Techniki edukacji ekologicznej przedszkolaków według standardów federalnych. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem standardów stanu federalnego. formy i metody edukacji ekologicznej

Edukacja ekologiczna w ramach federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna.

Zgodnie z przez prawo o edukacji, który został przyjęty w grudniu 2012, przedszkole edukacja staje się Pierwszy poziom wykształcenia ogólnego i dlatego, jak wszyscy Inny poziomy należy przeprowadzić w oparciu o normę.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej opracowało i już zatwierdziło (17 października 2013, nie. 1155) Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO), który wszedł w życie w styczniu 2014 r. (dokument opublikowany V czasopismo „Przedszkole Edukacja” nr 2 za rok 2014 G.). Ten dokument definiuje pracę przedszkola jako edukacyjne organizacje pierwszego etapu generalnego edukacja i orientacja zespoły pedagogiczne zajmujące się konserwacją wyjątkowość i poczucie własnej wartości dzieciństwa i wszechstronnego rozwoju osobowości dziecko.

Ważnym zapisem dokumentu jest „włączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa”. Przez generalnie zaakceptowane a w rozumieniu naukowców (filozofów, ekologów, nauczycieli) przyroda należy do wartości absolutnych najwyższego rzędu, gdyż stanowi podstawę egzystencji człowieka na Ziemi i warunkuje jego dobrostan nie tylko fizyczny, ale i duchowy. Przyroda naszego kraju pełni szczególną funkcję: dla całej planety Rosja jest regionem kompensacji globalnych zaburzeń antropogenicznych. Rosyjskie lasy są płucami planety, mają najwyższy kompleksowy wskaźnik ich wkładu w zachowanie równowagi biosfery - 10% równowagi planetarnej. Z jednej strony można być dumnym z tej okoliczności, ale z drugiej strony należy rozumieć, że Rosjanie ponoszą odpowiedzialność za utrzymanie i zachowanie pełni życia na Ziemi. NazwyAleDlatego konieczna jest edukacja ekologiczna całej populacji, począwszy od dzieciństwa i przez całe życie.

Na przełomie ostatniego i nowego stulecia w kraju wykształcił się system ciągłej edukacji ekologicznej, który już istniejeNAEtap dzieciństwa w wieku przedszkolnym stawia sobie za cel kształtowanie początków kultura ekologiczna i rozwoju kultury ekologicznej dorosłych, edukuję ichschi.Nowy dokument umożliwia włączenie edukacji ekologicznej do systemu edukacji ogólnokształcącej.botyz dziećmi, przeprowadzono podstawa standard

Edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej można realizować na dwa sposoby: poprzez program główny opracowany przez samą instytucję, w oparciu o jeden lub inny przykładowy program edukacyjny(NAprzeznacza się na to 6% czasu dydaktycznego),Lubpoprzez częściowy program, który uzupełnia główny i potrafi obliczyćNA40% czasu nauczania. Iw tym i tamtymhomoprzypadek edukacji ekologicznej deTejprzeprowadzane w całym systemie rok szkolny.

Ważnym zapisem Standardu jestcele,które dokument definiuje jako „możliwe osiągnięcia dziecka” – nie obowiązkowe, ale możliwe i pożądane osiągnięcia w jego rozwoju intelektualnym i osobistym. Osiągnięcia w komunikacji z przyrodą formułują się następująco: „Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych... jest skłonne do obserwacji i eksperymentuj. Posiada podstawowa wiedza o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym... Posiada elementarne pojęcia z zakresu przyrody żywej i nauk przyrodniczych.” System jest wdrażany w ramach tych formuł Edukacja ekologiczna.

Konieczne jest wyjaśnienie i przypomnienie: treści edukacji ekologicznej opierają się na wiodących koncepcjach ekologii jako nauki, dostosowanych do psychologiczno-pedagogiczne specyfika dziecka w wieku przedszkolnym i przedszkole jako organizacja edukacyjna. Główną koncepcją bioekologii (dziedziny nauk przyrodniczych) jest „związek organizmu ze środowiskiem”, co oznacza, że ​​żadna żywa istota nie może żyć (przeżyć) poza warunkami zapewniającymi jej aktywność życiową i pozwalającymi na zaspokojenie jej potrzeb. wymagania. Każda roślina i każde zwierzę ma morfofunkcjonalną adaptację do swojego (i tylko swojego) siedliska. Każdy ekosystem (społeczność przyrodnicza) posiada niezbędną kombinację zamieszkujących go mieszkańców, którzy są przystosowani do wspólnego życia w tych samych warunkach przyrody nieożywionej i wzajemnego oddziaływania. Dlatego każdy ekosystem ma taką właściwość, jak równowaga, która zapewnia obieg materii i energii.

Aby właściwie traktować przyrodę, świadomie z nią współdziałać i nie zakłócać naturalnej równowagi, człowiek musi znać te proste prawa.Podstawowa znajomość podstaw ekologii jest obowiązkowym elementem kultury ekologicznej każdego człowieka.Udowodniono, że kształtowanie tej wiedzy łatwiej rozpocząć już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. konkretne przykładyśrodowisko naturalne najbliższe dziecku.

Realizacja Programu Przedszkola i Działania edukacyjne z dziećmi, jak przewidziano w Standardzie, odbywa się za pośrednictwem specjalnych jednostek strukturalnych - obszarów edukacyjnych, które reprezentują „niektóre obszary rozwoju i edukacji dzieci”. Oznacza to, że edukacja ekologiczna musi wpisywać się w te obszary edukacyjne i być przez nie realizowana. Zastanówmy się, jak dobrze znana pracaautorski system edukacji ekologicznej dzieci w przedszkolach kam (cm.: Nikołajew S.N. System edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Mozaika-Sintez, 2011; ona jest taka sama. Młody ekolog. System pracy w grupie przygotowawczej przedszkola. Do pracy z dziećmi 6-7 lata. M .: synteza mozaiki, 2010; ona jest taka sama. Podręczniki metodyczne do programu dla wszystkich grup wiekowych. M.: Mosaika-Sintez, 2010 ) można wdrożyć w praktyce poprzez obszary edukacyjne wyznaczone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Dodatkowej.

Obszar edukacyjny « Rozwój poznawczy»

W ramach programu „Młody Ekolog” przedszkolaki otrzymują różnorodną wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych.Pierwsza część programu to „Przyroda nieożywiona - środowisko życie roślin, zwierząt, ludzi ” - mający na celu kształtowanie elementarnych idei o wszechświecie, o Układ Słoneczny i że planeta Ziemia jest wyjątkowa w swoich warunkach - żyją na niej tylko rośliny, zwierzęta i ludzie. Dzieci dowiedzą się, jakie właściwości ma woda, powietrze, gleba i jakie są główne czynniki życia na Ziemi; zdobyć wiedzę na temat sezonowych zjawisk naturalnych.

Druga część programu to „Różnorodność roślin i ich związek ze środowiskiem » - To informacja o roślinach otaczających dziecko od urodzenia, niezależnie od tego, gdzie mieszka. Dzieci zapoznają się z różnorodnością roślin domowych i tych, które rosną na terenie przedszkola i w jego bezpośrednim sąsiedztwie. Zdobywają wiedzę na temat ich budowy zewnętrznej (morfologii) i funkcji narządów - dowiadują się, do czego rośliny potrzebują korzeni, liści, kwiatów itp.;

jak rośliny przystosowują się do życia w różnych warunkach klimatycznych, jak tolerują zmianę pór roku.

Trzecia część programu to „Różnorodność zwierząt i ich połączenie z siedliskiem » - jest podobny do drugiego: dzieci obserwują zwierzęta znajdujące się w ich przestrzeni życiowej - mieszkańców zakątka natury, zwierzęta domowe, ptaki i owady na tym terenie. Poznają różne dzikie zwierzęta z obrazów i książek, poznają formy ich przystosowania się do życia w różnych środowiskach (na lądzie i w glebie, w wodzie i powietrzu, w lasach i pustyniach, w Arktyce itp.). Dowiedz się, jak dzikie zwierzęta przystosowują się do sezonowych warunków życia.

Czwarta część programu to „Wzrost i rozwój roślin i zwierząt, ich połączenie z otoczeniem siedlisko » - temu poświęcony wyjątkowy obszar, który odróżnia wszystkie istoty żywe od obiektów nieożywionych natury i obiektów sztucznie stworzonych. Dzieci poprzez praktyczne zajęcia i obserwacje dowiadują się, jak i w jakich zmieniających się warunkach rosną rośliny, rozwijając się z nasionka na nasionko, jak ptaki wychowują swoje pisklęta oraz jak zwierzęta wychowują swoje nowo narodzone i bezbronne maluchy. Przedszkolaki otrzymują dobrą podstawową wiedzę, która jest ważna dla rozwoju ostrożnego, życzliwego, prawdziwie humanitarnego podejścia do żywych istot, do przyrody jako całości.

Piątyczęść programu – „Życie roślin i zwierząt w społeczeństwie » - ma na celu pokazanie powiązań jakie istnieją w przyrodzie. Z poprzednich części dowiadują się o związku między indywidualnym organizmem a jego środowiskiem, ale teraz muszą zrozumieć, że w przyrodzie wszystkie żywe istoty nie żyją indywidualnie, ale w społecznościach (las, łąka itp.). Dzieci dowiedzą się o łańcuchach pokarmowych – kto co i kto zjada kogo, i zrozumieją, że w przyrodzie nie ma nic zbędnego. Te pomysły pomogą dzieciom zrozumieć zasady zachowania w przyrodzie: nie należy na przykład zbierać na łące bukietów dziko kwitnących roślin, ponieważ owady żywią się ich sokiem, a pszczoły zbierają nektar i przetwarzają go na miód; w miejscach, gdzie występuje dużo owadów, ptaków, jaszczurek, jeży, żab itp.

Szósta część programówS - "Interakcja człowieka z przyrodą „ – ujawnia trzy ważne stanowiska.Pierwsza pozycja : człowiek jest istotą żywą, a cała różnorodność przyrody żywej i nieożywionej jest dla niego siedliskiem, w którym dobrze się czuje, nie choruje i pięknie wygląda. Dzieci dowiedzą się, że rośliny wzbogacają powietrze w niezbędny dla zdrowia tlen; w lesie rosną grzyby, jagody, orzechy i zioła lecznicze; ludzie potrzebują czystej wody do picia.Druga pozycja Ta sekcja mówi nam, że ludzie wchodząc w interakcję z przyrodą szeroko wykorzystują ją w swoich działaniach.rolnictwo: buduje domy z drewna, ogrzewa je drewnem i węglem, wydobywa ropę i minerały z wnętrzności Ziemi, buduje elektrownie na rzekach, które wytwarzają energię elektryczną dla wszystkich urządzeń, w tym sprzętu gospodarstwa domowego (telewizor, żelazko, lodówka, komputer itp.) .).Trzecia pozycja - o ochronieNatura: człowiek nie tylko korzysta z zasobów naturalnych Ziemi, ale także je chroni i odnawia. Dzieci dowiedzą się, że istnieją „Czerwone Księgi”, w których wpisane są zagrożone rośliny i zwierzęta, dowiedzą się o rezerwatach chronionych, parkach narodowych, przedsiębiorstwach leśnych, których zadaniem jest monitorowanie dobrostanu mieszkańców lasów i hodowanie młodych drzew (na przykład świerk) w szkółkach.

Tym samym poprzez pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” dzieci otrzymują elementarną, ale bardzo szczegółową wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych, która staje się podstawą świadomego podejścia do obiektów przyrodniczych, które są częścią przestrzeni życiowej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzina.

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

IWiadomo, że poznawanie otaczającego świata odbywa się poprzez obrazy wizualne (obrazy, książki, telewizja, teatr, wycieczki) i zajęcia praktyczne. Wiadomo też, że wszystkim tym formom poznania towarzyszy mowa (rozmowy, dyskusje, pytania i odpowiedzi, czytanie, opowiadania), czyli tzw. Równolegle z poznawczym i w całkowitej jedności z nim realizowany jest obszar edukacyjny „Rozwój mowy”. Eksplorując przyrodę, dzieci intensywnie poszerzają swoje słownictwo poprzez oznaczanie przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ich różnorodnych znaków i cech. Na przykład tradycyjne w przedszkolu badanie sensoryczne warzyw i owoców zachęca dzieci nie tylko do zapamiętywania, ale także aktywnie wykorzystuj w swoim przemówieniaich nazwy i nazwy ich właściwości (zielone, wydłużone, gładkie lub z pryszczami, twarde, smaczne, o zapachu świeżości - ogórek; pomarańczowe, okrągłe, duże, miękkie, ciężkie, o aromacie - pomarańczy itp.).

Oglądając obrazki przedstawiające zwierzęta domowe lub dzikie, dzieci uczą się opowiadania historii, spójnej mowy, ćwiczą budowanie zdań i poprawne używanie form gramatycznych. Dzieci uczą się rozumieć pytanie i prawidłowo na nie odpowiadać, a także słyszeć odpowiedzi innych dzieci. Ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia i mowy wyjaśniającej mają dyskusje na temat faktów odzwierciedlających zależności w przyrodzie. Odpowiadając na pytania „dlaczego?”, „Dlaczego?” przedszkolaki nawiązują związki przyczynowo-skutkowe i uczą się budować logiczną sekwencję zjawisk i zdarzeń naturalnych. Przykładowo, obserwując z dziećmi ptaki przy karmniku podczas zimowego dokarmiania, nauczyciel zadaje pytania: „Kto przyleciał do karmnika? Dlaczego przyleciały ptaki? Dlaczego należy je karmić zimą? Dlaczego ptaki potrafią latać? Dlaczego potrzebują skrzydeł? Dlaczego ogon? Dlaczego wróble są wyraźnie widoczne na śniegu, ale trudno je zobaczyć na ziemi, w krzakach, w martwej trawie?” Odpowiadając na takie pytania, przedszkolaki szukają przyczyn, przyjmują założenia i ustalają współzależność zjawisk.

Obszar edukacyjny« Społeczno-komunikatywnyrozwój"

ZSystem edukacji ekologicznej dobrze wpisuje się w obszar edukacyjny „Rozwój społeczno-komunikacyjny”. Uprawa roślin, opieka nad mieszkańcami zakątka natury wraz z dorosłymi, dzieci na określonym poziomie przyswajają wartości moralne i moralne (wartość życia, potrzeba ostrożnego, ostrożnego obchodzenia się z wszelkimi żywymi istotami), uczą się zasad zachowań w przyrodzie, poznać prace mające na celu utrzymanie warunków życia roślin i zwierząt, zachowanie naturalnych ekosystemów. Wspólna praca na budowie, ogródek warzywny, kwietnik lub ogród zimowy, pokój przyrodniczy, tj. w naturalnej przestrzeni, w której żyją dzieci, sprzyja rozwojowi inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, wolicjonalnej samoregulacji, gotowości do wspólnych działań i komunikacji.W technologii edukacji ekologicznej dla grupy szkół przygotowawczych (patrz:Nikołajewa S.N. Młody ekolog. System pracy...) przewiduje różne wydarzenia o znaczeniu społecznym. Ten„Panorama dobrych uczynków” w którym od grudnia do kwietnia w poszczególnych wierszach ze zdjęciem dziecka nauczyciel wpisuje wszystkie jego dobre i życzliwe uczynki. Promocja trwa półtora miesiąca (od początku grudnia do połowy stycznia).Zielony Choinka - żywa igła", podczas którego dzieci oglądają świerk na działce, rysują plakaty w obronie żywych choinek, świętują dwukrotnie Nowy Rok: najpierw wokół sztucznej choinki w przedpokoju, a następnie wokół żywego świerka na działce. W kwietniu w dniuZiemia Dorośli i dzieci organizują akcję „Udekorujmy Ziemię Kwiatami!”: sadzą na miejscu wyhodowane sadzonki kwiatów. W tym dniu obchodzone jest święto na cześć Ziemi, a chłopaki otrzymują pierwszy dokument- „Świadectwo młodego ekologa”.

Wszystkie te działania finalnie łączą się w jedność z obszarem poznawczym wiek przedszkolny tworzą u dzieci początki kultury ekologicznej - społeczno-kulturowej nowej formacji osobowości, która pozwala im prawidłowo nawigować i wchodzić w interakcję z bezpośrednim środowiskiem naturalnym.

« Artystyczne i estetycznerozwój"

NNie ulega wątpliwości, że pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” jest bardzo ważne. Reakcja emocjonalna dzieci na piękno otaczającego ich świata powstaje zwłaszcza wtedy, gdy mają one możliwość kontemplacji piękna przyrody, ukazanego w naturze i w dziełach sztuki. Należy pamiętać, że piękno żywej przyrody jest zjawiskiem ekologicznym: przedmioty, które znajdują się w ekologicznie pełnych warunkach życia, w których dobrze się czują, wykazują zdolności adaptacyjne i witalność, są piękne. Obserwacja pięknych zjawisk i przedmiotów przyrody zachęca dzieci do zajęć plastycznych i twórczych (rysowanie, modelowanie itp.), w których w znaczący sposób odzwierciedlają swoje doświadczenia piękna.

System edukacji ekologicznej w technologii dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym zapewnia kompleksowe zajęcia, podczas których dzieci poznają piękno krajobrazów przedstawionych na reprodukcjach obrazów znanych artystów. Wydarzenia te odbywają się na zakończenie każdego sezonu – opierają się na dziecięcym doświadczeniu piękna przyrody, które jest obserwowane co miesiąc w tygodniach poświęconych obserwacji zjawisk sezonowych i pracy z kalendarzem przyrody.

Kompleksowe wydarzenie składa się z kilku części: najpierw dzieci zapoznają się z modelem pory roku, przedstawionym na trzech stronach kalendarza (trzy miesiące jednej pory roku), dyskutują o tym, jak wyglądały drzewa, krzewy, runo, jaka była pogoda , wyjaśniają powody, dla których przyroda wygląda tak, jak wygląda, podsumowują wynik - dokonują uogólnień na temat pory roku. Następnie udają się do sali wystawowej, gdzie prezentowane są najlepsze prace krajobrazowe, dzieci podziwiają piękno zjawisk przyrodniczych tej pory roku i wyrażają oceny wartościujące. Na koniec udają się na warsztaty plastyczne, aby samodzielnie na papierze oddać piękno natury danej pory roku uchwycone w ich obserwacjach.

