Любовь Топоркова
Энэ сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө: Ажлын зохион байгуулалтын онцлог насны ангилал

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын загвар дүрмийн дагуу. бүлэгцэцэрлэгт ижил насны хүүхдүүд болон хүүхдүүдийг хамруулж болно өөр өөр насныхан... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх практикт олон жилийн турш байсаар ирсэн насны бүлгүүд.

Энэ үзэгдлийн гол шалтгааныг нэрлэж болно дараах:

1) сонгох бэрхшээл бүлгүүд(ижил насны хүүхдийн тооны норм байхгүй буюу хэтэрснээс);

2) бэлэн байдал гэр бүлийн хэлхээ холбоосурагчдын хооронд өөр өөр насныхан(Үүний үр дүнд хүсэл эцэг эхтэдгээрийг нэг болгон тодорхойл бүлэг);

3) нэг настнуудыг бий болгоход материаллаг болон техникийн бааз хангалтгүй байна бүлгүүд;

4) ажлын онцлог шинж чанарууд сургуулийн өмнөхзуны улиралд;

IN төрөл бүрийн насны бүлгүүдӨөхөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа, оршин суух хамгийн дээд хэмжээ нь байгаа тохиолдолд байна хэсэг хүүхдүүд:

Хоёр нас (2 сараас 3 жил хүртэл)- 10 хүүхэд;

Ямар ч гурван насныхан (3 -аас 7 нас хүртэл)- 15 хүүхэд;

Ямар ч хоёр насныхан (3 -аас 7 нас хүртэл)- 20 хүүхэд

Ашиг тусын нэг нь тэгш буссонгох зарчим бүлгүүдЭнэ нь хүүхдүүдийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх боломж юм. Хүүхдүүд өөр өөр насныхан нэг багт багтдаг хүмүүс хамтарсан үйл ажиллагааны сонголтыг сонгохдоо ихэвчлэн бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Хамтарсан байх нөхцөл нь нийгмийн шинэ байр суурь, нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг илүү идэвхтэй бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Ихэнх зохистойхудалдан авалт юм хайртай хүний ​​хүүхдүүдийн бүлгүүд, зэргэлдээх нас.

Энэ тохиолдолд хүүхдийн насны чадавхийг дээд зэргээр анхаарч үзэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь зүйтэй. IN бүлэгхоёулангийнх нь хүүхдийн чадвар, хэрэгцээг хангах ерөнхий дэглэм тогтоосон бүлгүүдбие даасан үйл ажиллагаа явуулах, хичээл явуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Байгууллагаболовсролын боловсролын үйл явц-д насны ангилалэерэг байна нөлөө: Хэдийгээр нэг хослол өөр өөр бүлэгхүүхдийн насаар хүндрүүлдэг багшийн ажил, гэхдээ тэр үед түүний өмнө нээгдэнэ өргөн боломжууд-ийн хувьд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны зохион байгуулалт.

Бидний ажигласнаар гэр бүлийн бага насны хүүхдүүд насны ангилалТэд ахмад насны хүүхдүүдийн зөвлөгөө, сэтгэгдэл, үнэлгээг сайн дураараа сонсдог, хамтарсан үйл ажиллагааг шударгаар удирдаж буйгаа сайн ойлгож, хатуу ширүүн, эрх мэдэлтэй хандлагад сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Бага насны хүүхдүүд болон том хүүхдүүдийн хооронд байнгын харилцаа холбоо нь нөхөрсөг харилцаа, бие даасан байдлыг бий болгодог. ОнцгойАхмад хүмүүсийн багачуудад үзүүлэх үлгэр жишээ ач холбогдолтой болно.

Сэтгэл зүйчид, сурган хүмүүжүүлэгчид, сурган хүмүүжүүлэгчид, мэдээжийн хэрэг эцэг эх өөрөөр үзэгдэлд хамаарна өөр өөр насны бүлгүүдсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад.

Зарим нь үүнийг оруулсан гэдэгт итгэдэг бүлгүүдөөр өөр насны хүүхдүүдийг өгдөг Илүү сайн нөхцөлсэтгэцийн болон ёс суртахууны ерөнхий хөгжлийн хувьд эндээс хойш тэдний бодлоор "Ахмад хүүхдүүд багачуудад туслахыг сурдаг", "Ахмадуудыг дуурайсан залуу нь илүү хурдан хөгждөг"

Бусад нь эсрэгээрээ үүнд итгэдэг насны бүлгүүдбэрхшээлтэй холбоотой хэд хэдэн асуудал байдаг байгууллагаболовсролын үйл явц, хувь хүнийг харгалзан үзэх боломжгүй юм янз бүрийн насны хүүхдүүдийн чадвар гэх мэт..

Боловсрол, боловсрол янз бүрийн насны бүлэгт ажиллаххэд хэдэн тодорхой бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд үүнд хамгийн тод илэрдэг бүлгүүдэрс ялгаатай насны хүүхдүүдтэй. Юуны өмнө эдгээр нь хүндрэлүүд юм зохион байгуулалтын шинж чанар:

1) шаардлагатай агаарын дулааны горимыг бий болгох асуудал;

2) янз бүрийн насны хүүхдүүдийн халдварт өвчинд өртөмтгий байдлын өөр өөр түвшин, өөрийгөө арчлах, эрүүл ахуйн ур чадварын түвшин, унтах, идэвхтэй байх хэрэгцээ;

3) өрөөг тавилга, тоглоомоор хангах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг тоноглоход тулгарч буй бэрхшээлүүд

Бага насны хүүхдүүд болон ахмад настнуудын хооронд байнгын харилцаа холбоо бий болох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг найрсаг харилцаа, халамжтай, бие даасан байдал. Энд ахмад нярай хүүхдийг хувцаслах, түүнд үлгэр ярьж өгөх, гэмт этгээдээс хамгаалах, өөрөөр хэлбэл түүнд анхаарал тавихад нь тусалдаг.

ОнцгойХүүхдэд зориулсан ахмад хүмүүсийн үлгэр жишээ чухал болж байна. Дуурайх хандлагынхаа ачаар залуучууд ахмадуудын бүх эерэг чанарыг аажмаар өөртөө шингээдэг.

Урт хугацааны ажиглалтууд үүнийг нотолж байна насны бүлгүүдБага насны хүүхдүүд ур чадвараа илүү хурдан сурдаг бол том хүүхдүүд илүү өрөвч сэтгэлтэй, нинжин сэтгэлтэй, хариу үйлдэлтэй болж өсдөг. Цэцэрлэгт анх ирэхэд хүүхдүүд аль хэдийн ордог зохион байгуулалттай баг, Том хүүхдүүдийг дуурайж, түүний дүрмийг дагаж мөрдөх нь илүү хялбар байдаг Энэ тохиолдолдсурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг болно.

IN янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын зохион байгуулалтхоёр үндсэн зүйл байдаг хэлбэр: тоглоом, үйл ажиллагаа, гол зорилго нь цогц боловсролхүүхэд бүрийн хөгжил, боловсролын ур чадварыг бий болгох.

Орж байна насны ангилалЭнэ нь багш, хүүхдүүдтэй бие биетэйгээ харилцах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тул чухал үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Дидактик, Оюун санааны тоглоомуудхэлбэр болгон байгууллагасуралцах онцгой утга Учир нь тэд бие даан суралцах болон үе тэнгийнхний сургалтыг ашигладаг. Дидактик тоглоомд боловсролын болон тоглоомын талууд харилцан үйлчилдэг. Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг зааж, тэдний тоглоомд оролцдог бөгөөд хүүхдүүд тоглож байхдаа сурдаг.

Дидактик тоглоомонд насны ангилалмэдлэг, чадварыг нэгтгэн, боловсролын шинэ материалыг эзэмшсэн болно.

Амжилттай байхын тулд янз бүрийн насны бүлгүүдэд ажлын зохион байгуулалтХүүхдийн ерөнхий тоглоом маш чухал ач холбогдолтой юм. Ралли хийж байна Янз бүрийн насны бүлгүүдийг тоглоомоор сурталчилдагХүүхдүүд гэрээсээ авчирдаг, учир нь харилцааны шинэ талууд гарч ирдэг. Хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр харилцах нь хүүхдүүдэд харилцан нөлөөлөх асар их боломжийг олгодог. өөр өөр насныхан, төлөө өөртөө туслах байгууллагуудбагачуудыг ахмад настнуудад заах.

Гэсэн хэдий ч тоглоом нь тухайн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг эрс нэмэгдүүлдэг гэж хэлэх ёстой насны ангилал, гэхдээ үндсэн хэлбэр байгууллагасургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцах нь ажил мэргэжил хэвээр байна.

IN насны бүлгүүдурд талын хэрэглээ, бүлэгба хувь хүний ​​хэлбэр байгууллага боловсролын үйл явц , энэ нь зөвшөөрдөг өөрбагшийн хүүхдүүд, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох арга зам.

Бидний бодлоор хамгийн үр дүнтэй нь хослол юм ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд(хамтын Ажил, дэд бүлэгтэй ажиллахба ганцаарчилсан хичээлүүд). Илүү ерөнхий боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх нь дээр урд талын дасгалуудболон тодорхой (шинэ материалын харилцаа холбоо, мэдлэгийг нэгтгэх, өргөжүүлэх, боловсронгуй болгох)- ангид нэгтэй дэд бүлэг.

Байгууллагын аргадахь хамтын үйл ажиллагаа насны ангилал:

1. хичээлийг гурвууланг нь зэрэг эхлүүлэх (дөрвөн) дэд бүлгүүдмөн төгсгөл нь дараалсан байна (15 минутын дараа - бага насныханд, 20 -иос хойш - дунд насныханд гэх мэт);

2. Хичээлийн дараагийн эхлэл (хичээл нэгээс эхэлдэг дэд бүлэг, дараа нь 5-7 минутын дараа хоёр дахь нь холбогдсон, дараа нь гурав дахь).

Холбогдох нийтлэлүүд:

"Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт", SANPin -ийн шаардлагын дагуу боловсролын ажлыг зохион байгуулах журам.

"Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог." Багш нарт зориулсан зөвлөгөөБүх хүүхдүүд амжилтанд хүрэхийн тулд төрсөн. Тэдэнд авьяас чадвараа хөгжүүлэх л хэрэгтэй. Итгэл уулыг хөдөлгөдөг ... хүүхдүүдэд итгэх итгэл чадна.

Хэн ч тийм сайн мэддэггүй, хүүхдээ эцэг эх гэж боддоггүй. Тэдний хайр сэтгэл, зөн совин ч мөн адил гэр бүлийн уламжлалсургахад туслах.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Эхийн сэтгэлзүйн онцлог"Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачид эх, хүүхдийн хоорондын харилцааг судалж үзсэн. Тухайлбал, Д.Винникотт, Р.Спиц нарын хийсэн судалгаа хийж байна.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний онцлог"Хүүхэд нас бол хүний ​​амьдралын хамгийн аз жаргалтай үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш эрч хүчтэй, идэвхтэй байдаг. Бараг бүх зүйл түүнийг татдаг.

"Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог" эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог. Энэ ангиллын хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурч, төлөвшөөгүй байдаг.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жилийн онцлог"Гэр бүлд. Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд ээ, хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жил бол нялх хүүхдийн амьдралын маш чухал үе юм: биеийн өсөлт тийм ч хурдан биш юм.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Харилцааны онцлог"Ахмад үеийнхэнтэй харилцах. Ахмад үеийнхэн - эмээ, өвөө нар бол амьдралын туршлагатай, гэхдээ аль хэдийн алдсан хүмүүс юм.

Интеграци боловсролын чиглэлүүдболовсролын шууд үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа. Сургуулийн өмнөх нас бол тод, өвөрмөц юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө "Хөгжиж буй орон зайн орчны зохион байгуулалтын онцлог"Хөгжиж буй субъект -орон зайн орчны зохион байгуулалтын онцлог - Хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхгүйгээр ажлын чанарыг гүйцэтгэх боломжгүй юм.

Зургийн сан:

(Лекц)

Дипломын ажил - Архидан согтуурсан гэр бүлийн хүүхдүүдийн нийгмийн нөхөн сэргээлт (Дипломын ажил)

Дипломын ажил - 6-16 насны хүүхдийн дотоод эрхтэн, тогтолцооны ажилд гипотерапийн нөлөө.

Дипломын ажил - Мария Монтессоригийн аргыг ашиглан хүүхдийн сонсголыг хөгжүүлэх.

Любина Г.А. Цэцэрлэгийн янз бүрийн насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд Монтессори сурган хүмүүжүүлэх элементүүдийн хэрэглээ (Баримт бичиг)

Практик хичээлүүд - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ангийн тэмдэглэл (Лабораторийн ажил)

Дипломын ажил - Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Дипломын ажил)

1 мл -ийн багтаамжтай нэгдсэн хичээл. бүлэг d / s (Баримт бичиг)

Курсын ажил - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны мэдрэмжийг бий болгох (Хичээлийн ажил)

Дипломын ажил - 7-8 настай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн биеийн байдлыг засах (дипломын ажил)

Курсын ажил - Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх (Хичээлийн ажил)

Диссертаци - Усан хангамж ба ариун цэврийн байгууламж (дипломын ажил)

n1.doc

Танилцуулга 3

БҮЛЭГ 1 -р сургуулийн өмнөх насны өөр өөр насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онолын үндэс.

1.1 Насны тухай ойлголт ба түүний онцлог 6

1.2 Янз бүрийн насны бүлэгт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах асуудал 9

1.3 Насны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх онцлог 13

БҮЛЭГ 2 ӨӨР НАСНЫ БҮЛГИЙН ХҮҮХДИЙН ЭМОЦИАЛ-ХУВИЙН ХАРИЛЦААНЫ ТУРШИЛТИЙН СУДАЛГАА 20

2.1 Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн асуудлын талаархи шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ 20

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх туршилт 25

2.2.1 Байгууллагын үе шат 25

2.2.1 Туршилтын практик үе шат 27

Дүгнэлт 48

Ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт 51

Хүүхдийн сэтгэл судлалын судалгааны карт 57

Шинжилгээ тоглоомын үйл ажиллагаа 59

"Насанд хүрэгчид болон том хүүхдүүдтэй харилцах сэдлийг судлах" арга зүй 61

Танилцуулга

Зөвлөлт ба орчин үеийн олон багш нар бага насны хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулах, төлөвлөхөд зориулагдсан байдаг (Г.М. Лямина, Э.Г. Пилюгина, Т.Г. Казакова, Г. Г. Григорьева, С. И. Якименко, Л. П. Голян).

Сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр бага оврын цэцэрлэг зохион байгуулах асуудлын талаар нэлээд олон тооны сургалтын хэрэгслийг боловсруулсан болно (Аванесова, Мищенко, Шиянова, Подласы). Гэсэн хэдий ч 70-80-аад оны үеийн сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол нь цэцэрлэгийн боловсролын "стандарт хөтөлбөр" -ийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн явдал юм. Орчин үеийн багш сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах гарын авлага, сургалт, арга зүйн зөвлөмж, ийм нөхцөлд ажиллах онцлог, түүний "улирлын шинж чанар" дутагдалтай тул хүнд байдалд оров. Боловсрол, боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх, бүрэн эрхт хувь хүнийг төлөвшүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлэх, цэцэрлэгийн олон насны бүлгийн нөхцөлд улсын стандартад хүрэх нь сурган хүмүүжүүлэгчид ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Энэ нь үүнээс үүдэлтэй юм хамааралэнэ судалгааны талаар.

Хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дүн шинжилгээ нь хүлцэл, ёс суртахуун, бусадтай тооцоо бодох, өөр өөр хүмүүстэй хамтран ажиллах чадвар зэрэг хувийн чухал чанарыг төлөвшүүлэхэд шинэ хандлага бий болгох боломжийг олгодог. гэх мэт

ЗорилгоЭнэхүү судалгааны ажил нь насны бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна даалгавар:

1. 
   сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн насны бүлгийн талаархи ойлголт, үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох;
2. 
   янз бүрийн насны бүлэгт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад гарч болзошгүй бэрхшээлийг шинжлэх;
3. 
   тэгш бус насны бүлгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг тайлбарлах;
4. 
   туршилтын явцад янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онцлогийг шинжлэх.

ОбьектСудалгаа нь янз бүрийн насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц юм.

Шиг сэдэвсудалгааны өмгөөлөгчийн онцлог шинж чанарууд хүн хоорондын харилцааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд тэдний зан байдлын онцлог шинж чанарууд.

Онолын ач холбогдолЭнэхүү судалгаа нь янз бүрийн насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн харилцааны онцлог шинж чанар, боловсролын үйл явцын тодорхой зохион байгуулалтаас бүрдэнэ.

Практик ач холбогдолЭнэхүү судалгааны ажил нь судалгааны үр дүнг практикт ашиглах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сургалтын хэрэглэгдэхүүн бэлтгэх, цаашлаад шинжлэх ухааны бүтээл бичих боломжтой болно.

Зорилго, зорилгоо тодорхойлсон бүтэцЭнэхүү бүтээл нь оршил, онол, онол, практик хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хэрэглээнээс бүрдэнэ.

Танилцуулгад судалгааны хамаарлыг тодорхойлж, уг бүтээлийг судлах зорилго, зорилтыг өгсөн болно.

1 -р бүлэгт цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онолын үндсийг судалж, ийм бүлгийн тухай ойлголт, үүсэх шалтгаан, ийм нөхцөлд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бэрхшээлийг тодорхойлсон болно.

2 -р бүлэг нь туршилтын тодорхойлолтод зориулагдсан болно. Сонгосон асуудлын шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ, туршилтын даалгавруудыг үе шаттайгаар хэрэгжүүлэх ажлыг энд оруулав.

Эцэст нь судалгааны үр дүнг танилцуулж байна.

Ном зүйн жагсаалт нь 40 эх сурвалжаас бүрдэнэ.

Судалгааны үр дүнг харуулсан хүснэгт, диаграммыг хавсралтад оруулсан болно.

БҮЛЭГ 1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онолын үндэс.

1.1 Олон насны бүлгийн тухай ойлголт ба түүний онцлог

Орчин үеийн боловсролын шинэчлэлийн хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг бол хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн чиг хандлага, үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийн дагуу боловсруулсан янз бүрийн насны түвшний боловсролын байгууллагуудыг бүрдүүлэх явдал юм (Д.Б.Элконин, В.В. Давыдов, В.В.Рубцов, Ю.В. Громыко, В.И.Слободчиков).

Сургуулийн өмнөх болон ахлах ангийн сурагчид (В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова), насны үе шатууд нь өөрийн өвөрмөц дидактик, арга зүйн систем, сургалтын хөтөлбөр, зарчимтай нийцэж байх ёстой гэдгийг мэддэг байх. сэтгэлзүйн оношлогоо, зохистой бүтээх арга замыг хайх шаардлагатай болдог үр дүнтэй хэлбэрүүдболовсрол.

Орчин үеийн ертөнцөд сургуулийн өмнөх боловсролэхний шатыг илэрхийлнэ Ерөнхий боловсрол, цаашид бүрэн эрхт хувь хүн болох үндэс суурийг тавьсан болно.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын үйл явцын онцлогийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад бүлэг зохион байгуулахдаа тодорхой насны болон тоон шалгуурыг харгалзан үздэг. Бүгд Найрамдах Беларусь улсад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ижил насны хүүхдүүдийн бүлгийн хүн ам дараахь байдлаар байх ёстой.

Нэг нас хүрээгүй хүүхдүүдийн хувьд - 10 хүртэл хүн;

Нэгээс гурван настай хүүхдүүдэд - 15 хүртэл хүн;

Гурваас зургаан (долоон) насны хүүхдүүдэд - 10 хүртэл хүн;

15 хүртэлх насны янз бүрийн насны бүлгүүд;

Хүүхдүүд богино хугацаанд, бүтэн цагаар үйлчлүүлэх тохиолдолд-10 хүртэл хүн;

Эрүүл мэндийн хугацаанд 15 хүртэл хүн байдаг.

Гэхдээ Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай жишиг журмын дагуу цэцэрлэгийн бүлгүүдэд ижил насны хүүхдүүд болон өөр өөр насны хүүхдүүдийг хамруулж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх практикт олон жилийн турш янз бүрийн насны бүлгүүд байдаг.

Маш их ерөнхий мэдрэмжтэгш бус насны бүлэг үгс - тодорхой залруулах ажлыг гүйцэтгэхийн тулд давамгайлсан нөхцөл байдлаас шалтгаалан эсвэл санаатайгаар бий болсон бие бялдар, оюун ухааны янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийн нэгдсэн бүлэг. Энэ үзэгдлийн гол шалтгаанууд нь дараахь зүйлүүд юм.

1) бүлгийг бөглөхөд бэрхшээлтэй тулгардаг (ижил насны хүүхдийн тоо норматив дутмаг эсвэл хэтэрсэнтэй холбоотой);

2) янз бүрийн насны сурагчдын хооронд гэр бүлийн холбоо байдаг (үүний үр дүнд эцэг эхчүүд тэднийг нэг бүлэгт тодорхойлох хүсэл);

3) ижил насны бүрэн эрхт бүлгийг бий болгох материал, техникийн бааз хангалтгүй;

4) зуны улиралд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын онцлог;

5) залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ажлуудыг шийдвэрлэх хэрэгцээ.

Хөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа бүхий янз бүрийн насны бүлгүүдэд хэрэв хүүхдүүд байгаа бол хамгийн их суух боломжтой:

Хоёр нас (2 сараас 3 нас хүртэл) - 8 хүүхэд;

Аливаа гурван нас (3-7 настай) - 10 хүүхэд;

Аливаа хоёр нас (3 -аас 7 нас хүртэл) - 15 хүүхэд.

Хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийн онцлог шинж чанарыг судлахад чиглэсэн олон тооны судалгаагаар хүүхдийн амьдралын эхний долоон жилийн хугацаанд түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа нь түүний хөгжлийн хэд хэдэн чанарын үе шатыг дамждаг болохыг харуулсан. Хүүхэд цэцэрлэгт байх хугацаандаа хоёр үндсэн хэрэгцээг хангадаг.

Оруулах хэрэгтэй хүндэтгэлтэй хандлаганасанд хүрсэн - 3 нас - 5 жил;

Харилцан ойлголцох, өрөвдөх сэтгэл хэрэгтэй - 5 жил - 7 жил.

Хүүхдийн амьдралын гурав дахь жилд гарч ирснээсээ хойш эцсээ хүртэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас 3 үе шат дамждаг:

1) бараг - сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо- 2-4 жил;

2) нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо - 4 - 6 жил;

3) нөхцөл байдлын бус бизнесийн харилцаа холбоо - 6 жил.

Мэдээжийн хэрэг, хамтарсан зугаа цэнгэл, бизнесийн хамтын ажиллагаа, өөр хүүхдийн гавьяаг үе тэнгийнхэн хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээний агуулга бас өөрчлөгддөг. Нэг насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд эдгээр бүх мөчүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн байнгын хяналтанд байдаг боловч янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь өөрийн онцлог шинж чанартай бөгөөд нэгэн төрлийн бүлгийн хүмүүс хоорондын харилцаанаас эрс ялгаатай байдаг.

Үүний дагуу янз бүрийн насны бүлэгт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь илүү төвөгтэй болж, хамгийн түрүүнд багшийг шаарддаг.

Бүх насны бүлгийн хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг;

Програм хангамжийн шаардлагыг хүүхдийн нас, бие даасан онцлогтой нийцүүлэх чадвартай байх;

Хүүхэд бүрийг болон бүх бүлгийг бүхэлд нь ойлгож, харах;

Хүүхдүүдийн чадвар, насны онцлогт тохируулан хөгжихийг баталгаажуулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт. Боловсрол нь өөр өөр насны бүлгүүд (RVG) байсаар ирсэн. Нэг талаараа ийм бүлгүүд ижил насны хүмүүсээс илүү давуу талтай байдаг: том хүүхдүүд багачуудад илүү анхааралтай хандаж сурах, тэдэнд туслах, багачуудаа томчуудыг дуурайж илүү хурдан хөгжихөд суралцдаг. Нөгөөтэйгүүр: ахмадууд хүүхдүүдийг гомдоодог, хүүхдүүд ахмадын үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцдог, хүүхдүүдийг зохион байгуулахад хэцүү байдаг гэх мэт.

Хуваарилсан байгаа дараах төрлүүдхүүхдийн хоорондын харилцаа:

Тусгаарлагдсан хандлага x-ийн бусад хүүхдүүдэд сонирхол багатай, насанд хүрэгчдэд чиглэсэн чиг баримжаа. Ахмадууд болон мл хоёулаа. Хүүхдүүд үүнийг хувь хүний ​​сонголтоор илэрхийлдэг. мэдэгдэл, зан үйлийн үйл ажиллагааны хэлбэр, өндөр норматив байдал. Тэдний хувьд гол зүйл бол бусад хүүхдүүдтэй огт хайхрамжгүй ханддаг насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явдал байв. Насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийг гомдоохгүй байх, тэдэнд бууж өгөхгүй байх зааврыг дагаж ахмадууд багачуудад тусалдаг байсан ч тэд сэтгэл хөдлөлгүйгээр албан ёсоор, хайхрамжгүй ханддаг байв. хүртээмжтэй байдал. Бага хүүхдүүд нь багшийнхаа урам зоригийг олж авахын тулд түүний зааврыг дагаж, том хүүхдүүдийг дуурайн дуурайхыг хичээдэг байв.

Эгоцентрик хандлага x-s тод прагматизм. Зан үйлийн гол сэдэл нь ашиг сонирхлоо хэрэгжүүлэх, өөрийн ашиг тусыг хүртэх хүсэл байв. Доктор хүүхдийг саад тотгор гэж ойлгосон. Ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь тэдний давуу талыг харуулах, үг хэлэх зөвлөгөөний өнгө аясаар илэрхийлэгддэг: "Би ахмад бөгөөд үүнийг яаж хийхийг би чамаас илүү сайн мэднэ. Миний хэлснээр хий. " Үүний зэрэгцээ залуучууд томчуудыг үл тоомсорлож, тэдний эрх ашгийг хамгаалдаг байв. Тэд бусдын үйлдэлд хөндлөнгөөс оролцож, бие биедээ саад учруулж, дүрмийг зөрчсөн. Хүн бүр өөрт ашигтайгаар ажиллахыг оролдсон.

Элэгдлийн харьцааахмадууд залуу хүмүүсийн зардлаар өөрсдийгөө батлахыг хүсч буйгаа илэрхийлсэн. Энэ нь үүгээр илэрсэн сөрөг үнэлгээбусад хүүхдүүдийн үйлдэл, зан байдал. Ийм хандлага нь өөр хүүхдийн хувийн шинж чанарт нөлөөлж, улмаар энэ нь доромжлол, доромжлол болжээ. Тохиолдлоос ялгаатай нь egocentric. Харилцааны хувьд том хүүхэд зөвхөн тоглоомын давуу талаараа бус, харин бага насныхаа зан чанарыг гутаан доромжилж, өөрийгөө үнэлдэг байв. Ml. Үүний зэрэгцээ тэд эсэргүүцэж, эсвэл хүлцэн тэлж, ахмадуудынхаа хүслийг дуулгавартай дагадаг байв.

Өмчлөлийн хандлагахамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, ашиг сонирхлын зохицуулалт, хамт олныг хайхад илэрдэг. Ахмад хүүхдүүд хүүхдүүдийг үгээр биш нийтлэг ажилд оролцуулахыг эрэлхийлж байсан боловч тэдэнд үнэхээр тусалсан, хамгийн сайн үр дүнд хүрсэн, тоглоомд тусалсан бөгөөд энэ бүхнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрсдийн санаачилгаар заавар, зааваргүйгээр хийсэн. багшийн өдөөлт. Залуучууд нийтлэг шалтгааныг сонирхож, ахмад хүмүүсийнхээ саналыг хүлээж авахад бэлэн байв.

Өрсөлдөх хандлагаөөр хүүхэд харьцуулах объектын үүрэг гүйцэтгэсэн болохыг илэрхийлсэн. Анх тэгш боломж олгосон тул тэдний давуу талыг онцлох хүсэл төрж байв: хэн илүү хурдан, илүү сайн зурах вэ, хэн ялах вэ гэх мэт. Үүний гол зүйл бол өрсөлдөөн байв. Эхлэх.

Янз бүрийн насны бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны X-r нь маш олон янз байдгаараа тодорхойлогддог бол тэдгээр нь бүгд давамгайлдаг. тодорхой төрөлхүүхдүүдийн хоорондын харилцаа. Нэг насны бүлгүүдэд янз бүрийн төрлийн хүмүүс хоорондын харилцааг илүү жигд байдлаар төлөөлдөг бөгөөд ижил нөхцөл байдалд бусад хүмүүст хайхрамжгүй ханддаггүй: хүүхдүүд ахмад настнуудын хийдэг шиг жижиг хэсгүүдийг шахдаггүй, сонгодоггүй байв. залуучууд. Үе тэнгийн хүмүүсийн харилцаа өөр хүүхдийн үнэ цэнийг бууруулж, доромжлох хэмжээнд хүрч байгаагүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн янз бүрийн насны бүлгүүдэд ажиглагддаг байв. Бардам зантай, зөвлөгч байр суурь нь зөвхөн тэгш бус насны ангилалд л байсан. Гэсэн хэдий ч ижил насны бүлгүүдэд өрсөлдөөнт харилцааг илэрхийлсэн.

Үндсэн мэдээлэл. Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд нөлөөлдөг хүчин зүйл юм xr харилцан үйлчлэлхүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэгч... Сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөө, түүний хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг нь ахмад хүүхдүүдийн бага насны хүүхдүүдтэй харьцах зан үйлийн загвар болдог. Янз бүрийн насны бүлгүүдийн найрлага нь насанд хүрэгчдийн харуулсан залуу хүмүүст хандах хандлагын хэлбэрийг ухамсарлах, нөхөн үржих, эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Мэдээллийн санд сайн бүтээлээ илгээх нь маш энгийн. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутан, аспирант, залуу эрдэмтэн танд маш их талархах болно.

Http://www.allbest.ru/ дээр нийтэлсэн

ТАНИЛЦУУЛГА

Бүлэг 1. Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлах онолын үндэс

1.2 Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ

1.3 Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Бүлэг 2. Хөдөөгийн цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны талаархи эмпирик судалгаа

2.1 Зохион байгуулалт, судалгааны арга

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

ДҮГНЭЛТ

ном зүй

Хавсралт

ТАНИЛЦУУЛГА

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анх бий болгох үе учраас хүмүүжилд онцгой чухал үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц нь дүрмээр бол бусад хүүхдүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүүхэд нас ахих тусам түүний хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь илүү чухал болдог. Хүүхдүүд харьцангуй тогтвортой өрөвдөх сэтгэл, хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өөртэйгээ адил хүнтэй харилцах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө таних боломжийг олгодог. Гэхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас гадна цэцэрлэгийн хүүхдүүд өөр насны хүүхдүүдтэй харилцах боломжтой байдаг бөгөөд бид цэцэрлэгийн өөр өөр насны бүлгийн тухай ярьж байна. Ийм бүлгүүд янз бүрийн шалтгаанаар гарч ирдэг: цэцэрлэгийн бүлгүүдийг бөглөхөд хүндрэлтэй байдлаас шалтгаалан тодорхой залруулах-сурган хүмүүжүүлэх эсвэл арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэх, зохион байгуулалтын тусгай нөхцөлтэй бүлэг гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэгчид болон хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдийн ажиглалт дээр үндэслэн ийм бүлгүүдийн харилцан үйлчлэл нь мэдэгдэхүйц байдлаар хөгжиж чаддаг өөр өөр хувилбарууд: 1- том хүүхэд нь бага насныхаа хувьд "том хүн" -ийн үүргийг гүйцэтгэж, түүнд анхаарал халамж тавьж сурч, түүнд анхаарал халамж тавьж, харин бага нь том хүнээ "зөвлөгч" гэж хэлээд үрчилж авдаг. том хүүхдээс хуримтлуулсан туршлага; 2 - ахимаг насны хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдийг харилцааны түнш гэж ойлгодоггүй, тэднийг гомдоодог, дарамталдаг, харин багачууд нь томчуудыг бүрэн эрхлэхээс сэргийлдэг. Тиймээс эерэг эсвэл эерэг байдлын талаар тодорхой хэлэх боломжгүй юм сөрөг нөлөөХүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгох. Гэсэн хэдий ч хүүхэд ба том хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь нийгмийн зан үйлийн тодорхой дүрмийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн тодорхойлдог гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. нийгмийн хандлагаирээдүйд хүүхэд. Бүлэгт харьцангуй давамгайлж байгаа хүмүүсийн хувьд насны харилцан үйлчлэл, дараа нь олон тооны зохиогчдын үзэж байгаагаар энэ баримт нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн хандлага, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хэв маяг, мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэгчийн багачуудад хандах хандлагын хувийн жишээнээс ихээхэн хамаардаг.

Гэсэн хэдий ч хүмүүжил, боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх, хүүхдүүдийн хангалттай мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх, цэцэрлэгийн олон насны бүлгийн нөхцөлд улсын стандартад хүрэх нь хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. сурган хүмүүжүүлэгч. Үүнээс гадна гол арга зүйн уран зохиолдээр сургуулийн өмнөх боловсролижил насны хүүхдүүдтэй байгууллагуудад зориулагдсан болно.

Бага сургуулийн цэцэрлэгт янз бүрийн насны бүлгүүдийн ажлыг зохион байгуулах асуудлын талаар сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр нэлээд тооны заах хэрэгсэл боловсруулсан болно (В.Н. Аванесова, А.И. Мищенко, Э. Н. Шиянова, Э.Г. Давидчук, Р.С.). Гэсэн хэдий ч энэ сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол нь цэцэрлэгийн боловсролын "загвар хөтөлбөр" -ийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын арга зүйн дэмжлэгт гарсан өөрчлөлтөөс болж орчин үеийн багш сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах гарын авлага, сургалт, арга зүйн зөвлөмж дутагдалтай байгаагаас болж хүнд байдалд ороод байна. ийм нөхцөлд ажиллах онцлог, түүний "улирлын шинж чанар". Боловсрол, боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх, бүрэн эрхт хувь хүнийг төлөвшүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлэх, цэцэрлэгийн олон насны бүлгийн нөхцөлд улсын стандартад хүрэх нь багшид ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. судалгааны сэдвийн хамаарал.

Янз бүрийн насны асуудлуудыг судалж байна сургуулийн өмнөх насны бүлгүүдтодорхой түүхтэй. Түүний судалгаанд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан нь А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеева, В.Г. Шур, С.Г. Якобсон В.Н. Бутенко болон бусад. Гэсэн хэдий ч хамгийн сүүлийн үеийнЯнз бүрийн насны бүлэг дэх хувь хүн хоорондын хамтын ажиллагааны асуудал нь янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн механизм, онцлог шинж чанарыг бүрэн илчлэхээс хол байдаг бөгөөд үүний үр дүнд эдгээрийг системтэй хэрэгжүүлэх ойлголт байдаггүй. боловсролын үйл явцын механизм.

Хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг судлах нь хүлээцтэй байдал, ёс суртахуун, бусадтай тооцоо хийх, өөр өөр хүмүүстэй хамтран ажиллах чадвар гэх мэт хувийн чухал чанарыг төлөвшүүлэх шинэ хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог. хүмүүс гэх мэт.

Судалгааны объект бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо юм. сургуулийн өмнөх нас.

Судалгааны сэдэв нь хөдөөгийн цэцэрлэгийн насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар юм.

Судалгааны зорилго нь хөдөөгийн цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны таамаглал - янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь өөрийн төрсөн дарааллын дагуу гэр бүл дэх хүүхдийн байр сууринаас хамаардаг онцлог шинж чанартай гэж бид үздэг.

Судалгааны зорилго:

1. судалж буй асуудлын талаархи онолын материалыг шинжлэх;

2. гэр бүлд төрсөн дарааллын дагуу хүүхдийн байр суурийг тодорхойлох;

3. хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн хүүхдүүдийн илрэлийн онцлогийг тодорхойлох;

4. олж авсан үр дүнг шинжлэх.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, харилцаа, харилцан үйлчлэлийн онолууд (Г.М. Андреева, А.А.Бодалев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, Т. Н. Пашукова, Т. А. О. Смирнова, Е.В. Суббоцкий болон бусад);

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үзэл баримтлал нь хүний ​​хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе шат, хүүхдийн онтогенез дэх салшгүй хөгжлийн онол (К.А. Абулханова-Славская, А.Г. Асмолов, Т.И. Бабаева, Л. С. Выготский, Н. Ф. В. В. Давыдов, AV Запорожец, Г.Г. Кравцов, В.С.Мухина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин болон бусад);

Судалгааны арга:

Хөгжлийг тодруулах, цаашдын судалгааны арга замыг тодорхойлохын тулд судалж буй асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ.

Оношлогоо:

1. Режим момент дахь ажиглалтын арга

2. Хүмүүс хоорондын харилцааны социометрик судалгааны арга "Нууц" (Т.А. Репина)

3. "Нийтлэг хуудсан дээр зурах" арга зүй В.Н. Бутенко.

4. Нөхцөлтэй асуудлын нөхцөл байдлын арга

Судалгааны үндэс: GBOU SOSH №1 тосгоны Обшаровка бүтцийн нэгжийн цэцэрлэг "Хөгжилтэй залуус"

Бүлэг 1. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлах онолын үндэсбүлгүүд

1.1 Олон насны бүлгийн тухай ойлголт, түүний зохион байгуулалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын үйл явцын онцлогийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад бүлэг зохион байгуулахдаа тодорхой насны болон тоон шалгуурыг харгалзан үздэг. Гэхдээ Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай жишиг журмын дагуу цэцэрлэгийн бүлгүүдэд ижил насны хүүхдүүд болон өөр өөр насны хүүхдүүдийг хамруулж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх практикт олон жилийн турш янз бүрийн насны бүлгүүд байдаг.

Үгийн хамгийн ерөнхий утгаар бол янз бүрийн насны бүлгүүд нь тодорхой залруулах ажлыг гүйцэтгэхийн тулд өнөөгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан эсвэл зориудаар бий болсон бие бялдар, оюун ухааны чадварын янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийн нэгдсэн бүлэг юм. Янз бүрийн насны бүлгүүд үүсэх гол шалтгаанууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1) бүлгийг бөглөхөд бэрхшээлтэй тулгардаг (ижил насны хүүхдийн тоо норматив дутмаг эсвэл хэтэрсэнтэй холбоотой);

2) янз бүрийн насны сурагчдын хооронд гэр бүлийн холбоо байдаг (үүний үр дүнд эцэг эхчүүд тэднийг нэг бүлэгт тодорхойлох хүсэл);

3) ижил насны бүрэн эрхт бүлгийг бий болгох материал, техникийн бааз хангалтгүй;

4) зуны улиралд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын онцлог;

5) залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ажлуудыг шийдвэрлэх хэрэгцээ.

Тэгш бус насны бүлгийн онцлог шинж чанаруудын давуу талыг тэмдэглэх нь зүйтэй: бага насны хүүхдүүд ба ахмад насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь "дэвшилтэт" мэдлэг, харилцан суралцах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч үүнд зөвхөн үүнийг ашиглан хүрч болно зөв зохион байгуулалтболовсролын үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанхоёр чухал асуудалтай тулгардаг:

- сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсролын төлөвлөлтийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх;

- янз бүрийн насны бүлгүүдэд заах арга, хэлбэрийг хайх.

Мэдээжийн хэрэг, хамтарсан зугаа цэнгэл, бизнесийн хамтын ажиллагаа, өөр хүүхдийн гавьяаг үе тэнгийнхэн хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээний агуулга бас өөрчлөгддөг. Нэг насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд эдгээр бүх мөчүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн байнгын хяналтанд байдаг боловч янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь өөрийн онцлог шинж чанартай бөгөөд нэгэн төрлийн бүлгийн хүмүүс хоорондын харилцаанаас эрс ялгаатай байдаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсийг гүнзгий ойлгох, мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэхийг шаарддаг нь ойлгомжтой юм.

Эзэмшил ба практик хэрэглээинтерактив технологи;

Байгууллага бие даасан ажилхүүхэд, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дотоод сэдлийг онцолсон үйл ажиллагаанд оролцохыг дэмжих;

Бүтээлч байдлыг бий болгох ханасан орчинүр бүтээлтэй суралцах чухал хүчин зүйл болдог.

Үүний дагуу янз бүрийн насны бүлэгт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь илүү төвөгтэй болж, хамгийн түрүүнд багшийг шаарддаг.

Бүх насны бүлгийн хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг;

Програм хангамжийн шаардлагыг хүүхдийн нас, бие даасан онцлогтой нийцүүлэх чадвартай байх;

Хүүхэд бүрийг болон бүх бүлгийг бүхэлд нь ойлгож, харах;

Хүүхдүүдийн чадвар, насны онцлогт тохируулан хөгжихийг баталгаажуулах.

Нэг талаас, ийм бүлгүүдэд том, бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх таатай орчин бүрддэг. Нөгөө талаас, янз бүрийн насны хүүхдүүд тодорхой бэрхшээл, бэрхшээлийг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд ангиудын зохион байгуулалт юм. Ижил насны бүлэгт сурган хүмүүжүүлэгч нь ангидаа бэлдэж, тодорхой насныханд зориулагдсан агуулгад тулгуурладаг. Олон насны бүлэгт тэрээр хөтөлбөрийн агуулгын шаардлагыг хоёр ба түүнээс дээш насныханд нэгтгэдэг. Энэ нь багшаас нэмэлт хүчин чармайлт шаарддаг. Хичээлийн явцад багш хичээлийн материалын янз бүрийн агуулгыг хүүхдүүдийн зохих чадвартай хослуулж, нэг насны дэд бүлгээс нөгөө рүү хурдан анхаарлаа хандуулах ёстой.

Олон насны бүлэгт, ижил насны хүүхдүүдтэй бүлгийн нэгэн адил хүүхэд бүрийн хичээл бүрийн хөтөлбөрийн агуулгыг өөртөө шингээж өгөх ёстой. Ажлын төлөвлөгөө боловсруулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь шинэ материалын харилцаа холбоо, түүнийг давтах, нэгтгэх, холбох хоёрын хоорондын уялдаа холбоог чанд баримтлах ёстой. өөрийгөө ашиглаххүүхдүүд өөр төрөлүйл ажиллагаа.

Багш нь насны дэд бүлэгт хүүхдүүдэд хангалттай ачаалал өгч чадахуйц зохион байгуулалтын хэлбэр, аргыг ашиглан хичээл бүрийн агуулгыг сайтар бэлтгэх ёстой. Бүх дэд бүлгүүдтэй нэг сэдвээр ажиллах ажлыг төлөвлөхдөө багш насны бүлэг тус бүрийн хөтөлбөрийн даалгаврыг төлөвлөгөөнд тусгах ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. А.Н. Янз бүрийн насны бүлгийн боловсролын ажлын онцлогийг тайлбарласан Давидчук энэ нь багшийн хувийн чанараас ихээхэн хамаардаг гэж үздэг. арга зүйн сургалт, янз бүрийн насны хүүхдийн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг удирдах чадвар.

Туршлагатай багш нарЯнз бүрийн насны бүлгүүдэд хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хоёр аргыг санал болгож байна.

Хичээлийн эхлэлийг бүх гурван (дөрвөн) дэд бүлэгт нэгэн зэрэг, төгсгөл нь дараалсан байдлаар (15 минутын дараа - бага насныханд, 20 -иос хойш - дунд хэсэгт гэх мэт);

хичээлийн дараалсан эхлэл (хичээл нэг дэд бүлгээс эхэлдэг, дараа нь 5-7 минутын дараа хоёр дахь нь холбогддог, дараа нь гурав дахь нь).

V.N. Аванесова жижиг цэцэрлэгийн ангийн хүүхдүүдийг зохион байгуулах гурван хэлбэрийг санал болгов. Ажлын туршлага нь янз бүрийн насны бүлгүүдэд энэ таамаглалын хууль ёсны байдлыг харуулсан болно.

Би - бүх хүүхдүүд нэг төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг;

II - нас бүрийн онцлог шинж чанар дээр үндэслэсэн хосолсон ангиуд;

III - нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргын дагуу тусдаа дэд бүлэг тус бүртэй ангиуд.

Эдгээр ангиуд нь янз бүрийн насны бүлгүүдийн өдөр тутмын дэглэмийг зөв хэрэгжүүлэх, мэдлэгийг гүнзгий шингээх, боловсролын зорилтуудыг амжилттай шийдвэрлэхэд нөлөөлдөг.

Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг янз бүрийн насны бүлгүүдэд зохион байгуулахдаа зөвхөн зохион байгуулалтын шинж чанартай асуудал байдаггүй. Насны бүлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэлзүйн орчин бөгөөд нийгмийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн системүүд ойрхон байдаг.

- "насанд хүрсэн хүүхэд";

- "үе тэнгийн хүүхэд";

- « хүүхэд-хүүхэдөндөр нас ";

- "хүүхэд-хүүхэд бага нас» .

Хувь хүний ​​харилцааны тогтолцоо нь хүн бүрийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг байдаг, учир нь энэ нь түүнийг үнэлэх, хүн гэж хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой юм. Хүүхдүүдийн харилцаа, тэдний зан чанар, чиг баримжаа олгох хэлбэр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлж, засч залруулдаг. Сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанар нь хүүхдийн хоорондын харилцааны мөн чанарт нөлөөлж, тэдний харилцааг зохицуулдаг. Харилцаа холбоо нь хүүхдийг хөгжүүлэх гол нөхцөл бөгөөд хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн чухал хүчин зүйл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэн, сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхтэйгээ харилцах хэрэгцээтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны бүлэг нь өөр өөр байр суурь эзэлдэг хүүхдүүдийн анхны нийгмийн холбоо юм. Энэ насны хүүхдүүд янз бүрийн харилцаа холбоог харуулдаг - найрсаг, зөрчилдөөнтэй, энд харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ядуу, нийгмийн байдал доогуур байж болзошгүй тул бага насны хүүхдүүдийн дунд байр сууриа олж, тэдэнтэй найрсаг, хөгжилтэй харилцаа тогтоож, тодорхой удирдагчийн байр суурийг эзэлдэг.

Нас ахих тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлага өөрчлөгдөж, тэд бие биенээ зөвхөн үнэлдэггүй бизнесийн чанарууд, гэхдээ бас хувийн, хамгийн түрүүнд ёс суртахууны хувьд. Хүүхэдтэй хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн багш, түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Мэдээлэл харилцааны янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан явагддаг гэдгийг мэддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дотоод сэтгэл хөдлөлөө гаднаас нь илэрхийлэх, зөв ​​ойлгох чадвартай байх нь чухал юм сэтгэл хөдлөлийн байдалярилцагч.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол хэрэгсэл бол инээмсэглэл, харц, илэрхийлэх хөдөлгөөн, мэдэгдэл, асуулт, хариулт, тайлбар юм. Харилцаа холбоо нь хүүхдэд эерэг, баяр баясгалантай олон зүйлийг авчирдаг. Харилцаа холбоо тасарсан хүүхэд гунигтай байдалд ордог, түүний зан чанар гэмтэж, удааширч, гажууддаг сэтгэцийн хөгжил... Янз бүрийн насны бүлэгт бяцхан хүүхдүүд ахмадууддаа татагддаг, тэд маш их харилцдаг, энэ нь харилцааны хэрэгцээг илэрхийлдэг, хүүхдүүд ихэвчлэн "Битгий яв, надтай хамт бай" гэж асуудаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан авираа илүү сайн хянадаг тул нийтлэг зорилгодоо хүрэхийн тулд бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажилладаг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ шууд харилцдаггүй, гэнэт харилцдаггүй. Эхэндээ хүүхдүүд хөгшин залууст татагддаг, хэрэв тэд хүлээж авахгүй бол гомддог.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрэгчдийн нэгэн адил зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тоглоомын үеэр бүр ч илүү хүсдэг. Янз бүрийн насны бүлгүүдтэй харилцаж байхдаа хүүхдүүд бусадтай тооцоо бодохоос гадна өөрсдийнхөө төлөө зогсож сурдаг. Үүний зэрэгцээ нөхөрлөлийн үр хөврөлийг төлөөлдөг анхны хавсралтууд бүлэгт гарч ирдэг.

Харилцаа холбоо бол нэг чухал хүчин зүйлүүдөсөн нэмэгдэж буй хүн. Хүүхдүүд нас ахих тусам харилцааны ур чадварыг сургах нь илүү хэцүү байдаг, учир нь тодорхой систем байдаггүй. Үүнийг бодолцсоноор үүнийг зөв гэж хэлж болно зохион байгуулалттай харилцаа холбооЭнэ нь мэргэжлийн амжилттай үйл ажиллагааны баталгаа төдийгүй харилцааны соёлыг хадгалах нөхцөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг ойлгож, хүүхдийн зан үйлийн нийгмийн хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг эсвэл саад болж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох нь маш чухал юм. Тэр зохион байгуулах хэрэгтэй боловсролын үйл ажиллагааТиймээс хүүхэд бүр сургуулийн өмнөх насны бүх үе шатыг бүрэн дүүрэн өнгөрөөж, насны онцлогт тохирсон сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг зохих ёсоор бүрдүүлжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн насны бүлгүүдийн судалгаагаар ийм нөхцөлд үүнийг нотолж байна хувь хүний ​​шинж чанархүүхдүүд өөрсдийгөө маш тодорхой байдлаар харуулдаг. Ихэнхдээ тэд насны ялгааг улам хурцатгадаг.

Сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь боловсролын үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Нэгдүгээрт, энэ нь янз бүрийн насны харилцан үйлчлэлд оролцогчдын нас, хувь хүний ​​шинж чанаруудын хоорондын хамаарал, боловсролын үйл явцад хэрхэн харгалзан үзэх тухай асуултын нэг хэсэг юм.

Хоёрдугаарт, янз бүрийн насны бүлгүүдэд боловсролын арга хэрэгсэл, аргыг сонгохдоо хэд хэдэн насны бүлгийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг тул энэ асуудлыг илүү хурцаар илэрхийлдэг.

Гуравдугаарт, дээр дурьдсанчлан хувь хүний ​​ялгаа нь насны ялгааг багасгах эсвэл нөлөөллийг нэмэгдүүлэх боломжтой. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч энэ асуудалд илүү анхаарах ёстой.

Дөрөвдүгээрт, энэ асуудалЯнз бүрийн насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг нэгтгэх хамгийн үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх аргыг хайх боломж гэж үзэх ёстой.

1.2 Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ

сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх бүлэгсургуулийн өмнөх

IN орчин үеийн уран зохиолСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын янз бүрийн насны бүлгүүдийн асуудалд маш олон тооны судалгаа хийсэн боловч ихэнх нь гадаадын зохиолчдод хамаардаг. Энэ нь орчин үеийн Оросын олон зохиолчид үе тэнгийнхний ердийн бүлгийг удирдан чиглүүлсээр байгаатай холбоотой юм энэ дадлагаБарууны орнуудад эртнээс өргөн тархсан. Олон багш нар боловсролын үйл явц илүү үр дүнтэй байгааг харгалзан цэцэрлэгт янз бүрийн насны бүлгүүдийг зохион байгуулахыг илүүд үздэг.

Р.Хиндийн сайн тоноглогдсон арга зүйн судалгаанд 4-5 насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах онцлог шинж чанар, арай ахимаг насны хүүхдүүдийг 50 элементээр харьцуулж тайлбарласан болно. Туршилтын өгөгдлийг компьютерийн математик боловсруулалтын үр дүнд олон сонирхолтой байрлалыг олж илрүүлэв. Жишээлбэл, гадаа хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ, гэртээ том хүүхдүүдтэй ихэвчлэн харьцдаг болохыг олж тогтоожээ. Охид ахмад настнуудтайгаа, хөвгүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах нь элбэг байдаг. Ууган хүүхдүүд ах, эгчтэй хүүхдүүдээс илүү том хүүхдүүдтэй илүү их харилцдаг.

Т.А. -ийн судалгаагаар. Репина, Я.П. Коломинская сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд (3 -аас 7 нас хүртэл) хүүхдийн багийн бүтэц, зохион байгуулалт, хүүхдийн сонголтын тогтвортой байдал, хүүхдийн холбоодын тогтвортой байдал, тоон бүтэц, материаллаг үндэслэлийг хурдацтай нэмэгдүүлж байгааг тогтоожээ. Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн бие даасан онцлогоос шалтгаалдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонголт нэмэгддэг.

Вовчик-Блакитная (1988) хүүхдүүдийн зохиомлоор зохион байгуулагдсан үе үеийн харилцааны нөхцөлд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг судалсан. Түүний ажигласнаар нас хоорондын харилцан үйлчлэлийн мөн чанар нь том хүүхэд, харилцаанд бэлэн байгаа эсэхээс хамаардаг. EA Vovchik -Blakitnaya нь "насанд хүрсэн", "ахмад", "том" гэсэн байр суурийг ухамсарлах гэсэн харилцааны семантик сэдлийг онцлон тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ зөвхөн ахмад настан төдийгүй бага насны хүүхдүүдэд ашиг тусаа өгдөг: насны зайг багасгах нь тэдний нүдэн дээр өсөх боломжийг олгодог, учир нь том хүүхэдтэй харьцуулахдаа өөрийгөө өөртэйгөө харьцуулахад өөрийгөө хөгшин гэж төсөөлөх нь илүү хялбар байдаг. насанд хүрэгч. Тэрээр ахмад ба залуу хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн төрлийг тодорхойлсон: идэвхтэй эерэг (ардчилсан), идэвхтэй сөрөг (авторитар); хайхрамжгүй, сонирхолгүй харилцаа. Судалгаанаас харахад хүүхдүүдийн нас хоорондын харилцан үйлчлэлийн үр өгөөжийг хүүхдүүдийн нас хоорондын харилцаанд бэлэн байх үндэс болгон сэдэл өгөх бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын ажлын хүрээнд л үнэлэх боломжтой юм. .

Э.Н.Герасимова (2000) янз бүрийн насны, түүнгүйгээр харилцааны туршлагатай хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн ялгааг судалсан. Судалгааны үр дүнгээс харахад янз бүрийн насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааг сонгохдоо бага насны хүүхдүүдийн сонирхлыг харгалзан үздэг бөгөөд үе тэнгийнхэндээ хүмүүжсэн хүүхдүүдээс илүү олон төрлийн харилцан үйлчлэлийн стратегийг харуулдаг. Ахмад болон бага насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн мөн чанарт нэгдүгээрт, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн хэв маяг, тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга нөлөөлдөг.

Бодит үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь том хүүхдийг хязгаарлах, хориглох харилцааны "харгис" загварыг өдөөдөг.

T.N -ийн ажилд. Доронова, В.Г. Шур, Якобсон С.Г. (1985) янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны харилцаа үүсэх нөхцлийг судалсан. Зохиогчдын үзэж байгаагаар наснаас хамааралтай харилцан үйлчлэлийн ач тус нь залуу хүмүүсийн хувьд илүү ойр, ойлгомжтой үйл ажиллагааны загвартай байх явдал юм. ахмад настны хувьд - өөр хүнд үзүүлэх, тайлбарлах нь тухайн сэдвийн агуулгыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг, залуу хүмүүсийн үйлдлийг хянах нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хариуцлагын мэдрэмж, бусдын ажилд оролцох оролцоо гарч ирдэг. Гэвч практик дээр ийм харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахын тулд тусгай хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай байна. Зохиогчид логик нь хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээг бий болгох хамтарсан үйл ажиллагааг бий болгох арга замыг санал болгодог. Хамтарсан үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх замаар (нийт бүтээгдэхүүн ба түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцаа), янз бүрийн зэрэгтэйХүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлч байдлаас хамааралтай байдал, ангийн жишээн дээр харааны үйл ажиллагааЗохиогчид янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааг аажмаар бий болгох хөтөлбөр боловсруулсан болно.

N.Ya -ийн ажил. Михайленко., Н. Я. Кустовой нь дүрмийн дагуу хамтарсан тоглоомын явцад зохион байгуулалтын анхан шатны ур чадварыг бий болгох нөхцлийг судлахад зориулагдсан болно. Дүрэм бүхий самбар дээр хэвлэсэн тоглоом ашиглах нь тоглоомын материалын ачаар бэлэн жор, дүрмийг агуулсан бөгөөд харааны шинж чанартай байдагтай холбоотой юм. Чухал нөхцөлБага насны хүүхдүүдийг том хүүхдүүдтэй тоглоомд оруулах явдал юм, учир нь ийм олон насны холбоотой бол ахмад хүмүүс зохион байгуулагчдын байр сууринд орохоос өөр аргагүй болдог. Үе тэнгийнхэн болон янз бүрийн насны хүүхдүүдийн тоглолтыг ажиглах нь тэдний мэдэгдэхүйц ялгааг харуулдаг. Бага насны хүүхдүүдтэй тоглодог том хүүхдүүдийн ихэнх нь тоглоом эхлэхээс өмнө дүрмийг тайлбарлаж, тоглоомын үеэр тэдэнд удаа дараа сануулж, ижил насны хүүхдүүдийн тоглоомоос ялгаатай нь зөрчлийн тоо эрс буурдаг. Хамтарсан тоглоомын үр дүнд ахимаг насны хүүхдүүд зохион байгуулалтын ур чадварыг эзэмшсэн: харилцан үйлчлэлийн зохицуулалтын аман хэлбэр, хяналтыг нэмэгдүүлэх, дэмжлэг, тусламж гэх мэт бусад хүний ​​тоглоомд оролцох.

Л.А -ийн хийсэн тоймд дурдсанаар. Парамонова (2001) янз бүрийн насны хүүхдүүдийн гадаад практикийг судлахад зориулагдсан бүтээлүүдийн олон оронд, ялангуяа Герман улсад багш нар янз бүрийн насны, хүйс, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг дэмжих тусгай мэргэжлийн хандлагыг бий болгодог. нийгмийн байдал... Янз бүрийн насны бүлгүүдийн практикийг хүүхдүүдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал ажил гэж үздэг бөгөөд нэг хүүхэдтэй гэр бүлийн хүүхдүүдэд ийм бүлгийн онцгой ач холбогдол өгдөг.

V.N. Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судалж байхдаа бүлэг бүрт өөр өөр насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны давамгайлсан хэлбэр илэрч байсныг Бутенко тэмдэглэв.

- Хайхрамжгүй харилцаа нь өөр өөр насны хүүхдүүдийн үйлдлийг бага сонирхдог, бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрийг илүүд үздэг (мозайк, ширээний тоглоом, будах гэх мэт), насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаатай байдаг.

Эгоцентр хандлага нь бусад хүүхдүүдийн сонирхол, үйлдлийг үл тоомсорлодог байсан. Энэ хандлага нь бага, дунд насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай байсан бөгөөд субьектуудын харилцан үйлчлэлд илэрдэг байв. Тэд дугуйлан гүйж, ахмадуудын тоглоомд саад учруулж эхлэв; тоглоом авах: "Би ч бас хүсч байна" гэх мэт. Тэд нягт нямбай байдал, тэсвэр тэвчээрийг харуулж чаддаг байсан бөгөөд хэрэв тэд ямар нэг зүйлд хүрч чадаагүй бол насанд хүрэгчдэд гомдоллодог байв.

Зөвлөх хандлага нь бусдын байнгын сургаал, зааварчилгаа, түүний үйл ажиллагааг зохицуулахад илэрдэг байв. Сурган хүмүүжүүлэх хандлага нь ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн байсан: "Ингэж зураарай - би хөгширсөн, би чамаас илүү сайн зурахаа мэддэг", "Хэрэв та үүнийг хийхгүй бол би чамтай тоглохгүй, бусад нь тэгэхгүй. ". Дүрмээр бол, багш нарын хандлага нь залуу хүмүүсийн эгоицентик хандлагын хариуд илэрдэг байв.

- Сэтгэл санааны доройтол - бусад хүүхдүүдийн үйлдэл, зан байдлыг сөрөг үнэлэхэд илэрдэг. Ийм хандлага нь өөр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дамжуулж болох бөгөөд дараа нь энэ нь доромжлол, доромжлол болжээ.

- Оролцох хандлага нь бусдын үйлдлийг сонирхож, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл тэмүүллийг уялдуулах, хамт олныг хайх хэлбэрээр илэрдэг. Ахмад хүүхдүүд багачуудаа дүрд тоглох тоглоомд дуртайяа оролцуулдаг байв.

Насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судалсны үр дүнд олж авсан гол дүгнэлтүүд дараах байдалтай байна.

1. Янз бүрийн насны бүлгүүд харилцааны илрэлийн илүү тод хэлбэрүүдтэй бөгөөд харилцааны нэг төрлийг илт давамгайлдаг. Үүний эсрэгээр, ижил насны хүүхдүүдийн хооронд ямар ч төрлийн харилцаа давамгайлж байгаагүй.

2. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар тогтвортой (жилээс жилд хуулбарлагддаг) бөгөөд гол төлөв насанд хүрсэн хүний ​​хүмүүжлийн хэв маягаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар тодорхойлдог: нөлөөллийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн оролцоо, зэрэг хүүхдийн нийгэмлэгт чиглэсэн оролцоо, чиг баримжаа. ...

Орчин үеийн уран зохиолд нөгөөд хандах хандлага нь объектив ба хувийн гэсэн хоёр эсрэг зарчмыг агуулдаг гэсэн онолын санаа байдаг (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогоров, В.Г. Утробина гэх мэт).

Энэхүү хандлагын дагуу сэдвийн зарчим нь өөр хүүхдийн онцлог шинж чанар, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадвар, бүлэг дэх байр суурь гэх мэт үнэлгээ, ач холбогдлыг тусгадаг. Ийм хандлага нь зохих чанарын үнэлгээг бий болгодог. өөр хүний ​​тухай, өөрийн хүнтэй харьцуулах. Үүний зэрэгцээ өөр хүн өөрийгөө батлах хэрэгсэл эсвэл хүслээ биелүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг. Энэ төрлийн эхлэл нь тухайн хүний ​​өөрийн I хязгаарыг тогтоож, бусдаас ялгаа, тусгаарлагдмал байдлыг онцлон харуулдаг.

Хувь хүний ​​эхлэл нь өөр хүний ​​өөрийн үйл ажиллагаа, хүсэл зориг, туршлагын эх сурвалж болох цогц ойлголттой нийцдэг. Ийм хандлага нь шүүмжлэлгүй бөгөөд түүнтэй дотоод харилцаа, түүнчлэн харьяаллын янз бүрийн хэлбэрийг (өрөвдөх сэтгэл, хамтын ажиллагаа, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт) бий болгодог.

Эдгээр хоёр эхлэл нь аливаа хүн хоорондын харилцаанд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд нэмэлт талууд бөгөөд тэдгээр нь бие биетэйгээ харилцах явцад оршдог боловч тэдний ноцтой байдал, агуулгын зэрэг нь наснаас хамаарч ихээхэн ялгаатай байж болно.

Янз бүрийн насны бүлэгт байгаа ахмад болон бага насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн тухайд бага насныхны хичээлийн чанар (чадвар, ур чадвар, чадвар) нь үе тэнгийнхнийхээ онцлог шинж чанараас ялгаатай нь мэдэгдэхүйц байх болно гэдгийг тэмдэглэж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чанараас доогуур. Энэ нөхцөл байдал нь нэг буюу өөр эхлэл давамгайлж байгаагаас хамааран хүүхдийн харилцааг хөгжүүлэх хоёр боломжит хувилбарыг нээж өгдөг.

1) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өрсөлдөх чадвар буурах (бага насны хүүхдүүдтэй өрсөлдөх нь утгагүй юм) тул харилцааны хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг улам хүчтэй болдог;

2) бага насны хүүхдүүд байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд давуу байдлаа батлах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өрсөлдөх чадвар, харилцааны зөрчилдөөнд хүргэдэг. Энэхүү харилцааны хувилбар нь ахимаг насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсгийг бэхжүүлж байгааг харуулж байна.

Тиймээс, хамт амьдрахахмад болон бага насны хүүхдүүд хувь хүн хоорондын харилцааны эхлэлийн илрэлийг сайжруулдаг нэг төрлийн катализатор болдог. Эдгээр харилцаа нь тусламж, дэмжлэг, залуу хүмүүстэй хамтран ажиллах (хувийн зарчим давамгайлах), эсвэл тэднийг дарах, үнэгүйдүүлэх, үл тоомсорлох (объектив зарчим давамгайлах) дээр суурилж болно.

Тиймээс хийсэн бүх судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж үзвэл дараахь заалтуудыг гаргаж болно.

1) сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэн болон ахимаг насны хүүхдүүд хүүхэд бүрийн амьдралын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Гэсэн хэдий ч дөрвөн настайдаа үе тэнгийнхэн нь нийгмийн түншийг илүүд үздэг.

2) үе тэнгийнхэн болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхнийх нь нөгөө хүүхэд нь сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэлийн түнш юм. Хоёрдахь шатанд хүүхэд нөхцөл байдал, бизнесийн хамтын ажиллагааны хэрэгцээг мэдэрч, хамтарсан тоглоом нь үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл болж, энд өөр хүүхдийг хүндэтгэх, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ гарч ирдэг. Гурав дахь шатанд харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын бус болдог. Энд тогтвортой сонголтууд аль хэдийн бий болж эхэлж байна.

3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь харилцаанаас ялгаатай нь үргэлж үйлдлээр илэрхийлэгддэггүй бөгөөд хүүхдийн ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн нэг хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх насны туршид хүүхдийн бусдад хандах хандлага нь тодорхой насны онцлогтой холбоотой байдаг.

Янз бүрийн насны бүлгийн багшийн үүрэг бол боломжтой бол хүүхэд бүрт бизнес, сонгосон дүрд өөрийгөө туршиж, амжилтанд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь хүүхэд бүрт өөртөө итгэх, хүсэл зориг, санаачлагыг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг олж авахад тусалдаг. Цэцэрлэгийн янз бүрийн насны хүүхдийн амьдрал, төрөл бүрийн үйл ажиллагааг чадварлаг, мэргэжлийн зохион байгуулалт хийх, хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь дэглэмд хүмүүжсэн хүүхдүүдийн олон талт хөгжилд хувь нэмэр оруулна. өөр өөр насны бүлгүүд.

Олон насны бүлгийн нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй нь багш, хүүхдүүд, хүүхдүүд хоорондын түншлэлийг бий болгох хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх санаанууд юм. Үүний зэрэгцээ эцэг эхийн бүх давуу талыг ашиглаж чаддаг байх нь чухал юм. өөр өөр насныхан- ажлаа ахмадууддаа багачуудаа асрахыг заах байдлаар зохион байгуулах.

Тэгш бус насны бүлгийн насанд хүрсэн хүн ижил насны насанд хүрсэн хүнээс илүү хүүхдэд нөлөөлдөг. Нэг талаас, насанд хүрсэн хүн өөрийн хандлагаараа бусдад, өөр хүнтэй харьцахдаа үлгэр дууриалал үзүүлдэг. Насанд хүрсэн хүн норм, дээж, дүрэм, үүний үр дүнд тохирлын үнэлгээнд анхаарлаа хандуулдаг (дараа нь хүүхдүүд элэгдлийн харьцааг бий болгодог) эсвэл хувь хүний ​​өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг сонирхож байгааг харуулдаг.

Нөгөөтэйгүүр, насанд хүрсэн хүн янз бүрийн насны хүүхдийн нийгэмлэгийг хамтран зохион байгуулж, хүүхдийн нас, насны онцлог харилцааны хоорондын тэнцвэрийг олох замаар нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Тиймээс, янз бүрийн насны хүүхдүүд амьдралын дотоод хэмнэл, өөрийгөө зохицуулах түвшингээр ялгаатай байдаг: бага насны хүүхдүүдэд цатгалан байдал илүү хурдан гарч ирдэг тул тэдэнд үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх шаардлагатай байдаг, өөрөөр хэлбэл ахимаг насны хүүхдүүд илүү удаан харилцах чадвартай байдаг. үйл ажиллагаа руу чиглэсэн нарийн төвөгтэй талбай. Насанд хүрэгчдийн оролцооны шинж чанараас хамааран янз бүрийн насны бүлгүүдийн амьдралын дотоод хэмнэлийг бага насны хүүхдүүд тодорхойлж болно: өндөр идэвхжил, санамсаргүй байдал, сэдвийн үйл ажиллагааны давамгайлал (тус тусдаа залуу ба ахмад хүмүүсийн хооронд төв, чиглүүлэгчийн харилцаа бий болдог. ); Ахмад хүүхдүүд хэмнэлийг хадгалах үед өөр сонголт нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн оролцоотой байж болно.

Хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн хувийн ололт амжилт, бүлгийн хамт олны ач холбогдлыг анхаарч үздэггүй бол хүүхдүүдийн дунд насны харилцаа холбоо бага байдаг (хүүхдүүдийн хайхрамжгүй харилцаа). Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө янз бүрийн насны бүлгүүдэд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны урам зориг, сэдэл буурч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дүрмээр бол хүүхдүүд хөгжлийн түвшний хувьд ойр дотны хүүхдүүдтэйгээ харьцахыг илүүд үздэг: үе тэнгийнхэнтэйгээ эсвэл ахмад настай хүмүүстэй. Тиймээс хүүхдүүдийн янз бүрийн насны харилцааг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахад насанд хүрэгчдийн тусламж чухал бөгөөд бүлгийн хамт олон, нийцтэй байдал, хүүхдүүдийг оролцуулахад чиглэсэн зохион байгуулалтын тусгай хэлбэрүүд шаардлагатай байдаг. дугуй бүжиг гэх мэт).

Хэрэв багш хүүхдүүдийг ажиглаж байхдаа өөртөө ямар үүрэг даалгавар өгч байгааг ойлгох чадвартай бол Энэ мөчхүүхэд бүрийн цаг хугацаа; хүүхдүүдийг чадварлаг зохион байгуулдаг: анзаарагдахгүй байх, хүүхдийн идэвх, санаачлагыг дарахгүй, харин хүүхдүүдийн хөгжилтэй харилцааг өдөөх, урамшуулах, өдөөх; бүлгийн олон нийтийн янз бүрийн хэлбэр, хүүхдүүдийн эв нэгдлийг зохион байгуулдаг; дараа нь тэгш бус насны бүлгийн хүүхдүүд харьяаллын харилцааг бий болгодог. Зөвхөн өөр өөр насны хүүхдүүдийн ийм харилцаанд л хөгжлийн нэмэлт эх үүсвэрүүд гарч ирдэг: багачууд нь ахмадаасаа суралцаж, ахмад хүүхдүүд нь нийгмийн харилцааны талаар туршлага хуримтлуулдаг: бусдад туслах, бусдад өгөх, хуваалцах, шүүлтгүйгээр харьцах. ёс суртахууны боловсролын үндэс.

Багш нарын хийсэн олон тооны судалгаагаар хүүхдүүдийн хоорондын тодорхой төрлийн харилцааг бий болгоход нөлөөлж буй хүчин зүйл нь багш, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны хэв маяг болохыг харуулж байна.

Нэг талаас сурган хүмүүжүүлэгч нь ахимаг насны хүүхдүүдэд янз бүрийн насны харилцааны чухал загвар болж өгдөг бол нөгөө талаас олон нийтийн харилцаа, хүүхдүүдийн оролцоог бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын хэв маяг нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн оролцооны харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Хүүхэд бүрийн хөгжлийн өнөөгийн хэрэгцээг ойлгох боломжийг олгодог өндөр хүртээмжтэй байдал;

Эдгээр хүсэлтийг харгалзан янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлгийг зохион байгуулах;

Хүүхдийн үйл ажиллагаа, хүүхэд бүрийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг илэрхийлэх санаачлага;

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийг дэмжихийн тулд хүүхдийн нийгэмлэгт анхаарлаа хандуулаарай.

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн насны бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцааны хэв маягаас хамааралтай байх нь ийм бүлгийн өргөн тархсан практикт ноцтой хязгаарлалт болдог. Сурган хүмүүжүүлэгч бүр зохих хэв маягтай байдаггүй бөгөөд мэргэжлийн болон хувийн хөгжилд бэлэн байдаг. Үүний дагуу холбогдох багшлах дадлагаянз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлэгт ажиллах сурган хүмүүжүүлэгчдийн тусгай сургалтыг явуулах явдал юм.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь шаардлагыг дагаж мөрддөг.

1. Интеграци ба ялгааг хангах нийгмийн ашиг сонирхолянз бүрийн насны бүлгийн үйл ажиллагаанд оролцож буй хүүхдүүд. Энэ нь хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд хувийн болон бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан үздэг. Ахмад, залуучуудын хамтарсан амжилттай үйл ажиллагааны үндэс нь юм ерөнхий ашиг сонирхол, хүн бүрт хэрэгтэй, хэрэгтэй бизнес бөгөөд үүнд хүн бүр өөртөө чухал ач холбогдолтой, сэтгэл татам талыг олох болно.

2. Нийгмийн харилцааны бүх хүрээнд хүүхдүүдийг сайн дураараа хамруулахыг өдөөж буй янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэрийг шинэчлэх талаар санаа зовж байна.

3. Хүүхдүүдийн харилцан дэмжлэг, харилцан туслалцаа, хүүхэд бүрийн аюулгүй байдлыг хангах үндсэн дээр хүүхдийн хамтын ажиллагааны харилцааг хөгжүүлэх, хүүхдийн нас, насны ялгаанаас үл хамааран тэгш харилцаанд анхаарал тавих. нийгмийн үүрэгсурагч.

4. Өөр өөр насны хүүхдүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, амьдралын зохион байгуулалтын чиглэлээр ажиллах. Энэ бол хүүхдүүдийг нэгтгэх сайн дурын ажил бөгөөд тэдэнд амьдралын үйл ажиллагааг өөрсдөө зохион байгуулах, хүүхдүүдийн санаачлага, бүтээлч байдал, сонирхогчдын тоглолтыг идэвхжүүлэх, янз бүрийн насны бүлэгт өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

5. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь ахлах ангийн сурагчид байж болох хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа, тоглоомыг өдөөдөг. Ахмад хүмүүс залуучуудтайгаа хамтын ажиллагааны харилцаа тогтоох чадвартай байх нь чухал юм. Үүнийг зохион байгуулагч хүүхдүүдийн тусгай сургалт, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг сурган хүмүүжүүлэх зохицуулалтаар олж авдаг.

Тусгай зохион байгуулалттай харилцаа холбоо маш сайн байдаг боловсролын үнэ цэнэ... Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь ерөнхий үзэл бодлыг өргөжүүлж, хөгжилд нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн хүрээхүсэл зориг, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх чадвар нь сэтгэцийн формацийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдэд зориулсан ахмад хүмүүсийн үлгэр жишээ онцгой ач холбогдолтой юм. Дуурайх хандлагынхаа ачаар залуучууд ахмадуудын бүх эерэг чанарыг аажмаар өөртөө шингээдэг. Урт хугацааны ажиглалтууд нь янз бүрийн насны бүлгүүдэд бага насны хүүхдүүд илүү хурдан ур чадвар эзэмшиж, харин ахмад хүүхдүүд илүү өрөвч сэтгэлтэй, нинжин сэтгэлтэй, хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай болдог болохыг нотолж байна. Цэцэрлэгт анх ирэхэд хүүхдүүд аль хэдийн зохион байгуулалттай баг болж, түүний дүрмийг дагаж мөрдөх нь илүү хялбар байдаг бөгөөд энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэг болж өгдөг том хүүхдүүдийг дуурайдаг.

Бүлэгт элсүүлэх олон насны зарчмын давуу талуудын нэг бол хүүхдүүдийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх явдал юм. Нэг багт багтсан янз бүрийн насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны сонголтыг сонгохдоо бусдын ашиг сонирхлыг илүү их анхаарч үздэг. Хамтарсан байх нөхцөл нь нийгмийн шинэ байр суурь, нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг илүү идэвхтэй бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Ахмад хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаанд бэлэн байх ёстой бөгөөд ингэснээр ахмад хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчдэд сайн дураараа туслах, хуучин найзынхаа байр суурийг ухамсарлах, бяцхан хүүхдүүдийн төлөө юу хийж чадахаа ойлгох хэрэгтэй гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. бага насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байгааг олж харах. Туршлагаас харахад ахимаг насны хүүхдүүдийг багачуудтайгаа хамтарсан ажилд сургахгүй, тэдний үүрэг ролийг тодорхойлохгүйгээр хамтарсан харилцаа холбоо ажиллахгүй байж магадгүй юм. Шийдвэрлэхийн тулд тусламж шаардлагатай зөрчилдөөн үүсч магадгүй юм тодорхой жишээзөвлөгөө, зөвлөгөө, урам зориг ашиглан тодорхой тохиолдолд хэрхэн яаж ажиллахыг тайлбарлах. Мөргөлдөөн гарахгүй байж магадгүй ч сайн, нөхөрсөг харилцаа ч бүтэхгүй. Хүүхдүүд зэрэгцэн амьдрах боловч бага нь ганцаараа, том нь тус тусдаа амьдрах болно. Хамгийн муу тохиолдолд багачууд ахмадын ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэнэ.

Харамсалтай нь заримдаа ахмад настнуудад залуу хүмүүстэй харьцах хурц, бүр бүдүүлэг хандлага ажиглагдах ёстой байдаг. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Залуу хүмүүс ихэвчлэн гомддоггүй, харилцааны энэ хэв маягийг эсэргүүцдэггүй, харин ахмадуудынхаа шаардлагыг дагаж, биелүүлдэг. Хэрэв асран хамгаалагч ийм харилцааг цаг тухайд нь зогсоохгүй бол тэд байр сууриа олж авах боломжтой.

Өөрсдийгөө бүдүүлэг байхыг зөвшөөрдөг хүүхдүүдийн хувьд ганцаарчилсан ажил хийх шаардлагатай байдаг: тодруулах, ятгах, бусад үе тэнгийнхний жишээ. Ахлах ангийн сурагч бүр 1-2 залууг хуваарилдаг. Нөхөрсөг, нинжин сэтгэл, бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах, хувийн санаачлага зэргээр ялгагдах хүүхдийн зан байдлыг үнэлэх шаардлагатай. Ийм хүүхдийн илрэлийг бусад хүүхдүүдийн дэргэд үнэлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, “Кристина Дашатай хичнээн эелдэг ярьсан бэ! Гутлыг нь бэхлэхэд түүнд тусалсан! Сайн хийлээ!" Гэхдээ заримдаа ахлагчийн бага насны хүүхдүүдийн аль нэгэнд хандах хандлага (тэр ч байтугай эерэг!) Бусад хүүхдүүдэд буруу хандах хандлагыг бий болгодог. Хуучин хүүхдүүд насанд хүрсэн хүний ​​дүрд донтох, харилцаанд зөвшөөрөгдөх зүйлийн хил хязгаарыг давж гарах боломжтой. Энэ нь харилцааны өнгө аяс, нялх хүүхдэд туслахдаа бүдүүлэг байдлаар илэрч болно. Ахмад насны хүүхдүүд аливаа ажил мэргэжлээр тоглох сонирхолтой байдаг нь жижиг хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах сонирхлоос илүү хүчтэй болдог. Дараа нь тэд насанд хүрэгчдийн өгсөн даалгаврыг хүүхдүүдтэйгээ хамт хийх дургүй байдаг бөгөөд заримдаа тэд татгалздаг. Багш нь эндээс эмзэг, тэвчээртэй байж, даалгавраа хүүхдүүдтэй хамт хийх нь чухал болохыг тайлбарлаж, сөрөг үнэлгээ өгөхөөс зайлсхийх хэрэгтэй. Татгалзсан тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдийг хамтарсан үйл ажиллагаанд хамруулах бусад арга, техникийг хайх шаардлагатай болно. Тайлбар, ятгах нь үр дүнгүй болох нь нотлогдсон тохиолдолд шаардлагад хандахыг зөвлөж байна. "Бид үүнийг хийх ёстой. Бүх хүүхдүүд шаргуу ажилладаг. Тэгээд та ажиллах ёстой. " Заримдаа хамтын үүрэг даалгавар өгөхдөө ижил эсвэл зэргэлдээх насны хүүхдүүдийг нэгтгэж, хуучин найздаа өгөхийг зөвлөж байна (жишээлбэл, хэрэв үүрэг бол шинэ ур чадвар заах эсвэл бага насны хүүхдүүдэд танилцуулах шаардлагатай бол). тодорхой байдлаарАхмад хүүхэд хувийн үлгэр жишээгээр ур чадвараа харуулдаг. Гүйцэтгэлийн дарааллыг тайлбарлаж, түүнд үлгэр дууриал үзүүлэх хүн хэрэгтэй байна.

Ахмадуудын залуучуудад туслах хүслийг цаг тухайд нь батлах нь маш чухал юм. Хэрэв хүүхэд бүлгийн ахмад болон залуу хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлөөр харьцах тав тухтай харилцааны хэрэгцээг хангаж чадахгүй бол хувийн түрэмгийлэл, харилцаа тогтоох чадваргүй болох, бусадтай холбоо тогтоох чадваргүй болох гэх мэт сөрөг үзэгдлүүд олддог.

Үүний зэрэгцээ, насны хоорондын харилцаа нь оролцогчдын тэгш бус хөгжлөөс болж тэднийг баяжуулж, өөрийгөө болон бусдын мэдлэгт хувь нэмэр оруулж, өөрийгөө ухамсарлах нэмэлт талбарыг бий болгож чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны туршид хүүхэд зайлшгүй хөгждөг боловч тодорхой насны үе шатанд энэ хөгжил нь онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг бид доор авч үзэх болно.

1.3 Сэтгэлзүйн онцлогсургуулийн өмнөх насны янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хөгжил

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс авч үзвэл сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн амьдралын түлхүүрүүдийн нэг бөгөөд түүний ирээдүйг тодорхойлдог. сэтгэлзүйн хөгжил... Энэ нь эмхэтгэлийн бүтцийг тодорхойлох боломжтой болсон сэтгэлзүйн хөрөг зурагсургуулийн өмнөх насны хүүхэд: онцлог шинж чанарыг тодорхойлох танин мэдэхүйн хүрээсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагаа, харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Амьдралын тав дахь жил бол үе юм эрчимтэй өсөлтмөн хүүхдийн биеийн хөгжил. Анхаарал татахуйц чанарын өөрчлөлтүүдхүүхдийн үндсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд. Сэтгэл хөдлөлийн өнгөт хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа нь бие бялдрын хөгжлийн хэрэгсэл төдийгүй арга зам болдог сэтгэлзүйн тайвшралнэлээд өндөр сэтгэл хөдлөлөөр ялгагддаг хүүхдүүд. Үйлдлээ төлөвлөх, тодорхой төлөвлөгөө боловсруулж хэрэгжүүлэх чадвар үүсч, сайжирдаг бөгөөд энэ нь энгийн санаанаас ялгаатай нь зөвхөн үйл ажиллагааны зорилгын тухай төдийгүй түүнд хүрэх арга замын талаархи санааг агуулдаг.

Хамтарсан дүрд тоглох тоглоом онцгой ач холбогдолтой юм. Үндсэн үнэ цэнэмөн дидактик болон гадаа тоглоомууд... Эдгээр тоглоомд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц бүрдэж, ажиглалт хөгжиж, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар, зан үйлийн ур чадвар бий болж, үндсэн хөдөлгөөнүүд сайжирдаг.

Ойлголт улам бүр тасардаг. Хүүхдүүд объектуудыг судалж, тэдгээрийн зарим хэсгийг дараалан тодруулж, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоох чадварыг эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн чухал неоплазм бол объектын талаархи санаа, эдгээр объектуудын ерөнхий шинж чанар, объект, үйл явдлын хоорондын холбоо, харилцаа холбоог оюун ухаандаа хэрэгжүүлэх чадвар юм. Үзэгдэл, объект хоорондын зарим хамаарлыг ойлгох нь хүүхдүүдэд юмсын зохион байгуулалт, ажиглагдаж буй үзэгдлийн шалтгаан, үйл явдлын хоорондын хамаарлыг нэмэгдүүлэх сонирхлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн асуултыг эрчимтэй нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хэрэгцээ хангагдаагүй байгаа нь хүүхдийн зан төлөвт сөрөг илрэл үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авиа, дуудлагын дуудлага сайжирдаг. Яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэв болдог. Тэд амьтдын дуу хоолойг амжилттай дуурайж, тодорхой дүрүүдийн яриаг онцлон тэмдэглэдэг. Хэл ярианы хэмнэлтэй бүтэц, шүлэг нь сонирхлыг өдөөдөг. Ярианы дүрмийн тал хөгжиж байна. Хүүхдүүд дүрмийн дүрэмд үндэслэн үг бүтээх ажилд оролцдог. Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа энэ нь нөхцөл байдлын бус болдог.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцааны агуулга өөрчлөгддөг. Энэ нь хүүхэд өөрийгөө олж буй тодорхой нөхцөл байдлаас давж гардаг. Танин мэдэхүйн сэдэл нь тэргүүлэгч болж хувирдаг. Хүүхдийн харилцааны явцад олж авсан мэдээлэл нь нарийн төвөгтэй бөгөөд ойлгоход хэцүү боловч сонирхолтой байдаг.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс хүндлэл авах шаардлагатай болдог тул тэдний магтаал маш чухал байдаг. Энэ нь тэдний сэтгэгдэлд мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Мэдрэмж нэмэгдэх нь наснаас хамааралтай үзэгдэл юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь сонгомол шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь зарим хүүхдүүдийг бусдаас илүү илүүд үздэг байдлаар илэрхийлэгддэг. Тогтмол тоглоомын түншүүд гарч ирнэ. Удирдагчид бүлгээрээ гарч эхэлдэг. Өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар гарч ирдэг. Сүүлийнх нь өөрийгөө өөр хүнтэй харьцуулах нь чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрийн дүр төрхийг хөгжүүлэх, нарийвчлан гаргахад хүргэдэг.

Насны гол ололтууд нь тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг; үүрэг, бодит харилцан үйлчлэл үүсэх; харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар; дизайн, төлөвлөлтөөр; ойлголтыг сайжруулах, хөгжүүлэх дүрслэх сэтгэлгээба төсөөлөл, танин мэдэхүйн байр суурийн эгоцентризм; санах ой, анхаарал, яриа, танин мэдэхүйн сэдэл, ойлголтыг сайжруулах; насанд хүрэгчдээс хүндэтгэлтэй хандах хэрэгцээ, мэдрэмж, өрсөлдөөн, үе тэнгийнхэнтэйгээ өрсөлдөх, Цаашдын хөгжилминий хүүхэд байгаа дүр төрх, түүний дэлгэрэнгүй мэдээлэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байдаг эрчимтэй хөгжилхувь хүний ​​оюуны, ёс суртахууны-хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Хувь хүн, үйл ажиллагааны хөгжил нь шинэ чанар, хэрэгцээ гарч ирснээр тодорхойлогддог: хүүхэд шууд ажиглаагүй объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг өргөжиж байна. Хүүхдүүд объект, үзэгдлийн хоорондох холбоог сонирхож байна. Хүүхэд эдгээр холболтод нэвтэрч байгаа нь түүний хөгжлийг тодорхойлдог. Ахмад бүлэгт шилжих нь хүүхдийн сэтгэлзүйн байрлал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм: тэд анх удаа цэцэрлэгийн бусад хүүхдүүдийн дунд хамгийн хөгшин мэт санагдаж эхэлдэг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэхүү шинэ нөхцөл байдлыг ойлгоход нь тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд "насанд хүрсэн" гэсэн мэдрэмжийг хадгалж, үүний үндсэн дээр тэднийг шинэ, илүү ихийг шийдвэрлэхийг эрмэлздэг. нарийн төвөгтэй даалгавармэдлэг, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа.

Амьдралын зургаа дахь насны хүүхдүүд тоглоом эхлэхээс өмнө дүрээ хуваарилж, дүрээ дагаж мөрдвөл зан төлөвөө бий болгож чадна. Тоглоомын харилцан үйлчлэл нь агуулга, интонациональ дүрд тохирсон яриаг дагалддаг. Хүүхдүүдийн жинхэнэ харилцааг дагалддаг яриа нь дүрийн ярианаас өөр юм. Хүүхдүүд эзэмшиж эхэлдэг нийгмийн харилцаадахь албан тушаалын хараат байдлыг ойлгох өөр төрөлНасанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, зарим үүрэг нь бусдаас илүү сэтгэл татам болдог. Үүрэг хуваарилахдаа дүрийн зан үйлийг захирахтай холбоотой зөрчилдөөн үүсч болно. Тоглоомын талбайн зохион байгуулалтыг ажиглаж, "төв" ба "зах" гэсэн утгыг тодруулсан болно. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн үйлдэл олон янз болдог.

Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ирээдүйн сургуульд сурах сонирхолтой болж эхэлдэг. Сургуулийн хэтийн төлөв нь бүлэгт онцгой сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Сургуулийн сонирхол хөгждөг байгалийн: багштай харилцах, багштай уулзах, сургуулийн хүүхдүүдтэй хамтарсан ажил хийх, сургуульд зочлох, сургуулийн сэдвээр дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан.

5-6 настай хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх чухал үзүүлэлт бол өөртөө болон бусдад үнэлэх хандлага юм. Анх удаа түүний ирээдүйн дүр төрхийг эерэгээр төсөөлөх нь хүүхдэд түүний зарим дутагдлыг шүүмжлэлтэйгээр харах боломжийг олгодог бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар түүнийг даван туулахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеэ авч явах байдал нь өөрийнхөө тухай, түүний юу хийх ёстой, эсвэл ямар байхыг хүсч байгаа талаархи санаа бодлоосоо хамаардаг. Хүүхдийн өөрийн гэсэн эерэг ойлголт нь үйл ажиллагааны амжилт, найз нөхөдтэй болох, харилцан үйлчлэлийн явцад тэдний эерэг чанарыг олж харах чадварт шууд нөлөөлдөг. Идэвхтэй ярьж байна жүжигчингадаад ертөнцтэй харилцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үүнийг сурч, өөрийгөө сурдаг. Өөрийгөө танин мэдсэнээр хүүхэд өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг. Өөрийгөө танин мэдэх туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг даван туулах чадварыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг сөрөг харилцааүе тэнгийнхэнтэйгээ, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал. Өөрийн чадвар, онцлогийг мэдэх нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийг ойлгоход тусалдаг.

Энэ насны ололт амжилт нь тоглоомын үйл ажиллагааны дүрүүдийн хуваарилалтаар тодорхойлогддог; тоглоомын талбайг зохион байгуулах; өндөр бүтээмжээр тодорхойлогддог харааны үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх; дээжийг шалгах ерөнхий аргыг дизайнд ашиглах. Ойлголт нь дүн шинжилгээгээр тодорхойлогддог нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдобъект; сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэн бодох хэрэгслийн хөгжлийг дагалддаг (схемчилсэн дүрслэл, нарийн төвөгтэй дүрслэл, өөрчлөлтүүдийн мөчлөгийн шинж чанарын талаархи санаа); ерөнхий чадвар, учир шалтгааны сэтгэлгээ, төсөөлөл, сайн дурын анхаарал, яриа, миний дүр төрх.

Дүрд тоглох тоглоомд амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүд чухал шинж чанарыг тусгасан хүмүүсийн нарийн төвөгтэй харилцааг эзэмшиж эхэлдэг амьдралын нөхцөл байдалхурим, хүүхэд төрүүлэх, өвчин эмгэг, ажил эрхлэлт гэх мэт.

Тоглоомын үйлдэл нь илүү төвөгтэй болж, онцгой утгыг олж авдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдэд тэр бүр илчлэгддэггүй. Тоглоомын талбай улам бүр төвөгтэй болж байна. Энэ нь тус бүр өөрийн түүхийг дэмждэг хэд хэдэн төвтэй байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тоглоомын талбайн туршид түншүүдийн зан байдлыг хянаж, байрнаасаа хамааран зан авираа өөрчлөх чадвартай байдаг. Тиймээс, хүүхэд аль хэдийн худалдагч руу зөвхөн худалдан авагч биш, харин худалдан авагч-ээж, худалдан авагч-жолооч гэх мэтээр хандаж байгаа юм. Дүрийн гүйцэтгэл нь зөвхөн дүрээр бус, мөн түүний дүрээр тодордог. энэ үүргийг гүйцэтгэдэг тоглоомын орон зай. Хэрэв тоглоомын логик нь шинэ үүрэг ролийг бий болгохыг шаарддаг бол хүүхэд өмнө нь авсан үүргээ хэвээр хадгалахын зэрэгцээ тоглоомын явцад шинэ үүрэг гүйцэтгэж чадна. Тоглоомын нэг эсвэл өөр оролцогчийн дүрийг хэрхэн гүйцэтгэсэн талаар хүүхдүүд тайлбар өгөх боломжтой.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Янз бүрийн насны бүлгийн тухай ойлголт, түүний зохион байгуулалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Хөдөөгийн цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны талаархи эмпирик судалгаа. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зохион байгуулалт, арга.

хугацааны баримт бичиг, 2015.02.22 -нд нэмсэн


Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал. Бага болон ахимаг насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийн судалгаа. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх ангиудын мөчлөгийн үр дүнг үнэлэх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх.

хугацааны баримт бичгийг 2015.08.05 -нд нэмсэн


Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хүмүүсийн хоорондын харилцааны тухай ойлголт. Боловсролын орчинд цэцэрлэгийн бүлгийн ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог. Асуудлыг судлах оношлогооны хэрэгсэл.

хугацааны баримт бичиг, 2013 оны 10 -р сарын 21 -нд нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хөгжлийн асуудлыг судлах онолын үндэс. Туршилтын судалгаахүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшин. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ, сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох.

хугацааны баримт бичиг, 2016 оны 5 -р сарын 06 -нд нэмсэн


Бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. Хүүхдүүдийн нөлөө боловсролын байгууллагахүүхдийн нийгэмд дасан зохицох тухай. Цэцэрлэгт хамрагдаж буй болон хамрагдаагүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын үнэлгээ.

дипломын ажил, 2015.06.28 -ийг нэмсэн


Оросын сэтгэл судлалын анхаарлын тухай ойлголт, түүний үндсэн шинж чанар, үүсэх арга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлын тогтвортой байдал, тархалтыг хангах үйл явцын судалгааг цэцэрлэгийн үндсэн дээр хийх.

дипломын ажил, 08/02/2011 нэмсэн


Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хүүхэд, үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Ярианы эмгэгийн төрлүүд. Туршилтын судалгаацэцэрлэгт харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг 5-6 настай хүүхдүүдийн харилцааны онцлог.

хугацааны баримт бичиг, 05/09/2011 нэмсэн


Бие махбодийн онцлог, сэтгэцийн болон оюуны хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн нөлөө. Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин.

дипломын ажил, 2014 оны 10 -р сарын 24 -нд нэмсэн


Бага насны хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог. Хүүхдүүдийн шинэ нөхцөлд дасах шинж чанар, ноцтой байдал, үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд. Бага насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох нөхцөл, удирдамж.

дипломын ажил, 10/02/2011 нэмсэн


Хүүхэдтэй эцэг эхийн харилцаа: тодорхойлолт, загвар, төрөл. Сургуулийн өмнөх насны 4-5 насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог. Нөлөөллийн талаархи эмпирик судалгаа эцэг эхийн харилцаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд хүртэл.

Казахстан,

Зүүн Казахстан муж,

Улаан дүүрэг,

х. Огневка,

KSU " ахлах сургуульСейфуллиний нэрэмжит "

сэтгэл судлаач - Ольга Петровна Варгунина

Багшийн зөвлөлийн материал:

Янз бүрийн насны бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны онцлог

Дүрмээр бол сургуулийн бүх оюутнуудыг 3 холбоос болгон хувааж болно: 1 холбоос - бага ангиуд(6-9 нас), 2-р холбоос-дунд анги (10-14 нас), 3-р холбоос-ахлах анги (15-17 нас). Насны үе шат бүр өөрийн харилцааны онцлог шинж чанартай байдаг.

Бага сургуулийн насанд юуны түрүүнд сургууль, ангийнхаа хүүхдүүдэд дасан зохицох үйл явц явагддаг. 6-8 насандаа албан ёсны бус бүлгүүдийг бий болгож, тэдний дотор тодорхой зан үйлийн дүрмийг баримталдаг. Эдгээр бүлгүүд долоо хоног орчим байдаг бөгөөд найрлагадаа тогтворгүй байдаг. Хүүхдүүд бие биенээ шууд сонирхдог.

Сургуулийн дунд болон ахлах ангиудад үе тэнгийнхэн илүү тогтвортой болж, харилцаа нь илүү хатуу дүрмийг дагаж мөрддөг. Өсвөр насныхан ижил төстэй сонирхол, санаа зоволт дээр үндэслэн бүлэг байгуулдаг. Өсвөр насны эхэн үед бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь найрсаг, түр зуурын ашиг сонирхолд нийцдэг, мэдлэг, ур чадвар, чадвараа солилцдог. Өсвөр насны төгсгөлд харилцаа нь нөхөрсөг болж, сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанартай асуудлыг шийддэг. Удирдагчийн хандлага бий болсон.

Энэ насанд гол үнэ цэнэ бол үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах, ухамсаргүй эсвэл ухамсарлаагүй "идеал" -ыг дуурайж, ирээдүй рүү тэмүүлэх систем юм. Үе тэнгийнхнийхээ нийгэмд зохистой байр суурийг эзлэх хэрэгцээ нь ялангуяа өсвөр насныханд байдаг тул хүүхдүүдийн хувьд ийм байдаг өгсөн насбусадтай харилцах харилцаа маш чухал юм.

Таны мэдэж байгаагаар өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харьцах байр сууриа маш мэдрэмтгий мэдэрч, насанд хүрэгчидтэй адилгүй байгаадаа сэтгэл дундуур болж, эрх тэгш байхыг хүсдэг. Тийм ч учраас түүний хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ач холбогдол нь нэмэгддэг бөгөөд үүнд харилцаа холбоо байдаггүй бөгөөд санаатайгаар тэгш бус байдал байж болохгүй. Үе тэнгийн хүмүүсийн харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад стресс багатай, дэмжлэг туслалцаа үзүүлэхээс гадна маш зохицуулалттай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь үүнд агуулагддаг бүхэл бүтэн шугамОхид, хөвгүүдийн хувьд чухал боломжууд: Нэгдүгээрт, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өсвөр насныхан насанд хүрэгчдэд хэлдэггүй олон зүйлийг сурч мэдэх мэдээллийн чухал канон юм. Хоёрдугаарт, энэ бол тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, MLO юм шаардлагатай ур чадварнийгмийн харилцан үйлчлэл, хамтын сахилга батыг дагаж мөрдөх, нэгэн зэрэг эрхээ хамгаалах чадвар

хувийн ашиг сонирхолнийтлэг. Гуравдугаарт, энэ бол сэтгэл хөдлөлийн тодорхой хэлбэр юм. Бүлэгт харьяалагдах, эв санааны нэгдэл, нөхөрсөг харилцан туслалцаа үзүүлэх нь өсвөр насныханд насанд хүрэгчдээс бие даасан байдлыг хөнгөвчлөх төдийгүй сэтгэл санааны байдал, тогтвортой байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний хувьд маш чухал юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны зөрчилдөөн нь сэтгэл хөдлөл, нийгмийн янз бүрийн хэлбэрээр тусгаарлагдахад хүргэдэг бөгөөд ганцаардлын мэдрэмжийг мэдэрч эхэлдэг.

Мэдрэмж байдаг - хайр Энэ насны нөхөрлөл ба хайр нь бие биенээсээ салшгүй бөгөөд хүмүүс хоорондын харилцаанд оршдог.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бусадтай тэгш эрхтэй харилцах, харилцааны ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэх боломжийг олж авдаг. статусын төлөөх тэмцэлд оролцох; Тэд нийгэмд харьяалагддаг гэдгээ мэдрэх, тэр үед өсвөр насныхны өмнө тулгарч буй "Би хэн бэ?", "Би юу вэ?"

Ном зүй:

Гобова Е.С. Хүүхдүүдийг ойлгох нь сонирхолтой юм. М., 1997 он

Schultz-Wild L. Манай хүүхэд. М., 1992 он

"Бүхэл бүтэн гэр бүлийн биеийн тамирын боловсрол", М., 1990