահասը (11-72-ից 15--17 տարի): Սա դեռահասների մարմնում մեծ էնդոկրին վերափոխումների ժամանակն է եւ երկրորդային սեռական նշանների ձեւավորումը, որն իր հերթին ազդում է ամենաբարձր նյարդային գործունեության հատկությունների վրա: Խախտում է նյարդային գործընթացների հավասարակշռությունը, Մեծ ուժ Այն ձեռք է բերում հուզմունք, նյարդային գործընթացների շարժունակության աճը դանդաղեցնում է, պայմանական խթանների տարբերակումը զգալիորեն վատթարանում է: Cortex- ի գործունեությունը թուլացած է, եւ միեւնույն ժամանակ երկրորդ ազդանշանային համակարգը: Այս ժամանակահատվածի միջոցով կարելի է անվանել «լեռնային կիրճ»:

Բոլոր ֆունկցիոնալ փոփոխությունները հանգեցնում են մտավոր անանցանելի պատանու (թեժ տրամադրություն, «պայթուցիկ» պատասխանը նույնիսկ փոքր գրգռման համար է) եւ հաճախակի բախումներ ծնողների եւ ուսուցիչների հետ:

Դեռահասի դիրքը սովորաբար սրվում է մեծահասակների կողմից նրա համար ավելի ու ավելի բարդացնելով պահանջները եւ, ամենից առաջ: Դժբախտաբար, այսօր ոչ մի ուսուցիչ չի հաշվի առնում երեխաների ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, այստեղից եւ այն դժվարություններից, որոնք ծագում են ուսուցիչից եւ ծնողներից, դեռահասների հետ շփման մեջ:

Միայն ճիշտը Առողջ ռեժիմՀանգստացնող իրավիճակը, դասերի ամուր ծրագիրը, ֆիզիկական կուլտուրական եւ սպորտային, հետաքրքիր արտադպրոցական աշխատանքը, մեծահասակների հետախուզական աշխատանքը, մեծահասակները, հիմնական պայմաններն են, որպեսզի անցումային ժամանակահատվածը անցնի առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների եւ երեխայի կյանքում առնչվող բարդությունների զարգացման:

Ավագ դպրոցի տարիքը (15-18 տարի) համընկնում է ֆիզիոլոգիական բոլոր համակարգերի վերջնական մորֆֆունկցիոնալ հասունացման հետ Մարդու մարմինը, Զգալիորեն մեծացնում է կեղեւային գործընթացների դերը մտավոր գործունեության կարգավորման գործում եւ Ֆիզիոլոգիական գործառույթներ Օրգանիզմը, առաջատար արժեքը ձեռք է բերվում կորտիկ գործընթացներով, որոնք ապահովում են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեությունը:

Հիմնական նյարդային գործընթացների բոլոր հատկությունները հասնում են մեծահասակների մակարդակին: Եթե \u200b\u200bբոլոր նախորդ փուլերում երեխայի զարգացման պայմաններն օպտիմալ էին, ապա ավագ դպրոցականների բարձրագույն նյարդային գործունեությունը դառնում է պատվիրված եւ ներդաշնակ:

Երեխաների եւ դեռահասների ավելի բարձր նյարդային գործունեության փոփոխություններ տարբեր գործոնների ազդեցության տակ:

Ավելի բարձր նյարդային գործունեությունը անձին ապահովում է համարժեք հարմարեցում բնապահպանական գործոնների գործողությանը, ուստի միջոցի այդ կամ այլ հետեւանքները ավելի բարձր նյարդային գործունեության մեջ են առաջացնում տարբեր փոփոխություններ: Կախված ուժից Արտաքին ազդեցություն Ավելի բարձր նյարդային գործունեության փոփոխությունները կարող են տատանվել նորմալ տիրույթում կամ դուրս գալ նրանց համար, դառնալով պաթոլոգիական:

Վերապատրաստման գործընթացների ընթացքում երեխաների եւ դեռահասների ամենաբարձր նյարդային ակտիվությունը փոխելը

Վերապատրաստման դասընթացները պահանջում են ուղեղի լարված աշխատանքը, եւ դրա բարձրագույն գերագույն բաժնի վերեւում `ուղեղի ծառի կեղեվ: Հատկապես ինտենսիվորեն աշխատում են կորտիկ կառույցները, որոնք կապված են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեության հետ եւ վերլուծական համալիր գործընթացների հետ: Բնականաբար, նյարդային տարրերի վրա բեռը չպետք է գերազանցի նրանց գործունակությունը, հակառակ դեպքում ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ պաթոլոգիական փոփոխությունները անխուսափելի են: Եթե \u200b\u200bդպրոցական ուսումնական ծրագրերը կազմակերպվում են հիգիենիկ պահանջների համաձայն, ապա ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ փոփոխությունները չեն անցնում նորմայից: Սովորաբար վերջում դպրոցի օր Հցախածության եւ արգելակման գործընթացների թուլացում կա, առաջին եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգերի միջեւ ինդուկցիոն գործընթացների եւ հարաբերությունների խախտում: Հատկապես կտրուկ այս փոփոխությունները նկատելի են երիտասարդ ուսանողներից:

Կարեւոր է նշել, որ աշխատանքի եւ ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ընդգրկումը ուղեկցվում է ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ ավելի քիչ արտահայտված փոփոխություններով:

Ուսանողների բնականոն գործունեության պահպանման համար մեծ նշանակություն ունի դպրոցից հետո ակտիվ արձակուրդ. Շարժվող խաղեր, սպորտ, քայլելով մաքուր օդում: Հատկապես Կարեւոր Ավելի բարձր նյարդային գործունեության նորմալ մակարդակը պահպանելու համար Գիշերային քուն, Ծաղիկների մեջ գիշերային քնի անբավարար տեւողությունը հանգեցնում է ուղեղի վերլուծական եւ սինթետիկ գործունեության խախտման, պայմանականորեն ռեֆլեքսների կապերի ձեւավորման եւ ազդանշանային համակարգերի միջեւ հարաբերությունների անհավասարակշռության դժվարության: Գիշերային քնի հիգիենայի համապատասխանությունը նորմալացնում է ամենաբարձր նյարդային գործունեությունը, եւ թերի քնի հետեւանքով նկատվում են նրա բոլոր խախտումները:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության փոփոխություններ դեղաբանական պատրաստուկների եւ քիմիական նյութերի գործողության ներքո:

Տարբեր քիմիական նյութեր, փոխելով կորտիկ բջիջների ֆունկցիոնալ վիճակը եւ ուղեղի ձեւավորումները, զգալիորեն փոխում են ամենաբարձր նյարդային գործունեությունը: Սովորաբար, մեծահասակների եւ երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության վրա քիմիական նյութերի ազդեցությունը բնութագրվում է նմանատիպ փոփոխություններով, բայց երեխաների եւ դեռահասների մոտ այդ փոփոխությունները միշտ էլ պայծառ են արտահայտվում: Ոչ անվնաս չեն այս առումով կոֆեինը պարունակող թեյ եւ սուրճ: Փոքր դեղաչափով այս նյութը ուժեղացնում է հուզմունքի կեղեւային գործընթացը եւ մեծ քանակությամբ, դա առաջացնում է իր ճնշումը եւ ընթացքի արգելակի զարգացումը: Խոշոր կոֆեինի չափաբաժինները նաեւ անբարենպաստ փոփոխություններ են առաջացնում բուսական գործառույթներում: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաների եւ դեռահասների մոտ գրգռման գործընթացները որոշ չափով գերակշռում են արգելակման գործընթացներում, անկախ դրանց բարձրագույն նյարդային գործունեության տեսակից, օգտագործեք Ուժեղ թեյ Եվ նրանց համար սուրճը անցանկալի է:

Նիկոտինը էական ազդեցություն է ունենում երեխաների եւ դեռահասների բարձրագույն նյարդային գործունեության վրա: Փոքր չափաբաժիններով նա ճնշում է արգելակման գործընթացը եւ ուժեղացնում է հուզմունքը, եւ հուզմունքի գործընթացները նույնպես ճնշում են: Երկար ծխելու արդյունքում մարդկանց մոտ կոտրված է Նորմալ հարաբերակցություն Հցախման եւ արգելակման գործընթացների միջեւ եւ էապես նվազեցնում է կեղեւային բջիջների արդյունավետությունը:

Երեխաների եւ դեռահասների ամենաբարձր նյարդային գործունեության վրա հատկապես կործանարար ազդեցություն ունի տարբեր օգտագործման Թմրամիջոցների դեղեր, ներառյալ ալկոհոլը: Ամենաբարձր նյարդային գործունեության վերաբերյալ նրանց գործողությունները շատ տարածված են, սովորաբար առաջին փուլը բնութագրվում է արգելակային գործընթացների թուլացումով, որի արդյունքում հուզմունքը սկսում է գերակշռել: Դա բնութագրվում է ներկայացման տրամադրությունը եւ կարճաժամկետ բարձրացումը բարելավելով: Զգալի գործընթացն այնուհետեւ աստիճանաբար թուլանում է եւ զարգացնում է արգելակը, որը հաճախ հանգեցնում է ծանր թմրամիջոցների քնի սկզբին:

Երեխաներում թմրամոլներին եւ ալկոհոլից կախվածությունը սովորաբար չի նկատվում: Դեռահասներում այն \u200b\u200bշատ արագ է գալիս: Բոլոր թմրամոլությունից, ալկոհոլիզմը հատկապես լայնորեն տարածված է դեռահասների մեջ, ինչը հանգեցնում է մարդու արագ քայքայման: Դեռահասը դառնում է չար, ագրեսիվ եւ կոպիտ: Դեռահասներում ալկոհոլիզմի ամենօրյա հարբեցողությունից անցումը տեղի է ունենում մոտ երկու տարվա ընթացքում: Դեռահասներում անառողջությունը միշտ բնութագրվում է մեծ թվով նյարդային գործունեության մեջ ավելի արտահայտված փոփոխություններով `մեծահասակների հետ համեմատությամբ. Նրանք շատ արագ ճնշված են կորտիկ գործընթացների ներթափանցմամբ: Արդյունքում, գիտակցության վերահսկողությունը թուլանում է պահվածքից, բնազդները սկսում են կտրուկ ցուցադրել, ինչը հաճախ պատանեկում է նավահանգստի վրա: Ուսուցիչներ եւ մանկավարժներ կազմակերպության համար Արդյունավետ պայքար Դեռահասների շրջանում ալկոհոլիզմի դեմ անհրաժեշտ է խթանել հիգիենիկ գիտելիքները ոչ միայն դեռահասների, այլեւ ծնողների շրջանում, քանի որ, ի վեր Հատուկ ուսումնասիրություններԱնչափահասների հանցագործների թվում մոտ 70% -ը «հանդիպել է» ալկոհոլով 10--11 տարում եւ շատ դեպքերում, դա ծնողների մեղքն էր:

Ապացույցներ կան, որ 8-ից 12 տարեկան երեխաները առաջին անգամ իրենց ծնողներից ստացան 65% դեպքերում, 12-14 տարեկան հասակում, 15-16 տարեկան 40% -ով:

Երեխաների եւ դեռահասների մեջ ավելի բարձր նյարդային գործունեության պաթոլոգիական փոփոխություններ:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության պաթոլոգիական փոփոխությունները պետք է ներառեն երկարաժամկետ քրոնիկ խանգարումներ, որոնք կարող են կապված լինել ինչպես նյարդային բջիջների օրգանական կառուցվածքային վնասվածքով եւ դրանց գործունեության ֆունկցիոնալ խանգարումներով: Ֆունկցիոնալ խանգարումներ Ավելի բարձր նյարդային գործունեությունը կոչվում է նեւրոզ: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության երկարաժամկետ ֆունկցիոնալ խանգարումներ կարող են այնուհետեւ տեղափոխվել օրգանական, կառուցվածքային:

Ուսուցիչը կամ մանկավարժը հաճախ հայտնաբերվում է երեխաների եւ դեռահասների նեւրոտիկ ռեակցիաների տարբեր դրսեւորումներով եւ, հետեւաբար, պետք է գաղափարներ ունենան նեւրոզի բնույթի եւ երեխաների մեջ դրանց հոսքի առանձնահատկությունների մասին տարբեր դարերի, Այս գիտելիքները ժամանակին կօգնեն նկատի ունենալ երեխայի մեջ ավելի բարձր նյարդային գործունեության նեւրոտիկ խանգարումների առաջացումը եւ բժշկի խորհրդակցելուց հետո օպտիմալ կազմակերպելու համար Մանկավարժական ուղղում Այս խախտումները:

Ամենաբարձր նյարդային գործունեության եւ հոգեբուժության ժամանակակից պաթոլոգիայի մեջ տարբերակում են նեւրոզի երեք հիմնական ձեւերը.

նյարդաստենիա

obsessive պետությունների նեւրքեր

Հոգեբանական:

Neurastheny - բնութագրվում է ուղեղային ծառի կեղեվով արգելակի կամ հուզվող գործընթացների գերբեռնվածությամբ: Հատկապես նյարդաստենիայով հաճախ տառապում են պայմանական արգելակային գործընթացներից: Այս խախտումների պատճառը կարող է լինել չափազանց շատ մտավոր եւ ֆիզիկական ուժեր եւ տարբեր իրավիճակներ տրավմատիկ մտավոր: Նեյրասթենիայի դրսեւորումը տարբեր է. Կա քնի խանգարում, ախորժակի կորուստ, քրտնաջան, սրտի բաբախում, գլխացավ, ցածր ներկայացում եւ այլն, այն բնութագրվում է շարժումների ավելցուկով եւ շարժումների անհարմարությամբ:

Obsessive States- ի նեւրոզ - բնութագրվում է obsessive մտքեր, վախ կամ մուտք: Այս նեւրոզների պատճառը կապված է ավելի բարձր նյարդային գործունեության գերբեռնվածության, հիվանդությունների եւ առանձնահատկությունների հետ:

Hysteria- ն ասոցացվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի պաթոլոգիական գերակշռության հետ երկրորդ, ենթահամակարգային ուղեղային ծառի կեղեվի նկատմամբ, որն արտահայտվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զգալի թուլացումով: Այս նեւրոզը բնութագրվում է Զգայունության բարձրացում Արտաքին գրգռում, ծայրահեղ տրամադրության վարկածություն եւ աճող առաջարկություն: Կան հիստերիկ կուրության, խուլության, կաթվածի եւ այլն: Լայնորեն առաջացող հիստերիկ առգրավումներ:

Հոգեբուժությունը բնութագրվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի գերակշռմամբ եւ մանկատան թուլության պատճառով, ուստի հիվանդները առանձնանում են ավանդների եւ հույզերի աղքատությամբ: Նրանք հաճախ անիմաստ են օգտագործում անիմաստորեն դիտելու համար:

Հարկ է նշել, որ դեռահասների եւ հատկապես 12-ից 15 տարեկան աղջիկների համար բնութագրվում է նեւրոզով, որը հատուկ է միայն այս տարիքի համար: Սա նյարդային անորեքսիա է, որը կապված է քաշի կորստի գաղափարի հետ եւ դրսեւորվում է իր սննդի մեջ կտրուկ սահմանափակմամբ: Այս նեւրոզը սովորաբար հանդիպում է դեռահասների մոտ Մտավոր զարգացումբայց տառապում է բարձր ինքնասիրության մեջ:

Հատկապես հաճախ նեւրոտիկ խանգարումներն ու տարբեր հոգեկան հիվանդությունները դրսեւորվում են 2-ից 3,5 տարեկան երեխաների եւ պուբյեկտի շրջանում (12-ից 15 տարի): Այս առումով, այնպիսի ժամանակահատվածներում, որոնք կոչվում են ճգնաժամ, կրթական աշխատանքը պետք է իրականացվի հատկապես ուշադիր, քանի որ ճգնաժամի կամ կրիտիկական ժամանակահատվածներում երեխաների նկատմամբ անբավարար վերաբերմունքը կարող է հրահրել հոգեկան հիվանդության զարգացումը:

nerny Neuron Brain Hypoxia

Ավելի բարձր ձեւավորման փուլեր
Նյարդային գործունեություն u
Երեխա: Սկզբունք գերակշռող
Գավրիլովա Յու.ա.
Բարձրագույն կատեգորիայի բժիշկ
Բժշկական գիտությունների թեկնածու

Օնտոգենեզը բաժանված է երկու ժամանակահատվածի, նախածննդյան
(ներթափանցում) եւ հետծննդյան (ծնվելուց հետո):
Նախածննդյան - հայեցակարգի պահից եւ Zygota- ի ձեւավորումը
ծնունդ;
Հետծննդյան - մահվան պահից:
Իր հերթին նախածննդյան ժամանակահատվածը բաժանված է երեքի
Ժամկետը, նախնական, գերասիրության եւ մրգեր:
Մարդու նախնական (նախնական կայացման) ժամանակաշրջանը
ընդգրկում է զարգացման առաջին շաբաթը (ից
բեղմնավորում մինչեւ արգանդի լորձաթաղանթում իմպլանտացիան):
Germ (կառուցողական, սաղմնային) ժամանակաշրջան - ից
երկրորդ շաբաթվա սկիզբ մինչեւ ութերորդ շաբաթվա ավարտը (պահից)
Իմպլանտացիա նախքան օրգանների երեստը ավարտելը):
Frucent (պտղի) ժամանակահատվածը սկսվում է իններորդ շաբաթից եւ
տեւում է ծնունդից առաջ: Այս պահին կա ուժեղացված աճ
օրգանիզմ:

Հետծննդյան շրջանում Ontogenesis- ը բաժանվեց
Տասնմեկ ժամանակահատվածներ.
1-ին - 10-րդ օր - նորածիններ;
10-րդ օր - 1 տարի `կրծքավանդակի տարիքը;
1-3 տարի - վաղ մանկություն;
4-7 տարեկան - առաջին մանկությունը.
8-12 տարեկան - երկրորդ մանկություն;
13-16 տարեկան - պատանեկություն;
17-21 տարեկան - երիտասարդական դար.
22-35 տարի `հասուն առաջին տարիքը.
36-60 տարի - Երկրորդ հասուն տարիքը.
61-74 տարեկան տարիք;
75 տարեկան - ծերության տարիքից
90 տարի անց `երկարատեւ լյարդեր:

Նյարդային համակարգի պատմություն

Embryogenesis նյարդային գործվածքների գործընթացում
զարգանում է Dorsal- ի խտացում Etoderma- ից
- նյարդային ափսե, որը ապահովում է
Նյարդային ակոսներ, իսկ հետո նյարդային խողովակ: Մաս
Նյարդային խողովակի վերեւում գտնվող բջիջները
Ձեւավորեք գանգլիոնի ափսե եւ նյարդայնացում
crest.
Հյուրատետր Նյարդային խողովակ Նյարդասիթները ձեւավորվում են I- ի կողմից:
Գլխի եւ ողնաշարի լարի նեյոգլիա:
Գանգլիոնի ափսեից `Նեյրոններ եւ նեյոգլիա
Գանգլիա:
ԵՐԵՔ ԵՐԵՔ ԵՐԵՔ, ԵՐԵՔ ԵՐԵՔ ԵՐԵՔ ԵՐԵՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐ.
Brain- ի մեծ կիսագնդեր, 2-րդ - միջանկյալ
Ուղեղ, 3-րդ - միջին ուղեղ, 4-րդ - հետեւի ուղեղ, 5-րդ -
մեդուլլա

Նվուրյացիա (սխեմա):
Ա - նյարդային ափսեի փուլ;
Բ - նյարդային ակոսի փուլ;
Բ - նյարդային խողովակի փուլ:
1 - նյարդային ակոսներ;
2 - նյարդային շարժակազմ;
3 - մաշկի ectoderma;
4 - ակորդ;
5 - Somite Mesoderma;
6 - նյարդային սանր
(գանգլիոնի ափսե);
7 - նյարդային խողովակ;
8 - Mesenchym;
9 - էնդոդերմա:
Նյարդային Crest բջիջները գաղթում եւ տալիս են ողնաշարի տարրեր,
Capnyth, Vegetativing Ganglia, Վեբ եւ փափուկ ուղեղ
Ռումբեր, գունանյութերի բջիջներ (մելանոցիտներ), ուղեղային բջիջներ
Մակերիկամներ.

Էջանիշ նյարդային խողովակ

Ա-Ա "- լայնակի մակարդակի մակարդակը
կտրել;
A - նախնական փուլ
Ընկղմում Medullar
Ափսեներ եւ ձեւավորում
Նյարդային խողովակ. 1 - նյարդային
մի խողովակ;
2 - գանգլիոնի ափսե;
3 - սոմիտ;
B - Կրթության ավարտը
Նյարդային խողովակ եւ սուզվել
Դա սաղմի ներսում է.
4 - ektoderma;
5 - Կենտրոնական ալիք;
6 - սպիտակ ողնաշարի նյութ
Ուղեղ;
7 - Dorsal- ի մոխրագույն նյութը
Ուղեղ;
8 - ողնաշարի լարը դնելը;
9 - Ուղեղի էջանիշ

Նախածննդյան շրջանը

Հնարավորության ժամանակ առհասարակ
Պայմանական ռեֆլեքսների զարգացումը չի ապացուցվել:
Նույնիսկ W: Կանանց վաղաժամ երեխաներ Պայմանական
Ռեֆլեքսները չեն արտադրվում ընթացքում
(մոտավորապես) վաղաժամկետության ժամանակը: բայց
Մեծ ուղեղի ծառի կեղեւի կառուցվածքը հասնում է
մինչեւ վերջ բարձր տարբերակումը
ՀԵՏԱՔՐՔՐՎԱԾ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ՏԱՐԱԾՔ, ՈՐ ԿՈՆԳՐԵՍԻ ՀԵՏ
Դրա ինտենսիվ գործողությունը:
Բայց

2-3 ամիս Ծնունդից առաջ պտուղը, արձագանքելով հստակ շարժումներով, հանկարծակի ձայնային գրգռման համար, երբ ձայնը կրկնվում է, այն աստիճանաբար նվազեցնում է DV- ն

2-3 ամիս Ծնունդից առաջ, պտուղը արձագանքում է
Հանկարծակի ձայնի հստակ շարժումներ
Ողբնությունն աստիճանաբար կրկնելիս
Նվազեցնում է Շարժիչային արձագանքեւ հետո
Ամբողջովին դադարեցնում է շարժումը: Եթե \u200b\u200bդրանից հետո
Սա այլ խթաններ է տալիս, ներառյալ
Այլ հնչյունները կարող են կրկին դիտարկել պտղի շարժիչային արձագանքը: Այսպիսով
երկրորդ
Կես
Նախածննդյան
Ժամանակաշրջան
Գործառույթներ
ընդերքում
հետեւել
սահմանել
որպես
Մոտավորապես հետազոտություն

Նորածնային շրջան

Նորածնային շրջանը (ծնունդից մինչեւ 1 ամիս): Դեպի
Երեխայի կյանքի առաջին շաբաթվա ավարտը ծագում է
Պայմանական ռեֆլեքս կերակրման ժամանակ: Այսպիսով, համար
Խիստ ռեժիմ 30 րոպե կերակրելու համար
Լեյկոցիտոզի եւ գազի փոխանակման բարելավում,
Եվ հետո երեխան արթնանում է: Նյարդայնացնող
Պայմանական ռեֆլեքս (Պայմանական խթան - պայծառ
Լույս, անվերապահ - թրթռում), ձեւավորվում է նաեւ ձայնի ձայնային (անվերապահ խթանիչ էլեկտրական գրգռում)
Առաջինի ավարտը `երեխայի կյանքի երկրորդ շաբաթվա սկիզբը:

Նորածնային շրջան

Կյանքի երկրորդ շաբաթվա վերջում հայտնվում է
Պայմանական ծծող ռեֆլեքս
Կերակրումը »(Reflex Bekhtereva - Shelovanova):
Պայմանական խթաններ Ծառայել
Կերակրման համար բնորոշ երեխայի երեխա
Շոշափելի, սերմնահեղուկ եւ վեստիբուլյար
գրգռում, որը տեղի է ունենում, երբ
Շվեդինգի կանխարգելում.
Ամրապնդումը կերակրում է:

Կրծքագեղձի տարի

Կրծքավանդակի տարիքը (1-ից 12 ամիս), 2-րդ մասում գտնվող երեխայի մեջ
Կյանքի ամիսը հատուկ է առաջանում
Մարդկային, սոցիալական բնույթով
Մեծահասակ մարդու հետ շփվելու անհրաժեշտությունը: Դրանում
ժամանակահատվածը `կենտրոնական նյարդային համակարգի եւ անալիզատորների հասունացման պատճառով եւ
Նաեւ ենթարկվում է արտաքին միջավայրին եւ շրջապատին
GND- ի մանկական անձինք արագորեն աճում են. Արագ
արտադրվում եւ դառնում է ավելի ամուր
Դրանց արտադրության պայմանական ռեֆլեքսներ
Ներքին արգելակումը, հույզերը հայտնվում են
Բնապահպանություն եւ շրջակա անձինք
6 ամիս հետո: Սկսում է զարգացնել խոսքը:

12 ամիս

1-ին տարվա ավարտին կամ մի փոքր ուշ, երբ երեխան անում է
Առաջին քայլերը, սկսվում է գիտելիքների հենց կարեւոր փուլը
Բնապահպանություն Ինքներդ ձեզ տեղափոխելը, խփելով
օբյեկտների վրա, զգալով դրանք եւ նույնիսկ փորձեք համտեսել, երեխա
Հնացած
Զգացմունք
Եռաչափ
տարածքներ
Զգալիորեն լրացնում է իր տեսողական եւ լսողական
Ընկալումը, արտադրում է կարեւոր հմտություններ
Աշխարհի իմացություն: Այս փուլում շարժիչների զարգացումը հաճախ է
Խոսքի հետ կապված. Որքան ավելի վստահորեն տեղափոխվում է երեխան,
Ավելի լավ է տիրապետել խոսքին, չնայած շեղումները հնարավոր են
Այս գործառույթների տարանջատման ձեւը:

Գիտելիք

Անաչողական
Գործունեություն
մեջ
1-3 տարեկան: Կյանքի 2-րդ տարում նա
Հանգստացեք մկանների հետ
սենսացիաները, որոնցից բխող սենսացիան
Առարկայի հետ մանիպուլյացիա: Կարծիք
Առաջին փուլերում երեխան ձեւավորվում է որպես
«Մտածում գործողությունների մեջ»:

2-րդ տարի

Կյանքի 2-րդ տարում հիմք դնելը
մտավոր գործունեություն Նախապատրաստություններ դեպի
Անկախ
քայլել
դեպի
խոսք
Գործողություններ:
Ընկալում
Վավեր
Stimuli, կապը արտաքին աշխարհի հետ
Այս ժամանակահատվածում նրանց համար ունեն Մեծ արժեք.
Գրգռման դեֆիցիտը, նրանց միապաղաղությունը նկատելիորեն
ազդել ապագա մտավորի վրա
Զարգացում.

2-րդ տարի

2-2,5 տարեկան հասակում
որպես
կանոն
մարդամոտ
ընկերական, հեշտությամբ մտնում է
Անծանոթների հետ շփումը հազվադեպ է վախեցնում:

2-3 տարի

2-րդ եւ 3-րդ երեխայի պահվածքը
Կյանքը ցնցող է եւ համառ կյանք
Հետազոտություն
Գործունեություն:
Երեխան հասնում է յուրաքանչյուր թեմայի,
շոշափում է նրան, զգացողություն, հրում, փորձում
բարձրացնել Առաջատար դերը պատկանում է ձեռքին,
Հետեւաբար անհրաժեշտ է մարզել խաղը
Հմտություններ (խորանարդներ, գծանկար), կենցաղային
հմտություններ
(Անկախ
սոուս,
Կոճակների կոճակներ, կոշիկի լծակ եւ

3-րդ տարին

Աստիճանաբար արտադրվում է երեխան
համակարգ
համապատասխան
գործողություն
դեպի
Տարբեր իրեր. Աթոռի վրա
Նստեք ներքեւ, գդալ ուտեք, խմեք մի բաժակ: Եթե
գործողություններ
երեխա
դեպի
առարկա
սահման
նրա
Անաչողական
Գործողությունը սպառվում է,
Միեւնույն ժամանակ հետաձգվել է իր մեջ
Զարգացում եւ մտածողություն:

3-րդ տարին

Երեխայի 3-րդ տարում արդեն յուրացված արտահայտության խոսք է
եւ մի քիչ, բայց ձեր սեփականը ունենալը
Կյանքի փորձը նշվում է շատ ուժեղ հարված
Անկախություն. Նման հետեւանքներից մեկը
The անկությունը համառություն է, ոչ միշտ հասկանալի
Ծնողներ: Դա համառություն է եւ էապես ներդրվում է
Բարձրացնել, եթե ծնողները փորձում են սահմանափակել
Երեխայի անկախություն: Այս տարիքում
Կարող են դիտվել տարբեր նեւրոտիկ ռեակցիաներ:
Հոգեբանական եւ սոմատոգենիկ բնույթ:

3-5 տարեկան

Մեջ
Տարիք
3-5
տարիներ
Բարելավվել է
Դիմակայունների ակտիվությունը մեծանում է
Դինամիկ կարծրատիպերի քանակը արտասանվում է
Խաղի գործունեությունը, որը խթանում է զարգացումը
Ինտելեկտ: Այս դարաշրջանի համար բնորոշ բուռն են
Զգացմունքների դրսեւորումները, որոնք, այնուամենայնիվ, անկայուն են
Բնավորությունը, հետեւաբար Ժամանակաշրջան կոչվում է տարիք
Ազդեցություն: Երեխաները փորձում են հաստատել իրենց
Տեղաբաշխեք մյուս երեխաների մեջ, ուշադրություն գրավեք:
Այս տարիքում բնությունը զգալիորեն փոխվում է:
Մոտավոր ռեակցիաներ. Նրանք բոլորը ձգտում էին
Հպեք, այժմ հարցեր տվեք. «Ինչ է»:
«Անունը»: Եվ այլն Թեմայի ձեւը որոշվում է
Արդեն «աչքի վրա»:

5-7 տարեկան

5-ից 7 տարի ժամկետը բնութագրվում է դրանով
զգալիորեն մեծացնում է ուժը, շարժունակությունը եւ
Նյարդային գործընթացների հավասարաչափ: այն
արտահայտված է կատարման բարելավման մեջ
Ուղեղային ծառի կեղեվ, ավելի մեծ կայունություն
Բոլոր տեսակները Ներքին արգելականկում
Հուզիչ սերունդ: Ահա թե ինչու երեխաները
այժմ կարող է կենտրոնանալ
15-20 րոպե եւ ավելի: Ուժասպառ
Պայմանական ռեֆլեկտորի ռեակցիաները ավելի քիչ են
Արտաքին արգելակումը:

5-7 տարեկան

Երեխաները սկսում են կարդալ, գրել, նկարել,
Շատ ակտիվորեն ճանաչեք արտաքին աշխարհը,
շրջապատող իրերը - փնտրեք ամեն ինչ
Ապամոնտաժել, քանդել, կոտրել, նայել
«Ներս», դեռ շատ հարցրեք
հարցեր:
Երեխաներ
արդեն
մեջ
վիճակ
Ձեր պահվածքը կառավարելու համար
Նախնական բանավոր հրահանգներ:

5-7 տարեկան

Նրանք են
Միգուցե
հափշտակել
Ծրագիր
գործողություններ
բաղկացած
Հյուրատետր
Տող
Շարժիչային գործողություններ: Ինչպես հայտնի է,
Արձագանքներ արդյունքների կանխատեսման հետ
Գործողությունները ձեւավորվում են մասնակցությամբ
Լոբալ կեղեւ: Ուղիղ 7 տարի
Պատահում է ձեւաբանական տարիքը
հասունացում
Ճակատային
Բաժին
ընդերքում
Մեծ կիսագնդեր:

5-7 տարեկան

5-ից 7 տարեկան հասակում է բարձրանում
Վերացական մտածողության դերը: Եթե \u200b\u200bնախկինում
Հիմա գլխավորը մտածելը
գործողություններ
որ
Այժմ
սկսվում է
գերակշռում են բանավոր մտածողությունը
Ներքին խոսք: Երեխան սկսվում է
Օգտագործեք այն հասկացությունները, որոնք արդեն
Վերամբարձ
դեպի
Գործողություններ:
Յոթ տարեկան երեխան իրեն գնահատում է որպես
Կարեւոր
անձնավորություն
բայց
Սեփական
Գործունեություն
որպես
հասարակական
Էական.

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Երիտասարդ դպրոցական շրջանը (աղջիկներից
7-ից 11 տարեկան, տղաներ 7-ից 13-ը): Կ.
Երեխա 7-8 տարի արդեն լավ զարգացած շարժունակություն
մի քանազոր
խոսք
նա է
Վարվել
նոսր
Վերլուծել իրավիճակը, նա մշակվել է
«Հոգեբանական հեռավորության» զգացողություն
Հարաբերություններ մեծահասակների հետ: Միեւնույն ժամանակ
Նա չունի բավարար ինքնաքննադատություն
մի քանազոր
ինքնատիրապետում
ոչ
մշակվել է
ունակություն
դեպի
Երկար
համակենտրոնացում;
մեջ
գործունեություն
Խաղի տարրերը գերակշռում են:

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Հարկ է նշել, որ սկսած 7 տարի
Տարիքային տղաներ հասունացման համակարգերում
Օրգանիզմ եւ զարգացում
LED ետեւում ետեւում:
Աղջիկներ մոտ 2 տարի: Դրանում
Հիմնական նյարդային գործընթացների տարիքը
(հուզմունք եւ արգելակումը) տիրապետում է
Էական
ստիպել
շարժականություն
Հավասարակշռություն եւ մոտեցում
Նման մեծահասակ: Բոլոր տեսակները
ներքին
Արգելակներ
Զարգացած
բավական լավ.

