Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны үйл ажиллагаа. Харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн ярианы үнэ цэнэ

25.04.2019

Хэрэглээ харааны үйл ажиллагаахэл яриаг хөгжүүлэх зорилгоор маш ховор байсан. Үүний зэрэгцээ аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор харааны байдал нь ярианы хөгжилд таатай байдаг. Энэ нь хүрээлэн буй объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тусгаж, гүнзгийрүүлж, сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны илрэлийг дэмждэг.

Харааны үйл ажиллагааны ангид хүүхдүүдийг шинэ үгстэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ашиглахыг зааж өгч болно. Урлаг, дизайн заах арга зүй. Эд. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова нар. / М: дахин хэвлэгдсэн. 2013 хуудас 116-117

Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд олон тооны янз бүрийн нөхцөлт холбоо, түүний дотор моторт холбоог хөгжүүлэх шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон янзын харааны материал нь объектын нэрс, шинж тэмдгийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг бөгөөд хүүхэд насанд хүрэгчдийн богино хэллэгийг анхааралтай сонсож, аажмаар төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгоход тусалдаг. , тэдгээрийн лексик, фонетик, дүрмийн шинж чанарыг тодруулдаг. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талыг ойлгох, дүрсний үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн ярианы ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг, учир нь яриа нь үнэхээр практик чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд энэ нь санал болгож буй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Төрөл бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь яриаг хөгжүүлэхэд таатай байдаг бөгөөд хэрэгжүүлэх явцад ярианы үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдалярианы харилцааны чиглэлийг бүрдүүлнэ.

Насанд хүрэгчдийн бүх төрлийн ярианы хослолоор дууддаг тодорхой хэллэг, үг хэллэг нь үгийг хөдөлгөөнт, хөдөлгөөнт болгодог. Түүний бүтцийн гадаад төрхийг тодорхойлж байна. Энэ үг нь эхлээд идэвхгүй, дараа нь хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд олон янзын хэлбэрээр бат бөх ордог. Үүнийг хийхийн тулд ангид бүх харааны материалыг өдөр бүр ашиглах шаардлагатай: үзүүлсэн үйлдлүүд, тоног төхөөрөмж, тэдгээрийн тэмдэг, зорилгыг амаар илэрхийлэх. Хүүхдүүдэд материалын нэрийг илүү сайн ойлгохын тулд хичээлийн өмнө болон дараа нь багш, ярианы эмчийн зааврыг бие даан биелүүлэх нөхцлийг жилийн турш аажмаар бий болгох нь чухал юм. Хүүхдүүд энэ материалаар тоглож байх шиг байна. Ширээнээсээ салгах эсвэл тавих, янз бүрийн үйлдэл хийх.

Харааны үйл ажиллагааны ангид та харилцааны ур чадварыг амжилттай хөгжүүлж чадна. Аман харилцааны хөгжил нь улам бүр нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар бэлтгэх явдал юм ярианы хэв маягХүүхдэд хуримтлуулж, ууссан үедээ идэвхтэй ярианд ашигладаг. Асуултын хариултыг нэг үгээр эсвэл хослолоор өөр өөр бүтэцтэй өгүүлбэрээр солино: энгийн нийтлэг бус өгүүлбэр, өргөн тархсан өгүүлбэр; цогцолбороос - нийлмэл өгүүлбэр. Энэ нь харилцааны шинж чанарт нийцсэн янз бүрийн бүтцийг бий болгох боломжийг олгодог: урамшуулах, өгүүлэх, асуух, дуудах өгүүлбэр.

Анги, харааны үйл ажиллагаа, дизайн хийх явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай залруулах даалгавруудыг шийдэж, үгсийн санг баяжуулж, сайжруулдаг. Ярьж байна, уялдаа холбоотой ярианы дүр төрх бэлтгэгдэж байна гэх мэт. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрслэх урлагт хөгжүүлэх. / Г.Г.Григорьева М: 2010. 84-р тал

Барилга угсралтын явцад хүүхдүүд объектын янз бүрийн хэмжээ, хэмжээсийн талаархи тодорхой санааг барагдуулдаг; орон зай дахь байрлалыг илэрхийлсэн үгсийг ойлгож сурах: дээр, доор, ард, зүүн, баруун талд; аман зааврыг ойлгож, зөв дагаж сурах: тавих, байрлуулах, авах, задлах, авчрах.

Харааны үйл ажиллагаа, дизайны ангид сайн санааны уур амьсгал, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай.Ийм нөхцөл байдал нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн яриагаар харилцах хүслийг төрүүлдэг.

Ахмад бүлгээс эхлээд хүүхдүүдийг өөрсдийн ажил, нөхдийнхөө ажилд дүн шинжилгээ хийхийг заах хэрэгтэй.

Хүүхдийг зурсан зургийг дүрслэх шаардлагатай зүйлтэй харьцуулж, үүнийг хэрхэн хийж байгааг үнэлэхэд нь урьж өгөх шаардлагатай. Зураг зурах нь тухайн даалгавараас хамаарч үнэлэгддэг гэдгийг хүүхдүүд ойлгож сурдаг. Юуны өмнө та анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй эерэг талууд, сайн хийсэн зүйлийг тэмдэглэхийг заах (өнгө сонгосон, хэлбэр, хэмжээ гэх мэтийг шилжүүлсэн), дараа нь алдааг зааж өгөх (жишээлбэл, модны хэмжээтэй цэцэг гэх мэт). Хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зураг, үе тэнгийнхнийхээ зурсан зургуудын илэрхийлэлтэй талыг анзаарч, үе тэнгийнхнийхээ ажлын зорилгыг ойлгож, өөрийнхөө тухай ярих нь чухал юм.

Тиймээс дүрслэх үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул энэ нь хүмүүсийн хувьд чухал ач холбогдолтой юм. сэтгэцийн хөгжилхүүхдүүд. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

"Дүрслэх урлагийн ангид ярианы хөгжил"

Харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн сонирхолтой байдаг. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Урлагийн хичээл дээр хүүхдүүдийг шинэ үгтэй танилцуулж, ойлгох, ялгах, эцэст нь идэвхтэй ярианд үгсийг ашиглаж сурах боломжтой.

Хүүхэд объектын нэр, объекттой хийдэггүй үйлдэлтэй танилцаж, объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ялгаж, ашиглаж болно.

Харааны үйл ажиллагааны ангид ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэсэн функцийг өөртөө шингээх явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийж буй бүх зүйл, түүний хэрхэн хийдэг, нэр хүлээн авдаг. Үг - нэр нь үг - ойлголт болохын тулд олон тооны нөхцөлт холболт, түүний дотор моторт холболтыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Үе үе өөрчлөгддөг олон төрлийн материал (харааны) нь объектын нэрсийн талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг.

Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талын мэдлэг, зургийн үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн ярианы ойлголт, мэдлэгийг хөгжүүлэх нь илүү хурдан явагддаг, учир нь яриа нь үнэхээр практик чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд нэг буюу өөр санал болгож буй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулж буй хүүхэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн анализатор (алсын хараа, сонсгол, хүрэлцэхүй) дээр тулгуурладаг бөгөөд энэ нь ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд таатай байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхэд өөрөө объекттой шууд харьцдагтай холбоотой юм.

Харааны үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрөө янз бүрийн үйлдэл хийдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. Жишээ нь: Би харандаа авч, өөдөс дарж, шугам зурж, бөмбөг зурав. Тусгай сургалтаар хүүхдүүд дараалсан үйлдлийн тодорхой хэлхээг сайн сурдаг; харааны үйл ажиллагаанд ердийн. Энэ нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг - "Зам, бөмбөг зурах" гэх мэт зааврыг зөв ойлгож, хэрэгжүүлэх. Эдгээр ангиудад хүүхдүүд үйлдлүүдийн дараалал, янз бүрийн үйлдэл, үзэгдлийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог сайн сурдаг: “Бийр нь бохир. Миний бохир сойз. Бийр нь цэвэрхэн болсон."

Дүрслэх урлагт хүүхдийн үйл ажиллагаа ба бүтээлч үйл ажиллагааилүү төгс, утга учиртай, зорилготой, хэмнэлтэй, зохицуулалттай болох.

Зурахдаа давтагдах хөдөлгөөнийг (цус харвалт, цус харвалт, зураас) хийснээр хүүхдүүд гар хөдөлгөөний хэмнэлтэй үг хэлэх дуртай байдаг: дээд - дээд - ("ул мөр"), дусал - дуслаар - ("Бороо орж байна"): тэд сэргээдэг. тэдний гүйцэтгэсэн ажил. Үүнийг бас хөгжилд ашиглах ёстой өөр өөр талуудяриа.

Харааны үйл ажиллагаа, дизайн нь залруулах, хүмүүжлийн ажлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: ажил гүйцэтгэх бие даасан байдал, зорилготой байх, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, ажлыг дуусгах чадвар, нарийвчлал зэрэг эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэх.

Эерэг үнэлгээ, магтаал, сайшаал нь цаашдаа урам зориг өгдөг эерэг үйлдэл... Харааны үйл ажиллагаа, дизайны ангиудад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай даалгавруудыг шийдэж, үгсийн санг баяжуулж, ярианы яриаг сайжруулж, харилцан уялдаатай ярианы дүр төрхийг бэлтгэдэг.

Танд болон таны хүүхдүүдэд амжилт хүсье!

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх ажил

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх"

Гүйцэтгэсэн: дээд зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч

Максимова Наталья Алексеевна

Москва, 2016 он

Танилцуулга
Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын онолын дүн шинжилгээ
1.1.	Хүүхдийн ерөнхий хөгжилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудал
1.2.	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог
1.3.	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл
1.4.	Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх туршлага
Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх туршилтын ажил
2.1.	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы оношлогоо
2.2.	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, турших
2.3.	Харааны үйл ажиллагааны явцад ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн динамик
Дүгнэлт Ном зүй Өргөдөл

Танилцуулга.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудлын тулгамдсан асуудал нь хүүхдүүдийн өсөлттэй холбоотой юм ерөнхий сул хөгжиляриа, залруулах ажлын чиглэл, арга, хэрэгслийг хайх хэрэгцээ.

Сэтгэл судлаачдын судалгаа (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев), багш нар (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. . В. Виноградов.

В.И.Логинова, Н.П.Савельева, Ю.С.Ляховская, А.Н.Богатырева, В.В.Гербова, А.П.Иваненко, В.И., Г.Н.Бавыкина, Е.М.Струнина, Н.П.Иванова, А.А.Смаги болон бусад хүмүүсийн судалгаа.

Ярианы морфологи, синтаксик талуудын хөгжлийг Ф.А.Сохин, А.А.Захарова, В.И.Ядешко, М.С.Лаврик, Л.А.Калмыкова, үг бүтээх аргууд - А.Г.Арушанова, Е.А.Федеравичьене болон бусад хүмүүс судалжээ.

Г.М.Лямина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков болон бусад хүмүүсийн судалгаа нь төрөлх хэлний дууны системийг шингээхэд зориулагдсан болно. Лисина биднийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд харилцааны хүчин зүйлд чиглүүлэхэд чиглүүлж, ярианы хөгжилд нөлөөлдөг хэд хэдэн талыг тодорхойлсон.

Үүний зэрэгцээ өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх ажил үргэлжилж байна. Ийм аргуудын нэг нь Е.И. Игнатьева, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, С.А. Миронова болон бусад хүмүүс уг асуудлын талаар судалгаа хийжээ уран сайхны бүтээлСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа ба ярианы хөгжлийн хоорондын хамаарлыг харуул. Харааны үйл ажиллагааны ангид хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгийн талаархи чөлөөт, байгалийн ярианы харилцааг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Зурах, загварчлах, хэрэглэх нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг: тэдний үгсийн санг хуримтлуулах, баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, зөв дуудлага, харсан зүйлээ дүрслэх, бүтээсэн дүр төрхийг хэлэх чадвар.

Тиймээс бидний судалгаанд "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг үйл ажиллагааны аргаар хөгжүүлэх" сэдвээр хийсэнзорилго:

сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулахСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго:

1. Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолтой танилцах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох.

3. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулах.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг харааны аргаар хөгжүүлэх.

Судалгааны таамаглал:Хүүхдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх нь дараахь тохиолдолд боломжтой.

Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хүүхдийн сонирхлыг харгалзан үзэх;

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах;

Хичээлийн явцад хичээлийн сэдвээр хүүхдүүдийн харилцаа холбоог зохион байгуул.

Ажлын бүтэц.Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралт - 7-оос бүрдэнэ.

Бүлэг I. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудал

хүүхдийн ерөнхий хөгжилд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудалд бид Чехийн хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Коменскийн (1592-1672) бүтээлүүдэд анхаарлаа хандуулж, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа уран сайхны үлгэр, үлгэр, амьтны үлгэрийг ашиглахыг санал болгосон. . Түүний бодлоор ярианы хөгжил нь объектуудыг тодорхой зөв нэрлэхээс эхэлдэг: та тэдгээрийг илэрхийлсэн үгсийг биш харин тэдгээрийг өөрсдөө заах хэрэгтэй.

Я.А-гийн бүтээлүүдтэй ойрхон. Коменский сургалтын агуулга, арга зүйн зөвлөмжийг Швейцарийн багш Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) -ийн бүтээлүүд юм. Яриа заахдаа тэрээр дараахь дарааллыг тогтоов: танин мэдэхүй Гадаад төрхзүйлс, түүний өвөрмөц онцлогойлголтын үндсэн дээр тухайн сэдвийг тодорхойлох хэд хэдэн үгийг сонгох, үг, объектыг ангилах, өгүүлбэрийг эмхэтгэх, хуваарилах, үгсийн утгыг тайлбарлах, уялдаа холбоотой текстийг эмхэтгэх. Песталоццигийн боловсруулсан дасгалууд нь танин мэдэхүйн чадварыг нэгэн зэрэг хөгжүүлсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт санаануудын үргэлжлэл нь Оросын нэрт багш Константин Дмитриевич Ушинскийн боловсруулсан төрөлх хэл заах систем байв. Хүүхдийг эх хэлээр нь анхлан заахдаа К.Д. Ушинский гурван гоол оруулсан. Эхнийх нь ярианы авьяасыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний тулд сургалтын тодорхой байдал, хүүхдийн хүлээн авсан тодорхой дүр төрх (байгалийн үзэгдэл, зураг) дээр тулгуурлах нь чухал юм. Хоёрдахь зорилго бол хүүхдэд бодлоо хамгийн сайн хэлбэрээр хувцаслахыг заах явдал юм. Энэ хэлбэрийн хамгийн тохиромжтой жишээ бол ардын болон зохиолчийн урлагийн бүтээлүүд юм. К.Д. Ушинский хүүхдэд зориулсан бүтээлийг сонгоход тавигдах шаардлагыг тодорхой тодорхойлсон: эерэг санаа, уран сайхны ур чадвар, агуулгын хүртээмжтэй байдал. Тэрээр системийг анхлан боловсруулсан хүүхдийн уншлага... Агуу багш ардын үлгэр, оньсого, онигоо, зүйр цэцэн үг, Оросын зохиолчдын болон өөрийн зохиолыг хүүхдийн уншлагын дугуйланд оруулсан. Гурав дахь зорилго нь дүрмийг шинжлэх ухаан болгон судлахаас өмнө практикт шингээх явдал юм. Төрөл бүрийн дасгалууд нь энэ зорилгод үйлчилж болно - өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох, үгсийг зөв хэлбэрээр сонгох гэх мэт. Гурван зорилтыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх ёстой.

К.Д-ийн шууд шавь, дагалдагч. Ушинский бол Е.Н. Водовозова (1844-1923) - тэр жилүүдэд нэрт хүүхдийн зохиолч, багш байсан. Багшийнхаа араас Э.Н. Водовозова боловсролыг үргэлжлүүлэх ёстой гэж үзсэн ардын яриа, ардын урлаг. Тэрээр яриа, сэтгэлгээний хөгжлийг мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулахтай нягт холбоотой гэж үздэг. "Ухамсрын анхны илрэлээс 8 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил" бүтээлдээ E.N. Водовозова хүүхдийн төрөлх яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, Оросын ардын аман зохиолыг ашиглах арга зүйг тодорхойлсон.

Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарын нэрт зүтгэлтэн Е.И.Тихеевагийн (1867-1944) үйл ажиллагаа нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын агуулга, арга барилд асар их нөлөө үзүүлсэн. Яриа хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ заах Е.И. Тихеева хувь хүний хөгжилтэй холбоотой гэж үздэг. "Яриа илэрхийлэх чадвар бол хамгийн чухал зүйл юм онцлог шинж тэмдэгхүний зан чанар. Хэл яриаг хөгжүүлэх нь хувь хүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хувь хүний хөгжлийн аль ч тал нь хэл ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс түүний бодлоор ярианы системчилсэн хөгжил нь боловсролын бүх тогтолцооны үндэс суурь байх ёстой цэцэрлэг.

Яриа хөгжүүлэх арга зүйд сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, дарга чухал нөлөө үзүүлсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхим, MPGI тэднийг. БА. Ленин Е.А.Флерина (1889-1952). E.A-ийн бодол. Флерина хүүхдүүдэд хичээл зааж байна харилцан яриа... Монологийн үүргийг бууруулалгүйгээр тэрээр амьдрал нь багш ба хүүхдүүд, хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах харилцан үйлчлэлээр дүүрэн байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Урт хугацааны судалгаанд үндэслэн ба багшлах туршлага, E.A. Флерина харилцаанд тайван уур амьсгалын үүрэг, хүүхдүүдтэй тусгайлан ярилцах хэрэгцээг онцлон тэмдэглэж, өөрийн ангилал, ярианы аргыг санал болгов.

O. I. Соловьева сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг авч үзсэн. Боловсролын яамны Сургуулийн өмнөх боловсролын шинжлэх ухаан, арга зүйн төв албыг олон жилийн турш удирдаж байсан Ольга Ивановна ярианы хөгжлийн талаар цэцэрлэгийн ажлыг сайжруулах талаар их зүйл хийсэн бөгөөд хожим 1956 онд анхны цэцэрлэгийг бэлтгэсэн. зааварСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүх талын хөгжлийг онцолсон сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн арга зүйн дагуу.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг A.P. Усова, Л.А. Пениевская, А.М. Бородич, Р.И. Жуковская, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин.

Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг Г.М. Лямина. Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааЭнэ нь янз бүрийн хүүхдийн ярианы стандартыг боловсруулах үндэс болсон насны бүлгүүд... Хүүхдийн ярианы сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг гурван чиглэлээр явуулдаг (Ф.А. Сохины ангиллын дагуу):

1) бүтцийн - хэлний системийн янз бүрийн бүтцийн түвшинг бий болгох асуудлыг судалж байна: дуудлагын, лексик, дүрмийн;

2) функциональ - харилцааны функцэд хэлний ур чадварыг бий болгох асуудлыг судалж байна;

3) танин мэдэхүйн - хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох асуудлыг судалж байна.

Г.А.Каше, Т.Б.Филичев, В.В.Цвинтарный болон бусад хүмүүсийн хийсэн олон тооны судалгаагаар ярианы хөгжил нь гарын нарийн хөдөлгөөн үүсэх зэргээс хамааралтай болохыг харуулсан. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бүрэн бус байдал нь хуруу, гарны хөдөлгөөнд хөшүүн байдал, эвгүй байдалд илэрдэг; Хөдөлгөөнүүд хангалттай тодорхой, зохицуулалтгүй байна. Энэ нь ялангуяа гар ажиллагаа, зураг зурах, баримал хийх, жижиг нарийн ширийн зүйлстэй ажиллах (мозайк, зохион бүтээгч, оньсого), түүнчлэн гэр ахуйн манипуляцийн үйлдлүүдийг хийх үед мэдэгдэхүйц юм: уях, нум зангидах, сүлжих, бэхэлгээний товчлуур, дэгээ, гулсуур. гэх мэт.

Удирдагчаар М.М. Кольцова, Л.Ф. Фоминагийн судалгаа, ажиглалт нь хурууны хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинтэй давхцаж байгааг харуулж байна. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд бид дараахь туршилтыг явуулсан: тэд хүүхдээс нэг, хоёр, гурав хуруугаа харуулахыг хүсэв ("үүнийг ингэж хий" гэж тэд хэрхэн хийхийг харуулсан). Тусгаарлагдсан хурууны хөдөлгөөнийг давтаж чаддаг хүүхдүүд сайн ярьдаг. Эсрэгээрээ, муу ярьдаг хүүхдүүдийн хуруунууд нь чангарч, зөвхөн хамтдаа нугалж, эсвэл эсрэгээр нь сул дорой, бүрхсэн, салангид хөдөлгөөн хийдэггүй. Тиймээс хурууны хөдөлгөөн чөлөөтэй болох хүртэл хүүхдийн ярианы хөгжилд хүрэх боломжгүй юм.

1.2.Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог.

Хөгжлийнхөө явцад хүүхдийн яриа нь тэдний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Хэл ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг: бусад хүмүүстэй харилцахдаа түүний практик хэрэглээ сайжирч, үүнтэй зэрэгцэн яриа нь сэтгэцийн үйл явцыг өөрчлөх үндэс, сэтгэлгээний хэрэгсэл болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд, хүмүүжлийн тодорхой нөхцлөөр хүүхэд зөвхөн яриаг ашиглахаас гадна түүний бүтцийг мэддэг болж эхэлдэг. зайлшгүй шаардлагатайбичиг үсгийн дараагийн төгс эзэмшихийн тулд.

V.S-ийн хэлснээр. Мухина болон Л.А. Венгер, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ямар нэг юм хэлэхийг оролдоход тэдний насны онцлог шинж чанартай ярианы бүтэц гарч ирдэг: хүүхэд эхлээд төлөөний үг ("тэр", "тэр") танилцуулж, дараа нь түүний илтгэлийн хоёрдмол байдлыг мэдэрч байгаа мэт тайлбарладаг. Нэр үгтэй төлөөний үг: "тэр (охин) явсан", "тэр (үхэр) шархалсан", "тэр (чоно) дайрсан", "тэр (бөмбөг) өнхрөв" гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шат юм. Илтгэлийн нөхцөл байдлын арга нь ярилцагч руу чиглэсэн тайлбараар тасалдсан мэт. Хэл ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд түүхийн агуулгын талаархи асуултууд нь илүү дэлгэрэнгүй, ойлгомжтой хариулт өгөх хүслийг төрүүлдэг. Үүний үндсэн дээр ярианы оюуны функцүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь "дотоод монолог" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнд өөртэйгөө харилцан яриа байдаг.

З.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхцөл байдлын яриа мэдэгдэхүйц багассан гэж Истомина үзэж байна. Энэ нь нэг талаас ярианы бусад хэсгүүдийг орлуулсан заагч тоосонцор, нэр томъёоны тоо багасч, нөгөө талаас өгүүлэмж дэх зурган дохионы үүрэг буурч байгаагаар илэрхийлэгддэг. Амны хэв маяг нь ярианы уялдаа холбоотой хэлбэрийг бий болгох, нөхцөл байдлын мөчүүдийг арилгахад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ харааны загварт найдах нь хүүхдийн ярианы нөхцөл байдлын мөчүүдийг бэхжүүлж, уялдаа холбоотой элементүүдийг бууруулж, илэрхийлэх мөчүүдийг нэмэгдүүлдэг.

A.M-ийн хэлснээр. Леушина, харилцааны хүрээ өргөжиж, танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдэхийн хэрээр хүүхэд контекст яриаг эзэмшдэг. Энэ нь эх хэлний дүрмийн хэлбэрийг эзэмших нь тэргүүлэх ач холбогдлыг гэрчилж байна. Энэ ярианы хэлбэр нь түүний агуулга нь тухайн нөхцөл байдалд өөрөө илчлэгдэж, улмаар тухайн нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн эсэхээс үл хамааран сонсогчдод ойлгомжтой болдог гэдгээрээ онцлог юм. Хүүхэд системчилсэн сургалтын нөлөөн дор контекст яриаг эзэмшдэг. Цэцэрлэгийн ангиудад хүүхдүүд нөхцөл байдлын ярианаас илүү хийсвэр агуулгатай байх ёстой бөгөөд тэд насанд хүрэгчдийн ярианаас хүүхдүүд хүлээн авсан ярианы шинэ хэрэгсэл, хэлбэрийг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ чиглэлд зөвхөн эхний алхмуудыг хийдэг. Цаашдын хөгжилуялдаа холбоотой яриа нь сургуулийн насанд тохиолддог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд харилцааны нөхцөл байдал, шинж чанараас хамааран нөхцөл байдлын болон контекст яриаг илүү бүрэн, бүрэн ашиглаж эхэлдэг.

Багагүй чухал нөхцөлСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгохын тулд хэл сурах нь харилцааны хэрэгсэл юм. Д.Б-ын хэлснээр. Элконин, харилцаа холбоо сургуулийн өмнөх насшууд байна. Ярианы яриа нь салангид, хамааралгүй өгүүлбэрүүдээс бүрдэх биш, харин уялдаа холбоотой мэдэгдэл - түүх, мессеж гэх мэт уялдаа холбоотой яриаг бий болгох хангалттай боломжийг агуулдаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэндээ удахгүй болох тоглоомын агуулга, тоглоомын төхөөрөмж болон бусад зүйлийг тайлбарлах шаардлагатай болдог. Ярианы яриаг хөгжүүлэх явцад ярианы нөхцөл байдлын агшин буурч, бодит хэл шинжлэлийн хэрэгсэлд суурилсан ойлголтод шилждэг. Тиймээс тайлбарлах яриа хөгжиж эхэлдэг.

А.М. Леушина уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Хүүхдийн хөгжлийн явцад харилцан уялдаатай ярианы хэлбэрүүд өөрчлөгддөг. Контекст ярианд шилжих нь үг хэллэгийг олж авахтай нягт холбоотой байдаг дүрмийн бүтэцхэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхэд асуултанд хангалттай үнэн зөв, богино эсвэл нарийвчилсан (шаардлагатай бол) хариулт өгдөг. Үе тэнгийнхний хэлсэн үг, хариултыг үнэлэх, тэдгээрийг нөхөх, засах чадварыг хөгжүүлдэг. Амьдралын зургаа дахь жилд хүүхэд түүнд санал болгож буй сэдвээр дүрсэлсэн эсвэл хуйвалдааны түүхийг нэлээд тууштай, тодорхой зохиож чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд өмнөх эцэг эхийн загвар хэрэгтэй хэвээр байна. Тайлбарласан объект, үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үлгэрт дамжуулах чадвар нь тэдний хувьд хангалттай хөгжөөгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил өндөр түвшинд хүрдэг. Их хэмжээний үгсийн сан хуримтлагдаж, энгийн нийтлэг ба нийлмэл өгүүлбэрийн эзлэх хувь нэмэгддэг. Хүүхдүүд дүрмийн алдаануудад шүүмжлэлтэй хандах, яриагаа хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Д.Б-ын хэлснээр. Элконин, үгсийн сангийн өсөлт, түүнчлэн дүрмийн бүтцийг шингээх нь амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөл байдлаас хамаардаг. Хувь хүний өөрчлөлт энд сэтгэцийн хөгжлийн бусад салбараас илүү их байдаг.

В.Штернийн судалгаагаар таван настай хүүхдийн үгийн сан 2200, зургаан настай хүүхэд 2500-3000 үгтэй байдаг.
Смитийн судалгаагаар таван настай хүүхдүүд 2072 үгтэй, үгийн өсөлт - 202, таваас зургаан настай хүүхдүүд - 2289 үгийн өсөлт 217, зургаан настай хүүхдүүд - 2589 үгийн өсөлт 273 байна.

Тайлбар толь нь зөвхөн эх хэлний дүрмийн хуулийн дагуу өгүүлбэрт байгаа үгсийн хослолоор харилцах, бодит байдлыг танин мэдэхэд үйлчилдэг барилгын материал юм.

Орос хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх талаар нарийвчлан судалсны үндсэн дээр A.N. Гвоздев сургуулийн өмнөх насны үеийг (гурваас долоон жил) орос хэлний морфологийн тогтолцоог шингээх үе гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь тайралт, коньюгацийн төрлүүдийг шингээх замаар тодорхойлогддог.

Энэ хугацаанд өмнө нь холилдсон хоёрдмол утгагүй морфологийн элементүүдийг салангид төрлөөр нь ялгах шинж тэмдэг илэрдэг. Үүний зэрэгцээ бүх дан, бие даасан хэлбэрүүд илүү их хэмжээгээр шингэсэн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн морфологийн тогтолцоог бүхэлд нь эзэмшихээс бүрдсэн эх хэлийг эрчимтэй эзэмшүүлэх нь хүүхдийн хэлтэй холбоотой ер бусын үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд ялангуяа янз бүрийн үг хэллэг, урвуу өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. аль хэдийн сурсан хэлбэрүүдтэй зүйрлэснээр хүүхэд өөрөө хийсэн.

А.Н. Гвоздев сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы онцгой авьяасыг тэмдэглэжээ. Хүүхэд утга учир дээр үндэслэн чухал элементүүдтэй чөлөөтэй ажилладаг хэлбэрийг бий болгодог. Эдгээр тохиолдолд шинэ утгыг бий болгодог тул шинэ үг бий болгоход илүү их бие даасан байдал шаардагдана; Энэ нь олон талын ажиглалт, мэдэгдэж буй объект, үзэгдлийг тодруулах, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг олох чадварыг шаарддаг.

Гаднах төрхөөрөө үг бүтээх шинж чанартай хүүхдийн зүйрлэх хүмүүжил нь хүүхэд үг бүтээх дагаварыг өөртөө шингээж авах үед хамгийн тод илэрхийлэгддэг.

A.N-ийн хэлснээр. Гвоздева, гурван жил хүртэл зөвхөн багасах, энхрийлэх, хасах, томруулах дагаваруудыг шингээж авсныг тэмдэглэв. Бусад бүх дагаваруудыг шингээх нь гурван жилийн дараа тохиолддог бөгөөд сургуулийн өмнөх насны бүх үеийг хамардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дагавар хэлбэрээр үг бүтээх чадвар бий болохоос гадна ийм үг бүтээхэд маш хялбар байх нь чухал юм.

Тиймээс хүүхдүүдийн бие даасан үг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өвөрмөц "хэл шинжлэлийн авъяас" байдгийн нотолгоо болж байна. Үг бүтээх баримтыг хүүхэд хэл шинжлэлийн бодит байдлыг эзэмшсэний илрэл, шинж тэмдэг гэж ойлгох хэрэгтэй.

Хэлний шингээлтийг бий болгох үндэс нь үгийн дуу авианы хэлбэр рүү чиглэх явдал юм. А.Н. Гвоздев хүүхдийн амьдралын тав дахь жилд үгийн утгыг ойлгох, этимологийн тайлбар өгөх анхны оролдлогууд гарч ирснийг тэмдэглэв. Тэрээр эдгээр оролдлогыг хүүхэд зарим үгийг бусад гийгүүлэгч үгстэй харьцуулах үндсэн дээр хийдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь алдаатай хөрвүүлэлтэд хүргэдэг. Жишээлбэл, "хот" гэдэг үг "уул" гэдэг үгтэй ойролцоо байдаг. Өөрөөр хэлбэл, утгын тайлбар нь сайн харьцуулалтыг дагаж мөрддөг. Хэл ярианы хангалттай утга учир нь зөвхөн тусгай боловсролын үйл явцад л илэрдэг.

А.В. Захарова сургуулийн өмнөх насны үед тухайн тохиолдол бүрт илэрхийлэгддэг харилцааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг болохыг олж мэдэв. Хэлэлцүүлэгт тохиолдлын хэлбэрийн тусламжтайгаар бүх шинэ төрлийн объектив харилцааг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлдэгт ахиц дэвшил гардаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд түр зуурын харилцаа нь генитив болон датив хэлбэрээр илэрхийлэгдэж эхэлдэг.

Энэ насны ялзралын хэлбэрүүд нь бүхэлдээ доройтлын аль нэг хэлбэрийн дагуу үүсдэг. Тэд аль хэдийн нэрлэсэн тохиолдолд төгсгөлүүдээр удирдуулсан бөгөөд үүнийг хэрхэн дуудаж байгаагаас хамааран эхний эсвэл хоёр дахь хэлбэрийн дагуу хэлбэрийг гаргадаг. Хэрэв стрессгүй төгсгөлийг тэд "а" гэж ойлгож, дууддаг байсан бол тэд бүх тохиолдолд 1-р бууралтын төгсгөлийг ашигласан. Хэрэв тэд төгсгөлүүдийг багасгасан "o" болгон авбал бүх тохиолдолд II хасалтын төгсгөлийг хуулбарласан.

Тиймээс сургуулийн насны эхэн үед хүүхэд нэр үгийн дуу авианы хэлбэрт чиглэсэн тодорхой чиг баримжаатай болсон бөгөөд энэ нь төрөлх хэлний морфологийн системийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн дүрмийн мэдлэг нь ярианы найрлагыг эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд С.Н. Карповагийн хэлснээр харьцангуй цөөн тооны хүүхдүүд өгүүлбэрээс бие даасан үгсийг тусгаарлах ажлыг даван туулж чаддаг. Энэ ур чадвар аажмаар хөгжиж байгаа боловч заах тусгай арга техникийг ашиглах нь энэ үйл явцыг ихээхэн ахиулахад тусалдаг. Жишээлбэл, гадны дэмжлэгийн тусламжтайгаар хүүхдүүд тэдэнд санал болгож буй үгсийг (уртгал үг, холбоо үгээс бусад) тусгаарладаг. Хамгийн гол нь тэд гадны дэмжлэгийн тусламжтайгаар боловсруулсан шинжилгээний арга техникийг тэдэнгүйгээр үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг. Ингэж сэтгэхүйн үйл ажиллагаа үүсдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианд нэгэн төрлийн гишүүдтэй нийтлэг өгүүлбэрийн тоо нэмэгдэж, энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрийн хэмжээ нэмэгддэг. Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэдхүүхэд бараг бүх холбоо, тэдгээрийг ашиглах дүрмийг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол ерөнхий үгсийн тоо нэмэгдэж, дэд өгүүлбэрүүдийн өсөлт юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлж байгааг харуулж байна.

Сургуулийн насны эхэн үед хүүхэд тухайн хэлэнд үйлчилдэг синтаксик ба морфологийн дэг журмын хамгийн нарийн хэв маягийг багтаасан дүрмийн нарийн төвөгтэй системийг аль хэдийн эзэмшсэн тул сурч буй хэл нь түүний хувьд жинхэнэ эх хэл болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд ярианы дуу авианы талыг хөгжүүлэх тухайд хүүхэд хэлний авиа бүрийг зөв сонсож, бусад фонемтэй холихгүй, дуудлагыг нь эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь бичиг үсгийн сургалтад шилжихэд хангалтгүй хэвээр байна.

Эдгээр асуудлыг авч үзсэн бараг бүх сэтгэл зүйч, арга зүйчид дуу нэгтэйгээр хэлний (үг) авианы найрлагын талаар тодорхой ойлголттой байх, түүнд дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх нь маш чухал гэдгийг онцолж байна. Үгэнд байгаа авиа тус бүрийг сонсох, хажууд байгаа дуу авиаг нь ялгаж салгах, тухайн үг ямар авианаас бүрдэхийг мэдэх, өөрөөр хэлбэл үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. бичиг үсгийн зөв сургалт. Уншиж, бичиж сурах нь хэлний дуу авианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат юм.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийх боломжийг судлах нь сонирхолтой юм.

А.Н. Гвоздев "Хэдийгээр хүүхэд бие даасан дуу авианы ялгааг анзаарсан ч бие даан үгсийг авиа болгон задалдаггүй" гэж онцлон тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хөгжлийн зарим өдрийн тэмдэглэлд зарим хүүхдүүд бичиг үсгийн боловсрол олгох сургалт эхлэхээс өмнө үгийн авианы бүтцэд бие даан дүн шинжилгээ хийхийг оролддог гэсэн шинж тэмдгүүд байдаг.

А.В. Хэцүү байдалтай байсан ч үгээр дуу авиаг тусгаарлах ажил нь хүүхдэд хүрэх боломжтой гэж Детцова үзэж байна. Тэр үгэнд байгаа дуу авиаг ялгах чадваргүй гэж санал болгов насны онцлог, гэхдээ энэ нь зөвхөн хүүхдэд хэн ч ийм даалгавар тавьдаггүйтэй холбоотой бөгөөд тэр өөрөө аман харилцааны практикт үүнийг хийх шаардлагагүй гэж үздэг. Судалгааны мэдээлэл A.V. Детцова цэцэрлэгийн дунд бүлэгт байгаа хүүхдүүд нэг үгээр нэг юмуу өөр дууг танихаас гадна дуу авиаг бие даан сонгож чаддаг болохыг харуулж байна. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн талаас илүү хувь нь энэ ажлыг даван туулж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай сургалтгүй байсан ч үг хэллэг дэх бие даасан авиаг ялгах чадварыг хөгжүүлдэг бол тусгайлан зохион байгуулсан сургалтаар хүүхдүүд үгийн дууны шинжилгээг харьцангуй амархан эзэмшдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэл яриа нь зөвхөн харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн бүрэн хэрэгсэл төдийгүй ухамсартай суралцах сэдэв болж, хэл сурах ийм түвшинд хүрдэг. Д.Б-ийн хэл шинжлэлийн бодит байдлын талаарх мэдлэгийн энэ шинэ үе. Элконин дүрмийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн үе гэж нэрлэдэг.

Сэтгэл судлаачид (Д.Б. Эльконин, А.Н., Гвоздев, Л.С.Выготский гэх мэт), багш нар (О.С.Ушакова, О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина болон бусад) ахмад настнуудын ярианы хөгжлийн дараах шинж чанаруудыг ялгаж үздэг. :

Ярианы зөв соёл.

Энэ насны хүүхдүүд хэцүү дуу чимээг тодорхой хэлэх чадвартай байдаг: исгэрэх, исгэрэх, дуу чимээ. Тэднийг ярианд нь ялгаж, дуудлагаар нь нэгтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны таван настай хүүхдэд уран яруу яриа нь ердийн зүйл болжээ Өдөр тутмын амьдрал, зөвхөн үеэр биш тусгай ангиудтүүнтэй хамт.

Хүүхдүүд сонсголын мэдрэмжийг сайжруулж, фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд дуу авианы тодорхой бүлгийг ялгаж, үгийн бүлгээс үг, өгөгдсөн дууг агуулсан хэллэгийг сонгож чаддаг.

Хүүхдүүд яриандаа аялгуу илэрхийлэх хэрэгслийг чөлөөтэй ашигладаг: яруу найргийг гунигтай, хөгжилтэй, баяр хөөртэй уншиж чаддаг. Нэмж дурдахад энэ насны хүүхдүүд хүүрнэл, асуулт, дуудлагын аялгууг амархан эзэмшдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн нөхцөлд дууныхаа хэмжээг тохируулах чадвартай байдаг: ангидаа чангаар хариулж, чимээгүй ярь. олон нийтийн газар, найрсаг яриагэх мэт. Тэд ярианы хэмнэлийг хэрхэн ашиглахаа аль хэдийн мэддэг: тохиромжтой нөхцөлд удаан, хурдан, дунд зэрэг ярь.

Таван настай хүүхдүүдийн ярианы амьсгал сайн хөгжсөн байдаг: тэд зөвхөн эгшиг авиа төдийгүй зарим гийгүүлэгч (сонор, исгэрэх, исгэрэх) дуудаж чаддаг.

Таван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ болон өөрсдийнхөө яриаг насанд хүрэгчдийн яриатай харьцуулж, үл нийцэх байдлыг илрүүлж чаддаг: дуу авианы буруу дуудлага, үг хэллэг, стрессийг үг хэллэгээр буруу ашиглах.

Ярианы дүрмийн бүтэц.

Таван настай хүүхдийн яриа нь ярианы бүх хэсгийг илэрхийлсэн үгсээр ханасан байдаг. Энэ насандаа тэд үг бүтээх, залгах, үг бүтээх ажилд идэвхтэй оролцож, олон неологизм үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрмийн хэрэгслийг дур мэдэн ашиглах, дүрмийн баримтыг шинжлэх анхны оролдлогыг хийдэг.

Таван настай хүүхдүүд ярианы синтаксийн талыг эзэмшиж эхэлдэг. Үнэн бол энэ нь хэцүү байдаг тул насанд хүрсэн хүн хүүхдийг удирдаж, объектыг судлахдаа шалтгаан, үр дагавар, цаг хугацааны харилцааг бий болгоход тусалдаг.

Энэ насны хүүхдүүд хүссэн дагавараа сонгон бие даан үг үүсгэж чаддаг.

Таван настай хүүхдүүд дүрмийн алдаанд шүүмжлэлтэй хандах, яриагаа хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Энэ насанд нийтлэг нийтлэг өгүүлбэр, нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрийн эзлэх хувь нэмэгддэг.

Ярианы лексик тал.

Таван нас хүрэхэд ижил төстэй болон өөр өөр объектуудыг (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) харьцуулах, зэрэгцүүлэх арга нь хүүхдийн амьдралд бат бөх орж, шинж тэмдгүүдийг нэгтгэн дүгнэж, тэдгээрээс чухал зүйлийг тусгаарлахад тусалдаг. Хүүхдүүд ерөнхийлсөн үгсийг чөлөөтэй ашиглаж, объектуудыг төрөл зүйлээр нь ангилдаг.

Ярианы семантик тал хөгжиж байна: ерөнхийлсөн үг, синоним, антоним, үгийн утгын сүүдэр гарч ирэх, яг тохирсон хэллэгийг сонгох, өөр өөр утгатай үгсийг ашиглах, нэр үг, антоним ашиглах.

Тохиромжтой яриа (хүүхдийн ярианы хөгжлийн үзүүлэлт юм).

Хүүхдүүд уншсан зүйлээ сайн ойлгож, агуулгын талаархи асуултуудад хариулж, үлгэр, богино өгүүллэгийг дахин ярьж чаддаг.

Хүүхдүүд үйл явдлын өрнөл, оргил үе, төгсгөлийг харуулсан цуврал зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиож чаддаг. Нэмж дурдахад тэд зурган дээр дүрсэлсэн үйл явдлуудын өмнөх үйл явдлуудыг төсөөлж чаддаг, түүнчлэн дараагийн үйл явдлууд, өөрөөр хэлбэл үүнээс давж гардаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр зохиож сурдаг.

Таван настай хүүхдүүд аль хэдийн зураг дээрх гол, чухал зүйлийг олж харахаас гадна нарийн ширийн зүйл, нарийн ширийн зүйлийг анзаарч, өнгө аяс, ландшафт, цаг агаарын байдал гэх мэтийг дамжуулах чадвартай болсон.

Хүүхдүүд мөн тоглоомын талаар тайлбар өгч, нэг буюу хэд хэдэн тоглоомын тухай үлгэр зохиож, үлгэр үзүүлж, тоглоомын багцыг жүжиглэж болно.

Харилцан ярианы хувьд хүүхдүүд нөхцөл байдлаас хамааран богино эсвэл нарийвчилсан илэрхийллийн хэлбэрийг ашигладаг.

Зургаан настай хүүхдийн ярианы хамгийн гайхалтай шинж чанар бол янз бүрийн төрлийн текстийг (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл) идэвхтэй хөгжүүлэх явдал юм.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг янз бүрийн төрөлөгүүлбэр доторх, өгүүлбэр хоорондын болон өгүүлбэрийн хэсгүүдийн хоорондох үгсийн холболт, түүний бүтцийг ажиглах.

Тиймээс бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг олж мэдсэн. Тэд ярианы хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд тодорхойлогддог.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн арга хэрэгсэл.

Боловсролыг өргөн утгаар нь (мөн энэ ойлголтод багтсан ярианы хэлбэрийг) насанд хүрсэн хүн ямар нэгэн үйл ажиллагаа явуулах замаар явуулдаг тул эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг уламжлалт байдлаар арга хэрэгсэл гэж нэрлэж болно.Бородич A.M.) ... Тиймээс яриаг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох суралцах, тоглох, хөдөлмөрлөх, өдөр тутмын болон өдөр тутмын үйл ажиллагаа, урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн удирдаж, удирддаг аливаа үйл ажиллагааг авч үзэх боломжтой.

Өдөр тутмын амьдралд хүүхдүүд ч гэсэн бие даасан яриаг ашигладаг. Гэхдээ хэрэв тэд насанд хүрэгчдийн удирдамжгүйгээр үлдсэн бол ярианы сөрөг шинж чанаруудыг нэгтгэж болно: хар яриа, доромжилсон илэрхийлэл, бүдүүлэг аялгуу, үгсийн сангийн энгийн байдал, дүрмийн алдаа гэх мэт нь хүүхдийн ярианд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй. .

А.М. Бородич нийгмийн боловсролын нөхцөлд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тэргүүлэх хэрэгсэл бол заах гэж үздэг.

Төрөлх хэл заах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи анхан шатны мэдлэг, зохих үгсийн санг эзэмших, ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх системтэй, зорилготой үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн хэлбэр нь анги юм.

Дидактикийн зорилгоор төрөлх хэл дээрх дараах төрлийн ангиудыг ялгаж салгаж болно: шинэ материалын харилцааны хичээлүүд; мэдлэг, чадвар, ур чадварыг нэгтгэх; мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх; эцсийн буюу нягтлан бодох бүртгэл, баталгаажуулалт (хяналт); хосолсон (холимог, хосолсон).

Яриа хөгжүүлэх хичээлүүд нь тэдний зан үйлд тодорхой бэрхшээл учруулдаг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг (Бородич А.М.). Жишээлбэл, хүүхдүүд завгүй байх нь ихэвчлэн тохиолддог төрөл бүрийн үйл ажиллагаа: нэг нь ярьдаг, бусад нь сонсдог; Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа богино тул хүүхэд бүрийг хангалттай ярианы дадлагажуулах гэх мэт боломжгүй байдаг. Хичээл хамгийн их үр нөлөө үзүүлэхийн тулд ерөнхий дидактик шаардлагыг хангасан байх ёстой, тухайлбал:

1. Хичээлийн бэлтгэлийг сайтар хийх, агуулга, заах арга зүйг тодорхойлох.

2. Ачааллын оновчтой эрчим.

3. Хичээлийн боловсролын шинж чанар.

4. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар.

5. Хичээлийн бүтцэд нийцүүлэн заах арга зүйн хуваарилалт.

6. Хичээлийн бүх үе шатанд хүүхэд бүрийн ярианы үйл ажиллагаа.

7. Сургалтын хамтын шинж чанарыг хувь хүний хандлагатай хослуулах.

8. Хичээлийн зөв зохион байгуулалт.

9. Хичээлийн үр дүнг харгалзан үзэх.

10. Дамжуулсан материалыг бусад ангиудад болон бусад үйл ажиллагаанд нэгтгэх хэрэгцээ.

Төрөлх хэлээ заах нь бусад ангиудад (анхан шатны математик дүрслэл, хөгжим, харааны үйл ажиллагаа гэх мэт) явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааг нэвт шингээж, зохион байгуулдаг хэлний үйл ажиллагааны өөрийн онцлогоор тайлбарлагддаг.

Цэцэрлэгийн ярианы хөгжилд зориулагдсан их анхааралөгдөг ангид эерэг үр дүн, гэхдээ энэ нь ярианы тоон тал дээр голчлон хамаатай. Хэл яриаг хөгжүүлэх тусгай ангиуд шаардлагатай байгааг үгүйсгэхгүйгээр тэмдэглэх нь зүйтэй: тэдний үр нөлөө нь хүүхэд идэвхтэй ярианд олж авсан ур чадвараа хэрхэн оруулахаас шууд хамаардаг.

Хөтөлбөрийн материал бүрийг ангид заах замаар заах боломжгүй. Жишээлбэл, харилцан ярианы ур чадвар, аман харилцааны соёл, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх чадвар гэх мэтийг төлөвшүүлэх нь байгалийн жам ёсны чадварыг шаарддаг. амьдралын нөхцөл байдал, үнэн зөв, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдлийг ойлгомжтой; Том хэмжээний үгсийн сангууд - өдөр тутмын, байгалийн түүх - хүүхдийн үйл ажиллагаа, дадлагад (идэх, угаах, ургамал ургуулах гэх мэт) бат бөх шингэсэн байдаг. Энэ тохиолдолд сургалтыг ярианы хөгжлийн бусад хэрэгсэлтэй хослуулдаг. Тиймээс хүүхдийн хөдөлмөр - өрхийн, гар ажиллагаа, хөдөө аж ахуй нь үгсийн санг баяжуулах үр дүнтэй хэрэгсэл, аман харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. тухай яриа, түүхүүд хөдөлмөрийн үйл явцсурсан үгсийн санг идэвхжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн ярианы хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоом нь хүүхдийн ярианы илрэлийн үржил шимт нөхцөл төдийгүй хүүхдийн ярианы чанарт нөлөөлөх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Тоглоом хэлийг хөгжүүлж, хэл нь тоглоомыг зохион байгуулдаг. Тоглож байхдаа хүүхэд суралцдаг бөгөөд нэг ч сургаалыг үндсэн багш - хэлний тусламжгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Тоглоом бол хүүхдийн бие даасан байдлыг хэлний талбарт үзүүлэх хамгийн хүчтэй өдөөгч юм. Тоглоомын үг нь хүүхдэд өөрийн бодол санаа, мэдрэмжийг илчлэх, хамтрагчийнхаа мэдрэмжийг ойлгох, түүнтэй үйлдлээ зохицуулахад тусалдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн олж авсан бүх ур чадвар, чадварууд нь ярианы хөгжилтэй холбоотой байдаг. Бүх төрлийн хэл яриаг хөгжүүлэхэд ашигладаг тоглоомын үйл ажиллагаа... Тоглоомын төрөл бүр байдаг онцгой утга. Дүрд тоглох тоглоомуудхүүхдийн бие даасан мэдэгдлийг сурталчлах, тодорхой бүлгийн үгсийн санг идэвхжүүлэх: сурган хүмүүжүүлэгч, эмч, далайчин, гэрийн эзэгтэй нарын "мэргэжлийн" хэл. Тоглоомд багшийн оролцоо нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулахаас гадна аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Барилгын тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү үгсийн улмаас хүүхдийн үгсийн санг дүүргэж, идэвхжүүлдэг: чанар, хэмжээ, объектын орон зайн зохион байгуулалт (том, хүнд, урт, доод, дотор, нуруу гэх мэт), нэр томъёо (нуман хаалга, тааз, фанер гэх мэт). гэх мэт). Текст бүхий хөдөлгөөнт хөгжмийн тоглоомууд, жүжигчилсэн тоглоомууд нь хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлж, зөв хэмнэл, амьсгал, дикторыг хөгжүүлдэг. Олон тоглоомын явцад хүүхдүүд уран зохиолын зохиолтой танилцаж, удалгүй цээжилж, дараа нь бие даан ашигладаг.

Дидактик тоглоом нь хүрээлэн буй орчин, холбогдох үгсийн сангийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, ярианы ур чадварыг сургахад (хэлбэр бүтээх, үг солих, түүх зохиох гэх мэт) ашиглагддаг.

Хүүхдүүдийг ангид танилцуулдаг зарим тоглоомд ("Хар цагаан", "Харин эсрэгээрээ" гэх мэт) эцэст нь өөрсдөө тоглож эхэлдэг. Багш нь илүү төвөгтэй дидактик тоглоомуудыг зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь удирдагчийн тодорхой үүргийг шаарддаг ("Навч нь ямар ургамлаас гаралтай вэ?" Хүүхдийг бие даан ашиглахад зориулсан дидактик самбарын тоглоомууд, тэр дундаа спортын тоглоомуудаар хангах шаардлагатай бөгөөд энэ нь тусгай илэрхийлэлийг шингээж авахад тусалдаг, ярианы хэллэгийг хязгаарлахыг заадаг.

Ахимаг насны хүүхдүүдэд тоглоомын дүрмийг сайн мэдэхгүй нөхдөд нарийвчлан тайлбарлахын тулд ухаалаг зааж өгөх хэрэгтэй; ерөнхий яриа зохион байгуулах - тоглоомын дурсамж. Бүгд сайн аргаярианы хөгжилд.

Зураг, баримал, аппликейшн, барилгын ажлын үнэ цэнэ цогц хөгжилболон. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол нь маш сайн, олон талт байдаг. Харааны үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгсэл болж ажилладаг тул хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хариуд нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Харааны үйл ажиллагааны ангид хүүхдүүдийг шинэ үгтэй танилцуулж, идэвхтэй ярианд үгсийг ойлгож, ялгаж, ашиглаж сурах боломжтой. Хүүхэд объектын нэрстэй танилцаж, объектын гадаад шинж тэмдэг, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илтгэх үгсийг ялгаж, ашиглаж болно.Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болохын тулд олон тооны янз бүрийн нөхцөлт холбоо, түүний дотор моторт холбоог хөгжүүлэх шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон төрлийн харааны материал нь объект, үйлдэл, тэмдгийн нэрсийн талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн богино хэллэгийг анхааралтай сонсож, аажмаар илүү төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгсийн утгыг ойлгож, лексик, дуу авиа, дүрмийн шинж чанарыг тодруулж сурдаг. Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны бүх талыг ойлгох, зургийн үйл явцыг ойлгоход тусална.

Төрөл бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь яриаг хөгжүүлэхэд таатай байдаг бөгөөд хэрэгжүүлэх явцад ярианы үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал нь ярианы харилцааны чиг баримжааг бүрдүүлнэ. Бүтээмжтэй зургийн үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд таатай байдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхэд өөрөө объекттой шууд харьцдагтай холбоотой юм. Энэ хүчин зүйлийн хүүхдийн ярианы хөгжилд үзүүлэх асар их нөлөөг М.М. Кольцова. Түүний тодорхойлсон туршилтуудад хүүхдүүд бага насХэрэв тэд энэ объектыг удирдах боломж олдвол объектыг илэрхийлсэн үгэнд бараг хоёр дахин хурдан хариу үйлдэл үзүүлж эхлэв.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд үг ба үйл хөдлөлийн шинж тэмдгүүдтэй нягт уялдаатай байх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үг, үйлдэл хоёрын хоорондох холболтоос үг ба объектын хоорондын холбоог хангах нь хамаагүй хялбар байдаг: та объектыг өөрөө, тоглоом эсвэл дамми үзүүлж, эцэст нь зургийг ашиглаж болно. Үг болон объектын хөдөлгөөн, төлөв байдлын хоорондын уялдаа холбоог зургаар харуулах нь илүү хэцүү байдаг. Харааны үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрөө янз бүрийн үйлдэл хийдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. Эдгээр хичээлээр хүүхдүүд үйлдлүүдийн дараалал, янз бүрийн үйлдэл, үзэгдлийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог сайн сурдаг. Харааны үйл ажиллагааны явцад яриа дагалддаг хүүхдүүдийн үйлдэл нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, зохицуулалттай, хэмнэлтэй болдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн ур чадварыг эзэмших үйл явц мөн хурдасдаг. Хүүхдүүд зурсан объект руу хөдөлгөөн өгдөг. Сэдвийн зургийн үндсэн дээр ярианы тусламжтайгаар хүүхдүүд бүхэл бүтэн хуйвалдааныг бүтээж, объектуудыг амьдруулж, амьдруулж, харилцан яриагаа ономатопея, тэдэнд байгаа үгсээр дамжуулдаг.

Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үндсэн талуудын нэг юм. Анги, харааны үйл ажиллагаа, хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тусгай залруулах даалгавруудыг шийдэж, үгсийн санг баяжуулж, ярианы яриаг сайжруулж, уялдаа холбоотой ярианы дүр төрхийг бэлтгэдэг. Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааг ашиглан хүүхдийн гар, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалт, тэдгээрийн нарийвчлал, хэмжээ, чиглэлийг хөгжүүлэх боломжтой.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн мэдэлд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх олон арга хэрэгсэл байдаг. Хүрэх сайн үр дүнЭдгээр хөрөнгийг хослуулан хэрэглэсэн тохиолдолд л боломжтой.

Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх туршлага.

Харааны үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх үржил шимтэй хөрс бөгөөд хүн сонссон зүйлийнхээ 10%, харсан зүйлийнхээ 50%, хийж буй зүйлийнхээ 90% -ийг өөртөө шингээдэг (Дмитриева Н.А.).

Цэцэрлэгт зурах, загварчлах, аппликешны хичээлийг харааны үйл ажиллагаа эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа гэсэн нэрийн дор нэгтгэдэг, учир нь тэдний үр дүн нь хүүхэд бий болгох явдал юм. тодорхой бүтээгдэхүүн: зураг, аппликейшн, загварчлал, дизайнд - барилга байгууламж (Бородич А.М.).

Харааны үйл ажиллагааны ангид энэ төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн яриаг амжилттай хөгжүүлэх боломжтой (Филичева Т.Б.).

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь үнэн хэрэгтээ түүх боловч үгээр биш, харин зургийн хэрэгслээр бүтээгдсэн үйл ажиллагаа ба сэтгэлгээний хоорондын холбоог онцгой ач холбогдол өгдөг (Игнатьев Е.И., Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Миронова С.А.).

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа ба ярианы хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог харуулсан жишээнүүдийн нэг бол хүүхдийн эмч Мария Монтессоригийн арга зүй гэж үзэж болно. Хэрэв хэл яриа нь хэвийн бус байвал нарийн моторт ур чадвар буруутай гэж тэр дүгнэв. Тэрээр 2-оос 4 насны хүүхдүүдэд зориулсан хэд хэдэн тоглоом санал болгож, явуулсан: уях тоглоом, шаазгай хэрээ, төрөл бүрийн үр тариа ялгах ". Тэрээр ахимаг насны хүүхдүүдэд товчийг бэхлэх, тайлах, гутлын үдшийг зангидах, контурын дагуу зураг зурахыг заажээ. Үнэхээр ярианы хувьд бүх зүйл эмх цэгцтэй байсан ч нарийн моторт ур чадвар хөгжөөгүй хэвээр байж магадгүй юм. Хэрвээ хүүхэд 4 настайдаа товчоо хавчуулж чадахгүй бол, 5 настайдаа хиамнаас өөр юуг ч хуванцараар цутгадаггүй, 6 настайдаа товчлуур оёх нь тэвчихийн аргагүй ажил юм бол энэ нь түгшүүрийн дохио өгөх шалтгаан болно. Эцсийн эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм чухал үе шатмөн сургуульд бэлтгэх, бичих. Зорилготой нарийн гар хөдөлгөөнийг хөгжүүлснээр хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн амжилтанд хүрч болохыг түүний туршлага харуулж байна.

Н.С.-ийн урт хугацааны дадлага. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ангаахай зурах, будах, харандаагаар зурах нь маш хэрэгтэй гэдгийг харуулсан.

Нөхөн төлбөрийн бүлгийн хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг зохицуулахын тулд тэд сүүдэрлэхийг санал болгов. Ангаахайг хатуу, тасархай, долгионтой шугамаар хийж болно. Гэхдээ магадгүй хамгийн их сэтгэл татам үйл ажиллагаа- нэг зураг дээр хэд хэдэн объектыг сүүдэрлэх.

Тэдний бодлоор ангид илэрхийлэх гол хэрэгсэл бол шугам юм. Үүнийг цаасан дээр хэрэглэнэ янз бүрийн хэрэгслүүд: баллон эсвэл гель үзэг, янз бүрийн хатуулагтай өнгөт эсвэл энгийн харандаа, эсгий үзэг, тусгай нүүрсний саваа, лав шохой, пастел, хатуу материал, гуаш, усан будаг, бэхээр ажиллахад хэрэм эсвэл гол багс өөр өөр гадаргуу, юу өгдөг хүрэлцэхүйн хөгжилтархины бор гадаргын ярианы төвүүдийг хөгжүүлдэг.

Эдгээр аргуудыг ашиглан эрдэмтэд ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон.

Н.А-ийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад. Федосова, Н.Баренцева, А.Роговин, В.В.Цвынтарный, Е.Карелская, Е.А. Нефедова, О.В. Ийм арга хэрэгслийг Uvarovaya ашиглах:

Мозайк (жижиг, том), пирамидууд, тэдгээрийн доторх жижиг чулуу цуглуулах хайрцагны багц гэх мэт;

Гарны булчинг сургах зориулалттай сүвэрхэг хөвөнгийн багц;

Буцах зориулалттай өнгөт бөмбөлөг утас;

Төрөл бүрийн хэмжээтэй товчлуур, товчлуур гэх мэт бэхэлгээний ашиг тус;

Нэхсэн торны тэтгэмж;

Багцууд жижиг тоглоомуудхүрэлцэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд "хүрчээр таних";

Бөмбөлгүүдийг бэхлэх;

Шавар ба хуванцараар загварчлах;

ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлдэг.

5 нас хүртлээ сайн дураараа чиглэсэн хөдөлгөөнийг нарийн хийх чадвар нэмэгддэг тул хүүхдүүд гар хөдөлгөөний хангалттай нарийвчлал, тууштай байдлыг шаарддаг ажлыг гүйцэтгэх чадвартай болдог. Үүнд цаасан болон даавуугаар нэхэх янз бүрийн төрлүүд орно.

Тэд хайчыг итгэлтэйгээр ашиглах чадварыг гар аргаар хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олж харсан. Цаасан гар урлал хийх, тэгш хэмтэй зүсэх, хуучин ил захидлуудаас янз бүрийн дүрс хайчлах, сэтгүүл нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг шаарддаг бөгөөд гарын жижиг булчинг хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл юм.

Нэг жишээ нь туршлагатай - туршилтын ажил T.S-ийн удирдлаган дор. Комарова ба А.И. Савенкова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн судалгаагаар зохион байгуулалтын хамтын хэлбэр нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг бий болгох, харилцаа холбоог бий болгох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бий болгох үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүд хамтын хичээлд сэтгэл хангалуун байсан, тэд хоршооллын үйл ажиллагааүйл ажиллагааны нийтлэг бүтээгдэхүүн бий болгох. Тэд ерөнхий үр дүнд сэтгэл хангалуун байсан бөгөөд энэ тохиолдолд агуулгаараа үргэлж баялаг байсан нь тус тусдаа гүйцэтгэсэн ажлаас илүү тод сэтгэгдэл төрүүлдэг байв. Хамтын хичээлийн явцад хүүхдүүд өөр хоорондоо болон багштай юу бүтээж, хэрхэн яаж хийх талаар ярилцах таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн.Бүтээсэн хамтын бүтээлүүдийг харгалзан үзэхэд: зураг, аппликейшн, уран баримлын дүрслэл, хүүхдүүд үнэ цэнийн үнэлэмжийг илэрхийлж сурсан. Бүтээлүүд нь тэднийг нэгтгэсэн баяр хөөртэй мэдрэмжийг төрүүлсэн. Тэдний туршлагаас харахад нэр төртэй багаар ажиллахСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдээжийн хэрэг, учир нь эдгээр ангиудад үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны сонирхол нэмэгдэж, хүмүүс хоорондын утга учиртай харилцаа холбоо явагддаг.

Тиймээс бид үүнийг харж байна янз бүрийн арга хэрэгсэлхарааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тусалдаг, тэдгээрийн хэрэглээ нь засч залруулах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг; хамтын хичээлд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах сонирхол нэмэгдэж, хүмүүс хоорондын утга учиртай харилцаа холбоо явагддаг. Тиймээс ийм ажлын туршлага нь ярианы эмчилгээний цэцэрлэгт засч залруулах ажилд төдийгүй ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад хэрэгтэй байдаг.

I бүлгийн дүгнэлт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг олон сэтгэл судлаач, багш, хэл судлаачид авч үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд тулгарч буй гол бэрхшээлүүд нь ярианы соёл, ярианы дүрмийн бүтэц, ярианы лексик тал, уялдаа холбоотой яриа юм.

Яриа хөгжүүлэх замаар A.M. Бородич бол боловсрол, тоглоом, ажил, гэр ахуйн болон өдөр тутмын үйл ажиллагаа, урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт, жишээлбэл. насанд хүрсэн хүн удирдсан бол аливаа үйл ажиллагаа.

Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх туршлага хуримтлуулсан. Энэ туршлагыг E.I. Игнатьева, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, С.А. Миронова болон бусад.

Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагааны алгоритмыг изо-үйл ажиллагааны аргаар туршиж үзэх боломжтой.

II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх туршилтын ажил.

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы оношлогоо.

Туршилтын судалгаанд Москвагийн 1485 дугаар сургуулийн өмнөх боловсролын 668 дугаар GBOU SOSH №3-ийн ахлах бүлгийн хүүхдүүд хамрагдсан. Туршилтын агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох явдал байв.

Туршилтын ажилд 5-6 насны 20 хүүхэд оролцсон. Туршилтын бүлэгт 10 хүүхэд оролцсон.

Хүснэгт №1

Туршилтын бүлэг

P / p Үгүй.	Хүүхдийн FI	Нас
	Оля Б.	5 жил
	Вик Ф.	5 жил
	Катя И.	6 жил
	Полина К.	5 жил
	Яна Т.	6 жил
	Костя Д.	5 жил
	Глеб А.	6 жил
	Владислав Ш.	5 жил
	Егор М.	5 жил
	Костя П.	5 жил

Хяналтын бүлэгт 10 хүүхэд орсон.

Хүснэгт 2

Хяналтын бүлэг

P / p Үгүй.	Хүүхдийн FI	Нас
	Аня К.	5 жил
	Артём В.	6 жил
	Катя В.	6 жил
	Ксюша Б.	5 жил
	Марианна К.	5 жил
	Лена П.	5 жил
	Наташа М.	6 жил
	Саша Б.	6 жил
	Сэмён Ц.	6 жил
	Степа К.	5 жил

Туршилтын явцад бид туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн оношлогооны аргыг ашигласан болно. Ушакова, үүнд үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэц, дууны шинжилгээ, ярианы агуулгыг судлах зэрэг орно.

Толь бичгийг шалгахдаа дараахь ур чадварууд илэрдэг.

нэр, үйл үгийг идэвхжүүлэх, ярианы нөхцөл байдалд үнэн зөв утгатай үгсийг сонгох;
өгөгдсөн үгсийн синоним болон эсрэг утгатай үгсийг сонгоно уу өөр өөр хэсгүүдяриа;
олон утгатай үгсийн янз бүрийн утгыг ойлгож ашиглах;
ерөнхий ойлголтыг (зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад) ялгах.

Дүрэм.

нялх амьтдын нэрийг (үнэг - үнэг, үхэр - тугал) бүрдүүлэх, ижил язгуур үгсийг сонгох, хүйс, тоогоор чухал, нэр томъёоны талаар тохиролцох;
хэлбэр хэцүү хэлбэрүүдЗахиргааны болон дэд үгийн төлөв (нуух! Бүжиглэх! Би эрэлхийлэх болно); удам угсаа (туулай, унага, хурга);
янз бүрийн төрлийн өөр өөр өгүүлбэр бүтээх.

Фонетик.

S-C, S-Z, S-Z, Ch-Sh, L-R хос авиаг ялгах, чихтэй, исгэрэх, эгшиглэх, хатуу, зөөлөн авиаг ялгах.
ярианы агуулгаас хамааран дуу хоолойны хүч, ярианы хурд, аялгууг өөрчлөх;
төстэй сонсогдох үг, хэллэгийг сонго.

Тохиромжтой яриа.

уран зохиолын бүтээлийг дахин ярихдаа харилцан яриаг аялгуугаар дамжуулах жүжигчид, дүрүүдийн шинж чанар;
тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл бичих;
өгүүлбэрийн хэсгүүдийг хооронд нь холбож, цуврал зураг дээр өгүүллэгийн шугамыг хөгжүүлэх янз бүрийн төрөлхолболтууд.

Шалгалтын үеэр хүүхдүүдэд өгсөн даалгавруудыг хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт No1).

Хүүхдүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлд хийсэн дүн шинжилгээний үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн анхны түвшинг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгоно. Үр дүнг Хавсралт No 2-т үзүүлэв.

Цагаан будаа. 1 Туршилтын тодорхой үе шатанд ярианы хөгжлийн түвшингээр нь хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн хуваарилалт

Хүүхдүүдийн хариултад дүн шинжилгээ хийх нь хоёр бүлгийн олон хүүхэд ижил утгатай үгсийг олоход бэрхшээлтэй байсан. Тиймээс туршилтын бүлгийн 6 хүүхэд (Владислав Ш., Костя П., Алена С., Катя И., Вика Ф., Полина К.), хяналтын бүлгийн 4 хүүхэд (Катя В., Семён Ц., Саша) B., Ksyusha B .) санал болгож буй 10 үгнээс тэд зөвхөн 4 үгтэй ижил утгатай үгсийг зөв сонгосон; Туршилтын бүлгийн 3 хүүхэд (Владислав Ш., Костя П., Алена С.), хяналтын бүлгийн 1 хүүхэд (Семён Ц.) 4-өөс цөөн тооны ижил утгатай үгсийг сонгосон.

Антоним үгсийг сонгох даалгавараас болж эвгүй байдалд орсон. Хяналтын бүлэгт 1 хүүхэд (Семён Ц.) энэ даалгаврыг даван туулж чадаагүй бөгөөд туршилтын бүлэгт 3 хүүхэд (Владислав Ш., Костя П., Алена С.), хяналтын бүлэгт 4 хүүхэд, 5 хүүхэд туршилтын бүлэг энэ даалгаврыг хэсэгчлэн даван туулсан ...

2 цуврал даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд өгөгдсөн дуугаар хоёроос дээш үг дууддаг нь туршилтын бүлгийн зөвхөн 2 хүүхэд (Владислав Ш., Алена С.) хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгадаггүй нь тогтоогдсон. Туршилтын бүлгийн 3 хүүхэд мөн хэмнэлтэй хэллэгийг сонгоход бэрхшээлтэй байсан (Владислав Ш., Костя П., Алена С.).

Гурав дахь цуврал даалгавруудыг гүйцэтгэсний үр дүнгийн чанарын дүн шинжилгээ нь өгүүллэгүүд нь урлагийн бүтээлд тусгагдсан бодит байдлын гоо зүйн ач холбогдолтой объектын субъектив тусгалыг хангалттай агуулаагүй болохыг харуулж байна. Олон хүүхэд үлгэр ярихад бэрхшээлтэй тул яриандаа ижил утгатай, антоним, ерөнхий үгсийг ховор хэрэглэдэг.

Үлгэр (өгүүллэг) -ийн шинэ дүрүүдийн гарч ирэх дарааллыг хуулбарлах, ялангуяа урьдал үг хэллэг болох хэмнэлтэй давталт, үлгэр (түүх) ярьж эхлэх үед хүүхдүүдэд бэрхшээл ихэвчлэн үүсдэг болохыг тогтоожээ. барилга. Бараг бүх хүүхдийн түүхүүдэд илтгэлийн уялдаа холбоог зөрчих тохиолдол ажиглагдсан (хэллэгүүд эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг давтан давтах, өгүүлбэр хоорондын семантик ба синтаксик холболтыг гажуудуулах, үйл үгсийг орхих, таслах. бүрэлдэхүүн хэсгүүдгэх мэт).

Хяналтын бүлгийн 2 хүүхэд (Семён Ц., Саша Б.), туршилтын бүлгийн 3 хүүхдэд (Владислав Ш., Костя П., Алена С.) үлгэр зохиоход бэрхшээлтэй байсан нь тодорхой шинж чанартай (семантик) байв. алдаа, холболтын эмгэг, дутуу фрагмент текст гэх мэт). Судалгаагаар хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар бага байдаг нь тогтоогджээ.

Хүүхдүүдийн яриа нэг хэвийн байдалд оров. Хүүхдүүд үлгэр үзүүлэхээс илүүтэйгээр ярих хүсэлгүй байв. Тэдний уран бүтээлийн сэтгэгдэл муу, үзсэн зүйлийнхээ талаар харилцан солилцдоггүй жижиг гүйцэтгэлтэдний найзууд үзүүлсэн. Хүүхдүүдийн яриа нь хоорондоо уялдаа холбоогүй, зөрчилтэй байсан.

Хүүхдүүдийн дийлэнх нь тэдний үлгэрт зурган дээр үзүүлсэн эсвэл дүрсэлсэн нөхцөл байдлын дараах үйлдлүүдийн мөчүүдийг орхигдуулсан; Зургийг ойлгох талбарыг нарийсгах (жишээлбэл, зөвхөн нэг дүрийн үйл ажиллагааны шинж тэмдэг - өвөө эсвэл колобок), энэ нь ярианы үйл явцад анхаарал төвлөрүүлэх хангалтгүй зохион байгуулалтыг илтгэнэ. Түүхийн дүрсэлсэн хуйвалдааны утга санааны уялдаа холбоог ихэвчлэн зөрчдөг байв. Туршилтын бүлгийн 3 хүүхдэд (Владислав Ш., Алена С., Костя П.) үлгэрүүдийг дүрүүдийн үйлдлүүдийг энгийн нэршил болгон бууруулсан.

Гурав дахь цуврал даалгаврын үр дүнгээс харахад олон хүүхэд хуйвалдааныг бүрэн, үнэн зөв дамжуулахад бэрхшээлтэй тулгарсан, өрнөлийн нөхцөл байдлын семантик ерөнхий ойлголт байхгүй байна. Нэг хүүхэд (Владислав Ш) тусламж үзүүлсэн хэдий ч даалгавраа огт гүйцэтгэж чадаагүй. Туршилтын бүлгийн 4 хүүхэд (Алена С., Костя П., Вика Ф., Поля К.), хяналтын бүлгийн 3 хүүхэд (Семён Ц., Саша Б., Катя В.), найрлага дахь янз бүрийн зөрчил. түүхийг хурцаар илэрхийлсэн. Хэд хэдэн тохиолдлуудад бүдүүлэг зөрчлийг хослуулан өгүүллэг нь асуултанд хариулахын тулд бараг л багасаж, уялдаа холбоотой өгүүлэмжийн шинж чанараа алдсан.

Үлгэр (өгүүллэг) зохиохдоо зарим тодорхой зөрчлүүд ажиглагдсан (мессежийн логик болон семантик бүтцэд, програмчлалын түвшинд, мэдэгдлийн хэрэгжилтэд хяналт тавих). Мессежийн хэлний дизайны дутагдалтай талууд - өгүүллийн уялдаа холбоог бага зэрэг зөрчих, үг хэллэгийн бэрхшээлийг илрүүлсэн. Бүх төрлийн ажлыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал өндөр байгааг тэмдэглэв. Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд хамгийн их бэрхшээлүүд нь бүтээлч шинж чанартай даалгавруудыг биелүүлэхээс үүдэлтэй байв.

Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг судалсны үр дүнд бид дараахь үзүүлэлтүүдэд хүрэв.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд:

өндөр түвшин - туршилтын бүлгийн 1 хүүхдэд (Яна Т.);

дундаж түвшин- 6 хүүхдэд (Вика Ф., Катя С., Витя А., Глеб А., Полина К., Егор М.);

бага түвшин - 3 хүүхдэд (Алена С., Владислав Ш., Катя П.).

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд:

өндөр түвшин - 5 хүүхдэд (Аня К., Артём В., Марианна К., Лена П., Стёпа К.);

дундаж түвшин - 5 хүүхдэд (Катя В., Ксюша Б., Наташа М., Саша Б., Семён Ц.);

ярианы хөгжил багатай хүүхдүүд тийм биш юм.

Хийсэн судалгаандаа үндэслэн бид хийсэн дараагийн гаралт: бүлгийн хүүхдүүд ярианы хөгжлийн дундаж түвшинтэй.

Хүүхдийн ярианы хомсдолын шалтгааныг илүү сайн ойлгох, арилгахын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд (Хавсралт No3), эцэг эхчүүдэд (Хавсралт No4) санал асуулга явуулсан.

Цэцэрлэгийн 8 багштай уулзаж ярилцсаны 2 нь мэргэшлийн дээд зэрэгтэй, сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой, 15-аас дээш жил багшаар ажилласан туршлагатай; 3 нь мэргэшлийн 1 ангилалтай, 2 нь сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой, 1 нь дунд мэргэжлийн, 8-аас дээш жил ажилласан туршлагатай; 5 нь хоёр дахь мэргэшлийн зэрэгтэй, 2 нь сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой, 3 нь тусгай дунд, 8-аас дээш жил ажилласан туршлагатай. Санал асуулгын дүн шинжилгээ сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчидБагш нарын дийлэнх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх нь анги, тоглоом, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны тэргүүлэх чиглэл гэж үздэг болохыг харуулсан. Судалгаанд оролцогчид энэ нь хүүхдүүдэд бодол санаа, мэдрэмжээ харилцахдаа зохих дамжуулалтыг эзэмших, сургуульд бэлтгэхэд тусалдаг гэж тэдний давуу талыг тайлбарлаж байна.

Дүрмээр бол, судалгаанд оролцогчид бэрхшээлийн шалтгааныг өөрсдөө бус харин нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан олж хардаг бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор хүүхдүүдийн сурахад саад болж байна: хэл ярианы хөгжлийн хичээлүүд нь нэг хэвийн, тиймээс тийм биш юм. Хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэх, худалдан авах мөнгө хомсдох арга зүйн уран зохиол, материаллаг аюулгүй байдал сурган хүмүүжүүлэх үйл явц(ашиг тус, тулгуур, техникийн хэрэгсэл дутагдалтай). Зарим багш нар хүүхдүүдийн эзэмшсэн хэсэгчилсэн, бутархай мэдлэгийн шалтгааныг тайлбарладаг. сөрөг хандлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгт тогтмол бус ирц. 8 багшийн 2 нь харааны үйл ажиллагаанд яриа хөгжүүлэх талаар сонссон боловч энэ дадлыг зөвхөн ярианы эмчилгээний цэцэрлэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ашигладаг гэдэгт бид итгэлтэй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг ийм байдлаар хөгжүүлэхэд удаан хугацаа шаардагдах бөгөөд үр дүн нь хамгийн бага байх болно.

“Хүүхдийнхээ ярианы хөгжлийн талаар” сэдэвт санал асуулгад 20 эцэг эх оролцлоо. Эцэг эхчүүдээс авсан санал асуулгын дүнг боловсруулахад эцэг эхчүүд хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаар дундаж мэдлэгтэй байдаг нь тогтоогдсон. Гэхдээ ярилцлагад хамрагдсан эцэг эхчүүдийн хэн нь ч хэл ярианы хөгжил нь харааны үйл ажиллагаатай ангид тохиолдож болно гэдгийг мэддэггүй ч энэ талаар мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгчээс тусламж авах сонирхолтой байдаг.

Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг харуулсан нь бүлгийн ярианы хөгжлийн дундаж түвшинг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, эцэг эхчүүдийн дунд хийсэн судалгаагаар хүүхдийн яриаг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх арга хэрэгслийг олж харахгүй байна.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, турших.

Формацийн туршилтыг 2016 оны 5-р сарын 15-аас 2016 оны 6-р сарын 28-ны хооронд хийсэн бөгөөд энэ хугацаанд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд зориулж анги танхимд ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх зорилготой байв. Туршилтын ажлын хүрээнд бид сурган хүмүүжүүлэгчдэд ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны системийг санал болгов.

Нэг нь орчин үеийн хандлагаСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролын зохион байгуулалт нь интеграцчлал юм. Энэхүү аргын хүрээнд бид нэгдсэн ангиудыг боловсруулсан бөгөөд үүний үндэс нь яриаг хөгжүүлэх, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад зориулагдсан ажлууд юм. Хүүхдүүдтэй ярилцах явцад хүүхдүүд "Гайхамшигт цаг - намар", "Тэжээвэр амьтад", "Зэрлэг амьтад", "Усан доорх ертөнц", "Үлгэрийн ертөнц", "Миний найзууд" сэдвүүдийг сонирхож байгааг олж мэдэв (Хавсралт № №). 5) ...

Бид сонгосон болохоороо янз бүрийн хэлбэрүүдхүүхдүүдтэй ажиллах талаар хүүхдүүд удаан хугацаанд ярилцсан урагшлах, материалыг удаан хугацаанд сонгосон, үүрэг хариуцлагаа хүлээсэн. Тиймээс цагийг шууд хуваарилсан боловсролын үйл ажиллагаацөөхөн хүүхэд байсан. Дараа нь энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хүүхдүүд бид хоёр урьдчилсан ажил хийсэн.

Уншиж байна уран зохиол, хэлээр мушгиа унших, зураг чимэглэл, нэвтэрхий толь судлах, шүлэг цээжлэх, оньсого зохиох, дэвсгэр зураг бэлтгэх, ирээдүйн ажилд хоосон орон зай хайчлах, хүүхдүүд ямар үүрэг гүйцэтгэх тухай яриа өрнүүлэх, бие даасан хэлэлцүүлэг (ямар баатар, яагаад авах вэ).

Хичээл 4 хэсгээс бүрдэнэ.

Хичээлийн нэг онцлог нь бие биетэйгээ харилцах харилцааг зохион байгуулах явдал байв: хүүхдүүд тэр даруй харилцааны үйл явцад нэгдсэн боловч тохиролцоонд хүрч чадаагүйн улмаас хэлэлцүүлэгт оролцох сонирхлоо хадгалан шууд бусаар үйл явцыг удирдан чиглүүлэх шаардлагатай болсон. Бүлэг дэх харилцааг сайжруулахын тулд хүүхдүүдэд санал бодлоо эелдэг байдлаар илэрхийлэхийг зааж, санал зөрөлдөөнөө илэрхийлэхийн тулд буруу хэлбэрийг ашиглахгүйгээр хэрхэн илэрхийлэхийг тайлбарлаж, үзэл бодлоо хамгаалахыг заадаг. Үүнд бүх хүүхдүүдийн дэргэд эерэг үнэлгээ өгч, зөвхөн хариулж буй хүүхдэд төдийгүй бүлгийн бүх хүмүүст нөлөөлж, хүн бүрийг нийтлэг ажилд идэвхтэй оролцохыг уриалав.

"Намрын мод" сэдэвт хэрэглээний хамтарсан хичээл эхлэхээс өмнө дараахь урьдчилсан ажлыг гүйцэтгэсэн: уран зохиол унших (). "Бид яг будсан ой руу харж байна ..." шүлгийг цээжлэх. И.Левитаны "Алтан намар" зургийн хуулбарын үзлэг. Явган алхах явцад байгалийн өөрчлөлт ажиглагдсан. Намрын сэдэвт яриа. Хүүхдүүдээс намрын өнгөөр будсан навчийг сүүдэрлэхийг хүссэн (нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх). Хичээлийн хувьд ирээдүйн ажилд зориулж дэвсгэр бэлдсэн. Хүүхдүүд ямар үүрэг гүйцэтгэх тухай яриа өрнүүлсэн. Дидактик тоглоомууд: "Аль нь (аль нь, аль нь)", "Сайхан үг сонго."

Урьдчилсан ажлын үр дүнд хүүхдүүд хичээлд сонирхолтой болсон. Хүүхдүүд тус бүр санал бодлоо илэрхийлэхийг хичээж, хийсэн ажлаа бусадтай харьцуулсан. Үр дүнг бид бүгд хамтдаа хэлэлцсэн. Вики Ф., Вити А., Полина К. нарын яриа сэтгэл хөдлөлийн өнгө, илүү холбоотой болсон. Алена С., Владислав Ш., Костя П., Катя С. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцахдаа асуултанд хариулахдаа үг, хэллэг, өгүүлбэрийг давтаж, заримдаа багшийн тусламж авдаг байв. шаардлагатай. Ажлын үр дүнг хэлэлцэхдээ Яна Т., Глеб А., Егор М. нар янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоог ("учир нь", "түүнээс хойш") ашиглан хор хөнөөлтэй өгүүлбэрүүдийг ашигласан.

"Усан доорх хаант улс" сэдэвт зургийн хамтын хичээл эхлэхээс өмнө дараахь урьдчилсан ажлыг гүйцэтгэсэн: Г.Лагздын "Тэнгис дуугардаг", Г.Кружковын "Наймалж", А.Фетийн "Загас" шүлгийг унших. ". Усан доорх оршин суугчдын тухай оньсого бодож олдог. Усан доорх ертөнц ба түүний оршин суугчдыг судлахын тулд нэвтэрхий толь бичгийг авч үзэх. Далайн оршин суугчдын амьдралын тухай яриа. Далайн зурсан амьдралыг сүүдэрлэхийг санал болгов. Тоглоом: "Тодорхойлолтоор сур", "Гайхамшигт цүнх", "Далайн дүрс".

Ажлын үр дүнд хүүхдүүд мэдлэгээ нэгтгэж, өргөжүүлэв усан доорх ертөнцоршин суугчид нь үгийн сангаа баяжуулсан. Хүүхдэд зориулсан хичээл дээр усан доорх оршин суугчдын тухай богино өгүүллэг гаргахыг санал болгов. Асуултуудын тусламжтайгаар түүхийн бүтцийг тодорхойлсон. Энэ үйл явдал хаана болдог вэ? Түүхийн гол дүр хэн бэ? Баатрууд юу хийж байна вэ? гэх мэт. Өгүүллэг зохиоход К., Глеб А., Яна Т., Егор М., Филдүүд онцгой идэвхтэй оролцсон.Түүхийг эмхэтгэхдээ тууштай байдал, уялдаа холбоог ажиглаж, нийлмэл өгүүлбэрүүдийг ашигласан. Алена С., Костя П. нар зөвхөн тусламжтайгаар түүхийг гаргаж чадсан тэргүүлэх асуултуудбагш, гэхдээ үлгэр зохиохыг сонирхож, бусад хүүхдүүдийн түүхийг анхааралтай сонсдог байв. Владислав Ш., Катя С., Вики Ф., Вити А. нарын түүхүүдэд энгийн бөгөөд өргөн хүрээтэй өгүүлбэрүүд давамгайлж байв. Гэвч Владислав Ш.Түүхийн эхлэл дутмаг, тууштай танилцуулсангүй.

"Могой Горыныч" сэдвээр загварчлалын хичээл хийхээс өмнө Оросын ардын үлгэрт И.Билибиний зурсан зургууд, В.Васнецовын "Тулаан" уран зургийн хуулбарыг авч үзэх, үлгэр уншихаас бүрдсэн урьдчилсан ажил хийгдсэн. Иван Царевич Могой Горынычтай хамт". Уран зөгнөлийн тухай яриа гайхалтай амьтад... Ажлын төлөвлөлт, хуваарилалт.

Хичээлийн үеэр хүүхдүүдээс багшийн хэд хэдэн асуултад хариулахыг хүссэн. Хариулахдаа бид Глеб А., Яна Т., Егор М., Витя А, Катя С., Поля К. нар хичээлийн сэдвийг ярилцаж, баатруудын үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг, шинж чанарыг илэрхийлсэн тэмдэгт үгсийг ашигласан болохыг тэмдэглэв. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй яриа өрнүүлэв. Владислав Ш., Вика Ф., Костя П., Алена С. нар хариулахдаа алдаа гаргаж, бага зэргийн завсарлага хийж, бусад хүүхдүүдийн санаачилгаар харилцаанд оролцсон.

Хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахдаа бид эцэг эхчүүдтэй зэрэг хамтран ажилласан. Хүүхдүүдтэй туршилтын ажил хийгдэж байгаа бөгөөд зорилго нь харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх зорилготой гэдгийг эцэг эхчүүдэд тайлбарлав. Эцэг эхчүүдэд хэд хэдэн бүтээлч ажлуудыг санал болгосон: гар урлал хаягдал материалүзэсгэлэнгийн зургийн хувьд" Намрын ой", Програм" Цонхон дээр муур сууж байна ", програм" Шидэт заан ", зураг зурах - туршилт" Хэвлэх ба хэвлэх ", "Давлагаан дээр хөвж буй завь", "Үлэг гүрвэл" загварчлал. Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх явцад эцэг эхчүүд ажлын явцад хүүхдүүдтэй харилцах, асуулт асуух, хариултыг анхааралтай сонсох, шаардлагатай бол хүүхдүүдийг засахыг зөвлөж байна.

Эцэг эх, хүүхдүүд бүтээлч ажил хийхдээ баяртай байж, сэтгэгдлээ дуртайяа хуваалцаж, хүүхдийнхээ ярианд илүү анхаарал хандуулж эхлэв. Хүүхдүүд багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн ажлынхаа талаар сэтгэгдлээ хуваалцаж, үр дүнд хэрхэн хүрсэн тухайгаа ярив. Эдгээр бүтээлээр үзэсгэлэн зохион байгуулж, хүүхдүүд бид хоёр үзэж, ярилцаж, хамгийн сайхан бүтээлийг нь тодруулсан.

Ингээд бид зохион байгуулсан цогц ажилХичээлийг бэлтгэх, хүүхдүүдэд энэ сэдвийг судлах сэдлийг бий болгоход чиглэсэн харааны үйл ажиллагааны материалыг сонгосон. Харааны үйл ажиллагааны хичээлийн явцад хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд түлхэц болох арга, техникийг сонгосон: ирээдүйн ажлын талаар ярилцах, хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг, үйл ажиллагааны чиглэлийг бий болгох, бодол санаагаа чангаар илэрхийлэх.

2.3. Харааны үйл ажиллагааны явцад ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн динамик.

Туршилтын-туршилтын харааны үйл ажиллагааны явцад ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн динамикийг тодорхойлохын тулд бид О.С. Ушакова (даалгавруудыг Хавсралт No1-д үзүүлэв).

Хавсралт No6 дахь хүүхдийн ярианы шалгалтын үр дүн.

Цагаан будаа. 2 Туршилтын хяналтын үе шатанд ярианы хөгжлийн түвшингээр нь хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн хуваарилалт.

Туршилтын бүлэг Хяналтын бүлэг

Энэ диаграм нь үр дүнгийн өөрчлөлтийг харуулж байна. Туршилтын бүлэгт ярианы хөгжлийн өндөр, дунд түвшний хүүхдүүдийн тоо нэмэгджээ. Үүний зэрэгцээ бага түвшнийг нэг хүүхэд төлөөлдөг (Владислав Ш.), Бодлоо илэрхийлэх дараалал, текстийн агуулгыг дамжуулах нарийвчлал хангалтгүй, үгсийн сан муу, дахин ярих явцад завсарлага гардаг, дуу чимээ нь тодорхой тодорхойлогдоогүй байна. Гэхдээ Владислав Ш.-ийн ололт амжилтыг тэмдэглэх нь зүйтэй: хүүхэд хүүхэд, багш нартай харилцахдаа илүү их ярьдаг, анхааралтай болсон.

Хэл ярианы хөгжлийн дундаж түвшинд байсан 3 хүүхдэд (Витя А., Глеб А., Полина К.) хүүхдүүд ярианы гол санааг зөв томъёолдог тул өндөр түвшинд шилжиж байгааг бид харсан. ажиллаж, тэд үнэн зөв, тууштай барьж чаддаг дүрсэлсэн түүхзурагнаас яриандаа энгийн, нийтлэг өгүүлбэрийг ашиглах, объектын нэрийг илэрхийлсэн нэр үгийг ашиглах; шинж чанарыг илтгэх нэр үг; объектын үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг; ярианд хэрэглэгддэг угтвар үгс.

Хэл ярианы хөгжил багатай 2 хүүхэд (Алена С., Костя П.) дундаж түвшинд хүрсэн. Энэ нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа өөрчлөгдөж, хүүхдүүд зураг дээр үндэслэн дүрслэх үлгэр зохиохыг хичээдэг, үлгэрийн явцад тодорхой агуулгыг хадгалдаг, гэхдээ багшийн тусламжийг ашигладаг зэргээр тодорхойлогддог. Тэдний ярианд нэр, үйл үг хамгийн их хэрэглэгддэг. Нэг үгэнд байгаа дуу авиаг маш тодорхой тодорхойлсон байдаг.

Ийнхүү ажлын үр дүнгээс харахад харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зорилготой ажил нь туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд эерэг хандлагыг өгсөн гэж хэлж болно. Эцэг эхтэй харилцах янз бүрийн хэлбэрүүд, тухайлбал бие даасан яриа, бүтээлч ажил нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд тусалсан. Хяналтын бүлэгт өөрчлөлт ажиглагдаагүй.

Дүгнэлт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь онол, практикт хуримтлагдсан орчин үеийн боловсролын үйл явцын нэг асуудал юм.

Бид харааны үйл ажиллагааны ангиудын үндсэн дээр яриаг хөгжүүлэх туршлагыг туршилтын ажилд хэрэгжүүлэхийг хичээсэн бөгөөд боловсролын үйл явцын агуулгад нэгдсэн ангиудыг (ярианы + урлагийн үйл ажиллагаа) оруулах алгоритмыг боловсруулсан.

Туршилтын судалгааны эхний үе шатанд бид хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол асуудлуудыг тодорхойлсон: үгсийн сангийн хомсдол, дараалал, тууштай байдал, текстийг дахин ярихдаа уялдаа холбоо, өгүүллийн бүтцийг зөрчих, эхлэл ба төгсгөл. Түүхийн талаар тэмдэглээгүй, үгэнд байгаа авианы бүдэг бадаг тодорхойлолт.

Дараа нь хүүхдийн сонирхлыг судалж үзээд нэгдсэн хичээлийн агуулгыг боловсруул. Манай ангиудад хүүхдүүдтэй ном уншиж, зураг чимэглэл, зургийн хуулбарыг үзэж, харааны хичээлд зориулсан материал, хэрэгслийг бэлтгэж, цаашдын ажлыг ярилцаж, 4 хэсгээс бүрдсэн урьдчилсан ажил хийсэн.

1-р хэсэг - зохион байгуулалт, хүүхдүүдэд санал болгодог тоглоомын нөхцөл байдалхичээлийн сэдэвтэй холбоотой, уран зохиол унших, хэл яриа.

2-р хэсэг - удахгүй болох бүтээлч ажлын талаар хүүхдүүдтэй ярилцах.

3-р хэсэг - хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа.

4-р хэсэг - үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.

Туршилтын ажлын үр дүнд бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа, дүрэм, үгсийн сангийн хөгжилд гарсан өөрчлөлтийг ажигласан нь туршилтын ажлын зорилго, зорилтыг биелүүлж, таамаглалыг баталгаажуулсан болохыг харуулж байна.

Ном зүй

1. Аксенова М.В. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх / Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1990, №8.

2. Алексеева М.М., Яшина VI Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 1997 он.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. болон бусад хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. - SPb .: Хүүхэд насны хэвлэл, 2001.

4. Безруких М.М. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжилдүрслэх урлагийн ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. - М., 2001.

5. Блинкова Н.В. Хэл ярианы эмч нарын бүтээлч байдал, дүрслэлийг хөгжүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх тойм No1. 2007 он

6. Бородич А.М. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй. М., 1981.

7.Волынкин В.И. Урлаг, гоо зүйн боловсрол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил: сурах бичиг - Ростов н / а: Финикс, 2007.

8. Выготский Л.С. Бодох, ярих. - М .: Лабиринт, 1996.

9. Выготский Л.С. Төсөөлөл, бүтээлч байдал бага нас... Сэтгэл зүй. ноорог: ном. багшийн хувьд. - 3 дахь хэвлэл. - М .: Боловсрол, 1991.

10. Gavrina SE Бид гараа хөгжүүлдэг - сурах, бичих, сайхан зурах. "Хөгжлийн академи", 1998 он

11. Гаркуша Ю.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багшийн залруулах ангийн тогтолцоо. - М., 1992.

12. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлах асуултууд. - М., 1961.

13. Гербова, В.В. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ярианы хөгжлийн ангиуд -М .: Боловсрол, 2003 он.

14. Гербова В.В. Ойлголтоор түүх ярих // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, аргын талаархи уншигч: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. болон Лхагва гараг. ped. судлах. байгууллагууд / Comp. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999 он.

15. Гербова В.В. Би ярьж сурч байна. М .: Боловсрол, 2004 он.

16. Григорьева Г.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа. М., 1998.

17. Гризик Т.И. Яриа хөгжүүлэх, бичиг үсэг заахад бэлтгэх: арга. багш нарт зориулсан гарын авлага / T. I. Grizik, L. F. Klimanova, L. E. Timoshchuk. - М.: Боловсрол, 2006.

18. Доронова Т.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа, гоо зүйн хөгжил: арга. тэтгэмж. М .: Боловсрол, 2008 он.

19. Дмитриева Н.А. Зураг ба үг М., 1960.

20. Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. SPb., 2000.

21. Дудиев В.П. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл. // Дефектологи. -1999. -Үгүй 4.

22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. - М., 1990.

23. Жукова Н.С. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хазайлт. - М., 1994.

24. Игнатьев С.Е. Дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааны хэв маяг. М., 2007.

25. Casanova TG Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа, урлагийн хөгжил. М., 1983.

26. Карпинская, Н.С. Хүүхдийн хүмүүжил дэх уран сайхны үг - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2002.

27. Кириенко В.И. Дүрслэх чадварын сэтгэл зүй. М., 1959.

28. Кольцова М.М. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. - М., 1973

29. Комарова TS. Сургуулийн өмнөх нас: уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998, үгүй.

30. Комарова Т.С. Хүүхдийн урлагийн бүтээлч байдал. - М .: Мозайко - Синтез, 2006.

31. Комарова Т.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа: суралцах, бүтээлч байдал. - М .: Боловсрол, 1990.

32. Комарова Т.С., Савенкова А.С. Хүүхдийн хамтын бүтээлч байдал. - М., 1998.

33. Косминская В.Б. болон бусад "Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны онол арга зүй" М., "Боловсрол", 1977 он.

34. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Бага насны сурагчдын унших, бичих эмгэгийг оношлох, засах: Сургалтын гарын авлага... - SPb .: "СОЮЗ" хэвлэлийн газар, 2001 он.

35. Леонтьев А.А. Хүүхдийн судалгааилтгэлүүд // Ярианы үйл ажиллагааны онолын үндэс. - М., 1974.

36. Ярианы эмчилгээ: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. ped. тусгай институтууд "Дефектологи" / LS Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова болон бусад; Эд. Л.С.Волкова. - М .: Боловсрол, 1989.

37. Ярианы эмчилгээ / Ed. Л.С.Волкова. - М .; Академи, 2002 он.

38. Ярианы эмчилгээ / Ed. Ж.М.Флерова. - Ростов-на-Дону, Финикс, 2006 он.

39. Л.В.Лопатина Ярианы эмчилгээний ажилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй. - SPb: "Союз", 2005 он.

40. Лыкова И.А. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа: төлөвлөлт, ангийн тэмдэглэл, удирдамж... Ахлах бүлэг. - М .: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2009 он.

41. Лямина GM Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. болон Лхагва гараг. ped. судлах. байгууллагууд / Comp. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999 он.

42. Максаков А.И. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу [Текст] / А.И.Максаков .-– М .: Боловсрол, - 2003.

43. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Тусгай боловсролын урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба урлагийн эмчилгээ: сурах бичиг. хүрээлэн буй орчны оюутнуудад зориулсан. ба түүнээс дээш. ped. судлах. байгууллагууд. - М .: Академи, 2001 .-- 246 х.

44. Миронова С.А. ярианы эмчилгээний ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. Ном. ярианы эмчийн хувьд. М .: Боловсрол., 1991.

45. Муранова Г.Г. Олон өнгийн уран зөгнөлийн хөтөлбөр. Северск, 2008 он.

46. Мухина В.С. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны гарал үүсэл. М, 1972.

47. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. / Ред. Ф.А.Сохина. - М .: Боловсрол, 2000 он.

48. Савина Л.П. Хурууны гимнастикСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх. - М., 2004.

49. Соловьева, О.И. Цэцэрлэгт яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ заах арга зүй. - М .: Боловсрол, 1966.

50. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил - М .: Боловсрол, 1972.

51. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй: Сурах бичиг.Арга. сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. боловсролтой. байгууллагууд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2004 он.

52. Федоренко, Л.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй. / Ed. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. - М .: Боловсрол, 2004 он.

53. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх. - М., 1999.

54. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Тусгай цэцэрлэгт ярианы эмчилгээ хийдэг. - М., 1987.

55. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Д.В. Цэцэрлэгт загварчлах .: М., "Боловсрол", 1978 он.

56. Цвынтарный В.В. Бид хуруугаараа тоглож, яриаг хөгжүүлдэг. - SPb., 1999.

57. Швайко Г.С. Цэцэрлэгт дүрслэх урлагийн хичээлүүд. - М., 2000.

“Хүүхдийн бүтээлч байдал, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг.
Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг байдаг."
/ В.А.Сухомлинский/

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлалын тэргүүлэх зорилт бол боловсролыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг бүтээлч зан чанарбагшийн хүүхэдтэй субъектив-хувийн харилцааны нөхцөлд.

Хүүхдийн бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд урлаг, урлагийн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. чухал газарсургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад.

Энэхүү танилцуулга нь ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах, тэдгээрийг засах туршлагыг харуулж байна. ярианы эмгэгхарааны үйл ажиллагааны ангид. Үзүүлсэн зөвлөмжүүд нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Олон нийтийн цэцэрлэгт зургийн хичээл, загварчлал, хэрэглээний программууд " нэрийн дор нэгдсэн. Харааны үйл ажиллагаа»Эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, учир нь тэдний үр дүнд хүүхэд тодорхой бүтээгдэхүүнийг бий болгодог: зураг зурах, аппликейшн хийх, загварчлах. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол асар их бөгөөд олон талт юм. Бодит байдлыг танин мэдэх тусгай дүрслэлийн хэрэгсэл болж, хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Харааны үйл ажиллагааны ангид ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэсэн (номинатив) функцийг өөртөө шингээх явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийж буй бүх зүйл, түүний хийдэг бүх зүйл нь нэр авдаг. Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болж хувирахын тулд олон тооны нөхцөлт холболт, түүний дотор мотор холболтыг эзэмших шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа амжилттай хувь нэмэр оруулдаг.

Харагдах байдал нь олон янз байдаг тул танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон засч залруулах ач холбогдолтой. Мөн өмнө дурдсанчлан, ярианы материалБайгалийн объектыг харааны дэмжлэг болгон ашиглахад илүү хурдан, бүрэн шингээх болно. Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдүүдийн бүтээсэн бүх объектууд нь эргээд ярианы дасгалын харааны дэмжлэг болдог.

Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хүүхэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн анализатор (хүртэл мэдрэх, хараа, сонсгол) дээр тулгуурлах нь чухал бөгөөд энэ нь ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Мөн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад үг ба үйл ажиллагааны нягт уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд энд бүх үйлдлийг бие даан гүйцэтгэдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. Эдгээр хичээлээр хүүхдүүд үйлдлүүдийн дараалал, янз бүрийн үйлдэл, үзэгдлийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог сайн сурдаг. Харааны үйл ажиллагааны явцад яриа дагалддаг хүүхдүүдийн үйлдэл нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, зохицуулалттай, хэмнэлтэй болдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн ур чадварыг эзэмших үйл явц мөн хурдасдаг.

Хүүхдийг бий болгосон "бүтээгдэхүүн" -ийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрөх нөхцөл байдалд оруулахын тулд урам зоригийг багш сонгох ёстой. Объектуудын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг дүрслэлийн харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсого тааварыг оновчтой ашиглах нь хүүхдийн дүрслэлийн ойлголтыг хөгжүүлэх, хэл яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс бүтээмжийн үйл ажиллагааны тодорхой эерэг талууд нь түүний хэвийн бус хөгжлийн явцад ярианы янз бүрийн талыг бүрдүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд нарийн моторт ур чадвар муутай байдаг тул харааны үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бас тохиолддог. Ийм хүүхдүүд үйл ажиллагаанд оролцохдоо ялгаатай байдаг: зарим нь яарч байгаа бол бусад нь үйл ажиллагаанд нэмэлт сэдэл, үйл ажиллагааны хурдны хувьд шаардлагатай байдаг: зарим нь хурдан, бусад нь удаан ажилладаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах хувь хүний хандлагыг заасан онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үздэг. тусгай хэлбэрярианы чадвар, нийтэч байдал, харааны чадварын түвшинг харгалзан хүүхдүүдтэй харилцах.

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглаж байна. Мөн нэг хэлбэрийг сонгох нь мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан шийдвэрлэх ёстой ажлуудаар тодорхойлогддог. Тиймээс хүүхэд бүрт үг хэлэх сайхан боломж байдаг дэд бүлгүүдэд харааны үйл ажиллагааны хичээлийг явуулахыг зөвлөж байна. Ганцаарчилсан хичээлүүд ч эерэг хандлагатай байх ёстой.

Ийм ангиудад тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх, мөн хаалттай, ичимхий хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлэх боломжтой.

Юуны өмнө насанд хүрэгчдийн яриаг үлгэр дуурайлал болгон авч үзэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь ойлгомжтой, ойлгомжтой өгүүлбэрүүдээс авах боломжтой, сонссон зүйлийг ойлгохын тулд завсарлага агуулсан байх ёстой. Ижил үгсийг янз бүрийн хослол, өгүүлбэрт ашиглахыг зөвлөж байна, энэ нь ярианы хөгжлийн асуудлыг төдийгүй харааны үйл ажиллагааг заах, засч залруулах боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн анализаторын оролцоог хамарсан санал болгож буй объектын судалгаанд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг сургахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Энэ бол танин мэдэхүйд орлуулашгүй арга бөгөөд бодит амьдралын объектуудыг зөв ойлгох, харуулахад хувь нэмэр оруулдаг. өөр өөр сонголтууд(хавтгай, эзэлхүүн).

Үгээр дэмжигдсэн объектын судалгааны тодорхой бүтэц нь янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд хамрагдах ёстой. Сэдвийн шалгалтын барилгын онцлог нь объектын харааны болон хүрэлцэхүйн ойлголтыг насанд хүрэгчдийн яриагаар зорилготой бөгөөд дээд зэргээр тайлбарлах ёстой.

Ангид харааны үйл ажиллагаатай харьцуулах чадварыг бий болгох нь хүүхдүүдэд янз бүрийн объекттой хийсэн үйлдлүүдийг ухамсарлах, объектын янз бүрийн шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн үйлдэл хийх, эсрэг яриа бий болгоход тусалдаг.

Асуултуудын агуулга нь харааны дэмжлэгтэй байх ёстой бөгөөд холбогдох үйл ажиллагаатай нийцэж байх ёстой гэдгийг санах нь чухал юм. Энэхүү үйл ажиллагааны ач холбогдлын талаархи асуултууд нь харааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Залруулах зорилгоор та ажлын гүйцэтгэлийг жижиг хэсгүүдэд ашиглах хэрэгтэй. Энэхүү хэлтэс нь үйл ажиллагааг өөрчлөх, үр ашгийг нэмэгдүүлэх, ядаргаа хойшлуулах, үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь оролцох, ажлын хурдыг хэвийн болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь эргээд ажлын гүйцэтгэлтэй холбоотой тайлбарыг солих боломжийг олгодог. Ийм хичээлийн барилгын онцлог нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийн шинж чанараар тодорхойлогддог - хурдан ядрах, анхаарал сарниулах. Тайлбарыг ажлын гүйцэтгэлтэй ээлжлэн солих нь залруулах, хүмүүжлийн ажлуудыг шийддэг: тэсвэр тэвчээрийн боловсрол, үйл ажиллагаанд оруулах, түүний хурд.

Хичээлийг дүгнэж, бид хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлдэг. Даалгаврын зөв эсэхийг харгалзан хүүхэд бүр үнэлгээ авах ёстой.

Хүүхдийн яриаг уран зохиол, хөгжмийн бүтээлтэй хамт харааны үйл ажиллагааны үндсэн дээр хөгжүүлэх нь ойлголтын сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлж, уран сайхны дүр төрхийг гүн гүнзгий нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрслэх үйл ажиллагааны явцад тэд объект, үзэгдлийн гоо зүйн шинж чанартай тулгардаг, уран зургийн уран сайхны дүр төрхийг мэдэрч, энэ ойлголтыг ажилдаа дамжуулж буй аман дүрсийг бий болгохтой уялдуулдаг. Зургийн тод дүрслэлийг хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч, тэдний ярианд агуулгыг өгдөг. Хүүхдүүд зурган дээрх гол зүйлийг харж, дүрсэлсэн зүйлийг үнэн зөв, тод дүрслэх, санаа бодлоо логик дарааллаар илэрхийлэх, зургийн агуулгыг дүрслэх, танилцуулсан үйл явдалд дагалдах үйл явдлуудыг гаргаж сурахад суралцдаг.

Урлаг нь хүний сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлж, түүнд танил, ойр дотно мэдрэмжийг тусгаж, шинэ мэдрэмжийг нээж өгдөг.

Урлаг нь хүний сэтгэц, оюун ухаан, оюун ухаан, мэдрэмжинд нөлөөлдөг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үзэсгэлэнтэй хүмүүстэй харилцах боломжийг хамгийн их ашиглах шаардлагатай байна.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг задлан шинжилж үзэхэд харааны үйл ажиллагааны хичээлийн бүх хэсгийг залруулах эсвэл засч залруулах боловсролын зорилгоор амжилттай ашиглаж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

“... Сайхан дүр төрхөөс бид сайхан бодол руу, сайхан бодлоос хөдөлдөг
- Хэнд сайхан амьдралсайхан амьдралаас үнэмлэхүй гоо үзэсгэлэн хүртэл."
ПЛАТОН

Зурах Яаж урлагийн үйл ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хүүхдүүд эрт сурдаг. Зургийн өөрчлөлтийн шинж чанарыг харгалзан бүтээлч анхаарал хандуулах нь чухал юм. Чухал дээр энэ үе шатүр дүнтэй арга замыг олох нь даалгавар болж байна сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлхүүхэдтэй хамт, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, зурахад бүтээлч анхаарал хандуулдаг.

Бүтээлч байдал нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг: бүтээлч үйл явцад бий болсон санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэх, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход түлхэц өгдөг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд санаанууд илүү тогтвортой болж, хүүхдийн сонгосон материалыг ашиглах боломж өргөжиж байна. Тэд янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд сонгомол ханддаг бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийг бүрэн дүүрэн, олон талт тусгах, тэдэнд хандах хандлагаа идэвхтэй илэрхийлэх боломжийг олж авдаг.

Багш нь хүүхдийг зураачийн бүтээлийн онцлогтой танилцуулдаг бөгөөд тэд объектыг дүрслэхээсээ өмнө түүнийг сайтар судалж үздэг. Багш нь дүрсэлсэн дүрсийг бодит дүр төрхтэй харьцуулах, харьцуулах замаар ойлголт-эргэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал тогтворгүй, тэр боломжгүй байдаг нь мэдэгдэж байна урт хугацааобъектуудыг ажиглах. Тиймээс сонгосон харааны хүрээ нь хүүхдийн анхаарлыг энгийн, ер бусын, нарийн үзэгдэл, объектын ойлголтод чиглүүлэх ёстой. Тухайн объектыг сонирхож үзэх хандлага нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаатай органик байдлаар нийлбэл ойлголт илүү гүнзгий болно.

Зохион байгуулалттай ойлголтын үйл явцын үр дүнд олж авсан сэтгэгдэл нь ангид таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. бүтээмжтэй бүтээлч байдал... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өгдөггүй бэлэн жор, өгөгдсөн даалгаврыг бие даан хайх, шийдвэрлэх урьдчилсан нөхцөлийг бий болгодог. Багш нь зөвхөн хүүхдүүдэд энэ эрэл хайгуулд хөтлөхөд нь тусалдаг бөгөөд энэ нь санааг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх гол аргуудын нэг бол зургийн арга зам, дарааллыг хувьсах хэлбэрээр харуулах явдал юм. Гол нь дохио зангаагаар харуулах явдал юм. График дэлгэцийг шинэ график дизайн илгээх үед ашигладаг. Зургийн шинэ техникийг эзэмшихэд ийм үзүүлбэр заавал байх ёстой. График дэлгэцийг ашигладаг бүх ангиудад гол ажил бол илэрхий дүрсийг бүтээх явдал юм. Хэсэгчилсэн дэлгэцийг дараагийн ойлголттой хослуулахыг зөвлөж байна. Сэдвийн талаар дохио зангаагаар харуулах нь зураг зурах нь сонирхолтой бөгөөд зургийн ур чадварыг нэгтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Заах арга барилыг сонгохдоо дүрслэлийг голчлон анхаарах хэрэгтэй: бодит сэдэв, урлагийн төрөл бүрийн төрөл - тоглоом, чимэглэл, уран зургийн хуулбар, дүрслэлийн үг (шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр гэх мэт).

Урлаг, хэл яриа, ерөнхий хөгжил муутай хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн онцгой анхаарал хандуулдаг. Эдгээр үйл явц сулрахын хэрээр хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадвар, байрлал зэрэгт өөрчлөлт гардаг нь мэдэгдэж байна. Ийм хазайлтын ноцтой байдал, тэдгээрийн эргэлт буцалтгүй байдал нь засварын ажил эхлэхээс хамаарна. Мэдрэхүй, нарийн моторт ур чадварыг бий болгох нь янз бүрийн төрлийн сэдэв-практик үйл ажиллагаанд тохиолддог. Манай систем нь янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд автоматжуулсан чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Гарны булчингийн чадвар нь сургалт, залруулга шаарддаг. Хариуд нь гар, хурууны хөдөлгөөнийг эзэмшдэг чухал үнэ цэнэхүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Хурууны тоглоом нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь хуруу тус бүрийн хөдөлгөөнийг тусад нь болон бие биентэйгээ харьцуулан засах боломжийг олгодог, галт тэрэгний нарийвчлал моторт урвал... Хэрэв тэд яруу найраг дагалддаг бол хүүхдүүд яриа, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Харандаа, сойз болон бусад харааны хэрэгслээр ажиллах явцад хурууны жижиг булчингууд бэхжиж, хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирдаг. Тиймээс зургийн үйл ажиллагааны явцад үг, эс тэгвээс яриа нь зургийн холбоотон болжээ. Энэ нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд зурах үйл явц нь тархины ярианы хэсгүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд зураг нь түүний сэтгэлгээний харилцааны түвшинг харуулдаг.

Дүрслэх урлагийн үндсэн зарчмыг зүй ёсоор нэрлэдэг зурах ... Зургийн хамрах хүрээ маш өргөн. Зурах График дүрс нь бодит байдлыг уран сайхны аргаар харуулах нэг хэлбэр бөгөөд бусад төрлийн урлагийн дүр төрхийг бий болгох үндэс суурь юм.

Дүрслэлийг зургийн хэлбэрээр өгдөг дүрслэх урлагийн нэг төрөл юм график , хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг: мольберт, ном, зурагт хуудас, сонин сэтгүүл, өргөдөл гаргасан.

Зургийн элементүүд – Эдгээр нь зураас, цус харвалт, толбо юмтэдгээрээс зургууд бүтсэн.

Зураг дээрх шугам - гол зургийн хэрэгсэл, энэ нь өөр шинж чанартай байж болно. Хүүхдүүд дүрсний гол хэрэгслийн нэг болох график шугамыг хамгийн их эзэмшдэг эрт үе шатууд... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг дээр нэг контурын шугам давамгайлдаг. Энгийн ба нарийн төвөгтэй шугам (эвдэрсэн, долгион, хосолсон) зурах ур чадварыг дээшлүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Өнгө хүүхдийн зураг дээр - онцгой үзэгдэл. Тодорхой агуулгаар хангагдсан өнгөний цуглуулга нь зургийн өнгийг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өнгөний талаархи санаанууд тогтмол байдаг. Хүүхдүүдэд өнгө, тэдгээрийн сүүдэрийг эв найртай хослуулах үндсэн зарчмуудыг танилцуулдаг. Өнгө нь будгийн гол хэрэгсэл болж уран зурагт гарч ирдэг.

Найрлага орон зайд объектуудыг цэгцлэх арга гэж үздэг. Найрлагын шийдлүүдийн жишээ нь олон янз байдаг. Зохиолын шийдлийн үнэнч байдал нь тухайн бүтээлийн санаа, сэдэв, өрнөлөөр тодорхойлогддог. өгөгдсөн даалгавараас хамаарна.

Урлаг дахь техникУрлагийн бүтээлийг гүйцэтгэх арга, арга барилын цогц юм.

Харандаа - янз бүрийн зузаантай шугам татах, сүүдэрлэх, сүүдэрлэхэд ашигладаг хүрээ доторх бал чулуун саваа.

Нүүрс - анхны ноорог зурахад сайн ашигласан дарагдсан нүүрс. Үүний гол шинж чанар нь хилэн юм.

Пастел - зөөлөн өнгийн харандаа. Үүнийг харандаа, заримдаа усан будгаар хослуулан хэрэглэж болно, энэ нь үндсэн аяыг бий болгодог. Нойтон хэрэглэх боломжтой.

Лав өнгийн харандаа - барзгар цаасан дээр амархан хэвтэх, зөөлөн тойм өгөх. Өнгийн харандаагаар хийсэн дэвсгэр нь зургийг илэрхий болгодог.

Усан будаг - усан будаг. Гол өмч нь ил тод байдал бөгөөд үүнийг нэг өнгийг нөгөөд нь ногдуулахдаа анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Гуаш - тунгалаг усан будгийн будаг... Gouache нь сайн нуух шинж чанартай байдаг.

Заримдаа хүүхдэд цагаан биш, харин өнгөт цаас өгөх нь ашигтай байдаг.

Зурах явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлоо нэгтгэж, дүрслэх арга замыг сонгодог.

Байгаль дээрээс зурах төсөөлөл, төсөөлөлтэй сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг харааны ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. .

Дурсамжаас зурах сайн дурын цээжлэхэд хүрдэг онцлог шинж чанаруудобъект ба тэдгээрийн дараагийн дүр төрх.

Харагдах байдал дээр зурах - Энэ бол сэтгэл хөдлөлийн өнгө бүхий объектыг дур зоргоороо цээжилсний үндсэн дээр дурын байрлалд байгаа объектыг хуулбарлах явдал юм.

Чимэглэлийн зураг дүрслэх урлагийн төрөл юм. Энэ төрлийн дүрсийн баялаг эх сурвалж нь гоёл чимэглэлийн олон янзын ардын урлаг юм уугуул байгальболон үндэсний соёл... Гол зорилго гоёл чимэглэлийн урлаг- энэ бол янз бүрийн объектын чимэглэл юм. Ардын онцлог гоёл чимэглэлийн загварЭнэ нь зургийн тодорхой элементүүдийн хэмнэлтэй давталт юм.

Хамтын харааны үйл ажиллагаа - боловсролын болон дидактик олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл. Байгууллагын хамтын хэлбэр нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг бий болгох, харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бүрдүүлэх үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын нэгэн адил хүүхдийн хамтын зургийн үйл ажиллагаа нь тоглоомтой нягт холбоотой байх ёстой. Хэрэглээ тоглох аргуудИйм ангиуд дахь арга техник нь уран сайхны үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Тоглоомын сургалтын техник , бусад сурган хүмүүжүүлэх аргуудын нэгэн адил дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд ангид тоглоомын зохион байгуулалттай холбоотой байдаг. Тоглоомын техникийн шинж тэмдгүүдийн нэг нь тоглоомын асуудал юм. Тоглоомын даалгавар бол удахгүй болох тоглоомын үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох явдал юм. Чадварлаг ашиглах тоглоомын трик, та тоог нэмэгдүүлэх боломжтой тоглоомын даалгавар, өрнөл, тоглоомын үзэл баримтлалыг боловсруулах. Тоглоомын үйл ажиллагаа явуулахдаа хүүхдүүд идэвхтэй байх нь чухал юм. Энэ нь тэдний бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг.

Хосолсон ангиуд харааны үйл ажиллагаа нь зураг зурах янз бүрийн арга, ашигласан янз бүрийн материалыг эзэмшсэн гэдгээ харуулах боломжийг олгодог. Ийм үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн туршлагыг баяжуулаад зогсохгүй түүний ярианы хөгжилд шууд нөлөөлдөг. Мөн хослуулах чадвар нь бүтээлч байдлын үндэс юм.

Хүүхдүүд ижил аргаар хөгждөггүй тул бүтээлч шинж чанарын үзүүлэлтүүд илүү их хүүхдүүдэд эрт гарч ирдэг өндөр түвшинсанах ой, яриа, төсөөлөл, практик ур чадвар, төсөөллийн ойлголт, бие даасан байдал.

Хүний бүтээлч үйл ажиллагаа нь түүнийг оршихуй болгож, ирээдүйтэй нүүр тулж, түүнийг бүтээж, одоо цагийг өөрчилдөг. Энэ утгаараа байгаль дэлхийгээс бусад бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл хүний төсөөлөл, бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн юм.

Үг хэллэгийг танин мэдэхүйн үйл явцад (ойлголт, дүрслэл, төсөөлөл гэх мэт) оруулах нь харааны үйл ажиллагаа хөгжихгүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Яриа (багш ба хүүхэд) нь оюутны сэтгэхүйг зохион байгуулж, идэвхжүүлж, хүлээн авсан материалын хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоож, шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг тодорхойлоход тусалдаг. Үүнээс гадна яриа нь үйл ажиллагаанд нэмэлт түлхэц болдог. Үүний зэрэгцээ энэ нь хэвшмэл, хэвшмэл, суурин ур чадварыг бий болгох хандлагыг даван туулах арга хэрэгсэл болдог.

Яриа нь график ур чадвар, ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эргээд сайн зохион байгуулалттай зургийн хичээл нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг: нэгдүгээрт, сургуулийн сурагчдын үгсийн санг ихэвчлэн зургийн хичээлд ашигладаг нэр томъёогоор баяжуулж, дараа нь аажмаар идэвхтэй үгсийн санд ордог. ; хоёрдугаарт, яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх, хөгжүүлэх; гуравдугаарт, ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа сайжирч байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудын зорилготой үйл ажиллагааг засах, хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх асар их боломжийг агуулдаг.

Зургийн хичээл дээр оюутнууд дүрслэх үйл явцтай холбоотой ойлголтуудыг ("загвар", "шугам", "судал", "контур", "тэгш хэм" гэх мэт) бүрдүүлдэг, онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон үгсийн идэвхтэй хуримтлал байдаг. сэдэв буюу түүний хэсгүүдийн ("том", "урт", "тэгш өнцөгт", "цэнхэр" гэх мэт), үйлдлүүд ("барьцах", "хуваах", "холбох", "будах" гэх мэт), орон зайн харилцаа ("Дунд", "дээд талд", "зүүн", "ойрхон" гэх мэт).

Сургуулийн сурагчид объектын нэр, тэмдэг, үйлдэл, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг тодорхой үгсээс гадна "хэлбэр", "хэмжээ", "өнгө", "байршил" гэх мэт ойлголтуудыг сурдаг.

Зургийн объектуудыг иж бүрэн судлах, үндсэн геометрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь оюутнуудад эдгээр хэлбэрийн аман тэмдэглэгээг хурдан, илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын зургийн хичээлийн үеэр үгсийн санг баяжуулах ажил нь тэдний үгсийн сан дэндүү муу байгаа тул нэн шаардлагатай байна. Тусгай сургуулийн бага ангийн сурагчид олон ойлголтыг бүрэн алддаг. Хүүхдүүд зарим объектын нэрийг мэддэг ч мэддэггүй. Оюутнууд объектын шинж чанарыг тодорхойлох илүү бага үгсийн сантай байдаг. Тэд үйлдлийг илэрхийлэхийн тулд маш хязгаарлагдмал хүрээтэй үгсийг ашигладаг.

Яриа эзэмших нь хүрээлэн буй орчныг утга учиртай хүлээн авах, ойлгоход маш чухал юм. Зургийн объектыг үзэх үйл явц нь сэтгэлгээ, ярианы нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хэл яриаг ойлголтын үйлдэлд оруулах нь түүний илүү идэвхтэй үйл явцад хувь нэмэр оруулдаг нь туршилтаар нотлогдсон. Хариуд нь оюутнуудын яриа нь илүү төгс ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, дүрслэлийн чанарыг эрс сайжруулж, тэдгээрийг шингээхээс сэргийлж, зөв, үнэн зөв график дүрсийг өгдөг.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны олон судлаачид яриа нь зурах үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Зураг дээр ажиллахдаа зөв сэтгэх чадвар нь сурагчдын идэвхийг нэмэгдүүлж, анхаарлыг нь нэмэгдүүлж, гар хөдөлгөөнийг илүү сайн хянах, зургийн үйлдлийг илүү зорилготой болгодог.

"Хэл яриаг оруулах нь зургийн үйл явцын явцыг эрс өөрчилж чадна: хүүхэд өөрийн зурсан зурган дээрээ дүн шинжилгээ хийж, өөрийгөө сайн хийсэн гэдгээ ойлгож эхэлдэг бөгөөд үүний тулд илүү их ажил хийх шаардлагатай байна.

Энэ үг нь зургийн үйл явцыг ойлгоход тусалдаг - зураг зурах явцад хүүхэд дүрсэлсэн объектын шинж чанарыг ойлгож, илчилдэг "гэж Е.И.Игнатьев бичжээ.

Үүний зэрэгцээ, ажиглалтаас харахад зургийн хичээлд тусгай сургуулийн сурагчдын ярианы идэвхи маш бага байна. Багш нь сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг тэр бүр ашигладаггүй. Ихэнхдээ тэр байгальд дүн шинжилгээ хийх эсвэл өөрийгөө түүвэрлэхийг эрэлхийлдэг. Хичээлүүдэд дүрсэлсэн объектын бүтэц, гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг амаар тайлбарлах гэх мэт арга зүйн аргуудыг хангалттай ашигладаггүй. Зургийн найрлагыг байрлуулах асуудлыг бараг хэлэлцдэггүй. Оюутны хийсэн ажлын тайланг сайн зохион байгуулдаггүй.

Объектыг судлахад сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж, тэдэнд нэмэлт урамшуулал хэрэгтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэдвийн шалгалтын эхний шатанд ийм төрлийн сэдэл: "Наашаа хараарай! Өөр юу хэлэх вэ? Илүү хол!" гэх мэт. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг ашиглах нь хэт богино хугацаатай байдаг. Зурахад шаардлагатай объектын шинж тэмдгийг үгээр илэрхийлэхийн тулд оюутны ойлголтыг илүү тодорхой зохион байгуулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ түүний өмнө тодорхой зорилтуудыг тавих ёстой. И.М.Соловьев оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг объектыг харж байхдаа сэтгэн бодох чадварыг сургах ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. Түүний үзэж байгаагаар энэ ажил нь харааны хэрэглүүрийг үзүүлэх бүрээр хийгдэх ёстой бөгөөд энэ нь объектыг шалгахтай холбоотой бүх хичээлд нэвтрэн орох ёстой.

Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг объектын хэлбэр, дизайн, харьцаа, элементүүдийн харилцан зохицуулалт, өнгө гэх мэт шинж чанаруудад чиглүүлэх ёстой.

Тэмдгийн аман тэмдэглэгээ нь эргээд оюутнуудаас холбогдох нэр томъёог шинэчлэхийг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан В.Г.Петрова бичжээ: "Хэрэв зөв цагт тэд хүүхдийн мэдэлд байдаггүй бөгөөд түүнд мэдэгддэг бол ийм нөхцөлд эдгээр нэр томъёог бусад олон нөхцлөөс илүү сайн санаж байдаг, учир нь оюутан зүгээр л нэг юм ярьдаггүй. шинэ үг сонсдог, гэхдээ түүнийг хэрэгтэй үед нь таньж, түүнийг ашиглах хэрэгцээг мэдэрдэг."

Г.М.Дулневийн хэлснээр, амаар тэмдэглэгээ, зааварчилгаа, зөвлөмжийг холбогдох практик үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх цаг хүртэл нь тооцох нь "арга зүйн хувьд ашигтай" юм. Энэ тохиолдолд бид хичээлийн талаар ярьж байна гар хөдөлмөр... Гэсэн хэдий ч зураг зурах нь энэ үйл ажиллагаатай маш төстэй тул зарчмууд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөяриагаар дамжуулан үнэндээ тэнцүү байна.

Залруулах сургуулийн сурагчид ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдаас хамаагүй илүү ойлголт, төлөөлөлтэй байх явцад багшийн нарийвчилсан тайлбарыг шаарддаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд зааврын дагуу бүрэн ажиллаж чадахгүй гэдгийг бидний туршилт харуулсан. ерөнхий үзэл, жишээ нь: "Объектыг анхааралтай ажиглаж, зур." Ийм заалт нь хүүхдийн анхаарлыг хүлээн авсан объектын онцлог шинж чанарт төвлөрүүлдэггүй, зураг дээр анхаарч үзэх ёстой онцлог шинж чанаруудын ач холбогдлыг онцолдоггүй. Бүр өмнөхөн багшийн зурсан самбараас эхнээсээ дуустал бие даасан ажилСурагчид объектын бүтцийн талаар бүрэн ойлголт өгдөггүй. Тиймээс хүүхдийн зураг зурахад зайлшгүй гардаг алдаанууд.

Тусгай сургуулийн сурагчдад байгалиас зурах үйл явц дахь аман тайлбарын үүргийг судлах явцад олж авсан зарим өгөгдлийг энд оруулав.

Зургийн объект нь барилгын блокоор хийсэн цамхаг байв. Нийтийн болон тусгай сургуулийн хоёрдугаар ангийн сурагчдад даалгаврыг санал болгов (тус бүрээс хоёр бүлэг).

Туршилтын сэдэвтэй танилцсаны дараа эхний бүлгийн оюутнуудад самбар дээр зураг зурах дарааллыг үзүүлэв. Гэхдээ ямар нэгэн тайлбар, зааварчилгаа өгөөгүй. Хоёрдахь бүлэгт зургийн дараалсан явцыг харуулсан нарийвчилсан тайлбарууд дагалддаг. Хүүхдүүдэд зураг зурах талаар нарийвчилсан зөвлөмж өгсөн. Цамхагийн суурь нь гурван шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, голд нь улаан шоо, баруун, зүүн талд нь ногоон шоо байдаг гэж туршилт хийсэн хүн тэмдэглэжээ. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд зургийн талаар тайлбар өглөө: "Эхлээд та улаан шоо зурж, дээр нь шар, шар дээр цэнхэр зурах хэрэгтэй. Үүний дараа та нарийхан шар зураас, дараа нь ногоон гурвалжин дээвэр зурах хэрэгтэй. Дээврийн гурвалжин нь том бөгөөд ирмэг нь хананы цаана гарч ирдэг.

Хоёрдугаар бүлгийн сурагчдын зурсан зураг нэгдүгээр бүлгийн сурагчдын зурсан зургаас хамаагүй дээр болсон.

Тусгай сургуулийн нэгдүгээр бүлгийн сурагчдын дөнгөж 33 хувь нь даалгавраа амжилттай биелүүлсэн байна. Үлдсэн хэсэг нь зарим алдаа гаргасан. Хоёрдугаар бүлгийн оюутнуудын 80% нь даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн. Нийтийн сургуулийн нэг ба хоёрдугаар бүлгийн оюутнууд 87, 100% -д тус тус даалгавраа биелүүлсэн.

Олж авсан мэдээллээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн ихэнх хүүхдүүд объектын бүтцийг бие даан ойлгож, зурах арга барилыг эзэмшиж чадахгүй байна. Тэд бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан холболтыг бий болгох нарийвчилсан зааварчилгааг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй хувь хүний онцлогдэлгэрэнгүй мэдээлэл ба объектыг бүхэлд нь. Хэрэв ийм ажил хийгдээгүй бол сурагчид зураг зурах дарааллыг ялгахгүйгээр ойлгодог. Байгалийн өвөрмөц байдлыг үл тоомсорлож, тэд олон тооны график алдаа гаргадаг.

Бага насны хүүхдүүдэд зураг зурах үйл явцад тус тусдаа үг ашиглах бүтээмж бага байгааг онцгой анхаарах хэрэгтэй. Энэ үг нь тодорхой объект (зураг) эсвэл түүний элементүүдтэй холбоотой байх ёстой. Үүнээс гадна тодорхой үйлдлээр (харуулах, дохио зангаа) дэмжих шаардлагатай.

Хүүхдүүдэд объект, түүний нарийн ширийн зүйлийг үгээр илэрхийлэх, ажлынхаа талаар ярих, үйл ажиллагааныхаа талаар тайлбар өгөх чадварыг заах нь чухал юм. Энэ бүхэн нь яриаг хөгжүүлэх, зургийн дарааллыг илүү ухамсартай болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн яриа нь сурагчдын харааны үйл ажиллагааг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг дурдахад энэ нь хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад нэг төрлийн тормоз болж хувирах тохиолдлуудыг дурдахгүй байхын аргагүй юм.

В сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолБагшийн яриа зөв, хүртээмжтэй, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй, дунд зэрэг байх ёстой гэдгийг дахин дахин онцлон тэмдэглэсэн. Сүүлийн шаардлага, ялангуяа доод ангиудад ихэвчлэн зөрчигддөг. Нарийвчилсан тайлбар хийхийг хичээж байгаа багш өөрийн эрхгүй дэлгэрэнгүй тайлбарладаг. Ийм "ярианы урсгал" нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг эмх замбараагүй болгож, тэдний анхаарлыг сарниулж, ажилдаа аль хэдийн сул дорой зорилгыг бууруулдаг. Урт хугацааны аман тайлбар нь оюутнуудад хамгаалалтын дарангуйлал үүсгэдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд багшийг сонсохоо больж, гадны асуудалд оролцож эхэлдэг.

Зургийн объектыг шинжлэх явцад хүүхдүүдийн идэвхгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд тэд өөрсдөө энэ үйл явцад идэвхтэй оролцох ёстой. Зөв сонгогдсон, тавьсан асуултууд нь оюутнуудыг тухайн сэдвийн онцлогийг системтэйгээр тодруулж, удахгүй хийх ажлаа төлөвлөхөд түлхэц өгдөг.

Харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн сурагчдын ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно. Үүнд: хүүхдийг бүтээхийн тулд шүлэг, оньсого хэлэхийг урамшуулах сэтгэл хөдлөлийн харилцаазурах; зургийн объектын дүн шинжилгээ (үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, бүтцийн тодорхойлолт); сэдэвчилсэн зурагт багтсан объектын шинж чанарыг нэрлэх, амаар илэрхийлэхийг оюутнуудад урамшуулах; зураг зурах (төлөвлөх) ажлын дарааллыг тогтоох; найрлагын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх; даалгаврыг гүйцэтгэх явцад зургийг байгальтай (дээж) болон зургийн элементүүдтэй харьцуулах; хичээл бүрийн төгсгөлд харааны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; анги, сургуулийн үзэсгэлэнд зориулж зураг зурах, сонгох гэх мэт.

Багш, сурагчдын удирдан чиглүүлэх ярианы оновчтой хослол нь зургийн хичээлийг сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүчирхэг эх сурвалж болгон ашиглах боломжийг олгодог.