Zatem rozwój artystyczny i estetyczny ma głęboki związek z edukacją ekologiczną – jej dobra realizacja zapewnia wzajemnie wzbogacający się rozwój osobowości dziecka.

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

uhobszar ten wiąże się także z edukacją ekologiczną, ale w zupełnie inny sposób – poprzez środowisko przedmiotowo-dydaktyczne, w jakim żyją dzieci w przedszkolu. Ale ten aspekt wymaga osobnego omówienia.

Obszary edukacyjneStandard („Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny” i „Rozwój artystyczny i estetyczny”) pozwalają na pełną realizację całego systemu edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Dokładniej ten aspekt pracy placówki przedszkolnej został przedstawiony w poprzednim artykule. Celem artykułu jest ukazanie związku pomiędzy edukacją ekologiczną dzieci a obszarem edukacyjnym „Rozwój Fizyczny”.

Przede wszystkim przejdźmy do głównych postanowień dokumentu. Norma ma na celu rozwiązanie szeregu problemów, z których jednym jest ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci oraz ich dobrostanu emocjonalnego. Kolejnym zadaniem jest „tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami”. Kolejnym ważnym zadaniem jest kształtowanie wspólnej kultury osobistej dzieci, w tym wartości zdrowy wizerunekżycie, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych.

Ważne jest postanowienie Standardu dotyczące tworzenia edukacji rozwojowejśrodowisko, które musipozuj jakosystem warunków socjalizacjiIIndywidualizacjadzieci. Główny składnikNentom takiśrodowisko podlegaprzestrzennyorganizacja przedszkola,pozwalaćrealizować całą edukacjęciałoobszarach, tworzą system dotyczącyshenydziecka do otaczającego go świata, do innychludzie idla siebie. Tak merytorycznieŚrodapowinien przyczynić się do podjęcia decyzji wsustawićzadania, rozwój zawodowytykadrę dydaktyczną, zapewnienie otwartości placówki, stworzenie warunków dlaudziałrodziców w działaniach edukacyjnych.

Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji (punkt 3.3) podkreśla: „Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni organizacji, grupy, a także terytorium sąsiadującego z organizacją lub znajdującego się w niewielkiej odległości odległości, przystosowanej do realizacji programu.” I dalej: takie środowisko przedmiotowe powinno stwarzać warunki do komunikacji i wspólnego działania dzieci, dzieci i dorosłych, powinno być bogate w treści, dostępne i bezpieczne.

To, czego Standard oczekuje od przedszkola, jest jasne, przejdźmy teraz do natury jako obowiązkowego elementu rozwijającego się otoczenia przedmiotowo-przestrzennego organizacji.Jakie powinno być środowisko ekologiczno-rozwojowe, aby zapewnić realizację postawionych zadań?

Przede wszystkim należy zaznaczyć, że w przedszkolu powinno być dużo przyrody, dużo! Należy wzbogacać środowisko ekologiczne i rozwojowe. Takie podejście wynika z szeregu ważnych, obiektywnie istniejących okoliczności.

Po pierwsze,przyroda jest wartością absolutną najwyższego rzędu (zobacz pierwszy artykuł na ten temat).

Po drugie,Obecnie planetarnym zjawiskiem jest stale rosnąca urbanizacjacje- intensywne przesiedlanie ludzi do miast - oddziela ich od natury, pozbawia możliwości komunikowania się z nią. W Rosji ponad 70% obywateli mieszka w miastach, w którychkłamstwointensywny rozwój wszelkich swobódnykhterytoriach, rozwój transportu drogowegokrawcyautostrady, organizacja parkowania iparkingdla samochodów, co razem z dużą prędkością wypiera naturę z miast.

Trzeci,wielka i nieuzasadniona szkoda dla charakteru przedszkola w ostatnie lata w naszym kraju spowodowała to służba sanitarno-epidemiologiczna: z grup przedszkolnych usunięto zakątki natury. Przedostatnia wersja SanPiNov - dokument określający sanitarne i epidemiologiczne aspekty aktywności życiowej dzieci (patrz: Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych. Przepisy sanitarno-epidemiologiczne SanPiN 2.4.1.2660-10. M.: Prasa szkolna, 2011), zabrania trzymania w grupie ostatniego z obiektów zakątka natury – wodyrium (inne przedmioty były wcześniej zabronione). To samo można powiedzieć o roślinach domowych, które w rzeczywistości są wypychane z przestrzeni grupowych. Dokument zezwala na wydzielenie specjalnego pomieszczenia na obiekty przyrodnicze ( ogród zimowy, pokój lub gabinet natury). Ale jednocześnie bez żadnego wyjaśnienia dzieciom nie wolno pracować, tj. są pozbawieni praktycznych zajęć na łonie przyrody – bardzo cennego elementu systemu edukacji powszechnej. Można postawić tezę, że wzmianka o alergiach dziecięcych jest zasłoną, za którą chowają się urzędnicy, nie obarczając się koniecznością rozpoznania prawdziwego stanu rzeczy i nie zdając sobie sprawy z pełnej wagi edukacji i wychowania ekologicznego. Rzeczywiście w przedszkolach są dzieci z alergią, ale są to pojedyncze dzieci, głównie z alergiami pokarmowymi, które powstają na tle złej jakości żywienia ogółu ludzi. W tej sytuacji SanPiNami powinno oferować zróżnicowane (indywidualne) podejście do dzieci, a nie pozbawiać wszystkich dzieci komunikacji z przyrodą w sali grupowej i ciekawych zajęć praktycznych.

Jednym z twórców koncepcji rozwijającego się środowiska podmiotowego jest S.L. Nowosełowa (cm.:Novoselova S.L.Rozwijanie środowiska tematycznego. Metoda, zalecenia dotyczące projektowania zmiennych projektów projektowych dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolach i kompleksach edukacyjnych. M., 1995) szczególną uwagę zwraca się na projektowanie środowiska, w którym dzieci mogą komunikować się z przyrodą: cieszyć się pięknem roślin i zachowaniem zwierząt, obserwować ich zmiany, uczestniczyć w wychowywaniu młodych zwierząt, opiekować się wszystkimi żywymi istotami, które żyją i rosną na terytorium instytucja edukacyjna. Projekt podwórza-parku, zdaniem autora, może obejmować nie tylko tradycyjne klomby i ogrody warzywne, ale także tereny parkowe (alejki, trawniki, zasłony), a także lasy i polany leśne oraz staw z mieszkańcami wodnymi . Szczególnie interesująca jest atrakcja fauny - dzięki bogatej i różnorodnej roślinności, specjalnemu stworzeniu miejsc żerowania i schronienia, na dziedzińcu parkowym mogą żyć różne ptaki i owady, jeże i wiewiórki, jaszczurki, ropuchy i żaby. Jednocześnie zgodzić się z autorką należy, że przyroda jest postrzegana przez dziecko przez pryzmat kultury ludzkiej, której poziom determinuje stosunek do niej jako wartości estetycznej i moralnej. Taki projekt zielonej strefy placówki oświatowej zamieszkałej przez różnorodne istoty żywe jest szczególnie istotny dla dzieci miejskich, które są autentycznie odcięte od natury. Ale umrze, jeśli obok dzieci nie będzie dorosłego, który odkryje przed nimi piękno i tajemnice otaczającej ich przyrody. Środowisko przedmiotowe rozwija się dzięki komunikacji dzieci z dorosłymi w tym środowisku. Oznacza to, że wzbogacenie przedszkola o przyrodę zachęca nauczycieli do rozwoju w tym kierunku, który Standard stawia jako zadanie.

Należy zauważyć: wraz z pojawieniem się ekologicznego podejścia do zapoznawania dzieci z przyrodą, pedagogika przedszkolna znacznie się rozwinęła - Nowy wygląd na rozwijającym się środowisku i nowych formach jego organizacji.

Wszystkie wskazane okoliczności przemawiają za koniecznością stworzenia w chwili obecnej organizacja przedszkola kompletne, wzbogacone środowisko ekologiczne i rozwojowe. Szczegółowe zalecenia dotyczące organizacji takiego środowiska dla programu „Młody Ekolog” dotsą szczegółowo omówione w podręcznikach metodologicznych i edukacyjnych (cm.:Nikołajewa S.N.Młody ekolog: Program edukacji ekologicznej w przedszkolu. M.: Mozaika-Sintez, 2010; Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. 4. wyd. M.: IC „Akademia”, 2009). W tym miejscu pokrótce nazwiemy i scharakteryzujemy „przestrzenie ekologiczne” na terenie i na terenie przedszkolnych placówek oświatowych, które umożliwiają rozwiązywanie problemów postawionych przez Normę.

Grupowy kącik przyrodniczyzawiera różnorodne rośliny domowe (lampy podłogowe, ścienne, podłogowe) oraz akwarium z wodnymi mieszkańcami (akwarium należy zwrócić do grup!). Opiekę sprawują dorośli wraz z dziećmi. główna cecha zakątek natury: umiejscowiony jest w przestrzeni życia dzieci i wychowujących je dorosłych, stwarza warunki do stałego kontaktu i interakcji z istotami żywymi. Na szczególną uwagę zasługuje obecność akwarium w przestrzeni dydaktycznej bardzo ważne na edukację ekologiczną, a nawet na poprawę zdrowia. Duże, odpowiednio zaprojektowane akwarium to sztucznie stworzony ekosystem, w którym zlokalizowane są wszystkie jego elementy (woda, rośliny, ryby i ślimaki, oświetlenie, pożywienie, gleba itp.).w równowadze.Taki ekosystem jak nic innego nie pozwala nam zrozumiećzarówno dorośli, jak i dzieciprawa ekologii, związek między organizmem a jego siedliskiem oraz rozumieć życie społeczności naturalnej jako całości. Ponadto akwarium to piękny przedmiot, który w połączeniu z roślinami tworzy wspaniały wystrój pokoju, w którym mieszkają dzieci; jest przedmiotem estetycznej przyjemności i miejscem relaksu dla zmęczonego nauczyciela i nadpobudliwego dziecka.

Pokój natury, ogród zimowy lub gabinet naturyznajdują się w wydzielonym pomieszczeniu przedszkola, mogą się w nich znajdować duża różnorodność obiekty żywe: duże rośliny, ptaki ozdobne w wolierach, różni mieszkańcy wód w dużych akwariach. Można dokonać selekcji kolekcji roślin (na przykład kochających wilgoć, odpornych na suszę, owocujących) i zwierząt.

Opiekę nad obiektami przyrodniczymi sprawuje specjalna osoba przy obowiązkowym planowym udziale dzieci. Należy mieć na uwadze, że wyznaczone „przestrzenie ekologiczne” są oddalone od dzieci i kadry pedagogicznej, dlatego wymagana jest przemyślana organizacja ich wykorzystania w procesie pedagogicznym.

Muzeum Ekologiczne (muzeum przyrodnicze)mieści się w wydzielonym pomieszczeniu, zawiera zbiory obiektów przyrody nieożywionej, makiety, panoramy naturalnych krajobrazów i ekosystemów, mapy geograficzne, fotografie, rysunki i dzieła sztuki o tematyce przyrodniczej; muzeum może być częścią gabinetu środowiskowego lub laboratorium.

Powinieneś zrobić specjalny przystaneko zagospodarowaniu przestrzeni wewnętrznej przedszkola: grupy, korytarze, sale, biura.Rośliny podłogowe i ścienne mogą być wszędzie tam, gdzie jest dobre naturalne światło (powinny być tylko rośliny cierniste i trujące).

Należy pamiętać, że rośliny tworzą w pomieszczeniach szczególny mikroklimat i są czynnikiem korzystnie wpływającym na zdrowie fizyczne i psychiczne człowieka, tj. spełniają zadanie określone w Normie: w ciągu dnia (w świetle) wzbogacają powietrze w tlen;nawilżają powietrze, zmniejszając jego suchość (jest to szczególnie ważne w sezonie grzewczym);zbierać kurz, co jest ważne w pomieszczeniu, w którym dużo się poruszają dzieci i dorośli;wiele roślin wydziela fitoncydy, które absorbują bakterie chorobotwórcze. Rośliny te są szczególnie ważne dla grup;

niektóre rośliny (na przykład chlorophytum) pochłaniają szkodliwe substancje uwalniane z powietrza przez materiały syntetyczne;rośliny podłogowe i ścienne, fitomoduły (kompozycje w lampach podłogowych i skrzynkach dekoracyjnych) tworzą piękno przestrzeni, co korzystnie wpływa na stan emocjonalny ludzi.

Na terenie otaczającym przedszkole wskazane jest utworzenie:przestrzenie ekologiczne:

ogólnie dobre zagospodarowanie terenu (różnorodność gatunków drzew i krzewów) orazwiele kwietników -ogólne i grupowe. Opiekę sprawuje ogrodnik przy okazjonalnym udziale personelu przedszkola, rodziców i dzieci;

sad owocowy I ogród warzywny - tradycyjne obiekty środowiska naturalnego organizacji przedszkolnej; aktualnie odczuwa bóldużo zanieczyszczeń środowisko można organizować w placówkach oświaty przedszkolnej, znacznie oddalonych od obiektów przemysłowych i szlaków komunikacyjnych. Aby wykorzystać zbiory warzyw i owoców do celów spożywczych, wymagana jest okresowa wymiana gleby. W urządzanie i pielęgnację ogrodu i ogrodu warzywnego zaangażowani są ogrodnik, pracownicy przedszkola, rodzice i dzieci;

filar ptaka - specjalnie skonstruowany słupek w wolnej przestrzeni terenu przedszkola z poidłem, wodopojem i budką dla ptaków; to działa cały rok, gdyż nadaje się do zimowego dokarmiania zimujących ptaków i ich schronienia w chłodne dni, do zakładania gniazd wiosennych, do pojenia ptaków w lecie;

zakątek dziewiczej przyrody utworzone w tych przedszkolnych placówkach edukacyjnych, które mają duże terytorium i wolną przestrzeń; Rosną tam różne dzikie zioła i krzewy. Można go łączyć z iglastym lasem minisosnowym; w tym zakątku nie prowadzi się żadnej działalności gospodarczej (koszenie trawy, zbieranie liści), co stwarza warunki do osiedlania się zwierząt i tworzenia ekosystemu (np. łąki);

minipola do uprawy zbóż, upraw przemysłowych, fitobedni, na których mogą rosnąć rośliny lecznicze. Zajmują niewiele miejsca i są tworzone przez nauczycieli i dzieci;

mini farma: stodoła z ogrodzonym wybiegiem do trzymania i hodowli wszelkich zwierząt gospodarskich w sezonie ciepłym (kurczak z pisklętami, kaczka z kaczątkami, króliki, prosięta, koźlęta). Opiekę nad nimi sprawuje specjalna osoba przy udziale nauczycieli i dzieci;

ścieżka ekologiczna - jest to trasa przez teren przedszkola, która jest dobrze zagospodarowana i posiada ciekawe obiekty przyrodnicze; jest opracowywany przez starszego pedagoga lub edukatora ekologicznego.

Wspólne organizacyjno-ekonomiczne, Działalność zawodowa w zielonej strefie przedszkola może przybierać różne formy i odbywać się aby zróżnicować stopnie włączenie i uczestnictwo zarówno dorosłych, jak i dzieci. Praca dzieci, niezależnie od tego, jak duża, zawsze nabiera sensu i jest odpowiednia dla środowiska, jeśli prześledzi się zależność życia i stanu roślin i zwierząt od warunków, w jakich się znajdują, jeśli przedszkolaki będą miały większą świadomość, że te warunki powstają dzięki pracy ludzi.

Tym samym środowisko ekologiczno-rozwojowe jest najważniejszym warunkiem realizacji systemu edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym i osiągnięcia programowych efektów edukacyjnych określonych w Standardzie. Takie warunki naturalne pozwalają na organizowanie różnego rodzaju zajęć edukacyjnych:edukacyjny(obserwacja, modelowanie zjawisk przyrodniczych w kalendarzach, eksperymenty),mowa komunikatywna(rozmowa, dyskusja, narracja),artystyczne i estetyczne.Tylko wzbogacone warunki naturalne będą w stanie zapewnić osiągnięcie docelowych założeń – kształtowanie się u dzieci elementarne reprezentacje o dzikiej przyrodzie i naukach przyrodniczych.

Należy także zaznaczyć, że każda przestrzeń ekologiczna tworzona w przedszkolnej placówce oświatowej może mieć szerokie znaczenie dla edukacji ekologicznej całego społeczeństwa (a nie tylko przedszkolaków). Może służyć pokój przyrodniczy, ścieżka ekologiczna, minifarma, przyrodniczy plac zabaw, muzeum ekologicznelokal rózne wydarzenia: spotkania z rodzicami, seminaria specjaliści z przedszkola, wakacje z udziałem weteranów, zajęcia praktyczne uczniowie pobliskiej szkoły oraz studenci uczelni pedagogicznej.Przedszkole jest otwartym systemem społecznym, a im bardziej otwarte jest na partnerstwa i zewnętrzne kontakty ze społeczeństwem, tym intensywniejszy i ciekawszy jest jego własny rozwój.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym w życiu codziennym, z uwzględnieniem Federalnego Standardu Edukacyjnego.

Pojęcie życia codziennego obejmuje proces wychowywania dzieci w różnych momentach reżimu. Z punktu widzenia edukacji ekologicznej najważniejsze są godziny poranne (przed śniadaniem), kiedy dzieci wracają z domu – to najodpowiedniejszy czas na zajęcia w zakątku natury, przerwa między zajęciami a obiadem oraz wieczorem po popołudniowej herbacie. Dwa niedawny okres Częściej zarezerwowane są do spacerów po okolicy – ​​są szczególnie ważne, aby dzieci mogły komunikować się z naturą swojego najbliższego otoczenia.

Przez cały rok szkolny nauczyciel zapewnia dzieciom codzienną opiekę mieszkańcom zakątka natury. Tworzenie i utrzymywanie niezbędnych ekologicznie warunków dla roślin i zwierząt jest najważniejszym wydarzeniem w życiu codziennym. Od rana nauczycielka włącza dzieci we wspólne zajęcia, które w różnych grupach wiekowych przybierają różne formy i organizację.

Właściwa komunikacja pedagogiczna między nauczycielem a dziećmi ma w tym przypadku szczególnie głębokie znaczenie: przedszkolaki uczą się widzieć, jakie warunki są niezbędne dla tej czy innej żywej istoty, uczą się określać, czego jej w danej chwili brakuje, uczą się praktycznie wykonywać czynności porodowe i po raz pierwszy opanować narzędzia pracy. Komunikacja nauczyciela sprowadza się do przyjaznego wyjaśnienia, jasnej demonstracji i pomocy w każdym przypadku, gdy dziecko sprawia trudności. A komunikując się, nauczyciel musi znaleźć okazję do pochwalenia dziecka i to nie raz, ale kilka razy w ciągu całego wydarzenia: pochwała na początku wzbudza zaufanie dziecka, w środku jest pochwałą, a na koniec koniec - główna pochwała za dobry uczynek popełniony przez dziecko. Taka komunikacja pedagogiczna we wspólnych działaniach na rzecz tworzenia warunków dla mieszkańców zakątka natury bardzo szybko zwiększa edukację ekologiczną dzieci.

Cykle obserwacji mieszkańców zakątka przyrody i terenu przedszkola to kolejne stałe wydarzenie z życia codziennego, które odbywa się przez cały rok szkolny. Każdy cykl treściowy obejmuje pewną liczbę obserwacji jednego obiektu o różnym znaczeniu, ich liczba zależy od wieku dzieci: w grupach starszych – 8-10 obserwacji. Obserwacje jednego cyklu przeprowadza się sekwencyjnie jeden po drugim w odstępie 2 - 3 dni.

Pojedyncza obserwacja to krótkie (5-12 minut) wydarzenie pedagogiczne o charakterze poznawczym, które przeprowadzane jest z małą grupą (4-7) dzieci w zakątku natury lub całą grupą na terenie obiektu. W zależności od treści obserwacje można prowadzić o różnych porach: przed i po śniadaniu, w trakcie spaceru, przed obiadem i wieczorem. Przykładowo obserwacje zwyczajów żywieniowych zwierząt przeprowadza się zawsze rano, gdyż najlepiej jest obserwować zwierzęta głodne, jednak trzymanie ich bez jedzenia do obiadu jest nieludzkie. Oczywiście obserwuj, jak śpią ryby i ptaki, lepszy wieczór o zmierzchu. Powinieneś patrzeć, jak Twoja świnka morska radośnie zjada liście mniszka lekarskiego, które po spacerze przyniosły jej dzieci z ulicy.

Przez cały rok szkolny realizowane są następujące cykle obserwacji: roślin kwitnących na terenie i piasku w piaskownicy (wrzesień); za ryby akwariowe(Październik listopad); za świerkiem nocne niebo (grudzień); dla ptaków zimujących na terenie obiektu i ptaków w klatce (styczeń - luty); do wzrostu cebuli na parapecie, gałęzie drzew w wazonie (luty - marzec); za przebudzenie matki-macochy i mleczy na miejscu (kwiecień - maj); dla biedronki (wiosną i latem). Wskazane cykle obserwacyjne są typowe dla zdecydowanej większości placówek przedszkolnych w Rosji, ich realizacja tworzy u dzieci solidny fundament specyficznej wiedzy o naturze ich najbliższego otoczenia i rozwija umiejętność interakcji z nim.

Obserwacje pogody prowadzone są systematycznie w życiu codziennym – przez tydzień w miesiącu dzieci codziennie badają niebo, wyjaśniają charakter opadów, obecność lub brak wiatru, określają stopień ciepła i zimna poprzez ubranie.

Otaczająca przyroda jest źródłem rozwoju nie tylko umysłu, ale także uczuć moralnych dziecka. Bardzo ważne jest kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych. Najbardziej Skuteczne środki Będzie to wymagało częstych, bezpośrednich obserwacji.

Opiekując się i obserwując ptaki, ryby, wiewiórki i jeże, dzieci uczą się, jak traktować je z troską i szacunkiem, a także dowiadują się, czym i jak je karmić. Reakcja zwierzęcia na troskę i uczucie dziecka, jego przywiązanie do dziecka sprzyja dobroci i serdeczności u dzieci. Komunikując się ze zwierzętami, dzieci uczą się wielu nowych i interesujących rzeczy ze swojego życia.

Przy odpowiednim prowadzeniu poprzez obserwację otoczenia dziecko zaczyna rozumieć, co jest dobre, a co złe; całym sercem doświadcza dobra i zła; uczy się czuć piękno i brzydotę, uczy się „rozmawiać” z ptakiem i kwiatem, słońcem i wiatrem i kochać je.

Natura jest pierwszym estetycznym wychowawcą dziecka. Obserwując przyrodę, dziecko nauczy się dostrzegać, rozumieć i doceniać jej piękno.

Każda obserwacja jest czynnością poznawczą, która wymaga od dzieci uwagi, koncentracji i aktywności umysłowej, dlatego nie trwa długo. Komunikacja pedagogiczna nauczyciela z dziećmi nabiera tonu poznawczego: nauczyciel zadaje jasne, konkretne pytania, które mobilizują dzieci do poszukiwania informacji, wysłuchuje ich odpowiedzi i życzliwie reaguje na każdy komunikat. A co najważniejsze, chwali za poprawną odpowiedź, pochwała pobudza do dalszego poszukiwania informacji. Cykle obserwacji, którym towarzyszy komunikacja poznawcza między nauczycielem a dziećmi, rozwijają w nich umiejętności obserwacji, trwałe zainteresowanie przyrodą i kształtują jasne, konkretne wyobrażenia na temat cech morfofunkcjonalnych roślin i zwierząt oraz ich związku ze środowiskiem.

Wypełnianie kalendarza przyrodniczego to kolejna czynność życia codziennego połączona z obserwacją. Podczas obserwacji nauczyciel i dzieci regularnie rejestrują pogodę i stan dzikiej przyrody. W grupach młodszej i średniej osoba dorosła pomaga dzieciom po spacerze odszukać obrazki przedstawiające zjawiska naturalne zaobserwowane na ulicy. Razem ubierają tekturową lalkę tak, jak ubierały się same dzieci i „wypuszczają ją” na spacer. W grupach starszych nauczyciel uczy dzieci odnajdywać i kolorować dni tygodnia w kalendarzu, oznaczać zjawiska pogodowe ikonami, przedstawiać drzewa i runo w pełnej zgodności z ich aktualnym stanem sezonowym.

W środku zimowego karmienia nauczyciel korzysta z kalendarza obserwacji ptaków: dzieci znajdują zdjęcia przedstawiające ptaki, które widziały na stronie, a starsze dzieci oznaczają je ikonami - znacznikami wyboru odpowiedniego koloru.

Innym rodzajem kalendarza są rysunki przedstawiające sekwencyjny wzrost rośliny. Może to być cebula w słoiku posadzona w wodzie w celu kiełkowania zieleniny; gałęzie drzew umieszcza się pod koniec zimy w wazonie, aby obserwować pączkowanie pąków i rozwijanie się młodych liści; kiełkowanie nasion, wzrost i rozwój wszelkich upraw ogrodowych lub kwiatowych. We wszystkich przypadkach rysunki wykonane w tym samym odstępie czasu odzwierciedlają sekwencję wzrostu i rozwoju rośliny, jej zależność od zewnętrznych warunków życia.

Wypełnianie kalendarza to ważna wspólna czynność praktyczna, podczas której nauczyciel uczy dzieci odnajdywania potrzebnych komórek, oznaczania ikonami lub rysunkami zjawisk przyrodniczych, które zaobserwowały, a także uczy umiejętności posługiwania się i rozumienia symboli. Szczególnie cenne jest to, że kalendarze odzwierciedlają naturalne zmiany w przyrodzie: wzrost i rozwój roślin w odpowiednich warunkach, sezonowe zmiany w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Gotowy kalendarz staje się modelem graficznym, na którym jednocześnie prezentowane są wszystkie zmiany.

Ucząc dzieci, wypełniając z nimi ten czy inny kalendarz, nauczyciel prowadzi komunikację poznawczą z przedszkolakami – pokazuje, gdzie i co należy przedstawić, wyjaśnia, poprawia – ogólnie rzecz biorąc, życzliwie pomaga im opanować tę materię. Nie ulega wątpliwości, że takie wspólne działania i komunikacja biznesowa rozwijają inteligencję i osobowość dzieci jako całość.

Obcowanie dzieci z przyrodą to szereg odrębnych, powiązanych ze sobą zajęć, które pomagają uczyć dzieci duchowego kontaktu z roślinami i zwierzętami. Komunikacja z naturą to nie tyle intelektualna, ile etyczna forma interakcji dzieci z przyrodą, przynosząca radość, rozwijająca ludzkie uczucia i właściwy stosunek do natury, do wszystkich żywych istot.

W życiu codziennym z przedszkolakami można realizować szczegółowe zajęcia, bogate w różnego rodzaju zajęcia i mające ogromne znaczenie rozwojowe. Wycieczki do przyrody i jej najbliższego otoczenia są pożyteczne i interesujące dla dzieci. Nauczyciel może odbywać z dziećmi krótkie spacery w konkretnym celu lub może zorganizować półdniową wycieczkę.

Wycieczka jest ciekawym, złożonym wydarzeniem, podczas którego rozwiązywane są różne zadania pedagogiczne: zdrowotne, edukacyjne, środowiskowe, estetyczne. Wycieczka jest wydarzeniem złożonym nie tylko pod względem splotu zadań i czynności, ale przede wszystkim pod względem organizacji. Jest planowany, przygotowywany i rozważany przez kilkoro dorosłych osób – ekologa, nauczyciela wychowania fizycznego, pielęgniarkę, metodyka i nauczyciela grupowego. Wspólnie opracowują plan i scenariusz wędrówki, ustalają trasę i rozwiązują różne problemy w miarę jej przebiegu. Nauczyciel wraz z ekologiem i metodykiem zastanawiają się, jakie obserwacje można przeprowadzić z dziećmi o tej porze roku w tym miejscu, jakie istotne obiekty przyrodnicze pokazać na trasie i jak urozmaicić rodzaje zajęć. Instruktor wychowania fizycznego i pielęgniarka zastanawiają się nad bezpieczeństwem wycieczki, wychowaniem fizycznym i włączeniem zdrowotnym oraz organizacją wypoczynku i żywienia.

Tylko odpowiednio przygotowane i zorganizowane wycieczki mają dla dzieci znaczenie zdrowotne, edukacyjne i rozwojowe. Środowisko naturalne musi być dobrze poznane i przestudiowane przez dorosłych, co pozwoli im dokładnie wytyczyć trasę, zaplanować czas i miejsce przystanków, odpoczynku i przystanków, a także pozwoli określić treść obserwacji i innych czynności. Przygotowania do wędrówki rozpoczynają się z kilkudniowym wyprzedzeniem: nauczyciel mówi dzieciom, dokąd i w jakim celu pójdą. Odpowiednio zaplanowane i zorganizowane szkolenie tworzy dobry humor dla wszystkich uczestników wędrówki (nauczycieli, dzieci i ich rodziców), a samo wydarzenie pozostawia głęboki ślad emocjonalny w każdym uczestniku.

Wycieczki od wędrówki różnią się w mniejszym zakresie wszystkimi jej parametrami: czasem pobytu na łonie natury, liczbą zadań pedagogicznych, rodzajem zajęć, poziomem wyszkolenia i wyposażenia. Są łatwiejsze w organizacji, dlatego można je przeprowadzać częściej niż wędrówki.

Piesze wędrówki i wycieczki z dziećmi na łono natury zapewniają im niezrównane życie i żywe wrażenia o pięknie i zapachu kwiatów, traw, jesiennych liści, o wielogłosowym śpiewie ptaków, o przedziwnym kształcie białych cumulusów, o szmaragdowych kroplach deszczu mieniących się w słońcu itp.

Starsze przedszkolaki można włączyć w akcje proekologiczne – wydarzenia o znaczeniu społecznym, które mogą być realizowane w placówce przedszkolnej wspólnie przez pracowników i dzieci, ewentualnie przy udziale rodziców. Promocje z reguły pokrywają się z określonymi datami i wiadomościami znaczenie publiczne dlatego cieszą się szerokim oddźwiękiem, mają silny wpływ edukacyjny na przedszkolaków i stanowią dobrą propagandę ekologiczną wśród rodziców.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą brać udział w takich działaniach, które rozumieją i które wpływają na ich zainteresowania i aktywność życiową. Należą do nich na przykład „ Zielona choinka- żywa igła” – akcja ratowania żywych drzew, przeciwko bezsensownemu masowemu wycinaniu ich na Nowy Rok.

Przy tak znaczących wydarzeniach międzynarodowych, jak Dzień Wody i Dzień Ziemi, można realizować działania dostępne i zrozumiałe dla dzieci. Dzieci bardzo dużo korzystają z wody i już w wieku przedszkolnym rozumieją jej wartość i znaczenie dla życia wszystkich żywych istot. Dlatego działanie na rzecz ochrony wody oraz jej ostrożnego i oszczędnego korzystania będzie miało wpływ nie tylko na nich samych, ale także na ich rodziców.

Pedagogiczne znaczenie wakacji i czasu wolnego polega na wywoływaniu u dzieci pozytywnej reakcji emocjonalnej na naturalne treści. Emocje budują postawy i wpływają na osobowość dziecka jako całości, dlatego wakacje i zajęcia rekreacyjne powinny odbywać się regularnie, kończąc wraz z nimi sezon lub blok treściowy (ale nie częściej niż raz na 1,5 – 2 miesiące). Scenariusze tych wydarzeń wykorzystują materiał znany dzieciom.

Jednym z najważniejszych jest święto, poświęcony Dniu Ziemia: tworzy skalę wspólnej wizji planety, jej znaczenie dla ludzi, rodzi miłość do ojczyzny i przyrody jako jej ważnej części.

Ogromne możliwości rozwijania uczuć ekologicznych w stosunku do otaczającego nas świata dają zabawy, zwłaszcza dydaktyczne.

Gra pozwoli zaspokoić dziecięcą ciekawość, wciągnąć dziecko w aktywne poznawanie otaczającego go świata i pomóc mu opanować sposoby rozumienia powiązań pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Odzwierciedlając wrażenia zjawisk życiowych w obrazach zabawy, dzieci doświadczają uczuć estetycznych i moralnych. Gra przyczynia się do pogłębienia doświadczenia dzieci i poszerzenia ich rozumienia świata. Im bardziej zróżnicowane są działania w grze, tym ciekawsze i skuteczniejsze są techniki gry. Przy ich wymyślaniu nauczyciel kieruje się wiedzą dzieci na temat sytuacji życiowych oraz cech zachowań ludzi i zwierząt. Techniki gry nauczanie, podobnie jak inne techniki pedagogiczne, ma na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych i wiąże się z organizacją zabaw w klasie. Nauczyciel bawi się z dziećmi, uczy je działań w grze oraz przestrzegania zasad gry jako lider i uczestnik. Gra wymaga od dziecka włączenia się w jej zasady: musi zwracać uwagę na rozwój gra kooperacyjna z rówieśnikami musi zapamiętać wszystkie symbole, musi szybko dowiedzieć się, jak zachować się w nieoczekiwanej sytuacji, z której musi poprawnie się wydostać. Jednak cały złożony kompleks praktycznych i działania mentalne wykonywane przez dziecko podczas zabawy nie jest przez nie uznawane za proces świadomego uczenia się – dziecko uczy się poprzez zabawę.

Przeprowadzanie zabaw w naturalnych warunkach wiąże się z pewnymi trudnościami: dzieci łatwo się rozpraszają, przekierowują swoją uwagę na obce przedmioty, ludzi itp. Dlatego w takich grach wskazane jest wykorzystanie wizualnego, artystycznie zaprojektowanego materiału, wymyślenie ciekawych momentów w zabawie, działania i zajmuj wszystkie dzieci rozwiązywaniem jednego problemu. W swojej praktyce z pomocą sięgali pedagodzy bohater bajki- Leśniczy Grzyb, w którego strój przebrała się nauczycielka. Z pomocą bajkowego bohatera możesz zagrać w dowolną grę, na przykład „Grzybową Polanę”, „ Jesienny las„, „Zbuduj dom dla zwierzęcia”, „Przygotuj lekarstwo” itp. Grę można zaprojektować i akompaniament muzyczny. Dzieci bardzo lubią gry, w których uczestnicząc mogą wygrać bazując na swojej wiedzy.

W edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym dużą rolę odgrywają zajęcia praktyczne i badawcze w warunkach naturalnych. Niestety współczesne dzieci, zwłaszcza miejskie, mają bardzo ograniczone możliwości komunikować się z naturą. Edukację ekologiczną należy jednak rozpocząć od przedmiotów najbliższego otoczenia, z którymi dziecko spotyka się na co dzień, m.in. dlatego, że bez nich proces uczenia się będzie nieefektywny. percepcja emocjonalna drzewa, trawa, zachody słońca, wschody słońca: A to się nie stanie, jeśli będziesz studiować naturę ze zdjęć i fotografii nawet najlepszej jakości.

W każdym mieście lub wiosce znajdują się ciekawe obiekty przyrodnicze, które warto obserwować: drzewa, trawa, owady, ptaki. Lepiej jest je badać w procesie projektowania i działań badawczych.

Projekt środowiskowy to przede wszystkim rozwiązanie pewnych problemów w procesie badawczym. Skala zadań może być różna, zależy od terminu realizacji projektu, wieku i, odpowiednio, możliwości dzieci, treści programów edukacyjnych placówki przedszkolnej (każdy projekt musi mieścić się w ogólnym programie edukacyjnym przestrzeń).

Zwykle projekt składa się z trzech głównych etapów:

1. – przygotowawczy: wyznaczanie celów i zadań, ustalanie metod badawczych, Praca przygotowawcza z nauczycielami i przedszkolakami, dobór i przygotowanie sprzętu i materiałów.

2. - badania faktyczne: poszukiwanie odpowiedzi na postawione pytania.

III - końcowy: uogólnienie wyników pracy, ich analiza, sformułowanie wniosków.

Projekty mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy: ich czas trwania ustala kadra pedagogiczna placówki przedszkolnej, w zależności od rozwiązywanych zadań.

Wiedza zdobyta przez dzieci na zajęciach pomaga im w trakcie obserwacji samodzielnie rozumieć procesy i zjawiska zachodzące w przyrodzie, prowadzić własne badania i uogólniać materiał; przyczyniają się do kształtowania zachowań proekologicznych, bezpiecznych dla przyrody i zdrowia ludzkiego.

Metodologia pracy z dziećmi w ramach projektu ekologicznego opracowywana jest w oparciu o podejście zintegrowane. Podczas projektu dzieci obserwują, eksperymentują, rysują, rzeźbią, bawią się, słuchają muzyki, poznają dzieła literackie, komponują własne bajki i opowiadania. Każda placówka przedszkolna, niezależnie od jej rodzaju i specjalizacji, może pracować w oparciu o metodologię projektów środowiskowych. Projekt można traktować jako dodatek do dowolnego kształcenia ogólnego, kompleksowych programów i programy częściowe kierunek środowiskowy.

W projekcie mogą brać udział dzieci z grup gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych i przygotowawczych. Nauczyciel dobiera formy i metody pracy w zależności od ich cech wiekowych. Dzieci w średnim wieku przedszkolnym w naturalny sposób będą wykonywać mniej pracy, korzystać z najprostszych metod obserwacji i podsumowywać wyniki swoich badań, głównie w formie rysunków i opowiadań. Im starsze dzieci, tym mniejsza wiodąca rola nauczyciela, tym większy wolumen badań, które podobnie jak formy uogólniania materiału, stają się bardziej zróżnicowane. W realizację projektu zaangażowani są rodzice.

Czas trwania projektu środowiskowego wynosi co najmniej rok, ponieważ dziecko musi być w stanie prześledzić zmiany w życiu badanego obiektu różne pory roku. Regularność obserwacji i badań uzależniona jest od pory roku: najczęściej prowadzone są one w zmieniających się porach roku, np. w sierpniu – wrześniu, październiku – listopadzie, marcu – kwietniu (w różnych regionach czas ten przypada na różne miesiące). To właśnie w tych okresach sezonowe zmiany w życiu przyrody są najbardziej widoczne.

Pracując z dziećmi nad tematem „Edukacja ekologiczna”, pedagodzy uczą każde dziecko kochać i dbać o otaczający go świat, wierząc, że osiągnięcie tego celu nie jest możliwe bez pomocy i wsparcia rodziny.

Odwiedzanie dziecka w domu to już dawno zapomniana forma pracy, ale jak bardzo przybliża nauczyciela do rodziny! Taka wizyta pomaga zaplanować i przeprowadzić rozmowy z rodzicami: o tym, jak ważne jest zaszczepianie dzieciom miłości do zwierząt, przyrody, ojczyzny, o porady, jakie książki, encyklopedie, pocztówki, nagrania audio (głosy ptaków, hałas lasu itp.) powinny być do tego dostępne..), różne taśmy filmowe.

Bardzo ważne jest zaangażowanie rodziców w udział w konkursach, zabawach i wystawach. W placówkach przedszkolnych jasny, kolorowy komunikat o wydarzeniu jest publikowany z wyprzedzeniem. Rodzice nie pozostają obojętni: kolekcjonują rysunki, fotografie i wspólnie z dziećmi przygotowują prace plastyczne z materiałów naturalnych i odpadowych. Udział każdej rodziny nie pozostaje niezauważony. Dorośli i dzieci otrzymują upominki, listy wdzięczności. Można organizować wystawy: „Najlepszy jesienny bukiet”, „Dary jesieni”, „Przyszła do nas bajka”, „To pomoże naturze” itp.

Opieka nad zimującymi ptakami może stać się dobrą tradycją. W tej pracy może pojawić się pewien system:

1. W kąciku ekologicznym znajdują się wskazówki dla rodziców: jak przyciągnąć uwagę dzieci, korzystając z materiałów na tematy „Pomóż cyckom”, „Ptaki i ludzie”, „Zostały na zimę, my im pomożemy”.

2. Święto ekologiczne „Dzień Ptaka” powinno odbywać się corocznie. W programie festiwalu przewidziano konkurs „Najlepszy Dom dla Ptaków”; wystawy „Pokarm dla różnych ptaków”, „Leśna stołówka”, „Czyje jedzenie smakuje lepiej”. Rodzice rysują plakaty, przynoszą karmę dla ptaków i wspólnie z dziećmi wieszają na drzewach wykonane przez siebie domki i karmniki. Dzieci są szczęśliwe, a dorośli pomagając im i okazując zainteresowanie, podnoszą ich autorytet.

Aby pomóc rodzicom, stworzono „Stoisko Ekologiczne”, na którym znajdują się artykuły, wiersze, zagadki tematyczne, szyldy, gry słowne do nauki i ćwiczeń z dziećmi w domu.

Wychowawcy przygotowują dla rodziców konsultacje m.in. na temat leczniczych właściwości dzikich jagód: „Jak prawidłowo przygotować dżemy, soki, nie tracąc witamin”, „Jeżyny źródłem zdrowia”, „Maliny są w każdym domu” itp. Możesz założyć skarbonkę, w której Ty i Twoi rodzice będziecie mogli zbierać przepisy na napoje lecznicze i „babcine rady”.

Aby poznać stosunek rodziców do problemu edukacji ekologicznej, można przeprowadzić ankietę.

Czym jest ekologia?

Czy masz rośliny domowe i jakie? Jeśli nie, to dlaczego nie?

Czy w rodzinie jest pies, kot lub inne zwierzę?

Czy posadziłeś drzewo?

Czy robiliście kiedyś karmniki dla ptaków?

Czytacie swoim dzieciom książki o przyrodzie?

Czy Twoje dziecko ogląda taśmy filmowe, slajdy lub programy telewizyjne o tematyce przyrodniczej?

Twoje dziecko lubi przebywać w lesie?

Często chodzisz z dzieckiem do lasu?

Czy Twoje dziecko zna nazwy drzew, kwiatów, jagód itp.?

Czy mówisz dziecku o zaletach drzew? Zioła medyczne, jagody, owady, ptaki?

Czy Twoje dziecko zna wiersze, zagadki, powiedzenia, przysłowia o naturze?

Czy Twoje dziecko wykazuje troskliwą postawę wobec zwierząt i roślin?

Czy myślisz, że Twoje dziecko zdobędzie wiedzę o przyrodzie w przedszkolu?

Odpowiedzi rodziców pomogą w rozpoznaniu zainteresowań dorosłych i dzieci, zidentyfikowaniu problemów wymagających pomocy pedagogicznej i staną się podstawą do stworzenia książki „Natura i my”, z którą może zapoznać się każda rodzina.

Ciągle musimy szukać nowych sposobów współpracy z rodzicami. Przecież mamy z nimi jeden cel – kształcić przyszłych twórców życia. Jaki jest człowiek, to świat, który tworzy wokół siebie. Chciałbym wierzyć, że nasze dzieci, gdy dorosną, będą kochać i chronić wszystkie żywe istoty.

Jednym z priorytetowych obszarów współczesnego standardu edukacji przedszkolnej jest edukacja ekologiczna. Dziecko zaczyna poznawać świat od urodzenia i wraz z poznawaniem środowiska musi poznać jego kruchość, nauczyć się kochać, pielęgnować i chronić przyrodę oraz dowiedzieć się, jakie działania człowieka wyrządzają jej nieodwracalne szkody. Zajęcia z edukacji ekologicznej w przedszkolu mają na celu właśnie rozwiązanie tych problemów.

Teoretyczne aspekty edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Wszyscy jesteśmy dziećmi jednego statku zwanego Ziemią, co oznacza, że ​​po prostu nie ma się z niego dokąd przenieść... Jest pewna zasada: wstań rano, umyj twarz, zrób porządek - i natychmiast włącz swoją planetę zamówienie.

Antoine de Saint-Exupéry

https://ekolog17.jimdo.com/

Podstawy edukacji ekologicznej wprowadzane są do programów placówek przedszkolnych już od lat 60. ubiegłego wieku. Ale jeśli wtedy główny nacisk położono na zaszczepienie dzieciom podstawowych podstaw wiedzy ekologicznej, teraz - na kształtowaniu kultury środowiskowej od wczesnego dzieciństwa.

Stanowisko to znajduje odzwierciedlenie w „Programie kształcenia i szkolenia w przedszkolu”, który formułuje dwa główne zadania:

• pielęgnowanie miłości do przyrody ojczyzny, umiejętności rozumienia i odczuwania jej piękna, troskliwego traktowania roślin i zwierząt;
• stwarzanie uczniom warunków do zdobywania podstawowej wiedzy o przyrodzie i kształtowanie w nich szeregu wyobrażeń na temat zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej.

Przedszkolaki, ze względu na specyfikę swojego wieku, bardzo organicznie postrzegają wszelką wiedzę związaną z przyrodą. Przecież małe dzieci czują się częścią natury, nie wykształciły jeszcze wobec niej postawy konsumenckiej. Dlatego głównym zadaniem jest zapewnienie, aby poczucie nierozerwalnej więzi ze światem zewnętrznym, które powstało we wczesnym dzieciństwie, pozostało na całe życie.

Dziecko w wieku przedszkolnym czuje się częścią natury, a zadaniem nauczyciela jest wzmacnianie tej więzi

Formy zajęć z ekologii

Na zajęciach z ekologii stosowane są różne formy nauczania. Główne działania:

1. Specjalnie przygotowane zajęcia. Tutaj główna rola nauczyciel gra. To może być:
   • wycieczki,
   • rozmowy z nauczycielem o przyrodzie, zwierzętach, roślinach,
   • czytanie fikcji,
   • opowieści o osobliwościach opieki nad zwierzętami.
2. Wspólne działania przedszkolaków i nauczyciela. Dzieci biorą czynny udział we wszystkim, co dzieje się na zajęciach. Obejmują one:
   • różne gry tematyczne,
   • quizy,
   • rysunek i projektowanie,
   • obserwacja,
   • odpowiedzi na pytania dzieci,
   • dyskusja na temat przeczytanych książek, obejrzanych pasków filmowych i kreskówek,
   • pracować w salonie,
   • Przygotowanie wakacje ekologiczne itp.
3. Samodzielna praca dzieci. Zastosowanie wiedzy ekologicznej zdobytej przez przedszkolaki w praktyce. Potrafi np. samodzielnie (ale pod okiem nauczyciela) podlewać kwiaty, karmić zwierzęta w pomieszczeniu mieszkalnym, zbierać zielniki czy kolekcje.

Edukacja ekologiczna zaczyna się od opieki dzieci nad roślinami i zwierzętami

Materiały dydaktyczne i wizualne do zajęć z ekologii

Przygotowanie do zajęć z ekologii w przedszkolu wiąże się z powszechnym wykorzystaniem różnorodnych materiałów dydaktycznych i wizualnych. Co więcej, niektóre z nich można przygotować wspólnie z dziećmi. Tak więc w grupach przygotowawczych i seniorskich możesz przygotować pomoce wizualne dla dzieci. Na przykład podczas zajęć projektowych dzieci mogą przygotować materiał wizualny na temat „Ogród warzywny”. Dopiero na początku lekcji należy ich uprzedzić, że ich rękodzieło będzie dla dzieci materiałem wizualnym. To jest bardzo ważne! Dzieci (i ludzie w ogóle) uwielbiają, gdy ich praca jest komuś potrzebna, a nie marnowana.

Pomoc wizualna na temat „Ogród warzywny”, wykonana przez przedszkolaków z grupy środkowej, zachwyci najmłodszych uczniów przedszkolnej placówki oświatowej

Na początku zajęć można oglądać paski filmowe i kreskówki („Czerwony kot”, „Lokomotywa z Romaszkowa”, „Skarb”, „Motyl”, „Opowieść o białym lodzie”, „Na leśnej ścieżce”, „Shapoklyak ”), a następnie porozmawiaj o tym, co obejrzałeś. Tak więc na przykładzie kreskówki „Skarb” możesz omówić znaczenie i wartość zwykłej wody pitnej, a po obejrzeniu kreskówki „Silnik z Romaszkowa” możesz porozmawiać o tym, jak ważne jest od czasu do czasu się zatrzymać i obserwuj naturę, aby cieszyć się niesamowitym światem wokół siebie.

Jedną z technik stosowanych na zajęciach jest oglądanie obrazów i obrazów. W pierwszej i drugiej młodszej grupie wykorzystuje się proste obrazki przedstawiające rośliny, zwierzęta, warzywa i owoce. W grupach środkowych, seniorskich i przygotowawczych można obejrzeć reprodukcje obrazów znanych artystów („Przybyły gawrony” A. Savrasova, „Poranek w lesie sosnowym” I. Szyszkina, „Żuk” I. Kabakowa , „Złota jesień” I. Lewitana) i poproś dzieci, aby opowiedziały, co na nich widzą.

Ekologiczne lotto pozwala uogólnić dziecięce pomysły na temat różnych rodzajów roślin i zwierząt

Gry można także wykorzystać na lekcjach edukacji ekologicznej, zarówno planszowe (np. różne gry lotto „Znajdź parę”, „Gdzie kto mieszka”, „Tops and Roots”), jak i gry mobilne (np. „Saving Tree”, „Gnomy w lesie”, „W zoo” i ulubiona rymowanka „Jeleń ma duży dom”). Plakaty, modele, diagramy, kalendarze przyrodnicze przeznaczone do pomieszczeń ekologicznych i mieszkalnych, wystawy rysunków i pomieszczenia przyrodnicze mogą służyć jako materiały i pomoce dydaktyczne.

Kącik ekologiczny w przedszkolnej placówce oświatowej powinien być kolorowo udekorowany i przyciągać uwagę dzieci

Wideo: rymowanka „Jeleń ma duży dom”

Programy edukacji ekologicznej

Istnieją 2 rodzaje programów dla placówek przedszkolnych: kompleksowe i częściowe. Programy kompleksowe przewidują działania mające na celu rozwój przedszkolaków we wszystkich obszarach, natomiast programy cząstkowe dogłębnie badają jeden lub więcej obszarów powiązanych tematycznie.

Kompleksowe programy

Najbardziej kompletne aspekty środowiskowe przewidziano w programach „Dzieciństwo”, „Tęcza” i „Krokha”. Posiadają specjalne sekcje poświęcone nie tylko zdobywaniu podstawowej wiedzy o przyrodzie, ale także o relacjach pomiędzy otaczającym nas światem a człowiekiem.

„Krokha” stawia na rozwój najmłodszych dzieci, dlatego zadania są tutaj proste: kontemplować, obserwować, uczyć się. Zgodnie z tym programem zaleca się utworzenie kącika mieszkalnego w placówkach przedszkolnych. Wizyta w nim jest szczególnie przydatna dla tych dzieci, których rodzice nie pozwalają na posiadanie zwierząt w domu.

Część programu „Dzieciństwo” „Dziecko odkrywa świat przyrody” obejmuje 4 bloki, które uwzględniają cechy wieku dzieci:

• informacje o roślinach i zwierzętach jako przedstawicielach istot żywych w świecie przyrody (cechy budowy zewnętrznej i funkcje życiowe, związek istot żywych z otoczeniem, ich wyjątkowość);
• mechanizmy adaptacyjnych relacji między organizmami żywymi a ich środowiskiem (właściwości różnych środowisk, wyobrażenia o grupach zwierząt żyjących w środowisku jednorodnym);
• wiedza na temat wzrostu, rozwoju i rozmnażania roślin i zwierząt znana dzieciom (pomysły na temat kolejnych zmian w organizmach, cykliczność procesu);
• wiedza o naturze ekosystemu (dzieci poznają rośliny i zwierzęta żyjące w tej samej społeczności oraz ich wzajemne powiązania).

Sekcja programu Rainbow „Świat przyrody” obejmuje badanie ekosystemu różne regionyświat, pojęcia geograficzne, fakty historyczne i archeologiczne. Jego wadą jest to, że dzieci otrzymują wiele ciekawych faktów o świecie, ale nie uczą się ich rozumieć. W programie „Początki” jest część poświęcona badaniu otaczającego świata, ale nie odpowiada ona współczesnym wymogom, a program „Rozwój” w zasadzie nie stawia przed przedszkolakom celu edukacji ekologicznej.

Kącik mieszkalny w przedszkolnej placówce oświatowej pozwala dzieciom wejść w świat dzikiej przyrody i opiekować się zwierzętami

Programy częściowe

Częściowe programy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Rosji obejmują:

• „Nasz dom to natura”
• „Młody ekolog”
• „Życie wokół nas”
• „Natura i artysta”
• „Semitik”
• "Pajęczyna"
• „Jesteśmy Ziemianami”
• „Otwórz się”
• "Mieć nadzieję".

Każdy z tych programów jest interesujący na swój sposób, dlatego każda kadra pedagogiczna ma możliwość wyboru, w zależności od własnych warunków.

Do pierwszych programów edukacji ekologicznej w przedszkolach, które zaczęto tworzyć już w latach 90. ubiegłego wieku, zalicza się „Młody Ekolog”. Jej autorem jest S. Nikołajewa. Warto wyjaśnić, że „Młody Ekolog” obejmuje 2 programy: edukację ekologiczną dzieci i doskonalenie zawodowe nauczycieli. W ten sposób rozwiązuje się złożone zadanie edukacji początków świadomości ekologicznej dzieci i podnoszenia kultury ekologicznej dorosłych, których zadaniem jest edukacja tych dzieci.

Ponieważ przywiązuje się dużą wagę do edukacji ekologicznej, nauczyciele przedszkoli w całym kraju opracowują własne programy w oparciu o swoje możliwości, położenie geograficzne i warunki społeczne. Na uwagę zasługują następujące programy:

• „Trwałe wartości małej ojczyzny”, opracowane przez nauczyciela z Iwanowa E.V. Pczelincewa;
• „Jestem w wielkim świecie”, stworzonego przez zespół pedagogiczny z miasta Siewiersk;
• „ABC ekologii” L.I. Grekova (sekcja programu „Planeta dzieciństwa” stosowana na terytorium Stawropola).

Jak przeprowadzić lekcję ekologii w przedszkolu

Programy edukacji ekologicznej zapewniają różnorodne formy zajęć z dziećmi, od zabaw po poważne projekty.

Ścieżka ekologiczna

Jedną z najprzyjemniejszych form aktywnego spędzania czasu na świeżym powietrzu jest ścieżka dydaktyczna. W każdym przedszkolu pożądane jest posiadanie 3 rodzajów ścieżek i korzystanie z nich w zależności od grupy wiekowej. Pierwsza ścieżka zlokalizowana jest na terenie przedszkola i może obejmować specjalnie zaprojektowane stoiska, pokój przyrodniczy oraz kącik wypoczynkowy. Druga przebiega przez teren placówki przedszkolnej i służy podczas codziennych spacerów. Trzecia ścieżka dotyczy podróży. Prowadzi dzieci na teren przylegający do ogrodu. Może to być plac, park, teren zalesiony, łąka, a nawet prawdziwy las.

Ścieżka ekologiczna to specjalnie wyposażona trasa, wzdłuż której przedszkolaki zdobywają wiedzę o środowisku przyrodniczym.

Idealnie, na całej trasie szlaku dzieci powinny spotkać zarówno rośliny dzikie, jak i uprawne, rosnące osobno i stłoczone, różne drzewa i krzewy, ptaki żyjące w gniazdach, drzewa lub specjalnie wyposażone domy, mrowiska, kamienie, stawy... Generalnie im bardziej różnorodnie, tym lepiej. Oczywiście trzeba stworzyć własną trasę dla każdej grupy wiekowej. Warto sporządzić plan ścieżki ekologicznej i umieścić go na początku trasy. Wędrując szlakiem ekologicznym, dzieci słuchają opowieści nauczyciela, obserwują, zadają pytania, uczą się wyciągać wnioski, kolekcjonują zielniki, kolekcje itp.

Działania projektowe dotyczące ekologii w przedszkolu

W procesie edukacji ekologicznej w przedszkolu należy zwrócić szczególną uwagę na działalność badawczą dzieci. Pomóc w tym może rozwój różnorodnych projektów, zarówno krótkoterminowych, jak i długoterminowych. Projekty krótkoterminowe są częstsze w przedszkolach. Ich tematy mogą być różne, na przykład „Komunikacja ze zwierzętami”, „Jaka jest moc wody”, „Od ucha do ucha”, „Kto zimuje w lesie” itp.

Rozwijanie zainteresowań badawczych dzieci rozwija ich zdolności myślenia i stymuluje dalszą aktywność poznawczą

Jednak projekty długoterminowe są także w zasięgu możliwości dzieci w wieku przedszkolnym. Warto zwrócić uwagę na następujące tematy: „Nakarm ptaki”, „Posadziliśmy rzepę”, „Ogród warzywny na parapecie”, „Akwarium - królestwo ryb”, „Uprawiajmy cytrynę” itp.

Opracowanie projektów zarówno krótkoterminowych, jak i długoterminowych wymaga dużego wysiłku, wstępnego przygotowania, przestudiowania materiałów i literatury przedmiotu, obserwacji, badań i umiejętności wyciągania wniosków. Ważne jest również, aby pięknie zaprojektować i zaprezentować swój projekt w urzekający sposób. Tego wszystkiego dzieci będą musiały się nauczyć.

Aplikacja „Grzyb” została wykonana przez dzieci w ramach projektu „Hello, Autumn!”.

Przykład projektu dla drugiej grupy juniorów

Nazwa	"Witaj, jesieni!"
Zadania	Poszerzaj wiedzę dzieci na temat jesieni jako pory roku, pogody panującej w tym czasie, naturalnych darów, jakie daje jesień. Poszerzaj słownictwo dzieci na temat jesieni. Naucz się wierszy i piosenek o jesieni. Naucz się przedstawiać jesień na rysunkach.
Materiały	Rysunki, kartki, obrazy warzyw i owoców; manekiny warzyw i owoców; jesienne liście; kwiaty; poezja; papier, farby, plastelina.
Działalność nauczyciela	Wybiera wiersze i piosenki; wybiera gry; prowadzi zajęcia z dziećmi.
Działalność rodziców	Wybierz fotografie i literaturę; wziąć udział w uroczystości.
Działania podczas realizacji projektu	Gry na świeżym powietrzu; gry dydaktyczne; czytanie wierszy, opowiadań i baśni o jesieni; nauka piosenek o jesieni; stworzenie aplikacji „Grzyb”; narysuj jesień; rozmowy o pogodzie; Historia o jesienne prezenty: warzywa, owoce, grzyby, orzechy; robienie bukietów jesienne liście i kwiaty; oglądać kreskówki.
Wynik projektu	Zorganizowanie wystawy rysunków, jesienne bukiety i aplikacje. Przeprowadzanie uroczysty poranek"Witaj, jesieni!". Świąteczny stół z jesiennymi prezentami.

Więcej na temat prowadzenia zajęć z ekologii w pierwszej i drugiej grupie juniorów dowiesz się z naszego artykułu -.

Przykładowy plan lekcji na temat „Jak powstaje chleb” w środkowej grupie

Cel lekcji: pokazać dzieciom, jak powstaje chleb.

Sprzęt i materiały:

• Kino,
• kiełkująca pszenica,
• zielone kiełki pszenicy,
• ziarna i kłoski pszenicy,
• kawałki chleba,
• mąka,
• jajka,
• sól,
• drożdże,
• woda,
• olej roślinny.

Postęp lekcji:

1. Dzieci oglądają kreskówkę „Spikelet”.
2. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, gdzie żyją ziarna pszenicy, jak rośnie pszenica, jak powstaje mąka, jak wypieka się chleb.
3. Dzieci patrzą na kiełki pszenicy i kiełki pszenicy.
4. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wyjęły kłoski i odnalazły w nich ziarenka.
5. Nauczyciel zaprasza dzieci do sprawdzenia, co smakuje lepiej – zboża, mąka czy chleb. Dzieci próbują ziaren, mąki i kawałków chleba.
6. Chłopaki pytani są, czy wiedzą, jak powstaje pyszny chleb.
7. Następnie nauczyciel wyrabia ciasto z przygotowanych produktów, wyjaśniając dzieciom cały proces.
8. Dzieci obserwują, jak ciasto rośnie.
9. Nauczyciel i dzieci robią bułeczki i zabierają je do kuchni.
10. Podczas pieczenia bułek nauczyciel opowiada, jak rolnicy uprawiają pszenicę i zbierają plony, a dzieci oglądają zdjęcia.
11. Kucharz przynosi pieczone bułeczki i wszyscy je próbują.

Wideo: kreskówka „Spikelet”

Lekcja w drugiej grupie juniorów na temat: „Robienie jeża”

Weź zabawki „Travyanchik” w kształcie jeża. Najpierw dzieci podlewają zabawki, uprawiają trawę, jednocześnie dowiadując się, jak, dlaczego i w jakich warunkach rośnie trawa. Nauczyciel opowiada im także o jeżach – gdzie żyją, co jedzą, jak zimują. Kiedy trawa urośnie wystarczająco duża, rozpoczyna się lekcja projektowania „Przytnij jeża”. Przed rozpoczęciem lekcji możesz obejrzeć kreskówkę o jeżach, na przykład „Czy jeż powinien kłować?”

Robiąc jeża z „Travyanchika”, dzieci dostają urocze rękodzieło i traktują zwierzęta z kącika mieszkalnego resztkami trawy

Następnie dzieci używają nożyczek do przycinania traw. Skoszoną trawę zabiera się do kącika mieszkalnego i podaje mieszkającym tam zwierzętom.

Prowadzenie otwartych wydarzeń o tematyce ekologicznej

Zajęcia z ekologii dają wspaniała okazja przeprowadzanie różnych wydarzenia otwarte. Udział rodziców jest tutaj mile widziany. Co więcej, mogą nie tylko uczestniczyć w porankach i oglądać występy swoich dzieci, ale także sami brać w nich czynny udział. Rodzice mogą pomagać w budowie i wieszaniu domków i karmników dla ptaków, uczestniczyć we wspólnych wycieczkach szlakiem ekologicznym, organizować wspólnie z nauczycielami pikniki dla dzieci, brać udział w Światowym Dniu bez Samochodu itp.

W formie możesz uogólnić i utrwalić wiedzę dzieci na temat przyrody ożywionej i nieożywionej quiz ekologiczny, KVN, pierścień mózgowy itp., prowadzone wspólnie z rodzicami.

Przykładowe notatki do prowadzenia zajęć otwartych z ekologii w różnych grupach

• Belyakina E. „Opowieść o wodzie” (druga grupa juniorów).
• Savina A. „Podróż do wiosennego lasu” (grupa środkowa).
• Nashirvanova R. „Nasi przyjaciele to drzewa” (grupa seniorów).
• Polivakhina G. „Bądź przyjacielem natury” (grupa przygotowawcza).

Wideo: lekcja otwarta „Z wizytą u krasnoluda” w drugiej grupie juniorów

https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g Nie można załadować filmu: Lekcja otwarta z edukacji ekologicznej Zwiedzanie krasnala w 2 grupie juniorów, część 2 Edukacja (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)

Wideo: lekcja otwarta „Wysiew nasion” w grupie przygotowawczej

Jeśli wybierzesz najbardziej ekscytujące zajęcia dla przedszkolaków w przedszkolnej placówce edukacyjnej, to kierunek środowiskowy poza konkurencją, biorąc pod uwagę, że komponent ten można wprowadzić do dowolnej działalności edukacyjnej. Dzieci są dociekliwe, uwielbiają wszystko, co wiąże się z badaniami, a otaczający je świat jest fascynującym przedmiotem badań. Pozostaje tylko ukształtować w stosunku do tego właściwą postawę. To główne zadanie nauczycieli przedszkoli przy realizacji edukacji ekologicznej.

Na osobowość każdego człowieka składa się nie tylko genetycznie zdeterminowany zespół cech indywidualnych, ale także stosunek jednostki do otaczającego ją świata, innych ludzi i oczywiście do natury. Współczesne dzieci mają bardzo specyficzne wyobrażenia na temat istot żywych, najczęściej ograniczające się do informacji dostarczanych przez Internet i odnoszących się do konkretnych przejawów świata flory i fauny. Jednak takie fragmentaryczne badanie problemu, brak zainteresowania zachowaniem warunków życia, prowadzi do konsumpcyjnego stosunku do przyrody w ogóle, a w szczególności do pozbawienia się ważnego moralnego i estetycznego składnika życia. Problem ten należy rozwiązać jak najwcześniej, czemu ma służyć koncepcja wychowania dzieci, także w wieku przedszkolnym.

Istotność problemu

Edukacja ekologiczna dzieci to troska o przyszłość planety

Współczesny system oświaty uznaje edukację ekologiczną za jeden z priorytetowych obszarów aktywności psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli i wychowawców w zakresie rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Więc wczesna formacja Orientację ekologiczną w rozwoju osobistym tłumaczy się faktem, że dziecko do 7. roku życia

• tworzony jest fundament pod kształtowanie świadomej postawy wobec otaczającej przyrody;
• następuje kumulacja żywych emocji;
• Bezpośrednie postrzeganie informacji pozwala na ich mocne i łatwe zapamiętanie.

To jest interesujące. Nowoczesne badania wykazało, że na poziomie psychologicznym percepcja otaczającego świata u dziecka w wieku poniżej 7 lat kształtuje się w 70%. Ale po osiągnięciu tego punktu pozostałe 30% gromadzi się do końca dni.

Praca z dziećmi w wieku od 2,5 do 6 lat jest ważna dla kształtowania kultury ekologicznej jednostki. Koncepcja ta zakłada zrozumienie i akceptację wspólnych problemów globalnych, a także świadomość osobistej odpowiedzialności za stan planety.

Zasady, cele i zadania edukacji ekologicznej

Najlepszym sposobem na nauczenie dziecka o naturze jest nauczenie go pomagania

Nauka o przyrodzie na etapie przedszkolnym i późniejszym wpływa na wszystkie obszary rozwoju intelektualnego, duchowego i moralnego dziecka, a mianowicie

• kształtuje postawę życzliwą wobec otaczającego go świata, to znaczy angażuje się w kształtowanie wartości moralnych;
• wypełnia system ekowiedzy i idei, czyli rozwija inteligencję;
• uczy widzieć piękno świata poprzez aktywność (na przykład dbanie o rośliny, zwierzęta domowe itp.).

Aby to zrobić, na każdej lekcji poświęconej badaniu otaczającego świata potrzebujesz

• formułować najprostsze pomysły na temat natury, na temat wzajemnych powiązań wszystkich żywych istot;
• angażować się w pracę, gdyż jest to przejaw dbałości o środowisko;
• kultywuj szacunek i miłość do przyrody, a także zaszczepiaj zrozumienie, jak ważne jest dbanie o nią.

Zadania edukacji świadomości ekologicznej powinny zmierzać do osiągnięcia postawionych celów, tj

• kształtować i rozwijać ciekawość dzieci;
• rozwijać kreatywność;
• podawać podstawowe wyobrażenia o sobie, innych ludziach, poszczególnych składnikach przyrody (kolor, wielkość, materiał, kształt, dźwięk, tempo, przyczyny i skutki określonego zjawiska), a także relacje między nimi;
• kultywujcie szacunek dla naszego wspólnego domu – planety Ziemia – i traktujcie z szacunkiem zamieszkujące ją narody.

Przepisy prawne

Federalny stanowy standard edukacyjny reguluje kierunki edukacji ekologicznej dzieci w różne etapy drabina edukacyjna

Wiadomo, że praca z dziećmi jest regulowana dziedzina prawa. Jeśli chodzi o edukację ekologiczną, uregulowane są aspekty pracy z tym komponentem

• Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
• Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska”;
• Federalny stanowy standard edukacyjny DO.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym od 1 stycznia 2014 r. Komponent edukacji ekologicznej został poddany pewnemu przetworzeniu, w szczególności zamiast 10 strategii edukacyjnych pozostało 5:

• rozwój społeczny i komunikacyjny
• rozwój poznawczy
• rozwój mowy;
• rozwój artystyczny i estetyczny;
• rozwój fizyczny.

Znajomość świata zewnętrznego w placówce przedszkolnej jest obecnie regulowana strategią „Rozwoju poznawczego” (dawniej nazywała się „Poznaniem”). I cała praca nabrała charakteru intelektualnego i poznawczo-twórczego, w miejsce prowadzonej do 2014 roku działalności badawczej i produkcyjnej. Zachowana została natomiast zasada indywidualizacji edukacji jako całości, z uwzględnieniem komponentu środowiskowego. Polega to na tym, że ścieżka uczenia się opiera się na zainteresowaniach każdego konkretnego dziecka. Jeśli więc dziecko lubi obserwować ptaki, karmić je i budować domki dla ptaków, to lepiej, aby dowiedziało się o rodzajach opadów za pomocą znaków związanych z ptakami. Na przykład, jeśli jaskółki latają nisko, będzie padać deszcz, a jeśli kurczaki będą chodzić przy złej pogodzie, to zła pogoda wkrótce zmieni się na słoneczną. Dzięki temu asymilacja materiału jest łatwiejsza i szybsza.

Federalny program standardów edukacyjnych w zakresie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Federalny program standardów edukacyjnych przywiązuje dużą wagę do zajęć praktycznych

Program Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zapewnia systematyczne podejście do edukacji kultury środowiskowej u dzieci w wieku przedszkolnym. Oznacza to, że tematyka zajęć jest powtarzana co roku, ale dodawane są pewne rodzaje prac. Przykładowo do zgłoszeń na dany temat w grupie juniorów dodawany jest konkurs czytelniczy w grupie środkowej, a w grupie seniorów – ilustrowanie książki o przyrodzie. Ogólnie rzecz biorąc, studiowanie tematów związanych z

• zmiany sezonowe w przyrodzie żywej i nieożywionej:
• zmiany w stylu życia roślin i zwierząt spowodowane zmieniającymi się porami roku;
• wpływ człowieka na środowisko zimą, latem, jesienią i wiosną.

Program obejmuje teoretyczne i praktyczne zrozumienie tematu, dlatego praca nad każdym blokiem prowadzona jest w 6 obszarach:

• komponent oprogramowania (innymi słowy sam motyw);
• komponent regionalny (aspekt tematu mający znaczenie terytorialne, np. ochrona lokalnego lasu lub rzeki);
• zmienny komponent placówki przedszkolnej (realizacja ogólnej koncepcji przedszkola poprzez określoną tematykę, co jest szczególnie ważne w przypadku placówek wyspecjalizowanych, w przypadku pozostałych komponent ten pokrywa się z komponentem programowym);
• prace wstępne (zabawy dydaktyczne, czytanie tematu, obserwacja zjawisk przyrodniczych, modelowanie zmiany pór roku za pomocą lotto, obrazków lub aplikacji);
• zajęcia praktyczne (eksperymenty, np. jak szybko zamarza woda w ujemnych temperaturach);
• towarzyszące formy pracy (zbieranie śmieci, zadania twórcze w postaci rysunków, układania puzzli itp.).

Przykładowy program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków z grupy średniej

Temat zajęcia

Przybliżony program

Regionalny część

Składnik zmienny przedszkole

Wstępny Stanowisko

Obserwacje, eksperymenty

Powiązane formularze praca

Temat 1. „Przyroda nieożywiona jesienią”

„Ja i natura”

Kultywowanie u dzieci miłości do natury i chęci dbania o rośliny i zwierzęta; zaszczepiać nietolerancję wobec bezsensownego niszczenia roślin i niszczenia zwierząt

Ukazać wyjątkowość przyrody Syberii, jej kruchość, a jednocześnie powaga

Formułowanie pomysłów na temat nierozerwalnego związku między człowiekiem a naturą (człowiek jest częścią natury)

Gra dydaktyczna „Natura nie jest naturą”, „Zgadnij, co jest w torbie”

Obserwacje na ścieżce ekologicznej „Czym jest przyroda”

Zbiórka śmieci na szlaku ekologicznym

„Nasz dom to natura”

Wychować ostrożna postawa do otaczającej przyrody

Okaż radość płynącą z kontaktu z naturą swojego obszaru

Kształtowanie koncepcji dotyczących przyrody nieożywionej jako czynnika życia wszystkich istot żywych

Czytanie beletrystyki: E. Moshkovskaya „Dawno, dawno temu żył człowiek”, V. Orlov „Dom pod niebieskim dachem”

Porównaj: „Dom to mieszkanie człowieka” i „Dom to natura”

Aplikacja „Ja i Natura”

Wycieczka do lasu podczas złotej jesieni

Sezonowe zmiany w lesie

Piękno otaczającej przyrody. Zasady zachowania w lesie

Las to wspólnota roślin i zwierząt. Związek przyrody żywej i nieożywionej

Wycieczka z rodzicami do lasu. Rysunek „Jesteśmy w jesiennym lesie”

Recenzja „Znalezisk leśnych”

Zbiór i suszenie jesiennych liści „Jesienna paleta”

Zjawiska jesienne w przyrodzie nieożywionej

Zmiany pór roku: dni stają się krótsze, robi się chłodniej, często pada deszcz, wieją zimne wiatry. Zależność zmian w przyrodzie żywej od zmian w przyrodzie nieożywionej

Cechy zjawisk naturalnych na Syberii. Kalendarz przyrodniczy

Przedstaw zespół charakterystycznych zjawisk przyrody nieożywionej i ich sezonowe zmiany

Czytanie fikcji, zapamiętywanie poezji. Gra dydaktyczna „Kiedy to się stanie”

Obserwacje warunków pogodowych oraz sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt „Śladami jesieni”

„Strony poetyckie”, „Jesień” - konkurs recytatorski.

„Słońce jest wielką gwiazdą”

Podaj wyobrażenie o Słońcu jako o gwieździe. Uporządkuj wiedzę na temat budowy Układu Słonecznego

Opracowanie układu „Układu Słonecznego”

„Dlaczego są różne pory roku”

Słońce jest źródłem światła i ciepła. Zmiana pór roku. Sezonowe zmiany w przyrodzie. Rola Słońca w życiu człowieka

Gra „Dzień i noc”

Symulacja „Zmiana pór roku”

„Wprowadzenie dzieci w ziemię”

Gleba jako wierzchnia warstwa ziemi: „ziemia żywa”. Zanieczyszczenie gleby, możliwe konsekwencje. Potrzeba ochrony gleby

Doświadczenie: właściwości gleby, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby

Sezonowe obserwacje opadłych liści

Akcja „Pomóżmy Ziemi przygotować się na zimę”

Temat 2. „Świat flory jesienią”

Wycieczka na łąkę. „Ekosystem łąkowy”

Rozpoznaj sześć roślin łąkowych. Wzmocnij zasady zachowania w przyrodzie

Pokaż piękno łąki. Rzadkie, lecznicze, trujące rośliny

Łąka jako ekosystem. Związek między roślinami i owadami. Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin

Czytanie „Przygody konika polnego Kuziego”. Gra dydaktyczna „Zgadnij rośliny”

Obserwacja „Żywe barometry” (prognoza pogody)

Rysunek „Łąka jesienią”

„Jak rośliny przygotowują się do zimy” (spacer po celu)

Rozpoznaje i nazywa 5-6 drzew, 3-4 krzewów, 4-5 roślin ogrodowych po liściach i owocach: zabarwienie liści, owoców, opadanie liści, blaknięcie życia

Poznanie lokalnych roślin z najbliższego otoczenia. Kalendarz przyrodniczy

Postrzeganie roślin jako istot żywych, współczucie dla nich, troskliwa postawa. Cel wszystkich narządów. Wpływ światła, wody, ciepła na życie roślin. Drzewa, krzewy, trawy, ich charakterystyczne cechy

Tworzenie modeli „Kwiat”, „Warunki życia”

Obserwowanie kwitnących roślin ogrodowych przyniesionych do grupy

Aplikacja " Jesienny krajobraz„(z suszonych liści)

Rośliny kwitnące

Popraw nazwy 4–5 roślin kwiatowych

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Części roślin i ich funkcje. Rozwój roślin. Estetyczne podejście do roślin

Siew nasion, pielęgnacja roślin

Obserwowanie wzrostu i rozwoju roślin kwiatowych

Zbiór nasion

Temat 3. „Fauna jesienią”

„Pomożemy dżdżownica znajdź swój dom”

Gleba jest wierzchnią warstwą ziemi. Mieszkańcy gleby (na przykładzie dżdżownic), ich rola w tworzeniu gleby

Zadanie domowe: poznaj zalety dżdżownic

Oglądanie dżdżownic po deszczu

„Rozmowa o krecie”

Daj dzieciom wyobrażenie o cechach wyglądu i zachowania kreta, jego zdolności przystosowania się do podziemnego stylu życia

Czytanie książek „Ślepcy kopacze”, V. Tanasiychuk, „Ekologia w obrazach”

Szukaj tuneli czasoprzestrzennych

Ilustracje rysunkowe do książki „Ślepi kopacze”

Porównanie zwierząt dzikich i domowych

Poszerzaj i pogłębiaj wiedzę dzieci na temat zwierząt dzikich i domowych

Rozwiń pomysły na temat cech wyglądu zwierząt, przejawów życia, nawyków, cech adaptacji (linienie, hibernacja), warunków niezbędnych do ich życia.

Warunki życia zwierząt domowych stwarza człowiek (dobrodziejstwa, opieka). Dzikie zwierzęta radzą sobie same

Czytanie opowiadań z książki „Leśna mozaika” V. Zołotowa

Szukaj miejsc zimowania zwierząt i owadów

Zbiórka paszy dla zwierząt. Ankieta dla rodziców „Twój stosunek do zwierząt”

Porównanie ryb i żab

Utrwalenie idei adaptacji dzikich zwierząt w warunkach naturalnych (kamuflaż żaby)

Utwórz uogólnioną koncepcję: ryby są mieszkańcami wód, żaby są mieszkańcami wody i lądu. Przystosowanie do życia w wodzie

Gra - konkurs „Czym różnią się od siebie ryby i żaby, czym są do siebie podobne ryby i żaby?”

Seria obserwacji ryb akwariowych

Zadanie domowe: poszukaj książek z ilustracjami o różnych zwierzętach wodnych

„Przy wodzie, na wodzie i w wodzie”

Sezonowe zmiany w przyrodzie

Szacunek dla natury ojczyzny

Zbiornik jako siedlisko zwierząt i roślin. Przystosowanie do życia w warunki wodne siedlisko

Oglądanie ilustracji, czytanie książek o mieszkańcach zbiornika

Obserwacja mieszkańców zbiornika

Wycieczka nad rzekę

Sezonowe zmiany w przyrodzie

Zasady postępowania w przyrodzie. Piękno otaczającej przyrody

Naucz się obserwować i porównywać sezonowe zmiany w przyrodzie (lato - jesień)

Zadanie domowe: zanieczyszczenie zbiorników wodnych i wpływ tego czynnika na życie roślin, zwierząt i człowieka

Obserwacja rzeki w różnych porach roku

Kampania na rzecz ochrony środowiska „Chcemy żyć w czystej wsi”

Rozmowa o ptakach wędrownych

Aby skonsolidować i rozszerzyć pomysły na temat ptaków: dać wyobrażenie o ptakach wędrownych. Lot ptaków wiąże się ze zniknięciem owadów i zamarznięciem zbiorników wodnych

Przedstaw konkretne gatunki ptaków występujące w Twojej okolicy. Kalendarz przyrodniczy

Przystosowanie ptaków do lądowo-powietrznego trybu życia, do sezonowo zmieniających się warunków przyrody nieożywionej. Związek ptaków z ich siedliskiem. Opieka nad ptakami

Wykonywanie karmników, przygotowywanie paszy

Obserwując zachowanie ptaków

Akcja „Pomóż ptakom przetrwać”

Temat 4. „Człowiek i natura”

„Warzywa i owoce na naszym stole”

Zapoznanie dzieci z pracą ludzi przy zbieraniu warzyw i owoców w ogrodach i ogrodach warzywnych

Naucz się jak najczęściej brać udział w pracy dorosłych; jesienny siew niektórych warzyw, przygotowanie ogrodu do zimy, przygotowanie terenu pod ogródek warzywny na oknie

Przygotowanie sałatki jarzynowej

Monitorowanie wzrostu i rozwoju upraw warzyw

Żniwny

„Chleb jest głową wszystkiego”

Rozwijanie pomysłów na temat roślin uprawnych polnych (zboża)

Na Syberii uprawia się pszenicę

Pojęcie „Rośliny uprawne”. Szacunek dla pracy hodowców zbóż i chleba. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na wzrost roślin

Badanie różnych kłosów i porównywanie ich

Wycieczka do kuchni, obserwacja mieszania ciasta na ciasta

„Planeta Ziemia jest w niebezpieczeństwie”

Rola człowieka w pracy na rzecz ochrony środowiska

Podaj wyobrażenie o planecie Ziemia, o mieszkańcach Ziemi. Aby ocalić naszą planetę, musimy kochać przyrodę od dzieciństwa, badać ją i traktować ją ostrożnie.

Patrząc na kulę ziemską: kontynenty, oceany, morza, Biegun Północny i Biegun Południowy

Kontrola terenu przedszkola, wywóz śmieci

Prace ekologiczne: oczyszczanie polan, „pielęgnacja” drzew i krzewów

„Dzięki dobrym uczynkom możesz zostać młodym ekologiem”

Zaszczepienie w dzieciach chęci dbania o środowisko

Pokaż, że młody ekolog to dziecko, które kocha przyrodę, dba o żyjące istoty i dla nich tworzy dobre warunkiżycie

Ujawniaj dzieciom, na konkretnych przykładach, że są dobre i złe uczynki.

Monitoring stanu drzew i krzewów na terenie obiektu

Model „Suche (nieszczęśliwe) drzewo”. Stoisko „Panorama dobrych uczynków”

„Rozmowy o jesieni”

Podsumuj i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat jesieni

Kalendarz przyrodniczy

Ustalenie związku pomiędzy długością dnia, temperaturą powietrza, kondycją roślin, dostępnością pożywienia dla zwierząt i roślin oraz ich przystosowaniem do zimy

Czytanie fikcji o jesieni, zmianach w przyrodzie; gry dydaktyczne

Obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie

Jesienne wakacje

Temat 5 „Ekosystem – las”

„Leśny budynek wielokondygnacyjny”

Las jako przykład wspólnoty. Wzajemne relacje organizmów żywych. „Domy” roślin i zwierząt leśnych. Szacunek dla wszystkich mieszkańców lasu

Zadanie domowe: Las i jego mieszkańcy. Gra dydaktyczna „Każdy ma swój dom”

Wycieczka do lasu.

„Łańcuchy w lesie”

Interakcja mieszkańców lasu, ich wzajemne uzależnienie pokarmowe

Zadanie domowe: wybierz literaturę dotyczącą żywienia mieszkańców lasów

Sporządzanie diagramów „łańcucha pokarmowego”.

„Kto jest szefem w lesie?”

Rozpoznaj 5–6 drzew, 3–4 krzewy

Głównym ogniwem lasu są rośliny. Konsekwencje niszczenia drzew. Wzajemne relacje organizmów żywych. Opieka nad lasem

Zabawa „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, „Wylesianie”

Spacer tematyczny „Identyfikacja gatunków drzew i krzewów”

Temat 6. „Przyroda nieożywiona zimą”

„Obieg wody w przyrodzie”. „Ta czarodziejka jest wodą”

Przejście wody w stan stały i z powrotem z gwałtowną zmianą temperatury

Zachęcaj do niezależnych obserwacji, eksperymentów, doświadczeń

Stan wody w przyrodzie (ciecz, ciało stałe w postaci lodu i śniegu, gaz w postaci pary). Podstawowe właściwości wody, śniegu, lodu, pary

Zamrażanie kolorowych kostek lodu

Prace badawcze, eksperymenty mające na celu identyfikację właściwości. Obserwacja śniegu, mrozu

„O wodzie żywej i martwej”. Wydanie ulotek „Oszczędzaj wodę”

„Woda i jej zanieczyszczenia”

Promuj szacunek dla zasobów naturalnych

Wykorzystanie wody przez człowieka. Konieczność oszczędzania wody. Woda i nasze zdrowie

Czytanie baśni ekologicznej „Jak ludzie obrazili rzekę”

Obserwacja mroźne wzory, chmury, sople. „Jaka jest tam woda?”

Alarm środowiskowy „Brudna woda to katastrofa dla wszystkich”

Rozmowa o powietrzu

Usystematyzować wiedzę na temat właściwości powietrza. Znaczenie powietrza w życiu człowieka i innych organizmów żywych

Gry z błystkami i dmuchanymi zabawkami

Doświadczenia mające na celu określenie właściwości powietrza

„Jak rodzi się wiatr”

Daj wyobrażenie o ruchu powietrza (wiatr)

Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka. Fale, huragany, burze

Określanie kierunku i siły wiatru

Eksperymentuj ze świecami „Jak rodzi się wiatr”

Zapoznanie się z termometrem

Tworzenie połączenia: ochłodzenie prowadzi do zmian we florze i faunie

Przedstaw termometr: do czego służy, jak działa. Pomiar temperatury powietrza

Szkicowanie oznak zimy

Doświadczenia: pomiar temperatury wody, śniegu, powietrza za pomocą termometru

Stoisko „Okno na Naturę”. „Co możesz robić z dzieckiem podczas spaceru.” „Sprawdź mądrość ludową”

Rozmowa o zjawiskach zimowych w przyrodzie nieożywionej

Zjawiska zimowe w przyrodzie nieożywionej: zimno, często występują przymrozki, ziemia pokryta jest śniegiem, a zbiorniki wodne pokryte lodem

Zimowe zjawiska naturalne na Syberii (zima jest długa, surowa, śnieżna, mroźna itp.

Noc jest długa, dzień krótki; słońce nie wschodzi wysoko na niebie i nie daje ciepła; zimno, mroźno, niebo jest często szare i pochmurne; pada śnieg, czasem jest zamieć, zamieć

Obserwacje zjawisk sezonowych w zimie; zmiana położenia słońca

Wędrówka po lesie „Zimowe Królestwo”

Sezonowe zmiany w przyrodzie, zależność zmian w przyrodzie żywej od zmian w przyrodzie nieożywionej

Piękno zimowego lasu. Rozpoznawanie śladów leśnych stworzeń na śniegu

Relacje pomiędzy różnymi składnikami przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta). Szacunek dla środowiska

Gra dydaktyczna „Czyj ślad?”

Rysowanie „Zimowego królestwa”

Temat 7. „Rośliny zimą”

„Jak rośliny przystosowały się do zimy”

Drzewa i krzewy bez liści

Trudności w bytowaniu istot żywych na Syberii

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Sposoby przystosowania się roślin do sezonowych zmian w przyrodzie. Drzewa, krzewy, trawy: ich cechy charakterystyczne

Rozróżnij drzewa i krzewy po pniu, gałęziach i pąkach

Napisanie bajki ekologicznej „O czym śnią drzewa zimą”

Roślina doniczkowa to żywy organizm

Pojęcie „rośliny doniczkowej”. Rozpoznaj i nazwij 5–6 roślin domowych według kształtu, koloru liści, kwiatów i łodyg

Roślina to żywy organizm. Części roślin, ich funkcje. Wpływ ciepła, światła, wody na życie roślin. Zrozumienie roli roślin w przyrodzie i życiu człowieka. Kształtowanie umiejętności pielęgnacji roślin

Pielęgnacja roślin domowych

Seria obserwacji roślin domowych

Zbiorowa wystawa rysunków „Moja ulubiona roślina doniczkowa”

Rośliny kochające wilgoć i odporne na suszę. Rośliny światłolubne i tolerujące cień

Pokaż zależność wzrostu roślin domowych od warunków. Daj wyobrażenie o roślinach kochających wilgoć i odpornych na suszę, kochających światło i tolerujących cień

Zróżnicowane potrzeby roślin domowych w zakresie wilgoci i światła. Rozwijaj umiejętności opieki zgodnie z ich potrzebami

Pielęgnacja roślin w zakątku natury

Doświadczenie: wpływ światła, ciepła i wody na życie roślin

Określ, jak prawidłowo dbać o rośliny w domu

Temat 8. „Fauna zimą”

„Jak zwierzęta spędzają zimę w lesie?”

Współczucie dla zwierząt. Trudne warunkiżycie na Syberii

Znaczenie czynników zewnętrznych w życiu zwierząt. Żywienie zwierząt zimą, sposoby poruszania się, siedliska

Czytanie fikcji o życiu zwierząt w lesie zimą, oglądanie obrazów

Obserwowanie sezonowych zmian w przyrodzie

„Zwierzęta zimnych krajów”

Cechy warunków pogodowych. Przystosowanie roślin i zwierząt do warunków, cech życia

Czytanie fikcji o surowym klimacie Arktyki, o życiu w zimnym klimacie

Wykonanie modelu „Zwierzęta Zimnych Krajów”.

„Dlaczego niedźwiedzie polarne nie żyją w lesie?”

Przystosowanie zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Wskaż prawo natury: wszystkie zwierzęta żyją w miejscach, do których są przystosowane

Czytanie książki „Ekologia w obrazach”

Rysunek z książki „Ekologia w obrazach”. Tworzenie książki

„Rozmowa o zimujących ptakach”

Rozpoznawanie zimujących ptaków po wygląd, zachowanie, wydawane dźwięki. Sezonowe zmiany w życiu ptaków. Karmienie ptaków

Ptaki z okolicy

Przystosowanie do lądowo-powietrznego trybu życia, do sezonowo zmieniających się warunków przyrody nieożywionej. Karmienie ptaków

Gra dydaktyczna dotycząca klasyfikacji

Seria obserwacji zimujących ptaków

Aplikacja „Ptaki przy karmniku”

Temat 9. „Przyroda i człowiek”

„Zimowanie zwierząt dzikich i domowych”

Sezonowe zmiany w życiu zwierząt

Wyjaśnij cechy zwierząt dzikich i domowych, ich podobieństwa i różnice. Rola człowieka w życiu zwierząt domowych

Zadanie domowe: wybierz literaturę dotyczącą zimowania zwierząt dzikich i domowych

Wycieczka szlakiem ekologicznym

Lekcja kompleksowa „Mroźna zima minie…”

Uogólnienie wiedzy o zimie

Kalendarz obserwacji przyrody

Zależność wszystkich żywych istot od warunków środowiskowych. Rośliny i zwierzęta przystosowały się do trudnych warunków zimowych

Wystawa „Zimowe pejzaże”. Nauka wierszy i piosenek o zimie

Zimowe wakacje

"Czerwona książka"

Opieka nad roślinami i zwierzętami. Zasady postępowania w przyrodzie

Rzadkie rośliny i zwierzęta

Fakty o negatywnym wpływie na przyrodę. Przykłady racjonalnego wykorzystania przyrody przez człowieka

Produkcja „Czerwonej Księgi”

„Moja ojczyzna”

Szacunek dla natury

Charakter naszej wsi

Jak żyć w przyjaźni z naturą. Ochrona rzadkich zwierząt i roślin

Produkcja „Czerwonej Księgi”

Wycieczka do lasu

Rysunek (praca w grupach) „Przyroda naszej wsi”

Temat 10. „Przyroda nieożywiona wiosną”

„Jak słońce ożywia ziemię”

Rola słońca - źródła światła i ciepła - w życiu istot żywych

Wyszukaj aktywność na temat „Przebudzenie dzikiej przyrody”

Cykl obserwacji Słońca

Wakacje „Maslenica”

„Zjawiska wiosenne w przyrodzie nieożywionej”

Dzień się wydłuża, robi się cieplej, śnieg topnieje, rzeki są wolne od lodu. Wzajemne połączenie z dziką przyrodą

Ocieplenie, powodzie, rozmrażanie gleby

Dłuższe dni i krótsze noce. Słońce daje więcej światła i ciepła. Warunki życia są coraz lepsze, więc wszystko budzi się do życia

Porównanie oznak zimy i wiosny

Obserwacje na temat „Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin i zwierząt”

Prace porządkowe „Wiosnę witamy czystością”

„Kamienie, piasek, glina”

Piasek: sypkość, kruchość, zdolność przepuszczania wody. Glina: gęstość, plastyczność, lepkość. W jaki sposób człowiek wykorzystuje piasek i glinę? Charakterystyczne cechy kamieni: ich różnorodność

Doświadczenia mające na celu określenie właściwości piasku, gliny, kamieni

Wycieczka do lasu

Oznaki wiosny. Zmiany w przyrodzie żywej wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się warunków niezbędnych do życia

Okresy nadejścia wiosny

Ustalanie powiązań i zależności pomiędzy zmianami w przyrodzie ożywionej i nieożywionej

Tworzenie opowieści o wiośnie przy użyciu obrazków referencyjnych i diagramów

Cykl obserwacyjny „Przebudzenie Natury”

Praca z rodzicami „Okno na naturę”, „Czy wiedziałeś?” (mądrość ludowa)

Temat 11. „Rośliny na wiosnę”

„Rośliny na wiosnę”

Pąki puchną, pojawiają się liście i kwiaty

Flora lasu: kwitną drzewa (olcha, następnie osika, wierzba, topola, brzoza, czeremcha), kwitną liście (zieleniają modrzew, następnie osika, brzoza, wierzba)

Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Drzewa, krzewy, trawy, ich cechy charakterystyczne. Związek między roślinami i owadami. Przystosowanie roślin do sezonowych zmian w przyrodzie. Estetyczne podejście do roślin

Porównanie: drzewo - krzak, krzak - trawa

Obserwacje stanu roślin w różnych porach roku

„Zadbaj o pierwiosnki”

Naucz się rozpoznawać i nazywać pierwsze wiosenne kwiaty przez liście i kwiaty

Rzadkie, zagrożone rośliny Syberii. Sposoby ich konserwacji

Rola roślin w życiu człowieka i środowisku przyrodniczym w ogóle. Wszystkie rośliny żyją. Cechy strukturalne wszystkich narządów

Gra dydaktyczna o kwiatach

Cykl obserwacji pierwiosnków

Wydanie ulotek „Zadbaj o pierwiosnki”

„Ekologiczna usługa Aibolit: wiosenna pielęgnacja dla roślin domowych”

Wzmocnienie umiejętności pielęgnacji roślin domowych. Zależność wzrostu roślin od warunków środowiskowych

Definicja dobry lub bolesny stan rośliny z zewnątrz objawy, identyfikacja brakujących warunków, metody pielęgnacji, które mogą je uzupełnić. Kochający światło - kochający cień, odporny na suszę - kochający wilgoć

„Ogródek warzywny za oknem”. Pielęgnacja roślin w zakątku natury

Eksperymenty z nasionami

Określanie zdrowia roślin w domu. Pomaganie młodszym dzieciom w pielęgnacji roślin domowych

Rozmnażanie roślin

Naucz się przesadzać rośliny domowe. Przedstaw metody wegetatywnego rozmnażania roślin domowych (sadzonki, wąsy, liście)

Rozmnażanie przez pędy (geranium, fuksja, begonia), sadzonki (fiołek, sansewieria), krzewy (chlorophytum)

Etapy wzrostu i rozwoju roślin. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na życie roślin. Nowe rośliny domowe można wyhodować z sadzonek, liści, cebul lub dzieląc krzew

Przesadzanie roślin domowych i wysiew nasion kwiatów do sadzonek

Monitorowanie wzrostu i rozwoju przesadzanych roślin

Temat 12. „Fauna wiosną”

„Cechy życia zwierząt na wiosnę”

Cechy życia zwierząt na wiosnę. Zmiany w dzikiej przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się warunków niezbędnych do życia roślin i zwierząt

Rozmnażanie zwierząt na przykładzie 1–2 gatunków żyjących na Syberii

Rozmnażanie zwierząt na przykładzie 1 - 2 gatunków

Oglądanie filmu „Wildlife” (wzrost i rozmnażanie zwierząt)

Obserwacje ptaków w okresie lęgowym

„O zwierzętach, które nie są kochane”

Znajomość niektórych przedstawicieli płazów i gadów. Ich charakterystyczne cechy. Znaczenie cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Zrozumienie potrzeby istnienia wszystkich gatunków bez wyjątku

Zadanie domowe: wybierz informacje o zaletach płazów i gadów

Wykonanie modelu akwarium

„Spotkanie z ptakami”

Pogłębianie wiedzy na temat ptaków wędrownych. Sezonowe zmiany w życiu ptaków (zagnieżdżanie, wykluwanie się piskląt z jaj)

Najpierw przyleciały szpaki, pliszki, potem ptactwo wodne – kaczki, gęsi, mewy

Stworzenie uogólnionej idei ptaków jako zwierząt, które mogą żyć na ziemi i latać w powietrzu. Pomóż zwierzętom, które żyją blisko nas

Klasyfikuj ptaki: owadożerne, ptactwo wodne, ziarnożerne, drapieżniki

Obserwacja przylatujących ptaków i ich zachowania

„Kiedy w przyrodzie jest niewiele lub wiele zwierząt”.

Zaburzenie równowagi w przyrodzie. Związek mieszkańców lasów z łańcuchami pokarmowymi. Pozytywna rola drapieżników w równowadze zbiorowiska leśnego

„Ekologia w obrazach”, czytanie „Wybuch bez hałasu”, „Co zrobić z królikami?” gra dydaktyczna „Niewidzialne nici”

Wycieczka do zbiornika

Przystosowanie dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Przestrzegaj zasad zachowania w przyrodzie

Zbiornik wodny to zbiorowość mieszkańców wodnych, którzy przystosowali się do życia w wodzie i w jej pobliżu

Tworzenie pomysłów na temat niektórych rodzajów roślin i zwierząt zbiornika (rysowanie ich, pokazywanie zdjęć, czytanie opowiadań)

Obserwacja zwierząt i roślin w akwarium

„Morze ma kłopoty”

Przystosowanie dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych

Pomysł na morze i jego mieszkańców. Relacja nowoczesny mężczyzna z naturą. Czynniki negatywnego wpływu człowieka na przyrodę

Czytanie książki „Ekologia w obrazach”, „Ropa w morzu”, „Dlaczego giną wieloryby”. Gra dydaktyczna „Kto mieszka w morzu?”

Eksperyment „Ptaki i ropa”, „Rzeka ropy”

Rysowanie ilustracji do czytanych opowiadań

Temat 13. „Przyroda i człowiek”

„Ziemia jest żywą planetą”

Życie na Ziemi, Ogólne warunki dla roślin, zwierząt i ludzi. Poczucie dumy ze swojej planety: jest to jedyna „żywa” planeta w Układzie Słonecznym, jest wspólnym domem wszystkich żywych istot, ten dom należy chronić

Czytanie fikcji o życiu roślin i zwierząt w różnych ekosystemach, niezbędnych warunkach życia. Gra dydaktyczna „Gdzie jest czyj dom?”

Obserwacje obiektów żywych, niezbędne warunki życia

Wydanie ulotek i plakatów „Ratujmy naszą planetę”

„Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy”

Przedstaw zwierzęta z zakątka natury, powiedz, jak się nimi opiekować

Uogólnienie poglądu, że zwierzęta i rośliny są istotami żywymi i potrzebują pewnych warunków życia, które zaspokajają ich potrzeby. Stworzenie odpowiednich warunków zbliżonych do naturalnych

Wprowadzenie dzieci w życie zwierząt w warunkach naturalnych. Przypomnienie zasad komunikacji ze zwierzętami

Cykl obserwacji zwierząt

Opieka nad mieszkańcami obszaru przyrodniczego. Uprawa zielonej żywności

„Jesteśmy turystami” (wycieczka)

Wzmocnij umiejętność zachowania się w naturze: nie łamaj krzaków i drzew, nie zostawiaj śmieci na terenach rekreacyjnych

Świadome ekologicznie zachowanie w przyrodzie, bezpieczne dla zdrowia człowieka

Wykonanie tabliczek „Dbaj o przyrodę”.

Akcja „Uważaj na mrowisko!”

„Ten cudowny świat owadów” (wycieczka)

Sezonowe zmiany w życiu owadów

Moment przebudzenia owadów: komary, chrząszcze (maj), motyle (chimongrass, pokrzywka), mrówki

Różnorodność owadów. Znaczenie cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Owady w różnych siedliskach. Pozytywne i negatywne relacje w ekosystemach

Działalność badawcza na temat „Poszukiwanie owadów w przyrodzie”

Cykl obserwacji rozwoju owadów

Quiz „O owadach”. „Tajemnicze przemiany” (gra)

Wycieczka na łąkę

Rozpoznaj cztery rośliny zielne występujące na łące. Rośliny światłolubne

Badanie rodzimych roślin

Typowi przedstawiciele. Związek między warunkami i potrzebami roślin i zwierząt. Bezpieczeństwo rzadkie gatunki zwierzęta i rośliny. Przyroda jako siedlisko – „dom człowieka”

Cykl obserwacji owadów

Konsultacja „Dlaczego dzieci ranią owady?”

Rozmowa o wiośnie

Sezonowe zmiany w przyrodzie. Związek przyrody żywej i nieożywionej. Wiosenne prace w ogrodzie, ogrodzie, polu

Prowadzenie kalendarza przyrodniczego na poziomie lokalnym

Kolejność wiosennych zmian w przyrodzie, zależność od zmian pogody

Czytanie bajek o wiośnie

Cykle obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie, życiu roślin i zwierząt

Praca w strefie dziecięcej

Projekty ekologiczne dla przedszkolaków

Projekty proekologiczne dla przedszkolaków to zazwyczaj projekty długoterminowe, takie jak sadzenie i pielęgnacja drzew owocowych

Jedną z najbardziej aktualnych form pracy z dziećmi w ostatnich latach jest projekt. Ten rodzaj zajęć pozwala na połączenie elementów pracy wstępnej, zajęć praktycznych i towarzyszących im form przemyślenia tematu. Temat zadań projektowych jest wybierany na podstawie indywidualne podejście do nauki, ale także biorąc pod uwagę wiek dziecka.

Grupa juniorska

Dzieci lubią obserwować, jak nasiona kiełkują w rzemiośle, tzw. „eko-ludziach”

Cała praca dzieci w tej kategorii wiekowej wykonywana jest wspólnie z rodzicami.

• „Cudowny ogród” Cele: rozwijanie zainteresowań działalnością naukową, zdobywanie wiedzy o warunkach niezbędnych do uprawy roślin, zapoznawanie się z różnorodnością nasion, rozwijanie umiejętności sensorycznych, kultywowanie poczucia dumy z wyników swojej pracy, a także szacunku dla wyników pracy praca innych ludzi. Istota projektu sprowadza się do tego, że w Czerwonym Zakątku przedszkola konieczne jest stworzenie miniogródka warzywnego, w tym celu każde dziecko otrzymuje zadanie wykiełkowania nasion określonej rośliny uprawnej. Projekt ma charakter długoterminowy.
• Dekoracja kącika „Świat Przyrody”. Cele: kształtowanie świadomych wyobrażeń o naturze, rozwój umiejętności obserwacji otaczającego nas świata, stworzenie warunków do kształtowania umiejętności przewidywania skutków niektórych swoich działań. Istotą projektu jest tworzenie przez dzieci rękodzieła z naturalnych materiałów dostępnych o różnych porach roku.

Grupa środkowa

Jeden z projektów w grupa środkowa polega na obserwacji i porównaniu kiełkujących nasion

• „Witaj drzewo”. Głównym celem tego projektu jest zapoznanie się z drzewami naszej ojczystej ziemi. A także kształtowanie pomysłów na temat życia drzew, rozwijanie obserwacji, wyobraźni, mowy i kultywowanie szacunku dla natury ojczyzny. Istota projektu polega na tym, że dzieci wraz z rodzicami wybierają drzewo, które obserwują przez 12 miesięcy, opisując zachodzące w nim zmiany. Obserwacje te przedstawiane są w formie rysunków, zapamiętywania wierszy i rękodzieła wykonanego z naturalnych materiałów.
• „Tajemnice wody”. Cele: kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia wody w życiu, pokazanie właściwości wody w różnych stanach, a także jej właściwości podczas tych przejść (zmiany smaku, koloru, zapachu). Istota projektu: wybór zagadek, wierszyków o wodzie, stworzenie gazetki ściennej, przeprowadzenie eksperymentów z zamrażaniem, podgrzewaniem wody i mieszaniem jej z innymi substancjami (barwnik, cukier, sól).

Grupa seniorów

W grupie seniorów celem są projekty reprezentacja wizualna zasady ostrożnego obchodzenia się z przyrodą

• „Cudowne nasiona” Cele: zapoznać się z nasionami warzyw, specyfiką ich sadzenia, prześledzić proces kiełkowania nasion, rozwinąć umiejętność porównywania, wyciągania wniosków, stosowania teorii w praktyce, rozwijać mowę, zaszczepiać szacunek do pracy, a także odpowiedzialne podejście do pracy biznes. Istotą projektu jest to, że dzieci od kwietnia do maja zajmują się kiełkowaniem nasion warzyw, porównywaniem ich, badaniem cech pielęgnacji konkretnych roślin.
• „Czysty świat”. Cele: rozwijanie wiedzy ekologicznej u dzieci, rozwijanie praktycznych umiejętności dbania o środowisko, umiejętności twórczego recyklingu odpadów, rozwijanie pomysłów na temat przyrody ich ojczystej ziemi. Istota projektu polega na tym, że dzieci regularnie sprzątają teren, sporządzają fotorelację z wykonanych prac, a także wykonują rękodzieło z materiałów odpadowych, czyli ze śmieci bezpiecznych dla życia i zdrowia.

Gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne dotyczące ekologii mają na celu nie tylko rozwój intelektualny, ale także fizyczny

Prawie wszystkie projekty proekologiczne mają charakter długoterminowy i biorąc pod uwagę wiek dzieci, nie sposób nie wspomnieć o jednej z najbardziej ulubionych form interakcji dzieci i dorosłych – zabawie. Ta forma pracy pozwala utrwalić wiedzę z zakresu ekologii lub przedstawić ją w przystępnej i zabawnej formie.

Dla młodszej grupy

• „Nastrojowi mężczyźni”

Cel: rozwinięcie umiejętności porównywania emocji i przyczyn ich występowania, rozwinięcie poczucia empatii, pozytywnego nastawienia do otaczającego nas świata.

Materiał: modele kart „Nastrojowi ludzie” przedstawiające dwie główne emocje (radość, smutek). Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby przyjrzały się roślinom zakątka natury i określiły, jak się czują, aby wybrać „ludzi w nastroju”.

Pytania do dzieci: „Jak czuje się sucha roślina? Jak czuje się podlana roślina? (Dzieci towarzyszą swoim odpowiedziom, pokazując karty.)

• „Kwiat” (przy spokojnej muzyce)

Cel: złagodzenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego, rozwój umiejętności wyrażania uczuć i emocji.

Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby „zamieniły się” w ziarno - ciepły promień słońca spadł na ziemię i ogrzał w nim ziarno. Z nasionka wyłonił się kiełek. Z pędu wyrósł piękny kwiat. Kwiat wygrzewa się w słońcu, wystawiając każdy płatek na ciepło i światło.

• „Narysuj zwierzę”

Cel: złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Tematyka: „Wściekły pies”, „Wesoły szczeniak”, „Smutny króliczek”, „Wesoły króliczek”, „Przebiegły lis”, „Psotny kotek”, „Przestraszona laska”, „Niedźwiedź szpotawy”, „Tchórzliwy króliczek”, „Dzielny zając” ”, „Smutny kot”, „Wesoły kotek”.

Dla grupy środkowej

• "Deszcz"

Cel: złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego, zmniejszenie agresji, osłabienie negatywne emocje. Materiał: kartki papieru, nożyczki.

Przenosić. Nauczyciel prosi dzieci, aby drobno posiekały papier – utworzyły „kropelki deszczu” (przez 3 minuty). Na koniec pracy dzieci na zmianę wyrzucają „kropelki”, obsypując się nawzajem. Następnie omawiane są uczucia, jakie odczuwają dzieci, gdy znajdą się w ciepłym (zimnym) deszczu, ulewie, mżawce itp. (W podobny sposób można przeprowadzić grę szkoleniową „Śnieg”).

• „Spacer wzdłuż strumienia”

Przeznaczenie: pobudzenie aktywności, rozwój spójności, łagodzenie napięcia mięśniowego.

Przenosić. Kredą rysuje się na podłodze kręty strumień, czasem szeroki, czasem wąski. Dzieci-turyści ustawiają się jedno za drugim i kładą sobie ręce na ramionach. Turyści poruszają się powoli wzdłuż brzegu strumienia.

• „Rozmowy z drzewami”

Cel: nauczenie dzieci dostrzegania i emocjonalnego reagowania na piękno natury; pielęgnuj wobec niej humanitarny stosunek.

Prace wstępne. Czytanie bajek i opowiadań na ten temat.

Postęp gry. Pedagog. Zobacz, ile drzew jest na naszej stronie. Wybierz drzewo, które Ci się podoba, podejdź do niego, przytul je i stój przy nim zamknięte oczy. Posłuchaj, co ci „mówi”. Na mój sygnał wróć.

Po powrocie dzieci, jeśli chcą, opowiadają o „swoim” drzewie.

Możesz przeprowadzić „Rozmowę z kwiatami” wykorzystując rośliny z ogrodu kwiatowego lub zakątka natury; „Rozmowa ze zwierzętami” z wykorzystaniem zwierząt z zakątka natury.

Dla starszej grupy

• „Radości i smutki”

Cel: ukształtować własne podejście do natury.

Materiał: lalka starego leśnego człowieka; jasne żetony - żółty, zielony, czerwony; ciemno - szary, brązowy.

Prace wstępne. Wycieczka do parku, nad brzeg jeziora itp.

Postęp gry. Opcja 1. Gra toczy się według zasady „dokończ zdanie”. Nauczyciel rozpoczyna zdanie, a dzieci, jeśli chcą, dokończą je. Na przykład:

Najpiękniejsze miejsce w parku\na placu\…

Byłem szczęśliwy, gdy...

Bardzo się zdenerwowałem, gdy...

Zrobiło mi się smutno, kiedy... itd.

Za każdą odpowiedź przedszkolaki otrzymują chip: jasny na kontynuację dwóch pierwszych zdań i ciemny na kontynuację dwóch ostatnich. Po grze następuje podsumowanie, których żetonów było więcej: jeśli są ciemne żetony\np. w parku jest dużo śmieci, gałęzie drzew są połamane itp.\, omawia się, co dzieci mogą zrobić zrobić, żeby naprawić sytuację.

Opcja 2. Gra toczy się w trybie „pytanie-odpowiedź”. Stary leśny człowiek zadaje dzieciom pytania. Na przykład:

Co sprawiło Ci radość podczas spaceru?

Co cię zdenerwowało?

Za każdą odpowiedź dzieci otrzymują chip w określonym kolorze. Po grze następuje podsumowanie wyników (tak jak w pierwszej wersji).

• "Podróż"

Cel: kultywowanie troskliwego stosunku do natury.

Materiał. Zdjęcia przedstawiające zające, koty, kwiaty; frytki.

Postęp gry. W różnych miejscach sali grupowej znajdują się elementy wyposażenia: zdjęcia zajęcy, kotów, kwiaty. Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę. Na każdym przystanku opowiada o obrazie na obrazku.

1 przystanek – „Dziadek Mazay i Zające”

Któregoś dnia podczas wiosennej powodzi rzeka wylała z brzegów i zalała las. Dziadek Mazai popłynął łódką po drewno na opał i tak mówi: „Widzę jedną małą wyspę – gromadzą się na niej zające. Z każdą minutą woda zbliżała się do biednych zwierząt; Już pod nimi był mniej niż arszin ziemi szerokości i mniej niż sążni długości. Potem podjechałem: dzwoniło im w uszach, nie ruszali się; Wziąłem jednego, innym rozkazałem: skaczcie sami! Moje zające podskoczyły – nic!” Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, np.: Czego dowiedzieliśmy się o dziadku Mazai?

Jak ludzie mogą pomóc zwierzętom w potrzebie? Dzieci odpowiadają.

Przystanek 2 – „Kot”

Na ulicy miauczał kot. Chłopcze Sasza, poprośmy jego matkę, żeby dała jej jedzenie. Wyszedł na zewnątrz, dał kotu mleko i patrzył, jak je. Kot był szczęśliwy i Sasza był szczęśliwy... Co możesz powiedzieć o Sashy?

Przystanek 3 – „Kwiaty”

Wiosną Lena wraz z mamą posadziły kwiaty w kwietniku. Latem rosły i kwitły. Któregoś dnia Lena poszła do kwietnika zbierać kwiaty, ale potem pomyślała i zdecydowała: „Lepiej pozwolić kwiatom tu rosnąć, domy i tak szybko uschną i trzeba będzie je wyrzucić”.

Co możesz powiedzieć o Lenie?

• „Co jest dobre, a co złe”

Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat zachowań właściwych dla środowiska. Materiał: zdjęcia z opowieścią\ dzieci sadzą drzewa, podlewają kwiaty; dzieci łamią gałęzie drzew i zrywają kwiaty; dzieci robią domek dla ptaków; dzieci niszczą ptasie gniazdo; chłopiec strzela do ptaków z procy. Karty w ciemnych i jasnych kolorach - dla każdego dziecka.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci opowiadają, co jest na nim przedstawione, następnie na prośbę nauczyciela oceniają poczynania bohaterów – podnoszą kartę w kolorze jasnym (jeśli ocena jest pozytywna) lub ciemnym.

Przydatna literatura

Właściwa edukacja ekologiczna jest ważnym aspektem rozwoju integralnej osobowości

• Program wychowania i wychowania w przedszkolu pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.
• Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków „Młody ekolog” S.N. Nikołajewa.
• Program edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym „Natura naszym domem” N.A. Ryżowa.
• Bondarenko T.M. Zajęcia proekologiczne dla dzieci w wieku 6–7 lat”
• Bondarenko T.M. Podręcznik metodyczny Spacery w przedszkolu
• Teplyuk S. N. Zajęcia na spacerach z dziećmi w wieku przedszkolnym
• Ryzhova N. A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu.
• Molodova L. P. Gaming działalność ekologiczna z dziećmi.

Federalny stanowy standard edukacyjny określa główne strategie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Zadaniem metodyków i pedagogów, uwzględniając indywidualność każdego malucha, jest znalezienie odpowiedniego podejścia do dziecka, aby pokazać, jak ważne jest życie w zgodzie z naturą. A jeśli od najmłodszych lat dzieci zrozumieją potrzebę dbania o otaczający je świat, jeśli stanie się to dla nich czymś naturalnym, to w przyszłości będziemy mogli mówić o pokojowym i dobrosąsiedzkim współistnieniu Człowieka i Natury jako naprawdę istniejącą koncepcję, a nie jako odległe marzenie.

Podziel się z przyjaciółmi!

Powiązane posty.

Oksana Grigoriewa
„Nowoczesne podejścia do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji”

Temat:

« Nowoczesne podejścia do edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej»

Interakcja człowieka z przyrodą jest niezwykle palącym problemem nowoczesność. Z każdym rokiem jego dźwięk staje się silniejszy, zbyt wiele szkód wyrządzono żywej przyrodzie.

Ważnym aspektem w rozwiązaniu problemu ochrony przyrody jest ekologiczny edukację całego społeczeństwa, począwszy od młodszego pokolenia.

Początek formacji środowiskowy można słusznie wziąć pod uwagę orientację osobowości dzieciństwo w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament świadomego podejścia do otaczającej rzeczywistości.

Znaczenie problemu, który podnosimy, jest takie edukacja i szkolenia ekologiczne dzieci jest niezwykle palącym problemem współczesności czas: tylko ekologiczny światopogląd, środowiskowy kultura żywych ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość z katastrofalnego stanu, w jakim się obecnie znajduje.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym ciągły proces wychowania i rozwoju dziecka, mający na celu formację kultura ekologiczna, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego świata, odpowiedzialnej postawie wobec własnego zdrowia i stanu środowiska, przestrzeganiu określonych norm moralnych oraz systemie orientacji wartościowych.

Cel:

(nasza przedszkolna placówka edukacyjna jest następująca) Wychowywanie od pierwszych lat życia ludzkiej, twórczej osobowości, zdolnej rozumieć i kochać otaczający nas świat, przyrodę i traktować ją z troską.

Zadania:

1. Rozwój zainteresowań poznawczych światem przyrody.

2. Stworzenie idei związku między składnikami gatunków żywych i nieożywionych.

3. Edukacja świadomość ekologiczna, moralny stosunek do świata.

System pracy środowiskowy wychowanie dzieci w naszej przedszkolnej placówce oświatowej składa się z wzajemnie powiązanych elementów, z których każdy pełni swoją funkcję realizację edukacji

Podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli

Jest jednym z ważnych czynników wpływających na kształtowanie się fundamentów środowiskowyświatopogląd dziecka to profesjonalne kształcenie nauczycieli.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej wdrożyli różny formy zaawansowanego szkolenia pracownicy: kursy dokształcające, szkolenia pedagogiczne, rady pedagogiczne, seminaria, kursy mistrzowskie, wystawy, konkursy.

Zawody: „Ogród warzywny w oknie”, "Nasza planeta", „Dary Natury”, konkurs dla najlepszy projekt działki grupowe, rabaty kwiatowe, konkurencja projekty środowiskowe, konkurs na najlepszy karmnik dla ptaków i inne.

Poprzez konsultacje, seminaria i warsztaty edukatorzy otrzymują wiedza ekologiczna, zapoznaj się z programami, metodami edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Formy pracy z dziećmi: GCD (proste i złożone, aktywność zabawowa, spacery, ukierunkowane spacery, wycieczki, obserwacje, wakacje, rozrywka, wypoczynek, quizy, krzyżówki, zajęcia eksperymentalne, praca z rodzicami.

Systematycznie przeprowadzane jest bezpośrednie GCD edukacyjny działalność według obszaru zgodnie z Federalny stanowy standard edukacyjny. W swojej pracy pedagodzy stale korzystają z gier dydaktycznych, przedstawień teatralnych i gier RPG zawartość środowiskowa.

Środowisko rozwoju przedmiotu

Jeden z ważne warunki edukacyjny - praca edukacyjna dotycząca edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym – właściwa organizacja rozwijanie środowiska przedmiotowego w placówka przedszkolna.

Środa w naszym przedszkole instytucja promuje:

Rozwój poznawczy dziecka

ekologiczny- rozwój estetyczny

Poprawa zdrowia dziecka

Kształtowanie się cech moralnych

Tworzenie ekologicznie kompetentne zachowanie.

Środowisko rozwojowe składa się z różne elementy, z których każdy pełni swoją własną rolę funkcjonalną.

W każdym Grupa wiekowa znajduje się mini-centrum ekologia zgodnie z programem wychowania przedszkolnego i wiekiem dzieci.

Strefa Zbiorów - ma na celu zapoznanie dzieci z obiektami przyrodniczymi, naukę klasyfikacji według różnych kryteriów.

Piramidy poznawcze: „Natura i my”, "Zwierząt". Wykonane wspólnie z dziećmi, pomagają utrwalić wiedzę nt obiekty naturalne i zjawiska.

Centrum wody i piasku. Przeznaczony do eksperymentowania z wodą i piaskiem, do łagodzenia napięć statycznych i emocjonalnych oraz rozwijania motoryki dłoni.

Ogródek warzywny na oknie - stworzony w każdej grupie wiekowej do obserwacji wzrostu roślin.

Różnorodność zajęć, zintegrowany podejście do nauczania, przyczyniając się nie tylko do formacji świadomi ekologicznie, ale też wszechstronnie rozwinięty człowiek – to główne aspekty pracy nauczyciela z dziećmi.

Dlatego dążymy do zazielenianie wszystkiego proces edukacyjny , a to wymaga ścisłej współpracy całego zespołu.

Na przykład, dyrektor muzyczny opracowuje skrypty wakacje ekologiczne, wybiera akompaniament muzyczny działalność edukacyjna na temat ekologii instruktor wychowania fizycznego włącza do zajęć ćwiczenia naśladujące zwyczaje różnych zwierząt i roślin, organizuje wycieczki przyrodnicze, uczestniczy w organizacji zawodów sportowych - wakacje ekologiczne.

Dużą wagę przywiązuje się do komunikacji z naturą, organizowania różnych form pracy podczas spacerów i wycieczek. Przedszkolna instytucja edukacyjna ma szlak ekologiczny, kolumna dla ptaków zlokalizowana na terenie przedszkola, mini stacja pogodowa, ogród warzywny, tereny spacerowe z rabatami kwiatowymi, drzewami i krzewami rosną na całym terenie przedszkola.

Praca z rodzicami

Nie jest tajemnicą, że do wdrożenia Edukacja ekologiczna rodzicom jest znacznie trudniej niż dzieciom. Trzeba jednak uporać się z tym problemem, ponieważ nie możemy obejść się bez wsparcia rodziców.

Główne zadania, które postawiliśmy przed naszymi rodzicami placówka oświatowa w wieku przedszkolnym:

Pielęgnuj zainteresowanie dzieci przyrodą

Zachęć ich działania świadome ekologicznie,

Wykazuj zainteresowanie treścią zajęć w przedszkolu,

I oczywiście bądź przykładem we wszystkim.

Oprócz pracy wychowawczej z rodzicami (konsultacje, rodzicielskie spotkania poświęcone tematyce ekologicznej, broszury, notatki itp., wiele uwagi poświęca się wspólnym działaniom dzieci i dorosłych, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Poza tym takie podejście promuje współpracę, emocjonalne i psychologiczne zbliżenie między rodzicami i dziećmi.

Trzymaliśmy się razem magazyn: „Uczyńmy nasz teren czystym”(usuwanie śmieci, śniegu na terenach przedszkolnych placówek oświatowych, „Zabawki to fantazje wykonane z odpadów”(rękodzieło wykonane z odpadów, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”(konkurs plakat ekologiczny, „Promocja – posadź drzewo!”, „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” (robienie karmników, domków dla ptaków, dostarczanie pożywienia) itp. Rodzice chętnie uczestniczą w życiu naszego przedszkola. Wystawy tematyczne cieszą się dużym zainteresowaniem zarówno wśród dzieci, jak i rodziców. zdjęcia: "Mój zwierzak» , „Rodzina i przyroda” i inni.

Rodzice służą pomocą w gromadzeniu zbiorów, eksponatów z materiałów naturalnych oraz w dekorowaniu przestrzeni przedszkole Wykonano także stacje pogodowe i pocztę dla ptaków.

Nasza kreatywność

Regularnie organizowane są wystawy twórczości dziecięcej środowiskowy motywy zgodnie z chwilowymi zmianami natury.

Centrum Obserwacji Przyrody

Przedszkole posiada strefę relaksu przeznaczoną do wypoczynku i pielęgnacji roślin domowych oraz mieszkańców akwarium.

Monitorowanie wzrostu zielonej cebuli i nasion roślin strączkowych.

Koło „Florik”

Koło ekologiczne„Florik” działa zgodnie z programem edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym wiek Nikolaeva S.N. "Młody ekolog» .

Pielęgnacja kwiatów

Dzieci w starszych grupach pomagają nauczycielowi w pielęgnacji roślin.

Nasz ogródek warzywny

Słowa V. A. Sukhomlinsky’ego

Chciałbym wierzyć, że na tym nie zakończy się dotychczasowy system pracy w placówkach wychowania przedszkolnego, przed nami wprowadzenie nowych technologie środowiskowe i edukacyjne, rozwój podręczniki metodyczne, ulepszenie środowiska przedmiotowego, utworzenie eksperymentalnego miejsca dla Edukacja ekologiczna. Niech miłość do rodzimej przyrody pozostanie w sercach naszych uczniów na długie lata i pomoże im żyć w zgodzie z otaczającym ich światem.

Dziękuję za uwagę!

Bibliografia:

1. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – wyd. 3, wyd. i dodatkowe – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 s.

2. M. G. Agavelyan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. „Współpraca nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami”. - M., 2009

3. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Yu. A. Akimova, I. K. Biełowa "Witaj świecie". Świat wokół nas przedszkolaki. Wytyczne dla pedagogów, nauczycieli i rodziców. – M: Balass, 2006.

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, „Notatki z lekcji w grupie przygotowawczej przedszkola. Rozwój mowy.” Praktyczny przewodnik dla pedagogów i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych TC "Nauczyciel", Woroneż, 2004

5. T. N. Doronova T. N. i wsp. Razem z rodzina: Przewodnik po interakcji doshk. Będą tworzone. instytucje i rodzice/ - M.: Edukacja, 2005.

nauczyciele i metodycy przedszkolnych placówek oświatowych TC "Nauczyciel", Woroneż, 2004

6. Szkoła Komarova T. S edukacja estetyczna. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 s.

7. Molodova L.P. Gaming zajęcia ekologiczne z dziećmi: Metoda edukacyjna. podręcznik dla nauczycieli i nauczycieli przedszkoli. - Mn.: „Azar”- 1996. – 128 s.

8. T. A. Shorygina. „Jakie zwierzęta są w lesie!”. Podróż do świata przyrody i rozwój mowy. Moskwa, 2000

9. T. A. Shorygina.” „Co to za ptaki?”. Seria „Zapoznanie się ze światem zewnętrznym i rozwój mowy”. Moskwa, 2007

10. Zasoby Internetu.