Պատանիների տարիներ

Պատանեկություն (տղաների մեջ
13-ից 17 տարեկան, 11-ից 15 տարեկան աղջիկներ):
Այս կրիտիկական ժամանակահատվածում, որը նույնպես
զանգահարել անցումային (սեռական հասունություն),
Զգալիորեն փոխվում է
Դիմումալֆլոքային գործունեություն
Դեռահասները եւ դրանց պահվածքը բնութագրվում են
Հուզմունքի բացահայտ գերակշռություն:

Պատանիների տարիներ

Հաճախ ուժի եւ բնության արձագանքները
Ոչ ադեկվատը նրանց խթանեց
մի քանազոր
ուղեկցվում է
չափազանց մեծ
Լրացուցիչ
ուղեկցող
Ձեռքերի, ոտքերի եւ կոճղի տեղաշարժեր (հատկապես
Տղաներ), ինչպես դա էր
Վաղ տարիք: Պայմանական արգելակ
հատուկ
Տարբերակում,
Թուլանում է: Սա բացատրվում է աճով
CNS- ի ոգեւորությունը, գործընթացի թուլացումը
արգելակումը եւ ճառագայթահարման արդյունքում
հուզմունք:

Պատանիների տարիներ

Պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման տոկոսադրույքը
վրա
Անմիջական
(Տեսողական,
Ձայն, շոշափելի) նյարդայնացնողներ այժմ
աճում է, մինչ գործընթացը
Կրթություն
Պայմանական
Ռեֆլեքսներ:
վրա
Բանավոր ազդանշանները դժվարանում են, այսինքն:
Երկրորդ արժեքի թուլացում կա
ազդանշանային համակարգ: Պատանեկության խոսքը
Տարիքը ակնհայտորեն դանդաղեցնում է, պատասխաններ
Հարցերը հակված են դառնալ շատ
LACONIC եւ STERETYPICAL, Բառարան as
Դա կարիքը կլիներ:

Պատանիների տարիներ

Որպեսզի սպառիչ ստանա
Պատասխանեք ինչ-ինչ պատճառներով, անհրաժեշտ է
Սահմանեք մի շարք լրացուցիչ հարցեր:
Ձգտում
լինել
Մեծահասակներ
կարող
Բազմակի սովորություններ
մեծահասակներ
մեջ
Ական տալ
Բոլորը
Իշխանություններ,
ակտիվ
Դիմադրություն
Ցանկացած հարկադրանքի միջոցներ: Դեռահասներում
Նման խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրություն կա
Կյանքի իմաստը, սերը, երջանկությունը:

Պատանիների տարիներ

Մեջ
դա է
Ժամանակաշրջան
Վեգետատիվ
կարգավորող
Անկատար. Նշվում են ավելցուկների քրտինք,
Արյան ճնշման, կաշվե ածխաջրերի, անոթային վարկածության ակնթարթային
Արձագանքներ:
Վերջինում նկատվում է արագացման երեւույթներ
Տասնամյակներ, ամենայն հավանականությամբ, կազդի
Կազմում
Նյարդային հոգեկան
գործառույթներ:
Այնուամենայնիվ, սոմատիկ զարգացումը պուբյեկտտիկում
Ժամկետը փոքր-ինչ առաջ է նյարդահոգեբանականից,
ինչ
կարող
քշել
դեպի
Ֆունկցիոնալ
Նյարդային համակարգի խանգարումներ:

Պատանիների տարիներ

Նշված փոփոխությունները բացատրվում են
Հորմոնեզ
Պերեստրոիկա
օրգանիզմ
(սեռական հասունության շրջան), վատթարանալ
Սննդառության եւ ուղեղի մատակարարում
թթվածին: Դա պայմանավորված է
Որն է սրտանոթային զարգացումը
Համակարգերը մնում են մարմնի աճի հետեւում. Ավելին,
բարձրացնելով վերերիկամային գործառույթները եւ այլն
երկաթ Ներքին սեկրեցիա հանգեցնում է
Ավելացրեց ադրենալինի պարունակությունը
Արյուն եւ, բնականաբար, նեղ անոթներին:

Պատանիների տարիներ

Հետեւաբար, դեռահասներ անցումային ոլորտում
Նշվում է արագ հոգնածություն
մտավոր եւ ֆիզիկական
(գլխապտույտ, երբեմն շնչառություն, հաճախ
ցավ, սրտի բաբախման բուժում):
Ժամանակաշրջան
Ինչ վերաբերում է
Բեռների
Գլուխ
Աղջիկների մեջ այս ժամանակահատվածն ավելի դժվար է
Կ.
տղաներ
Կ.
որը
Ֆունկցիոնալ
Խանգարումներն արտահայտեցին ավելի թույլ: Ըստ երեւույթին, սրանք
Տարբերությունները բացատրվում են ավելի մեծ շարժիչով
Տղաների գործունեությունը, սրտանոթային համակարգի վերապատրաստումը եւ CNS- ը, որը մասնակի է
Հարթեցնում է նշված ֆունկցիոնալ խանգարումները:

Պատանիների տարիներ

Անցումային շրջանի կեսին
Դեռահասները հոգեկան են
Անանցանելի է կտրուկ անցումներով
մի պետությունից մյուսը `էյֆորիան
Դեպրեսիա եւ հակառակը, սուր կրիտիկական
Վերաբերմունք
դեպի
մեծահասակներ
բացասականություն,
Աֆեկտիվ պետություններ, արտակարգ իրավիճակներ
Սպասում; Աղջիկներ - միտում է
Արցունքներ:

Պատանիների տարիներ

Ժամանակաշրջան
Հորմոնեզ
Պերեստրոիկա
Մարմինը պահանջում է ողջամիտ հարաբերություններ
Մեծահասակները դեռահասներ: Հակամարտությունները միջեւ
դեռահասներն ու նրանց ծնողները հաճախ
առաջանում է առանձնահատկությունների թերագնահատման պատճառով
GND սեռական հասունության ժամանակ:
Right իշտ, առողջ ռիթմ, հանգիստ
Իրավիճակը,
բարի կամք
Հետաքրքիր է դեռահասի դասերի համար, ներառյալ
ներառյալ ֆիզիկական կուլտուրան
Լավ ֆունկցիոնալ կանխարգելում
Խանգարումներ:

Պատանիների տարիներ

Աստիճանաբար
սկսվում է
Մակարդակ
հորմոն
Անհամապատասխանությունը վերացվում է սրտանոթային համակարգի զարգացման մեջ գտնվող հետաձգմամբ, CNS- ի գործունեության համար պայմանները բարելավվում են:
Նեյրոնները դառնում են ավելի հասուն, սինթեզը մեծանում է
Նուկլեին թթուները, նյարդային բջիջների նյութափոխանակությունը մեծանում է
Մասնագիտությունն ավարտված է Cortex- ի ճակատային տարածքի դերը
մեծ ուղեղի ծառի կեղեվի տարբեր բաժիններ ընկալման մեջ եւ
Տեղեկատվության, ինտերուկային ինտեգրման գնահատում եւ, ինչպես
Հետեւանքը օպտիմիզացված է GNI- ի կողմից: Լատենտ նվազում է
Բանավոր խթանների նկատմամբ արձագանքների ժամանակաշրջանները
Ներքին արգելակումը: 17-18 տարեկան բարելավում է
Հիշողություն, GNI- ն հասնում է իր կատարելության, օրգանիզմի
Այն համարվում է հասուն:

Դոմինանտի

Լ. Վյգոցսկին հատկացրել է հետաքրքրության մի քանի խմբեր
(«Գերիշխող») դեռահաս.
- «Էգոկենտրիկ գերիշխող» (հետաքրքրություն ձեր սեփականով)
անհատականություն);
- «Դոմինանտա Դալի»
հեռավոր իրադարձություններ);
(Սուբյեկտիվ
Նշանակություն
- «Դոմինանտո ջանքեր» (դիմադրության խթանում)
հաղթահարելով, կարող է լինել կամ
դրսեւորվում է բացասական ձեւերով `համառությամբ,
խուլիգանություն եւ այլն);
«Գերիշխող
Սիրավեպ »
Անհայտ, ռիսկային, դեպի
հերոսություն):
(ցանկություն
արկած

Երեխաների ամենաբարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները

Առաջին հերթին կրթություն Պայմանական Ռեֆլեքսներ: Ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը դրսեւորվում է պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման մեջ: Կ. վաղաժամ երեխա Հնարավոր է իր կյանքի այդ ժամանակահատվածում պայմանական ռեֆլեքսներ մշակել, երբ նա չպետք է ծնվի: Սա հուշում է, որ Cortical Cells- ի ծնվելուց առնվազն մի քանի շաբաթ առաջ հասունացել է իրենց հատուկ գործառույթը իրականացնելու համար: Այնուամենայնիվ, դա քիչ հավանական է, մենք կարող ենք խոսել ժամանակահատվածում ամենաբարձր նյարդային գործունեության ցանկացած տարրերի մասին Ներկայացուցիչների զարգացում, Պտղի օրգանիզմը շրջապատող միջինը շատ կայուն է, եւ, հետեւաբար, չկա պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման համար:

Երեխայի տեսքի պահը կտրուկ անցում է իր գոյության համար նոր, որակապես այլ պայմանների: Երեխայի ծնունդը հայտնաբերվում է արտաքին եւ ներքին միջավայրի մի շարք գրգռիչներով, որոնք, բազմիցս զուգորդվում են անվերապահ խթանների գործողության հետ, կարող են զարթուցիչի արժեքը գնել: Հետեւաբար, պայմանական ռեֆլեքսները սկսում են ձեւավորվել երեխայի արտաքին տեսքից հետո առաջին օրերին: Դիտարկումները ցույց տվեցին

Նորածնի ժամանակ ինչ այլ բան է, պարունակում է սննդի պայմանական արտատպումը մարմնի դիրքում, սովորական է կերակրման արարքի համար: Հենց երեխայի մարմինը կցված էր նման դիրքի, նա սկսեց ծծել, բացահայտել բերանը: Միեւնույն ժամանակ, երեխան հաճախ պտտվում էր շարժվող գլուխներ: Նման բնական պայմանական ռեֆլեքսի ձեւավորման առաջին նշանները հայտնվեցին երբեմն 9-րդում, եւ նորածինների մեծ մասը կյանքի 10-12-րդ օրվա համար, այսինքն `մարմնի դիրքի (պայմանական խթան) եւ կերակրման մի քանի տասնյակ կոմբինացիաներից հետո (անվերապահ խթան): Որոշ ժամանակ ռեֆլեքսի առաջին տեսքից հետո այնքան էլ կայուն չէ. Երբեմն մարմինը կերակրման համար տալը որեւէ սննդային ռեակցիա չի առաջացնում, կամ դրանք շատ վատ արտահայտված են:

Այս պայմանական ռեֆլեքսի մյուս առանձնահատկությունը բնորոշ է.

Առաջին անգամ ծագում է սննդի արձագանքը (հատկապես ծծող շարժումները) Տարբեր փոփոխություններ Մարմնի դիրքերը: Միայն մի քանի օր անց (ամենից հաճախ 16-20-րդ օրը) ձեւավորվում է նմանատիպ գրգռման տարբերակում, եւ պայմանական ռեֆլեքսը տեղի է ունենում միայն կերակրման համար մարմնի ամբողջովին սահմանված դիրքի վրա: Սա հուշում է, որ կյանքի առաջին ամսվա կեսին երեխան չի հայտնվում ոչ միայն դրական, այլեւ բացասական պայմանական ռեֆլեքսներ:

Ձայնի վրա արհեստական \u200b\u200bսնունդ եւ պաշտպանական պայմանական ռեֆլեքսներ եւ մի շարք այլ խթաններ կարողացան աշխատել կյանքի 5-6-րդ օրը, բայց շատ մեծ թվով ամրապնդման պայմաններում:

Կյանքի առաջին ամիսներին պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորում:Կենդանիների նկատմամբ փորձերի արդյունքում Պավլովը գտել է, որ մեծահասակ շների մեջ լաբորատոր մթնոլորտում, առաջին արհեստական \u200b\u200bպայմանական ռեֆլեքսները ավելի դանդաղ են արտադրվում, քան հետագա: Առաջին պայմանական ռեֆլեքսի դանդաղ ձեւավորումը բացատրվում է ինդուկցիոն արգելակմամբ, որը կապված է նոր խթանիչ եւ նոր, անսովոր իրավիճակին ցուցիչ արձագանքի առաջացման հետ:

Երեխայի կյանքի առաջին օրերին դանդաղ ձեւավորվում են ոչ միայն առաջին, այլեւ հետագա ռեֆլեքսները: Դա հիմնականում պայմանավորված է մեծ հեմիսպիկայում արգանդի արգանդի ճառագայթահարման միջոցով, որը սովորաբար դրսեւորվում է երեխայի քնելու ժամանակ փորձի ընթացքում: Քանի որ բնական պայմանական պարտատոմսերը կուտակվում են, նոր պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման դրույքաչափը մեծանում է, ռեֆլեքսները դառնում են ավելի կայուն, դրանց լատենտային (թաքնված) ժամանակահատվածը նվազում է նախքան պատասխանը հայտնվելը: Արդեն 1-ին եւ 2-րդ ամսվա սկզբի ավարտին, սննդի եւ պաշտպանողական պայմանական ռեֆլեքսները դառնում են ինչ-որ չափով ավելի ուժեղ եւ կարող են ձեւավորվել ցանկացած ընկալիչներից: Ավելացվում է նոր պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման դրույքաչափը. Coarse տարբերակումը հեշտությամբ ձեւավորվում է, այսինքն, խթանների տարբերություններ, որոնք

Այլ կերպ տարբերվում են միմյանցից: Այնուամենայնիվ, դիֆերենցիալների առաջին անգամ բավականաչափ դիմացկուն չէ եւ հեշտությամբ փլուզվում:

Հաջորդ ամիսներին ձեւավորվում են ավելի ու ավելի նոր դրական եւ բացասական ռեֆլեքսներ: Ընդհանուր հիմնադրամի կողմից ձեւավորված պայմանական պարտատոմսերի զգալի աճը ուղեկցվում է նմանատիպ խթանների ավելի արագ եւ նուրբ խտրականությունով (տարբերակմամբ): Միեւնույն ժամանակ, եւ դրական, եւ բացասական պայմանական ռեֆլեքսները դառնում են ավելի ամուր:

Վերը նշված բնական պայմանական սննդի ռեֆլեքսը ի սկզբանե տեղի է ունենում կերակրման մարմնի դիրքի վրա, իսկ ավելի ուշ (սովորաբար մինչեւ 2-րդ ամսվա վերջ) նույնպես ձեռք է բերում պայմանական կրծքի տեսակը, բայց միայն մարմնի հետ կապված դիրքը կերակրման համար: Առանձին n. Դա եւ ոչ ոք չի առաջացնում սննդի ռեֆլեքս: Նույնիսկ ավելի ուշ (մոտ 3 ամիս), սննդի ռեֆլեքսը ձեւավորվում է ինչպես երկու խթանների համալիրում, այնպես էլ տեսողական խթանման մեկուսացված գործողության վրա, այսինքն `մայրական կրծքի տեսքով` առանց մարմնի մարմնի տիպի: Միայն կերակրման մարմնի դիրքը դադարում է անվանել ռեֆլեքս: Հետեւաբար, գելի տեսողական գրգռումը դարձավ բարդ խթանման ուժեղ բաղադրիչ, եւ մարմնի համար մարմնի դիրքը թույլ է: Այսպիսով, կյանքի առաջին ամիսների ընթացքում ձեւավորվում են բարդ խթանների պայմանական ռեֆլեքսներ, եւ համալիրի առանձին բաղադրիչների կարեւորությունը կարող է փոխվել:

Մոտավոր ռեֆլեքսի արժեքը: Մարդու ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ Հատուկ նշանակություն Այն ունի ցուցիչ եւ հետազոտական \u200b\u200bռեֆլեքս: «Մենք», - գրել ենք Պավլովը. «Այս ռեֆլեքսը ծայրաստիճան հեռու է, դրսեւորվում է, վերջապես, այդ հետաքրքրասիրության տեսքով, որը ստեղծում է գիտություն, որը մեզ տալիս է արտաքին աշխարհում ամենաբարձր, անսահման կողմնորոշումը»: Անբավարար կողմնորոշման ռեֆլեքսի մեծ նշանակությունը որոշվում է այն փաստով, որ այն մշակում է պայմանական գնահատված շատ ռեֆլեքսներ:

Երեխաներում ամենապարզ անվերապահ ցուցիչ ռեֆլեքսներն արդեն հասանելի են ծննդյան առաջին օրերին: Այնուամենայնիվ, առաջին պայմանական գնահատված ռեֆլեքսները կարելի է դիտարկել շատ ավելի ուշ, սովորաբար կյանքի 3-րդ կամ 4-րդ ամսվա ընթացքում: Ապագայում պայմանական գնահատված ռեֆլեքսները ձեւավորվում են շատ հեշտությամբ եւ սկսում են նշանակալի դեր ունենալ երեխայի պահվածքում: Մոտավոր ռեֆլեքս առաջացնելով ամենակարեւոր պայմանական խթանը: Խոսքը դառնում է:

Դինամիկ կարծրատիպ: Արտաքին աշխարհը ազդում է կազմակերպության վրա: Ներքեւը: Միաժամանակյա եւ հետեւողական խթանների մեկ համակարգ: Շատ դեպքերում նման համակարգը կրկնվում է կրկնվող, կամ, ինչպես ասում են, դառնում է կարծրատիպային: Գրգռման կարծրատիպ Բավարար քանակություն Կրկնությունները հանգեցնում են մեծ կիսագնդերի ձեւավորմանը համապատասխան խճանկարի ընդերքի մեջ

Հուզմունք եւ արգելակման կառավարությունը, միմյանց առաջացող եւ փոխարինող անընդհատ հաջորդականությամբ:

Արտաքին կարծրատիպը հանգեցնում է համակարգի ձեւավորմանը, կամ, ինչպես ասում է Պավլովը, Դինամիկ կարծրատիպ Կեղեւի աշխատանքի մեջ. Կեղեւի նույն կրկնվող պայմանները, եւ դրանից հետո, եւ ամբողջ մարմինը արձագանքում է գործընթացների նույն ամուր հաստատված համակարգին:

Դինամիկ կարծրատիպերի մեծ կիսագնդերի ընդերքի մեջ կրթությունը հիմքում ընկած է նման շարժիչ հմտությունների երեխայի կողմից, ինչպիսիք են քայլելը, վազելը, ցատկելը, սահելը, օգտագործեք գդալ, դանակ եւ պատառաքաղ, եւ այլն:

Ստերեոտիպի արտադրությունը Cortex- ի բարդ սինթեզող գործունեությունն է: Դա դժվար է, եւ երբեմն (բարդ կարծրատիպով) եւ նյարդային համակարգի համար չափազանց բարդ խնդիր: Միեւնույն ժամանակ, արդեն զարգացած կարծրատիպի պահպանումը չի պահանջում կեղեւային գործունեության որեւէ զգալի լարման: Ներկայացնելով ինքներդ ձեզ հատկապես հեշտ, եւ, հետեւաբար: Մարմնի համար բարենպաստ է ավելի բարձր նյարդային գործունեության ձեւ, դինամիկ կարծրատիպը հաճախ դառնում է շատ ուժեղ, ծանր, դժվար է ոչնչացնել եւ փոփոխել:

Սովորությունները եւ հմտությունները լավ ֆիքսված համակարգեր են կամ սովորական ռեֆլեքսներ, որոնք կապված են մեծ կիսագնդի դինամիկ կարծրատիպի հետ: Ուսումնական ուսուցման ցանկացած աշխատանք, անշուշտ, հանգեցնում է նոր դինամիկ, կարծրատիպերի, որոնք հարստացնում եւ կատարելագործում են կորտիկ գործողությունները:

Առօրյա կյանքում դուք կարող եք հանդիպել մի քանի օրինակով, մի կողմից, բարդ կարծրատիպեր ձեւավորելու դժվարությունը, իսկ մյուս կողմից `արդեն արտադրված կարծրատիպերի դիմադրությունը: Նրանց փոփոխությունների դժվարությունը: Երեխան սովորում է երկար ժամանակ քայլել, իսկ ավելի ուշ վազել եւ ցատկել; Անմիջապես նրան մի տվեք մատիտով պահելու հմտություններ եւ բռնակ եւ դրանց տիրապետում: Մեծ աշխատուժ Ստոյիգը երեխային սովորեցնում է կոկիկին, քաղաքավարի վարվելուն, օրվա ընթացքում խստորեն պահպանելը, այսուհետ, միեւնույն ժամանակ վեր կենալ, լվանալ այն եւ այլն:

Ձեւավորված եւ ամրապնդված հմտություններն ու սովորությունները երեխայի կողմից իրականացվում են հեշտությամբ եւ պատրաստակամորեն, առանց բացասական հույզեր առաջացնելու: Դրանք երկար տարիներ շարունակվում են եւ կազմում են մարդկային վարքի հիմքը: Մանկության մեջ ձեռք բերված շարժիչ հմտություններ (օրինակ, սահադաշտ, դաշնամուրի վրա խաղալը), այնուհետեւ չի օգտագործվում 20-30 տարի, վերականգնվել հեշտությամբ եւ արագ:

Համառ կարծրատիպերի համառության օրինակ կարող է ծառայել որպես հսկայական աշխատանք, որը պահանջում է «վերանշանակում», եթե երեխան ուսումնասիրում է նամակը, դաշնամուրի կամ սպորտային շարժումների մասին խաղը սխալ հմտություններ է առաջացնում: Ստերեոտիպերի վերամշակման դժվարությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում կյանքի առաջին տարիներին կրթական եւ վերապատրաստման տեխնիկայի ճշգրտությանը:

Բուժիչ միջոց

Բարդ խթանների խոսքի բաղադրիչների արժեքը: Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներից շրջապատված են մարդկանցով: Նա տեսնում է նրանց, լսում է մարդկային խոսքը, որը դառնում է շատ վաղ, դառնալով պայմանական խթան, որը ազդարարում է մարդու ներկայությունը: 3-5 ամիսներով երեխան առանձնացնում է մայրը, եւ հաճախ նրա հետ կապի այլ մարդիկ: Եվ ձայնը միշտ տարբերության նշանակալի նշան է: Միեւնույն ժամանակ, երեխան սկսում է տարբերակել համապատասխան հավատքի հետ կապված ինտոնացիան:

Առաքինությամբ Իմացական ռեֆլեքս Կյանքի առաջին ամիսներին պայծառորեն արտասանվում է, երեխան սկսում է կրկնել մարդկային խոսքի հնչյունները: Եվ նույնիսկ բառերի համար պայմանական կապերի ձեւավորումից առաջ սկսվում է հայտնվել առաջին ելույթի աղմուկները `ֆարինգյան, մեղմ, աշխատունակ, սիրող եւ այլն, որոնք այնուհետեւ տարբերվում են, հանգեցնելով խոսքի ձեւավորմանը: Բոլորը, ովքեր արտահայտում են ձայնը, լսող օրգանի հետ կնքող իմպուլսները (երեխան լսում է արտահայտված հնչյուններ) եւ խոսքի մարմիններից, ձայնային կապանքներից, լեզվից եւ խոսքի բոլոր ապարատներից: Այս ազդակները, հասնելով կեղեւին, դառնում են ազդանշաններ, որոնք հետագայում կարեւոր են խոսքի պայմանական պարտատոմսեր հաստատելու գործում:

Կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսին երեխան հայտնվում է պայմանական ռեֆլեքսներ խոսքի խթանների համար: Այնուամենայնիվ, որպես կանոն, այս խթանները գործում են համալիրում `այլ խթաններով, ինչպիսիք են իրավիճակը շրջապատելը, երեխայի մարմնի դիրքը, դիտում Խոսող մարդ, նրա հավատքը: Այո, եւ խոսքի նրիգնթացնում է ինքնուրույն խոսքը, քանի որ երեխան առանձնացնում է ոչ թե բառերը իրենց իմաստաբանական իմաստով եւ ձայնի եւ ինտոնացիայի բարձրությունն ու տեմպը: Հետեւաբար, ուրիշների կողմից արտահայտված բառերի փոխարինումը, երբ ինտոնացիան պահպանումը չի ազդի երեխայի պատասխանի վրա, մինչդեռ իրավիճակի փոփոխությունը եւ հատկապես խոսող անձի տեսակը կարող են հանգեցնել արձագանքի արգելակմանը: Այսպիսով, երեխան 8 ամիս է, «որտեղ հայրը» մայրիկի հարցին: Գլուխը շրջեք դեպի Հայր: Բայց եթե մոր փոխարեն նույն հարցը դրսեւորեց արտառոց դեմքը, արձագանքը կարող է բացակայել:

Միայն խոսքի հնչյունների որոշակի համադրությունը աստիճանաբար դառնում է գերիշխող: Երեխան սկսում է պատասխանել ոչ ամբողջ համալիրին, ներառյալ նույնիսկ իրավիճակը, այլ առանձին բառերի, արտասովոր բառեր կամ արտահայտություններ, որոնք դառնում են որոշակի անվերապահ, իսկ հետագա եւ պայմանական խթանների ազդանշաններ: Աստիճանաբար բառերը դառնում են որոշակի գործողությունների ազդանշաններ, երեւույթների եւ այս երեւույթների միջեւ երեւույթների եւ հարաբերությունների ազդանշաններ:

Սկզբնաշրջան Խոսքի զարգացում: Երեխայի ելույթը սկսվում է այն պահից, երբ նրանք ասում են անհատական \u200b\u200bխոսքի հնչյուններ կամ դրանց

Համադրությունները ձեռք են բերում պայմանական խթանների կարեւորությունը, դառնալով որոշակի անմիջական խթանների նույն ազդանշանները, ինչպես մյուսների կողմից արտասանված բառերը: Առաջին բառերի ձեւավորումը եւ ճիշտ արտասանության կայացումը սովորաբար տեղի են ունենում ոչ անմիջապես, պահանջելով «երկար ժամանակ: Որպես կանոն, խոսքի հնչյունների համադրությունը միայն երեխայի կողմից արտահայտված է, Եվ հետո, նախապատմությունը, քնելու մի շարք անընդմեջ փոփոխություններ, վերածվում է պատշաճ արտասանված բառերի:

Կյանքի 2-րդ տարում երեխան հաճախ չի ձեւավորում անհատական \u200b\u200bբառերի արտասանության մեջ, այն սկսում է համատեղել իր խոսքի ռեակցիաներում, իսկ հետո երեք բառի ձեւավորումը, հաճախ ձեռք բերելով առաջարկների բնույթը , Օրինակ, այս դարաշրջանի երեխայից դուք կարող եք լսել «Այո-Կո» կամ «Այո-մոկո» (տալ կաթ), «Գնալով» կամ «ԳՅՈՒԼ» (Եկեք գնանք զբոսանքի), «Մի-Կա»: (Միշե Քաշի) եւ այլն Բառերի այս համադրությունները կարող են հայտնվել ավարտված խոսքի կարծրատիպի ձուլման արդյունքում, որը պետք է համարվի որպես ինտեգրված խթան, կամ, որը սովորաբար նկատվում է մի փոքր ավելի ուշ, սինթեզելով նախկինում ձեռք բերված բառեր դրանց վերափոխումը նոր կարծրատիպի: Խոսքի կարծրատիպերի առաջացումը զարգացման նշանակալի պահ է: Խոսքի գործունեությունՄասնավորապես, պարզ խոսքի ռեակցիաներից անցումը դեպի շղթա, որը բնութագրվում է նախադասության մեջ բառերի միացմամբ:

Խոսքի զարգացման առաջին փուլի համար (2-րդ տարվա կեսին), այն բնութագրվում է լսելի բառի եւ անմիջական խթանների միջեւ պայմանական պարտատոմսերի համեմատաբար արագ ձեւավորմամբ, եւ պարտատոմսերը ձեւավորվում են ոչ միայն իրերի վրա, այլեւ պարտատոմսերը նրանց հետ գործողությունների վերաբերյալ: Եթե, օրինակ, աստիճանաբար ցույց տվեք տիկնիկի հետ տարբեր նոր մանիպուլյացիաներ, նրանց ուղեկցելով համապատասխան բառերով (թույլ տվեք, վերցրեք, դրեք, դա արեք), ապա շատ արագ կլինի յուրաքանչյուր բանավոր խթանելու համար ճիշտ գործողությունների համար: Այնուամենայնիվ, խոսքի ռեակցիաները ձեւավորվում են դանդաղորեն, ենթակա են խոսքի խթանման կրկնվող նվագակցման, ցուցադրելով եւ փոխանցելով ուղղակի խթան (օրինակ, նույն տիկնիկ):

Եթե \u200b\u200bերեխան ունի ամուր խոսքի ռեֆլեքս մեկ հատուկ առարկայի համար, նմանատիպ առարկայի առաջին ներկայացում (օրինակ, այլ չափի տիկնիկներ, այլ հագուստի մեջ) կարող է արձագանքել: Միեւնույն ժամանակ, եթե երեխան, մի քանի անգամ կատուն, սկսեց անվանել իր «կի» (կատվիկ), այնուհետեւ մորթեղի գլխարկի առաջին ներկայացման դեպքում, այն կողմ է նրան, մինչդեռ նա կարող է անվանել իր «Կի» Խոսքի արձագանքը բացակայում է, երբ ցուցադրվում են կամ ռետինե կատուներ: «KI» բառը ընդհանրացնելու համար անհրաժեշտ է հաղորդակցություն հաստատել այս բառի եւ համապատասխանության միջեւ

Տեսողական, շոշափելի, լսողական եւ այլ ընկալիչների գրգռում:

Խոսքի զարգացում Բ. նախադպրոցական Տարիք. Եթե \u200b\u200bկյանքի 2-րդ տարում երեխան սկսում է նոր բառեր արտասանել միայն դրանք կրկնելուց հետո բազմիցս համառորեն կայունացնելուց հետո, եւ սովորական կապը ձեւավորվում է արտահայտված բառի եւ հատուկ ուղղակի խթանի միջեւ, ապա խոսքի տիրապետման գործընթացը փոխվում է կտրուկ: Բառերը դառնում են ոչ միայն գերիշխող ազդանշաններ, երբ նրանք գործում են լսողական ընկալիչների վրա, այլեւ հիմնական արձագանքը այդ ազդանշանների, ինչպես նաեւ հաճախ անհապաղ խթանների վրա: Աստիճանաբար, նույնիսկ ավելի հաճախ, խոսքի արտացոլումները ձեւավորվում են ոչ թե ամրապնդելով նոր գրգռիչ (օրինակ, սննդի, պաշտպանողական, ցուցիչ) եւ ոչ թե իր խոսքի նշանակմամբ անմիջական խթանների համադրություն: Բայց նախկինում զարգացած խոսքի պայմանական ռեֆլեքսների հիման վրա:

Կյանքի 3-րդ տարվա ընթացքում երեխան հեշտությամբ կրկնում է եւ հիշում է նրա համար նոր խոսքերը ուրիշների կողմից, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ իմաստը, այս իմաստը մնում է դրա համար: Երեխայի համար առաջին արտասանված եւ «անհասկանալի» այսպիսի անգիր կարող է ծառայել որպես նոր պայմանական ռեֆլեքսների «տեղից» կրթության օրինակ: Երեխաների ելույթի բառապաշարը հասնում է 200-400 բառի: Երեխային ընդօրինակելով, ձուլում է ինչպես անհատական \u200b\u200bբառերի եւ ամենապարզը Խոսքի կարծրատիպեր I.E. Ստանդարտ, սովորած բառերի համադրություններ: Արդեն այս տարիքում, խոսքի ազդանշաններ, այսինքն, երկրորդ համակարգի ազդանշանները, սկսում են մեծ դեր ունենալ երեխայի պահվածքի կազմակերպման գործում:

Երեխաների ելույթի զարգացում, այսինքն, բարակ քերականական համակարգի օգտագործմամբ, մեղմ, իմաստալից բնույթի լեզու տալով, ուժեղ չափով կախված է շրջապատող մարդկանց ելույթ ունենալու ճիշտությունից: Երեխային ընդօրինակելով այդ բառերը եւ խոսքի այդ հեղափոխությունները, որոնք նա ընկալում է ուրիշներից:

2-ով »/ 2-3 տարեկան, Երեխայի խոսքի ֆոնդը բաղկացած է ոչ միայն առանձին բառերից եւ խոսքի կարծրատիպերից, այլեւ արտահայտություններից, որոնք գտնվում են խոսքի ռեակցիայի գործընթացում եւ ներկայացնում են նախկինում ծանոթ բառերի տարբեր համադրություններ Եվ այլ առանձնահատկություններ խոսքի քերականական համակարգը:

Այս պայմանների հետ կապված նոր կոմբայններ կառուցելու համար բառարանի կազմի եւ դրա քերականական կառուցվածքի օգտագործման հնարավորությունը բացատրվում է ուղեղի խոսքի գործառույթի հիմքում ընկած պայմանական պարտատոմսերի քանակի կտրուկ աճով: Դա խոսքի հարստությունն է պայմանական կապեր, որոնք միշտ շփվում են միմյանց հետ, ստեղծում են բոլոր նոր եւ նոր համադրությունների անսահմանափակ ստեղծագործականության հնարավորությունը: Չնայած խոսքի կարծրատիպերը (օրինակ, ստանդարտ, սովորած հեղափոխությունները) պահպանում են իրենց նշանակությունը մարդու ողջ ընթացքում, բայց բառապաշարի հետ միասին

Դառնալով լեզու, նրանք միայն հիմք են հանդիսանում իմաստալից կառուցման համար

Երեխա ունի խոսքի քանակը `յուրաքանչյուր հատուկ գործով խոսքի պատշաճ օգտագործման համար անհրաժեշտ պայմանական կապերի քանակը, տեղի է ունենում լսելի խոսքի ազդեցության տակ: Երեխան կրկնում է այն, թե ինչն է շրջապատը, հեշտությամբ հիշելով նոր բառերը եւ ելույթի հեղափոխությունները: Կրկնակի լսելով իր հեքիաթներն ու բանաստեղծությունները, այն նախ վերարտադրում է դրանք մասերով, այնուհետեւ ամբողջությամբ: Միեւնույն ժամանակ, բառերի եւ արտահայտությունների յուրաքանչյուր նոր համադրություն հարստացնում է դրա միջնակարգ պայմանական կապերը, ինչը հանգեցնում է դրամական միջոցների եւ խոսքերի կարծրատիպերի ավելի ու ավելի բազմազան օգտագործման: Այստեղից պարզ է, թե որն է խոսքի զարգացման կարեւորությունը պատմությունները եւ բանաստեղծությունները հիշելը:

Խոսքի եւ մտածողության մեջ մտածելու գործընթացը անխուսափելիորեն հանգեցնում է այն փաստին, որ մեծ մարդկային կիսագնդերի ընդերքի պայմանական պարտատոմսերի հիմնական զանգվածը ձեւավորվում է խոսքի խթանների պարտադիր եւ գերիշխող մասնակցությամբ, ինչը արագացնում է պայմանական պարտատոմսերի ձեւավորումը, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ,

Երեխայի ամենաբարձր նյարդային գործունեության զարգացման գործում էական է Ընդհանրացում Առանձնահատուկ խոսակցական խթաններ եւ խոսքի ձեւավորում, տեսակներ նշող բառերի համար, այնուհետեւ շեղված հասկացությունները: Հայեցակարգերի ընդհանրացման հայտնվելը նախաձեռնելու ընտրովի ճառագայթման գործընթացն է: Աստիճանաբար, երեխայի մեծ կիսագնդերի ծառի կորթեքի վերլուծական սինթետիկ գործունեությունը դառնում է բոլոր նոր եւ նոր ընդհանրացումների աղբյուրը, որը հանգեցնում է իրականությունից շեղելու, վերացական մտածողության տեսքի: Դասընթացների ընթերցանությունն ու գրելը նույնիսկ ավելի բարձրացնում են խթանիչ խթանները, նպաստելով մտածող գործընթացների հետագա զարգացմանը:

Հատուկ ընկալիչներ չկան, ոչ հատուկ շարժիչ սարք, ոչ էլ նյարդային համակարգի նման: Նրա մարմնի ցանկացած բաժնում կարող է ընկալել գրգռումը եւ դրան պատասխանել մի տեսակ շարժում `պրոտոպլազմի կամ կեղծոպոդի աճի ձեւավորմամբ: Ներկայացնելով կեղծադոպոդը, AMEB- ը շարժվում է խթան, օրինակ, սննդի համար:

Բազմամյա օրգանիզմներում, հարմարվողական էվոլյուցիայի գործընթացում, մարմնի տարբեր մասերի մասնագիտացում է առաջանում: Բջիջները հայտնվում են, եւ այնուհետեւ օրգանները հարմարեցված են նյարդայնացումների, շարժման եւ հաղորդակցման գործառույթի եւ համակարգման համար:

Նյարդային բջիջների տեսքը ոչ միայն թույլատրվում է ազդանշաններ փոխանցել ավելի մեծ հեռավորության վրա, այլեւ հայտնվեց տարրական ռեակցիաների համակարգման նախնական հիմունքներով ձեւավորմամբ:

Ապագայում, որպես կենդանական աշխարհի էվոլյուցիա, զարգանում եւ բարելավվում է ընդունելության, շարժման եւ համակարգման զարգացումը: Կան մի շարք զգայարաններ, հարմարեցված մեխանիկական, քիմիական, ջերմաստիճան, թեթեւ եւ այլ խթանների ընկալման համար: Հայտնվում է բարդ դասավորված շարժիչային ապարատ, կախված կենդանու կենցաղից, լողալուն, սողացող, քայլելու, ցատկելու, թռիչքի եւ կենտրոնականացման արդյունքում, կոմպակտ օրգանների ցրված նյարդային բջիջները առաջանում են կենտրոնական նյարդային համակարգի եւ Ծայրամասային նյարդային եղանակներ: Այս ուղիներից մեկի համաձայն, նյարդային ազդակները փոխանցվում են կենտրոնական նյարդային համակարգի ընկալիչներից, մյուսներում `կենտրոններից մինչեւ ուժագործող կենտրոններ:

Մարդու մարմինը բազմաթիվ եւ սերտ փոխկապակցված տարրերի մարտահրավեր է, որը զուգորդվում է մի քանի կառուցվածքային մակարդակների: Մարմնի աճի եւ զարգացման հայեցակարգը կենսաբանության հիմնարար հասկացություններից է: «Աճը» պայմաններով ներկայումս հասկանում է երեխաների եւ դեռահասների մարմնի երկարության, ծավալի եւ զանգվածի բարձրացումը, որոնք կապված են բջիջների քանակի եւ դրանց քանակի աճի հետ: Մշակման փուլում, մանկական մարմնում որակական փոփոխություններ, որոնք բաղկացած են նրա կազմակերպության բարդությունից, այսինքն: Բոլոր հյուսվածքների եւ օրգանների կառուցվածքն ու գործառույթները բարդացնելով, նրանց հարաբերությունների բարդությունը եւ դրանց կարգավորման գործընթացները:

Երեխայի աճը եւ զարգացումը, այսինքն. Քանակական եւ որակական փոփոխությունները սերտորեն փոխկապակցված են միմյանց հետ: Մարմնի աճեցման գործընթացում տեղի ունեցող աստիճանական քանակական եւ որակական փոփոխությունները հանգեցնում են երեխայի նոր որակական հատկությունների առաջացմանը:

Անհատական \u200b\u200bկյանքի բնական ավարտին բեղմնավորման պահից բեղմնավորման պահից բեղմնավորումը, կոչվում է Օնտոգենեզ (հունարեն: Օնոզն է եւ in ինոզը): Զարգացման երկու հարաբերական փուլը հատկացվում է Օնտոգենեզում.

Նախածննդյան

Հետծննդյան

Նախածննդյան - սկսվում է հայեցակարգի պահից մինչեւ երեխայի ծնունդը:

Հետծննդյան - մարդու մահվան պահից ծննդյան պահից:

Զարգացման ներդաշնակության հետ մեկտեղ կան ամենաապահով ցատկող ատոմների հատուկ փուլեր `ֆիզիոլոգիական վերափոխումներ:

Հետծննդյան մշակման մեջ առանձնանում են երեք նման «կրիտիկական տեւողություններ» կամ «տարիքային ճգնաժամ»:

Երեխայի զարգացման կարեւոր կենսաբանական հատկությունն այն է, որ նրանց ֆունկցիոնալ համակարգերի ձեւավորումը շատ ավելի շուտ է, քան պահանջվում են:

Երեխաների եւ դեռահասների օրգանների եւ ֆունկցիոնալ համակարգերի առաջադեմ զարգացման սկզբունքը մի տեսակ «ապահովագրություն» է, որը մարդու բնույթը տալիս է անկանխատեսելի հանգամանքների դեպքում:

Գործառնական համակարգը կոչվում է երեխաների մարմնի տարբեր օրգանների ժամանակավոր միավորույթ, որի նպատակն է հասնել մարմնի արդյունքի արդյունքի:

Նյարդային համակարգը մարմնի առաջատար ֆիզիոլոգիական համակարգն է: Առանց դրա անհնար կլիներ մի քանի հորմոնալ աշխատանքային ամբողջ թվով կապել բջիջների, հյուսվածքների, օրգանների անթիվ հավաքածուն:

Ֆունկցիոնալ նյարդային համակարգը բաժանված է երկու տեսակի.

Այսպիսով, նյարդային համակարգի գործունեության շնորհիվ մենք կապված ենք արտաքին աշխարհի հետ, կարողանում ենք հիանալ նրա կատարելագործմամբ, իմանալու նրա նյութական երեւույթների գաղտնիքները: Վերջապես, նյարդային համակարգի գործունեության շնորհիվ մարդը ի վիճակի է ակտիվորեն ազդել շրջակա միջավայրի վրա, այն վերափոխել ցանկալի ուղղությամբ:

Դրա զարգացման ամենաբարձր փուլում կենտրոնական ոչ համակարգը ձեռք է բերում եւս մեկ ֆու Կզիա. Այն դառնում է օրգան Հոգեկան գործունեությունը, որում, ֆիզիոլոգիական գործընթացների հիման վրա, կան սենսացիաներ, ընկալում եւ մտածում են մտածողություն: Մարդու ուղեղը մարմինը է, հնարավորության մասին Հասարակական կյանք, միմյանց հետ մարդկանց հաղորդակցությունը, գիտեք բնության եւ հասարակության օրենքը եւ դրանց Սպանել Ձեռնարկություն հանրային պրակտիկայում:

Եկեք որոշ պատկերացում տանք պայմանական եւ անվերապահ ռեֆլեքսների մասին:

Նյարդային համակարգի գործունեության հիմնական ձեւը ռեֆլեքս է: Բոլոր ռեֆլեքսները սովորական են բաժանելու անվերապահ եւ պայմանական:

Անվերապահ ռեֆլեքսները բնածին են, գենետիկորեն ծրագրավորված օրգանիզմի ռեակցիաները, որոնք յուրահատուկ են բոլոր կենդանիների եւ մարդու համար: Այս ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային կամարները ձեւավորվում են նախածննդյան զարգացման գործընթացում, իսկ որոշ դեպքերում `հետծննդյան զարգացման գործընթացում: Օրինակ, սեռական բնածին բեֆլեքսները վերջապես ձեւավորված են մարդկանց մեջ միայն սեռական հասունության ժամանակ պատանեկություն, Անօդաչու ռեֆլեքսները ունեն պահպանողական, քիչ փոփոխվող ռեֆլեքսային աղեղներ, որոնք անցնում են հիմնականում կենտրոնական նյարդային համակարգի ենթահորային բաժանմունքներով: Շատ անվերապահ ռեֆլեքսների հոսքի մեջ գտնվող կեղեվի մասնակցությունը պարտադիր չէ:

Պայմանական ռեֆլեքսները անհատական \u200b\u200bեն, ձեռք բերված ավելի բարձր կենդանիների եւ մարդկանց, որոնք մշակվել են ուսման արդյունքում (փորձ): Պայմանական ռեֆլեքսները միշտ անհատապես յուրահատուկ են: Պայմանական ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային կամարները ձեւավորվում են հետծննդյան օնտոգենեզի գործընթացում: Դրանք բնութագրվում են բարձր շարժունակությամբ, շրջակա միջավայրի գործոնների գործողության ներքո փոխվելու ունակությամբ: Հաղորդագրական ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային կամարներ ուղեղի բարձրագույն բաժնի միջոցով `KGM:

Անբավարար ռեֆլեքսների դասակարգման հարցը մնում է բաց, չնայած այս ռեակցիաների հիմնական տեսակները հայտնի են: Եկեք անդրադառնանք մարդկային որոշակի աննկատելիորեն կարեւորագույն ռեֆլեքսների վրա:

1. Սննդի ռեֆլեքսներ: Օրինակ, աղը, երբ սնունդը Պուրֆ խոռոչ կամ նորածին երեխայի մեջ ծծող ռեֆլեքս:

2. Պաշտպանական ռեֆլեքսներ: Մարմինը պաշտպանող ռեֆլեքսներ տարբեր անբարենպաստ հետեւանքներից, որի օրինակ կարող է լինել ցավոտ մատի գրգռմամբ:

3. Մոտավոր ռեֆլեքսներ, յուրաքանչյուր նոր անսպասելի խթան, որը նկարում է մարդու հեռացումը:

4. Խաղի ռեֆլեքսներ: Անվերապահ ռեֆլեքսների այս տեսակը լայնորեն հայտնաբերված է Տարբեր ներկայացուցիչներ Կենդանիների թագավորություն եւ ունի նաեւ հարմարվողական արժեք: Օրինակ, լակոտներ, խաղում: Նրանք որսում են միմյանց, փչում եւ հարձակվում են իրենց «թշնամու» վրա: Հետեւաբար, խաղի ընթացքին կենդանին ստեղծում է հնարավոր մոդելներ Կյանքի իրավիճակներ Եւ առանձնահատուկ «պատրաստում» իրականացնում է տարբեր կյանքի անակնկալների:

պահելու Կենսաբանական հիմքԵրեխաների խաղը ձեռք է բերում որակական նոր առանձնահատկություններ. Այն դառնում է ակտիվ գործիք աշխարհի գիտելիքների համար եւ, ինչպես ցանկացած այլ մարդկային գործունեություն, դառնում է սոցիալական: Խաղն առաջինն է, որը պատրաստվում է հետագա աշխատանքի եւ ստեղծագործական գործունեության համար:

Երեխայի խաղի գործունեությունը հայտնվում է հետծննդյան մշակումից 3-5 ամիսների ընթացքում եւ հիմքում ընկած է մարմնի կառուցվածքի եւ ինքնուրույն բաշխման մասին գաղափարների մշակում Շրջապատի վավերականություն, 7-8 ամիսների ընթացքում խաղային գործունեությունը ձեռք է բերում «իմիտացիոն կամ ուսուցում» բնույթ եւ նպաստում է խոսքի զարգացմանը, բարելավմանը Զգացմունքային ոլորտ Երեխա եւ հարստացնելով նրա գաղափարները շրջակա իրականության մասին: Մեկուկես տարի անց երեխայի խաղը ավելի ու ավելի բարդ է, երեխան եւ երեխային մոտ մյուս մարդկանց մտցվում են խաղի իրավիճակներ, եւ այդպիսով հիմունքները ստեղծվում են միջնորդի, սոցիալական հարաբերությունների ձեւավորման համար:

Եզրափակելով, սեռական եւ ծնողական անվերապահ ռեֆլեքսները, որոնք կապված են սերունդների ծննդյան եւ կերակրման հետ, նաեւ տարածության մեջ գտնվող մարմնի շարժումն ու հավասարակշռությունն ապահովումն ու ռեֆլեքսները, որոնք աջակցում են օրգանիզմի տնային տնտեսությունը:

Բնազդներ: Ավելի բարդ, անվերապահ ռեֆլեքս, գործողություններն առնչվում են բնազդը, որի կենսաբանական բնույթը նրանց մանրամասներում մնում է անհայտ: Պարզեցված ձեւով, բնազդը կարող է ներկայացվել որպես բարդ միջքաղաքային մի շարք պարզ բնօրինակ ռեֆլեքսների:

Պայմանական ռեֆլեքսի ձեւավորման համար անհրաժեշտ են հետեւյալ հիմնական պայմանները.

Պայմանական խթանիչ առկայություն

Անվերապահ ամրապնդման առկայություն.

Պայմանական խթանը միշտ պետք է որոշ չափով նախորդվի անվերապահ ամրապնդմամբ, այսինքն, որպես կենսաբանորեն նշանակալի ազդանշան ծառայելու համար, պայմանական խթանն իր ազդեցության համաձայն, պետք է ավելի թույլ լինի, քան անվերապահ խթանը. Վերջապես, պայմանական ռեֆլեքսի ձեւավորման համար անհրաժեշտ է նյարդային համակարգի նորմալ (ակտիվ) ֆունկցիոնալ վիճակը, հիմնականում նրա առաջատար բաժինը `ուղեղ: Պայմանական խթանը կարող է լինել ցանկացած փոփոխություն: Կոնվենցիայի եւ ռեֆլեքսային գործունեության ձեւավորմանը նպաստող հզոր գործոնները հուսադրող եւ պատիժ են: Միեւնույն ժամանակ, «խթանում» եւ «պատժի» բառերը մենք հասկանում ենք ավելի լայն իմաստով, քան պարզապես «սովի բավարարումը» կամ «ցավոտ ազդեցություն»: Այս իմաստով է, որ այս գործոնները լայնորեն օգտագործվում են երեխայի ուսուցման եւ մեծացնելու գործընթացում, եւ յուրաքանչյուր ուսուցիչ եւ ծնող ծանոթ իրենց արդյունավետ գործողությանը: True իշտ է, մինչեւ 3 տարի երեխայի մեջ օգտակար ռեֆլեքսներ ստեղծելու համար «Սննդի ամրապնդումը» առաջատար նշանակություն ունի: Այնուամենայնիվ, «բանավոր քաջալերանքը» առաջատար նշանակություն է ստանում որպես ամրապնդում օգտակար պայմանական ռեֆլեքսներ արտադրելիս: Փորձերը ցույց են տալիս, որ 5 տարեկանից բարձր երեխաները գովասանքով կարող եք զարգացնել ցանկացած օգտակար ռեֆլեքս, դեպքերի 100% -ում:

Այսպիսով, կրթական աշխատանքը, ըստ էության, կապված է երեխաների եւ դեռահասների զարգացման, պայմանականորեն ռեֆլեքսների տարբեր ռեակցիաների կամ դրանց բարդ փոխկապակցված համակարգերի զարգացման հետ:

Պայմանական ռեֆլեքսների դասակարգումը նրանց բազմաթիվ դժվարին պատճառով: Տարբերվում է արտառկակցող պայմանական ռեֆլեքսներ, որոնք ձեւավորվել են արտառոցիչների գրգռման դեպքում. Ներքին օրգաններում տեղակայված ընկալիչների նյարդայնացնող ընկալիչների ձեւավորումը, ձեւավորումը. եւ առաջարկներ, որոնք բխում են մկանների ընկալիչների գրգռումից:

Առանձնանում են բնական եւ արհեստական \u200b\u200bպայմանական ռեֆլեքսներ: Առաջինը ձեւավորվում է բնական անվերապահ խթանների ընկալիչների վրա գործողությունների համաձայն, երկրորդը `անտարբեր խթանների գործողության ներքո: Օրինակ, սիրված կոնֆետների տեսադաշտում գտնվող երեխայի մեջ թուքի ընտրությունը բնական պայմանական ռեֆլեքս ունի, եւ ճաշի ուտեստների տեսքով սոված երեխայի ձեւով բխող թուքի ընտրությունը արհեստական \u200b\u200bռեֆլեքս է:

Դրական եւ բացասական պայմանական ռեֆլեքսների փոխազդեցությունը անհրաժեշտ է արտաքին միջավայրի հետ մարմնի համարժեք փոխազդեցության համար: Այդպիսի Կարեւոր հատկություն Երեխայի պահվածքը, որպես կարգապահություն, կապված է այս ռեֆլեքսների փոխազդեցության հետ: Օրինակ, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը ճնշելու համար `ինքնապահպանման եւ վախի զգացման արձագանքները, օրինակ, կատարելիս Մարմնամարզական վարժություններ Բարերի վրա ուսանողները նյարդայնացնում են պաշտպանողական բացասական պայմանական ռեֆլեքսներով, եւ դրական վարորդներն ակտիվանում են:

Հատուկ տեղը զբաղեցնում է պայմանական ռեֆլեքսներով ժամանակի համար, որի ձեւավորումը կապված է միաժամանակ անընդմեջ կրկնելու խթաններով, ընդունելի է կերակուրներով: Այդ իսկ պատճառով մարսողական օրգանների ֆունկցիոնալությունը մեծանում է սննդի ժամանակ, որն ունի կենսաբանական իմաստ: Ֆիզիոլոգիական գործընթացների նման ռիթմիկ հիմնված է Նախադպրոցական տարիքի եւ դպրոցական տարիքի երեխաների ռեժիմի ռացիոնալ կազմակերպության վրա եւ անհրաժեշտ գործոն է բարձրորակ մեծահասակների գործունեության մեջ: Որոշ ժամանակ ռեֆլեքսները, ակնհայտորեն, պետք է վերագրվեն այսպես կոչված traceal ռեֆլեքսների խմբին: Այս ռեֆլեքսները արտադրվում են այն դեպքում, երբ անվերապահ ամրապնդումը տրվում է 10-20 վ-ից հետո պայմանական խթանի վերջնական գործողություններից հետո: Որոշ դեպքերում հնարավոր է հետեւի ռեֆլեքսներ արտադրել նույնիսկ 1-2 րոպե դադարից հետո:

Իմիտացիոն ռեֆլեքսները, որոնք նույնպես մի տեսակ պայմանական ռեֆլեքսներ են, կարեւոր են երեխայի կյանքում: Մշակելու համար նրանք անհրաժեշտ չեն մասնակցել փորձին, բավական է լինել նրա «հեռուստադիտողը»:

Երեխան ծնվում է մի շարք անվերապահ ռեֆլեքսներով: Ռեֆլեքսային կամարները սկսում են ձեւավորվել 3-րդ ամսվա ընթացքում Նախածննդյան զարգացում. Այսպիսով, առաջին ծծողներն ու շնչառական շարժումները հայտնվում են ֆետուսում, Օնտոգենեզի այս փուլում, եւ պտղի ակտիվ շարժումը նկատվում է ներհամակարգի զարգացման 4-5-րդ ամսվա ընթացքում: Ծննդյան առկայությամբ երեխան ձեւավորվում է բնածին անվերապահ ռեֆլեքսների մեծամասնությամբ, նրան տրամադրելով վեգետատիվ ոլորտի բնականոն գործունեությունը, դրա վեգետատիվ «հարմարավետությունը»:

Պարզ սննդային պայմանական ռեակցիաների հնարավորությունը, չնայած ուղեղի մորֆոլոգիական եւ ֆունկցիոնալ անբավարարությանը, արդեն առաջանում է առաջին եւ երկրորդ օրվա ընթացքում, եւ մինչեւ զարգացման առաջին ամսվա վերջ, պայմանական ռեֆլեքսներ ձեւավորվում են շարժիչային անալիզատորից եւ վերգետնյա ապարատից շարժիչ եւ ժամանակավոր: Այս բոլոր ռեֆլեքսները շատ դանդաղ ձեւավորվում են, դրանք չափազանց մեղմ են եւ հեշտությամբ խանգարում են, ինչը, Դիմոյում, կապված է արկղային բջիջների անշարժության եւ դրանց լայն ճառագայթման հետ:

Կյանքի երկրորդ ամիսից ի վեր ձեւավորվում են լսողություն, տեսողական եւ նրբանկատ ռեֆլեքսներ, իսկ զարգացման 5-րդ ամսվա ընթացքում երեխան արտադրվում է պայմանական արգելակման բոլոր հիմնական տեսակների կողմից: Պայմանականորեն ռեֆլեքսային գործունեության բարելավման կարեւոր վարակը երեխաների մարզում ունի: Որքան ավելի վաղ սկսվեց մարզումը, տ. ե. Պայմանավորված ռեֆլեքսների մշակում, այնքան ավելի արագ ձեւավորվում են հետագայում:

Զարգացման առաջին տարվա ավարտին երեխան համեմատաբար լավ տարբերվում է սննդի, հոտերի, ձեւի եւ գույնի համով Մետաղներ, տարբերակում է ձայներն ու դեմքերը: Շարժումը մեծապես բարելավվում է, որոշ երեխաներ սկսում են քայլել: Երեխան փորձում է արտասանել առանձին բառեր («Մայր», «հայր», “ Պապ »,« Մորաքույր », “ Քեռի »եւ այլն), եւ նա պայմանական ռեֆլեքսներ ունի բանավոր գրգռիչների համար: Հետեւաբար, առաջին տարվա վերջին երկրորդ ազդանշանային համակարգը զարգացած է ամբողջ թափով եւ դրա ձեւերով Թիմային աշխատանք Առաջինից

Խոսքի զարգացումը բարդ խնդիր է: Այն պահանջում է շնչառական մկանների գործունեության համակարգում, լարիի մկանների, լեզվի, գ լեռնադահուկային եւ շրթունքների մկանների: Թեեւ այս համակարգումը չի զարգացել, երեխաները շատ հնչում են, եւ բառերը սխալ են:

Հնարավոր է հեշտացնել խոսքի ձեւավորումը բառերի եւ քերականական հեղափոխությունների ճիշտ արտասանությամբ, որպեսզի երեխան անընդհատ լսում է ձեզ անհրաժեշտ նմուշները: Մեծահասակները, որպես կանոն, դիմելով երեխային, փորձեք պատճենել այն հնչյունները, որոնք ասում են երեխան, հավատալով, որ այս կերպ նրանք կկարողանան գտնել նրա հետ » Փոխադարձ լեզու« Սա խորը սխալ պատկերացում է: Երեխայի երեխայի հասկանալու եւ նրանց արտասանելն ունակության միջեւ կա հսկայական հեռավորություն: Ցանկալի նմուշների պակաս Ընդօրինակում Ձգձգում է երեխայի ելույթի ձեւավորումը:

Երեխան սկսում է հասկանալ բառերը շատ շուտ, եւ, հետեւաբար, ես զարգացած ելույթ եմ “ Խոսեք «Երեխայի հետ նրա ծնունդից հետո առաջին օրերից: Junya Spriawling կամ Diaper, տեղափոխելով երեխա կամ պատրաստելով նրան կերակրման համար, խորհուրդ է տրվում դա անել ոչ լուռ, այլեւ դիմելով իրենց գործողությունները:

Առաջին ազդանշանային համակարգը `շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ մի կողմի օբյեկտների եւ երեւույթների անհապաղ, հատուկ ազդանշանների վերլուծություն եւ սինթեզ, որոնք գալիս են տեսողական, լսողական եւ մարմնի եւ բաղադրիչների այլ ընկալիչներից

Երկրորդ ազդանշանային համակարգը (միայն մարդկանց մեջ է) բանավոր ազդանշանների եւ խոսքի միջեւ փոխհարաբերությունները, բառերի լսման, արտահայտված (բարձրաձայն կամ իրենց մասին) եւ տեսանելի են (կարդալիս):

Երկրորդ տարում երեխայի զարգացումը բարելավվում է պայմանական եւ ռեֆլեքսային գործունեության բոլոր տեսակների կողմից եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձեւավորումը շարունակվում է, բառապաշարն ավելացնում է բառապաշարը (250-300 բառ). Ուղղակի խթանները կամ դրանց բարդությունները սկսում են բանավոր ռեակցիաներ առաջացնել: Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխան ունի պայմանական ռեֆլեքսներ ուղիղ խթանների վրա, որոնք ձեւավորվել են 8-12 անգամ ավելի արագ, քան բառը, ապա բառերը ավելի շատ են ձեռք բերում ազդանշանային արժեք:

Մեծ նշանակություն ունի երեխայի ելույթի ձեւավորման եւ ամբողջ երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձեւավորման գործում, որպես ամբողջություն ունի մեծահասակների հետ, այսինքն: Սոցիալական միջավայր եւ ուսուցման գործընթացներ: Այս փաստը տեղակայման մեջ շրջակա միջավայրի որոշիչ դերի եւս մեկ ապացույց է եւ Հնարավոր հնարավորություններ Գենոտիպ: Երեխաները, որոնք զրկված են լեզվական միջավայրից, շփվելով մարդկանց հետ, խոսք չեն խոսում, ավելին, նրանց մտավոր ունակությունները մնում են կենդանիների պարզունակ մակարդակով: Միեւնույն ժամանակ, ելույթը տիրապետելու «կրիտիկական» է «կրիտիկական»: Կան դեպքեր, որ գայլերի առեւանգված երեխաները Վաղ մանկություն Եվ հինգ տարի անց վերադարձավ մարդկային հասարակություն, ի վիճակի են սովորել խոսել միայն սահմանափակ սահմաններում, եւ ոչ թե բառերը արդեն վերադարձվել են 10 տարի անց:

Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարին առանձնանում է աշխույժ ցուցիչով եւ Հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն, «Միեւնույն ժամանակ, գրում է Մ. Մ. Կոլցովան, - այս տարիքի երեխայի գնահատված ռեֆլեքսի էությունը ավելի ճիշտ է, որ ոչ մի հարցի բնութագրվի« Ինչ է դա ?”, Եւ հարց «Ինչ կարող եմ անել դրա հետ ?”. Երեխա ձգվում է յուրաքանչյուր առարկայի համար, շոշափում է այն, զգացողություն, հրում, փորձում է բարձրացնել եւ այլն »:

Այսպիսով, նկարագրված երեխայի տարիքը բնութագրվում է մկանների «առարկայական» բնույթով, մկանների սենսացիաների որոշիչ արժեքը: Այս հատկությունը հիմնականում պայմանավորված է ուղեղի ձեւաբանական հասունացման պատճառով, քանի որ շատ շարժիչային կորտիկ գոտիներ եւ մաշկի մկանային զգայունության գոտիներ արդեն հասել են -2-ի բավականին բարձր ֆունկցիոնալ լրիվության: Այս կեղեւային գոտիների հասունացումը խթանող հիմնական գործոնը մկանային կրճատված է i եւ բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը Երեխա: Օնտոգենեզի այս փուլում դրա շարժունակության սահմանափակումը զգալիորեն դանդաղեցնում է PS ձեվավոր եւ ֆիզիկական զարգացումը:

Մինչեւ երեք տարի ժամկետը բնութագրվում է նաեւ մի շարք խթանների վրա պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման արտակարգ հեշտությամբ, ներառյալ օբյեկտների չափը, ծանրությունը, հեռավորությունը եւ նկարելը: Պավլովը այս տեսակի պայմանական ռեֆլեքսները համարեց առանց բառերի մշակված հասկացությունների նախատիպերով («Ուղեղի մեջ արտաքին աշխարհի երեւույթների խմբավորված արտացոլումը ”).

Երկուսի ուշագրավ հատկությունը - Երեք տարեկան երեխա դինամիկ կարծրատիպերի զարգացման հեշտությունն է: Հետաքրքիր է, որ յուրաքանչյուր նոր կարծրատիպ է արտադրվում ավելի հեշտ: Տղամարդ Տղամարդ Կոլցովան գրում է. «Այժմ երեխայի համար ոչ միայն օրվա օրը կարեւոր է դառնում, քնի, արթունության, սննդի եւ զբոսանքի ժամացույցի ժամացույցը, այլեւ ծանոթ հեքիաթում հագուստը կամ բառերի կարգը տեղադրելու կամ նկարահանելու հաջորդականությունը Երգ - ամեն ինչ ստանում է արժեքը: Ակնհայտ է, որ անբավարար ուժեղ եւ շարժական նյարդային նյարդային գործընթացներով երեխաներին անհրաժեշտ են կարծրատիպեր, որոնք հեշտացնում են կատարողական հարմարեցումը »:

Երեք տարվա ընթացքում պայմանական կապերը եւ դինամիկ կարծրատիպերը առանձնանում են արտառոց ուժով, ուստի երեխայի համար նրանց փոփոխությունը միշտ տհաճ իրադարձություն է: Այս պահին կրթական աշխատանքի կարեւոր պայման է Զգուշորեն վերաբերմունք Բոլոր ստացած կարծրատիպերին:

Երեքից հինգ տարի տեւողությունը բնութագրվում է խոսքի հետագա զարգացմամբ եւ նյարդային գործընթացների բարելավմամբ (դրանց ուժը, շարժունակությունն ու հավասարակշռությունը մեծանում են), ներքին արգելակման գործընթացները ձեռք են բերում գերիշխող արժեքը, բայց ուշադրությունն ու պայմանական արգելակն են բերվում: Դինամիկ կարծրատիպերը դեռեւս հեշտ են արտադրվում: Նրանց քանակը ամեն օր ավելանում է, բայց նրանց փոփոխությունն այլեւս չի առաջացնում ամենաբարձր նյարդային գործունեության խախտումները, ինչը պայմանավորված է վերը նշված ֆունկցիոնալ փոփոխությունների հետ: Առանձնահատուկ ռեֆլեքսը արտառոց խթանների համար ավելի երկար եւ ավելի ուժեղ է, քան դպրոցական երեխաների մոտ, որոնք կարող են արդյունավետ օգտագործվել վատ սովորությունների եւ հմտությունների երեխաների համար արգելակման համար:

Այսպիսով, այս ժամանակահատվածում մանկավարժի ստեղծագործական նախաձեռնության դիմաց բացվում են իսկապես անսպառ հնարավորություններ: Շատ ականավոր ուսուցիչներ (Դ. Ա. Ուսինսկու, Ա. Ֆիզիոլոգիապես, դա հիմնված է այն փաստի վրա, որ այս պահին ծագող սովորական կապերն ու դինամիկ կարծրատիպերը առանձնանում են բացառիկ ուժով եւ շտապում են անձի միջով ամբողջ կյանքի միջոցով: Միեւնույն ժամանակ, նրանց մշտական \u200b\u200bդրսեւորումը ընտրովի է, դրանք կարող են երկար ժամանակ խանգարել, բայց որոշակի պայմաններում այն \u200b\u200bհեշտությամբ վերականգնվում է, ավելի ուշ, ավելի ուշ:

Հինգ-ից յոթ տարի, բառերի ազդանշանային համակարգի դերը նույնիսկ ավելի ուժեղացված է, եւ երեխաները սկսում են խոսել ազատ: «Այս տարիքում խոսքը արդեն ունի ազդանշանների ազդանշանների իմաստը, այսինքն, այն ստանում է ընդհանրացնող արժեք, որը մոտ է այն բանի, որ ունի մեծահասակ»:

Դա պայմանավորված է նրանով, որ միայն յոթ տարվա հետծննդյան զարգացման համար երկրորդ ազդանշանային համակարգի նյութական ենթադրությունը ֆունկցիոնալորեն հասունացած է: Այս առումով, կրթաբանների համար հատկապես կարեւոր է հիշել, որ միայն յոթ տարի բառը կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել պայմանական հարաբերություններ ձեւավորելու համար: Խոսքի չարաշահումը մինչ այս տարիքը, առանց բավարար չափով իր կապը անմիջական խթանների հետ ոչ միայն անարդյունավետ է, այլեւ երեխային առաջացնում է ֆունկցիոնալ վնասներ, ստիպելով երեխայի ուղեղը աշխատել ոչ ֆիզիոլոգիական պայմաններում:

Ֆիզիոլոգիայի առկա քանակի տվյալները ցույց են տալիս, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքը (7-ից 12 տարեկան) ավելի բարձր նյարդային գործունեության «հանգիստ» զարգացման ժամանակաշրջան է: Արգելակման եւ հուզմունքի գործընթացների ուժը, դրանց շարժունակությունը, հավասարակշռությունը եւ փոխադարձ ներդրումը, ինչպես նաեւ արտաքին արգելակման ուժի նվազումը ապահովում են երեխան լայնորեն սովորելու հնարավորությունները: Սա «ռեֆլեքսային հուզմունքից մինչեւ հույզերի մտավորականության» անցումն է

Այնուամենայնիվ, միայն նամակ սովորելու եւ Խոսքը կարդալու հիման վրա դառնում է երեխայի գիտակցության առարկա, ավելի ու ավելի շարժվում է օբյեկտների եւ գործողությունների օբյեկտներից: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության գործընթացներում աննշան վատթարացում է նկատվում միայն 1-ին դասարանում `դպրոցում հարմարվողական գործընթացների հետ կապված: Հետաքրքիր է նշել, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքում երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացման հիման վրա երեխայի ռեֆլեքսային գործունեությունը ձեռք է բերում որոշակի բնույթ, որը բնորոշ է միայն մարդու համար: Օրինակ, երեխաների մոտ վեգատատ եւ սոդատո-շարժիչային ռեֆլեքսներ մշակելիս, որոշ դեպքերում արձագանք է նկատվում միայն անվերապահ խթանիչով, իսկ պայմանականությունը արձագանքներ չի առաջացնում: Այսպիսով, եթե թեստին տրվել է բանավոր հրահանգներ, որ զանգից հետո այն կստանա լոռամրգի հյութ, ապա աղը սկսվում է միայն անվերապահ խթանիչ ներկայացումից հետո: Նման դեպքերը պայմանական ռեֆլեքսի «ոչ ձեւավորումը» դրսեւորվում են ավելի հաճախ, քան առարկայի տարիքը, եւ մեկ տարիքի երեխաների մեջ `ավելի կարգապահ եւ ունակ:

Բանավոր հրահանգը զգալիորեն արագացնում է պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորումը, եւ որոշ դեպքերում նույնիսկ անվերապահ ամրապնդում չի պահանջվում. Դատական \u200b\u200bռեֆլեքսներ ձեւավորվում են մարդկանց մեջ `ուղղակի խթանների բացակայության դեպքում: Կոնվենցիայի եւ ռեֆլեքսային գործունեության այս առանձնահատկությունները որոշում են բանավոր մանկավարժական ազդեցության հսկայական իմաստը երիտասարդ դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքի գործընթացում:

Ուսուցիչի եւ մանկավարժի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի հետեւյալ տարիքային շրջանը (11-ից 12-ից 15-17 տարի): Սա դեռահասների մարմնում մեծ էնդոկրին վերափոխումների ժամանակն է եւ երկրորդային սեռական նշանների ձեւավորումը, որն իր հերթին ազդում է ամենաբարձր նյարդային գործունեության հատկությունների վրա: Նյարդային գործընթացների ճկունությունը խախտվում է, հուզմունքն ավելի մեծ ուժ է դառնում, նյարդային գործընթացների շարժունակության աճը դանդաղվում է, պայմանական խթանների տարբերակումը զգալիորեն վատթարանում է: Cortex- ի գործունեությունը թուլացած է, եւ միեւնույն ժամանակ երկրորդ ազդանշանային համակարգը: Այս ժամանակահատվածի միջոցով կարելի է անվանել «լեռնային կիրճ»:

Բոլոր ֆունկցիոնալ փոփոխությունները հանգեցնում են մտավոր անանցանելի պատանու (թեժ տրամադրություն, «պայթուցիկ» պատասխանը նույնիսկ փոքր գրգռման համար է) եւ հաճախակի բախումներ ծնողների եւ ուսուցիչների հետ:

Դեռահասի դիրքը սովորաբար սրվում է մեծահասակների կողմից նրա համար ավելի ու ավելի բարդացնելով պահանջները եւ, ամենից առաջ: Դժբախտաբար, այսօր ոչ մի ուսուցիչ չի հաշվի առնում երեխաների ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, այստեղից եւ այն դժվարություններից, որոնք ծագում են ուսուցիչից եւ ծնողներից, դեռահասների հետ շփման մեջ:

Միայն ճիշտ առողջ ռեժիմը, հանգիստ մթնոլորտը, դասերի, ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի, հետաքրքիր արտադպրոցական աշխատանքը, մեծահասակների եւ մեծահասակների նկատմամբ փոխըմբռնումը, հիմնական պայմաններն են, որ անցումային ժամանակահատվածը անցել է առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների եւ հարակից բարդությունների զարգացման երեխայի կյանքում:

Դպրոցի ավագ տարիքը (15-18 տարեկան) համընկնում է մարդու մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի վերջնական մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման հետ: Զգալիորեն աճում է Կորտիկ գործընթացների դերը հոգեկան գործունեության եւ մարմնի ֆիզիոլոգիական գործառույթների կարգավորման գործում, առաջատար արժեքը ձեռք է բերվում կորտիկ գործընթացներով, որոնք ապահովում են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեությունը:

Հիմնական նյարդային գործընթացների բոլոր հատկությունները հասնում են մեծահասակների մակարդակին: Եթե \u200b\u200bբոլոր նախորդ փուլերում երեխայի զարգացման պայմաններն օպտիմալ էին, ապա ավագ դպրոցականների բարձրագույն նյարդային գործունեությունը դառնում է պատվիրված եւ ներդաշնակ:

Ավելի բարձր նյարդային գործունեությունը անձին ապահովում է համարժեք հարմարեցում բնապահպանական գործոնների գործողությանը, ուստի միջոցի այդ կամ այլ հետեւանքները ավելի բարձր նյարդային գործունեության մեջ են առաջացնում տարբեր փոփոխություններ: Կախված արտաքին ազդեցության ուժից, ավելի բարձր նյարդային գործունեության փոփոխությունը կարող է տատանվել նորմալ տիրույթում կամ գնալ նրանց, դառնալով պաթոլոգիական:

Վերապատրաստման դասընթացները պահանջում են ուղեղի լարված աշխատանքը, եւ դրա բարձրագույն գերագույն բաժնի վերեւում `ուղեղի ծառի կեղեվ: Հատկապես ինտենսիվորեն աշխատում են կորտիկ կառույցները, որոնք կապված են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեության հետ եւ վերլուծական համալիր գործընթացների հետ: Բնականաբար, նյարդային տարրերի վրա բեռը չպետք է գերազանցի նրանց գործունակությունը, հակառակ դեպքում ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ պաթոլոգիական փոփոխությունները անխուսափելի են: Եթե \u200b\u200bդպրոցական ուսումնական ծրագրերը կազմակերպվում են հիգիենիկ պահանջների համաձայն, ապա ամենաբարձր նյարդային գործունեության մեջ փոփոխությունները չեն անցնում նորմայից: Սովորաբար դպրոցական օրվա վերջում կա հուզիչ եւ արգելակային գործընթացների թուլացում, ինդուկցիոն գործընթացների խախտում եւ առաջին եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխհարաբերություններ: Հատկապես կտրուկ այս փոփոխությունները նկատելի են երիտասարդ ուսանողներից:

Կարեւոր է նշել, որ աշխատանքի եւ ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցման ուսումնասիրության մեջ ներառումը ուղեկցվում է դպրոցական օրվա ավարտին, ավելի քիչ նյարդայնացնող փոփոխություններ:

Ուսանողների բնականոն գործունեության պահպանման համար մեծ նշանակություն ունի դպրոցից հետո ակտիվ արձակուրդ. Շարժվող խաղեր, սպորտ, քայլելով մաքուր օդում: Հատկապես կարեւոր է ավելի բարձր նյարդային գործունեության նորմալ մակարդակի պահպանման համար գիշերային քունը: Ծաղիկների մեջ գիշերային քնի անբավարար տեւողությունը հանգեցնում է ուղեղի վերլուծության-ենթատեքստային գործունեության խախտման, ազդանշանային համակարգերի միջեւ պայմանականորեն ռեֆլեքսային հղումներ ձեւավորելու դժվարությամբ: Գիշերային քնի հիգիենայի համապատասխանությունը նորմալացնում է ամենաբարձր նյարդային գործունեությունը, եւ թերի քնի հետեւանքով նկատվում են նրա բոլոր խախտումները:

Տարբեր քիմիական նյութեր, փոխելով կորտիկ բջիջների ֆունկցիոնալ վիճակը եւ ուղեղի ձեւավորումները, զգալիորեն փոխում են ամենաբարձր նյարդային գործունեությունը: Սովորաբար, մեծահասակների եւ երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության վրա քիմիական նյութերի ազդեցությունը բնութագրվում է նմանատիպ փոփոխություններով, բայց երեխաների եւ դեռահասների մոտ այդ փոփոխությունները միշտ էլ պայծառ են արտահայտվում: Ոչ անվնաս չեն այս առումով կոֆեինը պարունակող թեյ եւ սուրճ: Փոքր դեղաչափով այս նյութը ուժեղացնում է հուզմունքի կեղեւային գործընթացը եւ մեծ քանակությամբ, դա առաջացնում է իր ճնշումը եւ ընթացքի արգելակի զարգացումը: Խոշոր կոֆեինի չափաբաժինները նաեւ անբարենպաստ փոփոխություններ են առաջացնում բուսական գործառույթներում: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաների եւ դեռահասների մեջ հուզիչ գործընթացները մի փոքր գերակշռում են արգելակման գործընթացների վրա, անկախ նրանց ավելի բարձր նյարդային գործունեության տեսակից, նրանց համար ուժեղ թեյի եւ սուրճի օգտագործումը անցանկալի է:

Նիկոտինը էական ազդեցություն է ունենում երեխաների եւ դեռահասների բարձրագույն նյարդային գործունեության վրա: Փոքր չափաբաժիններով նա ճնշում է արգելակման գործընթացը եւ ուժեղացնում է հուզմունքը, եւ հուզմունքի գործընթացները նույնպես ճնշում են: Մարդկանց մոտ, երկար ծխելու արդյունքում անհանգստության եւ արգելակման գործընթացների միջեւ նորմալ փոխհարաբերություններ են խանգարում, եւ կեղեւային բջիջների կատարումը զգալիորեն կրճատվում է:

Հատկապես ապակառուցողական ազդեցություն երեխաների եւ դեռահասների ամենաբարձր նյարդային գործողությունների վրա օգտագործվել են տարբեր դեղեր, ներառյալ ալկոհոլը: Ամենաբարձր նյարդային գործունեության վերաբերյալ նրանց գործողությունները շատ տարածված են, սովորաբար առաջին փուլը բնութագրվում է արգելակային գործընթացների թուլացումով, որի արդյունքում հուզմունքը սկսում է գերակշռել: Դա բնութագրվում է ներկայացման տրամադրությունը եւ կարճաժամկետ բարձրացումը բարելավելով: Զգալի գործընթացն այնուհետեւ աստիճանաբար թուլանում է եւ զարգացնում է արգելակը, որը հաճախ հանգեցնում է ծանր թմրամիջոցների քնի սկզբին:

Երեխաներում թմրամոլներին եւ ալկոհոլից կախվածությունը սովորաբար չի նկատվում: Դեռահասներում այն \u200b\u200bշատ արագ է գալիս: Բոլոր թմրամոլությունից, ալկոհոլիզմը հատկապես լայնորեն տարածված է դեռահասների մեջ, ինչը հանգեցնում է մարդու արագ քայքայման: Դեռահասը դառնում է չար, ագրեսիվ եւ կոպիտ: Դեռահասներում ալկոհոլիզմի ամենօրյա հարբեցողությունից անցումը տեղի է ունենում մոտ երկու տարվա ընթացքում: Դեռահասներում անառողջությունը միշտ բնութագրվում է մեծ թվով նյարդային գործունեության մեջ ավելի արտահայտված փոփոխություններով `մեծահասակների հետ համեմատությամբ. Նրանք շատ արագ ճնշված են կորտիկ գործընթացների ներթափանցմամբ: Արդյունքում, գիտակցության վերահսկողությունը թուլանում է պահվածքից, բնազդները սկսում են կտրուկ ցուցադրել, ինչը հաճախ պատանեկում է նավահանգստի վրա: Ուսուցիչներն ու ուսուցիչները պետք է ունենան ալկոհոլիզմի դեմ արդյունավետ պայքար դեռահասների շրջանում, անհրաժեշտ է խթանել հիգիենիկ գիտելիքները ոչ միայն դեռահասների, այլեւ ծնողների, քանի որ երիտասարդ հանցագործների մեջ մոտ 70% -ը «հանդիպել է» 11 տարի եւ շատ դեպքերում, դա ծնողների մեղքն էր:

Ապացույցներ կան, որ 8-ից 12 տարեկան երեխաները առաջին անգամ են ստացել ծնողներից 65% -ը, 12-14 տարեկան հասակում, 15-16 տարեկան հասակում, 32% -ով:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության պաթոլոգիական փոփոխությունները պետք է ներառեն երկարաժամկետ քրոնիկ խանգարումներ, որոնք կարող են կապված լինել ինչպես նյարդային բջիջների օրգանական կառուցվածքային վնասվածքով եւ դրանց գործունեության ֆունկցիոնալ խանգարումներով: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության ֆունկցիոնալ խանգարումները կոչվում են նեւրոզ: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության երկարաժամկետ ֆունկցիոնալ խանգարումներ կարող են այնուհետեւ տեղափոխվել օրգանական, կառուցվածքային:

Ուսուցիչը կամ մանկավարժը հաճախ հայտնաբերվում են իր աշխատանքներում երեխաների եւ դեռահասների նեւրոտիկ ռեակցիաների տարբեր դրսեւորումներով, ուստի պետք է գաղափարներ ունենան նեւրոյի բնույթի եւ տարբեր տարիքի երեխաների մեջ դրանց հոսքի առանձնահատկությունների մասին: Այս գիտելիքները ժամանակին կօգնեն նկատի ունենալ երեխայի մեջ ավելի բարձր նյարդային գործունեության նեւրոտիկ խանգարումների առաջացումը եւ բժշկի խորհրդակցելուց հետո այս խախտումների օպտիմալ մանկավարժական ուղղումը կազմակերպելու համար:

Ամենաբարձր նյարդային գործունեության եւ հոգեբուժության ժամանակակից պաթոլոգիայի մեջ տարբերակում են նեւրոզի երեք հիմնական ձեւերը.

նյարդաստենիա

obsessive պետությունների նեւրքեր

Հոգեբանական:

Neurastheny - բնութագրվում է ուղեղային ծառի կեղեվով արգելակի կամ հուզվող գործընթացների գերբեռնվածությամբ: Հատկապես նյարդաստենիայով հաճախ տառապում են պայմանական արգելակային գործընթացներից: Այս խախտումների պատճառը կարող է լինել չափազանց շատ մտավոր եւ ֆիզիկական ուժեր եւ տարբեր իրավիճակներ տրավմատիկ մտավոր: Նեյրասթենիայի դրսեւորումը տարբեր է. Կա քնի խանգարում, ախորժակի կորուստ, քրտնաջան, սրտի բաբախում, գլխացավ, ցածր ներկայացում եւ այլն, այն բնութագրվում է շարժումների ավելցուկով եւ շարժումների անհարմարությամբ:

Obsessive պետությունների նեւրոսները բնութագրվում են մոլուցքների մտքերով, վախերով կամ նվազեցումներով: Այս նեւրոզների պատճառը կապված է ավելի բարձր նյարդային գործունեության գերբեռնվածության, հիվանդությունների եւ առանձնահատկությունների հետ:

Hysteria- ն ասոցացվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի պաթոլոգիական գերակշռության հետ երկրորդ, ենթահամակարգային ուղեղային ծառի կեղեվի նկատմամբ, որն արտահայտվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զգալի թուլացումով: Այս նեւրոզը բնութագրվում է արտաքին գրգռման, ծայրահեղ տրամադրության պայմանների եւ առաջարկության աճի զգայունության բարձրացման միջոցով: Կան հիստերիկ կուրության, խուլության, կաթվածի եւ այլն, հիստերիկ առգրավումները լայնորեն հայտնաբերված են:

Հոգեբուժությունը բնութագրվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի գերակշռմամբ եւ մանկատան թուլության պատճառով, ուստի հիվանդները առանձնանում են ավանդների եւ հույզերի աղքատությամբ: Նրանք հաճախ անիմաստ են օգտագործում անիմաստորեն դիտելու համար:

Հարկ է նշել, որ դեռահասների եւ հատկապես 12-ից 15 տարեկան աղջիկների համար բնութագրվում է նեւրոզով, որը հատուկ է միայն այս տարիքի համար: Սա նյարդային անորեքսիա է, որը կապված է քաշի կորստի գաղափարի հետ եւ դրսեւորվում է իր սննդի մեջ կտրուկ սահմանափակմամբ: Այս նեւրոզը սովորաբար հանդիպում է դեռահասների մեծ զարգացում ունեցող դեռահասների մեջ, բայց տառապում է բարձր ինքնասիրությունից:

Հատկապես հաճախ նեւրոտիկ խանգարումներն ու տարբեր հոգեկան հիվանդությունները դրսեւորվում են 2-ից 3,5 տարեկան երեխաների եւ պուբյեկտի շրջանում (12-ից 15 տարի): Այս առումով, այնպիսի ժամանակահատվածներում, որոնք կոչվում են ճգնաժամ, կրթական աշխատանքը պետք է իրականացվի հատկապես ուշադիր, քանի որ ճգնաժամի կամ կրիտիկական ժամանակահատվածներում երեխաների նկատմամբ անբավարար վերաբերմունքը կարող է հրահրել հոգեկան հիվանդության զարգացումը:

Այսպիսով, Օնտոգենեզի յուրաքանչյուր առանձին փուլում երեխաների եւ դեռահասների բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել Օպտիմալ պայմաններ, Հնարավոր է լուծել այս գլխավոր խնդիրը միայն տարբեր պրոֆիլների մասնագետների սերտ բարեկամության հետ `ուսուցիչներ, հոգեբաններ, ֆիզիոլոգներ, բժիշկներ եւ հիգիենիստներ:

Տարիքային ֆիզիոլոգիա / Yu. A. Ermalaev. - Մ. Բարձր: ՇԿ 1985. 384 էջ., Իլ.

Արթնացող մտածողություն / F. կտտացումներ: - Մ. Առաջընթաց: 1983 թ.

Գյունդի ֆիզիոլոգիա / Լ. Գ. Վորոնին: - Մ. Բարձր: ՇԿ 1979 թ.

Մարդկային ֆիզիոլոգիա / տակ: ed. Գ. Ի. Կոսիցկին: - F50 3-րդ ED., Պերերաբ: եւ ավելացնել, - մ. բժշկություն, 1985 թ., 544с., IL.

Մարդկային ֆիզիոլոգիա / տակ: ed. Ն. Վ. Զիմկին: - 3-րդ հր. - Մ. Ֆիզիկական դաստիարակություն եւ սպորտ: 1964 թ.

3 տարվա ընթացքում կա առաջատար գործունեության փոփոխություն, որը որոշում է երեխայի հետագա զարգացումը: Առարկա Փոխարինված խաղով եւ արդյունավետ գործողություններով, որոնք դառնում են առաջատար 3-7 տարեկան:

Երեք տարվա ընթացքում երեխաների մոտ կա նյարդային գործընթացների հետագա ամրապնդում, հատկապես արգելակման գործընթացը, զգալիորեն աճում են դրանց շարժունակությունն ու հավասարակշռությունը: Սա հանգեցնում է հուզմունքի ճառագայթման աստիճանի նվազմանը, հնարավորություն է տալիս իրականացնել ավելի ճշգրիտ, նուրբ եւ համակարգված շարժումներ, ավելի բարդ պայմանական ռեակցիաների արտադրություն:

Ռեֆլեքսների առանձնացման ժամանակահատվածում կարող են հայտնվել միջանձնային ռեակցիաները: Սա Տարիքային հատկությունը Դա կապված է արգելակային գործընթացի աճի արդյունքում հուզմունքի գործընթացների ճառագայթման սահմանափակումների հետ: Կյանքի առաջին 5-6 տարվա ընթացքում պայմանական ռեֆլեքսներ մշակելիս արձագանքը տեղի է ունենում ինչպես գրգռիչների, այնպես էլ նրա անհատական \u200b\u200bբաղադրիչների համալիրում (չնայած միայն համալիրն է աջակցվում): Ապագայում աճում է ուղեղի ուղեղային դաշտերի մասնագիտացումը, ինչը 8-7 տարի արտասանվում է:

Երեխայի պահվածքի հետազոտության բաղադրիչը մեծանում է, վերլուծությունն ու սինթեզը իրականացվում են գործողություններով. Երեխաները ձգտում են ապամոնտաժել խաղալիքների եւ այլ իրերի, բայց հաճախ փորձեք «հավաքեք» խաղալիքները:

Պայմանական արգելակման ուժեղացումը հանգեցնում է ինչպես առարկայական, այնպես էլ խոսքի խթանների ավելի ու ավելի նուրբ տարբերակումների զարգացում, ինչը նպաստում է ավելի կատարյալ փոխազդեցության հետ Առարկայի միջավայր, բարձրացրեք բառապաշարի ընդլայնման արագությունը, բառերի հստակ ուղղագրությունը:

Կրծքի խանգարումը եւ այս տարիքում դժվար է, քան տարբերակումը, ուստի անհամբերությունը բնորոշ է այս դարաշրջանի երեխաներին: Կարող եք մարզել հետաձգումը 3-5 տարեկանների միջոցով խաղերի միջոցով, որոնք պահանջում են այս տեսակի արգելակման դրսեւորում (թաքցնել եւ փնտրել, «Զերոս» եւ այլն):

Առաջին մանկության եւ պայմանական արգելակի մեջ արտադրելը բավականին դժվար է: Իր արձագանքները զսպելու ունակությունը խթանելու համար խթանիչ, կարգապահությունը, որը հետագայում զարգանում է ինքնատիրապետում, ավելի հեշտ է զարգանալ, եթե երեխան պարզ է, հետեւողական է Մանկավարժական պահանջներ, Պետք է լինեն շատ արգելքներ, բայց դրանք պետք է հասկանալ երեխայի եւ կայուն:

Պայմանական ռեֆլեքսներով մարելու ունակությունը զարգանում է, հատկապես 4-5 տարուց, ինչը երեխային ավելի պլաստիկ է դարձնում:

Այս ժամանակահատվածում իրականության երկրորդ ազդանշանային համակարգը, որպես վերացական տրամաբանական մտածողության հիմք, շարունակում է ինտենսիվ զարգանալ: 3-5 տարեկան հասակում խոսքը հասկանալու փորձեր կան, երեխան հաճախ հարցեր է դնում, որպեսզի պարզի խոսքերի իմաստաբանական բովանդակությունը եւ այլն: Խոսքն ավելի ու ավելի հաճախ է խաղում ինտեգրման դեր, մեկ բառով ընդհանրացնելու եւ զանգահարելու ունակություն ոչ միայն ձեւի նման միատեսակ իրերը, այլեւ տարասեռ իրերը, որոնք ծառայում են նմանատիպ գործողություններ կատարելու համար: Ձեւավորվում է III բառը: Երեխան սկսում է հասկանալ «Խաղալիք», «Ծաղիկներ», «Կենդանիներ», այսինքն, դա ընդհանրացնում է առարկաները իր նպատակային նպատակներով: Բանավոր ռեակցիաները առաջանում են ոչ միայն ուղղակի խթաններով, այլեւ բառերով: Առաջանում է Նոր տեսակ Communication C-S («Volite Stimulus - միմյանց ռեակցիա»):

Առաջին մանկության սկզբում երեխան բնութագրվում է այսպես կոչված «Էգոկենտրիկ խոսքով», ուղղված իրեն եւ ներկայացրեց երեխայի գործողությունների մեկնաբանը: Աստիճանաբար այն վերածվում է խոսքի, որն առաջ է եւ ղեկավարում է գործունեությունը, այսինքն: Բարձրակարգ արտահայտված պահվածքի պլանում: Այնուհետեւ այս ելույթը վերածվում է ներքին, որը իրականում մարդկային մտածողության հիմքն է:

Այսպիսով, 6-7 տարի անց խոսքն աստիճանաբար շրջվում է ոչ միայն կապի միջոցների, այլեւ երեխայի գործունեությունը պլանավորման եւ կարգավորման միջոցներով, այսինքն, «Գործողությունների մեջ մտածելու» հետ միասին, մասնավորապես ձեւավորված մտածողությունը, զարգանում եւ մտածում է բանավոր: Երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացումը հասնում է այնպիսի մակարդակի, որում երեխան փորձում է պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատել շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ, կանխատեսել իրադարձությունների զարգացում: 4-րդ տարվանից ուժեղանում են խոսքի շղթաները, զարգանում է ընդհանրացման եւ շեղման գործընթացը, ավելին Բարդ հասկացություններ, Այնպես որ, «բան» բառը նա վերաբերում է խաղալիքներին եւ ճաշատեսակների եւ կահույքի եւ այլն: Կարելի է ասել, որ բառը ձեռք է բերում IV կարգի բառի ամբողջական ինտեգրատորի արժեքը:

Իրականության փոփոխությունների առաջին եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցության բնույթը. Եթե 3-4 տարի հետո առաջին ազդանշանային համակարգը գերակշռում է եւ ունի խանգարող ազդեցություն երկրորդի վրա, ապա, 5-7 տարի, ընդհակառակը, երկրորդ ազդանշանը համակարգը ճնշող ազդեցություն ունի առաջինի վրա: Այնուամենայնիվ, ազդանշանային առաջին համակարգը պահպանում է իր էական ազդեցությունը:

Այս փաստը պետք է հաշվի առնվի երեխաների հետ կրթական աշխատանքում եւ հիշեք, որ այս տարիքում `օգտակար հմտություններ եւ սովորություններ համախմբելու համար, խոսելով ֆիզիոլոգիական լեզվով, չպետք է բռնության ենթարկվի բառի կողմից: Բառերը պետք է համակցված լինեն հատուկ խթանների գործողությունների հետ: Օրինակ, որպես խթան, բանավոր գովասանքի համար վատ չէ `հատուկ պարգեւը ամրապնդելու համար:

Իրականության երկրորդ ազդանշանային համակարգի մշակում - դա երեխաների վերապատրաստման համար երեխայի պատրաստակամության ամենակարեւոր ցուցանիշներից է:

Շատ հեղինակներ ուղիղ անալոգներ են ծախսում նկարչության եւ խոսքի զարգացման եւ հատուկ տիպի խոսքի տեսքի միջեւ: Այսպիսով, պատվերի I-II- ի ինտեգրատոր բառի բեմը համապատասխանում է վիզուալ գործունեության մանիպուլյատիվ ձեւին, կարգի III բառերի տեսքի բեմ `Aimvolic ձեւ, եւ բառերի հայեցակարգերի ձեւավորում, իրատեսական Տեսողական գործողությունների ձեւը հայտնվում է: Սա թույլ է տալիս օգտագործել երեխայի խաղարկությունը `գնահատելու իր երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացման մակարդակը: Այնուամենայնիվ, գծապատկերի ճիշտ ընկալման համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ոչ թե այս կամ այլ կուսակցությունների տարանջատում, տարածություն, գույն, այլ միայն համախմբում:

Նկարչությունը գրաֆիկական խոսք է, որը բխում է բանավոր խոսքի հիման վրա: Գրաֆիկական խոսքը ձեւավորվում է գրավորին, բայց, ի տարբերություն գրավոր խոսքի, սա դեռ առաջին աստիճանի սիմվոլիզմ է (գրավոր խոսք.

Մեծապես այս կապը պայմանավորված է գրավոր խոսքի տեսողական եւ շարժիչ կենտրոնների մշակմամբ, տեղայնացված, համապատասխանաբար, մեծ կիսագնդերի կեղեւի բարեալ եւ ճակատային խմբակցություններում:

Անցնող խոսքը մեծ նշանակություն ունի տարբեր կողմերից Հոգեկան զարգացում Երեխա: Մենք աստիճանաբար դառնում ենք սոցիալական փորձի զավակ, մեծահասակների կողմից իր գործունեության կառավարումն իրականացնելու ամենակարեւոր միջոցը: Ելույթի վերակառուցման ազդեցության տակ Հոգեկան գործընթացներ Երեխա: Խոսքի մշակմամբ, մարդու մտածողության եւ գիտակցության ձեւավորմամբ կապված են անհատականության սոցիալականացումը որոշող ամենաբարձր մտավոր գործառույթները: Այնուամենայնիվ, ելույթով տիրապետելու գործընթացը, իր հերթին, կախված է երեխայի գործունեության զարգացումից, իր ընկալումից եւ մտածելուց:

Նյարդային գործընթացների շարժունակության բարձրացումը հանգեցնում է նրան, որ առաջին մանկության մեջ կտրուկ աճում են դինամիկ կարծրատիպերի զարգացման տեմպերը: Միեւնույն ժամանակ, մինչեւ 4-5 տարի, երբ կարծրատիպերը ամրացնելու ունակությունը ամրացնելու ունակությունը շատ դիմացկուն է եւ նստած: Երեխային «թոշակի» դժվար է, եթե նա սովորեց մատիտը սխալ պահել, սեղանին նստելն սխալ է: Ստերեոտիպերի հարկադիր կոտրումը հանգեցնում է ուղեղի պատրաստության անհապաղի, նա «թակում է մարմինը սովորական հետեւից»: Սա կարող է առաջացնել ինչպես սոմատիկ, այնպես էլ մտավոր բնույթի շատ բացասական երեւույթներ: Որոշ դեպքերում իրավիճակի փոփոխությունն է դառնում իրավիճակի փոփոխությունը: Այդ իսկ պատճառով կրթական եւ վերապատրաստման տեխնիկայի ճիշտությունն ու հետեւողականությունը առողջության համար նախապայման են եւ Ներդաշնակ զարգացում Երեխա կյանքի առաջին տարիներից: Միայն 5 տարի անց այն դառնում է համեմատաբար հնարավոր Լույսի փոփոխություն Կարծրատիպեր:

Երեխայի սոցիալականացման զարգացման կապակցությամբ, այս տարիքի դինամիկ կարծրատիպերի միջեւ նրա հաղորդակցության ընդլայնումը մեծ դեր է խաղում կարծրատիպեր Սոցիալական վարքՁեւավորվում են գեղագիտական \u200b\u200bեւ էթիկական կարծրատիպեր: Այս կարծրատիպերի զարգացման գործում դեռեւս կա Մեծ նշանակություն Այն ունի իմիտացիոն ռեֆլեքս, ուստի այնքան կարեւոր է, որ երեխան անընդհատ տեսավ մեծահասակների սոցիալապես ընդունելի, համարժեք վարքի օրինակներ: Վարքագծի առաջացող կարծրատիպերը ամրագրված են Դերային խաղեր Երեխաներ: Այս խաղերին մասնակցելով, ծնողներն ու ուսուցիչները հնարավորություն են ստանում շտկել երեխայի պահվածքը, այն ուղարկեք ճիշտ ուղղությամբ:

Զարգացման գործընթացում երեխան պետք է դիմակայի հսկայական թվով գործոնների, որոնք ունակ են խաթարել ուղեղի հասունացումը: Հիպոքսիան տիրապետում է ամենամեծ կործանարար ուժին, որը հատուկ վտանգ է ներկայացնում վաղաժամ, միշտ հեռավոր հետեւանքներով: Այսպես կոչված «դժվար երեխայի» ձեւավորման, միկրոֆինանսների դերը, որից հետո ապագայում ուսման մեջ կան հատուկ դժվարություններ: Նախնական եւ հետծննդյան ժամանակահատվածներում առաջացող ուղեղի վնասը սովորաբար չի դրսեւորվում դպրոցի ուսուցման առաջ, բայց հետագայում հատուկ դժվարություններ ստեղծեք տեղեկատվության եւ վարքային շեղումների ձուլման մեջ: Մի շարք հետազոտողներ սերտ կապ ունեն հետախուզության մակարդակի եւ երեխայի սոցիալական բարեկեցության միջեւ. Հատկապես ազդում են ճանաչողական գործառույթներն ու հուզական կայունությունը: