Բարձրագույնի ձևավորման փուլերը
նյարդային ակտիվություն ներսում
երեխա. Գերիշխող սկզբունք
Գավրիլովա Յու.Ա.
Բարձրագույն կարգի բժիշկ
Բժշկական գիտությունների թեկնածու

Օնտոգենեզը բաժանվում է երկու շրջանի՝ նախածննդյան
(ներարգանդային) և հետծննդյան (ծննդաբերությունից հետո):
նախածննդյան - զիգոտի բեղմնավորման և ձևավորման պահից մինչև
ծնունդ;
հետծննդյան - ծննդյան պահից մինչև մահ:
Նախածննդյան շրջանն իր հերթին բաժանվում է երեքի
ժամանակաշրջան՝ սկզբնական, սաղմնային և պտղի։
Մարդկանց մոտ սկզբնական (նախաիմպլանտացիայի) շրջանը
ընդգրկում է զարգացման առաջին շաբաթը (այս պահից սկսած
բեղմնավորում արգանդի լորձաթաղանթում իմպլանտացիայից առաջ):
Սաղմնային (նախապտղային, սաղմնային) շրջանը՝ սկսած
երկրորդ շաբաթվա սկիզբը մինչև ութերորդ շաբաթվա ավարտը (այս պահից սկսած
իմպլանտացիա մինչև օրգանների տեղադրման ավարտը):
Պտղի (պտղի) շրջանը սկսվում է իններորդ շաբաթից և
տևում է մինչև ծնունդ: Այս պահին աճում է աճը:
օրգանիզմ։

Օնտոգենեզի հետծննդյան շրջանը բաժանվում է
տասնմեկ ժամանակաշրջան.
1-10-րդ օր - նորածիններ;
10-րդ օր - 1 տարի - մանկություն;
1-3 տարի - վաղ մանկություն;
4-7 տարեկան - առաջին մանկություն;
8-12 տարեկան - երկրորդ մանկություն;
13-16 տարեկան - պատանեկություն;
17-21 տարեկան - պատանեկություն;
22-35 տարեկան - առաջին հասուն տարիքը;
36-60 տարեկան - երկրորդ հասուն տարիքը;
61-74 տարեկան;
75 տարեկանից՝ ծերություն,
90 տարի հետո՝ երկարակյացներ.

Նյարդային ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՀԻՍՏՈԳԵՆԵԶ

Էմբրիոգենեզի ժամանակ նյարդային հյուսվածք
զարգանում է էկտոդերմայի մեջքային խտացումից
- նյարդային թիթեղը, որը ճկվելով ձևավորվում է
նյարդային ակոսը, այնուհետև նյարդային խողովակը: մաս
բջիջները, որոնք տեղակայված են նյարդային խողովակի վերևում
ձևավորել գանգլիոն ափսե և նյարդային
գագաթը.
Սկսած նյարդային խողովակձևավորվում են նեյրոցիտներ և
ուղեղի և ողնուղեղի նեյրոգլիա.
Գանգլիոնային ափսեից՝ նեյրոններ և նեյրոգլիա
գանգլիաներ.
Երրորդ փուլ, հինգերորդ փուլ ուղեղի միզապարկեր. 1-ին -
ուղեղային կիսագնդեր, 2-րդ՝ միջանկյալ
ուղեղ, 3-րդ՝ միջին ուղեղ, 4-րդ՝ հետին ուղեղ, 5-րդ՝
մեդուլլա

Նեյրուլյացիա (սխեմա).
Ա - նյարդային ափսեի փուլը;
B - նյարդային ակոսի փուլը;
B - նյարդային խողովակի փուլ:
1 - նյարդային ակոս;
2 - նյարդային գլան;
3 - մաշկային էկտոդերմա;
4 - ակորդ;
5 - սոմիտային մեզոդերմա;
6 - նյարդային գագաթ
(գանգլիոն ափսե);
7 - նյարդային խողովակ;
8 - mesenchyme;
9 - էնդոդերմա.
Նյարդային գագաթի բջիջները գաղթում են և արտադրում ողնաշարի տարրեր,
գանգուղեղային, վեգետատիվ գանգլիաներ, arachnoid եւ փափուկ ուղեղային
թաղանթներ, պիգմենտային բջիջներ (մելանոցիտներ), մեդուլլայի բջիջներ
Մակերիկամներ.

Նյարդային խողովակի ներդիր

А-А - լայնակի մակարդակը
կտրել;
ա - նախնական փուլ
ընկղմամբ մեդուլյար
թիթեղներ և կազմավորումներ
նյարդային խողովակ: 1 - նյարդային
խողովակ;
2 - գանգլիոն ափսե;
3 - սոմիտ;
բ - կրթության ավարտը
նյարդային խողովակ և ընկղմում
նա սաղմի ներսում.
4 - էկտոդերմա;
5 - կենտրոնական ալիք;
6 - սպիտակ հարց է մեջքի
ուղեղը;
7 - մեջքի գորշ նյութ
ուղեղը;
8 - ողնուղեղի ցավազրկում;
9 - ուղեղի էջանիշ

Նախածննդյան շրջան

Նախածննդյան շրջանում հնարավորություն
պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացումը ապացուցված չէ:
Նույնիսկ ժամը վաղաժամ ծնված երեխաներպայմանական
ընթացքում ռեֆլեքսները չեն զարգանում
(մոտավորապես) վաղաժամկետության ժամկետը. բայց
ուղեղի կեղեւի կառուցվածքը հասնում է
բարձր տարբերակում մինչև վերջ
զարգացման նախածննդյան շրջանը, որը կապված է
դրա ինտենսիվ գործունեությունը:
Ա.

2-3 ամսով։ ծնվելուց առաջ պտուղը, հստակ շարժումներով արձագանքելով հանկարծակի ձայնային գրգռմանը, ձայնի կրկնությամբ, աստիճանաբար նվազեցնում է.

2-3 ամսով։ ծնվելուց առաջ, պտուղը, արձագանքում է
հստակ շարժումներ դեպի հանկարծակի ձայն
գրգռում, երբ ձայնը աստիճանաբար կրկնվում է
նվազեցնում է շարժիչային ռեակցիաեւ հետո
ամբողջությամբ դադարեցնում է շարժումը. Եթե ​​հետո
տալ այլ գրգռիչներ, այդ թվում
այլ հնչյուններ, դուք կարող եք կրկին դիտարկել պտղի շարժիչ ռեակցիան: Այսպիսով, մեջ
երկրորդ
կեսը
նախածննդյան
ժամանակաշրջան
գործառույթները
հաչալ
պետք է
սահմանել
ինչպես
ինդիկատիվ հետազոտություն

Նորածնային շրջան

Նորածնային շրջան (ծննդից մինչև 1 ամիս): TO
կյանքի առաջին շաբաթվա վերջում երեխան զարգանում է
պայմանավորված ռեֆլեքս կերակրման ժամանակ. Այսպիսով, համար
խիստ ռեժիմ կերակրելուց 30 րոպե առաջ
հայտնաբերվում են լեյկոցիտոզ և գազի փոխանակման ավելացում,
իսկ հետո երեխան արթնանում է: Նիկտացնող
պայմանավորված ռեֆլեքս (պայմանավորված խթան - պայծառ
թեթև, անվերապահ - թրթռում), ձայնի նկատմամբ շարժիչային պաշտպանություն (անվերապահ գրգռում, էլեկտրամաշկային գրգռում) նույնպես ձևավորվում են.
առաջինի վերջը `երեխայի կյանքի երկրորդ շաբաթվա սկիզբը:

Նորածնային շրջան

Կյանքի երկրորդ շաբաթվա վերջում հայտնվում է
պայմանավորված ծծող ռեֆլեքս դեպի «դիրք
կերակրման «(Բեխտերև - Շելովանովի ռեֆլեքս):
Պայմանական խթանները դիրքն են
սնվելու համար բնորոշ երեխայի մարմինը և
շոշափելի, proprioceptive եւ վեստիբուլյար
գրգռվածություն, որն առաջանում է, երբ
պարուրվելը կերակրելուց առաջ;
ամրացումը սնվում է:

Կրծքի տարիքը

Կրծքագեղձի տարիքը (1-ից 12 ամսական), երեխայի մոտ՝ 2-րդ
կյանքի ամիս կա կոնկրետ
մարդկային, սոցիալական բնույթ
մեծահասակների հետ շփման անհրաժեշտությունը. Դրանում
ժամանակաշրջան՝ կապված կենտրոնական նյարդային համակարգի և անալիզատորների հասունացման հետ, և
նաև արտաքին միջավայրի և այլոց ազդեցությամբ
մարդկանց զավակ, GNI-ը արագ զարգանում է. արագ
զարգացած են և դառնում են ավելի դիմացկուն
պայմանավորված ռեֆլեքսները, զարգացած են
ներքին արգելակում, զգացմունքները հայտնվում են
շրջապատը և շրջապատող մարդիկ,
6 ամսից հետո խոսքը սկսում է զարգանալ.

12 ամիս

1-ին տարեվերջին կամ մի փոքր ուշ, երբ երեխան անում է
առաջին քայլերը, սկսվում է գիտելիքի մի շատ կարևոր փուլ
միջավայրը։ Շարժվելով ինքնուրույն, բախվելով
առարկաների վրա, դրանք զգալով և նույնիսկ համտեսելով, երեխա
ստանձնում է
Զգացմունք
եռաչափություն
տարածություն,
զգալիորեն լրացնում է ձեր տեսողական և լսողական
ընկալումը, զարգացնում է ակտիվի կարևոր հմտություններ
աշխարհի իմացություն. Այս փուլում շարժիչի զարգացումը հաճախ է
կապված խոսքի հետ. որքան ավելի վստահ է շարժվում երեխան, այնքան
ավելի լավ է նա տիրապետում է խոսքին, չնայած շեղումներին
այս ֆունկցիաների տարանջատման ձևը.

Ճանաչողականություն

Ճանաչողական
գործունեություն
v
1-3 տարեկան. Կյանքի 2-րդ տարում նա
անքակտելիորեն կապված է մկանների հետ
սենսացիաներ, որոնք առաջանում են
օբյեկտի մանիպուլյացիա. Մտածողություն
երեխան վաղ փուլերում ձևավորվում է որպես
Մտածում գործողության մեջ.

2-րդ տարի

Կյանքի 2-րդ տարում հիմքերը դրվում են
մտավոր գործունեություն, նախապատրաստում
անկախ
քայլել,
Դեպի
ելույթ
գործունեությանը։
Ընկալում
բազմազան
գրգռիչներ, շփում արտաքին աշխարհի հետ
այս ժամանակահատվածում նրանց համար մեծ նշանակություն ունեն:
Նկատելի է գրգռումների պակասը, դրանց միապաղաղությունը
ազդել հետագա մտավոր
զարգացում.

2-րդ տարի

2-2,5 տարեկանից փոքր երեխա
ինչպես
սովորաբար
շփվող,
ընկերական, հեշտ է մտնել
շփում օտարների հետ, հազվադեպ է վախի զգացում ապրում:

2-3 տարի

2-րդ և 3-րդ տարեկան երեխայի վարքագիծը
կյանքը հարվածում է բուռն ու համառ
հետազոտություն
գործունեությանը։
Երեխան ձեռք է մեկնում յուրաքանչյուր առարկայի,
դիպչում է նրան, զգում, հրում, համտեսում
բարձրացնել. Առաջատար դերը պատկանում է ձեռքին,
ուստի անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես խաղալ
հմտություններ (խորանարդիկներ, նկարչություն), կենցաղ
հմտություններ
(անկախ
հագնվելու,
ամրացնող կոճակներ, ժանյակավոր կոշիկներ և

3-րդ տարի

Աստիճանաբար երեխան զարգանում է
համակարգ
համարժեք
գործողություն
Հետ
տարբեր առարկաներ՝ աթոռի վրա նա
նստում է, գդալով ուտում, բաժակից խմում։ Եթե
գործողություններ
երեխա
Հետ
առարկա
սահման,
իր
ճանաչողական
գործունեությունը դառնում է աղքատ,
միևնույն ժամանակ այն մնում է իր մեջ
զարգացում և մտածողություն:

3-րդ տարի

Արդեն ֆրազային խոսքին տիրապետող երեխայի 3-րդ տարում
և ունենալով թեև փոքր, բայց յուրային
կյանքի փորձը, շատ ուժեղ փափագ կա
անկախություն. Սրա հետևանքներից մեկը
ձգտումը համառություն է, միշտ չէ, որ հասկանալի է
ծնողներ. Նշանակալի է այս համառությունն ու ինքնակամությունը
ավելանալ, եթե ծնողները փորձեն սահմանափակել
երեխայի անկախությունը. Այս տարիքային շրջանում
նկատվում են տարբեր նևրոտիկ ռեակցիաներ
հոգեոգեն և սոմատոգեն բնույթ:

3-5 տարի

Վ
Տարիք
3-5
տարիներ
բարելավվում է
պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվություն, ավելանում է
դինամիկ կարծրատիպերի քանակը, արտահայտված
խաղալ գործողություններ, որոնք նպաստում են զարգացմանը
խելք. Այս տարիքի համար՝ բուռն
զգացմունքների դրսեւորումներ, որոնք, սակայն, ունեն անկայուն
բնավորությունը, ուստի այս շրջանը կոչվում է տարիք
աֆեկտիվություն. Երեխաները փորձում են ինքնահաստատվել
ընդգծել այլ երեխաների շրջանում, ուշադրություն գրավել:
Այս տարիքում բնավորությունը զգալիորեն փոխվում է
կողմնորոշիչ ռեակցիաներ. նրանք նախկինում ձգտում էին բոլորին
շոշափեք, հիմա նրանք հարցեր են տալիս. «Ի՞նչ է սա»,
— Անունը։ և այլն: Երեխան որոշում է առարկայի ձևը
արդեն «աչքով».

5-7 տարի

5-ից 7 տարի ընկած ժամանակահատվածը բնութագրվում է նրանով, որ
ուժ, շարժունակություն և
նյարդային գործընթացների հավասարակշռություն. Սա
արտահայտված արդյունավետության բարձրացմամբ
ուղեղային ծառի կեղեվ, ավելի կայունություն
բոլոր տեսակի ներքին արգելակումնվազում է
գրգռման սերունդ. Ահա թե ինչու երեխաներ
այժմ կարողանում են կենտրոնանալ
15-20 րոպե կամ ավելի: Մշակված է
պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաները ավելի քիչ են ենթարկվում
արտաքին արգելակում.

5-7 տարի

Երեխաները սկսում են կարդալ, գրել, նկարել,
շատ ակտիվ են արտաքին աշխարհի մասին սովորելու հարցում,
շրջապատող առարկաներ - ամեն ինչ ձգտում է
ապամոնտաժել, ետ պտուտակել, ջարդել, ծակել
«Ներքին» դեռ շատ են հարցնում
հարցեր.
Երեխաներ
արդեն
v
վիճակ
կառավարել ձեր վարքագիծը՝ հիմնվելով
նախնական բանավոր հրահանգներ.

5-7 տարի

Նրանք
մայիս
պահել
ծրագիր
գործողություններ,
բաղկացած
-ից
մի շարք
շարժիչի գործողություններ. Ինչպես հայտնի է,
սպասողական ռեակցիաներ
մասնակցությամբ ձևավորվում են ակցիաներ
ճակատային ծառի կեղեվ. Հենց 7-ամյա երեխային
տարիքային, մորֆոլոգիական
հասունացում
ճակատային
բաժին
հաչալ
ուղեղային կիսագնդեր.

5-7 տարի

5-ից 7 տարեկանում այն ​​մեծանում է
վերացական մտածողության դերը. Եթե ​​նախկինում
մինչ այժմ գլխավորը մտածելն էր
գործողություն,
ապա
հիմա
սկսվում է
տիրել բանավոր մտածողության հետ
ներքին խոսք. Երեխան սկսում է
օգտագործել հասկացություններ, որոնք արդեն կան
վերացական
-ից
գործողություն.
Յոթ տարեկան մի երեխա իրեն գնահատում է այսպես
կարևոր
անհատականություն,
ա
սեփական
գործունեություն
ինչպես
հրապարակայնորեն
էական.

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Կրտսեր դպրոցական շրջան (աղջիկներ
7-ից 11 տարեկան, տղաներ 7-ից 13 տարեկան): Ունենալ
7-8 տարեկան երեխայի մոտորիկան ​​արդեն լավ զարգացած է
և
խոսք,
նա
գիտի ինչպես
բարակ
վերլուծել իրավիճակը, նա զարգացել է
«հոգեբանական հեռավորության» զգացում
հարաբերություններ մեծահասակների հետ. Միևնույն ժամանակ
նա դեռ բավարար ինքնաքննադատություն չունի
և
ինքնատիրապետում,
ոչ
մշակվել է
կարողություն
Դեպի
երկար
համակենտրոնացում;
v
գործունեությանը
Գերակշռում են խաղի տարրերը.

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Նշենք, որ սկսած 7 տ
տարիքի տղաները հասունացման համակարգերում
օրգանիզմ և զարգացում
ՀՆԱ-ն հետ է մնում
աղջիկները մոտ 2 տարի. Դրանում
տարեց հիմնական նյարդային գործընթացները
(գրգռում և արգելակում) ունեն
էական
ստիպողաբար,
շարժունակություն,
հավասարակշռություն և մոտենալ
որ չափահաս. Բոլոր տեսակի
ներքին
արգելակում
զարգացած
բավական լավ.

Դեռահասություն

Դեռահասություն (տղաներ
13-ից 17 տարեկան, աղջիկներ 11-ից 15 տարեկան):
Այս կրիտիկական ժամանակահատվածում, որը նույնպես
կոչվում է անցումային (սեռական հասունացում),
զգալիորեն փոխվում է
պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեություն
դեռահասները, և նրանց վարքագիծը բնութագրվում է
հուզմունքի հստակ գերակշռում.

Դեռահասություն

Ուժի և բնավորության արձագանքները հաճախ են լինում
անհամապատասխան գրգռիչներին, որոնք առաջացրել են դրանք
և
ուղեկցվում է
ավելորդ
լրացուցիչ
ուղեկցող
ձեռքերի, ոտքերի և միջքաղաքային շարժումները (հատկապես ներս
տղաներ), ինչպես որ կար
վաղ տարիք. Պայմանական արգելակում,
հատկապես
տարբերակող,
թուլանում է. Դա պայմանավորված է ավելացած
կենտրոնական նյարդային համակարգի գրգռվածություն, գործընթացի թուլացում
արգելակում և, որպես հետևանք, ճառագայթում
հուզմունք.

Դեռահասություն

Պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորման արագությունը
վրա
անհապաղ
(տեսողական,
ձայնային, շոշափելի) խթաններ այժմ
գործընթացի ընթացքում ավելանում է
կրթություն
պայմանական
ռեֆլեքսներ
վրա
բանավոր ազդանշանները դժվար են, այսինքն.
երկրորդի արժեքի թուլացում կա
ազդանշանային համակարգ. Խոսքը դեռահասության շրջանում
տարիքը ակնհայտորեն դանդաղում է, արձագանքները
հարցերը հակված են դառնալու շատ
հակիրճ և կարծրատիպային, բառապաշարի նման
կխեղճանար։

Դեռահասություն

Որպեսզի ստանալ սպառիչ
պատասխան, չգիտես ինչու, անհրաժեշտ է
տալ մի շարք լրացուցիչ հարցեր.
Հետապնդում
լինել
մեծահասակները
Միգուցե
դրսևորվում է սովորությունների իմիտացիայով
մեծահասակներ,
v
տապալել
բոլորից
իշխանությունները,
ակտիվ
դիմադրություն
ցանկացած հարկադրանքի միջոց. Դեռահասների մոտ
հետաքրքրություն կա այնպիսի խնդիրների նկատմամբ, ինչպիսիք են
կյանքի իմաստ, սեր, երջանկություն:

Դեռահասություն

Վ
սա
ժամանակաշրջան
վեգետատիվ
կարգավորումը
անկատար. նկատվում է ավելորդ քրտնարտադրություն,
անկայունություն արյան ճնշում, դերմատրոֆիկ խանգարումներ, անոթային անկայունություն
ռեակցիաներ.
Վերջին շրջանում նկատված արագացման երևույթներ
տասնամյակները, հավանաբար, ազդեցություն կունենան
ձևավորում
նյարդահոգեբանական
գործառույթները։
Այնուամենայնիվ, սոմատիկ զարգացումը սեռական հասունությունում
ժամանակահատվածը որոշ չափով առաջ է նյարդահոգեբանականից,
ինչ
Միգուցե
քշել
Դեպի
ֆունկցիոնալ
նյարդային համակարգի խանգարումներ.

Դեռահասություն

Թվարկված փոփոխությունները բացատրված են
հորմոնալ
վերակազմավորում
օրգանիզմ
(սեռահասունություն), վատթարացում
սնուցում և ուղեղի մատակարարում
թթվածին. Սա պայմանավորված է
այն փաստը, որ զարգացումը սրտանոթային
համակարգը հետ է մնում մարմնի աճից. Ավելին,
մակերիկամների ֆունկցիաների բարձրացում և այլն
խցուկներ ներքին սեկրեցիահանգեցնում է
ավելացել է ադրենալինը
արյուն և, բնականաբար, անոթների կծկում:

Դեռահասություն

Հետեւաբար, անցումային շրջանում գտնվող դեռահասների մոտ
նկատվում է արագ հոգնածություն
մտավոր և ֆիզիկական
(գլխապտույտ, երբեմն շնչահեղձություն, հաճախ
ցավ, սրտի հաճախության բարձրացում):
ժամանակաշրջան
ինչպես հետ
բեռների
գլուխ
Աղջիկների համար այս շրջանն ավելի դժվար է, քան
ժամը
տղաներ,
ժամը
որը
ֆունկցիոնալ
խանգարումները ավելի քիչ են արտահայտված. Ըստ երեւույթին, սրանք
տարբերությունները բացատրվում են ավելի մեծ շարժիչով
տղաների գործունեությունը, սրտանոթային համակարգի և կենտրոնական նյարդային համակարգի մարզումը, որը մասամբ է
հարթեցնում է նշված ֆունկցիոնալ խանգարումները.

Դեռահասություն

Անցումային շրջանի կեսերին մոտ
դեռահասներն ունեն մտավոր
անհավասարակշռության հետ կտրուկ անցումներ
մի վիճակից մյուսը՝ էյֆորիայից դեպի
դեպրեսիա և հակառակը՝ սուր քննադատություն
վերաբերմունք
Դեպի
մեծահասակներ,
նեգատիվիզմ,
աֆեկտիվ վիճակներ, ծայրահեղ
Զայրույթ; աղջիկները հակում ունեն
արցունքներ.

Դեռահասություն

Ժամանակաշրջան
հորմոնալ
վերակազմավորում
մարմինը պահանջում է ողջամիտ վերաբերմունք
մեծահասակներից մինչև դեռահասներ. Հակամարտությունների միջև
հաճախ դեռահասները և նրանց ծնողները
առաջանում են հատկանիշների թերագնահատման պատճառով
GNI սեռական հասունացման ժամանակ.
Ճիշտ, առողջ ռիթմ, հանգիստ
իրավիճակ,
բարեգործություն,
հետաքրքիր գործողություններ դեռահասների համար, այդ թվում
ներառյալ ֆիզիկական դաստիարակությունը, են
լավ կանխարգելում ֆունկցիոնալ
խանգարումներ.

Դեռահասություն

Աստիճանաբար
սկսվում է
մակարդակի իջեցում
հորմոն
անհավասարակշռությունը, վերացվում է սրտանոթային համակարգի զարգացման հետաձգումը, բարելավվում են կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության պայմանները:
Նեյրոնները դառնում են ավելի հասուն, սինթեզը մեծանում է
նուկլեինաթթվի նյութափոխանակություն նյարդային բջիջները, ավելանում է
կեղևի ճակատային հատվածների դերը, ավարտվում է մասնագիտացումը
գլխուղեղի կեղևի տարբեր մասեր ընկալման մեջ և
տեղեկատվության գնահատում, միջ կիսագնդային ինտեգրում և ինչպես
արդյունքում IRR-ն օպտիմիզացված է: Լատենտ
ավելանում է խոսքային գրգռիչների նկատմամբ ռեակցիաների ժամանակաշրջանները
ներքին արգելակում. Ավելի լավ է 17-18 տարեկանում
հիշողությունը, ԳՆԻ-ն հասնում է իր կատարելությանը՝ մարմնին
համարվում է հասուն:

Գերիշխող

Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացրեց մի քանի շահագրգիռ խմբեր
(«գերիշխող») դեռահասի.
- «էգոցենտրիկ դոմինանտ» (սեփական հետաքրքրություն
անհատականություն);
- «գերիշխողը տրվեց».
հեռավոր իրադարձություններ);
(սուբյեկտիվ
նշանակությունը
- «գերիշխող ջանք» (դիմադրության ձգտում, դեպի
հաղթահարում, դեպի կամային ջանք, որը կարող է
դրսևորվում է բացասական ձևերով՝ համառությամբ,
խուլիգանություն և այլն);
«գերիշխող
սիրավեպ»
անհայտ, ռիսկային, դեպի
հերոսություն):
(հետապնդում
արկածներ,

Երեխաների GNI-ի զարգացման առանձնահատկությունները.

Երեխաների մոտ GNI-ի ձևավորումը սերտորեն կապված է ուղեղային ծառի կեղևի հասունացման հետ: Հայտնի է, որ վարքագծի բարդ մտավոր ձևերի կառուցվածքային հիմքը կեղևի ասոցիատիվ գոտիներն են, հատկապես նրանք, որոնք տեղակայված են ճակատային և ստորին պարիետալ շրջաններում։ Ասոցիատիվ ծառի կեղևի տարածքը ծնվելուց հետո ավելանում է 9 անգամ, իսկ մեծահասակների մոտ այն զբաղեցնում է կեղևի ամբողջ մակերեսի 2/3-ը։

VNI կյանքի առաջին տարվա երեխաների մոտ.Պտղի մեջ պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվությունը ապացուցված չէ: Թե ինչպես են վաղ պայմանավորված ռեֆլեքսները ձևավորվում մարդու նորածնի մեջ, ուսումնասիրվել է Լիփսիթի և Քիսի կողմից: 1946 թվականին նրանք ուսումնասիրություն են անցկացրել երեք օրական նորածինների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման վերաբերյալ։ Փորձարարական տասը նորածիններ 20 անգամ համակցվել են մաքուր ձայնային տոնով (պայմանավորված ազդանշան), որին հաջորդել է խուլի կերակրումը (անվերապահ խթան): Ի վերջո, այս խմբի երեխաները ծծում էին միայն ձայնին ի պատասխան: Երեխաները սկսած վերահսկիչ խումբծծող շարժումներ չեն արվել, քանի որ ձայնի տոնը չի ամրապնդվել խուլով: Այսպիսով, նորածնի ուսուցումը հնարավոր է նրա արտաարգանդային կյանքի առաջին օրերից։ Հենց առաջին բնական պայմանավորված ռեֆլեքսները հայտնվում են ծնվելուց հետո երկրորդ շաբաթում որոշ ժամանակով, եթե խստորեն պահպանվի կերակրման ռեժիմը։ Հաջորդ կերակրումից արդեն 30 րոպե առաջ երեխայի արյան մեջ ավելանում է լեյկոցիտների քանակը, ավելանում է գազափոխանակությունը, և երեխան արթնանում է։ Այս ռեակցիան կոչվում է բնական պայմանավորված ռեֆլեքս:

Միևնույն ժամանակ, երեխայի մոտ առաջանում են պայմանավորված ռեֆլեքսներ՝ ծծող շարժումների տեսքով դեպի կերակրման համար նախատեսված մարմնի դիրքը։

Ծնվելուց հետո երկրորդ շաբաթվա վերջում երեխան ունի կայուն պայմանավորված ռեֆլեքսներ վեստիբուլյար և լսողական սարքերից։ Երեխան ավելի արագ է քնում շարժման հիվանդության և հանգստանալու ժամանակ:

Ծնվելուց 2 ամիս հետո նորածինների մոտ կարող են ձևավորվել պայմանավորված ռեֆլեքսներ՝ խթանելու բոլոր տեսակի ընկալիչները: Այս պահին երեխաները զարգացնում են տեսողական և լսողական հիշողությունը: 3-ից 6 ամսականում հաստատվում է մաշկա-շոշափելի, շարժիչ և տեսողական անալիզատորների հարաբերությունները, որոնց հիման վրա ձևավորվում են ձեռքի նպատակային շարժումներ։

5-ից 8 ամսականում երեխան տեսողականորեն ուսումնասիրում է առարկան՝ ձեռքերի և բերանի օգնությամբ։ Երեխան կարող է իրերը ձեռքից ձեռք տեղափոխել, երկու մատով բռնել առարկաները, կարող է ծափ տալ և հարվածել խաղալիքներով. այս գործողությունները կապված են նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման հետ:

Համախառն շարժիչ հմտությունները զարգանում են մեծ մկանների ընդգրկմամբ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին նստել, կանգնել աջակցությամբ, սողալ և քայլել աջակցությամբ: Երեխաները դրսևորում են հետախուզական վարքագիծ:

6-7 ամսական խաղերը հիմք են դնում մտածողության և խոսքի հետագա զարգացմանը:

7-8 ամսականում երեխան կարողանում է տարբերել մեխանիկական խաղալիքները կենդանի առարկաներից։

Խոսքի պայմանական ռեֆլեքսները հայտնվում են 7 ամսականից՝ սրանք առաջին դրսեւորումներն են զգայական խոսք. Ճիշտ արձագանքբառերով այն դրսևորվում է միայն ծանոթ միջավայրում։

11-12 ամսականում երեխան ինքնուրույն քայլում է։ Այս ընթացքում նա ակտիվորեն ուսումնասիրում է աշխարհը՝ զննում է տուփերի պարունակությունը, միացնում տեխնիկան, բարձրանում պահարանների մեջ, պատուհանագոգին։ Նա ինքնուրույն տիրապետում է ուտելու և խմելու մեթոդներին։

Պայմանավորված ռեֆլեքսների մասնագիտացումը անքակտելիորեն կապված է կորտիկային արգելակման զարգացման հետ։

Անվերապահ արտաքին արգելակումը երեխայի մեջ դրսևորվում է պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության հենց սկզբից: Ցանկացած կողմնակի գրգռիչներ արգելակում են երեխայի պայմանավորված ռեֆլեքսները: Սա փոքր երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսների անհամապատասխանության պատճառներից մեկն է։

Պայմանական (ներքին արգելակում) երեխայի ծնվելուց անմիջապես հետո չի առաջանում։ Պայմանավորված ռեֆլեքսների մարման և տարբերակիչ արգելակումը կարող է մշակվել 2,5-3 ամսականից բարձր երեխաների մոտ: Բայց տարբերակումը մշակվում է միայն խիստ տարբերվող խթանների համար։ Օրինակ՝ ազդանշանային ձայնը պայմանական ուժեղացված ազդանշան է, իսկ զանգի ձայնը չամրապնդված ազդանշան է: Դիֆերենցիալ արգելակման երկարատև զարգացման գործընթացում երեխան կսկսի տարբերակել այդ ազդանշանները: Միայն 6 ամսականում երեխան ձեռք է բերում ավելի նուրբ տարբերակում։

Արգելակման տեսակը պայմանական արգելակառաջանում է ավելի ուշ: 5 ամսականից երեխան ուշացած արգելակման նշաններ է ցույց տալիս։

Ծնվելուց հետո առաջին իսկ րոպեներից երեխան ունենում է բացասական հույզեր՝ կապված սննդի, ջերմության և հարմարավետության կարիքները բավարարելու անհրաժեշտության հետ: Նորածնի կարիքները բավարարելը հեռացնում է բացասական հույզերը, բայց չի առաջացնում դրական: Եվ միայն երեխայի կյանքի երկրորդ ամսվա սկզբին են հայտնվում դրական հույզերի պատասխան, ոչ թե ջերմություն, մեծահասակի ժպիտ: Այս պահից երեխան կարիք ունի զգացմունքային հաղորդակցություն. Զգացմունքային զրկանքնույնիսկ առողջ երեխայի մոտ դա հանգեցնում է զարգացման հետաձգման:

Նորածիններն օրական քնում են 20-21 ժամ, 1 տարեկանում՝ մոտ 14 ժամ։ Նորածիններին բնորոշ է քնի և արթնության կրկնվող (օրական 6-7 անգամ) փոփոխությունը (պոլիցիկլիկ քուն): Տարիքի հետ ցիկլերի քանակը նվազում է։ Երեխան տարեկան քնում է 3 անգամ։ Նորածինների մոտ REM քունը երկար տևում է և տևում է քնի ընդհանուր ժամանակի մոտ կեսը, այսինքն. մոտ 10 ժամ:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում ուղեղը աճում է 2-2,5 անգամ։

GNI-ի զարգացումը վաղ մանկության ընթացքում (1-3 տարի):Ուղեղի հետագա զարգացումն ընթացքի մեջ է։ Աստիճանաբար ձևավորվում են առարկաների հետ համարժեք գործողություններ: Երեխան հասկանում է նրանց նպատակը. Երեխայի մոտ ձևավորվում է դինամիկ կարծրատիպ. Բայց նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը, որն ապահովում է գործունեության մի տեսակից մյուսի անցումը, անբավարար է։ Զարգացած կարծրատիպում ազդանշանների կարգի փոփոխությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան դժվարանում է արձագանք ձևավորել: Ուստի մինչև 3 տարեկան երեխաները զգույշ վերաբերմունք են պահանջում զարգացած դրական սովորությունների նկատմամբ։

2 տարեկանում երեխան ակտիվ է, վարպետ բարդ ձևերգործունեություն (հեծանվավազք, աստիճաններով բարձրանալը): Երեխան հագնվում է, մերկանում, ինքնուրույն նկարում; բարելավում է խոսքը. Օբյեկտների ակտիվ ճանաչումը, դրանցով 2-3 տարում գործելը սերտորեն կապված է գործողության մեջ մտածողության հետ: Տեսողական ակտիվությունը երեխայի զարգացման ամենակարեւոր ցուցանիշն է։ Նպատակին խոչընդոտելը զայրույթ է առաջացնում: Զայրույթի առաջին պոռթկումները նկատվում են 1-ից 2 տարեկան երեխաների մոտ, դրանք արագ անցնող են և ուղղված են հիմնականում առարկաներին։

2 տարեկանից սկսած ագրեսիան արտահայտվում է մերժման կամ արգելման մեջ։ Սա մեծահասակների նկատմամբ իշխանության համար պայքար է: 3 տարեկանում երեխան անկախություն է պահանջում՝ տարիքային ճգնաժամ։ Երեխաները վաղ են սկսում ստել. Երեխաների 70%-ը ստում է, և որքան խելացի է երեխան, այնքան շատ է ստում։

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն առաջին մանկության ընթացքում (3-7 տարի). Այս տարիքին բնորոշ է բոլոր տեսակի պայմանավորված արգելակման հետագա զարգացումը։ Կարծրատիպի փոփոխությունն այլևս չկա դժվար գործ... Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինտենսիվ ձևավորվում են վերլուծական և սինթետիկ մեխանիզմներ, մշակվում են պայմանավորված ռեֆլեքսներ բարդ գրգռիչների նկատմամբ։

3-5 տարեկաններին բնորոշ են հույզերի բուռն դրսեւորումները, երեխաները ինքնահաստատվում են։

6-7 տարեկանում կարդալ սովորելը զարգացնում է բանավոր մտածողությունը ներքին խոսքի հետ: Երեխաներն այս տարիքում կարողանում են վերահսկել իրենց վարքը։

7 տարեկանում տեղի է ունենում գլխուղեղի ճակատային հատվածի մորֆոլոգիական հասունացում, որն ապահովում է երեխայի վարքագծի ծրագրերը պահպանելու կարողությունը։ 6-11 տարեկան երեխայի մոտ GNI-ի տիպաբանական առանձնահատկությունները հստակ սահմանված չեն, քանի որ ուժը, շարժունակությունը և նյարդային պրոցեսների հավասարակշռությունը կայուն չեն։ Ուղեղի կեղեւի զարգացումը աստիճանաբար մոտենում է հասուն մարդու մակարդակին։

GNI տարրական դպրոցական տարիքում (7-10 տարեկան).Երեխաների մոտ հոգնածությունն արագ է զարգանում։ Ակտիվ ուշադրությունը որոշող մեխանիզմները դեռ թերզարգացած են։ Երեխաները ստանձնում են սովորողի դերը: Սա մարմնում ավելացած սթրեսի շրջան է, հետևաբար ավելացել է հուզականությունըշարժման խիստ անհրաժեշտությամբ։ Զգացմունքային պաշտպանության բացակայության դեպքում անձի շեղումները հեշտությամբ զարգանում են:

GNI դեռահասների շրջանում (11-ից 15 տարեկան աղջիկների, 13-ից 17 տարեկան տղաների).Սա ամենակրիտիկական շրջանն է, քանի որ մարմնի սոմատիկ փոփոխությունները պայմանավորված են սեռական հասունությամբ: Նկատվում է գրգռիչ պրոցեսների գերակայություն արգելակող պրոցեսների նկատմամբ։ Անհանգստության մակարդակը բարձր է։ Ազդանշանների տարբերակումը վատանում է, դրսևորվում է գրգռման լայն ճառագայթում։ Խոսքը դանդաղում է, արձագանքները կարծրատիպային են: Հակամարտությունը բնորոշ է. Զարգանում է անկախության զգացում։ Դրա բացասական հետևանքը բացասական վարքագծի հակումն է (ծխելը, ալկոհոլը և թմրանյութերի օգտագործումը): Վ պատանեկությունտեղի է ունենում կեղևի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հասունացումը, բարդանում է նրա անսամբլային կազմակերպումը, մեծանում է կեղևի ճակատային կառուցվածքների դերը տեղեկատվության ընկալման գործում։ Կեղևի մասնագիտացումը մոտենում է ավարտին և ավարտվում է GNI-ի զարգացումը։

Երեխաները ձևավորվում են ամբողջ նյարդային ապարատի մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման արդյունքում։ Նյարդային համակարգը և դրա հետ մեկտեղ երեխաների և դեռահասների ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը հասնում է մեծահասակների մակարդակին մոտ 20 տարի: Մարդու ՀՆԱ-ի զարգացման ողջ բարդ գործընթացը որոշվում է ինչպես ժառանգաբար, այնպես էլ բազմաթիվ այլ կենսաբանական և սոցիալական գործոններարտաքին միջավայր. Վերջիններս առաջատար նշանակություն են ձեռք բերում հետծննդյան շրջանում, հետևաբար, անձի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման հիմնական պատասխանատվությունը ընկնում է ընտանիքի և կրթական հաստատությունների վրա։

Երեխայի VNI ծննդյան պահից մինչև 7 տարեկան. Երեխան ծնվում է մի շարք անվերապահ, ռեֆլեքսային աղեղներով, որոնք սկսում են ձևավորվել 3-րդ ամսից. ներարգանդային զարգացում... Այնուհետեւ պտղի մեջ հայտնվում են առաջին ծծող եւ շնչառական շարժումները, իսկ պտղի ակտիվ շարժումը նկատվում է 4-5-րդ ամսում։ Ծնվելու պահին երեխան մեծամասնություն է կազմել բնածին ռեֆլեքսներ, որոնք ապահովում են նրան վեգետատիվ ոլորտի բնականոն գործունեությունը։

Պարզ պայմանավորված սննդի հնարավորությունն առաջանում է արդեն 1-2-րդ օրը, իսկ զարգացման առաջին ամսվա վերջում ձևավորվում են պայմանավորված ռեֆլեքսներ վեստիբուլյար ապարատից։
Կյանքի 2-րդ ամսից ձևավորվում են լսողական, տեսողական և շոշափելի ռեֆլեքսներ, իսկ զարգացման 5-րդ ամսում երեխայի մոտ ձևավորվում են պայմանական արգելակման բոլոր հիմնական տեսակները։ Մեծ նշանակությունՊայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության բարելավման մեջ երեխա ունի. Որքան շուտ սկսվի մարզումը, այսինքն՝ պայմանավորված ռեֆլեքսները, այնքան ավելի արագ է ընթանում դրանց հետագա ձևավորումը։

Զարգացման 1-ին տարվա վերջում երեխան համեմատաբար լավ է տարբերում սնունդը, առարկաների ձևն ու գույնը, տարբերում է ձայներն ու դեմքերը։ Շարժումները զգալիորեն բարելավվում են, որոշ երեխաներ սկսում են քայլել։ Երեխան փորձում է արտասանել միայնակ բառեր, իսկ ռեֆլեքսները նա պայմանավորել է խոսքայինին։ Հետեւաբար, արդեն առաջին տարվա վերջում եռում է մշակումն ընթացքի մեջ էերկրորդ ազդանշանային համակարգը և ձևավորվում է դրանով Թիմային աշխատանքառաջինից.

Երեխայի զարգացման 2-րդ տարում բարելավվում են պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության բոլոր տեսակները, և երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձևավորումը շարունակվում է, զգալիորեն մեծանում է. բառապաշար; գրգռիչները կամ դրանց բարդույթները սկսում են բանավոր ռեակցիաներ առաջացնել: Արդեն երկու տարեկան երեխայի մեջ բառերը ձեռք են բերում ազդանշանային նշանակություն։

Կյանքի 2-րդ և 3-րդ տարին առանձնանում է աշխույժ կողմնորոշմամբ և հետազոտական ​​գործունեություն... Երեխայի այս տարիքին բնորոշ է «օբյեկտիվ» բնավորությունը, այսինքն՝ մկանային սենսացիաների որոշիչ նշանակությունը։ Այս հատկանիշը մեծապես կապված է մորֆոլոգիական հասունացման հետ, քանի որ շատ շարժիչային կեղևային գոտիներ և մկանային մաշկային զգայունության գոտիներ հասնում են բավականին բարձր ֆունկցիոնալ օգտակարության 1-2 տարվա ընթացքում: Այս կեղևային գոտիների հասունացումը խթանող հիմնական գործոններն են մկանային կծկումները և երեխայի բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը։

Մինչև 3 տարի ժամկետը բնութագրվում է նաև տարբեր գրգռիչների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորման հեշտությամբ։ 2-3 տարեկան երեխայի ուշագրավ հատկանիշը դինամիկ կարծրատիպերի ձևավորման հեշտությունն է` պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտերի հաջորդական շղթաներ, որոնք իրականացվում են խիստ սահմանված, ժամանակի վրա հիմնված կարգով: սա մարմնի բարդ համակարգային ռեակցիայի հետևանք է պայմանավորված գրգռիչների համալիրին (պայմանավորված որոշ ժամանակով` սննդի ընդունում, ժամանակ և այլն):

3-ից 5 տարեկան տարիքը բնութագրվում է խոսքի հետագա զարգացմամբ և կատարելագործմամբ (նրանց ուժը, շարժունակությունը և հավասարակշռությունը մեծանում են), ներքին արգելակման գործընթացները դառնում են գերիշխող, բայց հետաձգված արգելակումը և պայմանավորված արգելակումը զարգանում են դժվարությամբ:

5-7 տարեկանում բառերի ազդանշանային համակարգի դերն էլ ավելի է մեծանում, և երեխաները սկսում են ազատ խոսել։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ միայն հետծննդյան զարգացման յոթ տարեկան հասակում է ֆունկցիոնալորեն հասունանում երկրորդ ազդանշանային համակարգի նյութական ենթաշերտը` ուղեղային ծառի կեղևը:

7-ից 18 տարեկան երեխաների GNI. Կրտսեր դպրոցական տարիքը (7-ից 12 տարեկան) ՀՆԱ-ի համեմատաբար «հանգիստ» զարգացման շրջան է։ Արգելակման և գրգռման գործընթացների ուժգնությունը, նրանց շարժունակությունը, հավասարակշռությունը և փոխադարձ ինդուկցիան, ինչպես նաև արտաքին արգելակման ուժի նվազումը հնարավորություն են տալիս երեխայի լայն կրթության համար: Բայց միայն գրել և կարդալ սովորելիս բառը դառնում է երեխայի գիտակցության առարկա՝ գնալով հեռանալով դրա հետ կապված պատկերներից, առարկաներից և գործողություններից: ՀՆԱ-ի գործընթացների աննշան վատթարացում նկատվում է միայն 1-ին դասարանում՝ կապված դպրոցին հարմարվելու գործընթացների հետ։

Ուսուցիչների համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի դեռահասության (11-12-ից 15-17 տարեկան) շրջանը։ Այս պահին նյարդային պրոցեսների հավասարակշռությունը խախտվում է, մեծ ուժձեռք է բերում հուզմունք, դանդաղում է նյարդային պրոցեսների շարժունակության բարձրացումը, զգալիորեն վատթարանում է պայմանավորված գրգռիչների տարբերակումը։ Թուլանում է կեղևի գործունեությունը, միաժամանակ՝ երկրորդ ազդանշանային համակարգը։ Ամեն ինչ ֆունկցիոնալ փոփոխություններհանգեցնել դեռահասի հոգեկան անհավասարակշռության և կոնֆլիկտի:

Ավագ դպրոցական տարիքը (15-18 տարեկան) համընկնում է մարմնի բոլոր համակարգերի վերջնական մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացման հետ: Մեծանում է կեղևային պրոցեսների դերը մտավոր գործունեության և երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործառույթների կարգավորման գործում։ Նյարդային պրոցեսների բոլոր հատկությունները հասնում են հասուն մարդու մակարդակին, այսինքն՝ ավագ դպրոցականների ԳՆԻ-ն դառնում է կարգուկանոն ու ներդաշնակ։ Այսպիսով, օնտոգենեզի յուրաքանչյուր առանձին փուլում GNI-ի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ:

Դեռևս չկան հատուկ ընկալիչներ, հատուկ շարժողական ապարատ կամ նյարդային համակարգի նման որևէ բան: Ամեոբան կարող է ընկալել իր մարմնի ցանկացած մասի գրգռվածությունը և դրան արձագանքել մի տեսակ շարժումներով՝ առաջացնելով պրոտոպլազմայի կամ պսևդոպոդիայի առաջացում: Պսեւդոպոդն արձակելով՝ ամեոբան շարժվում է դեպի գրգռիչ, ինչպիսին է սնունդը։

Բազմաբջիջ օրգանիզմներում մասնագիտացումն առաջանում է հարմարվողական էվոլյուցիայի գործընթացում տարբեր մասերմարմինը. Բջիջները հայտնվում են, այնուհետև օրգանները հարմարեցված են գրգռիչների ընկալման, շարժման և հաղորդակցման և համակարգման գործառույթների համար:

Նյարդային բջիջների տեսքը ոչ միայն հնարավորություն տվեց ազդանշաններ փոխանցել ավելի մեծ հեռավորության վրա, այլև ծառայեց որպես ձևաբանական հիմք տարրական ռեակցիաների համակարգման սկզբնաղբյուրների համար, ինչը հանգեցնում է ինտեգրալ շարժիչ ակտի ձևավորմանը:

Հետագայում, երբ կենդանական աշխարհը զարգանում է, տեղի է ունենում ընդունման, շարժման և համակարգման ապարատների զարգացում և կատարելագործում: Առաջանում են զգայական օրգանների բազմազանություն՝ հարմարեցված մեխանիկական, քիմիական, ջերմաստիճանի, լույսի և այլ գրգռիչների ընկալման համար։ Առաջանում է բարդ դասավորված շարժիչ ապարատ, որը հարմարեցված է, կախված կենդանու ապրելակերպից, լողի, սողալու, քայլելու, ցատկելու, թռչելու և այլն: Ցրված նյարդային բջիջների կենտրոնացման կամ կենտրոնացման արդյունքում կոմպակտ օրգաններ, կենտրոնական նյարդային համակարգը և ծայրամասային նյարդային ուղիները. Այս ուղիներից մեկի երկայնքով նյարդային ազդակները ընկալիչներից փոխանցվում են կենտրոնական նյարդային համակարգ, մյուսների հետ միասին՝ կենտրոններից մինչև էֆեկտորներ:

Մարդու մարմինը բազմաթիվ և սերտորեն փոխկապակցված տարրերից բաղկացած բարդ համակարգ է՝ միավորված մի քանի կառուցվածքային մակարդակներում: Օրգանիզմի աճի և զարգացման հայեցակարգը կենսաբանության հիմնարար հասկացություններից է: «Աճ» տերմինը ներկայումս հասկացվում է որպես երեխաների և դեռահասների մարմնի երկարության, ծավալի և քաշի ավելացում՝ կապված բջիջների քանակի և դրանց քանակի ավելացման հետ: Զարգացումը հասկացվում է որպես երեխայի մարմնի որակական փոփոխություններ, որոնք բաղկացած են նրա կազմակերպման բարդությունից, այսինքն. բոլոր հյուսվածքների և օրգանների կառուցվածքի և ֆունկցիայի բարդության, դրանց փոխհարաբերությունների և դրանց կարգավորման գործընթացների բարդության մեջ։

Երեխայի աճն ու զարգացումը, այսինքն. քանակական և որակական փոփոխությունները սերտորեն փոխկապակցված են միմյանց հետ: Օրգանիզմի աճի ընթացքում տեղի ունեցող աստիճանական քանակական և որակական փոփոխությունները հանգեցնում են երեխայի որակական նոր հատկանիշների ի հայտ գալուն։

Կենդանի արարածի զարգացման ողջ շրջանը՝ բեղմնավորման պահից մինչև բնական ավարտ անհատական ​​կյանք, կոչվում է - ontogenesis (հունարեն ONTOS - էություն, իսկ GINESIS - ծագում): Օնտոգենեզում առանձնանում են զարգացման երկու հարաբերական փուլեր.

Նախածննդյան

Հետծննդյան

Նախածննդյան - սկսվում է բեղմնավորման պահից մինչև երեխայի ծնունդը:

Հետծննդյան - մարդու ծննդյան պահից մինչև մահ:

Զարգացման ներդաշնակության հետ մեկտեղ կան հատուկ փուլերառավել կտրուկ ատոմային-ֆիզիոլոգիական փոխակերպումները.

Հետծննդյան զարգացման մեջ կան երեք այդպիսի «կրիտիկական շրջաններ» կամ «տարիքային ճգնաժամ»:

Երեխայի զարգացման կարևոր կենսաբանական առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորումը տեղի է ունենում շատ ավելի վաղ, քան անհրաժեշտ է:

Երեխաների և դեռահասների օրգանների և ֆունկցիոնալ համակարգերի առաջադեմ զարգացման սկզբունքը մի տեսակ «ապահովագրություն» է, որը բնությունը տալիս է մարդուն չնախատեսված հանգամանքների դեպքում։

Ֆունկցիոնալ համակարգ - կոչվում է ժամանակավոր ասոցիացիա տարբեր մարմիններ երեխայի մարմինըմիտված է օրգանիզմի գոյության համար օգտակար արդյունքի հասնելուն։

Նյարդային համակարգը մարմնի առաջատար ֆիզիոլոգիական համակարգն է: Առանց դրա, անհնար կլիներ միավորել անթիվ բջիջները, հյուսվածքները, օրգանները մեկ հորմոնալ աշխատող ամբողջության մեջ:

Ֆունկցիոնալ նյարդային համակարգը «պայմանականորեն» բաժանվում է երկու տեսակի.

Այսպիսով, նյարդային համակարգի գործունեության շնորհիվ մենք կապված ենք շրջապատող աշխարհի հետ, կարողանում ենք հիանալ նրա կատարելությամբ, սովորել նրա նյութական երևույթների գաղտնիքները։ Ի վերջո, նյարդային համակարգի գործունեության շնորհիվ մարդը կարողանում է ակտիվորեն ազդել շրջակա բնության վրա, փոխակերպել այն ցանկալի ուղղությամբ։

Վրա ամենաբարձր փուլըդրա զարգացումը կենտրոնական իմպլիցիտ համակարգը ձեռք է բերում մեկ այլ գործառույթ՝ դառնում է մարմինըմտավոր գործունեություն, որի հիման վրա ֆիզիոլոգիական պրոցեսներառաջանում են սենսացիաներ, առաջանում են ընկալումներ և մտածողություն։ Մարդու ուղեղը մի օրգան է, որն ապահովում է հասարակական կյանքի, մարդկանց միմյանց հետ հաղորդակցվելու, բնության և հասարակության օրենքների իմացությունը և նրանց և cnօգտագործել հանրային պրակտիկայում:

Եկեք որոշակի պատկերացում տանք պայմանավորված և անվերապահ ռեֆլեքսների մասին:

Նյարդային համակարգի գործունեության հիմնական ձևը ռեֆլեքսն է։ Բոլոր ռեֆլեքսները սովորաբար բաժանվում են անվերապահ և պայմանավորված:

Անվերապահ ռեֆլեքսները բնածին, գենետիկորեն ծրագրավորված մարմնի արձագանքներ են, որոնք բնորոշ են բոլոր կենդանիներին և մարդկանց: Ընթացքում ձևավորվում են այդ ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային աղեղները նախածննդյան զարգացում, իսկ որոշ դեպքերում՝ հետծննդյան զարգացման գործընթացում։ Օրինակ, բնածին սեռական ռեֆլեքսները վերջապես ձևավորվում են մարդկանց մոտ միայն դեռահասության հասունացման ժամանակ: Անպայման ռեֆլեքսներն ունեն պահպանողական, մի փոքր փոփոխվող ռեֆլեքսային աղեղներ, որոնք հիմնականում անցնում են կենտրոնական նյարդային համակարգի ենթակեղևային մասերով։ Կեղևի մասնակցությունը շատերի ընթացքին անվերապահ ռեֆլեքսներոչ անհրաժեշտ.

Պայմանավորված ռեֆլեքսները բարձրակարգ կենդանիների և մարդկանց անհատական, ձեռքբերովի ռեակցիաներն են՝ զարգացած սովորելու (փորձի) արդյունքում։ Պայմանավորված ռեֆլեքսները միշտ անհատականորեն յուրահատուկ են: Պայմանավորված ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային աղեղները ձևավորվում են հետծննդյան օնտոգենեզի ժամանակ։ Դրանք բնութագրվում են բարձր շարժունակությամբ, շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության տակ փոխվելու ունակությամբ։ Պայմանավորված ռեֆլեքսների ռեֆլեքսային աղեղները անցնում են ուղեղի ավելի բարձր մասով՝ KGM:

Անվերապահ ռեֆլեքսների դասակարգման հարցը դեռ բաց է, թեև այդ ռեակցիաների հիմնական տեսակները հայտնի են: Եկեք անդրադառնանք հատկապես կարևոր մարդկային անվերապահ ռեֆլեքսների վրա։

1. Սննդային ռեֆլեքսներ. Օրինակ, թուք, երբ սնունդը մտնում է բերանի խոռոչկամ նորածին երեխայի մեջ ծծելու ռեֆլեքսը:

2. Պաշտպանական ռեֆլեքսներ. Ռեֆլեքսներ, որոնք պաշտպանում են մարմինը տարբեր անբարենպաստ ազդեցություններից, որոնց օրինակ կարող է լինել ձեռքը քաշելու ռեֆլեքսը՝ մատի ցավոտ գրգռմամբ:

3. Կողմնորոշման ռեֆլեքսներ Ցանկացած նոր անսպասելի գրգռում իր վրա է վերցնում մարդու հեռացումը:

4. Խաղացեք ռեֆլեքսներ: Այս տեսակի անվերապահ ռեֆլեքսները լայնորեն տարածված են տարբեր ներկայացուցիչներկենդանիների թագավորությունը և ունի նաև հարմարվողական արժեք։ Օրինակ՝ լակոտները խաղում են,. որսալ միմյանց, գաղտագողի և հարձակվել իրենց «թշնամու» վրա: Հետևաբար, կենդանին խաղալու ընթացքում ստեղծում է հնարավորի մոդելներ կյանքի իրավիճակներու կյանքի տարբեր անակնկալների մի տեսակ «պատրաստում» է իրականացնում։

Պահպանելով իրենց կենսաբանական հիմք, մանկական խաղը ձեռք է բերում որակական նոր հատկանիշներ՝ այն դառնում է աշխարհը հասկանալու ակտիվ գործիք և, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ստանում է սոցիալական բնույթ։ Խաղը հենց առաջին նախապատրաստությունն է ապագա աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության համար:

Երեխայի խաղային գործունեությունը դրսևորվում է հետծննդյան զարգացման 3-5 ամսից և ընկած է մարմնի կառուցվածքի մասին նրա պատկերացումների զարգացման և շրջապատող իրականությունից իր հետագա բաժանման հիմքում: 7-8 ամսականում խաղային գործունեությունը ձեռք է բերում «իմիտացիոն կամ ուսուցողական» բնույթ և նպաստում է խոսքի զարգացմանը, երեխայի հուզական ոլորտի բարելավմանը և շրջապատող իրականության մասին նրա պատկերացումների հարստացմանը: Մեկուկես տարեկանից երեխայի խաղն ավելի ու ավելի է դժվարանում, ին խաղային իրավիճակներներկայացվում են մայրը և երեխային մոտ գտնվող այլ մարդիկ, և այդպիսով հիմքեր են ստեղծվում միջմարդկային, սոցիալական հարաբերությունների ձևավորման համար։

Եզրափակելով, հարկ է նաև նշել, որ սեռական և ծնողական անվերապահ ռեֆլեքսները կապված են սերունդների ծննդյան և կերակրման հետ, ռեֆլեքսներ, որոնք ապահովում են մարմնի շարժումն ու հավասարակշռությունը տարածության մեջ, և ռեֆլեքսներ, որոնք պահպանում են մարմնի հոմեոստազը:

Բնազդներ. Ավելի բարդ, անշուշտ ռեֆլեքսային ակտիվությունը բնազդներ են, որոնց կենսաբանական բնույթը դեռևս պարզ չէ իր մանրամասներով: Պարզեցված ձևով բնազդները կարող են ներկայացվել որպես պարզ բնածին ռեֆլեքսների բարդ փոխկապակցված շարք:

Պայմանավորված ռեֆլեքս ձևավորելու համար անհրաժեշտ են հետևյալ էական պայմանները.

Պայմանավորված խթանի առկայությունը

Անվերապահ ամրացման առկայություն;

Պայմանավորված խթանը միշտ պետք է ինչ-որ չափով նախորդի անվերապահ ամրապնդմանը, այսինքն՝ ծառայի որպես կենսաբանորեն նշանակալի ազդանշան, պայմանավորված խթանն իր ազդեցության ուժով պետք է լինի ավելի թույլ, քան անվերապահ խթանը. վերջապես, պայմանավորված ռեֆլեքս ձևավորելու համար անհրաժեշտ է նյարդային համակարգի, առաջին հերթին նրա առաջատար մասի՝ ուղեղի նորմալ (ակտիվ) ֆունկցիոնալ վիճակը։ Ցանկացած փոփոխություն կարող է լինել պայմանավորված խթան: Պարգևատրումը և պատիժը հզոր գործոններ են, որոնք նպաստում են պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, մենք հասկանում ենք «խրախուսում» և «պատիժ» բառերը ավելի լայն իմաստով, քան պարզապես «քաղցը հագեցնելու» կամ «ցավոտ հետևանքների»: Հենց այս առումով է, որ այս գործոնները լայնորեն կիրառվում են երեխայի ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում, և յուրաքանչյուր ուսուցիչ և ծնող քաջատեղյակ է դրանց արդյունավետ գործողությանը: Ճիշտ է, մինչև 3 տարեկան երեխայի մոտ օգտակար ռեֆլեքսների զարգացման համար «սննդի ամրապնդումը» նույնպես առաջնային նշանակություն ունի։ Այնուամենայնիվ, այնուհետև առաջատար դերը որպես ամրապնդման օգտակար պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման գործում ձեռք է բերում «բանավոր խրախուսում»: Փորձերը ցույց են տալիս, որ 5 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ գովասանքը կարող է օգտագործվել 100% դեպքերում ցանկացած օգտակար ռեֆլեքս զարգացնելու համար:

Այսպիսով, կրթական աշխատանքը, ըստ էության, միշտ կապված է երեխաների և դեռահասների զարգացման, տարբեր պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաների կամ դրանց բարդ փոխկապակցված համակարգերի հետ:

Պայմանավորված ռեֆլեքսների դասակարգումը դժվար է նրանց բազմակիության պատճառով։ Տարբերակել էքստրոսեպտիկ պայմանավորված ռեֆլեքսները, որոնք ձևավորվել են էքստերորեսեպտորների խթանման ժամանակ. interoceptive reflexes, որոնք ձևավորվում են, երբ նյարդայնացնում են ներքին օրգաններում տեղակայված ընկալիչները. և proprioceptive, որը առաջանում է մկանային ընկալիչների գրգռվածությունից:

Առանձնանում են բնական և արհեստական ​​պայմանավորված ռեֆլեքսները։ Առաջինները ձևավորվում են, երբ բնական անվերապահ գրգռիչները գործում են ընկալիչների վրա, մինչդեռ երկրորդները ձևավորվում են, երբ գործում են անտարբեր խթաններ: Օրինակ՝ երեխայի թքանալը իր սիրելի քաղցրավենիքի աչքում բնական պայմանավորված ռեֆլեքս է, իսկ սոված երեխայի՝ ընթրիքի ճաշատեսակների աչքում՝ արհեստական ​​ռեֆլեքս։

Դրական և բացասական պայմանավորված ռեֆլեքսների փոխազդեցությունն ունի էականհետ մարմնի համապատասխան փոխազդեցության համար արտաքին միջավայր... Երեխայի վարքագծի այնպիսի կարևոր հատկանիշը, ինչպիսին կարգապահությունն է, կապված է հենց այդ ռեֆլեքսների փոխազդեցության հետ: Ֆիզկուլտուրայի դասերին ճնշել ինքնապահպանման ռեակցիաները և վախի զգացումները, օրինակ՝ մարմնամարզական վարժություններԱնհավասար ձողերի վրա ուսանողների պաշտպանական բացասական պայմանավորված ռեֆլեքսները արգելակվում են և ակտիվանում են դրական շարժիչ ռեֆլեքսները:

Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում պայմանական ռեֆլեքսները որոշ ժամանակով, որոնց առաջացումը կապված է միաժամանակ պարբերաբար կրկնվող գրգռիչների հետ, օրինակ՝ սննդի ընդունման հետ։ Այդ պատճառով էլ ուտելու պահին մեծանում է մարսողական օրգանների ֆունկցիոնալ ակտիվությունը, ինչը կենսաբանական նշանակություն ունի։ Ֆիզիոլոգիական պրոցեսների նման ռիթմը ընկած է նախադպրոցական և դպրոցական երեխաների առօրյայի ռացիոնալ կազմակերպման հիմքում և անհրաժեշտ գործոն է մեծահասակների բարձր արդյունավետ գործունեության մեջ: Ժամանակի ռեֆլեքսները, ակնհայտորեն, պետք է վերագրվեն, այսպես կոչված, հետագծով պայմանավորված ռեֆլեքսների խմբին: Այս ռեֆլեքսները զարգանում են, եթե անվերապահ ուժեղացում է տրվում պայմանավորված գրգիռի վերջնական գործողությունից 10-20 վրկ հետո։ Որոշ դեպքերում հնարավոր է հետքի ռեֆլեքսների զարգացում նույնիսկ 1-2 րոպե դադարից հետո։

Երեխայի կյանքում մեծ նշանակություն ունեն իմիտացիոն ռեֆլեքսները, որոնք նույնպես պայմանավորված ռեֆլեքսների տեսակ են։ Դրանք զարգացնելու համար պարտադիր չէ մասնակցել փորձին, բավական է լինել դրա «հանդիսատեսը»։

Երեխան ծնվում է մի շարք անվերապահ ռեֆլեքսներով: ռեֆլեքսային կամարները սկսում են ձևավորվել 3-րդ ամսից նախածննդյանզարգացում. Այսպիսով, առաջին ծծող և շնչառական շարժումները պտղի մեջ հայտնվում են հենց օնտոգենեզի այս փուլում, իսկ պտղի ակտիվ շարժումը նկատվում է ներարգանդային զարգացման 4-5-րդ ամսում։ Ծննդաբերության պահին երեխան զարգացնում է բնածին անվերապահ ռեֆլեքսների մեծ մասը, որոնք ապահովում են նրան վեգետատիվ ոլորտի բնականոն գործունեությունը, նրա վեգետատիվ «հարմարավետությունը»:

Պարզ սննդով պայմանավորված ռեակցիաների հնարավորությունը, չնայած ուղեղի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ անհասությանը, առաջանում է արդեն առաջին կամ երկրորդ օրը, իսկ զարգացման առաջին ամսվա վերջում պայմանավորված ռեֆլեքսներ են ձևավորվում շարժիչային անալիզատորից և վեստիբուլյար ապարատից։ :շարժիչային և ժամանակավոր։ Այս բոլոր ռեֆլեքսները շատ դանդաղ են ձևավորվում, դրանք չափազանց նուրբ են և հեշտությամբ արգելակվում են, ինչը, ըստ էության, կապված է կեղևային բջիջների անհասունության և արգելակող գործընթացների նկատմամբ գրգռման գործընթացների կտրուկ գերակայության և դրանց լայն ճառագայթման հետ:

Կյանքի երկրորդ ամսից ձևավորվում են լսողական, տեսողական և շոշափելի ռեֆլեքսներ, իսկ զարգացման 5-րդ ամսում երեխայի մոտ ձևավորվում են պայմանական արգելակման բոլոր հիմնական տեսակները։ Երեխային ուսուցանելը կարևոր դեր ունի պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության բարելավման գործում: Որքան շուտ սկսվեր ուսուցումը, այսինքն. ե.պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացումը, այնքան ավելի արագ է ընթանում դրանց հետագա ձևավորումը:

Զարգացման առաջին տարվա վերջում երեխան համեմատաբար լավ է տարբերում սննդի համը, հոտերը, ուտելիքի ձևն ու գույնը։ մետով,տարբերակում է ձայներն ու դեմքերը. Շարժումները զգալիորեն բարելավվում են, որոշ երեխաներ սկսում են քայլել։ Երեխան փորձում է արտասանել առանձին բառեր («մայրիկ», «հայրիկ», “պապիկ «», մորաքույր», “հորեղբայր» և այլն), և նա ռեֆլեքսներ է պայմանավորել խոսքային գրգռիչներին: Հետևաբար, արդեն առաջին տարեվերջին բուռն ընթացքի մեջ է երկրորդ ազդանշանային համակարգի մշակումը և ձևավորվում է նրա համատեղ գործունեությունը առաջինի հետ։

Խոսքի զարգացումը բարդ խնդիր է: Այն պահանջում է շնչառական մկանների, կոկորդի, լեզվի, այտուցվածության և շուրթերի մկանների գործունեության համակարգում: Քանի դեռ այս համակարգումը չի ձևավորվել, երեխան շատ հնչյուններ և բառեր սխալ է արտասանում։

Խոսքի ձևավորմանը կարելի է հեշտացնել բառերի ճիշտ արտասանությամբ և քերականական շրջադարձերով, որպեսզի երեխան անընդհատ լսի իրեն անհրաժեշտ օրինաչափությունները։ Մեծահասակները, որպես կանոն, երեխային դիմելիս փորձում են կրկնօրինակել այն հնչյունները, որոնք երեխան արտասանում է՝ հավատալով, որ այդ կերպ նրանք կարող են գտնել նրա հետ: փոխադարձ լեզու»: Սա խորը մոլորություն է։ Հսկայական հեռավորություն կա երեխայի կողմից բառերը հասկանալու և դրանք արտասանելու ունակության միջև: համար անհրաժեշտ նմուշների բացակայություն իմիտացիաներհետաձգում է երեխայի խոսքի ձևավորումը.

Երեխան սկսում է հասկանալ բառերը շատ վաղ, և, հետևաբար, զարգացած խոսքի համար, “խոսեք «երեխայի հետ նրա ծնվելուց հետո առաջին օրերից: Երեխայի ներքնաշապիկը կամ տակդիրը փոխելիս, երեխային տեղափոխելիս կամ կերակրման նախապատրաստելիս, խորհուրդ է տրվում դա անել ոչ թե լուռ, այլ երեխային դիմել համապատասխան բառերով՝ անվանելով ձեր արարքները:

Առաջին ազդանշանային համակարգը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների անմիջական, հատուկ ազդանշանների վերլուծությունն ու սինթեզն է, որոնք գալիս են մարմնի և բաղադրիչների տեսողական, լսողական և այլ ընկալիչներից:

Երկրորդ ազդանշանային համակարգը (միայն մարդկանց մոտ) բանավոր ազդանշանների և խոսքի միջև կապն է, բառերի ընկալումը` լսելի, ասված (բարձրաձայն կամ անձայն) և տեսանելի (կարդալիս):

Երեխայի զարգացման երկրորդ տարում բարելավվում են պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության բոլոր տեսակները և շարունակվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձևավորումը, ապաս բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է (250-300 բառ); ուղղակի գրգռիչները կամ դրանց բարդույթները սկսում են բանավոր ռեակցիաներ առաջացնել: Եթե ​​մեկ տարեկան երեխայի մոտ անմիջական գրգռիչների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսները ձևավորվում են բառից 8-12 ռաս ավելի արագ, ապա երկու տարեկանում բառերը ձեռք են բերում ազդանշանային արժեք:

Երեխայի խոսքի և ամբողջ երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձևավորման մեջ որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի շփումը մեծահասակների հետ, այսինքն. սոցիալական միջավայրը և ուսումնական գործընթացները: Այս փաստը ևս մեկ վկայություն է շրջակա միջավայրի որոշիչ դերի տեղակայման և պոտենցիալ հնարավորություններգենոտիպը։ Երեխաները, զրկված լեզվական միջավայրից, մարդկանց հետ շփվելուց, խոսք չեն խոսում, առավել եւս՝ իրենց ինտելեկտուալ կարողություններմնալ պարզունակ կենդանիների մակարդակում: Միևնույն ժամանակ խոսքի յուրացման հարցում «կրիտիկական» է երկուսից հինգ տարիքը։ Կան դեպքեր, երբ վաղ մանկության տարիներին գայլերի կողմից առևանգված և հինգ տարի հետո մարդկային հասարակություն վերադարձած երեխաները կարողանում են խոսել միայն սահմանափակ չափով, իսկ նրանք, ովքեր վերադարձել են միայն 10 տարի հետո, չեն կարողանում մեկ բառ արտասանել:

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներն առանձնանում են աշխույժ կողմնորոշիչ և հետազոտական ​​գործունեությամբ։ «Միևնույն ժամանակ, - գրում է Մ.Մ. Կոլցովան, - այս տարիքի երեխայի կողմնորոշիչ ռեֆլեքսների էությունը կարելի է ավելի ճիշտ բնութագրել ոչ թե «ինչ է սա» հարցով. ?”,բայց հարցը «ինչ կարելի է անել սրանով ?”.Երեխան հասնում է յուրաքանչյուր առարկայի, դիպչում է դրան, զգում է այն, հրում է այն, փորձում է բարձրացնել և այլն»:

Այսպիսով, երեխայի նկարագրված տարիքը բնութագրվում է մտածողության «օբյեկտիվ» բնույթով, այսինքն ՝ մկանային սենսացիաների որոշիչ կարևորությամբ: Այս հատկանիշը մեծապես կապված է ուղեղի մորֆոլոգիական հասունացման հետ, քանի որ շատ շարժիչային կեղևային գոտիներ և մկանային մաշկային զգայունության գոտիներ հասնում են բավականին բարձր ֆունկցիոնալ օգտակարության մինչև 2 տարեկան: Այս կեղևային գոտիների հասունացումը խթանող հիմնական գործոններն են մկանային կծկումները և երեխայի բարձր ֆիզիկական ակտիվությունը։ Օնտոգենեզի այս փուլում նրա շարժունակության սահմանափակումը զգալիորեն դանդաղեցնում է նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը։

Մինչև երեք տարի ժամանակահատվածը բնութագրվում է նաև տարատեսակ գրգռիչների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորման արտասովոր հեշտությամբ, ներառյալ օբյեկտների չափը, ծանրությունը, հեռավորությունը և գույնը: Պավլովը պայմանական ռեֆլեքսների այս տեսակները համարում էր առանց բառերի մշակված հասկացությունների նախատիպ («ուղեղում արտաքին աշխարհի երևույթների խմբավորված արտացոլում. ”).

Երկուսի ուշագրավ առանձնահատկությունը. երեք տարեկան երեխադինամիկ կարծրատիպերի մշակման հեշտությունն է: Հետաքրքիր է, որ յուրաքանչյուր նոր կարծրատիպ ավելի հեշտ է մշակվում: Մ. Մ.Կոլցովան գրում է․ ամեն ինչ իմաստ է ստանում. Ակնհայտ է, որ անբավարար ուժեղ և դեռ շարժուն նյարդային գործընթացներով երեխաներին անհրաժեշտ են կարծրատիպեր, որոնք հեշտացնում են շրջակա միջավայրին հարմարվողականությունը»:

Մինչև երեք տարեկան երեխաների մոտ պայմանական կապերը և դինամիկ կարծրատիպերը անսովոր ուժեղ են, ուստի դրանց փոփոխությունը միշտ տհաճ իրադարձություն է երեխայի համար: Կարևոր պայմանկրթական աշխատանքում այս պահին է հարգանքբոլոր առաջացած կարծրատիպերին:

Երեքից հինգ տարեկան տարիքը բնութագրվում է խոսքի հետագա զարգացմամբ և նյարդային պրոցեսների բարելավմամբ (նրանց ուժը, շարժունակությունը և հավասարակշռությունը մեծանում են), ներքին արգելակման գործընթացները դառնում են գերիշխող, բայց հետաձգված արգելակումը և պայմանավորված արգելակումը զարգանում են դժվարությամբ: Դինամիկ կարծրատիպերը դեռևս հեշտ է զարգացնել: Նրանց թիվը օրեցօր ավելանում է, սակայն դրանց փոփոխությունն այլևս չի առաջացնում ավելի բարձր նյարդային գործունեության խանգարումներ, ինչը պայմանավորված է վերը նշված ֆունկցիոնալ փոփոխություններով։ Կողմնորոշիչ ռեֆլեքսը դեպի կողմնակի գրգռիչները ավելի երկար և ավելի ինտենսիվ է, քան դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ինչը կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել երեխաներին արգելակելու համար: վատ սովորություններև հմտություններ։

Այսպիսով, այս շրջանում դաստիարակի ստեղծագործական նախաձեռնության առաջ բացվում են հիրավի անսպառ հնարավորություններ։ Շատ ականավոր ուսուցիչներ (Դ. Ա. Ուշինսկի, Ա. Ս. Մակարենկո) էմպիրիկորեն երկուից հինգ տարեկանը համարում էին հատկապես պատասխանատու անձի բոլոր ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների ներդաշնակ ձևավորման համար: Ֆիզիոլոգիապես դա հիմնված է այն փաստի վրա, որ պայմանավորված կապերը և դինամիկ կարծրատիպերը, որոնք առաջանում են այս պահին, առանձնանում են բացառիկ ուժով և իրականացվում են մարդու կողմից իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ընդ որում, դրանց մշտական ​​դրսևորումը պարտադիր չէ, դրանք կարող են երկար ժամանակ արգելակվել, սակայն որոշակի պայմաններում հեշտությամբ վերականգնվում են՝ ճնշելով հետագայում զարգացած պայմանավորված կապերը։

Հինգից յոթ տարեկանում բառերի ազդանշանային համակարգի դերն էլ ավելի է մեծանում, և երեխաները սկսում են ազատ խոսել։ «Այս տարիքում բառն արդեն ունի «ազդանշանների ազդանշանի» նշանակություն, այսինքն՝ այն ստանում է ընդհանրացնող նշանակություն, որը մոտ է չափահաս մարդու համար ունեցածին»։

Դա պայմանավորված է նրանով, որ միայն հետծննդյան զարգացման յոթ տարեկան հասակում երկրորդ ազդանշանային համակարգի նյութական ենթաշերտը ֆունկցիոնալորեն հասունանում է: Այս առումով մանկավարժների համար հատկապես կարևոր է հիշել, որ միայն յոթ տարեկանում բառը կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել պայմանական կապեր ձևավորելու համար: Մինչև այս տարիքը բառի չարաշահումը, առանց անմիջական ազդակների հետ բավարար կապի, ոչ միայն անարդյունավետ է, այլև ֆունկցիոնալ վնաս է հասցնում երեխային՝ ստիպելով երեխայի ուղեղին աշխատել ոչ ֆիզիոլոգիական պայմաններում։

Գոյություն ունեցող սակավաթիվ ֆիզիոլոգիական տվյալները ցույց են տալիս, որ տարրական դպրոցական տարիքը (7-ից 12 տարեկան) ավելի բարձր նյարդային գործունեության համեմատաբար «հանգիստ» զարգացման շրջան է։ Արգելակման և գրգռման գործընթացների ուժգնությունը, նրանց շարժունակությունը, հավասարակշռությունը և փոխադարձ ինդուկցիան, ինչպես նաև արտաքին արգելակման ուժի նվազումը հնարավորություն են տալիս երեխայի լայն կրթության համար: Սա անցում է «ռեֆլեքսային հուզականությունից դեպի զգացմունքների ինտելեկտուալացում»

Այնուամենայնիվ, միայն գրելու և կարդալու ուսուցման հիման վրա բառը դառնում է երեխայի գիտակցության առարկա՝ գնալով հեռանալով դրա հետ կապված առարկաների պատկերներից և գործողություններից: Բարձրագույն նյարդային գործունեության գործընթացների աննշան վատթարացում նկատվում է միայն 1-ին դասարանում՝ կապված դպրոցին հարմարվելու գործընթացների հետ։ Հետաքրքիր է նշել, որ տարրական դպրոցական տարիքում, երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացման հիման վրա, երեխայի պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվությունը ձեռք է բերում միայն մարդուն բնորոշ սպեցիֆիկ բնութագիր։ Օրինակ՝ երեխաների մոտ վեգետատիվ և սոմատոշարժիչ պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման ժամանակ մի շարք դեպքերում արձագանք է նկատվում միայն անվերապահ գրգռիչին, իսկ պայմանավորվածը ռեակցիա չի առաջացնում։ Այսպիսով, եթե սուբյեկտին բանավոր հրահանգ է տրվել, որ զանգից հետո նա կստանա լոռամրգի հյութ, ապա թքարտադրությունը սկսվում է միայն անվերապահ գրգռիչի ներկայացմամբ: Պայմանավորված ռեֆլեքսների «չձևավորման» նման դեպքերը հայտնվում են այնքան հաճախ, որքան մեծ է սուբյեկտի տարիքը, իսկ նույն տարիքի երեխաների մոտ՝ ավելի կարգապահ և ընդունակ:

Բանավոր հրահանգը զգալիորեն արագացնում է պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումը և որոշ դեպքերում նույնիսկ անվերապահ ուժեղացում չի պահանջում. պայմանական ռեֆլեքսները մարդու մոտ ձևավորվում են ուղղակի գրգռիչների բացակայության դեպքում: Պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության այս առանձնահատկությունները որոշում են բանավոր մանկավարժական ազդեցության հսկայական նշանակությունը կրտսեր դպրոցականների հետ ուսուցման և ուսումնական աշխատանքի գործընթացում:

Ուսուցչի և դաստիարակի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի հետևյալ տարիքային շրջանը՝ պատանեկությունը (11-12-ից մինչև 15-17 տարեկան): Սա դեռահասների օրգանիզմում մեծ էնդոկրին փոխակերպումների և նրանց մոտ երկրորդական սեռական հատկանիշների ձևավորման ժամանակն է, որն իր հերթին ազդում է ավելի բարձր նյարդային գործունեության հատկությունների վրա։ Նյարդային պրոցեսների հավասարակշռությունը խախտվում է, հուզմունքն ավելի հզոր է դառնում, նյարդային պրոցեսների շարժունակության աճը դանդաղում է, պայմանավորված գրգռիչների տարբերակումը զգալիորեն վատանում է։ Թուլանում է կեղևի գործունեությունը, միաժամանակ՝ երկրորդ ազդանշանային համակարգը։ Պատկերավոր կերպով այս շրջանը կարելի է անվանել «լեռնային կիրճ»։

Բոլոր ֆունկցիոնալ փոփոխությունները հանգեցնում են դեռահասի հոգեկան անհավասարակշռության (զայրույթ, «պայթուցիկ» արձագանք նույնիսկ աննշան գրգռումներին) և հաճախակի հակամարտություններծնողների և ուսուցիչների հետ:

Դեռահասի դիրքը, որպես կանոն, սրում են մեծահասակների և, առաջին հերթին, դպրոցից նրա նկատմամբ ավելի ու ավելի բարդ պահանջները։ Ցավոք, այսօր ոչ բոլոր ուսուցիչները հաշվի են առնում երեխաների ֆունկցիոնալ հնարավորություններն իրենց աշխատանքում, այստեղից էլ այն դժվարությունները, որոնց բախվում են ուսուցիչը և ծնողների մեծ մասը դեռահասների հետ շփվելիս:

Միայն ճիշտ առողջ ռեժիմՀանգիստ մթնոլորտը, պարապմունքների ամուր ծրագիրը, ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը, արտադասարանային հետաքրքիր աշխատանքը, մեծերի բարությունն ու ըմբռնումը հիմնական պայմաններն են, որպեսզի անցումային շրջանն անցնի առանց երեխայի մոտ ֆունկցիոնալ խանգարումների և դրա հետ կապված բարդությունների զարգացման։ կյանքը։

Ավագ դպրոցական տարիքը (15-18 տարեկան) համընկնում է բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի վերջնական ձևաբանական և ֆունկցիոնալ հասունացման հետ. մարդու մարմինը... Կեղևային պրոցեսների դերը մտավոր գործունեության կարգավորման և ֆիզիոլոգիական գործառույթներօրգանիզմ, առաջատար նշանակություն ունեն կեղևային գործընթացները, որոնք ապահովում են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեությունը։

Հիմնական նյարդային պրոցեսների բոլոր հատկությունները հասնում են հասուն մարդու մակարդակին: Եթե ​​բոլոր նախորդ փուլերում երեխայի զարգացման պայմանները եղել են օպտիմալ, ապա ավելի բարձր տարիքի աշակերտների նյարդային ակտիվությունը դառնում է կանոնավոր և ներդաշնակ։

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը մարդուն ապահովում է համարժեք հարմարվողականություն շրջակա միջավայրի գործոնների գործողությանը, հետևաբար, շրջակա միջավայրի որոշակի ազդեցությունները առաջացնում են տարբեր փոփոխություններ բարձր նյարդային գործունեության մեջ: Կախված ուժից արտաքին ազդեցությունԲարձրագույն նյարդային գործունեության փոփոխությունները կարող են տատանվել նորմալ սահմաններում կամ անցնել դրանց սահմաններից՝ դառնալով պաթոլոգիական:

Մարզումները պահանջում են ուղեղի ինտենսիվ աշխատանք, և առաջին հերթին նրա բարձրագույն հատվածը` ուղեղի կեղևը: Հատկապես ինտենսիվորեն աշխատում են այն կեղևային կառույցները, որոնք կապված են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեության և բարդ վերլուծական և սինթետիկ գործընթացների հետ։ Բնականաբար, նյարդային տարրերի բեռը չպետք է գերազանցի դրանք: ֆունկցիոնալությունըհակառակ դեպքում, ավելի բարձր նյարդային ակտիվության պաթոլոգիական փոփոխություններն անխուսափելի են: Եթե ​​ուսումնական պարապմունքները դպրոցում կազմակերպվում են հիգիենիկ պահանջներին համապատասխան, ապա ավելի բարձր նյարդային ակտիվության փոփոխությունները չեն անցնում նորմալ սահմաններից։ Սովորաբար վերջում դպրոցի օրնկատվում է գրգռիչ և արգելակող գործընթացների թուլացում, ինդուկցիոն գործընթացների խախտում և առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխհարաբերությունները: Այս փոփոխությունները հատկապես նկատելի են կրտսեր դպրոցականների մոտ։

Կարևոր է նշել, որ աշխատանքի և ֆիզկուլտուրայի դասերի ընդգրկումը ուսումնական պարապմունքներին ուղեկցվում է ավելի քիչ ընդգծված փոփոխություններով ավելի բարձր նյարդային ակտիվությամբ՝ ուսումնական օրվա վերջում:

Ուսանողների նորմալ աշխատունակությունը պահպանելու համար մեծ նշանակություն ունի ժամանցդպրոցից հետո: բացօթյա խաղեր, սպորտով զբաղվել, քայլել մաքուր օդ... Հատկապես կարևոր է պահպանել նորմալ մակարդակավելի բարձր նյարդային ակտիվություն ունի գիշերային քուն... Դպրոցականների գիշերային քնի անբավարար տեւողությունը հանգեցնում է ուղեղի անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության խանգարմանը, պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման դժվարությանը և ազդանշանային համակարգերի միջև հարաբերակցության անհավասարակշռությանը: Գիշերային քնի հիգիենայի պահպանումը նորմալացնում է ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը, և դրա բոլոր խանգարումները, որոնք նկատվում են անբավարար քնի արդյունքում, անհետանում են:

Տարբեր քիմիական նյութեր, փոխելով կեղևային բջիջների և ուղեղի ենթակեղևային կազմավորումների ֆունկցիոնալ վիճակը, զգալիորեն փոխում են բարձր նյարդային ակտիվությունը: Սովորաբար, քիմիական նյութերի ազդեցությունը մեծահասակի և երեխայի բարձր նյարդային ակտիվության վրա բնութագրվում է նմանատիպ փոփոխություններով, սակայն երեխաների և դեռահասների մոտ այդ փոփոխությունները միշտ ավելի ընդգծված են: Կոֆեին պարունակող թեյն ու սուրճն այս առումով հեռու են անվնաս լինելուց։ Փոքր չափաբաժիններով այս նյութը ուժեղացնում է գրգռման կեղևային գործընթացը, իսկ մեծ չափաբաժիններով այն առաջացնում է դրա ճնշումը և տրանսցենդենտալ արգելակման զարգացումը: Կոֆեինի մեծ չափաբաժինները նաև անբարենպաստ փոփոխություններ են առաջացնում ինքնավար գործառույթներում: Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաների և դեռահասների մոտ հուզմունքի գործընթացները որոշ չափով գերակշռում են արգելակման գործընթացներին, անկախ նրանց բարձր նյարդային գործունեության տեսակից, թունդ թեյի և սուրճի օգտագործումը նրանց համար անցանկալի է:

Նիկոտինը զգալի ազդեցություն ունի երեխաների և դեռահասների ավելի բարձր նյարդային ակտիվության վրա։ Փոքր չափաբաժիններով այն արգելակում է արգելակման գործընթացը և ուժեղացնում է գրգռումը, իսկ մեծ չափաբաժիններով այն նաև արգելակում է գրգռման գործընթացները: Մարդու մոտ երկարատև ծխելու հետևանքով առաջանում է նորմալ հարաբերակցությունգրգռման և արգելակման գործընթացների միջև, և կեղևային բջիջների արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է:

Երեխաների և դեռահասների ավելի բարձր նյարդային գործունեության վրա հատկապես կործանարար ազդեցություն է ունենում տարբեր միջոցների օգտագործումը թմրամիջոցներներառյալ ալկոհոլը: Նրանց ազդեցությունը բարձրագույն նյարդային գործունեության վրա շատ ընդհանրություններ ունի, սովորաբար առաջին փուլը բնութագրվում է արգելակման գործընթացների թուլացմամբ, որի արդյունքում սկսում է գերակշռել հուզմունքը: Սա բնութագրվում է տրամադրության բարձրացմամբ և կատարողականի կարճաժամկետ աճով: Այնուհետեւ գրգռիչ պրոցեսը աստիճանաբար թուլանում է, և զարգանում է արգելակիչ, ինչը հաճախ հանգեցնում է թմրամիջոցների ծանր քնի առաջացմանը։

Երեխաների մոտ թմրամիջոցներից և ալկոհոլից կախվածություն սովորաբար չի նկատվում։ Դեռահասների մոտ, սակայն, այն շատ արագ է գալիս: Բոլոր թմրամոլությունից հատկապես դեռահասների մոտ տարածված է ալկոհոլիզմը, ինչը հանգեցնում է անձի արագ դեգրադացիայի: Դեռահասը դառնում է արատավոր, ագրեսիվ և կոպիտ: Դեռահասների մոտ տնային հարբեցողությունից ալկոհոլիզմի անցումը տևում է մոտ երկու տարի: Դեռահասների մոտ թունավորումը միշտ բնութագրվում է մեծահասակների համեմատ ավելի բարձր նյարդային ակտիվության ավելի ցայտուն փոփոխություններով. նրանք շատ արագ նկատում են կեղևային պրոցեսների արգելակում: Արդյունքում թուլանում է գիտակցության վերահսկողությունը վարքի նկատմամբ, բնազդները սկսում են կտրուկ դրսևորվել, ինչը հաճախ դեռահասներին բերում է նավահանգիստ: Ուսուցիչների և մանկավարժների համար կազմակերպել արդյունավետ պայքարԴեռահասների շրջանում ալկոհոլիզմի դեմ անհրաժեշտ է խթանել հիգիենիկ գիտելիքները ոչ միայն դեռահասների, այլև ծնողների շրջանում, քանի որ, ըստ հատուկ ուսումնասիրությունների, անչափահաս իրավախախտների մոտ 70%-ը «ծանոթացել» է ալկոհոլին 10-11 տարեկանում և Շատ դեպքերում դա ծնողների մեղքն էր...

Ապացույցներ կան, որ 8-ից 12 տարեկան երեխաներն առաջին անգամ ըմպելիք են ստացել ծնողներից՝ 65%-ում, 12-14 տարեկանում՝ 40%-ում, 15-16 տարեկանում՝ 32%-ում։ .

TO պաթոլոգիական փոփոխություններավելի բարձր նյարդային ակտիվությունը պետք է ներառի երկարատև քրոնիկական խանգարումներ, որոնք կարող են կապված լինել ինչպես նյարդային բջիջների օրգանական կառուցվածքային վնասների, այնպես էլ դրանց գործունեության ֆունկցիոնալ խանգարումների հետ: Ֆունկցիոնալ խանգարումներբարձր նյարդային ակտիվությունը կոչվում է նևրոզներ: Բարձրագույն նյարդային գործունեության երկարատև ֆունկցիոնալ խանգարումները կարող են վերածվել օրգանական, կառուցվածքային:

Ուսուցիչը կամ մանկավարժը հաճախ հանդիպում են իրենց աշխատանքում երեխաների և դեռահասների մոտ նևրոտիկ ռեակցիաների տարբեր դրսևորումների հետ և, հետևաբար, պետք է պատկերացում ունենա նևրոզների բնույթի և երեխաների մոտ դրանց ընթացքի առանձնահատկությունների մասին: տարբեր տարիքի... Այս գիտելիքը կօգնի նրանց ժամանակին նկատել երեխայի մոտ բարձրագույն նյարդային գործունեության նևրոտիկ խանգարումների ի հայտ գալը և բժշկի հետ խորհրդակցելուց հետո կազմակերպել այդ խանգարումների մանկավարժական օպտիմալ շտկումը:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության և հոգեբուժության ժամանակակից պաթոլոգիայում առանձնանում են նևրոզների երեք հիմնական ձևեր.

նևրասթենիա,

օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում

հոգեսթենիա.

Նևրասթենիա - բնութագրվում է ուղեղային ծառի կեղևում արգելակող կամ գրգռիչ գործընթացի գերլարումով: Հատկապես հաճախ նևրասթենիայի դեպքում տուժում են պայմանավորված արգելակման գործընթացները։ Այս խանգարումների պատճառը կարող է լինել ավելորդ մտավոր և ֆիզիկական սթրեսը և հոգեկանի համար տարատեսակ տրավմատիկ իրավիճակները։ Նևրասթենիայի դրսևորումը տարբեր է՝ քնի խանգարում, ախորժակի կորուստ, քրտնարտադրություն, սրտխփոց, գլխացավեր, ցածր արդյունավետություն և այլն։ Հիվանդները դառնում են դյուրագրգիռ, բնորոշվում են ավելորդ խառնաշփոթությամբ և շարժումների անհարմարությամբ։

Օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում - բնութագրվում է մոլուցքային մտքերով, վախերով կամ մղումներով: Այս նևրոզների պատճառը երբեմն կապված է գերաշխատանքի, հիվանդության և ավելի բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունների հետ։

Հիստերիա - կապված է առաջին ազդանշանային համակարգի պաթոլոգիական գերակշռության հետ երկրորդի նկատմամբ, ուղեղային ծառի կեղևի վերևում գտնվող ենթակեղևը, որն արտահայտվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զգալի թուլացումով: Այս նևրոզի բնորոշ է ավելացել է զգայունությունըարտաքին գրգռվածության, տրամադրության ծայրահեղ անկայունության և ենթադրելիության բարձրացման համար: Հայտնի են հիստերիկ կուրության, խուլության, կաթվածի և այլնի դեպքեր, տարածված են հիստերիկ նոպաները։

Պսիխաստենիան բնութագրվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի գերակշռությամբ և ենթակեղևի թուլությամբ, հետևաբար հիվանդներն առանձնանում են մղումների և հույզերի աղքատությամբ: Նրանք հաճախ անիմաստ փիլիսոփայության հակում ունեն։

Նշենք, որ 12-ից 15 տարեկան դեռահասներին և հատկապես աղջիկներին բնորոշ է միայն այս տարիքին հատուկ նևրոզը։ Սա նյարդային անորեքսիա է, որը կապված է նիհարելու գաղափարի հետ և դրսևորվում է սննդի մեջ անձի կտրուկ սահմանափակմամբ։ Այս նևրոզը սովորաբար տեղի է ունենում բարձր մակարդակ ունեցող դեռահասների մոտ ինտելեկտուալ զարգացումբայց տառապում է ինքնագնահատականի բարձրացումից:

Հատկապես հաճախ նևրոտիկ խանգարումներ և տարբեր հոգեկան հիվանդությունդրսևորվում է 2-ից 3,5 տարեկան երեխաների մոտ և սեռական հասունություն(12-ից 15 տարեկան): Այս առումով, ճգնաժամային կոչվող նման ժամանակաշրջաններում ուսուցողական և դաստիարակչական աշխատանքները պետք է իրականացվեն հատկապես զգույշ, քանի որ ոչ ադեկվատ վերաբերմունքը ճգնաժամի կամ ճգնաժամի մեջ գտնվող երեխաների նկատմամբ. կրիտիկական ժամանակաշրջաններկարող է հրահրել հոգեկան հիվանդության զարգացումը.

Այսպիսով, օնտոգենեզի յուրաքանչյուր առանձին փուլում երեխաների և դեռահասների բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել: Այս գերխնդիրը հնարավոր է լուծել միայն տարբեր պրոֆիլների մասնագետների՝ ուսուցիչների, հոգեբանների, ֆիզիոլոգների, բժիշկների և հիգիենիստների սերտ համագործակցությամբ:

Տարիքային ֆիզիոլոգիա / Յու. Ա. Էրմալաև. - Մ.: Ավելի բարձր: shk. 1985.384 էջ, Իլլ.

Զարթոնքի մտածողություն / F. Kliks. - Մ.: Առաջընթաց: 1983 թ.

VND-ի ֆիզիոլոգիա / L. G. Voronin. - Մ.: Ավելի բարձր: shk. 1979 թ

Մարդու ֆիզիոլոգիա / տակ. խմբ. Գ.Ի.Կոսիցկի. - F50 3rd ed., Rev. և լրացուցիչ, - M .: Բժշկություն, 1985.544s., ill.

Մարդու ֆիզիոլոգիա / տակ. խմբ. Ն.Վ.Զիմկինա. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ: 1964 թ.

Երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության ձևավորումը սերտորեն կապված է ասոցիատիվ կեղևային կառուցվածքների հասունացման դինամիկայի հետ: Մեծահասակների հետ շփվելիս երեխան սովորում է որոշակի գիտելիքներ, ձեռք է բերում արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների նոր ձևեր: Այս ամենը հիմնված է նոր ֆունկցիոնալ կապերի և սինթեզների ստեղծման վրա։ Դրանք թույլ են տալիս յուրացնել ընկալման և մտապահման նոր ձևեր, մտածողության տեսակներ, շարժումների կազմակերպման եղանակներ։ Վարքագծի և հոգեկանի բարդ ձևերի կառուցվածքային հիմքը

կեղևի ճակատային և ստորին պարիետալ հատվածները դուրս են ցցվում, որոնք մարդու օնտոգենեզում տարածքը մեծանում են 9 անգամ, իսկ մեծահասակների մոտ դրանք զբաղեցնում են նեոկորտեքսի ամբողջ մակերեսի մոտ երկու երրորդը։

Կեղևի այս գոտիների բազմաբնույթ անջատիչների և միացումների կառուցումը մորֆոլոգիական արտահայտությունն է այն փաստի, որ այդ կազմավորումները կապված են մարդու ընկալման և գործողությունների ամենավերացական և ընդհանրացված ձևերի հետ: Բացի այդ, օնտոգենեզում մարդու մոտ ձևավորվում են հատուկ մարդկային կեղևային կազմավորումներ, որոնք հատուկ առնչություն ունեն խոսքի գործունեության տարբեր ասպեկտների հետ կապված գրգռիչների վերլուծության և սինթեզի հետ (խոսք-շարժիչ, խոսքային-լսողական, խոսքային-տեսողական) (նկ. 82): .

Բնածին ռեֆլեքսային ակտիվություն. Արդեն նորածինների մոտ նկատվում են մի շարք ռեֆլեքսներ՝ մաշկի որոշակի ընկալունակ հատվածների շոշափելի գրգռմամբ։ Ամենակարևորը ծծելու ռեֆլեքսն է, որն առաջանում է լեզվի, շուրթերի, բերանի մոտ գտնվող մաշկի և այտերի լորձաթաղանթի գրգռման ժամանակ։ Նորածինների համար հատուկ է պրոբոսկիս ռեֆլեքսը՝ շրթունքների խողովակաձև ելուստ՝ բերանի շուրջը թեթև հպումով լնդերի մակարդակով, ինչպես նաև Բաբինսկու ռեֆլեքսը՝ բութ մատի կռնակի ծռում և բոլոր մյուսների ոտնաթաթի ճկում, երբ ներբանը ոտքը գրգռված է.

Նորածնի մաշկից պաշտպանիչ ռեֆլեքսներից պետք է նշել թարթող ռեֆլեքսները, քթի-ձեռքի շարժումը քթի լորձաթաղանթը գրգռելու համար, ականջը՝ նույնը, երբ արտաքին լսողական անցուղին կծկելիս։

Ծննդյան պահին արդեն ձևավորվել են ցավի և ջերմաստիճանի ընկալիչները, և երբ դրանք գրգռվում են, առաջանում են համապատասխան ռեֆլեքսներ։ Միևնույն ժամանակ, դեմքի ընկալիչները առանձնանում են ցավոտ գրգռումների նկատմամբ ամենամեծ գրգռվածությամբ։

Նորածինների մոտ բազմաթիվ ռեֆլեքսներ կարող են առաջանալ վեստիբուլյար ապարատից: Սա նախկինում

գլխի տոտալ տեղադրման լաբիրինթոսային ռեֆլեքս, տեղադրման ռեֆլեքս բեռնախցիկից դեպի գլուխ, արգանդի վզիկի տոնիկ ռեֆլեքս։ Այս ռեֆլեքսները հստակորեն արտահայտվում են տարվա առաջին կիսամյակում և կյանքի առաջին տարվա վերջում թուլանում և անհետանում են։

Փոքր երեխաների ստատոկինետիկ ռեֆլեքսներից բնորոշ են պտտվող և հետպտտվող նիստագմուսը, պտտման ժամանակ գլխի փոխհատուցման շեղումը։ Երեխաների մոտ տոնիկ և կարգավորող ռեֆլեքսների կայունացում, որոնք ապահովում են գլխի նորմալ դիրքը, նստած կեցվածքի պահպանումը, կանգնելը, հնարավոր է վեստիբուլյար պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման շնորհիվ (1,5-2 ամիս), իսկ ավելի ուշ՝ վեստիբուլյար ազդանշանային վերլուծության շնորհիվ:

Նորածինների մոտ բերանի լորձաթաղանթի զգալի մակերեսն ավելի բարձր զգայունություն ունի, քան մեծահասակների մոտ, թեև համի ընդհանուր զգայունությունը նվազում է: Այնուամենայնիվ, նորածին երեխաները տարբերում են քաղցր, դառը, թթու և աղի: Ավելին, քաղցր նյութերը ծծող շարժումներ են առաջացնում, իսկ մնացածը՝ բացասական ռեակցիա՝ դեմքի կնճռոտում, աչքերի փակում, բերանի կորություն, շուրթերի ու լեզվի դուրս ցցված։

Լսողական համակարգը սկսում է գործել ծնվելուց անմիջապես հետո: Նորածինների մոտ հնչյունների նկատմամբ հիմնականում լինում են ընդհանուր ռեակցիաներ՝ ցնցումների և շարժիչային անհանգստության տեսքով, որն ուղեկցվում է շնչառության և սրտի ռիթմի փոփոխությամբ։ Արդեն նորածին երեխաները կարող են տարբերել մեկ օկտավայի բարձրության ձայները, ընկալել տեմբրի տարբերությունը, դրա տարածական դասավորության մեջ:

Լույսի գրգիռներին նորածնի առաջին արձագանքը աշակերտի ռեֆլեքսն է, որը կայունանում է միայն 4-5 ամսականում։ Վաղ տեսողական ռեակցիաներին է պատկանում նաև լուսային գրգիռներին ուղղված կողմնորոշիչ ռեֆլեքսը, որն ի սկզբանե ունի ընդհանրացված բնույթ։ Նորածիններն իրենց հայացքով չեն կարողանում ֆիքսել առարկան։ Այս ունակությունը ձևավորվում է 3-5 ամսականում, երբ ի հայտ է գալիս հայացքի ամրագրման ռեակցիան։ Տիպիկ կողմնորոշում և հետախուզական ռեֆլեքս է առաջանում՝ աչքերն ու գլուխը շրջելը դեպի լույսի աղբյուրը։

Նորածինների մոտ աչքի շարժումները համակարգված չեն, նկատվում են նիստագմոիդ շարժումներ։ Հայացքի ամրագրման մեխանիզմներն ապահովում են համակարգվածի տեսք

տեսլականը։ Այս պահին բացահայտվում է երեխայի մոտ տեսողական գրգռիչների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսներ ձևավորելու ունակությունը։

Նորածնի կապն արտաքին աշխարհի հետ իրականացվում է փոքրաթիվ բնածին ռեֆլեքսների միջոցով, շատ անկատար, ոչ ճշգրիտ, պայմանավորված ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին գրգռիչներով։ Մարդու բնածին ռեֆլեքսները նրա օնտոգենեզի դինամիկայի մեջ բացահայտում են իրենց դրսևորումը և ամբողջական հասունացումը. տարբեր տերմիններ, որն արտացոլում է ընդհանուր կենսաբանական էվոլյուցիոն օրենքները և որոշում, իր հերթին, երեխայի բարձրագույն նյարդային գործունեության ձևավորման դինամիկան:

Երեխայի ավելի բարձր նյարդային ակտիվությունvծնվելուց հետո րդ տարին։Նորածին երեխայի անհատական ​​հարմարվողականության ամենավաղ ձևն է բնական պայմանավորված ռեֆլեքսներ.Դրանցից առաջինը տեղի է ունենում ծնվելուց հետո երկրորդ շաբաթվա ընթացքում՝ երեխային կերակրելու խիստ ռեժիմով։ Այս դեպքում, որպես կանոն, հաջորդ կերակրումից 30 րոպե առաջ երեխայի օրգանիզմի ներքին միջավայրում առաջանում են տեղաշարժեր՝ արյան լեյկոցիտների քանակի ավելացում, գազափոխանակության ավելացում, իսկ հետո՝ զարթոնք և անհանգստություն։ երեխա. Սա «որոշ ժամանակով» բնական պայմանավորված ռեֆլեքս է, որտեղ ներքին օրգանների ընկալիչների գրգռումը գործում է որպես ազդանշան, իսկ սնունդը՝ ուժեղացում։ Սրա հետ գրեթե միաժամանակ հայտնվում է բնական պայմանավորված սննդի ռեֆլեքսը՝ ի պատասխան «կերակրման դիրքի» (Բեխտերև-Շչելովանովի ռեֆլեքս) ծծող շարժումների։ Այս ռեֆլեքսների իրականացման ժամանակ հիմնական դերը խաղում է մաշկի, մկանների և վեստիբուլյար ապարատի գրգռումների համալիրը, իսկ կերակրումը ուժեղացնող է: Այս ռեֆլեքսների ձևավորման համար կարևոր է նորածինին մոր կողմից կրծքով կերակրելու սկիզբը։

Երեխայի մարմնի հարմարվողականությունը քնի, արթնության, կերակրման և այլնի որոշակի ռեժիմին պայմանավորված ռեֆլեքսների համակարգերի ձևավորումն է հաջորդական:

գրգռման lexes (դինամիկ կարծրատիպեր). Կյանքի առաջին տարում երեխան խիստ արձագանքում է քնի կամ սնուցման խանգարմանը, մինչդեռ շրջակա միջավայրի փոփոխություններն այնքան էլ նկատելի չեն նրա համար։ Արդեն 9-10 ամսով էականերեխայի համար ձեռք են բերվում արտաքին գրգռիչների համալիրներ. Հիմա նրա համար կարևոր է ոչ միայն ռեժիմը, այլ նաև արտաքին միջավայրը, իր մասին հոգացող որոշակի մարդիկ։ Սա որոշվում է մեծ թվով պայմանավորված ռեֆլեքսներով, որոնք մշակվել են այս պահին տարբեր արտաքին ազդանշանների նկատմամբ:

Առանձին զգայական համակարգերի հասունացման ժամանակը և արագությունը որոշում են տարբեր ձևավորման հաջորդականությունը արհեստական ​​պայմանավորված ռեֆլեքսներ.

5-8-րդ շաբաթվա ընթացքում բոլոր զգայական համակարգերից զարգանում են շարժիչային սնունդ և պաշտպանական պայմանավորված ռեֆլեքսներ։ Ավելին, ինչ մեծ երեխա, այնքան քիչ է կոմբինացիաների քանակությունը պահանջվում պայմանավորված ռեֆլեքս ստեղծելու համար և այնքան ավելի վաղ է այն համախմբվում։ Մնացած բոլոր բաները հավասար են, պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումը կախված է նրանից, թե որ բնածին ռեֆլեքսների վրա են դրանք մշակվում:

Պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաների դրսևորման դինամիկայի մեջ կա որոշակի օրինաչափություն. Առաջին փուլբնութագրվում է թույլ արտահայտված և անկայուն պայմանավորված ռեակցիաների տեսքով։ Նրանց սովորաբար նախորդում է կողմնորոշիչ պատասխանը: Նրանում հստակորեն հայտնվում են վեգետատիվ բաղադրիչները՝ շնչառության և սրտի գործունեության փոփոխություններ։ Երկրորդ փուլբնութագրվում է մասնագիտացված շարժիչային ռեակցիաների ավելի կայուն դրսևորմամբ՝ վեգետատիվ բաղադրիչների միաժամանակյա հստակ նույնականացմամբ։ Երրորդ փուլտարբերվում է պայմանավորված ռեֆլեքսի շարժիչ բաղադրիչների հետագա մասնագիտացմամբ և նրա վեգետատիվ բաղադրիչների թուլացմամբ։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան երկար են ռեֆլեքսների զարգացման բոլոր փուլերը: Ավելի մեծ երեխաների մոտ առաջին փուլերը զգալիորեն կրճատվում են:

Կյանքի երկրորդ կեսում հստակ բացահայտվում են բարձրագույն նյարդային գործունեության անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը։ Կարելի է առանձնացնել երեխաների խումբ, որոնց մոտ արագ ձևավորվում և համախմբվում են դրական և արգելակող պայմանավորված ռեֆլեքսները։ Մյուս խմբում դրական պայմանավորված կապերը լավ են ձևավորվում, բայց դիֆերենցիալ արգելակումը դժվարությամբ է զարգանում։ Վերջապես, կա երեխաների մի խումբ, որոնց մոտ դրական պայմանավորված ռեֆլեքսները թույլ են զարգացած, և տարբերակումներ ընդհանրապես չեն ձևավորվում։

Երեխայի քնի, ինքնավար գործառույթների և ընդհանուր զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները սերտորեն կապված են ուղեղի գործընթացների այս առանձնահատկությունների հետ:

Նյարդային պրոցեսների բարելավմանը զուգահեռ զարգանում են նաև դրանց հատկությունները՝ ուժ, շարժունակություն և հավասարակշռություն։ Այս հատկությունները կարող են հիմք ծառայել ավելի բարձր նյարդային գործունեության անհատական ​​բնութագրերի ձևավորման համար:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում երեխայի ճիշտ զարգացման համար շատ կարևոր է ամենօրյա խիստ ռեժիմը՝ քուն, արթուն, սնուցում և զբոսանք։ Կյանքի առաջին տարվա երեխան բացասաբար է արձագանքում քնի կամ սնուցման խանգարումներին, թեև իրավիճակի փոփոխությունները և այլ արտաքին ազդեցությունները նրա համար քիչ նշանակություն ունեն, այսինքն՝ ինտերոկեպսիվ պայմանավորված ռեֆլեքսների կարծրատիպն ավելի կարևոր է, քան արտաքինի կարծրատիպերը։ խթաններ. Միայն առաջին տարեվերջին է, որ երեխայի համար էական նշանակություն են ձեռք բերում արտաքին գրգռիչների համալիրները։

Այս պահին երեխայի ցանկացած ռեակցիայի արգելակումը ավելի հուսալի է և ավելի հեշտ է հասնել արտաքին արգելակման միջոցով, երբ երեխայի ուշադրությունը փոխվում է կողմնորոշիչ ռեակցիայի օգնությամբ նոր գրգռիչին: Այնուամենայնիվ, փորձ է արվում օգտագործել տարբեր տեսակի ներքին արգելակումներ կրթական նպատակներայս տարիքում դեռ անհաջող են:

Հիմք ընդունելով բնածին և ձեռքբերովի

ձայնային ռեակցիաների նմանակմամբ կյանքի առաջին տարվա ավարտըհայտնվել առաջին խոսքի շարժիչըմեզժամանակավոր միացումներ.

Այսպիսով, երեխայի կյանքի առաջին տարում աստիճանաբար ավելանում է անմիջական գրգռիչների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսների թիվը։ Սկզբում ձևավորվում են միայն վեգետատիվ պայմանավորված ռեակցիաներ, ապա առաջանում են շարժողական և, վերջապես, խոսքային-շարժողական ռեակցիաներ։ Վերջինիս առկայությունը դեռ չի խոսում խոսքային մտածողության ի հայտ գալու մասին, քանի որ դեռևս չկա շեղում և ընդհանրացում բառերի օգնությամբ։ Այս տարիքային շրջանում դրվում են միայն երկրորդ ազդանշանային համակարգի տարրական հիմքերը։

Եկեք ավելի մանրամասն հետևենք այս գործընթացի դինամիկային: 9-10 ամսականում երեխաների ռեակցիաները որոշվում են ոչ թե մեկ առարկայից, այլ ամբողջ իրավիճակից բխող գրգռիչներով։ Շատ հաճախ նման միաժամանակյա բարդ արտաքին գրգռիչի բաղադրիչներից մեկը բառն է։ Բառերի պայմանական ռեֆլեքսները երեխայի մոտ սկսում են ի հայտ գալ 6 ամսականից հետո (առաջին դրսևորումները զգայական խոսք). Այնուամենայնիվ, խոսքը դեռևս չի գործում որպես անկախ ազդանշան, այն գործում է միայն որպես բարդ գրգռիչների մաս՝ որպես բաղադրիչներից մեկը։ Այսպիսով, օրինակ, հարցերը. «Որտե՞ղ է հայրիկը»: կամ «Որտե՞ղ է մայրիկը»: առաջացնել երեխայի ճիշտ արձագանքը միայն այլ գրգռիչների՝ մկանային, վեստիբուլյար, տեսողական և ձայնային միաժամանակյա գործողության պայմաններում: Արժե փոխել այս բաղադրիչներից գոնե մեկը (օրինակ՝ ձայնը և ինտոնացիան), քանի որ նախորդ ռեակցիան անհետանում է։ Բայց եթե, պահպանելով համալիրի բոլոր նախորդ բաղադրիչները, բառը փոխարինեք նմանատիպ հնչեղությամբ, արձագանքը դեռ կարող է դրսևորվել: Սա նշանակում է, որ այս տարիքում բառը դեռ կմնա բարդույթի թույլ բաղադրիչ։ Բառը ի սկզբանե երկրորդական նշանակություն ունի և միայն աստիճանաբար ձեռք է բերում բարդ գրգռման մեջ ուժեղ բաղադրիչի իմաստ և, վերջապես, անկախ ազդանշան:

Բնական պայմաններում ոչ մի բարդ գրգռիչ չի կրկնվում խիստ հաստատուն կազմության մեջ, մինչդեռ նման բարդույթի ամենակայուն անդամը բանավորն է։ Հետևաբար, բառի համակարգված կրկնությամբ, որպես գրգռիչների համալիրի մաս, ռեակցիայի իրականացման վրա մնացած փոփոխական բաղադրիչների ազդեցությունը սկսում է թուլանալ: Նախ, երեխայի կեցվածքը դադարում է ազդել ռեակցիայի կատարման վրա, իսկ հետո բարդ խթանի տեսողական և լսողական բաղադրիչները: Միայն բառը որպես ամենակայուն բաղադրիչ, անկախ մյուս բաղադրիչներից, ձեռք է բերում պայմանավորված ռեֆլեքսային գործողություն և աստիճանաբար վերածվում է ամբողջ համալիրի փոխարինողի։ Բառի «ազատագրումը» այլ բաղադրիչներից, որոնց հետ այն կապված էր տվյալ բարդ գրգռման մեջ, դիտվում է որպես նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ մարզման արդյունք։ Այս գործընթացն ավարտվում է երեխայի կյանքի առաջին տարվա վերջում։ Երեխայի կողմից արտասանված առաջին բառերի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք վերաբերում են ոչ թե կոնկրետ առարկայի, այլ ամբողջ իրավիճակին: Այս տարիքում երեխան դեռ չի տարբերում առանձին առարկաներ և արտաքին միջավայրի առարկաներ։ Չնայած այս տարիքի երեխան արտասանում է «մայրիկ» և «պապա» բառերը, բայց պարզվում է, որ մոր զգեստն ու անկողինը նույնպես «մամա» են։ Իսկ երեխան կարող է չճանաչել նույն մորը նոր սանրվածքով, նոր հագուստով կամ անսովոր միջավայրում։ Այսպիսով, այս տարիքի երեխայի համար աշխարհըթվում է, թե դեռևս քիչ մասնատված է ձայնային և տեսողական հարաբերություններում: Առաջին բառերը պարզապես որոշակի առարկաների և անձանց ձայնային նշանակումներ են. նախ՝ երեխայի շրջապատող իրերի անունները, խաղալիքների անունները, մեծահասակների անունները, հետագայում՝ առարկաների պատկերները, հետո՝ մարմնի մասերի անունները: և դեմքը ընկալվում է: Բառի վերածումը աբստրակտ ազդանշանի, որը նշանակում է մի շարք առարկաներ, տեղի է ունենում հաջորդ տարիքային շրջանում:

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն վաղ մանկության մեջ(1 - 3-րդԱյո):Սրա համար

տարիքային հատկանիշն է Ուղեղի հետագա մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացումը և կմախքի համակարգված կառավարումըթուփէկոլոգիական համակարգ.Զարգանում է քայլելը և խոսքը, ձեռքերն ազատվում են առարկաները շահարկելու համար: Ակտիվ հետազոտական ​​գործունեության համար պայմաններ են ստեղծվում։

Եթե ​​մեկ տարեկանում երեխայի վարքագիծը որոշվում էր հիմնականում ամբողջ միջավայրով, ապա կյանքի 2-րդ տարում սկսում են առանձնանալ մեկ առարկայից բխող գրգռիչների համալիրներ։ Դրանց հիման վրա առաջանում են առանձին առարկաների պատկերներ։ Օբյեկտների հետ երեխայի գործողությունների արդյունքում նրանք մեկուսացվում են ընդհանրացված չտարբերակված աշխարհից։ Երեխան ձեռքերով մեկնում է յուրաքանչյուր առարկայի, զգում է այն, հրում, փորձում է վերցնել, լեզվով լիզել և այլն: Այս դեպքում շատ զգայական ազդանշաններ (տեսողական, մկանային, համային և այլն) առաջանում են, որոնք բնորոշ են այս կոնկրետ օբյեկտին:

Աստիճանաբար ձևավորվում է առարկաների հետ ադեկվատ գործողությունների համակարգ. երեխան սկսում է նստել աթոռին, ուտել գդալով և այլն: Եթե մեկ տարեկան երեխայի մոտ ամենաուժեղ անվերապահ ուժեղացումը սնունդն էր, ապա 2-ում. Կյանքի 3-րդ տարին մոտավորներն ամենաարդյունավետն են։ պաշտպանական և խաղային ուժեղացումներ. Ձևավորվում են հարաբերությունների համար շատ պայմանավորված ռեֆլեքսներ։

Զարգացման այս շրջանում էլ ավելի մեծ նշանակություն են ստանում արտաքին գրգռիչների կարծրատիպերի պայմանավորված ռեֆլեքսների համակարգերը, որոնք միմյանց հաջորդում են որոշակի ժամանակային հաջորդականությամբ։ Մեծ նշանակություն ունի լվացվելու, կերակրելու, խաղալու, հագնվելու և մերկանալու առանձին փուլերի հաջորդականությունը, հեքիաթի կամ երգի բառերի հերթականությունը։ Քանի որ այս տարիքում երեխաները դեռևս բավականաչափ զարգացած չեն նյարդային պրոցեսների ուժն ու շարժունակությունը, որոնք ապահովում են գործունեության մի տեսակից մյուսին անցումը, երեխաներին բնորոշ է ձևավորման անհրաժեշտությունը:

կյանքի հստակ կարծրատիպերի զարգացում. Երեխայի համար կարծրատիպեր զարգացնելը դժվար չէ, սակայն կարծրատիպում ազդանշանների հերթականությունը փոխելը չափազանց բարդ խնդիր է։ Ուստի մինչև 3 տարեկան երեխաների համար անհրաժեշտ է չափազանց հարգալից վերաբերմունք ներսսբարձրահասակ բոլոր գեներացված կարծրատիպերին:Այս տարիքում սովորաբար տեղի է ունենում խոսքային-շարժողական պայմանավորված ռեֆլեքսների ֆոնդի ինտենսիվ կուտակում։ 2-րդ կուրսի ավարտին երեխայի բառապաշարը կարող է կազմել 200-400 բառ, իսկ 3-րդ կուրսի վերջում՝ 2000 բառ կամ ավելի։

Խոսքի ռեակցիաների ձևավորումն անհնար է առանց ձայնային բանավոր իմիտացիայի։ Այս դեպքում առանձնահատուկ դեր է խաղում բառի և առարկայի տեսակի, նրա հպման և այլ հատկանիշների միջև կապ հաստատելը։ Երեխայի մեջ խոսքի և տարբեր սենսացիաների միջև կապի ձևավորման գործընթացի ֆիզիոլոգիական մեկնաբանությունը, ով առաջին անգամ տեսել է առարկա, տվել է Ի.Մ.Սեչենովը (1900 թ.):

Օրինակ՝ երեխան տեսնում է տոնածառ, շոշափում է այն, հոտ է քաշում ասեղներից, այսինքն՝ ստանում է մի շարք անմիջական սենսացիաներ։ «Եղևի» բառը ազդանշան է («առաջին աստիճանի խորհրդանիշ», ըստ Սեչենովի), որում այս բոլոր սենսացիաները ի մի են բերվում, այսինքն՝ բարդ գրգռվածության կրճատ նշան: Համալիրի բաղադրիչների միջև ռեֆլեքսների այս համակարգը, որը ոչ այլ ինչ է, քան թեմայի ամբողջական ընկալում, Ի.Մ.Սեչենովը անվանեց «իմաստ տարրական ձևով»: Երեխայի հանդիպելուց հետո տարբեր ծառեր, «ծառ» բառը ձեռք բերեց ավելի լայն իմաստ («երկրորդ կարգի խորհրդանիշ»), իսկ զգայական պատկերը դարձավ ավելի քիչ կոնկրետ։ Հետո հայտնվում է «ծառ» բառը՝ ընդգրկելով առարկաների լայն շրջանակ, իսկ հետո «բույս» բառի էլ ավելի ընդհանրացնող իմաստը։

Խոսքի գործունեության մեջ դուք պետք է տարբերեք խոսքի ըմբռնումը (զգայական խոսք)և դրա վերարտադրությունը (շարժիչային խոսք). Նախ, առաջանում է խոսքի ըմբռնումը, ապա այս երկու գործընթացները սերտորեն կապված են: Պարզվել է, որ մինչև 3 տարեկան երեխաների մոտ խոսքի հնչյունների տարբերակումը սերտորեն կապված է նուրբ արտահայտվելու ունակության հետ.

մատների մանիպուլյացիա՝ առարկան զգալիս և մկանային ազդանշանները հենց հոդային ապարատից, որոնք առաջանում են բառեր արտասանելիս:

Շրջապատող աշխարհի ակտիվ ճանաչումը, 2 3 տարեկան երեխային բնորոշ առարկաներով գործող առարկաները սերտորեն կապված են «գործողության մեջ մտածելու» հետ։ Երեխայի գործողությունները սկզբում քաոսային են ու նույն տիպի, բայց հետո փորձի արդյունքում դառնում են նպատակասլաց ու կազմակերպված։ Խոսքի ընդհանրացումների ձևավորման վրա որոշիչ ազդեցություն ունի առարկաների հետ գործողությունների յուրացումը (ներքին խոսք). Պարզվել է, որ բանավոր ազդանշանները շարունակաբար հարստացվում են նոր պայմանավորված կապերով, ինչը հանդիսանում է ընդհանրացման ֆունկցիայի ֆիզիոլոգիական հիմքը։ Ավելին, այս տարիքում մշակված պայմանավորված կապերի համակարգերը առանձնահատուկ դիմացկուն են և երբեմն պահպանում են իրենց նշանակությունը մարդու ողջ հետագա կյանքի ընթացքում։

Կյանքի 2-րդ տարում երեխան բառերը համատեղում է հաջորդական բարդույթների՝ դարձվածքների և դրանց ավտոմատացման մեջ։ Առայժմ նման «խոսքի շղթաները» կարճ են։ Դրանք բաղկացած են ոչ ավելի, քան 10 բառից:

Ф Օգտագործելով Սեչենովի սխեման՝ պատկերացնենք բառի ընդհանրացնող ֆունկցիայի զարգացման հիմնական փուլերը (ըստ Մ. Մ. Կոլցովայի և Ն. Ի. Կասատկինի, 1970 թ.):

/ ինտեգրման աստիճանը -բառը փոխարինում է որոշակի առարկայի զգայական պատկերին, այսինքն՝ այն մեկ կոնկրետ առարկայի համարժեք է («լյալյա»՝ միայն այս տիկնիկը, 1-ին վերջը՝ 2-րդ տարվա սկիզբ):

// ինտեգրման աստիճանը- բառը փոխարինում է միատարր առարկաների մի քանի զգայական պատկերներ («լյալյա» - վերաբերում է մի քանի տիկնիկների, 2-րդ տարվա վերջ):

/// ինտեգրման աստիճանը - բառը փոխարինում է տարբեր առարկաների մի շարք զգայական պատկերների («խաղալիքներ» են տիկնիկները, գնդակները և խորանարդները): Ինտեգրման այս աստիճանը ձեռք է բերվում ոչ շուտ, քան 3-րդ տարին։

IVինտեգրման աստիճանը -բառն ամփոփում է նախորդ աստիճանների մի շարք ընդհանրացումներ (օրինակ՝ «բան» բառը պարունակում է «խաղալիք», «հագուստ», «կերակուր» բառով տրված ընդհանրացումը։ Ընդհանրացման այս աստիճանը զարգանում է երեխաների մոտ կյանքի 5-րդ տարում։

Հետևաբար, չնայած բառի աճող դերին, հատուկ խթանիչների համամասնությունը երեխա 3 տարեկանդեռ բավական բարձր՝ մսթափառող երեխաԴեպիբայց հիմնականում բովանդակային է ստացվում։

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն նախադպրոցական տարիքում (3-ից 6 տարեկան):Այս տարիքը բնութագրվում է բոլոր տեսակի ներքին արգելակման բարձր կայունություն:Պայմանավորված ազդանշանների մարումն ու տարբերակումը առաջանում են ավելի արագ, իսկ արգելակող վիճակի պահպանման ժամկետները երկարում են։ Նյարդային պրոցեսների ընդհանուր ուժեղացումը և առաջին հերթին արգելակումը դրսևորվում է նաև նրանով, որ երեխաներն այլևս չեն կատարում մեծ քանակությամբ մանիպուլյացիաներ, ինչպես նախկինում էր: Անցյալի փորձի և նախկինում կրթված հմտությունների օգտագործումը գնալով ավելի կարևոր է դառնում: Կարծրատիպերը դեռևս կարևոր դեր են խաղում երեխայի կյանքում։ Ավելին, այդ կարծրատիպերում գերակշռում են ուղղակի ժամանակավոր կապերը։ Օրինակ, երեխաները դժվարանում են կամ ամբողջովին չեն կարողանում հետհաշվել (6, 5, 4, 3, 2, 1) և հեշտությամբ անցնում են սովորական ուղղակի հաշվարկի մեջ:

f Հետադարձ կապերն ավելի ուշ են հայտնվում, քան ուղղակի պայմանական կապերը, և միայն դպրոցական տարիքում ուղիղ և հետադարձ կապի հարաբերակցությունը հարթվում է: Այնուամենայնիվ, 5-7 տարեկան երեխաների մոտ գրգռիչների կարծրատիպերի փոփոխությունն այլևս չի նկատվում. դժվար գործիսկ երեխաները դա ընկալում են որպես խաղ:

5-6 տարեկան երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման ժամանակ նկատվում են բազմաթիվ MSI ազդանշանային ռեակցիաներ, իսկ 7 տարեկանների մոտ դրանք տեղի են ունենում միայն 20% դեպքերում։ Եթե ​​մանկապարտեզի ուսուցիչը խաղ է առաջարկում. որոշակի ազդանշանի համար ինչ-որ գործողություն կատարելու համար (օրինակ, ձախ ձեռքը բարձրացրեք մինչև «հինգ»), ապա երեխաները նախ կկատարեն.

կարդալ այն և այլ կերպ ասած՝ նախքան սովորելը, թե ինչպես հստակ հետևել խաղի կանոններին:

Հետեւաբար, 5-6 տարեկան երեխաների մոտ դեռ բավական ընդգծված ընդհանրացում կա, եւ պայմանավորված ռեֆլեքսների մասնագիտացումը կատարվում է բավական դժվարությամբ։

3-5 տարեկանում բառի ընդհանրացնող իմաստը դեռ հիմնված է մեկ նշանի վրա՝ գործողությունների ընդհանրության, որոնք կարելի է կատարել առարկաների հետ։ Օրինակ, գդալն այն է, ինչ նրանք ուտում են, կահույքն այն է, ինչի վրա նստում կամ քնում են և այլն: Այս տարիքին բնորոշ են զգացմունքների բուռն դրսևորումները, որոնք, սակայն, ունեն անկայուն բնույթ։ Հետեւաբար, այս ժամանակահատվածը կոչվում է տարիքային աֆֆաԴեպիտիվություն.Երեխաները փորձում են ինքնահաստատվել, ուշադրություն գրավել, ակտիվորեն սահմանափակվել շրջապատից: 6-7 տարեկանում հնարավոր է առանձնացնել առարկաների ու երեւույթների ընդհանուր կամ խմբային նշանները։ Գրել և կարդալ սովորելու սկզբի կապակցությամբ բառը ձեռք է բերում արտահայտված ընդհանրացնող հատկություններ։ 6-7 տարեկանում սկսվում է աֆեկտիվ ոլորտի ընդհանուր անկման ֆոնին գերակշռել բանավոր մտածողությունը ներքին խոսքի հետ:

Սեչենովը գրել է այս մասին. «Մտածողության ոլորտում մտավոր էվոլյուցիայի այս փուլը սկսվում է կարծես մեծ ընդմիջումով (բայց, ըստ էության, ինչպես շուտով կտեսնենք, դա այդպես չէ). և հանկարծ մտքի առարկաներ նա չունի իրականության կրկնօրինակներ, այլ դրա որոշ արձագանքներ, որոնք սկզբում շատ մոտ են իրերի իրական կարգին, բայց աստիճանաբար հեռանում են դրանց աղբյուրներից այնքան, որ ակնհայտորեն որևէ կապ նշանի կամ նշանի և դրա միջև: զգայական արմատը կտրված է »1.

6 տարեկանից սկսած՝ երեխան նախնական բանավոր-ընդհանրացված հրահանգների հիման վրա կարողանում է վերահսկել իր վարքը։ Այս տարիքում երեխան կարողանում է պահպանել գործողությունների ծրագիր, որը բաղկացած է մի շարք շարժումներից։ 5 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ

^ Սեչենով Ի.Մ.Հավաքված op. Էդ. AN SSSR, 1952. հատոր 1.S. 365-366.

զարգացման առաջընթացի վրա պայմանական. Մինչ այդ գերիշխում էր մաքսիմալացման սկզբունքը, որի դեպքում ուժեղացման նույնիսկ նվազագույն հավանականությունը հանգեցրեց այս հմտության համառ կրկնությանը: Այժմ երեխայի վարքագիծը սկսում է մեծապես որոշվել շրջակա միջավայրի որոշակի իրադարձությունների հավանականության աստիճանով։ (ժամըnօպտիմալացման cip),

Հատուկ էլեկտրաէնցեֆալոգրաֆիկ հետազոտություններում ուսումնասիրվել է փոքր երեխաների հիմնական կեղևային գոտիների ֆունկցիոնալ հասունացման դինամիկան (T.P. Khrizman, 1978): Պարզվել է, որ միջկենտրոնական հարաբերությունների կազմակերպման առաջատար օղակը նեոկորտեքսի ոչ թե զգայական, այլ ասոցիատիվ մասերն են՝ ստորին պարիետալ և ճակատային գոտիները։ Կյանքի առաջին տարվա երեխաների մոտ փոխկապակցված գործունեության կիզակետերն են ստորին պարիետալ գոտիները՝ կապված կեղևի օքսիպիտալ, ժամանակավոր և շարժիչ կենտրոնների հետ։ Երկու տարեկան երեխաների մոտ փոխկապակցված գործունեության կենտրոնները տեղափոխվում են ճակատային ծառի կեղև, որը սինխրոն հարաբերությունների մեջ է մտնում կեղևի այլ կենտրոնների հետ։ 4-5 տարեկան երեխաների մոտ նկատվում է ստորին պարիետալ բլթերի միջկենտրոնական փոխազդեցությունների աճ։ Օնտոգենեզի վերջին փուլերում (6-7 տարի) կրկին ուժեղանում են ճակատային շրջանների միջկենտրոնական կապերը կեղևի այլ մասերի հետ (նկ. 83):

Երեխայի խոսքի գործունեության ձևավորումն ուսումնասիրելիս հատկապես աչքի են ընկնում միջկենտրոնական հարաբերությունները։ Մեկ տարեկան երեխաների մոտ միայն ծանոթ բառի ճանաչման դեպքում ամրապնդվում են կապերը ձախ կիսագնդի կեղևի ստորին պարիետալ և ժամանակավոր շրջանների միջև: Կյանքի երկրորդ տարում ծանոթ բառը ճանաչելիս ամրապնդվում են կապերը երկու ասոցիատիվ հատվածների՝ ստորին պարիետալ և ճակատային, նաև հիմնականում ձախ կիսագնդի միջև:4-5 տարեկան երեխաների մոտ, երբ ընկալում են ծանոթ. բառը, ձախ ճակատային և ձախ ստորին պարիետալ գոտիների միացումներն էլ ավելի են բարդանում։ Բառերի ընկալման մեջ էլեկտրական գործունեության վերադասավորումների նման դինամիկան արտացոլում է մորֆոֆունկցիան

երեխայի ուղեղի բարձրագույն ինտեգրացիոն համակարգերի ռացիոնալ հասունությունը:

Ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն տարրական դպրոցական տարիքում (6- 11 տարիներ):Այս տարիքում նյարդային պրոցեսները բնութագրվում են բավարար ուժով և հավասարակշռությամբ, լավ արտահայտված են բոլոր տեսակի ներքին արգելակումները։ Այնուամենայնիվ, երեխաները դեռևս դժվարանում են փոքր և ճշգրիտ շարժումներ կատարել, թեև այդ ունակությունները շատ արագ են բարելավվում։ Ակտիվ ուշադրությունն ու կենտրոնացումը որոշող մեխանիզմները դեռ բավականաչափ զարգացած չեն։ Արագ հոգնածություն, երբեմն ուղեկցվում է նևրոտիկ խանգարումներով, որոնք կարող են զարգանալ ավելորդ ակադեմիական ծանրաբեռնվածության հետևանքով։ Դպրոցական սովորելու փաստը էական ազդեցություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա, քանի որ դպրոցականի ողջ կյանքը արմատապես վերակառուցվում է նախադպրոցական մանկության համեմատ։ Վեց տարեկան երեխաների դպրոցական կրթությունը արագացնում է նրանց մոտ տարբեր մտավոր հատկությունների զարգացումը մանկապարտեզ հաճախող հասակակիցների համեմատ:

Այս տարիքում ուղեղային ծառի կեղևի զարգացումը մոտենում է չափահասի մակարդակին, որը երեխայի բարձրագույն նյարդային և մտավոր գործառույթների ձևավորման ամենակարեւոր գործոնն է։

6-11 տարեկան երեխաներն ավելի հստակ ցույց են տալիս ավելի բարձր նյարդային ակտիվության տիպաբանական առանձնահատկությունները։ Երեխաները միմյանցից տարբերվում են գրգռման և արգելակման գործընթացների ուժով, հավասարակշռությամբ և շարժունակությամբ: Բարձրագույն նյարդային գործունեության տեսակների ամբողջական դասակարգումը դեռևս չի մշակվել։ Բացի այդ, տարիքի հետ փոխվում է նյարդային պրոցեսների ուժը, շարժունակությունը և հավասարակշռությունը, հետևաբար երեխաների մոտ ավելի բարձր նյարդային գործունեության տեսակի մասին կարելի է խոսել միայն շատ պայմանականորեն: Չնայած դրան, կրթական աշխատանքում պահանջվում է հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկությունները.

և այլնևհամառ աշխատանք, անհատական ​​հատկությունների զարգացում ամենաբարձրեԱռաջին գործողությունները կարող են փոփոխվել ցանկալիովՊռավլenii.

Բրինձ 83 Սխեմանկրթական մեխանիզմներ vosՊընդունումբառեր երեխաների մեջ vՊroգէսսեզարգացում (ըստ Թ. Պ Խրիզման, 1978):

Ա- ընկալունակ փոխակերպումների մակարդակը. Բ -բառի հստակ տրանսկոդավորման մակարդակ; Վ - բառի իմաստային վերլուծության մակարդակ; G - ուղեղի տարածքներ, որոնք ներգրավված են բառի իմաստային վերլուծության մեջ. լ ճակատային գոտիներ; m - շարժիչ, nt - ստորին պարիետալ; in - ժամանակավոր; occipital

Դեռահասության շրջանում ավելի բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները.

Աղջիկների համար 11-ից 13, իսկ տղաների համար 13-ից 15 տարեկանը դեռահասության առաջին փուլն է։ Դեռահասության շրջանում առաջանում է սեռական հասունություն, այն կտրուկ տարբերվում է մարդու կյանքի մյուս բոլոր փուլերից։Վարքագծի փոփոխությունները հիմնականում պայմանավորված են կենտրոնական նյարդային համակարգի գրգռվածության ընդհանուր աճով և արգելակման գործընթացների թուլացմամբ: Երբեմն դա հանգեցնում է դյուրագրգռության ավելացման, հեշտ հոգնածության, քնի խանգարումների։

Պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվության դեպքում նկատվում է միջազդային ռեակցիաների աճ, ազդանշանների տարբերակման վատթարացում և գրգռման լայն ճառագայթում։ Պայմանավորված ռեակցիաների թաքնված ժամանակաշրջանները մեծանում են։ Դեռահասների խոսքը դանդաղում է, պատասխանները դառնում են լակոնիկ և կարծրատիպային, դժվարանում է նոր պայմանավորված կապերի ձևավորումը բանավոր ազդանշանների հետ։ Այս բոլոր հանգամանքները պետք է հաշվի առնվեն դպրոցում, որպեսզի ուսուցչի պահանջները չհակասեն դեռահասի զարգացման ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին։ Նրանցից ոմանց համար այս տարիքում,

որոշակի դժվարություններ են ստեղծում հարուստ խոսք կառուցելու, տրամաբանական եզրակացությունների, մեծ քանակությամբ ուսումնական նյութ մտապահելու գործում:

Աղջիկների պատանեկության երկրորդ փուլը 13-15 տարեկանն է, իսկ տղաներինը՝ 15-17 տարեկանը։ Սա դեռահասների զարգացման ամենակարճ փուլն է: Այս տարիքում հոգեկան անհավասարակշռության դրսևորումները հնարավոր են բռնի հաճույքից դեպրեսիայի կտրուկ անցումներով և հակառակը, շրջապատող մեծահասակների (հարազատների և ուսուցիչների) նկատմամբ սուր քննադատական ​​վերաբերմունքը, ծայրահեղ վրդովմունքը, իսկ աղջիկները լացելու հակում ունեն: Նեգատիվիզմի և դյուրագրգիռության հաճախակի դրսևորումներ. Այս տարիքում ուսուցիչների և ծնողների խնդիրներից մեկը կեղևային արգելակման զարգացումն ու վերապատրաստումն է, այսպես կոչված «արգելակների» կրթությունը։

Երկրորդ ազդանշանային համակարգի դերը նորից սկսում է մեծանալ, բանավոր ազդանշանների նկատմամբ պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորումն արագանում է, վերացական տեսողական պատկերների հիշողությունը բարելավվում է:

զ 15-17 տարեկանում՝ հիմնականում ավարտված է ավելի բարձր նյարդային գործունեության ձևավորումը, այն բնութագրվում է ֆունկցիոնալ գերազանցության բարձր աստիճան: